Abschnitt drei. Neurophysiologische Mechanismen des Unbewussten (Abschnitt 3

Die wichtigste Eigenschaft nervöses System ist ein Erinnerung- die Fähigkeit, eingehende Informationen zu sammeln, zu speichern und zu reproduzieren. Die Ansammlung von Informationen erfolgt in mehreren Stufen.

Entsprechend den Stadien des Auswendiglernens ist es üblich, das Kurzzeit- und das Langzeitgedächtnis zuzuordnen. Wenn im Kurzzeitgedächtnis gespeicherte Informationen (z. B. eine gerade gelesene oder gehörte Telefonnummer) nicht in das Langzeitgedächtnis übertragen werden, werden sie schnell gelöscht. Im Langzeitgedächtnis werden Informationen über einen langen Zeitraum in abrufbarer Form gespeichert. Gedächtnisspuren oder Engramme werden jedes Mal gestärkt, wenn sie abgerufen werden. Der Prozess der Verfestigung von Engrammen während des Spiels wird als Gedächtnisspur-Konsolidierung bezeichnet. Es wird davon ausgegangen, dass die Mechanismen des Kurzzeit- und des Langzeitgedächtnisses unterschiedlich sind. Das Kurzzeit- oder Betriebsgedächtnis ist mit der Informationsverarbeitung in neuronalen Netzen verbunden; es wird angenommen, dass ihr Mechanismus die Zirkulation von Impulsflüssen durch geschlossene neuronale Kreisläufe sein könnte. Das Langzeitgedächtnis ist offensichtlich mit komplexen Prozessen der Proteinsynthese in Neuronen der höheren Teile des Zentralnervensystems verbunden. Speichern, Speichern und Abrufen der relevantesten in dieser Moment Informationen aus dem Gedächtnis sind das Ergebnis einer komplexen dynamischen Interaktion verschiedener Gehirnstrukturen.

Neuronen aus verschiedenen Regionen des Kortex, des limbischen Systems und des Thalamus sind an der Prägung und Extraktion von Gedächtnisspuren beteiligt. Klinische Beobachtungen haben gezeigt, dass, wenn einer der Hauptteile des limbischen Systems – der Hippocampus – beschädigt ist, die Erinnerung an jüngste Ereignisse verloren geht, aber für die lange Vergangenheit erhalten bleibt.

Die Aktivität von Neuronen in den hinteren assoziativen Teilen des Kortex hängt eng mit der Speicherung und dem Abruf von Gedächtnisspuren zusammen. Wenn der Schläfenlappen während der Operation gereizt wird, erscheinen klare Bilder der Vergangenheit, die die Situation des erinnerten Ereignisses genau wiedergeben. Ein qualitatives Merkmal des menschlichen Gedächtnisses, das es vom Gedächtnis von Tieren, sogar von großen Primaten, unterscheidet, besteht darin, dass ein Mensch sich nicht so sehr an alle Details der Informationen erinnern kann, sondern allgemeine Bestimmungen... Im gelesenen Text merkt sich ein Erwachsener nicht die verbale Formulierung, sondern den Inhalt. Dies ist ein verbal-logisches abstraktes Gedächtnis, das einer Person innewohnt.

Gedächtnismechanismen unterliegen mit dem Alter erheblichen Veränderungen. Das Gedächtnis, das auf der Speicherung von Erregungsspuren im System der bedingten Reflexe basiert, wird in den frühen Stadien der Entwicklung gebildet. Die relative Einfachheit des Speichersystems in Kindheit bestimmt die Stabilität und Stärke konditionierter Reflexe, die in der frühen Kindheit entwickelt wurden. Mit der strukturellen und funktionellen Reifung des Gehirns tritt eine erhebliche Komplikation des Gedächtnissystems auf. Dies kann zu ungleichmäßigen und mehrdeutigen Veränderungen der Gedächtnisindikatoren mit dem Alter führen. Also im jüngeren Schulalter die Speicherkapazität nimmt erheblich zu und die Geschwindigkeit des Auswendiglernens nimmt ab und erhöht sich dann auf Jugend... Die Reifung der höheren kortikalen Formationen mit dem Alter bestimmt die allmähliche Entwicklung und Verbesserung des verbal-logischen abstrakten Gedächtnisses.

3.9. Neurophysiologische Wahrnehmungsmechanismen,
Aufmerksamkeit, Motivation und Emotionen

Der Wahrnehmungsprozess spielt eine wichtige Rolle bei der Herstellung von Kontakten mit der äußeren Umwelt und bei der Bildung kognitiver Aktivität. Wahrnehmung- ein komplexer aktiver Prozess, einschließlich der Analyse und Synthese eingehender Informationen. An der Durchführung des Wahrnehmungsprozesses sind verschiedene Bereiche der Großhirnrinde beteiligt, die jeweils auf die Vorgänge des Empfangens, Analysierens, Verarbeitens und Auswertens der eingehenden Informationen spezialisiert sind. In den kortikalen Zonen der primären Projektion (dem kortikalen Ende des Analysators nach I.P. Pavlov) findet der Empfang und die Analyse einzelner Signalzeichen statt. In den sekundären Projektionszonen werden Informationen von bestimmten Analysatoren zu komplexen sensorischen Komplexen synthetisiert. In den Überlappungszonen der Analysatoren - den assoziativen Bereichen des Cortex - wird die Anregung verschiedener Analysatoren integriert, sie wird mit dem auf der Grundlage der bisherigen Erfahrungen gebildeten Standard verglichen. In diesen Bereichen, umfassende Bewertung der eingehenden Information wird eine Entscheidung über ihre Natur getroffen, und der Reiz wird erkannt, seine Bedeutung wird bestimmt.

Die allmähliche und nicht gleichzeitige Reifung von Bereichen der Rinde im Prozess der Ontogenese bestimmt die wesentlichen Merkmale des Wahrnehmungsprozesses in verschiedenen Altersperioden. Ein gewisser Reifegrad der primären Projektionskortikalzonen zum Zeitpunkt der Geburt des Kindes schafft die Voraussetzungen für die Informationsaufnahme auf der Ebene der Großhirnrinde und die elementare Analyse der qualitativen Zeichen des Signals bereits in der Neugeborenenzeit. Es wurde festgestellt, dass Neugeborene in der Lage sind, Objekte vom umgebenden Hintergrund zu unterscheiden. Sie behalten den Blick auf eines der Elemente des präsentierten Bildes. In den ersten Lebensmonaten wird es schwieriger, Sinnesreize im Projektionskortex zu analysieren. EEG-Studien zur Bildung der visuellen Wahrnehmung zeigten eine signifikante Komplikation der kortikalen Reaktion auf einen afferenten Reiz, das sogenannte evozierte Potenzial (EP), dessen Vorhandensein bei Neugeborenen festgestellt wurde. Nach 2-3 Monaten steigt die Auflösung des visuellen Analysators stark an. Phasen der schnellen Entwicklung der Sehfunktion zeichnen sich durch hohe Plastizität und erhöhte Empfindlichkeit gegenüber Faktoren aus Außenumgebung... Sie gelten als sensible Entwicklungsperioden, die empfindlich gegenüber gerichteten Entwicklungseinflüssen sind. Dies weist auf die Notwendigkeit eines frühzeitigen Einstiegs in die sensorische Bildung hin.

Nach der Definition von IM Sechenov "sieht ein Neugeborenes, kann es aber nicht sehen". Die Wahrnehmung, die Erstellung eines Bildes eines Objekts, ist mit der Funktion assoziativer Bereiche verbunden. Mit zunehmender Reife werden sie in die Analyse eingehender Informationen einbezogen. In der frühen Kindheit bis einschließlich 3-4 Jahren duplizieren die assoziativen Zonen die Funktion des Projektionskortex. Die von ihnen hervorgerufenen Reaktionen entsprechen in Form, zeitlichen Parametern und Reaktivität den Reaktionen der Projektionszone.

Nach 5 Jahren wurde ein qualitativer Sprung in der Ausbildung des Wahrnehmungssystems festgestellt. Im Alter von 5-6 Jahren werden die hinteren assoziativen Zonen speziell an der Erkennung komplexer Bilder beteiligt und eine einfachere Analyse im Projektionskortex durchgeführt, beispielsweise die Auswahl von Kontur und Kontrast. In diesem Alter wird die Identifizierung komplexer, bisher unbekannter Objekte, deren Vergleich mit einem Standard, sehr erleichtert. Dies gibt Anlass, das Vorschulalter als sensible (besonders sensible) Phase in der Entwicklung der visuellen Wahrnehmung zu betrachten. Klinische Beobachtungen haben gezeigt, dass Katarakt eine Trübung der Augenlinse ist, die bei einem Kind im Alter von bis zu 5-6 Jahren auftritt und zu irreversiblen Störungen der Sehfunktion führt.

Im Schulalter wird das visuelle Wahrnehmungssystem durch die Einbeziehung von anterior-assoziativen Bereichen immer komplexer und verbessert. Diese Bereiche, die für die Entscheidungsfindung, die Bewertung der Bedeutung eingehender Informationen und die Organisation einer angemessenen Reaktion verantwortlich sind, sorgen für die Bildung einer willkürlichen selektiven Wahrnehmung. Signifikante Veränderungen in der selektiven Reaktion unter Berücksichtigung der Bedeutung des Anreizes wurden im Alter von 10-11 Jahren festgestellt. Das Fehlen dieses Prozesses in Grundschule macht es schwierig, die wichtigsten wichtigen Informationen hervorzuheben und mit unbedeutenden Details abzulenken. Die strukturelle und funktionelle Reifung der Frontalregionen setzt sich im Jugendalter fort und bestimmt die Verbesserung der systemischen Organisation des Wahrnehmungsprozesses. Die letzte Etappe Die Entwicklung des Wahrnehmungssystems bietet optimale Voraussetzungen für eine adäquate Reaktion auf äußere Einflüsse.

Beachtung ist eine der wichtigsten psychophysiologischen Funktionen, die die Prozesse der Aus- und Weiterbildung optimieren. Aufmerksamkeit ist ebenso wie die Wahrnehmung ein komplexer systemischer Akt, an dem verschiedene Hirnstrukturen beteiligt sind. Aufmerksamkeit erhöht die Aktivierung der Großhirnrinde. Das an diesem Prozess beteiligte Struktursystem umfasst Strukturen, die eine generalisierte Aktivierung der Großhirnrinde bewirken - die Formatio reticularis des Mittelhirns, die lokale Aktivierung - das limbische System und die höheren kortikalen Regulations- und Kontrollzentren - die frontalen Bereiche der Großhirnrinde. Generalisierte Aktivierung vermittelt Prozesse nicht willkürliche Aufmerksamkeit... Die Umsetzung freiwilliger Aufmerksamkeit ist mit den Mechanismen der lokalen Aktivierung verbunden. Zwischen Aufmerksamkeits- und Wahrnehmungsprozessen besteht eine enge wechselseitige Verbindung. Einerseits optimiert Aufmerksamkeit durch die Aktivierung bestimmter Bereiche der Großhirnrinde die Wahrnehmung, schafft Voraussetzungen für die selektive Einbeziehung verschiedener Bereiche der Großhirnrinde in diesen Prozess. Auf der anderen Seite erfolgt die Aufmerksamkeit auf der Grundlage der Analyse und Verarbeitung aller eingehenden Informationen. Daher ist die Bildung des Aufmerksamkeitsprozesses mit dem Alter sowohl mit der strukturellen und funktionellen Reifung des aktivierenden Systems des Gehirns als auch mit der Reifung kortikaler Strukturen verbunden, die an der Analyse und Verarbeitung von Informationen beteiligt sind.

Anzeichen unfreiwilliger Aufmerksamkeit finden sich bereits in der Neugeborenenzeit in Form einer elementaren Orientierungsreaktion auf den notfallmäßigen Einsatz eines Reizes. Dieser Reaktion fehlt noch eine charakteristische Forschungskomponente, sie manifestiert sich jedoch bereits in bestimmten Veränderungen der elektrischen Aktivität des Gehirns, autonomen Reaktionen (Änderungen der Atmung, der Herzfrequenz). Eine kritische Phase für die Bildung unfreiwilliger Aufmerksamkeit ist das Alter von 2–3 Monaten, wenn die Orientierungsreaktion Merkmale explorativer Natur annimmt. Im Säuglingsalter sowie im jüngeren Vorschulalter wird die kortikale generalisierte Aktivierung durch eine Zunahme des Theta-Rhythmus dargestellt, die die erhöhte Aktivität von mit Emotionen verbundenen Strukturen widerspiegelt. Merkmale von Aktivierungsprozessen bestimmen die Besonderheiten der freiwilligen Aufmerksamkeit in diesem Alter - die Aufmerksamkeit eines kleinen Kindes wird hauptsächlich durch emotionale Reize angezogen. Wenn das Sprachwahrnehmungssystem gebildet wird, wird eine soziale Form der Aufmerksamkeit gebildet, die durch Sprachinstruktion vermittelt wird. Bis zum Alter von fünf Jahren wird diese Form der Aufmerksamkeit jedoch leicht durch unfreiwillige Aufmerksamkeit, die auf neue attraktive Reize entsteht, verdrängt.

Signifikante Veränderungen der der Aufmerksamkeit zugrunde liegenden kortikalen Aktivierung wurden im Alter von 6-7 Jahren festgestellt. Eine ausgereifte Form der kortikalen Aktivierung findet sich in Form einer generalisierten Blockade des Alpha-Rhythmus. Die Rolle des Sprachunterrichts bei der Bildung freiwilliger Aufmerksamkeit nimmt deutlich zu. Gleichzeitig ist die Bedeutung des emotionalen Faktors in diesem Alter noch groß.

Qualitative Veränderungen in der Bildung neurophysiologischer Aufmerksamkeitsmechanismen wurden im Alter von 9-10 Jahren festgestellt. Die strukturelle und funktionelle Reifung der frontalen Bereiche des Kortex ermöglicht die Organisation der Prozesse der lokalen regulierten Aktivierung gemäß der Entscheidungsfindung auf der Grundlage von analysierten Informationen oder verbalen Anweisungen. Dadurch werden bestimmte Hirnstrukturen gezielt in die Aktivität einbezogen, die Aktivität anderer gehemmt und Bedingungen für eine möglichst sparsame und anpassungsfähige Reaktion geschaffen.

Zu Beginn der Adoleszenz (12-13 Jahre) führen neuroendokrine Verschiebungen im Zusammenhang mit dem Einsetzen der Pubertät zu einer Veränderung der kortikalen-subkortikalen Interaktion, einer Abschwächung kortikaler Regulationseinflüsse auf Aktivierungsprozesse - Aufmerksamkeit wird geschwächt, Mechanismen der willkürlichen Funktionsregulation sind gestört.
Am Ende der Adoleszenz, mit Abschluss der Pubertät, entsprechen die neurophysiologischen Aufmerksamkeitsmechanismen denen eines Erwachsenen.

Motivation- aktive Zustände der Gehirnstrukturen, die sie zu Handlungen (Verhaltenshandlungen) veranlassen, die auf die Befriedigung ihrer Bedürfnisse ausgerichtet sind. Motivationen schaffen die notwendigen Voraussetzungen für das Verhalten. Motivationen können sowohl durch biologische Bedürfnisse (zum Beispiel Nahrungsmotivation) als auch durch höhere kognitive Bedürfnisse erzeugt werden. Alle Informationen, bevor das Verhalten organisiert wird, werden mit der aktuell vorherrschenden Motivation verglichen. Es ist unmöglich, bei einem gut ernährten Tier einen konditionierten Nahrungsreflex zu entwickeln, da er keine Nahrungsmotivation hat. Emotionen sind untrennbar mit Motivation verbunden. Das Erreichen eines Ziels und die Befriedigung eines Bedürfnisses ruft positive Emotionen hervor. Das Nichterreichen von Zielen führt zu negativen Emotionen. Eines der wichtigsten menschlichen Bedürfnisse ist das Bedürfnis nach Information. Diese Quelle positiver Emotionen ist ein Leben lang unerschöpflich.

Bei der Bildung von Motivationen und Emotionen kommt dem limbischen System des Gehirns eine wichtige Rolle zu, das die Strukturen verschiedener Teile des Gehirns umfasst. Die Funktionen des limbischen Systems sind vielfältig.
Bei Reizung von Hypothalamus und Amygdala durch elektrischen Strom oder Entfernung des Gyrus cinguli zeigen die Tiere Wut- und Aggressionsreaktionen (Schnauben, Knurren, Pupillenerweiterung, Herzfrequenzveränderungen). Die bilaterale Zerstörung der Amygdala bei Ratten führt zu einer Abnahme der motorischen Aktivität; Wut- und Aggressionsreaktionen sind nicht zu beobachten. Mit der Zerstörung der Amygdala bei einer Person aus medizinischen Gründen nimmt die emotionale Aktivität der Art von Angst, Wut und Wut ab. Die Aktivität der limbischen Strukturen wird durch die frontalen Anteile der Großhirnrinde reguliert, deren Funktion mit der Bildung höherer kognitiver Bedürfnisse und der Regulierung des emotionalen Zustands auf der Grundlage der in der Großhirnrinde analysierten Informationen und einer Bewertung verbunden ist seiner Bedeutung.

Emotionen den Zustand des gesamten Organismus verändern. Negative Emotionen wirken sich negativ auf die Gesundheit aus, deprimieren einen Menschen: Er wird lethargisch, zerstreut, apathisch. Der harte Ausdruck negativer Emotionen weint. Positive Emotionen, deren Ausdruck ein Lächeln, Lachen ist, erhöhen die Intensität der Energieprozesse. Dementsprechend steigt das Potenzial des Organismus. Die intellektuelle Sphäre arbeitet subtiler, die Auswirkungen der äußeren Umgebung werden besonders deutlich wahrgenommen, das Gedächtnis wird gefördert. Die Rolle von Emotionen ist in der Kindheit besonders groß, wenn die Prozesse der kortikalen emotionalen Aktivierung dominieren. Kinder haben ein großes Bedürfnis nach Neuheiten. Das Bedürfnis nach Neuheit zu befriedigen, fördert positive Emotionen, und diese wiederum stimulieren die Aktivität des zentralen Nervensystems. Laut P.V. Simonov, Emotion, die den Mangel an Informationen ausgleicht, die zum Erreichen des Ziels erforderlich sind, stellt die Fortsetzung der Aktionen sicher, fördert die Suche neue Informationen und erhöht dadurch die Zuverlässigkeit des lebenden Systems. Die enge Verbindung von Emotionen mit Bedürfnissen bestimmt die Notwendigkeit, die Altersmerkmale der emotionalen Sphäre des Kindes im Erziehungsprozess zu berücksichtigen. Die Erziehung kann selbst biologische, angeborene Bedürfnisse maßgeblich beeinflussen, den Grad und die Formen ihrer Manifestation verändern. Eine noch größere Rolle der Bildung bei der Bildung sozial bedingter, einschließlich kognitiver, Bedürfnisse. Die Erweiterung des Bedarfsspielraums mit Hilfe gezielter emotionaler Bildungsaktivitäten in der Entwicklungsphase, die durch eine verstärkte emotionale Aktivierung gekennzeichnet ist, erweitert das Spektrum der auffälligen äußeren Einflüsse und führt so zu einer Verbesserung kognitiver Prozesse und zielgerichtete Tätigkeit des Kindes.

Die Reifung der höheren Teile des Zentralnervensystems im Grundschulalter erweitert die Möglichkeit der Bildung kognitiver Bedürfnisse und trägt zur Verbesserung der Emotionsregulation bei. Die Emotionen von Kindern sind aufgrund der Kontrollschwäche durch die höheren Teile des Zentralnervensystems instabil, ihre äußeren Manifestationen sind ungezügelt. Das Kind weint leicht und schnell und genauso schnell kann es vom Weinen zum Lachen übergehen. Vor Freude lacht das Kind laut, schreit, wedelt mit den Armen. Mit zunehmendem Alter nimmt die Zurückhaltung emotionaler Manifestationen zu. Eine wichtige Rolle spielen dabei pädagogische Einflüsse, die auf eine Verbesserung der inneren Hemmung abzielen. Ein Kind lernt Zurückhaltung von Erwachsenen, und hier ist es so wichtig, dass Erwachsene in dieser Hinsicht Vorbild sind. Bei der Organisation des Bildungsprozesses sollte berücksichtigt werden, dass positive Emotionen zunehmen allgemeines Niveau Funktionieren der Nervenstrukturen bei der Sicherstellung ihrer Mobilisierungsbereitschaft, Informationen von der Außenwelt zu empfangen.

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Bei der strukturellen Organisation des Nervensystems ist es üblich, das zentrale Nervensystem (ZNS) und das periphere zu unterscheiden. Das Zentralnervensystem wiederum umfasst das Rückenmark und das Gehirn. Alle anderen Nervenstrukturen sind eingeschlossen in Peripheriesystem... Der höhere Teil des Zentralnervensystems - das Gehirn besteht aus dem Hirnstamm, dem großen Gehirn und dem Kleinhirn. Das große Gehirn wird durch zwei Hemisphären dargestellt, deren äußere Oberfläche mit grauer Substanz bedeckt ist - dem Kortex. Die Rinde ist der wichtigste Teil des Gehirns, als materielles Substrat für höhere geistige Aktivität und als Regulator aller lebenswichtigen Funktionen des Körpers.

A. R. Luria identifizierte drei Hauptfunktionsblöcke des Gehirns, deren Beteiligung für die Durchführung jeder Art von geistiger Aktivität erforderlich ist.

Der erste Block ist Aktivierung und Ton. Anatomisch wird es durch eine Netzwerkformation im Hirnstamm repräsentiert – eine Formatio reticularis, die das Aktivitätsniveau des Kortex vom Wachzustand über Müdigkeit bis hin zum Schlaf reguliert. Eine vollwertige Aktivität setzt einen aktiven Zustand einer Person voraus, nur unter Bedingungen optimaler Wachheit kann eine Person erfolgreich Informationen wahrnehmen, ihr Verhalten planen und die geplanten Aktionsprogramme umsetzen.
Der zweite Block ist der Empfang, die Verarbeitung und Speicherung von Informationen. Es umfasst die hinteren Teile der Großhirnhemisphären. Die Okzipitalzonen erhalten Informationen vom visuellen Analysator - manchmal werden sie als visueller Kortex bezeichnet. Die Temporallappen sind für die Verarbeitung auditiver Informationen zuständig – dies ist der sogenannte auditive Cortex. Die parietalen Teile der Kortikalis sind mit allgemeiner Sensibilität, Berührung verbunden. Der Block ist hierarchisch aufgebaut und besteht aus kortikalen Feldern von drei Typen: die primären empfangen und verarbeiten Impulse von den peripheren Abteilungen, in den sekundären findet die analytische Verarbeitung von Informationen statt, in den tertiären die analytische und synthetische Verarbeitung von Informationen, die von verschiedene Analysatoren durchgeführt - diese Ebene bietet die meisten komplexe Formen geistige Aktivität.
Der dritte Block ist die Programmierung, Regelung und Steuerung. Der Block befindet sich hauptsächlich in den Frontallappen des Gehirns. Hier werden Ziele gesetzt, Programme eigener Aktivität erstellt, deren Fortschritt kontrolliert und erfolgreich umgesetzt.

Die gemeinsame Arbeit aller drei Funktionsblöcke des Gehirns ist eine notwendige Voraussetzung für die Durchführung jeder geistigen Aktivität eines Menschen. Bei der Darstellung der zerebralen Mechanismen der geistigen Aktivität sollte man sich der Frage der interhemisphärischen Asymmetrie des Gehirns widmen. Die Arbeit der Großhirnhemisphären basiert auf dem kontralateralen Prinzip, d.h. die linke Hemisphäre ist verantwortlich für rechte Seite die körperliche Organisation eines Menschen, die rechte Hemisphäre liegt hinter der linken. Es zeigte sich, dass beide Hemisphären funktionell nicht gleichwertig sind. Funktionelle Asymmetrie, worunter die unterschiedliche Beteiligung der linken und rechten Gehirnhälfte an der Umsetzung geistiger Aktivität verstanden wird, ist eines der Grundgesetze des Gehirns bei Mensch und Tier.

Das gesamte Gehirn als Ganzes ist an der Umsetzung jeder mentalen Aktivität beteiligt, jedoch erfüllen verschiedene Hemisphären unterschiedliche Rollen bei der Umsetzung jeder mentalen Funktion. Experimentelle und klinische Studien haben beispielsweise ergeben, dass sich die rechte und linke Hemisphäre in der Inunterscheiden. Die Strategie der rechten Hemisphäre besteht in einer ganzheitlichen einstufigen Wahrnehmung von Objekten und Phänomenen, diese Fähigkeit, das Ganze vor seinen Teilen wahrzunehmen, ist die Grundlage kreatives Denken und Phantasie. Linke Hemisphäre führt eine konsequent rationale Verarbeitung von Informationen durch. Das Problem der interhemisphärischen Asymmetrie und interhemisphärischen Wechselwirkung ist noch lange nicht gelöst und erfordert weitere experimentelle und theoretische Forschung.

Das Studium der zerebralen Mechanismen, die mentale Prozesse bereitstellen, führt nicht zu einem eindeutigen Verständnis der Natur des Mentalen. Ein einfacher Hinweis auf Gehirn und Nervensystem als materielles Substrat mentale Prozesse unzureichend, um die Frage nach der Art der Beziehung zwischen dem mentalen und dem neurophysiologischen zu lösen.

Russischer Physiologe I.P. Pavlov hat es sich zur Aufgabe gemacht, das Wesen des Mentalen durch objektive physiologische Forschungsmethoden aufzudecken. Der Wissenschaftler kam zu dem Schluss, dass die Verhaltenseinheiten unbedingte Reflexe als Reaktionen auf streng definierte Reize aus der äußeren Umgebung und bedingte Reflexe als Reaktionen auf einen zunächst indifferenten Reiz, der durch wiederholte Kombination mit einem unbedingten Reiz indifferent wird, sind. Konditionierte Reflexe werden von den höheren Teilen des Gehirns ausgeführt und basieren auf temporären Verbindungen zwischen Nervenstrukturen.

Ein wichtiger Beitrag zur Lösung des Problems neurophysiologischer Mechanismen der Psyche ist die Arbeit der russischen Wissenschaftler N. A. Bernstein und P. K. Anokhin.

N.A. Bernstein untersuchte die natürlichen menschlichen Bewegungen und deren physiologische Grundlagen. Vor N.A. Bernstein wurde der Bewegungsmechanismus durch das Schema eines Reflexbogens beschrieben:

Aufnahme äußerer Einflüsse;
der Prozess ihrer zentralen Verarbeitung;
motorische Reaktion.

N.A. Bernstein schlug ein neues Prinzip der neurophysiologischen Bewegungssteuerung vor, das als Prinzip der sensorischen Korrekturen bezeichnet wurde. Es basierte auf der Position, dass Bewegungen nicht nur und nicht so sehr durch efferente Impulse (Befehle, die von den zentralen Regionen zur Peripherie ausgehen), sondern hauptsächlich durch afferente (Signale über Außenwelt die in jedem Moment der Bewegung in das Gehirn eindringen). Es sind die afferenten Signale, die das "Tracking-Gerät" bilden, das eine kontinuierliche Bewegungskorrektur bietet, die erforderlichen Trajektorien auswählt und ändert, das Spannungs- und Beschleunigungssystem entsprechend den sich ändernden Bedingungen für die Durchführung einer Aktion anpasst.

Aber afferente Impulse sind nur ein Teil dessen, was den Mechanismus zur Organisation willkürlicher Bewegungen ausmacht. Wesentlich ist, dass die Bewegungen und Handlungen einer Person nicht „reaktiv“ sind – sie sind aktiv, zielgerichtet und ändern sich je nach Absicht. Das Aktivitätsprinzip steht im Gegensatz zum Reaktivitätsprinzip, nach dem eine bestimmte Handlung, Bewegung, Handlung durch einen äußeren Reiz bestimmt und nach dem Modell eines bedingten Reflexes ausgeführt wird und das Verständnis des Lebensprozesses überwindet als Prozess der kontinuierlichen Anpassung an die Umwelt. Der Hauptinhalt des Lebensprozesses eines Organismus ist nicht die Anpassung an die Umwelt, sondern die Umsetzung interner Programme. Im Zuge einer solchen Erkenntnis verändert der Organismus unweigerlich die Umwelt.

P. K. Anokhin schuf die Theorie der funktionalen Systeme, die eines der ersten Modelle einer echten psychologisch orientierten Physiologie war. Nach den Bestimmungen dieser Theorie bilden besondere Organisationsformen der Nervenprozesse die physiologische Grundlage der geistigen Aktivität. Sie addieren sich, wenn: einzelne Neuronen und Reflexe in integrale Funktionssysteme eingebunden sind, die integrale Verhaltensakte bereitstellen. Die Forschung des Wissenschaftlers hat gezeigt, dass das Verhalten eines Individuums nicht durch ein separates Signal bestimmt wird, sondern durch eine afferente Synthese aller Informationen, die ihn zu einem bestimmten Zeitpunkt erreichen. Afferente Synthesen lösen komplexe Verhaltensweisen aus. Als Ergebnis kam P. K. Anokhin zu dem Schluss, dass es notwendig sei, die klassischen Konzepte des Reflexbogens zu überarbeiten. Er entwickelte die Lehre von einem funktionalen System, was bedeutete: dynamische Organisation Strukturen und Prozesse des Körpers. Treibende Kraft des Verhaltens können nach dieser Lehre nicht nur unmittelbar wahrgenommene Einflüsse sein, sondern auch Vorstellungen über die Zukunft, über den Zweck der Handlung, die erwartete Wirkung der Verhaltenshandlung. In diesem Fall endet das Verhalten keineswegs mit der Reaktion des Körpers. Die Reaktion erzeugt ein System der "umgekehrten Afferenzierung", das den Erfolg oder das Scheitern einer Handlung signalisiert, und stellt eine Akzeptanz des Ergebnisses einer Handlung dar.

Der Vergleich des Zukunftsmodells mit der Wirkung der ausgeführten Handlung ist ein wesentlicher Verhaltensmechanismus. Nur unter der Bedingung ihres vollständigen Zusammentreffens hört die Aktion auf. Stellt sich heraus, dass die Handlung nicht erfolgreich ist, dann besteht ein „Mismatch“ zwischen dem Zukunftsmodell und dem Ergebnis der Handlung. Daher wird die Aktion fortgesetzt, es werden entsprechende Anpassungen vorgenommen. P.K. Anokhin ersetzte den Reflexbogen durch ein komplexeres Schema des Reflexrings, was die selbstregulierende Natur des Verhaltens erklärt.

Die Theorie der funktionalen Systeme P.K. Anokhin hat eine neue - systemische - Methodik für das Studium integraler Verhaltensakte geschaffen. In den Arbeiten des Wissenschaftlers wurde gezeigt, dass jede integrale Aktivität des Körpers nur durch die selektive Integration vieler bestimmter physiologischer Mechanismen in ein einziges Funktionssystem erfolgt.

Trotz der unbestreitbaren Tatsache, dass das Gehirn ein Organ der mentalen Reflexion ist, sollte die Beziehung zwischen mentalem und neurophysiologischem unter dem Gesichtspunkt der Unabhängigkeit und Spezifität jedes dieser Prozesse betrachtet werden. Das Mentale kann nicht auf die morphofunktionellen Strukturen reduziert werden, die es liefern, die Arbeit des Gehirns ist nicht der Inhalt der Psyche. Das Mentale spiegelt nicht die physiologischen Prozesse wider, die im menschlichen Körper ablaufen, sondern die objektive Realität. Der spezifische Inhalt des Mentalen liegt in der Darstellung der Weltbilder und der subjektiven Einstellung dazu. Wie der Philosoph AG Spirkin schrieb, „sieht der Neurochirurg in der Großhirnrinde keine hellen Gedanken wie eine spirituelle Flamme, sondern nur graue Substanz“.

Bei der strukturellen Organisation des Nervensystems ist es üblich, das zentrale Nervensystem (ZNS) und das periphere zu unterscheiden. Das Zentralnervensystem wiederum umfasst das Rückenmark und das Gehirn. Alle anderen Nervenstrukturen gehören zum peripheren System. Der höhere Teil des Zentralnervensystems - das Gehirn besteht aus dem Hirnstamm, dem großen Gehirn und dem Kleinhirn. Das große Gehirn wird durch zwei Hemisphären dargestellt, deren äußere Oberfläche mit grauer Substanz bedeckt ist - dem Kortex. Die Rinde ist der wichtigste Teil des Gehirns, als materielles Substrat für höhere geistige Aktivität und als Regulator aller lebenswichtigen Funktionen des Körpers.

A. R. Luria identifizierte drei Hauptfunktionsblöcke des Gehirns, deren Beteiligung für die Durchführung jeder Art von geistiger Aktivität erforderlich ist.

Der erste Block - Aktivierung und Ton... Anatomisch wird es durch eine Netzwerkformation im Hirnstamm repräsentiert – eine Formatio reticularis, die das Aktivitätsniveau des Kortex vom Wachzustand über Müdigkeit bis hin zum Schlaf reguliert. Eine vollwertige Aktivität setzt einen aktiven Zustand einer Person voraus, nur unter Bedingungen optimaler Wachheit kann eine Person erfolgreich Informationen wahrnehmen, ihr Verhalten planen und die geplanten Aktionsprogramme umsetzen.

Der zweite Block – Empfang, Verarbeitung und Speicherung von Informationen... Es umfasst die hinteren Teile der Großhirnhemisphären. Die Okzipitalzonen erhalten Informationen vom visuellen Analysator - manchmal werden sie als visueller Kortex bezeichnet. Die Temporallappen sind für die Verarbeitung auditiver Informationen zuständig – dies ist der sogenannte auditive Cortex. Die parietalen Teile der Kortikalis sind mit allgemeiner Sensibilität, Berührung verbunden. Der Block ist hierarchisch aufgebaut und besteht aus drei Arten von kortikalen Feldern: die primären empfangen und verarbeiten Impulse von den peripheren Abteilungen, in den sekundären findet die analytische Verarbeitung von Informationen statt, in den tertiären die analytische und synthetische Verarbeitung von Informationen, die von verschiedene Analysatoren durchgeführt - diese Ebene bietet die komplexesten Formen geistiger Aktivitäten.

Der dritte Block - Programmierung, Regelung und Steuerung. Der Block befindet sich hauptsächlich in den Frontallappen des Gehirns. Hier werden Ziele gesetzt, Programme eigener Aktivität erstellt, deren Fortschritt kontrolliert und erfolgreich umgesetzt.

Die gemeinsame Arbeit aller drei Funktionsblöcke des Gehirns ist eine notwendige Voraussetzung für die Durchführung jeder geistigen Aktivität eines Menschen.

Bei der Darstellung der zerebralen Mechanismen der geistigen Aktivität sollte man sich der Frage der interhemisphärischen Asymmetrie des Gehirns widmen. Die Arbeit der Großhirnhemisphären ist nach dem kontralateralen Prinzip aufgebaut, dh die linke Hemisphäre ist für die rechte Seite der menschlichen Körperorganisation verantwortlich, die rechte Hemisphäre für die linke. Es zeigte sich, dass beide Hemisphären funktionell nicht gleichwertig sind. Funktionelle Asymmetrie, worunter die unterschiedliche Beteiligung der linken und rechten Gehirnhälfte an der Umsetzung geistiger Aktivität verstanden wird, ist eines der Grundgesetze des Gehirns bei Mensch und Tier.

Das gesamte Gehirn als Ganzes ist an der Umsetzung jeder mentalen Aktivität beteiligt, jedoch erfüllen verschiedene Hemisphären unterschiedliche Rollen bei der Umsetzung jeder mentalen Funktion. Experimentelle und klinische Studien haben beispielsweise ergeben, dass sich die rechte und linke Hemisphäre in der Inunterscheiden. Die Strategie der rechten Hemisphäre besteht in einer ganzheitlichen einstufigen Wahrnehmung von Objekten und Phänomenen, diese Fähigkeit, das Ganze vor seinen Teilen wahrzunehmen, ist die Grundlage des kreativen Denkens und der Vorstellungskraft. Die linke Hemisphäre führt eine konsequente rationale Informationsverarbeitung durch. Das Problem der interhemisphärischen Asymmetrie und interhemisphärischen Wechselwirkung ist noch lange nicht gelöst und erfordert weitere experimentelle und theoretische Forschung.

Das Studium der zerebralen Mechanismen, die mentale Prozesse bereitstellen, führt nicht zu einem eindeutigen Verständnis der Natur des Mentalen. Ein einfacher Hinweis auf das Gehirn und das Nervensystem als materielles Substrat mentaler Prozesse reicht nicht aus, um die Frage nach der Art der Beziehung zwischen dem Mentalen und dem Neurophysiologischen zu lösen.

Ein wichtiger Beitrag zur Lösung des Problems der neurophysiologischen Mechanismen der Psyche ist die Arbeit russischer Wissenschaftler AN. Bernstein und PC. Anokhin .

AN. Bernstein untersuchte die natürlichen menschlichen Bewegungen und deren physiologische Grundlagen. Vor N.A. Bernstein, der Bewegungsmechanismus wurde nach dem Schema des Reflexbogens beschrieben: 1) die Aufnahme der äusserlichen Einflüsse; 2) der Prozess ihrer zentralen Verarbeitung; 3) motorische Reaktion. AN. Bernstein schlug ein neues Prinzip der neurophysiologischen Bewegungssteuerung vor, das als das Prinzip der sensorischen Korrektur. Es basiert auf der Position, dass Bewegungen nicht nur und nicht so sehr durch efferente Impulse (Befehle, die von den zentralen Regionen zur Peripherie ausgehen), sondern hauptsächlich durch afferente (Signale über die Außenwelt, die in jedem Moment der Bewegung in das Gehirn eintreten) gesteuert werden ). Es sind die afferenten Signale, die das "Tracking-Gerät" bilden, das eine kontinuierliche Bewegungskorrektur bietet, die erforderlichen Trajektorien auswählt und ändert, das Spannungs- und Beschleunigungssystem entsprechend den sich ändernden Bedingungen für die Durchführung einer Aktion anpasst.

PC. Anokhin schuf die Theorie der funktionalen Systeme, die eines der ersten Modelle einer echten psychologisch orientierten Physiologie war. Nach den Bestimmungen dieser Theorie bilden besondere Organisationsformen der Nervenprozesse die physiologische Grundlage der geistigen Aktivität. Sie summieren sich, wenn einzelne Neuronen und Reflexe in integrale Funktionssysteme eingebunden werden, die integrale Verhaltensakte liefern.

Die Forschung des Wissenschaftlers hat gezeigt, dass das Verhalten eines Individuums nicht durch ein separates Signal bestimmt wird, sondern durch eine afferente Synthese aller Informationen, die ihn zu einem bestimmten Zeitpunkt erreichen. Afferente Synthesen lösen komplexe Verhaltensweisen aus. Infolgedessen hat P.K. Anokhin kam zu dem Schluss, dass es notwendig sei, die klassischen Konzepte des Reflexbogens zu überarbeiten. Er entwickelte die Lehre vom Funktionssystem, das als dynamische Organisation der Strukturen und Prozesse des Körpers verstanden wurde. Treibende Kraft des Verhaltens können nach dieser Lehre nicht nur unmittelbar wahrgenommene Einflüsse sein, sondern auch Vorstellungen über die Zukunft, über den Zweck der Handlung, die erwartete Wirkung der Verhaltenshandlung. In diesem Fall endet das Verhalten keineswegs mit der Reaktion des Körpers. Die Reaktion erzeugt ein System der "umgekehrten Afferenzierung", das den Erfolg oder Misserfolg einer Aktion signalisiert, ist Aktionsergebnisakzeptor.

Der Vergleich des Zukunftsmodells mit der Wirkung der ausgeführten Handlung ist ein wesentlicher Verhaltensmechanismus. Nur unter der Bedingung ihres vollständigen Zusammentreffens hört die Aktion auf. Stellt sich heraus, dass die Handlung nicht erfolgreich ist, dann besteht ein „Mismatch“ zwischen dem Zukunftsmodell und dem Ergebnis der Handlung. Daher wird die Aktion fortgesetzt, es werden entsprechende Anpassungen vorgenommen. Reflexlichtbogen P.K. Anokhin ersetzte den Reflexring durch ein komplexeres Schema, das die selbstregulierende Natur des Verhaltens erklärt.

Die Theorie funktionaler Systeme P.K. Anokhina hat eine neue - systemische - Methodik zum Studium ganzheitlicher Verhaltenshandlungen entwickelt. In den Arbeiten des Wissenschaftlers wurde gezeigt, dass jede integrale Aktivität des Körpers nur durch die selektive Integration vieler bestimmter physiologischer Mechanismen in ein einziges Funktionssystem erfolgt.

Trotz der unbestreitbaren Tatsache, dass das Gehirn ein Organ der mentalen Reflexion ist, sollte die Beziehung zwischen mentalem und neurophysiologischem unter dem Gesichtspunkt der Unabhängigkeit und Spezifität jedes dieser Prozesse betrachtet werden. Das Mentale kann nicht auf die morphofunktionellen Strukturen reduziert werden, die es liefern, die Arbeit des Gehirns ist nicht der Inhalt der Psyche. Das Mentale spiegelt nicht die physiologischen Prozesse wider, die im menschlichen Körper ablaufen, sondern die objektive Realität. Der spezifische Inhalt des Mentalen liegt in der Darstellung der Weltbilder und der subjektiven Einstellung dazu. Wie der Philosoph A.G. Spirkin, „in der Großhirnrinde sieht der Neurochirurg keine hellen Gedanken wie eine spirituelle Flamme, sondern nur eine graue Substanz“.

Neurophysiologische Mechanismen.

Wahrnehmung

Die Wahrnehmung ist ein komplexer aktiver Prozess, der die Analyse und Synthese eingehender Informationen umfasst. An der Durchführung des Wahrnehmungsprozesses sind verschiedene Bereiche der Großhirnrinde beteiligt, die jeweils auf die Vorgänge des Empfangens, Analysierens, Verarbeitens und Auswertens der eingehenden Informationen spezialisiert sind.

Die Erstellung eines Bildes eines Objekts ist mit der Funktion assoziativer Bereiche verbunden. Mit zunehmender Reife werden sie in die Analyse eingehender Informationen einbezogen. In der frühen Kindheit bis einschließlich 3-4 Jahren duplizieren die assoziativen Zonen die Funktion des Projektionskortex. Nach 5 Jahren wurde ein qualitativer Sprung in der Ausbildung des Wahrnehmungssystems festgestellt. Im Alter von 5 - 6 Jahren sind die hinteren assoziativen Zonen an der Erkennung komplexer Bilder beteiligt. Die Identifizierung komplexer, bisher unbekannter Objekte und deren Vergleich mit dem Standard wird erheblich erleichtert. Dies gibt Anlass, das Vorschulalter als sensible (besonders sensible) Phase in der Entwicklung der visuellen Wahrnehmung zu betrachten.

Die strukturelle und funktionelle Reifung der Frontalregionen setzt sich im Jugendalter fort und bestimmt die Verbesserung der systemischen Organisation des Wahrnehmungsprozesses. Die letzte Entwicklungsstufe des Wahrnehmungssystems bietet optimale Voraussetzungen für eine adäquate Reaktion auf äußere Einflüsse.

Beachtung

Aufmerksamkeit - erhöht die Aktivierung der Großhirnrinde. Anzeichen unfreiwilliger Aufmerksamkeit finden sich bereits in der Neugeborenenzeit in Form einer elementaren Orientierungsreaktion auf den notfallmäßigen Einsatz eines Reizes. Dieser Reaktion fehlt noch eine charakteristische Forschungskomponente (sie manifestiert sich in 2 - 3 Monaten), manifestiert sich jedoch bereits in bestimmten Veränderungen der elektrischen Aktivität des Gehirns, autonomen Reaktionen. Merkmale von Aktivierungsprozessen bestimmen die Besonderheiten der freiwilligen Aufmerksamkeit in der Brust sowie in der jüngeren Vorschulalter, - die Aufmerksamkeit eines kleinen Kindes wird hauptsächlich durch emotionale Reize erregt. Wenn das Sprachwahrnehmungssystem gebildet wird, wird eine soziale Form der Aufmerksamkeit gebildet, die durch Sprachinstruktion vermittelt wird. Bis zum Alter von 5 Jahren wird diese Form der Aufmerksamkeit jedoch leicht durch unfreiwillige Aufmerksamkeit, die auf neue attraktive Reize entsteht, verdrängt.

Signifikante Veränderungen der der Aufmerksamkeit zugrunde liegenden kortikalen Aktivierung wurden im Alter von 6-7 Jahren festgestellt. Die Rolle des Sprachunterrichts bei der Bildung freiwilliger Aufmerksamkeit nimmt deutlich zu. Gleichzeitig ist die Bedeutung des emotionalen Faktors in diesem Alter noch groß. Qualitative Veränderungen in der Bildung neurophysiologischer Aufmerksamkeitsmechanismen wurden im Alter von 9-10 Jahren festgestellt.

Zu Beginn der Adoleszenz (12-13 Jahre) führen neuroendokrine Verschiebungen im Zusammenhang mit dem Einsetzen der Pubertät zu einer Veränderung der kortikalen-subkortikalen Interaktion, einer Abschwächung kortikaler Regulationseinflüsse auf Aktivierungsprozesse - die Aufmerksamkeit wird geschwächt, die Mechanismen der willkürlichen Regulation der Funktion gestört sind. Am Ende der Adoleszenz, mit Abschluss der Pubertät, entsprechen die neurophysiologischen Aufmerksamkeitsmechanismen denen eines Erwachsenen.

Speicher

Das Gedächtnis ist eine Eigenschaft des Nervensystems, die sich in der Fähigkeit äußert, eingehende Informationen anzusammeln, zu speichern und zu reproduzieren. Gedächtnismechanismen unterliegen mit dem Alter erheblichen Veränderungen.

Das Gedächtnis, das auf der Speicherung von Erregungsspuren im System der bedingten Reflexe basiert, wird in den frühen Stadien der Entwicklung gebildet. Die relative Einfachheit des Gedächtnissystems in der Kindheit bestimmt die Stabilität und Stärke der konditionierten Reflexe, die in der frühen Kindheit entwickelt wurden. Mit der strukturellen und funktionellen Reifung des Gehirns tritt eine erhebliche Komplikation des Gedächtnissystems auf. Dies kann zu ungleichmäßigen und mehrdeutigen Veränderungen der Gedächtnisindikatoren mit dem Alter führen. Im Grundschulalter nimmt die Gedächtnisleistung also deutlich zu, die Geschwindigkeit des Auswendiglernens nimmt ab und nimmt dann bis zur Adoleszenz zu. Die Reifung der höheren kortikalen Formationen mit dem Alter bestimmt die allmähliche Entwicklung und Verbesserung des verbal-logischen abstrakten Gedächtnisses.

Motivation

Motivation - aktive Zustände der Gehirnstrukturen, die zu Handlungen (Verhaltenshandlungen) auffordern, die darauf abzielen, ihre Bedürfnisse zu befriedigen. Emotionen sind untrennbar mit Motivation verbunden.

Bei der Bildung von Motivationen und Emotionen kommt dem limbischen System des Gehirns eine wichtige Rolle zu, das die Strukturen verschiedener Teile des Gehirns umfasst. Die Rolle von Emotionen ist in der Kindheit besonders groß, wenn die Prozesse der kortikalen emotionalen Aktivierung dominieren. Die Emotionen von Kindern sind aufgrund der Kontrollschwäche durch die höheren Teile des Zentralnervensystems instabil, ihre äußeren Manifestationen sind ungezügelt. Die Reifung der höheren Teile des Zentralnervensystems im Grundschulalter erweitert die Möglichkeit der Bildung kognitiver Bedürfnisse und trägt zur Verbesserung der Emotionsregulation bei. Eine wichtige Rolle spielen dabei pädagogische Einflüsse, die auf die Entwicklung der inneren Hemmung abzielen.

Schlaf und Wachheit

Mit der Entwicklung des Kindes ändert sich die Beziehung zwischen der Wachheitsdauer und dem Schlaf. Vor allem verkürzt sich die Schlafdauer. Die tägliche Schlafdauer eines Neugeborenen beträgt 21 Stunden, in der zweiten Lebenshälfte schläft das Kind 14 Stunden, im Alter von 4 Jahren - 12 Stunden, 10 Jahre - 10 Stunden. Das Bedürfnis nach täglichem Schlaf in Jugend, wie bei Erwachsenen, beträgt 7 - 8 Stunden.