Unterschiedliche Autoren nennen unterschiedliche Einnahmen der Zulassung an die Universität, die weitgehend von der Ansicht des Studiums dieses Problems sowie von den Ereignissen sozioökonomischer und politischer Veränderungen in den letzten Jahren abhängt. Als nächstes ist es möglich, die stetigen Manifestationen zu beachten, die ihre Bedeutung nicht mit verschiedenen Arten des öffentlichen Systems verlieren.

Die Hauptmotive der Zulassung an die Universität sind: Der Wunsch, sich in einem Kreis der Jugendkreise, der großen sozialen Bedeutung des Berufs und des breiten Anwendungsbereichs, der Einhaltung des Berufs in den Interessen und Inkonsistenzen und seiner kreative Möglichkeiten. Es gibt Unterschiede in der Bedeutung von Motiven zwischen Mädchen und Jungen. Mädchen beachten häufiger die größere öffentliche Bedeutung des Berufs, den breiten Anwendungsbereich, die Fähigkeit, in der Hand zu arbeiten großstädte und wissenschaftliche Zentren, der Wunsch, an den künstlerischen Amateuraktivitäten der Schüler teilzunehmen, gute Materialsicherheit des Berufs. Die jungen Männer werden häufiger darauf hingewiesen, dass der ausgewählte Beruf den Interessen und Inkonsistenzen erfüllt. Siehe Familientraditionen.

Soziale Lebensbedingungen beeinflussen die Motive der Zulassungsmotive erheblich an die Universität. Dies ist eindeutig aus den von S. V. Bobrovitsky (1997) erhaltenen Daten zu sehen (1997) während der Zeit, dass er versucht hat, unser Land in den Kapitalismus zu bewegen. Verlust der bisherigen Werte und Sehenswürdigkeiten im Leben, die Notlage des Bildungssystems und der Armee führten zu neuen Umsätzen an die Universität. Nur 43% der befragten Schüler des Pädagogischen Instituts hatten eine Orientierung, um den Beruf zu beherrschen, während nur die Hälfte sagte, dass sie gerne arbeiten und mit Kindern plaudern. Der Rest (aus dem pädagogischen Berufsorientierten) kam nur, nur weil sie einen Artikel mögen oder die intellektuelle Ebene erhöhen.

Die zweite Gruppe von Studenten, die die Mehrheit (57%), die die Universität eintrat, machte sich nicht das Ziel, die pädagogische Ausbildung zu erhalten, und wollte nicht in der Spezialität arbeiten. Motiven der Zulassungen an die pädagogische Universität (wahrscheinlich wie in anderen anderen) hatten sie: Leichtigkeit, aus ihrer Sicht, Einkommen, Zurückhaltung, zur Armee (bei den jungen Männern), der Möglichkeit der Kommunikation mit Kollegen, der Notwendigkeit Für die Zeit für die Selbstbestimmung, Prestige des Diploms höherer Bildung (das Diplom, keine Bildung).

Letzteres weist auf die Abwertung der Hochschulbildung hin. Wert ist kein Wissen, Bildung, sondern ein Dokument.

Die führenden Lernmotive der Studierenden sind "professionelles" und "persönliches Prestige", weniger bedeutende "pragmatische" (ein Diplom der Hochschulbildung) und "kognitiv" (A. N. Pecken, G. A. Mukhina, 1996). In verschiedenen Kursen ändert sich die Rolle der dominanten Motive. Im ersten Jahr, dem führenden Motiv - "Professional", auf dem zweiten - "persönlichen Ansehen", in der dritten und vierten Kurse - beide Motive auf dem vierten - auch " pragmatisch" Der Erfolg des Erlernens, um in größerem Umfang zu beeinflussen " fachmann"Und" informativ»Motive. "Pragmatische" Motive waren hauptsächlich charakteristisch für schlecht sprechende Studenten.

Ähnliche Daten werden auch von anderen Autoren erhalten. MV Wagon-Blatnaya (1983) auf der ersten Start-up-Stufe des Übergangs eines Klebstoffs für Studentenformen Lebens- und Ausbildung als führendes Motiv, der prestigeträchtigen (Genehmigung von sich im Status eines Studenten), an zweiter Stelle - Informationszinsen und zum dritten - professionell - praktischem Motiv. FM Rakhmatullina (1981) studierte nicht das Motiv des "Prestige", dochte jedoch sozial wertvolle "Motive (Verständnis der hohen sozialen Bedeutung der Hochschulbildung). Nach seinen Daten, an allen Kursen, den ersten Platz an der Bedeutung, besetzte die Bedeutung "Professionelles" Motiv. Zweiter Platz am ersten Der Kurs war auf dem "informativen" Motiv, aber in späteren Kursen wurde jedoch ein sozial wertvolles Motiv an diesem Ort freigelassen, der das "kognitive" Motiv auf dem dritten Platz drückte. "utilititarian" ( Pragmatisches) Motiv an allen Kursen hielt den vierten Platz; Es ist charakteristisch, dass von den jüngeren bis leitenden Kursen seine Bewertung fiel, während die Bewertung des "professionellen" Motivs sowie "allgemein sozial", erhöht.

In gut erfolgreichen Studenten "Professional", "kognitive" und "OH-SHOE-Social" -Motive wurden mehr als das von mittelgeichig geäußert, und das "utilitianianische" Motiv in letzterer wurde mehr als der erste ausgedrückt. Es ist auch charakteristisch, dass das "informative" Motiv an zweiter Stelle gedient hat, und Studenten mit sekundären Studien sind der dritte.

R. S. Weisman (1973) beobachtete die Dynamik der Veränderungen vom 1. bis zum 4. Kurs der Motive kreativer Erfolge, " formal-akademisch»Erfolge und" errungenschaften brauchen»Bei den Studenten der psychologischen Fakultät. Unter dem Motiv einer kreativen Errungenschaft versteht der Autor den Wunsch, wissenschaftliche oder technische Aufgabe sowie den Erfolg in wissenschaftlicher Tätigkeit zu lösen. Das Motiv der Errungenschaft "formal-akademischer" wird als Motivation für eine Marke, gute Leistung verstanden; "Das Bedürfnis nach Leistung" bedeutet den hellen Schweregrad des anderen Motivs. R. S. Waisman ergab, dass das Motiv der kreativen Errungenschaften und der Erlaubnisbedarf von den 3. bis 4. Kursen anstieg, und das Motiv der "formalen akademischen" Leistung nimmt von den 2. bis 3-4-Kursen ab. Gleichzeitig ist das Motiv der kreativen Errungenschaften in allen Kursen über das Motiv der Erreichung "formal-akademischer" erheblich ausgebaut.

In den letzten Jahren ist die Rolle der positiven Motivation für die Lehren, um erfolgreiche Mastering-Kenntnisse und Fähigkeiten zu gewährleisten, in den letzten Jahren zugenommen. Gleichzeitig wurde gezeigt, dass eine hohe positive Motivation die Rolle eines Kompensationsfaktors bei nicht ausreichenden hohen Fähigkeiten spielen kann; In der entgegengesetzten Richtung funktioniert dieser Faktor jedoch nicht - kein hohes Maß an Fähigkeiten kann das Fehlen eines Bildungsmotivs oder ihrer niedrigen Schwere nicht kompensieren, kann nicht zu einem erheblichen Erfolg in Studien führen (A. A. Rain, 1990).

A. I. GEBOS (1977) zugewiesen faktoren (Bedingungen), die die Bildung von Studenten eines positiven Motivs für Lehren fördern:

• bewusstsein für die nächsten und endperlen Lernziele;
• bewusstsein für die theoretische und praktische Bedeutung des verdaulichen Wissens;
• emotionale Form der Präsentation von Bildungsmaterial;
• zeigt "vielversprechende Linien" bei der Entwicklung wissenschaftlicher Konzepte;
• professionelle Orientierung von Trainingsaktivitäten;
• die Wahl der Aufgaben, die problematische Situationen in der Struktur der Bildungsaktivitäten erstellen;
• das Vorhandensein von Neugier und "kognitives psychologisches Klima * in der Bildungsgruppe.

P. M. Jacobson (1969) bot seine Klassifizierung für die Motive der Trainingsaktivitäten an (jedoch zog er es vor, über Motivation zu sprechen, aber die Motivation und das Motiv für ihn ist dasselbe).

Die erste Art von Motiven nannte er "negativ". Unter diesen Motiven verstand er die Ermutigung des Studenten, der durch das Bewusstsein bestimmter Unannehmlichkeiten und Probleme verursacht wird, die ergeben können, wenn B nicht lernen wird: Reklamente, Bedrohungen von Eltern usw. Im Wesentlichen mit einem solchen Motiv, dies ist das Training ohne Jagd, ohne Zinsen und Bildung, um eine Bildung zu erhalten und eine Bildungseinrichtung zu besuchen. Hier wird die Motivation nach dem Prinzip von "von zwei wütenden, um ein kleinerer" durchgeführt. Das Motiv des Besuchs einer Bildungsinstitution ist nicht mit der Notwendigkeit, Wissen zu erhalten, oder um das persönliche Prestige zu steigern. Dieses Motiv der Notwendigkeit, in einigen Studenten inhärent zu sein, kann nicht zum Erfolg des Unterrichts führen, und seine Umsetzung erfordert Gewalt gegen sich, dass mit der schwachen Entwicklung der Willenskugel zur Betreuung dieser Studenten aus der Bildungseinrichtung führt.

Die zweite Variation der Motive von Bildungsaktivitäten gemäß P. M. Jacobson ist ebenfalls mit einer außerschulischen Situation verbunden, die jedoch positiv auf das Studium auswirkt. Die Exposition gegenüber dem Unternehmen wird von einem Schuldgefühl der Studenten gebildet, das ihn dazu verpflichtet, Bildung, einschließlich professionell zu erwerben, und einem vollwertigen Bürger, der für das Land nützlich ist, für seine Familie. Eine solche Installation für die Lehre, wenn es stabil ist und einen bedeutenden Ort in Richtung der Persönlichkeit des Schülers einnimmt, macht keine Lehre nicht nur notwendig, nicht attraktiver, gibt Kraft, um Schwierigkeiten zu überwinden, für die Manifestation von Geduld, Wahrnehmung, Ausdauer . In derselben Gruppe von Motiven verweist P. M. Jacobson diejenigen, die sich auf enge Interessen beziehen. Der Trainingsprozess wird als Pfad zum persönlichen Wohlbefinden wahrgenommen, als Mittel zur Förderung der Lebensstreppe. Zum Beispiel hat ein Student kein Interesse daran, als solche Unterricht zu lehren, aber es besteht ein Verständnis, dass es ohne Kenntnisse in der Zukunft kein "Fortschritt" geben wird, und daher werden Anstrengungen unternommen, um sie zu beherrschen. Ein solches Motiv wird häufig unter beruflichen Studenten gefunden, die gezwungen wurden, höher zu erhalten, wie z. B. pädagogische, Bildung mit der Behauptung der Verwaltung, um die Tarifentladung zu erhöhen usw. Das Training an der Universität ist für viele von ihnen ein formeller Tat zum Erhalten ein Hochschulabschluss, und nicht zur Verbesserung Ihrer pädagogischen Fähigkeit.

Die dritte Art der Motivation, laut P. M. Jacobson, ist mit dem Prozess der Lernaktivitäten selbst verbunden. Muddle, um das Bedürfnis nach Wissen, Neugier, den Wunsch, den neuen zu erfahren. Der Student erhält Zufriedenheit vom Wachstum seines Wissens, wenn er ein neues Material beherrscht; Die Motivation der Lehren spiegelt nachhaltige kognitive Interessen wider. Die Spezifität der Motivation der Trainingsaktivität hängt von der PM Jacobson von den persönlichen Merkmalen der Studierenden ab: aus der Notwendigkeit, Erfolg zu erzielen oder im Gegenteil, von Faulheit, Passivität, Widerwillen, Bemühungen um sich selbst, Nachhaltigkeit von Misserfolgern zu erreichen (Frustrationen) usw.

V. YA. KYKOTI, V. A. Yakunin (1996) Teilen Sie die Ziele des Trainings und des Bewusstseins und eines Wissenschaftlers. Die erste werden von außen gefragt und identifizieren öffentliche Abfragen und Werte, die in Bezug auf die Schüler externen sind. Die zweite wird durch individuelle Bedürfnisse bestimmt, die auf der Grundlage ihrer bisherigen Erfahrungen gebildet wurden. Beide Ziele können nur in den idealen Fall zusammenfallen, wenn sich die erste in der Struktur einzelner Motive reproduziert.

Auf der Grundlage der Gesamtmotivation von Trainingsaktivitäten (professionell, kognitiv, pragmatisch, sozio-Public und persönlich prestigeträchtiger) in Studenten (jedoch sowie Schulkindern von High Schools) gibt es ein gewisses haltung gegenüber verschiedenen pädagogischen Themen. Es wird bestimmt von:

• die Bedeutung des Themas für das Training;
• interesse an einer bestimmten Branche des Wissens und zu diesem Thema als Teil davon;
• qualität des Unterrichts (Zufriedenheit mit Klassen zu diesem Thema);
• ein Maß für die Schwierigkeit, dieses Thema auf der Grundlage seiner eigenen Fähigkeiten zu beherrschen;
• beziehung zum Lehrer dieses Themas.

Alle diese Motivatoren können sich in verschiedenen Beziehungen miteinander (Interaktion oder Wettbewerb) befinden (Interaktion oder Wettbewerb) und haben einen anderen Auswirkungen auf das Studium, so dass das vollständige Verständnis der Motive von Trainingsaktivitäten nur erhalten werden kann, indem er die Bedeutung für jeden Schüler aller dieser Komponenten ermittelt die komplexe Motivationsstruktur. Dadurch können Sie beide motivierenden Spannungen in diesem Thema feststellen, d. H. Die Menge der Komponenten der Studienaktivität: Je mehr Komponenten diese Aktivität bestimmen, desto motivierter Stress.

Die Bedeutung des Wissens über die Struktur der Motivation der pädagogischen Aktivitäten zeigt sich besonders deutlich in der Untersuchung der Wirksamkeit der Berufsausbildung. In der Studie von A. A. REAN (1994) gab es keinen Unterschied in Bezug auf den ausgewählten Beruf aus gut- und schwachsprachigen Schülern. Der Autor erklärt dies zu Recht, dass die allgemeinen Bildungsartikel von Berufsschulen nicht als professionell bedeutsam wahrgenommen werden, daher die Haltung gegenüber ihnen von denen und anderen gleich ist. Andere Abhängigkeiten wurden in dem Fall erhalten, als die akademische Performance auf spezielle Themen und Ertragsherstellungspraktiken berücksichtigt wurde. Dabei sind Unterschiede in Bezug auf den Beruf wesentlich geworden - zugunsten von gutem Zeitpunkt.

Ähnliche Daten wurden erhalten und beim Studium des Lernprozesses an der Universität (A. A. REAN, 1994; V. A. Yakunin und N. I. Bags, 1980). Ein erheblicher Teil der Studierenden ist davon überzeugt, dass allgemeine wissenschaftliche und sozio-pädagogische Disziplinen nicht schließen, sondern entfernen sie, um professionell wichtige Kenntnisse und Fähigkeiten zu beherrschen. Es ist kein Zufall, dass die größten Untersuchungen der Schüler bei den ersten Kursen auftreten, wenn sie diese Disziplinen studieren.

Es ist charakteristisch, dass sich der Motivationsfaktor für erfolgreiche Studien als stärker als der Intelligenzfaktor erwies. Erfolge in der Schule fanden keine enge und zuverlässige Verbindung mit dem Intellekt der Studierenden (laut MD Ollarovina, 1974, Trainingserfolg des Intellekts kann in 56% der Mädchen und nur 35% der jungen Menschen vorhergesagt werden, während auf der Ebene von Die Bildungsmotivation Die Aktivitäten "starke" und "schwache" Schüler unterschieden sich. Die ersten Personen haben die Notwendigkeit eines hohen Berufs mit hohem Niveau, konzentrieren sich darauf, starkes Fachwissen und praktische Fähigkeiten zu erhalten. Der zweite in der Struktur des Motivs ist hauptsächlich externe Motivatoren: Um Verurteilung, Bestrafung von armen Studien zu vermeiden, verlieren Sie keine Stipendien usw.

Das Bewusstsein der hohen Bedeutung des Übungsmotivs für erfolgreiche Studien hat zur Bildung des Grundsatzes der motivierenden Unterstützung des Bildungsprozesses (O. S. Grebenyuk, 1983) geführt. Die Bedeutung dieses Prinzips ergibt sich aus der Tatsache, dass im Prozess des Lernens an der Universität die Stärke der Übung und Entwicklung der ausgewählten Spezialitäten abnimmt, die wiederholt in den Studien festgestellt hat. Laut AM VA-Silkov und SS Ivanova (1997), die in Umfragen der Kadetten der Militärakademie erhielt, sind die Gründe dafür: unbefriedigende Aussichten für Arbeit und Dienstleistungen, Nachteile in der Organisation des Bildungsprozesses, des Lebens und der Freizeit , Mängel der Bildungsarbeit. Sie zeigten, dass Studenten, die sich in Unabhängigkeit unterscheiden, und eine Tendenz für den Autoritarismus und der Steifigkeit, die eine deutlichere Verringerung der professionellen Orientierung erkennen.

Motivation der arbeitslosen Lehren. Die arbeitslosen Bürger sind eine spezielle Sozialgruppe, die von einem solchen Wert als Arbeit und damit verbundenes Prestige, materielles Wohlbefinden, Anerkennung beraubt wird. Dies stützt sich auf die Motivation ihres Verhaltens auf die Motive, die Motive für die Erlangung der zweiten Ausbildung infolge der erzwungenen Umschulung zu erlassen. Die Studie dieser Ausgabe I. M. Gorodetskaya (1998) zeigte Folgendes. Bei der professionellen Umschulung ist das bedeutendste in der Arbeitslosen die unmittelbaren Übungsmotive (gemäß der Klassifizierung von M. G. Rogov), d. H. Kognitive Motive und Motive der Persönlichkeitsentwicklung. Gleichzeitig werden die Motive der Persönlichkeitsentwicklung dominiert, wie der Wunsch, ihren Horizont und die Ehe zu erweitern, den Wunsch, ihr allgemeines Umweltniveau zu steigern. Im vermittelten Block sind die Motive die größte Bedeutung von Stimulusmotiven, wie beispielsweise die Möglichkeit der Selbstverwirklichung in einem beruflichen Plan, der Professionalität von Lehrern usw.

Es wurde offenbart, dass die Struktur der arbeitslosen Lernstruktur durch Bildung und Alter beeinflusst wird. Für Arbeitslose mit durchschnittlichem besondere Bildung Kognitive Motive sind besonders wichtig, einschließlich des Interesses an den untersuchten Themen, dem Wunsch, ihren sozialen Status und den Wunsch, tiefe berufliche Erkenntnisse zu steigern. Die arbeitslose mit höherer Ausbildung war die Motive für die Entwicklung der Persönlichkeit und das Motiv der Errungenschaft mehr ausgeprägter.

Die arbeitslose Jugend ist von der starken Schwere der Motive der Persönlichkeitsentwicklung gekennzeichnet, während die Menschen im mittleren Alter bedeutenderen Motive haben, obwohl die Motive der Persönlichkeitsentwicklung den zweiten Platz einnehmen und auch die Motivation der Übung stark beeinträchtigen.

ICH. . Motivation als psychologischer Prozess

1.1 Motiv und Motivation.

In sehr allgemeines Die Motivation des Menschen zu Aktivitäten wird als eine Reihe von treibenden Kräften verstanden, die die Menschen dazu ermutigen, bestimmte Maßnahmen umzusetzen. Diese Kräfte befinden sich draußen und in einer Person und machen es bewusst oder machen nicht bewusst einige Handlungen. Gleichzeitig wird die Beziehung zwischen den einzelnen Kräften und Handlungen der Person durch ein sehr komplexes System von Wechselwirkungen vermittelt, wodurch verschiedene Personen auf denselben Effekt auf den Teil derselben Kräfte völlig anders reagieren können. Darüber hinaus kann das von ihnen ausgeführte menschliche Verhalten seine Reaktion auch auf den Aufprall beeinflussen, wodurch er sowohl den Einflussgrad der Wirkung als auch den Fokus des durch diesen Effekt verursachten Verhaltens beeinflussen kann.

Unter Berücksichtigung des Gesagten können Sie versuchen, eine detailliertere Definition der Motivation abzugeben. Motivation - Dies ist eine Kombination von internen und externen treibenden Kräften, die Menschen an Aktivitäten ermutigen, die Grenzen und Tätigkeitsformen bitten und diese Tätigkeit ein Fokus auf die Erreichung bestimmter Ziele konzentrieren. Die Wirkung der Motivation auf das menschliche Verhalten hängt von mehreren Faktoren ab, er ist weitgehend individuell und kann unter dem Einfluss von Feedback von menschlicher Aktivität variieren.

Lassen Sie uns wohnen, um die Bedeutung der grundlegenden Konzepte zu klären, die in der Zukunft verwendet werden.

Braucht - Dies entsteht und ist in einer Person, die verschiedenen Menschen üblich ist, aber gleichzeitig eine bestimmte individuelle Manifestation jeder Person hat. Zum Schluss ist das, was eine Person versucht, sich selbst zu befreien, denn bis der Bedarf besteht, fühlte sie sich und "Erfordert" sein

beseitigung. Die Menschen können auf unterschiedliche Weise, um die Bedürfnisse zu beseitigen, sie zu beseitigen, sie zu befriedigen, zu unterdrücken oder nicht auf sie zu reagieren. Die Bedürfnisse können sowohl bewusst als auch unbewusst auftreten. Gleichzeitig werden nicht alle Bedürfnisse realisiert und bewusst beseitigt. Wenn der Bedarf nicht beseitigt ist, geht es nicht davon aus, dass es für immer eliminiert wird. Die meisten Bedürfnisse werden regelmäßig erneuert, obwohl sie die Form ihrer spezifischen Manifestation sowie den Grad der Ausdauer und Auswirkungen auf den Menschen ändern können.

Motiv - Dies führt zu bestimmten Handlungen einer Person. Das Motiv ist "innen" eine Person, hat einen "persönlichen" Charakter, der von den vielen äußeren und internen Faktoren in Bezug auf den Menschen sowie von der Wirkung der anderen Motive parallel dazu hängt. Das Motiv fördert nicht nur eine Person zur Handlung, sondern legt auch fest, dass dies getan werden muss und wie diese Aktion umgesetzt werden muss, insbesondere wenn das Motiv das Bedürfnissen der Notwendigkeit verschiedener Personen verursacht, können diese Handlungen völlig anders sein, auch Wenn sie den gleichen Bedürfnis erleben. Die Motive sind sich des Bewusstseins bewusst - eine Person kann seine Motive beeinträchtigen, dämpfe ihre Handlung oder beseitigen sie sogar von ihrem motivierenden Aggregat.

Das menschliche Verhalten wird in der Regel nicht von einem Motiv bestimmt, sondern ihre Kombination, in der Motive in einem gewissen Respekt gegenüber dem Grad ihrer Auswirkungen auf das menschliche Verhalten aufeinander sein können motivationsstruktur. Eine Person kann als Grundlage für die Umsetzung bestimmter Aktionen angesehen werden.

Die Motivationsstruktur einer Person hat eine bestimmte Stabilität. Es kann sich jedoch insbesondere bewusst ändert, um eine Person, seine Formation, bewusst zu erziehen.

Motivation - Dies ist der Prozess der Beeinflussung einer Person, um ihn auf bestimmte Maßnahmen zu ermutigen, indem er bestimmte Motive in ihr aufwachen. Motivation ist der Kern und die Grundlage des MAN-Managements. Die Effizienz des Managements ist sehr groß, hängt davon ab, wie erfolgreich der Motivationsprozess durchgeführt wird.

Je nachdem, was Motivation verursacht, welchen Aufgaben er entscheidet, können Sie zwei Haupttypen der Motivation auswählen. Erster Typ Es ist, dass durch äußere Einflüsse auf den Menschen bestimmte Motive von einer Person verursacht werden, die die Menschen dazu ermutigt, bestimmte Maßnahmen durchzuführen, die zu einem gewünschten Ergebnis für ein motivierendes Thema führen. Mit dieser Art von Motivation ist es notwendig, gut zu wissen, welche Motive eine Person an die gewünschten Handlungen ermutigen können und wie diese Motive verursachen können. Diese Art der Motivation wird weitgehend von einer Trading-Transaktionsoption erinnert: "Ich gebe Ihnen, was Sie wollen, und Sie geben mir, was ich will." Wenn zwei Seiten nicht als Interaktionspunkte herausstellen, kann der Motivationsprozess nicht stattfinden. Zweiter Typ. Die Motivation seiner Hauptaufgabe hat die Bildung einer bestimmten Motivationsstruktur einer Person. In diesem Fall wird der Fokus angewendet, um die gewünschte Motivation menschlicher Action-Motive zu entwickeln und zu stärken, und umgekehrt, schwächen diese Motive, die das effektive Management des Menschen beeinträchtigen. Diese Art der Motivation zeichnet sich durch Bildungs- und Bildungsarbeiten aus und ist oft nicht mit einigen spezifischen Maßnahmen oder Ergebnissen verbunden, die voraussichtlich von einer Person in Form ihrer Tätigkeit erhalten werden. Die zweite Art der Motivation erfordert viel größerer Anstrengung, Wissen und Fähigkeiten für seine Umsetzung. Die Ergebnisse im Allgemeinen übertreffen jedoch die Ergebnisse der ersten Motivationstypen.

Anreize Führen Sie die Rolle der Hebel der Exposition oder der Träger von "Irritation" durch, was dazu führt, dass bestimmte Motive wirken. Einzelne Objekte, die Handlungen anderer Menschen, Versprechen, Verpflichtungen, Verpflichtungen und Chancen können als Anreize sein, die einer Person zur Entschädigung für seine Handlungen vorgeschlagen werden oder dass er sich als Ergebnis bestimmter Handlungen erholen möchte. Eine Person reagiert auf viele Anreize ist nicht unbedingt bewusst. Seine Reaktion kann nicht einmal den bewussten Kontrollen auf individuellen Anreizen erliegen.

Die Reaktion auf bestimmte Anreize ist bei verschiedenen Menschen nicht gleich. Daher haben an sich selbst die Anreize keinen absoluten Wert oder Sinn, wenn die Menschen nicht darauf reagieren.

Der Prozess der Verwendung verschiedener Anreize zur Motivation der Menschen wird als Stimulationsprozess bezeichnet. Stimulation hat. verschiedene Formen. In der Praxis, eines der häufigsten Formen zu verwalten, ist der materielle Anreiz. Die Rolle dieses Stimulationsprozesses ist extrem groß.

Es ist jedoch sehr wichtig, die Situation zu berücksichtigen, in der die Materialstimulation durchgeführt wird, und versuchen, eine Übertreibung seiner Fähigkeiten zu wählen, da eine Person ein sehr kompliziertes und nicht einheitliches System von Bedürfnissen, Interessen, Prioritäten und Ziele hat.

Die Stimulation unterscheidet sich grundlegend von der Motivation. Die Essenz dieses Unterschieds ist, dass die Stimulation eines der Mittel ist, mit dem die Motivation durchgeführt werden kann.

1.2 Motivationstypen

In der Psychologie, der Extraktion (externe Motivation), intrinsische (interne Motivation), positive und negative Motivation, materieller und moralischer Motivation, nachhaltiger und instabiler Motivation. In diesem Beitrag werden wir die ersten vier Typen näher betrachten.

1.2.1 Extreme und intrissierbare Motivation

In der westlichen psychologischen Literatur, dem Thema extinisch (aufgrund der externen Bedingungen und Umstände) und intrinsische (interne, zugehörige Persönlichkeitsdispositionen: Anforderungen, Anlagen, Interessen, Unternehmer, Wünsche), in denen die Handlungen und Maßnahmen von Gegenständen begangen werden Subjekt werden weit verbreitet. In diesem Fall sprechen wir über externe und interne Anreize, die den Einsatz des Motivationsprozesses fördern.

Wenn sie über externe Motive und Motivation sprechen, meinen sie entweder Umstände (die aktuellen Bedingungen, die die Wirksamkeit von Aktivitäten, Aktionen) oder einige betreffen externe FaktorenAuswirkungen auf die Entscheidungsfindung und die Kraft des Motivs (Vergütung und andere); Einschließlich der Bedeutung und der Person selbst mit diesen Faktoren einer entscheidenden Rolle bei der Entscheidungsfindung und Erreichung des Ergebnisses. In diesen Fällen ist es logischer, über die externe oder ausländische Handelsmotivation zu sprechen, verstanden, dass Umstände, Bedingungen, die Situation Erwerben Sie nur Wert für die Motivation, wenn Sie für eine Person von Bedeutung sind, um die Notwendigkeit zu erfüllen, Wunsch. Daher müssen sich externe Faktoren in den Motivationsprozess in das interne umwandeln.

1.2.2. Positive und negative Motivation

Es ist nicht so viel über das Anzeichen der Motivation, Motivation, wie viel über Emotionen, die die Entscheidungsfindung und die Ausführung davon begleiten. Wenn Sie auf eine negative Motivation warten, erscheint eine Person solche Emotionen wie angst und Enttäuschung . Eine Person hat Angst vor der Bestrafung für seine Handlungen. Anschließend findet die Angst statt, d. H. In dieser Situation wieder zu bekommen, beginnt eine Person Angst zu haben. Und wenn Sie auf eine positive Motivation warten, wenn das Verhalten Folgen ermutigt hat, erscheint eine Person Emotionen hoffnung und Erleichterung. Somit können diese Erwartungen Emotionen eine Person ermöglichen, angemessen und flexibel eine Entscheidung zu treffen und ihr Verhalten zu verwalten, wodurch Reaktionen verursacht, die Hoffnung und Erleichterung stärken oder Angst und Enttäuschung reduzieren.

Im Falle einer Vorhersage der Möglichkeit, die Bedürfnisse der Entweihung zu erfüllen, gibt es positive emotionale Erfahrungen, bei Planungsaktivitäten, so objektiv, das Bedürfnis (aufgrund starker Umstände, sozialer Nachfrage, Pflichten, Schulden, freie Bemühungen für sich selbst) kann negative emotionale Erlebnisse ergeben.

1.3 Stadion Motivationsprozess

Auf die Notwendigkeit einer stadialen (phasengesteuerten) Berücksichtigung des Motivationsprozesses, obwohl aus verschiedenen Positionen viele Forscher darauf hingewiesen wurden. Das Stadionsmodell, um eine moralische Entscheidung zu treffen, wurde von S. Schwartz entwickelt. Der Wert seines Modells ist eine gründliche Berücksichtigung der Bewertungsstufen: die Situation, die zur Entstehung des Wunsches führt, um einer anderen Person, ihrer Fähigkeiten, der Folgen für sich selbst und für die Notwendigkeit von Hilfe zu helfen.

V. I. Kovalev betrachtet das Motiv als umwandelnde und bereichernde Anreize der Bedürfnisse. Wenn der Stimulus nicht zu einem Motiv umgewandelt ist, dann oder "nicht verstehen" oder "nicht adoptiert". Somit kann eine mögliche Version des Auftretens des Motivs VI kovalev schreibt, wie folgt dargestellt werden: Die Entstehung des Bedürfnisses ist sein Bewusstsein - das "Meeting" des Anreizbedarfs - Transformieren (in der Regel durch Anreiz) den Bedarf an der Motiv und sein Bewusstsein. Im Prozess des Auftretens des Motivs gibt es eine Bewertung verschiedener Seiten des Reizes (z. B. Promotion): Die Bedeutung für dieses Thema und für Gesellschaft, Gerechtigkeit usw.

A. A. Fayzullyev weist fünf Stufen im Motivationsprozess auf.

Die erste Etappe ist die Entstehung und das Bewusstsein der Motivation. Das vollständige Bewusstsein der Motivation umfasst das Bewusstsein für den Gegenstand der Aufforderung (welches Subjekt benötigt wird), die Maßnahmen, das Ergebnis und die Methoden zur Implementierung dieser Aktion. Als bewusster Antrag kann der Autor notwendig, den Bedürfnissen, Rückgang, Neigungen und im Allgemeinen jedes Phänomen der geistigen Tätigkeit (Bild, Denken, Emotionen) handeln. Gleichzeitig darf der Bewegungsaspekt eines psychischen Phänomens nicht von einer Person realisiert werden, da der Autor in einem potenziellen (eher versteckten) Zustand schreibt. Das Motiv ist jedoch kein Motiv, und der erste Schritt in Richtung seiner Bildung ist das Bewusstsein der Motivation.

Die zweite Stufe ist die "Annahme des Motivs". Unter diesem etwas unlogischen Titel der Bühne (wenn Sie immer noch nicht das Motiv gehen könnten, dann kann dann angenommen werden? Und wenn er bereits war, sollte es in der zweiten Etappe dabei sein, eine Entscheidung zu treffen - "nicht tun") das Der Autor versteht die interne Verabschiedung der Annahme der Motivation, d. H. Mit der motivierenden semantischen Bildung der Persönlichkeit, der Beziehung der Hierarchie der subjektiven persönlichen Werte, der Inklusion in die Struktur bedeutender menschlicher Beziehungen, identifiziert. Mit anderen Worten, in der zweiten Phase, eine Person, die mit seinen moralischen Prinzipien, Werten und anderen Dingen übereinstimmt, entscheidet, wie viel die Notwendigkeit, Attraktion zu haben, egal ob sie sie befriedigen muss.

Die Motivationsphasen, ihre Anzahl und den internen Inhalt hängen weitgehend von der Art der Anreize ab, unter dem der Einfluss, dessen Absichtsprozess als Endstadium der Motivation eingesetzt wird. Anreize können physikalisch sein - dies sind externe Reize, Signale und innere (unangenehme Empfindungen, die von internen Organen ausgehen). Anreize können jedoch die Anforderungen, Anfragen, Schuldengefühl und andere soziale Faktoren sein. Kann die Art der Motivation und Methoden der Zielbildung beeinträchtigen.

II. . Dynamik der Entwicklung der Bildungsmotivation

2.1 Motivation von Trainingsaktivitäten in der Schule

Trainingsaktivitäten nehmen fast alle Jahre der Formation auf, beginnend mit kindergarten und enden mit dem Lernen in sekundären und höheren beruflichen Bildungseinrichtungen. Bildung ist eine unverzichtbare Anforderung für jede Persönlichkeit, daher ist das Problem der Lernmotivation eines der zentralen In der Pädagogik und der pädagogischen Psychologie. Unter dem Motiv der Trainingsaktivitäten verursachen alle Faktoren die Manifestation der pädagogischen Tätigkeiten: Die Bedürfnisse, Ziele, Anlagen, ein Gefühl von Pflicht, Interessen usw.

Fünf Ebenen der Bildungsmotivation zuweisen:

1. Erste Ebene - Hohe Schulmotivation, Bildungsaktivität. (Solche Kinder haben ein kognitives Motiv, der Wunsch, alle ausgewählten Schulanforderungen am erfolgreichsten zu erfüllen. Die Schüler werden eindeutig von allen Anweisungen des Lehrers, gewissenhaft und verantwortlich gefolgt, sind sehr besorgt, wenn nicht zufriedenstellende Markierungen sehr besorgt sind.)

2. Zweites Level -Gute Schulmotivation. (Studenten bewältigen erfolgreich akademische Aktivitäten.) Eine ähnliche Motivation ist die durchschnittliche Norm.

3. Drittes Level - Positive Einstellung zur Schule, aber die Schule zieht solche Kinder außerschulischen Aktivitäten an. (Solche Kinder fühlen sich in der Schule sicher fühlen, um mit Freunden mit Lehrern mit Freunden zu kommunizieren. Sie fühlen sich gerne ihre Schüler, haben ein schönes Portfolio, Griffe, Bleistifte, Notizbuch. Kognitive Motive für solche Kinder sind in geringerem Maße und ihrem Lernprozess gegründet zieht wenig an.)

4. Viertes Niveau - Niedrigschulmotivation. (Diese Kinder besuchen die Schule widerwillig, bevorzugen es, den Unterricht zu vermindern. In den Lehren, die oft in Außenseiter, Spielen tätig sind. Es gibt ernsthafte Schwierigkeiten in der Ausbildungsaktivität. Sind in ernster Anpassung an die Schule.)

5. Fünftes Niveau - negative Haltung gegenüber der Schule, Schulstaupazität. (Solche Kinder erleben ernsthafte Schwierigkeiten beim Training: Sie bewältigen sich nicht mit pädagogischen Aktivitäten, haben Probleme mit Klassenkameraden in Beziehungen zum Lehrer. Die Schule wird oft von ihnen als feindselige Umwelt wahrgenommen, in der es bleibt, ist unerträglich. In anderen Fällen, Die Schüler können in anderen Fällen Aggressionen zeigen, Aufgaben ausführen, diese oder andere Regeln und Regeln ausführen. Häufig haben solche Schulkinder nervöse psychische Verstöße.)

Das Motiv der Schule besucht erste Schüler (Zulassung zur Schule). Dieses Motiv entspricht nicht dem Motiv des Lernens, da die Bedürfnisse, die dem Kind zur Schule führten, außerdem kognitiv können sein: prestigeträchtig (Erhöhen Sie seinen sozialen Status) streben nach Erwachsenen und der Wunsch, als Schülerin genannt zu werden, kein Kindergarten, der Wunsch, "wie alle anderen" zu sein, nicht zurückzumachen soziale Rollen von Kollegen. Von hier aus können die Ziele der Besprechungsbedürfnisse sowohl Studien als auch zur Schule sein, um die Rolle eines Studenten, einem Schüler zu erfüllen. Im letzteren Fall spielt der Schüler freiwillig alle Regeln und Verhaltensregeln in der Schule, gegebenenfalls die von ihm angenommene Rolle.

Motivation von Bildungsaktivitäten und Verhalten von jüngeren Studenten. Ein Merkmal der Motivation der meisten jungen Schulkinder ist die unbestreitende Erfüllung der Anforderungen des Lehrers. Die soziale Motivation der pädagogischen Aktivitäten ist so stark, dass sie nicht einmal versuchen, zu verstehen, was der Lehrer ihnen sagt: Einmal bestellt, bedeutet dies, dass Sie brauchen. Sogar langweilige und nutzlose Arbeit, die sie sorgfältig tun, da die erhielten Aufgaben ihnen wichtig erscheinen. Dies hat sicherlich eine positive Seite, da der Lehrer schwer zu erklären wäre, den Schulkindern den Sinne dieser oder dieser Art von Arbeit für ihre Bildung zu erklären.

Motivation der pädagogischen Aktivitäten und das Verhalten von Studenten von Sekundarschulen. Sein erstes Merkmal ist die Entstehung eines stabilen Interesses an einem bestimmten Thema. Dieses Interesse manifestiert sich aufgrund der Situation in einer bestimmten Lektion nicht unerwartet, sondern ergibt sich allmählich, da Wissen ansammelt und sich auf die interne Logik dieses Wissens setzt. Gleichzeitig ist der größere der Schüler über das interessierende Thema für ihn, desto mehr zieht dieser Artikel an. Das zunehmende Interesse an einem Thema verläuft von vielen Jugendlichen vor dem Hintergrund einer allgemeinen Reduktion der Motivation des Lehr- und amorphen kognitiven Bedarfs, denn von denen sie anfangen, die Disziplin zu brechen, "Überspringen Sie die Lektionen, führen Sie keine Hausaufgaben aus. Diese Schüler ändern sich nicht Die Motive der Schulbesuche: nicht weil Sie wollen, aber weil es notwendig ist. Dies führt zu einem Formalismus in der Assimilation von Wissen - der Unterricht lehrt sich nicht, jedoch nicht zu wissen, aber um Markierungen zu erhalten. Die Angst vor einer solchen Motivation der pädagogischen Aktivitäten ist offensichtlich - kommt ohne Verständnis zu kommen. Schulkinder treten verbalismus, Sucht von Briefmarken in Reden und Gedanken, Gleichgültigkeit gegenüber dem Wesen, das sie studieren. Oft behandeln sie Wissen als etwas Außerirdisches wahres Lebenvon außen auferlegt und nicht als Ergebnis der Verallgemeinerung von Phänomenen und Tatsachen der Realität. Schulkinder mit einer reduzierten Doktrinmotivation werden nicht in der richtigen Sicht der Welt produziert, es gibt keine wissenschaftlichen Überzeugungen, die Entwicklung des Selbstbewusstseins und der Selbstkontrolle, was ein ausreichendes Entwicklungsgrad des konzeptionellen Denkens erfordert. Außerdem haben sie eine Gewohnheit von gängigen, sinnlosen Tätigkeit, die Gewohnheit der Krankheit, um zu fangen, um Strafe zu vermeiden, die Gewohnheit des Wringing, auf den Hauch und die Krippe zu reagieren. Das Wissen wird durch fragmentarisch und oberflächlich gebildet. In dem Fall, in dem ein Schüler in gutem Glaubensstudium ist, kann sein Wissen formell bleiben. Er weiß nicht, wie man echte Lebensphänomene im Hinblick auf das in der Schule gewonnene Wissen sehen kann, außerdem will sie nicht im Alltag nutzen. Wenn er einige Phänomene erklärt, versucht er mehr zu verwenden gesunder Menschenverstandals das Wissen gewonnen. All dies wird durch die Tatsache erklärt, dass Jugendliche sowie junge Studenten immer noch schlecht entwickelt sind, um die Notwendigkeit eines Studiums für zukünftige berufliche Aktivitäten zu verstehen, um zu erklären, was in der Nähe ist. Die Bedeutung des Lernens "überhaupt", sie verstehen, aber auch andere motivierende Faktoren, die in der entgegengesetzten Richtung handeln, gewannen dieses Verständnis noch oft. Dauerhafte Verstärkung des Motivs der Lehren von der Seite in Form von Ermutigung, Bestrafung, Markierungen. Es ist kein Zufall, dass zwei Trends, die die Motivation der Lehren in der Sekundarschulklasse charakterisieren, offenbart werden. Zum einen träumen Teenager von der fehlenden Schule, wollen gehen, spielen, sagen, sagen, dass sie es satt haben, dass sie sagen, dass die Lehre für sie eine harte und unangenehme Verantwortung ist, von der sie nicht frei sind. Andererseits werden die gleichen Studenten, die während des experimentellen Gesprächs geliefert werden, bevor die Gelegenheit nicht zur Schule gehen und nicht lernen, so lange nicht widerstehen, dies ablehnen. Das Hauptmotiv des Verhaltens und der Aktivitäten von Secondary Schülern ist der Wunsch, seinen Platz unter den Kollegen zu finden.

Motivation von Bildungsaktivitäten und Verhalten von Schulkindern von Senior-Klassen. Das Hauptmotiv der Lehren der Schüler der Highschool-Studenten ist die Vorbereitung auf die Zulassung zu einer professionellen Bildungseinrichtung. Es ist kein Zufall, dass die Hälfte der Schulabsolventen einen gebildeten Berufsplan hat, einschließlich der wichtigsten und reservierten Berufsabsicht. Folglich wird das Hauptziel für Absolventen der Schule erworben, was den Empfang in den geplanten Bildungseinrichtungen sicherstellen sollte. Die Übungsmotive von seniorischen Schulkindern unterscheiden sich wesentlich von denen in Jugendlichen aufgrund von beruflichen Aktivitäten. Wenn Jugendliche einen Beruf wählen, der ein geliebtes Thema erfüllt, dann beginnen die Studenten mit Highschool besonders an diesen Objekten interessiert, die sie nützlich sein werden, um sich auf den ausgewählten Beruf vorzubereiten. Die älteren Schulkinder, die weniger Motivatoren, die sie als Motivatoren oder die Gründung ihres Verhaltens nennen. Dies kann auf die Tatsache zurückzuführen sein, dass unter dem Einfluss ihres Umforms-Weltbildes eine ausreichend stabile Struktur der Motivationskugel gibt, in der Motivatoren (persönliche Dispositionen, Persönlichkeitsfunktionen), die ihre Ansichten und den Glauben widerspiegeln, zu den wichtigsten. Es gibt alte Schulstudenten, um ihre Ansichten und moralische Fragen zu entwickeln, und der Wunsch, alle Probleme selbst zu verstehen, führt zur Fähigkeit, Erwachsene zu helfen.

2.2. Bildung der Motive der Lernaktivitäten von Schulkindern

In der Psychologie ist es bekannt, dass die Bildung von Übungsmotiven zwei Arten ist:

1. Durch das Lernen des öffentlichen Sinne des Unterrichts;

2. Durch die Aktivität der Schulkinderunterricht, die ihn interessieren muss.

Auf dem ersten Weg ist die Hauptaufgabe des Lehrers einerseits dem Bewusstsein des Kindes, dass diese Motive, die sozial wesentlich signifikant sind, aber ein ziemlich hohes Maß an Realität haben. Ein Beispiel ist der Wunsch, gute Noten zu erhalten. Die Studierenden müssen dazu beitragen, den objektiven Anschluss der Bewertung mit dem Wissen und der Fähigkeiten zu erkennen. Und somit nähern sich allmählich die Motivation, die dem Wunsch zugeordnet ist, ein hohes Wissen und Fähigkeiten zu haben. Dies sollte wiederum Kindern als notwendige Voraussetzung für ihre erfolgreiche, nützliche Gesellschaft der Tätigkeit bewusst sein. Andererseits ist es notwendig, die Wirksamkeit der als wichtig erfassten Motive zu verbessern, aber das Verhalten wirklich nicht beeinträchtigt.

In der Psychologie gibt es viele ausreichend konkrete Bedingungen, die sich an dem Interesse des Schulkind an Schulungsaktivitäten interessieren. Betrachten Sie einige von ihnen.

1. Das Verfahren der Offenbarung von Bildungsmaterial.

In der Regel erscheint das Thema vor dem Schüler als Sequenz von privaten Phänomenen. Jeder der bekannten Phänomenlehrer erklärt, ergibt eine fertige Handlungsmethode mit ihm. Das Kind bleibt nichts, was sich daran erinnert, sich daran erinnern und sich den Weg als den Weg handeln. Mit dieser Offenlegung des Subjekts besteht eine große Gefahr des Interessenverlusts darin. Im Gegenteil, wenn die Untersuchung des Subjekts durch die Offenlegung des Kindes der von allen privaten Phänomenen der Entität führt, dann setzt der Schüler selbst private Phänomene an, er erhält pädagogische Aktivitäten einen kreativen Charakter für ihn und dabei verursacht sein Interesse an dem Studium des Themas. Gleichzeitig kann eine positive Einstellung zum Studium dieses Themas sowohl seines Inhalts als auch der Methode des Arbeiten sein. Im letzteren Fall gibt es eine Motivation des Lehrprozesses.

2. Organisation der Arbeit zum Thema kleiner Gruppen.

Das Prinzip eines Satzes von Studenten beim Abschluss von kleinen Gruppen hat einen großen motivierenden Wert. Wenn Kinder mit neutraler Motivation des Subjekts mit Kindern kombinieren, die diesen Artikel nicht mögen, dann verbessert sich der erste, der ihr Interesse an diesem Thema erheblich verbessert. Wenn Sie Studierende mit einer neutralen Einstellung zu diesem Thema in einer Gruppe des Liebenden dieses Artikels einfügen, ändert sich das Verhältnis des ersten nicht.

3. Die Beziehung zwischen dem Motiv und dem Zweck.

Das vom Lehrer gelieferte Ziel sollte das Ziel des Studenten sein. Um das Ziel im Motiv zu drehen, ist das Bewusstsein seines Erfolgs von großer Bedeutung, Förderung vorne.

4. Problemlernen.

In jedem der Stufen der Lektion ist es notwendig, Problemmotivationen, Aufgaben zu verwenden. Wenn der Lehrer dies tut, dann ist in der Regel die Motivation der Schüler in einem ziemlich hohen Niveau. Es ist wichtig zu beachten, dass es in Inhalt kognitiv ist, d. H. intern.

2. In obligatorisch umfasst der Inhalt des Trainings generalisierte Methoden, um mit diesen Grundkenntnissen zu arbeiten.

3. Der Lernprozess, so dass das Kind Wissen durch ihre Anwendung aufnimmt.

4. kollektive Formen der Arbeit. Die Kombination der Zusammenarbeit mit dem Lehrer ist besonders wichtig und mit Studenten.

Alle kombiniert und führt zur Bildung der kognitiven Motivation bei Kindern.

2.3 Studentenausbildung Motivation

Die wichtigsten Motive der Zulassung zur Universität sind: der Wunsch, sich in einem Kreis von Studentenjugend, der großen sozialen Bedeutung des Berufs und des breiten Anwendungsbereichs, der Einhaltung des Interesses und der Inkonsistenzen und der kreativen Möglichkeiten zu befinden. Es gibt Unterschiede in der Bedeutung von Motiven zwischen Mädchen und Jungen. Mädchen merken häufiger die große öffentliche Bedeutung des Berufs, den breiten Anwendungsbereich, die Fähigkeit, in Großstädten und wissenschaftlichen Zentren zu arbeiten, den Wunsch, an den künstlerischen Amateuraktivitäten der Studenten teilzunehmen, eine gute Materialsicherheit des Berufs. Die jungen Männer werden häufiger darauf hingewiesen, dass der ausgewählte Beruf den Interessen und Inkonsistenzen erfüllt. Siehe Familientraditionen.

Soziale Lebensbedingungen beeinflussen die Motive der Zulassungsmotive erheblich an die Universität.

Die führenden Lernmotive der Studierenden sind "professionelles" und "persönliches Prestige", weniger bedeutsam "pragmatisch" (ein Diplom von Hochschulbildung) und "kognitiv". In verschiedenen Kursen ändert sich die Rolle der dominanten Motive. Im ersten Jahr ist das führende Motiv "professionell", auf dem zweiten - "persönlichen Prestige", in der dritten und vierten Kurse - sowohl dieser Motive auf dem vierten - auch "pragmatisch". Der Erfolg des Erlernens von beeinflussten "professionellen" und "kognitiven" Motiven. "Pragmatische" Motive waren hauptsächlich charakteristisch für schlecht sprechende Studenten.

In allen Kursen fand der erste Platz vom "professionellen" Motiv statt. Der zweite Platz im ersten Jahr war auf dem "kognitiven" Motiv, aber in späteren Kursen wurde an diesem Ort ein soziales reales Motiv veröffentlicht, das das "kognitive" Motiv an den dritten Platz drückte. "Utilitarian" (pragmatisches) Motiv an allen Kursen hielt den vierten Platz. Es ist charakteristisch, dass seine Bewertung von den jüngeren bis leitenden Kursen fiel, während die Bewertung des "professionellen" Motivs sowie "sozialverkauft", erhöht.

In gut erfolgreichen Studenten "professionell", "kognitive" und "Social-Selling" -Motive wurden mehr als die von mittelsichernden Menschen ausgedrückt, und das "utilitianianische" Motiv in letzterer wurde mehr als der erste ausgedrückt. Charakteristisch

dass die weit verbreiteten Studierenden ein "kognitives" Motiv mit dem zweiten Platz haben, und Studenten mit sekundärer Leistung - der dritte.

A. I. I. GEBOs hervorgehobene Faktoren (Bedingungen), die die Bildung eines positiven Motivs für die Schüler fördern, um zu unterrichten:

■ Bewusstsein der nächsten und endgültigen Lernziele;

■ Bewusstsein der theoretischen und praktischen Bedeutung des verdaulichen Wissens;

■ emotionale Formulierung von Bildungsmaterial;

■ Anzeigen von "vielversprechenden Linien" bei der Entwicklung wissenschaftlicher Konzepte;

■ Berufliche Orientierung der Bildungsaktivitäten;

■ Auswahl von Aufgaben, die problematische Situationen in der Struktur der Bildungsaktivitäten erstellen;

■ das Vorhandensein von Neugier und "kognitives psychisches Klima in der Bildungsgruppe.

P. M. Jacobson bot seine Klassifizierung für die Motiven von Trainingsaktivitäten an (er zog jedoch vor, über Motivation zu sprechen, aber die Motivation und das Motiv für ihn ist dasselbe).

Die erste Art von Motiven nannte er "negativ". Unter diesen Motiven verstand er die Ermutigung des Studenten, der durch das Bewusstsein bestimmter Unannehmlichkeiten und Probleme verursacht wird, die sich entstehen können, wenn die Vereinten Nationen nicht lernen wird: Reklamente, Bedrohungen von Eltern usw. Im Wesentlichen mit einem solchen Motiv, dies ist das Training ohne zu jagen, ohne Zinsen und Bildung zu erwerben und eine Bildungseinrichtung zu besuchen. Hier wird die Motivation nach dem Prinzip von "von zwei wütenden, um ein kleinerer" durchgeführt. Das Motiv des Besuchs einer Bildungsinstitution ist nicht mit der Notwendigkeit, Wissen zu erhalten, oder um das persönliche Prestige zu steigern. Dieses Motiv der Notwendigkeit, in einigen Studenten inhärent zu sein, kann nicht zum Erfolg des Unterrichts führen, und seine Umsetzung erfordert Gewalt gegen sich, dass mit der schwachen Entwicklung der Willenskugel zur Betreuung dieser Studenten aus der Bildungseinrichtung führt.

Die zweite Variation der Motive von Bildungsaktivitäten gemäß P. M. Jacobson ist ebenfalls mit einer außerschulischen Situation verbunden, die jedoch positiv auf das Studium auswirkt. Die Exposition gegenüber dem Unternehmen wird von einem Schuldgefühl der Studenten gebildet, das ihn dazu verpflichtet, Bildung, einschließlich professionell zu erwerben, und einem vollwertigen Bürger, der für das Land nützlich ist, für seine Familie. Eine solche Installation für die Lehre, wenn es stabil ist und einen bedeutenden Ort in Richtung der Persönlichkeit des Schülers einnimmt, macht keine Lehre nicht nur notwendig, niemand attraktiv, gibt Kraft, Schwierigkeiten zu überwinden, für die Manifestation von Geduld, Ausdauer, Ausdauer . In derselben Gruppe von Motiven verweist P. M. Jacobson diejenigen, die sich auf enge Interessen beziehen. Der Trainingsprozess wird als Pfad zum persönlichen Wohlbefinden wahrgenommen, als Mittel zur Förderung der Lebensstreppe. Zum Beispiel hat ein Student kein Interesse daran, als solche Unterricht zu lehren, aber es besteht ein Verständnis, dass es ohne Kenntnisse in der Zukunft kein "Fortschritt" geben wird, und daher werden Anstrengungen unternommen, um sie zu beherrschen. Ein solches Motiv wird häufig unter beruflichen Studenten gefunden, die gezwungen wurden, höher zu erhalten, wie z. B. pädagogische, Bildung mit der Behauptung der Verwaltung, um die Tarifentladung zu erhöhen usw. Das Training an der Universität ist für viele von ihnen ein formeller Tat zum Erhalten ein Hochschulabschluss, und nicht zur Verbesserung Ihrer pädagogischen Fähigkeit.

Die dritte Art der Motivation, laut P. M. Jacobson, ist mit dem Prozess der Lernaktivitäten selbst verbunden. Muddle, um das Bedürfnis nach Wissen, Neugier, den Wunsch, den neuen zu erfahren. Der Student erhält Zufriedenheit vom Wachstum seines Wissens, wenn er ein neues Material beherrscht; Die Motivation der Lehren spiegelt nachhaltige kognitive Interessen wider. Die Spezifität der Motivation der Trainingsaktivität hängt von der PM Jacobson von den persönlichen Merkmalen der Studierenden ab: aus der Notwendigkeit, Erfolg zu erzielen oder im Gegenteil, von Faulheit, Passivität, Widerwillen, Bemühungen um sich selbst, Nachhaltigkeit von Misserfolgern zu erreichen (Frustrationen) usw.

Sensibilisierung für hohe Bedeutung Motivenübung für erfolgreiche Studien führte zur Bildung das Prinzip der motivierenden Unterstützung Bildungsprozess (O. S. Grebenyuk). Die Bedeutung dieses Prinzips folgt aus der Tatsache, dass im Prozess des Lernens an der Universität die Stärke der Ausübung der Lehren und die Entwicklung der ausgewählten Spezialität reduziert wird.

III. . Experimentelle Untersuchung der Motivation der Bildungsaktivitäten der ersten Kurse der Universität

3.1. Den Zweck und die Ziele der Studie.

Soziale Lebensbedingungen beeinflussen die Motive der Zulassungsmotive erheblich an die Universität. Unterschiedliche Autoren nennen unterschiedliche Motiven der Zulassungsmotive an der Universität, doch manifestiert sich immer noch konsequent die Motive und verlieren ihre Bedeutung nicht mit verschiedenen Wege des öffentlichen Systems.

Zweck Studien enthüllen die Merkmale der Motivation der Lernaktivitäten der Studenten des ersten Jahres, dass ich mich mache.

Basierend auf den Zielen der Studie definieren wir seine Aufgaben:

1. Um die psychologische - pädagogische Literatur zum Problem zu studieren;

2. Wählen Sie die Methoden und Methoden der Forschung;

3. Analysieren der erzielten Ergebnisse.

Die Studie wurde in der Mossi Mie G. Zhukovsky durchgeführt. Die Studie beteiligte sich 42 erstes Studenten (9 Studenten der Spezialität "Anti-Crisis Management", 6 Studenten der Spezialität "Pädagogik und Psychologie", 27 Studierende der Spezialitäten "Angewandte Informatik in Wirtschaft"). 19 Studentinnen und 23 männliche Studentin. Die Studie wurde 2008-2009 akademisches Jahr durchgeführt.

3.2 Ausrüstungsmethoden

Um Forschung durchzuführen, nutzten wir die Methode der theoretischen Analyse, ein Vergleichsmethode und solche Techniken als "Lernmotivation in der Universität T.I. Ilina, "" Studie der Motive der Bildungsaktivitäten der Schüler A.a. REAN, V.A. Yakunin.

3.3 Struktur der Forschung und Interpretation der erzielten Ergebnisse.

Die wichtigsten Motive der Zulassung zur Universität sind: Der Wunsch ist im Kreis der Studentenjugend, der großartigen sozialen Bedeutung des Berufs und des breiten Anwendungsbereichs, der Einhaltung des Interessenberufs und der Neigung und ihrer kreativen Möglichkeiten.

Um das Lernmotiv in der High School zu ermitteln, haben wir die Methodik von T.i nutzt. Ilina. "Motivation des Trainings in der Universität" . Es hat drei Waagen: "Erwerb des Wissens" (Wunsch, Wissen, Neugier) zu erwerben; "Mastering the Profig" (der Wunsch, professionelles Wissen zu meistern und professionell wichtige Qualitäten zu bilden); "Erhalt des Diploms" (der Wunsch, ein Diplom im förmlichen Erlebnis des Wissens zu erwerben, den Wunsch, Bypass-Routen beim Übergeben von Prüfungen und Tests zu finden). Diese Technik hat hohe Gültigkeit und Zuverlässigkeit.

Das Kurspapier bietet den Text der Methodik, den Datenverarbeitungsalgorithmus, einen kurzen Anweisungen zu ihrer Interpretation (siehe Anhang 1).

Die Ergebnisse der Studie zu dieser Technik sind in Tabelle 1 und kreisförmigen Diagrammen 1, 2, 3 dargestellt.

Tabelle 1

Von der Tabelle aus können Sie sehen, wie viele Neulinge der Gesamtzahl der Themen ein oder ein anderes Motiv ausgewählt haben.

Diagramm 1.

Wir sehen, dass 55% der Probanden das Motiv Nr. 3 entschieden hat ("ein Diplom"). Was kann eine unzureichende Wahl eines Studenten der Universität, des Berufs angeben können.

Überlegen Sie, wie unterschiedlich die Wahl des Motivs Mädchen und Jungen hat.

Diagramm 2.

Das Runding 2 zeigt, dass der große Prozentsatz der Mädchen die Motivnummer 1 "Erwerb von Wissen" auswählen. Es ist so geschehen, dass die Mädchen ehrgeiziger sind und für den Beruf und die Universität verantwortlich sind.

Diagramm 3.

Aus dem Grafik 3 sehen wir, dass 78% der jungen Männer die Motivnummer 3 wählen, die "ein Diplom erhalten". Dies deutet darauf hin, dass das lässige Eintrittsmord zur Universität soziale Motive ist (Verzögerung der Armee, Familientraditionen). Wir beobachten auch, dass junge Männer keine Motivnummer 2 "Mastering the Profig" haben. Es ist wahrscheinlich, dass das Fehlen dieses Motivs eine Folge des aktuellen Problems der Beschäftigung ist. Viele junge Leute, die ein Diplom der Hochschulbildung erhalten haben, können keinen Job auf dem ausgewählten Beruf bekommen.

Ausgabe: Die Ergebnisse der Motivationsmotivation an der Universitätsmethode zeigten, dass in der Erstanstaltsphase des Übergangs eines Anwalts an Studentenformen des Lebens und des Trainings die führende Rolle das Motiv "" ein Diplom "spielt, auf dem zweiten Platz - der Motiv der "Mastering theberuf" und am dritten Platz - Motiv "Erwerb des Wissens".

Um die Motive der Lernaktivitäten der Schüler zu studieren, haben wir die Methodik genutzt "Studie der Motive der Trainingsaktivitäten der Schüler." Die Technik wird von A.A vorgeschlagen. REAN UND V.A. Yakunin. Für diese Technik gibt es zwei Möglichkeiten, die Unterschiede zwischen dem Verfahren zum Durchführen und Legieren von in den Anweisungen. In der Studie verwendeten wir die Option 2. Diese Technik ermöglicht es, die bedeutendsten Übungsmotive aus den vorgeschlagenen 16 vorgeschlagenen zu bestimmen.

Jedes Motiv wird auf einer 7-Punkte-Skala geschätzt. Für die Gruppe wird der arithmetische Wert für jedes Motiv berechnet. Dadurch ist es möglich, über die Zuverlässigkeit der Unterschiede in der Häufigkeit der Präferenz von einer Gruppe eines oder eines anderen Motivs zu erfahren. Eine qualitative Analyse der führenden Motive der Schulungsaktivitäten des Schülers wird ebenfalls durchgeführt, die Häufigkeit eines Motivs wird in der gesamten Probe bestimmt.

Die Ergebnisse der Studie sind in Tabelle 2 und Spaltendiagramme 4 und 5. sowie einzelne Protokolle dargestellt (siehe Anhang 5)

Tabelle 2

Prüfung	Motivnummer auf der Liste
	1	2	3	4	5	6	7	8	9	10	11	12	13	14	15	16
42 Student. MOU VPO MIE.	6,5	6,6	6,4	6	4,6	6,3	5,2	5,9	6,2	6,4	5,3	5,2	4,8	5,7	5,2	6

Protokollforschung über die Methode "Studie der Motive der Schüler der Schüler"

Die Tabelle zeigt, dass die Probanden unter den Zahlen 1 hohe Markierungen ergaben (zu einem hochqualifizierten Spezialisten werden), 2 (ein Diplom werden), 3 (erfolgreich lernen in nachfolgenden Kursen), 10 (den Erfolg künftiger beruflicher Aktivitäten sicherzustellen). Niedrige Schätzung empfangene Motive 7 (ständig bereit sind für reguläre Klassen), 12 (Respekt für Lehrer erreichen), 13 (ein Beispiel für Kommilitonen zu sein). Es ist wahrscheinlich, dass die Besonderheiten der Bildungsaktivitäten und die Wahl der erheblichen Motive von den persönlichen Merkmalen der Studierenden abhängen: von der Notwendigkeit, Erfolg zu erzielen, von Faulheit, nicht der Wunsch, sich um sich selbst zu bemühen, von dem sich ändernden sozialen Status zu bemühen.

Diagramm 4

Studien haben gezeigt, dass die von Mädchen ausgewählten Motive von den Motiven der ausgewählten jungen Männer abweichen (Grafik 5). Betrachten Sie diese Unterschiede.

Diagramm 5.

Wir sehen, dass das Motiv 12 (Respekt der Lehrer) mehr Bedeutung für Mädchen als für junge Männer. Es ist auch ersichtlich, dass die mit den sozialen Faktoren verbundenen Motive über kognitive Motive herrschen.

Ausgabe: Die führenden Lernmotive der Studenten des ersten Jahres sind "pragmatisch" (erhalten ein Diplom der Hochschulbildung), "persönliches Prestige", "Professional" und weniger bedeutender "Professional".

Motivation ist ein wichtiger Faktor für Schüler der Schüler. Nachdem wir die Motive und Motivation der Schulungstätigkeit der Schüler studiert haben, kamen wir zu dem Schluss, dass die Studierenden der ersten Kurse von Mou VPO, die eine Gruppe von Themen darstellen, für die Motivation des Trainings in der Universität "pragmatisch" charakteristisch sind (erhalten einen Diplom über Hochschulbildung) und das Motiv der Bildungsaktivitäten "ein Diplom bekommen.

Fazit

Der Zweck davon seminararbeit Es ist ein Studium der Motivation der Bildungsaktivitäten von Studenten der ersten Kurse der Universität.

Nach der Analyse der wissenschaftlichen und psychologischen Literatur, die den Besonderheiten der Motivation von Lehrplans-Büchern mit Curriculum-Büchern gewidmet sind, sowie eine empirische Studie zu den Methoden des "Studiums der Motive der Lernaktivitäten der Schüler" t.i. Ilina und "Motivation des Trainings an der Universität" A.A. REAN, V.A. Yakunin, wir haben gezeigt, dass die führenden Motive zwischen Studenten der Universität soziale Motive sind (Erhalten eines Diploms, der Motive des persönlichen Anhers). Die Studie bestätigt die Hypothese, wonach das "persönliche Prestige" -Motive bedeutender ist als das "kognitive" Lernmotiv an der Universität für Studenten des ersten Jahres.

Motivationsmechanismen stellen ein System zur interagierenden Faktoren, Fonds, Strukturen, Beziehungen und Verbindungen dar. Um die Wirksamkeit des Lernens an der Universität sicherzustellen, ist es notwendig, dass die Besonderheiten des Aufbaus und der Organisation des Bildungsprozesses in unterschiedlichen Bildungsstufen auf den motivierenden Kugel des Schülers reagieren. Erhöht die Rolle der Motivation in dem insbesondere notwendigen Bildungsprozesse, denn es wird durch die Intensität bei der Umsetzung ausgewählter Aktion, Aktivität bei der Erreichung des Ergebnisses und des Zwecks der Tätigkeit erläutert.

UDC 377 (07) M. H. Krylova

BBK 74.5 Kandidat der philologischen Wissenschaften

Möglichkeiten, pädagogische Aktivitäten von Studenten der Universität zu motivieren

Eine Vielzahl von Möglichkeiten, die fokussierten und regelmäßigen Schulungstätigkeit von Studenten zu motivieren, einschließlich des richtigen Ziels der Studierenden in der praktischen Bedeutung des Studiums, der studierenden Studenten, Individualisierung von Training, emotionaler Auswirkungen, Ausflüge in der Geschichte des Themas, der Intensivierung von Schulungstätigkeit, Entwicklung und Vertrieb von Problemschulungstechniken, Beteiligung von Studierenden in der Diskussion, schaffen eine Situation des Erfolgs usw.

Stichworte: Motivation, Student, Lehrer, Bildungstätigkeit, Hochschule, Tormittel, Individualisierung des Trainings.

M. N. Krylova Ph.D. in der Philologie.

Methoden der Motivation der pädagogischen Tätigkeit von Universitätsstudenten

Erörtert verschiedene Wege, um zweckmäßige und regelmäßige Lernaktivitäten der Studierenden der Universität zu motivieren, einschließlich der korrekten Definition der Ziele, den Glauben der Studierenden an die praktische Bedeutung der Studie, der Individualisierung der Bildung, der emotionalen Auswirkungen, der Exkursionen in die Geschichte des Themas, Die Intensivierung von Trainingsaktivitäten, Entwicklung und Verbreitung von Methoden der problemorientierten Schulung, die Beteiligung von Studenten in einer Diskussion, schafft eine Situation des Erfolgs usw.

Schlüsselwörter Motivation, Student, Lehrer, Bildungsaktivität, höhere Bildungseinrichtung, Zielsetzung, Individualisierung der Bildung.

Die Wirksamkeit einer oder einer anderen methodologischen Zulassung der Bildung von Berufswissen, Fähigkeiten und Fähigkeiten, der Erfolg der Klassen ist weitgehend von den psychologischen Mustern, die der pädagogischen und kognitiven Aktivität der Studenten zugrunde liegen. Diese Abhängigkeit ist nicht nur dem Verhältnis von Psychologie und Methoden zurückzuführen, sondern ihre Interpenetration.

Der Erfolg des Lernens wird stark von verschiedenen Faktoren beeinflusst: Motive; Interessen; Wertinstallationen und Bedürfnisse; Informationsverarbeitungsfähigkeiten; Erhaltene Kenntnisse, Fähigkeiten und Fähigkeiten (Datenbank); Allgemeine Bildungsstufe. Motive und Interessen - die wichtigsten dieser Faktoren.

Das Problem der Lernmotivation ist traditionell für die pädagogische Psychologie. Ihre Rolle, Inhalte, Inhalte, Arten von Motiven, ihrer Entwicklung und zielgerichteten Formation studierten, waren in verschiedenen Jahren tätig

D. B. Elkonin, V. V. Davydov, L. I. Bozovich, A. K. Markova,

M. V. Matyukhina und andere Wissenschaftler. Die Entwicklung von Fragen, die sich auf die Motivation der Übung beziehen, wurde hauptsächlich in Bezug auf das Schulalter der Studentenschule durchgeführt, zunächst die jüngere Schule. Die Motivation der Studierenden wurden von Wissenschaftlern in geringerem Maße entwickelt.

Gleichzeitig ist das Problem der Motivation der Schulungsaktivitäten der Studierenden besonders relevant, da die Jugend dieses Alters (17-22 Jahre) eingeschaltet ist dieser Moment Der apathischste Teil der Gesellschaft. Die Lehrer der Universität sind ständig mit dem Fehlen regelmäßiger und zweckmäßiger Lernaktivitäten von Studenten und der Notwendigkeit, sie zu motivieren, konfrontiert.

Motivation - ein Verständnis der gelernten Ziele und erwarteten Lernergebnisse. Student, wenn es richtig motiviert ist, muss der Wunsch den Wunsch haben, zu lernen, den Bedürfnis nach dem Studium zu spüren, oder um das Bedürfnis dafür zu erkennen. Nach V. G. Aseev ist Motivation ein Persönlichkeitszustand, der den Tätigkeitsgrad und die Richtung des menschlichen Handlungen in einer bestimmten Situation bestimmt. Das Motiv fungiert als Grund, der Grund, der Ziel muss etwas tun, um etwas zu tun, um sich auf jede Aktion fortzusetzen.

Ein Bibliothekslehrer kann und sollte versuchen, die Schüler zu beeinflussen, um ihre Motivation zu erhöhen.

In diesem Artikel haben wir überprüfte Wege, um die Lehren zu motivieren, und konzentrieren sich auf die Möglichkeiten ihrer Anwendung in einer Bildungseinrichtung von HPE. Zusammenfassend Eine Reihe von wissenschaftlichen und methodischen Quellen, geben wir die vollständige Liste der Wege, um die Unterricht des Lehrers zu motivieren.

1. richtiges Ziel. Eine große Rolle bei der Erstellung von Motivation

berufsziele spielen. A. K. K. Markova schreibt: "Die Formulierung der potenziellen Ziele und die Unterordnung von Verhalten verleihen der Persönlichkeit bestimmter moralischer Stabilität." Das Ziel sollte seine Leistung angeben; Der Lehrer sollte Möglichkeiten haben, zu prüfen, ob der Zweck der Lektion erreicht wurde. Gemeinsame Ziele der Klassen müssen detailliert von Microclands detailliert sein, dh die Aufgaben der Klassenklassen. Es ist notwendig, ein vielversprechendes Ziele zu gestalten, die für die gesamte Studienzeit des Studiums berechnet werden (das Ziel des Kurses wird durch das Klassensystem umgesetzt).

Es ist notwendig, ein Verständnis zu gewährleisten und von den Schülern als ihre eigenen, sinnvoller, sinnvoll für ihre spirituelle, intellektuelle Entwicklung und persönliche Formation.

Das Ziel sollte Messenger mit den Fähigkeiten der Schüler sein. Gleichzeitig sollte der Aufbau des Berufs, der Lehrer, intern bereit sein sollte, operative Lösungen zu ergreifen und die notwendigen Änderungen des Tuchs vorzunehmen.

2. Der Glaube der Schüler in der praktischen Notwendigkeit wird untersucht.

Die Aufgaben einer praktischen Natur tragen zur Intensivierung des Denkens bei, überzeugen die Studierenden in der Notwendigkeit des gewonnenen Wissens. Dies ist besonders wichtig, wenn sie praktische Lernmethoden anwenden. Der Lehrer in jeder Praxis- und Laborstunde sollte sich auf diese Komponenten des Inhalts des Bildungsmaterials konzentrieren, was für Studierende in künftigen praktischen Aktivitäten erforderlich ist, industrielle Praxis und unter.

3. Individualisierung des Lernens, was wichtig ist, um von den Grundsätzen fortzufahren:

Der Lernprozess sollte nicht zum Nivellieren führen, dh der Ausgleich des Wissens der Studenten und der schrittweisen Erhöhung ihrer individuellen Unterschiede;

Der Lehrer sollte das Lernen zeigen, dass die aktiven Mastering-Methoden der Bildungsaktivitäten, Forderungen des Tobilanzen zur Entwicklung seiner Individualität beitragen.

Bei der Arbeit mit individuellen Merkmalen der Motivation der Schüler ist es sehr wichtig, vom folgenden Prinzip vorzugehen: Ein gut lieferbarer Lernprozess sollte nicht zum Nivellieren der einzelnen Merkmale von Studenten führen, sondern auf eine Erhöhung ihrer individuellen Unterschiede bis zum blühend der Individualität jedes Schülers.

4. Emotionale Wirkung - Die Auswirkungen auf Gefühle: Überraschung, Zweifel, Stolz, Patriotismus usw., Schaffung einer wütenden Situation. M. N. SKHATKIN glaubt, dass "die Rolle der Emotionen als wichtiger Teil des motivierenden Bewegungsbereichs unterschätzt wird. Im Bildungsverfahren gibt es oft wenig Nahrung für positive Emotionen, und manchmal sind negative Emotionen sogar geschaffen - Langeweile, Angst usw. " . Um die Motivation des Unterrichts aufrechtzuerhalten, gibt es natürlich in erster Linie positive Emotionen:

Verbunden mit bildungseinrichtung Im Allgemeinen bleiben Sie darin;

Aufgrund von Beziehungen zu Lehrern, anderen Studenten;

Im Zusammenhang mit dem Bewusstsein des Studenten ihrer großen Möglichkeiten und Fähigkeiten;

Neues Wissen (Neugier, Neugier);

Von selbst produzierenden Kenntnissen, von der Modernisierung neuer Wege zur Erzeugung von Wissen.

Alle obigen Emotionen bilden eine Atmosphäre des emotionalen Komforts. Nach A. A. Bodalevs Bemerkung hängt das emotionale Wohlbefinden des Schülers im Wesentlichen von der Art des Verhaltens des Lehrers ab, aus dem Stil seiner Beziehung zu den Studenten.

Emotionen entwickeln sich nicht alleine, sondern hängen eng von den Besonderheiten der menschlichen Tätigkeit und ihrer Motivation ab. Die Besonderheiten von Emotionen bemerkten den prominenten Sowjetpsychologen A.n. Leontyev ist, dass sie die Beziehung zwischen den Motiven und der Möglichkeit erfolgreicher Aktivitäten widerspiegeln, um diese Motive umzusetzen. Emotionen ergeben sich von einer Person mit dem Update des Motivs und oft auf eine rationale Bewertung der Person ihrer Aktivitäten. Daher haben Emotionen einen erheblichen Einfluss auf den Fluss einer Tätigkeit, einschließlich der Ausbildung. Die regulatorische Rolle der Emotionen steigt, wenn sie nicht nur eine Tätigkeit begleiten (zum Beispiel den Lehrprozess) ", sondern auch vorausgegangen, antizipiert, dass er eine Person vorbereitet, um in diese Tätigkeit integriert zu werden. Somit hängen Emotionen selbst von Aktivitäten ab und haben ihren Einfluss darauf.

5. Ausflüge in der Geschichte des Subjekts werden eine ganzheitliche Idee des Disziplin-Studenten schaffen, wird besonderes Interesse führen. Die Geschichte jeder Wissenschaft ist sehr informativ und interessant, Sie können immer in den Fakten finden, die Schüler anziehen und überraschen. Studenten können anbieten, Abstracts und Präsentationen auszuführen, Illustrationen verwenden. Der Lehrer muss wiederum an jeder praktischen oder labor- oder Laborstunde ein kurzes einreichen historische Referenzen. In Bezug auf das Thema Klassen.

6. Die Intensivierung von Bildungsaktivitäten in der Klasse kann durch verschiedene Methoden und Verfahren durchgeführt werden. Die Tätigkeit des Schülers in den nachfolgenden Klassenstufen hängt weitgehend davon ab, wie seine Aktivitäten zu Beginn der Klassen organisiert werden, von dem, wie der Lehrer seine Aufmerksamkeit von der gleichen Weise beherrschen kann.

Zu den verschiedenen Mitteln, um die kognitive Aktivität der Schüler im Klassenzimmer zu verbessern, sind die Probleme und Aufgaben des Lehrers belegt. Dies ist eines der effektivsten und gemeinsamsten Mittel, um die Schüler zur aktiven mentalen Arbeit zu ermutigen. Es ist auch wichtig, heuristische Aufgaben, technische Trainingswerkzeuge usw. zu verwenden.

7. Entwicklung und Verbreitung von problematischen Lernmethoden, einschließlich der Erstellung von Problemsituationen und kollektiver Suche nach ihrer Erlaubnis. Laut A. K. Markova, "Problemlernen wird von Situationen der freien Wahl der Aufgaben, der Atmosphäre der Diskussionen, die die Motivation des Ansehens des Trainings, die Motivation des Wunschs nach Kompetenz erhöht, begleitet."

Problemteile sind Fragen, die Analyse, Vergleiche, Vergleich, Erklärungen zu heterogenen Informationen erfordern, und dementsprechend ein tieferes Verständnis des Materials und der Interesse daran.

Der amerikanische Psychologe A. King kam eine Reihe von üblichen Themen, die in einer Vielzahl von Trainingssituationen angewendet werden können: Was passiert, wenn ...? Geben Sie ein Beispiel an ... Was sind die Stärken und Schwächen ...? Was scheint es ...? Was wissen wir bereits? Auf welche Weise. Kann ich verwenden? Was ist ähnlich ... und? Wie wirkt ... Auswirkungen ...? Was ... ist das Beste und warum?

Wenn diese Art von Fragen auf der Grundlage des Bildungsprozesses beruht, kommt ein Verständnis des wahren Zwecks der Übung an den Studenten - lernen Sie zu denken, Kenntnisse in der Praxis anzuwenden, die Lebenssituationen auszurichten.

Gleichzeitig sollte es aus verschiedenen Arten von Kommentaren über die falschen Versionen der Studierenden als Reaktion auf problematische Probleme aufgegeben werden. Kritik infragte die Kompetenz des Schülers und lässt ihn die Bemühungen in diese Richtung aufhören. Negative Kommentare wenden echte Schaden und Motivation an, und die Entwicklung des Denkens. Sie müssen wiederholen, dass jeder das Recht auf Fehler hat. Manchmal ist es nützlich, von Ihren eigenen Fehlern während der Ausbildungsphase zu erzählen, und die Schüler werden sehen, dass sie nicht mit einem Lehrer auf verschiedenen Seiten der Barrikaden sind, sie haben viel gemeinsam.

8. Ermutigung von Themen von Studenten und obligatorischen Antworten auf sie. Es ist wichtig, die Schüler zu ermutigen, die Fragen stellen: "Sie haben eine gute Frage gestellt, was bedeutet, dass Sie denken, dem Fortschritt des Denkens folgen." Besonders sollte man sich für gute Fragen loben, was den Wunsch widerspiegelt, zu denken, um mehr zu erfahren.

9. Die Beteiligung von Studenten in der Diskussion über das untersuchte Material. Das Training gibt den größten Effekt, wenn der Student das Material studiert, mit anderen Studenten interagiert. Der wichtigste Teil einer diskutierten Diskussion im Publikum ist die Beteiligung von Studenten im Forschungsprozess, so dass sie von ihrem Geist als Folge der Diskussion, dem Dialog miteinander und dem Lehrer etwas Neues erkennen, diskutieren.

Bedingungen für die Annäherung an die Diskussion:

Positives Klima in der Gruppe (respektvolle Haltung der Schüler zueinander);

Demokratische Diskussionsstandards, Verbot von beleidigenden Angriffen;

Erstellung von Studenten zur Diskussion - das Studium der Information über das Thema diskutieren, die Zeit zur Bildung von Fragen und Blickwinkel ("Refreeten der Reflexion") bereitstellen;

Organisation der Diskussion sowohl in großen als auch in kleinen Gruppen; - die Fähigkeiten von Einladungen zur Diskussion unterrichten;

Prävention von Dominanz beim Diskussion;

Bereitstellung ausreichender Zeit, um zu diskutieren; - Weisen Sie die Diskussion nach dem Ende zu.

10. Anregung neuer Erfolge, wünscht schnellere und qualitativ hochwertige Arbeit, erhalten ein höheres Maß an beruflichen Qualifikationen. Die Methoden einer solchen Stimulation können loben und erneuert, die Aussichten für zukünftige Aktivitäten, seinen Erfolg oder seinen Misserfolg bauen. Um nach etwas Neuem (neuem Wissen, Fähigkeiten, Fähigkeiten) streben, muss der Student mit den bestehenden zufrieden sein: die Bestimmung im Team, der Beurteilung, der Loblehrer und unter.

11. Objektivität, Werbung und Perspektiven für die Kontrolle und Bewertung. Die Bewertung motiviert, aber nicht immer. Bewertung motiviert, wenn ein Student:

Ich bin zuversichtlich in seiner Objektivität;

Wahrnimmt es als nützlich für sich;

Weiß, was zu tun ist, um höhere Indikatoren zu erreichen;

Ich bin zuversichtlich, dass Hilfe in dieser Errungenschaft sein wird;

Ich bin zuversichtlich, dass es Bedingungen für die Erreichung hoher Ergebnisse gibt.

12. Wartung der Glaubensstudenten beim Erfolg der Übung - "Methodik

erfolg. " Der Wunsch, zu lernen, tritt auf, wenn alles oder fast alles funktioniert. Das persönliche Interesse des Lernens beim Erhalten von Wissen erscheint. V. A. Sukhomlinsky hat geschrieben: "Erfolg in der Lehre -

die einzige Quelle der inländischen Kräfte, die sich um Energie verweist, um Schwierigkeiten zu überwinden, Wunsch zu lernen. " Die Situation des Erfolgs in den Ausbildungsaktivitäten ist ein Komplex von optimalen Techniken, die zur Einbeziehung jedes Schülers in aktive Schulungsaktivitäten auf der Ebene seiner potenziellen Möglichkeiten beitragen und diese Möglichkeiten entwickeln, die den emotionalen und intellektuellen Umfang der Persönlichkeit beeinträchtigen

studieren.

13. Einbeziehung von Studenten in unabhängige Arbeit, Ausweitung der Formulare unabhängige Arbeit.

Die Führung der Lehrerformen unabhängiger Lernarbeit kann im Klassenzimmer durchgeführt werden, in der optionalen Arbeit, auf speziellen Treffen, die dem Thema "lernen, lernen". Es ist notwendig, so viele Formen der kreativen unabhängigen Arbeiten wie möglich zu verwenden: Arbeiten an Aufgabenkarten; Systematisierung des Materials, das durch unabhängige Zusammenstellung von Schemata und Tabellen untersucht wird; Parsing-Dokumentation; Finden der erforderlichen Daten in Bezug auf Referenzbücher, Standardtische usw. Quellen; Kollektive unabhängige Arbeiten, wie beispielsweise ein Schulungsprojekt; Arbeit in wissenschaftlichen Gesellschaften, Kreisen, Seminaren; Teilnahme an wissenschaftlichen und wissenschaftlichen Konferenzen, Seminaren, Kongressen usw. Bei der Arbeit mit dem Text (der häufigsten Form der unabhängigen Arbeit) sollten kreative Aufgaben gegeben werden: nicht nur lesen und verzerren

Wählen Sie die Hauptgedanken aus, um etwas zu rechtfertigen, informieren, charakterisieren, festzulegen, zu erklären, abzutragen, zu ermitteln, festzulegen, zu ermitteln, auszuschreiben, zu vergleichen, einen Plan, Abstracts, Abstract zu erstellen, um eine Schlussfolgerung und unterzustellen.

14. Arbeiten an der Ausbildung von Selbstbildungstechniken.

Selbstständige Aktivitäten von Studenten sind kognitive Aktivitäten, die der Schüler sich selbst verwaltet, erfolgt sie in Übereinstimmung mit seinen Aufgaben, Motiven und Zielen. Selbsteinrichtungsaktivitäten haben unterschiedliche Ebenen: Es kann "begleiten" lernen, in Form separater episodischer Self-Bildungsformen anwesend sein kann und schließlich eine besondere detaillierte Tätigkeit des Studiums für Selbstbildung und Selbst- Bildung. Alle diese Ebenen benötigen die Führung eines Lehrers.

15. verbale Promotion. Bei der Bildung von Übungsmotiven spielen verbale Promotionen eine wichtige Rolle, um die Trainingsaktivitäten des Schülers zu bewerten. Zum Beispiel informiert die Beurteilung des Wissens während des Seminars einen Studenten über den Zustand seines Wissens, über Erfolg oder Misserfolg in dieser Situation, die in einer Form oder einem anderen eine Motivation der Handlung ist oder wissen, und in diesem Sinne hat es eine Art anregende Kraft. Alle Forscher kommen zu dem Schluss, dass diese Auswirkungen sehr sorgfältig eingesetzt werden sollen, unter Berücksichtigung des Alters und der individuellen Merkmale der Studierenden, da sie nicht nur Situationsmotive betreffen, sondern

langer Gebrauch bilden auch eine Selbsteinschätzung der Schüler und eine Reihe weiterer Funktionen der Person.

16. Erstellen eines günstigen Bildungsklimas. Unter dem günstigen psychologischen Klima ist es üblich, den emotionalen Wahlkreis des Kollektivs zu verstehen, in dem die persönlichen und geschäftlichen Beziehungen der von ihren Wertorientierungen festgelegten Teammitglieder, moralische Normen und Interessen auf dem emotionalen Niveau widerspiegeln. Das psychologische Klima in der Bildungsteam manifestiert sich in erster Linie in den allgemeinen emotionalreichen Studentenbeziehungen zu dem, was passiert; In der Tätigkeit der Studenten, ihre bewusste Haltung gegenüber dem Bildungsprozess, in freundlichen Beziehungen zu Kollegen und Erwachsenen.

Nach einem Überblick über die Bildungsmethoden positiver Motivationsmethoden für Lehren ist es auch notwendig, den Lehrer zu nennen, was der Lehrer verhindert, dass der Lehrer einen gesunden motivierenden Kugel in der Lektion schafft:

Unfähigkeit, die Disziplin im Klassenzimmer zu halten, mit dem Ergebnis, dass der Zweck der Lektion nicht erreicht werden kann.

Unfähigkeit, Aktivitäten zu organisieren, die Arbeit der Studenten im Klassenzimmer.

Unfähigkeit, eine Situation und Möglichkeiten für den Erfolg jedes Studiums zu schaffen.

Das Fehlen von eigenen Interessen und Fähigkeiten, die der Studenten sinnvoll sein können.

Pädagogische und psychologische Fehler bei der Kommunikation mit Studenten, die die Autorität des Lehrers reduzieren.

Inkontinenz, Aggressivität, schreiend als Manifestation der Fehlen von Professionalität.

Die hohe Motivation der Studierenden im Prozess der Trainingsaktivitäten ist also die Basis für ihr erfolgreiches Lernen. Ein Bibliothekslehrer ist verpflichtet, die Einführung in die Praxis bereitzustellen, eine Vielzahl von Wegen zu unterrichten, um das Lernen zu motivieren. Eine Vielzahl von Formen, eine analysierbare Haltung des Lehrers, die sie im Prozess des Lernens einer speziellen Motivationsumgebung schafft, kann die Gesamtsituation ändern und eine nachhaltige Motivation im Studenten zum Ziel- und regelmäßigen akademischen Werk bilden.

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Krylova Maria Nikolaevna (Russische Föderation, Zelenograd) - Kandidat der philologischen Wissenschaften, assoziierter Professorin der Abteilung für Professional Pädagogik und fremdsprachen. Azow-Black Sea State Agro Big Academy. Email: [E-Mail geschützt]

Informationen zum Autor

Krylova Mariia Nikolaevna (Russische Föderation, Zelenograd) - Ph.D. In Philologie, assoziierter Professor des Lehrstuhls für berufliche Pädagogik und Fremdsprachen. Die Azovo-CHERNOMORSKAIA staatliche Agroengineering-Akademie. Email: [E-Mail geschützt]

Das Problem der motivierenden Schulungstätigkeit gehört zu den grundlegenden Problemen der Trainingspsychologie. Dieser Status wird zum einen erklärt, dass das wichtige psychologische Merkmal der Tätigkeit, einschließlich des Lernens, seine Motivation ist. Andererseits ermöglicht es Ihnen das Management der Motivation des Unterrichts (oder eher der motivierende Sonderkugel des Unterrichts), den Lernprozess zu verwalten, der sehr wichtig erscheint, seinen Erfolg zu erreichen.

Zahlreiche Studien sind dem Studium der Übung gewidmet, deren Ergebnisse in den Werken von B.G. beschrieben werden. Ananya, v.g.aseyeva, L.i. BOZOVIC, P.YA. Galperina, v.v. Davydova, a.n. Leontiev, d.a. Leontiev, A. K. Markova, N.A. Menchinskaya, E.YU. Pattyaeva, d.b. Elkonina, v.a. Yakunin und andere.

Die Trainingsmotivation ist als private Motivation definiert, die in den Aktivitäten der Lehr-, Schulungsaktivitäten enthalten ist. Als erster Bestandteil der Struktur der Bildungsaktivitäten (erinnern Sie sich an die Motivation als erstes obligatorisches Bühnenbild der passierten Bildung psychischer Handlungen von P.Ja. Halperin), Motivation ist ein erhebliches Merkmal der tatsächlichen Tätigkeit.

Trainingsmotivation wird von einer Reihe von Faktoren bestimmt: bildungssystem, bildungseinrichtungwo pädagogische Aktivitäten durchgeführt werden; Organisation des Bildungsprozesses; Thema Merkmale des Studenten (Alter, Geschlecht, intellektuelle Entwicklung, Fähigkeit, Ansprüche, Selbstwertgefühl, seine Interaktion mit anderen Studenten usw.); Die Themenmerkmale des Lehrers und vor allem das System seiner Beziehung zum Schüler zum Fall; spezifisches Lernfach.

Schulungsmotivation systemisch und zeichnet sich durch Richtwirkung, Stabilität und Dynamik aus.

E.YU. Pattyaewa teilt die Arten der Lernmotivation auf der Grundlage verschiedener Arten von Lehrensituationen.

Die Motivation des angegebenen Lehre basiert auf den Aktionen, die der Student anwenden soll. Die angegebene Lehre ist charakteristisch für "Darsteller", die nicht unabhängig voneinander die allgemeine Richtung ihrer Handlungen ermitteln können, die Grundlagen ihrer Handlungen und anderer Aktionen widerspiegeln, die produktive Interaktion mit anderen durchführen.

Die Motivation des natürlichen Lehre basiert auf den Handlungen des Studenten ", falls gewünscht", um sich auf seine natürliche Neugier zu verlassen. Nach E.YU. Pattyaeee, eine solche Art von Lehre kann instabil und unsystematisch sein, da es nicht bestimmte Ziele berücksichtigt und sie erreichen, Schwierigkeiten bei der Erreichung überwinden.

Eine besondere Motivation ist durch selbstdefinierte Lernaktivitäten gekennzeichnet. Die Fähigkeit eines Studenten zur Selbstbestimmung umfasst das Bewusstsein seiner Motive und Werte, die Fähigkeit, in der Lage des Konflikts von Motivation und Gefühlen eine Entscheidung zu treffen, um seine Position zu formulieren, zu rechtfertigen und zu verteidigen, um eine Entscheidung zu treffen Verschiedene Positionen, um willkürlich und zielgerichtet zu handeln.

Positive und negative kognitive Motivationen, die mit dem Bewusstsein der negativen Folgen verbunden sind, die sich im Zusammenhang mit der Erfüllung und Nichterfüllung einer bestimmten Aktion ergeben können.

Schulungsmotivation studieren, die Frage der Arten von Übungsmotiven wird zu einem zentralen Thema.

Das Übungsmotiv wird als Fokus der Tätigkeit des Schülers (Tätigkeit) zu bestimmten Aspekten der Bildungsaktivitäten verstanden. Es gibt mehrere Klassifizierungen von Übungsmotiven. Nach L.I. BOZOVIC, die Übungsmotive sind in externes (nicht in Zusammenhang mit dem Bildungsprozess bezogen) und intern (Derivate aus verschiedenen Merkmalen der Lehre) unterteilt. EIN. LEONTYEV hebt "Motive-Anreize" und "Sense-Forming" -Motifs hervor. "Einige Motive, fördern Aktivitäten, gleichzeitig eine persönliche Bedeutung; Wir nennen sie sinnvolle Motive. Andere koexistieren mit ihnen die Rolle der aufgeforderten Faktoren (positiv oder negativ) - manchmal stark emotional, affektiv, werden von einer Sinnesbildungsfunktion beraubt; Wir werden solche Motive mit Motiven bedingt mit Motiven anrufen - Anreize "(A.N. LEONTYEV). Auch a.n. Leonttyevs Übungsmotive sind in "sachkundig" ("verständnisvoll") und "realistisch" unterteilt.

Die vollständigste Klassifizierung der Übungsmotive wurde von A.K vorgeschlagen. Markova. Es hebt zwei Gruppen von Trainingsmotiven hervor: kognitive Motive und soziale Motive.

Kognitive Motive zielen auf den Wissensprozess ab, der Verbesserung der Wirksamkeit seiner Ergebnisse - Wissen, Fähigkeiten, Fähigkeiten sowie Wege, um Wissen, Techniken und Methoden der Bildungsarbeit zu erfahren und zu erwerben, um die Wirksamkeit dieser Methoden und Methoden von zu erhöhen Wissen. Ihr Niveau sind: breite kognitive Motive - der Fokus auf Wissen; pädagogisch und informativ - der Fokus auf das Wissen über das Wissen über Wissen; Self-Education-Motive - der Fokus auf die Wege der Selbstauffüllung von Wissen.

Soziale Motive kennzeichnen die Tätigkeit des Studenten in Bezug auf eine oder andere Parteien, um während der Lehren mit einer anderen Person während der Lehren, den Ergebnissen gemeinsamer Aktivitäten und Methoden dieser Wechselwirkungen zu interagieren, um die Wirksamkeit der Ergebnisse und Methoden dieser Wechselwirkungen zu verbessern. Ihr Niveau sind: große soziale Motive - Schulden, Verantwortung; Enge soziale oder positionelle Motive - der Wunsch, andere zu genehmigen; Die Motive der sozialen Zusammenarbeit - der Wunsch, Wege zu beherrschen, um mit den umliegenden Menschen zu interagieren.

Eine Reihe von Forschern (L.I. Bozovich, S.M. Jacobson) postulieren die Notwendigkeit der Anwesenheit von Komponenten (kognitiven und sozialen Motiven) für die Wirksamkeit von Bildungsaktivitäten.

Allgemeine Trends in der Entwicklung von Ideen zur Motivation der Lehren in der inländischen Psychologie sind ein allmählicher Übergang von einem nicht zusammenhängenden, einem differenzierten Verständnis der Motivation des Unterrichts; Aus der Idee des Motivs als "Motor" vorangegangene Aktivitäten bis hin zu seiner Definition als wichtige interne psychologische Merkmale der Aktivität selbst. Der differenzierte Ansatz beinhaltet die Zuteilung sinnvoller und dynamischer Merkmale, die ein studiertes psychisches Motiv haben.

A.K. Markov hebt die sinnvollen und dynamischen Merkmale des Übungsmotivs hervor:

dynamische Eigenschaften: Stabilität; Schweregrad und Kraft; Umschaltbarkeit; emotionale Färbung; Modalität.

Eine andere Tendenz, die Motivation der Übung zu studieren, ist ein Umforschungsansatz, der die Definition von Bedingungen impliziert, die die Bildung des Übungsmotivs im Aggregat seiner sinnvollen und dynamischen Eigenschaften betreffen.

Training der Schulung an der Universität, ein ehemaliger Schüler mit einer Reihe von Änderungen. Erstens ist das externe Kontrolle über die Aktivitäten des Schülers drastisch reduziert; Zweitens wird die Struktur der Bildungsaktivität selbst ändert - die Übungsmotive werden ergänzt und eng mit professionellen Motiven zusammengefasst; Drittens gibt es einen Einstieg in eine neue soziale Gemeinschaft - "Student". In Anbetracht derartiger Änderungen ist die Frage der Motivation der Lernaktivitäten der Schüler besonders wichtig.

Unterschiedliche Autoren nennen unterschiedliche Eintrittsmotiven an der Universität, die weitgehend von der Sicht des Studiums dieses Problems abhängt, die sozioökonomische Situation im Staat. Die wichtigsten Motive der Zulassung zur Universität sind: der Wunsch, sich in einem Kreis von Studentenjugend, der großen sozialen Bedeutung des Berufs und des breiten Anwendungsbereichs, der Einhaltung des Interesses und der Inkonsistenzen und der kreativen Möglichkeiten zu befinden. Es gibt Unterschiede in der Bedeutung von Motiven zwischen Mädchen und Jungen. Mädchen merken häufiger die große öffentliche Bedeutung des Berufs, den breiten Anwendungsbereich, die Fähigkeit, in Großstädten und wissenschaftlichen Zentren zu arbeiten, den Wunsch, an den künstlerischen Amateuraktivitäten der Studenten teilzunehmen, eine gute Materialsicherheit des Berufs. Die jungen Männer werden häufiger darauf hingewiesen, dass der ausgewählte Beruf den Interessen und Inkonsistenzen erfüllt. Siehe Familientraditionen.

In der Motivation der Trainingsaktivitäten der Schüler werden sowohl Schulung als auch professionelle Komponenten ständig kombiniert. In dieser Hinsicht ist es in der Struktur des Unterrichts möglich, die Motive der Lehren und Fachmotive als "interne Motive zu unterscheiden, die die Richtung der menschlichen Tätigkeit in Berufsverhalten als Ganzes und die Orientierung einer Person für verschiedene Parteien bestimmen zur beruflichen Tätigkeit. " Professionelle Motive werden auch als "Motive" definiert, die den Vorbehalt der Verbesserung ihrer Aktivitäten erlassen - seine Methoden, Fonds, Formulare, Methoden usw. "," Wachstumsmotive, die den Fokus auf die Produktion umsetzen, und nicht zum Verbrauch. "

Als Teil des Aktivitätsansatzes d.b. Elkonina und v.v. Die grundlegende Aktivität von Davydov ist ein Trainingsprofi. Ihre Motivation nach T.I. Lyakh umfasst zwei Gruppen von Motiven: pädagogisch und professionell und sozial. Jede dieser Gruppen in seiner Formation dauert drei Ebenen. Ebenen der Bildung von pädagogischen und professionellen Motiven (vom unteren bis höchsten): Weitausbildung und Fachmann; Training und Profi; Motiv der beruflichen Selbstbildung. Ebenen der Bildung von sozialen Motiven von pädagogischen und beruflichen Aktivitäten in der Universität (vom unteren bis höchsten): einem breiten sozialen Motiv; enge soziale, Positionsmotiv; Professionelle Kooperationsmotive. Bis zum Ende des Trainings an einer pädagogischen Universität, unter dem Einfluss des Systems der Bildungsarbeit, sollte die Universität aus der Gruppe der pädagogischen und professionellen Motive der professionellen Selbstbildung sowie von einer Gruppe sozialer Motive ermittelt werden - die Motive von professionelle Zusammenarbeit.

Studien von A.N. Pechnikov, G.a. Mukhina zeigte, dass die führenden Lernmotive der Studierenden "professionell" und "persönliches Prestige", weniger bedeutsamen "pragmatischen" (ein Diplom der Hochschulbildung) und "kognitiv" eingehen. Wahr, auf verschiedenen kurse Die Rolle von dominanten Motiven ändert sich. Im ersten Jahr ist das führende Motiv "professionell", auf dem zweiten - "persönlichen Prestige", in der dritten und vierten Kurse - sowohl dieser Motive auf dem vierten - auch "pragmatisch". Der Erfolg des Erlernens von beeinflussten "professionellen" und "kognitiven" Motiven. "Pragmatische" Motive waren hauptsächlich charakteristisch für schlecht sprechende Studenten.

Ähnliche Daten werden auch von anderen Autoren erhalten. M.V. Wagon-Blakteen in der ersten Phase des Übergangs eines Antragstellers zu den Studentenformen des Lebens und der Ausbildung als führendes Motiv weist ein prestigeträchtiges (Genehmigung von sich selbst im Status eines Studenten) auf, auf den zweiten Platz - kognitives Interesse und auf dem dritten - Professional-praktisches Motiv.

Fm Rakhmatululina studierte nicht das Motiv "Prestige", sondern identifizierte soziale echte Motive (verstehen die hohe soziale Bedeutung der Hochschulbildung). Nach ihr, bei allen Kursen, fand der erste Platz vom "professionellen" Motiv statt. Der zweite Platz im ersten Jahr war auf dem "kognitiven" Motiv, aber in späteren Kursen wurde an diesem Ort ein soziales reales Motiv veröffentlicht, das das "kognitive" Motiv an den dritten Platz drückte. "Utilitarian" (pragmatisches) Motiv an allen Kursen hielt den vierten Platz. Es ist charakteristisch, dass seine Bewertung von den jüngeren bis leitenden Kursen fiel, während die Bewertung des "professionellen" Motivs sowie "sozialverkauft", erhöht. In gut erfolgreichen Studenten "professionell", "kognitive" und "Social-Selling" -Motive wurden mehr als die von mittelsichernden Menschen ausgedrückt, und das "utilitianianische" Motiv in letzterer wurde mehr als der erste ausgedrückt. Es ist auch charakteristisch, dass das "informative" Motiv an zweiter Stelle gedient hat, und Studenten mit sekundären Studien sind der dritte.

R.S. Weisman sah die Dynamik des Wandels von 1 bis zum 4. Kurs der Motive kreativer Erfolge, "formalen, akademischen" Errungenschaften und dem "Notwendigkeit der Errungenschaft" unter den Studierenden der psychischen Fakultät an. Unter dem Motiv einer kreativen Errungenschaft versteht der Autor den Wunsch, wissenschaftliche oder technische Aufgabe sowie den Erfolg in wissenschaftlicher Tätigkeit zu lösen. Das Motiv der Errungenschaft "formal-akademischer" wird als Motivation für eine Marke, gute Leistung verstanden; "Das Bedürfnis nach Leistung" bedeutet den hellen Schweregrad des anderen Motivs. R.S. Weisman ergab, dass das Motiv der kreativen Errungenschaften und der Errungenschaft von den 3. bis 4. Kursen steigt, und das Motiv der Erreichung "formal-akademisch" nimmt von den 2. bis 3-4-Kursen ab. Gleichzeitig ist das Motiv der kreativen Errungenschaften in allen Kursen über das Motiv der Erreichung "formal-akademischer" erheblich ausgebaut.

Auf der Grundlage der Gesamtmotivation der Bildungsaktivitäten (professionell, kognitiv, pragmatisch, sozio-öffentlicher und persönlich prestigeträchtiger) erscheinen die Schüler eine gewisse Haltung gegenüber verschiedenen pädagogischen Themen. Es wird von der Bedeutung des Themas für das Training bestimmt; Interesse an einer bestimmten Branche des Wissens und zu diesem Thema als Teil davon; Qualität des Unterrichts (Zufriedenheit mit Klassen zu diesem Thema); ein Maß für die Schwierigkeit, dieses Thema auf der Grundlage seiner eigenen Fähigkeiten zu beherrschen; Beziehung zum Lehrer dieses Themas. Alle diese Motivatoren können in Beziehungen zu Interaktion oder Wettbewerb sein und haben unterschiedliche Auswirkungen auf ihr Studium, so dass die vollständige Vorstellung von den Motiven von Trainingsaktivitäten nur erhalten werden kann, indem die Bedeutung für jeden Schüler aller dieser Komponenten des Komplexes identifiziert wird Motivationsstruktur. Dadurch können Sie in diesem Thema etablierende und motivierende Spannungen erstellen, d. H. Die Höhe der Komponenten der Motivation von Trainingsaktivitäten: Je mehr Komponenten diese Aktivität bestimmen, desto motivierter Stress.

In den letzten Jahren ist die Rolle der positiven Motivation für die Lehren, um erfolgreiche Mastering-Kenntnisse und Fähigkeiten zu gewährleisten, in den letzten Jahren zugenommen. Gleichzeitig wurde gezeigt, dass eine hohe positive Motivation die Rolle eines Kompensationsfaktors bei nicht ausreichenden hohen Fähigkeiten spielen kann; In der entgegengesetzten Richtung funktioniert dieser Faktor jedoch nicht - kein hohes Maß an Fähigkeiten kann das Fehlen eines Bildungsmotivs oder des niedrigen Ausdrucks nicht kompensieren, kann nicht zu einem erheblichen Erfolg in Studien führen (A. A. REAN).

Das Bewusstsein der hohen Bedeutung des Übungsmotivs für erfolgreiche Studien hat zur Bildung des Prinzips der motivierenden Unterstützung des Bildungsprozesses (OS Grebenyuk) geführt. Die Bedeutung dieses Prinzips folgt aus der Tatsache, dass im Prozess des Lernens an der Universität die Stärke der Ausübung der Lehren und die Entwicklung der ausgewählten Spezialität reduziert wird. Laut A.M. Vasilkova und S.S. Ivanov, das in Umfragen von Kadetten der Militärakademie erhielt, sind die Gründe dafür: unbefriedigende Aussichten für Arbeit, Dienstleistungen, Mängel in der Organisation des Bildungsprozesses, des Lebens und der Freizeit, die Mängel der Bildungsarbeit. Sie zeigten, dass Studenten, die durch Unabhängigkeit auszeichnen, und eine Tendenz für den Autoritarismus und die Steifigkeit, die eine deutlichere Verringerung der professionellen Orientierung erkennen.

A.I. GEBOs hob die Faktoren hervor, die zur Bildung eines positiven Motivs für den Unterricht beitragen: Bewusstsein der nächsten und endgültigen Lernziele; Bewusstsein für die theoretische und praktische Bedeutung des verdaulichen Wissens; emotionale Form der Präsentation von Bildungsmaterial; zeigt "vielversprechende Linien" bei der Entwicklung wissenschaftlicher Konzepte; Professionelle Orientierung von Trainingsaktivitäten; die Wahl der Aufgaben, die problematische Situationen in der Struktur der Bildungsaktivitäten erstellen; Die Anwesenheit des neugierigen und "kognitiven psychologischen Klimas in der Bildungsgruppe.

Schlussfolgerungen in Kapitel 1

Eine Analyse der Literatur zeigte, dass weder beim Verständnis der Essenz der Motivation, seiner Rolle bei der Regulierung des Verhaltens, noch beim Verständnis der Beziehung zwischen Motivation und dem Motiv, keine Einheit der Ansichten ist. Ilin e.p. Es versteht die Motivation als dynamischer Prozess der Bildung des Motivs und des Motivs als komplexe integrierte (systemische) psychologische Ausbildung, die bewusste Handlungen und Handlungen fördert und ihnen die Basis (Rationale) dienen. Viele Forscher unter Studienmotivation verstehen die private Motivationstyp, die in den Aktivitäten der Lehren, der Schulungsaktivitäten einbezogen wird, und das Trainingsmotiv wird im Fokus der Tätigkeit des Schülers (Tätigkeit) zu bestimmten Aspekten der Bildungsaktivitäten verstanden.

Das Entwicklungsniveau des motivierenden Kugel des Schülers hängt von den Methoden, Bedingungen und Mitteln der Universitätsbildung, dem Bewusstsein für ihre eigene Bedeutung der Lehren, der reflektierenden Haltung gegenüber Lernen, Subjektaktivität und Gegenstand ab. Die qualitativen Merkmale der Entwicklung der Persönlichkeit des Schülers motivierender Kugel des Studenten hängen von der Identifizierung des Bildes I, dem Bild der Welt, dem Bild der zukünftigen beruflichen Aktivitäten, dem Selbstwertgefühl und dem Reflexion ab. Der Motivationsbereich der Persönlichkeit wird von den Aktivitäten bestimmt. Damit die Tätigkeit zu einem Bestandteil von Entwicklung und Selbstentwicklung wird, ist es nicht nur wichtig, die Art ihrer Inhalte zu verstehen, sondern auch die motivierende Seite der Person ständig zu verbessern. Eine tiefe Erkenntnis und das Verständnis der motivierenden Kugel können den Erfolg sorgen, um die Aktivität der Persönlichkeit des Schülers in die richtige Entwicklung der Studenten zu lenken.

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Bundesstaat Budgetbild Pädagogische Institution der höheren Berufsbildung "Lipetsk State Pädagogische Universität"

Fakultät für Information und soziale Technologien

Abteilung für soziale und humanitäre Disziplinen

KURSARBEIT

unter der Disziplin "Pädagogie"

"Merkmale der Motivation der Trainingsaktivitäten der Schüler"

Führte ein Student 4-Kurse der Gruppe und-09-2 auf

Shuvayev Veronika Aleksandrovna.

Lipetsk 2012.

Inhalt

• Einführung
• Kapitel 2. Studium.
• Fazit
• Referenzliste
• Anwendungen

Einführung

Die Relevanz des Anrufs an das Problem der Motivation wird durch einen zunehmend steigenden Wert von sozio-psychologischen Faktoren in der Ausbildungstätigkeit verursacht, unter denen die Motivation eine entscheidende Rolle spielt. Und dies gilt nicht nur für den Umfang der Trainingsaktivitäten, sondern auch des menschlichen Lebens. I. I. Goethe schrieb, dass "in menschliche Angelegenheiten, wie in der Natur, auf die Motive aufmerksam gemacht werden sollte." Die Hauptaktivität einer Person ist die Arbeit, die mindestens ein Drittel eines unabhängigen Erwachsenenlebens einnimmt. Eine Reihe von Person der Menschen findet frühere und späte Zeiten seines Lebens (Auswählen eines Berufs, einer Arbeits- und Berufsausbildung, der Übertragung von Arbeitserfahrung in der Familie, der Nutzung professioneller Unterstützung für andere Personen usw.). Es wird offensichtlich, dass Arbeit, und daher und alle Fragen, die für jede Person wichtig sind und immer im Bereich der Aufmerksamkeit sind.

In dieser Hinsicht gibt es ein Problem, dass es notwendig ist, die Menschen dazu zu ermutigen, zu arbeiten, wie man produktive und hochwertige Arbeit anregt. Viele von ihnen glauben, dass dies eine recht einfache materielle Vergütung ist. In diesem Kursarbeit werden wir versuchen, das Thema der Motivation in Aktivitäten und Arbeiten zu enthüllen, auf die Art der Motivation und der Motivation der Genehmigung aufmerksam zu machen, als Grundlage der Leistungsmotivation.

Das Objekt der Studie ist der Prozess des Trainings.

Gegenstand der Studie sind Merkmale der Motivation der Schulungsaktivitäten der Schüler.

Der Zweck dieser Kursarbeit ist die Analyse der Merkmale der Motivation der Schulungsaktivitäten der Schüler.

Um das Ziel zu erreichen, wurden folgende Aufgaben vorgelegt:

1. Das Problem der Motivation in der sozio-pädagogischen Theorie und der Praxis.

2. Die wesentlichen Merkmale der Lernaktivitäten der Schüler.

3. Entwicklung eines Studienplans.

4. Analyse der Forschungsergebnisse.

Theoretische Forschungsbasis ist psychologisch und pädagogisch und soziale Theorien Motivation (Z. Freud, K. Jung, A. Adler, K. Horney, A. Maslow, H. Hekhausen, N.I. Konyukhov, A.K. Markova, Yu.k. Babansky usw.).

Die folgenden Methoden wurden in der Studie verwendet: Analyse von Primärquellen und wissenschaftlicher Literatur, der Umfrage der Studierenden der Fakultät, der durchgeführten Analyse der Studie, gebildete Empfehlungen an Studenten.

Experimentellexperimentelle Basis: Fakultät für Informations- und Sozialechnologien FGBou VPO "LGPU".

Die Studie wurde in mehreren Bühnen durchgeführt:

Stufe 1 (September) - Arbeiten mit Literatur, endgültige Zusammenstellung des Plans;

Stufe 2 (Oktober) - Registrierung des theoretischen Teils, Arbeiten an separaten Kapiteln;

3 Bühne (November) - Vorbereitung und Durchführung von Forschung, Anmeldung von Forschungsergebnissen, der eine Entwurfsversion der Arbeit darstellt;

4 Bühne (Dezember) - Währungswährung.

Der Inhalt der Arbeit ermittelte seine Struktur, die aus einer Einführung, zwei Kapiteln, einer Schlussfolgerung, einer Liste von Literatur, Anwendungen besteht.

In der Einführung ist die Relevanz des Studienthemas gerechtfertigt, das Objekt, das Subjekt, der Zweck und das Ziel der Studie wird bestimmt.

Im ersten Kapitel des "Motivationsbereichs der Persönlichkeit" wird die Studie durch das Problem der Motivation bestimmt, die wesentlichen Merkmale der Motivation der Bildungsaktivitäten.

In der zweiten Kapitel "Studie" auf der Grundlage von Studentenprüfungen werden die Merkmale der Motivation der Lernaktivitäten der Schüler auf dem Physystem identifiziert, eine Analyse der Ergebnisse wurde durchgeführt, und es wurden Empfehlungen an die Studierenden unternommen, um Erfolg bei der Lernaktivitäten zu erreichen .

Kapitel 1. Motivation der Zustimmung von Studenten

1.1 Das Problem der Motivation in der sozio-pädagogischen Theorie und der Praxis

Motivation ist eine Reihe von geistigen Prozessen, die das Verhalten eines Energieimpulses und eine gemeinsame Orientierung ergeben. Mit anderen Worten, Motivation ist treibende Kräfte des Verhaltens, d. H. Das Problem der Motivation ist das Problem der Ursache des Verhaltens des Individuums.

Die Haupttheorien der Motivation werden in zwei stark unterschiedlichen methodischen Traditionen entwickelt. Bihewic und kognitivistische Ansätze sind streng experimentell, sie sind in den Traditionen des Naturwissenschaftswissens gebaut. Dies bedeutet, dass jede Theorie mit der Nominierung einiger Postulat, grundlegende Bestimmungen beginnt, die Effekte werden von diesen Postulaten abgeleitet, die einer experimentellen Überprüfung unterzogen werden, wodurch die unvermeidliche und notwendige Anpassung der Hauptbestimmungen der Theorie auftritt. Experimentelle Traditionen Im Studium der Motivation können darauf hingewiesen werden, dass kognitive Ansätze bei der Lösung von Motivationsproblemen bei Forschern immer beliebter werden. Kognitiv orientierte Forscher überarbeiteten die These des Biheviorismus über die Möglichkeit eines unbegrenzten äußeren (situativen) Einflusses des menschlichen Verhaltens. Sie schafften es, nicht nur auf sein Verhalten zu schauen, sondern auch, was in seiner Psyche losging. Gleichzeitig behielten sie die Strenge des Experiments, der dem Verhalten inhärente.

Die Grundlage der Aktivität des Individuums, aus Sicht des Verhaltenssinns, ist einiger Bedarf, die Bedürfnisse eines Organismus, der durch die Abweichung der physiologischen Parameter aus dem optimalen Niveau verursacht wird. Hier ist es wichtig, auf die Tatsache zu achten, dass wir nur über die physiologischen Bedürfnisse einer Person sprechen, die von den Anforderungen des Tieres wenig von ihrem Inhalt unterscheiden. Die Grundlage einer beliebigen Tätigkeit einer Person, daher kann daher als die Notwendigkeit des Trinkens betrachtet werden, es gibt eine sexuelle Zufriedenheit, um bei normalen Temperaturbedingungen usw. zu erleben.

Gemäß der Mehrheit des Verhaltensmechanismus ist der Hauptmechanismus der Motivation der Wunsch des Körpers, zu entfernen, die durch den Bedarfsbedarf verursachte Spannung zu verringern, wiederzugeben die Werte der physiologischen Indikatoren wieder normal. Dieser Mechanismus wird als Prinzip der Homöostase bezeichnet: Wenn das System von der Norm abweicht, verpflichtet sich das System einige Maßnahmen, um in seinen ursprünglichen Zustand zurückzukehren. Wenn sich alle Indikatoren im Normalbereich befinden, tut das System nichts aus. Bihewiker waren wichtig, um einen Mechanismus für die Bildung eines neuen Verhaltens zu demonstrieren, das darin besteht, die Bewehrung der Verstärkung in Richtung eines Tieres (Person) mit einem psychologischen Bedürfnis zu bezeichnen.

Der Gründer der psychoanalytischen Tradition war Z. Freud. Eines der zentralen Bestimmungen seiner Theorie ist die Überzeugung, dass jedes menschliche Verhalten zumindest teilweise auf unbewusste Impulse ist. Die Grundlage der Verhaltensmotivation nach Z. Freud ist der Wunsch, angeborene Instinkte zu befriedigen - die körperlichen Bedürfnisse des Körpers. Die Person versucht, die Spannung auf dem Mindestniveau zu reduzieren. In diesem Zusammenhang ist das Konzept von Z. Freud ähnlich dem Verhaltenssicht: das gleiche Prinzip der Homöostase- und Spannungsentfernung. Es gibt jedoch Unterschiede, der Individuum versucht, in einen anfänglichen Zustand zurückzukehren (der durch Geburt und anschließende Entwicklung gebrochen wurde) bis zur Nichtbestimmung. Die Hauptinstinkte, laut Z. Freud, sind die Instinkte des Lebens und des Todes. Der Instinkt des Lebens kann zwei Hauptformen annehmen: reproduzieren Sie sich ähnlich (sexuelle Notwendigkeit) und halten Sie das Leben eines Individuums (gewöhnliche physiologische Bedürfnisse). Der Todesstaat ist das Gegenteil des Instinkts des Lebens und wird in solchen, beispielsweise Formen des Verhaltens als Aggression, Masochismus, Selbstbeweisen, Selbstzerstörung ausgedrückt.

K. Jung betrachtete die Spannungsentladung mit dem Hauptmechanismus der Motivation. Im Gegensatz zu Z. Freud glaubte er jedoch, dass der Körper zur Selbstverwirklichung versucht. Die Gesellschaft unterdrückt nicht nur sexuelle oder "schlecht", Impulse, sondern auch gesunde Bestrebungen. Einer der berühmtesten Konzepte des Konzepts von K. Yung ist ein kollektives Unbewusste, das die Erfahrung aller Menschheit enthält, die Weisheit der in der gesamten Geschichte angesammelten Jahrhunderte und von der Generation zur Generation übermittelt. Das kollektive Unbewusste ist die Grundlage für ein individuelles Unbewusste, das in dem Verhalten des Individuums eine bedeutende Rolle spielt.

A. A. Adler gaben ungefähr wie folgt aus: Eine Person ist schwach und hilflos geboren, was ein grundlegendes, universelles Gefühl der Minderwertigkeit überlebt. Um die Hilflosigkeit und das Gefühl der Minderwertigkeit zu überwinden, engagiert sich der Individuum für Überlegenheit und Perfektion. Der Wunsch nach Perfektion, und nicht zum Vergnügen, laut A. Adler ist das Grundprinzip der menschlichen Motivation.

K. Horney fuhr von einer ähnlichen Adlerarbeit über die Hilflosigkeit des Babys fort, machte aber im Allgemeinen einige andere Schlussfolgerungen. Ein hilfloses Baby ist in ihrer Meinung nach Sicherheit in einer potenziell feindseligen und gefährlichen Welt. Ein Gefühl der Unsicherheit kann grundlegende Angst vor allem aufgrund solcher Besonderheiten der elterlichen Beziehungen und des Verhaltens als Mangel an Wärme in Bezug auf ein Kind oder übermäßiger Vormundschaft erzeugen. Im Falle dieser grundlegenden Angst entwickelt sich der Individuum Verhaltensstrategien, die darauf abzielen, es zu überwinden.

Das Konzept von E. Fromma ist mehr als die Theorien anderer Psychoanalylitik, die sich auf die Berücksichtigung sozialer Aspekte des menschlichen Verhaltens konzentriert. Nach E. Fromma fühlt sich eine Person in der modernen Gesellschaft allein an, was ein direktes Ergebnis seiner Freilassung aus einer direkten Abhängigkeit von der Natur ist. Diese Einsamkeit führte zu dem Wunsch, der Freiheit in Konformismus, Sucht und sogar Sklaverei zu entkommen, aber die wahren Ziele einer Person sind der Wunsch, ihr Geschenk "i" zu finden, um die Gesellschaft zu nutzen, die er erstellt hat, und nicht von verwendet werden ihn, fühle mich mit anderen Bindungen der Bruderschaft und der Liebe verbunden.

Die philosophische Basis der humanistischen Psychologie ist der existentialismus, die Erklärung der Selbstzufriedenheit des Individuums im Gegensatz zur Normung einer zivilisierten Gesellschaft seit Anfang des zwanzigsten Jahrhunderts, wodurch die Dinge aufgerufen werden, die es erfordert, den Individuum zu lösen, um zu bestimmen Ihr Weg leugnet die Möglichkeit an analytischer, rationaler Kenntnis des menschlichen Essenzes. Theoretische Konstruktionen von Psychologen, Vertretern der humanistischen Richtung, die direkt mit den aufgeführten Bestimmungen des Existentialismus widerspenst. Der OLPORT, zum Beispiel, glaubte, dass sie für das Studium der Einzigartigkeit der Person grundsätzlich unterschiedlich sind, von traditionellen Methoden unterschiedlich. Laut der Stadt Alport ist ein normaler erwachsener Mann funktionsunabhängig, unabhängig von den Bedürfnissen des Körpers, hauptsächlich bewusst, sehr unbestritten (und nicht in der Kraft der ewigen, unveränderten Instinkte und Unbewussten, wie Psychoanalytiker angenommen wurden).

Nach K. Rogers ist die normale Person der Erfahrung offen, es muss nicht kontrolliert oder verwaltet werden. Es ist nur notwendig, die Person zu beobachten und an den darin auftretenden Prozessen teilzunehmen. Der Mann muss wiederum seinen Gefühlen vertrauen, hören ihnen zu. Die Umsetzung durch das Individuum seiner Fähigkeiten und Potenzen ist die wichtigste motivierende Kraft des menschlichen Verhaltens. Der Wunsch nach Selbstverwirklichung, Selbstwirksamkeit ist das Hauptsache im Menschen. Die Leute bemühen sich, "i-ideal" ins echte "i" mitzubringen.

motivation Student Training Professional

A. Masu glaubte, dass eine Person eine Kreatur ist. Eine Person ist selten voll zufrieden, und wenn es passiert, ist es sehr kurz. "Der Wunsch ist unaufhörlich und Intextal ist ein charakteristisches Merkmal einer Person, das sie während des gesamten Lebens begleitet." Maslow betrachtete die Bedürfnisse einer angeborenen Person und organisiert in ein hierarchisches System, das auf dem Prinzip der Aktualisierung der Anforderungen höherer Ebenen basierte, als die Erfordernisse der geringeren Niveaus erfüllt. Zum Beispiel müssen physiologische Bedürfnisse vor dem Bedarf an Sicherheit ziemlich zufrieden sein, usw.

Die Hierarchie der Bedürfnisse nach A. Öl ist wie folgt (Abb. 1):

Fig. 1 Hierarchie des Bedürfnisses für A. Maslow.

Bedürfnisse repräsentieren die Grundlage, auf der alle Verhaltensweisen und alle geistigen menschlichen geistigen Aktivitäten gebaut werden. Die Tätigkeit des Verhaltens ist auf die Verfügbarkeit der Bedürfnisse zurückzuführen, und die Aktualisierung jeglicher Notwendigkeit ermutigt den Körper, in Richtung der Leistung zu handeln, indem er das Thema beherrscht, das dieses Bedürfnis erfüllen kann. Nach J. Nestten ist "Jedes Gegenstand des Bedürfnisses, der sein wird, was erzielt werden muss, was erreicht werden muss, und dies bildet eine Verhaltensfache. Daher ist die Zukunft die zeitliche Qualität der Motivationsanlage."

A. Masu ging an, dass der Wunsch nach höheren Zielen auf die psychologische Gesundheit bedeutet, dass die gleichen Arten von neurotischen Erwachsenen hauptsächlich durch die Suche nach Sicherheit motiviert werden. "Jede Person braucht ständig Anerkennung, in nachhaltiger und in der Regel eine hohe Beurteilung seiner eigenen Vorteile ...". Anerkennungsanforderungen sind mit Erfolgen und Prestige verbunden. Die Zufriedenheit des Anerkennungsbedarfs schafft ein Gefühl des Selbstvertrauens, ein Gefühl von Eigener Wichtigkeit, Kraft, Angemessenheit, Bewusstsein, dass es in dieser Welt nützlich und notwendig ist. Unbeaufsichtigte Bedürfnisse, im Gegenteil, verursacht eine Person ein Gefühl von Demütigung, Schwäche, Hilflosigkeit, die wiederum als der Erbsenzzusammenhänger dienen.

Die Hauptthese der Autoren der kognitiven Theorien (aus dem englischen kognitiv - informativen) war die Überzeugung, dass das Verhalten des individuellen direkten Wissens, der Einreichung, der Meinungen über das, was passiert war outdoor-Weltüber Ursachen und Konsequenzen. Wissen ist kein einfacher Informationssatz. Wissen ist keine kalte, ununterbrochene Information. Präsentationen einer Person über das World-Programm werden programmiert, um zukünftiges Verhalten zu gestalten. Und die Tatsache, dass eine Person tut und wie es tut, letztendlich nicht nur von seinen festen Bedürfnissen, tiefen und ewigen Bestrebungen, sondern auch von relativ veränderbaren Vorstellungen über die Realität. Die kognitiven Motivationstheorien werden derzeit intensiv entwickelt. Die Theorie der kognitiven Dissonanz L. Festinger gehört ihm von der Theorie der kognitiven Dissonanz. Diese Theorie hat mindestens zwei grundlegende Vorteile, die eine gute Theorie von schlechter, wissenschaftlicher Theorie von unwissenschaftlich auszeichnen. Erstens kommt es von der "maximalen Basis", wenn wir den Expression von Einstein verwenden. Zweitens wurden die Folgen, die einer experimentellen Überprüfung unterzogen werden können, aus diesen gemeinsamen Gründen abgeleitet. Anhand dieser Umstände hat L. Festinger eine große Anzahl von experimentellen Forschungs- und ganzen Forschungsprogrammen geschaffen, von denen das Ergebnis der Entdeckung der Masse neuer - manchmal paradoxen Effekte und Muster wurde, die sowohl theoretisches als auch praktisches Interesse repräsentieren.

Unter kognitiver Dissonanz L. FEALING hat einige Widerspruch zwischen zwei oder mehr Erkenntnissen verstanden. Die Erkenntnis wird von L. Festinger breit genug interpretiert: Die Erkenntnis ist ein Wissen, Meinung oder der Glauben in Bezug auf die Umwelt, selbst oder eigenes Verhalten. Die Dissonanz erleben eine Person als Unbehagenszustand, sie bemüht sich, es loszuwerden, die innere kognitive Harmonie wiederherzustellen. Und es ist dieses Wunsch, der ein starker motivierender Faktor im menschlichen Verhalten und Beziehungen zur Welt ist.

F. Hider der Autor der Theorie der Theorie aus den folgenden Prinzipien. Die soziale Situation kann als Elemente von Elementen (Personen und Objekte) und Verbindungen zwischen ihnen beschrieben werden. Bestimmte Kombinationen von Elementen und Verbindungen sind stabil, ausgewogen, andere - unausgeglichen. Die Menschen haben einen Wunsch nach ausgewogenen, harmonischen, konsistenten Situationen. Unsymmetrische Situationen, wie kognitive Dissonanz, verursachen Unwohlsein, Spannung, Spannung und Wunsch, die Situation in eine ausgewogene Form zu bringen. So ist eine der Quellen des menschlichen Verhaltens nach F. Heidera die Notwendigkeit harmonischer, konsequenter sozialer Beziehungen. Die Position des Ungleichgewichts initiiert das Verhalten, das darauf abzielt, den Restbetrag wiederherzustellen.

Als einfachste soziale Situation hält F. Hever ein System, das aus drei Elementen bestehend ist (Triad): Das Thema ist eine andere Person - das Objekt zusammen mit der Beziehung zwischen ihnen: Das Thema ist eine andere Person, das Thema ist ein Objekt, ein anderes Mensch - ein Objekt. Das Objekt wird ziemlich weit verstanden: Als Sache, Prozess, Gruppe von Menschen, Thema, Idee usw. Die Beziehungen innerhalb der Triaden können positiv und negativ sein. Somit sind acht Arten von Triaden möglich.

Tabelle 1

Arten von Triaden auf F. Heider

Nach F. Heidera sind die Situationen der fünften achten Spezies instabil, verursachen ein Gefühl von Beschwerden und den Wunsch, sie in einen der ersten vier umzuwandeln. Im Allgemeinen gibt es drei Hauptmöglichkeiten, um ein Ungleichgewicht zu entfernen:

1) Ändern Sie eine der Beziehung mit "+" auf "-" - "- oder von" - "auf" + ": Zum Beispiel, wenn sich herausstellt, dass mein Freund unheimlich ist, Katzen zu lieben, und ich habe sie ziemlich cool behandelt, es ist Sehr möglich, dass ich im Laufe der Zeit meine Haltung mit einem Negativ positiv ändere, und wenn mein Hass der Katze dem Anhang zu einem Freund überlegen ist, kann ich nicht Ihre Haltung gegenüber Katzen überarbeiten, sondern Ihre Haltung gegenüber einem Freund;

2) Reduzieren Sie die Bedeutung eines der Beziehungen, d. H. Um eine der Beziehung zu Null zu bringen: Wenn mein guter Freund zum Beispiel keine Gespräche für abgelenkte Themen macht, und ich liebe sie, dann kann ich sie aus ihrer Beziehung zu diesem Thema entfernen, sie neutralisieren und mit ihr zu stoppen abgelenkte Themen und verdicken seinen Durst auf Philosophierung in Gesprächen mit Freunden;

3) Differenzieren Sie eine positive und negative Beziehung: Wenn mein Lieblingsarzt sagt, dass der Kaffee für mich schädlich ist, um die Aktion von Koffein auf dem kardiovaskulären System zu berücksichtigen, und ich kann Kaffee ohne Geschmack und den Duft des Tages nicht leben Sie können grundsätzlich ohne Koffein in Kaffee gehen, d. H. Differenzieren, teilen Sie Ihre Einstellung zu zwei Arten von Kaffee auf: Einstellung zum Kaffee mit Koffein - wie ein Arzt, negativ; Haltung gegenüber Kaffee ohne Koffein - positiv.

Die Hauptbestimmungen der Theorie des Funktionssystems wurden von P.K formuliert. Anocyne im Jahr 1935. Trotz der Tatsache, dass pk Anokhin war ein Physiologe, und die meisten Bestimmungen seiner Theorie basieren auf physiologischen Daten und nicht psychologische StudienSeine Theorie hat eine gemeinsame systemische Natur, und daher kann es erfolgreich eingesetzt und bei der Analyse eines psychischen Phänomens verwendet werden.

Ein Funktionssystem ist ein System verschiedener Prozesse, die in Bezug auf diese Situation ausgebildet sind, und führen zu einem nützlichen Ergebnis für die Person. Nützliche Ergebnisse können als mit den unterschiedlichsten Bedürfnissen und Zielen des Individuums interpretiert werden: Es kann die Normalisierung des Blutdrucks und des erfolgreichen Kaufs, der Sättigung von Lichtsauerstoff und den Sieg bei politischen Wahlen sein.

Die Hauptkomponenten von funktionalen Systemen sind folgende:

afferente Synthese;

entscheidung fällen;

aktionsergebnisse (Action-Akzeptor) und Aktionsprogramm;

aktion und sein Ergebnis;

rückkopplung.

G.A. Miller, E. Galanter und K. X. PRIBRAM bietet folgende Steuerkreis an: Test-Operation-Test-Exit (abgekürzte Tasche) oder Testaktionstestausgabe (d. H. Abschluss). Nach Angaben der Autoren der Theorie wird das Verhalten durch die Inkonsistenz zwischen dem aktuellen Stand des Organismus und dem gewünschten oder erforderlichen Zustand verursacht. Die einzelnen Tests (bestimmt) Die Diskrepanz zwischen dem erforderlichen und dem Bargeldzustand, tut etwas zur Beseitigung der entdeckten Inkonsistenz, testet erneut die Situation für das Vorhandensein von Abweichungen. Wenn die Diskrepanz nicht beseitigt ist, wirkt er erneut, und wenn es eliminiert ist, stoppt die Aktion oder kommt aus dem Zyklus. Es ist leicht zu sehen, dass aus Sicht der Autoren der Theorie das Grundprinzip der Verhaltenskontrolle das Prinzip des Feedbacks oder den Wunsch eines Individuums ist, die Diskrepanz zwischen dem Ziel und in bar zu reduzieren.

Deutsche Forscher H. Hekhausen und P. Golfitzer bieten das folgende System zur Analyse der psychologischen Kontrolle. Der erste Schritt der Aktion (genauer das Steuerung der Aktionen) nennt sie die Vorhersagestufe. Die Hauptfunktion dieser Phase besteht darin, eine Version der zukünftigen Aktion zu wählen: Eine Person muss entscheiden, was zu tun ist. Entscheiden Sie sich beispielsweise, welche Universität zu lernen. Es ist auch schwierig, die Entscheidung zu akzeptieren, Rubikon zu gehen (somit der zweite Name der Theorie - "Rubicon-Modell"). Der Einzelnen muss alles wie "für" und "gegen" und am Ende wiegen, um etwas zu lösen. Entscheidungsfindung - Die Bildung der Absicht (Absichten) - markiert den Übergang zur nächsten Stufe, mit der die Autoren der Theorie die "Stufe von bis zu Action" rufen.

Die Theorie der motivierenden Kontrolle des D. Highlands ist eine Art Generalisierung von Ideen und Konzepten, die in den Tiefen der Kybernetik, der Theorie des Managements und der Psychologie gebildet wurden, und direkt mit der Analyse zusammenhängen psychologische Mechanismen Steuerungs- und Planungsaktion. Die Theorie repräsentiert eine allgemeine Beschreibung des gezielten Verhaltens, seiner strukturellen Komponenten und der Prinzipien ihrer Interaktion. Als Grundprinzip der Verhaltenskontrolle berücksichtigt der Autor dieser Theorie Feedback: Einige Korrelationskriterien werden mit einem Wahrnehmungseingang verglichen, und der Unterschied zwischen ihnen dient als Schauspieler durch ein Signal, das durch den Begriff "erfasste Abweichung" angezeigt wird. Die erkannte Abweichung fördert den Performer zur Verringerung, minimieren Sie die Diskrepanz zwischen dem Korrelationskriterium und dem wahrnehmenden Eingang. In der Theorie der Motivationskontrolle werden vier Arten von Korrelationskriterien unterschieden: der Endzustand, die Geschwindigkeit (Tempo) des Fortschritts zum Ziel, eine bestimmte Art von Wirkungsart und eine bestimmte Emotion oder einen anderen Aspekt des mentalen Zustands.

Wahrnehmungseingang ist das folgende Konzept der Theorie der Motivationskontrolle. Im Allgemeinen kann dieses Konzept als Aspekt der Umwelt oder Informationen über den aktuellen Stand der Angelegenheiten ermittelt werden, die aus der Sicht des Künstlers erheblich empfunden werden.

Drei Arten von Wahrnehmungseinträgen werden unterschieden:

1) ein Aspekt des umgebenden (externen) Mediums;

2) Informationen zu ihren eigenen Handlungen;

3) Informationen aus dem inneren Medium (Gefühle, Gedanken, Zustände).

Das Motiv der Errungenschaft als nachhaltiger Persönlichkeitsmerkmal wurde erstmals von G. Murrrey zugewiesen und wurde als nachhaltiger Wunsch verstanden, etwas schnell und gut zu tun, um in jeder Hinsicht ein bestimmtes Niveau zu erreichen. In der weiteren Forschung zeigten dieses Motiv solcher Wissenschaftler als D. Mac-Crelland und H. Hekhausen zwei unabhängige Motivationstrends: Der Wunsch nach Erfolg und den Wunsch, Versagen zu vermeiden. Das Motiv der Erfolge in diesem Fall zeigt, wie viel eine Person sucht, das Niveau seiner Fähigkeiten zu erhöhen. In der inländischen Psychologie wurde die Motivation von Errungenschaften sowie eng damit verbunden, das Thema Ansprüche von solchen Spezialisten als M.Sh. untersucht. Magomed Eminov, T.V. Kornilova, i.m. Paläi und viele andere.

Murray schlug zusammen mit der Liste der organischen Bedürfnisse vorgeschlagen, eine Liste der sekundären (psychogenen) Bedürfnisse, die aus instinktartigen Instinktoren ergeben, impliziert als Folge von Erziehung und Lernen. Dies ist die Notwendigkeit, Erfolg, Zugehörigkeit, Aggression, Bedürfnisse der Unabhängigkeit, Gegenreaktion, Respekt, Erniedrigung, Schutz, Dominanz, Anziehen, Anziehen, Vermeiden von schädlichen Effekten, Vermeiden von Misserfolgen, Patronat, Ordnung, Spiel, Ablehnung, Verständnis, Sexualbeziehung, Hilfe zu vermeiden, zu vermeiden , gegenseitiges Verständnis. Neben diesen Bedürfnissen, der dem Menschen und den Bedürfnissen der Akquisition, Ablehnung von Gebühren, Wissen, Erstellung, Erläuterungen, Anerkennung und Anlehnung zurückzuführen ist. Die Existenz des Bedürfnisses gemäß der Stadt Murray kann auf der Grundlage von:

1) Wirkung oder Verhalten;

2) das Verfahren zum Ausführen des Verhaltens;

3) Wahlaufmerksamkeit oder Reaktion auf eine bestimmte Art von Stimulusobjekten;

4) Ausdrücke spezifischer Emotionen oder Affekte;

5) Ausdrücke der Zufriedenheit, wenn ein bestimmter Effekt erreicht ist oder die Unzufriedenheit, wenn der Effekt nicht erreicht wird.

Diese Studien zur Untersuchung der Motivation der menschlichen Tätigkeit sowie der persönlichen Forschungsdaten zeigen, dass der Erfolg der menschlichen Tätigkeit von drei Faktoren bestimmt wird: die Motivation der Motivation (Erfolgswunsch), die Anwesenheit im Wertsystem der menschlichen Werte als sowie die Entwicklung der notwendigen Fähigkeiten und Fähigkeiten. Der Verteiler der Motive der menschlichen Aktivität wird durch die Vielfalt der Kombinationen bestimmt, die durch verschiedene Gedanken und Gefühle des Menschen gebildet werden. "Das größere Interesse, das Sie zu einer Art Geschäft erleben, desto stärker ist Ihr Wunsch, dieses Ding zu tun, ist gut."

Eine Person hat zwei verschiedene Motive, die funktional mit Aktivitäten zusammenhängen, die auf den Erfolg des Erfolgs abzielen. Dies ist ein Motiv, Erfolg und Motiv zu erreichen, das Versagen zu vermeiden. Das Schicksal einer Person und ihrer Position in der Gesellschaft hängt weitgehend davon ab, ob er die Motivation des Erfolgs erreicht oder die Vermeidung von Fehlern motiviert. Es wird angemerkt, dass Menschen, die stärker sind als der Wunsch, Erfolg zu erzielen, im Leben von mehr als diejenigen, die schwach ausgedrückt wurden oder abwesend sind, erzielen. N.i. Konyukh bestimmt die Motivation der Errungenschaft als in der Psyche entwickelten Mechanismus, der von der Formel handelt: Der "Durst for Success" war aktiv - das Ziel ist es, Erfolg zu erzielen. Das Leistungsmotiv spiegelt die Identität aller zugänglichen Werkzeuge wider, um einen Fehler zu vermeiden und das gewünschte Ergebnis zu erzielen. Die Motivation der Vermeidung von Misserfolg gilt als ein Fehlervermeidungsmechanismus, der in der Psyche, Misserfolge entwickelt wurde, oft von irgendwelchen Wegen und Mitteln. Für eine Person, mit einer Vorherrschaft der Motivation der Vermeidung von Misserfolgen, besteht die Hauptsache darin, Fehler zu vermeiden, Versagen zu vermeiden, selbst der Preis einer starken Umwandlung des ursprünglichen Hauptziels, seiner vollständigen oder teilweisen nichter Leistung.

Nach H. Hekhausen kann die Motivation von Errungenschaften als Versuch definiert werden, die höchstmögliche menschliche Fähigkeit an alle Arten von Tätigkeiten zu erhöhen oder zu behalten, an die die Erfolgskriterien angewendet werden können, und wo die Umsetzung solcher Aktivitäten, somit, führen kann oder zum Erfolg oder Misserfolg. Die Motivation der Leistung richtet sich an ein bestimmtes endgültiges Ergebnis, das durch seine eigenen Merkmale einer Person, nämlich: um Erfolg zu erzielen oder zu vermeiden, zu vermeiden. Sie drückt eine Person auf ein "natürliches" Ergebnis einer Reihe von Handlungen, die sich miteinander beziehen. Es wird angenommen, dass eine klare Reihenfolge einer Reihe von Aktionen nacheinander erzeugt wird. Um die Leistung zu motivieren, ist eine ständige Überarbeitung der Ziele charakterisiert.

H. Hekhausen glaubte das dieses Feature Die Motivation von Errungenschaften ist wichtig, da die Maßnahme der Aktionen, die darauf abzielen, das Ziel zu erreichen, möglicherweise für eine Weile, manchmal seit Monaten oder Jahren unterbrochen werden kann. Auch ein wichtiges Merkmal der Motivation der Leistung ist seiner Meinung nach die ständige Rückkehr zum unterbrochenen Beruf. So "die umfassenden Strukturen der Haupt-, Seiten- und ankommenden Aktivität, die durch die Erreichung der" Untertles "-Serie an die Hauptsache führen, die sogar sehr weit entfernt ist. Die Planung wird notwendig, um eine ordentliche Reihenfolge und eine funktionale Organisation der Schaltung zu erreichen . Diese temporäre Abdeckung einer Reihe von Handlungen und unterscheidet die Motivation, von vielen anderen Motiven zu erreichen. ".

Laut Murray ist die Erreichungsbedürfnisse durch folgende Konzepte gekennzeichnet: etwas schwierig auszuführen; Verwalten, manipulieren, organisieren - in Bezug auf physische Objekte, Menschen oder Ideen; Tun Sie es schnell und unabhängig; Hindernisse überwinden und hohe Indikatoren erzielen; Verbesserung; andere konkurrieren und unterscheiden; Umsetzung von Talenten und Themen, um das Selbstwertgefühl zu verbessern.

Eine der fruchtbaren Konzepte, die erfolgreich zur Erläuterung der Tätigkeiten der Aktivitäten verwendet wird, ist die Theorie von V. Weiner. Dem danach können alle Arten von Ursachen und Fehlern in zwei Parametern geschätzt werden: Lokalisierung und Stabilität. Die erste dieser Parameter zeichnet sich durch ein, was eine Person die Gründe für seinen Erfolg und seine Ausfälle sieht: an sich oder unabhängig von den etablierten Umständen. Die Stabilität gilt als konstante oder Stabilität der Wirkung der relevanten Ursache. Verschiedene Kombinationen dieser beiden Parameter bestimmen die folgende Klassifizierung. mögliche Ursachen Erfolge und Ausfälle:

1. Die Komplexität der Aufgabe (externer, stetiger Erfolgsfaktor).

2. Status (interner, änderbarer Erfolgsfaktor).

3. Zufällige Set von Umständen (externer, instabiler Erfolgsfaktor).

4. Fähigkeiten (interner, nachhaltiger Erfolgsfaktor).

M.Sh. Magomed-Eminines ermittelt die Motivation der Leistung als Funktionssystem, zusammen integrierter, zusammengesetzter und kognitiver Prozesse, die den Aktivitätsprozess in einer Situation von Errungenschaften während ihrer gesamten Durchführung regulieren. Spezielle Strukturkomponenten können unterschieden werden, indem spezielle Funktionen im Prozess der motivierenden Regulierung der Aktivitäten durchführt: die Motivation der Aktualisierung (Motivation und Initiierung der Tätigkeit), der Motivation der Auswahl (Prozesse zur Auswahl eines Ziels und seiner entsprechenden Aktion), der Implementierung der Umsetzung (Regulierung der Leistung und Überwachung der Umsetzung der Absicht), der Motivation der Nachausführung (Prozesse, die darauf abzielen, eine Aktion an andere anzuhalten oder zu verschieben).

Experimentelle Studien haben gezeigt, dass einer der Hauptmechanismen zur Aktualisierung der Leistungsmotivation motivierend ist - eine emotionale Bewertung der Situation, die sich aus der Beurteilung der motivierenden Bedeutung der Situation entwickelt und die Gesamtkompetenz in der Situation der Erfolge bewertet; Die Intensität des motivierenden Trends variiert in Abhängigkeit von der Änderung der Größe der beiden angegebenen Parameter, sowohl im getesteten mit dem Motiv des Verlangens nach Erfolg und mit dem Motiv, das Misserfolg zu vermeiden.

Ein wichtiges Merkmal der menschlichen Motivation ist eine zweimodale, positiv negative Struktur. Diese beiden Motiven der Motivationen manifestieren sich in Form von Motivation der Art von direkt implementierten Bedürfnissen, Dessection und der Art der Notwendigkeit, der Bedürfnisse, dh in Form eines Wunsches nach etwas oder vermeiden, in der Form von zwei Arten von emotionalen Erlebnissen: Zufriedenheit und Leiden. Emotionale Erfahrungen, schreibt V.K. Vilyunas, sind der einzige Vertreter der Motivationsprozesse auf dem Niveau der psychischen Reflexion, das System von Signalen, das dem Thema geöffnet werden muss, und zeigt die entsprechenden Objekte und Auswirkungen an.

Die Bedeutung von Emotionen ist, dass dank ihnen eine Person die Vergangenheit überholt, plant die Zukunft. Im Verhalten einer Person werden motivierende Faktoren verschiedener Herkunft fast ständig ständig durchgeführt. In dieser Hinsicht ist die endgültige Motivation des Ziels das gesamte, der auf dem motivierenden Wert, der Wahrscheinlichkeit, auf Erfolg und getrenntem Misserfolg zu warten. Emotionen des Erfolgs - Nichts als "universeller Mechanismus zu dienen, der sich mit dem Prozess der Regulierungsaktivitäten verbindet und auf der Grundlage von angesammelten Erfahrungen verbindet, benachrichtigt das Individuum über die Erreichbarkeit der Ziele und Rechtfertigung der Tätigkeit."

Emotionen des Erfolgs - Versagen, laut VK. Vilyunas, aufgeteilt in Aussagen, Antizipieren und Verallgemeinerungen. Die Anweisung - begleitet einen separaten Versuch, sich dem Ziel anzugehen. Positive Emotionen, die die erfolgreiche Aktion absolviert, es "autorisiert", Enshrines und Negativ - führt zur Suche nach neuen Testverfahren, während die Methode der Erreichung des Ziels gedrückt wird. Ausdrucksvolle Emotionen des Erfolgs - Versagen aus einer Wahrnehmung von Bedingungen, die in der Vergangenheit als Ursache von Freuden und Chagrinen dienten, signalisiert den Gegenstand des wahrscheinlichen Ergebnisses der Maßnahmen an die eigentliche Kommission. Eine solche fortgeschrittene Information über die Hoffnungslosigkeit von Handlungen in einer Richtung und über den wahrscheinlichen Erfolg auf dem anderen erleichtert im Wesentlichen das Thema, um nach Wegen zu suchen, um das Ziel zu erreichen. Im Gegensatz zur Erwartung des Scheiterns, nur die Verengung der Proben der Proben, die das Verhalten einschränken, speichert die Vergangenheit der Vergangenheit konstruktive Entscheidungen auf das Thema, direktes Verhalten. Die verallgemeinerte Emotion des Erfolgs - Versagen wirkt mit der führenden emotionalen Erfahrung, die Aktivitäten ermutigt, stärkt, wenn sie von unmittelbar bevorgreifendem Erfolg erwartet wird, und ihn von der Aufforderungskraft beim Erhöhen von Schwierigkeiten und Ausfällen beraubt.

1.2 Wesentliche Merkmale der Motivation der Schüler

Die Bildungsmotivation ist definiert als eine bestimmte Art von Motivation, die in bestimmten Aktivitäten enthalten ist, in diesem Fall die Aktivitäten der Lehren, Schulungsaktivitäten. Wie jeder andere Typ wird die Lernmotivation durch eine Reihe spezifischer Aktivitäten bestimmt, in denen es eingeschaltet wird, Faktoren. Erstens wird es vom Bildungssystem, einer Bildungseinrichtung, bestimmt; Zweitens die Organisation des Bildungsprozesses; Drittens - die Themeneigenschaften des Studenten; Vierter, - die subjektiven Merkmale des Lehrers und vor allem die Systeme seiner Beziehung zu dem Schüler in den Fall; Fünfter, - die Besonderheiten des pädagogischen Themas.

Die Schulungsmotivation sowie jeder andere Typ, systemisch ist durch Richtwirkung, Stabilität und Dynamik gekennzeichnet. Also in den Werken von L.i. Bogowich und seine Mitarbeiter, auf der Materialstudie der Schulungstechnik der Schüler, wurde festgestellt, dass er die Hierarchie von Motiven ermutigt, in denen die Dominante entweder interne Motive sein kann, die sich auf den Inhalt dieser Tätigkeit und deren Umsetzung befinden, oder breite Sozialmotive zusammenhängen auf das Bedürfnis des Kindes, eine bestimmte Position im System zu besetzen Öffentlichkeitsarbeit. Gleichzeitig wird das Verhältnis der interagierenden Bedürfnisse und Motive mit dem Alter, der Änderung der führenden dominanten Bedürfnisse und ihrer eigenartigen Hierarchisierung entwickelt.

In dieser Hinsicht ist es wesentlich, dass bei der Arbeit von A.K. Markov betont speziell diesen Gedanken: ". Die Motivation des Unterrichts entwickelt sich aus einer Reihe von sich ständig wechselnden und in neue Beziehungen zueinander der Motive (die Bedürfnisse und Bedeutung von Übungen für Studierende, seine Motive, Ziele, Emotionen, Interessen) . Daher ist die Motivation der Motivation nicht ein einfacher Anstieg der positiven oder Verschärfung einer negativen Haltung gegenüber einem Studenten, und die Komplikation der Struktur der motivierenden Kugel, die darin stattfindet, die Entstehung neuer, reifen, manchmal widersprüchlich Beziehungen zwischen ihnen. "

Bei der Analyse der Motivation, der komplexesten Aufgabe, nicht nur das dominante Motiv (Motiv) zu bestimmen, sondern auch die gesamte Struktur der menschlichen Motivationskugel berücksichtigt. In Anbetracht dieser Kugel in Bezug auf den Unterricht, A.K. Markova betont die Hierarchie seiner Struktur. Es beinhaltet also: die Notwendigkeit des Unterrichts, der Lehren, das Motiv der Lehren, des Ziels, der Emotion, der Haltung und des Interesses. Das Beschreiben von Zinsen (in der vollständigen Definition ist eine emotionale Erfahrung des kognitiven Bedarfs) als eines der Komponenten der Bildungsmotivation, ist es notwendig, auf die Tatsache zu achten, dass im Alltag und in der professionellen pädagogischen Kommunikation der Begriff "Interesse" ist Wird oft als Synonym für die Lernmotivation verwendet. Dies kann solche Aussagen als "er hat kein Interesse an Studium", "es ist notwendig, kognitives Interesse zu entwickeln" usw. Eine solche Verschiebung von Konzepten ist zuerst fällig, dass in der Tatsache, dass in der Theorie des Trainings genau das erste Ziel des Studiums im Motivation war. Zweitens wird es durch die Tatsache erklärt, dass in sich selbst ein komplexes inhomogenes Phänomen ist. Das Interesse wird bestimmt "dadurch als eine der integrierten Manifestationen komplexer Prozesse der Motivationskugel", und hier ist die Unterscheidung von Interessenspezialitäten und Beziehungen zur Lehre. Zinsen nach A.K. Markova, "kann breit, planen, effektiv, verfahrenstechnisch, sinnvoller, pädagogischer und informativer und höherer Ebene - umgewandeltes Interesse."

Die Motivation der pädagogischen Aktivitäten ist eine komplexe strukturelle Bildung und hat aufgrund dieser mehreren Werte. Als Formationsprodukt einer Person wirkt er als Faktor seiner Weiterentwicklung, hat einen allgemeinen anregenden Effekt auf den Fluss geistiger Prozesse, wird zu einer Quelle der geistigen Aktivität, mobilisiert kreative Kräfte bei der Lösung von Problemen, wirkt sich positiv auf die Qualität von Wissen, Tiefe und Wirksamkeit, Breitengrad und Systematisierung. Trainingsmotivation ist der wichtigste interne Zustand für die Entwicklung des Wunschs nach Selbstbildung, es dient als Kriterium für die Entwicklung vieler wichtiger persönlicher Eigenschaften.

Wie gesagt, die führenden Aktivitäten der Studierenden sind die Lehre, die Bildung der Persönlichkeit eines Fachmanns, der von einer internen Motivation einer Person zu einer bestimmten Tätigkeit begleitet wird. Somit ist Motivation ein integraler Bestandteil der Professionalität der Person, der eine Person leitet, die sie an das Ziel antreibt, zu ihrer Entwicklung beiträgt, um das höchste Niveau in seiner Entwicklung zu erreichen. A.a. Bodaliv stellt fest, dass echte Professionalität immer mit einem starken und stabilen Motivationsbereich konjugiert, um bestimmte Aktivitäten durchzuführen und ein einzigartiges, außergewöhnliches Ergebnis zu erreichen.

Die wichtigsten Determinanten der Tätigkeit sind die internen positiven Motive der Persönlichkeit, die einen großen Einfluss auf die Entwicklung der Persönlichkeit des zukünftigen Spezialisten haben. Die Struktur der Motive eines Studenten, der während der Studienzeit gebildet wird, wird zum Stiel der Persönlichkeit des zukünftigen Spezialisten. Positive Lernmotivation trägt zur Bildung einer aktiven Person bei, die seine Bildungs- und Bildungs- und Berufsaktivitäten unabhängig bauen und anpassen kann.

Wir können der Meinung von Yu.k übereinkommen. Babansky, vs. ILINA und viele andere Didakens, die Motivation lernen, sollten in dem Bildungsprozess gezielt im Bildungsvorgang des Arbeitsprozesses gebildet werden. Es ist dieses Problem, das auf unserer Arbeit basiert. Die Bildung der pädagogischen Motivation von Studenten des Zuges unterliegt den allgemeinen Gesetzen, um Studenten zu bilden, um Studenten zu motivieren, aber gleichzeitig in unserer Sicht eine besondere Entscheidung im Zusammenhang mit den Besonderheiten des Berufs, der in Trainingsaktivitäten gewonnen hat, entscheiden sollte . Bevor Sie anfangen, das Problem der Bildung der Lernmotivation von Studenten des Schülers zu berücksichtigen, werden wir die allgemeinen Bestimmungen über die Bildung der Motivation von Lehren in Bildungs- und Bildungsaktivitäten analysieren.

Motivation in der Psychologie gilt nicht nur als struktureller Bestandteil der Tätigkeit, einschließlich der Schulungsaktivitäten, sondern auch als eine der Eigenschaften der tatsächlichen Tätigkeit selbst. Um eine wissenschaftlich basierende Methodik für die Bildung der Bildungsmotivation aufzubauen, ist es daher wichtig, die wichtigsten psychologischen Merkmale der Alterskategorie der Studierenden zu berücksichtigen, unter denen es geplant ist, an der Bildung der Bildungsmotivation und ihrer Manifestation zu arbeiten in Trainingsaktivitäten;

Studentials, als Alterszeitraum der ontogenetischen Entwicklung, ist mit der Lokalisierung der Verhaltensmotivation und -aktivitäten in den Aspekten der "Wirtschaftstätigkeit" verbunden, unter denen Demographierer die Aufnahme einer Person in unabhängige industrielle Aktivitäten verstehen, den Beginn einer Arbeitsbiographie und der Schaffung ihrer eigenen Familie.

In der Erforschung der Aktivitäten des Studenten wird die Inkonsistenz der Innenwelt gezeigt, die Komplexität der Ermittlung ihrer Identität und der Bildung von hellen, kulturellen Persönlichkeiten. Die Bildung des motivierenden Persönlichkeitsbereichs unterliegt bestimmten Mustern der ontogenetischen Entwicklung des Individuums, die in der Forschung von B. 19 offenbart werden. Ananeva, L.i. Bozovich, L.s. Vygotsky, A.K. Markova, V.s. Mukhina, v.a. Permikova, J. PiAget usw. Die Notwendigkeit des Wissens wirkt nicht nur eines der natürlichen Prozesse der Persönlichkeitsbildung, sondern auch ein Motivationsmechanismus, der den Erfolg der ontogenetischen Entwicklung des Einzelnen verursacht. Änderungen des motivierenden Persönlichkeitsbereichs werden nicht nur auf der Grundlage der Umsetzung des Konzepts der kognitiven Entwicklung, sondern auch durch die Bemühungen des Kindes in den sozialen und kulturellen Kontext des Lebens bestimmt.

A.K. Markov, der die Motivation der Unterrichtsunterricht im Schulalter erkundet, bestimmt das Kontrollobjekt - den Inhalt der motivierenden Kugel. Sie glaubt, dass die Motivation der Motivation nicht nur eine Erhöhung der positiven oder negativen Haltung gegenüber der Lehre ist, sondern die Komplikation des Motivationsbereichs: Motivation, Installationen, neue Beziehungen. Darüber hinaus ist die Entwicklung der Motivation in ihrer Meinung nach der Erziehung von Idealen, ideale Werte, die in der Gesellschaft angenommen wurden, kombiniert mit dem aktiven Verhalten einer Person, was die Einheit der refaktiven und tatsächlichen Motive bedeutet, die Einheit der Wort und der Fall.

V.S. Mukhina ist der Ansicht, dass die Motivation und das Bewusstsein der Person die Merkmale seiner Entwicklung in allen Phasen der Ontogenese bestimmen, wo die Einheit und Kampf der Gegensätze im Selbstbewusstsein und seine emotional affektiven und rationellen Manifestationen unvermeidlich ergibt. Der motivierende Kugel der Persönlichkeit des Schülers im Prozess der ontogenetischen Entwicklung ist mit tiefen Persönlichkeiten angereichert: Selbstmotivation als interne Verhaltens- und Aktivitätsregler. Es umfasst die menschliche Interaktion und die Wirklichkeit als Ganzes, einschließlich des Kontextes der Situation.

Die Lebenspläne des Schülers sind mit der Erlangung der Hochschulbildung verbunden, um das Materialwesen, die Definition von Berufsleben, den Erwerb des Status, die Entscheidung von Familienproblemen, sicherzustellen. Die persönliche Bedeutung ist mit einer lebenswichtigen Bewertung für das Thema objektive Umstände und seine Maßnahmen unter diesen Umständen verbunden. Viele inländische Wissenschaftler: V.G. Aseev, B. S. Bruder, V.I. Dodon und andere - sie waren in der Untersuchung von Wertorientierungen als Bestandteil des motivierenden Persönlichkeitsbereichs tätig. Einige ausländische Psychologen sind Lebenspläne, Wertorientierungen, die als sozio-deterministischer Fokus auf den Zweck und die Aktivitätsmittel interpretieren. Die Lebenspläne und Werte der Persönlichkeit des Schülers gehören zur Kategorie der "allgemeinen persönlichen Erwartungen": Das Motiv dient der Verantwortung des Verantwortungs der Person für ihre Handlungen, Aktionen, Verhaltensweisen, eine Person bekommt die Gelegenheit, alle Bedürfnisse, motivierend zu behandeln. In diesem Zusammenhang sind wir damit einverstanden, dass das Training die Funktion nicht nur für das Masterwissen, sondern auch die Bildung der motivierenden und erheblichen Persönlichkeit und der kognitiven Struktur der Persönlichkeit, einschließlich Werten und Wertorientierungen, durchführt.

Der motivierende Kugel der Persönlichkeit des Studenten ist in der Situation der Tätigkeit sehr vollständig offenbart, wo sie als Position des Subjekts dient, und hängt von der Tätigkeit, des Triebs, der Vorhersage der Ergebnisse der Erzielung, der Überraschungsbereitschaft ab, Wege, um in Aktivitäten einzubeziehen aus emotionalen freien Erlebnissen.

So gibt es derzeit zwei Hauptrichtungen in der Interpretation des Konzepts der "Motivation". Unterstützer der ersten Inspektion der Motivation als Set von internen und externen Motiven, die die Aktivitäten des Subjekts ermitteln. Die zweite Richtung betrachtet die Motivation nicht als statisch, sondern als dynamische Bildung als Prozessmechanismus. Als Grundlage dieses Prozesses wird die Aktualisierung der bestehenden Motive, den dynamischen Prozess der Motive der Motive, das Zusammenspiel von Motiven berücksichtigt.

Im Rahmen unserer Forschung berücksichtigen wir die prozentuale, dynamische Natur des motivierenden Persönlichkeitsbereichs.

Somit ist die Lernmotivation, eine spezielle Art von Motivation, gekennzeichnet durch eine komplexe Struktur, deren Formen der Struktur der inneren und äußeren Motivation ist. Erhebliche Merkmale der Bildungsmotivation, als Nachhaltigkeit, Kommunikation mit der geistigen Entwicklung und der Art der Bildungsaktivitäten.

Kapitel 2. Studium.

2.1 Entwicklung eines Forschungsplans

Eine Reihe von Leutzünden der Menschen erfasst frühere und späte Zeiten seines Lebens (Auswählen eines Berufs, einer Arbeits- und Berufsausbildung usw.). Die Relevanz der Motivation der Lernaktivitäten der Schüler ist, dass die Haupttätigkeit einer Person die Arbeit ist, die mindestens ein Drittel eines unabhängigen erwachsenen Lebens dauert.

Oft gilt die Arbeit in diesem Entwicklungsstadium als ein Weg, um verschiedene Vorteile zu erhalten, mit deren Hilfe der Schüler geltend macht. Insbesondere Studenten haben zunehmende Bedeutung für Zinsen (Tendenz) auf die Aktivität, mit der sie sich in dieser Welt etablieren werden.

Um das Motivation der Motivation in den Studenten während der Studie zu ermitteln, wurde ein pädagogischer Experimentsplan entwickelt:

1. Erklärung des Zwecks und der Ziele des pädagogischen Experiments;

2. Durchführung eines pädagogischen Experiments;

3. Analyse der erzielten Ergebnisse.

Der Zweck dieser Studie ist die Analyse der Merkmale der Motivation der Schulungsaktivitäten der Schüler. Die Motivation, die als das Verfahren betrachtet wird, kann theoretisch in Form von sechs Stufen nach einem nach dem anderen dargestellt werden:

1. Die Entstehung des Bedarfs;

2. Suchen Sie nach Wegen, um den Bedürfnissen zu beseitigen;

3. Bestimmung der Maßnahmerichtung;

4. Implementierung;

5. Umsetzung der Vergütung;

6. Beseitigung der Bedürfnisse.

Das Motiv ist etwas, das bestimmte Handlungen einer Person verursacht. Das Verhalten einer Person wird in der Regel nicht durch ein Motiv und ihr Set bestimmt, in dem Motive durch den Grad ihrer Auswirkungen auf das menschliche Verhalten in einem bestimmten Respekt sein können.

Im Rahmen der Studie wurden die Studierenden in 1 - 5 Kursen LGPU getestet, Studenten, die an der Fakultät für Informations- und Sozialtechnologien in der Spezialität der Informatik studieren. Die Anzahl der getesteten 120 Personen.

Im Laufe der Studie wurde die Umfragemethode verwendet. Der Fragebogen bezieht sich auf eine psychologische verbal-kommunikative Methode, in der eine speziell verzierte Liste von Fragen als Mittel zum Sammeln von Informationen aus dem Befragten verwendet wird. Fragen - eine Umfrage mit einem Fragebogen.

Absornet - Gesichtsleitfähigkeitsmaterialabfragen.

Mit Hilfe der Anwendungsmethode können Sie mit den niedrigsten Kosten, um ein hohes Maß an Massenbelichtung zu erhalten. Ein Merkmal dieser Methode kann als Anonymität bezeichnet werden (die Persönlichkeit des Befragten ist nicht behoben, nur seine Antworten werden aufgezeichnet). Die Befragung erfolgt hauptsächlich in Fällen, in denen es notwendig ist, die Meinung von Menschen für einige Fragen herauszufinden und in kurzer Zeit eine große Anzahl von Menschen abzudecken.

Für die Studie wurde ein Fragebogen zur Diagnose der Motivation der pädagogischen und beruflichen Aktivitäten K. Perefira (Anhang 1) getroffen.

2.2 Analyse der Forschungsergebnisse

Die Bearbeitung der Ergebnisse der Studie wurde mit der Excel-Tabelle und dem Diagnoseschlüssel der Lernmotivationsstruktur des Schülers (K. Perefir) durchgeführt.

Tabelle 1.

Die wichtigste Diagnosestruktur der Lernmotivationsstruktur des Schülers

	Antwortnummern
Kognitiv
Gesprächig
Emotional
Selbstentwicklung
Position des Schülers
Erfolge
Material
Extern (Promotion, Bestrafung)

Nach den wichtigsten Daten wurden die wichtigsten Motive für Studierende, für die sie an der Universität studieren, offenbart.

Abb.1 Die Bedeutung der Motive

1. kognitiv;

2. kommunikativ;

3. emotional;

4. Selbstentwicklung;

5. Position des Schülers;

6. Erfolge;

7. Material;

8. Außen (Förderung, Bestrafung).

Das hohe Ergebnis war die Motive "Die Position des Studenten" (5) und "Leistung" (6). So ist der Student für die Schulungstätigkeit verantwortlich, der sich der Wichtigkeit der Wichtigkeit der Erlangung von Wissen, Fähigkeiten und Fähigkeiten bewusst, die ihm helfen werden, zu einem guten Fachmann zu werden, eine erfolgreiche Karriere aufbauen und etwas im Leben zu erreichen, um Ihre eigenen zu erfüllen kreatives PotenzialFinden Sie Ihren Platz in der Welt fest und behaupten.

Fazit

Die Essenz der beruflichen Bildung ist die Bildung der Persönlichkeit des zukünftigen Spezialisten auf der Grundlage von wissenschaftlichen Kenntnissen, Fähigkeiten und Fähigkeiten. Die Persönlichkeit selbst wird durch ein System von Bedeutungen und Werten bestimmt, das der Rod von irgendeiner Berufsaktivitäten ist.

Die völligste Persönlichkeit manifestiert sich selbst, versucht, ihr Bestes in der Arbeit zu realisieren, was versucht, sich selbst zu finden und sich in einer komplexen Welt zu erkennen. Die Persönlichkeit des Fachmanns wird an einem Ort mit der Entwicklung der Persönlichkeit des Schülers gebildet. Gleichzeitig ist das professionelle Selbstbewusstsein weitgehend auf die Entwicklung der Zivilidentität zurückzuführen, da der Sinn des Berufs in sozial nützlichen Tätigkeiten ist, um ein vollwertiger Bürger des Unternehmens zu sein, der sich durch Arbeit umsetzt.

Die Entwicklung von Trainings- und Fachmotivation geht davon aus, dass die Schüler mit Mitteln für effektive Trainingsaktivitäten bewaffnet sein müssen. Solche Fonds zu haben, erhöht das Vertrauen des Studenten, was bedeutet, dass die Gesamtbereitschaft zum Lernen ist. Das Eigentum an Bildungsaktivitäten kann als die wichtigste Grundlage für die Bildung der pädagogischen und professionellen Motivation von Studenten angesehen werden.

I.v. Vachkov und andere bieten den Studierenden "Beratungsempfehlungen" an, um ihre Schulung und Berufsaktivitäten im Rahmen des Universitätslernens zu organisieren, die auf folgende Problemegruppen reduziert werden:

1) Erstellen Sie einen eigenen individuellen Stil von Trainings- und Berufsaktivitäten.

2) die Regeln des taktvollen Verhaltens und eine wirksame Anhörung bei Vorträgen;

3) die Regeln der Leistung bei Vorträgen;

4) die Regeln unabhängiger Arbeiten mit Literatur;

5) Die Regeln für die Vorbereitung auf Tests und Prüfungen und korrektes Verhalten in ihren Dozenten;

6) Die Regeln des Schreibens von wissenschaftlichen Texten (Abstracts, Wechselkurs und These) [Vachkov I.V., GREENSHPUN I.B.B., Spicyers N., 2002, S.391 - 409].

Referenzliste

1. Burlachuk L.F., Morozov s.m. Psychologisches Diagnostikwörterbuch. - Kiew 1989.

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4. Psychologie. Tutorial für humanitäre Universitäten / insgesamt. Red.v.n. Druzhinin. - SPB.: Peter, 2001. - 656.: Il. - (Serie "Neues Jahrhundert Lehrbuch").

5. Lernprogramm: 2nd ed. / Unter rot.d. e. N., Prof.i. Soldat; e. n., Prof. Ma. Chernyshev. - M.: Publisher-Trading Corporation "Dashkov und k"; Rostow N / D: Academcentre, 2010. - 272 p.

6. Hekhausen H. Psychologie der Motivation der Leistung. SPB.: Sprache, 2001. S.17 - 23, 92 - 93 (mit REDF.)

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