شرایط برای یادگیری یک کودک در مدرسه. شرایط یادگیری پایه در مدرسه
منطقه Tver
گزارش عمومی
مدیران
mou sosh №12
با مطالعه عمیق از اقلام فردی علوم طبیعی و جهت های بشردوستانه
تلگراف
Tatyana Valentinovna
20 10 سال
1. مقدمه
2. تاریخچه مدرسه
3. ویژگی های عمومی مدرسه: ترکیب کمی دانشجویان
و معلمان، ترکیب اجتماعی خانواده ها
4. وظایف مدرسه
5. برنامه های آموزشی مدرسه
6. شرایط یادگیری مدرسه
7. سیستم آموزشی
8. مدیریت مدرسه و مشارکت اجتماعی.
9. پایه مواد و فنی مدرسه.
10. فعالیت های مالی و اقتصادی
11. دستاوردها و موفقیت های ما.
11. ضمیمه جداول، نمودارها، طرح های گزارش
1. مقدمه
خواننده عزیز!خوش آمدید به Multidiscipline Gymnasium شماره 12 شهر Tver، این وضعیت مدرسه ما با مطالعه عمیق از اقلام فردی در سال 2010 است. این تیم آموزشی پدربزرگ با آگاهی پذیرفته شد که امروز سیستم آموزشی برای دوران پس از صنعتی ساخته شده است، و این مشکل افزایش شدید بشردوستانه است. این یک آموزش بشردوستانه است که هدف آن بهبود کیفیت زندگی، ارزش ها، اخلاق و اخلاق است.
"قرن نوزدهم یک قرن از علوم انسانی خواهد بود - یا آن را نخواهد داشت. چنین نوآوری اصلی زمان "(A. rubtsov)
ما همیشه افتخار و افتخار شهرت موسسه آموزشی ما را بدون توجه به وضعیت آن، که در آن شخصیت کودک همیشه در مرکز توجه، منافع او، درخواست ها، جایی که نرخ اصلی بر کیفیت آموزش و پرورش است، باقی می ماند، که در آن مراحل ابتدایی در آن قرار دارد.
تیم آموزشی و عمومی والدین همه چیز را برای ایجاد شرایط برای توسعه فرهنگ و توسعه انسانی انسان ایجاد می کند. ما با احترام به انتخاب شده توسط کودک اعمال می شود، او را در تمایل به نشان دادن توانایی های خود حمایت می کنیم. مهم این است که کودک به طور مستقل انتخاب اهداف و پروژه های زندگی، به این معنی است که شخصیت مسئول تشکیل شده است، یک فرد تحصیلکرده متمرکز بر اقدام اجتماعی فعال است.
امروزه همه چیز قابل درک است - سرنوشت روسیه در دست مدرسه. و ابتکار ریاست جمهوری "مدرسه جدید ما" نگاهی به آینده است، که امیدوار است و امیدوار است.
"آموزش و پرورش مهمترین منابع برای توسعه پتانسیل فکری، معنوی و اخلاقی کل ملت است و آینده خود به توسعه موفقیت آمیز آن بستگی دارد - و کشور ما به عنوان یک کل، و فرزندان ما" - رئیس فدراسیون روسیه D.A. مدودف
مدیر مدرسه، معلم افتخار فدراسیون روسیه
Tatyana Valentinovna slasarev
2. تاریخچه مدرسه
افتتاح مدرسه در سال 1936 برگزار شد. در حال حاضر در سه ساختمان قرار داده شده است. در سال 1989، بازسازی انجام شد: استخر شنا، سالن های ورزشی و مونتاژ، یک اتاق ناهار خوری، یک کتابخانه ساخته شد.
برای دهه ها (از سال 1972)، این دانشکده پایه دانشگاه دولتی Tver و OIU (از سال 1937 - Kalininsky Pedago) است.
از سال 1993، تیم آموزشی به طور فعالانه با آزمایشگاه OIU "نظریه و عملکرد سیستم های آموزشی" همکاری می کند (از سال 1993-1998 یک پلت فرم آزمایشی برای آزمایشگاه همه روسیه از آموزش و پرورش بود).
از سال 1986، یک سیستم یادگیری تخصصی از درجه 5 ظاهر شد.
اولین تماس های بین المللی با فرانسه و آلمان در سال 1990 نیاز به ایجاد کلاس های زبانی در مدرسه ما با مطالعه عمیق انگلیسی، فرانسوی و زبان های آلمانی (1994). و بعد از 2 سال، اولین کارآموزی زبانی در انگلستان برگزار شد.
1993 - موسسه آموزشی عمومی وضعیت مدرسه ای را با کلاس هایی که در دانشگاه خودداری کرد، دریافت کرد.
2002 - یک موسسه آموزشی عمومی به یک مدرسه با یک مطالعه عمیق از اقلام فردی (علوم طبیعی و دستورالعمل های بشردوستانه) تبدیل می شود.
2005 - مدرسه ابتکاری پایه منطقه Tver
2006 - مدرسه وارد 30 بهترین مدارس در روسیه در چارچوب رقابت فدرال "زنگ نقره"
2007 - برنده مسابقه شهر "زیباترین مدرسه".
2006 و 2008 - مدرسه برنده مسابقه "بهترین مدرسه" در چارچوب پروژه ملی اولویت "آموزش و پرورش" شد.
2006 - 2009 - 10 معلم مدرسه برنده مسابقه "بهترین معلم روسیه" در پروژه ملی اولویت
"تحصیلات".
2008 - کتابخانه مدرسه عنوان "کتابخانه مدرسه نمونه" را به دست آورد
2009، مدرسه برنده مسابقه شهرستان "خدمات متداول" شد
2010 - یک مدرسه با یک مطالعه عمیق از اقلام فردی (علوم طبیعی و دستورالعمل های بشردوستانه) وضعیت یک سالن دبیرستان چند منظوره را دریافت کرد.
3. ویژگی کلی ژیمناستیک: ترکیب کمی دانشجویان و معلمان، ترکیب اجتماعی خانواده ها.
ژیمناستیک شماره 12 در فکری است مرکز فرهنگی شهرها این همیشه والدین و کودکان را جذب کرد.
دانش آموزان ما نه تنها در Microdistrict Gymnasium زندگی می کنند. فارغ التحصیلان سابق ما فرزندان و نوه های ما را رفتار می کنند. سیستم حمل و نقل توسعه یافته ما را قادر می سازد تا در مورد دسترسی به ارضی موسسه آموزشی ما به اکثر دانش آموزان صحبت کنیم.
ما کودکان را از لایه های مختلف اجتماعی مطالعه می کنیم: پرسنل نظامی و معلمان، کارکنان ادارات شهر Tver و منطقه، پزشکان، کارگران فرهنگی، کارگران شرکت های بزرگ شهر. 56 دانش آموز در یک موسسه آموزشی - از خانواده های کم درآمد، 4 دانش آموز از خانواده های غیر اجتماعی، 18 ساله - نوجوانان "دشوار"، 7 کودک بسیار مهم هستند. خدمات روانشناختی و جامعه شناختی موسسه آموزشی بسیار و در سیستم کار با کودکان که به یک پیچیده سقوط کرد وضعیت زندگی. تیم آموزشی در تلاش برای کمک به این کودکان، آن را به طوری که هر کودک راحت، دنج، به طوری که همه احساس مانند یک فرد.
امروزه یک دبیرستان چند رشته ای شماره 12 بزرگترین موسسه آموزشی در منطقه Tver است. 65 کلاس، 1615 دانش آموز.
علاقه والدین به موسسه آموزشی ما نه تنها به موقعیت جغرافیایی موفقیت آمیز آن است. این مدرسه به طور سنتی برای تیم های خلاق، موبایل، بسیار حرفه ای حرفه ای مشهور بود که یکی از مهمترین عوامل کار موفقیت آمیز است.
این مدرسه دارای 98 معلم از آنها است: 7 معلم افتخار فدراسیون روسیه، 10 معلم برندگان "بهترین معلمان" مسابقه در چارچوب پروژه های اولویت ملی "آموزش" هستند، بیش از 90 درصد از معلمان متعلق به فناوری اطلاعات، 6 فدرال و 15 متخصص منطقه ای، 10 حرفه ای جوان. بهبود شرایط، جهت اولویت فعالیت های ما است.
ما از فارغ التحصیلان ما افتخار می کنیم که به ما به عنوان معلمان بازگشته اند: Artemieva E.I.، Mishina E.G.، Yolkina K.I.، Komarova E.A.، Fedic S.I.، Demurin E.v.، سربازان I.V.
هر سال، معلمان موسسه آموزشی ما در مناقصه مهارت های آموزشی و جوایز اشغال می کنند.
در سال تحصیلی 2005-2006، معلم مدرسه ابتدایی Khanygin Natalya Sergeyevna اولین بار در رقابت شهری "معلم سال 2006" رتبه اول قرار گرفت.
در سال های 2007-2009، معلم مدرسه زبان روسی و ادبیات Bykov Andrei Gennadyevich برنده مسابقه حرفه ای شهر "معلم سال 2008" شد.
در سال 2009، معلم آموزش اضافی sitnikova n.v. برنده رقابت همه روسیه "برای شاهکار بدوی معلم"، و معلم ریاضی Grosman S.K. بر اساس نظرسنجی دانشجویان سال اول دانشگاه های مسکو، برنده رقابت همه روسیه از معلمان ریاضیات و فیزیک 2009 "دیمیتری زیمین سلسله" "در نامزدی" مربیان معلمان آینده "شد.
در سال 2010، معلم انگلیسی Mishin A.V. ثانیا برنده رقابت فدرال "بهترین معلم روسیه" شد.
امروزه Gymnasium یک پلت فرم آموزشی کارآموز برای رهبران مدرسه است و تمام گروه های هدف معلمان موضوع (سمینارها، جداول گرد، کنفرانس ها هفتگی برای معلمان منطقه برگزار می شود).
برای دانشجویان دیگر موسسات آموزشی شهر و منطقه، معلمان ما در آماده سازی برای استفاده، کلاس ها برگزار می شود زبان انگلیسی با توجه به آماده سازی K. المپیک تمام روسیه دانش آموزان
ما درک فضای آموزشی نیاز به یک معلم جدید - با نیاز حرفه ای برای جستجوی و توسعه دائمی خلاقانه، بنابراین افزایش مدارک تحصیلی معلمان جهت اولویت فعالیت ما است.
4. وظایف مدرسه
اهداف استراتژیک زیر در برنامه کار برنامه توسعه مدرسه برای سال های 2008-2010 تعریف شده است:
· بهبود محتوای و فن آوری در روند آموزشی با جهت گیری برای یک رویکرد صلاحیت در آموزش؛
· توسعه سیستم تضمین کیفیت خدمات آموزشی، شامل صحبت کردن در وضعیت مدرسه ابتکاری ابتکاری منطقه Tver؛
· ایجاد یک سیستم آموزش قانونی مدنی و بهبود دولت خود به عنوان یکی از راه های پیاده سازی آن.
5. برنامه های آموزشی مدرسه و برنامه های درسی
برای امروز در Gymnasium شماره 12 برنامه های متغیر زیر را ارائه می دهد:
· برنامه آموزش پیش دبستانی
· مدرسه روسیه برای 1 تا 4 کلاس
یک برنامه توانبخشی فردی برای کودکان دارای معلولیت، آموزش متوسطه را پیش بینی می کند. بر اساس توانایی های فکری کودک، این برنامه همچنین ممکن است برای آموزش ارائه دهد دبیرستان. کودکان بیمار حق تحصیل دارند. این قانون اساسی فدراسیون روسیه (هنر 43) تثبیت شده است. آموزش کودکان معلول در مدارس متوسطه، موسسات آموزشی اصلاحی ویژه، در خانه ساخته شده است: روش از راه دور یا آموزش خانواده. معلولین دوران کودکی نیز برای تحصیل در مدارس موسیقی و هنر به صورت رایگان ارائه شده است.
برای گرفتن آموزش ویژه مزایای غیرفعال شده با پذیرش مدارس حرفه ای، مدارس فنی، موسسات آموزش عالی ارائه می شود. تنها، اما محدودیت قابل توجهی برای یادگیری کودکان معلول، وضعیت سلامت است. با توجه به نتیجه گیری معاینه روانپزشکی پزشکی و آموزش پزشکی معلولین دوران کودکی، آنها در موسسات آموزشی تخصصی برای آموزش کودکان با نقض های زیر تعیین می شود:
- چشم انداز؛
- شنوایی؛
- سخن، گفتار؛
- فعالیت موتور
با اختلالات توسعه فکری موجود، کودکان دارای معلولیت در یک مدرسه ویژه سوارکاری برای یک روش خاص به ویژه معلمان آموزش دیده آموزش می دهند.
یک راه دیگر، هیچ دوران کودکی غیرفعال نمی تواند بدون تحصیل باقی بماند، صرف نظر از ماهیت بیماری.
آموزش کودکان معلول در مدرسه
به طور متوسط \u200b\u200bموسسات آموزشی عمومی حق ندارند از دریافت فرزندان معلولیت اجتناب کنند، با این وجود، مدارس موظف به ایجاد شرایط ویژه ای برای دانش آموزان معلول نیستند. معلمان خاصی را توسعه نمی دهند برنامه تحصیلی، به فرایند تدریس کودکان معلول در دانشکده متخصصان جذب نمی شود: نقص شناسان، عینک ها، ماساژ ها و غیره. مدارس خصوصی حق دارند غیر فعال شوند، اما مجبور نیستند این کار را انجام دهند.
کودکان معلول که رنج نمی برند توسعه ذهنیبه عنوان یک قاعده، مشکلی با جذب مواد مدرسه نداشته باشید. مشکل برقراری ارتباط با همسالان به نظر می رسد برای چنین دانش آموزان. روانشناسی کودکان به طور قابل توجهی از بزرگسالان متفاوت است، دانش آموزان می توانند شرایط غیر قابل تحمل غیر قابل تحمل را نه تنها از لحاظ یادگیری، بلکه در فعالیت حیاتی سازماندهی کنند. در عین حال، مدیریت موسسه آموزشی متوسط \u200b\u200bتوانایی ایجاد شرایط مطلوب برای کودکان با توانایی های فیزیکی محدود را ندارد. کارکنان دانشکده مرکزی کار روانشناس را ارائه نمی دهند، مسئولیت مستقیم آن این است که در این تیم، محیط زیست لازم را ایجاد کند.
چنین شرایطی در مدارس اصلاحی ایجاد می شود که در آن کودک تنها با رضایت والدین ارسال می شود.
آموزش در کودکان خانه با معلولیت
در مواردی که والدین نمی خواهند فرزند خود را در یک مدرسه آموزشی اصلاحی یا آموزش عمومی مطالعه کنند، ممکن است آموزش متوسطه را در خانه دریافت کنید.
برای آموزش در خانه کودکان معلول، دو نوع تدریس وجود دارد:
- خانواده؛
- فائق آمدن.
آموزش خانواده شامل مشارکت در روند آموزشی معلمان از یک مدرسه مشترک نیست. والدین او در تشکیل یک کودک مشغول به کار هستند: به طور مستقل یا با دخالت معلمان. در این مورد، خانواده جبران خسارت پولی را پرداخت می کنند که شامل هزینه های آموزش و پرورش می شود. اگر تصمیم کمیسیون، کودک باید در یک مدرسه اصلاحی مطالعه کند، میزان جبران خسارت بر اساس استانداردهای موجود افزایش می یابد. بین والدین و مدرسه توافقاتی است که برای صدور گواهینامه موقت دانش فراهم می کند. در مورد نتایج منفی، قرارداد خاتمه یافته است و جبران خسارت به بازپرداخت می شود.
فرم تکمیلی کودکان دارای معلولیت برای پرداخت های دو بار ناهار می کند، کار معلمان مدرسه متصل به دولت می پردازد. معلمان همچنین کلاس ها را با یک کودک در خانه انجام می دهند و صدور گواهینامه را برگزار می کنند، طی آن امتحانات نهایی برای افراد خاص ارائه می شود.
کودک، در حالی که در خانه تحصیل می کند، تشکیل کامل را دریافت می کند، سطح آن از کل متفاوت نیست.
آموزش کودکان با معلولیت
برای یادگیری معلولین از دوران کودکی، چندین مدل از آموزش از راه دور وجود دارد:
- در مرکز آموزش از راه دور. کلاس ها معلمان تمام وقت را انجام می دهند؛
- پشتیبانی متداول آموزش در محل اقامت؛
- توسعه یک برنامه آموزش برای کودکان معلول با چندین موسسه آموزشی.
مجتمع آموزشی و روش شناختی فن آوری های از راه دور، با توجه به برنامه مدرسه و برنامه های اشیاء بر روی رشته های فردی، مورد توجه قرار گرفته است. تمام اطلاعات در دسترسی آزاد برای هر دو دانش آموز و والدین و معلمان است. برای این منظور، مجموعه منابع الکترونیکی توسعه یافته است.
یادگیری کودکان با معلولیت برای ارتباط مداوم معلم با دانش آموز، بدون در نظر گرفتن فاصله بین آنها، فراهم می کند. استفاده از چندین وسیله ارتباطی به عملکرد تحصیلی کمک می کند. یک کودک معلول این فرصت را در هر زمان به شما می دهد تا یک سوال را به معلم بپرسید و یک پاسخ جامع برای او دریافت کنید.
دستاورد مهم یادگیری از راه دور امکان اتصال چندین کودک معلول برای انجام درس در خط است. یک کودک با معلولیت احساس تنهایی نمی کند و در یک تیم کار می کند. صدور گواهینامه دانش، طبق برنامه های آموزشی فردی برای کودکان دارای معلولیت، با استفاده از کنترل دانش الکترونیکی انجام می شود که عملا ذهنیت تخمین ها را از بین می برد. در عین حال، کودکان دارای معلولیت مهارت های کار را با یک کامپیوتر شخصی دریافت می کنند، فناوری های اطلاعات جدید را مدیریت می کنند.
صدور گواهینامه دانش در آموزش معلولان کودکان
کار تست بر اساس برنامه تایید شده توسط رئیس مرکز آموزشی انجام می شود. حالت تعامل تمام وقت با برنامه های کامپیوتری ویژه ارائه شده است. دانش آموز دوربین را تنظیم می کند تا معلم بتواند ببیند محل کار. چنین حالت به طور کامل استفاده از دستورات هر دو خوراکی و نوشتن را از بین می برد.
دانش آموزان با سرعت پایین کار عملیات کنترل را در مراحل مختلف انجام می دهند. معلمان حق ندارند وضعیت را مجبور کنند، اهمیت عبور از گواهینامه را تحریک کنند.
امتحانات ورودی در موسسات آموزشی متوسط \u200b\u200bو بالاتر برای افراد معلول در شرایط خاص انجام می شود. متقاضیان زمان اضافی برای آماده سازی در عرض یک و نیم ساعت، صرف نظر از فرم عبور آزمون: نوشته شده یا خوراکی. آموزش کودکان معلول در موسسات آموزشی بالاتر و ثانویه نیز بر روی برنامه های فردی انجام می شود، با توجه به توصیه پزشکان، روانشناسان و کارگران اجتماعی.
معلولیت توسط وضعیت سلامت تعیین نمی شود، بلکه درجه محدودیتی بر فعالیت های کارگری است. فن آوری های مدرن به کودکان دارای معلولیت اجازه می دهد تا آموزش های لازم را دریافت کنند و به اعضای کامل جامعه تبدیل شوند.
که اکنون مشخصه دانش آموزان هستند. در حل این مشکل، که به مسائل بهبود شرایط یادگیری برای کودک در مدرسه، مدیریت و معلمان اشاره دارد موسسه تحصیلی نقش مهمی ایفا کنید امروزه بسیاری از فن آوری ها توسعه یافته اند که به طور قابل توجهی در مدرسه امکان پذیر است.
درس های دوگانه به عنوان راهی برای بهبود شرایط یادگیری کودک در مدرسه
یکی از موثرترین تکنیک های آموزشی است که تغییر در برنامه کلاس ها است. به عنوان مثال، استفاده از درس های دوگانه که قبلا ممنوع شده بودند. درس های دوگانه شامل سه ماژول است، یعنی دو درس برای 45 دقیقه به مدت سه تا 30 دقیقه شکسته می شوند. بین 30 دقیقه ماژول ها - شکاف های کوچک 5 دقیقه ای به علاوه یک تغییر سنتی.
چنین روش مدولار برای تهیه برنامه به شما امکان می دهد شرایط را برای یادگیری یک کودک در مدرسه، به ویژه برای کاهش چند سازگاری بهبود دهید: به جای شش درس در طول روز سه درس دریافت کنید. معلم یک روش راحت تر از عملیات را فراهم می کند، ممکن است یک رویکرد شخصی گرا به دانش آموز را تحقق بخشید. کودکان وقت خود را صرف انتقال از کلاس به کلاس نمی کنند، زمان آماده سازی تکالیف را کاهش می دهد، زیرا مواد در کلاس بیشتر در کلاس مورد توجه قرار می گیرند. علاوه بر این، وزن انقباض کاهش می یابد. مهمترین اثر چنین سازماندهی مطالعه، کاهش تداخل فرایند آموزشی است.
درس های دوگانه را می توان تنها برای دانش آموزان مدارس متوسطه و دبیرستان استفاده کرد. برای مدرسه ابتدایی، این سرعت مناسب نیست.
فرصت های اضافی برای بهبود شرایط یادگیری برای کودک در مدرسه
یادگیری مدولار با سازماندهی کار در درس همراه است. این تغییر در برنامه را ارائه نمی دهد، بلکه رویکرد جدید برای تدریس درس این تکنیک اجازه می دهد تا کودک به "سطح" پیچیدگی خود در یک سرعت مناسب کار کند. علاوه بر این، امکان پیاده سازی یک رویکرد بهداشتی بهداشتی به سازمان آموزش وجود دارد.
صحبت از مدرسه امروز، شما نمی توانید در اطراف سازمان یادگیری تخصصی دریافت کنید. آمار نشان می دهد که کمی بیش از نیمی از کودکان در دبیرستان یک نمایه یادگیری را انتخاب می کنند. از اینها، کمی بیش از نصف در کلاس تحصیل می کند که نمایه آن به انتخاب های حرفه ای خود مربوط می شود.
ارزش آن را در نظر گرفتن شرایط برای یادگیری کودک در مدرسه ارزش دارد. کلاس های تک نمایه، کلاس های دانشگاه مدرسه ای و کلاس های چندپروری وجود دارد که آموزش کودکان را با توجه به مسیرهای آموزشی فردی سازماندهی می کنند.
گران ترین راه برای سازماندهی آموزش کودکان، کلاس های نمایه است، با این حال، از لحاظ حفاظت از سلامت، مطلوب ترین است. لازم به ذکر است که آموزش در کلاس های نمایه اغلب با بارهای اضافی همراه است. همچنین باید توجه داشته باشید که شرایط یادگیری یک کودک در مدرسه اثرات منفی بهداشتی منفی ندارد.
راه موثر برای بهبود شرایط یادگیری کودک در مدرسه این است که از بین بردن یکی دیگر از عوامل خطر - یک سازمان غیر منطقی از سال تحصیلی، یعنی جایگزینی غیر منطقی مطالعه و تعطیلات است. در جستجوی گزینه بهینه ترین گزینه، دو فرم اصلی در نظر گرفته شده است: تعطیلات سنتی و تعطیلات 5-1، زمانی که 5 هفته مطالعه با تعطیلات هفتگی جایگزین می شود.
مطالعات نشان می دهد که پایداری سلامت کودکان بسیار بالاتر است، در شرایطی که به شما امکان می دهد مطالعات و تعطیلات به طور مساوی متناوب، یعنی با یک طرح 5-1. همان طرح کمک می کند تا شرایط یادگیری کودک را در مدرسه بهبود بخشد، از طولانی ترین سه ماهه جلوگیری کنید، زمانی که عملکرد کاهش می یابد، از جمله در برابر پس زمینه یک نور روز کوتاه، هوای سرد، آردامینوز و بارهای بزرگ.
نمودار 5-1 به شما اجازه می دهد تا نه تنها عملکرد پایدار کودکان را به دست آورید، بلکه همچنین به کاهش بیماری حاد، خستگی، کودکان مبتلا به روان شناختی کمک می کند.
در مدرسه امروز، همانطور که در زندگی، گسترش گسترده ای از ابزارها و منابع الکترونیکی وجود دارد. این فعالیت زندگی کودکان را تغییر می دهد، طول عمر خواب را کاهش می دهد، که منجر به وضعیت اپیدمیولوژیک با نقض دیدگاه کودکان می شود. از ابتدا تا انتهای آموزش، میزان شدت تخلفات بینایی افزایش می یابد. بنابراین، مدرسه باید در کودکان مهارت های استفاده مناسب از منابع آموزشی الکترونیکی را تشکیل دهد که از آن لذت می برند.
مهم در بهبود شرایط یادگیری برای کودک در مدرسه، تعامل صحیح معلم و کودک را دارد، زمانی که دومی احساس تحقیر نمی کند یا محکم نمی کند، از اشتباه نمی ترسد، اعتماد به نفس در نگرش دوستانه نسبت به خود. در چنین شرایطی، کودکان تحت فشار قرار می گیرند، که در آن منعکس شده است نتایج آموزشی، و سلامت کودکان روانشناختی.
یکی از مهمترین عوامل، نور است محیط هوا، و همچنین مبلمان، به دنبال یک کودک. رژیم دما و رطوبت، تهویه، سطح مطلوب روشنایی، مبلمان راحت - همه اینها بر سلامت کودک و تشکیل سلامت آن تاثیر می گذارد و همچنین سطح شرایط یادگیری کودک را در مدرسه تعیین می کند.
امروز کمی درباره کودکان تاثیر می گذارد عامل جدید - تابش الکترومغناطیسی. هیچ استانداردهای خاصی برای آن وجود ندارد تابش الکترومغناطیسی برای کودکان و مطالعات کمی در این زمینه وجود دارد. با این حال، برخی از متخصصان توجه داشته باشید که آلودگی الکترومغناطیسی مدارس قابل مقایسه با شاخص های صنعتی مشابه است که در آن بزرگسالان کار می کنند.
بهینه سازی سطح سلامت بهداشتی و اپیدمیولوژیک یک موسسه آموزشی امکان بهبود شرایط یادگیری یک کودک در مدرسه، و همچنین شاخص های سلامت کودکان را فراهم می کند. تنظیم سازمان فرآیند آموزشی در مدرسه همچنین نقض های مختلف سلامت کودکان را کاهش می دهد. به طور قابل توجهی بهبود وضعیت می تواند مراقبت های پزشکی با کیفیت بالا در مدرسه، کنترل به موقع. همچنین مهم است که در جهت تنظیم، فرد سازی و تمایز بارهای آموزشی کار کنیم.
یک کودک مبتلا به اوتیسم در مدرسه عمدتا به همان اندازه کودکان معمولی مورد نیاز است.
او برای انطباق آن، به ویژه در ابتدای یادگیری، آسان تر خواهد بود، زمانی که او هنوز احساس حمایت از معلم و جامعه خود را با همکلاسی ها، به طور کلی خیرخواهانه و فضای آرام مدارس. اکثر "خرابی" در رفتار در برابر پس زمینه تنش های عمومی، درگیری های بزرگسالان با دانش آموزان دیگر بوجود می آیند.
این امر برای او مهم است و همدردی است که به شما اجازه اعتماد و پیوستن به معلم شما را می دهد. هنگامی که چنین کودک به مدرسه می رود، پس، به عنوان یک قاعده، او قبلا می خواهد یک دانش آموز باشد، تلاش می کند فرزندانش را دوست داشته باشد و آماده است تا معلمش را دوست داشته باشد. او واقعا نیاز به تماس عاطفی دارد، نظر عدم وجود نیازهای او در برقراری ارتباط، هیچ کاری را که در واقع با چنین کودک کار می کند، تایید نمی کند. روانشناس عملی. شناخته شده است که رابطه ثابت شده با معلم یک انگیزه قدرتمند برای چنین فرزندان نه تنها در آموزش، بلکه همچنین در توسعه عاطفی و اجتماعی است.
درست مانند سایر کودکان، او نیاز به یک سازمان روشن و دقیق توسعه یافته در مدرسه، در یک درس، در یک درس، اجازه می دهد تا متوجه منظور از آنچه اتفاق می افتد و استفاده از آیین های تاسیس شده برای سازماندهی رفتار خود را. بر خلاف سایر کودکان، نقض ناگهانی نظم فرزند با اوتیسم همیشه باعث ناراحتی می شود، حتی اگر یک سفر جالب و یا لغو کار تست پیچیده باشد. نگرش دقیق نسبت به فرم های متداول در حال حاضر ثابت شده به این معنا نیست که ما می خواهیم آنها را سخت نگه داریم. ثابت شده است که یک کودک مبتلا به اوتیسم می تواند کمک کند تا انعطاف پذیر تر، نه از بین بردن، و به تدریج پیچیدگی و توسعه روش تعامل که توسط او جذب شده است، وارد شود، وارد شدن به بیش از تغییرات ممکن در آن.
کار ویژه در سازمان به موقع کمک های فردی اضافی به معلم و روانشناس مورد نیاز است، برای جمع آوری مناسب برای کودک مهارت های یادگیری. مشکلات ممکن است ظاهر نشود، زیرا برخی از کودکان در حال حاضر پس از پذیرش به مدرسه مهارت های خواندن، حروف، حساب ها را دارند. اگر آنها ظاهر شوند، پس به صورت جداگانه متفاوت هستند و اغلب با این تلاش های تدریس ناموفق، فشار بیش از حد، والدین بی قراری یا معلمان مرتبط هستند. پیش نیازهای اول برای غلبه بر آنها، تجربه دستیابی به موفقیت، که ما باید به کودک بدهیم.
این باید برای این واقعیت آماده شود که اکثر کودکان مبتلا به اوتیسم نیاز به کمک یک روانشناس در توسعه ایده های خود و در مورد آن، درک دیگران داشته باشند؛ در تسلط بر مهارت های ارتباطی، غلبه بر اشتباهات خانگی و ناسالم اجتماعی. در آموزش چنین کودکان، اغلب به نظر می رسد که سلسله مراتب مشکلات در حال تغییر است: آنها می توانند به اندازه کافی اطلاعات کافی در مورد پرواز بگیرند (به عنوان مثال، کل کلاس، می تواند کودک را در یک تمرین زبان خارجی بنویسد)، اما نیاز به کمک اضافی دارد به منظور از چیزهای عادی، پس از آن کودکان عادی خود را در یک سنین نسبتا زودتر جذب می کنند. مشخص است که در این مورد حمایت از مشاور "از طرف" ممکن است برای چنین فرزندان کمتر از کمک یک روانشناس مدرسه موثر باشد. کودکان ممکن است برای انتقال دانش و مهارت ها از وضعیت مشاغل ویژه در محیط طبیعی دشوار باشد. بنابراین، کمک به تسلط بر مهارت های اجتماعی، "در جریان پرونده"، در روند زندگی مدرسه عادی، دقیقا زمانی که مربوط به کودک است، برای او مفید است.
کمک های روانشناختی کامل به کودک در اعتماد به نفس اعتماد متخصصان و عزیزان و تعامل نزدیک آنها موثر است. دستیابی به تماس با خانواده فرزند اوتیسم همیشه آسان نیست. پدر و مادرش که قبلا یک روش خاص روابط با متخصصان را تجربه کرده اند اغلب معتقدند که کار روانشناس به طور عمده با تشخیص "اوتیسم" مرتبط است، و تهدید به ترجمه یک کودک به آموزش های فردی یا عدم موفقیت مدرسه در کار با آن است آی تی.
ما ابتدا مشکلات احتمالی یک کودک مبتلا به اوتیسم، مشخصه دوره های مختلف زندگی مدرسه خود را در نظر می گیریم. مهم است که ما تجربه ای را انجام دهیم که آن را با آنها کنار بگذارد یا حتی آنها را جلوگیری کند. برای پوشش کامل تر از جنبه های مختلف زندگی مدرسه، ما سعی خواهیم کرد فرآیندهای سازماندهی آموزش، توسعه مواد آموزشی، سازگاری اجتماعی و مصرف کننده و توسعه عاطفی کودکان را در نظر بگیریم، هرچند، البته، در بسیاری از موارد ما باید داشته باشیم برای تکرار، با توجه به جنبه های مختلف یک مشکل.
سازماندهی یادگیری
همانطور که قبلا ذکر شد سن مدرسه بسیاری از کودکان مبتلا به اوتیسم می خواهند شاگردان شوند و به مدرسه بروند. به عنوان یک قاعده، آنها حتی برخی از مهارت های مدرسه را دارند: حروف و اعداد را بدانید، حساب توالی، می تواند بخواند، کمتر به نوشتن، برخی از عملیات قابل شمارش خود را. بسیاری از آنها دارای واژگان خوب و دانش گسترده در زمینه سرگرمی های خود هستند، بنابراین در پیشبرد آشنایی، اغلب یک تصور کاملا مرفه را تولید می کنند. تقریبا همه آنها تجربه دارند یادگیری فردی و در حال حاضر به خوبی در کلاس های فردی سازماندهی شده است. با این وجود، آموزش آنها در مدرسه، در گروه کودکان، ابتدا ممکن است خورده نشود. تقریبا تمام مشکلات ذکر شده در زیر در نیمه اول اقامت خود در مدرسه به طور قابل توجهی صاف می شوند. با این حال، شما می توانید با آنها مقابله کنید، فقط به کودک یک تجربه واقعی از آموزش مشترک با سایر کودکان را می دهد.
ما سعی خواهیم کرد که اولین مشکلات مدرسه را فهرست کنیم. به عنوان مثال، چنین کودک، می تواند رفتار کند، "مانند کمی": سخت است که در میز نشسته، بلند شوید، در طول درس در اطراف کلاس بروید، کسب و کار خود را انجام دهید. در این وضعیت، معلم معمولا به تجربه خود با نوزادان "نابالغ" متکی است. کودکان مبتلا به اوتیسم به طور کلی با نارسایی ذهنی قابل توجه، خستگی، تحریک پذیری خاص، وابستگی، وابستگی، حتی از اختلالات فیزیکی آسان و یا نوسانات فصلی فصلی مشخص می شوند و نیاز به رابطه دقیق دارند، هرچند با افزایش سن به طور فزاینده ای پایدار می شود.
مشکلات دیگر مشخص تر هستند. یک کودک مبتلا به اوتیسم می تواند در ابتدا دستورالعمل ها را اجرا نکند: به گردش خون شفاهی پاسخ ندهید، نه انجام وظایف حتی اگر معلم یک روش عمل را نشان دهد. او، همانطور که بود، "نمی بیند" و "معلم" را نمی شنود. با این حال، این کاملا شبیه به این نیست: یک کودک اوتیسم درک آنچه اتفاق می افتد، اما نمی تواند همیشه بلافاصله تمرکز و پاسخ دهد. او، اگر چه با رسید، اما هنوز هم به درستی نیاز را برآورده می کند و به یک سوال داده شده پاسخ می دهد. گاهی اوقات، با توجه به اینکه چقدر چنین کودک دشوار است "با هم" و پاسخ به درخواست مستقیم مستقیم، معلم می تواند به طور خاص آن را تحریک کند، به کودک دیگری تبدیل شود و در نتیجه یک کودک مبتلا به اوتیسم را به تعامل تبدیل کند.
اول، یک کودک مبتلا به اوتیسم می تواند وظایف را به آرامی انجام دهد و شرم آور، به نظر می رسد، به نظر می رسد، نشستن، نشستن و پراکنده کنار. به نظر ما، این مهم ترین چیز نیست، مهمترین چیز این است که او به تدریج شروع به کار به طور مداوم در درس می کند. در اسرع وقت، تلاش نکنید که چنین کودک را به عنوان یک کودک بیابید. عجله ما در این مورد ممکن است نتیجه متضاد داشته باشد: در یک وضعیت تنش، می تواند ترس، خاموش، به خودم بروید و به طور کامل متوقف کردن تفکر، یا برعکس، به طور فعال اعتراض، سر و صدا و رها کردن کار را متوقف کنید. در پاسخ به الزامات بیش از حد، یک کودک مبتلا به اوتیسم همچنین می تواند به فعالیت کلیشه ای معمول برود.
در ابتدای آموزش، همه مشکلات ذکر شده بارها و بارها توسط وضعیت مدرسه تظاهرات تشدید می شوند، همه چیز غیر معمول است، همانطور که می دانید، یک عامل استرس بسیار قوی برای این کودکان است.
تجارب شدیدتر با نیاز به ارتباط با سایر کودکان همراه است. بنابراین، حتی اگر رفتار او کاملا به اندازه کافی در خانه و در کلاس های فردی باشد، در کلاس او به راحتی می تواند هیجان زده شود، با غلات از همکلاسی ها خوشحال شود، زیرا هر کس قبلا آرام شده است و سعی کنید دیگران را تکرار کنید " جوک ها. " اگر چه این همه مطمئنا زندگی کلاس را پیچیده می کند، مهم است که به یاد داشته باشید که یک کودک اوتیسم فقط شروع به تقلید کودکان می کند، این اولین تلاش هایش است که "مانند همه چیز" باشد، که همچنان به دنبال نمونه های مناسب است رفتار - اخلاق.
همانطور که اشاره شد، تنها توسعه عادت بودن با دیگران می تواند کودک را اطمینان دهد. واضح است که در عین حال لازم است شرایط طبیعی برای یادگیری کودکان معمولی را حفظ کنیم. در اینجا یک روانشناس مدرسه می تواند کمک کند، سازماندهی فرآیند به تدریج اتصال یک کودک به کلاس های رایج کمک کند: ابتدا در آن درس هایی که قبلا توسط کلاس های فردی تهیه شده است، در آن می توان خود را با موفقیت بیان کرد. البته، البته، معرفی این یک کودک در یک کلاس می تواند با کمک دستیار معلم کمک کند که به کودک کمک کند تا خود را در درس سازماندهی کند. حضور در درس والدین به عنوان دستیار معلم باید بسیار دقت مورد استفاده قرار گیرد، زیرا اغلب آنها بیش از حد سعی می کنند "تمیز کردن" را داشته باشند، و تنش آنها به کودک منتقل می شود. گاهی اوقات نقش دستیار با لذت بردن از نزدیکترین همسایه (اغلب یک همسایه همسایه) در کلاس آغاز می شود، و این وضعیت، به نظر ما، می تواند با موفقیت مورد استفاده قرار گیرد.
اعتیاد آور تنها دلیل نیست که رفتار چنین کودکان به طور فزاینده ای طبیعی است. مهمترین این این است که آنها به تدریج به ترتیب به ترتیب جذب می شوند، کلیشه ای از درس، که شروع به محافظت از آنها از اختلالات رفتاری می کند. شناخته شده است که چگونه چنین کودکان یک وزن به دست آمده است. بنابراین، یک سازمان کاربردی روشن از فضای کلاس برای آنها بسیار مهم است و مراسم خاصی از ارتباط معلم با دانش آموزان و نظم درس قابل تجدید پذیر است. چنین سازماندار دنج، قابل پیش بینی از زندگی راحت و کودکان دیگر خواهد بود. در اصل، هیچ چیز خاصی نیست، به جز یک سازمان بسیار واضح از زندگی و یادگیری کلاس، زمانی که حتی معرفی مواد جدید تهیه و انتظار می رود.
نظم متفکرانه، در صورت امکان، به استثنای تحریکات نامعتبر، حتی یک کودک نابالغ از اقدامات تکان دهنده را نجات خواهد داد. اگر ما می دانیم که کودک می تواند بیش از حد بر انتقال صفحات یا تاشو طراح متمرکز باشد، پس شما کتاب ها و اسباب بازی ها را در محل مقرون به صرفه ترک نخواهید کرد. اگر ما می دانیم که کودک می تواند بازی را با آب جذب کند، آنها آن را در کنار سینک قرار نمی دهند. چنین سازمان "در سطح حس مشترک"اغلب توسط بزرگسالان انجام نمی شود، و در فروپاشی ما یک کودک را متهم می کنیم که نمی تواند به سادگی به دلیل سطح توسعه عاطفی خود مقاومت کند.
همانطور که قبلا ذکر شد، در ابتدای تمرین، معلم ممکن است به نظر برسد که کودک، از زمان به زمان "کاهش" از وضعیت، ضعیف درک آنچه اتفاق می افتد. با این حال، به اندازه کافی عجیب و غریب، اغلب متوجه می شود که، با وجود پراکندگی یا هیجان، این مواد را در درس می پذیرد. پس از آن، او می تواند همه را در خانه بازسازی کند، که در کلاس درس مشغول به کار بود، حتی آنچه که به نظر می رسد توجه داشته باشید. کودک می تواند از خود لذت ببرد تا خانه های وظایفی را که در درس واکنش نشان نداد، انجام دهد، و شگفت آور "تعجب" کار می کند. نه یک بار، ما متوجه شدیم که بچه ها نه تنها به طور منظم و کاملا دقیق درس درس را از دست می دهند، بلکه یک نوت بوک در تمام دانش آموزان کلاس، "برای همه" تکالیف ".
بنابراین از همان ابتدا، مدرسه می تواند معنای اصلی زندگی کودک با اوتیسم باشد، اما اگر نه به صورت متناقض، تنها در خانه ظاهر شود. در مدرسه، به دلیل عدم سازماندهی کودک، نابرابری های خود را به خود یک معلم اغلب نمی تواند درجه منافع خود را ارزیابی کند. اگر معلم می داند چه اتفاقی برای کودک در خانه اتفاق می افتد، متوجه خواهد شد که صبر و تلاش او بیهوده نیست. ایجاد رابطه نزدیک معلم و عزیزان یکی از مهمترین وظایف روانشناس است.
با سازماندهی یک نظم مناسب، ما باید هر دو حساسیت افزایش یافته، آسیب پذیری، چنین کودک را به یاد داشته باشیم. کودکان می توانند از کار با رنگ و چسب در درس کار خودداری کنند، همراه با همه در اتاق ناهار خوری، می ترسند به توالت بروند. اگر ما این را در نظر بگیریم و "پروتز" کودک، تجویز ناخوشایند برای او، پیدا کردن جایگزینی کافی غیر قابل قبول، پس از جلوگیری از اختلالات احتمالی، تظاهرات ترس، ظهور و تثبیت نوتوییسم. این واقعیت که می تواند به یک کودک ناخوشایند شود، که می تواند او را آسیب برساند، ما باید با والدین پیش از آن یاد بگیریم. در عین حال، تجربه نشان می دهد که هنوز ارزش این را به عنوان اجتناب ناپذیر نیست. اغلب کودک آماده است تا در مدرسه، همراه با تمام فرزندان، آنچه که هرگز در خانه تصمیم نگرفته است. بنابراین، به عنوان مثال، در نهاد کودکان، انتخابی یک کودک مبتلا به اوتیسم معمولا غلبه می کند.
اغلب ترس ها و منفی بودن کودک با شکست های قبلی و فشار بزرگسالان بزرگ در آموزش همراه است. او ممکن است به عنوان مثال، به طور قطعی از گرفتن دسته یا "فورا احمقانه"، متوقف کردن شنیدن و دیدن معلمان زمانی که کلمات: "بیایید در نظر". در این مورد، تنش کودک به تدریج می رود، اگر ما خودمان آرام باشیم و به او کمک کنیم، به شما اجازه می دهد تا موفق باشید. به عنوان مثال، ابتدا می توانید دست خود را با یک نامه نگه دارید، و سپس به تدریج کمک می کند. گاهی اوقات مهم است که ابتدا یک تصور از یک کودک ایجاد کنیم که او با این کار مقابله کرد، و سپس، در حال حاضر در زمینه موفقیت این "موفقیت"، برای شروع زمان مهارت واقعی: "ما اکنون حتی بهتر عمل خواهیم کرد."
هنگامی که سازماندهی یک درس، مهم است که به یاد داشته باشید که مهار سازی، عدم اطمینان کودک بسیار دشوار است برای انتخاب یک انتخاب مستقل یا تصمیم گیری. نیاز به پاسخ به سوالات ساده: "چه می خواهید؟ چه کار میکنی؟ یا چیز دیگری؟ " - کودکان مبتلا به اوتیسم را مجبور به تجربه ناراحتی می کنند. اغلب آنها به طور تصادفی واکنش نشان می دهند تا به سادگی از وضعیت تنش ناخوشایند خارج شوند. این یکی از دلایل مهمی برای حفظ پایداری و پیش بینی در سازماندهی تعامل ما با چنین کودک است. برای توسعه توانایی کودک برای انتخاب و تصمیم گیری، یک کار روانشناختی ویژه ضروری است، که برای اولین بار در مسیر توسعه مراسم تعامل قرار می گیرد، و سپس شامل بیشتر و بیشتر متنوع، اما قابل پیش بینی و زندگی می کند توسط جایگزین های کودک .
بنابراین مشکلات انتخاب مستقل را می توان در چنین کودکان برای مدت زمان طولانی حفظ کرد، بنابراین، حتی در سن بالاتر، امکان استفاده از آزمون ها در درس باید به طور خاص با یک روانشناس مذاکره شود. بدون آموزش روانشناختی فردی، گزینه های ارائه شده برای پاسخ های احتمالی، چنین جستجوی کودک را برای راه حل ها تسهیل نمی کند، به عنوان یک کودک عادی اتفاق نمی افتد، زیرا با کودکان عادی اتفاق می افتد. برعکس، این وضعیت اغلب آن را نادیده می گیرد.
با توجه به عدم قطعیت عظیمی از کودک در خود خطرناک، حداقل در ابتدای آموزش، سعی کنید آن را تحریک کنید، یک کار جدید، "بسیار دشوار" را ارائه دهید. این واقعیت که فرزند عادی باعث هیجان و تمایل به تجربه خود می شود، اغلب موجب امتناع از یک کودک مبتلا به اوتیسم می شود. به منظور اینکه او بتواند به خطر بیفتد، مشکلات را به صورت سازنده درک کند، یک کار روانشناختی ویژه مورد نیاز است، که در آن کودک ابتدا باید تجربه قابل توجهی را در موفقیت تجمع یابد.
در روند این کار، لحظه ای ناگزیر می آید زمانی که و او شروع به تلاش برای غلبه بر، اما آیا آن را برای اولین بار آن را بسیار انعطاف پذیر به عنوان بچه کوچک، نشان دادن و ناکافی بودن سطح بالا ادعاها و واکنش های فاجعه بار به شکست ها. کودکان مبتلا به اوتیسم با دشواری "شکست" خود را تحمل می کنند و نه به ضرب و شتم تجربه منفی آنها، شما باید این تصورات ناخوشایند را صاف کنید. در این مورد، درست نیست که راحت باشد و کودک را آرام نکنم، زیرا تنها می تواند آن را بر تجربه شکست خود متمرکز کند، اما به طور مثبت فرایند یادگیری را مشخص می کند، پیدا کردن تمام نشانه های جدید حرکت به جلو در اقدامات کودک. این امر این است که می تواند آن را تحریک کند تا تلاش کند تا آینده ای را در افزایش پیچیدگی وظایف ایجاد کند تا به طور سازنده مشکل ایجاد شود - نه به عنوان یک شکست کامل، بلکه به عنوان یک لحظه کاری در پیشرفت موفقیت آمیز به نتیجه.
کلیشه ای از درس می تواند به کسانی که در چنین کودکان در یک نقطه خاص از توسعه خودخواهانه خود به نظر می رسد، به طور معمول برای بیشتر مشخص شود سن اولیه. آنها ممکن است تلاش کنند توجه معلم را به خودشان حفظ کنند، مایلند به طور مداوم پاسخ دهند، به هیئت مدیره بروند و تلخ شوند، اگر خواسته های آنها نادیده بگیرند. تمایل تشدید شده به عنوان موفقیت آمیز ترین، دقیق تر اختصاص داده شده است. حسادت، خشم، حتی تجاوز و خودآموزی، اگر دانش آموز دیگری را ستایش کنید. در این مورد، روش ثابت شده برای تعامل، نظم معمول در پاسخ هایی که کودک به رسمیت شناخته و قدردانی می کند نیز به همه کمک خواهد کرد که از دشواری خارج شوند.
ستایش در ابتدا - یک تنظیم کننده بسیار قابل اعتماد از رفتار چنین کودک در درس نیست. معمولا وارد شدن به کودکان مدرسه با اوتیسم در حال حاضر به درستی به ارزیابی مثبت از یک بزرگسال واکنش نشان می دهند، که به اندازه کافی "کار می کند" در درس فردی. با این حال، در درس ستایش طبقاتی، ابتدا می تواند چنین کودک را بی رحم کند. البته، او باید موفق شود، اما ارزیابی خوبی نباید به معلم به لحاظ عاطفی داده شود، می تواند کودک را وزن کند. در عوض، او نیز باید به آرامی انتظار می رود: البته، همه می دانند که او یک دانش آموز خوب است.
در ابتدای تدریس چنین کودک در یک کلاس، ممکن است ناکارآمد باشد تا بتواند رقابت بین کودکان را بشناسد ("سریع ترین، بهترین کار بهتر است؟"). دقیق تر، رقابت خود ممکن است، اما جوایز باید همه چیز را دریافت کند: یکی - برای سرعت، دیگری - برای زیبایی، سوم برای دقت، و غیره است. این به کودک اجازه می دهد از شکست رفتاری جلوگیری شود، که ممکن است نه تنها زمانی که خودش را مجازات کرد، اما زمانی که به نظر می رسید که شخص دیگری مجازات شد. بنابراین، به عنوان مثال، اگر یک یادداشت تیز به فرزند دیگری می شود، می تواند ترسناک باشد. به طور کلی، رفاه مناسب و معقول چنین کودک در کلاس، نشانه ای از "زیست محیطی اخلاقی" خوب و حساسیت ذهنی معلم است.
و در نهایت، یک مراسم روشن از درس، راه های صرف شده برای سازماندهی این وظیفه این است که غلبه بر مشکلات مشخصی از تمرکز توجه و یک سازمان دلخواه، که خود را به عنوان غیاب، کمر، دشواری ترکیب در کار، انتقال از یک مرحله به دیگری. در عین حال، در داخل این کلیشه، مهم است که انعطاف پذیری در معلم حفظ شود. اغلب، به ویژه در ابتدای آموزش، لازم است که نیاز به تشویق اضافی از چنین کودکانی که ممکن است به دستورالعمل های کلی پاسخ ندهند، مورد توجه قرار گیرد. با این حال، چنین کمک هایی باید مصرف شود و به تدریج کاهش یابد، به طوری که عدم وابستگی کامل به کودک از آن نترسید. بنابراین، اگر یک کودک اوتیسم دستورالعمل های پیشانی را درک نمی کند، معلم می تواند به طور خاص با او تماس بگیرد: "و شما هم همینطور." بعدها، یک حرکت اضافی کافی می تواند یک نگاه، یک معلم لبخند یا دست زدن به شانه کودک باشد. همچنین لازم به ذکر است که اغلب کودک مبتلا به اوتیسم واکنش نشان می دهد و به درستی پاسخ می دهد، اما Nefple: با دریافت یا زمانی که آنها از او نمی پرسند و یک دانش آموز دیگر. در عین حال، هنوز لازم است راهی برای "بازگشت به" این فعالیت آموزشی کودک، سعی کنید مکان حقوقی خود را پیدا کنید و در صورت امکان، درس را وارد کنید.
و در نهایت، چنین کودک باید بیشتر از حد معمول باشد، سازمان تغییر به نظر می رسد. شناخته شده است که سازماندهی ارتباطات خود به خودی آزاد با همسالان برای آن دشوارتر از وضعیت یادگیری ساختاری است. بنابراین، دقیقا حضور کسی از عزیزانش است. تماس با آنها به او فرصتی را برای استراحت و استراحت به او می دهد، تصور کنید تصور درس. بعدها، زمانی که وضعیت مدرسه برای والدین و کودک آشنا تر می شود، آنها قادر به کمک به کودک در سازماندهی اولین تماس های غیر رسمی با همسالان خواهند بود. اولا، آنها می توانند به سادگی در مورد آنچه اتفاق می افتد برای کمک به درک اینکه چگونه همکلاسی های خود بازی می کنند، به معنای آمدن و جوک های خود، نظر می دهند؛ بعدا برای سازماندهی یک بازی مشابه بعدی، و بعدا - یک بازی مشترک. در خانه، آنها می توانند با هم این تصورات جدید و مهم را برای یک کودک ساده تر کنند، به یاد داشته باشید "دوستان مدرسه خود را". بدون چنین کاری، کودکان مبتلا به اوتیسم گاهی اوقات نمی توانند حتی چهره ها و اسامی همکلاسی های خود را به یاد داشته باشند.
بدون کمک بزرگسالان، آنها نمی توانند وارد بازی نقش بازی یا بازی با قوانین شوند، بلکه به زودی شروع به دخالت در کل نژاد و اجرای کودکان می کنند. این به آنها یک شادی بزرگ می دهد، اما کنترل بالغ ضروری است، زیرا چنین کودکان به راحتی "احساس لبه" را از دست می دهند، overclineree را رد می کنند و رد می شوند. بهترین راه برای "یادگیری" آنها، ارائه یک شغل تسکین دهنده است: پلیستی کتاب را جمع آوری کنید، یک طراح را جمع آوری کنید و یک موزاییک یا چیزی دلپذیر تر و آشنا تر، به عنوان مثال، سیب را بخورید. البته، مجموعه ای از این برج ها و حواس پرتی باید همیشه آماده باشد.
ایجاد کلیشه ای از زندگی مدرسه باید شامل و توسعه راه های معمول برای انتقال از یک نوع اشغال به دیگری باشد. این به کودک مبتلا به اوتیسم کمک خواهد کرد تا به کلاس ها ملحق شود، از درس برای تغییر و تغییر به درس، صبحانه، به خانه منتقل شود. این مراسم باید تصور شود که لحظات ارتباطات با معلمان، والدین و کودکان را شامل شود. توسعه چنین مراسم جامع نیز قطعا مهمترین بخش کار روانشناختی است.
یکی از اجزای لازم از چنین مراسم جامع زندگی مدرسه، همانطور که شناخته شده است، تعطیلات است. اعتقاد بر این است که کودکان مبتلا به اوتیسم تعطیلات را دوست ندارند که در آن آنها معنی را نمی بینند، و آنها را بهتر از خوشه بندی مردم، سر و صدا و سر و صدا محافظت می کند. سالها تجربه ما را به ما اجازه داد تا اطمینان حاصل کنیم: تعطیلات می تواند آنها را به عنوان همه فرزندان دیگر، شادی و تبدیل شدن به یک مکانیزم مهم معنایی برای سازماندهی رفتار آنها ارائه دهد. این ممکن است اگر آنها را جذب آنها به تعطیلات عمومی به تدریج، به طور متوسط \u200b\u200bو به طور معنی دار رخ می دهد.
کودک باید به هر تعطیلات تبدیل شود، توضیح می دهد که چرا و برای هر کس جمع خواهد شد، چه اتفاقی خواهد افتاد، چه اتفاقی خواهد افتاد که در آن دنباله ای از پایان خواهد بود، آیا هدایا یا اجرای دیگر فرزندان دیگر که به بازدید، و غیره می آیند؟ از کودک باید یک فرد همراه باشد، کمک به حرکت و درک آنچه اتفاق می افتد، جایی که هر کس می رود، که آنها گوش می دهند، جایی که آنها نگاه می کنند، خنده می دهند. او باید از او بخواهد به او بگوید چه اتفاقی می افتد و چه کاری باید انجام دهد و در صورت لزوم حتی به اقدامات لازم کمک کند. کودک معمولا تصورات خود را دوز می دهد، و اگر برای اولین بار او فقط نگاه می کند و به نظر می رسد همه چیز سرگرم کننده است، کاملا کافی خواهد بود. بقیه را می توان با کودک به صورت جداگانه صحبت کرد، و او تصور کامل از مشارکت در جشنواره دارد. این تجربه دفعه بعد به او اجازه خواهد داد که طولانی تر، درک و آرام تر و فعال تر باشد.
تعطیلات فصلی، تولدهای همکلاسی ها و تاریخ های به یاد ماندنی، معنای مختلفی از ارتباطات را تعیین می کنند، به شما این امکان را می دهند که اشکال مختلف تماس را امتحان کنید، نقاط معنایی روشن را به چرخه رویدادها ترتیب دهید، با تجربه عاطفی کودک، تم ها برای خاطرات، بحث ها را جمع آوری کنید ، ساخت برنامه های زندگی واضح است که همه این مواد لازم برای فرد را می دهد کلاس های روانشناسی با یک کودک با هدف سازماندهی تجربه عاطفی خود و توسعه ایده های خود در مورد آینده.
تعهد فرم های رفتاری تسلط هر دو طرف قوی و ضعیف از چنین کودک است. در هنگام ایجاد یک کلیشه مشترک از زندگی مدرسه، جذب قوانین رفتار در درس، در اکثر موارد، او به دنبال پیروی از آنها پیروی می کند، بنابراین معلم می تواند به طور قابل اعتماد ادامه دهد به نظم قبلا شکل گرفته است.
با این حال، چنین "صحت" کودک نباید نه تنها خوشحال باشد، بلکه همچنین هشدار دهنده است، زیرا ممکن است انفعال خود را در توسعه اطراف پنهان کند، از او در آموزش بیشتر و توسعه اجتماعی عمومی جلوگیری کند. علاوه بر این، کودک بسیار مسئول نظم است و قوانین بیش از حد زخم و وابسته به رعایت آنها است. بنابراین، همانطور که در بالا ذکر شد، پس از توسعه کلیشه ای از رفتار صحیح دانشگاهی، وظیفه توسعه مداوم و غنی سازی این کلیشه مربوط می شود. نتیجه چنین کاری می تواند انعطاف پذیری بزرگی از رفتار یک کودک مبتلا به اوتیسم باشد.
کمک در یادگیری
نیاز به کمک به یک کودک مبتلا به اوتیسم در تسلط بر مواد آموزشی، زمانی که رفتار او دستور داده می شود آشکار می شود. برخی از مشکلات را نمی توان با کمبود برخی از نوع عملکرد ذهنی همراهی کرد، زیرا طیف وسیعی از مشکلات وجود دارد.
مشکلات موتور و گفتار می تواند به وضوح خود را آشکار سازد. معلمان معمولا نگران هستند که حتی جذب برنامه، یک کودک مبتلا به مشکل، مهارت های تسلط بر روی وضعیت دیگری را تحمل می کند. تمایل به پخش کلیشه های آموخته شده، در این معلم، آن را ترغیب می کند که کودک مکانیکی آموزش مکانیکی را بدون درک به یاد می آورد. همچنین پس از آن هشدار میدهد، ضعیفی دیر در درک اطراف، مشکل در درک زیرنویس، لفظی ممکن یا مستقیما.
تمام این مشکلات به تدریج کشف می شود زمانی که کودک به یک محیط جدید استفاده می شود و واقعا شروع به یادگیری در درس می کند (نه برای اعمال آنها در فرآیند کلاس های فردی، بلکه به مهارت های جدید مدرسه ای). اغلب این اتفاق می افتد به طور غیر منتظره برای معلم که ممکن است نمی داند که دیگر، نه کمتر جدی، مشکلات می تواند برای منفی گرایی، معایب کودک است. در این زمان این است که معمولا فرض بر این است که در مورد کاهش ذهنی در کودک مطرح می شود و آن را در توانایی خود برای استاد شکایت می کند برنامه مدرسه. در همان زمان، و در اینجا صبر و یک رویکرد کافی از روانشناس و معلم پربار است.
قدرت چنین کودک به تدریج به تعهد خود به نظم توسعه یافته، سرسخت، تمرکز بر مطالعه، مسئولیت بزرگ، حافظه عالی، منافع فکری انتخابی ممکن تبدیل می شود. برای کودکان مبتلا به اوتیسم، سواد مطلق معمول است، مشخصه های زبان، گاهی اوقات به علوم دقیق، هدایای ریاضی و موسیقی امکان پذیر است. آنها قادر به جمع آوری مقدار زیادی از اطلاعات هستند؛ این مهارت ها به عنوان یک قاعده تسلط می یابند، با دوام هستند، و بنابراین تبدیل شدن به حمایت در آموزش بیشتر. معمولا آنها به دنبال پاسخ دادن به نورد هستند، اما از اصطلاحات کوتاه و جامع استفاده می کنند، محتوای آن می تواند عمیق و نازک باشد. کار اصلاح شده با چنین کودکان با هدف تشکیل مهارت های ارتباطی، توانایی مبهم درک معنی آنچه اتفاق می افتد را درک می کند.
سازمان توجهمشکلات غلظت قبلا توسط ما در بالا به عنوان علل مشکلات در سازماندهی رفتار تحصیلی کافی کودکان مبتلا به اوتیسم مورد توجه قرار گرفت. لازم به ذکر است که حتی در کودک، رفتار آموزشی را تشکیل می دهد، یک کودک ممکن است تمایل به سیری، غایب و حواس پرتی باشد. پشتیبانی در این مورد ممکن است یک سازمان خوب از یک ماده بصری داشته باشد، کمک به کسر و تغییر توجه کودک؛ همچنین کنترل دیگری از معلم و دوز بار کودک وجود دارد.
موتور بی دست و پادر ابتدا، خود را به عنوان نارسایی حرکتی خوب در هنگام تدریس نامه نشان می دهد. کودکان به سختی می توانند در یک برگه نوت بوک حرکت کنند، دسته اشتباه، فشرده سازی آن بیش از حد تند و یا بیش از حد استرس زا. اغلب آنها دشوار است برای تولید عنصر نامه در نمونه، جمع آوری با هم در حال حاضر عناصر صرف شده است. در مقابل این زمینه، خطر ظهور منفی گرایی نسبت به یادگیری یک نامه وجود دارد، امتناع کودک از دست دادن دستگیره در دستانش. پشتیبانی دست کودک معمولا به تدوین تدریجی کلیشه های مطلوب جنبش کمک می کند و توسعه دنباله ای از اقدامات، با این حال، وابستگی به کمک یک بزرگسال می تواند تشکیل شود. در عین حال، شناخته شده است که تمام کودکان مبتلا به اوتیسم که کار خاصی را انجام می دهند، به عنوان یک نتیجه، مهارت نوشتن را انجام می دهند.
بنابراین، هنگام سازماندهی آموزش، توصیه می شود بیش از حد معمول برنامه ریزی کنید، اصطلاح برای تسلط بر مهارت نامه. علاوه بر این، شما باید کمک یک کودک مبتلا به اوتیسم را از دست ندهید تا فعالیت خود را سرکوب نکنید.
ثانیا، موتور ناخوشایند می تواند خود را به عنوان یک عدم تخصیص مشترک، ناسازگاری در جنبش های تشدید شده توسط پراکنده و تحریک پذیری آشکار سازد. کودکان می توانند بدون نگاه کردن، بر روی موارد، چیزهای قطره، که همچنین نیاز به کنترل بالقوه بالقوه اضافی را اجرا می کنند اجرا کنند. به نظر می رسد که در حال توسعه یک برنامه فردی تدریس چنین فرزندی، باید توجه ویژه ای به فعالیت های ریتم، تربیت بدنی، گنجاندن عناصر چنین کلاس های دیگر در درس های دیگر پرداخت شود. این نه تنها امکان توسعه هماهنگی حرکات، مهارت های حرکتی، بلکه همچنین آموزش توانایی تمرکز بر معلم، به عنوان تقلید، بر اساس دستورالعمل عمل می کند. پشتیبانی معمولی موسیقی، سخنرانی ریتمیک کمک می کند تا سازماندهی و حفظ توجه کودک در چنین فعالیت هایی را سازماندهی کند.
مشکلات گفتاریدر یک سخنرانی بیانگر، این مشکلات می تواند خود را در مشکلات سازماندهی یک بیانیه دقیق آشکار سازد، حتی اگر سهام زیادی از کلمات وجود داشته باشد. کودک یک اتاق را می گوید، در سخنرانی اغلب کلیشه های کلیشه ای رول استفاده می شود. بدون کار خاص، این مشکلات برطرف نمی شود، بنابراین یک کودک مبتلا به اوتیسم می تواند در وسط و مدرسه ارشدجایی که پاسخ های مستقر لازم است. در همان زمان، شناخته شده است که با کار اصلاح جهت جهت، احتمال یک کودک به طور قابل توجهی گسترش یافته است. در ابتدا، او می تواند به جذب کلیشه آماده شده کمک کند، که او معمولا مایل به پذیرفتن است: چه و چه چیزی باید به آنچه که باید توضیح دهد زمان سال، حیوان، انسان، اتاق، حیاط، جاده به مدرسه و غیره .
با این حال، شناخته شده است، اما حتی با یک سخنرانی خوب سخنرانی و داشتن یک مونولوگ مستقر، کودکان ممکن است در سازماندهی گفتگو مشکلات را تجربه کنند: آنها به دنبال صحبت کردن و گوش دادن نیستند، به آنچه که می گویند، در نظر نگرفتند. بدون کار خاص، این مشکل به طور فزاینده ای پیشگیری از یادگیری کودکان و توسعه تعامل خود را با مردم است. کمک های فردی نیز در اینجا مورد نیاز است. به عنوان مثال، مهارت گفتگو، به عنوان مثال، یک افسانه افسانه ای، یک داستان کارآگاه را با یک روانشناس اختراع می کند. در عین حال، یک موضوع جالب برای کودک انتخاب شده است، یک بالغ و کودک به نوبه خود فانتزی است. در این مورد، کودک باید "خود را انجام دهد"، مطمئن باشید که شریک گفت.
مشکلات توسعه سخنرانی سخنرانان در زمینه مشکلات ارتباطات رایج تر. اغلب، هوشمندترین کودکان مبتلا به اوتیسم نمی دانند چگونه می توانند یک پاسخ را در درس بسازند، زیرا آنها درک نمی کنند که چگونه و چرا اطلاعات را با دیگران به اشتراک می گذارند. آنها متوجه نمی شوند که دیگران آنها را به طور خودکار درک نمی کنند، که آنها نیاز به توضیح افکار و اهداف خود دارند، احساسات خود را به اشتراک می گذارند، حق خود را توجیه می کنند. غلبه بر این مشکلات نیز یکی از وظایف کار روانشناختی است. ما می توانیم به کودک شما کمک کنیم تا پاسخ را در درس آماده کنیم، بحث در مورد موارد زیر را مطرح کنیم: "چگونه ما در مورد آن به ما می گویم، به طوری که برای همه روشن شود، حتی کسانی که در مورد آن چیزی نمی دانند؟" یا "چه فکر میکنی، چرا شروع میکنی؟"
بسیاری از کودکان مبتلا به اوتیسم که قبلا وارد ارتباطات دیالوگرافی هستند، اغلب نشان می دهند که تخلفات سرعت، ریتم، انسولین؛ آنها به عنوان یک سخنرانی آهسته، "روانکاری" و خیلی سریع، "خرد کردن" مشخص می شوند. این همه مشکلات اضافی را در برقراری ارتباط یک کودک مبتلا به اوتیسم با دیگران ایجاد می کند. با این حال، واقعا کمک می کند در اینجا ممکن است، تنها تمرکز رو به رشد کودک برای ارتباطات و عمل فوری ارتباط برقرار کردن. در این شرایط، به تدریج از ولتاژ آزاد می شود، تاثیر آن را برطرف می کند، بیانگر کافی بیان سخنرانی افراد دیگر را جذب می کند. و، البته، مفید است کلاس های اضافی آواز خواندن، خواندن اشعار، خواندن در نقش پاساژ از نمایشنامه ها و غیره
اغلب این سوال در مورد چگونگی کامل کودک با اوتیسم سخنرانی را درک می کند. به عنوان مثال، ما با این واقعیت مواجه هستیم که یک کودک مبتلا به اوتیسم دشوار است که دستورالعمل های چند مرحله ای را انجام دهد، توضیح عالی این کار را درک کنید. جزئیات و توضیحات اغلب کمک نمی کنند، بلکه برعکس، چنین کودک را نادیده می گیرند. این در وضعیت درخواست تجدید نظر به کودک اشاره شده است، که به این معنی است که سازمان دلخواه توجه و دستورالعمل ها را اجرا می کند.
در عین حال، زمانی که آن را به یک کودک به طور مستقیم به کودک می آید، اما به عنوان مثال، به یک دانش آموز دیگر، یعنی، در وضعیت غلظت غیرقانونی، می تواند پیام های پیچیده تر را درک کند و رفتار بیشتری از آن را درک کند کودک نشان می دهد که اطلاعات دریافت شده را در نظر گرفته است.
باید به یاد داشته باشید که توانایی او برای درک سخنرانی پردازش شده در وضعیت غیرمستقیم متفاوت است توجه خودسرانه. بنابراین، از یک طرف، توضیحات روشن و مختصر از دستورالعمل های جدید، واضح و ساده را که فرزند خود را به دست می آورند، ضروری است. از سوی دیگر، این کودک باید سخنرانی مستقر و غیر سودآور معلم را بشنود و با همکلاسی های خود مواجه شود، که می تواند محتوای مورد مطالعه را به طور قابل توجهی اضافه کند. و این شواهد دیگری از نیاز به تدریس چنین کودک در یک تیم است که کودکان مختلف را متحد می کند. تنها پس از آن به محیط گفتاری ناپایدار نمی افتد و فرصتی برای حضور در هنگام صحبت کردن با دیگران می شود، دستورالعمل های دقیق معلم را می شنوید، با کودکانی که هیچ مشکلی در درک خودسرانه ای از سخنرانی ندارند، می شنوند.
ویژگی های تفکرگاهی اوقات به نظر می رسد که کودکان مبتلا به اوتیسم مواد آموزشی مکانیکی را جذب می کنند. این به خاطر این واقعیت است که، همانطور که قبلا در بالا بحث شده است، ادراک و پردازش اطلاعاتی که آنها به صورت خاصی رخ می دهد. آنها بسیار دشوار است که آنها انعطاف پذیر باشند و به شرایط تغییر واکنش نشان دهند، "به چیزها نگاه کنید" از طرف های مختلف. در اطراف آنها از اطمینان قدردانی می کنند، آنها سعی می کنند شرایط ثابت، راه های عمل را تخصیص دهند و آنها را نابود کنند. مواد آموزشی چنین کودکان نیز به دنبال "گرفتن کل قطعه" در قالب و در زمینه که در آن او توسط معلم داده شده است. مهارت های منصفانه به شدت به وضعیت آموزشی وابسته است. بنابراین، مواد آموزشی در مورد کودکان مبتلا به اوتیسم دقیقا چگونه آنها را آموخته و با مشکل از آن در وضعیت دیگری استفاده می کنند.
دشوار است که آنها به طور مستقل دانش آموخته را مقایسه کنند، آنها را با تجربه زندگی خود پیوند دهند. این نه تنها به مواد آموزشی، بلکه ادراک جهان به عنوان یک کل اعمال می شود، که در چنین فرزندان قطعی است، شامل نقاشی های فردی، تصاویر، موقعیت ها می شود. چنین تقسیم شده اغلب تصور مکانیسم را ایجاد می کند، اما در عین حال معلمان و عزیزان متوجه می شوند که آنها خیلی بیشتر از آنها می توانند تولید کنند.
شناخته شده است که بسیاری از کودکان مبتلا به اوتیسم توانایی بیشتری برای تفکر به وضوح کارآمد و به وضوح را نسبت به کلامی نشان می دهند. سوال این است که توانایی چنین کودکان به تفکر نمادین اغلب مورد بحث قرار می گیرد، زیرا آنها با استفاده از ادبیات درک می گویند، دشواری جدایی زیرنویس.
در عین حال، تجربه نشان می دهد که توانایی نماد سازی، تعمیم این کودکان حفظ شده است - آنها می توانند از نمادهای کاملا پیچیده در بازی و یادگیری استفاده کنند. مشکل این است که این شخصیت ها به شدت ثابت می شوند به وضعیت دیگری منتقل نمی شوند. بنابراین، هنگامی که یک کودک متولد شده است، تصویر بازی تغییر نمی کند و ایجاد دیگران را متوقف نمی کند، زیرا برای چنین کودک، عمدتا اطمینان است. بنابراین، در آینده، او دشوار است که او تصور کند که ارتباطات بین وقایع رخ داده ممکن است مبهم باشد که نتایج مشابهی را می توان به دلایل مختلف ایجاد کرد، و در بعضی موارد ممکن است یکی از تنها پاسخ صحیح به این سوال نباشد.
| کلاس ها | حداکثر بار هفتگی مجاز در ساعت | |
| در 6 روز | در 5 روز | |
| 1 | - | 20 |
| 2 - 4 | 25 | 22 |
| 5 | 31 | 28 |
| 6 | 32 | 29 |
| 7 | 34 | 31 |
| 8 - 9 | 35 | 32 |
| 10 - 11 | 36 | 33 |
ساعت درس های اختیاری، گروه و فردی باید در مقدار حداکثر بار مجاز گنجانده شود. با یک دوره 35 دقیقه ای از درس های 2-4 درجه، حداکثر بار هفتگی مجاز در یک هفته مدرسه 6 روزه 27 ساعت، در یک هفته مدرسه 5 روزه - 25 ساعت است.
2.9.2. مدت هفته مدرسه برای دانش آموزان در نمرات 5-11 بستگی به مقدار هفته دارد و با توجه به جدول تعیین می شود.
2.9.3. مدت درس نباید بیش از 45 دقیقه باشد.
2.9.4 در نمرات 1، کودکان 8 یا 7 سال زندگی در اختیار والدین پذیرفته می شوند. پذیرش به موسسه آموزشی کودکان 7 ساله زندگی زمانی انجام می شود که آنها به سن 1 سپتامبر برسند، سال تحصیلی حداقل 6 سال 6 ماه است. پذیرش کودکان در نمرات 1 بر اساس نتیجه گیری کمیسیون روانشناختی و پزشکی و آموزشی (مشاوره) بر آمادگی کودک برای یادگیری انجام می شود. آموزش کودکان زیر 6.5 ساله در ابتدای سال تحصیلی باید در شرایط انجام شود مهد کودک یا موسسه آموزشی مطابق با تمام الزامات بهداشتی برای سازماندهی آموزش کودکان از سن شش ساله. آموزش کودک در کلاس اول باید مطابق با الزامات زیر انجام شود:
- کلاس های آموزشی تنها در اولین تغییر برگزار می شود؛
- هفته مدرسه 5 روزه؛
- سازمان یک روز مطالعه سبک وزن در وسط هفته مدرسه؛
- حمل بیش از 4 درس در روز؛
- طول مدت درس بیش از 35 دقیقه نیست؛
- سازمان در وسط روز مدرسه مکث پویا حداقل 40 دقیقه؛
- استفاده از حالت یادگیری "گام به گام" در نیمه اول سال؛
- سازمان خواب روز، تغذیه 3 ساله و پیاده روی برای کودکان در یک گروه طولانی؛
- آموزش بدون تکالیف و ارزیابی دانش یادگیری؛
- تعطیلات هفته اضافی در اواسط سه ماهه سوم.
2.9.5. در اهداف بهداشتی و تسهیل فرایند تطبیق کودکان به الزامات یک موسسه آموزش عمومی در 1 نمره، روش "گام" افزایش تدریجی بار یادگیری استفاده می شود:
- در ماه سپتامبر، اکتبر - 3 درس به مدت 35 دقیقه؛
- از سه ماهه دوم - 4 درس به مدت 35 دقیقه هر.
2.9.6 که در نمرات اولیه چگالی کار آکادمیک دانش آموزان در درس های مربوط به موضوعات اصلی نباید بیش از 80٪ باشد. به منظور جلوگیری از خستگی، اختلالات وضعیت، حملات فیزیکی و ژیمناستیک برای چشم ها در درس در درس ها در هنگام آموزش نامه، خواندن، ریاضیات (برنامه های کاربردی 2 و 3) انجام می شود.
2.9.7. در اهداف بهداشتی، شرایط در موسسات آموزشی ایجاد می شود تا نیازهای بیولوژیکی دانش آموزان را برآورده سازد. این نیاز را می توان از طریق فعالیت روزانه دانش آموزان دانش آموزان در حجم حداقل 2 ساعت اجرا کرد. چنین حجم فعالیت های حرکتی از مشارکت دانشجویان در مجتمع رویدادهای روز هر موسسه تشکیل شده است (ضمیمه 4): در انجام ژیمناستیک به جلسات آموزشی، حملات فیزیکی در درس ها، بازی های موبایل بر روی تغییرات، ساعت های ورزشی در روزهای طولانی، درس های تربیت بدنی، فعالیت های ورزشی فوق العاده و مسابقات، روزهای بهداشتی، آموزش فیزیکی مستقل. با همان هدف در مولفه مدرسه برنامه تحصیلی برای دانش آموزان مراحل، توصیه می شود شامل موارد موتور فعال (رقص، ریتم، رقص مدرن و رقص، آموزش بازی های سنتی و ملی ورزشی، و غیره) توصیه می شود.
2.9.8. کلاس های آموزشی باید قبل از 8 ساعت قبل از 8 ساعت شروع نشوند، بدون استفاده از صفر درس. در موسسات آموزشی عمومی با مطالعه عمیق اقلام فردی، لیسه و دبیرستان، آموزش تنها در اولین تغییر انجام می شود. در موسسات آموزشی عمومی که در چندین شیفت کار می کنند، آموزش های 1، 5، فارغ التحصیلی و کلاسهای یادگیری جبران شده باید در اولین تغییر سازماندهی شوند.
2.9.9. در کلاس های یادگیری جبرانی، تعداد دانش آموزان نباید از 20 نفر تجاوز کنند. مدت درس در چنین کلاسها بیش از 40 دقیقه طول می کشد. کلاس های اصلاح شده و در حال توسعه در مقدار حداکثر بار مجاز هفتگی نصب شده برای دانش آموزان هر سن گنجانده شده است. صرف نظر از مدت هفته مدرسه، تعداد درس های در روز باید بیش از 5 درجه در کلاس های اولیه و نه بیش از 6 درجه در نمرات 5-11 باشد. برای جلوگیری از خستگی و حفظ سطح مطلوب عملکرد در طول هفته، دانش آموزان در کلاس های جبران باید یک روز مدرسه سبک وزن در اواسط هفته داشته باشند (چهارشنبه). به منظور بازسازی سلامت و کاهش زمان بندی سازگاری با الزامات یک نهاد آموزشی، دانش آموزان کلاس های جبرانی در ایجاد کمک های پزشکی و روانشناختی لازم (روانشناس، متخصص اطفال، درمانگر گفتار)، معلمان ویژه آموزش دیده، فنی ارائه می شوند مزایای بصری، ارتباط والدین به روند یادگیری و توسعه کودکان.
2.9.10. در موسسات آموزشی عمومی کوچک، تشکیل کلاس ها - مجموعه ها توسط شرایط خاص تعیین می شود و بستگی به تعداد دانش آموزان و معلمان دارد. بهینه آموزش جداگانه ای از دانش آموزان مراحل مختلف سنین مختلف است. مجاز به ترکیب یادگیری مراحل در کلاس - کیت، و لازم است که ترجیح به تشکیل دو کلاس ترکیبی - مجموعه. بهینه سازی این است که به یک مجموعه از کلاس های 1 و 3 کلاس (1 + 3)، 2 و 3 کلاس (2 + 3)، 2 و 4 کلاس (2 + 4) ترکیب کنید. برای جلوگیری از خستگی دانشجویان، مدت زمان ترکیبی (به ویژه 4 و 5) را برای مدت 5 تا 10 دقیقه کاهش می دهد. (به جز درس تربیت بدنی). در صورت لزوم، به یک مجموعه از دانش آموزان 1، 2، 3، 4 کلاس، باید یک برنامه کشویی برای جلسات آموزشی برای کودکان سنین مختلف را برای ایجاد شرایط برای انجام بخشی از درس های خارج از هماهنگی در هر کلاس اعمال کنید (مطابق با این مورد نیاز برای اولین بار برای درجه اول ضروری است) (کاربرد. پنج). در مؤسساتی که آموزش برنامه ریزی شده با استفاده از مهندسین صدا استفاده می شود، حداکثر مدت مجاز کار کودکان با مواد نرم افزاری باید مشاهده شود: در درس های حروف کلاس 2 - بیش از 20 دقیقه، در 3 - بیش از 25 دقیقه نیست ؛ در درس های ریاضی در کلاس 2 - بیش از 15 دقیقه، در 3RM - نه بیش از 20 دقیقه. در خواندن درس، استفاده از مهندسی صدا تنها به عنوان مزایای بصری صدا مجاز است. صرف نظر از گام یادگیری، سرقت از کیت های دو ساله نباید بیش از 25 باشد، و هنگامی که در یک مجموعه از سه تا چهار طبقه ترکیب شده است - بیش از 15 کودک.
2.9.11. هنگامی که در موسسات آموزش عمومی استفاده می شود، TSS های صوتی و تصویری طول عمر استفاده مداوم آنها در فرآیند آموزشی بر اساس جدول 4 تنظیم شده است.
طول مدت استفاده مداوم در درس های مختلف فنی فنی آموزش
| کلاس ها | مدت زمان مشاهده (حداقل.) | ||
| فیلم های دیاگرام |
فیلم ها | تله پشتی | |
| 1 - 2 | 7 - 15 | 15 - 20 | 15 |
| 3 - 4 | 15 - 20 | 15 - 20 | 20 |
| 5 - 7 | 20 - 25 | 20 - 25 | 20 - 25 |
| 8 - 11 | - | 25 - 30 | 25 - 30 |
در طول هفته، تعداد درس هایی که از TCO استفاده می کنند نباید بیش از حد دانش آموزان مراحل 3-4، تحصیل مراحل II و III - 4-6 باشد.
2.9.12. هنگام استفاده از تجهیزات کامپیوتری در درس، مدت زمان مداوم مشاغل به طور مستقیم با ترمینال ویدئو ویدئو (VDT) و انجام اقدامات پیشگیرانه باید مطابق با الزامات بهداشتی برای ترمینال های ویدئویی ویدئو و ماشین های کامپیوتری شخصی باشد. پس از کلاس های VDT، لازم است که ژیمناستیک را برای چشم ها انجام دهید، که در محل کار انجام می شود (ضمیمه 5).
2.9.13. در کلاس کار باید در ماهیت کار متناوب باشد. درس را برای انجام یک نوع فعالیت در طول کل کار مستقل دنبال نکنید. دوام کامل کار عملی برای دانش آموزان در کلاس های 1-2 - 20-25 دقیقه، برای دانش آموزان در کلاس های 3-4 - 30-35 دقیقه.
مدت زمان کار مداوم با کاغذ، مقوا، پارچه برای درجه اول، بیش از 5 دقیقه، برای دانش آموزان در 2-3 - 5-7 دقیقه، برای دانش آموزان در 4 تا 10 دقیقه، و هنگام کار با چوب و سیم - نه بیشتر 4-5 دقیقه مدت کار عملی در درس های کار برای دانش آموزان در نمرات 5-7 نباید بیش از 65٪ از زمان کلاس ها باشد. مدت زمان کار مداوم در عملیات اصلی کار برای دانش آموزان در 5 درجه، بیش از 10 دقیقه، در 6 - 12 دقیقه، در 7 - 16 دقیقه است.
2.9.14. درس برنامه به صورت جداگانه برای کلاس های اجباری و انتخابی کامپایل شده است. کلاس های اختیاری باید برای چند روز با کوچکترین تعداد درس های مورد نیاز برنامه ریزی شود. بین ابتدای اختیاری و آخرین درس کلاس های اجباری، یک استراحت طول مدت 45 دقیقه مرتب شده است.
2.9.15. در کلاس های اولیه، درس های دوگانه انجام نمی شود. برای دانش آموزان در 5-9 کلاس، درس های دوگانه برای آزمایشگاه، کار تست، درس های کار، آموزش فیزیکی هدفمند (اسکی، شنا) مجاز می باشد. درس های دوگانه برای افراد پایه و مشخصات برای دانش آموزان در نمرات در نمرات 5-9 مجاز به انجام آنها پس از یک درس تربیت بدنی یا مدت زمان مکث پویا حداقل 30 دقیقه است. در کلاس های 10-11، درس های دوگانه برای افراد پایه و مشخصات مجاز هستند.
2.9.16. هنگام تهیه برنامه درس درس، باید در طول روز و هفته متناوب باشد برای دانش آموزان از اجسام اساسی با درس ها موسیقی, هنرهای تجسمی، کار، تربیت بدنی، و دانشجویان مراحل یادگیری II و III - اشیاء طبیعی - ریاضی و دوره های بشردوستانه.
2.9.17. برنامه درس های درس بر اساس دوره منحنی روزانه و هفتگی عملکرد ذهنی دانش آموزان است (ضمیمه 6).
2.9.18. مدت زمان تغییر بین درس ها حداقل 10 دقیقه است، یک تغییر بزرگ (پس از 2 یا 3 درس) 30 دقیقه است: به جای یک تغییر بزرگ، پس از 2 و 3 درس مجاز به ترتیب دو تغییر به مدت 20 دقیقه به مدت 20 دقیقه می شود. تغییرات باید با حداکثر استفاده از هوای تازه، در بازی های نورد انجام شود. هنگام انجام یک مکث روزانه پویا، اجازه می دهد تا تغییرات زیادی از 45 دقیقه طول بکشد، که حداقل 30 دقیقه به سازماندهی فعالیت های فعال موتور دانش آموزان موسسه در زمین ورزشی، در ورزشگاه اختصاص داده می شود در تجهیزات تفریحی مجهز به شبیه سازی ها.
2.9.19. وظایف خانگی توسط دانش آموزان با توجه به امکان اجرای آنها در محدودیت های زیر داده می شود: در درجه 1 (از نیمه دوم سال) - تا 1 ساعت، در 2 سالگی - تا 1.5 ساعت، در 3-4 ماه به 2 ساعت، در 5 -6 -6- تا 2.5 ساعت، در 7-8 ماه تا 3 ساعت، در 9-11 ماه تا 4 ساعت.
2.9.20. کار گروه های روزانه روزافزون مطابق با الزامات کنونی وزارت بهداشت روسیه برای سازمان و عملیات روز تمدید ساخته شده است. در گروه های روزمره، مدت پیاده روی برای دانش آموزان مراحل من حداقل 2 ساعت، تحصیل در مراحل II - حداقل 1.5 ساعت است. خود آمادگی باید از 16 ساعت شروع شود. مدت زمان آماده سازی توسط کلاس یادگیری به ترتیب تعیین می شود.
2.9.20. بهترین ترکیب فعالیت های کودکان در گروه های روزمره، فعالیت حرکتی آنها در هوا به ابتدای آماده سازی خود (راه های پیاده روی، تلفن همراه و ورزشی، کار اجتماعی مفید در محل موسسه آموزش عمومی) و پس از خود- آماده سازی - مشارکت در حوادث شخصیت عاطفی (کلاس ها در حلقه ها، بازی ها، بازدید از رویدادهای دیدنی، آماده سازی و انجام کنسرت فعالیت های آماتور، مسابقه و دیگر).
بحث
به من بگویید، و در آن بخشی از این الزامات تعداد دانش آموزان را در کلاس ها توصیف می کند؟ اگر بیش از 30 نفر در کلاس (در Parallels 63 در لیست، تنها دو کلاس) به ثمر برسرند؟
نظر مقاله "الزامات رژیم فرایند آموزشی"
شاخص بعدی که دوره دولت در مورد اصلاحات مداوم، بدون تغییر باقی مانده است، رد دوما دولتی در اولین خواندن پیش نویس قانون است، با هدف تعیین وضعیت بخش اجباری تقریبی برنامه آموزشی [link-1]. پیش نویس قانون شماره 544961-6 [Reference-2] پیشنهاد شد تا تثبیت کننده بخش اجباری بخش اجباری در برنامه های آموزشی عمومی که مدارس را اجرا می کنند، تقویت شود. اجازه بدهید به شما یادآوری کنم که طبق دولت فدرال مدرن [مرجع 3] ...
وزیر آموزش و پرورش لبنانف، صحبت کردن در انجمن "جهت توسعه استراتژیک توسعه آموزش و پرورش در سیستم تشکیل منطقه Omsk"، گفت: [ارجاع 1] که جامعه آموزشی، وزارتخانه ها و ادارات نمایه به زودی باید همه چیز را انجام دهد ممکن است برای اطمینان از وحدت فضای آموزشی در روسیه. برای اطمینان از وحدت فضای آموزشی، GEF ها [مرجع 2] - استانداردهای آموزشی دولت فدرال در هر سطح وجود دارد ...
دکتر رئیس Roscomb Tatyana Panfilova تشکیل بخش مهمی از زندگی دانش آموزان را در نظر می گیرد، بنابراین برای چندین سال در حال حاضر بیمارستان شاخه ای از مدرسه دارد، جایی که کودکان در درس حضور دارند. اما فرم معمول فرآیند آموزشی گاهی اوقات برای یک کودک بیمار به دلیل رژیم، رفاه و کار موسسه پزشکی مناسب نیست. در حال حاضر در مدرسه ریازان شماره 56، ربات به نام Stepan به کودکان در درمان بیمارستان کمک می کند، تقریبا در کلاس ها حضور دارد و با مدرسه ادامه دارد ...
X. الزامات بهداشتی برای روند فرآیند آموزشی [LINK-1]، این استدلال اصلی است، بیش از ساعت 05.02.2015 14:05:24، Ivmarg.
همکاران عزیز! ما خوشحالیم که از شما خوش آمد می گوییم و از شما دعوت میکنیم تا در دومین انجمن آموزشی بین المللی "موضع معاصر: گذشته، حال، آینده" را بخوانید، "از مجددا به واقعیت" تاریخ: 12-14 نوامبر 2014 محل انجمن: مسکو ، ul Kosygin، د. 17، سالن کنسرت و مخاطبان GBPOU "کوه های Vorobyev" برگزار کنندگان انجمن: وزارت آموزش و پرورش و علوم فدراسیون روسیه مرکز منابع بین المللی برای توسعه پیشرفته ...
بی رحمانه دوران کودکی بی نظیر به طور غیرقابل برگشت به گذشته رفته است. کودکان مدرن شروع به درک علوم مختلف و مهارت های مفید تقریبا با پوشک. و اگر والدین ما به آرامی ما را به کلاس اول فرستادند، دانستند که در مدرسه ای بود که ما به ما آموزش می دهیم و خواندن، اما امروز بیشتر و بیشتر موسسات آموزشی الزامات خلاصه برای کلاس های اول، از جمله نامه ها و مهارت های حساب، و گاهی اوقات دانش اولیه زبان های خارجی. تعجب آور نیست که والدین مدرن سعی می کنند ...
ما متقاعد کننده از شما در مورد تمام شرایط لازم برای "ایجاد شرایط برای اجرای فرآیند آموزشی"، از جمله "مقدماتی" کمک به شما می پرسد.
مراقبت از تعطیلات تابستانی همیشه در پیشبرد مورد نیاز است، به خصوص اگر این یک بلیط برای یک کودک معلول باشد. پس از همه، چنین بلیط گاهی اوقات در شرایط ترجیحی ارائه می شود و مایل به آرامش در هزینه یک دولت است. بنابراین، کجا دقیقا کوپن برای کودکان معلول است؟ و در چه شرایطی؟ چه کسی کوپن را فراهم می کند؟ منابع به دست آوردن بلیط های کودکان به خانه تعطیلات، اردوگاه تابستانی یا آسایشگاه ممکن است چند باشد: 1. اول از همه، این کلینیک کودکان شما در محل اقامت است. آنجا...
در گفتگوها، معلم ادعا می کند که کودک علاقه مند به فرایند آموزشی نیست، نمی خواهد کاری انجام دهد، در حالی که آن را ممکن می سازد، اما در حالت قبل از ناهار ما تنها در ابتدا، زمانی که ما ترکیب کردیم دوره مدرسه و توانبخشی در منسوجات.
شرایط آموزشی (اجرای الزامات دولت استانداردهای آموزشی به محتوای، سطح و. بخش ها، نتایج آزمون، ارزیابی خارجی)؛ o ویژگی های سازماندهی فرایند آموزشی و فناوری های آموزشی ...
من به دنبال پیامی در مورد حضور اجباری در مدرسه کارمند بهداشت در طی فرایند آموزشی هستم. و هنجارها، Sanpin 2.4.1.1.1249-3 "الزامات بهداشتی و اپیدمیولوژیک دستگاه، محتوا و سازماندهی نحوه عملیات در آموزش پیش دبستانی ...
من بسیار نگران هستم که فرزندم و همه بچه ها در مهد کودک # 1041، که در آن قرار دارد: Moscow، Yuzao، UL. ایوان بابوشکینا، د. 13، به 2، این فرصت را برای نفوذ هوای تازه در محل محروم می کند. وقتی والدین می پرسند: "چرا ویندوز را باز نمی کنید؟" در آنجا آنها پاسخ می دهند که ممنوع است. شما می توانید پنجره ها را فقط زمانی که هیچ کودک در گروه وجود ندارد باز کنید. به نظر می رسد یک رویکرد انسان، تمایل به داشتن کودکان در گرم ... در واقع، آن را به شدت به سوی کودکان است. کودکان به عنوان یک قانون ...
والدین عزیز! چاد شما شش ساله بوده است. در اینجا شما به مرحله اول یادگیری فرزندتان می روید. اما لازم است که آن را بسیار جدی بگیریم: انتخاب موسسه آموزشی، سبک یادگیری و رابطه با کودک (به ویژه در این دوره). هر کدام از مواردی را که می توانند انطباق کودک را در این مرحله از زندگی جوان خود تسهیل کنند، بیشتر را در نظر بگیرید. انتخاب یک موسسه آموزشی یکی از اولین سوالاتی است که والدین خودشان را تعیین می کنند. شما فقط می توانید آن را انجام دهید، پس از تجزیه و تحلیل ...
مشاوره مفید والدین اولین نمرات و نه تنها. سپتامبر 1 نه تنها اولین روز مدرسه و آغاز منافذ پاییز طلایی است، بلکه برای بسیاری از دانش آموزان و والدین آنها نیز تأکید دارد. به خصوص اگر کودک برای اولین بار به مدرسه برود. هر گونه پزشکی تایید می کند: سهم "فاکتور مدرسه" تقریبا 25٪ موارد از بدتر شدن کودکان و نوجوانان را تشکیل می دهد. این جای تعجب نیست، زیرا طی دهه گذشته، بار در دانش آموزان تقریبا 20 بار افزایش یافته است! در همین حال، برای حفظ جسمی و روانی ...
ثانیا: من قبلا یک حالت مناسب برای یک ارشد نصب کرده ام. حالا سوم و من چه متولد خواهد شد؟ دولت قوانین بهداشتی و قوانین دستگاه، محتوای موسسات آموزشی عمومی و سازماندهی فرایند آموزشی ...
موسسه مطابق با تمام الزامات بهداشتی برای شرایط و سازماندهی فرایند آموزشی برای کودکان پیش دبستانی. - تعطیلات هفته اضافی در اواسط سه ماهه سوم با حالت آموزش سنتی.
(به استثنای همه مشاغل مشهور و خارجی، خانواده نیز وجود دارد، زمانی که مسئولیت سازماندهی فرایند آموزشی، والدین خود را بر عهده می گیرند و فرد، در غیر این صورت مطالعه برنامه فردی) ...
در یک شکل ناخالص گفته شد که روند آموزشی در باغ آغاز می شود، و کلاس های دیگر دریغ نکنید. و من از این واقعیت که مهد کودک هنوز هم از زندان توسط رژیم متفاوت است. مدرسه یک موسسه آزاد و اجباری با الزامات آن است.
فرآیند آموزشی در فضای مجازی گذشت او به مدیر مدرسه اینترنت "Enlightenment.ru" می گوید Elena Podgorny: "در اینترنت درس هایی در مورد همه موضوعاتی وجود دارد که مطابق با الزامات استاندارد آموزشی روسیه هستند.
