Sekcja trzecia. Neurofizjologiczne mechanizmy nieświadomości (Część trzecia

Najważniejsza własność system nerwowy jest pamięć- umiejętność gromadzenia, przechowywania i odtwarzania napływających informacji. Gromadzenie informacji odbywa się w kilku etapach.

Zgodnie z etapami zapamiętywania zwyczajowo przydziela się pamięć krótkotrwałą i długotrwałą. Jeżeli informacje przechowywane w pamięci krótkotrwałej (na przykład właśnie odczytany lub odsłuchany numer telefonu) nie zostaną przeniesione do pamięci długoterminowej, to są szybko usuwane. W pamięci długotrwałej informacje są przechowywane przez długi czas w formie, którą można odzyskać. Ślady pamięci lub engramy są wzmacniane za każdym razem, gdy są pobierane. Proces zestalania się engramów podczas gry nazywa się konsolidacją śladu pamięci. Zakłada się, że mechanizmy pamięci krótkotrwałej i długotrwałej są różne. Pamięć krótkotrwała lub operacyjna jest związana z przetwarzaniem informacji w sieciach neuronowych; zakłada się, że jego mechanizmem może być cyrkulacja przepływów impulsowych przez zamknięte obwody neuronowe. Pamięć długotrwała jest oczywiście związana ze złożonymi procesami syntezy białek w neuronach wyższych części ośrodkowego układu nerwowego. Zapamiętywanie, przechowywanie i wyszukiwanie najistotniejszych in ten moment informacje z pamięci są wynikiem złożonej, dynamicznej interakcji różnych struktur mózgu.

Neurony z różnych obszarów kory mózgowej, układu limbicznego i wzgórza biorą udział w operacjach wdrukowywania i wydobywania śladów pamięciowych. Obserwacje kliniczne wykazały, że gdy jedna z głównych części układu limbicznego - hipokamp - zostaje uszkodzona, pamięć o ostatnich wydarzeniach jest tracona, ale zostaje zachowana na długą przeszłość.

Aktywność neuronów w tylnych asocjacyjnych częściach kory jest ściśle związana z przechowywaniem i odzyskiwaniem śladów pamięciowych. Gdy podczas operacji płat skroniowy jest podrażniony, pojawiają się wyraźne obrazy z przeszłości, które dokładnie odwzorowują sytuację z zapamiętanego zdarzenia. Cechą jakościową ludzkiej pamięci, odróżniającą ją od pamięci zwierząt, nawet wielkich naczelnych, jest to, że człowiek jest w stanie zapamiętać nie tyle wszystkie szczegóły informacji, ile Postanowienia ogólne... W czytanym tekście osoba dorosła zapamiętuje nie sformułowanie słowne, ale treść. Jest to werbalno-logiczna abstrakcyjna pamięć charakterystyczna dla osoby.

Mechanizmy pamięci ulegają znacznym zmianom wraz z wiekiem. Pamięć oparta na przechowywaniu śladów pobudzenia w układzie odruchów warunkowych kształtuje się we wczesnych stadiach rozwoju. Względna prostota systemu pamięci w dzieciństwo warunkuje stabilność, siłę odruchów warunkowych wykształconych we wczesnym dzieciństwie. Wraz z dojrzewaniem strukturalnym i funkcjonalnym mózgu dochodzi do znacznej komplikacji systemu pamięci. Może to prowadzić do nierównomiernych i niejednoznacznych zmian wskaźników pamięci wraz z wiekiem. Tak więc w młodszym wiek szkolny ilość pamięci znacznie się zwiększa, a szybkość zapamiętywania maleje, a następnie wzrasta do adolescencja... Dojrzewanie wyższych formacji korowych wraz z wiekiem warunkuje stopniowy rozwój i poprawę werbalnej-logicznej pamięci abstrakcyjnej.

3.9. Neurofizjologiczne mechanizmy percepcji,
uwaga, motywacja i emocje

Proces percepcji odgrywa ważną rolę w zapewnieniu kontaktów z otoczeniem zewnętrznym oraz w kształtowaniu aktywności poznawczej. Postrzeganie- złożony aktywny proces, obejmujący analizę i syntezę napływających informacji. W realizacji procesu percepcji biorą udział różne obszary kory, z których każdy specjalizuje się w operacjach odbierania, analizowania, przetwarzania i oceny napływających informacji. W pierwotnych strefach korowych projekcji (koniec korowy analizatora, według I.P. Pavlova) odbywa się odbiór i analiza poszczególnych znaków sygnałowych. W strefach projekcji wtórnych informacje pochodzące z niektórych analizatorów są syntetyzowane w złożone kompleksy sensoryczne. W strefach nakładania się analizatorów - asocjacyjnych obszarach kory - integrowane jest wzbudzenie pochodzące z różnych analizatorów, porównywane z wzorcem powstałym na podstawie doświadczeń z przeszłości. W tych obszarach kompleksowa ocena napływającą informację podejmuje się decyzję o jej naturze, rozpoznaje się bodziec, określa się jego znaczenie.

Stopniowe i niejednoczesne dojrzewanie obszarów kory w procesie ontogenezy determinuje istotne cechy procesu percepcji w różnych okresach wieku. Pewien stopień dojrzałości pierwotnych stref korowych projekcji do czasu narodzin dziecka stwarza warunki do odbioru informacji na poziomie kory mózgowej i elementarnej analizy jakościowych znaków sygnału już w okresie noworodkowym. Ustalono, że noworodki potrafią odróżnić przedmioty od otaczającego tła. Wpatrują się w jeden z elementów prezentowanego wizerunku. W pierwszych miesiącach życia analiza bodźców czuciowych w korze projekcyjnej staje się trudniejsza. Badania EEG nad powstawaniem percepcji wzrokowej wykazały znaczne powikłanie odpowiedzi korowej na bodziec doprowadzający, tzw. potencjał wywołany (EP), którego obecność odnotowano u noworodków. Po 2-3 miesiącach rozdzielczość analizatora wizualnego gwałtownie wzrasta. Okresy szybkiego rozwoju funkcji wzrokowej wyróżniają się dużą plastycznością, zwiększoną wrażliwością na czynniki otoczenie zewnętrzne... Są uważane za wrażliwe okresy rozwoju, wrażliwe na ukierunkowane wpływy rozwojowe. Wskazuje to na potrzebę wczesnego rozpoczęcia edukacji sensorycznej.

Zgodnie z definicją IM Sechenowa noworodek „widzi, ale nie widzi”. Percepcja, tworzenie obrazu obiektu wiąże się z funkcją obszarów asocjacyjnych. W miarę dojrzewania zaczynają być włączani do analizy napływających informacji. We wczesnym dzieciństwie do 3-4 lat włącznie strefy asocjacyjne powielają funkcję kory projekcyjnej. Wywołane przez nie odpowiedzi odpowiadają w formie, parametrach czasowych i reaktywności odpowiedziom strefy projekcyjnej.

Po 5 latach odnotowano jakościowy skok w kształtowaniu się systemu percepcji. W wieku 5-6 lat tylne strefy asocjacyjne są specjalnie zaangażowane w proces rozpoznawania złożonych obrazów, a prostszą analizę przeprowadza się w korze projekcyjnej, na przykład wybór konturu i kontrastu. W tym wieku identyfikacja złożonych, wcześniej nieznanych obiektów, ich porównanie ze wzorcem jest znacznie ułatwiona. Daje to podstawę do uznania wieku przedszkolnego za wrażliwy (szczególnie wrażliwy) okres w rozwoju percepcji wzrokowej. Obserwacje kliniczne wykazały, że zaćma to zmętnienie soczewki oka występujące u dziecka do 5-6 roku życia, prowadzi do nieodwracalnych zaburzeń funkcji widzenia.

W wieku szkolnym system percepcji wzrokowej staje się coraz bardziej złożony i ulepszony dzięki włączeniu obszarów przednio-skojarzeniowych. Obszary te, odpowiedzialne za podejmowanie decyzji, ocenę znaczenia napływających informacji i organizowanie adekwatnej reakcji, zapewniają kształtowanie się arbitralnej percepcji selektywnej. Znaczące zmiany w odpowiedzi selekcyjnej, biorąc pod uwagę wagę bodźca, odnotowano w wieku 10-11 lat. Brak tego procesu w stopnie podstawowe powoduje trudności w podkreśleniu głównych istotnych informacji i rozprasza uwagę nieistotnymi szczegółami. Dojrzewanie strukturalne i funkcjonalne okolic czołowych trwa w okresie dojrzewania i warunkuje poprawę organizacji systemowej procesu percepcji. Ostatni etap rozwój systemu percepcji zapewnia optymalne warunki do adekwatnej reakcji na wpływy zewnętrzne.

Uwaga to jedna z najważniejszych funkcji psychofizjologicznych optymalizujących procesy kształcenia i szkolenia. Podobnie jak percepcja, uwaga jest złożonym aktem systemowym, w którym biorą udział różne struktury mózgu. Uwaga zwiększa poziom aktywacji kory mózgowej. System struktur zaangażowanych w ten proces obejmuje struktury powodujące uogólnioną aktywację kory mózgowej – tworzenie siateczkowate śródmózgowia, aktywację lokalną – układ limbiczny oraz wyższe korowe ośrodki regulacji i kontroli – obszary czołowe kory mózgowej. Uogólniona aktywacja pośredniczy w procesach nie arbitralna uwaga... Wdrażanie dobrowolnej uwagi wiąże się z mechanizmami lokalnej aktywacji. Istnieje ścisły dwukierunkowy związek między procesami uwagi i percepcji. Z jednej strony uwaga, aktywując określone obszary kory mózgowej, optymalizuje percepcję, stwarza warunki do selektywnego włączania w ten proces różnych obszarów kory mózgowej. Z drugiej strony uwaga odbywa się na podstawie analizy i przetwarzania wszystkich napływających informacji. Dlatego kształtowanie się procesu uwagi wraz z wiekiem wiąże się zarówno z dojrzewaniem strukturalnym i funkcjonalnym układu aktywującego mózgu, jak i dojrzewaniem struktur korowych zaangażowanych w analizę i przetwarzanie informacji.

Już w okresie noworodkowym stwierdza się oznaki mimowolnej uwagi w postaci elementarnej reakcji orientującej na nagłe użycie bodźca. Ta reakcja wciąż jest pozbawiona charakterystycznego komponentu badawczego, ale już objawia się pewnymi zmianami w aktywności elektrycznej mózgu, reakcjami autonomicznymi (zmiany w oddychaniu, częstości akcji serca). Krytycznym okresem w powstawaniu mimowolnej uwagi jest wiek 2-3 miesięcy, kiedy reakcja orientująca nabiera cech o charakterze eksploracyjnym. W niemowlęctwie, a także w młodszym wieku przedszkolnym uogólniona aktywacja korowa objawia się wzrostem rytmu theta, odzwierciedlającym zwiększoną aktywność struktur związanych z emocjami. Cechy procesów aktywizacyjnych określają specyfikę dobrowolnej uwagi w tym wieku – uwagę małego dziecka przyciągają głównie bodźce emocjonalne. W miarę kształtowania się systemu percepcji mowy formuje się społeczna forma uwagi, za pośrednictwem instrukcji mowy. Jednak do piątego roku życia ta forma uwagi jest łatwo spychana na bok przez mimowolną uwagę, która pojawia się na nowe atrakcyjne bodźce.

Istotne zmiany w aktywacji korowej leżącej u podstaw uwagi odnotowano w wieku 6-7 lat. Dojrzała forma aktywacji korowej występuje w postaci uogólnionej blokady rytmu alfa. Znacznie wzrasta rola nauczania mowy w kształtowaniu dobrowolnej uwagi. Jednocześnie w tym wieku znaczenie czynnika emocjonalnego jest nadal duże.

Jakościowe zmiany w powstawaniu neurofizjologicznych mechanizmów uwagi odnotowano w wieku 9-10 lat. Dojrzewanie strukturalne i funkcjonalne obszarów czołowych kory zapewnia organizację procesów lokalnej regulowanej aktywacji zgodnie z podejmowaniem decyzji na podstawie analizowanych informacji lub instrukcji słownych. W rezultacie pewne struktury mózgu są selektywnie włączane do aktywności, aktywność innych zostaje zahamowana i powstają warunki do najbardziej ekonomicznej i adaptacyjnej odpowiedzi.

Na początku okresu dojrzewania (12-13 lat) zmiany neuroendokrynne związane z początkiem dojrzewania prowadzą do zmiany interakcji korowo-podkorowej, osłabienia korowych wpływów regulacyjnych na procesy aktywacji - uwaga jest osłabiona, mechanizmy dobrowolnej regulacji funkcji są zakłócone.
Pod koniec okresu dojrzewania, wraz z zakończeniem okresu dojrzewania, neurofizjologiczne mechanizmy uwagi odpowiadają mechanizmom osoby dorosłej.

Motywacja- aktywne stany struktur mózgowych, skłaniające je do wykonywania czynności (aktów zachowania) mających na celu zaspokojenie ich potrzeb. Motywacje tworzą niezbędne warunki do zachowania. Motywacje mogą być tworzone zarówno przez potrzeby biologiczne (na przykład motywacja do jedzenia), jak i wyższe potrzeby poznawcze. Wszelkie informacje przed zorganizowaniem zachowania są porównywane z dominującą obecnie motywacją. Niemożliwe jest rozwinięcie warunkowego odruchu żywieniowego u dobrze odżywionego zwierzęcia, ponieważ nie ma ono motywacji do jedzenia. Emocje są nierozerwalnie związane z motywacją. Osiągnięcie celu i zaspokojenie potrzeby wywołuje pozytywne emocje. Nieosiąganie celów prowadzi do negatywnych emocji. Jedną z najważniejszych potrzeb człowieka jest potrzeba informacji. To źródło pozytywnych emocji jest niewyczerpane przez całe życie człowieka.

W kształtowaniu motywacji i emocji ważną rolę odgrywa układ limbiczny mózgu, który obejmuje struktury różnych części mózgu. Funkcje układu limbicznego są zróżnicowane.
Podrażnienie podwzgórza i ciała migdałowatego prądem elektrycznym lub usunięcie zakrętu obręczy powoduje u zwierząt reakcje wściekłości i agresywne zachowanie (parskanie, warczenie, rozszerzenie źrenic, zmiany rytmu serca). Obustronne zniszczenie ciała migdałowatego u szczurów powoduje zmniejszenie aktywności ruchowej; nie można zaobserwować reakcji wściekłości i agresji. Wraz ze zniszczeniem ciała migdałowatego u osoby, ze względów medycznych, zmniejsza się aktywność emocjonalna typu strachu, gniewu, wściekłości. Aktywność struktur limbicznych jest regulowana przez przednie części kory mózgowej, których funkcja związana jest z formowaniem wyższych potrzeb poznawczych i regulacją stanu emocjonalnego na podstawie informacji analizowanych w korze mózgowej i oceny jego znaczenia.

Emocje zmienić stan całego organizmu. Negatywne emocje mają zły wpływ na zdrowie, przygnębiają człowieka: staje się ospały, roztargniony, apatyczny. Szorstkie wyrażanie negatywnych emocji to płacz. Pozytywne emocje, których wyrazem jest uśmiech, śmiech, zwiększają intensywność procesów energetycznych. W związku z tym wzrasta potencjał organizmu. Sfera intelektualna działa bardziej subtelnie, szczególnie wyraźnie odczuwane są efekty środowiska zewnętrznego, pamięć jest ułatwiona. Rola emocji jest szczególnie duża w dzieciństwie, kiedy dominują procesy korowej aktywacji emocjonalnej. Dzieci mają wielką potrzebę nowości. Zaspokajanie potrzeby nowości sprzyja pozytywnym emocjom, a te z kolei pobudzają aktywność ośrodkowego układu nerwowego. Według P.V. Simonova emocje, kompensujące brak informacji niezbędnych do osiągnięcia celu, zapewniają kontynuację działań, promują poszukiwania Nowa informacja a tym samym zwiększa niezawodność systemu mieszkalnego. Ścisły związek emocji z potrzebami determinuje konieczność uwzględniania w procesie wychowania cech wieku sfery emocjonalnej dziecka. Wychowanie może znacząco wpłynąć nawet na potrzeby biologiczne, wrodzone, zmienić stopień i formy ich przejawów. Jeszcze większa rola edukacji w kształtowaniu potrzeb społecznie uwarunkowanych, w tym poznawczych. Poszerzenie zakresu potrzeb za pomocą ukierunkowanych działań edukacyjnych ściśle związanych z emocjami na etapie rozwoju, który charakteryzuje się zwiększoną aktywizacją emocjonalną, poszerzy zakres przyciągających uwagę wpływów zewnętrznych, a tym samym doprowadzi do usprawnienia procesów poznawczych i celowe działanie dziecka.

Dojrzewanie wyższych partii ośrodkowego układu nerwowego w wieku szkolnym poszerza możliwości kształtowania potrzeb poznawczych i przyczynia się do poprawy regulacji emocji. Emocje dzieci, ze względu na słabość kontroli z wyższych partii ośrodkowego układu nerwowego, są niestabilne, ich zewnętrzne przejawy są niepohamowane. Dziecko łatwo i szybko płacze i równie szybko z płaczu może przejść do śmiechu. Z radości dziecko śmieje się głośno, krzyczy, macha rękami. Wraz z wiekiem wzrasta powściągliwość przejawów emocjonalnych. W tym ważną rolę odgrywają wpływy wychowawcze mające na celu poprawę wewnętrznego zahamowania. Dziecko uczy się powściągliwości od dorosłych i tutaj tak ważne jest, aby dorośli byli pod tym względem wzorem. W organizacji procesu edukacyjnego należy pamiętać, że narastają pozytywne emocje poziom ogólny funkcjonowanie struktur nerwowych w zapewnieniu ich gotowości mobilizacyjnej do odbioru informacji ze świata zewnętrznego.

100 zł bonus za pierwsze zamówienie

Wybierz rodzaj pracy Praca dyplomowa Kurs pracy Streszczenie Praca magisterska Raport z praktyki Artykuł Raport Recenzja Test Monografia Rozwiązywanie problemów Biznesplan Odpowiedzi na pytania Praca twórcza Eseje Rysowanie Eseje Tłumaczenia Prezentacje Pisanie na maszynie Inne Zwiększanie unikalności tekstu Praca doktorska Praca laboratoryjna Pomoc online

Sprawdź cenę

W strukturalnej organizacji układu nerwowego zwyczajowo rozróżnia się ośrodkowy układ nerwowy (OUN) i obwodowy. Z kolei ośrodkowy układ nerwowy obejmuje rdzeń kręgowy i mózg. Wszystkie inne struktury nerwowe są zawarte w system peryferyjny... Wyższa część ośrodkowego układu nerwowego - mózg składa się z pnia mózgu, dużego mózgu i móżdżku. Duży mózg jest reprezentowany przez dwie półkule, których zewnętrzna powierzchnia pokryta jest szarą materią - korą. Kora jest najważniejszą częścią mózgu, będąc materialnym substratem dla wyższej aktywności umysłowej i regulatorem wszystkich funkcji życiowych organizmu.

A.R. Luria zidentyfikował trzy główne bloki funkcjonalne mózgu, których udział jest niezbędny do realizacji wszelkiego rodzaju aktywności umysłowej.

Pierwszy blok to aktywacja i ton. Anatomicznie jest reprezentowany przez tworzenie sieci w pniu mózgu - tworzenie siateczkowate, które reguluje poziom aktywności kory mózgowej od czuwania do zmęczenia i snu. Pełnoprawna działalność zakłada aktywny stan osoby, tylko w warunkach optymalnego czuwania osoba może z powodzeniem postrzegać informacje, planować swoje zachowanie i realizować zaplanowane programy działania.
Drugi blok to odbiór, przetwarzanie i przechowywanie informacji. Obejmuje tylne części półkul mózgowych. Strefy potyliczne otrzymują informacje z analizatora wizualnego - czasami nazywane są korą wzrokową. Za przetwarzanie informacji słuchowych odpowiadają płaty skroniowe - jest to tak zwana kora słuchowa. Części ciemieniowe kory związane są z ogólną wrażliwością, dotykiem. Blok ma strukturę hierarchiczną i składa się z pól korowych trzech typów: pierwotne odbierają i przetwarzają impulsy z oddziałów peryferyjnych, wtórnych odbywa się analityczne przetwarzanie informacji, trzeciorzędowe analityczne i syntetyczne przetwarzanie informacji pochodzących z wykonywane są różne analizatory – ten poziom zapewnia najwięcej złożone kształty aktywność psychiczna.
Trzeci blok to programowanie, regulacja i sterowanie. Blok znajduje się głównie w płatach czołowych mózgu. Tutaj ustalane są cele, tworzone są programy własnej działalności, kontrola nad ich postępami i skuteczna realizacja.

Wspólna praca wszystkich trzech funkcjonalnych bloków mózgu jest niezbędnym warunkiem realizacji jakiejkolwiek aktywności umysłowej osoby. Przedstawiając mózgowe mechanizmy aktywności umysłowej, należy zastanowić się nad kwestią asymetrii międzypółkulowej mózgu. Praca półkul mózgowych opiera się na zasadzie kontralateralnej, tj. lewa półkula jest odpowiedzialna za prawa strona cielesna organizacja osoby, prawa półkula znajduje się za lewą. Stwierdzono, że obie półkule nie są równoważne pod względem funkcjonalnym. Asymetria funkcjonalna, rozumiana jako różny udział lewej i prawej półkuli w realizacji czynności umysłowych, jest jednym z podstawowych praw mózgu człowieka i zwierząt.

Cały mózg jako całość uczestniczy w realizacji każdej czynności umysłowej, jednak różne półkule pełnią różne, zróżnicowane role w realizacji każdej funkcji umysłowej. Na przykład badania eksperymentalne i kliniczne wykazały, że prawa i lewa półkula różnią się strategią przetwarzania informacji. Strategia prawej półkuli polega na holistycznym jednoetapowym postrzeganiu obiektów i zjawisk, ta umiejętność postrzegania całości przed jej częściami jest podstawą kreatywne myslenie i wyobraźnia. Lewa półkula przeprowadza konsekwentne racjonalne przetwarzanie informacji. Problem asymetrii międzypółkulowej i interakcji międzypółkulowych jest daleki od rozwiązania i wymaga dalszych badań eksperymentalnych i teoretycznych.

Badanie mechanizmów mózgowych, które zapewniają procesy umysłowe, nie prowadzi do jednoznacznego zrozumienia natury tego, co mentalne. Proste wskazanie mózgu i układu nerwowego jako substratu materialnego procesy mentalne niewystarczające do rozwiązania kwestii natury relacji między psychiką a neurofizjologiczną.

Rosyjski fizjolog I.P. Pawłow postawił sobie za zadanie ujawnienie istoty umysłu za pomocą obiektywnych fizjologicznych metod badawczych. Naukowiec doszedł do wniosku, że jednostkami zachowania są odruchy bezwarunkowe jako reakcje na ściśle określone bodźce ze środowiska zewnętrznego oraz odruchy warunkowe jako reakcje na bodziec początkowo obojętny, który staje się obojętny na skutek wielokrotnego łączenia się z bodźcem nieuwarunkowanym. Odruchy warunkowe realizowane są przez wyższe partie mózgu i opierają się na tymczasowych połączeniach powstałych między strukturami nerwowymi.

Ważnym wkładem w rozwiązanie problemu neurofizjologicznych mechanizmów psychiki jest praca rosyjskich naukowców N.A. Bernsteina i P.K. Anokhina.

NA Bernstein badał naturalne ruchy człowieka i ich fizjologiczne podstawy. Przed N.A. Bernsteinem mechanizm ruchu opisywał schemat łuku refleksyjnego:

odbiór wpływów zewnętrznych;
proces ich centralnego przetwarzania;
reakcja motoryczna.

N.A. Bernstein zaproponował nową zasadę neurofizjologicznej kontroli ruchów, którą nazwano zasadą korekcji sensorycznych. Opierał się on na stanowisku, że ruchy są sterowane nie tylko i nie tyle przez impulsy eferentne (polecenia emanujące z obszarów centralnych na peryferia), ale przede wszystkim przez aferentne (sygnały o świat zewnętrzny które wchodzą do mózgu w każdym momencie ruchu). To właśnie sygnały aferentne tworzą „urządzenie śledzące”, które zapewnia ciągłą korekcję ruchu, wybór i zmianę wymaganych trajektorii, regulację układu napięć i przyspieszeń zgodnie ze zmieniającymi się warunkami wykonania akcji.

Ale aferentne impulsy to tylko część tego, co stanowi mechanizm organizowania ruchów dobrowolnych. Istotne jest, aby ruchy i działania osoby nie były „reaktywne” – były aktywne, celowe i zmieniały się w zależności od intencji. Zasada działania przeciwstawia się zasadzie reaktywności, zgodnie z którą określony akt, ruch, działanie jest zdeterminowane bodźcem zewnętrznym i odbywa się według modelu odruchu warunkowego i przezwycięża rozumienie procesu życiowego jako proces ciągłej adaptacji do środowiska. Główną treścią procesu życiowego organizmu nie jest adaptacja do środowiska, ale realizacja programów wewnętrznych. W trakcie takiej realizacji organizm nieuchronnie przekształca środowisko.

P.K. Anokhin stworzył teorię systemów funkcjonalnych, która była jednym z pierwszych modeli prawdziwej fizjologii zorientowanej psychologicznie. Zgodnie z zapisami tej teorii fizjologiczną podstawę aktywności umysłowej tworzą specjalne formy organizacji procesów nerwowych. Sumują się, gdy: poszczególne neurony i odruchy są zawarte w integralnych układach funkcjonalnych, które zapewniają integralne akty behawioralne. Badania naukowca wykazały, że zachowanie jednostki jest determinowane nie odrębnym sygnałem, ale aferentną syntezą wszystkich docierających do niego w danym momencie informacji. Syntezy aferentne wywołują złożone zachowania. W rezultacie PK Anokhin doszedł do wniosku, że konieczne jest zrewidowanie klasycznych koncepcji łuku odruchowego. Opracował doktrynę systemu funkcjonalnego, co oznaczało: dynamiczna organizacja struktury i procesy organizmu. Zgodnie z tą nauką, siłą napędową zachowania mogą być nie tylko bezpośrednio postrzegane wpływy, ale także wyobrażenia o przyszłości, o celu działania, oczekiwanym efekcie działania behawioralnego. W tym przypadku zachowanie wcale nie kończy się na odpowiedzi ciała. Odpowiedź tworzy system „odwróconej aferentacji”, sygnalizujący sukces lub niepowodzenie działania, stanowi akceptor rezultatu działania.

Proces porównywania modelu przyszłości z efektem dokonanego działania jest istotnym mechanizmem zachowania. Tylko pod warunkiem ich zupełnego zbiegu okoliczności akcja ustaje. Jeśli akcja okaże się nieudana, oznacza to „niezgodność” między modelem przyszłości a wynikiem działania. Dlatego akcja trwa, wprowadza się w niej odpowiednie poprawki. P.K. Anokhin zastąpił łuk refleksyjny bardziej złożonym schematem pierścienia refleksyjnego, wyjaśniając samoregulujący się charakter zachowania.

Teoria systemów funkcjonalnych P.K. Anokhin stworzyła nową - systemową - metodologię badania integralnych aktów behawioralnych. W pracach naukowca wykazano, że jakakolwiek integralna aktywność organizmu jest realizowana tylko przy selektywnej integracji wielu konkretnych mechanizmów fizjologicznych w jeden układ funkcjonalny.

Pomimo bezspornego faktu, że mózg jest organem refleksji umysłowej, związek między umysłem a neurofizjologicznym należy rozpatrywać z punktu widzenia niezależności i specyfiki każdego z tych procesów. To, co mentalne, nie daje się zredukować do dostarczających go struktur morfofunkcjonalnych, praca mózgu nie jest treścią psychiki. To, co mentalne, odzwierciedla nie procesy fizjologiczne zachodzące w ludzkim ciele, ale obiektywną rzeczywistość. Specyficzna treść mentalności polega na przedstawianiu obrazów świata i subiektywnym stosunku do niego. Jak napisał filozof AG Spirkin, „w korze mózgowej neurochirurg nie widzi jasnych myśli jak duchowy płomień, ale po prostu szarą materię”.

W strukturalnej organizacji układu nerwowego zwyczajowo rozróżnia się ośrodkowy układ nerwowy (OUN) i obwodowy. Z kolei ośrodkowy układ nerwowy obejmuje rdzeń kręgowy i mózg. Wszystkie inne struktury nerwowe wchodzą w skład układu obwodowego. Wyższa część ośrodkowego układu nerwowego - mózg składa się z pnia mózgu, dużego mózgu i móżdżku. Duży mózg jest reprezentowany przez dwie półkule, których zewnętrzna powierzchnia pokryta jest szarą materią - korą. Kora jest najważniejszą częścią mózgu, będąc materialnym substratem dla wyższej aktywności umysłowej i regulatorem wszystkich funkcji życiowych organizmu.

A.R. Luria zidentyfikowano trzy główne bloki funkcjonalne mózgu, których udział jest niezbędny do realizacji wszelkiego rodzaju aktywności umysłowej.

Pierwszy blok - aktywacja i dźwięk... Anatomicznie jest reprezentowany przez tworzenie sieci w pniu mózgu - tworzenie siateczkowate, które reguluje poziom aktywności kory mózgowej od czuwania do zmęczenia i snu. Pełnoprawna działalność zakłada aktywny stan osoby, tylko w warunkach optymalnego czuwania osoba może z powodzeniem postrzegać informacje, planować swoje zachowanie i realizować zaplanowane programy działania.

Drugi blok - odbiór, przetwarzanie i przechowywanie informacji... Obejmuje tylne części półkul mózgowych. Strefy potyliczne otrzymują informacje z analizatora wizualnego - czasami nazywane są korą wzrokową. Za przetwarzanie informacji słuchowych odpowiadają płaty skroniowe - jest to tak zwana kora słuchowa. Części ciemieniowe kory związane są z ogólną wrażliwością, dotykiem. Blok ma strukturę hierarchiczną i składa się z pól korowych trzech typów: pierwotne odbierają i przetwarzają impulsy z oddziałów peryferyjnych, wtórnych odbywa się analityczne przetwarzanie informacji, trzeciorzędowe analityczne i syntetyczne przetwarzanie informacji pochodzących z przeprowadzane są różne analizatory - ten poziom zapewnia najbardziej złożone formy czynności umysłowych.

Trzeci blok - programowanie, regulacja i kontrola. Blok znajduje się głównie w płatach czołowych mózgu. Tutaj ustalane są cele, tworzone są programy własnej działalności, kontrola nad ich postępami i skuteczna realizacja.

Wspólna praca wszystkich trzech funkcjonalnych bloków mózgu jest niezbędnym warunkiem realizacji jakiejkolwiek aktywności umysłowej osoby.

Przedstawiając mózgowe mechanizmy aktywności umysłowej, należy zastanowić się nad kwestią asymetrii międzypółkulowej mózgu. Praca półkul mózgowych zbudowana jest na zasadzie kontralateralnej, czyli lewa półkula odpowiada za prawą stronę organizacji ciała ludzkiego, prawa półkula za lewą. Stwierdzono, że obie półkule nie są równoważne pod względem funkcjonalnym. Asymetria funkcjonalna, rozumiana jako różny udział lewej i prawej półkuli w realizacji czynności umysłowych, jest jednym z podstawowych praw mózgu człowieka i zwierząt.

Cały mózg jako całość uczestniczy w realizacji każdej czynności umysłowej, jednak różne półkule pełnią różne, zróżnicowane role w realizacji każdej funkcji umysłowej. Na przykład badania eksperymentalne i kliniczne wykazały, że prawa i lewa półkula różnią się strategią przetwarzania informacji. Strategia prawej półkuli polega na holistycznym jednoetapowym postrzeganiu obiektów i zjawisk, ta umiejętność postrzegania całości przed jej częściami jest podstawą twórczego myślenia i wyobraźni. Lewa półkula przeprowadza spójne racjonalne przetwarzanie informacji. Problem asymetrii międzypółkulowej i interakcji międzypółkulowych jest daleki od rozwiązania i wymaga dalszych badań eksperymentalnych i teoretycznych.

Badanie mechanizmów mózgowych, które zapewniają procesy umysłowe, nie prowadzi do jednoznacznego zrozumienia natury tego, co mentalne. Proste wskazanie mózgu i układu nerwowego jako materialnego substratu procesów psychicznych nie wystarczy do rozstrzygnięcia kwestii natury relacji między sferą psychiczną a neurofizjologiczną.

Ważnym wkładem w rozwiązanie problemu neurofizjologicznych mechanizmów psychiki jest praca rosyjskich naukowców NA. Bernstein oraz PC. Anokhin .

NA. Bernstein badał naturalne ruchy człowieka i ich podstawy fizjologiczne. Przed N.A. Bernstein mechanizm ruchu został opisany schematem łuku refleksyjnego: 1) odbiór wpływów zewnętrznych; 2) proces ich centralnego przetwarzania; 3) reakcja motoryczna. NA. Bernstein zaproponował nową zasadę neurofizjologicznej kontroli ruchów, którą nazwano zasada korekcji sensorycznych. Opierał się on na stanowisku, że ruchy są sterowane nie tylko i nie tyle impulsami eferentnymi (polecenia emanujące z sekcji centralnych na obrzeża), ale przede wszystkim aferentnymi (sygnały o świecie zewnętrznym wchodzące do mózgu w każdym momencie ruchu). ). To właśnie sygnały aferentne tworzą „urządzenie śledzące”, które zapewnia ciągłą korekcję ruchu, wybór i zmianę wymaganych trajektorii, regulację układu napięć i przyspieszeń zgodnie ze zmieniającymi się warunkami wykonania akcji.

PC. Anokhin stworzył teorię systemów funkcjonalnych, która była jednym z pierwszych modeli prawdziwej fizjologii zorientowanej psychologicznie. Zgodnie z zapisami tej teorii fizjologiczną podstawę aktywności umysłowej tworzą specjalne formy organizacji procesów nerwowych. Sumują się, gdy poszczególne neurony i odruchy są zawarte w integralnych systemach funkcjonalnych, które zapewniają integralne akty behawioralne.

Badania naukowca wykazały, że zachowanie jednostki jest determinowane nie odrębnym sygnałem, ale aferentną syntezą wszystkich docierających do niego w danym momencie informacji. Syntezy aferentne wywołują złożone zachowania. W rezultacie P.K. Anokhin doszedł do wniosku, że konieczne jest zrewidowanie klasycznych koncepcji łuku odruchowego. Opracował doktrynę systemu funkcjonalnego, rozumianego jako dynamiczna organizacja struktur i procesów ciała. Zgodnie z tą nauką, siłą napędową zachowania mogą być nie tylko bezpośrednio postrzegane wpływy, ale także wyobrażenia o przyszłości, o celu działania, oczekiwanym efekcie działania behawioralnego. W tym przypadku zachowanie wcale nie kończy się na odpowiedzi ciała. Odpowiedź tworzy system „odwróconej aferentacji” sygnalizujący sukces lub niepowodzenie działania, jest akceptor wyniku działania.

Proces porównywania modelu przyszłości z efektem dokonanego działania jest istotnym mechanizmem zachowania. Tylko pod warunkiem ich zupełnego zbiegu okoliczności akcja ustaje. Jeśli akcja okaże się nieudana, oznacza to „niezgodność” między modelem przyszłości a wynikiem działania. Dlatego akcja trwa, wprowadza się w niej odpowiednie poprawki. Łuk refleksyjny P.K. Anokhin zastąpił pierścień odruchowy bardziej złożonym schematem, wyjaśniając samoregulujący się charakter zachowania.

Teoria systemów funkcjonalnych P.K. Anokhina stworzyła nową – systemową – metodologię badania holistycznych aktów behawioralnych. W pracach naukowca wykazano, że jakakolwiek integralna aktywność organizmu jest realizowana tylko przy selektywnej integracji wielu konkretnych mechanizmów fizjologicznych w jeden układ funkcjonalny.

Pomimo bezspornego faktu, że mózg jest organem refleksji umysłowej, związek między umysłem a neurofizjologicznym należy rozpatrywać z punktu widzenia niezależności i specyfiki każdego z tych procesów. To, co mentalne, nie daje się zredukować do dostarczających go struktur morfofunkcjonalnych, praca mózgu nie jest treścią psychiki. To, co mentalne, odzwierciedla nie procesy fizjologiczne zachodzące w ludzkim ciele, ale obiektywną rzeczywistość. Specyficzna treść mentalności polega na przedstawianiu obrazów świata i subiektywnym stosunku do niego. Jak filozof A.G. Spirkin, „w korze mózgowej neurochirurg nie widzi jasnych myśli jak duchowy płomień, ale tylko szarą materię”.

Mechanizmy neurofizjologiczne.

Postrzeganie

Percepcja to złożony aktywny proces, który obejmuje analizę i syntezę napływających informacji. W realizacji procesu percepcji biorą udział różne obszary kory, z których każdy specjalizuje się w operacjach odbierania, analizowania, przetwarzania i oceny napływających informacji.

Tworzenie wizerunku obiektu wiąże się z funkcją obszarów asocjacyjnych. W miarę dojrzewania zaczynają być włączani do analizy napływających informacji. We wczesnym dzieciństwie do 3-4 lat włącznie strefy asocjacyjne powielają funkcję kory projekcyjnej. Po 5 latach odnotowano jakościowy skok w kształtowaniu się systemu percepcji. W wieku 5-6 lat tylne strefy asocjacyjne biorą udział w procesie rozpoznawania złożonych obrazów. Identyfikacja złożonych, nieznanych wcześniej obiektów i ich porównanie ze standardem jest znacznie ułatwiona. Daje to podstawę do uznania wieku przedszkolnego za wrażliwy (szczególnie wrażliwy) okres w rozwoju percepcji wzrokowej.

W wieku szkolnym system percepcji wzrokowej staje się coraz bardziej złożony i ulepszony dzięki włączeniu obszarów przednio-skojarzeniowych. Obszary te, odpowiedzialne za podejmowanie decyzji, ocenę znaczenia napływających informacji i organizowanie adekwatnej reakcji, zapewniają kształtowanie się arbitralnej percepcji selektywnej. Znaczące zmiany w odpowiedzi selekcyjnej, biorąc pod uwagę wagę bodźca, odnotowano w wieku 10-11 lat. Brak tego procesu w klasach podstawowych powoduje trudności w podkreśleniu głównych znaczących informacji i rozpraszanie nieistotnymi szczegółami.

Dojrzewanie strukturalne i funkcjonalne okolic czołowych trwa w okresie dojrzewania i warunkuje poprawę organizacji systemowej procesu percepcji. Ostatni etap rozwoju systemu percepcji zapewnia optymalne warunki do odpowiedniej reakcji na wpływy zewnętrzne.

Uwaga

Uwaga - zwiększa poziom aktywacji kory mózgowej. Już w okresie noworodkowym stwierdza się oznaki mimowolnej uwagi w postaci elementarnej reakcji orientującej na nagłe użycie bodźca. Ta reakcja jest nadal pozbawiona charakterystycznego komponentu badawczego (objawia się za 2 - 3 miesiące), ale już objawia się pewnymi zmianami aktywności elektrycznej mózgu, reakcjami autonomicznymi. Cechy procesów aktywacji determinują specyfikę dobrowolnej uwagi w klatce piersiowej, a także u młodszych wiek przedszkolny, - uwagę małego dziecka przyciągają głównie bodźce emocjonalne. W miarę kształtowania się systemu percepcji mowy formuje się społeczna forma uwagi, za pośrednictwem instrukcji mowy. Jednak do 5 roku życia ta forma uwagi jest łatwo spychana na bok przez mimowolną uwagę, która pojawia się na nowe atrakcyjne bodźce.

Istotne zmiany w aktywacji korowej leżącej u podstaw uwagi odnotowano w wieku 6-7 lat. Znacznie wzrasta rola nauczania mowy w kształtowaniu dobrowolnej uwagi. Jednocześnie w tym wieku znaczenie czynnika emocjonalnego jest nadal duże. Jakościowe zmiany w powstawaniu neurofizjologicznych mechanizmów uwagi odnotowano w wieku 9-10 lat.

Na początku okresu dojrzewania (12-13 lat) zmiany neuroendokrynne związane z początkiem dojrzewania prowadzą do zmiany interakcji korowo-podkorowej, osłabienia korowych oddziaływań regulacyjnych na procesy aktywacji - uwaga jest osłabiona, mechanizmy dobrowolnej regulacji funkcji są zakłócone. Pod koniec okresu dojrzewania, wraz z zakończeniem okresu dojrzewania, neurofizjologiczne mechanizmy uwagi odpowiadają mechanizmom osoby dorosłej.

Pamięć

Pamięć jest właściwością układu nerwowego, która przejawia się zdolnością gromadzenia, przechowywania i odtwarzania napływających informacji. Mechanizmy pamięci ulegają znacznym zmianom wraz z wiekiem.

Pamięć oparta na przechowywaniu śladów pobudzenia w układzie odruchów warunkowych kształtuje się we wczesnych stadiach rozwoju. Względna prostota systemu pamięci w dzieciństwie decyduje o stabilności i sile odruchów warunkowych wykształconych we wczesnym dzieciństwie. Wraz z dojrzewaniem strukturalnym i funkcjonalnym mózgu dochodzi do znacznej komplikacji systemu pamięci. Może to prowadzić do nierównomiernych i niejednoznacznych zmian wskaźników pamięci wraz z wiekiem. Tak więc w wieku szkolnym ilość pamięci znacznie wzrasta, a szybkość zapamiętywania maleje, a następnie wzrasta w okresie dojrzewania. Dojrzewanie wyższych formacji korowych wraz z wiekiem warunkuje stopniowy rozwój i poprawę werbalnej-logicznej pamięci abstrakcyjnej.

Motywacja

Motywacja - aktywne stany struktur mózgowych, skłaniające do podejmowania działań (aktów zachowania) mających na celu zaspokojenie ich potrzeb. Emocje są nierozerwalnie związane z motywacją.

W kształtowaniu motywacji i emocji ważną rolę odgrywa układ limbiczny mózgu, który obejmuje struktury różnych części mózgu. Rola emocji jest szczególnie duża w dzieciństwie, kiedy dominują procesy korowej aktywacji emocjonalnej. Emocje dzieci, ze względu na słabość kontroli z wyższych partii ośrodkowego układu nerwowego, są niestabilne, ich zewnętrzne przejawy są niepohamowane. Dojrzewanie wyższych partii ośrodkowego układu nerwowego w wieku szkolnym poszerza możliwości kształtowania potrzeb poznawczych i przyczynia się do poprawy regulacji emocji. W tym ważną rolę odgrywają wpływy wychowawcze, mające na celu rozwój zahamowania wewnętrznego.

Sen i czuwanie

Wraz z rozwojem dziecka zmienia się związek między czasem czuwania a snem. Przede wszystkim skraca się czas snu. Czas dobowego snu noworodka wynosi 21 godzin, w drugiej połowie życia dziecko przesypia 14 godzin, w wieku 4 lat - 12 godzin, 10 lat - 10 godzin. Konieczność codziennego snu w adolescencja, podobnie jak u dorosłych, wynosi 7 - 8 godzin.