Kattalar o'rtasidagi pedagogik o'zaro ta'sir usullari eng samarali hisoblanadi. Pedagogik o'zaro ta'sir usullari sifatida ta'lim usullari va shakli

Talabalar bilishlari kerak:

o'qituvchining professional faoliyatidagi pedagogik o'zaro hamkorlik qilish joyi;

xususiyatni qabul qilish pedagogik o'zaro ta'sir;

ushbu usullardan muvaffaqiyatli foydalanish uchun shartlar;

pedagogik o'zaro ta'sirning tarbiyaviy ta'sirini oshirishdagi o'qituvchining shaxsiy fazilatlarining roli;

pedagogik talablar taqdimotining o'ziga xos xususiyatlari;

Talabalar qanday qilib qodir bo'lishlari kerak

"Man - Man" tizimida bolalar bilan o'zaro munosabatlarni o'rnatish;

standart va nostandart sharoitlarda muvaffaqiyatli hamkorlik qilish usullarini qo'llang;

maktab o'quvchilarining dekodlanishlari va quyruqlarini engishning turli usullarini toping va foydalaning;

bolani hurmat qilishni talab qilish;

"Pedagogik talab" tushunchasini va "bostirish", "avtoritarizm", "majburlash" tushunchasini farqlaydi;

ogohlantirish mojarolari.

2.1 Pedagogik aloqa va uni optimallashtirishni qabul qilish. Aloqa uslublari. Pedagogik ta'sir, o'zaro ta'sir qilish usullari, texnikasi, vositalari

Eng tajribali inson

bu ehtiyoj - aloqa qilish.

V.A. Saxomlinskiy

Pedagogik aloqa

Aloqa uslublari

Pedagogik o'zaro ta'sirning mohiyati

Bolalardan o'qituvchilarni, qo'rg'oshin darsini kutmoqdamiz, darsdan tashqari mashg'ulotlarni o'tkazish kerakmi?

Darsga kelgan bolalar darsdan tashqari mashg'ulotni kutmoqdalar?

Bolalarni kutayotgan dars nima bo'lishi kerak?

Siz hayot darslarida bo'lganmisiz, kutgan darsdan tashqari mashg'ulotlar?

Ko'p narsa o'qituvchining, shu jumladan bolalarning maktabga kelishini, shu jumladan bolalarning bilimini o'rganish istagiga bog'liq. Har bir o'qituvchi bolalar diqqatini jalb qilish va dars davomida faol istaydi. Amalga oshirilgan ishlarga Maktab o'quvchilari sezgirlik, diqqatni atrofdagi hayotga e'tibor berish uchun mavzuni samarali bilimlari to'plandi.

Va har bir o'qituvchi ushbu savollarni o'z yo'lida hal qiladi. Uning usullari. U qanday maktabda milliy an'analarga tegishli bo'lishiga qarab, u qanday maktabga tegishli bo'lishiga qarab. O'qituvchi o'zi uchun bolalarga nisbatan o'zini tanlagani qanday rol o'ynaydi.

So'nggi savolga javobdan ko'p jihatdan ish samaradorligiga bog'liq. Chunki o'qituvchilar uchun fan va o'quv ishlari usullari haqida bilim etarli emas. Axir, uning bilimlari va amaliy ko'nikmalari talabalarga faqat jonli va ular bilan to'g'ridan-to'g'ri aloqalar tizimi orqali yuqishi mumkin. Arsenalda pedagogika fanlari "Pedagogik ta'sir", "pedagogik o'zaro ta'sir" iborasi mavjud. Amalda bu so'zlar haqida nima deyish mumkin?

Bolada "harakat qilayotganda", kimning "harakatlari" ni tasavvur qiling. Uning harakatlarini tasvirlab, bolaning harakatlarini tasvirlab bering, bolaning harakatlarini tasvirlab bering. "Pedagogik ta'sir" tabiat hodisalari bilan, yilning ba'zida ob'ektlar bilan va boshqalarga taqqoslang. (Jamoaviy munozara.)

"Ichimlik" o'qituvchisini tasavvur qiling. Bir xil vazifani bajaring. (Jamoaviy munozara.)

Shunga o'xshash narsalar shundaki, ushbu o'qituvchilarning tafovutlari qanday?

Pedagogik ta'sir Voyaga etganlarning faol harakatlarini ta'minlaydi va bolasini qabul qilishga tayyorligini ta'minlaydi, i.e. ta'lim berish. Bu talabani passiv pozitsiyada qo'ygan ob'ekt ob'ektiga qarab, u faqat o'qituvchi tomonidan belgilangan narsani ijrochi.

O'quv jarayoniga pedagogik ta'sir bizga maqsadlarga samarali kuch sarflashga imkon beradi. O'qituvchi zaruriy namunalarni namoyish etadi, unga rioya qilinishi kerak bo'lgan algoritm. Bola eslab qolishi va takrorlashi kerak. Masalan, darsda o'qituvchi yangi vazifani qanday hal qilish kerakligini tushuntiradi, ma'lum bir harakatlar ketma-ketligini keltirib chiqaradi. Agar talaba harakatlarni ko'paytirsa, u muvaffaqiyatga erishdi.

Shaxsning rivojlanishi maqsadlarga erishishda, tanlovning mustaqilligi, bilimning ochilish marosimini o'z faoliyatini anglatadi. Gumanistik pedagogika Bolaning dunyo va odamlar bilan bo'lgan munosabatida bemorning rolini tan olish zarurligi haqida gapiradi. Shunday qilib, pedagogik hamkorlik o'quv jarayonining asosiy qismiga aylanadi.

Pedagogik o'zaro ta'sir Unda o'qituvchilar shaxsining fazilatlari va uning talabalarini birgalikda aloqa va hamkorlikda sheriklik va hamkorlikda tenglik asosida tenglashtirishni anglatadi. Pedagogik hamkorlik, hamkorlik har bir ishtirokchi uchun rivojlanayotgan rol o'ynaydi. Bir tomondan, o'qituvchi bolalarga rivojlanishda yordam beradi (aqliy, axloqiy, jismoniy, hissiy ...), bolalar o'qituvchi, kasb-pedagogik va umumjahon shaxsiy fazilatlarini rivojlantirish va takomillashtirishni rag'batlantiradi.

O'quv va ta'limni mavzu bo'yicha ta'limni o'zgartirish tendentsiyasi hamkorlik pedagogikasida, ularda innovatsiyalar - innovatorlar (S.A. Amoashvili, I.N. Ilin, Volkov, I.Nin, I.Nin, Shatalov va boshqalar).

S.A ma'lumotlariga ko'ra, pedagogik o'zaro ta'sirni qurishda hamkorlik amaliyoti uchun maqbul variant. Amoashvili, o'qituvchining ushbu ko'rsatkichlarning pasayishi bilan birga bo'lmagan o'quvchining holati va ma'lumotini oshirish kerak. O'quvchining o'z imkoniyatlarini aniqlash, o'z-o'zini anglash, o'z-o'zini anglash, o'z-o'zini qabul qiladigan, o'z-o'zini anglash, o'z-o'zini anglash, o'zini o'zi anglash. Pedagogik hamkorlik va hamkorlikning ehtiyojlari va tabiiyligi L.S. tomonidan asosli edi Vygotskiy bolaning eng yaqin rivojlanishi zonasini belgilashda: "Bugun bola hamkorlikda va etakchilikda amalga oshirishi mumkinligi, ertaga mustaqil ravishda bajara oladi. Bola mustaqil bajara oladigan haqiqatni o'rganish, biz kecha rivojlanamiz. Bola hamkorlikda amalga oshira oladigan haqiqatni o'rganish, ertangi kunning rivojlanishini aniqlaymiz. " O'qituvchi va o'quvchining hamkorligi barcha tenglikning yuqori darajadagi yutug'i emasligi va ishtirokchilarning qo'shma korxonalardagi hissasi yoki "yaqinda ishlash" hissasi emas. Aslida, talabalar o'qituvchi ishtirokisiz to'liq faoliyat olib borolmaydilar. Ammo baribir u bolasiz qila olmaydi. Hamkorlik nafaqat ishtirok etish, balki qo'shma faoliyat jarayonida ba'zi qadriyatlar almashinuvi, ularning maqsadlari, mazmuni, shakli va natijalari bilan barcha xabardorligi bo'yicha belgilangan maqsadga muvofiq aniqlanadi ishtirokchilar.

Katta yoshli va bolalarning o'quv jarayonida hamkorlikning mohiyati - munosabatlar, aloqa muloqoti. Shu sababli rivojlanayotganligi sababli:

Hamkorning xatti-harakatlarini hisobga olgan holda, fikrlarning nisbiyligini tushunish, ishtirokchilarning hissiy holatlari bo'yicha hissiy holatlar o'rtasidagi farqni aniqlash qobiliyati.

Tashabbuskorlik, yo'qolgan ma'lumotni, muloqot, sheriklikni taqdim etishga tayyorlik bilan ajratish qobiliyati bilan umumiy rejani taqdim etish imkoniyati.

O'zini baholash, o'z-o'zini tanqid qilish, sherikni baholashda, sherigni, tajovuzsiz, nizolarni oqilona hal qilishda.

Pedagogik ta'sir, pedagogik o'zaro ta'sirning ijobiy va salbiy tomonlarini nomlang.

Pedagogik o'zaro ta'sir tamoyillari

Pedagogik hamkorlik tashkilotchisi roli ta'lim jarayonining diktatorining rolidan sezilarli darajada farq qiladi. Ammo bu ma'lum bir ijtimoiy moslama, individual uslubni ishlab chiqarishni talab qiladi. Ha. Beluxin ta'kidlashicha, o'qituvchi pedagogik hamkorlikning ma'lum bir printsiplariga amal qilishi kerak, ular orasida:

gumanistik yo'nalishi (shaxsning shaxsiy salohiyatining ijobiy tomonlarini rivojlantirishni haqiqiy taqdim etish);

ijodkorlik (tarkibi va shakllarini aniqlash uchun yangi yondashuvlarni yaratish va amalga oshirish qobiliyati pedagogik faoliyat);

pedagogik faoliyatning etakchi xususiyati (o'qituvchilar kelajak uchun ishlaydi);

qo'shma faoliyatda aloqa va hamkorlikda tenglik;

o'zaro ta'sirning psixoterapevtik tabiati.

hissiy aloqasi (tajriba tajribasi);

Amerikalik psixolog, o'qituvchi va psixoterapevt ldget g.l. ularning bir qator printsiplarini taklif etadi:

Men yaxshi vaqt emasman va men bunday bo'lishga harakat qilmayman. Men meni sevishni xohlayman, shuning uchun men bolalarga ochiq bo'laman.

Bolalikning murakkab labirinsi haqida juda oz narsani bilaman, bu bolalarga menga o'rgatish imkonini beradi.

O'zingizning harakatlaringiz tomonidan olingan bilimlarni yaxshiroq o'zlashtiraman, shuning uchun kuchingizni bolaning harakatlari bilan birlashtiraman.

Ba'zan menga boshpana kerak, shuning uchun men uni bolalarga beraman.

Meni olib ketishim uchun meni yaxshi ko'raman, shuning uchun men hamdardlik va qadrlashga harakat qilaman.

Men xato qilishga moyilman, shuning uchun men bolaning mohiyatini sabr qilaman.

Bo'limni his qilish juda yoqimli, shuning uchun men bolalarni o'zimdan himoya qilish uchun juda ko'p ishlashim kerak.

Men hayotimni yashay oladigan yagona odamman, shuning uchun men bolaning hayotini boshqarishga intilmayman.

Men deyarli hamma narsani o'zim tajribamda bilib oldim, shuning uchun bolalarga o'zingiz sotib olishga ruxsat beraman.

Men o'zim ichida yashashni qo'llab-quvvatlayman, shuning uchun bolada o'zini tan olaman va tasdiqlayman.

Boladan qo'rqish, og'riq, umidsizlik va stress yo'qolganligi sababli men buni yo'qolmayman, lekin men zarbadan yumshatishga harakat qilaman.

Himoyalanganda qo'rquvni his qilyapman, shuning uchun bolaning ichki dunyosiga mehribonlik, g'amxo'rlik va muloyimlik bilan qarayman.

Amerikalik psixolog, o'qituvchi va psixoterapevt va ichki o'qituvchisi tomonidan tuzilgan bolaga bo'lgan munosabat tamoyillari eng muhimmi?

Amerika psixologining asoslari sizga shubha tug'diradimi?

O'qituvchilar pedagogik o'zaro ta'sir tamoyillarini amalga oshirgan maktabdagi hayotdan misollar keltiringlar.

Yuqoridagi printsiplarning qaysi biri ko'pincha maktab o'quvchilari bilan munosabatlarda bezovtalanadi?

Agar biz pedagogik o'zaro ta'sirning ushbu tamoyillariga rioya qilsak, unda pedagogik mahoratning tarkibiy qismlari amalga oshiriladi? Javobni oqlang.

Ta'lim muassasalari tashqarisidagi boshqa odamlar bilan aloqa qilishda siz o'zaro ta'sir tamoyillariga rioya qilishingiz kerakmi? Nima uchun?

Pedagogik aloqa

Vaziyatni tasavvur qiling: IV sinf darsi. O'qituvchi moddiy adabiyotlardan juda ko'p narsalarga ega, mavzuni qanday ochishni biladi. Ammo shogirdlar bilan nima bo'ldi? Nega ko'z oldida darsning oxiri? O'qituvchining savollari rulon ko'chki: qiziqarli, mazmunli. Ammo hamma ham o'qituvchi haqida o'ylash uchun saqlanmaydi. Ko'rinib, tushunish va tushunishga yordam beradi. Ammo o'qituvchi tinglashga sabr-toqat yo'q, bolaning javobini kuting. Ulardan birining ixtiyorini istagan holda, qo'llaridan bir ishtiyoqni olib tashladi va hokimiyat bilan qaralgan: "Mening qo'lingizni men sizning qo'lingizni qanday chayqaysiz? Boshim og'riyapti!

Ushbu dars boshlandimi? O'qituvchi yaxshi o'rganilgan material tarkibiga egalik qiladimi?

Pedagogik faoliyat tajribasi shuni ko'rsatadiki, faqat asosiy fanlarni bilish va tarbiyaviy ish usullari etarli emas. Axir, uning barcha bilimlari va amaliy ko'nikmalari talabalarga faqat jonli va ular bilan to'g'ridan-to'g'ri aloqa tizimi orqali yuqishi mumkin.

Pedagogik jarayonda aloqalar orqali rostgo'y, ammo ta'lim va o'qitish samaradorligiga yordam beradigan juda muhim. Ko'pgina o'qituvchilar uchun haqiqat aniq: o'qituvchiga bo'lgan munosabat, bolalari u o'rgatadigan mavzuga juda tez-tez o'tkazishadi. Professional-pedagogik aloqa asoslarini o'zlashtirish alohida-alohida ijodiy darajasida sodir bo'ladi.

"Pedagogik aloqa" tushunchasining mazmunini qanday aniqlash mumkin? Har bir tarkibiy qismlar uchun qanday g'oyalar mavjud?

"Muloqot" tushunchasini aniqlashda uyg'onish maqolalari asosiy ma'nosi so'zlarni ajratish - munosabatlar, o'zaro munosabatlar:

"O'zaro munosabatlar, biznes, do'stona aloqa" (tushuntirish lug'ati);

"O'zaro munosabatlar usuli, boshqa odamlar bilan munosabatlarda inson bo'lish usuli" (falsafiy lug'at);

"Odamlarning o'zaro ta'siri" (sotsiologik lug'at).

"Uchrang munosabatlar usullari" - birgalikdagi harakatlar, fikrlar, his-tuyg'ular - juda xilma-xil. Bu shaxslararo munosabatlar yoki guruh, biznes yoki do'stona va boshqalar bo'lishi mumkin. Qanday bo'lmasin, odamlar o'rtasida va bir tarzda sodir bo'ladigan jarayonlar yoki boshqa jihatdan aniqlangan jarayonlar, "ular jamoat ehtiyojlari, davlat ehtiyojlari tufayli yuzaga keladi" [A.A. Leontie, 6, 16]. Aloqa - bu har qanday inson faoliyatining zaruriy holat va kompozitsion elementi, birinchi navbatda - jamoaning faoliyati.

Aloqa sohasini aniqlashtirishning asosiy tushunchasining mazmuni qanday - pedagogik? Ta'rif algoritmidan foydalaning: aniq kontseptsiyalardan bepul uyushmalar printsipidan kelib chiqadigan so'zlarni yozing:

pedagogik aloqa

o'quvchilarning yaratilishi

o'qitish (yuqoridagi qarang)

ishlash va boshqalar.

Ulardan 4-5 ni tanlang, bu sizning fikringizcha "pedagogik aloqa" tushunchasining belgilari sifatida "pedagogik aloqa" tushunchasining mohiyatini ifodalash uchun eng mos keladi.

Va endi quyidagi ta'riflar bilan tanishing.

Birinchisi, A.A tomonidan taklif qilingan atamani aniqlash deb atash kerak. Leontiev va shunga o'xshash ovoz: "Optimal pedagogik muloqot - bu o'quvchilarning o'quvchilari bilan o'qitish jarayonida o'quvchi maktab o'quvchilari bilan muloqot qiladi, bu esa talabalarning malakasini to'g'ri shakllantirish uchun eng yaxshi holat yaratadi Maktab o'quvchisi, hissiy o'quv iqlimini ta'minlaydi ..., bolalar jamoasida ijtimoiy-psixologik jarayonlarni boshqarishni ta'minlaydi va o'qituvchining ta'lim jarayonida shaxsiy xususiyatlarini oshirishga imkon beradi.

Z.S. Brilov atamaning yanada likonik ta'rifini taklif qiladi: pedagogik aloqa - bu o'qituvchi va talabalarning o'zaro ta'siri, bu rag'batlantirish, ishlash, ijodiy faoliyatni va birgalikda kommunikativ faoliyatning ta'sirini oshirishi. "

Bu belgilar ro'yxatimi? Siz qaysi ta'rif variantini siz bag'ishlagan kalit so'zlar va birlashmalarga tayanishingiz mumkinmi?

Pedagogik aloqaning ma'nosi nima?

Ijtimoiy-psixologik jarayon sifatida pedagogik muloqot shunday funktsiyalar: shaxsni bilish, faoliyat almashish, faoliyatni tashkil etish, faoliyatni tashkil qilish, hamdardlik, o'zini o'zi tasdiqlash.

Axborot funktsiyasi moddiy va ma'naviy qadriyatlarni almashish jarayoni, o'quv jarayonini ijobiy rag'batlantirish uchun sharoit yaratadi, qidiruv va aks ettirishni izlaydi.

Ijtimoiy rol almashinuvi insonning ham ko'p tomonlama namoyon bo'lishiga va insonning inson idrokiga hissa qo'shadigan boshqa rolini o'z ichiga oladi. Shu maqsadda o'qituvchi o'quv jarayonida shaxsiy rolni kiritdi: ular o'quvchilarni darsning individual elementlarini joriy etishga ulashlari, barcha talaba va rassomning rolida qatnashishga imkon beradi .

Shaxsiy shaxsni o'z-o'zini tasdiqlashini targ'ib qilish, o'qituvchi qiyin ishni bajaradi - uning "I" maktabini yaratishga, shaxsiy ahamiyatga ega bo'lish va insonning istiqbollari, uning nuqtai nazarini shakllantirishga olib keladi .

Aloqa kabi aloqa faoliyatining bunday muhim funktsiyasini amalga oshirish, boshqa odamning his-tuyg'ularini tushunish, sinfdagi munosabatlarni normallashtirishni normal bo'lish uchun boshqa shaxsning nuqtai nazariga aylanishi uchun shart-sharoitlarni yaratadi. O'qituvchi bolani tushunish uchun muhimdir, uning g'oyalari asosida o'zaro hamkorlikni amalga oshirishi kerak.

Professional va pedagogik aloqa - murakkab hodisa. Aloqa umumiy qonunlariga bo'ysunish, pedagogik jarayonning umumiy mantig'iga mos keladigan muayyan tuzilishga ega.

Agar siz pedagogik jarayoni quyidagi bosqichlarga ega ekanligidan o'tsangiz: reja, tahlil qilish va baholashning maqsadi, tahlil qilish va baholash, keyinchalik professional-pedagogik aloqa bosqichlarini tanlashingiz mumkin.

Dars bilan birga dars berish jarayonida sinf bilan bo'lajak aloqada bo'lgan muloqot o'qituvchisi, darsdan tashqari mashg'ulotlar (prognostik bosqichi).

Sinf bilan to'g'ridan-to'g'ri aloqa (aloqaning boshlang'ich davri).

Pedagogik jarayonda aloqa boshqarmasi.

Amalga oshirilgan aloqa tizimini tahlil qilish va bo'lajak faoliyat uchun yangi aloqa tizimini modellashtirish.

Aloqa uslublari

Hayotda aloqa qilishning ko'plab variantlari mavjud. Ammo, qoida tariqasida, o'qituvchilar o'z-o'zidan uchraydigan narsani o'z-o'zidan ishlatishadi yoki qo'llab-quvvatlaydilar. Har bir holatda turli xil o'qituvchilar atrofida o'zlarining o'ziga xos variantlari mavjud bo'lsa-da, lekin ushbu o'qituvchilarning har biri uchun o'z variantlari stereotipikdir.

Agar qiyin vaziyatlarda o'qituvchilar xatti-harakatlarning turini tanlashi va o'zgartira boshlasa, bu ishning o'zboshimchalik bilan bog'liqdir. Vaziyatga ega bo'lish uchun siz aloqa uslublarini bilishingiz va ulardan foydalanishingiz kerak. O'qituvchi tanlagan uslubi bilan o'qituvchilik qobiliyatlari muloqot qobiliyatining rivojlanayotgani, talabalar bilan munosabatlarning mohiyati, o'qituvchilarning ijodiy faziatining mohiyati, talabalar jamoasining xususiyatlari.

Psixologlar va o'qituvchilar taklif etiladi turli xil variantlar Aloqa uslublari.

Etakchilik uslublari

Avtoritar uslub. O'qituvchi faqat guruhning barcha faoliyatini belgilaydi, barcha talabalar tashabbusini to'xtatadi. O'zaro munosabatlarning asosiy shakllari: buyurtma, ko'rsatma, yo'riqnoma, tanbeh. Katta ohangda ustunlik qiladi. O'qituvchi bo'lmasa, talabalar jamoasida ishlang, shunda u umuman to'xtaydi.

Demokratik uslub. O'qituvchilarning fikrini o'qituvchining qo'llab-quvvatlashida o'zini namoyon qiladi. O'qituvchi faoliyatning maqsadini har birining ongiga etkazishga harakat qilmoqda, bu ishni muhokama qilishda faol ishtirok etishga harakat qiladi. O'quvchilar ishonch ko'rinadi. O'zini o'zi boshqarish rivojlanmoqda. Yuklar sinfda optimal ravishda tarqatiladi, ularning har birining moyilliklari va qobiliyatlarini hisobga olgan holda, faoliyat rag'batlantiradi, tashabbus rivojlanmoqda. Bunday o'qituvchiga murojaat qilishning asosiy usullari: so'rov, maslahat, ma'lumot.

Liberal uslub. Anarxik, Ustion. O'qituvchi jamoaning hayotiga xalaqit bermaslikka harakat qiladi, faoliyat ko'rsatmaydi, savollar rasmiy ravishda ko'rib chiqiladi. O'qituvchi sodir bo'layotgan narsalar uchun javobgarlikdan o'z manfaati.

Aloqa uslublari

Ajablanarinatsiyaga qarshi kurashga asoslangan aloqa. Ushbu uslub umuman o'qituvchining yuqori professional munosabatlariga asoslanadi, bu umuman pedagogik faoliyat bilan bog'liqligi asosida. Sinfda umumiy ijodiy faoliyat hukmronlik qiladi.

Do'stona manzilga asoslangan aloqa . Mahsulot aloqa uslubi. Bu muvaffaqiyatli ta'lim faoliyatini muvaffaqiyatli o'tkazish shartidir. Do'stona joylashuv - bu eng muhim aloqa regulyatori va ishtiyoq bilan birga biznes yo'nalishi bo'lishi mumkin.

Aloqa - muloqot - muloqot O'zaro hurmat asosida o'qituvchilar va o'quvchilarning hamkorligiga mos kelmaydi.

Aloqa - masofa. Bu juda keng tarqalgan aloqa uslubidir. Ular boshlang'ich o'qituvchilar ham, tajribali. Uning mohiyati shundan iboratki, o'qituvchi va talabalar o'rtasidagi munosabatlar, masofa doimiy ravishda ikkala tomon ham, rasmiy munosabatlarga olib boradigan . Ammo! Bu, masofa umuman mavjud emas degani emas: talaba va o'qituvchilar munosabatlarining umumiy tizimida, ularning birgalikda ijodiy jarayonida, balki bu jarayonning mantig'i, balki bu jarayonning mantig'i bilan bog'liq emas o'qituvchi.

Aloqa qo'rqinchli. Bu muloqotning salbiy shakli. Ko'pincha Ajam o'qituvchilari unga murojaat qilishadi, bu ularning talabalar bilan samarali hamkorlikni tartibga solishga qodir emasligi bilan izohlanadi.

Aloqa - noz-karashma. Aloqaning ushbu uslubi bolalarda arzon soxta hokimiyatni zabt etish istagida, bu pedagog axloqiy etika talablariga ziddir.

Terminatorni boshqarish uslublari (Komarov E.I.).

"Men yolg'iz deb o'ylayman, barchangiz bema'nilik." Bunday o'qituvchi hamma narsani yaxshi bajaradi va uning hamkasblari va talabalari yomon ekanligini anglatadi. Va odam doimiy ravishda o'zini qobiliyatsizlikda ayblashda, albatta, buning sababi shuki bo'ladi.

"Kezechardlarning vakolati bo'yicha yaratuvchisi." Ushbu turdagi o'qituvchilar akademik ijro talabalari kuchli, o'rta, zaiflarga bo'linganligini tushunishadi. Bundan tashqari, ular yigitlarning kimligini qaysi toifaga kelishini bilishadi. Ammo doimiy shoshiling buni hisobga olmang. Natijada, kuchli shogirdlar darslarda engil materialni olishadi. Zaif, aksincha, o'qituvchining tushuntirishlarini tushunma.

"Men kim bilan ishlashim kerak." Ushbu guruhga kiritilgan o'qituvchi ko'pincha qattiq xo'rsinish bilan tasvirlangan, ko'pincha o'quvchilar hech narsani tushunmaydilar, ular ma'lumotni aniqlashtirishni so'rashadi. Ko'pincha, achchiqlik bilan bunday holatda, barcha shogirdlariga birinchi marta duch keladigan savolni tushunmayotganini aytadi. Natija o'zingiz kutmaydi. Talaba o'qituvchini savollar berishni to'xtatadi, o'qituvchiga nisbatan hurmatni yo'qotadi.

"Siz bilan ishlash uchun siz bilan do'zax sabr-toqat qilishingiz kerak." O'quvchilar bilan har qanday uchrashuvda ushbu turning vakili ularni tanqid qilish uchun ushbu imkoniyatdan nafratlanadi. Ba'zi o'qituvchilar tanqid qilish uchun, shuning uchun gapirish uchun, I.E. Talaba hali qilmagan xatolar uchun. Bunga javoban, talaba o'qituvchining ta'kidlashicha, o'qituvchining namoyon bo'lishi, har qanday tashabbusni istisno qilish istagidan tashqari, u o'qituvchining ta'kidlashicha, u o'qituvchining ta'kidlashicha, u har qanday tashabbusni istisno qilish istagida bo'lgan. Agar talaba bir narsani unutib, so'raydi, unga o'qituvchi allaqachon bu savolga javob berganini va bolalarning farzandlaridan g'azabini saqlab qolish uchun muhim harakatlarni ko'rsatadi.

"Asosiysi yuqori natijalarga erishishdir." Uning pozitsiyasini amalga oshirish, ushbu turdagi vakillar turli xil tashkiliy tadbirlarni o'tkazish bo'yicha katta kuch va energiya sarflaydilar. Haftalik uchrashuvlar o'tkazing, barcha qoidabuzarliklarni va har bir "ikki" mavzusida muhokama qiling. Ota-onalar bilan muntazam munosabatlarni qo'llab-quvvatlash va ularga bolaning harakati haqida xabar berish.

Test

Sizning pedagogik aloqa uslubingiz

Siz bilan pedagogik muloqot uslubini aniqlang, taklif qilingan sinovga yordam beradi.

Siz shartsiz qabul qilganda quyida keltirilgan pedagogik qarorlarning 20-ni tanlang.

Ideal bolalarning tabiati yo'q.

Jazoni - bu bolalarning shafqatsiz ixtiloflarini engishning sinov usuli.

Maktab o'quvchilari sinfdoshlar to'g'risidagi bilimlarini baholashda odil sudlovga tegishli.

Talaba bajarilmasligi uchun, o'z jamoadagi kamchiliklari to'g'risida ochig'ini aytish kerak.

Bardoshlik, bolalarga murosaga kelish tendentsiyasi o'qituvchiga professional kerak.

Ishonchli bola yuqori talablarni taqdim etishni anglatadi.

Maktab o'quvchilarining xatti-harakatlarini tartibga solish juda muhim emas, ularni o'z-o'zini tartibga solishga undaydi.

O'qituvchining roziligi bilan kuchsiz talabalar emas va kuchsiz talabalar emas.

Talabchan, o'qitish yoki o'qitish mumkin emas.

Ko'proq tajovuzkor bola, unga ko'proq o'qituvchini talab qilish kerak.

Talabaning yolg'onlari ommaviy ravishda oshkor bo'lishi kerak.

O'qituvchining fasli kuchli xarakterni tarbiyalashga zarar etkazmaydi.

Sinfda talabalarni o'rganayotganda, siz ularning ishlashi va xatti-harakatlarini hisobga olishingiz kerak.

Bolani bemalol ko'rish uchun siz zaiflikni namoyon etganida, uni silkitishingiz kerak.

Garchi bolalar va ozgina hayot tajribasi bo'lsa-da, o'qituvchi u bilan tez-tez maslahatlashishi kerak.

Maktab va oila talabalarga yagona pedagogik talablarni amalga oshirishi kerak.

Har qanday pedagogik mojaro bolaga nisbatan zo'ravonliksiz hal qilinishi mumkin.

Shaxsiy suhbat maktab o'quvchilarini xatolarga ishontirish uchun mo'ljallangan.

Bolalar bilan muloqot qilish masofasiga rioya qilish ularning begonalashuvi xavflidir.

O'qituvchi maktab o'quvchilari bilan modaparastliklardan qochish professional zaiflikni namoyish etadi.

Shaxsiy rejada o'qituvchi talabadan yaxshiroq emas.

Mojaror - bu talabaning fe'l-atvorini qondirish usuli.

O'qituvchi bolaga itoat qilmasligi kerak, ammo ob'ektni rivojlantirish.

Har bir jiddiy noto'g'ri xatti-harakatlar uchun maktab o'quvchisi jazolanishi kerak.

Uning ehtiyojlari, istaklari, kayfiyati bilan hisoblanadigan bola o'qituvchini qayta tashish.

Darsdagi asosiy narsa bu tartib va \u200b\u200bintizom.

Faqat teng bo'lmagan muloqot bolani mustaqil deb o'ylashga undaydi.

Agar siz bolalarga sharh qilmasangiz, intizomga erishish qiyin.

O'qituvchi bolalarni ofatlardan himoya qilish uchun chaqirilgan.

Talabalarning maktabga zargarlik buyumlarini kiyishga intilish mumkin emas.

Agar talaba yomon o'rganayotgan bo'lsa, u ijobiy motivatsiyaga ega emas.

Talab qilish kerakki, o'qituvchining kirish joyida darhol ko'tarilgan.

Ingliz pedagogikasidagi asosiy narsa bu bola bilan muloqot san'atidir.

Maktab o'quvchilarining sinishi o'qituvchining talab qilinmasligining natijasidir.

Barcha bolalar tabiatga boy, ammo har biri o'z yo'lida.

O'qituvchi har qanday akademik ishda yoki tarbiyaviy ishlarda xatolarga haqli emas.

Yaxshi o'qituvchi bolaning kimligini oshiradi, Uning kuchiga bo'lgan imonini mustahkamlaydi, yomon - yo'q qiladi.

Shunday qilib, talaba xudbin o'smaydi, u jamoaga bo'ysunishi kerak.

Bolaning idrokasi shundan iboratki, uning shaxsiyati rivojlanishini oldindan aytib berishga yordam beradi.

U maktab, dangasa bolalar tomonidan yomon tashrif buyuradi.

Zo'ravonliklar bolaning kimligini deformatsiya qiladi.

Ta'lim jarayonida bolalarni yaxshi harakatlar uchun rag'batlantirish va yomonlikni jazolash kerak.

Qayta ishlash natijalari.

Har bir hukm uchun toq sonli - 2 ball, hatto raqamli - 1 ball bilan. Agar siz 15 yoki undan ko'p ball to'plagan bo'lsangiz, demokratik uslubga moyil bo'lsa va agar 15 dan kam bo'lsa, avtoritarizmning namoyon bo'lishi uchun tendentsiya mavjud.

Usullar, texnikalar, aloqa vositalari

Har bir o'qituvchi, muloqot qiladi, individual uslubni tanlaydi. Har bir inson o'z ko'rsatmalarini professional pedagogik faoliyatda topadi. Pedagogik o'zaro ta'sir texnologiyalarini amalga oshirishning birinchi bosqichi uning ta'lim faoliyatining turli shakllarida amalga oshiriladigan uning mohiyati, maqsadlari, tamoyillari va mazmuni haqida xabardorlikdir. Keyingi qadam - bu natijaga erishishingiz mumkin bo'lgan usullarni tanlash. O'qituvchi pedagogik muammolarni hal qilish uchun zarur bo'lgan usullar, texnikalar, ta'lim vositalarining "Arsenal" ga ega bo'lishini talab qiladi.

Usullarni tanlash ta'lim mazmuni, butun pedagogik tizim, shuningdek bolalar jamoasining rivojlanishi darajasi, bolalarning yoshi va tipologik xususiyatlari, o'qituvchilar o'rtasidagi munosabatlarning xususiyatlari va O'quvchilar.

Usullardan foydalanish oldindan rejalashtirish uchun etarli emas, chunki o'qituvchi muammoni hal qilish kerak bo'lganda, savolga javob bering: "Keyingi nima qilish kerak?". Ammo ko'pincha muayyan vaziyat uchun to'g'ridan-to'g'ri javob kerak, bu lahzali muammoni hal qiladi. Axir, o'quv jarayoni o'zaro bog'liq va o'zaro bog'liq pedagogik vaziyatlarning bir turi.

Vaziyatda o'qituvchining xatti-harakati, uning mavqeidan, predagogik muammolarni hal qilish algoritmlari, shuningdek, predaghtlar, shuningdek, pedagogik muammolarni hal qilish algoritmlaridan voz kechishiga bog'liq.

O'qituvchining amaliy ishi asosida N.E. Schurkov uch guruh usullarini ko'rib chiqadi:

O'quvchilarning ongli bo'lgan usullari, ularning qarashlari shakllanadi (g'oyalar, tushunchalar), uning a'zolari o'rtasida pedagogik tizimda operatsion ma'lumot almashish amalga oshiriladi.

Foydali o'quvchilarning xatti-harakatlariga ta'sir ko'rsatadigan usullar, ularning faoliyati tartibli, ularning ijobiy niyatlari rag'batlantiriladi.

Yordam berish va o'quvchilarni o'zini o'zi baholashda yordam beradigan usullar [6-jadval].

Usullar metodik usul bilan chambarchas bog'liq. Shaxsiy pul oladi va mustaqil pedagogik topshiriq yo'q. Masalan, klass bo'linmasi mikrogromoga bo'linishi (Tasodifiy tanlov bilan) - turli vazifalarga bo'ysunadigan uslubiy uslub - bu individual xususiyatlarni yoki boshqalarni ochish uchun uslubiy uslub. Usul va texnikalar o'rtasidagi munosabatlar harakatchan, yolg'iz o'zi bir xil usullardan turli usullarda foydalanish mumkin.

Jadval. 6.

Usul
Ko'rishlarning shakllanishi axborot almashinuvi	Tashkilot faoliyat	Rag'batlantirish hisob-kitoblar va o'z-o'zini hurmat qilish
Dalillar. Brifing. Taklif. Rivoyat.	Buyurtma. Talab. Musobaqa. Namuna va misollarni ko'rsating. Muvaffaqiyat holatini yaratish. Istiqbolli. Mashq.	Sharh. Boshqaruv holati. Reklama va jazo. Tanqid va o'z-o'zini tanqid qiluvchi vaziyat. Jamoatchilik fikri.
E'tiqodning markazida	Bazadan - jismoniy mashqlar.	Yurakda - o'zini tuta bilish

I.A. Szher talabalar bilan muloqot paytida o'qituvchilar tomonidan ishlatilishi kerak bo'lgan bir qator usullarni taqsimlaydi:

Namoyon, hurmat.

Pedagogik xushxabar.

Qo'llab-quvvatlash.

Ijobiy o'rnatish.

Vera o'qituvchisi ma'lumotli qobiliyat va ijobiy fazilatlar mavjudligida.

Usul va texnikalar bilan birlikda ta'lim vositalaridan foydalaniladi. Asbob (bu so'zning pedagogik ma'noda), turli tadbirlar, shuningdek moddiy va ma'naviy madaniyat ob'ektlari (kitoblar, filmlar, musiqiy asarlar va boshqalar) bo'lishi mumkin. Muayyan pedagogik topshiriqni hal qilish uchun har bir vosita qabul qilinishi kerak. O'qituvchiga ega bo'lgan mablag'lar to'plami, uning kasbiy faoliyati yanada samarali.

Og'zaki va og'zaki bo'lmagan aloqa vositalari

Professional aloqaning o'ziga xos xususiyati, ma'lumotlarni uzatish va idrok etishning umumiy qonunlari bilan belgilanadi. Ma'lumot og'zaki (nutq) va og'zaki bo'lmagan (bo'sh joy bo'lmagan) yordamida uzatiladi.

Harbiy maqolda aytilishicha, o'q bitta va bir yorliq tushadi. Aytish kerakki, darsxonada, sinfdagi yangi materialning ma'nosi, talabalar va hamkasblarning chiqish, ma'rifiy suhbatlar, o'quvchilarning xatti-harakatlarini engillashtirishi mumkin emas. V.A yozgan "Men qat'iy aminman", deb yozgan. Suxomlinskiy - bu ko'plab maktab mojarolari ko'pincha katta baxtsizlikni tugatmoqdalar, o'qituvchi bilan o'qituvchi bilan suhbatlashish manbai bor. " 11 Suxomlinskiy V.A. Tarbiya haqida. - Misol 1973 yil. Ijro etuvchi darsning samaradorligi o'qituvchining samaradorligi ona tilining eng boy imkoniyatlaridan foydalanadi.

Og'zaki ta'sir hajmi turli o'qituvchilar ishida bir xil emas. Va undan kamroq, har bir so'zning qanchalik yuqori bo'lishi va ularga egalik qilish qobiliyatining ahamiyati shuncha muhim bo'lishi kerak. Bundan tashqari, og'zaki aloqa ma'lumotlarning oddiy uzatilishi bilan bir xil emas. Birinchidan, maktab o'quvchisi nafaqat ob'ekt, balki og'zaki aloqa mavzusi. U eshitganlarni faol his qiladi. Men har doim oqsoqollar bilan rozi emasman. Bu o'z nuqtai nazariga ega bo'lish huquqiga ega. Va to'g'ri aloqa Agar u eshitmagan bo'lsa, sukut saqlamaslik, uni ishontirishga emas, balki uni ishontirishni ishontirishni anglatadi. Aloqa ma'lumotlar almashinuvini ta'minlaydi, i.e. Ikkala yo'nalishda ham, shuningdek kattalarning mahorati, balki eshitish qobiliyati, balki eshitish qobiliyati.

Haqiqatni tarqatmaslik qobiliyati va tayyorligi, ammo umumiy nuqtai nazarni rivojlantirishi uchun, umumanki, minimal darajada, minimal nuqtai nazarni ishlab chiqish, chunki suhbatdosh shubhali bo'lishga, bahslashishi mumkin emas deb umid qilmasligi kerak tugadi, lekin oxirigacha eshitiladi, agar kerak bo'lsa, xushmuomalalik bilan tuzating va qiyin muammoni tushunishga yordam beradi, haqiqatan ham o'qituvchiga kerak. Va nihoyat, aloqa ishtirokchilari bir tilda gapirishlari, bir-birlarini tushunishlari kerak. Bu har doim ham sodir bo'lmaydi.

"O'qituvchi fizikamiz o'zi bilan gapiradi", deydi bir maktab o'quvchisi. - "Siznikimi?" "Biz ham, lekin u biz uni tinglayotganimizni o'ylaydi." .

"O'qituvchining nutqi" iborasi, qoida tariqasida, o'qituvchining og'zaki nutqi haqida gapiradigan, gapiradigan, iste'mol qiling. Og'zaki nutq O'qituvchilar so'zlash paytida o'qituvchi tomonidan yaratilgan nutqdir.

Pedagogik nutqi quyidagilarni ta'minlash uchun ishlab chiqilgan:

Samarali aloqa, o'qituvchi va uning shogirdlari o'rtasidagi o'zaro munosabatlar.

O'qituvchining ijobiy ta'siri, talabalarning e'tiqodlarini tuzish, tuzatish, faoliyatning sabablarini anglash uchun talabalar hissiyotiga.

O'quv jarayonida bilimlarni to'liq idrok etish, xabardorlik va mustahkamlash.

Talabalarning ta'lim va amaliy faoliyatini oqilona tashkil etish.

O'qituvchining og'zaki nutqi ikki navda - monologik jihatdan (monologik nutq) va dialogda (dialogik nutq). Ushbu nutqning shakllari xilma-xil. Monologik nutqning eng keng tarqalgan turlari - bu hikoya, maktab ma'ruzalari, sharh, izoh, qoidalar, qonunlar, joylashtirilgan baholarning yozma qarorlari. O'qituvchining dialogik nutqi talabalar bilan bog'liq muammolar va javoblar shaklida qurilayotgan suhbatlarda keltirilgan.

Pedagogik topshiriqlarning muvaffaqiyatli amalga oshirilishini ta'minlash uchun o'qituvchining nutqi ma'lum talablarga javob berishi yoki olimlarning ta'kidlashi kerakki, zarur aloqa fazilatlariga ega. Shunday qilib, o'qituvchining to'g'ri nutqining talabi uning boshqarilishi bilan ta'minlanadi, i.e. Hozirgi adabiy tilning standartlariga muvofiqligi - urg'u og'rig'i, efoepik, grammatik va boshqalar, tahrirning to'g'riligini; Nutqning ifodasi talabi - uning tasviri, hissiyotlari, ravshanligi. Umuman olganda, o'qituvchining nutqining kommunikativ fazilatlari, to'g'ri, aniqlik, dolzarb, leksik boylik, osoyishlik va poklik, nutq madaniyatini aniqlaydi.

Amerikalik olim Albert Meiebian, ma'lumotni berish og'zaki mablag'lar (faqat ovozni) yoki og'zaki emas, balki ovoz, ovozni (ovozni anglash) hisobiga 55% ga teng ravishda sodir bo'ladi. . Professor Berdvill odamlar bilan aloqa qilishda og'zaki bo'lmagan mablag'lar ulushiga o'xshash tadqiqotlar o'tkazdi. U o'rtacha ko'rsatkichni topdi, bu so'z so'zlarni kuniga atigi 10-11 daqiqa so'zlaydi va o'rtacha ovozlar 2,5 soniya davom etadi. Maebian singari, u suhbatda og'zaki muloqot 35% dan kamroq vaqtni tashkil etganligini va ma'lumotlarning 65 foizidan ko'prog'i og'zaki bo'lmagan aloqa vositalaridan foydalangan holda uzatiladi.

7-jadval yordamida og'zaki bo'lmagan aloqa vositalarini ko'rib chiqing.

Siz hozirda pedagogik ta'sir va o'zaro ta'sir usullari, usullari, texnikasi, vositalari haqida ma'lumot olishingiz mumkin.

Xavfning zararli uchlariga tayanib, o'qituvchilarga "Talabalar bilan aloqa qilmaslik" (qarama-qarshi usul bilan) tavsiya etiladi.

Sizningcha, bunday o'qituvchi hayotda qanchalik samarali? Nega bolalar qiziqish tubini, o'rganishni istashlari mumkin?

Siz bunday o'qituvchilar bilan tanishdingizmi? Siz bir xil xato qildingizmi?

7-jadvalda og'zaki bo'lmagan mablag'lar

Kineyka (harakat)	Akustika (eshitish)	Rivojlantirish (yaqinlik)
Shubhali qabul qilingan harakatlar, inson xatti-harakati usuli.	Og'zaki bo'lmagan ma'lumot ko'rsatkichlarini hazil hissi.	Aloqalarning fazoviy joylashuvi (shaxsiy hudud)
Kundalik muloqotning umumiy ishoralari, so'zsiz tushunarli (tabriklash va vidolashuv, diqqat, taqiq yoki ruxsat, rozilik yoki e'tirozni jalb qilish). Odatiy ravishda nutqqa kontekstiga (o'lcham yoki namunaviy qiymatga kiritilgan). Parallel so'z va imo-ishora Ushbu jadvalga va indeks imo-ishorasiga e'tibor bering; Avtonom bo'lishi mumkin: materialning izohini uzmasdan, o'qituvchi imo-ishora qiladi.	Mantiq urish va pauza.	1 qoida: 4 ta fazoviy hududni bilish. Qozog'iston (15-46 sm) - qoidabuzarlik erkak tomonidan og'riqli ravishda qabul qilinadi. Ona, bola, turmush o'rtog'iga kirish huquqi beriladi. Shaxsiy zonasi (46-1.2 m) - qo'llar bilan qo'l uzatish uchun masofa. Shaxslararo aloqada ishlatiladi. Ijtimoiy aloqa zonasi (1.2-3,6 m) - biznes aloqalari masofasi. Mitinglar uchun davlat zonasi (3.6 yoki undan ko'p). 2-qoida: har doim muloqot paytida yuzma-yuz duch keling, o'quvchining ko'ziga qarang, kontaktni buzganini o'z vaqtida buzish. 3 qoida: harakat minimal va eng muhimi oqlanadi.

O'z-o'zini boshqarish uchun savollar

Inson hayotida aloqa qiymatini kengaytiring.

Pedagogik ta'sir va o'zaro ta'sirning qiyosiy xususiyatlarini bering.

Sizningcha, predagogik aloqalarni assiv va subyektiv omillar nima?

O'zaro aloqador usullar, texnikalar, pedagogik o'zaro ta'sir vositalarida qanday?

Muayyan usulni, ziyofat, mablag'ni tanlash uchun qanday shartlar bor?

Talabalarning mustaqil ishi

Maqsad: Mantiqiy matnni qayta ishlashning turli usullaridan yuborish.

1. 1, 2 paragraflarini, p. 172-191-reja tuzing kitoblar Pedagogik mahorat asoslari: Qo'llanma Talabalar uchun yuqori. Ped. Tadqiqotlar. Maslahatlar / I.A. Zinin, I.F. Krivonos, n.n. Tarasevich va boshqalar - M., 1989 yil.

2. "Daraxtlarni tarbiyalash" mavzusida xotira kartasini yarating. Xotira kartasi - mantiqan tuzilgan va rasmlar, uyushmalar, kitob belgilari kiritilgan holda yog'och toj shaklida tasvirlangan O'quv ishlari usullari: talabalar uchun qo'llanma. Ped. Tadqiqotlar. Transport vositalari / l.a. Baykova, L.K. GREBRENKINA, O.V. Eremkin va boshqalar. - M., 2002 yil. P. 64-69.

Boshqarish shakli - yozma vazifalarni tekshirish, kasbni tekshirish.

SRS uchun vaqt - 1 soat.

Amaliy ish

Pedagogik o'zaro ta'sirning mohiyati

Ko'p o'qituvchi ko'p narsaga, shu jumladan talabalarning o'rganishni, universitetga kelish istagi, har bir o'qituvchi tomosha qilish va dars paytida faol bo'lishni istaydi. Amalga oshirilgan ishlarga Ular sezgirlikni, atrofdagi hayotga e'tiborni rivojlantiradilar, mavzu bo'yicha unumli bilimlar.

So'nggi savolga javobdan ko'p jihatdan ish samaradorligiga bog'liq. Chunki o'qituvchilar uchun fan va o'quv ishlari usullari haqida bilim etarli emas. Axir, uning bilimlari va amaliy ko'nikmalari talabalarga faqat jonli va ular bilan to'g'ridan-to'g'ri aloqalar tizimi orqali yuqishi mumkin. Pedagogik fanning "Arsenal" da "pedagogik ta'sir", "pedagogik o'zaro ta'sir" mavjud. Amalda bu so'zlar haqida nima deyish mumkin?

"Ichimlik" o'qituvchisini tasavvur qiling. Bir xil vazifani bajaring. (Jamoaviy munozara.)

Shunga o'xshash narsalar shundaki, ushbu o'qituvchilarning tafovutlari qanday?

Ta'rif va ta'limni taqsimlash va ta'limni o'zgartirish tendentsiyasi hamkorlik pedagogikasida, o'z g'oyalari (S.A. Amoashvili, I.N. Ilin, I.N. Ilin, Volkov, Xolkov, boshqalar) va boshqalar tomonidan e'lon qilingan g'oyalari.

Katta yoshli va bolalarning o'quv jarayonida hamkorlikning mohiyati - munosabatlar, aloqa muloqoti. Shu sababli rivojlanayotganligi sababli:

Hamkorning xatti-harakatlarini hisobga olgan holda, fikrlarning nisbiyligini tushunish, ishtirokchilarning hissiy holatlari bo'yicha hissiy holatlar o'rtasidagi farqni aniqlash qobiliyati.
Tashabbuskorlik, yo'qolgan ma'lumotni, muloqot, sheriklikni taqdim etishga tayyorlik bilan ajratish qobiliyati bilan umumiy rejani taqdim etish imkoniyati.
O'zini baholash, o'z-o'zini tanqid qilish, sherikni baholashda, sherigni, tajovuzsiz, nizolarni oqilona hal qilishda.

Pedagogik o'zaro ta'sir tamoyillari

Pedagogik hamkorlik tashkilotchisi roli ta'lim jarayonining diktatorining rolidan sezilarli darajada farq qiladi. Ammo bu ma'lum bir ijtimoiy moslama, individual uslubni ishlab chiqarishni talab qiladi. D. A. Beluxinning ta'kidlashicha, o'qituvchi pedagogik hamkorlikning ma'lum bir printsiplariga amal qilishi kerak, ular orasida:

gumanistik yo'nalishi (shaxsning shaxsiy salohiyatining ijobiy tomonlarini rivojlantirishni haqiqiy taqdim etish);
ijod (ularning pedagogik faoliyatning mazmuni va shakllarini aniqlash uchun yangi yondashuvlarni yaratish va amalga oshirish qobiliyati);
pedagogik faoliyatning etakchi xususiyati (o'qituvchilar kelajak uchun ishlaydi);
qo'shma faoliyatda aloqa va hamkorlikda tenglik;
O'zaro ta'sirning psixoterapevtik tabiati.
hissiy aloqasi (tajriba tajribasi);

Amerikalik psixolog, o'qituvchi va psixoterapevt ldget g.l. ularning bir qator printsiplarini taklif etadi:

Men yaxshi vaqt emasman va men bunday bo'lishga harakat qilmayman. Men meni sevishni xohlayman, shuning uchun men bolalarga ochiq bo'laman.
Bolalikning murakkab labirinsi haqida juda oz narsani bilaman, bu bolalarga menga o'rgatish imkonini beradi.
O'zingizning harakatlaringiz tomonidan olingan bilimlarni yaxshiroq o'zlashtiraman, shuning uchun kuchingizni bolaning harakatlari bilan birlashtiraman.
Ba'zan menga boshpana kerak, shuning uchun men uni bolalarga beraman.
Meni olib ketishim uchun meni yaxshi ko'raman, shuning uchun men hamdardlik va qadrlashga harakat qilaman.
Men xato qilishga moyilman, shuning uchun men bolaning mohiyatini sabr qilaman.
Bo'limni his qilish juda yoqimli, shuning uchun men bolalarni o'zimdan himoya qilish uchun juda ko'p ishlashim kerak.
Men hayotimni yashay oladigan yagona odamman, shuning uchun men bolaning hayotini boshqarishga intilmayman.
Men deyarli hamma narsani o'zim tajribamda bilib oldim, shuning uchun bolalarga o'zingiz sotib olishga ruxsat beraman.
Men o'zim ichida yashashni qo'llab-quvvatlayman, shuning uchun bolada o'zini tan olaman va tasdiqlayman.
Boladan qo'rqish, og'riq, umidsizlik va stress yo'qolganligi sababli men buni yo'qolmayman, lekin men zarbadan yumshatishga harakat qilaman.
Himoyalanganda qo'rquvni his qilyapman, shuning uchun bolaning ichki dunyosiga mehribonlik, g'amxo'rlik va muloyimlik bilan qarayman.

Pedagogik aloqa

Axborot funktsiyasi moddiy va ma'naviy qadriyatlarni almashish jarayoni, o'quv jarayonini ijobiy rag'batlantirish uchun sharoit yaratadi, qidiruv va aks ettirishni izlaydi.

Professional va pedagogik aloqa - murakkab hodisa. Aloqa umumiy qonunlariga bo'ysunish, pedagogik jarayonning umumiy mantig'iga mos keladigan muayyan tuzilishga ega.

Dars bilan birga dars berish jarayonida sinf bilan bo'lajak aloqada bo'lgan muloqot o'qituvchisi, darsdan tashqari mashg'ulotlar (prognostik bosqichi).

Aloqa uslublari

Psixologlar va o'qituvchilar aloqa uslublari uchun turli xil variantlarni taklif qilishadi.

Etakchilik uslublari

Avtoritar uslub. O'qituvchi faqat guruhning barcha faoliyatini belgilaydi, barcha talabalar tashabbusini to'xtatadi. O'zaro munosabatlarning asosiy shakllari: buyurtma, ko'rsatma, yo'riqnoma, tanbeh. Katta ohangda ustunlik qiladi. O'qituvchi bo'lmasa, talabalar jamoasida ishlang, shunda u umuman to'xtaydi.

Demokratik uslub. O'qituvchilarning fikrini o'qituvchining qo'llab-quvvatlashida o'zini namoyon qiladi. O'qituvchi faoliyatning maqsadini har birining ongiga etkazishga harakat qilmoqda, bu ishni muhokama qilishda faol ishtirok etishga harakat qiladi. O'quvchilar ishonch ko'rinadi. O'zini o'zi boshqarish rivojlanmoqda. Yuklar sinfda optimal ravishda tarqatiladi, ularning har birining moyilliklari va qobiliyatlarini hisobga olgan holda, faoliyat rag'batlantiradi, tashabbus rivojlanmoqda. Bunday o'qituvchiga murojaat qilishning asosiy usullari: so'rov, maslahat, ma'lumot.

Liberal uslub. Anarxik, Ustion. O'qituvchi jamoaning hayotiga xalaqit bermaslikka harakat qiladi, faoliyat ko'rsatmaydi, savollar rasmiy ravishda ko'rib chiqiladi. O'qituvchi sodir bo'layotgan narsalar uchun javobgarlikdan o'z manfaati.

Aloqa uslublari

Ajablanarinatsiyaga qarshi kurashga asoslangan aloqa. Ushbu uslub umuman o'qituvchining yuqori professional munosabatlariga asoslanadi, bu umuman pedagogik faoliyat bilan bog'liqligi asosida. Sinfda umumiy ijodiy faoliyat hukmronlik qiladi.

Do'stona joylashuv asosida aloqa. Mahsulot aloqa uslubi. Bu muvaffaqiyatli ta'lim faoliyatini muvaffaqiyatli o'tkazish shartidir. Do'stona joylashuv - bu eng muhim aloqa regulyatori va ishtiyoq bilan birga biznes yo'nalishi bo'lishi mumkin.

Aloqa - muloqot o'qituvchilar va o'quvchilarning o'zaro hurmat asosida hamkorlikni o'z ichiga oladi.

Aloqa - masofa. Bu juda keng tarqalgan aloqa uslubidir. Ular boshlang'ich o'qituvchilar ham, tajribali. Uning mohiyati - o'qituvchi va talabalar o'rtasidagi munosabatlar, masofa doimiy ravishda ikki tomon ham, rasmiy munosabatlarga olib boradigan masofa. Ammo! Bu, masofa umuman mavjud emas degani emas: talaba va o'qituvchilar munosabatlarining umumiy tizimida, ularning birgalikda ijodiy jarayonida, balki bu jarayonning mantig'i, balki bu jarayonning mantig'i bilan bog'liq emas o'qituvchi.

Aloqa qo'rqinchli. Bu muloqotning salbiy shakli. Ko'pincha Ajam o'qituvchilari unga murojaat qilishadi, bu ularning talabalar bilan samarali hamkorlikni tartibga solishga qodir emasligi bilan izohlanadi.

Aloqa - noz-karashma. Aloqaning ushbu uslubi bolalarda arzon soxta hokimiyatni zabt etish istagida, bu pedagog axloqiy etika talablariga ziddir.

Terminatorni boshqarish uslublari.

Usullar, texnikalar, aloqa vositalari

Asosli amaliy ish Pedagog, N.E. Schurkov uch guruh usullarini ko'rib chiqadi:

O'quvchilarning ongli bo'lgan usullari, ularning qarashlari shakllanadi (g'oyalar, tushunchalar), uning a'zolari o'rtasida pedagogik tizimda operatsion ma'lumot almashish amalga oshiriladi.

Foydali o'quvchilarning xatti-harakatlariga ta'sir ko'rsatadigan usullar, ularning faoliyati tartibli, ularning ijobiy niyatlari rag'batlantiriladi.

Foydali o'quvchilarni o'z-o'zini tahlil qilish va o'zini o'zi baholashda yordam beradigan usullar [3-jadval].

Jadval. 3.

Usul
Ko'rishlarning shakllanishi Axborot almashinuvi	Tashkilot Faoliyat	Rag'batlantirish Hisob-kitoblar va o'z-o'zini hurmat qilish
Muloqot. Dalillar. Brifing. Ma'ruzalar. Qo'ng'iroq. Taklif. Rivoyat.	Buyurtma. Talab. Musobaqa. Namuna va misollarni ko'rsating. Muvaffaqiyat holatini yaratish. Istiqbolli. Mashq.	Sharh. Boshqaruv holati. Reklama va jazo. Tanqid va o'z-o'zini tanqid qiluvchi vaziyat. Ishonch. Jamoatchilik fikri.
E'tiqodning markazida	Bazadan - jismoniy mashqlar.	Yurakda - O'zini tuta bilish

I.A. Szher talabalar bilan muloqot paytida o'qituvchilar tomonidan ishlatilishi kerak bo'lgan bir qator usullarni taqsimlaydi:

Namoyon, hurmat.
Pedagogik xushxabar.
Qiziqish.
Mehribonlik.
Parvarish qilish.
Qo'llab-quvvatlash.
Ijobiy o'rnatish.
Vera o'qituvchisi ma'lumotli qobiliyat va ijobiy fazilatlar mavjudligida.

Og'zaki va og'zaki bo'lmagan aloqa vositalari

Harbiy maqolda aytilishicha, o'q bitta va bir yorliq tushadi. Aytish kerakki, darsxonada, sinfdagi yangi materialning ma'nosi, talabalar va hamkasblarning chiqish, ma'rifiy suhbatlar, o'quvchilarning xatti-harakatlarini engillashtirishi mumkin emas. V.A yozgan "Men qat'iy aminman", deb yozgan. Suxomlinskiy - bu ko'plab maktab mojarolari ko'pincha katta baxtsizlikni tugatmoqdalar, o'qituvchi bilan o'qituvchi bilan suhbatlashish manbai bor. " Amaliyot shuni ko'rsatadiki, o'qituvchi o'qituvchining samaradorligi ona tilining eng boy imkoniyatlaridan foydalanadi.

Og'zaki ta'sir hajmi turli o'qituvchilar ishida bir xil emas. Va undan kamroq, har bir so'zning qanchalik yuqori bo'lishi va ularga egalik qilish qobiliyatining ahamiyati shuncha muhim bo'lishi kerak. Bundan tashqari, og'zaki aloqa ma'lumotlarning oddiy uzatilishi bilan bir xil emas. Birinchidan, maktab o'quvchisi nafaqat ob'ekt, balki og'zaki aloqa mavzusi. U eshitganlarni faol his qiladi. Men har doim oqsoqollar bilan rozi emasman. Bu o'z nuqtai nazariga ega bo'lish huquqiga ega. Va to'g'ri aloqani sukut saqlash uchun emas, balki uni sukut saqlash, agar u eshitilmasa, demakdir. Aloqa ma'lumotlar almashinuvini ta'minlaydi, i.e. Ikkala yo'nalishda ham, shuningdek kattalarning mahorati, balki eshitish qobiliyati, balki eshitish qobiliyati.

"O'qituvchi fizikamiz o'zi bilan gapiradi", deydi bir maktab o'quvchisi. - "Siznikimi?" "Biz ham, lekin u biz uni tinglayotganimizni o'ylaydi."

"O'qituvchining nutqi" iborasi, qoida tariqasida, o'qituvchining og'zaki nutqi haqida gapiradigan, gapiradigan, iste'mol qiling. O'qituvchining og'zaki nutqi - bu sizning gapida o'qituvchi tomonidan yaratilgan nutq.

Pedagogik nutqi quyidagilarni ta'minlash uchun ishlab chiqilgan:

Samarali aloqa, o'qituvchi va uning shogirdlari o'rtasidagi o'zaro munosabatlar.

O'qituvchining ijobiy ta'siri, talabalarning e'tiqodlarini tuzish, tuzatish, faoliyatning sabablarini anglash uchun talabalar hissiyotiga.

O'quv jarayonida bilimlarni to'liq idrok etish, xabardorlik va mustahkamlash.

Ta'limni oqilona tashkillashtirish va amaliy faoliyat O'quvchilar.

4-jadval yordamida og'zaki bo'lmagan aloqa vositalarini ko'rib chiqing.

Og'zaki bo'lmagan vositalar

Kineyka (harakat)

Akustika (eshitish)

Rivojlantirish (yaqinlik)

Shubhali qabul qilingan harakatlar, inson xatti-harakati usuli.

Og'zaki bo'lmagan ma'lumot ko'rsatkichlarini hazil hissi.

Aloqalarning fazoviy joylashuvi (shaxsiy hudud)

Kundalik muloqotning umumiy ishoralari, so'zsiz tushunarli (tabriklash va vidolashuv, diqqat, taqiq yoki ruxsat, rozilik yoki e'tirozni jalb qilish).
Odatiy ravishda nutqqa kontekstiga (o'lcham yoki namunaviy qiymatga kiritilgan).
Parallel so'z va imo-ishora

Ushbu jadvalga va indeks imo-ishorasiga e'tibor bering;
Avtonom bo'lishi mumkin: materialning izohini uzmasdan, o'qituvchi imo-ishora qiladi.

Intonatsiya.
Pedagogik ovoz (tinch va baland ovozda).
Mantiq urish va pauza.

1 qoida: 4 ta fazoviy hududni bilish.

Qozog'iston (15-46 sm) - qoidabuzarlik erkak tomonidan og'riqli ravishda qabul qilinadi. Ona, bola, turmush o'rtog'iga kirish huquqi beriladi.
Shaxsiy zonasi (46-1.2 m) - qo'llar bilan qo'l uzatish uchun masofa. Shaxslararo aloqada ishlatiladi.
Ijtimoiy aloqa zonasi (1.2-3,6 m) - biznes aloqalari masofasi.
Mitinglar uchun davlat zonasi (3.6 yoki undan ko'p).

2-qoida: har doim muloqot paytida yuzma-yuz duch keling, o'quvchining ko'ziga qarang, kontaktni buzganini o'z vaqtida buzish.

3 qoida: harakat minimal va eng muhimi oqlanadi.

Mavzu 10. Jamoada qulay psixologik muhitni yaratish to'g'risida qabulxonalar. Ziddiyat tushunchasi belgilangan qarama-qarshiliklarni aks ettiruvchi to'qnashuv sifatida.

Jamoada qulay psixologik iqlimni yaratish

Tibbiyotda kontseptsiya mavjud - "uzoq natijalarga". Va shifokordan bemorni davolashda ehtiyot bo'lish kerak. Agar shifokor dori bersa, yurakdan ayting, bu boshqa organlarga tavsiya etilgan vositaning salbiy ta'sirini qaytarish imkoniyati berilishi shart. Masofadan boshqarish oqibatlari haqida o'ylang. Ammo shifokorlar buni qilishadi. Va o'qituvchilarmi?

Ichida so'nggi paytlarda Bolalar bilan ishlash qiyinlashdi. Ammo o'quv jarayonida da'vo va jazo usullari ustunlik qiladi, ammo e'tiqod va misol usullari. Nima uchun?

Oila, jamiyat, o'quv muassasasiShubhasiz itoatkorlik hukmronligi qaerda, har doim chuqur baxtsiz a'zolar qiladi. Majburlash qobiliyati bilan boshqarish himoya reaktsiyasi, umuman jismoniy shaxslarning o'zini o'zi qadrlashi va o'zini o'zi belgilashni kamaytiradi. Va o'z navbatida zo'ravonlik zo'ravonlikni keltirib chiqaradi. Bu juda katta imperiyalar o'zlarining siyosatini zo'ravonlik va majburlashda qurgan tarixiy maydondan ketgani emas.

Davlat ko'lamidagi falokatdan saqlaning va maxsus shaxsiyatVoyaga etganlarga ta'sir ko'rsatishning samarali chora-tadbirlarini hal qilish, xushmuomalalik va hurmatli munosabat, individual yondashuv, ta'sir va o'zaro ta'sir, o'zaro ta'sir, aloqa uslublari va qo'shimchalar. Bu sizga jamoada qulay psixologik muhit yaratishga imkon beradi, ularning tarkibidagi tarkibiy elementlar:

Guruhning bir-biriga ishonch va yuqori talab qiladigan a'zolar;
Do'stona va biznes tanqidlari;
muammolarni muhokama qilishda o'z fikrini erkin ifoda etish;
jamoaning a'zolarining vazifalari va ishi bajarilganda, ularning vazifalari va holati to'g'risida etarli xabardorlik;
jamoaga kadrlar bilan qoniqish;
yuqori daraja hissiy indeksish va o'zaro yordam;
Guruhda har bir a'zolari tomonidan ishlarning holati uchun javobgarlikni o'z zimmangizga oling.

Pedagogik aloqa - bu ijtimoiy-psixologik hamkorlikning jamoaviy tizimi. Bu borada V.A. Keyingi aloqa liniyalarini ajratib ko'rsatishi mumkin:

Individual talabalar bilan o'qituvchining aloqasi;
O'qituvchilarning individual talabalar orqali jamoa bilan muloqot qilish;
O'qituvchining umuman jamoasi bilan aloqa qilish;
Shaxsni individual talabalar bilan jamoa orqali muloqot qilish.

Bundan tashqari, ushbu aloqa liniyalari doimiy ravishda o'zaro ta'sir, kesishish, interpenett va boshqalar. Pedagogik faoliyatda aloqa kolleji nafaqat faoliyatning kommunikativ hisobidir, balki eng muhim aloqa naqshidir.

Bolalar bilan ularning bilimlarining bir qismini topshirish uchun o'qituvchilarning vazifalaridan biri. Uning intellektual bagajining kuchiga ishonch bildiriladi (eshikni ishonchli ochish va yopib, eshikni yopishi va yopib, eshik oldida uzoq vaqt turadi). Ovoz birinchi so'zlarni aytadi (xotirjamlik bilan baland, tez emas, sekin emas), chunki o'qituvchi stolida sinfda qanday o'tish kerakligini amalga oshiradi.

O'qituvchining so'zlarini assimilyatsiya qilish uning tashqi ko'rinishini ta'sir qiladi. Tashqi ko'rinish uchun ijobiy baho olgan kishi ko'pincha shaxsiy xususiyatlar va aksincha. O'zingizni his qilsangiz, tajribali o'qituvchini kiyintirdi, ta'm bilan tarqaladi. U O'z bilimiga, konsentratsiyasiga bo'lgan ishonchni diqqat bilan namoyish etadi. Faoliyatli yoki adashgan yuz bilan darsda o'qituvchining paydo bo'lishi. K.D. "Uhshinskiy" Ushshin "o'qituvchilariga quvnoqlik, optimizm, asosiy kayfiyatni topshirishi kerak deb o'yladi. Agar o'qituvchi yelkalarni yoqib yuborgan bo'lsa, bosh pastga tushadi, qo'lning tanasi bo'ylab osilib turadi - bu birinchi darajali tayyor. Bu ishdagi fanlar o'qituvchiga erishmaydilar, bunga hurmat bo'lmaydi. Ammo to'ntarish talabalarga murojaat qilishni boshlasa, yanada yomonroq: nega ulamoqchisiz? Nima qilmoqchisiz? Sizga bilim kerakmi?

Aloqa bo'yicha tadqiq namoyish etilishicha, pedagogik aloqa jarayonida o'qituvchi va talabalar va talabalarning "Interkase" kompaniyasining ijodiy farovonligi, o'qituvchilar va sinfning ijodiy farovonligi, psixologik iqlimning ijodiy farovonligi sezilarli darajada ta'sirlanmoqda . Ushbu "aralashuv" o'qituvchi va talabalarning hissiyotlari bilan bog'liq bo'lib, uni kuchaytiradi, uni kuchaytiradi, hissiy jamiyat natijasida bir vaqtning o'zida amalga oshiradi, bir vaqtning o'zida hissiyotlar natijasida amalga oshiradi. Bu ta'sir pedagogik aloqaning mazmuni, talabalarning kognitiv faoliyati darajasida va boshqalarga ta'sir qiladi. Pedagogik hamdardlik mavjud. O'qituvchi hamdardlik faolligi va talabalarga muammoli, qo'shma tintuv va talabalarda yuzaga kelgan emlash, o'z navbatida, hamdardlik bilan harakat qiladi.

Umuman sinfning hissiyot reaktsiyasini idrok va har bir talabani individual ravishda sinfdagi qulaylikning darajasi va chuqurligini aniqlash va baholash juda muhimdir.

Muloqot juda oson bo'lganda inson qoniqish holati haqida bilib oling. "Qoniqalar" ning tahlili yordam beradi.

Transportda har birimiz tez orada o'tirishni istagan yo'lovchilarni osongina sezamiz. Uning o'rnini moslashtirishga moslashdi. Hamma kutish paytida biz shoshilinch avtobusda avtobusga kirish uchun qanday tayyorgarlik ko'rish borasida haydash avtobusida bo'lganlar uchun ketayotganlarini darhol chiqaramiz.

Bir kishining boshqasiga yoki boshqa o'zgarishlarning tabiati qanday ekanligi ma'lum. Bu boshqa kishining huquqi haqida bir shaxsni o'z vaqtida yuborishiga bog'liq, bu boshqa odamga ta'sir qilish. Agar o'zini tutish huquqini his qilsa, uning barcha ilovalari "Yuqoridan", agar u "pastki tusga", "bir qatorda" ni jalb qiladi, "pastki" ga biriktiriladi. .

Taklif qilingan P.M. Ershov - odamning odamga "hujum" ni - yuqoridan, pastdan, odatdagidan sodda va kuzatuvchanligi bilan ajralib turadigan, kuzatuvda etarli darajada murakkabdir. Nima uchun o'qituvchi, talaba, kimdir "yuqoridan", yuqoridan "yoki" pastki "yoki" quyma "- tushuntirish qiyin. Ammo ko'rish uchun bu kengaytma etarli emas.

"Yuqoridan yuqoridan" orqa tomonni to'g'rilashda, odamning so'zlarini yuqoridan yuqoridan, shum-toqqa yuborish va izdoshlarining aslotigacha "pastgacha" o'sishida namoyon bo'ladi. Jasorat bilan yondoshing, qo'lingizni qimirlatib, biron bir narsani talab qilmasdan, elkasiga patni oling va sherik e'tiqod bo'lmasligiga ishonch bilan.

"Quvvat quymadan" "u javobni kutayotgan spikerni diqqat bilan o'zgartirishga o'xshaydi. Biror kishi iloji boricha ozgina bo'sh joyni olishga harakat qiladi, eng qisqa vaqt ichida uchrashishga imkon beradi, ehtimol bu muhim suhbatdan kamroq tashvishlanishga imkon beradi, shunda u osongina rozi bo'lishi, yordamni bajarish, yordamni bajarish mumkin.

"Quyidagi belgilar bo'yicha" Bir qatorda "deb e'lon qilinadi: odam mobilizatsiya qilmagan, murojaat qilishda hech qanday ortiqcha kuch sarflamadi, boshqa hech qanday moslashmaydi.

Do'stlaringiz, do'stlaringiz, qarindoshlaringiz, sinfdoshlaringiz, o'qituvchilaringizni eslang, o'qituvchilarning aloqalarini tomosha qiling, kengaytmani aniqlang. Ular bir xilmi?

Har qanday shaxsning har bir navining "kengaytmasi" juda xilma-xildir. Ular sheriklari bo'lgan shaxsning barcha o'zgarishlarini va uning munosabati bilan idrok etishadi va bu vaziyatda kimning qulayligini tushunishga yordam beradi va kim aniqlangan materialning darajasini tushunadi, va kim emas.

Pedagogik aloqa, hissiy identifikatsiyalash va hamdardlik jarayonida o'zaro tushunishni tashkil etishda "hissiy jihatdan oqarin (va nafaqat oqilona)" hissiy jihatdan "qobiliyat kabi ahamiyatga ega ichki dunyoda, Uni barcha fikrlar va his-tuyg'ular bilan oling. " O'zingizni bola bilan his qilish, uning his-tuyg'ulari va fikrlarini davolash, ya'ni uning fikrlari va tajribalarini etarli darajada tushunish qiyin. Hamkorning sodiqligi barcha ta'sirlarning samarasisligi. Pedagog u.p. Korolenko shunday deb yozgan: «Hissiy nuqtai nazarni topmasa, o'zaro tushunish ehtimoli keskin kamayadi. Sabab? Past hissiy madaniyat, hissiy tajriba shakliga egalik qilmaslik va boshqa odamlarning his-tuyg'ularini o'qing. O'qituvchi uchun zararli. "

Shunday qilib, hissiy identifikatsiya - bu ta'sirni tashkil qilishdan oldin ham, undan keyin ham, ham pedagogik aloqa jarayonining muhim tarkibiy qismi. Quyidagi tuzilma chizilgan:

Hissiy pedagogik hissiy pedagogik

Shaxsiylikni aniqlashning identifikatsiyasi ta'siri

Bu erda hissiy identifikatsiya oldidagi element sifatida ishlaydi (prognostik) va final (taxmin qilingan - belgilash). Bu professional-pedagogik muloqot jarayonida hissiy identifikatsiyalash funktsiyalari.

Eng qulay iqlimni yaratish uchun aloqa qilishni optimallashtirishni optimallashtirishingiz mumkin:

Sinfda tashqi ko'rinishi quvnoq, o'ziga ishongan, baquvvat I.D.
Aloqaning dastlabki davrida umumiy farovonlik quvnoq, samarali, ishonchli.
Kommunal kayfiyatning mavjudligi: aloqa qilishga tayyor.
Kommunal tashabbus, hissiy kayfiyatning faol ifodasi, ushbu holatni sinfga o'tkazish istagi.
Darsda zarur hissiy munosabatda bo'lish. Talaba befarqlik ko'pincha darsning o'zida, darsning o'zi o'qituvchisi bo'lgan, o'qituvchilarning manfaatlarini "yuqtirmasa, talabalar" o'qituvchilarni "yuqtirmaydilar.
Dars paytida o'zlarining farovonligi va bolalar bilan aloqa qilishda o'z farovonligini boshqarish, hatto hissiy holat, rivojlanayotgan sharoitlar, salbiy fikrlar va istaklarni boshqa joyga ko'chirish, salbiy fikrlar va istaklarni boshqa joyga ko'chirish.
Aloqa menejmenti: samaradorlik, moslashuvchanlik, o'ziga xos aloqa uslubini his qilish, aloqa birligini va ta'sir qilish usuli.
Pedagogik xushxmning namoyon bo'lishi.
Nutq madaniyatiga egalik qilish: Yorqin, majoziy, hissiy va to'yingan, arzon, mantiqiy, qisqa.
Ovozni boshqarish: Donyon, intonatsiya.
Mimuni boshqaruvi: g'ayratli, yorqin, pedagogik jihatdan mos keladi.
Pantomiyadan da'vo boshqaruvi: ifodali, etarli joylar, plastmassa tasvirlar, imo-ishoralar.
Do'stona talabalar jamoasini shakllantirish: talabalarni umumiy ishda, ya'ni barcha maqsadlarga umumiy kashfiyot.
Qadimgi pedagogik kengashidan foydalanib: "Hech qachon tartibsizlikning barcha ishtirokchilariga sharh bermang, faqat sinf davomida yoki uning qismlarini tartibga soling, o'qituvchilar ko'pincha bolalar bechora masalalarda birlashishga yordam berishadi".
Bolaning holatining tashqi belgilarini aniqlash.
Suhbatdoshni buzmasdan, muloqotda, e'tibor va hurmatni tinglashda.
Final umumiy xususiyatlar Aloqa.

Ammo bu "texnologik" usullari pedagogik kasbga - o'qituvchilarning ta'mi, bolalarga bo'lgan muhabbat, boshqacha aytganda, bolalarga bo'lgan muhabbat, boshqacha aytganda, o'qituvchining shaxsini professional pedagogik yo'naltirish zarur. Biroq, hayot ziddiyatlarga va kasbiy faoliyatda o'qituvchilar ko'pincha muammoga duch keladi: qanday qilib talaba bilan mojaroni talaba bilan birga talaba ota-onasi bilan hal qilish kerak.

"Mojaro" tushunchasining mohiyati

Har qanday insoniy munosabatlarda mojarolar va "O'qituvchi - talaba", "O'qituvchilar o'qituvchisi" munosabatlarida paydo bo'ladi.

Maslahatlar haqida o'ylaganda deyarli barcha odamlar "g'alaba", "mag'lubiyat", "mag'lubiyat" mavzusida, bu yo'nalishda ustunlik qiladi. Ko'p o'qituvchilar, ular faqat qat'iy yoki yuklatilishi, qattiq yoki yumshoq, ruxsat berish yoki taqiqlashlari mumkinligiga ishonishadi. Talabalar bilan munosabatlar uzluksiz urush, raqobat sifatida qabul qilinadi. Maktab o'quvchilari o'qituvchilarni tabiiy dushmanlari - diktatorlari - diktatorlari - sizning oyoqlaringizni artib olishingiz kerak.

Qobillarni hal qilish madaniyati katta o'quv va didaktik ahamiyatga ega. Har qanday hodisa uchun xarakterli bo'lish uchun ichki va tashqi ulanish kompleksini, ularning o'zaro bog'liqligini o'rganish kerak. Dan ilmiy Ko'rish, boshqa qonunbuzarliklar tavsiflangan shartlarning mazmunini ajratish va aniq belgilash muhimdir. Asosiy mojaro tushunchalari: qarama-qarshilik, ziddiyat, mojaro holati, voqea. Ularni ko'rib chiqaylik.

Mojaro - (Lotin so'zi - to'qnashuv) Ikki yoki undan ortiq partiyalarni har bir ishtirokchi uchun ahamiyatga ega bo'lgan muammoni hal qilishda ikki yoki undan ortiq partiyalar kurashi keskin kuchayish jarayoni.

Mojaroning belgilari:

Noqulaylik - bu hech qanday noto'g'ri degan intuitiv tuyg'u.
Dashing - biz vaziyatdan noto'g'ri xulosalar chiqaramiz, ko'pincha tushunishning yo'qligi tufayli.
Voltaj odamning holati va uning harakatlari buzilgan bo'lsa, munosabatlar salbiy qurilma va noxush nazariyalar og'irligi bilan bog'liq, raqib hissi eng yomon tomoni bilan jiddiy o'zgartiriladi.
Inqiroz uning tasavvuridagi odam va ba'zida aslida bu haddan tashqari ta'sirga aylanadi.
Voqea bir necha kundan keyin tirnash xususiyati keltirib chiqarishi mumkin bo'lgan ba'zi arziydigan (nusxa ko'chirish, ko'rish, reaktsiya) ko'pincha unchalik kechiriladi, ammo bu mojaro ishtirokchilari o'rtasidagi kurashning boshlanishi bo'lishi mumkin, ammo bu mojarolar ishtirokchilari o'rtasidagi kurashning boshlanishi bo'lishi mumkin, ammo bu mojarolar ishtirokchilari o'rtasidagi kurashning boshlanishi bo'lishi mumkin.

Mojarolar ishtirokchilar (yoki mojarolar tashabbuskorlari), qarama-qarshiliklar, nizolar holati, voqea.

Murojaat qilish holati, yuzma-yuz qarama-qarshiliklar tufayli tomonlarning yashirin yoki ochiq qarama-qarshilikning ahvoli.

Odamlarning o'zaro ta'sirida har doim qarama-qarshiliklar mavjud:

Maqsadlar, ehtiyojlar, qiymat yo'nalishi;
Ko'rishlar, e'tiqodlar:
Axborotni tushunish va talqin qilish;
Taxminlar, lavozimlar;
Hisob-kitoblar va o'zini o'zi qadrlash;
Bilim, ko'nikmalar, qobiliyatlar;
Hissiy va ruhiy holatlar;
Maqsadlar, mablag ', faoliyatni amalga oshirish usullari.

Sinfda muvozanat bo'lganda to'qnashuvdan oldin, aloqa buzilishi mavjud.

11-mavzu. Pedagogik o'zaro ta'sirni loyihalash. O'qituvchining bilvosita ta'sirini, ularni muvaffaqiyatli ishlatish uchun shartlar qabul qilish. Pedagogik etika, xushmuomalalik - "inson - inson" munosabatlarida tegishli ohang va uslubni o'rnatishga qodirligi.

Pedagogik o'zaro ta'sirni dizayni

Pedagogik hamkorlikni loyihalashtirish, o'qituvchi pedagogik aloqa grammatikasini o'zlashtirishi kerak. Agar siz pedagogik jarayoni quyidagi bosqichlarga ega ekanligidan o'tsangiz: reja, tahlil qilish va baholashning niyati, tahlil qilish va baholash, keyinchalik kasbiy-pedagogik aloqalarning tegishli bosqichlarini tanlashingiz mumkin.

Darsga tayyorlash jarayonida sinf bilan birga bo'lajak aloqa o'qituvchisining simulyatsiyasi (prognostik bosqichi).
Sinf bilan to'g'ridan-to'g'ri aloqa (aloqaning boshlang'ich davri).
Pedagogik jarayonda aloqa boshqarmasi.
Amalga oshirilgan aloqa tizimini tahlil qilish va bo'lajak faoliyat uchun yangi aloqa tizimini modellashtirish.

Ushbu bosqichlarning barchasi professional-pedagogik aloqa jarayonining umumiy tarkibini shakllantiradi.

Pedagogik aloqaning muhim bosqichi - bu modellashtirish (1 bosqich). Biz kundalik aloqada bo'lasiz, masalan, jiddiy, mas'uliyatli suhbatga tayyorgarlik ko'rayotganingizda biz kundalik aloqada bo'lamiz.

Keling, spektaklni tayyorlash jarayoni qanday rivojlanayotganini eslaylik: biz referat ustida ishlaymiz, biz kerakli ma'lumotni olamiz, biz rejalashtiramiz ... va ruhiy ko'zlarimiz oldida biz hech narsa haqida xabar beradigan odamlar bor. Boshqacha aytganda, bo'lajak faoliyat haqida kommunikativ bashorat mavjud.

Mana, o'qituvchi darsning kommunikativ tuzilmasini, darsning didaktik maqsadlari va maqsadlariga mos keladigan tadbirlar, sinfdagi tajriba va axloqiy holat, o'qituvchining ijodiy faziatini, individual talabalar va umuman sinfning o'ziga xos xususiyatlari.

Kengayuvni oldindan bashorat qilish juda muhimdir, chunki u o'qituvchiga aloqa tasvirini belgilash va shunga muvofiq ta'limning ta'siri metodologiyasini o'zgartirishga yordam beradi. Bundan tashqari, ushbu bosqichda kommunikatsion muammolar muammolari sohasidagi pedagogik muammolarni tarjima qilish jarayoni mavjud, ularning muvofiqligi faoliyatning pedagog maqsadlarini samarali, ishlab chiqarishni ta'minlaydi. Shu bilan birga, dars materialining talabasi va o'qituvchining o'ziga xos xususiyatini aniqlash rejalashtirilgan. Umuman olganda, sanab o'tilgan elementlar aloqaning o'ziga xos ilg'or bosqichini tashkil qiladi, unda bo'lajak hamkorlik konturlari yotqizilgan.

O'zingizning faoliyatingiz bo'yicha kommunikatsion prognozni tekshiring va esda tutingki, ushbu jarayon kollejda uyda paydo bo'lishi va hk. Pedagogik aloqaning ushbu dastlabki bosqichi haqida o'ylang. Har bir pedagogik vazifasi uning echimi kommunikativ va usulining vazifalariga mos keladigan hisobotning o'ziga xos kommunikatsion xulosasini tuzishga harakat qiling. Boshqacha qilib aytganda, umumiy faoliyatni rejalashtirish, har doim yodda saqlang.

Keksiyalarni modellashtirishning muhim sharti - o'qituvchiga darsning mumkin bo'lgan muhitini oldindan bilishga, ushbu darsdagi munosabatlarni his qilish uchun ustozning hissiy birligi, ularning rivojlanish istiqbollariga va uning rivojlanish istiqboliga qarang Bularning barchasining mantiqiy-pedagogik va hissiy tuzilma Sizga haqiqatan ham ijodiy muhit yaratishga imkon beradigan bo'lajak faoliyat. O'qituvchi muhitni sinfda muloqot qilish uchun aniqroq voz kechish, keyingi aloqa jarayoni qanchalik samarali bo'ladi.

Ilg'or o'qituvchilarning tajribasini tahlil qilish shuni ko'rsatadiki, bo'lajak aloqa talabsi ko'p jihatdan darsning didaktik jihatlari tomonidan aniqlanadi, o'qituvchini tuzadi, sinf bilan o'zaro aloqada bo'lish uchun ma'lum o'rnatishni hosil qiladi. Ba'zan bu parametr tezda va darhol darsdan oldin, ba'zan esa ko'proq belgi kiyadi. U o'qituvchini darsda o'z kommunikativ xatti-harakatlari va hissiy holatlarini, darsdan tashqari mashg'ulot, ota-ona uchrashuvi va boshqalarni qidirish imkoniyatini beradi.

Va endi dars uchun kommunikativ mashg'ulotning yaxlit tayyorgarligini, aylana soatlari, aylana klassi uchun yaxlit suratini yaratishga harakat qiling:

Tasavvur qiling, ma'lum bir sinf yoki dars berishingiz kerak bo'lgan bir qator sinf jamoalarini tasavvur qiling.
Kommunal xotirangizda ushbu jamoa bilan aniq muloqot tajribangizda tiklashga harakat qiling. Ijobiy hislarni sinf bilan muloqot va salbiy bilan aloqa qilish uchun ijobiy hislarni rivojlantirishga harakat qiling - ular sizga xalaqit beradi.
Qaysi aloqa sizga qanday aloqa sizga xosligini eslang. Ushbu sinf o'quvchilari bilan mualatib, darsqa, dars soatiga mos keladimi yoki yo'qmi, bu mumkinmi?
Sinf sizni qanday va darsning materialini, sinf soatlarini qanday qabul qilishini tasavvur qilishga harakat qiling.
Sizga klass bilan muloqot uslubiga vazifalar (o'quv, rivojlanayotgan, dars soatlari, darslik) bilan muloqot qilish. Ularning birligiga erishishga harakat qiling.
Mavhum, darsning parchalari va qismlari, dars soatlari, sinf soati, ularning amalga oshirilishining umumiy psixologik muhitini tasavvur qiling. Bu ta'sir qilish va o'zaro ta'sir qilish, o'rganish, rejalashtirishni rejalashtirishga yordam beradi.
"Eslab qolish" va sizning shaxsiy talabalar bilan bo'lgan munosabatingizni unutmang, bolalarga stereotologik ruhiy munosabatlardan saqlaning.
Va nihoyat, darsda bo'lajak muloqot muhitida his qilishga harakat qiling - bu sizni yanada ishonchli qiladi.

Ko'pincha, darsda yaxshi rejalashtirilgan aloqa tizimi materiallarni aytib beradi va materiallarni tanlaydi va o'qitish usullarini tanlaydi. Umuman olganda, sinf bilan bo'lajak aloqa haqida o'ylash, albatta, o'quv jarayonini optimallashtiradi.

O'quv jarayonida katta ahamiyatga ega bo'lgan dastlabki davrda u (2-bosqich). Bu davrni chaqirish mumkin "Aloqaviy hujum"Bu davrda tashabbus muloqotda va yaxlitlik ustunlikda zabt etilmoqda, bu esa muloqotni boshqarishda davom ettiradi.

Zamonaviy ijtimoiy-psixologik tadqiqotlar shuni ko'rsatadiki, birinchidan, ikkinchidan, ikkinchidan, har xil vaziyatlarda, uchinchisi, turli vaziyatlarda o'zaro ta'sirning faol yoki passiv ishtirokchisi. Professional-pedagogik muloqotning o'ziga xosligi bu ushbu tashabbus aloqalarni boshqarish va shunga mos ravishda yaxlit o'quv jarayonini boshqarish usulidir. Aytish mumkinki, darsda kognitiv tintuvni ijtimoiy-psixologik boshqarish nuqtai nazaridan o'qituvchi va stajerlarning birgalikda ijodiy faoliyati nuqtai nazaridan tashkillashtirilgan aloqa tizimi orqali amalga oshiriladi.

Aloqa tashabbusi bir qator strategik va taktik ta'lim va psixologik vazifalarni hal qilishga imkon beradi: o'quv va iste'mol tuyg'ulari, hissiyotlar va faoliyat turlari uchun pedagogik jihatdan munosib yo'nalishni ta'minlash uchun bolalar, huquqiy va psixologik iqlimni yaratish uchun ta'lim faoliyatining tegishli holatini tashkil etish.

Aloqadagi tashabbusni zabt etishning barqaror va isbotlangan usullari bormi? Shu munosabat bilan siz quyidagilarni tavsiya qilishingiz mumkin:

Dastlabki aloqani tashkil etishning ravshanligi.
Tashkiliy protseduralardan (salom, o'tirish va boshqalar) biznes aloqalariga operatsion o'tish.
O'qituvchining ko'rinishi (tozalik, qattiqqo'llik, kollens, faollik, yaxshi, joziba)
Nutq va og'zaki bo'lmagan aloqa vositalarini amalga oshirish, yuzlarni kengaytirish, mikromimatika, ko'rinishi bilan aloqa qilish.
Bolalarga o'z joyiga joylashish sinfiga "tarjima qilish" qobiliyati.
Faoliyatning yorqin va jozibador maqsadlarini shakllantirish.
Sinf bilan ijtimoiy-psixologik birlikni tezkor yutug'i.
Butun sinf bilan yaxlit aloqani tashkil etish.
Vazifalar va o'zaro ta'sirning dastlabki lahzasida bo'lgan masalalar to'plami jamoani safarbar etishga qodir.

Pedagogik xushmuomala

O'qituvchi va talabalarni etkazish jarayonida ikkita hissiy aloqa shakllari shakllanishi mumkin. Sog'lom ta'lim effekti o'qituvchining ijobiy his-tuyg'ularga asoslangan munosabatlarni tashkil etish qobiliyatini beradi. Tajriba shuni ko'rsatadiki, o'qituvchini ijobiy his-tuyg'ular bo'yicha aloqa o'rnatish, bolalar bilan psixologik aloqalarni o'rnatish va saqlash imkonini beradigan pedagogik soatning mavjudligi.

So'zning tom ma'noda xushmuomalalik "teginish" degan ma'noni anglatadi. Bu odamlarning munosabatlarini tartibga solishga yordam beradigan axloqiy toifa. Gumanizm tamoyiliga asoslanib, xushmuomalalik bilan harakat qilish eng murakkab va munozarali vaziyatlarda insonga hurmat saqlanib qolganligini talab qiladi. Xushmuomala bo'ling, har bir kishiga, ayniqsa rivojlanayotgan shaxs bilan muloqot qiladigan o'qituvchiga axloqiy talab. Pedagogik urinish nafaqat o'qituvchi shaxsining xususiyatini (farzandlarga, xushmuomalalik, xushmuomalalik, xushmuomalalik, xushmuomalalik bilan), balki talabalarga to'g'ri yondashuvni tanlash qobiliyatidan farq qiladi. Bu bolalarga ko'tarish, samarali ta'sir vositasi.

Sizga muhim xususiyatlari bo'yicha eng muvaffaqiyatli bo'lgan pedagogik soatning yuqoridagi ta'riflaridan birini tanlang.

Pedagogik xushmuomalalik talabalarga o'qituvchilarning pedagogik jihatdan maqsadli ta'siri, unumdor aloqa uslubini yaratish qobiliyatidir. Pedagogik xushmuomalalik maktab o'quvchilari bilan aloqa qilishda ekstremallarga ruxsat bermaydi.
Deyarli, bu ta'lim effektlari, pedagogik jihatdan tegishli optimallashtirishda, pedagogik jihatdan tegishli optimallashtirishda, pedagogik jihatdan tegishli optimallashtirish bo'yicha pedagogik asosga asoslangan holda, pedagogik asosga ega.
Ushbu o'lchovning keyingi safar va yangi ... pedagogik xushmuomalalik ixtirosi har doim pedagogik etika bo'yicha ijodiy, yorqin iste'mol qilishdir.
"... pedagogik xushmuomalalik o'qituvchining shaxsiyatining axloqiy, professionalligi sifatli toifasi hisoblanadi. Pedagogik fikr, o'qituvchi va talaba, talabalar, o'qituvchilar va talabalar, o'qituvchilar, o'qituvchilar bilan o'quv jarayonini tashkil etish va ta'lim va aloqa sohasida eng katta ta'sir ko'rsatishga olib keladi.

O'qituvchining pedagogik muloyimi har qanday mashg'ulotda talabalar bilan aloqa qilishning so'nggi daqiqasidan boshlab o'zini namoyon qiladi. Pedagogik xushxabar:

talabalarga hurmat va Undan talabchan;
talabalarning barcha faoliyatida va mustahkam pedagogik rahbarlik qilishda talabalarning mustaqilligini rivojlantirish;
g'amxo'rlik ruhiy holat stajerlar, oqilona va unga talablar ketma-ketligi;
maktab o'quvchilarining fikrlash va irodasini rivojlantirish, ularga ishda, ijobiy yordam ko'rsatish, bunga ijobiy munosabatda bo'lish;
o'qituvchilarning saboqlari talabalar bilan ishlash va turli usullar, turli usullar, ta'limot usullaridan foydalanish, ularning pedagogik samaradorligini hisobga olgan holda;
talabalarga bo'lgan ishonch;
talabalar bilan munosabatlarning biznes va hissiy tabiatining pedagogik jihatdan oqlangan kombinatsiyasi;
tinchlik, muvozanat va aylanishda xotirjamlik.

Pedagogik soat bilan o'qituvchi bolalarga, ayniqsa qiyin, inqiroz davrlarida g'amxo'rlik qiladi. U o'spirinning oyatlarida yozgan kattalar kabi, ularga yoqmaydi:

Bizda juda ko'p bema'ni narsa,

AQShda juda keraksiz,

AQShda juda ochiq,

Bizda juda e'tibor bermaydi

Bizda juda yaxshi

Va odamlar borib, bizga ishonmaydilar ...

Ular katta va quruq

Ular qirg'oq bo'ylab yurishadi

Shag'al elementi atrofida.

Pedagogik yopilish, shuningdek, mashg'ulotlarda va tarbiyada ham kerak. Ammo uning rolini tarbiyalash alohidadir. Ehtiyotsiz o'qituvchida bolalar hali ham biron bir narsani o'rgana olishadi, garchi bu "achchiq" dars beradi. Va tarbiyada, xushmuomala o'qituvchi hech narsaga erishadi. "Ishonchlari kuch bilan shug'ullanmaydi", dedi K.D. Ushinskiy. Shunda shogirdlar o'z ustozlarini hurmat qilishlari kerak. Xushqsiz o'qituvchi kamdan-kam hollarda hurmat qilinadi.

Talabalarning mustaqil ishi

1-dars.. Maqsad: Anketani tayyorlash qobiliyatini va qobiliyatini rivojlantirish.

Yangi pedagogik texnologiyalar bo'yicha mashg'ulotlarga o'tishda o'qituvchining bilim va ko'nikmalarini o'z-o'zini baholash uchun taklif qilingan anketaning misolida mustaqil so'rovnomani o'z-o'zini baholashni aniqlash uchun mustaqil so'rovnomani ishlab chiqing. 1-ilovaga qarang.

2-dars.. Maqsad: Pedagogik fanlar va tanlangan kasbni o'rganishga ijobiy hissiy munosabatda, zamonaviy jamiyatda o'qituvchi rolini tushunish orqali. Turli xil ma'lumot manbalari bilan ishlash qobiliyatini shakllantirish.

Tanlash uchun vazifalar:

1 variant.Ushbu intizomni umuman o'rganish bilan bog'liq adabiyotlarni tanlang. Turli ma'lumotlar manbalari (badiiy, o'quv, ilmiy-ommabop adabiyot, davriy nashrlar va boshqalar), ijodiy ishlaydigan o'qituvchilarning pedagogik mahoratiga 2-3 ta misolni yozing. Nega bu o'qituvchilarni biznes ustalaringiz orqali ko'rib chiqayotganingizni tushuntiring.

2-variant.Qog'oz, ip va lentadan foydalanib, pedagogik mahorat modelini yarating. Ushbu modelning izohini taklif eting. Jamoaviy munozarali modelni tasavvur qiling. Modelingiz haqidagi savollarni aniqlang.

3-dars.. Maqsad: O'z-o'zini tahlil qilish ko'nikmalarini rivojlantirish, tahliliy va shaxsiy o'sishning individual dasturlarini analitik sintetik ko'nikmalarni rivojlantirish orqali qurish qobiliyati.

Tanlash uchun vazifalar:

1 variant.Shaxsiy kartangiz (jadval) asosida professional va shaxsiy o'sish, o'zini o'zi yaxshilash dasturini tuzing. O'zingizning talablaringiz uchun taqdim etadigan jadvalning ushbu variantini tanlang va uni to'ldiring:

Jadval.

Shaxsiyning asosiy fazilatlari va mahorati	Asl sifat holatini baholash	Rejalashtirilgan ish	Vaqt ish
Men juda yaxshi fazilatlar vaqtinchaliklik ahloqiy razvedka tirishqoqlik, ishlash gumanistik yo'nalishi	10 ga. nuqta tizimi		Ishingiz natijalariga erishishni rejalashtirganingizda.
	10 ga. nuqta tizimi		Ishingiz natijalariga erishishni rejalashtirganingizda.
Ii maxsus fazilatlar mutaxassisligi bo'yicha nazariy va uslubiy tayyorgarlik psixologik - professional faoliyatga pedagogik tayyorgarlik pedagogik mahoratni rivojlantirish diagnostik aloqa tashkiliy tadqiqot dizayn pedagogik qobiliyatlarni rivojlantirish didaktik zehnli ifodali tashkilotchilar ijodiy hissiy - qiymat		(Qoidalar, mashqlar, shakllantirish, fazilatlarni rivojlantirish, ko'nikmalar)
III individual fazilatlar kognitiv jarayonlarning xususiyatlari, ularning pedagogik yo'nalishi hissiy jihatdan - axloqiy ahamiyatga egalik tashqi ko'rinish madaniyati (post, kiyim-kechak, yuz ifodalari, pantomime) talab etilayotgan fazilatlar (haddan tashqari keskinlikni olib tashlash, tahqirlashni boshqarish, kerakli kayfiyatni yaratish, kerakli kayfiyatni yaratish, stressli vaziyatlarda o'zini saqlab qolish uchun o'zini o'zi saqlab qoladigan kayfiyatni yaratish) nutq madaniyati (grammatika, leksik boylik, nutq texnikasi)		(Qoidalar, mashqlar, shakllantirish, fazilatlarni rivojlantirish, ko'nikmalar)

Jadval.

Kasbiy va shaxsiy o'sishning individual dasturi

Adabiyotlar: 4, 8, 12, 16.

4-dars..Bu erda: Mantiqiy matnni qayta ishlash ko'nikmalarini ishlab chiqing.

3-bobda sharh yozing, kitobdan 92 Pedagogik mahorat asoslari: ped uchun qo'llanma. Mutaxassis. Yuqori. Tadqiqotlar. muassasalar / ed. M. A. Zyazina. - m.: Ma'rifat, 1989 yil.

Sharh o'zining mazmunini, shaklini ko'rib chiqadigan matnni tahlil qilish taqdimoti, uning afzalliklari va kamchiliklari, xulosalari va umumjahon yig'malari bilan bog'liq bo'lgan matnni ko'rib chiqadi.

4-ma'ruza 4 (2 soat)

Pedagogik texnologiyalar

O'zaro ta'sir

Yomg'irda quyoshgacha o'sishni istagan bolalar uchun zinapoya bo'lish yaxshi.

V. Kupriyanov

Pedagogik vaziyatni tahlil qilish va pedagogik muammolarni hal qilish algoritmi.

Pedagogik o'zaro ta'sirning mohiyati.

O'quv jarayonining to'qimalari turli xil tadbirlar, ko'plab vaziyatlardan tashkil topgan. Va o'qituvchining mavqei va xatti-harakati, ta'limning natijasi ham bog'liq.

O'quv jarayoniga pedagogik ta'sir bizga maqsadlarga samarali kuch sarflashga imkon beradi. Bunday holda, o'qituvchi zaruriy namunalarni namoyish etadi, unga rioya qilinishi kerak bo'lgan algoritm. Bola uni eslab, takrorlashi kerak. Masalan, darsda o'qituvchi yangi vazifani qanday hal qilish kerakligini tushuntiradi, ma'lum bir harakatlar ketma-ketligini keltirib chiqaradi. Agar talaba mustaqil ravishda qayta ko'paytirsa, unda muvaffaqiyatga erishadi.

Shunday qilib, pedagogik hamkorlik o'quv jarayonining asosiy qismiga aylanmoqda, bu esa o'qituvchilarning shaxsiyati va uning talabalarini birgalikda aloqa va sheriklik faoliyatida tenglik va sheriklik sohasida tenglik asosida rivojlantiradi.

Hamkorlik qo'shma maqsadlar va natijalarga erishishga rozi bo'ldi, ishtirokchilar tomonidan ular uchun muhim muammolar yoki vazifalar bilan qaraydi. Hamkorlik bolaning o'zini rivojlantirishni faollashtirishning asosiy usullaridan biridir.

Pedagogik o'zaro ta'sir tamoyillari.

Pedagogik hamkorlik, hamkorlik har bir ishtirokchi uchun rivojlanayotgan vazifani bajaradi. Bir tomondan, o'qituvchi bolalarga rivojlanishda yordam beradi (aqliy, axloqiy, hissiy, jismoniy va boshqalar), bolalar kasbiy-pedagogik va universal fazilatlarida o'qituvchini rivojlanish va takomillashtirishni rag'batlantiradi shaxsning. Biroq, pedagogik birlashish tashkilotchisi roli ta'lim jarayonining diktatorining tug'ilishidan sezilarli darajada farq qiladi, ma'lum bir ijtimoiy o'simlik, individual uslubni ishlab chiqarishni talab qiladi. D.A. Beluxinning ta'kidlashicha, o'qituvchi aniq kuzatishi kerak pedagogik o'zaro ta'sir tamoyillariU kimni chaqiradi:

Gumanistik yo'nalishi (shaxsning shaxsiy salohiyatining ijobiy tomonlarini rivojlantirishni haqiqiy taqdim etish);

Ijod (ularning pedagogik faoliyatning mazmuni va shakllarini aniqlash uchun yangi yondashuvlarni yaratish va amalga oshirish qobiliyati);

Pedagogik faoliyatning etakchi xususiyati (o'qituvchilar kelajak uchun ishlaydi);

Qo'shma faoliyatda aloqa va hamkorlikda tenglik;

O'zaro ta'sirning psixoterapevtik tabiati;

Hissiy aloqasi (tajriba tajribasi).

Usullar, texnikalar, ta'lim vositalari.

Rossiya pedagogik entsiklopediyasi (M., 1993) ta'lim usullari Ta'lim munosabatlarini amalga oshirishning eng umumiy usullari, ta'lim, vazifalarni hal qilish usullari 2.

Ta'sir qilish usullari va o'zaro ta'sir usullari - Bular ta'lim berish jarayonida ob'ekt - ob'ekt - ob'ekt yoki mavzularni shakllantirishning aniq usullari. Kundalik ta'lim amaliyotida ko'pincha ma'lum bir vaziyat uchun to'g'ridan-to'g'ri javob, ko'tarish muammosini hal qilish kerak. Axir, o'quv jarayoni o'zaro bog'liq va o'zaro bog'liq pedagogik vaziyatlarning bir turi.

Pedagogik vaziyat - Bu ma'lum vaqt oralig'ida pedagogik tizimning ma'lum holati. Katta vaziyatda o'qituvchining xatti-harakati ta'lim ko'kragiga, uning pozitsiyasiga, barcha usullar va texniklarning professional egalariga, shuningdek pedagogik muammolarni hal qilish algoritmiga bog'liq. Usullar metodik usul bilan chambarchas bog'liq.

Ziyofat - Bu ba'zi shartlar bo'yicha pedagogik harakatlarning usuli (\u003d "Operatsiya tushunchasi") 1. Shaxsiy pul oladi va mustaqil pedagogik topshiriq yo'q. Masalan, mikro guruhdagi klass bo'linmasi (tasodifiy tanlov, rahbarlar va boshqalar) - turli vazifalarga bo'ysunadigan uslubiy uslub: jamoaviy rejalashtirish yoki usullar va texniklarning boshqa tomonlarini oshkor qilish harakatlanadigan, bir xil usullardan turli usullarda foydalanish mumkin.

Ta'lim vositalari birlikda usullar va uslubiy uslublar bilan birlikda qo'llaniladi. Bularga pedagogik faoliyat vositasi sifatida ishlatiladigan material va ideal elementlar kiradi.

Pedagogik o'zaro ta'sir usullarini tasniflash.

E'tiqod usullari

Tabiiyki, boshqa odamlar bilan birgalikda hamkorlikda ongning ong rivojlanib bormoqda, ya'ni bilim olish kerak. Ish ma'lumotlarini tashkil etish, ehtimol, mumkin bo'lgan oqibatlarning xulosasi, mumkin bo'lgan oqibatlari va sinovlari amaliy faoliyatda olib borilayotgan natijalarini anglash va testini anglatadi. Sudlanganlik usuli - bu ongga ta'sir qilish usuli. Buni amalga oshirish mumkin turli xil shakllar: taklif, rivoyat, dialog, ma'ruza va boshqalar. O'qituvchi asosiy qoidani yodda tutishi kerak: "Bolalarni rivojlantirish, o'zini rivojlantirish!". Shuning uchun qo'llab-quvvatlash xayolni tushuntirish bilan birgalikda (ajablanib va \u200b\u200bogohlantirish) kengaytirish muhimdir. D. A.Beluxin dalda yoki tasdiqlash turining og'zaki ta'siri bilan qo'llab-quvvatlanadigan har qanday narsa haqida ijobiy nuqtai nazarga ega bo'lish zarurligiga e'tibor qaratadi.

Mashq qilish usullari

Quyidagi usullar guruhi ong va xatti-harakatlarning birligini shakllantirishga yordam beradi. Yurakda - mashq (darslik) - bu maktab o'quvchilarini turli xil va takroriy ishlarga ega bo'lgan maktab o'quvchilarini boshqarish usuli, bu erda har bir ko'rsatmalar (vazifalarni) bajaradi. Bolaning o'zini o'zi savdosiga qo'yiladigan talablarning bajarilishi zarurligini ta'minlash kerak. Shundagina uning shaxsiyati bilan sodir bo'ladi.

Pedagogik talab Muayyan harakatlar holatida o'quvchining shakllanishini ta'minlaydi. Bu bolalarning muayyan harakatlarini, ularning harakatlarini rag'batlantirish yoki tarbiyalash, umuman o'qituvchining o'quvchiga bo'lgan shaxsiy munosabatining namoyon bo'lishi orqali.

O'qituvchining o'ylab, oqilona talablarisiz maktab o'quvchilarining qo'shma faoliyatini tashkil etish aqlsizdir. Tajribali o'qituvchida harakatlanuvchi harakatlar dasturi bo'lgan bolalarga boradi va uning talablari ushbu dasturni o'quvchilarning ish va harakatlari bo'yicha amalga oshirish vositasiga ega.

O'z-o'zini hurmat qilish usullari

Reklama va jazo - o'quvchilarni muayyan faoliyatga rag'batlantiradigan pedagogik rag'batlantirish usuli, shu bilan birga ularning istilmagan harakatlari va harakatlariga to'sqinlik qiladi. Reklama va jazo tarkibi qilish; Talabalarning shaxsiy huquqlari va majburiyatlariga jamoa a'zolari, shuningdek ularning faoliyatini ma'naviy jihatdan baholagan.

Ta'lim usullari - bu tarqalgan munosabatlarni, ta'lim muammolarini hal qilish usullarini amalga oshirishning eng keng tarqalgan usullari.

O'qituvchi va o'quvchi o'zaro ta'sirga ega. Bu shuni anglatadiki, ularning har biri aloqa va faoliyat holatida faol faoliyat yuritishga qodir. Ammo o'qituvchilar va o'quvchilar ta'limotlarning o'zaro ta'siriga teng emas. O'qituvchi va o'quvchilarning tengsizlik pedagogik vaziyatini rivojlantirish uchun javobgarlikni tengsizlikdir. Uning fazilatlari bilan o'qituvchi ijtimoiy rol Aniq maqsadlarga erishishga intilishi kerak. Ta'lim usuli - bu ta'lim maqsadlariga erishishga qaratilgan o'qituvchini va o'quvchini o'zaro ta'sir qilish usuli.

Hozirgi kunda ta'lim usullarining turli xil tasniflari mavjud. Keling, Taasudententent darsligida taqdim etilgan an'anaviy tasnifi bilan bog'liq bo'laylik. So.Iilina 1970--1972 yillarda Sovet pedagogika sahifasi sahifasida yoqilgan ta'lim usullarini tasniflash masalalariga tayandi. Muhokamaning umumlashtirilgan natijasi quyidagi shaklni qabul qildi.

Birinchi guruh - bu ishontirish usullari: ushbu usullar yuragida taklif, tushuntirish, suhbat, masalan, misol va boshqa narsalar - ong va his-tuyg'ularni qo'llab-quvvatlash.

Ikkinchi guruh - bu faoliyatni tashkillashtirish usullari: o'quv, jismoniy mashqlar, komissiya va boshqalar.

Uchinchi guruh - rag'batlantirish usullari: talab, targ'ibot, jazo va boshqalar.

E'tiqod usuli.

Ong tabiiy ravishda boshqa odamlar bilan birgalikda hamkorlikda rivojlanadi. Axborot bilan ishlashni tashkil etish, mumkin bo'lgan oqibatlari va sinovlarini amaliy faoliyatda olib borilayotgan oqibatlarni his qilish, tahlil qilish, modellashtirishni anglatadi. Sudlanganlik usuli - bu ongga ta'sir qilish usuli. Buni turli shakllarda amalga oshirish mumkin:

"Imon to'g'risida" o'quvchilarning fikrlarni qabul qilish va o'qituvchilarning talablarini bajarish uchun niyatlar kurashisiz ta'lim usuli hisoblanadi.

Bir kishining ikkinchisiga bunday ta'siri mumkin bo'lgan holat o'zini o'zi amalga oshiradigan kishiga bo'lgan ishonchidir. Ushbu usul turli sabablarga ko'ra (yosh, sog'liqni saqlash, hissiy holatlar) vaziyatni baholash va mustaqil qarorlar qabul qilish uchun etarli darajada tanqidiylik bilan, bu usul yaxshi. Ammo, shu vaqtning o'zida ushbu usuldan doimiy foydalanish tashqi tomondan ko'rsatmalarni ko'r-ko'rona bajarilish odatiga olib kelishi mumkin.

Tushuntirish - O'quvning muayyan me'yorlari, talablari, xatti-harakati, xulq-atvor qoidalarini buzish asosida ta'lim usuli, o'quvchiga aniq emas.

Ushbu usul odam yangi vaziyatga duch kelganda, uning o'zi etarli darajada qadrlash va ishlab chiqarish uchun tajriba va bilim etarli emas. Muayyan qoidalar, talablar va qoidalarni amalga oshirish zarurligini tasdiqlovchi dalillar, misollar, ma'lum standartlarga rioya qilish zarurligini tasdiqladi.

Aniqlashtirish zerikarli tartibsizlikka o'tmasligi kerak, chunki siz asosiy haqiqatlarni aniqlamasligingiz kerak, shuning uchun odam haqiqatan ham biron bir shaxs haqiqatan ham muayyan normalarning mazmunini, talablari va qoidalarini tushunmasa qo'llanilishi kerak.

Suhbat sub'ektlarning aqliy faoliyatini faollashtirishga asoslangan o'zaro munosabatlarning javob usuli va haqiqatni birgalikda izlashga qaratilgan.

Suhbat fikr almashishni anglatadi. Suhbatning muvaffaqiyati o'z lavozimini tushunish uchun kerakli va boshqa shaxsning nuqtai nazarini bilib olishga intilish va boshqa shaxsning nuqtai nazarini bilib olishga intilishda o'z mavqeini izlashda suhbatlar qiziqishi bilan erishiladi. O'quvchi bilan muloqot olib boruvchi, o'qituvchi «har qanday xarajatlarga» ishontirish istagidan voz kechishi kerak. Muloqot o'rnatilishi uchun o'qituvchi muammoni shakllantirishga ega bo'lishi kerak. Bunday muloqot ustasi - bu E.N.Iilin. U shunday qabulning muallifligiga "o'ziga savol" sifatida egalik qiladi. Uning mohiyati shundaki, savol mavhum - mantiqiy munosabatga emas, balki muhokama qilinadigan vaziyatga nisbatan hissiy jihatdan hissiy jihatdan suhbatdoshlar uchun hissiyotga ega edi.

Bunga ishonish uslubi - bu o'quvchi uchun o'zini tutish va munosabatlar namunalari (o'zlari, odamlar, dunyoga) namoyon bo'lishi mumkin bo'lgan namoyishlarga asoslanadi, u taqlid qilish uchun munosib deb biladi.

E'tiqod bolalarning taqlidlash tendentsiyasi uchun mo'ljallangan. "Maxsus bolalik Umuman olganda, bu dalda va qoidalarga qaraganda ko'proq misollar keltirilgan, - deb yozdi J. KOMenskiy. Qayta taqlid qilishga moyilligi bolaga yomon hayot tajribasi, barqaror xulq-atvor odatlari bo'lmaydi. Buning sababi shundaki, bolaga taqlid qilish uchun ijobiy va salbiy namunaning asosini olishi mumkin. Ta'lim ta'siri bolaga namuna, munosib taqlid qilish va salbiy misollarni salbiy baholashga yordam berishdir.

Shuni esda tutish kerakki, ta'limni faqat taqlid va nusxalash uchun qurilishi mumkin emas, har bir kishi uning o'tadi hayot yo'liUning harakatlarida u o'zining o'ziga xos individualligini anglashi kerak.

Faoliyatni tashkil etish usullari.

Pedagogik talabi, muayyan harakatlar holatida o'quvchini anglatadi. Bu bolalarning muayyan harakatlarini rag'batlantiruvchi yoki torish, ularning harakati, umuman harakatlarini rag'batlantirish, o'qituvchining o'quvchiga bo'lgan shaxsiy munosabatini namoyon etadi. O'qituvchining o'ylab, oqilona talablarisiz maktab o'quvchilarining qo'shma faoliyatini tashkil etish aqlsizdir. Tajribali o'qituvchida harakatlanuvchi harakatlar dasturi bo'lgan bolalarga boradi va uning talablari ushbu dasturni o'quvchilarning ish va harakatlari bo'yicha amalga oshirish vositasiga ega.

O'qituvchi bolaga va nima qilishini va qanday qilib amalga oshirayotganiga, bilvosita talablar uch guruhga bo'linadi.

O'qitish - bu nazorat bo'yicha har qanday harakat usulini boshqarishda va o'qituvchining qo'llab-quvvatlashi bilan bosqichma-bosqich rivojlanish usulidir.

Masalan, odatlarning shakllanishi haqida dalillar yuzaga keladi, masalan: ertalab tishlarni tozalash uchun, vaqt o'tishi bilan, uni kutib olish uchun uchrashuv o'tkazish uchun vaqtni tozalash uchun darslarni tozalash.

O'qitish xatti-harakatlarning namunasi shouidan boshlanadi, u tashqi nazoratga asoslangan. Ta'lim berish, qoida tariqasida, mashqlar bilan birgalikda amalga oshiriladi, chunki odatdagi xulq-atvor usuli zarur ko'nikmalarni birlashtirishni talab qiladi.

Jismoniy mashqlar - bu ko'nikma va ko'nikmalarni shakllantirish uchun muayyan harakatlar va harakatlarning tashkillashtirilgan takrorlanishi asosida ta'lim usuli.

Agar biz biron bir fazilatni biron bir sifatni oshirmoqchi bo'lsak, uni ushbu sifatni namoyish etish uchun majburlashimiz kerak. Agar siz unga jasoratni namoyish etish imkoniyatini bermasangiz, jasoratli insonni tarbiyalay olmaysiz - bu hali ham nima: ehtiyotkorlik bilan, ochiq so'z, ba'zi mahrumlik, bemor, bemor va jasorat.

Jismoniy mashqlar mexanik takrorlanish elementlarining mavjudligini nazarda tutadi, agar u erishishi kerak bo'lgan natijani aniq ifodalasa, ushbu usuldan foydalanish ijobiy ta'sir ko'rsatadi va ongli ravishda uning ko'rsatkichlarini yaxshilashga intiladi. Ayrim ko'nikma va ko'nikmalarni o'zlashtirish, odam yangi sifatli darajada, bu uning aloqa va faoliyatiga ta'sir qiladi.

Buyurtma - bu biznes uchun shaxsiy javobgarlikni topshirish asosida tarbiyaviy usuldir.

Buyurtma odamni muqarrar ravishda faoliyat mavzusiga aylangan vaziyatga qo'yadi, bu esa o'z faoliyatini natijaga erishish uchun yo'naltirish kerakligini anglatadi. Tashqi boshqarish, qoida tariqasida, insonning faoliyatining natijasiga tegishli, odamning jarayoni o'zi tashkil qilishi kerak: resurslarni tarqatish, ish, jismoniy mashqlarni amalga oshirish. Ko'rsatmalar turli darajadagi murakkablik darajasidir, ammo har qanday holatda ham, shaxsni bajarishi kerak va javobgar bo'lishi kerak.

Istiqob - bu pedagogik o'zaro ta'sirning usuli, bu bolalarning ijtimoiy foydali faoliyatini, ularning oldida turar joylarni faol maqsadlarda qiziqtirgan holda rag'batlantiradi. Shu bilan birga, ularning yutug'i o'quvchining shaxsiy istak, xohish va qiziqishi bo'ladi. Ijtimoiy istiqbollar usulining maqsadi talabalar guruhining har bir a'zolarining ichki rag'batlariga tashqi rag'batlantirishdan maqsad va ijtimoiy foydali faoliyati vazifasini bajarishdir. Axborotning usuli o'qituvchiga ruxsat beradi, ilmiy ma'murlar tarkibini boyitish uchun jamoaning rivojlanishini izchil jo'natmoqda. Bu turli xil tizimga turli xil istiqbollarni shakllantirish orqali erishiladi.

STIKLANUVCHILAR.

Talab insonning ma'lum me'yorlar va axloq qoidalarining ko'proq yoki kamroq kategorik shaklida ta'limning usuli hisoblanadi.

A. S. Makazno dastur usulini olish va uning amaliyotida sinab ko'rdi: "Men hech narsa kerak emas, to'g'ri yoki noto'g'ri narsaga muhtoj ekanligimga amin emasman, men hech narsa ko'rmagan shaklni qildim. Men bu men uchun aniq bo'lgach, har qanday odam uchun imkoniyatni kutaman umumiy ma'noda Men to'g'ri ekanligim aniq bo'ldi. Bunday holda, men diktatorlik talablarining oxirigacha taqdim etdim va ular bunday aniq haqiqatdan yaxshiroq bo'lib tuyuldim, chunki men o'zim haq ekanligimni va men osonman. A.S.S.S.S.Dandenko o'zining pedagogik faoliyatida shtabni talabchan va qattiqlikni o'quvchi shaxsiyatiga hurmat bilan birlashtirdi.

Rahbar - bu yoki boshqa xulq-atvor shaklini tasdiqlash yoki mukofot bilan ta'minlash usuli.

Psixologik qulaylik uchun yoshdan qat'iy nazar, tashqi tomondan tasdiqlash uchun zarurdir. Rahbariyat shakllari eng boshqacha bo'lishi mumkin: baholar, kassa mukofoti, og'zaki minnatdorlik. Rag'batlantirish holatini devalvatsiya qilmaslik uchun haqiqiy taraqqiyotni rag'batlantirish kerak. Ammo o'qituvchi muvaffaqiyat holatlarini yaratishi kerak, chunki har bir bola mustaqil ravishda uni rag'batlantirishga imkon beradigan darajaga o'tishga qodir emas. Bolaga dalda berish, biz o'zini o'zi yaxshilashga intilishni va dalda kutmaslik kerak.

Jazoni har qanday aybdorlik uchun shaxsiyatga nisbatan qo'llaniladigan ta'sirni, ta'sirni o'lchash, bu o'zboshimchalik va ta'sirni cheklashdir. Jazo hissi - bu shaxsning xatti-harakatlarini o'zgartirish, ayrim talablarning bajarilishini ta'minlash. A. S. Makarenko shunday deb yozgan: "Men shaxsan jazo unchalik yaxshi emasligini shaxsan ishontiraman. Ammo men quyidagilarga aminman: qayerda jazolashingiz kerak, u erda o'qituvchi jazolamaslik huquqiga ega emas. " A.S.S.S. Jazo alohida shaxsga moslashgan deb hisobladi. Juda ehtiyotkorlik bilan jazolash kerak. "Men sog'lom jamoani tasavvur qila olmayman", dedi u, - 10 kishi jazolash huquqiga ega. " Jamoa jazo uchun huquqiy mexanizmlarni belgilashi kerak, bola o'qituvchining shaxsiyatining o'zboshimchalik bilan himoyalangan bo'lishi kerak.

Odam jazo adolatli ekanligi va nima bo'lganini boshdan kechirganda jazo. Jazo maqsadi azob-uqubatlarga olib kelmasligi kerak. Jazoni xato qilish tajribasi bilan birga bo'lishi kerak. Bu mojaroni hal qilishi va yangi mojarolar yaratmaslik kerak.

Jamoatchilik fikri - bu pedagogik o'zaro ta'sirning usuli. dalda va jazo. Jamoatchilik fikrining usulini tayinlash - bu jamoa hayotidagi ijobiy va salbiy hodisalarni va tendentsiyalarni engish.

Jamoatchilik fikri bolalar jamoasi turli nuqtai nazar va shakllaridagi barcha pedagogik o'zaro ta'sirning barcha usullaridan foydalanganligidan ommaviy fikrning o'quv funktsiyalari aks etadi.

Jamoatchilik fikri jamoaning boshqaruv organlari tomonidan, vakolatli shaxslar, talabalar jamoasi a'zolari, talabalar jamoasi a'zolari uchun va maktab radiosida ishlagan talabalar jamoasi a'zolarining a'zolari, talabalar jamoasi a'zolari va mantiqiy shaxslar uchun javobgardir , jamoaning a'zolarining shaxsiy munosabatlarida.

Bir-birlari bilan muloqotda, bolalar o'zlarining harakatlarining xatti-harakatlari va xatti-harakatlarini tanqidiylik va tanqidiy bahoidan o'rganadilar. Ta'sirchan, do'stona va bir vaqtning o'zida bir vaqtning o'zida, bir-birlariga tiklangan munosabatlar maxsus texnikalar tomonidan yaratilmaydi, ammo jamoaning barcha ishlarida o'qituvchilar tomonidan doimiy ravishda o'qituvchilar tomonidan doimiy ravishda ishtirok etishi mumkin emas , Maktab o'zini o'zi boshqarishning haqiqiy demokratiyasi. Jamoatchilik fikrining samaradorligi, vazifalarni eng muhim va o'quv qo'llanmalarini hal qilish va jamoatchilik fikrini echish bo'yicha jamoatchilik fikrini va jamoatchilik fikrini kengaytirish bo'yicha jamoatchilik fikrini, ikkalasi ham samarali va kenglikning kengayishi bo'yicha ko'rsatilishi bilan ta'minlanadi qamrab olingan masalalar. Kambag'al, bir xil jamoaning bir xil nomi, shuning uchun bolalar qiziqishlari doirasi, shuning uchun yanada keng tarqalgan jamoatchilik fikri.

Pedagogik o'zaro ta'sir usullari va texnikasini muvaffaqiyatli qo'llash uchun, bir vaziyatda yoki boshqa vaziyatda erishilishi mumkin bo'lgan ta'lim effektini oldindan bilish uchun juda muhimdir.

1-bobning xulosalari

Davomida nazariy o'rganish Shaxsning umumiy tushunchalari, jamoa va o'quv jarayoni quyidagi xulosalar bilan amalga oshirildi:

1. Shaxslik:
1) shaxsni jamiyat, umuman, gumaniya, guruh sifatida tavsiflovchi ijtimoiy ahamiyatga ega xususiyatlarning barqaror tizimi;
2) ushbu xususiyatlarning ongli ixtiyoriy faoliyatning erkin va mas'uliyati cheklangan sub'ekti sifatida. Shaxsning sotsiologik tahlili, unda xususiyatlar va axloqiy fazilatlar, bilim va ko'nikmalarni, qadriyatlar va ijtimoiy nuqtai nazarni amalga oshirishni o'z ichiga oladi.
2. Jamoa ijtimoiy foydali va shaxsiy ahamiyatga ega tadbirlarni, masalan, ta'lim, sanoat, ilmiy va hk. Ijtimoiy guruh va ijtimoiy institutning xususiyatlariga ega. Birlamchi jamoalar ajratilgan, bundan tashqari to'g'ridan-to'g'ri aloqa va o'zaro ta'sirda (brigadalar, maktab sinflari, talabalar guruhlari va boshqalar).
3. Ta'lim ishlab chiqarish, ijtimoiy va madaniy tadbirlarga tayyorlash uchun shaxsning ma'naviy va jismoniy rivojlanishiga maqsadli ta'sir ko'rsatadigan jarayon. Ta'lim ushbu ijtimoiy-tarixiy kontekstga xos bo'lgan madaniyatning barcha yutuqlarini yaratishda ta'lim, o'qitish va amalga oshirilayotganligi bilan yaqin aloqalarga ega. Ta'lim ta'lim va o'qitish bilan chambarchas bog'liq va ma'lum bir inson fazilatlari va axloqiy, ilmiy va o'quv va badiiy madaniyatni o'zlashtirish bilan bog'liq; Yaxshilik, haqiqat, go'zallikka munosabat.

Inson taraqqiyoti faqat odamlar tomonidan qurshovga olib kelishi mumkin. Faqat o'zingiz kabi, hayot uchun zarur bo'lgan barcha bilim va bilimlarni o'rganishi mumkin. Jamoadagi ta'lim u uchun tabiiydir. Bu shaxsga boshqalar bilan aloqa qilish va o'zaro ta'sir qilishning zarur tajribasi beradi. Bunday ta'limning samaradorligi, shuningdek, jamoatchilik fikri odamlar uchun katta ahamiyatga ega ekanligiga olib keladi. Binobarin, jamoa kimligi bo'yicha sezilarli ta'sir ko'rsatadi. Ushbu ta'sir ta'lim maqsadlarida samarali qo'llanilishi mumkin.

Ta'limni tayinlash - Orient Shaxsiy shaxsni tuzatishdir va uni faqat harakatlantiruvchi kuchlar, sabablar, ehtiyojlar, ehtiyojlar, hayotiy ahamiyatga ega bo'lgan qadriyatlar va qiymat yo'nalishi asosida amalga oshirish mumkin.

Ta'limning mohiyati. Ta'lim mavhum Universal toifasi sifatida, g'oyada avlodlar o'rtasidagi munosabatlar, aloqa, faoliyatning harakati, jamiyatdagilar o'rtasidagi munosabatlar harakati va ishlab chiqarish kuchlarining ko'payishi natijasida davom etadigan maqsadlar, aloqa harakati harakatini aks ettiradi va bildiradi.

Maqsad. Ijtimoiy fenomen sifatida ta'lim, avlodlar o'rtasidagi ijtimoiy hamkorlik mexanizmining maqsadli funktsiyasini amalga oshirish maqsadida. Unda kirishni, yosh avlodlarning jamiyat hayotiga o'sishi, ularning samarali kuchi va shaxsiyatlariga aylanishi ta'minlaydi.

Tarkib. Ta'lim Xususiyatsimon tarixiy hodisa sifatida, asosan, empirik (sezgir tajriba, kuzatuv, kuzatuv) tajribasi asta-sekin tushuniladi va nazariy jihatdan umumlashtirilgan. Ushbu tajriba bolalarga, ayniqsa bunday turlarga o'tkaziladi. jamoatchilik faoliyatisamarali ish, hayotni qo'llab-quvvatlash va madaniyat kabi.

Shunday qilib, ommaviy hodisa - bu ta'lim - bu jamiyat va individual hayotni ta'minlash usuli sifatida zarur; U ijtimoiy munosabatlar va turmush tarzi natijasida aniq tarixiy sharoitlarda amalga oshiriladi; Uni amalga oshirishning asosiy mezoni, bu hayotning o'ziga xos xususiyatlari va fazilatlari sifatiga rioya qilish.

Tadqiqot usullari	Maqsad	Maxsus usullar va texnikalar
Zaryadlamoq	Noto'g'ri xatti-harakatlarning mutlaq harakatlarining tub o'zgarishini, ijtimoiy jihatdan qimmatli holatlar shakllanishi	Jamoatchilik fikri, so'zda ta'qiblar, vaziyatda, masalan, ijtimoiy jihatdan muhim hayot tajribasini yaratish
Qaytadan	Salbiy odatlarni, nosog'lom ehtiyojlarni yo'q qilish, noto'g'ri harakat. Hayot tajribasini o'zgartirish	Talablarni bajarish, nazorat, tekshirish, faol ijtimoiy qimmatli tadbirlarga intilish, ijobiy namoyonlashtirishni qo'llab-quvvatlash
Portlash	Salbiy fazilatlarni yo'q qilish, xulq-atvorning salbiy stereotipi	O'smirning xulq-atvorida bema'ni salbiyni olib kelinayotganim uchun salbiy tajribalarni qazish
Xarakterni "rekonstruktsiya qilish"	Bolaning ma'naviy olamiga, salbiyni bartaraf etishda, bu salbiyni bartaraf etishda, farzandning ma'naviy olamiga aniq o'zgarishlar qilish	Istiqbolli tizim, rekonstruktsiya dasturini tuzish, rekonstruktsiya dasturini tuzish
Almashtirish	Yo'nalishni o'zgartirish, ijobiy misolni bajarish uchun qayta yo'naltirish	Ijtimoiy xavfsizlik faoliyatini tashkil etish usullari va uslublari
Reklama va jazo	Ijobiy xulq-atvorni rag'batlantirish, salbiyni aniqlash	Qiyin ma'lumotli ma'lumotlarga tuzatish bilan aktsiyalar va jazolar tizimi
O'z-o'zini sarguzasht	O'sishni qayta qurish va ularning tabiatini o'zgartirishda o'sishni rivojlantirish	O'z-o'zini tahlil qilish, o'zini o'zi jalb qilish, o'zini o'zi jalb qilish, o'zini himoya qilish, o'zini o'zi boshqarish, o'zini o'zi hisoblash

Ta'limning usullari, texnikasi va vositalari

Ta'lim usullari- Ta'lim munosabatlarini amalga oshirishning eng keng tarqalgan usullarining kombinatsiyasi, o'quv muammolarini hal qilish usullari.

Pedagogik vaziyat- Bu ma'lum vaqt oralig'ida pedagogik tizimning ma'lum holati.

Vaziyatda o'qituvchining xatti-harakati ta'limning maqsadi va uning pozitsiyasidan, metro muammolarini va pedagogik muammolarini hal qilish algoritmi bilan bog'liq. Usullar metodik usul bilan chambarchas bog'liq.

Ziyofat- Bu ba'zi sharoitlarda pedagogik harakatlarning usuli ("Operatsiya tushunchasiga teng").

Shaxsiy pul oladi va mustaqil pedagogik topshiriq yo'q. Masalan, sinfni mikrogroupga bo'lish (tasodifiy tanlovda, rahbarlar va boshqalar) - har xil vazifalarni yoki boshqa vazifalarni o'qitish, individual qobiliyatlarni yoki boshqa vazifalarni o'rgatish. usullar va usullar harakatlanadigan, bitta usul va bir xil usullardan turli usullarda foydalanish mumkin.

Ta'lim vositalariumumiylik va uslubiy uslublar bilan birlikda ishlatiladi. Bularga pedagogik faoliyat vositasi sifatida ishlatiladigan material va ideal elementlar kiradi. Asbob (bu so'zning pedagogik ma'noda), turli tadbirlar, shuningdek, moddiy va ma'naviy madaniyat ob'ektlari (kitoblar, filmlar, musiqiy asarlar va boshqalar) bo'lishi mumkin. Muayyan pedagogik topshiriqni hal qilish uchun har bir vosita qabul qilinishi kerak. O'qituvchiga ega bo'lgan mablag'lar to'plami, uning kasbiy faoliyati yanada samarali.

O'qituvchi N. E. Sho'rkovning amaliy ishlariga asoslanib, quyidagi usullar guruhlarini ko'rib chiqadi:

o'quvchilarning ongli bo'lgan usullari, ularning qarashlari shakllanadi (g'oyalar, tushunchalar), uning a'zolari o'rtasida pedagogik tizimda axborot almashinuvi amalga oshiriladi;

foydali o'quvchilarning xatti-harakatlariga ta'sir ko'rsatadigan usullar, ularning faoliyati tartibli, uning ijobiy niyatlari rag'batlantiriladi;

o'z-o'zini tahlil qilish va o'quvchilarni o'zini o'zi baholashda yordam beradigan usullar.

E'tiqod usullari.

Tabiiyki, faqat boshqa odamlar bilan birgalikda harakatlarda ong rivojlanmoqda, i.e. Bu zarur ongdir. Axborot bilan ishlashni tashkil etish, mumkin bo'lgan oqibatlari va sinovlarini amaliy faoliyatda olib borilayotgan oqibatlarni his qilish, tahlil qilish, modellashtirishni anglatadi. Sudlanganlik usuli - bu ongga ta'sir qilish usuli. Buni turli shakllarda amalga oshirish mumkin: taklif, rivoyat, dialog, ma'ruza va boshqalar. O'qituvchi asosiy qoidani eslab, "bolalarni rivojlantirish, men o'zimni rivojlayman!" Shuning uchun qo'llab-quvvatlash xayolni tushuntirish bilan birgalikda (ajablanib va \u200b\u200bogohlantirish) kengaytirish muhimdir.

Jismoniy mashqlar usullari.

Quyidagi usullar guruhi ong va xatti-harakatlarning birligini shakllantirishga yordam beradi. Yurakda - mashq (darslik) - bu maktab o'quvchilarini turli xil va takroriy ishlarga ega bo'lgan maktab o'quvchilarini boshqarish usuli, bu erda har bir ko'rsatmalar (vazifalarni) bajaradi. Bunga talablarning bajarilishi o'zi uchun zarur bo'ladi. Shundagina bolaning identifikatori bo'ladi.

Pedagogik talabmuayyan harakatlarning bajarilishi holatida o'quvchining shakllanishini ta'minlaydi. Bu bolalarning muayyan harakatlarini rag'batlantiruvchi yoki torish, ularning harakati, umuman harakatlarini rag'batlantirish, o'qituvchining o'quvchiga bo'lgan shaxsiy munosabatini namoyon etadi. O'qituvchining o'ylab, oqilona talablarisiz maktab o'quvchilarining qo'shma faoliyatini tashkil etish aqlsizdir. Tajribali o'qituvchida harakatlanuvchi harakatlar dasturi bo'lgan bolalarga boradi va uning talablari ushbu dasturni o'quvchilarning ish va harakatlari bo'yicha amalga oshirish vositasiga ega. Amaliyotda o'qituvchining da'volarining ikkita asosiy turlari: doimiy ravishda o'qituvchilarga murojaat qilganda, o'qituvchi ularning o'rtoqlariga bo'lgan talablariga javob berganda, darhol vositachilik qilinadi.

3-jadval.

Bilvosita talablar

Ushbu turdagi talablar to'g'ridan-to'g'ri va bilvosita shaklda keltirilishi mumkin. To'g'ridan-to'g'ri talablar aniq, o'ziga xos ko'rsatkichi ("doskaga daftar bilan boring", - "Hukmdorni, kuzatuvgacha qalam olib keling". Bu, ayniqsa bolalar jamoasi bilan ishlashning boshida samarali. Yana bir A.S. Makarenko shunday deb yozdi: "Samimiy, ochiq, aminator, issiq va hal qiluvchi talabisiz jamoani tarbiyalashni boshlashingiz mumkin emas va u tebranish, tinchlikni saqlab qolish, u xato qiladi." To'g'ridan-to'g'ri talab kerak va o'qituvchi bolalar uchun yangi faoliyatni tashkillashtiradi. Bunday holda, bu qo'llanmaga o'xshaydi. To'g'ridan-to'g'ri talablarni qo'llash orqali o'qituvchi bolalar bilan aloqalar kiradi va shu bilan birga ularning bajarilgan faoliyatiga munosabatini shakllantiradi. Shunday qilib, bilvosita talablardan keng foydalanish shartlarini tayyorlaydi. Bilvosita talablar bo'yicha nafaqat talablarning mazmuni nafaqat imtiyoz sifatida qo'llaniladi, ular bu hissiyotlarni keltirib chiqaradigan his-tuyg'ular va ularga murojaat qiladigan bolalar tajribasi. O'qituvchi bolaga va nima qilishiga qarab, bilvosita talablar uch guruhga bo'linadi (3-jadvalga qarang).

Istishuv -pedagogik hamkorlikning usuli, bu bolalarning ijtimoiy foydali faoliyatini ko'zda tutgan holda, ularning diqqatga sazovor maqsadlari bilan qiziqtiradi. Shu bilan birga, ularning yutug'i o'quvchining shaxsiy istak, xohish va qiziqishi bo'ladi. Ijtimoiy istiqbollar usulining maqsadi talabalar guruhining har bir a'zolarining ichki rag'batlariga tashqi rag'batlantirishdan maqsad va ijtimoiy foydali faoliyati vazifasini bajarishdir. Axborotning usuli o'qituvchiga ruxsat beradi, ilmiy ma'murlar tarkibini boyitish uchun jamoaning rivojlanishini izchil jo'natmoqda. Bu turli xil tizimga turli xil istiqbollarni shakllantirish orqali erishiladi.

O'zini o'zi baholash usullari.

Reklama va jazo -o'sha paytda o'quvchilarni muayyan faoliyatga rag'batlantiradigan pedagogik rag'batlantirish usuli, shu bilan birga ularning istalmagan harakatlari va harakatlariga to'sqinlik qiladi.

Rag'batlantirish va jazo tarkibi talabalarni jamoaning a'zolari sifatida alohida huquq va majburiyatlarga tuzatishlar, shuningdek ularning faoliyatini ma'naviy jihatdan baholagan. Bolalarning majburiyatlari o'zgarishi bilan bog'liq bo'lishi va jazolanishi mumkin. Bunday hollarda, vazifalarni kengaytirish va majburiyatlar, ayniqsa jamoaning tashkil etilishining dastlabki bosqichida harakat yoki jazo chorasi sifatida harakat qiladi. Aktsiyalar va jazo bolalar va bolalarning huquqlari bilan bog'liq bo'lishi mumkin. Huquqlarni kengaytirish va ularni cheklash jazoga ega bo'lgan huquqlarni kengaytirish.

Jamoatchilik fikri -pedagogik o'zaro ta'sir usuli, go'yo hamma narsani o'zlashtirish usuli talabalarni ijtimoiy va axloqiy jihatdan muhim talablarga, ijtimoiy va shaxsiy yaxlitlikni rivojlantirish, ijtimoiy va shaxsiy yaxlitlikni kuchaytirishga undaydi, rag'bat va jazo samaradorligiga qat'iy ta'sir qiladi. Jamoatchilik fikrining usulini tayinlash - bu jamoa hayotidagi ijobiy va salbiy hodisalarni va tendentsiyalarni engish.

Yomon uyushgan jamoada jamoatchilik fikri bor, ammo bu holda u salbiy tomoni bo'lishi, bitta pedagogik talablarga ega bo'lishi mumkin.

Jamoatchilik fikri bolalar jamoasi turli nuqtai nazar va shakllaridagi barcha pedagogik o'zaro ta'sirning barcha usullaridan foydalanganligidan ommaviy fikrning o'quv funktsiyalari aks etadi.

Bir-birlari bilan muloqotda, bolalar o'zlarining harakatlarining xatti-harakatlari va xatti-harakatlarini tanqidiylik va tanqidiy bahoidan o'rganadilar. Ta'sirchan, do'stona va bir vaqtning o'zida bir vaqtning o'zida, bir-birlariga tiklangan munosabatlar maxsus texnikalar tomonidan yaratilmaydi, ammo jamoaning barcha ishlarida o'qituvchilar tomonidan doimiy ravishda o'qituvchilar tomonidan doimiy ravishda ishtirok etishi mumkin emas , Maktab o'zini o'zi boshqarishning haqiqiy demokratiyasi. Jamoatchilik fikrining samaradorligi, vazifalarni eng muhim va o'quv qo'llanmalarini hal qilish va jamoatchilik fikrini echish bo'yicha jamoatchilik fikrini va jamoatchilik fikrini kengaytirish bo'yicha jamoatchilik fikrini, ikkalasi ham samarali va kenglikning kengayishi bo'yicha ko'rsatilishi bilan ta'minlanadi qamrab olingan masalalar. Maktab jamoasining kambag'al, bir qismi, bolalarning manfaatlari doirasi, shuning uchun yanada keng qamrovli jamoatchilik fikrini yanada ko'proq shakllantiradi.

Qarang: qisqa pedagogik lug'at / mast. A.V. Mudrik.- Perm, 1994 yil. 27.