Pedagogik o'zaro ta'sir Bu ko'p qirrali xususiyat pedagogik jarayoni. Bu "pedagogik ta'sir" toifasidan ko'ra kengroq, bu predagogik jarayonni ob'ektga ob'ekt munosabatlariga kamaytiradi.

Haqiqiy pedagogik amaliyotning yuzaga keladigan o'zaro ta'sirni ham tahlil qilish: "Talaba - talaba", "Talabalar - o'qituvchi", "Talaba - o'qituvchilar", "O'quv ob'ekti", "O'quv ob'ekti" va boshqalarga e'tibor qaratmoqda. Pedagogik jarayonning asosiy munosabati - "Pedagogik faoliyat - o'quvchi faoliyati". Biroq, dastlabki, oxir-oqibat uning natijalarini aniqlash "O'quvchi assimilyatsiya ob'ektidir".
Bu pedagogik topshiriqlarning o'ziga xos xususiyati.
Ular faqat talabalar faoliyatining boshlig'i o'qituvchisi, ularning faoliyati orqali hal qilinishi va hal qilinishi mumkin. D. B. elkonin asosiy farqni ta'kidladi vazifa Uning maqsadi va natijalari - ularda ba'zi harakatlar usullarini o'zlashtirishda tashkil etadigan amaldagi mavzu o'zgarganda. Shunday qilib, pedagogik jarayoni alohida ijtimoiy munosabatlar alohida holatda assimilyatsiya ob'ekti tomonidan vositachilik, I.E. Ta'lim mazmuni.
Turli xil pedagogik o'zaro ta'sirlarning turli xil turlarini, shuning uchun va munosabatlar: pedagogik (o'qituvchilar va o'quvchilar o'rtasidagi munosabatlar); o'zaro (kattalar, tengdoshlar, yoshlar bilan munosabatlar); mavzu (o'quvchilarning moddiy madaniyat ob'ektlari bilan munosabatlari); O'zingiz bilan munosabatlar. Ta'kidlash joizki, ta'lim o'zaro ta'sirlari paydo bo'lishi va keyinchalik tarbiyalanuvchilarning kundalik hayotida ishtirok etish paytida atrofdagi odamlar va ob'ektlar bilan aloqada bo'lishini ta'kidlash muhimdir.
Pedagogik o'zaro ta'sir har doim ikki tomonga ega, ikkita o'zaro bog'liq komponentlar: o'quvchiga pedagogik ta'sir va javob qaytarish. Ta'sirlarni to'g'ridan-to'g'ri va bilvosita, maqsadning mazmuni, mazmuni va shakllarida, maqsadlar mavjudligi yoki fe'l-atvori (boshqariladigan, boshqarilmagan) va boshqa bo'lishi mumkin. O'quvchilarning javoblari turlicha: faol idrok etish, axborotni qayta ishlash, e'tiborsizlik, hissiy tajriba, hissiy tajriba, harakatlar, harakatlar, harakatlar, harakatlar va boshqalar.

Ma'badlash jarayonining dastlabki bosqichi talabalarning zaruriy me'yorlar va xulq-atvor qoidalari to'g'risida xabardorlikdir. Bu holda, ushbu turdagi shaxsiy xatti-harakatlarning shakllanishi muvaffaqiyatli amalga oshirilmaydi. Ko'plab ta'lim tizimlari, ayniqsa o'quvchilarga aniqlik kiritish, nima uchun va nima uchun emasligini aniqlashtirish, nega va nima uchun emas: ular o'zlarini tushunishlariga ishonishadi. Harakatni boshlash uchun kechikish kerak - ushbu xatti-harakatlarning shakllanishi. Va kam xatolar o'quvchilarga yaxshiroqdir. Xulqni o'z vaqtida tuzatish (ko'pincha jismoniy jazodan foydalanish bilan) tezda vaziyatni to'g'rilaydi va kerakli natijalarga olib keladi. Yaqinda uyda maktab, bu bosqichni giperbollashtirishga moyil bo'lib, ular harakatni talab qiladigan quyidagi amallarni zarar etkazish uchun og'zaki tarbiya usullarini afzal ko'rishdi.

Bilim ishontirishga kirishishi kerak - bu boshqa biron bir xatti-harakatlar emas, balki bu haqda chuqur anglash. E'tiqodlar, hayotdagi etakchilik sifatida xizmat qiladigan muayyan printsiplar va dunyoqarashlarga asoslangan. Ularsiz ta'lim jarayoni sekin, sekin, sekin va har doim ham ijobiy natijaga erishmaydi. Mana bu misol. Allaqachon ichkarida bolalar bog'iBundan tashqari, maktabda barcha bolalar o'qituvchilar salomlashishlari kerakligini bilishadi. Nega hamma buni qila olmaydi? Ishonmaydi. Ta'lim birinchi bosqichda - quyidagi e'tiqodga erishmasdan bilimga ega.

Hissiyotlarni o'rganish - bu ta'lim jarayonining yana bir va muhim tarkibiy qismi. Tuyg'ularsiz, qadimgi faylasuflar ta'kidlanganidek, hech qanday haqiqatni izlamasligi mumkin emas va hech qanday ma'lumot yo'q. Faqat og'ir his-tuyg'ular va ularga tayanib, g'amxo'rlik talab qiladigan normalar va qoidalarni tezkor va tezkor idrok etishga erishmoqdalar.

Ammo, albatta, o'quv jarayonining asosiy bosqichi - faoliyati. Bundan tashqari, biz ushbu bosqichni faqat nazariy jihatdan tozalangan modellarda ajratamiz. Amalda, u har doim qarashlar, e'tiqodlar, hissiyotlarni shakllantirish bilan shug'ullanadi. O'quv jarayoni tarkibidagi katta o'rin pedagogik jihatdan tegishli, yaxshi tashkillashtirilgan faoliyat olib boradi, ta'lim samaradorligi yuqori.

46. \u200b\u200bIsh o'qituvchisi, o'quvchining ota-onalari bilan sinf o'qituvchisi, dars o'qituvchilari

Maktab bilan ishlaydigan barcha maktablar ikkita asosiy guruhlarga bo'linadi: kollektiv va individual. Pedagogik ma'ruza, ilmiy va amaliy konferentsiya, ota-onalar yig'ilishi va boshqalar kiradi.

Pedagogik ma'ruza ota-onalarni jalb qilish maqsadida zamonaviy muammolar Ta'lim. Ushbu shaklda tarbiya nazariyasi asoslari poydevorini muntazam ravishda bilish bilan qurolli ota-onalar kiradi.

Pedagogik hayron, I-II sinflarda boshlanish yaxshiroq, chunki maktabga bo'lgan munosabat, pedagogik ma'rifat o'rnatilgan. Xo'sh, agar birinchi darslar maktab rahbarlari - rahbar, direktori, darsdan tashqari va maktabdan tashqari ishlarni o'tkazsa. Pedagogik mo'jizalar parallel sinflarni birlashtirishi mumkin.

Universitetlar ko'plab maktablarda ishlaydi pedagogik bilimlar Ma'ruza, pedagogik universitetlarga nisbatan ota-onalarning tarbiyaviy nazariyasini usta egallash uchun ko'proq murakkab shakllarni taklif qiladi. Sinflar ma'ruza kursini, shuningdek seminar sinflarini ta'minlaydi. Albatta, har bir ota-ona tomoshabinlari ushbu shaklda ishlashga tayyor emas. Ko'pincha maktablarda bu "universitet" ish tizimining soddalashtirish, noto'g'ri tarkib nomi qoldiqlari faqat nomi bor.

An'anaviy maktablarda yakuniy yillik bo'ladi ilmiy va amaliy konferentsiyalar Ota-onalar ta'lim masalalari. Oilaviy ta'limning eng muhim muammosi aniqlandi. Yil davomida maktabda va oilada nazariy va amaliy mashg'ulotlar: "Bolalarning mehnat ta'limi", "go'zallik uchun eng qisqa yo'l - go'zal".

Kun ochiq eshiklarmaktabdagi ota-onalar kuni juda katta tayyorgarlikni talab qiladi, odatda so'nggi kunlarda o'tkaziladi maktab ta'tillari Chorak boshlanishidan oldin. Maktab maxsus bajariladi, burch buyuriladi, ta'til dasturi chiroyli tarzda ishlab chiqilgan va hokazo taxminiy bayram sxemasi:

maktab aktivning dastlabki bajarish bilan I-XI sinflar ota-onalari uchun 30 daqiqa davomida saroyida konsert. Qayd etilgan eng yaxshi sinflar va har bir shogirdlar;

sinflarda uchrashuv. Talabalar ota-onalarga, ular bilib olganlarini qanday o'rganishni o'rganish, ularning mahorat va ko'nikmalarini namoyish etishadi. IV darslarda, esdalik sovg'alari tayyorlanib, ularga ota-onalarga topshirmoqda;

ko'rgazmaga tashrif buyurish: "Eng yaxshi rasmlar", "eng yaxshi lootnoom", "Foto qismlar", "ixtirochilar va dizaynerlar" va boshqalar va boshqalarni "

ota qo'mitasi sovrini tanlov sport turlari;

ko'rinish badiiy film talabalar;

ota-onalar uchun Films (masalan, "birinchi bola", "Mi-Lookan Kasallik", ikki "," Ota-onam "," yoritilgan marta "," O'g'lim ", va hokazo qaytish" Kimning ").

Albatta, variantlar juda ko'p bo'lishi mumkin. Asosiysi, butun maktabning ishini ko'rsatish, ota-onalarning ta'lim masalalarini jalb qilish.

ota uchrashuvlar Cool - an'anaviy shakli Ish. Shu bilan birga, uchrashuvlarni o'tkazish metodologiyasi yaxshilanishi kerak. Sinf uchrashuvlarini tashkillashtirishning bir usuli - bu uchrashuvlarning muammoli shakllanishidir, masalan: "ular bilan qiyinchiliklar yoki ular bilan to'qnashuvlar bolalarni tarbiyalashga yoki ular bilan to'qnashuvlar bolalarni tarbiyalashga yordam beradimi?" " va boshqalar. Ammo nafaqat muammoni hal qilish, balki tegishli uchrashuv ham bo'lishi kerak. Bu oldindan kompilyatsiya qilingan so'rovnomani olishga yordam beradi. Masalan, "Qiyinchiliklar yoki ular bilan to'qnashuvlardan xalos bo'lsa, bolalarning tarbiyasiga yordam beradimi?" Savollar quyidagilarni o'rnatish mumkin:

O'zingizning fe'l-atvoringizni qiyinlashtirganligini eslang, ular irodasini ishlab chiqardilar.

O'zingizning farzandingizning holatini eslang va tasvirlab bering.

Ko'pincha bolangizni qiyinchiliklarni engishda ko'rasizmi?

Farzandingiz qanchalik qiyinchiliklarga duch kelmoqda, ko'pincha kurashmaydi?

Farzandingiz oiladagi qiyinchiliklardan xalos bo'lishga qanday bog'liq?

Bola qiyinchilik bilan kurashayotganini ko'rganingizda, siz qanday his-tuyg'ular va fikrlar, ammo ularni engib bo'lmaydi?

Ishning individual shakllari ota-onalar bilan ishlashda etakchi rolga ega. Individual ishlarning ba'zi shakllari allaqachon (oila, pedagogik buyruqni ziyorat qilish). Bularga pedagogik maslahatlashuvlar kiradi. Maslahatlar ota-onalarning savollariga javoblarga asoslanadi. Maslahatlashuvlarning psixologik va pedagogik sharoitlari: o'qituvchilarning ota-onalarining tashabbusi bilan bog'liq munosabati; Oilani oilaga yordam berishga tayyorligini ifoda etish; Ota-onalardan kelib chiqadigan ota-onalar to'g'risidagi aniq tavsiyalar va maslahatlar.

Ta'lim usullari - bu tarqalgan munosabatlarni, ta'lim muammolarini hal qilish usullarini amalga oshirishning eng keng tarqalgan usullari.

Usullarni tanlash ta'lim mazmuni, butun pedagogik tizim, shuningdek bolalar jamoasining rivojlanishi darajasi, bolalarning yoshi va tipologik xususiyatlari, o'qituvchilar o'rtasidagi munosabatlarning xususiyatlari va O'quvchilar.

O'qituvchi va o'quvchi o'zaro ta'sirga ega. Bu shuni anglatadiki, ularning har biri aloqa va faoliyat holatida faol faoliyat yuritishga qodir. Ammo o'qituvchilar va o'quvchilar ta'limotlarning o'zaro ta'siriga teng emas. O'qituvchi va o'quvchilarning tengsizlik pedagogik vaziyatini rivojlantirish uchun javobgarlikni tengsizlikdir. Uning fazilatlari bilan o'qituvchi ijtimoiy rol Aniq maqsadlarga erishishga intilishi kerak. Ta'lim usuli - bu ta'lim maqsadlariga erishishga qaratilgan o'qituvchini va o'quvchini o'zaro ta'sir qilish usuli.

Hozirgi kunda ta'lim usullarining turli xil tasniflari mavjud. Keling, Taasudententent darsligida taqdim etilgan an'anaviy tasnifi bilan bog'liq bo'laylik. So.Iilina 1970--1972 yillarda Sovet pedagogika sahifasi sahifasida yoqilgan ta'lim usullarini tasniflash masalalariga tayandi. Muhokamaning umumlashtirilgan natijasi quyidagi shaklni qabul qildi.

Birinchi guruh - bu ishontirish usullari: ushbu usullar yuragida taklif, tushuntirish, suhbat, masalan, misol va boshqa narsalar - ong va his-tuyg'ularni qo'llab-quvvatlash.

Ikkinchi guruh - bu faoliyatni tashkillashtirish usullari: o'quv, jismoniy mashqlar, komissiya va boshqalar.

Uchinchi guruh - rag'batlantirish usullari: talab, targ'ibot, jazo va boshqalar.

E'tiqod usuli.

Ong tabiiy ravishda boshqa odamlar bilan birgalikda hamkorlikda rivojlanadi. Axborot bilan ishlashni tashkil etish uning mumkin bo'lgan oqibatlari va testini sinovdan o'tkazishni idrok qilish, tahlil qilish, modellashtirishni anglatadi amaliy faoliyat. Sudlanganlik usuli - bu ongga ta'sir qilish usuli. Buni amalga oshirish mumkin turli xil shakllaroh:

"Imon to'g'risida" o'quvchilarning fikrlarni qabul qilish va o'qituvchilarning talablarini bajarish uchun niyatlar kurashisiz ta'lim usuli hisoblanadi.

Bir kishining ikkinchisiga bunday ta'siri mumkin bo'lgan holat o'zini o'zi amalga oshiradigan kishiga bo'lgan ishonchidir. Ushbu usul, bu vaziyatda turli sabablarga ko'ra (yosh, sog'liqni saqlash, hissiy holat) tufayli vaziyatni baholash va qabul qilish uchun etarli darajada tanqidiylikka ega bo'lgan taqdirda yaxshi. mustaqil echimlar. Ammo, shu vaqtning o'zida ushbu usuldan doimiy foydalanish tashqi tomondan ko'rsatmalarni ko'r-ko'rona bajarilish odatiga olib kelishi mumkin.

Tushuntirish - O'quvning muayyan me'yorlari, talablari, xatti-harakati, xulq-atvor qoidalarini buzish asosida ta'lim usuli, o'quvchiga aniq emas.

Ushbu usul odam yangi vaziyatga duch kelganda, uning o'zi etarli darajada qadrlash va ishlab chiqarish uchun tajriba va bilim etarli emas. Muayyan qoidalar, talablar va qoidalarni amalga oshirish zarurligini tasdiqlovchi dalillar, misollar, ma'lum standartlarga rioya qilish zarurligini tasdiqladi.

Aniqlashtirish zerikarli tartibsizlikka o'tmasligi kerak, chunki siz asosiy haqiqatlarni aniqlamasligingiz kerak, shuning uchun odam haqiqatan ham biron bir shaxs haqiqatan ham muayyan normalarning mazmunini, talablari va qoidalarini tushunmasa qo'llanilishi kerak.

Suhbat sub'ektlarning aqliy faoliyatini faollashtirishga asoslangan o'zaro munosabatlarning javob usuli va haqiqatni birgalikda izlashga qaratilgan.

Suhbat fikr almashishni anglatadi. Suhbatning muvaffaqiyati o'z lavozimini tushunish uchun kerakli va boshqa shaxsning nuqtai nazarini bilib olishga intilish va boshqa shaxsning nuqtai nazarini bilib olishga intilishda o'z mavqeini izlashda suhbatlar qiziqishi bilan erishiladi. O'quvchi bilan muloqot olib boruvchi, o'qituvchi «har qanday xarajatlarga» ishontirish istagidan voz kechishi kerak. Muloqot o'rnatilishi uchun o'qituvchi muammoni shakllantirishga ega bo'lishi kerak. Bunday muloqot ustasi - bu E.N.Iilin. U shunday qabulning muallifligiga "o'ziga savol" sifatida egalik qiladi. Uning mohiyati shundaki, savol mavhum - mantiqiy munosabatga emas, balki muhokama qilinadigan vaziyatga nisbatan hissiy jihatdan hissiy jihatdan suhbatdoshlar uchun hissiyotga ega edi.

Bunga ishonish uslubi - bu o'quvchi uchun o'zini tutish va munosabatlar namunalari (o'zlari, odamlar, dunyoga) namoyon bo'lishi mumkin bo'lgan namoyishlarga asoslanadi, u taqlid qilish uchun munosib deb biladi.

E'tiqod bolalarning taqlidlash tendentsiyasi uchun mo'ljallangan. "Maxsus bolalik Umuman olganda, bu dalda va qoidalarga qaraganda ko'proq misollar keltirilgan, - deb yozdi J. KOMenskiy. Qayta taqlid qilishga moyilligi bolaga yomon hayot tajribasi, barqaror xulq-atvor odatlari bo'lmaydi. Buning sababi shundaki, bolaga taqlid qilish uchun ijobiy va salbiy namunaning asosini olishi mumkin. Ta'lim ta'siri bolaga namuna, munosib taqlid qilish va salbiy misollarni salbiy baholashga yordam berishdir.

Shuni esda tutish kerakki, ta'limni faqat taqlid va nusxalash uchun qurilishi mumkin emas, har bir kishi uning o'tadi hayot yo'liUning harakatlarida u o'zining o'ziga xos individualligini anglashi kerak.

Faoliyatni tashkil etish usullari.

Pedagogik talabi, muayyan harakatlar holatida o'quvchini anglatadi. Bu bolalarning muayyan harakatlarini rag'batlantiruvchi yoki torish, ularning harakati, umuman harakatlarini rag'batlantirish, o'qituvchining o'quvchiga bo'lgan shaxsiy munosabatini namoyon etadi. O'qituvchining o'ylab, oqilona talablarisiz maktab o'quvchilarining qo'shma faoliyatini tashkil etish aqlsizdir. Tajribali o'qituvchida harakatlanuvchi harakatlar dasturi bo'lgan bolalarga boradi va uning talablari ushbu dasturni o'quvchilarning ish va harakatlari bo'yicha amalga oshirish vositasiga ega.

O'qituvchi bolaga va nima qilishini va qanday qilib amalga oshirayotganiga, bilvosita talablar uch guruhga bo'linadi.

O'qitish - bu nazorat bo'yicha har qanday harakat usulini boshqarishda va o'qituvchining qo'llab-quvvatlashi bilan bosqichma-bosqich rivojlanish usulidir.

Odatdagi dalillarni shakllantirish haqida dinamik stereotip Masalan, xatti-harakatlar, ertalab tishlaringizni cho'tkalash, majlisda, yig'ilishda qatnashadi.

O'qitish xatti-harakatlarning namunasi shouidan boshlanadi, u tashqi nazoratga asoslangan. Ta'lim berish, qoida tariqasida, mashqlar bilan birgalikda amalga oshiriladi, chunki odatdagi xulq-atvor usuli zarur ko'nikmalarni birlashtirishni talab qiladi.

Jismoniy mashqlar - bu ko'nikma va ko'nikmalarni shakllantirish uchun muayyan harakatlar va harakatlarning tashkillashtirilgan takrorlanishi asosida ta'lim usuli.

Agar biz biron bir fazilatni biron bir sifatni oshirmoqchi bo'lsak, uni ushbu sifatni namoyish etish uchun majburlashimiz kerak. Agar siz unga jasoratni namoyish etish imkoniyatini bermasangiz, jasoratli insonni tarbiyalay olmaysiz - bu hali ham nima: ehtiyotkorlik bilan, ochiq so'z, ba'zi mahrumlik, bemor, bemor va jasorat.

Ushbu mashq mexanik takrorlanish elementlarining mavjudligini, arizalarni amalga oshirishi bilan bir qatorda bu usul Agar kimdir erishishi kerak bo'lgan natijani aniq ko'rsatsa, bu ijobiy ta'sir ko'rsatadi va ongli ravishda uning ishlashini yaxshilashga intiladi. Ayrim ko'nikma va ko'nikmalarni o'zlashtirish, odam yangi sifatli darajada, bu uning aloqa va faoliyatiga ta'sir qiladi.

Buyurtma - bu biznes uchun shaxsiy javobgarlikni topshirish asosida tarbiyaviy usuldir.

Buyurtma odamni muqarrar ravishda faoliyat mavzusiga aylangan vaziyatga qo'yadi, bu esa o'z faoliyatini natijaga erishish uchun yo'naltirish kerakligini anglatadi. Tashqi boshqarish, qoida tariqasida, insonning faoliyatining natijasiga tegishli, odamning jarayoni o'zi tashkil qilishi kerak: resurslarni tarqatish, ish, jismoniy mashqlarni amalga oshirish. Ko'rsatmalar turli darajadagi murakkablik darajasidir, ammo har qanday holatda ham, shaxsni bajarishi kerak va javobgar bo'lishi kerak.

Istiqob - bu pedagogik o'zaro ta'sirning usuli, bu bolalarning ijtimoiy foydali faoliyatini, ularning oldida turar joylarni faol maqsadlarda qiziqtirgan holda rag'batlantiradi. Shu bilan birga, ularning yutug'i o'quvchining shaxsiy istak, xohish va qiziqishi bo'ladi. Ijtimoiy istiqbollar usulining maqsadi talabalar guruhining har bir a'zolarining ichki rag'batlariga tashqi rag'batlantirishdan maqsad va ijtimoiy foydali faoliyati vazifasini bajarishdir. Axborotning usuli o'qituvchiga ruxsat beradi, ilmiy ma'murlar tarkibini boyitish uchun jamoaning rivojlanishini izchil jo'natmoqda. Bu turli xil tizimga turli xil istiqbollarni shakllantirish orqali erishiladi.

STIKLANUVCHILAR.

Talab insonning ma'lum me'yorlar va axloq qoidalarining ko'proq yoki kamroq kategorik shaklida ta'limning usuli hisoblanadi.

A. S. Makazno dastur usulini olish va uning amaliyotida sinab ko'rdi: "Men hech narsa kerak emas, to'g'ri yoki noto'g'ri narsaga muhtoj ekanligimga amin emasman, men hech narsa ko'rmagan shaklni qildim. Men bu men uchun aniq bo'linganida, men uchun juda aniq tuyulganini kutaman va aqlga ega bo'lgan har bir kishi men to'g'ri ekanligim aniq bo'ldi. Bunday holda, men diktatorlik talablarining oxirigacha taqdim etdim va ular bunday aniq haqiqatdan yaxshiroq bo'lib tuyuldim, chunki men o'zim haq ekanligimni va men osonman. A. xonim qovurilgan pedagogik faoliyat O'quvchi shaxsining shaxsiy xususiyatlariga nisbatan birlashtirilgan qat'iylik va qattiqlik.

Rahbar - bu yoki boshqa xulq-atvor shaklini tasdiqlash yoki mukofot bilan ta'minlash usuli.

Psixologik qulaylik uchun yoshdan qat'iy nazar, tashqi tomondan tasdiqlash uchun zarurdir. Rahbariyat shakllari eng boshqacha bo'lishi mumkin: baholar, kassa mukofoti, og'zaki minnatdorlik. Rag'batlantirish holatini devalvatsiya qilmaslik uchun haqiqiy taraqqiyotni rag'batlantirish kerak. Ammo o'qituvchi muvaffaqiyat holatlarini yaratishi kerak, chunki har bir bola mustaqil ravishda uni rag'batlantirishga imkon beradigan darajaga o'tishga qodir emas. Bolaga dalda berish, biz o'zini o'zi yaxshilashga intilishni va dalda kutmaslik kerak.

Jazoni har qanday aybdorlik uchun shaxsiyatga nisbatan qo'llaniladigan ta'sirni, ta'sirni o'lchash, bu o'zboshimchalik va ta'sirni cheklashdir. Jazo hissi - bu shaxsning xatti-harakatlarini o'zgartirish, ayrim talablarning bajarilishini ta'minlash. A. S. Makarenko shunday deb yozgan: "Men shaxsan jazo unchalik yaxshi emasligini shaxsan ishontiraman. Ammo men quyidagilarga aminman: qayerda jazolashingiz kerak, u erda o'qituvchi jazolamaslik huquqiga ega emas. " A.S.S.S. Jazo alohida shaxsga moslashgan deb hisobladi. Juda ehtiyotkorlik bilan jazolash kerak. "Men sog'lom jamoani tasavvur qila olmayman", dedi u, - 10 kishi jazolash huquqiga ega. " Jamoa jazo uchun huquqiy mexanizmlarni belgilashi kerak, bola o'qituvchining shaxsiyatining o'zboshimchalik bilan himoyalangan bo'lishi kerak.

Odam jazo adolatli ekanligi va nima bo'lganini boshdan kechirganda jazo. Jazo maqsadi azob-uqubatlarga olib kelmasligi kerak. Jazoni xato qilish tajribasi bilan birga bo'lishi kerak. Bu mojaroni hal qilishi va yangi mojarolar yaratmaslik kerak.

Jamoatchilik fikri - bu pedagogik o'zaro ta'sirning usuli, bu boshqalarni o'zlashtirish, ijtimoiy ahamiyatga ega bo'lgan ijtimoiy va ma'naviy jihatdan muhim talablarga, ijtimoiy ahamiyatga ega bo'lgan ijtimoiy va ma'naviy ahamiyatga ega bo'lganlarni o'ziga jalb qiladi, bu samaradorlikka nisbatan qat'iy ta'sir ko'rsatadi dalda va jazo. Jamoatchilik fikrining usulini tayinlash - bu jamoa hayotidagi ijobiy va salbiy hodisalarni va tendentsiyalarni engish.

Jamoatchilik fikri bolalar jamoasi turli nuqtai nazar va shakllaridagi barcha pedagogik o'zaro ta'sirning barcha usullaridan foydalanganligidan ommaviy fikrning o'quv funktsiyalari aks etadi.

Jamoatchilik fikri jamoaning boshqaruv organlari tomonidan, vakolatli shaxslar, talabalar jamoasi a'zolari, talabalar jamoasi a'zolari uchun va maktab radiosida ishlagan talabalar jamoasi a'zolarining a'zolari, talabalar jamoasi a'zolari va mantiqiy shaxslar uchun javobgardir , jamoaning a'zolarining shaxsiy munosabatlarida.

Bir-birlari bilan muloqotda, bolalar o'zlarining harakatlarining xatti-harakatlari va xatti-harakatlarini tanqidiylik va tanqidiy bahoidan o'rganadilar. Ta'sirchan, do'stona va bir vaqtning o'zida bir vaqtning o'zida, bir-birlariga tiklangan munosabatlar maxsus texnikalar tomonidan yaratilmaydi, ammo jamoaning barcha ishlarida o'qituvchilar tomonidan doimiy ravishda o'qituvchilar tomonidan doimiy ravishda ishtirok etishi mumkin emas , Maktab o'zini o'zi boshqarishning haqiqiy demokratiyasi. Jamoatchilik fikrining samaradorligi, vazifalarni eng muhim va o'quv qo'llanmalarini hal qilish va jamoatchilik fikrini echish bo'yicha jamoatchilik fikrini va jamoatchilik fikrini kengaytirish bo'yicha jamoatchilik fikrini, ikkalasi ham samarali va kenglikning kengayishi bo'yicha ko'rsatilishi bilan ta'minlanadi qamrab olingan masalalar. Kambag'al, bir xil jamoaning bir xil nomi, shuning uchun bolalar qiziqishlari doirasi, shuning uchun yanada keng tarqalgan jamoatchilik fikri.

Pedagogik o'zaro ta'sir usullari va texnikasini muvaffaqiyatli qo'llash uchun, bir vaziyatda yoki boshqa vaziyatda erishilishi mumkin bo'lgan ta'lim effektini oldindan bilish uchun juda muhimdir.

1-bobning xulosalari

Davomida nazariy tadqiqotlar Shaxsning umumiy tushunchalari, jamoa va o'quv jarayoni quyidagi xulosalar bilan amalga oshirildi:

• 1. Shaxslik:
• 1) shaxsni jamiyat, umuman, gumaniya, guruh sifatida tavsiflovchi ijtimoiy ahamiyatga ega xususiyatlarning barqaror tizimi;
• 2) ushbu xususiyatlarning ongli ixtiyoriy faoliyatning erkin va mas'uliyati cheklangan sub'ekti sifatida. Shaxsiylikni sotsiologik tahlili ijro etish uchun zarur bo'lgan ijtimoiy-odatiylikni taqsimlashni anglatadi xalq xususiyatlari Xarakter va axloqiy fazilatlar, bilimlar va ko'nikmalar, qiymati va faoliyatning sabablarini asosiy nuqtai nazardan yuqori baholash va ijtimoiy munosabatlar.
• 2. Jamoa ijtimoiy foydali va shaxsiy ahamiyatga ega tadbirlarni, masalan, ta'lim, sanoat, ilmiy va hk. Ijtimoiy guruh va ijtimoiy institutning xususiyatlariga ega. Birlamchi jamoalar ajratilgan, bundan keyin to'g'ridan-to'g'ri aloqa va o'zaro ta'sir (brigadalar, maktab darslari, talabalar guruhlari va boshqalar).
• 3. Ta'lim - bu shaxsni ishlab chiqarish, jamoatchilikka tayyorlash uchun shaxsning ma'naviy va jismoniy rivojlanishiga yo'naltirilgan ta'sir. madaniy faoliyat. Ta'lim ta'lim, o'qitish bilan yaqin aloqada bo'lib, jarayonda amalga oshiriladi. ijodiy mahorat Madaniyatning barcha yutuqlari ushbu ijtimoiy-tarixiy kontekstga xos bo'lgan insoniyat uchun mavjud. Ta'lim ta'lim va o'qitish bilan chambarchas bog'liq va ma'lum bir inson fazilatlari va axloqiy, ilmiy va o'quv va badiiy madaniyatni o'zlashtirish bilan bog'liq; Yaxshilik, haqiqat, go'zallikka munosabat.

Inson taraqqiyoti faqat odamlar tomonidan qurshovga olib kelishi mumkin. Faqat o'zingiz kabi, hayot uchun zarur bo'lgan barcha bilim va bilimlarni o'rganishi mumkin. Jamoadagi ta'lim u uchun tabiiydir. Bu shaxsga boshqalar bilan aloqa qilish va o'zaro ta'sir qilishning zarur tajribasi beradi. Bunday ta'limning samaradorligi jamoatchilik fikri ko'pincha odam uchun eng ko'p bo'lgani sabab bo'ladi katta ahamiyatga ega. Binobarin, jamoa kimligi bo'yicha sezilarli ta'sir ko'rsatadi. Ushbu ta'sir ta'lim maqsadlarida samarali qo'llanilishi mumkin.

Ta'limni tayinlash - Orient Shaxsiy shaxsni tuzatishdir va uni faqat harakatlantiruvchi kuchlar, sabablar, ehtiyojlar, ehtiyojlar, hayotiy ahamiyatga ega bo'lgan qadriyatlar va qiymat yo'nalishi asosida amalga oshirish mumkin.

Ta'limning mohiyati. Ta'lim mavhum Universal toifasi sifatida, g'oyada avlodlar o'rtasidagi munosabatlar, aloqa, faoliyatning harakati, jamiyatdagilar o'rtasidagi munosabatlar harakati va ishlab chiqarish kuchlarining ko'payishi natijasida davom etadigan maqsadlar, aloqa harakati harakatini aks ettiradi va bildiradi.

Maqsad. Ijtimoiy fenomen sifatida ta'lim, avlodlar o'rtasidagi ijtimoiy hamkorlik mexanizmining maqsadli funktsiyasini amalga oshirish maqsadida. Unda kirishni, yosh avlodlarning jamiyat hayotiga o'sishi, ularning samarali kuchi va shaxsiyatlariga aylanishi ta'minlaydi.

Tarkib. Ta'lim Xususiyatsimon tarixiy hodisa sifatida, asosan, empirik (sezgir tajriba, kuzatuv, kuzatuv) tajribasi asta-sekin tushuniladi va nazariy jihatdan umumlashtirilgan. Ushbu tajriba bolalarga, ayniqsa bunday turlarga o'tkaziladi. jamoatchilik faoliyatisamarali ish, hayotni qo'llab-quvvatlash va madaniyat kabi.

Shunday qilib, ommaviy hodisa - bu ta'lim - bu jamiyat va individual hayotni ta'minlash usuli sifatida zarur; U ijtimoiy munosabatlar va turmush tarzi natijasida aniq tarixiy sharoitlarda amalga oshiriladi; Uni amalga oshirishning asosiy mezoni, bu hayotning o'ziga xos xususiyatlari va fazilatlari sifatiga rioya qilish.

Pedagogik o'zaro ta'sir tushunchasi.

Pedagogik hamkorlik - o'zaro faoliyat, o'qituvchilarning hamkorligi va maktabdagi aloqalari jarayonida o'qigan. Hozirgi kunda bu pedagogika va ta'limning asosiy tamoyillaridan biridir.

O'quv jarayoni - bunga kiritilgan sub'ektlar o'rtasidagi o'zaro ta'sir jarayoni mavjud. Haqiqiy pedagogik amaliyotning yuzaga keladigan o'zaro ta'sirni ham tahlil qilish: "Talaba - talaba", "Talabalar - o'qituvchi", "Talaba - o'qituvchilar", "O'quv ob'ekti", "O'quv ob'ekti" va boshqalarga e'tibor qaratmoqda. Pedagogik jarayonning asosiy munosabati - "Pedagogik faoliyat - o'quvchi faoliyati". Biroq, dastlabki, oxir-oqibat uning natijalarini aniqlash "O'quvchi assimilyatsiya ob'ektidir".

Pedagogik o'zaro ta'sir - bu ta'lim va o'quvchi o'rtasida o'quv ishlari davomida sodir bo'lgan va bolaning shaxsiyatini rivojlantirishga qaratilgan jarayon.

Pedagogik birlashma, individual jarayon (o'qituvchilar va o'quvchi o'rtasida), ijtimoiy-psixologik (jamoaning o'zaro ta'siri) va ajralmas (ma'lum bir jamiyatga turli xil ta'lim ta'sirini birlashtirish) sifatida ko'rib chiqilishi mumkin. Kattalar (o'qituvchilar, ota-onalar) murabbiy sifatida hamkorlikda o'zaro ta'sir pedagogik bo'lib qoladi.

Turli xil pedagogik o'zaro ta'sirlarning turli xil turlarini, shuning uchun va munosabatlar: pedagogik (o'qituvchilar va o'quvchilar o'rtasidagi munosabatlar); o'zaro (kattalar, tengdoshlar, yoshlar bilan munosabatlar); mavzu (o'quvchilarning moddiy madaniyat ob'ektlari bilan munosabatlari); O'zingiz bilan munosabatlar. Ta'kidlash joizki, ta'lim o'zaro ta'sirlari paydo bo'lishi va keyinchalik tarbiyalanuvchilarning kundalik hayotida ishtirok etish paytida atrofdagi odamlar va ob'ektlar bilan aloqada bo'lishini ta'kidlash muhimdir.

O'qituvchi va talabalarni maktab guruhidagi o'zaro ta'siri bir vaqtning o'zida turli xil tizimlarda sodir bo'ladi: o'qituvchilar va talabalar o'rtasida, o'qituvchilar o'rtasida, o'qituvchilar va talabalar o'rtasida, o'qituvchilar va talabalar o'rtasida.

Pedagogik o'zaro ta'sir modellari.

Pedagogik birlashma ikki tomonga ega: funktsional roli va shaxsiy. Boshqacha qilib aytganda, o'qituvchi va talabalar o'zaro ta'sir jarayonida, bir-birlariga, funktsiyasi va roli, boshqaning vazifasi va roli, boshqa - individual, shaxsiy fazilatlar bo'yicha seziladi.

Shaxsiy va rol o'ynash o'qituvchilari o'z xulq-atvorida namoyon bo'ladi, ammo ularning har birlarining ustunligi uning shaxsiyatining talabalariga ta'sirining tegishli ta'sirini keltirib chiqaradi.

O'qituvchilarning talabalar bilan o'zaro munosabatlarining funktsional-qarori, masalan, talabalar natijalarini boshqarish kabi pedagogik jarayonning ob'ektiv shartlari bilan bog'liq. Bunday holda, ustozning shaxsiyati o'zaro ta'sirdan tashqarida ko'rinadi.

Pedagogik jarayoni uchun maqbul va optimal varianti - bu shaxsiy xususiyatlari rol o'ynash orqali paydo bo'lganda funktsional rol va shaxsiy munosabatlar uchun o'qituvchi o'rnatish.

Pedagogik hamkorlikning asosiy roli asosan talabalarni kognitiv sohasini o'zgartirishga yo'naltirilgan. Ushbu holatda o'qituvchining muvaffaqiyatli faoliyati mezoni, belgilangan ma'lumotlarga berilgan talabalarning yutuqlari sirtqi hisoblanadi. Pedagogik hamkorlikning shaxsiy tomoni katta ahamiyatga ega bo'lgan Semantik talabalarga ta'sir qiladi. Ilmiy bilimlar, ushbu ishdagi ta'lim mazmuni ushbu sohani o'zgartirish vositasi sifatida ishlaydi.

O'qituvchining talabaga ta'siri qasddan va bexabar bo'lishi mumkin.

Shunga ko'ra, pedagogik birjinarma toifasi o'zaro aloqador shaxslarning shaxsiy xususiyatlarini hisobga olish va ishonch va ijodkorlik, parvarish va hamkorlik tamoyillari bo'yicha ijtimoiy ko'nikmalar va aloqalarni rivojlantirishni ham o'z ichiga oladi.

Pedagogik hamkorlikning gumanistik texnologiyasi shaxsiyatni rivojlantirishning eng muhim sharti va vositalari bilan aloqani tan oladi.

Muloqotning ikki turini ajratadi:

• 1. Ijtimoiy yo'naltirilgan aloqa (ma'ruza, hisobot, nutq, televizion chiqish va boshqalar), ularda ijtimoiy ahamiyatga ega bo'lganlar hal qilinadi ijtimoiy munosabatlar, Ijtimoiy hamkorlik tashkil etildi.
• 2. Bir qator qo'shma faoliyatlarga yoki faoliyatga munosabati bo'lmagan shaxsiy munosabatlar bilan bog'liq bo'lgan shaxsiy yo'naltirilgan aloqa. .

Pedagogik aloqa sohasida ham aloqa turlari mavjud.

Amaliy tajriba talabalar bilan eng odatiy o'qituvchilarning bir nechta modellarini ajratishga imkon beradi.

Pedagogik aloqa modellari ostida o'qituvchi va talabalarning o'zaro ta'sirining individual xususiyatlari tushuniladi.

Pedagogik aloqa modellarining umumiy qabul qilingan tasnifi ularning hamkor bo'lib, avtoritar, demokratik va yuksaltirishdir.

Haqiqiy pedagogik amaliyotda "Aralash" aloqa modellari ko'pincha uchraydi. .

Muhokama qilingan pedagogik muloqot uslublari bilan bir qatorda ularning tavsifiga boshqa yondashuvlar mavjud. Shunday qilib, V. A. Kalok Kalik o'qituvchilar va talabalarning qo'shma ijodiy faoliyati bilan muloqot sifatida muloqot sifatida muloqot sifatida muloqot sifatida muloqot sifatida muloqot sifatida muloqot sifatida aloqa qilish; Do'stona joyda joylashgan aloqa; Aloqa masofasi; Aloqa uchun mikroavm; Aloqa floti.

Biroq, uning faoliyatini tushunish, uning faoliyatini tushunish va tahlil qilish, o'zaro aloqa qilish va muloqot qilishning qanday jihatlari ko'proq odatiy va tez-tez ishlatiladigan deb o'ylash kerak, ya'ni I.E. Kasbiy o'zini tashxislash qobiliyatiga ega bo'lishi kerak, ularsiz muloqot, organik, professor-psixiziologik parametrlarga mos keladigan, bu o'qituvchi va talabalarni shaxsiy o'sish vazifasini hal qilib bo'lmaydi.

Ta'lim jarayoni tarkibidagi pedagogik hamkorlikning roli.

Pedagogik hamkorlikning natijasi ta'limning maqsadi - shaxsiyatni rivojlantirish.

Hamkorlikning asosiy maqsadi - o'zaro aloqalarga, ularning munosabatlari, jamoani rivojlantirish, jamoani rivojlantirish va uning ta'lim imkoniyatlarini joriy etish o'zaro ta'sirning asosiy maqsadi hisoblanadi.

Ma'badlash jarayonining dastlabki bosqichi talabalarning zaruriy me'yorlar va xulq-atvor qoidalari to'g'risida xabardorlikdir. Bu holda, ushbu turdagi shaxsiy xatti-harakatlarning shakllanishi muvaffaqiyatli amalga oshirilmaydi.

Bilim ishontirishga kirishishi kerak - bu boshqa biron bir xatti-harakatlar emas, balki bu haqda chuqur anglash. E'tiqodlar, hayotdagi etakchilik sifatida xizmat qiladigan muayyan printsiplar va dunyoqarashlarga asoslangan. Ularsiz ta'lim jarayoni sekin, sekin, sekin va har doim ham ijobiy natijaga erishmaydi.

Pedagogik hamkorlik - bu pedagogik jarayonning universal xususiyati.

Shunday qilib, pedagogik o'zaro ta'sir pedagogik jarayonning universal xususiyati, uning asosi. Keng ma'noda pedagogik o'zaro ta'sir - o'qituvchilar va o'quvchilarning o'zaro bog'liq faoliyati. Ushbu faoliyat tufayli pedagogik tizim dinamikasi va pedagogik jarayon oqimi ta'minlanadi.

1.4 Hozirgi bosqichda pedagogik o'zaro ta'sirni rivojlantirishning usullari

Rossiya Federatsiyasining Qonuni: "Ta'lim - bu maqsadli tarbiya va inson, jamiyat, davlat manfaatlarini ko'zlab ishlash.", I.00 Bugungi kunda bizda ta'limning vazifalari bor. O'qituvchi insonistlarni tarbiyalashi kerak, universal me'yorlar va qadriyatlarga, Patriot va fuqarolarga muvofiq ongli ravishda tanlangan shaxsiy xususiyatga ega.

Gunalik yo'naltirilgan ta'lim sharoitida har bir o'qituvchi o'zaro munosabatlarga asoslangan ta'limni tashkil etishga intiladi.

Pedagogik o'zaro ta'sirni rivojlantirish orqali:

1) qo'shma tadbirlarni tashkil etish;

2) bir-birlarining ob'ektivligi va har tomonlama xabardorligi

o'zaro ta'sir ishtirokchilari;

3) qo'shma faoliyat va aloqalarni tashkil etish usullarini o'zlashtirish

(psixologik, nazariy va amaliy mashg'ulotlar).

O'quv jarayonida ishtirokchilarning hamkorligini rivojlantirishning eng muhim usuli - bu samarali faoliyatini tashkil etishdir, uning samaradorligi quyidagilarni kuchaytirsa:

Birgalikda ishlash uchun o'zaro ishlash uchun o'zaro ishlash tarafdorlarining ijobiylanishi shakllantiriladi, ular o'z maqsadlarini amalga oshiradilar va unda shaxsiy ma'no topishadi;

Ushbu jarayondagi o'qituvchilar va o'quvchilarning roli va funktsiyalarini birgalikda rejalashtirish, tashkil etish va umumlashtirish va umumlashtirish;

Ishtirokchilar turlari va faoliyat usullari bilan bepul tanlov qilish holati;

O'qituvchining holati, uslubi o'z-o'zini anglash va o'z-o'zini ifoda etishga yordam beradi.

O'qituvchilar va maktab o'quvchilari o'rtasidagi munosabatlarni shakllantirish uchun katta ta'lim salohiyati qo'shma amaliy faoliyatga yotqizilgan, ammo ikkala tomon ham teng bo'lsa, faoliyatning o'zi ijodiy. Bu holda eng samarali o'zaro munosabatlarni rivojlantirishga va o'zaro ta'sirni kuchaytirishga yordam beradigan bir-birlarini yaxshiroq bilishga imkon beradigan jamoa ijodiy faoliyatni tashkil etish metodologiyasi hisoblanadi.

Faoliyatning muvaffaqiyati, uning ishtirokchilari o'zaro ta'sirli tomonlarni tushunishga bog'liq. O'qituvchilar va o'quvchilarni o'zaro tushunish asosan bir-birining xabardorligini anglash va anglash bilan bog'liq. Bolalar bilan aloqalarni rivojlantirish maqsadida o'qituvchini ularning yoshining xususiyatlari, ehtiyojlari, niyatlarini bilish kerak; individual imkoniyatlar, nomuvofiqliklar va manfaatlar; Faoliyatning ta'lim salohiyati, bolalarning muayyan faoliyatda ishtirok etish uchun tayyorlanishi darajasi (bolalarning nochorligi ko'pincha javobgarlikka tortilishi mumkin); jamoaning rivojlanishi, talabalar va o'qituvchilar o'rtasidagi munosabatlarning mohiyati; jamoa a'zolarining hamkorligiga ta'sir etuvchi omillar; O'zining shaxsiy imkoniyatlari. Ushbu masalalar bo'yicha ma'lumotlar juda o'zgartiriladi va doimiy ravishda o'qish talab etiladi, o'qituvchi bilan har bir partiyalar (boshqa o'qituvchilar, bolalar), turli xil manbalardan (ularning o'rtoqlari, o'qituvchilar bilan faoliyatda) ma'lumot olish juda muhimdir yolg'iz o'zi bilan yolg'iz).

Maktab o'quvchilariga bo'lgan munosabati ularning o'qituvchini xabardor qilishlari bilan belgilanadi. Ularning eng qulayligi - bu o'qituvchini, uning iltimosiga binoan, bolalar tez taniydigan, bolalar tezligini tan olishadi, garchi ba'zida ko'p vaqt talab etadi.

Shuni yodda tutish kerakki, rad etish qiyin bo'lgan o'qituvchi haqidagi fikr katta talabalar tomonidan yuborilishi mumkin. O'qituvchilar, bolalar singari, bolalar ham o'qituvchida, stajirovkalarni ko'rish juda muhimdir, ammo o'quv vaqti doirasida bu muammoni hal qilish imkoniyatini cheklaydi. Ikkala tomon ham bir-birlarini yaxshiroq bilishlari mumkin bo'lgan maxsus vaziyatlarni yaratish kerak.

Bir-biringizni bilish ongli va tushunish kerak. Boshqa odamni tushunish - bu sabablar, xatti-harakatlar, xatti-harakatlar, tushuntirishni anglatadi. Bu siz sherikning harakatlariga rozi bo'lishingiz va ularni tasdiqlashingiz kerak degani emas. Boshqa odamni tushunish, hatto uning g'oyalari va harakatlari bilan kelishmovchiliklarga duch kelganda, hal qilinmaydigan ziddiyatlardan qoching, ularning murosasiz eritmalarini toping va sherikni o'z tomoniga moyil qiling. Ular buni tushunish demakdir - bu kechirishni anglatadi. Agar kechirimlilikni kuchaytirmasligi kerak bo'lsa, bunga rozi bo'lish mumkin. Ma'lumki, talabalar boshqa odamni tushunish uchun juda hurmatga sazovor bo'lishadi, shuning uchun boshqa shaxsni tushunish va zarur talablarni ko'rsatish uchun o'ziga xos xususiyatlarini hisobga olish demakdir.

Tushunish bir-birining xatolarini ko'rish va birgalikda muvaffaqiyat qozonish istagi bilan bog'liq holda ularni tuzatish istagini anglatadi. Kollektiv, o'qituvchilar va talabalar o'rtasidagi tushunishlar, kundalik ishlar va tashvishlar, sinfda va undan tashqarida kundalik aloqa jarayonida shakllantiriladi. Shu bilan birga, nafaqat bir-birining xususiyatlarini bilish va tushunish, balki muayyan vaziyatni tushunish, muammolarni birlashtirishi mumkin.

Ushbu holatda tushunish turli xil tushunchalar o'zaro ta'sirli tomonlarning imkoniyatlari bilan ajralib turadi.

Buning uchun ikkala o'qituvchi ham, talabalar ham quyidagi qoidalarni eslab qolish uchun foydalidir: siz uzib bo'lmaydigan va ob'ektiv emas, boshqa tomonni tinglashingiz kerak; Boshqalarning fikriga ko'ra, boshqalarning fikriga e'tibor bermang; Mehmonlar haqida munozara o'rniga baholashga shoshilmang; Sizning fikringiz shartsiz ustuvorligidan qat'iyan argumentsiz, uzluksiz pozitsiyaning shubhasiz afzalliklarini aniqlamasdan, boshqa tomonni va hurmat bilan tinglamasdan, uning dalillarini aniqlamasdan da'vo qilmang.

O'qituvchilar turli fikrlarning halol kurashishini va hatto ular davom etadigan har qanday taklifning muvaffaqiyatini qo'llab-quvvatlaydilar, ulardan kimningdir muvaffaqiyat qozonishini istaydilar, hech kimning huquqshunosligini tan oladilar va umuman yutuqlarda quvonadi.

Birgalikda faoliyat va aloqa ko'nikmalarini qurollantirishning eng samarali usuli, ko'p jihatdan maktabda boshqaruv uslubi bilan bog'liq pedagogika guruhida aloqa ko'nikmalarini rivojlantirishning eng samarali faoliyati. Ma'muriyat va o'qituvchilarning hamkorligining mohiyati maktab o'quvchilari bilan o'zaro munosabatlarining tabiati, shuning uchun maktab jamoasidagi hamkorlikni amalga oshirishning eng muhim usuli - bu maktab guruhidagi hamkorlikning demokratik maktab boshqarmasi.

Maktab menejmenti, shuningdek, turli darajalarda amalga oshiriladigan maktab jamoasi a'zolarining o'zaro hamkorligini boshqarishdir. Maktabda va boshlang'ich jamoada. Siz shuningdek o'qituvchilar va talabalar o'rtasidagi munosabatlarni, pedagogik va talabalar jamoalaridagi o'zaro munosabatlarni boshqarish haqida gapirishingiz mumkin.

Ushbu darajadagi har bir uchun ma'muriyat a'zolarini, o'qituvchilar va talabalarning tegishli qo'shma faoliyatini tashkil etadigan pedagogik jamoani aniqlash tavsiya etiladi.

Yuqorida aytilganlarning barchasida quyidagi xulosalar chiqarish mumkin.

1. Pedagogik o'zaro ta'sirning mohiyati ushbu jarayonning sub'ektlarining o'zaro munosabatlarini ishlab chiqaradigan to'g'ridan-to'g'ri yoki bilvosita ta'sirdir.

2. Pedagogik o'zaro ta'sirning shaxsiy qismining eng muhim xususiyati bir-biriga ta'sir qilish va nafaqat kognitiv, hissiy-istitar-ixtiriy, balki shaxsiy sohada ham haqiqiy o'zgarishlarni ishlab chiqarishdir.

3. Ichki ta'limni rivojlantirishning hozirgi bosqichi asosan uni modernizatsiya qilish va yuqori sifatli ta'lim va ta'limni ta'minlash maqsadlariga qaratilgan maqsadlari bilan belgilanadi. O'qituvchi va talabalarning birgalikdagi faoliyati o'quv jarayonining asosi, ta'lim jarayonining eng muhim tarkibiy qismi hisoblanadi. Shu munosabat bilan dolzarb muammolar Bugungi kunga qadar o'qituvchini o'quvchi bilan shaxsiy yo'naltirilgan o'zaro ta'sirini tashkil etish muammosi paydo bo'ldi.

4. Pedagogik hamkorlikning xususiyatlari, sifati va xususiyatlari bo'yicha ilmiy manbalarni o'rganish, o'quv jarayonini takomillashtirish omili pedagogika fanidan to'liq rivojlanmaydi va qo'shimcha tadqiqotlar olib borilayotgan pedagogik hamkorlik muammosi mavjudligini ta'kidladi.

Bolalikni ta'minlash va bolalikni ijtimoiy himoya qilish davlat tizimi

Maxsus ta'lim tizimini isloh qilishning birinchi bosqichi ushbu sohadagi ba'zi ijobiy o'zgarishlar bilan yakunlandi ...

Pedagogik qarashlarni o'rganish l.n. Talabalarni xalq ta'limi uchun tolstoy boshlang'ich maktab

Xalq pedagogikasi ostida bolaning ong va xatti-harakatlariga ta'siri va xatti-harakati kanallari zarur foydali ma'lumotlarga hisobot berish, amaliy ko'nikmalar va ko'nikmalarni shakllantirish tushuniladi ...

Dasturdan foydalanish "Maxsus ta'lim vositalari"" L "," M "," N "tovushlarini avtomatlashtirish jarayonida maktab yoshi

O'rta maktablarda o'quvchilarning psixofizik rivojlanishining o'ziga xos xususiyatlari bilan integratsiyalashuvi bo'ldi so'nggi yillar Inson huquqlari bo'yicha butun dunyo bo'ylab harakatning ajralmas qismi ...

O'qituvchi va o'quvchining o'quv jarayonini boshqarishda

Ta'limning muvaffaqiyati pedagogik ravishda ushbu kollektiv ta'lim tizimiga kiritilgan kabi bir yoki boshqa usulni qo'llash tavsiya etiladi, ular ushbu jamoaviy ta'lim tizimiga kiritilganiga qadar, usullarni qanday qo'llashlari kerak ...

Ta'lim va hozirgi bosqichda muammolar

Ta'lim ma'lum bilimlar tizimini assimilyatsiya qilish va shu asosda ta'minlashning tegishli darajasi ...

Kompyuter tarmog'i ta'lim imkoniyatlari

O'smirlarni tarbiyalashda pedagogik hamkorlikni tashkil etish

o'smirning o'quv pedagogik tadqiqotining pedagogik hamkorligi Kanskning 15-maktabi asosida 9 "" Tadqiqotda yigirma uch kishi ishtirok etdi ...

Tadbirkorlik jamiyatining joriy davri axborotlashtirish bosqichi deb nomlanadi. Ushbu davrning o'ziga xos xususiyati jamoatchilik ishlab chiqarish sohasidagi dominant faoliyat turini ...

Bolalar ta'limini tashkil etish uchun pedagogik sharoitlar maktabgacha yosh Oilaviy ta'lim guruhlarida

Ta'lim sohasidagi pedagogik hamkorlik

Pedagogik hamkorlikning texnikasi, pedagogik qo'llab-quvvatlashning mohiyatiga yaqin, mahalliy va xorijiy o'qituvchilar tomonidan faol ishlab chiqilgan va ishlab chiqilgan. Biz bunday usullarni bunday bilan bog'lashimiz mumkin ...

Profil sinflaridagi matematikani o'rganish muammosi "Logarifmik tenglamalar" mavzusidagi misollarda

O'qitish sohasida "Ruha islohotlari" roli xorijiy tillar

Chet tilini o'qitishdagi loyiha metodologiyasidan foydalanish. Loyihaning eng samarali va kengaytirilgan usullaridan biri bu loyihaviy uslub. Loyiha ish ...

Ota-ona qo'mitasining o'quv ishlari bo'yicha o'quv ishlari bo'yicha kichik baholar bo'yicha

O'rta maktabda zamonaviy o'quv modellari

Faol shakllanish shakllari muammosi bo'yicha zamonaviy tadqiqotlar an'anaviy paradigmaga aniq ko'rsatma berganini namoyish etadi kasb ta'limi Universitet. Bu fikrlar davomiyligi bilan ifodalanadi ...

San'at san'atining talabalari o'rtasida etnik madaniy bilimlarni shakllantirish

Rossiya badiiy ta'lim tizimi boy o'tmishdagi boy tarixiy o'tmishga ega va uning ildizlari XIX asrda davom etadi. Ichki ta'lim San'at sohasida badiiy asarlar yaratuvchisining to'liq tayyorlanishi ta'minlandi ...

1-yil pedagogik o'zaro ta'sirning mohiyati

O'quv ishi va o'quvchi o'rtasidagi ta'lim ishi jarayonidagi va bolaning shaxsiyatini rivojlantirishga qaratilgan pedagogik o'zaro ta'sir-jarayoni. Hamkorlik - bu barcha tirik mavjudotlarning umumjahon zaruratini aks ettiruvchi falsafiy toifa. Pedagogik fanlarda pedagogik o'zaro ta'sir asosiy tushunchalardan biri va ilmiy printsip sifatida faoliyat ko'rsatmoqda.

Pedagogik jihatdan o'zaro aloqalari o'quvchilarning shaxsiyatini tashkil etish va o'qituvchining ajralmas rahbariyatining ajralmas rahbarligida etakchi etakchilik rolida ishtirok etishga hissa qo'shadi. Ushbu partiyalarning o'zaro ta'siri barcha faoliyatda: bilim, o'yin, ish, aloqa; Uning ta'siri ishtirokchilarning shaxsiy munosabatlariga kiradi; "Ta'lim topilgan" ga ko'ra, bu o'quvchilarni uyg'otadi. Pedagogik o'zaro ta'siri turli komponentlardan iborat murakkab jarayon bo'lib, ular eng katta didaktik, ma'rifiy va ijtimoiy-pedagogik o'zaro ta'sirga ega.

Pedagogik o'zaro ta'sirning asosi hamkorlik, bu boshlang'ich ijtimoiy hayot odamlar.

Ichida zamonaviy jamiyat O'qituvchilar va o'quvchilar o'rtasidagi munosabatlar asosan intellektual sohada asoslanadi va hissiy jihatdan qayta yo'naltiriladi. Kattalar uchun talablar bilvosita idrokni sezadi va har doim ham kerak emas. Shuning uchun pedagogik o'zaro ta'sir maxsus tashkilotga muhtoj.

Pedagogik hamkorlik inson aloqasida, shu jumladan biznes, muhandislar, rahm-shafqatning namoyon bo'lishi va boshqalarga nisbatan hal qiluvchi ahamiyatga ega.

Kattalar (ota-onasi, o'qituvchi) ustoz sifatida harakat qilganda o'zaro ta'sir pedagogik bo'lib qoladi. Voyaga etganlar uchun pedagogik ta'sirda qatnashish axloqiy qiyinchiliklar bilan bog'liq, chunki vasvasalar har doim bolalar bilan bog'liq bo'lib, bola bilan muloqotni avtoritar ta'sirga olib keladi. O'qituvchi kasbining ba'zan avtoritar sifatida qabul qilinadi, chunki parvarish, vasiylik, murabbiylik, o'z tajribalarini topshirish istagi; Aqellashtirish boshlanadi, shunda faziondan zo'ravonlik boshlanadi. Bolalar javob keladi - bola bunday o'qituvchidan avtonom bo'lib, qarshilik, ochiq yoki yashirin, ikkiyuzlamachi bo'lishga harakat qilmoqda. Tajribali, iqtidorli o'qituvchilar maxsus pedagogik signal va xushmuomalalik va oldindan ko'rishadi mumkin bo'lgan asoratlar Pedagogik o'zaro ta'sirda. Pedagogik hamkorlikning natijasi ta'limning maqsadi - shaxsiyatni rivojlantirish.

O'zaro ta'sir to'g'ridan-to'g'ri mavzular yoki bilvosita murojaat qilganda, har qanday ob'ektlar, harakatlar, ma'lumot almashish, boshqa odamlar orqali vositachilik, boshqa odamlar orqali vositachilik qilish mumkin. Bugungi kunda "O'qituvchilar-o'quvchi" o'rtasidagi shaxsiy yo'naltirilgan o'zaro ta'sirni anglatuvchi, bola identifikatori tanilishini nazarda tutuvchi, o'qitish, ta'lim, sherik sifatida bu kabi ob'ektni tarbiyalashning tarbiyasi sifatida emas. Talaba, o'quvchi - o'quv jarayonining asosiy mavzusi. O'quvchi bilan "shaxsiy yo'naltirilgan pedagogik o'zaro ta'sir" ning maqsadi qulay sharoitlar yaratish, uning shaxsiy rivojlanishida, uning shaxsiy rivojlanishida, uning shaxsiy yo'nalishi (va boshqalar). O'z-o'zini rivojlantirish, o'zini o'zi belgilash, o'z-o'zini anglash, shaxsiyatni o'z-o'zini tashkil etish qobiliyatini shakllantirish uchun fizik va ruhiy salomatlik, axloq va qobiliyat - bu talabalar bilan shaxsiy yo'naltirilgan o'zaro ta'sirning mazmuni hisoblanadi ( ). Bolaning shaxsiy o'sishi (uning umumiy madaniyati, axloqiy ong, o'zini anglash va xulq-atvori, o'zini o'zi rivojlantirishga bo'lgan ehtiyojlar) pedagogik o'zaro ta'sirga ega bo'lishiga yordam beradi. Hamkorlikda Bolaning rivojlanish manfaatlaridan kelib chiqqan holda ta'riflash omili: tushunish, tanishish, uni to'liq sherik sifatida qabul qilish, unga yordam berish. O'qituvchilar va maktab o'quvchilarining turli xil tizimlarda sodir bo'ladi: o'qituvchilar va bolalar o'rtasida, o'qituvchilar o'rtasida, o'qituvchilar o'rtasida. Shu bilan birga, o'qituvchi-talaba bilan aloqalar uslubi bolalar jamoasidagi bolalar o'rtasidagi munosabatlarning o'ziga xos xususiyatlari bilan belgilanadi, uning asosiy maqsadi shaxsni rivojlantirish, jamoa va uning ta'lim olish imkoniyatlari bo'yicha ko'rib chiqiladi .

O'zaro aloqachilarning asosiy xususiyatlari: o'zaro bog'liqlik, o'zaro tushunish, o'zaro ta'sir, muvofiqlik. Shu bilan birga, tomonlarning o'zaro hamkorligi hech qanday ahamiyatga ega emasligini tushunish kerak, ammo eng muhim vosita, o'quv va ma'rifiy va o'quv topshiriqlarini muvaffaqiyatli hal qilish usulidir. Shunday qilib, o'zaro tushunish bo'yicha samaradorlik ko'rsatkichi bir-birining eng yaxshi shaxsiy tomonlarini, qiziqishlar, sevimli mashg'ulotlari, o'zaro manfaatli bilimlarning ob'ektivligi; o'zaro ta'siri - qarama-qarshi masalalar bo'yicha kelishuvga binoan, bir-birining qabul qilinishi, bir-birlariga murojaat etilgandan keyin xatti-harakatlar va choralarni ko'rish, xatti-harakatlar va tavsiyalardan keyin o'zgarishi; O'zaro harakat orqali - doimiy faoliyatni amalga oshirish, qo'shma tadbirlarda ishtirok etish, bir-birlarini muvofiqlashtirish, harakatchanlik, harakatlarni muvofiqlashtirishda ishtirok etish. Bugungi kunda ushbu vazifa keskin yo'nalishni tashkil etishda, informatsiyaga borish uchun yuqori darajadagi bosqichma-bosqich, rivojlanish va o'zini tasdiqlash, o'zini tasdiqlash, o'zini tasdiqlash o'quvchining shaxsiyatini amalga oshirish. Buni hal qilish juda muhim - bu eng yaxshi psixologik iqlim, ishonchli ishonch munosabatlari, "tengdosh" hamkorlik aloqalari.

Ta'kidlashdamiz, ko'pgina olimlar shaxsiy yo'naltirilgan o'zaro ta'sir muammosini o'rganmoqdalar. Masalan, barcha mashg'ulotlar va ta'limni tabiiy ravishda shaxsiyatni rivojlantirish uchun sharoitlar yaratishga va shuning uchun u shaxsan yo'naltirilgan. Va eng muhimi, uning rivojlanish manbalarini izlash uchun kimligini qanday tushunish kerak. Ushbu manbalar tadqiqotchilari:

Individual individuallikning ustuvorligi, tajriba tashuvchisi sifatida maxsus tajriba tashuvchisi sifatida, maxsus tashkillashtirilgan o'quv jarayoni ta'siridan oldin (bolaga bo'lmaydi va dastlab bilim, aloqa va faoliyat mavzusi bo'ladi) ;

Talabaning "kognitiv profil" ning tafakkuri sifatida o'rganish va tavsifi;

Maqsad va vazifalarni bajarilishini ta'minlash uchun mablag'larni aniqlash;

Har xil turdagi faoliyat turlarining kombinatsiyasi (o'yin, kognitiv, qiymati, refleksiv va boshqalar);

Umumiy ishtirok etishga qaratilgan o'qituvchi va talabalarning hamkorligi

Bolada vazifalarni bajarish, bolalar ijodiyoti, o'qitishning guruh shakllari, ta'limning dialog shakllari va tarbiyaviy shakllaridan foydalanish orqali bolalarning ijodini faollashtirish;

Maktab o'quvchilari nafaqat talaba maqomi, balki shaxs fuqarolik;

Bolaning ijobiy fazilatlarini qo'llab-quvvatlash, "bolaga optimistik gipotez bilan murojaat qilish" va ishonch ();

Tarbiyaviy ishlarning katlanadigan usullarini nazorat qilish.

§2 pedagogik o'zaro ta'sirning shakllari

Bizning fikrimizcha, maktabdagi o'quv jarayonining o'ziga xos xususiyatlari talabalar va pedagogik jamoalarning yaqin munosabatlari. Sinf o'qituvchisi, ma'lum bir guruh o'quvchilarining o'qituvchilari barcha o'qituvchini (fan o'qituvchilari, qo'shimcha ta'lim o'qituvchilari, maslahatchilar ...) bilan o'zaro hamkorlik qilishdir. Ushbu "parvarish qilish" zarurati, sinf bilan ishlaydigan barcha o'qituvchilarning yagona strategiyasi va taktikasini ishlab chiqish vazifasi bilan izohlanadi.

Zamonaviy maktabda bunday o'zaro ta'sirning shakllari xilma-xildir. Ularning ba'zilari:

1. O'qituvchilarning kadrlar klass xususiyatlariga qarab darslar (maxsus buyumlar, psixologik va pedagogik xususiyatlar, rivojlanishning hozirgi ijtimoiy-pedagogik holati, rivojlanish tarixi va Ta'lim, intellektual salohiyat, psixologik iqlim ...). Bundan tashqari, ushbu tanlovda har xil turdagi shaxs bo'lishi mumkin: erkaklar va ayollar, yosh va qariyalar, yosh va qariyalar, turli xil ko'nikmalar va mahoratga ega bo'lganlar ... "bo'yoqlar" boy paltosi , chunki ko'pchilik va har bir bolaga, tabiatda unga yaqin bo'lgan «Uning« Uning ustozi bo'lishi kerak. Va bu muhim, ideal, sinfda ishlaydigan bir guruh o'qituvchilar fikrlovchi sinf menejerlari toifasiga murojaat qilishlari kerak. Aynan shuki, bu kattalar va bolalar jamoasi kattalar va bolalar jamoasi bo'lgan juda yaxshi, ijodiy, optimistik vosita yaratadi.

2. Kichik pedagogik maslahatlarni muntazam ravishda o'tkazish. Ularning mavzulari va maqsadi xilma-xil bo'lishi mumkin: maqsad, vazifalarni, tarkibni tanlash, tarkibiy vositalar, shakllar va ish uslublari; sinfdagi vaziyatlar va voqealarni muhokama qilish; sinf va klass va individual talabalar bilan yagona uslub va aloqani rivojlantirish; Talabalarning individual guruhlarini tarbiyalashda (o'qituvchilarning manfaatlari va imkoniyatlari asosida) va boshqalarni tarbiyasida differentsial yondashuvni amalga oshirish.

O'quv ishlarining umumiy integratsiyalashgan shakllarini sinf bilan o'tkazish. Xizmatlarni turli xil imonkalarning aloqa vositalari bilan hamkorlik qilish, turli xil sevimli mashg'ulotlari va sevimli mashg'ulotlari mavjud bo'lib, o'quv ishlarining professionalligi darajasini oshirishga imkon beradi. Keling, bizdan maktab amaliyotidan kelib chiqqan ba'zi birlashtirilgan ish shakllarini chaqiraylik.

Har yili o'tkaziladigan "otalar va bolalar" tanlov musobaqalari (ularning turli tanlovlari: intellektual, mehnat, badiiy va ijodiy va ijodiy, ijodiy, jismoniy parvarish, jismoniy parvarish, jismoniy parvarish, jismoniy parvarish, jismoniy parvarish, jismoniy parvarish, jismoniy parvarish, jismoniy parvarish, jismoniy parvarish, jismoniy parvarish, jismoniy parvarish. Ota-onalar.

- "Tabiat va men" (tayinlash - tabiatga nisbatan qiymat munosabatini rivojlantirish); Geografiya va biologiya o'qituvchilari bilan birgalikda sovutish soatlari.

"Urushdagi yigitning psixologiyasi" darslik soatlari, tarix o'qituvchisi, tarix o'qituvchisi (Bu vaqtda Ulug 'Vatan urushi dasturi bo'yicha) va adabiyot o'qituvchisi tomonidan o'rganildi.

"XIX asr she'riyatidagi" "XIX asr she'rlari" ni "Adabiyotlar kitobi ortida", Adabiyotcha va sinf o'qituvchisi, axloqiy va oilaviy hayot psixologiyasi o'qituvchisi o'tkazishni o'rganish darslari (mavzuni o'rganishda » Yuqori inson hissi sifatida sevgi ").

4. Pedagogik konikillar (kichik pedagogik kengashlar o'tkazish, ulardan klasslash va individual talabalar, insult va o'quv jarayoni natijalari psixologik va pedagogik tadqiqotlar o'tkazishning turli usullari bilan ta'lim berish; ularning tayinlanishi. Sinfning muhim muammolari, individual talabalar). Bunday maslahatlashuvlar muntazam ravishda amalga oshirilishi mumkin (chorakda), shuningdek, o'quv va o'quv jarayonida yuzaga kelgan muammolarni hal qilish uchun sedadiv. Masalan, taraqqiyot darajasini pasaytirish, yuqori daraja O'qituvchilarning sinfga mojarosi, favqulodda vaziyatlar, favqulodda vaziyatlar, individual talabalar va individual talabalar va individual talabalar va individual murojaat qilish, o'quv jarayonining natijalarini va uning samaradorligini tahlil qilish ... va boshqa ko'plab boshqalar.

5. O'qituvchi magistorlar etakchi bo'lgan malaka liderlari: malakadiligi bo'lgan sinflar bilan birgalikda o'quv yurtlarini birgalikda o'tkazish: Mavzular haftalarini tayyorlash va o'tkazish, har xil KVN turnirlari, "Nima? Qayerda? Qachon? "Mo''jizalar maydoni", "Ko'ngil ochish", qo'shma bayramlar va "FAYUTLAR", "FAYUTLAR", "FAOLIYATLAR", "Adamik (teatrlashtirish», "Ijrochi" ko'rgazmalari, taklifnomalar " Ochiq "shakllar ishlaydi ...

Ushbu ishlarga qo'shimcha ravishda, o'quv ishlarining hamjihatligi, maktab jamoasini rivojlantirish, fikrlovchi odamlar va maktabda o'qituvchilar psixologik muhitni yaxshilash va rivojlantirish, hissa qo'shadi, hissa qo'shadi O'qituvchilar va talabalar o'rtasidagi munosabatlarni insonparvarlashtirish.

Darslardagi pedagogik o'zaro ta'sirning shakllari quyidagi sxemalarda topshirilishi mumkin.

Sxema 1 (o'zaro ta'sirning passiv shakli)

Talaba

Guruh ma'lumotnomasi "HREF \u003d" / Matn / "REL \u003d" Xatch \u003d "Xatch \u003d" Xatcho'p ", ma'lumotnoma, kino va boshqalar); jamoa orqali ta'sir qilish;

"Teng" yoki "qo'llanma" munosabatining turi noaniq: "tengdosh", mavzular, hamkor partiyalar, hamkorligi, hamkorligi, hamkorligi, va "qo'llanma" - bu "qo'lda" faoliyat.

"Teng" munosabatlar ustuvorligi.

Turli xil yondashuvlar va o'zaro ta'sir turlari ko'p fikrli va ko'p yillik jarayonni ko'rsatadi. Biz maktab o'qituvchilarining so'rovini shuni ko'rsatdiki, jamoani va shaxsiyatni rivojlantirish uchun eng samarali - bu ham partiyalar, ham partiyalar, hamjamiyatning faolligi, har ikki tomon faoliyati, ham ijobiy, ijobiy ta'sir ko'rsatishi mumkin. Hamkasblarimizning fikriga ko'ra, ayniqsa katta ta'lim salohiyati dialog o'rtasidagi hamkorlikka ega. Bu sheriklarning pozitsiyasining tengligini, bir-biriga hurmat bilan munosabat, sherikni qabul qilish, ochiq fikrlar, samimiylik, xiyonat etishmasligi kabi sherikni qabul qiladi. Noto'g'ri bostirish, befarqlik (bir-birlariga befarq), rasmiy munosabatlar. Qo'shma jamoalarga o'tishning asosiy yo'li qo'shma kollektiv ijodiy faoliyatga, har birining umumiy natijalariga hissa qo'shishi, har birining umumiy natijalariga hissa qo'shishi, "mas'uliyatli qaramlik" shartlarini yaratishdir. . Hamkorlikni rivojlantirish yo'llari - bu birgalikda ijodkorlik, qo'shma rejalashtirish, faoliyat natijalarini tahlil qilish, faoliyat natijalarini tahlil qilish, uning maqsadi va shaxsiy ma'nolarini bilish. Ishtirokchilarning erkinliklari va faoliyatining erkin tanlov usullarini yaratish, yaxshilikning mavjudligi to'liq ma'lumotlar Sinfda, faoliyatning har bir ishtirokchisiga, guruhning har bir ishtirokchisiga, jamoaviy hamkorlik, o'zaro yordam, raqobat, raqobatbardoshligini rivojlantirish uchun eng samarali hisoblanadi Va ustoz va o'quvchi eng ko'p vahiy qilingan.

Maktab va oilaning 1-§3 pedagogik ta'siri

Tug'ilgan paytdan boshlab va maktabga kirishdan oldin, oilaviy munosabatlar tizimi, bolalarning (ota-onalar va qarindoshlar) bolalarning jismoniy va ruhiy salomatligi uchun yuqori darajada javobgarlikni talab qiladigan, uning tarbiyasi eng muhim bo'lishi uchun uning tarbiyasi bo'lishi kerak bola va haqiqiy ta'limning ta'siri. Oilaviy munosabatlarning asosi kattalarning ota-onalar bilan hissiy aloqani mahrum qilishda bolalarning harakatlariga bo'lgan hissiy reaktsiyalari - bu uning uchun katta jazo. Maktabga kirish bilan bola munosabatlarning yangi tizimiga kiritilgan; Uning hissiy farovonligi, ota-onalar bilan munosabatlar ko'p jihatdan, bolagining ustozi xursand bo'lib, unga muhabbat va mehr-muhabbatni beradi, ammo maktabda ozgina ayblov yoki vazifa bermaydi Bunga munosabat keskin o'zgarishi mumkin. Ushbu davrda o'qituvchi bola bilan munosabatlarni nafaqat maktabda, balki oilada ham mas'uliyatli javobgarlikka tortadi.

Boshlang'ich maktabdan keyin talabalar va o'qituvchilar o'rtasidagi munosabatlar o'zgarmoqda: o'qituvchilar o'quvchilarni hali bilmaydilar va ular bilan bog'lanish faqat o'quv mashg'ulotlarini o'tkazishadi. Bu akademik ko'rsatkichlarni kamaytirishning sababi va boshlang'ich va o'rta maktab o'qituvchilar ishida davomiylik muammosini tug'diradi. Boshlang'ich sinflar o'qituvchisi va boshlang'ich sinf o'qituvchisi o'qituvchilar, talabalar va ota-onalar o'rtasidagi turli xil munosabatlarni tashkil etish orqali ushbu muammoni hal qila oladi.

Maktab va oilaning ta'lim faoliyatining birligi Maktabning mas'ul muntazam ishi tomonidan yaratilgan zamonaviy talablarUshbu o'quv muassasasi - oilaviy ta'limi, ota-onalarning pedagogik madaniyatini shakllantirishning maqsadlariga muvofiqligi, maqsadli va sxematikalari natijalariga ilmiy asosli, bunyodkorlik va qiziqish uyg'otadi.

O'quv muassasasi sifatida maktab o'quv ishining asosiy qismini amalga oshiradi: bunga barkamol shaxsni shakllantirishning asosiy vazifalari yuklatilgan. Bu oilaning rolidan mahrum emas, ammo oila va maktab harakatlariga mos kelish zarurligini isbotlaydi. Ushbu birdamlikdagi etakchi rol maktabga tegishli. Maktab oigogik ma'rifatni kengaytiradi va rivojlantiradi, oilaviy va maktabga yordam beradigan, oilaviy va maktabga yordam beradigan jamoat va maktabdan tashqari tashkilotlar faoliyatini tashkil etadi, ularning harakatlarini muvofiqlashtiradi.

Maktab rahbariyatining ishi tizimi, oiladagi sinf o'qituvchisi eng ratsional shakllar va usullarni tanlashda iste'mol qilinadi va bir qator talablarga javob berishi kerak, masalan:

Butun pedagogik jamoaning faoliyat markazi. Ota-onalar bilan ishlashning o'ziga xos va pedagogik muammolari mavjud emas, ularda ota-onalar uchrashuvlari, ota-onalarga individual yondoshishlar uchun oilaga individual yondashuv amalga oshiriladi;

Kasbiy malaka oshirish, o'qituvchilar pedagogik madaniyati. Shakllar eng xilma-xil bo'lishi mumkin: sinf menejerlari sinfining ishlashi; "Oila pedagogika" yoki "Oilaviy ta'limni yaxshilash" va boshqalarni "Oilaviy ta'limni takomillashtirish"; Mikrodika, qishloqlar, istiqomat joyi, kam ta'minlangan oilalar to'g'risidagi hisobotni aniqlash va bolalarning pedagogik beparvoliklarini aniqlash; Ilg'or pedagogik tajribadan foydalanish, oilaviy ta'limning ijobiy tajribasini umumlashtirish; Ota-onalar bilan olib borilgan ishlarni pedagogik tahlil qilish;

Samarali jamoatchilik tashkilotining tashkil etilishi.

§4 pedagogik jamoasi

Bizning ayirboshlash kursimizda biz pedagogik jamoa haqida ayta olamiz, chunki bizning fikrimizcha, boshlanishning dastlabki ishidir. Pedagogik guruh haqidagi zamonaviy g'oyalar Rus tili o'qituvchilarining g'oyalari va boshqalarga ta'lim berish va o'qitish o'rtasidagi munosabatlar, o'qituvchilar va o'quvchilarning o'zini takomillashtirishga intilishlari ta'sir ko'rsatdi .

"O'qituvchilar jamoasi bo'lishi kerak," deb yozgan va o'qituvchilar jamoaga ulanmagan va jamoaga bitta ish rejasi, bitta ohangda, bitta ohangda, bitta ohangda, bitta ohangda yo'q, yo'q O'quv jarayoni. "

Agar o'qituvchi ishongan bo'lsa, u biznesni yaxshi ko'rar edi, u yaxshi o'qituvchi bo'ladi. Agar o'qituvchi ota, ona kabi nafaqat o'quvchilarga bo'lgan muhabbati bo'lsa, u barcha kitoblarni o'qigan, lekin sevgisi yoki talabalarga ega bo'lmagan o'qituvchidan yaxshiroqdir. Agar o'qituvchi biznes va shogirdlarga sevgini birlashtirsa - bu o'z kasbida juda yaxshi.

O'qituvchi pedagogika jamoasi talabalar jamoasining ajralmas qismi bo'lgan jamoat jamoasining bir qismidir. Har qanday jamoaning alomatlariga muvofiq, maktabning pedagogik jamoasi bir vaqtning o'zida o'ziga xos xususiyatlarga ega.

Pedagogik guruhining asosiy farqli xususiyati professional faoliyatning o'ziga xos xususiyatlari, ya'ni yosh avlodni o'qitish va o'qitish. Samaradorlik kasbiy faoliyat Pedagogik jamoasi o'z a'zolarining pedagogik madaniyati darajasi, shaxslararo munosabatlar tabiati, kollektiv va individual mas'uliyatni tushunish, tashkilot, hamkorlik darajasi, hamkorlik darajasi, hamkorlik ilmiy darajasini bilish darajasi bo'yicha belgilanadi. O'qituvchining pedagogik faoliyati maktab o'quvchilari jamoasi bilan yaqin hamkorlikda bo'lib o'tadi. Pedagogik topshiriqlarning echimi talabalar jamoasining ta'lim potentsialidan foydalanishga bog'liq.

Pedagogik jamoaning o'ziga xos xususiyatlaridan biri bu ishchi kuchi va pedagogik faoliyat natijalari bo'yicha jamoaviy javobgarlikni o'z zimmasiga oladi. Bolaga bo'lgan muhabbat, o'ziga xoslik, pedagogik ijod, optimizm, umumiy va kasbdorlik, o'qituvchilar tomonidan birligi bo'lgan bazani yaratishga intilish.

Pedagogik jamoaning tashkiliy tuzilmasi. Jamoa (va boshqalar) psixologiyasi bo'yicha tadqiqotlar jamoaning tuzilishi to'g'risida oqilona ma'lumotlarni taqdim etadi. Xususan, jamoaning ijtimoiy va psixologik tahlili bilan rasmiy (rasmiy) va norasmiy (norasmiy) tashkiliy tuzilmalarni taqsimlaydi. Bunday holda, jamoaning a'zolari o'rtasida barqaror barqaror munosabatlarga yo'naltirilgan tuzilmalarda.

Kollektivning rasmiy tuzilishi o'z a'zolarining huquq va majburiyatlari, huquqlari va majburiyatlari tufayli amalga oshiriladi. Rasmiy tuzilishning bir qismi sifatida ma'lum bir professional funktsiyalarni bajaradigan, mehnat jamiyatining boshqa a'zolari bilan unga vakolat berilgan ushbu qoidalar asosida o'zaro ta'sir qiladi. Xuddi shu sinfda ishlaydigan o'qituvchilar ta'lim standartlari, dasturlar, dars jadvali va darsdan tashqari tadbirlar, kasbiy etika boshqaradi. Har bir o'qituvchi hamkasblar bilan hamkorlikda, maktab rahbarlari bilan ish olib boradi.

Jamoaning norasmiy tuzilishi amaldagi va nafaqat belgilangan, ma'lum bir professional birlashma a'zolari tomonidan amalga oshiriladigan funktsiyalar asosida paydo bo'ladi. Kollektivning norasmiy tuzilishi uning a'zolari o'rtasidagi munosabatlar tarmog'idir. Bunday munosabatlar hamdardlik va ziddiyatlar, hurmat, sevgi, ishonch yoki ishonch va hamkorlikni istamaslik, istak va ishonchsizlik asosida yuzaga keladi. Bunday struktura ichki, ba'zan jamoaning yashirin, ko'rinmas holatini aks ettiradi.

Jamoada norasmiy munosabatlarning noroziligi natijasida do'stona kompaniyalarning mavjudligi, norasmiy jamoatchilik fikrining mavjudligi, norasmiy rahbarlarning paydo bo'lishi, norasmiy rahbarlarning paydo bo'lishi, yangi qadriyatlar, yo'naltirishlar va boshqalar.

Pedagogika guruhining barqarorligi haqidagi munosabatlarning ta'sirini o'rganish, xulosa, bu o'zaro ta'sirning ikki tomonlama tabiati. Bir tomondan, ichak ichidagi munosabatlar jamoaning barqarorligida aks ettirilgan, boshqa tomondan, pedagogik jamoaning barqarorligi o'qituvchilar munosabatlarining mohiyatini belgilaydi.

Zamonaviy maktabda pedagogik jarayonning mohiyati

Pedagogik jarayoni o'qituvchilar va o'quvchilarning rivojlanayotgan va ta'lim vazifalarini hal qilishga qaratilgan maxsus tashkil etilgan.

Pedagogik jarayon davomida boshqa talabalar ishtirokida talaba bilan bo'lgan munosabatlarini o'rnatish kuzatilmoqda. O'quvchilar oqilona harakatlar o'qituvchidan kutishadi, nizoni hal qilish qobiliyati oddiy, kundalik, ota-onalar yoki boshqa kattalar kabi va jimgina va adolatli emas. Begunohlikni xafa qilmang va "aybdor" ni tushuning. Va o'ng tomonda, o'qituvchining adolatli hal etilishi bilan, yigitlar buni tabiiy deb bilishadi: "Axir, u o'qituvchi!" Agar biron-bir adolatsiz qaror bolalarning atrofidagi g'azabga ega bo'lsa-da, ular uni tengdoshlar guruhida muhokama qilishadi, ota-onalarning shaxsiyatini muhokama qiladilar va ba'zan uzoq vaqt davomida uning obro'sini aniqlaydilar Talabalar bilan munosabatlarning mohiyati va pedagogik ta'sirning o'quv qudrati.

O'qituvchilar va o'quvchilar mavzular sifatida pedagogik jarayonning asosiy tarkibiy qismidir. Pedagogik jarayoni sub'ektlarining faoliyati (faoliyat almashinuvi) o'zining asosiy maqsadi bilan insoniyat tomonidan barcha xilma-xillikda to'plangan tajribaga ega. Va tajribaning muvaffaqiyatli rivojlanishi ma'lum bir pedagogik agentlarni o'z ichiga olgan yaxshi moddiy bazaviy bazaning mavjudligida maxsus tashkil etilgan sharoitlarda amalga oshiriladi. O'qituvchi va o'quvchilarning turli xil vositalardan foydalangan holda, har qanday pedagogik tizimda oqilona oqayotgan pedagogik jarayonning muhim xususiyatlari.

Pedagogik tizim ta'lim va ularni amalga oshirish uchun yo'naltirish bilan tashkil etilgan, u ta'lim maqsadlariga mutlaqo bo'ysunadi.

Pedagogik jarayonni dinamik tizim sifatida hisobga olgan holda, uning dinamikasi sifatida, harakatning o'zaro ta'siri yoki almashinuvi, pedagogik jarayonning bir davlatdan boshqasiga o'tishini faqat bir davlatdan boshqasiga o'tishini istisno qilish ( "Hujayra bilan"). Faqatgina ushbu holat bo'yicha pedagogik jarayoni tushunilishi mumkin.

"Interotarrial" toifasini qo'llab-quvvatlash bilan pedagogik jarayon o'qituvchilar, ota-onalar, ota-onalar, ommaviyot bilan bog'liq bo'lgan o'zaro munosabatlarning o'zaro bog'liq jarayoni sifatida namoyish etilishi mumkin; Talabalarning o'z-o'zidan, moddiy va ma'naviy madaniyat ob'ektlari bilan o'zaro ta'siri va boshqalar. Axborot, tashkiliy faoliyat, kommunikatsion va boshqa munosabatlar va munosabatlar o'rnatilgan va namoyon bo'ladigan. Ammo butun ijtimoiy tajriba, madaniyat talabalari, madaniyat, madaniyat talabalarini assimilyatsiya qilishga olib keladigan butun munosabatlar butunlay.

Turli xil pedagogik o'zaro ta'sirlarning turli xil turlarini, shuning uchun va munosabatlar: pedagogik (o'qituvchilar va o'quvchilar o'rtasidagi munosabatlar); o'zaro (kattalar, tengdoshlar, yoshlar bilan munosabatlar); mavzu (o'quvchilarning moddiy madaniyat ob'ektlari bilan munosabatlari); O'zingiz bilan munosabatlar. O'qituvchi uchun juda katta ahamiyatga ega bo'lgan talabalar bilan hamkorlikda hal qiluvchi va shaxsiy munosabatlarning mohirona kombinatsiyasi mavjud.

O'qituvchilar uchun birinchi masala unutilmas qoladi. Bu kasb tanlashning to'g'riligi va o'qituvchi shakllanishining to'g'riligi. O'qituvchilarning yoshligi va tajribasi munosabatlar va talabalarni qo'shma harakatlarga birlashtirish, ularning shaxsiy imkoniyatlarini amalga oshirish va ularga yordam berishga yordam beradi: talabalar o'qituvchiga o'qituvchi va o'qituvchi bo'lishga yordam berishadi talabalarga o'zlarining qobiliyatlari va sevimli mashg'ulotlarini, shaxsiy xususiyatlarini ochishga yordam beradi. Ularni tajriba qilish, ustozning tajribasi, qiyinchiliklarda yordam berish istagini oshiradi va o'qituvchi bu yordamni qabul qiladi; Ular muvaffaqiyatlar uchun xursand bo'lishadi, muvaffaqiyatsizlikka uchraydi.

Keyingi yillarda o'quvchilar bilan ishlashda maktab ishi va yangiliklari tajriba bilan almashtiriladi; O'qituvchilar talabalarning harakatlari ajablanib, ko'pincha o'zlarining xatti-harakatlarining o'ziga xosligini zerikarli bo'lishidan unumli o'laroq, ular bilan "ruhiy" suhbatlar, ular uchun talabchanlik, ular uchun zarur bo'lgan professional ta'sir choralari bilan almashtiriladi. O'quvchilarning har safar o'z yo'llarida inson bo'lish yo'lidan o'tadilar, o'qituvchi buni amalga oshira olmaydi, hatto juda yosh bo'lib qolmaydi: u o'quvchilar bilan aloqa qilish va munosabatlarda muayyan stereotiplarni ishlab chiqaradi. O'qituvchi bilan shaxsiy munosabatlar talaba o'qituvchini tushunish uchun umid qilmoqda (va qancha narsa etishmayapti). Shunday qilib, qarama-qarshilikning holati olib tashlanadi, qarshilikka qarshi ta'sir ko'rsatadi, bu ma'lum darajada talabani pedagogik jarayonning sheriklari bilan qiladi. Psixolog buni yozadi: "Agar munosabatlar o'zaro hurmat, tenglik va ishtirok etish asosida qurilgan bo'lsa, har bir sherik o'z-o'zini anglash va shaxsiy rivojlanish imkoniyatiga ega bo'ladi".

Hamkorlik pedagogikasining asosiy psixologik mazmuni sifatida talabalarning qadr-qimmatini hurmat qilish, uning foydalanilmayotgan imkoniyatlariga, o'ziga xos imkoniyatlarga bo'lgan ishonchni va nafaqat faoliyatda muvaffaqiyat qozonishiga bo'lgan munosabatlarni rivojlantirish.

Pedagogik o'zaro ta'sir har doim ikki tomonga ega, ikkita o'zaro bog'liq komponentlar: o'quvchiga pedagogik ta'sir va javob qaytarish.

Agar o'qituvchi talabalarning hurmatini va ishonchini insonning reaktsiyalarini tushunish, tushunish va ta'sirning samaradorligini baholash uchun bolalarning reaktsiyasini qanday tushunishni va baholashni biladigan bo'lsa, ta'sir qiladi. nafaqat talaba xulq-atvoridagi o'zgarishlar, balki o'qituvchini identifikatsiya qilishda o'zgarishi kerak.. Ta'sir to'g'ridan-to'g'ri va bilvosita, taqdimotning mazmuni, mazmuni va shakllari, a yoki yo'q bo'lishi mumkin Maqsadli, fikr-mulohazalarning tabiati (boshqariladigan, boshqarib bo'lmaydigan) va boshqalar: faol idrok etish va boshqalarga javob berish, faol idrok etish va ularga ishlov berish, hissiyotni yoki beqiyos, ta'sirlar, harakatlar, harakatlar, harakatlar va boshqalar.

Buyuk rus tili o'qituvchisi, tarbiyalashda hamma narsani tarbiyachining identifikatori asosida amalga oshirishi kerak, chunki o'quv kuchlari faqat insoniyatning tirik manbai ostida quyiladi. Hech qanday ish joylari va dasturlari, hech qanday sun'iy organizm yo'q, go'yo Xestro ixtiro qilinganidek, ta'lim sohasidagi shaxsiyatni almashtira olmaydi. Faqat shaxsni aniqlash va ta'rifi bo'yicha faqat shaxsiyatni aniqlash mumkin, faqat belgi shakllanishi mumkin.

§6 pedagogik aloqa

Pedagogik aloqa - bu o'qituvchi va o'qimishli, mazmuni, shaxsiy ma'lumot almashish, ta'limning ta'sirini, ta'lim berish, ta'lim berish, ta'limni bilish (-Lik,).

Biz aloqa qilmasdan, pedagogik o'zaro ta'siringiz shunchaki imkonsiz deb hisoblaymiz.

Aloqa o'qituvchilar va o'quvchilarning qo'shma faoliyatini tartibga soladi, ularning o'zaro ta'sirini ta'minlaydi, pedagogik jarayonning samaradorligiga yordam beradi.

Aloqa - bu ta'lim vazifalarini hal qilishning muhim vositasidir.

Pedagogik aloqa - bu jarayon dinamikasi: o'quvchilarning yoshi, lavozim va o'qituvchi va aloqadagi bolalar o'zgartiriladi. Buning sababi talaba bilan munosabatlar, o'qituvchilar, tengdoshlar bilan munosabatlardagi pozitsiyalar va rollarining o'zgarishi bilan bog'liq. Umuman olganda, talabalar kattalar kabi, maktab va oilada taklif qilingan rollarni va kattalarning vazifalarini odatdagi rollarda kengaytirishdan iborat. Faqatgina ushbu sharoitlarda oqsoqollar va eng yosh tog 'orasidagi samarali va hissiy aloqasi.

Ayniqsa pedagogik aloqa amalga oshirilishini ta'kidlaydi o'qituvchining shaxsi orqali. Bu muloqotda o'qituvchilar, uning hukmlari, dunyosi munosabati, odamlarga, o'zlariga nisbatan qarashlari.

O'quvchilar bilan muloqot, o'qituvchi ularning shaxsiy xususiyatlari va shaxsiy xususiyatlarini o'rganadi, qiymat yo'nalishlari to'g'risida ma'lumot oladi, shaxslararo munosabatlar, muayyan harakatlarning sabablari, harakatlar.

Bizning fikrimizcha, aloqa talabalarning bilim manfaatlarini shakllantirish va kuchaytirishga jiddiy ta'sir ko'rsatadi. O'quvchiga ishonib, uning kognitiv imkoniyatlarini e'tirof etish, mustaqil izlanishda yordam, "muvaffaqiyat holatlari" ni tashkil etish, yaxshi niyat qiziqishga rag'batlantiruvchi ta'sirni olib keladi.

Biz maktab o'quv jarayonini tashkil etishda pedagogik aloqa imkoniyatlarini ta'kidlashni zarur deb bilamiz:

1) Aloqa individual va shaxsiy fazilatlarni, talabaning manfaatlarini va niyatlarini o'rganishga imkon beradi;

2) aloqa ta'limni o'qitish maqsadlarini, o'qituvchilar va talabalarning hayotiy maqsadlarini aniqlash, sozlash va muvofiqlashtirish imkonini beradi;

3) aloqa - bu shaxsiyatni rivojlantirish manbai. Pedagogik aloqa har qanday faoliyatni boyitadi qiymat yo'nalishi, pedagogik jarayonda o'zaro aloqada bo'lishga ma'naviy tayyorlik darajasini ko'rsatadi;

4) Aloqa orqali bola odamlar dunyosini, faoliyat orqali - narsa dunyo haqida bilib oladi.

Pedagogik aloqaning uchta asosiy funktsiyasini belgilang:

1) Kommunikativ, Axborotni uzatish va turli vositalar yordamida olish;

2) ZehnliAloqa kiritadigan sub'ektlarning xatti-harakatlarini tartibga solishda bir-birlarining idrok va bilimlarida tuzilgan;

3)Interfaolqo'shma faoliyatni tartibga solish va tartibga solishda bildirilgan. Bu hissiy sohaga ta'sir qiladi, bunda bir-biriga aloqada bo'lgan ishtirokchilarning bir-biriga bo'lgan munosabati namoyon bo'ladi, ularning kayfiyati va hk .;

Ushbu barcha funktsiyalarning barchasi birdamlikda, boshqa ishtirokchiga nisbatan o'zlarini namoyon qiladilar.

O'qituvchi so'z, agar o'qituvchi talabani tan olgan bo'lsa, unga e'tibor qaratgan bo'lsa, unga yordam berdi, ya'ni qo'shma tadbirlar orqali u bilan munosabatlarni o'rnatdi. Yangi boshlanuvchilar bu haqda har doim ham bilishmaydi va so'zlariga ishonish bolani itoat qilishga ishonishadi, shunda shikoyatlar tez-tez tez-tez uchraydi! Oddiy so'zlar tushunmaslik! Ular bilan qanday ishlash kerak! " Ha, va o'qituvchining monologolariga murojaat qilgan talabani tushunish qiyin: "Men hozir uyga o'ralganman! Boshimda biron bir narsangiz bormi? Qanday o'zini tutish kerak? Bu haqda sizga aytdimmi? Keyingi safar biron bir joyga bormaysiz! ".

Odatda, o'qituvchi tomonidan hissiy g'azablangan ohangda yozilgan va kichik mazmunli yukni olib boradi: "Siz mening ahmoqona savollarimdan charchadingiz!", "Kim sizni tark etmaydi, hech kim sizni taklif qilmaydi, hech kim sizni tark etmaydi IX sinfiga! ", Petya! O'zingizni va boshqalar bezovta qilmang! " va h.k.

Shunday qilib, pedagogik aloqa o'quv jarayonida qo'shma tadbirlarning katta qismidir. Aloqa natijasida yoki uning ishtirokchilarining umumiy pozitsiyalari ishlab chiqilgan yoki ularning qarama-qarshiliklari bir yoki boshqa masalalar bilan aniqlanadi.

§7.Pedagogik mojaro

Afsuski, maktab hayoti salbiy fikrlardan mahrum emas. Ular orasida turli xil mojarolarning turli xil holatlari mavjud. Bundan tashqari, psixologlarga ko'ra, nizolarning 80 foizi o'z xohishimizga qo'shimcha ravishda yuzaga keladi.

Bizning ishimizda, ayniqsa pedagogik mojarolar mavzusiga murojaat qilmoqchimiz, chunki maktabimizda bu savol keskin davom etmoqda. Ushbu mavzuni talabalarning ko'plab to'qnashuvi, talabalar bilan ko'plab to'qnashuvlar natijasida, bolalar, bolalar, bolalar xatti-harakatlari bilan bog'liq muammolarni hal qilishga qaratilgan general-ota-onaning xatti-harakatlarining natijasi paydo bo'ldi. Biroq, psixologlarning ta'kidlashicha, mojaro ijtimoiy munosabatlarning normal namoyonidir.

Pedagogik vaziyatlarda o'qituvchi talaba ishini boshqarish vazifasi hisoblanadi. O'z qarori bilan o'qituvchi talaba nuqtai nazariga mos kelishi kerak, uning fikrlash tarziga taqlid qilib, talaba hozirgi vaziyatni qanday qabul qilishi, nima uchun bunday qilganini tushunishimiz kerak.

Maktab davomida o'qituvchilar turli sabablarga ko'ra turli sabablarga ko'ra keng ko'lamli munosabatlarga kiritilgan: kurashni to'xtatadi, darvozaga tayyorgarlik ko'rishni to'xtatadi, bu talaba o'rtasidagi suhbatda, ba'zan o'qishni davom ettiradi zichligi.

Pedagogik vaziyatlar hal qilinishi bilan o'qituvchining harakati ko'pincha talabalar uchun haqoratdir. Keyin o'qituvchi talaba bilan qarama-qarshilikda, talaba bilan qarama-qarshilikda, talaba bilan qanday munosabatda bo'lishini, o'zi va kattalarga bo'lgan munosabati kabi, talaba bilan qanday munosabatda bo'ladi, deb tashvishlanasiz. O'qituvchi va talaba uchun turli xil vaziyatlar boshqa odamlar va o'zi haqidagi bilim maktabi bo'lishi mumkin.

Psixologiyadagi mojaro "qarama-qarshi yo'naltirilgan, mos kelmaydigan, mos kelmaydigan, mos kelmaydigan tendentsiyalarning to'qnashuvi, shaxslarning shaxslararo ta'sirida yoki SHning salbiy hissiy tajribalari bilan bog'liq bo'lgan shaxslararo munosabatlar yoki shaxslararo munosabatlar."

Pedagogik faoliyatdagi mojaro ko'pincha o'qituvchining o'z mavqeini tasdiqlash va talaba norozilik namoyishi sifatida, uning adolatsiz jazosi, uning faoliyatini noto'g'ri baholash istagi sifatida namoyon bo'ladi.

Har kuni maktabdagi xulq-atvor qoidalarini va o'qituvchilar talablarini bajarishda qiyin, shuning uchun umumiy tartibning tabiiy kasalliklari tabiiydir: Maktabdagi bolalarning hayoti o'rganish uchun cheklanmaydi , janjal, xafagarchilik, kayfiyat o'zgarishi va boshqalar.

Bolaning xatti-harakatlariga to'g'ri munosabati, o'qituvchi vaziyatni o'z nazorati ostiga oladi va buyurtmani tiklaydi. Hisob-kitoblarni qondirish, harakat ko'pincha xatolarga olib keladi, talabalarning sub'ektivligidan tortib to o'qituvchidan noroziligini keltirib chiqaradi, keyin pedagogik vaziyat mojaroga olib keladi.

Pedagogik faoliyatdagi mojarolar uzoq vaqt davomida o'qituvchi va talabalar o'rtasidagi munosabatlar tizimini buzadi, o'qituvchidan chuqur stressli holat, ularning ishidan noroziligini keltirib chiqaradi. Ushbu holat, pedagogik ishda muvaffaqiyat talabalarning talabalarning "inoyat" o'qituvchining "inoyat" dan qaramlik holatiga bog'liq degan ongdan kuchayadi.

shunday qilib, maktabda ziddiyatlar haqida yozadi: "O'qituvchi va bola o'rtasidagi nizo, o'qituvchi va ota-onalar o'rtasidagi nizo, o'qituvchi va jamoa o'rtasida - maktabning katta muammosi. Ko'pincha, ustoz o'qituvchi bolaga adolatsiz deb bilganida, mojaro paydo bo'ladi. Bola haqida darhol o'ylab ko'ring - va hech qanday nizolar bo'lmaydi. Mojarodan qochish qobiliyati o'qituvchining pedagogik donoligining tarkibiy qismlaridan biridir. Ogohlantirish zidkoni, o'qituvchi nafaqat himoya qiladi, balki jamoaning ta'lim kuchini ham yaratadi. "

Pedagogik vaziyatlar va nizolarning turlari.

Potentsial pedagogik holatlar orasida quyidagilar ajratilishi mumkin:

O'quv vazifalari, taraqqiyot, taraqqiyotning tashqarisida, taraqqiyotning talabasi haqida yuzaga keladigan tadbirlar (yoki ziddiyatlar) o'quv faoliyati;

Xulq-atvorning holati, xatti-harakatlarning talabasi, maktabda xulq-atvor qoidalari, maktab tashqarisida, darslardan tashqari, ko'pincha darslarda.

Talabalar va o'qituvchilarning pedagog faoliyatida aloqa sohasidagi hissiy jihatdan shaxsiy aloqalar sohasida yuzaga keladigan munosabatlar (nizolar).

Quyida taklif qilingan pedagogik vaziyatlar va ziddiyatlar ro'yxati turli maktab sharoitlari va mojarolariga bag'ishlangan o'qituvchilarga amaliy maqsadga ega.

O'quv ishlari haqidagi holatlar ko'pincha o'qituvchi va talaba, o'qituvchi va talabalar o'rtasidagi darslarda yuzaga keladi va talaba guruhining o'quv mashg'ulotlarini o'tkazish istagi bilan namoyon bo'ladi. Bu turli sabablarga ko'ra sodir bo'lishi mumkin: charchoq, assimilyatsiya qilishda qiyinchilik ta'lim materiallari, nomuvofiqlik uy ishi, Ishda qiyinchiliklar bilan beton yordam o'rniga tez-tez muvaffaqiyatsiz o'qituvchining izohi.

Biz odatiy misolni beramiz.

Rus tili saboqida o'qituvchi bir necha bor u bilan shug'ullanmagan shogirdlar. U o'qituvchining izohlariga munosabat bildirmadi, boshqalarga xalaqit berishda davom etardi: elastik guruhni tortib olib, oldinda o'tirgan o'quvchilar bilan otishni boshladi.

O'qituvchi boladan sinfdan chiqishini talab qildi. U qo'pol javob berdi va chiqmadi. O'qituvchi darsni to'xtatdi. Zashamil sinf va aybdor o'z o'rnida o'tirishda davom etdi, garchi u otishni to'xtatdi. O'qituvchi stolda o'tirdi va shogirdlar o'zlarining ishlari bilan shug'ullanishdi. Shunday qilib, 20 daqiqa vaqt kerak bo'ldi. Qo'ng'iroq jiringladi o'qituvchi o'rnidan turdi va darsdan keyin butun sinf barglari qoldirdi. Barcha bo'shashgan.

Bunday talabaning xatti-harakati o'qituvchi bilan munosabatlarning to'liq tanaffusiga guvohlik beradi va o'qituvchi haqiqatan ham talabaning "inoyatiga bog'liq bo'lsa.

Ko'pincha bunday mojarolar talabalar bilan maktabda qiyinchiliklarga duch kelganda, o'qituvchi ushbu sinfdagi mavzuni, o'qituvchi va talabalar o'rtasidagi qisqa muddatli va munosabatlar faqat atrofdagi aloqalar bilan cheklangan o'quv ishlari. Bunday mojarolar odatda sinflarda, boshlang'ich darslarda, darsdagi aloqa talabalar bilan bog'liq munosabatlarning boshqa muhitda belgilangan munosabatlarning mohiyati bilan belgilanadi.

Vaziyatlar va harakatlar ziddiyatlari.

Agar o'qituvchi talabaning harakatini tahlil qilishda xato qilgan bo'lsa, pedagogik vaziyat mojaroning tabiati paydo bo'lishi mumkin, agar asossiz xulosa chiqarmadi. Xuddi shu harakatni butunlay boshqacha deb atash mumkinligini yodda tutish kerak.

Qiyin holatlarda, o'qituvchi va talaba, vaziyatning sheriklari bilan belgilangan munosabatlarning hissiy holati, bir vaqtning o'zida mavjud bo'lgan talabalar ta'siri va qarorning natijasi har doim ma'lum bir muvaffaqiyatga erishadi Ko'pgina omillarga qarab, o'qituvchilarning deyarli imkonsizligini hisobga olish qiyin bo'lgan qiyin prognoz talabaning xatti-harakatlariga.

Xulosa

Pedagogik va psixologik adabiyotlarning ma'lumotlarini tahlil qilgandan so'ng, biz o'qituvchilar va o'quvchi o'rtasida tarbiyaviy ishlar jarayonidagi pedagogik o'zaro aloqa jarayoni bo'lib, bolalarning shaxsiyatini rivojlantirishga qaratilgan pedagogik o'zaro bog'liqlik jarayoni yakunlandi. Pedagogik jihatdan o'zaro aloqalari o'quvchilarning shaxsiyatini tashkil etish va o'qituvchining ajralmas rahbariyatining ajralmas rahbarligida etakchi etakchilik rolida ishtirok etishga hissa qo'shadi. Tadqiqot masalasi bo'yicha juda ko'p pedagogik adabiyotlarni o'rganib chiqqanidan so'ng, pedagogik hamkorlikning asosi, bu insonlarning ijtimoiy hayotining boshlanishi degan xulosaga kelishidir. Pedagogik hamkorlik inson aloqasida, shu jumladan biznes, muhandislar, rahm-shafqatning namoyon bo'lishi va boshqalarga nisbatan hal qiluvchi ahamiyatga ega.

Tadqiqot davomida biz o'rta ta'lim sohasida ijtimoiy institutlarning o'zaro ta'siri tizimini tahlil qilish uchun sotsiologik yondashuvning o'ziga xos xususiyatlarini aniqladik; Ta'lim faoliyati sub'ektlarining o'zaro ta'siriga ta'sir etuvchi asosiy omillarni o'rganib chiqadi; Belgilangan qarama-qarshiliklarni o'rganib chiqing zamonaviy holat O'qituvchi, talabalar, ota-onalarning malakasini oshirish va yosh avlodni o'rganish jarayonida o'zaro ta'siri. Shunday qilib, biz o'rnatgan vazifalarni hal qilish maqsadga erishildi.

Adabiyotlar ro'yxati

1.Shoxin t.1. 129-bet.

2. Yakiman shaxsiy ta'lim. M .: 2000 yil sentyabr.

3. Ta'lim nazariyasi va usullari. Qo'llanma. - m.: Rossiya pedagogik jamiyati, 2002 yil. 202-204

4. "O'rta maktabda o'qitish va tarbiyalash. Metodologiya, maqsadlar va mazmuni, ijodkorlik "

5. Makarenko pedagogik jihatdan 7 tonna, Moskva, "Haqiqiy" 1957 yilda

6. Sinf rahbari»№ 5

7., Panjov -Psixologik iqlim kollektiv va shaxsiyatning iqlimi. - M., 1983 yil. - 1-bet

8. Devjnikova maktab jamoasi. - M., 1984 yil. 184-bet.

9. Rus pedagogik entsiklopediyasi: 2 tt. / P 76 ch. Ed. . - m.: Rossiyaning yirik entsiklopediyasi, 1998 yil P.36

10. InterPersonal munosabatlar psixologiyasi / ER. . - M., 1983 yil. - 132-bet.

11. Rus pedagogik entsiklopediyasi: 2 tt. / P 76 ch. Ed. . - m.: Rossiyaning yirik entsiklopediyasi, 1998 p.

12. Pedagogikadagi Duca. Qo'llanma. - Omsk, 1997 yil. 95.

13. Rus pedagogik entsiklopediyasi: 2 tt. / P 76 ch. Ed. . - m.: Rossiyaning yirik entsiklopediyasi, 1998- sah. 24

14. Qisqacha psixologik lug'at / Ed. , M. Yaroshevskiy. - M., 1986 yil. - 153-bet).

15. Va boshqalar. Pedagogika: o'qish. O'qish uchun qo'llanma Yuqori. Ped. Tadqiqotlar. muassasalar /, E. Shixanov; Ed. . - m.: "Fanlar akademiyasi" nashriyot markazi, 20c.

16. Shaxsiy yo'naltirilgan ta'lim // pedagogika. 1997 yil.

17. Jamoani Suxomlinskiy tarbiyasi. - Moskva., 1981 yil. - 185 bet.