Pedagogik tartibga solish texnologiyasi. O'quv jarayonini boshqarish

Samaradorlikni oshirish uchun muhim shart o'quv jarayoni taraqqiyot to'g'risida ob'ektiv ma'lumot o'qituvchi tomonidan tizimli tushum o'quv faoliyati Talabalar. Ushbu ma'lumotni ushbu faoliyatni boshqarish jarayonida qabul qiladi.

Pedagogik jarayonda nazoratni baholash tartibi, shu jumladan turli xil pedagogik choralar va o'lchash usullaridan foydalanib, mashg'ulot natijalari to'g'risida ma'lumot olish uchun harakatlarni amalga oshirish tartibi hisoblanadi.

Boshqarish eng keng tarqalgan tushuncha. U boshqa barcha kontseptsiyani kompozit strukturaviy tarkibiy qismlar sifatida qamrab oladi va o'z ichiga oladi. Boshqaruvning boshlang'ich nuqtasi kuzatuv va tekshirmoq. Kuzatuv va tekshirish jarayonida u aniqlanadi (aniqlash) va uni kuzatib borish uchun o'lchanadi (o'lchash). Kuzatuv va tekshirish natijasida asosiy ma'lumotlar to'planadi, u hisobga olinadi (buxgalteriya). Keyinchalik, ushbu ma'lumot sintez tahlil qilinishi mumkin, taqqoslanadi. Shu bilan birga, uning ma'nosi va ahamiyati, ushbu ma'lumotni boshqarish vazifalari nuqtai nazaridan aniqlash, baholash (baholash jarayoni) amalga oshiriladi. Baholash natijalari tashqi yoki ichki ifoda, og'zaki sharh oladi. Kelgusida ma'no, qadriyatlar va ahamiyatga asoslanib, ushbu ma'lumotlar pedagogik jarayonni bir xil yo'nalishda davom ettirish yoki tuzatishlar kiritish uchun signalga aylanadi. Bularning barchasi ilgari rejalashtirilgan o'quv topshiriqlarini baholash natijalari yoki ulardan farq qiladiganligiga bog'liq.

Hisoblash natijalari ifodalanishi mumkin sharlar - belgilar.

Shunday qilib, bilimlarni nazorat qilish faoliyatining ma'nosini tahlil qilib, uning o'ziga xos elementlarini aniqlash va ularning etarlicha qattiq munosabatlari, qaramlik va ketma-ketligi, i.e. Ishlab chiqarish.

Pedagogik boshqaruv, ularni uzoq muddatli takrorlash va samaradorligi, tizimi, tizimli va obro'si, oshkoralik, obro'si, ta'lim va tarbiyaviylashtirishning asosiy tamoyillariga asoslanadi.

Ga umumiy printsiplar O'quv diagnostika qilish mumkin:

1. Ob'ektivlik - diagnostika sinovlari, diagnostika muolajalari, do'stona o'qituvchida barcha stajerlarga, aniq belgilangan mezonlar uchun bilim, ko'nikmalarni baholash mezonlariga bog'liq.

2. Diaktik jarayonning barcha bosqichlarida, bilimga bo'lgan bilimlarni dastlabki idrokdan va ularning boshida diagnostika nazorati zarurati. amaliy qo'llanma.

Ko'rish (oshkoralik) printsipi asosan barcha tinglovchilarning ochiq testlarini bir xil mezonlarda o'tkazishda.

Endi keling, keyingi savolga murojaat qilaylik - bilimlarni tekshirishning asosiy tamoyillarini ko'rib chiqing.

Birinchidan, tekshirish printsipini tushunish kerak degan fikrda. Biz umuman o'qitish tamoyillari haqida emas, balki talabalar haqida bilimlarni sinab ko'rish tamoyillari haqida gapirayotganimiz sababli, faqat ushbu printsiplar asosida ma'lum bir tarzda tekshirishning asosiy usullari asosida ma'lum bir naqshlar asosida tushunarli bo'lishi kerak. Funktsiyalar ushbu funktsiyalarni amalga oshirish uchun o'qituvchining amaliy faoliyatida ko'rsatmalar sifatida xizmat qilishi kerak. Ushbu cheklovlarni e'tiborsiz qoldiradigan hodisalar doirasini qamrab oladigan qoidalar, bularning biri bilimlarni tekshirish tamoyillarini hisoblab bo'lmaydi.

Tekshirish printsipi - bu butun auditga tegishli bo'lgan nazariy holat, I.E. va ularning tarkibiga, va boshqa tomonga yoki boshqa qismlarga: uslubiy, tashkiliy va boshqalarni shakllantirish Bunda so'nggi holat Biz tekshiruv, tashkiliy tamoyil va boshqalar bilan uslubiy printsipga ega bo'lishimiz mumkin, ammo umuman tekshirish printsipi emas.

Ushbu printsiplarning birinchisi ob'ektivlikni tekshirish. Ushbu dastur masalasi bo'yicha talabalar (talabalar) ning haqiqiy, haqiqiy bilimlarini o'rnatishga qodir bo'lgan tekshiruvning bunday bayonoti (muammolar).

Tekshirishning ikkinchi printsipi uning muntazamligidir, i.e. Bir xillik va etarlicha chastota.

Talabalarning bilimlarini muntazamlikning muntazamligi belgilangan tartibda: tezroq tekshirish, ikkinchi aniq belgilangan funktsiya, talabani o'quv dasturlari uchun mas'uliyatni o'rgatish va kuchaytirish. Bu ish. Shuning uchun ushbu printsipning qiymati. Faqat unga ergashish deyarli ushbu muhim xususiyat funktsiyasini amalda samarali amalga oshiradi va umuman o'quv jarayonining butun jarayonini sezilarli darajada oshiradi. Faqat shunday tekshirish talabalarni doimiy biznes tatbiqida saqlab turishi mumkin, ularga ta'lim berishga yordam bermaydi. Aksincha, bu holatda tartibsizlikka yo'l qo'yadi, chunki ba'zi davrlarda talabalar sa'y-harakatlardan voz kechadilar va ular o'zlarining o'qituvchilik uchun javobgarlikdan ozod bo'ladilar; Katta stress sezilarli darajada kichik biznes faoliyatini tezda almashtiradi.

Pedagogik adabiyotlarda asosiy vazifalar Pedagogik boshqaruv: diagnostika, o'qitish, tashkillashtirish, ko'tarish. Diagnostika funktsiyasi tinglovchilarni o'qitish darajasini va tuzilishini aniqlash uchun mo'ljallangan pedagogik nazoratning eng mohiyati bilan belgilanadi. Pedagogik tashxis qo'yish muammolari, pedagogik boshqaruvning eng muhim tarkibiy qismi sifatida V vasni o'rganishda keng yoritilgan Avanesova, V.P. Mustko, K. Ingenekova, V.V. Karpova, L.V. Makarova, D.Sh. Matrosa, v.i. Mikheev, ta ROYKAA, VS Cherepanov va boshqalar.

Jarayonni tartibga solish nafaqat yakuniy mahsulotning tugashi bilan, balki ushbu yakuniy mahsulotni olish jarayoni to'g'risidagi ma'lumotlar asosida amalga oshiriladi. Bunday boshqarish quyidagi tarkibiy qismlarni tanlash imkonini beradi:

1) boshqaruvning maqsadiga samara berish;

2) boshlang'ich holatni yaratish - boshqariladigan jarayon;

3) ushbu jarayonning asosiy o'tish davlatlari uchun ta'sir dasturining ta'rifi;

4) boshqariladigan jarayonning holati to'g'risida ma'lum parametrlar tizimi to'g'risidagi ma'lumotlarni (tizimli fikr-mulohazalarni ta'minlash);

5) fikr-mulohazalar kanali orqali olingan ma'lumotlarni qayta ishlash, tuzatuvchi (tartibga solish) ta'sirini va ularni amalga oshirishni rivojlantirish.

Ushbu tuzilmamdagi sxemaning qo'llanilishi ta'limni boshqarish dasturlarini ishlab chiqishni o'z ichiga oladi: asosiy va tuzatuvchi (tartibga solish). Asosiy dastur o'zining barcha xususiyatlarini hisobga olgan holda o'quv jarayonini loyihalashtirish darajasida tuzilgan. Normativ dastur faqat fikr-mulohaza kanalida olingan ma'lumotlar tahlili asosida faqat o'quv jarayoni davomida yaratiladi.

Quyidagi boshqaruv turlarini ajrating:

Bilim darajasini oldindan aniqlash ( funktsiya - kamchiliklarni yo'q qilishga qaratilgan kursning eng muhim elementlari bilimlarini aniqlash);

Joriy tekshirish (tematik) ( funktsiya - bilimlarni qattiqlashishga hissa qo'shadi);

Qayta tekshirish (tematik) (funktsiya - bilimlarni qattiqlashishga hissa qo'shadi);

Og'zaki bo'lim yoki dars mavzusi bo'yicha davriy tekshiruv ( funktsiya - tizimlashtirish va umumlashtirish);

Yakuniy tekshirish har chorak oxirida va o'quv yilining tugashi bilan amalga oshiriladi;

Keng qamrovli tekshirish (Funktsiya - bu fanlararo aloqalarni amalga oshirish sifatini aniqlash.

Monitoring texnologiyasi - bu o'qituvchilar va o'qishni tartibli faoliyat ko'rsatish usullari bo'lib, unda assimilyatsiya aniqlanadi ta'lim materiallari va zarur bilim, ko'nikmalarni o'rganish.

Maishiy o'rta maktabda talabalar bilimlarini nazorat qilishning eng keng tarqalgan usuli yaqin vaqtgacha og'zaki so'rov.

U erda frontal, individual, birlashtirilgan so'rov mavjud.

Yozma tekshirish Og'zi bilan birga, bilimlar, ko'nikma va talabalar ko'nikmalarini monitoring qilishning eng muhim usuli hisoblanadi. Ushbu usuldan foydalanish uni eng ko'p amalga oshiradi qisqa muddat Shu bilan birga, guruhning barcha talabalari tomonidan o'rganilgan materiallarni o'rganishni har biringiz bilan shaxsiy ish yo'nalishini belgilang.

Amaliy tekshiruvda talabalar amalda olingan bilimlarni qanday qo'llashni bilishlarini aniqlashga imkon beradi.

O'zini o'zi boshqarish va o'zini o'zi tekshirish. O'z-o'zini moslashtirish talabaning bilimlarini faollashtirishni faollashtiradi, tekshirish uchun ongli munosabatni olib, xatolarni aniqlash va tuzatish qobiliyatini oshirishga hissa qo'shadi.

Pedagogik boshqaruvning an'anaviy shakllari bilan bir qatorda (og'zaki va yozma imtihonlar va sinovlar, og'zaki va yozma so'rovlar, nazorat va laboratoriya ishlari, Koliloksiumlar, seminarlar, murabbiy va boshqalar) o'quv jarayonida didaktik test va sinov vazifalaridan foydalanish tavsiya etiladi.

Intro-pedagogik boshqaruv tizimini tashkil etish pedagogik o'lchovlarni o'tkazish uchun baholarni qat'iy baholaydi. Pedagogik o'lchovlar muammolari bo'yicha ishni tahlil qilish, pedagogik baholash va pedagogik forimivetriya tizimini takomillashtirish masalasi va pedagogik boshqaruv tizimida pedagogik boshqaruv tizimini qo'llashning muvofiqligini yakunlashga imkon beradi Universitet (GG AzGaldov, Vi Mixeev, NM Rozenberg, A.I. Pomacheva, Fom. Fom. Fom. Fom. Cherpanova va boshqalar).

685. Vazifa ((794)) TK 1 mavzusi 1-10 mavzusi

Pedagogik maqsadli munosabatlarni o'rnatish texnologiyasi quyidagilarni o'z ichiga oladi:

£ o'qituvchining shaxsiy fazilatlarini o'zgartirish

R pedagogik talablar uchun ba'zi vositalar

R jamoatchilik fikrini qo'llab-quvvatlash

R bilim, ko'nikma, ko'nikmalar, talaba xulq-atvori etarli baholari

£ talabalarni o'z-o'zini o'zi belgilash foydasiga pedagogik talablarni rad etish

686. Vazifa ((795)) Tk 2 mavzusi 1-10 mavzusi

Uchrashuvni tanlang. Sessiyani kuzatish jarayonida soatlar printsiplarga amal qilish kerak:

Aralashmaslik	Siz darslardan keyin xatolar haqida gaplashishingiz kerak, o'qituvchining o'zi ularni tuzatishlari kerak, agar kerak bo'lsa, ularni kuzatib borish mumkin
Aloqa	Talab qilinadigan o'qituvchi, talabalar bilan bog'liq bo'lgan maksimal ishonch va taktikalarning namoyon bo'lishi
Ta'lim mavzusining o'ziga xos xususiyatlari va o'qituvchining individual xususiyatlarini hisobga olish	Sinflarda ikkilamchi tafsilotlar bo'lishi mumkin emas; Tashriflar davridan qat'i nazar, darslar kursi kuzatiladi va tuzatiladi.
Barcha o'quv mashg'ulotlari uchun buxgalteriya	Har bir mashg'ulotni kuzatish va tahlil qilishga dotulyatsiya qilish, hatto aniq belgilangan talablar va qoidalarga rioya qilish.

687. Vazifa ((796)) TK 3 mavzusi 1-10 mavzusi

Uchrashuvni tanlang. Boshqarish darslariga da'volar tizimidan foydalanganda, dars bir qator printsiplarga mos kelishi kerak:

688. Vazifa ((1200)) Tk-son № 1200

To'liq

Sessiyani kuzatish jarayonida kuzatuvchi shovqin tamoyiliga binoan, darslardan keyin xatolar haqida gapirish kerak, ular keyinchalik uni tuzatishlari kerak ... agar kerak bo'lsa, siz tekshirishingiz mumkin.

To'g'ri javob variantlari:o'qituvchi; o'qituvchi; o'qituvchi;

689. Vazifa ((1201)) TK raqami 1201

To'liq

Talab qilinadigan o'qituvchilar, talabalar tomon maksimal darajada hurmat va taktikalarning namoyon bo'lishi printsipdir ...

To'g'ri javob variantlari:to'g'ri;

O'quv jarayonini boshqarish texnologiyasi

690. Vazifa ((1173)) TK raqami 1173

Ma'ruza o'qituvchilar va sinf menejerlari faoliyatini monitoring qilish usuli quyidagilarni taklif qiladi:

R o'quv mashg'ulotlariga tashrif buyuradi

£ o'qituvchilarning yashash sharoitlarini tahlil qilish

Rasmdan tashqari tadbirlar

R ziyorati va doiralarini saylash va boshqalar tahlili.

£ Tibbiyot muassasalari holati to'g'risidagi ma'lumotlarni tahlil qilish

691. Vazifa ((1325)) TK raqam № 1325

Uchrashuvni tanlang. Intraascholni boshqarish turlari:

692. Vazifa ((798)) Tk 5 Mavzu 1-2-0 mavzusi

Ketma-ketlikni tiklash. Nazorat funktsiyasini amalga oshirishda Faoliyat tizimiga quyidagilar kiradi:

1: ma'lumot to'plami

2: buyurtma haqida ma'lumot

3: ma'lumotlarning tahlili

4: ma'lumotni baholash

693. Vazifa ((799)) TK 6 mavzusi 1-2-0

Ketma-ketlikni tiklash. Tasdiqlash usuli sifatida fan o'qituvchilari va darslari faoliyatini monitoring qilish quyidagi bosqichlarni amalga oshirishni o'z ichiga oladi:

1: Tashrifni o'rganish

2: O'quv mashg'ulotlarini tahlil qilish

3: O'qitishni o'rganadigan tadbirlarning tashrifi

4: MASLAHAT MAHSULOTLARI

5: Saylovchilar, aylana va boshqalarning tashrifi va tahlili.

694. Vazifa ((1202)) TK raqami 1202

Ketma-ketlikni tiklash. Nazorat tarkibidagi tahlil mexanizmi quyidagilarni o'z ichiga oladi:

1: ob'ekt yoki fenomen

2: kichik elementlar uchun parchalanish

3: kichik elementlarni o'rganish

Nizom va tuzatish zarur boshqarish funktsiyasidir. Ularga rahmat, doktura tizimini tartibga solish qo'llab-quvvatlanmoqda, deestarizatsiya omillari yo'q qilinadi.
Nizom biz bilan operatsion usullar, pedagogik tizimni bargli darajada ushlab turish uchun pedagogik tizimni boshqarish jarayonida operatsion usullar va ta'sir ko'rsatishga asoslangan faoliyat turi sifatida belgilanadi.
Agar menejment tsikl tizimidagi har bir funktsiya bo'lsa, boshqaruv jarayonining samaradorligini oshirish mumkin. Masalan, dovu (yoki intraasa chiqishi) ekspertiza ma'lumotlari (yoki boshqarish) pedagogik tahlil qilish va uni tartibga solish va tuzatish uchun asos bo'lgan taqdirda faqat funktsiyaga aylanadi, bu esa pedagogik tahlil uchun asos bo'ladi. natijalarni (tekshirish yoki intraschoolni boshqarish) rag'batlantirishga olib keladi.
Odatda, odatda statsionar va dinamikaning qarama-qarshi tomoni bo'lgan. Down tizimini yangi sifatli holatga tarjima qilish kerak, kerak ma'lum vaqt Uning nisbiy barqarorligini saqlang.

Tizimni o'zgartirish uchun tizimni o'zgartirish uchun ichki va tashqi tartibsiz ta'sirga imkoniyat berish mumkin emas.
Shu bilan birga, Dow tizimining yangi davlatga tarjimasi o'zgarishni, ularning yaxshilanishiga nisbatan ushbu belgilarni yanada rivojlantirishni talab qiladi.
Down tizimining eski holatdan yangi boshqaruv mavzusiga (boshqarish tizimi) o'tish progressiv tendentsiyalari asosida amalga oshiriladi, bunda zamonaviy vazifalarni hisobga olgan holda amalga oshiriladi. Dow operatsiyasini tartibga solishga asoslangan bunday reklama namunasi turli turdagi doka faoliyatiga (intellektual, badiiy, badiiy va estetik, votektorlar), boshlang'ich maktab komplekslarini yaratish bo'yicha an'anaviy bolalar bog'chalari asosida rivojlanib boradi - bolalar bog'chasi"Bolalarni rivojlantirish markazlari, maktabgacha ta'lim muassasalari faoliyati turli xil dasturlar va texnologiyalar.
Boshqaruv tsikliga, dastlab tashkilot va tartibga solish funktsiyalari o'rtasidagi qarama-qarshilik ma'lum darajada, ma'lum darajada Davlat tizimining o'ziga xos shartlarida maqsadli ishlashni aks ettiradi. Nazorat funktsiyasi va tuzatish vazifasi ushbu vaziyatda tizimni tashkil etishning bir yoki boshqa darajasini qo'llab-quvvatlashdir. Ammo vaziyat o'zgarishi bilan tartibga soluvchi funktsiya tashkiliy tuzilishning barqarorligini buzadi va uni yangi sharoitlarga olib boradi.
Doani nazorat qilishning zamonaviy jarayoni uchun muayyan sohani nazarda tutish, uning nazarda tutilgan faoliyatini yangilash va qanday qilib nimaga erishishini bilmasligi uchun, bu menejment yurituvchi subyektni nazarda tutganligi va ko'p hollarda u qanday erishishni bilmasligi kerakligi haqidagi qarama-qarshilikka bog'liqdir amalda.
Bunday holda, tartibga solish va tuzatishni tashkil etish uchun katta faoliyat sohasi.
Ushbu jarayonlarda shaxsiy yo'naltirilgan yondashuv alohida o'rin tutadi. Kutilayotgan natijalarni belgilash sabablarini o'rnatmasdan tuzatish mumkin emas. Bunday og'ishlarning belgilari asossiz kompilyatsiya qilingan reja va xatolar, prognozlarning zaifligi, kerakli va o'z vaqtida ma'lumot yo'qligi, xatolar yo'qligi bo'lishi mumkin qabul qilingan qarorlarYakuniy natijalar, yakuniy natijalarni boshqarish va baholashda kamchiliklar.
Tashkiliy tartibga solishning samaradorligi birinchi navbatda, shu bilan birga boshqariladigan jarayonlarni qanday tartibga solish mumkin.

Ta'lim tizimidagi tashkiliy tartibga solish ijtimoiy menejmentning ijtimoiy menejmenti printsiplariga asoslanadi va davlat huquqiy me'yorlariga asoslanadi.
Shunday qilib, tashkiliy tuzilmasi (boshqarish va boshqariladigan quyi tizimlar), tashqi va ichki partiyalarni dot-tadbirlar faoliyatini boshqarish uchun takomillashtiradi. Bunday tarkibda boshqaruv tarkibidagi nazorat bosqichlari va bo'ysunish yo'nalishlari sonini o'z ichiga oladi. Bu faoliyat sohalarini taqsimlash (vazifalarni taqsimlash) uchun asosdir.
Faoliyat sohalarini maqsadlarga asoslangan holda taqsimlash, boshqaruv tarkibiy qismlarida har bir turda ma'lum bir havolani bajarilishi kerak bo'lgan har qanday nazorat quyma tizimlari uchun kompleks guruhlarni ajratishni o'z ichiga oladi.
Do-tizimda faoliyat sohasini taqsimlash ish joylarini faoliyatni tashkil etishga shaxsiy yo'naltirilgan yondashuvni hisobga olgan holda yo'naltirilgan funktsiyalarni tarqatish bilan to'ldirilishi kerak.
Futbolda rasmiy vakolatlarning mazmuni va hajmi aniq belgilanadi. Bu hujjatda (tartibda), bu qonuniy harakatga ega.
Ishlashni yaxshilash uchun maktabgacha muassasaJamoa tomonidan demokratlashtirish sharoitida munosabatlarni takomillashtirish shtatlar ustavi tomonidan ishlab chiqilmoqda.
Menejment faoliyatini ratsionalizatsiya qilish bo'yicha ishlash maqsadi - menejment sifatini oshirish, mutaxassislardan yanada samarali foydalanish, mavjud zaxiralarni ochishdir.
Boshqaruv jarayonlarini ratsionalizatsiya qilish masalalari, tashxis qo'yish, tartibga solish va tuzatish kunlari (DRC) targ'ib qilinadi. Ularning vazifalari tezkor diagnostika, ushbu darajadagi dokatsion tizimni saqlash jarayonlarini tartibga solish jarayonini boshqarish yoki uni yuqori darajaga o'tkazish jarayonlarini tartibga solish bo'yicha chora-tadbirlarni ishlab chiqish.

Batafsil ma'lumotni tartibga solish va boshqarishni boshqarish jarayonlarini tuzatish bo'yicha:

1. Diagnostika, tartibga solish va tuzatish kunlarini o'tkazish usullari (DRC)
2. O'z-o'zini boshqarish va Davlat boshqaruvi faoliyatini baholash
3. III QISM Qabul qilishdagi birlik, huquqiy tartibga solish varug'lik bo'limlari va monografiyasi rahbarlarining "Yuridik tartibga solish: fan, usul, jarayon"
4. 1. Davlat boshqaruvi strategiyasini modernizatsiya qilish: tarixiy tajriba va zamonaviylik, Ittifoq Rossiya - Belorusiya qurilish jarayonini modernizatsiya qilish va boshqarish

4.4.1. Faoliyat tuzilishini tashkil etuvchi texnologiyalar.

Shakllanish zarurati operatsion fikrlash Talabalar bir qator ob'ektiv sharoitlarga bog'liq. Zamonaviy universitet birinchi navbatda maktab mustaqil, ijodiy fikrdir; Uning hissabiy va kognitiv faoliyat muvaffaqiyatini ta'minlaydigan shaxsning qobiliyat va boshqa individual psixologik xususiyatlarini rivojlantirish. Ko'plab mualliflarga ko'ra (V. S. ilina, n. kuzmina, Yu. N.Kuluttin, G. Salaxin, T. A. Salaxinay, L. A. Salaxinin va boshqalar) - bu zararli emas, balki og'zaki fikrlashning doministik rivojlanishidir sintetik ijodiy, professional.

O'qituvchining professional fikrlashni rivojlantirish muammosi fikrlash nazariyasi bo'yicha ishlar bilan bog'liq va amaliy fikrlash xususiyatlariga asoslanadi.

Muammolarning kelib chiqishi E. N. Torndayka, V. Kofki, N. Kofki, M. Ya. Rubinshteynning tadqiqotlarida yotadi. Nomzod mualliflari amaliy vaziyatda, kundalik uy sharoitida harakatni o'rganishgan bo'lsa-da, lekin uning fikricha, tijorat nuqtai nazarini ta'kidladilar: Muammoni hal qilishda foydalanish qobiliyati alohidadir Va bu muammoning birida, fikrlashdan va orqaga tezda harakat qilish qobiliyati darhol muammoni ko'rish, "sodda fizikani qo'llab-quvvatlash" ga to'g'ri keladi. "Empiriqli tajriba.

Yaqinda yaqinda qiziqtirgan tadqiqotchilarning amaliy fikrlash muammolari. Chet el psixologiyasida amaliy faoliyatning boshlang'ich, Mecatik, o'rta-tomondan nazariy, shaklda birlashtirilgan deb hisoblandi. Shunday qilib, turli kasblardagi murakkab fikrlash shakllarining yo'qligi yoki fikrlashning eng oddiy, aniq tarkibiy qismlarining ustunliklari yo'qligi taxmin qilindi.

Amaliy fikrlash muammosining ilmiy qarori ichki psixologiyada olindi. Ularning tadqiqotlarining boshlanishi B. M.T. Teplova ishida "Buyruqning fikri" ishida topildi

amaliy fikrlashga yangi qarash (1990). Garchi ish aniq tadbirlarda fikrlashni tahlil qilishga bag'ishlangan bo'lsa-da, u umumiy ahamiyatga ega. B. F. LOMmov ta'kidlaydi

B. M. Teplov amaliy fikrlash nazariyasini ishlab chiqdi va ko'p qirrali, faol va juda dinamik jarayonni ochdi. B. M. Tizim Amaliy Amaliy ong, professional fikrlash nazariyasini ishlab chiqish uchun asosiy ahamiyatga ega va o'qituvchining fikrlash tarzining nazariy modelini tuzish uchun asosiy ahamiyatga ega bo'lib, bu amaliy fikrlashning maxsus holatidir.

O'qituvchining fikri va qo'mondonining amaliy ongining o'xshashligi F. N. Gonobolin, N. V. Kuzmina tomonidan ko'rsatilgan. Xususan, N. V. Kuzmina: "O'qituvchi amaliy muammolarni hal qilish bilan shug'ullanayotganligi sababli, amaliy pedagogik tadbirlar amaliy fikrlash qobiliyatini talab qiladi" (1970). Bu o'z qarorlarining vazifalari va jarayonlarining mohiyatini va ish jarayonlarining mohiyatini, asosiy aloqalarni ajratish qobiliyatini, jamoalar psixologiyasini bilish, kirib borish qobiliyati ichki dunyoda Inson, doimiy ravishda o'qish va yangilash zarurati.

Amaliy fikrlash fikrlashning asosiy mexanizmlarining birligi (tahlil, sintez, taqqoslash, umumlashtirish, mavhum, aniqroq) asosida Amaliy fikrlash tarzini sharhlaydi. Bu o'ziga xoslik amaliy faoliyatda duch keladigan vazifalarning o'ziga xos vazifalarining o'ziga xos xususiyati aniqlanadi. U shunday deb yozadi: "Inson aql-idroki - bu fikrlashning asosiy mexanizmlaridan biridir, ammo aqliy faoliyatning turli shakllari boshqacha, chunki boshqa holatda boshqa holatlarda turli xil vazifalar mavjud".

Amaliy ongning ishi to'g'ridan-to'g'ri "to'qilgan" amaliy faoliyatga, uning tabiiy tarkibiy qismidir. Va bu butun fikrlash tarzini aniqlaydi. Bu amalga oshirishning maqsadlariga muvofiq xususiy, aniq vazifalarni hal qilish. Amaliyotchilarning ongi doimiy ravishda qidiradi va bu vazifalarni hal qiladi.

O'z ishida o'qituvchi doimiy ravishda juda ko'p shaxsiy vazifalarni qidirib topadi: axborotni to'plash va qayta ishlash, bir xil mexanizmlar yordamida amalga oshiriladi: tahlil qilish, sintez qilish, umumlashtirish, umumlashtirish. Biroq, bu operatsiyalar o'z o'ziga xos xususiyatlariga ega. Tahlil tizimlashtirishdir, chunki u odatdagidek "jozibador" va har qanday noxush materiallarni tezda amalga oshirish qobiliyati bilan tavsiflanadi. Sintez nafaqat tahlilga amal qiladi, balki undan oldin ham oldin. Amaliy fikrlash (nazariyotchi) ni topgandan tashqari, o'z navbatdagi boshlanmalarini quradi, chunki avvalambor, ular amaliyotga qaratilgan. Ushbu operatsiyalar nazariy va amaliy bilimlarni sintez qiladi (tajriba).

Qaror natijalari amalga oshirishga tayyor. Va bu maxsus rejalar - bu "harakatlar rejalari". O'qituvchining ongi doimiy ravishda rejalashtirish bilan shug'ullanadi. Rejalashtirish xususiyatlari noaniq (stacking), dinamik parametrlardan oqadi. Rejalar soddaligi va ravshanligi, moslashuvchanligi, unchalik batafsil bo'lmasligi kerak va oldinga uzoqlashmasligi kerak. Ular bo'lolmaydi

o'zini o'zgarmagan, muzlatilgan, o'lik. Ular tirik organizm kabi ma'noda, har bir zinapoyaning ishlashi va hayotiyligini saqlab qoladigan har bir o'zgarish va aniqdir.

O'qituvchining fikrlash tarzi murakkab, muntazam ravishda tashkil etilgan bilimlarga tayanadi, ular (1997 yil): 1997 yil:

Bilim davlat standartlariIjtimoiy rivojlanishning har bir bosqichida maktabni rivojlantirishni aniqlash;

Tekislik tushunchalari to'g'risidagi bilim uslubiy asos barcha fanlar;

O'quv va ta'limning nazariy asoslari to'g'risidagi bilim;

O'quv va ta'limning psixologik va uslubiy va uslubiy asoslari to'g'risidagi bilimlari;

Anatomiya-fiziologik, yoshi va psixologik xususiyatlar Maktab o'quvchilari;

O'quv va ta'lim jarayonlarining mohiyati, talabalarning faoliyatini boshqarish uchun mazmuni, shakllar va usullar to'g'risidagi bilim;

Maxsus xizmat haqida bilim;

Maxsus xizmatlarni o'qitishda, maxsus ishlarda maxsus xizmatlarni o'qitish, maxsus xizmatlarni o'qitish metodikasi;

Talabalar natijalarini tahlil qilish va ularning mustaqilligini hisobga olish va ularni hisobga olish uchun usul va usullar to'g'risidagi bilimlar;

Mumkin bo'lgan uslublar ilmiy izlanishlar psixologik va pedagogik va maxsus xizmatlar, hodisalar, qonunlar;

Tajribadan olingan bilimlar va boshqalar.

B. M. Teplov qaydlari eng muhim xususiyat Mavjud bilimlar professional amaliyot ularning foydalanishga tayyorligi, harakatlari. Ushbu bilimlarni olish usuli "tuzalib bo'lmaydigan qiziquvchanlik", "uni qondirish uchun tim yo'q" ga asoslangan. "Qadoqlash" bilimlari shuni anglatadiki, hatto ongsiz ravishda, hatto ongsiz ravishda, hatto ongsiz ravishda, ular haqida o'ylamasdan, ularning talablari ruhida ishlaydi. O'qituvchini bilish nazariy va amaliy elementlarning qotishmaidir. U hal qilinayotgan vazifaga muvofiq o'zgaruvchan, harakatlanadigan, doimiy ravishda qayta tiklanadi, faol. Yig'ilgan bilimlar oldindan ko'rish imkoniyatini beradi. Oldindan sezib, bu noma'lumlikning qorong'iligi va vaziyatning ravshanligi orqali, asosiy tendentsiyani qo'lga kiritish, ularning asosiy tendentsiyasini qo'lga kiritish, ular qaerga borishini tushunishadi. B.M. M.T. Teplovaning so'zlariga ko'ra, muvaffaqiyatli oldindan sezish uchun ikkita usul mavjud: birinchidan - katta bilim va asosiy, bu hisoblab chiqarilgan asosiy bilim va asosiy, hal qiluvchi nuqtani topish qobiliyatini hisoblash; Ikkinchidan, dushmanning "tanishish". Bu qobiliyat o'z nuqtai nazariga aylanadi, bunga bahslashishi va hal qilish.

Professional amaliyotchi uchun ongning yuqori madaniyati, ularda zudlik bilan foydalanishga tayyorlik va kuchli analitik va sintetik qobiliyat, yuqori mahsuldorlik, yangi, kutilmagan vazifalarni hal qilish qobiliyati mavjud . O'qituvchining fikrlash tarzining o'ziga xos xususiyatlari uning "tabiiy kuch" natijasi emas va muntazam mashqlar, doimiy mashg'ulotlar natijasidir.

Tadqiqotda B. M.Teplova juda ko'p beriladi to'liq xarakterli Professional fikrlash. D. Zavalishin, A. I. Kitov, V. G. Kondratieva, Yu. K.Nornilov, T. V. T. V. Kudryavtsev, K. K.T. Pratonov,

A. S. Popov, V.N. Pushkin, A. V. Rodionov, V. V. Chebishshev va boshqalar. B.T. Teplov g'oyalarini turli kasb-insultlardagi faoliyatni tartibga solish uchun foydalanish uchun "amaliy fikrlashni" aniqlashtirish. Deyarli barcha kasblar, katta o'zgaruvchanlik sharoitida, mas'uliyatning kuchayishi, mas'uliyatining kuchayishi, ma'lumotlarning kamayishi, ma'lumotlar kamligini ta'kidlaydi.

4.4.2. O'quv jarayonini tuzatish texnologiyalari; yordamchi texnologiyalar; Qo'shimcha vazifalar va vazifalar: shaxslararo kontaktlarni rag'batlantiruvchi texnologiyalar.

O'qituvchining professional faoliyatida tezkor fikrlashni o'z ichiga oladi.

V.n. Pushkin "yirik tizimlarda tezkor fikrlash" (1965) ushbu muammolarni umuman tekshirib, xususan, turli kasb-hunardagi foydalanuvchilar tomonidan o'rganilgan.

"Operatsion" tushunchasi odatda uchta sezgi ostida ishlatiladi:

1) operatsiyalardan iborat tadbirlar;

2) tez oqadigan harakatlar;

3) T. K. Opera (LAT.) - ish, keyin operatsion fikrlash bevosita to'quvga to'g'ridan-to'g'ri to'qilgan deb o'ylash mumkin.

"Operatsion" kontseptsiyasining barcha barcha soyalari bir daraja yoki boshqasi operatsion fikrlashga murojaat qiladi. Darhaqiqat, o'qituvchining mehnat faoliyati uni amalga oshirish tezligi uchun yuqori talablarga etadi va kuniga kun davomida amalga oshiriladigan har qanday mehnat faoliyati, bu muqarrar ravishda ma'lum bir yoki kamroq aniq belgilangan operatsiyalarni o'z ichiga olishi kerak. Tizimning regulyatori sifatida o'qituvchining operatsion tafakkuri quyidagi operatsiyalardan iborat: pedagogik jarayonda keskin kasalliklarni bekor qilish, muammolarni hal qilish, muammolarni hal qilish, muammolarni hal qilish, pedagogik jarayonda keskin kasalliklarni bartaraf etish uchun muammolarni hal qilish.

Rejalashtirish - bu ma'lum bir vaqtni qisqartirish bo'yicha boshqariladigan ob'ekti uchun faoliyat rejasini yaratish uchun aqliy faoliyat. Barcha faoliyatlarning asosi - bu kun boshida o'quv dasturi bilimlari asosida rivojlanadigan umumiy reja. Kun davomida o'qituvchi o'z faoliyatini 2-3 soat davomida rejalashtirmoqda. Bu, rivojlanayotgan dinamik vaziyatni baholash va ushbu baholash natijalari pedagogik jarayonning real yo'nalishi to'g'risidagi ma'lumotlar bilan bog'liq bo'lgan xususiy rejalashtirish. Bunday, ular turli xil narsalarni o'z ichiga oladi va baholaydi mumkin variantlar Va ular orasida tanlov eng yaxshisi eng yaxshisi - bu o'qituvchining malakasini oshirishning muhim qismi.

Maxsus faoliyatni amalga oshirishni rejalashtirish rejasini amalga oshirishni ta'minlashda maxsus faoliyatning nazorati va tartibga solishi. Nazorat faoliyati taklif etiladi yuqori daraja Dasturdan mumkin bo'lgan og'ishlarni bartaraf etish uchun pedagogik jarayon davomida aralashuvga tayyorlik. Rejalashtirilgan ob'ektlarning ishlashi rejasini o'zgartirish zarurligiga og'ish. O'qituvchini boshqarish jarayonida har bir vaqt uchun har bir vaqt uchun rejalashtirish va sozlash choralari uchun bir nechta zaxira varaqasi bo'lishi kerak, bunda tezda tezda yo'q qilish mumkin.

Boshqariladigan jarayonlarda keskin og'ishlarni bartaraf etish uchun vazifalarni hal qilish. O'qituvchining ishida vaziyatlar paydo bo'lishi mumkin, ularda bir tomondan dasturlashtirilgan va pedagogik jarayonning amaldagi taraqqiyoti, ikkinchisining haqiqiy g'oyasi yo'q Ushbu qarama-qarshilikni bartaraf qilish uchun nima qilish kerak, chunki Harakat qilishning iloji yo'q. Shu bilan birga, 2 ta variant mumkin:

o'qituvchi har qanday harakatlar usulini bilmaydi, chunki Bu holat undan oldin uchrashmagan shaxsiy tajriba va ko'rsatmalar uchun taqdim etilmagan;

ikkinchi holatda, g'ayrioddiylikka qaramay, uni buzish texnikasi mavjud, ularning kombinatsiyasi muammoni hal qilishga imkon beradi.

Shunga ko'ra, ushbu turdagi vaziyatda fikrlash jarayoni yangi usul yoki ilgari ishlatilmagan ma'lum texnika kombinatsiyasini yaratish.

Tizim uchun optimal ravishda ishlaganini, regulyator funktsiyasini ushbu tizimda bajaradigan shaxs (bizning holatda) muammolarni hal qilish kerakligini tushunish qiyin emas.

Bizning tadqiqotimiz uchun o'qituvchi haqida professional fikrlashni doimiy ravishda hal qilish jarayoni (kuzmina N. v.; Kvyuttin Yu. N., Sakobova, Esipova E. K. va boshqalar.).

O'qituvchi faoliyatidagi asosiy tarkibiy qism sifatida psixologik va pedagogik muammoning taqsimoti, shuningdek, o'quv psixologik va pedagogik vazifadan biri professional (pedagogik) fikrlash vositalaridan biri sifatida foydalanishning o'zi.

O'qituvchining faoliyati o'quv jarayonining aniq shartlarida davom etmoqda. Ushbu shartlarning kombinatsiyasi bu lahzada Vaqt pedagogik vaziyatni shakllantiradi. Har qanday individual vaziyatning eng xarakterli xususiyati - bu maqsad va uning tezkor afzalliklari orasidagi nomutanosiblik, shuning uchun har qanday vaziyatda bir yoki boshqa darajadagi darajaga ega bo'lishi kerak. Bu muammoli vaziyat sifatida ishlaydi.

S. L. Rubinshein ta'kidlashicha - muammo ma'lum bir maqsadga olib keladigan ma'lum bir maqsad deb ataladi. Muammoni (uning so'zlari). Bir nechta to'lanmaydigan aloqani o'z ichiga olgan muammoni boshqa shaxsdan tahlil qilishining natijasidir. Pedagogik vaziyat muammosi pedagogik qarorlar va tadbirlarni rejalashtirish bilan bog'liq turli qiyinchiliklarning nazariy va amaliy masalalarini (muammolarini) qo'yishi bilan asoslanadi.

Pedagogik vaziyatlar juda mobil, "suyuqlik", ular bir-birlariga o'tishga o'xshaydi, ularni tashkil etadigan barcha tarkibiy qismlar o'zgaradi. Shuning uchun o'qituvchi vaziyatni doimiy ravishda tahlil qilib, etishmayotgan bilimlarni olib tashlash, ularni tizimlashtirish va o'z faoliyatining maqsadi nuqtai nazaridan baholashi kerak.

Adabiyotdagi psixologik va pedagogik vazifa yo'q. Shunday qilib, N.Kuzmina (1967), o'qituvchilar va o'qituvchilarning o'qituvchilari bilan ishlaydigan o'quvchining talaba o'quvchilari o'rtasida tez-tez uchraydigan qarama-qarshilik sifatida ishni aniqlaydi. Uning fikricha, pedagogik vazifa talabalarni bir davlatdan boshqasiga tarjima qilish zarurati, muayyan bilimlarni shakllantirish zarurati, mahorat, mahoratni shakllantirish uchun (bilmagan edim - men buni qanday bilmas edim - Men o'rganmadim, men tushunmadim - tushundim) yoki boshqa bilimlar tizimi, ko'nikmalari, ko'nikmalari, ko'nikmalarini (noto'g'ri shakllangan) boshqasiga o'zgartirdim.

Yu. N. Kulutkin va G. Sukobskiy vazifa "nomuvofiqatni engillashtirish" uchun talabni o'z ichiga olgan muammoli vaziyatning namunasidir va vaziyatni (1981) topadi (1981).

A. M. Ehtiyot (1980) Vazifani bo'shliqni bo'shatish uchun ma'lum bir vakuumni to'ldirish, ma'lum bir holat yoki talablarga mos keladi va insonga ma'lum bo'lgan ma'lumotlarga mantiqan to'g'ri keladi.

After Esoulov (1972) quyidagi ta'rifni beradi: "Vazifa ko'p yoki kamroq aniqlangan axborot jarayonlari, nomuvofiqlik yoki hatto munozarali munosabatlar, ularning orasidagi ehtiyojlar, eritmaning mohiyati to'g'ri izlanishdir Ba'zi vazifalarni bajarishda bunday kelishmovchilikni engish uchun aniq ziddiyatga erishish mumkin. "

V.n. Pushkin (1965) Ishlab chiqarish jarayoni dasturi va boshqariladigan ob'ektda real pozitsiyani amalga oshirilayotgan bo'lsa va boshqariluvchi ushbu nizomni bartaraf etish uchun tartibga soluvchi bo'lmagan ishlarning echimini tasvirlashni taklif qiladi. Natijada, avvalo yangi, harakatlarga duch kelmagan, ular yuzaga kelgan nomuvofiqlikning yo'q qilinishiga olib keladi.

Muammoning eng keng tarqalgan ta'rifi A. Leontiev tomonidan (1981) tomonidan berilgan. Buni aniq tarkiblaridan qat'i nazar, har qanday vazifalarni tavsiflash uchun foydalanish mumkin: "Vazifa muayyan sharoitlarda berilgan maqsaddir." Muammo bo'yicha maqsadga erishish uchun vaziyat to'g'ridan-to'g'ri va zudlik bilan amalga oshirilishi mumkin emasligi sababli, ushbu faoliyatda maqsadlarni amalga oshirish mumkin bo'lgan ba'zi vositalarni topish kerak. Ushbu vosita kerakli ob'ekt va aniqlash talabi (tanlash, qurish, qurish, qurish) vazifa talabi sifatida shakllanadi.

Zamonaviy tushunchalar Islohot oliy maktabOldinda jamiyatimizning ijtimoiy sharoiti fikrlash turini o'zgartirish, yuqori professional bosqichga kirish va reproduktivdan o'tish muammosini ilgari surdi ijodiy fikrlash. Ushbu muammolarda o'qituvchining operatsion tafakkuri katta o'rinni egallaydi.

Maktab amaliyoti va nazariy ishlanmalarni o'rganish zarurligi o'rtasidagi qarama-qarshiliklar TULA pedagogika universitetining rivojlanish psixologiyasi kafedrasida ishlab chiqilgan muammoni aniqladi. Monitoring kelajakdagi o'qituvchiga psixologik va pedagogik fanlar tsiklidagi o'quv va tarqalgan vazifalar tizimini joriy etish uchun operatsion professional fikrlashni shakllantirish bo'yicha jarayonni ishlab chiqishga qaratilgan.

Talabalarning psixologik va pedagogik topshiriqlarning o'quv jarayonini selektsiyalash asta-sekin yanada murakkablashdi:

Semantik murakkablikni oshirish;

Qiyinchiliklar, aniqlik, etarlilik;

To'g'ri va tezkor echimni talab qiladigan to'satdan, nostandart vazifalar sonini ko'paytirish.

Tajriba natijalari shuni ko'rsatadiki, talabalar haqida tezkor professional tafakkur, bunday aqliy va psixomotor xususiyatlari bilan xotira, e'tibor, yuqori turi sifatida bog'liq asabiy faoliyat, turli xil turlari Sensor reaktsiyalari. Bu tadqiqotlar uchun mavjud bo'lgan tajribaning ijtimoiy va biologik xususiyatini tasdiqlaydi.

Talabalar haqida tezkor professional tafakkurni rivojlantirish uch bosqichdan o'tadi, ularning har biri bo'lajak o'qituvchi shaxsiyatining ajralmas xususiyatlarini rivojlantirishni anglatadi.

Birinchi bosqichda bilim va ko'nikma fondi gumanitar, tabiiy-ilmiy va maxsus fanlardan to'planadi.

Ikkinchi bosqichda to'plangan mablag'larni bosqichma-bosqich amalga oshirish darajasi ko'tarildi. Ya'ni, talabalar turli xil bilim va sifatlar turlicha bo'lgandan ko'ra turli xil bilim va ko'nikmalarni to'pladilar, kengroq umumlashtirilgan, psixologik va pedagogik topshiriq (maktab darsining holatlari) qarorini hal qilish oson, Kutilmaganlar nima, ular bo'lmaydi.

Talaba faoliyatini tezkor fikrlashning uchinchi bosqichida ular ataylab turli va kutilmagan psixologik va pedagogik topshiriqlar bilan "duch kelishadi", uni to'liq etarli, tez va oqilona echimlarni talab qiladi.

Nazariy shartlar (N. A. Bernshteyn, 1947 yil) va o'quvchilarning tezkor professional tafakkuri va xotira fondining mahorati va xotira fondining mahorati va ularni munosib ishlatishni yo'naltirishi bilan. Bu qo'ng'iroq qilish qobiliyati kerakli fondlar O'ng daqiqada va ishonch bilan boshqarishda maqsadli pedagogik ta'sir bilan sezilarli darajada oshadi.

Pastchi o'quvchilarda professional tezkor fikrlashni rivojlantirish kelajakdagi o'qituvchini haqiqiy pedagogik jarayonda muvaffaqiyatli ishlashga tayyorgarlik ko'rishi, unda stress, to'satdan, vaqtning pasayishi va intellektini oshiradi Zamonaviy maktab o'quvchilari.

O'zingizning yaxshi ishingizni bilim bazasida yuboring. Quyidagi shakldan foydalaning

Talabalar, aspirantlar, o'qish bazasini o'qishda va ishdagi ishlar bo'yicha foydalanadigan yosh olimlar sizga juda minnatdor bo'lishadi.

Joylashtirilgan http://www.allbest.ru/

O'quv jarayonini boshqarish. Texno.haqidagiyata'limni pedagogik tartibga solish va tuzatishhaqidasobiq

Nazorat va diagnostika amalga oshirilishi maktabning ishida kamchiliklarni aniqlash va bartaraf etish, pedagogik jarayonning salbiy tendentsiyalariga tezkor munosabat, o'qituvchilar va talabalar foydali tashabbuslarini saqlash, muvaffaqiyatlarni mustahkamlash va rivojlantirish.

Boshqaruv va diagnostika Boshqariladigan tizim holati to'g'risidagi ma'lumotlarni to'plash va dastlabki ishlov berish (tizimlashtirish), boshqariladigan jarayonning rivojlanishi (YU. A. Shamova, T.Retakov va boshqalar.).

Treningni boshqarish nazorati didaktik jarayonning bir qismi sifatida sinov va uning tarkibi, nazorati, usullari va shakllari, ularni boshqarish, o'lchash, o'lchash mezonlari va O'lchash vositalari, o'qish va talabalarning ishdan chiqishi haqida.

Boshqarish turlari.

Dastlabki (kirish) nazorati pedagogik jarayonning ma'lum bir qismini amalga oshirishdan oldin o'qish ob'ekti holatini aniqlashga qaratilgan. Masalan, ba'zi texnologiyani amalga oshirishdan oldin muayyan o'quv ko'nikmalarini shakllantirish darajasini aniqlash uchun dastlabki nazoratni aniqlash mumkin.

Ushbu nazorat har bir darsda o'quv, ko'nikma va ko'nikmalarni muntazam ravishda tekshirishdir. Bu tezkor, moslashuvchan, rang-barang, shakllar, shakllar, vositalar.

Tematik nazorat katta bo'limlar, dasturlar, joriy mashg'ulotlardan so'ng amalga oshiriladi. Bu joriy boshqarish ma'lumotlarini hisobga oladi.

Yakuniy nazorat keyingi sinfga yoki o'quv bosqichida tarjimasi arafasida amalga oshiriladi. Uning vazifasi yanada o'rganadigan minimal tayyorgarlikni tuzatishdir.

Qo'llashning barcha turlari o'zaro bog'liq, faqat barcha turdagi barcha turdagi boshqarishning o'quv jarayoni va bolaning shaxsiyatining rivojlanishi to'g'risida ishonchli ma'lumotlarni olishga imkon beradi.

Tartibga solish va tuzatish Pedagogik jarayoni nazorat va diagnostika bilan chambarchas bog'liq. Narkulyatsiya va tuzatish zarurligi sababli, yaxlit pedagogik jarayoni qarama-qarshiliklarga asoslangan bo'lishi sababli, u tashkilotga (o'qituvchilar va talabalar tomonidan tashkil etilgan faoliyat tomonidan tashkil etilgan) va boshqa tomondan tashkil etilgani uchun Turli xil tashqi va ichki omillarning ta'siri tufayli farqli o'laroq, oldindan imkonsiz deb hisoblang. Pedagogik jarayonni ajratish sabablari, masalan, uning yangi shakllari, usullari va tarkibi tuzilishini, ma'lum bir faoliyatning kosmik bazasini, muayyan faoliyatning kosmik bazasini almashtirish, kontingentning o'zgarishi bo'lishi mumkin pedagogik ishchilar va talabalar.

Samaradorlik (o'z vaqtida va go'zallik) qoidalariammonia O'quv jarayoni tahlilga asoslanadi. O'z navbatida, vaziyatni tahlil qilish boshqaruv va diagnostika natijasida olingan ma'lumotlar hisobiga asoslanadi. Shunday qilib, pedagogik jarayonni tartibga solish zanjirning yakuniy havolasi sifatida, nazorat va diagnostika natijalari\u003e boshqaruv va tuzatish natijalarini tahlil qilishda o'tkazilishi kerak.

Xususan, T. I. Shamaova samarali shakllar Maktab boshqaruvida tartibga solish va tuzatish takliflari dRC kunlari (diagnostika, tartibga solish va tuzatish), shu jumladan keyingi asosiy bosqichlarni:

1) mikrodni bajarish;

2) Microd va tendentsiyalarni aniqlash natijalarini tahlil qilish;

3) pedagogik maslahatlashuvni ishlab chiqish (bu o'qituvchilar ushbu masalada eng vakolatli guruh) normativ-tuzatish dasturining rivojlanishi;

4) ishlab chiqilgan dasturni amalga oshirish to'g'risida ma'muriy qaror qabul qilinishi.

O'quv jarayonini tartibga solish talablari va o'quv materialini assimilyatsiyani tuzatish taqsimlanadi:

oldingi boshqaruv tsiklida o'z xatolari o'qituvchisi tomonidan buxgalteriya va tuzatish (masalan, dars tayyorlash va o'tkazishda, mavzuni tayyorlash va o'tkazish, bo'limning mavzusida darslar, yarim yillik o'quv mashg'ulotlari, yarim yilligi);

o'quv jarayonida talabalar jamoasi doirasidagi munosabatlarni tartibga solish;

ba'zi vazifalarni bajarishda qiyinchiliklarga duch kelgan bolalarga pedagogik qo'llab-quvvatlash, psiagogik-terapevtik ta'sir;

kognitiv va amaliy vazifalarni hal qilishda talabalarga qabul qilingan xatolar bo'yicha ish;

o'quv vazifalarini individual o'qitishning individualligini, bilimlar tizimidagi bo'shliqlar va bir yoki boshqa talabadagi tajriba va boshqa talabalarda hisobga olgan holda.

Nizomni tartibga solish va tuzatish odatda mustaqil texnologiyalar sifatida emas, balki boshqa texnologiyalarning elementlari, o'quv jarayonining bosqichlari hisoblanadi. Masalan, darsda yangi materialni o'rganishning bosqichi bo'lishi mumkin va muammoli ish jarayonida o'quvchilarning o'zaro ta'sirini tartibga solish kerak. Ikkala misollarda ham, ham tartibga solish va tuzatish boshqa faoliyatlarga nisbatan yordamchi hisoblanadi.

Biroq, pedagogik jarayonning bir nechta jihatlari ajralib turishi mumkin, ularda tartibga solish va tuzatish asosiy faoliyat turlari: maktabni tuzatishning tuzilishi

maktabni boshqarish funktsiyalari sifatida tartibga solish va tuzatish;

talabalarning maktabga bo'lgan munosabatini tartibga solish va tuzatish Talabalar jamoasida munosabatlar;

ishonchsizlikning didaktik sabablarini oldini olish va yo'q qilish (I. I I I I. I. I.

oilaviy maktab, o'qituvchilar, boshqa talabalar bo'yicha salbiy ta'sirni tuzatish;

o'z-o'zini boshqarish funktsiyasi sifatida faoliyat va xulq-atvorni o'z-o'zini tuzatish;

o'z-o'zini tartibga solish va o'z-o'zini tuzatish tajribasi va o'zini o'zi tuzatish tajribasini ishlab chiqish yo'li sifatida maktab o'quvchilarining o'zini o'zi tarbiyalashini rag'batlantirish.

Ularning ba'zilari ushbu yo'nalishdagi o'quv texnologiyalariga mos keladi.

"Aloqani tayyorlash" texnologiyasi. O'qitish asosan psixologiya va pedagogikada, asosan axloq tuzatish ishlari shakli sifatida keng qo'llaniladi. SD Polyakovning fikriga ko'ra, aloqa malakasini oshirish, shuningdek, o'qitish texnologiyalari sifatida o'qitishning rivojlanishi, asosan, atrof-muhitning atrofidagi muhitning salbiy ta'sirini tuzatish uchun o'quv jarayonida to'g'ri paydo bo'lish zarurligi hisobga olinishi mumkin. (munosabatlarni tuzatish uchun).

Aloqani tayyorlashning asosiy yo'nalishlari: psixologik to'siqlarni boshqarish: individual individual va guruhning yo'q qilinishi, salbiy konstruktsiyalar, noto'g'ri inshootlarning yo'q qilinishi, ijobiy tasvirlarni "i" va "biz" yaratish.

Eng umumiy shaklda aloqa treningi quyidagi texnologik qadamlarni o'z ichiga oladi:

kiritish

qizdirish; isitish

asosiy mashq

to'liq aks ettirish.

Kirish qismi Trening - bu treningning mazmun va qoidalari haqida so'zli murabbiy. Kirish qismining vazifalari: o'quvchilarni aloqa malakasini oshirish qoidalari bilan tanishtirish, ularni mashg'ulot paytida faoliyat va ochiqligini oshiring. Asosiy o'quv qoidalari:

ishtiroklar qoidasi (hamma narsa mashqlarda ishtirok etishi kerak);

"Bu erda va hozir" qoidasi (mashg'ulotda faqat sinfda nima bo'layotgani haqida gapirish kerak);

fikr-mulohazalar qoidalari (mashg'ulotning har bir ishtirokchisi o'z harakatlarini baholash uchun o'z harakatlarini baholash uchun o'z harakatlarini baholash uchun o'z harakatlarini baholash uchun o'z harakatlarini baholash huquqiga ega; uning harakati ishtirokchisining ruxsatisiz va so'zlarning ruxsatisiz muhokama qilinmagan va baholanmagan);

doira boshqaruvi (barcha ishtirokchilarning tengligi, o'qitish paytida guruhining yaxlitligi; bu odatda trening ishtirokchi doirasiga joylashtirish bilan ta'kidlanadi);

sehrli so'zning boshqaruvi (masalan, ishtirokchi biron bir narsani aytishni rad etishi yoki o'z navbatida harakatni o'z navbatida o'tkazib, "men sog'indim" degan ma'noni anglatadi.

Tayyorlamoq bu bir nechta oddiy psixofizik mashqlar (odatda 2-3). Issiqlikning asosiy vazifasi: psixofizik mashqlar orqali ishonch muhitiga birinchi qadamlarni, ongga "biz" ongiga aylantirish. Harakatning psixofizik mashqlarida, pozalar, yuz ifodalari va boshqalarning o'zgarishi, ularning ruhiy holati, uning tushunchasi, tavsifi, munozarasi. Issiq bo'lsa, tashqi harakatlar va ichki (aqliy) jarayonlar va shartlar odatda sahnaning oxirida muhokama qilinadi. Muhokama qilish uchun taqdimot talabalarini "Issiqlikdagi isishim uchun", "Mashq qilish," Men buni (qaysi birini) payqadim ... yoki shunga o'xshash savollarni ko'rib chiqdim.

Asosiy mashq Bir necha qadamlarning foizi va o'quv vaqtining katta qismini oladi. Asosiy mashqning bajarilishida etakchi murabbiylar ishtirok etishlari mumkin (ba'zi mashqlar uchun, mashqda murabbiyning ishtiroki majburiy yoki istalgan shartdir).

Yakuniy aks ettirish - Aloqa tayyorlashning yakuniy bosqichi. Ushbu bosqich boshida, Taqdimot bir bosqich yoki jismoniy mashqlarni unutmaslik yoki jismoniy mashqlar emas, balki sinfda bo'lgan hamma narsani eslab, chaqirishni so'raydi. Keyin u o'quvchilarni darslar shaklida o'z fikrlarini bildirishni taklif qiladi: "Men buni angladim ...", "Men buni his qildim ...", "men buni his qildim ...".

"Pedagog" muloqoti pedagogik tuzatish texnologiyasi sifatida. Ushbu pedagogik texnologiyani oqlash, "O'qituvchi - o'quvchi" muloqoti, chunki "o'qituvchi-o'quvchi" muloqoti taqsimlanishi va uning ustozi bilan munosabatlarini tuzatish bosqichlari sifatida "Ustoz - o'quvchi" muloqoti taqsimlanishi va tavsiflanganligini ko'rsatadi. Agar o'quvchi, agar o'quvchi ishonchsizlikni ko'rsatsa, o'qituvchiga qaratilgan tajovuzga tayyorgarlik ko'rilsa, bu munosabatni tuzatish kerak.

"Pedagog - O'quvchi" muloqotida oltita bosqich mavjud.

1. Rozilik to'plash bosqichi. Sahnaning maqsadi uyg'unlik sonini yaratishdir: o'quvchining og'zaki va og'zaki bo'lmagan ijobiy reaktsiyalar. Buning uchun o'qituvchi quyidagi usullardan foydalanadi:

maktab o'quvchilariga tegmaydigan neytral ko'chirmalar (afzal bu intonatsiyasiz);

aniq yordam so'rab murojaat qilish;

muloyim va hurmat bilan o'quvchiga murojaat qilish;

neytral va hodisalarga yo'naltirilgan jingalak hazil va boshqalar.

Keyingi bosqichga o'tish imkoniyatining belgisi: O'qituvchi bilan kelishuv ichki qarshilik o'quvchisiga olib kelmaydi.

2. Xizmatlarni topish bosqichining bosqichi. Maqsad: "Pedagog - o'quvchi" aloqaning ijobiy hissiy fonini yaratish. Asosiy yo'li - o'spirinning haqiqiy manfaatlariga murojaat qilishdir. Ba'zi qabullar:

xususiyatlarni echib, o'spirinning so'zining o'ziga xosligi ("Siz sog'lom bo'ldingiz (dedi, dedi.

batafsil ("Eserti, iltimos") ni olish uchun so'rov;

hissiy tasodiflarni mahkamlash ("Men ham yoqdi");

o'z vakolati namoyon bo'lishi uchun imkoniyatlar yaratish (savolga javob berish, o'spirin, ehtimol, bu taxmin qilingan javob);

"Qarorlar" ning o'quvchi holatiga og'zaki bo'lmagan texnik vositalar (imo-ishoralar, yuz ifodalari, pozit, poze va boshqalar).

Keyingi bosqichga o'tish imkoniyati belgisi: o'quvchining manfaatlarini o'qituvchisi oldida belgilanishi.

3. Maxsus fazilatlarni qabul qilish bosqichmasi. Maqsad: Qarindosh shaxsiy ochiqligi darajasiga tegish. Esda tutish muhimdir: Maxsus fazilatlar - faqat "yomon" degani emas. Asosiy qoidalar:

umuman o'quvchilarning asrab olishini va xususan e'lon qilingan fazilatlarni namoyish eting;

ob'ektni e'tiroz bildirish, aks holda, aks holda sifatli o'quvchini baholash mumkin emas;

ushbu fazilatlar mavjudligida shubhani namoyish etishning iloji yo'q.

Keyingi bosqichga o'tish imkoniyati belgisi: o'spirinning gaplarida paydo bo'lishi tanqidiy sharhlar O'zingiz yoki o'z-o'zidan tanqid belgilari haqida (o'z-o'zini anglash alomatlari, uning harakatining to'g'riligi va boshqalar).

4. "Xavfli" fazilatlarni aniqlashtirish bosqichi (o'zaro munosabatlar uchun noqulay bo'lgan fazilatlar). Ushbu bosqichdagi o'qituvchining faoliyatining mazmuni o'smirlar noqonuniy nurda o'zini taqdim etadigan vaziyatlar haqida so'radi, shuningdek, o'quvchilarning muhokamasi va mumkin bo'lgan oqibatlarga olib kelishi haqida so'radi.

Keyingi bosqichga o'tish imkoniyatining belgisi: o'quvchilarning atrofdagi hayotlari haqidagi hikoyalari, atrofdagi odamlar haqida.

5. Qo'shma tahlilning bosqichi. Boshqa sarlavha: Shaxsiy identifikatsiyani bosqich aniqlash. Shaxsiy identifikatsiya - bu jozibali va antipatikni boshqa odamlar bilan o'zaro tanishish. Boshqacha qilib aytganda, ushbu bosqichda o'spirin "boshqa odamlarda o'z fazilatlarini" ko'rishi kerak ", - deb o'rgatish, o'spirinning o'spirinligi, o'smirlarning e'tiborini jalb qilish, muhokama qilishni qo'llab-quvvatlash va Ularning hayotidagi tadbirlar, harakatlar va munosabatlarni tahlil qilishga yordam berish. O'qituvchining mumkin bo'lgan xatti-harakatlari:

ma'lum bir harakatlarning harakatlari va niyatlarini o'spirin bilan muloqot qilishda o'qituvchining tahlili;

ma'lum bir harakatlarning nomukammalligi sabablarini birgalikda tahlil qilish;

iltimos, o'zingizni o'rta shaxs bilan solishtiring va ushbu taqqoslashning qo'shma munozarasi.

Ushbu bosqichni tugatish o'z-o'zini boshqarish va o'zini o'zi boshqarish, ularning harakatlari va xulq-atvori va o'qituvchining o'spiriniga nazorat qilish va o'zini nazorat qilish usullarini o'zlashtirish orqali zarur.

Keyingi bosqichga o'tish imkoniyatining belgisi: taklif etilgan o'qituvchiga nazorat qilish va nazorat qilish usullarini ishlab chiqish bo'yicha yordamchi yordami.

6. Harakatni tanlash bosqichi. Hayotdagi hayotdagi muayyan vaziyatda qoidalar va harakatlar usullarini ishlab chiqish. Harakatlar mantig'i: o'spirin uchun aniq muammoli vaziyatlardan - to umumiy dastur O'zini o'zi o'qitish.

Texnologiya natijalariga erishishning asosiy belgisi: maktab o'quvchisi bilan muloqot qilish istagi ushbu texnologiya, U bilan aloqalaringizni va muammolaringizni muhokama qiling.

Mumkin (taxmin qilingan, ammo kafolatlanmagan) effektlar: bir xil aloqa doirasidagi o'spirinning umumiy manfaatlarini yoki o'spirinning pozitsiyasini o'zgartirish va boshqa aloqa doirasidagi ishbilarmonlik doirasini yoki boshqa maktab o'quvchilariga asoslangan.

Posted Albest.Ru saytida.

Shunga o'xshash hujjatlar

O'quv jarayonining mohiyati va yaxlitligi dinamikasi pedagogik tizim. O'quv jarayonini qurishda o'qituvchi faoliyatini ko'rib chiqish. O'zaro va fan turlarini o'rganish.

kurs ishi, qo'shilgan 06/13/2010


O'quv jarayoni subyektlarining sub'ektlarining o'zaro ta'siri shaklida pedagogik aloqa uslublarining xususiyatlari. "O'qituvchi - talaba" munosabatlari tizimida ijobiy ijobiy ruhiy darajadagi ishonchlilik tashxisi. Ta'lim jarayonidagi mojarolar va ularni engish yo'llari.

tezislar 07/03/2015


Pedagogik texnologiyalarning mohiyati ularning tuzilishi va o'ziga xos xususiyati hisoblanadi. Pedagogik jarayonni qurish texnologiyasi tushunchasi. O'qituvchi dizayni, ish maqsadlari natijasida rejalashtirish sinf o'qituvchisi. Ta'lim diagnostikasi.

cheat varag'i, qo'shilgan 09/26/2010


O'quv jarayonining mohiyati va ishtirokchilari. O'qituvchilarning installyatsiyasi va qiymatlari. Tikuv pedagogik faoliyat. Ta'lim muassasasini boshqarish xususiyatlari. Sinf o'qituvchisining vazifalari. Maktab va oilaning o'zaro ta'sirini tashkil etish shakllari.

tekshiruv, qo'shilgan 04/28/2015


O'spirinlarni ijtimoiylashtirishning o'ziga xos xususiyati bilan. Kategoriyalar va guruhlarning tasnifi. Maktabda murakkab xulq-atvor sohasidagi murakkab xulq-atvor bilan ishlash, profilaktika va tuzatish va ishlab chiqish texnologiyalari.

tezislar 02.12.2013


Xarakterli pedagogik texnologiyalar Kasbiy ta'lim muassasalarida o'quv jarayonini tashkil etish: modulli, pedagogik aloqa, reytingni baholash, ta'lim, masofaviy o'qitish sifatini monitoring qilish.

14.06.2012 yilda qo'shilgan metodologiya


O'quv jarayonining elementi sifatida nazorat. "Nazorat" tushunchasining nazariy asoslari. Dastlabki nazoratni tashkil etishda pedagogik diagnostika funktsiyalari va turlari umumiy ta'lim. Boshlang'ich umumiy ta'limda samarali bilimlarni nazorat qilishni tashkil etish.

kurs ishlari, qo'shilgan 05/18/2015


Pedagogik boshqaruv mohiyati va mazmuni. Bilimlarni tashxislash xususiyatlari o'rta maktab o'quvchilari. Pedagogik boshqaruv xarakteristikasi boshlang'ich maktab. Nazorat va eksperimental mashg'ulotlardagi bilimlarning asoslari natijalari.

tezis 06/27/2015


Pedagogik o'quv jarayonini dinamik tizim sifatida ko'rib chiqish. Umumiy xususiyatlar BQUQTIQA BILAN B. yoshlik. O'quv jarayonidagi talabalarning faoliyatini tahlil qilish; Maktab o'quvchilarining umumiy va maxsus mahorati.

tezislar 03/13/2014


Talabalarning psixologik xususiyatlarini ko'rib chiqish katta maktab. O'qituvchining o'rta maktab o'quvchilari bilan muloqot muammolarini aniqlang. Sinf va munozara shakllarining afzalliklari va kamchiliklarini aniqlash. Kurganov muloqoti tuzilishi va mazmuni tahlili.