ADHB bilan bo'lgan kichik maktab o'quvchilari. Eng yosh maktab yoshida giperaktivlik

Ta'lim bo'yicha Federal Agentlik

Vpo "Glazovskiy davlat pedagogika instituti. V.G. Korolenko "

IJTIMOIY IIS axborot texnologiyalari

Insho

Boshlang'ich maktab yoshidagi bolalarda diqqat etishmasligi va giperaktivlik sindromi

Bajarildi:

Talaba 937GUPS

Simmanova Yu.V.

Tekshirildi:Zorin S.S.

Glazov 2011.

Ish rejasi

1. ADHD, tashqi namoyon, belgilar va sabablar tushunchasi

2. ADHD tashxisi

3. ADHD-ni tuzatish

Adabiyot

1. ADHD tushunchasi, tashqi namoyon, belgilar va sabablar

ADHD - diqqat va giperaktivlik sindromi - nafaqat egalari, balki atrofdagi odamlarga, balki atrofdagi odamlarga ham ko'p muammolarni taqdim etadi - ota-onalar, o'qituvchilar, o'qituvchilar. Ushbu muammoga zamonaviy qarash ushbu kasallikning samarali tuzatish imkoniyatini cheklash bilan bog'liq.

Bolaligingiz bo'lgan bunday bola ajoyib tagliklardan boshlanadi. Ular shunchaki chaqaloqni yig'ishdi, tikilgan yotoqka yotqizilgan holda tikilgan yotoqqa joylashtirdilar. U uxlab yotganga o'xshaydi. Soat o'tmagan, adyol singan va xiralashganda, tagliklar yonida yotadi, yalang'och va mamnun bo'lib, yostiqda yoki umuman yostiqda yotadi.

Har doim ham emas, lekin ko'pincha uyqusiz bolalar uyquni buzadi. Bola tun bo'yi to'shagini talab qilishi mumkin, ammo bu quruq ko'rinadi va u yaqinda uch kechadan sakkizgacha sakkiz kechagacha "yurishi mumkin oltitagacha uxlang.

Ba'zida gideng'aamik sindromning mavjudligi (giperaktivlik sindromi) mavjudligi go'dakni o'yinchoqlar va boshqa fanlar bilan bog'liq (ammo, bu faqat odatiy bolalarni qanday boshqaradigan mutaxassisni biladigan mutaxassisni biladigan mutaxassisni biladigan mutaxassisni biladigan mutaxassisni o'z ichiga oladi Bu asrni manipulyatsiya qiladi. Juftlikdagi narsalarni o'rganish jadal, ammo juda kutilmagan. Ya'ni, bola o'z xususiyatlarini o'rganishdan oldin o'yinchoqni olib tashladi, faqat bir necha soniya tashlash uchun boshqa (yoki bir oz zudlik bilan) etarli. Bunday chaqaloqning e'tiborini jalb qilish juda oson, ammo saqlash mutlaqo mumkin emas.

Qoida tariqasida, nafas olish uchun avtoulov ko'nikmalari yoshga muvofiq rivojlanmoqda, ko'pincha yosh ko'rsatkichlari bo'yicha ham rivojlanib boradi. Oldin boshqalardan oldinroq, oshqozonni ushlab, oshqozonga o'girilib, oyoqlariga, piyoda, yurish va hokazo. Mana, bunday bola odatda saqlanmaydi. Aynan shu bolalar, to'shakning barini qoplaydigan, Manj Gridiga yopishib oling, kanallarga yopishib oling va tezda oldinga qaragan ota-onalar ularni kiyishni tanladilar.

Ikki yoshdan katta bo'lgan bunday bolalar pol dasturxonida, televizorlar va Rojdestvo daraxtlari bilan, ulardan keyin noberlar, ochilgan shkaflarning javonlarida uxlab qolishadi va suv, shuningdek, har xil harorat va mustahkamlik bilan qoplangan kavanınni yoping.

Bunday bola boshqa bolalar guruhida darhol sezilarli darajada seziladi. U, xuddi Yula, bir daqiqada o'tirmaydi, boshini har tomonga o'giradi, har qanday shovqinga javob beradi. U bir narsani oxirigacha olib kelmaydi va allaqachon ikkinchisiga qabul qilinmaydi. U kattalar va tengdoshlarga quloq solmaydi, aftidan hammasi quloqlari yonida uchib ketdi. Kundalik hayotda, laqablarni "qiyin", "boshqaradigan" o'rnatilgan. Tibbiy kartada ular Adh (ADD) - diqqatni tanqislik sindromi va giperaktivlik bilan yozib oladi.

Ko'p ota-onalar uchun bu qisqartirish bo'sh tovush emas. Muammolar bolalarini qabul qilishdan boshlanadi bolalar bog'chasi. Ko'p sonli guruhlar bilan, hatto zamonaviy bolalar bog'chalarida ham o'qituvchida ADHD bilan bolaga sabr-toqat yo'q. Maktabda muammolar faqat ko'payadi va bola psixodiyagnostikosti bilan boshlanmasa va tuzatish ishlari, Keyingi hayotda u uchun bu qiyin bo'ladi. Bola oilada tug'ilgan va kattalar orzusi: u juda qiziqarli narsalar bilan shug'ullana boshlaydi, shuning uchun ular hamma narsani aytib berishadi, ular hamma narsani aytib berishadi. Vaqt ketyapti. Bola allaqachon yuradi va aytadi. Ammo u joyida o'tirmaydi. U uzoq tinglay olmaydi, o'yinlar qoidalarini eslay olmaydi. Ba'zi sabablarni boshlaydi va tezda boshqasini chalg'itadi. Keyin hamma narsa uchinchisi uchun tashlanadi. Bu qichqiradi, u kuladi. Ko'pincha kurash, nimadir misli ko'rilmagan. Ota-onalar, g'azablangan, shifokorlarga, shifokorlarga boring. Va tanqislik sindromi va giperaktivlik (ADHD) tashxisi qo'yilgan.

Endi bu tashxis tobora ko'proq. Statistika (Zavasenko n.n.) Rossiyada 4 - 20%, Buyuk Britaniyada - 1 - 3%, Italiya - 1 - 13%, Ichki Avstraliya - 7 - 10%. Ular orasida o'g'il bolalar qizlarga qaraganda 9 baravar ko'p.

ADHD bilan yolg'iz qolgan bola qolsa, xuddi yuzma-yuz yoki biron bir ishsiz yotib, ba'zi bir monoton harakatlarni takrorlaydi. Bu bolalar tashqi faollashtirishga muhtoj. Biroq, guruhda ortiqcha "faollashtirish", ular haddan tashqari oshirilib, ishlashini yo'qotadilar.

Agar bola oilada yashasa, u erda silliq, xotirjam munosabatlar, keyin giperaktivlik ko'rinmasligi mumkin. Ammo ko'plab tashqi stimulyatsiyada maktab sharoitlariga kirish, bola ADHning barcha belgilarini namoyish qila boshlaydi.

Statistikaga ko'ra, Zawadenko N.N. ADHD bilan kasallangan bolalarning 66 foizi sharmandali va disleksiya, 61% distalkuliya. Aqliy rivojlanish 1,5-1,7 yil orqada qolmoqda.

Bolalarda giperaktivlik bilan, noqulay tartibsizlik harakatlari bilan ajralib turadigan vositalarni kamaytirish. U ichki nutq ijtimoiy xatti-harakati bilan tan olinmaganida doimiy tashqi suhbat bilan ajralib turadi.

ADHB minimal miya disfunktsiyasining minimal oqimining minimal oqimining (MMD) namoyishi shakllaridan biri, ya'ni juda engil miya etishmovchiligi, bu ma'lum bir tuzilmalarning etishmasligi va miya faoliyati yuqori qavatlarini pishib etishda namoyon bo'ladi. MMD miya pishib etish va pishib etish va pishib etish va pishib etish kabi funktsional kasalliklar toifasiga kiradi. MMD so'zning tom ma'noda tibbiy diagnostika emas, balki miyaning ishida yorug'lik qoidabuzarliklarining, sababi va mohiyatini hal qilish kerakligi haqidagi bayonotdir davolanishni boshlash. Reaktiv tipidagi bolalarga ega bo'lgan bolalar, aks holda giperaktiv deb ataladi.

Giperaktivlik yoki ortiqcha motorli faollik, shundan keyin kuchli charchoq paydo bo'ladi. Bolaning charchoqlari kattalar kabi emas, ular bu holatni boshqaradi va vaqt o'tishi bilan to'lanadi va haddan tashqari nazoratga (tartibsiz subtactik hayajonda), zaif nazorat qiladi.

Haqiqiy e'tibor etishmovchiligi, i.e. Chalg'itadigan narsalar - ma'lum bir vaqtga e'tibor berishning iloji yo'q. Ushbu o'zboshimchalik bilan e'tibor frontal loblar tomonidan tashkil etilgan. U uchun motivatsiya, diqqatni yo'naltirish, ya'ni odamning etarli darajada etukligini tushunish kerak.

Sabrulylik - bu tezkor motivatsiyalarni sekinlashtirishga qodir emas. Bunday bolalar ko'pincha qoidalarga qanday bo'ysunishni bilmaydilar, kutishadi. Ular ko'pincha kayfiyatni o'zgartiradilar.

Giperaktivlik sindromi bilan bolani giperaktivlik etishmovchiligi bilan bog'liq bo'lgan narsalarga va yuz minglab bemorni tekshirish imkonsiz bo'lguncha, rasm aniqlanganligi haqida ko'plab nazariyalar mavjud. Oq dog'lar hali ham qolmoqda. Ammo shifokorlar va Evropada va Amerikada muammolarni hal qilishda ishlaydi, ular muvaffaqiyatli ishlaydi va ko'p sabablarni chaqirish mumkin.

1. irsiyat

Ba'zi mutaxassislarning fikriga ko'ra, bolalari bolaligida, bolaligida bo'lgan ota-onalarning 57 foizi shunga o'xshash alomatlar qayd etildi. Shifokor ziyofatida ko'pchilik o'zlarining qiyinligi haqida gapirib berishadi: maktabda ular uchun ishlov berishlari kerak edi va endi xuddi shunday muammolar o'z farzandlaridan kelib chiqadi.

Va allaqachon ma'lum bo'lgan narsa. Masalan, 11 va 5-chi xromosomalarda genetik o'zgarishlar mavjudligi to'g'risida ma'lumotlar mavjud. Katta ahamiyatga ega D4 D4 retseptorlari geni biriktirilgan va chinakam dopamin tashuvchisi. Mutaxassislar yuqorida aytib o'tilgan genlarning o'zaro ta'siriga asoslangan kasallikning sababi haqidagi gipotezani oldinga surdilar. Va bu miyaning neyziatör tizimining funktsiyalari pasayishiga olib keladi.

2. Homiladorlik va tug'ish

Nazariyalardan biriga ko'ra, ADHD miyaning organik lezi bilan bog'liq deb ishoniladi, bu homiladorlik, tug'ish paytida, shuningdek bolaning hayotining birinchi kunlarida paydo bo'lishi mumkin.

Katta xavf B. bu holat intrauterine gipoksiya sabablari ( kislorod ochligi Rivojlanayotgan miya ayniqsa sezgir bo'lgan xomila. Shuning uchun homiladorlik odatiy holga keltirilishi juda muhimdir kelajakdagi ona Men shifokorning barcha talablariga rioya qildim. Axir, bu talablar nafaqat yosh ayolning hayoti uchun ixtiro qilingan. Homilador ayollarda kislorod zarurligi 25-30% ga ko'tarilishi ma'lum, chunki bola onasining qonidan chiqarilishi tufayli 25-30% ga oshadi. Shuning uchun, siz juda ko'p yurishingiz, toza havo bilan nafas olishingiz kerak, Tabiatda to'qqiz oyda sayr qiling. Va eng muhimi - sigaret va alkogolni rad etish.

Nikotin bachadonning arteriyalarini susaytiradigan, bolani oziq-ovqat va kisloroddan mahrum qiladi, qo'shimcha ravishda, bu juda zararli asab hujayralari. Qonda yo'ldosh orqali kirib boradigan spirtli ichimliklarni hosil qilish miyasiga kuchli zarba beradi. Qanday qilib o'z vazifalarini buzmaslik! Ba'zi dorilar, ayniqsa homiladorlikning birinchi yarmida, shuning uchun eng zararsiz dori-darmonlarni, hatto eng zararsiz dori-darmonlarni qabul qilishdan oldin, ular bilan maslahatlashish kerak. To'g'ri ovqatlanish juda muhimdir.

Umuman olganda, homiladorlik va tug'ish davrida har qanday muammolar - ular ishsiz bo'lib tuyulgan narsalari qanchalik ahamiyatsiz bo'lishidan qat'iy nazar salbiy oqibatlarga olib keladiOdatda bola tug'ilishidan keyin darhol va bir muncha vaqt o'tgach, darhol namoyon bo'ladi. Biz gaplashyapmiz Xafagarchilik, toksikoz, onalarda surunkali kasalliklarning kuchayishi tahdidi infektsiyalarga duch keldi.

yosh sinf o'quvchilarining barcha ota-onalari men bilan bolalar etishmovchiligi muammosi bilan bo'lishishdi.

Onam ikkinchi darajali talabani yozish: "O'g'il maktabda, uyda, bu uyda. Maktabda u yozishni unutadi uy vazifasi Kundalik kunda maktab materiallarini yo'qotadi. O'qituvchi aytadiki, u tushuntirishlarni tinglamasligini, qo'shnilarni chalg'itadigan va chalg'itadigan narsa. Maktubdagi ahmoqona xatolarni amalga oshiradi, masalan, raqamlarni misolda keltirib chiqarishi va mutlaqo boshqacha yozishi mumkin. U har kuni kechqurun tekshirib ko'raman, u portfelni yig'ib, har safar biror narsani o'chirib tashlasa. Darslarni o'rganish - jazo. Uning o'zi bunga qodir emas. Biz birgalikda dars beramiz, men ham diqqatni jalb qila olmaydi. "

Bola maktabga emas, balki maktabga borganida, diqqatni tanqislik muammosi, ota-onalarni bezovta qila boshlaydi. Har qanday holatni sifatli amalga oshirish uchun e'tibor zarur. Va nima muhim harakatlar Maktabgacha kamera qildingizmi? Agar uning vazifasi bo'lsa, kattalar ulardan kuchga kirishga qodir emas edilar. Hayotda birinchi marta maktabni talab qiladi sifat Ish.

Maktab turar ekanligi sababli maktabboy yomon o'rganganligi sababli ajablanarli joyi yo'q, chunki u maktabgacha kamera paytida ehtiyotkorlik bilan rivojlanishi mumkin.

Bundan tashqari, mashg'ulotlarda e'tibor, ayniqsa, zarur.

Biror kishining ongi har qanday narsaga (tashqi yoki ichki) yo'naltirganda (bir vaqtning o'zida, norozsional bo'lmagan barcha ob'ektlar e'tiborga olinmagan), ular e'tibor haqida gapirishadi. Ob'ektga e'tibor u bilan biror narsa qilish zarurati keltirib chiqaradi (teginadi, o'ynang, kashf qiling, demontaj, qaror qiling, qaror qiling), o'ylab ko'ring, o'ylab ko'ring. Va aksiya navbatdagi ushbu ob'ektga e'tibor qaratadi. Harakat bilan birlashgan diqqat ob'ekt bilan qattiq aloqalarni yaratadi. Bu xotirada qoladi, to'plangan tajribaga qo'shiling. Ushbu mexanizm o'rganish samaradorligini ta'minlaydi.

Diqqat turlari va xususiyatlari

Majburiy va tasodifiy e'tiborni farqlang. O'qishda muvaffaqiyat o'zboshimchalik bilan e'tiborni rivojlantirish bilan bog'liq.

Ilpin Maktabgacha yoshdagi bolalar uchun xosdir. Bu bolaning xohishiga va xohishiga bog'liq emas, o'zida tirnash xususiyatilar ta'sirida o'zida yuzaga keladi. Tirnoqlari:

Ob'ektlarning tashqi xususiyatlari (yorqin ranglar, yorug'lik, barcha yangi, kutilmagan, ajoyib, chiroyli, kontrast).
Faqatgina bu bola uchun qiziqarli va muhim narsa (avtomobilning yangi modeli mashinaning defektsiyalangan chaqaloqning e'tiborini tortadi).

Aytish mumkinki, buyumlarning o'zlari bola e'tiborini egallaydi. Ammo bola parchalanishga harakat qilganda qiziqarli dars, Yana bir narsaga e'tiboringizni o'zgartiring va bir muddat ushlab turing, haqida gapiring o'zboshimchalik bilan e'tibor.

Erkak yoshidagi bolalarning bolalari o'zboshimchalik bilan. Yaxshi o'qituvchi boshlang'ich sinflar O'qitish mavzusiga olib kelishga majburan e'tibordan foydalanadi, bolaning qiziqishini boshlaydi, uni ijobiy his-tuyg'ular bilan isitadi, so'ngra o'zboshimchalik bilan e'tiborni kuchaytirish, o'zboshimchalik bilan aloqa qilishni davom ettirishga majbur qiladi. Bunday sharoitda, o'zboshimchalik diqqat bilan rivojlanmoqda. Ninethen asr uchun, bolalarning e'tibori kamida 2 baravar yaxshilanmoqda (maktabga qabul qilish yoshiga nisbatan).

Shuni bilish juda muhim - diqqatning barcha xususiyatlari ham yaxshi rivojlanishi mumkin emas.

Konsentratsiya yoki diqqatni jamlash - bu diqqatni jalb qilish uchun juda faol qiziqish uyg'otadi. Inson e'tiborini yuqori darajada konsentratsiyasi bilan, begonalar bilan ob'ektdan chalg'itish qiyin.
Diqqatning barqarorligi bu uzoq vaqt davomida uni bir mavzu bo'yicha ushlab turishdir. Diqqatning kuchliligi qanchalik kuchli bo'lsa, diqqatning barqarorligi shunchalik yuqori bo'ladi.
Hajm - diqqatni bir vaqtning o'zida yo'naltirilgan narsalar soni. Kattalar orasida u 4 dan 6 tagacha ob'ektdan, bolalarda - 2 dan 5 gacha. Ovoz balandligi va ularning o'zaro bog'liqligi bog'liq.
Diqqatni taqsimlash bir vaqtning o'zida bir nechta holatlarni bajarish qobiliyatidir. Shu bilan birga, ulardan biri odatda to'plangan mahorat bilan bog'liq va avtomatizmga olib keladi.
Diqqatni o'zgartirish - ongli qobiliyat, bitta faoliyatdan ikkinchisiga o'tish uchun kuch sarflaydi.

Diqqat ko'lami mashg'ulotdan kam, bu matematika uchun juda muhimdir. Diqqatni taqsimlash xususiyati, o'qishni o'rganish paytida tilni, barqarorlikning mol-mulkini o'rganishda muvaffaqiyatlar uchun juda muhimdir. Ushbu xususiyatlar yaxshi o'qitilgan. Diqqatni jamlash va o'zgartirishga e'tiborni kuchaytiradi individual xususiyatlar Bola, ammo ular ham yaxshilanishi mumkin.

Diqqat xususiyatlari asab tizimining umumiy xususiyatlariga bog'liq. Ko'chma va kuchli asab tizimiga ega bo'lgan bolalar yanada barqaror, oson ishlangan va inert va zaif tizimga ega bolalarga qaraganda ko'proq e'tiborga ega. Inter va kuchli asab tizimi diqqatni boyitishning yuqori ko'rsatkichini beradi.

Chuqur qiziqishlarga asoslanib, mavzuning cho'milishida shunday deb ataladigan bo'lishi mumkin keyinchalik diqqatni jalb qilish. Muammoni hal qilish uchun ishning davomi endi ixtiyoriy harakat qilish kerak emas. Jaraklanish pasayadi, diqqatiga "o'zi" kabi yo'nalishga e'tibor qaratiladi.

O'zboshimchalik bilan e'tiborning sabablari

Birinchi sinf o'quvchilarining o'zboshimchalik bilan ajralib turishi (ba'zan va ikkinchi) norma hisoblanadi. Shu munosabat bilan, bu xafa emas. Agar o'qish boshlanganidan keyin olti oy ichida agar o'qish boshlanganidan keyin olti oy ichida barqarorlikni, konsentratsiyani taqsimlashni rivojlantirishda davom etayotgan bo'lsa, bu signalga amal qiladi. Axir, o'quv mashg'ulotlari bunday rivojlanish uchun maqbuldir.

Yosh sinf o'quvchilarining kambag'al e'tiborini jalb qilish mumkin:

E'tiborli va inert asab tizimi diqqatni rivojlantirish bilan birgalikda maktab yoshi Ular etarli emas edi. Ushbu talaba diqqatni rivojlantirish uchun mashqlar va o'yinlarga yordam beradi.
Zaif jismoniy va ruhiy salomatlik. Hatto kattalar ham stress yoki kasallik tufayli tarqab ketishadi. Bunday holda, bolaning salomatligini mustahkamlash kerak, keyin diqqatni rivojlantirish kerak.
Organik miya lezyonlari har xil tabiat. Mutaxassisning anketasi va yordami (nevropatolog).
ADHB (diqqatni tanqislik sindromi va giperaktivlik). Bu nevrologik tanlovni davolashmaxsus davolanishni talab qiladi.

Ba'zida ota-onalar e'tibordan mahrum bo'lish defitsitini ko'rmaydilar.

"Kambag'al" so'zlari odatda sinonim sifatida ishlatiladi. , Ya'ni tarqoq, ayniqsa, ba'zi bir g'alati narsalarga e'tibor qaratishi mumkin (masalan, qiziq matematik vazifa) ichki dunyodatajribalar, orzular va xayolot).
Maktabboy mustaqillikka odatlanmagan, o'zini qanday tashkil qilishni bilmaydi oddiy ish. Uning nosozligi diqqatga sazovordir.
Kamayadi. O'zining irodasiga to'g'ri va chidamli motivatsiya bo'lmagan taqdirda diqqatni jalb qilish uchun uning irodasi juda zaif. Bunday bolani murakkab, ammo qiziqarli vazifani taklif qiling, - u diqqatli bo'ladi va tezda u bilan kurashadi.

Tasodifiy e'tiborga ta'sir qiladigan narsa

Iroda

Har qanday, hatto qiziqarli biznesga e'tibor berish, irodani talab qiladi. Bolaning maktabini, asosiy (gigienik, mahalliy, madaniy va aqliy) qabul qilinishi kerak. Ta'limdagi bo'shliqlar zudlik bilan to'ldirilishi va irodasini o'rgatishda davom etishi kerak.

Ba'zida bolani o'z nuqtai nazaridan qiziqtirmaydi. Ishni oxiriga etkazishga majbur qiling. U amalga oshiradi.

Bolalar uy atrofida burchlari bo'lishi kerak, kichik, ammo muntazam va majburiy bo'lishlari kerak. Ularning ijrosi ixtiyoriy kuch talab qiladi.

Hayot va faoliyatni tashkil qilish

Siz maktab o'quvchini mustaqillikka o'rgatishingiz kerak. U o'zini o'zi qilishi mumkin, o'zini o'zi qilishi kerak.

Siz ham darslarni o'rgatishingiz kerak. Yozma mashqlarni amalga oshiradigan muammolarni hal qilish uchun tegishli algoritmni ko'rib chiqing. Uni bir necha marta bir necha marta bir necha marta qiling, agar kerak bo'lsa, moslang. Sinf davomida bolalarning savollaridan nima qilayotgani haqida savol bering. Undan nima qilinganligini va yana nima qoldirganini aytib berishini so'rang.

Keyin bolaga ushbu algoritmda harakat qilish imkoniyatini bering.

Uyda jimlik paytida o'rnatilgan darslar paytida. Bu tetilayotgan va pichirlashda gaplashishni anglatmaydi. Ammo barcha asosiy stimul (televizor, kompyuter, musiqa) yaxshiroq chiqarib tashlanadi.

Qo'shimcha sinflar

Maktabgacha tarbiyachilar singari, kichik maktab yoshidagi bolalar, haykal, bo'yash, bo'yoqchini yig'ish, kublardan yig'ishni yaxshi ko'rishadi. Ushbu sinflar diqqat uchun foydalidir. Vaqt etishmasligi tufayli ularni cheklashning hojati yo'q.

Ko'pgina yigitlar doiralar va bo'limlarga qatnaydilar. Aticalyet va kontsentratsiyani talab qiladigan qo'shimcha yukni tanlang. Diqqat, sport, qo'lda.

O'yinlar Maktabgacha tarbiyachilar va maktab o'quvchilarining e'tiborini rivojlantirish

Bolaning e'tiborini o'yin shaklida qo'llash uchun kuniga atigi 5-10 daqiqa vaqt ketadi. Ba'zi o'yinlarda sayohat paytida bolani olib borishi mumkin. O'yinlar bir guruh bolalar bilan tashkil qilinishi mumkin.

Ehtiyotkorlik faoliyati va boshqa aqliy funktsiyalar bilan bog'liq. Bu sifat kabi - bir yoki boshqasini tavsiflaydi ruhiy jarayon (Xotira, tafakkur, idrok, xayol). Shu sababli, ko'plab o'yinlar bir vaqtning o'zida bir nechta muhim fazilatlarni rivojlantirmoqda.

"Nima yetishmayapti?"

Har qanday sirtda bir nechta kichik narsalarni yoyib qo'ying (15-20 dona). Bu hech narsa bo'lishi mumkin: qalam, mayda o'yinchoqlar, tangalar, zargarlik buyumlari, qo'lida amalga oshirilmoqda. Bolani ularni ko'rib chiqish va ular qanday joylashganligini yodda tuting. Keyin bola xonadan o'girilishi yoki chiqib ketishi kerak.

Elementlarning joylashuvini o'zgartiring, ularning bir nechtasini olib tashlang yoki yangilarini qo'shing. Bola nima o'zgarganini qaytaradi va aniqlaydi.

"Rangni toping", "Shasri toping"

Bolani tomosha qilish uchun va sariq (qizil, ko'k rangdagi narsalarni chaqirish. Yoki barcha yumaloq (kvadrat, oval) narsalar.

Maze va jumboq rasmlari

Bir qarashda bir xil farqlarni topishni istagan turli xil labirintlar va rasmlar mukammal rivojlanmoqda. Bunday vazifalar odatda bolalar jurnallari va bolalarni rivojlantirish uchun mo'ljallangan kitoblarda chop etiladi.

"Zanjir"

Birinchi o'yinchi ba'zi bir so'z aytadi. Ikkinchisi buni takrorlaydi va yana bir qo'shadi. Keyingi pleyer bu ikki so'zni takrorlaydi va uchinchi o'rinni yana qo'shadi. O'yin kimdir noto'g'ri bo'lguncha davom etmoqda.

Siz shartlarni belgilab o'yinni murakkablashtirasiz. Masalan, so'zlar hayvonlarning dunyosiga murojaat qilishi kerak. Yoki mavzuni, haqiqiy yoki xayoliy tasvirlab bering. Yoki bitta harfni boshlang. Yoki bir-birlari bilan bog'lanmaslik.

"Pashsha"

O'yin uchun qog'oz varag'ini hujayralarga ajratishingiz kerak. Hujayralar kattalashtirilgan. Kichik bolalar, kamroq hujayralar bo'lishi kerak.

Er-xotinni o'ynang. Birinchi o'yinchida chip va hujayralar bilan varaqni tasvirlaydigan chip. Muh har qanday kameraga joylashtirilgan va u qaerda joylashganligini eslaysiz. Keyin ikkinchi o'yinchi birinchi narsani ko'rmagani uchun o'tiradi.

Ikkinchisi shunday deydi: "Uchish uchun uch o'rinli" va birinchi o'yinchi chipni bu yo'nalishda harakat qiladi. Ikkinchisi yana va yana chivinlar harakati yo'nalishini belgilaydi. Uning vazifasi - pashsha varaqani tark etmaydi. Agar u noto'g'ri bo'lsa, uchish hujayralardan chiqib ketadi.

"Bezovta qilmang"

Biz 10,3 dan 30, 50, 50 - 50 - Bola qancha ekanligini bilamiz. Shu bilan birga, 2 ga bo'lingan raqamlar o'rniga (3, 5 ga yoki ma'lum bir soniyada) biz aytamiz - "Men tegmayman" deb aytamiz.

Maktab o'quvchilarini o'qitish mashqlari

Maktab o'quvchisi, u allaqachon o'qish va yozishni o'rganganida, siz ko'proq murakkab mashqlarni taklif qilishingiz mumkin. Ular kuniga 5 daqiqa o'qish uchun etarli, ammo uni har kuni qilish uchun. Odatda, ikki oydan keyin mashqlardagi xatolar soni ikki baravar kamaytirilishi kerak. Agar bu 4 oylik sinflardan so'ng bunday bo'lmagan bo'lsa, siz mutaxassisdan maslahat so'rashingiz kerak.

Isbot

Bolaga har qanday matnni, dastlab kichikroq taklif qiling. Matndagi harflarni topish va kesib o'tishi kerak. Avvaliga bu bitta harf, keyin bir nechta va bir nechta, ikkinchisi ta'kidlangan.

Kasb-hunar ta'qib qilish

Biz baland so'zlarni o'qiymiz. Shundan so'ng, biz bu so'zni qismlarga ajratamiz - bu so'zda qanday bo'g'inlarni chaqiramiz, ularning qanchalari, nechta harflar va ular nima ekanligini aytamiz. Agar maktabning so'zining ma'lum qismlari bo'lsa, unda oxirat, ildiz, prefiks, effiksni chaqiring.

Kalomni tahlil qilish jarayonida u hech narsa emas, kalit faqat bir marta talaffuz qilinadi.

Parsingdan so'ng, bola tutqichni olishi va so'zni yozishi kerak. Agar u buni qila olmasa, u jangni keltirib chiqaradi. Digger xato hisoblanadi.

Matndagi xatolarni aniqlash

Bolalarning qisqa matnini (5-10 jumla) taklif qilish kerak, unda aniq xatolar mavjud. Agar ular imlo bilan bog'liq bo'lmasa, yaxshiroq. Bu harflar, so'zlar, harflar harflari, semantik xatolarni almashtirish kerak.

Bola barcha xatolarni topishi va tuzatishi kerak.

Belgilangan iboraga matnni o'qish

Kechirasiz, matni matnda bo'lgan uchrashuv, bola o'qishni to'xtatishi kerak bo'ladi. Va o'qing.

So'zlarni toping

Har bir so'zda qisqacha so'zni topishingiz kerak.

Yo'l, pirog, tupurish, Bison, kulgi, pitel, xoch, joy, bo'ri, baliq ovi, kiyik, qasr tayog'i va boshqalar.

Ushbu vazifaning yanada murakkab xilma-xilligi uzoq, birinchi qarashda, siz to'g'ri so'zlarni ko'rishingiz kerak bo'lgan harflar to'plami.

Aksincha vazifa

Voyaga etganlar ikki jamoa: "so'z" va "Line" ni beradi. Amerikalik buyruqlarning tartibi. "Kalom" jamoasiga ko'ra, bola "chiziq" buyrug'iga bir qatorni o'tkazadi - ma'lum bir so'zni yozadi (masalan, ona so'zi).

Keling, xulosa qilaylik

Bu erda ro'yxatga olingandan ko'ra bunday o'yin va mashqlar mavjud. Ular maxsus adabiyotlarda va Internetda topish oson. Ushbu o'yinga qarang.

6-9 yil - davr optimal rivojlanish o'zboshimchalik bilan e'tibor. Uning zaifligi va past barqarorlik birinchi sinfchi uchun normaldir. Vazifalar ota-onalar va o'qituvchilar - qurish o'quv faoliyati Maktab o'quvchilari, bu bir tomondan, bolaning cheklangan qobiliyatini diqqat bilan olib, boshqa tomondan, diqqatning xususiyatlarini rivojlantirishga hissa qo'shdi.

Keyin bolaning shaxsiyatining eng muhim qismi bo'ladi. O'smirlik imomida. yoshlik davri Bu kompleksni engishga yordam beradi maktab dasturi. U kuzatuvda rivojlanadi - muhim sifat, qaysi muvaffaqiyatli kasbiy faoliyatsiz.

- Maktab o'quvchilaridan SDVG

Bolani maktabga qabul qilish bilan, unga qo'yiladigan talablar sezilarli darajada oshadi. Bu sinf jamoasiga mos kelishi kerak va bu ma'lum shartlarga muvofiqlikni talab qiladi. Agar bir yoki ikkita sherik bilan munosabatlarda bo'lgan bola bir-birimizning navbatdagi qoidalariga rioya qilsa, o'sha paytda ko'pchilik bolalarda, masalan, jamoaviy o'yin paytida bu vazifa uni qila olmaydi.

U qoidalarni o'z yo'lida o'zgartirishga harakat qilmoqda va agar boshqalar buni qo'llab-quvvatlamasa, o'sha paytda janjal kelib chiqadi. Tez orada allaqachon kombades giperaktiv tengdoshlarining talablariga rioya qilishdan bosh tortmoqda, ayniqsa o'zlari mavjud sharoitlarni egallab olishadi. Muammo shundaki, bu bola qoidalarga rioya qilishga urinadi. Umidsizlikka tushib, u yig'lay boshlaydi, chunki qaysi o'rtoqlar masxara qilishadi.

Muvaffaqiyatli bolaligidanoq ishonchli idoralar va xijolat qilishning beqarorligi saqlanib qolgan: u bir zumda g'azablanish, xiyobon, tajovuzkor so'zlarni to'kib tashlaydi. Bola baxtsiz his qilish fonida surunkali norozilikni olib tashlaydi. Ushbu fon kayfiyatida bemorning beparvoligidan yashiringan. Fosh qilingan tajovuzkor bolalik ijtimoiy muhitda bolaning pozitsiyasini yanada kuchaytiradi.

Kamymobil etishmasligi tufayli, Mica va tengdoshlarning imo-ishoralari u erda ko'rinishda yoki izohlanadi. Bu noto'g'ri reaktsiyalarni keltirib chiqaradi, ko'pincha la'natlar yoki qo'l yozuvi bilan birga keladi. Bu xatti-harakatlar tabiiy ravishda, ijtimoiy izolyatsiyani kuchaytiradi.

Bunday boladan qo'rqish hissi ko'pincha yo'q. Oyimning hikoyasidan: "Uch yoshli bo'lish, suzishni bilmasdan, u juda chuqurlikka sakrab tushdi; 4 da u to'rt metrdan sakrab tushdi. Velosiped minishda bir necha bor baxtsiz hodisalarga olib keldi, chunki u o'zini chavandozni tasavvur qildi. Bir marta u boshini sindirib tashladi, chunki o'zini kaskchi sifatida topshirib, devordan yugurishni xohladim!

O'qituvchi savol berish orqali o'qituvchi rozi bo'lishidan oldin o'quvchiga iltifotsizlik kuchayadi. Ayni bolalarda, agar u noto'g'ri bo'lsa ham, biron bir javob berish istagi. Agar o'qituvchi ularni olib kelmasa, ular shunchaki baqirishadi. Ular uchun jiddiy e'tibor qaratishga e'tibor bering. Agar ichkarida bo'lsa maktabgacha yosh Ular dizaynerdan biron bir raqamni oxirigacha qurishga muvaffaq bo'lmadilar va endi u yarim chizilgan yoki hunarmandchilikda o'rnatiladi. Ular juda sarguzasht: hamma narsani boshlashga tayyor - lekin hech narsa tugatmang. Kemalar, samolyotlar va boshqalarning o'nlab turlari mavjud, ammo hech kim suzmaydi va uchib ketmaydi.

Xuddi shu narsa uy vazifasini bajarishga ham tegishli. E'tiborga olingandan beri, bola har doim biron bir narsani yodda tutadi: u oyog'ini erga yiqitadi, so'ngra siz boshqa joyga tushib qolsangiz, qalamga uring, derazadan turing ("Qaldirg'och uchib ketdi", quyida tushirilgan sahifani bir kitobda tekislang yoki boshqasini oling, kechagi qanday vazifani ko'ring va Hamsterni boqing. Natijada, uy vazifasi qo'llardan harakatlanmaydi yoki ishlamaydi, ko'p vaqtni o'z zimmasiga oladi. Maktabdagi shunga o'xshash vaziyat: bir kishiga diqqatni jamlay olmaslik, bola har qanday yangi narsani oladi. Shuning uchun u darsda eng muhim narsalarni tortib olmaydi, bu ma'lumotni qisman sezadi. Nouthering va daftarni saqlash shunchaki dahshatli va maktab o'quvchisi uchun uy vazifalarini bajarish va uning ota-onasi sog'lom qiynalmoqda.

Onalar, uy vazifasidan keyin ular butun holdan charchashadi va mutlaqo tushkunlikda. Maktabning ishlashi yomon, ogohlantirishlar va tanbehlar doimiy ravishda bolaning boshida uxlaydi. O'zini o'zi baholash yanada pastroq bo'ladi. Ushbu guruhga tegishli barcha bolalar haqiqatdan ham giperaktiv xatti-harakatlarni namoyish etishmaydi.

Aksincha, u mutlaqo sodir bo'ladi: Bolalar xotirjam va ta'sirchan, beparvo. Garchi ular o'zlarining giperaktivligiga e'tibor bermasalar-da, lekin ularning barcha alomatlari bor: diqqatni himoya qilishning buzilishi, ular qo'pollik va issiqlik bilan boshqariladi, yomon boshqariladigan, ijtimoiy izolyatsiya qilingan va tez-tez taassurot qoldiradi depressiv. Ushbu boshqa shakl qizlarda ko'proq uchraydi, ammo davolanishga muhtoj og'ish shakllari bilan bog'liq.

Uyda va maktabda qiyinchiliklarni to'plash ta'lim nizolarining paydo bo'lishining muntazam sabablarini yaratadi. Ko'pincha, ona va ota o'rtasidagi ajralish shunchalik jiddiy bo'lib, ular uni aslida bolaning og'ritadigan xatti-harakatlarining sababini ko'rib chiqishga moyil. Ota-onalar o'rtasidagi nizolar, hatto bola uyda bo'lmaganda ham, masalan, ta'tilga chiqdi. Bu shuni ko'rsatadiki, bu bolalar haqiqiy dinamit, portlovchi oilalar! Nogiron bolalarda o'qishda qisman qiyinchiliklar qo'shimcha ravishda qayd etilmoqda. Siz eng keng tarqalgan narsani chaqirishingiz mumkin: birinchi navbatda o'qish va yozishni o'zlashtirishda qiyinchiliklar mavjud; Qizlar, bundan tashqari, ko'pincha - hisobning buzilishi. Ushbu qiyinchiliklar maktabda umuman ishlaydigan va kelajakka xalaqit berishdan kuchli ta'sir qiladi. Etakchali qo'lni aniqlashda uzoq vaqt tebranishlar mavjud, ularda nutq va asabiy-tarbiyani buzish bor, bu bolalar xatti-harakatlardagi masxarabozlarning namoyon bo'lishlarini kuzatishi mumkin.

Akademik ko'rsatkichlar bilan doimiy muammolarni ifodalaydi. Ba'zi bolalar tuzatish sinflariga yuboriladi. Garchi ularning aql darajasi oddiy boshlang'ich maktabda bo'lishga imkon beradi, ammo ularning ishlashi har doim kutilmoqda. Tarjimasi ushbudan boshlab: boshlang'ich maktab Quyidagi sinf muammoli: maqbul hisob-kitoblarga qaramay, keyingi darajadagi maktabga tashrif buyurish mumkin emas, chunki bolalarning o'qishiga bo'lgan munosabati mavjud talablarga javob bermaydi. Bundan tashqari, ko'plab o'qituvchilar bu bolalar bilan ishlashdan bosh tortmoqdalar!

Ushbu maqolada berilgan amaliy maslahat giperaktiv bolaning ota-onalari. Qizig'i shundaki, giperaktivlik yomon ta'limning natijasi emas, balki maxsus tashxis natijalariga ko'ra, tibbiy tashxis qo'yish mumkinligini eslashingizga ishonch hosil qiling!

Download:

Oldindan ko'rish:

Ota-onalar

Giperaktivlik

Sinabli O.G., boshlang'ich maktab o'qituvchisi

Giperaktivlashtirish uchun hayajonlangan bolaga ergashmaydi.

Agar bola energiya bilan to'lgan bo'lsa, agar u chekkadan o'tib ketsa, ba'zida o'jar va yaramas bo'lib qoladi - bu uning giperaktiv ekanligini anglatmaydi.

Agar siz qiz do'stingiz bilan siqilgan bo'lsangiz va bola g'azablana boshlasangiz, u joyida turolmaydi, stolda to'xtashi mumkin emas - bu normal holat. Bolalarni boqish va uzoq davom etadigan harakat.

Har qanday bola amfiblar daqiqalarida sodir bo'ladi. Qanchadan-qancha bola uxlash yoki do'konni yuvish vaqti tugashini "qichqiray boshlash"! Bola soat ishlov berishga aylanib, pullikdan mahrum bo'lganligi, giperaktivlik belgisi emas.

Shovqinli bola - bu engil yoki tongni uyg'otmaydigan sevgilim yoki chaqaloq, tashvish va energiya bilan to'lgan, tashvishlanish uchun hech qanday quvonchdir.

Va nihoyat, xulq-atvorli bo'lgan bola, shuningdek, giperaktiv zaryadni keltirib chiqarmaydi.

Giperaktivlik belgilari

Yillar davomida giperaktivlik buzilgan sindromining diagnostik mezonlari o'zgardi. Semptomlar deyarli to'rt yil ichida deyarli 7 yilgacha paydo bo'ladi. Shifokorga murojaat qilganda o'rtacha yoshi 8-10 yoshda: bu yoshda, uyda o'qish va uyda ishlash bolalik mustaqilligini, maqsadga muvofiqligi va kontsentratsiyasini talab qilishni talab qiladi. Bolalar ko'proq erta yosh Birinchi ishlov berishda tashxis odatda amalga oshirilmaydi, ammo bir necha oy kutilmoqda, ular davomida alomatlar saqlanishi kerak. Bu diagnostik xatolardan qochadi.

Asosiy xususiyatlar: diqqat, giperaktivlik, og'riqsizlikni buzish. Muayyan xususiyatlarning mavjudligiga yoki yo'qligiga qarab, giperaktivlik buzilishi sindromi uchta subtypesga bo'linadi: diqqat etishmasligi, hiylagarchilik, aralash, aralashtirilgan.

Giperaktivlik bilan buzilgan sindromni tashxislash uchun, to'qqizta belgidan oltitasining oltitasi quyidagi toifalardan o'tkazilishi kerak. Belgilar kamida olti oy davomida mavjud bo'lishi kerak.

A. Bir nechta kamchilik:

1. Saylov e'tiborini kamaydi, mavzuga, mavzuning buyumlarini e'tiborsiz xatolarga olib kelmaydi.

2. E'tiborni saqlab qololmaydi: bola vazifani oxirigacha bajara olmaydi, amalga oshirilmagan bo'lsa, uni amalga oshirilmaydi.

3. Ular to'g'ridan-to'g'ri murojaat qilganda tinglamagan taassurot.

4. to'g'ridan-to'g'ri ko'rsatmalarni bajara olmaydi yoki ularni tugata olmaydi.

5. U o'z faoliyatini tashkil etish bilan qiynaladi, ko'pincha bir sinfdan ikkinchisiga o'tadi.

6. Uzoq ruhiy stressni talab qiladigan vazifalarni bajarishdan qochadi yoki yo'q.

7. Ko'pincha kerakli narsalarni yo'qotadi.

8. Tashqi shovqin bilan osongina chalg'itadi.

9. Kundalik faoliyatda unutuvchanlik.

B. Giperaktivlik va mixlash:

1. Stroda qo'llar yoki oyoqlari yoki ko'targichlar bilan intracal harakatlarning hayajonlanishi bilan.

2. Ko'pincha turish kerak.

3. joydan keskin ko'tarilishlar va haddan tashqari yugurish.

4. Dam olish paytida qatnashish qiyinligi.

5. U go'yo "bosh" kabi ishlaydi.

6. Sinflar davomida joy va boshqa shovqinli sayohatlarni qisqartiradi.

7. Muammolar tugashidan oldin javoblar.

8. O'yinlarda, darslar paytida, darslar paytida va boshqalarni kutishga qodir emasligida.

9. Boshqalarning suhbat yoki faoliyatiga aralashadi.

C. Aralash: diqqat va giperaktivlikning buzilishi belgilari mavjud.

Giperaktivlik buzilishi sindromi o'g'il bolalarda ko'proq uchraydi. O'g'il bolalar va qizlar o'rtasidagi nisbiy tarqalgan - 4: 1. Hozirgi vaqtda boshlang'ich sinf o'quvchilarining o'quvchilari sindromning tarqalishi 3-10% ga teng bo'ladi.

Bolalarning giperaktivligi bilan diqqatni buzgan sindromdan aziyat chekadigan bolalarning yarmidan ko'pi asosiy baholar, Bu sindrom saqlanib qoladi va ichida yoshlik. Bunday o'spirinlar jamoaga moslashishda qiyinchiliklarga moyil bo'lishga moyil. Taxminan 60% simptomlar etuk yoshiga kiradi.

Giperaktiv bolalar

Uy sahifasida defitsit sindromi va giperaktivligi bo'lgan bolalarni tuzatish dasturi xulq-atvorni ustunlik qilishi kerak.

Voyaga etganlarning xatti-harakatlarining o'zgarishi va bolaga bo'lgan munosabatidagi o'zgarishlar:

Ta'limda etarlicha qattiqlik va ketma-ketlikni ko'rsating;

Bolaning harakatlari har doim ham qasddan emas;

Bolaning xatti-harakatlarini yuklamay boshqarish;

Bolaga reaktiv yo'riqnoma bermang, "yo'q" va "bu mumkin emas" degan so'zlardan qoching;

O'zaro tushunish va ishonchda bola bilan munosabatlarni rivojlantirish;

Bir tomondan, haddan tashqari yumshoqlikdan saqlaning, boshqa tomondan, boshqa tomondan - bolaga haddan tashqari oshirib yuborilgan talablardan qoching;

Bolaning xatti-harakatlariga kutilmagan tarzda javob bering (hazil, bolaning harakatini takrorlang, uni suratga oling, xonada qoldiring, xonada qoldiring.

So'rovingizni tinchgina va bir xil so'zlarni bir necha bor takrorlang;

Bola jinoyat uchun uzr so'rashi kerakligini ta'kidlamang;

Bola nima demoqchi bo'lganini tinglang;

Og'zaki ko'rsatmalarni kuchaytirish, vizual stimulyatsiyadan foydalaning.

Oilada psixologik mikroiqlimni o'zgartirish:

Bolaga etarlicha e'tibor bering;

Butun oilangizni dam oling;

"- Bola oldida janjallashishiga yo'l qo'ymang.

Kunning tashkil etilishi va joylashtirish rejimi:

Bola uchun va barcha oila a'zolari uchun kunning qattiq tartibini o'rnating;

Ko'pincha, bolani ko'rsating, vazifani chalg'itmasdan bajaring;

Vazifa bolasini bajarishda chalg'itadigan omillarning ta'sirini kamaytirish;

Kompyuterda uzoq muddatli sinflardan kelgan giperaktiv bolalarni himoya qiling va televizion dasturlarni tomosha qilish;

Iloji bo'lsa, odamlarning katta klasterlaridan saqlaning;

Shuni yodda tutingki, ortiqcha ish o'zini tuta bilish va giperaktivlikni oshirishning pasayishiga olib keladi;

Shunga o'xshash bolalarga ega bo'lgan ota-onalardan tashkil topgan yordamchi guruhlarni tashkil qiling.

4. Maxsus xatti-harakatlar dasturi:

Yaxshi xulq-atvor uchun yaxshi vazifa va jazo uchun jazolashning moslashuvchan tizimi bilan keling. Siz hisobdan foydalanishingiz mumkin yoki imzo tizimi, o'zini o'zi boshqarishning kundaligini boshlash;

Jismoniy jazoga murojaat qilmang! Agar jazolanishga murojaat qilish zarur bo'lsa, komissiyadan keyin tinch joyni joyidan foydalanish tavsiya etiladi;

Bolani tezda maqtang. Salbiy imtiyozlarga sezgirlikning ostkisi juda past, shuning uchun giperaktiv bolalar tanbeh berish va jazoni idrok etishmaydi, ammo rag'batlantirishga sezgir.

Bolalar vazifalari ro'yxatini tuzing va uni devorga osib qo'ying, ishlarning ayrim turlari uchun shartnoma imzolang;

Bolalarda hissiy holatingizni, ayniqsa g'azab va tajovuzni boshqarish uchun temir yo'l;

Bolaning unutishning oqibatlarini oldini olishga harakat qilmang;

Ilgari ularni bola bilan muhokama qilgan holda, maqsad shartlarini asta-sekin kengaytiring;

Vazifani bajarishga boshqa vaqtlarga yo'l qo'ymang;

Uning rivojlanish darajasiga, yoshi va qobiliyatlariga mos kelmaydigan bolalarga ko'rsatma bermang;

Bolaga vazifani bajarishni boshlashga yordam bering, chunki bu uning uchun eng qiyin bosqich;

Bir vaqtning o'zida bir nechta ko'rsatmalarni bosmang. Buzilgan e'tibor bilan bosadigan bolaga kompleks dizayni bo'lmasligi va bir nechta aloqalardan iborat bo'lishi kerak;

Uning muammolarining giperaktiv bolasiga tushuntiring va ularga ularni engishga o'rgating.

Shuni yodda tutingki, e'tiqod, qo'ng'iroqlar, suhbatlar kamdan-kam hollarda ishlab chiqariladi, chunki giperaktiv bola hali bunday ish turiga hali tayyor emas.

Shuni yodda tutingki, tanqis sindromi va giperaktivligi bo'lgan bola uchun "tana orqali" ishonch hosil qilish eng samarali bo'ladi:

Zavq, lazzatlilik, imtiyozlardan mahrum qilish;

Yaxshi faollik, telefon suhbatlari, televizor tomoshalarini taqiqlash;

"O'chirish vaqti" (izolyatsiya, burchak, penalti, uy hibsxonasi, yotoqda erta yopishtirilgan);

Siyohning bilakiga ("qora yorliqli *" ("qora yorliqli *", uni jazo simiga 10 daqiqalik o'rindiqqa almashtirishi mumkin;

"Dazmol quchoqlash" (Xolding) da ushlab turish:

Oshxonada g'ayrioddiy burch va boshqalar.

Giperaktiv bola harakatlariga bevosita ko'rsatmalar, taqiqlar, taqiqlangan va tiklanadigan harakatlarga aralashmang. Yu. Shevchenko quyidagi misollar keltiradi:

Agar yosh talabaning ota-onasi har kuni ertalab bezovta qilsalar, farzandi asta-sekin kiyinib, maktabga shoshilmay uyg'onadi va cheksiz og'zaki og'zaki ko'rsatma bermasliging va xijolat tortmang va xijolat tortmaydi. Siz unga "hayot sabog'i" olish imkoniyatini berishingiz mumkin. Darhaqiqat, maktabga chinakam va o'qituvchi va maktab direktoriga bo'lgan tushuntirishlar tajribasini o'rganib, bola tong to'lovlariga murojaat qilish uchun ko'proq javobgar bo'ladi.

Agar 12 yoshli bola futbol to'pini qo'shniga sindirib tashlagan bo'lsa, unda muammoni hal qilish uchun javobgarlikni o'z zimmangizga olishingiz kerak. Bolaning o'zi qo'shni bilan tushuntirib bersin va uning aybini qutqarish uchun taklif qilsin, masalan, haftasiga har kuni o'z mashinasini yuvishni buyuradi. Keyingi safar futbol o'ynash uchun joyni tanlash, bola o'zi qabul qilgan qaror uchun javobgarlik faqat o'zi emas.

Agar oila oilaga g'oyib bo'lsa, uni o'g'irlashni talab qilish bunga loyiq emas. Pulni olib tashlash va ularni provokatsiya sifatida qoldirmaslik kerak. Va oila o'zlarini va o'yin-kulgiga va xarid qilishga va'da beriladi. Oilada ommaviy ravishda qoralash uning ta'lim ta'siriga ega bo'ladi.

Agar bola o'z ishini tashlab, topa olmasa, unda unga yordam berishga shoshilmaslik kerak.

Shuni yodda tutingki, e'tibor etishmovchiligi sindromi va giperaktivlik bu o'z vaqtida tashxislash va har tomonlama tuzatishni talab qiladigan patologiya: psixologik, tibbiy, pedagogik. Agar u 5-10 yoshida amalga oshirilsa, muvaffaqiyatli reabilitatsiya mumkin.

Bolalar giperaktiv bolalarini tuzatish bo'yicha dastur bolalar bilimlarni o'rganishdagi qiyinchiliklarga dosh berishda yordam berish uchun kognitiv tuzatishga ishonishlari kerak.

Atrof-muhitni o'zgartirish:

Bolalarning diqqat va giperaktivlik sindromi bo'lgan neyropsikologik xususiyatlarni tekshiring;

Individual ravishda giperaktiv bola bilan ishlash. U har doim o'qituvchining ko'ziga, sinfning markazida, taxtada bo'lishi kerak;

Darslik rejimini jismoniy qo'shimchalarni qo'shib o'zgartiring;

Sinf oxirida turish va yurish uchun har 20 daqiqada giperaktiv bolaga ruxsat bering;

Farzandingizga qiyinchiliklar yuzaga kelganda sizga yordam so'rab murojaat qilish imkoniyatini bering;

Foydali kursda giperaktiv bolalarning energiyasini yo'naltiring: Boshqaruvni yuving, daftarlarni yuving va hk.

Muvaffaqiyat uchun ijobiy motivatsiyani yaratish:

Ikonkiy baholash tizimini kiriting;

Ko'pincha bolani maqtash;

Jadval darslari doimiy bo'lishi kerak;

ADHD bilan talaba uchun haddan tashqari haddan tashqari yoki kam baho bermaslik;

Muammolarni o'rganish texnikasidan foydalaning;

O'yin elementlaridan foydalaning va darsdagi raqobatdan foydalaning;

Bolaning qobiliyatlariga muvofiq vazifalarni bajaramiz;

Katta vazifalar ketma-ket qismlarda tanaffuslar, ularning har birining ijrosini nazorat qilish orqali;

Qaysi vaziyatlarni yarating giperaktiv bola Ehtimol, o'zingiz o'zingiz ko'rsatasiz kuchli va sinfning ba'zi sohalariga ko'ra sinfda qatnashish;

Bolani saqlanadigan zararlangan funktsiyalarni qoplashni o'rgating;

Salbiy harakatlarni e'tiborsiz qoldiring va ijobiy rag'batlantirish;

Ijobiy his-tuyg'ular bo'yicha o'quv jarayonini yarating; "- Bola bilan muzokara qilishingiz kerakligini unutmang va uni buzishga urinmang!

Xulqning salbiy shakllarini tuzatish:

Tajovuzni bartaraf etish;

Zarur ijtimoiy standartlar va aloqa ko'nikmalarini o'rgating;

Sinfdoshlar bilan munosabatlarini rostlang.

Talablar:

Ota-onalar va boshqalarni ijobiy o'zgarishlar tezda amalga oshmaydi;

Ota-onalarga va boshqalarga bola obodonlashtirish nafaqat maxsus davolanish va tuzatish, balki giperaktiv bolaga nisbatan xotirjam va izchil munosabatda bo'lishga ham tushuntiring.

Esingizda bo'lsa, teginish xulq-atvorni shakllantirish va o'quv ko'nikmalarini rivojlantirish uchun kuchli stimulyator. Kanadadagi boshlang'ich maktabning pedagosi o'z sinfida testi bilan tajriba o'tkazdi, bu tasdiqlaydi. O'qituvchilar sinfda tartib-intizomni buzgan va ularning daftarlarini uy vazifalari bilan bermagan uchta bolaga e'tibor qaratdilar. Kuniga besh marta, o'qituvchi tasodifan bu talabalarni qondiradi va elkasini do'stona gapira boshladi: "Men ma'qullayman." Ular xulq-atvor qoidalarini buzganlarida, o'qituvchilar buni sezmagandek e'tiborsiz qoldirdilar. Barcha holatlarda, dastlabki ikki hafta davomida barcha talabalar o'zlarini yaxshi tutishni boshladilar va uy vazifasi bilan daftarlarni qabul qila boshladilar.

Shuni yodda tutingki, giperaktivlik yomon ta'limning natijasi emas, balki tibbiy va neyropologik tashxisi, faqat maxsus tashxis natijalariga ko'ra etkazib berilishi mumkin. Giperaktivlik muammosi ixtiyoriy sa'y-harakatlar, avtoritar ko'rsatmalar va og'zaki e'tiqodlar bilan hal qilib bo'lmaydi.

Rossiya Federatsiyasini o'qitish federal agentligi

Davlat ta'lim muassasasi

oliy kasb ta'limi

"M.V.Xomonosov nomidagi Pomeraniya davlat universiteti"

Inson taraqqiyotining fiziologiya va patologiyasi bo'limi

Tuzatish pedagogikasi fakulteti

Kunni o'rganish bo'limi

Kurs ishi

"Farzandlarda kichik maktab yoshining giperaktivligi bo'lgan diqqatsizlik sindromi bo'lgan bolalarga e'tibor qaratildi"

Ijrochi talaba: Gersonina E.A.,

4 kurs, mutaxassislik

oligrofrenopedagogik

Ilmiy rahbar: Pankov

Mixail Nikolaevich K.M.N., dotsent,

psixoterapevt, psixiatr - narkolog

Arxangelsk

Kirish ............................................... .................................. ...... 3 - 4

I.. . Sindromlarning kilialligi bolaligida giperaktivlik bilan.

Giperaktivlikni o'rganish tarixi ..................................... 5 - 6

DEHB va diagnostika mezonlarining turlari ..............................

Etiologiyasi va patogenezi azd ............................. .9 - 11

Giperaktiv xatti-harakatlarning yosh dinamikasi .................. 11 - 12

Yosh talabalaridan azdning namoyon bo'lishi ................ 12 - 14

Maktab o'quvchilari e'tiborining diqqatini muhr ................ .15

Yosh maktab o'quvchilari diqqatining xususiyatlari .............................

II.. . Oliy Maktabli kichik maktabli bolalarda diqqatni jalb qilish.

Ta'rif usullari ............................... ............ 17 - 20

Takrorlash tajribasi .................................................................

Xulosa ....................................... .................................................................................

Foydalanishlar ro'yxati ............................... ................ 28 - 29

Ilovalar ........................................... ......................................... 30

Kirish

Asosiy muammolardan biri zamonaviy jamiyat Bu, atrof-muhit, ijtimoiy-iqtisodiy va boshqa omillarning salbiy ta'siri, bu ularning rivojlanishiga yoki rivojlanishiga ta'sir ko'rsatadigan bolalar salomatligi yomonlashmoqda.

Xulq-atvorning buzilishi bo'lgan bolalar orasida siz maxsus guruhni tanaik miyaning talaffuzsiz shikastlanmasdan ajratishingiz mumkin. Diqqat kamomad sindromi giperaktivlik bilan - bu jiddiy e'tiborga ega bo'lgan bolalarga nisbatan yangi tashxis qo'yilgan.

Ko'pincha psixologni davolashning sababi bola, neklerlik, diqqatni jalb etishga qodir emasligi, diqqatni jalb etmaslikning sababiga aylanadi. Bu belgilarning barchasi giperaktiv xatti-harakatni tavsiflaydi. Giperaktiv xatti-harakatlardan ajralib turadigan bolalar ko'pincha darslarda bo'lgani kabi, darsdagi o'qituvchilarning shikoyatlarini, navbat bilan baqirishadi, doimo baqirishadi; Savolni eshitishsiz, NEFPLY javobgar. Ko'pincha bunday bolalar janjal va jangning tashabbuskoriga aylanadilar, chunki ular noqulay va natijada ular atrofdagi narsalarni tashlab, vaziyatni konstruktiv ravishda hal qilishda mumkin emas .

Ushbu sindromni o'rganishning dolzarbligi hozirda Ota-onalarga murojaat qilish tendentsiyasi bilan izohlanmoqda.

Kurs ishining maqsadi: bolalarning e'tiborini yosh maktab yoshining giperaktivligi bilan bolalarning e'tiborini jalb qilish xususiyatlarini o'rganish.

Valyuta vazifalari:

Azizatsiyani ADHD bilan diqqatni namoyon etish masalasida adabiyotlarni ko'rib chiqing.

Yosh maktab yoshidagi bolalarda diqqatni jalb qilish texnikasini olish.

So'ralgan guruhda diqqatning xususiyatlarini tahlil qiling.

Tadqiqot mavzusi: Yosh maktab yoshidagi ADDning e'tiborini jalb qilish.

O'qish ob'ekti: bolalarda o'rta maktab yoshidagi zimmagusida.

I.. . Bolalikda giperaktivlik bilan diqqat etishmovchiligi sindromi

1.1 Giperaktivlik bo'yicha o'rganish tarixi

Giperaktiv bolalar, eng ko'p izlanishlar lei (M.M. EvtShin, A.M.Rauev, Yu.S.Shevchenko, L.A Sayukov, giperaktivlik kamobli sindromi bo'lgan bolalarni anglatadi. Ushbu kasallikni o'rganish tarixi taxminan 150 yilning qisqa muddatidir. Birinchi marta, nemis psixonurolog Genri Xofmanni tinchlantiradigan juda ko'p ko'chma bolani tasvirlab berdi.

Uzoq vaqt davomida ushbu kasallikning nomi to'g'risida biron bir nuqtai nazar yo'q edi. 1963 yilda "FRIN miya disfunktsiyasi" atamasi Oksfordda bo'lib o'tgan xalqaro nevropatolog mutaxassislarining yig'ilishidan keyin paydo bo'ldi. Disgonia (xatning buzilishi), dizilyatsiyaning (nutqni buzish), giperaktivlik, og'irlik, beg'uborlik, inobonlik va boshqa odamlar uchun etarli emasligi tushunilganligi tushunilgan.

Mahalliy shifokorlar bu muammoni keyinroq o'qishni boshladilar. Yu.f. Dybrovskaya simpoziumda 1972 yilda bo'lib o'tgan somatogrammalarning kelib chiqishi, "qattiq himoyalangan" bolalar guruhini ajratdi.

Kelajakda ushbu sohada o'qish olimlar olimlarni xulosaga olib keldi, bu holda xulq-atvorni buzish sabablari boshlang'ich va tormozlash jarayonlari asab tizimi. Mahalliylashtirilgan va "mas'uliyatni sodir etish" uchun ushbu muammo uchun shakllanishdir. Markaziy asab tizimining ushbu kafedrasi motor faoliyati va hissiyotlarning og'irligi uchun "javob beradi. Turli xil organik kasalliklarga ko'ra, qandaydir shakllanish orqali amalga oshirilgan shaklni haddan tashqari tarqalgan holatda bo'lishi mumkin, shuning uchun bola nuqsonli bo'ladi. Zaratlanishning bevosita sababi miyaning minimal disfunktsiyasi, ya'ni miya tuzilmalarining mikrokuralligi (yangi tug'ilgan chaqaloqlar asfikasidan kelib chiqadigan umumiy shikastlanish, boshqa sabablarga ko'ra).

Kasallik terminologiyasidagi ko'plab o'zgarishlardan so'ng, mutaxassislar nazarda o'z mohiyatini aks ettiruvchi sarlavhalarda: "Dehd (ADD)", tadqiqotchilar tomonidan olingan ma'lumotlarni taqqoslash uchun. turli mamlakatlarda.

1.2 ADHB va diagnostika mezonlarining turlari

Kamchilik sindromi va giperaktivlik bo'lgan bolalar juda notinch guruhni anglatadi, bu esa jiddiylik darajasi va alomatlarning kombinatsiyasining sezilarli darajada o'zgaruvchanligini aks ettiradi.

Xalqaro psixiatrik tasnifi bo'yicha (DSM IV), ADD ning uch turi ajralib turadi:

Aralash turi: Diqqatni buzgan holda kombinatsiyaning giperaktivligi. Bu ADHDning eng keng tarqalgan shakli.

Beparvolik: Diqqatni buzish ustunlik qiladi. Ushbu tur tashxis qo'yish uchun murakkab.

Giperaktiv tur: Giperaktivlik ustunlik qiladi. Bu ADHDning eng kam shakli.

DSM-IV tasniflash tasnifi uchun diagnostik mezonlar:

A. (1) quyida keltirilgan belgilar kamida oltitasi kamida 6 oyni saqlash kerak:

Beparvolik:

Ko'pincha tafsilotlarga e'tibor berolmaydilar; Ehtiyotsizlik tufayli, asoratlar maktab vazifalarida, bajarilgan ishlarda va boshqa tadbirlarda xatolarga yo'l qo'yishga imkon beradi.

Odatda, vazifalarni yoki o'yinlarda bo'lganingizda, bu e'tiborni qiyinlashtirmaydi.

Ko'pincha bolaga qaragan manzilga quloq solmagan taassurot qoldiradi.

Ko'pincha ish joyida darslar, uy vazifalari yoki vazifalarini bajarish bilan rejalashtirilgan ko'rsatmalarga va maqsadlarga muvofiq ravishda ro'molcha olish mumkin emas (salbiy yoki protest xatti-harakati bilan bog'liq emas, vazifani tushuna olmaydigan).

Ko'pincha tajriba va boshqa tadbirlarni o'z-o'zini bajarishda qiyinchiliklarga duch keladi.

Odatda qiziqishni oldini oladi vazifalar bo'yicha ishlashruhiy kuchlanishni uzoq muddatli saqlashni talab qiladi (masalan, maktab vazifalari, uy ishi).

Ko'pincha maktab va uylarda zarur narsalarni yo'qotadi (masalan, o'yinchoqlar, maktab materiallari, qalam, kitoblar, ish asboblari).

Tashqi stimuli uchun osongina chalg'itadi.

Ko'pincha bu kundalik vaziyatlarda unutuvchanlikni namoyish etadi.

A. (2) kamida oltita giperaktivlik va impulsining quyidagi belgilaridan kamida 6 oy davom etishi kerak:

Giperaktivlik:

Ko'pincha cho'tkalar va oyoqlarda qiynalgan harakatlarni kuzatish; Kafedrada o'tirish, yigirish, yigirish.

Darsda yoki boshqa holatlarda siz joyda qolishingiz kerak bo'lganda boshqa vaziyatlardan kelib chiqadi.

Ko'pincha maqsadsiz vosita faoliyatini ko'rsatadi: aylanib yuradigan, bir joyga ko'tarilishga harakat qiladi va bunday holatlarda, agar u qabul qilinishi mumkin bo'lmagan hollarda.

Odatda bo'sh vaqtingizda xotirjamlik bilan o'ynashi yoki biror narsa qilish mumkin emas.

Ko'pincha B. doimiy harakat Va bu o'zini tutadi, "go'yo motor unga bog'langandek."

Ko'pincha suhbatda sodir bo'ladi.

Detulniklik:

Ko'pincha savollarga hech qanday ma'lumotni tinglamasdan javob beradi.

Odatda, har xil vaziyatlarda o'z navbatida o'z navbatini kutmoqda.

Ko'pincha boshqalarga xalaqit beradi, suhbatlar yoki o'yinlarga xalaqit beradi.

B. Sabrulylik, giperaktivlik va neblyulasi etti yoshdagi bezovtalikka olib keladi.

C. Yuqoridagi alomatlar tufayli muammo ikki yoki undan ortiq ekologik turlarda yuzaga keladi (masalan, maktabda va uyda).

D. Ijtimoiy aloqalar yoki maktab ta'limi sohasidagi klinik jihatdan muhim qoidabuzarlik to'g'risida ishonchli ma'lumotlar mavjud.

So'nggi olti oy ichida kuzatiladigan klinik rasmga muvofiq, ro'yxatga olingan mezonlarning qismlari (1) va (2) ADHDning qo'shma shakli tashxisi qo'yilgan.

Agar so'nggi olti oy ichida bo'lim mezonlari alomatlarining alomatlarining to'liq yozishmalari bo'limning mezonlari (2), keyin "Diqqatni diqqat bilan buzish bilan" tashxis qo'yishda qayd etildi.

Agar so'nggi olti oy ichida (2) bo'limning (1) belgilarining alomatlarining to'liq moslashuvi, tashxisiyoz so'zlari qo'llaniladi: "giperaktivlikning ustunligi va impullik. "