Talabalarning tasavvurini rivojlantirish. Boshlang'ich maktab yoshida tasavvurni rivojlantirish

O'zingizning yaxshi ishlaringizni ma'lumotlar bazasiga yuborish juda oddiy. Quyidagi formadan foydalaning

Bilimlar bazasidan o'qish va ishda foydalanadigan talabalar, aspirantlar, yosh olimlar sizga juda minnatdor bo'lishadi.

Http://www.allbest.ru/ saytida joylashtirilgan

Mavzu bo'yicha kurs ishi:

"Kichik maktab o'quvchilarining tasavvurining xususiyatlari"

Kirish

I bob Nazariy asos yosh o'quvchilar tasavvurining xususiyatlari

1.1 Xayol eng yuqori aqliy funktsiya sifatida

1.2 Boshlang'ich maktab o'quvchilarining psixologik xususiyatlari

1.3 Kichik o'quvchilar tasavvurining xususiyatlari

II bob Boshlang'ich maktab o'quvchilari tasavvurining o'ziga xos xususiyatlarini aniqlash bo'yicha amaliy eksperimental ishlar

2.1 Kichik maktab o'quvchilari tasavvurining o'ziga xos xususiyatlarini o'rganish uchun diagnostika dasturi

2.2 Boshlang'ich maktab yoshidagi tasavvur xususiyatlarini o'rganish natijalarini tahlil qilish

2.3 Yosh o'quvchilarda tasavvurni rivojlantirish dasturi

Xulosa

Adabiyotlar ro'yxati

Ilova

Kirish

Buning dolzarbligi muddatli ish yosh bolalardagi ijodiy qobiliyatlarning, xususan, tasavvurning rivojlanish xususiyatlarini o'rganish muammosini tadqiq qilishdan iborat. maktab yoshi haqiqat shundaki, zamonaviy ijtimoiy-madaniy sharoitda, uzluksiz islohotlar jarayonida, barcha ijtimoiy institutlarning tubdan o'zgarishi, tashqaridan o'ylash, qo'yilgan vazifalarni ijodiy hal qilish va rejalashtirilgan yakuniy natijani ishlab chiqish qobiliyati. alohida ahamiyatga ega.

Ijodiy fikrlaydigan odam o'ziga yuklangan vazifalarni tezroq va tejamkorroq hal qila oladi, qiyinchiliklarni samaraliroq bartaraf etadi, yangi maqsadlar qo'yadi, o'zini tanlash va harakat qilish erkinligi bilan ta'minlaydi, ya'ni yakuniy tahlilda uyusha oladi. uning faoliyati jamiyat oldiga qo'ygan vazifalarni hal qilishda eng samarali. Bu biznesga ijodiy yondashuv, bu shaxsning faol hayotiy pozitsiyasini rivojlantirish shartlaridan biridir.

Keyingi shartlar ijodiy rivojlanish va shaxsiy o'zini o'zi rivojlantirish bolalikdan boshlanadi. Bu borada talablar kuchaytirilmoqda dastlabki bosqichlar bolaning shaxsiyatining shakllanishi, ayniqsa uning keyingi rivojlanishini belgilaydigan boshlang'ich maktabga.

Ijodkorlik va tasavvur muammolari rus psixologiyasida keng o'rganilgan. Hozirgi vaqtda tadqiqotchilar ijodiy shaxsni tavsiflovchi ajralmas ko'rsatkichni qidirmoqdalar. Qobiliyat muammolarini rivojlanishiga katta hissa qo'shadi, ijodiy fikrlash psixologlar B.M. Teplov, S.L. Rubinshteyn, B.G. Ananiev, N.S. Leites, V.A. Krutetskiy, A.G. Kovalev, K.K. Platonov, A.M. Matyushkin, V.D. Shadrikov, Yu.D. Babaeva, V.N. Drujinin, I.I. Ilyosov va V.I. Panov, I.V. Kalish, M.A. Sovuq, N.B. Shumakova, V.S. Yurkevich va boshqalar.

Ob'ekt tadqiqot - tasavvur eng yuqori aqliy funktsiya sifatida.

Element tadqiqot - boshlang'ich maktab o'quvchilari tasavvurining xususiyatlari.

Maqsad tadqiqot - boshlang'ich maktab yoshidagi bolalar tasavvurining o'ziga xos xususiyatlarini aniqlash va ma'lum yoshdagi tasavvurni rivojlantirish dasturini taklif qilish.

Gipoteza: biz taxmin qilamizki, kichik maktab o'quvchilari tasavvurning o'ziga xos xususiyatlariga ega: har bir bola uchun reproduktiv tasavvur ishlab chiqaruvchidan ustun turadi.

Vazifalar:

Tadqiqot mavzusi bo'yicha adabiyotlarga tahliliy tahlil o'tkazish,

Tasavvur tushunchasini kengaytiring va uning rivojlanish qonuniyatlarini o'rganing;

Kichik maktab o'quvchilari tasavvurining o'ziga xos xususiyatlarini o'rganish uchun diagnostika dasturini tuzish va amalga oshirish;

Kichik maktab o'quvchilarining tasavvur xususiyatlarini o'rganish natijalarini tahlil qiling,

Yosh o'quvchilarning tasavvurlarini rivojlantirish uchun dastur ishlab chiqish.

Tadqiqot usullari:

Nazariy usullar: muammo bo'yicha ilmiy adabiyotlarni tahlil qilish Empirik usullar: kuzatish, tekshirish, faoliyat mahsulotlarini tahlil qilish (ijodkorlik). Ma'lumotni qayta ishlash usuli: tadqiqot natijalarini sifat va miqdoriy tahlil qilish. Tadqiqot natijalarini taqdim etish: raqamlar, jadvallar.

Tadqiqot bazasi. Tula shahridagi 52 -maktab (Zarechenskiy tumani, Oktyabrskiy ko'chasi, 199), 2 -sinf o'quvchilari 14 kishidan iborat.

Bolani tasavvur qilishning diagnostik xususiyatlari

Bo'limMen... Kichik maktab o'quvchilari tasavvurining o'ziga xos xususiyatlarining nazariy asoslari

1.1 Xayol eng yuqori aqliy funktsiya sifatida

Tasavvurni eksperimental o'rganish 1950 -yillardan boshlab G'arb psixologlari uchun qiziqish uyg'otdi. Tasavvur funktsiyasi - tasvirlarni yaratish va yaratish - insonning eng muhim qobiliyati sifatida e'tirof etilgan. Uning ijodiy jarayondagi o'rni bilim va hukmning roli bilan tenglashtirildi. 50 -yillarda J. Guildford va uning izdoshlari ijodiy (ijodiy) intellekt nazariyasini ishlab chiqdilar.

Xayolotni aniqlash va uning rivojlanishining o'ziga xos xususiyatlarini aniqlash psixologiyaning eng qiyin muammolaridan biridir. A.Ya ko'ra. Dudetskiy (1974), tasavvurning 40 ga yaqin turli ta'riflari bor, lekin uning mohiyati va boshqa ruhiy jarayonlardan farqi masalasi haligacha bahsli. Shunday qilib, A.V. Brushlinskiy (1969) tasavvurni aniqlashdagi qiyinchiliklarni, bu kontseptsiya chegaralarining noaniqligini to'g'ri qayd etadi. Uning fikricha, "tasavvurning an'anaviy ta'riflari, yangi tasvirlarni yaratish qobiliyati, bu jarayonni ijodiy tafakkurga, tasvirlar bilan ishlashga olib keladi va bu tushuncha, hech bo'lmaganda, zamonaviy fanda hali ham ortiqcha", degan xulosaga keladi.

S.L. Rubinshteyn ta'kidlaganidek: "Xayol - bu faqat odamlarda bo'lishi mumkin bo'lgan psixikaning o'ziga xos shakli. U insonning dunyoni o'zgartirish, haqiqatni o'zgartirish va yangi narsalarni yaratish qobiliyati bilan uzviy bog'liqdir".

Boy tasavvurga ega bo'lgan odam, har xil vaqtda yashashi mumkin, uni dunyodagi boshqa hech bir jonzot ololmaydi. O'tmish xotira tasvirlarida, kelajak esa orzu va xayolotda aks etadi. S.L. Rubinshteyn shunday deb yozadi: "Xayol - bu o'tmishdagi tajribadan chekinish, bu - berilganlarning o'zgarishi va shu asosda yangi tasvirlarning paydo bo'lishi".

L.S. Vigotskiy "Xayol avval to'plangan taassurotlarni takrorlamaydi, balki ilgari to'plangan taassurotlarning yangi seriyasini yaratadi.

Xayol - bu o'ziga xos shakl inson ruhiyati, boshqa ruhiy jarayonlardan ajralib turadi va shu bilan birga idrok, fikrlash va xotira o'rtasida oraliq pozitsiyani egallaydi. Aqliy jarayonning bu shaklining o'ziga xos xususiyati shundaki, tasavvur faqat odamga xos bo'lib, g'alati tarzda organizm faoliyati bilan bog'liq bo'lib, ayni paytda barcha ruhiy jarayonlar va holatlarning eng "aqliy" tusiga kiradi.

"Umumiy psixologiya" darsligida A.G. Maklakov tasavvurga quyidagi ta'rif beradi: “Tasavvur - bu voqelikni aks ettiruvchi tasavvurlarni o'zgartirish va shu asosda yangi tasavvurlarni yaratish jarayoni.

"Umumiy psixologiya" darsligida V.M. Kozubovskiy quyidagi ta'rifni o'z ichiga oladi. Xayol - aqliy jarayon insonning ongida mavjud bo'lmagan ob'ekt (ob'ekt, hodisa) tasvirini yaratish haqiqiy hayot... Xayolot mahsuloti quyidagicha bo'lishi mumkin.

Haqiqiy ob'ektiv faoliyatning yakuniy natijasi tasviri;

to'liq ma'lumot noaniqligi sharoitida o'z xatti -harakatlarining tasviri;

yaqin kelajakda haqiqiy yengish mumkin bo'lmagan, ma'lum bir odam uchun dolzarb muammolarni hal qiladigan vaziyat tasviri.

Xayol sub'ektning kognitiv faoliyatiga kiradi, u albatta o'z predmetiga ega bo'ladi. A.N. Leontev shunday deb yozgan edi: "Faoliyat sub'ekti ikki xil ko'rinishda namoyon bo'ladi: birinchi navbatda - mustaqil mavjudligida, sub'ekt faoliyatini bo'ysundirish va o'zgartirishda, ikkinchidan - ob'ektning tasviri sifatida, uning ruhiy aksi mahsuli sifatida. sub'ektning faoliyati natijasida amalga oshiriladigan va boshqacha tarzda amalga oshirib bo'lmaydigan mulk "... ...

Muammoni hal qilish uchun zarur bo'lgan ob'ektning o'ziga xos xususiyatlarini tanlash tasvirning o'ziga xosligini, uning qismanligini, ya'ni. idrok, g'oyalar, tafakkur, odamga nima kerakligi - uning ehtiyojlari, motivlari, munosabati, hissiyotiga bog'liqligi. "Shuni ta'kidlash kerakki, bunday" tarafkashlik "o'zi ob'ektiv ravishda aniqlanadi va tasvirning adekvatligi bilan ifodalanmaydi (garchi u buni ifodalash mumkin bo'lsa ham), lekin bu haqiqatga faol kirib borishga imkon beradi".

Ikki ob'ekt tasvirlarining ob'ektiv mazmunini tasavvur qilishdagi kombinatsiya, qoida tariqasida, voqelikni tasvirlash shakllarining o'zgarishi bilan bog'liq. Haqiqat xususiyatlaridan kelib chiqqan holda, tasavvur ularni taniydi, boshqa ob'ektlarga o'tkazish orqali ularning asosiy xususiyatlarini ochib beradi, bu esa ishlab chiqarish tasavvurining ishini to'g'rilaydi. Bu tasavvurni ifodalovchi metafora, simvolizmda ifodalanadi.

E.V.ning so'zlariga ko'ra. Ilyenkov, "Xayolotning mohiyati butun qismdan oldin" tushunish "qobiliyatida, alohida imo -ishora asosida, yaxlit tasvirni yaratish tendentsiyasida". "Tasavvurning o'ziga xos xususiyati - bu voqelikning o'ziga xos xususiyati asosida yangi imidj yaratilganda, nafaqat mavjud g'oyalar qayta tiklansa, bu haqiqatdan chetlashishdir, bu ichki rejaning ishlashiga xosdir. harakat ".

Xayol - bu insonning ijodiy faoliyatining zarur elementi bo'lib, u mehnat mahsulotlari tasvirini tuzishda ifodalanadi va muammoli vaziyat ham noaniqlik bilan tavsiflangan hollarda xatti -harakatlar dasturini tuzilishini ta'minlaydi. Muammoli vaziyatni tavsiflovchi turli xil holatlarga qarab, xuddi shu vazifani ham tasavvur yordamida, ham tafakkur yordamida hal qilish mumkin.

Bundan xulosa qilishimiz mumkinki, tasavvur o'sha bilish bosqichida, vaziyatning noaniqligi juda yuqori bo'lganda ishlaydi. Fantaziya sizga fikrlashning ba'zi bosqichlaridan "o'tish" va yakuniy natijani tasavvur qilish imkonini beradi.

Tasavvur jarayonlari analitik va sintetik xususiyatga ega. Uning asosiy tendentsiyasi - bu oxir -oqibat ataylab yangi bo'lmagan, ilgari vujudga kelmagan vaziyat modelini yaratishni ta'minlaydigan tasvirlarni (tasvirlarni) o'zgartirish. Tasavvur mexanizmini tahlil qilib, uning mohiyati g'oyalarni o'zgartirish, mavjud tasvirlar asosida yangi obrazlar yaratish jarayonidir, deb ta'kidlash lozim. Xayol, xayol - bu haqiqatning yangi, kutilmagan, g'ayrioddiy kombinatsiyalar va aloqalarda aks etishi.

Shunday qilib, psixologiyada tasavvur ongni aks ettirish faoliyatining shakllaridan biri sifatida qaraladi. Barcha kognitiv jarayonlar aks ettirish xususiyatiga ega bo'lgani uchun, avvalo, tasavvurga xos bo'lgan sifat o'ziga xosligi va o'ziga xosligini aniqlash kerak.

Xayol va tafakkur bir -biri bilan chambarchas bog'liq bo'lib, ularni ajratish qiyin bo'ladi; bu ikkala jarayon ham har qanday ijodiy faoliyat bilan shug'ullanadi, ijodkorlik har doim yangi, noma'lum narsani yaratishga bo'ysunadi. Xayolot jarayonida mavjud bo'lgan bilimlar bilan ishlash, ularni yangi munosabatlar tizimiga majburiy kiritilishini nazarda tutadi, buning natijasida yangi bilimlar paydo bo'lishi mumkin. Demak, aniq: "... doira yopiq ... Bilish (tafakkur) tasavvurni rag'batlantiradi (o'zgarish modelini yaratadi), keyin (model) tafakkur orqali sinovdan o'tkaziladi va takomillashadi" - deb yozadi A.D. Dudetskiy.

L.D.ning so'zlariga ko'ra. Stolyarenkoning fikricha, tasavvurning bir nechta turlarini ajratish mumkin, ularning asosiylari passiv va faol. Passiv, o'z navbatida, ixtiyoriy (xayolparast, xayolparast) va majburiy bo'lmagan (gipnoz holati, tushlardagi xayolot) bo'linadi. Faol tasavvurga badiiy, ijodiy, tanqidiy, ko'ngilochar va oldindan ko'rish kiradi.

Tasavvur to'rtta asosiy turga bo'linishi mumkin:

Faol tasavvur - bu o'z ichki imkoniyatlarini doimiy ravishda sinab ko'radigan ijodiy turdagi shaxsning belgisidir, uning bilimlari statik emas, balki doimiy ravishda qayta birlashtirilib, yangi natijalarga olib keladi, bu esa yangi qidiruvlarni, yangi moddiy va ma'naviy qadriyatlarni yaratishga hissiy yordam beradi. . Uning aqliy faoliyati ongsiz, intuitiv.

Passiv tasavvur, uning tasvirlari odamning xohish va irodasidan tashqari, o'z -o'zidan paydo bo'lishidan iborat. Passiv tasavvur qasddan va qasddan bo'lishi mumkin. Tasodifan passiv tasavvur ongning zaiflashishi, psixoz, aqliy faoliyatning tartibsizligi, yarim uyqu va uyqu holatida sodir bo'ladi. Qasddan passiv tasavvur bilan, odam o'zboshimchalik bilan haqiqatdan, orzulardan qochish tasvirlarini shakllantiradi.

Shaxs tomonidan yaratilgan haqiqiy bo'lmagan dunyo - bu amalga oshmagan umidlarning o'rnini bosish, katta yo'qotishlarni qoplash va ruhiy shikastlanishni kuchsizlantirish. Bunday tasavvur chuqur shaxslararo ziddiyatni ko'rsatadi.

Reproduktiv tasavvurda vazifa voqelikni xuddi shunday qayta ishlab chiqarishdir va fantaziya elementi bo'lsa ham, bunday tasavvur ijodkorlikdan ko'ra idrok yoki xotiraga o'xshaydi. Shunday qilib, reproduktiv tasavvurni naturalizm deb nomlangan san'at yo'nalishi va qisman realizm bilan bog'lash mumkin.

Ishlab chiqarish xayolotining o'ziga xos xususiyati shundaki, undagi voqelikni odam faqat ongli ravishda quradi, faqat mexanik ravishda nusxa ko'chirilmaydi yoki qayta yaratilmaydi, shu bilan birga tasvirda u ijodiy tarzda o'zgartiriladi.

Xayolning individual va shaxsiy xususiyatlari bilan bog'liq sub'ektiv tomoni bor (xususan, uning bosh miya yarim sharida, asab tizimining turi, fikrlash xususiyatlari va boshqalar). Shu nuqtai nazardan, odamlar bir -biridan farq qiladi:

tasvirlarning yorqinligi (tasvirlarning aniq "ko'rinishi" hodisalaridan g'oyalarning qashshoqligiga qadar);

xayolotda voqelik tasvirlarini qayta ishlash chuqurligi bo'yicha (xayoliy tasvirning to'liq tanib bo'lmasligidan haqiqiy asl nusxadan tub farqlargacha);

tasavvurning ustun kanalining turi bo'yicha (masalan, tasavvurning eshitish yoki vizual tasvirlari ustunligi bilan).

1.2 Psixologikyosh o'quvchilarning xususiyatlari

Yosh maktab yoshi (6-7 yoshdan 9-10 yoshgacha) bolaning hayotidagi muhim tashqi holat-maktabga kirish bilan belgilanadi.

Maktabga kirgan bola avtomatik ravishda insoniy munosabatlar tizimida mutlaqo yangi o'rinni egallaydi: uning ta'lim faoliyati bilan bog'liq doimiy vazifalari bor. Yaqin kattalar, o'qituvchi, hatto begonalar ham bola bilan nafaqat o'ziga xos shaxs sifatida, balki o'z yoshidagi barcha bolalar singari o'rganish majburiyatini olgan (xoh xoh xoh xoh majburiy bo'lsin) shaxs sifatida muloqot qilishadi. Rivojlanishning yangi ijtimoiy holati bolani qat'iy normallashgan munosabatlar dunyosiga olib keladi va undan intizom, ta'lim faoliyati ko'nikmalarini egallash, shuningdek, aqliy rivojlanish bilan bog'liq harakatlarni ishlab chiqish uchun mas'ul uyushgan o'zboshimchalikni talab qiladi. Shunday qilib, maktabning yangi ijtimoiy holati bolaning yashash sharoitlarini qiyinlashtiradi va u uchun stress vazifasini o'taydi. Maktabga kirgan har bir bola ruhiy stressni kuchaytirdi. Bu nafaqat jismoniy salomatlikda, balki bolaning xatti -harakatlarida ham aks etadi [Davydov 13., 1973].

Maktabgacha, bolaning individual xususiyatlari uning tabiiy rivojlanishiga to'sqinlik qila olmasdi, chunki bu xususiyatlar yaqin odamlar tomonidan qabul qilingan va hisobga olingan. Maktabda bolaning yashash sharoitlarini standartlashtirish amalga oshirilmoqda. Bola boshiga tushgan sinovlarni yengishi kerak bo'ladi. Ko'p hollarda bola o'zini standart sharoitlarga moslashtiradi. Ta'lim etakchi faoliyatga aylanadi. Yozish, o'qish, chizish, ishlash va hokazolarga xizmat qiladigan maxsus aqliy harakatlar va harakatlarni o'zlashtirishdan tashqari, bola o'qituvchining rahbarligi ostida inson ongining asosiy shakllari (fan, san'at, axloq) mazmunini o'zlashtira boshlaydi. va boshqalar) va odamlarning an'analari va yangi ijtimoiy kutishlariga muvofiq harakat qilishni o'rganadi.

L.S. nazariyasiga ko'ra. Vigotskiy, maktab yoshi, har qanday yoshdagidek, adabiyotda boshqalarga qaraganda etti yillik inqiroz sifatida tasvirlangan tanqidiy yoki burilish davri bilan boshlanadi. Bolaning maktabgacha yoshdan maktab yoshiga o'tish davrida keskin o'zgarishi va ta'lim nuqtai nazaridan oldingisiga qaraganda qiyinlashishi uzoq vaqtdan beri sezilgan. Bu qandaydir o'tish davri - endi maktabgacha yoshdagi bola emas va hali maktab o'quvchisi emas [Vigotskiy LS, 1998; 5 -bet].

V oxirgi paytlar bu asrda bir qancha tadqiqotlar paydo bo'lgan. Tadqiqot natijalarini sxematik tarzda quyidagicha ifodalash mumkin: 7 yoshli bola, birinchi navbatda, bolalik spontanligini yo'qotishi bilan ajralib turadi. Bolalik o'z -o'zidan paydo bo'lishining eng yaqin sababi - bu ichki va tashqi hayotni farqlashning yo'qligi. Bolaning boshidan kechirganlari, uning istaklari va istaklarning ifodasi, ya'ni. Xulq -atvor va faoliyat odatda maktabgacha yoshdagi bolada etarlicha farqlanmagan yaxlitlikni ifodalaydi. Etti yillik inqirozning eng muhim xususiyati-bu bolaning shaxsiyatining ichki va tashqi tomonlarini farqlashning boshlanishi.

Zudlik bilan yo'qolish, bizning harakatlarimizga intellektual lahzani kiritishni anglatadi, bu tajriba va to'g'ridan -to'g'ri harakat o'rtasida, bu bolaga xos bo'lgan sodda va to'g'ridan -to'g'ri harakatga to'g'ridan -to'g'ri qarama -qarshidir. Bu etti yillik inqiroz darhol, sodda, farqlanmagan tajribadan o'ta qutbga olib keladi, degani emas, lekin, aslida, har bir tajribada, uning har bir ko'rinishida, ma'lum bir intellektual lahza paydo bo'ladi.

7 yoshida biz bunday tajriba tuzilmasining paydo bo'lishi boshlanishi bilan shug'ullanamiz, qachonki bola "men baxtliman", "xafa bo'ldim", "g'azablanaman" nimani anglatishini tushuna boshlaydi. Men yaxshiman "," men yomonman ", ya'ni ... u o'z tajribalarida mazmunli yo'nalishga ega. 3 yoshli bola boshqa odamlar bilan bo'lgan munosabatini ochib bergani kabi, etti yoshli bola ham o'z tajribalarini ochib beradi. Shu tufayli etti yillik inqirozni tavsiflovchi ba'zi xususiyatlar paydo bo'ladi.

Tajribalar ma'noga ega bo'ladi (g'azablangan bola g'azablanganini tushunadi), buning natijasida bola o'ziga nisbatan shunday yangi munosabatlarga ega bo'lib, ular tajribalarni umumlashtirishdan oldin imkonsiz edi. Shaxmat taxtasida bo'lgani kabi, har bir harakat bilan buyumlar o'rtasida mutlaqo yangi aloqalar paydo bo'ladi, shuning uchun bu erda ma'lum ma'noga ega bo'lganda tajribalar o'rtasida mutlaqo yangi aloqalar paydo bo'ladi. Shunday qilib, 7 yoshga to'lgan bolaning boshidan kechirganlari, xuddi shaxmat taxtasi, bola shaxmat o'ynashni o'rganganida, tiklanadi.

Etti yillik inqiroz bilan, birinchi marta tajribalarni umumlashtirish yoki affektiv umumlashtirish, his -tuyg'ular mantig'i paydo bo'ladi. Har qadamda muvaffaqiyatsizlikni boshdan kechiradigan chuqur qoloq bolalar bor: oddiy bolalar o'ynaydi, g'ayritabiiy bola ularga qo'shilishga harakat qiladi, lekin ular undan voz kechishadi, u ko'chada yuradi va ular ustidan kulishadi. Qisqasi, u har qadamda yutqazadi. Har bir alohida holatda, u o'zining etishmasligiga munosabat bildiradi va siz bir daqiqadan so'ng qaraysiz - u o'zidan to'liq qoniqadi. Minglab individual muvaffaqiyatsizliklar, lekin umumiy kamsitilish hissi yo'q, u ko'p marta sodir bo'lgan voqealarni umumlashtirmaydi. Maktab yoshidagi bolada his-tuyg'ularning umumlashtirilishi rivojlanadi, ya'ni agar vaziyat unga ko'p marta sodir bo'lgan bo'lsa, u affektiv shakllanishga ega bo'lib, uning tabiati bitta tajribaga yoki ta'sirga taalluqlidir, chunki tushuncha yagona idrok yoki xotira ... Masalan, maktabgacha yoshdagi bolada haqiqiy o'zini o'zi qadrlash, mag'rurlik yo'q. Bizning o'zimizga, muvaffaqiyatimizga va pozitsiyamizga bo'lgan talablarimiz darajasi etti yillik inqiroz bilan bog'liq.

Maktabgacha yoshdagi bola o'zini yaxshi ko'radi, lekin o'zini o'zi o'zi bilan umumiy munosabat sifatida baholaydi, u har xil vaziyatlarda bir xil bo'lib qoladi, lekin o'zini o'zi hurmat qiladi, lekin boshqalar bilan umumiy munosabat va bolada uning qadriyatini tushunadi. bu yosh. Shunday qilib, 7 yoshga kelib, bir qator murakkab shakllanishlar vujudga keladi, bu esa xulq -atvor qiyinchiliklarining keskin va tubdan o'zgarishiga olib keladi, ular maktabgacha yoshdagi qiyinchiliklardan tubdan farq qiladi.

O'z-o'zini hurmat qilish, o'z-o'zini hurmat qilish kabi neoplazmalar saqlanib qoladi va inqiroz belgilari (aldash, antics) o'tkinchi. Etti yillik inqirozda, ichki va tashqi farqlanish mavjud bo'lganligi sababli, birinchi marta semantik tajriba paydo bo'lganligi sababli, tajribalarning keskin kurashi ham paydo bo'ladi. Qaysi konfetni - kattaroq yoki shirinroq olishni bilmaydigan bola, ikkilanib tursa -da, ichki kurashda emas. Ichki kurash (tajribalarning ziddiyatlari va o'z tajribalarini tanlash) hozirgina mumkin bo'ladi [Davydov V., 1973].

Boshlang'ich maktab yoshining o'ziga xos xususiyati - hissiy taassurot, yorqin, g'ayrioddiy, rang -barang narsalarga javob berish. Monoton, zerikarli harakatlar bu yoshda kognitiv qiziqishni keskin pasaytiradi va o'rganishga salbiy munosabatni keltirib chiqaradi. Maktabga borish bolaning hayotida katta o'zgarishlarga olib keladi. Yangi davr yangi vazifalar, tizimli o'quv faoliyati bilan boshlanadi. Bolaning hayotdagi pozitsiyasi o'zgardi, bu uning boshqalar bilan bo'lgan munosabatlarining mohiyatini o'zgartiradi. Yosh maktab o'quvchisining hayotidagi yangi sharoitlar u ilgari bo'lmagan bunday tajribalar uchun asos bo'ladi.

O'zini hurmat qilish, yuqori yoki past, ma'lum bir hissiy farovonlikni keltirib chiqaradi, o'ziga ishonch yoki o'z-o'zidan shubha, tashvish, boshqalardan ustunlik tuyg'ularini, qayg'u holatini, ba'zida hasadni keltirib chiqaradi. O'z-o'zini hurmat qilish nafaqat yuqori yoki past, balki adekvat (haqiqiy holatga mos) yoki etarli emas. Hayotiy vazifalarni hal qilish jarayonida (tarbiyaviy, uy xo'jaligi, o'yin), bajarilgan mashg'ulotlardagi yutuqlar va muvaffaqiyatsizliklar ta'siri ostida, talaba o'zini past baholashi mumkin - o'sishi yoki pasayishi. Bu nafaqat ma'lum bir hissiy reaktsiyani, balki ko'pincha uzoq muddatli salbiy rangdagi hissiy farovonlikni keltirib chiqaradi.

Muloqot paytida bola bir vaqtning o'zida ongda aloqa sherigining fazilatlari va xususiyatlarini aks ettiradi, shuningdek o'zini taniydi. Biroq, hozir pedagogik va ijtimoiy psixologiyada boshlang'ich maktab o'quvchilarini muloqot sub'ekti sifatida shakllantirish jarayonining metodologik asoslari ishlab chiqilmagan. Bu yoshga kelib, shaxsiyat psixologik muammolarining asosiy bloki tuziladi va aloqa mavzusining rivojlanish mexanizmi taqliddan refleksivga o'zgaradi [Lioznova E.V., 2002].

Kichik maktab o'quvchisining aloqa sub'ekti sifatida rivojlanishining muhim sharti-bu ishbilarmonlik bilan bir qatorda, vaziyatdan tashqari shaxsiy aloqa shaklining paydo bo'lishi. M.I.ning tadqiqotiga ko'ra. Lisina, bu shakl 6 yoshdan boshlab rivojlana boshlaydi. Bunday muloqotning predmeti shaxsdir [Lisina MI, 1978]. Bola kattalardan his -tuyg'ulari va hissiy holati haqida so'raydi, shuningdek, unga tengdoshlari bilan bo'lgan munosabatlari haqida aytib berishga harakat qiladi, kattalardan hissiy munosabat, shaxslararo muammolarga hamdardlik talab qiladi.

1.3 Xususiyatlaryosh o'quvchilarning tasavvurlari

Bolaning tasavvurining birinchi tasvirlari idrok jarayonlari va uning o'yin faoliyati bilan bog'liq. Bir yarim yoshli bola hali ham kattalarning hikoyalarini (ertaklarini) tinglashga qiziqmaydi, chunki u hali idrok jarayonlarini keltirib chiqaradigan tajribaga ega emas. Shu bilan birga, chamadon, masalan, o'ynayotgan bola tasavvurida, sodir bo'layotgan hamma narsaga befarq, poezdga, jim qo'g'irchoqqa, kimnidir xafa qilgan yig'layotgan kichkina odamga aylanishini kuzatish mumkin. mehribon do'stingizga yostiq soling. Nutqning shakllanishi davrida bola o'z o'yinlarida tasavvurini yanada faol ishlatadi, chunki uning hayotiy kuzatuvlari keskin kengayadi. Biroq, bularning barchasi xuddi o'z -o'zidan, xohlamasdan sodir bo'ladi.

3 yoshdan 5 yoshgacha o'zboshimchalik bilan tasavvur shakllari "o'sadi". Xayolot tasvirlari tashqi stimulga (masalan, boshqalarning iltimosiga binoan) reaktsiya sifatida yoki bolaning o'zi tomonidan boshlanishi mumkin, xayoliy vaziyatlar ko'pincha maqsadli bo'lib, yakuniy maqsad va oldindan o'ylangan ssenariyga ega bo'ladi.

Maktab davri ko'p qirrali bilimlarni egallash va uni amaliyotda qo'llashning jadal jarayoni tufayli tasavvurning tez rivojlanishi bilan tavsiflanadi.

Tasavvurning individual xususiyatlari ijodkorlik jarayonida yaqqol namoyon bo'ladi. Inson faoliyatining bu sohasida ahamiyat tasavvuri tafakkur bilan bir qatorga joylashtirilgan. Xayolotni rivojlantirish uchun odamga harakat erkinligi, mustaqillik, tashabbuskorlik va yengillik namoyon bo'ladigan sharoit yaratish zarur.

Tasavvur qilish xizmat qiladigan boshqa aqliy jarayonlar (xotira, fikrlash, e'tibor, idrok) bilan chambarchas bog'liqligi isbotlangan o'quv faoliyati... Shunday qilib, tasavvurni rivojlantirishga etarlicha e'tibor bermagan holda, boshlang'ich o'qituvchilar ta'lim sifatini pasaytiradi.

Umuman olganda, boshlang'ich maktab o'quvchilarida odatda bolalar tasavvurini rivojlantirish bilan bog'liq muammolar bo'lmaydi, shuning uchun maktabgacha yoshda juda ko'p va xilma-xil o'ynaydigan bolalarning deyarli hammasi yaxshi rivojlangan va boy tasavvurga ega. Bu sohada hali bola va o'qituvchi oldida paydo bo'lishi mumkin bo'lgan asosiy savollar, tasavvur va e'tibor o'rtasidagi bog'liqlik, ixtiyoriy e'tibor orqali tasvirni tartibga solish qobiliyati, shuningdek, mavhum tushunchalarni o'zlashtirish bilan bog'liq. tasavvur qiling va bolaga, shuningdek kattalarga taqdim eting.

Katta maktabgacha va kichik maktab yoshi ijodiy tasavvur va xayolotni rivojlantirish uchun eng qulay, sezgir deb tasniflanadi. Bolalar o'yinlari va suhbatlari ularning tasavvur kuchini aks ettiradi, hatto aytish mumkinki, fantaziya qo'zg'oloni. Ularning hikoyalarida suhbatlar, haqiqat va xayolot ko'pincha aralashtiriladi va tasavvurning tasvirlari, emotsional voqelik qonuniga ko'ra, bolalar tomonidan to'liq real tarzda boshdan kechirilishi mumkin. Ularning tajribasi shunchalik kuchliki, bola bu haqda gapirishga ehtiyoj sezadi. Bunday xayollar (ular o'smirlarda ham uchraydi) ko'pincha boshqalar tomonidan yolg'on sifatida qabul qilinadi. Ota -onalar va o'qituvchilar tez -tez psixologik konsultatsiyalarga murojaat qilishadi, ular bolalarda xayolotning bunday namoyon bo'lishidan xavotirlanib, ularni yolg'on deb bilishadi. Bunday hollarda, psixolog, odatda, bola o'z hikoyasi bilan biron bir foyda ko'rishni xohlayotganini tahlil qilishni tavsiya qiladi. Agar shunday bo'lmasa (va ko'pincha shunday bo'ladi), unda biz xayol qilish, hikoyalar ixtiro qilish va yolg'on bilan emas. Bolalar uchun bunday hikoya odatiy holdir. Bu holatda kattalar bolalar o'yinlariga qo'shilishlari, ularga bu hikoyalarni yoqtirishlarini ko'rsatish maqsadga muvofiqdir, lekin aynan xayolotning bir turi, o'yin. Bunday o'yinda ishtirok etib, bolaga hamdardlik va hamdardlik bildirgan holda, kattalar unga o'yin, fantaziya va haqiqat o'rtasidagi chegarani aniq aniqlashi va ko'rsatishi kerak.

Maktab yoshida, bundan tashqari, dam olish tasavvurining faol rivojlanishi kuzatiladi.

Boshlang'ich maktab yoshidagi bolalarda tasavvurning bir necha turlari ajratiladi. Bu rekreatsion (uning tavsifiga ko'ra ob'ekt tasvirini yaratish) va ijodiy (kontseptsiyaga muvofiq material tanlashni talab qiladigan yangi tasvirlarni yaratish) bo'lishi mumkin.

Bolalar xayolotini rivojlantirishda vujudga keladigan asosiy tendentsiya - voqelikni tobora to'g'ri va to'liq aks ettirishga o'tish, fikrlarning oddiy ixtiyoriy kombinatsiyasidan mantiqiy asosli kombinatsiyaga o'tish. Agar 3-4 yoshli bola samolyotni tasvirlash uchun ikkita tayoqchadan mamnun bo'lsa, u holda 7-8 yoshida u samolyotga tashqi o'xshashlikka muhtoj bo'ladi ("qanotlari va parvona bo'lishi uchun") ). 11-12 yoshli maktab o'quvchisi ko'pincha modelni o'zi yaratadi va undan haqiqiy samolyotga o'xshashligini talab qiladi ("u xuddi samolyot singari uchishi uchun").

Bolalar tasavvurining realizmi masalasi bolalarda vujudga keladigan tasvirlarning voqelik bilan aloqasi masalasi bilan bog'liq. Bolaning tasavvurining realizmi unga mavjud bo'lgan barcha faoliyat turlarida namoyon bo'ladi: o'yinda, tasviriy faoliyatda, ertaklarni tinglashda va hokazo. O'yinda, masalan, bolaning o'yin sharoitida ishonchliligiga bo'lgan talabi yoshga qarab ortadi. .

Kuzatishlar shuni ko'rsatadiki, bola taniqli voqealarni hayotda bo'lgani kabi haqiqat bilan tasvirlashga intiladi. Ko'p hollarda voqelikning o'zgarishiga hayotiy voqealarni bilmaslik, izchil tasvirlay olmaslik sabab bo'ladi. Kichik o'quvchi tasavvurining realizmi, ayniqsa, o'yin atributlarini tanlashda yaqqol namoyon bo'ladi. Yosh maktabgacha tarbiyachi uchun hamma narsa o'yinda hamma uchun bo'lishi mumkin. Katta yoshdagi maktabgacha yoshdagi bolalarda o'yin uchun material tanlash allaqachon tashqi o'xshashlik tamoyillariga muvofiq amalga oshirilmoqda.

Kichik o'quvchi, shuningdek, o'yin uchun mos bo'lgan materialni qat'iy tanlaydi. Bu tanlov bolaning nuqtai nazaridan, haqiqiy narsalarga maksimal yaqinlik printsipi, u bilan haqiqiy harakatlarni amalga oshirish imkoniyati printsipiga muvofiq amalga oshiriladi.

Majburiy va asosiy aktyor 1-2-sinf o'quvchilari uchun o'yinlar-bu qo'g'irchoq. U bilan har qanday kerakli "haqiqiy" harakatlarni bajarish mumkin. U ovqatlantirishi, kiyinishi, his -tuyg'ularini ifoda etishi mumkin. Buning uchun tirik mushukchani ishlatish yaxshiroqdir, chunki siz uni chindan ham boqishingiz, yotqizishingiz va hokazo.

Vaziyatga tuzatishlar va boshlang'ich maktab yoshidagi bolalar o'yin jarayonida kiritilgan obrazlar o'yin va tasvirlarning o'zlarini tasavvurga aylantiradi, bu ularni haqiqatga tobora yaqinlashtiradi.

A.G. Ruzskayaning ta'kidlashicha, boshlang'ich maktab yoshidagi bolalar xayolotdan xoli emas, bu haqiqatga ziddir, bu maktab o'quvchilariga ko'proq xosdir (bolalar yolg'onlari va boshqalar). "Bunday xayolot hali ham katta rol o'ynaydi va yosh maktab o'quvchisining hayotida ma'lum bir o'rinni egallaydi. Ammo, baribir, bu o'z fantaziyasiga ishonadigan maktabgacha yoshdagi bolaning tasavvurining oddiy davomi emas. 9-10 yoshli maktab o'quvchisi o'z fantaziyasining "odatiyligi" ni, uning haqiqatga mos kelmasligini allaqachon tushungan ".

Yosh o'quvchining ongida aniq bilimlar va uning asosida yaratilgan ajoyib fantastik tasvirlar tinch -totuv yashaydi. Yoshi bilan haqiqatdan ajralgan xayolotning roli zaiflashadi va bolalar tasavvurining realizmi oshadi. Shu bilan birga, bola tasavvurining realizmini, xususan, kichik maktab o'quvchisining tasavvurini o'xshash, ammo tubdan farq qiladigan boshqa xususiyatlaridan ajratib ko'rsatish kerak.

Xayolot realizmi voqelikka zid bo'lmagan, lekin hayotda qabul qilingan hamma narsani to'g'ridan -to'g'ri takrorlashi shart bo'lmagan tasvirlarni yaratishni o'z ichiga oladi.

Yosh o'quvchining xayoli boshqa xususiyat bilan ham tavsiflanadi: reproduktiv, oddiy ko'payish elementlarining mavjudligi. Bolalar xayolotining bu xususiyati shundan dalolat beradiki, ular o'z o'yinlarida, masalan, kattalarda kuzatgan harakatlari va pozitsiyalarini takrorlaydilar, boshidan kechirganlarini, filmlarda ko'rgan voqealarini o'ynaydilar, hayotini aks ettiradilar. maktab, oila va hokazo o'zgarishsiz O'yin mavzusi - bolalar hayotida sodir bo'lgan taassurotlarning takrorlanishi; O'yinning hikoyasi - bu ko'rgan, boshdan kechirgan va hayotda sodir bo'lgan bir xil ketma -ketlikda takrorlash.

Ammo, yoshi bilan, yosh maktab o'quvchisining tasavvurida reproduktiv, oddiy reproduktsiya elementlari tobora kamayib bormoqda va g'oyalarni ijodiy qayta ishlash jarayoni paydo bo'lmoqda.

L.S.ning tadqiqotiga ko'ra. Vygotskiy, maktabgacha yoshdagi va boshlang'ich maktab bolasi kattalarga qaraganda kamroq tasavvur qila oladi, lekin u o'z tasavvurining mahsulotlariga ko'proq ishonadi va ularni kamroq boshqaradi, shuning uchun kundalik tasavvur "so'zning madaniy ma'nosi, ya'ni nimadir Albatta, bolada, kattalarga qaraganda, haqiqiy, xayoliy, lekin kattalarnikiga qaraganda, bolada nafaqat tasavvur qurilgan material, balki tabiati ham kambag'alroqdir. Bu materialga qo'shilgan kombinatsiyalar, ularning sifati va xilma -xilligi kattalarning kombinatsiyasidan ancha past bo'ladi. Yuqorida sanab o'tilgan haqiqat bilan bog'lanishning barcha shakllaridan, bolaning tasavvuri kattalarniki kabi, faqat birinchidan, ya'ni u qurilgan elementlarning haqiqati.

V.S. Muxinaning ta'kidlashicha, boshlang'ich maktab yoshida bola o'z tasavvurida har xil vaziyatlarni yaratishi mumkin. O'yindagi ba'zi ob'ektlarni boshqalari bilan almashtirib, tasavvur boshqa faoliyat turlariga o'tadi.

Maktab o'quvchilarining ta'lim faoliyati jarayonida boshlang'ich sinflar Tirik tafakkurdan, psixologlar ta'kidlaganidek, kognitiv jarayonlarning rivojlanish darajasi katta rol o'ynaydi: e'tibor, xotira, idrok, kuzatish, tasavvur, xotira, fikrlash. Tasavvurni rivojlantirish va takomillashtirish bu yo'nalishdagi maqsadli ishlar bilan yanada samaraliroq bo'ladi, bu esa bolalarning bilim qobiliyatini kengayishiga olib keladi.

Boshlang'ich maktab yoshida birinchi marotaba o'yin va mehnat bo'linishi, ya'ni bola mashg'ulotning o'zi oladigan zavq uchun amalga oshiriladigan mashg'ulotlar va ob'ektiv ahamiyatga ega bo'lishga qaratilgan tadbirlar sodir bo'ladi. va ijtimoiy baholangan natija. O'yin va mehnat, shu jumladan tarbiyaviy ish o'rtasidagi bunday farq maktab yoshining muhim xususiyatidir.

Boshlang'ich maktab yoshidagi tasavvurning qiymati - insonning eng oliy va zaruriy qobiliyati. Shu bilan birga, aynan shu qobiliyat rivojlanish nuqtai nazaridan alohida g'amxo'rlikka muhtoj. Va u ayniqsa 5 yoshdan 15 yoshgacha jadal rivojlanadi. Va agar bu tasavvur davri maxsus ishlab chiqilmagan bo'lsa, unda bu funktsiya faolligining keskin pasayishi ro'y beradi.

Insonning xayol qilish qobiliyatining pasayishi bilan birga, shaxsiyat qashshoqlashadi, ijodiy fikrlash imkoniyatlari kamayadi, san'atga, fanga va boshqalarga qiziqish yo'qoladi.

Yosh maktab o'quvchilari hayajonli harakatlari bilan mashg'ulotlarning ko'p qismini o'tkazadilar. Ularning o'yinlari hayajonli ishlarning samarasidir, ular ijodiy faoliyat bilan g'ayrat bilan shug'ullanadilar. Ikkinchisining psixologik asosi ham ijodiydir

tasavvur Qachonki, ta'lim jarayonida bolalarga mavhum materialni tushunish zarurati tug'ilsa va ularga o'xshashlik kerak bo'lsa, hayotiy tajribasi yo'qligi bilan qo'llab -quvvatlash kerak bo'lsa, tasavvur ham bolaga yordam beradi. Shunday qilib, aqliy rivojlanishda tasavvur funktsiyasining ahamiyati katta.

Biroq, fantaziya, har qanday ruhiy aks ettirish shakli kabi, rivojlanishning ijobiy yo'nalishiga ega bo'lishi kerak. Bu atrofdagi dunyoni yaxshiroq bilishga, o'z-o'zini ochib berishga va shaxsning o'zini takomillashtirishiga hissa qo'shishi va haqiqiy hayotni orzular bilan almashtirib, passiv xayolparastlikka aylanmasligi kerak. Bu vazifani bajarish uchun bolaga o'z tasavvurini progressiv o'zini rivojlantirish yo'nalishida ishlatishga, maktab o'quvchilarining kognitiv faolligini faollashtirishga, xususan nazariy, mavhum fikrlashni, e'tiborni, nutqni va umuman ijodkorlikni rivojlantirishga yordam berish kerak. Boshlang'ich maktab yoshidagi bolalar badiiy ijod bilan shug'ullanadilar. Bu bolaga o'z shaxsiyatini to'liq erkin shaklda ochib berishga imkon beradi. Barcha badiiy faoliyat faol tasavvurga, ijodiy fikrlashga asoslanadi. Bu funktsiyalar bolaga dunyoga yangicha qarashni beradi.

Shunday qilib, psixologiya va tadqiqotchilarning tasavvurlari eng muhim ruhiy jarayonlardan biri va assimilyatsiya muvaffaqiyati ko'p jihatdan uning rivojlanish darajasiga, ayniqsa, boshlang'ich maktab yoshidagi bolalarga bog'liq degan xulosalarga qo'shilmaslik mumkin emas. maktab o'quv dasturi.

Har bir bo'lim uchun xulosa: Shunday qilib, biz tasavvur tushunchasini, uning boshlang'ich maktab yoshidagi rivojlanish turlari va xususiyatlarini ko'rib chiqdik. Shu munosabat bilan quyidagi xulosalar chiqarish mumkin:

Xayolotni aniqlash va uning rivojlanishining o'ziga xos xususiyatlarini aniqlash psixologiyaning eng qiyin muammolaridan biridir.

Xayol - bu boshqa psixik jarayonlardan ajralib turadigan va shu bilan birga idrok, tafakkur va xotira o'rtasida oraliq pozitsiyani egallaydigan inson psixikasining alohida shakli.

Tasavvur to'rtta asosiy turga bo'linishi mumkin:

Faol tasavvur odamning irodasi bilan ixtiyoriy ravishda o'ziga tegishli tasvirlarni uyg'otishi bilan tavsiflanadi.

Passiv tasavvur, uning tasvirlari odamning xohish va irodasidan tashqari, o'z -o'zidan paydo bo'lishidan iborat. Passiv tasavvur qasddan va qasddan bo'lishi mumkin.

Shuningdek, reproduktiv, reproduktiv, o'zgartiruvchi yoki samarali tasavvur o'rtasida farq bor.

Boshlang'ich maktab yoshidagi bolalarning diagnostikasi shuni ko'rsatdiki, tasavvurning rivojlanish darajasini uch darajaga bo'lish mumkin: yuqori, o'rta va past.

Bo'limII... Kichik maktab o'quvchilari tasavvurining o'ziga xos xususiyatlarini aniqlash bo'yicha amaliy eksperimental ishlar

2.1 Diagnostika dasturikichik maktab o'quvchilari tasavvurining o'ziga xos xususiyatlarini o'rganish

Eksperimental tadqiqotning maqsadi- amaliy jihatdan, kichik maktab o'quvchilarining tasavvurlarini rivojlantirishning o'ziga xos xususiyatlarini aniqlash.

Tadqiqotga kichik maktab o'quvchilari - Tula shahridagi 52 -sonli umumta'lim maktabining 2 -sinf o'quvchilari jalb qilindi. Ishtirokchilar soni 14 kishi. Ular orasida 7 yoshdan 7 yoshgacha bo'lgan 7 o'g'il va 7 qiz bor.

V usullari: bolalar ijodiy faoliyati mahsulotlarini kuzatish, sinab ko'rish va tahlil qilish.

V o'rganish quyidagilarni o'z ichiga oladi texnika.

1 -usul."To'liq bo'lmagan raqamlar" Torrance testi asosida tasavvurning o'ziga xos xususiyatlarini o'rganish usullari.

Maqsad: bolalarda tasavvurni rivojlantirish diagnostikasi.

Bu usul bolalarning ijodiy tasavvurining xususiyatlarini to'liq o'rganish va bu jarayonning o'ziga xos xususiyatlarini kuzatish imkonini beradi. E. Torrens nuqtai nazaridan, ijodiy tasavvur faoliyati muammolarga, kamchiliklarga, etishmayotgan elementlarga, nomutanosiblikka va boshqalarga sezuvchanlik paydo bo'lishidan boshlanadi. tashqi ma'lumotlarning etishmasligi sharoitida. Bunday holda, chizish uchun raqamlar va tegishli ko'rsatma bunday sezgirlikning paydo bo'lishiga olib keladi va vazifani ko'p qirrali hal qilish imkoniyatini yaratadi. E. Torrens terminologiyasiga ko'ra, etishmayotgan elementlar haqida qiyinchiliklar aniqlanadi, taxminlar paydo bo'ladi yoki farazlar tuziladi, bu gipotezalar sinab ko'riladi va qayta tekshiriladi, ularning mumkin bo'lgan timsollari turli chizmalar yaratishda namoyon bo'ladi. Bu texnika tasavvur faolligini faollashtiradi, uning asosiy xususiyatlaridan biri - qismlar oldidan butun tasavvurni ochib beradi. Bola taklif qilingan test raqamlarini ba'zi bir qismlarning bir qismi sifatida qabul qiladi va ularni to'ldiradi, qayta tiklaydi.

Metodologiya №2. "Fikrlash divergentsiyasi testi" (Guildford muammolari).

Maqsad: divergent fikrlashning rivojlanish darajasini aniqlash.

Bu test ijodkorlikni, ijodiy fikrlashni o'rganishga qaratilgan. Bolalarga oddiy g'isht va qalay qutisi uchun ariza topish kerak bo'lgan vazifa taklif qilinadi. Bu faqat taklif qilinadigan variantlarning umumiy soniga emas, balki faqat funktsiyasi yoki ishlatilgan xususiyatiga ko'ra tubdan farq qiladigan variantlardir. Masalan, g'isht uchun - turar joy, maktab qurish, pechka qo'yish, qal'a devori qurish, teshikni yopish va shunga o'xshash javoblar, qancha bo'lishidan qat'i nazar, bir toifaga kiradi va bitta ball olish. Javoblar g'ishtning har xil xususiyatlaridan foydalanishi zarur. G'isht nafaqat qurilish materiali. U vaznga ega, uni qizdirish va saqlash mumkin, yoki uni isitmasin, rang berish xususiyatlariga ega va boshqalar. Suv tashish, mayda -chuyda narsalarni saqlash, mushuklarni boqish, baliq ovlash uchun qurtlarni saqlash va h.k.dan foydalanish mumkin bo'lgan barcha takliflar, xuddi shu vazifaga tegishli va bir nuqtada baholanadi. Ballar aniq ishlatilgan funktsiyalar va funktsiyalar uchun beriladi.

3 -usul."G'ayrioddiy muammolarni hal qilish."

Maqsad: tasavvurning rivojlanish darajasini aniqlash.

Bu usul qasddan passiv tasavvurni faollashtirishga qaratilgan, chunki bolalarga taklif qilingan vaziyatni tasvirlab berishlari so'raladi.

4 -usul. “ HTo'rtta qog'oz qisqich "(O. I. Motkov)

Maqsad: majoziy tasavvurning rivojlanish darajasini aniqlash.

Bu usul tasavvur jarayonlarini o'rganishga mo'ljallangan. Bolalarga topshiriq beriladi, unda to'rtta qog'oz qisqichidan foydalanib, rasm yoki boshqa kompozitsiyani yaratib, so'ngra uni bo'sh qog'ozga (A4) tasvirlash kerak. Har bir rasmga imzo qo'yilgan bo'lishi kerak.

Diagnostika dasturi:

	Texnikaning maqsadi	Tekshirilgan mezon
1. "To'liq bo'lmagan raqamlar" Torrance testi asosida tasavvurning o'ziga xos xususiyatlarini o'rganish usullari.	bolalarda tasavvurni rivojlantirish diagnostikasi	Ijodiy tasavvur
2. "Fikrlashning ajralishi testi" (Guildford muammolari).	ijodkorlik, ijodiy fikrlashni o'rganish	Ijodiy fikrlash, ijodkorlik
3. "G'ayrioddiy muammolarni hal qilish".	Ijodiy tasavvurning rivojlanish darajasini aniqlang	Ijodiy tasavvur
4. To'rtta qog'oz qisqich "(O. I. Motkov)	majoziy tasavvurning rivojlanish darajasini aniqlash	Tasviriy tasavvur

2.2 Tadqiqot natijalarini tahlil qilishboshlang'ich maktab yoshidagi tasavvurning xususiyatlari

1 -usul... tadqiqot metodologiyasi individual xususiyatlar tasavvur (Torrance ma'lumotlariga ko'ra). Birinchi usul yordamida boshlang'ich maktab o'quvchilarining diagnostik ma'lumotlari 1 -jadvalda keltirilgan. Keyinchalik, biz birinchi texnikaga muvofiq diagnostika natijalarini tahlil qilamiz, birinchi texnikaning natijalariga ko'ra, tasavvur darajalari bo'yicha foiz taqsimotini tuzamiz:

1 -jadval. Birinchi usul natijalariga ko'ra bolalarning tasavvurni rivojlantirish darajalariga ko'ra foiz taqsimoti.

1 -jadvalga binoan, ushbu bolalar guruhidagi tasavvurning rivojlanish darajasidagi farqni aniq aks ettiruvchi grafik tuzilgan.

1 -rasm. 1 -sonli metodologiya natijalari bo'yicha tasavvurni rivojlantirish darajalariga ko'ra guruhdagi bolalarni taqsimlash

Shunday qilib, ushbu texnikaning natijalariga ko'ra, fanlarning aksariyati tasavvurning ikkinchi (6 soat) va uchinchi (5 soatlik) darajalariga tayinlangan, bu 42,84% va 35,7% ga to'g'ri keladi.

Tasavvurning 2 -darajali rivojlanish darajasiga kirgan bolalar asarlari kamroq sxematik tasvir bilan, asosiy kontur ichida ham, tashqarisida ham ko'p sonli tafsilotlar paydo bo'lishi bilan ajralib turadi. 3 -darajali bolalar rasmlari asosiy tasvir atrofida "narsalar maydoni" paydo bo'lishi bilan tavsiflanadi, ya'ni. muhitning sub'ekt shakllanishi.

Tasavvurni rivojlantirishning 4 -bosqichiga ikkita bola yoki 14,3% tayinlangan. Asarlar keng tarqalganligini qayd etadi mavzu muhiti, bolalar test qismini ob'ektga aylantirib, chizilgan rasmga tobora ko'proq yangi elementlarni qo'shib, xayoliy syujet bo'yicha yaxlit kompozitsiyani tashkil qiladilar. Va nihoyat, 5 -bosqichga bitta mavzu tayinlandi, asarlar bitta semantik kompozitsiya tuzishda berilgan figurani qayta -qayta ishlatish bilan tavsiflanadi. Hech bir bola birinchi va oltinchi darajalarga tayinlanmagan. 2 -usul"Fikrlash divergentsiyasi testi" (Guildford muammolari). Ikkinchi usul yordamida boshlang'ich maktab o'quvchilarining diagnostik ma'lumotlari 2 -jadvalda keltirilgan. Keyinchalik, biz ikkinchi texnikadan foydalangan holda diagnostika natijalarini tahlil qilamiz, ikkinchi texnikaning natijalariga ko'ra ijodiy fikrlashning rivojlanish darajalari bo'yicha foiz taqsimotini tuzamiz:

2 -jadval Ikkinchi metodologiya natijalari asosida ijodiy fikrlashning rivojlanish darajalari bo'yicha bolalarning foizli taqsimlanishi.

2 -jadvalga ko'ra, ushbu guruh bolalarida ijodiy fikrlashning rivojlanish darajasidagi farqni aniq aks ettiruvchi grafik tuzilgan.

2 -rasm. 2 -sonli metodika natijalari bo'yicha ijodiy fikrlashning rivojlanish darajalariga ko'ra guruhdagi bolalarni taqsimlash.

Shunday qilib, ushbu texnikaning natijalariga ko'ra, ko'pchilik sub'ektlar (8 kishi) 57,12%ga to'g'ri keladigan ijodiy fikrlashning past darajadagi rivojlanishiga bog'liq. 4 bola yoki 28,6% o'rtacha darajaga tegishli bo'lib, shunga mos ravishda 2 ta o'quvchi ijodiy fikrlashning yuqori darajadagi rivojlanishiga erishdi (14,3%).

3 -usul"G'ayrioddiy muammolarni hal qilish"

Uchinchi usul yordamida boshlang'ich maktab o'quvchilarining diagnostik ma'lumotlari 3 -jadvalda keltirilgan. Keyinchalik, biz uchinchi texnikaga muvofiq diagnostika natijalarini tahlil qilamiz, uchinchi texnikaning natijalariga ko'ra, tasavvur darajalari bo'yicha foiz taqsimotini tuzamiz:

3 -jadval Uchinchi metodologiya natijalari asosida bolalarning tasavvurni rivojlantirish darajalari bo'yicha foiz taqsimoti.

3 -jadvalga binoan, ushbu bolalar guruhidagi tasavvurning rivojlanish darajasidagi farqni aniq aks ettiruvchi grafik tuzilgan.

3 -rasm. 3 -sonli metodologiya natijalari bo'yicha tasavvurni rivojlantirish darajalariga ko'ra guruhdagi bolalarni taqsimlash.

Shunday qilib, ushbu texnikaning natijalariga ko'ra, ko'pchilik sub'ektlar (10 kishi) yuqori tasavvurga ega, bu 71,4%ga to'g'ri keladi. o'rtacha va past ko'rsatkichlar 2 kishiga yoki har biri 14,3% ga to'g'ri keladi.

4 -usul"To'rt klip" (O. Motkov)

To'rtinchi usul bo'yicha boshlang'ich maktab o'quvchilari uchun diagnostik ma'lumotlar 4 -jadvalda keltirilgan. Keyinchalik, biz to'rtinchi usul bo'yicha diagnostika natijalarini tahlil qilamiz, natijalarga ko'ra tasavvurning rivojlanish darajalariga qarab foiz taqsimotini tuzamiz:

4 -jadval To'rtinchi metodologiya natijalariga ko'ra bolalarning tasavvurni rivojlantirish darajalari bo'yicha foiz taqsimoti.

4 -jadvalga binoan, ushbu guruh bolalarida tasavvurning rivojlanish darajasidagi farqni aniq aks ettiruvchi grafik tuzilgan.

4 -rasm. 4 -sonli metodologiya natijalari bo'yicha tasavvurning rivojlanish darajalariga ko'ra guruhdagi bolalarni taqsimlash.

Shunday qilib, ushbu metodologiya natijalariga ko'ra, fanlarning aksariyati (10 kishi yoki 71,4%) tasavvurni rivojlantirishning o'rtacha darajasiga to'g'ri keladi. Birinchi va uchinchi bosqichga ikkita talaba kirdi.

Tadqiqot natijalari bo'yicha xulosalar

Shunday qilib, boshlang'ich maktab yoshidagi bolalar tasavvurining xususiyatlari quyidagilar:

E. Torrens testi natijalariga ko'ra, biz boshlang'ich maktab yoshidagi bolalar tasavvurning 4-chi darajasiga etishganini ko'ramiz (2 kishi): boshlang'ich maktab o'quvchilarining ijodiy faoliyati mahsulida keng ko'lamli mavzu muhiti paydo bo'ladi, bolalar rasmga tobora ko'proq yangi elementlarni qo'shib, xayoliy syujet bo'yicha yaxlit kompozitsiyani tashkil qilish; Shuningdek, bitta bola tasavvurni rivojlantirishning 5-darajasiga yetdi: ijodiy faoliyat mahsulotlarida bitta semantik kompozitsiyani tuzishda berilgan figurani qayta ishlatish allaqachon xarakterli, va test-figurani qayta ishlatish imkoniyati. tasavvurning tasvirini yaratishda tashqi stimul sifatida tasavvurning egiluvchanligi, uning operatsion komponentlarining yanada yuqori shakllanishidan dalolat beradi;

Gildford testi natijalariga asoslanib, biz bu yoshdagi bolalarda turlicha fikrlash hali shakllanmaganligini aniqladik - umumiy namunadagi 8 ta o'quvchi (14 kishi) topshiriqni bajara olmadi.

To'rtinchi usul bilan olingan natijalarga (4 ta qog'oz qisqich) asoslanib, biz obrazli tasavvur ikki kishida yuqori darajada, ikki odamda esa past darajada rivojlanganligini aniqladik. Namunaning ko'p qismi, metodologiya natijalariga ko'ra, majoziy tasavvurning o'rtacha rivojlanish darajasiga to'g'ri keladi.

"G'ayrioddiy muammolarni hal qilish" metodologiyasi natijalari bo'yicha olingan natijalarga asoslanib, biz ushbu guruh bolalari 10 kishida rivojlangan tasavvur darajasiga ega, degan xulosaga keldik, bu umumiy namunaning 71,4% ni tashkil qiladi.

Har biri yuqori va past darajadagi ikki kishidan edi.

2.3 O'yinlar va mashqlar to'plamiboshlang'ich maktab yoshidagi bolalarning tasavvurini rivojlantirishga qaratilgan

Dasturning maqsadi: boshlang'ich maktab yoshidagi bolalarning tasavvurini rivojlantirish.

Dasturning maqsadlari:

O'tkazish shakllari va usullari: mashqlar, o'yinlar, topshiriqlar.

Dars nomi (dars raqami)	Dars maqsadi	Har bir dars uchun ajratilgan vaqt
1. "NUJ" mashqlari	tasavvurni rivojlantirish, e'tiborni, fikrlashni va nutqni faollashtirish.	Chizish uchun 15-20 daqiqa
2. "kulgili rasm" mashqlari	Jamoa tuzish, his -tuyg'ularni ozod qilish, tasavvurni rivojlantirish.	Cheklanmagan
3. mashq "hayvonni tasvirlash"	Izolyatsiyani tuzatish, tasavvurni rivojlantirish	Cheklanmagan
4. "Kelajakka nazar tashlash" mashqlari.	tasavvurni, ko'rish qobiliyatini rivojlantirish, fikrlash va nutqni faollashtirish.	Cheklanmagan
5. "mumkin bo'lmagan narsani chizish" vazifasi	tasavvurni rivojlantirish, ijobiy hissiy holatni yaratish, bolalarni ozod qilish.	Cheklanmagan
6. "Dengiz va osmon" o'yini	tasavvurni rivojlantirish, bolalarni his -tuyg'ularini ifoda etishga o'rgatish	20-30 daqiqa
7. o'yin "nima bo'ladi, agar ..."	tasavvurni rivojlantirish	Cheklanmagan
8. "avtoportret" o'yini	O'yinchilarning turli kasblarga ega bo'lgan odamlarning tashqi xususiyatlari va tasvirlarini o'zaro bog'lash qobiliyatini oshirish.	20 daqiqadan boshlab
9. "haykal" o'yini	Tasavvurni rivojlantirish, bolalarni yuz, qo'l, oyoq mushaklarini boshqarishga o'rgating va mushaklarning kuchlanishini yengillashtiring	20 daqiqadan boshlab
10. "quyon nima qilardi?" O'yini	hissiy sohaning rivojlanishi.
11. "Bokers musobaqasi" o'yini	Tasavvurni rivojlantirish, jamoaning birdamligini oshirish

Ushbu kurs ishidan o'qituvchilar foydalanishlari mumkin uslubiy material bolalar tasavvurining o'ziga xos xususiyatlarini o'rganish. Agar o'qituvchi tasavvur va ijodiy fikrlashning o'ziga xos xususiyatlarini bilsa, intensiv rivojlanish qaysi davrda sodir bo'lishini bilsa, u bu jarayonlarning to'g'ri rivojlanishiga ta'sir qila oladi.

Ijodiy tasavvurni rivojlantirish uchun to'garaklar katta ahamiyatga ega: badiiy, adabiy, texnik. Lekin to'garaklar ishini shunday tashkil etish kerakki, o'quvchilar o'z ishlarining natijasini ko'rsin.

Shunga o'xshash hujjatlar

Tasavvur va bilish jarayonlari tushunchasi, ularning idrok bilan aloqasi. Boshlang'ich maktab o'quvchilarining ijodiy tasavvurining xususiyatlari, ularni tadqiq qilish bo'yicha eksperimental ishlar. Ijodiy tasavvurning xususiyatlarini o'rganish uchun diagnostika dasturi.

tezis, 05/02/2015 qo'shilgan


Xayol tushunchasi, asosiy turlari va funktsiyalari. Psixologiyada ijodiy tasavvur muammosi. Ilmiy bilimlar tuzilishidagi tasavvur. O'ylab topilgan g'oyani batafsil ko'rsatish darajasi. Xavfga moyillik va tasavvurning murakkabligi bilan bog'liqligi.

muddatli ish, 11.09.2014 yil qo'shilgan


Tarix va tasavvurning salohiyati badiiy ijod... Tasavvur turlarining tasnifi. Maktabgacha yoshdagi bolaning psixologik funktsiyalariga tasavvurning ta'sirini o'rganish. Maktabgacha yoshdagi bolalarda tasavvurni rivojlantirishning psixologik shart -sharoitlarini o'rganish.

muddatli ish, 18.05.2016 yil qo'shilgan


Tasavvurni rivojlantirish muammosini nazariy tahlil qilish maktabgacha yosh... Tasavvurni rivojlantirishning asosiy yo'nalishlari va tamoyillari. Rivojlanayotgan o'yinlar va mashqlar dasturining tavsifi. Eksperimental tadqiqotlar maktabgacha yoshdagi bolalarning tasavvurini rivojlantirish xususiyatlari.

muddatli hujjat, 17.01.2010 yil qo'shilgan


Zamonaviy Maktabgacha yoshdagi bolalarda tasavvurni rivojlantirish muammolari. Tasavvurni ruhiy hodisa sifatida tushunishga nazariy yondashuvlar. Maktabgacha yoshdagi bolalarda tasavvurni rivojlantirishning xususiyatlari, xususiyatlari va shartlari.

tezis, 24.01.2011 qo'shilgan


Shaxsiy tasavvur va ijodkorlik. Boshlang'ich maktab o'quvchilarining ijodiy qobiliyatlari, tasavvurlari va psixikasining xususiyatlarini eksperimental o'rganish. Tasavvur funktsiyasi: tasvirlarni yaratish va yaratish. Ijodiy (ijodiy) intellekt nazariyasi.

muddatli ish, 24.05.2009 yil qo'shilgan


Maktabgacha yoshdagi bolalarda ijodiy tasavvurni rivojlantirish, normal rivojlanayotgan va ko'rish qobiliyati buzilgan. Uning rus va xorijiy psixologiyadagi tadqiqotlari. Maktabgacha yoshdagi bolalarda ijodiy tasavvurning rivojlanish darajasini o'rganish.

muddatli ish, 27.11.2012 yil qo'shilgan


Xayol tushunchasi yangi tasvirlar va g'oyalarni yaratishning aqliy jarayoni sifatida. Maktabgacha yoshdagi bolalarda tasavvurni rivojlantirish. Muayyan yoshdagi bolalarda tasavvurning xususiyatlari. Bolalar tasavvurini rivojlantirish uchun ertak va ertaklardan foydalanish.

muddatli ish, 27.11.2009 yil qo'shilgan


Tasavvur haqida umumiy tushuncha. Maktabgacha yoshdagi tasavvurning xususiyatlari. Maktabgacha yoshdagi bolalar tasavvurining turlari va funktsiyalari; rivojlanish bosqichlari. Rekreatsion tasavvurning nutq va vizual faoliyatda namoyon bo'lishi.

muddatli ish, 06.01.2003 yil qo'shilgan


Tasavvur hodisasi aqliy va kognitiv jarayon va inson ijodiy faoliyatining zarur elementi sifatida. Tasavvur turlari va ularning xususiyatlari. Kar va eshitish qobiliyati cheklangan bolalarda tasavvurning o'rtacha va past darajadagi rivojlanishining ustunligi.

Tasavvurni rivojlantirish uchun eng yaxshi davr - bu katta maktabgacha yosh. Maktabga borganda, bolalar yangi tasvirlarni chizish, mavjudlarini o'zgartirish texnikasini o'zlashtirishlari kerak. Bu ko'plab boshlang'ich maktab fanlarini muvaffaqiyatli o'qitish uchun kerak: matematika, o'qish, chizish, atrofimizdagi dunyo bilan tanishish. Biroq, yosh o'quvchilarda har doim ham yaxshi rivojlangan tasavvur mavjud emas. Natijada, talaba ijodiy hikoyalar tuza olmasa, muammoning o'ziga xos echimlarini topa olmasa, unga atrofdagi narsalarni tasvirlashda, ijodiy ishlarni bajarishda yordam kerak bo'lganda muammolar paydo bo'ladi. Bunday qiyinchiliklardan qochish uchun siz boshlang'ich maktab yoshidagi bolalarning tasavvurini rivojlantirish uchun doimo ishlashingiz kerak. Bu davr tasavvurni yanada takomillashtirish uchun o'z imkoniyatlariga ega, chunki bolalarda ta'lim faoliyati faol rivojlanmoqda. Shunung uchun yaxshi davo ijodiy tasavvurni rivojlantirish uchun maktab vazifalariga o'xshash maxsus mashqlar mavjud. Ular uyda ham mavjud.

Ota -onalar mashqning o'ziga xos xususiyatlari haqida nimalarni bilishlari kerak?

Bolalar bilan uy vazifasini tashkil qilishda, ota -onalarga mashqlarning o'ziga xosligi ularning o'yindan farq qilishida ekanligini bilish maqsadga muvofiqdir. Hatto kichik o'quvchi ham ko'p vaqtini ajratadigan o'yin - bu bolaning erkin faoliyati. Agar u o'ynashni xohlamasa, uni hech narsa majburlamaydi. Mashqlarda o'quv vazifalari aniq belgilanadi, muayyan qoidalarga muvofiq takrorlanadigan harakatlar. Ba'zida bolaga ko'plab mashqlarda ko'p bo'lgan harakatlarning monotonligini engish qiyin. U yoqtirmaydigan har qanday vazifani bajarishdan bosh tortishi mumkin. Shuni inobatga olgan holda, ota -onalar yaxshi natijalarga erishmoqchi bo'lsalar, mashqni qiziqarli qilishlari kerak. Bundan tashqari, ijodiy tasavvur maxsus mashqlarni talab qiladi. Ular xayol qilishdan tashqari, bolalarga tasvirni yaratishning yangi usullarini o'zlashtirishga yordam beradi, bu, asosan, ijodkorlik asosini tashkil etadi. Shuning uchun, ota -onalar ma'lum talablarga rioya qilib, uyda hamma narsani to'g'ri tashkil qilishlari kerak:

• muntazam va izchil mashqlar;
• "soddadan murakkabgacha" tamoyiliga rioya qilish;
• harakatlar uchun motivatsiyani yaratish (bola vazifani nima maqsadda bajarishini aniq bilishi kerak). Masalan, ota -ona: "Agar siz yangi so'zlarni o'ylab topishni o'rgansangiz, o'qish darslarida" A "ga ega bo'lasiz", deydi. Yosh maktab o'quvchilari allaqachon yaxshi o'rganish motivatsiyasini sezadilar, chunki ular harakatlarning ham, aqliy jarayonlarning ham o'zboshimchaliklarini faol shakllantiradi.

Uyda o'qishda tasavvurni rivojlantirish xususiyatlari

Uyda o'qish paytida yosh o'quvchilarning ijodiy tasavvurini rivojlantirish uchun qanday mashqlarni taklif qila olasiz? O'qituvchilar ijodiy vazifalarni o'z ichiga olgan rivojlanish mashqlarini ajratadilar (chizish, modellashtirish, ilovalar bilan); didaktik (ta'limiy) o'yin mashqlari, ochiq o'yinlarga asoslangan mashqlar.

Ijodiy vazifalar

Ijodiy vazifalarning maqsadi - individual elementlardan tasvirlarni ko'rish va tuzish qobiliyatini rivojlantirish, mavjud tasvirlar asosida yangilarini o'ylab topish. Ota -onalar uchun tasavvurni rivojlantirish uchun bunday mashqlarni bajarish qiyin emas, chunki yosh o'quvchilar chizish, haykaltaroshlik va dizaynni yaxshi ko'radilar.

"Nuqta, nuqta, ikkita ilgak ..."

Mashq eski ijodga asoslangan bo'lib, unda ijodkorlik elementlari yotadi. Bolalar yoshligidan o'yin -kulgini yaxshi eslaydilar, ota -ona bolalar bog'chasining qofiyasini aytib, kulgili yuzlarni chizdi: "Nuqta, nuqta, ikkita ilgak, burun, og'iz, bodring - bu kichkina odam bo'lib chiqdi!" Vazifani bajarayotganda, kattalar va bola tasodifiy ravishda turli nuqtalar va ilgaklar tortadilar, so'ngra bo'sh joylarni o'zgartiradilar. Vazifa - chayqalishni kulgili chizmalarga - erkaklar tasviriga aylantirish. Chizilganidan so'ng, ular nima bo'lganini muhokama qilish yaxshidir: kulgili, noqulay, raqs, ayyorlik. Bolani iloji boricha ko'proq epitet va taqqoslashni topishga undang.

"Blotlar"

Ko'pincha psixologlar tomonidan qo'llaniladigan klassik mashq yosh o'quvchilarning tasavvurini rivojlantirishga qaratilgan. V uyda o'qitish bolalar uchun bunday vazifa, bo'yoqlar bilan qilingan original harakat kabi qiziqarli bo'ladi. Voyaga etgan odam o'quvchiga bo'yoq va qog'ozdan g'ayrioddiy o'zgarishlarda qanday foydalanish mumkinligini ko'rsatadi. Bir varaq qog'oz yarmiga buklanadi, ochiladi, buklamaning o'rtasiga suyuq bo'yoq (tomchi kabi) surtiladi. Keyin varaq yana buklanadi. Bolaga kaft bilan katlamni mahkam dazmollab, yana ochishga taklif qilinadi. Olingan dog'larni ko'rib chiqing, orzu qiling, bu nima bo'lishi mumkin? Kichik maktab o'quvchisiga qandaydir tasvirni olish uchun tafsilotlarni chizishni o'rgatish kerak: quyoshni bulut qoplagan, o'rgimchak to'r to'rini o'ragan, etiklar yuradigan yo'lda ko'lmak. Qancha ko'p tasvirlar paydo bo'lsa, shuncha yaxshi. Agar mashqlar doimiy ravishda bajarilsa, ota -ona amin bo'ladi, kichik o'quvchi o'ziga xos echimlarni topishni juda tez o'rganadi. Bunday mashg'ulotni oilaviy bo'sh vaqtga kiritish yaxshi, butun oila bilan rasm chizish qiziqroq. Siz albomni saqlashingiz, bolaning rasmlarini qaerga joylashtirishingiz va uning ijodiy tasavvurining qanday yaxshilanayotganini kuzatishingiz mumkin.

"O'ylab, chizishni tugating"

Bunday mashqlarning tsikli rekreatsion tasavvurni rivojlantirishga qaratilgan bo'lib, uning asosida ijodiy tasavvur, grafik ko'nikmalar va obrazli fikrlash shakllanadi. Bunday vazifalar uchun kattalar kartalarni oldindan tayyorlaydilar, ular ob'ektlarning o'zi emas, balki ularning tugallanmagan konturlari. Agar bolalar, hatto maktabgacha yoshda ham, tasvirlar tasvirini yozish va qiyoslash usullariga intensiv ravishda o'rgatilgan bo'lsalar, ularga kartochkalarni chizishni tugatish qiyin bo'lmaydi. Shuning uchun ularga topshiriqning murakkab versiyasini taklif qilish mumkin: nuqta konturlari o'rniga, ularni turli xil tasvirlarning konturlariga aqliy ravishda yig'ish mumkin, ularni aylana va bo'yash. Hozirgi vaqtda shunga o'xshash ko'plab qo'llanmalarni do'konda sotib olish yoki Internetda topish va o'qitish uchun chop etish mumkin. Avvaliga, nuqta raqamlangan bo'lsa, bolaga ularning xilma -xilligi bo'yicha harakatlanishi osonroq bo'ladi. Ko'nikmalarni mashq qilgandan so'ng, siz raqamlamasdan vazifalarni taklif qilishingiz mumkin. Talaba allaqachon bo'sh vaqtini bunday vazifalar bilan band qilishi mumkin. Ammo kattalarning rolini istisno qilish mumkin emas, chunki natijada tasvirni bola bilan muhokama qilish, tasavvurni rivojlantirishni kuzatish uchun ularni papkaga yig'ish zarur.

Bunday topshiriqlar mavzusi bo'lishi mumkin:

• flora va faunaning tasvirlari (kapalaklar, gullar, daraxtlar, itlar, mushukchalar);
• uy -ro'zg'or buyumlari (idishlar, mebellar);
• taniqli ertak qahramonlari (timsoh Gena, Cheburashka, Buratino);
• transport vositalari (avtomobil, poezd, samolyot).

Asosiysi shundaki, hamma narsa yosh o'quvchining tayyorgarligiga, olgan tajribasiga bog'liq. Ota -onalarning o'zlari farzandining qila oladigan ishini boshqarishi kerak.

"Kitoblar - bolalar"

Bu juda murakkab mashq bo'lib, u talabaning tajribasi, grafik ko'nikmalari, rivojlangan dam olish xayolotiga ega bo'lib, keyinchalik ijodiy tasavvurga ega bo'ladi. Voyaga etgan kishi tasvirlashga oson bo'lgan qisqa qofiyalarni tanlaydi. Oldindan siz sevimli bolalar kitoblaridagi rasmlarni ko'rib chiqishingiz, rassom qahramonlarning kayfiyatini qanday ifodalashi, detallar bilan ko'rsatganlari, harakat sodir bo'ladigan manzara haqida muhokama qilishingiz mumkin. Bu holda, har qanday she'rlar mos keladi, asosiysi, bola kayfiyatni, ularda uzatiladigan his -tuyg'ularni his qila oladi. Masalan, bu mualliflarning she'rlari yoki bolalar bog'chalarining qofiyalari yoki oilaviy dam olish paytida uyda yozilgan she'rlar bo'lishi mumkin:

Mehmonlar

Bugun mushuk - Vasiliy
Yumshoq va chiroyli
Va men ko'k rang kiydim
Sizning eng yaxshi kiyimingiz!
Nyurochka xola keladi
Va uning qizi Shurochka,
Va uning mushugi - Murochka,
Va biz ulardan juda xursandmiz.
M. Shvarts

Yangi narsa

Qayin daraxtida yangi narsa bor - sirg'alar.
Bir qayin oyog'iga o'ralgan.
Qal'aga sirg'alar ko'rsatildi,
Dandelion, midge, ray ...
Va allaqachon sirg'asiz qiling
Kechayu kunduz qayin qila olmaydi:
Hatto novdalardan olib tashlamasdan uxlaydi
Uning yangi oltin kiyimlari ...
L. Kudryavskaya

Kichik baliq

Qaerdasiz, oltin baliq?
Men seni butun umrim davomida orzu qilaman!
Men hech bo'lmaganda ochko'z emasman!
Tushunarli ibora uchun emas:
Menga novcha kerak emas.
Bundan tashqari, saroy ham.
Aziz baliq, qayerdasiz?
Dengizda? Ko'lda? Daryoda?
Sen mening yagona umidimsan
Kundalikdagi beshta!
Sergey Klimchuk

Bolalar bog'chasi qofiyalari

Sincap aravada o'tiribdi
U yong'oq sotadi:
Chanterelle singlisi,
Chumchuq, titmouse,
Yog 'boshli ayiqqa,
Zaynke mo'ylovli,
Gutda kimga,
Sharfli kimga,
Panjada kimga.

Qovurilgan tovuq
Hovli atrofida aylanadi
Tovuqlarni ko'paytiradi,
Qaltiroq shishiradi
Kichkina bolalar xursand bo'lishdi.

Didaktik o'yin mashqlari

Xayol nafaqat bolaning yangi tasvirlarni yaratishga qodirligiga, balki hayotiy tajribaga, tasavvurning kengligiga, eruditsiya boyligiga ham bog'liq. Shuning uchun ijodiy tasavvurni rivojlantirish ustida ishlashning vazifalaridan biri atrof -muhit haqidagi bilimlarni kengaytirishdir. Bunga o'qitish yoki didaktik o'yin mashqlari yordam berishi mumkin. Qanday didaktik o'yinlar yosh talabalarga taklif qilish mumkinmi? Qoida tariqasida, bu so'zli o'yinlar - kerakli xususiyatlarni rivojlantirish bo'yicha mashqlar yoki rasmli mashqlar.

"Mavzuni tuzing"

Ommabop o'yin - bu rasmlar bo'linadigan mashq bo'lib, unda bolalar detallar yordamida rasm chizishni mashq qilishadi. U maktabgacha yoshdagi bolalarga tanish. Boshlang'ich maktab yoshida uni batafsilroq va xilma -xil mavzular bilan murakkablashtirish kerak. Masalan, "Gul yig'ish" topshirig'ida siz nafaqat taniqli gullar (momaqaymoq, qo'ng'iroq, atirgul), balki taniqli bo'lmagan gullar, masalan, anemon, ko'knor, binafsha ranglarning rasmlarini taklif qilishingiz mumkin.

"Hayvonni yig'ish" mashqlari shunga o'xshash, bu erda siz kartalar - elementlar yordamida hayvon tasvirini yaratishingiz kerak. Topshiriqda taniqli va ekzotik hayvonlar ham bor: leopard, gippopotam, panda. Mavzular, shuningdek, uy -ro'zg'or buyumlari, transport, professional asboblar (shifokor, o't o'chiruvchi, haydovchi) bo'lishi mumkin.

"Achchiq"

Hozirgi vaqtda dudlik o'yini ommalashib bormoqda (inglizcha doodle - yozish, topishmoq - topishmoq), ya'ni har qanday narsaning tasvirini ko'rish kerak bo'lgan rasmlar. Yaxshi tasavvur bilan siz bitta rasmda bir nechta tasvirni ko'rishingiz mumkin. Bu o'yinni yosh o'quvchilarning uyda o'qitishda ijodiy tasavvurlarini rivojlantirish uchun mashq sifatida ishlatish yaxshidir. Vazifalar uchun rasmlar kompyuterdan chop etilishi yoki sotib olinishi mumkin. Kattalar bolani har qanday dudlni tanlashga va uni o'ylashga taklif qiladi. Va keyin, o'z navbatida, ota -ona va bola skrining ichida ko'rish mumkin bo'lgan tasvirlarni ro'yxatlashadi. Vazifada to'g'ri yoki noto'g'ri javoblar yo'q, asosiysi - asl echim. Bolani bunday qiyin harakatga qiziqtirish uchun siz butun oila bilan drudlah mashqlarini bajarib, vazifalarni qiziqarli va hayajonli qilishingiz mumkin.

"Uyushmalar"

Kichik o'quvchilar mantiq darsliklarida topa oladigan klassik mashq. Biroq, bunday vazifalarni ijodiy tasavvurni rivojlantirish uchun muvaffaqiyatli ishlatish mumkin, chunki ular atrofdagi dunyo tasvirlarining mantiqiy aloqasini aniq ko'rsatib beradi. Doimiy mashg'ulotlar bilan yosh o'quvchi nafaqat mantiqiy fikrlashni rivojlantiradi, balki o'ziga xos, nostandart echimlarni topa oladi. Avvaliga bu mashqni rasm yordamida bajarish mumkin. Masalan, kattalar bolaga qayiqning rasmini taklif qiladi, vazifa beradi: mavjud rasmlardan berilgan tasvir bilan bog'liq barcha tasvirlarni tanlash. Bu shunday bo'lishi mumkin: suv, belkurak, baliq ovlash tarmog'i, yelek, chakalak, baliq, bo'ron, teshik. Tanlovlar qanchalik ko'p bo'lsa, bolaning tasavvuri shunchalik yaxshi bo'ladi. Talaba aniqlik asosida topshiriqni o'zlashtirganida, og'zaki ketma -ketlikka o'tish mumkin bo'ladi (rasmsiz). Agar bola nafaqat haqiqiy tasvirlarni, balki mavhum tasvirlarni, masalan, yaxshilik, qayg'u, beshlik, hayot, go'zallik so'zlari bilan birlashtirishni o'rgansa, rivojlanish cho'qqisiga chiqish mumkin.

Ochiq o'yinlar tasavvur uchun mashq sifatida

Bolalar o'ynashni yaxshi ko'radigan ba'zi mobil o'yinlar, agar siz ularni mashg'ulot mashqlariga aylantirsangiz, tasavvurni rivojlantirish uchun ham ishlatilishi mumkin. Buning uchun o'yinlar quyidagi qoidalarga mos keladi.

• mavzudagi odatiy, muhim narsalarni ajratib ko'rsatish qobiliyati;
• tasavvur xususiyatlaridan foydalanib, ma'lum bir tasvirni tasvirlash qobiliyati;
• ongda mavjud bo'lganlarga asoslangan yangi tasvirni o'ylab toping.

Bunday mashqlar va o'yinlarning asosiy farqi shundaki, to'g'ridan -to'g'ri o'rganish vazifalari aniqroq.

"Qiziqarli ismlar"

Agar muayyan harakatlar aniq va qayta -qayta takrorlansa, to'p o'yini mashg'ulotga aylanadi. Unda bir nechta bolalar qatnashsa yaxshi bo'ladi. Taqdimotchi to'pni so'z bilan uloqtiradi, u uchayotgan o'yinchi uni xuddi shu narsaning yangi tasvirini bildiruvchi so'z bilan qaytarishi kerak. Yangi tasvir qanchalik kulgili bo'lsa, mashg'ulotga qiziqish shuncha ko'p bo'ladi. Masalan, to'p "qalam" so'zi bilan uchadi, bunga javoban - "yozuvchi", kitob - o'quvchi, poyabzal - piyoda, sumka - arava, belkurak - qazuvchi. Eng kulgili tasvirlarni o'ylab topgan kishi g'olib bo'ladi.

"Biz sizga qaerda ekanligimizni aytmaymiz, lekin nima qilganimizni ko'rsatamiz"

Bolalarda ma'lum bir harakatning xususiyatlarini ajratib ko'rsatish va tasvirlash, uning ma'nosini tasvir orqali tanib olish qobiliyati rivojlanadigan qadimiy o'yin -kulgi. Ushbu mashqni bir nechta bolalarga taklif qilish yoki oila a'zolarini taklif qilish yaxshi. Taqdimotchi o'yinchilar nimani namoyish etishlari to'g'risida kelishib olishganini eshitmaslik uchun ketadi. O'yin mezbonning so'zlari va o'yinchilarning "qayerda edingiz?" Degan javoblari bilan birga keladi. - "Biz aytmaymiz!" - "Nima qildingiz?" - "Biz ko'rsatamiz!" Bu so'zlar bilan ishtirokchilar mo'ljallangan harakatni ifodalaydilar. Rahbar nima o'ylab topilganini taxmin qilishi kerak. Mashqda rejalashtirilgan harakatlarni asta -sekin murakkablashtiradigan oddiydan murakkabga o'tish kerak. Bolani asl qiyofasi uchun rag'batlantirishni unutmang: yuz ifodalari, pozitsiyalar, harakatlar.

"Okean titrayapti"

Bolalar ham, o'smirlar ham o'ynashni yaxshi ko'radigan mumtoz o'yin, bu maktab yoshida tasavvurni rivojlantirishda ham qiziqarli mashq bo'lishi mumkin. Siz bitta bola yoki bir guruh bolalar bilan mashq qilishingiz mumkin. Haydovchi o'yinchilardan yuz o'giradi va shunday deydi: "Dengiz xavotirda - bir marta! Dengiz xavotirda - ikkitasi! Dengiz xavotirda - uchta! Dengiz figurasi joyida - muzlab qol! " Matnni talaffuz qilishda bolalar o'zboshimchalik bilan harakatlarni bajaradilar (aylantirish, raqsga tushish, tebranish). Oxirgi so'zda, boshlovchi o'giriladi, o'yinchilar dengiz mavzusidan tasvirni tasvirlab, "muzlab qolishadi": qayiq, langar, chayqala, baliq. Taqdimotchi har qanday o'yinchiga yaqinlashadi va uni "jonlantiradi". Bola harakatlari, mimikalari, imo -ishoralari yordamida o'zi xohlagan tasvirni tasvirlashi kerak.

Shu bilan bir qatorda, agar dengiz figurasi taqdimotchi tomonidan taklif qilingan bo'lsa, mashqni diversifikatsiya qilish mumkin. Masalan, talaffuz qilganda oxirgi so'zlar, u dengiz mavzusidan rasm qo'shadi: "Dengiz figurali kema - muzlab qol!" Ishtirokchilarning har biri bitta rasmga xos echimni namoyish qilishi kerak. Taqdimotchi barcha ishtirokchilarni aylanib chiqadi, ularni "jonlantiradi", ular o'zgaruvchanligini namoyish etadi. Tasvir qanchalik original bo'lsa, mashq shunchalik qiziqarli bo'ladi.

Mashq qilishning yana bir varianti - taqdimotchining qush, hayvon, har qanday narsaning rasmini tasvirlash haqidagi taklifi bo'lishi mumkin.

Bu oddiy va tushunarli mashqlar ota -onalar uchun kichik o'quvchiga ijodiy tasavvurni egallashda yordam berishning ajoyib usuli bo'lishi mumkin. Shuningdek, ular oilaviy hordiq chiqarishga rang -baranglik qo'shadilar.

"MAXIM TANK NOMIDAGI BELARUS DAVLAT PEDAGOGIK UNIVERSITETI" TA'LIMNING TASHKILI.

Umumiy psixologiya kafedrasi

Umumiy psixologiya bo'yicha kurs ishlari

"Boshlang'ich maktab yoshida tasavvurni rivojlantirish"

STUDENTLAR 404 GURUH
TABIYAT FANLARI FAKULTETI
KOVALENO Anna Borisovna

Ish boshqaruvchisi:
Psixologiya fanlari doktori,
CHINIKOILA Svetlana Ivanovna

MINSK 2012 yil
MAZMUNI
Saqlash …………………………………………………………………
1 -bob: tasavvur muammosipsixologiyada ……………………… 6
1.1. Tasavvur tushunchasi ………………………………………………
1.2. Tasavvur turlari ……………………………………………… 8
1.3. Boshlang'ich maktab yoshidagi tasavvurning xususiyatlari ..........16
2 -bob. Tasavvurni rivojlantirish …………………………………… .19
2.1. Boshlang'ich maktab yoshida tasavvurni rivojlantirish. ………… .19
2.2. Tasavvurning rivojlanish darajasini diagnostikasi …………………… 23
Xulosa …………………………………………………… .34
Ishlatilgan manbalar ro'yxati …………………………… 36
Qo'shimchalar ……………………………………………………………… 38

KIRISH
Xayol - bu boshqa psixik jarayonlardan ajralib turadigan va shu bilan birga idrok, tafakkur va xotira o'rtasida oraliq pozitsiyani egallaydigan inson psixikasining alohida shakli.
Aqliy jarayonning bu shaklining o'ziga xos xususiyati shundaki, tasavvur faqat odamga xos bo'lib, g'alati tarzda organizm faoliyati bilan bog'liq bo'lib, ayni paytda barcha ruhiy jarayonlar va holatlarning eng "aqliy" tusiga kiradi. Ikkinchisi psixikaning ideal va sirli tabiati tasavvurdan boshqa narsada namoyon bo'lmasligini bildiradi. Taxmin qilish mumkinki, qadim zamonlarda ruhiy hodisalarga diqqatni jalb qilgan, uni qo'llab -quvvatlagan va rag'batlantirishda davom etayotgan xayol, uni nola qilish va tushuntirish istagi edi.
Xayol - bu mavjud g'oya va tushunchalarni qayta ishlash orqali yangi obrazlar va g'oyalarni yaratishdan iborat aks ettirishning maxsus shakli. Tasavvurning rivojlanishi haqiqiy ob'ektlarni xayoliy narsalarga almashtirish va o'yin -kulgi tasavvurlarini takomillashtirish yo'lida davom etmoqda. Bola asta -sekin mavjud tavsiflar, matnlar, ertaklar asosida tobora murakkab tasvirlar va ularning tizimlarini yaratishni boshlaydi. Bu tasvirlarning mazmuni rivojlanib, boyib boradi. Ijodiy tasavvur bola ifoda etishning ba'zi usullarini (giperbola, metafora) nafaqat tushunibgina qolmay, balki ularni mustaqil ravishda qo'llayotganda rivojlanadi. Tasavvur vositachilik va qasddan paydo bo'ladi.
Umuman olganda, boshlang'ich maktab o'quvchilarida odatda bolalar tasavvurini rivojlantirish bilan bog'liq muammolar bo'lmaydi, shuning uchun maktabgacha yoshda juda ko'p va xilma-xil o'ynaydigan bolalarning deyarli hammasi yaxshi rivojlangan va boy tasavvurga ega. Bu sohada hali bola va o'qituvchi oldida paydo bo'lishi mumkin bo'lgan asosiy savollar, tasavvur va e'tibor o'rtasidagi bog'liqlik, ixtiyoriy e'tibor orqali tasvirni tartibga solish qobiliyati, shuningdek, mavhum tushunchalarni o'zlashtirish bilan bog'liq. tasavvur qiling va bolaga, shuningdek kattalarga taqdim eting. Shunday qilib, boshlang'ich maktab yoshidagi bolalarda tasavvurning tashxisi va rivojlanishi dolzarbdir.
Maqsad kurs ishi - ijodiy tasavvurning rivojlanish xususiyatlarini o'rganish.
Vazifalar muddatli ish:
1. O'quv adabiyotlarini tahlil qilish asosida ijodiy tasavvurning mohiyatini ochib berish.
2. Yosh o'quvchilarda ijodiy tasavvurni rivojlantirish yo'llarini o'rganish.
3. Boshlang'ich maktab yoshidagi bolalarda ijodiy fikrlashni tashxislash va rivojlantirish bo'yicha eksperimental ishlarni olib borish.
Element kurs ishi - yosh o'quvchilarda tasavvurni rivojlantirish.
Ob'ekt kurs ishi - yosh o'quvchilarning tasavvurini rivojlantirish uchun mashqlar jarayoni.
Gipoteza: agar siz ijodiy fikrlashni rivojlantirish uchun mashqlar tizimidan foydalansangiz, uning darajasi sezilarli darajada oshadi va kelajakda yosh o'quvchilarning umumiy bilim darajasini oshirishga yordam beradi.
Maqolada ushbu muammo bo'yicha nazariy, uslubiy, amaliy adabiyotlarni tahlil qilish usullari, tajribalar natijalarini baholashda statistik ma'lumotlar usuli qo'llaniladi.
Mavzuning dolzarbligi:bolalarning ijodiy tasavvurlarini rivojlantirish muammosi dolzarbdir, chunki bu aqliy jarayon bolaning har qanday ijodiy faoliyatining, uning xatti -harakatining ajralmas qismi hisoblanadi.
Bolaning hayotida tasavvurning, xayolotning ahamiyatini aqliy rivojlanish ontogenezini o'rgangan deyarli barcha psixologlar ko'rsatgan. Ulardan ba'zilari (V. Stern, D. Dyui), bolaning tasavvuri kattalar tasavvuridan ko'ra boyroq, boshqalari (L.S.Vigotskiy, S.L. boshqa ruhiy jarayonlarning rivojlanish tezligiga nisbatan), deb ta'kidlashgan.
Har bir yosh bosqichi uchun aniqlangan ijodiy tasavvurni rivojlantirish qonunlari yangi o'quv dasturlarini tuzish va ularda ijodiy jarayonlar va qobiliyatlarni faollashtirishga qaratilgan maxsus vazifalarni taqsimlashga asos bo'ladi.
Shunga qaramay, shuni ta'kidlash kerakki, psixologik va pedagogik adabiyotlarda umuman boshlang'ich maktab o'quvchilarining ijodiy faoliyatini psixoregulyatsiya qilish masalalari va, xususan, tasavvur etarli darajada yoritilmagan. Bu masalaning echimi tasavvurning shakllanishi va rivojlanishining psixologik asoslarini aniqlashni talab qiladi, bunga yosh maktab o'quvchilarining ijodiy faoliyatining ob'ektiv va sub'ektiv komponentlarini kiritish kerak. Yosh maktab o'quvchilarining ijodiy faoliyatini psixoregulyatsiyalashning tarkibiy xususiyatlarini bilish boshlang'ich maktab yoshidagi bolalarning ijodiy tasavvurlarini rivojlantirish va takomillashtirish muammolarini yanada samarali hal qilishga imkon beradi.
Tasavvurning umumiy rivojlanish qonuniyatlarini o'rganishning dolzarbligi, bir tomondan, psixologik nazariyaning rivojlanish mantig'iga, ikkinchi tomondan, pedagogik amaliyot ehtiyojlariga bog'liq.

1 -bob Psixologiyada tasavvur muammosi
1.1. Tasavvur psixologiyasida tasavvurning nazariy muammolari
Inson idrok nusxalari bo'lgan xotira tasvirlari bilan bir qatorda butunlay yangi tasvirlarni yaratishi mumkin. Tasvirlarda biz sezmagan va haqiqatda mavjud bo'lmagan narsalar paydo bo'lishi mumkin. Bu tasavvurning tasvirlari. Shunday qilib, "tasavvur - bu yangi tasvirlar yaratilishidan iborat bo'lgan bilim jarayonidir, buning asosida yangi harakatlar va ob'ektlar paydo bo'ladi", deb ta'kidlaydi I.V. Dubrovina va boshqalar (2001).
Xayolotda yaratilgan har bir obraz, qaysidir ma'noda, voqelikni ko'paytirish va o'zgartirishdir. Qayta ishlab chiqarish - xotiraning asosiy xususiyati, o'zgartirish - tasavvurning asosiy xususiyati.
Xayol tasvirlari xotira tasviriga asoslangan. Ammo bu e'tiqodlar tubdan o'zgarib bormoqda. Xotira tasvirlari - bu biz sezmaydigan, lekin bir marta sezilgan narsalar va hodisalarning tasviri. Ammo biz bilimga asoslanib va ​​insoniyat tajribasiga tayanib, o'zimiz uchun ilgari hech qachon sezmagan narsalar haqida g'oyalar yaratishimiz mumkin. Masalan, "Men qumli cho'l yoki tropik o'rmonlarni tasavvur qila olaman, garchi men u erda bo'lmaganman", deb yozadi V.M. Melnikov (1987). Xayol - bu inson tajribasida hali bo'lmagan, o'tmishda sezmagan va ilgari uchrashmagan narsani yaratishdir. Shunga qaramay, tasavvurda yaratilgan har bir yangi narsa, hamma narsa, qaysidir ma'noda, haqiqiy bilan bog'liq.
Xayolotning barcha tasavvurlari o'tmish sezgilarida olingan va xotirada saqlanadigan materialdan qurilgan. Xayolot faoliyati - bu har doim sezgi va idrok orqali uzatiladigan ma'lumotlarni qayta ishlash. Xayol "hech narsadan" yaratolmaydi (tug'ilganidan ko'r odam rangli tasvirni, kar odam tovushlarni yaratolmaydi). Xayolotning eng g'alati va hayoliy mahsulotlari har doim haqiqat elementlaridan qurilgan.
Xayol insonning asosiy xususiyatlaridan biridir. Bu odam va hayvon ajdodlari o'rtasidagi farqni aniq ko'rsatib beradi. Pinskiy B.I. yozgan: "O'z -o'zidan, fantaziya yoki tasavvur kuchi odamni hayvondan ajratib turadigan nafaqat qimmatli, balki umuminsoniy qobiliyatlar soniga tegishli. Busiz, faqat san'atda emas, bir qadam tashlashning iloji yo'q ... Tasavvur kuchisiz hatto mashinalar oqimi orqali ko'chani kesib o'tish ham imkonsiz bo'lardi. Insoniyat, tasavvurga ega bo'lmagan holda, hech qachon kosmosga raketa uchirmasdi »(1962, 84 -bet) D. Didro:« Xayol! Bu sifat bo'lmasa, na shoir, na faylasuf, na aqlli odam, na tafakkurli mavjudot, na oddiy odam bo'la olmaydi ... Xayol - bu tasvirlarni uyg'otish qobiliyatidir. Bu qobiliyatdan mutlaqo mahrum bo'lgan odam soqov bo'lardi. "
Xayol yordamida odam haqiqiy voqelikni aks ettiradi, lekin har xil, g'ayrioddiy, ko'pincha kutilmagan kombinatsiyalar va aloqalarda. Xayol haqiqatni o'zgartiradi va shu asosda yangi obrazlar yaratadi. Xayol fikrlash bilan chambarchas bog'liq, shuning uchun u hayotiy taassurotlarni, olingan bilimlarni, idrok ma'lumotlari va g'oyalarini faol ravishda o'zgartira oladi. Umuman olganda, tasvir odamning aqliy faoliyatining barcha jihatlari bilan bog'liq: uning idroki, xotirasi, tafakkuri, hissiyotlari bilan.
Har qanday inson faoliyati, uning natijasi uning tajribasida bo'lgan taassurotlar yoki harakatlarning takrorlanishi emas va bu ijodiy yoki birlashtiruvchi xatti -harakatlarning ikkinchi turiga tegishli bo'ladi. Miya nafaqat bizning oldingi tajribamizni saqlaydigan va takrorlaydigan organ, balki bu oldingi tajriba elementlaridan yangi pozitsiyalar va yangi xulq -atvorni birlashtiruvchi, ijodiy qayta ishlovchi va yaratuvchi organ. L.S.ning so'zlariga ko'ra. Vigotskiy (1997), tasavvur "miyamizning birlashma qobiliyatiga asoslangan aynan shu ijodiy faoliyat" deb nomlanadi.
R.S. Nemov (220, 1995 y.) Tasavvurni "boshqa psixik jarayonlardan ajralib turadigan va shu bilan birga idrok, tafakkur va xotira o'rtasida oraliq pozitsiyani egallaydigan inson psixikasining maxsus shakli" deb ta'riflaydi. Aqliy jarayonning bu shaklining o'ziga xos xususiyati shundaki, tasavvur faqat odamga xos bo'lib, g'alati tarzda organizm faoliyati bilan bog'liq bo'lib, ayni paytda barcha ruhiy jarayonlar va holatlarning eng "aqliy" tusiga kiradi. Ikkinchisi psixikaning ideal va sirli tabiati tasavvurdan boshqa narsada namoyon bo'lmasligini bildiradi. Buni tasavvur qilish, tushunish va tushuntirish istagi antik davrda ruhiy hodisalarga e'tiborni qaratgan, uni bizning davrimizda qo'llab -quvvatlagan va rag'batlantirishda davom etgan deb taxmin qilish mumkin.
Bu hodisaning sirli bo'lishiga kelsak, shundan iboratki, biz hozirgacha tasavvur mexanizmi, shu jumladan uning anatomik va fiziologik asoslari haqida deyarli hech narsa bilmaymiz. Inson miyasida tasavvur qaerda joylashgan? Bizga ma'lum bo'lgan qanday asabiy organik tuzilmalar ishi bilan bog'liq? Biz bu muhim savollarga deyarli hech qanday aniq javob bera olmaymiz, bu, albatta, bu hodisaning inson psixologiyasi va xulq -atvoridagi ahamiyatini anglatmaydi.
Bu erda vaziyat aksincha: biz tasavvurning inson hayotidagi ahamiyati, uning ruhiy jarayonlari va holatiga, hatto tanasiga qanday ta'sir qilishi haqida ko'p narsalarni bilamiz.
Xayolot tufayli inson o'z faoliyatini yaratadi, oqilona rejalashtiradi va boshqaradi. Deyarli barcha insoniy moddiy va ma'naviy madaniyat odamlarning tasavvurlari va ijodining mahsulidir va biz "homo sapiens" turining aqliy rivojlanishi va takomillashuvi uchun bu madaniyat qanday ahamiyatga ega ekanligini yaxshi bilamiz. Xayol insonni bir lahzalik mavjudlik chegarasidan chiqaradi, o'tmishni eslatadi, kelajakni ochadi. Boy tasavvurga ega bo'lgan odam har xil vaqtda "yashashi" mumkin, uni dunyodagi boshqa hech bir jonzot ololmaydi. O'tmish iroda kuchi bilan ixtiyoriy ravishda qayta tiklangan xotira tasvirlariga o'rnatiladi, kelajak orzu va xayolotda tasvirlanadi.
Tasavvur-bu vizual-majoziy fikrlashning asosi bo'lib, u odamga vaziyatni boshqarishga va amaliy harakatlarning bevosita aralashuvisiz muammolarni hal qilishga imkon beradi. Bu unga hayotiy vaziyatlarda ko'p jihatdan yordam beradi, agar amaliy harakatlar imkonsiz, qiyin yoki oddiygina amaliy bo'lmagan (istalmagan) bo'lsa.
Xayol tasvirlari qanday paydo bo'ladi, ular qanday qonunlarga muvofiq tuzilgan?
A.N. Leont'ev (1972) tasavvurni inson miyasining analitik-sintetik faolligiga asoslangan kognitiv jarayon deb ta'riflaydi. Tahlil ob'ektlar yoki hodisalarning alohida qismlari va xususiyatlarini ajratib ko'rsatishga, sintezni - shu paytgacha yangi bo'lmagan kombinatsiyalarga birlashtirishga yordam beradi. Natijada, tasvir yoki tasvirlar tizimi yaratiladi, bunda haqiqiy voqelik odam tomonidan yangi, o'zgartirilgan, o'zgartirilgan shakl va mazmunda aks etadi.
1.2 Xayolot turlari
O'quv qo'llanma mualliflari I.V. Dubrovina va boshqalar (1999) quyidagi tasavvur turlarini ajratib ko'rsatishadi.
Majburiy yoki passivtasvirda - kam tushunilgan yoki ongsiz ehtiyojlar ta'siri ostida yangi tasvirlar. Bu tushlar, gallyutsinatsiyalar, xayollar, "aqldan ozgan dam olish" holatlari.
Shunday qilib, tasvirlar tasodifan yaratiladi. Odamlar uyquning siri kashfiyotiga faqat XIX -XX asr oxirida kelishgan. O'tmish xotiralarining bo'laklari tushida g'alati tarzda birlashadi, ular tasodifan tug'iladi, kutilmagan, ba'zida umuman ma'nosiz kombinatsiyalarga kiradi. Yarim uyqu, uyqu holatida ham xuddi shunday bo'lishi mumkin. Sechenovning aytishicha, orzular "tajribali taassurotlarning misli ko'rilmagan kombinatsiyasi" dir.
Tushlarning hayoliy tabiatiga qaramay, ular faqat odam sezgan narsani o'z ichiga olishi mumkin. Orzularning ba'zi mexanizmlari bugungi kunda ma'lum.
Masalan, tushlarning sababi uxlab yotgan odamning jasadini olgan tirnash xususiyati bo'lishi mumkin.
Ba'zida uyquning sababi kunduzi sodir bo'lgan bo'ronli hodisalardir - bu voqealar davom etganda, xuddi shu mavzuda tush ko'riladi.
Uyqu - sog'lom ruhiyat mahsuli. Hamma odamlar tush ko'radi. So'nggi yillarda olib borilgan tadqiqotlar olimlarni tushlarning miyamizning normal ishlashi uchun zarur deb hisoblashiga olib keldi. Agar siz odamni orzulardan mahrum qilsangiz, bu ruhiy buzuqlikka olib kelishi mumkin. Kasal yoki nosog'lom psixikaning mahsuli gallyutsinatsiyalardir.
Gallyutsinatsiya ham passiv, tasodifiy tasavvurdir. Ruhiy nuqsonli yoki umuman sog'lom bo'lmagan odamlarda fantaziya tasvirlari haqiqat xususiyatlariga ega bo'ladi. Ruhiy kasallar, ular aslida sezgan narsasi bilan raqobatlashadi. Agar unga uzoq o'lgan qarindoshi ko'rinsa, u u bilan xuddi tirikdek gaplashadi, ikkinchisining haqiqatligiga bir daqiqa ham shubha qilmaydi. Bunday "uyg'ongan tushlar" gallyutsinatsiyalar deb ataladi.
Gallyutsinatsiyalar turli ruhiy kasalliklar bilan paydo bo'ladi, kuchli tajribalar - melankolik tuyg'ular, qo'rquv, obsesif fikrlar ta'siri ostida.
Eshitish gallyutsinatsiyasi bilan bemor ovozlarni, musiqani, tovushlarni eshitadi. Ovozlar unga tahdid soladi, keyin nimadir so'raydi. Shu bilan birga, ovozlar jim, baland, "buyruq" beradi, buning natijasida odam kutilmagan xatti -harakatlarga qo'l uradi. Bu psixologik buzilish ko'pincha ichkilikbozlikdan kelib chiqadi.
Vizual gallyutsinatsiyalar odatda epilepsiya, isteriya kabi kasalliklarda, shuningdek, deliryum tremens holatiga yetgan alkogollarda uchraydi.
Bu hodisalar Vygotskiy L.S. (1995), ruhiy kasallar miyasining muhim qismlari doimiy ravishda katta yoki kichik darajada inhibe qilinishini tushuntiradi. O'tmish sezgilarining izlari, fantaziya tasvirlarida birlashib, haqiqiy stimullar bilan bir xil reaktsiyaga sabab bo'ladi.
Tush - passiv, lekin qasddan qilingan tasavvur. Bu orzular, ularni bajarish irodasiga hech qanday aloqasi yo'q. Odamlar yoqimli, quvnoq, jozibali narsani orzu qiladilar va tushida xayolotning ehtiyojlar va istaklar bilan aloqasi aniq ko'rinadi.
Passiv tasavvur kamdan -kam hollarda ijodiy jarayonning turtki bo'ladi, chunki rassomning xohishidan qat'i nazar, "o'z -o'zidan" tasvirlar, ko'pincha ijodkorning o'zidan yashiringan ongli ishining mahsulidir. Shunga qaramay, adabiyotda tasvirlangan ijodiy jarayonni kuzatish badiiy ijodda passiv tasavvurning o'rni haqida misollar keltirishga imkon beradi. Shunday qilib, Frants Kafka o'z ishida g'ayrioddiy qorong'u asarlarida o'z orzulariga alohida o'rin tutdi.
O'zboshimchalik yoki faol tasavvur- Bu ma'lum bir faoliyatda ongli ravishda qo'yilgan maqsad bilan bog'liq holda ataylab tasvirlarni yaratish jarayoni. Bu turdagi tasvir erta yoshda paydo bo'ladi va eng ko'p bolalar o'yinlarida rivojlanadi. O'yinda bolalar turli rollarni bajaradilar (uchuvchi, haydovchi, shifokor, Baba-Yaga va boshqalar). O'zingizning xatti -harakatingizni yoqimli rolga muvofiq tuzish zarurati faol ish tasavvur Bundan tashqari, siz etishmayotgan narsalarni va o'yinning holatini tasavvur qilishingiz kerak. Faol tasavvur odamning ixtiyoriy ravishda o'ziga mos tasvirlarni uyg'otishi bilan tavsiflanadi.
"Psixologiya" darsligi mualliflari (1987), o'ziga xosligi bilan, ixtiyoriy (faol) tasavvurni rekreatsion, reproduktiv va ijodiy bo'ladilar.
Rekreatsion yoki reproduktiv tasavvur - bu ob'ekt tasvirini, hodisani og'zaki ta'rifiga muvofiq yoki chizma, diagramma, rasmga muvofiq qurish. Tasavvurni qayta yaratish jarayonida yangi obrazlar paydo bo'ladi, lekin yangisi ma'lum bir odam uchun sub'ektivdir, lekin ob'ektiv ravishda ular allaqachon mavjud. Ular allaqachon ma'lum madaniy ob'ektlarda mujassamlashgan. Badiiy adabiyot va o'quv adabiyotlarini o'qiyotganda, geografik, tarixiy va boshqa tavsiflarni o'rganayotganda, bu manbalarda aytilganlarni xayolot yordamida qayta yaratish kerak. Har qanday tomoshabin, o'quvchi yoki tinglovchi rassom, yozuvchi, hikoyachi nimani etkazmoqchi va ifoda etmoqchi bo'lganini ko'rish va his qilish uchun etarlicha rivojlangan ko'ngilochar tasavvurga ega bo'lishi kerak. O'yin -kulgi tasavvurini rivojlantirish uchun ajoyib maktab - bu geografik xaritalarni o'rganish.
Rekreatsion tasavvurning mohiyati shundan iboratki, biz o'zimiz sezmagan narsani emas, balki boshqalarning bizga aytganlarini (nutq, chizmalar, diagrammalar, belgilar va boshqalar) qayta ishlab chiqaramiz. Biz signallarni, belgilarni, belgilarni hal qilamiz. Masalan, muhandis chizilgan rasmni (varaqdagi chiziqlar tizimini) o'rganib chiqib, an'anaviy belgilar bilan "shifrlangan" mashinaning tasvirini tiklaydi.
A.V. Petrovskiy (1976), rekreatsion tasavvur inson hayotida muhim rol o'ynaydi, deb hisoblaydi. Bu odamlarga tajriba almashish imkonini beradi, ularsiz jamiyat hayotini tasavvur qilib bo'lmaydi. Bu har birimizga boshqalarning tajribasi, bilimlari va yutuqlarini o'zlashtirishga yordam beradi.
Reproduktiv tasavvurda vazifa voqelikni xuddi shunday qayta ishlab chiqarishdir va bu erda fantaziya elementi bo'lsa ham, bunday tasavvur ijodkorlikdan ko'ra idrok yoki xotiraga o'xshaydi. Shunday qilib, reproduktiv tasavvurni naturalizm deb nomlangan san'atning yo'nalishi, shuningdek qisman realizm bilan bog'lash mumkin. Ma'lumki, I.I.ning rasmlariga ko'ra. Shishkin botaniklari rus o'rmonining florasini o'rganishi mumkin, chunki uning rasmidagi barcha o'simliklar "hujjatli" aniqlikda yozilgan. 19 -asrning ikkinchi yarmidagi demokrat rassomlarning asarlari. I. Kramskoy, I. Repin, V. Petrov, barcha ijtimoiy keskinliklari bilan, haqiqatni nusxalashga imkon qadar yaqinroq bo'lgan shaklni qidirishadi.
Mashhur rassom K.F. Yuon (1959) birinchi navbatda badiiy ijod jarayonini bog'laydi. Ijodiy tasavvur - bu faoliyatning dastlabki mahsulotlarida amalga oshiriladigan yangi obrazlarning mustaqil yaratilishi. Tasvirlar tayyor tavsifga yoki an'anaviy tasvirga tayanmasdan yaratiladi.
Ijodiy tasavvurning roli juda katta. Hech qachon bo'lmagan yangi original asarlar yaratilmoqda. Biroq, ularning qahramonlari (rassomlar, haykaltaroshlar, yozuvchilar orasida) shu qadar hayotiy va haqiqiyki, siz ularga xuddi tirikdek munosabatda bo'lishni boshlaysiz (Don Kixot, Natasha Rostova, Anna Karenina).
Ammo ba'zida rassom haqiqatni realistik usul bilan qayta qurishdan qoniqmaydi. Реальность пропускается через продуктивное воображение творцов, они по-новому ее конструируют, пользуясь светом, цветом, наполняя свои произведения вибрацией воздуха (импрессионизм), прибегая к точечному изображению предметов (пуантилизм в живописи и музыке), разлагая объективный мир на геометрические фигуры (кубизм) va hokazo. Bunday tasavvurning samarasi M. Bulgakovning "Usta va Margarita" romani, aka -uka Strugatskiylarning fantaziyasi, P. Pikasso Gernikaning mashhur mavhum rasmidir, bu erda geometrik figuralarning xaotik chalkashligi ortida juda aniq tasvir paydo bo'ladi. 1936-1939 yillardagi Ispaniyadagi urushning fojiali voqealari
O'zgacha tasavvur bilan S.D. Smirnov (1985) tushni chaqiradi. Tush har doim kelajakka, ma'lum bir odamning hayoti va faoliyatining istiqbollariga qaratilgan. Tush sizga kelajakni rejalashtirish va uni amalga oshirish uchun xatti -harakatlaringizni tashkil qilish imkonini beradi. Inson kelajakni (ya'ni mavjud bo'lmagan narsani) tasavvursiz, yangi obraz yaratish qobiliyatisiz tasavvur qila olmasdi. Bundan tashqari, tush - bu faqat kelajakka emas, balki orzu qilingan kelajakka yo'naltirilgan tasavvur jarayonidir.
Tush darhol, ob'ektiv faoliyat natijasini bermaydi. Lekin har doim harakatga turtki bo'ladi. KG. Paustovskiyning aytishicha, insonning mohiyati - har bir insonning qalbida yashaydigan orzu. "Hech kim hech narsani tush kabi yashirmaydi. Balki u mayda -chuyda masxaralarga chiday olmasligi va, albatta, befarq qo'llarning tegishiga chiday olmaydi. Sizning fikringizga faqat fikrli odam ishonishi mumkin. " Bunday tasvirlar, masalan, tush kabi, insonning ideallarini o'z ichiga oladi - hayot, xulq -atvor, munosabatlar, faoliyatning namunasi bo'lib xizmat qiladigan tasvirlar. Ideal - bu ma'lum bir odam uchun ahamiyatli bo'lgan eng qimmatli fazilatlar va shaxsiyat xususiyatlari tasvirlangan tasvir. Tasvirda - ideal, shaxsiyat rivojlanish tendentsiyasi ifodalangan.
Ijodiy tasavvurning yana bir turi - xayolot yoki xayolparastlik. Bu erda orzu qilingan kelajak hozirgi bilan bevosita bog'liq emas. Fantaziya tasvirlari fantastika va ilmiy fantastika tasvirlarini o'z ichiga oladi. Fantaziyada tabiatda mavjud bo'lmagan narsalar va hodisalar tasvirlangan. Ertaklar ham, fantastika ham ijodiy tasavvurning mahsulidir. Ammo ularning mualliflari o'z tasavvurlari ular uchun nimani jalb qilsa, unga erishish yo'lini ko'rmaydilar.
Har qanday ob'ekt, qanchalik kundalik va xayolotdan uzoq ko'rinmasin, u yoki bu tarzda tasavvur ishining natijasidir. Shu ma'noda aytish mumkinki, inson qo'li bilan yasalgan har qanday buyum - bu orzudir. Yangi avlod otalari orzu qilgan va yaratgan narsadan foydalanmoqda. Amalga oshirilgan orzu yangi ehtiyoj va yangi orzu keltiradi. Avvaliga har bir yangi yutuq ajoyib ko'rinadi, lekin uni o'zlashtirib olgach, odamlar yaxshiroq, ko'proq narsani orzu qila boshlaydilar.
Xayolotning mohiyati ob'ektlar va hodisalarning o'ziga xos belgilari va xususiyatlarini sezish va ajratib ko'rsatish va ularni boshqa narsalarga o'tkazish qobiliyatida yotadi. "Psixologiya" darsligi mualliflari (2001) tasavvurning bir necha texnikasini aniqlaydilar.
Kombinatsiya - ob'ektlarning turli xil tasvirlarining alohida elementlarining yangi yoki ko'p an'anaviy kombinatsiyalardagi kombinatsiyasi. Kombinatsiya - bu ma'lum bo'lgan elementlarning oddiy yig'indisi emas, balki ijodiy sintez, bu yangi tasvir yaratilgan elementlarning sezilarli o'zgarishi jarayoni.
Alohida kombinatsiya holati - aglutinatsiya - butunlay boshqa narsalarni yoki ularning xususiyatlarini bog'lash, yopishtirish orqali yangi tasvirni yaratish usuli. Masalan, kentavr, ajdaho, sfenks - odam boshli sher yoki gilam - samolyot, uchish qobiliyati qushdan boshqa narsaga o'tkazilganda. Bu ajoyib tasvir: gilam uchishi mumkin bo'lgan sharoitlar hisobga olinmaydi. Ammo qushlarning boshqa jismlarga uchish qobiliyatining xayoliy tarzda o'tkazilishi o'zini oqlaydi. Keyin ular parvoz shartlarini o'rganib, orzularini ro'yobga chiqardi - samolyot paydo bo'ldi. Turli xil narsalarning bunday aloqalari nafaqat san'atda, balki texnologiyada ham mavjud: trolleybus, qor avtomobil, amfibiya tank va boshqalar.
Urg'u - ba'zi xususiyatlarga urg'u berish (masalan, gigant tasviri). Bu usul multfilmlar va do'stona multfilmlar yaratilishining asosini tashkil etadi (aqlli - peshonasi juda baland, aql etishmasligi - past).
E'tibor bir nechta aniq harakatlarda namoyon bo'ladi:
1. mubolag'a - odamning tashqi qiyofasi xususiyatlariga ataylab urg'u berish;
2. mubolag‘a yoki kam ko‘rsatish (Boy-s-barmoq, yetti boshli Ilon-Gorynych);
3. tipifikatsiya - tasvirning umumlashtirilishi va hissiy boyligi. Bu ijodiy tasavvur tasavvurini yaratishning eng qiyin usuli.
Tasavvurning individual xususiyatlari quyidagilar bilan belgilanadi.
1) odamga tasavvurning osonlik va qiyinchilik darajasi;
2) yaratilgan tasvirning o'ziga xos xususiyati: bema'nilik yoki echimning asl topilmasi;
3) qaysi sohada yorqinroq bo'lsa, tezroq yangi obrazlar yaratiladi (shaxsiy yo'nalish).

1 -rasm. "Tasavvur turlari"
1.3 Boshlang'ich maktab yoshidagi tasavvurning xususiyatlari
Bolaning tasavvuri o'yinda shakllanadi va dastlab ob'ektlarni idrok etish va ular bilan o'yin harakatlarini bajarishdan ajralmaydi. 6-7 yoshli bolalarda tasavvur allaqachon almashtirilgan narsalarga umuman o'xshamaydigan narsalarga tayanishi mumkin. Ota -onalar va ayniqsa nabiralariga katta ayiq va ulkan qo'g'irchoqlar berishni juda yaxshi ko'radigan bobo -buvilar ko'pincha ularning rivojlanishini beixtiyor sekinlashtiradi. Ular ularni o'yinlarda o'zini kashf etish quvonchidan mahrum qiladi. Ko'pchilik bolalar o'ylab topishga imkon beradigan ramziy, uy qurilishi o'yinchoqlarini afzal ko'rishlari bilan, juda tabiiy o'yinchoqlarni yoqtirmaydilar. Bolalar, qoida tariqasida, kichik va ifodasiz o'yinchoqlar kabi - ular turli o'yinlarga moslashishi osonroq. Katta yoki "xuddi haqiqiy" qo'g'irchoqlar va hayvonlar tasavvurni rivojlantirish uchun deyarli hech narsa qilmaydi. Agar bolalar bir xil tayoqchada qurolning, otning rolini va boshqa ko'p funktsiyalarni bajarsa, bolalar yanada jadal rivojlanib, ko'proq zavq olishadi. L. Kassilning "Conduit and Schwambrania" kitobida bolalarning o'yinchoqlarga bo'lgan munosabati aniq tasvirlangan: "Kesilgan laklangan haykalchalar ularni eng xilma -xil va jozibali o'yinlar uchun ishlatishning cheksiz imkoniyatlarini taqdim etdi ... Ikkala malika ham juda qulay edi: sarg'ish va qoramag'iz Har bir malika daraxt, taksi, Xitoy pagodasi, stenddagi gulli idish va episkop uchun ishlashi mumkin edi. "
Asta -sekin, tashqi qo'llab -quvvatlashga ehtiyoj (hatto ramziy shaklda) yo'qoladi va ichki holat paydo bo'ladi - bu aslida mavjud bo'lmagan ob'ekt bilan o'ynoqi harakatga o'tish, ob'ektni o'ynoqi o'zgartirish, unga yangi ma'no berish va ifodalash. u bilan xatti -harakatlar, ongsiz haqiqiy harakat... Bu tasavvurning maxsus ruhiy jarayon sifatida tug'ilishi.
O'quv faoliyatida o'zini namoyon qiladigan kichik maktab o'quvchilari tasavvurining o'ziga xos xususiyati, boshida tasvirga (ikkinchi darajali tasvirga) emas, balki idrokka (asosiy tasvirga) bog'liqlikdir. Masalan, o'qituvchi bolalarga muammoni taklif qiladi, ular vaziyatni tasavvur qilishni talab qiladi. Bu shunday vazifa bo'lishi mumkin: “Volga bo'ylab suzib yurgan va o'z omborida ... kg tarvuz olib yurgan. Shovqin eshitildi va ... kg tarvuz yorildi. Qancha tarvuz qoldi? " Albatta, bunday vazifalar tasavvur jarayonini boshlaydi, lekin ularga maxsus asboblar kerak bo'ladi (real ob'ektlar, grafik tasvirlar, modellar, diagrammalar), aks holda bolaga tasavvurning o'zboshimchalikli harakatlarida oldinga siljish qiyin bo'ladi. Tarvuz bilan tutqichlarda nima bo'lganini tushunish uchun barjaning kesma chizmasini berish foydalidir.
Bolalar bilan darslarda biz ko'pincha bolalarga tasavvur mashqlarini taklif qilamiz. Bundan tashqari, ishlatiladigan material ta'lim jarayoni, qat'iy belgilangan tartibda qo'llanilishi kerak. Masalan, raqamlar yordamida biz biror narsani tasavvur qilishni taklif qilamiz. Buning uchun bolalarga "birlik nimaga o'xshaydi?" Degan savolni berish kifoya. Va darhol javob oling: "Gul bergan kishiga", "Orqa oyoqlarida turgan timsohga". Va shuningdek - tramplinda, samolyotda, jirafada, ilonda ... Bu vazifa bolalarga bir xil raqamlar matematik qoidalarga bo'ysunib, juda qattiq bo'lishi mumkinligini ko'rish imkoniyatini beradi ("hamma uchun" chizig'i "hamma uchun" bir xil). "," To'g'ri ")) va shu bilan birga o'z imkoniyatlarini yaratib, tirik (" Men xohlayman "," hamma kabi emas "," zo'r "). Raqamlar yoki boshqa o'quv materiallari bo'lgan bunday o'yinlar nafaqat tasavvurni rivojlantirishni rag'batlantiradi, balki ikki xil fikrlash, abstrakt-mantiqiy va majoziy ko'prik vazifasini o'taydi.
Kichik maktab o'quvchilari tasavvurining eng yorqin va erkin namoyon bo'lishini o'yinda, chizishda, ertaklar va ertaklar kompozitsiyasida kuzatish mumkin. Bolalar ijodida tasavvurning namoyon bo'lishi xilma -xil: ba'zilari real voqelikni qayta yaratadi, boshqalari yangi fantastik obrazlar va vaziyatlarni yaratadi. Hikoyalar yozayotganda, bolalar o'zlariga ma'lum bo'lgan syujetlarni, she'rlar stantsiyalarini, grafik tasvirlarni, ba'zida umuman sezmay qarz olishlari mumkin. Biroq, ular ko'pincha ataylab taniqli syujetlarni birlashtiradi, qahramonlarining ayrim jihatlari va fazilatlarini bo'rttirib, yangi obrazlar yaratadi. Xayolotning tinimsiz ishlashi - bu bolaning atrofdagi dunyoni bilishi va assimilyatsiya qilishining samarali usuli, shaxsiy amaliy tajribasi chegarasidan chiqib ketish imkoniyati, dunyoga ijodiy yondashuvni rivojlantirishning eng muhim psixologik shartidir. Ko'pincha, xayolot faoliyati ma'lum bir bolaga tegishli bo'lgan shaxsiy fazilatlarning shakllanishida yotadi. A. Bartoning "Sinf yo'lida" she'ri bu oxirgi fikrning ajoyib tasviridir:
Bolalar ko'pincha o'z tasavvurlarida xavfli, qo'rqinchli vaziyatlarni yaratadilar. Xayoliy tasvirlarni yaratish va joylashtirish, tasvirlarni tuzish, uzish va ularga qaytish jarayonida salbiy taranglikni boshdan kechirish nafaqat bolaning tasavvurini o'zboshimchalik bilan ijodiy faoliyat sifatida o'rgatibgina qolmay, balki terapevtik ta'sirni ham o'z ichiga oladi. Shu bilan birga, haqiqiy hayotda qiyinchiliklarni boshdan kechirgan bolalar, himoya sifatida, tushlar va fantaziyalarda shubha va tajribalarni ifoda etib, xayoliy olamga kirib ketishlari mumkin.
Chiqish Shunday qilib, tasavvur inson ruhiyatining o'ziga xos shakli bo'lib, uning yordamida inson o'z faoliyatini yaratadi, aqlli ravishda rejalashtiradi va uni boshqaradi. Tasavvur - bu bir necha turdagi murakkab aqliy jarayon:
ixtiyoriy va ixtiyoriy;
dam olish va ijodiy;
orzular va fantaziyalar.
Tasavvurning dastlabki shakllari birinchi navbatda rolli o'yinlarning paydo bo'lishi va ongning imo-ramziy funktsiyasining rivojlanishi bilan bog'liq bo'lib, erta yoshda paydo bo'ladi. Tasavvurning keyingi rivojlanishi uch yo'nalishda ketadi. Birinchidan, almashtiriladigan buyumlar assortimentini kengaytirish va almashtirish operatsiyasini o'zi takomillashtirish. Ikkinchidan, dam olish xayolotini takomillashtirish yo'nalishi bo'yicha. Uchinchidan, ijodiy tasavvur rivojlanadi. Tasavvurning rivojlanishiga barcha turdagi faoliyat, xususan, rasm chizish, o'ynash, qurish, badiiy adabiyot ta'sir qiladi.
Xayol faoliyati quyidagi mexanizmlar yordamida amalga oshiriladi: kombinatsiya, aksentuatsiya, aglutinatsiya, giperbolizatsiya, sxemalash, tipifikatsiya, rekonstruksiya.
2 -bob. Tasavvurni rivojlantirish.
2.1 Boshlang'ich maktab yoshida tasavvurni rivojlantirish.
Boshlang'ich maktab yoshida bola o'z tasavvurida allaqachon turli vaziyatlarni yaratishi mumkin. O'yindagi ba'zi ob'ektlarni boshqalari bilan almashtirib, tasavvur boshqa faoliyat turlariga o'tadi.
Ta'lim faoliyati sharoitida bolaning tasavvuriga alohida talablar qo'yiladi, bu uni tasavvurning ixtiyoriy harakatlariga undaydi. Darsda o'qituvchi bolalarni ob'ektlar, tasvirlar, belgilar o'zgarishi sodir bo'ladigan vaziyatni tasavvur qilishga taklif qiladi. Bu ta'lim talablari tasavvurning rivojlanishini rag'batlantiradi, lekin ularni maxsus vositalar bilan mustahkamlash kerak - aks holda bolaga tasavvurning ixtiyoriy harakatlarida oldinga siljish qiyin bo'ladi. Bu haqiqiy ob'ektlar, diagrammalar, modellar, belgilar, grafik tasvirlar va boshqalar bo'lishi mumkin.
Piaget tajribalarida, ba'zi jismoniy o'zgarishlarning ketma -ket bosqichlarini tasavvur qilish uchun mavzu talab qilingan muammolar ishlatilgan.
Bolaga tik turgan va bir chetida mustahkamlangan tayoq ko'rsatildi va gorizontal holatga o'tayotganda, tayoq yiqilish paytida egallagan ketma -ket pozitsiyalarni (rasmda, imo -ishoralarda va hokazo) tasvirlashni so'radi. Ma'lum bo'lishicha, olti yoshdan etti yoshgacha bo'lgan bolalar bu vazifani uddalay olishmagan.
Boshqa tajribada bolaga ma'lum miqdordagi suyuqlik qo'yilgan stakan berildi va uni boshqa shakldagi stakanga o'tkazish natijasini taxmin qilishni so'rashdi: 1) suyuqlik miqdori saqlanib qoladimi; 2) ikkinchi oynadagi suyuqlik ustunining balandligi qanday bo'ladi.
Olti yoshdan etti yoshgacha bo'lgan bolalar suyuqlik ustunining balandligi va uning miqdorini saqlab qolish to'g'risida to'g'ri bashorat qilishdi. Biroq, eng qiziq narsa - bu o'tish darajasidir, bunda bola darajadagi o'zgarishlarni to'g'ri bashorat qiladi, lekin keyin suyuqlik miqdorining saqlanishini inkor etadi.
J. Piaget shunday tadqiqotlardan xulosaga ko'ra, tasavvur intellektual operatsiyalarga o'xshash genezisga uchraydi: dastlab tasavvur statik bo'lib, idrok qilish mumkin bo'lgan holatlarning ichki ko'payishi bilan chegaralanadi; Bola rivojlanib borgan sari tasavvur yanada moslashuvchan va harakatchan bo'lib, bir davlatning boshqasiga o'tishining ketma -ket lahzalarini oldindan ko'ra oladi.
J. Piaget tasavvurni, ilgari idrokda bo'lgani kabi, intellektual operatsiyalardan ajratadi; u ham idrokdan farq qiladi. Yuqori darajadagi tasavvur aniq operatsiyalar bilan birgalikda rivojlanadi, lekin ular bilan aniqlab bo'lmaydi.
J. Piagetning fikricha, moslashuvchan, oldindan tasavvur qilish haqiqatan ham operativ tafakkurga yordam berishi mumkin, hatto buning uchun zarur. Eng yorqin tasavvur ertaklar va ertaklarni chizish va tuzishda namoyon bo'ladi. Yosh maktab o'quvchilarida, shuningdek, maktabgacha yoshdagi bolalarda biz bolalar ijodiyotining tabiatida katta o'zgaruvchanlikni kuzatishimiz mumkin: ba'zi bolalar haqiqiy voqelikni, boshqalari - hayoliy tasvirlar va vaziyatlarni qayta tiklaydilar. Bunga qarab bolalarni shartli ravishda realistlar va xayolparastlarga bo'lish mumkin. Bolaning alohida qiziqishi ertakning hayoliy, qo'rqinchli va jozibali olami bo'lishi mumkin. Shaytonlar, suvda yashovchilar, goblinlar, suv parilari, sehrgarlar, perilar, ertak malikalari va boshqa ko'plab xalq san'ati qahramonlari, individual fantaziya yaratgan maxluqlar, odamlarning mutlaqo real tasvirlari bilan birga, bolaning aqliy ishi va mahsulotlarining mazmunini aniqlaydilar. Albatta, bola chizgan rasmlarning mazmuni oilaning ma'naviy darajasi va bolaning haqiqiy yoki tasavvur qilingan voqelikka yo'naltirilganligi bilan belgilanadi.
Har xil hikoyalar yozish, "she'rlar" ni qofiya qilish, ertaklarni ixtiro qilish, turli qahramonlarni tasvirlash, bolalar o'zlariga ma'lum bo'lgan syujetlarni, she'rlar stantsiyalarini, grafik tasvirlarni, ba'zida umuman sezmay, qarzga olishlari mumkin. Biroq, bola ko'pincha ataylab taniqli syujetlarni birlashtiradi, qahramonlarining ayrim jihatlari va fazilatlarini bo'rttirib, yangi obrazlar yaratadi. Agar bola nutq va tasavvurni etarlicha rivojlantirgan bo'lsa, agar u so'zlarning ma'nosi va ma'nosi, og'zaki majmualar va tasavvurlarning tasviri haqida o'ylashni yoqtirsa, qiziqarli syujet o'ylab topishi va aytib berishi, improvizatsiya qilishi mumkin. shu jumladan boshqa odamlar.
O'z tasavvurida bola xavfli, qo'rqinchli vaziyatlarni yaratadi, masalan, qora-qora tog'ga chiqish, eng chuqur g'orga chiqish va to'liq qorong'ilikda, qo'rqinchli tovushlarga javob bermasdan, o'z maqsadiga qarab harakat qilish kerak. soyalar oralig'ida takroriy aks -sadolarning miltillashi, sirli ko'zgularning ko'p marta aks etishi va hokazolardan qo'rqish. Asosiysi, engish, do'st topish, nurga chiqish, umid va quvonch. Xayoliy vaziyatlarni yaratish va ochish jarayonida salbiy stressni boshdan kechirish, syujetni boshqarish, tasvirlarni uzish va ularga qaytish bola tasavvurini o'zboshimchalik bilan ijodiy faoliyat sifatida o'rgatadi.
Bundan tashqari, tasavvur terapevtik ta'sir ko'rsatadigan faoliyat sifatida harakat qilishi mumkin.
Haqiqiy hayotda qiyinchiliklarni boshdan kechirgan, shaxsiy holatini umidsiz deb bilgan bola xayoliy dunyoga kirishi mumkin. Shunday qilib, ota bo'lmasa va bu so'z bilan aytolmas og'riq keltirsa, tasavvurda siz eng ajoyib, g'ayrioddiy - saxiy, kuchli, jasur otani topishingiz mumkin. Sizning tasavvuringizda siz hatto otangizni o'lik xavfdan qutqarishingiz mumkin, shunda u sizni nafaqat sevadi, balki sizning jasoratingiz, topqirligingiz va jasoratingizni ham qadrlaydi. Ota-do'st nafaqat o'g'il bolalarning, balki qizlarning ham orzusi. Xayol otasiz yashashni davom ettirish uchun dam olish, taranglikdan xalos bo'lish uchun vaqtinchalik imkoniyat beradi. Tengdoshlar zulm qilganda, zo'ravonlik bilan tahdid qilganda, axloqiy jihatdan kamsitganda, siz tasavvur qila oladigan maxsus dunyo yaratishingiz mumkin, bunda bola o'z muammolarini o'z saxiyligi, oqilona xulq -atvori bilan hal qiladi yoki shafqatsiz qasos oladigan tajovuzkor hukmdorga aylanadi. jinoyatchilar. Bolaning mazlum tengdoshlari haqidagi gaplarini tinglash juda muhimdir. Uning his -tuyg'ularida nima ustunlik qiladi - xafa bo'lish, huquqbuzarlarning xatti -harakatlaridan hayron bo'lish yoki tajovuz? Faqat bolaning chuqur his -tuyg'ularini anglab, unga yordam berishga harakat qilishingiz mumkin.
Qachonki asabiy va baxtsiz ona bolasini yiqitsa va baqirsa, sizning tasavvuringizda siz yaxshi peri bilan uchrashishingiz yoki jasorat ko'rsatishingiz, onangizni dahshatli xavfdan qutqarishingiz mumkin. Ammo siz onaga o'lim tilashingiz mumkin - axir u juda adolatsiz ...
Xayol, uning hikoyasida qanchalik hayoliy bo'lmasin, haqiqiy ijtimoiy makon me'yorlariga asoslangan. O'z tasavvurida yaxshi yoki tajovuzkor impulslarni boshdan kechirgan bola, shu tariqa, o'zi uchun kelajakdagi harakatlarga turtki tayyorlay oladi.
Xayol, ijodiy faoliyatga tayyorgarlik ko'rishning barcha foydaliligi bilan bolani undan uzoqlashtirishi mumkin haqiqiy dunyo, uning ruhiy hayotiga og'riq keltiradi.
Xayol bolani o'lik yo'lga olib borishi mumkin, bu bolani chindan ham o'jarlik bilan ta'qib qiladigan obsesif tasvirlarni yaratadi. Bunday holda, maxsus yordam kerak.
Yuqorida aytib o'tganimizdek, ba'zi bolalardagi tasavvurlar tasvirlari nafaqat yorqinlik va ravshanlikka, balki jarayonga ega bo'lgan hayajonli tasvirlarga yaqin bo'lishi mumkin - ular beixtiyor bolaning ichki nigohi oldida o'zgarishi mumkin. Etti yoki o'n bir yoshida, bola hali ham paydo bo'layotgan xayolot tasvirlariga bog'liq bo'lishi mumkin, lekin u biroz harakat qilib, tashqi ko'rinishi va rivojlanishini boshqarishi mumkin, bu esa vizual yoki tovushli uyushmalarning erkin harakatlanishiga olib kelishi yoki uni to'xtatishi mumkin. uning xohishiga ko'ra. Tasavvurning beixtiyor tasvirlari bolaga og'irlik qiladi; o'z -o'zidan bosimdan qutulish uchun maxsus kuch va nazorat talab qilinadi.
Bola beixtiyor paydo bo'ladigan xayol suratlaridan charchashi, ba'zida o'zini baxtsiz his qilishi mumkin, lekin u o'z -o'zidan paydo bo'ladigan tasavvur dunyosiga cho'mishning o'ziga xos tomonlarini topadi, bu uning uchun insonning tabiiy, ob'ektiv va ijtimoiy dunyosidan farqli o'laroq haqiqatdir. munosabatlar.
Xayol bola hayotida kattalar hayotidan ko'ra ko'proq rol o'ynaydi, o'zini tez -tez namoyon qiladi va ko'pincha hayot haqiqatini buzilishiga yo'l qo'yadi. Xayolotning tinimsiz ishlashi - bu bolaning atrofdagi dunyoni bilishi va o'zlashtirishining eng muhim usuli, shaxsiy amaliy tajribasi chegarasidan chiqib ketish, ijodkorlikni rivojlantirishning eng muhim psixologik sharti va o'zlashtirish usuli. ijtimoiy makonning normalligi, ikkinchisi tasavvurni shaxsiy fazilatlarni rivojlantirish ustida bevosita ishlashga majbur qiladi.
Maktabga boradigan bolaning aqliy rivojlanishi ta'lim faoliyati talablari tufayli sifat jihatdan o'zgaradi. Endi bola turli xil ta'limiy va hayotiy muammolarni hal qilish sharoitida doimiy ravishda cho'milish orqali majoziy belgilar tizimiga va ob'ektiv dunyo haqiqatiga kirishga majbur bo'ladi.
Asosiy maqsadlar Ular boshlang'ich maktab yoshida hal qilinadi:
1) tilning lingvistik, sintaktik va boshqa tuzilmalari sirlariga kirish;
2) og'zaki belgilarning ma'no va ma'nolarini assimilyatsiya qilish va ularning nozik integratsion aloqalarini mustaqil o'rnatish;
3) ob'ektiv dunyoni o'zgartirish bilan bog'liq aqliy vazifalarni hal qilish;
4) diqqat, xotira va tasavvurning o'zboshimchalikli tomonlarini rivojlantirish;
5) tasavvurni shaxsiy amaliy tajriba chegarasidan chiqib ketish usuli, ijodkorlik sharti sifatida rivojlantirish.
2.2 Boshlang'ich maktab yoshidagi bolalar tasavvurining rivojlanish darajasini diagnostikasi
Tadqiqot umumta'lim maktabining 2 "A" sinfi (tajriba guruhi) va 2 "B" sinfi (nazorat guruhi) asosida olib borildi.
Tajriba uch bosqichdan iborat:
- aniqlash;
- shakllantiruvchi;
- boshqaruv.
Maqsad tajriba aniqlash - yosh o'quvchilarda tasavvurning rivojlanish darajasini ochib berish. Buning uchun biz 6-8 yoshli bolaning rivojlanish xususiyatlarini umumlashtirishga asoslangan xayoliy diagnostika usullarini qo'lladik.
Bolaning tasavvurini uning fantaziyasining rivojlanish darajasi baholaydi, bu esa o'z navbatida hikoyalar, chizmalar, qo'l san'atlari va boshqa ijodiy faoliyat mahsulotlarida namoyon bo'lishi mumkin.
Texnika 1. "Og'zaki fantaziya" (nutq fantaziyasi)
Har qanday tirik mavjudot (odam, hayvon) yoki bola tanlagan boshqa narsa haqida hikoya (hikoya, ertak) o'ylab topish va 5 daqiqa ichida og'zaki ravishda taqdim etish kerak. Hikoyaning mavzusi yoki syujetini (hikoya, ertak) o'ylab topishga bir daqiqa vaqt ketadi, shundan so'ng bola hikoyani boshlaydi.
Hikoya davomida bolaning fantaziyasi quyidagi mezonlar bo'yicha baholanadi:
1. Tasavvur jarayonlarining tezligi.
2. Tasvirlarning g'ayrioddiy, o'ziga xosligi.
3. Xayolot boyligi.
4. Tasvirlarning chuqurligi va ishlab chiqilishi (tafsiloti).
5. Tasvirlarning ta’sirchanligi, emotsionalligi.
Bu atributlarning har biri uchun hikoya 0 dan 2 ballgacha oladi.
Hikoyada bu xususiyat deyarli yo'q bo'lganda 0 ball beriladi.
Agar bu xususiyat mavjud bo'lsa, lekin u nisbatan zaif ifodalangan bo'lsa, hikoya 1 ball oladi.
Hikoya 2 ball oladi, agar mos keladigan xususiyat nafaqat mavjud bo'lsa, balki juda kuchli ifodalangan bo'lsa.
Agar bola 1 daqiqada hikoyaning syujetini o'ylab topmagan bo'lsa, tajribachining o'zi unga syujet taklif qiladi va tasavvur tezligi uchun 0 ball beradi. Agar bolaning o'zi ajratilgan daqiqaning oxirigacha ertak syujetini o'ylab topgan bo'lsa, u holda tasavvur tezligiga ko'ra u 1 ball baholanadi. Nihoyat, agar bola hikoyaning syujetini ajratilgan vaqtning dastlabki 30 soniyasida juda tez topa olsa yoki bir daqiqada u bitta emas, balki kamida ikki xil syujet o'ylab topgan bo'lsa, bola "tasavvur jarayonlarining tezligi" asosida 2 ball beriladi.
Tasvirlarning g'ayrioddiy, o'ziga xosligi quyidagicha baholanadi.
Agar bola birovdan eshitganini yoki biror joyda ko'rganini shunchaki takrorlasa, shu asosda u 0 ball oladi. Agar bola ma'lum bo'lgan narsani takrorlasa, lekin shu bilan birga unga yangi narsa olib kirsa, uning tasavvurining o'ziga xosligi 1 ballga baholanadi. Nihoyat, agar bola ilgari hech qaerda ko'rmagan va eshitmagan narsani o'ylab topgan bo'lsa, uning tasavvurining o'ziga xosligi 2 ballga ega bo'ladi.
Bolaning tasavvurining boyligi u ishlatadigan obrazlarning xilma -xilligida ham namoyon bo'ladi. Xayolot jarayonlarining bu sifatini baholaganda, bola hikoyasida bularga tegishli bo'lgan har xil tirik mavjudotlar, narsalar, holatlar va harakatlar, har xil xususiyatlar va atributlarning umumiy soni qayd qilinadi.
Agar ismlarning umumiy soni 10 dan oshsa, bola tasavvur boyligi uchun 2 ball oladi. Agar ko'rsatilgan turdagi qismlarning umumiy soni 6 dan 9 gacha bo'lsa, bola 1 ball oladi. Agar hikoyada belgilar kam bo'lsa -da, umuman olganda kamida 5 bo'lsa, u holda bola fantaziyasining boyligi 0 ball bilan baholanadi.
Hikoyada asosiy rol o'ynaydigan yoki markaziy o'rinni egallagan tasvirga (shaxs, hayvon, hayoliy mavjudot, ob'ekt, ob'ekt va boshqalar) bog'liq bo'lgan tafsilotlar va xususiyatlar qanchalik xilma -xil tarzda tasvirlanganligi tasvirlarning chuqurligi va aniqligiga bog'liq. Shuningdek, u uch balli tizimda baho beradi.
Bolaning hikoyasining markaziy ob'ekti juda sxematik tarzda tasvirlanganida, uning jihatlari batafsil yoritilmagan holda, bola 0 ball oladi.
Agar hikoyaning markaziy ob'ektini tasvirlashda uning tafsilotlari o'rtacha bo'lsa, 1 ball beriladi.
Agar bola o'z hikoyasining asosiy obrazi etarlicha batafsil tasvirlangan bo'lsa, tasvirlarning chuqurligi va ishlanmasi bo'yicha 2 ball oladi.
Tasvirlarning taassurotliligi yoki hissiyotliligi tinglovchida qiziqish va hissiyotlarni uyg'otishi bilan baholanadi.
Agar bola o'z hikoyasida ishlatgan tasvirlar unchalik qiziqmasa, oddiy bo'lsa, tinglovchida taassurot qoldirmasa, muhokama qilingan mezon asosida bolaning fantaziyasi 0 ballga baholanadi. Agar hikoya tasvirlari tinglovchida qiziqish uyg'otsa va qandaydir emotsional javob bersa, lekin bu qiziqish tegishli reaktsiya bilan birga tez orada yo'qoladi, demak, bola tasavvurining taassurotliligi 1 ball oladi. Va nihoyat, agar bola yorqin, juda qiziqarli tasvirlardan foydalansa, tinglovchining diqqatlari birdan paydo bo'lganida ham, so'nib ketmagan va hatto oxirigacha kuchaygan, hayajonli hayrat, hayrat, qo'rquv va hk. Bolaning hikoyaning taassurotliligi eng yuqori ball bo'yicha baholanadi - 2.
Shunday qilib, bu texnikada bola o'z tasavvurlari uchun olishi mumkin bo'lgan maksimal ball - 10, minimal - 0.
Rivojlanish darajasi haqida xulosalar
8-10 ball - yuqori.
3-7 ball - o'rtacha.
0 - 3 ball - past.
2 -usul. "Chizmachilik" (badiiy tasavvur)
Ushbu texnikada bolaga standart qog'oz varag'i va flomaster (kamida olti xil rang) taklif etiladi. Bolaga rasm chizish va o'ylab topish vazifasi beriladi. Bu 5 daqiqa davom etadi.
Rasmni tahlil qilish va bolaning fantaziyasini ballar bo'yicha baholash, xuddi shu parametrlar bo'yicha va xuddi shu protokoldan foydalanib, oldingi usulda og'zaki ijodkorlikni tahlil qilish bilan bir xil tarzda amalga oshiriladi.
3 -usul. "Haykaltaroshlik" (badiiy va amaliy tasavvur)
Bolaga plastilin to'plami va vazifasi taklif qilinadi: 5 daqiqada biron bir hunarmandchilik qilish, uni plastilindan yasash. Bolaning xayoli taxminan oldingi usullar bilan bir xil parametrlar bilan baholanadi, 0 dan 10 ballgacha.
Agar bolaga vazifa uchun ajratilgan vaqtda (5 daqiqa), u hech narsani o'ylab, qo'llari bilan qila olmasa, 0-1 ball beriladi.
Bola plastilindan juda oddiy narsani, masalan, to'pni, kubni, tayoqchani, uzukni va boshqalarni ixtiro qilganida 2-3 ball oladi.
Agar bola nisbatan oddiy hunarmandchilik qilgan bo'lsa, unda 4-5 ball oladi, unda oddiy qismlar kam, ikkitadan yoki uchtadan ko'p emas.
Bolaga 6-7 ball beriladi, agar u g'ayrioddiy narsani ixtiro qilgan bo'lsa, lekin ayni paytda boy tasavvur bilan ajralib turmasa.
Agar bola ixtiro qilgan narsa juda original bo'lsa, lekin u batafsil ishlab chiqilmagan bo'lsa, bola 8-9 ball oladi.
Bola bu vazifa uchun 10 ball olishi mumkin, agar u ixtiro qilgan narsa juda original, batafsil ishlab chiqilgan va badiiy didi yaxshi bo'lsa.
Xayolot psixodiagnostikasi uslubiga sharhlar. Boshlang'ich maktab yoshidagi bolaning tasavvurining rivojlanishini uning hikoyalari, rasmlari, qo'l san'atlari orqali baholash usullari tasodifan tanlanmagan. Bu tanlov bu yoshdagi bolaning fikrlashning uchta asosiy turiga mos keladi: vizual-samarali, vizual-majoziy va og'zaki-mantiqiy. Bolaning tasavvuri aniq ijodiy faoliyat turlarida namoyon bo'ladi.
Rivojlanish darajasi haqida xulosalar
8-10 balllik ball bolaning tasavvur turini rivojlantirish zarur bo'lgan faoliyat turiga moyilligini ko'rsatadi. Ya'ni, tasavvur to'liq rivojlangan.
4 dan 7 gacha bo'lgan ball - bu bolaning umumiy tasavvurining qoniqarli ekanligini ko'rsatadi.
3 yoki undan kam ball ko'pincha bolaning boshlang'ich maktabda o'qishga tayyor emasligidan dalolat beradi. Xayol rivojlanmagan, bu umuman ta'lim jarayonini ancha murakkablashtiradi.
Tajriba ishining boshida biz aniqlash tajribasini o'tkazdik. Kurs ishining ushbu bo'limining birinchi paragrafida biz tasvirlagan uchta usul asos qilib olingan.
1 -jadval.

Bolalar nomi	Yoshi	Metodologiya № 1	Metodologiya № 2	Metodologiya № 3
1. Liza	8 yil 6 oy	o'rtacha	qisqa	baland
2. Dima	8 yil 4 oy	o'rtacha	o'rtacha	qisqa
3. Zhenya	8 yil	baland	o'rtacha	qisqa
4. Alik	8 yil	qisqa	o'rtacha	qisqa
5. Posho	8 yil	o'rtacha	o'rtacha	baland
6. Ksyusha	8 yil 7 oy	qisqa	qisqa	o'rtacha
7. Dasha M.	8 yil 2 oy	o'rtacha	baland	qisqa
8. Dasha P.	8 yil 3 oy	baland	o'rtacha	qisqa
9. Albert	8 yil 2 oy	o'rtacha	qisqa	baland
10. Artem	8 yil 4 oy	o'rtacha	o'rtacha	qisqa

II -jadval.

	Yuqori darajali	O'rtacha darajasi	Past darajali
1 -usul	20%	60%	20%
2 -usul	10%	60%	30%
3 -usul	30%	10%	60%
O'rtacha ko'rsatkich	20%	43%	37%

Shunday qilib, amalga oshirilgan usullarning o'rtacha ko'rsatkichi shuni ko'rsatadiki, tasavvurni rivojlantirish darajasi bolalarning 43% i o'rtacha rivojlanish darajasiga ega, 37% - rivojlanish darajasi past; 20% - bu yuqori daraja.
Ijodiy tasavvurni rivojlantirish usullari va usullari
Tajribaning keyingi, rivojlanish bosqichiga o'tib, biz yosh o'quvchilarda ijodiy fikrlashni rivojlantirish tamoyillarini aniqlaymiz:
1. Bolalarda ijodiy faollikni rivojlantirishga kirishishdan oldin, ularda buning uchun zarur bo'lgan nutq va fikrlash ko'nikmalarini shakllantirish kerak.
2. Yangi tushunchalar faqat tanish tarkibda kiritilishi kerak.
3. Rivojlanish texnikasining mazmuni bolaning shaxsiyati va uning boshqa bolalar bilan o'zaro munosabatini boshqarishi kerak.
4. Grammatika qoidalarini emas, balki tushunchaning ma'nosini o'zlashtirishga e'tibor qaratish lozim.
5. Bolaga, avvalambor, mumkin bo'lgan oqibatlarni hisobga olgan holda, yechim izlashga o'rgatish kerak, absolyut fazilatlarni emas.
6. Bolalarni hal qilinayotgan muammo haqida o'z fikrlarini bildirishga undash.
Rivojlanish tajribasida biz bolalarga taklif qilingan mashqlar va o'yinlarda taklif qilingan tamoyillarni iloji boricha amalga oshirishga harakat qildik.
Aniqlash tajribasida qo'llaniladigan topshiriqlardan tashqari, kichik maktab o'quvchilariga quyidagi o'yinlar taklif qilindi.
1. "Arximed" o'yini.
Maqsad - fantaziya ishini faollashtirish va shu tariqa bolani o'quv faoliyatiga rag'batlantirish.
Tavsif: Asarlarni o'rganayotganda bolalarga bir qator muammolar taklif etiladi. Yigitlarning vazifasi - bu muammolarni hal qilish uchun iloji boricha ko'proq fikr berish. Masalan, o'qish darsida L.N. Tolstoy "Arslon va it" quyidagi muammoni hal qilishni taklif qiladi: Sherni qanday tinchlantirish mumkin? "Sayohatchilar qurbaqasi" ertakini o'rganayotganda - Qanday qilib yiqilgan qurbaqa sayohatni davom ettirishi mumkin?
Umuman, barcha bolalarning javoblari sabab-oqibat munosabatlarini o'z ichiga olgan to'liq, batafsil deb ta'riflanishi mumkin.
Biroq, o'yinda Pachkina Dasha va Vestoropskiy Zhenya eng faol bo'lishdi. Ular "to'g'ri javob" shablonidan uzoqlashish va keng fikrlash qobiliyati bilan ajralib turardi. Ufqlarning kengligi - atrof -muhit va ob'ektlarning xususiyatlarini yaxshi bilish - taklif qilingan vaziyatlarda o'ziga xos "chiqish yo'llari" va "echimlari" ni topishga yordam berdi.
Ksyusha, Dima, Artem, Alik qiyinchiliklarga duch kelishdi. O'yin davomida faollikni oshirish va ularni ko'zdan qochirmaslik uchun ular mezbonlar etib tayinlandi. Ularning vazifasi vaziyatlarni e'lon qilish va javoblarning o'ziga xosligini baholash edi.
2. "Ixtirochi" o'yini.
Maqsad - xayolot bilan birga fikrlashni faollashtirish.
Tavsif. Bu o'yin rus xalq ertaklari bilan tanishish uchun ishlatilgan. Bolalarga bir nechta vazifalar taklif qilindi, natijasi ixtiro bo'lishi kerak. "Opa -singil Alyonushka va ukasi Ivanushka" ertaklari - ajoyib afsun o'ylab toping, uning yordami bilan ukasi Ivanushka bolaga aylanib, odam qiyofasini oladi. "Ivan Tsarevich va kulrang bo'ri" ertagi - tasavvur qiling, bo'ri kasal bo'lib qoldi va Ivan Tsarevichga yordam bera olmadi, Ivan Tsarevich ishlatadigan ajoyib transport turini o'ylab ko'ring. Matematika darslarida bu o'yin boshlang'ich shartli masalalarning teskari echimini izlashga asoslangan edi.
Bu o'yinni Artem va Alik boshqargan, ular ixtirochi mahoratini va amaliy materiallar bilan ishlash qobiliyatini ko'rsatgan.
M. Dasha, boshqalar qatorida, rasm chizishni afzal ko'radi, ixtiro qilingan ixtirolarni qog'ozda tasvirlaydi.
Birinchi o'yinda etakchi bo'lgan P. Dasha va Zhenya bu o'yindagi vazifalarni muvaffaqiyatli bajarishda davom etishdi, lekin ko'p jihatdan bu sehr -jodu yaratish, ya'ni og'zaki material bilan ishlash bilan bog'liq edi.
Bu o'yinda mezbonlar Liza, Pasha, Albert bo'lib, ular hali o'zlarini hech qanday tarzda ko'rsatmagan edi.
3. "Muxlis" o'yini
Maqsad - boshlang'ich maktab o'quvchilari uchun tasavvur va kombinatorlik ko'nikmalarini rivojlantirish uchun ishlatiladi.
Tavsif: bolalarga narsalar yoki ertak qahramonlari tasvirlangan bir nechta kartalar taklif qilindi. Bir element chapda, uchtasi o'ngda tasvirlangan. Markazda bola uchta murakkab ob'ektni (fantastik) chizishi kerak, bunda o'ng va chap yarmidan ob'ektlar bog'langan ko'rinadi. D.N. asarlarini o'rganayotganda. Mamina -Sibiryakning "Jasur quyon haqidagi ertak - uzun quloqlar, egilgan ko'zlar, qisqa dum" chap tomonida quyonning tasviri, o'ngda - bo'ri, tulki va ayiq taklif qilingan. Matematika darslarida raqamlar va matematik belgilar bilan o'yin.
Bu o'yinda, albatta, hamma faol ishtirok etdi. Topshiriqlarni bajarish uchun biz bolalarni juftlashtirdik.
4. "O'zgarish" o'yini.
Maqsad - bolaning zukkoligini, ya'ni tasavvurini ijodiy fikrlash bilan birgalikda rivojlantirish, bolaning atrofidagi olam doirasini kengaytirish.
Tavsif: bu o'yin bolalar o'yinining universal mexanizmiga asoslangan - ob'ekt vazifalarini taqlid qilish. Masalan, bolalarga oddiy ob'ektni (masalan, shlyapani) yuz ifodalari, pantomima, ob'ektlar bilan harakatlarni taqlid qilish yordamida turli funktsiyalari bo'lgan mutlaqo boshqa narsaga aylantirish taklif qilingan.
Ushbu o'yinni o'tkazish vazifani tushunish yoki faollikni ko'rsatish bilan bog'liq muammolarga olib kelmadi. Bolalarning har biri mustaqil va ongli ravishda tayyorlandi. O'yin konsert shaklida bo'lib o'tdi, unda har bir ishtirokchi doskaga chiqib, vazifani hammaga ko'rsatdi.
Sinf xonasining ichki muhitini yaxshilash uchun stollar sinf oxirigacha ko'chirilib, markazda joy bo'shatildi. Ko'proq qiziqish uchun maktab o'qituvchilaridan iborat hay'at tuzildi. Hakamlar hay'atining vazifasi bolaning harakatida eng aniq namoyon bo'lgan asosiy mulkni aniqlash edi. Mana shunday o'ziga xoslik, zukkolik, topqirlik va boshqalar uchun nominatsiyalar.
Asosiy nominatsiyalar "Miss Fantaziya" va "Mister Ingenuity" deb e'lon qilindi, ular mos ravishda M. Dasha va Pashaga berildi.
O'yin o'ynashdan tashqari, bolalar tasavvurini rivojlantirish uchun mashqlar ishlatilgan. Mana, ulardan ayrim misollari.
1. Sevimli o'yinchog'ingiz sizning hayotingiz haqida hikoya qilsin - hammomdagi sovun, eski divan, egan nok.
2. Farzandingizga yaxshi ma'lum bo'lgan eski kitobni oling va uni tasvirlab berish uchun birgalikda yangi hikoya o'ylab topishga harakat qiling.
3. Eski ertakning yangi burilishini taklif qiling, bolani davom ettirsin. Masalan, Qizil qalpoqcha bo'riga buvisining uyi qayerda ekanligini aytmagan va hatto o'rmonchini chaqirish bilan qo'rqitgan.
4. Tarkibi bolaga hali ma'lum bo'lmagan rasmlarning reproduktsiyalarini toping. Unga rasmning o'z versiyasini ifoda etish imkoniyatini bering. Balki bu haqiqatdan unchalik uzoq emasdir?
5. Chizishni davom ettiring. Oddiy figurani (sakkizinchi rasm, ikkita parallel chiziq, kvadrat, bir -birining ustida turgan uchburchaklar) yanada murakkab chizmaning bir qismiga aylantirish kerak. Masalan, krujkadan siz yuz, to'p, avtomobil g'ildiragi, ko'zoynak oynasini chizishingiz mumkin. Muqobil variantlarni birma -bir chizish (yoki taklif qilish) yaxshiroqdir. Kim kattaroq?
6. "Qichqiradi". Biz bir -birimiz uchun o'zboshimchalik bilan chivinlarni chizamiz, keyin barglarni almashtiramiz. Kim tortishuvni mazmunli durangga aylantirsa, u g'alaba qozonadi.
7. Bir rasmni birgalikda chizish mumkin, navbat bilan bir nechta zarbalar qilish mumkin.
8. Siz bo'yoqlar bilan nafaqat cho'tka bilan bo'yashingiz mumkin. Siz barmog'ingiz bilan bo'yashingiz mumkin, bo'yoqni sharbat somonidan sepib, cho'tkadan to'g'ridan -to'g'ri choyshabga tomizishingiz mumkin. Asosiysi, bo'yoq quriganidan so'ng, diqqat bilan qarang, syujetni ko'rishga va chizishni tugatishga harakat qiling. Katta yashil gulchambar nimaga o'xshaydi?
9. "Yo'q hayvon". Agar bolg'a yoki igna baliqlarining mavjudligi ilmiy jihatdan isbotlangan bo'lsa, u holda uchburchak baliqning mavjudligi istisno qilinmaydi. Bolaga tush ko'rsin: “Kastryulkali baliq nimaga o'xshaydi? Qaychi baliq nima yeydi va magnitlangan baliqdan qanday foydalanish mumkin? "
10. Jiddiy mavzularni hazillashib muhokama qilishda tasavvur yordam beradi. Nima uchun qor yomon va yaxshi? Muzdan qanday foydalanish mumkin? Chivinning nima keragi bor?
Mashqlar har bir mashg'ulotda isinish sifatida ishlatilgan. Bundan tashqari, har bir yangi darsga yangi mashq qo'shildi. Yangilik printsipidan foydalanib, biz bolalarning tasavvurini rivojlantirishga bo'lgan qiziqishini uyg'otishga harakat qildik.
Nazorat tajribasi
Shakllantiruvchi eksperiment oxirida nazorat tajribasi o'tkazildi, unda biz 6-8 yoshli bolada aqliy operatsiyalar rivojlanishining o'ziga xos xususiyatlarini umumlashtirishga asoslangan bir xil diagnostika usullarini qo'lladik.
Tekshirish tajribasi natijalari aniqlash natijalaridan biroz farq qiladi. Mana, har bir texnikaning natijalari.
III -jadval. baland
o'rtacha
o'rtacha
3. Jenya
8 yil
baland
o'rtacha
o'rtacha
4. Alik
8 yil
baland
o'rtacha
o'rtacha
5. Posho
8 yil
o'rtacha
baland
baland
6. Ksyusha
8 yil 7 oy
o'rtacha
baland
o'rtacha
7. M. Dasha
8 yil 2 oy
baland
baland
o'rtacha
8. P. Dasha
8 yil 3 oy
baland
o'rtacha
o'rtacha
9 Albert
8 yil 2 oy
o'rtacha
baland
o'rtacha
10. Artem
8 yil 4 oy
o'rtacha
baland
o'rtacha
Natijada, uchta usul bo'yicha, II -jadvalda ko'rsatilgan natijalarga erishildi.
80%
-
O'rtacha ko'rsatkich
43%
57%
-
Xulosa va takliflar
VI jadvalda ko'rsatilgan natijalardan ko'rinib turibdiki, tasavvurning past darajasi yo'q. Tasavvurni rivojlantirishning yuqori darajasi ko'rsatkichi 23%ga, tasavvurni rivojlantirishning o'rtacha darajasi ko'rsatkichi 14%ga oshdi.
Olingan ma'lumotlarga asoslanib, biz qo'llagan tizimning samaradorligi ancha samarali, degan xulosaga kelishimiz mumkin, chunki boshlang'ich maktab yoshidagi bolalarning ijodiy tasavvurini rivojlantirish darajasining o'sish dinamikasi kuzatiladi. Shunday qilib, bizning tadqiqotimiz gipotezasi tasdiqlandi.
Tajriba oxirida biz yosh o'quvchilarda tasavvurni rivojlantirish uchun quyidagi tavsiyalarni berdik.
1. O'qish jarayonida standart vaziyatlarning nostandart echimlarini "ixtiro qilish" uchun topshiriqlar bering va bu tajriba ko'rsatganidek, har qanday darsda, adabiyotdan asarlar, chizmachilik va jismoniy tarbiyaga qadar sodir bo'lishi mumkin.
2. Vaqti -vaqti bilan darsdan tashqari ishlarni olib borish, uning tarkibiy qismi albatta ijodiy yondashuv. Bundan tashqari, ovozli vazifalar dastlab tasavvur, fantaziya zarurligini ta'kidlaydi.
3. Tanaffus vaqtida sifatli vaqt o'tkazish uchun tasavvur mashqlaridan foydalanishni tavsiya etamiz. Hafta oxirida siz eng "charchamaydigan" va "original" xayolparastni sarhisob qilishingiz mumkin.
4. Shu bilan birga, bolalarga tasavvurni rivojlantirish uchun "o'z" o'yinlari va mashqlarini o'ylab topishga ruxsat berish mumkin.
5. Shuningdek, siz boshqa (parallel) sinflardagi bolalarda tasavvurni rivojlantirish bo'yicha orientatsiya ishlariga bolalarni ushbu sinfga jalb qilishingiz mumkin.

XULOSA
Xayol - bu avvalgi tajribani qayta ishlash orqali yangi tasvirlar (tasavvurlar) yaratishning insoniy qobiliyatidir. Xayol eng yuqori aqliy vazifadir va voqelikni aks ettiradi. Biroq, tasavvur yordamida to'g'ridan -to'g'ri idrok etiladigan chegaradan tashqarida ruhiy chekinish amalga oshiriladi. Uning asosiy vazifasi - kutilgan natijani amalga oshirishdan oldin taqdim etish.
Xayol va xayol har bir kishiga xosdir va ayniqsa bu fazilatlar bolalarga xosdir. Darhaqiqat, yangi, g'ayrioddiy narsalarni yaratish qobiliyati bolalikdan, tasavvurni o'z ichiga olgan yuqori aqliy funktsiyalarni rivojlantirish orqali yotadi. Besh yoshdan o'n ikki yoshgacha bo'lgan bola tarbiyasida aynan tasavvurning rivojlanishiga e'tibor qaratish lozim. Olimlar bu davrni sezgir, ya'ni bolaning kognitiv funktsiyalari rivojlanishi uchun eng qulay deb atashadi.
Hech shubha yo'qki, tasavvur va fantaziya hayotimizning eng muhim jihatlari hisoblanadi. Agar odamlar bu funktsiyalarga ega bo'lmaganlarida, insoniyat deyarli barcha ilmiy kashfiyotlar va san'at asarlaridan mahrum bo'lar edi, bolalar ertaklarni eshitmaydilar va ko'p o'yinlar o'ynay olmaydilar, maktab dasturini o'rgana olmaydilar. Zero, har qanday trening tasavvur qilish, tasavvur qilish, mavhum tasvirlar va tushunchalar bilan ishlash zarurati bilan bog'liq. Barcha badiiy faoliyat faol tasavvurga asoslangan. Bu funksiya bolaga dunyoga yangicha qarashni beradi. Bu abstrakt-mantiqiy xotira va tafakkurni rivojlanishiga hissa qo'shadi, individual hayotiy tajribani boyitadi.
Ammo, afsuski, zamonaviy maktabda boshlang'ich sinflar o'quv dasturida tasavvurni rivojlantirish uchun etarli miqdordagi metodlar, o'qitish texnikasi, mashqlar ko'zda tutilmagan.
Tasavvur ta'lim faoliyatiga xizmat qiladigan boshqa aqliy jarayonlar (xotira, fikrlash, e'tibor, idrok) bilan chambarchas bog'liqligi isbotlangan. Shunday qilib, tasavvurni rivojlantirishga etarlicha e'tibor bermagan holda, boshlang'ich o'qituvchilar ta'lim sifatini pasaytiradi.
Amalga oshirilgan eksperimental ishlarda biz yosh maktab o'quvchilarida ijodiy tasavvurni tashxislash zarurligini aniq isbotladik, shuningdek, agar siz rivojlantirish uchun mashqlar tizimidan foydalansangiz, kurs ishining gipotezasini to'liq tasdiqlaydigan shakllantiruvchi eksperiment natijalarini ko'rsatdik. ijodiy fikrlash, uning darajasi sezilarli darajada oshadi va kelajakda boshlang'ich maktab o'quvchilarining umumiy bilim darajasining oshishiga yordam beradi.

FOYDALANILGAN MANBALAR Ro'yxati
1. Azarova L.N. Boshlang'ich maktab o'quvchilarining ijodiy individualligini qanday rivojlantirish mumkin / L. N. Azarova. - Boshlang'ich maktab. - 1998 yil.
2. Bermus A.G. Ta'lim dasturlarini ishlab chiqishning gumanitar metodologiyasi / A.G. Bermus. - Pedagogik texnologiyalar. - 2004 y.
3. Bruner D.S. Bilish psixologiyasi / D.S. Bruner M. 1999
4. Bushueva LS Yosh o'quvchilarni o'qitish jarayonida ijodiy tasavvurning rivojlanishi / LS Bushueva - "Boshlang'ich maktab", 2003 y.
5. Vigotskiy L.S. Xayol va ijodkorlik bolalik/ L.S.Vigotskiy - M., 1981
6. Zak A.Z. Bolalarda qobiliyatlarni rivojlantirish usullari
/ A.Z.Zak- M., 1994 yil
7. Bolalar hayotidagi san'at - M., 1991
8. Korshunov L.S.Xayol va uning idrokdagi o'rni / L.S.Korshnov.- M., 1999
9. Krutetskiy V.A. Psixologiya / V.A. Krutetskiy. - M., 2001
10. Ksenzova G.Yu.Muvaffaqiyat muvaffaqiyatga olib keladi. / G.Yu.Ksenzova - Ochiq maktab. -2004
11. Kuznetsov VB TRIZning asosiy elementlarini qo'llash asosida boshlang'ich maktab o'quvchilarining ijodiy tasavvurini rivojlantirish, Mintaqaviy ilmiy -amaliy konferentsiya / VB Kuznetsov. - Chelyabinsk, 1998 y.
12. Mironov N.P. Boshlang'ich maktab yoshidagi qobiliyat va iqtidor. / N.P. Mironov - Boshlang'ich maktab - 2004 yil
13. Musiychuk M.V. Shaxs ijodkorligini rivojlantirish bo'yicha seminar / M.V. Iusiychuk - M., 1994
14. Muxina V.S. Rivojlanish psixologiyasi: Rivojlanish fenomenologiyasi; bolalik, o'smirlik: Universitet talabalari uchun darslik / V.S. Muxina - M.: Akademiya, 1998
15. Nemov R.S. Psixologiya: 3 jildda. - 5 -nashr. / R.S. Nemov - M., 2005
16. Rubinshteyn S.L. Umumiy psixologiya asoslari. / S.L. Rubinshteyn- M.: Pedagogika, 1989
17. Talabalarning ijodiy tasavvurini rivojlantirish uchun topshiriqlar to'plami. M., 1993 yil
18. Strawing A., Strawing M. J. Rodari kitobi asosida ijodiy tasavvurni rivojlantirish uchun o'yinlar. / A. Strauning., M. Strawing-Rostov-Donu, 1992 yil
va hokazo.................

Xayol - bu boshqa psixik jarayonlardan ajralib turadigan va shu bilan birga idrok, tafakkur va xotira o'rtasida oraliq pozitsiyani egallaydigan inson psixikasining alohida shakli. Aqliy jarayonning bu shaklining o'ziga xosligi shundaki, tasavvur faqat insonga xosdir.

Xayolot tufayli inson o'z faoliyatini yaratadi, oqilona rejalashtiradi va boshqaradi. Tasavvur-bu vizual-majoziy fikrlashning asosi bo'lib, u odamga vaziyatni boshqarishga va amaliy harakatlarning bevosita aralashuvisiz muammolarni hal qilishga imkon beradi.

Tasavvur to'rtta asosiy turga bo'linishi mumkin: faol, passiv, mahsuldor va reproduktiv. Faol tasavvur odamning irodasi bilan ixtiyoriy ravishda o'ziga tegishli tasvirlarni uyg'otishi bilan tavsiflanadi. Passiv xayolot tasvirlari odamning irodasi va xohishidan tashqari o'z -o'zidan paydo bo'ladi. Ishlab chiqarish xayolotining farqi shundaki, bu voqelikda faqat odam tomonidan ongli ravishda qurilgan, faqat mexanik tarzda nusxa ko'chirish yoki qayta yaratish emas. Ammo ayni paytda tasvirda u ijodiy o'zgaradi. Reproduktiv tasavvurda vazifa voqelikni xuddi shunday qayta ishlab chiqarishdir va fantaziya elementi bo'lsa ham, bunday tasavvur ijodkorlikdan ko'ra idrok yoki xotiraga o'xshaydi.

Xayol insonga tug'ilish paytida berilmagan, kognitiv jarayonning bu shakli inson taraqqiyotining butun davrida rivojlanadi va o'zgaradi.

Ammo odamning rivojlanishining turli bosqichlarida tasavvurining darajasi va o'ziga xosligi bir xil bo'lmaydi. Turli yoshdagi bolalar tasavvurining o'ziga xos xususiyatlarini ko'rib chiqing.

Bolalar xayolotini rivojlantirishda vujudga keladigan asosiy tendentsiya - bu haqiqatni tobora to'g'ri va to'liq aks ettirishga o'tish, g'oyalarning oddiy ixtiyoriy kombinatsiyasidan mantiqiy asosli kombinatsiyaga o'tish.

Agar 3-4 yoshli bola samolyotni tasvirlash uchun ikkita kesma tayoqchadan qoniqsa, 7-8 yoshida u allaqachon samolyotga tashqi o'xshashlikka muhtoj. 11-12 yoshli maktab o'quvchisi ko'pincha modelni o'zi yaratadi va undan haqiqiy samolyotga to'liq o'xshashlikni talab qiladi.

Bolaning tasavvurining realizmi unga mavjud bo'lgan barcha faoliyat turlarida namoyon bo'ladi: o'yinda, tasviriy faoliyatda, ertaklarni tinglashda va hokazo.

Ammo shuni ta'kidlash kerakki, boshlang'ich maktab yoshidagi bolalar xayolotdan xoli emas, bu haqiqatga ziddir (bolalarning yolg'on gaplari va h.k.). Bunday fantaziya hali ham muhim rol o'ynaydi va yosh o'quvchi hayotida ma'lum bir o'rinni egallaydi. Ammo, shunga qaramay, bu haqiqatan ham o'z fantaziyasiga ishonadigan maktabgacha yoshdagi bolaning xayolotining oddiy davomi emas. 9-10 yoshli maktab o'quvchisi xayolotning "odatiyligini", uning haqiqatga mos kelmasligini allaqachon tushungan.

Yosh o'quvchining tasavvuri boshqa xususiyat bilan ham tavsiflanadi: reproduktiv ishlash elementlarining mavjudligi, oddiy reproduktsiya. Bolalar xayolotining bu xususiyati shundan dalolat beradiki, ular o'z o'yinlarida, masalan, kattalarda ko'rgan harakatlari va pozitsiyalarini takrorlaydilar, boshidan kechirganlarini, filmlarda ko'rgan voqealarini o'ynaydilar, hayotini aks ettiradilar. maktab, oila va boshqalar o'zgarishsiz.

O'smirlik davrida fantaziyaning eng muhim xususiyati - uning sub'ektiv va ob'ektiv tasavvurga bo'linishi. Qat'iy aytganda, birinchi marta faqat o'tish davrida fantaziya shakllanadi. Bolada tasavvurning aniq belgilangan funktsiyasi yo'q. O'smir, aksincha, sub'ektiv xayolotni tafakkur bilan hamkorlik qiladigan sub'ektiv va ob'ektiv fantaziya sifatida biladi, uning haqiqiy chegaralarini ham biladi.

Fantaziya, xuddi ikkita kanalga bo'lingan. Bir tomondan, u hissiy hayot, ehtiyojlar, kayfiyat, o'smirni bosib ketadigan his -tuyg'ularga xizmat qiladi. Bu bolaning o'yinini eslatuvchi shaxsiy qoniqish beruvchi sub'ektiv faoliyat.

Aytishimiz mumkinki, o'smir fantaziyasi yaratgan ijodiy obrazlar u uchun xuddi badiiy asar kattalarga nisbatan bajaradigan vazifani bajaradi. Bu o'zingiz uchun san'at.

Asosan o'smirning hissiy sohasiga xizmat qiladigan bu fantaziya kanali bilan bir qatorda, uning fantaziyasi ham sof ob'ektiv ijodkorlikning boshqa kanali bo'ylab rivojlanadi. Fantaziya - bu shaxsning ijodiy faolligining namoyon bo'lishidan biri, va aynan o'tish davri, tushunchalarda tafakkurga yaqinlashib, bu ob'ektiv jihatdan keng rivojlangan.

Inson tasavvuri rivojlanish bosqichlaridan o'tadi, bu esa tasavvurni rivojlantirish mumkin degan fikrga asos beradi. Tasavvurni rivojlantirishning asosiy tamoyillari qanday?

1. Bolalarda ijodiy faollikni rivojlantirishni davom ettirishdan oldin, ular uchun zarur bo'lgan nutq va fikrlash ko'nikmalarini shakllantirish kerak.
2. Yangi tushunchalar faqat tanish tarkibda kiritilishi kerak,
3. Rivojlanish texnikasining mazmuni bolaning shaxsiyati va uning boshqa bolalar bilan o'zaro munosabatlariga qaratilishi kerak.
4. Grammatika qoidalarini emas, balki tushunchaning ma'nosini o'zlashtirishga e'tibor qaratish lozim.
5. Bolaga, avvalambor, mumkin bo'lgan oqibatlarni hisobga olgan holda, yechim izlashga o'rgatish kerak, absolyut fazilatlarni emas.
6. Bolalarni hal qilinayotgan muammo haqida o'z fikrlarini bildirishga undash.

Shunday qilib, tasavvur - bu bolalarda ko'p faktlarga bog'liq bo'lgan, lekin kattalar tomonidan boshqariladigan, muhim ajralmas aqliy jarayon.

Biz T.I.Pashukov, A.I.Dopir, G.V.Dyakonovning umumiy psixologiyasi ustaxonasidan olingan ijodiy tasavvurni tadqiq qildik.

Tadqiqot maqsadi: ijodiy tasavvurning o'ziga xos xususiyatlarini baholash.

Tadqiqot ob'ektlari: Penza shahridagi 2 -sonli ofis zamonaviy texnologiyalar litseyining 2 va 11 -sinf o'quvchilari.

Mavzulardan har birida uchta so'z ham bor bo'lishi uchun formada yozilgan so'zlarni o'qish va ulardan jumlalar tuzish so'raldi. Tuzilgan jumlalar qog'ozga yozilgan. Ish 10 daqiqa davom etdi. Ushbu tadqiqotda ijodkorlik ko'rsatkichlari: eng aqlli va original taklif uchun ballar qiymati; 10 daqiqa ichida sub'ektlar tomonidan ixtiro qilingan barcha jumlalar uchun ballar yig'indisi.

Agar mavzu mavzuni takrorlash bilan bir -biriga juda o'xshash jumlalarni o'ylab topgan bo'lsa, bu turdagi ikkinchi va keyingi jumlalar boshlang'ich nuqtaning yarmi bilan baholanadi.

Eng aqlli va o'ziga xos taklif uchun olingan ballarning qiymati bilan aniqlanadigan ijodkorlikning sifat xarakteristikasi, sub'ektlar tomonidan berilgan har qanday taklifning maksimal bahosiga to'g'ri keladi. Bu reyting 6 dan oshmaydi va rivojlangan ijodkorlik yoki o'ziga xoslikni ko'rsatadi. Agar bu ko'rsatkich bo'yicha ball 5 yoki 4 bo'lsa, unda ijodkorlik namoyon bo'lishi o'rtacha deb hisoblanishi kerak. Nihoyat, agar bu ball atigi 2 yoki 1 bo'lsa, bu ijodkorlikning past ko'rsatkichi yoki sub'ektning mantiqsiz harakat qilish niyati va shu bilan tadqiqotchini chalkashtirib yuboradi.

Tadqiqot natijalari 1 -jadvalda keltirilgan, bu raqamlar tadqiqot ishtirokchilarining tartib raqamlarini bildiradi.

Jadval 1. 2 va 11 -sinf o'quvchilari uchun o'tkazilgan tadqiqot natijalari.

Tasavvurning rivojlanish darajasi

Tadqiqot shuni ko'rsatdiki, 11 -sinf o'quvchilari o'rtasida ijodiy tasavvur darajasi 2 -sinf o'quvchilaridan yuqori.

11 -sinf o'quvchilarining ijodiy tasavvurlarining o'rtacha rivojlanish darajasi 5,4 ball.

2 -sinf o'quvchilarining ijodiy tasavvurlarining o'rtacha rivojlanish darajasi 3,1 ball.

Xayolotning rivojlanishi - bu xayoliy tasvirlarning yorqinligi, o'ziga xosligi va chuqurligi, shuningdek, tasavvurning mahsuldorligini rivojlantirish vazifasini bajaradigan maqsadli jarayon.

Bola hayotining ko'p qismini maktabda o'tkazadi, u erda rivojlanadi, uning sotsializatsiyasi va dunyoga moslashuvi sodir bo'ladi. Maktab bolaning barcha bilim jarayonlarining, shu jumladan tasavvurning rivojlanishiga katta ta'sir ko'rsatadi. Shuning uchun maktablarda tasavvurni rivojlantirishga e'tibor qaratish lozim.

Eng muhimi, o'quvchilarning tasavvurlarini rivojlantirishga maktab o'quv dasturining tasviriy san'at, musiqa, adabiyot va boshqa fanlari yordam beradi. Chizma darslarida bolalar haykaltaroshlik qilishadi, rasm chizishadi, kollajlarni yig'adilar, dizayn ishlarini bajaradilar - bularning barchasi nafaqat fantaziya qilishga, balki o'z g'oyalarini haqiqatga aylantirishga yordam beradi. Musiqa darslarida bolalarga tez -tez ma'lum bir ohangni eshitganda, ongida paydo bo'ladigan tasvirlarni chizish so'raladi, bu bolaga bastakorning kayfiyatini o'z uyushmalari va tasvirlari orqali tushunishga imkon beradi. Adabiyot darslari ham ijodkorlik uchun joy beradi. bolalar nafaqat klassiklarning ajoyib asarlari bilan tanishadilar, balki o'zlari ham yozadilar (kompozitsiyalar, insholar, sharhlar va boshqalar).

Maktab mashg'ulotlaridan tashqari, o'quvchilar tasavvurining rivojlanishiga har xil mavzuli mavzular ijobiy ta'sir ko'rsatadi salqin soat va maktab musobaqalari, spektakllar. Shuning uchun darsdan tashqari mashg'ulotlar ta'limdan kam emas.

Shunday qilib, maktabda o'qish jarayonida o'quvchilar bilim, ko'nikmalarga ega bo'lib, o'z tasavvurlarini rivojlantiradilar.

Har qanday inson faoliyatida tasavvur zarur: o'qish, ishlash, ijodkorlik, o'yin faqat tasavvur mavjud bo'lganda muvaffaqiyatli davom etishi mumkin.

Tasavvur ishtirokisiz hech qanday murakkab aqliy jarayon amalga oshmaydi. Masalan, iroda harakati yaxshi rivojlangan tasavvurni - maqsad va harakat vositasi haqidagi tasavvurni talab qiladi: xayoliy narsalar, harakatlar, vaziyatlar irodali harakatlar motivlari rolini o'ynashi mumkin.

Shunday qilib, tasavvur insonning ijodiy jarayonining asosiy harakatlantiruvchi kuchi bo'lib, uning butun hayotida katta rol o'ynaydi.

Yosh o'quvchilarning tasavvurlarini rivojlantirish xususiyatlari

Yosh o'quvchining aqliy rivojlanishida tasavvur katta rol o'ynaydi. U idrokni o'tgan tajriba elementlari, bolaning shaxsiy tajribasi bilan to'ldiradi, o'tmish va hozirgi holatni umumlashtirish, his -tuyg'ular, his -tuyg'ular, hislar, g'oyalar bilan bog'lanish orqali o'zgartiradi. Tasavvur tufayli, rejalashtirish va maqsadni belgilash amalga oshiriladi, bunda yosh o'quvchining kelajakdagi faoliyatining natijasi tasavvurda yaratiladi, uning ongida bo'ladi va o'z faoliyatini kerakli natijaga erishishga yo'naltiradi. Bolaning o'tmish tajribasi elementlarini umumlashtirish va sabab-oqibat munosabatlarini o'rnatish orqali tasavvur kelajakni tasavvur qilish, modellashtirish va tasvirini yaratishni (muayyan harakatlarning ijobiy yoki salbiy oqibatlari, o'zaro ta'sir jarayoni, vaziyatning mazmuni) ta'minlaydi. uning elementlari orasida. Agar yosh o'quvchi haqiqatan ham harakat qilish yoki ma'lum bir vaziyatda bo'lish imkoniyatidan mahrum bo'lsa, u holda uning tasavvur kuchi bilan u erga ko'chiriladi va o'z xayolida harakatlar qiladi va shu bilan haqiqiy voqelikni xayoliy bilan almashtiradi. Bundan tashqari, tasavvur boshqa odamlarni tushunish va yosh o'quvchilarning shaxslararo muloqotini o'tkazish uchun muhim asos bo'lib, ma'lum bir vaqtda boshqalar boshdan kechirgan his -tuyg'ular va holatlarni aks ettiradi. Shunday qilib, tasavvur bolaning aqliy faoliyati tarkibida muhim o'rin egallaydi, uning kognitiv, hissiy, hissiy va xulq -atvor komponentlariga kiradi; Bu boshlang'ich maktab o'quvchilarining ta'lim va boshqa faoliyat turlarining, ijtimoiy o'zaro ta'sirining va idrokining ajralmas qismi: bilish jarayonlarini o'zboshimchalik bilan tartibga solishda va ruhiy holatlar bola, hissiy va irodali jarayonlar oqimining tabiatiga ta'sir qiladi, turli tadbirlarni maqsadli rejalashtirish va dasturlashni ta'minlaydi.

Boshlang'ich maktab yoshida og'zaki tasvirdan yoki odatiy obrazdan tasvirlarni yaratishni o'z ichiga oladigan rekreatsion (reproduktiv) tasavvur va mana materialni sezilarli darajada qayta ishlash va yangi tasvirlarni yaratish bilan ajralib turadigan ijodiy (mahsuldor) tasavvur rivojlanadi. . Boshlang'ich maktab yoshida tasavvurni rivojlantirishning asosiy yo'nalishi - to'plangan bilimlar asosida voqelikni tobora to'g'ri va to'liq aks ettirishga, fikrlarning oddiy tasodifiy kombinatsiyasidan mantiqiy asosli kombinatsiyasiga bosqichma -bosqich o'tish.

Kichik maktab o'quvchisining tasavvurining o'ziga xos xususiyati shundaki, u o'ziga xos narsalarga tayanadi, ularsiz tasavvur tasavvurini yaratish qiyin. Xuddi shu tarzda, o'qish va gapirish paytida kichik o'quvchi tasvirga, o'ziga xos tasvirga tayanadi. Bu holda, talabalarga tasvirlangan vaziyatni qayta tasavvur qilish, tasavvur qilish qiyin. Boshlang'ich maktab yoshining boshida tasavvur aniq narsalarga tayanadi, lekin yoshi bilan so'z birinchi o'ringa chiqa boshlaydi.

O'qish jarayonida, o'z-o'zini tartibga solish va aqliy faoliyatini nazorat qilish qobiliyatining umumiy rivojlanishi bilan, tasavvur ham jarayon orqali tobora ko'proq nazorat qilinadi va nazorat qilinadi va uning tasvirlari shu doirada paydo bo'ladi. o'quv maqsadlari ta'lim faoliyatining ma'lum mazmuni bilan bog'liq. O'quv faoliyati ko'ngilochar tasavvurning jadal rivojlanishiga yordam beradi. Ta'lim faoliyati jarayonida boshlang'ich maktab o'quvchilariga tasvirlarni doimiy ravishda qayta yaratishni talab qiladigan ko'plab tavsiflovchi ma'lumotlar beriladi, ularsiz o'quv materialini tushunish va uni o'zlashtirish, ya'ni boshlang'ich maktab o'quvchisining tasavvurini qayta tiklash mumkin emas. mashg'ulotlarning boshlanishi maqsadli ta'lim faoliyatiga kiradi. Kichik o'quvchining tasavvurining asosi uning g'oyalari. Shuning uchun tasavvurning rivojlanishi ko'p jihatdan bolaning atrofdagi dunyoning turli ob'ektlari va hodisalari haqidagi tematik g'oyalar tizimiga bog'liq. Yosh maktab yoshini ijodiy tasavvur va xayolotni rivojlantirish uchun eng qulay, sezgir davr deb hisoblash mumkin. O'yinlar, samarali mashg'ulotlar, yosh o'quvchilarning muloqotlari ularning tasavvur kuchini aks ettiradi. Hikoyalarida suhbatlar, voqelik va xayoliy tasvirlar ko'pincha aralashtiriladi va taqdim etilgan haqiqiy bo'lmagan hodisalar, tasavvurning emotsional haqiqati qonuniga ko'ra, bolalar tomonidan mutlaqo haqiqiy bo'lib tuyulishi mumkin. Ularning tajribasi shunchalik kuchliki, yosh talabalar bu haqda gapirish zarurligini his qilishadi. Bunday bolalar xayolotini ko'pincha atrofdagilar aldash va aldashning namoyon bo'lishi sifatida qabul qilishadi. Ammo, agar bola o'ylab topgan bu hikoyalar hech qanday foyda keltirmasa, ular yolg'on emas, balki haqiqatga zid bo'lgan xayol. Bola o'sib ulg'aygan sayin, bunday fantaziya o'z fantaziyasiga haqiqat sifatida ishonadigan maktabgacha yoshdagi bolaning fantaziyalarining oddiy davomi bo'lishdan to'xtaydi. Yosh maktab o'quvchilari o'z fantaziyalarining odatiyligini, uning haqiqatga mos kelmasligini anglay boshlaydilar.

Yosh o'quvchining ongida haqiqiy aniq bilimlar va uning asosida yaratilgan tasavvurning maftunkor tasvirlari birga yashaydi. Yoshi bilan haqiqatdan ajralgan xayolotning roli pasayadi va bolalar tasavvurining realizmi oshadi, bu ufqning kengayishi va atrofdagi voqelik haqida umumiy xabardorlik va tanqidiy fikrlashning rivojlanishi bilan bog'liq. Xayoliy realizm voqelikka zid bo'lmagan, lekin haqiqiy voqealarning aniq takrorlanishi shart bo'lmagan tasvirlarni yaratishda namoyon bo'ladi. Bolalar tasavvurining realizmi haqidagi savol yosh maktab o'quvchilarida vujudga keladigan obrazlarning voqelikka munosabati masalasi bilan bog'liq. Bolaning tasavvurining realizmi unga mavjud bo'lgan barcha faoliyat turlarida namoyon bo'ladi: o'yinlarda, vizual va konstruktiv faoliyatda, ertaklarni tinglashda va hokazo. O'yinda, masalan, o'yin sharoitida bolaning ishonchliligiga bo'lgan talablari ortadi. yoshi bilan. Bola hayotda bo'lgani kabi, real hayotda ham ma'lum bo'lgan voqealarni tasvirlashga intiladi va voqelikning o'zgarishi ko'pincha bilmaslik, haqiqiy voqealarni izchil va izchil tasvirlay olmaslik tufayli yuzaga keladi. Boshlang'ich maktab yoshidagi tasavvur realizmi, ayniqsa, o'yin faoliyatining atributlarini tanlashda yaqqol namoyon bo'ladi. Maktabgacha yoshdagi bolalardan farqli o'laroq, boshlang'ich maktab o'quvchilari o'yin materiallarini haqiqiy narsalarga maksimal yaqinlik tamoyiliga asoslanib tanlashadi. Boshlang'ich maktab yoshidagi bolalar o'yin faoliyati jarayonida kiritilgan o'yin vaziyatiga kiritilgan o'zgartirishlar va xayoliy obrazlar o'yinga haqiqatga tobora ko'proq mos keladigan xayoliy xususiyatlarni beradi.

Yosh o'quvchining tasavvurini rivojlantirishning asosiy yo'nalishlari:

tasavvur obrazlarini yaratishni rejalashtirishni takomillashtirish;

tasavvur tasvirlarining aniqligi va ishonchliligini oshirish;

tasavvur mahsulotlarining xilma -xilligi va o'ziga xosligini oshirish;

tasvirlarning reproduktiv ko'payish elementlarini kamaytirish;

xayolot tasvirlarining realligi va nazorat qilish qobiliyatini oshirish;

tasavvur va tafakkur o'rtasidagi aloqani mustahkamlash;

tasavvurni tashqi yordamga muhtoj bo'lgan faoliyatdan nutqqa asoslangan mustaqil ichki faoliyatga o'tish.

1. Dastlab, tasavvur obrazlari noaniq, noaniq, asta -sekin aniqroq va aniqroq bo'ladi.

2. Dastlab, tasavvur tasvirlarida faqat bir nechta belgilar aks etadi va boshlang'ich maktab yoshining oxiriga kelib, bundan ham ko'proq, muhimlari bor.

3. 1 -sinfda tasvirlar, to'plangan bilim va g'oyalarni qayta ishlash ahamiyatsiz, 3 -sinfga kelib esa bolalar ko'proq bilim to'playdilar va tasavvurning tasvirlari xilma -xil, umumlashtirilgan va yorqinroq bo'ladi.

4. Boshida tasavvurning har qanday tasviri muayyan ob'ekt yoki uning tasviri, modelini qo'llab -quvvatlashni talab qiladi, so'ngra asta -sekin so'zga tayanish rivojlanadi, bu esa yosh o'quvchilarga ruhiy jihatdan yangi obraz yaratish imkonini beradi.

Maktab yoshida, umuman olganda, bolalar kattalarga qaraganda kamroq tasavvur qilishlari mumkin, lekin ular o'z tasavvurlariga ko'proq ishonadilar va ularni nazorat qilish kuchsizroq bo'ladi. Shu sababli, ko'pincha bolalarning tasavvurlari kattalarga qaraganda rivojlangan ko'rinadi. Biroq, tasavvur tasvirlari yaratilgan materialni tashkil etuvchi bilim va g'oyalar yosh maktab o'quvchilarida kattalarga qaraganda ancha kam. Boshlang'ich maktab o'quvchilari tomonidan ishlatiladigan tasavvur tasavvurlarini, ularning kombinatsiyasini, sifati va xilma -xilligini sintez qilish usullarining tabiati ham kattalarga qaraganda ancha past. Tasavvur qilishda rivojlangan o'zini tuta olmaslik bola tasavvurining yangi tasvirlarini tobora ko'proq ishlab chiqarishda osonlik illyuziyasini keltirib chiqaradi. Bolalarda tasvirning yorqinligi kattaroq, ular ham ularni nazorat qila olmaydi.

Yosh o'quvchining tasavvuri reproduktiv, oddiy ko'payish elementlarining mavjudligi bilan ajralib turadi. Dastlab, kichik maktab o'quvchilarining tasavvurlari mavjud g'oyalarni biroz qayta ishlash bilan ajralib turadi. O'yin yoki mahsuldor faoliyatda bolalar ko'rgan va boshdan kechirganlarini shaxsiy tajribasida sodir bo'lgan deyarli bir xil ketma -ketlikda aks ettiradi. Yoshi ulg'aygan sayin, yosh o'quvchining tasavvurida reproduktiv, oddiy reproduktsiya elementlari soni kamayib bormoqda. Kelgusida g'oyalarni ijodiy qayta ishlash va ijodiy tasavvurni rivojlantirish kuchayadi.

Quyidagi shartlar ijodiy tasavvurning rivojlanishiga yordam beradi: o'quvchilarni o'z ichiga oladi har xil turlari mashg'ulotlar, darslarni o'tkazishning noan'anaviy shakllaridan foydalanish, muammoli vaziyatlar yaratish, ekskursiyalar, rolli o'yinlardan foydalanish, mustaqil ishlash, mahsulotlarni amalga oshirish bo'yicha ishlarni rejalashtirish, turli materiallardan foydalanish, turli xillardan foydalanish. vazifalar turlari, shu jumladan psixologik vazifalar va mashqlar. Ta'lim va bilim faoliyatining mazmuni, tashkiliy va sub'ektiv kabi tomonlarini faollashtirish kerak.

Sub'ektlararo aloqalar asosida boshlang'ich maktab o'quvchilarining ijodiy tasavvurlarini rivojlantirish shartlari

1. Hamkorlik orqali interaktiv ta'lim

Usul va usullar: motivatsiya bosqichidagi hamkorlik: suhbat, didaktik o'yinlar, tashkil etish bosqichidagi hamkorlik: o'qituvchi yoki talabalar tomonidan muammoni shakllantirish, aqliy hujum paytida muammoli-ijodiy vazifalarni hal qilish variantlari, vizual usullar, uslubiy chizma, nazoratdagi hamkorlik. bosqich: rag'batlantirish, yangilikni tasdiqlash, g'ayrioddiy g'oyalar, portfel uchun asarlar tanlash

Trening shakllari:

Ta'lim vositalari: mohiyatli va rasmiy bilimlarga tayanish, mifologiya bilimiga asoslangan qiziqish, vizualizatsiyadan nusxa ko'chirish uchun emas, balki kombinatsiyalash uchun foydalanish, tasviriy san'atda muvaffaqiyat holatini yaratish (vizualizatsiya, uslubiy chizma, rag'batlantirish, ma'qullash), ijodiy kitob (portfel) ), individual va jamoaviy baho

2. Muammoli-ijodiy faoliyatni tashkil etish

Usul va usullar: didaktik o'yinlar, suhbat, evristik, muammoli va vizual usullar, vizualizatsiyadan foydalanish (shu jumladan uslubiy chizma) nusxa ko'chirish uchun emas, balki muammolarni hal qilishda birlashtirish, hamkorlik va diplomatiya, ochiq loydan mavjud ijodiy vazifalar, miya hujumi topshiriqlarning shaxsiy yoki ijtimoiy ahamiyati; ijodiy muhit; har xil vizual materiallar va texnikalardan foydalanish, muvaffaqiyatga erishish vaziyatlarini yaratish, yangilikni, g'ayrioddiy g'oyalarni rag'batlantirish, tasdiqlash

Trening shakllari: kollektiv-guruh va individual-kollektiv sinflar, ko'rgazmalar, madaniyatlar suhbati

Ta'lim vositalari: tarix, mifologiya va bu bilimlarni yangi amaliy sharoitlarda qo'llash o'rtasidagi qarama -qarshiliklardan foydalanish, bilim va yangi talablar o'rtasidagi tafovut; nazariy va amaliy amalga oshirish o'rtasidagi ziddiyat: ijodiy tasavvur usullari va usullarini bilish; badiiy obraz yaratish usullarini o'zlashtirish; turli materiallar yordamida vizual faoliyat texnikasini o'zlashtirish, ijodkorlikda o'zini anglash, nazorat topshiriqlarini bajarish

3. Integratsiyalashgan ta'lim mazmunidan foydalanish

Usul va usullar: chorakda mavzularni blokirovka qilish (7-10 dars), tarix va tasviriy san'at bo'yicha fanlararo bilimlarga tayanish, mifologiyani kiritish, suhbat, vizual usullar, aqliy hujum, didaktik o'yinlar, mintaqaviy komponentdan foydalanish, hamkorlik, muammoli-ijodiy vazifalarni hal qilish. amalda muhim ahamiyatga ega, ZUN turli materiallar va texnologiyalarda vizual savodxonlikka ega

Trening shakllari: kollektiv-guruh va individual-kollektiv sinflar, ko'rgazmalar, madaniyatlar suhbati

Ta'lim vositalari: fan dasturlari mazmunining umumiy asosini ajratish " Tasviriy san'at"Va" Tarix "ni, sanab o'tilgan narsalarning har birining mazmuni, og'zaki, vizual va audiovizual vositalardan foydalanish haqidagi mifologik bilimlardan kuzatish mumkin (ikkinchisi birinchi ikkita shartda ham ishlatilgan)

Muallif, umumta'lim maktabi sharoitida, kichik o'quvchilarning tajribasi parallel o'rganiladigan fanlarni bilishi tufayli kengayib borayotgani, ijodiy tasavvurni rivojlantirishga qaratilgan o'quv -bilish faoliyati voqelik elementlarini o'zgartirishga imkon beradigan fanlararo aloqalarga asoslangan bo'lishi kerak, deb hisoblaydi. oldingi avlodlar tajribasidan foydalangan holda.

O'quv jarayonida boshlang'ich maktab o'quvchilarining ijodiy tasavvurlarining jadal rivojlanishi ijodiy uyg'onish (sinfda ijodiy muhit yaratish, o'quvchilarni yangi, yorqin, hissiy taassurotlar va g'oyalarga asoslangan ijodiy faoliyatga da'vat etish) tamoyili asosida sodir bo'ladi. "tashqi" va "ichki" psixologik sharoitlarning yaqin munosabatlariga asoslangan dialogiklik printsipi (o'qituvchilar va talabalar o'rtasidagi ijodiy hamkorlik), ijodiy o'zini namoyon qilish printsipi (o'z taassurotlarini yaratilgan obrazlarda aks ettirish). Bularga sinfdagi qulay psixologik iqlim, o'qituvchi va o'quvchilar o'rtasidagi ishonch, talabaning ijodiy faoliyat tajribasiga "ochiqligi", ish faoliyatini baholashning ichki joyi va boshqalar kiradi. O'qituvchilarning ijodiy salohiyatini ochish uchun qulay shart -sharoitlar va talabalar innovatsion o'qitish doirasida yaratilgan. Bolaning boshlang'ich maktab yoshining oxirigacha erishgan ko'ngilochar tasavvur darajasini tasviriy rekreatsiyaning rasmiy adekvatligi, hissiyligi, o'ziga xosligi va yaxlitligi kabi ko'rsatkichlar bilan baholash mumkin. Kichik maktab o'quvchilarining ijodiy tasavvurlarining rivojlanish darajasini baholash uchun siz faoliyatning miqdoriy mahsuldorligi, tasavvurning o'ziga xosligi, g'oyalardan foydalanishning moslashuvchanligi kabi mezonlardan foydalanishingiz mumkin.