Maktabgacha bolalarda mojarolar sabablari. Bolalar ziddiyatlari: sabablar, oldini olish va ruxsat

Pedagogik jarayonning abadiy muammolari - nima o'rgatilishi va qanday o'rganish kerak, butun global ta'lim tizimi uchun global muammolardir. Ayniqsa ular XXI asr arafasida og'irlashdilar. Hozirgi kunda butun dunyodagi ta'lim tizimi inqirozga duchor bo'lgan. Inqirozning mohiyati shundaki, hozirgi ta'lim va ta'lim tizimi yangi avlodlarni ijtimoiylashtirish funktsiyalarini samarali bajara olmaydi. Global inqirozdan chiqish variantlaridan biri zamonaviy jamiyat talablariga javob beradigan yangi ta'lim va ta'lim tizimini yaratishdir.

Rossiya ta'lim tizimining eng xususiyatini va har xil turdagi nizolarning sabablarini ko'rib chiqing.

"Jamiyat - Ta'lim" o'zaro munosabatlar darajasida quyidagi qarama-qarshiliklarni ajratish mumkin:

1. Yangi va yaxshilik tushunchasining yo'qligi ta'lim siyosati (ta'lim tizimini rivojlantirish strategiyalari);

2. Ta'lim tizimini moliyaviy va moddiy qo'llab-quvvatlashning yo'qligi (Rossiya iqtisodiyoti pasaymoqda va ta'lim ehtiyojlari uchun zarur resurslarni ajrata olmaydi);

3. Ajratilgan mablag'larning qashshoqligi bunday salbiy oqibatlarga olib keladi:

Ijtimoiy-mehnat mojarolari, zarbalari, mitinglar, davlat muassasalari, ochlik aktlari va norozilik namoyishi;

Ta'lim muassasalarining parvarishlash uchun mablag 'etishmasligi (isitish, elektr energiyasi, ta'mirlash va boshqalar);

Maktab tushliklari, darsliklar, uskunalar va boshqa ehtiyojlar uchun davlat subsidiyalarini kamaytirish;

Ta'lim xodimlarining ishlarning maoshiga qadar norozilik norasmiy norozilik. Ish haqi kuchlari Kuchlar o'quvchilari tomonidan qo'shimcha daromad olish uchun qo'shimcha daromad olish uchun pedagogik jarayoni.

Yoshni aniqlash Va har bir yoshdagi vaziyatlar va nizolarni tanlash o'qituvchiga talabalar bilan o'zaro munosabatlarni buzgan sabablarga qarab turadi.

Umuman olganda, bunday sabablarga ko'ra o'qituvchining harakatlari va aloqasi, talaba va o'qituvchi shaxsiy xususiyatlari, maktabdagi umumiy vaziyat bo'lishi mumkin.

Biz mojarolarning sabablari haqida misollar keltiramiz:

Kichik o'qituvchining talabalarning xatti-harakatlarini bashorat qilish imkoniyati;

Ko'pincha ularning harakatlarini hayratda qoldiradi, ko'pincha darsning rejalashtirilgan yo'nalishini buzadi, o'qituvchining asabiylashishiga olib keladi va "aralashuv" ni olib tashlash uchun har qanday vositaga ta'sir qiladi;

Maqbul xulq-atvorni tanlash va qulashning tegishli sozlamalarini tanlashda nima bo'lganligi to'g'risida ma'lumotlarning ahamiyati;

Boshqa talabalar vaziyatlarning guvohlari, shuning uchun o'qituvchi o'zining ijtimoiy mavqeini har qanday vositalar bilan saqlashga intilmoqda va shu bilan ko'pincha vaziyatni ziddiyatga olib keladi;

O'qituvchi, qoida tariqasida, talabaning xatti-harakatlarini ajratish emas, balki uning shaxsiyati boshqa o'qituvchilar va tengdoshlarning shogirdiga bo'lgan munosabatni (ayniqsa boshlang'ich maktabning shogirdiga bo'lgan munosabatni) aniqlaydi;

Talabaning baholanishi ko'pincha uning harakatini idrok etish va uning sabablaridan ozgina xabardorligini, oiladagi yashash sharoitlarining xususiyatlari bilan bog'liqdir;

O'qituvchi talaba bilan bog'liq bo'lgan haddan tashqari jiddiylik tufayli talabni qo'zg'atadigan vaziyatni tahlil qilish, talabni jazolash uchun talabni qo'zg'atishni qiyinlashtiradi;

Aytgancha, o'qituvchi va yakka shogirdlar o'rtasidagi munosabatlarning mohiyati muhim ahamiyatga ega;

Shaxsiy fazilatlar va nostandart talabalar xatti-harakatlari doimiy to'qnashuvlarning sababi;

O'qituvchining shaxsiy fazilatlari ko'pincha mojarolar (bezovtalanish, rentkallik, mamnuniyat, nomuvofiqlik va boshqalar)

Qo'shimcha omillar o'qituvchilarning pedagogik qobiliyatlari yo'qligi, pedagogik ishlarning etishmasligi, o'qituvchilar, o'qituvchilar, o'qituvchilar va pedagogika jamoasidagi ishlarni tashkil etishda asosiy noqulaylik tug'dirmoqda.

Ko'pgina nizolarning sababi, maktab rahbarlari o'z vaqtida to'xtata olmaydigan o'qituvchilar pedagogik aloqalarining past darajasini ko'rib chiqmoqdalar, oilada kamchiliklarni ayblamang, salbiy fazilatlarni ta'kidlamang, tengdoshlarni qiziqtirmang. Bular taniqli qoidalar, ammo ular ko'pincha ko'plab o'qituvchilarni buzadilar.

Ko'pgina o'qituvchilar turli yoshdagi shogirdlar bilan muloqot o'tkazish qiyin kechadi. O'qituvchilarning talabalar bilan muloqoti ko'pincha buyruq va ma'muriy davrda o'tkaziladi va talabalarning xatti-harakatlaridan norozi bo'lgan stereotipik iboralar, haqoratlar, tahdidlar to'plami mavjud. Maktabda va eski maktab yoshida ko'p yillik maktabda bunday aloqa davom etmoqda, ko'plab talabalar o'qituvchilar bilan aloqa uslubini keltirib chiqarmoqda.

Talabalar bir o'qituvchi bilan yolg'iz qolishganida (mojaro maktabining xorijiy yoki ma'muriyati mavjud bo'lsa, hech qanday ziddiyat yo'q), shuning uchun ma'muriyat unga profilaktika va qarorida yordam berish qiyin.

Ta'lim sohasida to'rtta faoliyat turlarini ajratish odatiy holdir: talaba, o'qituvchi, ota-onasi va ma'muri (turli darajalar: direktor, keng).

Siz 10 turdagi qarama-qarshiliklarni ta'kidlashingiz mumkin:

1. Talaba - talaba;

2. Talaba o'qituvchidir;

3. O'quvchilar - ota-onalar;

4. Talaba - ma'mur;

5. O'qituvchi - o'qituvchi;

6. O'qituvchi - ota-onalar;

7. O'qituvchi yurituvchi;

8. Ota-onalar ota-onalar;

9. Ota-onalar ma'murlar;

10. Administrator - ma'mur.

Talabalar o'rtasidagi nizolar ko'pincha sodir bo'ladi. Talabalar o'rtasidagi nizolarning asosiy holatlari qo'pollik, qo'pollik, shafqatsizlik, gravit. Ammo ko'pincha bunday mojarolar boshlang'ich va o'rta maktab o'quvchilarida uchraydi. Katta yoshli talabalar o'rtasidagi nizolar kam uchraydi; Ular katta va turli xil xafagarchilikka aylandilar; maktab o'rtoqlari bilan yanada do'stona munosabatda bo'lish; Ularda boshqa muammolar etarli. Bunday mojarolarning sababi quyidagi asoslarga ega:

Bir-birining shaxsiy dushmanligi;

Baholash va o'z-o'zini hurmat qilish;

Qiymat yo'nalishi bo'yicha farqlar;

Aloqadagi beparvolik, ikkinchisining yutuqlariga hokazo va boshqalar.

"Talaba talaba" ning etakchi mojarolarining eng keng tarqalganligi, o'rta sinflarda o'g'il bolalar va qizlarning mojarosi guruhlari.

"Talaba - o'qituvchi" mojaroning ikkinchi turi. Bunday qarama-qarshilik va mojaroning sabablari:

Talabalardan haqorat qilish;

Bo'lmagan xatti-harakatlar;

O'qituvchilarga nisbatan hurmatsizlik;

Tayyorgarlik ko'rmaydigan uy ishi;

Muntazam (noto'g'ri sabablarsiz) darslar o'tadi;

Qiymat yo'nalishi bo'yicha farqlar;

O'qish, dangasalik, foydalanishni istamaslik;

Darslarga tayyorgarlik, mustaqil fikrlashning yo'qligi, umumiy ta'limning pastligi;

O'qishga qiziqishning yo'qligi;

Sinfdagi intizomni buzish va boshqalar.

Agar siz talabalarning nuqtai nazaridan mojaroni ko'rib chiqsangiz, sabablar quyidagi bo'lishi mumkin:

O'qituvchilarning haqoratlari;

Bo'lmagan xatti-harakatlar;

Hisob-kitoblarni chiqarishda majburiydir;

Egalik talablari;

O'qituvchi va boshqalar tomonidan qiziqarli dars.

"O'qituvchi - talaba" o'zaro hamkorlikdagi mojarolar. Axloqiy va axloqiy nizolarga qo'shimcha ravishda to'sqinlik qilish mumkin. Nizolar va talaba bo'lgan mojarolarning aksariyati, va ba'zida maktabdagi xulq-atvor va xulq-atvor qoidalariga nisbatan aniq ko'rinib turibdi. Talaba va haddan tashqari avtoritarizm, o'qituvchini murosasizlantiruvchi, talabalarning murosavofligi, o'tkir shaxsning asosiy to'qnashuvlarining asosiy sabablarini oshkor etishga qaratilgan.

Ko'pchilik mojarolarning sababi, o'qituvchilarning talabalariga hurmatsizlik, ittifoqchi talaba va sherikning talabalarini qo'shma faoliyatda ko'rishni istamaydi. Maktab o'quvchilari orasida shaxslararo va guruhdagi nizolar odatiy holdir. Sotsializatsiya jarayoni (moslashish, o'z-o'zini aniqlash va boshqalar) nafaqat maktab sharoitida turli xil mojarolarni anglatadi. Muammo shundaki, zamonaviy ommaviy maktabni targ'ibot va oppozitsiyaning "o'qituvchi - talaba", "Kuchli - kambag'al", "ketma-ket - kambag'al", - va bularning barchasi rag'batlantiradi Bolalar ziddiyatlari, bu shafqatsizlik, ko'ylakizm, guruhdagi qo'pollik va maktab o'quvchilarining da'vosi.

"Talaba - bu ota-ona. Ushbu turdagi nizolar ko'pincha ota-onalardan tushunmovchilik yoki oiladagi noqulay muhit (mastlik, ota-onalar o'rtasida janglar). Bunday janjallarning sabablari bo'lishi mumkin:

Bolalar uyda kichik darslarni o'rgatishadi;

Har doim ota-onalarga quloq solmang, hamma narsani o'z yo'lida bajaring;

Yomon tadqiqotlar tufayli;

Bolalar juda ko'p vaqtni ko'chada yoki hovlida o'tkazadilar;

TV-ni tomosha qiling, TV-ni tomosha qiling;

Maktabda yomon harakat qiling;

Kelajak kasbini tanlash tufayli;

Sizning narsalaringizni olib tashlamang;

Kichik o'qing va boshqalar.

Ko'rinib turibdiki, ota-onalar bilan bolalarning nizolarining asosiy sabablari bir-birlarini tushunish va tushunishmoqda.

O'qituvchining atrof-muhitidagi mojarolar: "O'qituvchi", "O'qituvchi-ma'mur", "ma'mur - ma'mur". Ushbu ziddiyat turlari boshqalarga sezilmaydi. Aslida, odatdagi tashkiliy nizolar. Ular quyidagi sabablarga ko'ra paydo bo'lishi mumkin:

1. bir-biriga nisbatan intiluvchan munosabat;

2. Klasslarning noqulaylik jadvali tufayli;

3. Majburiyatlarni bir-biriga o'tkazish;

4. Ma'muriy suiiste'mol qilish;

5. Pedagogik yukning notekis taqsimlanishi.

O'qituvchining atrof-muhitidagi eng ko'p mojarolar o'quv yuklash muammosini keltirib chiqaradi. O'qituvchilar buni maktab mojarolarining asosiy sababi deb hisoblashadi, ular haddan tashqari ham, uning noqulayligi ham qoniqmaydi.

O'qituvchi muhitidagi targ'ibot va nizolarning o'sishining sababi, shuningdek, ijtimoiy-pedagogik jarayonning boshqa ishtirokchilaridan adolatsiz ayblovlar, maktab ma'muriyatchilari, maktab o'quvchilarining ota-onalari va talabalar o'zlarining ota-onalari. Shu bilan birga, o'qituvchilar o'zlarining vazifalariga nisbatan o'z vazifalariga tegishli va maktab o'quvchilari va ularning ota-onalari bilan tez-tez ziddiyatlar bilan, ko'pincha ma'muriyat va boshqa hamkasblar bilan to'qnashuvga ko'proq qiziqish bildirmoqdalar. ularning "vijdonli" hamkasblari.

Maktab guruhidagi qizg'in muhit va nizolar xodimlarning ayrim toifalari foydalanadigan asossiz nafaqa va imtiyozlar yaratadi. Ular: "Uy hayvonlari" direktori yoki kengligi; Doimiy talab qilinadiganlar; unvonga ega bo'lgan o'qituvchilar; yaxshiroq ishlayotgan kishi; Maktab kasaba uyushma qo'mitalari va boshqalar.

Agar biz o'qituvchining muhitida joylashtirilgan mojarolarning sabablarini umumlashtirsak, ularni ikki asosga kamaytirish mumkin:

1. Umumiy muammolar, masalan, boshqalarning kamchiliklari, issiqlik, issiqlik, issiqlik, o'zini tuta bilish, o'z-o'zini qadrlash, psixologik nomuvofiqlik va boshqalar;

2. "Boss-bo'ysunish" tamoyiliga binoan qurilgan maktab institutlarining eskirgan ma'muriy tizimi, unda oddiy odamlarning normal aloqasi yo'q.

Turli sabablarga ko'ra o'qituvchilar o'rtasidagi nizolar paydo bo'lishi mumkin: Intim buyurtmani to'qnashuvdan oldin maktab jadvalining muammolaridan kelib chiqadi.

O'qituvchi-ma'muriyatchilikning o'zaro hamkorligida kuch va bo'ysunish muammolari tufayli yuzaga keladigan nizolar mavjud.

O'qituvchilar va ota-onalar o'rtasidagi nizolar. Ushbu qarama-qarshilikning sababi bolalar (maktab o'quvchilari). Ushbu mojaroda, qoida tariqasida, administrator aralashuvisiz bu kerak emas. Barcha ota-onalarning kosasi, bolalari bilan o'qituvchidir. Bu juda yaxshi baholaydi: bu aybni keltirib chiqaradi. Ko'pincha, ota-onalar o'qituvchilarni qobiliyatsizlikda ayblashadi. O'qituvchilar, o'z navbatida, oilasini, ota-onalarni o'rganish va ta'lim jarayoni bilan o'z-o'zini qadrlashda ayblamoqda. Barcha muloqot va tarbiyalash ota-onalarning elkasiga siljiydi.

O'qituvchilar va talabalar o'rtasida yuzaga keladigan shaxslararo nizolar biznes va o'z tarkibida shaxsiy bo'lishi mumkin.

Mojarolarning chastotasi va tabiati sinf jamoasining rivojlanish darajasiga bog'liq: bu shunga qaramay, ushbu daraja qanchalik yuqori bo'lsa, nizolar kamroq, nobudgarchiliklar mavjud. Yolg'iz jamoada har doim uning barcha a'zolari tomonidan gol urib, qo'shma korxonalar, umumiy qadriyatlar va normalar shakllantiriladi. Bunday holda, o'qituvchi va talabalar o'rtasidagi biznes mojarolarining afzalligi, bu maqsadlar, qo'shma faoliyatning ob'ektiv ziddiyatlari natijasida yuzaga keladi. Umumiy guruh maqsadiga erishishning samarali usullarini belgilashga qaratilgan ijobiy xususiyatga ega. Biroq, bunday mojaro hissiy taranglikni istisno qilmaydi, kelishmovchiliklar mavzusiga nisbatan aniq shaxsiy munosabat. Ammo umuman olganda, muvaffaqiyatga shaxsiy qiziqish qarama-qarshi tomonlar, boshqalarning xo'rlanishi bilan tasdiqlanadigan ballarni kamaytirishga imkon bermaydi. Shaxsiy to'qnashuvdan farqli o'laroq biznes mojarosiga konstruktiv echimdan so'ng, uning ishtirokchilarining munosabatlari normallashtiriladi.

4. Pedagogik mojarolarni hal qilish va hal qilish.

Turli xil turdagi nizolarsiz pedagogik jarayoni mumkin emas. Bundan tashqari, muayyan holatda, mojaro mushaklarni hal qilishning shartidir.

Nizolarni boshqarishda ijtimoiy tartibga solish tamoyillaridan samarali foydalanish, uning texnik va usullaridan mohirona foydalanish muhim ahamiyat kasb etadi. Mojarolarni boshqarish va ijtimoiy tartibga solish o'zaro bog'liq. Bir tomondan, ofis keskinlikni engish va to'qnashuvlarning oldini olishga qaratilgan ijtimoiy tartibga solishning turlaridan biridir. Boshqa tomondan, ijtimoiy tartibga solishning usullari va uslublari mojarolarning oldini olish va engish texnologiyasining bir qismidir.

Shuzat tartibida biron bir narsani belgilangan qoidalarga, qoidalarga mos keladigan narsani anglatadi. Agar bunday qoidalar va qoidalar bo'lmasa, unda hisob-kitob har qanday ma'noni yo'qotadi. Masalan, kim va nima qilish kerakligi haqida tasavvuringiz bo'lmagan pedagogik jarayondagi munosabatlarni tartibga solish mumkin emas.

Mojillarni boshqarish bosqichlari.

Mojaroni boshqarishda birinchi ta'sir uning institutsionalizatsiyasini ko'rib chiqishi kerak. Institutsional to'qnashuvi bilan (norma va qoidalar belgilangan chegaralarida oqadi), u hech bo'lmaganda oldindan aytib bo'lmaydigan bo'ladi. Javobsizlanmagan mojaro har qanday printsiplar yoki qoidalarning etishmasligi bilan tavsiflanadi va ko'pincha norozilikning tabiiy va keraksiz portlashidir.

Ammo institutsionalizatsiya so'zlariga ko'ra, ushbu normalar va qoidalar qonunlar shaklida, farmonlar va hatto oddiy bitimlar shaklida qanday yaxshi ma'ruzachilar uchun qanchalik yaxshi ekanligini bildirish kerakligi haqidagi savolga ta'sir qilish kerak. Ya'ni, uning qonuniylashtirishning keyingi nizolarni boshqarish bosqichida chaqirish mumkin. Axir, institutsional protsedura muammosi, mojarologiya nuqtai nazaridan, ushbu protsedura shaklida, balki ixtiyoriy rozilik, ishtirokchilarning pedagogik jarayonida bir yoki pedagogik jarayonga tayyorlanishga tayyor emas. boshqa buyurtma.

Nizolarni boshqarishning yana bir muhim bosqichida ziddiyatli guruhlarni tuzishdir. Agar ofis biron bir tartibga muvofiq nomuvofiq manfaatlar keltirishga qaratilgan tadbirlarni nazarda tutsa, unda ushbu manfaatlar sonini shakllantirish zarurati mavjud. Ba'zi qiziqish ob'ektiv ravishda qayd etilganda, unda uning mavzusi noaniq emas, mojaroni optimallashtirish haqida gaplashish shart emas. Aksincha, kelajakda biz uning kuchayishini kutishimiz kerak. Agar guruh tuzilsa, unda ularning kuch potentsialini o'lchash imkoniyati paydo bo'ladi. Bu sizga Jamiyatda norasmiy ierarxiyani tashkil etishga imkon beradi, bu Jamiyatning mojarosining kuchayishini cheklaydi. Albatta, pedagogik jarayonlar ishtirokchilarining miqdoriy va sifatli xususiyatlari o'zlari tomonidan tez yoki keyinroq aniqlanadi. Ammo mohir mojarolarni boshqarish bu jarayonni faollashtirishi mumkin va shu bilan yakuniy ijobiy natijaga erishishni tezlashtiradi.

Nizolarni boshqarishning yakuniy bosqichi pasayish, ya'ni boshqa darajaga o'tish orqali uning izchil zaiflashishidir. Ushbu tartibni amalga oshirish uchun ushbu protsedurani amalga oshirishning dastlabki vositasi sifatida ziddiyatning mumkin bo'lgan kuchlanish darajasini qoplaydigan dastlabki vositasi sifatida foydalanish tavsiya etiladi.

Bundan tashqari, pedagogik mojaroni ham odamlarning normal tashkilotiga yoki munosabatlariga xalaqit beradigan zich qarama-qarshiliklarni ochish vositasi sifatida ham qo'llanilishi mumkin. Shuning uchun nizolarga bo'lgan munosabatni salbiy hodisa sifatida o'zgartirish kerak. Mojaro salbiy va ijobiy oqibatlarga olib kelishi mumkin. Muammo mojaroning haqiqiy sabablarini aniqlash va uni hal qilishning eng maqbul usullarini topishdir.

Aloqa madaniyati bilan bog'liq muammo mavjud. Ko'p sonli mojarolar pedagogik jarayon ishtirokchisining neft amaliyoti oqibatining natijasidir. Qarorlash va muammolarni hal qilish har birining shaxsiy va kasbiy madaniyatiga bog'liq. Muammo shundaki, biz bir-birimiz bilan munosabatlarda, biz, birinchi navbatda, talaba, o'qituvchi, direktor va boshqa muammolar va xususiyatlari bilan odamni ko'rish kerak.

Pedagogik mojaroni hal qilish jarayonida tashabbus o'qituvchiga ko'proq professional tayyorlangan bo'lishi kerak. O'qituvchining roli, pedagogik jarayon davomida mojaro uchburchagi "o'qituvchilar - o'quvchi - ota-onalar" shakllantirilmoqda.

Bunday holda, ushbu variantlar mojaroning paydo bo'lishi bo'lishi mumkin:

Uyatmadagi o'qituvchi ota-onasi bilan talabaga qarshi harakat qiladi;

Talaba bilan ota-onalar - o'qituvchiga qarshi;

Talaba bilan o'qituvchi - ota-onalarga qarshi;

Barchasi - barchasiga qarshi;

Har bir erkak o'zi uchun.

Agar mojaro o'z vaqtida hal qilinmasa, yangi ishtirokchilar ushbu hakamlik pozitsiyasi va partiyalardan birini himoya qilish yoki himoya qilishlari mumkin bo'lgan o'quv muassasasi ma'muriyati va Keyin nizoni rivojlantirish uchun mumkin bo'lgan variantlar sezilarli darajada oshadi.

Mojaroning rivojlanishining har qanday versiyasi bilan o'qituvchining vazifasi munosabatlar, buzuvchi mojarolardagi tomonlarning muxolifatini, buzuvchi ziddiyatlardagi qarshiliklarni amalga oshiradi. Buning uchun siz bir qator ketma-ket operatsiyalarni bajarishingiz kerak.

1. Bir-birining raqiblarini etarli darajada idrok etishga erishish. Qarama-qarshi odamlar odatda raqibga do'stona munosabatda bo'lishadi. Hissiy hayajon ularning vaziyatni munosib baholashga xalaqit beradi. O'z his-tuyg'ularini boshqarish, o'qituvchi talaba, ota-onalar, hamkasblar bilan munosabatlardagi hissiy kuchlanishni kamaytirishlari kerak. Buning uchun siz bunday usullardan foydalanishingiz mumkin:

Tajovuz tajovuziga javob bermang;

Hidolatiq qilmang va raqibni kamsitmang;

Raqibga qobiliyat berish;

Tushunchangizni va ishtirokchiligini bildirishga harakat qiling;

Imlo xulosalarini qilmang;

Noto'g'ri muhitda yuzaga kelgan muammolarni muhokama qilish uchun raqibni taklif qiling.

Agar ko'rsatilgan harakatlar natijasida raqibni dushman emasligingizga va hamkorlik qilishga tayyor ekanligingizni ishontirish mumkin edi, siz mojaroni hal qilishning keyingi bosqichiga o'tishingiz mumkin.

2. Dialogni maqsad va maqsad sifatida ko'rish mumkin. Birinchi bosqichda dialog raqiblar o'rtasidagi muloqotni o'rnatish yo'lidir. Ikkinchisi - munozarali masalalarni muhokama qilish va mojaroni hal qilishning maqbul usullarini topish vositasidir.

Muloqot davomida raqiblar munosabatlar, pozitsiyalar, niyatlar, bir-birlarining maqsadlarini aniqlashtirishadi. Ular yanada xabardor bo'lib, belgilangan mojaro vaziyatini yaxshiroq namoyish etadilar. Agar siz nizoning manbalari va sabablarini bilib olishga muvaffaq bo'lsangiz va belgilab qo'ygan bo'lsangiz, siz oxirgi bosqichga o'tishingiz mumkin.

3. Hamkorlik - mohiyatan in'ikos va muloqot va boshqa qo'shma faoliyat va aloqa turlarini o'z ichiga oladi. Mojaroni hal qilish va hal qilishga qaratilgan barcha raqiblarning o'zaro ta'siri.

Raqiblar o'zaro ta'sir paytida muammolar va ularni hal qilish variantlarini aniqlashtirish; ish turlarini tarqatish; ularning bajarilishini belgilash va boshqarish tizimini belgilash

Shunday qilib, nizolar idroki, muammolarni muhokama qilishga, mavjud muammolarni hal qilish uchun o'zaro ishonch va qo'shma faoliyat muhitni yaratish va hatto do'stlar ham raqiblarni aylantirishga hissa qo'shadi.

O'zingizning yaxshi ishingizni bilim bazasida yuboring. Quyidagi shakldan foydalaning

Talabalar, aspirantlar, o'qish bazasini o'qishda va ishdagi ishlar bo'yicha foydalanadigan yosh olimlar sizga juda minnatdor bo'lishadi.

Joylashtirilgan http://www.allbest.ru/

Kurs pedagogika bo'yicha ishlar

Bolalar ziddiyatlari va shikoyatlarining "anatomiyasi". Ularning paydo bo'lishining sabablari va pedagogik ta'sir choralari

Kirish

Bolalarning har qanday jamiyatdagi xatti-harakatlarida salbiy hodisalarni o'rganish va oldini olish, eng muhim ahamiyatga ega. Shu munosabat bilan, tadqiqotning dolzarbligi maktabgacha yoshdagi bolalarda so'nggi xulq-atvorning so'nggi paytlarida aniqlanadi. Va shuning uchun men ushbu muammoni o'rganish men uchun bu muammoni va iloji boricha mojarolarni engish uchun, iloji boricha ko'proq bilim va maktabgacha yoshdagi bolalarning nizolari va shikoyatlarini muhokama qilish uchun iloji boricha turli xil usullarni qo'llash uchun turli usullarni qo'llash uchun juda muhimdir Maktabgacha bolalarda ziddiyat darajasini pasaytirish uchun mojarolar.

Uzoq vaqt davomida nazariya va amaliyotda pedagogik muloqot sohasidagi nizolar bir tomonlama, kiruvchi hodisalar, shuningdek, o'qituvchining xatti-harakati, uning etarli emasligi. Bu eng keng tarqalgan pedagogik nizolardir, bu ularning eng keng tarqalganligi, bu o'qituvchidan professional mahoratni talab qiladi. Ma'badlashning maqsadi g'alaba qozonish emas, bolaga qaror chiqarishi, aksincha, uning irodasini va ongini mustahkamlash, yaxshi his-tuyg'ularini uyg'otishdir.

Hayotning ijtimoiy-iqtisodiy sohalaridagi keskin o'zgarishlar shaxslararo munosabatlar intensivligining kuchayishiga olib keladi. Shuning uchun, shaxslararo to'qnashuvlar muammosi va ularning ijobiy ruxsatlari bugun alohida ahamiyatga ega.

Hech shubha yo'qki, mojarolar, mojarolardagi xatti-harakatlarning o'ziga xosligi bolaligida rivojlana boshlaydi.

U t da maktab yoshi Mojaro va nizolar holati haqidagi g'oyalar shakllantiriladi, uning fe'l-atvori mojarodagi bolaning haqiqiy xatti-harakatlarini aniqlaydi.

Maktabgacha yosh - bu, ayniqsa, tarbiyada. U bolaning shaxsiyatining dastlabki shakllanishining yoshi. Bu vaqtda, tengdoshlar bilan aloqa qilishda juda murakkab munosabatlar, tengdoshlari bilan muloqotda yuzaga keladi, bu uning shaxsiyatini rivojlantirishga jiddiy ta'sir qiladi. Tengdoshlar bilan aloqada maktabgacha yoshdoshning hayotida muhim rol o'ynaydi. Bu odamlarning shaxsiyatining ijtimoiy fazilatlarini shakllantirish shartidir, namoyon bo'lish va rivojlanish bolalarning jamoaviy munosabatlari boshlandi.

Aloqa insonning mavjudligi va shu bilan birga, asosiy omillardan biri asosiy omillardan biri va ontogenezning aqliy rivojlanishining eng muhim manbai hisoblanadi. Bola hayoti turli xil ulanish va munosabatlarni almashtirishda o'sadi va rivojlanadi.

Maktabgacha bolalarda, shaxslararo munosabatlar rivojlanmoqda, bu ish ishtirokchilarining rivojlanish sharoitida munosabatlarini aks ettiradi. Rivojlanishning kesishishlarini o'rganish shaxslararo munosabatlar Biror kishining shakllanishining dastlabki bosqichlarida muhim va muhim, birinchi navbatda, tengdoshlari bilan bo'lgan bolaning munosabatlari shaxsiy rivojlanishga jiddiy tahdid solishi mumkin. Shuning uchun qiyin, noqulay sharoitlarda bolalik shaxsini rivojlantirishning o'ziga xos xususiyatlari to'g'risida ma'lumot muhim ahamiyatga ega.

Maktabgacha yoshda, xatti-harakatlarning asosiy stereotiplari, shaxsning atrofdagi ijtimoiy dunyosiga, rivojlanishning sabablari, rivojlanish mantiq haqidagi bilimlarini aniqlashtirish uchun o'zlari uchun psixologik asoslarni yaratishni boshlaydilar mojaro munosabatlari.

Maktabgacha yoshdagi yoshning o'ziga xos xususiyatlari munosabati bilan paydo bo'lgan bolaning yangi maktab jamoasida va hatto keyingi faoliyatda, hatto keyingi faoliyatda kashf qilinishi mumkinligi sababli xavflar Atrofdagi odamlar bilan to'la bo'lgan to'liq munosabatlar. Tengdoshlar bilan muloqot buzilishini erta tashxislash va tuzatish zarurati, har bir guruhda har bir guruhda bo'lgan muhim vaziyatga bog'liq bolalar bog'chasi Tengdoshlar bilan munosabatlari sezilarli darajada buzilgan bolalar ham bor va ularning guruhdagi nomuvofiqligi barqaror, uzoq vaqtdan beri xarakterga ega.

Ko'plab mahalliy va xorijiy tadqiqotchilar maktabgacha yoshdagi xatti-harakatlarning shakllanishini, bolalar to'qnashuvlari muammosi bilan munosabatda bo'lishdi: L.S. Vygotskiy, D.B. Salamin, A.V. Zaporojets, Y.L. Kolomkin va boshqalar.

maqsad ilmiy-tadqiqot ishlari: Maktabgacha yoshdagi bolalarda ziddiyatlar va shikoyatlar muammosini o'rganing va ko'rib chiqing mumkin bo'lgan yo'llar Ular amalda foydalanishni davom ettirishadi.

Tadqiqot vazifalari:

1. Mojaro, mojarolar va shikoyatlar tushunchasini aniqlang;

2. O'yin faoliyati jarayonida yuzaga keladigan maktabgacha yoshdagi bolalar o'rtasidagi nizolarning turlarini tasvirlab bering;

3. Bolalar to'qnashuvi paytida bolalarning bir-biriga ta'sirini ziddiyatlar va usullarning sabablarini taqsimlash.

Ob'ekt: Mojarolar va maktabgacha tarbiyachilari shikoyat qiladilar.

Mavzu: Bolalar ziddiyatlari va shikoyatlarining oldini olish va ruxsat berish usullari.

Gipoteza: Agar siz maqsadli profilaktika ishlarini olib borsangiz, farzandlarni ota-onalar bilan hamkorlikda ishlayotgan mojaro holatlarini hal qilishga o'rgating. Nizo darajasi kamayishi mumkin.

Tadqiqot usullari: kuzatish, eksperimentlar, anketalar, testlar, o'qituvchilar bilan, ota-onalar, adabiy manbalar tahlili.

shikoyat o'yinining mojarolarini maktabgacha tarbiyalash

1. Bolalar ziddiyatlari va shikoyatlarining "anatomiyasi". Ularning paydo bo'lishining sabablari va pedagogik ta'sir choralari

1.1 Mojaro, mojarolar, shikoyatlar tushunchalarining mohiyati

Hozirgi vaqtda mojarolar murakkab ijtimoiy hodisa va muloqotli ijtimoiy munosabatlarning sun'iy yo'ldoshi hisoblanadi. Ular odamlar, guruhlar, ijtimoiy jamoalar o'rtasidagi qarama-qarshi qarama-qarshiliklar va hal qilingan qarama-qarshiliklar. Umumiy qiziqishlar va da'volar bardoshli va barqaror do'stlik uchun asos bo'lishi mumkin va munosabatlardagi doimiy to'qnashuvlar, qarama-qarshiliklar, ziddiyatlar va adovatlarning paydo bo'lishiga olib kelishi mumkin.

Mojarolarni qayta ishlash oila ma'qullaydi, ammo deyarli hamma ularda ishtirok etadi. Buning sababi bizning psixikamizning o'ziga xos xususiyatlari va ko'pchilik ular haqida bilmasligi yoki ularga ahamiyat bermaydi. Mojarolar paydo bo'lishining asosiy roli - zidgogarlar deb ataladi I.E. "Masjidlik qilish." Aslida, mojarolar - bu mojaroga olib keladigan so'zlar, harakatlar (yoki harakatsizlik).

Jamiyat yoki guruhda yoki u erda bo'lgan odamlar o'rtasidagi odamlar o'rtasidagi shaxslararo munosabatlarning yodgorlik tarqalishining paydo bo'lishi natijasida yuzaga keladi, shunda nimadir, ba'zi bir narsa yoki hodisani ikkiga bo'linmaydi. Bu kuch, huquq, hududi, o'yinchoq, sevgi va boshqalar bo'lishi mumkin. Odatda ziddiyatlar qiziqishlar, qadriyatlar, maqsadlar, mototlar, rollar o'rtasidagi qarama-qarshiliklarga olib keladi. Mojaror, qarama-qarshilik, urinishlar, ularning irodasini o'zgartirish, xatti-harakatlarini o'zgartirishi yoki hatto uni umuman yo'q qilishga urinishlar.

Shu munosabat bilan nizo bo'yicha, ushbu turdagi ijtimoiy hamkorlik tushuniladi, unda har bir tomon hech bir tomoni aniqlik mol-mulki bilan mavzuni egallashga intiladi. Nizolar, janjallar, cho'zilgan holatlararo kurash, munosabatlarni buzish, ularning huquqlari va ba'zan o'z huquqlari uchun kurash, ularning huquqlari uchun kurash, bularning barchasi mojarolarning namoyon bo'lishi.

Mojaro bo'lib, nizolar tarkibiy qismlariga qarshi kurashda yuzaga keladigan sezilarli qarama-qarshiliklarni hal qilishning eng o'tkir usuli va odatda SH tomonidan hamrohligida. Agar nizo tarkibiy qismlariga qarshi tursa, lekin salbiy his-tuyg'ular haqida tashvishlanmasa (masalan, munozaralar, sport jang san'ati), yoki farqli ravishda SHni boshdan kechirmang, bir-biringizga qarshi turmang, Keyin bunday vaziyatlar mojarodan oldin.

Mojaro mavzulariga qarshi kurash uchta sohada hal qilinishi mumkin: aloqa, xatti-harakatlar, faoliyat.

Nizo belgilari:

ishtirokchilar tomonidan mojaro sifatida qabul qilingan vaziyatning mavjudligi,

mojaro ob'ektining yakkamasi, I.E. Mojarolararo munosabatlar ishtirokchilari o'rtasida mojaro ob'ekti bo'linmaydi;

ishtirokchilarning ahvolga kelmaslik, maqsadlarga yo'l qo'ymaslik uchun mojarolarni rivojlantirishni davom ettirish istagi.

Murojaat qilish qarama-qarshiliklari qarama-qarshiliklar hududining (muammosi) ta'rifini, ya'ni I.E. Mojaro mavzusi.

Mojaro mavzusi tomonlar o'rtasida nohaqlikning sababiga xizmat qiladigan ob'ektiv mavjud yoki xayoliy muammo (hokimiyat, chempionat, xodimlarning muvofiqligi).

Shunday qilib, mojarolar - mojaro ishtirokchilari, qiziqishlari to'g'ridan-to'g'ri ta'sir ko'rsatgan raqiblari.

Qarama-qarshilikning ob'ekti - bu har bir qarama-qarshi tomonlarning har biri o'ziga xos material (resurs), ijtimoiy (kuch) yoki ruhiy (g'oya, tamoyil) ahamiyatga ega bo'lgan narsadir.

Mojarolar kosmosda, o'z vaqtida va bir qator fanlar ishtirokida davom etadi. Vaqtinchalik (ziddiyatning davomiyligi), fazoviy (ziddiyatning kelib chiqishi, uning chegaralari yuzaga keladigan hududni (asosiy ishtirokchilar soni) bekor qilish.

Mojarolar paydo bo'lishning eng boshqacha xususiyatiga ega ekanligi sababli, ularning soni va xilma-xilligi juda katta. Mojarolarning tasnifi bir qator omillarga muvofiq amalga oshiriladi: ularni (zo'ravon, zo'ravon bo'lmagan), namoyon bo'lishi (siyosiy, ijtimoiy, iqtisodiy, tashkiliy); ta'sirning yo'nalishi (vertikal, gorizontal), og'irlik darajasi (ochiq, yashirin); ishtirokchilar soni (shafralar, shaxslararo, kommunal, kommunal); Nizolar muassasasining mavjudligi (ob'ekti), ehtiyojlar ta'sir ko'rsatadigan (foizlar, qarashlar).

Aslida, ichki (shafralar) va tashqi (shaxslararo va matbuotda) nizolarni ajratish.

Ushbu nizolar har xil narsani amalga oshiradi: ijobiy va salbiy funktsiyalar. Ijobiy funktsiyalar ushbu mojaroga mos keladi, bu uning ishtirokchilari uchun foydali bo'lishi mumkin. Mojaroning salbiy funktsiyalari nizolarda ishtirok etish va uning oqibatlarini engish uchun xarajatlar (hissiy, materiallar, boshqa) resurslar bilan belgilanadi.

N.V.ning so'zlariga ko'ra, nizo N.V.Rishin rivojlanishning quyidagi bosqichlaridan o'tadi:

ob'ektiv to'qnashuv holatining paydo bo'lishi (yoki mojarodan oldingi vaziyat);

b nizo sifatida vaziyat haqida xabardorlik;

mojarolararo ta'sir (yoki aslida mojaro);

b piktelida

G'arbdan oldingi vaziyat, G.I. Koziriyevning so'zlariga ko'ra, ba'zi qarama-qarshiliklar natijasida kelib chiqadigan mojarolarga nisbatan potentsial nizolarga nisbatan keskinlikning kuchayishi. Faqatgina potentsial nizolarga mos kelmaydigan qarama-qarshiliklar, ijtimoiy keskinliklarning kuchayishiga olib keladi. Ijtimoiy keskinliklar odamlarning psixologik holatini anglatadi va nizo boshlanishidan oldin yashirin (yashirin) xarakterga ega.

Ichida haqiqiy hayot Ijtimoiy keskinlikning paydo bo'lishining sabablari boshqasiga sust bo'lishi yoki bir-birini egishi mumkin.

Mojarolarning sabablarini aniqlash muammosi ularni oldini olish va konstruktiv ruxsatning oldini olish yo'llarini topishda muhim o'rinni egallaydi. Mojarolarni rivojlantirishning harakatlantiruvchi kuchlari haqida bilmasdan, ularga samarali tartibga soluvchi ta'sir ko'rsatish qiyin. Nizoning faqat tavsiflovchi modellariga asoslanib, uning tabiiy rivojlanishida hal qilinishi mumkin emas. Bunday aralashuv nafaqat nizo paytida nima bo'layotganini bilmaymiz, ammo voqealar bunga aniq va boshqacha bo'lmagan savolga javob berishimiz mumkin.

Mojaroning markazida, E.M. Babosovning so'zlariga ko'ra, ob'ektiv ziddiyatlar mavjud. Qarama-qarshiliklar uzoq vaqt bo'lishi mumkin va mojarolarga aylanmasligi mumkin. Shuning uchun, mojaro faqat qarama-qarshiliklarga, ehtiyojlar va qadriyatlarga sabab bo'lgan qarama-qarshiliklarga asoslanadi. Bunday qarama-qarshiliklar partiyalarning ochiq kurashiga, haqiqiy qarama-qarshilikka aylanadi. Muzokaralararo munosabatlar ijtimoiy hayotning eng chuqurliklarida nizolar vaziyatining paydo bo'lishi uchun ob'ektiv shart-sharoitlar mavjud bo'lganda yuzaga keladi.

Dastlab mojarolar ikki yoki undan ortiq tomonlarning manfaatlari muvozanatining buzilishi natijasida yuzaga keladi.

Mojarorlarning paydo bo'lishi va rivojlanishi to'rt guruh omillar va sabablarga ko'ra quyidagilar ta'siri bilan bog'liq:

b maqsad,

b Tashkiliy va boshqaruvi,

b Ijtimoiy-psixologik,

b shaxsiyati.

Dastlabki ikki guruh vazifa, uchinchi va to'rtinchi vazifa hisoblanadi.

Mojarolar sabablarini tushunish kelajakda halqalarning sabablarini tushunish, shaxslararo nizolarning oldini olish, odatiy mojarolarda odamlarning xatti-harakatlari uchun maqbul strategiyalarni ishlab chiqishda juda foydali bo'ladi.

Mojarorlarning maqsadi ularning manfaatlarini, fikrlar, qurilmalarini va boshqalarni to'qnashuvga olib kelgan odamlarning ijtimoiy jihatdan o'zaro ta'siri. Ob'ektiv sabablar mojarodan oldingi vaziyatni yaratishga olib keladi - mojaro oldidagi vaziyatning ob'ektiv tarkibiy qismi.

Mojarolarning sub'ektiv sabablari asosan o'sha shaxslar bilan bog'liq psixologik xususiyatlar Muxolifatni tanlaydigan raqiblar va yaratilgan ob'ektiv qarama-qarshilikni hal qilishning boshqa yo'lini emas. Biror kishi muammoning murosaitsiyasini hal qilishga rozi emas, balki ziddiyatdan qochishga harakat qilmaydi, raqibni muhokama qilmaslikka harakat qilmaydi va qarshi kurashish strategiyasini tanlaydi, ammo qarshi strategiyani tanlaydi. Mojidan oldingi vaziyatda deyarli har qanday holatda ziddiyatni yoki uning ijozatsiz bo'lmagan usullarini tanlash imkoniyati mavjud. Odamning harakati tufayli, yuqorida aytilganlar kontekstida, yuqorida aytilganlarning ma'nosi tufayli asosan subyektivdir.

Shunday qilib, mojaro - bu ochiq qarama-qarshilik, ikki yoki undan ortiq mavzular va ijtimoiy hamkorlikdagi ishtirokchilar, ularning sabablari nomuvofiq ehtiyojlar, qiziqishlar va qadriyatlar. Mojaro aniq tuzilishga ega: mavzu, ob'ekt, mavzu, ishtirokchilar, mojariya harakatlari, mojarolar holati.

Maktabgacha yosh bolalari orasida juda keng munosabatlar mavjud. Bolalar bog'chasidagi o'quv ishlari amaliyoti Bolalar bog'chaidagi bolalar o'rtasidagi munosabatlar har doim ham xavfsiz rivojlanmaydi.

Mojarorlar xotiralari odatda yoqimsiz uyushmalar keltiradi: tahdidlar, dushmanlik, tushunmovchilik, tushunmovchilik, urinishlar, ba'zan umidsiz, xafagarchilikni isbotlaydi, nafratlanadi. Natijada, mojaro har doim salbiy hodisa ekanligi, har birimiz va ayniqsa menejerlar, menejerlar, menejerlar, menejerlar, menejerlar uchun boshqalarga qaraganda ko'proq muammolarga duch kelishlari uchun fikr bor edi. Iloji bo'lsa, ziddiyatlar uni oldini olish kerak bo'lgan narsa sifatida ko'rib chiqiladi.

Erta maktablar boshqaruvi, shu jumladan insoniy munosabatlar maktabining tarafdorlari, mojaro samarasiz tashkilot va yomon boshqaruvning belgisi bo'lganiga ishonishdi. Hozirgi kunda nazariy va boshqaruv amaliyoti tobora ko'proq tobora ko'proq, eng yaxshi munosabatlar uchun hatto eng yaxshi tashkilotda ham ba'zi ziddiyatlar nafaqat mumkin emas, balki maqsadga muvofiqdir. Faqat mojaroni boshqarish kerak. Mojarolarning roli va zamonaviy jamiyatdagi tartibga solish shunchalik kattaki, Yigirmanchi asrning ikkinchi yarmida, maxsus bilim sohasi ajratildi - zidologiya. Sotsiologiya, falsafa, siyosatshunoslik va, albatta, psixologiya uning rivojlanishiga yordam berdi.

Mojarolar inson hayotining deyarli barcha sohalarida turadi.

Mojaro nima?

Turli xil mojaro ta'riflari mavjud, ammo ularning barchasi qarama-qarshilikning mavjudligini ta'kidlaydilar, agar biz odamlarning o'zaro ta'siri haqida gapiradigan bo'lsak, kelishmovchiliklar shaklini oladi. Mojarolar yashirin yoki aniq bo'lishi mumkin, ammo ular rozilik etishmasligidan kelib chiqadi. Shuning uchun biz ziddiyatni ikki yoki undan ortiq partiyalar - odamlar yoki guruhlar o'rtasida rozilikning yo'qligi deb ta'riflaymiz.

Rozilikning etishmasligi turli fikrlar, qarashlar, g'oyalar, qiziqishlar, qarashlar va boshqalarning mavjudligi bilan bog'liq. Biroq, allaqachon ma'lum bo'lgan, har doim ham aniq to'qnashuv, mojarolar shaklida ifodalanmagan. Bu faqat mavjud qarama-qarshiliklar sodir bo'lganda, kelishmovchiliklar odamlarning normal hamkorligini buzadi, maqsadlar qo'yilgan maqsadlarga erishishga xalaqit beradi. Bunday holda, odamlar kelishmovchiliklarni biron bir tarzda engishga majbur qilmoqdalar va ochiq mojarolararo munosabatlarga kirishadi. Qarama-qarshi hamkorlik jarayonida uning ishtirokchilari turli fikrlarni bildirish, qaror qilishda ko'proq alternativalarni aniqlash, va bu muhim ijobiy mojaro hissi. - dedi, albatta, mojaroni har doim ijobiy deb aytmaydi.

Oddiy haqorat oxir-oqibat raqiblariga yoki huquqbuzarlariga qarshi shafqatsizlikning zimmasiga olib kelishi mumkin. Mojaror jarayonlar odamlarning ichki tabiatiga zid bo'lgan rollarni o'ynashiga olib kelishi mumkin.

Junaq-harakatlardan kelib chiqadigan qiyinchiliklar, ularning o'qish va ehtiyotkorlik bilan tahlil qilishni talab qiladi, mumkin bo'lgan sabablar va oqibatlarga olib keladi.

Zamonaviy sharoitda mojarolarni samarali hal qilish muammosi, bu jarayonning muvaffaqiyatining zaruriy tarkibiy qismi bo'lgan shaxslararo munosabatlarning hissiy muhitini takomillashtirish nuqtai nazaridan dolzarb bo'lib kelmoqda.

Yaqinda mojarolarga va ular bilan ishlash amaliyoti quyidagi pozitsiyalardan hisoblanadi:

* Mojaro normaldir, bu ijtimoiy tizimlarning keng tarqalgan xususiyati, bu muqarrar va muqarrar va shuning uchun inson hayotining tabiiy parchalari sifatida ishlaydi;

* Aniq halokatli hodisa sifatida sezish shart emas, vayronagarchilikka olib keladigan, bu halokatga olib keladi, bu ijtimoiy butun sonning hayotiyligi va barqarorligini saqlashda konstruktiv rol o'ynashning asosiy jarayonlaridan biridir; Mojarolar ijobiy va samarali qarama-qarshilikni o'z ichiga oladi, chunki o'zgarishlar moslashuvga olib keladi, moslashuvi omon qolishga olib keladi; Mojaroni boshqarish; Siz u bilan ishlashingiz, uning zararli oqibatlarini kamaytirish va dizayn imkoniyatlarini mustahkamlash.

Shunday qilib, mojaroni inson hayotining tabiiy parchalari kabi muqarrar va muqarrar hodisa sifatida o'rganish, mojarolarning sabablarini tushunishga va nizolarni oldini olish yoki hal qilish yo'llarini topishingizga imkon beradi.

Bolalarning shikoyatlari bilan, maktabgacha yoshdagi bolalarga qandaydir tarzda ishlayotgan har bir kishi: Li oilasida, bolalar bog'chasida. Bolalar shikoyatlariga kattalar boshqacha.

Ba'zilarning fikriga ko'ra, bu bolaning hayotida muhim lahzasi, unga alohida e'tibor qaratish va bolalarning shikoyatlari e'tiborsiz qoldirishi mumkin. Boshqalar bolaning shaxsiyatini shakllantirishda bu istalmagan xususiyatlarga, ya'ni yabding namoyon bo'lishi, ta'sir, notinchlik, yaroqlilik, zaiflik. Va bu holatda kattalar qilish uchun yagona narsa bu bolalarni shikoyat qilishni taqiqlashdir. Bunday kattalardan bolalar o'zlarining shikoyatlariga javoban: "O'zingizning barcha ishlaringizni o'zingiz hal qiling!" "O'zingiz bilan shug'ullaning!" "Mendan nima istaysan? Nega menga bularning barchasini aytayapsiz? " "Menga ko'proq shikoyat qilmang." Uchinchi fikriga ko'ra, shikoyat qilish, bola insoniyat jamiyatidagi munosabatlar normalarini o'zlashtirish jarayonida yordam so'raydi va shuning uchun kattalar ishtirokida alohida e'tibor va e'tiborga muhtoj. Yang Koreshoq, Anton Makarenko va bir qator taniqli o'qituvchilar va psixologlar va bir qator boshqa taniqli o'qituvchilar va psixologlar bolalar shikoyatlarining bunday nuqtai nazariga mos kelishdi.

Shikoyatlar ko'pincha bolalarda uchraydi, avval bolalar institutining ostonasini kesib o'tdi va unga unchalik ko'nikib qolgan emas. Chaqaloq kattalar uchun beparvolik bilan va biron bir narsa haqida shikoyat qiladi: u barmog'ini, keyin boshini og'riyapti. Tadqiqot shuni ko'rsatadiki: bola sog'lom. Bolasini urish, uni quchoqlash, uni quchoqlash uchun katta ahamiyatga ega, va u yaqinlari haqida gapira boshlaydi. Tirnalish yoki jarohat - oqsoqolning e'tiborini jalb qilish uchun faqat u bilan gaplashishi: bola birinchi bo'lib bolasi bilan xizmat qilgan yaqinlar haqida gapiring. U kattalar va uning yaqinlarini yuqori baholashga roziligini izlaydi.

1.2 Maktabgacha yoshdagi bolalar o'rtasidagi o'yin-o'yinlar faoliyatida yuzaga keladigan bolalar o'rtasidagi nizolarning turlari

Bolalar bolalar bog'chasiga, noaniq hissiy qirralar, injuqiy da'volar va bir vaqtning o'zida turli xil ko'nikmalar va imkoniyatlar bilan kelishadi. Natijada, har biri o'qituvchilar va tengdoshlarning talablariga javob beradi va o'ziga nisbatan munosabatni yaratadi.

O'z navbatida, boshqalarning talablari va ehtiyojlari bolaning o'zidan boshqacha javob topadi, vosita bolalar uchun farq qiladi va ba'zi hollarda - juda kam hollarda - juda noqulay. Maktabgacha yoshdagi guruhdagi bolaning noqulayligi o'zlarini zo'rlik bilan namoyon qilishi mumkin: kirish mumkin emas yoki agressiv jihatdan munosib xatti-harakatlar sifatida. Ammo o'ziga xos xususiyatlardan qat'i nazar, bolalar etishmovchiligi - bu juda jiddiy hodisa, chunki u tengdoshlar bilan munosabatlarning chuqur mojarosi, natijada bola bolalar orasida qoladi.

Kompyuterlararo munosabatlar (munosabatlar) - bu aloqa guruhi a'zolari o'rtasidagi turli xil saylovlar, ongli va hissiy jihatdan tajribali aloqa tizimidir.

Bolalar munosabatlarining fenomeni, mojarolar joylashtirilgan fonga qarshi, uning tavsifi va tahliliga o'tish imkonini beradi. Maktabgacha tarbiyachilararo munosabatlar juda murakkab, qarama-qarshi, ko'pincha talqin qilingan.

Bolalar bilan aloqa - bu bolaning psixologik rivojlanishining zaruriy shartidir. Aloqa ehtiyojlari erta ijtimoiy ehtiyojga aylanmoqda. Tengdoshlar bilan aloqada maktabgacha yoshdoshning hayotida muhim rol o'ynaydi. Bu odamning shaxsiyatining ijtimoiy fazilatlarini shakllantirish sharti, bolalar bog'chasida bolalarning kollektiv munosabatlari boshlandi.

Hozirgi vaqtda maktabgacha pedagogika nazariyasi va amaliyotida bolalar kolleksi bilan shug'ullanmoqda. Qo'shma tadbirlar bolalarni umumiy maqsad bilan birlashtiradi, vazifa, quvonchlar, shikoyatlar, umumiy ish uchun tajriba. Bu majburiyatlarni taqsimlash, harakatlarning izchilligini o'tkazadi. Qo'shma faoliyatda ishtirok etish orqali, bola tengdoshlarning istaklariga yo'l berishni yoki ularni o'z haqiga ishontirishni, umumiy natijaga erishishga harakat qilishni o'rganadi.

Bolalarning birgalikda faoliyatga ko'maklashish qobiliyati bolalarning qo'shma (yoki ijtimoiy) o'yinda o'zaro ta'siri doirasida o'rganiladi. Shu bilan birga, o'yin davomida sheriklarga moslashish (o'yinchoqlar, jismoniy aloqa, suhbat va boshqalar) ajratilgan, ijtimoiy reaktsiyalarning har xil turlari ajralib turadi.

O'yinda jamiyat tomonidan yaratilgan maxsus madaniy ma'rifat sifatida tushuniladi tarixiy rivojlanish. Maktabgacha yoshga kelsak, o'yin bolaning aqliy rivojlanishini belgilovchi etakchi faoliyat sifatida ko'rib chiqiladi. O'yin bu yoshning asosiy neoplazlari bor. Bolalar o'yinining o'ziga xos xususiyati shundaki, u kattalar faoliyati bilan bog'liq xususiyatga ega va bolaning "kattalar" hayotida ishtirok etish istagini amalga oshiradigan vositadir. I.V.V.V.V.V.M.Grina o'yin faoliyatini rivojlantirish uchun bola kattalar va boshqa bolalar bilan aloqalarga muhtoj, ularda bu qo'shma o'yinning usullari va ko'nikmalarini egallaydi. Tengdoshlar bilan o'yinlarda bolalar birgalikda, ijodiy va o'zboshimchalik bilan o'z xulq-atvorini birgalikda boshqaradilar, bu esa har qanday faoliyat uchun zarur shartdir.

View nuqtai nazaridan, D. B. Elconina, o'yin o'zining mohiyatiga ko'ra, o'z tabiatida, uning kelib chiqishi bilan, I.E. jamiyatda yashash sharoitidan kelib chiqadi.

O'zlarining boshlang'ich axloqiy me'yorlarini rivojlantirish uchun, alohida ahamiyatga ega bo'lganligi uchun alohida ahamiyatga ega, chunki bu erda tengdoshlar jamoasida muloqot qilish qobiliyatini va harakatning qoidalari paydo bo'ladi va aslida paydo bo'ladi.

Uchrashuvning muassasasi, uning harakati ba'zi shartli joylarda sodir bo'lganligi bilan tavsiflanadi. Xona to'satdan kasalxonaga yoki do'konga yoki jonli magistralga aylanadi. Va bolalarda o'ynash mos rollarni (shifokor, sotuvchi, haydovchi) o'ynashni amalga oshiring. Sinov o'yinida, odatda, bir nechta ishtirokchilar, chunki hamma sherikni o'z ichiga oladi: shifokor va bemor, sotuvchi va xaridor va boshqalar.

L.i. Bozorning ta'kidlashicha, bolaning rivojlanishining asosiy yo'nalishi ma'lum bir vaziyatdan asta-sekin ozod qilinish, sayyohlik muloqotidan kirishga o'tish. Bunday o'tish chaqaloqqa oson emas va kattalar bola qabul qilingan vaziyatning bosimini engish uchun muayyan harakat qilishlari kerak. Ammo o'yinda bunday o'tish oson va tabiiy ravishda sodir bo'ladi.

Kiruvchi aloqani shakllantirish, biz bolalar o'yinlarini tayyorlaymiz yoki yaxshilaymiz. Va rol o'ynaydigan o'yinni tashkil qilish (bolalar yangi uchastkalari, rollarni taklif qilish, o'ynashni ko'rsatadigan) biz ularning aloqalarini rivojlantirishga hissa qo'shamiz. Va shunga qaramay, bolalar birgalikda o'ynashni yaxshi ko'rishlariga qaramay, har doim ham ularning o'yinlari tinch bo'ladi. Ko'pincha nizolar, g'azab, janjallar mavjud.

Murojaat qilish holati faqat bola va tengdoshlarning harakatlari bilan to'qnashuvga olib keladi. Bunday vaziyat qarama-qarshilik bor bo'lgan holatlarda ro'y beradi: tengdoshlarning talablari va o'yinda ob'ektiv imkoniyatlar orasidagi (ikkinchisi talablar va tengdoshlarning etakchi ehtiyojlari o'rtasidagi (ehtiyojlar tashqarida) oyin). Ikkala holatda ham, biz Maktabgacha tarbiyachilarning etakchi o'yin faoliyatining shakllanishini shakllantirish haqida gapiramiz, bu mojaroning rivojlanishiga yordam beradi. Buning sabablari tengdoshlar bilan aloqa o'rnatish uchun bola tashabbusi etarli darajada emasligi, masalan, buyruq berish istagi Bolani sevimli do'stingiz bilan o'yinni qoldirib, o'yinni kamroq yoqimli deb ataydi, ammo Xavfli tengdosh; aloqa ko'nikmalarining etishmasligi. Bunday o'zaro ta'sirlar natijasida ikki xil qarama-qarshiliklar ro'y berishi mumkin: tengdoshlarning talablari va bolaning o'yinda ob'ektiv imkoniyatlari o'rtasida mos kelmasligi va bolaning o'yin va tengdoshlarining sabablari bilan mos kelmaydi.

Shunday qilib, Royak A.A., Repina Ta, tengdoshlar bilan muloqot qilishda qiyinchiliklarga duch kelgan ikki turdagi mojarolar ko'rib chiqilishi kerak: operatsiyalar va mojarolardagi mojarolardagi mojarolar.

Shuningdek, kontseptsiyani aniq belgilash kerak ichki mojarochunki Adabiyotda ichki va tashqi mojarolar tushunchalari aniqlanmagan.

Maktabgacha tarbiyachilardagi tashqi ko'rinishda qarama-qarshiliklar qo'shma faoliyatni tashkil etish yoki jarayonda tashkil etilgan qarama-qarshiliklar bilan yaratiladi. Tashqi mojarolar bolalarning ishbilarmonlik aloqalari sohasida, masalan, ulardan tashqarida, qoida tariqasida, yo'ldoshli munosabatlarni izlamaydi va boshqa shaxslararo munosabatlarni izlamaydi. Shuning uchun ular vaqtinchalik, vaziyatga ega va odatda bolalarga adolat me'yorini mustaqil ravishda tashkil etish orqali ruxsat beriladi. Tashqi to'qnashuvlar foydalidir, chunki ular bolaga mas'uliyatli bo'lish huquqini anglatadi, qiyin, muammoli vaziyatning ijodiy qarorini namoyish etadilar va bolalarning adolatli, to'liq munosabatlarini tartibga soluvchi sifatida ishlaydi. Pedagogik jarayonda bunday nizolardagi vaziyatlarni simulyatsiya qilish axloqiy ma'rifatning samarali vositalaridan biri sifatida ko'rib chiqilishi mumkin.

Ichki psixologik mojaro maktabgacha yoshdagi bolalardan etakchi o'yinlar faoliyati sharoitida va asosan kuzatuvdan yashiringan.

Tashqi tomondan farqli o'laroq, bu faoliyatning tashkiliy qismi bilan bog'liq bo'lgan, ammo o'z faoliyati bilan bog'liq, tengdoshlarning talablari va o'yinda bolaning ob'ektiv imkoniyatlari o'rtasidagi qarama-qarshiliklar bilan bog'liq Bolaning o'yini va tengdoshlarning sabablari bo'yicha qarama-qarshiliklar. Bunday qarama-qarshiliklar kattalarsiz bolalar tomonidan engib o'tish mumkin emas. Ushbu qarama-qarshiliklar sharoitida bolaning hissiyotlari uning ijobiy his-tuyg'ulari bilan buzilib, u nafaqat biznesni, balki shaxsiy munosabatlarni qondira olmaydi, shuningdek, tengdoshlardan psixologik izolyatsiya paydo bo'ladi. Ichki nizolarning vazifasi sof salbiy, ular to'liq, ziyonona munosabatlar va shaxsiyatni shakllantirishni sekinlashtiradi.

1.3 Mojarolarning paydo bo'lishining sabablari va bolalar mojarosida bolalarning bir-birlariga ta'siri yo'llari

Ya.l. Kolomkin va B.P. Sjiznevskiy bolalarning nizolarini o'rganish muhimligini ta'kidlamoqda. Ular shunchaki bolalarning hayotidagi salbiy hodisalar emas, balki umuman aqliy rivojlanishga va shaxsning shakllanishiga hissa qo'shadigan maxsus va muhim aloqa holatlari sifatida hisoblanadi. Ta'kidlanishicha, kattalar bolalarning yoshiga qarab, bolalardagi va maxsus ta'lim berishning mohiyatini bashorat qilish, ularda muloqot qilishning eng maqbul usullari.

Mojarolarning sabablarini aniqlashda, I.L. Kolominskiy va B.P. sjiznevskiy qo'shma faoliyatning boshqa turlari singari, o'yinning ba'zi turlari mavjudligi. Bunga faoliyatning bir qator tashkiliy vazifalarini o'z ichiga oladi, masalan, uning ishtirokchilarining tarkibini tanlash, ularda rollarni taqsimlash va boshqalar va boshqalar bunday kommunikation va tashkiliyani hal qilishda aniq ko'rinib turibdi Vazifalar.

Bu borada mojaroning ettita asosiy sabablari ajratildi:

Sh - bu o'yinning yo'q qilinishi;

O'yinning umumiy mavzusini tanlash haqida.

O'yin ishtirokchilarining tarkibi haqida;

Rollar tufayli;

O'yinchoqlar tufayli;

O'yin uchastkasi haqida.

W o'yin harakatlarining to'g'riligi haqida.

Bundan tashqari, Maktabgacha yoshdagi bolalar o'rtasidagi nizolarning paydo bo'lishining sabablarini o'zgartirish, O'rta maktabgacha tarbiya davri bolalarida, o'rta maktabgacha tarbiya ko'rgani, o'rta maktabgacha bo'lgan bolalar uchun ko'pincha bolalar mojarolar paydo bo'lishini bildirdi. Yosh - o'yin qoidalari tufayli.

Tadqiqotlar ham qiziq. Ya.L. Kolominskiy va B.Z.J.Jiznevskiy o'yin mojarosi paytida bir-birining ta'siri muammosiga bag'ishlangan. Nizo paytida bolalarning xatti-harakatlarining o'ziga xos xususiyatlarini ko'rib chiqilsa, tegishli bayonotlar, harakatlar va tengdoshlarga ta'sir shakllari shaklida 3000 dan ortiq xatti-harakatlar shaklida tahlil qilindi.

Shu bilan birga, bolalarga o'yin mojarasining boshqa ishtirokchilariga ta'sir qilishning quyidagi usullari ajratildi:

"Temir ta'siri" - bu holda, bola raqibga boshqa odamlar orqali ta'sir qiladi. Bunga tengdoshlarning yig'ilishi, yig'lab, yig'lash, yig'ish, shuningdek, nizolarga bo'lgan da'volarini tasdiqlash uchun ziddiyat bilan shug'ullanadigan boshqa bolalarning yordami bilan ta'sir qiladi.

"Psixologik ta'sir" - bu erda to'g'ridan-to'g'ri unga murojaat qilingan, ammo u yig'lash, oyoqlarning yig'i, oyoqlari, oyoqlari, oyoqlari, xo'rsinish va boshqalar. Uning da'volarini tushuntirmaydi va raqib bosimi bo'yicha ma'lum psixologik bo'lsa.

"Og'zaki ta'sir" - bu holda, ta'sir qilish vositasi allaqachon nutqdir, ammo bu asosan raqibga, nima qilish kerakligi yoki nima qilmasligi kerak. Bular "berish", o'z harakatlarimizni "tark etish", "Men shifokor bo'laman" kabi "Men shifokor bo'laman" kabi, "Men shifokor bo'laman", deb ta'kidlaydi, shuningdek aniq javob talab qiladigan savollarni bajarishdan bosh tortish, Misol, "Siz qayerda mashinada ishlayapsiz?". Ikkinchi holatda, tengdosh ham biron bir harakatni bajarishi kerak, ammo mavzu, balki nutq.

"Tahdidlar va sanktsiyalar" o'z ichiga bolalarni ogohlantiradigan bolalarni ogohlantiradigan bunday bayonotlar keltirilgan salbiy oqibatlarga olib keladi ularning harakatlaridan - masalan, "men sizga aytaman"; O'yinning yo'q qilinish xavfi - "men siz bilan o'ynay olmayman"; Umuman aloqalarni buzish tahdidi - "Men siz bilan do'st emasman", shuningdek, turli xil shovqinlar va so'zlar, so'zlar, shuningdek, "yaxshi!", "Oh, tushundimmi?", - Tushundimi? va h.k.

"Fikrlar" - bular bolalarni tushuntirishga, da'volarini asoslash yoki raqiblarning diqqatga sazovor joylarini tushunmasliklarini o'z ichiga oladi. Bular "men birinchi" tipdagi bayonotlar, "meniki", sizning xohishingiz haqidagi gaplar - "Men ham xohlayman", - "Men o'qituvchiman", - "Men o'qitaman", - dedi. ritorik savollar "Nima uchun hamma narsani sindirasiz?", - Bu erga nima keldingiz? "- bu sheriklarning harakatlarini aniq ko'rinadi, shuningdek, raqiblarning harakatlari va harakatlarini to'g'ridan-to'g'ri baholash (" Siz o'ynay olmaysiz "," Men "men" qanday davolanish kerakligini yaxshi bilaman ") va har xil zarar taxtalar, tizzalar va boshqalar. Xuddi shu guruhda bolalar ma'lum qoidalarga murojaat qilishga harakat qilayotgan holatlar mavjud - masalan, "Sotuvchi muloyimlik bo'lishi kerak" va hokazolar va boshqalar.

Bir yildan uch yilgacha bo'lgan bolalarda tengdoshlar bilan nizolarda asosiy "tortishuv" - bu ba'zi jismoniy ta'sirlardan foydalanishdir. 3-4 yoshida ma'lum sinish paydo bo'ladi va "og'zaki ta'sir" ning birinchi o'ringa chiqishi va keyinchalik ularning xatti-harakatlarining turli xil tushuntirishlar bilan harakatlarining turli xil asoslaridan ortib bormoqda tengdoshlarning harakati, o'z-o'zidan va o'yin sheriklari.

Bolalarning xatti-harakatlarining "jismoniy ta'siri" va "dalillar" holatida bunday shakllarning bunday shakllari aniq tendentsiyalarga ega, ular aniq va ko'payishi. O'z navbatida, "og'zaki ta'sir" uslublari ularning gullab-yashnashning texnikasi 3-4 yoshida, keyin esa asta-sekin yo'qotadi.

Umuman olganda, uni bolalarda qo'shma o'yinni rivojlantirishning ma'lum bir burilish nuqtasi sifatida O'rta maktabgacha maktabgacha yoshning muhim ma'nosi sifatida alohida ahamiyat berish kerak. Bu erda birinchi navbatda raqiblarga "og'zaki ta'sir" usullarining ustunligi ochiq bosim o'tkazishi holatida. Boshqacha qilib aytganda, nizo biron bir jismoniy kuch ishlatish bilan ochiq qarama-qarshilik sifatida rivojlanadi va og'zaki nizoga aylanib boradi, i.e. Farzandlarining xulq-atvorining o'z xohish-istaklarini amalga oshirish jarayonida aniq "istak" mavjud. Dastlab, jismoniy harakatlar so'z bilan almashtiriladi, keyin og'zaki ta'sir qilish usullari murakkablashadi va o'z navbatida, munozarali masalalarni muhokama qilish va o'zaro maqbul echimni topish yo'lini ochadi.

Shunday qilib, natijada nazariy tahlil O'yin faoliyati davomida maktabgachagacha yoshdagi bolalar o'rtasidagi nizolar muammosi bo'yicha adabiyotlar, biz quyidagi xulosalarga kelamiz:

O'yinda maktabgacha yoshdagi maktabgacha yoshdagi yoshgacha yoshdagi yosh kameralarlari o'rtasidagi nizolar sabablari orasida qayd etilgan: O'yinning vayron bo'lishi, o'yinning umumiy mavzuni tanlash, o'yin ishtirokchilarining tarkibi, chunki rollar tufayli, chunki O'yinchoqlar, o'yin uchastkasi haqida, o'yin harakatlarining to'g'riligi haqida.

Murojaat qilish holati faqat bola va tengdoshlarning harakatlari bilan to'qnashuvga olib keladi. Bunday vaziyat qarama-qarshilik bor bo'lgan holatlarda ro'y beradi: tengdoshlarning talablari va o'yinda ob'ektiv imkoniyatlar orasidagi (ikkinchisi talablar va tengdoshlarning etakchi ehtiyojlari o'rtasidagi (ehtiyojlar tashqarida) oyin). Bola tengdoshlari bilan adolatsiz nisbatlar, uning ular bilan bo'lgan chuqur mojarosi bolaning etakchi faoliyatining etarli darajada shakllanmaganligi bilan yaratiladi. O'yinning faoliyatini etarli darajada shakllanishini va o'z sabablarini maktabgacha yoshdagi bolalardagi ichki mojarolarning asosiy sababi sifatida ajratish. Buning sabablariga ko'ra, bunday nizolarning ikki turi farqlanadi: motivlik asosida buzilgan paytda o'yin faoliyati va mojaroning ishlash tomonini shakllantirishda nizo.

Maktabgacha tarbiyachilarda tobora ko'proq tafsilotlarni buzgandan so'ng, ushbu hodisani tashxislash uchun ko'proq ta'sir qilish va o'yin usullari bu maqsadlarda eng samarali foydalanilishi mumkinligini baholash mumkin. pedagogik psixologiyada.

2. O'yindagi bolalar o'rtasidagi nizolar paydo bo'lishining xususiyatlarini eksperimental o'rganish

2.1 Mojarolarning paydo bo'lishini o'rganish va ularni yosh guruhda hal qilish usullarini o'rganish

Tadqiqot muammosi bo'yicha psixologik va pedagogik adabiyotlarning nazariy tahliliga asoslanib, quyidagi farzandlarning asosiy sabablari bolaning yoshi bilan o'zgaradi: bola qanchalik baland bo'lsa, mojarolarning sababi.

Ushbu gipotezani tasdiqlash yoki rad etish uchun men eksperimental tadqiqotni o'tkazdim, unda 43 nafar maktabgacha tarbiyachi (eng yosh guruh, 14 yoshli kichik guruh, 14 yoshli kichik guruhning 15 nafari) va 3 ta bolalar bog'chalari o'qituvchisi.

Tadqiqotning maqsadi: Maktabgacha yoshdagi bolalarda mojaroning sabablarini aniqlash va ushbu sabablarning o'zgarishi sabablarini izlash.

Tadqiqot vazifalari:

Bolalar orasidagi nizolarni hal qilishning asosiy sabablarini aniqlash uchun texnikani tanlang.

Eksperimental tadqiqotlar va tajriba natijalari asosida o'tkazish, o'yin-o'yinlardagi bolalar o'rtasida ziddiyatlarni hal qilish sabablari o'zgarishi va usullarining o'zgarishiga olib keladi.

Tadqiqot usullari: kuzatish, suhbat.

Kuzatuv ta'lim sohasidagi tadqiqotlar jarayonida ma'lumot to'plashning muhim usullaridan biridir. Psixologik va pedagogik kuzatuv mutlaqo idrokli organlar, hissiy organlar yordamida yoki o'zlarining bilvosita idroklarida bevosita kuzatilgan boshqa odamlar tomonidan tavsiflash orqali.

Zamonaviy sharoitda pedagogik o'rganishning asosiy maqsadi - bolaning faoliyati. Kuzatuv ob'ektlari - bu bolaga tegishli bo'lgan mavzular va narsalar (darsliklar, noutbuklar, hunarmandchilik). Kuzatuvning eng muhim ob'ekti, shuningdek, bolaning muayyan vaziyatdagi harakati: darsda, navbatchilik paytida, ekskursiyalarda.

Ilmiy kuzatuv faktlarning mahalliy fikastlanishidan farq qiladi: u maxsus kuzatuv rejasiga muvofiq olib boriladi; Har bir faktni o'ylangan tizim bilan belgilanadi; Ma'naviyatning oldini olish uchun barcha kuzatuvlar tadqiqot gipotezasi bilan bog'liq emas, aks holda tadqiqotchi "Otaning farazga bo'lgan munosabati" ni taxmin qilishi mumkin; Faktlar va voqealar kuzatilgandan so'ng darhol qayd etilishi va tafsilotlarni unutish uchun uzoq vaqtdan keyin kechiktirmang.

Ilmiy kuzatuv quyidagi parametrlarda odatiy hodisalardan farq qiladi: diqqat markazida, muntazam ravishda, muntazam ravishda amalga oshiriladi, tabiatda tahliliy va majmua hisoblanadi, barcha tanlangan barcha ma'lumotlar qayd etiladi.

Kuzatuv usulidan foydalanganda, ba'zi qoidalarga rioya qilish tavsiya etiladi. Bu jarayonning rasmini buzmasdan, talabalarga ta'sir qilmaslik, ularning vakolatlari bilan ularning vakolatlari bilan ta'sir qilmaslik uchun, ularning oldida bosim o'tkazmaslikka emas, balki kuzatuvchining yashirin holatini izlash kerak. Kuzatuv paytida faktlar maksimal aniqlik bilan qayd etilishi kerak. Tushuntirish va talqin, keyinchalik barcha xulosalar o'tkazilishi mumkin.

Nazorat natijalarini qayd etish usulida protokol, kundalik, matritsa va texnik vositalardan foydalangan bo'lishi mumkin (film, video, foto, fono va boshqalar).

Mojarolarning paydo bo'lishining asosiy sabablarini aniqlash uchun, men turli xil o'yinlar paytida bolalarning turli xil o'yinlar paytida, shuningdek, mobil, qurilish, ish stollari va boshqalar kabi bolalarning xatti-harakatlarini kuzatdim. Bolalar bog'chasida bo'lish paytida bolalar mustaqil ravishda tashkil etilgan o'yinlarda. O'yindagi nizolarni tanlash, bolalar uchun o'yinning eng muhim turi va ular o'rtasidagi eng keng tarqalgan mojarolar paydo bo'lishidir.

Kolominskiy va B.Z.Jiznevskiy tomonidan taklif etilgan tasnifga muvofiq nizolarning paydo bo'lishining sabablari guruhlangan. Ular nizolarning quyidagi asosiy sabablarini ajratdi:

"O'yinning yo'q qilinishi" - bu uzilib qolgan yoki o'yinni to'xtatish, o'yinni yo'q qilish, o'yin muhiti, shuningdek xayoliy o'yinning yo'q qilinishi qiyin bo'lgan.

"O'yinning umumiy mavzusini tanlash haqida" "Bunday holatlarda nizo hamkorlikda o'ynagani uchun paydo bo'ldi.

"O'yin ishtirokchilarining tarkibi to'g'risida" - bu erda kim ushbu o'yinda kim o'ynaydi, i.e. O'yinni o'z ichiga olgan va kimga istisno qilish kerak.

"Rollar tufayli" - bu mojarolar asosan eng jozibador yoki aksincha, eng jozibali rolni bajaradigan bolalar o'rtasidagi kelishmovchiliklar tufayli yuzaga keladi.

"O'yinchoqlar tufayli" nizolar o'yinchoqlar, o'yin ob'ektlari va atributlariga ega bo'lganligi sababli nizolarni o'z ichiga oladi.

"O'yin uchastkasida" - bu holatlarda bolalar o'yin vaziyatlari, belgilar va ba'zi belgilarning harakatlari bo'ladi.

"O'yin harakatlarining to'g'riligi to'g'risida" - bu o'yinda yoki o'yinda bu bola to'g'ri yoki noto'g'ri ekanligi haqidagi nizo.

Bolalar orasidagi nizolarni hal qilish usullari Men quyidagicha tasnifladim:

"Jismoniy ta'sir" - bu harakatlarga bolalar, ayniqsa kichigi, bir-birlarini itarib, jang qiladi, shuningdek o'yinchoqlar, boshqa birovning joyini yoyib, ya'ni.

"Temir ta'siri" - bu holda, bola raqibga boshqa odamlar orqali ta'sir qiladi.

"Psixologik ta'sir" - raqibga ta'sirning bunday ta'siri bu erda to'g'ridan-to'g'ri unga murojaat qilingan, ammo u yig'lab, oyoqlarning qichqiriq, griasnicia va boshqalar.

"Og'zaki ta'sir" - bu holda, ta'sir qilish vositasi allaqachon nutqdir, ammo bu asosan raqibga, nima qilish kerakligi yoki nima qilmasligi kerak.

"Tahdidlar va sanktsiyalar" o'z ichiga olgan bolalarning harakatlari ularning harakatlarining salbiy oqibatlari to'g'risida ogohlantiruvchi bolalarni ogohlantiradigan bunday gaplarni o'z ichiga oladi.

"Fikrlar" - bular bolalarni tushuntirishga, da'volarini asoslash yoki raqiblarning diqqatga sazovor joylarini tushunmasliklarini o'z ichiga oladi.

Bundan tashqari, kichik, o'rta va katta bolalar bog'chasining o'qituvchilar bilan biz nizolarning sabablarini va ularning ruxsat usullarini aniqlash maqsadida kuzatuvlar o'tkazdik. Biz o'qituvchilarni 1-ilovada keltirilgan so'rovnomaning savollariga javob berishga taklif qildik.

Suhbat, intervyu va so'rovnomani o'z ichiga olgan so'rovnomalar, ular o'qituvchilar, psixologlar tomonidan olib borilgan holda sotsiologik tadqiqotlar vositasidir.

Savol berish - bu ko'p sonli respondentlarni yozma so'rovnoma shaklida o'quv jarayonining ayrim tomonlarining holati to'g'risidagi ma'lumotni yozma so'rov shaklida yozma so'rovnoma shaklida yozma so'rov shaklida yozma so'rov shaklida yozish usuli, bir yoki boshqa hodisalar bo'yicha munosabat.

Og'zaki aloqaga asoslangan birlamchi sotsiologik va ijtimoiy-pedagogik ma'lumotlarni olish uchun so'rovnoma va uslubiy vositalar.

Shunday qilib, yosh guruhning o'qituvchilarining so'rov natijalariga ko'ra, ushbu yosh bolalari o'rtasidagi nizolar ko'pincha o'yinchoqlar tufayli.

Yosh guruhning bolalarining o'yin faoliyatini kuzatish natijasida biz quyidagilarni bilib oldik:

hammasi bo'lib, kuzatuv davomida biz bolalar o'rtasidagi 22 ta to'qnashuvni qayd etdik;

22 ta ro'yxatdan o'tgan 16 ta mojarolarga ega bo'lganligi sababli eng ko'p mojarolar paydo bo'ladi - bu 72,6%;

o'yinning yo'q qilinishi tufayli 22 (22,8%) 5 (22,8%);

1 (4.6%) bolalar o'rtasida mojarolar "rol taqsimoti".

Ushbu ma'lumotlar 1-jadvalda keltirilgan.

1-jadval

Bolalar o'rtasidagi nizolarni hal qilish yo'llari haqida 2-3 yoshdagi bolalar o'rtasidagi nizolarni hal qilishning eng keng tarqalgan usuli sifatida "jismoniy ta'sir ko'rsatmoqda".

Bolalar monitoringi nizolarni hal qilish usullari nuqtai nazaridan biz quyidagi natijalarni qayd etdik:

bolalar o'rtasidagi nizolarni hal qilishning eng keng tarqalgan usuli - bu jismoniy ta'sir - 8, bu 36,4%;

5 (22,5%) va 4 (18,2%), bolalar modalarni hal qilish usuli sifatida og'zaki va psixologik ta'sirni qo'llashadi;

3 marta (13,7%) "dalillar" kabi shunday o'rnatildi;

1 (4.6%) - tahdidlar va sanktsiyalar va bilvosita ta'sir.

Ushbu ma'lumotlar 2-jadvalda keltirilgan.

2-jadval

Shunday qilib, o'qituvchilar guruhining bolalarini o'rganish natijalariga ko'ra men quyidagi xulosani amalga oshiraman: ko'pincha bolalar o'rtasidagi nizolar, o'yinchoqlar va bolalar o'rtasidagi nizolarni hal qilishning eng keng tarqalgan usullari jismoniy ta'sir qiladi .

2.2 O'rta guruhda ruxsat olish uchun nizolar va usullarning paydo bo'lishini o'rganish

Anketa natijasi sifatida o'rta guruh Bolalar bog'chasi, menimcha, bolalar o'rtasidagi nizolar o'yinlardagi va o'yinchoqlarga ega bo'lganligi sababli paydo bo'ladi.

Ushbu guruh bolalarining o'yin faoliyatini kuzatish o'qituvchining ushbu bayonotini tasdiqladi. 20 mojarolarni kuzatish paytida ro'yxatdan o'tgan holda:

aksariyat ziddiyatlar hali ham 20 ta ro'yxatdan o'tgan (35%) tufayli zudlik bilan ro'yxatga olingan;

taxminan bir xil darajada, mojarolar soni o'yinning yo'q qilinishi munosabati bilan davom etmoqda - 4 (20%);

rolbetlar tufayli nizolar soni keskin oshib bormoqda - 5 tagacha (25%);

nizolarning yangi turlari: o'yinning umumiy mavzusini tanlashda - 1 (5%);

o'yin uchastkasini aniqlashda - 1 (5%);

o'yin harakatlarining to'g'riligi to'g'risida - 2 (10%).

Ushbu ma'lumotlar 3-jadvalda keltirilgan.

3-jadval.

So'rov davomida men bolalar ko'pincha "og'zaki ta'sir", "dalillar", "dalillar" va "jismoniy ta'sir" ni ziddiyatlarni hal qilish usullari sifatida ishlatishadi.

Bolalar o'rtasidagi ziddiyatlarni hal qilish yo'llarini kuzatish natijalari:

ko'pincha bolalar nizolarni "og'zaki ta'sir" deb hal qilish usullaridan foydalanadilar - 6 marotaba (30%);

bir xil vaqt - 5 (25%) - "jismoniy ta'sir" va "dalillar" qayd etildi;

2 marta (10%) psixologik ta'sir ko'rsatdi;

1 marta (5%) - bilvosita ta'sir va tahdid va sanktsiyalar.

Ushbu ma'lumotlar 4-jadvalda keltirilgan.

4-jadval.

Shunday qilib, so'rovnomalar va markaziy guruhning bolalarini kuzatib borish natijalariga ko'ra, menimcha, ko'pincha o'yinlar va o'yinchoqlar va bolalar o'rtasidagi nizolarni hal qilishning eng keng tarqalgan usullari va o'yinchoqlardagi rollar, va bolalar o'rtasidagi nizolarni hal qilishning eng keng tarqalgan usullari va o'yinchoqlar va bolalar o'rtasidagi nizolarni hal qilishning eng keng tarqalgan usullari tufayli paydo bo'ladi og'zaki ta'sir, dalillar va jismoniy ta'sir.

2.3 Mojarolar va ularni hal qilish usullarining paydo bo'lishini o'rganish katta guruh

Katta guruh o'qituvchisi, mojaroning sabablari haqidagi anketadagi savollarga javob berib, ushbu yoshdagi to'qnashuvlarda ushbu yoshdagi to'qnashuvlar, rollar va o'yin harakatlarining to'g'riligi tufayli ko'pincha eng ko'paydi. Yengil guruh bolalarining o'yin faoliyati monitoringi natijalariga ko'ra quyidagi xulosalar berildi:

22 ta mojaroni kuzatishda hamma narsa ro'yxatga olingan;

moldiqlarning eng ko'p soni rollar tufayli ziddiyatlar - 7 (31,8%);

o'yin harakatlarining to'g'riligi to'g'risida - 6 (27,2%);

o'yinchoqlar tufayli mojarolar soni - 4 (18,2%);

o'yin ishtirokchilarining tarkibi to'g'risida - 2 (9,1%);

fitna haqida - 2 (9,1%);

o'yinning yo'q qilinishi tufayli mojarolar soni - 1 (4.6%).

Ushbu ma'lumotlar 5-jadvalda keltirilgan.

5-jadval.

Katta guruh o'qituvchisining so'rov natijalarini tahlil qilish, bolalar o'rtasidagi nizolarni hal qilishning eng keng tarqalgan usuli, masalan, dalillardan foydalanishdir, i.e. Bolalar tushuntirishga, da'volarini asoslab yoki raqiblarning diqqatga sazovor joylarini tushunmayotgan bayonotlar.

Katta guruhning bolalarini kuzatish quyidagi natijalarni berdi:

ko'pincha bolalar argumentlardan foydalangan - 8 (36,4%) nizolarni hal qilish usuli sifatida.

og'zaki ta'sir bola tomonidan 6 marta ishlatilgan (27,3%);

jismoniy ta'sir 4 marta (18,2%) ishlatilgan;

1 marta (4,6%) bilvosita va psixologik ta'sir ko'rsatdi.

Ushbu ma'lumotlar 6-jadvalda keltirilgan.

6-jadval.

Shunday qilib, katta guruh bolalarini tarbiyalash natijalariga ko'ra, biz quyidagi xulosani bajaramiz: ko'pincha bu yoshdagi nizolar, bu va o'yin harakatlarining to'g'riligi va eng keng tarqalgan. Bolalar o'rtasidagi nizolarni hal qilish usuli - bu dalillardan foydalanish, t. e. Bolalar tushuntirishga, da'volarini asoslab yoki raqiblarning diqqatga sazovor joylarini tushunmayotgan bayonotlar.

2.4. O'yin faoliyati davomida maktabgachagacha yoshdagi bolalar o'rtasidagi nizolarni hal qilish uchun olingan natijalar va pedagogik tavsiyalarni sharhlash

Yoshlar, o'rta va keksa bolalar bog'chalarining o'quvchilarini so'rov natijalari bilan o'yin faoliyati davomida bolalar o'rtasidagi nizolarni kuzatib borgan holda, 7-jadvalda qayd etilgan ma'lumotlarni oldik.

...

Shunga o'xshash hujjatlar

Bolalar bog'chasidagi o'quv va o'quv ishlari. O'qituvchining maktabgacha yoshdagi bolalardagi nizolarni psixologik va pedagogik muammo sifatida hal qilishga tayyorligi tushunchasi. O'quv jarayonidagi bolalar ziddiyatlarini ruxsat berish xususiyatlari.

tezis 01/15/2015

Asosiy o'quv qoidalari. Mojarolarning sabablari. Ularning ogohlantirishlari, ularni boshqarish usullari uchun maxsus qoidalar. Interfaol o'yin usulidan foydalangan holda turli xil mojarolar bilan shug'ullanadigan bolalarda etarlicha javob berish ko'nikmalarini shakllantirish.

darslik mavhum, qo'shilgan 04/03/2017

Katta maktabgacha ta'lim yoshidagi bolalarda nizolarning nazariy asoslari. Psixologik va pedagogik muammo sifatida mojarolar. Katta maktabgacha yoshdagi bolalarda nizolar darajasini diagnostikasi. Ziddiyatlarni engish uchun sharoitlarni joriy etish.

kurs ishi, qo'shilgan 04/05/2010

Oqish, kontent, kontentlar va oqish usullari. O'qitish faoliyati sharoitida mojarolar. Maktab o'quvchilari o'rtasidagi nizolar. Pedagogik nizolarning xususiyatlari. Pedagogik nizolarni hal qilishning o'ziga xos xususiyati.

kurs ishi, qo'shilgan 11/23/2002

Sabablar, funktsiyalar, nizolarning turlari va turlari. O'smirlikdagi mojarona xulq-atvor xususiyatlari. Ijtimoiy o'qituvchining o'spirin atrofidagi mojarolarni aniqlash. Ko'rsatmalar O'smir mojarolarning oldini olish to'g'risida.

kurs ishi, qo'shilgan 01.12.2014

Ta'lim muassasasidagi mojaro modellarining tabiatni aniqlash va tavsifi. Maktab o'quvchilari o'rtasidagi nizolarning xususiyatlarini oshkor qilish. O'qituvchilardan kamsitish, beparvolik, talabalarning mojarolarining sabablari sifatida tengdoshni baholash mezonlari.

kurs ishlari, qo'shildi 02.26.2015

O'qituvchi va talaba, uning o'ziga xosligi, roli va ahamiyati o'rtasidagi pedagogik aloqa xususiyatlari. Mojarolarning sabablarini aniqlash, ularning pedagogik aloqa sohasidagi o'ziga xos xususiyatlari. Pedagogik aloqa sohasida nizolarni hal qilish usullarini aniqlash.

kurs ishlari, qo'shilgan 04/05/2011

Shirinliklararo nizolar madaniyati. Pedagogik aloqa qoidalari. Maktab o'quvchilarining nizolarning asosiy shakllari. Pedagogik nizolarning konstruktiv rivojlanishi ko'rsatkichlari. Mojarolar va uni hal qilish usullarining nomaqbul oqibatlari.

rezisum, qo'shilgan 03/16/2010

Xarakterli, holatlar bo'yicha shart-sharoitlar va signallar, nizolarning turlari. Nizolarning sabablari pedagogik faoliyat. Faoliyat, xatti-harakatlar, munosabatlar. Talabalar va o'qituvchilar shaxsiy shaxsini rivojlantirish muhimligini kam baholash.

taqdimot, qo'shildi 22.08.2015

Aqliy zaif bolalarning psixologik va pedagogik xususiyatlari. Maktabgacha bolalarda o'yinlar faoliyati muammosini ishlab chiqish, zamonaviy yondashuv Unga aqliy zaif bolalarga hurmat bilan. Katta maktabgacha yoshdagi bolalar bilan ishlash.

Kirish ............................................... ...........................................................

Avval bob.

1.1 Nizobinalik mojarolar, tarkib, turlari, turlari va usullarini aniqlash ................................. ..........................................4

1.2. O'quv tadbirlari sharoitida mojarolar ...........................

Ikkinchi bob.

Pedagogik nizolarni hal qilishning o'ziga xos xususiyati ............................... ................................................. .................. 17

Xulosa ....................................... .......................... ....24

Foydalanishlar ro'yxati ............................... .......................

Kirish

Jamoat kataklizmlari daqiqalarida barchamiz bir-birlariga shafqatsiz, hasad, hasad, murosasizlikni nishonlaymiz. Bu taqiqlash tizimini, tarbiyani qayta qurish, ma'rifatchilik, qonunlarga rioya qilish, past yolg'on instinktlarning namoyon bo'lishi natijasida yo'q bo'lib ketishi natijasida yuz o'giradi va (Dostoevskiydan qo'rqqan) - yo'ldoshga, tajovuzkorlik .

Tajovuzkorlik - munosabatlar, axloq, aholining jamoat faoliyatini shakllantirishga aralashish. Ma'muriy choralar Ushbu muammo hal qilinmaydi.

Endi, har qachongidan ham ko'proq, bolalarning boshqalarga e'tiborli munosabatda bo'lishlari, ularni odamlarga do'stona munosabatda bo'lish, hamkorlikni o'rgatish uchun ularga do'stona munosabatda bo'lish juda muhimdir.

Buning uchun firma vaziyatlarining oldini olish va hal qilish ko'nikmalari va qarorlarini o'zlashtirish yaxshi bo'lishi kerak, chunki zamonaviy maktab uchun pedagogik jarayonda ishtirokchilarning o'zaro hamkorligi tobora orziqib bormoqda.

Zamonaviy maktab muammolari haqida ko'plab nashrlarda, ko'pincha bolalarning shaxsiy muammosi, bu erda, bu erda, o'qituvchilar va talabalar, maktab va oilalar o'rtasidagi nizolar orasida qiziqish yo'qligi. Bu, birinchi navbatda o'qituvchilarning istagi bo'lmagan, ko'p mojarolar hal qilinishida nochorlik sifatida namoyon bo'ladi.

Ushbu hujjatda pedagogik mojarolarning asosiy turlarini va ularning ruxsatining mumkin bo'lgan yo'llarini ko'rib chiqish uchun qilingan urinish amalga oshirildi.

1.1. Oqish, kontent, kontentlar va oqish usullari.

Pedagogik jarayonda mojaroni mohirona ishlatib, nazariy jihatdan nazariy ma'lumotlar bazasiga ega bo'lish kerak: uning dinamikasini va uning barcha tarkibiy qismlarini bilish yaxshi. Mojarodan foydalanish texnologiyasi, mojaro jarayoni haqida har kungi g'oyasiga ega bo'lgan kishi haqida gapirish befoyda.

Ziddiyat - Ikki yoki undan ortiq sub'ektlar o'rtasidagi ijtimoiy hamkorlik shakli (sub'ektlar shaxs / guruh / o'z misolida, ichki mojarolar, istaklar, qiziqishlar, qadriyatlar yoki idrok etish tufayli yuzaga keladi.

Aks holda gapirganda, mojaro ikki yoki undan ortiq mavzu manfaatlar, idrok, qadriyatlar yoki istaklarni qondirish uchun oldinga intilish, ulardan bir yoki boshqalarga bir qadamni anglatadi.

Biz pedagogik nizoni, ya'ni mojarolar, uning mavzulari pedagogik jarayon ishtirokchilari bo'lgan mavzularni ko'rib chiqamiz.

Nizolarning tip-inshoot bo'limi:

- "haqiqiy "Qizlar to'qnashuvi ob'ektiv bo'lib, ishtirokchilar tomonidan tan olinadi va osonlikcha o'zgaruvchan omilga bog'liq emas;

- "tasodifiy yoki shartli "- qarama-qarshi munosabatlar yuzaga kelganda, ularning ishtirokchilari tomonidan amalga oshirilmagan tasodifiy holatlar yuzaga kelganda. Bunday aloqalar aslida mavjud alternativalarni xabardor qilishda to'xtatilishi mumkin;

- "boshqa "- mojaroning qabul qilingan sabablari faqat bilvosita xolisona bog'liq bo'lganida. Bunday mojaro haqiqiy mojaro munosabatlarining ifodasi bo'lishi mumkin, ammo ba'zi turdagi ramziy shaklda;

- "noto'g'ri bog'liq bo'lgan "- Joylashuv munosabatlari haqiqiy mojarolar o'ynashiga bog'liq bo'lsa. Bu dushman guruhida to'qnashuvni qo'zg'ash uchun, shu bilan uning haqiqiy ishtirokchilari yoki beixtiyor ziddiyat bilan mojaroni amalga oshiradi Mojaro haqida haqiqatan ham haqiqiy ma'lumotlarni tashkil etish;

- "yashirin "- ob'ektiv sabablarga ko'ra mojaro munosabatlari ro'y berishi kerak, ammo yangilanmaydi;

- "yolg'on "- ob'ektiv asoslarga ega bo'lmagan va yolg'on vakillik yoki tushunmovchiliklar natijasida paydo bo'lgan mojaro.

"Mojarolar" va "mojarolar holati" tushuntirishlari kerak, ular orasidagi farq juda muhimdir.

Murojaat qilish holati - ijtimoiy tarkibiy qismlar o'rtasidagi haqiqiy to'qnashuv uchun zamin yaratadigan inson manfaatlarining bunday kombinatsiyasi. Asosiy xususiyati mojaro mavzusi paydo bo'lishidir, ammo ochiq faol kurashning yo'qligi.

Ya'ni to'qnashuv jarayonida nizolar holati doimo mojarolar bilan bog'liqdir, uning asosi.

To'rt xil mojarolar mavjud:

- kir Taxminan inobonlikni sabablar, zavq, shaxsiy manfaatlar bilan tenglashtirish;

- shaxssizaktyorlar o'z hayotiy faoliyatida o'zaro mutlaq maqsadlarni amalga oshirishga intilayotganligi bilan ajralib turadi;

- oynaUshbu ijtimoiy guruhlarda xarakterli qarama-qarshi tomonlar, nomuvofiq maqsadlar, nomuvofiq maqsadlar va ularning bajarilishiga yo'l qo'ymasliklari;

- shaxsiy guruh – Bu shaxsning xatti-harakatlarining xatti-harakati, guruh standartlari va umidlari bo'yicha noroziligi yuzaga keladi.

Mojaroni bashorat qilish uchun siz qarama-qarshilik bor bo'lgan holatlarda yuzaga keladigan muammolar mavjudligini aniqlashingiz kerak, bu erda biror narsa bilan bog'liq bo'lgan narsaning mos kelmasligi. Keyinchalik mojaro vaziyatini rivojlantirish yo'nalishi belgilanadi. Keyin mojarolarning tarkibi aniqlanadi, ularda ularning niyatlariga alohida e'tibor beriladi, haqiqiy yo'nalishlarXulq-atvorning o'ziga xos xususiyatlari va axloqi. Va nihoyat, voqeaning mazmuni tahlil qilinadi.

Ogohlantirishning ogohlantirishi signallari mavjud. Ular orasida:

· inqiroz (Inqiroz davrida odatdagi xatti-harakatlarning oddiy me'yorlari kuch yo'qotadi va shaxs haddan tashqari, ba'zan aslida);

· noto'g'ri tushunish (shuni ko'rsatadiki, ba'zi bir vaziyatni idrokni buzishga olib keladigan ishtirokchilardan biri hissiy ziddiyat bilan bog'liq);

· voqealar (Ba'zi bir arz uchun vaqtinchalik hayajon yoki tirnash xususiyati keltirib chiqarishi mumkin, ammo u juda tez sodir bo'ladi);

· kuchlanish (O'zining boshqa odamning xatti-harakatlarini buzadigan davlat jimgina o'zgaradi, munosabatlar doimiy tashvish manbai bo'ladi, ko'pincha tushunmovchiliklar nizolarga aylanishi mumkin);

· noqulaylik (Hayajonning sezgir hissi, so'zlarni ifodalash qo'rquvi).

Mojaroning paydo bo'lishini ko'rsatadigan signallarni kuzatib borish uchun pedagogik jihatdan muhimdir.

Amalda, ijtimoiy o'qituvchi voqea yuzasidan nizodagi vaziyatni qanchalik mag'lubiyatga uchratishga ko'proq qiziqadi. Axir, voqea "bosish" bilan cho'kish mumkin, ammo mojarolar holati uzoqqa cho'zilishi va jamoaning hayotiy faoliyatiga salbiy ta'sir ko'rsatadi.

Ular bugun mojaroga qarashadi, pedagogika sohasidagi juda muhim hodisa bo'lib, uni e'tiborsiz qoldirib bo'lmaydi va qaysi alohida e'tiborni to'lash kerak. Hech bir jamoa va na odam mojaro bilan ziddiyat bo'lolmaydi, mojarolar mavjudligi normal rivojlanishning ko'rsatkichi hisoblanadi.

Jismoniy shaxsning iqtisodiy ta'sir vositasi bilan ziddiyatni hisobga olgan holda, olimlar mojaro holatlarini engib o'tishni faqat maxsus psixologik va pedagogik bilimlar va ularning tegishli ko'nikmalari asosida amalga oshirish mumkinligini bildiradi. Shu bilan birga, ko'plab o'qituvchilar har qanday nizolarni o'zlarining ta'limni rivojlantirishda muvaffaqiyatsizliklarni ko'rsatadigan hodisa sifatida salbiy baho berishadi. Ko'pgina o'qituvchilar hali ham "mojaro" so'ziga ehtiyot bo'lishadi, ularning ongida bu tushuncha munosabatlarning yomonlashishi, intizomning buzilishi bilan bog'liqdir, fenomen o'quv jarayoniga zararli. Ular qarama-qarshi yo'l-yo'riqlardan qochishga intilishadi va agar ular avvalgining tashqi ko'rinishini o'chirish uchun yirtqich bo'lsalar.

Aksariyat olimlarning fikricha, nizo insonning umumiy qabul qilingan standartlar bilan to'qnashuvi natijasida yuzaga keladi. Boshqalar nizoni, ham qarama-qarshi tomonlarning nochor tomonlari, ya'ni nomuvofiq qiymatlar va ularning munosabatlaridagi odamlar o'rtasidagi munosabatlar bilan o'zaro munosabatlarni amalga oshirishga intilganlar sifatida, bu qarama-qarshilik bilan ajralib turadigan odamlar o'rtasidagi o'zaro ta'sirni aniqlaydilar Maktab o'quvchilarining har qanday jamoasida juda murakkab psixologik muhitni tashkil etuvchi, ayniqsa, ichki ehtiyojlar mavzusini amalga oshirishning iloji yo'qligida jiddiy hissiyot talabalarida juda murakkab psixologik muhit yaratadi uning hayoti (sabablari, intilishlar, qadriyatlar va boshqalar); Ichki, ob'ektiv tizim qarama-qarshiliklarini keltirib chiqaradigan ichki, ob'ektiv ma'lumotlar qarama-qarshiliklari, ularning qoniqishlarining ehtiyojlari va imkoniyatlari o'rtasidagi qonunchilik va imkoniyatlar o'rtasidagi qarama-qarshilik sifatida.

Yuqorida aytib o'tamizki, biz uzoq vaqt davomida mojarolarning tabiati va sabablari haqida bir xil fikr yo'q degan xulosaga kirishamiz; Qarama-qarshiliklar va nizolar mavjudligi tan olinmadi; Nizolar mavjudligi normal ishlashiga xalaqit beradigan salbiy hodisa sifatida qabul qilindi pedagogik tizim va unga tarkibiy kasalliklarni keltirib chiqaradi.

O'smirlar tomonidan yuzaga keladigan qarama-qarshiliklar har doim ham nizolarga olib kelmaydi. Munozaralar va nizolarda uning ortishi yoki uning ruxsatini topish yoki uning ruxsatini topishi uchun mohir va sezgir pedagogik rahbariyatga bog'liq. Mojaro muvaffaqiyatli qarori ba'zan o'qituvchi unga nisbatan mos keladigan (avtoritar, neytral, nizolardan qochib, nizolarga moslashish uchun maqsadga muvofiqlik bo'lishi mumkinligi bog'liq). Mojaroni boshqaring, uning rivojlanishini bashorat qilmoqda va hal qiluvchi "xavfsizlik" pedagogik faolligi.

Manzilni hal qilishga tayyorgarlikda ikkita yondashuv mavjud:

- mavjud ilg'or pedagogik tajribani o'rganish;

- ikkinchisi - mojarolarni rivojlantirish naqshlari va ularning oldini olish va engish usullarini bilish; (Yo'l yanada og'ir, ammo samaraliroq, har xil nizolarning har xil turlariga "retseptlar" berishning iloji yo'q.

V.M. Aphonkova talabalarning mojarolariga pedagogik aralashuvning muvaffaqiyati o'qituvchi lavoziga bog'liqligini ta'kidlaydi. Bunday pozitsiyalar kamida to'rtta bo'lishi mumkin:

· neytrallik holati - O'qituvchi o'quvchilar orasida yuzaga keladigan to'qnashuvlarga xalaqit bermaslikka harakat qiladi va emas;

· mojarolarning oldini olish holati - O'qituvchi ziddiyat uning farzandlari bilan ta'lim ishlarida muvaffaqiyatsizliklarning ko'rsatkichi ekanligiga ishonadi, bu esa, vaziyatdan qanday qutulish mumkinligi sababli paydo bo'ladi;

· nizolarga maqsadga muvofiq aralashuvning holati - O'quvchilar jamoasi, tegishli bilim va ko'nikmalarni yaxshi bilish, mojaroning sabablarini tahlil qiladi, qaror chiqaradi yoki ma'lum bir chegaraga chiqish imkoniyatini beradi.

To'rtinchi pozitsiyada o'qituvchining harakatlari sizni ziddiyatni boshqarish va boshqarish imkonini beradi.

Biroq, o'qituvchi tez-tez madaniyat va o'quvchilar bilan o'zaro hamkorlikning texnikasiga ega emas, bu o'zaro begonalashuvga olib keladi. Ajratishning yuqori texnikasi bo'lgan kishi nafaqat nizoni to'g'ri hal qilish, balki kirpini tushunish istagi bilan ajralib turadi. O'smirlar orasida nizolarni hal qilish uchun, sudlanganlik usuli sifatida tomonlarning yarashishi yo'li sifatida juda mos keladi. Bu o'spirinlarni ziddiyatni hal qilishda foydalanadigan ba'zi shakllarning beparvolikini ko'rsatishga yordam beradi (laqab, qo'rqitish va boshqalar). Shu bilan birga, ushbu usuldan foydalanayotgan o'qituvchilar odatdagidan farqli o'laroq, faqat dalillari mantiqiga e'tibor bermaydilar, o'spirinning o'z-o'zidan nuqtai nazarini ko'rib chiqmasdan. Agar o'qituvchi o'quvchining qarashlari va tajribasini mensimasa, ni-motoizm maqsadga erisha olmaydi.

Psixologik va pedagogik mojaroologiyani nazariy tahlil qilish quyidagi dastlabki xulosalarga olib keladi:

Mojaror ko'pincha tushuntirish zalida asoslanadi va mojaro o'zi konstruktiv va halokatli bo'lishi mumkin;

Aksariyat o'qituvchilar talabalar o'rtasidagi nizolarga ehtiyotkorlik munosabati bilan davom etmoqdalar;

Mojarolar "qo'rquv" bo'lmasligi kerak, chunki ular tabiiydir;

Yoshi ularning yosh xususiyatlari tufayli o'spirinlar o'rtasidagi nizolar - bu odatiy va odatiy hodisa.

Mojaro ko'pincha aloqadagi yuqori hissiy "issiqlikni" olib boradi;

Mojaroning sababi uning "i" ni tasdiqlashi mumkin;

Qisqa mojarolararo to'qnashuvlarga olib kelishi mumkin;

O'qituvchilarga mojarolarga aralashishga xalaqit berib, o'spirinni o'zingiz, o'rtog'ini, o'rtog'ini, o'qitish guruhi bilan shug'ullanishga yordam berish tavsiya etiladi;

Mojaroga aralashmasdan oldin, uning paydo bo'lishining sabablarini bilish kerak, aks holda aralashuv pedagogik jihatdan salbiy xususiyatga ega bo'lishi mumkin;

Menejment mexanizmlaridan foydalanganda mojarolar holati va mojarolar ta'limning samarali vositasi bo'lishi mumkin;

Ijtimoiy o'qituvchilar o'spirinlar o'rtasida muvaffaqiyatli kurashish uchun muvaffaqiyatli mojarolar uchun chuqur bilimlarga ega.

Mojarorlar nafaqat ob'ektiv, balki subyektiv sharoitlarni ham boshlash mumkin. Maqsadli holatlar pedagogik jarayondan qat'iyroq yoki kamroq mustaqil ravishda mavjud va bu potentsial mojaro imkoniyatini yaratadi. Subyary shartlar bolalarning ta'lim va rivojlanishi darajasi, uning ishtirokchilari tomonidan nizo darajasi, ularning axloqiy va qadriyatiga yo'naltirilganligi to'g'risida xabardorlikni anglatadi.

Ularning yo'nalishi bo'yicha mojarolar quyidagi turlarga bo'linadi:

Ijtimoiy-pedagogik - ular guruhlar va individual odamlar o'rtasidagi munosabatlarda namoyon bo'ladi. Ushbu guruh mojarolarga asoslanadi - munosabatlar sohasidagi buzilishlar. Ushbu munosabatlarning sabablari quyidagicha bo'lishi mumkin: psixologik nomuvofiqlik, I.E. Hushsiz, odamni yoki bir vaqtning o'zida har birida, har birida yoqimsiz hissiy holatlar bo'lgan odam tomonidan rad etishning sabablari. Buning sabablari etakchilik uchun kurash, ta'sir qilish uchun, boshqalarni qo'llab-quvvatlash, diqqat uchun nufuzli pozitsiya uchun kurash bo'lishi mumkin;

Psixologik va pedagogik to'qnashuvlar - ular o'quv jarayonida yuzaga keladigan qarama-qarshiliklarga asoslanadi, unda munosabatlarni uyg'unlashtirish etishmasligi sharoitida;

Ijtimoiy ziddiyat - tadbirdagi vaziyatlar mojarosi;

Psixologik mojaro - insonlar bilan muloqotdan tashqarida sodir bo'ladi, bu odamda sodir bo'ladi.

Nizolarni sodir bo'layotgan narsalarga munosabat darajasi bo'yicha ajratish:

Muvaffaqiyatli mojarolar katta hissiy bo'yoq, ziddiyatning salbiy munosabatining o'ta namoyon bo'lishi bilan tavsiflanadi. Ba'zida bunday turdagi nizolar og'ir va fojiali natijalar bilan yakunlanadi. Bunday mojarolarning markazida ko'pincha tabiatning o'ziga xos xususiyatlari, shaxsiyatning ruhiy salomatligi;

O'tkir uzoq muddatli mojarolar - qarama-qarshiliklar etarlicha barqaror, chuqur, qattiq don bo'lgan hollarda yuzaga keladi. Qarama-qarshi tomonlar o'zlarining reaktsiyalari va xatti-harakatlarini nazorat qilishadi. Bunday mojarolar oson emas;

Kam yo'lli sustlash nizolari juda keskin bo'lmagan yoki vilkalar bo'lmagan qarama-qarshiliklarga xosdir, unda partiyalardan bittasi faol; Ikkinchisi, iloji boricha o'z pozitsiyasini aniq ochib berish yoki oldini olishga intiladi. Ushbu turdagi nizoning qarori qiyin, ko'p narsa mojaroning tashabbuskoriga bog'liq.

Kam yo'lak qarama-qarshi qarama-qarshiliklarning past shakllari - bu to'qnashuv qarama-qarshiliklari, ammo ziddiyatni faqat u yagona bo'lgan taqdirda bashorat qilish juda oson. Agar shundan so'ng, bunday mojarolar tashqi tomondan ohista oqayotgan ko'rinadi, prognoz yangi bo'lishi mumkin emas.

Vaqt o'tishi bilan mojaro pedagogik holatlari mavjud: doimiy va vaqtincha (diskret, bir martalik); Qo'shma faoliyat tarkibiga ko'ra: o'quv, tashkiliy, mehnat, interfer va boshqalar; Psixologik oqimlar sohasida: biznes va norasmiy aloqa. Biznes mojarolari jamoaning a'zolari va harakatlarini biznes xarakterini rivojlantirish orqali, ikkinchisi - shaxsiy manfaatlar bo'yicha qarama-qarshiliklar asosida tushunish asosida yuzaga keladi. Shaxsiy mojarolar bir-birlarining va harakatlarini, ishlash natijalarini baholashda, haqiqiy yoki atagan adolatsizlikni idrok etish va baholash uchun tashvish tug'dirishi mumkin.

Aksariyat ziddiyatlar o'zlarining tabiatiga bo'ysunadi va quyidagilardan biriga asoslanadi psixologik sabablar:

Inson haqida yaxshi ma'lumot yo'q;

Uning niyatlarini tushunmaslik;

U aslida o'ylaganligi noto'g'ri.

Mukammal harakatlarning sabablarini noto'g'ri talqin qilish;

Munosabatlarni noto'g'ri baholash bu odamning boshqasiga.

Psixologik nuqtai nazardan, ushbu sabablarning paydo bo'lishi, ularning har qanday kombinatsiyasi insonning qadr-qimmatiga olib keladi, bu xuddi shu huquqbuzarning reaktsiyasini keltirib chiqaradi. Boshqa odam o'zaro dushman xatti-harakatlarining sabablarini tushuna olmaydi va anglay olmaydi.

Mojaroga ta'sir ko'rsatadigan barcha subyektiv omillar quyidagilar bo'lishi mumkin: xarakterli va vaziyat. Birinchisi, shaxsning barqaror fazilatlari, ikkinchisining haddan tashqari ko'pi, norozilik, kambag'al kayfiyat, keraksizlikni his qilish.

Mizlislarda ishtirokchilar turli xil himoya xulq-atvoriga murojaat qilishadi:

- tajovuz ("Vertikal", ya'ni "Vertikal", ya'ni o'qituvchi va maktab ma'muriyati o'rtasida va boshqalarga qaratilgan bo'lib, ular boshqa odamlarga va o'z-o'zidan foydalanish mumkin. );

- proektsiyalash (sabablarga ko'ra barchalarga tegishli, ularning kamchiliklari hamma odamlarga ko'rinadi, bu sizning ichki kuchlanishni engishga imkon beradi);

- fantaziya (haqiqatda amalga oshirishning iloji yo'q, tushlarda erishishni boshlaydi; kerakli maqsadga erishish yuzaga keladi);

- targ'ibot (Maqsadni almashtirish sodir bo'ladi; da'volar darajasi kamayadi; bir vaqtning o'zida, xulq-atvor sabablari bir xil bo'lib qolmoqda);

- maqsadni almashtirish (psixologik stress faoliyatning boshqa sohalariga yuboriladi);

- yoqimsiz vaziyatni parvarish qilish (Biror kishi ongsiz ravishda vaziyatdan qochadi yoki vazifalar aniqligini bajara olmagan holda).

Mojariyalarni rivojlantirish dinamikasida bir qator bosqichlar mavjud:

1. Xavfsizlik bosqichi - manfaatlarning to'qnashuvi yuzaga kelishi mumkin bo'lgan sharoitlarning paydo bo'lishi bilan bog'liq. Ushbu shartlarga quyidagilar kiradi: a) Hamma erkin deb hisoblanganda, ular boshqalarga javob bermaydi, ertami-kechmi, aybdorlikni izlash istagi bor; Hamma o'zini deb hisoblaydi o'ng tomon, buzilgan, keyin mojaroni keltirib chiqaradi; mojarolarni rivojlantirish mojarolar bilan bezatilgan; b) stress, asabiylashish, qo'zg'aluvchanlik, sodda va zararsiz narsalarga etarli darajada reaktsiyaga olib keladigan ortiqcha yuklarning doimiy haddan tashqari yuklanishi; c) infektura va sezgir ochlik, hayotiy ma'lumotlarning yo'qligi, uzoq vaqt davomida yorqin va kuchli taassurotlar etishmasligi; Bularning barchasining asosi kundalik kundalik hayotning hissiyotsional nazorati. Keng ijtimoiy miqyosda zarur ma'lumotlarning yo'qligi mish-mishlarning etishmasligi, mish-mishlarning paydo bo'lishi, bezovtalikni keltirib chiqaradi (o'spirinlar - giyohvand moddalar kabi jinsli musiqa uchun ishtiyoq); d) turli xil qobiliyatlar, imkoniyatlar, yashash sharoitlari - bularning barchasi muvaffaqiyatli insonga hasad qiladi. Asosiysi, har qanday sinfda jamoa, guruh "ikkinchi sinf", "Ikkinchi sinf" dan mahrum bo'lganini his qilmadi; e) Hayot va boshqaruv guruhini tashkil etish uslubi.

2. Mojaroning tug'ilishining bosqichi - turli guruhlar yoki shaxslarning manfaatlarini to'qnashish. Uchta asosiy shaklda mumkin: a) asosiy to'qnashuv, qoniqish faqat boshqalarning manfaatlarini buzish bilan amalga oshirilishi mumkin; b) odamlar o'rtasidagi munosabatlar shakliga ta'sir qiluvchi manfaatlarning to'qnashuvi, ammo ularning moddiy, ma'naviy va boshqa ehtiyojlarga jiddiy tegmaydi; c) manfaatlarning to'qnashuvi g'oyasi bor, ammo bu xayoliy, aniq to'qnashuv, jamoaning a'zolari manfaatlariga zarar etkazmaydi.

3. Kamolot zalida mojaroning bosqichi - Foizlar to'qnashuvi muqarrar bo'ladi. Ushbu bosqichda shakllangan psixologik o'rnatish Ishtirokchilar mojaroni rivojlantirish. Noqulay holatning manbalarini olib tashlash uchun bir yoki boshqa yo'l bilan harakat qilishga tayyor emasligini bilmayman. Psixologik stress holati "hujum" yoki yoqimtoy tajribalarining manbai "ni" orqaga qaytarishga "dalda beradi. Atrofdagi odamlar mojarolar ishtirokchilariga qaraganda tezroq tezroq intilishadi, ular ko'proq mustaqil kuzatuvlarga ega, sub'ektiv hukmdan tashqari. Jamoatlarning psixologik muhiti, guruhlar, shuningdek, nizoning kamolotiga ham guvohlik berishlari mumkin.

4. Mojaro anglash bosqichi - qarama-qarshi tomonlar nafaqat manfaatlarning to'qnashuvini his qila boshlaydilar va ularning manfaatlarini tushunishni his qila boshlaydilar. Bu erda bir qator variantlar: a) ikkala ishtirokchi ham qarama-qarshi munosabatlarning maqsadga muvofiqligi to'g'risida xulosaga kelishadi va o'zaro da'volarni bekor qilishga tayyor; b) ishtirokchilardan biri mojaroning muqarrarligini tushunadi va taslim bo'lishga tayyor bo'lgan barcha holatlar; Yana bir ishtirokchi yanada kuchayib boradi; boshqalarning federatsiyasini ko'rib chiqadi. Tomonlar zaiflik sifatida; v) ikkala ishtirokchi ham qarama-qarshilikning alomatlari to'g'risida xulosaga kelishadi va mojaroni o'z foydasiga hal qilish uchun kuchlarni jalb qilishni boshlaydilar.

Nizodagi vaziyatning ob'ektiv tarkibi.

1. Mojik ishtirokchilari. Har qanday to'qnashuvda harakat qiluvchi shaxslar odamlar. Ular nizolarda shaxslar sifatida harakat qilishlari mumkin (masalan, oilaviy mojarolar), mansabdor shaxslar kabi mansabdor shaxslar (vertikal mojaro) yoki yuridik shaxslar (muassasalar yoki tashkilotlar vakillari). Bundan tashqari, ular turli guruh va ijtimoiy guruhlarni shakllantirishlari mumkin.

Nizolarda ishtirok etish darajasi boshqacha bo'lishi mumkin: mojarolarga bevosita ta'sir ko'rsatishdan. Shunga asoslanib, mojaroning asosiy ishtirokchilari; qo'llab-quvvatlash guruhlari; boshqa ishtirokchilar.

Mojarolarning asosiy ishtirokchilari. Ular ko'pincha tomonlar yoki qarama-qarshi kuchlar deb ataladi. Bular bir-birlariga qarshi faol (haqoratli yoki himoya) harakatlarini amalga oshiradigan nizolar. Qarama-qarshi tomonlar har qanday mojaroning asosiy aloqasi. Partiyalardan biri mojaroni tark etganda, u to'xtaydi. Agar shaxslararo to'qnashuvda ishtirokchilardan biri yangisi bilan almashtirilsa, mojaro o'zgaradi, yangi mojaro boshlanadi.

2. Mavzu mojarosi . Unda tomonlarning manfaatlari va maqsadlari to'qnashuvi aks ettiradi. Mojaroda yuz bergan kurash tomonlarning ushbu qarama-qarshilikni, qoida tariqasida, uning foydasiga hal qilish istagini aks ettiradi. Mojaro chog'ida kurash kuchayishi va cho'kishi mumkin. Bu bir xil darajada pasayadi va qarama-qarshilikni kuchaytiradi.

Nizoblash mavzusi qarama-qarshilikdir, bunda tomonlar partiyalar qarama-qarshilikka duch kelishadi.

3. Mojaror ob'ekti . Ob'ekt chuqurroq va muammoning yomasi, mojarodagi vaziyatning markaziy havolasi. Shuning uchun ular tartibda saralashadi, mojaroga sabab. Mojaroning ob'ekti moddiy (resurs), ijtimoiy (kuch) yoki ma'naviy (g'oya, norma, tamoyil) qiymati, egalik qilish yoki undan foydalanish uchun bo'lishi mumkin. Mojaro ob'ekti bo'lish uchun, moddiy, ijtimoiy yoki ma'naviy sohaning elementi shaxsiy, guruh, jamoatchilik yoki uni boshqarishga intilayotgan aktyorlarning davlat manfaatlarini kesishgan. Nizo uchun shart - bu ob'ektlarning kamida biridir, bu ob'ektning bo'linishi, uni to'la deb hisoblab bo'lmaydigan deb hisoblash istagi hisoblanadi. Mojaroni konstruktiv qarori uchun nafaqat uning ob'ektiv tarkibiy qismlarini, balki subyektiv o'zgartirish kerak.

4. Micro va Makro. Mojaroni tahlil qilganda, mojaro ishtirokchilari, ya'ni moda mikro- va makro-sanoat sharoitida sharoitlar mavjud bo'lganda bunday elementni ajratish kerak.

Mojarolarning muhim psixologik tarkibiy qismlari tomonlarning intilishlari, ularning xatti-harakatlarining strategiyalari va taktikasi, ya'ni har bir partiyalarda mavjud bo'lgan mojaroning va inqirozning axborot modellari ishtirokchilar mojarolardagi xatti-harakatlarini tashkil etishadi.

O'quv faoliyatidagi mojarolar

Maktab uchun turli xil mojarolar tavsiflanadi. Pedagogik soha maqsadli shaxsning maqsadli shakllanishining barcha turlari va uning mohiyati ijtimoiy tajribani o'tkazish va ishlab chiqish faoliyatidir. Shuning uchun, bu erda qulay ijtimoiy va psixologik sharoitlar kerak, o'qituvchilar, talaba va ota-onalarga aqliy tasalli berish kerak.

Sohadagi milliy ta'lim To'rt fanni ajratish odatiy holdir: talaba, o'qituvchi, ota-onalar va ma'mur. Qaysi fanlar o'zaro ta'sirga kirishiga qarab, nizolarning quyidagi turlari hurmat qilinishi mumkin: talaba - talaba; Talaba - o'qituvchi; O'quvchi - ota-onalar; O'quvchi ma'mur; O'qituvchi - o'qituvchi; O'qituvchi - ota-onalar; O'qituvchi - ma'mur; Ota-onalar ota-onalar; Ota-onalar - ma'mur; Administrator - ma'mur.

Talabalar orasida etakchilik mojarolarida, ikki yoki uchta rahbarning kurashini va sinfda chempionat uchun guruhlari bilan kurashishni aks ettiruvchi talabalar orasida eng keng tarqalgan. O'rta o'lchamdagi sinflarda ko'pincha, ziddiyat guruhi panellari va bir guruh qizlar mavjud. Uch yoki to'rtta o'spirinning butun sinfi bilan to'qnashuv bo'lishi yoki bitta maktab va sinfning moda qarama-qarshiliklarini buzishi mumkin.

Katta ta'sir mojaro xulq-atvor Maktab o'quvchilari o'qituvchi kimligini ta'kidlaydilar . Uning ta'siri turli jihatlarda namoyon bo'lishi mumkin.

Birinchidan, o'qituvchilarning o'zaro munosabatlari boshqa talabalar bilan tengdoshlar bilan munosabatlarda ko'payish uchun namuna bo'lib xizmat qiladi. Tadqiqotlar shuni ko'rsatadiki, birinchi o'qituvchining aloqa va pedagogik taktikasi uslubi talabalarning sinfdoshlari va ota-onalari bilan shaxslararo munosabatlarni shakllantirishga sezilarli ta'sir ko'rsatmoqda. Shaxsiy uslub va pedagogik taktikalar "Hamkorlik ” Bolalarning bir-biri bilan engil munosabatlarini olib boring. Biroq, bu uslub ozgina yosh o'qituvchilarga ega. Funktsional aloqa uslubiga ega boshlang'ich muloqot uslubi bo'lgan boshlang'ich aloqa usullariga ("Diktate" yoki "Diksiyatsiy" yoki "Diksiyatsiy" yoki "Oddiy" yoki "Oddiy") ga rioya qiladi, bu sinfda shaxslararo munosabatlarning keskinligini oshiradi. Ko'p sonli mojarolar "avtoritar" o'qituvchilar sinfidagi va o'rta maktab yoshida munosabatlarni tavsiflaydi.

Ikkinchidan, o'qituvchi talabalar nizolariga xalaqit berishi kerak , ularni tartibga solish. Bu, albatta, ularning bostirilishini anglatmaydi. Vaziyatga qarab, ma'muriy aralashuv zarur bo'lishi mumkin va ehtimol bu shunchaki yaxshi maslahat. Ijobiy ta'sir qo'shma faoliyatga qarama-qarshilikka aloqador bo'lib, boshqa talabalar, ayniqsa sinf rahbarlari va boshqalarning mojarosini hal qilishda ishtirok etishga yordam beradi.

Ta'lim va ta'lim jarayoni, shuningdek, barcha rivojlanish, qarama-qarshiliklar va nizolarsiz amalga oshirilmaydi. Bolalar bilan ifodalash, bugungi kunda qulay deb atash mumkin bo'lmagan yashash sharoiti haqiqatning an'anaviy qismi hisoblanadi. M.M. ga ko'ra. Baliqchay, o'qituvchi va talaba o'rtasidagi nizolar orasida quyidagi mojarolar ajratilgan:

Talabadan tashqari tadbirlarni amalga oshiradigan talaba akademik faoliyati to'g'risida yuzaga keladigan tadbirlar;

Maktabda va undan tashqaridagi xulq-atvor qoidalari tomonidan buzilganligi to'g'risida xatti-harakatlar (harakatlar);

Talabalar va o'qituvchilarning hissiy jihatdan shaxsiy aloqasi sohasida yuzaga keladigan munosabatlar.

Faoliyat ziddiyatlari O'qituvchi va talaba o'rtasida o'quv vazifalarini bajarish yoki uning yomon ishlashini amalga oshirish uchun talabalarning nomuvofiqligi borasida namoyon bo'ladi. Ko'pincha tadqiqotlarda qiyinchiliklarga duch kelmoqda; O'qituvchi sinfdagi mavzuni sinfda olib borganda, u va talaba va talaba o'rtasidagi qisqa muddatli vaqt va munosabatlar o'quv ishlari bilan cheklangan. Yaqinda o'qituvchilar mavzuni o'zlashtirishga bo'lgan talablarni oshirib borayotgani sababli, bunday mojarolar o'sib bordi va belgilar intizomni buzadiganlar uchun jazo vositalaridan foydalanadi. Ushbu holatlar ko'pincha maktabga qobiliyatli, mustaqil shogirdlar va boshqalarga ta'lim berish sababini kamaytirishga olib keladi.

Ziddiyatli harakatlar B. Mojarolarni hal qilishda o'qituvchi Sillood xatosi boshqa talabalar kiritilgan yangi muammolar va nizolarni keltirib chiqaradi; Pedagogik faoliyatdagi mojaro muvaffaqiyatli hal qilinishiga to'sqinlik qilish osonroq.

O'qituvchi biladigan juda muhimdir mojarodagi pozitsiyangizni to'g'ri belgilang, Agar sinf jamoasi uning yonida qatnashsa, u hozirgi vaziyatdan eng yaxshi yo'lni topish osonroq. Agar sinf intizomni buzuvchi yoki ikki tomonlama mavqega ega bo'lsa, u salbiy oqibatlarga olib keladigan (masalan, mojarolar doimiy xususiyatga ega bo'lishi mumkin).

Munosabatlar mojarolari Ko'pincha muammo holatlari o'qituvchisi yoki qoida tariqasida, uzoq vaqt davom ettirish natijasida yuzaga keladi. Ushbu nizolar shaxsiy ma'noga ega, o'qituvchiga talabani uzoq muddatli yoqtirmaslikni keltirib chiqaradi, chunki uzoq vaqt davomida ularning o'zaro ta'sirini buzadi.

Pedagogik mojaroning xususiyatlari

Ular orasida siz quyidagilarni tanlashingiz mumkin:

O'qituvchining muammoli vaziyatlarning pedagogik jihatdan to'g'ri hal etishi uchun mas'uliyati: Axir, maktab jamiyat o'rtasidagi munosabatlar normalarini o'zlashtirishda jamiyatning modelidir;

Mojaro ishtirokchilariga mojarolardagi xatti-harakatlari bilan farqli ravishda turli xil ijtimoiy maqomga ega (o'qituvchi-talaba);

Ishtirokchilarning hayot tajribasidagi farq nizolarni hal qilishda xatolar uchun boshqacha javobgarlikni amalga oshiradi;

Tadbirlarni va ularning sabablarini anglashning turli tushunchalari (ustozning ko'zlari »va« talaba ko'zlari »turlicha ko'radi), shuning uchun o'qituvchi bolaning tajribalarini va shogirdining chuqurligini engillashtirmaydi hissiyotlarni engish, ularning fikrini bo'ysundirish;

Boshqa talabalar qatnashchilari ularni ishtirokchilarga va'zgo'ylik qilishadi va mojaro ular uchun ta'lim mazmunini oladi; O'qituvchini eslab qolish har doim kerak;

Mojaroda o'qituvchining kasbiy pozitsiyasi uni rezolyutsiyada va birinchi navbatda talaba manfaatlarini rasmiy shaxs sifatida taqdim etishga majbur qiladi;

O'z his-tuyg'ularini boshqarish, maqsadga erishish, talabalarning da'volarini oqlashga, "bug 'chiqaring";

Talaba o'z pozitsiyasini tushunishimni anglamang, "I-Astr-dagi (" Menni aldayapsiz "va" men o'zimni aldangan his qilyapman ") ga o'ting;

Talabani haqorat qilmang (so'zlar bilan aytadigan so'zlar bor, ular bilan bog'liq bo'lgan barcha "kompensatsiya" harakatlarini amalga oshiradigan barcha narsalar ularni to'g'rilay olmaydilar;

Talabani sinfdan chiqarib yubormaslikka harakat qiling;

Iloji bo'lsa, ma'muriyatga murojaat qilmang;

tajovuzga tajovuzga javob bermang, uning shaxsiyati ta'sir qilmaydi,

baho bering, faqat o'ziga xos harakatlari bilan;

O'zingizga xato qilish, "faqat hech narsa qilmaydigan odam" xato qilmaydi;

Qarama-qarshilikning hal qilinishining natijalaridan qat'iy nazar, bola bilan munosabatlarni yo'q qilishga harakat qiling (mojarodan afsuslanishga harakat qiling, talabalarga o'z joylashuvini bildiring);

Talabalar bilan ziddiyatlardan qo'rqmang va ularning konstruktiv ruxsatining tashabbusi bilan olib boring.

Pedagogik nizolarni hal qilishning o'ziga xos xususiyati.

Odamlar yoki bir lahzada hal qilinishi mumkin bo'lgan odamlar o'rtasida kam muammolar mavjud.

Muvaffaqiyatli nizolarni hal qilish, odatda, muammoni hal qilish, uni tahlil qilish, uni hal qilish, uni hal qilish va natijani baholashdagi tsiklni o'z ichiga oladi. Har qanday holatda, nizoning manbai siyosatni rivojlantirish uchun siyosatni rivojlantirishdan oldin aniqlanishi kerak.

Avvalo, nima bo'lganini bilib olishingiz kerak. Muammo nimada? Ushbu bosqichda haqiqatni har kim muammoni aniqlash bilan rozi bo'lishi uchun dalillarni aytib berish muhimdir. Hissiyotlar va qiymat hisob-kitoblari faktlardan hurmatga sazovor bo'lishi kerak. Va menejer o'z navbatida ideal qaror qabul qilishi kerak. Faktlar.

Shunda barcha qiziquvchilarga savol bering: ular qanday his-tuyg'ularni boshdan kechirishadi va ideal echim sifatida nimani ko'rishni xohlaysiz? Ehtimol, bir nechta variant.

Mojaro tahlil qilinsa, barchani yarashtirish uchun olib kelish uchun hamkorlik ruhida qadamlar izlashga kirishishingiz mumkin.

Mojarolar halokatli va konstruktiv. - U muhim mehnat muammolariga ahamiyat bermasa, jamoani guruhlarga va boshqalarga bo'lishadi.

Konstruktiv mojaro - o'tkir muammo ochilganda, haqiqiy muammo va uni hal qilish usullari bilan to'qnashuvga olib keladi, yaxshilanishga yordam beradi. (Siz taqqoslashingiz mumkin: haqiqat nizoda tug'iladi.)

O'qituvchi va talabalar o'rtasida nizolarni hal qilganda, mojaroning sabablarini tahlil qilishdan tashqari, yosh omillarini hisobga olish

Biznes mojaro holatlari bilan bir qatorda "talaba o'qituvchisi" ko'pincha qarama-qarshilik va shaxsiy xususiyatdir.

Qoida tariqasida, ular o'spirinlik davrida paydo bo'lgan o'spirinlik va boshqa tomondan o'zlarini tan olish istagi va boshqa tomondan o'zlarini tan olish istagi, uni o'zlariga tenglashtirish uchun asos yo'q. Va o'qituvchining noto'g'ri taktikasi bo'lsa, u barqaror o'zaro dushmanlik va hatto dushmanlikni bilgan holda.

Murojaat qilish holatini aniqlash, o'qituvchi o'z faoliyatini yo'naltirishi yoki uning suhbatdoshini yaxshiroq tushunishi yoki mojaroni yoki uning oldini olish uchun o'z psixologik holatini tartibga solishi mumkin. Birinchi holda, mojaro holatini hal qilish, kamchiliklar, kamchiliklarni bartaraf etish, nomuvofiqliklarni bartaraf etish bilan o'zaro tushunishni o'rnatish orqali erishiladi. Biroq, boshqa odamni tushunish muammosi juda murakkab.

Tajribali o'qituvchilar buni aytishlari kerakligini bilishadi (suhbatning hissiy qo'llab-quvvatlashi), qachon bola tomondan (vaqt va joy) aytganda, ular aytganda Va nima uchun (ishonch).

O'qituvchilarning talabalari bilan aloqada katta ahamiyatga ega Ularning nafaqat nutqning mazmuni, balki uning ohang, intonatsiya, yuz ifodalari ham bor. Agar muloqot kattalar bo'lishi kerak bo'lsa, unda ma'lumotlarning 40 foizini ko'tarishi, keyinchalik bola bilan aloqa qilish jarayonida, intonatsiyaning ta'siri sezilarli darajada oshadi. Talabani tinglash va eshitish uchun tubdan muhimdir. Bir qator sabablarga ko'ra qilish unchalik oson emas: birinchidan, silliq va ulangan nutqdan kutish qiyin, chunki kattalar ko'pincha uni to'xtatib turish qiyinligi sababli ("mayli , Hammasi aniq, boring! "). Ikkinchidan, o'qituvchilar talaba gaplashish uchun vaqt yo'q, garchi gaplashish zarurati bor, ammo o'qituvchi biror narsani bilishi kerak bo'lsa ham, talaba suhbatga qiziqishni yo'qotdi.

Aslida o'qituvchilar va talaba o'rtasida paydo bo'ladigan to'qnashuv uch bosqichda tahlil qilinishi mumkin:

O'quv jarayonini tashkil etishning maqsadi nuqtai nazaridan maktabda o'quv jarayonini tashkil etish;

Sinfning ijtimoiy va psixologik xususiyatlari, pedagogik jamoaning nuqtai nazaridan o'qituvchi va talabaning shaxsiy da'vosi;

Yoshi, jinsiy a'zolari, o'z ishtirokchilarining individual individual xususiyatlari nuqtai nazaridan.

Agar o'quv jarayonini, kollektiv me'yorlar va qoidalar tuzish tizimi va subyektiv o'zgarishlar, bu jarayon subyektlarining ijobiy ko'rsatkichlarida bir-birlariga nisbatan ijobiy va subyektiv o'zgarishlar kiritishda samarali qarama-qarshi deb hisoblanadi. kelgusida mojarolardagi konstruktiv xatti-harakatlarga tayyor.

Normal munosabatlarni aniqlashning real mexanizmi ularni pedagogiklashtirishga o'tkazish orqali, pedagogik jarayonning buzilmaganligi sababli ularni pedagogikatsiya qilish bezovta emas, ammo bunday ish o'qituvchining muayyan qiyinchiliklari bilan bog'liq.

Ichida ijtimoiy psixologiya Va pedagogika besh xil munosabatlar ajratilgan:

- munosabatlarni aytib berish - qat'iy intizom, rasmiy-biznes aloqa bilan bilim olish uchun aniq talablar;

- neytrallik munosabatlari - talabalar bilan intellektual - axborot darajasida, o'qituvchiga bo'lgan ehtiroslari, uning mavzusi, pastligi bilan bepul aloqa;

- tollashuv munosabatlari - obsesyonlarga g'amxo'rlik qilish, har qanday mustaqillik sharafi, ota-onalar bilan doimiy aloqasi;

- qarama-qarshilik munosabatlari - talabalarga yashirin dushmanlik, mavzuni ish bilan doimiy norozilik; aloqadagi beparvolik ohangi;

- hamkorlik munosabatlari - barcha masalalarning bir-birlariga qiziqishi, optimizm va o'zaro aloqada bo'lish.

Bola bilan kattalarga qaraganda ko'proq gaplashish ancha qiyin. Buning uchun uning qarama-qarshi ichki dunyosining tashqi axloqiy dunyosining tashqi ko'rinishini etarli darajada baholash, buning sababi, unga qaratilgan so'zlarga bo'lgan munosabatini sezish, kattalar bilan yolg'onga nisbatan sezgirligi. Ustoz so'zi, agar u talabani yaxshi bilsa, unga e'tibor qaratsa, unga g'amxo'rlik qilgan bo'lsa, unga yordam berdi. Men u bilan birgalikda ish orqali tegishli munosabatlarni o'rnatdim. Shu bilan birga, Ajam o'qituvchilar ularning so'zlari bolani itoatkorlikka va ularning talab va instrumentsiyasini qabul qilishga yordam berishiga ishonishadi.

To'g'ri qaror qabul qilish uchun o'qituvchi ko'pincha vaqt va ma'lumotlarga ega emas, balki darsning faktini ko'radi, ammo bu avvalgi xatti-harakatlarning noto'g'ri talqiniga olib keladigan bu narsadan nima sabab bo'lganligini tushunish qiyin . O'smirlar odatda sodir bo'layotgan narsalarning sabablari haqida ko'proq ma'lumot beriladi va o'qituvchini tushuntirishga, ravshanlikni tushunishga urinayotganda, u ko'pincha ularni to'xtatadi ("men buni aniqlayman"). O'qituvchi stereotiplarga zid bo'lgan yangi ma'lumotni, u sodir bo'lgan narsalarga bo'lgan munosabatni o'zgartirishga va uning mavqeiga bo'lgan munosabatini o'zgartirish qiyin.

Darsdagi mojarolar paydo bo'lishining maqsadi quyidagilar bo'lishi mumkin: a) talabalarni charchoq; b) oldingi darsdagi nizolar; c) javobgar nazorat ishi; d) o'zgarish yuzasidan janjal, o'qituvchining kayfiyati; e) darsda ishlash qobiliyatini yoki qobiliyatsizligi; e) sog'liq yoki sifatli fazilatlar holati.

Mojaror ko'pincha o'qituvchining pedagogik pozitsiyasidan, shuningdek, talaba, shuningdek, talaba, shuningdek, talaba, uning faoliyatini noto'g'ri baholashdan norozi bo'lishdan tashqari. O'smirning xatti-harakatlariga to'g'ri munosabati, o'qituvchi vaziyatni o'z nazorati ostida olib boradi va shu bilan tartibni tiklaydi. Ko'pincha sodir bo'layotgan voqealarni baholashda sezgirlik, talabalarning adolatsizligini keltirib chiqaradi, hayotga mojarolarga olib keladi.

Darsdagi nizolar, ayniqsa, o'spirin sinflarida, eng muhim, tabiiy deb tan olingan. O'qituvchini hal qilish uchun siz talabalarning jamoaviy ta'lim faoliyatini tashkil etishingiz kerak yoshlikular o'rtasidagi biznes aloqalarini mustahkamlash; Bu, qoida tariqasida, yomon, "qiyin" xatti-harakatga ega bo'lgan talaba bilan bog'liq. Mavzu bo'yicha xulq-atvor belgilarini jazolashning iloji yo'q - u o'qituvchi bilan uzoq bo'lgan shaxsiy mojaroga olib keladi. Murojaat qilish holatini muvaffaqiyatli engib o'tish uchun uni psixologik tahlil qilishga to'g'ri keladi. Uning asosiy maqsadi - vaziyat yuzqicha psixologik jihatdan oqilona echimni qabul qilish uchun etarli ma'lumot bazasini yaratish. O'qituvchining shoshilish javobi, qoida tariqasida, dürtüsytiv talabaning javobini keltirib chiqaradi, "og'zaki zarba" va vaziyat mojaroga olib keladi va vaziyat mojaroga olib keladi.

Psixologik tahlil, shuningdek, faoliyat, harakatlar, munosabatlar, munosabatlar, munosabatlar, munosabatlar, munosabatlar, munosabatlardagi xatti-harakatlarining bezovtalanishidan ham foydalaniladi.

Kirish holatlarida talabalarning ijtimoiy o'qituvchisiga muhim yordam ko'rsatishi mumkin. Buning uchun ko'plab o'qituvchilar tomonidan ta'kidlangan (B.S.Germanhung, V.I. Blobanova, M.I.Potashnik, M.M.RABAKOV, L.F.Pirin va boshqalar). Shunday qilib, M.M.Toadnikni sinab ko'rish, vaziyatga moslashish, vaziyatga moslashish yoki ongli ravishda va maqsadga muvofiq ta'sir ko'rsatishga majbur qiladi, ya'ni. Yangisini yarating.

M.M.Ramakova mojaro holatlarida talabalarning javoblarini hisobga olishni taklif qiladi:

Vaziyat, mojarolar, harakatlarning tavsifi (ishtirokchi, sabab va hodisa, ishtirokchilar faoliyati va boshqalar);

Mojarolardagi ishtirokchilarning yoshi va individual xususiyatlari;

Talaba va o'qituvchining ko'zlari orqali vaziyat;

O'qituvchining shaxsiy pozitsiyasi, o'qituvchi bilan munosabatda bo'lganda, o'qituvchining haqiqiy vazifalari;

Vaziyatga kirgan talabalar haqidagi yangi ma'lumotlar;

Vaziyatni to'lash, oldini olish va hal qilish va talabalarning xatti-harakatlarini o'zgartirish imkoniyatlari;

Pedagogik ta'sir ko'rsatish vositalarining texnikasi va texnikasini tanlash va hozirgi vaqtda va istiqbolda belgilangan maqsadlarni amalga oshirishda muayyan ishtirokchilarning ta'rifi.

Ushbu adabiyotdan ma'lumki, nizolar holatini hal qilish quyidagi algoritmni bajarish tavsiya etiladi:

Vaziyat to'g'risidagi ma'lumotlarni tahlil qilish, asosiy va qaramasiriy va qarama-qarshiliklarni aniqlash, o'quv maqsadlarini shakllantirish, vazifalar ierarxiyasini taqsimlash, harakatlarning ta'rifi;

Rahbarlar - talaba, oilani - talaba, talabalar - talabalar jamoasini tahlil qilish asosida vaziyatni aniqlash uchun mablag 'va vaziyatni aniqlash usullarini aniqlash;

Vaziyatning talabalar, ota-onalar, boshqa ishtirokchilarning javob choralarini hisobga olgan holda pedagogik ta'sir ko'rsatishni rejalashtirish;

Natijalarni tahlil qilish;

Pedagogik ta'sir natijalarini to'g'irlash;

O'zini tuta bilish sinf o'qituvchisiUlarni ruhiy va aqliy kuchlaringizga jalb qiling.

Konstruktiv mojarolarni hal qilishning asosiy sharti, psixologlar turli shakllarga ega bo'lgan qarama-qarshi tomonlar o'rtasidagi ochiq va samarali aloqalarni ko'rib chiqadilar:

- bayonotlar, odamning so'zlari va xatti-harakatlarini qanday tushunish va ularni to'g'ri tushunganligini tasdiqlash istagi;

- ochiq va shaxsan bo'yalgan gaplardavlat, his-tuyg'ular va niyatlar to'g'risida;

fikr-mulohazalarni o'z ichiga olgan ma'lumotni qanday qilib sherikni qabul qiladi va uning xatti-harakatlarini izlaydi;

- namoyish Hamkor tanqidga yoki o'ziga xos xatti-harakatlarga qarshilik ko'rsatishda inson sifatida qabul qilinganligi.

O'qituvchining nizoni o'zgartirish harakatlari uni ogohlantirish bilan bog'liq bo'lishi mumkin. Keyin nizolarni konstruktiv bo'lmagan harakatlar deb atash mumkin (qarama-qarshi va boshqalar) va noroziliklar va nizolar bilan aloqa qilish, hisobot yozish, hisobot yozish, hisobot yozish, hisobot yozish va boshqalar). va tajovuzkor harakatlar (talaba ishini sindirib tashlang, bema'ni va boshqalar). Ko'rinib turibdiki, mojarolar jarayonini o'zgartirish uchun harakatlarni tanlash ustuvor ahamiyatga ega.

Biz bir qator vaziyatlarni va ijtimoiy o'qituvchilarning xatti-harakatlarini o'z paydo bo'lishiga beramiz:

Ko'nikmalarni bilmaslik, sababni bilish (ushbu talaba bilan ishlashning shakllarini o'zgartirish, moddiy qiyinchiliklar darajasini aniqlash, materiallar darajasini to'g'rilash va boshqalar bilan o'zgartirishlar kiritilmasligi);

Axborotni noto'g'ri taqsimlashning oqilona asoslanishining oqilona sababini hisobga olgan holda, natijalarni baholash va o'qitish yo'nalishini baholashni tartibga solishni noto'g'ri amalga oshirish);

O'qituvchini hissiy rad etish (ushbu talaba bilan aloqa uslubini o'zgartiring);

Atrofsiz o'tish davri talaba (ohangni yumshatish, aloqa uslubi, yordam ko'rsating, boshqa talabalarning e'tiborini o'zgartiring).

Mojarolarni hal qilishda ko'p narsa o'qituvchining o'ziga bog'liq. Ba'zan bu nima sodir bo'layotganini yaxshiroq anglash va o'zgartirishga harakat qilish uchun uni o'z-o'zini tahlil qilish uchun murojaat qilish kerak, shu bilan o'ziga xos o'zini tasdiqlash va o'ziga nisbatan tanqidiy munosabat o'rtasidagi chegaraga ega.

Mojarolarni hal qilish tartibi quyidagicha:

Vaziyatni haqiqatan ham anglash;

Shoshilinch xulosalar bermang;

Muhokama qilayotganda qarama-qarshi tomonlarning fikrlari keskin ayblovlardan qochish kerak;

O'zingizni boshqa tomondan qo'yishni o'rganing;

Mojarolar etishtirishga harakat qilmang;

Ularni yaratganlar tomonidan hal qilinishi kerak.

Ular bilan muloqot qiladigan odamlarga hurmat bilan;

Har doim murosani qidiring;

Mojaroni engib o'tishning umumiy faoliyatiga va aloqa o'rtasidagi doimiy harakatga ega bo'lishi mumkin.

Nizolarni tugatishning asosiy shakllari: boshqa mojaroga ruxsat, hal qilish, faollashtirish, bartaraf etish. Qarori Mojaro - bu uning to'qnashuvga olib kelgan muammoni hal qilish va hal qilishni to'xtatishga qaratilgan ishtirokchilarning qo'shma faoliyati. Mojarelining qarori ikkala tomonning mojaroning sabablarini bartaraf etish uchun o'zaro bog'liq sharoitlarni o'zgartiradigan sharoitlarni o'zgartiradi. Mojaroni hal qilish uchun raqiblarning o'zlarini (yoki kamida bittasini), ular nizolarda himoya qilgan pozitsiyalarini o'zgartirish kerak. Ko'pincha, nizoning qarori raqiblarning ob'ekti yoki bir-biriga bo'lgan munosabatini o'zgartirishga asoslanadi. Nizo qarori mavzular hal qilinmasidan farq qiladi, uchinchi tomon raqiblar o'rtasidagi qarama-qarshiliklarni bartaraf etishda ishtirok etadi. Uning ishtiroki qarama-qarshi tomonlarning roziligi bilan va ularning roziligisiz amalga oshiriladi. Mojaro tugagandan so'ng, bu har doim ham qarama-qarshilikni hal qilmaydi.

Yetishtirmoq Mojaror - bu mojaroning asosiy belgilarini yuritayotganda, qarshi kurashning vaqtincha to'xtatishidir: qarama-qarshiliklar va kuchli munosabatlar. Mojaro yashiringan "aniq" shakldan harakatlanadi. Nizolarning namlanishi odatda natijada sodir bo'ladi:

Ham kurash uchun zarur bo'lgan tomonlarning resurslarining pasayishi;

Kurashish uchun sababni yo'qotish, mojaro ob'ekti muhimligini kamaytirish;

Raqiblarning motivatsiyasini qayta yo'naltirish (yangi muammolarning paydo bo'lishi, mojarodagi kurashdan ko'ra muhimroq). Ostida yo'q qilish Mojaro bunga ta'sir qiladi, bunda asosiy qurilmalar yo'q qilinadi tarkibiy elementlar mojarolar. Yo'qotishning "konstruktiv bo'lmagan" ga qaramay, ziddiyatga tez va qat'iyatlilikni talab qiladigan holatlar mavjud (zo'ravonlik tahdidi, vaqt yoki moddiy qobiliyatning etishmasligi).

Nizolarni bartaraf etish quyidagi usullardan foydalanish mumkin:

Ishtirokchilardan birining mojarosidan tortib olish;

Ishtirokchilarning uzoq vaqt davomida o'zaro ta'siridan tashqari;

Ziddiyatni bartaraf etish.

Erning boshqa mojarosiga Bu tomonlarning munosabatlarida yangi, yanada muhim qarama-qarshilik paydo bo'lganda sodir bo'ladi va mojaroning ob'ekti o'zgartiriladi. Mojaroning oqibati Tomonlarning holati va ularning o'zaro munosabatlari nuqtai nazaridan ziddiyat ob'ektiga qarshi kurash natijasida ko'rib chiqiladi. Mojaroning natijalari quyidagicha bo'lishi mumkin:

Bir yoki ikkala tomonni yo'q qilish;

Uni yangilash imkoniyatiga ziddiyatni to'xtatib turish;

Partiyalardan birining g'alabasi (mojaroning ob'ekti egallash);

Ziddiyat ob'ekti (nosimmetrik yoki assimetrik) bo'linish;

Ob'ektni almashish qoidalariga rozilik berish;

Ob'ektni o'zlashtirish uchun partiyalardan birining ekvivalenti kompensatsiyasi dargumon;

Ushbu ob'ektga tajovuzning ikkala tomonini rad etish.

Mojarolararo munosabatlarni tugatish - Birinchi va ravshan holat har qanday nizoni hal qila boshladi. Ushbu partiyalar o'z mavqeini kuchaytirish yoki ishtirokchining pozitsiyasini zo'ravonlik bilan susaytirishga kelgunlaricha, bu mojaroni hal qila olmaydi.

Umumiy yoki aloqa nuqtalari tarkibiga yaqinlashish Ishtirokchilarning manfaati ikki tomonlama jarayon bo'lib, uning maqsadlari va manfaatlarini va boshqa tomonning maqsadlari va manfaatlarini tahlil qilishni o'z zimmasiga oladi. Agar tomonlar mojaroni hal qilmoqchi bo'lsa, ular raqib kimligini emas, balki manfaatlarga e'tibor qaratishlari kerak. Mojaroni hal qilganda, bir-birining bir-birining barqaror salbiy nisbati qolmoqda. U ishtirokchi va unga nisbatan salbiy his-tuyg'ular to'g'risida salbiy fikrda ifodalanadi. Mojaroni hal qilishda ushbu salbiy munosabatni yumshatish kerak.

Muammo shuni tushunish juda muhimki, mojaro paydo bo'lganligi sababli, harakatni birlashtirish yaxshiroqdir. Bu, birinchi navbatda, o'z pozitsiyasini va harakatlarini tanqidiy tahlil qilishga yordam beradi. O'z xatolarini aniqlash va tan olish ishtirokchining salbiy idrokini pasaytiradi. Ikkinchidan, ikkinchisining manfaatlarini tushunishga harakat qilish kerak. Tushunish - qabul qilmang yoki oqlamang. Biroq, bu raqib g'oyasini yanada kengaytiradi, uni yanada maqsadga aylantiradi. Uchinchidan, xatti-harakatlarda yoki hatto ishtirokchining niyatlarida konstruktiv boshlanishni ajratish tavsiya etiladi. Mutlaq yoki mutlaqo yaxshi odamlar yoki ijtimoiy guruhlar yo'q. Har birida ijobiy narsa bor, bu mojaroning qaroriga ishonish kerak.

Xulosa.

Ijtimoiy texnologiyalar sifatida ta'lim nafaqat intellektual boylik manbai, balki ijtimoiy amaliyot va shaxslararo munosabatlarni tartibga solish va insonparvarlashtirishning kuchli omili hisoblanadi. Ammo pedagogik haqiqatda qarama-qarshiliklar va nizolar vaziyatlarini keltirib chiqaradi, ulardan chiqish ijtimoiy o'qituvchilarning maxsus tayyorgarligini talab qiladi.

Mojaro ko'pincha ma'lum bir naqshlar uchun qarama-qarshilikka bo'ysunish, nizolarga bo'ysunmaslik kerak, ammo ularning paydo bo'lishining mohiyatini tushunmasliklari, turli xil muvaffaqiyatlarga erishish uchun aniq mexanizmlardan foydalanishlari kerak pedagogik vaziyatlar.

Mojarolarning sabablarini tushunish va kelgusida tegishli shaxsiy fazilatlar, bilim va ko'nikmalarning bilimlari va ko'nikmalarining bilimlari va ko'nikmalari mavjud bo'lsa, faqat nizolarning sabablarini tushunish mumkin.

Ijtimoiy o'qituvchining nizolarini hal qilishning amaliy tayyorligi, bu integral shaxsiy ma'lumot, uning tuzilishi, uning tuzilishi, motivatsion qiymat, kognitiv va operatsion tarkibiy qismlarni o'z ichiga oladi. Ushbu tayyorlik mezonlari sifatida o'lchov, o'lchov va uning asosiy tarkibiy qismlarini shakllantirish o'lchovi.

Ijtimoiy o'qituvchining o'spirinlar o'rtasida ziddiyatlarni bartaraf etishning amaliy tayyorligini shakllantirish jarayoni alohida ijodiy, bosqichma-bosqich tashkil etilgan. Ushbu jarayonning mazmuni va mantig'i tayyorlanish va mos keladigan tarkibiy qismlarga bog'liq ta'lim texnologiyalari.

Ishlatilgan adabiyotlar ro'yxati.

Kirish ............................................................................................................. 3

1. Adabiyotning nazariy tahlili

Paydo bo'lishning xususiyatlari muammosi

Maktabgacha tarbiyachilar o'yinlarida mojarolar ................................ 5

1.1. Umumiy xususiyatlar "Nizor" tushunchalari ...................................

1.2. Maktabgacha yoshdagi bolalar o'rtasidagi nizolarning turlari,

o'yin faoliyati jarayonida yuzaga keladi ...............................

1.3. Mojarolarning sabablari va bolalarga ta'sir qilish usullari

o'yin mojarosida bir-birlariga ........................... .. ........ 13

2. Xususiyatlarni eksperimental o'rganish

Bolalar o'rtasidagi mojarolarning paydo bo'lishi

O'yinda ......................................................................................................... 20

2.1. Mojarolar va ularning ruxsat usullarining paydo bo'lishini o'rganish

yosh guruhda ................................. . .................................................................

2.2. Mojarolar va ularning ruxsat usullarining paydo bo'lishini o'rganish

o'rta guruhda ............................. ... .........................................

2.3. Mojarolar va ularning ruxsat usullarining paydo bo'lishini o'rganish

keksa guruhda ................................... .........................................

2.4. Olingan natijalar va pedagogik natijalarni sharhlash

o'yin-kulgi faoliyatida maktabgacha tarbiya davri .......................................

Xulosa ..................................................................................................... 35

Adabiyot ....................................................................................................... 38

Arizalar .................................................................................................... 40

Kirish

Hech shubha yo'qki, mojarolar, mojarolardagi xatti-harakatlarning o'ziga xosligi bolaligida rivojlana boshlaydi.

Maktabgacha yoshda mojarolar va nizolar holati haqidagi g'oyalar shakllantiriladi, uning fe'l-atvori mojarodagi bolaning haqiqiy xatti-harakatlarini aniqlaydi.

Shaxsni shakllantirishning dastlabki bosqichlarida shaxslararo munosabatlarni rivojlantirishda yuzma-bir munosabatlarni rivojlantirishdagi og'ishlar muhim va muhim bo'lib tuyuladi, chunki tengdoshlari bilan bolaning munosabatlari shaxsiy rivojlanishga jiddiy tahdid solishi mumkin. Shuning uchun uning Ibtido sahnasida, genezis sahnasida, genezisning asosiy stereotiplari, harakatning asosiy stereotiplari, atrofdagi eng muhim shaxsiylik munosabatlarining psixologik asoslari mavjud bo'lganda Ijtimoiy dunyo, o'zlari uchun sabablar, tabiat, mojarolar munosabatlarini rivojlantirish mantig'i va o'z vaqtida tashxis qo'yish va tuzatish usullari haqida bilimlarni aniqlaydi.

Xavf maktabgacha yoshdagi turmushning o'ziga xos xususiyati bo'lgan salbiy fazilatlar yangi maktab jamoasida va hatto keyingi faoliyatda, hatto keyingi faoliyatda ham aniqlanganligini aniqlaydi. Atrofdagi odamlar bilan to'liq munosabatlar, ularning shaxsiyligi.

Pedagogika va psixologiyada mojarolar va mojarolararo ta'sir muammolari juda yaxshi yoritilgan. Maktabgacha yoshdagi ko'plab va xorijiy tadqiqotchilar ko'plab mahalliy va xorijiy tadqiqotchilar davolanishdi: L.Vigotskiy, D.B. Elkonin, A.N. Mesishchev, Ishtirokchi, N bilan. .Ya. Mixaylelenko, AA Arch, Aspirovakovskaya, Mi Lisina, ta Rupina va boshqalar.

Tadqiqotning maqsadi: Maktabgacha yoshdagi bolalarda nizolarning o'ziga xos xususiyatlari va ularning o'yin faoliyati bo'yicha ruxsatnomalarini o'rganish.

O'qish ob'ekti: mojarolar.

Narsa: Maktabgacha tarbiyachilar o'rtasidagi munosabatlar.

Gipoteza:

Vazifalar:

1. Maktabgacha bola bolalar o'yinlarida mojarolar muammosi bo'yicha psixologik va pedagogik adabiyotlarni tahlil qilish.

2. Eksperimental o'rganish jarayonida maktabgacha yoshdagi bolalarda o'yin-o'yinlar faoliyatini amalga oshirishda asosiy mojaroning yosh dinamikasini aniqlang.

Tadqiqotda quyidagilar ishlatilgan. usul: Tadqiqotda, suhbatda, kuzatish, pedagogik tajriba bo'yicha muammolar bo'yicha adabiy manbalarning nazariy tahlili.

1. Maktabgacha tarbiyachilar o'yinlarida mojarolarning xususiyatlari muammosi bo'yicha adabiyot tahlili

1.1. "Mojaro" tushunchasining umumiy tavsifi

Ma'lumki, har qanday jamiyatning rivojlanishi, har qanday ijtimoiy jamoa yoki guruh, hatto alohida shaxs har doim bemalol joylashtirilgan murakkab jarayonni anglatadi va qarama-qarshilikning paydo bo'lishi va yodshi bilan bog'liq.

Ijtimoiy mojarolar har qanday joyda ob'ektiv muqarrar ijtimoiy tuzilmaUlar ijtimoiy rivojlanish uchun zarur shartdir.

Ostida ziddiyat Mojarolar tarkibiga qarshi kurashda yuzaga keladigan sezilarli qarama-qarshiliklarni hal qilishning eng o'tkir usuli tushuniladi va odatda salbiy his-tuyg'ular bilan birga keladi. Agar nizo tarkibiy qismlariga qarshi tursa, lekin salbiy his-tuyg'ular haqida tashvishlanmasa (masalan, munozaralar, sport jang san'ati), yoki farqli ravishda SHni boshdan kechirmang, bir-biringizga qarshi turmang, Keyin bunday vaziyatlar mojarodan oldin.

Mojaro mavzulariga qarshi kurash uchta sohada hal qilinishi mumkin: aloqa, xatti-harakatlar, faoliyat.

Mojaroning belgilari quyidagilar:

Ishtirokchilar tomonidan mojaro sifatida qabul qilingan vaziyatning mavjudligi,

· Mojaro ob'ekti (I.E. Mojarolararo munosabatlar ishtirokchilari o'rtasida mojaro ob'ekti bo'linmaydi;

Bu vaziyatdan tashqari, maqsadlariga erishish uchun mojarolarni rivojlantirishni davom ettirish istagi.

Murojaat qilish qarama-qarshiliklari qarama-qarshiliklar hududining (muammosi) ta'rifini, ya'ni I.E. Mojaro mavzusi.

Mojaro mavzusi - tomonlar o'rtasida nohaqlikning sababi tarafdori bo'lgan ob'ektiv mavjud yoki xayoliy muammo (hokimiyat, chempionat, xodimlarning muvofiqligi).

Bu yerdan mojaro mavzusi - Mojaror ishtirokchilari, ularning qiziqishlari to'g'ridan-to'g'ri ta'sir ko'rsatgan raqiblari.

Mojaro ob'ekti - Harbiy qarama-qarshi tomonlarning har biri, ularni ma'lum bir material (resurs), ijtimoiy (kuch) yoki ruhiy (g'oya, printsip) ahamiyatga ega bo'lishiga olib keladi.

Mojarolar kosmosda, o'z vaqtida va bir qator fanlar ishtirokida davom etadi. Diqqat vaqtincha (Vaqt o'tishi bilan mojaroning davomiyligi) faziatli (Mojaro yuzaga keladigan hududni aniqlash) va mavzu (Asosiy ishtirokchilar soni) uning chegarasi.

Mojarolar paydo bo'lishning eng boshqacha xususiyatiga ega ekanligi sababli, ularning soni va xilma-xilligi juda katta. Mojaroning tasnifi U bir qator omillarga muvofiq amalga oshiriladi: ularni (zo'ravon, zo'ravon bo'lmagan), namoyon bo'lishi (siyosiy, ijtimoiy, iqtisodiy, tashkiliy); ta'sirning yo'nalishi (vertikal, gorizontal), og'irlik darajasi (ochiq, yashirin); ishtirokchilar soni (shafralar, shaxslararo, kommunal, kommunal); Nizolar muassasasining mavjudligi (ob'ekti), ehtiyojlar ta'sir ko'rsatadigan (foizlar, qarashlar).

Aslida, ichki (shafralar) va tashqi (shaxslararo va matbuotda) nizolarni ajratish.

Ushbu mojarolar har xil narsani bajaradi: ijobiy va salbiy funktsiyalar. Ijobiy funktsiyalar ushbu mojaroga mos keladi, bu uning ishtirokchilari uchun foydali bo'lishi mumkin. Mojaroning salbiy funktsiyalari nizolarda ishtirok etish va uning oqibatlarini engish uchun xarajatlar (hissiy, materiallar, boshqa) resurslar bilan belgilanadi.

N.V.ga ko'ra, mojarolar quyidagilardan o'tadi rivojlanish bosqichlari:

1. Maqsadli mojaro holatining paydo bo'lishi (yoki mojarodan oldingi vaziyat);

2. Mojaro sifatida vaziyat haqida xabardorlik;

3. Mojarolarning o'zaro ta'siri (yoki aslida ziddiyat);

4. Muhannalik qaror

G'arbdan oldingi vaziyat, G.I. Koziriyevning so'zlariga ko'ra, ba'zi qarama-qarshiliklar natijasida kelib chiqadigan mojarolarga nisbatan potentsial nizolarga nisbatan keskinlikning kuchayishi. Faqatgina nomuvofiqligi, potentsial nizolar bilan tan olingan qarama-qarshiliklar ijtimoiy keskinliklarning kuchayishiga olib keladi

Ijtimoiy keskinliklar odamlarning psixologik holatini anglatadi va nizo boshlanishidan oldin yashirin (yashirin) xarakterga ega.

Haqiqiy hayotda ijtimoiy keskinliklar paydo bo'lishining sababi boshqasiga yoki bir-birlariga almashtirilishi mumkin.

Dastlab mojarolar ikki yoki undan ortiq tomonlarning manfaatlari muvozanatining buzilishi natijasida yuzaga keladi.

Mojarolarning paydo bo'lishi va rivojlanishi to'rt guruhning harakati bilan bog'liq. faktorlar va sabablar:

· Maqsad,

· Tashkiliy va boshqaruv,

· Ijtimoiy-psixologik,

Xususiyat.

Dastlabki ikki guruh vazifa, uchinchi va to'rtinchi vazifa hisoblanadi.

Raqamga maqsadli sabablar Mojarolar asosan ularning qiziqishlari, fikrlari, installyatsiyalari va boshqalarning to'qnashuviga olib kelgan odamlarni ijtimoiy jihatdan o'zaro ta'sir qilish sharoitlarini o'z ichiga oladi. Ob'ektiv sabablar mojarodan oldingi vaziyatni yaratishga olib keladi - mojaro oldidagi vaziyatning ob'ektiv tarkibiy qismi.

Subyektiv sabablar Mojarolar asosan raqiblarning individual psixologik xususiyatlari bilan bog'liq, ular mojaroni tanlaydigan va yaratilgan ob'ektiv qarama-qarshilikni boshqa hech qanday yo'l bilan hal qilishning boshqa yo'llarini emas. Biror kishi muammoning murosaitsiyasini hal qilishga rozi emas, balki ziddiyatdan qochishga harakat qilmaydi, raqibni muhokama qilmaslikka harakat qilmaydi va qarshi kurashish strategiyasini tanlaydi, ammo qarshi strategiyani tanlaydi. Mojidan oldingi vaziyatda deyarli har qanday holatda ziddiyatni yoki uning ijozatsiz bo'lmagan usullarini tanlash imkoniyati mavjud. Odamning harakati tufayli, yuqorida aytilganlar kontekstida, yuqorida aytilganlarning ma'nosi tufayli asosan subyektivdir.

Shunday qilib, ziddiyat - Bu ochiq qarama-qarshilik, ikki yoki undan ortiq sub'ektlar va ijtimoiy hamkorlikdagi ishtirokchilar, ularning sabablari nomuvofiq ehtiyojlar, qiziqish va qadriyatlar. Mojaro aniq tuzilishga ega: mavzu, ob'ekt, mavzu, ishtirokchilar, mojariya harakatlari, mojarolar holati.

1.2. O'rta yoshdagi maktabgacha yoshdagi bolalar o'rtasidagi nizolar turlari O'yin faoliyati jarayonida yuzaga keladi

Kompyuterlararo munosabatlar (munosabatlar) - bu aloqa guruhi a'zolari o'rtasidagi turli xil saylovlar, ongli va hissiy jihatdan tajribali aloqa tizimidir.

O'yin tarixiy rivojlanish davrida kompaniya tomonidan yaratilgan maxsus madaniy ma'rifat sifatida tushuniladi. Maktabgacha yoshga kelsak, o'yin bolaning aqliy rivojlanishini belgilovchi etakchi faoliyat sifatida ko'rib chiqiladi. O'yin bu yoshning asosiy neoplazlari bor. Bolalar o'yinining o'ziga xos xususiyati shundaki, u kattalar faoliyati bilan bog'liq xususiyatga ega va bolaning "kattalar" hayotida ishtirok etish istagini amalga oshiradigan vositadir. I.V.V.V.V.V.M.Grina o'yin faoliyatini rivojlantirish uchun bola kattalar va boshqa bolalar bilan aloqalarga muhtoj, ularda bu qo'shma o'yinning usullari va ko'nikmalarini egallaydi. Tengdoshlar bilan o'yinlarda bolalar birgalikda, ijodiy va o'zboshimchalik bilan o'z xulq-atvorini birgalikda boshqaradilar, bu esa har qanday faoliyat uchun zarur shartdir.

View nuqtai nazaridan, D. B. Elconina, o'yin o'zining mohiyatiga ko'ra, o'z tabiatida, uning kelib chiqishi bilan, I.E. jamiyatda yashash sharoitidan kelib chiqadi.

L.i. Borovich bolalarning rivojlanishining asosiy yo'nalishi ma'lum bir vaziyatdan asta-sekin ozod qilinishiga, kiruvchi aloqaning kiruvchiga o'tishidir. Bunday o'tish chaqaloqqa oson emas va kattalar bola qabul qilingan vaziyatning bosimini engish uchun muayyan harakat qilishlari kerak. Ammo o'yinda bunday o'tish oson va tabiiy ravishda sodir bo'ladi.

Royak A.A ma'lumotlariga ko'ra, Repina TA, ko'rib chiqilishi kerak ikki turdagi mojarolar Tengdoshlar bilan aloqa qilishda qiyinchiliklarga duch kelgan maktabgacha yoshdagi tarbiyachilar: operatsiyalardagi mojaro va Motifdagi mojaro .

Shuningdek, ichki mojaroning kontseptsiyasini aniq belgilash kerak, chunki Adabiyotda ichki va tashqi mojarolar tushunchalari aniqlanmagan.

Maktabgacha tarbiyachilardagi tashqi ko'rinishda qarama-qarshiliklar qo'shma faoliyatni tashkil etish yoki jarayonda tashkil etilgan qarama-qarshiliklar bilan yaratiladi. Tashqi to'qnashuvlar Ishbilarmonlik aloqalari sohasida bolalar bilan aloqalar yuzaga kelmoqda, ammo odatda, shaxslararo munosabatlarning chuqurligini oshirib bo'lmaydi. Shuning uchun ular vaqtinchalik, vaziyatga ega va odatda bolalarga adolat me'yorini mustaqil ravishda tashkil etish orqali ruxsat beriladi. Tashqi to'qnashuvlar foydalidir, chunki ular bolaga mas'uliyatli bo'lish huquqini anglatadi, qiyin, muammoli vaziyatning ijodiy qarorini namoyish etadilar va bolalarning adolatli, to'liq munosabatlarini tartibga soluvchi sifatida ishlaydi. Pedagogik jarayonda bunday nizolardagi vaziyatlarni simulyatsiya qilish axloqiy ma'rifatning samarali vositalaridan biri sifatida ko'rib chiqilishi mumkin.

Ichki psixologik mojaro Maktabgacha tarbiyachilar tomonidan etakchi o'yin faoliyati sharoitida va asosan kuzatuvdan yashiringan.

1.3. Mojarolarning sabablari va o'yin ziddiyatida bir-birlariga bolalarga ta'sir qilish usullari

Ya.L. Kolominskiy va B.Xiznevskiy bolalarning nizolarini o'rganish muhimligini ta'kidlamoqda. Ular shunchaki bolalarning hayotidagi salbiy hodisalar emas, balki umuman aqliy rivojlanishga va shaxsning shakllanishiga hissa qo'shadigan maxsus va muhim aloqa holatlari sifatida hisoblanadi. Ta'kidlanishicha, kattalar bolalarning yoshiga qarab, bolalardagi va maxsus ta'lim berishning mohiyatini bashorat qilish, ularda muloqot qilishning eng maqbul usullari.

Bu borada ettita asosiy mojarolarning paydo bo'lishining sabablari:

1. O'yinni yo'q qilish;

2. O'yinning umumiy mavzusini tanlashda;

3. O'yin ishtirokchilarining tarkibi to'g'risida;

4. Rollar tufayli;

5. O'yinchoqlar tufayli;

6. O'yin uchastkasi haqida;

7. O'yin harakatlarining to'g'riligi bilan.

Shu bilan birga, quyidagilar ajratildi ta'sir qilish usullari O'yin mojaroning boshqa ishtirokchilariga bolalar:

2. "Temir ta'siri" - bu holda, bola boshqa odamlar orqali raqibga ta'sir qiladi. Bunga tengdoshlarning yig'ilishi, yig'lab, yig'lash, yig'ish, shuningdek, nizolarga bo'lgan da'volarini tasdiqlash uchun ziddiyat bilan shug'ullanadigan boshqa bolalarning yordami bilan ta'sir qiladi.

3. "Psixologik ta'sir qilish" - bu to'g'ridan-to'g'ri unga murojaat qilingan raqibga bunday ta'sirni o'z ichiga oladi, ammo u yig'lash, qichishish, oyoqlari va hokazo, bola qilmasa Uning da'volarini tushuntiring va raqibga ma'lum psixologik bosim o'tkazadi.

4. "Ajoyib ta'sir" - bu holda, ta'sir qilish vositasi allaqachon nutqdir, ammo bu asosan raqibga yoki nima qilmasligi kerak bo'lgan narsalarga nisbatan turli xil ko'rsatmalardir. Bular "berish", o'z harakatlarimizni "tark etish", "Men shifokor bo'laman" kabi "Men shifokor bo'laman" kabi, "Men shifokor bo'laman", deb ta'kidlaydi, shuningdek aniq javob talab qiladigan savollarni bajarishdan bosh tortish, Misol, "Siz qayerda mashinada ishlayapsiz?". Ikkinchi holatda, tengdosh ham biron bir harakatni bajarishi kerak, ammo mavzu, balki nutq.

5. "Tahdidlar va sanktsiyalar" - bu arizalarga ularning raqiblari o'zlarining harakatlarining salbiy oqibatlari to'g'risida ogohlantiradigan bolalarning salbiy oqibatlari to'g'risida ogohlantiradigan ma'lumotlar mavjud; Masalan, "Sizga aytaman"; O'yinning yo'q qilinish xavfi - "men siz bilan o'ynay olmayman"; Umuman aloqalarni buzish tahdidi - "Men siz bilan do'st emasman", shuningdek, turli xil shovqinlar va so'zlar, so'zlar, shuningdek, "yaxshi!", "Oh, tushundimmi?", - Tushundimi? va h.k.

6. "Dalillar" - bu bolalar yordam berishga, ularning da'volarini asoslash yoki raqiblarning diqqatga sazovor joylarini tushunmaslik bilan bog'liq gaplar. Bular "men birinchi", "meniki", sizning xohishingiz haqidagi gaplar - "Men ham xohlayman", - "Men o'qituvchiman", - "Men o'qituvchiman va qanday qilib o'rganishni bilaman". , "Nega singansiz?", - Bu erga nima keldingiz? "- deb ritorik savollar" Siz bu erga nima keldingiz? ", unda sherikning harakatlarini aniq tushunish, shuningdek, raqiblarning harakatlari va harakatlarini to'g'ridan-to'g'ri baholashlar (" qila olasiz "t", "Men qanday davolanishni yaxshiroq bilaman") va laqamlar, tizzalar va hokazolarni juda yaxshi ko'rishadi. Xuddi shu guruhda bolalar ma'lum qoidalarga murojaat qilishga harakat qilayotgan holatlar mavjud - masalan, "Sotuvchi muloyimlik bo'lishi kerak" va hokazolar va boshqalar. .

Shunday qilib, o'yin-kulgi faoliyatida maktabgachagacha yoshdagi ziddiyat muammosiga bag'ishlangan adabiyotlar nazariy tahlili natijasida biz quyidagilarga kelamiz xulosa:

1. Mojaror nizolar tarkibiga mos keladigan va odatda salbiy sub'ektlar bilan bog'liq bo'lgan o'zaro ta'sirni hal qilishning eng jiddiy usuli sifatida tushuniladi va odatda SH bilan birga keladi. Mojaro aniq tuzilishga ega: mavzu, ob'ekt, mavzu, ishtirokchilar, mojariya harakatlari, mojarolar holati.

2. O'yindagi maktabgacha yoshdagi yosh kameralari o'rtasidagi nizolar sabablari orasida quyidagilar kiradi: O'yinning yo'q qilinishi, o'yinning umumiy mavzuni tanlash, o'yin ishtirokchilarining tarkibi, bu vazifa tufayli o'yin ishtirokchilarining tarkibi haqida , o'yinchoqlar tufayli o'yin uchastkasi haqida, o'yin harakatlarining to'g'riligi haqida.

3. Murojaat qilish holati faqat bola va tengdoshlarning birgalikdagi harakatlari bilan to'qnashadi. Bunday vaziyat qarama-qarshilik bor bo'lgan holatlarda ro'y beradi: tengdoshlarning talablari va o'yinda ob'ektiv imkoniyatlar orasidagi (ikkinchisi talablar va tengdoshlarning etakchi ehtiyojlari o'rtasidagi (ehtiyojlar tashqarida) oyin). Bola tengdoshlari bilan adolatsiz nisbatlar, uning ular bilan bo'lgan chuqur mojarosi bolaning etakchi faoliyatining etarli darajada shakllanmaganligi bilan yaratiladi. O'yinning faoliyatini etarli darajada shakllanishini va o'z sabablarini maktabgacha yoshdagi bolalardagi ichki mojarolarning asosiy sababi sifatida ajratish. Buning sabablariga ko'ra, bunday nizolarning ikki turi farqlanadi: motivlik asosida buzilgan paytda o'yin faoliyati va mojaroning ishlash tomonini shakllantirishda nizo.

4. Maktabgacha tarbiyachilarda nizolarni ziddiyat turlarini rivojlantirishga rozi bo'lmaslik, ular ushbu hodisani tashxislash uchun foydalanish va shu maqsadda eng samarali foydalanilishi mumkinligini ko'rib chiqish mumkin. pedagogik psixologiya..

2. O'yindagi bolalar o'rtasidagi nizolar paydo bo'lishining xususiyatlarini eksperimental o'rganish

2.1. Mojarolar va ularning ruxsat usullarining paydo bo'lishini o'rganish

yosh guruhda

Tadqiqot masalasi bo'yicha psixologik va pedagogik adabiyotlarning nazariy tahliliga asoslanib, biz quyidagicha shakllantirdik gipoteza: Nizolarning asosiy sabablari bolaning yoshi bilan o'zgaradi: bola qanchalik katta bo'lsa, mojarolarning sababi.

Ushbu gipotezani tasdiqlash yoki rad etish uchun biz eksperimental tadqiqotlar o'tkazdik, unda 43 ta maktabgacha tarbiyachini (15 yoshli kichik guruh, 14 yoshli kichik guruhning 15 nafar bolasi) va 3 ta bolalar bog'chasi o'qituvchisi ishtirok etdilar.

Tadqiqotning maqsadi: Maktabgacha bolalarda mojarolarning sabablarini aniqlash va ushbu sabablardagi o'zgarishlarning yosh dinamikasini izlash.

Tadqiqot vazifalari:

1. Bolalar orasida nizolarni hal qilishning asosiy sabablarini aniqlash uchun texnikani tanlang.

2. Eksperimental o'rganish va tajriba natijalari asosida olib borish, o'yin-o'yinlar faoliyatidagi bolalar o'rtasida ziddiyatlarni hal qilish sabablari o'zgarishi va usullarining o'zgarishiga olib keladi.

Tadqiqot usullari: Kuzatish, suhbat.

Nazorat natijalarini qayd etish usulida protokol, kundalik, matritsa va texnik vositalardan foydalangan bo'lishi mumkin (film, video, foto, fono va boshqalar).

Nizolar va bolalari o'rtasidagi ijobiy sabablarning asosiy sabablarini aniqlash uchun, biz turli xil o'yinlar paytida bolalarning turli xil o'yinlar, shuningdek, mobil, qurilish, ish stollari va boshqalar. Bolalar bog'chasida bo'lish paytida bolalar mustaqil ravishda tashkil etilgan o'yinlarda. O'yindagi nizolarni tanlash, bolalar uchun o'yinning eng muhim turi va ular o'rtasidagi eng keng tarqalgan mojarolar paydo bo'lishidir.

Kolominskiy va B.Z.Jiznevskiy tomonidan taklif etilgan tasnifga muvofiq nizolarning paydo bo'lishining sabablari guruhlangan. Ular nizolarning quyidagi asosiy sabablarini ajratdi:

1. "O'yinning yo'q qilinishi" - bu to'xtab qolgan yoki o'yinni to'xtatish yoki o'yinni buzish, o'yin muhiti, o'yin muhiti, shuningdek xayoliy o'yin holatini yo'q qilish.

2. "O'yinning umumiy mavzusini tanlash haqida" - bu holatlarda nizo bolalarni qanday uyg'unlik o'ynashi kerakligi sababli, nizo paydo bo'ldi.

3. "O'yin ishtirokchilarining tarkibi to'g'risida" - bu erda savol kim ushbu o'yinda kim o'ynaydi, i.e. O'yinni o'z ichiga olgan va kimga istisno qilish kerak.

4. "Rollar tufayli" - bu mojarolar asosan eng jozibali yoki kichik rolni bajaradigan bolalar o'rtasidagi kelishmovchiliklar tufayli yuzaga keladi.

5. "O'yinchoqlar tufayli" nizolar o'yinchoqlar, o'yin ob'ektlari va atributlariga egalik qilish bilan bog'liq.

6. "O'yin uchastkasida" - bu holatlarda bolalar o'yin vaziyatlari, belgilar va ba'zi belgilarning harakatlari bo'ladi.

7. "O'yin harakatlarining to'g'riligi to'g'risida" - bu yoki o'yindagi bola to'g'ri yoki noto'g'ri.

Bolalar o'rtasidagi ziddiyatlarni hal qilish usullari, biz quyidagicha tasniflandik:

1. "Jismoniy ta'sir" - bu harakatlar bolalarga, ayniqsa yosh, bir-birlarini itarib, jang qiladi, shuningdek o'yinchoqlarni olib, o'yinchoqlarni yoyib, yoyib, ya'ni bir-birining o'rnini yoyib, ya'ni.

2. "Temir ta'siri" - bu holda, bola boshqa odamlar orqali raqibga ta'sir qiladi.

3. "Psixologik ta'sir" - bu to'g'ridan-to'g'ri unga yo'naltirilgan raqibga tegishli, ammo u yig'lab, oyoqlarning tepasi, grimaasnixa va boshqalar.

4. "Ajoyib ta'sir" - bu holda, ta'sir qilish vositasi allaqachon nutqdir, ammo bu asosan raqibga yoki nima qilmasligi kerak bo'lgan narsalarga nisbatan turli xil ko'rsatmalardir.

5. "Tahdidlar va sanktsiyalar" - bu bayonotlarda o'zlarini harbiy raqiblari o'zlarining harakatlarining salbiy oqibatlari to'g'risida ogohlantiradigan bunday bayonotlar kiradi.

6. "Dalillar" - bu bolalar yordam berishga, ularning da'volarini asoslash yoki raqiblarning diqqatga sazovor joylarini tushunmaslik bilan bog'liq gaplar.

Suhbat, intervyu va so'rovnomani o'z ichiga olgan so'rovnomalar, ular o'qituvchilar, psixologlar tomonidan olib borilgan holda sotsiologik tadqiqotlar vositasidir.

Og'zaki aloqaga asoslangan birlamchi sotsiologik va ijtimoiy-pedagogik ma'lumotlarni olish uchun so'rovnoma va uslubiy vositalar.

Shunday qilib, anketa natijalariga ko'ra junior Group Ushbu yoshdagi bolalar o'rtasidagi nizolar tez-tez o'yinchoqlar tufayli yuzaga keladi.

Yosh guruhning bolalarining o'yin faoliyatini kuzatish natijasida biz quyidagilarni bilib oldik:

Kuzatuv paytida, bizda 22 nafar bolalar o'rtasidagi 22 ta mojarolarni qayd etdik;

Bu 22 ta ro'yxatga olingan 16 ta mojarolarga ega bo'lganligi sababli eng ko'p mojarolar paydo bo'ladi, bu 72,6%;

O'yinning yo'q qilinishi tufayli 22 dan (22,8%) 5 ta mojarolar;

· 1 (4,6%) bolalar o'rtasidagi mojaro "rol taqsimoti tufayli".

Ushbu ma'lumotlar 1-jadvalda keltirilgan.

1-jadval

Bolalar o'rtasidagi nizolarni hal qilish yo'llari haqida 2-3 yoshdagi bolalar o'rtasidagi nizolarni hal qilishning eng keng tarqalgan usuli sifatida "jismoniy ta'sir ko'rsatmoqda".

Bolalar monitoringi nizolarni hal qilish usullari nuqtai nazaridan biz quyidagi natijalarni qayd etdik:

Bolalar o'rtasidagi nizolarni hal qilishning eng keng tarqalgan usuli - jismoniy ta'sir - 8, bu 36,4%;

· 5 (22,5%) va 4 (18,2%), bolalar ziddiyatlarni hal qilishning usuli sifatida og'zaki va psixologik ta'sirga ega bo'lgan vaqtni ishlatadilar;

· 3 marta (13,7%) bunday "dalillar" kabi tuzatdi;

· 1 (4.6%) - tahdidlar va sanktsiyalar va bilvosita ta'sir.

Ushbu ma'lumotlar 2-jadvalda keltirilgan.

2-jadval

junior Group Biz quyidagi xulosani qilamiz: ko'pincha bu yoshdagi ziddiyatlar o'yinchoqlar va bolalar o'rtasidagi nizolarni hal qilishning eng keng tarqalgan usullari jismoniy ta'sirdir.

2.2. Mojarolar va ularning ruxsat usullarining paydo bo'lishini o'rganish

o'rta guruhda

Bolalar bog'chasining o'rta guruhi o'qituvchisi, biz bolalar o'rtasidagi nizolar o'yinlardagi va o'yinchoqlardagi vazifalar tufayli yuzaga kelganligi haqida ma'lumot berdik.

Ushbu guruh bolalarining o'yin faoliyatini kuzatish o'qituvchining ushbu bayonotini tasdiqladi. 20 mojarolarni kuzatish paytida ro'yxatdan o'tgan holda:

9 ta mojarolar tufayli 20 ta mojarolar tufayli (35%)

Xuddi shu darajada bir xil darajada mojarolar soni o'yinning yo'q qilinishi tufayli qoladi - 4 (20%);

Rollarning soni keskin o'smoqda - 5 tagacha (25%);

· Nizolarning yangi turlari: o'yinning umumiy mavzusini tanlashda - 1 (5%);

O'yin uchastkasini aniqlashda - 1 (5%);

O'yin harakatlarining to'g'riligi to'g'risida - 2 (10%).

Ushbu ma'lumotlar 3-jadvalda keltirilgan.

3-jadval.

Tadqiqot davomida markaziy guruh o'qituvchisi, bolalar ko'pincha "og'zaki ta'sir", "dalillar", "dalillar" va "jismoniy ta'sir" ni hal etish usullari sifatida foydalanishlari mumkin.

Bolalar o'rtasidagi ziddiyatlarni hal qilish yo'llarini kuzatish natijalari:

Eng tez-tez, bolalar nizolarni "og'zaki ta'sir" deb hisoblash uchun shunday yo'l tutadi - 6 marta (30%);

· Bir xil miqdordagi vaqt - 5 (25%) - "jismoniy ta'sir" va "dalillar" qayd etildi;

· 2 marta (10%) psixologik ta'sir ko'rsatdi;

· 1 marta (5%) - bilvosita ta'sir va tahdid va sanktsiyalar.

Ushbu ma'lumotlar 4-jadvalda keltirilgan.

4-jadval.

Shunday qilib, bolalarning o'qituvchilari va monitoringi natijalari bo'yicha o'rta guruh Xulosa qilamiz: ko'pincha o'yinlardagi nizolar o'yinlarda va o'yinchoqlar va bolalar o'rtasidagi nizolarni hal qilishning eng keng tarqalgan usullari va bolalar o'rtasidagi nizolarni hal qilishning eng keng tarqalgan usullari va bolalar o'rtasidagi nizolarni hal qilishning eng keng tarqalgan usullari.

2.3. Mojarolar va ularning ruxsat usullarining paydo bo'lishini o'rganish

katta guruhda

Monitoring natijalariga ko'ra, eng katta guruh bolalarining o'yin faoliyati bo'yicha biz quyidagi xulosalar berdik:

22 ta mojaroni kuzatib borgani haqida xabar berilgan;

Xizmatlarning eng katta soni rollar tufayli ziddiyatlar - 7 (31,8%);

O'yin harakatlarining to'g'riligi to'g'risida - 6 (27,2%);

· O'yinchoqlar tufayli mojarolar soni - 4 (18,2%);

O'yin ishtirokchilarining tarkibi (9,1%);

Sinovga kelsak - 2 (9,1%);

Bu o'yinning yo'q qilinishi tufayli mojarolar soni - 1 (4.6%).

Ushbu ma'lumotlar 5-jadvalda keltirilgan.

5-jadval.

Katta guruhning bolalarini kuzatish quyidagi natijalarni berdi:

Eng tez-tez, bolalar nizolarni hal qilish uchun 8 (36,4%) dalillardan foydalanishgan - 8 (36,4%);

· Og'zaki ta'sir bolalar tomonidan 6 marta ishlatilgan (27,3%);

Mavjud jismoniy ta'sir 4 marta (18,2%) ishlatilgan;

· 1 vaqt (4.6%) qat'iy va ruhiy ta'sir.

Ushbu ma'lumotlar 6-jadvalda keltirilgan.

6-jadval.

Shunday qilib, bolalarning o'qituvchilari va monitoringi natijalari bo'yicha katta guruh Biz quyidagi xulosani bajaramiz: ko'pincha bu yoshdagi ziddiyatlar rollar va o'yin harakatlarining to'g'riligi va bolalar o'rtasidagi ziddiyatlarni hal qilishning eng keng tarqalganligi, masalan, dalillardan foydalanishdir. Bolalar tushuntirishga, da'volarini asoslab yoki raqiblarning diqqatga sazovor joylarini tushunmayotgan bayonotlar.

2.4. O'yin faoliyati davomida maktabgachagacha yoshdagi bolalar o'rtasidagi nizolarni hal qilish uchun olingan natijalar va pedagogik tavsiyalarni sharhlash

7-jadval.

	Nizomlar soni. ziddiyat	Mojaroning sabablari
	Nizomlar soni. ziddiyat	o'yinni yo'q qilish	umumiy mavzuni tanlash	ishtirokchilar ro'yxati	rollar tufayli	o'yinchoqlar tufayli	fitna o'yini	o'yin harakatining to'g'riligi
junior Group
o'rta guruh
katta guruh

7-jadval ma'lumotlarini tahlil qilish asosida biz quyidagi xulosalarni jalb qilishimiz mumkin:

Bolalar junior Group 22 ta ro'yxatdan o'tgan 16 ta mojarolarga ega bo'lganligi sababli eng ko'p mojarolar paydo bo'ladi - bu 72,6%; Shuningdek, o'yinning yo'q qilinishi natijasida 22 (22,8%) 5 (22,8%). Bundan tashqari, bolalar o'rtasida 1 (4,6%) "Rol taqsimlanishi tufayli" ziddiyat qayd etildi;

Bolalar o'rta guruh Mojarolarning sabablari allaqachon xilma-xil bo'lib turibdi: eng ko'p ziddiyatlar hali ham 20 ta ro'yxatdan o'tgan 7 ta nizolar (35%); Taxminan bir xil darajada, mojarolar soni o'yinning yo'q qilinishi munosabati bilan davom etmoqda - 4 (20%); Shu bilan birga, rollar tufayli nizolar soni keskin o'sib bormoqda - 5 (25%), bu yoshda uchish jarayonini aks ettiruvchi 5 tagacha (25%); Nizoblarning yangi turlari mavjud: umumiy o'yin mavzuni tanlashda - 1 (5%), shuningdek o'yin harakatlarining to'g'riligi to'g'risida - 2 (10%) ;

· katta guruh Mojarolarning eng ko'p soni rollar tufayli ziddiyatlar - 7 tasi (31,8%); O'tkazish harakatlarining to'g'riligi to'g'risida ziddiyatlar mavjud - 6 (27,2%), ularning soni avvalgi yoshga nisbatan ikki baravar ko'payadi; Shu bilan birga, o'yinchoqlar tufayli mojarolar soni kamayadi - 4 tagacha (18,2%). O'yin ishtirokchilarining tarkibi - 2 (9,1%) va uchastka to'g'risidagi nizolar soni ko'paymoqda - 2 (9,1%). Va nihoyat, to'rt martadan ko'proq, juda keskin, o'yinning yo'q qilinishi tufayli mojarolar soni kamayadi - 1 (4,6% gacha).

1-sxemada biz mojaroning asosiy sabablari dinamikasini taqdim etdik (%):

1-jadval.

1-sgrammada, o'yinchoqlar tufayli ziddiyatlar soni keskin kamayadi. O'yinning yo'q qilinishi tufayli ziddiyatlar soni sezilarli darajada kamayadi. Bu erda burilish nuqtasi 4-5 yil. Shu bilan birga, bu asr rollarni taqsimlash va ularning maksimal darajada tarqalishi haqidagi mojarolar uchun cho'qqidir. O'yin harakatlarining to'g'riligi haqidagi mojarolar boshqalarga qaraganda keyinroq ko'rinib turibdi, mojarolarning umumiy sonining tobora ko'payib boradi.

O'yin faoliyatidagi bolalar o'rtasidagi nizolarni hal qilish usullarini tahlil qilish natijasida (Anketalar va kuzatuvlar ma'lumotlari bo'yicha) biz 8-jadvalni tuzdik.

8-jadval.

8-jadvaldan, ikki yoki uch yildagi bolalarda tengdoshlar bilan nizolarda asosiy "tortishuv" asosiy jismoniy ta'sir vositalaridan foydalanishdir. 3-4 yoshida ma'lum sinish paydo bo'ladi va "og'zaki ta'sir" ning birinchi o'ringa chiqishi va keyinchalik ularning xatti-harakatlarining turli xil tushuntirishlar bilan harakatlarining turli xil asoslaridan ortib bormoqda tengdoshlarning harakati, o'z-o'zidan va o'yin sheriklari.

O'yinlar faoliyatidagi bolalar o'rtasidagi nizolarni hal qilish usullarining yosh dinamikasi (%) biz 2-diagrammada topshirilgan:

2-jadval.

2-sxemada, bolalarning "jismoniy ta'siri" va "dalillar" holatida, "jismoniy ta'sir" va "dalillar" holatida, aniqlik va ko'payish, aniqlik va ko'payish. O'z navbatida, "og'zaki ta'sir" uslublari ularning gullab-yashnashning texnikasi 3-4 yoshida, keyin esa asta-sekin yo'qotadi.

Shunday qilib, umuman olganda, ikki yoshdagi ikkita davrni ta'kidlash mumkin:

Avval, bolalar 3-4 yosh, chunki bolalar rollarni tarqatish, o'yin harakatlarining to'g'riligini, o'yinning umumiy mavzusini tanlashda faol muhokama qilishni boshlaydilar, bu bizning fikrimizcha, indikator. qo'shma faoliyat sifatida o'yinning jadal rivojlanishi;

Ikkinchidan, bu asr 4-5 yil bo'lib, u avvalgisidan tashqari, ayniqsa muhokama qilinishi va kimni o'ynashni boshlaydi va O'yin ishtirokchilarining tarkibi aniqlandi. Bu, o'z navbatida, maktabgacha tarbiya guruhidagi bolalar orasida ma'lum bir, etarli darajada barqaror munosabatlarni shakllantirishga qaratilgan qo'shma o'yinni yanada rivojlantirishni aks ettiradi.

Shu bilan birga, olingan ma'lumotlar o'yinchoqlar va rollar haqidagi mojarolar hatto katta maktabgacha tarbiyachilaridan ham yo'qolmaydi. Ular yangi nizolarning yangi turlari bilan birga yashashadi: o'yinning umumiy mavzusini tanlash, o'yinchilarning tarkibini aniqlash, o'yin syuji aniqlanmoqda.

Bundan tashqari, bu umuman bolalar o'rtasidagi nizolarni hal qilish yo'llari to'g'risida, o'rta maktabgacha maktabgacha yoshimizning bolalarda qo'shma o'yinni rivojlantirishning ayrim burilish nuqtasi sifatida o'rta maktabgacha maktab yoshining muhim ahamiyati sifatida muhim ahamiyatga ega ekanligini ta'kidlash kerak. Bu erda birinchi navbatda raqiblarga "og'zaki ta'sir" usullarining ustunligi ochiq bosim o'tkazishi holatida. Boshqacha qilib aytganda, nizo biron bir jismoniy kuch ishlatish bilan ochiq qarama-qarshilik sifatida rivojlanadi va og'zaki nizoga aylanib boradi, i.e. Farzandlarining xulq-atvorining o'z xohish-istaklarini amalga oshirish jarayonida aniq "istak" mavjud. Dastlab, jismoniy harakatlar so'z bilan almashtiriladi, keyin og'zaki ta'sir qilish usullari murakkablashadi va o'z navbatida, munozarali masalalarni muhokama qilish va o'zaro maqbul echimni topish yo'lini ochadi.

Psixologik mojaroning dinamikasini o'rganish shuni ko'rsatdiki, bola uni mustaqil ravishda hal qila olmaydi, u faoliyat sub'ekti yoki shaxs sifatida to'liq rivojlana olmaydi. Bunday bolalar o'zgacha, individual yondashuvni talab qiladi, bu kattalar bilan to'la munosabatlarni o'rnatishga yordam berishlari kerak.

Shu munosabat bilan biz ba'zilarini rivojlantirdik manzilni aniqlash uchun pedagogik tavsiyalar maktabgacha yoshdagi bolalar o'rtasida.

Birinchidan, Tuzatish texnikasini ishlab chiqishda quyidagilar zarur:

1. Bola rivojlanishining ijtimoiy ahvolini o'rganish: guruh tengdoshlari bilan aniq aloqalar, ulardan qoniqish, o'qituvchilar va ota-onalar bilan munosabatlar;

2. Bolaga nafaqat boshqa bolalar bilan bo'lgan munosabatini, balki ichki (shaxslararo munosabatlarni tartibga solishda bolalarga pedagogik yordam ko'rsatish. Ushbu vazifalarni hal qilishga qaratilgan ikkita psixologik va pedagogik usulda mototlar va mojarolarga mojarolar ajratdik. O'yin faoliyatining tezkor tomoni; Mototlarda mojarolar - o'yinning motiv tomoniga ta'sir ko'rsatadi.

Ikkinchidan, O'yin munosabatlari terapiyasi shaklida o'yin terapiyasidan foydalanish kerak, bu erda o'yin atrofidagi dunyo va odamlar bilan munosabatlari bo'lib o'tadi.

Uchinchidan, Maxsus o'yinlar bilan bir qatorda, bolalar o'rtasidagi mojarosiz muloqotni o'rnatishga yordam beradigan tuzatish uchun katta ahamiyatga ega:

1. "Ota-marosim harakatlari" (tabriklar va vidolashuv marosimlari; guruh qo'shiqlari; o'yindan keyin almashish);

2. Guruh qarorlarini qabul qilish. Kasb paytida ko'plab qarorlar butun guruhni qabul qiladi; Bolalar o'zlari o'yinni tugatish va ikkinchisiga o'tish kerak bo'lganda qaror qilishadi.

3. Bir-birlarini tinglash, his-tuyg'ularini tushunish uchun tushunish, hamdardliklarni kuchaytirish.

4. Guruhning mustaqilligini shakllantirish. Qabul qilish guruhning to'liq harakat erkinligi bilan ta'minlanganda, bolalar uchun katta yordam berishga yoki kattalarga murojaat qila olmaydilar va barcha mas'uliyatli qarorlar qabul qilinishi mumkin emas.

Xulosa

Biror kishi boshqa odamlar bilan aloqa qilmasdan uning moddiy va ma'naviy ehtiyojlarini va ma'naviy ehtiyojlarini yashay olmaydi. Tug'ilishdan, bu boshqalar bilan turli xil munosabatlarga kiradi. Aloqa insonning mavjudligi va shu bilan birga, asosiy omillardan biri asosiy omillardan biri va ontogenezning aqliy rivojlanishining eng muhim manbai hisoblanadi.

Biroq, har qanday jamiyatning rivojlanishi, har qanday ijtimoiy jamoa yoki guruh, hatto alohida shaxs har doim ham muammoli bo'lmagan va qarama-qarshilikning paydo bo'lishi va hal qilinishi bilan bog'liq murakkab jarayon. Mojarolar alohida shaxsning hayotida, oilaning rivojlanishi, maktabning hayoti, har qanday tashkilot, jamiyat va insoniyat hayotida hal qiluvchi ahamiyatga ega.

Bolalik maktabgacha davlati kollektivistik fazilatlar bolasini shakllantirishga sezgir, shuningdek, boshqa odamlarga insonparvarlik munosabati. Agar ushbu fazilatlarning asoslari maktabgacha yoshida shakllanmagan bo'lsa, bolaning shaxsiyati kamchilikka aylanishi va keyinchalik ushbu bo'shliq juda qiyin bo'ladi.

Maktabgacha tarbiyachilarning mustaqil faoliyatining asosiy turi - bu har qanday bolalar guruhining asosiy mustaqilligini tashkil etadi. Bolalarning haqiqiy munosabatlari uning atrofida va uning ichida qurilgan.

Qo'shma o'yinda adolatli bo'lishini ma'lummi yoki yo'qmi - bu tengdoshlarning bola tomon bo'lgan munosabatini, ularning hamdardligini aniqlaydigan mezonlarga ega. Tengdoshlar bolaning hissiy farovonligi (shuningdek, kattalar uchun - ishlab chiqarish guruhining to'liq a'zosi kabi his qilish juda muhimdir).
O'yinga kira olmasligi bolani tengdoshlar jamiyati tomonidan rad etish, tuzatib bo'lmaydigan oqibatlarga olib keladi, maktabgacha yoshdagi uchun chuqur shikastlanishga olib keladi. Boshlang'ich tashqi mojarolar (o'yinga kirmang). Bolaning o'zini o'zi baholash kamayadi, uning ma'nosi yoki aksincha, mantiqiy, negiziualizmga ega.

Bolaning xatti-harakatlarining o'zgarishi - ikkinchi darajali neoplazmlar, mojaroning asosiy sabablari. Gap shundaki, mojaroning o'zi va u tufayli yuzaga keladigan salbiy xususiyatlar kuzatuvlardan yashiringan. Shuning uchun mojaroning manbai, uning asosiy sabablari, odatda o'qituvchilar tomonidan e'tibor bermaydi va pedagogik tuzatish allaqachon samarasiz hisoblanadi.

Shu sababli, nizolar munosabatlari alomatlarini erta tashxislash va tuzatish, noqulay, tengdoshlar orasida bolaning hissiy jihatdan noqulayliklari shunchalik katta ahamiyatga ega. Jaholat ularni samarasiz va to'liq bolalar munosabatlarini rivojlantirishga urinishlarini amalga oshiradi, shuningdek, bolaning shaxsiyatini shakllantirishga individual yondashuvni amalga oshirishga xalaqit beradi.

Ikkinchi qismda muddatli qog'oz O'yin faoliyatidagi bolalar o'rtasidagi nizolarni hal qilishning asosiy sabablarini va asosiy sabablar va mojarolar va bolalar kuzatuvlari protokollarini o'rganish natijalari bo'yicha tajriba o'tkazdik 2-ilovada keltirilgan).

Biz ko'rsatgan ma'lumotlar sifatida, yosh maktabgacha maktabgacha mojarolarning 75 foizigacha, mojarolarning eng ko'pi vazifalarni bajaradi va o'yin harakatlarining to'g'riligi bilan bog'liq bo'lgan ziddiyatlar va o'sish harakatlarining to'g'riligi haqidagi ziddiyatlar mavjud Maktabgacha yoshning oxiri.

Bolalar orasidagi nizolarni hal qilish yo'llari to'g'risida shuni ta'kidlash kerakki, yoshdagi mojaro bilan ma'lum bir tarzda rivojlanib, og'zaki nizolarga aylanib, jismoniy kuch ishlatish bilan ochiq qarama-qarshilik sifatida, ya'ni og'zaki nizolarga aylandi. Farzandlarining xulq-atvorining o'z xohish-istaklarini amalga oshirish jarayonida aniq "istak" mavjud. Dastlab, jismoniy harakatlar so'z bilan almashtiriladi, keyin og'zaki ta'sir qilish usullari murakkablashadi va o'z navbatida, munozarali masalalarni muhokama qilish va o'zaro maqbul echimni topish yo'lini ochadi.

Bundan tashqari, biz maktabgachagacha yoshdagi bolalar o'rtasidagi nizolarni hal qilish uchun ba'zi pedagogik tavsiyalar ishlab chiqardik, ular kursning ikkinchi qismida aks ettirilgan.

Shunday qilib, tadqiqot maqsadi maktabgacha yoshdagi bolalarda o'yin-kulgi faoliyatidagi mojarolar faoliyatining sabablari va xususiyatlarini o'rganishdir - erishildi; Vazifalar amalga oshiriladi. Gipoteza - mojaroning asosiy sabablari bolaning yoshi bilan o'zgaradi: bola qanchalik katta bo'lsa, mojarolarning sababi shundaki, mojarolar sabablari tasdiqlanadi.

Adabiyotlar:

1. Chumanuzov A.Ya., - Shipilov A.I. Mojarologiya. - m .: Uniti, 2000. - 545 p.

2. Babos E.M. Modelologiya - MN: Xalq-asveta, 2001 yil. - 390 p.

3. Bomovich L.I. Shaxsni shakllantirish / ED. Di. Feldshteyn - m .: Amaliy psixologiya instituti, Voronej: NNT modek, 1997. - 380 p.

4. Valeev G.X. Psixologiya va pedagogik tadqiqotlar metodologiyasi va uslublari: Qo'llanma 3-5 ta pedagog universitetlarining talabalari uchun. - m .: Akademiya, 2002. 134 p.

5. O'yinda bolalarni tarbiyalash: Bolalar bog'chasini o'qituvchisi / Sost. A.K. Bondarenko, A.I. Matusik. - m.: Ma'rifat, 1983. - 210 s.

6. Grishina N.V................. Mojaro psixologiyasi. - Spb .: Butrus, 2001. - 320 p.

7. Gromova O.N. Mojarologiya: ma'ruza kursi. - m .: Tandem, 2000. - 316 p.

8. Kulikova Ta Maktabgacha pedagogika. - m .: Akademiya, 2000. - 280 p.

9. Kozirev G.I. Ziddologiyaga kirish. - m .: Akademiya, 2001 yil. - 375 p.

10. Koloming Ya.L., Vishavskiy B.P. O'yin faoliyatidagi bolalar o'rtasidagi nizolarning ijtimoiy-psixologik tahlili // psixologiya savollari. - 1990 yil. № - p37-42.

11. Mavrina I.V. Maktabgacha tarbiya kameralarining o'quv jarayonida hamkorlikni rivojlantirish: o'quv va uslubiy qo'llanma. - m .: MGPP, 2003 yil. - 42 p.

12. Miklyaeva N.V., Miklyayeva Y.V.. Davlat psixologining shtatidagi ishi: uslubiy qo'llanma. - m .: Iris-matbuot, 2005. - 384s.

13. Mixaylenko N.Ya. Hikoyamni tashkil etishning pedagogik printsiplari // Maktabgacha ta'lim. - 1989 yil. - C.29-33.

14. Obuxova L.F. Bolalar psixologiyasi: nazariyalar, faktlar, muammolar. - m .: Trivala, 1995 yil. - 360 p.

15. Panfilova M.F. Aloqa o'yinlari. - m .: Inteltech LLP, 1995 yil. - 115 p.

16. TABni raf qiling Bolalar bog'chasining ijtimoiy-psixologik xususiyatlari. - m.: 1988 yil pedagogika. - 110 s.

17. Royak A.A. Bolalarning shaxsiy xususiyatlarini rivojlantirishning psixologik mojarosi va xususiyatlari. - m .: 1988 yil. - 130 S pedagogika.

18. Rojov E. I. I. I. I. I. Derktop kitobi Ta'lim sohasida. - m .: Vlados, 1996 yil. - 523c.

19. Ikki jildda rus pedagogik entsiklopediyasi. - T.1 (A-L) / ED. D.G.Panova. - m .: BRE, 1993. - 560 p.

20. Smirnova E.O., Guskova T.V. Maktabgacha tarbiyachilarning tengdoshlari bilan aloqalarini o'rganish // psixologiya savollari. - 1986 yil. - p.167-174.

21. Smirnova E.O., Xolmogorova V.M. Maktabgacha tarbiyachilararo munosabatlar: diagnostika, muammolar, tuzatish. - m.: Vlados, 2003. - 160 p.

22. Soldatova V.S. Maktabgacha tarbiyachilardagi tengdoshlari bilan kasalliklar. O'yinni diagnostika va tuzatish usullari. - m .: Akademiya, 2001. - 67 p.

23. Elkonin D.B. Tanlangan psixologik ishlar. - m.: Ma'rifat, 1989 yil. - 390 s.

24. Elkonin D.B. Maktabgacha tarbiya o'yinining psixologik savollari // Maktabgacha yoshdagi bola / Ed psixologiyasining savollari. A.N. Lyontieva va A.V........... Zaporojetets. - m. - Ma'rifat, 1995 yil. - 260 p.

Arizalar

1-ilova

O'qituvchilar uchun so'rovnoma

1. Iltimos, o'yinlar faoliyatidagi bolalar o'rtasidagi nizolarning sabablari ko'pincha eng tez-tez uchraydi degan sabablarga e'tibor bering:

ammo) "O'yinni yo'q qilish" - bu o'yinni to'xtatadi yoki uni to'xtatib qo'yadigan yoki uni to'xtatgan bolalarning bunday xatti-harakatlari, o'yinlarni yo'q qilish, o'yin muhiti, shuningdek xayoliy o'yinning yo'q qilinishi.

b) "O'yinning umumiy mavzusini tanlash to'g'risida" - bu holatlarda nizo qanday qo'shma o'yin bolalar o'ynashi kerakligi sababli paydo bo'ladi.

ichida) "O'yin ishtirokchilarining tarkibi to'g'risida" - bu o'yinda kim o'ynashi haqida savol bu o'yinda kim o'ynaydi, i.e. O'yinni o'z ichiga olgan va kimga istisno qilish kerak.

d) "Rollar tufayli" - bu mojarolar asosan eng jozibador yoki aksincha, eng jozibali rolni bajaradigan bolalar o'rtasidagi kelishmovchiliklar tufayli yuzaga keladi.

e) "O'yinchoqlar tufayli" - o'yinchoqlar, o'yin ob'ektlari va atributlari tufayli nizolar.

e) "O'yin uchastkasida" - bu holatlarda bolalar o'yin vaziyatlari, belgilar va ba'zi belgilarning harakatlari bo'ladi.

g) "O'yin harakatlarining to'g'riligi to'g'risida" - bu o'yinda yoki o'yinda bu bola to'g'ri yoki noto'g'ri ekanligi haqidagi nizo.

2. Bolalar o'rtasida eng keng tarqalgan nizolarni aniqlang:

ammo) "Jismoniy ta'siri" - bolalar, ayniqsa yosh, bir-birlarini suring, jang qiling, shuningdek o'yinchoqlar olib boring, o'yinda boshqa birovning joyini egallab oling.

b) "Temir ta'siri" - bu holda, bola raqibga boshqa odamlar orqali ta'sir qiladi.

ichida) "Psixologik ta'sir" - unga bevosita murojaat qilgan raqibga ta'sir qilishning bunday usullari, lekin u yig'lash, oyoqlarning tepalarining, gg'rigi, graxina va boshqalar.

d) "Og'zaki ta'sir" - ta'sir qilish vositasi allaqachon nutqdir, ammo bu asosan raqibga, nima qilish kerakligi yoki nima qilmasligi kerakligi uchun turli xil ko'rsatmalardir.

e) "Tahdidlar va sanktsiyalar" - bu bolalarni harbiy raqiblari o'zlarining harakatlarining salbiy oqibatlari haqida ogohlantiradigan ma'lumotlardir.

e) "Fikrlar" - bolalar tushuntirishga, da'volarini asoslab yoki raqiblarning diqqatga sazovor joylarini tushunmayotganliklarini bildiradi.

Kurs mavzu bo'yicha pedagogika ustida ishlamoqda

Pedagogik nizolar va ularning ruxsatlari yo'llari

Kirish ............................................... ...................................... ... 3

1. Pedagogik mojarolar va uning turlari tushunchasi ................... 5

2. Boshlang'ich maktabdagi mojarolar turlari ........................... ...... 12

3. Ogohlantirish variantlari va nizolarni hal qilish ............... 18 18

Xulosa ....................................... ............................

Ishlatilgan adabiyotlarning ro'yxati ................................... ........................ 27

Kirish

Bugun butun dunyoda tajovuzkor muhitning oshishi, shiddatli atmosfera oshadi. Bu nafaqat millatlararo munosabatlarga, balki individual odamlar o'rtasidagi munosabatlarga ham tegishli. Shuning uchun, bolalarda boshqalarga do'stona munosabatda bo'lish, diqqat bilan yoping.

Ammo, afsuski, zamonaviy dunyo muammosi va maktab hayotini chetlab o'tmagan. Hozirgi nashrlarda maktabdagi mojaro masalasi ko'pincha ko'tariladi. Ularning manbai, qoida tariqasida, o'qituvchining bolaga bo'lgan qiziqishi, uning ichki dunyosini tushunishni istamaslikdir.

Muammoli va nizolardagi vaziyatlar jamiyatdagi pedagogik kasbning nufuzi, maktab boshqaruvidagi avtoritarizmning pasayishi, maktab jamiyatidagi shaxslar jamiyatidagi shaxslararo munosabatlar intensivligining pasayishi bilan bog'liq.

Bunday kamdan-kam hollarda nizolar zo'ravonlik bilan birga keladi. Ulardan ba'zilari o'qituvchi va bola uchun juda yomon kelishlari mumkin.

Zamonaviy bolalar atrofdagi odamlarga nisbatan befarqlik yoki barcha shafqatsiz shafqatsizlikka duch kelishadi, chunki o'qituvchi ularga har doim ham ta'sir qila olmaydi, chunki bunday bolalar uchun o'qituvchi hurmat qilishi shart emas. Shuning uchun, shu sababdan mojarolar muvaffaqiyatli ruxsat berish nafaqat o'z vakolatlarini etish vositasidir, balki nafaqat. Bunday vaziyat bolani ijobiy ta'sir ko'rsatishi, chuqurlikni olib tashlash va dunyoga bo'lgan qarashlarini qayta ko'rib chiqishdir.

Yaqinda yaqinda boshpana muammosi yaqinda boshlang'ich maktab uchun, xususan, kelajakdagi odamning shaxsiyatini shakllantirish kerak va bosh ijodkor - bu o'qituvchi. Uning uchun mojarolarni ogohlantirish va ularni eng yaxshi hal qilish juda muhimdir.

Ushbu atama qog'oz nizolarning vaziyatlarini va ularni hal qilish usullarini o'rganishga bag'ishlangan.

Ushbu masalani o'rganish L. Vygotskiy, A. A. Leontyev, A. S. Makarenko bilan shug'ullangan.

Dolzarblik asosida biz mavzuni tanladik "Pedagogik nizolar va ularning ruxsatlari".

Kurs ishining maqsadi pedagogik nizolarning tipologiyasini o'rganish va ularning ruxsatlarini aniqlashdir.

Asosiy vazifalarni aniqlash maqsadida:

1. Pedagogik mojarolar tushunchasini, uning turlarini ko'rib chiqing;

2. Boshlang'ich maktabdagi nizolarning asosiy turlarini o'rganing;

3. Qarzlarni ogohlantirish va hal qilishning asosiy variantlarini ko'rib chiqing.

1. Pedagogik nizolar va uning turlari tushunchasi

Hozirgi kunda pedagogika nazariyasi va amaliyotida, ilmiy yo'nalishi va kuzatuvlar, ilmiy-pedagogik yo'nalish dizayni - mustaqil ta'lim fanlari bo'yicha tadqiqot sohasi sifatida nazariy yo'nalishi va kuzatuvlar to'plandi. Pedagogik nizolar muammosi, shuningdek, ijtimoiy va texnikning barcha fanlarida o'z o'rnini egallagan ilmiy bilim sohasi bilan bog'liq.

Pedagogik mojarologiya - amaliy yo'nalishi, pedagogik mojarolarning tabiati va sabablarini o'rganish, ularning mohiyati va sabablarini o'rganish, ularni amaliy tartibga solish va ruxsat berish usullarini ishlab chiqish.

Lug'at S. I. Vajegovaga ko'ra mojaro - to'qnashuv, jiddiy kelishmovchilik, tortishuv. "Sovet Entsiklopedik lug'at" xuddi shu kontseptsiyada qarama-qarshiliklar, fikrlar, fikrlar, kuchlar sifatida deyarli bir xil belgilaydi. "Falsafiy entsiklopedik lug'at" "nizo" tushunchasi leksik birliklarning tarkibiga kiritilmaydi. Bunga o'xshash - "qarama-qarshilik" - qarama-qarshi, o'zaro eksklyuziv tomonlar va tendentsiyalar, mavzular va hodisalarning o'zaro ta'siri sifatida belgilanadi. "Mojaro" atamasi faqat sinfdagi qiziqishlarning keskin dushmanliklarini belgilash uchun amal qiladi.

Mojaro - bu ikki yoki undan ortiq mavzular o'rtasidagi ijtimoiy hamkorlikning shakli (subyektlar shaxs / guruh / o'z misli bilan ifodalanishi mumkin bo'lgan shaxslar, istaklar, manfaatlar, qadriyatlar yoki idrok etish tufayli yuzaga keladi) .

Aks holda gapirganda, mojaro ikki yoki undan ortiq mavzu manfaatlar, idrok, qadriyatlar yoki istaklarni qondirish uchun oldinga intilish, ulardan bir yoki boshqalarga bir qadamni anglatadi.

"Mojarolar" va "mojarolar holati" tushuntirishlari kerak, ular orasidagi farq juda muhimdir.

Mojarolarning holati bu ijtimoiy tarkiblarning haqiqiy qarama-qarshilikka yaroqliligi uchun zamin yaratadigan inson manfaatlarining uyg'unligini keltirib chiqaradi. Asosiy xususiyati mojaro mavzusi paydo bo'lishidir, ammo ochiq faol kurashning yo'qligi.

Ya'ni to'qnashuv jarayonida nizolar holati doimo mojarolar bilan bog'liqdir, uning asosi.

Jismoniy shaxsning iqtisodiy ta'sir vositasi bilan ziddiyatni hisobga olgan holda, olimlar mojaro holatlarini engib o'tishni faqat maxsus psixologik va pedagogik bilimlar va ularning tegishli ko'nikmalari asosida amalga oshirish mumkinligini bildiradi. Shu bilan birga, ko'plab o'qituvchilar har qanday nizolar o'zlarining ma'rifiy ishlarida muvaffaqiyatsizliklarni bildiradigan hodisa sifatida salbiy baho berishadi. Ko'pgina o'qituvchilar hali ham "mojaro" so'ziga ehtiyot bo'lishadi, ularning ongida bu tushuncha munosabatlarning yomonlashishi, intizomning buzilishi bilan bog'liqdir, fenomen o'quv jarayoniga zararli. Ular har qanday usul bilan to'qnashuvlarni oldini olishga intilishadi va agar ular ikkinchisining tashqi ko'rinishini o'chirish uchun taqdim etilsa.

Pedagogik mojaro o'zi zamonaviy maktabning tabiiy jamiyat uchun tabiiy ijtimoiy hodisadir. Zamonaviy mojaro paradigmasi aholining inson faoliyatining turli sohalaridagi mojarolarning muqarrarligini tushunishga, shu jumladan pedagogik. Biroq, o'qituvchilar va ta'lim muassasalari rahbarlarining zaif mojarolarini o'qitish, maktabdagi mojarolarni boshqarishga qodir emasligi, odatda, maktabda o'quv jarayonini tashkil etishga salbiy ta'sir ko'rsatishiga salbiy ta'sir ko'rsatadi.

Pedagogik mojarolar o'quv jarayonida ishtirokchilarning professional va shaxslararo munosabatlaridan kelib chiqadigan, o'quv jarayonining asosiy hissasi va konstruktiv tarjimasini o'z ichiga olgan subyektlarning tarkibiy qismlarini namoyish etish shaklida ko'rib chiqilishi mumkin nizolashayotgan partiyalarni uning sabablarini bartaraf etishga to'liq to'qnashuvi. Shunday qilib, pedagogik mojaroni sharhlashda umuman olganda, umuman olganda, umuman, e'tibor birinchi navbatda, o'z oqimlari (o'quv jarayoni), bu fanlarning o'ziga xos xususiyati (o'quv jarayoni), hissiyot oqimining o'ziga xos xususiyati. Shuni, ayniqsa, pedagogik mojarolar og'ir bo'lgan subyektning tarkibiy qarama-qarshiliklarining namoyon bo'lishi va uni qanday oldini olish va uni engish kerakligini aniqlash juda muhimdir.

Pedagogik mojariy mojariylikda, muxlislar, raqib, mavzular, mojarolar kabi tushunchalar orasida nazariy jihatdan farq yo'q. Ko'plab olimlarning vakillikidagi bu tushunchalar sinonim.

Ilmiy ish olib boradigan darajada muhim tushunchalar, masalan, fan ishlamaydi, mojarolar holati, mojarolararo munosabatlar, voqea.

Pedagogika bo'yicha bir qator tadqiqotchilarning fikriga ko'ra, mojarolar holati, uning ta'sis va xususiyatlari va xususiyatlari bilan ziddiyat ob'ekti (Bitanova janob, Virenikina NM) shu tarzda mojaro pedagogik holatidan oldingi deb topiladi. Maktab jamiyati jamiyatida yuzaga keladigan ob'ektiv va subyektiv sharoitlarning va ma'lum bir psixologik stressni yaratadigan xolis shartlari, shu sababli, aloqa sub'ektlarining oqilona nazorati susayadi va ularning shiftli qarama-qarshiliklarni hissiy idrok etishlari faollashtiriladi. Vaziyat mojarolariga zid kelishi uchun voqea talab qilinadi. Voqea, ziddiyatning sababidir, voqealarni ishlab chiqarishni keltirib chiqaradigan "triger" bo'lgan aniq vaziyat. M. R. Bitanovaning so'zlariga ko'ra, "voqea - bu o'z ishtirokchilarini qiziqtirgan holda, manfaatlar va maqsadlarda ob'ektiv qarama-qarshiliklar mavjudligi." Shunga o'xshash bayonot bilan rozi bo'lish qiyin. Voqea har doim ham haqiqat emas. U tez-tez qarama-qarshilikning sababi sifatida harakat qiladi. Bu nizolarning vaziyatini mojaro bilan o'zaro ta'sirga o'tishiga olib keladigan voqea.

Pedagogik mojaro - bu ob'ektiv va subyektiv sabablar tufayli qoida tariqasida sodir bo'ladigan murakkab hodisadir. Maqsadli sabablarga ko'ra, mamlakatda o'qituvchilarning ijtimoiy-iqtisodiy holati va ayniqsa ushbu sohadagi pedagogik faoliyat sharoitlarining xususiyatlari, mintaqa, ta'lim muassasasi. Subyektiv sabablar asosan o'quv jarayonida, ya'ni individual psixologik, ijtimoiy-psixologik, ijtimoiy-psixologik va ilmiy-malakali fazilatlar psixologik tuzilishining o'ziga xos xususiyatlari tufayli Shaxs. Shunday qilib, pedagogik mojaro, qoida tariqasida, ob'ektiv sharoitlar asosida subyektiv omilni tegishli kiritish bilan bog'liq. Biroq, amalda maktab jamiyatidagi mojarolarni saqlashning asosiy ramzi bo'yicha ustuvor ahamiyatga ega bo'lgan juda muhim omillar mavjud.