Banklar tomonidan jismoniy shaxslarga kredit berishning zamonaviy rus amaliyotini takomillashtirish kerak. Aholi va banklar o'rtasidagi kredit munosabatlarining rivojlanishi nafaqat iqtisodiy, balki siyosiy va ijtimoiy masaladir. Zarur iqtisodiy va siyosiy barqarorlik, tijorat banklari tomonidan aholi bilan munosabatlarda ijtimoiy yo‘naltirilgan kredit siyosatini ishlab chiqish bilan bir qatorda, kreditlashning shakl va usullarini modernizatsiya qilish, kredit berishni takomillashtirish, tajribadan foydalanishni ham taqozo etadi. xorijiy davlatlar bozor iqtisodiyoti bilan.

Jismoniy shaxslarga kredit berish ancha xavfli operatsiya bo'lib, portfeldagi bunday kreditlar ulushining oshishi bankning kredit riskini oshiradi. Mumkin bo'lgan yo'qotishlarning oldini olishning asosiy choralaridan biri qarz oluvchining o'z majburiyatlarini bajarish qobiliyatini to'g'ri baholashdir. Kreditni baholash tartibini to‘g‘ri tashkil etish muammosi ham birdek muhim...

• -rivojlangan infratuzilma (mijozlar ko'p sonli do'konlar, restoranlarda naqd pulsiz to'lovlarni amalga oshirishlari, aloqa xizmatlari uchun to'lovlarni karta orqali amalga oshirishlari kerak);
• - zarur ma'lumotlar va xizmatlarni olish uchun turli xil kirish kanallari, mijozlarga kechayu-kunduz masofaviy axborot xizmati ko'rsatish imkoniyatini taqdim etish (xizmatni mijozlar uchun qulay qilish, yangi turdagi xizmatlarni taqdim etish, banklar asosiy vazifalarni bajarishga intilishlari kerak. chakana kreditlash foydali bo'lishi mumkin bo'lgan shart - miqyosda);
• - texnik vositalar bilan yetarlicha jihozlash (masalan, deyarli 150 million aholiga ega Rossiyada bor-yo‘g‘i 9,5 ming bankomat o‘rnatilgan, 33 million kishi istiqomat qiluvchi Kanadada esa 30 ming bankomat ishlaydi);
• - bankning barcha moliyaviy oqimlarini boshqarishga yagona yondashuv, ko'rsatilayotgan xizmatlardan maksimal darajada samarali foydalanish maqsadida chakana biznesni bankning umumiy siyosatiga integratsiyalash;
• -xarajat va risklarni kamaytirish, davlat xizmatlari ko‘rsatish samaradorligi va sifatini oshirish, operatsion xarajatlarni, shuningdek, arizalarni ko‘rib chiqish va kreditlar berish muddatlarini qisqartirish.

Shuningdek, banklarning savdo tashkilotlari bilan raqobati keyingi yillardagi eng muhim muammolardan biridir. Ikkinchisi ularga murojaat qilgan deyarli har bir kishiga kredit beradi. Buning uchun do'konga faqat pasport va oxirgi 6 oy davomida ishdan olingan daromad to'g'risidagi ma'lumotnomani taqdim etishingiz kerak. Ba'zan ular hatto sertifikatlarni ham talab qilmaydi, faqat pensiya sug'urtasi guvohnomasi yoki TIN raqamini talab qiladi. Ya'ni, hujjatlar soni talab qilinadigan bank bilan solishtirganda keskin cheklangan va xaridor har xil sertifikat va hujjatlarni yig'ish, kreditlash ob'ektlari va o'z hayoti va sog'lig'ini sug'urtalash uchun vaqt sarflashi shart emas. Bundan tashqari, muhim masala savdo tashkiloti kredit beradigan foizlar miqdoridir. Turli do'konlarda bu do'kon qaysi bank bilan ishlayotganiga qarab yiliga 0 dan 29 foizgacha o'zgarib turadi. Shunday qilib, O.V.K. Yiliga 29 foiz to'lovlar. Lekin, qoida tariqasida, foiz stavkasi yiliga 10 foizni tashkil qiladi. Bundan tashqari, 1-2 oyga qarz va foizlarni to'lash uchun kechiktirilgan to'lov taqdim etiladi. Ba'zan do'kon oldindan tovar narxiga hisoblangan foizlarni o'z ichiga oladi, keyin esa tovarni kreditga sotish tovarni bo'lib-bo'lib to'lash kabi ko'rinadi, bu esa xaridorni ham qiziqtiradi. Mijoz uchun yana bir ijobiy jihati shundaki, savdo tashkilotlari tomonidan berilgan kreditlar bo‘yicha garov ta’minoti yo‘qligi, banklar esa kredit summasi va hisoblangan foizlarning 2-4 barobari kafillik yoki garov talab qiladi.

Agar xaridor do'kondan 12 ming rubllik televizor sotib olish uchun kredit olsa. 6 oy davomida, keyin kredit bo'yicha foizlar 600 rublni tashkil qiladi. 12 600 rubl miqdoridagi dastlabki badalni to'lagan. 10% stavkada, qolgan 5 oy uchun oylik to'lov 2280 rublni tashkil qiladi. oyiga. Bundan tashqari, savdo tashkilotida kreditni rasmiylashtirish uchun 15 daqiqa vaqt ketadi.

Agar biror kishi bankka borsa, u narsa qiymatining kamida 30 foizini to'lashi kerak, ya'ni 3600 rubl. Qolgan 8400 rubl miqdorida foizlar. 6 oy davomida 798 rublni tashkil qiladi. Bundan tashqari, siz ko'plab hujjatlarni to'plashingiz, kafillarni olib kelishingiz va kredit olish uchun ruxsat olish uchun bir hafta kutishingiz kerak, aks holda siz uni olmaysiz. Bundan tashqari, bank bir necha o'n minglab rubl miqdorida depozit talab qilishi mumkin. Uyda oddiy xaridor 20, 30 yoki undan ko'proq ming rublga tushishi mumkinligini tasavvur qilish qiyin va garov sifatida nima taqdim etilishi mumkin.

Shuningdek, kredit shartnomasida kredit hisobiga xizmat ko'rsatish tarifi belgilanishi mumkin - 3% gacha va kamida 250 rubl, bu esa kreditni yanada qimmatroq qiladi. Shunday qilib, bank savdo tashkilotlariga foizlar miqdorida ham, kredit berish tezligida ham yutqazadi. Shuning uchun bank kredit berish jarayonini soddalashtirishi kerak. individual tijorat kreditlari

Bankka taqdim etilishi shart bo‘lgan hujjatlarni o‘rganish chog‘ida ayrim hujjatlar bir-birini takrorlashi ma’lum bo‘ldi. Pasport bankka taqdim etiladi, uning nusxasi bank xodimi tomonidan olinadi. Ammo shaxsiy guvohnomaga qo'shimcha ravishda, qarz oluvchi, kafil, garovga qo'yuvchi yashash joyida ro'yxatdan o'tganlik to'g'risidagi guvohnomani taqdim etishi kerak. Ya'ni, pasportda ro'yxatdan o'tish belgisi bo'lishiga qaramay, xuddi shunday sertifikat ham kerak. Agar u ro'yxatdan o'tgan joyga mos kelmasa, bank yashash joyidan ma'lumotnoma talab qilishi kerak.

Kreditni to'lash uchun garov sifatida mulk garovidan foydalanganda, qarz oluvchi ko'chmas mulkni garovga qo'yishda quyidagilarni taqdim etishi kerak:

• - kvartiraga, xonaga egalik huquqini tasdiqlovchi hujjatlar: uy-joyga egalik qilish to'g'risidagi guvohnoma, topshirish shartnomasi, oldi-sotdi shartnomasi, ayirboshlash shartnomasi, hadya shartnomasi;
• - ko'chmas mulk ob'ektlarining texnik hisobini yurituvchi MUPTI yoki boshqa organdan ob'ektning qiymati to'g'risidagi guvohnoma;
• - moliyaviy va shaxsiy hisobning nusxasi;
• - uy kitobidan ko'chirma;

Uy kitobida yashash joyida ro'yxatdan o'tish, binoning maydoni, uning raqami, ya'ni. bu erda yashash joyi bo'yicha ro'yxatdan o'tganlik to'g'risidagi ma'lumotlar, ko'chmas mulk maydoni va yuqorida ko'rsatilgan hujjatlardan bank olgan boshqa ma'lumotlar takrorlanadi.

Kvartira yoki xona garovga olingan yoki investitsiya shartnomasi bo‘yicha qurilayotgan bo‘lsa, kredit shartnomasida qarz oluvchining ipoteka shartnomasini tuzish uchun bankka zarur hujjatlarni, shu jumladan sug‘urta polisini taqdim etish majburiyati ko‘zda tutilishi kerak: ko'chmas mulk uchun va o'zi uchun.

Ba'zan, taqdim etilgan hujjatlar to'plamining murakkabligi sababli, ipoteka krediti 4 haftagacha berilishi mumkin. Kamchiliklardan biri ham nikoh shartnomasini tuzish va ta'minlashdir. Ipoteka shartnomasini tuzish uchun hujjatlarni taqdim etishning ko'rsatilgan muddatlarini kamida 2 marta qisqartirish kerak.

Jahon bank amaliyotida mijozning kreditga layoqatliligi kredit munosabatlarining maqsadga muvofiqligi va shakllarini aniqlashda asosiy baholash ob'ektlaridan biri sifatida namoyon bo'ladi. Qarzni to'lash qobiliyati mijozning ma'naviy fazilatlari, uning san'ati va kasbi, ko'chmas mulkka kapital qo'yilma darajasi, kreditlarni to'lash uchun mablag'larni olish qobiliyati va boshqa majburiyatlar bilan bog'liq.

Qarz oluvchining kreditga layoqatliligi elementlari va ularni tavsiflovchi ko'rsatkichlar ro'yxati tahlil maqsadlariga, kredit turlariga, kredit berish shartlariga, bankning qarz oluvchi bilan kredit munosabatlarining holatiga qarab kengroq yoki qisqaroq bo'lishi mumkin. Bunday ko'rsatkichlarning maqbul yoki maqbul qiymatlari qarz oluvchining faoliyatiga, bitimning o'ziga xos shartlariga va boshqalarga qarab farqlanishi kerak.

Bugungi kunga kelib, mijozlarning kredit qobiliyatini baholashning bir necha asosiy usullari mavjud. Tizimlar bir-biridan qarz oluvchini umumiy baholashning tarkibiy qismlari sifatida foydalaniladigan ko'rsatkichlar soni, shuningdek, ularning har birining xususiyatlari va ustuvorligiga turlicha yondashuvlar bilan farqlanadi. Jismoniy shaxslarning kreditga layoqatliligini baholash usullaridan biri bu balldir.

Mijozlarning xususiyatlari ballarda baholanadi, ballar umumlashtiriladi, natijada olingan reyting chegara qiymati bilan taqqoslanadi. Reytingning tanqidiy qiymati statistik ma'lumotlar asosida aniqlanishi va ikki turdagi risklarni muvozanatlash uchun davriy ravishda ko'rib chiqilishi kerak (to'lovga layoqatsiz mijozga kredit berish va kreditga layoqatli mijozni berishni rad etish). "Chekish chegarasi" ga qo'shimcha ravishda, olingan ballarning boshqa intervallari ham ishlab chiqilishi mumkin, masalan, qo'shimcha tahlil talab qilinadigan qiymatlar diapazoni yoki maqbul ball qiymatlari bo'lgan har bir oraliq uchun maksimal mumkin bo'lgan kredit miqdori, uni ta'minlash shartlari va foiz stavkasi belgilanadi.

Ushbu modelda hisobga olinadigan eng muhim omillar quyidagilardir: yoshi, oilaviy ahvoli, qaramog'ida bo'lganlar soni, turar-joy mulki, daromad, bank hisobvaraqlari, umuman olganda va ushbu ishda ishlash muddati, hududda yashash muddati, boshqa moliyaviy tavsiyalar. muassasalar.

Bundan tashqari, skoring usulining o'ziga xos xususiyati shundaki, u shablon bo'yicha qo'llanilmasligi, balki har bir bank tomonidan o'ziga xos xususiyatlar va uning mijozlari asosida mustaqil ravishda ishlab chiqilishi, mamlakat an'analari, o'zgarishlarni hisobga olgan holda ishlab chiqilishi kerak. kishilarning xulq-atvoriga ta'sir etuvchi ijtimoiy-iqtisodiy sharoitlar. Skoringni keng joriy etishdan oldin, har bir bank joriy modelning samaradorligini tahlil qiladi va kerak bo'lganda, qarz oluvchining xususiyatlari to'plamini va ularning raqamli baholash ko'lamini o'zgartiradi.

Metodologiya muallifi Devid Duranning ta'kidlashicha, u ishlab chiqqan formula oddiy qarz oluvchining ishonchliligini baholashga yordam beradi, ammo favqulodda holatlarda uning prognoziga tayanib bo'lmaydi. U iste'mol kreditini olishda kredit tavakkalchilik darajasini aniqlash imkonini beruvchi omillar guruhini aniqladi.

Mijozning quyidagi parametrlari va xususiyatlari ham kredit skoring koeffitsientlari rolini o'ynashi mumkin: mijozning operatsiyani moliyalashtirishdagi ishtiroki (mijoz tomonidan kiritilgan mablag'lar ulushi qanchalik ko'p bo'lsa, uning reytingi shunchalik yaxshi bo'ladi), kreditning maqsadi, oilaviy ahvoli ( uchdan kam bolali oilaga afzallik beriladi), sog'liq holati, ma'lumoti, martaba rivojlanishi, sof yillik daromadi, o'rtacha bank balansi, kredit muddati (uzoq muddatli kreditlar ko'proq xavfli va shuning uchun reytingni pasaytiradi, kredit muddati quyidagilarga bog'liq. uni olish maqsadi). Shuni ham hisobga olish kerakki, tez-tez ko'chib o'tish va ish o'rinlarini almashtirish qarz oluvchining pozitsiyasining barqarorligi va barqarorligiga shubha tug'diradi.

Xorijiy banklar tajribasi shuni ko'rsatadiki, iste'mol kreditiga da'vogar ilgari foydalanilgan kreditlarni to'g'ri to'lash, daromadning barqarorligi (va birinchi navbatda, ish haqi), bir joyda ishlash muddati va yashash muddati uchun yuqori ball oladi. berilgan manzil va o'z uy-joylari mavjudligi. Bandlik doirasini baholashda davlat xizmatiga ustunlik beriladi. Reytingning tanqidiy qiymati bank tomonidan o'z ishining natijalariga muvofiq doimiy ravishda ko'rib chiqilishi kerak, shunda o'zgartirilgan shartlar "kesish chegarasi" ning juda yuqori bo'lishiga va bankning zarar ko'rishiga olib kelmasligi kerak. yo'qolgan pul shaklida, lekin yo'qolgan pul shaklida.sog'lom qarz oluvchilarga kredit bermaslikning afzalliklari, ularning reytingi ularning haqiqiy kredit qobiliyatini to'g'ri aks ettirmaydi.

Ayrim qarz oluvchilarning kreditga layoqatliligini baholash uchun yana bir kredit skoring tizimi mavjud bo'lib, uning afzalligi shundaki, u bir vaqtning o'zida ko'plab omillarni hisobga olish imkonini beradi. Boshqa tomondan, baholash usuli hozirgi yoki kelajakdagi iqtisodiy muhitdagi o'zgarishlarga tez javob berishga ko'proq moslashtirilgan. Tajribali mutaxassis qarz oluvchining kelajakdagi kreditga layoqatliligini bashorat qilishda tashqi dunyodagi o'zgarishlarni tezda hisobga olishi kerak. Bunday hollarda kredit skoring usuli, qoida tariqasida, unchalik samarali emas, uning kamchiligi shundaki, u sodir bo'lgan o'zgarishlar tufayli o'z ahamiyatini va haqiqatini yo'qotgan o'tgan davrlarning statistik ma'lumotlariga asoslanadi.

Ekspress tahlil qilish uchun sharoit yaratib, skoring usuli bankka murojaat qilgan va maxsus so'rovnomani to'ldirgan potentsial qarz oluvchi ishtirokida bir necha daqiqa ichida kredit berish imkoniyati to'g'risida javob berishga imkon beradi. kredit byurosidan zudlik bilan olingan ma'lumotlarni hisobga olish. Skoring usulining shubhasiz afzalliklarini e'tirof etgan holda, xorijiy banklar uni rivojlantirishga katta kuch sarflaydi, pul va vaqtni tejaydi.

Amalda baholash usuli va kredit reytingining oqilona kombinatsiyasi qo'llaniladi. Kredit skoring usuli shubhasiz ishonchsiz va shubhasiz ishonchli qarz oluvchilarni aniqlaydi. Ushbu ikki mezon qiymati o'rtasida ball to'plagan shaxslar ko'proq ma'lumot va tahlil usullaridan foydalangan holda qo'shimcha tahlilga o'tkaziladi.

Rossiya banklarida jismoniy shaxslarning kredit qobiliyatini baholash tizimi ishlab chiqila boshlandi. Bu usul yuqori texnologiyali boʻlgani uchun plastik kartochkalardan foydalangan holda yirik isteʼmol kreditlash dasturlarini amalga oshiruvchi banklarda qoʻllaniladi. Hozirda 20 ga yaqin bank kredit kartalarini taklif qilmoqda. Biroq, skoring asosan kredit va savdo tashkilotlari o'rtasidagi hamkorlikni mustahkamlash uchun bank xodimi to'g'ridan-to'g'ri do'konda bo'lganida, mijozlar to'g'risidagi zarur ma'lumotlarni (shaxsiy ma'lumotlar; ma'lumotlar) o'z ichiga olgan kreditga tovarlar sotib olmoqchi bo'lganlardan to'ldirilgan anketalarni qabul qilganda qo'llaniladi. shaxsni tasdiqlovchi hujjat; yashash joyi bo'yicha ro'yxatdan o'tgan manzili; haqiqiy yashash manzili; ijtimoiy ahvoli; oilaviy ahvoli; bolalar va qaramog'idagilar soni; shaxsiy va oilaviy daromad; mulk turi; ta'lim va ish joyi to'g'risidagi ma'lumotlar va boshqalar).

Kredit skoring tizimini Rossiya sharoitlariga chuqur moslashtirish imkoniyatiga kelsak, bu bir qator ijtimoiy-iqtisodiy shart-sharoitlarni yaratishni talab qiladi: turmush darajasini oshirish, "o'rta sinf" ning kengayishi (kamida 25- Jamiyatning barcha iqtisodiy faol a'zolarining 30 foizi), ipoteka kreditining rivojlanishi va boshqalar. Boshqa mamlakatlar tajribasi shuni ko'rsatadiki, faqat mulkchilikning barcha shakllarining tengligi asosida biznesning barqaror, progressiv rivojlanishi Rossiyada kreditlashni rivojlantirish uchun faol shart-sharoitlarni yaratishi mumkin.

Kredit reytingini kengaytirishga (ayniqsa, kredit kartalarini chiqarishda) shaxsiy daromadlar shaffofligini oshirishga chidamlilikni oshirish, kredit ma'lumot byurosini tashkil etishni tezlashtirish, ko'nikmalarni o'rgatish va kredit arizalarini avtomatlashtirilgan tahlil qilish bo'yicha tajriba almashish katta yordam berishi mumkin.

Reytinglar shkalasini to‘g‘rilash uchun joriy ball modeli samaradorligini tizimli tekshirish markaziga ball bilan bog‘liq iqtisodiy ishlarni qo‘yish maqsadga muvofiq, bu esa umidsiz kreditlar aniqlanganligi, iqtisodiy sharoit va oilaviy turmush tarzining o‘zgarishi bilan bog‘liq. Qarz oluvchilarni tanlash samaradorligini keyingi ko'rib chiqish natijasi e'tiborni bir hisoblangan ko'rsatkichdan boshqasiga o'tkazish to'g'risidagi qaror bo'lishi mumkin, bu hozirgi vaqtda kreditga layoqatlilikni aniqlash uchun muhimroqdir. Va aksincha - individual ishlash ko'rsatkichlari punktlarga tushirilishi yoki joriy modeldan butunlay chiqarib tashlanishi kerak. Bundan tashqari, kredit olish uchun arizalar sifatini tavsiflovchi bir yoki bir nechta ko'rsatkichlar bo'yicha ballarning ichki reytingini yangilash kerak bo'lishi mumkin. Tahlilning yana bir muhim yo'nalishini ta'kidlash kerak: bank "yomon" va "yaxshi" kreditlar nisbatiga qarab, iste'mol kreditini kamaytirish yoki ko'paytirish uchun kritik miqdorda baholash ballari bilan tajriba o'tkazishi mumkin. Agar bu nisbat dinamikasi yaxshilansa, mijozlar bazasini kengaytirish va qo‘shimcha daromad olishni istagan bank kredit talabnomalari uchun “o‘tish” balllarining kritik miqdorini pasaytirish orqali kredit riskini ataylab oshirishi mumkin.

Xorijiy tajribadan mutanosib foydalangan holda qarz oluvchilarni tanlashda ball tizimini takomillashtirish banklar tomonidan aholiga ko‘rsatilayotgan xizmatlar sifatini oshirish va iste’mol kreditlarini ajratish, tovarlarga talabni rag‘batlantirish va ularni ishlab chiqarishni kengaytirishga ko‘maklashishi kerak.

Rossiyada bank iste'mol kreditini rivojlantirishning eng muhim sharti aholining pul daromadlarini tartibga solish sohasidagi davlat siyosatini faollashtirishdir, bu, xususan, butun mamlakatimiz bo'ylab to'lovning bunday progressiv shakliga o'tishni nazarda tutadi. yollangan xodimlar uchun bir soatlik ish vaqti uchun eng kam ish haqi miqdorida. Bunga ehtiyoj quyidagilar bilan izohlanadi: o'rtacha darajasi asosiy qatlamlarning umumiy pul daromadlari Rossiya jamiyati pastligicha qolmoqda. IN XXI bosh ichida. ko'plab ruslarning real pul daromadlari Evropa hamjamiyatiga (EI), AQSh va hatto ko'plab uchinchi dunyo mamlakatlari rezidentlarining tegishli daromadlaridan ancha past edi. Bugungi Rossiyada hisoblangan nominal soatlik ish haqi atigi 0,4 dollarni tashkil etadi, AQShda esa bu ko‘rsatkich soatiga 7 dan 11 dollargacha. BMT ekspertlarining fikricha, eng kam ish haqining soatiga 3 dollardan past bo‘lishi qabul qilinishi mumkin emas, chunki bu milliy iqtisodiyotning mehnat salohiyatini yo‘q qilishga olib keladi. Yuqoridagi holatlarni hisobga olgan holda, Rossiya Federatsiyasi Mehnat kodeksiga xodimlar uchun eng kam ish haqini oshirishni nazarda tutuvchi o'zgartirishlar kiritish zarur bo'ladi.

Mamlakatimizda ushlab qolingan ish haqining ma'lum bir qismi hali ham ko'plab xodimlarga yashirin naqd rubl yoki AQSh dollarida to'lanadi, ya'ni. "Qora naqd pulda" "konvertlarda" yoki Rossiya banklariga jismoniy shaxslarning real pul daromadlarini potentsial qarz oluvchilar sifatida ko'rishga imkon bermaydigan kulrang sxemalar bo'yicha. Rossiya aholisining katta qismi qashshoqlik chegarasida yashaydi. Rossiya Fanlar akademiyasi Aholining ijtimoiy-iqtisodiy muammolari instituti mutaxassislarining hisob-kitoblariga ko'ra, Rossiyada kambag'allarning ulushi taxminan 35% ni tashkil qiladi. Mustaqil ekspertlarning fikriga ko'ra, eng oddiy hisob-kitoblar shuni ko'rsatadiki, kambag'al rossiyaliklarning umumiy soni Rossiyaning rasmiy statistikasiga ko'ra 34% emas, balki taxminan 100 million kishi yoki 70% dan ortiq. “Shunchaki boy” ruslar hozir mamlakatda 5 foizga yaqinni tashkil qiladi. Zamonaviy Rossiyada o'rta sinf hali ham juda nozik va endigina shakllanmoqda. Albatta, bu erda Rossiyaning rasmiy statistikasi tomonidan to'liq hisobga olinmagan "soya" iqtisodiyotidan rossiyaliklarning pul daromadlari uchun ma'lum tuzatishlar kiritilishi kerak.

Jismoniy shaxslarga kredit berishni tashkil etishni yanada takomillashtirish bir qator muammolarni hal qilishni taqozo etadi. Hozirgi vaqtda iste’mol kreditlari nafaqat banklar, balki kredit funksiyalariga ega bo‘lmagan korxona va tashkilotlar tomonidan ham beriladi. Bundan tashqari, ko‘plab tashkilotlar tomonidan aholining iste’mol ehtiyojlarini kreditlash ko‘plab masalalarni hal etishga to‘sqinlik qilmoqda. Iste’mol kreditlarini yanada rivojlantirish istiqbollarini o‘rganish, ulardan foydalanish shartlarini kelishib olish qiyin. Kreditlarni berish va qaytarish aholining pul daromadlari va xarajatlari balansi ko'rsatkichlari bilan bog'liq.

Shu munosabat bilan mijozlarga ta’lim olish, o‘z biznesini tashkil etish, shuningdek, turli xizmatlarni ko‘rsatish, jumladan, mijozlarni sarmoya va tadbirkorlikni rag‘batlantirish dasturlari haqida xabardor qilish uchun beriladigan kredit turlari ro‘yxatini sezilarli darajada kengaytirish maqsadga muvofiq ko‘rinadi.

Tez orada qonunchilikka ko'chmas mulk, garov bilan ishlashni osonlashtiradigan o'zgartishlarni qabul qilish zarur.

Mahalliy banklar aholiga nisbatan kreditlash faoliyatini faollashtirishi, ularga turli maqsadlarda berilayotgan kreditlar doirasini kengaytirishi kerak. Eng avvalo, aholining yakka tartibdagi mehnat va xususiy tadbirkorlik faoliyatini rag‘batlantiradigan iste’mol kreditlari va kreditlarini rivojlantirish uchun shart-sharoitlar yaratish zarur.

Ayni paytda ko‘plab fuqarolar qishloq xo‘jaligi texnikasi, transport vositalari, jihozlar, uy-joy qurilishi uchun materiallar sotib olish uchun uzoq muddatli kreditga muhtoj. Bu erda bozor iqtisodiyoti ipoteka kreditidan keng foydalanishni taklif etadi - banklar tomonidan ko'chmas mulk, birinchi navbatda, yer garovi (ipoteka) bilan beriladigan uzoq muddatli kreditlar.

So'nggi o'n yilliklarda korporativ va xususiy mijozlar uchun bank xizmatlarining ilg'or shakli bo'lib, odatda banklar tomonidan yuridik va jismoniy shaxslarga Internet tarmog'i orqali maxsus dasturiy-apparat kompleksidan foydalangan holda tegishli xizmatlarni taqdim etish tushuniladi. tobora kengayib bormoqda.

Zamonaviy internet-banking mijozlarga tez va bank xodimlari ishtirokisiz naqd pulsiz chakana to‘lovlarda kredit kartalaridan foydalangan holda xarid qilingan tovar va xizmatlar uchun to‘lovni kechiktirish ko‘rinishida kredit olish imkoniyatini beradi. AQShning ko'plab Internet-banklari allaqachon xususiy mijozlarga avtoulov uchun iste'mol kreditlari va uy-joy ipoteka kreditlarini berishadi va uy-joy mulkdorlariga ko'chmas mulk kafolati bilan kredit berishadi.

Rossiyada Internet-banking xizmatlari bozori rivojlanishning dastlabki bosqichida. Rossiya banklarining kichik bir qismi o'z mijozlariga Internet orqali masofaviy xizmat ko'rsatishning turli shakllarini taklif qiladi.

"Avangard" OAJ jismoniy shaxslarni kreditlashni takomillashtirish jarayonida:

• - yangi turdagi kreditlar haqida xabardorlikni oshirish;
• - banklar tomonidan kreditlashda individual yondashuvga rioya qilish va har bir qarz oluvchining manfaatlarini hisobga olish;
• - aholining yangi turdagi kreditlarga bo‘lgan ehtiyojini aniqlash maqsadida banklarning marketing tadqiqotlarini o‘tkazish;
• - bank mijozlarini kreditlash bo'yicha xorijiy tajribani o'rganish va bu boradagi Rossiya amaliyotini doimiy ravishda tahlil qilish.

Mijozlarning faolligi pasaygan davrda mijozlarni jalb qilish uchun turli xil aktsiyalar o'tkazilishi kerak. Masalan, kredit hisobvarag'iga xizmat ko'rsatish foizini kamaytirish, samarali reklama faoliyatini rivojlantirish, chunki barcha turdagi kreditlar bir xil talabga ega emas.

Bank turli mijozlarga xizmat ko'rsatishini hisobga olgan holda inspektorlarning kredit bo'limlari xodimlarini o'qitishga e'tibor qaratish, potentsial qarz oluvchiga imkon qadar tezroq yondashuvlarni topish, shuningdek, mijozning faoliyati to'g'risida to'g'ri xulosalar chiqarish kerak. to'lov qobiliyati, shu bilan kreditni to'lamaslik xavfini kamaytiradi va qarz oluvchini savollaringiz bilan qo'rqitmaydi.

Milliy valyutadagi kreditlar bo'yicha foiz stavkalarini pasaytirish tendentsiyalari bilan birgalikda valyuta bo'yicha kreditlash hajmlarining dinamikasi qarz oluvchilarning milliy valyutada kredit olishdagi afzalliklarini tushuntiradi.

Foydalanish maqsadiga ko'ra, kvartiralarni qurish va sotib olish uchun kreditlar eng ommabop (2005 yilda ko'chmas mulkni moliyalashtirish uchun kredit qo'yilmalari hajmining 93,4%). Shuningdek, yakka tartibdagi turar-joy binolarini qurish va sotib olishga bo'lgan talabning o'sishi tendentsiyasi kuzatilmoqda (2005 yilda 5%) va ipoteka kreditlashning ushbu yo'nalishi xalq farovonligining o'sishi bilan rivojlanadi.

Majburiyatlarning bajarilishini ta'minlash sifatida eng katta ulush kafillikka to'g'ri keladi (2005 yilda 81%), shu bilan birga mulk garovini (ko'chmas mulk ob'ektlarining kredit mablag'lari hisobidan qurilgan) qabul qilishning o'sish tendentsiyasi kuzatilmoqda. majburiyatlarning bajarilishini ta'minlash - 2005 yilda filial 851,5 million rubl miqdorida garovga olingan mulkni qabul qildi. kredit majburiyatlari.

Kreditlardan foydalanish bo‘yicha foiz stavkalarining o‘zgarish dinamikasi tahlili shuni ko‘rsatadiki, 2003-2005 yillar davomida foiz stavkalarini, ayniqsa milliy valyutada - 2003 yildagi 15,1 foizdan yillik 11,1 foizgacha pasaytirish tendentsiyasi kuzatilmoqda. 2005 yil. Milliy valyutadagi kreditlar bo'yicha foiz stavkalarining pasayishi ularning qarz oluvchilar uchun jozibadorligini oshirishga va umuman Belarus rubliga bo'lgan ishonchni oshirishga yordam beradi.

Kredit portfelining sifatini tahlil qilishda ssuda qo‘yilmalarining umumiy hajmida muddati o‘tgan qarzlarning ulushiga va kredit operatsiyalaridan olingan foiz daromadlarini undirishga alohida e’tibor beriladi.

Ayni paytda kredit bo‘limi, yuridik xizmat va qo‘riqlash bo‘limining yo‘lga qo‘yilgan ishlari filialda qarzdorlikni to‘lashni ta’minlamoqda. Kechikishlar qisqa muddatli bo'lib, shuni ta'kidlash kerakki, kreditlashning o'sishi bilan sifatsiz (muddati o'tgan kreditlar) ham ko'payadi. Agar kredit to'langan oydan keyingi oyning boshidan oldin to'lanmagan bo'lsa, unda kelishuv to'lovi tartibi amalga oshiriladi (telefon qo'ng'iroqlari, uchrashuvlar, shu jumladan qarz oluvchining kafillari bilan), yuridik xizmat protsedurani amalga oshiradi. qarz oluvchi va uning kafillari daromadlaridan summalarni chegirib tashlash yo'li bilan buyurtma bo'yicha majburiy undirish.

Jismoniy shaxslarga kredit berishni yaxshilashning 3 ta YO'LLARI

Respublikamiz Milliy banki, Moliya vazirligi, banklari va yetakchi olimlari mutaxassislari tomonidan Belarus Respublikasining 2001-2010 yillarga mo‘ljallangan bank tizimini rivojlantirish konsepsiyasi ishlab chiqildi va Belarus Respublikasi Prezidenti tomonidan tasdiqlandi. Mazkur Konsepsiyaga ko‘ra, bank tizimining vazifalaridan biri bank xizmatlari ko‘lami va sifatini kengaytirish hamda rivojlangan Yevropa banklari darajasiga yaqinlashtirishdan iborat. Shu munosabat bilan, in amaliy ish banklar tomonidan aholiga xizmat ko‘rsatishning turli shakllaridan tobora ko‘proq foydalanilmoqda, aholiga kreditlashning yangi texnologiyalari joriy etilmoqda, xususan, “yagona oyna” tamoyili asosida kredit berishni tashkil etish va overdraft kreditlash hozirgi vaqtda eng ko‘p rivojlanmoqda.

Belorussiyada aholiga bank kreditlarini berishni rivojlantirish istiqbollari haqida gapirganda, yaqin kelajakda miqdoriy va sifat jihatidan o'zgarishlar yuz beradigan quyidagi yo'nalishlarni ajratib ko'rsatishimiz mumkin.

1) Aholiga uy-joy qurilishini moliyalashtirish uchun kreditlar berish jarayoniga va kreditlardan foydalanganlik uchun belgilangan foiz stavkalari miqdoriga davlatning sezilarli ta'siri saqlanib qoladi.

2) Banklar iste'mol krediti bozorida kengayishda davom etadi. Aholini bank kreditlash bozorining institutsional tuzilmasi va uning qonunchilik bazasida ham o‘zgarishlar kutilmoqda. Xususan, kredit byurolari faoliyatini yo‘lga qo‘yish masalalari dolzarb bo‘lib, bu qarz oluvchilarning keng ma’lumotlar bazasini yaratish, shuningdek, garovga qo‘yilgan ko‘chmas mulkni ro‘yxatga olish instituti muammosini bartaraf etuvchi ipoteka to‘g‘risidagi qonun hujjatlarini qabul qilish imkonini beradi. bankka. Ikkinchisi banklarning ipoteka kreditlash mexanizmlarini yaratish yo'nalishidagi ishiga turtki berishi mumkin.

3) Jismoniy shaxslarning banklar oldidagi qarzlarini sekyuritizatsiya qilish mumkin. Sekyuritizatsiya ob'ekti avtomobillar va uzoq muddat foydalaniladigan boshqa tovarlarni sotib olish uchun berilgan kreditlar bo'lishi mumkin.

4) Iste'mol kreditlarini berish jarayonini tezlashtirish uchun banklar skoring texnologiyasini joriy etishga murojaat qiladilar. Biroq banklarning iste’mol kreditlari bo‘yicha ma’lumotlar bazasi yetarli emasligi sababli yaqin kelajakda bu texnologiya keng qo‘llanilmaydi.

5) Plastik kartochkalar yordamida kredit berish (overdraft, kredit va xarajat kartalari). To'lov kartalari asosida ommaviy chakana kreditlash dasturlarini faol rivojlantirish bugungi kunda Belarus banklarining yangi foydali faoliyat sohalariga kirishini ta'minlaydigan asosiy omillardan biridir. Kredit karta mahsulotlari emitentlari yangi mijozlarni jalb qilish va daromadni oshirishdan tashqari, o'z bizneslarini diversifikatsiya qilish, shuningdek, yangi bozorlarga samarali kengayish imkoniyatiga ega bo'ladilar.

6) G'arbda bo'lgani kabi asta-sekin kredit kartalarini almashtiradigan chakana savdo nuqtalarida kredit berish banklar uchun katta qiziqish uyg'otadi. Tezkor iste'mol kreditlariga ixtisoslashgan banklar uchun kelajakda kreditlashning boshqa turlariga, masalan, o'z qarz oluvchilariga bank to'lov kartalarini yuborish orqali o'tish tavsiya etiladi.

Xizmatlar ko‘lamini kengaytirish, bank xodimlarining bank operatsiyalarini amalga oshirish jarayonida harakatlarini tartibga solish, shuningdek, kreditlash standartlarini ishlab chiqish va ularga rioya qilishda loyihaviy yondashuvga asoslangan innovatsion tashkiliy texnologiyalardan foydalanish boshqaruv qarorlarini qabul qilish samaradorligini oshirishga xizmat qiladi. qurilish va uy-joy sotib olish uchun bank kreditlash sohasi. Belarusiya Respublikasining 2001-2010 yillarda bank tizimini rivojlantirish kontseptsiyasida belgilangan bank xizmatlarini standartlashtirish muhimligiga qaramay, Belarus banklari uy-joylarni kreditlash tartibini amalda rasmiylashtirmaydi va kredit mahsulotlari uchun spetsifikatsiyalar mavjud emas.

Bank kredit xizmatlarini texnologik va iqtisodiy parametrlari bo‘yicha standartlashtirish mijozlarga xizmat ko‘rsatish sifatini oshirish, bank risklarini kamaytirish, tranzaksiya xarajatlarini kamaytirish va jahon standartlariga yaqin sifat menejmentining zamonaviy tizimlarini joriy etish, shaffoflikni ta’minlash bilan birga ko‘rsatilayotgan xizmatlar hajmini oshiradi. hamda ko‘rsatilayotgan kredit xizmatlarining ochiqligi, xodimlarning mas’uliyati va intizomini oshirish, bu fuqarolarning bank faoliyatiga ishonchini mustahkamlashga yordam beradi; bank imijini yaxshilash orqali qo'shimcha mijozlarni jalb qilish.

Belarus Respublikasi Milliy bankining foiz stavkalari bo'yicha talablarini qondirish doirasida (Belarus rublida yangi berilgan kreditlar uchun 3 foiz punktdan oshmaydigan o'rtacha oylik qayta moliyalash stavkasi darajasiga), banklar. kredit tavakkalchiligiga duchor bo‘lgan aktivlar bo‘yicha majburiy zahiralarni yaratishni hisobga olgan holda kredit operatsiyalarining rentabelligini ta’minlashning o‘ta murakkab muammosiga duch kelmoqda.

Buryatiya Respublikasi Ta'lim va fan vazirligi

O'rta kasb-hunar ta'limi davlat ta'lim muassasasi

Buryat respublika pedagogika kolleji

Pedagogika va psixologiya kafedrasi

Mutaxassisligi - 050709 O'qituvchilik boshlang'ich maktab

Yakuniy malakaviy ish

Yosh bolalarning ijodiy qobiliyatlarini rivojlantirish maktab yoshi

To'ldiruvchi: Sayutinskaya E.E.,

143 TNF guruhi talabasi

Ilmiy maslahatchi:

Ph.D. Bairova G.B.

Ulan-Ude - 2010 yil

KIRISH

1-BOB

1.1. Ijodiy qobiliyatlarning mohiyati va xususiyatlari

1.2.Boshlang'ich maktab yoshidagi bolalarda ijodiy qobiliyatlarni rivojlantirish xususiyatlari

1-bob uchun xulosalar

2-BOB

1 Ijodiy faoliyat turlari

2 Boshlang'ich maktab yoshidagi bolalarning sinfdan tashqari mashg'ulotlarda ijodiy qobiliyatlarini rivojlantirish

3 Boshlang'ich maktab yoshidagi bolalarning ijodiy qobiliyatlarini o'rganish

XULOSA

Bibliografiya

ILOVALAR

KIRISH

Hozirgi holat jamiyat ichki dunyosiga e'tiborning kuchayishi va har bir shaxsning o'ziga xos imkoniyatlari bilan tavsiflanadi.

“Yangi maktabimiz” milliy ta’lim tashabbusining yo‘nalishlaridan biri “iqtidorli bolalarni qo‘llab-quvvatlash tizimini rivojlantirish”dir. Kelgusi yillarda ushbu yoʻnalishni amalga oshirish uchun iqtidorli bolalarni izlash, qoʻllab-quvvatlash va ularga hamrohlik qilishning keng qamrovli tizimi barpo etiladi, tizimni ishlab chiqish zarur. qo'shimcha ta'lim shaxsning ijodiy rivojlanishi uchun.

federal davlat ta'lim standarti boshlang'ich umumiy ta'lim talabalarning umumiy madaniyatini shakllantirish, ma'naviy-axloqiy, ijtimoiy, shaxsiy va intellektual rivojlanishini ta'minlash, mustaqil amalga oshirish uchun asos yaratish uchun mo'ljallangan. o'quv faoliyati ijtimoiy muvaffaqiyatni ta'minlash, o'quvchi shaxsining ijodiy qobiliyatlarini rivojlantirish.

Ijtimoiy institut sifatida zamonaviy maktabning asosiy maqsadi bolalarning har tomonlama rivojlanishi, shu jumladan ijodiy rivojlanish, ularning kognitiv qiziqishlari, ta'lim va kognitiv kompetentsiyalari, o'z-o'zini tarbiyalash qobiliyatlari va shaxsning o'zini o'zi anglash qobiliyatidir.

Bola tabiatan tadqiqotchi. Yangi tajribalarga so'nmas tashnalik, qiziquvchanlik, doimiy kuzatish va tajriba o'tkazish, mustaqil ravishda dunyo haqida yangi ma'lumotlarni izlash istagi bolalarning xatti-harakatlarining xususiyatlari sifatida qabul qilinadi. Bolaning ijodiy, qidiruv faoliyati tabiiy holatdir. U dunyo bilimiga sozlangan, uni bilishni istaydi. Bolaning aqliy, axloqiy va jismoniy rivojlanishi dastlab bolaning ijodiy salohiyatini rivojlantirish uchun asos bo'lib, o'z-o'zini bilish va o'z-o'zini rivojlantirish uchun asos bo'lib xizmat qiladi.

Bolalarning ijodiy qobiliyatlarini rivojlantirishning eng samarali yo'nalishi darslar, sinfdan tashqari mashg'ulotlar, qo'shimcha ta'lim tizimi, san'at va badiiy faoliyatdir.

Bugungi kunda pedagogik amaliyotda, mavjud bo'lgan ko'plab tadqiqotlarga qaramay, yosh bolalarda ijodiy qobiliyatlarni maqsadli rivojlantirish va ko'plab yangi turli xil usullar va texnologiyalar fonida ushbu jarayonni tizimsiz tashkiliy-metodik ta'minlash o'rtasida qarama-qarshilik mavjud.

Qobiliyatni rivojlantirish deganda bolani faoliyat uslubi bilan qurollantirish, unga ishning kalitini, tamoyilini berish, uning iqtidorini aniqlash va rivojlantirish uchun sharoit yaratish tushuniladi. Shaxsiy qobiliyatlarni rivojlantirishning eng samarali usuli maktab o'quvchilarini 1-sinfdan boshlab samarali ijodiy faoliyatga jalb qilishdir.

Shu bilan birga, amaliy faoliyatning nazariy va tahlili shuni ko'rsatdiki, ta'lim muassasalari doirasida bolaning ijodiy qobiliyatini rivojlantirishning kontseptual g'oyalari, bu jarayonning tuzilishi, muvaffaqiyati mezonlari, uning mazmuni, texnologiyasi va pedagogik Samaradorlik shartlari etarli darajada ilmiy asoslanmagan va ilmiy-uslubiy ta'minotga ega emas, bu bizga quyidagi qarama-qarshiliklarni aniqlash imkonini berdi:

bolalar uchun ta'lim tizimining rivojlanayotganligi va ijodiy qobiliyatlarni rivojlantirish uchun boshlang'ich maktab yoshidagi ta'lim muhitining tarkibiy va mazmunli-texnologik tarkibiy qismlarining etarli darajada rivojlanmaganligi.

jamiyatning shaxsning ijodiy qobiliyatlarini rivojlantirishga bo'lgan ehtiyojining ortib borishi va uni faqat ta'lim muassasasi sharoitida optimal qondirish imkoniyatining etarli emasligi;

ta'lim muassasalarining ko'plab turlari va turlari va o'sib borayotgan shaxsning ijodiy qobiliyatlarini rivojlantirish muvaffaqiyatini ta'minlaydigan pedagogik shart-sharoitlarning etarli darajada rivojlanmaganligi.

Aniqlangan qarama-qarshiliklar muammoning dolzarbligini va uni o'rganish zarurligini tasdiqlaydi.

O'rganilayotgan muammoning ahamiyati va dolzarbligi tadqiqot mavzusini aniqlash uchun asos bo'ldi: "Boshlang'ich maktab yoshidagi bolalarning ijodiy qobiliyatlarini rivojlantirish".

Tadqiqotning metodologik asoslari:

1.P.P. shaxsini rivojlantirish bo'yicha psixologik va pedagogik ishlar. Blonskiy, L.S. Vygotskiy, A.S. Makarenko, S.L. Rubinshteyn, S.T. Shatskiy va boshqalar.

2.Bolalarning ijodiy qobiliyatlari va ijodiy faoliyatini rivojlantirish muammosini o'rganish A.G. Asmolova, O.M. Dyachenko, Z.A. Galaguzova, A.M. Matyushkin, A.V. Petrovskiy.

.Shaxsning ijodiy salohiyatini diagnostika qilish usuli T.V. Bogdanova, A.N. Lukom, V.P. Parkhomenko.

Tadqiqot maqsadi:bolalarning ijodiy qobiliyatlarini rivojlantirish uchun psixologik-pedagogik sharoitlarni aniqlash.

Tadqiqot maqsadlari:

1. Muammoning pedagogika fani va amaliyotidagi holatini o’rganish.

2. Ilmiy, uslubiy, psixologik-pedagogik adabiyotlarni tahlil qilish asosida bolalar ijodiy qobiliyatlarini rivojlantirishning mohiyati, asosiy tarkibiy qismlari va xususiyatlarini ochib berish;

3. Ijodiy qobiliyatlarning shakllanish darajasi diagnostikasini amalga oshirish kichik maktab o'quvchilari.

Bizning tadqiqot ob'ektimizkichik yoshdagi o‘quvchilarning sinfdan tashqari vaqtda ijodiy qobiliyatlarini rivojlantirish jarayonidir.

O'rganish mavzusikichik yoshdagi o'quvchilarning ijodiy qobiliyatlarini rivojlantirish uchun pedagogik shartlardir.

Tadqiqot gipotezasi:Boshlang'ich maktab yoshidagi bolalarning ijodiy qobiliyatlarini rivojlantirish jarayoni samaraliroq bo'ladi, agar:

- maktabda ularning ijodiy qobiliyatlarini rivojlantirish uchun qulay shart-sharoitlar yaratilgan;

- iqtidorli va iqtidorli bolalar bilan ishlash dasturi ishlab chiqildi va amalga oshirildi;

- ota-onalar maktab o'quvchilari bilan maktabdan tashqari mashg'ulotlarni tashkil etishda yordam berishdan manfaatdor;

- boshlang'ich maktab yoshidagi bolalarning ijodiy qobiliyatlarini rivojlantirish uchun maktab o'qituvchilari uchun tanlangan usullar va ko'rsatmalar.

Eksperimental tadqiqot bazasi:Beloozersk o'rta maktabining 2 va 3-sinf o'quvchilari o'rta maxsus ta'lim Jidin tumani. Eksperimentda 2-sinf o'quvchilari 8 kishi (eksperimental guruh), 3-sinf - 11 kishi (nazorat guruhi) ishtirok etdi.

Tadqiqot usullari:

psixologik-pedagogik adabiyotlarni nazariy tahlil qilish;

so'roq qilish;

maktab o'qituvchilari bilan suhbat;

kuzatuv;

Tadqiqot yangiligi:

Kichik yoshdagi maktab o'quvchilarining sinfdan tashqari mashg'ulotlarda ijodiy qobiliyatlarini rivojlantirishning pedagogik shartlari aniqlangan;

Tadqiqotning amaliy ahamiyatimaktab o‘qituvchilari uchun ishlab chiqilgan dastur va uslubiy tavsiyalar bo‘lib, ulardan kasbiy faoliyatda foydalanish mumkin.

Bitiruv malakali ish ikki bob, foydalanilgan adabiyotlar ro‘yxati va ilovalardan iborat.

1-BOB

1.1 Ijodiy qobiliyatlarning mohiyati va xususiyatlari

Ijodiy qobiliyat nima va uning o'quvchilar hayotidagi o'rni qanday degan savol bizning zamonamizning ko'plab psixologlari va pedagoglarini qiziqtiradi.

Qobiliyatlar - bu faoliyat talablariga javob beradigan va uni muvaffaqiyatli amalga oshirish sharti bo'lgan shaxsning individual psixologik xususiyatlari.

Ijod deganda ijtimoiy ahamiyatga ega bo'lgan yangi va o'ziga xos mahsulotlar yaratish faoliyati tushuniladi.

Qobiliyatlar sifati, kengligi, uyg'unligi (tuzilishi)ning o'ziga xosligi va rivojlanish darajasiga ko'ra o'quv va ijodiy bo'linadi.

Psixologiyada, birinchi navbatda, S.L. Rubinshteyn va B.M. Teplov tomonidan "qobiliyat", "iste'dod" va "iste'dod" tushunchalarini yagona asosda - faoliyat muvaffaqiyatini tasniflashga harakat qilindi.

ImkoniyatlarBir shaxsni boshqasidan ajratib turadigan, faoliyatning muvaffaqiyati imkoniyati bog'liq bo'lgan individual psixologik xususiyatlar va iqtidor- qobiliyatlarning sifat jihatidan o'ziga xos kombinatsiyasi sifatida (individual ravishda - psixologik xususiyatlar), faoliyatda muvaffaqiyatga erishish imkoniyati ham bog'liq.

Qobiliyat va iqtidor tushunchalarini aniqlashdagi jiddiy qiyinchiliklar ushbu atamalarning umumiy qabul qilingan, kundalik tushunchasi bilan bog'liq. Agar biz tushuntirish lug'atlariga murojaat qiladigan bo'lsak, "qobiliyatli", "iqtidorli", "iqtidorli" atamalari ko'pincha sinonim sifatida ishlatilishini yoki qobiliyatlarning namoyon bo'lish darajasini aks ettirishini ko'ramiz. Ammo shuni ta'kidlash kerakki, "iqtidorli" tushunchasi insonning tabiiy ma'lumotlariga urg'u beradi.

Demak, V.Dahlning izohli lug‘atida “qobil” so‘zi “biror narsaga mos yoki moyil, epchil, qo‘lda, mos, qulay” deb ta’riflangan. Bu yerda qobiliyatli degani aslida mahoratli deb tushuniladi.

Shunday qilib, "qobiliyatli" tushunchasi faoliyatdagi muvaffaqiyat nisbati orqali aniqlanadi. Odamlar har kuni juda ko'p narsalarni qiladilar: kichik va katta, oddiy va murakkab. Va har bir holat ko'proq yoki kamroq qiyin bo'lgan vazifadir.

Muammolarni hal qilishda ijodkorlik harakati yuzaga keladi, yangi yo'l topiladi yoki yangi narsa yaratiladi. Bu erda ongning kuzatish, taqqoslash, tahlil qilish va bog'lanishlar va bog'liqliklarni topish qobiliyati kabi maxsus fazilatlari talab qilinadi - bularning barchasi jami ijodiy qobiliyatlarni tashkil qiladi.

Ta'limning vazifasi bolalar uchun ochiq va qiziqarli bo'lgan faoliyatda ularni aniqlash va rivojlantirishdir.

“Iste’dod” tushunchasiga ta’rif berishda uning tug’ma tabiatiga urg’u beriladi. Iste'dod biror narsaga sovg'a sifatida, sovg'a esa qobiliyat sifatida belgilanadi. Boshqacha aytganda, iste'dod - bu faoliyatda yuqori muvaffaqiyatlarni ta'minlaydigan tug'ma qobiliyatdir.

Xorijiy so‘zlar lug‘atida ham iste’dod (yunoncha talanton) ajoyib tug‘ma sifat, maxsus tabiiy qobiliyat ekanligi ta’kidlangan.

Iqtidorlilik iste'dod holati, iste'dodning namoyon bo'lish darajasi sifatida qaraladi.

Yuqoridagilardan xulosa qilishimiz mumkinki, qobiliyatlar, bir tomondan, iste'dod va iste'dod, boshqa tomondan, turli sabablarga ko'ra ajralib turadi. Qobiliyat haqida gap ketganda, ular insonning biror narsa qilish qobiliyatini ta'kidlaydilar, iste'dod (iqtidor) haqida gapirganda, insonning bu sifati (qobiliyati)ning tug'ma xususiyati ta'kidlanadi. Shu bilan birga, qobiliyat ham, iqtidor ham faoliyatning muvaffaqiyatida namoyon bo'ladi.

Ba'zan qobiliyatlar tug'ma, "tabiat tomonidan berilgan" deb hisoblanadi. Biroq, ilmiy tahlil shuni ko'rsatadiki, faqat mayl tug'ma bo'lishi mumkin va qobiliyatlar mayllarning rivojlanishi natijasidir.

Qilish - tananing konjenital anatomik va fiziologik xususiyatlari. Bularga, eng avvalo, miya tuzilishining xususiyatlari, sezgi a'zolari va harakati, organizmga tug'ilishdan beri berilgan asab tizimining xususiyatlari kiradi. Moyilliklar faqat imkoniyatlar va qobiliyatlarni rivojlantirish uchun zarur shart-sharoitlardir, lekin hali kafolat bermaydi, muayyan qobiliyatlarning paydo bo'lishi va rivojlanishini oldindan belgilamaydi.

Moyillik asosida vujudga kelgan qobiliyatlar insondan ma'lum qobiliyatlarni talab qiladigan faoliyat jarayonida va ta'sirida rivojlanadi. Faoliyatdan tashqari hech qanday qobiliyat rivojlana olmaydi.

Hech bir kishi, qanday moyilliklarga ega bo'lishidan qat'i nazar, ko'p ish qilmasdan va tegishli faoliyatda tirishqoqlik bilan iste'dodli matematik, musiqachi yoki rassom bo'la olmaydi. Bunga moyilliklarning noaniq ekanligini qo'shish kerak. Xuddi shu moyilliklarga asoslanib, odam shug'ullanadigan faoliyatning tabiati va talablariga, shuningdek, turmush sharoitiga va ayniqsa ta'limga qarab, teng bo'lmagan qobiliyatlar rivojlanishi mumkin. Moyilliklar rivojlanmoqda, yangi fazilatlarga ega bo'lmoqda. Shuning uchun, qat'iy aytganda, inson qobiliyatining anatomik va fiziologik asosini nafaqat moyillik, balki mayllarning rivojlanishi, ya'ni nafaqat uning tanasining tabiiy xususiyatlari (shartsiz reflekslar), balki u hayot davomida egallagan narsalar hamdir. shartli reflekslar tizimi.

Qobiliyatlarning sifati faoliyat, ularni muvaffaqiyatli amalga oshirish sharti bilan belgilanadi. Odatda ular inson haqida nafaqat nimaga qodirligini, balki nimaga qodirligini aytadilar, ya'ni uning qobiliyatlari sifatini ko'rsatadilar.

Sifatiga ko'ra qobiliyatlar matematik, texnik, badiiy, adabiy, musiqiy, tashkiliy, sport va boshqalarga bo'linadi.

Kengligi bo'yicha umumiy va maxsus qobiliyatlar ajralib turadi.

Maxsus qobiliyatlar - bu muayyan faoliyat turini muvaffaqiyatli bajarish uchun zarur bo'lgan shartlar. Bularga, masalan, musiqa uchun quloq, musiqachida musiqiy xotira va ritm hissi, rassomda "nisbatlarni baholash", o'qituvchida pedagogik takt va boshqalar kiradi.

Turli harakatlarni bajarish uchun umumiy qobiliyatlar kerak. Masalan, kuzatuv kabi qobiliyat rassom, yozuvchi, shifokor va o'qituvchiga kerak; tashkilotchilik qobiliyati, diqqatni taqsimlash qobiliyati, tanqidiylik va aqlning chuqurligi, yaxshi vizual xotira, ijodiy tasavvur ko'p kasb egalariga xos bo'lishi kerak. Shuning uchun bu qobiliyatlar umumiy deyiladi.

Insonning eng umumiy va ayni paytda eng asosiy qobiliyati analitik-sintetik qobiliyatdir. Ushbu qobiliyat tufayli odam o'zining murakkab kompleksidagi alohida ob'ektlar yoki hodisalarni farqlaydi, asosiy, xarakterli, tipikni ajratib turadi, hodisaning mohiyatini aks ettiradi, ta'kidlangan daqiqalarni yangi kompleksda birlashtiradi va yangi, o'ziga xos narsalarni yaratadi. Demak, yozuvchi turli vaziyatlarda turli odamlarni kuzatar ekan, ularning tipik xususiyatlarini ajratib ko‘rsatadi, ularning xarakteri, harakatlari va ijodida bo‘lajak personajning xususiyatlarini qamrab oladi va bu xususiyatlarni umumlashtirib, tipik obraz yaratadi. Darslarni o'tkazishning turli usullarini va turli sharoitlarga qarab olingan natijalarni ajratib ko'rsatish, taqqoslash, o'qituvchi eng samarali o'qitish usullarini ishlab chiqadi va pedagogik mahoratni egallaydi.

Shunday qilib, odamlar o'rtasida aloqa kanallari mavjud bo'lganda, insonning moyilligidan shunchalik ko'p mehnat qobiliyati yaratilishi mumkin. muhit va uning bilan bir odam ichki dunyo. Biroq, haqiqatda, qobiliyatlar soni o'qitish va inson faoliyatining tashkil etilishiga bog'liq.

Ta'rifga ko'ra, V.V. Klimenko: "Iste'dodning mohiyati harakat qilish qobiliyatidadir, uni na miyaning maxsus fazilatlarida, na tanani qurishda, na boshqa qobiliyatlarda izlash kerak emas. Iste'dod - bu hammaga ma'lum muammolarni o'ziga xos tarzda hal qiladigan shaxs.

Tasavvur - bu parametrlarning mohiyatini, ularning tabiiy mantiqini ko'rishning intuitiv qobiliyati. U xotira va tuyg‘u materiallaridan hali mavjud bo‘lmagan narsalarning tasvirlarini birlashtiradi, noma’lumning ma’lum bo‘lgan obrazini yaratadi, ya’ni uning predmet mazmuni va ma’nosini yaratadi. Tasavvur ishini faollashtirishda ajablanish katta ahamiyatga ega. Ajablanish, o'z navbatida, quyidagilardan kelib chiqadi:

• idrok etilayotgan “narsa”ning yangiligi;
• uni noma'lum, qiziqarli narsa deb bilish;

tasavvur va fikrlash sifatini oldindan belgilab beradigan, diqqatni tortadigan, his-tuyg'ularni va butun insonni qamrab oladigan impuls.

Tasavvur sezgi bilan birgalikda nafaqat kelajakdagi narsa yoki narsaning tasvirini yaratishga, balki uning tabiiy o'lchovini, mukammal uyg'unlik holatini, tuzilishining mantiqiyligini ham topishga qodir. U kashf qilish qobiliyatini keltirib chiqaradi, texnologiya va texnologiyani rivojlantirishning yangi usullarini, inson oldida paydo bo'lgan muammolar va muammolarni hal qilish yo'llarini topishga yordam beradi.

Tasavvurning dastlabki shakllari dastlab erta bolalik davrining oxirida rolli o'yinning paydo bo'lishi va ongning belgi-ramziy funktsiyasining rivojlanishi bilan bog'liq holda paydo bo'ladi. Bola haqiqiy ob'ektlar va vaziyatlarni xayoliy narsalar bilan almashtirishni, mavjud g'oyalardan yangi tasvirlarni qurishni o'rganadi. Tasavvurning keyingi rivojlanishi bir necha yo'nalishda boradi.

Mantiqiy fikrlashni rivojlantirish bilan bog'liq holda, almashtirilgan narsalar doirasini kengaytirish va almashtirishning o'zi faoliyatini takomillashtirish yo'nalishida;

Qayta yaratuvchi tasavvur operatsiyalarini takomillashtirish yo'nalishida bola asta-sekin mavjud tavsiflar, matnlar, ertaklar asosida tobora murakkabroq tasvirlar va ularning tizimlarini yaratishga kirishadi. Bu tasvirlarning mazmuni ishlab chiqilgan va boyitilgan. Tasvirlarga shaxsiy munosabat kiritiladi, ular yorqinligi, to'yinganligi, hissiyligi bilan ajralib turadi;

Ijodiy tasavvur bola nafaqat ba'zi ekspressiv usullarni tushunibgina qolmay, balki ularni mustaqil ravishda qo'llaganida rivojlanadi.

Shunday qilib, individual qobiliyatlarni rivojlantirishning eng samarali usuli maktab o'quvchilarini 1-sinfdan boshlab samarali ijodiy faoliyatga jalb qilishdir.

1.2 Yosh bolalarda ijodiy qobiliyatlarni rivojlantirish xususiyatlari

Yuqorida aytib o'tilganidek, ijodiy qobiliyatlar faoliyatda shakllanadi va rivojlanadi. Shuning uchun qobiliyatlarni rivojlantirish uchun bolani yoshligidanoq uning yoshiga mos keladigan mashg'ulotlarga jalb qilish kerak. Maktabgacha yoshda bolalar rasm chizishni, modellashtirishni, to'g'ri qo'shiq aytishni va ohanglarni tan olishni, ularning ritmini his qilishni o'rganadilar. Biroz vaqt o'tgach, ular qurishni boshlaydilar, hikoyalar, oddiy she'rlar yozishga harakat qilishadi. Maktabga qabul qilinishi bilan bolani u yoki bu faoliyatga kiritish imkoniyatlari sezilarli darajada kengayadi.

Ijodiy qobiliyatlar o'z qo'llanilishini topadigan faoliyatda shakllanadi va rivojlanadi. Har qanday ishga befarq bo'lmagan, harakatsiz bola odatda qobiliyatni ko'rsatmaydi. Biroq, bolani o'z ichiga olgan har bir faoliyat avtomatik ravishda uning uchun ijodiy qobiliyatlarni shakllantirmaydi va rivojlantirmaydi.

Faoliyat qobiliyatlarning rivojlanishiga ijobiy ta'sir ko'rsatishi uchun u ma'lum shartlarni qondirishi kerak:

Birinchidan, faoliyat kichik yoshdagi o'quvchilarda kuchli va barqaror ijobiy his-tuyg'ularni va zavqni uyg'otishi kerak. Ular faoliyatdan quvonchli qoniqish tuyg'usini boshdan kechirishlari kerak, keyin ular o'z tashabbusi bilan, majburlashsiz shug'ullanish istagi paydo bo'ladi. Ishni iloji boricha yaxshiroq bajarish istagiga bo'lgan jonli qiziqish - bu faoliyatning ijodiy qobiliyatlarning rivojlanishiga ijobiy ta'sir ko'rsatishining zaruriy sharti.

Ikkinchidan, bolalarning faoliyati ijodiy bo'lishi kerak, masalan, o'yin, rol o'ynash harakatlarida dramatik qobiliyat doimiy ravishda rivojlanishi kerak.

Uchinchidan, bolalar faoliyatini shunday tashkil etish muhimki, ular o'z imkoniyatlaridan, erishgan faoliyat darajasidan biroz yuqoriroq maqsadlarga intilsinlar. Qobiliyatlari allaqachon aniqlangan bolalar, ayniqsa, tobora murakkab va xilma-xil ijodiy vazifalarga muhtoj.

Kichik yoshdagi o'quvchilarning ijodiy qobiliyatlarini rivojlantirishga sinfdan va maktabdan tashqari ishlarning turli shakllari, xususan, to'garak ishlari yordam beradi: matematik, texnik, biologik, adabiy, musiqa, badiiy, dramatik to'garaklar. yosh talabalar ham jalb etilishi kerak.

Shaxsning qobiliyatlari orasida g'ayrioddiy g'oyalarni yaratish, fikrlashda an'anaviy naqshlardan chetga chiqish va muammoli vaziyatlarni tezda hal qilish qobiliyatining alohida turi ajralib turadi. Bu qobiliyat ijodkorlik (ijodkorlik) deb ataldi.

Talabalarning ijodiy (ijodiy) qobiliyatlari ostida "... o'quvchining ijodga qaratilgan faoliyat va harakatlarni bajarishdagi murakkab imkoniyatlari" tushuniladi.

Ijodkorlik ijodkorlik qobiliyatini belgilovchi ruhiy va shaxsiy fazilatlarning ma'lum majmuini qamrab oladi. Ijodkorlikning tarkibiy qismlaridan biri bu shaxsning qobiliyatidir.

Ijodkorlik muammolari mahalliy psixologiyada keng rivojlangan. Hozirgi vaqtda tadqiqotchilar ijodiy shaxsni tavsiflovchi integral ko'rsatkichni qidirmoqdalar. Bu ko'rsatkichni omillarning qandaydir kombinatsiyasi sifatida aniqlash mumkin yoki uni protsessual va shaxsiy komponentlarning uzluksiz birligi deb hisoblash mumkin. ijodiy fikrlash(A.V. Brushlinskiy).

Qobiliyatlar, ijodiy fikrlash muammolarini rivojlantirishga katta hissa qo'shgan psixologlar B.M. Teplov, S.L. Rubinshteyn, B.G. Ananiev, N.S.Leites, V.A. Krutetskiy, V.A. Kovalyov, K.K. Platonov, A.A. Matyushkin, V.D. Shadrikov, Yu.D. Babaeva, V.N. Drujinin, I.I. Ilyasov, V.I. Panov, I.V. Kalish, M.A. Sovuq, N.B. Shumakova, V.S. Yurkevich va boshqalar.

Kichik yoshdagi o'quvchilarning ijodiy (ijodiy) qobiliyatlarining tarkibiy qismlarini ajratib ko'rsatamiz:

ijodiy fikrlash

ijodiy tasavvur

ijodiy faoliyatni tashkil etish usullarini qo'llash.

Boshlang'ich sinf o'quvchilarining ijodiy fikrlash va ijodiy tasavvurlarini rivojlantirish uchun quyidagi vazifalarni taklif qilish kerak:

· ob'ektlarni, vaziyatlarni, hodisalarni turli asoslarga ko'ra tasniflash;

· sabab-oqibat munosabatlarini o'rnatish;

· o'zaro bog'lanishlarni ko'rish va tizimlar orasidagi yangi aloqalarni aniqlash;

· istiqbolga oid taxminlarni amalga oshirish;

· ob'ektning qarama-qarshi xususiyatlarini ajratib ko'rsatish;

· qarama-qarshiliklarni aniqlash va shakllantirish;

· ob'ektlarning makon va vaqtdagi ziddiyatli xususiyatlarini ajratish;

· fazoviy ob'ektlarni ifodalash;

Ijodiy vazifalar quyidagi parametrlarga ko'ra farqlanadi:

· ulardagi muammoli vaziyatlarning murakkabligi;

· ularni hal qilish uchun zarur bo'lgan aqliy operatsiyalarning murakkabligi;

· qarama-qarshiliklarni ifodalash shakli (aniq, yashirin).

Shu munosabat bilan ijodiy vazifalar tizimi mazmunining murakkabligining uchta darajasi ajratiladi:

Vazifalar III (boshlang'ich) murakkablik darajasi birinchi va ikkinchi sinf o'quvchilariga beriladi. Muayyan ob'ekt yoki hodisa bu darajadagi ob'ekt vazifasini bajaradi. Ushbu darajadagi ijodiy vazifalar muammoli masala yoki muammoli vaziyatni o'z ichiga oladi, variantlarni sanab o'tish usuli yoki ijodning evristik usullaridan foydalanishni o'z ichiga oladi va ijodiy sezgi va fazoviy samarali tasavvurni rivojlantirish uchun mo'ljallangan.

II murakkablik darajasidagi vazifalar asoslarini rivojlantirishga qaratilgan tizimli fikrlash, mahsuldor tasavvur, asosan ijodkorlikning algoritmik usullari.

Ushbu turdagi topshiriqlarning maqsadi talabalarning tizimli fikrlash asoslarini rivojlantirishdir.

Ushbu darajadagi vazifalarda muammoli vaziyat yoki aniq shakldagi qarama-qarshiliklarni o'z ichiga olgan vazifalar mavjud.

Vazifalar III (eng yuqori, yuqori, ilg'or) murakkablik darajasi. Bular 3 va 4 yillik o'qish talabalariga taqdim etiladigan, turli xil bilim sohalaridagi ochiq topshiriqlar bo'lib, ular dialektik fikrlash, boshqariladigan tasavvur asoslarini rivojlantirishga, algoritmik va evristik ijodkorlik usullarini ongli ravishda qo'llashga qaratilgan.

Shunday qilib, kichik yoshdagi o'quvchilarning ijodiy qobiliyatlarini rivojlantirishning yangi bosqichiga o'tish har bir o'quvchi tomonidan ijodiy faoliyatni to'plash jarayonida sodir bo'ladi.

Mahalliy psixologlar va o'qituvchilar (L.I.Aidarova, L.S.Vygotskiy, L.V.Zankov, V.V.Davydov, Z.I.Kolmykova, V.A.Krutetskiy, D.B.Elkonin va boshqalar) ta'lim faoliyatining ijodiy fikrlashni, kognitiv faoliyatni sub'ektiv tajribani shakllantirish uchun muhimligini ta'kidlaydilar. talabalarning ijodiy izlanish faoliyati.

Ijodiy faoliyat tajribasi, tadqiqotchilarning fikriga ko'ra, mustaqil, strukturaviy element ta'lim mazmuni:

· ilgari olingan bilimlarni yangi vaziyatga o'tkazish;

· muammoga mustaqil qarash, muqobil yechimlar;

· ilgari o'rganilgan usullarni yangi va turli usullarga birlashtirish.

Boshlang'ich maktab yoshidagi tasavvurning ahamiyati insonning eng yuqori va zaruriy qobiliyatidir. Biroq, bu qobiliyat rivojlanish nuqtai nazaridan alohida e'tibor talab qiladi. Va u 5 yoshdan 15 yoshgacha ayniqsa intensiv rivojlanadi. Va agar bu tasavvur davri maxsus ishlab chiqilmagan bo'lsa, kelajakda bu funktsiyaning faolligi tez pasayadi. Insonning xayolparastlik qobiliyatining susayishi bilan birga odam qashshoqlashadi, ijodiy fikrlash imkoniyatlari susayadi, san’atga, fanga va hokazolarga qiziqish ortadi.

Kichik yoshdagi o'quvchilar o'zlarining faol faoliyatining ko'p qismini tasavvur yordamida amalga oshiradilar. Ularning o'yinlari hayolning yovvoyi ishining mevasidir, ular ijodiy faoliyat bilan ishtiyoq bilan shug'ullanadilar. Ikkinchisining psixologik asosi ham ijodiy tasavvurdir. Shunday qilib, aqliy rivojlanishda tasavvur funktsiyasining ahamiyati katta.

Fantaziya, aqliy aks ettirish shakli sifatida, rivojlanishning ijobiy yo'nalishiga ega bo'lishi, atrofdagi dunyoni yaxshiroq bilishga, shaxsning o'zini o'zi ochishiga va takomillashtirishga hissa qo'shishi kerak. Ushbu vazifani bajarish uchun bolaga yordam berish, uning tasavvurini progressiv o'z-o'zini rivojlantirish yo'nalishida foydalanish, maktab o'quvchilarining bilim faolligini oshirish, xususan, nazariy, mavhum fikrlash, e'tibor, nutq va umuman ijodkorlikni rivojlantirish kerak. .

L.S.ning fikricha. Vygotskiyning fikricha, tasavvur bolaning quyidagi faoliyatini ta'minlaydi:

tasvirni yaratish, uning faoliyatining yakuniy natijasi,

noaniq vaziyatda xatti-harakatlar dasturini yaratish, faoliyat o'rnini bosadigan tasvirlarni yaratish;

tasvirlangan ob'ektlarning tasvirlarini yaratish.

Bolaning rivojlanishi uchun ko'plab qiziqishlarning shakllanishi juda muhimdir.

Shuni ta'kidlash kerakki, talaba odatda dunyoga kognitiv munosabat bilan ajralib turadi. Bunday qiziquvchan yo'nalish ob'ektiv maqsadga muvofiqdir. Hamma narsaga qiziqish bolaning hayotiy tajribasini kengaytiradi, uni turli xil faoliyat turlari bilan tanishtiradi, uning turli qobiliyatlarini faollashtiradi.

Bolalar, kattalarnikidan farqli o'laroq, badiiy faoliyatda o'zini namoyon qila oladilar. Ular sahnada chiqish, kontsertlar, tanlovlar, ko'rgazmalar va viktorinalarda qatnashishdan mamnun.

1-bob uchun xulosalar

Boshlang'ich maktab yoshidagi bola tarbiya va ta'lim sharoitida yangi o'rinni egallay boshlaydi. ijtimoiy munosabatlar. Bu, birinchi navbatda, uning maktabga qabul qilinishi bilan bog'liq bo'lib, u bola zimmasiga ma'lum vazifalarni yuklaydi, unga ongli va mas'uliyatli munosabatda bo'lishni talab qiladi va oiladagi yangi lavozimni egallaydi, bu erda u yangi mas'uliyatlarni oladi.

Boshlang'ich maktab yoshida bola birinchi marta maktabda ham, oilada ham haqiqiy mehnat jamoasining a'zosi bo'lib qoladi, bu uning shaxsiyatini shakllantirishning asosiy shartidir. Bolaning oiladagi va maktabdagi bu yangi pozitsiyasining oqibati bolaning faoliyati tabiatining o'zgarishidir. Maktab va o'qituvchi tomonidan tashkil etilgan jamoadagi hayot bolada murakkab, ijtimoiy tuyg'ularning rivojlanishiga va ijtimoiy xulq-atvorning eng muhim shakllari va qoidalarini amaliy o'zlashtirishga olib keladi. Maktabda bilimlarni tizimli ravishda o'zlashtirishga o'tish - bu kichik o'quvchining shaxsiyatini shakllantiradigan va uning bilim jarayonlarini asta-sekin qayta tashkil etadigan asosiy haqiqatdir.

Ijodiy vazifalar doirasi hal qilindi Boshlang'ich maktab Ta'lim murakkabligi jihatidan g'ayrioddiy - jumboqni echishdan tortib, avtomobil yoki boshqa mahsulotning yangi modelini ixtiro qilishgacha, lekin ularning mohiyati bir xil: ular hal qilinganda, ijodkorlik yana paydo bo'ladi, yangi yo'l topiladi yoki yangi narsa yaratiladi. . Bu erda ongning maxsus fazilatlari talab qilinadi, masalan, kuzatish, taqqoslash va tahlil qilish, birlashtirish, bog'lanish va bog'liqliklarni, naqshlarni va boshqalarni topish. Bularning barchasi jamlanmada ijodiy qobiliyatlarni tashkil qiladi.

O'z mohiyatiga ko'ra murakkabroq bo'lgan ijodiy faoliyat faqat inson uchun mavjud.

Ijodkor aql tug‘ilishining siri pardasini ochuvchi ajoyib “formula” bor: “Avval ko‘pchilik bilgan haqiqatni oching, keyin ba’zilarga ma’lum bo‘lgan haqiqatlarni oching va nihoyat, hali hech kimga ma’lum bo‘lmagan haqiqatlarni oching. ”. Ko'rinib turibdiki, bu intellektning ijodiy tomonini shakllantirish, ixtirochi iste'dodni rivojlantirish yo'lidir. Bizning burchimiz bolani bu yo'lga kirishiga yordam berishdir.

Maktab har doim o'z oldiga maqsad qo'yadi: ijodkorlik qobiliyatiga ega shaxsni shakllantirish uchun sharoit yaratish. Shuning uchun boshlang'ich maktab shaxsning ijodiy qobiliyatlarini rivojlantirishga qaratilgan bo'lishi kerak.

2-BOB

.1 Boshlang'ich maktab yoshidagi bolalarning ijodiy faoliyati turlari

Ijodiy faoliyat - bu atrofdagi dunyoni, shu jumladan o'zini ham bilish va ijodiy o'zgartirishga qaratilgan inson faoliyatining o'ziga xos turi.

Har xillari bor ijodiy faoliyat turlari:

1.Dekorativ va amaliy faoliyat - Tasviriy san'at, tikuvchilik, trikotaj, makrame, origami va boshqalar.

2.Badiiy va estetik faoliyat - musiqa, qo'shiq, xoreografiya, teatr va boshqalar.

Badiiy hunarmandchilikdan bolalar tasviriy san’at, xususan, rasm chizishni yaxshi ko‘radilar. Bola nimani va qanday tasvirlashining tabiatiga ko'ra, uning atrofdagi voqelikni idrok etishini, xotira, tasavvur va fikrlash xususiyatlarini baholash mumkin.

Bolalarning ijodiy qobiliyatlarini rivojlantirishda tikuvchilik, trikotaj, makrame, origami to‘garaklarining ahamiyati katta. Trikotaj asoslarini o'rganib, bolalar o'zlari naqshlarni birlashtiradilar, mahsulotni amalga oshirishga ijodiy yondashadilar.Mahsulotni o'zlari uchun kesib, bolalar ranglar printsipiga ko'ra mahsulot dizaynini tanlaydilar. Bunday darslar jarayonida bolalarda mantiqiy fikrlash, ijodiy tasavvur rivojlanadi.

Musiqa bolalarning badiiy va ijodiy faoliyatida muhim o'rin tutadi. Bolalar musiqa tinglashni, musiqiy ketma-ketliklarni va tovushlarni turli xil asboblarda takrorlashni yoqtirishadi. Boshlang'ich maktab yoshida jiddiy musiqa darslariga qiziqish paydo bo'ladi, bu kelajakda haqiqiy jozibaga aylanishi va musiqiy iste'dodni rivojlantirishga hissa qo'shishi mumkin. Bolalar qo'shiq aytishni, musiqaga turli xil ritmik harakatlarni, xususan, raqs qilishni o'rganadilar.

Vokal darslari ham ijodiy faoliyatdir. Qo'shiq aytish musiqiy quloq va vokal qobiliyatlarini rivojlantiradi. Ijodiy qobiliyatlarni ochish uchun birgalikda o'ynaladigan etyudlar, musiqiy va raqs improvizatsiyalari qo'llaniladi.

Talabaning o'zi ijodiy faoliyatiga alohida e'tibor beriladi. Ijodiy faoliyat mazmuni uning ikki ko'rinishiga - tashqi va ichki ko'rinishga taalluqlidir. Ta'limning tashqi mazmuni xarakterlanadi ta'lim muhiti, ichki - shaxsning o'ziga xos mulki bo'lib, uning faoliyati natijasida talabaning shaxsiy tajribasi asosida yaratiladi.

Ijodiy vazifalar tizimi uchun tarkibni tanlashda ikkita omil hisobga olinadi:

Kichik maktab o'quvchilarining ijodiy faoliyati asosan hal qilingan muammolar bo'yicha amalga oshiriladi.

boshlang'ich maktab fanlari mazmunining ijodiy imkoniyatlari.

Ijodiy faoliyat mazmuni maqsadli vazifalar guruhlari bilan ifodalanadi ob'ektlar, vaziyatlar, hodisalarni bilish, yaratish, o'zgartirish, yangi sifatda foydalanish bo'yicha. Tanlangan guruhlarning har biri o‘quvchilar ijodiy faoliyatining tarkibiy qismlaridan biri bo‘lib, o‘z maqsadi, mazmuniga ega bo‘lib, turli usullardan foydalanishni taklif qiladi va muayyan vazifalarni bajaradi.

Shunday qilib, har bir topshiriq guruhi talabaning sub'ektiv ijodiy tajribasini to'plashining zaruriy shartidir.

1 guruh - "Bilim"

Maqsad - voqelikni bilishning ijodiy tajribasini to'plash.

Olingan ko'nikmalar:

Tanlangan belgilar asosida ob'ektlarni, vaziyatlarni, hodisalarni o'rganish: rang, shakl, o'lcham, material, maqsad, vaqt, joy, qism - butun;

Ularning rivojlanishini belgilaydigan qarama-qarshiliklarni ko'rib chiqing;

Hodisalarni ularning xususiyatlarini, tizimli aloqalarini, miqdoriy va sifat xususiyatlarini, rivojlanish qonuniyatlarini hisobga olgan holda modellashtirish.

2-guruh - "Yaratilish"

Maqsad - talabalar tomonidan ijodiy tajriba to'plash, vaziyatlar, hodisalar ob'ektlarini yaratish.

Asl ijodiy mahsulotlarni yaratish qobiliyati olinadi, bu quyidagilarni o'z ichiga oladi:

ijodiy faoliyat mavzusining sifat jihatidan yangi g'oyasini olish;

idealni nishonga olish yakuniy natija tizimni rivojlantirish;

allaqachon mavjud bo'lgan narsa va hodisalarni dialektik mantiq yordamida qayta kashf qilish.

3 guruh - « Transformatsiya"

Maqsad - ob'ektlarni, vaziyatlarni, hodisalarni o'zgartirishda ijodiy tajribaga ega bo'lish.

Olingan ko'nikmalar:

Tizimlarning tashqi ko'rinishidagi fantastik (haqiqiy) o'zgarishlarni taqlid qilish (shakli, rangi, materiali, qismlarning joylashishi va boshqalar);

Tizimlarning ichki tuzilishidagi model o'zgarishlar;

Tizimning xususiyatlarini, resurslarni, ob'ektlar, vaziyatlar, hodisalarning dialektik tabiatini o'zgartirishda hisobga oling.

4-guruh - "Yangi quvvatda foydalanish"

Maqsad - talabalar tomonidan mavjud ob'ektlar, vaziyatlar, hodisalardan foydalanishga ijodiy yondashish tajribasini to'plash.

Olingan ko'nikmalar:

Vaziyatlar, hodisalar ob'ektlarini turli nuqtai nazardan ko'rib chiqing;

Haqiqiy hayot tizimlari uchun ajoyib ilovalarni toping;

Funktsiyalarni qo'llashning turli sohalariga o'tkazishni amalga oshirish;

Tizimlarning salbiy sifatlaridan foydalanish, universallashtirish, tizimli effektlarni olish orqali ijobiy ta'sirga ega bo'ling.

Ijodiy tajribani to'plash uchun talaba ijodiy topshiriqlarni bajarish jarayonidan xabardor bo'lishi (aks ettirishi) kerak.

Talabalarning o'z ijodiy faoliyatidan xabardorligini tashkil etish joriy va yakuniy fikrlashni o'z ichiga oladi.

Joriy aks ettirish talabalarning ish daftaridagi topshiriqlarni bajarish jarayonida amalga oshiriladi va o'quvchilarning yutuqlari darajasini (hissiy kayfiyat, o'zlashtirishlar) o'z-o'zini aniqlashni o'z ichiga oladi. yangi ma'lumotlar va amaliy tajriba, oldingi tajribani hisobga olgan holda shaxsiy rivojlanish darajasi).

Yakuniy mulohaza mavzuni davriy ravishda amalga oshirishni o'z ichiga oladi nazorat ishlari.

Mulohaza yuritishning hozirgi va yakuniy bosqichida o'qituvchi o'quvchilar ijodiy vazifalarni hal qilish uchun qanday usullardan foydalanishini aniqlaydi va o'quvchilarning ijodiy fikrlash va tasavvurlarini rivojlantirish darajasi to'g'risida xulosa chiqaradi.

Bizning ishimizda refleksiv harakatlar orqali biz tushundik:

Talabalarning muammoli vaziyatlarni yengish uchun ijodiy fikrlashga tayyorligi va qobiliyati;

Yangi ma'no va qadriyatlarni egallash qobiliyati;

Kollektiv va individual faoliyat sharoitida nostandart vazifalarni qo'yish va hal qilish qobiliyati;

G'ayrioddiy shaxslararo munosabatlar tizimiga moslashish qobiliyati;

Insoniyat (yaratishga qaratilgan ijobiy o'zgarishlar bilan belgilanadi);

Badiiy qiymat (foydalanish darajasi bilan baholanadi ifodalash vositalari g'oyani taqdim etishda)

Subyektiv baholash (asossiz va dalilsiz, yoqtirish yoki yoqtirmaslik darajasida berilgan). Ushbu metodologiyani qo'llaniladigan usul darajasining ko'rsatkichi bilan to'ldirish mumkin.

.2 O`quv va darsdan tashqari mashg`ulotlarda bolaning ijodiy qobiliyatlarini rivojlantirish

Ijod - bu yangi g'oyalarning paydo bo'lishi, ko'proq o'rganish, narsalar haqida boshqacha o'ylash va uni yaxshiroq qilish istagi.

Bolalarda ijodiy qobiliyatlarni rivojlantirish muammosining murakkabligi ijodiy qobiliyatlarning tabiati va namoyon bo'lishini belgilaydigan ko'plab omillar bilan bog'liq. Asosan bu omillar eng umumiy uchta guruhga birlashtirish mumkin.

Birinchi guruhga ijodiy shaxsning shakllanishini belgilaydigan tabiiy moyillik va individual xususiyatlar kiradi.

Ikkinchi guruhga ijtimoiy muhitning ijodiy qobiliyatlarning rivojlanishi va namoyon bo'lishiga ta'sirining barcha shakllari kiradi.

Uchinchi guruh - bu rivojlanishning faoliyatning tabiati va tuzilishiga bog'liqligi.

Ijodkorlik insonning ma'lum qobiliyatlarga ega bo'lishini nazarda tutadi. Ijodiy qobiliyatlar o'z-o'zidan rivojlanmaydi, balki o'qitish va tarbiyalashning maxsus tashkil etilgan jarayonini, o'quv dasturlari mazmunini qayta ko'rib chiqishni, ushbu mazmunni amalga oshirishning protsessual mexanizmini ishlab chiqishni, ijodiy faoliyatda o'zini namoyon qilish uchun pedagogik shart-sharoitlarni yaratishni talab qiladi.

Maktab oldida turgan asosiy vazifalardan biri - har bir o'quvchining turli xil mehnat turlarida rivojlanishi uchun maqbul sharoitlarni yaratishdir.

Talabalarning ijodiy qobiliyatlarini rivojlantirish zamonaviy maktabning eng muhim vazifasidir. Bu jarayon bola shaxsi rivojlanishining barcha bosqichlarini qamrab oladi, tashabbuskorlik va qaror qabul qilishda mustaqillikni, o'zini erkin ifoda etish odatini, o'ziga ishonchni uyg'otadi.

Bugungi kunda ko‘pchilik o‘qituvchilar ta’limning asl maqsadi nafaqat ma’lum bilim va ko‘nikmalarni egallash, balki tasavvurni, mushohadani, zukkolikni rivojlantirish va butun ijodkor shaxsni tarbiyalash ekanligini allaqachon anglab yetgan. Qoida tariqasida, ijodkorlikning etishmasligi ko'pincha o'rta maktabda engib bo'lmaydigan to'siq bo'lib qoladi, bu erda nostandart vazifalar talab qilinadi. Boshlang'ich maktabning asosiy muammolari ko'proq kognitiv jarayonlarga qaratilgan, garchi bu yosh o'quvchi bo'lsa-da, tasavvur va ijodiy qobiliyatlarni rivojlantirish xususiyatlarini ko'proq darajada saqlab qoladi. Ijodiy faoliyat bilim, ko'nikma bilan bir xil o'zlashtirish ob'ekti sifatida harakat qilishi kerak, shuning uchun maktabda, ayniqsa, boshlang'ich maktabda ijodkorlikka o'rgatish kerak.

Ijodkorlikka bo'lgan ehtiyoj va qiziqishlarning rivojlanishi bilan o'qituvchilar o'quv va sinfdan tashqari ishlarning turli shakllaridan foydalanadilar, bolani maqsadli, maqsadli o'qitishga harakat qiladilar, olingan bilim va ko'nikmalarni qayta-qayta mustahkamlaydilar. Shu bilan birga, ularning darslari turli xil faoliyat turlari, o'rganilayotgan material va ishlash usullari bilan ajralib turadi. Bu bolalarni ijodkorlikka undaydi.

Ijodkorlikni rivojlantirishni ma'lum bir tizimga keltirish kerak, bunda sinfdan tashqari mashg'ulotlar ta'limdan kam rol o'ynaydi.

Bolalarning ijodiy qobiliyatlarini rivojlantirish bo'yicha sinfdan tashqari ishlar: festivallar, tanlovlar, bayramlar, ijodiy ishlar ko'rgazmalari, o'yinlar kabi tadbirlarni o'z ichiga oladi. Bu holatda bolaning shaxsiyatini rivojlantirish uchun zarur bo'lgan jamoaviy ijodiy faoliyat katta rol o'ynaydi.

Beloozersk 1-sonli o'rta maktabda "Iqtidorli bolalar" dasturi ishlab chiqilgan va faoliyat ko'rsatmoqda. Iqtidorli bolalarni aniqlash boshlang'ich maktabda kuzatish, psixologik xususiyatlarni, nutq, xotira, mantiqiy tafakkurni o'rganish asosida boshlanadi; ularning olimpiadalarda, musobaqalarda, musobaqalarda ishtirok etishi. Fan olimpiadalarini o‘tkazish yaxshi amaliyotga ega bo‘lib, g‘oliblar tuman olimpiadalarida qatnashib, ularda mazkur maktab o‘quvchilari izchil yaxshi natijalarni ko‘rsatmoqda. O'qituvchilar tarkibi bog'lanadi berilgan fakt“Iqtidorli bolalar” dasturini maktab amaliyotiga joriy etish bilan, o‘quvchilarning sinfda va sinfdan tashqari mashg‘ulotlarida ularning ijodiy rivojlanishiga qaratilgan tadbirlardan foydalanish. Shuningdek, o‘quvchilarning ijodiy qobiliyatlarini rivojlantirish maqsadida turli to‘garak mashg‘ulotlari tashkil etilib, ularda o‘z tashabbuslarini ko‘rsatish uchun keng imkoniyatlar yaratilmoqda.

Boshlang'ich sinf o'quvchilarining o'qituvchilari va ota-onalari tomonidan "Origami" to'garak ishlari dasturi ishlab chiqilgan. Origami, shuningdek, xotirani rivojlantirishni rag'batlantiradi, chunki bola hunarmandchilik qilish uchun uni tayyorlash ketma-ketligini, katlama texnikasi va usullarini eslab qolishi kerak, diqqatni jamlashga yordam beradi, chunki u diqqatni ishlab chiqarish jarayoniga tartib bilan qaratishga majbur qiladi. Istalgan natijani olish uchun bolalarni asosiy geometrik tushunchalar (burchak, yon, kvadrat, uchburchak va boshqalar) bilan tanishtiradi.

To‘garak ishining samaradorligi to‘garak rahbarlarining o‘quvchilarning o‘z yutuqlari va muvaffaqiyatlariga bo‘lgan qiziqishini saqlab qolish qobiliyatidadir.

Bu darslar o‘quvchilarning fanga, faoliyat turiga qiziqishini uyg‘otib, dunyoqarashni, ijodiy qobiliyatlarni rivojlantirishga, mustaqil ishlash ko‘nikmalarini shakllantirishga xizmat qiladi. Bu yerda har bir talaba o‘ziga yoqqan biznesni tanlash, qiziqtirgan muammolarni aniqlash, qo‘yish va hal qilish imkoniyatiga ega.

Rus tili va adabiyoti bo'yicha sinfdan tashqari mashg'ulotlarda bolalar o'qiganlariga o'xshash hikoyalar, ertaklar yaratishni o'rganadilar. san'at asarlari, maqollar, matallar, topishmoqlar, she'rlar tuzish, rasmlar yaratish. 2 va 3-sinflarda oʻquvchilarga “Olovlilar” sinf jurnalida chop etish uchun insho yozish boʻyicha ijodiy topshiriq beriladi. Jurnal sahifalarida o‘z ijodiy ishlarini olish uchun talabalar nafaqat asarni to‘g‘ri yozishlari, balki uni loyihalashda ham ijodiy bo‘lishlari kerak. Bularning barchasi kichik yoshdagi o'quvchilarni mustaqil, kattalarning bosimisiz, she'r, ertak yozish istagini uyg'otadi.

Matematika fanidan sinfdan tashqari ishlarda o`qituvchilar ijodiy masalalarni yechishga katta ahamiyat beradilar. Kognitiv masalalarni yechish jarayonida maktab o`quvchilarining aqliy faoliyatini tashkil etishda o`quvchilarning rivojlanishining quyidagi bosqichlarini ajratib ko`rsatish mumkin: masalani o`xshashlik yo`li bilan yechish; muammoni o'qituvchining qisman maslahati bilan hal qilish; qarorning to'g'riligini isbotlash; nostandart muammoni hal qilish; mustaqil ravishda ijodiy topshiriq tuzish; diagnostika (sinov) ishlarini bajarish.

Atrofdagi dunyo, tabiat tarixi, o'qituvchilari darsdan tashqari mashg'ulotlarda ushbu yo'nalishdagi turli xil ish shakllaridan foydalanadilar: tabiatga ekskursiyalar, rolli o'yinlar, ijodiy vazifalar, san'at asarlari bilan tanishish, loyihalar yaratish.

Badiiy hunarmandchilik darslarida maktab o‘qituvchilari bolalarni xalq amaliy san’ati bilan tanishtirmoqda. Maktab o'quvchilarida turli xil bezak buyumlarini mustaqil ravishda bajarish uchun ijodiy qobiliyat va qobiliyatlar rivojlanadi. Shuningdek, ushbu mashg‘ulotlar maktab o‘quvchilarining tafakkuri, ijodiy tasavvuri, badiiy qobiliyatlarini rivojlantirish, ularda yaxshi estetik did, xalq amaliy san’atiga, o‘z ona yurti san’atiga qiziqish va muhabbatni tarbiyalashga xizmat qiladi.

Shunday qilib, kichik yoshdagi o'quvchilarning ijodiy qobiliyatlarini rivojlantirish ham o'quv, ham darsdan tashqari mashg'ulotlarda amalga oshirilishi mumkin va o'quv jarayonida quyidagi o'zgarishlarni o'z ichiga oladi:

· shaxsiy-faoliyatning o'zaro ta'siri asosida talabalarni tizimli qo'shma ijodiy faoliyatga jalb qilish, natijada ijodiy mahsulot bo'lishi kerak;

· qo'shimcha o'quv dasturi doirasida bosqichma-bosqich murakkabroq ijodiy topshiriqlarni bajarishda ijodiy faoliyatda tajriba to'plash orqali o'quvchilarning ijodiy qobiliyatlarini rivojlantirishda ilg'or rivojlanishini ta'minlaydigan ijodiy usullardan tizimli foydalanish;

· kichik yoshdagi o'quvchilarning ijodiy qobiliyatlarini oraliq va yakuniy diagnostika qilish.

2.3 Boshlang'ich maktab yoshidagi bolalarning ijodiy qobiliyatlarini o'rganish

Kichik yoshdagi o'quvchilarda ijodiy qobiliyatlarning rivojlanish darajasini aniqlash uchun biz turli diagnostika usullaridan foydalandik. Tadqiqotimizning asosi Jidin tumanidagi Belozerskaya o'rta maktabidir. Tadqiqotda 2 va 3-sinflarning 26 nafar o‘quvchilari ishtirok etdi. 2-sinf (8 kishi) nazorat, 3-sinf (11 kishi) eksperimental edi.

Sinov E.P. sinovlari bo'yicha o'tkazildi. Torrance talabalarning ijodiy fikrlash darajasini, ularning moslashuvchanligi, ravonligi va o'ziga xosligini aniqlash.

"Chizmachilik" testi - kichik yoshdagi o'quvchilarda og'zaki bo'lmagan ijodiy fikrlashni o'rganish uchun. Bolalarga oq qog'oz varaqlari beriladi, ularning o'rtasida oddiy qalam bilan 5-6 ta kontur chiziladi. Bolalar rasmni bajarishlari kerak.

Natijalarni sharhlashda biz natijalarning ravonligi, moslashuvchanligi va o'ziga xosligiga e'tibor qaratdik. Ravonlik javoblarning umumiy soni bilan bog'liq. Ballarning maksimal soni - 3, minimal - 0 (agar bola chizishdan bosh tortsa). Moslashuvchanlik chizmalar mazmunida ishlatiladigan toifalar soniga qarab baholandi (masalan, bola faqat odamlarni yoki odamlarni ham, hayvonlarni ham, boshqa turli xil narsalarni ham chizadi). Vazifani rad etish - 0 ball, maksimal ball soni - 3 (ba'zi toifalardan foydalanganda). Turli toifalarning o'ziga xosligi ballar bo'yicha baholandi:

ball - hayvonlar, oziq-ovqat, transport

balla - o'yinchoqlar, odam

balla - ertak qahramonlari, kiyim-kechak, qush, o'simliklar

balla - mebel, baliq

nuqtalar - hasharotlar, texnika

ballar - hojatxona buyumlari, lampalar, musiqiy asboblar, choyshablar.

Ravonlik, moslashuvchanlik va o'ziga xoslikdan tashqari, rasmning tabiati ham bolaning ijodiy qobiliyatining muhim ko'rsatkichi sifatida baholandi. Agar siz chizishdan bosh tortsangiz, asosiy konturning yonida bir xil konturni yarating, rasmga nom bermasdan va chizmasdan qog'ozga oval yopishtiring - 0 ball. bilan chizish minimal miqdor konturdan an'anaviy foydalanish o'ynaladigan chiziqlar (bodring, quyosh, to'p, to'lqin) - 1 ball. Chizma asosiy konturga bog'langan qo'shimcha elementlardan iborat (odam, bog'dagi yo'l, qayiq) - 2 ball. Asosiy kontur boshqa ob'ektlardagi qism yoki ularning detallari (inklyuziya) - 3 ball. Chizma ma'lum bir syujetni o'z ichiga oladi, ba'zi harakatlarni ifodalaydi - 4 ball. Chizma kontur bilan bog'liq bitta semantik markazga bo'ysunadigan mavzuni ochib beradigan bir nechta belgilar yoki ob'ektlarni o'z ichiga oladi - 5 ball.

Odatda, bolalar ravonlik, moslashuvchanlik va o'ziga xoslik uchun 1 - 2 ball, chizmaning tabiati uchun 3 - 4 ball olishlari uchun 6-9 ball to'plashlari kerak. Ko'proq ball (11 va undan yuqori) bilan biz gaplashishimiz mumkin yuqori daraja bolaning ijodiy fikrlashi, uning qobiliyatliligi. 2 - 3 balldan kam to'plagan bolalarda ijodiy fikrlash qobiliyati yo'q, garchi ular yuqori intellektual darajaga ega bo'lishi mumkin.

Tadqiqot natijalari:

No F.I. Talabalar natijasi 1. Igor Sh.

Originallik koeffitsienti = turlar yig'indisi / bolalar soni = 30/8 = 3,7

sinf (nazorat guruhi)

No F.I. StudentResult 1.Sasha V.32.Masha E.33.Alyosha P.44.Jargal R.55.Julia V.56.Natasha K.37.Rodion P.58.Seryozha Ya.39.Dmitriy V.510.Volodya Yu 411.Rimma N.4

Originallik koeffitsienti = turlar yig'indisi / bolalar soni = 44 / 11 = 4,0

Keyingi test "Bir vaqtning o'zida nima bo'lishi mumkin?" og'zaki ijodiy fikrlashni o'rganishga qaratilgan edi. Bolaga navbat bilan beriladigan savollar to'plami. Bir vaqtning o'zida nima bo'lishi mumkin:

Tirik va jonsiz

qora va oq

kichik va katta

yumshoq va qattiq

Engil va og'ir

issiq va sovuq

Nordon va shirin

Bolalarga o'z navbatida savollar berildi: oq va qora nima bo'lishi mumkin? Shirin va nordonmi? va hokazo. Agar bola savolni tushunmasa va ikkita javob bersa, u bir vaqtning o'zida, masalan, oq va qora bo'lishi mumkin bo'lgan bitta ob'ekt haqida gapirayotgani eslatildi, ulardan biri oq bo'lgan ikkita narsa haqida emas. , ikkinchisi - qora. Xatolar takrorlansa yoki javob berilmasa, test to'xtatildi.

Natijalarni sharhlashda ballar soni quyidagi parametrlar bo'yicha hisoblab chiqilgan: ravonlik va o'ziga xoslik.

Tadqiqot natijalari:

No F.I. studentResult1.Igor Sh.*2.Katya Ch.43.Irina P.44.Zhenya T.*5.Elizaveta D.46.Yumjana S.37.Tumen G.48.Ilya X.4

sinf (nazorat guruhi)

No F.I. studentResult1.Sasha V.42.Masha E.33.Alyosha P.34.Jargal R.45.Julia V.46.Natasha K.37.Rodion P.58.Serezha Ya.49.Dmitriy V.310.Volodya Yu. 311.Rimma N.3

Keyingi vazifa insho yozishdir. Bolalar yozishni yaxshi ko'radilar. Ular siz mustaqillikni ko'rsatishingiz mumkinligini, siz o'zingizning ichki dunyongizni yozishingiz mumkinligini yaxshi ko'radilar. Tarkibi so'zlarni, iboralarni tanlashda aniqlikni, o'z fikrlarini aniq loyihalashni rivojlantirishga yordam beradi. Buning uchun o‘quvchilarga ertak qahramonlari tasvirlangan suratlar taklif qilindi. (ilovaga qarang).

Bolalar bu qahramonlardan foydalanib, ertak yozishlari kerak edi.

Natijalarni tahlil qilish:

ball - agar inshoda barcha 6 ta belgi ishlatilsa

ball -5 belgi

ball - 4 belgi

ball - 3 yoki undan kam belgi.

sinf (eksperimental guruh)

No F.I. Talabalar natijasi 1. Igor Sh.

3-sinf (nazorat guruhi)

No F.I. StudentResult 1.Sasha V.42.Masha E.23.Alyosha P.24.Jargal R.45.Julia V.26.Natasha K.27.Rodion P.38.Seryozha Ya.29.Dmitriy V.310.Volodya Yu 311. Rimma N.3

Talabalarning ijodiy fikrlash qobiliyatini aniqlash uchun uchta test natijalariga ko'ra biz quyidagi natijalarga erishdik:

sinf (eksperimental guruh)

No F.I. talaba1 topshiriq2 topshiriq3 topshiriqYakuniy natija1.Igor Sh.

sinf (nazorat guruhi)

No F.I. talaba 1 vazifa 2 vazifa 3 vazifa .Volodya Yu.4331011.Rimma N.43310

Talabalarning ijodiy fikrlash darajasini, ularning moslashuvchanligi, ravonligi va o'ziga xosligini aniqlab, biz bolalarni ajratdik. 2 sinf 4 guruhga:

fikrlashning eng yuqori darajasi (12 ball) - 1 kishi

fikrlashning yuqori darajasi (10 - 11 ball) - 3 kishi

fikrlashning o'rtacha darajasi (7 - 9 ball) - 2 kishi

fikrlash darajasi past (6 va undan past ball) - 2 kishi.

1-jadval

2-sinf o'quvchilarida ijodiy fikrlashni o'rganish natijalari (eksperimental)

Fikrlashning eng yuqori darajasiYuqori tafakkur darajasiO'rta darajadagi fikrlashPast fikrlash darajasi2 kishi. (25,0%)1 kishi (12,5%)3 kishi (37,5%) 2 kishi (25,0%)

Gistogramma 1. Eksperimental 2-sinf ijodiy fikrlashni o'rganishning yakuniy ma'lumotlari

jadval 2

3-sinf o'quvchilarida ijodiy fikrlashni o'rganish natijalari (nazorat)

Fikrlashning eng yuqori darajasi Yuqori fikrlash darajasiO'rta fikrlash darajasi past fikrlash darajasi3 kishi. (27,3%)2 kishi (18,2%)4 kishi (36,4%)4 kishi (36,4%)

Gistogramma 2. Nazorat 3-sinf ijodiy fikrlashni o'rganishning yakuniy ma'lumotlari

Tajribaning shakllantiruvchi bosqichida 8 ta darsdan iborat va 4 haftaga mo‘ljallangan “Ijodkorlik darslari” dasturini ishlab chiqdik va sinovdan o‘tkazdik. Ijodiy qobiliyatlarni rivojlantirish uchun bolalar turli shakl va tadbirlarga jalb qilinadi. Sinflar shunday tuzilganki, mashg‘ulotlar tez-tez o‘zgarib turadi, shu bilan birga murakkabdan oddiyga o‘tish tamoyiliga amal qilinadi. Har bir vazifa davomida dinamik pauzalar o'tkaziladi.

Ushbu bosqichda quyidagi usullar amalga oshirildi (ilovada):

"Xonada quyosh";

"Qanday qilib quyonni qutqarish kerak";

O'ylab ko'ring va qahramonlarning har biriga nima bo'lganini aytib bering.

Ushbu tajribada 2 va 3-sinf o'quvchilari ishtirok etishdi.

"Xonadagi quyosh" texnikasining maqsadi - nomuvofiqlikni bartaraf etish orqali bolaning "noreal" va "haqiqiy" qobiliyatlarini ma'lum bir vaziyat kontekstida aniqlash.

Bolalarga kichkina odam va quyosh bo'lgan xona tasvirlangan rasm berildi. Bolalar rasmni to'g'ri bo'lishi uchun tuzatishlari kerak. Tadqiqot davomida bolaning chizilgan rasmni tuzatishga urinishlari baholanadi. Ma'lumotlarni qayta ishlash besh ballli tizim bo'yicha amalga oshiriladi:

Javob yo'qligi, topshiriqni rad etish ("Men buni qanday tuzatishni bilmayman"; "Rasmni tuzatishim shart emas") - 1 ball.

Mos kelmaslikni rasmiy ravishda bartaraf etish (o'chirish, quyoshga bo'yash) - 2 ball.

Nomaqbul elementni boshqalardan ajratib, uni ma'lum bir vaziyat kontekstida saqlash uchun konstruktiv javob ("rasm qilish", "deraza chizish", "quyoshni ramkaga qo'yish") - 5 ball.

Tadqiqot natijalari:

2-sinf (eksperimental guruh)

No F.I. Talabalar natijasi 1. Igor Sh. 3-sinf (nazorat guruhi)

No F.I. StudentResult 1.Sasha V.32.Masha E.33.Alyosha P.14.Jargal R.35.Julia V.36.Natasha K.47.Rodion P.28.Seryozha Ya39.Dmitriy V.310.Volodya Yu.111 Rimma H.4

Keyingi vazifa "Quyonni qanday qutqarish kerak" edi.

"Quyonni qanday qutqarish kerak" texnikasining maqsadi qobiliyatlarni baholash va tanlov vazifasini tanish ob'ektning xususiyatlarini yangi vaziyatga o'tkazish nuqtai nazaridan transformatsiya vazifasiga aylantirishdir. Bolaning oldidagi stolga quyon haykalchasi, likopcha, chelak, tayoqcha, o'chirilgan to'p va qog'oz varag'i qo'yiladi. Men bolalarga aytamanki, bunday voqea bir marta quyon bilan sodir bo'lgan. Quyon dengizda qayiqda suzishga qaror qildi va qirg'oqdan uzoqroqqa suzib ketdi. Va keyin bo'ron boshlandi, ulkan to'lqinlar paydo bo'ldi va quyon cho'kishni boshladi. Quyonga faqat siz va men yordam bera olamiz. Buning uchun bizda bir nechta (talik, chelak, yog'och tayoq, o'chirilgan balon va qog'oz varag'i) bor. Quyonni saqlash uchun nimani tanlaysiz.

Tadqiqot jarayonida bolaning tabiati va ularning mantiqiy asoslari qayd etiladi. Ma'lumotlar uch ballli tizimda baholanadi.

nuqta - bola likopchani va chelakni, shuningdek, oddiy tanlovdan tashqariga chiqmasdan quyonni pastdan ko'taradigan tayoqni tanlaydi; bola tayyor narsalarni ishlatishga harakat qiladi, ularning xususiyatlarini yangi holatga mexanik ravishda o'tkazadi.

ballar - Bola quyon qirg'oqqa suza oladigan log sifatida tayoqdan foydalanishni taklif qilganda, oddiy ramziylik elementi bo'lgan qaror. Bunday holda, bola yana tanlov holatidan tashqariga chiqmaydi.

3 ball - Quyonni qutqarish uchun o'chirilgan balon yoki qog'oz varag'idan foydalanish tavsiya etiladi. Buning uchun siz balonni puflashingiz kerak ("balondagi quyon uchib ketishi mumkin") yoki choyshabdan qayiq yasashingiz kerak. Ushbu darajadagi bolalarda ob'ektiv materialni o'zgartirish uchun sharoit mavjud. Dastlabki tanlov vazifasi ular tomonidan mustaqil ravishda transformatsiya vazifasiga aylanadi, bu esa bolaning unga nisbatan yuqori darajadagi yondashuvini ko'rsatadi.

Tadqiqot natijalari:

2-sinf (eksperimental guruh)

No F.I. talabaNatija 1. Igor Sh.

sinf (nazorat guruhi)

No F.I. studentResult1.Sasha V.12.Masha E.23.Alyosha P.14.Jhargal R.15.Julia V.16.Natasha K.27.Rodion P.38.Serezha Ya39.Dmitriy V.110.Volodya Yu.111. Rimma N.1

Oxirgi vazifa - "O'ylab ko'ring va qahramonlarning har biriga nima bo'lganini ayting".

Har bir rasm uchun siz qahramonlarning yuz ifodasiga mos keladigan hikoyani o'ylab topishingiz kerak. Topshiriq uch ballik tizimda baholanadi.

ball - agar hikoya rasmga mos kelsa;

ball - agar hikoya chizmaga mos kelmasa;

1 ball - agar siz hech narsa o'ylab topmagan bo'lsangiz.

Tadqiqot natijalari:

2-sinf (eksperimental guruh)

No F.I. Talabalar natijasi 1. Igor Sh.

sinf (nazorat guruhi)

No F.I. studentNatija 1.Sasha V.32.Masha E.33.Alyosha P.34.Jargal R.35.Julia V.36.Natasha K.37.Rodion P.38.Seryozha I39.Dmitriy V.310.Volodya Yu.311 Rimma N.3

Talabalarning ijodiy tasavvurlarini aniqlash uchun uchta test natijalariga ko'ra biz quyidagi natijalarga erishdik.

2-sinf (eksperimental guruh)

No F.I. talaba1 topshiriq2 topshiriq3 topshiriqYakuniy natija1.Igor Sh.33392.Katya Ch.

sinf (nazorat guruhi)

No F.I. talaba 1 vazifa 2 vazifa 3 vazifa .Volodya Yu.113511.Rimma N.4138

O‘quvchilarning ijodiy fikrlash darajasini, ularning moslashuvchanligi, ravonligi va o‘ziga xosligini aniqlab, 2-sinf bolalarini 4 guruhga ajratdik:

fikrlashning eng yuqori darajasi (7-9 ball) - 4 kishi

fikrlashning yuqori darajasi (5-6 ball) - 3 kishi

fikrlashning o'rtacha darajasi (4 ball) - 1 kishi

fikrlash darajasi past (3 va undan past ball) - yo'q.

jadval 2

Fikrlashning eng yuqori darajasi Yuqori fikrlash darajasiO'rta fikrlash darajasiPast fikrlash darajasi4 kishi. (50,0%)3 kishi (37,5%) 1 kishi (12,5%) -

Gistogramma 2. Eksperimental 2-sinf ijodiy fikrlashni o'rganishning yakuniy ma'lumotlari

Gistogramma 3. Ijodiy fikrlashni aniqlash va shakllantirish bosqichlarini o'rganishning qiyosiy ma'lumotlari

Shunday qilib, boy bo'lish uchun ijodiy salohiyat Bolalarni aktuallashtirish mumkin, buning uchun ma'lum shart-sharoitlarni yaratish, birinchi navbatda, bolani haqiqiy ijodiy faoliyatga kiritish kerak. Axir, psixologlarning fikriga ko'ra, qobiliyatlar zaruriy shartlardan kelib chiqadi va rivojlanadi.

aqliy axloqiy ijodiy bola

XULOSA

Ijodiy fikrlash - bu to'plangan bilimlar asosida yangi obrazlar yaratish.

Ijodiy qobiliyatlarni rivojlantirish murakkab va muhim ish bo'lib, uni muvaffaqiyatli amalga oshirishga maktab va oila o'rtasidagi yaqin hamkorlik yordam beradi. Va o'qituvchining o'zi bolalar ijodiyotining namoyon bo'lishiga, ular hatto o'z vaqtida emasmi yoki bizga shunchaki ahmoqona tuyulishidan qat'iy nazar, sabr-toqatli bo'lishi kerak. Siz ularni o'z vaqtida ko'rishingiz, ularni rag'batlantirishingiz va yana o'zini namoyon qilish imkoniyatini berishingiz kerak.

O'tkazilgan diagnostika kamchiliklarni aniqlash va bolalarning ijodiy salohiyatini rivojlantirish yo'llarini belgilash imkonini berdi.

Tadqiqotning yakuniy bosqichida nazorat bosqichi o'tkazildi, uning maqsadi eksperimental tadqiqotning samaradorligini aniqlash edi. Tuzilgan dasturdan so‘ng amalga oshirgan metodlarimiz o‘quvchilarning ijodiy fikrlash saviyasi oshganligini ko‘rsatdi.

Eksperimental va nazorat guruhlarida kichik yoshdagi maktab o'quvchilarining ijodiy faoliyatidagi turli xil siljishlarning statistik ahamiyatsizligiga qaramay, eksperimental guruhda bu faollikning o'sishiga shubhasiz tendentsiya mavjud. Bu, umuman olganda, biz o'tkazgan dastur kichik yoshdagi o'quvchilarda tasavvurning ijodiy faolligini faollashtiradi, deyishga imkon beradi.

Tadqiqot jarayonida biz qobiliyatlarning muhim xususiyatlarini, ularning nazariy jihatlarini, maktab sharoitida ijodiy qobiliyatlarni rivojlantirish jarayonini pedagogik boshqarishni tahlil qildik. Bolalarning ijodiy qobiliyatlarini rivojlantirish bugungi kunda biz uchun ayniqsa muhim va dolzarb bo'lib tuyuladi.

Ijodiy qobiliyatlarni rivojlantirishni pedagogik boshqarish muammosi biz tomonidan turli tomonlardan ko'rib chiqildi: biz muallif G.V.ning dasturidan foydalandik. Terexova sifatida ishlatilishi mumkin bo'lgan "Ijodkorlik darslari" tanlov kursi va ixtiyoriy faoliyat.

Muammo maktabning o'quv va bo'sh vaqtini o'tkazish faoliyatidagi aks ettirilishimizdir.

Biz kichik yoshdagi o'quvchilarni o'qitish jarayonida har bir darsda ijodiy vazifalarni bajarish uchun ma'lum bir tizimni yaratishga harakat qildik. Ijodiy topshiriqlar tizimi deganda biz o'zaro bog'liq bo'lgan vazifalarning tartiblangan to'plamini tushunamiz bilish, ong, yangi sifatga o'zgartirishta'lim voqeligining ob'ektlari, holatlari va hodisalari.

Ijodiy topshiriqlar tizimining samaradorligining pedagogik shartlaridan biri ularni amalga oshirish jarayonida talabalar va o'qituvchining shaxsiy-faoliyat o'zaro ta'siridir. Uning mohiyati to'g'ridan-to'g'ri va teskari ta'sirning ajralmasligi, organik birikma, bir-biriga ta'sir qiluvchi sub'ektlarning o'zgarishi, o'zaro ta'sirni birgalikda yaratish sifatida anglashdadir.

Tajriba ishini olib borishda shunday xulosaga keldikki, ijodiy topshiriqlar tizimi samaradorligining pedagogik shartlaridan biri bu o‘quvchilar va o‘qituvchining shaxsiy-faoliyat o‘zaro hamkorligidir. ularni amalga oshirish jarayonida. Uning mohiyati to'g'ridan-to'g'ri va teskari ta'sirlarning ajralmasligi, bir-biriga ta'sir qiluvchi o'zgarishlarning organik birikmasi, o'zaro ta'sirni birgalikda yaratish sifatida tushunishdadir.

Ijodiy faoliyatni tashkil etish jarayonida o'qituvchi va talabalarning shaxsiy-faoliyat o'zaro ta'siri deganda ta'limning tashkiliy shakllari, usullarni tanlashga ikki tomonlama yondashuv va faoliyatning ijodiy uslubi kombinatsiyasi tushuniladi.

Ushbu yondashuv bilan o'qituvchining tashkiliy funktsiyasi kuchayadi, u optimal usullar, shakllar, usullarni tanlashni o'z ichiga oladi va o'quvchining vazifasi mustaqil ijodiy faoliyatni tashkil etish, ijodiy vazifani bajarish usulini tanlash ko'nikmalarini egallashdan iborat. , xarakter shaxslararo munosabatlar ijodiy jarayondagi munosabatlar.

Bu tadbirlarning barchasi bolalarni ijodiy faoliyatning barcha turlarida sub'ektlar sifatida faol ishtirok etishga imkon beradi.

Har bir talabaning mustaqil ijodiy faoliyat tajribasini to'plashi ijodiy vazifalarni bajarishning turli bosqichlarida jamoaviy, individual va guruh ish shakllaridan faol foydalanishni nazarda tutadi.

Individual shakl sizni faollashtirishga imkon beradi shaxsiy tajriba Talaba hal qilish uchun muayyan vazifani mustaqil ravishda aniqlash qobiliyatini rivojlantiradi.

Guruh shakli o'z nuqtai nazarini o'rtoqlarning fikri bilan muvofiqlashtirish, guruh a'zolari tomonidan taklif qilingan qidiruv sohalarini tinglash va tahlil qilish qobiliyatini rivojlantiradi.

Kollektiv shakl o'quvchilarning tengdoshlari, ota-onalari, o'qituvchilari bilan keng o'zaro munosabatlarida mavjud vaziyatni tahlil qilish qobiliyatini kengaytiradi, bolaga ijodiy muammoni hal qilishda turli nuqtai nazarlarni aniqlash imkoniyatini beradi.

Shunday qilib, bajarilayotgan ishlarning samaradorligi ko'p jihatdan o'quvchilar o'rtasidagi va talabalar va o'qituvchi o'rtasidagi munosabatlarning tabiati bilan belgilanadi.

Shu munosabat bilan, ba'zi xulosa va tavsiyalar:

Kuzatishlarimiz, talabalar va ularning ota-onalarini so'roq qilish natijalari shuni ko'rsatadiki, quyidagi shartlar bajarilgan taqdirda, bolaning ijodiy qobiliyatlari u uchun muhim bo'lgan barcha faoliyat turlarida rivojlanadi:

· ijodiy vazifalarni bajarishda bolalarda shakllangan qiziqishning mavjudligi;

· ijodiy vazifalarni nafaqat sinfda, balki o'quvchining darsdan tashqari faoliyatining eng muhim tarkibiy qismi sifatida amalga oshirish;

· o'quv va darsdan tashqari ish shakllarining umumiy tematik va muammoli yadrosini birlashtirish, bunda bolalar ijodkorlik muammolari haqida fikr yuritishni o'rganadilar va bu fikrlarni amaliy faoliyatga aylantiradilar;

· ijodiy ish bolalarning bir-biri va kattalar bilan o'zaro munosabatida rivojlanishi, qiziqarli o'yin va voqea vaziyatlarida muayyan sharoitlarga qarab yashashi kerak;

· o'quvchilarning ota-onalarini bolaning ijodiy qobiliyatlarini rivojlantirish uchun uy sharoitlarini yaratishga rag'batlantirish, ota-onalarni maktabning ijodiy ishlariga jalb qilish.

Bibliografiya

1.Azarova L.N. Yosh o'quvchilarning ijodiy individualligini qanday rivojlantirish kerak // Boshlang'ich maktab. - 2008 - № 4. - 80-81 b.

2.Belozerskix G.M. Shaxsning ijodiy salohiyatini rivojlantirish.//Boshlanishi. maktab.- 2004 yil - №1 - bet. 22-24.

3.Berezina V.G., Vikentiev I.L., Modestov S.Yu. Ijodkor odamning bolaligi. - Sankt-Peterburg: Bukovskiy nashriyoti, 2005., 60-yillar.

4.Bermus A.G. Gumanitar rivojlanish metodologiyasi ta'lim dasturlari// Pedagogik texnologiyalar.-2004 - No 2.-b.84-85.

5.Venger N.Yu. Ijodkorlikni rivojlantirish yo'li. -2001., No 11., b. 32-38.

6.Vygotskiy L.N. Maktab yoshidagi tasavvur va ijodkorlik. - Sankt-Peterburg: Soyuz, 1997. 92s.

7.Vygotskiy L.S. Bolalikda tasavvur va ijodkorlik. M.-1981 - b. 55-56.

8.Galperin P.Ya. Bosqichli shakllanish psixologik tadqiqot usuli sifatida // Haqiqiy muammolar Rivojlanish psixologiyasi - M 1987.

.Davydov V.V. Ta'limni rivojlantirish muammolari - M - 1986 yil.

.Davydov. Boshlang'ich maktab yoshidagi psixologik rivojlanish // Yosh va pedagogik psixologiya - M., 1993

11.Endovitskaya T. Ijodiy qobiliyatlarni rivojlantirish to'g'risida. - 1997 yil, 12-son. dan. 73-75.

12.Zaika E.V. Tasavvurni rivojlantirish uchun o'yinlar majmuasi. - Psixologiyaga oid savollar. - 2003 yil, № 2. dan. 54-58.

13.Buyurtma. Bolalarda qobiliyatlarni rivojlantirish usullari M., 1998 yil

14.Ilyichev L.F. Fedoseev N.N. Falsafiy ensiklopedik lug'at. M.-2003 - b. 649.

15.Kravtsov G.G. O'yin bolalar ijodiyotining asosi sifatida. // Maktabdagi san'at. - 2002 yil - No 3. - b. 3-7.

16.Kruglova L. Insonni nima baxtli qiladi? // Xalq ta'limi. - 2006 yil - 8-son.-26-28-betlar.

17.Krutetskiy V.A. Psixologiya: Proc. ped talabalari uchun. Uch-shch- 2-nashr, qayta ko'rib chiqilgan. va qo'shimcha - M.: Ma'rifat, 1986. - 336-yillar.

18.Krutetskiy V.N. Psixologiya.- M.: Ta'lim, 1986 - b.203.

19.Krilov E. Ijodiy shaxs maktabi. -1999 yil 7.8-son. dan. 11-20.

20.Kryasheva N.L. "Bolalarning hissiy dunyosini rivojlantirish". Yaroslavl, 2006 yil.

21.Ksenzova G.Yu. Muvaffaqiyat muvaffaqiyat keltiradi.// Ochiq maktab. -2004 yil - 4-son. - 52-bet.

22.Levin V.A. Ijodiy ta'lim. - Tomsk: Peleng, 2003. 56 b.

23.Ledneva S.A. O'qituvchilar tomonidan bolalarning iqtidorini aniqlash.//Ilmiy-amaliy jurnal. - 2007 yil - No 1. - b. 36-42.

24.Luk A.N. Ijodkorlik psixologiyasi. - Nauka, 1998. 125 b.

25.Merlin Z.S. Individuallik psixologiyasi. - M.-1996 - b. 36.

26.Mironov N.P. Boshlang'ich maktab yoshidagi qobiliyat va iqtidor. // Boshlang'ich maktab. - 2004 - № 6. - b. 33-42.

.Nemov R.S. Psixologiya. - M. - 2000 yil - 679-bet.

28.Nikitin B. O'quv o'yinlari. - M.: 3nanie, 1994 yil.

29.Nikitin P.P. Ijodkorlik bosqichi yoki o'quv o'yini. - M. - Ma'rifat - 1989 yil

30.Ozhegov S.I. Izohli lug'at rus tili. - M. - 2007 yil - 757-bet.

31.Paskal. Boshlang'ich sinf o'qituvchilari va bolalar bog'chasi o'qituvchilari uchun "Ijodkorlikni rivojlantirish" kursi bo'yicha uslubiy qo'llanma.

32.Proxorova L. Biz maktab o'quvchilarining ijodiy faoliyatini rivojlantiramiz. -- 2006 yil 5-son. dan. 21-27.

33.Straxova N.M. Tashkilotga yangi yondashuvlar ta'lim jarayoni.// Boshlang'ich sinf o'qituvchisi.- 2007 yil - 3-son. - 107-bet.

34.Subbotina L.Yu. Bolalarda tasavvurni rivojlantirish. - Yaroslavl. -2006 yil - 138-bet.

.Talyzina N.F. Kichik yoshdagi o'quvchilarning kognitiv faolligini shakllantirish. - M. 1988 - b. 171-174.

.Tyunikov Y. Pedagogik o'zaro ta'sirda stsenariy yondashuv.// Pedagogik texnika. -2009 yil - No 2. - 87-88-betlar.

37.Friman J. "Bolaning iste'dodini tug'ilishdan qanday rivojlantirish kerak". 3VL, 1996 yil.

38.Xutorskiy A.V. Ijodiy qobiliyatlarni rivojlantirish.- M .: Vlados, -2004 - 22-bet.

39.Shadrikov V.D. Qobiliyatlarni rivojlantirish.// Boshlang'ich maktab.- 2004 yil - 5-son. dan. 6-12.

40.Shmakov A.E. O'yinlar hazil, o'yinlar daqiqalar. - M.; Yangi maktab - 2003 yil - bet. 112.

41.Elkonin D.B. Tanlangan psixologik asarlar - M., 1989.

42.Elkonin D.B. Kichik yoshdagi o'quvchilarni o'qitish psixologiyasi. - M. - 1989 yil 98-bet.

1-ilova

Astronavtikaning "bobosi" ning ajoyib formulasi K.E. Tsiolkovskiy ijodkor aql tug‘ilishi siri pardasini ochadi: “Avval men ko‘pchilikka ma’lum bo‘lgan haqiqatlarni kashf qildim, keyin ba’zilarga ma’lum bo‘lgan haqiqatlarni kashf qila boshladim va nihoyat, hech kimga noma’lum haqiqatlarni kashf qila boshladim. ”

Ko'rinib turibdiki, bu ijodiy qobiliyatlarni shakllantirish, ixtirochilik va tadqiqot qobiliyatini rivojlantirish yo'lidir.

Bizning burchimiz bolani bu yo'lga kirishiga yordam berishdir.

Usullar - bu ijodiy qobiliyatlarni rivojlantirishni amalga oshiradigan texnika va vositalar.

O'qitishning asosiy tamoyillaridan biri oddiydan murakkabga tamoyilidir. Bu tamoyil ijodiy qobiliyatlarni bosqichma-bosqich rivojlantirishdir.

Ijodiy qobiliyatlarni rivojlantirish bo'yicha mashg'ulotlarni tashkil etish jarayonida umumiy didaktik tamoyillarga katta ahamiyat beriladi:

ilmiy

tizimli

ketma-ketliklar

foydalanish imkoniyati

ko'rinish

faoliyat

kuch

individual yondashuv

O'yinda ijodiy qobiliyatlarni rivojlantirish uchun barcha darslar o'tkaziladi. Bu yangi turdagi o'yinlarni talab qiladi: ijodiy, ta'limiy o'yinlar, ular o'zlarining xilma-xilligi bilan tasodifiy emas, balki umumiy nom ostida birlashtirilgan, ularning barchasi umumiy g'oyadan kelib chiqqan va o'ziga xos ijodiy qobiliyatlarga ega.

Har bir o'yin vazifalar to'plamidir.

Vazifalar bolaga turli shakllarda beriladi va shu bilan uni tanishtiradi turli yo'llar bilan axborot uzatish.

Vazifalar murakkablik darajasiga qarab tuzilgan.

Vazifalar juda keng qiyinchiliklarga ega. Shuning uchun o'yinlar ko'p yillar davomida qiziqish uyg'otishi mumkin.

Vazifalar qiyinligini bosqichma-bosqich oshirish - ijodiy qobiliyatlarni rivojlantirishga yordam beradi.

Bolalarda ijodiy qobiliyatlarni rivojlantirish samaradorligi uchun quyidagi shartlarga rioya qilish kerak:

qobiliyatlarni rivojlantirish erta yoshdan boshlanishi kerak;

vazifalar-qadamlar qobiliyatlarni rivojlantirishdan oldinda bo'lgan shart-sharoitlarni yaratadi;

ijodiy o'yinlar mazmunan xilma-xil bo'lishi kerak, chunki erkin va quvnoq ijod muhitini yaratish.

1-mashq

Qog'oz konuslari, silindrlari va boshqa elementlardan iloji boricha ko'proq odamlar va hayvonlarning rasmlarini yopishtirishga harakat qiling. Ushbu vazifaga misollar shaklda ko'rsatilgan. 2.

Vazifa 2

Eski tasvirlangan jurnallar va matoning yorqin qismlarini to'plang. Farzandingiz bilan birgalikda jurnallar va mato bo'laklaridagi rasmlardan turli shakldagi raqamlarni kesib oling. Endi biz olingan raqamlarni karton varag'iga yopishtiramiz va kollaj olamiz.

Misollar shaklda ko'rsatilgan. 3. Bularning barchasi ijodiy ish, lekin asosiy vazifa: "Haqiqiy ob'ektlar bilan iloji boricha ko'proq o'xshashlikni toping". Kollajni xohlaganingizcha aylantirish mumkin.

Guruch. 3. Turli materiallardan kollajlarga misollar

Vazifa 3

Psixolog D. Gilford tomonidan juda qiziqarli va shuning uchun juda mashhur vazifa taklif qilindi: taniqli mavzu uchun iloji boricha ko'proq turli xil, original ilovalarni topish. Bunday ob'ekt sifatida siz g'isht, bo'r, gazeta va boshqa ko'p narsalarni ishlatishingiz mumkin.

Bu vazifani bajarish uchun odatda besh-olti daqiqa vaqt ketadi. Natijalarni tahlil qilish jarayonida barcha javoblar hisobga olinadi, topshiriqga mos kelmaydigan, takrorlangan yoki kulgili deb hisoblanishi mumkin bo'lgan javoblardan tashqari. Bu vazifa katta yoshdagi maktabgacha yoshdagi bolalarga ham, kattalarga ham taklif qilinishi mumkin.

Bunda tafakkurning mahsuldorligi va o'ziga xosligi baholanadi. Qanchalik ko'p g'oyalar, ular orasida g'ayrioddiy bo'lsa, ishtirokchi shunchalik ko'p ball oladi.

Yana bir vazifa: yorug'lik va qorong'ulik (issiqlik va sovuqlik, bahor va qish, ertalab va kechqurun va boshqalar) tushunchalarini o'z ichiga olgan sifatlar va otlarni tanlang. Keling, javoblarga misollar keltiraylik.

Nur- yorqin, mehribon, jonli;

Quyosh - ...

chiroq - ...

gulxan - ...

sham - ...

Zulmat- yopiq, tungi;

oqshom - ...

g'or - ...

Vazifa 4

Bir-biriga o'xshamaydigan narsalar uchun imkon qadar ko'proq umumiy xususiyatlarni toping. Quduq - parket;

log - quti;

bulut - eshik;

qo'g'irchoq - qor.

Vazifa 5

Divergent vazifalarga hodisalarning sabablarini topish vazifalari kiradi. Ularning paydo bo'lish sabablarini aniqlash uchun bir nechta holatlar mavjud: 1. Ertalab Dima odatdagidan erta uyg'ondi.

Quyosh hali ufqdan pastga tushmagan edi, lekin allaqachon qorong'i tushdi.

Egasining oyog'i ostida o'tirgan it kichkina mushukchaga qo'rqinchli tarzda baqirdi.

Vazifa 6

Yuqorida tavsiflangan vazifaning yana bir versiyasi: o'ylab ko'ring va belgilarning har biriga nima bo'lganini aytib bering.

Bola o'g'il bolalarning har birining hissiy holatini tushunishi va ularga nima bo'lganini aytib berishi kerak.

Vazifa 7

O'ylab ko'ring, agar ...

"... to'xtovsiz yomg'ir yog'adi"

"... odamlar qushlar kabi uchishni o'rganadilar"

"...itlar odam ovozi bilan gapira boshlaydi"

“...hammasi jonlanadi ertak qahramonlari"

"... apelsin sharbati jo'mrakdan chiqadi"

Agar bola taklif qilingan iboralarning har biriga qiziqarli javob bera olsa yaxshi bo'ladi.

Vazifa 8

Bolalarda ijodiy fikrlashni rivojlantirish vazifasi: berilgan so'zlar to'plamidan foydalangan holda hikoyalar, hikoyalar yoki ertaklar ixtiro qilish, masalan:

Svetofor, bola, chana.

9-topshiriq

Rasmlarga qarang va barcha qahramonlar ishtirok etadigan ertak haqida o'ylang.

10-topshiriq

Keyingi turdagi vazifalar: "Sirli bulutlar". Bola chizmalarda tasvirlangan bulutlar (siyoh dog'lari) qanday ko'rinishini aniqlashi kerak. Agar u har bir bulutda kamida bitta belgini ko'rsa yaxshi bo'ladi.

11-topshiriq

Ushbu vazifaning yana bir varianti: ushbu shakllar yordamida qiziqarli narsalarni chizishga harakat qiling.

12-topshiriq

Yana bir mashq: sehrgarlarni chizish va rang berish, shunda biri yaxshi, ikkinchisi yomon bo'ladi.

Ijodiy vazifalar har qanday materialda ishlab chiqilishi mumkin. Ushbu turdagi yaxshi vazifa qurilish dizaynerining tafsilotlaridan turli xil raqamlarni yaratish bo'lishi mumkin.

2-ILOVA

"Yuzlarni chizish" texnikasi

Vazifa turi: Tafsilotlarning ramziy rivojlanishi.

· Tafsilotlarni qo'shish va rivojlantirish orqali mazmunli ob'ektlarni yaratish qobiliyatini rivojlantirish.

· Ramziy ravonlik va moslashuvchanlikni rivojlantirish.

Vazifa

Eski jurnallardan turli xil kayfiyatdagi odamlarning rasmlari va fotosuratlarini kesib tashlang. Ushbu rasmlarni doskaga qo'yib, sinfga ko'rsating. Ularning nima ekanligini so'rang, bu yuzlar: baxtli yoki qayg'uli va hokazo. Quvnoq ifoda bilan yuzni ko'rsating. Bolalardan bu yuzni qayg'uga aylantirish uchun rasmda qanday va nimani o'zgartirish kerakligini so'rang. Ko'zlar va qoshlar og'iz konturlari kabi odamning kayfiyatini ham etkazishi mumkinligini ta'kidlang.

Bir varaq qog'ozga (yoki doskaga) "quvnoq", "g'azablangan" va "qayg'uli" so'zlarini yozing. Talabalardan birini chaqiring va undan sinf oldida turishini, "quvnoq" yozuvi bo'lgan varaqni olishini va quvnoq kayfiyatni tasvirlashini so'rang. Boshqa talabalarga qo'ng'iroq qiling va ulardan turli kayfiyatlarni tasvirlashni so'rang.

Bolalardan A topshirig'ini ko'rib chiqing. Ulardan ostidagi yorliqlarga mos keladigan yuzlarni chizishlarini so'rang. Sarlavhalar bo'lmagan joyda bolalar o'z ismlarini o'ylab topsinlar, so'ngra bu nomlarga mos keladigan yuzlarni chizinglar.

B topshiriqni bajarishdan oldin talabalardan har bir rasmdagi odam nimani his qilayotganini, qanday kayfiyatda ekanligini yozishni yoki aytib berishni so'rang. Qoshlar, ko'zlar, og'izlar va boshqa tafsilotlarni qo'shib, rasmni yakunlashni so'rang va izohlar yozing.

Agar qo'shimcha tushuntirish kerak bo'lsa, siz yuzingizning bir qismini sharf ostiga yashirishingiz va bolalardan yuzingizning ko'rinadigan qismidan sizning kayfiyatingizni taxmin qilishlarini so'rashingiz mumkin (masalan, og'zingizni yashiring va ko'zlaringiz bilan quvnoq kayfiyatni ko'rsating). Bolalar o'z taxminlarini bildirganlaridan so'ng, ro'molni echib oling va bolalar to'g'ri taxmin qilganligini tekshirishlariga ruxsat bering. Qoshlaringiz, ko'zlaringiz va og'zingiz ma'lum bir yuz ifodasini yaratishga yordam berishini ta'kidlang.

Qo'shimcha vazifa

Siz talabalar bilan o'yin o'ynashingiz mumkin, unda ulardan biri ma'lum bir kayfiyatni tasvirlaydi, qolganlari esa u nimani tasvirlayotganini taxmin qilishga harakat qiladi.

Bolalardan A va B topshiriqlarida chizgan yuzlariga o'xshash yuzlarni chizishlarini so'rang va bu yuzlarga mos keladigan so'zlarni yozishni so'rang, bu ularni go'yo biror narsani gapirayotgandek yoki o'ylayotgandek jonlantiradi.

3-ILOVA

"Xonada quyosh" texnikasi

Baza. Tasavvurni amalga oshirish

Maqsad. Farqni bartaraf etish orqali bolaning ma'lum bir vaziyat kontekstida "noreal" ni "haqiqiy" ga aylantirish qobiliyatini aniqlash.

Material. Kichkina odam va quyosh bo'lgan xonani tasvirlaydigan rasm; qalam.

Amalga oshirish bo'yicha ko'rsatmalar.

Bolaga rasm ko'rsatayotgan psixolog: "Men sizga bu rasmni beraman.

Ehtiyotkorlik bilan qarang va unda nima chizilganligini ayting. " Tasvirning tafsilotlarini (stol, stul, kichkina odam, chiroq, quyosh va boshqalar) sanab o'tgandan so'ng, psixolog quyidagi vazifani beradi: "To'g'ri. Biroq, siz ko'rib turganingizdek, bu erda quyosh xonada chizilgan. Iltimos, ayting-chi, shunday bo'lishi mumkinmi yoki rassom bu erda nimanidir chalkashtirib yubordimi? Rasmni to'g'ri bo'lishi uchun tuzatishga harakat qiling."

Bolaga qalam ishlatish shart emas, u shunchaki rasmni "to'g'rilash" uchun nima qilish kerakligini tushuntirishi mumkin.

Ma'lumotlarni qayta ishlash.

Tekshiruv davomida psixolog bolaning chizilgan rasmni tuzatishga urinishlarini baholaydi. Ma'lumotlarni qayta ishlash besh ballli tizim bo'yicha amalga oshiriladi: 1. Javob yo'qligi, topshiriqni rad etish ("Men buni qanday tuzatishni bilmayman", "Rasmni tuzatishim shart emas") - 1 ball.

. "Muvofiqlikni rasmiy ravishda bartaraf etish (o'chirish, quyoshga bo'yash) -2 ball.

Konstruktiv javob (nomaqbul elementni boshqalardan ajratib, berilgan vaziyat kontekstida saqlagan holda "Rasm tuzing", "Deraza chizing", "Quyoshni ramkaga soling" va hokazo) - 5 ball.

4-ILOVA

"Qayma rasm" usuli

Sababi: butunni ko'rish qobiliyati.

Material: to'rt marta katlanmış o'rdak kartonli rasm (hajmi 10 * 15 sm)

Amalga oshirish bo'yicha ko'rsatmalar.

Bolaga rasmni taqdim etayotgan psixolog: "Endi men sizga bu rasmni beraman. Iltimos, diqqat bilan qarang va unda nima chizilganligini ayting?" Javobni tinglagandan so'ng, psixolog rasmni buklaydi va so'raydi: "Agar rasmni shunday katlasak, o'rdak bilan nima bo'ladi?" Bolaning javobidan keyin rasm tekislanadi, yana buklanadi va bolaga yana bir xil savol beriladi. Hammasi bo'lib beshta katlama varianti qo'llaniladi - "burchak", "ko'prik", "uy", "quvur", "akkordeon".

Ma'lumotlarni qayta ishlash

Bolani tekshirish paytida psixolog topshiriqni bajarishda javoblarning umumiy ma'nosini aniqlaydi. Ma'lumotlarni qayta ishlash uch nuqtali tizim bo'yicha amalga oshiriladi. Har bir vazifa rasmni egishda bitta pozitsiyaga mos keladi.

Har bir topshiriq uchun maksimal ball - 3 ball. Hammasi bo'lib - 15 ball.

Quyidagi javob darajalari ajralib turadi:

1.Javob yo'qligi, topshiriqni rad etish ("Bilmayman", "Hech narsa bo'lmaydi", "Bunday bo'lmaydi") - 1 ball.

2.Tasviriy turdagi javob, chizmaning ko'rinmaydigan yoki ko'rinmaydigan tafsilotlarini sanab o'tish, ya'ni. tasvirning kontekstini yo'qotish ("O'rdakning boshi yo'q", "O'rdak singan", "O'rdak qismlarga bo'lingan" va boshqalar) - 2 ball.

.Javoblarni birlashtirish: rasm egilganda tasvirning yaxlitligini saqlash, shu jumladan yangi vaziyatda chizilgan personaj ("O'rdak sho'ng'idi", "O'rdak qayiq orqasida suzdi"), yangi kompozitsiyalar qurish ("Go'yo" ular truba yasadilar va ustiga o'rdak chizdilar") va hokazo. e. - 3 ball.

.Ba'zi bolalar javob beradilar, unda tasvirning ajralmas kontekstining saqlanishi har qanday vaziyatga emas, balki rasm katlanganda olinadigan o'ziga xos shaklga "bog'langan" ("O'rdak uyga aylandi", "Bu shunday bo'ldi" ko'prik" va boshqalar). Bunday javoblar birlashtiruvchi turga tegishli bo'lib, 3 ball bilan ham baholanadi.

5-ILOVA

"Qonchani qanday qutqarish kerak" texnikasi

Baza. Ijodiy yechimlarning supra-situatsion-transformativ tabiati.

Maqsad: Tanish ob'ektning xususiyatlarini yangi vaziyatga o'tkazish sharoitida tanlov vazifasini transformatsiya vazifasiga aylantirish qobiliyatini baholash.

Materiallar: Bunny haykalchasi, likopcha, chelak, yog'och tayoq. o'chirilgan balon, qog'oz varag'i.

O'tkazish bo'yicha ko'rsatmalar

Bolaning oldidagi stolga quyon haykalchasi, likopcha, chelak, tayoqcha, o'chirilgan to'p va qog'oz varag'i qo'yiladi. Psixolog, quyonni ko'tarib: "Bu quyon bilan tanishing. Bir marta u bilan shunday voqea sodir bo'ldi. Quyon dengizda qayiqda suzib ketishga qaror qildi va qirg'oqdan uzoqda suzib ketdi. Va keyin bo'ron boshlandi, ulkan to'lqinlar paydo bo'ldi, va quyon cho'kishni boshladi. Yordam bering faqat siz va men quyon qila olamiz. Buning uchun bizda bir nechta ob'ektlar bor (psixolog bolaning e'tiborini stol ustiga qo'yilgan narsalarga qaratadi). Quyonni qutqarish uchun nimani tanlagan bo'lardingiz?"

Ma'lumotlarni qayta ishlash

So'rov davomida bolaning javoblarining tabiati va ularning asoslari qayd etiladi. Ma'lumotlar uch ballli tizimda baholanadi.

Birinchi daraja. Bola likopchani yoki chelakni, shuningdek, oddiy tanlovdan tashqariga chiqmasdan quyonni pastdan ko'taradigan tayoqni tanlaydi; bola tayyor narsalarni ishlatishga harakat qiladi, ularning xususiyatlarini yangi holatga mexanik ravishda o'tkazadi. Baho - 1 ball.

Ikkinchi daraja. Bola quyon qirg'oqqa suzishi mumkin bo'lgan tayoqni log sifatida ishlatishni taklif qilganda, oddiy ramziylik elementi bo'lgan qaror. Bunday holda, bola yana tanlov holatidan tashqariga chiqmaydi. Reyting - 2 ball.

Uchinchi daraja. Quyonni qutqarish uchun o'chirilgan balon yoki qog'oz varag'idan foydalanish tavsiya etiladi. Buning uchun siz balonni puflashingiz kerak ("Balondagi quyon uchib ketishi mumkin") yoki choyshabdan qayiq yasashingiz kerak. Ushbu darajadagi bolalarda ob'ektiv materialni o'zgartirish uchun sharoit mavjud. Dastlabki tanlov vazifasi ular tomonidan mustaqil ravishda transformatsiya vazifasiga aylanadi, bu esa bolaning unga nisbatan yuqori darajadagi yondashuvini ko'rsatadi. Reyting - 3 ball.

6-ILOVA

"Plastinka" metodologiyasi

Baza. Bolalar eksperimenti

Maqsad: o'zgartiruvchi ob'ektlar bilan tajriba o'tkazish qobiliyatini baholash.

Material. Yog'och taxta, bu to'rtta kichikroq kvadrat bo'g'inning menteşeli ulanishi (har bir bo'g'inning o'lchami 15 * 15 sm)

O'tkazish bo'yicha ko'rsatmalar:

Kengaytirilgan shakldagi taxta stol ustidagi bolaning oldida yotadi.

Psixolog: "Endi shunday taxta bilan o'ynaymiz. Bu oddiy taxta emas, balki sehrli: siz uni egishingiz va ochishingiz mumkin, keyin u nimadir kabi bo'ladi. Sinab ko'ring."

Bola doskani birinchi marta buklashi bilanoq, psixolog uni to'xtatadi va so'raydi: "Nima oldingiz? Hozir bu taxta nimaga o'xshaydi?"

Bolaning javobini eshitib, psixolog yana unga murojaat qiladi: "Yana qanday qilib katlay olasiz? Qanday ko'rinishga ega edi? Qayta urinib ko'ring." Bola o'zini to'xtatmaguncha va hokazo.

Ma'lumotlarni qayta ishlash.

Ma'lumotlarni qayta ishlashda bolaning taxtani ("garaj", "qayiq" va boshqalar) buklash natijasida hosil bo'lgan ob'ektning shaklini nomlashga takrorlanmaydigan javoblari soni baholanadi, har bir ism uchun bir ball. .

Maksimal ball soni dastlab cheklanmagan.

Tizimli fikrlash.

7-ILOVA

Ijodkorlik darslari dasturi

Ushbu dastur 8 ta darsdan iborat bo'lib, 4 haftaga mo'ljallangan. Ularning davomiyligi bir maktab darsidan oshmadi. Har bir bolaga o'zini namoyon qilish, ochiq bo'lish va xatolardan qo'rqmaslik imkoniyati berildi.

Ijodiy faoliyat bolalarning his-tuyg'ularini rivojlantiradi, xotira, fikrlash, idrok, e'tibor kabi yuqori aqliy funktsiyalarning yanada optimal va intensiv rivojlanishiga yordam beradi.

Ijodkorlik bolaning hayotini boyroq, to'liqroq, quvonchli qiladi. Bolalar shaxsiy komplekslardan qat'i nazar, ijodkorlik bilan shug'ullanishlari mumkin.

Har bir bolaning o'ziga xos, o'ziga xos xususiyatlari bor, ularni etarlicha erta tanib olish mumkin.

Dasturning maqsadi: boshlang'ich maktab yoshidagi ijodiy qobiliyatlarni rivojlantirish.

Dastur maqsadlari:boshlang'ich maktab yoshidagi bolalarning ijodiy qobiliyatlari darajasini oshirish.

Asosiy ish usullari:individual, guruh, jamoa.

Sinflar shunday tuzilganki, mashg‘ulotlar tez-tez o‘zgarib turadi, shu bilan birga murakkabdan oddiyga o‘tish tamoyiliga amal qilinadi. Har bir vazifa davomida dinamik pauzalar o'tkaziladi.

Mashg'ulot oxiridagi mulohaza bolalar bilan mashg'ulotda nimani o'rganganligi va ularga nima ko'proq yoqqanini muhokama qilishni o'z ichiga oladi. Har bir o`quvchi o`zining darslarga munosabatini, ijodiy ishda muvaffaqiyat qozonganligini tahlil qiladi.

Ijodiy qobiliyatlarni rivojlantirish uchun bolalar turli shakl va tadbirlarga jalb qilinadi.

Yosh maktab o'quvchilarini rivojlantirish dasturi sinflar tizimi orqali o'sib borayotgan shaxsning shakllanishiga ijobiy ta'sir ko'rsatishga, shaxsiyat rivojlanishidagi o'zgarishlar dinamikasini kuzatishga va kelajakdagi rivojlanish jarayonini bashorat qilish uchun asoslar olishga imkon beradi. bolaning aqliy rivojlanishi.

Bolalar bilan ishlash texnikasi va usullari kichik yoshdagi o'quvchilarning yoshi va individual psixologik xususiyatlariga mos keladi.

2-sinf uchun tematik rejalashtirish

Sana Mavzu sarlavhasi Soatlar soni 1 hafta “Imtijosiz vaziyat” 12 hafta “Nima? Qayerda? Qanday qilib?" 13-hafta "O'yinchoqni yaxshilash" 14-hafta "To'p"

3-sinf uchun tematik rejalashtirish

Sana Mavzu nomi Soatlar soni 1 hafta “Noodatiy tovush” 12 hafta “To‘plar” 13 hafta “Blob” 14 hafta “Harakat usullari” 1 Jami 4

"Imkonsiz vaziyat" mashqi

Mashqning tavsifi

Bolalarga ba'zi xayoliy vaziyat haqida o'ylash taklif etiladi, ularning paydo bo'lishi ehtimoldan yiroq yoki o'ta dargumon. Ularning vazifasi shunday vaziyat sodir bo'lganligini tasavvur qilish va insoniyat uchun imkon qadar ko'proq oqibatlarga olib kelishi mumkin. Jismoniy mashqlar 3-5 kishidan iborat kichik guruhlarda amalga oshiriladi, ish vaqti har bir vaziyat uchun 5-6 minut miqdorida beriladi. Ushbu mashq uchun mumkin bo'lmagan holatlarning ba'zi misollari.

Hamma odamlar to'satdan dumlari o'sib chiqadi.

Rus tilidagi barcha so'zlarning oxiri yo'qoladi.

Bulutlardan kabellar Yerning o'ziga osib qo'yila boshlaydi.

Sport odamlar hayotidan darhol va butunlay yo'qoladi.

Barcha metallar oltinga aylanadi.

Ushbu mashq uchun turli xil variantlar mavjud. Misol uchun, bir xil vaziyatni muhokama qilish uchun bir nechta kichik guruhlar so'ralishi mumkin. Keyin natijalar taqdimoti quyidagicha tashkil etiladi: kichik guruhlarning har biri o'z navbatida bitta fikrni aytish uchun so'z oladi, buni takrorlash mumkin emas. Agar kichik guruhning asl g'oyalari tugagan bo'lsa, u o'yinni tark etadi; o'yinda eng uzoq qolgan jamoa g'alaba qozonadi. Agar muhokama qilish uchun kichik guruhlarda turli xil vaziyatlar bo'lsa, unda bunday tanlov o'tkazilmaydi, buning o'rniga har bir kichik guruh vakillari eng original bo'lib tuyulgan 3-5 ta g'oyani aytadilar.

Oddiy g'oyalardan tashqariga chiqadigan vaziyatlarga nisbatan noodatiy g'oyalarni yaratish qobiliyatini o'rgatish.

Munozara

Taklif etilgan g'oyalardan qaysi biri eng yorqin esda qoladi, eng ijodiy ko'rinadi? Nima uchun bu fikrlar qiziqarli? Haqiqiy hayotda qanday vaziyatlarda "mumkin bo'lmagan vaziyatlar" haqida o'ylash qobiliyati foydali? Hayotiy tajribangizdan misollar keltira olasizmi, qachonki imkonsizdek tuyulgan vaziyat haqiqatga aylanganda?

Mashq "Nima? Qayerda? Qanday?"

Mashqning tavsifi

Aylanada o'tirgan bolalarga qandaydir g'ayrioddiy ob'ekt ko'rsatiladi, uning maqsadi aniq emas (siz hatto ob'ektning o'zidan emas, balki uning fotosuratidan ham foydalanishingiz mumkin). Har bir bola tartibda uchta savolga tezda javob berishi kerak:

)Nima bu?

2)Bu qayerdan kelgan?

)Undan qanday foydalanish mumkin?

Shu bilan birga, takrorlashga yo'l qo'yilmaydi, har bir bola ushbu savollarning har biriga yangi javoblar berishi kerak.

Mashqning psixologik ma'nosi.

Bolalarning fikrlash ravonligini faollashtiradigan, ularni g'ayrioddiy g'oyalar va birlashmalarni ilgari surishga undaydigan engil "intellektual isinish".

Munozara

Savollarga qanday javoblar bolalar tomonidan esda qoldi, ular eng qiziqarli va original bo'lib tuyuladi?

"O'yinchoqlarni yaxshilash" mashqi

Mashqning tavsifi.

Bolalarga yumshoq o'yinchoq ko'rsatiladi va unga vazifa beriladi: uni yaxshilashning iloji boricha ko'proq asosli usullarini taklif qilish - bolalar u bilan o'ynashni yanada qiziqarli qilish uchun nima qilish kerak? Mashq 4-5 kishilik kichik guruhlarda amalga oshiriladi, ish vaqti 8-10 minut. Keyin har bir kichik guruh vakillari navbatma-navbat o‘z fikrlarini bildiradilar.

Mashqning psixologik ma'nosi

Jamoa muhitida g'oyalarni yaratish qobiliyatini o'rgatish

Munozara

Bolalar nuqtai nazaridan, ushbu faoliyatda yangi g'oyalar paydo bo'lishiga nima yordam berdi va bunga nima to'sqinlik qildi? Qaysi g'oyalar eng ijodiy ko'rinadi? Aytilgan fikrlarni qanday tasniflash mumkin, ular qanday semantik kategoriyalarga kiradi? Qanday hayotiy vaziyatlarni ushbu mashq bilan taqqoslash mumkin?

"To'p" mashqi

Mashqning tavsifi

O'yin quyidagicha: bolalar aylanada turishadi va to'pni bir-birlariga tashlashadi. Uni tashlagan kishi so'z aytadi yoki savol beradi va to'p kimga qaratilgan bo'lsa, unga berilgan etakchi qoidalarga muvofiq javob beradi. Shundan so'ng, to'p hammaning qo'lida bo'lgunga qadar boshqa ishtirokchiga tashlanadi va hokazo. Muayyan o'yin variantlari boshqacha ko'rinishi mumkin, masalan:

uloqtiruvchi har qanday ob'ektni nomlaydi va ushlagan kishi tezda ushbu ob'ektdan foydalanishning uchta mumkin bo'lgan usulini nomlashi kerak;

otuvchi rangni nomlaydi, tutuvchi esa shu rangdagi uchta ob'ektni nomlaydi.

Mashqning psixologik ma'nosi

Fikrlashning ravonligini o'rgatish, kutilmagan savollarga tez javob berish qobiliyatini rivojlantirish. Mashq yaxshi isinish bo'lib xizmat qiladi, bir nechta sinflarda turli xil versiyalarda takrorlanishi mumkin.

Munozara

"G'ayrioddiy ovoz" mashqi

Mashqning tavsifi

Bunday vazifani bajarish istagini bildirgan uy egasi yoki bolalar boshqalarga buni qanday qilishlarini ko'rsatmasdan, har qanday g'ayrioddiy tovushlarni chiqaradilar. Tovushlar, masalan, turli narsalarni bir-biriga ishqalash orqali paydo bo'lishi mumkin. Boshqa bolalarning vazifasi - bu tovushlar qanday real hayotda paydo bo'lishi mumkinligi haqida iloji boricha ko'proq g'oyalarni ilgari surish, shuningdek, ular qanday yaratilganligini taklif qilishdir. bu daqiqa.

Mashqning psixologik ma'nosi

Noaniq, noto'g'ri tuzilgan materialning turli talqinlari haqida g'oyalarni ilgari surish.

Munozara

Qisqa taassurotlar almashinuvi etarli bo'ladi.

Teglar: Boshlang'ich maktab yoshidagi bolalarning ijodiy qobiliyatlarini rivojlantirish Psixologiya bo'yicha diplom

Muvofiqlik. Go'zallikning mohiyati haqidagi savol doimo odamlarni tashvishga soladi. Zamon o'zgarmoqda va ular bilan go'zallik tushunchasi ham o'zgarib bormoqda.
lekin uning huzuridagi quvonchli tuyg'u saqlanib qoladi va ruhiy rivojlanish o'lchoviga aylanadi.

San'at - kognitiv va ijodiy qobiliyatlarni shakllantirish va rivojlantirishning universal vositasi, shaxs estetik ongining hissiy sohasini obrazli fazoviy tafakkur.

Estetik tarbiyada san'at alohida o'rin tutadi. Hayotiy, haqiqatparvar, realistik san’at xalqni mafkuraviy qurollantirishda, muhim muammolarni hal etishda katta ahamiyatga ega.

Shaxsning ijodiy qobiliyatlarini nazariy asoslash T.S. Komarova, T.G. Kazakova, N.A. Vetlugina, T.N. Doronova va boshqalar.

Maktab ta'limi nazariyasida bolalarning ijodiy xususiyatlarini rivojlantirishga bag'ishlangan bir qator tadqiqotchilar mavjud. Tadqiqotchilar bolalar rasmlarida musiqa tasvirlari va dramatizatsiya tasvirlarini etkazish imkoniyatini ta'kidlaydilar. An'anaviy bo'lmagan rasm chizish usullari bolalarga o'zlarini erkin, erkin his qilishlariga, an'anaviy usullar bilan nima qilish qiyinroq ekanligini qog'ozda ko'rishga va etkazishga imkon beradi. T.S.Komarova turli xil badiiy faoliyat turlarini va san'at turlarini o'ziga xos bloklarga - bolalar bilan mazmunli ishlash tsikllariga guruhlashni taklif qiladi.

O'rganish ob'ekti- boshlang'ich maktab yoshidagi bolalarning ijodiy qobiliyatlari.

O'rganish mavzusi- sinfdan tashqari mashg'ulotlar jarayonida kichik yoshdagi o'quvchilarning ijodiy qobiliyatlarini rivojlantirish jarayoni.

Tadqiqot maqsadi- darsdan tashqari mashg'ulotlarda kichik yoshdagi o'quvchilarning ijodiy qobiliyatlarini rivojlantirish vositalari - samarali pedagogik usullarni ishlab chiqish.

Gipoteza- sinfdan tashqari mashg'ulotlarda ijodiy qobiliyatlarni rivojlantirish quyidagi pedagogik shartlar amalga oshirilganda muvaffaqiyatli bo'ladi deb taxmin qilamiz:

An'anaviy reproduktiv o'qitish usullarini badiiy va samarali usullar bilan uyg'unlashtirish;

Kichik yoshdagi o'quvchilarning badiiy va ijodiy qobiliyatlarini rivojlantirishning pedagogik diagnostikasini o'tkazish.

Mavzu, maqsad va gipotezaga muvofiq, quyidagilar vazifalar tadqiqot:

Boshlang'ich sinf o'quvchilarining ijodiy qobiliyatlarini rivojlantirishning nazariy va uslubiy asoslarini o'rganish;

Kichik yoshdagi o'quvchilarning ijodiy qobiliyatlarini rivojlantirish darajasini aniqlash;

Kichik yoshdagi o'quvchilarning ijodiy qobiliyatlarini rivojlantirish usullarini sinab ko'rish.

Uslubiy asos tadqiqot - psixologik-pedagogika fanining shaxsning ijodiy rivojlanishi jarayonining mohiyatiga oid pozitsiyasi.

Nazariy asos E.A.Flerina, T.S.Komarova, E.I.Ignatiev, B.I.Teplov, N.V. .G.Kazakova, A.Lilov, D.S.Rubinshteyn, P.I.Yakobson, S.P.Kozyreva, E.Ya.Trusova, B.G.A.V., B.G.A.V. UA Karamzina va boshqalar.

Belgilangan vazifalarni hal qilishda quyidagilar tadqiqot usullari:

1. Psixologik-pedagogikning nazariy tahlili; uslubiy adabiyotlar.

2. Ushbu mavzu bo'yicha dasturlarni o'rganish.

3. Kuzatish.

4. Pedagogik eksperiment.

5. Nazorat testlarini o'tkazish.

Tadqiqotning amaliy ahamiyati: hisoblanadi
boshlang'ich sinf o'qituvchilarining tadqiqot natijalaridan foydalanishda
va bolalar bog'chasi o'qituvchilari, shuningdek, ota-onalar boshlang'ich maktab yoshidagi bolalar bilan ishlash uchun.

Eksperimental tadqiqot bazasi Bu Amginskiy ulusining Abaginsk o'rta maktabining "Bead" va "O'rgimchak chizig'i" krujkalari.

O'quv tuzilishi: Kurs ishi kirish, ikki bob, xulosa, foydalanilgan adabiyotlar ro‘yxatidan iborat.

Bob 1. Boshlang'ich maktab yoshidagi bolalarning ijodiy qobiliyatlarini rivojlantirishning nazariy asoslari

Ijodiy shaxsni shakllantirish hozirgi bosqichda pedagogik nazariya va amaliyotning muhim vazifalaridan biridir. Chizish, modellashtirish, qo'llash jarayonida o'quvchi turli xil his-tuyg'ularni boshdan kechiradi: u yaratgan go'zal qiyofadan quvonadi, biror narsa amalga oshmasa, xafa bo'ladi.

Tasvir ustida ishlashda bola turli bilimlarga ega bo`ladi, uning atrof-muhit haqidagi tasavvurlari sayqallanadi va chuqurlashadi. Tasvirlarni yaratish orqali bola ob'ektlarning sifatlarini tushunadi, ularning xarakterli xususiyatlarini va tafsilotlarini eslaydi, vizual qobiliyat va qobiliyatlarni o'zlashtiradi va ulardan ongli ravishda foydalanishni o'rganadi. Aristotel rasm chizish darslari bolaning har tomonlama rivojlanishiga hissa qo'shishini ta'kidlagani ajablanarli emas. Ya.A. kabi oʻtmishning koʻzga koʻringan oʻqituvchilari. Komenskiy, I.G.Pestalozsi, F.Frobel va koʻplab mahalliy oʻqituvchilar. Rasm chizish va boshqa badiiy faoliyat bolalar va kattalar o'rtasidagi mazmunli muloqot uchun asos yaratadi va bunday muloqotni amalga oshirishda bolalarga yordam berish muhimdir.

Mahalliy va xorijiy mutaxassislarning asarlarida badiiy va ijodiy faoliyat bolalarni qayg'uli, qayg'uli voqealardan, haqoratlardan chalg'itadigan, asabiy taranglikni, qo'rquvni engillashtiradigan, quvonchli, ko'tarinki ruhni uyg'otadigan, bolaning ijobiy hissiy holatini ta'minlaydigan terapevtik vazifani bajarishini ko'rsatadi. . Shu sababli, turli xil badiiy va ijodiy faoliyatni pedagogik jarayonga, bolalar hayotiga keng kiritish juda muhimdir. Bu erda har bir talaba kattalarning bosimisiz o'zini to'liq ifodalashi mumkin.

Mashhur tadqiqotchi A.Lilov ijodkorlik haqidagi tushunchasini quyidagicha ifodalagan: “...ijodkorlikning o‘ziga xos umumiy, sifat jihatidan yangi xususiyat va xususiyatlarni belgilab beruvchi xususiyatlari borki, ularning ba’zilari allaqachon nazariy jihatdan ancha ishonchli tarzda ochib berilgan.Bu umumiy tabiiy Ijodkorlik lahzalari quyidagilardan iborat:

Ijodkorlik ijtimoiy hodisadir

Uning chuqurligi ijtimoiy shaxs u ijtimoiy zaruriy va ijtimoiy foydali qadriyatlarni yaratadi, ijtimoiy ehtiyojlarni qondiradi va ayniqsa, u ongli ijtimoiy sub'ektning (sinf, odamlar, jamiyat) ob'ektiv bilan o'zaro ta'sirida o'zgartiruvchi rolining eng yuqori konsentratsiyasidir. haqiqat.

Mahalliy o'qituvchilar va psixologlar ijodkorlikni inson tomonidan ob'ektiv va sub'ektiv ravishda yangi narsalarni yaratish deb bilishadi. Boshlang'ich maktab yoshidagi bolalarning ijodiy faoliyati natijasini tashkil etuvchi sub'ektiv yangilikdir. Boshlang'ich maktab yoshidagi o'quvchi chizish, kesish va yopishtirish orqali o'zi uchun sub'ektiv yangi, yangilikni yaratadi. Uning ijod mahsuli umuminsoniy yangilik va qadriyatga ega emas. Ammo uning sub'ektiv qiymati sezilarli.

Bolalarning vizual faoliyati, kattalar faoliyatining prototipi sifatida, avlodlarning ijtimoiy-tarixiy tajribasini o'z ichiga oladi. Ma’lumki, bu tajriba faoliyat qurollari va mahsullarida, shuningdek, ijtimoiy-tarixiy amaliyotda ishlab chiqilgan faoliyat usullarida amalga oshirilgan va amalga oshirilgan. Bola bu tajribani kattalar yordamisiz o'rgana olmaydi. Bu tajribaning tashuvchisi va uni uzatuvchisi kattalardir. Ushbu tajribani o'zlashtirib, bola rivojlanadi. Shu bilan birga, vizual faoliyatning o'zi, odatda, bolalarga xos bo'lgan, jumladan, chizish, modellashtirish va qo'llash bolaning har tomonlama rivojlanishiga yordam beradi.

Mashhur sovet o'qituvchisi V.N. Shatskaya bolalar ijodiyoti va uning bola shaxsini shakllantirishdagi ahamiyati haqida gapirib, shunday ta'kidladi: "Biz bolalarning badiiy ijodiyotini umumiy estetik tarbiya sharoitida san'atning ma'lum bir turini eng mukammal o'zlashtirish va shakllantirish usuli sifatida ko'rib chiqamiz. ob'ektiv badiiy qadriyatlarni yaratishdan ko'ra estetik jihatdan rivojlangan shaxs ".

Bolalar ijodining taniqli tadqiqotchisi E.A. Flerina shunday deb yozgan edi: "Biz bolalar tasviriy san'atini bolaning chizish, modellashtirish, qurishda atrofdagi voqelikni ongli ravishda aks ettirishi, tasavvur ishiga, o'z kuzatishlarini, shuningdek u tomonidan olingan taassurotlarga asoslangan aks ettirishni tushunamiz. so'z, rasm va boshqa san'at turlari. Bola atrof-muhitni passiv ravishda nusxa ko'chirmaydi, balki uni to'plangan tajriba, tasvirlanganga munosabat bilan bog'liq holda qayta ishlaydi.

Maktab o'quvchilarining tasviriy san'atini tavsiflovchi Volkov N.N. shunday deb yozgan edi: "Ijodkorlikni tarbiyalash bolaga ko'p qirrali va murakkab ta'sir ko'rsatadi. Biz ko'rdikki, aql (bilim, fikrlash, tasavvur), xarakter (jasorat, qat'iyat) ishtirok etadi. kattalarning ijodiy faoliyati, his-tuyg'u (go'zallikka muhabbat, tasvirga ishtiyoq, fikr) Biz bolada ijodkorlikni yanada muvaffaqiyatli rivojlantirish uchun shaxsning bir xil tomonlarini tarbiyalashimiz kerak.Bola ongini turli g'oyalar bilan boyitish. , ba'zi bilimlar bolalar ijodiga mo'l-ko'l oziq-ovqat berish demakdir. ularga diqqat bilan qarash, kuzatuvchan bo'lish - ularning fikrlarini yanada aniq, to'liqroq qilish demakdir. Bu bolalarga ko'rganlarini o'z ishlarida yanada yorqinroq takrorlashlariga yordam beradi ".

O'smirlarning ijodiy qobiliyatlarini diagnostika qilish va rivojlantirish

Kirish 1. Ijodkorlik psixologiyasi

1.1 Tasavvurning ta'rifi

1.2 Ijodkorlikka moyillik

2. Ijodiy tadqiqotning asosiy tushunchalari

2.1 Tadqiqotlarning umumiy tavsifi

2.2 Ijodkorlik tushunchasi universal kognitiv ijodkorlik sifatida

2.3 Ijodkorlarning shaxsiy xususiyatlarining o'ziga xosligi nuqtai nazaridan ijodkorlik

2.4 Ijodkorlikni diagnostika qilish usullari

3. Ijodkorlikni shaxsiy qobiliyat sifatida rivojlantirish muammolari

3.1 Ijodiy kompetentsiya tushunchasi

3.2 Ijodkorlikni rivojlantirishning asosiy muammolarini tahlil qilish

4 O'smirlarning ijodiy qobiliyatlarini rivojlantirish diagnostikasi va dasturi

Bibliografik ro'yxat

Kirish

O'smirlik davri shaxs sifatida shakllanishining umumiy jarayonida muhim bosqichni egallaydi, bunda bolaning faoliyatining yangi xarakterini, tuzilishi va tarkibini shakllantirish jarayonida ongli xulq-atvor asoslari qo'yiladi, uning shakllanishida umumiy yo'nalish bo'ladi. axloqiy g'oyalar va ijtimoiy munosabatlar paydo bo'ladi.

Bolalik va o'smirlik o'rtasidagi o'tish davrini egallagan o'smirlik aqliy rivojlanishning juda murakkab bosqichidir. Bu haqda gapiradigan bo'lsak, yosh va katta o'smirlar o'rtasidagi farqlarni hisobga olish kerak, chunki "o'rta o'smir" yosh yo'qligini anglab, amalda butun davrning tipik, xarakteristikasiga e'tibor qaratish kerak. Bir tomondan, aqliy rivojlanish darajasi va xususiyatlariga ko'ra, o'smirlik bolalikning odatiy davri bo'lsa, boshqa tomondan, bizda o'sib borayotgan shaxs bor. voyaga yetganlik, uning murakkab faoliyatida haqiqatan ham ijtimoiy munosabatlarning yangi shakllariga e'tibor qaratilgan.

Muvofiqlik Mavzuni o'rganish zamonning voqeliklari, hozirgi paytda Rossiyaga nostandart qarorlar qabul qilishga qodir, ijodiy fikrlay oladigan odamlarga muhtojligi bilan belgilanadi. Afsuski, zamonaviy ommaviy maktab hali ham bilimlarni o'zlashtirishga ijodiy bo'lmagan yondashuvni saqlab qolmoqda. Xuddi shu harakatlarning monoton, naqshli takrorlanishi o'rganishga bo'lgan qiziqishni o'ldiradi. Bolalar kashfiyot quvonchidan mahrum bo'lib, asta-sekin ijodkorlik qobiliyatini yo'qotishi mumkin.

O'rganish ob'ekti: o'smirlarning ijodkorligi.

O'rganish mavzusi: o'smirlarning ijodiy qobiliyatlarini diagnostika qilish va rivojlantirish.

Tadqiqot maqsadi: Ijodiy qobiliyatlarni tashxislash usullarini o'rganish. O'smirlarning ijodiy qobiliyatlarini rivojlantirishning asosiy psixologik shartlarini aniqlash va ularni qiyosiy o'rganish jarayonida sinab ko'rish.

Gipoteza: O'smirlarning ijodiy salohiyatining rivojlanishi tashqi va ichki sharoitlar kombinatsiyasi bilan belgilanadi, bu erda tashqi sharoitlar deganda biz boyitilgan ijodiy muhit, ijodiy faoliyatning xilma-xilligi va tartibsizligi, ijodiy faoliyatni psixologik qo'llab-quvvatlash tushuniladi. Va ichki ostida sharoitlar - o'smirning yangi tajribaga ochiqligi, shaxsiyat va ijodkorlikning qadr-qimmatini va ijobiy o'zini o'zi qadrlashini bilish, shaxsiy xususiyatlarni optimallashtirish.

Tadqiqot maqsadi va gipotezasiga muvofiq, quyidagilar vazifalar:

Psixologik adabiyotlarda o'smirlarning ijodiy salohiyatini diagnostika qilish muammosini nazariy tahlil qilish. Ularning rivojlanishi uchun shart-sharoitlar haqidagi fikrlarni tahlil qiling.

Ijodkorlik va ijodiy salohiyatni rivojlantirish dasturlarini ishlab chiqishga yondashuvlarni tahlil qilish, ularni qurish tamoyillarini va ularda amalga oshirilgan psixologik sharoitlar tizimini o'rganish va umumlashtirish.

O'smir maktab o'quvchilari bilan ishlashda ularning ijodiy salohiyatini rivojlantirish dasturini ishlab chiqish, asoslash va sinovdan o'tkazish. O'smirlarni solishtirish orqali maktab sharoitida dasturning samaradorligini sinab ko'ring.

Tadqiqot usullari: Nazariy: psixologik-pedagogik adabiyotlarni analitik tadqiq etish, ijodiy salohiyat strukturasi va uni rivojlantirishning psixologik sharoitlar tizimini nazariy modellashtirish. Empirik: kuzatish, talabalar bilan suhbat, psixologik test, o'smirlar faoliyati mahsulotlarini tahlil qilish.

Tadqiqot bazasi. Tadqiqot Magnitogorsk shahridagi 16-sonli o'rta maktab bazasida o'tkazildi. Tadqiqotda 5-sinfning 15 nafar o‘quvchisi ishtirok etdi.

1. Ijodkorlik psixologiyasi

1.1 Tasavvurning ta'rifi

Tasavvur - ilgari shakllangan g'oyalar asosida tasvirlarni yaratishdan iborat bo'lgan aqliy aks ettirish shakli. Farqlash beixtiyor Va o'zboshimchalik bilan, reproduktiv Va ijodiy tasavvur.

Tasavvurning kognitiv rolini o'rganish uchun uning xususiyatlarini aniqlash kerak. Tasavvurning o'ziga xos xususiyatlarini aniqlashning murakkabligi uning barcha bilish turlari bilan chambarchas bog'liqligi bilan bog'liq. Bu holat aks ettirishning maxsus shakli sifatida tasavvurning mavjudligini inkor etish tendentsiyasining paydo bo'lishiga sabab bo'ladi. Bu muammoni hal qilish uchun tasavvurning haqiqiy mohiyatini ochib berish kerak.

Keling, adabiyotda mavjud bo'lgan ta'riflarga murojaat qilaylik. L.S.Vigodskiy ta’kidlaganidek, “tasavvur ilgari to‘plangan individual taassurotlarni bir xil birikmalarda va bir xil shakllarda takrorlamaydi, balki ilgari to‘plangan taassurotlardan bir qancha yangi qatorlar quradi. Boshqacha qilib aytadigan bo'lsak, bizning taassurotlarimiz jarayoniga yangi narsalarni kiritish va bu taassurotlarni o'zgartirish, shuning uchun bu faoliyat natijasida yangi, ilgari mavjud bo'lmagan tasvir paydo bo'lishi, siz bilganingizdek, biz faoliyatning asosini tashkil etadi. tasavvurga qo'ng'iroq qiling.

"Tasavvur, - deb yozadi S. L. Rubinshteyn, - yangi narsa yaratish qobiliyatimiz va zaruriyatimiz bilan bog'liq". “Tasavvur - bu o'tmishdagi tajribadan uzoqlashish, uning o'zgarishi. Tasavvur - bu majoziy shaklda amalga oshiriladigan berilganlarning o'zgarishi.

“Tasavvur jarayonining asosiy xususiyati, - deb yozadi E.I.Ignatiev, - muayyan amaliy faoliyatda idrok ma'lumotlari va o'tmish tajribasining boshqa materiallarini o'zgartirish va qayta ishlash, natijada yangi g'oyadir.

Xuddi shu narsani “Falsafiy entsiklopediya”da ham o‘qish mumkin, bunda xayol haqiqatda umuman inson tomonidan hech qachon bevosita idrok etilmagan g‘oyalar va ruhiy vaziyatlarni yaratishdan iborat bo‘lgan aqliy faoliyat sifatida ta’riflanadi.

Ko'rib turganingizdek, sub'ektning yangi tasvirlarni yaratish qobiliyati tasavvurning muhim xususiyati hisoblanadi. Ammo bu etarli emas, chunki u holda tasavvur va fikrlash o'rtasidagi farqni ajratib bo'lmaydi. Mantiqiy faoliyat, inson tafakkuri - maxsus shakl mantiqiy xulosa chiqarish, umumlashtirish, mavhumlashtirish, tahlil qilish, sintez qilish orqali kognitiv tasvirlarni yaratishni tasavvur bilan oddiygina aniqlash mumkin emas. Mantiqiy fikrlash sohasida yangi bilim va tushunchalarni yaratish tasavvurning ishtirokisiz ham sodir bo'lishi mumkin.

Ko'pgina tadqiqotchilarning ta'kidlashicha, tasavvur - bu vizual rejada davom etadigan yangi tasvirlarni yaratish jarayoni. Bu tendentsiya tasavvurni hissiy aks ettirish shakllariga taalluqlidir. Boshqa bir tendentsiyaga ko'ra, tasavvur nafaqat yangi hissiy tasvirlarni yaratadi, balki yangi fikrlarni ham keltirib chiqaradi.

Tasavvurni tafakkurga qarama-qarshi jarayon sifatida tushunish, mantiq qonunlari asosida harakat qilish esa ijodkor bo'lmagan jarayon sifatida qarash o'zini oqlamaydi. Tasavvurning xususiyatlaridan biri shundaki, u nafaqat tafakkur, balki hissiy ma'lumotlar bilan ham bog'liqdir. Fikrlashsiz tasavvur yo'q, lekin u mantiqqa ham tushmaydi, chunki unda (tasavvurda) hissiy materialning o'zgarishi doimo taxmin qilinadi.

Shunday qilib, tasavvur qilish ham yangi obrazlar yaratish, ham o‘tmish tajribasini o‘zgartirish ekanligini hamda bunday o‘zgarish seziluvchi va ratsionalning organik birligida sodir bo‘lishini hisobga olamiz.

1.2 Ijodkorlikka moyillik

Yaratilish - shaxs yoki odamlar guruhining yangi asl ijtimoiy ahamiyatga ega qadriyatlarni yaratish faoliyati.

ijodiy tasavvur - ijodning asosini tashkil etuvchi yangi ijtimoiy ahamiyatga ega obrazlarni yaratishga qaratilgan tasavvurning bir turi.

Jarayonni hisobga olgan holda badiiy ijodkorlik, psixologiya uning psixologik jihatlarini e'tiborsiz qoldira olmaydi.

O‘z vaqtida Kant ijod jarayonining sir-sinoati haqida shunday degan edi: “... Nyuton geometriyaning ilk ibtidolaridan tortib o‘zining buyuk va chuqur kashfiyotlarigacha olib borishi kerak bo‘lgan barcha qadamlarini nafaqat o‘ziga, balki o‘ziga ham ko‘rsata olardi. boshqalarga va ularni merosxo'rlikka tayinladi; lekin hech bir Gomer yoki Wieland uning boshida qanday mukammal fantaziyalar va shu bilan birga fikrlarga boy g'oyalar paydo bo'lishini va uyg'unligini ko'rsata olmaydi, chunki uning o'zi buni bilmaydi va shuning uchun buni boshqa hech kimga o'rgata olmaydi.

A.S. Pushkin shunday deb yozgan edi: “Har qanday iste'dodni tushuntirib bo'lmaydi. Karrara marmarining bo'lagidagi haykaltarosh qanday qilib yashirin Yupiterni ko'radi va uning qobig'ini chisel va bolg'a bilan maydalab, uni yoritadi? Nega bir fikr shoirning boshidan allaqachon to'rtta qofiya bilan qurollangan, ingichka monoton oyoqlari bilan o'lchanadi? "Demak, improvizatorning o'zidan boshqa hech kim taassurotlarning bu tezligini, o'z ilhomi va begona tashqi iroda o'rtasidagi yaqin aloqani tushuna olmaydi ..."

Ba'zi nazariyotchilar badiiy daho ruhiy patologiyaning bir ko'rinishi deb hisoblashadi. Xullas, K. Lambrozo shunday yozgan edi: “Dahoni nevroz bilan belgilovchi nazariya qanchalik shafqatsiz va og‘riqli ko‘rinmasin, bu jiddiy asoslardan xoli emas...” Xuddi shu fikrni A.Sxopengauer ham aytadi: “Ma’lumki, daho kamdan-kam hollarda hukmron ratsionallik bilan ittifoqda topiladi; aksincha, daho shaxslar ko'pincha kuchli ta'sirlar va asossiz ehtiroslarga duchor bo'lishadi. Biroq, N.V.ning adolatli hukmiga ko'ra. Gogol: "San'at - bu xijolat va umidsizlik emas, balki qalbda uyg'unlik va tartibni o'rnatishdir".

Insonning badiiy ijodga moyillik darajasini tavsiflovchi qiymat darajalarining ierarxiyasi mavjud: qobiliyat - iste'dod - iste'dod - daho.

I.V.ning so'zlariga ko'ra. Gyote daho rassom dunyoni idrok etish kuchi va insoniyatga ta'siri bilan belgilanadi. Amerikalik psixolog D. Guilford oltitaning ijodiy jarayonida namoyon bo'lishini qayd etadi qobiliyatlar rassom: fikrlashning ravonligi, analogiya va kontrastlar, ekspressivlik, ob'ektlarning bir sinfidan ikkinchisiga o'tish qobiliyati, moslashuvchan moslashuvchanlik yoki o'ziga xoslik, badiiy shaklga kerakli shaklni berish qobiliyati.

badiiy iqtidor Bu hayotga katta e'tiborni, diqqat ob'ektlarini tanlash, bu taassurotlarni xotirada mustahkamlash, ularni xotiradan chiqarib olish va ijodiy tasavvur tomonidan belgilanadigan boy assotsiatsiyalar va aloqalar tizimiga kiritish qobiliyatini anglatadi.

Ko'pchilik san'atning u yoki bu turida, u yoki bu hayot davrida katta yoki kichik muvaffaqiyat bilan shug'ullanadi. Badiiy iste'dodli shaxs ma'lum bir jamiyat rivojlanishining muhim davri uchun barqaror ahamiyatga ega bo'lgan asarlar yaratadi. Iste'dod doimiy milliy va ba'zan umuminsoniy ahamiyatga ega bo'lgan badiiy qadriyatlarni yaratadi. Daho ustasi hamma vaqt uchun muhim bo'lgan eng yuqori insoniy qadriyatlarni yaratadi.

Juda ko'p .. lar bor ilmiy yondashuvlar ijodiy qobiliyatlarni tadqiq qilish muammosiga. Ko'pgina ilmiy tadqiqotlar natijalarini jamlab, shaxsning ijodiy turini tavsiflash mumkin quyidagi mezonlar:

o ijodiy muammoni ko'rish va tan olish qobiliyati (DIQQAT);

o muammoning iloji boricha ko'p tomonlarini va bog'liqliklarini ko'rish qobiliyati (TAKLASHNING KO'P qirraliligi);

o odatiy nuqtai nazardan voz kechish va boshqasini qabul qilish qobiliyati (FIKLASH ESLIKLILIK);

o shablon yoki guruh fikridan voz kechish istagi (ORIGINAL FIKR);

o g'oyalar va aloqalarni bir necha marta qayta guruhlash qobiliyati (fikrlashning o'zgaruvchanligi);

o ijodiy muammoni tizim sifatida tahlil qilish qobiliyati (KONKRET FIKR);

o ijodiy muammoni tizim sifatida sintez qilish qobiliyati (TAKLASH ABSTRAKT);

o tashkiliy uyg'unlik va mafkuraviy yaxlitlik tuyg'usi (GARMONY SEZISI);

o bosim ostida ham baho va mulohazalarning mos kelmasligi (fikrlash mustaqilligi);

o barcha yangi va g'ayrioddiy narsalarni qabul qilish (OPEN PERCEPTION);

o noaniq vaziyatlarda konstruktiv faoliyat (fikrlash tolerantligi).

2. Ijodiy tadqiqotning asosiy tushunchalari

2.1 Tadqiqotlarning umumiy tavsifi

Ilmiy nuqtai nazardan, ijodkorlik uni o'rganishning turli xil nazariy va eksperimental yo'nalishlarida ifodalanadigan murakkab, ko'p qirrali, bir jinsli hodisa sifatida qaraladi. Ijodkorlikni o'rganishga bo'lgan birinchi urinishlardan to hozirgi kungacha bo'lgan davrda tadqiqotchilar ijod fenomenologiyasining keng qamrovli tasvirini yaratdilar. Zigmund Freyd, K. Rojers, J. Gilford, E. Torrens, R. Sternberg, T. Amabile, Ya.A. kabi eng aqlli shaxslar. Ponomarev, D.B. Bogoyavlenskaya, A.M. Matyushkin, S. L. Rubinshteyn, A. Maslou, B. M. Teplov, V. F. Vishnyakova, R. Mey, F. Barron, D. Xarrington va boshqalar (kechirasiz, lekin barchasini sanab o'tishning iloji yo'q). Ushbu ajoyib triadalarga qaramay, hozirgi vaqtda ijodkorlik tushunchasini xorijda ham, mahalliy tadqiqotlarda ham aniq belgilab qo'yilgan va mustahkamlangan deb atash mumkin emas, shuning uchun har bir kishi insonning bu sirli mohiyatini hayotning o'zidan ko'ra oydinlashtirish uchun o'z imkoniyatiga ega.

Ijodkorlikni o'rganishga bag'ishlangan barcha tadqiqotlarni ikki yo'nalishga bo'lish mumkin:

1. Ulardan birinchisi ijodiy qobiliyatning universal kognitiv ijodiy qobiliyat sifatidagi kontseptsiyasiga asoslangan tadqiqotlardan iborat. "Kognitiv" yo'nalish vakillari ijodkorlik, aql-zakovat, kognitiv qobiliyatlar va haqiqiy yutuqlar o'rtasidagi munosabatni o'rganadilar. Bu tendentsiyaning eng ko'zga ko'ringan vakillari: J. Gilford, S. Teylor, E. Torrens, A.Ya. Ponomarev, S. Mednik. Ularning asarlarida, asosan, intellektual va kognitiv xususiyatlarning yangi g'oyalarni ishlab chiqarish qobiliyatiga ta'siri ko'rsatilgan.

2. Yana bir yo`nalish ijodkorlikni ijodkorlarning shaxsiy xususiyatlarining o`ziga xosligi nuqtai nazaridan o`rganadi. Ko'pchilik eksperimental tadqiqotlar"ijodiy shaxs portretini" yaratish, uning o'ziga xos xususiyatlarini aniqlash, ijodkorlikning shaxsiy, motivatsion va ijtimoiy-madaniy bog'liqliklarini aniqlashga bag'ishlangan.

Bu (ikkinchi) yo'nalishning eng ko'zga ko'ringan vakillari: F. Barron, A. Maslou, D.B. Epifaniya.

2.2 Ijodkorlik tushunchasi universal kognitiv ijodkorlik sifatida

Intellektual jarayonlarning ijodiy tarkibiy qismlari doimo ko'plab olimlarning e'tiborini tortdi. Biroq, ijodkorlik bo'yicha ko'pgina tadqiqotlar xuddi shu ijodiy qobiliyatlardagi individual farqlarni hisobga olmadi, garchi u e'tirof etilgan bo'lsa ham turli odamlar bu qobiliyatlarga teng darajada ega emaslar. Ijodkorlikdagi individual farqlarga qiziqish intellektni testometrik o'rganish sohasidagi aniq yutuqlar, shuningdek, bu sohada kam bo'lmagan kamchiliklar bilan bog'liq holda paydo bo'ldi.

1960-yillarning boshlariga kelib, razvedkani sinab ko'rish bo'yicha keng ko'lamli tajriba allaqachon to'plangan edi, bu esa o'z navbatida tadqiqotchilar uchun yangi savollar tug'dirdi. Xususan, kasbiy va hayotiy muvaffaqiyat IQ testlari yordamida hisoblangan intellekt darajasiga bevosita bog‘liq emasligi ma’lum bo‘ldi. Tajriba shuni ko'rsatadiki, IQ darajasi unchalik yuqori bo'lmagan odamlar g'ayrioddiy yutuqlarga qodir va IQ darajasi sezilarli darajada yuqori bo'lgan boshqa ko'plab odamlar ko'pincha ulardan ortda qolishadi. Bu erda an'anaviy test bilan qamrab olinmagan ongning ba'zi boshqa fazilatlari hal qiluvchi rol o'ynashi taklif qilindi. Muammoli vaziyatlarni hal qilishning muvaffaqiyatini an'anaviy intellekt testlari bilan taqqoslash ko'p hollarda ular o'rtasidagi bog'liqlik yo'qligini ko'rsatganligi sababli, ba'zi psixologlar muammoni hal qilish samaradorligi intellekt testlari bilan o'lchanadigan bilim va ko'nikmalarga bog'liq emas degan xulosaga kelishdi. lekin maxsus qobiliyat bo'yicha "topshiriqlarda berilgan ma'lumotlardan turli xil usullarda va tez sur'atlarda foydalanish. Bu qobiliyat ijodkorlik deb ataladi.

Guildford ijodkorlikni o'rganishga ajralmas hissa qo'shdi, u ijodkorlikni tavsiflovchi 16 ta intellektual qobiliyatni aniqladi. Ular orasida fikrlashning ravonligi (ma'lum vaqt birligida paydo bo'ladigan g'oyalar soni), moslashuvchanlik (bir g'oyadan ikkinchisiga o'tish qobiliyati) va o'ziga xoslik (umumiy qabul qilinganlardan farq qiladigan g'oyalarni ishlab chiqarish qobiliyati) mavjud. shuningdek, qiziquvchanlik (boshqalarga qiziqish tug'dirmaydigan muammolarga nisbatan sezgirlikning oshishi), ahamiyatsizlik (rag'batlantirishdan reaktsiyalarning mantiqiy mustaqilligi).

1967 yilda Gilford bu omillarni ijodkorlikning kognitiv tomonini aks ettiruvchi “divergent fikrlash” umumiy tushunchasi ostida birlashtirdi: - “Ijodkorlikni stereotipik fikrlash usullaridan voz kechish qobiliyati deb tushunish kerak. Ijodkorlikning asosi divergent fikrlashdir ... ”(divergent fikrlash - bu turli yo'nalishlarda ketadigan fikrlash turi). Xuddi Guilford ijodkorlikni hisobga olganidek Teylor- yagona omil sifatida emas, balki qobiliyatlar birikmasi sifatida, ularning har biri u yoki bu darajada ifodalanishi mumkin.

Torrens Ijodkorlikni kamchiliklar, bilimlardagi bo'shliqlar, etishmayotgan elementlar, nomutanosiblik, muammolardan xabardorlik, echimlarni izlash, yechim uchun etishmayotgan narsalar bilan bog'liq taxminlar, gipotezalarni shakllantirish, ushbu gipotezalarni sinab ko'rish va qayta sinovdan o'tkazish qobiliyatini oshirish qobiliyati sifatida belgilaydi. , ularni o'zgartirish va natijalar haqida hisobot berish. Torrancening ijodkorlik modeli uchta omilni o'z ichiga oladi: ravonlik, moslashuvchanlik, o'ziga xoslik. Ushbu yondashuvda mezon natijaning sifati emas, balki ijodiy mahsuldorlikni faollashtiradigan xususiyatlar va jarayonlardir.

Ammo tarixga qaytaylik. Gildford birinchi bo'lib ijodkorlikni oddiy qalam va qog'oz testlari yordamida o'rganishni taklif qildi. Ana shunday testlardan biri uning g‘ayrioddiy foydalanish testi, shuningdek, E. Torrancening ijodiy fikrlash testi edi. Birinchi marta oddiy odamlarni standart "ijodiy" miqyosda taqqoslagan holda tadqiqot o'tkazish mumkin bo'ldi. Biroq, salbiy ta'sir ham bor edi. Bir qator tadqiqotchilar qalam va qog'oz bilan tezkor testlarni ijodkorlikni o'lchashning noadekvat usullari sifatida tanqid qilishdi. Ba'zilar ravonlik, moslashuvchanlik, o'ziga xoslik ijodkorlikning mohiyatini qamrab olmaydi, deb o'ylardi va ijodkorlikni o'rganish. oddiy odamlar ijodkorlikning alohida namunalari mohiyatini tushunishga yordam bera olmaydi.

Dastlab, Guilford ijodkorlik tarkibiga divergent fikrlashdan tashqari, o'zgartirish qobiliyati, yechimning aniqligi va boshqa intellektual parametrlarni kiritdi. Shunday qilib, aql va ijodkorlik o'rtasidagi ijobiy munosabatlar taxmin qilingan. Ammo eksperimentlar shuni ko'rsatdiki, yuqori intellektli sub'ektlar testlarni echishda ijodiy xatti-harakat ko'rsatmasligi mumkin, ammo past intellektual kreativlar yo'q. Keyinchalik, E.P.Torrens faktik materiallarga asoslanib, ijodkorlik va aql o'rtasidagi munosabatlar modelini shakllantirdi: 120 ballgacha bo'lgan IQ bilan aql va ijodkorlik yagona omilni tashkil qiladi, IQ 120 balldan yuqori bo'lsa, ijodkorlik o'ziga xos xususiyatga aylanadi. razvedkadan mustaqil omil.

Mamlakatimizda Rossiya Fanlar akademiyasining Psixologiya institutining qobiliyatlar laboratoriyasi xodimlari tomonidan olib borilgan tadqiqotlar paradoksal bog'liqlikni aniqladi: yuqori ijodiy shaxslar reproduktiv fikrlash bo'yicha vazifalarni boshqalarga qaraganda yomonroq hal qilishadi (ular deyarli barcha aql testlarini o'z ichiga oladi). mavzular. Bu, ayniqsa, ijodiy qobiliyatli bolalar maktabda duch keladigan ko'plab qiyinchiliklarning mohiyatini tushunishga imkon beradi. Ushbu tadqiqot ma'lumotlariga ko'ra, ijodkorlik universal moslashish qobiliyati sifatida aqlning qarama-qarshiligi (ijodkorlik moslashuvga qarshi), amalda ijodkorlarning oddiy, stereotipli intellektual vazifalarni hal qila olmaslik ta'siri mavjud. Binobarin, ijodkorlik va umumiy intellekt psixik muammoni hal qilish jarayonini belgilovchi, lekin uning turli bosqichlarida turlicha rol o‘ynaydigan qobiliyatdir.

Ijodkorlik tushunchasiga universal kognitiv ijodkorlik sifatidagi boshqa yondashuvda Ponomarev, Ijodkorlik ijodiy fikrlashning turli bosqichlari, darajalari va turlari ajratiladigan jarayon sifatida o'rganiladi:

1-bosqich - ongli ish (yangi g'oyaning intuitiv tasavvurini tayyorlash);

2 bosqich - ongsiz ish (rahbar g'oyaning inkubatsiyasi);

3 bosqich - ongsizning ongga o'tishi (yechim g'oyasini ong sohasiga tarjima qilish);

4-bosqich - ongli ish (g'oyani ishlab chiqish, uni yakuniy loyihalash va tekshirish).

Fikrlash harakatining ijodkorligini o'lchash uchun "aqliy birlik", ijodkorlikning "kvanti" sifatida Ponomarev muammoni qo'yish va hal qilishda ustunlik qiladigan darajalardagi farqni hisobga olishni taklif qiladi (muammo har doim yuqori darajadagi hal qilinadi). psixologik mexanizmning tuzilishi, uni hal qilish vositalari olinganidan ko'ra).

Misgar ijodkorlikni ham jarayon deb hisoblaydi. Ushbu kontseptsiyaga ko'ra, ijodkorlik - bu topshiriq, vaziyat talablari va ba'zi maxsus talablarga muvofiq elementlarni yangi kombinatsiyalarga qayta ishlash jarayoni. Mednikga ko'ra ijodkorlikning mohiyati aqliy sintezning yakuniy bosqichida va assotsiatsiyalar maydonining kengligida stereotiplarni engish qobiliyatidadir.

2.3 Ijodkorlarning shaxsiy xususiyatlarining o'ziga xosligi nuqtai nazaridan ijodkorlik

"Shaxsiy" yo'nalishning ijodkorligi bo'yicha ko'plab tadqiqotlar va ular orasida alohida ta'kidlash kerak barron, ijodiy jarayonda motivatsiyaning rolini, shuningdek, ijodkorlikni rivojlantirishga ijtimoiy muhitning turli omillarining ta'sirini o'rganish. Shu darajada psixologik tadqiqot Ijodkorlikdagi individual farqlarning irsiyligini hali ochib bermagan, omillar ijodiy qobiliyatlarni belgilovchi omillar deb ataladi. tashqi muhit ularning rivojlanishiga ham ijobiy, ham salbiy ta'sir ko'rsatishi mumkin. Barron ijodkorlikni shakllantirishga yordam beradigan ijtimoiy mikro muhitning asosiy parametrlarini belgilaydi:

o xatti-harakatlarning past haqiqiyligi,

o yuqori darajadagi noaniqlik,

o ijodiy xulq-atvor modelining mavjudligi,

o ijodiy xatti-harakatlarga taqlid qilish uchun sharoit yaratish;

o mavzu ma'lumotlarini boyitish,

o ijodiy xulq-atvorni ijtimoiy mustahkamlash.

Muallifi bo'lgan boshqa yo'nalish Maslou, ijodiy bo'lish qobiliyati, uni shaxsning o'zini o'zi anglashi uchun sharoit deb hisoblaydi. Bu erda ijodiy xatti-harakatni aniqlashda asosiy rolni motivatsiya, qadriyatlar va shaxsiy xususiyatlar o'ynaydi. Ijodiy jarayon o'z-o'zini namoyon qilish, o'z qobiliyatlari va hayotiy imkoniyatlarini to'liq va erkin amalga oshirish bilan bog'liq. Maslouning fikricha, erkinlik, spontanlik, o'zini o'zi qabul qilish va boshqa xususiyatlar insonga o'z imkoniyatlarini to'liq ro'yobga chiqarishga imkon beradi.

Epifaniya ijodkorlikni shaxsiy ma'no bilan to'ldirilgan muammoning asl shakllantirilishida ifodalangan chuqur shaxsiy xususiyat sifatida belgilaydi. Ijodkorlikni mahsuldor va stixiyali hodisa sifatida o'rganish muallif tomonidan "Ijodiy maydon" deb nomlangan usul yordamida amalga oshirildi. Bu tadqiqotlarda “idrok jarayoni faqat birinchi bosqichdagina qabul qilingan vazifa bilan belgilanadi. So‘ngra, shaxs muammoning yechimini bilishdan tashqaridagi maqsadlarni ro‘yobga chiqarish vositasi deb bilishiga yoki uning o‘z-o‘zidan maqsad ekanligiga qarab, jarayonning taqdiri belgilanadi. Birinchi holda, u vazifani hal qilish bilanoq buziladi. Ikkinchisida faoliyatning o'z-o'zidan harakatlanishi hodisasi paydo bo'ladi. Bogoyavlenskaya ijodkorlik shaxsning umumiy xususiyati ekanligini va shaxsiy faoliyatning namoyon bo'lish sohasidan qat'i nazar, ijodiy samaradorlikka ta'sir qilishini ta'kidlaydi.

Turli xil yangi qonuniyatlar va omillar aniqlangan umumiy asosiy nazariyaning yo'qligi ushbu mavzuning qiyinligini ko'rsatadi. Ijodiy tadqiqotlar bir necha o'n yillar davomida faol bo'lsa-da, to'plangan ma'lumotlar bu hodisani tushunishni chalkashtirib yubormaydi. Shuni aytish kifoyaki, ijodkorlikka 60 dan ortiq ta'riflar bundan qirq yil oldin berilgan va hozirgacha ularni sanab bo'lmaydi. Shu bilan birga, ba'zi tadqiqotchilar istehzo bilan ta'kidlaydilar: "Ijodkorlik nima ekanligini tushunish jarayonining o'zi ijodiy harakatni talab qiladi."

Afsuski, shu paytgacha olimlar ijodkorlik umuman bormi yoki bu ilmiy konstruksiyami degan xulosaga ham kelmadilar?

Biroq, xuddi shu shubhalar an'anaviy "razvedka" tushunchasi haqida ham aytiladi. Bu tushunchalar o'rtasidagi munosabat yanada ko'proq bahs-munozaralarga sabab bo'lishi ajablanarli emas. Ba'zi amerikalik psixologlarning fikriga ko'ra, ijodkorlik va aql o'rtasidagi bog'liqlik bo'yicha olingan ma'lumotlarning aksariyati ijodkorlikni "zakovat bilan bir xil darajadagi mavhumlik tushunchasi sifatida, ammo noaniqroq va noaniqroq o'lchanadigan" kontseptsiya sifatida ajratib ko'rsatishga imkon beradi.

2.4 Ijodiy qobiliyatlarni diagnostika qilish usullari

Ijodkorlikning tabiati haqidagi munozaralar ijodkorlikni tashxislash yondashuvlari haqidagi munozaralar kabi shiddatli.

Ushbu masala bo'yicha bir nechta ilmiy maktablarning umumiy qarashlarini ajratib ko'rsatib, biz ijodiy qobiliyatlarni tashxislashning asosiy tamoyillarini aytishimiz mumkin:

Ijodkorlik divergent fikrlashni anglatadi, ya'ni. muammoning mazmunidan boshlab turli yo‘nalishlarga boradigan fikrlash turi, biz uchun xos bo‘lgan konvergent fikrlash esa turli yechimlardan yagona to‘g‘ri yechim topishga qaratilgan. Mumkin bo'lganlar to'plamidan to'g'ri echimni topish tezligi va aniqligini ochib beradigan aql (IQ) ni o'lchash bo'yicha ko'plab testlar ijodkorlikni o'lchash uchun mos kelmaydi.

Diagnostika jarayonida ijodkorlik og'zaki (og'zaki ijodiy fikrlash) va noverbal (tasvirli ijodiy fikrlash) ga bo'linadi. Bunday bo'linish ushbu ijod turlarining aqlning mos keladigan omillari: majoziy va og'zaki aloqalari aniqlangandan keyin oqlandi.

Kundalik hayotda asosan konvergent fikrlashdan foydalanadigan odamlar so'z va tasvirlarni boshqa so'zlar bilan ma'lum bir assotsiativ munosabatda ishlatishga odatlanib qolishadi va har bir madaniyat (ijtimoiy guruh)dagi stereotiplar va naqshlar har xil bo'lib, har bir sub'ekt namunasi uchun alohida belgilanishi kerak. Demak, ijodiy fikrlash jarayoni, aslida, yangi semantik assotsiatsiyalarning shakllanishi bo'lib, ularning stereotipdan uzoqligi shaxsning ijodkorligining o'lchovi bo'lib xizmat qilishi mumkin.

Ijodiy qobiliyatlarni diagnostika qilishning turli usullaridan foydalanish ijodkorlikni baholashning umumiy tamoyillarini aniqlashga imkon berdi:

a) unumdorlik indeksi javoblar sonining topshiriqlar soniga nisbati sifatida;

b) javoblarning umumiy soniga bo'lingan individual javoblarning o'ziga xoslik ko'rsatkichlari yig'indisi (ya'ni namunadagi javob chastotasining o'zaro nisbati) sifatida o'ziga xoslik indeksi;

c) noyoblik indeksi - noyob (tanlamada topilmagan) javoblar sonining ularning umumiy soniga nisbati.

Ijodiy test sifatini oshirish uchun ijodiy muhitning quyidagi asosiy parametrlariga rioya qilish kerak:

vaqt chegarasi yo'q;

muvaffaqiyat motivatsiyasini minimallashtirish;

raqobat motivatsiyasi va harakatlarni tanqid qilishning yo'qligi;

test yo'riqnomasida ijodkorlik uchun qattiq sozlamaning yo'qligi.

Binobarin, ijodiy muhit sharoitlari ijodkorlikning namoyon bo'lishi uchun imkoniyatlar yaratadi, yuqori test ko'rsatkichlari esa ijodiy shaxslarni sezilarli darajada ochib beradi.

Shu bilan birga, test natijalarining pastligi bu mavzuda ijodkorlikning etishmasligini ko'rsatmaydi, chunki ijodiy namoyishlar o'z-o'zidan paydo bo'ladi va o'zboshimchalik bilan tartibga solinmaydi.

Shunday qilib, ijodiy qobiliyatlarni tashxislash usullari, birinchi navbatda, sinov vaqtida ma'lum bir namunadagi ijodiy shaxslarni haqiqiy aniqlash uchun mo'ljallangan.

Hozirgi vaqtda mamlakatimizda ijodkorlik darajasini baholash uchun ijodiy fikrlashning Torrance testlari, Guilford va Torrance testlari asosida yaratilgan ijodiy testlar akkumulyatori hamda Jonson ijodkorlik anketasining moslashtirilgan versiyasi o‘z-o‘zini baholashga qaratilgan. ijodiy shaxs xususiyatlarini baholashda eng keng tarqalgan.

Guilfordning divergent fikrlash testi asosan kattalar aholisi uchun mo'ljallangan, Torrancening ijodiy fikrlash testlari ma'lumotlarni o'tkazish va qayta ishlash uchun juda ko'p vaqt talab etadi. Shu sababli, o'smirlarning keng yoshi uchun mo'ljallangan, ishonchli, haqiqiy, milliy standartlarga ega, shuningdek, test va ma'lumotlarni qayta ishlashda ko'p vaqt va kuch talab etmaydigan ijodiy testlarni ishlab chiqish zarurati tug'ildi.

Yuqoridagi barcha talablar Uilyamsning ijodiy test majmuasiga javob beradi. E. Tunik tomonidan moslashtirilgan versiya 9 yoshdan 17 yoshgacha bo'lgan o'smirlar uchun mo'ljallangan. U 3 qismdan iborat.

Birinchi qism divergent fikrlash testidir. Ushbu test shaklda tasviriydir. 20-25 daqiqa talab qiladi. ushlab turish uchun. O'tkazish usuli - guruh (test ijodkorlik bilan bog'liq kognitiv komponentni o'lchashga qaratilgan).

Ikkinchi qism - shaxsiy, ijodiy xususiyatlarning so'rovnomasi. Anketa 50 ta bayonotdan iborat bo'lib, so'rovnomaning vazifalari ko'p javobli yopiq turdagi vazifalardir. Anketa ijodkorlik bilan chambarchas bog'liq bo'lgan shaxsiy xususiyatlarni o'z-o'zini baholashga qaratilgan.

Uchinchi qism - o'qituvchilar va ota-onalar uchun Uilyams reyting shkalasi, bu bolaning ijodiy namoyon bo'lishi haqida ekspert xulosasini topishga qaratilgan. Bu test to'plamlarining barcha uch qismi natijalarini qiyosiy tahlil qilish imkonini beradi.

3. Ijodkorlikni shaxsiy qobiliyat sifatida rivojlantirish muammolari

3.1 Ijodiy kompetentsiya tushunchasi

E.Torrensning fikricha, ijodkorlik muammolarga nisbatan sezgirlikni oshirish, bilimlarning etishmasligi yoki nomuvofiqligi, bu muammolarni aniqlash, gipotezalarga asoslangan holda ularning yechimlarini topish, gipotezalarni tekshirish va o'zgartirish, yechim natijasini shakllantirish bo'yicha harakatlarni o'z ichiga oladi.

Ijodkorlik - bu an'anaviy yoki qabul qilingan fikrlash shakllaridan chetga chiqadigan tubdan yangi g'ayrioddiy g'oyalarni yaratishga tayyorlik, shuningdek, statik tizimlarda yuzaga keladigan muammolarni hal qilish qobiliyati bilan tavsiflangan shaxsning ijodiy qobiliyatlari. Ijodiy ehtiyojga ega bo'lgan ko'p odamlar ijodiy qobiliyatga ega emaslar. Bunday kompetentsiyaning uchta jihati mavjud:

1. Birinchidan, zamonaviy madaniyatning ko'p qirrali va muqobilligi sharoitida insonning ijodkorlikka qanchalik tayyorligi.

2. Ikkinchidan, u turli xil ijodiy faoliyat turlarining o'ziga xos "tillarini", ta'bir joiz bo'lsa, turli sohalardagi ma'lumotlarni shifrlash va uni o'z ishining "tiliga" tarjima qilish imkonini beruvchi kodlar to'plamini qanchalik o'zlashtirmoqda ( masalan, rassom zamonaviy musiqa yutuqlaridan qanday foydalanishi yoki matematik modellashtirish sohasidagi kashfiyot olim-iqtisodchisi). Bir psixologning majoziy ifodasiga ko‘ra, bugungi kunda ijodkorlar xuddi insoniyat madaniyati daraxtining olis shoxlarida o‘tirgan qushlarga o‘xshab, yerdan uzoqda, bir-birini zo‘rg‘a eshitib, tushuna olmaydi.

3. Ijodiy kompetentsiyaning uchinchi jihati – shaxsning “texnik” ko‘nikma va malakalar tizimini (masalan, rassomchilik hunarmandchiligi texnologiyasi, fotografiya bilan ishlash xususiyati) o‘zlashtirganlik darajasi bo‘lib, bunda o‘ylab topilgan ijodiy qobiliyatlarni amalga oshirish mumkin bo‘ladi. va "ixtiro qilingan" g'oyalar bog'liq.

Ijodkorlikning har xil turlari ijodiy qobiliyat darajasiga turlicha talablarga ega. Ijodiy qobiliyatning etarli emasligi tufayli ijodiy potentsialni amalga oshira olmaslik ommaviy havaskor ijodkorlikni, ya'ni "bo'sh vaqtdagi ijodkorlikni" keltirib chiqardi. Ijodkorlikning bu shakllari deyarli hamma va har bir kishi, monoton yoki o'ta murakkab kasbiy faoliyatdan charchagan odamlar uchun mavjud.

Shunday qilib, men hayajonlanib ketdim va siz ijodiy qobiliyat nimaligini bilmasligingizni unutdim.

"Ijodiy qobiliyat" Bu faqat ijodiy qobiliyatning namoyon bo'lishining shartidir. Xuddi shu shartlarga o'rtacha darajadan yuqori bo'lgan umumiy intellektual va maxsus qobiliyatlarning mavjudligi, shuningdek, bajarilayotgan vazifaga bo'lgan ishtiyoq va, albatta, amalga oshirilmagan shaxslar yashirinishni yaxshi ko'radigan holatlar deb ataladigan ma'lum hayotiy omillar kiradi.

Zamonaviy dunyoda ijodkorlik tobora ko'proq jarayon va hatto faoliyat sifatida emas, balki insonning o'ziga xos xususiyati, qiyofasi yoki turmush tarzi, dunyoga munosabati sifatida qarala boshladi. Shaxsning rivojlanishidagi ijod taqdiri shaxsning madaniyat bilan o'zaro ta'siri, muloqoti bilan belgilanadi. G.Olport o‘zining “Shaxsiyat” nomli birinchi fundamental kitobida shunday yozgan edi: – “Har bir rassom, har bir bastakor, pianinochi, haykaltarosh, raqqosa, shoir, dramaturg, rassom, notiq, fotograf, akrobat, uy bekasi va mexanik kabi o‘ziga xos uslubga ega. Biz Shopinning sonatalarini, Van Gogning rasmlarini va Salli xolaning piroglarini faqat bitta uslubdan taniy olamiz. Uslub har doim yaxshi integratsiyalashgan va etuk shaxs xatti-harakati ishtirok etganda paydo bo'ladi.

Boshqacha qilib aytadigan bo'lsak, ijodkorlik cheklangan amaliyot sohalarida o'z shaxsiyligini ifodalash sifatida rasm chizish degani emas, balki u kundalik va oddiy tuyuladigan kechki ovqat pishirish, mashinani ta'mirlash va hatto pol yuvish kabi narsalarda ham namoyon bo'lishi mumkin. Shunga qaramay, masalan, ko'p odamlar butun umri davomida onalarining piroglarini dunyodagi eng yaxshisi deb bilishadi, bu ba'zi onalarning ushbu pirog va boshqa taomlarni tayyorlashga ijodiy yondashuvining namoyon bo'lishidan dalolat beradi va nafaqat sevgi bilan uyg'unlashadi. bolalar uchun, balki o'z bizneslari uchun kechki ovqatni unutilmas va noyobga aylantiradi. Agar siz hali ham shubhangiz bo'lsa, restoran oshpazi tomonidan ixtiro qilingan yangi salat retsepti haqida o'ylab ko'ring, bu haqiqiy ijoddir ...

Xo'sh, shunday bo'lsin, lekin bu ajoyib qobiliyatni rivojlantirishni qaerdan boshlash kerak? Ko'p va juda ko'p mutlaqo boshqacha va aksincha mutlaqo o'xshash fikrlar va risolalar mavjud. Shunday qilib, men buni o'z ixtiyoringiz bilan hal qilishingizni taklif qilaman va aniqroq bo'lish uchun men bilan keyingi kichik bandda aynan shu ijodkorlikni rivojlantirishdagi asosiy muammolarni aniqlang.

3.2 Ijodkorlikni rivojlantirishning asosiy muammolarini tahlil qilish

Bizning hayotimiz ko'plab qoidalar va qonunlar bilan bog'liq. Ulardan ba'zilari (masalan, ertalab tishlarini yuvish, odob-axloq qoidalari, uydan ish yoki maktabga boradigan yo'l, doimiy kundalik tartib va ​​boshqalar) avtomatik va refleksli tarzda amalga oshiriladi. Shakllangan harakatlar, takrorlashdan zerikish va bo'lishning o'xshashligi insonga "yaratuvchi" bo'lish qobiliyatiga zid keladi. Inson har qanday qarama-qarshilikni hal qilishga intiladi (qadimdan shunday bo'lgan, doimiy savollar va javob izlaydi). Harakatlar va kundalik hayotning avtomatizmida bu qarama-qarshilik yaratish qobiliyatini bostirish, ya'ni ijodkorlikni bostirish yo'li bilan hal qilinadi (bu ijodkorlikni rivojlantirishning eng muhim muammolaridan biridir).

Shuning uchun ijodkorlikni rivojlantirish uchun birinchi navbatda narsalarni yangicha nuqtai nazardan ko'rishni, ya'ni, masalan, oddiy narsalardan foydalanishning noodatiy usullarini izlashni o'rganish kerak. Shu bilan birga, ijodkorlik qobiliyati ham rivojlanadi va bu ijodkorlikning yanada rivojlanishiga kuchli turtki beradi. Ijtimoiy stereotiplar uchun o'zingizni qulflashga hojat yo'q. Va ijodkorlikni rivojlantirish uchun o'yin momentini qo'llash kifoya: o'ynash, ixtiro qilish, xayol qilish, fantastika (albatta ijobiy) haqiqatga o'tkazish.

Ijodiy qobiliyatlarning shakllanishi har qanday odamga, har qanday oddiy bolaga xosdir. Siz ularni ochib, rivojlantirishga qodir bo'lishingiz kerak. Ijodiy qobiliyatlarning namoyon bo'lishi katta va yorqin iste'dodlardan kamtar va ko'zga tashlanmaydigan qobiliyatlarga qadar farq qiladi. Ammo ijodiy jarayonning mohiyati hamma uchun bir xil. Farqi faqat ijodning o'ziga xos materialida, yutuqlar ko'lamida va ularning ijtimoiy ahamiyatida.

Da an'anaviy shakllar o'rganish, o'smir ba'zi ma'lumotlarni o'zlashtirgan va o'zlashtirgan holda, muammolarni hal qilish, teoremalarni isbotlash va hokazolar uchun unga ko'rsatilgan usullarni takrorlay oladi. Biroq, u muammoni hal qilish yo'llarini ijodiy izlashda qatnashmaydi va shuning uchun bunday izlanishda tajriba ortmaydi. Echilishi kerak bo'lgan muammo tanishdan qanchalik farq qilsa, talabaning aniq tajribasi bo'lmasa, qidiruv jarayonining o'zi shunchalik qiyin bo'ladi. Shu sababli, o'rta maktab bitiruvchisi materialni muvaffaqiyatli o'zlashtirgani uchun odatiy hol emas maktab o'quv dasturi, universitetdagi tanlov imtihon topshiriqlarini bajara olmaydi (xuddi shu material asosida qurilgan), chunki ular ularni hal qilishda nostandart yondashuvni talab qiladi.

Ijodiy qobiliyatlar ko'p jihatdan o'quvchilarning o'z faoliyatiga bog'liq va shakllanadi, buni o'qituvchilar hech qachon unutmasligi kerak. Gipotezaning o'rni haqidagi hech qanday hikoya tadqiqot yo'lini, hatto kichik, ammo mustaqil ravishda ilgari surilgan gipotezani inson qobiliyatlarini rivojlantirishda almashtira olmaydi. Bundan tashqari, ma'lumki, bir qator muammolarni hal qilish uchun barcha an'anaviy usullardan voz kechish va ularni butunlay yangi, kutilmagan nuqtai nazardan ko'rib chiqish kerak. Biroq, buni bilish muayyan tadqiqot jarayonida yangi nuqtai nazarni ta'minlamaydi. Faqat amaliy tadqiqot tajribasi rivojlanadi bu qobiliyat. Ijodiy tajribani etkazish uchun ijodiy yechimni talab qiladigan maxsus vaziyatlarni qurish va unga sharoit yaratish kerak.

Aksariyat o'smirlar jamiyat uchun yangi qadriyatlarni yaratmaydilar. Ular jamiyatga allaqachon ma'lum bo'lgan qadriyatlarni takrorlaydi va faqat ba'zi hollarda, o'z rivojlanishining ma'lum darajasida va keksalarning tashkiliy faoliyatiga qarab, jamiyat uchun yangi qadriyatlarni yaratishi mumkin. Shuning uchun o'quv jarayoniga nisbatan ijodkorlik inson faoliyatining u uchun sifat jihatidan yangi qadriyatlarni yaratishga qaratilgan shakli sifatida belgilanishi kerak, ya'ni. shaxsning ijtimoiy subyekt sifatida shakllanishida muhim ahamiyatga ega.

Ijodkorlikni rivojlantirishning yana bir muammosi shundaki, o'z-o'zidan muammolarni hal qilish (ham hayot, ham boshqa turli xil) ko'pchilik uchun ularning hayotida ustuvor ahamiyatga ega emas. Ehtimol, buning eng pragmatik tushuntirishi shundaki, biz hayotimizning muhim qismida biron bir ijodiy muammo haqida o'ylash o'rniga, hayotimizni divanda, tungi klubda va hokazolarda o'tkazamiz.

Shunday qilib, ijodiy harakatlar ko'pincha uyqu yoki bekorchilik davrlarini kuzatib boradi, chunki bu davrlar uzoq davom etadi. Ijodkor odam g‘oyaning barcha qismlari va bo‘laklari birdan joyiga tushib qolsa, hayajonga tushishi mumkin. Barcha tegishli fikrlar bir-biriga mos keladi va ahamiyatsiz fikrlar e'tiborga olinmaydi. Ijodiy yutuqlar tarixida ma’rifatparvarlik misollari ko‘p: DNK molekulasi tuzilishining ochilishi, telefonning ixtiro qilinishi, simfoniyaning tugallanishi, filmning yakunlanishi, hatto rejissyor uchun ham kutilmagan hol va yana ko‘p. . Bularning barchasi ma'rifat pallasida eski zerikarli muammoning ijodiy yechimi aqlga kelishiga misoldir.

Inson o'z imkoniyatlarining to'rtdan bir qismini ham ishlatmaganligi sababli, ijodiy qattiqlik yoki hech qanday qobiliyatsiz odamlar kabi hodisaning mavjudligi haqida gapirish mumkin, lekin aslida bunday bo'lishi mumkin emas.

Ijodkorlikning rivojlanishi har bir yosh davrida o'ziga xos xususiyatlarga ega bo'lib, ma'lum bir davrda uning dinamikasiga ta'sir qiluvchi turli omillar muhim ahamiyatga ega bo'lishi mumkin. Ijodkorlikni shaxsiy ijod qobiliyati sifatida rivojlantirishning asosiy muammolari: insonning kundalik hayoti, ijtimoiy stereotiplarning qat'iyligi, ijodiy ehtiyojlarning bostirilishi; o'quvchilarga o'z tajribasi orqali bilim olish imkoniyatini berish emas, balki hikoyalarga asoslangan o'quv tizimining tipikligi; muammolarga yechim topishning ustuvorligi emas, yoki buni insonning o'z imkoniyatlaridan kelib chiqib ishlash istagi emas, deylik.

O'smirlik "qiyin" yosh, o'smirning shaxsiy rivojlanishidagi inqiroz deb hisoblanadi. 12 yoshdan 15 yoshgacha bo'lgan o'smirning etakchi faoliyati intim-shaxsiy muloqotdir. O'smir o'zini va qobiliyatini jiddiyroq qabul qila boshlaydi; ko'pincha ota-onalar va o'qituvchilarning fikrlarini e'tiborsiz qoldirib, tengdoshlari jamiyatida o'z o'rnini topishga harakat qiladi. O'smir shaxsining tuzilishida barqaror, yakuniy, ko'chmas narsa yo'q. Shaxsiy beqarorlik qarama-qarshi istaklar va harakatlarni keltirib chiqaradi. O'zini shaxs sifatida topish istagi hamma tanish bo'lgan narsalardan begonalashish zaruratini keltirib chiqaradi. Negativizmda tashqi ko'rinishda ifodalangan begonalashish o'smirning o'ziga xos mohiyatini izlashning boshlanishidir. Aynan shu yoshda o'smir o'zi sevadigan va hurmat qiladigan odamlar bilan muloqotning yangi samarali shakllarini topishga, o'zini kashf etishga qaratilgan.

O'smirlar va o'qituvchilar o'rtasida o'tkazilgan so'rov ma'lumotlarini tahlil qilib, quyidagilar qayd etildi:

Maktab o'smirlarga bir-biri bilan ijobiy ijodiy muloqot qilish imkoniyatini yaratmaydi;

O'qituvchilar o'smirlar bilan muloqot qilishda avtoritar, ko'pincha liberal, muloqot uslublari bilan aralashadi;

Maktabning etakchi yo'nalishi, o'qituvchilarning fikriga ko'ra, ta'lim jarayonining tarbiyaviy tomoni;

O'smirlar "ko'cha" norasmiy muloqotda shaxslararo o'zaro ta'sir qilish tajribasiga ega bo'lishadi.

Psixologik-pedagogik adabiyotlarni tahlil qilish shuni ko'rsatdiki, o'smirlik davrida, shaxsning rivojlanishida ma'lum yoshdagi bolalarning ijodiy qobiliyatlarini rivojlantirishga ta'sir qiladigan ba'zi xususiyatlar ko'rinadi.

O'smirlik davrida nazariy reflektiv fikrlash rivojlanishda davom etadi. O'smir allaqachon ijodiy muammolarni hal qilishda farazlar bilan qanday ishlashni biladi. Yangi vazifaga duch kelib, uni hal qilish uchun turli yondashuvlarni topishga harakat qiladi. Aynan shu narsa psixologiya fanlari doktori, professor I.Yu. Kulagina "Yosh psixologiyasi" asarida.

Bu fikrlashning moslashuvchanligi va muammolarni izlashda hushyorlik bilan belgilanadigan bunday ijodiy qobiliyatlarni rivojlantirish uchun yuqori imkoniyatlardan dalolat beradi.

O'smir muammolarning butun sinflarini hal qilish uchun mavhum qoidalarni qo'llash yo'llarini topadi. Bu tajribani uzatish qobiliyatini rivojlantirish uchun yuqori salohiyatdan dalolat beradi.

Tasniflash, o'xshashlik, umumlashtirish kabi aqliy operatsiyalarni o'rganish jarayonida o'smirning o'zlashtirishi tahlil qilish qulayligi va tahlil qilinadigan tushunchalarning uzoqligi bilan belgilanadigan tushunchalarni birlashtirish qobiliyatini samarali rivojlantirishga yordam beradi; yuqori sifatli bu ko'rsatkichlar o'smirlarga mavhum g'oyalarni tahlil qilish imkonini beradigan nazariy reflektiv fikrlash xususiyatlari bilan belgilanadi. Bu yosh mavhum falsafiy, diniy, siyosiy va boshqa muammolarga qiziqish bilan tavsiflanadi.

I.Yu.ning so'zlariga ko'ra. Kulagina, o'smirlik davrining xususiyatlarini hisobga olgan holda, o'smirning intellektual rivojlanishining oshishi bilan bog'liq holda, tasavvurning rivojlanishi ham tezlashadi. Nazariy tafakkurga yaqinlashish, tasavvur o'smirlarda ijodkorlikni rivojlantirishga turtki beradi. O'smirning tasavvuri, I.Yu. Kulagina, "albatta, kattalar tasavvuridan unchalik samarali emas, lekin u bolaning tasavvuridan ko'ra boyroqdir". unda Kulagina AND.Yu. o'smirlik davrida tasavvur rivojlanishining ikki yo'nalishi mavjudligini qayd etadi. Birinchi qator o'smirlarning ob'ektiv ijodiy natijaga erishish istagi bilan tavsiflanadi. Bu barcha o'smirlarga xos emas, lekin ularning barchasi o'zlarining ijodiy tasavvurlari imkoniyatlaridan foydalanadilar, fantaziya qilish jarayonidan qoniqish hosil qiladilar.

1. Ijodkorlikka bo'lgan ehtiyoj tashqi sharoitlar tufayli istalmagan yoki imkonsiz bo'lganda paydo bo'ladi, ya'ni. bu vaziyatda ong ongsizning faoliyatini qo'zg'atadi. Shunday qilib, ijoddagi ong passiv bo'lib, faqat ijodiy mahsulotni idrok etadi, ongsiz esa ijodiy mahsulotni faol ravishda yaratadi. Demak, ijodiy harakat tafakkurning mantiqiy (tasavvur jarayonida tahlil-sintez) va intuitiv (insight) darajalarining uyg‘unlashuvidir.

2. Shaxsning aqliy hayoti ichki va tashqi faoliyatning ikki shakli: ijodkorlik va faoliyatni o'zgartirish jarayonidir. Shu bilan birga, faoliyat maqsadga muvofiq, o'zboshimchalik bilan, oqilona, ​​ongli ravishda tartibga solinadi, ma'lum bir motivatsiya bilan turtki bo'ladi va salbiy teskari aloqa vazifasini bajaradi: natijaga erishish faoliyat bosqichini yakunlaydi. O'z navbatida, ijodkorlik o'z-o'zidan paydo bo'ladi, ixtiyoriy emas, irratsionaldir, ong bilan tartibga solinmaydi, u insonning dunyodan begonalashishi bilan turtki bo'ladi va ijobiy fikr bildirish printsipi asosida ishlaydi: ijodiy mahsulotni olish faqat jarayonni rag'batlantiradi, uni cheksiz qilish. Demak, faoliyat - bu ongning hayoti bo'lib, uning mexanizmi faol ongning passiv ongsizlik bilan o'zaro ta'siriga tushiriladi, ijodkorlik esa passiv ong bilan o'zaro aloqada bo'lgan hukmron ongsizlik hayotidir.

3. Ijodiy qobiliyatlarning namoyon bo'lishi uchun o'ziga xos muhit - quyidagi xususiyatlar bilan tavsiflangan ijodiy muhit kerak:

o yutuq motivatsiyasining o'rtacha darajasini nazarda tutgan holda optimal motivatsiya (Yorks-Dodson qonuni: maksimal samaradorlikka erishish motivatsiyasi o'rtacha darajada saqlanib qolgan taqdirdagina mumkin), shuningdek, raqobat motivatsiyasi va ijtimoiy ma'qullash motivatsiyasining yo'qligi;

o tahdid va majburlashning yo'qligi, har qanday g'oyalarni qabul qilish va rag'batlantirish, harakat erkinligi va tanqidning yo'qligi bilan ajralib turadigan qulay muhit.

Ijodiy mahsulotni yaratish jarayonida (ijodiy jarayon), bir qator majburiy bosqichlar :

1. nostandart muammoning paydo bo'lishi va uni hal qilish zarurati va mumkin emasligi o'rtasidagi ziddiyatning paydo bo'lishi;

2. muammoni hal qilish uchun motivatsiyaning kelib chiqishi va optimallashtirilishi;

3. muammoga oid bilimlar miqdorini oqilona tanlash va to'plash jarayonida g'oyaning etukligi;

4. shaxsning hissiy-irodaviy sohasini majburiy ravishda buzish bilan birga keladigan mantiqiy "o'lik nuqta";

5. insight (insight) – to‘g‘ri fikrni ongga surish kabi intuitiv tushuncha;

6. fikrni eksperimental tekshirish.

Shunday qilib, ijodkorlikning turli xil psixologik nazariyalari bilan bir qatorda ijodiy faoliyatning bir qator fundamental xususiyatlari mavjud bo'lib, ularga ta'sir qilish orqali u yoki bu darajada ijodiy fikrlash samaradorligini oshirish va ijodiy qobiliyatlarni rivojlantirish mumkin. talaba-o'smir shaxsi.

Shunday qilib: ijodiy qobiliyatlar turli sabablarga ko'ra farqlanadi, lekin ayni paytda ularning barchasi faoliyatning muvaffaqiyatida namoyon bo'ladi. Ijodiy qobiliyatlarning sifati faoliyat, ularni muvaffaqiyatli amalga oshirish sharti bilan belgilanadi. Ijodiy talaba - o'smirning qobiliyatlari mayllarning rivojlanishi natijasidir. Moyilliklar asosida yuzaga kelgan, ijodiy qobiliyatlar faoliyat jarayonida va ta'siri ostida rivojlanadi; bu boladan ma'lum qobiliyatlarni talab qiladi. Har qanday hayotiy muammolarni hal qilishning o'ziga xos usullaridan foydalanadigan har qanday odam ijodiy shaxsdir. Ijodkor shaxsning asosiy xususiyati ijodkorlikdir. Ijodkorlik inson faoliyatidagi samarali o'zgarishlarni ta'minlaydi, tadqiqot faoliyatiga bo'lgan ehtiyojni qondirishga imkon beradi. Ijodkorlik faoliyat turlaridan biri sifatida va ijodkorlik barqaror xususiyatlar majmui sifatida yangi, o'ziga xos, atipik izlashga yordam beradi va ijtimoiy taraqqiyotning rivojlanishini ta'minlaydi. Ijodkorlik bir odamni boshqasidan ajratib turadi. Ijodkorlikni qabul qilingan me'yorlarga mos kelmaydigan, lekin ayni paytda guruhning huquqiy va axloqiy ko'rsatmalarini buzmaydigan xatti-harakatlar shakli sifatida ko'rish mumkin.

4. O'smirlarning ijodiy qobiliyatlarini rivojlantirish diagnostikasi va dasturi

Ijodiy qobiliyatlarni o'rganishning asosiy usullari quyidagilardan iborat edi: psixometrik test usuli, korrelyatsiya tahlili usuli.

Psikometrik test usuli - o'rganilayotgan xususiyatlarning og'irlik darajasining taqqoslanadigan miqdoriy va sifat ko'rsatkichlarini olish imkonini beruvchi psixodiagnostikaning standartlashtirilgan usullari.

Tadqiqotda quyidagi usullardan foydalanilgan (usullarning batafsil tavsifi Ilovalarda keltirilgan)

1. NOVERBAL IJOD DIAGNOSTIKASI

(E. Torrens usuli, A.N. Voronin tomonidan moslashtirilgan, 1994 y.)

Foydalanish shartlari

Sinov individual yoki guruh asosida o'tkazilishi mumkin. Sinov uchun qulay shart-sharoitlarni yaratish uchun menejer muvaffaqiyat motivatsiyasini minimallashtirishi va sinovdan o'tganlarni yashirin qobiliyatlarining erkin namoyon bo'lishiga yo'naltirishi kerak. Shu bilan birga, metodologiyaning mavzu yo'nalishini ochiq muhokama qilishdan qochish yaxshiroqdir, ya'ni. bu ijodkorlik (ayniqsa, ijodiy fikrlash) sinovdan o'tayotgani haqida xabar berish shart emas. Test "o'ziga xoslik", o'zini majoziy uslubda ifodalash qobiliyati va boshqalar uchun texnika sifatida taqdim etilishi mumkin. Iloji bo'lsa, sinov vaqti cheklanmagan, har bir rasm uchun taxminan 1-2 daqiqa vaqt ketadi. Shu bilan birga, agar imtihon topshiruvchilar uzoq vaqt o'ylasa yoki ikkilansa, rag'batlantirish kerak.

Testning tavsiya etilgan versiyasi - bu ma'lum elementlar (chiziqlar) to'plamiga ega rasmlar to'plami bo'lib, ulardan foydalangan holda sub'ektlar rasmni qandaydir mazmunli tasvirga to'ldirishlari kerak. Testning ushbu versiyasida asl elementlarida bir-birini takrorlamaydigan va eng ishonchli natijalarni beradigan 6 ta rasm qo'llaniladi.

Sinovda quyidagi ijodkorlik ko'rsatkichlari qo'llaniladi:

O'ziga xoslik (Op), bu sub'ekt tomonidan yaratilgan tasvirning boshqa sub'ektlarning tasvirlariga o'xshashlik darajasini ochib beradi (javobning statistik nodirligi). Shu bilan birga, ikkita bir xil tasvir yo'qligini esga olish kerak, shunga ko'ra, biz chizmalar turining (yoki sinfining) statistik nodirligi haqida gapirishimiz kerak. Quyida ilova qilingan atlasda tasvirning umumiy muhim xususiyatini aks ettiruvchi ushbu testning moslashuvi muallifi tomonidan taklif qilingan har xil turdagi chizmalar va ularning shartli nomlari ko'rsatilgan. Shuni ta'kidlash kerakki, chizmalarning shartli nomlari, qoida tariqasida, sub'ektlarning o'zlari tomonidan berilgan chizmalarning nomlari bilan mos kelmaydi. Test og'zaki bo'lmagan ijodkorlikni tashxislash uchun ishlatilganligi sababli, sub'ektlar tomonidan taklif qilingan rasmlarning nomlari keyingi tahlildan chiqarib tashlanadi va faqat rasmning mohiyatini tushunish uchun yordam sifatida ishlatiladi.

Namunada (chizmalar atlasida) o'xshashi bo'lmagan bajarilgan vazifalar yig'indisi sifatida aniqlanadigan noyoblik (Un).

Test natijalarini sharhlash psixolog xizmatida Excel dasturi tomonidan amalga oshiriladi.

2. OG'ZIY IJOD DIAGNOSTIKASI

(S. Mednik usuli, A.N. Voronin tomonidan moslashtirilgan, 1994 y.)

Texnika sub'ektlarning mavjud, lekin ko'pincha yashirin yoki bloklangan og'zaki ijodiy salohiyatini aniqlash va baholashga qaratilgan. Texnika ham individual, ham guruh versiyasida amalga oshiriladi. Vazifalarni bajarish vaqti cheklanmagan, lekin har bir uchlik so'zlarga sarflangan vaqt 2-3 daqiqadan oshmaydi.

Sinov uchun ko'rsatmalar

Sizga uchta so'z taklif etiladi, ularga taklif qilingan uchta so'zning har biri bilan birlashtirilishi uchun yana bitta so'zni tanlashingiz kerak. Misol uchun, "baland ovozda - haqiqat - sekin" so'zlarining uchligi uchun javob "gapirish" so'zi bo'lishi mumkin (baland ovozda gapiring, haqiqatni ayting, sekin gapiring). Siz so'zlarni grammatik jihatdan o'zgartirishingiz va rag'batlantiruvchi so'zlarni nutq qismlari sifatida o'zgartirmasdan old qo'shimchalardan foydalanishingiz mumkin.

Javoblaringizni iloji boricha original va yorqinroq qilishga harakat qiling, stereotiplarni engishga va yangi narsalarni o'ylab topishga harakat qiling. Har uch so'z uchun maksimal javoblar sonini topishga harakat qiling.

Sinov natijalarini talqin qilish.

Sinov natijalarini baholash uchun quyidagi harakatlar algoritmi taklif etiladi. Mavzularning javoblarini mavjud tipik javoblar bilan solishtirish kerak va agar shunga o'xshash tur topilsa, ushbu javobga ro'yxatda ko'rsatilgan o'ziga xoslikni belgilang. Agar ro'yxatda bunday so'z bo'lmasa, bu javobning o'ziga xosligi 1,00 ga teng deb hisoblanadi.

Asllik indeksi barcha javoblar originalligining o'rtacha arifmetik qiymati sifatida hisoblanadi. Javoblar soni "uchlik so'zlar" soniga to'g'ri kelmasligi mumkin, chunki ba'zi hollarda sub'ektlar bir nechta javob berishlari mumkin, boshqalarida esa bitta javob bermasliklari mumkin.

Yagonalik indeksi barcha noyob (odatiy ro'yxatda o'xshashlari yo'q) javoblar soniga teng.

Ushbu indekslar uchun tuzilgan foiz shkalasi va "javoblar soni" ko'rsatkichi (hosildorlik indeksi) yordamida joyni aniqlash mumkin. bu odam nazorat namunasiga nisbatan va shunga mos ravishda uning og'zaki ijodkorligi va mahsuldorligining rivojlanish darajasi haqida xulosa chiqarish.

Usullar 8 yoshdan 17 yoshgacha bo'lgan maktab o'quvchilari uchun mo'ljallangan.

Tadqiqot Magnitogorsk shahridagi 16-sonli o'rta maktab bazasida o'tkazildi; o'qish shartlari - 2009 yil sentyabr - dekabr. Namuna 15 nafar talabadan iborat (11-12 yosh).

Tadqiqot guruh shaklida, standartlashtirilgan shakllarda, namunaviy ko'rsatmalarga muvofiq, kunduzi, maktab sinflarida o'tkazildi. Tadqiqot davomida barcha sub'ektlar xotirjam edi, o'rtacha qiziqish ko'rsatdi, ko'rsatmalarni diqqat bilan tingladi va taklif qilingan vazifalarni bajardi.

Tadqiqot bir necha bosqichda o'tkazildi:

Birinchi bosqich: OG'ZIQ IJOD DIAGNOSTIKASI

Ikkinchi bosqich: NOVERBAL IJOD DIAGNOSTIKASI

Uchinchi bosqich: "Kichik o'smirlarning ijodiy qobiliyatlarini rivojlantirish" dasturi bo'yicha mashg'ulotlar. (3-ilova)

To'rtinchi bosqich: OG'ZIQ IJOD DIAGNOSTIKASI

(S. Mednik usuli, A.N. Voronin tomonidan moslashtirilgan, 1994); (1-ilova)

· Beshinchi bosqich: NOVERBAL IJOD DIAGNOZISI (E.Torrens usuli, A.N.Voronin tomonidan moslashtirilgan, 1994); (2-ilova)

Oltinchi bosqich: olingan ma'lumotlarni miqdoriy va sifat jihatidan tahlil qilish

Bajarilgan ish natijalariga ko'ra, men 5-sinf o'quvchilarida ijodiy fikrlashni rivojlantirish bo'yicha so'rov natijalari bo'yicha tahlil - jadval tuzdim. Tahlillardan - jadvaldan ko'rinib turibdiki, umuman olganda, 2009 yil sentyabr-dekabr davrida ijodkorlikning rivojlanish darajasi oshgan.

	Sentyabr 2009 OG'ZIQ IJODLIK DIAGNOSTIKASI	Sentyabr 2009 NONVERBAL IJOD DIAGNOSTIKASI	Dekabr 2009 OG'ZIY IJOD DIAGNOSTIKASI	Dekabr 2009 WILLIAMS IJOD SINOV
		noyoblik indeksining qiymati	originallik indeksi qiymati	noyoblik indeksining qiymati	originallik indeksi qiymati	noyoblik indeksining qiymati	originallik indeksi qiymati	noyoblik indeksining qiymati

Xulosa: o'smirlarda divergent fikrlashning rivojlanishi o'z-o'zidan paydo bo'lmaydi. Tafakkurning bu turini faqat maqsadli va tizimli rivojlanish bilangina shakllantirish mumkin. Shuning uchun maktab o'qituvchilari psixolog bilan yaqin aloqada ishlaydi. O'qituvchilar bolalarda divergent fikrlashning rivojlanish darajasini bilib oladilar va bu bilimlardan o'z darslarida unumli foydalanadilar, chunki bu maktabga kelgan bolaning har tomonlama rivojlanishining asosiy talablaridan biridir.

Xulosa

Ushbu ishning mavzusi - o'smirlarning ijodiy namoyon bo'lishini o'rganish - men uchun, bo'lajak psixolog sifatida, juda qiziqarli va ahamiyatli bo'lib chiqdi.

Shaxsni ko'plab yangi, qarama-qarshiliklar bilan to'qnashtirish hayotiy vaziyatlar, o'tish davri uning ijodiy salohiyatini rag'batlantiradi va amalga oshiradi. Ijodkorlikning eng muhim intellektual tarkibiy qismi bu bir xil savolga bir xil darajada to'g'ri va teng javoblar bo'lishi mumkinligini taxmin qiladigan divergent fikrlashning ustunligi (aniq va yagona to'g'ri echimga qaratilgan konvergent fikrlashdan farqli o'laroq). bu muammoni hal qiladi). Bunday fikrlash nafaqat o'smir uchun, balki har qanday yoshdagi va har qanday biznesdagi inson uchun zarur va muhimdir.

Bibliografik ro'yxat

1. Ananiev B.G. Tanlangan psixologik asarlar. M., 1980. T 1.

2. Ananiev B.G.Inson bilim predmeti sifatida. L., 1968 yil.

3. Anoxin P.K. Funktsional tizimning umumiy nazariyasining asosiy masalalari // Funktsiyalarni tizimli tashkil etish tamoyillari. M.: Nauka, 1973. S. 10-21.

4. Berkinblit M.B., Petrovskiy A.V. Fantaziya va haqiqat. Moskva: Politizdat, 1968 yil.

5. Injil muallifi V.S. Ijodkorlik sifatida fikrlash. M., 1975 yil.

6. Bogomolov V. Bolalarni sinovdan o'tkazish. Rostov-na-Donu "Feniks", 2003 yil.

7. Burlachuk L.F., Morozov S.M. Psixodiagnostika bo'yicha lug'at-ma'lumotnoma - Sankt-Peterburg: Peter Kom, 1999. - 528 p.

8. Velichkovskiy V. M. Zamonaviy kognitiv psixologiya. M .: Moskva nashriyoti. un-ta, 2002, 336 b.

9. Vygotskiy L.S. Bolalikda tasavvur va ijodkorlik. Psixologik insho: Kitob. o'qituvchi uchun. M: “Ma’rifat”, 1991 yil.

10. Vygotskiy L.S. To‘plam asarlar: 6 jildda – 3-tom. – M., 1983. (Diqqat nazorati: 205--239-betlar).

11. Galin A.L. Shaxsiyat va ijodkorlik. Novosibirsk, 1989. (Ijodkorlikning psixologik tavsifi: 64--102.)

12. Galperin P.Ya., Kabylnitskaya S.L. Diqqatni eksperimental shakllantirish. - M., 1974 yil.

13. Gilbux Yu.Z. Diqqat: iqtidorli bolalar. M.: Bilim., 1991 yil.

14. Granovskaya R. M. Psixologik ustaxona M., 1998 y.

15. Dyachenko O.M., Kirillova A.I. Tasavvurni rivojlantirishning ba'zi xususiyatlari to'g'risida // Psixologiya savollari. 1980 yil. № 2. 104-108-betlar.

16. Ermolaev O.K. Maryutina T.M. Meshkova T.A. Talaba diqqati. - M., 1987. (Diqqat turlari: 30--37, 69--80.).

17. Zankovskiy A.I. Ijodiy qobiliyatlarni shakllantirish: mohiyati, shartlari, samaradorligi // Sat. ilmiy tr. Sverdlovsk: SIPI, 1990 yil. S. 28.

18. Zaporojets A.V. Tanlangan psixologik asarlar. Ikki jildda. M.: Ta'lim, 1986 yil.

19. Ievlev B.V. Sovet psixologiyasida qobiliyat muammosi // Universitetlararo. Shanba. ilmiy tr. L LGPI, 1984. S. 44-48.

20. Karandashev Yu.N. Bolalarda g'oyalarni rivojlantirish. Qo'llanma. -- Minsk, 1987. (Ijodkorlik vakolatlari va muammolari psixologiyasi: 5--13.)

21. Korshunova L.S. Tasavvur va uning bilishdagi roli. - M., 1979 yil.

22. Korshunova L.S., Prujinin B.I. tasavvur va ratsionallik. Metodologik tahlil tajribasi kognitiv funktsiya tasavvur. -- M., 1989. (Tasavvurga psixologik yondashuv. Perspektiv va chegaralar: 18--39. Tasavvur va oʻyin faoliyati: 83--97. Sensorli koʻrinish va tasavvur: 113--122. Tasavvur va tafakkur: 122--138. .)

23. Leites N. Ajoyib bolalar bor // Oila va maktab. 1990 yil. 3-son. S. 33.

24. Leites N. Yoshga oid iqtidor // Oila va maktab. 1990 yil. 9-son. S. 31.

25. Leites N. S. Aqliy qobiliyat haqida. M.: Ma'rifat, 1960 yil.

26. Leites N. Geeks taqdiri // Oila va maktab. 1990 yil. 12-son. S. 27.

27. Leites N. S. Aqliy qobiliyatlar va yosh. M.: Pedagogika, 1971 yil.

28. Luk A.N. Ijodkorlik psixologiyasi. M.: "Nauka" nashriyoti, 1978 yil.

29. Luriya A.R. Diqqat va xotira. - M., 1975. (Diqqat: 4--41.).

30. Massen P., Conger J., Kagan J., Xyuston. Bola shaxsining rivojlanishi: Per. ingliz tilidan. - M.: Taraqqiyot, 1987. - 272 b.

31. Miloslavova I.A. Zamonaviy ilmiy-texnik inqilob sharoitida ijtimoiy moslashuvning roli // Falsafa va ijtimoiy psixologiya: Nauch. hisobot - L., 1979. - S. 132-136.

32. Mnatsakanin L.I. O'rta maktab o'quvchilarining shaxsiyati va baholash qobiliyatlari. M., Ta'lim 1991. S. 191.

33. Molyako V.A. Ijod psixologiyasi muammolari va iqtidorni o'rganishga yondashuvni ishlab chiqish.Voprosy psihologii. 1994. No 5. S. 86-95.

34. Moskalenko O.L. Kognitiv qobiliyatlarni rivojlantirish. L., 1983 yil.

35. Nebylitsin V.D. Shaxsiy farqlarning psixofiziologik tadqiqotlari - M.: Nauka, 1976.

36. Nemov R.S. Psixologiya. Pedagogika ta'lim muassasalari talabalari uchun darslik. Moskva: Vlados. 1998 yil.

37. Nikiforova O.I. Badiiy ijod psixologiyasi bo'yicha tadqiqotlar. - M., 1972. (Tasviriy tafakkur. Tasavvur: 4-50.)

38. Iqtidorli bolalar. Ingliz tilidan tarjima. / Ed. L. Burmenskaya, M. Slutskiy. M., 1991 yil.

39. Psixologiya. Iqtisodiy universitetlar uchun darslik / V.N. tomonidan tahrirlangan. Drujinin. SPb., 2000 yil.

40. Rays F. O'smirlik va yoshlik psixologiyasi. Sankt-Peterburg, 2000 yil.

41. Rosina N.L. Tadqiqot faoliyati bo'yicha seminar: Darslik. - Kirov: KF MGEI, 2003, 68 p.

42. Rubinshteyn S.L. Umumiy psixologiya asoslari: 2 jildda – 1-jild – M., 1989. (Tasavvur: 344 – 360.)

43. Rubinshtein S. L. Psixologiyaning rivojlanish tamoyillari va yo'llari. M.: SSSR Fanlar akademiyasining nashriyoti. 1959. 355 b.

44. Rubinshteyn S.L. Umumiy psixologiya muammolari. M., 1976 yil.

45. Sazont'eva N. B. Ta'limdagi kognitiv jarayonlar va qobiliyatlar. - M., 1990. (Taqdimot va tasavvur: 80--100.)

46. ​​Amaliy psixolog lug'ati. Minsk: O'rim-yig'im. 1998. S. 373, b. 755.

47. Sobkin V.S. Katta maktab yoshidagi kognitiv jarayonlarning dinamikasi. Dr. diss. akademik shaklida hisobot M., 1997. 88 b.

48. Takman B.V. Pedagogik psixologiya. M.: Taraqqiyot, 2004. - 602 b.

49. Tvorogova N.D. Umumiy psixologiya. - M., 1996. 465 b.)

50. Teplov M. B. Tanlangan yozuvlar. 2 jildda, (1. jild) M.: Ma’rifat, 1971 y.

51. Teplov BM Individual farqlar muammolari. M.: APN

52. RSFSR, 1961 yil, 535 b.

53. Tunik E.E. O'zgartirilgan Uilyams ijodiy testlari. Sankt-Peterburg: Peter Kom. 2003 yil.

54. Tunik E.E. Jonsonning ijodkorlik ro'yxati. Sankt-Peterburg: UPM.1997.

55. Tunik E.E. Ijodiy fikrlashning psixodiagnostikasi. Ijodiy testlar. Sankt-Peterburg: UPM, 1997 yil.

56. Tunik E.E. Torrens test ijodkorlik diagnostikasi. Sankt-Peterburg: Imaton, 1998 yil.

57. Ulanova L.N. Maktab yoshidagi bolalarning o'sish va rivojlanish jarayonlarining buyrak usti bezlari po'stlog'i va jinsiy bezlarning funktsional faolligi darajasiga bog'liqligi. - Kitobda: Oddiy va patologik sharoitlarda bola tanasining endokrin funktsiyalarini gormonal tartibga solish. - M., 1979 yil

58. O'quvchi diqqat. -- M., 1976. (Ong va diqqat (V. Vundt): 3--25. Diqqat (E.B. Titchener): 26--46. Diqqat (V. Jeyms): 50--65. Diqqat psixologiyasi (T. Ribot: 66--102. Diqqat (NN Lange): 107--144. Diqqat nazariyasi va tarbiyasi haqida (N. F. Dobrynin): 243--259. Shaxsga oʻrnatish (DN . Uznadze): 260-270. .)

59. Chufarofskiy G.A. Psixologiyaning umumiy asoslari. 4-nashr. Moskva: Vlados, 2000 yil.

60. Efroimson V.P. “Daholar topishmoq”. Moskva: Bilim, 1991 yil.