Maktabning ta'lim muhiti va uni qanday aniqlash kerak? Ta'lim muhitining shakllanishi o'rta umumta'lim ta'lim ta'lim muhitining o'ziga xosligi.

Kirish
Kirish mavzudagi ijtimoiy ahamiyatga ega va ilmiy ahamiyatga ega. Kirish Kirish Mavzuni tanlash, uning dolzarbligi, unga qiziqish uyg'otadigan, ijtimoiy va xorijiy fanlardagi rivojlanish darajasini ko'rsatadi, buning maqsad va vazifalarini ochib beradi ishlash; Ishning nazariy va uslubiy asoslarini aytib bering, ob'ekt va mavzuni aniqlang, tadqiqotning gipotezasini shakllantiring.
Asosiy qism
Ishning asosiy mazmuni kirish va xulosa o'rtasidagi boblarda joylashgan. Asosiy qismi, qoida tariqasida, faqat bitta bobdan iborat emas, ikkita bobdan iborat.
Birinchi bo'lim - bu nazariy qism bo'lgan nazariy qism. Ushbu bobda o'rganilgan psixologik va pedagogik hodisaning quyidagi jihatlarini to'xtatish mantiqiy ma'nosi mavjud:
Ushbu masala bo'yicha pedagogik psixologiya bo'yicha muammolar yoki muammolar guruhini belgilash;
Asosiy tushunchalarni aniqlash;
O'qish tarixi, pedagogik psixologiya va ehtimol, boshqa fanlar, boshqa fanlarning boshqa sohalarida.
· Fenomenning vazifalari;
Xususiylik hodisalar turlari;
Fenomenning tarkibi;
· Boshqa hodisalar bilan aloqasi;
Fenomena (omillar, shartlar, mexanizmlar, bosqichlar) shakllanishi va rivojlanishi;
Fenomena va boshqalar.
Taklif etilayotgan sxema faqat yo'naltirish va birinchi bobning yakuniy tuzilishi tanlangan mavzularga, adabiyotlarning mavjudligi va mavjudligi, umuman ishning mavjudligi va imkoniyatlariga bog'liq bo'ladi.
Mualliflik haqidagi fikrlarni taqdim etishda, kotirovka qoidalariga rioya qilish kerak: Tanlangan matn aniq, buzilmasdan, muallif matnidagi o'tlar elektron klassifikatsiya qilingan; Matn narxlarda olinadi, keyin muallifning ismi qavs ichida, adabiyotlar ro'yxatidagi raqamlar va sahifaning kategoriyalari sonini ko'rsatadi.
Birinchi bobda ishlagandan so'ng, xulosalar qisqa vaqt ajratilishi kerak.
Ikkinchi bo'limda metodologik poydevorlarni hisobga olgan holda rivojlanayotgan o'quv muhitining modelini ishlab chiqish (yasvin v.a.).
Muassasaning rivojlanayotgan ta'lim muhitining modeli (mavzu bo'yicha) ko'rinadigan yoki 2-bob matnida tasvirlangan bo'lishi mumkin.
Xulosadan keyin ham qilingan.
Xulosa ishda keltirilgan muammo yuzasidan barcha ish va uning fikrlarini qisqacha bayon qiladi. Ish davomida olingan asosiy natijalarda qolish mumkin, keyingi ish istiqbollari, muammo yuzasidan, ba'zi tavsiyalar shakllantiriladi.
Umuman olganda, kirish va xulosa asarning asosiy qismining ma'lum bir semantik bazasining vazifasini bajarishi: Kirish muammoni tushunishda yangi yuqori sifatli bosqichni namoyish etadi.
Ishlatilgan manbalar ro'yxati

Mehmoniy o'rta maktab o'quv dasturi davlat ta'lim standartlari va namunaviy o'quv dasturlari asosida ishlab chiqilgan (umumiy ta'lim institutining odatiy qoidalari, 36-moddasi bo'yicha namunaviy ta'minot). Pedagogik guruhi normal me'yorning minimal tarkibini va o'qitish darajasiga qo'yiladigan talablarni belgilaydigan me'yoriy hujjatlar talablariga muvofiq yo'naltirilgan.

Ponestik o'rta maktabning o'quv dasturi bu o'z faoliyatining ikki jihatini tavsiflovchi normativ va boshqaruv hujjati hisoblanadi, talabalarning o'qitish, ta'lim va rivojlantirish mazmuni va tashkilotning xususiyatlari, xodimlarning xususiyatlari, kadrlar va uslubiy ta'minotning xususiyatlari Pedagogik jarayoni va pedagogik (didaktik va ta'lim) tizimining innovatsion o'zgarishlari. Maktab istiqbolli o'quv dasturini yaratdi. "Ta'lim to'g'risida" gi qonunning 9-moddasida bunday hujjat kerakligini birlashtirib, unga ta'rif berildi:

« Ta'lim dasturi - tartibga solish va boshqaruv hujjati, bir tomonni aniqlash, SODyo'nalish darajasiga mos keladigan ta'lim sari, ta'lim mazmuni va o'quv jarayonining o'ziga xos xususiyatlarini va ushbu o'quv muassasasi ma'muriyatining o'ziga xos xususiyatlarini tavsiflaydi.

"Ta'lim dasturi" loyihasi ijtimoiy va ta'lim turining uzoq muddatli loyihasidir.

Maktabning pedagogik tizimi ochiq tizim sifatida yaratilgan.

Maktab butun ijtimoiy tizimning bir qismidir, va uning turmush darajasi ko'p jihatdan keng tarqalgan muhitdan kelib chiqadigan ta'sirlar bilan bog'liq. Maktab o'z faoliyatiga faol ta'sir qilishi mumkin atrof-muhit, ya'ni moslashuvchan tizim sifatida harakat qiling va bir vaqtning o'zida moslashtirish.

O'quv muhitini shakllantirish

1-bo'lim.

Maktabning maqsadi. Ou'ning maqsadlarini amalga oshirishning asosiy vositasi.

Munitsipal umumiy o'rta ta'lim muassasasi, talabalarni malaka oshirish, o'qitish va rivojlantirishga qaratilgan, ularning shaxsini (yoshi, fiziologik, intellektual va intellektual va boshqa) xususiyatlari, ta'lim ehtiyojlari va imkoniyatlari, shaxsiy nomuvofiqliklarga qaratilgan. Bunga har bir o'quvchining aqliy, axloqiy, hissiy va jismoniy rivojlanishining aqliy, axloqiy, hissiy va jismoniy rivojlanishining qulay shart-sharoitlarini yaratish orqali erishiladi. Pedagogik tizim nomuvofiqliklar, manfaatlar, tabiiy bolalar omonatlarining erta aniqlashiga asoslanadi. O'quv, tarbiyaviy va rivojlanishning etakchi yo'nalishlari - bu talabalarni estetik, axloqiy va jismoniy yaxshilash.

Maktab boshqaruvi demokratiya, oshkoralik, hamkasblar asosida amalga oshiriladi. Pedagogik jarayonni to'g'ridan-to'g'ri boshqarish maktab direktori va uning deputatlari tomonidan o'quv, o'quv-iqtisodiy ishlar bo'yicha amalga oshiriladi.

O'quv dasturi Maktablar - bu talabalar, ularning ota-onalari, jamoatchilik va jamiyat ehtiyojlarini hisobga olgan holda o'quvchilar, o'quvchilarni o'qitish va o'qitishning yaxlitligi va ta'limini aniqlashning yaxlit tizimi.

Maktab MOzhga tuman markazidan yigirma kilometr "pustyskoye" hududida joylashgan. Maktab mikrodikadagi "Spiking" muassasalari mavjud - bolalar bog'chasi № 1 va "protematik" - 2 raqami 2 raqami; Bolalar uchun san'at va hunarmandchilik uyi; Bolalar badiiy maktab maktabi; kasalxona; Poskaya kutubxonasi. Talabalarning ota-onalari qishloq xo'jaligida, ijtimoiy sohada, Mujji shahri hududida joylashgan korxonalarda. Ko'p odamlar Izhevsk shahrida ishlaydi va Udmmetr Respublikasi hududidan tashqariga chiqadi (soatning ishi bo'yicha ish).

Aksariyat oilalar ayirboshlangan kvartiralarda yashaydilar, bolani muvaffaqiyatli o'qitish uchun sharoit yaratadi.

8. Ichki va dunyo madaniyatining qadriyatlariga yo'naltirish.

Tabiiy fanlar

1. Tabiat hodisalarining ilmiy izohi kundalik hayot, dunyo va atrof-muhitning boshlang'ich dunyoqarashini unuting.

2. Kimyoviy savodxonlik.

3. Atrof-muhit savodxonligi.

4. Tabiat hodisalari bilan bog'liq sabablar munosabatlarini o'rnatish qobiliyati.

San'at

1. San'at asarlarini soxtalashtirish ishlaridan ajratish qobiliyati.

2. Asosiy tarixiy va madaniy yodgorliklarga yo'naltirish tillarni o'rgangan.

3. Ichki va dunyo madaniyatining qadriyatlariga yo'naltirish.

4. Yashash madaniyatining yodgorliklari va markazlarida bepul yo'naltirish.

Jismoniy ta'lim-tarbiya

1.Valologik savodxonlik (sanitariya-gigiena standartlari va qoidalariga, sog'lom turmush tarzi normalariga, o'zingiz va boshqa, bilim va normalarga rioya qilish imkoniyati).

3. Uning jismoniy va psixologik holatini maxsus mashqlar bilan tartibga solish.

Texnologiya

1. Texnik savodxonlik (maishiy texnikadan foydalanish).

2. Shaxsiy kompyuterdan zarur ma'lumotlarni olish vositasi sifatida foydalanish qobiliyati.

"Mulkning mazmuni"

Ta'lim sohasi	Aloqa va talabnomaning elementlari va ular bilan uchrashdiodogologik vakolat
Filologiya	1. Namunaviy vaziyatlarda ingliz tilida suhbatlashish qobiliyati 2. O'zining jannat xususiyatlarini hisobga olgan holda badiiy ishni tahlil qilish qobiliyati; Muallifning shaxsini va madaniyat, zamonaviylik davrida ishni amalga oshiring. 3. Badiiy ishlarni ichki tomonlar ichki qismida va nuqtai nazaridan taqqoslash uchun zarur va etarli kontseptual asoslarni topish. 4. Har xil darajalar, shu jumladan Internetning ma'lumotlari bilan lug'atlardan foydalaning.
Matematika	1. Asosiy matematik tushunchalarda bepul yo'naltirish. 2. Javob javobini bashorat qilish qobiliyati va natijani baholang. 3. Matematika o'rnini inson taraqqiyoti tarixidagi fan sifatida bilish. 4. Ma'lumotlarning turli sohalarida muammolarni hal qilishda matematik vazifalarni hal qilish texnikasini qo'llash usullarini qo'llash qobiliyati. 5. Axborot, uning turlari, xususiyatlari, o'lchov va axborot jarayonlari haqida g'oyalar mavjudligi. 6. Turli xil ma'lumotlarni qayta ishlash texnologiyasiga egalik qilish.
Ijtimoiy fan	1. shaxs to'g'risida ilmiy bilimlarni va o'z-o'zini bilish maqsadlari, o'zini yaxshilashga qodir. 2. Biror kishining konversiya faoliyatida va inson faoliyatining o'ziga nisbatan mumkin bo'lgan oqibatlarini bilish to'g'risidagi xabardorligi. 3. Universal gumanistik qadriyatlar, ularni eng muhim hayotiy mezon sifatida idrok etish to'g'risidagi bilim tizimini assimilyatsiya qilish. 4. Mikro va makroiqtisodiyot qonunlari, iste'mol qadriyatlari dunyosida yo'naltirilgan. 5. Vaqti-vaqti bilan bosib chiqarish, ilmiy nashrlar bilan ishlash qobiliyati. 6. Faol fuqarolik holati. 7. Qoidalarga rioya qilish, jamiyatning xulq-atvori va qonunlari. 8. Kasb-i dunyoda yo'naltirilgan, ularning kasbiy imkoniyatlarini bilish.
Tabiiy fanlar	1. Olingan bilimlarni qo'llash, ekologik xulq-atvor qoidalariga rioya qilishning xabardorligini bilish uchun ko'nikmalar. 2. Yangi va yangi mahsulotni o'tkazish uchun umumiy va tizimlashtirilgan bilimlardan foydalanish hayotning ahvoli, Yangi hayot muammolarini hal qilish uchun. 3. Kuzatuv va tajribalarni rejalashtirish va o'tkazish qobiliyati, ularning natijalarini oldindan aytib, turli sabablarga ko'ra ma'lumotlarni (stol, grafikalar, jadvallar) tizimini tizimlashtiradi. 4. Kundalik hayotda olingan bilimlarni qo'llash qobiliyati (vitaminlar va mineral majmua va giyohvand moddalar, oziq-ovqat, davolash kimyoviy moddalar, Kosmetika va boshqalar.)
San'at	1. Ularning badiiy tilini hisobga olgan san'at turlarini sharhlash qobiliyati. 2. Ularning yaxlit idrokiga asoslangan san'at asarlarini sharhlash.
Jismoniy ta'lim-tarbiya	1. Sog'liqni saqlash va sog'lig'i uchun javobgarlikni o'z zimmasiga olish qobiliyati. 2. Estetikaning tanasi madaniyati. 3. Uning jismoniy holatini o'z-o'zini tartibga solish.
Texnologiya	1. Zamonaviy axborot jamiyati haqida ma'lumot. 2. Kompyuter yordamida har xil ma'lumotlarni qayta ishlash texnologiyasiga ega bo'lish.
Hududlarning integratsiyasi	1. Haqiqatga toqatli munosabat (hukmlar, xulq-atvor, voqealarni baholash). 2. o'zini o'zi qadrlash qobiliyati. 3. Kompyuter tarmoqlarida ishlash qobiliyati va o'z Internet texnologiyalarida ishlash qobiliyati. 4. Sizning xatti-harakatlaringizning etarlicha modelini tanlash imkoniyati.

O'zingizning yaxshi ishingizni bilim bazasida yuboring. Quyidagi shakldan foydalaning

Talabalar, aspirantlar, o'qish bazasini o'qishda va ishdagi ishlar bo'yicha foydalanadigan yosh olimlar sizga juda minnatdor bo'lishadi.

Joylashtirilgan http://www.allbest.ru/

Rossiya Federatsiyasi Ta'lim va fan vazirligi

Tyumen mintaqasi Ta'lim va fan bo'limi

Davlat avtonom ta'limi muassasasi

tyumen viloyatining o'rta maxsus kasb-hunar ta'limi

"Tyumen pedagogika kolleji №1"

Kompyuter pedagogika va psixologiya

Kurs ishi

Boshlang'ich sinflarda 050146 O'qitish

Rossiya va Finlyandiyaning boshlang'ich umumiy ta'lim tizimlarining qiyosiy tahlili

Ilmiy maslahatchi:

Kukuev O.F.

Talaba muddati

Sho-12-01-2 guruhlar

"Boshlang'ich sinflarda o'qitish" mutaxassisliklari

MirShoshnikov V.M.

Tyumen, 2014 yil.

Kirish

1-bob. Boshlang'ich ta'limning nazariy asoslari

1.1 Boshlang'ich ta'limning birinchi darajali darajasi sifatida

1.2 Boshlang'ich ta'lim paydo bo'lishi va rivojlanishi tarixidan ba'zi dalillar

1.3 Yosh maktab yoshining yoshi

2-bob. Rossiya va Finlyandiyaning boshlang'ich umumiy ta'lim tizimlarining qiyosiy tahlili

2.1 Finlyandiyaning boshlang'ich shakllanishining o'ziga xos xususiyati

2.2 Rossiyaning boshlang'ich umumiy ta'limining o'ziga xos xususiyati

2.3 Rossiya va Finlyandiyaning boshlang'ich ta'lim tizimini qiyosiy tahlili

Xulosa

Bibliografik ro'yxat

boshlang'ich ta'lim Yoshlar maktabi

Kirish

Talaba hech qachon Men o'qituvchidan oshib ketsam, u raqib emas, balki namunani ko'radi.Belinskiy V.G.

Tadqiqotning dolzarbligi va amaliy jihatlari shundaki, Rossiya boshqa xorijiy davlatlar tajribasi asosida ta'limni rivojlantirishning yangi usullarini izlamoqda.

Mos kelmoq yuqori standartlar Zamonaviy davr talablari, shaxs keng bilimlarga ega, shuningdek, yangi va yangi bilim va tadbirlarning yangi usullarini o'zlashtirish imkoniyatiga ega. Yuqori sifatli ta'lim yordamida siz fikrlash, ijodiy, ijodiy va insoniy odamni o'stirishingiz mumkin. Maktabning vazifasi bolaga ijodkorlik, o'z-o'zini rivojlantirishga, o'z-o'zini rivojlantirishga, uning ishini ochib berish uchun katta ahamiyat berishdir.

"Ta'lim sifati" kontseptsiyasidan foydalanadigan har bir kishi unga tegishli ehtiyojlar, so'rovlar, taxminlar bilan bog'liq bo'lgan ma'nosini investitsiya qiladi. Maktabga bo'lgan talablarni undirish "iste'molchilar" doirasi. Bu birinchi navbatda o'quv jarayoni - o'qituvchilar, talabalar va ularning ota-onalari, kasb-hunar ta'limi, ish beruvchilar, davlat idoralari va tuzilmalari, jamiyatning ta'lim muassasalari. Ta'lim jarayonining ishtirokchilari uning qadriyatlari, e'tiqodi, irodasi, xususiyatlari bilan teng, faol mavzulardir. Shuning uchun rol shunchalik katta (va bu o'z-o'zini baholash, o'zini o'zi boshqarishning maktab ichidagi sifatli tizimlarda aks ettirilishi kerak. Nafaqat o'qituvchilar va talabalar, balki umuman maktabning ijtimoiy tizimi sifatida ta'lim subyektlariga bo'ysunishi mumkin.

Ob'ekttadqiqot - Finlyandiya va Rossiyaning boshlang'ich ta'lim tizimlari.

O'qish mavzusi - Fin ta'lim tizimining rus tilidan foydasi.

Tadqiqotning maqsadi: Finlyandiya va Rossiyada boshlang'ich umumiy ta'lim tizimlarining qiyosiy tahlili.

Maqsadga erishish uchun quyidagilar etkazib berildi Tadqiqot vazifalari:

1. Tadqiqot mavzusi bo'yicha psixologik va pedagogik adabiyotlarni tahlil qiling.

2. Rossiya va Finlyandiyadagi boshlang'ich ta'limning xususiyatlarini tekshirish

3. Qiyosiy tahlil va qaysi davlatlarning boshlang'ich ta'lim tizimining eng yuqori darajasini eng yuqori darajada rivojlantirish

Tadqiqot davomida quyidagilardan foydalanilgan. usul:

1. Psixologik va pedagogik adabiyotlarni tahlil qilish

2. Ma'lumotlarni miqdoriy va yuqori sifatli ishlov berish usuli

Kurs ishlari ikkita bobdan iborat bo'lib, ularning har biri o'z navbatida uchta paragrafga bo'linadi:

1-bobning 1-bandida umumiy ta'limning birinchi bosqichida boshlang'ich ta'limning o'ziga xosligi taqdim etiladi

1-bobning 2-bandida ba'zi dalillar dastlabki ta'lim tarixidan ba'zi dalillar beriladi.

1-bobning 3-bandida boshlang'ich maktab yoshining yosh xususiyatlari haqida aytilgan

Bo'limning birinchi qismida Rossiyaning boshlang'ich umumiy ta'limining xususiyatlari to'g'risidagi ma'lumotlar beriladi.

2-bobning 2-bandida Finlyandiya boshlang'ich umumiy shakllanishining o'ziga xos xususiyatlari to'g'risidagi ma'lumotlar beriladi

2-bobning 3-bandida Finlyandiya va Rossiyaning boshlang'ich ta'lim tizimlarini qiyosiy tahlili taqdim etildi

Bob1. Boshlang'ich umumiy ta'limning nazariy asoslari

1.1 Boshlang'ich ta'limning birinchi darajali darajasi sifatida

Stanagasol - O'z-o'zini o'zi to'liq, tubdan yangi bosqich, u o'quv yurtida muntazam ravishda o'rganishni boshlaydi, tashqi dunyo bilan o'zaro munosabatlar kengaymoqda, ijtimoiy holat o'zgarishi va o'zini o'zi ifoda etish zarurligi oshadi .

Boshlang'ich ta'lim o'zining o'ziga xos xususiyatlariga ega, uni muntazam ravishda muntazam ravishda ajratib turadi maktab ta'limi. Ushbu davrda o'quv mashg'ulotlari, kognitiv manfaatlar va kognitiv motivlik uchun asos mavjud; Qulay o'quv sharoitida o'z-o'zini anglash va bolani o'z-o'zini baholashni shakllantirish yuzaga keladi.

Boshlang'ich maktabda ta'lim keyingi, keyingi barcha mashg'ulotlarning asosidir. Birinchidan, bu umumiy maktabda o'qish muvaffaqiyati uchun javobgarlik uchun javobgarlik uchun javobgarlik uchun javobgarlik uchun katta mablag 'mavjudligini shakllantirishga tegishli. Ularning rivojlanish darajasi maktabning kognitiv faoliyatining mohiyatini, uning uni tashkil etish va maqsadli ravishda tashkillashtirish qobiliyatining mohiyatini belgilaydi nutq faoliyati va boshqalar bilan ishlash va boshqalar.

Tabiiy bolalarning qiziquvchanligiga tayanish, atrofdagi dunyoni mustaqil bilishi, kognitiv faoliyati va tashabbusni mustaqil bilish zarurati yaratildi o'quv muhitiFaoliyatning faol shakllarini rag'batlantirish: kuzatish, tajribalar, taxminlar, mashg'ulotlarni muhokama qilish va boshqalarni muhokama qilish kerak. O'zingizning bilimingiz va nodonligingizni aniqlash, o'z bilimingiz va johilligingizni aniqlash va boshqalarni aniqlash uchun, bu eng muhim fazilatdir, bu bolaning talabasi, maktab o'quvchisi sifatida ijtimoiy rolini belgilaydigan eng muhim fazilatdir. Zamonaviy boshlang'ich ta'lim tarkibining o'ziga xos xususiyati nafaqat savolga javobdir (eslash, ko'payish), ", shuningdek, faoliyatning aniq usullari -, shuningdek, faoliyatning o'ziga xos usullari - savolga javob: bu talaba bo'lishi kerak olingan bilimlarni qo'llash (ekstrakt, baholash). Shunday qilib, "bilimdon" komponent (yosh maktabning funktsional savodxonligi, o'qish, yozish, e'tiborga olish qobiliyati), ushbu "balans" ga rioya qilish imkonini beradigan o'quv dasturida taqdim etilishi kerak. o'quv tarkibining nazariy va amaliy tarkibiy qismlaridan. Bundan tashqari, ushbu bilimlar, amaliyotning ko'nikmalari va amaliyot dasturlarining ta'rifi, ya'ni ular har bir o'quv mavzusi orqali shakllantiriladi, ular har bir o'quv qo'llanmalarining harakatlarini birlashtirishga imkon beradi Umumiy o'quv vazifalarini hal qilish, "ideal" o'quv maqsadlarini amalga oshirishga yondashish. Shu bilan birga, bunday yondashuv Neron ob'ektining ta'limni tanlashda, dunyoda turli partiyalarni o'rganishda integratsiyani ta'minlaydi.

Yoshida maktab yoshi Bolaning ijtimoiy-shaxsiy rivojlanishi davom etmoqda. Bu yosh davri aholining atrofidagi odamlar haqidagi ongli g'oyalar tizimi, o'zlari, tengdoshlar va kattalar, yaqin va begonalar bilan munosabatlarga asoslangan axloqiy va axloqiy me'yorlar haqida tasavvurga ega. Bolani o'zini o'zi baholash juda optimistik va yuqori darajada qolgan, ko'proq ob'ektiv va muhim ahamiyat kasb etadi. Ushbu shaxsiy namoyonlarning barchasini shakllantirish darajasi yo'nalishga bog'liq o'quv jarayoni Turli xil tajribani tashkil etish to'g'risida amaliy faoliyat Maktab o'quvchilari (kognitiv, mehnat, badiiy va boshqalar). Bu namunali dasturlarda nafaqat talabalarga (majburiy minimal), balki shakllantirilishi kerak, balki unda shakllangan, shuningdek, o'ziga xos ko'nikmalarni o'z ichiga olgan amaliy faoliyatning mazmuni. Maktab o'quvchilari bilim, boshlang'ich o'zini o'zi tarbiyalash ko'nikmalariga ko'ra turli tadbirlarni tashkil etish. Bu namunali dasturlarning bu kichik maktab o'quvchilarini shakllantirish jarayonining gumanistik, shaxsiy yo'naltirilgan yo'nalishini tasdiqlash uchun asos beradigan namunaviy dasturlarning yo'nalishi.

1.2 Boshlang'ich ta'lim paydo bo'lish va rivojlantirish tarixidan ba'zi dalillar

Maktabning paydo bo'lishi Jamoatsiz umumiy tizimdan ijtimoiy tabaqalashtirilgan jamiyatga o'tish davrida bo'lgan. Qadimgi tsivilizatsiyalar, qoida tariqasida, ular bir-biridan alohida mavjud bo'lganiga qaramay, ular insoniy shakllanish sohasidagi umumiy umumiy asoslarga rahbarlik qilishgan. Etnografiyaga ko'ra, tugallangan (rasmli) davr taxminan miloddan avvalgi 3 ming yilliklar tomonidan yakunlandi. Klinik va ieroglif yozuvi ma'lumot uzatish usullari sifatida paydo bo'ldi. Bu yozning paydo bo'lishi va rivojlanishi edi, bu maktab genezisida muhim omil bo'ldi. Maktub tafsilotlarni texnik uzatish texnik jihatdan murakkab usuliga aylantirilganligi sababli, shuning uchun maxsus tayyorgarlikdan o'tish kerak.

Diplomni o'rgangan birinchi o'quv muassasalari turli xil nomlarni oldi. Masalan, "Jadvallar uylari" qadimgi Mesopotamiyada diplomlar maktablari deb nomlangan va Bobil davlatining handalari ular "bilim uyi" ga aylandilar.

Qadimgi Misrda maktablar oilaviy muassasa bo'lib, kelajakda ular ibodatxonalarda namoyon bo'lib, podshohlar va zodagonlar saroylari paydo bo'ldi.

Qadimgi Hindistonda oilaviy maktablar va o'rmon maktablari paydo bo'ldi (Guru-Hermitt atrofida to'plangan shogirdlari bilan mashg'ulotlar olib borildi; mashg'ulot ochiq havoda bo'lib o'tdi). Buddist davrida VEDA maktablari, dunyoviy va odatdagi o'qitish maktablari paydo bo'ldi. Hindistonda hinduizmni (II - VI asr) tiklanish paytida, ikkita maktab ma'badlari - boshlang'ich (faqat) va yuqori darajadagi o'quv muassasasi (Agrarhar) tashkil etiladi.

Rim imperiyasida arzimas maktablarda arzimas maktablar - grammatika, ritorika, dialektika, grammatika maktablari, ularda to'rtta fan tomonidan o'qitilgan - arifmetik, geometriya. , astronomiya, musiqa yoki chora. Trivium va to'rtlikli ettita bepul san'at dasturini tashkil etdi. XVI asrda ritorik maktablar paydo bo'lib, ular asosan ma'ruzachilar va advokatlarni Rim imperiyasini tayyorladilar.

Men asrning boshlarida, xristian cherkovi Kifeumen maktablarini tashkil qila boshladi. Keyinchalik ular asosida katexizm maktablari yaratildi, kelajakda catfed va episkop maktablariga aylandi.

Vizantiyada, grammatik maktablar (cherkov va dunyoviy, xususiy va davlatga tegishli) shakllanishida uch bosqichli ta'lim tizimi paydo bo'lgan davrida paydo bo'ldi. Grammatika maktablari ettita erkin san'at dasturiga ta'sir ko'rsatdi.

Islom dunyosida ikki ma'lumot darajasi mavjud. Dastlabki darajani isitmali diniy maktablarga hunarmandlar, savdogarlar, savdogarlar, badavlat dehqonlar (xitoy) uchun ochilgan diniy maktablar berilgan. O'rta asrlar (XIII - XIV asr) Evropada, do'konlar va gild maktablari, savdogarlar va hunarmandlar uchun o'qituvchilar va hunarmandlar uchun o'qitilgan maktablar maktablarida o'qilgan . Shu bilan birga, o'g'il va qizlar uchun shahar maktablari paydo bo'ldi, ularda o'quvchilar ham o'z ona va lotin tilida ham dars berishdi va trening amaliyotda o'tkazildi (lotincha o'qiganlar, geografiya, uskunalar, tabiiy fanlar). Shahar maktablarini farqlash jarayonida Lotin maktablari ajralib turdi, bu esa yuqori turga ko'tarilib, boshlang'ich va oliy ta'lim o'rtasidagi bog'liqlik kabi xizmat qildi. Masalan, Frantsiyada bunday maktablar kollejlarning nomini oldi. 20-asrning o'rtalaridan boshlab kollej universitetlarda tashkil etilgan. Vaqt o'tishi bilan ular zamonaviy kollej yoki umumiy o'quv yurtlariga etishtirildi.

XVII asrning birinchi uchdan bir qismiga g'arbiy Evropa maktabining rivojlanishi feodal jamiyatning sanoat jamiyatining rivojlanishiga o'tish bilan chambarchas bog'liqdir. Ushbu o'tish boshlang'ich, umumiy o'sish va oliy ma'lumotga yo'naltirilgan maktablarning mos keladigan uchta asosiy turini shakllantirishga aniq ta'sir ko'rsatdi.

Katolik va protestant mamlakatlarida rasmiylar va diniy jamoalar tomonidan o'rnatilgan boshlang'ich malakalarning shahar maktablari soni ko'paydi. Masalan, Frantsiyadagi kichik maktablar, Germaniyadagi burchaklar. Biroq, Rim-katolik cherkovi protestantdan boshlang'ich ta'limni tashkil qilish jarayonida sodir bo'ldi. Shuning uchun, barcha katoliklar kelganda, aholi va boshlang'ich maktablar uchun yakshanba maktablar ochildi. Shuningdek, kambag'allar uchun taqvodor maktablar yaratildi. XV - XVII asrlar davomida boshlang'ich maktabdagi ruhoniy o'qituvchisi asta-sekin maxsus ma'lumot va o'qishni olgan professional o'qituvchi egallaydi. Shu munosabat bilan o'qituvchining ijtimoiy holati o'zgaradi. U jamoa va parishiydoshlardan kelganida yashar edi. XVI asr oxiridan boshlab o'qituvchining hamjamiyati uchun pul to'ladi. Shu bilan birga, o'quv jarayonini tashkil etish jarayonida yaxshilanishlar bo'ldi: darslarda darsliklar va maktab kengashlari paydo bo'ladi.

XVII asrdan XVII asrga qadar dunyoviy ta'limning ta'siri kuchayganligi sababli, mashg'ulotning asosiy shakli klassik tip maktabi edi. Avvalo, qadimiy tillar va adabiyotlarni o'rganishga qaratilgan klassik maktabi:

Germaniyada - shahar (Lotin tili) maktabi (keyingi maktab) va gimnaziya;

Angliyada - grammatika va jamoatchilik (bolalar elit jamiyati uchun pansionatlar) Maktab;

Frantsiyada - kollej va litsey;

AQShda - grammatik maktab va akademiya.

Maktab ta'limini rivojlantirish jarayonida har bir tur pedagogik rejada boyitilgan va yaxshilangan, shuningdek milliy fazilatlar va xususiyatlarga ega bo'lgan.

XIX asrda G'arbiy Evropa Va Qo'shma Shtatlar yangi maktabning qonunchilik asoslarini yaratdi. Shunday qilib, jamiyatda ustunlik qiladigan sanoat burjuori sinfi kelajakka kelgusi mavqeini mustahkamlashga harakat qildi. Etakchi sanoat mamlakatlarida milliy ta'lim tizimini shakllantirish va maktabni boshqarish, xususiy va davlat maktablari o'rtasidagi munosabatlarda, maktab masalasini hal qilishda o'z faoliyatida ishtirok etishni kengaytirish Cherkov) amalga oshirildi. Natijada hukumat byurolari, maslahatlari, idoralari, qo'mitalar, qo'mitalar, ta'lim vazirliklari tashkil etildi. Barcha o'quv muassasalari davlat nazorati ostida edi. XIX asr davomida klassik namunaviy va zamonaviy maktablarda farqlash amalga oshirildi.

Angliyada ikkilamchi maktabning ikki turi mavjud - boshlang'ich (6 yoshdan 11 yoshgacha) va o'rtacha (11 yildan 17 yoshgacha). 14 yoshgacha bo'lgan bolalar bepul tahsil olishadi. Frantsiyada ikkita boshlang'ich ta'lim inshootlari tashkil etildi: 6 yoshdan 14 yoshgacha, amaliy ahamiyatga ega bo'lib, o'rta maktabda o'qitish davom etadigan 6 dan 11 yilgacha.

Rossiyada ikkita maktab tizimi - davlat (bepul) va xususiy maktablar mavjud. XX asr oxiriga kelib quyidagi maktab tizimi shakllandi:

6 yoki 7 yil bilan boshlangan Boshlang'ich ta'lim. Asosiy ta'lim Rossiyada tizimlari, ommaviy ta'lim maktablari, sport maktablarida, akademik litsey, maktab-laboratoriyalar, (Iqtidorli bolalar yoki rivojlanish sapmaları bolalar uchun) maktab-internatlar jihatidan Rossiyada faoliyat ko'rsatmoqda.

1.3 Yosh maktab yoshining yoshi

Yosh maktab yoshi bolaligining cho'qqisi deb nomlanadi. Bola ko'plab bolalar fazilatlarini saqlab qoladi - noqulaylik, soddalik, kattalarga yuqoriga qarab. Ammo u allaqachon bolasining xulq-atvorida to'g'ridan-to'g'ri yo'qotishni boshlaydi, u boshqa fikrlashning boshqa manbasi bor.

Mashhur bolalar pediatrining Benjamin Spok gazetasi, "Bola ota-onasini chuqur sevishda davom etmoqda, lekin u buni ko'rsatmaslikka harakat qiladi. U qachon o'payotganda, hech bo'lmaganda boshqa odamlar bilan ham yoqmaydi. Bola sovuq va boshqa odamlarga ishora qiladi, faqat "ajoyib odamlarni" deb o'ylaganlar bundan mustasno. U uni mulkka yoki "maftunkor bola" kabi sevishni xohlamaydi. Bu o'z-o'zini hurmat qilish hissi va hurmat qilishni xohlaydi. Ota-onaga qaramlikdan xalos bo'lish uchun u o'z e'tirof etadigan oilalar tashqarisidagi kattalar uchun kattalar va bilimlarni tobora ko'proq qiziqtirgan ... Bundan tashqari, ularning yaxshi va yovuzliklari tamoyillari juda chuqur joylashdi Uning ruhi ularni o'z g'oyalari bilan deb biladi. Ota-onalar unga nima qilish kerakligini eslatib tursa, o'zini o'zi nima qilishini va ongli bo'lishni xohlaydi. "

Buning uchun o'qituvchilik muhim faoliyatdir. Maktabda u nafaqat yangi bilim va ko'nikmalarni, balki ma'lum bir ijtimoiy mavqega ega. Bola manfaatlari, hayotining butun hayoti o'zgarmoqda.

Biroq, jismoniy bardoshlilikni ko'paytirish, yaxshilash tabiatga nisbatan yaxshilanishdir va umuman bolalarning xarakteristikasi yuqori charchoq bo'lib qolishi kerakligini hisobga olish kerak. Ularning ishlashi odatda 25-30 minut darsda va ikkinchi darsdan keyin keskin pasaymoqda. Kengaytirilgan kunlik guruhga tashrif buyurganida, bolalar darslar va tadbirlarning hissiyotlari va hissiyotlarini ko'paytirgan holda juda charchashadi.

Bu davrda, uning barcha xilma-xilligi, xayoliy va hayoliy emas, balki eng haqiqiy, haqiqiy, har doim bu atrofdagi harakatlar emas. Bu davrda bola oldin u ilgari yashagan xayol dunyosini olib ketishi juda kam. Qo'g'irchoqlar, askarlar asl jozibani yo'qotadilar. Ularning ehtiyojlari uchun sodda imon yo'qoladi. O'z mamorfozida chavandozda, keyin novvoyda, shifokor yoki savdogar endi uni egallab olmaydi. Bola - K. haqiqiy hayot. U endi mistik va xayolparast emas. U haqiqiy.

Foizlar, shuningdek, shaxsiy, hozirgi yoki o'tmishdagi tajribada berilishi shart emasligini ham o'ziga jalb qiladi. Boshqa davlatlar, boshqa davlatlar va ularning faoliyati maktab o'quvchilarining e'tiborini kuchli darajada jalb qiladi. Aqliy ufqning juda kengayishi mavjud. Aynan shu yoshda, sayohatga bo'lgan ishtiyoq, ba'zida uydan qochish, uydan qochish va hokazo kabi shakllarga tushadi.

Ushbu yoshdagi bolalar reaktsiyalari va imtiyozli taassurotlari maktabdan tashqari sharoitda eng sezilarli. Bolalar etarlicha o'zlarini yaxshi his qiladigan vaziyatlarda, ular deyarli qiziqishini qondiradilar: ular qiziqqan narsalarga yaqinlashadilar; Har kim o'zlarini boshdan kechirishga intiladi.

Ular ularga yangi nomlarni qo'llashni, balandroq va yoqimsiz ko'rinishga ega bo'lishlarini yaxshi ko'radilar. Yurish va ekskursiyalar paytida ular g'ayrioddiy, yangi va izohni olish istagini va qobiliyatini alanga etishdi. Ba'zan ular ajoyib hukmlarni baland ovozda ifodalashni boshlaydilar. Ammo ular o'z fikrlariga ahamiyat berishmaydi. Ularning diqqatiga sakrash. Ular harakat qila olmaydilar, quloq solmanglar, ularga ko'rsatmalari va taxminlari ularga yordam berayotganga o'xshaydi.

O'quvchilar boshlang'ich sinflar Ko'pincha biz gaplashishga moyillikni topamiz: maktabda, sayrda, sayrda, sayrda ko'rgan va eshitgan narsalar haqida gapirib berish. Shu bilan birga, ular odatda ko'p munosabatlar bilan uzoq hikoyalarni o'z ichiga oladilar, beginonlar uchun qarovsiz. O'zi aniq zavq bag'ishlaydi, chunki ular uchun sodir bo'lgan hamma narsaning ahamiyati.

She'rlar va hikoyalardan olingan taassurotlar, musiqiy o'yindan teatr tomografiyasidan, musiqiy o'yindan va film 8-10 yoshdagi bolalarda chuqur va qat'iyatli bo'lishi mumkin. Afsuski, hamdardlik, g'azab, g'azablangan qahramonning farovonligi katta intensivlikka erishishi mumkin. Biroq, odamlarning ayrim his-tuyg'ularini idrok etishda yosh maktab o'quvchilari jiddiy xatolar va buzilishlarga imkon beradi. Bundan tashqari, kichik maktab o'quvchisi odamlarning ba'zi tajribalarini tushunmasligi mumkin, shuning uchun ular uni qiziqtirmaydi va hamdardlik uchun mavjud emas.

Keng real manfaatlarning paydo bo'lishi bolani boshqalarning tajribasiga e'tibor berishini, ular uchun faqat ular uchun mavjud bo'lgan degan ma'noni anglatuvchi emas, balki ularga "xolis" tushunishga undaydi bu lahzada. U boshqa birovning azob-uqubatlari kabi birovning azob-uqubatlarini, masalan, o'z o'rtog'i yoki onalari kabi noqulaylik manbai sifatida azob chekishni tushunishni boshlaydi. Agar oldingi davr odatda xudbin deb tavsif bersa, unda hayotning yangi bosqichi altruilyistika namoyonlarining boshlanishi sifatida ko'rib chiqilishi mumkin.

Kichik maktab o'quvchilari kimningdir qayg'ulariga hamdardlik ko'rsatishi, kasal hayvonga achinish, u uchun juda qimmat pul berishga tayyorligini ko'rsatishi mumkin. Ehtimol, uning o'rtog'idan g'azablanib, keksa farzandlar tahdidiga qaramay, qutqarishga shoshiling. Shu bilan birga, u shunga o'xshash vaziyatlarda u bu his-tuyg'ularni ko'rsatmasligi mumkin, aksincha, o'rtog'ining kelmaganligida kuldiring, achinarli his qilmang, baxtsizlik hissini his qilmang, baxtsizlik hissi va hk.

Kichik maktab o'quvchilarining axloqiy ko'rinishini, axloqiy tajribalarga, xuddi shu tadbirlarga doimiy bo'lmagan munosabatning shunga o'xshash "zyuton", bolaning noto'g'ri vakili bo'lgan axloqiy qoidalar mavjudligi tufayli. etarlicha umumlashtirilgan tabiatga ega va hali ham uning ongining barqaror mulki emas.

Shu bilan birga, uning zudlik bilan tajribasi unga yaxshilikni va yomon narsa deb aytadi. Shuning uchun, ruxsatsiz harakatlarni amalga oshirish, bu odatda sharmandalik, ba'zida qo'rquvni boshdan kechirishdir.

Yosh maktab yoshi axloqiy g'oyalar va qoidalarni amalga oshirish uchun klassik vaqt. Albatta, bolani axloqiy dunyosida men va bolaligida, "qoidalar" va "qonunlar", "Qarz" g'oyasi - "norma" g'oyasi - "Qarz" g'oyasi Axloq psixologiyaning xususiyatlari faqat o'rta maktab asrida aniqlanadi va tuzadi. Bola odatda "itoatkor", shu yillarda u qiziqish va g'ayrat bilan dush turli qoidalar va qonunlarga kiradi. U o'zining axloqiy g'oyalarini shakl qila olmaydi va "zarur" nima qilishini tushunishga intiladi, qurilmada zavqlanishni boshdan kechiradi.

O'qituvchini yodda tutish kerakki, eng yosh maktabbozlik axloq me'yorlari qachon, u to'g'ridan-to'g'ri amalga oshirilishi kerak bo'lgan va boshqacha emasligini his qilganida, u o'qituvchiga hissiy jihatdan xafa bo'lganida, u faqat uni hissiyot bilan xafa qilganida, u shunchaki uni hissiyotga hissasi sezadi. Bitta yosh o'qituvchida 2-sinf o'quvchilarining "izolyatsiyasi" haqida g'azablangan: "Men unga yigirma daqiqa aytdim, unga u o'zini yomon tutganligini aytish uchun yigirma daqiqa. Va u turadi va eslaydi! " Va qiz u juda uzoq bo'lganligi sababli, uning axloqi ohangda axloqsiz ohangda gaplashishdi.

Shuni ta'kidlash kerakki, yosh maktab o'quvchilari uchun katta e'tibor boshqalarning harakatlarining axloqiy tomoni, axloqiy baho berish istagi bilan ajralib turadi. Qarz olayotgan mezonlarga qarzdorlik mezonlari, yosh maktab o'quvchilari boshqa bolalardan tegishli xatti-harakatlarning faol talablarini kuchaytirmoqdalar.

Bola uchun bunday yangi rol kattalar da'volari o'tkazuvchisi - ba'zan talablarning bajarilishiga ijobiy ta'sir ko'rsatadi. Biroq, ishlarning muhim qismida, birinchi sinf o'quvchilarining boshqalarga bo'lgan talabi va uning xatti-harakati juda qattiq farq qiladi. Uning xatti-harakati asosan zudlik bilan harakat qiladi. Va "to'g'ri" ni amalga oshirish istagi va haqiqiy xulq-atvorning ta'siri o'rtasidagi qarama-qarshiliklar o'zlariga norozilik bolasiga olib kelmaydi.

Сознательно принимая правила и «обучая» им других, он как бы сам утверждается в том, что действительно соответствует этому образцу, а в случае противоречия с реальностью легко утешает себя тем, что он «сделал так случайно», «не хотел», «больше bolmaydi".

Yosh maktab yoshi ko'plab axloqiy normalarni o'zlashtirish uchun juda qulay vaqt. Bolalar chindan ham ushbu normalarni bajarishni istashadi, bu to'g'ri tashkil etish ijobiy axloqiy xususiyatlarini shakllantirishga yordam beradi.

Xavf bolalarning axloqiy keskin kesilishini anglatadi. Ma'lumki, yosh maktab o'quvchilari harakatning axloqiy tomoni bilan emas, balki ular uchun qiyin, ammo natijada. Shuning uchun, qonun axloqiy harakat bilan izohlanadi (masalan, onamga yordam berish), ammo kamchilikning cheksiz (plastinka singan) ular yomon deb hisoblanadi. Bola qonun shaklida axloqiy normalarga tegishli. Va siz ushbu qonunning «ruhi» dan ko'ra "harf" ni bo'lishingiz kerak. Ma'naviy harakatlar kichik maktab o'quvchilari uchun o'ziga xos ma'noni - boshqa odamlarning manfaatlarini ko'zlab harakatlarning ma'nosi yo'qotishi mumkin.

"Axloqiylik" ning ildizlari - maktab o'quvchilarining yosh xususiyatlari, xususan, uning fikrlash tarzining xususiyatlari, yosh maktabda bolaning xatti-harakati muhokamasi sifatida foydalanish mumkin emas. V.A. deb ma'lum. Suxomlinskiy, tengdoshlar haqidagi jamoatchilik fikridagi tarbiyalashda foydalanilganda, ular xato qilgan va jamoa axloqan yaralangan deb hisoblashda alohida ehtiyot bo'lishga chaqirilgan.

Professor Protoirey V.Vga ko'ra, diniy hayotga kelsak, professor Protoirey v.V. Zenkovskiy, yosh maktab yoshining u uchun odatda noqulay emas. Erta bolaligining ajoyib tasavvuflari yo'qoladi, shahar dunyosi zaiflashadi, ammo dinning muhim tasvirlari ancha yaqinlashmoqda. Xristianlik, Najotkor va Xudoning onasi, azizlarning hayoti va ularning fe'llari, ayniqsa dunyoviy tomonda, johil, chuqur, ammo dunyoda juda oz narsa aylanadi. Diniy ong axloqiy hayotning hal qiluvchi va ma'naviy sohadir. Bu vaqtda juda sodda va tabiiyki bolalar, diniy faoliyatga borishadi - ma'badga tashrif buyurish, ayniqsa, unga xizmat qilish, marosimlar va cherkovga rioya qilish tabiiy va tushunarli bo'ladi.

Muammo shundaki, bolaning ma'naviy olami, yashash va rivojlanayotgan holda, eng muhim xususiyatini yo'qotadi - ruhsizlik haqida ertaga jonli. Bu Tom "ruhiy hayotning eng asosiy va ijodiy-imoni shakllantiradi. Shunday qilib, yosh maktab yoshining er yuzi bo'lgan davrida, chinakam surish va realizmning o'sishi kabi o'tish davri bo'lishi mumkin, ammo agar u uzoq davom etsa, u ruhiy aql manbalarini butunlay o'ldirishi mumkin . Maktab davri ma'nan aql bovar qilmaydigan, bir tomonlama, u mumkin bo'lgan ma'naviy chegaralarni boshlaydi. Yosh maktab yoshi ayniqsa mo'rt rejada va bola allaqachon ega bo'lganligi sababli, ammo uning ma'nosi, uning vakolatlari, uning ma'nosi bor. Bola bu osongina erkinlikni zulm o'tkazishda osongina ruxsat etiladi, ammo teskari reaktsiya o'z vaqtida va o'smirlikpartalik arafasida va uning vaqtida o'tkir shaklda keladi.

Shunday qilib, boshlang'ich maktabning boshlang'ich yoshidagi malakasini oshirish uchun asosiy umumiy ta'limning nazariy asoslari maxsus institutlar (boshlang'ich maktablar) yaratildi. Boshlang'ich ta'lim - bu o'ziga xos xususiyatlarga ega bo'lgan bolaning umumiy shaklining birinchi bosqichi. Oliy ta'lim olish, bolalar dunyodagi dunyoning birinchi bilimlarini, muloqot qilish va qo'llashda ko'nikmalarni olishadi. Ushbu bosqichda bolaning identifikatsiyasi shakllanmoqda va rivojlana boshlaydi.

Bob2 . Rossiya va Finlyandiyaning boshlang'ich umumiy ta'lim tizimlarining qiyosiy tahlili

2.1 Xususiylikfinlyandiyaning birlamchi umumiy shakllanishi

Ta'lim va zamonaviy iqtisodiyotni rivojlantirish va umuman jamiyat rivojlanishining umumiy muammolarini hal qilishda ta'limning ahamiyati, menimcha, bunday islohotlar nafaqat maqsadli o'tkaziladigan mamlakatlarning misolida o'qish yaxshidir Ammo muvaffaqiyatli bo'ldi. Bunday rivojlanishning eng ajoyib misollaridan biri Finlyandiya tomonidan tan olingan. Chuqur tizimli inqiroz sharoitida, "farovonligi holati" haqidagi yangi tushuncha - iqtisodiyot va jamiyatni rivojlantirish uchun harakatlantiruvchi kuchga aylandi. Bugun biz ushbu rivojlanishning samarasini ko'rmoqdamiz - tizimli va o'ychan islohotlarni muvaffaqiyatli amalga oshirishning natijasi: Finlyandiyada ta'lim darajasi va sifati dunyodagi eng yaxshilaridan biridir. Muvaffaqiyat siri - bu zamonaviy pedagogik psixologiya va yangi didaktika bo'yicha zamonaviy tadqiqotlar va moslashuvchan ta'lim tizimini ishlab chiqishga imkon beradigan zamonaviy tadqiqotlar. Bunday tizim iloji boricha, talabalarning rivojlanish darajasi va xususiyatlari darajasi hisobga olinadi. Adaptiv o'rganish tizimi "eng yaqin rivojlanish zonasi" da ishlaydi va barcha bolalarning boshqalari farq qiladi, chunki amalda o'quv jarayonini individualizatsiya va ichki tartibni anglatadi. Ushbu g'oya xalqaro tadqiqotlardagi bunday yuqori natijalarni taqdim etgan yangi pedagogik madaniyatni ta'minlaydi.

Zamonaviy adaptiv ta'lim manbalarining manbalaridan biri bu rus olimining g'oyalari hisoblanadi Vygotskiy. Ammo, u tomonidan o'qitish va rivojlanish nuqtai nazaridan zamonaviy pedagogik psixologiyada tushunilgan qoidalar, aks holda 1960-yillar -1970-yillarning Sovet nazariyasida bo'lib o'tgan.

Turli mamlakatlarda olib borilayotgan keng ko'lamli empirik tadqiqotlar natijasida siyosatchilar va menejerlar o'rtasida yangi maqsadlar bo'yicha qarorlar qabul qilish uchun idoralar va menejerlar o'rtasidagi o'tkir nizolar aniqlandi. bu tez rivojlanayotgan iqtisodiyotni rivojlantirdi. Bu o'quv va didaktikani isloh qilishga olib keldi, ular o'qishni va ta'limotlarni va yangi ta'lim maqsadlarini yangi tushunishga bag'ishlaydi. Ushbu jarayonlar mamlakatimizda, G'arb mamlakatlaridagi ta'lim yo'nalishlarini batafsil o'rganish uchun imkoniyatga ega bo'lmaganimizda (temir parda sharoitida) imkoniyatga ega bo'lmaganimizda. Bu biz ikkalamiz nazariyada va amalda "kapitalizmni" qayta o'rnatishni qayta o'rnatish "mamlakatlariga ishonganidek, hech qanday ehtiyoj sezmadi.

Bugun biz iqtisodiy rivojlangan davlatlardagi islohotlarni tushunishda katta qiyinchiliklarga duch kelmoqdamiz. Ushbu mamlakatlarda joriy davlat va rivojlanish uchun, shu jumladan o'quv dasturlari, o'qitish, baholash tizimlari, 60-yillarda boshlangan uzoq muddatli rivojlanish natijalari. Rossiyada pedagogik psixologiya va sotsiologiya sohasidagi tadqiqot pedaologik pedatistratsiyalari tizimida dunyoda pedagogik psixologiya va sotsiologiyani peologik peologik pedatisteriyalar to'g'risidagi qaroriga binoan, Rossiya olimlarini o'rganishni taqiqlash taqiqlanganligi hisobga olinadi Chet elda 30-yillarda yillar davomida minimallashtirildi. 20 -30 ichki fan Chet eldan past emas. Rossiya qarama-qarshi maktablar, nuqtai nazarga ega edi, uslubiy yondashuvlar. Bu partiya va hukumatdan qoniqmaydi. Ma'lumki, o'qimishli va badali oilalar o'rtasidagi mashg'ulotlarning tafsilotlari va ishchilarning farzandlarining o'qishi bo'yicha darslar, tadqiqotlar va ishchilarning bolalari G'arbiy Ljenauki-ning mevasida topilganligi ma'lum qilindi. Irsiy omillar tufayli kelib chiqadigan tafovutlar, shuningdek, noto'g'ri burjuis g'oyalarini tengsizlikni (biologizm) asoslantirgan. Faqat ruxsat etilgan omil davlat idoralarida o'qitish va o'qitish - bu shaxsning oldindan belgilangan shaklida (yangi odam tushunchasi) bo'lgan shaxsning shakllanishi bo'lgan. Ushbu asosiy tushunchaga binoan, zodagonning asosiy ichki nazariyalariga muvofiq, markmismda qurilgan va biz kerakli texnologiyalarni topsak, biz xohlagan narsamizni shakllantirishimiz mumkinligini da'vo qilmoqda. Umumiy ta'lim maktabining dasturi nemis gimnaziyasining modeli va haqiqiy maktabning modeliga asoslangan edi.

Ikkinchisi XIX asrning nemis didaktikasi asosida qurilgan. Umuman olganda, bu didalktika shu paytgacha biz bilan qoladi. Iqtisodiy rivojlangan davlatlarda tushunarli ta'lim islohotlarini, shuningdek, zamonaviy maktablarni baholash tizimlari va ularning ta'limni rivojlantirishdagi o'rni, siz ikkita jihatni ta'kidlashingiz kerak:

To'ng'ich doriaktik islohotlarva o'quv dasturlarini qayta ko'rib chiqishhamma uchun universal tomonga o'tishda aholi ta'limi. Ushbu ishning birinchi qismida bo'ladi ushbu islohotlar qaysi asosiy nazariyalar va yondashuvlar bilan bog'liqligini ko'rsatdi; Shunday qildi va asosli ravishda shunday xulosa qildi islohotlar va mamlakatimiz uchun;

Ikkinchi - bu maktabni baholash tizimi , finlyandiyada qabul qilingan. Sifatli baholash tizimlari nafaqat vazifalar shakli, balki o'zaro munosabatlar tarmog'i, balki ijobiy rivojlanish mexanizmlari va inshootlari ijobiy rivojlanishini ta'minlaydigan boshqaruv mexanizmlari va tuzilmalari tarmog'idir.

Ko'plab milliy va xalqaro tadqiqotlar shuni ko'rsatadiki, o'quv yutuqlari mamlakatda ta'limni isloh qilish va rivojlantirish bo'yicha olib borilayotgan chora-tadbirlar bilan taqqoslaganini ko'rsatdi. Keyingi ikkita asosiy tendentsiyalar aniq.

Birinchi tendentsiya parallel maktab tizimiga yoki yagona umumiy maktabga o'tishning barchasi bitta maktab tizimini tanqid qiluvchi ilmiy yutuqlar darajasining pasayishiga olib kelmadi, aksincha, Maktab tizimining tarkibiy islohotlari pedagogik islohotlar bilan birgalikda o'quv yutuqlarining doimiy yaxshilanishiga olib keldi.

Ikkinchi tendentsiya o'tkazilgan ta'lim siyosati va pedagogik o'zgarishlar boshqa davlatlar bilan taqqoslaganda eng yaxshi natijalarga olib kelganligini isbotlaydi:

O'qish:fin maktab o'quvchilarining birinchi o'qilishi doirasida erishgan yutuqlari yaxshi edi, ammo XX asrning 90-yillarining boshlarida Finlyandiya 9-14 yoshli guruhlar guruhidagi barcha mamlakatlar orasida birinchi o'rinni egalladi va saqlab qolish imkoniyatiga ega bo'ldi Tadqiqotdagi bu pozitsiya (1-rasm);

1-rasm. "Fin tilidagi maktab o'quvchilariga o'qishda erishish"

Matematika:fINNS FINNS matematikani birinchi o'rganishda, unda barcha guruhlarda barcha guruhlar o'rtacha ko'rsatkichlarni sezmoqda (13 yoshli yoshdagi bolalar orasida ular bir necha yoshda bo'lganlar va abituriyentlar orasida uchinchi o'rinda turadi oxiri). Ikkinchi xalqaro matematik tadqiqotlar, FINNSning yutuqlari boshqa ishtirokchi davlatlar bilan taqqoslaganda, ammo talabgorlarning yutuqlari bir oz yaxshiroq bo'lgan. Uchinchi xalqaro tadqiqotda finnes natijalarni o'rtacha ko'rsatkichdan ancha yuqori ko'rsatdi. Finlyandiyadagi so'nggi tadqiqotlarda etakchi pozitsiyalar (2-rasm);

Frec.2. "Matematikadan Finlyandiya maktab o'quvchilariga erishish"

Ushbu natijalar shuni ko'rsatadiki, Finlyandiyaning nisbiy pozitsiyasi boshqa davlatlar bilan taqqoslangan. Boshqacha qilib aytganda, o'zgarishlar tasodifiy emas, ular barcha darajalarda uchraydi va faqat sotsioculyal xususiyatlari asosida tushuntirib bo'lmaydi. Ushbu o'zgartirishlarning izohi barcha darajadagi butun ta'lim tizimi doimiy ravishda yuqori sifatli ta'limga teng ravishda yuqori sifatli ta'lim olishning asosiy g'oyasiga muvofiq doimiy ravishda ishlab chiqilgan va isloh qilinganligi to'g'risida izohlash kerak. Biz Milliy ta'lim doktrinasi to'g'risida "Farovonlik holati davlat" namunasi doirasida 20-asrning 60-yillarida boshlangan va natijada butun siyosiy tizim, siyosatni rejalashtirish idorasi, siyosat tizimini, siyosatni rejalashtirish idorasini o'z ichiga olgan. Ta'lim, o'qituvchilar va maktablar. Ko'pgina tahlilchilar ta'kidlaganidek, faqat islohotlar bilan bog'liq tadbirlar barcha yutuqlar va ularning dinamikasi bilan batafsil tushuntirish uchun etarli emas, ammo islohotlarning tabiati Finlyandiya maktab o'quvchilarining umumiy yutuqlarini amalga oshiradi. Maktablar va mamlakatning turli mintaqalari o'rtasidagi kichik tafovutlar 1960 yillarning oxirida ta'lim tizimi va pedagogikani yangilash keng miqyosda tushuntirilishi mumkin, chunki 1960 yillarning oxirida ta'lim tizimi va pedagogiya ham keng tarqalgan edi: hech qanday maktab va hech bir qishloq islohotni olib tashlash mumkin emas. Shuning uchun maktablarning avtonomligi va mahalliy munitsipalitetlarning rahbarligi etarli emas.

Shunday qilib, islohotlar tamoyillari maktabning joylashuvidan qat'i nazar, maktablardagi pedagogik amaliyotning ajralmas qismiga aylandi. Shu sababli "markaz" va "Parvarish" yoki "Parvarish" yoki shahar va qishloq maktablari o'rtasida keskin farq yo'q, chunki atrof-muhit jamoat va mintaqaviy tenglik tufayli siyosiy qiziqish uyg'otadi. Masalan, asosiy maktabni isloh qilish mamlakatning zaif qirrali shimoliy qismida va faqat XX asrning 70-yillari oxir-oqibat Xelsinki bilan etib borgan. Finlyandiyadagi o'quv tizimidagi o'zgarishlar zamonaviy pedagogik psixologiyaning rivojlanish bosqichlarini, eng yangi yutuqlar zudlik bilan amalga oshirildi.

Ta'lim tizimidagi tarkibiy o'zgarishlar va pedagogik fikrlash shaklida o'zgaradi. Ta'lim siyosati umumiy boshlang'ich islohoti, shuningdek, ijtimoiy siyosatning markaziy qismidir va shu bilan, uning tamoyillari ijtimoiy rivojlanish maqsadlariga muvofiq shakllantirilishi kerak. Maqsadli instantsiyalar Farovonlik holatining ijtimoiy siyosati Finlyandiyada, shuningdek, ITDga a'zo davlatlarning iqtisodiy o'sish va ishlab chiqarishni rivojlantirish vositasi sifatida ta'lim doktrinasiga muvofiq edi. Ta'lim tarkibi va mazmunini isloh qilishning asosiy printsiplari sifatida, birinchi navbatda kelajakda rivojlanish istiqboliga qaratilganlar:

1) tenglik printsipi: Ta'limning markaziy maqsadlari jamiyatda va tarbiyada tenglikni rivojlantirishga hissa qo'shishdir;

2) barcha aholining ta'lim darajasi bo'yicha o'sish: barcha tug'ilgan kunning barcha bolalari uchun bitta, etarlicha uzoq (to'qqiz yil) ixtisoslashtirilgan ta'lim uchun asos yaratadigan umumiy ta'lim;

3) Ta'lim yo'lining uzluksizligini ta'minlash va uzluksizligini ta'minlash: tuzilishi ta'lim tizimi Umuman olganda, bu barcha sektorlarda printsip bo'yicha intilishning keyingi, yuqori darajasini ilgari surish mumkinligini ta'kidlash kerak. davomi ta'lim"" O'liksiz novdalarsiz ";

4) O'qishda qiyinchiliklar eng munosib: ta'limning barcha darajalarida o'quv muammolari bilan talabalarga alohida e'tibor beriladi.

Shunday qilib, yagona boshlang'ich maktabga o'tish shuni anglatadiki, bir yillik tug'ilgan bolalarning barchasi to'qqiz yoshli maktabni bir xil miqdorda va bitta talab darajasida yakunlaydi. O'qish uchun zarur bo'lgan barcha narsalar, o'quv materiallariO'quvchilarga bepul o'quv masalalari, o'quv, transport (maktabdan besh kilometr narida istiqomat qiluvchi talabalar uchun maxsus tadqiqotlar) - maktab o'quvchilariga bepul taqdim etilgan.

Tanqidlarga qaramay, keyingi rivojlanish shuni ko'rsatdiki, bu yutuqlar uchun muhim bo'lgan jihatlarga zid bo'lgan tenglik printsipini tushunish va amalga oshirish.

1. Asosiy bosqichda o'qitish uchun barcha talabalar uchun aniq, keng tarqalgan ta'lim maqsadlari, asosiy maqsadlar ishlab chiqilgan. Ular individual buyumlarning o'ziga xos xususiyatlarini hisobga olgan holda ishlab chiqilgan va o'qituvchilar uchun uslubiy ko'rsatmalarda ko'rsatilgan. Buning oqibati shundaki, o'quv natijalarini o'rganish bo'yicha tenglik printsipi o'quv dasturlarini ishlab chiqishga olib keldi, unda har bir sinf talabalariga qo'yiladigan talablar darajasi to'liq qayd etildi. Shunga o'xshash jarayonlar Shvetsiyada bo'lib o'tgan "yuqori yutuqlar" kurslaridan voz kechib, talabalarning turli oqimlarga bo'linishini anglatadi.

2. Ushbu maqsad timsolini maktablarning pedagogik tafakkuri va pedagogik madaniyatining sezilarli o'zgarishini talab qildi. Parallel maktab tizimiga xos bo'lgan farqlash, ajratish madaniyati, birlik madaniyati, birlik madaniyati, yakkalik mas'uliyatiga teng bo'lishi kerak.

3. Trening natijalariga nisbatan tenglikni zaif yutuqlarga ega bo'lgan talabalarga, noqulay oiladagi iqlimga ega bo'lgan talabalarga, noqulay ahvolga ega bo'lganlar yoki oilada tahsil olayotganlar uchun salbiy munosabatda bo'lganlar.

Finlyandiyada turli partiyalar o'rtasidagi ushbu islohot yo'nalishi bo'yicha konsensusga erishganligi juda ajablanarli ekanligi juda ajablanarli ekanligi ajablanarli ekanligi juda hayratlanarli. "Yangi chap" ni boshlagan islohotlar. Tomonlarning bunday konsensuslari o'quv islohoti uchun juda zarur, bu esa uzoq vaqt talab etadi.

Shunday qilib, mamlakatda dasturni ishlab chiqishning ushbu uslubiyati Sklikmud S.Forinsonni qayta ko'rib chiqish nazariyasi nazariyasiga to'g'ri keladi, u uzoq muddatli ta'lim siyosatining davomi bilan ta'minlandi.

Yangi baholash tizimi. Tenglik va ta'lim muammolariga qarshi kurash printsipi, albatta, talabalarning yutuqlarini baholash amaliyotiga yangi talablar qo'ydi. Talabalarni taqqoslash va tanlashga asoslangan an'anaviy baholash tenglikni va o'qitishdagi qiyinchiliklar tamoyiliga ziddir.

Akademik yutuqlarni baholashdagi asosiy jihat talabani o'zining o'quv maqsadlariga bag'ishlash edi. Ushbu g'oya 1970 yilda boshlang'ich maktab o'quv dasturida, ammo 1985 yilda ham o'quv dasturida ta'kidlangan: "vaziyatni baholash, fikrlari uning maqsadlariga erishishda uning yutuqlari haqida o'ylashi va uni doimiy ravishda o'rganish uchun rag'batlantirish. Va o'zini rivojlantirish. ... Barcha mavzularda baholanganda, o'quvchilarni bir-biri bilan taqqoslash asosida nisbiy taxmindan voz kechish kerak. Shunday qilib, talabaning ko'tarilishi boshqa maktab o'quvchilarining belgilariga bog'liq emas. Bunday baholash tizimi baholarga yo'naltirilgan maqsad deb nomlanishi mumkin. Talabalarga erishishda ballarni fosh qilishda ular boshqa maktab o'quvchilarining yutuqlari bilan taqqoslanmaydilar, chunki u taqqoslashga yo'naltirilgan, baholashda sodir bo'lganda sodir bo'ladi. "

Bunday taxminlar maktabga o'qitish bilan shug'ullanadigan talabalar bilan qo'shimcha sinflarni o'z vaqtida o'tkazishda yordam berishga qaratilgan. Finning asosiy maktabining o'quv rejasi bir necha bor yangilanib turganda, bu borada tub o'zgarishlar mavjud emasligi sababli, baholash funktsiyasi o'quv jarayonini osonlashtirish va doimiy ravishda o'qishni rag'batlantirish va vositalarni emas, balki doimiy mashg'ulotlarni o'tkazish vositasi hisoblanadi kamsitish va talabalarni tanlash.

Rossiya ta'lim tizimini rivojlantirish bo'yicha Fin Tajribaning ahamiyati. SSSRda umumiy ta'lim maktabining asosi nemis gimnaziyasining namunasi va Sovet Ittifoqi tomonidan inqilobgacha bo'lgan haqiqiy maktab edi. 1945 yilgacha, sakkiz yillik umumiy ta'lim g'oyasi paydo bo'lganida, ushbu turdagi maktab Germaniyada bo'lgani kabi ishlaydi: To'rtinchi sinf oxirida olib borildi, qo'shimcha ta'lim olishdan foydalanish olib borildi imtihon topshiriqlarini topshirdi. Qolganlari turli xil hunarmandchilik maktablari, maktab fabrikasi maktablari maktablarida va boshqalarda istiqomat qilishdi. Boshqacha qilib aytganda, Finlyandiya, Germaniya va boshqa mamlakatlarda bo'lgani kabi, SSSRda parallel tizim mavjud edi. Aniqlik uchun biz quyidagi raqamlarni beramiz: 1940 yilda, to'rtinchi sinflarda, sakkizinchi sinflarda --1,28 million o'qib, 808 ming talabadan bitirgan!

Taqqoslash shuni ko'rsatadiki, Finlyandiyaning misolidan ko'rinib turibdiki, o'quv rejalari va didaktiklar Finlyandiya misolida ko'rinib turibdiki, barcha mamlakatlarda tubdan qayta ko'rib chiqilgan. Mamlakatimizda o'tish tartibi va qarorlar bo'yicha o'tish mutlaqo amalga oshirildi. Natijada, an'anaviy gimnaziya modeli tomonidan taqdim etilgan universitetlarga qabul qilinish istiqbolli va barcha talabalar uchun real maktabni qabul qilish bo'yicha istiqbolga ega bo'lgan talabalarga yuqori darajadagi talabalarning yuqori darajasi. Keyingi rivojlanish ushbu modelni yanada tubdan tubdan tubdan rad etish yo'lidan o'tdi. O'rta maktab o'quvchilarining katta qismi o'quv dasturlarining talablariga dosh bermadilar, yosh maktabni o'rganishning oldingi bosqichlariga talablarni oshirish va keyin pastga tushish tendentsiyasiga ega. Ushbu kontseptsiyaning rivojlanishi mashg'ulot natijasi sifatida tushunilgan, ularni aniqladi, boshqa omillar esa hisobga olinmadi. Demak, bolalar bog'chalari va maktablarning yutuqlar bo'yicha yutuqlar sifatini baholash tendentsiyasi, faqat yutuqlarni o'qitish.

Finlyandiya maktablarining sifatini baholashning asosiy printsiplari:

O'qituvchilar va maktabga bo'lgan ishonch siyosati . Ta'lim siyosati va ta'limni boshqarishlarga bo'lgan ishonch printsipi Evropa mamlakatlarida ko'proq tarafdor bo'lmoqda. Ishonchning siyosati hisobot berish, nazorat, ta'lim sifatini nazorat qilish printsipiga zid emas. Ammo bu elementlarning barchasi bu haqda xabar berish, monitoring va rivojlantirish - ishonchga asoslangan siyosat bilan boshqa shakllar va o'ziga xos tazyiqlarni tizimning turli qismlarida ifodalanadi. Ko'plab tahlilchilar ma'lumotlariga ko'ra, uzoq muddatli istiqboldagi ijobiy rivojlanish faqat ishonch siyosati asosida mumkin.

Finlyandiyadagi maktablar sifatini baholash tizimining umumiy xususiyatlari. Baholash tizimining xususiyatlari quyidagilardan iborat:

· Qolmalar tugashi bilan butun mamlakat uchun yagona imtihonlar bo'lmaydi sinov ishiparallel tasdiqlash darajasini oshirish;

· 100-120 maktablar bir xil yoshdagi 5-8 ming talaba bo'lgan vakillik namunasi hisoblanadi;

· Xususiylik namuna iqtisodiy, mintaqaviy, ijtimoiy va shahvoniy mezonlarda amalga oshiriladi, muayyan maktablar uchun ishtirok etish majburiydir.

Shunga qaramay, taxminan ikki yoki uch baravar ko'p maktablar ixtiyoriy ravishda sifatni baholashda ishtirok etadilar (ishonch siyosati!);

Matematika, ona tili va adabiyoti har yili bir-birini almashtiradi va boshqa buyumlarni almashtiradi. Taxminan har 5 yil har bir fanning sifati tekshiriladi;

Maktablarning sifatini baholashga tayyorgarlik ko'rish paytidan boshlab taxminan 18 oy oldin, natijalarni taqdim etishdan oldin o'tgan (maktablar biroz oldinroq natijalarga erishgan);

Maktablar sifatni baholash bo'yicha aniq ko'rsatmalarga yuboriladi, ularda talabalarning bilim va ko'nikmalarini tahlil qiladilar, bu talabalarning bilim va ko'nikmalari mavzuni qanday baholaydi? talabani shakllantirish va kuzatib borish; "Diagnostika vakolati" o'qituvchilar malakasini oshirishning ajralmas qismi;

Maktablar va ta'sischilar ta'lim muassasalari Sifatni baholash natijalarini va ularning maktabni rivojlantirish uchun tahlilini qo'llashi kerak.

Shunday qilib, finallendning didaktik hududda erishgan yutuqlari, mamlakatda didaktik materiallar uchun moslashuvchan o'rganish tizimini taqdim etish va moslashuvchan ta'lim talablariga javob beradigan o'quv muhitini yaratish mumkin; Bundan tashqari, o'quv jarayonini zarur tuzatishni ta'minlaydigan baholash tartibini qurish. Boshqacha qilib aytganda, o'qitish ma'lum bir maktabning o'ziga xos talabalarining ehtiyojlari va talablariga moslashtirildi.

2.2 Rossiyaning boshlang'ich umumiy ta'limining o'ziga xos xususiyati

Zamonaviy boshlang'ich maktabda boshlang'ich ta'lim maqsadlarini o'zgartirish ustuvor yo'nalish. U o'qish va farzandning shaxsiyatini o'rganish faoliyatini shakllantirish maqsadida targ'ib qiladi. Shu bilan birga, ob'ektiv bilim, ko'nikma va ko'nikmalarning yosh maktab o'quvchilariga e'tibor kamaymaydi.

Dastlabki ta'lim standartlari tizimi dastlabki o'quv usulini takomillashtirish bo'yicha ishlarni o'z ichiga oladi. Boshlang'ich ta'lim maqsadlarining ustuvorligi asosida, o'rganish mazmunini rivojlantirish - turli xil dasturlar, o'quv dasturlari, yosh talabalar, ularning turli yoshli yoshdagi guruhlarning aqliy xususiyatlarini hisobga olgan holda Rivojlanish. Aynan shuki, boshlang'ich ta'lim muammolarini samarali amalga oshirishni ta'minlaydi, bu, ayniqsa dunyoning dunyodagi dunyodagi dunyo haqidagi dunyo haqidagi dunyodagi dunyo haqidagi noto'g'ri vakili bilan kurashishni ta'minlaydi axloq. Shu munosabat bilan standart axloqiy normalarni, xulq madaniyatini assimilyatsiya qilish, aspirantura darajasini ko'rsatib, boshlang'ich maktab. Ushbu jarayonda ongli ravishda ishtiroki belgilanadi va ularni amalga oshirishdagi yutuqlar boshlang'ich ta'limning haqiqiy standartlari sifatida belgilanadi.

Shunday qilib, insoniyat madaniyatining turli xil yuzlarini shakllantirishga erishiladi: jismoniy, intellektual, estetik va boshqalar.

Birlamchi umumiy ta'lim umumiy ta'limning birinchi bosqichidir.

Rossiya Federatsiyasida asosiy umumiy ta'lim majburiy va ommaviy ravishda mavjud.

Federal komponent davlat standarti Birlamchi umumiy ta'lim ommaviy boshlang'ich maktabning sifat jihatidan yangi rivojlanayotgan rivojlanayotganini amalga oshirishga qaratilgan va quyidagi asosiy maqsadlarning bajarilishini ta'minlash uchun mo'ljallangan:

Maktab o'quvchilarining shaxsiyatini, ijodiy qobiliyatlari, o'qitishga qiziqish bildirish; O'rganish va o'rganish qobiliyatini shakllantirish;

Axloqiy va estetik tuyg'ular, hissiy jihatdan ma'lumot ijobiy munosabatlar o'ziga o'zi va dunyo bo'ylab;

· Turli xil tadbirlarni amalga oshirishda tajriba, ko'nikma va ko'nikmalarni o'rganish;

Bolalarning jismoniy va ruhiy salomatligini himoya qilish va mustahkamlash;

Bolaning shaxsiyatini saqlash va qo'llab-quvvatlash.

Boshlang'ich umumiy ta'limning ustuvorligi - bu umumiy ta'lim ko'nikmalari va ko'nikmalarini shakllantirish, rivojlanish darajasi keyingi mashg'ulotlarning muvaffaqiyatini oshirishga undaydi.

Banklararo munosabatlar standartida taqsimot ob'ektlarning integratsiyalashuviga yordam beradi, talabalarning mazmuni va ortiqcha yuklanishining oldini oladi.

Kichik maktab o'quvchilarining shaxsiy fazilatlari va qobiliyatlarini rivojlantirish turli tadbirlar tajribasini sotib olish bilan bog'liq: o'quv va ta'lim, amaliy, ijtimoiy. Shuning uchun, standartda ta'lim, ta'lim mazmuni, ta'limning o'ziga xos usullari, haqiqiy hayotiy vaziyatlarda sotib olingan bilim va ko'nikmalarni qo'llash alohida o'rin egallaydi.

...

Shunga o'xshash hujjatlar

Rossiya Federatsiyasi va Germaniyada birlamchi umumiy ta'lim tizimi. Tatar viloyatining jinsiy o'rta maktabida mavjud boshlang'ich ta'lim tizimining holati. Rossiyadan va matematikani matematikadan va matematikani rejalashtirish rejasi-tezligi.

tezislar qo'shildi 13.10.2011


Federal Davlat Ta'limning asosiy ta'lim stanmasi: ta'rifi, tuzilishi, maqsadlari. Boshlang'ich ta'limning o'quv va uslubiy majmualari. O'qish usullari va shakllarini tushunish va tasniflash. Qonunlar va ta'lim tamoyillari.

tekshiruv, qo'shilgan 02/29/2016


Umumiy ta'limning davlat standarti. Umumiy ta'lim davlat stantsiyasining federal tarkibiy qismi modernizatsiya qilish sharoitida rossiya ta'lim. Jismoniy madaniyatda umumiy umumiy ta'limning ta'lim standarti.

tezis, qo'shilgan 30.03.2007


Turli xil pedagogik o'qitish texnologiyalari, ularning o'ziga xos xususiyatlari va o'ziga xos xususiyatlari va arizalari. Umumiy, boshlang'ich kasbiy va o'rta maxsus kasb-hunar ta'limi tarkibi. Ushbu tizimlarda o'quv jarayoni.

kurs ishi, qo'shilgan 12/31/2010


Yosh talabalarni o'qitishdagi integratsiya va fanlararo munosabatlar tushunchasi. Kubanov talabalarning boshlang'ich umumiy ta'lim bosqichida talabalarning bilimlarini baholash uchun ishlab chiqilgan boshlang'ich sinflar dasturi. Banklararo aloqalarni o'rnatish usullari.

tezis 30.05.2015 yil


Birlamchi kasbiy ta'limni rivojlantirish tarixi. Professional litsey, kurslar. "Ta'lim" milliy loyihasida birlamchi kasbiy ta'limni rivojlantirishni rejalashtiring. Innovatsion vazifalar ta'lim dasturlari.

tekshiruv, qo'shilgan 12/13/2011


Birlamchi kasb-hunar ta'limi muassasalarida ijtimoiy-pedagogik ishlarning printsiplari, shakllari va usullari va o'ziga xos xususiyatlari. Ijtimoiy-kasbiy malaka - birlamchi kasbiy ta'lim sifatini aniqlash mezon sifatida.

tezislar 05/07/2011


Ta'lim tizimining tasnifi. Avstraliya ta'lim tizimi, uning besh sohadagi bo'limi. Xarakterli maktabgacha ta'lim. Boshlang'ich va o'rta ta'lim tizimi. Kasbiy, oliy ma'lumotning o'ziga xos xususiyatlari.

rezece, qo'shilgan 03.11.2009


Sifatni baholash tizimiga yondashuvlar. Boshlang'ich umumiy ta'limning asosiy ta'lim dasturini ishlab chiqish natijalarini baholash. O'quv muassasasida ta'lim sifatini ichki monitoringini tashkil etish bo'yicha tavsiyalar.

tezislar 05.12.2014


Finlyandiyani shakllantirishning umumiy xususiyatlari. Fin maktab o'quvchilarining shakllanish darajasini baholash. Bolalar bog'chalarining turlari, ularning tashriflari narxi. Finlyandiyada ikkilamchi majburiy tayyorgarlik. Finlyandiya ta'limining "o'rta" bosqichi tamoyillari.

Ta'lim jarayonining sifatini ta'minlashda zamonaviy o'quv muhiti omil sifatida.

O'qituvchilar va talabalar uchun rivojlanayotgan muhitni yaratish intraschoool muhitining sanitariya-gigienik sharoitlarini ta'minlash, o'qitish va o'qitish uchun sharoit yaratib, psixologik konforni yaratish uchun sharoit yaratadi.

O'quv muassasasida rivojlanayotgan atrof-muhitni yaratishda asosiy tamoyillar:

1. Demokratlashtirish (huquqlar jarayonining barcha ishtirokchilari o'rtasida huquqlar, vakolatlar va javobgarlik).
2. Insonnissiya (har bir shaxs uchun uni individual qiymatga muvofiq tanlagan, madaniy va ta'lim, tabiati va shaklini tanlash, madaniy va ma'rifiy ehtiyojlarni, madaniy va ma'rifiy ehtiyojlarni hisobga olish. O'quv jarayonini talaba identifikatori bo'yicha qayta yo'naltirish).
3. O'quv dasturlarining gumanitarizatsiya (ko`rin malaka oshirish fanlari va axborotlarning kombinati, universal qiymatlar, yaxlitlik, ketma-ketlik, uzluksizlik va malaka oshirish ustuvorligini ta'minlaydigan bunday o'qitish texnologiyalaridan foydalanish).
4. Farqlash, harakatchanlik va rivojlanish (talabalarni etishtirish, ijtimoiy shakllanish va o'z-o'zini belgilash va o'z-o'zini o'zi belgilashi: sinfni da'vo, profilni tanlash).
5. Ta'limning ochiqligi (har qanday darajadagi umumiy ta'limni, har qanday daraja: asosiy va ixtiyoriy).

Ushbu tamoyillarning barchasi maktabda etakchilikka aylanadi, unda asosiy yo'nalishlardan biri - o'qituvchi va talaba uchun rivojlanayotgan muhitni yaratish. Shu bilan birga, zamonaviy maktabning asosiy vazifasi - bu shaxsiyatni ijtimoiylashtirish, tabiiy va insoniy munosabatlar va munosabatlar dunyosiga, umuman namunaviy xatti-harakatlar va normalarni o'tkazish orqali moddiy va ma'naviy madaniyatni kiritish hayotiy faoliyat sohalari. Ushbu funktsiyani amalga oshirish bir tomondan, bir tomondan, yakka, guruh, jamiyatning ehtiyojlarini qondirish, boshqalarning umumiy madaniyati, uning ijtimoiy yo'nalishi, harakatchanligi, moslashish qobiliyati va muvaffaqiyatli funktsiya.

O'qituvchilar va talabalar uchun rivojlanayotgan muhitni yaratish jarayoni davom etmoqda, quyidagi ko'rsatkichlar bo'yicha quyidagi ko'rsatkichlar tahlil qilinadi:

1. Maktabning innovatsion faoliyati - ta'lim mazmunini (asosiy va qo'shimcha komponentlar, o'quv dasturlari va ta'lim) yangilash; Pedagogik texnologiyalar, ishlarning usullari va shakllarini yangilash (dasturlarni ishlab chiqish, umumiy maktabda tashkiliy faoliyatning individual yoki tashkiliy faoliyatining ustunligi).
2. O'quv jarayonini tashkil etish - o'zini o'zi boshqarish, o'qituvchilar, talabalar va ularning ota-onalarining o'quv, ta'lim va rivojlanish maqsadlariga erishish uchun hamkorligi; Talaba va o'qituvchini tashkil etish va teng sherik sifatida tashkil etish; Talaba va o'qituvchi o'rtasidagi OHP natijalari uchun javobgarlik taqsimoti; pedagogik jarayonda ishtirokchilarning yuqori darajasi; Holistik pedagogik jarayonning barcha ishtirokchilari uchun qulay muhit; Talabalar tomonidan tarkib, profillar, ta'lim shakllarini tanlash huquqi.
3. O'quv jarayonining samaradorligi rejalashtirilgan yakuniy natijalarning muvofiqligini taqqoslashdir (ta'lim va talabalarni tayyorlash darajasi, ularning har qanday sohadagi, o'qish, ish, tabiat, davlat standartlari va qonunlar, munosabatlar o'zlariga nisbatan).

Maktabning o'quv jarayonining barcha ishtirokchilari uchun rivojlanayotgan muhitni yaratish bo'yicha faoliyati yangi yondashuv va boshqaruvni aniqlash uchun zarur. Talabalar va o'qituvchilar faoliyatini rag'batlantiruvchi faoliyatni rag'batlantiruvchi asosiy o'rinni egallab turibdi. Axloqiy rag'batlantirish bilan bir qatorda, qo'llanilishi va moddiy ishlov berish zarurati (talabalar uchun sovg'alar, o'qituvchilar uchun innovatsion uchun o'qituvchilar maoshiga bo'lgan nafaqa o'quv ishlari va boshq.). Boshqarishning o'zgarishi. Yuqoridan qattiq boshqarish o'zini o'zi boshqarish rejimiga o'tish. Maktabni boshqarish funktsiyalarining yangi tarkibiy tarkibi faoliyatni rivojlantirish uchun faoliyatni o'zgartirishga imkon beradigan harakatlantiruvchi kuchga aylanadi.

Rivojlanayotgan vosita maktabida yaratilish:

1. Maktabni rivojlantirish kontseptsiyasi va dasturi.
2. O'FFni modellashtirish, o'zini rivojlantirishga yordam beradigan tizim sifatida.
3. Maktabda innovatsion tadqiqot ishlarini olib borish.
4. Hamjamiyat jamoasi o'qituvchilari va talabalari.
5. Optimal boshqarish tizimini tashkil etish.
6. Samarali ilmiy va uslubiy faoliyat tizimi.
7. Rivojlanayotgan muhitni shakllantirish uchun etarli ma'lumot bazasi etarli.
8. Pedagogik jarayonda ishtirokchilarning ehtiyojlariga muvofiq muqobil ta'lim xizmatlari to'plami.

Maktab faoliyati rivojlanayotgan muhitni yaratish rejimida ma'muriyatning maxsus harakatlarini o'z ichiga oladi. Bu, masalan, bolalar, ota-onalarning xohish-istaklarini o'rganish mumkin. Pedagogik jamoaning yangi innovatsion sharoitlarda ishlash imkoniyatlari; pedagogik jarayonda har bir ishtirokchining eng yaqin rivojlanishi zonasini aniqlash; Har bir bosqich uchun o'quv, ta'lim va rivojlanishning tizimi (texnologiyalari) ni tanlash va boshqalar. Bunday sharoitlarni yaratish shogirdning o'z ehtiyojlari, qobiliyatlari va imkoniyatlariga muvofiq ta'lim olish huquqini amalga oshirishga imkon beradi. O'qituvchi o'zining kasbiy va shaxsiy fazilatlarini rivojlantirish imkoniyatiga ega bo'ladi. Bu bolani ob'ektdan ta'lim mavzusiga o'tkazish shartlari, bolaga o'zini o'zi tutish imkoniyatini beradi, ta'lim va ma'rifiy faoliyatni tashkil etadi. Jamoa ijodiy qidirish rejimida ishlaydi.

Asosiy yo'nalishlar

rivojlanayotgan muhitni yaratish.

Ota-onalar farzandlari uchun o'quv muassasasini tanlashmoqda.

Yosh talabaning birinchi kunidan boshlab ularning qulay muhiti bilan o'rab olgan birinchi kunida, bolalar uchun qulay psixologik muhitni yaratadigan shaxsiy qobiliyatli va sezgir o'qituvchilarni ishlab chiqish qobiliyati juda muhimdir.

Agar o'qituvchi va talaba uchun rivojlanishning ijtimoiy, aqliy jihatlari, o'qituvchilar va talabalar uchun rivojlanayotgan muhitda umumiy ta'lim muassasasida rivojlanayotgan muhit yaratilgan bo'lsa.

Ou-da rivojlanayotgan muhitni yaratish

o'qituvchi uchun:

1. ramkalarni uzluksiz tayyorlash va qayta tayyorlash kontseptsiyasining mavjudligi;
2. maktab maqsadlari va o'qituvchilarning ijodiy salohiyatini rivojlantirish maqsadlariga muvofiqligini maqsadlar va vazifalariga muvofiqligi;
3. o'qituvchilarning ijodiy salohiyatini (material, huquqiy, sanitariya va gigienik va boshqalar) muvaffaqiyatli shakllantirish uchun sharoit yaratish;
4. shartlarni yaratish pedagogik tadqiqotlar, tajriba va ilmiy ijodkorlik;
5. psixologik muhitning pedagogik jamoasida, har bir o'qituvchilarning psixologik qulayligi va optimal intellektual rejim, pedagogik mehnatning madaniy darajasi;
6. maktab o'qituvchilarini psixologik xizmat bilan ta'minlash (psixologik tarbiya, shaxsiy va kasbiy masalalar, psixologik bilimlar bilan qurollar bo'yicha maslahatlar);
7. bunday pedagogik guruh menejmentining amalga oshirilishi, bu har bir o'qituvchining muvaffaqiyatiga asoslantirilgan;
8. o'qituvchilarning ehtiyojlarini yo'llar bilan qondirish pedagogik faoliyatMuvaffaqiyatga qaratilgan (yangi texnologiyalarni tayyorlash, audio, video uskunalar, kompyuterga pedagogik faoliyatda foydalanish, mualliflik huquqini ishlab chiqish);

talaba uchun:

1. o'quv jarayonini quyidagilar asosida tashkil etish:

Talaba xususiyatlarini mavzu sifatida aniqlash;

Identifikatsiya, ichki ish sifatida subyektiv talaba tajribasini tan olish;

Pedagogik ta'sirni shakllantirish, talabaning subyekori subyekori uchun maksimal darajada qo'llab-quvvatlashga;

2. Maktab o'quvchilarini psixologik (yuqori ong, ishlab chiqilgan tafakkur, harakatga yo'naltirish, harakatga yo'naltirish, harakatga yo'naltirish, ijtimoiy (ma'naviy), o'zini o'zi belgilash) jismoniy (tananing normal faoliyati, aqliy va aqliy rivojlanishni qo'llab-quvvatlash) jihatlar;

3. Psixologik va pedagogik diagnostika tizimining mavjudligi, ularning natijalari talabalar tomonidan o'qiladigan o'quvchilarning asosiga asoslangan;

4. Maktab o'quvchilarining bilimlarini mustaqil oshirgan bilimlarni mustaqil ravishda rivojlantirish;

5. Har bir bola psixologik konfor va optimal intellektual rejim, talabalar mehnatining madaniy darajasi;

6. Maktab o'quvchilarining muvaffaqiyatli rivojlanishiga sharoit yaratish;

7. Ijtimoiy moslashuv, hayotdagi hayotiy himoya, hayotdagi samarali vakillik, bugungi kunda dunyoda ijtimoiy moslashuv, samarali vakillik qilish uchun sharoit yaratish.

Rivojlanayotgan muhitni yaratish maktabda qo'shimcha ta'lim markazining shakllanishini o'z ichiga oladi. Bu talabalarni tashkilotni tashkil etishga asoslanadi, ba'zi bir guruhda turli sohalarda (kognitiv, ijodiy, tarbiyaviy) tadbirlar, tashkilot va yoshdagi shakllar.

Bolaning maktabga kirishidan oldin talaba uchun qulay rivojlanayotgan muhitni yaratish haqida o'ylash hali ham zarur. Shu maqsadda bolalar bog'chasi va boshlang'ich maktab, boshlang'ich maktab va o'rta aloqa o'rtasida uzviylikni amalga oshirish uchun keng qamrovli dastur ishlab chiqilmoqda. Ushbu dasturni tuzishda maktab faoliyatining quyidagi yo'nalishlari mumkin:

Maktabgacha va o'smirlar o'rtasidagi o'spirinlarning psixologik imkoniyatlarini o'rganish;

O'quv qo'llanmalarini takrorlash uchun sharoitlar yaratib, o'rganilgan ob'ektlar mazmunini va asosiy dasturiy mavzularni muvofiqlashtirishni taqqoslash;

4 va 5 darajalardagi usul va o'qitish usullarini muvofiqlashtirish 5 sinf o'quvchilarining yangi o'qitishning yangi shakllariga "yumshoq" moslashuvi uchun shart-sharoitlarni taqdim etish;

Talabalarni 1-sinfga moslashtirish uchun qulay shart-sharoitlarni yaratish;

Moslashish davrini tahlil qilish, qiyinchiliklarni aniqlash, ularni engish bo'yicha chora-tadbirlarni ishlab chiqish.

Bolalar bog'chasi va boshlang'ich maktab, boshlang'ich va o'rta havola o'rtasidagi uzviylik muammosi, maktab o'quvchilarining 1 va 5-sinflariga o'tish qiyin bo'lgan odatiylash davri, bu mashg'ulotlarni tashkil etishdagi o'zgarishlar bilan bog'liq bo'lgan qiyin moslashuv davriga o'tish bilan belgilanadi, bu esa o'qishni tashkil etishdagi o'zgarishlar bilan bog'liq Uning shakllari va usullarini, kun rejimini o'zgartirish, yukni ko'paytirish va boshqalarni o'zgartirish.

Boshlang'ich maktab o'qituvchilari yaxshi bilishlari kerak erta rivojlanish Shaxsiy fazilatlar. Bu bolaning maktabga oson va tabiiy o'tishini ta'minlaydi.

Shu bilan birga, beshinchi sinf o'quvchilari bilan ish boshlagichi, bu davrda kichik o'spirinlar bilan birga bo'lgan bu psixologik va fiziologik o'zgarishlarni kam baholaydilar. Gap shundaki, ular balog'at yoshining birinchi davrini boshlaydilar va sodir bo'ladigan jarayonlar ko'pincha bolalarning bilim faolligiga salbiy ta'sir qiladi. Shunday qilib, besh sinf o'qiyotganlar asta-sekin o'qiydilar, ular yozadi, mantiqiy topshiriqlarni hal qilish uchun ko'proq vaqt kerak, xotira miqdori, e'tibor biroz qisqaradi. Ko'plab o'spirinlar asalarichilikka aylanadi, etarli darajada kattalar sharhlariga, shiddatli namoyon bo'ladi. Ushbu o'qituvchilar va ota-onalar ko'pincha bolaning korruptsiyasining namoyon bo'lishini ko'rib chiqadilar, o'spirinning salbiy xatti-harakatlarini yanada kuchaytiruvchi "o'rgatish" ni boshlaydilar. Nima qilsa bo'ladi? Bolamni tushunishga harakat qilish, muammoni o'zi hal qilish huquqini berish kerak, uning o'jarligi va shafqatsizligining namoyon bo'lishiga shafqatsiz munosabatda bo'lmang. Zudlik bilan 5-6 sinf o'quvchilarining o'quv yukini ko'paytirish juda muhimdir, aks holda, ularning psixologik holatini hisobga olgan holda, stress paydo bo'lishi va o'qish uchun salbiy munosabat.

Bolalar bog'chasidan boshlang'ich maktabgacha va boshlang'ich maktabga o'tishda, maktabda o'rtacha maktabda va boshlang'ich maktabgacha bo'lgan qiyinchiliklarni bartaraf etish uchun kurashish uchun maktabda psixologik xizmat yaratildi. Xuddi shu maqsadda, bolalar bog'chasining boshlang'ich maktabi, boshlang'ich maktab va o'rta aloqalar o'rtasidagi keng qamrovli dastur ishlab chiqilgan.

So'nggi o'n yillikda zamonaviy jamiyatdagi markaziy g'oya, yosh avlod salomatligini, davlatning kelajakdagi farovonligining asosiy omili sifatida saqlashdir. O'qituvchi va talaba uchun o'qituvchilik muassasasida rivojlanayotgan muhitni yaratishning shart-sharti, sog'liqni saqlash, ta'lim, ma'rifiy asoslar asosida sog'liqni saqlash, saqlash va targ'ib qilish masalalarini hal qilishda yagona yondashuvni aniqlashdir Shaxsiy va yoshda moslashuvchanlik xususiyatlari va ta'lim imkoniyatlari, sanitariya va epidemiologiya, sanitariya va epidemiologik vaziyatni hisobga olgan holda, bu ko'rsatkichlarni hisobga olgan holda sog'liqni saqlash vositasini yaratishni targ'ib qilish uchun jismoniy, aqliy va ijtimoiy salomatlik.

Saqlash vositasining sog'lig'ini shakllantirish faqat asosiy va qo'shimcha ta'lim muassasalarining keng integratsiyasiga, ma'muriy va boshqaruv tuzilmalarining keng integratsiyasiga, zamonaviy axborotdan foydalanish bo'yicha yig'ilgan ilmiy va amaliy va tashkiliy tajribaga asoslangan asosiy ijtimoiy siyosat Talabalar va o'qituvchilarning jismoniy, aqliy va ijtimoiy va ijtimoiy sog'lig'ini mustahkamlash, ularni tarbiyalash, shaxsni ijtimoiylashtirish, profilizatsiya qilishning texnologiyalari, vositalarining va usullari, shaxsni ijtimoiylashtirish bilan moslashtirish.

Yaqinda o'rganishdagi ustuvorliklar tubdan o'zgardi. Bolaning qobiliyatlarini maqsadli va intensiv kompleks rivojlantirish o'quv jarayonining asosiy vazifalaridan biriga aylandi. Ta'limni modernizatsiya qilish nafaqat talaba boylikning aniq bilimlari, balki uning shaxsiyatini, uning kognitiv va ijodiy qobiliyatlarini rivojlantirish uchun maktabni modernizatsiya qilish.

Yangi axborot texnologiyalari - o'quv muhitini rivojlantirishga ta'sirning kuchli omili. Umuman olganda ma'lumotni taqdim etish jarayonlari zamonaviy maktab amaliyotida shubhasiz aks ettiriladi. Faqatgina 18-asrning oxirida e'lon qilingan hodisa, bir inson hayoti davomida ijtimoiy ahamiyatga ega bo'lgan ijtimoiy ahamiyatga ega bo'lgan ijtimoiy ahamiyatga ega bo'lgan, bugungi kunda bir kishi uchun deyarli chidab bo'lmasligini, bugungi kunda keng qamrovli xususiyatga ega bo'ldi. "Axborot portlashi", deb yozadi S.L. yozgan, har bir kishining kundalik haqiqati bo'ldi. O'qituvchi va talaba uchun rivojlanayotgan muhitni o'rganish maktabni xabardor qilmasdan imkonsizdir. Bu rivojlanish dasturi ishining tabiiy davomi, birinchi navbatda, zamonaviy jamiyatda ta'lim faoliyati uchun o'zgargan shart-sharoitlarni aks ettiradi. Biz asosiy yo'nalishlardan birida ishlaymiz - pedagogik madaniyatni rivojlantirish: zamonaviy texnologiyalar va o'qitish metodologiyasidan foydalanish, shuningdek, ta'lim berish, barcha ishtirokchilarning ta'lim sohasidagi ta'lim faoliyatini ko'zda tutgan holda amalga oshirishga qaratilgan. Kimgadir.

Uy\u003e Hujjat

Maktabning umumiy xususiyati ......................... ... 3 O'quv muhitining tavsifi ..............................5 maktab boshqarmasi ...... .................................................................. ... . O'quv jarayonining 9-resurslarini qo'llab-quvvatlash .... ... 14 Ta'lim faoliyati natijalari .................. ................................................ .............. ................ 41.

1. Umumiy maktab xususiyatlari

2008 yil 1 sentyabr o'qituvchilari, shogirdlari va ota-onalari bizning maktab o'quv yili uchun yigirma to'rtinchi o'rinni boshlashdi. 2007 yil - 2008 yil o'quv yiliga qadar maktabimizning 45 sinfida 1079 talaba tahsil olgan. Maktab hali ham shaharda ikkinchi o'rinda turadi, shaharning turli xil mahallalarida yashovchi bolalar uni o'rganishga tayyor. 2007 yildan buyon "Ta'lim" milliy loyihasi bo'yicha g'alaba 2007 yildan boshlab "Aloqaviy vakolatxona maktabi" taraqqiyot dasturi jamoaga tanlangan yo'lning to'g'riligini anglashiga imkon berdi. 2007 yil - 08 o'quv yili, maktabda 3 turdagi darslar ishlagan:

Sinf turi	O'qish bosqichida	Talabalar soni
Gimnastikachi: ingliz tilini chuqur o'rganish bilan fuqarolik ta'limoti bilan	boshlang'ich maktab Asosiy maktab boshlang'ich maktab Asosiy maktab
Litsey	o `rta maktab
Asos	boshlang'ich maktab Asosiy maktab o `rta maktab

Ta'limni boshqarish qarori bilan, CCM darslari faqat shahar maktablarining boshlang'ich bosqichida qoldirildi va bu 5-sinflarning bir qismida bunday sinfni tarqatib yuborishga majbur qildi va bazaning holatiga qaytarishga majbur bo'ldi 6-sinflarning parallellari. O'smalarni o'rganish bilan bolalar soni shu kabi taqsimlandi: boshlang'ich maktab - 15 sinfda 396 talaba; Asosiy maktab - bu ko'rsatkich bo'yicha 464 talaba; O'rta maktab - 99 talaba. Bolalar uchun bolalarni qabul qilish "Ta'lim to'g'risida" gi qonun va maktab ustavi asosida olib boriladi. Bolalar 6 va 6 oy va undan katta yoshda qabul qilinadi. O'tgan yil davomida maktab mikrodikamulyatsiyasi o'zgarmadi, uning rivojlanishi barqaror, shuning uchun Maktabning qo'shnilari, "Ryabinushka", "RYABINUSHKA", "RYABINUSHKA", "RYABINUSHKA", "RYABINUSHKA", "RYABINUSHKA", "RYABINUSHKA", "RYABINUSHKA", "RYABINUSHKA", "RYABINUSHKA", "RYABINUSHKA" maktabgacha ta'lim muassasalari bo'lmoqda. 4 Ko'p yillik hamkorlikni rivojlantiradi. 5-sonli Maktabning yaqinida ham yaqinroq va maktab jamoasini bolalar va ota-onalarning nazarida muassasaning jozibadorligini oshirish uchun maktabning obro'sini oshirish uchun doimiy musobaqada bo'lishga majbur qiladi. Maktabning avlodlari orasida maktab havolalarining uzoq muddatli tarixi va maktabning sobiq talabalari nafaqat katta, balki yosh bolalarni ham o'rgatmoqdalar. Bu bolalar hali ham to'liq oilalardan - talabalarning 83 foizi to'liq emas - 17%. U 11 nafar bolalar qo'riqlayotgan bolasidagi maktabda o'qiydi, 5-maktabda 5 ta yirik oilalarda tanilgan, ularning barchasi davlat himoyasi davlat idoralarida qo'llab-quvvatlanadi. 44 bola kam ta'minlangan oilalarda yashab, olingan davlat tomonidan qo'llab-quvvatlash. Shahar hisobvarag'i 5 nafar kam ta'minlangan oilalardan iborat bo'lib, KDN-dagi 2 farzand bor - 1 ta bolalar bilan ota-onalar va bolalar bilan suhbatlar bo'lib, ota-onalar va bolalar bilan suhbatlar olib borilmoqda bola bilan aloqani o'rnatish uchun maktabga. Tegishli treningning tegishli shakli 11 nafar nogironlikka berildi: "7 kishi salqin shaklda ta'lim oldi, 3 kishi esa maktabni tashqi ko'rinish shaklida tugatdi. Talabalarning tarkibi hali ham ko'p millatli: ruslar, tatarlar, boshoqlar, boshoqlar, otashaliklar, ukrainlar, ozarbayjonlar va boshqalar, ammo o'tgan o'quv yilida milliy tuproqda nizolar bo'lmagan. Ehtimol, kichik shaharning ko'lami bolalarning hayotini bir-birlariga yoqadi va yaqinlashtiradi va ulardan ko'plari bolalar bog'chasini tugatgandan oldin bir-birlarini bilishadi. Shunday qilib, birinchi sinf o'quvchilarining atigi 8 foizi maktabga bormagan, 54 foiz maktabgacha ta'lim olish uchun maktabni erta rivojlantirishga kirishdi. 2007 yil sentyabr oyida olti yillik bolalar uchun erni ochish rejalashtirilgan edi, ammo bu 5 kishi bo'lganidan beri, shundan shuni aytganda, 2 kishi Shrrga, 2 - Tsdd-ning predmetida. Maktabda, ko'p yillar davomida "uzluksizlik" dasturi ishlamoqda, bu esa bizning asosiy va qo'shimcha ta'lim muassasalarining ta'lim va ma'rifiy kuchlarini, shuningdek, turli xil o'quv yurtlarining ta'lim va ma'rifiy kuchlarini, shuningdek, har bir maktab o'quvchisi beriladi O'z-o'zini anglash, o'zini tasdiqlash, o'z manfaatlarini qondirish, o'z manfaatlarini qondirish uchun. Maktab markazidagi qobiliyatlarni rivojlantirish "O'zingizni toping".

Hamkorlik "Neftyanik" sharbati bilan va o'quv dasturi doirasida davom etmoqda: boshlang'ich maktab o'quvchilari u erda jismoniy madaniyat darslarini sarflashadi.

Qo'shimcha ta'lim xizmatlari ro'yxati o'sib bormoqda:

Oliy ta'lim darslarida ingliz tili

Informatika va V.

Dastlabki rivojlanish maktabi

Sport gimnastikasi

Ikkinchi xorijiy til

Ob'ektlarni ortiqcha o'quv dasturlarida o'rganish

Kunlik parvarish markazi

Realidlik imtihonlari.

O'tgan yili shahar hayotining ijtimoiy xususiyatlari orasida aholining migratsiyasi asosan maktabda aks ettirilgan: maktabdan nafaqaga chiqqan bolalarning 60 foizi ota-onalari bilan shahar tashqarisida va hatto hududdan tashqarida borishdi. Asosan, bu bolalar gimnaziya darslaridan. Bu to'ldirish savolini yanada og'irlashtirdi va kerakli qiymatdan chiqishga imkon bermadi: sinfda kerakli 24 talabada darslar 23,98 ni tashkil etdi. Ammo, shunga qaramay, bu shaharning o'rtacha ko'rsatkichidan yuqori. Shunday qilib, 4-sonli Sosh-№ 4 Maktabning katta chegarasi bilan ishlash va rivojlanish dasturining ishlashi va rivojlanish dasturini amalga oshirish - bu shaharning o'quv jarayonida ishonchli va juda muvaffaqiyatli ishtirok etmoqda.

2. Xarakterli ta'lim muhiti

Ta'lim muhitini tashkil etish Mavjud qonunlar va me'yoriy hujjatlarga muvofiq bir necha yillar davomida tashkil etilgan o'ziga xos an'analarga ega. Muassasa ikki smenada ishlaydi. Maktab yilining davomiyligi 34 hafta - 33. 33. Maktab davomida ta'tilning davomiyligi kamida 30 kalendar kuni, birinchi baholar bo'yicha qo'shimcha haftalarda qo'shimcha ta'til beriladi. Birinchi smenada sinflar boshlanishi - 8.10 da ikkinchi smenada 14.15 da. Muassasaning maqbul tashkilotining asosiy vazifalaridan biri bu sog'liqni saqlashni saqlash va hayot xavfsizligini ta'minlashdir. Maktabimizda talabalarning boshlang'ich sog'lig'ini pasaytirishning oldini olish uchun maktab o'quvchilarining ilmiy faoliyati va psixikizik salomatligi o'rtasidagi munosabatlarni kuchaytirish, sog'liqni saqlash dasturi ishlab chiqilgan va amalga oshirildi. Ushbu dasturning amalga oshirilayotgan profilaktika va farovonchilik texnologiyalari, uni amalga oshirish sog'liqni saqlash xodimlari nazorati ostida maktab o'quvchilarining barcha yosh guruhlariga nisbatan amalga oshiriladi. Barcha profilaktika va sog'liqni saqlash texnologiyalari maktablar, o'qituvchilar va ota-onalar ma'muriyatlari bilan yaqin hamkorlikda amalga oshiriladi va barcha talabalarni yillik profilaktika tekshiruvlari natijalariga asoslanadi. Maktab o'quv dasturlari bo'yicha ishlab chiqilgan sanitariya standartlari. Olti kunlik o'quv haftaligi uchun 9,10,11, gimnaziya sinflari va besh kunlik maktab haftasida - birinchi va asosiy sinflar. Darslar jadvalini tuzishda kunning rivojlanishida, ma'muriyat Sanpin tomonidan boshqariladi, bolalar va o'smirlar tanasining yoshi va individikasi, shuningdek, maksimal qiymatlar uchun gigienik talablar hisobga olinadi, shuningdek maksimal qiymatlarga bog'liq o'quv jarayonining maktab o'quvchilariga ta'siri. Darsning davomiyligi 45 daqiqa, birinchi sinf o'quvchilari uchun - 35 min. Darslar orasidagi o'zgarishlar davomiyligi - 15 daqiqa, ikkita katta o'zgarish - 20 daqiqa davomida. Bolaning salomatligi o'quv jarayonini tashkil etish xususiyatlari bilan juda kuchli bog'liq va faqat o'qitilgan o'qituvchi to'g'ri bahslashishi mumkin. Shuning uchun biz sog'liqni tejash texnologiyalari bo'yicha o'qituvchilarning malakasini oshirishga katta e'tibor berdik:

	Ko'rsatkichlar	O'qituvchilar umumiy sonining o'ziga xos og'irligi (%)
	O'quv jarayonida maxsus tibbiy tejaydigan texnologiyalarga ega bo'lgan ta'lim mutaxassislari ( 1-ilovaga qarang):
	Tibbiy va gigiena texnologiyalar (MGT).
	Jismoniy va sog'liqni saqlash texnologiyalari (foto).
	Atrof-muhitni tejaydigan texnologiyalar (EST).
	Hayot xavfsizligi texnologiyasi (TBZH)

Ushbu dastur uchun ko'rsatiladigan xizmatlar spektri kengaydi:

Ko'rsatilgan xizmatlarning spektri		Qoplanganlar bilan baham ko'ring
Jismoniy madaniyat va dam olish sinflari
Lfc guruhlari / maxsus asal. Guruhlar
"Himoya" "Prometeus"
- "Atletika gimnastika", Voleybol, Basketbol.
Jismoniy cherkov
Sog'liqni saqlash kunlari Maktab Olimpiadasi 5-11 Cl Boshlang'ich maktab o'quvchilarining kuzgi sayohatlari. Sport bayramlari, sport ko'rgazmasi Maktab o'yinini "himoya" o'tkazish Quvvatni vitaminlashtirish. Virusli kasalliklarning oldini olish tadbirlari. Rejalashtirilgan tibbiy ko'rik. Talabalar va o'qituvchilar emlash. Ma'ruza asalini tashkil etish va o'tkazish orqali sanitariya-ma'rifiy ishlar. Ishchilar va dizayn stendlari. Talabalar, o'qituvchilar, ota-onalar uchun tibbiy yordam Talabalarning skrining sinovlari bilan bog'liq tekshirish Talabalar, o'qituvchilar, ota-onalar uchun psixologlarning shaxsiy maslahatlashuvlari Talabalar, o'qituvchilar, ota-onalar uchun treninglar. Psixologik xizmat tomonidan o'tkaziladigan maktab ona ma'ruzasining faoliyati. Talabalar bilan psixologlarning rivojlanishi va tuzatishi. Talabalar, o'qituvchilar, ota-onalar uchun psixologlarning treninglari. Talabalar psixologik holatini kuzatish. Profilaktik dasturlarni "Foydali odatlar", "Foydali tanlov", "Foydali ko'nikmalar" "To'g'ri ovqatlanish haqida gapiring" kursini o'tkazish (2-4 sinf)

Sog'liqni saqlash (maxsus tibbiy guruh) bo'lgan bolalar hanuzgacha seshanba va payshanba kunlari jismoniy madaniyat bilan shug'ullanishgan, o'z dasturlariga ko'ra jismoniy madaniyat bilan shug'ullanishgan. An'anaviy tibbiy ko'riklar tashkil etildi.

	Ko'rsatkichlar	1 sinf		5 sinf		8 sinflar
	Parallellardagi barcha bolalar
	Asal o'tdi. tekshirish
	Patologiya bilan

Afsuski, ular faqat maktabga kelgan sog'lom bolalarning sonini pasaytirmoqdalar. Ammo, shunga qaramay, talabalar salomatligini qiyosiy tahlil qilish sog'liqni saqlash tejaydigan texnologiyalardan foydalanish samaradorligi to'g'risida xulosa chiqaradi, garchi men yuqori natijaga erishmoqchiman:

Magistrning malaka oshirish (malakai) bilan "Psixologik va pedagogik ta'lim" trening yo'nalishi bo'yicha bitiruvchi quyidagi vakolatlarga ega bo'lishi kerak.