Dars rivojlanayotgan va ma'rifiy vazifalarni bajaradigan muayyan amaliy vazifalarni hal qiladigan o'quv jarayonining asosiy tarkibiy qismi hisoblanadi. Dars - o'quv jarayonini tashkil etish shakli hisoblanadi.

IIA darsining asosiy xususiyatlari:

1. Aloqa muhiti. Bu etakchi belgi, chunki Maqsad - aloqa qilish. Haqiqiy aloqaga to'liq aylanib bo'lmaydi. Ushbu usullar mos emas, chunki Haqiqiy aloqa elementdir va barcha o'quv jarayoni, birinchi navbatda, o'quv jarayoni, I.E. Maxsus tashkil etilgan.

2. Ta'lim, rivojlanayotgan va kognitik potentsial. Uy qiymati IA B. Darsning 3 tomoni: 1) ishlatiladigan materiallarning mazmuni; 2) uslubiy o'quv tizimi; 3) o'qituvchi va uning xatti-harakati. Dars juda ko'p sonli mavzular bilan muhokama qilinadi va bir vaqtning o'zida aloqa sinovdan o'tkaziladi.

3. Dars tabiatining mohiyati. Ushbu ko'nikmalarga asoslangan xorijiy tillararo aloqa va ko'nikmalarning xorijiy tillararo aloqalar va ko'nikmalarning so'zlari sifatida nutq ko'nikmalarini oshirish. Maqsad sifatida ma'lum bir mahorat, mahorat, ularning darajasi va sifatidan foydalanish mumkin (masalan, leksik so'zlash qobiliyatini yoki hokazo). Darsning maqsadi ko'nikmalarni shakllantirish va ko'nikmalarni ishlab chiqishdir, bu bilimlar (qoidalar) kerak emas degani emas. Bilim kerak, garchi ular bo'lmasa ham yakuniy natija. Ular yordamchi omilning rolini bajaradilar, bu esa materialni mahorat darajasiga jalb qilishga hissa qo'shadi. Ular. Agar talaba barcha so'zlar va qoidalarni bilsa, lekin bu materialni nutq faoliyatida qatnashmaydi, keyin darsning maqsadiga erishib bo'lmaydi. Darsning umumiy maqsadiga qo'shimcha ravishda o'qituvchi darsning didaktik vazifalarini (o'quv, rivojlanayotgan va ta'lim) belgilashi kerak.

4. Mashq qilishning etarli darajada maqsadi. Bu jismoniy mashqlar alohida maqsadga erishishning eng samarali vositasi bo'lib xizmat qilish qobiliyatining potentsial imkoniyatidir. Mashqlar shakli mahoratning xarakteriga mos kelishi kerak, ularning har biri o'ziga xosdir.

5. Jismoniy mashqlar ketma-ketligi. Mashg'ulotlarni shakllantirish va ko'nikmalar ishlab chiqish jarayoni ma'lum bosqichlar va bosqichlar mavjudligi bilan tavsiflanadi.

6. Darsning murakkabligi. Darsning barcha turlarining o'zaro bog'liqligi va o'zaro bog'liqligi ulardan birining etakchi rolida. RD turlarining parallelligi - hali murakkab emas. Asosiysi - bu ularning o'zaro ta'siri.

7. Nutqni gol va o'quv vositasi sifatida tahlil qilish. Nutq ravshanligi quyidagilarni amalga oshiradi: 1) talabalarning doimiy nutqi faoliyati bilan; 2) Darsdagi o'qituvchining nutqi tufayli va undan tashqarida. O'qituvchining nutqi arzon bo'lishi kerak, ammo talabalar uchun erishib bo'lmaydigan namunani o'rganish vaqtining 10 foizidan ko'pini talab qilmasligi kerak.

8. Nazoratsiz darsni boshqarish. Darsda Iha boshqaruv uchun ochiq nazoratni amalga oshirmasligi kerak, i.e. Bu alohida bosqichda ajralib turmaydi. Siz shunga o'xshash mashqlardan foydalanishingiz kerak.

9. Takrorlash darslari takrorlanmasdan takrorlash. Har safar yangi kontekstda har safar darsga takroriy materiallar doimiy ravishda kiritilishi kerak.

10. Izoh Iya - o'quv jarayonining mustaqil birligi emas va darslar tsiklidagi havolani (masalan, tematik rejani kerak).

11. Talabaning darsi, ishi va mustaqilligi. Bu quyidagilarga yordam beradi: o'yinlar, ravshanlik, hissiyotlar va nutq, o'ziga xoslik, saboqlilik, shuningdek, kognitiv qiziqish - bu qattiq faoliyatning asosiy ombori.

Dars tuzilishi:

1. Boshlamoq Dars (3-5 min. Tez sur'atda): - O'qituvchi, - tashkil etish lahzasi, - Dars vazifasi to'g'risidagi xabarni, nutqni zaryadlash. Vazifalar: 1) ijobiy hissiy fon yaratish; 2) maqsad va uning motivatsiyasini belgilash; 3) Darsning taxminiy doirasini shakllantirish (dars o'tkazish strategiyasini tanlash).

2. Markaziy qism Dars: yangi materialning sharhi, bilimlarni shakllantirish, ko'nikmalarni rivojlantirish.

3. Tugatish Dars: xulosa, baholash talaba ishlari, d / s.

Shu bilan birga, 1) va 3) - doimiy tarkibiy qismlar va 2) - Varilasi.

Rejalashtirish darslari. Rejada asosiy dialektik, psixologik va uslubiy uslublarni hisobga olgan holda, material talabalarini assimilyatsiya qilishda izchil taqsimlanadi (foydalanish, aniqlik, kuch, mustahkamlik, mustahkamlik tamoyillari).

Rejalashtirish turlari:

Taqvim rejasi - Bir yil davomida o'qituvchi uchun namunaviy ish rejasi, soatlar sonini, muloqot, vshal materiallari, nutqning taxminiy taraqqiyot darajasi n va u.

Tematik rejasi - har bir darsning maqsadi, har bir darsning maqsadi, H va Y shakllantirishning ketma-ketligini belgilaydigan bir mavzuli muammolarni rejalashtirish uchun darslar orasidagi maqbul nisbat va uy ishi, Dars uskunasi texnik va vizual o'quv vositalari bo'yicha uskunalari.

Rejalashtirish darslari - Bir darsning maqsadlari va vazifalarini, uning mazmuni, tashkiliy shakllari, ishning tashkiliy shakllari, boshqarish va o'zini o'zi boshqarish usullarini belgilaydigan reja.

Rejalashtirishning roli

- vaqtning ayrim turlariga vaqt ajratish;

- vaqtni yoki boshqa materialga vaqtni to'g'ri taqsimlang, sinfdagi va uyda ba'zi turdagi ish turlari;

- muntazam ravishda o'rganilgan materialning takrorlanishini muntazam ravishda tashkil qiladi;

- ish, nutq materiallari va o'quv shartlariga qarab tsiklda darslar, turlar, turlar va variantlar.

- Tizimli o'qishni individuallashtiradi.

Darslar tipologiyasi.

Kazantsev: Mezonlar: 1. darslarning maqsadi

3. Ish o'qituvchisi

4. Talabalarning yoshi

Mixailov: Dalikiy maqsadga muvofiq:

1. Dars-izoh

2. H va uni rivojlantirish bo'yicha dars va

3. Vazirning darsini takrorlash

4. Zunovni hisobga olish va boshqarish uchun dars

5. Tahlil darslari oddiy xatolar

6. panoramik dars

Leykx: Dadicic golga ko'ra:

1. Nutq yo'nalishlari

2. Birlashgan nutq darslari

Dars turlari:

1. Nutq va lingvistik ko'nikmalarni o'rganish

2. Nutq va lingvistik ko'nikmalarni takomillashtirish

3. Nutq ko'nikmalarini o'rganish

1. Dars tuzilishi va uning tashkiloti.

2. OMI tashkilotining asosiy shakli sifatida dars.

3. Har xil ish rejimlarini (frontal, guruh, juft, individual) foydalanishning xususiyatlari.

Dars nafaqat birlik, balki va tashkilot shaklio'quv jarayoni.

Hech shubha yo'qki, biron bir ob'ektda bo'lgani kabi, mazmun va shaklning didaktik munosabatlari va o'zaro bog'liqligi shubhasiz. Shuning uchun darsning kommunikativ tarkibi o'quv jarayonining birligi sifatida darsning asosiy xususiyatlariga o'z tashkiloti shakliga ta'sir ko'rsatmaydi.

Bunday la'nati darsi xorijiy til juda oz. Ularni ikki toifaga bo'lish mumkin: ba'zilar chet tilida faqat o'ziga xos saboqlar, boshqalari - xorijiy til darslari muhim ahamiyatga ega, chunki ular biroz boshqacha.

Aloqa muhiti.Aloqa muhiti xorijiy tilning zamonaviy darosining etakchi xususiyatidir. Agar maqsad muloqot qilishga tayyor bo'lsa va har qanday faoliyatni faqat etarli sharoitlarda muvaffaqiyatli o'qitish mumkin, shunda aloqa muhiti atmosfera etishtirish zaruratdir.

Amalga oshirilgan sharoitlarni yaratish uchun muloqot muhiti, real narsaga o'xshash sharoitlarni yaratish uchun kerak: aks holda biz aloqa bilan aloqani o'rgatamiz.

Norxaro sheriklikning ahamiyati shundaki, faqat uning nuqtai nazaridan talabalarga ta'lim ta'sirini samarali amalga oshirish mumkinligi sababli tasdiqlanadi. Yaxshi munosabatlar faqat yaxshi fikrlar va yaxshi tuyg'ular o'qituvchidan talabaga o'tayotgan yagona kanaldir.

Ta'lim darslari potentsial. Chet tilining asosiy qiymati o'zining ta'lim salohiyatida yotadi. Ta'limning birortasi bu borada chet tili bilan taqqoslanishi mumkin degan fikrga mubolag'a bo'lmasdan mumkin.

Darsning uch tomonida mavzuning ta'lim imkoniyatlari tuzilgan. Avvalo, ishlatiladigan materiallar mazmuniga; ikkinchidan, o'quv uslubiy tizimida; Uchinchidan, o'qituvchining shaxsida va uning xatti-harakati.

Ta'lim tizimida o'quv salohiyati yotqizilgan. Bularning barchasi ushbu tizimga asoslangan printsiplar qanday asosga ega ekanligiga bog'liq, bu qanday ish uslubi. Shu munosabat bilan kommunikativ o'quv katta imkoniyatlar ochmoqda.

Darsning maqsadining tabiati. O'qishda ishlatiladigan ba'zi maqsadlarning mazmunini aniqlash mutlaqo muhimdir.

Chet tilidagi darslarning maqsadi sifatida foydalanish kerak: bir yoki boshqa mahorat, ularning darajasi yoki sifati. Bunday holda, quyidagi tahrirda: "O'qish, tinglash (o'qish, tinglash)", "talaffuz qilish mahoratini shakllantirishning grammatik ko'nikmalarini shakllantirish", " O'qish texnikasini rivojlantirish "," "" "" "Monologik, dialogik nutq" va boshqalarni rivojlantirish

Darsning umumiy maqsadiga qo'shimcha ravishda o'qituvchi aniqlanishi kerak "Diaktik vazifalarmaqsad, izchil qaror barcha maqsadlarga erishishga olib keladi "2. Shuni ta'kidlash kerakki, o'quv bosqichiga qarab, maqsadlarning nomenklaturasi (ayniqsa rivojlanayotgan) o'zgaradi. Vazifalar soni ham qiyin emas. Ideal holda, bu bitta vazifa bo'lishi mumkin, ko'pincha - ikki; Bir darsda uchtadan ortiq vazifa (trening) foydasiz, chunki ularni bunday qisqa vaqt ichida hal qilib bo'lmaydi. Istisno faqat o'qishning dastlabki davrining sababi bo'lishi mumkin. Albatta, vazifalar ta'lim maqsadiga erishish uchun turli ahamiyatga ega bo'lishi mumkin: ba'zilari to'g'ridan-to'g'ri bog'liq, boshqalari esa bilvosita, ammo barchasi golga "ishlaydi". Shuning uchun darsga etakchi maqsadga muhtoj. Bu mantiqiy tayoqchani to'g'ri muvofiqlashtirilgan mexanizmga aylantiradi, dars mantig'ini beradi. Ushbu maqsad asosiy dars vaqti bo'lishi kerak - kamida 35 daqiqa.

Maqsad mashqlarining etarliligi. Eng muhim xususiyat Chet tilining darsligi goldan mashqlarning qat'iy bog'liqligi. Ma'lumki, maqsad mablag 'bilan belgilanadi, shuning uchun mashqlar sifatida mashq qilish maqsadga muvofiq bo'lishi kerak.

Mashqlarning etarliligi ayrim tabiat va fazilatlar tufayli ularning mumkin bo'lgan qobiliyati, ma'lum bir maqsadga erishishning eng samarali vositasi bo'lib xizmat qiladi. Mashqlarning etarliligi, avvalambor, bu darsda rivojlanadigan nutq faoliyatiga muvofiqligini anglatadi. Eslatoriya tuzilmasi, shuningdek, shakllangan mahorat - leksik, grammatik, ichki, imlo va boshqalarning tabiatiga rioya qilish, demak, har bir holatda, mahoratning o'ziga xos xususiyatlarini hisobga olgan holda mahoratni tashkil etuvchi harakatlar.

Jismoniy mashqlar ketma-ketligi. Chet tilidagi dars - bu bajarilgan mashqlarning qat'iy ketidir.

Albatta, o'qitish sharoitlariga qarab, strelka bosqichlarini yoki ulardan birini olib qo'yish joizdir. Aslida, ularning qat'iy muvofiqligi zarur.

Darsning murakkabligi. Agar siz murakkablikni qisqacha aniqlasangiz, unda darsdagi barcha nutq faoliyatining barcha turlarining turli xil turlarining o'zaro bog'liqligi va interfalsi sifatida tushunilishi kerak. Ushbu xonadon dars uslubida (va uning tuzilishi va uning texnologiyalarida) juda ko'p aniqlanadi. W. turli odamlar Turli xil xotira turi: ba'zi yaxshiroq yodlangan, boshqalari o'qiladi yoki yozib olinadi. Ammo agar biror kishi materialni o'qiyotgan bo'lsa va eshitsangiz va yozib qo'yadi va o'zlashtirishning ehtimolligi sezilarli darajada oshadi.

Ammo biroz gapiradigan, ozgina o'qiyotgan, ozgina auditoriya va ozgina xat bor deb o'ylash kerak emas. Nutq faoliyatining parallel ravishda kifoyalangan - ammo murakkab emas. Asosiysi, ulardan birortasi, ulardan birortasi, o'quv jarayonining turli bosqichlarida bir-biriga o'zaro ta'sirini ta'minlash. Bunday holda, boshqa barcha tadbirlar har safar ushbu turdagi darsning asosiy yo'nalishida belgilanadigan asosiy narsada "ishlaydi".

Gol sifatida nutq va o'rganish vositasi sifatida. Chet tilining saboqining o'ziga xos xususiyati, kirish tili maqsadga xizmat qilish va o'rganish degani bir vaqtning o'zida maqsadga xizmat qiladi. Agar mashqlarning etarliligi va ularning ketma-ketligi - bu darsni hisoblashning dastlabki mezonlari, vaqt nutqi amaliyotining narxi va taqsimlanishi ularnikining ahamiyatiga bog'liq. Chet tili nafaqat maqsadi, balki o'rganish vositasi, balki o'rganish vositasi, shuningdek, dars (va barcha ta'limni) qurishga majbur qiladi.

Boshqaruv darsini boshqarish. Chet tilining saboqida boshqarish uchun ochiq nazoratni boshqarish uchun nazorat o'tkazilishi kerak emas. Maktab o'quvchilariga ular hisobot bermaslik yoki baholash vazifalarini bajaradigan vazifalarni bajarishda, ammo darsdagi muvaffaqiyatli ishtirok etish uchun bunday shart.

Takrorlash darslari takrorlash darslari. Ko'rinishidan, hech qanday buyum bunday artisatsion uyushgan takrorlashni chet el tilida talab qilmaydi. Bu doimiy ravishda takrorlanadigan nutq faoliyatini o'zlashtirishning mohiyati.

Yuqorida o'rganilgan materiallar faqat nutq faoliyatida qo'llanilishi uchun o'rganiladi. Faqat doimiy ravishda foydalanishga joylashtirilgan bo'lsa, u bizning xotirada saqlanadi. Shuning uchun takrorlash, aniqroq takrorlangan materiallar doimiy ravishda darsning matosiga kiritilishi kerak.

Darslar zanjiridagi havola sifatida dars. Chet tilining saboqining o'ziga xos xususiyati shundaki, bu o'quv jarayonining mustaqil birligi va darslar tsiklidagi havolani emas. Bu nima kerak?

Boshqa fanlardagi alohida darslarda olingan bilimlar ko'pincha mavjud mustaqil qiymati. Ular boshqa bilimlar bilan bir xil mavzu bo'yicha ulanishdan foydalanish mumkin. Xorijiy nutq, o'qish va boshqalarning maxsus mahorati, agar ular ularni yakka tartibda shakllantirishga harakat qilsalar, bundan buyon chiqish faoliyati butun mahorat tizimidir. Mashg'ulotlarga kelsak, hatto kichik nutq materialini mahorat darajasiga olib keladigan darslar tsiklini talab qiladi.

Qanday qilib juda yaxshi rejalashtirilmasin, qanchalik go'zal bo'lishidan qat'i nazar, uni boshqa saboqlar qatorida aniq belgilab qo'yganida uni baholash haqiqatan ham buni baholash mumkin. Darsda hamma narsa nafaqat ushbu darsning maqsadi bilan, balki aniqlanadi umumiy tizim Tsikli darslarda ishlash.

Buning uchun to'g'ri rejalashtirish uchun mavzudagi darslar bo'yicha darslar tsikllari kerak. Aytgancha, murojaat qiling tematik rejalashtirish Ko'pincha sharoitda, masalan, darslik materialini qayta tiklash uchun turli sabablarga ko'ra vaziyatga olib keladi.

Tematik rejim o'qituvchiga mavzu bo'yicha aniq istiqbolni taqdim etishga imkon beradi, chunki har bir ma'lumotni butun darsning butun tsiklini oldindan taqsimlash, tsikldagi har bir darsning o'rni va o'rnini aniqlashga yordam beradi. Ushbu muammolarni to'g'ri hal qilish va darslar o'rtasida uzviylikni yaratish uchun juda ko'p narsani hisobga olish kerak:

a) Mavzuning murakkabligi (o'qituvchining ixtiyoriga ko'ra, ikkita paragrafning materiallari birlashtirilishi mumkin yoki, aksincha, bitta katta paragraf ikki tsiklga bo'linishi mumkin);

b) o'qitish shartlariga qarab nutq materiallari (u qisqarishi yoki to'ldirishi mumkin);

c) mashqlarni kerakli ketma-ketlikda joylashtirish;

d) ba'zi mashqlar va boshqalarning chiqishlarini istisno qilish
ushbu sinf uchun amal qiladi;

e) o'zaro bog'liqlik turli xil turlar nutq faoliyati;

e) ushbu sinfda assimilyatsiya muvaffaqiyatiga qarab takrorlash uchun materialni muntazam ravishda kiritish;

g) yangi materialning dozasi;

h) ish vazifasi.

Tematik reja abstrakt darsni belgilab bo'lmaydi. Ammo bu sizga umuman mavzuni saboq tsiklini ko'ra olish imkonini beradi, shuning uchun oraliq o'quv maqsadlariga erishish uchun samaraliroq yo'llar va vositalarni rejalashtirish kerak.

Talabalarning sinfdagi pozitsiyasi. Siz "uchta Xitoy" deb nomlashingiz mumkin, unda talabalarga ko'ra, o'qitishning "yer" ni ushlab turishlari kerak - faoliyat, ijod, mustaqillik. Zamonaviy dars Haqiqatdan ham, barcha talabalarning doimiy yuqori faolligi bilan tavsiflanishi kerak. Talabani doimiy ravishda haqiqiy haqiqat hodisalariga bo'lgan munosabatini qo'llab-quvvatlash uchun doimiy motivlik hodisasiga bo'lgan munosabatini qo'llab-quvvatlash uchun doimiy motivatsion tayyorligini ta'minlaydigan o'qishni kuchaytirishni ta'minlash kerak. Agar doimiy uyga tayyorlik bo'lsa, hatto jim bo'lganida ham gapirishda talaba "mashq" bo'lsa, ichki taraqqiyot mavjud.

Ichki faoliyat ta'minlanadi: darsning aniq va o'ziga xos xususiyatini va har bir vazifani belgilash; to'g'ri intellektual darajada nutq materialining mavjudligi; xilma-xillik (lekin kaleydoskop emas) O'qitish usullari, shu jumladan o'yin; texnik tayyorgarlikni tegishli va to'g'ri ishlatish; Jozibali ravshanlik; sabzavod bo'lmagan darslar qurilishi; Darsning yashash sur'ati; Hissiyotning hissiyotining hissiyotlari va ifodasi.

Ammo haqiqiy faoliyatning asosiy stimulyatori eng muhim vazifadir va asosiy "dvigatel" - bu kognitik qiziqish. Shuning uchun talaba faoliyat yuritayotgani uchun darslarni rejalashtirish juda muhimdir, shunda mustaqil ravishda harakat qildi va o'z ishini ko'rsatdi. Mustaqil ish bo'yicha mutaxassislar mustaqil bilimlarning to'rtta navini farqlashlarini maslahat berishadi:

1) Vazifani o'rnatish va rejalashtirish maqsadi o'qituvchi orqali;

2) Maqsad o'qituvchini qo'yishga yordam beradi, talabalarning o'zi rejalashtirishmoqda;

3) talabalar va maqsad qo'yishadi va ish olib borishadi (o'qituvchining vazifasi doirasida);

4) Ishni o'z tashabbusi bilan amalga oshiradi: bu maqsad, tarkib, reja va mukammallikni aniqlaydi.

Savalamoqmustaqillik talabasi:

--- talaba namunaviy harakatni nusxalaydi;

Talaba harakatlarni, saqlash materiallarini aks ettiradi;

Talaba o'zi namunaviy muammolar bilan bog'liq muammolarni hal qilish uchun bilim, ko'nikmalarini, ko'nikmalarini qo'llaydi;

Talabaning o'zi yangi vazifalarni hal qiladi.

Albatta, barcha yopiq xususiyatlarga ega bo'lish uchun saboq olish va osonlikcha, oson emas. Ammo kommunikativ yo'nalishda boshqa yo'l yo'q.

Ma'ruza 19.Logik dars

1. "mantiq darsi" ning ta'siri. Dars tuzilishi bilan dars mantig'ini aloqa qilish.

2. Dars darsining uy jihatlari.

3. sarlavha, monoarakteritlik maqsad.

4. Dars elementlarining yagona, maqbul mutanosibligi.

5. Dinamika, vagon mashqlarining ketma-ketligi.

6. To'xtash, mavzu turi - bu bog'liqlik turi.

Dars mantig'i yangi kontseptsiya emas (E.I. paslari). O'qituvchilar har doim dars mantiqiy, intuitiv jihatdan his qilish va bunga ehtiyojni anglashini ta'minlash uchun harakat qilishdi. Biroq, aniq ta'rifning yo'qligi mantiq darajasi mavjudligini, shuni rivojlantiradi, uni to'liq bajarishga imkon bermaydi. Dars mantig'i uning tuzilishi bilan bog'liq, I.E., darsning ichki mohiyatini tashkil etadi, shuning uchun chet til o'qituvchisi uchun amaliy qiziqish uyg'otadi.

Dars hodisasi juda murakkab va ko'p qirrali va darsning mantig'i uning ko'p tomonlariga tegmaydi. E.I. PASI to'rt tomonni e'lon qiladi:

1) Darsning barcha tarkibiy qismlarining etakchi maqsadli yoki diqqat markazida;

2) Darsning barcha tarkibiy qismlarining mutanosibligini, ularning bir-birining gullarini yoki yaxlitlikdars;

3) nutq materiallarining so'rilishi bosqichlarida harakat yoki dinamikadars;

4) moddiy tarkibning birligi va ketma-ketligi yoki ulanishdars.

Har bir jihatni batafsil ko'rib chiqing va darsda qanday amalga oshirilganligini ko'rsating.

Facect dars

Darsda amalga oshirilayotgan barcha maqsadlar yoki boshqa narsa bu maqsadga bo'ysunadigan bo'lsa, bu maqsadga erishishda yordam beradigan barcha dars komponentlarining asosiy maqsadi bunga erishishga yordam beradi. Maqsadning ravshanligi va aniqligi, monocharakteritlik darsning birinchi fonida.

Darsning yaxlitligi

Darsning yaxlitligi barcha tarkibiy qismlarning mutanosibligi, ularning bir-birlarining barolari, ularning buyurtmalari sifatida belgilanadi. Bu erda, shuning uchun yaxlitlikni faqat uning tarkibiy qismlari va ular qanday bog'liqligini, ya'ni darsning tuzilishi ekanligi aniq baholanishi aniq.

Odatda dars qadamlarga bo'lingan deb taxmin qilinadi. Ularning turli xil asarlardagi tashkilotlar, darsning oxiri, uy vazifasi, fonetik zaryadlash, yangi, takrorlash, fiksatsiya va boshqalarni, ushbu bosqichlar dars tarkibiy qismlari ekanligini aniqlash uchun, Umuman komponent ostida nimani tushunamiz haqida bilib olishingiz kerak. Shubhasiz, darsning tarkibiy qismi shunday deb hisoblash mumkin, birinchi navbatda, o'quv jarayonining asosiy belgilarini o'z ichiga olgan, ya'ni ba'zi bir harakatlarga e'tibor qaratadi va ma'lum bir natijaga erishadi (kichik bo'lsa ham) ushbu harakatlarning Komponentning (shuningdek, butun dars) tarkibiy tavsifi - bu o'qituvchi emas, balki komponentning o'z ichiga kiritilgan tadbirlarni ishga tushirishdir; Ikkinchidan, komponent hech qanday hisobga olinmaydi, faqat darsning eng kam qismi; Uchinchidan, komponent butun darsdan iborat va uning biron bir qismi emas. Qisqasi, komponent darsning tarkibiy bo'linmasiga ega.

Orgmoment va dardning oxiri faqat tashkiliy harakatlar va o'qituvchilarning harakatlari. Ular asosiy maqsadga olib boradigan materialni o'zlashtirishning bosqichlari emas. Bu darsda tashkiliy harakatlar talab qilinmaydi degani emas. Ammo darsning mohiyati, jismoniy mashqlarning mohiyati bu harakatlarda emas, balki majburiy bo'lsa ham, faqat birlashadi. Axir, agar siz bunday bosqichlarni taqsimlash mantig'iga rioya qilsangiz, o'qituvchining boshqa tashkiliy harakatlarini ko'rib chiqish kerak, deylik, ba'zi jismoniy mashqlar texnikasini tushuntirish kerak.

Mavzuni o'ziga xos xususiyatlaridan kelib chiqadigan chet tilining saboqining o'ziga xos xususiyati, shuningdek, takrorlash va boshqarish kabi o'zgacha bosqichlarga ega bo'lmasligi ham muhimdir. "Chet tilidagi darsda til materialini o'rganish o'qituvchi tomonidan o'quv mashg'ulotlari jarayonida ushbu maxsus vaqtni taqsimlamasdan mashq qilish kerak."

Chet tilining o'ziga xosligi uni yangisini tanishtirish bosqichidan voz kechadi. Yangisi har bir darsda, har bir darsda, yangi (va nafaqat yangi) egalik qilish ko'nikmalari bajarilmoqda (va nafaqat yangi), nutq mahorati umuman yoki ba'zi fazilatlari rivojlanmoqda. Shu bilan birga, talaba materialni faollashtirishi kerak (bu talaba va u faol!), Garchi o'qituvchi rahbarligida. Va "Yangi" ning joriy etilishi "atamasi o'qituvchi faoliyatini o'z ichiga oladi. Aytgancha, darsning an'anaviy bosqichlarini taqsimlash meg'ri, so'rov, tadqiqotlar, tushuntirish va boshqalar, bu nutqdagi nutq tadbirlari o'qituvchi tomonidan amalga oshirilganligi. Biroq, dars tarkibiy qismlari (tarkibni eslatib o'tish emas) darsdagi ishning mohiyatini aks ettirishi kerak va bu ishning mohiyati turli mashqlarda ular tomonidan bajarilgan talabalarning harakati hisoblanadi. Uy vazifasini dars elementlariga tasniflash noqonuniy ko'rinadi. Uni darvozadan chiqarib yuborish mumkin (ayniqsa o'rta va eski o'rganish bosqichlarida) - yozma ravishda (Kengashda, kursda varaqada, darslikda) har safar muayyan vazifani bajarish texnologiyasini tushuntirish mumkin emas . Ko'p o'qituvchilar buni yuklash darslarini olib borishadi.

Darsda o'rganilishi kerak bo'lgan nutq materialining ma'lum bir dozasi darsning barcha tarkibiy qismlaridan o'tishi kerak. Bu ushbu materialni o'zlashtirishning shart shartidir: Darsning har bir keyingi segmentida bir xil material yuqori darajada o'zlashtiriladi.

Yuqoridagilarning barchasiga asoslanib, tarkibiy birlik yoki bizning fikrimizcha dars komponenti ko'rib chiqilishi kerak mashq,bu ta'lim jarayonining barcha asosiy alomatlariga xosdir: u har doim vazifalarga ega, bu bir qator maqsadli harakatlar amalga oshiriladi, natijada ularda malaka oshirishda ma'lum bir targ'ibot mavjud. Shu bilan birga, jismoniy mashqlar mustaqil ahamiyatga ega bo'lgan darsning eng kichik segmenti hisoblanadi.

Ammo bitta mashq tez-tez talabalarni assimilyatsiya qilishning keyingi bosqichiga unutishga qodir emas. Keyin bir xil turdagi (talabalarning bir xil turlari va ularni komissiya shartlari bo'yicha) mashqlar bilan birgalikda mashq qilish mumkin bo'lgan narsalarga birlashtiriladi. Aytaylik, ikkita simulyatsiya darajasidagi mashqlar simulyativ magistral materiallar, uchta almashtirish mashqlari - o'rnini egallash uchun blokni bir xil xarakterga aylantirish uchun ikkitadan iborat bo'lishi mumkin.

Komponentlarni ajratish (mashqlar yoki ularning bloklarini ajratish) mezoni, har bir moddiy yangi bosqichga yoki boshqa ishlarga o'tish.

Shunday qilib, dars mashqlar va ularning bloklari bo'lgan tarkibiy qismlardan iborat. Mashqlar va bloklar materialni o'zlashtirish bosqichlari va ko'nikmalarni rivojlantirish bosqichlari bilan bog'liqdir: har qanday bosqichga erishish uchun har qanday bosqichda, bo'ysunuvchi vazifa - bu jismoniy mashqlar bo'limidan foydalanadi; Har bir blok, qoida tariqasida, bir nechta mashqlardan, lekin bittadan iborat bo'lishi mumkin. Agar dars maqsadga yo'naltirilgan bo'lsa, blok vazifadir va jismoniy mashqlar o'rnatishdir.

Darsning tuzilishi bo'lgan ushbu tarkibiy qismlarni ochib, tuzilishga kirish mumkin. Tuzilma har qanday ob'ekt haqida bilishingiz kerak bo'lgan eng muhim narsa, chunki bu ushbu ob'ektning ishlashini aniqlaydi. Ko'pincha tuzilish tarkibiy qismlarining ma'lum bir qismlarini tushunadi. Masalan, bunga asoslanib, darsning tuzilishi bosqichlarning ketma-ketligini, ish turlarini ko'rib chiqadi. Keyinchalik ko'rib chiqamiz, albatta, tuzilish, "Masofat", "Kerakli", ammo ular ularga va ularning ketma-ketligi, ammo bu komponentlar tanlangan va darsda tashkil etilgan naqshlar to'plamidir .

O'qituvchi muntazam tushuncha ekanligini eslash juda muhim, aks holda darsning tuzilishi va ta'rifini aniqlash va ta'rifi aniq rejalarni tuzishga, darsning qurilishida aniq rejalarni yaratishga olib kelishi mumkin. Agar tuzilish qurilish, munosabatlar, mutanosiblik, tartibga solish naqdligi deb bilgan bo'lsa, unda asosiy xususiy xususiyatlarini saqlab, darslar qurishni diversifikatsiya qilish imkoniyatini beradi.

Benuqsonlik buzilganda, biz ko'p sonli va xilma-xil ish turlaridan iborat, ammo jiddiy darslarga juda kam bo'lgan darslar. Bunday darslarda o'qituvchilar talabalarni "qabul qilishga" intilishadi va talabalarning qiziqishini mavzuga olib borishni tushuntirishadi (ayniqsa boshlang'ich bosqichda). Ammo bu holda, bu holda, agar u paydo bo'lsa, u tezda yo'qoladi, chunki bu ob'ektga emas, balki uni zeriktiradigan darsni tashkil etish usullari bo'yicha. Talabalar, boshidanoq, biz bilimlarni qanday o'rganish kerakligini o'rganish uchun jiddiy munosabatda bo'lamiz. Shu bilan birga, darsning tuzilishi faqat ta'sirda hisoblab bo'lmaydi. Varete o'z-o'zidan tugamasligi kerak. Kerakli mantiqiy jabduqlarga erishish uchun darsning yaxlitligi, umuman, gapirish, almashtirish, unda dars komponentlarining doimiy, majburiy, invariant bo'lishi kerakligini bilish juda muhimdir.

Dravavarlar - chet tillar bilan aloqaning atmosferasi (talaba nuqtai nazaridan - ushbu atmosferaga kirishdan), bu har qanday va ko'rinishi saboqlarida zarur bo'lgan. Chet tillari aloqasi muhitini yaratish talabalarni haqiqiy emas yo'lga sozlash uchun, suhbat mavzusiga kirish, ularning nutqini ta'minlash, nutq bilan hamkorlik qilish uchun ularning nutqini qiziqtirgan holda.

Dars, asosiy maqsadga erishilgunga qadar, darsni o'zlashtirish bosqichida mijozni o'zlashtirishda izchil reklama qilish kerakligini eslatib turing. Darsning bu maqsadlari boshqacha bo'lishi mumkin: grammatik mahorat leksikka o'xshash emas, lekin aytaylik, o'qing, o'qish qobiliyatlari bu qobiliyatni gapirishdir. Turli maqsadlarga erishish uchun, shubhasiz, bir xil ketma-ketlik qilish kerak: ko'nikmalarning shakllanish bosqichi nafaqat mahorat bosqichlaridan, balki bir-biridan ham farq qiladi. Bularning barchasi turli xil mashqlarga va ularning turli bloklariga olib keladi.

Ammo barcha holatlarda ikki ochko bo'ladi: qanday harakat qilish kerakligi ko'rsatilgan va (bu asosiy narsa!) Faoliyatni o'zlashtirish bo'yicha trening.

Shunday qilib, chet tillar darsi, uchta majburiy, injantter tarkibiy qismlari aniqlanadi. Talaba va o'qituvchi nuqtai nazaridan ular biroz boshqacha ko'rinadi (1-jadvalga qarang).

1. Stataryts darsi

Har uchta indadiganlar turli qismlardagi darsda mujassamlanishadi: xorijiy aloqa muhiti - nutqni tayyorlash, nutqni tayyorlash, nutqni tayyorlash, nutqni tayyorlash, inshootlarni o'rnatish , model va boshqalar), leksik birliklarni semantizatsiyasi turli xil usullar, namunaviy bayonotda va hk .; Uni o'qitish va boshqarish - anjuman va nutq va nutq mashqlari va o'qituvchining tegishli harakatlari.

Darsning tuzilishi faqat uchta asosiy invariantlar va ular o'zlari mujassamlangan barcha komponentlar tashkil etilgan (maqsadga muvofiq).

Asosiysi shundaki, kerakli havolalar saqlanib qolishi: asosiy maqsad - har bir mashqning bajarilishini (blok) bajarishga tayyorlaydi, talabani talab qilinadigan talabni oshiradi. Harakat, ya'ni asosiy maqsadga erishish uchun unga murojaat qilish. Shuning uchun darsning mantig'i, shuningdek, nutq materiallari tomonidan bosqichma-bosqich mahorat mantig'idir.

Ko'rsatilgan surafrallarning navbatdagi ketma-ketligi darsga aniq demarkatsiya qilishni talab qilmasligi kerak: atmosferani yaratdi, namunaviy mashg'ulotlarni ko'rsatdi. Atmosferani yaratish saboqni boshlash va uni namoyish qilish va qoidalar, shuningdek, kerak bo'lganda ko'rsatmalar ham vaqti-vaqti bilan amalga oshiriladi. Komponentlar "maydalagich" ga tuyulishi mumkin, ammo dars sintetikini yo'qotmasligi kerak. Kirish zarurati darsning yaxlitligiga erishishda ba'zi qiyinchiliklarni keltirib chiqaradi, lekin biz darsning an'anaviy bosqichlaridan faqat ishda. Agar jihoz taklif qilingan tushunchada komponent hisoblanadi, deyish mumkin, shuni aytish mumkinki, darsning yaxlitligi shunchalik nisbati, uning tarkibiy qismlarining mutanosibligi, bu darsning maqsadlariga erishish uchun maqbuldir. Bu mutanosiblikni hisobga oladi:

a) nutq faoliyatining turli xil turlarida mashqlar (turli xil ko'nikmalar);

b) ushbu uchta dars diabriantlari;

v) talabalarning yordamchisi va asosiysi (har bir topshiriq uchun).

Shuni ham ta'kidlash kerakki, tarkibiy qismlarning mutanosibligi dars turiga va tartibda birinchi navbatda o'quv bosqichidan bog'liq.

2-jadval

O'qish bosqichida

Faoliyat turi

o'rtacha o'rta kattalar

25 30 20 gapiradi

Audition 8-10 4-6 10-12

2 3-4 8-10 o'qing

6-8 5-6 2-3 harfi

Benuqsonlikni osonlikcha erishib bo'lmaydi, darsning turli tomonlari haqida o'ylashni talab qiladi. Ammo diqqat markazida va darsning boshqa fazilatlari bilan birga bo'lgan kishi uning mantig'ini yaratadi.

Dars dinamikasi

Dars dinamikasi asosan komponentlarning to'g'ri ketma-ketligiga bog'liq. Ammo ikkita ochkoni hisobga olish juda muhimdir: birinchi navbatda mashqning muvofiqligi, ko'nikmalarni shakllantirish va ko'nikmalarni ishlab chiqish jarayonida, ikkinchidan, mashqlar stajerlarining darajasi. Binobarin, darsdagi dinamika faqat o'qituvchi mashqlarning zarur ketma-ketligini belgilaganda seziladi; Ushbu sinf uchun individual mashqlarning muvofiqligini to'g'ri baholang; Vaqt o'tishi bilan bir mashqdan boshqasiga o'tish vaqtini qo'zg'atadi.

Mashqlar ketma-ketligi to'g'risida ba'zi mulohazalar bildiramiz.

Maslahatlar ketma-ketligini faqat o'rganish bosqichini, mashq turlari va turlarini tasvirlashni aniq tasavvur qilish mumkin. Biz ko'nikmalarni shakllantirishning shart-sharoiti va mahoratning rivojlanish bosqichlari mavjudligi haqida davom etamiz. Turli xil ko'nikma va ko'nikmalar uchun bu bosqichlar tengsiz bo'ladi.

Shunday qilib, shakllantiruvchi bosqich grammatik ko'nikmaquyidagilar:

1. Nutq segmentlari talabalari tomonidan hazm qilish mumkin bo'lgan hodisaning shaklini va funktsiyasini (taqdimot) va funktsiyasini amalga oshiradigan nutq segmentlari talabalari tomonidan idrok.

2. Xayr-ehsonni o'z ichiga olgan iboralardan taqlid qilish yoki taqlid qilish.

3. O'zgartirish yoki qisman hazm qilish mumkin bo'lgan hodisaning ba'zi bir elementining talabasi bilan almashtirish.

4. Qayta so'riladigan bir shakldagi o'zgarishlar yoki o'zgartirish.

5. Aslida reproduktsiya yoki mustaqil ravishda izolyatsiya qilingan holda, biron bir nutq vazifasini ifoda etish.

6. Axisdoshlar bilan aralashadigan yoki ko'pincha gapirishda ishlatiladiganlar bilan birlashtiring yoki duch keling.

Leksik mahoratodatda quyidagi bosqichlarni bajaradi:

1. Kontekstda so'zni idrok etish.

2. So'z qiymatining xabardorligi.

3. So'zdagi so'zdan bir necha marta foydalanish.

4. Biroz ob'ektning nomi (belgisi) uchun belgilangan kontekstda so'zni belgilash yoki mustaqil ravishda ishlatish.

5. Ushbu so'zni boshqalar bilan birgalikda kombinatsiyada ishlatish yoki undan foydalanish.

6. Cheksiz kontekstda foydalaning.

Uchun talaffuz qilish qobiliyatiko'plab to'rt bosqich sezilarli darajada katta:

1. Tovush tasvirini yaratish uchun so'z, iboralar va izolyatsiyada ovozni idrok etish.
2. Taqlid.
3. Ovozning xususiyatlari va boshqalarning farqlari haqida farqlash yoki xabardorlik.

4. Aslida takrorlash yoki ovozni mustaqil ravishda ishlatish. Shuni ta'kidlash kerakki, belgilangan bosqichlar prokrusteo to'shak emas, ular, umuman tosh tarkibiy qismlari yotqizilishi kerak. Ba'zi bosqichlar, masalan, grammatik ko'nikma, idrok va xabardorlik - leksik ko'nikmalarda almashtirish va boshqalar. Ba'zi bosqichlar paydo bo'lishi mumkin, keling, ba'zi bosqichlar tushaylik Keksaki o'quv qadamida ba'zi grammatik ko'nikmalarga idrok va taqlid qiling. Masqidlarni rivojlantirish bosqichlarining ta'rifi bo'lish ancha qiyin, shuning uchun bunday bosqichlarni ajratish mumkin:

1. Birinchi bosqichda, talabalarning tarkibidagi nutq matn bilan cheklangan, tabiat bo'yicha, uning mustaqilligi kichik: og'zaki tayanchlar qo'llaniladi.

2. Ikkinchi bosqichda gapirish xarakteri o'zgarmoqda: Matnni to'g'ridan-to'g'ri qo'llab-quvvatlamaydi, tarkibni boshqa mavzularda o'rgangan materialni jalb qilish tufayli tarkib kengayib bormoqda, talabalarning mustaqilligi tobora ortib bormoqda: Qo'llab-quvvatlovchilar faqat atamadir.

3. Uchinchi bosqichda tubdan tayyorlanmagan, o'zaro bog'liq bo'lmagan, mustaqil (hech qanday yordamisiz) gapiradi.

Leksik va grammatik ko'nikmalarni shakllantirishning so'nggi bosqichlari - bu amaliy bosqichni tashkil etishning birinchi bosqichidir. Xuddi shu bosqichlar uch. Uni stolda rasmlar.

3-jadval.

Darsning dinamikasi, shuningdek, darsning imkoniyatlariga mos keladigan mashqning ma'lum bir bosqichini, bitta darsdan ikkinchisiga o'tish paytida olish qobiliyatiga bog'liq. Bu biron bir mashqni kechiktirmaslik, takrorlanishiga yo'l qo'ymaslik, o'qituvchiga tajribaga ega bo'lgan qobiliyatdir. Bu erda faqat dinamikasi (shuningdek, darsning mantig'i) tufayli ekanligini payqab, ba'zida bu vaqtni sezmay, darsni bitta nafasda ko'rmaydilar. Va bu mashqni motivatsiyaning muhim omilidir.

Dars ulanishi

Ushbu jihat qisqacha ma'lumotga ega bo'ladi, o'qituvchi darsda qanday va nimani anglatishini etarlicha o'z ichiga oladi. Bir nechta bunday mablag'lar mavjud.

1. Nutq materiallari.Ulanish nutq materiallari tomonidan berilgan, ayniqsa, ko'nikmalarni shakllantirish darslariga xosdir. Bu o'zini yangi tarzda namoyon qiladi leksik birliklar Yoki yangi grammatik hodisalar istisnosiz barcha mashqlarda mavjud. "Dars komponentlari bir-biri bilan bog'liq. Talaba boshqalarni xabardor qilib bo'lmaydi, ammo bu moddiy elementlarning mantiqiy aloqasini his qilishi mumkin va bu moddiy narsalarning mantiqiy aloqasini his qiladi, aks etadi dardning bunday tarangligi, ehtimol, bunday taranglik, aftidan, lingvistik ulanish deb nomlanishi mumkin.

2. Mavzu darslari. Shu asosda ulanish asosan malaka oshirish darslari (ular deyarli har doim so'zlashuv asosida qurilgan) yoki o'qish qobiliyatini rivojlantirish uchun darslar. Bunday hollarda, munozaralar mazmuni (ma'lumotni olishning maqsadi) ba'zi mavzular: voqea, qahramon harakati va boshqalar. Bunday ulanishni ob'ektiv va muhim bog'liqlik deb atash mumkin. Uning muvofiqligi, darsning barcha tarkibiy qismlarini nutqni zaryadlash uchun barcha tarkibiy qismlarga to'ldirishni talab qiladi.

Turli xil mavzularning o'rtacha bog'liqligi barcha tarkibiy qismlar bitta mavzuni birlashtirganda ulanish. Bu nutq ko'nikmalarini rivojlantirish darslariga xosdir.

3. umumiy fikr. Birinchidan, birinchidan, izolyatsiya darsi kabi darsning tashqi ko'rinishi (rasmiy ulanish), masalan, darsning ichki tarkibi, novda juda psixologik reja. Ikkinchi holatda, dars boshida o'rnatish dars oxirida olib tashlangan, natijada dard amalga oshiriladigan dars oxirida olib tashlanadi, natijada dard bilan bog'liq bo'lgan narsa paydo bo'ladi o'ziga xos "psixologik yoy" (psixologik bog'liqlik).

4. Og'zaki (og'zaki) to'plamlar. Bular turdagi to'plamlar: "Birinchidan, keyin ..." yoki "" Aytishingiz mumkin ... "yoki" Aytishingiz mumkin, ular bilan ta'minlanasiz ... Dars.

Og'zaki ulanish foydasiz deb aytish mumkin emas, bu albatta ishda ishlatilishi mumkin. Ammo o'zi uchun u to'liq mantiqiy ulanishni butun darsga bera olmaydi. Shuning uchun yuqorida tavsiflangan ulangan turlarning har qanday turlari uchun yordamchi hisoblanadi. Hamma yoki deyarli barcha ulanish turlarining saboqiga ulanish mumkin.

Shunday qilib, biz chet tilidagi darsning mantig'ining to'rtta tomonini ko'rib chiqdik. Xulosa qilib aytganda, siz quyidagilarni qo'shishingiz kerak: asirlarning hech biri - diqqat markazida, dinamika, dinamika, ulanish - boshqalarni ajratish darsning haqiqiy mantiqiy emas. Faqat to'rtta jihatlar mantiqiy darsini keltirib chiqaradi. Bundan tashqari, mantiq ko'rib chiqilgan jihatlar miqdori emas, balki diqqat markazida, yaxlitlik, dinamika va ulanishga integratsiyalashuv asosida paydo bo'lgan bunday yangi sifatli dars.

Mantiqiy darsni qurish qiyin, ammo bu bizning ishimiz samaradorligining garovidir.

Ma'ruza 20. Tahliliyat darslari

1.Umumiy sxemayA darsining tahlili.

2. Turli xil darslarni tahlil qilish variantlari.

3. Ya Daradrning pedagogik burchak tahlili.

4. Darvozadosh darsi Yia.

Darsning tahlili o'qituvchining eng muhim holatlaridan biridir. Darsning tahlili juda murakkab. Bu darsni talab qiladi va to'liq, darsni bilish va tahlil qilish uchun maxsus ko'nikmalarni, har doim yonma-ichga yotmasligini oching. Tahlil darajasi har doim o'qituvchining nazariy va amaliy vakolatini belgilaydi. Mashhur so'zlarni aytib, shunday deyishingiz mumkin: Men darsni qanday tahlil qilishingizni ko'rsating va men sizga qanday o'qituvchi ekanligingizni aytaman. Tahlilning murakkabligi nafaqat darsning ko'payishi, balki ko'p omilda, balki alohida tur va turlarning o'ziga xos xususiyatlariga ham bog'liq.

Ushbu tahlil ma'lum bir sinfda ma'lum bir o'qituvchi tomonidan olib boriladigan aniq darsni oldindan ko'rib chiqishni talab qiladi. Darhaqiqat darsning tahlili - bu fan, shuning uchun u bu bo'lishi kerak bo'lgan printsiplar va qoidalarga asoslanishi kerak. Darsning tahlili ijod, ammo har bir ijodkorlikdagi kabi, unda ba'zi majburiy algoritmik komponentlar mavjud.

Umumiy dars tahlil qilish sxemasi(E.I. Passlar)

Avvalo, maqsadlar shakllanishining qonuniyligini (o'quv, ta'lim, ta'lim) va darsning vazifasi, ular mavzudagi darslar tsikliga qanchalik mos keladi.

2. So'nggi mashqni, shuningdek talabalarning reproduktiv va unumdor tabiat mashqlarida, mashg'ulot maqsadga qanday etib bordi va vazifaga bog'liq.

3. Buning asosiy sababini ochib beradigan mashqlarning eêoti o'lchovini aniqlang, dars vazifalari hal qilinadi yoki hal qilinmaydi.

Muvaffaqiyat (muvaffaqiyatsizlikka) sabablari uchun quyidagi uchta tahlil.

4. Mashqlar nisbati: harakatlarning rivojlangan shakldagi va boshqalar, men va II-darslardagi mashg'ulotlar mashqlari, bir tomondan simulyatsiya va jokerlar mashqlari orasidagi varaqlari ortadi va amalga oshiriladi va reproduktiv, ikkinchisida, mashqlar va ularsiz mashqlar oralig'ida.

5. Jismoniy mashqlar ketma-ketligi mahoratni shakllantirish bosqichlariga va mahorat bosqichlariga mos kelishini belgilang.

6. Darsda vaqt ajratilganligi: asosiy maqsadga, o'qituvchi va talabalar haqida gapirishda, bu yoki ushbu dars haqida nutqning ma'lum bir turini rivojlantirish bo'yicha. Buning uchun saboq paydo bo'lganda, vaqt sarfini aniqlash uchun tahlil sxemasining birinchi grafikasini oling.

7. Darsning umumiy mantig'ini (uning diqqat markazida, dinamik, ulanish), darsning ma'nosi, uning ta'lim qiymati, uning ta'limiyligi (darsning ta'lim salohiyatigacha).

8. O'qituvchi o'quvchilarning individizatsiyasini individual ravishda amalga oshiradigan, shaxsiy, mavzu va individual xususiyatlarini o'rgatgan.

9. Dars texnologiyasining yuqori o'qituvchisi nimaga egaligini tahlil qiling: aniq o'rnatishni ta'minlash qobiliyati, darsning maqsadlari va maqsadlariga muvofiq, barcha ishlarni bajarish qobiliyati, barcha ishlarni olib borish qobiliyatiga ega Talabalarning ishini baholang, ma'lum bir ish turlarini baholang, xatolarni tuzatish texnikasi va boshqalardan foydalanish.

Dars turiga qarab, 7-10-bandlar boshqa ketma-ketlikda tahlil qilinishi mumkin. Bundan tashqari, turli xil darslarni tahlil qilish mazmuni boshqacha bo'ladi.

Shunga o'xshash ma'lumotlar.

U qanday turdagi va aqlga ega bo'lmagan har bir dars o'z-o'zidan bog'liq emas tuzilishi.Darsning tuzilishi ostida darsning turli bosqichlari munosabatlari va izchil ro'yxati tushuniladi. Dars tuzilishining asosiy qismlari quyidagilardan iborat:

1. Boshlamoq dars yoki tashkiliy vaqt (3-10 daqiqa) uchta asosiy vazifani hal qiladi:

Muvaffaqiyatli dars uchun zarur shart-sharoitlarni yaratish;

Darsning vazifalarini va maqsadi to'g'risidagi xabarni belgilash;

Talabalarni chet til amaliyotiga jalb qilish.

Ushbu talablarni bajarish turli yo'llar bilan erishiladi:

Darsdagi darsdan, talabalar tomonidan oddiy tabrikdan, shuningdek, o'qituvchi yoki vaziyatda taklif qilingan mavzu bo'yicha tarqatilgan suhbatning bosqichma-bosqich asosi mavjud;

Har bir dars yangi elementlarni joriy qilishi kerak. Bu sinf va maktabdan yangi dalillarning etishmasligi sababi bo'lishi mumkin. Xuddi shu shaklda bir xil qabul qilishdan uzoq foydalanish bilan u o'rganish effekti yo'qotadi.

Darsning boshlanishini yangilash Aloqa modellarini o'zgartirish nuqtai nazaridan: o'qituvchi darslik yoki yozma javoblar talab qilinadi - og'zaki yoki yozma javoblar talab qilinadi; Kengashdagi ikkita talaba dialogni olib keladi

(P-p); So'roq qilingan talaba savollarni butun sinfga (p-C) so'raydi; Sinf bitta talabaga savol beradi (C-P); Guruhdan, vakilning vazifalarini bajarish natijalari va boshqalar haqida xabar beradi.

Biz ish shakllarini muntazam ravishda o'zgartirishimiz kerak: xor she'r yoki qo'shiqlar tomonidan takrorlash; Hikoyani tinglash; Savollarga yoki daftarlarga savollarga javob yozish.

Tashkiliy nuqtai nazardan, jismoniy shaxslarni bir butunga birlashtirgan vazifalar o'qituvchisi o'qituvchisi tomonidan tashkil etilgan.

Ushbu bosqichning barcha turli mashqlari bilan ularning asosiy vazifasi talabalarni chet tillar nutqi faoliyati uchun chet tillar bazasini idrok etishga olib keladi.

2. Ma'muriyatning bosqichi (tushuntirishlar) yangi til materiallari (10 daqiqagacha). Darsning boshida talabalar hali charchayapsiz, ularning e'tiborlari hali yoqilmagan, ular yaxshiroq tushunishga va eslay olishadi. Yangi material miqdori taqvim va tematik rejada belgilanadi. Yangi materialning har qanday joriy etilishi tushunishni nazorat qilishda tugashi kerak.

Tushuntirish fonetik, grammatik va leksik hodisalarga duchor bo'ladi. Materialning murakkabligiga qarab tushuntirish xorijiy va ona tilida ham o'tkazilishi mumkin. Bu turli xil ko'rinishda foydalanish imkoniyatini beradi.

3. Sahna bo'yicha mashg'ulotlar - Formation, til ko'nikmalarini rivojlantirish o'qituvchi tomonidan til fenomeni (taqqoslash va qarama-qarshi va qarama-qarshi va qarama-qarshi). DF va mashqlar ko'pincha eng ko'p qo'llaniladi Fonetik va nutqni zaryadlash shaklida amalga oshiriladi. Zamonaviy texnik o'quv vositalari bunday ishlarni namunaviy taqlid bilan amalga oshirishga imkon beradi. Keyinchalik o'rganilgan va yangi til bo'linmalari, ya'ni WildCard mashqlari uchun taklif etiladi. O'quv mashg'ulotlari soni ushbu o'quv darajasida hal qilingan vazifalar bilan belgilanadi. To'liq kombinatsiya bilan, tanlangan kombinatsiya bilan, dastlabki kombinatsiya bilan yoki namunaviy substratda. Iloji boricha Sharq ko'nikmalariga mulkni berish uchun shartli nutq mashqlari, shartli nutq mashqlaridan foydalaning Muloqot.

4. Nutq amaliyotining bosqichi Darsning asosini (15 dan 30 minutgacha) qiladi. Ushbu bosqichdagi ishning mazmuni va tabiati qat'iy tartibga solishga erishilmaydi. Ushbu bosqichda nutq faoliyatining barcha turlarida o'rganilgan lingvistik materialni ishlab chiqish, ishlarning turli vazifalari va turlari va turlari mavjud bo'lishi mumkin. Ushbu bosqichda talabalar maqsadga muvofiq nutq bitimlarini tushunish va rivojlantirish qobiliyatiga ega bo'lishadi. Ichida og'zaki nutq Vazifalarni hal qilishning asosiy usuli - bu nutq bloklarini Reproduktiv, Reproduktiv va samarali va samarali va ishlab chiqarish darajasini birlashtirish.

Matn bilan ishlashda, turli xil turli darajadagi matnli ma'lumotlarni chuqurroq va tarjima qilinadigan tarkibga kirib borishning o'zaro bog'liqligini anglash va izohlashga urg'u beriladi.

5. Darsning muhim bosqichi texnik tashkiloti uy ishi. O'qituvchi nafaqat vazifani chaqirishi kerak, balki uning qatl etilishi to'g'risida zarur izohlarni va ba'zida bir yoki ikkita jumlalarni va ba'zida daftarda bir yoki ikkita jumlalarni bajarish uchun zarur tushuntirishlarni beradi.

6 . Yakuniy bosqichda umumlashtirildi natijalarerishilgan darsni aks ettirish. Ishni iloji boricha baholashingiz kerak. Talaba-staner ishtirokchisi dars davomida hisob-kitoblar bilan to'ldirilishi kerak bo'lgan jadval tuzish tavsiya etiladi. Dars uchun umumiy smeta darsda o'qigan barcha turdagi talabalar ishlariga asoslanadi.

Baholash va o'qituvchining sharhlari jarayoni auditni o'rgatish tavsiya etiladi.

Darsning ro'yxatidagi barcha bosqichlaridan kirish bosqichini (2) va o'quv bosqichida (3) o'zgaruvchan va faqat o'quv yoki til ko'nikmalarini shakllantirish darslarida va darsda mavjud. Boshqa barcha bosqichlar doimiydir va darslarning barcha turlari va turlari bo'yicha mavjud.

Dars tuzilishining ikkinchi tomoni uning bosqichlari o'rtasidagi munosabatlar mantiq darsbu quyidagi to'rtta tarkibiy qismda o'zini namoyon qiladi.

Facect darsyoki darsda amalga oshirilayotgan barcha barcha bosqichlar bilan darsning barcha bosqichlarining korrelyatsiyasi bu maqsadga muvofiqdir, bunga erishishga yordam beradi. Fokusni anglash, dars bitta amaliy maqsadni hal qilish uchun ishlab chiqilgan deb taxmin qiladi. Darsning maqsadi sifatida Yia faqat bitta yoki boshqa tilning mahorati, ma'lum bir nutq mahorati, ularning darajasi va sifati bo'lishi mumkin. Quyida quyidagi tahrirda:

Grammatik imlo ko'nikmalarini shakllantirish (o'qish va audit).

Shimgichni mahoratini shakllantirish

Leksik imlo ko'nikmalarini shakllantirish (tomoshabinlarni o'qish).

Baland ovozda o'qishni texnologiyani ishlab chiqish.

Talabalarning faol so'z birikmalarini kengaytirish.

Mavzu bo'yicha lug'atni joriy etish va dastlabki birlashtirish ...

Maqsad nomi faqat ma'lum bir darajaga singdirilishi kerak bo'lgan ma'lum til materialini ko'rsatganda qonuniydir.

Xususiy rejaning yuqori qismida quyidagilarni ko'rsatish kerak:

Darsning maqsadi: Grammatik imlo ko'nikmalarini shakllantirish.

Nutq materiallari: Grammatik tuzilmasi "kelajak oddiy".

Darsning maqsadi: Leksik imlo ko'nikmalarini shakllantirish.

Nutq materiallari: So'zlar ... (faqat yangi so'zlar ko'rsatilgan).

Materialning ko'rsatkichi va aniq miqdori va kompozitsiyasi cheksizlikda haqoratni olib tashlash uchun kerak. Bir xil maqsaddan beri, masalan , Ko'nikmalarni rivojlantirish (yaxshilash) ...vaqti-vaqti bilan ko'tariladi, har safar uni takomillashtirish kerak. Maqsadlarni takrorlash mumkin, ammo aniq ta'rif Material aniqlik maqsadini ta'minlaydi va bu darsni to'g'ri rejalashtirish va o'tkazishning muhim sharti hisoblanadi. Maxsus darslarning maqsadlarini aniqlash, shuningdek, ushbu darsda xususiy ko'nikmalar va ko'nikmalarni ko'rib chiqish kerak.

Masalan, og'zaki nutq hududida bu bo'lishi mumkin:

- Rejaga muvofiq mahoratli matn (sxema, mantiq-semantieem kartasi, kalit so'zlar);

- rasmni tasvirlash qobiliyati (rasmlar seriyasi);

- Bu haqda xabar qilish qobiliyati ....

- Matnni sharhlang (video).

Tumanda yozma nutq Bu ko'nikma bo'lishi mumkin:

- eshitiladigan yoki o'qilgan matnning rejasini (uzunlikdagi navlar) tuzing;

- mavhum, matnli izohni tayyorlang;

- Bu haqda sharh yozing ....

- Biznesni (Xush kelibsiz, shaxsiy) xat yozing.

- bir marta ishlatiladigan faktlar (matnning pozitsiyalari) (tushuntirishni tavsiflovchi) ....

G.V.Rogovaning asarlarida darsning amaliy maqsadlari kabi bunday formulalariga misollar keltirilgan:

- talabalarni noma'lum fe'llardan foydalanish uchun o'qitish "O'qilgan fe'llar" O'qiting, tortdi, tortdi, "Monologik nutqni o'tkazishda ...".

- mavzuni munozara qilish ... 3-4 mantiqan tegishli iboralardan.

- Monologik hisobotlarda foydalanish darajasida ulardan foydalanish va o'qitish asosida "Film, qiziqarli, kino" so'zlari bilan tanishish.

- Reprica reaktsiyalarini dialogik nutqda o'qitish, og'zaki ravishda rag'batlantiradi (o'qituvchilar yoki kartalarda vaziyatlarning tavsifi).

Har doim esda tutilishi kerakki, amaliy maqsad - bu butun dars tashkil etilgan. Darsning umumiy amaliy maqsadiga qo'shimcha ravishda, o'qituvchi hal qilishi kerak va kichikroq vazifalar. Ularning soni zich cheklanmagan, ammo uchtadan ortiq vazifa Bir saboqda uni qo'yish befoyda, chunki ularni bir saboqda hal qilib bo'lmaydi. Istisno dastlabki o'qish davri uchun dars bo'lishi mumkin. Vazifalar asosiy maqsadga boshqacha bo'lishi mumkin, ammo shu maqsadda ishlashi kerak. Faqatgina maqsad mantiqiy tayoqchani beradi va dars mantig'ini beradi. Ushbu maqsad kamida 35 daqiqalik darsni ajratish kerak.

Aniqlash paytida ta'lim va rivojlanmoqda Maqsad va nutq materialidan qarama-qarshi tomondan foydalanish mantiqiy. Agar har doim shakllantirishning iloji bo'lmasa, buni qilmaslik yaxshiroqdir. Darsning ta'lim va rivojlanayotgan maqsadlari misollari quyidagilar bo'lishi mumkin:

Ish uchun hurmatni supuring.

Tadqiqotda tilning mamlakatiga bo'lgan hurmatni (o'qishda mamlakat aholisiga; o'qishda mamlakat xalqining madaniyatiga).

G'azablangan odamlar misolida og'ir mehnat (halollik, jasorat).

Adabiy (badiiy, musiqiy ta'mga) rivojlaning.

Suhbat chog'ida suhbatdoshga e'tiborni jalb qiling.

Monologik bayonot uchun (matn rejasi) uchun yozma ravishda yozma ravishda qo'llab-quvvatlashni o'rganish.

Lug'atdan (grammatik ma'lumotnoma) dan foydalanishni o'rganish.

Funktsiyalarni funktsional qo'llab-quvvatlash bilan bajarishni o'rganish.

Xususiy rejaning "qopqog'i" quyidagi maqsadlarga ega bo'lishi mumkin:

Maqsadlar dars:

amaliy: Mavzu bo'yicha leksik nutq qobiliyatini shakllantirish

ta'lim: Tadqiqot bo'yicha mamlakatni hurmat qilish.

rivojlanayotgan: Reja shaklida og'zaki tayanchlardan foydalanishni o'rganish (kalit so'zlar).

Nutq materiallari:"Shahar" mavzusidagi mikroiallar (qanday o'tish kerak? Pasersby bilan suhbatni qanday boshlash kerak? Qanday qilib muvaffaqiyatsizlikka to'g'ri keladi? Qanday aniqlik kiritish kerak (tushuntirish, hisoblagich talabi).

So'zlar aniq va tushunarli bo'lishi kerak va eng muhimi - o'ziga xos. Uy vazifalarining mohiyatini belgilaydigan maqsad, chunki darsning yaxshi shakllangan maqsadi uning rejalashtirilgan natijasi va uyda siz darsda nima o'rgatgan narsalarini so'rashingiz mumkin.

Darsning maqsadini belgilashda, o'qituvchi va talabalar turli xil ko'rinadigan burchaklarda maqsadlarni ko'rishlari kerak. Maqsadlarning yuqoridagi misollari o'qituvchiga mo'ljallangan Talabalar uchun Ular isloh qilinishi va tushunarli bo'lishi kerak.

Agar darsning maqsadi "shahar" mavzusida leksik nutq so'zlash qobiliyatini shakllantirish bo'lsa, talabalar bugungi kunda chet elliklarni o'z shaharimizga aytib berishni o'rganamiz ...

Agar darsning maqsadi "shahar" mavzusida monologik ko'nikmalarni rivojlantirish bo'lsa, talabalar ko'pincha biz turli shaharlar haqidagi voqealarni, shuningdek, mantiqiy va bog'langanligini aytamiz. Bugungi kunda bizning maqsadimiz - mantiqiy gapirishni o'rganishdir va shuning uchun siz hech qanday muhim ahamiyatga ega emas, shuning uchun hech qanday muhim narsa yo'qligi uchun hikoya rejasini tuzishingiz kerak.

IA dars. Zamonaviy dars uchun talablar.

Chet tili darslari va uning rejalashtirish.

Dars maktabda OHP tashkilotining asosiy shakli hisoblanadi.

Dars OHP asosiy uchastkasidir, unda o'qituvchi har kuni, ta'lim va keng qamrovli talabalarni (Suxomlinskiy) o'qishni amalga oshiradi.

Dars o'quv tilidagi tilning kommunikativ mulozimlarini o'zlashtirishning asosiy tashkiliy shakli hisoblanadi.

Darsni qurish printsiplari:

General-haqiqiy: ong, ilmiy, faoliyat, ko'zdalik, mavjudligi, mavjudligi va aniqligi, kuch, individualizatsiya va o'qishni oshirish printsipi.

Maxsus: kommunikativ tayyorgarlik, farqlash va integratsiya printsipi va ona tilini hisobga olish printsipi.

Zamonaviy darsning xususiyatlari IA:

* Shaxsan yo'naltirilgan (tilga qobiliyatlarni rivojlantirish).

* Xotirani rivojlantirish, nutqni, fikrlash, sezgir eshitish.

* Bardoshlik, hamdardlik, hamdardlik.

* Kommunikativ - (Xitoy-shahar darsi-muloqot) III bilan aloqa qilish qobiliyati.

* Murakkab - nutqning barcha turlari, tilning barcha jihatlari.

* Muammo - muhokama qilinadigan muammolarni aniqlash.

* Kognitiv - yangi narsa (har bir dars).

* Darsning mantiqiy - qismlari o'zaro bog'liq bo'lishi kerak (yorug'likdan yanada murakkab).

* Dinamik - dars stavkasi, darsdagi faoliyatni o'zgartirish.

* Oddiy e'lon qilingan maqsadlar (e'lon qilingan maqsadlarga muvofiqligi).

* Hamkorlik - ko'plab texnologiyalar (guruhlarda, kollajlar, juftliklar). Turli texnologiyalar. Olish juda muhimdir umumiy qaror. O'qituvchining talabasi, o'qituvchi talabasining o'zaro ta'sirining turli shakllariga bog'liq.

* Zamonaviy o'quv texnologiyalari asosida qurilgan dars

Maqsadlar dars:

Amaliy (trening) - bu barcha tarkibiy qismlardagi kommunikativ kompetentsiyani (lingvistik, nutq, nutq, ijtimoiy-madaniy), kompensatsiya, ma'rifiy va informatsiya shakllantirilishi.

Rivojlanayotgan - nutq ko'nikmalarini, xotira, tafakkur, xayolni rivojlantirish.

Ta'lim - dunyoning boshqa madaniyatlari, urf-odatlari, voqeliklari, ularning va tegishli madaniyatlarini taqqoslash dunyosining yaxlitligini shakllantirish

Ta'lim - talabaning madaniyatli mulkchilik, mafkuralik maktab o'quvchilarining fuqarolik javobgarligi, huquqiy ongi, madaniyatlarga, boshqalarga nisbatan, madaniyatlarga bo'lgan hurmat, o'zini o'zi amalga oshirish qobiliyati.

1 . Aloqaviy komponent:

* Nutq tomoni: Aloqa sohasi mavzusi, aloqa holati (kinoda, do'konda, kafeda)

* Nutq faoliyatining turlari

* Til jihatlari

* Ijtimoiy-madaniy jihat

2. Psixologik va pedagogik komponent

* Tanilgan vazifalar

* motivatsiya

3. Uslubiy komponent

Trening qabul qilish

Ta'lim texnologiyalari (Petit-dagi sahifada ... tezroq ... o'yin lahzalar - taxmin, javob va boshqalar)

Darsning ketma-ketligi va tuzilmasini tartibga soluvchi qoidalar.

Mashg'ulotlar bosqichma-bosqich qurilishi va har bir bosqichda bilim, ko'nikmalarni shakllantirishni hisobga olish kerak.

Individual harakatlar rivojlanishidan ajralmas tadbirlarga borish.

Namunaviy harakatni qo'llab-quvvatlamasdan harakat qilish uchun borish.

Tuzilish darsi

1. Kirish (boshlang'ich) - tabriklash, tashkiliy lahzalar, nutq zaryadi)
2. Asosiy qism - uy vazifasini tekshirish, yangi material, nazorat, aloqa amaliyotining sharhi
3. Xulosa (dars tugashi) - darslik, d / s, darsni sarmoya kiritish. Darsda nimani bilib oldik? Maqsad erishdimi?

Dars turlari:

1. Tarkibiy mezon

* Dars berish ta'lim materiallari

* Darsni tuzatish

* nutq, umumlashtirish

2 . Mezonlar - Tilni boshqarish

* til

* nutq

3. Mezon turlari Nutq faoliyati

* Gapirmoqda

* Birlashtirilgan

4. Merziya: Forma

Neteratsiyalar, munozara, nizo, KVN, ekskursiya, davra, konferentsiya, o'yin, o'yin, telemost, internet darslari, dars musobaqalari

Modellashtirish darslari

Darsni modellashtirishda hisobga olinadi

Nutq dominant (nutq, xat, o'qish, tinglash)

Til dominant (fonetika, lug'at, grammatika, imlo)

Didaktik dominant (kirish, tushuntirish, izohlash, nutqni tayyorlash, aloqa amaliyoti, nazorati, nazorati)

Metodologik dominant (uslubiy uslublar, texnologiyalar)

Tarkibiy dominant (tarkibi va bosqichma-bosqich)

Instrumental dominant (UMC. Umk)

Ta'lim jihati (Sotsioculyal, fanlararo jihatlar)

Ltd O'quv markazi

"PROFESSIONAL"

Intizom uchun mavhum:

"Inglizcha: tilshunoslik va madaniyatlararo aloqa"

ushbu mavzu bo'yicha:

"Xorijiy dars: tuzilish, xususiyatlar, turlar".

Ijrochi:

Davletos Lilius Mannurovna

Tarkib

p.

Kirish 3.

Chet tilidagi darsning uslubiy mazmuni. to'rt

Dars turlari. beshta

Darslar tuzilmasi. 7.

Chet tilining o'ziga xos xususiyati 13

Xulosa. o'n to'rt

Ishlatilgan adabiyotlar ro'yxati. o'n besh

Kirish

Dars - majburiy asosiy shakl o'quv ishlari o'quv muassasasida; O'qituvchi va talaba harakatlari tizimi aniq o'quv, o'quv topshiriqlarini hal qilishga qaratilgan.
Chet tili darslariu maqsad va mazmuni keng tarqalgan nutq faoliyatini tayyorlash bilan shug'ullanadi,bu keng qamrovli belgi (nutq faoliyati bo'yicha ish olib borish, o'qituvchilar, shuningdek, murakkab tilda, i.e. tili va nutqida ishlaydi), vizual imtiyozlardan foydalanish (tegishli vositalar, ular yordamchi funktsiyani bajaradilar: so'zlarni oshkor qilish).O'quv jarayoni birligi sifatida chet tillar darsi ushbu jarayonning asosiy xususiyatlariga ega bo'lishi kerak. Darsni qurish asoslari - bu darsning xususiyatlarini, uning tuzilishi, tuzilishi, mantiqiy va texnikaviy ilmiy-odatlari to'plamidir. Zamonaviy darsning uslubiy mazmuni aloqasi bo'lishi kerak. Bu o'quv jarayoni va quyidagilardagi aloqa jarayonining ehtimolligini anglatadibelgilar:
1. Nutq faoliyatining maqsadli faoliyati, agar inson o'z bayonotiga intilayotgan bo'lsa, suhbatdoshga ta'sir qiladi yoki yangi narsani o'rganadi.2. Biror kishi shaxsiy narsani qo'llab-quvvatlagani yoki o'qiganida nutq faoliyatining ta'sirli xususiyatini.3. Aloqa holatini shakllantiradigan suhbatdosh bilan munosabatlarning mavjudligi.4. Haqiqiy aloqa jarayonida ishlaydigan ushbu nutq vositalaridan foydalanish.
5. Ushbu mavzulardan haqiqatan ham muhim bo'lgan mavzulardan foydalanish.

Ushbu ishning maqsadi - tuzilish, xususiyatlar, zamonaviy tillar darslarini ko'rib chiqish.

Chet tilidagi darsning uslubiy mazmuni.

Aloqa nuqtai nazaridanuslubiydarsning dizayni Quyidagi asosiy qoidalar bilan belgilanadi:
1. Individualizatsiya - buxgalteriya hisobi shaxsiy xususiyatlar O'quvchilar. Aloqaviy o'qitish birinchi navbatda ta'lim jarayoni jarayonida birinchi reja bilan gapiradigan shaxsiy shaxsiy individualizatsiya kerakligini anglatadi. Talabalarning barcha individual xususiyatlarini va ularni individual rivojlanishini hisobga olish kerak (xarakter, xotirani, nutqning tempi va boshqalar). Ushbu hisob talabalarga differentsial yondashuvda amalga oshiriladi.
2. Nutq yo'nalishi darsning amaliy yo'nalishini anglatadi. Dastlabki nutq faoliyati - asosiy o'quv omili. Darslar tilda emas, balki tilda qonuniydir. Har bir talaba biron bir maqsad bilan tilni o'rganadi. Agar yo'q bo'lsa, unda siz buni topishga yordam berishingiz kerak, bu maqsadga erishish uchun hamma narsani qiling. Nutq faoliyati nutq mashqlari tizimi sifatida nishonga olingan. Nutq faoliyati: muloqot qilish qobiliyatini shakllantirish va rivojlantirishning mutlaq usullari (o'quvchilarning aloqa amaliyotining doimiy nutqi amaliyoti zarur; Barcha mashqlar nutq bo'lishi kerak; Darsdagi barcha talabalarning barcha ishi talaba tushungan maqsadga tegishli bo'lishi kerak; Talabaning har qanday nutqiga ta'siri qo'zg'atilishi kerak; Bir iboralardan foydalanish, mavzular o'z-o'zidan kommunikativ ahamiyatga ega bo'lishi kerak; Har qanday dars niyati kabi niyati kabi, shuning uchun tashkilotda va ijro bo'yicha
3. Sahifalar - bu munosabatlar bilan bog'liq bo'lgan munosabatlar bilan o'zaro bog'liqlik. Shunday qilib, talabalarning munosabatlariga asoslangan bo'lsa, aloqa holati yaratilishi mumkin. Har bir iborani vaziyatga solishi kerak. Sayt nafaqat rivojlanishda, balki nutq bilimlarini shakllantirishda ham zarurdir.
4. Yangilik - nutq ko'nikmalarini shakllantirishda, nutqning ahvoli o'zgarishi kerak; Nutq materialining takrorlanishi, dars materialiga doimiy ravishda kiritilishi tufayli amalga oshiriladi; Ta'lim materiallarining mazmuni talabalarga ularning ma'lumotiga ega bo'lishi kerak; Yangilik darsning barcha elementlarini tashkil etishda namoyon bo'lishi kerak.

Dars turlari.

Quyidagi beshta darslar ajratilgan:

darslar yangi o'quv materiallarini o'rganadigan darslar;

bilim, ko'nikma va ko'nikmalarni yaxshilash bo'yicha darslar;

umumlashtirish va tizimlashtirish darslari;

birlashtirilgan darslar;

bilim, ko'nikma va ko'nikmalarni boshqarish va tuzatish saboqlari.

Modellashtirish darslari,zamonaviy o'qituvchi quyidagi qoidalarga amal qilishi kerak:- Xususan, o'quv dasturining o'zgarishi bo'yicha mavzu, maqsadlar, darslar turi va uning joyini belgilaydi. Har qanday darsning tug'ilishi xabardorlik va to'g'ri, uning asosiy maqsadi - o'qituvchiga erishishni istagan asosiy maqsadi; Keyin vositalarni o'rnatish uchun - ustozga maqsadga erishishda yordam beradi, so'ngra ustoz ta'rifi, o'qituvchi maqsadga erishish uchun harakat qiladi.- O'quv materialini tanlang (uning tarkibi, hajmini aniqlash, ilgari o'rganilgan operatsiyalar va uy vazifalari uchun qo'shimcha qo'shimcha materiallar va qo'shimcha materiallar bilan bog'liqligini o'rnatish). Rejalashtirishda amaliy faoliyat Darsdagi o'quvchilar o'quvchilarning malaka oshirish darajasida va ish paneli bo'yicha farqlanishini hisobga olishlari kerak. Bunday talaba uchun muvaffaqiyat holatini tanlash uchun bunday vazifalarni tanlash kerak. Shuningdek, darsda talabalarning ishini tashkil etish shakllarini ko'rib chiqish kerak. Agar frontal ish an'anaviy darsda ishlatilsa, unda zamonaviy turdagi individual, bug'lash va guruh ishi ustunlik qiladi. Talabalarni ta'lim sohasidagi hamkorlik, hamkorlik, aloqalarni tarqatish qobiliyatini, o'quvchilarni tarqatish qobiliyatini o'rgatish uchun juftliklar va guruhlarda ishlash kerak. Guruhning ishlashi turli xil loyihalarni yaratishda foydalanish juda yaxshi.- eng ko'p tanlang samarali usullar Ushbu sinfdagi o'quv texnikasi, darsning barcha bosqichlarida talabalar va o'qituvchilarning turli tadbirlari. Bugungi kunda an'anaviy va innovatsion usulda texnik vositalardan foydalanmasdan, texnik vositalardan foydalanmasdan qurish imkonsizdir pedagogik texnologiyalar. Zamonaviy texnologiyalardan foydalanganda, talabalar mustaqil ravishda yangi bilimlarni ishlab chiqarish, kerakli ma'lumotlarni to'plash, xulosalar, xulosalar, i.e. Mustaqillik va o'zini rivojlantirishning ko'nikma va ko'nikmalarini rivojlantirish.- talabalarning akademik faoliyatini nazorat qilish shakllarini aniqlang.

GEJ talablari talabalarni ishlarida majburiy mustaqil baholashni taklif qiladi.O'z-o'zini boshqarish va o'z-o'zini hurmat qilish, tartibga soluvchi va kommunikativ yog'ochni tashkil etishda talabalar. O'qitish paytida sinfdoshlaringizdan og'zaki javoblarni u eshitgan narsalari to'g'risida o'z fikrlarini bildirish uchun o'z fikrlarini bildirishlarini so'rashi mumkin (birinchi rus tilida ingliz tiliga bosqichma-bosqich). Bunday faoliyatni tashkil etish natijasida bolalar o'zlarining sinfdoshlarini diqqat bilan tinglash, ularning javoblarini ob'ektiv baholashlari uchun o'rgatishadi. Shuningdek, yozma ishlarning o'zaro bog'liqligi kabi ish shaklini kiritish tavsiya etiladi.- Bir o'ylab ko'ring, ya'ni har bir bosqich uchun vaqtni hisoblash uchun o'ylab ko'ring. - xulosa chiqishi shaklini o'ylab ko'ring. Shuningdek, o'quvchilarning kayfiyat va hissiy holatining aksi ham juda muhimdir. Darsda ushbu bosqich to'g'ri tashkiloti bilan, darsdagi faoliyatini tahlil qilish qobiliyatini shakllantirishga hissa qo'shadi.

Zamonaviy dars samarali bo'ladi

Chiqish bosqichida talaba faol pozitsiyada band.

Talabalarning faoliyatini oshiradigan turli xil shakllar, usullar va o'qitish metodikasi va ularni o'rganish faoliyatiga rag'batlantiriladi.

O'qituvchi reproduktiv va muammoli o'quv turini samarali birlashtiradi, bolalarni boshqaruv va ijodiy muvofiq ishlashga o'rgatadi.

O'qituvchi barcha talabalar tomonidan ta'lim materiallarini tushunishga intiladi.

O'qituvchi ta'limda tabaqalashtirilgan yondashuvni qo'llaydi.

O'qituvchi bolalarni o'z faoliyatini eslash uchun o'qitadi.

O'qituvchi har bir talabaning natijalarini baholashga intiladi, hatto kichik muvaffaqiyatlarni ham rag'batlantiradi va qo'llab-quvvatlaydi.

Darsda o'qituvchi va talabalar o'rtasidagi hamkorlik muhiti ustunlik qiladi.

Darsning xulq-atvorida "yuqori uchuvchi", amaliyotda yangi standartlarning ideal timsoli o'qituvchi, faqat talabalarni yo'naltirgan darsda dars beradi. Shuning uchun talabalar ularni darsga olib borishlarini his qilishadi.

Darslar tuzilmasi.

Tuzilish darsi - Bu o'quv jarayonida yuzaga keladigan darslar o'rtasidagi farq variantlari o'rtasidagi birgalikda va uning maqsadli samaradorligini ta'minlaydi.

Darsning tuzilishi yangi materialni o'rganish:

 jarayon shaklini hisobga olgan holda materialni dastlabki kiritish

talabalarning yuqori aqliy faoliyati bilan bilim;

 talabalar yodda tutishlari kerak bo'lgan ko'rsatma;

 xotiradagi xotiralar va uzoq muddatli saqlash;

 xotiralash texnikasini xabar yoki ulanish (ma'lumot bilan ishlash

xotira materiallari uchun guruh va boshqalar);

 o'qituvchi rahbarligida to'g'ridan-to'g'ri birlamchi birlamdash

takrorlaydi, qisman xulosalar;

 birlamchi yodlash natijalarini monitoring qilish;

 muntazam ravishda tizimlashtirish takrorlash qismi qisqa va keyin ko'proq

uzoq vaqt davomida uzoq vaqt davomida

takrorlash talablari, shu jumladan farqlanadi

vazifalar;

 ichki takrorlash va olingan bilimlardan doimiy foydalanish va

yangilarni sotib olish ko'nikmalari;

 boshqarish uchun yodlash uchun ma'lumot materialini tez-tez kiritish

bilim, yodlash natijalari va dasturlarini muntazam baholash.

Darsning tuzilishi bilim, ko'nikmalarni, ko'nikmalarni rivojlantirish:

 talabalar xabari kelgusi ishning maqsadiga;

 bilimni o'qitish, ko'nikma va ko'nikmalarni takrorlash

taklif qilingan vazifalarni bajarish uchun talab qilinadi;

 talabalarni turli vazifalar, vazifalar, mashqlardan bajarish;

 ishlarni tekshirish;

 xatolarni qabul qilish va ularni tuzatish;

 uy uchun vazifa (agar kerak bo'lsa).

Ko'nikmalar va ko'nikmalarni shakllantirish sababi tarkibi :

 darsning maqsadini belgilash;

 qo'llab-quvvatlanadigan shakllangan ko'nikmalar va ko'nikmalarni takrorlash;

 sinov mashqlarini o'tkazish;

 namunani shakllantirishni ko'rsatadigan yangi ko'nikmalarni tanishtirish;

 ularning rivojlanish uchun mashqlar;

 ularni mahkamlash mashqlari;

 o'quv mashqlari namuna, algoritm, ko'rsatmalar;

 shunga o'xshash holatga o'tish uchun mashqlar;

 ijodiy tabiat mashqlari;

 dars natijasi;

 uydagi vazifa.

Foydalanish darsining tuzilishi:

 dars boshini tashkil etish;

 ta'lim, o'quv, rivojlanayotgan vazifalarni shakllantirish;

 asosiy narsani takrorlashga qaratilgan uy vazifasini tekshirish

tushunchalar, xulosalar, fundamental bilimlar, ko'nikmalar, yo'llar

faoliyat (amaliy va aqliy); Oldingi darsda, bilish

yaqinlashib kelayotgan takrorlash haqida, siz tegishli uy qurilishini tanlashingiz kerak

vazifa;

 takrorlashni yakunlash, o'quv ishlarining natijalarini tekshirish

darsda;

 uydagi vazifa.

Bilimlarni tekshirish darsi tuzilishi:

 darsning boshini tashkil qilish: Bu erda siz tinch, biznesni yaratishingiz kerak

atmosfera; Talabalar test va nazoratdan qo'rqmasliklari kerak

o'qituvchi ularni tekshirayotganda ish yoki haddan tashqari tashvishlanadi

materialni kelgusida o'rganishga tayyorlik;

 dars vazifasini belgilash:

O'qituvchi talabalar uchun hisobot beradi, qaysi materialni tekshirish yoki tekshirish mumkin

boshqaruv;

Bolalarni tegishli qoidalarni eslab, zavqlanishini so'raydi

ular ishlayotganda;

Talabalar albatta ishlarni aniq tekshirishlarini eslatadi;

 boshqarish tarkibining taqdimoti yoki tekshirish (Vazifalar,

misollar, diktatsiya, insho yoki savollarga javob va boshqalar),

oddiy vazifalar va qiyinligi darajasidagi vazifalar esda qolishi kerak

dasturga rioya qiling va har bir talabaga o'tiring;

 darsni sarhisob qilish: O'qituvchi yaxshi talabalar ishlarini tanlaydi,

boshqa asarlarda xatolarni tahlil qiladi va ishlarni tashkil qiladi

xatolar tufayli (ba'zida quyidagi darslar bunga bog'liq);

 bilim va ko'nikmalarning odatiy xatolari va bo'shliqlarini aniqlash

bilim va ko'nikmalarni bartaraf etish va takomillashtirish yo'llari.

Darsning tuzilishi bilim, ko'nikma va ko'nikmalar :

 dars boshini tashkillashtirish ( psixologik sharoit talabalar);

 xabar mavzulari darslari darslari va uning vazifalari;

 ko'nikmalarni shakllantirish uchun zarur bo'lgan yangi bilimlarni o'rganish;

 boshlang'ich ko'nikmalarni va ulardan foydalanishni tartibga solish

standart holatlar - analogiyalar;

 o'zgargan sharoitlarda bilim va ko'nikmalarni qo'llashda mashqlar;

 bilim va ko'nikmalarning ijodiy qo'llanilishi;

 ko'nikmalar bo'yicha mashqlar;

 uy vazifasi;

 darsning natijasi talabalar tomonidan amalga oshiriladigan ishlarni baholash bilan

Bir necha boshli umumlashtirish darsi:

 vaqtni tashkil etish;

 kirish u muhim ahamiyatga ega bo'lgan o'qituvchi

darslik mavzusi yoki mavzulari, darsliklarning maqsadi;

 talabalarni individual va jamoaviy ravishda bajarish har xil turdagi

og'zaki I. yozma vazifalar Umumiylashtirish va tizimlashtirish

belgilangan kontseptual bilimlar asosida belgilar

faktlar, hodisalar, hodisalar;

 ishlarni tekshirish, sozlash (agar kerak bo'lsa);

 o'rganilgan materialga qarab xulosalar shakllanishi;

 dars natijalarini baholash;

 xulosa chiqarish;

 uy uchun vazifa (har doim ham emas).

Birlashtirilgan darsning tuzilishi:

 dars boshini tashkil etish;

 darsning maqsadini belgilab, uy vazifasini tekshirish;

 talabalarni yangi o'quv materiallarini idrok etishga tayyorlash, I.E.

bilim va amaliy va aqliy qobiliyatlarni faollashtirish;

 yangi materialni o'rganish, shu qatorda. va tushuntirish;

 ushbu darsda o'rganilgan materialni mahkamlash va ilgari o'tgan,

yangi bilan bog'liq;

 bilim va ko'nikmalarni umumlashtirish va tizimlashtirish, avvalgidan beri ulanish

olingan va shakllangan;

 natija yakunlari va natijalarini sarhisob qilish;

 uy vazifasi;

 talabalar tomonidan talab qilinadigan tayyorgarlik (dastlabki ish)

izlamoq yangi mavzu (har doim emas).

Chet tilning saboqining o'ziga xos xususiyati.

Chet tili darslari xususiyati ilohiy nutq, shuningdek, maqsadga xizmat qilishi va o'rganish degani bir vaqtning o'zida. Darsni rejalashtirish, birinchi o'rin talabalarning faoliyati, ijodi va mustaqilligi. Zamonaviy dars barcha talabalarni doimiy ravishda faollik bilan tavsiflash kerak. Darsda talaba o'quv faoliyati fanidan o'quv ob'ektidan o'tishi kerak. Zamonaviy didaktikaning asosiy talablari deyarli qiyin. Shunda talaba o'qitilmasligi kerak. Bularning barchasi zarur, chunki bu mavzu aniqligini talab qiladi: ushbu mavzu bo'yicha nutq faoliyatini o'rgatishning hech qanday usuli yo'q, bu faqat o'rganishi mumkin. K.D. Ushinskiy shunday deb yozdi:"Haqiqiy dars qo'ng'iroqdan boshlanadi, ammo bolaning fikrini chaqnashadi." Shuning uchun talaba faol bo'lib, mustaqil ravishda harakat qilgan va ijodkorlikni namoyon etish uchun darsni rejalashtirish muhimdir.

O'rta maktabning turli bosqichlarida xorijiy tilning saboqining xususiyatlari.

Dastlabki bosqich. Chet tilining egalik asoslari: fonetik ko'nikmalar shakllantiriladi, asosiy leksik, grammatik va nutq ma'lumotlari, o'qish, grafika va imlo texnikasi, audit, nutq, o'qish, o'qish, o'qitishning boshlang'ich ko'nikmalari rivojlanmoqda. Bardoshli o'quv materiallari uchun o'qituvchining ko'nikmalari faoliyat ko'rsatayotganini aniq namoyish etmoqda til vositasi Ko'rgazmada ko'rish, namunaviy qo'llab-quvvatlash yordamida mashg'ulotlar, mashg'ulotlarni tashkil qilish, pontalar, qofiyalar, qo'shiqlardan foydalanish.

O'rtacha qadam.Mavzuningning ta'lim va rivojlanayotgan maqsadlari oshadi, o'zlari haqida izohlashni va o'qishni o'rganishning maqsadlari tenglashtirildi, chet tilini o'rganishning xabardorligi oshadi, rol kuchayadi, rol kuchayadi mustaqil ishTalabalarni o'qish va tinglash va tinglash uchun matnlarning mazmuni to'liq tarkibi, grammatik hodisalarni tizimlashtirish boshlanadi.

Katta qadam. Asosiy vazifa - turli xil tipologiyalarning haqiqiy matnlarini o'qitish, auditoriyalar qobiliyatini yaxshilash, faol va retsept lug'ati kengaymoqda, ilgari o'rganilgan materiallarning muntazam ravishda takrorlanishi ta'minlanadi, grammatika materiallari umumlashtirilgan va tizimlashtirilgan Talabalarning nutqining mazmuni muammoli, muammoli, kasbiy manfaatlariga ko'ra mustaqil ishlarni amalga oshiradi.

Xulosa. Zamonaviy dars - bu dars, kashfiyot, faoliyat, harakat, rivojlanish, rivojlanish, o'sish, o'sish, o'sish, qiziqish, professionallik, kashfiyotlar.

Zamonaviy darsni amalga oshirish uchun unga quyidagi elementlar kiritilishi kerak: rejalashtirish ta'lim funktsiyasi Dars. Dars vazifalarini kompleks rejalashtirish. O'quvchilarga o'rganilayotgan materialning shaxsiy ma'nosini oshkor qilishda talabalarga yordam bering. Bilimlar tizimining yaxlit g'oyasini shakllantirish uchun ularni ishlatish uchun fanlararo aloqalarni qo'llab-quvvatlash. O'quv jarayonining amaliy yo'nalishi. Creative mashqlarining tarkibiga kiritish. Optimal birikma va o'quv usullarining nisbati. Guruh va individual ishlashning umumiy-sinf shakllarining kombinatsiyasi. Talabalarga tabaqalashtirilgan yondashuvni amalga oshirish. Talabalarning mustaqilligini namoyish etish uchun sharoitlar yaratish. O'quv vositalaridan oqilona foydalanish (darsliklar, imtiyozlar, TSO). Uy vazifasini farqlash. Sog'lomlashtirish va sog'lom texnologiyalarni bilish va qo'llash. Aloqa talabaning shaxsiyligini talabchanlik va hurmatning kombinatsiyasidir. Bolalar bilan ishlashda oqilona va hissiyning nisbati.

Yangi standartO'quv natijalariga yangi talablar berish orqali, bu darsni yangi ko'rib chiqishga, yangi ijodiy g'oyalarni o'z ichiga oladi. Ammo bu an'anaviy usul va ish usullari rad qilinishi kerak degani emas. Ularni yangi tomirda, zamonaviy texnologiyalar bilan bir qatorda ishlatish mumkin.

Adabiyotlar ro'yxati:

1. Ipelson E.I. Uslubiy usullarning samaradorligi uchun sharoit // w. "IYOSH" raqami 2012 yil, p.26

2. Rojova G.V., Rojkova F.M. Ulangan bayonotga o'qitish // w. "IYASH" №6,2 p.31 p.31

3. Shalamov A.N. O'quv faoliyati Chet tilining saboqlarida va uning o'ziga xosligi // w. "IYASH" № 9, 2012 yil., P.9

4. Kazicheva A.E. Ingliz tilini boshlang'ich maktabdan asosiy // w gacha bo'lgan tranzalkaning o'tish jarayonida metra-delta tabiatining ko'nikmalarini ishlab chiqish. "IYASH" raqami 9, 2012, p. 65.

5. Solomatina A.G. Tadqiqot-o'tkazish va tinglash ko'nikmalarini ishlab chiqish // F. "IYASH" raqami 9, 2012, p. 7.

6. Xodimlarning ijtimoiy tarmog'ita'limnSportal.ru. .