Zamonaviy xorijiy til darslari. Mavzuni zamonaviy xorijiy til darslari (ingliz tilida) mavzusda uslubiy ko'rsatish

Kombinatdagi til va nutq. Vizual imtiyozlarni qo'llash bilan bog'liq vositalar ular yordamchi funktsiyani bajaradilar: so'zlarning oshkor qilinishi darsning uslubiy mazmunini qadrlaydi. Darsning ta'rifi mantiqiy xususiyatlari mantiq va texnologik texnik va texnikalarini tashkil etish darslarini tashkil etish asoslari. Ushbu kombinatsiya darsning uslubiy mazmuni hisoblanadi. Zamonaviy darsning uslubiy mazmuni aloqasi bo'lishi kerak.

Ijtimoiy tarmoqlar bo'yicha ishlash

Agar bu ish sahifaning pastki qismida paydo bo'lmasa, shunga o'xshash asarlar ro'yxati mavjud. Siz shuningdek qidirish tugmasidan foydalanishingiz mumkin.

20. Dars xorijiy til. Darslar tipologiyasi. O'qitishning turli bosqichlarida darslar tarkibi.

Dars maktabda akademik ishning majburiy asosiy shakli; O'qituvchining harakat tizimi va ilmiyva ka ma'lum bir o'quv, o'quv topshiriqlarini hal qilishga qaratilgan.

IAS:

• maqsad va tarkibda farq qiladi - bu kommunikativ o'quv mashg'ulotidir nutq faoliyati.
• keng qamrovli tabiat (nutq faoliyati bo'yicha ish olib borish, o'qituvchilar ham lingvistikada ishlaydi
• materiallar, i.e. Kombinada til va nutq)
• vizual imtiyozlardan foydalanish (tegishli vositalar, ular yordamchi funktsiyani bajaradi: so'zlarning oshkor qilinishi)

Darsning uslubiy mazmuni. IA o'quv jarayoni birligi bo'lishi kerakichida ushbu jarayonning xususiyatlari. Dars qurish uchun asos - bu ilmiy to'plame. darsning xususiyatlari, uning tuzilishi, mantiqiy va ish uslublari. Ushbu kombinatsiya darsning uslubiy mazmuni hisoblanadi. Zamonaviy darsning uslubiy mazmuni aloqasi bo'lishi kerak. Bu o'quv jarayoni va quyidagilardagi aloqa jarayonining ehtimolligini anglatadibelgilar:

1. Biror kishi o'zi xohlaganida nutq faoliyatining diqqat markazidalekin men interobutorga qandaydir tarzda ta'sir qilaman yoki yangi narsalarni topaman.
2. Odam nutqning sabab bo'lgan tabiati, agar kimdir gapirsa yoki o'qiyotgan bo'lsa, u shaxsiy narsani qo'llab-quvvatlaydi.
3. Vaziyatni tashkil etadigan suhbatdosh bilan munosabatlarning mavjudligiene.
4. Haqiqiy jarayonda ishlaydigan nutq mablag'laridan foydalanishene.
5. Ushbu mavzulardan juda muhim bo'lgan ushbu mavzulardan foydalanish.

Aloqa nuqtai nazaridandarsning uslubiy mazmuni Quyidagi qavat bilan belgilanadiichida nizoblar.

1. Individualizatsiya institutning individual xususiyatlari uchun buxgalteriya hisobi. Aloqachilekin ta'limni o'rganish birinchi navbatda shaxsiy individualizatsiyaw. o'quv jarayoni jarayonida 1-rejada patlar. U barcha V.R.D-da ishlatiladi,, shuningdek, o'quv jarayonini engillashtirish kerak. Studiyalarning barcha individual xususiyatlarini va ularning individual rivojlanishiga (xarakter, xotirani, nutqning tempi va boshqalar) hisobga olish kerak. Ushbu buxgalteriya hisobi amalga oshiriladit. buxgalteriya hisobiga detal yondoshishda:

2 Variantlar: 1. Sinf bitta vazifani oladi, ammo turli xil o'qitishning yordami boshqacha. 2. Talabalarning turli guruhlari turli vazifalarni oladilar.

1. Nutq yo'nalishi darsning amaliy yo'nalishini anglatadi. Dastlabki nutq faoliyati - asosiy o'quv omili. Darslar tilda emas, balki tilda qonuniydir. Kaj. sma. Qanday qilib tadqiqlarni o'rganadi. Agar yo'q bo'lsa, unda siz buni topishga yordam berishingiz kerak, bu maqsadga erishish uchun hamma narsani qiling. Nutq faoliyati nutq mashqlari tizimi sifatida nishonga olingan. Shunday qilib, nutq faoliyati: mutlaqt. muloqot qilish qobiliyatini shakllantirish va rivojlantirish uchun (doimiy nutq talab qilinadi)e. aloqa talabalari amaliyoti); Barcha mashqlar nutqda nutq so'zlashi kerakichida tabiat; Darsdagi talabalarning butun ishlashi maqsadiga tegishli bo'lishi kerake. nik tushundi; Talabaning har qanday nutqiga ta'siri qo'zg'atilishi kerak; Ishlatmoqlekin bir yoki boshqaning iborasi, mavzular o'zaro bog'liqlik ahamiyatini yurishi kerak; Har qanday dars niyati kabi niyati kabi, shuning uchun tashkilotda va ijro bo'yicha
2. Xizmatlar - munosabatlar bilan bog'liq bo'lgan narsalar bilan bog'liqhaqida dalillar. Shunday qilib, uTi-Xi munosabatlariga asoslangan bo'lsa, aloqa holati yaratilishi mumkin. Har bir iborani vaziyatga solishi kerak. Sitataichida bu nafaqat rivojlanish uchun, balki nutq bilimlarini shakllantirishda ham zarur.
3. Funktsional imkoniyat. Har bir birlik o'z funktsiyasi uchun muhimdir: 1) lexichni assimilyatsiya qilishda etakchie. birliklar / grammatik hodisalar - bu shakl emas; 2) O'rnatmalardapechka nutq vazifalari turli xil vazifalar tomonidan ifodalanishi kerak; 3) bilimlardan foydalanish qoidalarga, ko'rsatmalarga asoslangan 4) Tarjimasi mahalliy til O'qishda aytinge. bu chiqarib tashlanadi.
4. Yangilik - nutq ko'nikmalarini shakllantirishda, nutqni doimiy ravishda farq qilish kerake. vaziyat; Nutq materialining takrorlanishi, dars materialiga doimiy ravishda kiritilishi tufayli amalga oshiriladi; Ta'lim materiallarining mazmuni inte. uning inqilobligi bilan hisobni hisobga olish; Yangilik barcha elektron pochta xabarlarini tashkil etishda o'zini namoyon qilishi kerake. ushbu o'quv shaklining nusxalari (dars).

Dars uchun talab: Har bir dars amaliy yutuqni ta'minlashi kerak,va muayyan vazifalarni hal qilish orqali burch va maqsadlarni ishlab chiqish;

• Yakkalash, kerakli / ehtiyoj (mashqlar soni), tugatish
• Tuzlangan dars: Darsda ishlaydigan materialning o'zi, do'zaxda ishlaydigan materialning ahamiyatiga darsning vazifalariga texnik va mashqlarning amal qilishlari, materialni assimilyatsiya qilish va uning nutqida foydalanishning maqomi.
• UTI faoliyati: o'zlarini o'qish faoliyatida namoyon bo'lishi kerak, bu ularning nutq tashabbusini targ'ib qilish bilan bog'liq.
• Darsning motiv xavfsizligi: o'qish muvaffaqiyatining muvaffaqiyati, o'qitishning yutuqlari haqida xabardorligi. Faqat bu holda dars maktab o'quvchisiga mantiqiy bo'ladi. Taklif etilayotgan vazifalar mavjudligi va yordami katta ahamiyatga ega. UCH-Sia oson va xarobadava eM qiyinchiliklarni engib o'tishda vazifalarni bajaradi. Motamni himoya qilinglekin ishning turli xil texnikasi va shakllari, shuningdek tashkilotning o'zi bo'lishi mumkin.

Tuzilish darsi Moslashuvchan bo'lishi kerak. U bir qator darslar, vazifalardagi darsga dars berish bosqichi bilan belgilanadi.Har qanday darsning tuzilishi quyidagilarni o'z ichiga oladi: boshlang'ich, markaziy qismi va yakunlash.

1. Boshlanishi tez sur'atda o'tkazilishi va 3-5 daqiqa davom etishi kerak. Uning mumkin bo'lgan tarkibilekin : Tabriklash, boshqa vazifalar darsi, nutq zaryadi. 2 eshakni ta'qib qiladilekin chi: Darsda qatnashish va atmosferada hisob qaydnomasini joriy etish uchun hisobni tuzing va atmosferada hisob qaydnomasini joriy etish uchun hisobni tuzing. Qidiruv tabriklari nutqni zaryadlashda davom etishi mumkin. Tashkilotchi, navbatchi yoki navbatchilik bilan Uch-la dialogining hisobotini o'z ichiga oladi. O'rta va katta bosqichda, hisobotning hisoboti orzusining boshlanishini kechiktirmaslik kerak.
2. Maqsadning markaziy qismi vazifalarda katta rol o'ynaydi. Ustida boshlang'ich bosqich Bir nechta vazifalar (2-3) hal qilinadi. Markaziy qismi fraktsiya. Barcha vrd. bir-birlarini ushlab turing va faol tilning minimal tilidagi umumiy til bazasida qurilgan.

O'rta bosqichdaasosan, markaziy qismning bunday tuzilishi saqlanib qoladi. Ammo yanada integral tuzilmalar mavjud. Bu o'qishning o'ziga xos og'irligi va darsda bitta vazifani bajarish qobiliyatining ko'payishi, masalan, uy o'qish.

Katta yoshda 1-eshak qaroriga bag'ishlangan asosiy markaziy qismli darslarlekin chi: Matnni o'qish va unga ta'sir ko'rsatgan muammolar haqida suhbat. Ushbu bosqichda aralash tip darslari bo'lishi mumkin.

1. Darsni tugatish: Dars natijalari chiqariladi, ish baholanadi, uy xo'jaligining ishi baholanadie. vazifa. O'yinlarni ta'minlash mumkin.

Darslar tipologiyasi: darslarning 2 ta asosiy turlari:

1. Maqsadni rivojlantirish darslari og'zaki nutq va shakllangan P ning asosida o'qinglekin lingvistik materialdan foydalanish qobiliyatlari va mahorati. Bu sof nutq darsi.
2. Maqsadni ishlatish ko'nikmalari va ko'nikmalarini shakllantirish maqsadlarin. til materiallari. Bu nutqni birlashtirgan dars.

1 turi 1 turi o'qituvchi va talaba faoliyati bilan bog'liq bo'lgan mablag'lar bilan ajralib turishga yo'naltirilgan, nutq vaziyatlari doirasidagi mablag'lar bilan ishlashga yo'naltirilgan.

2-sinfda o'qituvchilar va talabalar faoliyati monologik bayonotlar shaklida ma'lum bir mavzu bo'yicha ma'lumotlarni almashishga qaratilgan, bu qul bilan birgahaqida shunday qilib, lingvistik materiallar ustida. U boshlang'ich va o'rta bosqichda amalga oshiriladi.

Pass orqali:

1. Leksik mahoratni shakllantirish uchun dars. Ushbu darsning sxemasi: mavzu, maqsad, nutq materiallari a) shuni ko'rsatadiki yangi material; b) takrorlash uchun materialni bildiradi. Dars kursi: Uch xil ish turlari rejalashtirilgan: 1) chet tillararo aloqaning atmosferasida tanishish; 2) semantizlekin leksiki; 3) leksik birliklarni avtomatlashtirish
2. Grammatik ko'nikmalarni shakllantirish uchun dars. Leksikada bo'lgani kabi, 3 turdagi ish: 1) pe. zaryadlash zaryadlash; 2) yangi materialning taqdimoti; 3) nutq materialini avtomatlashtirish;
3. Nutq ko'nikmalarini takomillashtirish bo'yicha dars. Matn asosida o'tdi. MAQSADI: Azobt. og'zaki nutq ko'nikmalari (so'zlashuv matni mish-mishlar uchun qilingan) yoki harflar bo'yicha mahoratn. nuh nutqi (vizual) yoki leksik so'zlash qobiliyatlari yoki grammatik ko'nikmalarihaqida rhenium. Darsning joylashuvi: 1) nutqni tayyorlash - oldingi darslar materialini faollashtirish; 2) so'zli matnni o'qish (eshitish) 3) murakkab matn bilan sezuvchanlik (perefrasir)haqida transformatsiya)
4. Monologik nutqni rivojlantirish darsi. Vazifalar: apellyatsiya haqida gapirishni o'rgatingt. muayyan aloqa sharoitida yuzma-yuz; Muloqot yo'nalishi bilan to'ldirilgan fikrni ifoda etishni o'rgating; Mantiqiy va bog'lanishni o'rgatish;
5. Digalli nutqni rivojlantirish darslari
6. Rivojlanish darslari o'qish. Vazifalar: Bir martalik idrokdan matnni idrok qilishni o'rganing; taniqli birliklarning yangi kombinatsiyasini idrok va tan olishni o'rganing; O'qish tezligini ishlab chiqing (o'zimizga); Noma'lum birliklarning ma'nosini taxmin qilish qobiliyatini rivojlantiring; RSC qobiliyatini rivojlantirishva turli xil xarakterdagi matnlarning mantiqiy va semantik havolalarini sim.

Noan'anaviy darslar:

Maqsad: talabalarga dastur materiallari bilan kuchli bilim bilan ta'minlash zaruratihaqida turli xil rivojlanishni vaqtincha amalga oshirish va har bir stajyorning identifikatsiyasini shakllantirish, uning shaxsiy qobiliyatlari va imkoniyatlarini hisobga olgan holda.

• muayyan mavzu bo'yicha talabalarning bilim, ko'nikmalari va ko'nikmalari amalga oshiriladi;
• biznes, ish muhiti, o'quvchilarning darsiga bo'lgan jiddiy munosabat;
• o'qituvchining darsining minimal taqdiri ko'zda tutilgan.

Loyihaning usuli: Loyiha ustida ishlayotgan ishlarning bajarilishining kooperativ xususiyatiga ko'ra farq qiladi, amalga oshiriladigan tadbirlar uning mohiyatidalekin talabalarga yo'naltirilgan talaba; taklif qiladi yuqori daraja individualw. va har bir vazifani amalga oshirish uchun jamoaviy javobgarligi

loyihaning loyihasi.

• Loyihaning mavzusi bitta mavzu zonasi bilan bog'liq bo'lishi mumkin yoki interdiszva xodimi. Loyihaning mavzularini tanlashda o'qituvchi talabalarning talabalari va ehtiyojlarini, ularning imkoniyatlari va imkoniyatlari va bo'lajak P ning shaxsiy ahamiyatiga e'tibor qaratishi keraklekin loyihaning natijalarini botlar, amaliy ahamiyati.
• Shakllar: Maqola, tavsiyalar, albom, kollaj va boshqalar.
• Loyihani taqdimot shakllari: hisobot, konferentsiya, raqobat, bayram, spektakl.
• Loyihaning asosiy natijasi mavjud va sotib olishning yangilanishi bo'ladie. yangi sharoitlarda yangi bilim, ko'nikma va ko'nikmalarni yaratish va ularning ijodiy foydalanishlari.
• Bosqichlar: mavzu yoki loyiha muammosini tanlang; Bir guruh ijrochilarni shakllantirish; reydlekin ish rejasi rejasi, vaqtni aniqlash; Talabalar o'rtasida vazifalarni taqsimlash; Har bir vazifaning natijalari guruhida vazifalarni bajarish, muhokama qilish; Qo'shma natijani ro'yxatdan o'tkazish; Loyihaning hisoboti; Loyihani baholash.

Video qo'llanma: darsda aloqaning haqiqiy va xayoliy holatlarini yaratishIA ishlatilgan turli xil ish uslublarini chaqirish; Maktabga olib borish K. madaniy boyliklar

odamlar ona tilida so'zlashuvchi: Tilni o'z ichiga olgan yashashni anglash jarayonini taqdim etishhaqida ota madaniyati; Trening va nutqni rivojlantirish va rag'batlantirishni individualizatsiya qilishb mehnat o'rganildi.

Dars - ekskursiya: Rossiya milliy madaniyati bilan tanishish chet tilini o'rganish jarayonining zaruriy elementiga aylanadi: madaniyatlar muloqoti printsipi nazarda tutadi vadan mahalliy mamlakat haqida g'oyalarni rivojlantirishga imkon beradigan va mamlakatlar madaniyati g'oyalarini shakllantirishga imkon beradigan mahalliy mamlakat haqida madaniy materiallardan foydalanish, shuningdektagged tili.

Dars - ishlashi:san'at asarlaridan foydalanish chet el adabiyoti Darslarda men talabalarning talaffuziy mahoratini oshiraman, yaratishni ta'minlaydim. forma, kognitiv va estetik motivatsiya. Ishga tayyorgarlik - bu bolalar tillari bilan aloqasi ko'nikmalarini rivojlantirishga yordam beradigan ijodiy ishdirdan shaxsiy ijodiy qobiliyatlarini qamrab oladi.

Dars-bayram: Talabalarning ingliz tilida so'zlashadigan davlatlarda mavjud bo'lgan urf-odatlar va bojxona bilimlarini kengaytiradi va maktab o'quvchilaridan chet til aloqasiga rivojlanmoqda,haqida madaniyatlararo muloqotning turli holatlarida qatnashish noto'g'ri.

Dars - intervyu: Ma'lum miqdordagi chastota klişe va ularning mashinalarini o'zlashtirishlekin yig'ilgan foydalanish; Darsning mavzusini tayinlagan vazifalarga qarabyu bosh alohida subtish. Masalan: "Sifat", "Kelajak rejalari", "tarjimai holi" va boshqalarni ". Siz rol o'ynaydigan muloqotdan foydalanishingiz mumkin (rus - nemis)

Dars-insho: O'ziga egalik qilishlavozimlar, o'qish uchun o'z munosabatingizhaqida mu: Va muallifingizni "Men" bilan bog'lash, hamdardlik va "I". Qisqa adabiy atamalar lug'ati "insho" kontseptsiyasi tomonidan inshoning turi sifatida izohlanadi, unda asosiy rol haqiqat haqiqatini o'ynamaydi, ammo taassurotlar, fikrlar, uyushmalar tasviri. Talabalar o'qiyotgan ishlarni, yozma ravishda muammolarga ko'ra fikrlarni taqdim etish, ularning nuqtai nazarini va ongli ravishda himoya qilishni o'rganishi kerakva onaning shaxsiy qarori.

Integratsiyalashgan dars: Umumiy ta'limning tashqi talabasini kengaytirish,va uning majburiy dasturlarni kengroq bilishni istash istagi. Hukumatlararo integratsiya talabalarning tegishli ta'lim bo'yicha bilimlarini tizimlashtirish va umumlashtirishga imkon beradib. buyumlar. Qiziqqanik aloqalarni tashkil etish uchun boy material

mHC beradi. Asosiy narsani o'rganayotganda "MHC va chet tili" havolasi kerakdan dunyo va ichki madaniyat haqida o'ylash.

Gumanitar fanlar bilan chet tillarning integratsiyasining asosiy vazifalari quyidagilardan iborat: chet tillar nutqi sharoitida bu bilimlarni tizimlashtirish va bilimlarni chuqurlashtirish va ushbu bilimlarni chuqurlashtirish va ushbu bilimlarni almashtirishga qaratilgan kommunikativ va kognitik ko'nikmalarni takomillashtirishhaqida umumiy aloqa; Talabalarning estetik ta'mini yanada rivojlantirish va takomillashtirish.

Sizni qiziqtirishi mumkin bo'lgan boshqa shunga o'xshash asarlar. Ishm\u003e
13402.		Rossiya darslarining tarkibiy qismlari	8.99 Kb.
	Vazifa: Talabalarni ish uchun tayyorlash. Tarkibi: Talaba talabalarni darsga tayyorgarlik ko'rish. Talabalarni tashkil etish. Og'zaki talabalar so'rovi.
14506.		O'qitishning turli bosqichlarida o'rganish xususiyatlari	10.84 Kb.
	Og'zaki nutq kurslari sezilarli faoliyatga olib keladi. O'rganishning asosiy maqsadi: talabalarni barcha og'zaki nutqni egallash. Og'zaki nutqning asosiy nutqini rivojlantirish bolaning ma'lumotlar bazasi tomonidan yaratilgan. Barcha VDning o'zaro bog'liqligi bo'lishi kerak: og'iz shaklida hamma narsa o'qish va yozish orqali belgilangan.
18138.		Yosh talabalar haqida ijodiy fikrlash vositasi sifatida Rossiya darslarining imkoniyatlari	854.89 Kb.
	Tadqiqot masalasi bo'yicha psixologik va pedagogik adabiyotlarni ko'rib chiqing. Yosh talabalar ijodiy tafakkurini rivojlantirish bo'yicha tajriba o'tkazish. Yosh talabalar haqida ijodiy tafakkurni rivojlantirish uchun boshlang'ich maktab o'qituvchilarining uslubiy tavsiyalarini ishlab chiqing.
18206.		Kichik talabalarni rus darslarida misol bo'lgan yosh talabalarning aqliy faoliyatini faollashtirish vositasi sifatida noan'anaviy darslar	999.99 Kb.
	Bola o'z faoliyati davomida, u uchun ochiq bo'lishi kerak, bu norma-odatdagi dars shakllari o'quv dasturiga qo'shilishga yordam beradi, bu esa rus tilini o'rganishni rag'batlantirish darajasini oshirishga yordam beradi Mustaqillik va ijodiy talabalar tashabbuslarini rivojlantirish uchun hayotiy vaziyatlar va aqliy faoliyatni faollashtirish natijasida. Yosh talabaning ta'limotini kuchaytirishning mohiyati shunday tashkilotdir. o'quv faoliyati Unda talaba ...
18073.		Rus tilidagi darslar, vizual san'atlarning integratsiyasi orqali bolalarni o'qitish bo'yicha darslarda nutq ko'nikmalarini rivojlantirish darajasi	203,77 KB.
	Ta'lim sohasining katta oqimi shunchalik kattaki, talaba ba'zan ilmiy bilimlarning har qanday yo'nalishida zarur ma'lumotlarni topish qiyinlashadi. Bu o'z navbatida, stajyorlarga hayotda zarur bo'lgan bilimlardan foydalanishga va o'quv dasturining tarkibini ushbu yoki katta vaziyatni hal qilish uchun ma'lum bir butun son shaklida ishlatishga yordam beradi. Uning oldida uning qoniqish uchun juda ko'p imkoniyatlarga ega bo'lmagan bo'lishi mumkin. Bu shuni ta'kidlash kerakki, ikkinchisi shakllaridir ...
14065.		Chet tilidagi darslardagi multimedia o'rganish vositalari	31.39 KB.
	Hozirgi vaqtda elektron ma'lumotlar bazasi bo'yicha darsliklarning tematik matnlari va mashqlari bilan chet tillarini o'rganish uchun zarur bo'lgan ma'lumotlarni o'z ichiga olgan juda katta tanlov mavjud. Ushbu maqsadni amalga oshirish uchun quyidagi vazifalarni hal qilish kerak: multimedia o'rganish vositalarining tushunchasini oshkor qilish va ularning funktsiyalarini aniqlash; Chet tilining saboqlarida ishlatiladigan eng keng tarqalgan multimediya fondini va ularning integratsiyalashgan foydalanishning maqsadga muvofiqligini ko'rib chiqing; Ijobiy-ni tanlang ...
5102.		Jismoniy madaniyat uchun darslarni rejalashtirish	43,75 Kb.
	Shuning uchun, ko'pgina xususiyatlarda ba'zi shakllarda, masalan, yuklarning umumiy vaqtlari va intensivligi bo'yicha, haftada darslar soni yordamchi rol o'ynashadi va qo'shimcha ravishda xizmat qiladi darslar. Maqsad - jismoniy madaniyat darsini o'quv ishining asosiy shakli sifatida o'rganish. Tadqiqotlar uchun topshiriqlar: Jismoniy madaniyat darsini tavsiflovchi xususiyatlarini tasvirlab bering; Jismoniy madaniyat darsi uchun pedagogik talablarni aniqlang; Shoshilinch shakllarning tasnifini yuboring ...
15664.		Oliy maktabda noyob qonun darslari	37,98 Kb.
	Yuridik trening nafaqat ushbu sohadagi mutaxassislar uchun, balki huquqqa to'g'ridan-to'g'ri aloqada bo'lmagan odamlar uchun ham muhimdir, chunki Hayotiy hayotiy holatlarni hal qilish uchun elementar huquqiy bilimlar zarur. O'smirlar uchun bu bilim, ayniqsa, turli xil huquqbuzarliklarning majburiyatini oldini olish kabi muhimdir. Ishning ahamiyati umuman ta'limni modernizatsiya qilish, shuningdek, o'rta maktabda o'qitish sohasida umumiy tadqiqotlar zarurati bilan bog'liq.
1764.		Ijtimoiy tadqiqotlar darslarining ma'naviy-axloqiy qadriyatlarini shakllantirish bo'yicha izohlari	37.94 Kb.
	Ijtimoiy tadqiqotlar darslarida shaxsiyatni shakllantirish darslari. Biroq, hozirgi vaqtda zamonaviy ijtimoiy kosmik o'zgarishlar, shubhasiz, bu odamlarning nafaqat odamlarning ijtimoiy va psixologik moslashuvini, balki odamning shakllanishini ham murakkablashtiradigan ma'nolar va qadriyatlar uchun o'zgarishlar aniq belgilanmaydi. Shaxsiy moslashish va o'zini o'zi amalga oshirishga hissa qo'shadigan shaxsiy xususiyatlarini o'rganish muammosi o'smirlar uchun maxsus ovoz va ahamiyatga ega. Shu munosabat bilan aytish xavfsiz ...
4826.		O'rta maktabda fizik madaniyat darslarini o'qitish	139.96 KB.
	Maqsad talabalarining jismoniy va fiziologik rivojlanishining o'ziga xos xususiyatlarini tekshiring. Maqsad talabalarining jismoniy tarbiya va vositalarini ko'rib chiqing. Talabalarning jismoniy ta'limini baholash shakli bilan tanishish. 5 sinfda jismoniy madaniyat darslarini o'qitish bo'yicha empirik o'rganishni, shu jumladan uch bosqichda.

Dars barcha pedagogik ta'sir ko'rsatadigan va amalga oshirilgan o'quv jarayonining ko'p funktsiyali bo'limi bir funktsiyali bo'g'indir; O'qituvchi va talabalar bir-birlari, nafaqat kognitiv imkoniyatlarni chuqurlashtirishga, balki har bir talabaning shaxsiy namoyonlarini muntazam ravishda o'rganishga yo'naltirdilar.

Modernizatsiya tushunchasi rossiya ta'lim Bu maktab ta'limi tizimiga ijtimoiy talablarni belgilaydi: "Rivojlanayotgan jamiyat zamonaviy ravishda mas'ul qarorlarni qabul qilishi mumkin bo'lgan moddiy, iqtisodiy va tashabbuslarni talab qiladi, bunda hamkorlikka qodir bo'lgan holatlarda harakatchanlik, dinamika, tuzilishda farq qiladi , taraqqiyot hissi bor. Mamlakat taqdiri uchun. "

Rossiyada ta'lim mazmunini modernizatsiya qilish jamiyat rivojlanishining hozirgi bosqichida xorijiy tillarda o'qishni tashkil etishda innovatsion jarayonlar bilan bog'liq emas. Rivojlanishning ustuvor yo'nalishi zamonaviy maktab Asosiy potentsial shaxsiy imkoniyatlarga ega bo'lgan treningning gumanistik yo'nalishi (printsip). U talabaning ehtiyojlari va manfaatlarini, o'rganishga tafovut yondashuvini amalga oshirishni o'z ichiga oladi.

Taniqli yondashuv - bu tizimli, ya'ni, ya'ni Ta'lim berish loyihaning loyihaviy shaklining vazifalarini hal qilishga qaratilgan: bu muhimdir:

Faol bilimlarning faol shakllarini qo'llash: kuzatish, tajriba, o'quv muloqoti;

Ko'zni rivojlantirish uchun sharoitlar yaratish - o'z fikrlari va harakatlarini o'z fikrlari va xatti-harakatlarini anglash va ularning bilimlari va johilliklarini aniqlash qobiliyatini maqsad bilan belgilash.

Shu munosabat bilan o'quv jarayonida texnikalar va usullardan foydalanish, mustaqil ravishda bilim olish, kerakli ma'lumotlarni to'plash, zaruriy ma'lumotlarni to'plash, xulosalar va xulosalar chiqarish imkoniyatiga ega o'quv jarayonida tobora muhim ahamiyatga ega. Bu shuni anglatadiki, zamonaviy talaba mustaqil o'quv faoliyatini tashkil etish qobiliyatini ta'minlaydigan umumbashariy o'quv harakatlariga ega bo'lishi kerak. Bugungi diqqat markazida talaba, uning kimligi. Shu sababli, zamonaviy o'qituvchining asosiy maqsadi talabalarning o'quv faoliyatini tashkil etishning usullari va shakllarini tanlashdir, ular shaxsning rivojlanish maqsadining maqsadiga mos keladi.

Shu munosabat bilan chet tilning zamonaviy darsi uchun bir qator talablar mavjud:

1. yaxshi jihozlangan idorada yaxshi tashkillashtirilgan dars yaxshi boshlanish va tugashi kerak;
2. o'qituvchi o'z faoliyatini va talabalarning faoliyatini rejalashtirishi kerak, darsning maqsadi, maqsadlari, vazifasi aniq shakllantiriladi;
3. dars muammoli va rivojlanishi kerak: o'qituvchi o'zi talabalar bilan hamkorlik qilishni va ularni o'qituvchi va sinfdoshlar bilan hamkorlik qilishga undaydi;
4. o'qituvchi muammoli va qidiruv holatlarini tashkil etadi, talabalar faoliyatini faollashtiradi;
5. xulosa talabalarning o'zlarini yaratadi;
6. minimal ko'payish va maksimal ijod va ijodkorlik;
7. sog'liqni saqlash;
8. darsning asosiy yo'nalishi talabalar;
9. klassikent profilini hisobga olgan holda, talabalar, bolalar kayfiyatini hisobga oladigan talabalarning darajasi va imkoniyatlarini hisobga olish;
10. qayta rejalashtirish.

Ro'yxatdan o'tgan talablarga asoslanib, chet tilning zamonaviy darosining xususiyatlarini aniqlash mumkin.

Xorijiy tilning zamonaviy darosining xususiyatlari

Hozirgi kunda asosiy o'quv strategiyasi - aloqa. Shu munosabat bilan darsni rejalashtirishda chet tilidagi darsni o'rganish kerak.

1. Darsning amaliy yo'nalishi.I.Ya. darsida. O'qituvchi talabalar va ko'nikma va ko'nikmalarni I.Ya-dan foydalanish qobiliyatini shakllantiradi. muloqot vositasi sifatida. Bilim kerak deb tan olinadi, ammo yordamchi omil sifatida: bilim yanada samarali shakl va ko'nikmalarni yanada samarali shakllantiradi.

2. Aloqa muhiti.Xorijiy tilning zamonaviy saboqining etakchi xususiyatlaridan biri bu aloqa muhitidir. Bunday atmosferani yaratish dastur maqsadlari va o'qitish qonunlaridan kelib chiqadigan talabdir. Aloqa o'qitish faqat o'qituvchi va talabalar nutq suhbati bo'lgan taqdirda muvaffaqiyatli amalga oshirilishi mumkin.

3. Maqsadlarning birligi. Chet tilidagi dars bir vaqtning o'zida barcha maqsadlar majmuasini hal qilishi kerak. Dars tilning turli jihatlari (fonetika, grammatika, lug'at va so'z birikmalari) va turli xil nutq faoliyatida ko'nikmalarni ishlab chiqish (audit, o'qish, nutq so'zlash, yozish so'zlari). Biroq, darsni rejalashtirishda, bitta amaliy maqsadlar ajratilgan. Qolgan maqsadlar asosiy amaliy maqsadlarga erishish bilan ta'minlanganligi sababli belgilangan vazifalar sifatida belgilanishi mumkin.

So'z aniq va beton bo'lishi kerak. Maqsad sifatida, bir yoki boshqa mahorat ma'lum qobiliyatga ega. Bunday holda, quyidagi tahrir to'g'ri bo'ladi:

• "Leksik mahoratni shakllantirish"
• "O'qish texnologiyasini rivojlantirish"
• "Monologik ko'nikmalarni rivojlantirish"

Maqsadlar va vazifalarning nisbati xususiy va umumiy ahamiyatga ega. Maqsadning maqsadi bir qator vazifalarni hal qilish natijasida mumkin. Shunday qilib, o'qituvchi maqsadga erishishning ma'lum bir usulini bayon qiladi va shaklli mahorat va mahorat darajasi yoki sifatini belgilaydi.

1-misol. Darsda o'qituvchi talabalarga Rojdestvo bayramiga qaerga boradigan joyda gaplashishni o'rgatishni rejalashtirmoqda.

Maqsad: Monologik ko'nikmalarni rivojlantirish.

Vazifalar: 1) "O'yin-kulgi" mavzusidagi lug'atni kuchaytiradi. Travels "

2) Grammatik materialni (kelajakda) faollashtirish uchun

3) Talabalarni o'qish matnida o'qitish ("Rojdestvoni qanday o'tkazaman ...")

4) talabalarga matnni qo'llab-quvvatlash bilan tip rivoyatining monologini o'rgating.

Darsning asosiy amaliy maqsadi, rivojlanishi, o'quv va o'quv maqsadlari shakllantiriladi.

Ta'lim maqsad U tildan foydalanishni, ufqni, ufqni o'rganish, o'qi bo'yicha bilimlarni oshirish uchun tildan foydalanishni nazarda tutadi. Ushbu maqsad darslarda, suhbatlar, munozaralarda ishlatiladigan matnlarni tahlil qilish jarayonida erishiladi. dolzarb muammolar Ta'lim maqsadida erishganlar mamlakatda ishtirok etishni va lingvistik bilimlarni sotib olishni ta'minlaydi.

Ta'lim maqsadQoida tariqasida, darsda ishlatiladigan material tufayli. Ushbu maqsad talaba va uning tashuvchilarining madaniyatining munosabati bilan amalga oshiriladi va shakllantiruvchi muammolarni hal qilishni o'z ichiga oladi:

• O'rganilgan til odamlarga hurmat va do'stona munosabat;
• Axloqiy qadriyatlar tizimlari;
• Chet tilini o'rganish muhimligini tushunish;
• Adolat, axloqiy harakatlarga ongli munosabatda.

Ta'lim maqsadida so'zlashuvning misollari quyidagilar bo'lishi mumkin:

"Sinfdoshlar bilan muloqot qilish qobiliyatini tarbiyalash"

"Ularning nuqtai nazarini himoya qilish qobiliyatini rivojlantiring"

"Hayvonlarga bo'lgan muhabbatga tashrif buyuring" va boshqalar.

Savdo rivojlanayotgan maqsad Talabalarning aqliy funktsiyasini (xotira, tafakkur, izoh), hissiy soha, shuningdek, shaxslararo aloqa qobiliyatlari va qobiliyatlarini shakllantirish bilan bog'liq.

Rivojlanayotgan maqsadning namunaviy formulasi quyidagicha ko'rinishi mumkin:

"Til taxminiy mexanizmini ishlab chiqing"

"Chet tilida aloqaga kirish qobiliyatini rivojlantiring"

"Fikrlarning mantiqiy namoyishi qobiliyatini rivojlantiring"

O'quv, rivojlanayotgan va ma'rifat maqsadlariga amaliy maqsad orqali erishilmoqda.

4. Mashq qilishning etarli darajada maqsadi. Darsning maqsadi mashqlarni tanlashidir. Maqsad vositalarni aniqlaydi, shuning uchun mashqlar (o'qish vositasi sifatida) maqsadga etarlicha mos bo'lishi kerak.

Mashqlarning etarliligi ularning ushbu darsda rivojlanadigan nutq faoliyatiga muvofiqligini anglatadi. Bundan tashqari, sifatli mashqlar shakllantiriladigan mahoratning xarakteri bilan mos keladigan mashqdir. Masalan, agar darsning maqsadi nutq faoliyatining (nutq va audit) leksik mahoratini shakllantirish bo'lsa, rus tilidan ingliz tiliga tarjima qilish uchun mashq etarli deb hisoblanmaydi, chunki Bu nutq qobiliyatiga emas, balki lingvistik shakllanishiga hissa qo'shadi. Ushbu holda qo'shimcha nutq fe'l-atvori (masalan, og'zaki javoblar, tipdagi mashqlarga javob berish) bo'ladi.

5. Jismoniy mashqlar ketma-ketligi. Har bir oldingi mashqlar navbatdagi qo'llab-quvvatlanadigan, oddiylik uchun oddiy-munozara rejasini rejalashtirish uchun mashqlarni amalga oshirish juda muhimdir.

6. Darsning murakkabligi. Chet tilining sababi keng qamrovli. Bu shuni anglatadiki, nutq materialining har bir dozasi nutq faoliyatining to'rtta asosiy turidan "ketkazadi", ya'ni I.E. Xuddi shu talabalar materiallari mish-mishlar tomonidan qabul qilinadi, gapirishda, o'qishda va yozishni o'rganadi. Shunday qilib, ulardan birining etakchi rolini almashtirishda barcha nutq faoliyatining barcha turlarini o'zaro munosabat va o'zarolashtirish.

7. Nutqni tahlil qilish - bu darsda o'qishning maqsadi va vositasidir. Nutq faoliyatining har bir turi maqsadga muvofiq harakat qiladi, ammo, masalan, o'qishni qo'llab-quvvatlash sifatida matn ishlatilishi mumkin. Bunday holda, matn gapirishni o'rganish vositasi sifatida ishlaydi. Shuni ham ta'kidlash kerakki, chet tilidagi dars chet tilida olib borilishi kerak, bu erda o'qituvchining nutqi kursning 10 foizidan oshmasligi kerak.

8. Chetlash darsining mantig'i. Dars mantiqiy rejalashtirilgan bo'lishi kerak, bu quyidagilarni anglatadi:

• Darsning barcha bosqichlarining asosiy maqsadi bilan korrelyatsiya;
• Darsning barcha bosqichlari va bajarilishi nuqtai nazaridan asosiy maqsadlarini bo'ysundirish;
• Nutq materialini o'zlashtirishda ketma-ketlik va bosqichma-ketlik, har bir mashq quyidagilarning ijrosini tayyorlaydi;
• Nutq materiallari bilan ta'minlanishi mumkin bo'lgan turmush tarzi (leksik birliklarning barchasi barcha mashqlarda keltirilgan), mavzu miqdori (darsning barcha tarkibiy qismlari birlashtirilgan) umumiy mavzu), umumiy g'oya (dars muhokamasi).

Darsning ro'yxatidagi xususiyatlarini hisobga olgan holda biz darslik mavhum rejasining quyidagi sxemasini taklif etamiz.

GEF doirasidagi zamonaviy darsning tuzilishi

1. Tashkiliy maktab

• mavzu,
• maqsad,
• ta'lim, o'quv, o'quv topshiriqlari
• ularning asrab olishni rag'batlantirish
• rejalashtirilgan natijalar: bilim, ko'nikmalar, ko'nikmalar
• darsning shaxsiy shakllanishi

2. Uy vazifasini tekshirish (agar so'rasa)

3. Darsning asosiy bosqichida har bir talabaning faol o'quv faoliyatiga tayyorgarlik

• sahna vazifa
• bilimni faollashtirish

4. Yangi materialni joylashtiring

• O'quv vazifasining qarori
• Yangi bilimlarni o'zlashtirish
• Yangi o'quv materiallari talabalari haqida birlamchi tekshirish (joriy test sinovlari bilan)

5. Tayyorlangan materialni mahkamlash

• Bilimni umumlashtirish va tizimlashtirish
• Tekshirish va o'zini o'zi tekshirish (mustaqil ish, sinov bilan yakuniy nazorat)

6. Sampsifikatsiya

• dars natijalarini diagnostikasi
• maqsadga erishishni aks ettirish

7. Uy vazifasi

• o'rgatadigan

Loyiha qilingan darsning bosqichlari Federal Davlat unitar korxonasi doirasida

1. Ta'lim materiallari mavzusining ta'rifi

2. Dailycy Maqsadli mavzu turi

3. Darsning didaktik maqsadining turi

4. Dars turini aniqlash

• yangi bilimlarni o'rganish va dastlabki birlashtirish
• yangi bilimlarni birlashtirish
• murakkab materiallar.
• bilimni umumlashtirish va tizimlashtirish
• talabalarni tekshirish, baholash va tuzatish

5. Dars tuzilishini o'ylash

6. Darsning xavfsizligi

8. O'qish usullarini tanlash

9. Pedagogik faoliyatni tashkil etish shakllarini tanlash

10. Zunni baholash

11. Huquqiy refleksiya

Gefga muvofiq sahna dars rejasiII avlod

Mavzu darslari
Darsning maqsadi
Rejalashtirilgan o'quv natijalari va boshqalar. Uudning shakllanishi	Kognitiv: Kommunikativ: Shaxsiy: Tartiblash:
Asosiy tushunchalar
Interdentalital ulanishlar
Bosqichlar darslari	Shakllangan yog'och	O'qituvchining faoliyati	O'quv faoliyati
Orgmoment
1. Maqsad va motivatsiya
2. Faoliyatdagi qiyinchiliklarni bilish va siyosatni amalga oshirish
3. Qiyinchilikning sabablarini aniqlang va faoliyatning maqsadini belgilang (o'quv vazifalarini shakllantirish)
4. Qiyinchilikdan chiqish loyihasini shakllantirish ("ochilish" yangi bilimlarni o'rganish)
5. Loyihani amalga oshirish
6. Tashqi nutqda birlamchi birlashtirish
7. Standart bo'yicha mustaqil ravishda mustaqil ishlar
8. Bilim va takrorlashni yoqish
9. Faoliyatni refektsiya qilish (dars natijalari)

GEJ asosiyligiga muvofiq umumiy ta'lim Minimal malaka oshirish natijalari Asosiy o'quv dasturi O'quv vazifalarining to'g'riligini baholash qobiliyatini aks ettirishi kerak. O'rta maktabda chet tilida o'qitish tahlili shuni ko'rsatadiki, refleksli tadbirlar darsda o'qituvchi va talabalar tomonidan faol foydalaniapti. Buning o'rniga olingan bilimlarni birlashtirish yoki umumlashtirish qo'llaniladi. Keyin takrorlaydigan kishi o'rganilmaydi deb aytganda. Rivojlanish yo'naltirilgan mulohaza yoqilganda yuzaga keladi. Refleksiv yondashuv talabalarga olib borishga yordam beradi, ularning ma'nosi, turlari, usullari, muammolari, muammolari, olingan natijalar, so'ngra keyingi ish uchun maqsad qo'yadi.

O'z faoliyatining xabardorligini tashkil etish ikkita asosiy turga ega: o'quv jarayoni jarayonida va yakuniy aks ettirish, mantiqiy va tematik tarzda yopilgan faoliyatni yakunlab.

Hozirgi mulohaza shu vaqtda amalga oshirilayotgan mavzular faoliyatini xabardor qilish va anglash jarayonini faollashtirishga qaratilgan: uning yo'nalishi, maqsadi. Asosiy bosqichlar, muammolar, qarama-qarshiliklar, faoliyat usullari, natijalari. Amalga oshirilgan fikrlarni 3 turga bo'lish mumkin:

- Ko'zgu faoliyati
- Ta'lim materiallari tarkibini aks ettirish
- Talabalarning kayfiyat va hissiy holatini aniqlashda bo'lgan ko'zgular

Birinchi qaratishning birinchi turi bilan ishlash usullari va usullarini tushunishga imkon beradi ta'lim materiallari. Faoliyat aks ettirish uchun talaba o'zini o'zi tushungan, o'rganilgan shaklda ekanligini tushunish, eng muhimi ta'kidlab, siqilgan shaklda ekanligini tushunish uchun aks ettirishi kerak. O'qish amaliyotida ushbu turdagi mulohazalarni amalga oshirish uchun quyidagi usullardan foydalanish mumkin:

1. Darsning har bir bosqichida faoliyatni o'z-o'zini baholash

2. "Muvaffaqiyat zinapasi". Agar o'qituvchi an'anaviy rejada dars olib borsa, unda siz taxtada faoliyat bosqichlarini tanlashingiz va yozishingiz mumkin. Dars oxirida talabalarni har bir bosqichda muvaffaqiyatlar shaklida o'z ishlarini baholashni taklif qilish.

3. "Kalit so'zlar". O'qituvchi matndan 4-5 kalit so'zlarni tanlaydi va ularni taxtaga chiqaradi. Bundan tashqari, talabalar bir nechta ish parametrlarini taklif qilishadi.

1 variant: Guruhda yoki juft usulda miya Atachi. Ushbu so'zlarning umumiy izohini bering va matnda qanday ishlatilishini tavsiya eting.

2 Tanlov: Guruhda yoki alohida-alohida ko'ra, taklif qilingan barcha so'zlardan foydalanganda hikoyaning versiyasini yozing va yozing.

Matnning dastlabki mazmuni bilan tanishishda talabalar "o'zlarining" versiyasi va asl matnning versiyasini taqqoslaydilar.

4. "Men qildim!". Darsning bir bosqichida o'qituvchi o'quvchilarni o'z ishini tahlil qilishga va ba'zi jismoniy mashqlar, vazifalarni, vazifalarni bajarishda o'rganilgan yoki ko'rsatgan bilimlar, ko'nikmalar va ko'rsatgan fikrlarni almashishni taklif qiladi.

Masalan, hozir nima qilganingizni va buni qanday bajarganingizni ayting

Men (VE) shunchaki:	* Tajribali fonetika;	* Matnni o'qing ".........";
	* So'zlarni mashq qildi;	* "... ... ... ... ...
	* Tajribali grammatikani;	* So'radi va savollarga javob berdi; VA BOSHQALAR ...

Ikkinchi xil aks ettirish talabalar o'rganilganlarning mazmunini qanday amalga oshirganligini bilish uchun ishlatiladi. Dars oxirida, talabalarni o'z-o'zini tahlil qilishga undash muhim, ular davomida ular qanday mahorat ko'rsatganliklarini bilib olishdi. Dastlab, tahlil juft bo'lib amalga oshiriladi, keyin talabalar darsning oldidagi darsning oldidagi natijalarni tahlil qiladi (har bir darsda ushbu tahlil boshqa talabani keltirib chiqaradi).

O'qish amaliyotida ushbu turdagi mulohazalarni amalga oshirish uchun quyidagi usullardan foydalanish mumkin:

1. tugallanmagan taklifni oling.

Menimcha, dars men uchun foydali bo'ldi, chunki ...
Men boshqarganman deb o'ylayman ..

2. SinkieVine (beshta flashish) shaklida aks ettirish, ya'ni eski bilimlarni yangi mazmunli, tajribali, tajribali. Sinflash so'zi frantsuz "sing" dan beshta. Bu besh qatordan iborat she'r, bu material sintez usuli sifatida ishlatiladi. Formaning ajralishi ma'lumotni umumlashtirish, bir necha fikrni bir nechta fikr bildirish qobiliyatini rivojlantiradi mazmunli so'zlar, Krem va qisqa iboralar. Sinvenni alohida o'z vazifasi sifatida taklif qilish va juft bo'lib ishlashi mumkin. Keling, samimiy yozish qoidalarini ko'rsataylik:

1. (birinchi satr - bu bitta so'z bilan ifodalangan she'r mavzusi, odatda nom bilan);
2. (ikkinchi qator - ikki so'zda, qoida tariqasida, sifatli nomlar);
3. (Uchinchi liniya - ushbu mavzu doirasidagi harakatning tavsifi, odatda fe'llar);
4. (To'rtinchi liniya - muallifning mavzusiga bo'lgan munosabatini ifodalovchi to'rt so'zning iborasi;
5. (Beshinchi liniya - bu bitta so'z - birinchisining sinonimi - hissiy shaklda - umumiy darajadagi - umumning mohiyatini takrorlaydigan darajada.

3. "Sumpektsiyalarni yig'ish" aks ettirishni qabul qilish. Har bir talaba darsning natijalarini, u o'z taassurotlari, bilim va ko'nikmalarini ulaydigan sxemadan foydalangan holda shakllantiradi.

Qolganlarni tugating:

Talabalarning hissiy holatini yaratish uchun darsning boshida va oxirida aks ettirishning uchinchi turi darsdan foydalanish tavsiya etiladi, darsda ularning kayfiyatining qanday o'zgarishini ko'radi.

Biz ushbu fikrni tashkil etishning bir nechta misollarini keltiramiz.

1. O'quv uchun uchta shaxsning tasviri bo'lgan kartalarni qabul qiladi: kulgili, neytral va qayg'uli. Ular o'zlarining kayfiyatiga mos keladigan kartani tanlash uchun taklif qilinadi: "Ruhlaringizni aks ettiruvchi chizmani tanlang".

2. "harf guldastasi". Darsning boshida talabalar qog'oz gullarini olishadi: qizil va ko'k. Kengashda vaza tasvirlangan. Dars oxirida, o'qituvchingiz shunday dedi: "Agar siz darsni yoqtirgan bo'lsangiz va siz yangi narsani o'rgangan bo'lsangiz, ko'k rangga, ko'k rangga, qizil rangga ega bo'lmasangiz - agar siz Dars yoqdi.

3. O'rta va eski o'quv bosqichida talabalarga doimiy ravishda stolda bo'ladigan quyidagi qo'llab-quvvatlashni taklif qilishingiz mumkin.

Zerikmagan, qattiq ishladi. To'g'ri javob bermadi, yaxshi javob qildi, hayajonli edi, vazifani bajardi, mukofot oldi (yaxshi belgi).

Yakuniy tafovutning hozirgi katta hajmidan farqli o'laroq va ko'proq rasmiylashtirishdan farq qiladi. Yakuniy fikrlashning mazmuni va qabulxonalari o'qituvchini o'quv dasturi asosida belgilaydi. Yakuniy tafovut ta'lim subyektining katta qismini yoki masalan, trimestr oxirida, shuningdek, trimestrning oxirida, talabalar bunday savollarga javob berish uchun taklif qilinayotganda maxsus kasb sifatida amalga oshiriladi : Bu yil eng katta muvaffaqiyatim nima? Buning uchun bunga erisha olaman? Mening qiyinchiliklarim nima? Qanday qilib ularni engishim kerak? Oldin nima bo'lmadi va endi u bo'ladi? va hokazo.

Yuqoridagilarning barchasi chet tilida refleksiya o'tkazadigan texnik vositalardan foydalanish talabalarni o'z ta'limotlari uchun javobgarlikni o'z zimmasiga olishga, chet tilini yanada samaraliroq qilishga undashga imkon beradi.

Dars rivojlanayotgan va ma'rifiy vazifalarni bajaradigan muayyan amaliy vazifalarni hal qiladigan o'quv jarayonining asosiy tarkibiy qismi hisoblanadi. Dars - o'quv jarayonini tashkil etish shakli hisoblanadi.

IIA darsining asosiy xususiyatlari:

1. Aloqa muhiti. Bu etakchi belgi, chunki Maqsad - aloqa qilish. Haqiqiy aloqaga to'liq aylanib bo'lmaydi. Ushbu usullar mos emas, chunki Haqiqiy aloqa elementdir va barcha o'quv jarayoni, birinchi navbatda, o'quv jarayoni, I.E. Maxsus tashkil etilgan.

2. Ta'lim, rivojlanayotgan va kognitik potentsial. Ia ning asosiy qiymati Darsning 3 tomoni: 1) ishlatiladigan materiallarning mazmuni; 2) uslubiy o'quv tizimi; 3) o'qituvchi va uning xatti-harakati. Dars juda ko'p sonli mavzular bilan muhokama qilinadi va bir vaqtning o'zida aloqa sinovdan o'tkaziladi.

3. Dars tabiatining mohiyati. Ushbu ko'nikmalarga asoslangan xorijiy tillararo aloqa va ko'nikmalarning xorijiy tillararo aloqalar va ko'nikmalarning so'zlari sifatida nutq ko'nikmalarini oshirish. Maqsad sifatida ma'lum bir mahorat, mahorat, ularning darajasi va sifatidan foydalanish mumkin (masalan, leksik so'zlash qobiliyatini yoki hokazo). Darsning maqsadi ko'nikmalarning shakllanishi va qoriqlikni rivojlantirishBu bilimga (qoidalar) kerak emas degani emas. Bilim kerak, garchi ular bo'lmasa ham yakuniy natija. Ular yordamchi omilning rolini bajaradilar, bu esa materialni mahorat darajasiga jalb qilishga hissa qo'shadi. Ular. Agar talaba barcha so'zlar va qoidalarni bilsa, lekin bu materialni nutq faoliyatida qatnashmaydi, keyin darsning maqsadiga erishib bo'lmaydi. Darsning umumiy maqsadiga qo'shimcha ravishda o'qituvchi darsning didaktik vazifalarini (o'quv, rivojlanayotgan va ta'lim) belgilashi kerak.

4. Mashq qilishning etarli darajada maqsadi. Bu jismoniy mashqlar alohida maqsadga erishishning eng samarali vositasi bo'lib xizmat qilish qobiliyatining potentsial imkoniyatidir. Mashqlar shakli mahoratning xarakteriga mos kelishi kerak, ularning har biri o'ziga xosdir.

5. Jismoniy mashqlar ketma-ketligi. Mashg'ulotlarni shakllantirish va ko'nikmalar ishlab chiqish jarayoni ma'lum bosqichlar va bosqichlar mavjudligi bilan tavsiflanadi.

6. Darsning murakkabligi. Darsning barcha turlarining o'zaro bog'liqligi va o'zaro bog'liqligi ulardan birining etakchi rolida. RD turlarining parallelligi - hali murakkab emas. Asosiysi - bu ularning o'zaro ta'siri.

7. Nutqni gol va o'quv vositasi sifatida tahlil qilish. Nutq ravshanligi quyidagilarni amalga oshiradi: 1) talabalarning doimiy nutqi faoliyati bilan; 2) Darsdagi o'qituvchining nutqi tufayli va undan tashqarida. O'qituvchining nutqi arzon bo'lishi kerak, ammo talabalar uchun erishib bo'lmaydigan namunani o'rganish vaqtining 10 foizidan ko'pini talab qilmasligi kerak.

8. Nazoratsiz darsni boshqarish. Darsda Iha boshqaruv uchun ochiq nazoratni amalga oshirmasligi kerak, i.e. Bu alohida bosqichda ajralib turmaydi. Siz shunga o'xshash mashqlardan foydalanishingiz kerak.

9. Takrorlash darslari takrorlanmasdan takrorlash. Har safar yangi kontekstda har safar darsga takroriy materiallar doimiy ravishda kiritilishi kerak.

10. Izoh Iya - o'quv jarayonining mustaqil birligi emas va darslar tsiklidagi havolani (masalan, tematik rejani kerak).

11. Talabaning darsi, ishi va mustaqilligi. Bu quyidagilarga yordam beradi: o'yinlar, ravshanlik, hissiyotlar va nutq, o'ziga xoslik, saboqlilik, shuningdek, kognitiv qiziqish - bu qattiq faoliyatning asosiy ombori.

Dars tuzilishi:

1. Boshlamoq Dars (3-5 min. Tez sur'atda): - O'qituvchi, - tashkil etish lahzasi, - Dars vazifasi to'g'risidagi xabarni, nutqni zaryadlash. Vazifalar: 1) ijobiy hissiy fon yaratish; 2) maqsad va uning motivatsiyasini belgilash; 3) Darsning taxminiy doirasini shakllantirish (dars o'tkazish strategiyasini tanlash).

2. Markaziy qism Dars: yangi materialning sharhi, bilimlarni shakllantirish, ko'nikmalarni rivojlantirish.

3. Tugatish Dars: Talabalarning ishini baholash, D / S baholash.

Shu bilan birga, 1) va 3) - doimiy tarkibiy qismlar va 2) - Varilasi.

Rejalashtirish darslari. Rejada asosiy dialektik, psixologik va uslubiy uslublarni hisobga olgan holda, material talabalarini assimilyatsiya qilishda izchil taqsimlanadi (foydalanish, aniqlik, kuch, mustahkamlik, mustahkamlik tamoyillari).

Rejalashtirish turlari:

Taqvim rejasi - Bir yil davomida o'qituvchi uchun namunaviy ish rejasi, soatlar sonini, muloqot, vshal materiallari, nutqning taxminiy taraqqiyot darajasi n va u.

Tematik rejasi - har bir darsning maqsadi, har bir darsning maqsadi, H va Y shakllantirishning ketma-ketligini belgilaydigan bir mavzuli muammolarni rejalashtirish uchun darslar orasidagi maqbul nisbat va uy ishi, Dars uskunasi texnik va vizual o'quv vositalari bo'yicha uskunalari.

Rejalashtirish darslari - Bir darsning maqsadlari va vazifalarini, uning mazmuni, tashkiliy shakllari, ishning tashkiliy shakllari, boshqarish va o'zini o'zi boshqarish usullarini belgilaydigan reja.

Rejalashtirishning roli

- vaqtning ayrim turlariga vaqt ajratish;

- vaqtni yoki boshqa materialga vaqtni to'g'ri taqsimlang, sinfdagi va uyda ba'zi turdagi ish turlari;

- muntazam ravishda o'rganilgan materialning takrorlanishini muntazam ravishda tashkil qiladi;

- ish, nutq materiallari va o'quv shartlariga qarab tsiklda darslar, turlar, turlar va variantlar.

- Tizimli o'qishni individuallashtiradi.

Darslar tipologiyasi.

Kazantsev: Mezonlar: 1. darslarning maqsadi

3. Ish o'qituvchisi

4. Talabalarning yoshi

Mixailov: Dalikiy maqsadga muvofiq:

1. Dars-izoh

2. H va uni rivojlantirish bo'yicha dars va

3. Vazirning darsini takrorlash

4. Zunovni hisobga olish va boshqarish uchun dars

5. Oddiy xatolarni tahlil qilish uchun dars

6. panoramik dars

Leykx: Dadicic golga ko'ra:

1. Nutq yo'nalishlari

2. Birlashgan nutq darslari

Dars turlari:

1. Nutq va lingvistik ko'nikmalarni o'rganish

2. Nutq va lingvistik ko'nikmalarni takomillashtirish

3. Nutq ko'nikmalarini o'rganish

Darsda belgilangan vaqtni tashkil etgan o'quvchilarni tashkillashtirishning asosiy shakli bo'lib, ularda belgilangan vaqtni tashkil etgan talabalarning kollektiv va ularning funktsiyalarini rivojlantirishga yo'naltirilgan talabalarning kollektiv va o'quv faoliyatini amalga oshirishga olib keladi.

Chet tilining saboqining asosiy xususiyatlari: chet tillararo aloqa muhitini yaratish (nutq zaryadlash, bugungi kunda ob-havo qanday). Nutq xastaliklari saboq bilan, shu jumladan lug'at, dars bilan bog'liq grammatikaga tegishli.

Nutqni gol sifatida tahlil qilish va o'quv vositasi sifatida (o'qituvchining nutqi haqiqiy, haqiqiy, moslashuvchan bo'lishi kerak).

Darsning murakkabligi (RDning barcha turlari ulardan birining etakchi rolida o'zaro ta'sir qiladi)

Sof shaklda hech qanday nazorat yo'q.

Dars - Darslar zanjiridagi havola. Darsni rejalashtirish printistant va keyingi darslar bilan munosabatlarda zarurdir.

Darsning uslubiy mazmuni - bu uning xususiyatlari, tuzilishi, mantig'i, turlari va texnikasini belgilaydigan ilmiy-qoidalar to'plami.

O'quv jarayonini tashkil etish tamoyillari: individualizatsiya, o'qish, funktsiya, funktsionallik, vaziyat.

IA darsining mantig'i: Fokus (darsning barcha bosqichlarining etakchi maqsadli); yaxlitlik (darsning barcha bosqichlarining mutanosibligi, kameralari); dinamikasi; Ulanish.

Uch xil darslar:

1. Birlamchi nutq va ko'nikmalarni shakllantirish (leksik, gilammatik, materiallarni birlashtirish, lingvistik va shartli nutq mashqlaridan foydalanish).

2. Nutqni takomillashtirish (lektik, grammatika, leksiko grammatik) ko'nikmalari.

3. Nutq ko'nikmalarini rivojlantirish (monologik, dialogik nutq, nutq mashqlari)

Dars tuzilishi:

Darsning boshlanishi (tez sur'atda 3-5 minut) - ustozning salomi, tashkiliy vaqt (Dars vazifalari va nutq haqi).

Markaziy: yangi materialning sharhi, bilimlarni shakllantirish, ko'nikmalarni rivojlantirish,

Darsni tugatish: talabalar ishini umumlashtirish, baholash, uy vazifasi. Shu bilan birga, darsning boshlanishi va tugashi doimiy tarkibiy qismlar va o'zgaruvchining markaziy qismi.

Texnologiya Dars: 1) ish turlari (o'qituvchilar-talabalar, o'qituvchi-klass, olim); 2) boshqarish (an'anaviy, dasturlash, o'zini o'zi boshqarish, o'zaro aloqa); 3) Qo'llab turadi (og'zaki: yozma rejasi, mavhum, zv / aldash, zv / aldash); 4) Nutqni zaryadlash, Aloqa tuzatish, Aloqa tuzatish, o'rnatish, o'rnatish, xatolar o'rnatish, ma'lumotnomada.

13. Umumiy o'rta ta'lim muassasalarida o'quv jarayonini chet tillarida rejalashtirish.

Reja talabalarning asosiy dialektik, psixologik va uslubiy naqshlarni hisobga olgan holda (erkinlik va aniqlik, kuch, ong) indeksi izchil taqsimlanishi ta'minlanadi.

Rejalashtirish turlari: Taqvim rejasi - yiliga bir nechta o'qituvchi uchun namunaviy ish rejasi, aloqa mavzusi, mavzu mavzusi, til materiallari hajmi, so'zning taxminiy rivojlanish darajasi ko'nikmalar va ko'nikmalar. Asosiy maqsad: Muayyan mavzu va shu asosda - ma'lum bir mavzu va shu asosda - tegishli nutq ko'nikmalari va ko'nikmalarini shakllantirishda maqsad, moddiy moddalarni aniqlash.

Tematik rejasi - har bir darsning maqsadi, mahorat va mashqlar ketma-ketligi, sinf xonasi va uy vazifasi, dars uskunalari, texnik va vizual o'quv vositalari o'rtasidagi eng maqbul nisbat.

Dars rejasi - bu bitta darsning maqsadlari va vazifalarini, uning mazmuni, tashkiliy shakllarining maqsadlari, tashkiliy shakllari, boshqarish va o'zini o'zi boshqarish usullarini belgilaydigan reja hisoblanadi.

Bir mavzu bo'yicha birlashtirilgan darsliklar bir nechta darslar deyiladi. Ushbu amaliy maqsadlar bilan bog'liq holda umumiy ta'lim va o'quv vazifalari hal qilinishi kerak, quyidagi omillar ham hisobga olinadi:

Ügraktor mashqlari va qatllar ketma-ketligi,

Üdop. Alohida darslarda ishlatiladigan materiallar,

Ümentatexnika uskunalari.

Mavzu bo'yicha darslar tizimini yaratishda quyidagilar rejalashtirilgan:

Ümü, darslar seriyasining (ko'tarish, ta'lim.),

Ü har bir darsning shaxsiy maqsadlari 6 ta ustunlar: 1) mavzu / almashtirish, 2) Nutq materiallari (vaziyat, matnlar), 4) til materiallari (lex., Fon), 5 ) Uskuna darsi, 6) asosiy nazorat ob'ektlari;

Ko'chada rejalashtirish qadamlari:

1) Darsning vazifalarini aniqlash, materialni tayyorlash (kasb-hunarlarning bosqichlari, bosqichma-bosqich bosqichma-bosqich, o'qituvchilar va talabalar faoliyati, o'qish vositalari).

2) Darsning boshlanishini rejalashtirish: turtuvchi kommunikativ vazifaning mavjudligi, talabalarni dars nomi, sub'ektlari va maqsadlari bilan tanishtirish;

3) Darsning markaziy qismini rejalashtirish va uning xulosasi: Dars rejasi barcha turdagi faoliyat va darslarni boshqarishni aks ettiradi.

O'qituvchining ketma-ketligi sxemasi Dars rejasini tuzishda: 1. Darsning mavzusini aniqlang. 2. Ushbu darsning mavzusidagi darslar tsiklida aniqlang. 3. usulni o'rganish uchun. Ushbu darsni "O'qituvchi uchun kitob" bo'yicha ko'rsatadi va guruhning individual qobiliyatiga o'zgarishlar kiritadi. 4. Ushbu darsning turi va qarashini ko'rib chiqing, ACE va vazifalarni aniq shakllantiring. 5. Dars bosqichlari sonini va ularning har birining vazifasini aniqlang. 6. Darsning boshlanishini o'tkazish shakli haqida o'ylang. 7. Nutq materiallari va jismoniy mashqlar, har bir darsning etarlicha vazifasi. 8. Har bir mashqning bajarilishi va lingvistik vositalar tartibini belgilash vazifasini amalga oshirish uchun aniqlang. 9. Darsdagi ko'nikma va ko'nikmalarni qanday boshqarish kerakligini aniqlang. 10. Har bir talabaning individual xususiyatlarini hisobga olgan holda ushbu darsning maqsadlariga erishish uchun zarur vizual va tarqatish materialini tayyorlang. 11. vaqt bosqichlarida vaqtni optimal ravishda tarqating. 12. Uyning aniqlash shakli haqida o'ylab ko'ring. Biz guruhning individik xususiyatlariga bo'ysunamiz.

14. Umumiy o'rta ta'lim muassasalarida kiritishni o'rganish usullari.

O'rta maktabda o'qitish vazifalari: talabalar eshitish va talaffuz qilish va og'zaki nutqdagi tovushlarni tushunish qobiliyati) va xorijiy tillar nutqining intonatsion va ritmik jihatdan to'g'ri keladigan ko'nikmalari (stress, intontikaga oid so'zlarning ko'nikmalari (stress, intontmik va ritmik jihatdan to'g'rilash qobiliyati) (stress, intontatsiya va ritmik jihatdan to'g'rilash qobiliyati) (stress, intontatsiya va ritmik jihatdan to'g'rilash qobiliyati) va xorijiy tillar nutqining mahorati ritm, pauza taqsimoti: Tinglash va o'qitish (nutq tovushlarini sinash va sintez qilish va sintez qilish va sintez qilishning mohiyati), talaffuz qilish qobiliyati, intonatsiya usullari, ichki taraqqiyot usullari.

Birinchi bosqich: Eshitish va talaffuz bazasini shakllantirish yuzaga keladi. Og'zaki nutqda va baland ovoz bilan sotib olish ko'nikmalarini ifodalash, ajablanib, sotib olish ko'nikmalarini o'rganish uchun mahorat bilan tanishish, o'qitish uchun o'qitish, o'qitish, musiqani shakllantirish uchun o'qitish va musiqalarni o'rganish uchun o'qitish.

O'rta va katta bosqich: Til muhiti bo'lmaganda, talaffuz qilish qobiliyatining yo'qolishi sodir bo'ladi. Asosiy vazifa: ularni saqlash va yaxshilash.

Chet tillari talaffuzi: 1. Taxminat (to'g'ri artikulyatsiyani taxminiy), 2. yugurish jarayoniga sezilarli darajada ta'sir qilmaydi, 3. Fonematm (ularning aytganlarini tushunish).

Interachiya - bu ikki jarayonning buzilishi / ulardan birortasi sodir bo'lganligi, bu holda ovoz berish va ona tilidagi tovushlar va inononamlarning tovushlari va shon-shuvli tovushlar va ayrim tovushlar ehtimoli.

Yondashuvlar: Atoqli (Buning so'zlariga ko'ra, telefonga 3 guruh beriladi: ikkala tilda ham to'g'ri, nomuvofiq va qisman mos keladi. Imilliyani boshlash kerak, kirish-tuzatish kursi kerak. Har biri kerak Ovozni ehtiyotkorlik bilan ishlab chiqish kerak. 3. Tozalikni isbotlash, artikulyatsiya organlarining ishini o'rganish uchun zarurdir. 4. Auditsion va talaffuz qilish qobiliyatini shakllantirish alohida. Akustik yondoshish: Jismoniy mashqlar asosida nutq tuzilmalarida, nutq tuzilmalari va modellarida tovushlarning so'rilishi sodir bo'ladi. Differentsial yondashuv: Fonmatik mahorat turli xil analizatorlardan foydalanish orqali shakllanadi.

Talabalarning talaffuzini shakllantirish va takomillashtirish bo'yicha darsda o'qituvchining harakatlarining uslubiy ketma-ketligini sxemasi.

1. Yangi ovozni iboralar, so'zlar, izolyatsiyalangan holda idrok qilish (qora mushuk to'rga o'tirdi va semiz kalamushni eydi. Men qanday talaffuz qilayotganimni tinglang).

2. Yangi tovush bor (signal kartasini yoki qo'lni ko'tarish orqali) raqamni tinglash (signal yoki qo'lni ko'tarib), ovozni eshitganingizda chap qo'lni ko'taring [E] o'ng qo'lni ko'taring.)

3. Audio Kirishni artikulyatsiyasining sharhi (ona tilida, chet tilining boshqa tovushlari)

4. mashq qilish gimnastika

5. Ovozli o'qituvchi, so'zlar, so'z birikmasi (mendan keyin takrorlang)

6. Oppozitda o'qituvchi yoki bu ovozni aytib o'tgandan keyin takrorlash.

7. Nutqning namunalarini asta-sekin murakkablashtirgandan keyin takrorlash

8. Talabalar tomonidan ushbu ovozning mustaqil talaffuzi

9. She'rlar, qitalar, to'quvlar, dialoglar va foydalanish jarayonini o'rganish jarayonida talaffuziya ko'nikmalari va intonatsiya ko'nikmalarini takomillashtirish fonetik o'yinlar (She'rni o'rganing va do'stlaringizga ayting.)

15. Umumiy o'rta ta'lim muassasalarida chet til lug'atida o'rganish usullari.

Ular faol va passiv so'zlar haqida gapirishadi. Bilan faol leksik minimal minimal Leksik birliklar talabalar nutq va yozma nutq jarayonida foydalanishlari kerakligini tushunishadi.

Retsept leksik minimal minimal bu talabalarning retseptida (tinglash, o'qish) retseptida tushunishi kerak bo'lgan leksik bo'linmalar.

3 turdagi lug'atning 3 turini ajratib ko'rsatish: 1) faol. Talabalar so'zlash va yozish so'zida foydalanishlari kerak bo'lgan leksik birliklar. Samarali.

2) passiv. Talabalar o'qishni va tinglashda tushunishlari kerak bo'lgan leksik minimal. Qabul qilaman.

3) potentsial. Talabalarning nutqida bo'lmagan so'zlar, ammo ular tomonidan til taxminlari asosida tushunilishi mumkin. Individual.

Lug'atni o'rganish vazifasi - Formati: 1) Samarali leksik mahorat: so'zlarning ma'nosiga egalik qilish qobiliyati, ularni bir-birlari bilan birlashtirish, boshqa ekvivalent so'zlarni almashtirish;

2) leksik qobiliyatlarni qabul qilish: so'zning sezilgan qiyofasini qadrlash, shunga o'xshash tovushni farqlash, so'z-shakl va kontekstual taxmindan foydalanish qobiliyati.

Faol va passiv leksik leksik minimalni tanlash printsiplari: 1. Statistik: 1) chastota printsipi (so'zdan foydalanishning umumiy miqdori, ammo birinchi mingta eng chastotali so'zlar doirasidagi ishonchli ko'rsatkichlar mavjud); 2) tarqalish printsipi (bu so'z bilan duch kelgan manbalar soni; u o'lchash qobiliyatiga ega, chunki bu manbalar manbalarida bo'lmagan va uning manbalarida bo'lmagan so'zlarning muntazamligini ko'rsatadi); 3) foydalanish printsipi.

2. Uslubiy: 1) tematik korrelyatsiya printsipi (dasturda qayd etilgan mavzularga tegishli); 2) Semantik printsip (nafaqat mavzuga mos keladigan, balki uning eng muhim tushunchalarini aks ettiradigan minimal so'zni kiritish zarurati). 3. Lingvistik: 1) kombinatsiya printsipi; 2) so'z shakllantiruvchi qiymati printsipi (so'zlarning hosilaviy bo'linmalarni shakllantirish qobiliyati va leksik taxminlar va mustaqil semantsiya uchun zarur shart-sharoitlarni yaratish); 3) noaniqlik printsipi; 4) stilistik cheksizlik printsipi; 5) qurilish qobiliyatining printsipi.

Uslubiy tashkilot. Bu erda lug'atning uslubiy tipologiyasi to'g'risida, i.e. Uning assimilyatsiya nuqtai nazaridan lug'at boyligini tasniflash. BE LE: (oddiydan murakkab) 1) xalqaro so'zlarni (kasalxonada); 2) hosilalar, murakkab so'zlar; tarkibiy qismlari talabalar bilan tanish bo'lgan so'zlarning kombinatsiyasi (maktab bolasi); 3) ikki tildagi to'g'ri qiymat (jadval); 4) o'rganilgan tilda (tushlik) tarkibidagi o'ziga xos xususiyatlar; 5) ildiz bilan keng tarqalgan, ammo tarkibda farq qiladi (xarakter, rassom); 6) talabalar (hotdog) tomonidan identifikatsiya va noma'lum shaxslar jumlalari va murakkab so'zlari; 7) Bu so'zning ma'nosi yugurishdan ko'ra kengroqdir (boshqarish, oqish uchun); 8) qiymati ya (qo'l, qo'l) bo'lgan qiymat.

Lemulyatsiya usullari: (shakli - qiymat - ifoda) 1. Tinguistik: * kontekst: nutq holati, o'qituvchining hikoyasi; * so'z shaklida tahlil qilish; * Sinonimmlar, antonimlar; * Ta'rif; * listing; 2) eksponentuistik: * mavzu ravshanligi; * Xayoliy ko'rinishi (imo-ishoralar, yuz ifodalari); * Yaxshi ingl. 2. Tarjima qilingan: 1) qo'chqorga tarjima; 2) talqin.

Potentsial lug'atni kengaytirish usullari: 1) tillar asosida taxminlar: - RAM so'zlari bilan o'xshashliklar; - so'zni shakllantirish elementlari; - kontekst. 2) Og'zaki va yozma muloqot jarayonida majburiy eslash.

Retsept leksik ko'nikmalarini shakllantirish: 1. Yangi LE: 1) Kaldıraç yoki yozma kontekstda taqdim etish; 2) Xabarlarni tan olish uchun xabar qoidalari-ko'rsatmalar; 3) Mish-mishlardagi mish-mishlar, rasmiy belgi, semantik asosda vizual ravishda vizual ravishda vizual ravishda belgilash. 2. Trening: 1) les izolyatsiya qilingan va kontekstda o'ynash; 2) Yau va Ugra amalga oshirish; 3) So'zingiz kerakli so'z qiymatining lug'atida tanlash mahoratini o'zlashtirish. 3. Le o'qish va tinglashda LE ni faollashtirish: 1) O'qish; 2) tinglash.

Chet tilini o'rganish uchun yondashuvlar: 1. intuitiv yondashuv. Ma'muriyat bosqichi so'zlarning to'g'ridan-to'g'ri aloqalarini ularning qiymati bilan belgilash. - qo'chqorni qo'llab-quvvatlashning yo'qligi; - uzluksiz usul; - ko'p ko'payish; - tabiiy mahorat sharoitlarini taqlid qilish.

2. ongli ravishda taqqoslanadigan yondashuv. Ishning xususiyatlari va Le shakli, shuningdek, le-ni ketma-ket xaritasi. - tarjima va tarjimani sharhlash; - tarjima; - RAM bilan taqqoslash; - Savollarga javoblar; - Til mashqlari; - mustaqil bayonotlar o'quv vazifa bilan cheklangan.

3. Funktsional yondashuv. Funktsiyalarning ishlashi leksik qadriyatlar LE. Le ni izchil kontekstda kiritish. O'quv ishlari Urah bilan. - rol o'ynaydigan o'yinlar; - muammo holatlari; - munozara.

4. intensiv yondashuv. Kontekstda, poliilogda, shakli, shakllari, qadriyatlari va funktsiyalarining birligiga bog'liq. - BEning tarjima qilingan va uzluksiz usul bilan bir nechta taqdimoti; - boshqariladigan aloqa shartlarida o'qitish; - Etudes, improvizatsiya.

Mashqlar: farqlash, identifikatsiyalash (o'yinda taxmin qilish, rasmda toping); Ushbu mavzuni anglatadigan mish-mishlarni aniqlash; So'z bilan birlashtirish mumkinmi?; - FTS (vazifa, takliflar modeli, LE). Ularning fikrlarini bildirishni qo'llab-quvvatlash.

16. Chet tilida o'qish usullari umumta'lim bo'yicha grammatika.

Grammatik -1) tillar, til yoki tilshunoslik nazariyasidan biri (qanday qilib so'z va so'zlarni taklifdagi qoidalar to'plami); 2) grammatik ravishda yotqizish tili (haqiqiy iboralar va so'z ulanishining xususiyatlari). Grammatika tilning ba'zi grammatik xususiyatlarini amaliy konsolidatsiya qilish orqali o'qitilishi kerak. 18-19 asrlar - grammatik va o'tkaziladigan usullar mavjud edi; Grammatika til nazariyasi sifatida asosiy rol o'ynaydi; Standart lotin edi. Darslarni o'rganish Til darslari bilan almashtirildi. Talabalar yodlangan qoidalar. To'g'ridan-to'g'ri usul - talabalar tushunchalar orqali o'rganishgan. O'quv jarayoni mexanik ta'limga kirdi (mina grammatik ma'lumotlar). Hozirgi vaqtda grammatikaga dars berish uchun grammatika ishini bir vaqtning o'zida grammatikaning vazifasini bir vaqtning o'zida grammatikani shakllantirish maqsadida - grammatikaning vazifasini bir vaqtning o'zida grammatikaning vazifasi - ishlab chiqarish va retsept xarakterini shakllantirish uchun. GR N n - bu harakatni avtomatlashtirish qobiliyati to'g'ri tanlov va aloqa holatlariga muvofiq morftor-sintaktik dizayn.

Gro, mexanizmda 2 reja mavjud: 1) Motor (avtomatik, ongsiz ravishda kattalashtirish); 2) grammatik (dizayn, tumandagi podstansiya mexanizmi).

Psixolinguistlar biron bir iborani qanday qurish kerak deb o'ylashidan qat'i nazar, biz ruhiy qurilmani faol deb o'ylashidan qat'i nazar, isbotladilar. Dastur faol (mahsuldor) va passiv (reproduktiv) gr minimani tanlagan. Faol mina - bu talabalar nutq va hokazolarda iste'mol qilinishi kerak bo'lgan gr hodisalari. Passiv metr g g talabalar mish-mishlar va o'qiyotganda tushunishlari kerak. Maktab saralashi uchun faol va passiv min, maxsus printsiplar ishlab chiqilgan: 1. Faol Jin: 1) chastota; 2) tarqalish; 3) misol; 4) sinonimli tuzilmalarni istisno qilish printsipi. 2. Passiv min: 1) chastota; 2) tarqalish (PR P); 3) ko'pchilik. Mashg'ulotda moddiy materiallarni tashkil etishning 4 ta asosiy usullari mavjud: 1. Grukturani ajratish izi (grogen gro hodisalar guruhi groatsion boshqaruv guruhi). Akademik birlik, gr s g g g gradir. GR strukti - Belgilangan statistik gro fenomenon. E.G. Stolda kitob bor. (joy) kitob meniki. (tegishli). GR modeli bu tuzilishning ramziy xaritasi. Model shartli belgilar va belgilar tufayli mavhum taklifni tasvirlaydi. V + N GR - RA ta'rifiga kiritilganda. Vaziyat \u003d\u003e Nutq namunasi. 2. M materialdoratsiyasiga muxolifat davri: bir vaqtning o'zida ikkita GBni tartibga solish va qayta ishlash.

Muxolifat anallohu anallohu analcha zinapoyaning qarama-qarshi hodisalarini batafsil o'rganishga yordam beradi. Uzoq vaqt davomida muxolifatni qabul qilish (alohida kiriting, poezd izolyatsiya qilingan). 3. Kontsentrik yondashuv - Intensiv o'rganish usullari, bir nechta gro hodisalarni taqdim etish, masalan. Protsedurani anglatuvchi fe'llarni kiritish. to'rt. Tizimlar yondashuvi - tarqoq gr hodisalarni olib kelishga imkon beradi. Javoblar toifasi (har doim).

GR partiyaviy nutqini o'rganishda uslubiy yondashuvlar: 1) tarkibiy (fitna, lade). Maslahat tuzilmalari tomonidan o'zlashtiriladi va barcha turli xil stoslarni, ayrim takliflarning ayrim tuzilmalarini o'rganish uchun barcha turli xil stoslarni o'rganish uchun kamayishi mumkinligiga asoslanadi. M-G qoidalariga cheklovlar.

Tuzillar bo'yicha GTni o'zlashtirishning bosqichlari: 1. taqlid qilish orqali charchagan (dastlabki tuzilmalarni o'zlashtirish). 2. Ma'lumotni taqqoslash bo'yicha yangi modelni ongli ravishda tanlab olish (yangi so'z boyligi, tuzilmalarni kengaytirish, tuzilmalarni uzatish, kombinatsiyalash va erkin foydalanishni to'ldirish). Barcha mashqlar tabiatda o'qiydi va inshootlarni mexanik yodlashga yo'naltiriladi.

Tarkibiy yondashuvning afzalliklari: 3 jihatlar tuzilish va nutq namunasida o'zaro bog'liq: fonetik, gr va leksik; Tuzilma avtomatlashtirishga qadar ishlab chiqilgan; Analogiya bo'yicha printsipning harakati.

+: * vaqtni tejash; * tezroq inshootlarning tezkor turlari; * Qoidalar soni kamayadi. -: * leksiklar ahamiyatsiz rol o'ynaydi; * Istisnolar gr. * Muloqot holatini hisobga olmagan holda tuzilmalar tanlandi; * Kommunikativ vazifaning etishmasligi.

2) muloqotning sohasi va ahvoliga qarab strenomenon startenon. Gr inkultetining turli xil kommunikativ funktsiyalari.

3) struktura funktsional - funktsional turdagi, 3r (taqdimot, amaliyot, ishlab chiqarish). Bir xil nutq namunalari asosida, talabalar ushbu turli xil hodisalarning qaysi gollar nimani anglatishini taxmin qilishlari kerak bo'lgan nutqning ahvolini yaratish. Siz nutq namunalariga misollar, gr fenomenonining qiymatini ochishingiz kerak. Foydalanish: Vizuallik, harakatlar, vaziyat.

Ta'limning bosqi: bir nechta takror ishlab chiqarish bo'yicha mashqlar: 1) taqlid qilish; 2) almashtirish; 3) o'zgartirish; 4) ariza; 5) Talabalar tomonidan o'z jumlalari bo'yicha o'zlashtirilgan tuzilishi qo'llaniladi. Funktsional yoki tarkibiy va funktsional yondashuvlar bilan: birlikda tuzilish tarkibini o'z funktsiyalari bilan assimilyatsiyasi.

4) kommunikativ. Faqatgina kommunikativ yondashuvda nutqning o'zaro ta'siri sohasidagi ishning boshlang'ich bosqichida m materialdan foydalanish bilan ta'minlanadi.

GRni tuzish moslamasi yashiringan. Nutq vazifalari, muolajalar mavjudligi. Tanlangan va talabalar bilan krooperlar, muammolar va aloqa holatlari asosida taqdim etilgan. Sotsial asosda GR N ni tashkil etishning asosiy bosqichi in'ikos, transformatsiya, almashtirish, kombinatsiyadir.

5) leksik. Agar gro fenomeni tushmasa umumiy qoidaU so'z boyligi sifatida o'rganiladi.

2 M materialchika-materialni boshqarish usullari: 1) Didgement (qoidaga nisbatan); 2) inductiv (keng tarqalgan; talabalar o'zlari qoidalarni shakllantirishadi va kontekstlar orqali gr hodisasini anglashlari kerak).

17. Umumiy o'rta ta'lim muassasalarida mish-mish orqali xorijiy til ma'muriyatini idrok etish va tushunishni o'rganish usullari.

Tomoshabinlar rd, mazmuni, mazmuni va maqsadi - uning avlodida mish-mishlar haqida so'zni tushunishdir. Auditorlik maqsad sifatida qabul qilinadi va o'rganish vositasi sifatida qabul qilinadi.

Tekshiruv vositachilik vositasi sifatida o'rganish vositasi sifatida o'rganish, nutq materiallari, o'qish, so'zlash va yozish qobiliyatlarini o'rganish va ko'nikmalarni rivojlantirishni o'rganish va ko'nikmalarni o'rganish va malaka oshirish.

Auditni o'rganishning maqsadlari: suhbatdoshning turli vaziyatlarda suhbatdoshning bayonotlarini tushunish, shu jumladan. Notanish tilda, ta'lim va haqiqiy matnlarni turli darajadagi va ularning tarkibiga kirish chuqurligi bilan tushunish.

Psixologik asos Tushunishlar - bu idrok va til tasvirlarini tan olish, ularning qadriyatlarini, antikorlar, antikorlar jarayonlarini, jarayonlarni aniqlash, ularning umumxalqisini aniqlash, xulosa va xulosalar bilan tanishish jarayonlari.

Audit bosqichlarining 3: 1. Kontakual muammolardan foydalangan holda tekshirish va iste'mol qilish-kiritish, masalan analitik sintetik qism, shu jumladan tomoshabinlarning ruhiy-fiziologik mexanizmlari, 3. Xulosa.

Buxgalteriya qiyinchiliklari:
1. Til: katta miqdordagi so'z boyligi (notanish), yozma va talaffuzdagi nomuvofiqlik yuqori aniqlik so'zlarini (raqamlar, sanalar, o'z nomlari) oldini oladi; 2. Semantik: taqdimotning mantiqiyligi (notanish zona), ma'ruzachining asosiy maqsadi; 3. Taqdimot shartlari: shovqin, aralashuv, yomon akustika; Bir martalik taqdimot, nutq nuqsonli nutq, ma'lumotlarning nuqsonli nutqi, dialektlar; 4. Ma'lumot manbalari: o'qituvchi nutqi, video, radio, kassetasi.

Tushunish darajasi:

1. Qiymat darajasida (asosiy chet til xabarini tushunish, savollarga javob berish qobiliyati? Qaerda?);

Tomoshabinlar turlari:

1) Mish-mishlarni idrok etish maqsadi: - aniqlashtirish, - tanishish, - faoliyat.

2) auditoriya funktsiyalariga muvofiq: - to'g'ridan-to'g'ri dialogik aloqa (talabalar-talabalar) jarayonida tomoshabinlar vositachilik aloqasidagi bog'liq matnlarni tinglashdir.

Auditni o'rganish bosqichlari.

1. Tayyorlov. Talabalarni yamoq va psixologik qiyinchiliklarni, - talabalarni, nutqni jalb qilish va yozma tajribani jalb qilish. Vazifalar: 1) Matn turini, asosiy g'oya; 2) shilliq qilish; 3) notanish so'zlarni tushuntiradi; 4) fotosuratlar, rasmlar; 5) asosiy iboralar ro'yxati.

2. Eshitishning bosqichi. Kommunal vazifani o'rnatish, shakllantirish, vazifalarni bajarish kerak. Vazifalar: 1) matn turini aniqlash; 2) Mavzuni va matn g'oyasini aniqlash; 3) savollarga javob berish; 4) rasmlarni matn bilan moslang; 5) stolni to'ldiring; 6) Munozaraning asosiy iboralar va muhim elementlarni yozing.

3. Bosib qo'yilgan bosma. - tinglagan ma'lumotni sharhlash, sharhlash va tahlil qilish ko'nikmalarini rivojlantirish maqsadlari

Vazifalar: 1) zanjirdagi matnni takrorlang; 2) matnni davom ettiring; 3) Matnning sarlavhasini nomlang.

4. Egamizni muhokama qilish: 1) rol o'ynaydigan o'yinni amalga oshiring; 2) dramalashtirish.

O'qish misollari: matnni tinglang va o'qing, quyidagi bayonot to'g'ri yoki yo'qligini aniqlang. Nutq so'zlash: Televizor hisobotini tinglang, men bilib olganingizni ayting. Jurnalistga qo'shilasizmi yoki yo'qligini yozing. Hikoyani tinglang va savollarga yozma ravishda javob bering. Qish va bu so'zlarning ma'nosini toping. O'qing: matnni o'qing, so'zlarni o'qing, so'z va intonatsiya ovoziga e'tibor bering, matnni tinglang, quyidagi bayonot to'g'ri yoki yo'qligini aniqlang.

18. Umumiy dialogik nutqni umumiy dialogik nutqni umumiy dialogik nutqni tayyorlashning dialogik dialogik usullarini umumta'lim miqyosida o'qitish. Mantiq nutqi o'rta maktabda RD turi sifatida.

Uyqusiz muloqotning shakli sifatida dialogik nutq ikki yoki undan ortiq suhbatdoshlar tomonidan olib borilayotgan yoki nutqning nutq maqsadlari bilan tavsiflanadigan og'zaki bayonotlarning kombinatsiyasidir.
Muloqot - bu ikki yoki undan ortiq sheriklarning yashash joyi va sheriklarning nutq nutqi.

Replika - bu so'zlashuvlardan biri bo'lgan alohida bayonot. boshqa ifoda bilan. Muloqot tarkibida.

Dialogik birlashish - bu turli xil materiallar, har-XIA tarkibiy, intonatsion va mazmunli tugallanganlik repripllari.

Polikoga og'zaki aloqa - guruh, aloqa ishtirokchilarining nutqini hal qilish jarayonida nutqni tugatish. Vazifalar.

Namunaviy dialog - bu muloqotda suhbatdoshlarning nutqining namunasidir. Aloqa holatlari.

Rol o'ynaydigan o'yin - uslubiy qabul, aloqa holatini yaratishni ta'minlash, mushuk. Nutqni va o'tkazuvchan xatti-harakatlarni olib kelishga, o'zaro kelishuv va shaxslararo munosabatlarga muvofiq nutqni va o'tkazuvchan xatti-harakatlarni improvizatsiya qilish tavsiya etiladi. qarindosh
Maqsad: 1. Dialog ko'nikmalarini shakllantirish va rivojlantirish: 2. Infraqizil (savollarni kiritish qobiliyati) 4. Ma'lumot olishni qondirish; 5. Keyingi muhokama uchun xulosalar; 6.Uni olish qobiliyati. Ma'lumot.

Psixofiziologik jamg'armalar DR quyidagi: faol sintez, tanlash, ko'payish, dizayn.

Psixologik xususiyatlar: 1) Sayturativ, 3) Suhbat, 3) Fokus, 4) diqqat markazining elliylari, 5) repizalarning ellipationi, hissiy jihatdan bo'yanish, oldindan aytib bo'lmaydigan; 2. Lingvistik xususiyatlari: 1) Mudofaausli mudofaa, 2) shtamplar, CLICH, Suhbat shakllari, 3) ellipiya mavjudligi.

O'qitish yo'llari: 1. Dialog-namunalari bilan mashg'ulotlar: a) turli xil repetikalar (nutq zaryadlash) b) dialogik birlik (nusxa ko'chirish, chuqur va mazmunli.). 3. Aloqa holatini yaratish (rol o'ynaydigan o'yin) - (aloqa uchun muloqot uchun muayyan sharoitlarni hisobga olgan holda, aloqa holatini o'zgartirish uchun zarur bo'lgan ko'nikmalar va ko'nikmalarni amalga oshirish.

Dialogik birlashma asosida harakatlarning ketma-ketligi sxemasi:

1. Talabalar individual repikalar (tasdiqlash, so'rov)

2. Talabalarni bir-birlari bilan yakka tartibda amalga oshirish imkoniyatiga ega bo'lgan (savol-javob, taklif - rozilik)

3. Dialog turlarini to'qish (muloqot - Aplish, muloqot almashinuvi - Ko'rishlar almashinuvi)

4. Aybli muloqot ko'nikmalarini to'qish.

5. O'qituvchi sifatida so'ralgan vaziyat dialoglarini umuman tuzish (mavzu / rasm / matn / filmga qarab).

Namunaviy dialog asosida ketma-ketlik sxemasi:

1. Muloqot namunasini yoki uning tarkibini tushunishni (savollar, haqiqiy va yolg'on bayonotlar) bilan bog'lash.

2. O'qituvchi yoki ma'ruzachi uchun individual repricasni tiklash.

3. Rollar va yodlab olish repriSi bo'yicha muloqot.

4. Dialog namunasini o'ynash.

5. Repitslarning individual qismlarining manzili, yangi vaziyatlarda o'z dialoglarini kengaytirish.

Rol o'ynaydigan o'yin ketma-ketligi sxemasi:

Tayyorlov bosqichi:

1. Aloqaviy vaziyatni aniqlash. 2. Ri-da LE va LE-ning grammatik hodisalar hajmi va xususiyatini aniqlash. 3. O'yin turi va turini tanlash (Riotone, ajoyib, maishiy, kognitiv tarkib, biznes o'yini). 4. Rollarni taqsimlash. 5. Props va rol kartalarini tayyorlash.

O'yin bosqichi:

1. Talaba o'qituvchisi bilan suhbat. 2. Talabalarni rolli topshiriqlarni baholash. 3. Mavzular bo'yicha tadqiqotlar (juftliklar, kichik guruhlar, jamoaviy).

Postgrad bosqichi:

1. Natijalarni kiriting. 2. Oddiy lingvistik xatolarni tahlil qilish.

Jismoniy mashqlar: Ann onasi bilan telefonda gaplashmoqda. Bu erda u aytadi. Sizningcha, uning onasining savollari nimada?

Ushbu talabani sinfning qolgan qismiga tanishtiring.

Ushbu savollar va javoblardan dialogni tiklang.

Rol oy'namoq. Siz uy hayvonlari do'konidasiz. Siz uy hayvonini sotib olmoqchisiz, bu sizning tanlovingiz to'g'ri. Do'kon sotuvchisi bilan suhbatni amalga oshiring.

19. Chet el monologini umumlashtirishning umumiy o'rta ta'lim muassasalarida nutqni o'rganish usullari.

Monologik nutqi - Bu bir qator munkir miqdorda o'zaro bog'liq bo'lgan takliflar, intonantik bezatilgan va birlashgan tarkib va \u200b\u200bbayonotning maqsadi tashkil etadigan bitta odamning nutqi.
Maqsadlar: To'g'ri qurilishni turli xil muloqotning turli holatlarida etkazish; Talabalar o'zlari va atrofdagi dunyo haqida gapira olishlari kerak, o'qish va eshitilganlar haqida gapirish va olingan ma'lumotlarga bo'lgan munosabat bildirishlari kerak.
Vazifalar: - ma'lum bir kishiga gaplashish uchun gaplashish; - bajarilgan fikrni bildirish;
- mantiqiy va ulangan bo'lishi kerak; - etarli tezlikda gapirishni o'rgating.

MRS psixofiziologik mexanizmlari: faol sintez, tanlov mexanizmi, kombinatsiyalanish, ko'payish, dizayn, idroksiya.
Psixologik xususiyatlar: 1. Motivatsiya; 2. Kirish; 3. YANGILIKLIGI; 4. hissiy rasm; 5. Uzluksiz belgi; 6. Semantik ulanish; 7. Taqdimotni izohlash; 8. Tashkilotlar (oldindan aytilgan monologik bayonot).

Lingvistik xususiyatlari: 1. DROP-da ellication-dan farqli o'laroq, bir nechta takliflar bir nechta; 2. Takliflarning qiyinligi; 3. Til bog'i.

Qo'llab-quvvatlaydi: 1. Barqaror: a) og'zaki: matn (ingi), matnni (auditor), mikrotekst (ingichka), mikrotekx (audit), reja; b) Yaxshi: film, film, rasm, rasmlar seriyasi, fotosurat.
2. Semantik: a) Og'zaki: mantiqiy sintaktik sxema (nutq dasturining blokli blok
b) yaxshi: diagrafi, sxema, stol, raqamlar, sanalar, belgilar, plakat, plakat, multfilm.

Boshqa qo'llab-quvvatlanadigan boshqa turlari mavjud: FTS (funktsional semantik jadval - bu talaba o'z so'zini osonlikcha topishi, muammoga bo'lgan munosabatini qanday izhor etish kerak), masalan, muammoga qanday munosabatda bo'lish kerak). Nutq so'zining sxemasi, bu so'zlarning mantiqiy ketma-ketligi, LSKP (mantiqiy ma'noda mantiqiy ma'noda muammolarni - muammo yuzasidan qarashlarning to'liqligini aks ettiruvchi bayonotlarni aks ettiradigan bayonotlarni aks ettiradigan bayonotlarni aks ettiradigan bayonotlarni aks ettiruvchi bayonotlarni aks ettiradigan bayonotlarni aks ettiruvchi bayonotlarni aks ettiruvchi bayonotlarni aks ettiruvchi bayonotlarni aks ettiruvchi bayonotlarni anglatadi)

Janob darajasiga muvofiq janobni o'rganishning ikki bosqichini ajratib turadi:

I. Divan darajasida o'qitish

Mashqlar: a) Tayyorlov

1. LSS bilan ishlash; 2. Bayonotni kengaytirish mashqlari; 3. Bayonotni kengaytirish mashqlari;

4. Matnni namunasi bilan ishlash; 5. "Qor to'pi" o'yini; 6. Kelajakdagi bayonotni rejalashtirish;

7. Ushbu holatlarga ko'ra kelajakdagi bayonotga kalit so'zlarni yozib oling.

B) nutq mashqlari

1. Rasm sxemalarining tavsifi (yirtilmagan holat bilan rasmlar); 2. Muammo yoki muammoli vaziyat, maqolga bog'liq holda bayonot; 3. Shaxsiy kino oilalariga mini-ni chizish.

II. MR matni darajasini o'rganish bosqichida

A) Tayyorgarlik

1. Monologlarning turli turdagi matn namunalari bilan ishlash (rivoyat, tavsif, mulohaza yuritish) - matnni semantik qismlarga ajrating va ularga dalda bering; - matndagi fikrlarning taqdimotining mantiqqa muvofiq boshqaruv rejasi bo'yicha rejislarining paragraflari. - matn haqida asosiy fikr; - Matn kalit so'zlari va matnli ligamentlarning har bir nuqtasini tanlang.

2. Matnning turli xil matnlari (qisqa, tanlangan, kengayish bilan qayta ishlash)

Faqat bu fikrni tasdiqlashini faqat bizga ayting;

3 ta matnning matnidan foydalanib xabarlar rejasini tuzing.

B) nutq

1. To'g'ri hikoyalar, - imo-ishoralar va xayoliy harakatlarga ko'ra);

Bir qator rasmlar bo'yicha hikoya.

2. Muammo vazifalarini munozara bilan hal qilish, uning fikrini tasdiqlovchi hujjat

Munozaralarda ishtirok etish, rol o'ynash, munozaralar.

20. Umumiy o'rta ta'lim muassasalarining birinchi bosqichida chet tilida o'qishni o'rganish usullari.

Qabul qiluvchi VDD - bu bosma matnni vizual idrok va uning turli darajadagi to'liqligi, aniqlik va chuqurligi bilan anglash jarayoni. O'qish texnikasi - harf-raqamli va qabul qilingan materiallarni semantik guruhlarga birlashtirish va ularni intonatsiyani to'g'ri jalb qilish qobiliyatining egalikidir.

O'qishning psixofiziologik doirasi: idrok etish mexanizmlari: ovoz va alfavit jurnallarini yaratish, aniq va aniqlik, qidiruvlar, semantik bosqichlar, tushunish va tushunish.

O'qishni engillashtiradigan omillar: belgining shakli aniqroq ko'rinadi, kontekstdagi har bir so'zni o'qiyotganda, aniq so'zlarni aniqlash talab qilinmaydi.

O'qishni murakkablashtiradigan omillar: qamrovning kengligi, tasvirlangan voqelik va sharoitlar, materialning noto'g'ri chizig'ini, pauzalarning yo'qligi, intonatsiyalarning yo'qligi.

O'qish shakllari: baland (tashqi o'qish), o'z-o'zidan (ichki).

Tushunish darajasi:

1. Qunatlar darajasi (asosiy hikoya chizig'ini, zavod zanjiri, to'liq bo'lmagan, sayoz tushunish);

2. ma'no darajasi (asosiy fikr va g'oyalarni tushunish).

O'qish bo'yicha o'quv mashg'ulotlari 1-dan boshlanadi. Alifbo harflari konglari: talabalar xat va tovushni chaqirishi kerak. U uzatadi; 2. Kitoblar kitoblar; 3. So'zlar: Talabalar o'qish qoidalariga muvofiq so'zning grafik tasvirini yoki eslab qolish orqali o'qish usulini olishadi, keyin uni qiymati bilan bog'liq; 4. Jumlalar (iboralar o'qish bolalarni nafaqat so'zning ovozini, balki ingliz tilining normativ qoidalariga muvofiq so'zlarga muvofiqligini ham o'rgatadi); 5. Takliflar, takliflar, o'qilishi mumkin bo'lganlarni intdan o'tkazish 6. Matn.

O'qish texnikasini o'qitish texnikasi:

1. So'zlar darajasida (Split alifbosi bilan ishlash; qoidalar bilan o'qib bo'lmaydigan bir qator so'zlarni toping; bitta taqdimot bilan takrorlang)

2. Jumlalar darajasida (spikerdan keyin takrorlash pauza qilinishi; Syntagmani kengaytirish uchun mashqlar, maydonni kengaytirish va o'qish tezligini oshirish uchun mashqlar, masalan, tezkor taqdimot kartalari)

3. Microtexture darajasida (sf) (sf) (haqiqiy va yolg'on da'volar, matnga savollar)

4. Ulangan matn darajasida

Matnda ishlashda dastlabki bosqichda o'qishni o'rganayotganda ketma-ketlik sxemasi:

1. Og'zaki nutq mashqlarida leksik va grammatik materialni iste'mol qilish.

2. O'qituvchi tomonidan matnni tahlil qilish va unda grafikning ta'rifi talabalarga qiyinchilik tug'diradi.

3. Kommunalizatsiya faoliyatga kirish.

4. Diskochual grafik mahoratini shakllantirish uchun mashq mashqlari.

5. Exptinguisure so'zlari, iboralar, shu jumladan grapem ma'lumotlari va talabalar tomonidan talaffuz qilish.

6. Talabalarni to'g'ri sintakasmatik a'zoligi uchun superfram birlikini o'qish.

7. Matnli bo'lak, uning fonetikligi, uning fonetik belgisi parchalanishining o'rganish namunasini tinglash, matn tarkibini tushunishni boshqarish.

8. Spiker / o'qituvchidan keyin sintagmamatik matni.

9. Spikersiz o'qish.

10. Talabalar tomonidan qabul qilingan o'qish uslubidagi xatolarni tuzatish.

Zamonaviy xorijiy til darslari ..

Rossiya ta'limini modernizatsiya qilish kontseptsiyasi, shuning uchun maktablashtirish tizimiga ijtimoiy talablar: "rivojlanayotgan jamiyat zamonaviy ma'lumotga egaahloqiy, Qatokkor odamlarni, tanlangan vaziyatda mustaqil ravishda javobgar qarorlarni qabul qilishi mumkin, Mumkin bo'lgan oqibatlarni bashorat qilish, Hamkorlikka qodir, Turli xil harakatchanlik, Dinamizm, Konstruktiv, mamlakatning taqdiri uchun javobgarlikni ishlab chiqishda katta ahamiyatga ega. "

Ushbu nurda maktabning eng muhim vazifasi to'la-to'kis o'z mamlakatining to'liq fuqarolarini shakllantirishdir. Va ushbu vazifaning echimlari ko'p jihatdan bog'liq, O'rtagan maktab o'quvchilari nima bo'ladi, Qaysi kasb bepul bo'ladi, Va qayerda ishlaydi.

Maktab hayot uchun erkakning bilim chegarasini berolmaydi. Ammo u asosiy bilimlarning asosiy asosiy ko'rsatmalarini o'rganishga qodir. Maktab talabaning bilimlari va qobiliyatlarini, o'z-o'zini ta'limi uchun zarur bo'lgan asosiy vakolatlarni uyg'otishga qodir va kerak.

Rossiyada ta'lim mazmunini modernizatsiya qilish jamiyat rivojlanishining hozirgi bosqichida xorijiy tillarda o'qishni tashkil etishda innovatsion jarayonlar bilan bog'liq emas.

Zamonaviy maktabni rivojlantirishning ustuvor yo'nalishi, gumanistik yo'nalishlar edi, O'zida etakchi o'rinni shaxsiy potentsial (printsip) egallaydi. U talabalarning ehtiyojlari va qiziqishlarini hisobga olishni o'z ichiga oladi, O'rganish uchun tabaqalashtirilgan yondashuvni amalga oshirish.

Bugun diqqat markazida - talaba, uning kimligi, Noyob ichki dunyo. Shu sababli zamonaviy o'qituvchining asosiy maqsadi - talabalarning o'quv faoliyatini tashkil etishning usullari va shakllarini tanlashdir, bu shaxsiyatni rivojlantirish maqsadida optimal ravishda mos keladi.

Ichida so'nggi yillar tobora yangi foydalanish masalasini ko'tarmoqda axborot texnologiyalari o'rta maktabda. Bu nafaqat yangi texnik vositalardir., Ammo yangi shakllar va o'qitish usullari, O'quv jarayoniga yangi yondashuv. Chet tillarida o'qitishning asosiy maqsadi maktab o'quvchilarining kommunikativ madaniyatini shakllantirish va rivojlantirishdir, Chet tilini amaliy mahorat bilan o'rganish.

O'qituvchining vazifasi, Har bir talaba uchun amaliy mohir malaka sharoitlarini yaratish, Bunday o'rganish usullarini tanlang, har bir talaba o'z faoliyatini namoyish etishiga imkon beradi, Uning ijodi. O'qituvchining vazifasi - bu chet tillarini o'rganish jarayonida talabaning bilimlarini kuchaytirish. Zamonaviy pedagogik texnologiyalar shunday, Hamkorlik bo'yicha mashg'ulotlar sifatida, Dizayn uslubi, Yangi axborot texnologiyalaridan foydalanish, Internet-manbalar shaxsiy yo'naltirilgan ta'lim usulini amalga oshirishga yordam beradi, Bolalarning qobiliyatlarini hisobga olgan holda, o'qishni individualizatsiya qilish va farqlashni ta'minlash, ularning o'qitish darajasi.

Chet tilida kompyuter o'quv dasturlari bilan ishlash shakllari quyidagilardan iborat: lug'atni o'rganish; talaffuzni rivojlantirish; Dialog va monologik nutqni o'qitish; O'quv xati; Grammatik hodisalarni ishlab chiqish.

Internet resurslaridan foydalanish imkoniyatlari juda katta. Global Internet tarmog'i har qanday vaqtda har qanday talaba va o'qituvchilarni olish uchun shart-sharoitlarni yaratadi globus: Strategik material, yoshlarning hayoti, gazeta va jurnallardagi maqolalari va boshqalar.

Ingliz tilida Internetdan foydalangan holda siz bir nechta didaktik vazifalarni hal qilishingiz mumkin: ko'nikma va o'qish ko'nikmalarini shakllantirishingiz mumkin, global tarmoq materiallaridan foydalanish; maktab o'quvchilarining yozma nutqining ko'nikmalarini oshirish; talabalar lug'atini to'ldirish; Maktab o'quvchilarida ingliz tilini o'rganishni rag'batlantirish uchun shakllantirish. Bundan tashqari, Ish gorizontal ufqlarni kengaytirish uchun Internet texnologiyalarini o'rganishga qaratilgan., Ingliz tilida so'zlashadigan davlatlardagi tengdoshlari bilan biznes aloqalari va aloqalarini o'rnatish va saqlash.

Talabalar sinovda qatnashishlari mumkin, Viktorinada, tanlovlar, olimpiadalarda, Internet Internetda o'tkazildi, boshqa mamlakatlarning tengdoshlari bilan mos keladi, Chatalarda ishtirok eting, Videokonferentsaloqa va boshqalar.

Talabalar muammoni hal qilishlari mumkin, Hozirda ushbu loyiha doirasida ishlamoqda.

Ommaviy kompyuterlashtirishning tarkib bazasi bilan bog'liq, zamonaviy kompyuter - bu aqliy mehnat sharoitlarini optimallashtirishning samarali vositasidir, Har qanday namoyon bor. Kompyuterning bir xususiyati mavjud, uni boshqalarni o'rganish uchun qurilma sifatida ishlatishda ochilgan, va bilim olishga yordamchi sifatida, Bu uning endsiz. Avtomobil foydalanuvchi bilan aloqa qilish uchun "do'stona" bo'lishi mumkin va ba'zi daqiqalarda "saqlang", Biroq, u hech qachon bezovtalanish alomatlarini ko'rsatmaydi va sizni his qilishingizga yo'l qo'ymaydi, u zerikkan edi. Shu ma'noda kompyuterlardan foydalanish, ehtimol, Ta'lim berishning ayrim jihatlarini individualizatsiya qilishda eng foydali.

Maktabda chet tilini o'rganishning asosiy maqsadi kommunikativ kompetentsiyani shakllantirishdir, Boshqa barcha maqsadlar (o'quv, Ta'lim, Rivojlanayotgan) ushbu asosiy maqsadni amalga oshirish jarayonida amalga oshiriladi. Aloqaviy yondashuvni o'zaro aloqa qilish va madaniyatlararo hamkorlik qilish qobiliyatini shakllantirishni anglatadi, Internetning ishlashining asosi nima bo'ladi. Tashqi aloqa internet Interneti ma'noga ega emas - bu xalqaro ko'p millatli, Madaniyatli jamiyat, Ularning hayoti butun dunyo bo'ylab millionlab odamlarning elektron aloqasiga asoslangan, Bir vaqtning o'zida ma'ruzachilar - ishtirokchilar soni va sonining eng katta va soni, kim bo'lgan. Bunga qo'shimcha ravishda chet tilida darsda biz haqiqiy aloqa modelini yaratamiz.

Hozirgi vaqtda ustuvorlik kommunikatsion tovar beriladi, O'zaro aloqa qilish, Aloqaning haqiqiyligi, Madaniy kontekstda o'rganish tili, Treningni avtonomiya va insonparvarlashtirish. Ushbu tamoyillar kommunikativ qobiliyatning tarkibiy qismi sifatida madaniyatlararo malakani rivojlantirishga imkon beradi. Chet tillarini o'rganishning asosiy maqsadi chet tillar muhitida erkin yo'nalishni va turli vaziyatlarda etarli darajada munosabat bildirishdir, ular. Aloqa. Bugungi kunda Internet resurslaridan foydalangan holda yangi texnikalar an'anaviy xalqaro tillarni o'rganishdan farqli o'laroq. Xorijiy tilda muloqotni o'rgatish, Haqiqiy yaratish kerak, Haqiqiy hayotiy vaziyatlar (i.e., Aloqa haqiqiyligini aniqlash printsipi nima deyiladi), Bu materialni o'rganishni rag'batlantiradi va etarli xatti-harakatlarni rivojlantiradi. Ushbu xato yangi texnologiyalarni tuzatishga harakat qilmoqda., Xususan, Internet.

Aloqaviy yondashuv - Strategiya, Aloqani modellashtirish, aloqa uchun psixologik va lingvistik tayyorlikni yaratishga qaratilgan, u bilan ishlash usullari va usullarini ongli ravishda tushunishda. Foydalanuvchi Internetdagi kommunikativ yondashuvni amalga oshirish uchun bu juda qiyin emas. Kommunal vazifa muammo yoki munozara uchun savol tug'ilishi kerak, va talabalar nafaqat ma'lumot almashishmaydi, Ammo baholash ham. Asosiy mezon, Ushbu yondashuvni boshqa o'quv mashg'ulotlarining boshqa turlaridan ajratishga imkon beradi, bu talabalar o'z fikrlarini qilish uchun til birligini tanlaydilar. Internetdan qulay yondashuvda foydalanish mumkin emas, chunki u ko'proq ishtiyoqli bo'lishi mumkin: uning maqsadi shu, O'z bilim va tajribalarini to'plash va kengaytirish orqali chet tilini o'rganishda o'rganishdan manfaatdor bo'lish.

Asosiy talablardan biri, Chet tillari Internet resurslaridan foydalangan holda o'qitish uchun taqdim etildi, darsda o'zaro ta'sirni yaratish, Interaktivlik usulida odatiy deb nomlanadi. Interaktivlik "uyushmasi, Kommunikativ maqsadga erishish va nutqning natijasini muvofiqlashtirish va to'ldirish. "Haqiqiy tilda mashq qilish, Internet ko'nikma va nutq bilimlarini shakllantirishda yordam beradi, shuningdek, lug'at va grammatikani o'rganish, samimiy qiziqish va, shuning uchun, shuning uchun samaradorlik. Interaktivlik nafaqat hayotdan haqiqiy vaziyatlarni yaratmaydi, Ammo bu talabalarni chet tillari orqali etarli darajada javob bera oladi.

Shaxsiy yo'naltirilgan ta'limni taqdim etadigan texnologiyalardan biri bu loyihalar usuli, ijodkorlikni rivojlantirish usuli sifatida, Kognitiv faoliyat, mustaqillik.

Loyihaning usuli talabalarda kommunikativ ko'nikmalar shakllantiradi, Aloqa madaniyati, ko'nikmalar qisqacha va fikrlarni shakllantirish uchun ochiq, Tolponno aloqa sheriklarining fikriga tegishli, Turli manbalardan ma'lumot olish qobiliyatini rivojlantiring, Uni zamonaviy kompyuter texnologiyalari bilan qayta ishlash, Lingvistik muhit yaratadi, Chet tilida muloqot qilish uchun tabiiy ehtiyoj paydo bo'lishini targ'ib qilish.

Ishning dizayni shakli talabalarga missiyada to'plangan bilimlarni qo'llashga imkon beradigan mavjud texnologiyalardan biridir. Talabalar o'zlarining nuqtai nazarini kengaytiradi, o'z tillarini qamrab oladi, tajribadan tajriba oladilar, loyihalarni himoya qilishda chet tilidagi nutqni tinglashni o'rganishadi va loyihalarni himoya qilishda bir-birlarini tushunadilar. Bolalar ma'lumotni o'rgatish imkoniyatini yaratish, bu tilni o'rganishga ruxsat bermaydigan to'g'ridan-to'g'ri aloqa qilish imkoniyatini yaratib, faqat til darsidagi darslik yordamida tilni o'rganishga imkon bermaydi.

Loyiha bo'yicha ishlash ijodiy jarayon. Talaba mustaqil ravishda yoki o'qituvchining rahbarligi ostida biron bir muammoni hal qilishni qidirmoqda, bu nafaqat tilni bilishni talab qiladi, balki ob'ektiv bilimlarni, ijodiy va intellektual ko'nikmalarga ega bo'lish. Chet tillari davomida loyiha usuli har qanday mavzu bo'yicha dasturiy materiallar doirasida qo'llanilishi mumkin. Loyihalar bo'yicha ishlash xayol, xayolot, ijodiy fikrlash, Mustaqillik va boshqa shaxsiy fazilatlar.

Ga zamonaviy texnologiyalar Shuningdek, hamkorlik texnologiyalari ham mavjud. Asosiy g'oya turli o'quv holatlarida talabalarning faol faoliyatini amalga oshirish uchun shart-sharoit yaratish. Bolalar 3-4 kishidan iborat guruhlarga birlashtirilgan, ularning har biri rolini muzokaralar olib boradi. Har bir talaba nafaqat o'z ishi natijasi uchun, balki butun guruh natijasi uchun ham javob beradi. Shuning uchun, zaif o'quvchilar ularga aniq emasligini bilishga harakat qilishadi va kuchli talabalar vazifani yaxshilab saralash qobiliyatiga intilishadi. Va bu butun sinfni yutib oladi, chunki bo'shliqlar birgalikda yo'q qilinadi.

Katta miqdordagi materiallar bilan foydalaniladigan ochiq ish xamrava yoki arra usulidan foydalanish tavsiya etiladi. Masalan, uchta matn - uchta guruh.

1 bosqich - Guruhlarga bo'linish

2 bosqich - guruh ekspertlari, 1-guruh 1-guruh, B guruhida C guruhi - 3 raqami bo'yicha C guruhida.

Har bir guruh matn orqali batafsil ishlaydi va keyin hamma o'z uy guruhiga qaytadi.

Guruhlarda mutaxassislar uchta matnda ma'lumot almashadilar. Bilimlar nazorati - har bir talaba qaysi matndan qat'i nazar, har qanday matn uchun tekshiriladi.

Talabalarning mavzuni tarbiyalash usullaridan biri bu mavzuni qiziqtiradi. O'qish va o'rganishning qadimiy vositasi - bu o'yin. O'yinlar an'anaviy ta'lim shakllarini to'ldiradi, o'quv jarayonini faollashtirishga hissa qo'shadi. O'yinning boshqa usullari va qabullari bilan birgalikda o'quv jarayonining samaradorligi yanada qiziqarli bo'lib, o'rganilgan materialni muvaffaqiyatli o'rganishga yordam beradi, jamoaviy faoliyatni muvaffaqiyatli o'rganishga hissa qo'shadi, jamoaviy ish qobiliyatini muvaffaqiyatli o'rganishga hissa qo'shadi.

O'yin qiziqarli kasbdir. Tenglik, ehtiroslanish va quvonch muhiti, vazifaning yordami hissi, mashg'ulot natijalariga foydali ta'sir ko'rsatishi.

Menimcha, menimcha, so'z birikmalarining ko'payishiga qaratilgan ot va o'yinlardagi o'yinlar.

Otlar bilan o'ynang.

1. To'rt ustunning stolini chizing.

2. Talabalardan bir nechta harflarni nomlashni so'rang.

3. Ularni birinchi ustun ustuniga kiriting.

Masalan:

va hokazo.

4. Birinchi ustunda talabalar harflarni ko'ra olmasliklari uchun varaqni o'rang.

5. Talabalardan bir xil miqdordagi otlarni nomlashni so'rang.

6. Ikkinchi ustunga ularni kiriting.

Masalan:

F hayvon

B shahar.

M mamlakati.

va hokazo.

7. Talabalar tegishli xatdan boshlanadigan va otning mavzusiga mos keladigan so'zlar bilan tanishtirishlari kerak.

Masalan:

F hayvonniki.

B shahar Bangkok.

M MATER MEXIDO.

va hokazo.

Lug'atning ko'payishi

Ushbu o'yin odatdagi targ'ibot usullarini almashtirish, lug'atni ko'paytirish uchun ishlatilishi mumkin.

Ma'nosi shundaki, talabalar ro'yxatdan hech bo'lmaganda ro'yxatdagi kamida 2 so'zdan foydalangan holda to'ldirilgan takliflarni amalga oshiradilar. Takliflar mantiqiy bo'lishi va grammatik jihatdan to'g'ri bo'lishi kerak.

Misol:

1. So'zlar:

vakili.

vazir

past.

qayta ko'rib chiqish.

hisob

aniqlash uchun.

bosh vazir.

rasmga.

boshqarish uchun.

lordlar uyi

2. Taklif:

Bosh vazir va uning kaybti siyosiy qarorlar chiqaradi.

O'yinlar faoliyati quyidagi hollarda qo'llaniladi:

 kontseptsiya, mavzularni o'zlashtirish uchun mustaqil texnologiyalar sifatida;

 ko'proq kengroq texnologiyalarning elementi sifatida;

 dars sifatida yoki uning ishtiroki sifatida;

 Darsdan tashqari ish texnologiyasi sifatida.

O'yin texnologiyasining o'quv jarayonida joy va roli, o'yin elementlarining kombinatsiyasi va mashqlar ko'p jihatdan pedagogik o'yinlar o'qituvchisi va pedagogik o'yinlar tasnifi tushunishga bog'liq.

Birinchidan, o'yinlar jismoniy (motorlar), intellektual (aqliy), mehnat, ijtimoiy va psixologik masalalar bo'yicha taqsimlanishi kerak.

Pedagogik jarayonning mohiyati bilan quyidagi o'yinlar guruhlari ajratiladi:

 o'qitish, o'qitish, boshqarish va umumlashtirish;

 kognitiv, o'quv, rivojlanayotgan;

 Reproduktiv, samarali, ijodiy;

 Kommunikativ, diagnostika, kasbiy rahbarlik.

O'yin texnikasi tabiatidagi pedagogik o'yinlarning kengligida. Men faqat turdagi turdagi turdagi turlarni ko'rsataman: mavzu, sahna, rol, biznes, taqlid.

Bizning davrimizda juda samarali muammolar mavjud. Muammolarni o'rganish texnologiyasi yangi emas: u Sovet va xorijiy maktabda 20x-30 yillarda tarqatildi.

Bugungi kunda muammosiz ta'limni boshdan kechirgan, bunday mashg'ulotlarni tashkil etish, bu o'qituvchining muammoli vaziyatlarni va talabalarni hal qilishga undaydigan faol mustaqil faoliyatni o'z ichiga oladi ijodiy mahorat Bilim, ko'nikma va mahorat va aqliy qobiliyatlarning rivojlanishi.

Muammoni o'rganish motivatsiyaning maxsus turini yaratishga asoslanadi, shuning uchun muammoli vaziyatlar zanjiri sifatida namoyon bo'lishi kerak bo'lgan moddiy moddalarni etarlicha loyihalashni talab qiladi.

O'qituvchi muammoli vaziyatni yaratadi, o'quvchilarni o'z qaroriga yo'naltiradi, echimni hal qiladi. Shunday qilib, talaba o'z bilimiga bo'ysunadi va natijada u yangi bilimlarni, yangi harakat usullarini boshqaradi.

Ingliz tili darslarida talabalar "Himoya" mavzusini o'rganishadi atrof" Talabalarning ushbu mavzusini qiziqtirish qanchalik muhimligi haqida gapirishning hojati yo'q. Yangi material ustida ishlashning dastlabki bosqichida men talabalar kichik matnlarini taklif qilaman. Matnlar ustida ishlash kengashga joylashtirilgan stol bilan ishlashdan oldin. Stol dunyoning sxematik ko'rinishi deb ataladi. Doira ichidagi rasmlar va yozuvlar muhimdir ekologik muammolarmatnlarda keltirilgan. Hammasi axlat, chiqindilarni (axlat muammolari) muammosi bilan boshlaydi.

Talabalar axlat idishi chizig'ini va bir qator so'zlarni ko'rishadi: qog'oz, metall, shisha, plastmassa. Keyin o'quvchilarga so'z birikmasi (axlat) bilan kichik bir matnni taklif qilaman. Matn bilan ishlashdan so'ng, ular savollarga javob berishadi.

Asarning navbatdagi bosqichi bolalarning atrof-muhitni muhofaza qilish muammosiga jalb qilishdir. O'yin shaklida taklif qilingan materialni nutqda ishlab chiqish mumkin. O'yinlar mavzulari: dam olish parkida garaj qurish, maktab o'quvchilari, singan daraxt va boshqalar.

Talabalar rol o'ynash o'yinlarida qatnashishdan xursand. Atrof-muhit mavzulari bo'yicha bir qator afishalar yaratish maktab o'quvchilarining muammoga qiziqishini davom ettirishga va til materiallarini faollashtirishga hissa qo'shishga yordam beradi.

Ta'kidlash joizki, barcha zamonaviy innovatsion texnologiyalar, birinchi navbatda, talabalarning faoliyatini ko'paytirish degani: g'ayratli harakatlar natijasida olingan haqiqat katta ahamiyatga ega.

Ijodiy jarayonlar darajasiga ko'tarilgan ta'lim va ma'rifiy faoliyatni faollashtirish, aksariyat narsa faoliyatning o'zgaruvchanligini anglatadi. Uning ijodiy xarakteri har doim yangisini kiritish bilan bog'liq, harakatlarning stereotipi, faoliyatning shartlari o'zgarishi bilan bog'liq.

Asosiysi, faoliyatni va o'quvchilarga o'qituvchilik va o'qituvchi bilan muloqot qilish usullari, sinfdoshlari bilan birgalikda qulay munosabatlarni yaratish uchun.

Shaklning oxiri