Kichik maktab o'quvchilarining tadqiqot qobiliyatlari. Boshlang'ich maktab o'quvchilarining tadqiqot qobiliyatini shakllantirish

Qoida tariqasida, mavzu bolalar tadqiqotlari u bolaning proksimal rivojlanish zonasida joylashgan va unga tashqi yordamisiz o'qishni engish qiyin, shuning uchun biz yosh o'quvchining shakllanishini aniqlash juda qiyin deb hisoblaymiz. tadqiqot qobiliyatlari, chunki tadqiqot mavzusini aniqlashda uning mustaqillik darajasini aniqlash qiyin.

Shunga asoslanib, biz mustaqillik darajasi yosh o'quvchining tadqiqot qobiliyatini shakllantirish tashxisining ustuvor mezonlaridan biri deb hisoblaymiz.

Bundan tashqari, biz bolaning kuzatuvidan foydalanib, u o'zi uchun muhim bo'lgan tadqiqot mavzusini mustaqil ravishda tanlab olishini, ushbu mavzu bo'yicha ishlash bosqichlarini belgilashini, tadqiqotning turli usullarini (adabiy adabiyot bilan ishlash) qo'llashini aniqlash mumkin deb hisoblaymiz. manbalar, kuzatish va boshqalar), o'z ishining natijasini tuzadi va taqdim etadi.

Tadqiqotchi A.I. Savenkov, uning fikricha, "kuzatish jarayonida muvaffaqiyatli amalga oshirilishi mumkin bo'lgan" tadqiqot ko'nikmalarining tashxisiga ishora qilib, bolalarning xulq -atvorini kuzatuv xulq -atvorini talab qiladigan vaziyatlarda kuzatish uchun quyidagilarga e'tibor qaratish lozim, deb hisoblaydi. mezonlar: - muammolarni ko'rish qobiliyati; - savollar berish qobiliyati; - farazlarni ilgari surish qobiliyati; - tushunchalarni aniqlash qobiliyati; - tasniflash qobiliyati; - kuzatish qobiliyati; - tajriba o'tkazish qobiliyati; - xulosa chiqarish va xulosa chiqarish qobiliyati; - materialni tuzish qobiliyati; - o'z g'oyalarini tushuntirish, isbotlash va himoya qilish qobiliyati "...

Shuningdek, siz tadqiqot ko'nikmalarining shakllanish darajasini, mustaqillik darajasini, tadqiqot faoliyatiga qiziqish, ijodkorlik namoyon bo'lishini aniqlashga imkon beradigan so'rovnomalardan foydalanishingiz mumkinligiga ishonamiz. Ammo natija noto'g'ri bo'lishi mumkin, chunki testlarda bola haqiqatni "bezatishni" xohlaydi. Barcha usullarni birgalikda ishlatish eng yaxshisidir.

A.I.ning tadqiqotlari asosida. Savenkova, A.N. Poddyakova, A.V. Leontovich Biz tadqiqot ko'nikmalarini shakllantirishning 3 darajasini ajratishimiz mumkin kichik maktab o'quvchilari:

Birinchidan: talaba muammoni mustaqil ko'ra olmaydi, echim topa olmaydi, lekin o'qituvchining ko'rsatmalariga binoan ular muammoning echimiga kelishlari mumkin.

ikkinchidan: talaba mustaqil ravishda muammoni hal qilish usullarini topishi va o'zi hal qilishi mumkin, lekin o'qituvchining yordamisiz u muammoni ko'ra olmaydi.

uchinchi (eng yuqori): talabalarning o'zlari muammo tug'diradilar, uni hal qilish yo'llarini izlaydilar va echimini o'zi topadilar.

Bu deyarli hamma turdagi universal ta'lim faoliyatiga asoslangan o'rganish qobiliyatini belgilaydigan oxirgi darajadir. O'qituvchilar esa bolani shu darajaga etkazishga intilishlari kerak. Keyin tadqiqot qobiliyatlarini shakllantirish haqida gapirish mumkin.

Ammo past darajadagi bolaga yuqori darajadagi tadqiqot qobiliyatini xato qilib yozish mumkin, chunki unga ota -ona va o'qituvchi yordam berishi mumkin. Shuning uchun bolani diqqat bilan kuzatib borish kerak. Darhaqiqat, bolaga mos bo'lmagan darajani tayinlash tufayli, o'qituvchi unga tadqiqot qobiliyatining rivojlanish darajasiga mos kelmaydigan vazifani berganida, muvaffaqiyatsizlikka uchrashi mumkin.

Kichik yoshdagi o'quvchilarning tadqiqot qobiliyatlarining rivojlanish darajasi, shuningdek, talabaning ma'lum murakkablikdagi harakatlarni bajarish qobiliyati bilan belgilanadi. Tadqiqot ko'nikmalarini etarli darajada rivojlantirgan talabada quyidagi qiyinchiliklar bo'lmaydi:

1 - tadqiqot ob'ektini, adekvat echimni tanlay olmaslik;

2 - gipotezalar bilan ishlash qobiliyatining etarli emasligi;

3 - umumiy shakllanishning etishmasligi o'rganish ko'nikmalari va ko'nikmalar (o'qish, yozish va hk);

4 - guruhda ishlash istagi va shu bilan birga boshqasini "eshita olmaslik", faoliyatni o'zaro taqsimlay olmaslik;

5 - faol yondashuvning yo'qligi va ta'lim vazifasini tashqi vazifa sifatida qabul qilish.

Kontseptsiyalar " Birinchi daraja Rivojlanish "va" yuqori darajadagi rivojlanish "o'zboshimchalik bilan amalga oshiriladi, lekin ular o'qish bosqichiga e'tiborni qaratish uchun kerak. Individual instrumental tadqiqot ko'nikmalarini taqdim etish va tashxis qo'yish uchun biz ularning rivojlanish doirasini belgilaymiz.

Tadqiqot ko'nikmalarini rivojlantirish doirasi

Tadqiqot qobiliyatlari	Dastlabki rivojlanish darajasi	Rivojlanishning yuqori darajasi
Muammoni ko'rish qobiliyati	Ba'zi qarama -qarshiliklarni tan olish qobiliyati, ob'ektni har xil nuqtai nazardan ko'rib chiqish qobiliyati	Muammoni ko'rish, tushunish va shakllantirish qobiliyati
Tasniflash qobiliyati	Ob'ektlarni ma'lum mezonlarga ko'ra guruhlarga bo'lish qobiliyati	Tasniflash va tizimli jadvallar, diagrammalar tuzish qobiliyati
Savol berish qobiliyati	Ta'riflovchi, sababli, sub'ektiv savollar berish qobiliyati	To'g'ri xayoliy, baholovchi va kelajakka yo'naltirilgan savollar berish qobiliyati
Kontseptsiyani aniqlash qobiliyati	Mavzuni tasvirlash, misol bilan tushuntirish qobiliyati	Mantiqiy fikrlash usullarini ongli ravishda qo'llash qobiliyati: o'xshashlik, taqqoslash, tahlil, sintez
Tushunchani ramzlar tilida taqdim etish qobiliyati	Ob'ektni ko'rsatish uchun tushunarli belgini yaratish qobiliyati	Turli obrazli vositalar yordamida topish va taqdim etish qobiliyati o'rganilayotgan ob'ektning semantik g'oyasini anglatadi
Maqsadni belgilash	Tadqiqot maqsadini shakllantirish qobiliyati	Hayot va ishning barcha sohalarida shaxsiy maqsadlar ierarxiyasini ishlab chiqish
Ko'zgu	O'z faoliyatining bosqichlarini nomlash, muvaffaqiyatlarni, qiyinchiliklarni, qo'llaniladigan faoliyat usullarini aniqlash qobiliyati	Ko'p darajali aks ettirish modelini yaratish qobiliyati har xil turlari individual murakkab o'quv jarayonida amalga oshiriladigan tadbirlar

Tadqiqot ko'nikmalarining rivojlanish darajasini aniqlash uchun talabalarga tadqiqot ko'nikmalariga erishish darajasini tekshirishga qaratilgan mezonlarga yo'naltirilgan test taklif qilinishi mumkin. Sinov - bu ta'limiy tadqiqotlarga taqlid qiladigan bir qator vazifalar, shuning uchun ular qat'iy belgilangan ketma -ketlikda bajarilishi kerak.

Har bir mahorat uch balli tizimda baholanadi:

0 - mahorat shakllanmagan;

1 - mahorat qisman shakllanadi;

2 - mahorat to'liq shakllangan.

Olingan natijalar asosida yig'ma jadval tuziladi, unga ko'ra sinfda har bir o'quvchining sinovdan o'tgan ko'nikmalarining shakllanish darajasi aniqlanadi.

Xulosa qilib aytganda, biz yosh o'quvchilarning tadqiqot qobiliyatlarini tashxislashdagi qiyinchilik, yosh xususiyatlaridan kelib chiqib, bolada hali maqsad, vazifa qo'yish, mavzuni tanlash qobiliyatini shakllantirmaganligidan kelib chiqadi, deb o'ylayman. o'qituvchining yordami. Bunday holda, tashxis noto'g'ri natijaga olib keladi.

Ehtimol, yanada ishonchli natijaga erishish uchun tadqiqot ko'nikmalarini tashxislashning yangi usulini ishlab chiqish kerak.

Hozirgi kunga qadar yosh bolalarning tadqiqot qobiliyatlarini shakllantirish mezonlari va darajalari etarlicha ishlab chiqilmagan. maktab yoshi, bu, mos ravishda, kichik maktab o'quvchilarining tadqiqot qobiliyatlarini tashxislash tartibini murakkablashtiradi. Bu muammo dolzarbligicha qolmoqda va yaxshi ishlab chiqilmagan; biz bunga ko'proq e'tibor qaratish kerak deb hisoblaymiz.

Mavzu bo'yicha tadqiqot maqolasi:

« Boshlang'ich maktab o'quvchilarining ijodiy qobiliyatlarini rivojlantirish ta'lim loyihalari ».

Izoh. Maqolada tadqiqot qobiliyatlari va ularning ta'lim loyihalari orqali rivojlanishi muhokama qilinadi. Shuningdek, o'quv loyihasi ustida ishlash, tadqiqot ko'nikmalarini rivojlantirishga xizmat qiladigan loyiha ustida ishlash bosqichlari. Muallif ta'lim loyihalari bolalarning qiziquvchanligini rivojlantirish uchun sharoit yaratadi, atrofdagi dunyoni mustaqil ravishda faol bilish zarurligi haqida xulosa qiladi.

Zamonaviy boshlang'ich maktabda o'quv jarayoni o'quvchilarning bilim darajasiga erishishga qaratilgan bo'lishi kerak mustaqil qaror ularga amaliy yoki nazariy xarakterdagi muammolar. Bu maqsadga erishish tashkilot bilan bog'liq o'quv faoliyati tadqiqot yo'nalishi. Bu muammo ayniqsa talabalar uchun dolzarbdir boshlang'ich maktab chunki aynan shu bosqichda ta'lim faoliyati etakchi hisoblanadi va shaxsning bilim qobiliyatining rivojlanishini belgilaydi.

A.I.ning ishi. Savenkova, N.A. Semenova va boshqalar.Olimlar ularni umumiy ta'lim ko'nikmalaridan ajratib turadilar, ular o'zlari rivojlantirayotgan faoliyatning tadqiqot xarakteriga ishora qiladilar va ularni tahlil, sintez, taqqoslash, umumlashtirish, mavhumlashtirish, konkretlashtirish, tasniflash, tizimlashtirish kabi aqliy operatsiyalarning rivojlanishi bilan bog'laydilar. .

Tadqiqot qobiliyatlari deganda biz talabaning tadqiqot faoliyatiga mos keladigan va mantiqqa bo'ysunadigan aqliy va amaliy harakatlarni bajarish qobiliyatini tushunamiz ilmiy tadqiqotlar ilm -fan asoslari va o'z amaliy faoliyati tajribasini o'rganish natijasida olingan bilim, ko'nikma va ko'nikmalar asosida bolalar uchun mavjud bo'lgan material bo'yicha. Afsuski, o'qitish amaliyotida tadqiqot qobiliyatining o'z -o'zidan shakllanish tendentsiyasi kuzatilmoqda. Ushbu ko'nikmalarni shakllantirish bo'yicha ishlarni tashkil etishning asosiy shakli - bu kitob bilan ishlash: hisobot, referatlar, insholar, bayonotlar yozish. yuqori darajali ularning stereotip tabiati, tor mavzudagi cheklovlar va ko'pincha tayyor bibliografiyaning mavjudligi tufayli ularning rivojlanishi.

Tadqiqot ko'nikmalarini shakllantiruvchi usullar orasida muhim o'rin loyihalar usulidir, chunki tadqiqot, izlanish, muammoli usullar majmuasini o'z ichiga oladi va talabalarning mustaqil faoliyatiga qaratilgan bo'lib, ular yakka tartibda, juftlikda yoki guruhda olib borilishi mumkin. Bu yaratishni o'z ichiga oladi tarbiyaviy vaziyatlar, qaysi:

Yosh o'quvchilarga ularning g'oyalariga zid bo'lgan hodisalarni ko'rsatish;

O'quvchilarni o'z taxminlarini, taxminlarini bildirishga undash;

Ushbu taxminlarni sinab ko'rish imkoniyatini bering;

Tadqiqot natijalarini sinfdoshlaringizga, o'qituvchilarga, ota -onalarga taqdim eting, shunda ular olingan ma'lumotlarning ahamiyatini tushunadilar.

Loyiha uslubining zamonaviy tadqiqotchilari (N.V. Matyash, V.D.Simonenko, N.Yu. Paxomova, E.S. rivojlanish) (muammoni hal qilish, o'z faoliyatini rejalashtirish, faoliyat mahsulotlarini taqdim etish ko'nikmalarini shakllantirish), ta'lim (qobiliyatni tarbiyalash). birgalikda ishlash, do'stning fikrini qabul qilish va boshqalar) vazifalar. Olimlar loyiha uslubining rivojlanish xususiyatiga ishora qiladilar va loyiha faoliyati umuman olganda, ular ta'lim loyihalarini amalga oshirish bolalarda o'zboshimchalikni rivojlantiradi aqliy jarayonlar, kognitiv faollikni oshiradi, tadqiqotga intilishni rag'batlantiradi, shaxsiyat neoplazmalarini shakllantiradi, ta'lim faoliyatini o'zlashtirishga va uning tuzilishini o'zlashtirishga yordam beradi.

Ta'lim loyihasi - bu o'qituvchi tomonidan maxsus tashkil etilgan va bolalar tomonidan sub'ektiv ahamiyatga ega bo'lgan muammoni hal qilish uchun mustaqil ravishda bajariladigan harakatlar to'plami, mahsulotni yaratish va uni og'zaki yoki yozma taqdimot doirasida taqdim etish bilan yakunlanadi. Loyihaning turli bosqichlarida talabalardan ma'lum ko'nikmalarga ega bo'lish talab qilinadi. Bu muammoni hal qilish, maqsadni belgilash, faoliyatni tashkil etish, o'z-o'zini tekshirish, o'zini baholash, o'z faoliyati natijalarini taqdim etish, muloqot qilish, qaror qabul qilish va qo'llash qobiliyati.

Ta'lim loyihasi ustida ishlashda o'quvchilarning maksimal mustaqilligi mavzu tanlash, maqsad va vazifalarni belgilash, kerakli ma'lumotlarni topish, tahlil qilish, tuzish va sintez qilish, tadqiq qilish va qaror qabul qilish, o'z faoliyatini tashkil qilish va sheriklar bilan muloqotda namoyon bo'ladi. . Talabadan allaqachon ma'lum bo'lgan narsalarni qo'llash va yangi bilimlarni "kashf etish" talab qilinadi. Ta'lim loyihasining har bir bosqichida qanday ko'nikmalar rivojlanganligini ko'rib chiqing.

Tashkiliy bosqichda boshlang'ich maktab o'quvchilari oldiga tadqiqot mavzusini tanlash, bo'lajak ish maqsadlarini aniqlash vazifasi qo'yiladi. Agar talaba nimani qiziqtirayotganini aniq bilsa, unga mavzu tanlash juda oson. Agar kichik o'quvchi o'z qiziqishlari doirasini darhol aniqlay olmasa, u savollarga javob berishi kerak: “Siz ko'pincha nima bilan shug'ullanasiz? bo'sh vaqt? "," Maktabda o'qilganlardan nimani chuqurroq o'rganishni xohlar edingiz? " va bu bosqichda "muammoni ko'rish" va ularni muammolarni aniqlash, bu muammodan kelib chiqadigan vazifalarni belgilash ko'nikmalari shakllanadi; bilish vazifasidan xabardor bo'lish va uni qabul qilish, berilgan ta'lim vazifasining mohiyatini ko'rish.

Rejalashtirish bosqichida kichik maktab o'quvchilari mavzu bo'yicha ma'lumotlarni aniqlaydilar, farazlar qo'yadilar, bo'lajak ishning maqsad va vazifalarini aniqlaydilar va tadqiqot usullarini tanlaydilar. Yosh maktab o'quvchilari o'z tadqiqotlari gipotezasini mustaqil ravishda ilgari surish qiyin, shuning uchun biz "faraz qilaylik ...", "aytaylik ...", "balki ...", "nima bo'lsa ..." so'zlarini ishlatishni taklif qilamiz. ", bu talabalarga o'zlari o'rganayotgan hodisani tushuntirish uchun gipotezani ilgari surishga yordam beradi. Bu bosqichda kichik maktab o'quvchilari o'z faoliyati rejasini tuzish qobiliyatini rivojlantiradilar; gipotezalarni yaratish; o'z ishining maqsadini, tadqiqotning tuzilishini aniqlash; mustaqil ravishda g'oyalarni ishlab chiqarish, muammoni hal qilishning eng samarali usulini tanlash va boshqalar.

Loyihani amalga oshirayotganda, kichik maktab o'quvchilari muammo bo'yicha mavjud bilimlardan foydalanishlari, bolalar ma'lumotnomalari va entsiklopediyalariga, kompyuterlarga, o'quv filmlariga murojaat qilishlari kerak; sizga kuzatish, maxsus asboblardan (oddiy kattalashtirish, durbin va boshqalar) foydalanish va tajriba o'tkazish qobiliyati kerak bo'ladi. Muammo bo'yicha barcha materiallar to'plangandan so'ng, matndan asosiy tushunchalarni tanlash, asosiy jarayonlar, hodisalar va boshqalarni guruhlarga bo'lish zarur; asosiy fikrlarni birlashtirish; xulosa chiqarish, xulosa chiqarish; rasmlar, diagrammalar, chizmalar, maketlar va boshqalarni tayyorlang. Bu bosqichda etishmayotgan ma'lumotlarni mustaqil topish, axborotni topishning muqobil usullaridan foydalanish ko'nikmalari shakllanadi; ilgari qabul qilingan harakatlar rejasiga o'z fikrlarini bildirish va tuzatishlar kiritish; har qanday mezon bo'yicha tasniflash, kuzatish, taqqoslash, tajriba o'tkazish, sababiy aloqalarni o'rnatish, o'rganilgan faktlarni tahlil qilish va umumlashtirish, bilim, ko'nikma va ko'nikmalarni har xil, shu jumladan atipik vaziyatlarda amalda qo'llash.

Tadqiqot natijalarini taqdim etish bosqichida, yosh o'quvchilarning vazifasi - tadqiqot natijalarini umuman olganda ko'rib chiqadiganlarga o'z g'oyalarini etkazish va kasb -hunar ta'limi ish Talabalarda fikrlash, o'z nuqtai nazarini himoya qilish, xulosa chiqarish, asosiy va ikkilamchi fikrlarni ajratish qobiliyati rivojlanadi.

Faoliyat natijalarini baholaganda, kichik maktab o'quvchilari o'z jarayonlari va natijalarini, o'rtoqlari faoliyatini mustaqil ravishda baholashi, loyihalarni baholash mezonlarini tushunishi va qo'llashi, tinglovchilarning savollariga javob berishi kerak. Bu keyingi loyiha ustida ishlash uchun juda muhim, chunki uning oldingi tajribasi, ijobiy va salbiy tomonlarini hisobga olgan holda, takomillashtirish istagi bo'lsa, talaba har bir yangi ishda sifat jihatidan yangi bosqichga ko'tariladi.

Shunday qilib, o'quv loyihasi kichik maktab o'quvchilarining tafakkurini shakllantirishning kuchli vositasidir, chunki u aqliy operatsiyalarni rivojlantirish, maqsadga muvofiqlik faolligini oshirish, fikrlashning moslashuvchanligi uchun katta imkoniyatlarga ega va mantiqiy fikrlash madaniyatini shakllantirishga yordam beradi. . Maktabgacha yoshdagi o'quvchilarda ma'lum bir tadqiqot qobiliyatining shakllanish darajasini aniqlash mezonlari sifatida talabaning tadqiqot o'tkazishga tayyorligidan foydalanish mumkin, bu talabaning tadqiqot ko'nikmalarini u yoki bu darajada o'zlashtirganligi va ularni o'z tajribasida qo'llashidan iborat. tadqiqot.

Ta'lim loyihalarini amalga oshirish orqali tadqiqot ko'nikmalarini rivojlantirish bo'yicha ishlarni tashkil etish shuni ko'rsatdiki, o'quvchilarning bilim darajasi oshdi, bu mustaqil ravishda yangi bilimlarni "kashf qilish", o'rganilayotgan hodisalarning naqshlarini o'rnatish, chuqurlashtirishda namoyon bo'ladi. qiziqish muammosi bo'yicha o'z bilimlarini. Aqliy faollik darajasi o'zgardi. Yosh maktab o'quvchilari materialni ular uchun muhim bo'lgan mustaqil ravishda olingan ma'lumot deb hisoblay boshladilar. Bolalarning kognitiv qiziqishlari, ularning ijodiy istagi mustaqil ish sinfda va darsdan keyin.

Shunday qilib, o'quv loyihalarini amalga oshirish orqali tadqiqot ko'nikmalarini shakllantirish yosh o'quvchining ta'lim faoliyati - ta'limiy va kognitiv motivlar tizimini, ta'lim maqsadlarini qabul qilish, saqlash, amalga oshirish qobiliyatini shakllantirishga asos yaratadi. o'quv faoliyati va ularning natijalarini rejalashtirish, nazorat qilish va baholash. Ta'lim loyihalari bolalarning qiziquvchanligini, atrofdagi dunyoni mustaqil ravishda faol bilish zarurligini rivojlantirish uchun sharoit yaratadi.

Ishlatilgan kitoblar:

1. Matyash N.V., Simonenko V.D. Yosh o'quvchilarning loyiha faoliyati: kitob. erta o'qituvchi uchun. cl. M.: Ventana-Graf, 2004.112 b.

2. Paxomova N.Yu. Loyiha usulini o'rganish ta'lim muassasasi: o'qituvchilar va talabalar uchun qo'llanma. ped. universitetlar. M.: ARKTI, 2008.112 b.

3. Polat E.S. Telekommunikatsiya loyihalari texnologiyasi // Fan va maktab. 1997. № 4. P. 47 - 50.64 Izvestiya VSPU

4. Savenkov A.I. O'qitishga tadqiqot yondashuvining psixologik asoslari: darslik. qo'llanma. M.: Os-89, 2006.480 b.

5. Semenova N.A. Boshlang'ich maktab o'quvchilarining tadqiqot qobiliyatlarini rivojlantirish: dis. ... Cand. ped. fanlar. Tomsk, 2005 yil.

Biz turli o'qituvchilar asarlarida tadqiqot ko'nikmalarini diagnostika qilish bosqichini tahlil qildik.

Barcha ishlarda diagnostika 2 bosqichda o'tkazildi. Birinchisi, tadqiqot qobiliyatining boshlang'ich darajasini aniqlash. Ikkinchisi - shakllantiruvchi eksperimentdan so'ng ko'nikmalar diagnostikasi. Biz uchun natijalar emas, balki diagnostika usullari muhim, shuning uchun biz o'z ishimizda e'tiborimizni usullarga qaratamiz.

Ishim shahridagi 31 -sonli umumta'lim maktabi bazasida o'tkazilgan tajribada 4 -sinf o'quvchilari ishtirok etishdi.

O'qituvchilar boshlang'ich maktab o'quvchilarining tadqiqot qobiliyatining beshta guruhini aniqladilar:

1. O'z ishini tashkil qilish qobiliyati (tashkiliy);

2. Tadqiqot (kashfiyot) ni amalga oshirish bilan bog'liq ko'nikma va bilimlar;

3. Axborot, matn bilan ishlash qobiliyati (axborot);

4. Ishingizning natijasini loyihalash va taqdim etish qobiliyati.

5. O'z faoliyatini tahlil qilish va baholash faoliyati bilan bog'liq ko'nikmalar (baholovchi).

Shunday qilib, ular boshlang'ich maktab o'quvchilarining tadqiqot qobiliyatlarini bolalar uchun mavjud bo'lgan material bo'yicha tadqiqot metodlari va usullarini mustaqil tanlash va qo'llash bilan bog'liq bo'lgan va ta'lim tadqiqotlari bosqichlariga mos keladigan intellektual va amaliy ko'nikmalar deb ta'riflaydilar.

Ular tegishli adabiyotlar (L.I.Bojovich, A.G. Iodko, E.V. Kochanovskaya, G.V. Makotrova, A.K. Markova, A. N. Poddyakov, A. I. Savenkov) mezonlari asosida aniqlangan ma'lumotlardan foydalanib, boshlang'ich sinf o'quvchilarining tadqiqot qobiliyatlarini rivojlanishini baholadilar:

1. Talabaning tadqiqot faoliyatini olib borishga amaliy tayyorligi, bola o'zi uchun muhim bo'lgan tadqiqot mavzusini mustaqil tanlashi, shu mavzu bo'yicha ishlash bosqichlarini belgilashi, turli tadqiqot usullarini (adabiy manbalar bilan ishlash, kuzatish) qo'llashida namoyon bo'ladi. va boshqalar), o'z ishining natijasini (mahsulotini) tuzadi va ifodalaydi.

2. O'quvchilarning tadqiqot faoliyatining motivatsiyasini biz bolaning bolaning yangi narsalarni o'rganishga, qiziqish haqidagi bilimlarni izlash uchun muayyan harakatlarni amalga oshirishga, ta'limiy tadqiqotlarda qatnashishga intilishi deb bilamiz. Talaba ta'lim muammolarini hal qilish jarayonida bilim faolligini, yangi mavzularga qiziqish va ishlash usullarini ko'rsatadi. Bu mezon tadqiqot faoliyati bilan bog'liq bo'lgan bolalar motivlarining dinamikasida ko'rinadi: tor ijtimoiy motivlardan (maqtovga erishish uchun) keng kognitiv (yangi bilimlarni topishga intilish, ma'lumot topishni o'rganish).

3. Bolalarning tadqiqot faoliyatida ijodkorlikning namoyon bo'lishi mavzuni tanlashga yondashuvlarda, tadqiqot maqsadlarini aniqlashda, muammolarga echim topishda mahsuldorlikda hisobga olingan; tadqiqot yo'llarini tanlashga yondashuvlarning o'ziga xosligi, yangi mahsulotni yaratish, natijalarni loyihalash va taqdim etish, o'rganilayotgan ob'ektni turli burchak va pozitsiyalardan ko'rish qobiliyati to'g'risida.

4. Mustaqillikning namoyon bo'lish darajasi. Boshlang'ich maktab yoshining o'ziga xos xususiyati shundaki, ta'lim va kognitiv faoliyatda etakchi o'rin o'qituvchi yoki boshqa kattalarga tegishli. Qoida tariqasida, bolalar tadqiqotining predmeti bolaning proksimal rivojlanishi zonasida yotadi va unga tashqi yordamisiz tadqiqotni engish qiyin. Biroq, tadqiqot faoliyati ko'nikmalari o'zlashtirilganda, uning ishida kattalarning ishtiroki kamayadi va o'qituvchining o'rni rahbardan tashkilotchiga, yordamchiga, maslahatchiga o'zgaradi.

Ushbu mezonlarning har birini baholash, o'z ishlarida aniqlangan va tasvirlangan boshlang'ich sinf o'quvchilarining tadqiqot faoliyati ko'nikmalarini shakllantirish darajalari bilan bog'liq:

1. Ular boshlang'ich darajani bolalarning o'z -o'zidan tadqiqot tajribasi va birinchi sinf davomida egallagan o'rganish ko'nikmalari asosida shakllangan, allaqachon mavjud deb belgilaydilar. Boshlang'ich darajani quyidagicha tavsiflash mumkin: tadqiqot ishlariga qiziqishning pastligi, tadqiqot faoliyati haqida bilimning yo'qligi, tadqiqot qobiliyatlari. Analogiya bo'yicha tadqiqot harakatlarini amalga oshirish mumkin. Talaba kamdan -kam hollarda o'quv tadqiqotida tashabbuskorlikni va o'ziga xos yondashuvni namoyon qiladi, ish haqidagi g'oyalarini, takliflarini, taxminlarini bildirmaydi.

2. Boshlang'ich daraja tadqiqot o'tkazish uchun tashqi motivlarning paydo bo'lishi, o'qituvchining yordami bilan muammoni topish va uni hal qilishning turli variantlarini taklif qilish qobiliyati bilan tavsiflanadi. Dastlabki bosqichda bolalar kattalar yordamida analogiya bo'yicha qisqa muddatli asosiy tadqiqotlarni bajarishga qodir. O'z tadqiqot ishlarini tashkil etish bo'yicha bilimlar asoslarini, ba'zi oddiy tadqiqot ko'nikmalarini egallagan. Ijodkorlikning namoyon bo'lishini past deb hisoblash mumkin.

3. Ishlab chiqarish darajasi quyidagi xususiyatlarga ega: tadqiqotni o'tkazishning barqaror ichki va tashqi motivlari, mustaqil ravishda (yakka yoki guruh bilan) tadqiqot o'tkazish istagi paydo bo'ladi. Talaba tadqiqot faoliyati to'g'risida ma'lum bilimlarga ega, o'quv tadqiqotlarini olib borishda ko'p ko'nikmalarga ega (u o'qituvchi yordamida yoki mustaqil ravishda tadqiqot mavzusi, maqsadi va vazifalarini belgilashi, axborot manbalari bilan ishlashi mumkin); muammoning echimiga, o'z faoliyatining natijasini taqdim etishda o'ziga xos yondashuv imkoniyatini namoyish etadi.

4. Ijodiy darajani quyidagicha ta'riflash mumkin: har xil turdagi tadqiqotlarni o'tkazishga doimiy qiziqish, tadqiqot mavzusini tanlashga mustaqil va ijodiy yondashish, maqsad, vazifalar qo'yish, hal qilish yo'llarini samarali topa olish qobiliyati. vazifalar; tadqiqotning barcha bosqichlarida ishni amalga oshirishda mustaqillikning yuqori ulushi; faoliyat natijasini o'ziga xos tarzda taqdim etish qobiliyati.

Yosh maktab o'quvchilarining tadqiqot qobiliyatlari rivojlanish darajasini aniqlash uchun quyidagi diagnostika usullari qo'llanilgan:

O'qituvchi tomonidan sinfda turli fanlar bo'yicha, auditoriyada tadqiqot faoliyati bilan olib boriladigan pedagogik kuzatuv;

Bolalar tadqiqot faoliyati mahsulotlarini tahlil qilish (tadqiqot ishlari);

Muayyan ko'nikmalar shakllanishini, tadqiqot faoliyati, ijodkorlik namoyon bo'lishini, tadqiqot ishidagi mustaqillik darajasini, yosh o'quvchilarning ta'lim -tarbiyaviy izlanishlariga motivatsion munosabatni aniqlash va baholash imkonini beradigan so'rovnomalar.

Talabalarning tadqiqot faoliyati ko'nikmalarini shakllantirishning mavjud darajasini baholash o'qituvchilar uchun ishlab chiqilgan so'rovnomalar va talabalarga topshiriqlar yordamida amalga oshirildi.

Boshqaruv diagnostikasi usuli boshlang'ich maktab o'quvchilarining tadqiqot qobiliyatlari shakllanish darajasini aniqlash uslubiga to'g'ri keldi.

Moskva shahridagi 1155 -sonli umumta'lim maktabining Davlat byudjetli ta'lim muassasasi o'qituvchilarining ishini tahlil qilish natijasida, biz ikkala tadqiqotda ham tadqiqot qobiliyatlari va mezonlarining rivojlanish darajasi bir xil olinganligini aniqladik. OA faoliyati Ivashova.

Tadqiqot ko'nikmalarini diagnostika qilish usullari farq qiladi. GBOU 1155 -sonli umumta'lim maktabida talabalar pedagogik kuzatish paytida mezonlarga muvofiq baholandi, har bir band 3 ballik tizimda baholandi: 0 ball - qanday bilmaydi, 1 ball - o'qituvchining yordamiga muhtoj, 2 ball - mustaqil ravishda bajarishi mumkin.

Shuningdek, ular tadqiqot ko'nikmalarining rivojlanish darajasini aniqladilar:

0-5 - past darajali

6-9 - o'rta darajali

10-14-bu yuqori daraja.

Tadqiqot ko'nikmalarining diagnostikasi zarur va kamida ikki marta o'tkazilishi kerak. Agar biz Ishim shahridagi o'qituvchilarning ishini tahlil qilsak, u holda ishlar birinchi sinfdan boshlab muntazam olib borilishini tushunamiz. Va birinchi diagnostika birinchi sinfda tadqiqot ko'nikmalarini shakllantirishning boshlang'ich darajasini aniqlash uchun o'tkazildi. Shuningdek, o'qituvchilar o'z ishlarida tadqiqot qobiliyatini aniqlashning bir necha usullaridan foydalanadilar, chunki faqat diagnostika usuli ishonchli natijani ko'rishga imkon bermaydi.

Yaxshi ishlaringizni bilimlar bazasiga yuborish juda oddiy. Quyidagi formadan foydalaning

Bilimlar bazasidan o'qish va ishda foydalanadigan talabalar, aspirantlar, yosh olimlar sizga juda minnatdor bo'lishadi.

E'lon qilingan http://www.allbest.ru/

Kirish

Ijtimoiy-iqtisodiy hayot sharoitida zamonaviy jamiyat o'zgaruvchan vaziyatlarga tez moslasha oladigan va muammolarni hal qilishda ijodkor bo'ladigan mustaqil odamlarga ehtiyoj ortib bormoqda. Zamonaviy maktab o'quvchisi mamlakatning ijtimoiy va ma'naviy rivojlanishining faol ishtirokchisiga aylanishi kerak bo'ladi, bu esa undan maktabda, universitetda va butun hayoti davomida yangi bilim va ko'nikmalarni egallash jarayonida mustaqil bo'lishni talab qiladi. Maktab ta'limining asosiy natijasi uning ilg'or rivojlanish maqsadlariga muvofiqligi bo'lishi kerak. Bu shuni anglatadiki, maktabda nafaqat o'tmishdagi yutuqlarni, balki kelajakda foydali bo'lgan usul va texnologiyalarni ham o'rganish zarur. Bolalar tadqiqot loyihalariga, ijodiy faoliyatga jalb qilinishi kerak, ular davomida ular yangi narsalarni ixtiro qilishni, tushunishni va o'zlashtirishni, ochiq va o'z fikrlarini ifoda eta oladigan, qarorlar qabul qila oladigan va bir -biriga yordam bera oladigan, qiziqishlarini shakllantira oladigan va imkoniyatlarni amalga oshiradigan bo'lishlari kerak. . Bu o'quv amaliyotida boshlang'ich maktab yoshidan o'quvchilarni faol kognitiv faoliyatga, xususan, o'quv va tadqiqot ishlariga jalb qilish uchun ma'lum shart -sharoitlarni yaratishni talab qiladi.

Maktab o'quvchilarining o'quv va tadqiqot faoliyatini tashkil etish muammosini hal qilishda psixologik va pedagogik yondashuvlarning kelib chiqishini mahalliy (N.I. Novikov, N.I. Pirogov, L.N. Tolstoy, K.D. Ushinskiy va boshqalar) va chet ellik (A. Disterweg, asarlarida) ko'rish mumkin. J. Dyui, J. Komensiy, JJ Russo, I. Pestalotsi va boshqalar) o'qituvchilari - klassiklar. O'qitishda muammoli tadqiqot usullarini qo'llashning uslubiy va didaktik asoslari DB Bogoyavlenskiy, I.A.Ilnitskaya, I. Ya.Lerner, M.I.Mahmutov, M.N.Skatkin tomonidan tasdiqlangan; maktabda ijodiy izlanishlar muhimligini I. A. Zimnyaya, A. M. Matyushkin ta'kidlagan; ta'lim va tadqiqot faoliyatini tashkil etishning psixologik asoslari A.I.Savenkov tomonidan tasvirlangan. Ko'rsatilganlarga asoslanib ilmiy ishlar, ijodiy ishlaydigan o'qituvchilar o'qitish amaliyotida maktab o'quvchilarining tadqiqot faoliyatini tashkil etishga intilishadi.

Maqsad: yosh o'quvchida tadqiqot qobiliyatini shakllantirish usullarini o'rganish.

Tadqiqotning maqsadi - maktabgacha yoshdagi bolalarda tadqiqot qobiliyatini shakllantirish.

Tadqiqot mavzusi - tadqiqot qobiliyatini rivojlantirish usullari.

Tadqiqot faoliyati, tadqiqot qobiliyatlari haqidagi tushunchalarni kengaytirish;

Yosh o'quvchilarning tadqiqot qobiliyatlarining yosh xususiyatlarini hisobga oling;

Tadqiqot ko'nikmalarini shakllantirish yo'llarini aytib bering.

Kurs ishidagi vazifalarni hal qilish uchun psixologik va pedagogik adabiyotlarni o'rganish va tahlil qilish usuli qo'llanilgan.

o'qituvchi saburov tayyorlash

I bob. Nazariy asos boshlang'ich maktab o'quvchilarining tadqiqot faoliyati muammolari

1.1 Tadqiqot faoliyati tushunchasi, tadqiqot qobiliyatlari va ularning tarkibi

Tadqiqot faoliyati, A.I. Savenkov, bu qidiruv faoliyati mexanizmining ishlashi natijasida hosil bo'ladigan maxsus faoliyat turi bo'lib, u nafaqat noaniq vaziyatda echim topishni, balki tahliliy fikrlash (olingan natijalarni tahlil qilish), baholashni ham o'z ichiga oladi. shu asosda vaziyat, uning yanada rivojlanishini bashorat qilish, shuningdek, ularning kelajakdagi harakatlarini modellashtirish.

Talabalarning tadqiqot faoliyati - bu ilgari noma'lum echimga ega bo'lgan ijodiy, tadqiqot muammosiga javob izlash va ilmiy sohada tadqiqotga xos bo'lgan asosiy bosqichlar mavjudligini taxmin qilish bilan bog'liq faoliyat. usullari va ularni amaliy o'zlashtirish, o'z materialini yig'ish, uni tahlil qilish va umumlashtirish, o'z xulosalari.

Tadqiqot faoliyatining tarkibiy qismlaridan biri bu tadqiqot qobiliyatlari bo'lib, ularni mustaqil tadqiqotlarni amalga oshirish uchun zarur bo'lgan intellektual va amaliy ko'nikmalar deb ta'riflash mumkin.

Tadqiqot ko'nikmalari ta'lim ishlarining intellektual va amaliy ko'nikmalar tizimiga, mustaqil kuzatuvlar qobiliyatiga, tadqiqot muammolarini hal qilish jarayonida olingan tajribalarga o'xshaydi.

1.2 Yosh o'quvchilarning yosh xususiyatlari

Semenova N.A. boshlang'ich sinf o'quvchilarining yoshi va buxgalteriya hisobi kabi tadqiqot qobiliyatlarini shakllantirish uchun bunday pedagogik shartlarni belgilaydi individual xususiyatlar o'quv tadqiqotlarini tashkil qilishda; tadqiqot faoliyati uchun motivatsiyani rivojlantirish; ijodkorlikni yaratish uchun o'qituvchining faoliyati ta'lim muhiti va maktab o'quvchilarining tadqiqot qobiliyatlarini shakllantirish jarayonining tizimliligini ta'minlash. Ta'limning tabiati ham muhim: bu bolalarning shaxsiy va intellektual rivojlanishiga qaratilgan muammoli tadqiqot bo'lishi kerak.

Yoshga bog'liq bo'lgan ba'zi psixologik va anatomik xususiyatlar yosh maktab o'quvchilariga xos bo'lib, ular tadqiqot faoliyati bilan shug'ullanishga yordam beradi yoki ularga to'sqinlik qiladi.

L.F. Kichik o'quvchining eng muhim xususiyati - bu uning tabiiy qiziquvchanligi, bolaning sog'lom ruhiyatining o'ziga xos xususiyati - bu bilish faoliyati.

Bola o'ynab, tajriba o'tkazadi, sababiy munosabatlar va qaramlikni o'rnatishga harakat qiladi, dunyoning o'ziga xos rasmini yaratadi. Uning o'zi, masalan, qaysi ob'ektlar cho'kayotganini va qaysi narsalar suzishini so'rashi mumkin. Bolaning o'zi bilim olishga intiladi va bilimlarning o'zlashtirilishi ko'plab "nima uchun?", "Qanday qilib?", "Nega?" Bu yoshdagi bolalar xayol surishdan, tajriba o'tkazishdan, kichik kashfiyotlar qilishdan xursand. Olim A.I. Savenkov o'z tadqiqotiga ishonadi, tadqiqot faoliyati bilimga chanqoqlikni qondirish uchun ideal. Uning so'zlariga ko'ra, agar biz bolada umumiy ta'lim harakatlarini rivojlantirmoqchi bo'lsak, bolaning yangisiga bo'lgan ishtiyoqini, dunyoni bilish va atrofdagi haqiqatni buzmaslik muhim. Bunda ota -onalar va o'qituvchi yosh o'quvchiga yordam berishi kerak.

Olim V.S. Muxinaning ta'kidlashicha, atrofdagi dunyoni o'rganishga qaratilgan bolaning kognitiv faolligi qiziqish yo'qolguncha uning diqqatini o'rganilayotgan narsalarga uzoq vaqt davomida tashkil qiladi. Agar etti yoshli bola o'zi uchun muhim o'yin bilan band bo'lsa, u chalg'imasdan, ikki, hatto uch soat o'ynashi mumkin. Xuddi shu uzoq vaqt davomida u samarali faoliyatga e'tibor qaratishi mumkin. Biroq, diqqatni jamlashning bu natijalari bolaning qilayotgan ishiga qiziqishning natijasidir. Agar u unga befarq bo'lsa, u zaiflashadi va chalg'itadi. Diqqatning o'ziga xos xususiyati o'yin elementlarini darslarga qo'shilishining sabablaridan biri va mashg'ulot shakllarining tez -tez o'zgarib turishi. Bolaning e'tiborini kattalar og'zaki ko'rsatmalar yordamida to'plashlari mumkin. Shunday qilib, 1 -sinf o'qituvchisi bolaning tadqiqot faoliyatini kelajakda mustaqil ravishda to'liq tadqiqot bilan shug'ullanishi uchun tashkil etishga yordam beradi.

Bu yoshda bola nutq va so'z boyligini faol rivojlantirmoqda. Tadqiqot davomida boladan so'z, ibora va jumla ustida ishlash, shuningdek, izchil nutq ustida ishlash talab qilinadi. Bu so'z boyligini yangi so'zlar bilan to'ldirishga, og'zaki va yozma nutqning to'g'ri rivojlanishiga yordam beradi.

Olim O.V. Ivanovaning fikricha, tadqiqot bilan shug'ullanishni boshidan boshlash kerak erta yosh... Maktabda o'qishning boshlanishi bilan bu jarayon tizimli va maqsadli bo'ladi maktab o'quv dasturi... Ko'pincha siz maktab o'quvchisining so'rovini eshitishingiz mumkin: “Javobni aytma. Men o'zim taxmin qilmoqchiman. " Bu holatlarning ahamiyatini kamdan -kam kattalar tushunishadi. Ammo bu yoshda bolani befarqlik bilan chetlashtirmaslik, qiziqish bilan yonayotgan bolalarning ko'zlarini so'ndirmaslik va o'zlarining kichik kashfiyotlarini qilish istagi juda muhim. Shunday qilib, bolaning bir tomondan, yangi bilimlarni egallash istagi, ikkinchidan, bu bilimga bo'lgan keskin ehtiyoj, tadqiqot faoliyatini aniq boshlang'ich maktab yoshidan boshlash uchun qulay zamin yaratadi.

Ularning asosiy xususiyatlaridan biri bu kuzatuv, kattalar e'tibor bermaydigan bunday ahamiyatsiz tafsilotlarni sezish qobiliyati. Ko'pincha maktab o'quvchilari darsliklarida xatolarni, o'qituvchining so'zlarida tilning siljishini, kitoblar va chizmalarda mantiqiy nomuvofiqliklarni topadilar. Tadqiqot ko'nikmalarini rivojlantirishga matn, chizmalar, modellar, reallik ob'ektlari, topshiriqlarni tahlil qilishga qaratilgan savollar yordam beradi.

Kichik tadqiqotchilarning yana bir xususiyati ularning aniqligi va tirishqoqligidadir. O'quv tajribasini o'rnatayotganda, ular hech qanday xatolarni tan olmaydilar, rejalashtirilgan rejadan chetga chiqmaydilar. Ular hamma narsadan voz kechishga tayyor, asosiysi tajriba muvaffaqiyatli o'tdi. Ilm uchun fidoyilik yosh talabalarga xosdir. Bu istak rag'batlantirilishi kerak. Buni o'qituvchi ham, ota -onalar ham qilishlari mumkin.

Yosh o'quvchilar tadqiqot ishlarini bajarish jarayonida alohida tirishqoqlik, qat'iyat va sabr -toqat ko'rsatadilar. Ular o'zlarini qiziqtirgan mavzudagi ko'plab kitoblarni topib o'qiy olishadi.

Boshlang'ich sinf o'quvchilarining tadqiqot faoliyatining navbatdagi xususiyati - bilim, ko'nikma va malakalarning etishmasligi to'g'ri dizayn ularning tadqiqotlari. Bu yoshdagi bolalar hali yozish qobiliyatini yaxshi rivojlantirmagan. Ular matnlarni to'g'ri tuzishni, imlo va uslubiy xatolarni bilmaydilar. Yosh maktab o'quvchilarida mushaklar va ligamentlar kuchli kuchayadi, ularning hajmi oshadi va umumiy mushaklarning kuchi oshadi. Bunday holda katta muskullar kichiklarga qaraganda erta rivojlanadi. Shu sababli, bolalar nisbatan kuchli va supuruvchi harakatlarga qodir, lekin aniqlikni talab qiladigan kichik harakatlarni engish qiyinroq. Shu sababli, bolalar birinchi bosqichda, tadqiqot faoliyatiga qo'shilish bosqichlarida kattalar - o'qituvchilar, ota -onalar, o'rta maktab o'quvchilarining yordamiga muhtoj.

Boshlang'ich maktab yoshida bolalarning intilishlari ortadi. Shu sababli, bu yoshdagi bolaning faoliyatining asosiy motivi muvaffaqiyatga erishish motividir. Ba'zida bu motivning boshqa turi bor - muvaffaqiyatsizlikka yo'l qo'ymaslik motivi. Qanday bo'lmasin, o'qituvchi bolaga o'qish maqsadini o'zi belgilash, harakat rejasini tuzish imkoniyatini berishi kerak, agar o'qituvchi bolaga buni birinchi bosqichda o'z -o'zidan qilish qiyinligini ko'rsa, o'qituvchi o'quvchini to'g'ri harakat qilishga undashi kerak, bu esa muvaffaqiyatsizlikka olib kelishi mumkin.

Yosh maktab yoshi o'quvchilarni o'quv va tadqiqot faoliyatiga jalb qilish uchun qulay davrdir. Bolada anatomik o'zgarishlar - skeletning shakllanishi, mushaklarning o'sishi, yurak mushaklarining kuchayishi, shuningdek miyaning o'sishi rivojlanadi. Bundan tashqari, yosh o'quvchilar orasida o'rganish qobiliyati kabi psixologik neoplazmalar kuzatilishi mumkin. kontseptual fikrlash, ichki harakat rejasi, aks ettirish, o'zboshimchalikning yangi darajasi, tengdoshlar guruhiga yo'naltirish. Bularning barchasi juda muhim, chunki maktab hayotining boshlanishi - bu boladan nafaqat jiddiy ruhiy stressni, balki katta jismoniy chidamlilikni talab qiladigan maxsus ta'lim faoliyatining boshlanishi, ayniqsa, agar diqqat, tirishqoqlik, mehnat va kuzatuv. Biz uchun, bola uchun tadqiqot uning hayotining bir qismi ekanligi ayon bo'ladi, bu borada o'qituvchi uchun asosiy vazifa nafaqat bolalarning tadqiqot faoliyatiga bo'lgan qiziqishini saqlab qolish, balki shu qiziqishni rivojlantirishdir.

1.3 Tadqiqot ko'nikmalarini rivojlantirish yo'llari

O'qituvchidan yosh maktab o'quvchilarini faol kognitiv faoliyatga jalb qilish, o'qitishning tadqiqot usullaridan foydalanish uchun didaktik shart -sharoitlar yaratish talab qilinadi, bu erda bilimlarni o'zlashtirish bilan birga, bolalarning amaliy mashg'ulotlari tashkil etiladi. Buning uchun texnologiyalar, usullar va vositalarning juda katta arsenali mavjud:

muammoli o'rganish;

qidirish usullari;

qisman qidirish usullari;

loyihalar usuli.

O'qitishning amaliy usullari - mashqlar, amaliy mashg'ulotlar va laboratoriya ishlari solishtirish, kuzatish, asosiy va ikkilamchi ajratish, xulosa chiqarish va hk ko'nikmalarining rivojlanishiga hissa qo'shadi.

Qisman qidirish usuliga murojaat qilib, o'qituvchi qidiruvning individual bosqichlarida o'quvchilar faoliyatini tashkil qiladi, uning bosqichlarini belgilaydi, vazifani tuzadi, yordamchi qismlarga ajratadi. Yosh maktab o'quvchilari rejalashtirish, o'z faoliyatining maqsadidan xabardor bo'lish qobiliyatini rivojlantiradilar; tahlil va sintez usullari, vazifaga muvofiq harakat usulini o'zgartirish, an'anaviy vaziyatda yangi muammolarni ko'rish, ularni hal qilishning samarali usulini tanlash qobiliyati rivojlanadi.

Tadqiqot usulini qo'llash muammoli muammoni shakllantirishni, ishni tanqidiy tahlil qilish, tajriba o'tkazish va boshqalarni o'z ichiga oladi.

Ushbu usulning samaradorligining asosiy sharti - bu o'quv jarayonining barcha bosqichlarida talabalarning mustaqilligi, ular tegishli kognitiv harakatlarni bajarishdan iborat:

faktlar va hodisalarni kuzatish va o'rganish; gipotezalarni ilgari surish; tadqiqot rejasini tuzish va uni amalga oshirish;

tadqiqot natijalarini shakllantirish; olingan natijani nazorat qilish va tekshirish, uning ahamiyatini baholash.

Tadqiqot ko'nikmalarini shakllantirishda muhim o'rinni loyiha usuli egallaydi, chunki u tadqiqot, izlanish, muammoli usullar majmuasini o'z ichiga oladi.

Loyiha ta'lim vaziyatlarini yaratishni o'z ichiga oladi:

yosh maktab o'quvchilarini mavjud g'oyalariga zid bo'lgan hodisalar bilan to'qnash keltiring;

talabalarni o'z taxminlarini, taxminlarini ifoda etishga undash;

bu taxminlarni o'rganish imkoniyatini beradi;

talabalarga o'z tadqiqotlari natijalarini sinfdoshlariga, o'qituvchilarga, ota -onalarga taqdim etish imkoniyatini berish, shunda ular olingan ma'lumotlarning ahamiyatini qadrlashadi.

Loyiha usuli maktab o'quvchilarining mustaqil faoliyatiga qaratilgan bo'lib, ular yakka tartibda, juftlikda yoki guruhda ma'lum vaqt oralig'ida (bir darsdan bir nechagacha) o'tkazilishi mumkin.

Loyihalar usuli ma'lum bir muammoni hal qilish jarayonida erishiladigan natijaga ta'lim va kognitiv faoliyatni yo'naltirish g'oyasiga asoslangan.

Maktab o'quvchilari tomonidan loyihalar jarayonida qo'lga kiritilgan tadqiqot ko'nikmalari, "yig'ma bilim" ta'limidan farqli o'laroq, turli aqliy va amaliy harakatlarning mazmunli bajarilishini shakllantiradi.

O'qituvchilarning ta'kidlashicha, loyiha usuli o'qishni qiziqarli qiladi, bolaning dunyoqarashini kengaytiradi, uning madaniy darajasini oshiradi, intellektual faollikni va umuman ta'lim faoliyatini rag'batlantiradi.

Shuning uchun ham ta'lim loyihalarini amalga oshirish orqali tadqiqot qobiliyatini rivojlantirishning pedagogik shartlarini ajratib ko'rsatish kerak. Birinchidan, bu o'qituvchi rolining o'zgarishi. Loyihaning tashkilotchisi, muvofiqlashtiruvchisi va maslahatchisi sifatida o'qituvchi bir qator tadqiqot ko'nikmalarini rivojlantiradi: muammolarni qo'yish va aniqlash, tushunarsiz savollarga oydinlik kiritish, farazlarni shakllantirish va tekshirish, tadqiqot faoliyatini rejalashtirish va ishlab chiqish, ma'lumotlarni to'plash (faktlarni to'plash, kuzatish, isbotlash). ularni tahlil qilish, sintez qilish va taqqoslash, tayyorlangan hisobotlar tayyorlash, umumlashtirish va xulosalar chiqarish va h.k.

Loyihalar ustida ishlayotganda, siz bolalarning qiziquvchanligini qo'llab -quvvatlashingiz va uni "Siz noto'g'ri qildingiz", "Siz ko'p narsani bilib olasiz ..." kabi so'zlar bilan to'sib qo'ymasligingiz kerak. Shu bilan birga, o'qituvchi to'plangan tajribani takomillashtirishi kerak: loyihaning ilmiy rahbari sifatida tanlovlarda qatnashish, ushbu mavzu bo'yicha malaka oshirish kurslari va master -klasslarda qatnashish, yangi nashrlarga qiziqish, qo'llanmani muhokama qilishda ishtirok etish. loyiha usuli uslubiy birlashmalar va talabalarning tadqiqot muammolariga bag'ishlangan pedagogik kengashlar.

"Qanday qilib reja tuzish kerak?"

"So'rovni qanday o'tkazish kerak?"

"Qanday kuzatish kerak?"

Shunday qilib, talabalar o'z faoliyatini rejalashtirishni, tadqiqot usullarini qo'llashni, kuzatish natijalarini yozishni va boshqalarni o'rganadilar.

Agar ota -onalar bilan ishlash to'g'ri tashkil etilsa, tadqiqot ko'nikmalarini o'zlashtirish samaraliroq bo'ladi. Ular loyihani amalga oshirishda yordamchi va maslahatchi bo'lishlari kerak: xuddi o'qituvchi singari, ma'lumot manbalarini topishga yordam berish, butun jarayonni muvofiqlashtirish, bolalarni qo'llab -quvvatlash va rag'batlantirish, mahsulot ishlab chiqarishda yordam berish va hk. Ota -onalarni taklif qilish foydali bo'ladi. loyihalarni muhokama qilishda ishtirok etishlari, savollar berishlari va hokazolarni himoya qilish.

Shunda o'quvchi nafaqat maktab devorlari ichida, balki uyda ham kerakli yordamni oladi.

Tadqiqot ko'nikmalarini rivojlantirish shartlaridan biri bu yosh maktab o'quvchilariga dizayn ko'nikmalarini o'rgatish (muammolarni hal qilish, maqsadlarni belgilash, tadbirlarni rejalashtirish, kerakli ma'lumotlarni izlash, amaliy qo'llanma bilim, tadqiqot, o'z faoliyati mahsulotini taqdim etish). Bunday ishlar tizimli va maqsadli ravishda maktab tanlovi shaklida, darsda va darsdan tashqari mashg'ulotlarda o'tkazilishi kerak.

Darsda talabani o'z fikrini himoya qilishga undaydigan, o'z taxminlari uchun dalillar keltiradigan, savollar beradigan, har xil ma'lumot manbalariga havola etadigan va hokazo pedagogik vaziyatlar yaratiladi. Bu vaziyatlar guruhda ishlash, do'stiga yordam berish, topshiriqlarni bajarish bo'lishi mumkin. murakkablikning oshishi, muammoni hal qilish har xil yo'llar, o'rtoqlaringizning ishini ko'rib chiqish yoki sharhlash, konferentsiyalarda chiqish va h.k.

Yosh maktab o'quvchilari o'z faoliyatining natijalarini anglashdan tashqari, quyidagilarga ega bo'lishadi.

nutq qobiliyatlari;

o'z nuqtai nazaringizni himoya qilish tajribasi;

hamkorlik qilish qobiliyati;

ma'lumotlar bilan ishlash;

ishlashni mantiqiy ravishda qurish;

Darsda tadqiqot ishlarini olib borish ko'nikmalarini shakllantirish uchun kognitiv va ko'ngilochar topshiriqlardan faol foydalaniladi.

Gipotezalarni ilgari surish qobiliyatini o'rgatish uchun: "Voqeaning sababini toping ..." (masalan, nima uchun quyon oq yoki o't sarg'aygan) kabi vazifalar taklif etiladi. Tasniflash qobiliyatini rivojlantirish uchun - "Qatorni davom ettiring: foydali qazilmalar ko'mir, neft ...", "Guruhlarga bo'linish", "Ob'ektlarda umumiy xususiyatni toping" va hokazolarni yaxshi kuzatish qobiliyati bolani tushunadigan vazifalarni rivojlantiradi. to'quv chiziqlar: "O'rganing, kim qaerda yashaydi?", "Rasmda nima ko'rsatilgan?" va boshqalar. Vizual tasvirlarni tahlil qilish qobiliyati ataylab qilingan xatolar bilan vazifalarni o'rgatadi: "Rassom nima chalkash?", "Ob'ektlardagi farqlarni toping". Topshiriqda berilgan savollarga javob berayotganda, maktab o'quvchilarini "Menimcha ...", "Menimcha ..." so'zlari bilan boshlashni o'rgatish kerak. Bu bolalarda o'z fikrlarini ifoda etish qobiliyatini shakllantiradi.

Kognitiv vazifalar aqliy operatsiyalarni rivojlantirishga, xulosalar chiqarishga yordam beradi. Bunday vazifalarning echimini tahlil qilish umumiy munozaraning boshlanishi bo'lib, uning davomida bolalar o'rtoqlarining fikrlarini tinglashni, o'z dalillarini berishni o'rganadilar.

Darslarda adabiy o'qish maktab o'quvchilari o'qigan asarlari uchun izoh yozishni o'rganadilar, atrofdagi dunyo darslarida - ensiklopediya uchun maqola. Bunday ishlar asosiy va ikkilamchi narsalarni ajratib ko'rsatish, o'z fikrlaringizni mantiqiy ifoda etish qobiliyatini shakllantirishga yordam beradi.

Tadqiqot mahoratini rivojlantirishning muhim pedagogik sharti rag'batlantirish tizimidan foydalanish hisoblanadi. O'qituvchi o'quvchilarni rag'batlantirishi, muammoning echimining o'ziga xosligini, ijodkorligini, mavzuni ochib berishining chuqurligini va boshqalarni payqashi kerak. ijodiy salohiyat, xarakterni tarbiyalash, tajribani chuqurlashtirish, individuallikni ta'kidlash. Agar munozara, o'qituvchi tomonidan nazorat qilish jarayoni "qo'yib yuboriladi" yoki ish "qayta bajarilishi" kerakligi haqida bo'lsa, unda bu yondashuv bolalarni tadqiqotda qatnashishdan butunlay to'xtatishi mumkin.

O'qituvchi ishchi guruhlarni tashkil qilishda bolalarning temperamentining o'ziga xos xususiyatlarini hisobga olishi, ularni bir -birini tinglashga o'rgatishi, jamoada ishlashni bilishi kerak. O'quvchilarga ular aytgan gaplarini ifoda etishga va eshitishga loyiq ekaniga ishonch hosil qilishlariga yordam berish kerak. Asosiysi, talaba o'ziga ishonishi kerak.

Faol kognitiv pozitsiya tadqiqot qobiliyatini shakllantirishda muhim rol o'ynaydi.

Bu shundan iboratki, talabaning o'zida ma'lum bir namoyishlar mavjud:

hissiy kayfiyat;

irodali fazilatlar;

"Intellektual kamolot";

o'z faoliyatining maqsadini bilish;

o'z harakatlarini o'z vaqtida tuzatish ko'nikmalari;

o'tgan xatolar va yaxshilanish istagini hisobga olgan holda

Faqat bu holda, har bir keyingi o'qish sifat jihatidan yangi bosqichga ko'tariladi: talabaning mustaqillik darajasi va tadqiqot ko'nikmalarini qo'llash ko'lami oshadi.

Har qanday tarbiyaviy ish bola, shu jumladan tadqiqot, natijaga olib kelishi kerak. Bu o'qituvchi tomonidan ishning to'liqligini individual tan olish emas, balki tadqiqot natijalarini omma oldida taqdim etish va ularni jamoaviy muhokama qilishdir. Xulosa chiqarishning ko'plab shakllari mavjud: seminarlar, konferentsiyalar, ilmiy ishlarni himoya qilish va boshqalar.

Himoya paytida, kichik o'quvchi olingan ma'lumotni aytib berishni o'rganadi, muammo bo'yicha boshqa nuqtai nazarlarga duch keladi va o'zini isbotlashni o'rganadi.

Bolalar tadqiqotining natijalarini baholash - qiyin va qiyin ish. Hakamlar hay'atining har bir a'zosiga aniq belgilangan mezonlarga ega bo'lgan belgilar uchun shakl taklif qilinishi mumkin: mavzuning nomi, uning kognitiv qiymati, to'plangan materialning o'ziga xosligi, tadqiqot mahorati, ishning tuzilishi va mantig'i, taqdimot uslubi va savollarga javob.

Himoya paytida uch balli tizimga belgilar qo'yiladi:

3 - yuqori darajali,

2 - o'rta,

1 - past.

G'olib o'rtacha arifmetik hisob -kitoblar natijasi bilan aniqlanadi.

Biroq, har bir talaba harakat qiladi va shuning uchun biz bolalar tadqiqotlarini nominatsiyalar bo'yicha taqsimlashni baholashning eng muvaffaqiyatli usuli deb bilamiz:

"Eng yaxshi tajriba uchun", "Muammoni chuqur o'rganish uchun", "Asl mavzu uchun" va boshqalar Keyingi pedagogik shart yosh xususiyatlarini hisobga oladi. O'qituvchi tushunishi kerakki, yosh o'quvchilarning tadqiqot mavzulari mavzuga yaqin bo'lishi kerak akademik fanlar... O'qish davomiyligi juda uzoq bo'lmasligi kerak, chunki bolalarda diqqatni jamlashning zaifligi, loyihada ishlash jarayonida fantaziyaning haddan tashqari darajasi bo'lishi mumkin, bu esa tez charchashga va umuman ishga qiziqishni yo'qotishiga olib keladi.

O'qituvchi uchun o'quv va tadqiqot ishlarining asosiy natijasi shunchaki ishlab chiqilgan mavzu, qog'ozdan yopishtirilgan model yoki bola tayyorlagan xabar emas.

Pedagogik natija, birinchi navbatda:

mustaqil, ijodiy tadqiqot ishlarining bebaho ta'lim tajribasi;

yangi bilim;

yosh o'quvchiga nostandart vaziyatlardan chiqib ketishga yordam beradigan tadqiqot ko'nikmalari nafaqat hal qilishda o'quv maqsadlari balki ularning ijtimoiy tajribasini o'zlashtirishda.

II bob. Boshlang'ich maktab o'quvchilarining tadqiqot qobiliyatlari muammosining amaliy asoslari

2.1 Boshlang'ich sinf o'qituvchisi Anna Mixaylovna Saburovaning tadqiqot qobiliyatini shakllantirish tajribasi

Muammoni ko'rish qobiliyati - bu odamning tafakkurini tavsiflovchi xususiyatdir. U uzoq vaqt davomida turli tadbirlarda rivojlanadi. Kichik maktab o'quvchilarining rivojlanishi uchun siz turli xil usullardan, maxsus topshiriqlardan foydalanishingiz mumkin.

Vazifa 1. Dunyoga boshqa birovning nigohi bilan qarang. O'qituvchi tugallanmagan ertakni bolalarga o'qiydi. “Ertalab osmonni qora bulutlar qoplab oldi. Yomg'ir yog'a boshladi. Katta qor parchalari uylarga, daraxtlarga, yo'laklarga va yo'llarga tushdi ... ". Hikoyani davom ettiring: yuk mashinasi haydovchisi nomidan; uchish paytida uchuvchi; daraxt ustida o'tirgan qarg'a; o'rmon aholisi; farrosh yoki shahar hokimi. Bolalar bir xil hodisalar va hodisalarga har xil nuqtai nazardan qarashni o'rganadilar.

Vazifa 2. Boshqa qahramon nomidan hikoya tuzing. Hayoliy hayotingizning bir kunini tasvirlab bering. a) jonsiz narsalar (men portfelman. Men samovarman. Men stulman); b) jonli narsalar (men atirgulman. Men quyonman. Men akulaman); v) ertak qahramonlari (men Zolushka. Men Baron Myunxauzenman. Men Karlsonman); d) odamlarning kasblari: Maktab: Men o'qituvchiman. Men texnik xizmat ko'rsatuvchi ishchiman. Men kutubxonachiman. Men qo'riqchiman. Men maktab shifokoriman. Transport: Men tramvay haydovchisiman. Men yo'lovchiman. Men dirijyorman. Sirk: Men murabbiyman. Men masxarabozman. Men chavandozman. Men ip bilan yuradigan odamman. Samolyot: Men uchuvchiman. Men styuardessaman. Men yo'lovchiman.

Poliklinika: Men pediatrman. Men hamshiraman. Men oftalmologman. Men travmatologman.

Vazifa 3. Vujudga kelgan hodisalarning mumkin bo'lgan oqibatlari. Hikoyani davom ettiring:

Yovuz sehrgar er yuzini supurib tashladi va barcha o'rmonlarni olib ketdi ...

Agar barcha o'qituvchilar maktabdan g'oyib bo'lishsa ...

Do'stlari Vitya va Grisha o'rtasida janjal chiqdi ...

Mushuk Kuzka kasal bo'lib qoldi. Uning tishi og‘rib qoldi ...

Kichkina mushukcha daraxt ustida o'tirardi va baland ovoz bilan miyovladi ...

Vazifa 4. Boshqa tomondan qarang. Xuddi shu ob'ektlar odamlar tomonidan turli yo'llar bilan qabul qilinadi:

Oy nurida atirgul butalari

Bu sehrli bulutlar ...

Rassom qo'lida, birinchi sinf o'quvchisi qo'lida qalam nima deb o'ylaydi ...

Shiftdagi pashsha nima deb o'ylaydi ...

Akvariumdagi baliqlar nima deb o'ylaydi ...

Shinam kreslo nima haqida o'ylaydi ...

Vazodagi gul nimani his qiladi ...

Agar siz unga mushuk, it, ot, chumoli va boshqalarning ko'zlari bilan qarasangiz, odam qanday ko'rinishga ega bo'ladi.

Vazifa 5. Kuzatish muammolarni aniqlash usuli sifatida. O'z versiyangizni yuboring:

Nima uchun yo'lbars chiziqli?

Kanguru sumkani qayerdan oldi?

Nega mushukchalar o'ynashni yaxshi ko'radilar?

Nega tanaffus paytida maktab o'quvchilari shovqin ko'tarishadi?

Vazifa 6. Tushunchalar ta'rifiga o'xshash uslublar. Bolalarga ta'riflarning ahamiyatini tushunishga yordam berish uchun siz quyidagi topshiriqdan foydalanishingiz mumkin: Chet elliklar erga uchib ketishdi. Ular bizning dunyomiz haqida hech narsa bilishmaydi. Ayting -chi, bu nima ... Har bir o'quvchi har qanday mavzuni tanlaydi va shu haqda gapiradi: Maktab nima? Kitob nima? Kompyuter nima?

Vazifa 7. Mavzu bitta - syujetlar ko'p. Tadqiqot - bu yangi bilimlarni yaratish, haqiqatni izlash jarayoni. Tadqiqot oldindan rejalashtirilgan ob'ektni yaratishni anglatmaydi. Talaba o'z tadqiqotining natijasini oldindan bilmaydi. It odam bilan do'stmi yoki dushmanmi? Nima uchun qichitqi o't yonadi? Haqiqiy tadqiqotchi qidiruv natijasini bilmaydi. Aslida, hamma narsa shu tarzda qilingan ilmiy kashfiyotlar... Ilmdagi salbiy natija ham natijadir. Ammo umuman olganda, zamonaviy ta'lim uchun ham tadqiqot, ham dizayn yuqori ahamiyatga ega. Haqiqatni izlash sifatida izlanish ijodkorlikni rivojlantirishda muhim ahamiyatga ega. Fikrlashda ijodkorlikni egallash ishdagi aniqlikni, o'z harakatlarini rejalashtirish qobiliyatini o'rgatadi, hayot uchun muhim bo'lgan intilishni shakllantiradi - maqsadga intilish.

Tadqiqot mavzusini tanlash qoidalari:

1. Mavzu bolaga qiziq bo'lishi kerak, uni o'ziga jalb qilishi kerak. Tadqiqot, har qanday ijodkorlik kabi, faqat ixtiyoriy asosda mumkin. (Tajribadan shuni aytish mumkinki, hamma bolalar ham darhol ishga jalb qilinmaydi). Biror narsani kashf etish istagi ob'ektni o'ziga jalb qilganda, ajablantirganda va qiziqish uyg'otganda paydo bo'ladi.

2. Mavzu bajarilishi kerak. O'qituvchining vazifasi - bu bolani tadqiqotchi sifatida maksimal darajada amalga oshiradigan, uning intellektining eng yaxshi tomonlarini ochadigan va yangi foydali bilim va ko'nikmalarga ega bo'ladigan g'oyaga etkazish. Ishni bajarishdagi kattalarning san'ati bolaga bunday tanlov qilishda yordam berishdan iborat.

3. Mavzu o'ziga xos bo'lishi kerak, unga bola biladigan narsada ajablanib, g'ayrioddiylik kerak (masalan, Andrey Z. "Nima uchun sut nordon bo'ladi?" Mavzusini tanlagan). Bilish ajablanishdan boshlanadi va odamlar kutilmagan narsaga hayron bo'lishadi. Bu, birinchi navbatda, an'anaviy, tanish ob'ektlar va hodisalarga qutidan tashqariga qarash qobiliyatidir. Tadqiqot mavzusini qanday tanlash mumkin? Agar siz nimani qiziqtirayotganingizni aniq bilsangiz, mavzuni tanlash qiyin emas bu lahza... Agar talaba mavzuni darhol aniqlay olmasa, "Men tadqiqotchiman" kursining muallifi A. I. Savenkov bir qancha savollarga javob berishni taklif qiladi:

1. Bo'sh vaqtimda nima bilan tez -tez shug'ullanaman?

2. Maktabda o'qiganlaringizdan nimani chuqurroq o'rganishni xohlardingiz?

3. Meni nima ko'proq qiziqtiradi?

Agar bu savollar yordam bermasa, o'qituvchiga murojaat qiling, ota -onadan so'rang, sinfdoshlaringiz bilan gaplashing. Balki kimdir sizga aytar qiziqarli fikr, sizning kelajakdagi tadqiqotingiz mavzusi.

Tadqiqot mavzusi nima bo'lishi mumkin? Barcha mumkin bo'lgan mavzularni taxminan uch guruhga bo'lish mumkin:

1. Fantastik - mavjud bo'lmagan, hayoliy ob'ektlar va hodisalar haqidagi mavzular.

2. Eksperimental - o'z kuzatuvlari, tajribalari va tajribalarini o'tkazishni o'z ichiga olgan mavzular.

3. Nazariy - turli kitoblar, filmlar va shunga o'xshash boshqa manbalarda mavjud bo'lgan ma'lumotlarni, dalillarni, materiallarni o'rganish va umumlashtirish uchun mavzular.

Umumiy tadqiqot yo'nalishlari qanday?

1. Yovvoyi tabiat (zoologiya, botanika, genetika);

2. Yer (geografiya, iqlim, tuzilish);

3. Koinot (galaktika, yulduzlar, musofirlar);

4. Inson (kelib chiqishi, taniqli odamlar, tibbiyot);

5. Madaniyat (til, din, san'at, ta'lim);

6. Fan (matematika, fizika, kimyo, mashhur olimlar);

7. Texnika (transport, qurilish, loyihalash);

Bu tasnif dogma emas va uni to'ldirish yoki qisqartirish mumkin. Mavzuni tanlagandan so'ng, farazni shakllantirish kerak - bu hali bolalik tajribasi bilan isbotlanmagan va tasdiqlanmagan. Yosh tadqiqotchi hali buni qilmagan. Biz muammoga duch kelsak, miyamiz darhol uni hal qilish yo'llarini - gipotezalarni ixtiro qilishni boshlaydi. Shu sababli, tadqiqotchining asosiy ko'nikmalaridan biri bu farazlarni ilgari surish, taxmin qilishdir. Gipotezalar mantiqiy fikrlash natijasida ham, intuitiv fikrlash natijasida ham tug'iladi.

"Gipoteza" so'zi qadimgi yunon tilidan kelib chiqqan - hodisalarning tabiiy aloqasi haqidagi asos, taxmin, hukm. Bolalar ko'pincha ko'rganlari, eshitganlari va his qilganlari haqida turli xil gipotezalarni o'ylab topadilar. Gipoteza, shuningdek, voqealarni oldindan ko'rishdir. Gipoteza qancha voqealarni oldindan ko'ra olsa, uning qiymati shuncha ko'p bo'ladi.

Odatda farazlar so'zlar bilan boshlanadi: faraz qilaylik; Balki; aytaylik; nima bo'lsa va hokazo.

Tadqiqotni tashkil etish. Buning uchun biz ish rejasini tuzishimiz kerak, ya'ni biz o'rganayotgan narsalar haqida qanday qilib yangi narsalarni o'rganishimiz mumkin degan savolga javob berish kerak. Buning uchun biz qanday usullardan foydalanishimiz mumkinligini aniqlashimiz kerak. Qanday tadqiqot usullari mavjud?

O'zingiz o'ylab ko'ring.

O'zingizga savol bering: men bu haqda nimani bilaman? Bu borada qanday hukmlar chiqarishim mumkin?

Siz izlayotgan narsalar haqidagi kitoblarni ko'ring.

Siz ensiklopediyalar va ma'lumotnomalar bilan ishlashni boshlashingiz kerak. Bolalar ensiklopediyalari sizning birinchi yordamchilaringiz bo'ladi. Ulardagi ma'lumotlar "hamma narsa haqida qisqacha, aniq, mavjud" tamoyiliga muvofiq tuzilgan. Kutubxonalardan foydalaning.

Boshqa odamlardan so'rang (ehtimol, ulardan biri siz o'rganayotgan narsalar haqida juda muhim narsalarni bilishi mumkin).

Tadqiqot mavzusidagi filmlar va televizion filmlar bilan tanishing. O'zingiz bilgan ba'zi filmlar haqida o'ylang, ular tadqiqot mavzusi haqida ma'lumot to'plashga yordam beradi. Filmlar - ilmiy, ilmiy -ommabop, hujjatli, badiiy. Ular tadqiqotchi uchun haqiqiy boylikdir.

Kompyuterga o'ting, Internetning global kompyuter tarmog'iga qarang. Bugungi kunda hech bir olim kompyutersiz ishlamaydi - zamonaviy tadqiqotchining sodiq yordamchisi. Internetda siz ko'plab masalalar bo'yicha keng ma'lumot olishingiz mumkin.

Kuzatish. Kuzatish uchun odam ko'plab qurilmalarni yaratdi: kattalashtiruvchi, durbin, teleskop, teleskop, mikroskop, tungi ko'rish moslamasi. Qaysi qurilmalardan foydalanishingiz mumkinligini o'ylab ko'ring.

Tajriba qilish uchun. Tajriba o'tkazish - bu tadqiqot mavzusi bilan ba'zi harakatlarni bajarish va tajriba davomida nimalar o'zgarganligini aniqlash. Gipotezangizni sinab ko'rishga yordam beradigan usullardan foydalaning.

Ushbu rejaga muvofiq, bolalar tadqiqotlari boshlanadi.

Bu ishni bajarish orqali talaba ma'lum ko'nikmalarga ega bo'ladi:

aqliy: gipotezani izlash, tadqiqot rejasini tuzish;

qidirish: har qanday joyda ma'lumot qidirish;

kommunikativ: loyihada juft bo'lib ishlashda, loyihani himoya qilishda;

Shuni esda tutish kerakki, nafaqat tabiiy qiziqish, balki

tadqiqot faoliyati - bu kognitiv qiziqishni rivojlantirish, o'quv faoliyatini shakllantirish, zamonaviy dunyoda bolaning shaxsini shoshilinch ravishda ijtimoiylashtirish vositasi. Yosh o'quvchida shakllanadigan tadqiqot xulq -atvorining ko'nikmalaridan biri - xulosalar chiqarish va xulosalar chiqarish, materialni tuzish, tadqiqotni himoya qilishda o'z fikrlarini isbotlash va himoya qilish.

Himoya shakllari har xil bo'lishi mumkin: xabarlar, hisobotlar, diagrammalar, jadvallar, chizmalar, kompyuter dasturlari, video materiallar, modellar va boshqalar.

Har bir tadqiqotchining "Tadqiqot ishlarini himoya qilish" eslatmasi bor:

1. Nima uchun bu mavzu tanlangan.

2. Siz qanday maqsadga intildingiz.

3. Qanday gipotezalar tekshirildi.

4. Siz qanday usul va vositalarni qo'lladingiz.

5. Qanday natijalarga erishildi. Rasmlar, chizmalar, so'rovnomalar yordamida tasvirlang.

6. Tadqiqot natijalariga ko'ra qanday xulosalar chiqarildi.

Himoya paytida har bir talaba o'z mavzusini tushunarli va tushunarli tarzda taqdim etishni o'rgandi, muammo bo'yicha boshqa qarashlarga duch keldi, o'z nuqtai nazarini isbotlab, boshqalarni ishontirishga o'rgandi.

2.2 Boshlang'ich sinf o'qituvchisi N. V. Terletskayaning (27 -maktab, Saransk, Mordoviya Respublikasi) yosh o'quvchilarda tadqiqot qobiliyatini shakllantirish tajribasi.

Menga o'zimni tanishtirishga ruxsat bering! Men Natalya Vladimirovna Terletskaya, MOU "O'rtacha umumta'lim maktabi Mordoviya Respublikasi Saransk shahar tumanining 27 -sonli ". Mening butun hayotim maktab bilan uzviy bog'liq. Hatto 1979 yilda men 27-sonli o'rta maktabga yetti yoshli qizaloq, birinchi sinf o'quvchisi sifatida keldim va ko'p yillar shu erda qoldim. Avval talaba, keyin talaba va nihoyat boshlang'ich sinf o'qituvchisi. Va endi 22 yildan beri men oqilona, ​​mehribon, abadiy ekishga harakat qilyapman ... Bu yillar davomida maktab doimo o'zgarib turadi. U o'qituvchi oldiga tobora ko'proq yangi vazifalarni qo'yadi. Endi, masalan, bolalarga ta'lim berishning o'zi etarli emas. Ularni bilim olishga o'rgatish zarur. Lekin buni qanday qilish kerak? Buning uchun siz yaratishingiz kerak muammoli vaziyatlar va bolalarni ulardan chiqish yo'lini topishga, maqsadlar qo'yishga va ularga erishishga, qiyinchiliklarni engishga va o'z ustidan katta va kichik g'alabalarga erishishga o'rgatish.

Va bu erda dizayn va tadqiqot faoliyati foydali bo'ladi. Lekin men darhol band qilaman, bu juda qiyin! Farzandingizni ijod qilishga va o'rganishga qanday jalb qilish kerak? Qanday qilib bolangizga yangi narsa yaratish zarurligini his qila olasiz? Bolalarni tadqiqot va loyiha faoliyatiga jalb qilishni qachon boshlash kerak? Savollar, savollar ...

Bu yil menda ikkinchi sinf o'quvchilari bor. Albatta, darsda va hayotda biz doimo muammoli vaziyatlardan foydalanamiz, biz qanday maqsad qo'yishni, harakatlar rejasini tuzishni, gipoteza nima ekanligini bilamiz, hatto tadqiqot va loyihalar yaratishga harakat qilamiz. Ammo hozircha bizning barcha ishlarimiz jamoaviy xarakterga ega. Maktabimizda har yili "Fikrlar yarmarkasi" tadqiqot loyihalari va loyihalari tanlovi bo'lib o'tadi, unda 1 -sinf o'quvchilari ishtirok etadi. O'tgan yili ushbu tanlovda biz "Bizning sinf zotlari" jamoaviy loyihasini taqdim etgan edik. Talabalar guruhlarga bo'lingan. Kimdir tuzatdi oila daraxti uning oilasi, kimdir - oilasining taniqli a'zosi haqidagi hikoya, kimdir oilaviy rishtalarni tushunishga harakat qilgan. Ish juda qiziqarli bo'lib chiqdi. Ularning har biri umumiy ishga o'z hissasini qo'shdi. O'quvchilarim o'qituvchi rahbarligida loyihada jamoaviy ishlash tajribasini to'pladilar.

Bu yil men har bir talabani individual loyiha yoki tadqiqot ishini tuzishga taklif qildim. Tabiiyki, xohlovchilar unchalik ko'p emas edi, hatto bolalar ham bu ulkan ish ekanligini tushunishdi. Endi biz oldimizda loyiha yoki tadqiqot uchun mavzu tanlash vazifasi turibdi. Albatta, boshida men ikkinchi sinf o'quvchilariga tanlovni bergandim. U menga 8-9 yoshli bola uchun bu juda qiyin vazifa ekanligini tushunib, mavzu ustida o'ylashimga bir necha kun vaqt berdi, lekin men o'zim, shogirdlarimning qiziqishini bilib, hamma uchun mavzu tayyorladim.

O'z vaqtida (bolalar, men kutganimdek) nima qilishni xohlashlarini menga ayta olmadilar. Besh kishidan faqat bitta qiz, Arina Timonkina, bizning sinf o'quvchilarining tishlari holatini tekshirmoqchi ekanligini darhol aytdi. Qolganlarning hammasi nima qilishni xohlashlarini hal qila olmadilar. Bu erda o'qituvchi o'ynashi kerak! Hamma uchun mavzularni nomlabgina qolmay, balki har kimni o'z mavzusiga keltiring, shunda hech kim o'qituvchi o'zi uchun mavzu tanlaganini tushunmaydi. Har bir bola bu uning qarori ekanligini his qilishi kerak, bu uning tanlovi! Kirill Tukuzov o'qishni yaxshi ko'radi Nemis tili... U "Nemis alifbosining harflarini qanday tez va oson o'rganish" mavzusini tanladi. Dasha Balandina qo'g'irchoqlar bilan o'ynashni yaxshi ko'radi - u "Nega qizlar qo'g'irchoqlar bilan o'ynaydi?" Mavzusini tanladi. Vitaliy Volkov maktabda o'yin maydonchasini orzu qiladi. U o'yin maydonchasi loyihasini yaratishga qaror qildi. Va Arina Timonkina "Nima uchun tishlar og'riyapti?" Degan savolni o'rganishga e'tibor qaratdi.

Bundan tashqari, barcha yosh tadqiqotchilar o'z ishlarining maqsad va vazifalarini aniqlashlari, berilgan vazifalarga erishish usullarini tanlashlari va gipotezani ishlab chiqishlari kerak edi. Hamma narsa darhol amalga oshmadi. Men tuzatishim, qayta tuzishim, rozi bo'lishim va qo'shilmasligim kerak edi. Keyingi bosqich - nazariy qismni tayyorlash, shunda bolalar nimani o'rganishini, nima uchun va kimga kerakligini tushunishadi.

Hamma bolalar ajoyib ishchilar! Har kim o'z muammosi haqida juda ko'p ma'lumot topdi, ba'zida keraksiz. Va bu bosqichda o'qituvchi ularga ma'lumot oqimini boshqarishda, kerakli ma'lumotni tanlashda, keraksizlarni olib tashlashda yordam berishi kerak. Eng muhim bosqich - bu tadqiqot. O'qituvchining roli - maslahatchi, maslahatchi. Uning rahbarligida talabalar anketa savollari, intervyular, suhbatlar ishlab chiqadilar. Ammo talaba anketalar, bolalar, ota -onalar, o'qituvchilar bilan suhbatlar, mutaxassislarning o'zi bilan suhbatlar o'tkazadi! Va bu erda chiroqlar bolaning ko'zlarida yonadi! U o'zi! O'ylaymanki, aynan shu bosqichda tadqiqot faoliyatiga bo'lgan haqiqiy qiziqish uyg'onadi! Shunday qilib, barcha tadqiqotlar o'tkazildi. Hisoblash va xulosa chiqarish vaqti keldi. Bu bosqichda o'qituvchining o'rni ahamiyatsiz, chunki bolaning o'zi uning natijalarini ko'radi, o'qituvchining vazifasi yosh tadqiqotchiga o'z fikrlarini to'g'ri shakllantirish va ularni ifoda etishda yordam berishdir. Ish yakunlandi. Endi har kimning vazifasi - maktab tanlovida o'z loyihasini munosib himoya qilish. Eng yaxshi asarlar maktabimizni shahar tadqiqot ishlari va loyihalari tanlovida namoyish etadi. Hammaga yaxshilik tilayman. Va endi belgilangan kun. Bolalar xavotirda, lekin men eng xavotirdaman. Kiril chiqdi, keyin Vitaliy, Dasha, Arina. Men zo'rg'a nafas olaman. Men faqat keyingi spektakl tugagach nafas chiqaraman. Siz yuragimning urishini eshitasiz. Hammasi! Juda qoyil! Men siz bilan faxrlanaman, aziz bolalarim! Endi faqat hakamlar hay'ati kim eng yaxshi bo'lganini hal qiladi. O'n ikkita munosib ish. Eng yaxshisini tanlash qanchalik qiyin! Biz natijalarni kutmoqdamiz. Og'riqli kutish daqiqalari ... Nihoyat, direktorimiz Ivan Mixaylovich o'rnidan turib, natijalarni e'lon qiladi. Birinchi o'rin - Kirill Tukuzov va Vitaliy Volkov. Ikkinchi o'rin - Arina Timonkina. Uchinchi o'rin - Daria Balandina. To'rt ishimiz ham hakamlar hay'ati tomonidan taqdirlandi! Bu g'alaba! Bolalar xursand bo'lishadi! Siz nafas olishingiz va shahar musobaqasiga tayyorgarlik ko'rishingiz mumkin. Ha, talabalarning ilmiy ishi yoki loyihasini yaratish juda mashaqqatli va talabchan jarayon. Ammo uning yuqori samaradorligi va samaradorligi talaba ham, o'qituvchi ham barcha kuch va vaqtini oqlaydi.

Hurmatli hamkasblar, talabalaringizni tadqiqot faoliyatiga jalb qiling! Bu bilan siz nafaqat bolalaringizning kognitiv qiziqishini oshirasiz, balki ularni rivojlantirasiz. Ijodiy mahorat, lekin siz yosh tadqiqotchilar bilan muloqotda bo'lishingizdan ko'p ijobiy his -tuyg'ularga ega bo'lasiz!

Xulosa

Tadqiqot davomida biz boshlang'ich maktab o'quvchilarining tadqiqot faoliyatini o'quvchilarning maxsus tashkil etilgan, kognitiv ijodiy faoliyati deb belgilaganmiz, uning tuzilishiga muvofiq. ilmiy faoliyat maqsadga muvofiqlik, faollik, ob'ektivlik, motivatsiya va ong bilan tavsiflanadi. Bu faoliyatni amalga oshirish jarayonida u har xil darajalarda mustaqillik faol qidiruv va o'quvchilar tomonidan bolalar uchun mavjud bo'lgan tadqiqot usullaridan foydalangan holda bilimlarni kashf etish, uning natijasi - o'quvchi uchun bilim motivlari va tadqiqot ko'nikmalarini, sub'ektiv yangi bilim va faoliyat usullarini shakllantirish. Boshlang'ich maktab o'quvchilarining tadqiqot ko'nikmalarini shakllantirish jarayonining samaradorligini ta'minlaydigan aniqlangan, asoslangan va eksperimental sinovdan o'tgan pedagogik shartlar - o'quv faoliyatini tashkil etishda bolalarning yosh xususiyatlarini, maktab o'quvchilarining tadqiqot faoliyatining motivatsiyasini, pozitsiyasi va boshlang'ich sinf o'quvchilarining tadqiqot faoliyatini tashkil etish texnologiyasini amalga oshirish orqali tadqiqot faoliyatini tizimli va maqsadli o'tkazilishini ta'minlash uchun o'quv -tadqiqot faoliyatini tashkil etuvchi o'qituvchining faoliyati.

Boshlang'ich sinf o'qituvchilarining tadqiqot qobiliyatini shakllantirish tajribasi ko'rib chiqiladi va tavsiflanadi.

O'quv jarayonining samaradorligini oshirishning eng muhim shartlaridan biri bu o'quv -tadqiqot faoliyatini tashkil etish va uning asosiy komponenti - talabalarga dastur talablarini yaxshiroq bajarishga yordam beradigan, balki ularni rivojlantirishga ko'maklashishdir. mantiqiy fikrlash, umuman ta'lim faoliyati uchun ichki motivni yaratish. Tadqiqot qobiliyatining rivojlanishi talabaga quyidagilarni beradi:

tadqiqot usullarini o'zlashtirish va ulardan har qanday fan materiallarini o'rganishda foydalanish imkoniyati;

olingan bilim va ko'nikmalarni o'z manfaatlarini amalga oshirishda qo'llash imkoniyati, bu talabalarning o'z taqdirini o'zi belgilashiga yordam beradi; turli fanlarga qiziqishni rivojlantirish imkoniyati; maktab intizomlari va umuman bilish jarayonlari.

Bu o'quv jarayoniga o'quvchilarning ilmiy -tadqiqot faoliyatiga asoslangan usul va texnologiyalarni joriy etish bilan bog'liq.

Ishlatilgan manbalar ro'yxati

1. Amonashvili, Sh.A. Shaxsiy-gumanitar asos pedagogik jarayon[Internet -resurs]: o'zaro muloqot qilish. kitob;

2. Amonashvili, Sh.A. Insonparvarlik pedagogikasi bo'yicha fikrlar [Internet -resurs]: o'zaro ta'sir. kitob;

3. Balakshina, L. G. Kichik maktab o'quvchilarining tadqiqot faoliyati [Internet -resurs] - "Ochiq dars" pedagogik g'oyalar festivali / Balakshina L. G. // 2007-2008;

4. Zverev, I.V. Ta'lim muassasasida talabalarning o'quv va tadqiqot faoliyatini tashkil etish [Internet -resurs] - Volgograd: "Korifey" ITD, 112 p;

5. Zubova, OA Boshlang'ich maktabda tadqiqot ishlari. . [Internet -resurs] - "Ochiq dars" pedagogik g'oyalar festivali / Zubova OA // 2007-2008;

6. Reznik, I.A. Tadqiqot ko'nikmalarini shakllantirish [Internet -resurs] / Reznik IA // Pedagogika;

7. Savenkov, A.I. Maktabgacha yoshdagi bolalarni tadqiqotga o'rgatish metodikasi [Internet -resurs];

8. Savenkov, A.I. Kashfiyotli o'rganish psixologiyasi. [matn] / AI Savenkov // - Moskva, Rivojlanish akademiyasi. 2005 450 s;

9. Savenkov, A.I. Boshlang'ich maktabda o'quv -tadqiqot ishlari. [Matn] // Boshlanishi. shk. - № 12. - 2000. - S. 101-108;

10. Saburova, A. M. Kichik yoshdagi talabalarda tadqiqot qobiliyatini rivojlantirish [Internet -resurs] / Saburova A. M. // Zankov.ru;

11. Semenova, N.A. O'quvchilarning tadqiqot faoliyati. [Internet -resurs] / №2 boshlang'ich maktab. 2007.- 45-bet;

12. Semyonova, N.A. Boshlang'ich maktab o'quvchilarining tadqiqot qobiliyatlarini shakllantirish [Internet -resurs]/Semyonova N.A.///;

13. Sokolova, N.G. Kichik yoshdagi talabalarda tadqiqot qobiliyatini rivojlantirish [Internet -resurs]/Sokolova N.G.///;

14. Terletskaya, N. V. Yosh o'quvchilarda tadqiqot qobiliyatini shakllantirish [Internet -resurs] / Terletskaya N. V. // "Boshlang'ich maktab" jurnali, 2014 yil 9 iyun;

15. Shalagina, EA Boshlang'ich sinf o'quvchilarining tadqiqot faoliyatini tashkil etish [Internet -resurs] / Shalagina EA // Novoaltaisk;

Allbest.ru saytida joylashtirilgan

...

Shunga o'xshash hujjatlar

Kichik maktab o'quvchilarining tadqiqot faoliyati ijodkorlik sifatida. Bolaning ko'nikma va malakalarini shakllantirish jarayonining xususiyatlari. Tabiatshunoslik darslarida yosh o'quvchining tadqiqot qobiliyatini shakllantirishni ta'minlaydigan tajribalar o'tkazish usuli.

muddatli ish, 2010 yil 11 -iyun kuni qo'shilgan


"Tadqiqot mahorati" tushunchasining mohiyati, ularning shakllanishida boshlang'ich maktab yoshining xususiyatlarini hisobga olgan holda. Boshlang'ich sinf o'qituvchilarining kichik o'quvchilarning tadqiqot qobiliyatlarini tashxislash va ijodiy ta'lim faoliyatini tashkil etish tajribasi.

muddatli ish, 18.10.2014 yil qo'shilgan


Yosh o'quvchilarda tadqiqot qobiliyatini rivojlantirishning psixologik va pedagogik xususiyatlari. An'anaviy va kashfiyotli ta'limga qarshi turish. A.M. rasmlari bo'yicha Moskva tadqiqotlarini o'rganish. Vasnetsova atrofdagi dunyo darslarida. Natijalarni tahlil qilish.

muddatli ish, 18.09.2013 yil qo'shilgan


7-9-sinf o'quvchilarining yoshi, fiziologik va psixologik xususiyatlari, o'quv faoliyatini tashkil etish. Talabalarning tadqiqot qobiliyatlarini shakllantirish, rivojlantirishda parametrli tenglamalar va tengsizliklarning o'rni va o'rni tanlov kursi algebrada.

tezis, 24.04.2011 qo'shilgan


Loyiha uslubining mohiyati va uni o'quv jarayonida qo'llash. Muammo qutisi diagrammasi. Boshlang'ich maktab o'quvchilarining tadqiqot qobiliyatini rivojlantirish uchun loyiha usulining imkoniyatlari. O'qitishda teatr loyihasi xorijiy til boshlang'ich bosqichda.

davriy ish 10/04/2013 da qo'shilgan


O'quv -tadqiqot faoliyatining mohiyati - bu o'quvchilarning maxsus tashkil etilgan, kognitiv faoliyati, buning natijasida bilim motivlari va ko'nikmalarining shakllanishi. Kichik maktab o'quvchilarida tadqiqot qobiliyatini shakllantirish shartlari.

referat, 15.02.2011 qo'shilgan


Dizaynda matematika tarixi kursining o'rni va o'rni maktab kursi matematika. Matematika o'qitishda o'quvchilarning tadqiqot qobiliyatlarini rivojlantirish va shakllantirish vositalari. Tarixiylik elementlari bo'lgan ta'lim matematik topshiriqlarining turlari va tuzilishi.

muddatli ish 2013 yil 11 -sentyabrda qo'shilgan


Psixologik va pedagogik adabiyotlarda boshlang'ich sinf o'quvchilarining muloqot qobiliyatini rivojlantirishda o'yinlardan foydalanish muammosi. Boshlang'ich sinf o'qituvchilarining boshlang'ich sinf o'quvchilarining muloqot qobiliyatini rivojlantirish vositasi sifatida o'yinlardan foydalanish tajribasini tahlil qilish.

davriy ish 06.07.2014 yil qo'shilgan


Muammoning nazariy asoslanishi va boshlang'ich maktab o'quvchilarida o'qish ko'nikmalarini shakllantirishning psixologik va lingvistik asoslari. "O'qish qobiliyati" tushunchasi, eksperimental ish va boshlang'ich maktab o'quvchilarining o'qish malakasini shakllantirish diagnostikasi.

muddatli hujjat 21.05.2010 yil qo'shilgan


Yosh o'quvchining nutq qobiliyatini rivojlantirishning nazariy jihatlari. Inshoning ijodiy ish turi sifatida tavsifi. 1-4-sinf o'quvchilarining nutq qobiliyatini rivojlantirish va takomillashtirish bo'yicha ishlar tizimini tahlil qilish. Talabalarni insho yozishga tayyorlash.

Yosh talabalarning tadqiqot qobiliyatlari tadqiqot faoliyati davomida shakllanadi. I. A. Zimnyaya va E. A. Shashenkovaning so'zlariga ko'ra, tadqiqot faoliyati - bu shaxsning ongi va faoliyati bilan tartibga solinadigan, kognitiv, intellektual ehtiyojlarni qondirishga qaratilgan, aniq mahsulotga qo'yilgan maqsadga muvofiq olingan yangi bilimlar. maqsadning haqiqati va erishilishini aniqlaydigan ob'ektiv qonunlar va mavjud sharoitlarga muvofiq. Muayyan harakat usullari va vositalarini aniqlash, masalani qo'yish, tadqiqot ob'ektini ajratish, eksperiment o'tkazish, tajribada olingan faktlarni tasvirlash va tushuntirish, gipoteza (nazariya) yaratish, olingan bilimlarni bashorat qilish va sinab ko'rish. Bu faoliyatning o'ziga xosligi va mohiyati ".

"Tadqiqot faoliyati" tushunchasini to'liq o'rganish uchun biz "faoliyat" va "tadqiqot" tushunchalarini o'rganib chiqdik.

Faoliyat - sub'ektning dunyo bilan faol o'zaro ta'siri jarayoni (jarayonlari), uning davomida sub'ekt har qanday ehtiyojini qondiradi. Faoliyatni odamning har qanday faoliyati deb atash mumkin, unga o'zi qandaydir ma'no beradi. Faoliyat shaxsning ongli tomonini tavsiflaydi.

Faoliyat kontseptsiyasini insonning ongli faoliyatining o'ziga xos turi deb ta'riflash mumkin, bunda odam atrofdagi dunyoni, shuningdek o'zini va uning mavjud bo'lish shartlarini taniydi va yaxshilaydi.

Tadqiqot, atrofdagi dunyoni bilishning o'z -o'zidan shakllaridan farqli o'laroq, qidiruv faoliyati mexanizmlarining ishlashi natijasida va tadqiqot xulq -atvoriga asoslangan intellektual va ijodiy faoliyatning alohida turi sifatida qaralishi kerak.

Qidiruv faoliyati - bu qidiruv faoliyatining boshlanishi, keyin tashqi dunyo bilan muloqot qilish usuli sifatida qidiruv harakati. Rivojlangan qidiruv faoliyati tadqiqot qobiliyatini rivojlantirish uchun sharoit yaratadi, uning asosida tadqiqot xulq -atvori shakllanadi. Va bu sog'lom shaxsning manbai. A.I.ning so'zlariga ko'ra. Savenkov, bu nostandart vaziyatlarda harakat qilishga imkon beradigan qidiruv harakati. Va bu shunchaki noaniqlik sharoitida faoliyat emas, balki bunday vaziyatda adekvat xulq -atvor, bu tadqiqot mashg'ulotlari orqali shakllanadigan barcha ko'nikmalarning namoyon bo'lishi: vaziyatni baholash, model, bashorat qilish, o'z harakatini qurish qobiliyati.

A.N. Poddyakov ta'rifiga ko'ra, tadqiqot xulq -atvori Bu xatti -harakatmi , tirik mavjudotlarning haqiqiy dunyo bilan o'zaro ta'sirining asosiy shakllaridan biri bo'lgan yangi ma'lumotlarni topish va olishga qaratilgan. Tadqiqot xulq -atvori va tashabbuskorligi yangi bilim sohalarini o'zlashtirishda, ijtimoiy tajriba orttirishda va shaxsiy rivojlanishda katta rol o'ynaydi. ... Biroq, kashfiyotchi xatti -harakatlar sifat jihatidan farq qilishi mumkin. Bir holda, sezgi asosiy rolni oladi, keyin bola sinov va xato orqali harakat qiladi. Boshqa holatda, bolaning fikrlari asosan mantiq va dunyoga mantiqiy munosabat asosida quriladi. Bunday holda, bola har doim o'z harakatlarini tahlil qiladi, ularni baholaydi va natijalarini bashorat qiladi. Bu xatti -harakatlar bolaning tadqiqot qobiliyatiga asoslangan.

Bolaning tadqiqot faoliyatini sifat jihatidan yangi bosqichga o'tkazish uchun faqat qidiruv faoliyati etarli emas; olingan natijalarni tahlil qilish, vaziyatni yanada rivojlantirish uchun gipotezalar tuzish, ularning keyingi harakatlarini modellashtirish va amalga oshirish - tadqiqotni tuzatish. xulq -atvori ham muhimdir. ammo bu tadqiqot faoliyati darajasini oshirish uchun etarli emas. Faqat yangi tuzatilgan kuzatish va tajriba va ularning faoliyatini baholashdan so'ng, tadqiqot yangi bosqichga ko'tariladi.

Tadqiqot, qidiruv xulq -atvori har qanday tirik mavjudotning, xususan, kichik maktab o'quvchisining xulq -atvorining ajralmas qismi hisoblanadi, chunki bu xatti -harakat qiziquvchanlikka asoslangan. Tadqiqotlar doimo o'zgarib turadigan dunyoga moslashishga yordam beradi, shuningdek, shaxsiy rivojlanishga olib keladi.

Har qanday qarama -qarshilik yoki bilimda bo'shliq bo'lsa, tadqiqot faoliyati har doim faol bo'ladi. Bunday faoliyat bilan shug'ullanadigan bola har doim barcha qarama -qarshiliklarni tushuntirishga va barcha bo'shliqlarni to'ldirishga intiladi, keyin u qoniqishni his qiladi va uning tadqiqot qobiliyati sifatli o'sadi.

A.Isavenkov ta'rifiga ko'ra, tadqiqot faoliyati talabalarning ijodiy tadqiqot muammolarini ilgari noma'lum echim bilan hal qilish va quyidagi bosqichlarni o'z ichiga olgan faoliyati tushuniladi: muammo qo'yish, bu muammoga bag'ishlangan nazariyani o'rganish, tadqiqot uchun harakatlarni tanlash va ularni amaliy o'zlashtirish, o'z materialingizni kuzatish va yig'ish, keyin uni tahlil qilish, umumlashtirish va o'zingiz xulosa qilish.

Tadqiqotni turli xil tasniflash mumkin:

· Ishtirokchilar soni bo'yicha (jamoaviy, guruhli, individual);

· O'tish joyida (sinfda va darsdan tashqari);

· Vaqt bo'yicha (qisqa muddatli va uzoq muddatli);

Mavzu bo'yicha (mavzu yoki bepul),

· Muammo bo'yicha (dastur materialini o'zlashtirish; darsda o'rganilgan materialni chuqurroq o'zlashtirish; o'quv dasturiga kiritilmagan savollar) ..

O'qituvchi tadqiqotning darajasini, shaklini, vaqtini talabalarning yoshiga, uning tadqiqot faoliyati va aniq pedagogik vazifalarga moyilligiga qarab belgilaydi.

Shunga asoslanib, tadqiqot faoliyatini amalga oshirish uchun zarur bo'lgan quyidagi ko'nikmalarni ajratish mumkin:

muammolarni ko'rish qobiliyati;

savol berish qobiliyati;

gipotezalarni ishlab chiqish qobiliyati;

tushunchalarni aniqlash qobiliyati;

tasniflash qobiliyati;

kuzatish qobiliyati;

tajriba o'tkazish qobiliyati;

xulosa chiqarish va xulosa chiqarish qobiliyati;

materialni tuzish qobiliyati;

o'z fikrlarini isbotlash va himoya qilish qobiliyati.

Biz tadqiqotchi A.B. Bilim va hayotiy tajribadan ongli ravishda foydalanishga asoslangan, bu faoliyatning maqsadi, shartlari va vositalarini bilgan holda, ma'lum bir faoliyatni bajarishga tayyorlik deb hisoblaydigan Muxambetova. O'z navbatida, tadqiqot - bu mavjud bilimlar asosida har qanday fakt, jarayon yoki hodisalarni o'rganish, aniqlashtirish.

Tadqiqot quyidagi xususiyatlarga ega bo'lishi muhim: noma'lum sifatini ma'lum yordamida aniqlash va ifodalash istagi; o'lchanishi mumkin bo'lgan hamma narsani o'lchashga ishonch hosil qiling, o'rganilganning ma'lum bo'lganga nisbatini ko'rsatish; har doim ma'lum tizimda o'rganilgan joyni aniqlang. Agar ilmiy izlanish bu uchta xususiyatga ega bo'lsa, uni tadqiqot deb atash mumkin.

Tadqiqot shuningdek, asosiy bosqichlarning mavjudligini nazarda tutadi:

· Muammoning shakllanishi;

· Bu masalaga bag'ishlangan nazariyani o'rganish;

· Tadqiqot usullarini tanlash;

· Material to'plash, uni tahlil qilish va umumlashtirish;

· Ilmiy izoh;

· O'z xulosalari.

Biz tadqiqotchi A.I.Savenkovning fikriga qo'shilamiz. kichik o'quvchilar bilan o'quv -tadqiqot ishlarini olib borish amaliyotini sinfdan tashqari yoki darsdan tashqari ishlarning alohida yo'nalishi sifatida ko'rib chiqish mumkin. ta'lim jarayoni Bolalarning tadqiqotlari, ijodiy faolligini rivojlantirishga, shuningdek ularning bilim, ko'nikma va malakalarini chuqurlashtirish va mustahkamlashga qaratildi.

Shunday qilib, biz o'z tadqiqotimiz doirasida yosh o'quvchining tadqiqot faoliyatining mohiyati haqida gapirar ekanmiz, biz olim N.A.ning pozitsiyasi, xolisligi, motivatsiyasi va ongi bilan bo'lishamiz. Bu faoliyat natijasi - bilim motivlari va tadqiqot ko'nikmalarini, talaba uchun sub'ektiv yangi faoliyat bilimlari va usullarini shakllantirish va o'quvchining shaxsiy rivojlanishi. Boshlang'ich sinf o'quvchilariga xos bo'lgan tadqiqot qobiliyatlari, biz quyidagilarni ajratib ko'rsatamiz: o'z faoliyatini tashkil qilish, ma'lumot bilan ishlash, o'quv tadqiqotlarini o'tkazish, tadqiqot natijalarini loyihalashtirish va taqdim etish, tadqiqot faoliyatini tahlil qilish va baholash.

Shuni ham ta'kidlash mumkinki, tadqiqot faoliyati - bu bolalar bilan ishlashning maqbul usuli, lekin u o'ziga xos xususiyatlar bilan farq qiladi va darsning yagona turi sifatida mavjud bo'lolmaydi, chunki o'quv -tadqiqot faoliyati va ilmiy faoliyatdan asosiy farqi shundaki. Bu faoliyatning asosiy maqsadi yangi bilimlarni o'zlashtirish emas, balki haqiqatni o'zlashtirishning universal usuli sifatida tadqiqot ko'nikmalarini egallashdir. Shu bilan birga, ular tadqiqot turidagi fikrlash qobiliyatini rivojlantiradilar va shaxsiy pozitsiya faollashadi.

Hozirgi vaqtda NOO uchun federal davlat ta'lim standarti o'qituvchilardan boshlang'ich maktab o'quvchilarida darsda ham, darsdan tashqari soatlarda ham, ular bilan qiziqadigan bolalar bilan tadqiqot faoliyati bilan shug'ullanish mumkin bo'lgan universal ta'lim harakatlarini ishlab chiqishni talab qiladi.