Boshlang'ich maktab o'quvchilarining tadqiqot ko'nikmalarini rivojlantirish usullariga misollar. Boshlang'ich maktab o'quvchilarida "Atrofimizdagi dunyo" ni o'rganish jarayonida tadqiqot faoliyatini shakllantirish.
Bolalarda izlanish-qidiruv ko`nikma va malakalarini shakllantirish va rivojlantirish.Bolalarda izlanish ko`nikma va ko`nikmalarini shakllantirish va rivojlantirish.Kognitiv ehtiyoj va qobiliyatlarni rivojlantirish.Kognitiv ehtiyoj va qobiliyatlarni rivojlantirish.Izloviy ta'lim haqida g'oyalarni shakllantirish. O'quv faoliyatining etakchi usuli sifatida tadqiqot o'rganish haqida g'oyalarni shakllantirish. O'quv faoliyatining etakchi usuli sifatida Bolalarga mustaqil tadqiqot uchun zarur bo'lgan maxsus bilimlarni o'rgatish Bolalarga mustaqil tadqiqot uchun zarur bo'lgan maxsus bilimlarni o'rgatish TADQIQOT FAOLIYATI TADQIQOT FAOLIYATI
Dasturni o'zlashtirish jarayonida kichik yoshdagi maktab o'quvchilarining kognitiv ehtiyojlari ortadi. TADQIQOT QOBILIYATLARI, TADQIQOTLARNI IZLASHNI RIVOJLANISHDA KERAK ETILGAN MAXSUS MAXSUS MAKORIKAT VA MAKORATLAR KURSDA. ASOSIY TA'LIM JARAYONIDA VA DUNYO BILAN O'ZBEKISTON IQTISODIYoTIDA KUNDDAK AMALIYOTDA TA'LIMNING TADQIQOT USULLARIDAN FOYDALANISHGA KUCH VA Urinishlar ASOSIY MEZON BO'LGAN. DASTUR ISHLAB CHIQISH uchun asosiy talablar
1.INDUKTIV TADQIQOT Izlash zaruriyatini keltirib chiqaradigan va shu izlanishning tartibga soluvchisi bo‘lgan muammoning paydo bo‘lishi va savolning qo‘yilishi 2.DEDUCTIV TADQIQOTLAR asosida gipoteza tuziladigan farazlarning paydo bo‘lishi – umumlashtirish (qidiruv) uni asoslash uchun faktlar uchun) motivatsiya (muammoli vaziyatni yaratish)
INDUKTİV TADQIQOT Geterogen ma'lumotlarni bog'lash va yangi tamoyil, g'oya, umumlashtirishni ochish uchun olingan faktlarni saralash Deduktiv TADQIQOT Olingan faktlarni gipoteza-umumlashtirish va gipotezaning asosliligini tushunish bilan bog'liq holda baholash uchun saralash.
XULOSA, REFLEKSIYA INDUKTİV TADQIQAT Baholash, istiqbolni muhokama qilish. keyingi ish muammo bo'yicha, mulohaza DEDUKTIV TADQIQOT Asosiy gipotezadan kelib chiqadigan kichik gipotezalarni baholash - umumlashtirish, uning ma'nosini tushunish, oydinlashtirish, rivojlantirish. Reflektsiya
QO'LLANILIShI INDUKTİV TADQIQOT Topilgan printsip, g'oya, yangi bilimlardan yangi sharoitda foydalanib, kashfiyotni to'g'ri tushunishga erishish DEDUKTIV TADQIQOT gipotezani o'rganishda asoslashlardan foydalanish - yangi sharoitlarda umumlashtirish yangi maxsus holatlarni tushunish.
DARS-TADQIQOTNING TURLI BOSQICHLARIDA BOLALAR O'RGANIShadi Tadqiqot savollari berishni Muammolarni shakllantirish uchun Gipotezalarni shakllantirish Ish rejasini tuzish Kuzatishlarni rejalashtirish, kerakli ma'lumotlarni topish va gipotezalarni sinab ko'rish uchun asosiy ma'lumotlarni ajratib ko'rsatish uchun Turli manbalar Ma'lumotni tizimlashtirish Natijalarni turli shakllarda taqdim etish (diagramma, jadval, grafik, chizma, og'zaki yoki yozma muloqot)
Yaxshi ishingizni bilimlar bazasiga yuborish oddiy. Quyidagi shakldan foydalaning
Bilimlar bazasidan o‘z o‘qish va faoliyatida foydalanayotgan talabalar, aspirantlar, yosh olimlar sizdan juda minnatdor bo‘ladi.
E'lon qilingan http://www.allbest.ru/
Kirish
Ijtimoiy-iqtisodiy hayot kontekstida zamonaviy jamiyat o'zgaruvchan vaziyatlarga tez moslasha oladigan va muammolarni hal qilishda ijodiy bo'ladigan mustaqil odamlarga ehtiyoj ortib bormoqda. Zamonaviy maktab o'quvchisi mamlakatning ijtimoiy va ma'naviy rivojlanishining faol ishtirokchisiga aylanishi kerak, bu esa undan maktabda, universitetda va butun hayoti davomida yangi bilim va ko'nikmalarni egallash jarayonida mustaqil bo'lishni talab qiladi. Asosiy natija maktab ta'limi uning ilg'or rivojlanish maqsadlariga mos kelishi kerak. Demak, maktabda nafaqat o‘tmishdagi yutuqlar, balki kelajakda foydali bo‘ladigan usullar, texnologiyalarni ham o‘rganish zarur. Yigitlar ishtirok etishlari kerak tadqiqot loyihalari, ijodiy faoliyat, ular davomida ular yangi narsalarni ixtiro qilish, tushunish va o'zlashtirish, ochiq va o'z fikrlarini ifoda eta olish, qaror qabul qilish va bir-biriga yordam berish, qiziqishlarni shakllantirish va imkoniyatlarni amalga oshirishni o'rganadilar. Bu o'quv amaliyotida boshlang'ich maktab yoshidan boshlab o'quvchilarni faol kognitiv faoliyatga, xususan, o'quv va tadqiqotga jalb qilish uchun muayyan shart-sharoitlarni yaratishni talab qiladi.
Maktab o'quvchilarining o'quv va ilmiy-tadqiqot faoliyatini tashkil etish muammosini hal qilishda psixologik-pedagogik yondashuvlarning kelib chiqishini mahalliy (N.I.Novikov, N.I.Pirogov, L.N.Tolstoy, K.D.Ushinskiy va boshqalar) va xorijiy (A.Disterveg,) asarlarida ko'rish mumkin. J.Dyui, J.Komenskiy, J.J.Russo, I.Pestalozsi va boshqalar) oʻqituvchilari - klassiklar. O'qitishda muammoli, tadqiqot usullaridan foydalanishning uslubiy va didaktik asoslari D.B.Bogoyavlenskiy, I.A.Ilnitskaya, I.Ya.Lerner, M.I.Maxmutov, M.N.Skatkinlar tomonidan asoslab berilgan; maktabda ijodiy izlanishning ahamiyati I. A. Zimnyaya, A. M. Matyushkinlar tomonidan ta'kidlangan; o'quv va tadqiqot faoliyatini tashkil etishning psixologik asoslari A.I.Savenkov tomonidan tasvirlangan. Belgilanganlar asosida ilmiy ishlar, ijodiy ishlayotgan o'qituvchilar maktab o'quvchilarining o'quv amaliyotida tadqiqotchilik faoliyatini tashkil etishga intiladi.
Maqsad: yosh o'quvchida tadqiqot ko'nikmalarini shakllantirish usullarini o'rganish.
Tadqiqot ob'ekti - tadqiqot ko'nikmalarini shakllantirish kichik maktab o'quvchilari.
Tadqiqot predmeti tadqiqot ko‘nikmalarini shakllantirish yo‘llari hisoblanadi.
Ilmiy-tadqiqot faoliyati tushunchalarini, tadqiqot ko'nikmalarini kengaytirish;
Kichik yoshdagi talabalarning tadqiqot qobiliyatlarining yosh xususiyatlarini hisobga olish;
Tadqiqot ko'nikmalarini shakllantirish yo'llarini aytib bering.
Belgilangan vazifalarni hal qilish uchun muddatli ish psixologik-pedagogik adabiyotlarni o'rganish va tahlil qilish usuli qo'llanildi.
o'qituvchi saburov tayyorlash
I bob. Nazariy asos boshlang'ich maktab o'quvchilarining tadqiqot faoliyati muammolari
1.1 Ilmiy-tadqiqot faoliyati tushunchasi, tadqiqot qobiliyatlari va ularning tarkibi
Tadqiqot faoliyati, A.I. Savenkovning ta'kidlashicha, bu qidiruv faoliyati mexanizmining ishlashi natijasida hosil bo'lgan faoliyatning maxsus turi bo'lib, nafaqat noaniq vaziyatda yechim topishni, balki analitik fikrlash harakatini (olingan natijalarni tahlil qilish), baholashni ham o'z ichiga oladi. shu asosda vaziyatni, uning keyingi rivojlanishini bashorat qilish, shuningdek, ularning kelajakdagi harakatlarini modellashtirish.
Talabalarning ilmiy-tadqiqot faoliyati deganda ularning yechimi noma'lum bo'lgan ijodiy, tadqiqot muammosiga javob izlash bilan bog'liq bo'lgan va ilmiy sohada tadqiqotga xos bo'lgan asosiy bosqichlarning mavjudligini nazarda tutadigan faoliyati tushuniladi: berilgan muammolar, tadqiqotni tanlash. usullari va ularni amaliy o'zlashtirish, o'z materialini to'plash, uni tahlil qilish va umumlashtirish, o'z xulosalari.
Ilmiy-tadqiqot faoliyatining tarkibiy qismlaridan biri tadqiqot ko'nikmalari bo'lib, u mustaqil tadqiqotni amalga oshirish uchun zarur bo'lgan intellektual va amaliy ko'nikmalar sifatida belgilanishi mumkin.
Ilmiy-tadqiqot ko'nikmalari o'quv ishlarining intellektual va amaliy ko'nikmalari tizimiga, mustaqil kuzatish qobiliyatiga, tadqiqot muammolarini hal qilish jarayonida olingan tajribalarga o'xshaydi.
1.2 Kichik yoshdagi o'quvchilarning yosh xususiyatlari
Semenova N.A. boshlang'ich sinf o'quvchilarining tadqiqotchilik ko'nikmalarini shakllantirishning bunday pedagogik shartlarini belgilaydi, masalan, yoshni hisobga olish va individual xususiyatlar o'quv tadqiqotlarini tashkil etishda; tadqiqot faoliyati uchun motivatsiyani rivojlantirish; ijodiy ta'lim muhitini yaratish va maktab o'quvchilarining tadqiqot ko'nikmalarini shakllantirishning tizimli jarayonini ta'minlash bo'yicha o'qituvchining faoliyati. Ta'limning tabiati ham muhimdir: u bolalarning shaxsiy va intellektual rivojlanishiga qaratilgan muammoli tadqiqotlar bo'lishi kerak.
Yoshga bog'liq bo'lgan ma'lum psixologik va anatomik xususiyatlar kichik maktab o'quvchilariga xos bo'lib, ular tadqiqot faoliyatiga intilishlariga yordam beradi yoki ularga to'sqinlik qiladi.
L.F. Obuxovning ta'kidlashicha, kichik yoshdagi o'quvchining eng muhim xususiyati uning tabiiy qiziquvchanligidir.Bolaning sog'lom psixikasining xususiyati - bu bilish faolligi.
Bola o'ynab, tajriba o'tkazadi, sabab-oqibat munosabatlari va bog'liqliklarini o'rnatishga harakat qiladi, dunyo haqida o'z rasmini yaratadi. Uning o'zi, masalan, qaysi jismlar cho'kayotganini va qaysi biri suzishini so'rashi mumkin. Bolaning o'zi bilimga intiladi va bilimlarni o'zlashtirish juda ko'p "nima uchun?", "Qanday qilib?", "Nima uchun?". Bu yoshdagi bolalar fantaziya qilishni, tajriba qilishni, kichik kashfiyotlar qilishni yoqtiradilar. Olim A.I. Savenkov o'z tadqiqotlarida tadqiqot faoliyati bilimga chanqoqni qondirish uchun ideal deb hisoblaydi. Uning aytishicha, agar bolada universal ta'lim harakatlarini rivojlantirmoqchi bo'lsak, bolaning yangilikka bo'lgan ishtiyoqini, dunyoni va uning atrofidagi voqelikni o'rganish istagini buzmaslik kerak. Ota-onalar va o'qituvchi kichik o'quvchiga bu borada yordam berishlari kerak.
Olim V.S. Muxina ta'kidlaydiki, bolaning atrofidagi dunyoni o'rganishga qaratilgan bilish faoliyati, qiziqish quriguncha uzoq vaqt davomida o'rganilayotgan ob'ektlarga e'tiborini tashkil qiladi. Agar etti yoshli bola u uchun muhim o'yin bilan band bo'lsa, u chalg'itmasdan, ikki yoki hatto uch soat o'ynashi mumkin. Xuddi shu vaqt davomida u samarali faoliyatga e'tibor qaratishi mumkin. Biroq, diqqatni jamlashning bu natijalari bolaning nima qilayotganiga qiziqishning natijasidir. Agar faoliyat unga befarq bo'lsa, u zaiflashadi va chalg'itadi. Diqqatning bu o'ziga xos xususiyati o'yin elementlarini sinflarga kiritish va faoliyat shakllarini tez-tez o'zgartirish sabablaridan biridir. Bolaning diqqatini og'zaki ko'rsatmalar yordamida kattalar qaratishi mumkin. Shunday qilib, 1-sinfdan boshlab o'qituvchi kelajakda o'quvchi mustaqil ravishda tadqiqot bilan to'liq shug'ullanishi uchun bolaning tadqiqot faoliyatini tashkil etishga yordam beradi.
Bu yoshda bolaning nutqi va so'z boyligi faol rivojlanmoqda. Tadqiqot davomida boladan so'z, ibora va jumla ustida ishlash, shuningdek, izchil nutq ustida ishlash talab etiladi. Bu so'z boyligini yangi so'zlar bilan to'ldirishga, shuningdek, og'zaki va yozma nutqning to'g'ri rivojlanishiga yordam beradi.
Olim O.V. Ivanovaning fikricha, tadqiqot faoliyati bilan shug'ullanishni eng boshidan boshlash kerak erta yosh... Maktabda ta'lim boshlanishi bilan bu jarayon istiqbollar tufayli tizimli va maqsadli bo'ladi maktab o'quv dasturi... Ko'pincha siz yoshroq talabaning iltimosini eshitishingiz mumkin: “Javobni aytmang. Men o'zim uchun taxmin qilmoqchiman ». Kamdan-kam kattalar bu vaziyatlarning ahamiyatini tushunadilar. Ammo bu yoshda bolani befarqlik bilan begonalashtirmaslik, bolalarning qiziqish va o'zlarining kichik kashfiyotlarini amalga oshirishga bo'lgan katta istaklari yonayotgan ko'zlarini o'chirmaslik kerak. Shunday qilib, bolaning yangi bilimlarni egallashga intilishi, ikkinchi tomondan, bu bilimlarga bo'lgan keskin ehtiyoj, ikkinchi tomondan, tadqiqot faoliyatini aynan boshlang'ich maktab yoshidan boshlash uchun qulay zamin yaratadi.
Ularning asosiy xususiyatlaridan biri - kuzatish, kattalar e'tibor bermaydigan bunday ahamiyatsiz tafsilotlarni payqash qobiliyati. Ko'pincha maktab o'quvchilari o'z darsliklarida matn terish xatolarini, o'qituvchining so'zlarida tilning sirpanishini, kitob va chizmalarda mantiqiy nomuvofiqliklarni topadilar. Tadqiqot ko'nikmalarini rivojlantirishga matnni, chizmalarni, modellarni, voqelik ob'ektlarini, topshiriqlarni tahlil qilishga qaratilgan savollar yordam beradi.
Kichik tadqiqotchilarning yana bir xususiyati ularning aniqligi va mehnatsevarligidir. O'quv eksperimentini o'rnatishda ular hech qanday xatoliklarni tan olmaydilar, rejalashtirilgan rejadan chetga chiqmaydilar. Ular hamma narsadan voz kechishga tayyor, asosiysi, tajriba muvaffaqiyatli o'tdi. Ilm-fan uchun fidoyilik yosh talabalarga xosdir. Bu istakni rag'batlantirish kerak. Buni o'qituvchi ham, ota-onalar ham qilishlari mumkin.
Kichik yoshdagi maktab o'quvchilari ilmiy-tadqiqot ishlarini bajarish jarayonida alohida tirishqoqlik, matonat va sabr-toqatni namoyon etadilar. Ular o'zlarini qiziqtirgan mavzudagi kitoblar to'plamini topib o'qiy oladilar.
Boshlang'ich sinf o'quvchilarining ilmiy-tadqiqot faoliyatining navbatdagi xususiyati - bilim, ko'nikma va malakalarning etishmasligi to'g'ri dizayn ularning tadqiqotlari. Bu yoshdagi bolalarda yozish qobiliyati hali yaxshi shakllanmagan. Matnlarni to‘g‘ri tuzishni, imlo va uslubiy xatolarga yo‘l qo‘yishni bilmaydilar. Kichik maktab o'quvchilarida mushaklar va ligamentlar kuchli mustahkamlanadi, ularning hajmi o'sadi va mushaklarning umumiy kuchi oshadi. Bunday holda, katta muskullar kichiklarga qaraganda erta rivojlanadi. Shuning uchun, bolalar nisbatan kuchli va supurgi harakatlarga ko'proq qodir, ammo aniqlikni talab qiladigan kichik harakatlarga dosh berish qiyinroq. Shuning uchun bolalar birinchi bosqichlarda, tadqiqot faoliyatiga qo'shilish bosqichlarida kattalar - o'qituvchilar, ota-onalar, o'rta maktab o'quvchilarining yordamiga muhtoj.
Erta maktab yoshida bolalarning erishish istagi kuchayadi. Shuning uchun bu yoshdagi bolaning faoliyatining asosiy motivi muvaffaqiyatga erishish motividir. Ba'zida bu motivning yana bir turi bor - muvaffaqiyatsizlikdan qochish motivi. Qanday bo'lmasin, o'qituvchi bolaga o'rganish maqsadini o'zi belgilash, harakat rejasini belgilash imkoniyatini berishi kerak, agar o'qituvchi birinchi bosqichlarda bola buni mustaqil ravishda amalga oshirish qiyinligini ko'rsa, u holda o'qituvchi fanda keyingi o'qishga ijobiy ta'sir ko'rsata olmaydigan muvaffaqiyatsizlik, muvaffaqiyatsizlik holatlarining oldini olish uchun talabani to'g'ri harakatlar qilishga undashi kerak.
Kichik maktab yoshi - o'quvchilarni o'quv va ilmiy faoliyatga jalb qilish uchun qulay davr. Bolada anatomik o'zgarishlar rivojlanadi - skeletning shakllanishi, mushaklarning o'sishi, yurak mushaklarining kuchayishi, shuningdek, miyaning ko'payishi. Bundan tashqari, yosh talabalar orasida o'rganish qobiliyati kabi psixologik neoplazmalarni kuzatish mumkin. kontseptual fikrlash, harakatning ichki rejasi, aks ettirish, o'zboshimchalik bilan xatti-harakatlarning yangi darajasi, tengdoshlar guruhiga yo'naltirish. Bularning barchasi juda muhim, chunki maktab hayotining boshlanishi - bu boladan nafaqat jiddiy ruhiy stressni, balki katta jismoniy chidamlilikni ham talab qiladigan maxsus o'quv faoliyatining boshlanishi, ayniqsa diqqat, mehnatsevarlik, tirishqoqlik, tirishqoqlik va tirishqoqlik talab qiladigan tadqiqot faoliyati haqida gapiradigan bo'lsak. mashaqqatli mehnat va kuzatish. Biz uchun ayon bo'ladiki, bola uchun tadqiqot uning hayotining bir qismidir, shu munosabat bilan o'qituvchi uchun asosiy vazifa nafaqat bolalarning tadqiqot faoliyatiga qiziqishini saqlab qolish, balki bu qiziqishni rivojlantirishdir.
1.3 Tadqiqot ko'nikmalarini rivojlantirish yo'llari
O'qituvchidan kichik yoshdagi o'quvchilarni faol kognitiv faoliyatga jalb qilish uchun didaktik shart-sharoitlarni yaratish, o'qitishning tadqiqot usullaridan foydalanish talab etiladi, bu erda bilimlarni o'zlashtirish bilan birga, bolalarning o'z amaliy faoliyati tashkil etiladi. Buning uchun texnologiyalar, usullar va vositalarning juda katta arsenali mavjud:
muammoli o'rganish;
qidiruv usullari;
qisman qidirish usullari;
loyihalar usuli.
Amaliy o'qitish usullaridan foydalanish - mashqlar, amaliy va laboratoriya ishlari taqqoslash, kuzatish, asosiy va ikkinchi darajali narsalarni ajratib ko'rsatish, xulosalar chiqarish va boshqalarni rivojlantirishga yordam beradi.
Qisman izlanish usuliga murojaat qilib, o`qituvchi qidiruvning alohida bosqichlarida o`quvchilar faoliyatini tashkil qiladi, uning bosqichlarini belgilab beradi, topshiriqni tuzadi, yordamchi qismlarga ajratadi. Kichik yoshdagi maktab o'quvchilarida rejalashtirish, o'z faoliyatining maqsadini bilish qobiliyati rivojlanadi; tahlil va sintez usullari ishlab chiqiladi, vazifaga muvofiq harakat uslubini o'zgartirish, an'anaviy vaziyatda yangi muammolarni ko'rish, ularni hal qilishning samarali usulini tanlash qobiliyati.
Tadqiqot usulidan foydalanish muammoli muammoni shakllantirishni, ishning tanqidiy tahlilini tuzishni taklif qilishni, eksperiment o'tkazishni va hokazolarni o'z ichiga oladi.
Ushbu uslubning samaradorligining asosiy sharti o'rganishning barcha bosqichlarida talabalarning mustaqilligi bo'lib, u tegishli kognitiv harakatlarni amalga oshirishdan iborat:
fakt va hodisalarni kuzatish va o'rganish; gipotezalarni ilgari surish; tadqiqot rejasini tuzish va uni amalga oshirish;
tadqiqot natijalarini shakllantirish; olingan natijani nazorat qilish va tekshirish, uning ahamiyatini baholash.
Tadqiqot ko'nikmalarini shakllantirishda muhim o'rinni loyiha usuli egallaydi, chunki u tadqiqot, qidiruv, muammoli usullar to'plamini o'z ichiga oladi.
Loyiha yaratishni o'z ichiga oladi tarbiyaviy vaziyatlar, qaysi:
kichik maktab o'quvchilarini ularning mavjud g'oyalariga zid bo'lgan hodisalarga qarshi turish;
talabalarni o'z taxminlarini, taxminlarini ifoda etishga undash;
ushbu taxminlarni o'rganish imkoniyatini berish;
talabalarga tadqiqot natijalarini sinfdoshlariga, o'qituvchilariga, ota-onalariga taqdim etish imkoniyatini berish, ular olingan ma'lumotlarning ahamiyatini tushunishlari uchun.
Loyiha usuli maktab o'quvchilarining ma'lum vaqt oralig'ida (bir darsdan bir necha darsgacha) individual, juftlik yoki guruhda amalga oshirilishi mumkin bo'lgan mustaqil faoliyatiga qaratilgan.
Loyihalar usuli o'quv va kognitiv faoliyatni muayyan muammoni hal qilish jarayonida erishilgan natijaga yo'naltirish g'oyasiga asoslanadi.
Loyihalar jarayonida maktab o'quvchilari tomonidan olingan tadqiqot ko'nikmalari, "to'plangan bilim" ta'limidan farqli o'laroq, turli aqliy va amaliy harakatlarni mazmunli bajarishni tashkil qiladi.
O'qituvchilarning ta'kidlashicha, loyiha usuli o'rganishni qiziqarli qiladi, bolaning dunyoqarashini kengaytiradi, uning madaniy darajasini oshiradi, intellektual faollikni va umuman ta'lim faoliyatini rag'batlantiradi.
SHuning uchun ham ta’lim loyihalarini amalga oshirish orqali tadqiqotchilik malakalarini rivojlantirishning pedagogik shartlarini alohida ta’kidlash zarur. Bu, birinchi navbatda, o'qituvchi rolining o'zgarishi. Loyihaning tashkilotchisi, muvofiqlashtiruvchisi va maslahatchisi sifatida o'qituvchi bir qator tadqiqot ko'nikmalarini rivojlantiradi: muammolarni qo'yish va aniqlash, tushunarsiz savollarni aniqlashtirish, gipotezalarni shakllantirish va sinab ko'rish, tadqiqot faoliyatini rejalashtirish va ishlab chiqish, ma'lumotlarni to'plash (faktlarni to'plash, kuzatish, isbotlash). , ularni tahlil qilish, sintez qilish va solishtirish, tayyorlangan hisobotlarni tuzish, umumlashtirish va xulosalar chiqarish va hokazo.
Loyihalar ustida ishlash jarayonida siz bolalarning qiziqishini qo'llab-quvvatlashingiz kerak va uni "Siz noto'g'ri qildingiz", "Siz ko'p narsani bilib olasiz ..." kabi gaplar bilan to'sib qo'ymasligingiz kerak. Shu bilan birga, o'qituvchi to'plangan tajribani yaxshilashi kerak: loyihaning ilmiy rahbari sifatida tanlovlarda ishtirok etishi, ushbu mavzu bo'yicha malaka oshirish kurslari va mahorat darslarida qatnashishi, yangi nashrlarga qiziqishi, qo'llanilishini muhokama qilishda ishtirok etishi kerak. talabalar tadqiqoti muammolariga bag'ishlangan uslubiy birlashmalar va pedagogik kengashlarda loyiha usuli.
"Qanday qilib reja tuzish kerak?"
"So'rovni qanday o'tkazish kerak?"
"Qanday kuzatish kerak?"
Shunday qilib, talabalar o'z faoliyatini rejalashtirishni, tadqiqot usullarini qo'llashni, kuzatishlar natijalarini qayd qilishni va hokazolarni o'rganadilar.
Ota-onalar bilan ishlash to'g'ri tashkil etilsa, tadqiqot ko'nikmalarini egallash samaraliroq bo'ladi. Ular loyihani amalga oshirishda yordamchi va maslahatchi bo'lishlari kerak: xuddi o'qituvchi kabi ma'lumot manbalarini topishda yordam berish, butun jarayonni muvofiqlashtirish, bolalarni qo'llab-quvvatlash va rag'batlantirish, mahsulot ishlab chiqarishda yordam berish va hokazo. Ota-onalarni taklif qilish foydalidir. loyihalarni himoya qilish, ular muhokamada qatnashishlari, savollar berishlari va hokazo.
Shunda talaba nafaqat maktab devorlari ichida, balki uyda ham kerakli yordamni oladi.
Ilmiy-tadqiqot ko'nikmalarini rivojlantirish shartlaridan biri kichik yoshdagi maktab o'quvchilariga dizayn ko'nikmalarini o'rgatishdir (muammolash, maqsad qo'yish, faoliyatni rejalashtirish, zarur ma'lumotlarni izlash, bilimlarni amaliy qo'llash, tadqiqot o'tkazish, o'z faoliyati mahsulini taqdim etish). Bunday ishlar maktab fani shaklida, dars va sinfdan tashqari ishlarda tizimli va maqsadli amalga oshirilishi kerak.
Darsda o‘quvchini o‘z fikrini himoya qilishga, o‘z taxminlariga dalil keltirishga, savollar berishga, turli ma’lumot manbalariga murojaat qilishga va hokazolarga undaydigan pedagogik vaziyatlar yaratiladi.Bu vaziyatlar guruhda ishlash, do‘stiga yordam berish, topshiriqlarni bajarish bo‘lishi mumkin. Murakkablikning kuchayishi, muammolarni turli yo'llar bilan hal qilish, o'rtoqlaringizning ishlarini ko'rib chiqish yoki sharhlash, konferentsiyalarda nutq so'zlash va hk.
Kichik maktab o'quvchilari o'z faoliyati natijalarini amalga oshirishdan tashqari, quyidagilarga ega bo'ladilar:
nutq qobiliyatlari;
o'z nuqtai nazaringizni himoya qilish tajribasi;
hamkorlik qilish qobiliyati;
axborot bilan ishlash;
ishlashingizni mantiqiy ravishda qurish;
Sinfda ilmiy-tadqiqot ishlari ko'nikmalarini shakllantirish uchun kognitiv va ko'ngilochar vazifalar faol qo'llaniladi.
Gipotezalarni ilgari surish qobiliyatini o'rgatish uchun: "Hodisa sababini toping ..." (masalan, nima uchun quyon oq yoki o't sarg'aygan) kabi vazifalar taklif etiladi. Tasniflash qobiliyatini rivojlantirish uchun - "Qatorni davom ettiring: minerallar ko'mir, neft ...", "Guruhlarga bo'linish", "Ob'ektlarda umumiy xususiyatni toping" va hokazo. Yaxshi kuzatish qobiliyati bolani tushunadigan vazifalarni rivojlantiradi. to'qilgan chiziqlar: "Biling, kim qaerda yashaydi? "," Rasmda nima ko'rsatilgan? " va boshqalar Vizual tasvirlarni tahlil qilish qobiliyati ataylab qilingan xatolar bilan vazifalarni o'rgatadi: "Rassom nima bilan chalkashdi?", "Ob'ektlardagi farqlarni toping". Topshiriqda berilgan savollarga javob berishda o‘quvchilarni “Menimcha...”, “Mening fikrimcha...” so‘zlari bilan boshlashga o‘rgatish kerak. Bu bolalarning o'z fikrlarini ifoda etish qobiliyatini shakllantiradi.
Kognitiv vazifalar aqliy operatsiyalarni rivojlantirishga yordam beradi, xulosalar chiqaradi. Bunday vazifalarning echimlarini tahlil qilish umumiy muhokamaning boshlanishi bo'lib, uning davomida bolalar o'rtoqlarining fikrlarini tinglashni, o'z dalillarini keltirishni o'rganadilar.
Adabiy o'qish darslarida maktab o'quvchilari o'qigan asariga izoh yozishni, atrofdagi dunyo darslarida - ensiklopediya uchun maqola yozishni o'rganadilar. Bunday ish asosiy va ikkinchi darajali narsalarni ajratib ko'rsatish, fikringizni mantiqiy ifoda etish qobiliyatini shakllantirishga yordam beradi.
Tadqiqot malakalarini rivojlantirishning muhim pedagogik sharti rag'batlantirish tizimidan foydalanish hisoblanadi. O'qituvchi o'quvchilarni rag'batlantirishi, muammoni hal qilishning o'ziga xosligini, ijodkorligini, mavzuni ochib berishning chuqurligini va hokazolarni sezishi kerak.Buning uchun u o'quvchilarni rag'batlantiradigan, ijodkorligini rivojlantiradigan, xarakterini tarbiyalaydigan tarbiyaviy muloqotni tashkil qila olishi kerak. , tajribani chuqurlashtirish va individuallikni ta'kidlash. Agar munozara jarayoni, o'qituvchi tomonidan nazorat "qo'yib yuboring" yoki ishning "qayta bajarilishi kerakligi" haqida bo'lsa, bunday yondashuv bolalarni tadqiqotda qatnashishdan butunlay voz kechishi mumkin.
O'qituvchi mehnat guruhlarini tashkil etishda bolalar temperamentining o'ziga xos xususiyatlarini hisobga olishi, ularni bir-birini tinglashga, jamoada ishlashga o'rgatishi kerak. Talabalarga ular aytgan hamma narsa ifoda etilishi va tinglanishi kerakligiga ishonch hosil qilishlariga yordam bering. Asosiysi, talaba o'ziga ishonishi kerak.
Tadqiqot ko'nikmalarini shakllantirishda faol kognitiv pozitsiya muhim rol o'ynaydi.
Bu talabaning o'zi ma'lum bir ko'rinishga ega ekanligidadir:
hissiy kayfiyat;
kuchli irodali fazilatlar;
"Intellektual etuklik";
o'z faoliyatining maqsadini bilish;
o'z harakatlarini o'z vaqtida tuzatish ko'nikmalari;
o'tmishdagi xatolarni va yaxshilash istagini hisobga olgan holda
Faqat bu holda, har bir keyingi tadqiqot sifat jihatidan yangi bosqichga ko'tariladi: talabalarning mustaqillik darajasi va uning tadqiqot ko'nikmalarini qo'llash kengligi ortadi.
Bolaning har qanday ta'lim ishi, shu jumladan tadqiqot, natijaga olib kelishi kerak. Bu nafaqat o'qituvchi tomonidan ishning to'liqligini individual tan olish, balki tadqiqot natijalarini jamoatchilikka taqdim etish va ularni jamoaviy muhokama qilishdir. Xulosa qilishning ko'plab shakllari mavjud: seminarlar, konferentsiyalar, tadqiqot ishlarini himoya qilish va boshqalar.
Himoya paytida kichik talaba olingan ma'lumotlarni taqdim etishni o'rganadi, muammo bo'yicha boshqa nuqtai nazarlarga duch keladi va o'zini isbotlashni o'rganadi.
Bolalar tadqiqotining natijalarini baholash qiyin va mashaqqatli ishdir. Har bir hakamlar hay'ati a'zosiga aniq belgilangan mezonlar bilan baholar shaklini taklif qilish mumkin: mavzuning nomi, uning kognitiv qiymati, to'plangan materialning o'ziga xosligi, tadqiqot mahorati, ishning tuzilishi va mantig'i, taqdimot uslubi va savollarga javoblar.
Himoya paytida baholar uch ballli tizimda qo'yiladi:
3 - yuqori daraja,
2 - o'rta,
1 - past.
G'olib o'rtacha arifmetik hisoblar natijalariga ko'ra aniqlanadi.
Biroq, har bir talaba harakat qiladi va shuning uchun baholashning eng muvaffaqiyatli usuli sifatida biz bolalar tadqiqotlarini nominatsiyalarda taqsimlashni ko'rib chiqamiz:
“Eng yaxshi eksperiment uchun”, “Muammoni chuqur o‘rganish uchun”, “Original mavzu uchun” va hokazo.Keyingi pedagogik shart yosh xususiyatlarini hisobga olishdir. O'qituvchi kichik yoshdagi talabalar uchun tadqiqot mavzulari mavzularga etarlicha yaqin bo'lishi kerakligini tushunishi kerak akademik fanlar... O'qish muddati juda uzoq bo'lmasligi kerak, chunki bolalarda diqqatning zaif konsentratsiyasi, loyiha ustida ishlash jarayonida haddan tashqari fantaziya bo'lishi mumkin, bu tez charchashga va umuman ishga qiziqishni yo'qotishiga olib keladi.
O'qituvchi uchun o'quv va tadqiqot ishining asosiy natijasi shunchaki yaxshi ishlab chiqilgan mavzu, qog'ozdan yopishtirilgan model yoki bola tomonidan tayyorlangan xabar emas.
Pedagogik natija, birinchi navbatda:
mustaqil, ijodiy tadqiqot ishlarining bebaho ta'lim tajribasi;
yangi bilim;
kichik o'quvchiga nafaqat ta'lim muammolarini hal qilishda, balki ijtimoiy tajribasini o'zlashtirishda nostandart vaziyatlardan chiqishga yordam beradigan tadqiqot qobiliyatlari.
II bob. Boshlang'ich maktab o'quvchilarida tadqiqot ko'nikmalari muammosining amaliy asoslari
2.1 Boshlang'ich sinf o'qituvchisi Anna Mixaylovna Saburovaning tadqiqot ko'nikmalarini shakllantirish tajribasi
Muammoni ko'rish qobiliyati insonning tafakkurini tavsiflovchi xususiyatdir. U uzoq vaqt davomida turli tadbirlarda rivojlanadi. Yosh o'quvchilarda uni rivojlantirish uchun siz turli xil usullardan, maxsus topshiriqlardan foydalanishingiz mumkin.
Vazifa 1. Dunyoga birovning ko'zi bilan qarang. O'qituvchi tugallanmagan ertakni bolalarga o'qib beradi. “Ertalab osmonni qora bulutlar qopladi. Qattiq qor yog‘a boshladi. Katta qor parchalari uylarga, daraxtlarga, yo'laklarga va yo'llarga tushdi ... ". Hikoyani davom ettiring: yuk mashinasi haydovchisi nomidan; parvozga ketayotgan uchuvchi; daraxt ustida o'tirgan qarg'a; o'rmon aholisi; farrosh yoki shahar hokimi. Bolalar bir xil hodisa va hodisalarga turli nuqtai nazardan qarashni o'rganadilar.
2-topshiriq. Boshqa qahramon nomidan hikoya tuzing. Xayoliy hayotingizdagi bir kunni tasvirlab bering. a) jonsiz narsalar (men portfelman. men samovarman. men stul); b) tirik narsalar (men atirgulman. men quyonman. men akula); v) ertak qahramonlari (Men Zolushkaman. Men Baron Munxauzenman. Men Karlsonman); d) odamlarning kasblari: Maktab: Men o'qituvchiman. Men texnik xizmatchiman. Men kutubxonachiman. Men qo'riqchiman. Men maktab shifokoriman. Transport: Men tramvay haydovchisiman. Men yo'lovchiman. Men dirijyorman. Sirk: Men murabbiyman. Men masxarabozman. Men chavandozman. Men arqon bilan yuradigan odamman. Samolyot: Men uchuvchiman. Men styuardessaman. Men yo'lovchiman.
Poliklinika: Men pediatrman. Men hamshiraman. Men oftalmologman. Men travmatologman.
Vazifa 3. sodir bo'lgan hodisalarning mumkin bo'lgan oqibatlari. Hikoyani davom ettiring:
Yovuz sehrgar er yuzini supurib tashladi va barcha o'rmonlarni supurib tashladi ...
Agar hamma o'qituvchilar maktabdan g'oyib bo'lishsa ...
Do'stlar Vitya va Grisha o'rtasida janjal bor edi ...
Kuzka mushuk kasal bo'lib qoldi. Uning tishi og'riyapti ...
Kichkina mushukcha daraxtda o'tirib, baland ovozda miyovlar edi ...
Vazifa 4. Boshqa nuqtai nazardan qarang. Xuddi shu ob'ektlar odamlar tomonidan turli yo'llar bilan qabul qilinadi:
Atirgul butalari oy nurida
Bu sehrli bulutlar ...
Rassomning qo'lida, birinchi sinf o'quvchisining qo'lida qalam nimani o'ylaydi ...
Shiftdagi chivin nima deb o'ylaydi ...
Akvariumdagi baliq nima deb o'ylaydi ...
Qulay kreslo nima haqida o'ylaydi ...
Vazodagi gul nimani his qiladi ...
Agar siz unga mushuk, it, ot, chumoli va boshqalarning ko'zlari bilan qarasangiz, odam qanday ko'rinishga ega bo'ladi.
Vazifa 5. Kuzatish muammolarni aniqlash usuli sifatida. Versiyangizni yuboring:
Nega yo'lbars chiziqli?
Kenguru sumkani qayerdan oldi?
Nega mushukchalar o'ynashni yaxshi ko'radilar?
Nima uchun maktab o'quvchilari tanaffus paytida juda ko'p shovqin qilishadi?
Vazifa 6. Tushunchalarni aniqlashga o'xshash texnikalar. Bolalarga ta'riflarning ahamiyatini tushunish uchun siz quyidagi vazifani qo'llashingiz mumkin: Chet elliklar yerga uchib ketishdi. Ular bizning dunyomiz haqida hech narsa bilishmaydi. Ularga bu nima ekanligini ayting ... Har bir talaba istalgan mavzuni tanlaydi va u haqida gapiradi: Maktab nima? Kitob nima? Kompyuter nima?
Vazifa 7. Mavzu bitta - syujetlar ko'p. Tadqiqot - bu yangi bilimlarni yaratish jarayoni, haqiqatni izlash. Tadqiqot oldindan rejalashtirilgan ob'ektni yaratishni nazarda tutmaydi. Talaba o'z tadqiqotining natijasini oldindan bilmaydi. It odamning do'stimi yoki dushmanmi? Nima uchun qichitqi kuyadi? Haqiqiy tadqiqotchi qidiruv natijasini bilmaydi. Aslida, hamma narsa shu tarzda amalga oshirildi ilmiy kashfiyotlar... Fanda salbiy natija ham natijadir. Ammo, umuman olganda, tadqiqot ham, dizayn ham zamonaviy ta'lim uchun katta ahamiyatga ega. Ijodkorlikni rivojlantirishda haqiqatni izlash sifatida tadqiqot muhim ahamiyatga ega. Tafakkurda ijodkorlikni egallash esa mehnatda aniqlikka, o‘z harakatlarini rejalashtirish qobiliyatiga o‘rgatadi, hayot uchun muhim bo‘lgan intilish – ko‘zlangan maqsad sari harakatlanishni shakllantiradi.
Tadqiqot mavzusini tanlash qoidalari:
1. Mavzu bola uchun qiziqarli bo'lishi, uni o'ziga jalb qilishi kerak. Tadqiqot ishi, barcha ijodkorlik kabi, faqat ixtiyoriy asosda mumkin va samarali. (Tajribaga ko'ra, hamma bolalar darhol ishga jalb etilmaydi). Biror narsani o'rganish istagi ob'ektni o'ziga jalb qilganda, ajablantirsa va qiziqish uyg'otganda paydo bo'ladi.
2. Mavzu bajarilishi mumkin bo'lishi kerak. O'qituvchining vazifasi bolani tadqiqotchi sifatida maksimal darajada amalga oshiradigan, uning aql-zakovatining eng yaxshi tomonlarini ochib beradigan va yangi foydali bilim va ko'nikmalarga ega bo'lgan g'oyaga etkazishdir. Voyaga etgan odamning ishni bajarish san'ati bolaga bunday tanlov qilishga yordam berishdan iborat.
3. Mavzu o'ziga xos bo'lishi kerak, u bolaning allaqachon bilgan narsasida ajablanish, g'ayrioddiylik elementiga muhtoj (masalan, Andrey Z. "Nima uchun sut nordon bo'ladi?" mavzusini tanlagan). Bilish hayratdan boshlanadi va odamlar kutilmagan narsadan hayratda qolishadi. Bu, birinchi navbatda, an'anaviy, tanish narsalar va hodisalarga qutidan tashqarida qarash qobiliyatidir. Tadqiqot mavzusini qanday tanlash mumkin? Ayni paytda sizni nima qiziqtirayotganini aniq bilsangiz, mavzu tanlash oson. Agar talaba mavzuni darhol aniqlay olmasa, "Men tadqiqotchiman" kursi muallifi A. I. Savenkov bir qator savollarga javob berishni taklif qiladi:
1. Bo'sh vaqtimda nima bilan tez-tez shug'ullanaman?
2. Maktabda o'qigan narsangizdan nimani chuqurroq o'rganmoqchi edingiz?
3. Meni nima ko'proq qiziqtiradi?
Agar bu savollar yordam bermasa, o'qituvchi bilan bog'laning, ota-onalardan so'rang, sinfdoshlar bilan suhbatlashing. Ehtimol, kimdir sizga qiziqarli fikr, kelajakdagi tadqiqotingiz uchun mavzu beradi.
Tadqiqot mavzulari qanday bo'lishi mumkin? Barcha mumkin bo'lgan mavzularni taxminan uch guruhga bo'lish mumkin:
1. Fantastik - mavjud bo'lmagan, fantastik narsa va hodisalar haqidagi mavzular.
2. Eksperimental - o'z kuzatishlari, tajribalari va tajribalarini o'tkazishni o'z ichiga olgan mavzular.
3. Nazariy - turli kitoblar, filmlar va shunga o'xshash boshqa manbalardagi ma'lumotlar, faktlar, materiallarni o'rganish va umumlashtirish uchun mavzular.
Tadqiqotning umumiy yo'nalishlari qanday?
1. Jonli tabiat(zoologiya, botanika, genetika);
2. Yer (geografiya, iqlim, tuzilish);
3. Koinot (galaktika, yulduzlar, musofirlar);
4. Inson (kelib chiqishi, buyuk odamlari, tibbiyoti);
5. Madaniyat (til, din, san'at, ta'lim);
6. Fan (matematika, fizika, kimyo, mashhur olimlar);
7. Texnika (transport, qurilish, loyihalash);
Ushbu tasnif dogma emas va uni to'ldirish yoki qisqartirish mumkin. Mavzuni tanlagandan so'ng, gipotezani shakllantirish kerak - bu hali isbotlanmagan va bolalik tajribasi bilan tasdiqlanmagan narsa. Yosh tadqiqotchi hali buni amalga oshirmagan. Muammoga duch kelganimizdan so'ng, bizning miyamiz darhol uni hal qilish yo'llarini qurishni boshlaydi - farazlarni ixtiro qiladi. Shuning uchun tadqiqotchining asosiy qobiliyatlaridan biri bu farazlarni ilgari surish, taxminlar qilish qobiliyatidir. Gipotezalar mantiqiy fikrlash natijasida ham, intuitiv fikrlash natijasida ham tug'iladi.
"Gipoteza" so'zi qadimgi yunoncha - hodisalarning tabiiy bog'liqligi haqidagi asos, taxmin, hukm. Bolalar ko'pincha ko'rganlari, eshitganlari va his qilganlari haqida turli xil farazlar bilan chiqishadi. Gipoteza ham voqealarni bashorat qilishdir. Gipoteza qanchalik ko'p voqealarni oldindan ko'ra olsa, shunchalik qimmatlidir.
Odatda farazlar so'zlar bilan boshlanadi: faraz qilaylik; Balki; aytaylik; nima bo'lsa va hokazo.
O'qishni tashkil etish. Buning uchun biz ish rejasini tuzishimiz kerak, ya'ni biz o'rganayotgan narsamiz haqida qanday qilib yangi narsalarni o'rganishimiz mumkin degan savolga javob berishimiz kerak. Buning uchun qanday usullardan foydalanishimiz mumkinligini aniqlashimiz kerak. Mavjud tadqiqot usullari qanday?
O'zingiz o'ylab ko'ring.
O'zingizga savollar bering: men bu haqda nimani bilaman? Bu borada qanday xulosalar chiqarishim mumkin?
Tadqiq qilayotgan narsalaringiz bo'yicha kitoblarni ko'ring.
Ensiklopediyalar va ma'lumotnomalar bilan ishlashni boshlashingiz kerak. Bolalar ensiklopediyalari sizning birinchi yordamchilaringiz bo'ladi. Ulardagi ma'lumotlar "Qisqacha, aniq, hamma narsa haqida mavjud" tamoyiliga muvofiq tuzilgan. Kutubxonalardan foydalaning.
Boshqa odamlardan so'rang (ulardan biri siz o'qiyotgan narsangiz haqida juda muhim narsalarni bilishi mumkin).
Tadqiqotingiz mavzusi bo'yicha filmlar va telefilmlar bilan tanishing. Siz bilgan filmlar tadqiqotingiz mavzusi bo'yicha ma'lumot to'plashda yordam berishi mumkinligini eslang. Filmlar ilmiy, ilmiy-ommabop, hujjatli, badiiydir. Ular tadqiqotchi uchun haqiqiy xazinadir.
Kompyuterga o'ting, Internetning global kompyuter tarmog'iga qarang. Bugungi kunda biron bir olim kompyutersiz ishlamaydi - zamonaviy tadqiqotchining ishonchli yordamchisi. Internetda siz ko'plab masalalar bo'yicha keng ma'lumot olishingiz mumkin.
Kuzatib ko'ring. Kuzatish uchun inson ko'plab asboblarni yaratdi: lupalar, durbinlar, teleskoplar, teleskoplar, mikroskoplar, tungi ko'rish asboblari. Qaysi qurilmalardan foydalanishingiz mumkinligini o'ylab ko'ring.
Tajriba qilish uchun. Eksperiment o'tkazish deganda tadqiqot predmeti bilan qandaydir harakatni bajarish va tajriba jarayonida nima o'zgarganligini aniqlash tushuniladi. Gipotezangizni sinab ko'rishga yordam beradigan usullardan foydalaning.
Ushbu rejaga muvofiq, bolalarning tadqiqoti boshlanadi.
Ushbu ishni bajarish orqali talaba ma'lum ko'nikmalarga ega bo'ladi:
aqliy: gipotezani izlash, tadqiqot rejasini tuzish;
qidiruv: istalgan joyda ma'lumot qidirish;
kommunikativ: loyiha ustida juftlik bilan ishlashda, loyihani himoya qilishda;
Shuni esda tutish kerakki, nafaqat tabiiy qiziqish, balki
tadqiqot faoliyati kognitiv qiziqishni rivojlantirish, ta'lim faoliyatini shakllantirish, zamonaviy dunyoda bolaning shaxsiyatini jadal ijtimoiylashtirish vositasidir. Kichik yoshdagi o‘quvchida shakllanadigan tadqiqotchilik xulq-atvori ko‘nikmalaridan biri tadqiqotni himoya qilishda xulosa va xulosalar chiqarish, materialni tuzish, o‘z fikrlarini isbotlash va himoya qilishdir.
Himoya shakllari har xil bo'lishi mumkin: xabarlar, hisobotlar, diagrammalar, jadvallar, chizmalar, kompyuter dasturlari, video materiallar, modellar va boshqalar.
Har bir tadqiqotchida "Tadqiqot ishlarini himoya qilish" yozuvi mavjud:
1. Nima uchun bu mavzu tanlandi.
2. Siz qanday maqsadni ko'zlagansiz.
3. Qanday farazlar tekshirildi.
4. Qanday usul va vositalardan foydalandingiz.
5. Qanday natijalarga erishildi. Rasmlar, chizmalar, anketalar bilan tasvirlang.
6. Tadqiqot natijalari asosida qanday xulosalar chiqarilgan.
Himoya davomida har bir talaba o'z mavzusini tushunarli va tushunarli tarzda bayon qilishni o'rgandi, muammo bo'yicha boshqa qarashlarga duch keldi, o'z nuqtai nazarini isbotlab, boshqalarni ishontirishni o'rgandi.
2.2 Boshlang'ich sinf o'qituvchisi N. V. Terletskayaning (Mordoviya Respublikasi Saransk sh. 27-maktab) kichik yoshdagi o'quvchilarda tadqiqot ko'nikmalarini shakllantirish tajribasi.
O'zimni tanishtirishga ruxsat bering! Men Natalya Vladimirovna Terletskaya, Mordoviya Respublikasi Saransk shahar tumanidagi 27-sonli o'rta maktab o'qituvchisi. Mening butun hayotim maktab bilan chambarchas bog'liq. 1979-yilda 27-umumta’lim maktabiga jajji yetti yoshli qizaloq, birinchi sinf o‘quvchisi sifatida kelib, uzoq yillar shu yerda qoldim. Avval talaba, keyin talaba va nihoyat boshlang‘ich sinf o‘qituvchisi sifatida. Va endi 22 yil davomida men oqilona, mehribon, abadiy ekishga harakat qildim ... Bu yillar davomida maktab doimiy ravishda o'zgarib turadi. U o'qituvchi oldiga tobora ko'proq yangi vazifalar qo'yadi. Endi, masalan, faqat bolalarni o'rgatishning o'zi etarli emas. Ularni bilim olishga o'rgatish kerak. Lekin buni qanday qilish kerak? Buning uchun siz muammoli vaziyatlarni yaratishingiz va bolalarni ulardan chiqish yo'lini topishga, maqsadlar qo'yishga va ularga erishishga, qiyinchiliklarni engib, o'zlari ustidan katta va kichik g'alabalarni qo'lga kiritishga o'rgatishingiz kerak.
Va bu erda, eng qulay vaqtda, loyiha va tadqiqot faoliyati yordamga keladi. Lekin men darhol bron qilaman, bu juda qiyin! Farzandingizni yaratish va kashf etishga qanday jalb qilish kerak? Qanday qilib bolani yangi narsalarni yaratishga majbur qilish kerak? Bolalarni tadqiqot va loyiha faoliyatiga qachon jalb qilishni boshlash kerak? Savollar, savollar...
Bu yil ikkinchi sinf o‘quvchilarim bor. Albatta, sinfda va hayotda biz doimo muammoli vaziyatlardan foydalanamiz, biz qanday qilib maqsadlar qo'yishni, harakatlar rejasini tuzishni bilamiz, gipoteza nima ekanligini bilamiz, hatto tadqiqot va loyihalar yaratishga harakat qilamiz. Ammo hozircha barcha ishlarimiz kollektiv xarakterga ega. Maktabimizda har yili “G‘oyalar yarmarkasi” ilmiy-tadqiqot loyihalari va loyihalari tanlovi bo‘lib o‘tadi, unda birinchi sinfdan boshlab bolalar ishtirok etadi. O'tgan yili ushbu tanlovda biz "Bizning sinfimiz nasli" jamoaviy loyihamizni taqdim etgan edik. Talabalar guruhlarga bo'lingan. Kimdir o'z oilasining shajarasini tuzdi, kimdir - oilasining taniqli a'zosi haqida hikoya, kimdir oilaviy rishtalarni aniqlashga harakat qildi. Ish juda qiziqarli bo'lib chiqdi. Hamma umumiy ishga hissa qo'shdi. O‘quvchilarim o‘qituvchi rahbarligida loyiha bo‘yicha jamoaviy ishlash tajribasini orttirishdi.
Bu yil men har bir talabani individual loyiha yoki tadqiqot ishini yaratishga taklif qildim. Tabiiyki, xohlaydiganlar unchalik ko'p emas edi, hatto bolalar ham bu juda katta ish ekanligini tushunishdi. Endi oldimizda loyiha yoki tadqiqot mavzusini tanlash vazifasi turardi. Albatta, boshida men ikkinchi sinf o'quvchilariga tanlov berdim. Men 8-9 yoshli bola uchun bu juda qiyin ish ekanligini tushunib, mavzu ustida o'ylash uchun bir necha kun vaqt berdim, lekin men o'zim talabalarimning qiziqishlarini bilib, hamma uchun mavzu tayyorladim.
O'z vaqtida (bolalar, men kutganimdek) menga nima qilishni xohlashlarini aytolmadilar. Besh kishidan faqat bitta qiz Arina Timonkina darhol bizning sinf o'quvchilarining tishlari holatini tekshirmoqchi ekanligini aytdi. Qolganlarning hammasi nima qilishni xohlashlarini hal qila olmadilar. Bu erda o'qituvchi kiradi! Va hamma uchun mavzularni nomlabgina qolmay, balki har kimni o'z mavzusiga olib keling, shunda hech kim o'qituvchi mavzuni unga tanlaganini tushunmaydi. Har bir bola bu uning qarori ekanligini his qilishi kerak, bu uning tanlovi! Kirill Tukuzov nemis tilini o'rganishni yaxshi ko'radi. U “Qanday qilib nemis alifbosidagi harflarni tez va oson o‘rganish” mavzusini tanladi. Dasha Balandina qo'g'irchoqlar bilan o'ynashni yaxshi ko'radi - u "Nima uchun qizlar qo'g'irchoqlar bilan o'ynaydi?" mavzusini tanladi. Vitaliy Volkov maktabda o'yin maydonchasini orzu qiladi. U "O'yin maydonchasi" loyihasini yaratishga qaror qildi. Va Arina Timonkina "Nega tishlar og'riyapti?" Degan savolni o'rganishga e'tibor qaratdi.
Bundan tashqari, barcha yosh tadqiqotchilar o'z ishining maqsad va vazifalarini aniqlashlari, belgilangan vazifalarga erishish usullarini tanlashlari va gipoteza ishlab chiqishlari kerak edi. Hamma narsa darhol amalga oshmadi. Men tuzatishim, takrorlashim, rozi bo'lishim va rozi bo'lmasligim kerak edi. Keyingi bosqich - nazariy qismni tayyorlash, shunda bolalar nimani o'rganishlarini, nima uchun va kimga kerakligini tushunishlari kerak.
Barcha bolalar ajoyib ishchilar! Har biri o'z muammosi bo'yicha juda ko'p ma'lumot topdi, ba'zan esa keraksiz. Va bu bosqichda o'qituvchi ularga ushbu ma'lumotlar oqimini boshqarishga yordam berishi, keraklisini tanlashi, keraksizlarini olib tashlashi kerak. Eng muhim bosqich - tadqiqot. O'qituvchining roli - maslahatchi, maslahatchi. Uning rahbarligida talabalar anketa, suhbat, suhbatlar savollarini ishlab chiqadilar. Ammo talaba anketalar, bolalar, ota-onalar, o'qituvchilar bilan suhbatlar, mutaxassislar bilan suhbatlar o'tkazadi! Va bu erda bolaning ko'zlarida chiroqlar yonadi! U o'zi! O'ylaymanki, aynan shu bosqichda tadqiqot faoliyatiga haqiqiy qiziqish uyg'onadi! Shunday qilib, barcha tadqiqotlar o'tkazildi. Hisoblash va xulosa chiqarish vaqti keldi. Ushbu bosqichda o'qituvchining roli ahamiyatsiz, chunki bolaning o'zi o'z faoliyati natijalarini ko'radi, o'qituvchining vazifasi yosh tadqiqotchiga fikrlarni to'g'ri shakllantirish va ularni ifoda etishga yordam berishdir. Ish tugallandi. Endi hammaning vazifasi maktab tanlovida o'z loyihasini munosib himoya qilishdir. Eng yaxshi ishlar shahar ilmiy maqola va loyihalar tanlovida maktabimiz sharafini himoya qiladi. Hammaga eng yaxshi tilaklarimni tilayman. Va endi belgilangan kun. Bolalar xavotirda, lekin men eng xavotirdaman. Kiril chiqdi, undan keyin Vitaliy, Dasha, Arina. Men zo'rg'a nafas olaman. Men faqat keyingi spektakl tugagach, nafas chiqaraman. Yuragim urishini eshitasan. Hammasi! Juda qoyil! Men sizlar bilan faxrlanaman, aziz yigitlarim! Endi kim eng yaxshi bo'lganini faqat hakamlar hay'ati hal qiladi. O'n ikkita munosib ish. Eng yaxshisini tanlash qanchalik qiyin! Natijalarni intiqlik bilan kutamiz. Kutishning og'riqli daqiqalari ... Nihoyat, direktorimiz Ivan Mixaylovich o'rnidan turib, natijalarni e'lon qiladi. Birinchi o'rin - Kirill Tukuzov va Vitaliy Volkov. Ikkinchi o'rin - Arina Timonkina. Uchinchi o'rin - Daria Balandina. To'rtta ishimiz ham hakamlar hay'ati tomonidan taqdirlandi! Bu g'alaba! Bolalar xursand bo'lishadi! Siz nafas olishingiz va shahar musobaqasiga tayyorgarlik ko'rishingiz mumkin. Ha, talaba ilmiy maqolasi yoki loyihasini yaratish juda ko'p vaqt talab qiladigan va talabchan jarayondir. Ammo uning yuqori samaradorligi va samaradorligi talabaning ham, o'qituvchining ham sarflagan kuch va vaqtini oqlaydi.
Hurmatli hamkasblar, talabalaringizni ilmiy faoliyatga jalb qiling! Shunday qilib, siz nafaqat bolalaringizning bilimga qiziqishini oshirasiz va ularning ijodiy qobiliyatlarini rivojlantirasiz, balki o'zingiz ham yosh tadqiqotchilar bilan muloqot qilishdan juda ko'p ijobiy his-tuyg'ularga ega bo'lasiz!
Xulosa
Tadqiqot davomida ma'lum bo'ldiki, boshlang'ich maktab o'quvchilarining tadqiqot faoliyati biz tomonidan o'quvchilarning maxsus tashkil etilgan, kognitiv ijodiy faoliyati sifatida aniqlangan bo'lib, uning tuzilishiga mos keladi. ilmiy faoliyat, maqsadlilik, faollik, ob'ektivlik, motivatsiya va onglilik bilan ajralib turadi.Ushbu faoliyatni amalga oshirish jarayonida o'quvchilar bolalarda mavjud bo'lgan tadqiqot usullaridan foydalangan holda turli darajadagi mustaqillik bilan faol ravishda bilimlarni izlaydilar va kashf etadilar.Uning natijasi kognitiv motivlarning shakllanishi va tadqiqot qobiliyatlari, talaba uchun sub'ektiv yangi bilimlar va ishlarni bajarish usullari. Boshlang'ich maktab o'quvchilarining ilmiy-tadqiqot ko'nikmalarini shakllantirish jarayonining samaradorligini ta'minlaydigan aniqlangan, asoslantirilgan va eksperimental sinovdan o'tgan pedagogik shartlar - o'qitishning ilmiy-tadqiqot faoliyatini tashkil etishda bolalarning yosh xususiyatlarini, maktab o'quvchilarining ilmiy-tadqiqot faoliyatining motivatsiyasini, pozitsiyasini hisobga olgan holda. va o'quv-tadqiqot faoliyati tashkilotchisi o'qituvchining faoliyati boshlang'ich sinf o'quvchilarining ilmiy-tadqiqot faoliyatini tashkil etish texnologiyasini amalga oshirish orqali tizimli va maqsadga muvofiqligini ta'minlash.
Boshlang‘ich sinf o‘qituvchilarining tadqiqotchilik malakalarini shakllantirish tajribasi ko‘rib chiqiladi va tavsiflanadi.
O'quv jarayoni samaradorligini oshirishning eng muhim shartlaridan biri o'quv ilmiy-tadqiqot faoliyatini tashkil etish va uning asosiy tarkibiy qismi - tadqiqot ko'nikmalarini rivojlantirish bo'lib, u nafaqat o'quvchilarga dastur talablarini yaxshiroq bajarishga yordam beradi, balki bilimlarni rivojlantirishga yordam beradi. ularning mantiqiy fikrlashi, umuman ta'lim faoliyati uchun ichki motivni yaratadi. Tadqiqot ko'nikmalarini rivojlantirish talabaga quyidagilarni beradi:
tadqiqot usullarini o'zlashtirish va ulardan har qanday fan materiallarini o'rganishda foydalanish imkoniyati;
o'quvchilarning o'z taqdirini yanada o'zi belgilashiga yordam beradigan o'z manfaatlarini amalga oshirishda olingan bilim va ko'nikmalarni qo'llash imkoniyati; turli fanlarga, maktab fanlariga va umuman kognitiv jarayonlarga qiziqishni rivojlantirish imkoniyati.
Bu o‘quvchilarning ilmiy-tadqiqot faoliyati asosida o‘quv jarayoniga metod va texnologiyalarni joriy etish bilan bog‘liq.
Foydalanilgan manbalar ro'yxati
1. Amonashvili, Sh.A. Pedagogik jarayonning shaxsiy va insoniy asoslari [Internet-resurs]: o'zaro ta'sir qilish. kitob;
2. Amonashvili, Sh.A. Insonparvarlik pedagogikasi bo'yicha mulohazalar [Internet resurs]: o'zaro aloqa. kitob;
3. Balakshina, L. G. Kichik maktab o'quvchilarining tadqiqot faoliyati [Internet resurs] - "Ochiq dars" pedagogik g'oyalar festivali / Balakshina L. G. // 2007-2008;
4. Zverev, I.V. Ta'lim muassasasida talabalarning o'quv va tadqiqot faoliyatini tashkil etish [Internet-resurs] - Volgograd: ITD "Korifey", 112 p;
5. Zubova, O. A. Ilmiy-tadqiqot ishlari boshlang'ich maktab... [Internet resurs] - "Ochiq dars" pedagogik g'oyalar festivali / Zubova O.A. // 2007-2008;
6. Reznik, I.A. Tadqiqot ko'nikmalarini shakllantirish [Internet resurs] / Reznik IA // Pedagogika;
7. Savenkov, A. I. Kichik yoshdagi maktab o'quvchilarini tadqiqot o'qitish usullari [Internet-resurs];
8. Savenkov, A.I. Izlanishli ta'lim psixologiyasi. [matn] / AI Savenkov // - Moskva, Rivojlanish akademiyasi. 2005 450 s;
9. Savenkov, AI Boshlang'ich maktabda o'quv tadqiqotlari [Matn] // Boshlanishi. shk. - № 12. - 2000. - S. 101-108;
10. Saburova, A. M. Yosh talabalar orasida tadqiqot ko'nikmalarini rivojlantirish [Internet resurs] / Saburova A. M. // Zankov.ru;
11. Semenova, N.A. Talabalarning ilmiy-tadqiqot faoliyati [Internet resurs] / №2 boshlang'ich maktab. 2007.- 45-bet;
12. Semyonova, N.A. Kichik maktab o'quvchilarining tadqiqot ko'nikmalarini shakllantirish [Internet resurs] / Semyonova N.A.//;
13. Sokolova, N.G. Yosh talabalar orasida tadqiqot ko'nikmalarini rivojlantirish [Internet resurs] / Sokolova N.G. //;
14. Terletskaya, N. V. Boshlang'ich maktab o'quvchilarida tadqiqot ko'nikmalarini shakllantirish [Internet resursi] / Terletskaya N. V. // "Boshlang'ich maktab" jurnali, 2014 yil 9 iyun;
15. Shalagina, EA Boshlang'ich sinf o'quvchilarining tadqiqot faoliyatini tashkil etish [Internet resurs] / Shalagina EA // Novoaltaisk;
Allbest.ru saytida e'lon qilingan
...Shunga o'xshash hujjatlar
Kichik maktab o'quvchilarining tadqiqot faoliyati ijodkorlik sifatida. Bolaning malaka va ko'nikmalarini shakllantirish jarayonining xususiyatlari. Tabiat tarixi darslarida kichik yoshdagi o'quvchining tadqiqotchilik ko'nikmalarini shakllantirishni ta'minlaydigan tajribalar o'tkazish usuli.
muddatli ish, 06/11/2010 qo'shilgan
“Tadqiqot ko’nikmalari” tushunchasining mohiyati, ularni shakllantirishda boshlang’ich maktab yoshi xususiyatlarini hisobga olish. Kichik yoshdagi o‘quvchilarning tadqiqotchilik qobiliyatlarini diagnostika qilish va ijodiy o‘quv faoliyatini tashkil etishda boshlang‘ich sinf o‘qituvchilarining tajribasi.
muddatli ish, 10/18/2014 qo'shilgan
Kichik yoshdagi o'quvchilarda tadqiqot ko'nikmalarini rivojlantirishning psixologik-pedagogik xususiyatlari. An'anaviy va kashfiyotchi ta'limga qarshi turish. A.M.ning rasmlari bo'yicha Moskvashunoslikni o'rganish. Vasnetsova atrofdagi dunyo darslarida. Natijalarni tahlil qilish.
muddatli ish 09/18/2013 qo'shilgan
7-9-sinf maktab o'quvchilarining yoshi, fiziologik va psixologik xususiyatlari, o'quv faoliyatini tashkil etish. Talabalarning tadqiqotchilik malakalarini shakllantirishda parametrik tenglamalar va tengsizliklarning roli va o‘rni, algebra fani fani tanlov kursini ishlab chiqish.
dissertatsiya, 2011-04-24 qo'shilgan
Loyiha usulining mohiyati va uni qo'llash ta'lim jarayoni... Muammolar qutisi diagrammasi. Boshlang'ich maktab o'quvchilarining tadqiqot ko'nikmalarini rivojlantirish uchun loyiha usulining imkoniyatlari. Dastlabki bosqichda chet tilini o'rgatish bo'yicha teatr loyihasi.
kurs qog'ozi, 2013 yil 10/04 qo'shilgan
O'quv-tadqiqot faoliyatining mohiyati o'quvchilarning maxsus tashkil etilgan, bilish faoliyati bo'lib, uning natijasi kognitiv motivlar va ko'nikmalarni shakllantirishdir. Kichik maktab o'quvchilarida tadqiqot ko'nikmalarini shakllantirish shartlari.
referat, 2011-02-15 qo'shilgan
Matematika tarixi kursining dizayndagi o`rni va roli maktab kursi matematika. Matematika o`qitishda talabalarning tadqiqotchilik ko`nikmalarini rivojlantirish va shakllantirish vositalari. Tarixiylik elementlari bilan o`quv matematika topshiriqlarining turlari va tuzilishi.
muddatli ish, 10/11/2013 qo'shilgan
Psixologik-pedagogik adabiyotlarda boshlang'ich maktab o'quvchilarining muloqot qobiliyatlarini rivojlantirishda o'yinlardan foydalanish muammosi. Boshlang'ich sinf o'qituvchilarining o'yinlardan boshlang'ich sinf o'quvchilarining muloqot qobiliyatlarini rivojlantirish vositasi sifatida foydalanish tajribasini tahlil qilish.
muddatli ish 06/07/2014 qo'shilgan
Boshlang'ich maktab o'quvchilarida o'qish ko'nikmalarini shakllantirishning psixologik va lingvistik asoslari muammosini nazariy asoslash. “O`qish malakasi” tushunchasi, tajriba-sinov ishlari va boshlang`ich sinf o`quvchilarida o`qish malakalarini shakllantirish diagnostikasi.
muddatli ish, 2010-05-21 qo'shilgan
Boshlang'ich sinf o'quvchisining nutq qobiliyatlarini rivojlantirishning nazariy jihatlari. Inshoning xarakteristikasi ijodiy ish turi sifatida. 1-4-sinf o`quvchilarining nutqiy ko`nikmalarini rivojlantirish va takomillashtirish ishlari tizimini tahlil qilish. Talabalarni insho yozishga tayyorlash.
Turli o'qituvchilarning ishlarida tadqiqot qobiliyatlarini diagnostika qilish bosqichini tahlil qildik.
Barcha ishlarda diagnostika 2 bosqichda amalga oshirildi. Birinchisi, tadqiqot ko'nikmalarining boshlang'ich darajasini aniqlashdir. Ikkinchisi - shakllantiruvchi eksperimentdan keyin ko'nikmalar diagnostikasi. Biz uchun natijalar emas, balki diagnostika usullari muhim, shuning uchun ishimizda biz e'tiborimizni usullarga qaratamiz.
Ishim shahridagi 31-umumta’lim maktabi bazasida o‘tkazilgan tajribada 4-sinf o‘quvchilari ishtirok etishdi.
O'qituvchilar boshlang'ich maktab o'quvchilarining tadqiqot qobiliyatlarining beshta guruhini aniqladilar:
1. O'z ishini tashkil eta olish (tashkiliy);
2. Tadqiqot (izlanish)ni amalga oshirish bilan bog'liq ko'nikma va bilimlar;
3. Axborot, matn (axborot) bilan ishlash qobiliyati;
4. Ishingiz natijasini tartibga solish va taqdim etish qobiliyati.
5. Ularning faoliyatini tahlil qilish va baholash faoliyati bilan bog'liq ko'nikmalar (baholash).
Shunday qilib, ular boshlang'ich maktab o'quvchilarining tadqiqot ko'nikmalarini bolalar uchun mavjud bo'lgan va o'quv tadqiqotlari bosqichlariga mos keladigan tadqiqot usullari va usullarini mustaqil tanlash va qo'llash bilan bog'liq intellektual va amaliy ko'nikmalar sifatida belgilaydilar.
Tegishli adabiyotlar tahlili (L.I.Bojovich, A.G.Iodko, E.V.Kochanovskaya, G.V.Makotrova, A.K.Markova, A.N.Poddyakov, A.I.Savenkov) mezonlar asosida aniqlangan holda boshlang‘ich sinf o‘quvchilarining tadqiqot ko‘nikmalarini rivojlantirishni baholadilar:
1. Talabaning ilmiy-tadqiqot faoliyatini amalga oshirishga amaliy tayyorgarligi bolaning o‘zi uchun ahamiyatli bo‘lgan tadqiqot mavzusini mustaqil tanlashida, ushbu mavzu bo‘yicha ishlash bosqichlarini belgilab berishida, turli tadqiqot usullarini (adabiy manbalar bilan ishlash, kuzatish) qo‘llashida namoyon bo‘ladi. va boshqalar), o'z ishining natijasini (mahsulotini) tuzadi va ifodalaydi.
2. Talabalarning ilmiy-tadqiqot faoliyatining motivatsiyasi biz tomonimizdan bolaning yangi narsalarni o'rganishga, qiziqish bilimlarini izlash uchun muayyan harakatlarni bajarishga, o'quv tadqiqotlarida ishtirok etishga intilishi deb qaraladi. Talaba ta'lim muammolarini hal qilish jarayonida bilim faolligini, yangi mavzularga va ish usullariga qiziqishini ko'rsatadi. Mezonni tadqiqot faoliyatini olib borish bilan bog'liq bolalar motivlarining dinamikasida ko'rish mumkin: tor ijtimoiy motivlardan (maqtovga erishish) keng kognitiv motivlarga (yangi bilimlarni topish istagi, ma'lumotni qanday topishni o'rganish).
3. Bolalarning ilmiy-tadqiqot faoliyatida ijodkorlikning namoyon bo‘lishi mavzu tanlashda, tadqiqot maqsadlarini belgilashda, muammolar yechimini topish samaradorligida hisobga olindi; tadqiqot yo'llarini tanlash, yangi mahsulotni yaratish, natijalarni loyihalash va taqdim etishda yondashuvlarning o'ziga xosligi, o'rganilayotgan mavzuni turli burchak va pozitsiyalardan ko'rish qobiliyati haqida.
4. Mustaqillikning namoyon bo`lish darajasi. Boshlang'ich maktab yoshining o'ziga xos xususiyati shundaki, o'quv va kognitiv faoliyatda etakchi rol o'qituvchi yoki boshqa kattalarga tegishli. Qoida tariqasida, bolalar tadqiqotining mavzusi bolaning proksimal rivojlanish zonasida joylashgan bo'lib, unga tashqi yordamisiz tadqiqotni engish qiyin. Biroq tadqiqot faoliyati malakalari o‘zlashtirilgani sari uning ishida kattalarning ishtiroki pasayadi, o‘qituvchi lavozimi rahbarlikdan tashkilotchi, yordamchi, maslahatchiga o‘tadi.
Ushbu mezonlarning har birini baholash boshlang'ich sinf o'quvchilarining tadqiqot faoliyati ko'nikmalarini shakllantirish darajalari bilan bog'liq bo'lib, ular ishida aniqlangan va tavsiflangan:
1. Ular bolalarning o'z-o'zidan tadqiqot tajribasi va birinchi sinf davomida olingan o'quv qobiliyatlari asosida shakllangan boshlang'ich darajani allaqachon mavjud deb belgilaydi. Boshlang'ich darajani quyidagicha tavsiflash mumkin: tadqiqot ishiga qiziqishning past darajasi, tadqiqot faoliyati to'g'risida bilimning etishmasligi, tadqiqot ko'nikmalari. Tadqiqot harakatlarini analogiya bo'yicha amalga oshirish mumkin. Talaba kamdan-kam hollarda o'quv tadqiqotlarida tashabbuskorlik va o'ziga xos yondashuvni namoyon qiladi, ish haqida g'oyalar, takliflar, taxminlarni bildirmaydi.
2. Boshlang'ich daraja tadqiqot olib borishning tashqi motivlarining paydo bo'lishi, o'qituvchi yordamida muammoni topish va uni hal qilishning turli xil variantlarini taklif qilish qobiliyati bilan tavsiflanadi. Dastlabki bosqichda bolalar kattalar yordamida o'xshashlik bo'yicha asosiy qisqa muddatli tadqiqotlarni amalga oshirishlari mumkin. O'z ilmiy-tadqiqot ishlarini tashkil etish bo'yicha bilim asoslariga, ba'zi oddiy tadqiqot ko'nikmalariga ega bo'lish kuzatiladi. Ijodkorlikning namoyon bo'lishini past deb hisoblash mumkin.
3. Ishlab chiqarish darajasi quyidagi xususiyatlarga ega: ilmiy-tadqiqot ishlarini olib borishning barqaror ichki va tashqi motivlari, mustaqil ravishda (yakka tartibda yoki guruh bilan) tadqiqot olib borishga intilish mavjud. Talaba ilmiy-tadqiqot faoliyati haqida ma'lum bilimlarga ega, o'quv tadqiqotini amalga oshirishda ko'plab ko'nikmalarga ega (u o'qituvchi yordamida yoki mustaqil ravishda tadqiqot mavzusi, maqsad va vazifalarini aniqlay oladi, axborot manbalari bilan ishlaydi); o'z faoliyati natijasini taqdim etgan holda, muammoni hal qilishda o'ziga xos yondoshuv imkoniyatini ko'rsatadi.
4. Ijodiy darajani quyidagicha aniqlash mumkin: har xil turdagi tadqiqot ishlarini olib borishga doimiy qiziqish, tadqiqot mavzusini tanlashga mustaqil va ijodiy yondashish, maqsad, vazifalarni qo‘ya olish, hal qilish yo‘llarini samarali topa olish qobiliyati. vazifalar; o'rganishning barcha bosqichlarida ishlarni amalga oshirishda mustaqillikning yuqori ulushi; faoliyat natijasini original tarzda taqdim etish qobiliyati.
Boshlang'ich maktab o'quvchilarida tadqiqot ko'nikmalarini rivojlantirish darajasini aniqlash uchun quyidagi diagnostika usullari qo'llaniladi:
O'qituvchi tomonidan turli fanlar bo'yicha sinfda, tadqiqot faoliyati bilan mashg'ulotlarda olib boriladigan pedagogik kuzatish;
Bolalarning ilmiy-tadqiqot faoliyati (tadqiqot ishlari) mahsulotlarini tahlil qilish;
Anketalar aniq ko'nikmalarning shakllanishini, tadqiqot faoliyati haqidagi bilimlarni, ijodkorlikning namoyon bo'lishini, tadqiqot ishidagi mustaqillik darajasini, kichik yoshdagi talabalarning o'quv tadqiqotlariga motivatsion munosabatini aniqlash va baholash imkonini beradi.
Talabalarning tadqiqot faoliyati ko'nikmalarini shakllantirishning mavjud darajasini baholash o'qituvchilar uchun ishlab chiqilgan so'rovnomalar va talabalar uchun topshiriqlar yordamida amalga oshirildi.
Nazorat diagnostikasi usuli boshlang'ich maktab o'quvchilarining tadqiqot ko'nikmalarini shakllantirish darajasini aniqlash usuliga to'g'ri keldi.
Moskva shahridagi 1155-sonli umumta’lim maktabi Davlat byudjeti ta’lim muassasasi o‘qituvchilari ishini tahlil qilish natijasida har ikkala ishda ham tadqiqot ko‘nikmalarini rivojlantirish darajalari va mezonlari bir xil bo‘lib olinganligini aniqladik. OAning tadqiqot faoliyati Ivashova.
Farqi tadqiqot qobiliyatlarini diagnostika qilish usullari bilan amalga oshiriladi. 1155-sonli GBOU umumiy o‘rta ta’lim maktabida o‘quvchilar pedagogik kuzatishda mezonlar bo‘yicha baholandi, har bir band 3 ballik tizimda baholandi: 0 ball – mumkin emas, 1 ball – o‘qituvchi yordamiga muhtoj, 2 ball – qila oladi. mustaqil ravishda.
Shuningdek, ular tadqiqot qobiliyatlarining rivojlanish darajalarini aniqladilar:
0-5 - past daraja
6-9 - o'rta daraja
10-14 - yuqori daraja.
Tadqiqot ko'nikmalarini diagnostika qilish zarur va kamida ikki marta amalga oshirilishi kerak. Ishim shahridagi o‘qituvchilar mehnatini tahlil qiladigan bo‘lsak, birinchi sinfdan boshlab ish muntazam olib borilayotganini tushunamiz. Va birinchi diagnostika tadqiqot ko'nikmalarini shakllantirishning boshlang'ich darajasini aniqlash uchun birinchi sinfda o'tkazildi. Shuningdek, o'qituvchilar o'z ishlarida tadqiqot qobiliyatlarini diagnostika qilishning bir nechta usullaridan foydalanadilar, chunki diagnostika usulining o'zi ishonchli natijani ko'rishga imkon bermaydi.
Kutubxona
materiallar
Tarkib
Kirish …………………………………………………………………………… 3
1-bob.Boshlang'ich sinf o'quvchilarida shakllanishning nazariy asoslari
o'quv jarayonida tadqiqot qobiliyatlari
"Atrofdagi dunyo" ………………………………………………………… .6
1.1 Tadqiqot faoliyatining mohiyati ……………………………… .6
1.2 Kichik yoshdagi tadqiqotchilik malakalarini shakllantirish mezonlari va bosqichlari
maktab o‘quvchilari …………………………………………………………………. 10
1.3 Voyaga etmaganlarni o'rganishni tashkil etishning pedagogik shartlari
maktab o'quvchilari atrofdagi dunyoni o'rganish jarayonida …………………… .. …… 15
2-bob. Shakllanishni eksperimental o'rganish
kichik yoshdagi talabalarning o'qish jarayonida tadqiqot faoliyati
"Atrofdagi dunyo" ……………………………………………………… 25
2.1 Tadqiqot ko'nikmalarini shakllantirish darajasini o'rganish
kichik yoshdagi talabalarning faoliyati ……………………………………… 25
"Atrofdagi dunyoni" o'rganish jarayonidagi faoliyat ……………… ..… .30
Xulosa ……………………………………………………………………… .35
Foydalanilgan adabiyotlar ro‘yxati …………………………………… ..… .37
Kirish
Biz tanlagan mavzuning dolzarbligi: "Kichik maktab o'quvchilarida atrofdagi dunyoni o'rganish jarayonida tadqiqot faoliyati ko'nikmalarini shakllantirish" haqiqatning tez o'zgaruvchan sharoitlari bizni roli va ma'nosini qayta ko'rib chiqishga majburlashi bilan bog'liq. tadqiqot qobiliyati Inson hayotida. 21-asrda kashfiyot-qidiruv ko'nikmalari va ko'nikmalari nafaqat faoliyati bilan bog'liq bo'lganlar uchun talab qilinishi tobora ravshan bo'lib bormoqda. ilmiy ish balki hamma odamlarga ham. Umumjahon tadqiqot qobiliyatlari, ular orasida eng muhimi vaziyatni tezda boshqarish, muammolarni hal qilishda ijodiy bo'lish, ma'lumotni topish va tahlil qilish qobiliyati, odamga faol harakat qilish, o'zgartirish va yaratishga imkon beradi. Ularning rivojlanishi uchun asoslar allaqachon yaratilgan maktabgacha yosh, bu atrofdagi voqelikni assimilyatsiya qilish va maktabgacha yoshdagi bolaning faoliyatiga alohida sezgirlik bilan tavsiflanadi - so'rov, kognitiv, tadqiqot.
Bolalar katta qiziqish bilan tadqiqot ishlarida qatnashadilar, qiziqish va tajriba o'tkazish istagini ko'rsatadilar. Bolaning maxsus tashkil etilgan sharoitlarda o'z-o'zidan namoyon bo'ladigan qidiruv faoliyati tadqiqot qobiliyatlari deb ataladigan ruhiy neoplazmaning paydo bo'lishiga olib kelishi mumkin.
Tadqiqot qobiliyatlari muammosi I.P. asarlarida dolzarblashtirilgan. Pavlova orientatsiya-tadqiqot reaktsiyalarini o'rganish bo'yicha. Uning faoliyati orientatsiya-tadqiqot refleksining mohiyatini, uning odamlar va hayvonlar hayotidagi ahamiyatini ochib berdi.
Rus psixologiyasi orientatsion tadqiqot faoliyatini o'rganish va shakllantirishda boy tajriba to'plagan. Bu muammo P.Ya tomonidan ishlab chiqilgan. Galperin, A.V. Zaporojets, N.N. Poddyakov, V.P. Zinchenko. Ushbu olimlarning ishi bolaning kognitiv rivojlanishi uchun yo'naltiruvchi-tadqiqot faoliyatining mohiyatini, tuzilishini, qonuniyatlarini aniqlashga imkon berdi.
Tadqiqot xulq-atvorining aniqlanishi, tuzilishi, yoshga bog'liq xususiyatlari muammosi mahalliy (Poddyakov AN, Rotenberg BC, Savenkov AI) va xorijiy (Berlin D., Xut K., Klar D., Fay A. va) asarlarida o'z aksini topgan. Dunbar K., Schaubl JI. Va Gleyzer R., Voss G. va Xeller K. va boshqalar) olimlari. Ro'yxatda keltirilgan ishlar haqidagi savolga javob berishga imkon beradi psixologik mohiyati tadqiqot faoliyati va xulq-atvori, ularni tashqi va ichki sharoitlar bilan belgilashning o'ziga xos xususiyatlari, shaxsning kognitiv rivojlanishidagi tadqiqot xatti-harakatlarining o'rni. Ishlarning bir qismi ilmiy-tadqiqot faoliyatini muvaffaqiyatli amalga oshirish uchun zarur bo'lgan psixik xususiyatlar va sifatlar masalasini o'rganishga bag'ishlangan.
Tadqiqot muammosi kichik yoshdagi maktab o'quvchilarida atrofdagi dunyoni o'rganish jarayonida tadqiqot ko'nikmalarini shakllantirish jarayonini ilmiy asoslash zarurati bilan bog'liq.
Ushbu muammoning dolzarbligi va etarli darajada ishlab chiqilmaganligi tadqiqot mavzusini tanlashni aniqladi - "Kichik maktab o'quvchilarida atrofdagi dunyoni o'rganish jarayonida tadqiqot ko'nikmalarini shakllantirish".
Tadqiqot ob'ekti kichik maktab o'quvchilarining tadqiqot faoliyati.
Tadqiqot mavzusi kichik maktab o'quvchilarida "Atrofdagi dunyo" ni o'rganish jarayonida tadqiqot faoliyati ko'nikmalarini shakllantirish jarayonidir.
Tadqiqotning maqsadi kichik maktab o'quvchilarida "Atrofdagi dunyo" ni o'rganish jarayonida tadqiqotchilik ko'nikmalarini shakllantirishni o'rganishdir.
Tadqiqot gipotezasi kichik yoshdagi o'quvchilarda "Atrofdagi dunyo" ni o'rganish jarayonida tadqiqot ko'nikmalarini shakllantirish samaraliroq bo'ladi, degan taxminga asoslanadi, agar:
Bolaning individual rivojlanishini hisobga olgan holda barcha tadqiqot qobiliyatlarini har tomonlama shakllantirish amalga oshiriladi.
Maqsad va gipotezaga muvofiq quyidagi tadqiqot vazifalari belgilandi:
1. Kichik yoshdagi o'quvchilarning tadqiqot faoliyatining muhim xususiyatlarini aniqlash, kichik yoshdagi o'quvchilarda ushbu shaxsiy ta'limni shakllantirish mezonlari va darajalarini aniqlash.
2. Kichik maktab o‘quvchilarida tadqiqotchilik ko‘nikmalarini shakllantirish jarayoni modelini asoslash.
3. Kichik maktab o‘quvchilarida “Atrofdagi olam”ni o‘rganish jarayonida tadqiqotchilik ko‘nikmalarini shakllantirishning pedagogik shart-sharoitlar tizimini ishlab chiqish va tajriba-sinovdan o‘tkazish.
Ishning tuzilishi kirish, nazariy qism, eksperimental tadqiqot, xulosa va foydalanilgan adabiyotlar ro'yxatidan iborat.
1-bob. "Atrofdagi dunyo" ni o'rganish jarayonida kichik yoshdagi o'quvchilarda tadqiqot ko'nikmalarini shakllantirishning nazariy asoslari.
1.1 Ilmiy-tadqiqot faoliyatining mohiyati
Sifatida A.N. Poddyakovning so'zlariga ko'ra, tadqiqot, atrofdagi dunyoni bilishning spontan shakllaridan farqli o'laroq, faoliyat normasiga asoslanadi - ilmiy usul... Uni amalga oshirish tadqiqot maqsadini, tadqiqot vositalarini (metodologiya, yondashuvlar, usullar, usullar) bilish va aniqlashni, tadqiqotning natijani takrorlanishiga yo'naltirishni nazarda tutadi.
Tadqiqot faoliyatining maqsadi har doim bizning dunyomiz haqida yangi bilimlarni olishdir - bu uning ta'lim, ta'lim va kognitiv faoliyatdan tubdan farqi: tadqiqot har doim ma'lum bir muammoni, ma'lum bir qarama-qarshilikni, o'rganilishi kerak bo'lgan bo'sh joyni kashf qilishni o'z ichiga oladi. va tushuntirildi, shuning uchun u kognitiv ehtiyojlar, qidiruv motivatsiyasi bilan boshlanadi. Yangi bilim ham xususiy, ham umumlashtirilgan bo'lishi mumkin. Bu yoki naqsh yoki tafsilot haqida, uning ma'lum bir naqshdagi o'rni haqidagi bilim.
N.A.ning so‘zlariga ko‘ra. Yakimovaning taʼkidlashicha, ilmiy-tadqiqot faoliyati “insonning oʻziga xos faoliyati boʻlib, u shaxsning ongi va faoliyati bilan tartibga solinadigan, kognitiv, intellektual ehtiyojlarni qondirishga qaratilgan boʻlib, uning mahsuli maqsadga muvofiq va obyektiv qonuniyatlarga muvofiq olingan yangi bilimlardir. va haqiqatni va maqsadga erishish mumkinligini belgilaydigan mavjud sharoitlar. Muammoni qo'yish, tadqiqot ob'ektini ajratish, eksperiment o'tkazish, eksperimentda olingan faktlarni tavsiflash va tushuntirish, gipoteza (nazariya) yaratish, olingan bilimlarni bashorat qilish va tekshirish orqali aniq harakat usullari va vositalarini aniqlash. ushbu faoliyatning o'ziga xos xususiyatlari va mohiyati.
A. I. Savenkov tadqiqotchilik xulq-atvorining asosi noaniq vaziyatda qidiruv faoliyatiga bo'lgan ruhiy ehtiyoj ekanligini ta'kidlab, yana bir ta'rif beradi: izlanish xulq-atvoriga asoslanadi. U mantiqiy ravishda tadqiqot xatti-harakatlarining rag'batlantiruvchi omillarini (qidiruv faoliyati) va uni amalga oshirish mexanizmlarini o'z ichiga oladi.
O'z mohiyatiga ko'ra, tadqiqot faoliyati davriy va uzoq muddatli ichki qidiruv, ilmiy xarakterdagi ma'lumotlarni chuqur mazmunli va ijodiy qayta ishlash, maxsus tahliliy va prognostik xususiyatlar rejimida fikrlash jarayonlarining ishlashi, "sinov" orqali harakat qilish bilan bog'liq faol kognitiv pozitsiyani o'z ichiga oladi. va xato", tushuncha, shaxsiy va shaxsiy kashfiyotlar! U evristik va muammoli ta'limdan, ular bilan yaqin aloqada bo'lishi va ta'lim texnologiyalarining bir guruhidan mana shunday farq qiladi.
N.A.ning so‘zlariga ko‘ra. Semenova, tadqiqot faoliyatiga shaxsiy mulk sifatida yondashish uni turli nuqtai nazardan tahlil qilishni talab qiladi:
Insonning bilishda o'z faoliyati mavjudligini nazarda tutuvchi ehtiyoj-motivatsion tomon;
Ichki tashabbus, yangi narsalarni qidirishni rag'batlantirish,
Operatsion va texnik ma'lum bir faoliyatni amalga oshirish uchun ma'lum ko'nikmalar mavzusini nazarda tutadi.
Dizayndan farqli o'laroq, tadqiqot faoliyati dastlab erkinroq, moslashuvchan bo'lishi kerak va improvizatsiya uchun ko'proq joy bo'lishi mumkin. Shu bilan birga, tadqiqot mashg'ulotlari imkon qadar o'xshash bo'lishi kerak ilmiy tadqiqot, va shuning uchun kamida uchta shartga javob bering:
Noma'lumning sifatini ma'lumning yordami bilan aniqlash va ifodalashga intiling;
O'rganilayotgan va ma'lum bo'lganlarning soni nisbatini ko'rsatish uchun o'lchash mumkin bo'lgan hamma narsani o'lchashni unutmang;
Har doim o'rganilayotganning ma'lumlar tizimidagi o'rnini aniqlang.
N.Yu tomonidan ta'kidlanganidek. Rumyantsev, tadqiqot asosiy bosqichlarning mavjudligini nazarda tutadi:
Muammoni shakllantirish;
Ushbu masalaga bag'ishlangan nazariyani o'rganish;
Tadqiqot usullarini tanlash;
Materiallarni to'plash, uni tahlil qilish va umumlashtirish;
Ilmiy sharh;
O'z xulosalari.
Xuddi shu muallifning fikricha, o‘quv loyihalash va tadqiqot faoliyatining ilmiy faoliyatdan asosiy farqi shundaki, uning natijasida o‘quvchilar yangi bilim hosil qilmaydi, balki voqelikni o‘zlashtirishning universal usuli sifatida tadqiqot ko‘nikmalariga ega bo‘ladi. Shu bilan birga, ular tadqiqot turidagi fikrlash qobiliyatini rivojlantiradi va shaxsiy pozitsiya faollashadi.
ON. Razagatova bolaning izlanish xulq-atvorini rivojlantirish uchun quyidagi fikrlarni tushunishni muhim deb hisoblaydi:
Tadqiqot tashabbusi alohida bola yoki bolalar guruhi tomonidan namoyon bo'lishi mumkin (bu erda siz reaktsiyalar, qiziqishlar, harakat usullari, ikki bolaning bir-biri bilan qanday kelishishlari, maqsadlar va vositalarni taqsimlashlari, qo'shma so'rovning qanday strategiyalari qo'llanilishini kuzatishingiz mumkin)
Olimlar tadqiqot tashabbusi uchun motivlarning quyidagi guruhlarini ajratib ko'rsatishadi "befarq" kognitiv faoliyat, amaliy, ta'lim, zerikishni keltirib chiqaradigan monoton sharoitlarga xilma-xillikni kiritish motivlari.
Shu bilan birga, shuni tushunish kerakki, ushbu motivlarni amalga oshirish natijasi (mos ravishda) quyidagilar bo'ladi: utilitar amaliy vazifalarni hal qilishdan qat'i nazar, bilish, ma'lum bir utilitar muhim natijaga erishish, sub'ektning yo'nalishi. tajriba orttirishga, bolaning kayfiyatini o'zgartirishga qaratilgan.
Tadqiqot tashabbusi jarayonini qo'zg'atuvchi omil, ko'plab psixologlarning (LIBojovich, M.I.Lisina va boshqalar) kuzatishlari va xulosalariga ko'ra, sub'ektiv noaniqlik: yangilik, murakkablik, jamoaviy ziddiyatda namoyon bo'ladigan ob'ekt, vaziyat. yoki olingan ma'lumotlarning nomuvofiqligi. ...
Psixologlar bolaning kashfiyotchi xatti-harakatlari vositalariga ishora qiladilar: analizatorlar (vizual tadqiqot, eshitish, taktil, ta'm va boshqalar), tabiiy va sun'iy vositalar; (kuzatishning texnik vositalari va boshqalar); boshqa fanlar; tadqiqot xatti-harakatlarining ichki psixik vositalari: instinktiv dasturlar (tug'ma yo'naltirilgan tadqiqot reaktsiyalari); ma'lum bir shaxsning kashfiyot harakati tajribasi.
Nutqning kashfiyot harakatida qo'llanilishiga ko'ra, og'zaki va og'zaki bo'lmagan kashfiyot harakati farqlanadi.
Kognitiv savollarga quyidagilar kiradi:
a) identifikatsiyalash muammolari (bu nima? u kim?)
b) tasnif va ta'riflar savollari (masalan, u yoki bu so'z nimani anglatadi)
c) narsa va hodisalarning faktlari va xususiyatlariga oid savollar (sifat va miqdor, vaqt va joy, tegishlilik va boshqalar).
d) tushuntirish va argumentlash savollari.
2) Ijtimoiy-kommunikativ masalalarga quyidagilar kiradi:
a) niyat va faoliyat haqida savollar (endi nima qilasiz?)
b) baholash savollari (nima yaxshi va nima yomon?)
v) tasdiqlash va yordam so'rash masalalari
d) ritorik savollar
e) noaniq ma'noli savollar.
Harakat faoliyatining tabiatiga ko'ra, lokomotiv (men yon tomondan kuzataman, o'rganilayotgan ob'ektga nisbatan harakatni kuzataman) va manipulyativ (men u bilan nima qila olaman, men ob'ektning o'rnini o'zgartirish orqali o'rganaman) o'rtasidagi farqni ajratish mumkin. qo'llar) tekshiruvi.
Tadqiqot xulq-atvorining shartlariga jismoniy sharoitlar (so'zma-so'z, u yoki bu harakatni amalga oshirish imkoniyati yoki mumkin emasligi), ijtimoiy (makro darajada, umuman jamiyat ba'zi tadqiqot turlarini rag'batlantiradi va boshqalarni taqiqlaydi, eng ko'p maqsadlarni belgilaydi. muhim tadqiqotlar, natijalarga talablarni belgilaydi va hokazo.).
1.2 Boshlang'ich maktab o'quvchilarining tadqiqotchilik ko'nikmalarini shakllantirish mezonlari va bosqichlari
Ko'ra A.I. Savenkovning fikriga ko'ra, tadqiqotni tashkil etishda uchta darajani ajratish mumkin:
Birinchisi: o'qituvchining o'zi muammoni qo'yadi va uni hal qilish yo'llarini ko'rsatadi, lekin yechimni o'zi talaba topishi kerak;
Ikkinchidan: o‘qituvchi muammo qo‘yadi, lekin talaba uni hal qilish yo‘llari va usullarini, shuningdek, yechimning o‘zini topishi kerak;
Uchinchi (eng yuqori): talabalarning o'zlari muammo qo'yadilar, uni hal qilish yo'llarini qidiradilar va yechimni o'zlari topadilar.
Tadqiqotlar turli yo'llar bilan tasniflanishi mumkin:
Ishtirokchilar soni bo'yicha (jamoa, guruh, individual);
O'tkaziladigan joyda (sinf va darsdan tashqari);
Vaqt bo'yicha (qisqa muddatli va uzoq muddatli);
Mavzu bo'yicha (mavzu yoki bepul),
Muammo bo'yicha (dastur materialini o'zlashtirish; darsda o'rganilgan materialni chuqurroq o'zlashtirish; o'quv rejasiga kiritilmagan savollar).
O`qituvchi tadqiqotning darajasini, shaklini, vaqtini o`quvchilarning yoshi va aniq pedagogik vazifalariga qarab belgilaydi. Tadqiqot faoliyatining shakllanishi, qoida tariqasida, bir necha bosqichda amalga oshiriladi.
Birinchi bosqich boshlang'ich maktabning birinchi sinfiga to'g'ri keladi. Birinchi sinf o'quvchilarining tadqiqot tajribasini boyitish maqsadlariga quyidagilar kiradi:
Mavjud g'oyalar asosida maktab o'quvchilarining ilmiy-tadqiqot faoliyatini ta'minlash;
Savollar berish, taxminlar qilish, kuzatish, mavzu modellarini tuzish ko'nikmalarini rivojlantirish;
Tadqiqotchi faoliyati haqida dastlabki tasavvurlarni shakllantirish.
Muammolarni hal qilish uchun quyidagi faoliyat usullari va usullari qo'llaniladi: dars mashg'ulotlarida - jamoaviy o'quv dialogi, mavzularni o'rganish, yaratish. muammoli vaziyatlar, o'qish-ko'rish, jamoaviy modellashtirish; sinfdan tashqari mashg'ulotlarda - o'yin-faoliyat, bola bilan o'z manfaatlarini birgalikda aniqlash, sxemalarni individual ravishda tuzish, turli materiallardan maketlar tayyorlash, ekskursiyalar, bolalar asarlari ko'rgazmalari.
Ikkinchi bosqich - boshlang'ich maktabning ikkinchi sinfi quyidagilarga qaratilgan:
Tadqiqotchi faoliyatining o'ziga xos xususiyatlari haqida yangi g'oyalarni egallash;
Tadqiqot mavzusini aniqlash, tahlil qilish, taqqoslash, xulosalar shakllantirish, tadqiqot natijalarini rasmiylashtirish ko'nikmalarini shakllantirish;
Maktab o'quvchilarining tashabbusi, faolligi va mustaqilligini qo'llab-quvvatlash.
A.Bogoyavlenskaya ta'kidlaganidek, kichik yoshdagi o'quvchilarni o'quv tadqiqot faoliyatiga jalb qilish o'quv tadqiqot vazifalari va vazifalari orqali tadqiqot vaziyatini yaratish va qo'shma tajribaning qiymatini e'tirof etish orqali amalga oshiriladi. Bu bosqichda quyidagi faoliyat usullari va usullari qo'llaniladi: dars mashg'ulotlarida - o'quv muhokamasi, reja bo'yicha kuzatishlar, bolalar va o'qituvchilarning hikoyalari, mini-tadqiqot; sinfdan tashqari mashg'ulotlarda - ekskursiyalar, model va sxemalarni individual ravishda tuzish, mini-reportajlar, rolli o'yinlar, tajribalar.
Uchinchi bosqich boshlang'ich maktabning uchinchi va to'rtinchi sinflariga to'g'ri keladi. Ta'limning ushbu bosqichida asosiy e'tibor maktab o'quvchilarining tadqiqot faoliyati, uning vositalari va usullari haqidagi g'oyalarni yanada to'plash, tadqiqot mantig'ini anglash va tadqiqotchilik ko'nikmalarini rivojlantirish orqali tadqiqot tajribasini boyitishga qaratilishi kerak. Ta'limning oldingi bosqichlari bilan taqqoslaganda, faoliyatning murakkabligi o'quv-tadqiqot vazifalarining murakkabligini oshirish, o'quv jarayonini talabalarning o'zlari tomonidan o'quv tadqiqot vazifalarini belgilash va hal qilishga yo'naltirish, fikrlash, umumlashtirish va xulosalarni rivojlantirish va anglashdan iborat. .
Sifatida L.A. Tys'ko, ushbu bosqichning o'ziga xos xususiyatlarini hisobga olgan holda, maktab o'quvchilari faoliyatining tegishli uslublari va usullari ajratiladi: mini-tadqiqot, dars-tadqiqot, tadqiqot ishini jamoaviy bajarish va himoya qilish, kuzatish, so'roq qilish, tajriba va boshqalar. Butun bosqich davomida maktab o'quvchilarining tadqiqot tajribasini boyitish ham ta'minlanadi. individual yutuqlar... Sinfdagi o'quv va tadqiqot faoliyati bilan bir qatorda, tadqiqotni tashkil etishning sinfdan tashqari shakllari imkoniyatlaridan faol foydalanish kerak. Bu fanlar bo'yicha turli xil sinfdan tashqari mashg'ulotlar, shuningdek, maktab o'quvchilarining uy tadqiqotlari bo'lishi mumkin. Uy vazifalari bolalar uchun ixtiyoriy, ular o'quvchilarning xohishiga ko'ra bajariladi. Asosiysi, bolalar mehnatining natijalari o'qituvchi yoki bolalarning o'zlari tomonidan taqdim etilishi va sharhlanishi kerak (shou, ko'rgazma). Shu bilan birga, siz talabadan tadqiqotni qanday o'tkazganligi haqida batafsil aytib berishni talab qilmasligingiz kerak, lekin bolaning ishni bajarish istagini ta'kidlash, faqat ijobiy tomonlarini qayd etish muhimdir. Bu bolaning izlanish faoliyatini rag'batlantirish va qo'llab-quvvatlashni ta'minlaydi.
Tadqiqot faoliyatini umumiy faoliyat nazariyasi nuqtai nazaridan tahlil qilish boshlang'ich sinf o'quvchilarining tadqiqot faoliyatining quyidagi tarkibiy qismlarini aniqlashga imkon berdi:
1. Talabalarning tadqiqot faoliyatining maqsadlari o'rganilayotgan ob'ektlarning empirik xususiyatlarini o'rnatish bilan bog'liq bo'lishi mumkin; ularning kelib chiqish va rivojlanish tarixini o'rganish; keng qamrovli ma'lumotlarga asoslangan o'rganilayotgan ob'ekt haqida aniq ma'lumotlar; o'rganilayotgan ob'ektning imkoniyatlarini aniqlash (haqiqiy va bolalar tomonidan tasavvur qilingan) va boshqalar.
2. Bolalarning ilmiy-tadqiqot faoliyatining ehtiyoj-motivatsion asosiga ijtimoiy va kognitiv motivlar kiradi. Keng ijtimoiy motivlar - mas'uliyatli talaba bo'lish, o'z vazifalarini bajarish istagi; tor - tadqiqot faoliyatidagi muvaffaqiyat uchun maqtov, jamoada ma'qullash, o'z faoliyatiga xilma-xillikni kiritish; hamkorlik motivlari - tadqiqot jarayonida talabalarning ma'lum bir guruhi yoki talaba bilan o'zaro munosabatda bo'lish istagi, o'qituvchi yoki ota-onalar bilan hamkorlik. Tadqiqotlar natijasida yangi bilim olish motivini kognitiv motivlarga bog‘ladik; aniq amaliy natija (mahsulot), tadqiqot ko‘nikmalarini egallash; o'z-o'zini tarbiyalash motivlari - o'z-o'zini tarbiyalash uchun olingan bilim va ko'nikmalardan foydalanish.
3. Tadqiqot faoliyati sub'ektlari: boshlang'ich sinf o'quvchisi, o'quvchilar guruhi, butun sinf, o'quvchi-o'quvchi juftliklari, o'quvchi-ota-ona, o'quvchi-o'qituvchi.
4. Boshlang'ich sinf o'quvchilarining tadqiqot faoliyati ob'ektlari jonli va jonsiz tabiat ob'ektlari bo'lishi mumkin; sun'iy ob'ektlar; ijtimoiy ob'ektlar (inson, odamlar guruhlari, inson jamiyatlari; fantastik ob'ektlar (ertak qahramonlari).
5. Maktab o`quvchilarining ilmiy-tadqiqot faoliyati vositalari ichki (kognitiv qobiliyatlar va o`zlashtirilgan bilim va tadqiqot faoliyati ko`nikmalari) va tashqi (axborot manbalari, vositalar) bo`lishi mumkin.
6. Tadqiqot faoliyati jarayoni quyidagi bosqichlarni o'z ichiga oladi: mavzuni tanlash; tadqiqot maqsadi va vazifalarini belgilash; tadqiqot usullarini rejalashtirish va tanlash; ma'lumot izlash, tajribalar, so'rovlar o'tkazish, grafik va diagrammalar yaratish; xulosalarni shakllantirish, natijalarni taqdim etish, ularning faoliyatini tahlil qilish va o'z-o'zini baholash.
7. Kichik maktab o'quvchilarining tadqiqot faoliyati natijalari quyidagilardan iborat: o'quvchi uchun kognitiv motivlarni, sub'ektiv yangi bilimlarni shakllantirish; yangi ish uslubi; tadqiqot qobiliyatlari.
A.I. Savenkov tadqiqot ko'nikmalarini aniqroq belgilab berdi va tadqiqot tafakkurini tavsiflovchi bloklarni to'liq tasvirlab berdi.
Ilmiy-tadqiqot faoliyatini shakllantirish ko'rsatkichlari:
Muammoni ko'rish qobiliyati;
Savollarni shakllantirish va berish qobiliyati;
Gipotezalarni shakllantirish qobiliyati;
Xulosa va xulosalar chiqarish qobiliyati;
O'z fikrlarini isbotlash va himoya qilish qobiliyati;
Tadqiqot bosqichlarida mustaqil harakat qilish qobiliyati.
Tadqiqot faoliyatini shakllantirish mezonlari:
Mustaqillik.
Javobning to'liqligi va izchilligi.
Xulosa va so'zlarning to'g'riligi.
Qanday ko'rsatkichlar muhim va taxminiy parametrlar qanday bo'lishi kerak?
Birinchidan, har qanday faoliyat sub'ektning unga bo'lgan munosabatiga bog'liq. Shunday qilib, bolalarning qiziqish darajasi, faoliyat jarayonida faolligi bilan baholanadigan tadqiqot faoliyatiga munosabatini baholay olish muhimdir.
Ikkinchidan, tadqiqot jarayonida bolaning ish jarayoni muhim ahamiyatga ega. Binobarin, erishilgan natija emas, balki uning jarayoni, bolaning fikrlashi va bahslashi baholanadi.
Shuni ta'kidlash kerakki, ta'kidlangan ko'nikmalar miqdoriy emas, balki sifat ko'rsatkichlari.
1.3 "Atrofdagi dunyo" ni o'rganish jarayonida boshlang'ich maktab o'quvchilarining tadqiqotini tashkil etishning pedagogik shartlari.
Rus maktablarida chuqur va mustahkam an’analarga va boy amaliy tajriba arsenaliga ega bo‘lgan boshlang‘ich fan ta’limi so‘nggi yillarda sezilarli yangilanishlarga duch keldi. Ushbu muammoning dolzarbligi tufayli uni amalga oshirishda yagona yondashuv mavjud emas. Tabiat tarixini o'qitishning turli dasturlari va metodlari mavjud bo'lib, ularda ekologik ta'lim va tarbiya masalalari hisobga olinadi. "Boshlang'ich maktabning dastur-metodik materiallari" (1999) da bir nechta mualliflarning dasturlari taklif qilingan, bu erda tabiat tarixining an'anaviy kursi turli nomlar ostida ko'rib chiqiladi. Keling, ulardan ba'zilarini tahlil qilaylik.
Zamonaviy boshlang'ich ta'limning ustuvor maqsadi bolaning shaxsiyatini rivojlantirishdir. Ushbu maqsadga o'quv jarayonini insonparvarlashtirish, bolaning barqaror rivojlanishi uchun salohiyatni yaratish orqali erishiladi.
“Tinchlik va inson” dasturi A.A. Vaxrusheva, A.S. Rautean (1999) - bu boshlang'ich maktab uchun yangi integral tabiatshunoslik kursi bo'lib, u inson va inson hayotining ba'zi asoslarini o'rganishni o'z ichiga oladi. "Atrofdagi dunyo bilan tanishish" va "Tabiat tarixi" fanlarini o'rganish uchun mo'ljallangan. Kursning maqsadi yosh o'quvchini atrofdagi dunyoni tushunishga o'rgatishdir.
Birinchi sinfning asosiy g'oyasi - o'quvchining atrofidagi dunyo bilan munosabati; ikkinchi sinf bizni katta uyimiz – Yer sayyorasi bilan tanishtiruvchi geografik xaritalar tiliga bag‘ishlangan; uchinchi sinf sayyoramizda tartibni saqlashda hayot va tirik organizmlarning rolini ko'rsatadi; to'rtinchi sinf inson va uning Yerdagi o'rniga bag'ishlangan. 21-asrda insoniyatning asosiy muammolari ekologik bo'lishi sababli “Tinchlik va inson” kursi ekologik nuqtai nazardan ishlab chiqilgan.
"Yashil uy" deb nomlangan o'quv kurslari tizimi A.A. Pleshakov (1999). Rossiya Federatsiyasi Ta'lim vazirligining umumiy ta'lim institutida o'n yildan ko'proq vaqt oldin ishlab chiqilgan ekologik yo'nalishga ega bo'lgan ushbu o'quv kurslari tizimi. O'sha yillarda loyihaning asosiy maqsadi aniq belgilab qo'yilgan edi - tabiiy muhit bilan juda qiyin munosabatlarda bo'lgan zamonaviy inson uchun zarur bo'lgan kichik maktab o'quvchilarida ekologik ong asoslarini shakllantirish uchun shart-sharoitlar yaratish.
Hozirgi vaqtda "Yashil uy" kichik maktab o'quvchilarini atrofdagi dunyo bilan tanishtirish, tabiatshunoslik va ekologik ta'limni ta'minlaydigan o'quv kurslarining ajralmas tizimidir.
Tizim xususiyatlari:
Bolaning maktabgacha ta'limdan boshlang'ich ta'limga va o'rta bosqichda boshlang'ich ta'limdan tabiiy fanlarni o'rganishga o'tishi bilan bog'liq davomiylik muammolarini hal qiladi;
Asosiy va ixtiyoriy kurslarni o'z ichiga oladi, bu sizga bolalarning qiziqishlari va imkoniyatlarini yaxshiroq hisobga olish imkonini beradi.
O'qitishning birinchi bosqichida kichik maktab o'quvchilari atrofdagi dunyo bilan tanishadilar. Shu bilan birga, kursda ekologik bilim elementlari doimo mavjud bo'lib, ular alohida emas, balki umumiy mazmunga, shu jumladan tabiiy va ijtimoiy jihatlarga organik ravishda birlashtirilgan. Bu yondashuv, mening fikrimcha, bolalarning kognitiv ehtiyojlariga ham, ekologik ta'lim vazifalariga ham javob beradi, chunki u o'quvchilarda dunyoning xilma-xilligi va birligi, undagi insonning o'rni va rolini anglashga qaratilgan. O'quv materiali mazmunli chiziqlar bilan taqdim etilgan: tabiat, shahar va qishloq hayoti, sog'liq va xavfsizlik, aloqa, dastlabki geografik tasvirlar.
Keyingi sinflarda bolalar “Tabiatshunoslik” fanini o‘rganadilar. Green House doirasidagi bu an'anaviy boshlang'ich maktab mavzusi tubdan yangilandi. Mohiyatan, uning zamonaviy ekologik versiyasi boshlang'ich maktab o'quvchilariga xos bo'lgan hissiy sezgirlik, qiziquvchanlik va shu bilan birga, muayyan nazariy bilimlarni egallash qobiliyatiga asoslangan holda qayta qurildi. Dars tabiatning xilma-xilligi, uning ekologik yaxlitligi, tabiat va insonning birligi haqidagi g'oyalarga asoslanadi. Uchinchi sinfda bu g'oyalar tabiiy komponentlarni (havo, suv, tuproq, o'simliklar, hayvonlar va boshqalar) o'rganish jarayonida, to'rtinchi sinfda esa - Rossiya va ona yurtining tabiatini o'rganish jarayonida ochiladi.
Trening kursi" Dunyo"(" Atrofimizdagi dunyo ") (A. A. Pleshakov tomonidan) to'rt yillik boshlang'ich maktabning 1-4-sinflarida o'qitiladi.
"Atrofimizdagi dunyo" kursi zamonaviy sharoitlarda ekologik ta'limning alohida dolzarbligi bilan belgilanadigan ekologik yo'nalishga ega.
"Atrofimizdagi dunyo" o'quv kursi shaxsiy rivojlanish xarakteriga ega. Uning maqsadi insonparvar, ijodkor, ijtimoiy faol, o‘z atrof-muhitiga, insoniyatning tabiiy va madaniy merosiga hurmat va g‘amxo‘rlik ko‘rsatadigan shaxsni tarbiyalashdan iborat.
Kursning ustuvor vazifasi - talaba ongida atrofdagi dunyoning o'z uyi va barcha odamlar, barcha tirik mavjudotlar uchun umumiy bo'lgan rang-barang qiyofasini shakllantirishdir. Shu asosda bolada dunyoning zamonaviy ekologik yo‘naltirilgan manzarasi shakllanadi, tabiat va jamiyat hayotiga daxldorlik tuyg‘usi shakllanadi, madaniyatli shaxsning shaxsiy fazilatlari – mehr-oqibat, bag‘rikenglik, mas’uliyat shakllanadi.
Kursning eng muhim vazifalari orasida o'z shahriga (qishlog'iga), o'z vataniga muhabbatni tarbiyalash, tabiiy va ijtimoiy muhitda ekologik va axloqiy asoslangan xulq-atvor tajribasini shakllantirish, o'z-o'zini bilishga qiziqishni rivojlantirish va boshqalar. atrofdagi dunyo, asosiy maktabda tabiatshunoslik va ijtimoiy fanlarni o'rganishga tayyorgarlik.
Kurs mazmuni juda keng masalalarni qamrab oladi: shaxsiy gigienaning asosiy qoidalaridan tortib, sayyoramiz, dunyo mamlakatlari va xalqlari haqidagi bilimlargacha. Shu bilan birga, inson, tabiat va jamiyat o'zlarining ajralmas, uzviy birligida ko'rib chiqiladi.
Kontent tanlash o'quv kursi Atrofimizdagi dunyo quyidagi etakchi g'oyalarga asoslanadi:
1. Dunyoning xilma-xilligi g'oyasi.
2. Dunyoning ekologik yaxlitligi g'oyasi.
3. Dunyoga hurmat g'oyasi.
Xilma-xillik dunyo mavjudligining shakli sifatida ham tabiiy, ham aniq namoyon bo'ladi ijtimoiy sohalar... Tabiiy fanlar integratsiyasi asosida geografik, tarixiy ma'lumotlar Dars tabiat va madaniyatning xilma-xilligini, inson faoliyati turlarini, mamlakatlar va xalqlarni aks ettiruvchi voqelikning yorqin tasvirini yaratadi. Kursning ekologik yo'nalishiga muvofiq kichik yoshdagi o'quvchilarni tabiiy xilma-xillik bilan tanishtirishga, uni ham mustaqil qadriyat, ham insonning yashashi mumkin bo'lmagan shart, uning moddiy va ma'naviy ehtiyojlarini qondirishga alohida e'tibor beriladi.
“Atrofimizdagi olam” kursini o‘qitish metodikasi o‘quv predmetining rivojlantiruvchi vazifalarini amalga oshirishni ta’minlovchi muammoli-izlanish yondashuviga asoslanadi. Shu bilan birga, yagona o'quv-metodik to'plamni tashkil etuvchi vositalar tizimidan foydalangan holda o'qitishning turli usullari va shakllari qo'llaniladi. Talabalar tabiat hodisalari va ijtimoiy hayotni kuzatishadi, amaliy ishlar va tajribalar, shu jumladan tabiatda tadqiqot, turli ijodiy vazifalar... Didaktik va rolli o'yinlar, o'quv dialoglari, atrofdagi dunyo ob'ektlari va hodisalarini modellashtirish amalga oshiriladi. Kurs vazifalarini muvaffaqiyatli hal qilish uchun ekskursiya va o'quv yurishlari, turli kasb egalari bilan uchrashuvlar, atrof-muhitni muhofaza qilish bo'yicha amalga oshirilishi mumkin bo'lgan amaliy tadbirlarni tashkil etish va bolaning tashqi dunyo bilan bevosita aloqasini ta'minlaydigan boshqa ish shakllari muhim ahamiyatga ega. Mashg'ulotlar nafaqat sinfda, balki ochiq havoda, o'rmonda, parkda, muzeyda va hokazolarda ham o'tkazilishi mumkin.
Kursning umumiy yo'nalishi va yuqorida aytib o'tilgan etakchi g'oyalarga muvofiq, biz boshlang'ich maktab amaliyoti uchun o'quvchilar faoliyatining yangi turlariga dasturni amalga oshirishga alohida e'tibor beramiz, jumladan:
1. Boshlang`ich sinflar uchun maxsus ishlab chiqilgan atlas-determinant yordamida tabiat obyektlarini tanib olish.
2. Grafik va dinamik sxemalar (modellar) yordamida ekologik aloqalarni modellashtirish.
3. Ekologik-axloqiy faoliyat, shu jumladan insonning tabiat olamiga munosabati va undagi xulq-atvorini tahlil qilish, boshqa odamlarning xatti-harakatlarini baholash, tegishli me'yor va qoidalarni ishlab chiqish, bu maxsus ma'muriyat yordamida amalga oshiriladi. ekologik axloq bo'yicha o'qish uchun mo'ljallangan kitob.
Atrofimizdagi dunyo maktab predmeti sifatida katta rivojlanish salohiyatiga ega: bolalarda ilmiy dunyoqarashning shart-sharoitlari, ularning bilim qiziqishlari va qobiliyatlari shakllanadi; bolaning o'zini o'zi bilishi va rivojlanishi uchun sharoitlar yaratilgan. Ushbu o'quv predmeti doirasida shakllantirilgan bilimlar chuqur shaxsiy ma'noga ega va kichik o'quvchining amaliy hayoti bilan chambarchas bog'liq.
Ushbu o'quv predmeti mazmunining xususiyatlari quyidagilardan iborat: tabiatshunoslik va ijtimoiy fanlarni taqdim etishning integral tabiati, maktab o'quvchilarining hissiy tajribasi va amaliy faoliyatini kengaytirishga alohida e'tibor berish, umumiy ta'lim ko'nikmalarini shakllantirishni ta'minlaydigan mazmunning mavjudligi. , ko'nikmalar va faoliyat usullari; boshlang'ich maktabning boshqa fanlari bilan fanlararo aloqalarni amalga oshirish qobiliyati. “Atrofdagi dunyo” o‘quv fani boshlang‘ich maktab o‘quvchilarining axborot madaniyatini shakllantirishga katta hissa qo‘shadi; ular axborot olishning turli usullarini o'zlashtiradilar, algoritmlar, modellar, sxemalar va boshqalardan foydalanadilar.
N.A.ning so‘zlariga ko‘ra. Semenovaning ta'kidlashicha, boshlang'ich maktab yoshidagi tadqiqot faoliyati shakllanish bosqichida bo'lib, uning o'ziga xos xususiyatlarini belgilaydi:
Kichik yoshdagi o'quvchining tadqiqot faoliyatidagi zaif shaxsiy tajribasini hisobga olgan holda, nafaqat bolalar tadqiqoti, balki tegishli ko'nikmalarni shakllantirish uchun maxsus sinflar ham tadqiqot faoliyatini tashkil etishda muhim rol o'ynaydi;
Boshlang'ich maktab o'quvchilarining tadqiqot faoliyatining o'ziga xosligi uning ko'p predmetliligida hamdir. Talaba va uning rahbariga qo'shimcha ravishda, faoliyat sub'ekti ota-onalardir, ularning yordamisiz va yordamisiz kichik yoshdagi o'quvchilarning tadqiqot faoliyatida o'rganishlari sezilarli darajada to'sqinlik qiladi.
Ushbu manbalar, shuningdek, boshlang'ich maktab o'quv amaliyotini tahlil qilish asosida boshlang'ich maktab o'quvchilarining "Atrofdagi dunyo" ni o'rganish jarayonida tadqiqotchilik ko'nikmalarini shakllantirishning quyidagi pedagogik shartlari aniqlandi:
1. Bolalarning yosh va individual xususiyatlarini hisobga olgan holda: o'qitishning adekvat usullaridan foydalanish; tadqiqot faoliyati bilan bog'liq tushunchalarni o'quvchilar yoshiga moslashtirish; tadqiqot shakllari va usullarining mavjudligi, tadqiqot mavzusining yosh o'quvchilarning yosh xususiyatlari va shaxsiy qiziqishlariga muvofiqligi. Tadqiqot amalga oshirilishi mumkin, qiziqarli va bola uchun mazmunli, uning shaxsiy rivojlanishi uchun foydali bo'lishi kerak. Individual yondashuv har bir talabaning qobiliyatlari, imkoniyatlari, qiziqishlari, ish sur'atlarini hisobga olish, o'quv tadqiqotlari jarayonida kattalarning yordamini tartibga solish imkonini beradi.
2. Talabalarning ilmiy-tadqiqot faoliyatini rag‘batlantirish sinfda va darsdan tashqari mashg‘ulotlarda amaliy va intellektual qiyin vaziyatlarni yaratish, yangi bilimlarga bo‘lgan ehtiyojni dolzarblashtirish, o‘quvchilarning qiziqish doirasini kengaytirish, ilmiy-tadqiqot faoliyati va uning inson uchun ahamiyati haqidagi bilimlarni etkazish orqali amalga oshiriladi. . Talabalarga ijodiy tadqiqot faoliyatining mazmunini, uning imkoniyatlarini o'z qobiliyatlarini ro'yobga chiqarishda, o'z-o'zini rivojlantirish va takomillashtirishda, tadqiqot faoliyatining ahamiyatini tushunishga yordam berish kerak.
3. O'quv va ilmiy-tadqiqot faoliyati tashkilotchisi pozitsiyasini amalga oshiruvchi o'qituvchining faoliyati. O'qituvchi ilmiy-tadqiqot faoliyati to'g'risida bilimga ega bo'lishi, hamkorlik va birgalikda ijod qilishda ishtirok etishi, o'quv tadqiqot jarayonini tashkil etish uchun ijodiy salohiyatga ega bo'lishi, bolalarning yoshi va qiziqishlariga mos kelishi, ijodiy qobiliyatlarni yaratishi kerak. ta'lim muhiti izlanishni tashkil etish, bolalarning ijodiy tashabbuslari va harakatlarini rag'batlantirish, ijodiy tadqiqot topshiriqlari, samarali o'qitish usullaridan foydalanish, o'quvchilarning o'zini o'zi anglashi, ularning mustaqilligi va tashabbuskorligini namoyon etishi uchun imkoniyatlar yaratish.
Boshlang‘ich sinf o‘quvchilarining tadqiqotchilik ko‘nikmalarini shakllantirish jarayonining maqsadli va tizimliligini ta’minlash o‘qituvchi uchun muhim ahamiyatga ega. Bunda tadqiqot faoliyatini tashkil etish texnologiyasi muhim rol o'ynaydi, unga ko'ra tadqiqot sinflari o'yin, tadqiqot, muammoli va evristik o'qitish usullaridan foydalangan holda quriladi.
"Atrofdagi dunyo" ni o'rganish jarayonida tadqiqot faoliyatining samaradorligi uchun shartlar:
1. Talaba tadqiqotga tayyor bo'lishi kerak. O'qituvchi buni xohlashi kerak (bu tadqiqotni amalga oshirish uchun). Agar yo'nalish, mavzu o'zaro ta'sir qiluvchi ikki tomonning kamida bittasini qiziqtirmasa, tadqiqot muvaffaqiyatsiz bo'ladi.
2. Talaba buni qila olishi kerak. Lekin, eng avvalo, o‘qituvchi buni qila olishi kerak. Agar siz ishning butun tuzilishini tasavvur qilmasangiz, metodologiyani bilmasangiz va batafsil yo'nalishlarni aniqlay olmasangiz, tadqiqot faoliyatini qanday boshqarishingiz mumkin? Ishni bajarish uchun talaba allaqachon ma'lum kompetensiyalarni shakllantirgan bo'lishi kerak.
“Atrofdagi dunyo”ni o‘rganishda mavzuni ishlab chiqish jarayonida o‘quvchi o‘z dunyoqarashini sezilarli darajada kengaytiradi, materialni qayd qilish, asosiy va ikkinchi darajali narsalarni ajratib ko‘rsatish, tanlangan faktlarni tahlil qilish, mustaqil asoslantirilgan xulosalar tayyorlash kabi ko‘nikmalarni yaxshilaydi. Bu ish bolalarning nutqi, fikrlashi, xotirasi rivojlanishiga sezilarli ta'sir ko'rsatadi. Faqat tadqiqot yozishning o'zi etarli emas, uni tinglovchilar va raqiblarning savollariga javob berish orqali taqdim etish va himoya qilish kerak. Va bu materialni yaxshi bilish, nutqda ravonlik va etarlicha yuqori fikrlash tezligini talab qiladi.
N.A.ning so‘zlariga ko‘ra. Semenovning so'zlariga ko'ra, asar yozishda rahbar va talaba o'rtasidagi hamkorlik nafaqat bolalarning qobiliyatlarini ochib berish, ularni qadriyat sifatida bilishga yo'naltirish, balki o'qituvchining o'zini samarali rivojlantirishga qodir bo'lgan shaxsini rivojlantirishda ham namoyon bo'lishi kerak. unga ishonib topshirilgan inson resurslaridan foydalanish. Tadqiqot faoliyati talabaning ham, yetakchining ham dunyoqarashini kengaytirish imkonini beradi.
Ishning keyingi bosqichi - ilmiy tadqiqotlarni tahlil qilish va loyihalash. Belgilangan maqsad va vazifalarga muvofiq xulosalar chiqariladi. Ular hatto mutaxassis bo'lmaganlar uchun ham aniq va tushunarli bo'lishi kerak. Hech kimga sir emaski, tadqiqot natijalarini to'g'ri baholash eng qiyin va ayni paytda muhim vazifalardan biridir. Bolalarni topshirilgan vazifalarni oxirigacha hal qilishga o'rgatish, har qanday boshlangan ishni mantiqiy xulosaga keltirish muhimdir.
“Atrofdagi olam” fanini o‘rganishda tadqiqot o‘rgatish birinchi sinfdan boshlab ekskursiyalar, kuzatishlar, tajribalar, suhbatlar o‘tkazish orqali boshlanadi. Ekskursiyalar davomida o‘quvchilar tabiat go‘zalliklariga qoyil qoladilar, uning tovushlarini tinglaydilar, tabiiy muhitning rang-barangligini ko‘radilar, tabiat qonunlari haqida juda ko‘p qiziqarli va ibratli narsalarni o‘rganadilar. Tabiatni bunday to'g'ridan-to'g'ri idrok etish kichik yoshdagi o'quvchilarda tabiatni o'rganishga qiziqishni rivojlantiradi, o'z ona yurtiga muhabbatni kuchaytiradi. Ekskursiya davomida o'quv materialining bir qismi oldindan o'rganiladi va keyinchalik atrofdagi dunyo darslarida qo'llaniladi. Bilim o'qituvchi tomonidan tugallangan shaklda berilmaydi, balki bolalarning mustaqil sa'y-harakatlari bilan o'zlashtiriladi, keyin esa sinfda tozalanadi va mustahkamlanadi. Ekskursiyalarda o'quvchilar yovvoyi tabiat va jonsiz tabiat o'rtasidagi sabab-oqibat munosabatlarini osongina o'rnatadilar. Talabalarning birgalikdagi faoliyati kichik guruhlarda amalga oshiriladi, ularning har birida rahbar, talabalar, tadqiqotchilar va kuzatishlar natijalarini qayd qiluvchi talaba mavjud. Bunday ish kollektivizmni rivojlantirishga, o'z ishiga va umuman guruhga mas'uliyatni shakllantirishga yordam beradi.
Bunday ekskursiyalardan so'ng bolalarga ijodiy topshiriqlar taklif etiladi: kuzgi barglar gerbariysini loyihalash, mevalar to'plamini yig'ish va taqdim etish, to'plangan tabiiy materialdan hunarmandchilik qilish, qo'shimcha material topish va har qanday o'simlik bo'yicha insho yozish, tabiatshunos-tadqiqotchi tomonidan insho yozish.
Har bir bob bo'yicha xulosalar:
Shunday qilib, biz boshlang'ich maktab o'quvchilarining o'quv va ilmiy-tadqiqot faoliyatini o'quvchilarning maxsus tashkil etilgan, kognitiv ijodiy faoliyati sifatida belgilaymiz, uning tarkibida ilmiy faoliyatga mos keladigan, maqsadlilik, faollik, ob'ektivlik, motivatsiya va onglilik bilan ajralib turadi.
Tadqiqot muammolarini hal qilish uchun zarur bo'lgan ko'nikmalarga quyidagilar kiradi: muammolarni ko'rish; savollar berish; gipotezalarni ilgari surish; tushunchalarni aniqlash; tasniflash; kuzatmoq; tajriba; tadqiqot davomida olingan materialning tuzilishi; xulosalar va xulosalar chiqarish; fikrlaringizni isbotlang va himoya qiling.
Boshlang'ich maktab yoshidagi tadqiqot faoliyati shakllanish bosqichida bo'lib, uning o'ziga xos xususiyatlarini belgilaydi:
Kichik yoshdagi talabani tadqiqot faoliyatiga jalb qilish ma'lum bir yoshga xos bo'lgan kognitiv qiziqishga asoslanadi;
Kichik o'quvchining tadqiqot faoliyatidagi yomon shaxsiy tajribasini hisobga olgan holda;
Tadqiqot faoliyati jarayonida shakllanadigan tadqiqot ko'nikmalari o'quvchilarning muvaffaqiyatli o'quv faoliyati uchun zarur bo'lgan umumiy ta'lim ko'nikmalarining tarkibiy qismidir.
2-bob. "Atrofdagi dunyo" ni o'rganish jarayonida kichik yoshdagi o'quvchilarning tadqiqot faoliyati shakllanishini eksperimental o'rganish.
2.1 Boshlang'ich maktab o'quvchilarining tadqiqot faoliyati ko'nikmalarini shakllantirish darajasini o'rganish
Ishning eksperimental qismining maqsadi - boshlang'ich maktab o'quvchilarining tadqiqot faoliyatining shakllanish darajasini aniqlash.
Eksperimental tadqiqotning maqsadi bizga aniq vazifalarni qo'yishga imkon berdi:
1. Eksperimental tadqiqot texnikasini tanlash.
2. Aniqlovchi eksperimentni o'tkazish.
3. Olingan ma'lumotlarni miqdoriy va sifat jihatidan tahlil qilish.
Biz tomonidan olib borilgan nazariy tadqiqotlar boshlang'ich maktab o'quvchilarining ilmiy-tadqiqot faoliyatining mezonlari va darajalarini ajratib ko'rsatishga va ularga sifat tavsifini berishga imkon berdi.
Eksperimental tadqiqotimiz uchun biz boshlang‘ich maktab o‘quvchilarining quyidagi tadqiqot ko‘nikmalarini asos qilib oldik:
Muammoni ko'ring
Savol bermoq,
Maqsad qo'yish qobiliyati,
Gipotezalarni yarating
Turli mezonlarga ko'ra tasniflash,
- xulosa va xulosalarni shakllantirish,
Tadqiqot o'tkazishda avtonomiya.
Tanlangan mezon va ko‘rsatkichlar asosida biz tadqiqotchilik ko‘nikmalarini rivojlantirish darajalarini aniqladik.
Jadval 1. Boshlang'ich maktab o'quvchilarining tadqiqotchilik ko'nikmalarini shakllantirish ko'rsatkichlari, mezonlari va darajalari
Ko'rsatkichlar va mezonlar
Tadqiqot qobiliyatlari darajalari
Yuqori daraja
Past daraja
1. Muammoni izolyatsiya qilish (qarama-qarshilikni topadi, masalani tuzadi).
U muammoni o'zi ko'radi
Ba'zan o'z-o'zidan, lekin ko'pincha o'qituvchining yordami bilan.
U o'z-o'zidan ko'rmaydi, o'qituvchi taklif qilgan muammoni qabul qiladi, uni mustaqil izlashda faollik ko'rsatmaydi.
2.Savollar tuzish.
Savollar tuzadi.
Savollar tuzadi.
O'qituvchining yordami bilan.
3. Maqsadni belgilash va maqsadga muvofiqlik (tadqiqot maqsadini belgilaydi, muammoning samarali echimini izlaydi).
Mustaqil ravishda (guruhda). Kuchli iroda va intellektual harakatlarni ko'rsatadi (diagrammalar, chizmalar tuzadi, tushuntiradi).
O'qituvchining yordami bilan. Kuchli iroda va intellektual harakatlarni ko'rsatadi (diagrammalar, chizmalar tuzadi, tushuntiradi).
O'qituvchining yordami bilan.
4. Gipoteza tuzish va masalalar yechish.
Taxminlarni, gipotezalarni (ko'p, original) faol ifodalaydi, turli echimlarni taklif qiladi (bir nechta variant).
U gipotezalarni ilgari suradi, ko'pincha o'qituvchining yordami bilan bitta yechim taklif qiladi.
O'qituvchining yordami bilan.
5. Hodisalarni, jarayonlarni tasvirlay olish qobiliyati.
To'liq, mantiqiy tavsif.
To'liq, mantiqiy tavsif emas.
O'qituvchining yordami bilan.
6. Xulosa va xulosalarni shakllantirish.
Natijaga erishilgan yoki erishilmaganligini nutqda shakllantiradi, olingan natijaning gipoteza bilan mos yoki nomuvofiqligini sezadi, xulosalar chiqaradi.
Mustaqil ravishda yoki etakchi savollar bo'yicha xulosalar chiqara oladi, o'z mulohazalarini isbotlaydi va kattalar yordamida dalillardan foydalanadi.
Nutqni shakllantirishda qiyinchiliklar, xatolarni ko'rmaydi, natijani qanday muhokama qilishni bilmaydi.
7. Tadqiqotlarni olib borishdagi mustaqillik darajasi.
U mustaqil ravishda muammo qo'yadi, uni hal qilish usulini izlaydi va uni amalga oshiradi.
O'qituvchi muammo qo'yadi, bola mustaqil ravishda uni hal qilish usulini izlaydi.
O'qituvchi muammoni qo'yadi, uni hal qilish usulini belgilaydi, bola kattalarning muhim yordami bilan izlaydi.
Ballar soni
18-21 ball
11-17 ball
0-10 ball
Tadqiqot ko'nikmalarining rivojlanish darajasini diagnostika qilish uchun biz tomonidan ishlab chiqilgan test o'tkazildi, u 3 ta subtestni o'z ichiga oladi:
1 test - oqibatlarni aniqlash qobiliyatini aniqlashga imkon beradi,
2 test - muammoni topish qobiliyati,
3 test - hodisalarning oqibatlarini tasavvur qilish qobiliyati.
Ko'rsatma №1: Iloji boricha toʻliq va original javob bering:
1. "Yomg'ir tinmay yog'sa nima bo'ladi?"
2. "Agar barcha hayvonlar odam ovozi bilan gapira boshlasa nima bo'ladi?"
3. "Agar barcha tog'lar birdan shakarga aylansa nima bo'ladi?"
4. "Agar siz qanot o'stirsangiz nima bo'ladi?"
5. "Agar quyosh ufqdan botmasa nima bo'ladi?"
Ko'rsatma raqami 2: Ikkalasini bog'lashda noodatiy muammo tug'diring. Misol uchun, bir juft qo'ng'iz va stul. Muammo: “Beetle stul sotib oldi. Qanday qilib uni uyiga olib boradi? ”
Kompas elimdir. Titmouse opa-singil. Amanita - divan. O'qituvchi shamoldir. Shlyapa asalari.
Ko'rsatma raqami 3: Gaplarni davom ettiring:
Tog'larda baland ovoz bilan baqirolmaysiz, chunki ...
Qushlar uyalarini qurishni boshladilar, chunki ...
Qaldirg'ochlar erdan past ucha boshladilar, chunki ...
Qishda daraxtlar yozga qaraganda zichroq yog'och hosil qiladi, chunki ...
Qushlar janubga uchib ketishdi, chunki ...
2-jadvalda tadqiqot natijalarini baholash keltirilgan.
2-jadval - Boshlang'ich maktab o'quvchilarining tadqiqot qobiliyatlarini baholash
F.I.
Muammoni izolyatsiya qilish
Savollarni shakllantirish.
Maqsadni belgilash va bag'ishlanish
Gipotezalarni yaratish va muammolarni hal qilish.
Hodisalarni, jarayonlarni tasvirlash qobiliyati
Xulosa va xulosalarni shakllantirish
Mustaqillik darajasi
umumiy qiymat ball
Guruch. 2.1. Boshlang'ich maktab o'quvchilarining tadqiqot ko'nikmalari darajalari
Tadqiqot natijalariga ko'ra, faqat uchta maktab o'quvchisi
Tashkilot metodologiyasini ko'rib chiqing umumta'lim maktablarining 3-sinf o'quvchilari bilan olib borilgan ekologik tadqiqotlar.
Tadqiqot mavzusi: Maktab va maktab hududining ekologik holati.
Tadqiqot gipotezasi: Atrof-muhitning qulay sharoitlari insonning intellektual va jismoniy qobiliyatlarini rivojlantirishga, uning sog'lig'ini saqlashga ijobiy ta'sir ko'rsatadi.
Sanoat shaharlarida bironta ham ta'lim muassasasi to'liq ekologik farovonlikni e'lon qila olmaydi. Maktab o'quvchilari shahar atrof-muhitining ekologik holati haqida kam tushunchaga ega, ammo har bir savodli odam qanday ekologik sharoitda o'qishini, ishlashini, yashashini bilishi kerak.
Maktabimiz shaharning sanoat korxonalari va avtomobil yo‘llari to‘plangan Sanoat tumanida joylashgan.
Tadqiqot maqsadi: Maktab hududining ekologik holatini aniqlash.
Tadqiqot bosqichlari: 1) maktab binosi ichidagi havoning ifloslanish darajasini aniqlash; 2) maktab hududida havoning ifloslanish darajasini belgilash; 3) maktab hududini obodonlashtirish zichligini aniqlashtirish; 4) maktab yonida joylashgan avtomobil yo'lida harakatlanish intensivligi darajasini aniqlash.
Kirish
Biz hammamiz "Yer" deb nomlangan bitta kemaning yo'lovchilarimiz, shuning uchun uni o'zgartirish uchun hech qanday joy yo'q. Shuning uchun barcha fuqarolar umumiy uylarini saqlab qolish uchun birgalikda harakat qilishlari kerak ...
Zamonaviy shaharning o'ziga xos xususiyati ekologik vaziyatning yomonlashuvidir.
Aholining yuqori zichligi, sanoatning rivojlanishi va shaharlardagi transportning ko'pligi odamlarning turmush sharoitiga salbiy ta'sir ko'rsatadi: havo, tuproq va suv ifloslanishi sodir bo'ladi, fon shovqini ko'tariladi, stress yuklari kuchayadi. Bularning barchasi shahar aholisining sog'lig'iga salbiy ta'sir qiladi, ularning katta qismini maktab o'quvchilari tashkil etadi.
Ularning qanday sharoitda yashashi va o'qishini bilish muhimdir.
Tadqiqot qismi
Maktab binosi ichidagi havoning ifloslanish darajasini aniqlash
Tadqiqot uchun ko'rsatmalar:
1. Oq karton qog'oz chiziqlariga vazelin surting.
2. Sinf xonasi, shifokor xonasi, direktor, o'qituvchilar xonasi, choyxona, koridor, sport zali, echinish xonasi (belgili chiziqlar) qog'oz chiziqlarini yopishtiring.
3. 4-5 kundan so'ng, kattalashtiruvchi oyna orqali qog'oz chiziqlariga qarang.
4. Chiziqlarda qanday zarrachalar ko'rinishini tushuntiring. Ular qayerdan kelgan? Qaysi shkafda eng kam zarrachalar bor?
5. Xulosa qiling: axloqsizlik va changning bu zarralari talaba va o'qituvchining sog'lig'iga qanday ta'sir qiladi; maktab binolarini toza saqlash mumkinmi?
Havoning ifloslanish darajasini o‘rgangach, kichik yoshdagi talabalar shifokor va direktorning kabinetlari eng toza ekanligini aniqlashdi. Bolalar buni tez-tez nam tozalash va kam sonli tashriflar bilan izohladilar. Sinf xonasida, o'qituvchilar xonasida va oshxonada ifloslanishning o'rtacha darajasi qayd etilgan, bu ushbu binolarning ikki marta (kuniga) tozalanishi va tashrif buyuruvchilar orasida o'zgaruvchan poyabzal mavjudligi bilan izohlanadi. Kiyinish xonalari, sport zali va maktab koridori eng iflos bo'lgan, bolalar buni bu binolarning og'ir yuki va u erda bo'lganlarning iflos poyabzallari bilan izohlashgan. Shunday qilib, maktab o'quvchilari maktabning iflos sinf xonalari va binolarida bo'lish xavfli degan xulosaga kelishdi, chunki chang odamning o'pka devorlariga joylashib, turli kasalliklarni keltirib chiqaradi, shuning uchun barcha xonalarni chuqurroq tozalash kerak va darslarga o'zgaruvchan poyabzal kiyishingiz kerak. Tadqiqotdan so'ng, bolalar mustaqil ravishda barcha maktab o'quvchilari uchun ikkinchi poyabzal mavjudligini nazorat qila boshladilar va maktabda "tozalik reydlari" o'tkaza boshladilar.
Maktab hududida havoning ifloslanish darajasini aniqlash
Tadqiqot uchun ko'rsatmalar:
1. Mahalladagi maktabning joylashishini aytib bering. Magistral yo'llardan, korxonalardan, do'konlardan qanchalik uzoqligini aniqlang.
Sanitariya-gigiyena me'yorlariga ko'ra, maktab chegarasidan yo'lgacha bo'lgan masofa kamida 25 m, do'kon va korxonalargacha - 50 m, turar-joy binolarigacha - kamida 10 m bo'lishi kerak.Maktabingiz joylashgan joy ushbu standartlarga mos keladimi? ?
2. Maktab hududining turli joylarida havoning changlanish darajasini tekshiring. Buning uchun: a) turli sohalarda o'simliklarning barglarini yig'ish; ularning iflos yuzalarini solishtiring; b) turli hududlarda qor to'plash, uni eritish; suvning ifloslanish darajasini solishtiring.
Xulosa chiqaring.
Natijalar va xulosalar:
Tadqiqotlar shuni ko'rsatdiki, maktabning asosiy kirish joyidan avtomobil yo'ligacha taxminan 21 m, turar-joy binolari maktab maydoniga deyarli yaqin, do'konlar taxminan 30 m masofada joylashgan.
Shunday qilib, maktabning joylashuvi mos kelmaydi sanitariya me'yorlari deyarli barcha jihatlarda.
Tadqiqotning ikkinchi nuqtasiga ko'ra, u aniqlandi: a) kuzda daraxtlarning barglari maktabning markaziy kirish eshigi yaqinida eng ko'p ifloslangan, maktab orqasida eng kam chang, ya'ni. maktab hududining avtomobil yo'lidan uzoqda joylashgan qismida;
b) qishda erigan qor maktab hududining barcha burchaklarida bir xil iflos edi.
Maktab o'quvchilari bu vaziyatni o'zgartira olmaydi, shuning uchun dam olish kunlari butun oila sog'lig'ini yaxshilash uchun maktab va shahar tashqarisida tabiatning ekologik toza burchaklariga sayohat qilishlari kerak degan xulosaga keldi.
Maktab hududini obodonlashtirish zichligini aniqlashtirish
Tadqiqot uchun ko'rsatmalar:
1. Maktab hududidagi daraxtlar va butalar sonini hisoblang. Bir o‘quvchiga nechta o‘simlik to‘g‘ri kelishini aniqlang.
2. Ma’lumki, bitta daraxt o'rtacha hajmi 24 soat ichida u uch kishining nafas olishi uchun zarur bo'lgan kislorodni tiklaydi. Havoga kislorod yetkazib berish uchun maktab hududida daraxtlar yetarlimi?
Natijalar va xulosalar:
Maktab hududida 78 ta daraxt va buta o'sadi; maktabda 600 ga yaqin kishi tahsil oladi va ishlaydi. Ma'lum miqdordagi odamlar uchun iste'mol qilingan kislorodni to'liq tiklash uchun 200 ta yog'ochli o'simliklar kerak. Bu shuni anglatadiki, maktabimizda ko‘kalamzorlashtirishning zarur darajasining atigi 39 foizi mavjud, bu sezilarli darajada yetarli emas va bu o‘quvchilar salomatligiga salbiy ta’sir qiladi, chunki o‘simliklar shifobaxsh ta’sirga ega: ularning salqinligi, tovushlar va ranglarning uyg‘unligi, turli xil hidlar. asab tizimini tinchlantirish, kamaytirish stressli vaziyatlar... Bolalar maktabni qo'shimcha obodonlashtirish zarur degan xulosaga kelishdi. Xuddi shu yilning bahorida o'quv yili sinf o'quvchilari maktab maydoniga 5 ta qayin ko'chatlarini ekishdi.
Maktab yaqinidagi avtomagistralda harakatlanish intensivligi darajasini aniqlash
Tadqiqot uchun ko'rsatmalar:
1. Maktabingiz yaqinidagi avtomobil yo'lidagi transport soni va turlarini hisoblang. Kuzatishlar kuniga uch marta 15 daqiqa davomida bir vaqtning o'zida o'tkazilishi kerak: soat 10.00 da, 14.00 da, 17.00 da. Natijalarni jadvalga yozing.
2. Har bir avtomobil kuniga o‘rtacha 3,5-4 kg uglerod oksidi, kuyikish, zaharli moddalar chiqaradi. Maktabingiz yonidan o'tayotgan mashinalar kuniga qancha axloqsizlik tashlashini hisoblang.
Natijalar va xulosalar:
Kuzatuvlar kuz-qish mavsumida Metallurgov ko'chasida oyiga 2-3 marta o'tkazildi. O'rtacha ma'lumotlar jadvalga kiritildi:
Oʻrtacha 15 daqiqada maktab yonidagi katta yoʻl boʻylab 244 taga yaqin avtomobil oʻtgani maʼlum boʻldi. Trafikning bunday intensivligi bilan hatto kattalar uchun ham yo'lni kesib o'tish qiyin, maktab o'quvchilari esa uni tez-tez kesib o'tishlari kerak.
Butun ish davomida magistralda yuqori yuk kuzatiladi
kunlar soat 7.00 dan 21.00 gacha, ya'ni. 14 soat yoki 840 daqiqa. Metallurgov ko'chasi bo'ylab kuniga o'rtacha 3420 +/– 300 ga yaqin avtomobil o'tadi (244 ta mashina x 14 soat = 3 416 ta mashina). Mashina yo'lning ushbu qismida taxminan bir daqiqa davomida yugurishini hisobga olsak, hisob-kitob qilishda maktab yaqinidagi avtoulovlar tomonidan deyarli 20 kg karbon monoksit, azot oksidi, oltingugurt, kuyik tashlab yuborilganligini aniqlaymiz (3420 ta mashina). x 4 kg: 840 daqiqa = 16 kg) , kuchli zaharli moddalar. Yillik chiqindilar miqdori taxminan 5 tonna 850 kg ni tashkil qiladi. Natijalar talabalarni dahshatga soldi.
Xulosa qilib aytganda, maktab yaqinidagi transport zichligi yuqori bo'lib, o'quvchilarning maktabga borishi va qaytishi qiyinlashadi. Yil davomida avtotransport vositalari atmosferaga 6 tonnaga yaqin zararli aralashmalarni chiqaradi, bu esa maktab mikrorayonidagi ekologik vaziyatni yanada og‘irlashtiradi, shu bois shaharda ichki yonuv dvigatellarini ekologik toza dvigatellarga o‘tkazish zarurati tug‘iladi.
Yuqorida aytilganlarga asoslanib, shuni ta'kidlash mumkinki, maktab va uning maktab hududining ekologik holati noqulay, bu yosh avlodning sog'lig'iga salbiy ta'sir qiladi, ya'ni maktab o'quvchilari mavjud maydonchalarga ehtiyotkorlik bilan munosabatda bo'lishlari, faol ishtirok etishlari kerak. "yashil qo'nish".
Xulosa
O'quv va ilmiy-tadqiqot faoliyati jarayonida shakllanadigan ko'nikmalar o'quvchilarning muvaffaqiyatli ta'lim olishlari uchun zarur bo'lgan umumiy ta'lim ko'nikmalarining tarkibiy qismidir.
Tadqiqot muammolarini hal qilish uchun zarur bo'lgan ko'nikmalarga A.I. Savenkov quyidagilarni aytadi: muammolarni ko'rish; savollar berish; gipotezalarni ilgari surish; tushunchalarni aniqlash; tasniflash; kuzatmoq; tajriba; tadqiqot davomida olingan materialning tuzilishi; xulosalar va xulosalar chiqarish; fikrlaringizni isbotlang va himoya qiling.
Unga ajratilgan tadqiqot ko'nikmalari o'quvchilar uchun o'quv faoliyatida zarur bo'lgan umumiy ta'lim qobiliyatlari bilan ham bog'liq bo'lib, ular asosida bu faoliyat amalga oshiriladi va optimallashtiriladi.
Boshlang'ich maktab yoshidagi o'quv va tadqiqot faoliyati (UID) shakllanish bosqichida bo'lib, uning o'ziga xos xususiyatlarini belgilaydi:
Kichikroq talabani UIDga kiritish ushbu yoshga xos bo'lgan kognitiv qiziqishga asoslanadi;
Kichik maktab o'quvchisining ilmiy-tadqiqot faoliyatidagi past shaxsiy tajribasini hisobga olgan holda, UIDni tashkil etishda nafaqat bolalar tadqiqoti, balki tegishli ko'nikmalarni shakllantirish uchun maxsus sinflar ham muhim rol o'ynaydi;
Talaba va uning rahbari (o'qituvchisi) bilan bir qatorda, faoliyat sub'ekti ota-onalardir, ularning yordamisiz va yordamisiz UID kichik maktab o'quvchilarining darslari ancha qiyinlashadi.
Eksperimental tadqiqot shuni ko'rsatadiki, faqat uchta maktab o'quvchisi (Anya I., Katya Sh. va Lesha Ya.) ular muammoni mustaqil ravishda ko'radilar, savollar tuzadilar, farazlarni, farazlarni (ko'p, original) faol ravishda ifodalaydilar, turli xil echimlarni taklif qiladilar (bir nechta variantlar), xulosalar chiqaradilar. Bolalar mustaqil ravishda muammo qo'yadilar, uni hal qilish usullarini topadilar va amalga oshiradilar.
Maktab o'quvchilarining aksariyati (55%) muammoni o'zlari ko'rmaydilar, uni mustaqil izlashda faollik ko'rsatmaydilar. O'qituvchi muammoni qo'yadi, uni hal qilish usulini belgilaydi, bolalar kattalarning katta yordami bilan qidiruvni amalga oshiradilar.
Olingan ma'lumotlarning tahlili bizni ishontirdiki, boshlang'ich maktab o'quvchilarida tadqiqot ko'nikmalarini rivojlantirish darajasi, ayniqsa voqealar oqibatlarini aks ettirish va muammoni nomlash qobiliyati kabi komponentlar juda past.
"Atrofdagi dunyo" ni o'rganish jarayonida kichik yoshdagi o'quvchilarda tadqiqot ko'nikmalarini shakllantirish samaraliroq bo'ladi, agar:
Boshlang'ich maktabda izlanish va tadqiqot faoliyati ko'nikmalarini egallash bosqichma-bosqich amalga oshiriladi, bunda faoliyatning keyingi murakkablashuvi va tadqiqotda mustaqillik ulushining ortishi, yangisini ochish,
Bolaning individual rivojlanishini hisobga olgan holda barcha tadqiqot qobiliyatlarini har tomonlama shakllantirish amalga oshiriladi.
Foydalanilgan adabiyotlar ro'yxati
Bogoyavlenskaya, A. Bolalar fanga boradilar [Matn] / A. Bogoyavlenskaya // O'qituvchilar va maktab ma'muriyati uchun amaliy jurnal.-2006.-№1. - S.26-31.
Gafitulin, M.S. "Explorer" loyihasi. Talabalarning ilmiy-tadqiqot faoliyatini tashkil etish metodikasi [Matn] / M.S.Gafitulin // Pedagogik texnika. 2005. - 3-son. - S.21-26.
Dolgushina, N. Kichik yoshdagi o'quvchilarning tadqiqot faoliyatini tashkil etish [Matn] / N. Dolgushina // Boshlang'ich maktab (1 sentyabr). - 2006. - 10-son. - P.8
Qisqacha psixologik lug'at / N.V. tomonidan tahrirlangan. Petrovskiy, M.G. Yaroshevskiy. M .: Politizdat, 1985.- 13-bet.
Maktab o'quvchilarining ilmiy-tadqiqot faoliyatini tashkil etish tajribasi: "Kichik Fanlar akademiyasi" / ed. - komp. G.I. Osipov. - Volgograd: O'qituvchi, 2007 yil.
Poddyakov A.N. Tadqiqot harakati. Kognitiv strategiyalar, yordam, qarshi harakat, ziddiyat [Matn] / A. N. Poddyakov. - M.: Ta'lim, 2000. - 45-bet.
Razagatova, N.A. Kichik maktab o'quvchilarining tadqiqot faoliyati ... Bu mumkinmi? [Matn] / N.A. Razagatova // Birga maktabga. Ota-onalar uchun nashr. Ed. "Agni" uyi: Samara, 2007. - 88 p.
Razagatova, N.A. Boshlang'ich maktab o'quvchilarining tadqiqot faoliyati salomatlikni saqlash texnologiyasi sifatida [Matn] / N. Razagatova // Ta'lim va psixologik salomatlik... Shanba. ilmiy. tr. / Ed. T.N. Klyueva. - Samara: Viloyat sotsiologiya markazining nashriyot guruhi, 2006. - 128 b. - S. - 39-44.
Razagatova, N.A. Tadqiqot usuli o'rganish va uni boshlang'ich maktabda qo'llash [Matn] / N.A. Razagatova // OGPU aspirantura byulleteni, 2007.- № 6. - B. 116-123.
Razagatova, N.A. Maktab o'quvchilarining o'quv va ilmiy faoliyatini rivojlantirish tarixi va tendentsiyalari [Matn] / N.A. Razagatova // Izvestiya Samarskogo ilmiy markaz Rossiya Fanlar akademiyasi. "Gumanitar tadqiqotlarning dolzarb muammolari" maxsus soni, 2006. - 1-jild. - S 32-40.
Razagatova, N.A. Kichik yoshdagi o'quvchilarning o'quv va ilmiy faoliyatini tashkil etish metodikasi [Matn] / N.A. Razagatova // Kompetentsiyaga yo'naltirilgan ta'lim: g'oyadan maktab amaliyotiga. Hududiy ilmiy-amaliy seminarlar materiallari. Mualliflar jamoasi. Umumiy tahriri ostida t.f.n. Polushkina L.I. - Samara: OOO Abris, 2006 .-- 158 b.
Razagatova, N.A. Kichik maktab o'quvchilarini o'quv va tadqiqot faoliyatiga jalb qilish (Samara misolida) [Matn] / NA Razagatova, SEDzhadzha // Rossiya Fanlar akademiyasining Samara ilmiy markazining xabarnomasi, 2006. - № 3.- - P. - 223-230.
Rumyantseva, N.Yu. Kichik maktab o'quvchilarining o'quv va tadqiqot faoliyatini tashkil etish [Matn] / N.Yu.Rumyantseva. - M.: Ta'lim, 2001 .-- 34-bet.
Savenkov, A.I. Maktab o'quvchilari uchun tadqiqot ta'limining mazmuni va tashkil etilishi [Matn] / A.I.Savenkov. - M .: "Sentyabr", 2003. - B.204
Savenkov, A.I. Psixologik asoslar o'qitishga tadqiqot yondashuvi [Matn] / AI Savenkov. - M.: Ta'lim, 2006. - 434 b.
Semenova NA Mahalliy pedagogik nazariya va amaliyotda tadqiqot faoliyati haqidagi didaktik g'oyalar evolyutsiyasi [Matn] / NA Savenkov // "Ta'limni modernizatsiya qilish va malaka oshirish" xalqaro ilmiy-amaliy konferentsiyasi materiallari (Tomsk, 26-27 noyabr). 2-jild. - Tomsk, 2003. –S.191-195.
Semenova, N.A. Boshlang'ich maktabda tadqiqot faoliyatini tashkil etish jihatlari [Matn] / N.A. Semenova // "Gumanitar tadqiqotlar va ularning pedagogik ta'limni rivojlantirishdagi roli" xalqaro ilmiy-amaliy konferentsiyasi (2002 yil 4-5 noyabr): Konf. 2 jildda.-T.1.: Tomsk: TGPU nashriyoti, 2004.- B.58-61.
Semenova, N.A. Talabalarning tadqiqot faoliyati [Matn] / N. Semenova // Boshlang'ich maktab.- 2006. - No 2.-P.45-49.
Semenova, N.A. Zamonaviy o'quv jarayonida kichik maktab o'quvchilarining tadqiqot faoliyatining o'rni [Matn] / N.A. Semenova // XXI asrda maktabgacha va boshlang'ich ta'lim. Nazariy va metodika: TDPU 100 yilligi va Boshlang’ich sinflar fakulteti tashkil etilganining 25 yilligiga bag’ishlangan viloyat ilmiy-amaliy anjumani materiallari. - Tomsk: TDPU nashriyoti, 2002.- S. 59-62.
Semenova, N.A. Boshlang'ich maktabda tadqiqot faoliyatini tashkil etish [Matn] / N.A. Semenova // Talabalar, aspirantlar va yosh olimlarning VI Butunrossiya universitetlararo konferentsiyasi "Fan va ta'lim" .- Tomsk: TSPU nashriyoti, 2002.- P.40.
Semenova, N.A. Maktab o'quvchilarining tadqiqot ko'nikmalarini rivojlantirish shartlari [Matn] / N.A. Semenova // "Ta'limni modernizatsiya qilish va malaka oshirish" xalqaro ilmiy-amaliy konferentsiyasi materiallari (Tomsk, 26-27 noyabr). 2-jild. - Tomsk, 2003. - S. 188-191
Har qanday dars uchun material toping,
Boshlang'ich sinf o'quvchilarida tadqiqotchilik ko'nikmalarining mohiyati
Talabalarning tadqiqotchilik ko'nikmalarini shakllantirish jarayonini to'g'ri qurish uchun kichik yoshdagi o'quvchilarning tadqiqotchilik ko'nikmalarining mazmuni va tuzilishini aniqlash, ularning didaktik mohiyatini aniqlash kerak. "Boshlang'ich maktab o'quvchilarining tadqiqot qobiliyatlari" tushunchasini asoslashda biz tadqiqotning deduktiv usuliga amal qilamiz. Keling, birinchi navbatda umumiy tushunchalarning mazmunini ajratib ko'rsatamiz: "mahorat", "ta'lim mahorati", "boshlang'ich maktab o'quvchilarining tadqiqot qobiliyatlari". Shunday qilib, keling, asosiy tushunchalarning mohiyatini aniqlaylik.
Tadqiqot qobiliyatlari faoliyatning psixologik nazariyasi nuqtai nazaridan ko'rib chiqilishi kerak, chunki ko'nikmalarni shakllantirish muayyan faoliyat turlarini o'zlashtirishni o'z ichiga oladi. ta'lim jarayoni... A.N. Leontyevning ta'kidlashicha, mahorat - bu murakkab barqaror ta'lim, bilim va ko'nikmalar tizimining qotishmasi.
Ilmiy adabiyotlarda "mahorat" tushunchasiga nisbatan juda ko'p ta'riflar mavjud. Keling, ushbu kontseptsiyani uning faoliyatining mohiyati, tuzilishi va xususiyatlari nuqtai nazaridan ko'rib chiqaylik.
Mohiyatni aniqlashda ko'pchilik olimlar bu bilim amaldagi degan fikrda. Pedagogik entsiklopediyadagi “Mahorat” tushunchasining mazmun-mohiyati biror-bir harakatni samarali bajarish qobiliyati; ammo, u ham nazariy, ham amaliy bo'lishi mumkin.
Zamonaviy psixologik-pedagogik adabiyotlarda "mahorat" atamasining yagona talqini mavjud emas. Ushbu kontseptsiyani ko'rib chiqishda ikkita asosiy yondashuv mavjud:
mahorat - bu shaxsning o'zlashtirgan va ongli ravishda amalga oshiradigan faoliyat jarayoni, individual harakatlari (I. Ya. Lerner, P. Ya. Galperin, N. F. Talyzina);
mahorat - muayyan turdagi faoliyatni amalga oshirishga tayyorlik va qobiliyat (V.A.Petrovskiy, P.B. Gurvich, G.I.Shchukina).
“Mahorat” tushunchasining funksionalligi bilim va ko‘nikmalardan muvaffaqiyatli foydalanish, ularni yangi murakkab vaziyatlarda to‘g‘ri qo‘llashda topiladi. Ko'nikma mahoratdan farqli o'laroq, ong faolligini, aniq o'zini o'zi boshqarishni, harakatlarni bajarishning umumlashtirilgan usullarini o'zlashtirishni ta'minlaydi.
Ta'lim faoliyatida etakchi o'rinni ta'lim qobiliyatlari egallaydi, bu ko'nikmalar yordamida o'quvchi haqiqatni o'rganadi, tajribani boyitadi. Ko'nikmalarning turli xil tasniflari mavjud. T.I. Shamova umumiy, intellektual va maxsus ko'nikmalarni ajratib, ularni o'rganish usullari deb ataydi. U aqliy operatsiyalarni (tahlil, sintez, umumlashtirish, taqqoslash) intellektual o'zlashtirishga ishora qiladi. Umumiy malakalar guruhiga rejalashtirish qobiliyati, kognitiv faoliyat, uni oqilona tashkil etish va uning bajarilishini nazorat qilish kiradi. O'quv fanining mazmunini o'zlashtirishga qaratilgan faoliyat yo'nalishiga qarab maxsus ko'nikmalar ajratiladi. A.V. Usova barcha ko'nikmalarni ikkita keng toifaga ajratadi: kognitiv ko'nikmalar va amaliy ko'nikmalar..
Psixologik-pedagogik tadqiqotlarni tahlil qilish natijasida “mahorat” tushunchasining mohiyatini aniqlashda umumiy fikr mavjud emasligi aniqlandi. Shu bilan birga, mahoratning asosiy xususiyatlari ta'kidlangan. Bu aqliy harakatlar, amaliy va amaliyot va harakatlarni bajarish tajribasi. Ko'nikmalarning tarkibiy xarakteristikasi aqliy, amaliy harakatlar tizimini o'z ichiga oladi. Ko'nikmalarning asosiy xususiyatlari orasida ko'p qirralilik, moslashuvchanlik, sifat, ishlash tezligi va umumlashtirish ajralib turadi. Yuqoridagi barcha xususiyatlarni hisobga olgan holda, "mahorat" ongli maqsadga bo'ysunadigan va odam tomonidan o'zlashtirilgan bilim va ko'nikmalarni uzatish orqali u uchun yangi sharoitlarda foydalaniladigan murakkab harakatlar va operatsiyalar tizimiga ega bo'lish deb qaralishi kerak.
I.Ya.ga koʻra malakalarning mohiyati. Lerner o'quvchilarni o'z-o'zini o'rganishni tashkil etishga va tegishli kognitiv faoliyatga tayyorlashdan iborat.. Ularni ta’lim jarayonida tutgan o‘rniga qarab 3 guruhga ajratadi. Birinchi guruh - mavzu. Bular individual akademik fanlar bo'yicha ko'nikmalardir. Ikkinchi guruh ko'nikmalari - har xil turdagi tarkibni o'zlashtirish usullari mavjud (idrok, xabardorlik, yodlash, ijodiy izlanishning namoyon bo'lishi). Uchinchi guruhga ko'nikmalar kiradi, ular mavzu mazmunini o'zlashtirish uchun o'z harakatlarini tashkil qilish usullari. I. Ya.ning tarbiyaviy mahoratiga. Lerner ko'nikmalarni uchinchi guruhga bog'ladi. Chunki ular mavzu mazmunini o'zlashtirishga hissa qo'shadigan ko'nikmalar sifatida ishlaydi.
O'rganish ko'nikmalari vazifalariga ko'ra ular to'rt guruhga bo'linadi: tashkiliy, amaliy, intellektual, psixologik va xarakterli. Tadqiqot ko'proq darajada intellektual qobiliyatlarga qaratilgan, chunki ularda fikrlash va tasavvur asosiy rol o'ynaydi.
Talabalarning olib boradigan izlanishlari tarbiyaviy xususiyatga ega, ya'ni shakllangan tadqiqot ko'nikmalari ham tarbiyaviy bo'ladi.
Tadqiqot ko'nikmalarini shakllantirish muammosi 60-yillarda paydo bo'ldi. Rivojlanayotgan ta’lim nazariyasi va metodologiyasi (D.B.Elkonin, V.V.Davydov, L.V.Zankov) va muammoli ta’lim nazariyasi (I.Ya.Lerner, M.I.Maxmutov)ning rivojlanishi bilan bog‘liq. Shuningdek, u kognitiv mustaqillik muammosi (P.I.Pidkasisti, T.I.Shamova), ijodiy qobiliyatlarni rivojlantirish muammosi (A.M.Matyushkin, N.S.Leites, L.A.Venger) bilan bogʻliq.
Tadqiqot ko'nikmalari adabiyotlarda keng yoritilgan, ammo bu tushunchaning yagona, aniq ta'rifi yo'q.
"Ta'lim tadqiqoti" ko'nikmalarini tavsiflash uchun tuzilishi va mohiyatini qo'shimcha ravishda aniqlashtirish talab etiladi. Ba'zilar tadqiqot qobiliyatlarini alohida guruhga ajratish zarur deb hisoblaydilar. Bu texnologiya, texnologiya, fanning rivojlanish sur'atlarining o'sishi bilan bog'liq. Qidiruv va izlanishlar natijasida olingan bilimlar rivojlanishga hissa qo'shadi ijodiy fikrlash, aqliy qobiliyatlari va bilim sifatini oshirish. O'quv-tadqiqot faoliyatida ko'nikmalarning rivojlanish darajalarini tavsiflashda A.G. Iodko tadqiqot paytida zarur bo'lgan ko'nikmalarni sanab o'tadi. Bu solishtirish, kuzatish, sabab-natija munosabatlarini topish qobiliyatidir. Ammo tadqiqot o'tkazish uchun alohida tadqiqot ko'nikmalariga ega bo'lish etarli emas. Siz ularni birgalikda ishlatishni o'rganishingiz kerak.
V.P. Ushachev tadqiqotchilik ko‘nikmalariga quyidagi ta’rifni beradi: “O‘quv-tadqiqot ko‘nikmalari - bu o‘quvchilarning bilim va ko‘nikmalarga asoslangan hamda o‘rganish jarayonida egallangan ilmiy tadqiqot mantig‘iga bo‘ysungan holda, tadqiqot faoliyatiga mos keladigan nazariy va amaliy harakatlarni bajarish qobiliyatidir. fanlarning asoslari”.
V.N. Litovchenkoning fikricha, tadqiqot qobiliyatlari tizimlashtirilgan bilim, ko'nikma va shaxsiy ko'nikmalar, munosabat va e'tiqodlarning kombinatsiyasi bo'lib, ular yordamida o'quvchilarning kognitiv muammolarni ijodiy hal qilishga funktsional tayyorligi aniqlanadi.
Operatsion tadqiqot qobiliyatlari. Bularga tadqiqot faoliyatida (tahlil va sintez, taqqoslash, mavhumlashtirish va umumlashtirish, taqqoslash, gipoteza) qo‘llaniladigan aqliy texnika va operatsiyalar kiradi.
Tashkiliy tadqiqot qobiliyatlari. Ular tadqiqot faoliyatini tashkil etish texnikasidan foydalanish, tadqiqot faoliyatini rejalashtirish, introspeksiya, tadqiqot faoliyati jarayonida tartibga solishni o'z ichiga oladi.
Amaliy tadqiqot qobiliyatlari. Bu ko'nikmalarga adabiy manbalarni qayta ishlash, eksperimental tadqiqotlar o'tkazish, faktlarni, hodisalarni kuzatish, kuzatishlarni qayta ishlash, natijalarni amaliy faoliyatga tatbiq etish kiradi.
Kommunikativ tadqiqot qobiliyatlari. Ular ilmiy-tadqiqot faoliyati jarayonida hamkorlik usullaridan foydalanish, o'zaro yordam, o'zaro nazoratni amalga oshirishni nazarda tutadi.
D.G.Levites tadqiqot ko'nikmalarining quyidagi tuzilmasini aniqladi: maqsadni shakllantirish, tadqiqot predmeti va ob'ektini belgilash, gipotezalarni ilgari surish, eksperimentni rejalashtirish va uni o'tkazish, gipotezalarni sinab ko'rish.
A.N.ning tadqiqotlari asosida. Poddyakov, A. V. Leontovich, A. I. Savenkovning fikriga ko'ra, tadqiqot qobiliyatlari o'z tadqiqot faoliyatini tashkil etish, ma'lumotlarni tanlash va tahlil qilish, kerakli natijani ta'minlaydigan tadqiqot usullarini mustaqil tanlash va qo'llash qobiliyatidir..
Kichik maktab o'quvchilarining tadqiqot qobiliyatlari sifatida A.I. Savenkov chaqiradi: muammolarni ko'rish, gipotezalarni ilgari surish, taqqoslash, savol berish, kuzatish, taqqoslash, tajribalar o'tkazish, ma'lumot olish, tushunchalarni aniqlash, mustaqil tadqiqot o'tkazish, materialni tuzish, taqqoslash, baholash, ichki harakatlar rejasini tuzish. , nuqta ko'rishning to'g'riligini isbotlang.
Yuqoridagi tadqiqot qobiliyatlari mualliflarning ko'pchiligi tomonidan ta'kidlangan. (P.Ya. Xalperin, A.N. Leontiev, I.Ya. Lerner).
Boshlang'ich maktab yoshida shakllangan tadqiqot ko'nikmalarini to'rt guruhga bo'lish mumkin:
tashkiliy va amaliy (ishni rejalashtirish, savollar berish va ularga javob berish, olingan ma'lumotlarni o'zgartirish, taxminlar qilish, tadqiqot natijalarini taqdim etishning turli shakllaridan foydalanish qobiliyati);
qidiruv (tadqiqot mavzusini tanlash, muammoni ko'rish va tadqiqot maqsadini belgilash, sabab-oqibat munosabatlarini o'rnatish, mavjud tadqiqot usullarini tanlash va qo'llash qobiliyati);
axborot (axborot manbalarini topish, ulardan foydalanish, ta'riflar, atamalar, tushunchalar bilan ishlash, yozma va og'zaki matnni tushunish va izohlash, ma'lumotlarni belgilar, shartli belgilar ko'rinishida yozib olish, xulosalarni shakllantirish qobiliyati);
baholovchi (o'z ishini baholash, uning afzalliklari va kamchiliklarini aniqlash, qiymat mulohazalarini shakllantirish, o'z bahosini asoslash, fikr-mulohaza va tavsiyalar berish qobiliyati).
Tadqiqot ko'nikmalari murakkab va umumlashtirilgan, chunki ular yangi sharoitlarga o'tish xususiyatiga ega bo'lib, turli mavzu mazmuniga qo'llaniladi va olingan bilimlarni amaliyotda ijodiy qo'llashga yordam beradi.
Turli adabiy manbalarni tahlil qilib, shunday xulosaga kelish mumkinki, olimlar tadqiqot malakalari tuzilishi haqida umumiy fikrga ega emaslar. Fikrlarning noaniqligiga qaramay, tadqiqot qobiliyatlari tadqiqot faoliyatining asosiy bosqichlariga mos kelishi kerak. Har qanday struktura shartli bo'ladi va maqsad va tadqiqot mavzusiga qarab o'zgaradi.
