Ta'lim bo'yicha Federal Agentlik

Gou Vpo Krasnoyarsk davlat pedagogika universiteti V.P. Astafieva

Pedagogika instituti, psixologiya va ta'limni boshqarish instituti

mavhum

Mavzu: Pedagogdagi his-tuyg'ular

Intizom: Pedagogik faoliyatga kirish

Bajarildi:

Tekshirildi:

Krasnoyarsk, 2010 yil.

Tarkib

Kirish ............................................... ....................................................

Hissiyotlar ......................................... ..................................... 4

Hissiy charchoq sindromi ............................... 6

Zamonaviy sharoitda o'qituvchi ................................. .... ... 9

Xulosa ....................................... ......................... 10

Adabiyot ..................................... ......................... .................

Kirish

Zamonaviy maktab o'qituvchining faoliyatining barcha jihatlari uchun katta talablar tug'diradi: bilim, pedagogik mahorat va faoliyat usullari va, albatta, shaxsiy xususiyatlarga. Shaxsiy yo'naltirilgan ta'lim tamoyillarini amalga oshirish sharoitida, bu talaba o'qituvchisi Diadedagi munosabatlarni dindorligini oldini olish uchun ayniqsa muhimdir.

O'qituvchining hissiy quriyi bilan ajralib turadigan hissiyotlarning hissiyotlari, talabalarning individual xususiyatlarini e'tiborsiz qoldirib, hissiyotlarning ko'lami, shaxsiy xudo miqdori bilan ajralib turadigan hissiyotlarning hissiyotlari o'qituvchining professional aloqasining xususiyatiga jiddiy ta'sir ko'rsatadi, deb taxmin qilish mumkin. Ushbu professional deformatsiya zarur psixologik yordam ko'rsatadigan to'liq psixologik yordam ko'rsatadigan to'liq psixologik yordamni ta'minlaydi, professional jamoaning shakllanishi. Haqiqiy pedagogik amaliyot shuni ko'rsatadiki, bugungi kunda shogirdning qiziqishini yo'qotish haqiqati aniq kuzatilgan, bu uning ham professional aloqaning hissiy tomonini soddalashtirish. Ko'pgina o'qituvchilar professional faoliyatni beqarorlashtiradigan ruhiy holatlar mavjudligiga (bezovtalik, tushkunlik, tushkunlik, beparvolik, umidsizlik, surunkali charchoq) mavjudligini ta'kidlashadi.

Biz pedagogika rivojlanishining zamonaviy bosqichida, o'qituvchilarning o'quvchi identifikatori bo'yicha o'qituvchilar faoliyatini yo'naltirishning zaruriy shartidir. Ushbu rolni amalga oshirish zamonaviy professional muhitning hissiy omillarining ta'siriga bardosh berishni talab qiladi. Bizning fikrimizcha, kasbga bo'lgan barcha talablarni va shu bilan birga kasbda o'zlarini ixtiyoriy ravishda amalga oshirish va ularning ishidan mamnuniyat olish o'rtasida qanday qarama-qarshilik mavjud. Ushbu qarama-qarshilikni inobatga olgan holda, muallif hissiyot sindromini rivojlantirishga eng katta ta'sir ko'rsatadigan omillarni tekshirishga harakat qiladigan tezis mavzusi tanlangan.

His-tuyg'ular

Tuyg'ular (lat.ememino-sterry, to'lqin) - to'g'ridan-to'g'ri tajribali tajriba shaklida ruhiy aks ettirish fenomena va vaziyatlarning maqsadi mavzulariga bo'lgan munosabati tufayli yuzaga kelgan vaziyatlar hissi.

Odamni ajratish uchun inson his-tuyg'ulari haqida gapiradi vazifalar va rol. Tuyg'ular funktsiyasi tor tabiiy maqsad, tanadagi his-tuyg'ular bilan amalga oshiriladi va ularning vazifalari, ularning funktsiyalari bilan belgilanadi yoki ularning tabiiy maqsadlariga qo'shimcha ravishda o'z vazifalari va ularning o'ziga ta'siri. Tuyg'ularning roli ijobiy va salbiy bo'lishi mumkin. Tuyg'ular funktsiyasi, ularning maqsadga muvofiqligi, tabiatan belgilab qo'yiladi, bu faqat ijobiy, aks holda ular paydo bo'ladi va ular paydo bo'ladi va ular paydo bo'ladi?

B.Iga ko'ra "salbiy" (g'azab, g'azab va boshqalar) hissiyotlar. Dodonov, "ijobiy" hissiyotlarga nisbatan muhim biologik rol o'ynang. "Salbiy" hissiyotlari uning paydo bo'lishining birinchi kunlaridan boshlab "ijobiy" his-tuyg'ular paydo bo'lishi mumkin emas va "Ijobiy" his-tuyg'ular keyinroq (1968 yil) paydo bo'ladi. "Salbiy" hissiyot bu signal, tanaga xavf tug'diradi. "Ijobiy" hissiyot - bu qaytarib beriladigan farovonlik signalidir. Oxirgi signal uzoq vaqt davomida ovoz berish shart emasligi aniq, shuning uchun yaxshi tomonga hissiy moslashuv tezda keladi. Xavfning yo'q qilinishiga qadar signal signali etkazib berilishi kerak. Natijada tiqilib qolish faqat "salbiy" his-tuyg'ulari bo'lishi mumkin. Bunday sharoitda inson salomatligi haqiqatan ham azob chekmoqda. Salbiy his-tuyg'ular faqat ortiqcha zararli, chunki hamma narsa zararli, bu normadan oshadi (shu jumladan ijobiy ta'sirga ega).

P.V nuqtai nazaridan. Simonova, ijobiy hissiy reaktsiyalarning asabiy mexanizmlari salbiydan ko'ra murakkab va ingichka. Uning fikricha, "ijobiy" hissiyotlar mustaqil moslashuvchan qiymatga ega, ya'ni "Ijobiy" hissiyotlarning roli "Salbiy" hissiyotlarning roli: "Ijobiy" his-tuyg'ular - bu tiriklik tizimlarini "muvozanatlash" ni faol ravishda buzish uchun rag'batlantiradi atrof-muhitga oid: "Ijobiy his-tuyg'ularning eng muhim roli tinchlik, konfor, taniqli" tana muvozanatiga ega tashqi muhit"(1970). "SHlar, - deydi Simonov", qoida tariqasida evolyutsiyaga erishilgan yoki mavzuni individual rivojlanishiga ishonch hosil qiling. Ijobiy his-tuyg'ular xatti-harakatlar orqali inqilob bilan inqilob bilan inqilob keltiradi, ammo qoniqarli ehtiyojlarni qidirib topadi, ularsiz, bu aqlga sig'maydigan narsasiz ... hissiyotlarning ijtimoiy ahamiyatsi uni hayotga etkazadigan niyatni har doim o'zgartiradi. "

Hissiy charchoq sindromi tushunchasi.

"" Hissiy charchash "atamasi 1974 yilda mijozlar psixiatrining X.J. Fredenerger tomonidan mijozlar bilan intensiv va yaqin aloqada bo'lgan holda, sog'lom yordam ko'rsatishda sog'lom yordam berishda sog'lom yordam ko'rsatishda sog'lom odamlarning psixologik holatini tavsiflash. Dastlab, bu atama charchoqning holati, o'z foydasizligining hissi bilan ajralib turadi.

1982 yilga kelib, ingliz tilidagi adabiyotlarda ming mingdan ortiq maqolalar chop etildi. Ularda taqdim etilgan tadqiqotlar asosan tavsif va epizodik edi. Dastlab, "hissiy yonish" bilan bog'liq bo'lgan mutaxassislar soni ahamiyatsiz bo'lib, ular tibbiyot muassasalari va turli xayriya tashkilotlari xodimlari edi. R. Shvabi (1982) professional xavf guruhini kengaytirmoqda: bu birinchi navbatda o'qituvchi, politsiya, advokatlar, qamoqxonalar xodimlari, barcha darajadagi menejerlar. Maslax shahriga aytganidek, "hissiy yonish", "Ushbu mutaxassislarning faoliyati juda boshqacha, ammo ularning barchasi hissiy nuqtai nazardan, ko'pincha odamlar bilan yaqin aloqani birlashtiradi, bu ko'pincha hissiy nuqtai nazardan yaqinlashadi, bu hissiy nuqtai nazardan. Uzoq vaqtni saqlash juda qiyin. "

Shunday qilib, shu paytgacha aqliy charchoq va uning tuzilishining mohiyati to'g'risida bir nechta nuqtai nazar mavjud. Zamonaviy ma'lumotlarga ko'ra, "aqliy charchoq" ostida tushuniladi Jismoniy, hissiy va ruhiy charchash holati, ijtimoiy soha kasblarida namoyon bo'ladi. Ushbu sindrom K. Maolch tomonidan ajratilgan uchta asosiy tarkibiy qismni o'z ichiga oladi: hissiy deplangi, depersonalizatsiya (beparvolik) va kasbiy yutuqlarni kamaytirish.

Ostida hissiy deplangi O'z ishidan kelib chiqadigan hissiy vayronalik va charchoq hissi bilan tushuniladi.

O'jarlik Bu mehnatkash va uning mehnatidagi ob'ektlarga beparvo munosabatda bo'ladi. Ichida ijtimoiy soha Depersonalizatsiya mijozlarga davolanish, maslahat, ta'lim va boshqalarga kirishni anglatadi. Ular bilan aloqalar rasmiy, beqiyos; Dastlab paydo bo'lgan salbiy qurilmalarda yashirin xarakterga ega bo'lishi va ichki tirnash xususiyati bo'lib, vaqt o'tishi bilan nizolarga olib keladi va mojarolarga olib keladi.

Kasbiy yutuqlarni kamaytirish - Bu sizning kasb sohangizda qobiliyatsizlik tuyg'usining paydo bo'lishi, unda muvaffaqiyatsizlik haqida bilish.

Qattiq sharoitda o'qituvchi

Bir guruh ko'rib chiqing tashkiliy Moddiy muhitning shartlari, ishlarning mazmuni va faoliyatning ijtimoiy-psixologik sharoitlari mavjud bo'lgan omillar.

• Ish sharoitlari. Ushbu omillarni o'rganishda asosiy e'tibor faoliyat va ishlashning vaqtincha parametrlari bo'yicha amalga oshirildi. Deyarli barcha tadqiqotlar shunga o'xshash rasmni keltirib chiqaradi, bu ishlarda ishlarning ko'payishi, qo'shimcha ish kunining yuqori davomiyligi - ish kunining yuqori davomiyligi charchashni rag'batlantiradi. O'qituvchi kasbining ushbu parametrlar ostiga tushadi: shunday qilib, bu aslida o'rtacha qiymat O'qituvchining ish haftasi L.F hisob-kitoblariga teng Kolesnikova (1985), 52 soat, mamlakatda tashkil etilgan 40 soatdan ancha yuqori; normal hayotni ta'minlamaydigan juda past ish haqi (deyarli barcha tadqiqotlar to'liq ishlov berish, pul yoki axloqiy yoki uning yo'qligini tasdiqlovchi hujjatlar, natijada katta yuklarni keltirib chiqaradi, bu ko'pincha ko'tariladigan yuklarni anglatadi Ko'ngil ochish, tashvish, hissiy halokat turli ruhiy kasallikning kelib chiqishi.
• Mehnat tarkibi. Ushbu omillar guruhi mijozlar bilan ishlashning miqdoriy va yuqori sifat jihatlarini o'z ichiga oladi: ularning soni, texnik xizmat ko'rsatish chastotasi, kontakt chuqurligi darajasi. Shunday qilib, o'qituvchining kasbida sinfdagi ko'plab talabalar kamqonlik nazorati etishmasligiga olib kelishi mumkin, bu esa charchoqqa hissa qo'shadigan asosiy omil bo'ladi. Ayni paytda o'qituvchilar, hozirda ijtimoiy nochor oilalar bilan bog'liq bo'lgan bolalar bilan shug'ullanishlari, bu bolalarning muammolarining keskin ishlashi odatda charchashning paydo bo'lishiga hissa qo'shadi. Ushbu omillarning eng konvekslarining ta'siri, mijozlarning muammolari ularning pedagogika sohasida muvaffaqiyatlarning keskinlashtirilishi bilan birlashtirilgan, ularda pedagogika, bu erda maksimal investitsiyalar bo'lishi mumkin bo'lgan tuzatish sinflari bo'lishi mumkin. O'qituvchining sa'y-harakatlari, natija eng yuqori bo'lmasligi mumkin. Ta'kidlanishicha, talaba bilan bog'liq har qanday muhim vaziyat, uning o'ziga xosligidan qat'i nazar, o'qituvchiga jiddiy ta'sir ko'rsatadi, bu etakchi va etakchi, oxirgisiga olib borishga, oxir-oqibat, hollarda terish uchun.
• Ijtimoiy-psixologik omillar. Xodimlarning ijtimoiy-psixologik aloqalari o'rtasidagi o'zaro munosabatlarning o'zaro ta'sirini ikki yo'nalishda o'tkazilishi mumkin: ishchilarning qabul qiluvchilariga nisbatan ishchilarning pozitsiyalari va qabul qiluvchilarning o'zlarini qabul qilishning o'ziga xos xususiyatlari (talabalar). Ushbu xarakterli va charchash o'rtasida bog'liqlik mavjud. Ushbu qaramlik faoliyatning o'ziga xos xususiyatlari tufayli bo'lishi mumkin. Shunday qilib, o'qituvchilar talabalar bilan munosabatlarda mafkurani qo'riqlash, shuningdek, repressiv va vaziyatni qo'llamasliklari bilan ajralib turadi, bu yuqori darajada charchash qobiliyatini namoyish etadi. Boshqa tomondan, talabalar guruhidagi muhit va ularning o'qituvchisiga bo'lgan munosabati va o'quv jarayoniga bo'lgan munosabati o'qituvchilardan paydo bo'lishining paydo bo'lishi mumkin. Xususan, sinf o'quvchilari va nomaqbul atmosfera, masalan, o'qituvchiga talabalarning salbiy xatti-harakati shaklida faol qarshilikni olib tashlaydigan o'qituvchilarga olib keladi (burgut, 2001).

Shunday qilib, yuqorida aytib o'tamiz, biz o'qituvchining kasbiga "o'zini o'zi boshqarish va o'zini o'zi boshqarish va o'zini o'zi boshqarish, 1994 yil" ishida stressning namoyon bo'lishini "o'zini o'zi boshqarish va o'zini boshqarish, 1994 yil" deb atash mumkinligini ko'ramiz O'qituvchi turli va kengdir. Shunday qilib, avvalambor, nosozlik, tashvish, hissiyot, depressiya, hissiy jihatdan qat'iylik va hissiy halokat ajratilgan - bu o'qituvchi to'lashi kerak bo'lgan mas'uliyatning narxi.

Markova A.K. "Mehnat o'qituvchilarining psixologiyasi" asarida (1993) o'qituvchining ishi xarakterli deb taxmin qiladi: axborot stresslari Biror kishi vazifani bajarmasa, ma'lumotlarning haddan tashqari ko'payishi, zaruriy echimlarga sadoqatli echimlarni ularning oqibatlari uchun yuqori darajada mas'uliyatga ega bo'lish uchun vaqt topolmaydi; va hissiy stress , Xavfning ta'siri ostida jinoyat hissiyotlari, hissiy o'zgarishlar, motorning mohiyati, motor va nutq xulq-atvori buzilishida o'zgarishlar yuzaga keladi.

Ijtimoiy-demografik tadqiqotlar ma'lumotlariga ko'ra, o'qituvchi ishi hissiy rejada eng qizg'in bo'lgan mehnat turlari sonini anglatadi: tanglik darajasi bo'yicha, o'qituvchining yuki menejerlar va birlashmalarning umumiy direktori va prezidentlaridan o'rtacha darajaga ega , ya'ni Odamlar bilan bevosita ishlaydiganlar. Boyko V.V. 7300 ta umumiy ta'lim maktablarining 73,4 foizi tashkil etilib, yurak-qon tomirlari kardiologiyasining risklari va rezerologiya osti organlari, 97,2% o'qituvchilarning 57,8 foizi oshqozon-ichak trakti buzilganligini ta'kidlaydi. Barcha aniqlangan somatik patologiya nevrozga o'xshash qoidabuzarlik klinikasi bilan birga keladi. Nevrotik kasalliklari aslida 60-70% hollarda aniqlangan. (Boyko 1996) o'qituvchining sog'lig'ining belgilangan tilida ko'plab ijtimoiy, iqtisodiy, uy-joy va maishiy omillar mavjud. Bu erda, albatta, o'qituvchining professional kunlari bilan birga keladigan aqliy stressni bu erda katta ahamiyatga ega. Energiya resurslarini tejash juda ajoyib emas, ko'plab o'qituvchilar turli xil o'qituvchilar turli xil mexanizmlarga murojaat qilishadi va hech bo'lmaganda hissiy charchash uchun azoblanishadi.

Ammo pasayish statistikasi pasayishining teskari tomoni ham mavjud. Savollar yuzaga keladi: bolalarni kim o'rgatadi? Bunday azob-uqubatlarga duch kelgan odam yosh avlodga muvaffaqiyatli ta'sir ko'rsatadigan odammi?

Hozir o'ylab ko'ring individual Omillar, bu guruh ijtimoiy-demografik va shaxsiy xususiyatlarni o'z ichiga oladi. Burgut v.e. (2001) barcha narsalar haqida eslatib turadi ijtimoiy-demografik Ko'chmachilikni charchash bilan eng yaqin ulanish yosh va tajribaga ega. Katta yoshli o'qituvchi, "pedagogik inqiroz" ning professional faoliyatining pasayishining sabablari, yu.l. LVIV (1998). Uning fikricha, bu:

a) Siz o'zingiz uchun iloji boricha ko'proq narsani tushunishingiz kerak, shunda dushmanning xatti-harakatlarida siz uchun qabul qilinishi mumkin emas.

b) mojarolardagi harakatlaringiz sherik uchun qanday qabul qilinishi mumkinligini tushunishingiz kerak;

v) nizo sabablarini aniqlash kerak.

3. Mojaroni hal qilishning mumkin bo'lgan usullarini izlang:

a) nizoni hal qilish uchun nima qilishim kerak edi;

b) Bu sherik uchun nima qilish kerak?

c) bizning umumiy maqsadlarimiz qanday?

4. Mojarodan chiqish uchun quyidagilarni bilib oling:

a) Har bir yo'lning mumkin bo'lgan oqibatlari qanday oqibatlarga olib keladi;

b) Maqsadga erishish uchun nima qilish kerak;

v) nizo ishtirokchilarining qaysi usuli qondiriladi?

5. Qarorni amalga oshirish.

6. Erishilgan yutuqlar.

Adabiyot

1. Borodkin F.M., KARK N.M. Diqqat: mojarolar. - Novosibirsk, 1989 yil.

2. Logustvskiy B.P. O'rta maktab o'quvchilari bilan aloqa qilishdagi mojaro // Adukatsya i Vikavnne. - 1992 yil.

3. Kichanova I.M. Mojaro: ijobiy va kamchiliklari. - M., 1978 yil.

4. Lishin O.V. Maktab mojarolari: ularni engish va ogohlantirishlar. - M., 1986 yil.

5. Rybakova M.M. Pedagogik jarayonning mojarolari va o'zaro ta'siri. - M., 1993 yil.

6. Rydnov I.I. Pedagogik aloqa asoslari. - MN: Belarusiya Naugurta, 1998 yil. - 319.

7. xudbin n.V. Pedagogik nizo // xalq ta'limi. - 1993 yil.

8. Stankin M.I. Aloqa psixologiyasi. - M., 1993 yil.

9. Hovenmey E.K. Maktab mojarolari: ularni engish va ogohlantirishlar. - M., 1986 yil.

10. Shirinov V.P. Yashash san'ati. - M., 2003 yil.

11. Shirinov V.P. Ishonchli san'ati. - M., 2002 yil.

O'qituvchining ishidagi tuyg'ular

Inson dunyoni biladigan va unga ta'sir qilgan odam

His-tuyg'ular tushunchasi. His-tuyg'ular turlari

hech qachon befarq qolmang.

Bir yo'l yoki boshqa yo'l, u o'z nuqtai nazariga, sub'ektlariga bo'lgan munosabatini va uning natijalariga ko'ra o'z munosabatlarini va faoliyatini boshdan kechirmoqda. Ushbu tajriba yoki his-tuyg'ular odamlar hayotida katta ahamiyatga ega, chunki ular barcha aqliy faoliyatning asosidir.

Inson his-tuyg'ulari juda xilma-xil, chunki Tashqi dunyodagi turli xil ta'sirlar. Xuddi shu mavzu, xuddi shu voqea har birini o'z yo'lida boshidan kechirdi. Shuning uchun, insoniy tuyg'ular juda subyektiv, shaxsiy xarakterga ega va inson psixikasining tuzilishiga bog'liq, individual xususiyatlarga ega. Shunday qilib, bitta o'qituvchi o'quvchining xatti-harakati tirnash xususiyati keltirib chiqaradi, ikkinchisi faqat tabassum; Birinchi yuz paydo bo'ladi, ikkinchisi - bu bolaning kamchiliklarini bartaraf etish istagi bilan bog'liq yuklarni quvnoq his qilish, uni to'g'ri ta'sir qilish.

Odamlar psixikasidagi har bir tuyg'u, miyaning funktsiyasi, miyaning katta sharda joylashgan jarayonlar paydo bo'lishidir. Biroq, miyaning subkorteks markazlari, po'stloq bilan aralashish, birinchi impulslarni, po'stlog'i ushbu qo'zg'alish jarayonlarini (kuchaytiradi yoki sekinlashtiradi). His-tuyg'ular birinchi va ikkinchi signalizatsiya tizimi faoliyati bilan bog'liq. Shuning uchun his-tuyg'ular bizdan nafaqat hissiyotlar va in'ikoslar tufayli, biz nimani his etamiz bu lahzadaAmmo biz paydo bo'lgan fikrlar va biz eshitadigan yoki talaffuz qilayotgan so'zlar natijasida.

Shuning uchun o'qituvchining his-tuyg'ulari ko'p jihatdan bog'liq va unga talabalar aytiladi va u aytgan yoki aytgan. Shuning uchun darsda va undan keyin va undan keyin o'qituvchining hissiy holati.

His-tuyg'ular insonning faoliyatiga, uning faoliyatiga, hayajonli, kuchaytiruvchi, mustahkamlash yoki uni kamaytirishga ta'sir qiladi.

Pedagogik faoliyatda his-tuyg'ular alohida ahamiyatga ega. Odamlar befarq, baxtsiz, qoida tariqasida, yaxshi o'qituvchilar bo'lolmaydi.

Hissiyotlar inson faoliyatining eng yuqori mahsulidir (Bojaliyev, Ananiev, Bajovich, Vygotskiy).

Ular ong bilan bog'liq bo'lgan sababli rolni bajaradilar. Bundan tashqari, his-tuyg'ular insonning sub'ektlarga bo'lgan munosabatini va uning uchun qiziqishlari va shaxsiy ahamiyatiga javob beradigan voqelik hodisalariga bo'lgan munosabatini namoyon qiladi.

Quyidagi his-tuyg'ularni ajratish:

Axloqiy tuyg'ular (axloqiy pozitsiya)

Intellektual his-tuyg'ular (haqiqat uchun sevgi, haqiqatni bilish jarayoni)

Amaliy tuyg'ular (amaliy faoliyat bilan bog'liq)

Estetik his-tuyg'ular (go'zalda navigatsiya qilish qobiliyati bilan bog'liq).

Alohida ahamiyatga ega pedagogik faoliyat Axloqiy va estetik tuyg'ular.

Axloqiy (axloqiy) his-tuyg'ular - Odamlar jamiyat tomonidan ishlab chiqilgan axloqiy printsipni ko'rish burchagida, axloqiy printsipni ko'rish burchagida haqiqat hodisalarini idrok etishdagi tuyg'ulardir. Axloqiy tuyg'ular axloqiy me'yorlarning bajarilishi bilan quvonch, hayrat, mamnuniyatni o'z ichiga oladi.

Axloqiy hissiyotlarning shakllanishi inson ongida, muayyan axloqiy normalarning, qoidalarini kuchaytirish jarayoni bilan bog'liq. Axloqiy instrumentlar, ulardan chekinayotgan odamni kuchaytiradi.

Muhim rol o'ynaydi va estetik tuyg'ular Odamlar atrofdagi voqelikni idrok etishadi, chiroyli, go'zal tushunchasiga ega bo'lgan, unga bo'lgan munosabatini bildiradi.

Chernishevskiy estetikning mohiyati haqida yozgan: "Chiroyli hayot; Biz hayotni ko'radigan juda ko'p mavjudot, bu bizning tushunchalarimizga muvofiq bo'lishi kerak; Hayotni keltirib chiqaradigan yoki hayotni eslatadigan mavzu juda chiroyli.

Estetik jihatdan ma'lumotli o'qituvchi odatda bolalarga nisbatan aniq ta'sir ko'rsatdi. Bu, bunday o'qituvchining o'zi go'zal narsadan zavqlanishini va uning shogirdlari san'at, tabiatni yaxshi ko'rishadi. Shunday qilib, asta-sekin pedagogik jihatdan ajratilgan, talabalar uchun axloqiy tajribaga aylanmoqda.

Psixologiya shuningdek his-tuyg'ular sinflarini ajratib turadi:

istak - har qanday ob'ektlarning shaxsning ehtiyojlari bo'yicha muvofiqligi darajasini baholash;

his-tuyg'ular - muayyan vaziyatga javoban odamning ruhiy munosabati;

his-tuyg'ular - doimiy ravishda farq qiladigan barqaror aqliy namoyonlar turli xil hissiyotlarda namoyon bo'lishi mumkin;

ta'sir qiladi, ehtiros - ong bilan hissiy namoyon bo'lish.

Ichida

O'qituvchining ishida hissiyotlarning o'rni

o'qituvchining pedagogik kasbiga bo'lgan munosabatini tartibga soluvchi his-tuyg'ular guruhi ajratilishi mumkin:

a) burch, kasbiy sharaf hissi;

b) pedagogik kasb ishtirokchilariga bo'lgan munosabatni aks ettiruvchi his-tuyg'ular;

v) o'qituvchiga bo'lgan munosabatini aks ettiruvchi his-tuyg'ular.

O'qituvchi boshdan kechiradigan asosiy tuyg'u, ularning ishlariga bo'lgan muhabbat hissi. Sevgi - bu eng katta pedagogik tuyg'u va o'qituvchining axloqiy amridir.

Pedagogik sevgining xususiyatlari.

Uzoq sabrli.

Lidness - bu boshqa odamning xatosini tan olish. Biz tez-tez eshitamiz: "Sizga qancha dosh bera olasiz? Sizning portlashlaringizmi? Javob: "Cheksiz." Pedagogik ishning mohiyati, asosiy partiyalardan biri - uzoq umr ko'rishda, yurakning yumshoq yumshoqligi.

Sevgi rahmdil.

U bolani yakuniy tushumdan qutqarish va himoya qilish qobiliyatini oshirishga yordam beradi.

Sevgi hasad qilmaydi .

Hasad - bu bema'nilik bilan qo'rqinchli. Hasadli yovuz va tajovuzkorlikni keltirib chiqaradi, shuning uchun bu inson qalbining eng past namoyonidir.

Bolalarning ongi bu imkoniyatni tushuna olmaydi, ammo ularning ongsizligi kattalar tomonidan nafratni o'zlashtiradi va bu nafrat o'zini hayotlarida his qiladi.

Yaxshilik sevgisi va yomon deb o'ylamaydi.

Bolalar chinakam yaxshilikni ajratib turadigan, bolalarning mag'rurligini, insoniy qadr-qimmatini hurmat qila oladiganlarni sevishganlar, yaqinlariga yordam berishadi. Qanday qilib sud qilinishidan qat'i nazar, pedagogik sevgi. Ba'zida hamdardlik tanlanadi. Ba'zi bolalar bizni yoqtirishadi, boshqalari esa yoqtirmaslik yoki befarqlikni keltirib chiqaradi. Pedagog, agar bola hech qanday jirkanch bo'lsa, o'zini o'zi ifoda etish usulidan nafratlana boshlaydi. Bundan tashqari, bu nafrat ongsiz darajada sodir bo'ladi. Va o'qituvchi o'z bilinçaltıtqislarini boshqarishi kerak. Ko'pincha unutish yaxshiroqligini unutish juda muhimdir. Ko'pchilik nafratga, doimiy ravishda isitib, tetiklashtiradi. Agar sevgi axloqiy printsiplarga to'lgan bo'lsa, agar yomonlikdan murosasiz bo'lsa, pedagogik jarayoni gumanistik qonunlarga ko'ra rivojlanadi.

Barcha qopqoqlarni seving.

Sotsializm bolaning hayotiga kirib, aloqa usullarini aytib beradi, xatti-harakatlarning namunalarini beradi. Amerikaning amerikalik mutaxassislari kitobida (Filial-Xobson, Robinson, teri) tipik maslahatlar beriladi aQShda 70-yillar davomida.

1910 yil - "Uxlab yotgan!"

1920 - "Biror narsadan mahrum!"

1930 yil - "Ularga e'tibor bermang!"

1940 yil - "Ularni ishoning!"

1950 yil - "Ularni sev!"

1960 yil - "Uxlab, uxla!"

1970 yil - "Xudo ular bilan!"

Bizning oilamizda:

1910 yil - "Bola chetini maydalash va mumandang!" (Dommatroy)

1920 yil - "Bolaga erkinlik"

1930 yil - "Temir temir yo'l jamoasi - nemis ofitseri har qanday usulda"

1940 yil - deflamadan voz keching va jazolang!

1950 yil - ularni ishontiring!

1960 yil! Ularni sev!

1970 yil - ozgina va inson bo'lish!

1980 yil - Lupi!

1990 yil - Xudo ular bilan!

Bolalar kattalar tomonidan yaratilgan ularga bo'lgan munosabatini tanlaydilar. Va kattalar bolalar xatolari uchun chidab bo'lmoqdalar. Sevgi buni tushunishga qodir va bolalikni himoya qilishning oqilona qonunini - bolaga nisbatan ehtiyotkorlik bilan munosabatda bo'lish. Sevgi kamchiliklarni, bolalarning noto'g'ri va xatolarini fosh qilishga intilmaydi.

Sevgi mas'uldir.

U insonning vazifalarini eslaydi. Dunyoda ikki toifadagi odamlar yashaydilar: biri, birinchi navbatda, imtiyozlar, boshqalari esa o'z vazifalarini yodda saqlashadi; Ba'zilar har doim ular hayotdan olishlari uchun tashvishlanishadi, boshqalari esa ular yashashga majbur bo'lgandan ko'ra bezovta qiladilar. Ba'zilar huquqlar, boshqalari - vazifa to'g'risida.

Tabiiyki, haqiqiy sevgiga ikkinchi yaqinroq. Bu ular ustozning elkasiga, bola hayoti uchun javobgarlikni, uning kelajagi uchun axloqiy va ruhiy salomatligi uchun javobgarlikni o'z zimmalariga olishlari mumkin!

Saxiy muhabbat.

Jonning saxiyligi o'qituvchining shaxsiyatining eng muhim fazilatlaridan biridir. G'azablangan odamlarning saxiyligini qabul qilmaydi. Ular uy hayvonlarining ulushi haqida bir kun ichida gaplasha olmaydilar, chunki ular Sassadan qo'rqishadi. Shu bilan birga, o'qituvchini o'rnatish "Bola iqtidorli, uning iste'dodlari o'zini namoyon etishim kerak!" Bu bolalarga nafaqat rivojlanib bormaslik, balki ularning targ'ibotida muvaffaqiyat qozonish imkoniyatini beradi! Bas, maqtov va iymonga saxiy bo'ling!

Sevgi odamni kuchli qiladi.

Sevgi insonni o'zi ustidan kuch beradi, ruhning kuchini yaratadi va iroda va irodani xayrli ishlar va harakatlarga yo'naltiradi. Faqat shaxsiyat faoliyati faqat yaxshi ishni yaratadi. Sevmaydigan bolaga ta'sirning barcha usullari va texnologiyalari - bu suddan iborat. Pedagogik san'ati kuchi sevgi kuchi bilan o'lchanadi. Sevgida kuchni jalb qiladigan kishi kuchli. Mediokre o'qituvchisi bo'lishning iloji yo'q, bolalarga mutlaqo befarq bo'lish, bu bilimni yoki yomon narsalarga befarq, ular yaxshi yoki yomon narsalarga va o'qituvchidan nimaga ta'sir qiladi.

Pedagogik faoliyat jarayonida his-tuyg'ular katta rol o'ynaydi. O'qituvchi yodda tutish kerak:

birinchidan, Pedagogik ishlarda bu his-tuyg'ularni osonlikcha va tezda bir kishidan boshqasiga etkazadi. Buning sabablaridan biri bu tajribalar turli xil tashqi ifodaga ega bo'lishi: yuz ifodalari, imo-ishoralar, harakatlarida. Va tabassum, kulgi va boshqalarga "yuqtirish". Bunday hamdardlik inson psixikasining o'ziga xos xususiyatlaridan biridir katta ahamiyatga ega Ba'zi odamlarning boshqalarga ta'siri uchun. Ilhom, ishtiyoq, ishning ko'tarilishi yoki kayfiyatda pasayish, befarqlik - bu ruhiy holatlar hamdardlik tufayli odamlarda osonlikcha yuzaga kelishi mumkin;

ikkinchidan, His-tuyg'ular - bu bilimlarni tortishish uchun to'liq zarur shart. Biror kishi buni yoki bu fikrni juda yaxshi o'zlashtira oladi, lekin agar u unga befarq bo'lsa, uning bilimi haqiqat bo'lmaydi, ishontirishga qodir emas, uning ichki holati bo'lmaydi. Va o'quv jarayonida va tarbiyadalik tarbiyasida bola o'zini maktabda o'qiyotgan bilimlardan omon qolganligi sababli juda muhimdir. Bunga turtki unga his-tuyg'ulari tufayli o'qituvchiga beradi.

Shuni esda tutish kerak:

- Hissiy jihatdan bo'yalgan material xotirada saqlanadi, quvonch hissi bilan bog'liq bo'lgan barcha narsalar, qayg'uli voqealar bilan bo'yalgan narsadan yaxshiroq bo'lish yaxshiroqdir;

- O'qituvchining bolalarga bo'lgan muhabbati ularni keltirib chiqaradi va o'z nuqtai nazarini yaxshi ko'radi. Bu o'qituvchining talabalarga ulkan ta'lim ta'siri namoyon bo'lgan asosiy shakllaridan biridir.

W.

Ta'sir qiladi va boshqalarga ta'sir qiladi ruhiy holatlar O'qituvchi faoliyatida

chitel, har qanday shaxs singari, hissiy hayotning bunday namoyon bo'lishini tavsiflaydi. Ta'sir qiladipsixologik fan his-tuyg'ularni tezda o'zlashtirgan va oqayotgan

g'azab, quvonch va boshqa tajribalarning qisqa muddatli avj olgan shaklida.

Pedagogik ishda bunday hissiy holatlarmi? Odatda, qoida tariqasida, odamlarning normal munosabatlariga xalaqit beradi. Ta'sir qilish kuchli tuyg'u, ba'zan hatto uning harakatlarini ongli ravishda nazorat qilishning yo'qolishi bilan birga.

O'qituvchi tegishli davlatlardan qochishga harakat qilishi kerak. Buning uchun yaxshi qabul kichik pauza bo'lishi mumkin, bu sizning g'azabingiz uchun ahmoqona boshpanadan zavqlanishdan oldin, o'qituvchi. Bu juda yaxshi va bola uchun o'z lazzatini o'zlarini qilgan ishi haqida o'ylashga majbur qiladi va mukammal ishni tinchlantirish va shunchalik ko'ra olish imkoniyatini beradi. Xuddi shu mulohazalar uchun, aybdorlarning jazosini zudlik bilan belgilash tavsiya etilmaydi, chunki Ta'sir qilinishicha, o'qituvchi adolatsiz bo'lishi mumkin, o'lchov hissini yo'qotadi.

Va faqat o'ta og'ir holatlarda yaxshi ta'lim agentligi.

Yaxshi o'qituvchi uchun uning hissiyotlarining namoyon bo'lishini, kuchli kayfiyatni bostirish uchun, zararli kayfiyatni va shu bilan birga, agar kerak bo'lsa, bunday his-tuyg'ularni engib o'tishni biladi. Bu pedagogik ishlarda katta ahamiyatga ega bo'lgan his-tuyg'ularni boshqarish deb ataladi. Bilasizmi, hissiy holatingizni qanday tartibga solish haqida. Bu haqda suhbat "Pedagogik uslubi va uning shakllanishi yo'lini o'rganish" mavzusida o'tkazildi.

Hissiyotlar turli xil ruhiy holatlarga olib keladi. Biror kishining ruhiy hayoti nafaqat kiradi aqliy jarayonlarqaysi o'zgarishi va o'ziga xos xususiyatlari, ammo vaqtinchalik ruhiy holatlar ham.

Ushbu hodisalarning guruhi turli xil tajribalarni (kayfiyat, ajratmalar, harakat, faoliyat, passivlik), shuningdek bir qator boshqa ruhiy holatlar, shuningdek bir qator boshqa ruhiy holatlar, shuningdek bir qator boshqa ruhiy holatlar, shuningdek bir qator boshqa ruhiy holatlar, shuningdek bir qator boshqa ruhiy holatlar, shuningdek bir qator boshqa ruhiy holatlar, shuningdek bir qator boshqa ruhiy holatlar mavjud.

Rasmiy davlatlarni o'rganish katta ahamiyatga ega, chunki o'qituvchining ishining muvaffaqiyati nafaqat aqliy jarayon va barqaror shaxsiy xususiyatlarga, balki odamning ichki dunyosining uzoq namoyon bo'lishiga bog'liq.

O'qituvchining ruhiy holatlarini tavsiflovchi psixologlarning ta'kidlashicha, o'qituvchiga dars berishiga olib keladigan darsning psixologik tayyorligi mavjud. O'qituvchiga dars berish va uni to'g'ri ruhiy holatda olib borishga xalaqit beradigan ichki to'siqlarni engib o'tish kerak.

Darsning muvaffaqiyatsiz boshlanishining ikki turi mavjud. Ba'zan o'qituvchi asta-sekin va sekin darsni boshlaydi. Shu munosabat bilan talabalar, shuningdek, tarqab ketishdi. Ammo bu, o'qituvchi talabalarga qichqirib, haddan tashqari hayajonlangan holatda dars boshlaydi, bu ma'lumotni juda baland ovoz bilan tushuntiradi. Bularning barchasi talabalarning ishlamaydigan holatini keltirib chiqaradi.

Dars natijalari, o'qituvchining noaniqligi holati yoki aksincha, uning haddan tashqari o'ziga bo'lgan ishonchini sezilarli aks ettiradi. Agar o'qituvchi darsni befarq holatda, ichki liftsiz olib tashlasa, kambag'al. Bunday darslar zerikarli, monoton. Bu o'qituvchi ishida talabalarga nisbatan xolis munosabatni keltirib chiqaradigan bu ruhiy holatda juda zararli. O'qituvchi "uy hayvonlari" ni namoyon qiladi, u choralar ko'radi, ularni baholashni kechiktirishni, boshqalari esa o'zlarining kamchiliklarini bo'rttirishadi. Bu, o'qituvchi birinchi taassurot va uzoq vaqt bu taassurotning ta'siri ostida talaba haqida tez orada bir munozara olib boradi va natijada bu taassurotga zid bo'lgan hamma narsaga qarshi chiqadi.

Barcha istalmagan davlatlardan farqli o'laroq, bunday ruhiy holatlar kabi bo'lishi kerak

1) Samimiy o'qituvchining ishonish ularning so'zlari kabi;

2) o'quvchilarga xolisona murojaat qilish qobiliyati;

3) Meditatsiya, pedagogik nekbinlik holati, bolalarga nisbatan ichki yaqinlik.

Adabiyot

Azarov Yu.P. San'at ko'tarish. - M., 1979 yil.

Bodoniev A.A. Insonni insonni anglash va anglash. - m.: Ed. Mosh. Universitet, 1975 yil.

Gavrilovian K.V. Insoniyatning ta'lim: o'qituvchi uchun kitob. - mn: 1983 yil. Xalq asveta.

Ruvinskiy l.i. O'z-o'zini o'zi ta'minlash, aql, iroda. - M., 1983 yil.

Xafagarchiliksiz stressni kamdan-kam uchraydi. - m .: 1992 yilgacha.

Slostin V.A. Trening jarayonida Sovet maktab o'qituvchisining shaxsini shakllantirish. - M., 1976 yil.

Xarin S.X., Xenda Og O'qituvchilar va bolalarning hissiy aloqalarini tashxislash. - mn., 1995 yil.

Jacobson P. hissiyotlarning psixologiyasi. - M., 1958 yil.

Korchoq I. Bolalarni qanday sevish kerak. - Minsk, 1980 yil.

Pedagogik jarayonga ta'sir qilish usullari sifatida ishonch va taklif

"Sudlanganlik" tushunchasining mohiyati

Hayot jarayonida har bir kishi o'zlariga ega sudratlarqaysi

bu talqin qilish odatiy holdir atrof-muhit bilan o'zaro munosabati natijasida bo'lgan shaxsning bilimlari, qarashlari, qarashlari va me'yorlari .

Bunday holda, sudlanganlar bo'lishi mumkin haqiqiy va yolg'on. Haqiqiy e'tiqodlar Qoida tariqasida, jamiyatda odob va haqiqiy voqelik normalariga rioya qilgan holda, jamiyatni ijtimoiy boy bo'lgan shaxsni yaratadi. O'z navbatida, soxta e'tiqodlar insonning salbiy qarashlari va uning hayotiy tajribasi kombinatsiyasini anglatadi. Soxta e'tiqodlar allaqachon maktab yoshidagi o'quvchilarda shakllangan. Shu bilan birga, ushbu tabiatning e'tiqodi bolalarni qaramlik mavqeiga olib boradi, mas'uliyatsizlik, bilim va mehnat passivi va boshqalarni rivojlantirishga hissa qo'shadi.

Nazorat qilish uchun, shuningdek pedagogik jarayon davomida bunday holatlarni yo'q qilish talabalarga pedagogik ta'sir usulini qo'llash tavsiya etiladi, bu esa "sudlangan". Ushbu holatda "E'tiqod" usuli Biz qanday fikrni ko'rib chiqamiz o'qituvchilarning doimiy ta'siri talabalarga qarashlar, his-tuyg'ular, munosabatlar va xatti-harakatlarning so'nggi qarashlarini shakllantirish, birlashtirish yoki o'zgartirish.

O'quvchilarga maqsadli ta'sir ko'rsatadigan pedagog, odamning uchta tarkibiy qismidan bukilganligini yodda tutish kerak, 1) his-tuyg'ular, 3) his qilish, 3) Natijada, "E'tiqod" usulidan foydalanish quyidagi formulaga muvofiq amalga oshirilishi kerak:

Bu griit bilan tushuniladi

Bunday holda, ushbu formulalarning har bir bosqichi:

Tushunarsiz - ma'lumot talabaga qo'llaniladi, muammoning mohiyati tushuntiriladi;

Shuningdek - O'qituvchi tomonidan taqdim etilgan muammo talabadan hissiy reaktsiyani keltirib chiqaradi (masalan, uning harakatining oqibatlarini tushunish; har kimga hamdardlik);

Qabul qilingan - o'qituvchi tomonidan o'qituvchilar tomonidan o'qituvchilar tomonidan taklif qilinadigan lavozimidan, o'qituvchining binolari faktlari va dalillari bilan bog'liq bo'lgan lavozimiga tasdiqlash;

Yasama - Talaba tomonidan o'z nuqtai nazarida, munosabatlar, munosabatlar, harakatlarda qabul qilingan o'quvchining aksi.

O'qituvchi esda tutish kerakki, sudlangan jarayonda ushbu tarkibiy qismlardan kamida bittasini e'tiborsiz qoldirishi past o'quv ko'rsatkichlariga olib kelishi mumkin, chunki bu holatda pedagogik ta'sir ko'rsatish usuli professional ravishda amalga oshirilmaydi.

O'qituvchilarning haqiqiy e'tiqodlarini shakllantirish, o'qituvchi, eng muhimi, pedagogik o'zaro ta'sir jarayonida soxta e'tiqodlarini yo'q qiladi. Soxta e'tiqodlarning haqiqiyligiga o'tish, qoida tariqasida, quyidagi usullarda amalga oshiriladi:

Talabalarning soxta e'tiqodlarini qayta tashkil etish usullari:

1) qulay psixologik atmosfera va ijobiy jamoatchilik fikridagi sinf guruhidagi shakllanishi;

2) o'quvchilarning alohida qadrli hayotiy tajribasini yaratish (vaziyatlarni tarbiyalash);

3) manfiy o'quvchilarning harakatlarini rad etish.

Ishonchli ta'sir samaradorligini oshirish maqsadida o'qituvchi soxta e'tiqodlarni yo'q qiladigan qabullar tizimini qo'llashi kerak. A.I. Bunday qabulxonalarga Kochos:

- talabani boshqalar bilan solishtirishga undash (ijobiy misollar);

- noto'g'ri qarashlar va e'tiqodlarning oqibatlarini namoyish qilish va asoslash;

- o'z-o'zini to'lash uchun sharoit yaratadigan talabalarini yaratish;

- Injilning sehr-jodularining paradoksiga yolg'on gaplarni himoya qilib olib keling;

- talabalar ishonchini, hurmatni hurmat qilish, o'qituvchining vaziyatni to'g'rilash uchun talabaning talaba istagiga bo'lgan ishonchini namoyish etadi.

Dan

Sudlanganlik va uning shartlariga qo'yiladigan talablar samaradorlik

turli xil ishontirishlar (suhbatlar, munozaralar, nizolar va boshqalar) talablarni ko'rib chiqish, o'qituvchining pedagogik savodxonligiga guvohlik beradi

Ga bunday talablar yuboriladi:

- Maktabchilchining shaxsiyati yosh darajasi bo'yicha iymonning mazmuni va shakliga rioya qilish;

- ko'tarilganlarning alohida xususiyatlarini hisobga olgan holda e'tiqodlarni amalga oshirish;

- umumlashtirilgan qoidalar (printsiplar va qoidalar, axloqiy me'yorlar) va o'ziga xos faktlar (misollar) ustidan sudlanganlik jarayonini qo'llab-quvvatlash;

- o'quvchining faktlarini majburiy tahlil qilish, ularni qoidalar va printsiplarga taqqoslash;

- O'qituvchining taklif qilingan o'quvchining haqiqatida chuqur e'tiqodi

- e'tiqod paytida ilgari surilgan qoidalarning dalillari.

Ishonch jarayonida o'qituvchi yodda yodda tutish kerakki, talaba bilan suhbatda tezis, dalillar va namoyishlar (rasm) - dalillar yo'llari bo'lishi kerak. Tezis - bu fikr, isbotlanishi kerak bo'lgan axloqiy pozitsiya. Dalillar - tezis isbotlangan ma'lumotlar. Suhbat chog'ida nazariy qoidalar asosida, hayotiy vaziyatlar yoki eksperimental faktlar tahlili, bu tezisni tasdiqlaydi. Tezlik aniq va tushunarli bo'lishi kerak, dalillar keltirib chiqarmaslik, noaniqlikning oldini olish emas, balki dalillar va dalillar shubhasiz bo'lishi kerak.

I.I. ga ko'ra Rydnova, muloqot jarayonida o'qituvchi talabalar nutq faoliyatini rag'batlantiradigan kommunikatsion muhitni yaratishga mo'ljallangan. Shu bilan birga, ularning hukmlarida xatolar yoki noaniqliklarni izlash, balki ma'lumot almashishga bo'lgan qiziqishni izlamaslik, zaiflik bilan ta'kidlash, javob bermang, aralashmang.

Ishonch bilan o'zaro munosabatlarning samaradorligi sharoiti:

- Ishonchli shaxsning individual psixologik xususiyatlariga e'tiqodni (o'qitish va tarbiyaviy va tarbiyaviy rivojlantirish zonasi) e'tiqodini qurish;

- hamkorlik paytida o'quvchining intellektual emotsional holatini hisobga olish (boshqa muammolar, boshqa muammolar, boshqa muammolar va boshqalar);

- fikrlar, his-tuyg'ular, irsiy stimulyatsiyaning ishonchli (o'qituvchisining) namoyon bo'lishi birligi;

- o'qituvchi tomonidan taqdim etilayotgan pozitsiyaning to'g'riligini o'z so'zlari va harakatlari ham tasdiqlaydi;

- ayblovlarni bolaning ijobiy fazilatlari (pedagogik optimizm) qo'llab-quvvatlash bilan amalga oshirish; Aloqa erkinligi, bolaning identifikatsiyasi bo'yicha bosimni chetlashtirish;

- maktab o'quvchilari tomonidan sotib olingan va ishni to'g'ri xulq-atvor ko'nikmalaridan olib chiqishga hissa qo'shadigan mashqlardan muntazam foydalanish;

- talabalar bilan ishlashning nafaqat og'zaki (nizolar, suhbatlar va boshqalar), balki ko'p jihatdan amaliy tabiatga, balki ko'p jihatdan amaliy xususiyatga, balki ko'p jihatdan amaliy tabiat (xayriya ishlarida qatnashish va boshqalar) rejalashtirish va amalga oshirish.

Ushbu taklif - bu odamlar o'rtasidagi aloqa va faoliyat sohasidagi o'zaro munosabatlardan biri. Taklifning o'ziga xosligi shundaki

B.Naviyatning roli B. pedagogik jarayoni, turlari taklif

darhol odam uchun ruhiyat va xatti-harakatlariga ta'sir qiladi. Pedagogik nuqtai nazardan, taklif o'quvchilarning shaxsiy tarkibiga kirib borayotgan talabalarga kommunikativ ta'sir qilish usuli sifatida ko'rib chiqilishi va maktab o'quvchilarining fikrlari, his-tuyg'ulari, intilishlari va sabablariga ta'sir qilishi mumkin.

VN ishonadi To'g'ri tashkil etilgan taklif Kuliiqov maktab o'quvchilarining ongli faoliyatini rag'batlantiradi, individual yondashuvni yanada yuqori va samarali amalga oshirishga imkon beradi.

Har xil mezonlar takliflarni tasniflash uchun ishlatiladi:

ga qarab manba taklifi ajratmoq audio-aksiyaboshqa shaxs tomonidan ishlab chiqarilgan va o'zini tutadiganinson ta'sirini o'ziga jalb qilish;

ga qarab mavzu bo'yicha taklif ajratmoq uyg'onish,taklif(gipnopaedia), gipnozik;

ga qarab ta'sirning mavjudligi yoki yo'qligi ajralib turadi qasddan taklif(maqsadga erishish uchun talabaga maqsadli va ongli ravishda tashkil etilgan psixologik ta'sir) va tasnifsiz taklif(ilhomlantiruvchi biron bir fikr, harakat, harakatni ilhomlantiradi , biroq, uning ongsiz so'zlari va xatti-harakatlari talaba, shu jumladan salbiy ahamiyatga ega bo'lishi mumkin). O'z-o'zini bosim o'tkazish qasddan va bexosdan bo'lishi mumkin. Birinchi holda, bir kishi atayin harakatlarni istalmagan fazilatlarni o'zgartirish va salbiy fikrlar va his-tuyg'ularni (avtotrod) sinchkovlik bilan bartaraf etish, ikkinchisida ongsiz ravishda amalga oshiradi;

ga qarab ta'sir natijalari taklif bo'lishi mumkin ijobiy(talabadagi ijobiy shaxsiy fazilatlarni shakllantirish - o'ziga bo'lgan ishonch, maqsadga muvofiqligi, mas'uliyat va boshqalar, shuningdek, xatti-harakatlarning ijobiy odatlari, shuningdek, xatti-harakatlar, qiziqishlar, qarashlar va munosabatlar) va salbiy(Ongli yoki ongsiz ta'sir paytida, maktab o'quvchilari salbiy psixologik xususiyatlarni, qarashlar va davlatlarni belgilaydi - o'z-o'zini qadrlash, qiziqish va tashabbuslarning etishmasligi va boshqalar. O'z-o'zini bosimli ham ijobiy va salbiy bo'lishi mumkin. Birinchi holda, maktab o'quvchisi o'z kuchini va qobiliyatlarini uyg'otadi, ikkinchisida - salbiy fazilatlar va salbiy fazilatlar ustunligida o'zini befarqlik bilan "ishontiradi" ;

ga qarab ilhomlantiradigan konstantsiya ajratmoq ochiq taklif(Taklifning maqsadi uning shakliga to'g'ri keladi, degan taklif to'g'ridan-to'g'ri ilhomlantiradigan va talabani ochiqchasiga va yopiq taklif(Taklifning maqsadi - "nogiron", ilhomlantiradigan kishiga to'g'ridan-to'g'ri murojaat yo'q.

Bir qator umumiy sharoitlarda pedagogik taklifning samaradorligi deb nomlanishi mumkin: a) taklif qilingan qulay muhit; b) yoshga bog'liq xususiyatlar, individual psixologik fazilatlar va taklif lahzasi talabalarning hissiy holati; c) o'qituvchining o'zi ilhomlantiradigan haqiqatga bo'lgan munosabati; d) amaliy texnika o'qituvchisiga ega bo'lish (ko'z, ravshan, pantomime, toza dik-shuvli, mantiqiy va psixologik pauza bilan birgalikda ifodali sexyon, ovozlar kuch); e) o'qituvchining obro'si, talabalarga munosabati; e) fazilatlarning ta'sirini ilhomlantiradigan va tegishli harakatlarni amalga oshirish uchun talabalarni amalga oshirish uchun shart-sharoitlar yaratish; g) o'quv materiallarining mazmunini taklif qilish jarayonida mohir foydalanish.

Bunday takliflar ochiq va yopiq va yopiq ravishda ilhomlantiradigan ikki shaklni ajratishga olib keldi.

Taklif shakllarining xususiyatlari

u to'g'ridan-to'g'ri shakl

(qasddan ochiq taklif) va bilvosita shakl (Yopiq yoki bilvosita taklif). Ushbu shakllarning mohiyatini ko'rib chiqing.

To'g'ridan-to'g'ri taklif shakli buyruqlar, buyruqlar va ilhomerlar shaklida mavjud.

Jamoalar va buyurtmalarQoida tariqasida, u aniq va qisqa shakllantiriladi. Ular maktab o'quvchilaridan avtomatik ravishda harakatlanadigan seminarga, deyarli nazoratsiz ong bilan harakat qiladilar. Biroq, doiraning jamoalari va buyruqlari ajralib turadi. В школьной обстановке команды мы можем услышать на уроках физкультуры и допризывной подготовки юношей, во время проведения различных соревнований, игр, военно-спортивных мероприятий (например: «Равняйся!», «Смирно!», «Шагом марш!», «На старт! " va boshq.). Buyurtmalar, o'z navbatida, o'qituvchilar tomonidan biron bir darsda, shu jumladan, tartibning rahbarligida, darsda va undan tashqarida bo'lgan vaziyatlarda qo'llaniladi.

Maktab amaliyotida qo'llaniladigan barcha jamoalar va buyurtmalar to'rt xil bo'linadi:

- Dastlabki yoki safarbar qilish ("diqqat!", "Oling!" va va boshqalarni har qanday harakatga jalb qilish;

- Ijrochi ("Kengashga boring!" Maktab o'quvchilarini muayyan harakatlarni amalga oshirishga undaydigan "o'tirish!" Va boshqalar;

- taqiqlangan ("to'xtash!", "Gapiring!" Va boshqalar, ushbu vaziyatda istalgan istalgan istaklarning bajarilishini sekinlashtiradi;

- namunaviy harakatlar ("Menga takrorlash uchun!", "Ivanov kabi!" Va boshqalarni bajaring, talabalarga biron bir xatti-harakatlarni aniq nusxalash uchun yo'naltirish.

Jamoalar va buyurtmalardan farqli o'laroq taskin beruvchiu yanada murakkab vazifalarni hal qilishda foydalaniladi - maktab o'quvchilarining belgilangan o'rnatilgan qurilmalarini qayta qurish, ular kerakli harakatlarga tayyorligini shakllantirish. U o'qituvchi tomonidan lakonik iboralar shaklida shakllantiriladi va taklif texnikasidan foydalanish asosida amalga oshiriladi.

L.A ga ko'ra. Petrovskaya, ilhomlantiruvchi ko'rsatmalar talabalarni istalmagan harakatlarda taqiqlash yoki cheklash, shuningdek, qo'rqoqqa ishonchni rivojlantirishga, ishonchsizlik, bolalik bolalarga ishonchni rivojlantirishga nisbatan qo'llaniladi. Biroq, ijobiy natija faqat o'qituvchi va talaba o'rtasida o'rnatilgan Tangrientning ishonchli munosabatlari holatida bunday ta'sir olib keladi. Aks holda, bunday taklif muvaffaqiyatsiz tugadi.

Keling, ilohiy ilhom bilan yozilgan ta'lim o'qituvchisidan foydalanishga misol keltiraylik. O'rmonda yurish paytida, beshinchi sinf o'quvchilari kichik oqimdan o'tishlari kerak edi. Lena, juda bo'sh, oqim oldida to'xtadi. Sinf bir necha daqiqa kutdi. Keyin o'qituvchi qo'lini uzatdi va dedi: "Lena, qo'rqmang. Men sizni qo'llab-quvvatlayman. Ruh bilan yig'ing. Siz aqllisiz, albatta olasiz. " Lena o'qituvchining umidini ko'rib, oqimga sakrab tushdi.

Maktab amaliyoti amaliyotida bilvosita taklif shakli ishora, hazil, istehzo bayonnomalari shaklida qo'llaniladi.

O'qituvchi to'g'ridan-to'g'ri eslatma qilsa, talaba, odatda, uning fikrini yoki o'z fikrini yoki o'zidan saqlashga harakat qilib, himoya pozitsiyasini egallaydi.

Takrorlashning bilvosita shaklida so'zlarning shartsiz bo'lmaganligi, o'qituvchining pozitsiyasi talabalarga ta'sir qilmaydi, talabalarga nisbatan uning faxriga ta'sir qilmaydi. Shuning uchun, xabar qilingan faktlar talaba idrok etishdan oldin ham rad etilmaydi. Maktabning o'zi uning harakatlari, shaxsiy fazilatlari, odatlari, odatlari va salbiy ma'nosini tahlil qiladi. N.E. tomonidan aytilganidek. Shakkov, ushbu vaziyatda o'qituvchi nafaqat talaba o'zini o'zi baholash mezonlari bilan "qurollar", uning ob'ektivi talaba tomonidan o'z e'tiroziga ega.

Pedagogik amaliyotda bilvosita taklifning quyidagi usullari ajralib turadi:

maslahat (mashqni yozishda davom etgan talaba, o'qituvchingiz: "Bugun yomon, siz qayta ishladingiz. Noutbuklarda juda ko'p uchta jumla sifatida yozilgan.

bilvosita tasdiqlash (uy vazifasini tekshirgandan so'ng, o'qituvchimiz: «Bugun men o'zimning barcha savollarim va" a'lo darajada "deb to'g'ri javob berishga muvaffaq bo'lganmiz. Menimcha, ularning ishi deb hisoblanishi kerak misol "),

bilvosita qoralash (o'qituvchini tasodifan o'zgartirgani guvoh bo'lgan, chunki u darsning boshida aytilganidek: "Mening pushaymon bo'lganimiz uchun bizda ham kamerada bor, shundaki, bizda hali qilinadigan talabalar mavjudligi ayon bo'ladi Bir-biringiz bilan yaxshi va chiroyli tarzda muloqot qilishni bilmayman. O'zgarishdagi xatti-harakatlari men uchun juda achinarli ").

Hech qanday nosozlikni yoki har qanday holatning tavsifi bo'lgan har qanday tashqi neytralni oshkor qilish shaklida bilvosita taklif. To'g'ri uslubiy tayyorgarlik, pedagogik jihatdan mos keladigan misol yoki hissiy ta'sirning katta kuchini tanlash bilan bilvosita taklif to'g'ridan-to'g'ri yo'nalishga nisbatan samaraliroq bo'lishi mumkin.

Pedagogik davrda e'tiqod va taklifning o'zaro bog'liqligi jarayoni

Ishonch va taklif shunchalik bog'liqki, ba'zi vaziyatlarda ular farqlash qiyin. Bu haqqi

ular uchun bir qator umumiy xususiyatlarning mavjudligi, xususan:

ishonish va taklifga ta'sir qilishning asosiy usuli - bu so'z;

talaba ongiga kommunikativ ta'sir keng qamrovli bo'lishi kerak, ya'ni ishonchning ilhomlantiradigan xususiyatga ega bo'lishi kerak va taklif ishonchli ta'sir ko'rsatishi kerak;

sudlanganlik va talabalarning ongiga ham, hissiyotlarga ham ta'sir qiladi.

Ushbu usullar o'rtasidagi farq shundaki, e'tiqod, qoida tariqasida bilvosita shaklga ega emas va jamoalar va buyurtmalar sifatida qisqacha shakllantirilmaydi.

Bola bilan kommunikativ hamkorlikni tashkil etishda o'qituvchi ishonchli yoki ilhomlantiruvchi ta'sir darajasini aniq belgilab, uni ta'sirli va taklif bilan ishonadigan mablag'larning tegishli holatlarini aniq belgilashi kerak. E.Sh-ga ko'ra. Natanzona, buning uchun ma'lum bir muddat, uning so'zlari, iltijolari, talablari, xohishlari talabalar tomonidan bajarilmadi, so'ngra e'tiroz bildirish bilan bog'liq bo'lgan e'tiroz bildirildi va keyin nima sodir bo'lganligini tahlil qildi (benuqson mantiq, hayratlanarli narsa). Ma'lumotlarning ravshanligi va xolisligi, ta'sirning, o'zaro ifodasi va hissiyotlari, o'z vakolatlari, o'z vakolatlari, taqdim etilgan faktlar va hokazolarga chuqur ishonish. Agar talabalar o'qitilmagan va o'qituvchi pozitsiyasini olmasa, u rivojlanish va ta'lim darajasi bo'yicha shoshilmaslik kerak. O'qituvchi o'z palatalarini tashvishga soladigan muammolar bilan aloqa o'rnatgan yoki pedagogik jarayonda e'tiqod va taklifdan samarali foydalanish uchun sharoitlarni amalga oshirganligini tushunishi kerak.

Adabiyot

1. Batrakov S.N. Talabalarga pedagogik ta'sir ko'rsatish. - Yaroslavl: Yaroslavl nashriyot uyi. Ped. 1982 yilda Ta-da.

2. Kochetov A.I. Qayta ta'lim mahorati. - mn., 1981 yil.

3. Kulikov V.N. Taklif psixologiyasi: tadqiqotlar. Foyda. - Ivanovo: Ivanov nashriyot uyi. Universitet, 1978 yil.

4. Natanzon E.Sh. Pedagogik ta'sir. - 2d., Amal qiling. va qo'shing. - m.: Ma'rifat, 1972 yil.

5. Pedagogik mahorat asoslari: tadqiqotlar. Ped uchun qo'llanma. Mutaxassis. Yuqori. Tadqiqotlar. muassasalar / ed. I.A. Zyazin, m.: 1989 yil.

6. Petrovskaya L.A. O'qituvchi o'spirinmi: o'qituvchilar va ota-onalar o'spirin psixologiyasi to'g'risida dialogni rivojlantirish yo'llari. -M. 1987 yil pedagogika.

7. Rydnov I.I. Pedagogik aloqa asoslari. - MN: Belorusiya Nauguka, 1998 yil. - 319 p.

8. Shvarts i.e. Pedagogik jarayonda taklif: o'qish. Foyda. - Perm, 1971 yil.

8. Shchurkova N.E. Shaxsiylikka ta'sir qilish // Siz sinf o'qituvchisiz. - M .: 1986 yil Pedagogika. 67 - 92.

Shaxsiy slaydlarga taqdimotning tavsifi:

1 slayd

Slaydning tavsifi:

2 slayd

Slaydning tavsifi:

Ma'lumki, o'qituvchi uni hissiyotni his qilsa, o'quv jarayoni va ta'lim muvaffaqiyatli davom etmoqda. XVII asrning ikkinchi yarmida XVII asrning ikkinchi yarmida "Pampedi" dagi "XVI muammosi" deb yozgani ay. A. A.Aomenseessariy. Odamlarga hamma narsani zavq bilan o'rganishga erishish. U tabiatan ekanligini tushunish uchun odam bering, u ilohiy ilhomlantiradigan narsangizni istashini xohlaydi va darhol quvonch bilan bo'lishni xohlaydi; 2) U tabiatdan uning xohlagan narsasi bo'lishi mumkinligini va u darhol bu qobiliyatdan mamnun bo'ladi; 3) U nima bilmaydigan narsani biladi. Va u zudlik bilan bexabarligidan xursand bo'ladi.

3 slayd

Slaydning tavsifi:

Bir kishini rivojlantirish va tarbiyalashning his-tuyg'ulari K. D. Uhinskiyning ta'kidlashicha: «... Bola his-tuyg'ulariga mutlaqo ahamiyat bermasdan, ular o'z yo'nalishi bo'yicha asosiy vazifalarini ko'rishlari kerak.

4 slayd

Slaydning tavsifi:

Carrol E.Sard asosiy hissiyot nima? Barcha xulq-atvor tadqiqotchilari olib boradigan hissiyotlarning bunday tasnifi yo'q. Ba'zi olimlar asosiy hissiyotlarning mavjudligini tan olishadi, boshqalari esa hissiyotlarda ko'rishni istashni afzal ko'rishadi. Ushbu psixologlar asosan inson hayoti tajribasidan hissiyotlarni his qilishlariga hissiyotlarni engish, hissiyotlar madaniyat, ijtimoiylashtirish va o'qitish samarasidir deb ishonishadi. Ularning fikriga ko'ra, odam vaziyatning ehtiyojlariga va o'z qobiliyatlariga qarab talab qilinadigan miqdorda hissiyotlarni yaratadi.

5 slayd

Slaydning tavsifi:

Bu erda ba'zi mezonlar, bir yoki boshqa his-tuyg'ular asosiy yoki yo'qligini aniqlash mumkin: 1. Asosiy his-tuyg'ular aniq va o'ziga xos asab substratlarga ega. 2. Asosiy hissi yuzning mushaklarning harakatlanishining (mici) yordamida o'ziga xos va o'ziga xos konfiguratsiyaning yordami bilan namoyon bo'ladi. 3. Asosiy tuyg'u insondan xabardor bo'lgan aniq va aniq tajribaga olib keladi. 4. Asosiy his-tuyg'ular evolyutsion biologik jarayonlar natijasida paydo bo'ldi. 5. Asosiy hissiyot insonga ta'sir qilish va rag'batlantiruvchi ta'sirga ega, uning moslashuviga xizmat qiladi.

6 slayd

Slaydning tavsifi:

Mimikal asosiy tuyg'u cheklangan vaqt oralig'ida o'zini namoyon qiladi. Kattalardagi bu intervalda o'rtacha 1/5 dan 4 soniyagacha. Bir soniya yoki 10 soniyadan ko'proq vaqt davomida masofadan kam davom etadigan iboralar kamdan-kam uchraydi va bu vaqt oralig'ida chiqish, ko'pincha odamning hissiyotlarini aks ettiradi. Agar sodiq ifoda bir necha daqiqa davom etsa, bu yuz mushaklarining kramplariga olib kelishi mumkin.

7 slayd

Slaydning tavsifi:

Har qanday mimik reaktsiya yashirin davrga ega (reaktsiyaning ko'rinadigan ko'rinishi boshlanishidan oldin stimulyatsiyaning vaqt oralig'i), joylashtirish davri (yashirin davrning oxiridan boshlab, namoyonning maksimal darajasiga erishishdan oldin), Kulminatlanish davri (bu davrda hissiy namoyon bo'lgan hissiyotlarning maksimal darajada qo'llab-quvvatlanadi) (Kulminatsiyadan to'liq bezovtalanadigan).

8 slayd

Slaydning tavsifi:

Asosiy his-tuyg'ularning paydo bo'lishining sabablari odatda universaldir. Haqiqiy xavf xavfi turli madaniyatlar vakillari orasida qo'rquvni keltirib chiqaradi. Biroq, yaponlar uchun juda yaxshi, masalan, yapon urf-odatlari va oshxona bilan tanish bo'lmagan evropaliklar uchun xom baliq bilan faxrlanadi, shunda u yapon urf-odatlari va oshxonasi bilan mutlaqo boshqa tuyg'ular manbai bo'lib xizmat qiladi . Hissiy namoyandalar, shuningdek, boshqa xususiyatlarga ega, ammo hissiyotlarni bazaviy toifaga tayinlashning muhim ahamiyatga ega emas. Bunday xususiyatlarni to'lashda intensivlik kiradi. Hissiy namoyon bo'lgan intensivlik asosida tajriba intensivligini baholash mumkin. Hissiy namoyon bo'lishning yana bir xususiyati bu ularning konfiguratsiyasidir.

9 slayd

Slaydning tavsifi:

K. -Sarardoning K.Shardoning K.Shardo tomonidan hissiyotlarni tasniflash, bu qanotli sharmandalikning qayg'uli uyatiga qaramay, qayg'uli qayg'uga qaramay, qayg'uli qayg'uga qarshi jirkanchlik

10 slayd

Slaydning tavsifi:

KD Shishinskiy hissiy tajribalardan foydalanish muhimligini ta'kidlaydi: "Chuqur va keng falsafiy va psixologik haqiqatlar faqat o'qituvchiga, lekin o'qituvchilar tomonidan mavjud emas, lekin o'qituvchilarga tegishli emas, lekin emas Bu vositani qidirish uchun o'quvchining mantiqiy kuchida sudlanganlik. Eng asosiy mablag'lardan biri bu o'qituvchi o'quvchining ruhida hayajonlanib, ular o'zlarini harakatning oqibatlari deb bilishmaydi "degan zavq va azoblanishdir"

11 slayd

Slaydning tavsifi:

Hissiy komponentning bir qismi sifatida, ularning funktsiyalari bilan to'rtta asosiy tarkibiy qismlar ajratilgan: o'z-o'zini tartibga solish (his-tuyg'ular va hissiyotlarni boshqarish, hissiyotlarning ifodasini boshqarish, salbiy hissiy holatlarni blokirovka qilish); Munosabatlarni tartibga solish (ijtimoiy ko'nikmalar, boshqalar bilan munosabatlarni rivojlantirish qobiliyati); aks ettirish (o'zini anglash, hissiyotlarni oqilona anglash, o'z sabablarini aniqlash); Hamdardlik (hissiy-kognitiv to'xtash).

12 slayd

Slaydning tavsifi:

To'rtta hissiy hissasi bloki: Xulq-atvori birligi (o'z-o'zini tartibga solish + boshqalar bilan munosabatlarni tartibga solish); Kognitiv blok (aks ettirish + hamdardlik); ichki blok (o'zini tartibga solish + ko'zgu); Kompyuterlararo blok (boshqa + hamdardlik bilan munosabatlarni tartibga solish).

13 slayd

Slaydning tavsifi:

Shunday qilib, hissiy vakolatlarning dizayni to'rtta asosiy tarkibiy qismdan iborat: o'zini o'zi boshqarish; munosabatlarni tartibga solish; aks ettirish; Hamdardlik. qaysi to'rtta funktsional blokni aniqlash; Kognitiv; ichakka; Shaxslararo.

14 slayd

Slaydning tavsifi:

Aks ettirish. Umuman olganda, bu jismoniy holatda va ichki muloqotda qaysi hissiyotni va ichki dialogda bo'lgan hissiyotni aniqlash uchun inson qobiliyatlarini o'z ichiga oladi; bu tuyg'uni uning nomi bilan aytib bering; Qaysi asosiy hissiyotlarning hissiyotlarning intensivligi va bir hissiyotlardan ikkinchisiga o'zgartirishning o'zgarishini bilish qiyin va xabardor bo'lishini aniqlash.

15 slayd

Slaydning tavsifi:

O'zini o'zi boshqarish. Umuman olganda, o'z-o'zini tartibga solish ostida hissiyotning manbai va sababini, rivojlanishning maqsadi va rivojlanishining rivojlanishining manbai va oqibatlari, o'ziga xos vaziyatda foydaliligi darajasini aniqlash qobiliyatini anglatadi; Bunga muvofiq, agar kerak bo'lsa, hissiyotlarni boshqarish usulini (uning intensivligi yoki boshqa hissiyotdagi o'zgarishlar), hissiy va og'zaki bo'lmagan usullar, og'ish va boshqarishning ichki muloqotlarini boshqarishning og'zaki va og'zaki bo'lmagan usullaridan foydalanish. Ayn muayyan vaziyatda ma'lum bir vaziyatda zarur bo'lgan his-tuyg'ularni keltirib chiqarish qobiliyati.

16 slayd

Slaydning tavsifi:

Munosabatlarni tartibga solishni aniqlash qobiliyatini o'z ichiga oladi mumkin bo'lgan sabab Boshqa shaxsda hissiyotlarning paydo bo'lishi va uning rivojlanishining oqibatlarini bashorat qilish; boshqa odamning hissiy holatini (hissiyotning intensivligi, boshqa hissiyotlarga o'tish) og'zaki va og'zaki bo'lmagan mablag'lar yordamida o'zgartirish; Insonlarda kerakli tuyg'ularni keltirib chiqarish qobiliyati.

17 Slayd

Slaydning tavsifi:

Emptyat - bu hissiy kompetentsiyaning asosiy tarkibiy qismi. An'anaga ko'ra, bu hodisa hissiy holat, hamdardlik, boshqa birovning hissiy hayoti hissi bilan tushuniladi; Bu shaxsning boshqa odamlarning tajribasi haqidagi hissiy javobdir, hamdardlik va hamdardlik jihatidan namoyon bo'ladi. Xafot bilan, hissiy munosabat, ayniqsa, ayniqsa, qandaydir odam qanday va qandaydir odamni boshdan kechirayotgani; Kuzatishda hissiyot, hissiyotlarni yollashda hissiy javob beriladi. Kutyafillik uning shaxsiyatini tahlil qilish, hissiy hamdardlik, boshqa odamning his-tuyg'ulariga javoban boshqa odamning his-tuyg'ulariga, yordam berish istagini o'z ichiga oladi. Impeditning muddati nafaqat bu davlat, balki shaxsiy xususiyatlar - bunday tushunish va hamdardlik qobiliyati

18 slayd

Slaydning tavsifi:

Zamonaviy psixologiyada bir necha turdagi hamdardlik turlari ajratilgan: 1. Boshqa shaxsning reaktsiyalarini proektsiya qilish va taqlid qilish mexanizmlariga asoslangan reaktsiyalar; 2. Intellektual jarayonlarga (taqqoslash, taqqoslash va boshqalar) indivis, 3. Shishuvchan, o'ziga xos vaziyatlarda odamning ta'sirli reaktsiyalarini oldindan aytib berish qobiliyati sifatida namoyon bo'ladi. Kafolatning maxsus shakllari - bu hamdardlik va hamdardlik deb hisoblanadi - boshqa odamning his-tuyg'ulari va boshqalarning his-tuyg'ulari haqida o'z hissiy holatlari tajribasi bilan aniqlash hisoblanadi

19 slayd

Slaydning tavsifi:

Hissiy kompetentsiya - bu boshqa odamning his-tuyg'ulari va his-tuyg'ularini, boshqalarning his-tuyg'ulari va his-tuyg'ularini boshqarish qobiliyatini, boshqalarning his-tuyg'ulari va his-tuyg'ularini boshqarish qobiliyati va shu asosda boshqalar bilan o'zaro munosabatlarni o'rnatish qobiliyati. Hissiy kompetentsiya ularning asosiy vakolatlari tufayli umuman va o'qituvchilarning sog'lig'ini saqlash va mustahkamlashga hissa qo'shadi, xususan, ularning asosiy vakolatlari tufayli.

20 slayd

Slaydning tavsifi:

Birinchi kompetentsiya sizning his-tuyg'ularingiz va his-tuyg'ularingizni tan olish va tushunish. Hissiy ongning eng yuqori darajasi, odam nafaqat hissiyotni sezish va tasvirlashi, balki uning paydo bo'lishi va kontekstining sabablarini ham tushunishi bilan tavsiflanadi. Katta hissiy jihatdan aniq bo'lgan odamlar, stressli vaziyatlarni engish uchun boshqalarga qaraganda osonroq, hissiy muvozanat (P.Salov) tezroq tiklanadi. Onglikning eng past darajasi sezgir ko'rlik, Aleksitimiya. Bu psixosomatik kasalliklar, ijtimoiy sohadagi qonunbuzarliklarga olib kelishi mumkinligi isbotlanganligi isbotlangan

21 slaydlar

Slaydning tavsifi:

Ikkinchi vakolat - uning hissiyotlarini boshqarish. Boshqalar bilan hamkorlik qiladigan kishi (o'qituvchiga to'g'ridan-to'g'ri qo'llaniladi), o'z ehtiyojlari, da'volari va kutilayotgan muvozanatni topishga majbur bo'ladi. Ushbu so'nggi yillarni o'rganish. Uning eng muhim qismi bu o'z his-tuyg'ulariga reaktsiya. O'zlarini g'azab va g'azab kabi his qilmaydigan odamlar, ulardan xalos bo'lish qiyinroq. Ushbu his-tuyg'ularni bostirish albatta olib boradi psixologik muammolar. Shuning uchun g'azabingizni anglash va uni engish juda muhimdir. Tuyg'ular ifoda etishining ko'plab usullari mavjud. Pedagog ularni o'zlashtirish va hayotda qo'llash uchun muhimdir.

22 Slayd

Slaydning tavsifi:

Uchinchi kompetentsiya - boshqalarning his-tuyg'ularini tan olish va tushunish. Man S. yuqori darajadagi Ushbu kompetentsiyaning rivojlanishi boshqa odamlarning his-tuyg'ulari va nuqtai nazarni o'zgartirishga qodir, boshqa odamning nuqtai nazaridan narsalarning mavqeiga qarang, his qilayotgan narsasini his eting. Bunday odamlar indekslarga ega.

23 Slayd

Slaydning tavsifi:

To'rtinchi kompetentsiya boshqalarning his-tuyg'ularini boshqarishdir. Boshqalarning hissiy ta'siriga ijobiy ta'sir qilish qobiliyati eng yuqori tartibning vakolatiga ega. O'qituvchi uchun bunday vakolat ayniqsa dolzarbdir. Open, hissiyotlarni sinchkovlik bilan ishlatish, shuningdek ularning paydo bo'lishining sabablarini tushunish qobiliyati o'qituvchiga professional hayotda hissiy vaziyatlarda tajribasiz yordam beradi. Talabalar va hamkasblar hissiyotlari bo'yicha ta'lim berish ta'sirini ta'minlash, hayajonlangan yoki g'azablangan odamni tinchlantirish, bolalarni quvontirish, ularning his-tuyg'ularini uyg'otish, qiziqarli va kayfiyatni ko'tarish qobiliyatini anglatadi.

24 slayd

Slaydning tavsifi:

Hissiy kompakt-hirmatning yuqori ko'rsatkichlari bo'lgan o'qituvchilar o'zlarini yaxshi bilishadi, o'z qadriyatlari, ularga muvofiq yashashadi. Kasbiy faoliyatni amalga oshirish va o'zaro munosabatlarni rivojlantirishning o'zaro munosabatlari o'ziy holatiga uchraydi. Bunday o'qituvchilar munosabatlarni halollik va ochiqlik asosida aloqalarni o'rnatmoqdalar. Ular odamlarni uyg'otishga qodir ijobiy hislar, ularni eng yaxshi tomonlarini oshkor qiling. Bunday o'qituvchilar ijobiy ta'sir taktikasini tanlaydilar: qo'llab-quvvatlash, ilhom va rivojlanish. Pedagogik aloqa nizo bilan tavsiflanadi.

25 slayd

Slaydning tavsifi:

Boshqalarning his-tuyg'ularini boshqarish qobiliyati etakchining qobiliyatidir. Bu etakchi butun odamlarning his-tuyg'ularini boshqaradi, u jamoa his-tuyg'ularini to'g'ri yo'nalishga yuboradi, samimiy do'stlik muhitini yaratadi va salbiy kayfiyatni mohirona zararsizlantiradi. Umumiy biznes gullab-yashnashini yoki aniqlaydimi, asosan, etakchi o'zining asosiy hissiy vazifasini bajarishga jiddiy ta'sir qiladi. Keling, etakchi odamlarda ijobiy his-tuyg'ularni uyg'otganda, ularda eng yaxshi partiyalarni ochib beradi, bu esa muvaffaqiyatga erishishga yordam beradigan eng yaxshi partiyalarni ochib beradi.

Slaydning tavsifi:

O'qituvchilar bo'yicha tavsiyalar: 1. SHni kuting. 2. Rivojlanish uchun maqbul sharoitlar yarating axloqiy tuyg'ularQaysi hamdardlik, quvonch, quvonch tuzilmalar, axloqiy norma qonunga aylanadi va axloqiy faoliyatda harakat qiladi. 3. Darhol his-tuyg'ularingiz va his-tuyg'ularingizni va talabalarning his-tuyg'ularini boshqaring. 4.Bularning barchasiga A.A.S.S.S. Makarenko va V.A.Sushellinskiy usuli bilan bog'lanish uchun amalga oshiriladi. Ushinskiy, "Do'stlar va ta'sir ko'rsatishni qanday engish kerak" D. Karargare, "Aloqa - his-tuyg'ular - taqdir" K.T. Kuznechlikova. Ma'naviy-ma'rifiy harakatlarning pedagogik banki, hissiy jihatdan bo'yash, har bir o'qituvchi o'ziga xosdir. Unda aqlli, mehribon va abadiy urug'lar ko'proq bo'lsin.

Pedagogik jarayonda hissiyotlarning roli

Ma'lumki, o'quv va ta'lim jarayoni, agar o'qituvchi uni hissiy bo'lsa, muvaffaqiyatli amalga oshiradi. Ya. XVII asrning ikkinchi yarmida XVII asrning ikkinchi yarmida XVII asrning ikkinchi yarmida "" "- Trobl XVI. Odamlarga hamma narsani zavq bilan o'rganishga erishish. Biror kishini tushunish, 1) u tabiatan ekanligi, u siz uni ilhomlantiradigan narsangizni xohlaydi, - dedi va darhol quvonch bilan bo'lishni xohlaydi; 2) U tabiatdan uning xohlagan narsasi bo'lishi mumkinligini va u darhol bu qobiliyatdan mamnun bo'ladi; 3) U nimani bilmaydigan narsani biladi va u darhol johilliklarini qayta ko'rib chiqadi. (1982-bet 428).

Rossiya ma'rifatchilari va o'qituvchilar ham bu haqda yozishgan. "Muly Ruhda birinchi yoqimli bilim va g'oyalar - bu milya ruhidagi birinchi yoqimli bilim va g'oyalarga ega bo'lishi kerak", deb yozadi Rossiyaning ikkinchi yarmida (1985, p. 333), - deydi rossiyalik ma'rifatchi. . Biz hech kim bo'lmagani uchun, uning qoniqishi do'sti yo'q edi '' '(Ibid, v. 335).

Shaxsiyni rivojlantirish va tarbiyalashning his-tuyg'ularining muhim ahamiyati shundaki, ... - Ta'lim, bolalarning his-tuyg'ulariga mutlaq ahamiyatga ega emas, balki ularning asosiy vazifasini ko'rishlari kerak "(1950 , t. 10, bilan 537). Turli xil pedagogik tizimlarni tahlil qilgandan so'ng, Benekendan tashqari, kigiz va ishtiyoqni tahlil qilish uchun hech qanday urinishning yo'qligi, u bugungi kunda juda muhim bo'lgan his-tuyg'ular ta'limotini rivojlantiradi. '' Chuvezovyovyi '' '' '' '' '' '' '' '' '' '' '' '' '' '' '' '' '' bobda '' '. Usinskiy bolalarni tarbiyalash uchun o'qituvchilar tomonidan o'qituvchilar tomonidan olib borilayotgan kengashlarning samaradorligini tanqidiy baholash: "U bu ishtiyoqning aqliy asosini va boshqalarga bo'lgan munosabatni tushunishni tushunmayapti Ushbu pedagogika retseptik retseptlaridan foyda ko'rmasligi mumkin .. '' '1946 yil.

Ushinskiy ta'limda dalda berish va jazolashning roli haqida gapirganda, asosan ta'kidlangan mustahkamlamoqhissiy funktsiya. Shu munosabat bilan u shunday yozgan: "Sama fuqarosi bu munosabatdan qat'iy nazar: agar umuman bo'lmasa, u odamni u uchun va uning faoliyati uchun juda muhim narsaga majburlashdan foydalanadi uni faoliyatdan zararli tadbirlardan saqlang. Xuddi shu munosabatda inson qalbining ushbu hodisasidagi o'qituvchi bo'lishi kerak: zavq va azob-uqubatlar u uchun maqsad bo'lmasligi kerak, lekin aktyoro'quvchining ruhini er yuzida, baxt, baxt keltiradigan ilg'or bepul mehnat yo'lida olib kelish. Ushinskiy hissiy tajribalarni va keyingi bayonotidan foydalanish muhimligini ta'kidlaydi: "Xluboki va keng falsafiy va phsinli haqiqatlar faqat o'qituvchilar, ammo o'qituvchilar ular tomonidan boshqarilishi kerak, ammo o'qituvchilar Bu vositani qidirish uchun o'quvchining mantiqiy kuchida sudlanganlik. Bu eng haqiqiy mablag'lardan biri bu ruhiy o'quvchini hayajonlantirishi va o'zlarini '' '' '' '' '' '' '' '' '' '' '' '' (1950, 512 p.) -513).

Afsuski, bu K. \u200b\u200bD. Ushinskiy va boshqa buyuk ustozlar tomonidan ko'rsatilgan bolaning shaxsiyatini shakllantirishda sezgir (affektiv) yo'nalish - bu hozirda unutilmas. Germaniya psixoanalyst p. Kulut notasi sifatida hozirda ta'lim, bu ta'lim, his-tuyg'ular va bola bilan bog'liq bo'lgan hamdardlik va'z qilinmoqda. Zamonaviy ta'lim tushadi bilimammo emas affektiv.Odamning eng qadimgi yoshidan ratsionalizmni o'rgatadi, u hissiy hayotning yagona saboqini olmaydi. Va chiptaiyatni qabul qilmagan kishi, bu sezgirni yakunlaydi.

Ingliz tili o'qituvchisi va psixolog A. Ben qo'rquv tomonidan belgilangan buyumlar insonning xotirasiga kuchli qulab tushdi. Bu bu bolalar chegarada ketma-ketlikda, shuning uchun ular dala chegaralarining chegarasini xotirjam eslashlari uchun. Ammo, K. D. Ushinskiy ta'kidlashicha, eng yaxshi xotiralar - Bu, bu nafaqat qo'rquvning mulki. To'g'ri, savol tug'iladi: qanday his-tuyg'ular, ma'lumotlarni yodlash, saqlash va qayta ishlab chiqarishning salbiy oqibatlari.

Aqliy faoliyatga ta'sir qilish A. F. Lazur, ammo uning fikri boshqa olimlarning fikriga ko'ra muhimdir. U quvnoq kayfiyatda bo'lish, "biz biz bilan tegishli, ixtirochimiz, fikrlarimiz yanada jonli va aqliy ishlarning mahsuldorligi oshadi. Shu bilan birga, hissiyotlarning aksariyat hollarda, hissiyotlar salbiy tomonning aqliy sohasiga ta'sir qiladi: vakolatlar va hatto to'xtatib qo'yilgan, hislar va hattoki ham buziladi, hislar va xotiralar buziladi, xulosalar (1995, p.) 163).

SL Rubinshteyn (1946). Ushbu stajerning ishdagi stajerlarining imkoniyatlari nafaqat doimiy vazifalar unga aniq, balki ular tomonidan amalga oshirilgan narsalari, ular topgan narsalari bilan aniqlanadi. '' Otklik va uning tajribasi bo'yicha qo'llab-quvvatlash punkti '' '' (704-bet). ᴀᴋᴎᴍᴀᴋᴎᴍ ᴏϭᴩᴀᴈᴏᴍ, hissiyotlarda, shu jumladan kognitiv ishlarda, uning regulyatoriga aylaning (Elephimova, 1987 va boshqalar).

P. K.Nokin, hissiyotlarning hayvonlar va odamlarning ratsional xatti-harakatlarini barqarorlashtirish, mustahkamlanish, birlashtirish uchun muhim ahamiyatga ega ekanligini ta'kidladi. Maqsadning erishganidan kelib chiqadigan ijobiy his-tuyg'ular esda qoladi va tegishli vaziyat bilan bir xil foydali natijalarni olish uchun xotiradan olib tashlanishi mumkin. Xotiradan kelib chiqqan salbiy his-tuyg'ular, aksincha, qayta ishga tushirish xatolariga qarshi ogohlantirish, shartli refleksni shakllantirishni blokirovka qilish. Kalamushlar bo'yicha tajribalar ushbu rejada ko'rsatmoqda. Ular to'g'ridan-to'g'ri oshqozonda morfin bilan in'ektsiya qilinganida, ularning ijobiy hissiy holatini tezda yuzaga keltirgan, shartli refleks ishlab chiqarildi; Og'iz orqali morfin yuborilganda, uning achchiq ta'm tufayli u shartli signalni kuchaytirishni to'xtatdi va refleks rivojlanmagan (Simonov, 1981).

N. A. Leontyev hissiyotlarning natijasini ko'rsatdi, bu "''" deller '' '"deller' '' '' '' '' '' '' '' '' '' '' '' '' '' '' '' '' '' '' 'I.E. ilgari ehtiyojlarni muvaffaqiyatli qondirishga olib keladi. Ushbu xususiyat ayniqsa insonning haddan tashqari hissiy holatlarida aniq e'lon qilinadi. TW ᴏϭᴩᴀᴈᴏᴍ, hissiyotlar shaxsiy insoniy tajriba shakllanishida ishtirok eting.

Mashq qiluvchi mexanizmni kuchaytirish funktsiyasi hissiyotlari bilan, zamonaviy psixologiyada odatiy holdir motivatsion holat.Ushbu mexanizmning ahamiyati bilan B. Spinosa: "Agar bitta narsa bo'lsa, biz uni yaxshi ko'radigan bo'lsak ... biz uni sevishimiz yoki 469 yil. Hozirgi vaqtda J. Rikovskiy vaqt haqida yozadi: "... Neytral rag'batlantiradi, ular hamroh bo'lishadi, ular o'zlari hissiyotlarni keltirib chiqarishga qodir" (1979, p. 90). Bu degani, ular mazmunli bo'lib qolishadi, harakatlar va harakatlarni qo'zg'atganda hisobga olishni boshlaydilar.

V.S. K. Kilyunalar motivizatsionga katta e'tibor beriladi. ', Ya'ni psixologik tomoni, shartli ulanishning rivojlanishi shartli munosabatni o'zgartirishni anglatadi, bu mexanizm hissiy (motivatsion) qiymatini aniqlash kerak ... Yangi tarkib " '' M - u yozadi (1990, p. 50). Vilu-NASA ma'lumotlariga ko'ra, texnik xizmat ko'rsatish haqidagi asosiy narsa o'ziga xos va aslida qabul qilingan vaziyat.

Bunday holda, o'qituvchiga hech qanday tushuntirish, ko'rsatmalar, tushuntirishlar ham kerak emas. Masalan, bola barmog'ini yoqib yuborganda yoki olov yoqilganda, og'riq va qo'rquv qo'shimcha izohlar sifatida, ular bilan yangi motivatsion qiymat va ular bilan o'yinlarning yangi motivatsion ahamiyatini beradi (Ibid., P . 74).

Bolalarni o'qitish va o'qitish masalalariga, bu o'qituvchining yoki o'qituvchining bola uchun ahamiyatli bo'lishiga olib kelishi uchun, hozircha bolaga olib keladigan hissiyot bilan birlashtirilishi kerak Vaziyat. Keyin bu ta'sir, o'qituvchilarning so'zlari ma'lumotli hissiy ranglardan oladi va ularning tarkibi kelajakdagi xatti-harakati uchun motivatsiyaning ahamiyatiga ega bo'ladi. Ammo bu shuni anglatadiki, o'qituvchi faqat hissiy vaziyatning o'zi yuzaga kelishi mumkinligini va keyin uni o'quv maqsadlarida ishlatishini anglatadi.

Vilunas, ba'zida hissiyotli konditsioner, ba'zida yashirincha xarakterga ega ekanligini (men) tarbiyaning xarakterini oladi. Bu hodisa birinchi marta to'g'ridan-to'g'ri hissiyotlarga qabul qilinmagan shaxs tomonidan qabul qilinmagan shaxs (shaxs tahrirlashning to'g'riligini biladi: 'Jal, Jal bo'ysunmaslik ... ').

Bolani tarbiyalash jarayonida hissiyotli va juda muhim bo'lganligi haqida gapirganda, VK Vilyunalar uning foydasi cheklanganligini tushunadi va bu bilan bog'liq bo'lgan KD Uhinskiyning bayonotiga olib keladi: harakat, odamning azob-uqubatlari va har bir foydali tanadan zavqlanib, har bir foydali tanadan zavqlanib, ruhiy zavq va azoblar o'rtasidagi munosabatlar hech narsa yo'qligini va odam davom ettirilishi mumkin emas edi Uning tabiati bilan unga yo'naltirilgan to'g'ridan-to'g'ri yo'l ham to'g'ri va barqaror, shuningdek, magnit arrow shimolga "''" (1950, 512-513). Shu bilan birga, Vilyunalar qaydlari, "Poscolc. Insoniy motivatsiyani rivojlantirishga tabiiy moyil emas, ular faqat ularning shakllanishiga qaratilgan bo'lishi mumkin. Shubhasiz, bu vazifa '' '' '' '' '' '' '' '' '(1990, p. 2001).

Hissiyatsion holat tez-tez mashq qila olmaydi, chunki ular nafaqat bu yoki bu tarkibning bolalarini etkazishlariga ta'sir qiladi, balki ular bolalarni tasvirlar yaratishda, fikrlarni his qilishlari mumkin ( bu usul Motivatsiya Vilunalar qo'ng'iroq qiladi motivatsion media).Voyaga etganlar ushbu vositachiligini hissiyotsiz holatda, "Dolgo o'yinlari bilan o'ynashi mumkin bo'lgan dahshatlar haqida gapirishga imkon berib, bu vositachiligini aniq tashkil qilishga majbur qilinmoqda (74-betlar). Og'zaki motivatsion ta'sir bolaning ruhiga, uning qadriyatlari bir oz satrlarni xafa qilganda hissiy ta'sir ko'rsatadi. To'g'ri, bolalarda kattalarga qaraganda qilish ancha qiyin. Vilyunalar to'g'ridan-to'g'ri hissiyotlarning yo'qligi sababli, engil hissiyotlar yo'qligi sababli, tobora ko'proq, o'quvchilarning mahoratiga asoslanib, ma'lumotli va tanlanganlarning tugashini kutishga tayyor bo'lishga tayyor bo'lish uchun sodir bo'ladi. Voyaga etganlarning hissiyotlarini boshdan kechirish ehtimoli va boshqa shartlar. Vilya xabariga ko'ra, hissiyotlarni amalga oshirish qiyinligi, bu protsessor-sug'orish samaradorligi va uning qat'iyatliligi uchun kompensatsiya berishga va bu rozi bo'lolmaydi.

Shu bilan birga, uning intensivligi tufayli hissiyotlarning hissiyotlari his-tuyg'ulardan past bo'lib, ular bir-birlik hissiyotlardan past, chunki bunday tarbiyani qurbon qiladi, shuning uchun bunday ta'lim ta'siri, ammo faqat bo'lishi kerak bola vakili.

Ijobiy hissiy fonni o'rganish jarayonida e'lon qilish juda muhim, psixologlar va o'qituvchilar ishning o'zi o'quv jarayonida sodir bo'lgan masalani o'rganishga katta e'tibor berishadi. Shu bilan birga, tadqiqotlar o'quv jarayonining aniq hissiy noqulayligidan dalolat beradi. N. P. Hetsiskin (1993) talabalarga ko'plab o'qituvchilar ma'ruzalarida, PTU maktab o'quvchilari, PTU o'quvchilari ishlab chiqarishni o'rganish jarayonida o'quvchilarni topdilar. I. A. Sho'rgin (1984) bolalar musiqa maktablarida sinfda zerikishni rivojlantirishini aniqladi. A. Ya. Chebykin (1989a) darslarda talabalar darslarda boshdan kechirishni istagan his-tuyg'ular (sevimli mashg'ulotlari, quvonchlari o'rniga befarqlik, zerikish, qo'rquv). Shuningdek, u hissiyotlarning turli xil bosqichlari va 19896 yillarda o'rganishning turli bosqichlari bilan birga bo'lgan.

Pedagogik jarayonda hissiyotlarning ahamiyati tushuncha va turdir. 2017, 2017 yillarda "Pedagogik jarayonda hissiyotlarning roli" turkumining tasnifi va xususiyatlari.

O'zingizning yaxshi ishingizni bilim bazasida yuboring. Quyidagi shakldan foydalaning

Talabalar, aspirantlar, o'qish bazasini o'qishda va ishdagi ishlar bo'yicha foydalanadigan yosh olimlar sizga juda minnatdor bo'lishadi.

Joylashtirilgan http://www.allbest.ru/

Rossiya Federatsiyasi Ta'lim vaziri

Ta'lim bo'yicha Federal Agentlik

Davlat ta'lim muassasasi

Oliy kasb ta'limi

Kurs ishi

Shaxsiy ma'lumot va uning pedagogik faoliyatini amalga oshirishga ta'siri

Kirish

Biror kishining hayotining o'ziga xos va muhim tomoni uning his-tuyg'ularini anglatadi. Agar idrok, hissiyotlarda fikrlash, fikrlar va hodisalar, ularning turli xil xususiyatlari, har xil turdagi aloqa va bog'liqliklarni aks ettiradi, shunda hissiyot va hissiyotlarda insoniy bilimlar tarkibiga bo'lgan munosabatini ko'rsatadi.

Tuyg'ular va his-tuyg'ular, boshqa ruhiy hodisalar singari, haqiqiy dunyoning turli xil shakllari.

Bugungi kunga qadar, hissiyotlar pedagogik jarayonda katta rol o'ynaydi, ularning barchasini barcha partiyalari umuman qabul qilinadi. Kelgusi o'qituvchilar nafaqat talabaning hissiy hayotini bilishlari va bolaning hissiy sektorini rivojlantirishga hissa qo'shishi, balki o'z hissiy holatlarini tavsiflash uchun, o'z hissiyotlarini aks ettirishga, o'z hissiyotlarini hisobga olishlari kerak bolalar bilan. Hissiy shaxsiy psixologik jamoa

Laboratoriya olimlari ularni ruhiy salomatlik. Berereva ajoyib tadqiqot natijalariga erishdi. Ma'lum bo'lishicha, ko'rib chiqilayotgan o'qituvchilarning 78,6 foizi hissiy sohadagi qoidabuzarliklarni belgilab qo'ygan: kayfiyatning pasayishi, bezovtalik, xafagarchilikning kuchayishi. 91% da xotira, e'tibor, aqliy va jismoniy ishlashning pasayishi kuzatilmoqda. Bularning barchasi pedagogik maqsadlarda nafaqat talabalar, balki o'qituvchilarning hissiy sohalarini shakllantirish va takomillashtirishga e'tibor berish juda muhimdir, chunki faqat o'z hissiy sohalariga ega bo'lgan o'qituvchi Bolalarning hissiy sohasini rivojlantirish.

Professional pedagogik faoliyatda hissiyotlarning amaliy ahamiyati afsuski, noaniq, ba'zan, ba'zan qarama-qarshi. Qanday bo'lmasin, o'qituvchilar va bo'lajak o'qituvchilar, ehtimol, hissiyotlarni haddan tashqari oshirishga aniq tayyorgarlik ko'rmaydilar, kasbning hissiy qiyinchiliklarini minimallashtirish va engish uchun zarur bilim, ko'nikmalarni, shaxsiy fazilatlarni shakllantirmaydilar.

Bugungi kunda hissiy jihatdan chuqur, har ikkala xorijiy va mahalliy psixologlarning asarlari (G.M. Breslav, V.k. Virt, L.Ya. Dorfman, K. Izard, Ae Olimnikovaning yozuvlaridir , La Rabinovich, Ya. Rikovskiy, Rubinshein, PM Rubinshteyn, Pm Jacobon va boshqalar). Tayyorlangan hodisaning tabiatini tushuntirishda ko'plab psixologik nazariyalar yaratildi (Darvin, K. Luk, P.V. Simonov, L. Fester, S. Simonov va boshqalar), L. Cherger, S.-Simonov va boshqalar. Kognitiv jarayonlar bilan hissiy sohaning tarkibiy qismlarining o'zaro bog'liqligi (IA Vasilyev, LS VAJIV, LEGOTSKY, LS PROINTY, KURS RUDDIN, Leondskiy, Ya. Reykovskiy, SL rebinstein va boshqalar), ixtiyoriy va tartibga solish jarayoni (Li Bogovich, NV Witt, 3. Freyd, V. E. Klaocheko, A.N. Leontiev.

Hissiy sohani shakllantirish uchun hissiy soha tarkibiy qismlarining psixologik xususiyatlari (B.G. Ananev, O.R. Bondarenko, A.R.N.N. Kol. Kol. Kolsnikov va boshqalar), va Suxomlinskiy , va boshqalar.).

Tadqiqot ob'ekti - pedagogik faoliyat.

Tadqiqot mavzusi - hissiy shaxsiy turlar.

Ushbu tadqiqotning maqsadi o'qituvchining shaxsiyatining hissiy turining pedagogik faoliyatini amalga oshirish uchun ta'sirini o'rganishdir.

Maqsadga erishish uchun quyidagi vazifalar bajarildi:

1. Shaxsiylik kontseptsiyasini va turlarini tekshiring;

2. Pedagogik faoliyatda hissiy shaxsiy fazilatlarning rolini aniqlang;

3. O'qituvchilarning hissiy turini va pedagogik faoliyat samaradorligiga ta'sirini aniqlang.

Gipoteza tadqiqotlari. Shaxsning hissiy turi Agar o'qituvchilar pedagogik faoliyatini amalga oshirishga ijobiy ta'sir ko'rsatadi, agar:

Tadqiqot usullari: psixologik va pedagogik adabiyotlarni tahlil qilish, kuzatish, so'rov.

Ushbu tadqiqotning asosi: 115 Volgograd xonim.

1-BOB. Pedagogik faoliyatni amalga oshirishda hissiy turdagi o'qituvchining shaxsining ta'siri muammosi

1.1 Pedagogik faoliyatning tushunchalari va turlari

Faoliyat tushunchasi umumiy ilmiy va turli fanlarning asosiy toifalariga: falsafa, fiziologiya, psixologiya, pedagogika, matematikani o'qitish usullari, shu jumladan matematikani o'qitish usullari, shu jumladan matematikani o'qitish usullari. Har xil turdagi tadbirlar tushunchalari "Faoliyat" umumiy tushunchasini sharhlash bilan bog'liq.

Ko'pgina olimlar (L.I. Anziferova, A.G. Ball, N.V. Demin, MS Kogon, A.N. Leontiev, Sl Rubinshein va boshqalar). XONIM. Kogon tadbirlarni "inson yashash usuli" sifatida belgilaydi va o'zi "faoliyatda" deb hisoblaydi. A.N. Leontyev inson faoliyatini "maqsadga muvofiqligi ko'rsatilgan maqsadga muvofiq bo'lgan ob'ekt bilan o'zaro ta'sirning har bir jarayoni" deb hisoblaydi.

Pedagogika bo'yicha, tadbirlar voqelikning har qanday o'zgarishiga yo'naltirilgan inson faoliyati sifatida belgilanadi. "Pedagogika nuqtai nazaridan tadbirlarning umumiy ta'rifi" Pedagogik lug'at "da beriladi: ular insonning namoyon bo'lishining eng muhim shaklini tushunadilar, uning atrofidagi voqelik oldida faol munosabat bildiradi.

L. ning tuzilishiga yondashuv asosida Vygotskiy, A.N. Leontiev, S.A. Rubinshteyn, V.V. Davydova, M.S. Kogon, barcha inson faoliyati (kognitiv, o'quv, o'quv, professional, professional pedagogik, shu jumladan):

1. Taxminiy, taxminiy (maqsadga erishish va bo'lajak xatti-harakatlarning xabardorligi to'g'risida xabardorligi);

2. Markaziy ish yuritish (ijroiya, operatsion, protsedura);

3. Boshqarish va baholash (faoliyatni amalga oshirishda o'z-o'zini boshqarish).

Pedagogik faoliyat va uning samaradorligi doalik pedagogika fanlari va amaliyot.

Pedagogik faoliyat - bu insoniyatning barcha turlarini, shaxsni jismoniy, aqliy va ma'naviy jihatdan, shaxs sifatida, shaxs sifatida taniqli mavzu sifatida ko'paytirishga qaratilgan yagona shakl.

Pedagogik faoliyat - bu yosh madaniyat va tajriba to'plangan insoniyatning yuqori darajadagi avlodlardan, ularning shaxsiy rivojlanish va jamiyatdagi muayyan ijtimoiy rollarni bajarishga sharoit yaratishga qaratilgan ijtimoiy faoliyat turidir. Ushbu faoliyatning natijasi bolaning shaxsiyatni rivojlantirish darajasi, jamiyatning ijtimoiy-iqtisodiy va madaniy va tarixiy darajasiga rioya etilishi darajasi. O'qituvchining muvaffaqiyati asosan kasbiy faoliyatning mohiyatini anglash bilan belgilanadi.

An'anaga ko'ra, pedagogik faoliyatning asosiy turlari o'quv ishlari va o'qitish.

O'quv ishlari shuni ko'rsatadiki, konka-uqubatlarni rivojlantirish muammolarini hal qilish uchun o'quv ishlari va o'quvchilarning turli tadbirlarini tashkil etishni tashkil etishga qaratilgan pedagogik faoliyat.

"Ta'lim faoliyati" tushunchasi I.D. Demakova tomonidan pedagogik toifasi deb hisoblanadi. Ta'kidlash joizki, o'rganilgan hodisalar mavjud bo'lishi mumkin bo'lgan doirada, semantik maydonni, semantik maydonni, semantik maydonni topishga imkon beradigan aniq kategoriya tarkibi ekanligini ta'kidlaydi.

Ta'lim berish - bu maktab o'quvchilarining asosan kognitiv faoliyatini boshqarishga qaratilgan bunday pedagogik faoliyat turidir. Tomonidan katta, pedagogik va ma'rifiy faoliyat bir xil. Ta'lim ishlarining nisbati va o'qitish tezisining ma'nosining birligi va ta'lim birligini aniqlashning ma'nosini aniqlaydi.

Ilmiy tushuncha bo'yicha ta'lim pedagogik faoliyatning moddiylaridan biridir. Yana bir modu - bu ta'lim.

Pedagogik faoliyatning tashqi tomoni Ma'badlashning orqasida, "Madaniy qadriyatlar va ijtimoiy me'yorlarni assimilyatsiya qilish va ko'paytirish", - bitta so'z bilan, ijtimoiy rollar tizimiga kiritilishi. Shaxsning shaxsiy xususiyatlari bilan bog'liq pedagogik faoliyatning ichki tomoni, "U yashayotgan jamiyatning o'zini o'zi ishonchli ro'yobga chiqarish bilan bog'liq".

Tuzatib, shaxs ijtimoiy rollar tizimiga kiradi va shu bilan birga shakllantiriladi, yangi bilimlarga ega va shaxsiy fazilatlarni rivojlantiradi. Aksincha - shakllantirilgan, takomillashtirish, o'zini rivojlantirish, shaxs tarbiyalanmoqda, uning qiymati shakllantiriladi, bu sotsiOkulyali namunalarni tortib oladi.

O'qitish nafaqat darsga emas, balki har qanday tashkiliy shakl doirasida, bu odatda qat'iy vaqt freysi, qat'iy belgilangan maqsad va unga erishish uchun imkoniyatlar. Ta'lim maqsadiga erishishning eng muhim mezoni - bu ta'lim maqsadga erishishdir. Ta'lim ishlari har qanday tashkiliy shakl doirasida amalga oshiriladi, maqsadga bevosita erishilmayapti, chunki bu tashkiliy shaklning vaqtincha doirasi bilan cheklanib qolishi mumkin emas. Tarbiyaviy ishlarda faqat maqsadni nishonga olishning aniq vazifalarini izchil echimini ta'minlash mumkin. Ta'lim muassasalarining samarali echimlari uchun muhim mezonlar, hissiy reaktsiyalar, xulq-atvor va faoliyatda namoyon bo'lgan o'quvchilar ongida ijobiy o'zgarishlardir.

Ta'lim mazmuni va shuning uchun o'qitish mantiqati o'quv ishining mazmuniga imkon bermaydigan dasturlashtirilgan bo'lishi mumkin. Axloq, estetika va boshqa fanlar va san'at sohasidagi bilim, ko'nikma va ko'nikmalarni shakllantirish, uni o'rganish ta'minlanmaydi o'quv dasturlariAslida o'rganishdan boshqa narsa yo'q. O'quv ishlarida rejalashtirish faqat eng keng tarqalgan xususiyatlarda qo'llaniladi: jamiyat, ish, odamlar, tabiat va boshqalar. Har bir individual sinfda o'qituvchining o'quv ishlari mantig'i me'yoriy hujjatlar bilan oldindan belgilab bo'lmaydi.

Ta'lim faoliyati predmeti - bu ta'lim maqsadlariga aylangan o'qituvchi. Ammo maktab o'quvchisi o'zini o'zini takomillashtirish mavzusi deb atashi mumkin. Keyin tarbiyalashning ikkinchi sub'ekti - maktab o'quvchisi. Ob'ektlar ham ikkitadan iborat: maktab o'quvchilariga to'g'ridan-to'g'ri ta'sir ko'rsatadigan sharoitlar. Diskring ismlari uchun to'g'ridan-to'g'ri ta'lim va sharoitlarga yo'naltirilgan o'qituvchi faoliyatini ajratib turish uchun: o'quv faoliyati va o'quv shartlarini yaratish bo'yicha o'quv ishlari va tadbirlar. Ushbu turlarning nisbati juda ko'chmadir, chunki o'qituvchilar deyarli har doim o'z faoliyatini bir vaqtning o'zida va sharoit va maktabning identifikatsiyasiga ta'sir ko'rsatishga yuboradi.

Pedagogik ta'lim faqat pedagogik faoliyatning ijtimoiy maqsadlari printsipiga asoslanadi. Darhaqiqat, pedagogika ijtimoiy ehtiyojlardan kelib chiqqan - bolalarni ijtimoiy ishlab chiqarishga tayyorlash. Jamoat ehtiyojlari nuqtai nazaridan, hamma narsa erkin individuallikning shakllanishiga hissa qo'shadigan faol bo'lib qoladi.

1.2 Shaxsiylik hissi kontseptsiyasi

Ko'p asrlik tadqiqotlar tarixi, hissiyotlar olimlarning eng yaqinligi - faylasuflar (R.A Vasilet, L.L. Rubinshteyn, A. Yopish va boshqalar), A. Kant, A. Psipologiya va boshqalar Bajovich, Vk Vilunyas, V. Wil Dodonov, K. Levin, Levin, Levin, Leonin, Leonshiev, A. Masu, M. Baloniy, PV Simonov, P.M. Jacobon va boshqalar. Ushbu hodisani belgilaydigan kuchlar orasidagi markaziy rollardan biri berildi ichki hayot Va odamning harakatlari.

Tuyg'ular - bu yoqimli yoki yoqimsiz jarayonning bevosita tajribasi va shoshilinch ehtiyojlarni qondirish uchun yo'naltirilgan amaliy faoliyatning natijasi shaklida aks ettirilgan psixologik holatlarning maxsus klassi.

Tuyg'ular ruhiy holatlar va jarayonlarning kelib chiqishi bo'yicha eng qadimiylardan biridir. His-tuyg'ularsiz hayot his qilmasdan, his qilmasdan imkonsiz, chunki hissiyotsiz bo'ladi. Tuyg'ular, bahslashdi. Darvin evolyutsiya jarayonida, ular uchun yashash uchun zarur bo'lgan ehtiyojlarni qondirish uchun muayyan sharoitlarning ahamiyatini belgilaydi.

Deyarli barcha elementar organik hislar o'zlarining hissiy ohanglariga ega. Har bir hissiy holat odatda tananing his-tuyg'ulari va faoliyati o'rtasidagi ko'plab fiziologik o'zgarishlar bilan birga keladi.

Insoniyat hayotida hissiyotlar quyidagi funktsiyalarni bajaradi:

Urgnition (hali ham favqulodda vaziyat paydo bo'ladi, chunki bu allaqachon sodir bo'ladi. Bu motivatsion uy-joy deb ataladigan);

Oldindan sezish;

Faollashtirish;

Mashbollash;

Demobilizatsiya;

Xulqni va bilim jarayonlarini tartibga solish (his-tuyg'ular natijani baholashdan oldin ehtiyojning xatti-harakatlariga hamroh bo'ladi);

Baholash (rag'batlantiruvchi rag'batlantirishning ahamiyatini aks ettiradi;

Ifoda (tasdiqlash uchun juda muhim bo'lgan tashqarida ifoda).

Tuyg'ular namoyishi uch baravar ko'p:

Tana darajasida (vegetativ reaktsiyalar);

Xatti-harakat darajasida (barcha his-tuyg'ular, bir yo'l yoki boshqa usulda namoyon bo'lishi);

Psixologik tajribalar darajasida.

Xuddi shu tasnifdan, hissiyotlarga ta'sir qilish usullari ham piladi. Teziyat, yo'naltirish, davomiylik, og'irlik, keskinlik va vujudga kelgan his-tuyg'ularning tezkor shakllariga qarab, hissiy namoyon bo'lishlar:

Aslida, his-tuyg'ular (tor ma'noda) - uzoq holatda, tashqi xatti-harakatlarda zaif namoyon bo'ladi, ular rivojlanayotgan yoki mumkin bo'lgan holatlarga, ularning faoliyatiga va namoyon bo'lishiga oid taxminiy shaxsiy munosabatni ifodalaydi;

His-tuyg'ular - hissiyotlarni umumlashtirish natijasida o'ziga xos fanning tavsifi barqarorlik, past intensivlik, davomiyligi, xabardorligi, xabardorligi, ob'ektlar, odamlar va hk.

Bu kuchli, nisbatan qisqartirilgan hissiy tajribadir, ular katta shiddatli motorli va visseral namoflik bilan, katta intensiv, nazoratsiz, torayish bilan ajralib turadigan, qisqa muddatli;

Kayfiyat - bu uzoq, nisbatan muvozanatli va barqaror hissiyot - bu individual aqliy jarayon va inson o'zini tutish;

Ehtiros uzoq, sezilarli hissiyotli va kuchli hissiy nisbati, ma'lum bir ob'ektda yoki faoliyat shakli bo'yicha hissiyotlarning kontsentratsiyasi.

Jismoniy shaxsning ob'ektga sub'ektiv munosabati asosida hissiy jihatdan sifatli xususiyatlar mavjud. Shu munosabat bilan:

Ijobiy subyektiv munosabat, bu qoniqarli qoniqarli yoki paydo bo'lishini qondirishi mumkin bo'lgan narsa;

Salbiy subyektiv munosabat, bu qanday oldini olishning oldini olish yoki oldini olish;

Ob'ektga ijobiy va salbiy munosabatning bir vaqtning o'zida ijobiy va salbiy munosabatning mavjudligini aks ettiruvchi ikki (Amerikan) subyektiv munosabat;

Yangi taassurotlarning qisqa muddatli holatini yangi taassurotlarda aks ettiradi, bu esa ijobiy yoki salbiy ta'sir qiladi.

Tuyg'ular his-tuyg'ularga nisbatan aniq, subyektiv munosabatning nisbatan sodda shakli hisoblanadi. Tuyg'ular xabardorlik va ongsiz shaklda joylashtirilishi mumkin. His-tuyg'ular uning fuqarolar va hodisalarga bo'lgan munosabatining asosiy shakllaridan biridir. Ular juda yuqori barqarorlik, murakkablik va qoida tariqasida, xabardorlik bilan farq qiladi. Tuyg'ular holatining o'ziga xos sharoitlarini aks ettiruvchi hissiyotlarning xususiyatlaridan farqli o'laroq, hissiyot barqaror motivatsiya bilan bog'liq hodisalar bilan bog'liq. Shuning uchun his-tuyg'ular vaziyatga kamroq "bog'langan" ga kamroq, ammo uning shaxsini va sabablarini yanada tavsiflaydi. Shunday qilib, murakkablik darajasi, xabardorlik, barqarorlik, hissiyotuvchanlik, hissiyotuvchanlik, hissiyotlar va his-tuyg'ular bir vaqtning o'zida, atrofdagi voqelikka va o'zlariga nisbatan shaxsiy munosabatini bajaradi.

Tuyg'ular va his-tuyg'ular ikkita asosiy funktsiyani bajaradi - signal va tartibga solish. Birinchidan, ular nima bo'layotgani haqida o'ziga xos signallardir eng katta qiymat Shaxs uchun. Ikkinchidan, ular ma'lum darajada belgilanadi, ushbu jarayonning xususiyatlariga ta'sir qiluvchi insoniy xatti-harakatlarning mazmunini tartibga soling - keskinliklar, davomiylik, usullar va boshqalar. Rangga qarab, ranglar asosiy asosiy guruhlarini ajratadi - ijobiy va salbiy. Birinchisi, lincead, i.e. inson aqliy imkoniyatlarini kuchaytirish; Ikkinchisi, faoliyat, xatti-harakatlar, holat. Ijobiy va salbiy bilan bir qatorda, amotiv (ikki tomonlama) hissiyot va hissiyotlarga ko'ra kengroq sohadir. Ular bir xil fanga, hodisa, odamning ijobiy va salbiy aloqalarining kombinatsiyasi bilan ajralib turadi.

Tuyg'ular va hissiyotlar shaxsiy ta'limdir. Ular ijtimoiy psixologik shaxsni tavsiflaydilar. Vk Vilyazlarning hissiy jihatlarini ta'kidlab, "hissiy voqea turli xil sharoitlarda yangi hissiy aloqalarni keltirib chiqarishi mumkin ... Sevgi mavzusi zavq sababidek o'rganilgan hamma narsaga aylanadi. norozi. "

Bundan tashqari, hissiyotlarning rivojlanishi uchun hissiyotlar juda muhimdir. Ular ijtimoiylashuv jarayonlariga qat'iy ta'sir qiladi, chunki Odamlar ko'pincha tajribali tajribaga ega bo'lgan his-tuyg'ular bolalik (Salbiy yoki ijobiymi yoki ijobiymi), uning ruhiyatida qoldirilganmi va kattalar paydo bo'lganda, xarakterning xususiyatlariga, uning dunyosi munosabati bilan paydo bo'lishi mumkin.

Hissiy aloqaning yorqinligi va xilma-xilligi odamni yanada qiziqarli qiladi. Bu haqiqat hodisalarining xilma-xilligiga javob beradi: musiqa va she'rlar xavotirda, texnologiyalarning so'nggi yutuqlari va boshqalar. O'z tajribalarining boyligi unga nima bo'layotganini chuqur tushunishiga yordam beradi, odamlar tajribasi, ularning o'zaro munosabatlari yanada jihatdan kiradi.

Ko'pgina olimlar (A.N. Leontiev, E.V. Shoroxov, M.I Bobnev va boshqalar. Aksariyat hollarda ichki tartibga solish jarayonlarining keng sinfi sifatida belgilangan. Hissiy jarayonlar ushbu xususiyatni bajaradi, bu xususiyatlar va vaziyatlar mavzu, ularning hayotdagi hayotiga ta'sir qiladigan ma'nosini aks ettiradi. Shunday qilib, A.N. Leontyev o'z asarida "ehtiyojlar, niyatlar va hissiyotlar" hissiy jarayonlarga ta'sir qiladi, aslida hissiyotlar, hissiyotlar kiradi. Ya Rikovskiy nuqtai nazaridan, hissiy jarayonlar har bir parametrlar bilan bog'liq bo'lib, quyidagi parametrlar bilan ajralib turadi: hissiy uyg'onish, hissiy portu, hissiy platusi, hissiy platos.

Yuqorida keltirilgan faktlar shuni ko'rsatadiki, "hissiy holat", "hissiy holat", "hissiy jarayon", "asosiy element" haqiqatga bo'lgan munosabatni aks ettirishi bilan bog'liq va asosiy element tajriba. Xuddi shu hodisalarni (hissiyotlar, his-tuyg'ular, ta'sirga, kayfiyatni) aks ettirgan holda o'xshashliklarni aniqladi. Farqlar yuqori sifatli xususiyatlarda namoyon bo'ladi. Shunday qilib, hissiy holatlar va hissiy tajribalar namoyon bo'lish davomiyligi va kuchini tavsiflaydi; Hissiy jarayonlar, birinchisidan farqli o'laroq, faoliyatning ichki tartibga solishini aks ettiradi va ma'lum bir tuzilishni aniqlaydi.

K.Soddiyning so'zlariga ko'ra, "hissiy marosim" tushunchasi "hissiy belgi", buning asosi, uning so'zlariga ko'ra, "hissiy belgi", buning asosi ikki yoki undan ortiq asosiy hissiyotdir, ular ikki yoki undan ortiq asosiy hissiyotdir, nisbatan barqaror va tez-tez namoyon bo'ladi. Muallif odamning to'rtta asosiy hissiy xususiyatlarini ajratadi: bezovtalik, tushkunlik, dushmanlik va sevgi. Iziq xususiyat bilan birlikdagi hissiy jarayon, IS. Kona, g.o. Drobxnitskiy, A.I. Titarenko va boshqalar. Bu shaxsiy mexanizmlar darajasida tartibga soluvchi hissiy hodisadir.

Ichida ilmiy ishlar Bige, va. Krasnogorsk, B.C. Merlin, A.E. Odorinnikova, B.M. Teplova va boshqalar bunday tushuncha deb hisoblanadi. Ushbu hodisaning his-tuyg'ulari, sifati va hissiyotlari dinamikasini tavsiflovchi inson mulk sifatida belgilanadi. A.E. Olannnikovaning ta'kidlashicha, hissiyotlarning ma'nosi jihatlari, mavzu uchun alohida ahamiyatga ega bo'lgan hodisalar va shaxsiy ma'lumotlarga, uning dunyosining, qadriyatlari, qadriyatlar va boshqalarning axloqiy intilishlari bilan bog'liq. Hissiyotning sifat xususiyatlari bilan bog'liq hissiyotlarning sifat xususiyatlari shaxs dunyoning hodisasida va dominant belgisida o'z ifodasini toping. Mositalik.

Hissiyot insoniylikning eng muhim xususiyatlaridan biridir. Odamning mulki sifatida hissiyotlar Hipokratik temperament haqida gapirganda, u tomonidan sezgirlik haqida gapirganda aytilgan.

Eng keng tushunchada hissiyot "hissiyotlarni boshdan kechirish qobiliyati" deb belgilanadi. Hozirgi vaqtda hissiyotning uchta jihatlari ajratilib, ko'rib chiqiladi: dinamik, yuqori sifatli va mazmunli.

Etakchi, novdalar hissiyotning sifatli xususiyatlari hisoblanadi, chunki ular hissiy tajribaning mohiyatini ifoda etadilar - insonning atrofdagi voqelikka, boshqa odamlar, boshqa odamlar uchun. Hissiyotning sifat xususiyatlari insonning ushbu belgining his-tuyg'ularini va o'zgaruvchanligining his-tuyg'ularini boshdan kechirishning barqaror tendentsiyasini tavsiflaydi. Asosiy modalar asosiy, quvonch, g'azab, qo'rquv va qayg'u kabi his-tuyg'ulardir. Ushbu hissiyotlardan birining tez-tez va intensiv tajribasi hissiyotlarning yuqori sifatli tuzilishidagi ustunligini bildiradi, bu esa hamma narsaga tegishli hissiy rangni beradi ichki dunyoda inson va uning xatti-harakatlariga ta'sir qiladi. So'nggi tadqiqotlar paytida hissiyotlarning modal tuzilmasi nafaqat bir yoki boshqa hissiyotlarning ustunligi nuqtai nazaridan, balki to'rtta bazal hissiyotlarning reytinglari bo'yicha hisoblanadi, bu ularning munosabatlari va o'zaro ta'sirini hisobga olishga imkon beradi. Aloqadagi ushbu tuzilishning roli shubhasiz: odamlarning xatti-harakati va tajribalari Bazal his-tuyg'ular va tajribasi, qo'shimcha ravishda, ular bilan aloqa qilish uchun ularga ta'sir qilish samarasidir.

Hissiyot - insonparvarlari tarkibni tavsiflovchi, hissiyot va hissiyotlarning sifati va dinamikasini tavsiflovchi inson xususiyatlari. Hissiyotlarning ma'nosiz jihatlari, xususan, mavzu bo'yicha muhim bo'lgan hodisalar va vaziyatlarni aks ettiradi. Ular shaxsning sododal xususiyatlari, uning axloqiy salohiyati bilan uzviy bog'liqdir: motivatsion soha, dunyoqarash, qadriyatlar, qiymat yo'nalishlari va boshqalar. Hissiyotning sifatli xususiyatlari, shaxsning atrofidagi dunyoning hodisalariga bo'lgan munosabatini tavsiflaydi va dominant hissiyotlarning belgisi va o'zgarmasligida ularning so'zlarini topadi. Hissiyotning dinamik xususiyatlari hissiy jarayonlarning paydo bo'lishi va tugashining o'ziga xos xususiyatlari va ularning tashqi ifodalari paydo bo'lishining o'ziga xos xususiyatlarini o'z ichiga oladi. Hissiyotlik - harorat tarkibiy qismlarining asosiy qismlaridan biridir.

V.D. Nebaylitsin hissiyotlarning keng miqyosli xususiyatlari va turli xil hissiyotlarning tugashiga, ta'sirchan va kayfiyatini tavsiflovchi xususiyatlar va fazilatlar majmui sifatida hissiyotlarni belgilaydi. Hissiyotning asosiy xususiyatlari sifatida, impulsivlik va hissiy qobiliyatni ta'kidlaydi. Impression bir odam insonning ta'sirchanligini, hissiy ta'siriga nisbatan sezgirligini ifodalaydi. V.D. Nebillyitsinning impulsivligi qanday ta'sirini tushunishini tushunadi, ular o'zlarining dastlabki fikrlashi va ularni bajarish uchun ongli qaror qilmasdan rag'batlantiruvchi kuchga aylanadi. Hissiyodalik ostida u ushbu hissiy holat tugatilgan yoki boshqalarga nisbatan bir tajribaga ega bo'lgan tezlikni tushunadi.

Hissiyotlarning mazmunli jihatlari, odamlar uchun juda muhim bo'lgan hodisalar va vaziyatlarni aks ettiradi. Hissiyotning sifatli xususiyatlari, shaxsning atrofidagi dunyoning fenomeniga bo'lgan munosabatini tavsiflaydi va dominant hissiyotlarning belgisi va o'zgarmasligida ularning so'zlarini topadi. Hissiyotning dinamik xususiyatlari A. E. Olshannikova hissiy jarayonlarning paydo bo'lishi va tugashining xususiyatlarini va ularning tashqi ifodasi (iborasi) ni anglatadi.

Media va irsiy shartlarga asoslangan hayotiy faoliyat jarayonida odam barqaror hissiy xususiyatlarni shakllantiradi - hissiy xususiyatlar va xususiyatlar.

Ushbu xususiyatlar yuqoriroq turiga bog'liq asabiy faoliyat kishi.

Shaxsning hissiy xususiyatlari uning hissiy reaktsion, qo'zg'aluvchanligi, ta'sirchan, hissiy barqarorligi, umumiy hissiy ohang, hissiy reaktsiyalar va ularning tashqi ifodalari.

Ammo ijtimoiylashtirish jarayonida bu hissiy xususiyatlar jiddiy o'zgarishlarga duch keladi, ijtimoiy qisqartirilmoqda.

Bir kishi yaqinda hissiy namoyon bo'lish va ularni ushlab turish uchun ko'z yoshlar, hissiy barqarorlik shakllari, bag'rikenglik qiyinchiliklarni amalga oshirish qobiliyatidir. Hamma ham bir xil darajada emas.

Ba'zi katta hissiy hayajonda katta hissiy barqarorlikka ega, boshqalari esa hissiy buzilishlarga, o'zini o'zi nazorat qilishning yo'qolishiga olib keladi. Ba'zi odamlarda hissiy soha juda cheklangan.

Hissiy anomaliya namoyon bo'lishi - asrangmusiya (hissiy fo'motiylik) ham mumkin.

Shaxsning hissiyotlari, nutq, taqlid qilish, pantomimik namoyonliklar uning qadriyatlari va aqliy faoliyatning dinamik xususiyatlari haqida gapiradi.

Hissiy fazilatlar shaxsiyatning hissiy turini tashkil qiladi.

Qiymat farq qiladi:

Sentimental

Hissiy

Ishtiyoqli

Frigid (sovuq).

Siymatsion tipdagi odamlar o'z-o'zini bosish uchun moyil. Ular butun dunyoga o'zlarining hissiy holatlarining prizmasi orqali qaraydilar. Ular sezgir va passiv. Ularning his-tuyg'ulari o'zlariga yo'naltirilgan. Ular gunoh qilishi, ko'z yoshlarini to'kishlari mumkin. Ular his-tuyg'ulari tufayli xosdir.

Hissiy turdagi odamlar osonlikcha hayajonlangan, hissiy jihatdan taassurot qoldiradigan, didrossiv. Ular o'zlarining harakatlaridan juda xavotirdalar, ko'pincha tavba qilishadi. Ammo kelajakda, dürtücelyce buzilishi yana bir bor imkon beradi.

Ehtiyotkorlik bilan kasallanish hissiy jihatdan tezda, maqsadlarga erishishda juda o'jar. Ularning ehtiroslari mazmuni mazmunli, munosib va \u200b\u200bahamiyatsiz bo'lishi mumkin. Ular kuchli, hissiy jihatdan boy hayot kechirishadi, ular doimo ehtiros mavzusiga ega. Ular to'liq o'tkazadigan bo'ronli energiya.

Hissiy-firgid turlari - sovuqqa ham fikrli odamlar. Ularning hissiy namoyishi minimaldir, ular boshqalarning hissiy holatiga kira olmaydilar, turli vaziyatlarda mumkin bo'lgan hissiy reaktsiyalarini oldindan bilishga qodir emaslar. Ular hamdardlik bilan emas.

Shaxsning hissiyotlari uning ma'naviy, ma'naviy salohiyati bilan bog'liq. Biror kishining roziligi va azob-uqubatlari bilan uning shaxsiy tarkibi namoyon bo'ladi. Ammo hissiyotlarning mulki insonning afzalliklaridan biridir. O'z his-tuyg'ulariga ega bo'lish - sezgir bo'lishni anglatmaydi, ularni bostirish emas, bu hissiy reaktsiyalarga egalik qilishni anglatadi.

1.3 Pedagogik faoliyatda hissiy shaxsiy fazilatlarning roli

Pedagogik faoliyat - bu amaliy mashg'ulotlar (bilim berish), ma'rifat (fazilatlar va e'tiqodlarni shakllantirish (fazilatlar va e'tiqodlar va insoniyatning ko'nikmalari va axloqiy xususiyatlariga jamlash va o'zgartirish).

Pedagogik faoliyat - bu o'qituvchining professional faoliyati, bolalarni tarbiyalash va tarbiyalashning hal qiluvchi vazifalarining turli harakatlari yordamida.

Pedagogik faoliyat - bu mehnat texnologiyasi, pedagogik aloqa, iqlim va atmosfera va identifikatsiya - bu qadriyat yo'nalishi, ideallari, o'qituvchi ishining ichki ma'nosi. Zamonaviylik tobora kuchayib borayotgan va pedagogik faoliyatga bo'lgan talablar.

Pedagogik faoliyatda pedagogik aloqa roli ayniqsa katta.

Pedagogik aloqa - bu o'qituvchi va o'qimishli o'qituvchi va bilimdon ijtimoiy-psixologik hamkorlik tizimi, uning mazmuni ma'lumot almashish, ta'lim ta'siri, kommutatorlik vositalari bilan aloqalarni tashkil etish. O'qituvchi bu jarayonning tashabbuskori, uni tashkil qilish va uni boshqarish.

A.A. Leontyev, pedagogik aloqalarni aniqlash, barchacha, aniqlik uning maqbul tashkilotining savolini oshirdi. O'quv jarayonining maqbul tashkiloti bo'yicha uning ta'biriga ko'ra, "O'qituvchi (va kengroq - pedagogik jamoalarning) o'quvchilarning o'quvchilari bilan o'qitish jarayonida eng yaxshi sharoitlarni yaratadi, O'qitishning qulay hissiy muhitini ta'minlaydi (xususan, "psixologik to'siqning paydo bo'lishiga to'sqinlik qiladi", ijtimoiy-psixologik jarayonlar boshqaruvini ta'minlaydi bolalar jamoasi Va o'qituvchining o'quv jarayonidagi shaxsiy xususiyatlarini maksimal darajada oshirishga imkon beradi. "

Ma'lumki, har qanday faoliyat, shu jumladan bilim mavzusiga bevosita bog'liq bo'lgan, shu jumladan bilim va ta'siri bilan bevosita bog'liq bo'lgan pedagogik shaxs shaxsning hissiy tajribasi bilan bog'liq.

Hissiy tarkibiy qismga e'tibor bermaslik haqida o'quv jarayoni Xavotir bilan insonistaliklarning taniqli o'qituvchilari. Shunday qilib, v.a. Suxomlinskiy, S.A. Adamashvili, S.M. Bondarevskaya, E.N. Ilin, m.N. Skatkin pedagogik jarayonni hissiyotsizlantirish uchun ko'rsatdi. "Maktab amaliyotida o'rganishda hissiyotlarning roli aniq etarli. Biz o'quv jarayonini juda aqlli, mantiqiy, mantiqiy, ammo ijobiy his-tuyg'ular uchun juda oz ovqat beradi."

Biroq, dunyoning xiyobon hissiy va oqilona rivojlanishi maktabini va ayniqsa, professional faoliyat bilan bog'liq bo'lgan voqelikka, ayniqsa, professional faoliyat bilan bog'liq bo'lgan haqiqatni namoyon etish mumkin. Bularning barchasi umuman professional pedagogik ta'lim jarayoni hissiyotlari va xususan pedagogik fanlarni o'rganish hissi, chunki ular kasbiy-pedagogik faoliyatga eng yaqin bo'lgani uchun.

Boshqalar orasida professional ravishda shartli ravishda shartli xususiyatlar va xususiyatlarning tarkibi, ifodali fazilatlar kiritilgan (yuqori hissiyotli-hissiy ohang, hissiy sezilar, hissiy sezilar, ovchilik, bag'rikenglik, hazil tuyg'usi).

Psixologlar ta'kidlaganidek (L.S. Vygotskiy, K. Nyard), "hissiy reaktsiyalar bizning xatti-harakatlarimizning barcha shakllariga va o'quv jarayonining barcha shakllariga sezilarli darajada ta'sir qiladi", shuning uchun ularni e'tiborsiz qoldirib bo'lmaydi ta'lim muassasalari. Shuni ta'kidlash kerakki, yoshlarning yoshi inson hayotidagi eng kuchli hissiy tajriba davri bo'lgan, bu pedagogik jarayonning his-tuyg'ulariga ahamiyat berish kerak.

Ushbu reja V. Prokopenkoni o'rganishga qiziqish uyg'otadi. Ayniqsa, muallifning pedagogik jarayonida mualliflik hissi bilan taqdim etilgan, ya'ni: axborot, kommunikativ, o'quv, diagnostika, tartibga soluvchi. Tuyg'ularning vazifalari ushbu hodisaning umumiy o'rnini aks ettiradi, ular etika va estetiklar muammolari, shuningdek, inson hissasi tadqiqotchilari, shuningdek, ixtisoslashgan.

Maktabda sodir bo'ladigan barcha narsalar, xususan, tengdoshlar va o'qituvchilar bilan munosabatlar maktab o'quvchilarining talabalarini yaratishga eng to'g'ridan-to'g'ri ta'sir ko'rsatadi.

O'qituvchi nafaqat bilim tashuvchisi sifatida, balki atrofdagi hamma narsaga hissiy munosabatda bo'lishga qodir bo'lgan shaxs sifatida ham gapiradi. Hozirgi vaqtda tajriba va hamdardlik hissi (hamdardlik) o'qituvchi va o'qituvchilarning muhim fazilatlaridan biri sifatida tan olingan. O'qituvchi birovning azob-uqubatlari va muammolariga nisbatan hamdardlik bilan munosabatda bo'lish imkoniyatiga ega bo'lishi kerak. O'qituvchi talabalar bilan hissiy hissiy aloqa uslubini tanlashi kerak.

Keng samaralar sezilarli darajada ta'lim va ta'lim samaradorligini, shuningdek shaxsiyatning rivojlanishining xususiyatlarini va sinfdagi munosabatlarni shakllantirishning xususiyatlarini aniqlaydi.

Pedagogik aloqa hissiy jihatdan qulay va shaxsan rivojlanishi kerak. Rangotning ko'payishi, o'qituvchining impulsivligi talabalardan charchaydi, ularni doimiy ravishda hayajonli holatda bo'lishadi, bu o'qituvchi va talaba o'rtasidagi ziddiyatga olib kelishi mumkin. Haddan tashqari yumshoq, xotirjam, talabalarni befarqlik holatiga olib boring, zerikarli, zerikarli va o'zini musodara qilish. Shunday qilib, psixologik muhit pedagogik aloqa, hissiy farovonlikka bog'liq.

Ba'zida o'qituvchilar asta-sekin hissiy charchoq va bo'shashgan holda o'zlarini namoyon qiladigan katta neyroatriy yuklarni boshdan kechirishadi.

"Hissiy charchash sindromi" - inson odami odamning shaxsiga nisbatan salbiy ta'siri xatti-harakatlar va insoniy holatdagi ba'zi o'zgarishlar shaklida namoyon bo'ladi.

Ko'zning markazida, tebranish va hissiyotlari bilan yolg'on gapirishning tor ta'biri mavjud. Hissiy charchash, shifokorga ko'ra psixologik fanlar Boyko Viktor Vasilyevich, saylangan psixotering effektlariga javoban hissiyotlarni to'liq yoki qisman yo'q qilish shaklida psixologik himoya qilishning shaxsan rivojlangan mexanizmi. Haqiqatni hissiy idrok etishning ushbu stereotipi bir qator omillar va shartlarning ta'siri ostida - tashqi va ichki.

O'qituvchilarning katta hissiy hissiyaqasi ularning rejasini bajarish, qo'rquv hissi, qo'rquv hissi (shaxsiy tashvishning fonida). Shovqin aralashuvini joriy etish, vaqt chegarasi va boshqa stress omillari hissiy taranglar tabiatga ahamiyat bermaydi.

Nazariy tadqiqotlar jarayonida shaxsiyatning hissiy turlarining tushunchalari va turlari o'rganildi, pedagogik faoliyatda shaxsning hissiy fazilatlarining roli aniqlandi.

Hissiyot - bu temetrli eksperimental tajriba shaklida, u tirnash xususiyati yoki o'z harakatining natijasi (qoniqish yoki norozilik oqibatlari) ta'sirini aks ettiradi.

Insonning hissiy dunyosi xilma-xil va xilma-xildir. Boylik va shaxsiyatning hissiy sohalarining mohirona g'oyasi, hissiy ohang tushunchalarini, ta'sirchan, stress, hissiyotlarni beradi. Bularning barchasi inson hissiyotlarining namoyon bo'lishi shaklidir.

Har xil turdagi hissiyotlarni ajratib turing. Hissiyot insonning eng muhim xususiyatlaridan biridir va uning faoliyatining deyarli barcha sohalariga ta'sir qiladi.

Pedagogik faoliyatni amalga oshirishda hissiyotlarning ta'siri ayniqsa katta.

O'qituvchining shaxsiyatining hissiyotlari sezilarli darajada ta'lim va ta'lim samaradorligini, shuningdek shaxsiyatning rivojlanishiga va sinfdagi munosabatlarning shakllanishining xususiyatlarini aniqlaydi.

2-BOB. Pedagogik faoliyat uchun hissiy turdagi o'qituvchi shaxsining ta'sirini eksperimental o'rganish

2.1 O'qituvchi shaxsining hissiy turini diagnostikasi

O'qituvchisining pedagogik faoliyatini amalga oshirish uchun hissiy turmush turining ta'sirini eksperimental o'rganish 115-maktab asosida olib borildi.

Birinchi bosqichda tashxis kitob va anketalar va so'rovnoma uslubi bo'yicha dars beradigan o'qituvchilarda shaxsiy xususiyatlar bilan amalga oshirildi. Odamning hissiy reaktsiyalarining jiddiyligini aniqlash uchun anketani ishlab chiqdi.

Anketa quyidagi savollarni kiritilgan:

1. Siz ko'pincha talabalar bilan masxara qilasizmi?

2. Talabalarga baqirasizmi?

3. Muvaffaqiyatlarga talabalardan mamnunmisiz?

5. Siz o'quvchilaringizni quchoqlaysizmi?

6. Sizning his-tuyg'ularingiz yuzingizda aks ettiradimi?

7. O'zingizning his-tuyg'ularingizni talabalar bilan baham ko'rasizmi?

8. Agar sizda yomon kayfiyat bo'lsa, uni talabalarga yirtib tashladingizmi?

9. Talabalaringiz harakatlariga hissiy jihatdan munosabat bildirasizmi?

10. Talabalar har doim sizning kayfiyatingiz haqida bilishadimi?

11. Siz o'zingizdan osongina voz kechishingiz mumkinmi?

12. Siz o'zingizni juda hissiy his qilganingiz uchun sodir bo'ldi (noutbuklar eshigini yirtib, va boshqalar).

13. Sizga hech bo'lmaganda bir marta o'qishga ruxsat berildimi yoki uni urish kerakmi?

14. Sizning darsingiz har doim hissiy qo'zg'alishda bo'ladimi?

15. Bolalarga o'z his-tuyg'ularimizni qo'llab-quvvatlaysizmi?

16. Qaysi hissiy holat sizning talabangizga duch kelganini bilish siz uchun muhimmi?

Javoblar variantlari: Ha - 2 ball, ba'zan 1 ball, yo'q - 0 ball.

KONTACT ballining maksimal soni o'qituvchi hissiyotlarining oshganligini ko'rsatdi.

Anketalar tahlili natijasida quyidagi o'qituvchilar guruhlari ajratildi:

O'qituvchilar hissiyotlik bilan ajralib turadi (3 kishi). I.V., N.N. va i.m. Ularning his-tuyg'ularini ko'rsating, ko'pincha o'z his-tuyg'ularini tez-tez ifoda etishadi, ba'zida ular talabalarning xatti-harakatlariga, talabalarni urish yoki tashlab yuborishadi deb tan olishadi.

O'qituvchilar o'rta hissiyotlar bilan ajralib turadi (4 kishi). O. V., I.N., S.A., I.V. Umuman olganda, kamdan kam hollarda talabalarning ovozini kuchaytirishga harakat qiling, ular talabalarning xatti-harakatlariga juda hissiyotlarga yo'l qo'ymang, ammo ba'zida ular bolalar bilan hazillashishga yo'l qo'ymaydilar, ular farzandning hissiyotlariga rioya qilishadi, namoyon bo'lishadi ularning his-tuyg'ulari.

Kam darajadagi hissiyotlar (3 kishi) o'qituvchilar. O., E. N., N., ular bilan birga bo'lgan his-tuyg'ular, his-tuyg'ular va hissiyotlarni ifoda etmaslikka harakat qiling, ba'zan talabalar, talabalarning kayfiyati bilan sovuqroq bo'ladi va deyarli tashvishlanmaydi.

Shunday qilib, o'qituvchilar hissiyotlarining uch turi ajralib turdi: I.V., N.N. birinchi turga (oshdi hissiyotlar) olib borildi. va men.m., ikkinchi turga (o'rtacha hissiyot) O. V., I.N., S.A., I.V., uchinchi turga (past hissiyot) o.a., uchinchi turga (past hissiyot).

2.2 O'qituvchining hissiy fazilatlarining pedagogik faoliyatining samaradorligi to'g'risida ta'sirini tahlil qilish

Ikkinchi bosqichda pedagogik faoliyatning xususiyatlari o'rganildi, uning samaradorligi o'rganildi va pedagogik faoliyatning hissiy turining hissiy turining hissiyotlari bilan yakunlandi. Tadqiqot usullari: o'quvchilarning qisqacha mazmuni, suhbat.

Quyidagi anketa ishlab chiqilgan va taklif qilingan:

1. Siz kimning darsini ko'proq qulay his qilasiz?

2. Siz uchun ayniqsa qaysi darsni zeriktirmoqda?

3. Qaysi dars bir muncha vaqt vaqtni oladi?

4. Vaqt kimning darsini tezda uchadi?

5. Darsda qaysi o'qituvchilar tez-tez hazillashadi?

6. O'qituvchining saboqidan, siz baland ruhda qoldirasizmi?

7. O'qituvchining saboqidan, siz mazlum kayfiyatda tez-tez keta olasizmi?

8. Qaysi o'qituvchilar sizning kayfiyatingizga g'amxo'rlik qilishadi?

9. Sizning his-tuyg'ularingizni qaysi o'qituvchilarni qilishadi?

10. Qaysi o'qituvchilarning ovozini tez-tez oshiradi?

11. Qaysi o'qituvchilar haddan tashqari hissiyotga ega?

12. Qaysi o'qituvchilarning qaysi biri hissiy liftda dars?

13. Siz kimning darsini eng charchadingiz?

14. O'qitish jarayonining sifati to'g'risida hissiyotlar aks ettirilganmi?

15. Siz o'qituvchining haddan tashqari hissiyotlari bilan charchadingizmi?

Anketani tahlil qilish natijasida quyidagi ma'lumotlar olindi.

Savoldan: "Siz kimning saboqlarini yanada qulay his qilasiz?" Quyidagi javoblar quyidagilar keltirildi: dars I. V. - 5 kishi, I. N. - 4 kishi va 3 kishi. Ushbu o'qituvchilar o'rtacha hissiyotga ega.

"Savoldan:" Siz uchun qaysi dars ayniqsa zerikadi? " Quyidagi o'qituvchilar nomi bilan nomlangan: O., E.N., N.K. Bular hissiyotlarning past darajasiga ega.

Shunga o'xshash javoblar savollardan kelib tushdi. "Vaqti nimadan xabardor qilinadi?". O. V., E. N., N.K. deb nomlangan

Vaqt tezda darslarda tez uchadi. V. va N. N. Bu hissiyotlarga ega o'qituvchilar.

Ko'pincha dars I. M. va I. N. va aniq darslaridan, ko'pincha kayfiyatni tark etadigan bolalar ko'pincha hazillashmoqdalar.

Zulmlangan kayfiyatda biz ko'pincha Urkovov N.N., I., O.V.dan ketamiz. O'qituvchilar hissiyotlari oshgani va uning yo'qligi shinalari talabalari sifatida.

Talabalar kayfiyatiga qayg'uradigan o'qituvchilar orasida va talabalarning hissiy holati I.V. deb nomlangan hissiy holatidan xavotirda, deyish I.V., N. va va boshqalar.

Aksariyat talabalarga ko'ra (7 kishi - 70%) o'qituvchilarning his-tuyg'ulari o'quv jarayoni sifatida aks ettirilgan. Shu bilan birga, o'qituvchilarning shinalari 6 kishini (60%) his qiladi.

Ko'plab talabalar o'qituvchilar hazillashishi va g'ayratli bo'lishlari va talabalarga hamdard bo'lishlarini iltimos qilishadi. Ammo deyarli hamma o'qituvchilarning haddan tashqari hissiyotlariga zulm o'tkazadi, qichqiriqlar, ovozlarini oshiradi, talabalarning aktlariga nisbatan shafqatsiz munosabatda bo'ladi.

Talabalar bilan suhbat jarayonida o'qituvchilar hissiy fazilatlarining namoyon bo'lishining ba'zi xususiyatlari o'rganildi. Shunday qilib, talabalar quyidagilarni aytib berishdi: "Darhaqiqat, Natalya Konstantininovna (rus) biz uxlab qoldik. Bitta ta'limotni taxtada uzoq vaqt va shoshqaloqlik qilib, o'qituvchi uzoq vaqt davomida va asta-sekin o'z ishini tekshirib ko'rishi mumkin edi va biz hammamiz ishdan bo'shatdik. Ammo boshqa bir o'qituvchi go'zal bo'lsa, biz birin-ketin uyg'onganimizda, ishlarni bir-birimiz quyib tashladik, so'ngra ba'zi qiziqarli mashqlarni bajarib, o'qituvchi hazillashib, bizni rag'batlantirishdan charchamadi.

Boshqa talabaning hikoyasidan: "Bizda matematika (Nadejda Nikolaevna) besh minut o'tdi, biz tezroq etib boradigan otlarga o'xshaymiz. Dars boshida o'qituvchi darslarda va uy vazifasini bajarishi kerak bo'lgan vazifalarni bajaradi. Hamma narsani qilish uchun vaqt sarflagan kishi uy vazifaisiz uydan chiqib ketadi. Shunday qilib, bizda doimiy poyga bor. Biz ko'p ish qilishga vaqtingiz bor: vazifalar qaror qabul qiladi va boshqaruvga boradi, biz baho olamiz va o'qituvchining savollariga javob olamiz va uy vazifasini bajaramiz. " Ushbu ish kabi ko'plab mavzular shunchalik tez uchib ketadi, ammo ba'zilari buni tezroq uchib ketishadi, ammo ba'zilari darsdan keyin ular "tirik qolganlar" ni his qilishadi, charchagan va keyingi darsda hech narsa qilmaslikni afzal ko'rishadi.

Talabalar bilan suhbatdan ko'plab o'qituvchilar talabalarga nisbatan hissiyot bilan munosabatda bo'lishlari aniq bo'ldi. Masalan, quyidagi misollar keltirilgan: «Bir marta, men juda yomon yozdim testMen daftarda juda ko'p axloqsizlik qildim, shunda o'qituvchi mening daftarimni buzdi va qayta yozishga majbur bo'ldi "; - Men birinchi sinfda o'qiganimda, bitta o'qituvchi men haqimdagi ko'rsatgichni buzdi va sotib olishga majbur bo'ldi "; - Bitta o'qituvchi menga yopishib qolgan edi va biz u bilan doimo janjal qildik va bir marta uni chaqirdim va uni koridorga quvib, sumkaning boshiga urdi ». "Bizda sinfda talaba bor edi, u o'qituvchiga qo'ng'iroq qildi, shuning uchun uni olib, tupurdi va u uning oshqozonida mushtdir. "Men boshqa maktabda o'qiganimda, bizda bunday o'qituvchi bor edi, uni bolalardan hech kim sevmadi va biz uni doim olib bordik. Shunday qilib, u bizni sinfdan tashqariga chiqdi. Ammo haydashning iloji yo'q va biz ketmadik. Shunday qilib, u AQShda to'g'ridan-to'g'ri, bir kun qanday bo'ladi. Birov uning daftarchasi buzilgan, shuning uchun u bu daftarni ushlab, sinf atrofida yugurishni boshladi va barchani yuziga quydimi? Va negadir bu men uchun qaror qildi. Shunday qilib, u menga yugurib, daftarimni olib ketdi, keyin orqasiga o'girilib, kimdir orqasiga o'tirdi. Keyinchalik u bilib oldi va keyingi darsni qo'yib yubormadi, - deydi, biz qaerga bordik, men sizga ta'lim bermayman. Shunday qilib, biz ota-onalar topilgunga qadar, biz unga bormadik.

Maktab amaliyotidagi ba'zi misollar ko'p narsaga duch keladi. Biroq, ko'plar bu haqda aytmaslikni afzal ko'rishadi. Shunga qaramay, bunday holatlar juda tez-tez sodir bo'ladi.

O'qituvchilar - hissiy odamlar. Ayniqsa hissiy jihatdan beqaror va imtiyozli yosh o'qituvchilar. Yoshlik va tajriba etishmasligi tufayli ko'plab yosh o'qituvchilar talabalar bilan ham hissiy aloqada bo'lishadi, do'stona qurollar, his-tuyg'ular, hissiyotlarning ifodasi. Bizning amaliyotimizda bitta yosh o'qituvchi o'z talabalarini qurolli qurollarni kutib olishganida, bu talabalar mojaro sodir bo'lganida, bu talabalar uning manziliga noloklol bo'lishga imkon berishgan. O'qituvchi masofani saqlab qolishi kerak, ammo juda uzoq darajada berilmasligi kerak.

Ko'pchilik va kattalar o'qituvchilar bolalarga o'xshab qolishadi: ular talabalardan xafa bo'lib, uzoq vaqtdan keyin kechirishni unutmang, baholash, haqoratli so'z va hk.

Tajribali o'qituvchini hissiyotlar madaniyatiga misol bo'lishi kerak, shunda bolalar o'z his-tuyg'ularini to'g'ri izhor etilishini, hissiyotlarni ifoda etishni o'rganishadi.

Shunday qilib, o'qituvchilarning haddan tashqari hissiyotlari o'quv jarayonining sifatiga salbiy ta'sir ko'rsatmoqda: talabalar tezroq ta'sir qiladi, ular tez-tez o'zlarini his qilishadi. Ta'lim jarayoniga salbiy ta'sir ko'rsatadi va har qanday hissiyotlarning yo'qligi: dard zerikarli bo'ladi, vaqt uzoq vaqt davom etadi.

Shunday qilib, 115-maktab asosida o'qituvchi o'qituvchining hissiy fazilatlari pedagogik faoliyatining samaradorligi to'g'risida ta'sir ko'rsatdi.

Amaliy tadqiqotlar davomida o'qituvchilarning hissiy turlarining xususiyatlari o'rganildi, ularning hissiyotlari qo'yildi, ular 30 foiz o'qituvchilarning o'rtacha 40 foizini tashkil etdi va 30% ni tashkil etdi.

Tadqiqot natijasida shaxsiyatning hissiy fazilatlari, shuningdek, o'quv jarayonida o'qituvchilarning hissiy xatti-harakatlarining xususiyatlari o'rganildi, deyildi Talabalarning hissiy holati. Olingan ma'lumotlar asosida o'qituvchining hissiy fazilatlarining pedagogik faoliyat samaradorligi to'g'risida ta'sir ko'rsatdi.

Amaliy tadqiqotlar davomida biz o'qituvchilarning haddan tashqari hissiyotlari va yo'qligi o'quv jarayonining sifatiga salbiy ta'sir ko'rsatayotganiga amin bo'ldik. O'quv jarayonining samaradorligi o'qituvchining istalgan hissiy ohangni tanlash, talabalarning haddan tashqari namoyon bo'lishiga, talabalarning ijobiy namoyon bo'lishiga rioya qilish, talabalarning ijobiy namoyon bo'lishi bilan munosabat bildiradi, talabalarga ijobiy his-tuyg'ularni qo'llab-quvvatlash, maqbullikni saqlab qolishga undash, maqbullikni saqlab qolishga undash, maqbuldir Darsdagi talabalarning hissiy munosabati.

Xulosa

Shunday qilib, ushbu tadqiqot jarayonida o'qituvchining pedagogik faoliyatini amalga oshirish uchun hissiy ta'sir turining ta'siri o'rganildi.

Nazariy tadqiqotlar jarayonida shaxsiyatning hissiy turlarining tushunchasi va turlari o'rganildi, pedagogik faoliyatda odamning hissiy fazilatlarining roli aniqlandi.

Tuyg'ular mutlaqo to'g'ridan-to'g'ri, oldindan oldindan o'ylab qo'yilgan hodisalarning to'g'ridan-to'g'ri tajribalaridan biri sifatida belgilanadi va ularning ob'ektiv xususiyatlari va mavzuning ehtiyojlari tufayli yuzaga keladi.

Odamning eng muhim xususiyatlaridan biri bo'lgan hissiyot, o'z faoliyatining deyarli barcha jihatlariga ta'sir qiladi.

Turli xil hissiy turlarga tegishli odamlar, fikrlar va hissiyotlar turli yo'llar bilan. Hissiy turlar har doim og'zaki va og'zaki bo'lmagan mablag'lardan foydalanadigan fikrlari va his-tuyg'ularini ifoda etishni istaydi. Ular suhbatdoshlarni ochiqlik va fe'l-atvorni qadrlashadi. Ularning yuzi bilan siz har doim o'z his-tuyg'ularini uzoq vaqt yashira olmaysiz, ular uzoq vaqt davomida o'z his-tuyg'ularini yashira olmaydilar, ular ularni yorqin ifoda etishadi. Kam hissa bo'lmaganlar, sezgir bo'lmagan turdagi his-tuyg'ularni ifoda etmaydi, hissiyotlarini bostirishga harakat qilmaydi, ular o'z his-tuyg'ularini tushunish qiyin, ular o'zlarini his qilishlarini, boshqalarida o'zini tutishadi.

Pedagogik faoliyat - hissiy faoliyat. Maktabda, talabalar va pedagogik guruhlarda ular hissiyotlarni qaynatib olishadi, ba'zida chetidan chayqalib ketishadi.

O'qituvchi asosiy havola, asosiy element, asos, ruh va ta'lim tizimining yuragi. Pedagogik fan sohasida o'qituvchi va bolalar o'rtasidagi munosabatlar, teng ong, o'qituvchining bunday faoliyatini keltirib chiqaradigan bunday o'zaro ta'sirga ega bo'lgan hissiy va shaxsiy omilni egallaydi.

Treningning muvaffaqiyati, bu mavzuda "ishtiyoq uchun aybdorlik" ni berishning asosiy shartidir, bu esa haqiqiy qiziqish uyg'otish.

Amaliy tadqiqotlar jarayonida o'qituvchilarning hissiy turlari aniqlandi va pedagogik faoliyat samaradorligiga ta'sir ko'rsatdi.

Shunday qilib, ishlarning maqsadiga erishildi, vazifalar hal qilindi. Gipoteza tasdiqlandi.

Shunday qilib, tadqiq davomida o'qituvchining shaxsiyati hissiy turi pedagogik faoliyatni amalga oshirish, agar:

Pedagogik faoliyatning hissiyotliklarining shakllanishi amalga oshiriladi;

Pedagogik faoliyatda hissiy tarkibiy qism hisobga olinadi;

O'qituvchi pedagogik aloqaning maqbul hissiy ohangini o'rnatishga qodir.

Ishlatilgan adabiyotlar ro'yxati

1. ANOKHIN P. K. hissiyotlari, hissiy psixologiya: matnlar. - M., 1984 yil. - 173-bet.

2. Boyko V.V. Energiya hissi. - SPB .: Butrus, 2004.-4- sah.

3. Vartanan G. A., Petrov E. S. hissasi va xulq-atvori. - L,, 1989 yil

4. Danilchenko v.m. Global ta'limda pedagogik faoliyat uslubini rivojlantirish. 2001 yil komsomolsk-on-amur.

5. qish I. A. Pedagogik psixologiya. Rostov-On-Don, 1997 yil.

6. Iskor K. inson his-tuyg'ulari: har bir. ingliz tilidan M., Moshk. Universitet, 1980.440

7. Eylin E. P. Tuyg'ular va hissiyotlar. - SPB .: Butrus .: 2001-755 yil.

8. Kodjinkova, G.M. O'qituvchi / g.m.ning kasbiy o'zini o'zi tarbiyalash madaniyati Kodjinkova.- M., 1994 yil. S.77-78.

9. Kuxev N.V. Kasbiy barkamollik yo'lida: kn. o'qituvchi uchun. M., 1990 yil.

10. LUK A. N. his-tuyg'ulari va his-tuyg'ulari. M., 1972 yil P. 18-20.

11. Manumlova Ma Kelgusi o'qituvchilarning hissiy ma'lumotlarini rivojlantirish. - PSKOV: PGPI, 2004 yil. - 60 s.

12. Mitina L.M. Psixologik diagnostika O'qituvchining kommunikativ qobiliyatlari: tadqiqotlar. Foyda. Kemerovo, 1996 yil.

...

Shunga o'xshash hujjatlar

"Professional deformatsiya" tushunchasining mohiyati. Atrofni his qilish sindromi va ko'zguni rivojlantirish orqali professional pedagog deformatsiyasini bartaraf etish bo'yicha ishlarni tashkil etish, bu sizga pedagogik faoliyatni tayinlashni amalga oshirishga imkon beradi.

tekshiruv, qo'shilgan 04/10/2018


Ish o'qituvchisi psixolog rejasi. O'qituvchining shaxsini diagnostika o'rganish. Xodimlarni boshqarish uslubi. O'z-o'zini baholash va ekspertni baholash rahbarning fazilatlari. Sotsional "charchash" shaxsiyatini tashxislash. Mojaro xulq-atvorining dominant strategiyalari.

amaliyot haqida hisobot 03/27/2016


O'qituvchining shaxsining professional deformatsiyasi, uning omili va shartlari. Ushbu hodisalarni turli darajalarda minimallashtirish imkoniyatlari: tashkiliy, guruh, individual. Kasbiy faoliyat ta'siri tufayli shaxsiyatning salbiy namoyishi.

maqola, qo'shilgan 08/07/2017


O'qituvchining professional faoliyatida hissiy "charchash" sindromining ruhiy "charchash" sindromining psixologik xususiyatlari, uning umumiy xususiyatlari va alomatlari. O'qituvchi pedagogik faoliyatining holati hissiyani hissiyot sindromini rivojlantirishga hissa qo'shadigan shartlar.

kurs ishlari, qo'shildi 11.02.2011


Ustozning professionalligi muammosi, uning shakllanishining psixologik shakllarini professional sifatida aniqlash. O'qituvchini o'z-o'zini anglash va pedagogik faoliyat tarkibi. Pedagogik qobiliyatlarni tahlil qilish. O'qituvchi va uning qobiliyati.

kurs ishi, qo'shilgan 03.11.2010


Hissiy razvedka buyum sifatida psixologik tadqiqotlar. Pedagog - bu ommaviy bilim va qadriyatlarning tashuvchisi. Hissiy ma'lumotlarni qayta ishlash bilan bog'liq qobiliyatlarni tahlil qilish. Psixologik ishlarning guruh shakllari. Tadqiqotlar natijalari.

kurs ishlari, qo'shilgan 07/21/2013


Fenomed "charchash" ning mohiyatini aniqlash. Ijtimoiy ishchining kasbiy faoliyatida hissiyani hissalik sindromini shakllantirish bo'yicha ijtimoiy-psixologik omillar (shaxsiy, rol o'ynaydigan shaxsiy, rol o'ynaydigan) ta'sirini empirik o'rganish.

tezislar 07.12.2013


Psixododinamik va disositivlardagi shaxsiy fazilatlarning kontseptsiyasi va mohiyati shaxs psixologiyasining yo'nalishlari. Turli psixologik nazariyalarda shaxsiy fazilatlarning kelib chiqishi masalasiga eng taniqli yondoshuvlarni tahlil qilish va umumlashtirish.

kurs ishi, qo'shilgan 04/27/2010


Hissiy charchoq sindromi va uning alomatlarining xususiyatlari. Qayta mehribonlik uylarida ishlaydigan o'qituvchilarning kasbiy faoliyatining o'ziga xos xususiyatlarini o'rganish. Bolalar bilan ishlaydigan o'qituvchilarning kasbiy deformatsiyasi uchun bolalar xavfi guruhining ta'sirini tahlil qilish.

kurs ishlari, qo'shilgan 03/14/2015


Axloqiy fazilatlarni shakllantirish xususiyatlarini, yosh maktabda o'qitish va kognitiv manfaatlarga bo'lgan munosabat. O'rta avlodni tarbiyalashning muvaffaqiyati bilan o'qituvchining shaxsiy va kasbiy fazilatlari munosabatlarini o'rganish.