Co životně důležité problémy umožňují. Schopnost řešit problémy

Biologie 20. století charakterizované určitými tendencemi a znalostmi jevů života - jedná se za prvé o studium živých objektů na různých úrovních organizace: molekulární, buněčná, organismická a populační; za druhé, touha studovat divokou přírodu obecně, na všech úrovních - ji. organizace (evoluce, systematika). Nauka V. I. Vernadského o souvislostech živých organismů s neživou přírodou (nauka o biosféře) ukazuje měřítko lidské činnosti a. varuje před nebezpečím bezmyšlenkovitého přístupu k přírodě (biosféře).

Předmětem biologického bádání je diverzita živých a vyhynulých organismů, jejich původ, evoluce, rozšíření, struktura, fungování a individuální vývoj, vztahy mezi sebou a s neživou přírodou, která je obklopuje. Biologie uvažuje o obecných a zvláštních zákonitostech života ve všech jeho projevech a vlastnostech (metabolismus, rozmnožování, dědičnost, variabilita, adaptabilita, růst, vývoj, dráždivost, pohyblivost atd.).

Biologie je rozdělena do řady nezávislé vědy a směry v závislosti na studovaných objektech, úrovních organizace života, výzkumných metodách, praktické využití biologické znalosti.

Biologii systematických skupin se věnuje: virologie - nauka o virech, mikrobiologie, mykologie - nauka o houbách, botanika - nauka o rostlinách, zoologie - nauka o zvířatech, antropologie - nauka o člověku. Každá z těchto disciplín je rozdělena do řady užších oblastí v závislosti na předmětu výzkumu. Například v zoologii existují vědy jako entomologie - nauka o hmyzu, ichtyologie - o rybách, teriologie - o savcích, ornitologie - o ptácích, myrmekologie - o mravencích, lepidopterologie - o motýlech, protistologie - nauka o prvokech atd. V botanice vynikají: algologie - nauka o řasách, bryologie - o mechech, dendrologie - o dřevinách atd. Kromě toho se v zoologii a botanice rozlišují vědy, které studují určité aspekty života zvířat a rostlin: struktura (morfologie, anatomie, histologie atd.), vývoj (embryologie, evoluce atd.), vitální činnost (fyziologie a biochemie živočichů a rostlin), rozšíření (zoogeografie a fytogeografie), zařazení do skupin (systematika rostlin a živočichů) atd. - věda, která studuje mikroorganismy,

Ať už je to volba nového gadgetu, vztah s partnerem nebo přílišná náročnost nového šéfa, máte čtyři způsoby, jak se tohoto pocitu zbavit:

změnit sebe a své chování;
změnit situaci;
dostat se ze situace;
změnit svůj postoj k situaci.

Nepochybně existuje ještě jedna možnost nechat vše tak, jak je, ale rozhodně zde nejde o řešení problému.

Seznam je u konce. Ať se snažíte sebevíc, nemůžete myslet na nic jiného. A pokud chcete přemýšlet o tom, jak postupovat, navrhuji provést následující kroky.

Akční algoritmus

1. Uveďte problém v první osobě

Problémy „Svět ještě nevytvořil gadget, který potřebuji“, „Nestará se o mě“ a „Šéf je bestie, požaduje nemožné“ jsou neřešitelné. Ale problémy „Nemohu najít gadget, který by vyhovoval mým kritériím“, „Cítím se nešťastný, protože se o mě můj partner nestará“ a „Nemohu dělat to, co ode mě můj šéf vyžaduje“, jsou docela funkční.

2. Analyzujte svůj problém

Začněte se čtyřmi řešeními uvedenými výše:

Možná zjistíte, že byste jich rádi zkombinovali několik, například abyste změnili svůj postoj k situaci a následně změnili své chování. Nebo možná nejprve zvážíte několik způsobů, ze kterých si můžete vybrat. Tohle je fajn.

4. Poté, co si vyberete jeden, dva nebo dokonce tři způsoby, zamyslete se nad sebou

Vezměte list papíru a pero. Pro každou metodu napište co nejvíce řešení problému. V této fázi zahoďte všechny filtry („neslušné“, „nemožné“, „ošklivé“, „hanebné“ a další) a zapište si vše, co vás napadne.

Například:

Změňte sebe a své chování
Nemohu najít gadget, který by odpovídal mým kritériím	Cítím se nešťastná, protože můj partner o mě nestojí	Nemůžu dělat to, co po mě chce můj šéf
Změňte kritéria. Udělejte při hledání časový limit. Napište vývojářům	Požádejte o péči. Řekni mi, jak bych chtěl, aby projevil zájem. Děkuji, když vám na tom záleží	Naučte se to dělat. Vysvětlete, proč to nemohu udělat. požádat někoho, aby to udělal

Pro inspiraci:

Představte si člověka, kterého si vážíte a který by vám určitě dokázal pomoci. Jaká řešení by navrhoval?
Požádejte přátele a známé o pomoc: brainstorming ve společnosti je zábavnější.

Vyberte si v této situaci to nejvhodnější.

6. Odpovězte si sami na následující otázky

Co musím udělat, aby se toto rozhodnutí stalo skutečností?
Co mě může zastavit a jak to mohu překonat?
Kdo mi s tím může pomoci?
Co budu dělat v příštích třech dnech, abych začal řešit svůj problém?

7. Konejte!

Bez skutečnou akci všechny tyto úvahy a analýzy jsou ztrátou času. Určitě uspějete! A pamatuj:

Beznadějná situace je situace, kdy se vám nelíbí zřejmá cesta ven.

Článek přináší přehled studií, které se věnují zásadním problémům středoškolských studentů. Reflektují výsledky experimentální studie autorů k identifikaci životně důležitých problémů středoškolských studentů. Je stanoven úkol psychologické podpory studentů středních škol při utváření schopnosti činit životně důležitá rozhodnutí. Jsou uvedeny autorovy definice následujících pojmů: životně důležité problémy, rozhodování, životně důležitá rozhodnutí. Schopnost rozhodovat se je považována za komplexní dovednost, což je komplex intelektuálně-volních činností zvládnutých subjektem, které určují úspěšné řešení vznikajících problémů a nejuspokojivější výsledek pro subjekt. Prezentována je struktura schopnosti činit životně důležitá rozhodnutí, včetně těchto konkrétních dovedností: rozpoznat (identifikovat) problémovou situaci, kategorizovat problémovou situaci, formulovat požadavek, navrhnout alternativy, analyzovat alternativy a vybrat tu nejpřijatelnější. Jsou navrženy ukazatele účinnosti přijatých rozhodnutí. Je deklarována možnost formování těchto dovedností u studentů středních škol ve volitelném vzdělávacím kurzu.

zásadní problémy

zásadní rozhodnutí

rozhodování

problémová situace

1. Adler A. Science to live // [Elektronický zdroj]. - Režim přístupu: http://www.gumer.info/bibliotek_Buks/Psihol/Adler/_Nauka_index.php (přístup 30.03.2012).

2. Globální problémy: Filosofický encyklopedický slovník. - M.: Sovětská encyklopedie. Ch. redaktoři: L. F. Iljičev, P. N. Fedosejev, S. M. Kovalev, V. G. Panov. 1983.- 840 s.

3. Globální problémy: Filosofie: Encyklopedický slovník / Ed. A. A. Ivina. - M.: Gardariki, 2004. - 1072 s.

4. Zagryadskaya N. N. Psychologická podpora středoškoláků při řešení jejich existenčních problémů: autor. dis. cand. psychol. Vědy: 19.00.07. - Rostov n/D, 1999. - 22 s.

5. Zeer E. F. Psychologie profesí [Elektronický zdroj]. - Režim přístupu: http://bookw.narod.ru/part4.htm (přístup 30.03.2012).

6. Cole L., Hall J. Psychologie mládeže. - Petrohrad: Petr, 2000. - 547 s.

7. Maslow A. Motivace a osobnost [Elektronický zdroj]. - Režim přístupu: http://www.psylib.ukrweb.net/books/masla01/txt02.htm (přístup 30.3.2012).

8. Meshcheryakova I. A. Studium životních problémů středoškoláků - metodologie a výsledky výzkumu [Elektronický zdroj]. - Režim přístupu: http://www.fpo.ru/staff/index/1/55.html (přístup 30.03.2012).

9. Mukhina V. S. Vývojová psychologie: fenomenologie vývoje, dětství, dospívání: Učebnice pro studenty. univerzity - M .: Vydavatelské centrum "Akademie", 1999. - 456 s.

10. Ponaryadova T. V. Životní problémy a způsoby jejich řešení mladými muži - zástupci různých etnických skupin: dis. ... bonbón. psychol. Vědy: 19.00.13. SPb., 2001. - 160 s.

11. Praktická psychologie výchovy / Ed. I. V. Dubrovina. - Petrohrad: Petr, 2004. - 592 s.

12. Regush L. A. Problémy duševního vývoje a jejich prevence. - Petrohrad: Řeč, 2006. - 320 s.

Zkvalitňování vzdělávacího systému je stále více spojeno s cílevědomým rozvojem vitálních dovedností, kompetencí, vlastností a osobnostních vlastností žáků, které jim umožňují aktivně se zapojit do neustále se měnící reality, být připraveni na nezávislé rozhodnutí vznikající problémy a rozvíjení se směrem, který zajistí největší úspěch a seberealizaci. Jednou z těchto dovedností je schopnost samostatně řešit životně důležité problémy, jejichž vznik lze zajistit v rámci činnosti psychologická služba vzdělávací instituce, včetně - v procesu výuky psychologických disciplín. V tomto ohledu zvážíme, jaké jsou životně důležité problémy, jaké rysy se vyznačují a jaké jsou možné způsoby jejich oprávnění.

Fráze " zásadní problémy» je zcela běžné v široké škále studií a v nejrůznějších kontextech. Především je prezentován v kontextu konceptu „ globální problémy“, který je definován jako „soubor životně důležitých problémů, které se dotýkají lidstva jako celku a jsou neřešitelné v rámci jednotlivých států a dokonce i geografických regionech» ; „celkem životně důležitých problémů lidstva, jejichž řešení závisí na dalším společenském pokroku v moderníéra".

V psychologii jako jeden z prvních hovořil o životně důležitých problémech člověka A. Adler. Ve své knize The Science of Living nazval tři zásadní problémy kterému čelí mladý člověk v dospívání: otázka života ve společnosti, otázka aktivity a otázka lásky a manželství. Adler poznamenává, že vyřešení jednoho z těchto problémů pomáhá přiblížit se řešení jiných. Představují různé aspekty stejné situace a stejného problému – potřebu živých bytostí přežít a pokračovat v životě v prostředí, které mají. Při řešení těchto problémů každý člověk nevyhnutelně ukazuje svůj nejhlubší smysl pro podstatu života.

A. Maslow v knize „Motivation and Personality“, popisující stav vědy, napsal: „Nevyhnutelná touha vědy po eleganci, úplnosti a technicitě argumentace často vede k tomu, že zásadní problémy, problémy velké důležitosti zůstávají stranou. zrak a kreativita – nevyžádané“.

Skutečnost, že „životně důležité problémy člověka vyvstávají po celý život,“ píše E. Zeer a odkazuje na ně „schopnost najít osobní smysl v profesionální práci, samostatně navrhovat, vytvářet svůj profesní život, zodpovědně se rozhodovat o volbě povolání, speciality a pracoviště.

V naší práci je věnována pozornost životně důležitým problémům středoškoláků, za kterými stojí na jedné straně výrazné změny v jejich sebeuvědomění a novém chápání sebe sama i druhých lidí, na straně druhé nadcházející přechod k nezávislému životu, jehož povaha bude do značné míry záviset na kvalitě jejich rozhodnutí.

Různé studie předkládají klasifikaci problémů, se kterými se setkávají studenti středních škol. Zejména V. S. Mukhina podotýká, že pokud se mladší děti zabývají především přítomností, tím, co existuje „tady a teď“, pak představy adolescenta přesahují do sféry možné budoucnosti. Teenager postupně začíná zaujímat pozici dospělého. Předmětem jeho nejdůležitějších úvah jsou budoucí možnosti, které jsou s ním osobně spojené: volba povolání, orientace na manželství, touha po interakci se sociálními skupinami, které jsou mnohem méně konkrétní a určité než rodina nebo přátelé, jako např. státní, zemské, městské, profesní a jiné skupiny, náboženské spolky atd.

Životní problémy mladých mužů různých etnických skupin zkoumá T. V. Ponaryadova, podle kterého životní problémy spojené s různými aspekty duševní organizace člověka. Na emocionální úroveň to jsou problémy, které vznikají při negativním postoji k významným jevům. Na volní úroveň jde o problémy spojené s definicí způsobů, metod, prostředků a také s motivy dosahování cílů. Na kognitivní úrovni - problémy spojené s poznáváním a chápáním jevů. Na psychosociální úroveň- problémy v důsledku nesouladu mezi požadavky kladenými společností a potřebami jednotlivce, kdy požadavky nejsou jednotlivcem z různých důvodů akceptovány.

N. N. Zagryadskaya pojmenovává tyto existenční problémy středoškoláků: problémy života a smrti, svobody a odpovědnosti, volby, osamělosti a lásky, smyslu života, příležitostí k sebezdokonalování, způsobů seberealizace. Poznamenává také, že připravenost samostatně řešit existenční problémy (životní volby, uvědomování si možností seberealizace, přijímání odpovědnosti, kladný postoj k vnitřnímu a vnější světy atd.) ovlivňuje schopnost zachovat duševní zdraví a integritu člověka. Přitom jednou z důležitých formací v sémantické sféře osobnosti pro aktualizaci vnitřních rezerv v obtížných životních situacích v procesu sebeurčení by mělo být formování pozice subjektu vlastního života, kdy člověk vystupuje jako organizátor života a může ovlivňovat jeho průběh. Je třeba poznamenat, že způsob řešení životních rozporů charakterizuje psychickou a sociální zralost člověka.

N. N. Tolstykh rozlišuje problémy žáků 10. a 11. ročníku. Pro žáky 10. ročníku jsou charakteristické: problém sociálně-psychologické adaptace na nový kolektiv (jak si zajistit vysoké postavení v nové třídě?); instalace na rozšíření moratoria dětství (jak zajímavé / bezstarostné utrácet volný čas aniž byste se přetěžovali studiem). Pro žáky 11. ročníku jsou typické tyto problémy: výběr budoucí povolání a stavět dále vzdělávací plány(kam jít studovat?, kým se stát?); problém složení závěrečných zkoušek (USE); příprava a složení přijímacích zkoušek (jak se připravit: samostatně, at přípravné kurzy nebo s lektorem?, jak projít?).

L. Cole a J. Hall identifikovali následující problémy, které by mládež měla řešit: 1) obecná emoční zralost; 2) probuzení heterosexuálního zájmu; 3) obecná sociální vyspělost; 4) emancipace z domova rodičů; 5) intelektuální vyspělost; 6) volba povolání; 7) dovednosti nakládání s volným časem; 8) budování psychologie života založené na chování založeném na svědomí a vědomí povinnosti; 9) identifikace „já“ (vnímání „já“). Dosažení dospělosti je konečným cílem mládí.

V průběhu srovnávací studie provedené I. A. Meshcheryakovou bylo zjištěno, že nejvyšší hodnotu pro osmáky mají problémy související s budoucností (profese, rodina atd.) a pro jedenáctý ročník - zážitky související se vztahy s rodiči, o jejich schopnostech a jejich duchovním já.Na druhém místě u osmáků jsou problémy s budováním jejich Sebepojetí nebo ego-identity a žáci jedenáctého ročníku mají vztahy s učiteli. A teprve třetí místo v obou skupinách patří výchovným problémům.

Jedna z nejsystematičtějších klasifikací problémů dospívání nabízí L. A. Regush, poukazující na následující problémy duševního vývoje vlastní tomuto věku: profesní sebeurčení; řízení, regulace emocí a pocitů (nedokáže se vyrovnat s pocity, vášní, projevem emocí); identita a míšení rolí (sexuální role, etnická, atd.); vývoj nových sociální role; vztahy v rodině (krize autority); osamělost; změna pohledu na svět; experimentování a riziko.

Také jsme provedli pilotní studie během níž byly studentům položeny následující otázky:

Jaké životní problémy musíte v současné době řešit?
Jste spokojeni s přijatými rozhodnutími a jejich výsledky?

Celkem se studie zúčastnilo 103 osob - studentů 10.-11. ročníku školy č. 30 ve Sterlitamaku. Z toho 43 chlapců a 63 dívek. Odpovědi obdržené ve volné formě byly podrobeny obsahové analýze. Ve výsledku byly všechny odpovědi sloučeny do několika skupin, pro každou z nich bylo vypočteno odpovídající procento ve vztahu k celkovému počtu respondentů. Vzhledem k tomu, že dotazníky měly zpravidla několik odpovědí celkový počet procenta přesahuje 100 %. Výsledky analýzy odpovědí na otázku jsou uvedeny v tabulce 1.

stůl 1

Výsledky odpovědí na otázku: Jaké životní problémy aktuálně řešíte?

	Problémy středoškoláků
	Kam jít studovat po maturitě?
	Jak úspěšně složit zkoušku?
	Jaké povolání si vybrat?
	Jak dobře dokončit školu?
	Jak zlepšit vztahy s rodiči?
	Jak zlepšit vztahy s přáteli?
	Jak budovat vztahy s opačným pohlavím?
	Jak vydělat hodně peněz?
	Jak se nenechat ovlivnit špatná společnost?
	Co dělat ve volném čase?
	Jak se úspěšně oženit?
	Jak porodit zdravé, krásné děti?
	Budou tam děti?
	Jak zabránit manželovi, aby nepodváděl?
	Kdy mít děti?
	Kolik dětí by mělo být v rodině?
	Jak udělat radost své rodině?
	Bude láska?
	Jak najít svou lásku?
	Jak překonat lenost?
	Jak dosáhnout cíle svého života?
	Zdraví středoškoláků a jejich rodičů
	Jak poznat dívku?
	Jak se rozveselit?
	Jak vyjet na celý život do zahraničí?
	Jak uspět ve vámi zvolené činnosti?

Jak vyplývá z výsledků uvedených v tabulce 2, nejčastěji zmiňovaným problémem v odpovědích středoškoláků je, kam jít studovat po ukončení studia (65,5 % chlapců a 74,6 % dívek). Významná část odpovědí se týkala problémů úspěšných složení zkoušky(34,9 % chlapců a 48,27 % dívek), volba povolání (34,9 % chlapců a 46,2 % dívek), úspěšné ukončení školy (31,5 % chlapců a 34,4 % dívek). Jako významné problémy vystupují vztahy s rodiči (3,44 % chlapců a 17,9 % dívek), přáteli (3,44 % chlapců a 11,97 % dívek), osobami opačného pohlaví (6,89 % chlapců a 14,92 % žen). % dívek). Všimněte si, že dívky se těmito problémy zabývají více než chlapci. Pozoruhodné je, že v odpovědích středoškoláků byly zdůrazněny i tyto problémy: jak vydělat hodně peněz (13,79 % chlapců a 2,98 % dívek), jak nepodléhat vlivu špatné firmy (3,44 % chlapců a 6,88 % dívek), co dělat ve volném čase (13,79 % a 2,98 % dívek). Řada odpovědí zaznamenala problémy, které se týkají pouze dívek (jak se úspěšně vdát, budou děti, jak zabránit manželovi, aby podváděl, jak porodit zdravé, krásné děti, kolik dětí musíte mít v rodině , jak udělat radost své rodině, bude láska, jak najít svou lásku) nebo jen mladí muži (jak překonat lenost, jak dosáhnout cíle svého života, jak poznat dívku, jak se rozveselit , jak vyjet na život do zahraničí, jak uspět ve vámi zvolené činnosti, zdraví samotných mladých mužů a jejich rodičů ).

Výsledky odpovědi na druhou otázku: „Jste spokojeni se svými dřívějšími rozhodnutími a jejich výsledky?“ jsou uvedeny v tabulce 2.

tabulka 2

Výsledky odpovědi na otázku: „Jste spokojeni se svými dřívějšími rozhodnutími a jejich výsledky?“

Jak vyplývá z tabulky. 2 výsledků, pouze 33,3 % chlapců a 44 % dívek je se svými rozhodnutími spokojeno, zatímco významná část chlapců (66,7 %) a dívek (56 %) je se svými rozhodnutími v různé míře nespokojena, což znamená, že potřebují pomoc řešení problémů, které v jejich životě nastanou.

Jak je vidět, zásadní problémy středoškoláků se vyznačují značnou pestrostí. Středoškoláci přitom nejsou při řešení svých problémů vždy spokojeni se svými rozhodnutími, je také známo, že řada z nich nemá možnost a chuť hledat pomoc u druhých, snaží se o životně důležitá rozhodnutí. vlastní. Středoškoláci přitom nemají dostatek životních zkušeností k tomu, aby se rozhodli v praxi osvědčené, mají omezený soubor technik a metod rozhodování a v důsledku toho nedokážou svou volbu zdůvodnit, buď se stanou závislými na názorech ostatních (nejčastěji vrstevníků), nebo dělají impulzivní rozhodnutí, která nejsou dobře promyšlená.

V tomto ohledu se stává aktuální psychologická podpora středoškoláků při utváření schopnosti činit zásadní rozhodnutí. Realizace této podpory zahrnuje pochopení podstaty jevů: životně důležitých problémů, přijímání životně důležitých rozhodnutí atd. Představme si je v našem chápání.

zásadní problémy- vnímaná subjektem prožívání potřeby řešit obtíže a rozpory, které se objevují ve skutečnosti životní situaci mající pro něj významné důsledky, které významně ovlivňují jeho budoucí život.

Dělat životně důležitá rozhodnutí- intelektuálně-volní proces výběru jedné nebo více možností jednání směřující k vyřešení životně důležitého problému.

Životně důležitá rozhodnutí- výsledek volby konkrétního postupu v situaci prožívání životně důležitého problému.

Dovednostrozhodování(včetně životně důležitých) je komplexní dovednost, která je komplexem intelektuálně-volních činností zvládnutých subjektem, které určují úspěšné řešení vznikajících problémů a nejuspokojivější výsledek pro subjekt.

Struktura rozhodovacích dovedností zahrnuje tyto konkrétní dovednosti:

schopnost rozpoznat (identifikovat) problémovou situaci je porozumění subjektu vzniklému rozporu a potřeba jej vyřešit;
schopnost kategorizovat problémovou situaci - schopnost subjektu přiřadit problémovou situaci (problém) určité třídě podobných a již známých;
schopnost formulovat požadavek - schopnost subjektu podat na základě analýzy problémová situace problém vyžadující řešení;
schopnost předkládat alternativy - schopnost generovat různé možnosti jednání, způsoby chování v aktuální situaci;
schopnost analyzovat alternativy a vybrat tu nejvhodnější - schopnost porovnávat dostupné alternativy na základě určitých kritérií, předvídat důsledky výběru každé z nich a vybrat tu nejoptimálnější, která zajistí úspěšné vyřešení problému.

Následující ukazatele mohou sloužit jako ukazatele účinnosti přijatých rozhodnutí: rozhodnutí morální hodnoty, pravidla a zákony přijaté ve společnosti; zdůvodnění (návratnost) nákladů / ztrát (duševních, morálních, fyzických, materiálních, dočasných) na realizaci rozhodnutí; šetrnost k životnímu prostředí - soulad důsledků rozhodnutí s očekávanými výsledky.

Každá z výše uvedených dovedností se může utvářet v průběhu speciálních cvičení a úkolů, jejichž realizace byla námi prováděna volitelný kurz pro středoškoláky.

Recenzenti:

Madjuga Anatoly Gennadievich, lékař pedagogické vědy, docent, vedoucí katedry psychologie Státní pedagogické akademie Sterlitamak. Zainab Biisheva, Sterlitamak.
Verbitsky Andrey Alexandrovich, doktor pedagogických věd, kandidát psychologické vědy, profesor, vedoucí katedry sociálních a vzdělávací psychologie Moskevský stát humanitní univerzita pojmenovaný po M. A. Sholokhov, Moskva.

Bibliografický odkaz

Uvarova S.Ya., Dubovitskaya T.D. VITÁLNÍ PROBLÉMY STUDENTŮ A ZPŮSOBY JEJICH ŘEŠENÍ // Současné problémy věda a vzdělání. - 2012. - č. 3.;
URL: http://science-education.ru/ru/article/view?id=6117 (datum přístupu: 14.08.2019). Upozorňujeme na časopisy vydávané nakladatelstvím "Přírodovědná akademie"

Odpověď vlevo host

Doktrína divoké zvěře je součástí lidské kultury. Role biologie je významná při utváření světového názoru, v uvědomování si své role ve světě kolem člověka. Studium biologie formuje vědecké myšlení každého člověka a pomáhá pochopit svět kolem nás. Rozvoj biologie je podmíněn jak zájmy praxe, tak potřebami celé společnosti (problémy medicíny, úkoly zemědělské reprodukce atd.).
Biologie 20. století charakterizované určitými tendencemi a znalostmi jevů života - jedná se za prvé o studium živých objektů na různých úrovních organizace: molekulární, buněčná, organismická a populační; za druhé, touha studovat divokou přírodu obecně, na všech úrovních - ji. organizace (evoluce, systematika). Doktrína V.I.Vernadského o spojení živých organismů s neživou přírodou (nauka o biosféře) ukazuje rozsah lidské činnosti a. varuje před nebezpečím bezmyšlenkovitého postoje k přírodě (biosféře).

Biologie se dělí na řadu nezávislých věd a směrů v závislosti na studovaných objektech, úrovních organizace živých věcí, výzkumných metodách a praktickém využití biologických znalostí.

Biologii systematických skupin se věnuje: virologie - nauka o virech, mikrobiologie, mykologie - nauka o houbách, botanika - nauka o rostlinách, zoologie - nauka o zvířatech, antropologie - nauka o člověku. Každá z těchto disciplín je rozdělena do řady užších oblastí v závislosti na předmětu výzkumu. Například v zoologii existují vědy jako entomologie - nauka o hmyzu, ichtyologie - o rybách, teriologie - o savcích, ornitologie - o ptácích, myrmekologie - o mravencích, lepidopterologie - o motýlech, protistologie - nauka o prvokech atd. V botanice vynikají: algologie - nauka o řasách, bryologie - o mechech, dendrologie - o dřevinách atd. Kromě toho se v zoologii a botanice rozlišují vědy, které studují určité aspekty života zvířat a rostlin: struktura (morfologie, anatomie, histologie atd.), vývoj (embryologie, evoluce atd.), vitální činnost (fyziologie a biochemie živočichů a rostlin), rozšíření (zoogeografie a fytogeografie), zařazení do skupin (taxonomie rostlin a živočichů) atd. - věda, která studuje mikroorganismy,

Odpověď vlevo host

Biologii systematických skupin se věnuje: virologie - nauka o virech, mikrobiologie, mykologie - nauka o houbách, botanika - nauka o rostlinách, zoologie - nauka o zvířatech, antropologie - nauka o člověku. Každá z těchto disciplín je rozdělena do řady užších oblastí v závislosti na předmětu výzkumu. Například v zoologii existují vědy jako entomologie - nauka o hmyzu, ichtyologie - o rybách, teriologie - o savcích, ornitologie - o ptácích, myrmekologie - o mravencích, lepidopterologie - o motýlech, protistologie - nauka o prvokech atd. V botanice vynikají: algologie - nauka o řasách, bryologie - o mechech, dendrologie - o dřevinách atd. Kromě toho se v zoologii a botanice rozlišují vědy, které studují určité aspekty života zvířat a rostlin: struktura (morfologie, anatomie, histologie atd.), vývoj (embryologie, evoluce atd.), vitální činnost (fyziologie a biochemie živočichů a rostlin), rozšíření (zoogeografie a fytogeografie), zařazení do skupin (taxonomie rostlin a živočichů) atd. - věda, která studuje mikroorganismy,