Komunikacja wpływa na wszystkie osiągnięcia wiek szkolny: Rozwój sfery poznawczej i tworzenie się fundamentów światopoglądów dzieci; na temat arbitralnych zachowań zdolność do działania zgodnie z zasadami; na temat formacji osobistej.

W całym wieku przedszkolnym zmienia się formę komunikacji z rówieśnikami. A. G. Ruzskaya przydziela kilka form komunikowania się z rówieśnikami.

Dla dzieci 2-4 lat, praktyczna komunikacja charakteryzuje się emocjonalnie. Treść komunikacji z rówieśnikami działa w formie pragnienia współudziału we wspólnym szkoleniu praktycznym (działania z zabawkami, manipulowaniem, przebieraniem się, wspinaczki, wyczerpujące się).

Ta forma komunikacji przyczynia się do wdrożenia inicjatywy dzieci, jak komunikowanie się z rówieśnikami obejmuje równość; sprzyjać ostrym rozszerzeniu zakresu emocji - i pozytywnych i negatywnych; Komunikacja przyczynia się do ustanowienia samoświadomości poprzez zdolność widzenia ich możliwości. Głównym sposobem komunikacji są lokomotyzacje lub ekspresyjne ruchy ekspresyjne. Kontakty wyróżniają się skrajną zdolnością.

Sytualizowana forma biznesowa komunikacji z rówieśnikami jest charakterystyczna dla dzieci 4-6 lat. Rówieśnicy w jego atrakcyjności w tym wieku zaczynają wyprzedzać dorosłego i staje się preferowanym partnerem komunikacji. Wynika to ze zmiany wiodącej aktywności, A. G. Rudzskaya wierzy. Tworzy grę odgrywania ról, w której dziecko symuluje relacje międzyludzkie. Wymaga to interakcji kilku partnerów. Treść komunikacji - współpraca biznesowa. Dzięki sytuacyjnej komunikacji biznesowej przedszkola są zaangażowani we wspólną rzecz, która wymaga koordynacji w osiągnięciu celu, spełnienia roli. W grze możesz podkreślić dwa rodzaje relacji: prawdziwe i odgrywanie ról. Dzieci rozróżniają te dwa rodzaje relacji. Różnica między taką współpracą z współpracy dorosłych jest to, że żaden wynik nie jest ważny dla przedszkolaków, ale proces. Interakcje są sytuacyjne.

Główną treścią ich komunikatywnej potrzeby jest pragnienie uzyskania uznania i szacunku rówieśnika. Pragnienie przyciągnięcia rówieśników i wrażliwości na jego stosunek do siebie nabywa w tym czasie maksymalną jasność. Te relacje są w formie "niewidocznego lustra". W rówieśniku w tym czasie przedszkolak widzi siebie (jego stosunek do siebie) i widzi tylko pozytywny; Później zaczyna sobie wyobrazić sobie, ale tylko jego wady. Dziecko stale porównuje się swoimi rówieśnikami, uważnie interesuje wszystko, co robi rówieśnicy. Wśród środków komunikacji na tym etapie mowa - dzieci dużo mówią ze sobą, ale ich przemówienie pozostaje sytuacyjne.

Natychmiast - forma biznesowa komunikacji powstaje o 6-7 lat. To złamanie jest zewnętrznie objawiane w pojawieniu się przywiązań wyborczych, przyjaźni i pojawienia się bardziej zrównoważonych i głębokich stosunków między dziećmi. Odwołania do rówieśników w tym wieku coraz częściej nabywa przychodzący charakter. Dzieci mówią sobie nawzajem o wydarzeniach ich życia, omówić plany wspólnych działań, ich własnych i innych działań. W grze na czele zasady gry są. Konflikty często pojawiają się z powodu nieprzestrzegania zasad. Coraz więcej kontaktów prowadzi się na poziomie relacji relacyjnych i mniej i mniej - na poziomie odtwarzania ról. Obraz rówieśników staje się bardziej stabilny, niezależny od sytuacji, okoliczności interakcji.

Ogromna rola, M. I. Lizin, wierzy wpływ dorosłego. Podczas komunikowania się dzieci wśród siebie, pomaga zobaczyć w równej równej ich samodzielnie, szanuj go. Komunikacja, jak każda inna aktywność, jest zakończona pewnym wynikiem. Wynik komunikacji można oglądać jako jego produkt. Wśród nich związek i wizerunek zajmują ważne miejsce.

W ten sposób:

• Komunikacja B. wiek przedszkola. Określa, arbitrowość zachowania, samoświadomości.
• Warunki udanego rozwoju komunikacji są rozwój gry fabularnej gry ról, cechy sfery poznawczej (przezwyciężenie egocentryzm) oraz tworzenie arbitralnych zachowań, zdolność do pośredniczenia ich zachowania niektórych norm i zasad.
• W wieku przedszkolnym powstają dwie przychodzące formy komunikacji z dorosłymi: wprowadzona osobowość poznawcza i przychodząca.
• Około 4 lat, rówieśnicy stają się bardziej preferowanym partnerem do komunikacji niż dorosłych. W wieku przedszkolnym, popularne i niepopularne dzieci można wyróżnić w grupie rówieśniczej, które różnią się różnym stanem socjometrycznym. W wieku przedszkolnym A. G. Ruzskaya przydziela sytuacyjnie biznesowe i przychodzące formy biznesowe komunikowania się z rówieśnikami.

Wiek przedszkola jest okresem, w którym wystąpią kolosalne wzbogacenie i usprawnienie zmysłowego doświadczenia dziecka, opanowanie konkretnych ludzkich form percepcji i myślenia, szybkiego rozwoju wyobraźni, tworzenia arbitralna uwaga i pamięć semantyczna.

Wszystkie funkcje psychiczne rozwijają się z natychmiastowym postrzeganiem przemówienia dorosłego, stymuluje i pogłębia rozwój. Dla dzieci w wieku przedszkolnym, następujące formy komunikacji charakteryzują się następującymi formami komunikacji: sytuacyjnie osobistą, sytuacyjną, przychodzącą i informacyjną i przychodzącą osobowością. Zgodnie z formą komunikacji działalność komunikacyjna miała na uwadze na pewnym etapie jego rozwoju, charakteryzującym się kilkoma parametrami.

Takie rozważenie:

występowanie tej formy komunikacji;

miejsce, w którym bierze życie dziecka;

wiodące motywy, które zachęcają do dziecka do komunikowania się z dorosłymi;

Główne środki komunikacji, z którym jest przeprowadzane

komunikacja z innymi ludźmi.

Pierwszą formą komunikacji jest osobowość sytuacyjna. Jest to charakterystyczne dla dzieci pierwszego roku życia. Motyw komunikacji jest osobisty. Komunikacja występuje przy pomocy środków ekspresyjno-mimicznych, że dziecko jest intensywnie opanowane w ciągu roku. Funkcja komunikacji wykonuje szereg rewitalizacji. W tym wieku komunikacja jest wiodącymi działaniami. Określa adaptację dziecka w kierunku okoliczności jego życia i ostatecznie przetrwanie.

Wraz z dalszym rozwojem, ta forma komunikacji jest zastąpiona przez działalność sytuacyjną, która rozwija się w procesie wspólnie z dorosłych działań manipulacyjnych i spełnia nową potrzebę dziecka - we współpracy. Dziecko nie jest dobrą uwagę. Potrzebuje dorosłego do przypisywania tego, co robi dziecko i uczestniczyło w tym procesie. Motywy biznesowe występują na pierwszy rzut oka. A dorosły jest uważany przez dziecko jako ekspert, próbka, asystent, uczestnik i organizator wspólnych działań. Obiekty ekspresyjne są uzupełniane przez temat. Dziecko wyraża pragnienie współpracy przez postawy, gesty. Komunikacja jest jaskrawo malowana emocjonalnie, ale nie tylko pozytywne emocje. Dzieci mogą wyrazić swoją zniewagę, gniew, jeśli zachowanie dorosłego nie odpowiada im. Widmo pozytywnych doświadczeń jest wzbogacony.

Sytuacyjna firma komunikacji jest zachowana do 3 lat, zakazują na tle praktycznej interakcji z dorosłymi, jest to uwzględnione w działalności przedmiotowej. Dzieci zwiększa potrzebę współpracy z dorosłymi, wymagają współudziału w swoich działaniach. W trakcie współpracy dziecko otrzymuje dobroczynną uwagę i współudział w praktycznych działaniach. Komentarze i próbka osoby dorosłej, dzięki osobistemu kontaktowi, zdobywają szczególne znaczenie, gdy przyswajają odpowiednie działania z obiektami. Dzieci poruszają się od niespecyficznych, prymitywnych manipulacjach do coraz bardziej specyficznego, a następnie do kulturowych i stałych działań z przedmiotami. Oba te formy komunikacji są charakterze sytuacyjnym, czyli ograniczeni do tego miejsca i czasu.

W młodszym wieku przedszkola istnieje przychodząca i poznawcza forma komunikacji. Jest zawarty w działalności współpracy, ale już nie jest praktyczne, ale pouczające. Rozwój rozwoju, poprawa sposobów zaspokojenia, że \u200b\u200bzachęcanie do dziecka w postaci coraz więcej wyrafinowane pytania.. Ale nie może rozwiązać takich problemów. Ścieżka do zrozumienia zjawisk, złożonych problemów - komunikacja z dorosłymi. Mistrz staje się motywem poznawczym. A dorosły wykonuje teraz w nowej jakości jako erudyty, "encyklopedyst", który jest w stanie odpowiedzieć na wszelkie pytanie, poinformować niezbędne informacje. Współpraca nabywa przychodzący - teoretyczny charakter ", ponieważ omówiono problemy niekoniecznie związane z tą sytuacją. Przedszkola mają potrzebę szanowania dorosłego, który określa wzmocnione oczekujące dzieci i ich wrażliwość na szacunki starszych. Przedszkolaki szukają szacunku, omawiając ważne, poważne problemy natury poznawczej. Główne środki komunikatywne staje się przemówieniem, które zapewnia komunikację przychodzącą i umożliwia przesyłanie i uzyskanie najbardziej merytorycznych informacji.

Pod koniec wieku przedszkola najwyższa forma komunikacji z dorosłymi - przychodząca osobowość. Jest podobny do osobowości sytuacyjnej, ale w przeciwieństwie do tego drugiego - przychodzące, co określa różnicę rdzenną w możliwości, charakter kontaktów z starszymi i ich wpływami na rozwój psychiczny dzieci.

Główny motyw komunikacji staje się osobisty. Dorosły pojawia się przed przedszkolakiem w kompletności jego funkcji, dawania, doświadczenia życiowego. To nie tylko indywidualna, ale dana dziejowa osoba społeczna, członek społeczeństwa. Dostaje własną niezależną istnienie w oczach dziecka. Dlatego też na przedszkolak, nabywane są takie szczegóły życia dorosłych, które ich nie dotyczą, ale pozwalają na odtworzyć pełny obraz tej osoby. W rozmowach, tematy są dominujące dla zwierząt, przyrody i przedmiotów, ale o życiu, pracach dorosłych, ich relacji. Komunikacja ma charakter "teoretyczny" i zawarte w działania poznawcze. Dziecko koncentruje się na środowisku społecznym, na "świecie ludzi", a nie przedmiotów. Potrzeba powstaje nie tylko w przyjaznej uwagi, ale w wzajemnym zrozumieniu i empatii. Dziecięce są ważne, aby wiedzieć, jak zrobić, jak to zrobić dobrze. Zgadzają się skorygować błędy, zmienić swój punkt widzenia lub stosunek do omówionych problemów w celu osiągnięcia jedności opinii z dorosłymi. Zbieg okoliczności jego pozycji z pozycją dorosłego działa na dowód dziecka jego poprawności.

Każda forma komunikacji przyczynia się do rozwoju psychicznego dziecka. Osobowość sytuacyjna stymuluje tworzenie działań percepcyjnych różnych systemów i analizatorów oraz reakcji chwytania. Sytualizacyjna komunikacja biznesowa prowadzi do przejścia z indywidualnych działań do obiektywnych działań i rozwoju mowy. Komunikacja przychodząca i informacyjna pomaga przedszkolakom niezmiernie rozszerzyć ramy świata dostępnego do wiedzy, prześledzić relację zjawisk, aby ujawnić pewne stosunki przyczynowe i inne relacje między obiektami. Przychodząca forma komunikacji osobowości wprowadza dziecko do świata stosunków społecznych i pozwala podjąć odpowiednie miejsce w nim. Dziecko rozumie znaczenie relacji między ludźmi, asymiluje normy moralne i wartości, zasady interakcji społecznych. Najważniejszym znaczeniem tej formy jest to, że dziecko uczy się o dorosłym jako nauczyciela i asymiluje ideę samego studenta, więc nowa wiedza jest najczęściej nabyta.

Praktyka komunikacji z dziećmi organizowanymi przez dorosłych wzbogaca i przekształca ich potrzeby komunikacyjne. Wpływ dorosłego i jego wiodącej inicjatywy do ustalenia i utrzymania kontaktów z dzieckiem ma najważniejsze dla komunikacji.

Komunikacja subitive z pedagogem staje się ważnym czynnikiem w pełnym rozwoju i tworzenia dziecka jako osoby. Dzięki komuniceniu z dorosłymi dzieci tworzą moralne uczucia i występy moralne. Skład nawyków zachowań kulturowych jest znacznie wzbogacony: dzieci opanują zasady zachowania w miejscach publicznych w różnych sytuacjach komunikacji. Rozwój i tworzenie kultury mowy, singularia z rówieśnikami trwa. W procesach komunikacji u dzieci rozwinięte umiejętności komunikacyjne i umiejętności są opracowywane, znajomość innych i o własnej stronie "I", porównując się z rówieśnikami i dorosłymi.

Duże miejsce we wszystkich grupach wiekowych zajmuje się tworzeniem kultury komunikacji. Dzieci nauczają zadzwonić do dorosłych według nazwy i patronymika, na "ty", mówiąc, że nie obniża głowy, spójrz na twarz rozmówcy, rozmawiając bez krzyku, ale jest wystarczająco głośno, by usłyszeć; Nie koliduj w rozmowie dorosłych, bądź towarzyski i przyjazny.

Educator uczy dzieci do słuchania i prawidłowo zrozumieć myśl wyrażony przez rozmówcę; Sformułować własny osąd, prawidłowo wyrazić swoje środki języka; Po przemyśleniach rozmówcy, aby zmienić temat interakcji mowy; utrzymać pewien emocjonalny ton i tak dalej.

Tak więc, dla dzieci poniżej 7 lat, 3 formy komunikacji charakteryzują się: osobowością sytuacyjną (pierwszym wieku), sytuacyjnie działalnością (wiek junior), osobowością przychodzącej i przychodzącej (wiek starszy). Komunikacja dzieci z dorosłymi jest ważnym etapem rozwoju przedszkola. Przyczynia się do tworzenia dziecka jako osoby, wpływa na tworzenie i rozwój wszystkich procesów psychicznych, a także umiejętności komunikacyjne. Ponadto rozmawiając dziecko w wieku przedszkolnym dorosłym przyczynia się do jego przygotowań do dorosłego życia.

W procesie wspólnych działań, inne rodzaje interakcji, ludzie wymieniają poznawcze, informacje ocen (myśli, uczucia, wrażenia), co daje im możliwość zharmonizowania, wdrożenia, kontroli, dostosowania ich działań, zaspokoić osobistą potrzebę dla siebie. Jest to istota komunikacji - proces wieloaspektowy, jedną z działań dziecka, dzięki której uczy się świata i samego siebie, nabywa wrażenia społeczne, rozwija się i zatwierdza jako osoba.

Najbardziej charakterystyczną cechą komunikacji jest ujawnienie subiektywnego świata jednej osoby dla drugiego. Takie działania są niezwykle ważne dla dziecka, które zaczynają odkryć złożony i zróżnicowany świat. Musi szukać odpowiedzi na wiele pytań, przezwyciężyć różne problemy, dla których nie ma wystarczającej ilości możliwości osobistych, zachęca ją cały czas, aby odwołać się do dorosłych i rówieśników.

Cechy komunikacji dziecka z dorosłymi

Motywy komunikacji dziecka wynikają z podstawowych potrzeb, przede wszystkim potrzeby w nowych wrażeniach (poznawczych), aktywnych działaniach (biznesowych), rozpoznawaniu i wsparciu (osobiste).

Motywy poznawcze komunikacji Wygenerowane przez potrzebę nowych wrażeń, które zachęca go do obsługi pytań dorosłych. Komunikacja motywów biznesowych W procesie spełniają potrzeby dziecka w aktywnych działaniach, w wyniku świadomości potrzeb dla dorosłych. Osobiste motywy. Stanowią istotę komunikatu dziecka i dorosłego. W przeciwieństwie do poznawania i biznesu, które odgrywają rolę usług i pośredniczą w osiągnięciu przez dziecko zdalnego, skończone motywy, osobiste motywy są ostateczne w komunikacji. Komunikacja dziecka z dorosłymi jest jednym z decydujących czynników jego rozwoju. Nie może żyć i rozwijać się na zewnątrz przez komunikację praktyczną i mową z dorosłymi. Jego pierwsze konkretnie ludzkie przedmioty pojawiają się we wspólnych działaniach dorosłymi.

Nie można utworzyć komunikacji poza dziedziną aktywnością obiektową ludzką. Komunikacja w formie wspólnych działań, język lub komunikacji psychicznej jest warunkiem wstępnym rozwoju osoby w społeczeństwie. W najbliższym środowisku społecznym, grupa społeczna jego bezpośredniej komunikacji jest grupą publiczną, której należy. Na dziecko w wieku przedszkolnym rodzice i pedagogi wchodzą do kręgu swojej intymnej komunikacji.

Wszystkie czynniki, które przyczyniają się do komunikatu dziecka z dorosłymi lepiej stymulować rozwój psychiczny, izolacja od nich - hamuje go. Rola komunikacji w rozwoju osoby wynika z faktu, że jego konkretne rodzaje psychiczne i działalność praktyczna Forma po urodzeniu. Powstają i rozwijają się podczas ich życia w wyniku ich asymilacji w komunikowaniu się z przewoźnikami doświadczeń społecznych i historycznych ludzkości - dorosłych.

Komunikacja powoduje życie psychiczne dziecka. Koncentruje się na środkach komunikatywnych, aby zapewnić skuteczną komunikację: noworodek - intonocję, średnie i starsze dzieci przedszkolne - na fonemach. Zmiana bodźca komunikacyjnego (włączenie do sfery komunikacyjnej) aktywuje stosunek do niego dzieci. Cechy ogólnych źródeł utrzymania na niektórych etapach dzieciństwa określają ich selektywne podejście do różnych obiektów komunikacji.

W komunikacji dorosły wspiera i zachęca inicjatywę poznawczą dzieci, przyczynia się do ich emocjonalnego zaangażowania otaczającego świata. Pozytywne doświadczenie związków z dorosłymi zwiększa interesy dzieci do środowiska, dywersyfikuje techniki swoich ankiet, aktywności i wytrwałości w rozwiązywaniu problemów.

Dla przedszkolaka dorosły jest szczególnie autorytatywny, decydujący wpływ na rozwój psychiczny. Wśród najważniejszych dorosłych ludzi dla przedszkola jest mama. Często z nią komunikuje się, dzieli swoje wrażenia, najlepiej ją słuchać. Twoje kaprysy jako rodzaj środków nawiązywania kontaktów z dorosłymi, dzieciom najczęściej zwracają się o matki i babcie. Kolejną większością dla dziecka jest pedagog instytucji przedszkolnej, która komunikuje się z nim. Według badań 52% uczniów instytucji przedszkolnych wolą komunikować mamę, 13% do pedagogów, 10% - tata.

Komunikacja z dorosłymi jest jednym z głównych czynników rozwoju psychicznego dziecka, ponieważ zapewnia swoje zaangażowanie do społeczno-historycznego doświadczenia ludzkości. Organizacja jest wystarczająca pod względem ilości i wystarczającej do treści komunikacji jest ważnym warunkiem prawidłowej edukacji dzieci w każdym okresie.

Wyślij dobrą pracę w bazie wiedzy jest prosta. Użyj poniższego formularza

Studenci, studiach studentów, młodych naukowców, którzy korzystają z bazy wiedzy w swoich badaniach i pracach, będą ci bardzo wdzięczni.

Państwowa instytucja edukacyjna budżetowa

wtórna edukacja zawodowa

Region Nowosybirsk.

"Nowosibirski. college Pedagogical. №1 one. TAK JAK. Makarenko "

Streszczenie na ten temat:

"Cechy komunikacji przedszkolaków z dorosłymi"

rok 2009.

Plan

Wprowadzenie

Ustęp 1. Znaczenie dorosłego dla dziecka

Ustęp 2. Cechy komunikacji dziecka z dorosłymi

Wniosek

Bibliografia

Wprowadzenie

Komunikacja jest związkiem między ludźmi, przyczynia się do znalezienia i przekazywania wspólnych między nimi (a może). Co więcej, ta powszechna może być jak coś, co powstały, tylko w procesie wspólnej działalności, a wiedza przekazywana przez wiele stuleci. Rozwój dziecka w dużej mierze zależy od przekazywania dorosłymi dorosłymi, co dotyczy nie tylko umysłowych, ale także we wczesnych etapach, rozwój fizyczny. Dziecko. Od punktu widzenia psychologii (na przykład Aa Leonviev), komunikacja jest rozumiana jako proces ustanowienia i utrzymywania kontaktu ukierunkowanego, bezpośredniego lub pośredniczy z tymi lub innymi środkami kontaktowymi między ludźmi, w taki czy inny sposób połączony między sobą w psychologicznych warunki. Prosta definicja jest podana przez M.I.LYSINA: Komunikacja jest interakcją dwóch lub więcej osób mających na celu harmonizację i łączenie wysiłków na rzecz ustanowienia relacji i osiągnięcia ogólnego wyniku. Rozwój psychiczny dziecka rozpoczyna się od komunikacji. Jest to pierwszy rodzaj aktywności społecznej, która powstaje w ontogenezy, a dzięki której dziecko otrzymuje informacje niezbędne do rozwoju indywidualnego. Tylko do komunikacji z dorosłymi ludźmi, dziecko może uzyskać doświadczenie społeczne i historyczne ludzkości. Pierwsze lata życia dziecka są okresem najbardziej intensywnego i moralnego rozwoju, kiedy położono podstawę zdrowia fizycznego, psychicznego i moralnego. Z jakich warunków wyciek, przyszłość dziecka zależy w dużej mierze. L.. Vygotsky wierzyła, że \u200b\u200bpostawa dziecka na świat jest zależną i wartością pochodną z najbardziej bezpośrednich i konkretnych relacji do osoby dorosłej. Jeśli osoba od narodzin pozbawionej komunikacji, nigdy nie stała się cywilizowany, kulturowo i moralnie rozwiniętym obywatelem, zostaną sprawdzone do końca życia, aby pozostać pół-wyzwolenie, tylko na zewnątrz, anatoma jest fizjologicznie przypominającym osoba. Dziecko rozwija się w procesie komunikacji, zdobywa cechy psychiczne i behawioralne.

Preschooler nie może przeczytać odpowiedzi na wszystkie jego pytania w książce, więc jest tak ważne, aby komunikować się z dorosłymi, dzięki mu przedszkolak ujawnić świat dla siebie i wie wszystkie najlepsze i negatywne, co jest ludzkością.

Ustęp1. Nawet.tie komunikacja dziecka z dorosłymi

Jeden z najważniejszych i oryginalnych dla psychologii Idea L. Vygotsky jest taki, że źródłem rozwoju psychicznego nie jest wewnątrz dziecka, ale w związku z dorosłymi. Komunikacja z dorosłymi działa jako czynnik zewnętrzny przyczyniający się do rozwoju, ale nie jako jego źródła i początek. Postawa dorosłego dziecka ułatwia zrozumienie norm społecznych, wzmacnia odpowiednie zachowanie i pomaga dziecku do przedstawienia wpływów społecznych. Rozwój umysłowy jest uważany za proces stopniowej adaptacji socjalizacji dziecka do zewnętrznych warunków społecznych.

Zgodnie z pozycją L.. Vygotsky, świat społeczny i otaczający dorośli nie sprzeciwiają się dziecku i nie odbudowali jego natury, ale są warunkami niezbędnym organicznie dla jego rozwoju człowieka. Dziecko nie może żyć i rozwijać się poza społeczeństwem, jest początkowo włączony do public relations, a młodsze dziecko, tym bardziej jest to społeczna istota.

Takie zrozumienie procesu rozwoju umysłowego nominuje rolę komunikacji z dorosłymi na pierwszy rzut oka. Proces składnika (tworzenie struktur ludzkiej psychiki ze względu na asymilację struktur aktywności społecznej) środków zewnętrznych zostało rozpatrywane przez L.. Vygotsky i jego zwolennicy, niezależnie od charakteru relacji i interakcji dziecka z dorosłymi. Dorosły wykonany jako abstrakcyjny i formalny nośnik znaków, dotknij standardy, operacje intelektualne, zasady zachowania, tj. Jako pośrednik między dzieckiem a kulturą, ale nie jak żyjąca betonowa osoba.

Psycholog krajowy M.I. Lisina uważa komunikacji dziecka z dorosłymi jako osobliwą aktywność, której przedmiot jest inną osobą. Podobnie jak każda inna działalność, komunikacja ma na celu spełnienie specjalnej potrzeby. Potrzeba komunikowania się nie może być zredukowana do innych ludzkich potrzeb (na przykład w żywności, w wyciskach, bezpiecznych, aktywności itp.). Esencja psychologiczna Potrzeby komunikacyjne mają dążyć do wiedzy o sobie i innych ludzi. Taka wiedza obejmuje dwa sposoby lub aspekty.

Pierwszym sposobem jest to, że osoba dowiesza się i ocenia swoje indywidualne cechy i zdolności (co może wiedzieć, jak wie, wie).

Może to zrobić tylko z innymi ludźmi. Pierwszym sposobem wiedzy obejmuje zawieszoną, obiektywną analizę poszczególnych cech - ich wykrywania, oceny i porównanie ścieżki wiedzy o sobie, a drugą jest łączenie, przyjęcie do innych osób. Mając przetrwanie pewnego związku z inną osobą (miłość, przyjaźń, szacunek), wydaje się, że przenikamy swoją istotę, a tutaj pragnienie wiedzy jest spełnione przez połączenie, przyjęcie. W takim połączeniu nowa wiedza nie jest nabyta, ale jest w związku z inną osobą świadomą siebie, ujawnia i rozumie inni w całej swojej integralności i wyjątkowości, aw tym sensie pozna innych.

Komunikacja za każdym razem, gdy ma pewne motywy, dla których występuje. W szerokim znaczeniu mężczyzna jest motywem do komunikacji i dla dziecka - dorosłego. M.I. Lysina przydzielono trzy grupy cech i trzy kategorie motywów komunikacyjnych - biznes, edukacji i osobistych.

Motywy biznesowe są wyrażone w możliwości współpracy, do gry, do ogólnej działalności. W rozmowie z dzieckiem, dorosły działa jako partner jako uczestnik wspólnych działań. Dziecko jest ważne, ponieważ dorosły wie, jak grać, co ma ciekawe przedmioty, które mogą pokazać, itd.

Motywy poznawcze powstają w procesie zaspokojenia potrzeby nowych wrażeń, wiedząc w nowym. Dorosły działa jako źródło nowa informacja I jednocześnie jako słuchacz, który może zrozumieć i oceniać osądy i pytania dziecka. Osobiste motywy są charakterystyczne tylko do komunikowania się jako niezależnej działalności, w tym przypadku sama komunikacja jest zachęcana przez samą osobę, jego osobowość. Mogą to być indywidualne cechy osobiste, a może istnieć związek z inną osobą jako osobę holistyczną.

Motywy komunikacyjne biznesowe i informacyjne są zawarte w innej aktywności (praktycznej lub informacyjnej) i odgrywać w nim oficjalną rolę. Komunikacja jest tylko częścią szerokiej interakcji dziecka i dorosłych.

W niemowląt komunikacja z dorosłymi odgrywa rolę początkową w rozwoju odpowiedzi na ważne bodźce. M.I. Lisina pisze, że dziecko zaczyna reagować na głos matki (dorosłych) wcześniej niż inne podstawowe bodźce. Bez takiego kontaktu z dorosłymi istnieje spowolnienie innych reakcji na bodźce słuchowe i wizualne. Badania psychologiczne pokazują, że komunikacja dziecka z dorosłymi jest głównym i decydującym warunkami tworzenia wszystkich zdolności psychologicznych i cech dziecka: myślenia, mowy, poczucie własnej wartości, sfera emocjonalna, wyobraźnia. Poziom umiejętności przyszłych dzieci, jego charakter, jego przyszłość zależy od liczby i jakości komunikacji. Tożsamość dziecka, jego interesy, zrozumienie siebie, jego świadomość i samoświadomość może wystąpić tylko w stosunkach z dorosłymi. Bez miłości, uwagi i zrozumienia bliskich dorosłych, dziecko nie może stać się pełnoprawną osobą. Jest oczywiste, że uwaga i zrozumienie, które może dostać przede wszystkim w rodzinie. Kiedy ludzie się komunikują, ze sobą, zewnętrznie widoczna powierzchnia obrazu ich komunikacji - która mówi, kto wygląda jak itd., Ale jest wewnętrzny obraz, bardzo ważny - związek interpersonalny, to znaczy, co zachęca do osiągnięcia jednej osoby. Kiedy dziecko pyta pytanie, niemożliwe jest powiedzieć dokładnie, jaki był motyw ten problem. Może zadać pytanie, aby zwrócić uwagę lub naprawdę interesuje się przedmiotem, którego prosi lub dziecko chce pokazać swoją wiedzę przed rówieśnikami. Jeśli dziecko skarży się na zachowanie innego dziecka, jak na to reagować, dorosły nie ma dokładnej odpowiedzi, zobacz, motywacja jest nieznana.

Tożsamość dziecka, jego interesy, zrozumienie siebie, jego świadomość i samoświadomość może wystąpić tylko w stosunkach z dorosłymi. Bez miłości, uwagi i zrozumienia bliskich dorosłych, dziecko nie może stać się pełnoprawną osobą. Takie uwaga jest dzieckiem może przede wszystkim dostać się do rodziny. Rodzina dla dziecka staje się pierwszym, z którą zaczyna się komunikować, jest tam, że ustanowione są fundacje komunikacji, które w przyszłości będzie się rozwijać dziecko.

Dziecko nie rodzi się z potrzebą komunikacji. Rozwija się w procesie komunikowania się z rodzicami, kiedy rodzice rozmawiają z nim, lakier. To ich dzieci w pierwszych miesiącach życia.

W całym dzieciństwie pojawiają się cztery różne formy komunikacji i rozwijają się, które mogą być oceniane na temat charakteru wystąpienia rozwoju psychicznego dziecka. Ważnym zadaniem jest zdolność do prawidłowego określenia i prawidłowego rozwijania jednej lub innej formy komunikacji, odpowiednio wieku i indywidualnych możliwości dziecka.

Ustęp 2.. Fomój komunikacjidziecko z dorosłymi

Pierwsza forma komunikacji dziecka z dorosłymi została nazwana osobowością sytuacyjną, która prowadzi od jednego do sześciu miesięcy życia. Początkowo ten komunikacja wygląda na odpowiedź na wpływ osoby dorosłej, a potem dziecko zaczyna aktywnie poruszać się, przyciągając uwagę, nawet gdy dorosłe przysięgi, dziecko raduje się, ponieważ zwraca się uwagę na dziecko, problem z tym. Potrzeba dorosłego jest pierwsza i podstawowa potrzeba komunikacji - pozostaje na całe życie. Koperty wszystkich ważnych cech (rozwój osoby, aktywnego, aktywnego stosunku do otaczającego, zainteresowania przedmiotami, zdolność widzenia, usłyszeć, postrzegają świat, pewność siebie itp.) Pojawiają się w komunikowaniu matki z dzieckiem. Dziecko nie odróżnia indywidualnych właściwości dorosłych. Dla niego główny poziom wiedzy i umiejętności dorosłego, jego sytuacji społecznej i nieruchomości, jak wygląda i co jest ubrane. Dzieciak przyciąga osobowość dorosłej jego stosunek do niego. Środki komunikacji z tym formą jest wymiana poglądów, uśmiechów, bazgórz i chodzi dziecięcych, przetargowa rozmowa dorosłego i wyrażają wyłącznie - wierny charakter. W tym okresie, niemowlęctwo z dorosłymi przepływa z jakiejkolwiek innej aktywności, a sama jest wiodącą aktywnością dziecka. W przypadku indywidualnej komunikacji, potrzeba uwagi i wartości firmy, motywy osobiste i ekspresyjność charakteryzują się mimicznymi środkami.

Kolejną formą komunikacji dziecka z dorosłymi jest działalnością sytuacyjną - i związaną z nimi potrzeba współpracy biznesowej. Dorosły staje się niezbędnym i interesującym dzieckiem w sobie, ale przez fakt, że ma różne przedmioty i wie, jak coś z nimi zrobić. Pacjenci są dodawane do nieskutecznych - skutecznych dzieci aktywnie cieszyć się gestami, pozować, ekspresyjne ruchy. Ale temat samego dziecka nie jest interesujący, zastanawia się, jak można użyć tego tematu. Dzieje się tak z dwóch powodów. Po pierwsze, dla dziecka dorosły pozostaje centrum preferencji, dlatego daje atrakcyjność tych przedmiotów, których dotyka. Te przedmioty stają się konieczne i preferowane, ponieważ są w rękach dorosłego. Po drugie, dorosły pokazuje dzieci, jak grać te zabawki. Aby dzieciom zacząć grać z zabawkami, dorosły musi najpierw pokazać i powiedzieć ci, co możesz z nimi i jak grać. Dopiero po tym, że gra dzieci staje się znacząca i znacząca. Takie wspólne gry są komunikacja biznesowa lub współpraca dziecka z dorosłymi. Potrzeba współpracy, jest główna komunikacji biznesowej sytuacyjnej. Charakteryzuje się potrzebą współpracy, motywów biznesowych i podmiotowych środków komunikacji. W takim komunikacie dziecko chwyta działania przedmiotowe, uczy się używać obiektów domowych (łyżka, widelec, garnek, wytrząsanie, sukienka, pranie, bawić się zabawką itp.). Również aktywność i niezależność dziecka zaczynają się pojawiać. Staje się przedmiotem jego działalności i niezależnego partnera do komunikacji. Pojawiają się pierwsze słowa, ponieważ aby poprosić o przedmiot dla dorosłego, dziecko należy nazwać. Co więcej, to zadanie jest powiedzenie tego lub tego słowa - stawia przed dzieckiem, tylko dla dorosłych. Tak więc we współpracy z dorosłymi o obiektach, a główną rzeczą jest komunikowanie, myślenie, mowę.

Kolejną formą komunikacji dziecka z dorosłymi jest przychodzącą komunikację, której komunikacja jest poza postrzeganą sytuacją. Witerimate komunikacja staje się możliwa tylko ze względu na fakt, że dziecko zajmuje aktywną mowę. Taka komunikacja nakłada nowe wymagania dotyczące zachowania dorosłego, musi mówić, mówiąc przedszkolakowi o tym, czego nie widział i nie wie, rozszerz się jego pomysł na świat. Istnieją dwie formy komunikacji przychodzącej - poznawcze i - osobiste. Dla przychodzącego i edukacyjnego komunikacji dziecka z dorosłymi, jest to charakterystyczne: dobra posiadanie mowy, co pozwala rozmawiać z dorosłymi o rzeczach, które nie są w określonej sytuacji; Motywy poznawcze komunikacji, ciekawość, pragnienie wyjaśniania świata, który objawia się w kwestiach dzieci; Potrzeba szanowania dorosłego, która jest wyrażona w niechęci do komentarzy i negatywnych ocen. Dziecko potrzebuje poważnego, pełnego szacunku podejścia do jego problemów, interesów i działań. Potrzeba szacunku, w uznaniu staje się główną potrzebą, która skłania dziecka do komunikowania się często mówi dzieciom, jak zachowywać się i co należy zrobić, a dzieci wybierają posłuszeństwo, albo nie posłuchać, ale o sześć lat, zasady postępowania, Związek ludzki, jakość, akty są zainteresowani dziećmi. Ważne jest, aby zrozumieli wymagania dorosłych, aby ustalić siebie w prawo. Jest to początek przychodzącej formy komunikacji najbardziej złożonej i wyższej w wieku przedszkolnym. Jest to charakterystyczne: potrzeby wzajemnego zrozumienia i empatii; Osobiste motywy; Narzędzia mowy do komunikacji. W niezgodnie osobistej komunikacji jest ważne dla rozwoju osobowości dziecka. Po pierwsze, jest świadomie standardy i zachowanie prawne i zaczyna świadomie podążać za nimi w swoich działaniach i działaniach. Po drugie, dzięki osobistej komunikacji dzieci uczą się widzieć z części, co jest warunkiem świadomego zarządzania ich zachowaniem. Po trzecie, w komunikacie osobistym dzieci uczą się rozróżniać role różnych dorosłych, a zgodnie z tym na różne sposoby budowy ich relacji w komunikacji z nimi. Komunikacja obejmuje wzajemność i wzajemność. W procesie komunikacji istnieją pewne relacje. Z natury relacji dziecka z innymi, zależy to w dużej mierze, jakie cechy osobiste są uformowane przez niego, mogą być przyjemni, ufny, zainteresowany, obojętny, spokojny, niespokojny itp. Jest to osoba dorosła, aby stać się rozmówcem pierwszego dziecka i od tego, jak dorośli będą się komunikować na wiele sposobów, zależy od tego, jak się rozwija dziecko. Jeśli dorosły, spełniający obowiązki opieki nad dziećmi, sprawia, że \u200b\u200b"suche" ograniczone do kilku słów, to dziecko nie będzie w stanie w pełni zaspokoić swojej potrzeby komunikacji. Dziecko, które zadaje na pytania i nie otrzymuje odpowiedzi na ich odpowiedzi, co stara się poznać świat, ale nie znajduje wsparcia i pomaga tracić zainteresowanie wiedzą i takim dzieckiem w przyszłości bardzo trudno studiować w szkole. Dorosły powinien pomóc tworzeniu wszystkich rodzajów komunikacji, pomagając tym samym tworzenie osobowości dziecka. Komunikowanie dorosłym musi powiedzieć cały czas prawdę, ponieważ dziecko pamięta wszystko, aw przyszłości "Nie-stagnacja" informacji może znacznie podważyć zaufanie dziecka u dorosłych, które w przyszłości doprowadzi do faktu, że wszystkie słowa, które powiedzieli Dorośli dziecko będą kwestionować.

Wniosek

Życie wszystkich normalny człowiek przeniknął z kontaktami z innymi ludźmi. Potrzeba komunikacji jest jedną z najważniejszych ludzkich potrzeb. Najważniejsze doświadczenia osoby wiąże się z samotnością, odrzuceniem, a nie przezroczystymi ludźmi. Najbardziej radosne i jasne uczucia osoby doświadczają w zrozumieniu przez innych, miłość, przyjaźń wszystko to powoduje intymność i związek z innymi. Dopiero w komunikacji i stosunkach z innymi ludźmi, osoba może zrozumieć i poczuć się, aby znaleźć swoje miejsce na świecie. Komunikacja jest zawsze wzajemna, wzajemna aktywność obejmująca nadchodzącego koncentracji partnerów. Każda ustawa nie może być uważana za komunikację (nawet jeśli przypomina zewnętrzne oznaki interakcji), jeśli obiekt jest organem, pozbawionym zdolności percepcji lub reakcji aktywności umysłowej.

Dorosły czasami wydaje się, że rozwój psychiczny dziecka występuje tak, jakby sama, ale tak nie jest. Dorośli są nie tylko warunkami tworzenia normalnych dzieci życiowych, ale źródła, silnik rozwojem psychicznego.

Liczny psychologiczne badania Pokazano, że czatowanie dziecka z dorosłymi jest głównym i decydującym warunkami tworzenia wszystkich zdolności umysłowych i cech dziecka.

Jest to dorosły, który otwiera dziecko ze wszystkimi różnorodnością emocji, mowy, percepcji itp. A jeśli dorosły nie wyjaśnia dziecka, że \u200b\u200bśnieg jest biały, ale ziemia jest czarna, to dziecko tego nie wie.

Bibliografia

L.. Vygotsky. Wiek niemowlęcia // Wady. Więc: w 6 tm.: Pedagogika, 1982-1984.

O.e. Smirnova. Cechy komunikacji z przedszkolakami: Instruktaż Dla stadniny. środowiska Pedag. studia. Instytucje - M.: Publishing Center "Academy" .2000.

L.F. Obukhov, doktor nauk psychologicznych. Psychologia dzieci (wiek). Tutorial. - M., Rosyjska agencja pedagogiczna. 1996 M.I. Lizin potrzebuje komunikacji // Lisin M.i.The Terminal Ontogenezis komunikacji. - M.: Pedagogika, 1986 (w redukcji)

Podobne dokumenty

Czynniki określające postawy dzieci wobec dorosłych. Komunikacja dziecka z dorosłymi przez całe dzieciństwo. Formy komunikacji. Kontynacyjna komunikacja biznesowa. Rola i wpływ komunikacji w rodzinie na rozwój psychiczny dziecka. Negatywny wpływ konfliktów w rodzinie.

praca kursu, dodano 28.08.2007


Badania wiodących problemów z psychologów krajowych komunikacji małych dzieci z dorosłymi. Wrodzone kształty psychiki, cechy komunikacji i zachowania niemowląt. Dziecko motoryczne, znaczenie rozwoju ruchów dziecka w pierwszych miesiącach życia.

streszczenie dodane 12.07.2010


Cechy komunikacji psychologicznej i pedagogicznej. Chłopiec i rówieśnicy, rozmawiając dziecko z rówieśnikami. Rozwój mowy w procesie komunikacji z rówieśnikami. Właściwości i rola przekazywania dorosłymi dorosłymi w rozwoju dziecka. Komunikacja z dorosłymi w wieku przedszkolnym.

zajęcia, dodano 10/20/2010


Kompleks odrodzenia. Cechy komunikacji dziecka z dorosłymi w niemowlęcym. Rozwój samodzielnie, poczucia własnej wartości i uczucie dorosłości w młodości. Zasady dotyczące rozprzestrzeniania się technik psychodiagnostycznych.

egzaminowanie, dodano 07/09/2007


Komunikacja jako jeden z najważniejszych czynników ogólnego rozwoju psychicznego dziecka. Zdolności sensoryczne płodu. Emocjonalna komunikacja dziecka i matki. Etapy procesu formacji u dzieci pierwszej funkcji mowy. Potrzeba przekazywania dziecka z dorosłymi.

abstract, dodał 01/17/2012


Wniosek dotyczący rozwoju przełączonej dziecka, dobre koncentracja i stabilność uwagi. Studiując rodzaj komunikacji dziecka z dorosłymi. Test do gotowości motywacyjnej do nauki do szkole Wieszak. Diagnozowanie wewnętrznej pozycji dziecka.

egzamin, dodano 03.03.2016


Koncepcja i rodzaje komunikacji. Rola komunikacji w rozwoju psychicznego człowieka. Cechy komunikacji młodzieńczej z dorosłymi. Style komunikacji rodzicielskiej i wychowanie. Cechy komunikacji nastolatka z rówieśnikami. Komunikacja z rówieśnikami płci przeciwnej.

praca kursu, dodano 28.08.2007


Strukturalne i znaczące cechy komunikacji. Cechy komunikowania dzieci w wieku przedszkolnym z dorosłymi. Ontogenetyczne aspekty komunikacji jako wiodącej aktywności. Niewolność i nie zapalenie dzieci z rówieśnikami.

praca w kursie, dodano 11.0./19/2016


Cechy tworzenia umiejętności przygodowych w wieku przedszkolnym. Rozwój dziecka w procesie kontaktu emocjonalnego z dorosłymi. Problemy psychologiczne i pedagogiczne formowania umiejętności komunikacyjnych na dzieciach przedszkolnych z upośledzonym intelektem.

praca kursu, dodano 08/21/2011


Dochodzenie w sprawie problemu komunikacji i jej cech na różnych etapach ontogenezy. Charakterystyka psychologiczna młodszego, średniego i starszego wieku szkolnego. Studiowanie komunikacji z dorosłymi u chłopców i dziewcząt poprzez badania empiryczne.

Okres ten jest opisany jako czas opanowania przestrzeni społecznej relacji ludzkich poprzez komunikację z dorosłymi, a także gier i prawdziwe relacje z rówieśnikami. W wieku przedszkolnym, dziecko, opanowanie świata stałych rzeczy, ważące wykorzystanie coraz większej liczby rzeczy, odkrywa "Podwójny charakter świata człowieka: stałości celu funkcjonalnego tej rzeczy i względności tego przestrzeń "(vs mukhina). Jednym z głównych aspiracji dziecka w tym wieku jest pragnieniem opanowania ciała, funkcji umysłowych i społecznych metod interakcji z innymi. Dziecko do nauki przyjętych pozytywnych form komunikacji. Ma szybko rozwijający się, co tu jest nie tylko funkcja udostępniania informacji, ale także ekspresyjna.

Parametry komunikacyjne:

forma komunikacji:

poznawcze przychodzące (do 4-5 lat);

osobowość osobista (5-6 lat).

potrzeba uwagi, współpracy i szacunku (4-5 lat); Potrzeba przyjaznej uwagi, współpracy, szacunku dla dorosłego z wiodącą rolą pragnienia empatii i wzajemnego zrozumienia (5-6 lat).

wiodący motyw komunikacji:

Poznawanie: dorosły jako erudyt, źródło wiedzy o przychodzącym. Przedmioty, partner do omawiania przyczyn i połączeń; (4-5 lat); Osobiste: dorosły jako osoba holistyczna z wiedzą, umiejętnościami i normami (5-6 lat).

wartość tej formy komunikacji w ogólnym rozwoju dziecka:

pierwotna penetracja na zewnątrz zmysłowej istoty zjawisk, rozwój wizualnych form myślenia;

promocja do moralnych i moralnych wartości społeczeństwa przejście do myślenia dyskursywnego (5-6 lat).

Wymieniamy tylko pewne problemy wynikające z przedszkolaków pozbawionych pełnoprawnej komunikacji z dorosłymi. Zwiększona potrzeba uwagi i życzliwej postawy dorosłej jest charakterystyczna dla tego, jak pokazano w alokacji parametrów komunikacyjnych dla niemowląt. Dla przedszkolaków charakteryzuje się bardziej złożoną potrzebą komunikacji - we współpracy, szacunku i empatii. U dzieci potrzeba końca wieku przedszkolnego jest utrzymywana przez potrzebę troskliwej i przyjaznej postawy. Nie wykazują zwykłej wytrwałości dla dzieci w tym wieku podczas poznawczych kontaktów. Te. Spełniają niezrealizowaną potrzebę uwagi i dobroci dorosłych za pomocą funduszy mowy.

Wiadomo, że metoda rzutowa "Obraz osoby" ma kilka parametrów do oceny: sensorny, psychicznego i rzutowego. Różnica między dziećmi z ciosów zaczyna manifestować się z poziomu psychicznego: osoba jest szkicem na ich rysunkach, nie ma szczegółów. Na poziomie projekcyjnym funkcje są takie dzieci narysować mały człowiek w dolnym rogu, gdzie starają się uciec. Te fakty mówią o problemach osobistych i emocjonalnych (wrócimy do ich bardziej szczegółowego opisu przy opisywaniu uczniów).

Komunikacja z dorosłymi w wieku szkolnym

Początek wieku szkolnego zależy od ważnych okoliczności zewnętrznych - wstęp do szkoły. W tym okresie dziecko osiągnęło już wiele w związku interpersonalnym: koncentruje się na relacjach rodzinnych; Ma umiejętności samokontroli; może złożyć się w okolicznościach - tj. Ma solidną podstawę do budowy relacji z dorosłymi i rówieśnikami. Znaczne osiągnięcie w rozwoju osobowości jest przewaga motywu "Muszę" over "chcę". Ma wystarczającą ilość rozwiniętych zdolności odbijających, że obecnie wykorzystuje nową wiedzę i umiejętności. Ponadto działania edukacyjne wymagają dziecka nowych osiągnięć w rozwoju mowy, uwagi, pamięci, wyobraźni i myślenia, a także stwarza nowe warunki rozwoju osobistego.

Szkoła stanowi nowe żądania dziecka w odniesieniu do komunikacji - staje się "szkołą relacji społecznych". Otwieranie różnych stylów, próbuje ich, a następnie wybrać niektóre z nich.

Jak wcześniej, aby zrozumieć znaczenie komunikacji z dorosłymi dla dziecka w tym wieku, zastanów się, co dzieje się z dzieckiem, jeśli pozbentuje pełny kontakt z dorosłymi. Parafianie i Tołstoja przeprowadziła kompleksowe badanie dzieci z gówna na kilku parametrach i ujawniono następujące:

poziom inteligencji: dzieci przed dmuchaniem niższych stawek inteligencji werbalnej; WSZYSTKICH SZTERÓW, najgorsze dane były wizualne kształtowane, co wynika z niemożności przedstawienia integralnego obrazu zdarzenia;

preferencje motywacyjne: 93% dzieci zostało związane z ich studiami (por. 53% dzieci od zwykłych rodzin napisał o powszechnych problemach). Ponadto panowały oświadczenia, odzwierciedlające wymagania nauczycieli i wychowawców. Sugeruje to, że zachowanie tych dzieci jest określone przez osobliwości komunikacji z dorosłymi: Najważniejszą rzeczą dla nich jest pragnienie zdobycia zatwierdzenia, uwagi i pochwały nauczyciela. Inną cechą jest wyrażenie jego życzeń w przechyleniu Subjunctive ("Chciałbym ...") - tak zwany. Objaw alienacji pragnień, mówiący o niekorzystnym rozwoju osobistym. Kolejną techniką prognozy do diagnozowania sfery motywacyjnej była Nyutten "Chcę, mogę ...") Dzieci były zdominowane przez motywy związane z dzisiejszym dniem i najbliższą przyszłością. Ich motywy są bardziej jednolite i są mniej związane z siebie;

formacja samoświadomości i obrazu I (metoda "Ja, co wydaje mi się"): Te badania wykazały, że dzieci z ciosów jest zatwierdzenie, że jestem przez urządzenie (CP. Aktywna opozycja wobec sytuacji u dzieci zwykłe rodziny); Uznanie potrzeby władzy nad sobą (por. Pragnienie niezależności); Ich poczucie własnej wartości jest negatywne (por. Z złożonym charakterem poczucia własnej wartości - dziecko może rozważyć zarówno dobre, jak i jednocześnie złe). Ostatni fakt wyjaśniono faktem, że dzieci od zwykłych rodzin przysługuje 2 różnych poziomów relacji z ich dorosłymi. Rodzice z jednej strony na pewno je kochają, a z drugiej strony jest obiektywnie oceniane w konkretnych sytuacjach. Dzieci z dmuchania są pozbawione tak bezwarunkowej miłości, co znajduje odzwierciedlenie po ich poczuciu własnej wartości;

miłość do siebie i samoobsługowa: Jak wspomniano powyżej, samoobsługą jest poczuciem stałości Jego I, a także, jeśli chodzi o osobę docenia i akceptuje siebie. Negatywny lub nie wymawiany uczucie, że u dzieci z ciosów wyjaśniono zarówno przez niejednoznaczność swojej przeszłości, jak i więcej, braku jednego kochającego dorosłego. Wielu zastępujących dorosłych o różnych zachowań i z innym związkiem emocjonalnym nie przyczyniają się do tworzenia poczucia stałości ich samooczekiwania;

komunikacja z dorosłymi: Dzieci z dmuchania dosłownie "liput" dla dorosłych pokazujących pozytywne nastawienie do nich; Mają destrukcyjną agresję (CP. Konstruktywna agresja, która jest siłą napędową z dowolnym rozwojem nowych i zmian); Są gotowi spełnić wszelkie żądanie; Daj jak najlepiej zwrócić uwagę na to, co jest związane z niezadowoloną potrzebą komunikacji;

reakcja na frustrację (Test Rosenzweig): Te dzieci zwykle przeważają ekstrapitualne reakcje w rodzaju samoobrony, co nie dają im możliwości opanowania sytuacji i znaleźć konstruktywne rozwiązanie. To częściowo wyjaśnia kolejną niepowodzenie i "dumping" winy na innych.

Podsumowanie wyżej wymienionych o negatywnych skutkach braku pełnoprawnej komunikacji u dzieci z ciosów można powiedzieć, że ich piąta achillesowa jest osobą, która jest reaktywna. Jeśli wartości poziomu rozwoju aktywności silnika, wskaźników wywiadowczych, cech myślenia itp są zbliżające się dzieci z zwykłej rodziny pod koniec dorastania, osobiste cechy tych dzieci pozostają z nimi dla wszystkich ich życia.

Mówiąc z osobą w tym kontekście, mam na myśli definicję Bogovicha. Tutaj osoba jest "holistyczny system psychiczny wynikający w procesie życia człowieka i wykonując pewną funkcję w związku z otaczającymi ludźmi". Poprawa na podstawie asymilacji przez człowieka formy publiczne Świadomość i zachowanie, formacja osoby uwalnia osobę od bezpośrednio podporządkowania wpływu na środowisko. Umożliwia to nie tylko dostosowanie się do nich, ale także świadomie konwertując to środowisko i siebie.

Cechy komunikacji dzieci przed dmuchaniem dorosłymi (wielu zastępujących dorosłych, z różnymi zachowaniem i różną postawą emocjonalną; brak ciepła matki, bezwarunkowej adopcji i miłości i Mn. Dr) są przyczyną tworzenia typu reaktywnego osobowości. Jest to wyrażone w niezadowolonej potrzebie komunikacji i, w rezultacie pragnienie wygrania lokalizacji i uwagi dorosłych; Zaktualizowany w (lub pełny) akceptację; orientacja na teraźniejszość i osąd perspektywy przeszłości i przyszłości; nieufność ludzi i zależności; Narówka i ubóstwo treści motywów itp.

Wróćmy do definicji komunikacji podanej przez Leontiev. Komunikacja, pisze, jest to ukierunkowany wpływ na formację lub zmianę oddzielnej osoby w procesie zbiorowego lub "indywidualnego", ale działalności społecznie za pośrednictwem społecznie. Cały proces rozwoju dziecka od pierwszych dni życia i do końca okresu dojrzewania przechodzi pod wpływem komunikacji. Zaczynając komunikować się z jednym bliskim dorosłym, a następnie w kręgu komunikacji, coraz większą ilość dorosłych i rówieśników, dziecko pochłania, analizy, a następnie krytycznie oceniają bagaż wiedzy nagromadzonej przez wiele pokoleń osób. Bez przyjęcia tego doświadczenia kulturowego i historycznego poprzez komunikację we wszystkich swoich formach, osoba traci różnicę od innych przedstawicieli świata zwierząt - tj. Traci zdolność logicznego myślenia, dar mowy, tworzenie instrumentów pracy i ich wykorzystania w procesie stosunków społecznych. Mężczyzna (tutaj w znaczeniu rozwiniętej nowej kory mózgu i czołowych stawek jako jednego z ważnych obszarów odpowiedzialnych za zachowanie) jest nam podane częściowo, aby rozwiązać zadania, z którymi stoimy w życiu. Gdybyśmy mogli znaleźć rozwiązanie do nowego problemu za każdym razem, a nie korzystać z doświadczenia zgromadzonych stuleci, dana osoba prawie nie osiągnęła obecnego rozwoju.

Komunikacja jest najważniejszym warunkiem rozwoju dziecka w procesie ontogenezy - rozwój obu wewnętrznych (osobistych, emocjonalnych, motywacyjnych) i zewnętrznych (aktywność silnika, ogólny stan rozwoju itp.)

Patrz "Psychologii dziecięcej" numer biletowy 19, 21.

Rola komunikowania się z rówieśnikami w rozwojem psychicznym dziecka w wieku przedszkolnym. Specyficzność i rozwój form komunikacji dziecka z rówieśnikami.

Zobacz numer biletu "Psychologii dla dzieci" 20.

Komunikacja z rówieśnikami w wieku przedszkolnym odgrywa ważną rolę w rozwoju dzieci. Jeżeli potrzeba przedszkola dziecka w komunikacji lub wspólnych działań z rówieśnikami nie jest zadowolona, \u200b\u200bnie jest to skompensowane, powodując cięższe doświadczenia, stan ekstremalnych emocjonalnych w niekorzystnej sytuacji.

Grupa przedszkola jest pierwszym społecznym stowarzyszeniem dzieci, w których przejawiają przyjazne i konflikty relacje, dzieci mają trudności z komunikacją. Bardzo ważne jest, aby pomóc dzieciom rozwijać umiejętności i umiejętności komunikacyjne i umiejętności w odpowiednim czasie, aby podnieść ich ludzką stosunek do siebie; Rób wszystko, czego potrzebujesz, aby dzieci zebrały w grupie więcej krótkoterminowy, Utwórz zespół, który zapewni wiele form komunikacji, zapewni możliwości rozwoju jednostki jako osoby.

Komunikacja z dziećmi rówieśników wdrożyć głównie w jamachktórzy stają się dla nich życiem społecznym. W związku z tym problem tworzenia relacji dzieci nie może być rozpatrywany poza organizacją znaczących działań do gier, co zaszczepiło umiejętności skutecznej komunikacji, rozwija poczucie społeczności, uczy prawidłowo wyrażać swoje myśli i budowanie dialogów, wdraża potrzebę dzieci do komunikacji. Gra jest wiodącą aktywnością w wieku przedszkolnym, więc istotne jest problem formowania umiejętności komunikacyjnych u dzieci młodszego wieku przedszkola z pomocą gry.

Znaczna ilość badań eksperymentalnych poświęconych badaniem komunikacji - pojęcie M.I. Lisina. Około 4 lat temu rówieśnicy stają się bardziej preferowanym partnerem do komunikowania się niż dorosłych. Komunikacja z peer obejmuje szereg konkretnych cech, wśród których bogactwo i różnorodność działań komunikacyjnych, awaryjne nasycenie emocjonalne, niestandardowość.

Rozwój komunikacji z rówieśnikami w wieku przedszkolnym jest szereg etapów.

2-4 lat - rówieśnicy jest partnerem interakcji emocjonalnej i praktycznej, która opiera się na imitacji i emocjonalnej infekcji dziecka. Główną potrzebą komunikacyjną jest potrzeba równorzędnej współudziału, która jest wyrażona w równoległych działaniach dzieci.

4-6 lat - istnieje potrzeba współpracy biznesowej z rówieśnikami. Współpraca, w przeciwieństwie do współudziału, oznacza dystrybucję ról i funkcji, a zatem rachunkowości działań i wpływ partnera. Treść komunikacji staje się wspólnymi działaniami.

6-7 lat - komunikacja z rówieśnikami nabywa postęp niekompatyncji - treść komunikacji rozprasza się od sytuacji wizualnej, zrównoważone preferencje selektywne między dziećmi zaczynają rozwijać.

Podobnie zrozumieć stosunek tych koncepcji i innych autorów (G.M. Andreeva, T.a. Repina, Ya.l. Kolominsky). Problem powstania komunikacji przedszkolaków z rówieśnikami zawsze była celem uwagi psychologów domowych i zagranicznych i nauczycieli, wśród nich L.. Vygotsky, A.V. Zaporozhets, a.n. Leontyev, M.I. Lisina, V.S. Mukhina, S.ya. Rubenstein, E.O. Smirnova, D.B. Elconin i inni.

Dzięki komunikacji z rówieśnikiem dziecko jest utworzone odpowiednie zrozumienie siebie i jej możliwości, rozwija się poczucie własnej wartości, powstają cechy osobiste. Jest rówieśnikami, którzy są równi partnerem w procesie komunikacji.

Grupa przedszkola jest strukturą społeczno-psychologiczną, relacje ze względu na istotne powody. Każde dziecko w grupie nie zajmuje pewnej pozycji, jest ściśle związany z tworzeniem cech osobowości dziecka. Grupa przedszkola reprezentuje najwcześniejszą scenę organizacji społecznej dzieci, gdzie dziecko powstaje pierwsze stosunki z rówieśnikami, umiejętności komunikacyjne rozwijają się, aktywne tworzenie się samych i osobowości.

MI. Lizin, opracowanie problemu komunikacji dzieci przedszkolnymi z rówieśnikami, uważa, że \u200b\u200bdziałania komunikacji odpowiada specjalnej potrzebie komunikacyjnego, polegającego na chędzeniu wiedzy o sobie i drugiej. Głównymi kryteriami tworzenia tej potrzeby to:

Zainteresowanie dzieckiem;

Reakcja emocjonalna na jego działania;

Pragnienie przyciągnięcia uwagi;

Pragnienie dowiedzenia oceny ich działań i działań w innych dzieciach.

Dzieci 5-6 lat jak zauważono M.I. Lizin., Już wiem, jak koordynować swoje działania z uczestnikami wspólnych gier, korelują swoje działania z publicznymi normami zachowań. Dzieci tworzą przydatne nawyki i takie ważne ludzkie właściwości, co radość odkrycia, duma w osiągnięciu małego zespołu, zainteresowanie nowym biznesem. Całe to dziecko studiuje w procesie komunikacji.

Research E.O. Smirnova i v.g. Mobina. wykazały, że podczas wieki przedszkolnej postawa dziecka Peer ma pewną dynamikę, która jest związana z rozwojem samoświadomości dziecka i obejmuje trzy jakościowo osobliwe etapy:

1. W młodszym wieku przedszkolnym Pewegi nie są jeszcze znaczące dla dziecka, choć przydziela i obiektywnie ocenia właściwości przedmiotu i możliwości.

2. W wieku środkowym przedszkola "I" dziecka jest zdeterminowany poprzez jego specyficzne cechy i możliwości i zatwierdza się poprzez opozycję do rówieśnika.

3. Do 6 lat Dziecko zaczyna postrzegać siebie, a drugą jako holistyczną osobę, nie skoordynowaną do indywidualnych cech, dzięki czemu osobiste stosunek do rówieśników staje się możliwe.

Formy komunikacji przedszkolaków z rówieśnikami (2-7 lat).

emocjonalny praktycznyforma komunikacji dzieci z rówieśnikami (2-4 lata).

biznes sytuacyjnyforma komunikacji dzieci z rówieśnikami (4-6 lat)

putting-business. Forma komunikacji dzieci z rówieśnikami (6-7 lat).

W sytuacji sytuacyjnej Kontakt z rówieśnikami, przedszkolaków starają się nawiązać współpracę biznesową między sobą. Wszystkie główne przyczyny odwołania się do siebie występują u dzieci w trakcie ich zawodów: gry, spełnienie pracy domowej i tak dalej. Pytania, odpowiedzi, wyjaśnienia, Ironiczne repliki, ośmieszenie, świadczą o uwagę przedszkolaków do umiejętności i działań towarzyskich, a nawet więcej o ich pragnieniu zwrócenia uwagi na siebie.

W sytuacjach komunikacji biznesowej dziecko chciwie stara się stać się przedmiotem zainteresowania i oceny swoich towarzyszy. Jest wrażliwy na ich poglądy i wyrazy twarzy postaw wobec siebie, nie mając czasu, aby dobrze pasowały do \u200b\u200bsamych partnerów. W piątym roku życia dzieci stale pytają o sukcesy swoich towarzyszy, udzielają porad, prosząc o ukrywanie swoich misji i niepowodzeń z rówieśników. Zazwyczaj przedszkole są charakterystyczne dla specjalnego sposobu zachowania. Czasami nazywany jest konkurencyjnością lub tendencją do konkurencji, potrzeba komunikowania się z rówieśnikami - w uznaniu i szacunku.

Do komunikacji, przedszkolaki wykorzystują wszystkie trzy kategorie funduszy: ekspresyjne, wizualne i kultowe. Emocjonalny kolor wszystkich kontaktów jest nadal dominujący, łatwość przejścia od innych emocji do innych, często z przeciwnym znakiem.

Forma sytuacyjna i biznesowa komunikacji rówieśniczej jest rodzajem interakcji komunikacyjnych do przedproteczanego dzieciństwa. Charakteryzuje się potrzebą współpracy i rozpoznania wdrożenia w grze zbiorowej odgrywania działki.

Putting-business. - Jest kilka dzieci. Wzrasta oddalenie komunikacji z rówieśnikami z wspólnej aktywności praktycznej. Główne pragnienie promowania przedszkolaków do najtrudniejszych kontaktów tego okresu dzieciństwa - pragnienie rywalizacji. Współpraca jest praktyczna - jest wdrażana w formie wspólnych działań do gier dzieci. Przedstawienia z działką i rolami są coraz bardziej konwencjonalnymi schematami. Gry z zasadami służą do starszych przedszkolaków ćwiczeń w stosunkach z innymi ludźmi; Pomagają im realizować swoje obowiązki, mówiąc tutaj w formie uniwersalnych zasad, podejście do zrozumienia norm moralności, zobowiązań, które dana osoba przed wszystkimi innymi i przed nim. Stwarza surową potrzebę negocjowania, sprawami planów, ujawnia zdolność dziecka współpracy biznesowej w najbardziej skomplikowanych okolicznościach. Kontakty rodzą się w grze zbiorowej i są w nim projektują. Ale wiodący motyw na tym etapie komunikujących się rówieśników jest zauważalnie zmodyfikowany.

Jest to w dużej mierze przychodzący zrównoważony obraz towarzysza. Między starszymi przedszkolakami powstaje przywiązanie, pierwsze kiełki przyjaźni między rówieśnikami - zdolność do zobaczenia swoich najlepszych cech w partnerze, z gorącą na nich, aby powiedzieć innym ludziom, przekonując je w cnótach ich przyjaciela. Przedszkolaki mówią o tematykach poznawczych i osobistych; Motywy biznesowe są daleko od jedynych powodów komunikacji.

W ramach przychodzącej komunikacji biznesowej przedszkolaki wykorzystują wszystkie trzy kategorie funduszy, ale wiodące miejsce należy przemówienie.Rozmowy dzieci tracą zrazę do chwilowych spraw. Utworzenie kontaktów przychodzących i biznesowych dzieci jest ważną częścią ich przygotowań do szkoły i ułatwia przyszłe trudności w okresie dojrzewania, gdy pozycja w grupie rówieśniczej nabywa dominujące znaczenie dla zdrowia dziecka, zdolność widzenia w towarzyszy sobie równa Osobowość, osoba z tymi samymi uczuciami i myślami oraz stała gotowość do działania na rzecz towarzysza, myśląc o własnych interesach tylko na drugim miejscu.

Charakterystyka psychologiczna dziecka wczesnego wieku.

Pierwszy wiek jest podzielony na dwa okresy:

pierwszy rok życia (wiek niemowlęcia);

pierwszy wiek - od jednego do 3 lat.

W psychologii krajowej, która jest zbudowana na podstawie kulturowej koncepcji historycznej, dziecko jest uważane za maksymalne życie socjalne mieszkające w wyjątkowej sytuacji rozwoju społecznego. Związek komunikacji i dzieci z matką jest głównym przedmiotem psychologii niemowlęctwa.

Po wczesnym wieku występuje aktywna mowa aktywna mowa, która staje się najważniejszym środkiem komunikacji. W ramach działalności przedmiotowej, która prowadzi w tym wieku, wszystkie główne procesy umysłowe i nowe działania są rozwijające: gra proceduralna, koncentracja, niezależność, zdolności twórcze itp.

Charakterystyka psychologiczna młodego wieku (od 1 do 3 lat)

Młodym wieku - Niezwykle ważny i odpowiedzialny okres psychicznych rozwoju dziecka. Jest to wiek, kiedy wszystko jest po raz pierwszy , To tylko początek - Mowa, gra, komunikacja z rówieśnikami, pierwsze pomysły o sobie, o innych, o świecie. W pierwszych trzech latach życia najważniejsze i podstawowe umiejętności ludzkie są ułożone - aktywność poznawcza, ciekawość, pewność siebie i zaufanie do innych osób, koncentrując się i wytrwałość, wyobraźnia itp. Wszystkie te zdolności nie powstają same, Jednak wymaga niezbędnego udziału dorosłych i odpowiednich form aktywności.

Głównymi czynnikami rozwoju dziecka są: opanowanie chodzenia, rozwój obiektywnych działań i opanowanie przemówienia.

Mastering Walking (napięcie) - To jest zdolność do ucieczki od dorosłych. Dziecko z pasywnego zamienia się w aktywny. Poprawiono ruch, horyzonty rozszerza się, istnieje intensywny rozwój emocjonalnych (rozpoznaje nowy) i sfery wola (pokonuje przeszkody). Na przykład: dziecko wspina się pod tabelą: trafia do pierwszego razu, a następnie tego nie robi. Dlatego nie wstrzymaj pełzania i chodzenia dziecka. Dzięki przejściu do pionowego chodu dziecko ma okazję zobaczyć i więcej wokół niego. On jest wydawany ręce do manipulowania obiektami, w przybliżeniu w przybliżeniu badania i projektowanie, twórczą pracę.

Komunikacja i współpraca dziecka z dorosłymi

W młodym wieku treść wspólnej aktywności dziecka i dorosła staje się asymilacja sposobów używania obiektów. Dorosły staje się próbką ludzkich działań z przedmiotami. Ta współpraca nie jest już ograniczona do bezpośredniej pomocy lub wykazanie obiektów. Teraz jest to konieczne dla dorosłych, jednoczesne działania praktyczne, wykonując to samo.W trakcie takiej współpracy dziecko w tym samym czasie otrzymuje uwagę dorosłego, a jego udział w działaniach dziecka i głównej rzeczy - nowe, odpowiednie sposoby działania z obiektami. Dorosły teraz nie tylko daje dziecku w przedmiotach dłoni, ale z tematem przechodzićmetoda działania z nim.

W działalności współpracującej z dzieckiem dorosły wykonuje kilka funkcji:

dorosły daje dziecku poczucie działania z tematem, jego funkcją społeczną;

organizuje działania i ruchy dziecka, przekazuje go technika realizacja;

monitoruje postęp działania dziecka.

Temat i rola w rozwoju dzieciaka

Rodzaj wiodącej aktywności dziecka - przedmiot, zdarza się to rozwój wszystkich stron psychiki i tożsamości dziecka.

W trakcie aktywności dziecka jest rozwój postrzeganieA zachowanie i świadomość dzieci w tym wieku jest całkowicie określona przez percepcję. Tak więc pamięć w młodym wieku istnieje w formie uznania, tj. Postrzeganie znanych przedmiotów. Myślenie o dziecku do 3 lat jest głównie bezpośrednio w naturze - dziecko ustanawia relacje między postrzegani przedmiotami. Może być uważny tylko na to, co jest w dziedzinie jego percepcji. Wszystkie doświadczenia dziecka koncentrują się również na postrzeganych obiektach i zjawiskach.

Działania z obiektami są skierowane głównie do tych właściwości forma i wielkość, To są znaki, które są główne dla dziecka. Kolor na początku wczesnego dzieciństwa nie ma dużego znaczenia dla uznawania przedmiotów (na przykład zielony kot pozostaje kotem). Nie oznacza to, że dziecko nie rozróżnia kolorów. Ale, kolor jeszcze nie stał znakiemscharakteryzowanie tematu i nie określa jego rozpoznawania.

Szczególnie ważne są działania, które wymagają współzależny. Są to działania z dwoma lub więcej obiektami, w których należy wziąć pod uwagę odnoś właściwości różnych obiektów - ich kształt, wielkość, twardość, lokalizacja i nie próbują zorganizować ich w określonym porządku. Większość zabawek (piramidy, proste kostki, wkładki, terenowe) sugerują, że korelate działa zgodnie z ich formą lub wielkością. Początkowo dziecko może wykonać te działania tylko poprzez praktycznych próbek, ponieważ nadal nie wie, jak wizualnie porównać wielkość i kształt obiektów.

Z zewnętrznych szacowanych akcji Dzieciak doaudytorium właściwości obiektów. Ta umiejętność przejawia się w fakcie, że dziecko wybiera niezbędne części do oka i natychmiast wykonuje poprawny efekt, bez wstępnych próbek praktycznych.

W trzecim roku Życie złożone reprezentacja Właściwości rzeczy i te pomysły są zamocowane dla konkretnych obiektów. Aby wzbogacić idee dziecka o właściwościach przedmiotów, konieczne jest zapoznanie się w konkretnych działaniach praktycznych.

Wkierunkowy wczesny wiek dziecko ma oddzielne działania, które można uznać za manifestacje myślenie -dziecko wykrywa komunikacja między poszczególnymi obiektami lub zjawiskami - Na przykład ciągnie linę, aby zablokować zabawkę. Przejście z wykorzystania gotowych połączeń pokazanych przez dorosłych dla ich niezależnego zakładu jest ważnym krokiem w rozwoju myślenia. Po pierwsze, ustanowienie takich połączeń występuje przez praktycznych próbek. Próbuje różne sposoby otwarcia pudełka, zdobywając atrakcyjną zabawkę lub odbieranie nowych wrażeń oraz w wyniku jego próbek przypadkowo uzyskać efekt. Myśląc, że dziecko, które jest wykonywane w formie zewnętrznych szacowanych działań, zwanych Żywy skuteczny. Dzieci aktywnie korzystają z wizualnego myślenia do wykrywania i odkrywania najbardziej zróżnicowanych połączeń rzeczy i zjawisk otaczającego świata.

Działalność poznawcza i rozwój myślenia w pierwszym wieku objawia się w zaangażowaniu emocjonalnego w takie eksperymenty, w wytrwałości i przyjemności, że dziecko otrzymuje z działalności badawczej. Taka wiedza przechwytuje dziecko i przynosi mu emocje poznawcze - zainteresowanie, ciekawość, niespodzianka, radość z odkrycia.

Mastering mowa - Jeden z głównych wydarzeń w rozwoju dziecka wczesnego dziecka. Sytuacja, w której pojawia się mowa, nie jest ograniczona do bezpośredniego kopiowania dźwięków mowy i powinien reprezentować podmiotowa współpraca dziecka z dorosłymi. Każde słowo powinno stać, że to znaczy, tj. Jego wartość, każdy temat. Jeśli nie ma takiego tematu, pierwsze słowa mogą się nie pojawić, bez względu na to, jak bardzo matka rozmawiała z dzieckiem i bez względu na to, jak dobrze odtworzył swoje słowa. W przypadku, gdy dziecko gra namiętnie z przedmiotami, ale preferuje to same, aktywne słowa dziecka również opóźniają.

Potrzeba i potrzeba mówienia sugerują dwa główne warunki:potrzeba komunikowania się z dorosłymi i potrzebą tematuktóre należy wywołać. Pierwsze aktywne słowa dziecka pojawiają się w drugiej połowie drugiego roku życia. W środku drugiego roku znajduje się "eksplozja mowy"który przejawia się w gwałtownym wzrostem słownika i zwiększonym zainteresowaniem dziecka do mowy. Trzeci rok życia charakteryzuje się ostro rosnącą aktywnością mowy dziecka. Dzieci mogą już słuchać i zrozumieć nie tylko mowy, ale także słuchaj słów, które nie są do nich skierowane. Rozumieli już treść prostych bajek i wierszy i miłości do słuchania ich w występie dorosłych. Łatwo pamiętają małe wiersze i rozmnażają je z wielką dokładnością. Już próbują powiedzieć dorosłych o swoich wrażeń i o tych przedmiotach, które są nieobecne w bliskiej odległości. Oznacza to, że zaczyna oddzielać się od sytuacji wizualnej i staje się niezależnym środkiem komunikacji i myślenia dziecka.

Wszystkie te osiągnięcia stają się możliwe ze względu na fakt, że dziecko opanuje kształt gramatykiktóry pozwala na powiązanie oddzielnych słów. Przekazanie mowy otwiera możliwość arbitralne zachowanie dziecka. Pierwszym krokiem do dowolnego zachowania jest wykonywanie instrukcji mowy dorosłych. Podczas wykonywania instrukcji mowy zachowanie dziecka jest zdeterminowany, nie postrzegany przez sytuację, ale słowo osoby dorosłej. Jednocześnie przemówienie dorosłego, nawet jeśli dziecko dobrze ją rozumie, nie natychmiast staje się regulatorem zachowania dziecka.

Opanowanie słowa i separacji od konkretnego dorosłego w młodym wieku można uznać za pierwszy etap rozwoju arbitralności dziecka, który występuje przezwyciężenie sititionation i nowy krok jest przeprowadzany do wolności od bezpośredniej percepcji.

Gra narodzin

Działania małego dziecka z obiektami nie jest grą. Oddzielenie aktywności przedmiotowej i gier występuje tylko pod koniec pierwszego wieku. Początkowo dziecko gra wyłącznie z realistycznymi zabawkami i odtwarza znane działania z nimi (włosy lalki, stawia go spać, pasza, toczenia na wózku inwalidzkim itp.) Około 3 lat, dzięki rozwojowi działania przedmiotu i mowy, w grze dzieci pojawiają się zastępstwa gierGdy nowa nazwa znajomych obiektów określa metodę ich użycia gry (kija staje się łyżką lub kalcynacją lub termometrem itp.). Jednak tworzenie podstawień do gier nie występuje natychmiast, a nie sam w sobie. Wymaga specjalnego przyjęcia do gry, daje początek nowej aktywności - gra scenyktóry staje się prowadzący w wieku przedszkolnym.

Symboliczne zamienniki gier wynikające pod koniec pierwszego wieku, otwórz ogromny zakres dla fantazji dziecka i są pierwszymi objawami dzieci wyobraźnia.

Pojawienie się komunikacji z rówieśnikami - ochen ważny nabycie młodego wieku. Potrzeba komunikacji z rówieśnikami rozwija się w trzecim roku życia i ma bardzo konkretne treści. Komunikacja dzieci ze sobą związana z wymowa aktywność motorowa I jasno malowane emocjonalnie.

Komunikacja małych dzieci można nazwać emocjonalna praktyczna interakcja: Natychmiastowość, brak treści merytorycznych; Trawienie, nasycenie emocjonalne, niestandardowy środek komunikatywnych, odzwierciedlenie lustrzane działań i ruchów partnerskich. Dzieci demonstrują i rozmnażają się nawzajem dzięki emocjonalnie malowanej akcji gry. Uruchamiają, piszczą, biorą dziwaczne pozy, publikować nieoczekiwany dźwięk itp. Wspólnota działań i emocjonalnych wyrażeń daje im zaufanie i przynosi jasne doświadczenia emocjonalne. Takie interakcja, daje dziecku poczucie jego podobieństwa do drugiego, równa go przez istotę, co powoduje burzliwą radość.

Rozwój komunikowania się z potrzebami rówieśników wiele etapów.

Początkowo dzieci mają uwagę i zainteresowanie się nawzajem;

pod koniec drugiego roku życia istnieje pragnienie przyciągnięcia uwagi równorzędnej i demonstruje swoje sukcesy;

w trzecim roku życia pojawia się wrażliwość dzieci do postawy rówieśnika.

Dorosła pomaga dziecku podświetlić rówieśnik i zobaczyć w nim tego samego stworzenia, jak on sam. Najbardziej skuteczny sposób na to jest organizacjainterakcja przedmiotowa DzieciKiedy dorosły przyciąga uwagę dzieci do siebie, podkreśla swoją społeczność, ich atrakcyjność itp. Zainteresowanie zabawkami, które są charakterystyczne dla dzieci w tym wieku, zapobiega dziale dziecku "zastanawiać się" rówieśników.

Kryzys 3 lat

Poważny sukces dziecka w działaniach przedmiotowych, w rozwoju mowy, w grze oraz w innych miejscach do życia osiągniętych podczas wczesnego dzieciństwa, jakościowo zmieniają całe zachowanie. Tendencja do niezależności, pragnienie działania niezależnie od dorosłych, szybko zwiększa się w kierunku konia wczesnego dzieciństwa. Pod koniec pierwszego wieku znajduje jego wyrażenie słowami "ja sam", które są dowodem kryzys 3 lat.

Jawne objawy kryzysu są negatywizm, upór, samokapruwanie, linie itp. Objawy te odzwierciedlają istotne zmiany w relacji dziecka do zamknięcia dorosłych i do siebie. Dziecko jest psychologicznie oddzielone od bliskich dorosłych, z którymi był nierozerwalnie związany, przeciwny im we wszystkim. Pojawiają się charakterystyczne stwierdzenia: "ja sam", "chcę", "mogę", "ja". Charakterystyczne jest, że w tym okresie, że wiele dzieci zaczyna korzystać z zaimek "I".

W trzyletniego wieku dla dzieci skuteczna część działalności staje się znaczna, a utrwalenie ich dorosłych sukcesu. W związku z tym subiektywna wartość własnych osiągnięć wzrasta, co powoduje nowe, afektywne formy zachowania: przesada ich zalet, próbuje dewaluacji ich awarii. Głównym źródłem takiej oceny jest dorosły. Dlatego dziecko zaczyna postrzegać postawę dorosłego ze szczególnym uzależnieniem.

Tworzenie takiego systemu I, w którym punkt odniesienia jest osiągnięcie, cenione przez innych, oznacza przejście do dzieciństwa przedszkolnego.

Patrz "Psychologii dziecięcej" numer biletowy 22, 23.

Rozwój dziecka wczesnego dziecka. Kryzys rozwoju, jego pochodzenie, manifestacje i nowotwory.

Zobacz numer biletów 7.

Patrz "Psychologia dzieci" bilet biletowy 25.

Neoplazmy powstają w okresach rozwoju kryzysu, daj psychologicznemu obrazowi kryzysu trzy lata:

1 . Najbardziej oczywistym objawem występowania kryzysu jest pojawienie się negatywizm W zachowaniu dziecka. Nie należy go mylić ze zwykłą nieposłuszeństwem. W przypadku negatywizmu charakterystyczny jest to, że wszystkie zachowanie dziecka idzie przeciwko faktu, że jest oferowany przez dorosłych.Dziecko odmawia robienia czegokolwiek, ponieważ zapytano o to. Negatywizm zmusza dziecko w sprzeczności z jej życzeniami. Ponadto dziecko zawsze pojawia się z góry na własne pragnienie.

2. Kolejnym charakterystycznym objawem kryzysu jest upór w zachowaniu. Jeśli negatywizm należy odróżnić od nieposłuszeństwa, upór należy wyróżnić wytrwałością. Uporność jest taką reakcją, gdy dziecko nalega na coś, co nie dlatego, że tak naprawdę chce, ale dlatego, że zażądał tego. Motywem uporu jest to, że dziecko połączone do pierwotnej decyzji - "powiedział tak". W rzeczywistości dziecko wymaga, aby otoczenie był rozważany z nim z osobą.

3. Trzeci objaw kryzysu - drażliwość . Sling skierowany jest przeciwko stawkom edukacji ustanowionej dla dziecka, przeciwko nim, które zwyciężyły styl życia. Odpowiedź brzmi: "tak, cóż ...", z którym dziecko zwykle odpowiada na wszystko, co jest oferowany - jego typowy ruch behawioralny. Istnieje postawa wyzwania do całego sposobu życia, która opracowała wcześniej.

4. Czwarty objaw - samodzielnie, selfie. w zachowaniu dziecka. To to tendencja wobec niezależności. Ten moment powinien być zawsze pamiętać, kiedy słyszymy słynne - "ja sam!" Naprawdę chce robić wszystko siebie i tłumić tę tendencję, oznacza to, że będzie go obrabiać do wiecznej zależności - najpierw z papieża i mama, a potem z rówieśników i wszystkich innych. Stłumić ten trend, oznacza to, że powstaje dla dziecka wątpliwości w naszych siłach i możliwościach.

5. Piąty objaw kryzysu - protest - zamieszki. Wszystko w zachowaniu dziecka w niektórych przypadkach zaczyna nosić charakter protestujący, który nie był wcześniej. Jego zachowanie nabywa cechy protestu, jakby walczył z otoczeniem, jest z nimi stałym konfliktem. Częste kłótnie z rodzicami stają się powszechne. Jest to związane z następującym objawem.

6. Szósty objaw - deprecjacja. Na przykład dziecko z dobrej, wykształconej rodziny zaczyna przysięgać. Może powiedzieć, że ona jest "głupcem". Dziecko próbuje dosave dosłownie wszystko: Od zabawek, z którymi grał do rodziców, którzy go wychowują.

7. Siódmy objaw kryzysu - pragnienie despotyzmu . Dziecko wydaje się pragnienie wykonywania despotycznej mocy w kierunku innych. "Mama nie powinna opuścić domu, musi siedzieć w domu" - jeden z możliwych oświadczeń tego rodzaju. Dziecko musi dostać wszystko, czego potrzebuje; Jest on będzie tym, czego chce. Szuka tysięcy sposobów pokaż swoją moc nad innymiOn cały czas dąży do powrotu do tego stanu, gdy każde pragnienie zostało spełnione. W rodzinie z kilkoma dziećmi, ten objaw można zastąpić zazdrością w kierunku młodszego lub starszego.

Jeśli podsumowujesz te objawy podane przez ls.vigotsky do charakterystyki kryzysu z 3 lat, może być argumentowane, że działają jako zamieszki jako protest z dziecka wymagającą niezależności. Z małego "dziecka", który był noszony w ramionach, zamienił się w wyzwanie, uporczywy, negatywny, zazdrosny i despotyczny. Wszystkie objawy kryzysu obracają się wokół osi centralnej "I". Dziecko nie chce już iść przez rękę z dorosłymi, chce iść sam.

Jakie są konsekwencje wpływu tych objawów na dziecko? Wpływają na to, że dla niego jest drogie i cenne, a zatem prowadzić do silnych i głębokich doświadczeń. Dziecko wchodzi w konflikty wewnętrzne i zewnętrzne. Często można zobaczyć, na przykład niektóre reakcje neurotyczne, na przykład. Nocne obawy, niespokojny sen, czasem trudności w mowie (jąkanie), tak zwane napady hipobuliczne (dziecko wstrząsy, rzuca się na podłogę, puści nogi i ręce) - wszystko to jest spiczaste cechy negatywizm, upór, amortyzację i protest . Oczywiście takie przypadki nie są tak częste, ale mogą mieć miejsce, a lekarz musi o tym wiedzieć.

Co powoduje dziecku takiego kryzysu? Jeden z nich jest ucisk potrzebuje dziecka, aby działać sam. Nie ma zbiegu, że jest najbardziej ostry kryzys zbyt nauczany dzieci lub tych, którzy mieszkają w warunkach edukacji autorytarnej, wraz z ścisłymi karami.

Rozwój dzieci w tym wieku jest zakończony tworzeniem takiego centralnego osobowości nowotworu psychologicznego, jak system "I", który obejmuje nie tylko uogólnioną znajomość siebie, ale także stosunek do samooceny.

Psychologiczne aspekty rozwoju dzieci w wieku przedszkolnym. Mowa jako wyznacznik rozwoju psychologicznego.

Patrz "Psychologii dziecięcej" numer biletowy 24.

Osoba nie może żyć, pracować, aby zaspokoić swoje materiały i duchowe potrzeby bez komunikowania się z innymi ludźmi. Od samego urodzenia wchodzi w różnorodne stosunki z innymi. Komunikacja jest warunkiem koniecznym dla istnienia osoby, a jednocześnie jeden z głównych czynników i najważniejszego źródła jego rozwoju umysłowego w ontogenezy. Komunikacja należy do podstawowych kategorii nauk psychologicznych.

W dziełach krajowych naukowców L. Vygotsky, A.N. Leontywa została przedstawiona do sytuacji, która, w przeciwieństwie do zwierząt, osoba nabywa doświadczenie społeczne i historyczne zdobyte przez wcześniejsze pokolenia. Ale dla takiej nauki konieczne jest przekazanie dziecka dorosłymiktórzy już opanowali tę kulturę w taki czy inny sposób i są w stanie przekazać mu skumulowane doświadczenie, nauczyć to metody praktycznej i psychicznej działalności opracowanej przez ludzkość. Udowodnił, że studia M.I. Lizin, Ta. Reply, D.B. Elconin i inni.

Okres od urodzenia do przyjęcia szkoły jest, według specjalistów całego świata, wiek najbardziej szybkiego rozwoju fizycznego i psychicznego dziecka, początkową tworzenie cech fizycznych i psychicznych, konieczne dla człowieka przez całe życie, cechy i właściwości, które sprawiają, że człowiek.

Cecha tego okresu, Co wyróżnia go od innych, kolejnych etapów rozwoju, jest to, że zapewnia, że \u200b\u200bogólny rozwój, który służy jako podstawy nabycia w przyszłości każdej specjalnej wiedzy i umiejętności oraz asymilacja różnych działań. Formularz Nie tylko cechy i właściwości psychiki dzieci, które określają ogólną naturę zachowania dziecka, jego stosunek do całego otoczenia, ale także tych, którzy są "brzydkami" na przyszłość i wyrażony w psychologicznych nowotworachosiągnięty do końca tego okresu wiek. Najważniejsze znaczenie dla ogólnośliwego rozwoju cech specyficznych dla wieku jest głównym znaczeniem, ponieważ unikalne warunki stworzone przez nich nie będą już powtórzyć, a fakt, że będzie "impulsionally" tutaj, trudno będzie dalej złapać dalej lub w ogóle .

Osobowość powstaje w warunkach specjalnie historycznego istnienia osoby, w działaniach (praca, szkolenia itp.) Wiodąca rola w tworzeniu osobowości rozgrywana jest szkolenie i edukację,które są prowadzone w grupach i zespołach.

Koncepcja "formacji osobowości" jest używana w dwóch zmysłach.

tworzenie osobowości jako jego rozwoju, jego proces i wynik jest przedmiotem badania psychologicznego, którego zadaniem jest dowiedzieć się, co jest w magazynie, jest eksperymentalnie wykryty, zostanie znaleziony i co może być w rozwijającej się osobowości warunki ukierunkowanego wpływu edukacyjnego. Jest to rzeczywiste psychiczne podejście do tworzenia osoby.

tworzenie osobowości jako celowej edukacji - "formowanie", "modelowanie", "projektowanie"; Podejście pedagogiczne oznacza potrzebę dowiedzenia się, co i jak powinno być utworzone osobowości, aby spełnia społecznie określone wymagania, które Towarzystwo przedstawia.

Podejścia pedagogiczne i psychologiczne do tworzenia osobowości stanowią nie-historyczną jedność.

Struktura osobowości, zgodnie z Freudem, ma trzy składniki:"To", "ja" i "just-i".

"To"- Jest to w rzeczywistości nieprzytomny, który obejmuje głębokość atrakcji, motywów i potrzeb, działa zgodnie z tak zwaną zasadą przyjemności. "To" jest produktem odziedziczonym przez człowieka ze zwierząt z doświadczenia biologicznego.

"JA" - świadomość, zorientowana na zasadę rzeczywistości. "I" jest z reguły, samoświadomość osoby, percepcji i oceny własnej osobowości i zachowania.

"Tylko ja" - Reprezentowany zarówno na świadomie, jak i na podświadomym poziomie, kieruje się idealnymi pomysłami - moralności i wartości przyjętych w społeczeństwie. "Ex-i" jest wynikiem ekspozycji na społeczeństwo do świadomości i podświadomości osoby, przyjmując ich normy i wartości moralności publicznej. Głównymi źródłami tworzenia "Super-I" osobowości jest rodzice, nauczyciele, nauczyciele, inni ludzie, z którymi osoba ta weszła do długoterminowej komunikacji i kontakty osobiste przez całe życie, a także dzieła literatury i sztuki.

Podstawowa potrzeba człowiekaWedług humanistycznych teorii osobowości - to samo-aktualizacja Pragnienie samodoskonalenia i wyrazu siebie. Uznanie dominującej roli krewnych samorealizacji wśród siebie wszystkich przedstawicieli tego teoretycznego kierunku w badaniu psychologii jednostki, pomimo znaczących rozbieżności w ich poglądach.

W wieku przedszkolnym rozwijają się mechanizmy psychologiczne osobowości, nowe połączenia i relacje są związane. Według A.N. Leontiev, te pojawiające się nowe połączenia i relacje są ustalane między poszczególnymi procesami działalności dziecka, a te relacje mają charakter specjalny. Mają charakter społeczny, można utworzyć tylko na podstawie rozwoju życia w warunkach społecznych, tj. Tylko u ludzi i tylko na pewnym etapie rozwoju, pojawiają się i rozwijają się pod wpływem edukacji.

Życie każdej osoby jest spójnym systemem procesów. Niektóre procesy aktywności są naturalnie zastępowane przez innych, sam staje się dominującym (dominującym), inni - jak gdyby wyjechali do tła. Manifestuje to naturalną zmianę potrzeb ciała, ze względu na jego organizację biologiczną, naturalną cykliczność swojego życia.

Ten rodzaj zmiany potrzeb i cykliczności istotnych procesów jest wyraźnie obserwowany. w.kochanie . W pierwszym roku życia zachowanie dziecka zaczyna odbudować. Dziecko absorbuje ludzkie, społecznie opracowane sposoby działania z obiektami, asymiluje formularze komunikacji ludzkiej, zaczyna opanować język. Ma zarówno nowe konkretne potrzeby ludzkie, które są tworzone przez całą drogę jego życie od pierwszych dni istnienia. Coraz bardziej uczy się reagować na żądania dorosłych: aby śledzić jego instrukcje, przestrzegaj zakazu, zrozumieć pochwałę, promocję.

O 2-3.5 lat Dziecko robi ogromną ścieżkę w tym kierunku. Nie tylko porusza się swobodnie i prawidłowo rysowane ze znajomymi i niedrogymi obiektami, mówi i celowo kierowany przez to, co widzi i słyszy od dorosłych, manifestuje znaną inicjatywę, niezależność, słowem, jego zachowanie jest już scharakteryzowane przez prawie wszystkie funkcje psychologiczne które mają dziecko i na późniejszym poziomie rozwoju. NA. Leontyev wskazuje, że istnieje jedna ważna funkcja, że \u200b\u200bjakościowo odróżnia zachowanie dziecka poniżej trzech lat od zachowania starszych dzieci - dziecko epoki przedszkolnej jest władzę wrażeń zewnętrznych, więc jego bardzo łatwo przyciągnąć coś, ale także łatwo i rozpraszać. Jest bardzo emocjonalnie reaguje na to, co się dzieje, ale jego emocje są niestabilne. Jeśli, na przykład, dziecko płakała z żalu, to jest bardzo łatwe w konsoli: w tym celu wystarczy, na przykład, w powrocie do zabawki, którą stracił, daj mu inny lub ogólnie, aby go zabrać.

Potrzeba komunikowania się z dorosłymi i rówieśnikami określa tworzenie osobowości dziecka. Komunikacja z dorosłymi jest wdrażana na podstawie rosnącej niezależności przedszkola, rozszerzając jego znajomość z otaczającą rzeczywistością. W tym wieku staje się wiodący środek komunikacji. Młodsi przedszkolaki poprosi tysiące pytań. Słuchanie odpowiedzi, dziecko wymaga, aby dorosły poważnie traktuje go jako przyjaciela, partnera. Taka współpraca ma nazwę komunikacji poznawczej. Jeśli dziecko nie spełnia takiej postawy, ma negatywizm i upór.

W wieku przedszkolnym Powstaje I. kolejna forma komunikacji - osobistacharakteryzuje się tym faktem dziecko aktywnie ma na celu omówić z zachowaniem dorosłym i działaniami innych ludzi i ich własnych Z punktu widzenia norm moralnych. Ale do rozmów dla tych tematów wymagany jest wyższy poziom rozwoju inteligencji. Ze względu na ten formę komunikacji odmawia partnerstwa i staje się studentem na stanowisku, a dorosły przypisuje rolę nauczyciela. Komunikacja osobista Najczęściej przygotowuje dziecko do szkolenia szkolnego, gdzie będzie musiał słuchać dorosłego, który uciekł, że nauczyciel powie.

Znaczna rola w tworzeniu dziecka jest rozgrywana potrzeba komunikowania się z rówieśnikami, w kręgu, którego jest od pierwszych lat życia. Ważne jest, aby dziecko nabywa pozytywne doświadczenie współpracy, wzajemne zrozumienie od samego początku pobytu w instytucji przedszkolnej. W trzecim roku Życie związku między dziećmi powstaje głównie na podstawie ich działań z obiektami, Zabawki. DO starszy wiek przedszkolny we wspólnych zajęciach Dzieci już opanują następujące formy współpracy: działania alternatywne i koordynujące; wspólnie wykonaj jedną operację; kontrolować działania partnera, popraw błędy; pomóc partnerowi, wykonać część swojej pracy; Zaakceptuj komentarze partnera, popraw swoje błędy. W procesie wspólnych działań faceci nabywają doświadczenie przywództwa przez inne dzieci, doświadczenie składania.

W całym wiek przedszkolnym dziecko zmienia charakter imitacji. Jeśli w młodszym wieku przedszkolnym naśladuje indywidualne formy zachowania dorosłych i rówieśników, a następnie w średnim wieku przedszkola, dziecko celowo pochłania próbki norm zachowania.

Wiodącym rodzajem aktywności preschoolera jest gra odgrywania ról.Dzieci odzwierciedlają różne aspekty życia, cechy aktywności i relacji dorosłych, zdobywają i wyjaśnić swoją wiedzę o otaczającej rzeczywistości. W zespole grze mają potrzeby regulacji relacji z rówieśnikami, rozwijają się normy zachowań moralnych, pojawiają się uczucia moralne. W grze dzieci są aktywne, twórczo przekształcają fakt, że zostali postrzegani wcześniej, freer, lepiej zarządzać ich zachowaniem.

W wieku przedszkolnym w działaniach dziecka pojawiają się elementy pracy. W pracy powstają jego cechy moralne, poczucie kolekcjonistycznego, szacunku dla ludzi. Bardzo ważne jest, aby doświadczył pozytywnych uczuć, które stymulują rozwój zainteresowania pracą. Poprzez bezpośredni udział w nim i w trakcie obserwacji pracy dorosłych, przedszkolak spotyka się z operacjami, instrumentami, rodzaje pracy, nabywa umiejętności i umiejętności.

Duży wpływ rozwój mentalny Renderuje trening.Na początku wieku w wieku przedszkolnym rozwój psychiczny dziecka osiąga taki poziom określający charakter nauk przedszkolaków, jest jego stosunek do wymogów dorosłego. Pod koniec wieku przedszkola Dziecko świadoma zadania uczenia się, opanowanie niektórych środków i metod wykonywania działań i mogą przeprowadzać samokontrolę.

W badaniach E.e. Kravtsova pokazała, że \u200b\u200bnowotwór okresu przedszkola jest wyobraźnia. Autor uważa, że \u200b\u200bw wieku przedszkolnym można wyróżnić trzy etapy: wsparcie dla widoczności, wykorzystanie wcześniejszych doświadczeń i specjalnej pozycji wewnętrznej. Główna nieruchomość wyobraźni – umiejętność widzenia całego przed częściami. Przedszkolaki są bardziej celowe do trenowania w całych słowach i tylko, przechodzą do analizy fonemetycznej już znanych słów. Zapoznanie się z początkiem matematyki dzieci spontanicznie uczą się najpierw przydzielić jego część z zestawu, odliczenia i tylko następnie łączyć dwie części do jednej całości, fałd. Możliwe jest wyjaśnienie faktów uzyskanych tylko do specyfiki rozwoju wyobraźni, gdzie całość jest postrzegana wcześniej niż części.

Wiodącą aktywnością w tym wieku jest reżyseria, figuratywna, działkowa, gra z zasadami i ponownie gra dyrektora, ale na jakościowo nowym poziomie rozwoju. Gra odgrywania fabuły zajmuje centralne miejsce w wieku przedszkolnym.

Rozwój sfery intelektualnej dzieje się jak B. Życie codzienne, w trakcie komunikacji z dorosłymi, w procesie systematycznego uczenia się w klasach, ale także w gry Didaktyczneach w instytucjach przedszkolnych. Jest to ukierunkowany wpływ dorosłych na rozwój aktywnej aktywności psychicznej dzieci. Obejmuje wiadomość o przystępnej wiedzy na temat świata na całym świecie, ich systematyzacji, tworzenia interesów poznawczych, umiejętności intelektualnych i umiejętności, rozwoju procesów poznawczych. Głównymi zadaniami rozwoju intelektualnego przedszkolaków są: Tworzenie odpowiednich pomysłów na temat środowiska, o najprostszych zjawiskach natury i życia publicznego; rozwój procesów psychicznych poznawczych - doznania, percepcji, pamięci, wyobraźni, myślenia, mowy; rozwój ciekawości i zdolności umysłowych; rozwój umiejętności intelektualnych i umiejętności; Tworzenie najprostszych sposobów aktywności psychicznej. W grach dydakalnych, korzystne warunki są tworzone dla asymilacji dzieci złożona wiedza, umiejętności i umiejętności, do tworzenia różnych umiejętności dzieci, rozwijają cele, koncentrację, empatię, kolektywizm, przyjaźń.

Ruchome siły rozwoju psychiki przedszkola są sprzecznościami, które powstają w związku z rozwojem wielu jej potrzeb.

potrzeba komunikowania sięz którymi wchłaniany jest doświadczenie społeczne;

potrzeba wyświetleń zewnętrznych, skutkując rozwojem zdolności poznawczych;

potrzeba ruchów, prowadząc do opanowania całego systemu różnych umiejętności i umiejętności.

Rozwój wiodących potrzeb społecznych dla wieku przedszkola charakteryzuje się faktem, że każdy z nich nabywa niezależną wartość.

W wieku przedszkolnym istnieje intensywny rozwój wszystkich procesów psychicznych poznawczych pod wpływem szkolenia i edukacji. Wiek przedszkola - pierwszy etap Formowanie osobowości.

Rola działań do gier w rozwoju psychicznym dziecka. Rozwój działalności gier we wczesnym wieku w wieku przedszkolnym dziecka.

Patrz "Psychologia dziecięca" bilet numer 29.

W pedagogii folku gra od dawna jest przyzwyczajona do wychowywania i uczenia dzieci. W zabawne gry, w piosenkach i wierszachW towarzystwie różnych ruchów i dźwięków, niemowlęta przyciągają prostotę i łatwość działania, połączenie znanej i nieoczekiwanej kombinacji, atmosfera radości ze wspólnej gry z dorosłymi. Pierwsze gry dla dorosłych z dziećmi - "hipermistki", "Ladushka" i wielu innych elementy środowiskowe, które łączą oznaczenia słowne i proste działania postaci. Początkowo przyciąga w nich jasny obraz emocjonalny, zdolność do uruchomienia, skoku, specjalnych dotyków i westibularnych, które powstają w tym momencie, gdy dorosły lutowanie, potrząsa, rzuca dziecko.

Razem z tymi przyjemnymi doświadczeniami w życiu dziecka stopniowo wejść działania "Ponarosku" z różnorodnymi obiektami i zabawkami, rodzi się gra proceduralnaktóry przenika różne rodzaje działań dzieci. W nowoczesnej pedagogiku przydzielonym: Gry-zabawa, gry dydaktyczne, gry z zabawkami z działki, gier dramatyzacji.

DO gry - zabawa obejmują folk.: Speed \u200b\u200bGames ("Ladushka", "czterdzieści", "Idziemy", "Baran-Baran", itd.), Horovodnaya ("Caparaway", "Bubble", itp.), Ruchome gry (Hipipip, Salza, "trzecia dodatkowa", "Rouh" itp.). Wszystkie są jasno malowane emocjonalnie, obejmują rytmicznie powtarzające się ruchy, w połączeniu z ekspresyjnymi dźwiękami i słowami. W nich, z reguły, bezpośredni emocjonalny kontakt uczestników gry jest przeprowadzany. Zabawne gry obejmują gry symulacyjne, w których dzieci z ekspresyjnymi ruchami i dźwiękami przedstawiają zwierzęta, ptaki, owady, samochód, lokomotywa parowa itp.

Wybór gry Didaktyczne w Oddzielna grupa wynika z faktu, że zazwyczaj są ustawiono konkretne zadanie pedagogiczne. Na przykład może to być gry mające na celu rozwój działań psychicznych, postrzeganie formularza, kolorów i podobnych. Obejmuje to gry z Matryoshki, piramids, wkładki, gry planszowe - Lotto, Domino, Mosaic itp.

W grach Z zabawkami dzieci symulować różne sytuacjeOdzwierciedlając swoje doświadczenie życiowe dziecka, wrażenia otrzymane z obserwacji innych, książek dla dzieci i historii dorosłych. Gry z zabawkami typu przetwarzanie Gry I. dramatyczne gry. W procesach proceduralnych (lub wyświetlonych), dzieci mają tendencję do rozmnażania różnych sytuacji gospodarstwa domowego (karmienia, kąpieli, zakupów, lekarza itp.).

W dramatyczne gry Odgrywa epizody bajki, historii, wierszy.

Wartość rozwoju dziecka jest trudna do przeceniania. Każdy przyczynia się do pewnego wkładu w jego rozwój i z tego punktu widzenia wykonuje funkcję dydaktyczną. Tak więc, w grach i ruchomych grach, sferę emocjonalną, działalność motorową dziecka, możliwość rozwijania ich działań z działaniami partnerów. Prawie wszystkie gry przyczyniają się do rozwoju uwagi, percepcji, myślenia, wyobraźni, mowy. Gry sceny i gier dramatyzacji przyczyniają się do rozwoju społecznego dzieci. Przedstawia interakcję bohaterów gry, uczą się rozumieć uczucia i stany innych, współczuć z nimi. Poprzez własne doświadczenia dzieciak rozwija normy moralne; W procesie zbiorowych i wspólnych gier dowiaduje się komunikować się z innymi, koordynować z nimi ich pragnienia i działania.

Od tego, że następuje:

Elementy gry powinny być uwzględnione we wszystkich rodzajach nauczania nauczyciela z dziećmi;

Gra powinna być główną formą organizacji różnych rodzajów działalności dzieciństwa;

W ciągu dnia, specjalny czas musi być przeznaczony na różne gry.

Włączanie odcinków do gry i funkcje gry w codziennych procedurach. (Pranie, ubieranie, układanie, karmienie, nadchodzące i opieka nad dziećmi) sprawia, że \u200b\u200bsą bardziej atrakcyjne dla dzieci, usuwa możliwe negatywne doświadczenia, przyczynia się do ustanowienia przyjaznego związku dziecka z nauczycielem, utrzymując korzystną atmosferę emocjonalną w grupie. Dołączone są również elementy gry w obserwacji, eksperymentowanie dzieci, klasy domowe (ustawienie tabeli, utrzymanie zamówienia w pomieszczeniach grupowych i na stronie itp.).

W pierwszym wieku podstawą tworzenia osoby jest aktywność przedmiotów . Przekazanie niemożliwe jest liczyć na pełnoprawną dojrzałość. Gra z elementami sytuacji wyimaginowanej jest poprzedzona etapami gry dziecka: wprowadzającego i wyświetlane.

W pierwszym roku Życie zabawka dla dziecka działa w takiej samej pojemności, jak każdy inny przedmiot, z którym można manipulować: dzieciak przesuwa go z miejsca na miejsce, puka go, wkłada w różne pojemności - badania jego właściwości fizyczne.

Jeśli dziecko pokazuje, jak grać, otwórz znaczenie gry historii, a następnie pod koniec pierwszego roku życia zaczyna wchłonąć wagę do gier przedmiotów: karmi lalkę, stawia go spać. Początkowo dziecko działa z małą liczbą zabawek, najczęściej z tymi działaniami, z którymi wykazał dorosły.

W drugim roku Rozszerza się zabawki koło życia, istnieje transfer działań z jednego elementu do drugiego, podobny do niego. Na przykład, jeśli jednoroczne dziecko kładzie spać tylko ta lalka, którą spalona mama, potem w ciągu półtora roku zaczyna rock i niedźwiedzia, a pies, który jest w swoim rogu gry. W drugim roku życia, taki transfer jest dokonywany tylko w sytuacji wizualnej: jeśli na przykład poproś dziecko, aby dać lalkę z cukierkiem, który nie jest na stole, najprawdopodobniej odpowie na to, że jest Nie tutaj, podczas gdy dziecko trzeciego roku natychmiast znajdzie różdżkę w czasie lub piłką i bez myślenia powie: "Oto kochanie, jeść".

W drugiej połowie drugiego roku Życie rozszerza zakres interakcji dziecka ze światem wokół. Wymaganie dziecka we wspólnych działań z dorosłymi rośnie. Oglądanie świata dorosłych, dziecko podkreśla swoje działania. Doświadczenie zdobyte w działaniach z zabawkami i w życiu codziennym daje dziecku możliwość wyświetlania działań dorosłych z obiektami zgodnie z wizytą przyjętą w społeczeństwie (na przykład proces kąpieli, karmienia). Tak więc akcja staje się warunkowa, a jego wynik jest wyimaginowany. Dziecko przechodzi do etapu wyłączonego działki rozwoju gry.

Pod koniec drugiego i trzeciego roku Życie Zakres działań wyświetlanych w grze rozszerza się, włącza się na rosnącą liczbę przedmiotów. Działania są stopniowo podsumowane i stają się warunkowe: Dziecko wstrząsa lalką przez chwilę, a wierząc, że już śpi, idzie do innej akcji gry - stawia go na łóżku. Dziecko stale porównuje swoje działania z działaniami dorosłego. Na tym etapie rozwoju działań w grach pojawia się kolejna kardynała zmiana gry - wprowadzenie podstawień. Wymiana występuje w sytuacji problemowej: co zrobić, gdy lalka chce jeść, ale nie ma łyżek? Z pomocą dorosłego dziecko znajduje odpowiedni temat.

O trzy lata. Dzieci już bawią się tak swobodnie, że mogą odmówić fabuły oferowanej przez dorosłego i rozwinąć własne, podyktowane sytuacją, ale przez pomysł. Wygląd elementów ról należy do tego samego wieku.

Już w trzecim roku Życie składa tła gry ról działkiktóry będzie intensywnie rozwijał w dzieciństwie przedszkolnym.

Gra rodzi się jako obiektywna aktywność gier, przekazując etapy wprowadzające i odniesienia, gdy działania z obiektami są manipulowane.

Wraz z zainteresowaniem dziecka mającego na celu uzyskanie wyniku z akcji z tematem jest etap działalności przedmiotowej gier. Akcja staje się warunkowa, a jego wynik jest wyimaginowany.

Oznacza to, że dziecko przechodzi na etapie wyłączonej działki rozwoju gry. Dzięki szerokiej prezentacji dziecka o życiu dorosłych jest powikłanie fabuły gry, wyimaginowaną sytuację staje się coraz większą w grach.

Jest to dowód na pojawienie się roli fabuły.

Firmowa gra odgrywania ról ma charakter społeczny i jest zbudowany na rosnącej i bardziej skomplikowanej prezentacji dziecka o życiu dorosłym. Gra odgrywania działki zawsze implikuje stworzenie wyimaginowanej sytuacji, która stanowi działkę. Wątek - To jest sfera rzeczywistości, która jest modelowana przez dzieci w grze. W związku z tym wybór działki zawsze opiera się na pewnej wiedzy. Dlatego w całym wieku w wieku przedszkolnym gra w "rodzinie" jest bliskich dla dzieci, jak oni sami są włączeni do takich relacji, a zatem mają najbardziej pełną wydajność o nich.

Gra odgrywająca fabuła jest reprodukcja dzieci dorosłych i relacji między nimi. To jest, w grze dziecko symuluje świat dorosłych, ich związek. Jedna dziewczyna ma lalkę, szyje się, myje i uderzyło; Drugi jest duży na kanapie, bierze gości, tworzy skarbonkę, uważa pieniądze. ... kupujesz jasny i piękny dom na dziecko, a on zrobi od niego więzienie; Robisz dla niego lalki i zbuduje je w szeregach żołnierzy.

Gra odgrywająca działka występuje na granicy wczesnych i przedszkolnych dociera do jego headyday w środku dzieciństwa przedszkola. Oprócz tego typu gry, gry preschooler mistrzów z zasadami (dydaktycznych i mobilnych)Co przyczynia się do rozwoju intelektualnego dziecka, poprawę głównych ruchów i właściwości motorycznych. Gra jest niezbędna w życiu dziecka, ma takie samo znaczenie, jak dorosły ma działania, praca, serwis. Co za dziecko w grze, takiego na wiele sposobów, które będzie w pracy, gdy rośnie.