Material educațional și metodologic pe tema: Lucrați pentru a elimina lacunele din cunoștințele elevilor. Dezvoltare metodologică pe tema „modalități de eliminare a lacunelor în cunoașterea limbii ruse”
Principalele motive ale lacunelor existente în cunoștințele studenților, după părerea mea, sunt următoarele:
1) ignorarea caracteristicilor cognitive ale elevilor;
2) neatenție în clasă, lipsă de înțelegere până la sfârșitul materialului prezentat;
3) un număr mare de concedii de boală;
4) priceperea profesorului - profesor și profesor;
S-a spus destul despre ultimele două motive din literatura pedagogică. Prin urmare, mă voi concentra doar pe primele trei motive pentru eșecul studenților.
Întârziere dezvoltarea mentală de la colegii lor. Această categorie ar trebui să includă copiii cu dezvoltare mentală retardată sau cu dezvoltare mentală slabă. Ce să ascunzi, cu astfel de copii trebuie să lucrezi într-o clasă obișnuită. Dar acești copii sunt excitați, ușor răniți, obosesc repede în procesul de muncă mentală. Prin urmare, este necesar să creăm un astfel de microclimat în clasă, astfel încât atât ei, cât și tovarășii lor să nu simtă o diferență mare în dezvoltarea lor mentală, să elimine orice umilință și dispreț față de acești copii.
Ofer mai multe tehnici metodologice:
1) Cel mai convenabil mod de a testa cunoștințele acestor studenți sunt cărțile, cărțile perforate etc. Dar cu această formă a sondajului, este necesar să acordați o serie de cărți altor elevi (sarcinile, desigur, sunt diferențiate), astfel încât clasa să aibă impresia că un grup întreg de copii este verificat pe această temă.
2) Un bun stimulent în lucrul cu astfel de studenți este o lecție colectivă în alternarea perechilor.
3) Ajutați să lucrați cu astfel de studenți cu cardurile de control reciproc, care pot fi realizate atât pe probleme teoretice, cât și pe partea practică.
De exemplu, pentru a testa abilitățile și abilitățile de lucru cu fracții obișnuite clasa este împărțită în cinci grupe. Un grup testează abilitatea de a adăuga, celălalt - de a scădea, al treilea - de a se înmulți, al patrulea - de a împărți, al cincilea - de a rezolva exemple pentru toate acțiunile cu fracții. Fiecare elev al grupului primește de la profesor un card cu o sarcină și un card de control, care indică numele elevului, numărul grupului său și nota sa pentru finalizarea sarcinii. Pentru fiecare grup, profesorul este consultat cu privire la sarcinile cardului, se verifică soluția sarcinilor. Apoi, fiecare student este obligat să testeze abilitatea de a rezolva sarcina cardului său la patru persoane - câte un elev în fiecare dintre grupurile rămase (ținând cont că numele nu sunt repetate) - și să le evalueze cunoștințele.
Deci, fiecare elev primește cinci note - una de la profesor și patru de la tovarăși. Listele de verificare completate sunt predate profesorului și rezultatele sunt rezumate într-o declarație generală pentru revizuire.
4) Dezvoltarea eficientă a „lanțului” de abilități practice în studiul materialelor noi. Esența sa constă în faptul că soluția de noi exemple este comentată de către studenții de-a lungul lanțului. În acest caz, numai profesorul are dreptul să corecteze decizia.
Neatenție în clasă, lipsă de înțelegere până la sfârșitul materialului prezentat. Una dintre formele dovedite de lucru cu studenții în acest caz sunt consultările pregătitoare înainte de a studia. subiect nou... Profesorul îi introduce pe copii la tema următoarei lecții și repetă împreună cu ei vechiul material necesar pentru a studia acest subiect.
Dacă elevii au spații în problemele curente, atunci puteți oferi următoarele forme de lucru cu ei:
1) Dialoguri pereche pentru a testa cunoștințele teoretice.
La începutul lecției, timp de cinci până la șapte minute, elevii care stau la același birou își verifică reciproc cunoștințele despre materialul teoretic studiat. Ei răspund la întrebările puse de tovarășul lor, se corectează reciproc și evaluează.
2) Lecție de control colectiv în perechi alternative. Înainte de o astfel de lecție acasă, elevii pregătesc fișe de lucru pentru colegii de clasă pe această temă. Ei vin sau selectează exerciții și le rezolvă. În clasă, fiecare elev rezolvă sarcini pe cărțile prietenilor săi și îl verifică și îl evaluează. În același timp, scopul este de a „ocoli” cât mai mulți colegi de clasă.
3) Lucrați în grupuri. Când se practică abilități practice pe un subiect, se creează grupuri mixte (în forță). Lucrarea se desfășoară prin metoda de discuție. Dacă sarcinile pentru grupuri sunt aceleași, atunci la sfârșitul lecției, puteți organiza o consultație generală privind rezolvarea exercițiilor. Dacă sarcinile sunt diferite, atunci profesorul trebuie să dea un card de control pentru autoexaminare. La sfârșitul lecției, grupul discută despre participarea la munca fiecărui elev și i se acordă o notă adecvată.
4) La verificarea temelor, greșelile copiilor nu sunt doar subliniate și corectate de către profesor, ci și recomandări de către profesor pentru fiecare greșeală, sunt atribuite sarcini suplimentare sau individuale, iar cărțile cu o sarcină secundară sunt date.
Dacă lucrați la subiecte complexe, cum ar fi „Rezolvarea exemplelor cu fracțiuni pentru toate acțiunile”, „ Transformări algebrice expresii fracționate ”, elevii lasă marje largi pentru examinarea erorilor. Dacă sarcina nu funcționează, elevul pune un semn de întrebare, iar profesorul rezolvă această sarcină chiar în caietul suplimentar al elevului. Aceste lucrări sunt verificate zilnic și pentru fiecare student.
Un număr mare de concedii de boală. V acest caz sunt necesare consultații după școală, sunt necesare cursuri suplimentare și următoare.
Dar cu siguranță folosesc metoda „diagramelor de control”. După boală, studentul lucrează la subiect, participă suplimentar și sesiuni individuale, primește o listă de verificare cu întrebări și sarcini pe un subiect ratat. Unii dintre tovarăși vor fi de acord să-l ajute să răspundă la întrebări teoretice și să rezolve sarcini practice. Un card de control este postat în clasă, astfel încât toți copiii să poată vedea că decalajul în cunoștințele prietenului lor a fost închis.
În general, o înregistrare grafică vizuală a cunoștințelor elevilor ajută la combaterea lacunelor și a leneviei copilăriei. Și încă un lucru - clasa ar trebui să fie un singur colectiv de lucru și nu o grămadă de indivizi care își înrădăcinează doar propriul succes personal.
Ilchenko Lyubov Valerievna
Poziţie: profesor
Instituție educațională: GBPOU Colegiul Politehnic Regional Neftekum
Localitate: orașul Neftekumsk, teritoriul Stavropol
Numele materialului: articol
Temă: Modalități de prevenire și de înlăturare a lacunelor de cunoștințe ale cursanților
Data publicatiei: 04.10.2016
Capitol: vocațional secundar
Modalități de prevenire și închidere a lacunelor de cunoștințe
elevi
Ilchenko Lyubov Valerievna
GBPOU Neftekum regional
colegiul politehnic
Cariera mea didactică la Colegiul Politehnic Regional din Neftekumsk a început în septembrie 1999. Lucrez în grupuri de învățământ profesional primar și secundar ca profesor de discipline speciale în ciclul petrolier. În munca mea, folosesc elemente ale metodelor educaționale moderne: tehnologia asimilării complete a cunoștințelor, metodele de aplicare a cunoștințelor teoretice și practice în practică, dezvoltarea individuală a programului printr-o abordare diferențiată și individuală, integrarea educației materiei prin comunicarea cu alte persoane. discipline. Prevenirea și închiderea lacunelor de cunoștințe este una dintre cele mai importante componente ale profesiei noastre, deoarece calitatea nesatisfăcătoare a acestei lucrări duce la acumularea lacunelor de cunoștințe până la punctul în care devine aproape imposibil ca elevii să le elimine, iar acestea devin în mod constant nereușite. În practica în masă, profesorii încearcă să umple golurile ore suplimentare, care se desfășoară cel mai adesea orbește și, prin urmare, la ralanti: se rezolvă aceleași sarcini suplimentare, deși lacunele și erorile, originile lor sunt diferite pentru toată lumea. Prin urmare, în institutii de invatamant ar trebui gândit un sistem de remediere, avertizare și eliminare a golurilor, fără care să existe muncă în plus ineficient. Un mijloc eficient de a reduce lacunele de cunoaștere este
combinație de tabele de lacune de cunoștințe individuale cu individuale
cărți cu lacune în cunoștințele elevului.
Cărțile de note la subiecte pot servi ca un astfel de mijloc individual de înregistrare și remediere a eliminării lacunelor.
În practica mea didactică, folosesc următoarea schemă
funcționează pentru remedierea și eliminarea lacunelor de cunoștințe:
1. În tabelul de înregistrare a spațiilor există o listă a elevilor pe verticală, listează pe orizontală cele mai frecvente greșeli, concepte greu de digerat, metode de acțiune, subiecte etc. 2. Decalajul descoperit ca urmare a temelor și controlului, sondajele elevilor sunt fixate în celula corespunzătoare a tabelului cu un „-” 3. O copie a tabelului este plasată pe banca de progres a grupului 4. Fiecare elev transferă toate notele tabelului pe cartea sa goală individuală 5. Elevii sunt informați cu privire la faptul că, atunci când ies să răspundă la tablă sau când promovează un test pe un subiect, trebuie să prezinte cardul individual profesorului, deoarece 1- Se vor primi 2 întrebări pentru formularea și aplicarea regulii care a cauzat dificultăți
6. Dacă decalajul este eliminat, linia corespunzătoare este tăiată în card și scorul obținut este stabilit în tabel.Acest elev are erori 10. Lucrarea de închidere a decalajelor se poate face în afara orelor de școală. Unde
este mai bine să nu invitați studenții unuia
grupuri și studenți cu un grup dat de spații.
11. În clase suplimentare, se creează o atmosferă pentru a insufla încredere în natura temporară a dificultăților, în capacitatea elevului de a le depăși. 12. Copiii pot avea încredere în verificarea caietelor lor. În același timp, scopul nu este să se descarce pe sine, ci să implementeze o tehnică metodologică menită să elimine decalajul în cunoștințe, capacitatea de concentrare. Acest lucru duce la o schimbare a statutului studentului nereușit și perpetuu eronat. 13. Utilizarea cărților speciale: pe partea din față - textul regulii sau un eșantion al sarcinii, iar pe partea din spate - sarcina pentru auto-îndeplinire.
Consolidarea cunoștințelor este o modalitate fiabilă de prevenire a lacunelor
Există 2 variante ale acestei lucrări: 1. Consolidarea element cu element este inclusă în schema asimilării noilor cunoștințe și nu este o etapă separată în lecția 2. Indiferent dacă materialul a fost consolidat în timpul studiului său, un etapa proiectată a unui fel de „rafinament” al înțelegerii este organizată după aceasta și exersând abilitățile de a folosi cunoștințele dobândite în diferite sarcini și situații cu diferite obiective didactice.
Fixarea poate fi efectuată:
1. Repetarea generalizată a principalelor prevederi ale temei studiate, care este dată de profesor după o explicație detaliată. Această repetare nu mai include ilustrații, dovezi și argumente.
Numai principalul lucru este înregistrat.
2.
Prin înregistrare
major
a studiat dispozițiile, întocmind o referință
scheme,
fragmente de material reflectorizant de legătură a,
evidențiere
expresii,
fixând atenția asupra principalului lucru. 3. Rezumând rezultatele materialului studiat de către elevi, atunci profesorul planifică obiectivele consolidării sistemului de cerințe. 4. Întocmirea unui plan al materialului studiat sau repetarea acestuia în conformitate cu planul stabilit înainte de începerea studiului materialului. 5. Efectuarea de acțiuni practice conform unui model dat, rezolvarea sarcinilor tipice, devenind treptat sarcini mai complicate. 6. Comentarea probelor de soluții gata preparate. 6. Deciziile în formă generală, cu o analiză comentată a fiecărei acțiuni și transformări. 8. Reformularea definițiilor, repovestirea informațiilor, traducerea într-un alt sistem de semne, desenarea tematică, întocmirea planurilor și algoritmii pentru activități.
Schema activităților profesorului în stadiul consolidării cunoștințelor poate
fii reprezentat astfel:
1. Determinați obiectivul consolidării și sarcina principală asociată a lecției (acestea ar trebui să decurgă din obiectivele și obiectivele lecției în ansamblu). Analizați dacă studiul acestui material și consolidarea acestuia este finalizat în această lecție sau va fi continuat în următoarea - distribuția timpului și nivelul cerințelor pentru rezultatul consolidării depind de acest lucru. 2. Omiteți fapte auxiliare, detalii, ilustrații, „arătați” structura materialului studiat și conexiunile elementelor sale, precum și conexiunile cu materialele studiate anterior. Este recomandabil să organizați aceste informații utilizând o diagramă de informații vizuale. Evidențiați principalul, fundamentalul, care trebuie înțeles și fixat ferm. 3. Stabiliți criteriile după care va fi posibil să se judece asimilarea materialului (înțelegere sau capacitatea de a aplica). 4. Selectați întrebări, ilustrații, sarcini și sarcini care pot dezvălui în mod fiabil dacă aceste obiective au fost atinse, puneți-le într-un sistem care asigură o consolidare fiabilă nu numai din nou, ci și conexiuni, dispoziții, legi studiate anterior. 5. Când întăriți, păstrați consistența, structura și logica prezentării. 6. Folosiți tehnicile de sistematizare, clasificare, comparare, izolarea asemănărilor și diferențelor. 7. Determinați aproximativ cât timp va dura dezvoltarea de concepte, abilități și abilități, finalizarea sarcinilor, comentarii și corectarea erorilor. Determinați dacă volumul sarcinilor este suficient pentru finalizarea completă a lecției cu setarea și comentarea temelor. 8. Verificați dacă întrebările, sarcinile, cerințele pregătite pentru etapa de consolidare sunt suficient de precise, formulate succint, dacă implementarea lor nu necesită restabilirea preliminară a cunoștințelor de bază suplimentare, explicații etc. 9. Nu faceți material de referință care necesită memorare (date, nume, nume) ca subiect de consolidare. Etapa de consolidare este un element al învățării, nu controlul cunoștințelor, iar scopul său este de a realiza înțelegerea, nu memorarea dispozițiilor materialului. 10. Nu este necesar să se solicite în acest stadiu memorarea formulărilor de reguli și definiții. Aceasta blochează capacitatea de a stabili conexiuni care caracterizează înțelegerea a ceea ce a fost învățat. 11. Complicați treptat și măriți materialul de fixat. Practicați nu numai elementele cunoașterii, ci și o înțelegere holistică a subiectului, metode de analiză, abordări creative pentru finalizarea sarcinilor. 12. Nu uitați că ce sarcină mai grea, cu atât mai mult timp îi ia studentului să o gândească și să o pună în aplicare. Fără să dai timp să te gândești la asta, te înveți să fii neobligatoriu și iresponsabil, superficial și să provoci greșeli. 13. După stabilirea sarcinii de antrenament, faceți o pauză pentru reflecție. Tine minte:
elevul nu poate gândi decât atunci când profesorul
tace.
14. Nu vă grăbiți și nu creați interferențe suplimentare. 15. Puneți o singură sarcină. Păstrarea celui de-al doilea în memorie interferează
căutând un răspuns la primul. 16. Permiteți elevilor nesiguri, după ce au fost provocați, să se pregătească pentru un răspuns, să schițeze un plan, să se calmeze și să-și adune gândurile. 17. Nu transformați întărirea în controlul cunoștințelor cu o evaluare a calității asimilării. Dacă întrebările și sarcinile sunt utilizate pentru întărire, elevul ar trebui să fie instruit că se va acorda doar o notă de stimulare. Luați orice răspuns, chiar greșit, pozitiv, aceasta este doar informație care trebuie clarificată din nou. 18. Nu ratați ocazia de a organiza munca elevilor într-un ritm individual. Gândiți-vă ce să faceți cu cei puternici în timp ce materialul este finalizat cu cei slabi, altfel vor exista probleme cu disciplina băieților neocupați și plictisiți. Furnizați Sarcini suplimentareși metode de control care nu exprimă decizii, pentru a nu interfera cu munca altora, precum și măsuri de stimulare a succesului. 17. Nu grăbiți copiii cu un ritm lent de percepție și îndeplinire a sarcinilor, ci doar îi încetinește. Până când materialul nu este însușit, sarcina nu este înțeleasă, iar elevul se află în stadiul de gândire la răspuns - nu întrebați, ci explicați și demonstrați mostre. 19. Rezultatele sarcinilor, care pot fi verificate prin intermediul feedback-ului din partea întregii clase, nu se supun unei audieri individuale preliminare. Organizați o verificare frontală folosind suporturi de feedback de masă (carduri de semnal, instrumente de programare etc.). Feedback-ul poate fi obținut de la căi diferite... Dacă răspunsul vă permite să utilizați opțiunea „da” - „nu”, puteți cere unul câte unul să ridice mâna pe cei care au un astfel de răspuns, apoi pe altul. Dacă există multe opțiuni pentru greșeli, spuneți răspunsul corect, arătați-l cu o carte mare sau scrieți pe tablă și rugați-i pe cei care au același răspuns să ridice mâna. Dacă există o mulțime de răspunsuri eronate, invitați-i pe cei al căror răspuns se potrivește cu cel arătat să continue să lucreze la următoarea sarcină și explicați restul materialului, lăsați-i să vadă un eșantion suplimentar, arătați pe tablă cum să finalizați prima sarcină , și apoi continuați să lucrați. Dacă sunt puțini astfel de studenți, nu este necesar să efectuați o explicație frontală; puteți invita unul sau trei studenți la tablă, la masă, având special amenajată o masă de consultare cu mai multe scaune în birou. Doar după primirea informațiilor că toată lumea a înțeles fragmentul materialului elaborat (sau majoritatea nu l-au înțeles), este posibil să chemați elevul pentru a comenta răspunsul, decizia, metoda de acțiune. Sunați studentul care a prezentat versiunea corectă. 22. Nu puneți pe tablă și nu analizați greșelile comise. Este util să dezasamblați cum
necesar
a face, nu cum să faci
nu este nevoie. Cu cât durează mai mult pentru a lucra
o greșeală, cu atât mai mult este amintită.
23. Oferiți modalități de asistență individuală pas cu pas pentru acei studenți care ar putea să nu poată face față sarcinii. De exemplu, carduri cu mostre de acțiuni intermediare și soluții pe care dvs., trecând prin birou, le dați elevilor care se confruntă cu dificultăți și nu mai lucrați la lecție. Cardul poate fi pur și simplu arătat elevului dacă sugestia este simplă și nu necesită deliberare. 24. Gândește-te
stimulente și stimulente
chiar și cele mai slabe
baieti.
Consolidarea metodelor de acțiune se realizează conform unei scheme diferite:
1. După finalizarea concluziei sau deciziei în etapa percepției primare, acordați timp pentru reexaminarea acesteia ca prim element de consolidare. 2. La prima etapă de exersare a abilităților, setați aceleași sarcini pentru toți elevii, fără a utiliza lucrul pe variante. 3. Oferiți copiilor toate oportunitățile de a primi ajutor în timp util și cuprinzător, mostre pentru verificarea răspunsurilor și acțiuni intermediare. O soluție eșantion, analiza acesteia, asistență reciprocă în aplicarea metodei, referindu-se la surse comune de informații - totul funcționează pentru consolidare. Textele, eșantioanele, instrucțiunile ar trebui să fie deschise pentru utilizare, deoarece construcția independentă a regulii, definirea legii de către student duce la o memorare de durată. 4. Nu solicitați succesul rapid, efectuarea corectă și absolut independentă a sarcinii de la prima prezentare. Repet din nou: funcția setului
pe
etapă
ancorare
sarcini
Control,
educational.
Numai în procesul de aplicare repetată a cunoștințelor, majoritatea elevilor ajung să înțeleagă esența, metoda, legea regulii. 5. Efectuați primul exemplu independent, scrieți primul exercițiu de antrenament cu verificare obligatorie. Corectați imediat greșelile. 6. Când elaborați o metodă de acțiune, ajutați mai întâi elevul să înțeleagă metoda însăși în cele mai simple ilustrații, învățați cum să acționați și abia apoi elaborați o descriere verbală a metodei. Este adesea mai ușor pentru un elev să înțeleagă cum să facă și să repete o acțiune decât să o descrie în cuvinte. Mai întâi arătați, explicați, predați și abia apoi solicitați reproducerea și aplicarea. 7. Nu vă lăsați lăsați de sarcinile de reproducere și memorare a descrierii unei metode sau reguli. Este foarte util să înțelegem esența fenomenului, l și modul și există destul de multe tehnici care să ajute la stăpânirea căilor de acțiune și la obținerea unei înțelegeri a regulii. Este mai bine să acordați o temă pentru teme nu să memorați formularea, ci să o citiți, să o înțelegeți, să încercați să aplicați sau să luați un exemplu și să o repetați în propriile cuvinte. În acest caz, eliminăm bariera asociată cu
teama de a lipsi un cuvânt în definiție sau de a schimba ordinea cuvintelor, și anume
acest
psihologic
barieră
de multe ori
s-a întâmplat
cauză
neînţelegere.
După mai multe repetări, definiția va fi depusă spontan în memorie. 8. Dacă regula sau metoda din repovestire este distorsionată sau a pierdut o parte esențială, dați sarcina de a reveni la textul regulii și verificați identitatea sa de fond și semantică cu răspunsul. 10. Selectați metoda de înscriere pentru studenții care nu gestionează metoda și necesită activități suplimentare. 11. Nu lăsați greșelile să prindă! În stadiul consolidării inițiale, când cunoștințele sunt încă fragile, chemați consiliul doar acele studențe ale căror sarcini sunteți sigur că le îndepliniți corect. Eliminați greșeala făcută imediat, fără a o analiza. A analiza
nu eronat
ortografie
acțiune,
A
corect
performanţă. 12. Nu ascundeți înțelegerea drumului și
secvențe de acțiuni până când acestea sunt complet interiorizate. 13. Nu restrângeți acțiunile intermediare până când elevul nu stăpânește pe deplin tehnica aplicării metodei generalizate. Temându-ne să „încetinim” dezvoltarea elevului, trecem prematur la metode de acțiune care sunt dincolo de puterea lui. Acest lucru îl „oprește” de la muncă, îl face să eșueze, îi descurajează dorința de a studia, își înrăutățește atitudinea față de subiect și, ca rezultat, duce la un stabil, deși mascat de un triplet al eșecului academic. 14. Întrebați acasă nu doar citind textul, ci analizându-l. Aceasta poate fi elaborarea unui plan de informații text, căutarea răspunsurilor la întrebări, scrierea cuvintelor cheie, evidențierea principalelor gânduri ale fiecărui paragraf. 15. Permiteți lecției să răspundă conform acestui plan sau să utilizați cuvinte cheie în răspuns, mai ales în timp ce discursul coerent și logic al elevului nu este format. În caz contrar, nu va învăța să construiască o prezentare coerentă, răspunsurile sale vor rămâne legate de limbă, haotice, fragmentare. Fiecare profesor poate adapta această experiență la propriile sale capacități, la experiența și viziunea sa asupra problemei. Este important să înțelegem că lipsurile de cunoștințe nu sunt vina, ci nenorocirea multor studenți (programe greoaie, metode imperfecte), iar sarcina noastră este de a ajuta copiii să înțeleagă ce trebuie făcut, astfel încât cunoștințele să nu aibă alb. pete încununate cu două în revistă.
Cum să eliminați lipsurile de cunoștințe.
Principalele motive ale lacunelor existente în cunoștințele studenților, după părerea mea, sunt următoarele:
1) rămân în urmă în dezvoltarea mentală din partea colegilor lor;
2) neatenție la lecții, lipsă de înțelegere până la sfârșitul materialului prezentat;
3) un număr mare de concedii de boală;
4) priceperea profesorului - profesor și profesor;
5) supraîncărcarea temelor.
S-a spus destul despre ultimele două motive din literatura pedagogică. Prin urmare, mă voi concentra doar pe primele trei motive pentru eșecul studenților.
Rămânând în dezvoltarea mentală de la colegii lor. Această categorie ar trebui să includă copiii cu dezvoltare mentală retardată sau cu dezvoltare mentală slabă. Ce să ascunzi, o clasă obișnuită trebuie să lucreze cu astfel de copii. Dar acești copii sunt excitați, ușor răniți, obosesc repede în procesul de muncă mentală. Prin urmare, este necesar să creăm un astfel de microclimat în clasă, astfel încât atât ei, cât și tovarășii lor să nu simtă o diferență mare în dezvoltarea lor mentală, să elimine orice umilință și dispreț față de acești copii.
Ofer mai multe tehnici metodologice.
1) Cel mai convenabil mod de a testa cunoștințele acestor studenți sunt cărțile, cărțile perforate etc. Dar cu această formă a sondajului, este necesar să acordați o serie de cărți altor elevi (sarcinile, desigur, sunt diferențiate), astfel încât clasa să aibă impresia că un grup întreg de copii este verificat pe această temă.
2) Un bun stimulent în lucrul cu astfel de studenți este o lecție colectivă în alternarea perechilor.
3) Ajutați să lucrați cu astfel de studenți cu cardurile de control reciproc, care pot fi realizate atât pe probleme teoretice, cât și pe partea practică. De exemplu, pentru a testa abilitățile și abilitățile de lucru cu fracții obișnuite, clasa este împărțită în cinci grupe. Un grup testează abilitatea de a adăuga, celălalt - de a scădea, al treilea - de a se înmulți, al patrulea - de a împărți, al cincilea - de a rezolva exemple pentru toate acțiunile cu fracții. Fiecare elev al grupului primește de la profesor un card cu o sarcină și un card de control, care indică numele elevului, numărul grupului său și nota sa pentru finalizarea sarcinii. Pentru fiecare grup, profesorul este consultat cu privire la sarcinile cardului, se verifică soluția sarcinilor. Apoi, fiecare student este obligat să testeze abilitatea de a rezolva sarcina cardului său la patru persoane - câte un elev în fiecare dintre grupurile rămase (ținând cont că numele nu sunt repetate) - și să le evalueze cunoștințele.
Deci, fiecare elev primește cinci note - una de la profesor și patru de la tovarăși. Cardurile de control completate sunt predate profesorului, iar rezultatele sunt rezumate într-o declarație generală pentru revizuire,
4) Dezvoltarea eficientă a „lanțului” de abilități practice în studiul materialelor noi. Esența sa constă în faptul că soluția de noi exemple este comentată de către studenții de-a lungul lanțului. În acest caz, numai profesorul are dreptul să corecteze decizia.
Neatenție în clasă, lipsă de înțelegere până la sfârșitul materialului prezentat. Una dintre formele dovedite de lucru cu studenții în acest caz sunt consultările pregătitoare înainte de a studia un subiect nou. Profesorul îi introduce pe copii la tema următoarei lecții și repetă cu ei vechiul material necesar pentru a studia aceste subiecte.
Dacă elevii au lacune cu privire la problemele actuale, atunci puteți oferi următoarele forme de lucru cu ei.
1) Dialoguri pereche pentru a testa cunoștințele teoretice. La începutul lecției, timp de cinci până la șapte minute, elevii care stau la același birou își verifică reciproc cunoștințele despre materialul teoretic studiat. Ei răspund la întrebările puse de tovarășul lor, se corectează reciproc și evaluează.
2) Lecție de control colectiv în perechi alternative. Înainte de o astfel de lecție acasă, elevii pregătesc fișe de lucru pentru colegii de clasă pe această temă. Ei vin sau selectează exerciții și le rezolvă. În clasă, fiecare elev rezolvă sarcini pe cărțile prietenilor săi și îl verifică și îl evaluează. În același timp, scopul este de a „ocoli” cât mai mulți colegi de clasă.
3) Lucrați în grupuri. Când se practică abilități practice pe un subiect, se creează grupuri mixte (în forță). Lucrarea se desfășoară prin metoda de discuție. Dacă sarcinile pentru grup sunt aceleași, atunci la sfârșitul lecției, puteți organiza o consultație generală privind rezolvarea exercițiilor. Dacă sarcinile sunt diferite, atunci profesorul trebuie să dea un card de control pentru autoexaminare. La sfârșitul lecției, grupul discută despre participarea la munca fiecărui elev și i se acordă o notă adecvată.
4) La verificarea temelor, greșelile copiilor nu sunt doar subliniate și corectate de către profesor, ci și trecute în revistă în scris de acesta într-un caiet.
Dacă lucrați la subiecte complexe, cum ar fi „Rezolvarea de exemple cu fracțiuni pentru toate acțiunile”. „Transformări algebrice ale expresiilor fracționare”, elevii lasă marje largi pentru a revizui erorile. Dacă sarcina nu funcționează, elevul pune un semn de întrebare, iar profesorul rezolvă această sarcină chiar în caietul elevului. Aceste lucrări sunt verificate zilnic și pentru fiecare student.
Un număr mare de concedii de boală. În acest caz, sunt necesare consultări după școală.
Dar cu siguranță folosesc metoda „diagramelor de control”. După boală, studentul primește un card de control cu întrebări și sarcini pe tema ratată. Unii dintre tovarăși vor fi de acord să-l ajute să răspundă la întrebări teoretice și să rezolve sarcini practice. Un card de control este postat în clasă, astfel încât toți copiii să poată vedea că decalajul în cunoștințele prietenului lor a fost închis.
În general, o înregistrare grafică vizuală a cunoștințelor elevilor ajută la combaterea lacunelor și a leneviei copilăriei. Și încă o clasă - ar trebui să fie un singur colectiv de lucru și nu o grămadă de indivizi care își înrădăcinează doar propriul succes personal.
De ce este dificil pentru copiii de la școală?
Numărul elevilor cu dificultăți de învățare crește în fiecare an. Încă din primele zile de școlarizare, este identificat un grup de studenți care au dificultăți în însușirea programului în materii de bază.
Ar trebui acordată atenție primelor manifestări ale dificultăților școlare, deoarece acestea încep cu un decalaj grav în studiile copilului, o pierdere a interesului față de acesta și credință în sine. Dacă în același timp este pedepsit atât de profesor, cât și de părinți (prin cenzură sau măsuri mai drastice), atunci dorința de a învăța dispare mult timp, și uneori pentru totdeauna. Copilul începe să se considere neputincios, incapabil și toate eforturile sale sunt inutile. Psihologii sunt convinși că rezultatele învățării depind nu numai de faptul dacă o persoană este sau nu capabilă să rezolve o problemă, ci și de cât de încrezător este că poate rezolva această problemă. Dacă eșecurile urmează unul după altul, atunci în mod firesc, vine un moment în care copilul își spune: „Nu, nu voi reuși niciodată”. Odată „niciodată”, atunci nu mai este nevoie să încerci! Aruncat de mama sau tată printre altele: "Ei, ce prost ești!" - exacerbați incertitudinea copilului. Nu doar un cuvânt, ci pur și simplu o atitudine pe care o demonstrezi (chiar dacă neintenționat) cu o privire reproșabilă, intonație, gest, uneori îi vorbești copilului cuvinte mai puternice. Uneori părinții își scuză: „Da, nu-l cert pentru evaluarea lui, dar poate sta liniștit la lecție?!” Faptul este că nu este atât de important pentru un copil cu ce ești nemulțumit, cu ce certezi, cu ce îi reproșezi - pentru note proaste sau pentru un comportament rău, pentru a te învârti în lecție sau pentru a nu înțelege o sarcină. Există un singur sens: mă ceartă - înseamnă că sunt rău, nu sunt bun pentru nimic.
1. Nivel slab de dezvoltare a abilităților
Fiecare copil are propriul său nivel de dezvoltare a memoriei, gândirii, atenției și propriei sale limite de posibilități. Cineva învață cu ușurință doar de la cinci, în timp ce alții trebuie să depună eforturi mari pentru a obține un trei solid. Dacă bănuiți că copilul dvs. se descurcă prost din acest motiv, un psiholog al copilului vă poate confirma sau refuza presupunerea. El va efectua o serie de studii psihodiagnostice și vă va spune dacă abilitățile intelectuale ale copilului îi permit să stăpânească cu succes programa școlară.
2. Lacune de cunoștințe în materiile academice
Practic, o astfel de problemă apare la copiii care sunt adesea absenți de la școală sau la copiii cu un ritm lent de asimilare a informațiilor (nu au suficient timp de studiu pentru a înțelege și a învăța subiectul, iar clasa merge deja mai departe) curiculumul scolar). În creștere treptată, astfel de lacune în cunoașterea subiectului duc la faptul că copilul trebuie să facă tot mai multe eforturi pentru a înțelege noul material.
3. Cerințe excesive pentru performanța academică
Mulți părinți vor să fie mândri de succesele copilului lor, visează că el a primit doar note bune la școală. Dar ce eforturi ar trebui să facă copilul însuși pentru acest lucru, poate îndeplini întotdeauna așteptările tale?
Cererile mari, mai ales atunci când sunt combinate cu diverse pedepse pentru că nu le îndeplinesc, creează adesea la un copil sentimentul că părinții lui îl iubesc și îl acceptă numai atunci când are succes și are ceva de care să fie mândru. Și apoi, dacă copilul este capabil să îndeplinească cerințele părinților, învață bine cu orice preț. Inclusiv cu prețul de a nu dormi suficient, de a refuza comunicarea cu prietenii, hobby-uri etc. Acest lucru poate duce la suprasolicitare, crize nervoase, depresie, frica de a greși și alte consecințe negative.
Este și mai trist dacă copilul nu este capabil să îndeplinească cerințele părinților din diverse motive: lipsa abilității, lipsa de voință suficientă pentru a sta ore în șir pe manuale etc. Apoi, în fața eșecului (note mici), copilul este acut. trăind-o. Părinții, pe de altă parte, adesea agravează situația cu criticile și nemulțumirea lor. Toate acestea se repetă din când în când, copilul se simte neajutorat și încetează treptat să creadă în el însuși, ca urmare: pierderea interesului pentru învățare, refuzul de a face temele, absența, stabilirea de jurnale duble (pentru părinți și pentru școală) , etc. ...
4. Incapacitatea de a vă subordona comportamentul regulilor și cerințelor
Este important de menționat aici că există copii care nu pot și copii care sunt incapabili fizic să-și controleze comportamentul (copii cu hiperactivitate și atenție afectată, boli neurologice etc.)
Probleme cauzate de caracteristici fiziologice activitatea cerebrală, de regulă, nu poate fi compensată doar prin măsuri de influență pedagogică și psihologică, aici este de asemenea necesară sănătate... În cazurile în care este vorba despre incapacitatea și lipsa de dorință de a respecta cerințele existente, eforturile noastre vor viza crearea unei atitudini pozitive față de reguli, elaborarea motivația învățării, actualizarea necesității de a fi acceptată și, eventual, restructurarea întregului sistem de norme și reguli de comportament. Acest lucru poate dura mult timp și o muncă profundă a copilului însuși, a părinților săi și a psihologului.
5. Conflicte la școală (cu copii sau profesori)
Această problemă este destul de rară la copiii care studiază în scoala primara, părinții adolescenților se confruntă cu acest lucru mai des. Faptul este că există un foarte o mare diferențăîntre aceste două vârste. Copii mai mici vârsta școlară succesul învățării este foarte important, astfel încât colegii de clasă care studiază bine și nu experimentează probleme de comportament sunt foarte simpatici. Un profesor pentru ei este cel mai adesea o persoană importantă și autoritară.
Pentru adolescenți, totul este complet diferit: este mai important pentru ei cum arată în ochii colegilor lor, dacă se bucură de autoritatea și respectul colegilor lor, dacă colegii lor îi acceptă. Importanța figurii profesorului și succesul școlar se estompează. Prin urmare, pentru a rezolva problema relațiilor în clasă elev scolar este necesar să ai succes la școală, în timp ce pentru un adolescent, dimpotrivă, conflictele din clasă pot provoca o scădere semnificativă a performanței academice. Și numai după rezolvarea problemelor relațiilor care îi preocupă adolescentul de la școală, el se poate concentra asupra studiilor sale.
Conflictele se întâmplă în orice echipă și, dacă copilul știe să le facă față, atunci nu este nimic în neregulă cu asta. Pericolul apare atunci când situația scapă de sub control și devine nefavorabilă pentru copil (îi afectează statutul în echipă, bunăstarea emoțională, dreptul de a primi note obiective etc.).
6. Lipsa de interes pentru învățare
Acest motiv apare rar de unul singur, mult mai des reticența de a învăța este rezultatul diferitelor dificultăți cu care se confruntă un copil în legătură cu școala: eșecuri, conflicte, critici frecvente ale profesorilor și părinților, sentiment constant că este mai rău decât alții , etc. Adică, oricare dintre problemele de mai sus poate duce la lipsa de interes pentru învățare. În acest caz, este necesar să înțelegem care este problema principală și să acordăm o atenție specială soluției sale.
Doar înțelegând ce factori au condus la scăderea performanței academice și la lipsa de dorință de a studia, vă puteți ajuta în mod eficient copilul. Într-adevăr, în diferite cazuri sunt necesare diferite metode de ajutor.
Ce pot face părinții dacă dificultățile școlareau aparut?
Primul - nu le considerați ca pe o tragedie personală, nu disperați și, cel mai important, încercați să nu vă arătați durerea și nemulțumirea. Amintiți-vă: sarcina dvs. principală este de a ajuta copilul. Prin urmare, acceptă-l și iubește-l pentru cine este, atunci îi va fi mai ușor la școală.
Al doilea - acordați-vă și pregătiți-vă pentru faptul că veți avea o muncă lungă în comun cu copilul dumneavoastră (el nu poate face față singur problemelor sale).
Al treilea - principalul tău ajutor: pentru a-ți menține încrederea în sine, încearcă să-l eliberezi de sentimentul de tensiune și vinovăție pentru eșec. Dacă sunteți ocupat cu propria afacere și luați un moment pentru a vă întreba cum sunteți sau pentru a-l certa, acest lucru nu este de ajutor, ci baza apariției unor noi probleme.
Al patrulea - uitați de expresia „Ce ați primit azi?” Nu cereți copilului dumneavoastră să vorbească imediat despre treburile școlare, mai ales dacă sunt supărați sau supărați. Lasă-l în pace, îți va spune totul dacă este sigur de sprijinul tău.
a cincea - nu discutați problemele copilului cu profesorul în prezența acestuia. Mai bine să o faci fără el. Nu reproșați niciodată, nu certați un copil dacă colegii sau prietenii lui sunt în apropiere. Nu ar trebui să subliniezi succesele altor copii, să-i admiri.
Şaselea - ar trebui să fii interesat să faci temele numai atunci când îl ajuți în mod constant. Aveți răbdare când lucrați împreună. La urma urmei, munca de depășire a dificultăților școlare este foarte obositoare și necesită abilitatea de a te reține, de a nu ridica vocea, de a repeta cu calm și de a explica același lucru de mai multe ori - fără reproșuri și iritații. Plângeri tipice ale părinților: „Nu am putere ... mi-am epuizat toți nervii ...”, de obicei, astfel de activități se termină în lacrimi: „Nu mă pot abține, țip, altfel voi sparge”. Înțelegi care este problema? Un adult nu se poate reține, dar copilul este de vină. Toți părinții își simt rău pentru ei înșiși, dar foarte rar pentru un copil ...
Din anumite motive, părinții cred că, dacă există dificultăți în scris, trebuie să scrieți mai mult; dacă nu citește bine, citește mai mult; dacă gândește prost - rezolvă mai multe exemple. Dar această ocupație obositoare, nesatisfăcătoare, ucide bucuria muncii în sine! Prin urmare, nu suprasolicitați copilul cu ceea ce nu poate face.
Este foarte important ca în timpul orelor să nu vă deranjeze nimic, astfel încât copilul să simtă că sunteți alături de el și pentru el. Nu cereți niciodată copilului dvs. să înceapă imediat o sarcină. Mai întâi sortează lucrurile cu el, asigură-te că înțelege totul.
La fel de important este să decidem cu ce adult copilul este cel mai bine să-și facă temele. Mămicile sunt de obicei mai moi - dar de multe ori nu au suficientă răbdare, iar emoțiile sunt copleșitoare ... Tatii sunt mai duri, dar mai calmi. Încercați să evitați situațiile în care unul dintre adulți își pierde răbdarea, solicită o schimbare și „să represalii” pe celălalt.
Un copil cu probleme școlare va ști pe deplin doar ce i se cere acasă. Și nu există nicio intenție rău intenționată: faptul este că temele sunt aproape întotdeauna date la sfârșitul lecției, când sala de clasă este deja zgomotoasă, iar elevul tău „rămase” este obosit și abia aude profesorul. Prin urmare, acasă, poate spune cu sinceritate „Nu s-a cerut nimic”. În acest caz, întrebați despre teme pentru acasă de la colegii de clasă.
La pregătirea temelor, durata totală a muncii continue nu trebuie să depășească 20-30 de minute. Sunt necesare pauze după o astfel de muncă!
Nu depuneți eforturi cu orice preț și fără a economisi timp pentru a face totul dintr-o dată.
Al șaptelea - încercați să găsiți contactul cu profesorul, deoarece copilul are nevoie de ajutor și sprijin de ambele părți.
Al optulea - cel mai important lucru în a ajuta un copil este recompensa pentru munca sa, și nu numai în cuvinte. Din păcate, părinții uită adesea acest lucru. Și dacă acest lucru nu se face, copilul, începând să lucreze, poate crede: „Nu are rost să încerc, nimeni nu va observa succesul meu”. Recompensa este obligatorie; poate fi o plimbare comună, o excursie la grădina zoologică, la cinema ...
Nouălea – copiii cu probleme școlare au nevoie de o rutină zilnică măsurată și precisă. Nu trebuie să uităm: astfel de copii sunt de obicei neliniștiți, nu adunați, ceea ce înseamnă că nu le este deloc ușor să respecte regimul.
Dacă copilul se ridică cu greu, nu-l smuci, nu-l grăbi, nu-l grăbi din nou; mai bine setați alarma cu o jumătate de oră mai devreme.
Poate că cel mai greu moment este seara, când este timpul să te culci. Părinții se străduiesc să-l aducă repede la culcare pe micuțul elev, iar el, după cum poate, se oprește pentru timp. Adesea se termină într-o ceartă, lacrimi, reproșuri. Și apoi copilul nu se poate liniști mult timp și poate adormi ... Îi poți da o oarecare libertate (permițându-i să se culce nu exact la nouă, ci de la nouă la nouă și jumătate). Odihna completă (fără sarcini de studiu) duminica și mai ales în timpul sărbătorilor este foarte importantă.
Al zecelea , și, în sfârșit, actualitatea și corectitudinea măsurilor luate măresc semnificativ șansele de succes. Prin urmare, dacă tu însuți nu poți determina ce îi împiedică pe copilul tău să poată activități de învățareși cum să-l ajutați sau nu sunteți complet sigur de corectitudinea poziției lor în raport cu copilul, cel mai bine este să solicitați ajutor de la specialiști (psiholog, profesor, logoped, neurolog, psihiatru infantil). Acestea vor ajuta la stabilirea cauzei dificultăților școlare și vor sugera cum să ieșiți din această situație. Și urmați toate recomandările lor!
Postare asemănătoare: „Cum să închideți golurile de cunoaștere” .
(discurs la întâlnirea profesorilor ShMO din ciclul științelor naturale)
Cred că, pentru a lucra cu succes cu fiecare elev, un profesor trebuie să știe:
Condițiile sale de origine pentru pregătirea lecțiilor;
Lacunele de cunoaștere și cauzele acestora;
Relația cu clasa și direct cu profesorul.
În opinia mea, principalele motive pentru lipsurile de cunoștințe sunt următoarele:
Întârzierea dezvoltării mentale de la colegii lor;
Neatenție în clasă, lipsă de înțelegere până la sfârșitul materialului studiat;
Un număr mare de concedii de boală;
Stăpânirea profesorului;
Supraîncărcarea temelor.
Încetând în dezvoltarea mentală de la colegii lor.
Această categorie include elevii cu dezvoltare mentală retardată sau cu dezvoltare mentală slabă. (Adesea trebuie să lucrați cu aceștia într-o clasă obișnuită). Categoria acestor copii este excitabilă și ușor rănită. Obosesc repede în timpul muncii mentale. Profesorul trebuie să creeze un astfel de microclimat în clasă, astfel încât atât ei, cât și colegii lor să nu simtă o mare diferență în dezvoltarea lor mentală, pentru a exclude orice umilință în raport cu această categorie de copii.
Folosesc mai multe tehnici metodologice:
Cel mai convenabil mod de a verifica ZUN-ul unor astfel de studenți sunt cărțile individuale, testele, cărțile perforate etc. Folosesc această formă de interogare, este necesar să dau un număr de cărți altor elevi (selectați sarcini într-un mod diferențiat), astfel încât clasa să aibă impresia că un grup întreg de copii este testat pe această temă.
O lecție colectivă în alternarea perechilor este un bun stimulent pentru a lucra cu astfel de studenți.
Ajutorul în lucrul cu astfel de studenți este oferit de cardurile de control reciproc, care pot fi efectuate atât în teorie, cât și în partea practică.
În special, atunci când se testează abilitățile de lucru cu fracții obișnuite, clasa este împărțită în 5 grupe. Un grup testează abilitatea de a adăuga, celălalt - de a scădea, al treilea - de a se înmulți, al patrulea - de a împărți, al cincilea - de a efectua toate acțiunile cu fracții (rezolvați exemple).
Fiecare elev al grupului primește de la profesor un card cu o sarcină și un card de control, acesta conține numele elevului, numărul grupului său și nota sa pentru finalizarea sarcinii.
Separat pentru fiecare grup, profesorul este consultat cu privire la sarcinile cardului, se verifică soluția acestor sarcini. După aceea, fiecare student trebuie să poată rezolva sarcina cardului său în patru elevi - câte un elev în fiecare dintre celelalte grupuri (numele de familie nu trebuie repetat) - pentru a-și evalua cunoștințele.
Pe parcursul unei astfel de lucrări, fiecare elev primește cinci note - unul de la profesor și patru de la colegii de clasă.
După completare, cardurile de control sunt predate profesorului, iar rezultatele sunt rezumate într-o declarație generală.
Practica „în lanț” a abilităților practice atunci când studiați un subiect este destul de eficientă. (Soluția noilor exemple este comentată de elevii de-a lungul lanțului, numai profesorul are dreptul să corecteze soluția).
Neatenție în clasă, lipsă de înțelegere până la sfârșitul materialului studiat.
În acest caz, una dintre formele dovedite de lucru cu studenții este eficientă - consultări pregătitoare înainte de a studia un subiect nou.
Copiii se familiarizează cu tema următoarei lecții și profesorul repetă cu ei vechiul material necesar pentru a studia acest subiect.
Dacă elevii au lacune în problemele actuale, atunci pot fi aplicate următoarele forme de lucru.
1. Lucrați în perechi (dialoguri pereche) pentru a testa teoria. Timp de 5-7 minute la începutul lecției, elevii care stau la același birou își verifică reciproc cunoștințele despre teoria învățată. Ei răspund la întrebările puse, se corectează reciproc și evaluează.
2. Lecția de control colectiv în perechi alternante. Înainte de o astfel de lecție, elevii pregătesc acasă cărți cu o sarcină pentru colegii de clasă pe această temă. Ele selectează sau vin cu sarcini și le rezolvă. Fiecare elev din clasă rezolvă sarcini pe cărțile colegilor de clasă și le verifică și evaluează. În același timp, obiectivul este stabilit - să „ocolească” cât mai mulți studenți.
3. Lucrați în grupuri. Practicând abilități practice pe un subiect, se creează grupuri mixte (în forță). Munca se desfășoară prin metoda de discuție (dacă sarcinile pentru grup sunt aceleași, atunci la sfârșitul lecției puteți organiza o consultație generală privind rezolvarea sarcinilor; dacă sarcinile sunt diferite, atunci se face un test pentru autoexaminare).
La sfârșitul lecției, grupul discută despre participarea directă la munca fiecărui elev și i se acordă o notă adecvată.
4. Verificând temele copiilor, greșelile nu sunt doar subliniate și corectate, ci și comentate în scris în caiete.
Atunci când practică subiecte complexe precum „Transformări algebrice ale expresiilor fracționare”, „Toate acțiunile cu fracții, rezolvarea de exemple etc., elevii lasă marje largi pentru revizuirea soluțiilor”. Elevul pune un semn ?, Dacă sarcina nu funcționează, atunci profesorul rezolvă această sarcină chiar în caietul elevului. Astfel de lucrări sunt verificate zilnic pentru fiecare student.
Un număr mare de concedii de boală.
Consultările după lecții sunt eficiente, dar folosesc metoda „diagramelor de control” fără greș.
Studentul primește domeniul bolii Test cu întrebări teoretice și sarcini practice pe un subiect ratat. În mod necesar, unul dintre colegii de clasă va fi de acord să-l ajute să lucreze cu postul propus.
Pentru ca toți colegii să vadă că decalajul în cunoștințele unui anumit elev a fost închis, un card de control este postat în clasă.
O relatare grafică vizuală a cunoștințelor elevilor este bună pentru a umple golurile de cunoștințe și pentru a combate lenea lor.
Pentru o muncă de succes pentru a elimina lipsurile de cunoștințe, clasa ar trebui să fie o singură echipă de lucru, nu ar trebui să existe elevi care să fie îngrijorați de realizările și succesele lor personale.
