Talabalarni oliy darajalarda o'rganish bo'yicha ta'lim muassasalari Ko'pgina omillar: moliyaviy ahvoli; Sog'liqni saqlash holati; Yosh; Oilaviy ahvol; rad etish darajasi; O'z-o'zini tashkil etish ko'nikmalariga ega bo'lish, uning faoliyatini rejalashtirish va nazorat qilish (birinchi navbatda ta'lim); universitetni tanlash sabablari; universitetni o'rganishning o'ziga xos xususiyatlari to'g'risidagi dastlabki g'oyalarning etarliligi; O'qish shakli (to'la vaqtli, kechki, kechki, yozishmalar, masofa va boshqalar); tayyorlash to'lovlari va uning qiymati mavjudligi; universitetda o'quv jarayonini tashkil etish; Universitetning moddiy-moddiy bazasi; O'qituvchilar va xizmat ko'rsatish xodimlarining malakasi darajasi; Universitetning obro'si va nihoyat, talabalarning individual xususiyatlari. Ushbu funktsiyalarning tahlili, o'quv jarayonining samaradorligini oshirish va ushbu moddaga bag'ishlangan.

Nima uchun ba'zi talabalar juda ko'p va xohish-istaklarga intilishadi va tug'ilishda qiyinchiliklar faqat ularga energiya sarflaydi va boshqalarning maqsadlariga erishish istagini va boshqa og'ir to'siqlarning paydo bo'lishi bilanoq, boshqacha to'siqlarning ko'rinishi va har qanday jiddiy to'siqlarning ko'rinishi keskin ishlarni va keskin to'siqlar paydo bo'lishini va keskin to'siqlar bilan bog'liq. Ularni o'quv mashg'ulotlarining yo'q qilinishiga qadar qisqartiradimi? Bunday farqlar o'quv faoliyatining bir xil tashqi sharoitida (ijtimoiy-iqtisodiy vaziyat, o'quv jarayonini tashkil etish va uslubiy ta'minot, o'qituvchi malakasini va boshqalar) kuzatilishi mumkin. Ushbu hodisani tushuntirishda psixologlar va o'qituvchilar talabalarning bunday individual psixologik xususiyatlariga tez-tez shikoyat qilishadi aql darajasi (bilim, ko'nikmalarni, ko'nikmalarni o'zlashtirish va muammolarni hal qilish uchun ularni muvaffaqiyatli qo'llash qobiliyati); ijodkorlik (yangi bilimlarni o'zi ishlab chiqarish qobiliyati); o'qitish motivatsiyasi,o'rganish maqsadlariga erishishda kuchli ijobiy voqealarni ta'minlash; yuqori baholashYuqori darajadagi da'volarni shakllantirishga olib keladi. Ammo bu fazilatlarning har birida, biling va kasbiy mahoratni o'zlashtirishda talabalarning o'rnatilishi va og'ir ishlarini shakllantirish uchun bu har bir fazilatlar va ularning kombinatsiyasining har biri ham etarli emas har qanday murakkab faoliyatda muqarrar bo'lgan tez-tez yoki uzoq vaqt davomida tez-tez tez-tez yoki uzoq muvaffaqiyatsizliklar. Har bir o'qituvchi o'zining pedagogik amaliyotidan, o'z-o'zini hurmat qiladigan va ijodiy o'rganadigan talabalarga, eng qobiliyatli va ijodiy o'quvchiga ega bo'lishi mumkin (va ba'zan kuchli o'qiydigan talaba, o'quv mashg'ulotlarining bir shaklida jiddiy qiyinchiliklarga duch kelganda, "sindirdi" Oldinga, shunchalik kamroq iqtidor shunchalik kamroq iqtidor shundaki, uning o'rtasidan ushbu qiyinchiliklarni muvaffaqiyatli va vaqt o'tishi bilan yanada ustun kelmoqda.

Ushbu savolga javob berish uchun, hech bo'lmaganda odamlarning psixologik va psixofiziologik xususiyatlarining asosiy turlarini, shuningdek, talabalarni o'qitish faoliyatiga ta'siri to'g'risidagi ma'lumotni qisqacha ko'rib chiqish kerak.

Konstitutsiya (fizikasi). E. Krechmera xabariga ko'ra, quyidagi turlar ajratilgan: lepsomatik (astestik) - o'rtacha darajada rivojlanmagan mushaklar, tor ko'krak, cho'zilgan oyoq, cho'zilgan bo'yin va bosh; piknik - o'rta yoki undan past o'rtacha, katta ichki organlar, juda rivojlanmaydigan mushaklar, qisqa bo'yin, ortiqcha vaznli emas; atletikachi - o'rtacha o'rtacha yoki yuqori darajadagi, rivojlangan mushaklar, ko'krak qafasi, keng elkama, keng elkalar, tor sonlar, mutanosib boshning o'sishi; dizmastik - tananing tuzilishidagi o'tkir nomuvofiqliklar (masalan, erkaklardagi juda uzun oyoq va tor elkalar va boshqalar). Konstitutsiyada o'quv faoliyatiga ta'siri kam. Ammo ba'zi mualliflar ko'proq reaktiv pikniklar tezroq kuchlar bo'lishini ko'rsatmoqda va shuning uchun ular birinchisida, birinchi navbatda va yanada oddiy topshiriqlarda va yanada sodda ishlarni berishni va yanada soddalashtirishni va yanada oddiy topshiriqlarda va yanada oddiy topshiriqlarda so'rash yaxshiroqdir. Ko'pincha eng yomon uzoq muddatli xotirasi tufayli materialning takrorlanishi ko'proq. Asteniklarga murakkablikni oshirish, imtihonlarda ikkinchidan so'rash uchun. Ular materialni takrorlash ehtimoli kamroq.

Neyrodinamika - I.P tomonidan markaziy asab tizimida qo'zg'alish va tormozlash jarayonlarining xususiyatlari Pavlov. Quyidagi xususiyatlar ajratilgan: kuchsiz qo'zg'alish jarayoni(Ishlab chiqiladigan tormozga o'tishsiz kuchli stimuliga etarlicha javob berish qobiliyati; zaif asab tizimiga ega odamlar bunga qodir emas, ammo ular yuqori sezgirlikka ega); kuchsiz tormozlash jarayoni(juda kuchli ogohlantirishga reaktsiyani pasaytirish qobiliyati); kuch sarflash nuqtai nazaridan qo'zg'alish va tormoz jarayoni bilan muvozanatlangan; harakatchanlik-inertsiya - tormoz jarayonlaridan zavqlanish jarayoni va aksincha. I.P. ga muvofiq Pavlovning o'ziga xos xususiyatlari fiziologik asos sifatida harakat qiladi fereament. Ikkinchidan, faoliyat tarkibidan mustaqil bo'lgan va uchta sohada - ta'sirchanligi, hissiyotlari, hissiyotlari va umumiy faoliyatida namoyon bo'ladigan insoniyatning rasmiy dinamik xususiyatlarining uyg'unlashuvi kombinatsiyasi mavjud. Zaif asab tizimi bo'lgan odam - ohangdor; kuchli va muvozanatsiz - cholli (hayajonli jarayonlar ustunlik qiladi); kuchli, muvozanatli, harakatlanadigan - serquyiq; Kuchli, muvozanatli, inert - flegmatik odam.

Asab tizimi va temperamentining xususiyatlari genotipik xususiyatga ega va hayot davomida deyarli o'zgarmaydi, ammo har qanday fe'l-atvorga ega bo'lgan kishi har qanday ijtimoiy yutuqlarga, shu jumladan o'quv mashg'ulotlarida, shu jumladan turli xil yo'llar bilan ta'minlanadi. Har xil turdagi har xil turdagi odamlar uchun ba'zi shartlar muvaffaqiyatli o'qish uchun qulayroq, boshqalari esa noqulay. Zamonaviy maktab va universitetda o'qitishning tashkiliy shakllari kuchli va harakatlanadigan asab tizimiga ega bo'lgan odamlar uchun qulayroqdir, shuning uchun ular orasida zaif va inert asab tizimiga qaraganda yaxshi o'qiyotganlar ko'proq. Ikkinchisi, ularning fe'l-atvori bilan bog'liq bo'lmagan faoliyat talablariga moslashish talablariga moslashish uchun kompensatsiya usullarini ishlab chiqishlari kerak. Ortiqcha asab tizimi bilan quyidagi talabalar qiyinchiliklarini taqsimlang [Ibid, p. 102-105]: Uzoq, mashaqqatli ish; Neyrropli yoki hissiy kuchlanish, mustaqil, nazorat yoki imtihon ishlarini, ayniqsa vaqt etishmasligi bilan javobgardir; O'qituvchi kutilmagan savolni o'rnatganda, sharoitda ishlash va og'zaki javob berishni talab qiladi (yozma javobning holati yanada qulayroq); o'qituvchi tomonidan salbiy javob qaytargandan keyin ish; doimiy chalg'itishni talab qiladigan vaziyatda ishlash (o'qituvchining nusxasi, boshqa talabalarning savollari); diqqatni tarqatish yoki uni bir turdagi ishni bir turdagi ishni boshqasiga etkazishni talab qiladigan vaziyatda ishlash; shovqinli, bezovtalanish muhitida ishlash; Issiqlikdagi, tekislangan o'qituvchi va hokazolarda ishlash, o'qituvchi quyidagi texnikani ishlatishi maqsadga muvofiq: talabani o'tkir vaqt cheklashiga olib kelmadi, balki etarli vaqt berdi, ammo etarli vaqt berdi tayyorlash; Ko'pincha talabaga yozma javob berishga imkon berdi; kompleks va katta materiallarni alohida axborot bloklariga ajratib, avvalgilar singari ularni asta-sekin tanishtirdi; yangi bir-biridan javob bermadi; Ko'pincha talabani kuchlanishni olib tashlashga va uning qobiliyatlariga bo'lgan ishonchini oshirishga undadi; Yumshoq shaklda noto'g'ri javob bo'lsa, salbiy hisob-kitoblarni berdi; bajarilgan vazifani tekshirish va tuzatish uchun vaqt berdi; Iloji bo'lsa, talabaning e'tibori tugashidan oldin boshqa ishni chalg'itmadi.

Inert asab tizimi bo'lgan talabalar quyidagi holatlarda paydo bo'ladi: vazifalar bir vaqtning o'zida ko'rinib turganda, turli xil tarkib va \u200b\u200beritma usullari; Material o'qituvchi tomonidan juda yuqori sur'atda belgilanganida; Ishlarni bajarish muddati cheklangan bo'lsa; Qo'shimcha ish turlari uchun asosiy ish uchun asosiy vazifalar uchun tez-tez chalg'itish, o'qituvchi yoki o'rtoqlarga javoblar to'g'risida; Materialning mahsuldorligi uni tushunish yoki yodlashning dastlabki bosqichlarida baholansa; Kutilmagan savolga tezkor javob berish kerak bo'lganda, o'qituvchini o'zgartirish kerak bo'lganda, inert talabalar bilan ishlashni tavsiya qilishingiz mumkin: darhol ishlashga shoshilmaslik va faollashtirishni talab qilmang, balki asta-sekin qatnashishga imkon bermang vazifa; Bir vaqtning o'zida bir nechta turli xil vazifalarni bajarishni talab qilmang; Muvaffaqiyatsiz tahrirlash uchun tez (yo'lda) o'zgarishni talab qilmang, eslang, improvizatsiya qiyinchiliklarga duchor bo'lishini yodda tuting; Sinflarning boshida yoki yangi material tomonidan so'rov o'tkazmang. Asosiysi, bunday talabalarga yordam berish, ular uchun o'zlarining individual uslubimizning individual uslubimizni ishlab chiqish uchun ular uchun eng munosib usullarni va ta'lim faoliyatini tashkil etish usullarini topishga yordam beradi. Klimov. Asab tizimiga ega bo'lgan talabalar monoton ishlarni talab qiladigan holatlarda muvaffaqiyatli harakat qilishlari mumkin, agar kerak bo'lsa, sxema yoki naqshga muvofiq harakat qilish; Ular mustaqil ishni yaxshi tashkil etish imkoniyatiga ega, puxta rejalashtirib, maksimal imtiyozlarga erishish va natijalarni nazorat qila oladilar; Ular bir-biridan ikkinchisiga sakrab tushmaydilar, sabrsizlik bilan oldinga qarab, hamma narsani qat'iy ketma-ketlikda amalga oshirmaydilar. Puxta tayyorlov ishlari Ular mustaqil ravishda o'zaro munosabatlar va tarqalgan munosabatlar sohasidagi munosabatlar, ko'pincha o'quv dasturini tark etishlari mumkin; Grafika, sxemalar, stol va ko'rgazmali qurollardan foydalaning. "Inert" dagi afzalliklari mavjud - ular uzoq vaqt ishlashlari va chuqur ta'sir qilish, chalg'itib, chalg'itishi mumkin emas. Vazifalarni bajarishda mustaqillik darajasi yuqori bo'lgan; Yanada rivojlangan uzoq muddatli xotiraga ega. Ular "kuchsiz" kabi, ular uzoq muddatli monoton ishlarga, puxta rejalashtirish va ularning faoliyatini nazorat qilishga qodir. Ish xarakteridagi ish xarakterining tizimli bo'lmaganligi bilan zamonaviylarning 60 foizidan ko'prog'i rossiya talabalari, Kuchli asab tizimiga ega bo'lgan shaxslar afzalliklarga ega, chunki ular tekshirishga jalb qilish va betakror tayyorgarchilikka ega, va "kuchsiz" haddan tashqari yuklanmaydi va ko'pincha chiqarib yuboriladi.

Talabalarning muvaffaqiyatli ta'limini kuchsiz yoki inert asab tizimi bilan muvaffaqiyatli o'qishi bilan bog'liq muhim omil huquqli imtihonda o'qituvchining xulqidir. Siz o'qituvchilarning qonun va vazifadagi masalalar bo'yicha talabalar javobini eshitgandan so'ng, siz tez-tez bunday holatlar bilan uchrashishingiz mumkin: "Vazifani hal qiling va men hali ham boshqa talabadan so'rayman (10 va boshqalar) daqiqangiz keling. Agar siz qaror qilsangiz, "a'lo", agar yo'q bo'lsa, "yaxshi" "Zaif" yoki "inert" talabasi vaqtning holatida yangi vaqt ajratilgan vazifani hal qilishni boshlamasligi mumkin. U ongga xalaqit beradi, bu yarim daqiqada va undan atigi 4,5 va undan keyin. Talabaga borish va bo'sh varaqni ko'rish, o'qituvchilar "hech qachon qaror qilmaydi, keyin juda oddiy savolga javob bering ...". Aytgancha, "freym", deb o'ylash uchun vaqt ajratib, fikrlash uchun vaqt ajratib, uning fikriga kiradigan birinchi narsa, shunchaki bir narsa aytishga aytadi. Gapirakkir o'qituvchilar "boshning orqasida ushlab turadi": "Qanday qilib siz va siz bunday oddiy narsani bilmaysiz, eng yaxshi beshta, siz va tronika bunga loyiq emassiz." Bundan tashqari, tasavvur qilish qiyin emas - talaba uchun qattiq stress, o'qituvchining engil stress .... Bunday holda, o'qituvchining xatosi vaqtni kuchaytirgan vaziyatni aniqlash uchun vaqtni keskin cheklashda (siz vazifani hal qilasiz - siz "beshta" olasiz, ehtimol hech narsa qilasiz. Albatta, bu holatda ko'p narsa omillarning omiliga bog'liq: talabaning hissiy holati, o'qituvchining hissiy holati, imtihon talabasi (stipendiyasiz qolish, chiqarib yuborish mumkin, va boshqalar.).

Shuni ta'kidlash kerakki, talabadan asab tizimining turini zarur yoki kerakligini aniqlash imkonini beradigan psixofiziologik texnika va anketalar mavjudligini ta'kidlash kerak. Temperamentga va uning fiziologik asoslarini (asab tizimining xususiyatlarini, aralash turdagi va boshqalar) munozaralar muhokama qilish bilan yuqorida tavsiflangan empirik topshiriqlar atamadagi kabi ko'plab pedagogik topshiriqlarni hal qilishga yordam beradi o'qitishning tashkiliy va uslubiy asoslarini optimallashtirish va o'quvchilarni individual faoliyat va aloqa uslubini rivojlantirishda yordam berish nuqtai nazaridan. Axir, ayniqsa o'ta psixologik va pedagogik yordamga muhtoj ekstremal (aniq) turlari.

Kelishuvning ba'zi ko'rsatkichlari bilan tanishish tajribasi bilan bog'liq ma'lumotlar mavjud (masalan, qarang). Biroq, ularni tuzatish uchun murakkab va murakkab uskunalar uchun murakkablik va zaruriy asboblar o'rta maktabda amaliy foydalanish uchun ushbu diagnostika vositasini amalga oshiradi.

Ta'sirni tasdiqlash qobiliyat Talabalarni o'rganishning muvaffaqiyati arzimas ko'rinadi, ammo bu ta'sirning mohiyati unchalik aniq emas edi, chunki u birinchi qarashda paydo bo'ldi. Ko'p narsa, shaxsiy sharoitda, hayotiy qadriyatlar tizimida va ular boshqa shaxsiy fazilatlarning rivojlanishiga qanday ta'sir qilishiga bog'liq. Birinchidan, qobiliyat tuzilmasida bunday nisbatan mustaqil tarkibiy qismlar sifatida ajralib turishi kerak umumiy razvedka, ijtimoiy aql, maxsus qobiliyatlarva ijodkorlik(Ijodiy). Bir ma'noli ravishda faqat o'qish muvaffaqiyati bilan ijobiy ulanish haqida aytish mumkin maxsus qobiliyat. Bular kiradi hissiy qobiliyat(fincematik sud majlisi Tilshunos uchun musiqachi uchun ovoz, rassom uchun rang sezgirligi va boshqalar); motor qobiliyatlari (Sportchilar uchun plastik va nozik harakatlar, sirk rass rassb rassori va boshqalar); kasbiy qobiliyat (texnik fikrlash, fazoviy tafakkur, matematik va boshqalar). Ko'pgina hollarda, professional muhim maxsus qobiliyatlarning past darajasi shunchaki tegishli profil universitetida mavjud bo'lmagan muvaffaqiyatli tayyorgarlikni amalga oshiradi. Va teskari, universitetda muvaffaqiyatli mashg'ulotlar aslida maxsus professional qobiliyatlarni shakllantirish jarayoni bilan to'g'ri keladi.

Ichida so'nggi paytlarda Psixologiyada nisbatan mustaqil qarash sifatida ijtimoiy razvedkategishli idrok bo'yicha vazifalarni muvaffaqiyatli hal etishni ta'minlaydigan vazifalarning muvaffaqiyatli yechimini ta'minlaydigan qobiliyatlar majmuasi sifatida tushunarli erkak odamBoshqa odamlar bilan aloqalarni o'rnatish va qo'llab-quvvatlash, boshqa odamlarga ta'sir qilish, qo'shma faoliyat, jamoa va jamiyatda munosib vaziyatni ta'minlash (ijtimoiy holat). Ijtimoiy razvedka yuqori darajadagi mutaxassislar, masalan, E.A tasnifiga ko'ra, erkak kishi kabi kasblarni egallash uchun muhimdir. Klimova bir vaqtning o'zida yuqori darajadagi ijtimoiy intellektual ravishda mavzu (umumiy) razvedka va ijodkorlikning past darajasi uchun kompensatsiya sifatida ba'zan rivojlanib borayotganini isbotlaydi. Yuqori ijtimoiy razvedka yuqori darajada o'qishda muvaffaqiyatning past darajasi, ba'zi talabalar tipologiyasi bilan bog'liqligi sababli, quyida muhokama qilinadi. Shu bilan birga, bunday talabalarni rasmiy ravishda bajarish kerakli yuqori baholashni olish uchun o'qituvchilarga mahoratli ta'sir ko'rsatib, haddan tashqari ko'paytirilishi mumkin.

Ko'pgina tadqiqotlarda yuqori darajadagi ulanishlar olindi. umumiy intellektual rivojlanish Akademik talabalar yutug'i bilan. Ammo talabalarning yarmidan ko'prog'i birinchi yilning beshinchi yiliga nisbatan, shuningdek, zaif va o'rta talabalarda o'sish kuzatiladi, va ko'pincha universitetdan bir xil bo'lib chiqdi va keldilar. Shu munosabat bilan o'rtadagi ta'limning butun tizimining o'rtadagi (va o'rtacha va o'rtacha) talaba o'z ifodasini topadi. Barcha o'qituvchilar fenomen bilan tanish, juda qobiliyatli va "porlash" talabasi o'z-o'zini hurmat qilish qobiliyatsiz bo'lib, ular muntazam ravishda ishlashni to'xtatadi va o'rganish muvaffaqiyatini keskin kamaytiradi. Ushbu hodisa shuningdek, barcha talabalar shaxsiyatining ttologeni bo'lgan ifodasini ham topdi.

Ijod,aql kabi, umumiy qobiliyatlar soniga tegishli, ammo agar aql Jamiyatda mavjud bo'lgan bilim va ko'nikmalarni o'zlashtirishga qodir bo'lsa, ularni hal qilishga qodir bo'lsa, unda ijod yangi narsaning yaratilishini ta'minlaydi (birinchi navbatda o'zi uchun yangi, ko'pincha boshqalar uchun va boshqalar uchun). Garchi munozaralar hali ham obuna bo'lmaydi, aksariyat psixologlar ijodkorlikni, aql-idrok sinovlariga qaraganda, aql-idrok sinovlaridan ko'ra tubdan boshqa sinov vazifalaridan foydalanib o'lchanadi. Ijod sinovlarida aqlli yopiq bo'lmagan vazifalardan farqli o'laroq, faqat bir yoki bir nechta echimlar mavjud. Bir vaqtning o'zida taxmin qilingan ravonlik o'ylash (yaratilgan echimlar soni), moslashuvchanlik o'ylash (turli xil echimlar toifalardan foydalanilgan), o'ziga xoslik (Ushbu echimning paydo bo'lish chastotasida belgilangan holatlar, ba'zi hollarda kamroq). Ushbu moddaning muallifi 1995-97 yillarda malaka oshirish fakultetini tinglovchilar to'g'risidagi muallifi. Tadqiqot razvedka va ijodkorlikni rivojlantirish darajasining kombinatsiyasining kombinatsiyasi uchun o'tkazildi. Olingan natijalar turli odamlar orasida razvedka va ijodkorlikning sezilarli farqlaridagi sezilarli farqlarga (yuqori darajadagi ijodkorlik va aqlning yuqori darajasi, past darajadagi va yuqori darajadagi aql darajasi past) adabiy ma'lumotlarga to'g'ri keladi ikkalasi ham).

Aksariyat psixologlar "oston osti nazariyasi" tomonidan qabul qilinadi, muvofiq 120 tadan past bo'lmagan iqtisod va IQ (Intellellitualitcitualite koeffitsienti) bo'lganligi afzalroq. IQ katta ijtimoiy ahamiyatga ega bo'lgan ijodiy mahsulotlar mavjud emas (O'zingiz uchun ijod) va aqlning yuqori darajasi inson imkoniyatlarini oshirmaydi. Va nihoyat, intizani ishlatmaganligi sababli, maksimal darajada yuqori darajadagi harakatni sekinlashtirishi mumkin. Aloqa aloqasi bo'yicha to'g'ridan-to'g'ri tajriba bilan aloqa muvaffaqiyati, boshqa o'qituvchilarning mohiyatining mohiyati, shuningdek, har bir o'qituvchi tajribasi, bu haqda intuitiv g'oyalarga asoslangan holda. Talabalarning mashg'ulotlarda bo'lgan muvaffaqiyatlari bilan taqqoslaganda, ijodkorlikning muvaffaqiyat qozonish muvaffaqiyatini ta'minlamasdan, ijodkorlikning muvaffaqiyatini oshirishga yordam beradi.

Agar razvedka sinovlari yopiq vazifalar kirsa, (va boshlang'ich sharoit va echimlar qat'iy belgilangan) va yuqorida ko'rsatilgan ijodkorlik uchun belgilangan vazifa, ammo yopiq boshlanishi (shartlar) Muammoni etarlicha aniqlanadi; masalan, "Nega qalamdan foydalanishingiz mumkin?"), Ochiq start va ochiq uchi bilan bizning aqliy faoliyatimizning boshqa nisbatan mustaqil tarkibiy qismini o'rganish uchun ishlatiladi. tadqiqot xulq-atvori.Uning tashabbusi bilan bir kishi unga yangi ob'ektni yoki yangi vaziyatni o'rganishni boshlaganda, toza qiziqishdan, bevosita gapirish, befarq. Bunday holda, muammoning shartlari aniq bayon qilinmaydi va rejalashtirilgan eritmadan hech kim yo'q. Mavzuni o'zi qo'yadigan vazifa yangi, axborot konini ishlab chiqishda, noaniqlikni olib tashlashdir. Bunday tadbirlar taxminan tadqiqot va yangi taassurotlar ehtiyojini qondiradi, yangi bilimlar, noaniqlik bilan o'rab olinayotgan munosib yo'nalishda. Siz shuningdek qiziquvchanlikni yoki qiziquvchan deb ham qo'ng'iroq qilishingiz mumkin. Ushbu ishdagi eksperimentatorning vazifasi katta darajadagi yangilik manbai bo'lgan kompleks ob'ektlar va tizimlarning dizayni, shuningdek, mavzu bo'yicha to'qnashuv (yig'ilish) uchun shart-sharoitlar yaratish uchun kamayadi Vaqti-vaqti bilan u vaqt, kuch va ilmiy-tadqiqot faoliyatining imkoniyatlari bo'lgan vaziyatda.

A.N PDJJAC ishonchli tarzda izlanish qobiliyati va uning rivojlanish darajasi har doim razvedka va ijod darajasi bilan bog'liq emasligini, shuningdek, nisbatan mustaqil chiziqlar bo'yicha ontogenezda rivojlanmaydi. Bu kognitiv faoliyat tarkibida ilmiy-tadqiqot holatini tahlil qilishdan nazarda tutadi. Intellekt sinovlari mavjud bilim, ijod sinovlaridan ancha me'yoriy foydalanishni o'z ichiga oladi - bu yangi talqin va tadqiqotlarni sinab ko'rish - bu yangi bilimlarning o'ziga xos postimatik muammodan tashqarida. So'nggi turdagi testlar ham keng tarqalgan emas va shuning uchun muallif hali ham universitetda o'qish muvaffaqiyati bilan ilmiy-axloqni rivojlantirish darajasi to'g'risida ma'lumot topa olmadi. Biroq, har qanday o'qituvchi, o'z tajribasini umumlashtiradi, qiziquvchan ong bilan qiziquvchan ong va yangi (nodavlat mukofot yoki baholashga tayyorlik bilan yangi, o'quv dasturiga qarshi kurashish uchun yaxshi imkoniyatga ega. Ammo bu bog'liqlik aniq emas, chunki ko'pchilik qanday ob'ektlar talabalar ilmiy qiziqishlariga qiziqish uyg'otadi (biologik, texnik, ijtimoiy, mavhum, referat va boshqalar) va ular o'qitish sohasida yolg'on gapirishlariga bog'liq. Shuni ham ta'kidlash kerakki, og'zaki yoki manipulyativ turdagi tadqiqotlarning rivojlanish darajasi ular orasida ham bog'liq emas.

Mualliflarning mutloq aksariyati yuqori deb bilishadi o'z-o'zini hurmat Va ularning kuchlariga va yuqori darajadagi talablarga ishonch talabalar bilan muvaffaqiyatli o'qitishning muhim omillari bilan bog'liq. Talaba o'z qobiliyatlariga ishonchlisi ko'pincha qiyin vazifalarni hal qilish uchun qabul qilinmaydi, uning mag'lubiyatini oldindan tan oladi. Ammo, ikki nota sifatida, o'z-o'zini qadrlash uchun yuqori baho berish uchun talaba yoki talabani maqtash va maqtash kerak bo'lgan darajada ob'ektiv natijaga erishmaslik kerak va bunga erishish kerak Talabani qabul qilish uchun, maqsadga to'sqinlik qilish uchun. Yengil muvaffaqiyat uchun maqtov ko'pincha o'ziga bo'lgan ishonchni shakllantirish, muvaffaqiyatsizlikka va qiyinchiliklardan qo'rqish, faqat osonlikcha hal qilinishiga olib keladi. Aniq natijalar emas, balki intilishning ahamiyati bo'yicha urg'u berish mahoratini shakllantirishga olib keladi.

Universitetda muvaffaqiyatning eng muhim omili - bu ta'limning tabiati motivatsiya, uning energiya darajasi va tuzilishi. Ba'zi bir mualliflar asta-sekin o'quv mashg'ulotlarining asosiy kognitiv, professional va hatto axloqiy niyatlariga muvofiq ravishda o'qitishning etishmasligi sabablarini baham ko'radilar. Bunday talqinda ijobiy motivatsiyani to'g'ri va deyarli ahamiyatsiz ulanishni o'rganish bilan bog'liq. O'quv faoliyatining sabablarini yanada tabaqalashtirish bilan tahlil qilish bilan ular bilim olish, kasb olish uchun diplom olish uchun yo'nalishni ajratishadi. Ma'lumot olish va o'rganish muvaffaqiyatiga e'tiborni qaratishi o'rtasida to'g'ridan-to'g'ri bog'liqlik mavjud. Boshqa ikkita yo'nalish bunday aloqani topa olmadi. Bilimlarni olishga qaratilgan talabalar malaka oshirishning yuqori muntazamligi, maqsadli va kuch va hokazolar bilan ajralib turadi. akademik yutuqlarga ta'sir qilishi mumkin [Ibid]. Diplomni olish uchun diplom talabalarni o'z kvitansiya qilish yo'lida mablag 'tanlashda kamroq aniqroq, "Stormskina", beshiklar va boshqalar.

Yaqinda "Davlat xizmatchilari" ga nisbatan tijorat bo'limlari yoki universitetlarning o'qitish faoliyatini rag'batlantirishda jiddiy farqlar aniqlandi. Birinchi guruh o'quvchilari, o'z-o'zini hurmat qilish ikkinchi o'ringa nisbatan 10 foizga ko'p; biznes sohasidagi yutuqlarga intilish (10% dan 18,5%); Yuqorida ta'lim va o'qitishning ahamiyati (30,5% dan 40%); Chet tillarini bepul egalik qilish katta ahamiyatga ega (22% ga nisbatan 37%). I. ichki tuzilma "Tijorat" va "Byudjet" talabalari oliy ta'lim olishni rag'batlantirish. Ikkinchidan, motivlar "diplom olish", "Tadqiqotni olish", "Tadqiqot o'tkazish", "Live Live", "Live Live" va birinchi bo'lib "-" Moddiy farosatqa erishish "," moddiy farosatqa erishish "," moddiy farosatli ". "", "", "" "," "Tadbirkorlikning nazariyasi va amaliyotini", "Do'stlar doirasida hurmat qilish", "" Oilaviy an'anani davom ettirish "," Xorijda o'qish imkoniyatiga ega bo'lish imkoniyatiga ega bo'lish ". . Shunga qaramay, "tijorat" talabalarini o'qitish "Davlat xizmatchilari" talabalaridan, ayniqsa, nufuzli universitetlarda, yuqori darajadagi nufuzli universitetlarda yuqori darajadagi universitetlarning yuqori darajadagi universitetlarning tannarxini ta'minlaydi.

Chet elda talabalarning qirqish tendentsiyalarini (va so'nggi yillarda va Rossiyada va Rossiyada) va Edvards anketasini o'rganish uchun T.V. Kornirova. Amerika Qo'shma Shtatlarida 50 va 70-yillarning boshlarida o'quvchilarning namunalarini taqqoslaganda, "hukumatning" tarozi, "tartibni sevish", "buyruqlar" (ijtimoiy aloqalar intensiv) da sezilarli darajada aniqlanganda, Jamiyatning a'zosi kabi his qilish istagi, "hukmronlik" va "o'z-o'zini bilish" va "tajovuzi" tarozilaridagi yuqori ko'rsatkichlar. Shu bilan birga, motivizatsion tendentsiyalar profillarida qavatlar o'rtasidagi tafovut pasaydi. Ushbu tendentsiya 80-yillarda yanada kuchaydi. Quyidagi motivatsion tendentsiyalar zamonaviy rus talabalari bilan eng yaxshi tendentsiyalar, "o'z-o'zidan bilish", "radikalizm", "yordam ko'rsatish", "Muvaffaqiyatlarni ta'minlash" va "yutuqlarga erishish" va "yutuqlarga erishish", "avtonomiya" va "erishilgan" va "muvaffaqiyatga erishish". Eng kam deb e'lon qilingan - "hokimiyatni hurmat qilish" va "tartibni sevish". Qizig'i shundaki, "Jarayonga bo'lgan muhabbat" va "Maqsadlarga erishish uchun qarshilik", talabalar o'qituvchilardan va "o'z-o'zidan filiallar", "yangi" va "diqqat markazida Qarama-qarshi jinslarda "ulardan oldin (keyingilar, T.V. Kornirova).

Ruscha talabalardagi motivlik tendentsiyalarida interpol farqlar Amerikadan kuchliroqdir. Talabalar o'zgarishi uchun ko'proq ochiq, vasiylikning oldini olish uchun ko'proq zaruratga ega, ularning harakatlarida muvaffaqiyatsizlikka moyil bo'lish va ularning talabalari maqsadlarga erishish, avtonomiya va hukmronlikning yuqori darajalariga ko'proq qarshilik ko'rsatishadi. . Shunisi qiziqki, o'qituvchilarning interperserlari kamroq talaffuz qilinadi va asosan o'z-o'zini bilish tendentsiyasi va erkaklarda ancha kuchliroq yutuqlarga sabab bo'lishi bilan bog'liq. Erkaklar uchun erkaklar o'qituvchilar tomonidan erkaklar bilan taqqoslanadigan katta namoyishi va kamchiliklari bilan ajralib turadi.

1992-93 yillarda o'tkazilgan rus va amerikalik talabalarning motivatsiyasining tarkibini qiziqarli o'rganish natijalari qiziq. .. Ikkala namunalar uchun o'z-o'zini bilish va avtonomiyaga erishish uchun erishilgan yutuqlar, moyilliklarning motivatsiyasi yuqori bo'lgan. . Rus tili talabalari o'rtasidagi so'nggi ko'rsatkich ancha yuqori edi. Ruslarning rivojlanishining ancha pastligi, buyurtma berish istagining motivatsiyasidan katta edi. Buni Amerika jamiyatining oqilona va tartiblashining mutlaqo istagi bilan izohlash mumkin. Amerikalik talabalar ko'p miqdordagi mustaqil ish bilan shug'ullanishadi va uning rejalashtirish va puxta bajarilishi bilan bog'liqroq. Bu bizning universitetlarimizda o'qitish samaradorligi va muvaffaqiyatini oshirish uchun katta zaxirani va o'z-o'zini bilish qobiliyatini aniqlash uchun katta tendentsiyani oshiradigan bu motivatsion tenderni olib yuradi. Ehtimol, rus talabalarida aybdorlikning yuqori ko'rsatkichlari (hanuzgacha emas, balki aybdor emasmi?) Ning yuqori ko'rsatkichlari sababini izlashingiz kerak.

Talabalarning psixologik xususiyatlarining eng kenglikli tadqiqotlaridan biri ta'kidlaganidek, ta'lim faoliyati muvaffaqiyatini belgilaydigan asosiy omil, bu shaxsning individual aqliy xususiyatlarining og'irligi emas, ammo ularning tuzilishi etakchi o'rin o'ynagan qishloq fazilatlari . V.A. Ivan Aniannikov, bir kishi o'zining ixtiyoriy fazilatlarini namoyon etsa, dastlab "xatti-harakatlar chiqishi" uchun kurashda boshqa harakatlardan past emas. Aticational aktsiya mexanizmi, ushbu harakatning sababini qasddan kuchaytirish va raqobatdosh harakatlarning sabablarini zaiflashtirish tufayli amalga oshirish motivatsiyasini to'ldirish defitsitini to'ldirish deb atash mumkin. Bu, xususan, yangi ma'noga ega bo'lish orqali mumkin.

Shaxsning ixtiyoriy fazilatlarini o'lchash uchun to'g'ridan-to'g'ri sinov usullari hali ishlab chiqilmagan, ammo bilvosita ular haqida, masalan, "maqsadga qarshilik" indeksi bilan baholanishi mumkin. O'zidan, odamning irodasi fazilatlarini o'rganishning asosiy fazilatlari, hech kim hech kimdan hech kimdan shubhalanmaydi, ammo katta muammo - bu talaba yengish imkoniyatiga ega bo'lishi uchun o'quv jarayonini qurishdir. iloji boricha o'zlarini o'quv mashg'ulotlariga kiritishga majbur qilish. Talaba uchun murojaat qilish zarurligini to'liq bartaraf etish uchun, ehtimol, ishlov berish jarayonini dangasalik va jigarrang talabalar bo'yicha o'quv jarayonini tashkil etishda barcha muammolar va kamchiliklarni tarqatish mumkin emas. O'qish sabablari akademik faoliyatda yoki o'z jarayoniga iloji boricha yaqinroq bo'lishi kerak. Siz bunga ikki yo'l bilan erishishingiz mumkin. Birinchi va eng muhimi - o'quv jarayonini talaba uchun iloji boricha qiziqarli qilib, unga qoniqish va hatto zavqlanishni amalga oshirishdir; Talabaga o'qitishning ichki va tashqi to'siqlarini engish uchun mamnuniyatni boshdan kechirishga imkon beradigan imkoniyatlar va inshootlarni shakllantirishga yordam bering.

Ushbu muammoni hal qilish uchun dastlabki yondashuv Amerikalik tadqiqotchi K. Fek rivojlanmoqda. Uning fikri, biz yoki umuman tahlil qilingan omillar mavjudligi yoki hatto hamma ham barqaror odamni shakllantirish uchun etarli emas. maslahat berish"(Mahoratli fazilatlar), bu hayotning qiyinchiliklarini, eng ko'p to'siqlarga va o'zlarini yoki boshqa odamlarni baholashda sub'ektiv harakatlarning yuqori darajada bo'lishini anglatadi.

Iqtisodiyotning yo'nalishi muvaffaqiyatsizlikka uchraydigan va o'zini o'zi baholashda yoki pasayishida yuzaga keladigan, yuzaga kelganda, kutish, salbiy his-tuyg'ular, keskin yomonlashish yoki hatto vayronagarchilikni kamaytiradigan yordamsiz naqshlar (yordamsiz naqshlar). Odamning mahoratga qaramligini shakllantirishda qanday omillar yuqori hayotdagi ulkan yutuqlarni kafolatlaydi va nochorlikka, kayfiyatga ta'sir qiladi va ba'zida foydalanilmagan insoniy potentsialni tark etdimi? Ushbu savolga javob izlashda K. Ozildi Turli yosh guruhlari bo'yicha tadqiqotlar (kattalar uchun 3,5 yoshdagi bolalarga). Ammo asosiy o'quv ob'ekti Amerika kollejlari talabalari edi.

U o'z nuqtai nazaridan, ko'pincha sizni o'zingiznikiga yo'naltirilgan haqiqiy sabablarni ko'rishingizga xalaqit beradigan xurofotlarni yo'q qilishga harakat qilmoqda. Bularga quyidagilar kiradi: talabalarga yuqori razvedka ega bo'lgan talabalarga asosiy e'tiborni jalb qilish uchun ko'proq moyil bo'lishadi; Maktab yutuqlari - bu mahoratga yo'naltirilganlik uchun bevosita hissa qo'shadi. Talabalarni maqtaydigan narsalarga ishonish talabalarni mahorat bilan ilhomlantiradi; Sudlanganlik shundaki, talabalarning o'zlarining intellektual qobiliyatlariga bo'lgan ishonchi mahoratiga e'tibor qaratilgan. K. Ikkisi to'liq boshqa omil o'ynaganiga ishonadi - bu o'z intellektining mohiyati va mohiyati va uning kitobining nomi - "O'z-o'zini tekshirish" - "O'zisi nazariyasi" yoki "i-nazariya"). Biroz odamlar ishonishadiBu razvedka doimiy (ozgina o'zgaruvchan) mulkka ega va har bir kishining bir qismi "miqdorida". Ikki qo'ng'iroq "Biror ob'ektning nazariyasi" (bu kontekstda) haqiqatan ham AQShda ob'ektiv ravishda mavjud bo'lgan narsa sifatida). Bunday g'oyalar bu voqelikning qancha qismi haqida tashvishlanishiga olib keladi va bizni avval qilish va har qanday xarajatlarning barchasi etarli darajada ko'rinishi bilan bog'liq. Bunday g'oyalarni ishtirok etgan odamlar osonlikni qadrlashadi, hamma narsa boshqalarga qaraganda yaxshiroq va qiyinchiliklar, to'siqlar, ularni intellektual imkoniyatlarini shubha ostiga qo'yishga majbur qiladi. Har qanday vazifa ularning o'zini o'zi qadrlash xavfini to'laydi, ta'sirlangan kayfiyat manbai bo'lib xizmat qiladi, bu qo'llarini berishga, qiyinchiliklardan qochadi.

Boshqa aql uchun o'quv jarayonida "o'sadigan" mulk sifatida harakat qiladi; K. Fek atamalarida ular "izlanish nazariyasi" (Nazariya nazariyasi) shakllantirildi. Bunday qarashlarning tarafdorlari qiyinchiliklar, to'siqlar, qiyinchiliklardan qo'rqmaydi, chunki ular o'z intellektini rivojlantiradigan darajada rivojlanib, o'z intellektini rivojlantiradilar, bu aniq muvaffaqiyatsiz va vaqtinchalik muvaffaqiyatsizlikdan ko'ra muhimroqdir. Agar ular past bo'lsa ham, ularning aql darajasini baholadi yoki bu baho muvaffaqiyatsizlik natijasida kamayadi, ular keyingi harakatlar tezda yoki keyinchalik aqlning oshishiga olib keladi. "Smart-ni tomosha qilish" uchun muhimroq bo'lganlar, qiyinchiliklardan qochishadi va to'siqlardan voz kechadilar. Aqlni oshirish imkoniyatiga ishonganlar qiyinchilik va qiyinchiliklarga duch kelganda, va vaqtinchalik muvaffaqiyatsizliklarga e'tibor berish, harakatlarni kuchaytirish. Birinchisida birinchi navbatda "Men har doim o'zimni juda qodir deb hisoblamayman", "Men har doim yomon xotiraga egaman", "Men uchun bu turdagi vazifalar men berilmaydi", ikkinchisi o'zlarini ayblamaydi , Muvaffaqiyatsizlikning sababiga e'tibor bermang, ma'lum darajada uni sezmas. Ular bu bilan bir masalani hal qilishni talab qiladigan boshqa muammo sifatida gaplashadi. Ularning odatiy reaktsiyalari: "Buning talab qilinadi,", "" Qo'llab-yashagan sa'y-harakatlar "," Siz shoshilmang va keyin ham shunday bo'ladi ", ya'ni ular o'zlarini qo'llab-quvvatlay boshlaydilar.

Hayot va ma'rifiy maqsadlar uchun aniq nazariyalarning ta'sirini tahlil qilish, K. FEK natijalari natijaga yo'naltirilgan maqsadlarni tanlaydilar, ular uchun eng muhim ijobiy baholash va boshqalarga nisbatan - o'rganish haqida (maqsadlar). Bu mahoratni o'zlashtirishga qaratilgan talabalar ko'pincha o'qitish maqsadlarini tanlaydilar; "Men uchun biron bir narsani o'rganish juda muhim, va sinfda birinchi bo'lmaslik" - ushbu guruhning vakilining odatiy holati. Muallifning aql-idrokning mohiyati haqidagi shubhasiz nazariya talabalar tomonidan afzal ko'rgan maqsadlar turini belgilaydi.

Muallif tomonidan aniq vazifalarni hal qilish jarayonlarini aniqlashda, maxfiy nazariyaga nisbatan foydalaniladigan butun tahlil sxemasi shaxsiy xususiyatlarga, binolarni hal qilish uchun murojaat qiladi boshqa odamlar bilan munosabatlar (shu jumladan yaqin). Bu erda ikki xil nazariyalar chiqariladi. Odamga doimiy, qattiq mohiyat sifatida ishonadiganlar, rad etish xavfi borligida munosabatlarga kirishdan qo'rqishadi, muvaffaqiyatsiz bo'lishadi va kamayadi. Shaxsning o'zi boshqa odamlar bilan aloqalarni rivojlantirish jarayonida, o'zgarishi va o'sishi mumkin, hatto noaniq natijalarga va "o'zlari uchun ishlash" bilan munosabatlarda faol ishtirok etadi. Shu bilan birga, bu nafaqat o'zlari haqidagi g'oyalari haqida, balki yashirin nazariyalar boshqa odamlarning identifikatsiyasini tushunishga, shu bilan kamchiliklarga reaktsiya turiga ta'sir qiladi. "Korxona nazariyalarini" idrok va boshqa odamlarga baholash to'g'risidagi salbiy ta'siri, xususan, shoshilinch va engil hukmlar, etiketkalar, stereotiplarga, shaxsiy rivojlanishning potentsial xususiyatlariga ishonch hosil qiladi va boshqa odamlar va boshqalar.

Tafsilotlar batafsil, odamlarning zaifligining ko'tarilishida maqtov va tanqidchilarning rolini tahlil qilish, garchi o'zlarini maqtash yoki tanqid qilmaydi degan xulosaga keladi (boshqa shartlar afzalroq bo'lsa ham), lekin ular yo'naltirilgan narsa. Yuqorida aytib o'tganimizdek, talabani maqtash yoki tanqid qilish natija uchun maqtash yoki tanqid qilish kerak emas, balki unga erishilgan harakatlar uchun. Ba'zi hollarda, o'z-o'zini hurmat qilish kichik sa'y-harakatlar va boshqa odamlarning kamchiliklari bilan odatiy muvaffaqiyat asosida qisqaradi. Shunda hatto yuqori o'zini o'zi qadrlash ham zaif odamni qoldiradi va mahoratni shakllantirishga qodir emas. Boshqa hollarda, yuqori baho ochiq muammolar, qattiq mehnat, ularning qobiliyatlarini rivojlantirish, o'z qobiliyatlarini rivojlantirish, boshqalarga yordam berish.

Xulosa qilib aytganda, bu yana bir bor kiradi umumiy K. Fekga javobni shakllantirish, aql, aql, o'z-o'zini qadrlash va oldingi faoliyat darajasi, ishlardan voz kechish, qo'ldan voz kechish, qo'ldan voz kechish, qo'ldan voz kechish, qo'ldan voz kechish, ishdan zavqlanishni, ishdan zavqlanishni, ishdan zavqlanishni, ishdan bahramand bo'lishga ta'sir qiladi. Hayot, muvaffaqiyatsizlikka o'tmaslik va ijtimoiy ahamiyatga ega va ijtimoiy ahamiyatga ega bo'lish. G'alati, bu etarlicha kognitiv ta'limdir, yashirin deb ataladigan, ko'pincha o'z-o'zidan aniqlangan va shuning uchun bizning aqlimiz, fe'l-atvorimiz va shaxsiyatimizning mazmun va tabiati haqidagi nazariyani har doim bilishadi. Bunday noaniq nazariyaning markaziy aloqasi sodiq yoki e'tiqod, bizning razvedka va shaxsiyatimiz nafaqat miqdoriy, balki sifatli o'zgarishlar, ya'ni Rivojlanish.

A. Twodning Rossiya namunalari bo'yicha taklif qilingan ishning eng yaqin kelajakka ishi, ammo allaqachon eng yaqin kelajakka oid. Talabalarning bilim olish muvaffaqiyati omillarini o'rganish faqat har tomonlama bo'lishi mumkinligi aniq. Talabalarning tabiati va shaxsini baholashga qaratilgan urinishlar ko'plab talabalar tfologlarini qurishda amalga oshiriladi, biz ushbu tipologiyani, xarakter va shaxsiyat tushunchalarini taqdim etamiz.

Xarakter - Hayotiy holatlarda xulq-atvor va hissiy munosabatni aniqlash uchun shaxsning barqaror ruhiy xususiyatlarining individual birikmasi. Faummentdan farqli o'laroq, bu faoliyatning energiya (quvvat va tezligi) tomonlarini, ammo bu odam uchun xos bo'lgan muayyan texnikalarni tanlash, maqsadga erishish yo'llarini tanlash, xatti-harakatlarning "bloklari" ni aytishi mumkin. U Falment va OAV omillariga asoslangan baliqchida hosil bo'ladi. Shuningdek, tabiatni va tabiatni o'rganish muvaffaqiyatiga ta'sir qilmaydi, ammo o'quvchilarning pedagogik aloqalari, pedagogik aloqa uslubiga qarab, o'quv shakllari, o'qitish usullari, o'qitish usullari, o'qitish usullari yoki qulay ta'lim yaratishi mumkin. Birinchidan, bu "o'tkir burchaklar", "muammoli joylar" ni yaratadigan "muammoli joylar" ni yaratadigan "muammoli hududlar" ni yaratadigan "muammoli hududlar" ni yaratadigan "muammoli hududlar" ni yaratadi. Mutaxassislik belgilarining eng mashhur tasniflaridan biri ichki psixiatr A. E. Profeyn tomonidan ishlab chiqilgan (qisman nemis psixiatrining tipikasi bilan to'g'ri keladi). Biz faqat ba'zi ba'zi xarakterlarning eng yorqin turlarini beramiz, ularning egalaridan o'quv jarayonida yuzaga keladigan muammolarni ko'rsatadigan muammolarni ko'rsatamiz.

Gipertenziya turi- doimiy ravishda ko'paygan kayfiyat, g'ayratli, samimiy, noaniqlik, giperti va shovqin va buzuqlik bilan axloqsizlikka, birinchi navbatda o'qituvchilarga ziddiyatlarga olib kelishi mumkin. Ammo faollik va sevimli mashg'ulotlarning o'tishi, ko'pincha odamlar bilan munosabatlarning yuzasidan va ish bilan bog'liq bo'lgan sirtlarni o'stirish juda muhim emas.

Tsikoid turi -moods tsiklni o'zgartiradi; Toyib olingan ikki-uch haftalik, deyarli evxorik kayfiyat tushkunlikning kayfiyatining aylanishining davomiyligini kuzatadi, g'azablanish kuchayishi va befarqlik tendentsiyasi bilan. Bunday odamlar hayotiy stereotiplarni, xususan, maktabni o'rganishdan universitetga o'tishni o'zgartirish qiyin; Jabrlangan davlatlar davrida, qattiq oqibatlarga olib keladigan chuqur buzilishlardan qochish uchun qarindoshlar mavjud.

Ladil turi - kayfiyatdan ko'p jihatdan eng ahamiyatsiz hodisalar tufayli yuzaga keladigan kunlarda azob chekadi. Jiddiy sabablarga ko'ra, reaktiv depressiya tendentsiyasi namoyish etiladi, bu esa ta'lim faoliyatining jiddiy buzilishiga olib keladi. Bu davrlarda, shuningdek, siklidlar yumshoqlik kerak. Bu o'zini yaxshi va boshqa odamlarni tushunadi va ular ko'pincha boshqasida psixoterapevtni qidirmoqdalar.

Sezgir tur, hamma yaxshilik va yomon, uyatchan, qo'rqoq, ko'pincha siqilgan; Faqat yaxshi biladigan va tahdidni kutmaganlar bilan belgilang. U qarzdorlik hissi, vijdonli, ko'pincha o'zi uchun ayblaydi; Kuchli va inoyatlar bo'lgan taqdirda, o'z joniga qasd qilish natijalari amalga oshiriladi. Intizomli, xandaq, muntazam ishlaydi.

Beqaror tur -o'yin-kulgi, bema'ni va bema'nilikni aniqlash, kelajak haqida o'ylamasdan, barqaror professional manfaatlarga ega emas. Alkogolizmga moyil. Weavolois va ba'zi qo'rqoqlar o'quv faoliyatini zarur va mumkin bo'lgan tartibga solish va ehtiyotkorlik bilan nazorat qilish. U ko'pincha "tijorat" talabalaridan topiladi, chunki bu turdagi talabalar uchun jiddiy tanlov bilan kurashish etarli emas.

Muvofiqlik turi -hech qanday idoraga yoki guruhning ko'pgina hokimiyatiga yoki ko'pincha tanqidiy bo'lmagan va tez-tez qarama-qarshi bo'ysunishni namoyish etadi. Hayotiy kredit - hamma narsa kabi bo'lish. Xiyonat, lekin har doim o'zi uchun axloqiy asoslarni topadi. Pedagogik ta'sir sifatida, siz moslashuvchan texnikalar debetini namoyish etishni tavsiya qilishingiz va muvofiqlashtiruvchi qurilmalarning salbiy qiymatini ko'rsatishni tavsiya qilishingiz mumkin.

Shizoid turi - yopiq, hissiy jihatdan sovuq, u boshqa odamlarning ma'naviy dunyosiga unchalik qiziqmaydi va ularga ularning dunyosida bo'lishiga moyil emas. Ko'pincha bu tanqidiylik etarli emasligi bilan birgalikda yuqori darajada rivojlangan mavhum fikrlashga ega. Qabul qilmaslik, ammo talabalar hayotining kollektiv shakllarida aloqa qilish tavsiya etiladi.

Epilepoid turi -bu juda kuchli diqqatga sazovor joylarga ega, hissiy portlashlarga moyil bo'lib, shafqatsizlik, xudbin va hokimiyatni, qimor o'yinlarini sevgini namoyon etadi. Yopishqoqlik va inertiya aniqlik (haddan tashqari) va aniqlik bilan birlashtirilgan. Kuchli va kuchli o'qituvchiga osongina itoat qilish (parhezga), lekin "sust" hissiyotlari ularning salbiy moyilliklarining barcha yuklarini ko'rsatishi mumkin.

Exteroid (ko'rgazmali) tur - ko'pchilik diqqat markazida bo'lishni, maqtovga va hayratga tushish, shitirlash, avlodga moyillikka moyil bo'lish. Ko'pincha haqiqiy badiiy qobiliyatlarga ega. E'tiborni jalb qilish uchun, uning o'zi chin dildan ishonishni boshlagan misoliyatni xayol qilish xayol qiladi. Fokusni jalb qilish uchun kasallik yoki soxta o'z shaxsiy xususiyatlardan qochish mumkin. O'quv faoliyatining maqbul shart-sharoitlarini yaratish maqsadida o'qituvchi bunday talabalarga ko'proq vaqt va e'tibor berishni tavsiya etadi.

Bir yoki boshqa urg'uning og'irligi POD so'rovnomaidan foydalangan holda belgilanadi.

Shuningdek, turli xil fanlar (matematika, tillar va boshqalar) darslarga (matematika, tillar va boshqalar) pedagogik ta'sirning eng samarali usullarini ishlab chiqishga urinishlar mavjud. To'g'ri, bu holda, bu K. \u200b\u200bYung asarlariga ko'tarilgan belgilarning boshqa tasnifi haqida. (introver, ekstrovertlar, intuitiv, aqliy va boshqalar).

Tushuncha shaxsiyat Psixologiya keng va tor ma'noda qo'llaniladi. Birinchi holda, shaxsiyat "har bir kishini tavsiflovchi psixologik xususiyatlar to'plami" deb belgilangan keng ma'no Shaxsiy shaxsan bunday tushunchalarni, fe'l-atvor va qobiliyat kabi tushunchalarni o'z ichiga oladi. "Shaxsning" atamasi "insoniyatning ruhiy tashkilotining ansamblini qoplaydi." Ba'zida shaxsiyatlar hatto kengroq ta'rif beradi, hatto uni boshqa odamlardan ajratib turadigan har bir kognitiv, idrok va jismoniy xususiyatlarning ajralmas tashkiloti sifatida talqin qilish. Tor ma'noda, shaxs ostida, ular noyob birlik va yaxlitlikni butun insoniy aqliy tashkilotni beradigan eng yuqori integratsiyalashgan indekslash hodisasini anglatadi. Shaxsiylik darajasida, eng muhim hayotiy saylovlar amalga oshiriladi, odamlar uchun juda muhim ahamiyatga ega bo'lgan qarorlar qabul qilinadi. Faqatgina eritmalarni topish mumkin bo'lgan hayotning haqiqiy tizimi bilan aniqlanishi mumkin insoniy qadriyatlarBu uning fikrlari va mavjudligi to'g'risida fikrlari bilan tasdiqlandi.

Agar u erkin, mas'uliyatli va ongli ravishda harakat qilsa, shaxsiy tanlov haqida gaplashishingiz mumkin. Harakat yoki harakat majburiy ravishda majburlash orqali yoki noaniq ong sharoitida bosim ostida amalga oshirib bo'lmaydi; Ular boshqa shaxs to'g'risida avtomatik harakat yoki asosiy vazifa natijasi bo'lolmaydi. Shunday qilib, so'zning tor ma'nosida shaxsiyat Uning rivojlanishining eng yuqori bosqichida bu ruhiy va umumbashariy qadriyatlarning keng tarqalgan va vijdon va ideallar, burch va mas'uliyat hissi bo'lgan ruhiy shaxs.

Talabalarning qadriyatlari va ularning shaxsiy etuklik darajasi bo'yicha farqlar, ular ko'plab talabalarning tficologiyalarda o'zlarini ifoda etishlarini o'rganish muvaffaqiyat bilan bog'liq. Ushbu tfologiyalarni qurish uchun asoslar birinchi navbatda kasbga jalb qilinadi, fanni o'rganish, fan va butun hayot qadriyatlari va talabalarning qurilmalarini o'rganish.

Talabalarning uch turi o'quv faoliyati va tegishli xulq-atvor modellari bilan ajralib turadi.

• Talabalarning birinchi turida qiziquvchilar o'quv dasturi va fanlari tomonidan belgilangan ilmdan tashqari. Ular universitet hayotining barcha sohalarida faoliyat ko'rsatmoqdalar va ko'p qirrali mutaxassislik bo'yicha keng ixtisoslikka yo'naltirilgan.
• Ikkinchi tur tor ixtisoslashuv uchun aniq yo'nalishi bilan ajralib turadi. Bu erda ham talabalar bilimlari o'quv dasturlari chegarasidan tashqarida, aksincha bu turg'un emas, lekin chuqurroq. Butun faoliyatning butun tizimi "tovarlar yaqinida" doirasida cheklangan.
• Uchinchi bitli talabalarda kognitiv faoliyati o'quv dasturi doirasida bilim va ko'nikmalarni o'rganishga qaratilgan. Ushbu talabalar faollik va ijodkorlikning minimal darajasini namoyish etadilar.

Talabalarga nisbatan besh guruhni o'rganish uchun besh guruh ajratilgan. 355 - 356].

• Ta'lim sohasidagi barcha turdagi talabalar. Tishayotganligi va ijodiy munosabati tufayli maktabda juda yaxshi muvaffaqiyatlar mavjud.
• Ikkinchi tipdagi talabalar ham o'quv mashg'ulotlarining barcha sohalarida faoliyat ko'rsatmoqdalar, ammo "barcha asta-sekin" tamoyiliga amal qiladigan chuqur bilimlarga ega emaslar.

• Uchinchi turdagi talabalar o'zlarining fikrlarini kelajakka zarur bo'lgan bilimlarni tanlab olishni tanlab olishga qaratilgan tor professional doiralardan iborat o'z faoliyatini cheklaydilar kasbiy faoliyat. Maxsus fanlarga yaxshi muvaffaq bo'ldi, ammo tegishli fanlarga e'tibor bermang.

• To'rtinchi tipdagi talabalar bu intizomlarga yoqadi va osongina berishadi. Ko'pincha ba'zi bir fanlarni e'tiborsiz qoldiradigan sog'indim.
• Beshinchi turi, "LODI va dangasa odamlar", ular hech qanday ma'lumotlarning har qanday sohalarida hech qanday ma'lumotga ega emaslar. Ular, odatda, "kompaniya uchun" universitetlariga, ota-onalarning talab qilinishi yoki armiya, ish va hokazolardan qochish uchun universitetlarga kirishadi.

Agar siz akademik ko'rsatkichlarga asoslangan tipologiyani qursangiz, shundan so'ng quyidagi talabalar turishi mumkin [Ibid. 356-357]:

• "Diversifikatsiyalangan" - bilimlarni olish jarayonidan bahramand bo'ling, ular barcha fanlar bo'yicha dasturlarning chegaralaridan tashqarida bo'lgan asosiy manbalar va adabiyotlardan bahramand bo'ling. Bu juda keng tarqalgan.
• "Professional" - uning e'tiborini professor-fanlar bo'yicha ekspluatatsiya va umumiy ta'lim buyumlarini yanada ko'proq malaka oshirish, ammo mukammal darajada baholash uchun etarli.
• "Universalentlar" - oldingi ikki turning afzalliklarini birlashtiradi. Katta mehnatsevar va iste'dod tufayli, bu bilim sohalarida sezilarli yutuqlarga erishadi. Ushbu turdagi talabalar eng kam uchraydi.
• "ZUYLA" (talabalarning ta'rifiga ko'ra) - yaxshi qobiliyatlarga ega emas, ammo g'ayratli va tirishqoqlik tufayli bu juda yaxshi baholash uchun etarli darajada ma'lumotga ega.

Shunga o'xshash turlarni "yaxshi", ammo erishilgan yutuqlar bilan taqsimlanishi mumkin.

Talabalar shaxsiyatining eng to'liq tasniflari talabalar faoliyatining to'rt sohada hisobi va sifatiga asoslangan: 1. O'qish, fan, kasbga munosabat; 2. Ijtimoiy faoliyatga munosabat, faol hayotiy holatning mavjudligi; 3. San'at va madaniyatga munosabat (ma'naviyat darajasi); 4. Kollopivistin o'simliklarining og'irligi, jamoadagi pozitsiya. . .

• "Hammasi bo'lib, uyg'un" (mukammal talaba) - har to'rtta sohalarda va hamma joyda eng faol natijalarga erishadi.
• "Professional" - ongli ravishda ongli ravishda tanladi; Akademik ko'rsatkich odatda yaxshi; Kichik tadqiqotlar olib borilmoqda, chunki universitetni tugatgandan so'ng, amaliy sohada ishlashni rejalashtirmoqda. Vikipediyada keng tarqalgan keng jamoatchilik buyrug'ini bajaradi, bu adabiyot va san'atga qiziqadi. Rost, yolg'on, o'rtoqlarni hurmat qilishdan zavqlanmoqda.
• "Akademik" - ongli ravishda ongli ravishda, tadqiqotlarni tanlang. Magistratura maktabiga e'tibor qaratgan holda, ko'p vaqt davomida boshqa sinflarga zarar etkazadigan tadqiqot va ilmiy ishlarni beradi.
• "Sotsialist" - ijtimoiy faollikka moyillik boshqa manfaatlarga moyil bo'lib, ular ta'lim va ilmiy faoliyatga salbiy ta'sir ko'rsatadi. Ishonchim komilki, kasb adabiyot va san'atga qiziqqan to'g'ri tanlangan. So'nggi yillarda ushbu tur kamroq keng tarqalgan.
• "San'at kashfiyot" - qoida tariqasida, asosiy qiziqishlar adabiyot va san'at sohasida jamlangan asosiy e'tiborni to'lamaydi. Bu yaxshi estetik ta'mga ega, san'at sohasidagi keng ko'lamli ufqlar va ildiz.
• Kasb juda ongli ravishda tanladi, lekin u imonni o'rganadi, chunki u o'qish uchun katta kuch sarflaydi. Idoralar etarli darajada rivojlanmaydi, adabiyot va san'at kam, engil janrlarni afzal ko'radi. Shubhasiz va jamoada juda mashhur emas.
• "Dunyoan" - katta kuch sarflamasdan o'rganadi va bundan g'ururlanadi. Kasb tanlashda men ko'p o'ylamadim, lekin men universitetga kirganimdan so'ng, uni tugatishdan mamnun bo'lmasligimga qaramay, uni tugatishingiz kerak.
• "Xafagarchilik" - yaxshi qobiliyatga ega, ammo saylangan ixtisoslik buni jalb qilmaydi. Bundan tashqari, u allaqachon universitetga kirganida, uni tugatish kerak, garchi o'qish zavqini olmaydi. U sevimli mashg'ulot, san'at, sportda o'zini ma'qullashga intiladi.
• "Dangasa" - bu kuchning eng kichik narxining printsipiga rioya qilish va qoniqarli emas. Kasb tanlashda u jiddiy fikrlashdi, ilmiy va ijtimoiy ish deyarli shug'ullanmaydi. Ko'pincha "ko'rish" ga - kerakli baholashni olish uchun asosiy narsa. Jamoa tez-tez uni "Balast" deb ataydi. Asosiy qiziqishlar dam olish sohasida yotadi.
• "Ijodiy" - o'qish, ilmiy ishlar, ijtimoiy faoliyat yoki dam olish bilan shug'ullanadigan hamma narsada ixtiro. Bu doimiylik, aniqlikni, ijro etuvchi intizomni talab qiladigan sinflarni yoqtirmaydi, shuning uchun u Unga qiziqarli bo'lgan joylarda muvaffaqiyatsiz. Ilmiy ishlarda ko'pincha hokimiyatning fikrlarini mensimaslik.
• "ERODITE" - barcha sohalarda bilim olib, ularni namoyish qilishni yaxshi ko'radi, lekin o'zi ijodkorlikka unchalik qodir emas. Kichik ijtimoiy ish va sport bilan shug'ullanadi. Jamoa ko'pincha Snobning obro'sini ishlatadi. Ilmiy ishlar qat'iy akademik an'analar asosida amalga oshiriladi.
• "Sportchi" - individual imtihon topshirish uchun zarur bo'lgan minimal rejaga muvofiq o'rganish. Ularning sport xizmati uchun kesishish uchun hisoblaydi. So'nggi yillarda bunday talabalar ancha kichik bo'ldilar.
• "Psevdo-tashrif buyuruvchi" - bu uchun asosiy narsa bu shaxsiy muvaffaqiyat. Foiz doirasi universitetdan tashqarida yo'naltirilgan. Hayotning barcha sohalarida modani tomosha qilish. Ilmiy va ijtimoiy ish deyarli shug'ullanmaydi. Kasb ham, qoida tariqasida, modani tanlaydi.
• "Bogemniy" - nufuzli universitetlarda muvaffaqiyatli tahsil oladi, talabalarga "ommaviy pasport" ni sotib olishmoqda. U etakchilikka intiladi. Bilim keng, ammo ko'pincha yuzaki. "Tusovok", Klub klublari va diskotekti. Sport befarq, jamoada unga qutbning o'zaro munosabatlari - ishdan bo'shatilganga qoyil qolishdan.

Ushbu ro'yxatni davom ettirish mumkin, ammo har qanday tajribali o'qituvchining o'xshash tipologiya, ehtimol universitetda yoki uning professional muhitida o'rganish xususiyatlarini aks ettirishi mumkin. Ammo savol qolmoqda - o'qituvchilar va talabalar nuqtai nazaridan mukammal talaba nima bo'lishi kerak? Bu savolni isloh qilish mumkin, shuning uchun qaysi talaba eng ko'p o'qituvchilar kabi? Mamlakatimizda "texnik xizmat ko'rsatish" davrida talabalar fikrlari va o'qituvchilari muhim ahamiyatga ega. Dastlab universitet o'qituvchilar asosan intizom, ulashgan, mas'uliyatli va aksariyat talabalar infantilizm, ijtimoiy etishmovchilik, ma'rifiy fikrlarni ta'kidladilar. Zamonaviy o'qituvchilar talabalarning mustaqil fikrlash qobiliyatini qadrlay boshladilar. Talabalar birinchi navbatda birinchi o'rinni mustaqil ravishda va fanga qiziqish uyg'otish qobiliyatini qo'yishdi.

Ushbu moddada ko'rib chiqilgan talabalarning individual va psixofiziologik xususiyatlari, shuningdek, bilim olovga ta'siri talabalarga o'z samaradorligini oshirishning muhim masalalarini hal qilishda talabani yaxshiroq deb bilishiga yordam beradi deb umid qilamiz O'quv faoliyati va o'qitish darajasi. Ushbu bilim universitetning psixologik xizmatining faoliyatini tashkil etish va rejalashtirish uchun, uni Moskva universiteti rektoridagi o'quv siyosati bo'yicha komissiya tomonidan qabul qilinadigan bo'lishi zarur.

Adabiyot

1. Aizenk g.yu. Shaxsiylikni o'lchash soni: 16, 5 yoki 3? - Tadroniy paradigmalar / chet el psixologiyasi mezonlari. - 1993. T.1. # 2. - 9 - 23.
2. Akimova M.K., Kozlova V.T. Insonning tabiiy psixologik xususiyatlarini tashxislash uchun pedagogik amaliyot / metodologiyada insonning tabiiy xususiyatlarini diagnostikasi natijalaridan foydalanish bo'yicha tavsiyalar. Vol. 2. M., 1992 yil P. 99-110.
3. Dyaxenko M.I., Kandybovich L.A. Oliy ta'lim psixologiyasi. Minsk, 1993 yil.
4. Ivanninikov V.A. Milliy reglamentning psixologik mexanizmlari. M., 1991 yil.
5. Kachalova L.M., Bogolepova S.F., Pitplin V.V. Alfa ritm va o'quv bilimlari / SSU asarlari sur'atlari. 44-son. M., 2002 yil.
6. Klimov E.A. Individual faoliyat uslubi (asab tizimining tipik xususiyatlariga qarab). 1969 yil Qozon.
7. Klimov E.A. Mehnat psixologiyasiga kirish. M., 1998 yil.
8. Oliy ma'lumotli mutaxassislarni o'rganish va o'qitish muammosini har tomonlama o'rganish. 1980 yil.
9. Kornilova T.V. Motivatsiya tashxisi va xavfga suyanish. M., 1997 yil.
10. Kornilova T.V., Grigorenko E.L. Rus va amerikalik talabalarining shaxsiy xususiyatlarini taqqoslash (A. Edvards A. Edvards) / psixologiya savollari bo'yicha. 1995 yil. 5-sonli paytim. 58-115.
11. Ledond K. Urg'u berilgan shaxslar. Kiev, 1981 yil.
12. Leontyev A.N. Faoliyat. Ong. Shaxs. 1975 yil.
13. Lisovskiy V.T., Dmitriev A.V. Talabaning shaxsiyati. 1974 yil.
14. Fors a.e. O'smirlardagi belgilar va psixopastyumentlarning ta'kidlashlari. 1999 yil.
15. Fors a.e. O'smir psixiatriya. 1979 yil.
16. Maili R. Shaxs tuzilishi. // tajriba psixologiyasi. / Ed. P. FROS va J. Piaget. T. 5. M., 1975 yil P. 196 - 283.
17. Nyutten j. Motivatsiya. // tajriba psixologiyasi. / Ed. P. Fress, J. Piaget. T. 5. M., 1975 yil P. 15 - 110.
18. Zamonaviy talabaning turmush tarzi. 1991 yil.
19. Oliy ta'lim pedagogika va psixologiyasi. Rostov Don, 2002 yil.
20. Poddakov A.N. Tadqiqot xulq-atvori. M., 2000 yil.
21. Talabalar / Ed mavzusining psixologik va psixofiziologik xususiyatlari. N.m. Psixov. 1977 yil Qozon, 1977 yil.
22. Smirnov S. D.Pedagogika va oliy ta'lim psixologiyasi: faoliyatdan shaxsiyatga. M., 2001 yil.
23. Smirnov S.D. K. Fek "I-nazariyasi, ularning motivatsiyasi, shaxsiyat va rivojlanishdagi roli" / psixologiya savollari. № 6. 2001 yil. 119-121.
24. Ya otish. Ruhiy rivojlanishning roli. M., 1982 yil.
25. Jung K. Psixologik turlar. M., 1992 yil.
26. DISEC C. S. O'z-o'zini anglatishi: ularning motivatsiyasida, shaxsiyat? Va rivojlanish. Filadelfiya, 1999 yil.
27. Ijodkorlik / TD qo'llanmasi. R.Ternberg tomonidan. Sambrij Univ. Matbuot. 1999 yil.
28. Keirsy D., Bates M. Iltimos, meni tushuning: Xarakter va fe'l-atvor turlari / DL Mar, CA, 1984 yil.
29. RadFord J. & Burton A.Fikrlash: uning tabiati va rivojlanishi. L., N.Y.Y., Sidney, Toronto, 1974

Nodavlat ta'lim muassasasi

oliy kasb ta'limi

"Moskva zamonaviy o'quv ishlari instituti"

Federal o'quv ishlari va qayta tayyorlash federal instituti

Qo'shimcha kasb-hunar ta'limi fakulteti

Nazorat ishi

intizom orqali: «Asosiy omillar

maktabni o'rganish muvaffaqiyatiga ta'sir etmoqda "

Bajarildi:

DPO fakulteti tinglovchisi

Dremuxina ta

moskva, 2015 yil

Psixologik omillar va ularning maktab akademik ijodiga ta'siri. Maktabni o'rganish uchun bolaning psixologik tayyorligi

Asosiy tushunchalar

Maktab o'quvchilarining ichki pozitsiyasi maktab o'quvchilariga qiziqish uyg'otadigan va ilmiy bilimlarni olish, ularning faoliyati va xatti-harakatlarini tashkil etish imkoniyatini beradigan psixologik xususiyatlarning paydo bo'lishi, ma'lum bir davlat qoidalarini, axloqiy qonunlarni bo'ysundirish.

Valirtli tayyor - o'zboshimchalik bilan sohani rivojlantirishning zaruriy rivojlanish darajasi, bolaga kelib, undan kelib chiqadigan va maktab talablariga muvofiq ularning xatti-harakatlarini boshqarish uchun kelajakda talaba sifatida imkoniyat yaratadi.

Intellektual tayyorlik - Avvalambor, muvaffaqiyatli o'qish uchun zarur bo'lgan darajada fikrlash jarayonlari.

Motivatsion tayyorgarlik - o'quv mahorati, ko'nikmalari va bilimlarini, intellektual faoliyat, ko'nikma va bilimlarni o'zlashtirishda intizatorga ehtiyoj bilan bog'liq ta'lim motivatsiyasining rag'batlantiruvchi sohadagi hukmronlik.

O'quv faoliyatini o'zlashtirish uchun psixologik shartlar - bu bilimlarni muvaffaqiyatli o'rganish uchun zarur bo'lgan psixologik fazilatlar va ko'nikmalar to'plami. Ijtimoiy rivojlanish tabiati - bola bilan aloqa uslubi tomonidan afzal ko'rilgan.

Maktabni buzish - o'quv faoliyatining o'ziga xos kasalliklari va maktab talablarining mos kelmasligi va talabaning ularni qondirish uchun imkoniyatlar.

Maktabning etukligi yoki maktabga psixologik tayyorligi - bu kognitiv jarayonlar rivojlanishining ma'lum bir darajasi, bu ta'lim sohasidagi ijtimoiy ahamiyatga ega bo'lgan ehtiyojlar va o'quv jarayoniga zarur bo'lgan shaxsiy fazilatlarning mavjudligi.

Bolada bir qator maktabga oid ma'lumotlarning bir qator qiyinchiliklarini keltirib chiqaradigan maktab o'qishi muvaffaqiyatiga ta'sir qiluvchi keyingi omil bu maktabga bo'lgan psixologik tayyorligi: 1948 yilda. Bolalarning o'rganishga psixologik tayyorligini o'z vaqtida baholash kelajakda kelajakdagi qiyinchiliklarning oldini olishning asosiy turlaridan biridir.

Bolalarning maktabga psixologik tayyorgarligi nimada tushuniladi? Ko'pincha bu tayyorlik juda tor va utilitar - birinchi navbatda, bolalarga maktabga borishiga yordam berishiga ishonib, bola o'qish qobiliyatlari, xatlarini o'qish ko'nikmalari, xatlari va hisob-kitoblariga ega bo'lish, maktabning talablariga yaxshiroq moslashishiga ishonishadi. Biroq, unday emas. Bu moslashish, ammo butun turmush tarzi va bola faolligini tubdan qayta qurish, rivojlanishning sifat jihatidan yangi bosqichga o'tish to'g'risida emas ichki dunyoda Nafaqat intellektual, balki xilma-xil bolalarni, balki bolalarning hissiy-irodali sohalarini qamrab oladigan bola. Maktabga tayyorlik kognitiv imkoniyatlar, shaxsiy fazilatlar, ijtimoiy ahamiyatga ega ehtiyoj, qiziqishlar, niyatlarning ma'lum darajada rivojlanishini anglatadi.

Maktabga psixologik tayyorgarligi nafaqat so'nggi maktabgacha yoki maktabgacha bo'lgan yilida, balki bola maktabgacha hayoti davomida shakllanadi. Bolaning maktabining etukligi - bu maktabgacha ta'limning to'liq yashash davri to'liq va muqarrar natijasidir. Bu, avvalambor, bola maktabgacha maktabgacha vaqt sarflashi kerak, shunda uning boshqa tomoniga borishga tayyor ekanligi, rivojlanishning yuqori darajasi, yuqori darajadagi rivojlanishga tayyor ekanligi uchun tabiatgacha bo'lgan vaqt sarflanishi kerak . Va bu safar 6-7 yoshda. Maktabni o'rganishning dastlabki boshlanishi, qoida tariqasida, bolaga zarar etkazishi ta'kidlandi. Bu buyuk ma'rifatchining so'zlarini eslash juda arziydi J.-hh. Russo: "Tabiat bolalarning kattalar bo'lishidan oldin bola bo'lishlarini istaydi. Agar biz ushbu tartibni buzishni istasak, biz hech qanday etuklikka ega emas, did yo'q va sekinlashmaydi ... bolalarga bolalarga etuk bo'lishimiz kerak. "

Maktabgacha maktabgacha bo'lgan davrning to'liq yakunlanishi bolaga maktabga aylantirish istagi sifatida ishni boshdan kechiradi. Qoida tariqasida, 7 yilga kelib, bolalarning bolalar bog'chasida qolishi uning uchun ma'nosini yo'qotadi, uni qondirishni to'xtatadi. Bolalar, "haddan tashqari oshirib yuborilgan" o'z ehtiyojlarini qondirishning yangi shakllarini qidirmoqdalar: tengdoshlar bilan muloqot shakllarini qidirmoqda: Sinflarga bo'lgan munosabat shakllari o'zgaradi, ko'pincha kamchiliklarga munosabat o'zgaradi, ko'pincha buzilishlar bilan bog'liqdir intizomiy talablar. Bunday bolalar uchun rivojlanishning keyingi bosqichiga o'tish kerakli ish bilan bog'liq. Oxiriga kelib maktabgacha yosh Bola birinchi marta jamiyatning a'zosi bilan tanishish, maktabgacha yoshdagi ijtimoiy mavqeidan xabardor bo'lib, maktab o'quvchilarining yangi ijtimoiy roliga intiladi.

Bolaning ijtimoiy pozitsiyasi maktabning ichki pozitsiyasini shakllantirishda namoyon bo'ladi ("Men maktabga borishni xohlayman!"). Bu shuni anglatadiki, bola psixologik ravishda rivojlanishning yangi yoshiga bog'liq bo'lgan yangi maktab yoshi. Maktab o'quvchilarining ichki mavqeining mavjudligi quyidagi ko'rsatkichlar bilan tasdiqlanadi:

bola maktabga kirishga yoki unga ijobiy munosabatda bo'lishga tegishli, o'zini maktabdan yoki undan ajralishda emas, balki ta'lim olish zarurligini tushunmaydi;

yangi, aslida maktab tarkibiga alohida qiziqish uyg'otadi: "Maktabgacha maktab" turi (rasm, qo'shiq, ashula, jismoniy tarbiya) o'quv va hisob-kitoblar darslarini maktab uchun o'qitishning mazmunli g'oyasiga ega;

bola maktabgacha bolalik tashkilotining tashkilotini va xatti-harakatlarini rad etadi: uyda sinf o'quvchilari tomonidan tayyorgarlik ko'radi, individual munosabatlarning boshqa turlari (belgilari) ni to'g'ridan-to'g'ri shaxsiy munosabatlarga xos bo'lgan boshqa turdagi reklama turlarini baholaydi ( shirinliklar, sovg'alar);

Bolalarning maktabga psixologik tayyorgarligini shakllantirishning asosiy sharti - bu o'yinda har bir bolaning ehtiyojlarini qoniqtirgan. O'yinda, bilganingizdek, bolaning barcha bilim jarayonlari shakllantiriladi, chunki belgilangan o'yinning barcha psixikasi, maktabgachagacha bo'lgan davrdagi barcha psixlublar o'tish uchun hosil bo'ladi va o'tish uchun majburiydir rivojlanishning yangi sifat darajasiga.

Biroq, hayotda, ayniqsa so'nggi yillarda (hatto o'nlab yillarda), men i sinfda o'qish uchun kelgan ko'plab bolalar psixologik ahamiyatsizligi mavjud. Ushbu salbiy hodisaning sabablaridan biri bu psixologik tadqiqotlardagi dalillar zamonaviy maktabgacha tarbiyachilar nafaqat kam o'ynaganligi, balki ular o'ynamaydi. Zamonaviy maktabgacha tarbiyachilarda umuman o'yinning rivojlanish darajasi o'tgan asrning o'rtalarida tengdoshlariga qaraganda ancha past va o'yin rolini rivojlantirish darajasi maktabgacha tarbiyalanuvchilarning ko'pchiligini amalga oshirishi kerakligi ta'kidlandi rivojlangan shaklga etib bormaydi va pastligicha qolmoqda. Shunday qilib, o'yinning rivojlangan shakli (o'yin-munosabat) faqat 18% bolalarda sodir bo'ladi tayyorlov guruhi Bolalar bog'chasi va tayyorgarlik guruhining 36 foizi umuman o'ynashni bilishmaydi (Smirnova E. O., Gutkiev O. V. 2004). Bu aqliy rivojlanishning normal yo'nalishini buzadi va bolalarning maktab o'qishga tayyorligi uchun psixologik tayyorgarligini shakllantirishga salbiy ta'sir qiladi. Buning sabablaridan biri bu bolalarni maktabga tayyorgarlik ko'rish uchun ota-onalar va o'qituvchilar tomonidan tushunmovchilikdir. Bolani bolaga o'yin mashg'ulotlarini rivojlantirish uchun eng yaxshi sharoitlar, kattalar, o'yin mashg'ulotlaridan vaqt ajratish va bolalarni sun'iy ravishda tezlashtirish, ya'ni o'rganish ko'nikmalari va ko'nikmalari Bola erning keyingi davrida usta bo'lishi kerak. Bolaning katta yoshlarini tarbiyalashda xato hali ham uni engib bo'lmaydi. D. B. Akonkin yana 50 yil oldin samarali va to'liq (va tezlashtirilmagan), bu o'yinning qulashi emas, balki uning imkoniyatlaridan o'z vaqtida va to'liq foydalanishni anglatadi.

"Ko'pgina maktab o'qituvchilari rivojlanishning maktabgacha ta'lim oldidan bir tomonlama yondashmoqda. Maktabgacha ta'limning barcha yutuqlari faqat bolalarni maktabga tayyorlashning prizmasi va hatto juda tor doirada (o'qish qobiliyati, hisoblash, hisoblash qobiliyati). Umuman olganda, bolaligining alohida rivojlanish davriga yondashuv rivojlanishning navbatdagi bosqichiga o'tishga tayyorgarlik sifatida torralani hal qilib bo'lmaydi. Hammasi qarama-qarshi. Keyingi, rivojlanishning yuqori bosqichi tayyorlanadi va avvalgi davr qancha davom etishi bilan aniqlanadi, bu ichki qarama-qarshiliklar qandaydir o'tishi mumkin, ular bunday o'tish yo'li bilan hal qilinishi mumkin. Agar u ushbu qarama-qarshiliklar paydo bo'lishidan oldin sodir bo'lsa, ob'ektiv omillarni hisobga olmagan holda sun'iy ravishda majburiy bo'lib, sun'iy ahamiyatga ega emas va zarar ahamiyatsiz bo'lishi mumkin. " (Elkonin D. B., 1989A. - 98).

Bolalarni erta o'qitishning salbiy oqibatlari to'g'risida maktab ko'nikmalariga va o'yin-o'yinlar faoliyatiga zarar etkazadigan ko'nikmalarga quyidagi holatlarni ko'rsatadi. 8 yoshli Nikitaning ota-onalari bola juda qobiliyatli ekanligini ta'kidladi, u 3 yoshida o'qishni o'rgandi va 4 yil yozdi. 7 yoshida maktabga xitoyliklarni chuqur o'rganish bilan shug'ullangan. O'qituvchilar tillarga va matematikaga yuqori qobiliyatlarni nishonladilar. Biroq, Nikita juda eskirgan bola, fidjet. Darslarda u asosan u uchun qiziq bo'lgan narsa bilan shug'ullanmaydi.

Sinfda men vazifalarni eng tezkor qildim va hammaga xalaqit bera boshladim. O'qituvchilarning taklifiga binoan II sinfning uchinchi chorakidan keyin tarjima qilingan. Dasturdagi farq juda tez g'alaba qozonadi, ammo tengdoshlar bilan aloqada qiyinchiliklar bo'lgan. Uchinchi sinfda ijtimoiy nizolar kuchaytirildi, bu esa akademik ko'rsatkichlarning pasayishiga olib keldi va o'quv turini pasaytirishning pasayishiga olib keldi.

Bolaga bolalar bog'chasida yaxshiroq bo'lishini aytadi. Uy vazifasi, mazali taom, siz uzoq o'ynashingiz mumkin. Endi men onamni faqat "fivo" uchun o'ynashim mumkin.

Yangi sinfda do'stlar yo'q. Kechirasiz, u keksa bolalarni o'rganadi. Bu uning tarjimaini boshqa sinfga quyidagicha tushuntiradi: "Men darslar bilan gaplashdim va ular meni zerikkanim deb qaror qildim" (Bogoyavlenskiy M.,5).

Maktabni o'rganish uchun psixologik tayyorgarligi yoki uning tarkibiy qismlari nima ekanligini ko'rib chiqing.

1. Motivatsion tayyorlik.

Ushbu komponentning tarkibi bola istiqomat qilishning dominant ta'lim berish sabablari sifatida, bilim olish zarurligi. Ushbu komponentning qiymati shunchalik kattaki, agar bola zarur bilim va ko'nikmalarga ega bo'lsa ham, aqliy rivojlanishning etarli darajasi, bu maktabda u uchun qiyin bo'ladi. O'qitish uchun psixologik tayyorgarlik maktab bilan ijobiy munosabatda bo'lishi kerak, o'rganishni xohlaydi. Ularni maktab hayotining tashqi tomonlari sifatida jalb qilish mumkin (sotib olish maktab formasi, Yozma yozuvlar, siz uxlashingiz shart emas, asosiy narsa bu asosiy faoliyat sifatida ("Men vazifalarni yozishni o'rganmoqchiman", - deb yozmoqchiman. 6-7 yoshli bolada maktabga borish istagi yo'qligini anglatadi psixologik maktabgacha bolalari" Bunday bolalar notekisni o'rganishadi, vazifalar beparvolik bilan, supurish va shuning uchun ularga ta'lim berishda yuqori natijalarga erishish qiyin.

2. intellektual tayyorgarlik.

Ushbu komponent birinchi navbatda bolaning aqliy faoliyatini rivojlantirish darajasiga bog'liq. Asosiysi - intellektual tayyorlikni tavsiflaydi - bu tahlil qilish, umumlashtirish, taqqoslash, o'z xulosalarini bajarishga qodir. Albatta, bolaning atrof-muhit haqidagi bilimlari, tabiat, odamlar, o'zlariga bo'lgan bilimlarining ahamiyatini kamsitolmaydi. "Bo'sh boshi bahslashmaydi. Ko'proq ma'lumotning boshi bor, u quyidagi fikrlash qobiliyatiga ega "(P. P. Blonskiy). Ilgari, ha, ha, tez-tez va hozirda bola boshqa bilimlarni, lug'atni o'rganganligi, lug'at qanchalik yaxshi ekanligi haqida fikr. Ushbu yondashuv noto'g'ri. Bilim bilish ortida, birinchi navbatda fikrlash, xotira, tushunish, ularni anglash, tushunish, tushunish emas va mexanik yodlash emas. Men Bolaning bilim zaxirasini aniqlayman, ular sotib olish yo'lining yo'lidan hech narsa deya olmaymiz va bolaning fikrlash tarzining rivojlanish darajasini baholay olmaymiz, o'quv mashg'ulotlarida juda muhim rol o'ynay olmaydi. Bolaning intellektual oddiyligi ta'lim materiallarini yomon tushunishga olib keladi, yozish, o'qish va buxgalteriya, buxgalteriya, maktab o'qilishi boshlang'ich bosqichining asosiy tarkibi nimada asosiy tarkibi nimada?

3. Valover tayyorlik.

Ushbu komponentning o'quv faoliyatida qiymati Veliko. Bola bir xil aqliy ishlarni kutmoqda, u nafaqat xohlagan va qiziqarli, balki o'qituvchining lahzalik istaklari va bola ehtiyojlaridan qat'i nazar, maktab rejimini ham bajarishi kerak. . Maktabda qabul qilingan qoidalarning xatti-harakatlarini sustlashingiz kerak: qanday qilib darsda o'zini tutish, sinfdoshlar va o'qituvchi bilan munosabatlar. Bundan tashqari, bola o'z e'tiborini, o'zboshimchalik bilan yodlash, maqsadli ravishda aqliy jarayonlarni boshqarishi kerak. Qoida tariqasida, maktabga kiradigan bolalarning ixtiyoriy tayyorligi darajasi etarli emas. Bu bolaning vazifasini bajarishni rad etishini tushuntiradi yoki agar u birinchi marta ishlamaydi yoki birinchi marta ishlamaydi, agar bola charchagan bo'lsa, uni tugatish uchun ma'lum bir kuch sarflanadi Agar bola men xohlagan paytda, men xohlagan paytda, men xohlagan paytda, men xohlagan paytda, men xohlagan paytda, men xohlagan vaqtda, men xohlagan paytda, men buni xohlagan paytda shunday qiladi.

4. Bolaning ijtimoiy rivojlanishining tabiati.

Bu erda biz kattalar bilan aloqaning qanday uslubi bolasini afzal ko'rishlari haqida gapiramiz. O'quv jarayoni har doim kattalar va uning rahbarligining bevosita ishtirokida amalga oshiriladi. Ma'lumot va ko'nikmalarning asosiy manbai - bu o'qituvchi. Bolani eshitish qobiliyati, o'qituvchini tushunish qobiliyati, uning vazifalarini bajarish uchun maktab o'qishi uchun zarurdir. Shu munosabat bilan, bola tomonidan amalga oshirilayotgan kattalar tomonidan olib borilgan kattalar bilan aloqa uslubini hisobga olish juda muhimdir. Kattalar bilan bolaning eng yaxshi aloqa uslubi, bola kattalar bilan birga ko'proq ishlarni yaxshi ko'rishi bilan aniqlanadi: o'yinchoqlar, kitoblarni o'qing, kitoblarni o'qing yoki shunchaki gapiring. Psixologik tadqiqda o'rnatilganidek (E. Smirnova), kattalar bilan o'ynashni afzal ko'rgan bolalar o'qituvchilarni uzoq vaqt tinglay olmaydilar, ko'pincha xorijiy stimulyatsiyani chalg'itadi; Ular, qoida tariqasida, o'qituvchining vazifalarini bajarmaydilar va ularni o'zlariga almashtirmaydilar, shuning uchun bunday bolalarni tayyorlashning muvaffaqiyati juda past. Aksincha, kattalar bilan birga kitob o'qishni yaxshi ko'radigan bolalar yoki kattalar bilan aloqa qilish mumkin bo'lgan bolalar, darslar paytida ko'proq e'tiborli bo'lishdi, ular kattalarning vazifalarini tinglashdi va ularni astoydil bajardilar . Bunday bolalarni tarbiyalashning muvaffaqiyati ancha yuqori edi.

Yuqorida aytib o'tilganidek, maktabga psixologik tayyorgarlik bolaning o'quv ko'nikmalarida, o'qish va hisoblarda mavjud emas. Ammo uning zaruriy sharti - bu uning ta'lim faoliyati uchun psixologik shart-sharoitlarni shakllantirish.

Bilimni o'rganish uning psixologik tuzilishida murakkabdir, ularning muvaffaqiyati ma'lum bir psixologik xususiyatlar va ko'nikmalar o'rtasida shakllanishning mavjudligi va shakllanish darajasiga bog'liq. O'zining assimilyatsiya qilish uchun psixologik shart-sharoitlar yo'qligida ta'lim materiallarini to'liq va chuqurlashtirish mumkin emas. Bu ta'lim faoliyatini o'zlashtirish uchun zarur shart-sharoitlar yaratilmagan o'rta maktab o'quvchilariumumiy ta'limotdagi sabablardan biridir.

O'quv faoliyatining psixologik shartlari namunani tahlil qilish va nusxalash qobiliyatini, voyaga etmaganlarning og'zaki ko'rsatmalari uchun vazifalarni bajarish va ularning bajarilishini nazorat qilish (o'zini boshqarish va o'zini o'zi boshqarish) (DB Elkonein). Bularsiz, birinchi qarashda, oddiy va hatto boshlang'ich, lekin asosiy psixologik ko'nikmalarga ega bo'lish, hatto printsipda ham o'qitish mumkin emas. Shuning uchun bolaning maktabga psixologik tayyorligi haqida qayg'urish, birinchi navbatda, ushbu ko'nikmalarni udan shakllantirish kerak. Ularning kattalar rahbariyati ostida ularning shakllanishi bolaga ta'lim va maktab egallashiga harakat qilmasligi muhimdir. Bu maktabgacha tarbiya turi, masalan, chizma, jismoniy tarbiya, qo'lda ishlov berish va boshqalar kabi amalga oshirilishi mumkin.

Boshlang'ich maktab o'quvchilari o'rta, asosiy, maktab, ya'ni IV sinfining oxirida, boshlang'ich maktab o'quvchilari uchun maktab muddatli mashg'ulotlarga psixologik tayyorgarligi masalasi ko'tariladi. Bunday holda, biz o'rta maktab o'quvchilarining o'rta maktab o'quvchilarining ruhiy tayyorligi haqida gapiramiz.

Nechev A. P. qachon o'qishni o'qishni boshlashim kerak?

Kitobda: Nechiev A. P. Psixologiya va maktab. Saylov psixol. Ish yuritishi / ER. A. A. Nikolskaya. - m .: amaliy psixologiya instituti; Voronej: "MODEK" nashriyot uyi, 1997 yil. 316-317.

Biz mazmunli o'qish qobiliyati aqliy rivojlanishning taniqli umumiy darajasini anglatadi. Agar u umuman qanday qilib ko'rishni va eshitishni bilmasa, uni idrok etish jarayoni yo'q bo'lsa, bolani qabul qilib bo'lmaydi. Agar bola ma'lum bir narsalar, his-tuyg'ular va harakatlar bilan bog'liq bo'lmagan bo'lsa, bola etarlicha rivojlanmagan bo'lsa, o'qishni muvaffaqiyatli o'rgana olmaydi. Agar bola odatda xayol, taxminlar, tushunishning etishmasligini aniqlasa, o'qishni o'rganish jarayoni juda qiyin bo'ladi.

Bolaga ruhiy hayotni hali tayyorlamagan paytdagi o'qishni o'rgatishga harakat qilish, bu juda samarasiz ish. Bundan tashqari, bolasini tayyorlashni davom ettirish uchun muddatidan jiddiy ta'sir ko'rsatishi mumkin, hatto unga zararli ta'sir ko'rsatishi va o'z kuchidan nafratlanishga olib kelishi mumkin.

Shuning uchun, talabalarimizning sertifikatini o'rganishdan oldin har qanday o'qituvchi uchun juda muhimdir, ular uchun juda zarurmi va ular taxminan 6-7 yilni namoyon etishda zarur bo'lgan bu jarayonlar bilan etarli darajada rivojlanganmi yoki yo'qmi, deb bilish juda muhimdir.

Umumiy rivojlanish, kam eskirgan e'tibor, kamroq nutq, rangpar manfaatlar va o'qishga ta'sirchan bolalar bir qator muntazam pedagogik mashqlarga duchor bo'lishlari kerak.

Ushbu mashqlar nimaga keladi?

Bolani o'qish uchun tayyorlanadigan eng muhim mashqlardan biri, bola atrofni idrok etishni o'rganadigan tabiat tomonidan tan olinishi kerak, uning xususiyatlari bilan tanishadi, ularni hukm qiladi va turli xil taxminlarni amalga oshiradi va Shu bilan birga, u beixtiyor muhokama qilinadi, ma'lum bir ismlarni qabul qilish va atrofni atrofdagi fikrlarga aytadigan fikrlarni ifodalash kerak.

Tabiiy fanlar bilan bir qatorda, turli xil buyumlar va rasmlarni namoyish etish bilan birga o'qishga tayyorgarlik ko'rishda ham katta ahamiyatga ega bo'lishi mumkin. Yaqinda tajribali hodisalarning xotirasi va bularning barchasini taqdim etish va baholashni keltirib chiqaradigan va bularning barchasini taqdim etish va baholashni keltirib chiqaradigan ertaklarning ertaklari va voqealarining tegishli rivojlanishini aytib berish, o'qituvchilar bolalarning nutqini boyitish va rivojlantirishga yordam beradi. shuningdek, xayoliy fikrlar, hukmlar va in'ikoslarning rivojlanishi.

Savodxonlik mashg'ulotlariga tayyorgarlik ko'rish uchun katta xizmatni to'g'ri etkazish mumkin. O'rtoqlar turli xil barmoqlar va qo'l harakatlarida mashq qilish, shu tarzda xat jarayoniga, - tabiatdan olingan narsalarni - tabiatdan olingan narsalar va ularning xotirasini aks ettirishda in'ikoslarni chuqurlashtirish uchun doimiy sabab bor Hukm va xayolot faoliyati. Va bularning barchasi, biz ko'rgani kabi, o'qish jarayonining asosi.

Va nihoyat, juda muhim vosita, bolalarni diplomni muvaffaqiyatli o'rgatishga tayyorlang, biz o'zgaruvchan holatlarga qarab, lekin aniq rejaga muvofiq bolalarni yaratadigan boshqa jismoniy mashqlarni ko'rib chiqishimiz, ularning e'tibor yo'nalishini tezda o'zgartirishimiz kerak uni ba'zi g'oyalardan boshqalarga ko'chirish. Bola dog'lar yoki kazaklarda o'ynayotganida, qaroqchilar va hujum qilishlari kerak, ular o'zgargan sharoitlarga qarab, bularning barchasi bolani diqqat va bolada qarshi kurashish moslamasida tabiiy mashqlar amalga oshiriladi Biz ko'rganimizdek, muvaffaqiyatli savodxonlik uchun jiddiy to'siqlardan biri bo'lgan "aqliy avtomatlik" dan.

Psixologik omillar va ularning maktab akademik ijodiga ta'siri. Imkoniyatning individual psixologik xususiyatlari va ularning ta'lim faoliyati muvaffaqiyati bo'yicha ta'siri

Asosiy tushunchalar

Shaxsiy xususiyatlarning individual xususiyatlari, uni boshqa odamlardan ajratib turadigan o'ziga xoslik, o'ziga xoslik (tabiati, belgi, qobiliyatli, dinamik xususiyatlar) bo'lgan psixologik va psixofiziologik xususiyatlarga ega.

Individual faoliyat uslubi insonning tabiiy xususiyatlari kompleksida belgilangan individual usullar va usullarni hal qilish usullari va usullar tizimidir.

Oilaviy temperament - engil zaiflik bilan tavsiflanadigan individual xususiyatlar, hatto kichik muvaffaqiyatsizliklar, ammo atrofga javob berishning tashqi letargiyasi tendentsiyasi.

Asab tizimining asosiy xususiyatlari asab tizimining ishlashining asosiy, asosan genetik jihatdan aniqlovchi belgilari, xulq-atvor va jismoniy va ijtimoiy muhitning bir xil effektlari bilan bog'liq farqlarni aniqlash.

Sumee Tempertament - hayoti, harakatchanligi, tashqi hodisalar, tashqi hodisalarga tezkor javob, tajriba va muammolarning qiyosiy tilaklari bilan ajralib turadigan individual psixologik xususiyatlar.

Fereamlam - ruhiy jarayonlarning dinamikasi bo'yicha shaxsning shaxsini tavsiflovchi shaxs xususiyatini (temp, tezligi, ritm, intensivligi) tavsiflovchi individual psixologik xususiyatlar.

Flegmatik midet - individual psixologik xususiyatlar, zo'ravonlik, xotirjamlik, intilishlarning barqarorligi, ko'proq yoki kamroq doimiy kayfiyat, aqliy holatlarning zaif tashqi ifodasi.

Cholerer Secerament - tezlik, infuziya, alohida ehtiros bilan tavsiflanadigan, ammo muvozanat bilan ishlashga qodir bo'lgan, ammo muvozanat bilan bog'liq emas, balki o'tkir kayfiyatning o'zgarishi tendentsiyasiga ega.

Ta'lim faoliyati talaba, tug'ma tashkilotining yuqori asab faoliyatini tug'ma tashkilotining tabiiy xususiyatlariga alohida talablar qo'ymaydi. Asab tizimining turli xil xususiyatlariga ega bo'lgan bolalar o'quv mashg'ulotlarida teng darajada yuqori natijalarga erishish mumkin. Asabli asab faoliyatidagi farqlar faqat faoliyatning yagona usullari va usullari, individual faoliyatning xususiyatlari, ammo yutuqlar darajasiga emas. Tempersiyalar bo'yicha tafovutlar psixika imkoniyatlari darajasidagi farqlar, ammo ularning namoyon bo'lishining o'ziga xosligi to'g'risida.

Maktab o'quvchilarida tahsil olayotganda har xil temperentning har xil turiga ega bo'lgan tabiiy poydevor va maktab o'quvchilarida turli maktab o'quvchilarida uchraydigan o'qitishning protsessual asoslari va tafovutlarning tahdidlari va farqlarini nazarda tutadi.

Temperamentning tabiiy bazasi asab tizimining asosiy xususiyatlarining turli kombinatsiyasi tomonidan ishlab chiqarilgan yuqori asabiy faoliyat turlari. Bunday xususiyatlar kuch-kuchsizlik, harakatchanlik - harakatsizlik, muvozanat - Asab jarayonlarining sustligi (pavlov I. P., 1935 yil).

Asab jarayonlarining kuchi (zaiflik) normal ijro va tormoz stress bilan normal ishlashni ta'minlash uchun asab hujayralarining nerv hujayralarining qobiliyati (imkoniyati); Asab tizimining chidamlilik darajasi uzoq muddatli tirnash xususiyati beruvchiga. Asab jarayonlarining harakatchanligi (harakatsizligi) Atrof-muhitdan hayajonli jarayonning tormoziga tez o'tish qobiliyatiga (qobiliyatsiz) tormoz va aksincha. Balans (o'tishi mumkin bo'lmagan) og'riq va harakatchanlik (uning yo'qligi), ularning muvozanati (uning yo'qligi) degan ma'noni anglatadi.

Ushbu xususiyatlarning ekstremal darajalarining kombinatsiyasi to'rt xil kombinatsiya yoki to'rt xil asabiy faoliyat turlari: kuchli, muvozanatli, harakatlanadigan (quyosh overmentga mos keladi); Qo'llab-quvvatlanmaydigan tur - kuchli, xotirjamlik bilan bog'liq emas - kuchli, muvozanatli, sekin (flegmatik temperamentga mos keladi), zaif turdagi, tezkor joylar (ohangchilikka mos keladi).

Bir tomondan, bir tomondan, boshqa tomondan, ma'lum bir jihatdan o'rganishni qiyinlashtirishi shart emas. Shuning uchun o'quv ishini tashkil etishda maktab o'quvchilarining fe'l-atvorining xususiyatlarini hisobga olish muhimdir.

Shunga qaramay, psixologik tadqiqotlar talabalarning tabiiy xususiyatlarining tabiiy ta'limotlarining muayyan ta'sirini topdi. Psixologik tekshiruv shuni ko'rsatdiki, asab tizimining zaifligining muhim qismi asab tizimining zaif qismi, asab tizimining zaif qismi, asab jarayonlarining inertlari bilan tavsiflanadi.

Ob'ektiv o'quv ishi shu tarzda tashkil etilgan bo'lib, ular individual o'quv vazifalari, tipologik xususiyatlarida farq qiladigan maktab o'quvchilari, shuningdek, zaif va inertli talabalar oldida mavjud bo'lgan maktab o'quvchilari uchun teng emas asab tizimi. Darsda, ko'pincha vaziyatlarda, talabalarning neyrodinamik xususiyatlarida kuchli va harakatlanadigan ko'proq qulayliklar mavjud. Shuning uchun zaif va inert asab tizimi bilan shogirdlar kamroq daromad keltiradi va qiyinlar orasida keng tarqalgan. Bir darsni boshqasi bilan almashtirish, bir vazifani bajarish uchun maktab jadvalini o'zgartirish, boshqa bir fe'l-atvorga ega bo'lgan talabalarga nisbatan tez almashish talabi asabiy jarayonlarning inertikasi bilan tavsiflangan bolalarga ta'sir qiladi. Aksincha, asab jarayonlarining yuqori harakatchanligi bo'lgan bolalarda, darslardagi ish holatini saqlaydigan faoliyatning tez-tez o'tkazib turadi.

Maktab o'quvchilari, ya'ni flegmatika, maktabda qiyinroq, bu uzoq vaqt e'tiborga olinadi. "Talabalarning natijasi maktablarimizda o'qituvchilar ko'pincha o'qituvchilar tez-tez mediokre va ahmoq deb ataladi. Ularga nisbatan, hamma yuqoriga ko'tarildi. Shu bilan birga, ular eng ehtiyotkorlik va tarbiyalanuvchini olib borishga loyiqdir. Ma'naviy kuchlar ko'proq iqtidorli, bola jangchilari deb ataladigan talabalardan ustun bo'lganlar ..., keyinchalik ular ilm-fan bilan ajralib turadigan mashhur odamlar, ko'pincha bunday noto'g'ri tushunmovchiliklarning rolini ijro etdilar va Ko'pincha sobiq o'qituvchilar uning sobiq o'qituvchisiga majbur qilishdi: agar u ularda taxmin qilsa! " (Dobrolyubov N., 1952 yil. - 232, 238).

O'quv jarayonidagi talabaning fe'l-atvorining xususiyatlarini hisobga olish zarurligini ta'kidlash kerak, birinchi navbatda, flegmatik va ohangli temslarning o'ziga xosligi deb hisoblanishi kerak.

Aslida, o'qitishning muvaffaqiyati yoki muvaffaqiyatsizligi, mavzuning tabiiy xususiyatlariga emas, balki individual texnik xususiyatlar va harakatlar usullari shakllantirilishi mumkin, shuningdek, o'quv jarayonining talablariga javob berishi va tipologik xususiyatlarning individual namoyon bo'lishi talabalar. Bu erda o'quv jarayonini tashkil etishning xususiyatlari, talabaning individual uslubini shakllantirish darajasi, bu uning tabiiy tipologik xususiyatlarini hisobga oladi. Shunday qilib, talabalarning e'tiborini zaif asab tizimiga etishmaslikning etarli emasligi, o'zini boshqarish va o'zini o'zi sinovdan o'tkazish, ularning tezkor charchoqlari - ishdagi tez-tez uzilishlar va boshqalar. O'quv jarayonidagi protsessual qiyinchiliklar asabiylashuvchi va inert nerv jarayonlari o'qituvchilarni befarq va inert asab jarayonlari bilan qiyinlashtiradigan vaziyatlarni bilmaslik, istagi kam yoki undan ko'p qiyin bo'lishi mumkin maktab o'quvchining o'quv faoliyati sifatida ishlash.

Borki asab tizimi va inert asab jarayonlari bo'lgan o'quvchilar, shuningdek, o'quv mashg'ulotlariga salbiy ta'sir ko'rsatadigan xususiyatlarning nuqtai nazaridan tavsiflanishi noto'g'ri bo'ladi. Ushbu maktab o'quvchilari ijobiy tomonlari bor, buning uchun "zararsizlantirish" mumkin, ular tabiiy xususiyatlarning doktrinasi uchun juda qulay emaslar va maktab o'qishda muvaffaqiyatini ta'minlash uchun yaxshi baza yaratadilar. Shunday qilib, zaif asab tizimiga ega bo'lgan talabalarning ijobiy tomonlari shundaki, ular:

algoritm yoki naqshiga ko'ra, monoton ishlarni talab qiladigan vaziyatda ishlashi mumkin;

ishning bo'yash bosqichlariga ko'ra, ishning bo'yash bosqichlariga ko'ra, yaxshilab, muntazam ravishda ishlashni yaxshi ko'rish;

bo'lajak faoliyatni rejalashtirish, yozma rejalar tuzish;

tashqi tayanchlar, vizual tasvirlar (grafika, sxemalar, chizmalar, jadvallar) dan foydalanishni afzal;

olingan vazifalarni ehtiyotkorlik bilan boshqarish va olingan natijalar tekshiruvi.

Qanday vaziyatlar zaif asab tizimi bo'lgan talabalarni qiyinlashtiradimi?

Ushbu holatlar quyidagilarni o'z ichiga oladi:

uzoq qizg'in ish (tezda charchaydi, yutqazadi, xato qiladi, asta-sekin yutqazadi);

hissiy kuchlanish (nazorat, mustaqil, agar cheklangan vaqt berilsa);

muammolarni shakllantirishning yuqori darajasi va tezkor javob berish talabi;

kutilmagan savol va og'zaki javob berish talabi;

muvaffaqiyatsiz javob qaytarilgandan keyin ishlash salbiy baholanadi;

yo'nalishni talab qiladigan vaziyatda ishlash (o'qituvchining repizitasi, boshqa talabalarga javob yoki savol);

diqqatni jalb qilish va uni almashtirishni talab qiladigan vaziyatda ishlash (bir vaqtning o'zida yozuvlar yozish, darslik va hk.);

shovqinli, bezovtalanish muhitida ishlash;

o'rta o'qituvchining keskin sodiqligidan keyin, o'rtoq bilan janjallashish;

tarkibiyani keng miqyosda va turli xil materiallarni o'zlashtirish zarurati.

Zaif asab tizimiga ega bo'lgan talabalarni qulay shart-sharoitlar yaratish tavsiya etiladi:

kutilmagan muammolarni bermay, fikrlash va javob berishga vaqt ajrating;

dars boshida intervyu;

yozma ravishda javob bering;

shunchaki tushuntirilgan materialni so'ramang;

noto'g'ri baholarni diqqat bilan baholang;

minimal tarzda chalg'itadigan qulay muhit yarating.

Maktab o'quvchilarining inert asab jarayonlari bilan ijobiy tomonlari:

uzoq vaqt davomida chalg'itmasdan ishlashga qodir;

yaxshi, monoton faoliyatini yaxshi bajarish;

o'quv vazifalarini bajarish paytida mustaqillikning yuqori darajasi;

mubority, parcha.

Ichki qiyinchiliklar talabalardan inert asab jarayonlari bilan bog'liq:

maktablar jadvali o'zgaradi;

bitta darsni boshqasi bilan almashtirish;

vazifalarni bajarishda, turli mazmun va eritma usullari;

yuqori ko'rsatkich darajasi;

vaqtni bajarish vaqtini cheklash;

tez-tez chalg'itishga ehtiyoj;

bir turdagi ishni boshqasiga tezda o'zgartirish kerak;

o'z assimilyatsiyasining birinchi tarkibidagi moddiy assimilyatsiyani baholash;

aql uchun vazifalarni bajarishda yuqori sur'atda amalga oshirish.

Qulay shartlarni yaratish uchun inert asab jarayonlari bo'lgan talabalar tavsiya etiladi:

ishlarga zudlik bilan kiritishni talab qilmang;

fikrlash uchun vaqt bering;

dars boshida intervyu bermang;

tez javoblarni talab qilmang;

vazifani tugatgandan so'ng, chalg'itmang, e'tiborni o'zgartirmang;

yangi materialdan so'ramaslik, darsda, darsda (Akimova M. K., Gurevich K. M. M., 1984).

Ta'lim berishda qanday qiyinchiliklar turli xil temperamentga ega bo'lgan talabalardan paydo bo'ladi?

O'quvchilar-flegmatik. Va Suxomlinskiy talabalarning aqliy faolligini aniqladi: "... Bitta bolada fikrlar tezda oqadi, ikkinchisida esa keng, kuchli, qudratli, sirli, lekin Sekin daryoni. Hatto bu daryo oqim bo'lsa, lekin u kuchli va boshqarilmasa, uni yangi, tezkor, engil, fikrlarning tezkor oqimi blokirovka qila olmaydi Darhol atrofga yugurish "(Suxomlinskiy V., 1979-1980 yillar). (46-bet). U flegmatik talaba haqida shunday deb yozgani: "Ammo bunday jim to'suki, ular qanday qilib saboq olishadi. O'qituvchi talaba savolga tezda javob berishini istaydi, u bola o'ylaganidan oldin u kam ta'sir qiladi, u javob berishga va belgi olish uchun uni oladi. U sekin, ammo qudratli daryoni tezlashtirishning iloji yo'q. Bu ularning tabiatiga ko'ra oqillasin, uning suvi belgilangan navbatga erishing, ammo shoshilmang, iltimos, asabiylashmang, qudratli daryo bo'yini nishonga bermang - hech narsa yordam bermaydi "(Ibid, p. 47) . Balg'amli bolalar kognitiv vazifa, amaliy mashg'ulotlar uchun, amaliy mashqlarni o'tkazish, kengashda og'zaki javob berish uchun ko'proq vaqt talab etadilar. Ko'pincha ular tez-tez xatolar uchun dalda berilmasligi uchun, tez-tez tez-tez xatoga duch kelishadi. U boshqa bolalarga qaraganda astoydil sekinroq gapiradi va hech qanday urinishlar tezroq harakat qilishga urinmaydi.

Ammo eng inert asab tizimi ba'zi bir plastiklardan mahrum emas, shuning uchun bu sekinlikni engib o'tish, ya'ni aqliy soha bilan chambarchas bog'liq, ya'ni: aylantiruvchi o'yinlarni tashkil qilish orqali. Bundan tashqari, to'qnashuv, tashkilot, "yulduz" ga qo'shimcha vaqt sarflamaslik uchun bunday shaxsiy fazilatlarni ishlab chiqarish kerak. Bunday talabani bitta stolni sinfdoshi bilan ekskursiya bilan ekish foydalidir.

O'quvchilar ohangdor. Ular tezda aqliy charchoqni boshlaydilar, shuning uchun iloji bo'lsa, dam olish uchun ko'proq vaqt ajratish maqsadga muvofiqdir. Bu, ayniqsa, bolalar asab tizimiga ko'p izchil va kabinet tizimiga duch kelganida, o'rtada dastlabki havoladan o'tayotganda, ayniqsa muhimdir. Oilaviy shogirdlardagi asab jarayonlarining zaif tomoni, muvaffaqiyatsizliklar ta'siriga qarama-qarshilikni anglatadi. Ular bunday bolalarda asabiylashishni buzish, ta'sir ko'rsatadi. Aksincha, munozarali rag'batlantirish, o'z kuchiga ega bo'lmagan, hali ham oshkora, oshkor qilish va boshqalarni aniqlashning taklifi - bu o'quv ishidagi imtiyozning afzalliklarini beradi (aniqlik, tirishqoqlik, mehnatsevar, g'amxo'rlik), bu sizni o'rganishda yaxshi muvaffaqiyatlarga erishishga imkon beradi.

Sinher Talabalar. Ushbu talabalarning ijobiy tomonlari sifatida energiya qayd etilgan, tezkor reaktsiya, reaktsiya, bitta faoliyat turidan boshqasiga o'tish tezligi. Ular quvnoq, o'z tabiatidagi etakchilardir.

O'quvchilarning subogramment bilan ishlaydigan o'quvchilarning kamchiliklari, shuningdek, uning o'ziga xosligi, etarli darajada ta'siri, beqarorlik va professional qiziqishlar, "tarqoq" va xilma-xillikning yo'qligi. Xobbi.

Vaqiruvchi o'quvchilar. Ular issiq tabilik, aniqlik, tushunish, tutmaslik, ularning manziliga oid sharhlarga murosasizlik, yuqori furitsit. Ular bilan ishlashda muhim vazifa ta'sir paydo bo'lishining oldini olishdir. Buning uchun siz salbiy his-tuyg'ularni keltirib chiqaradigan ob'ektni, har qanday "neytral" ob'ektga olib keladigan ob'ektga e'tiboringizni jalb qilishingiz kerak, shunda hayajonning pasayishi ro'y berdi va shundan keyingina izoh berishi kerak. Ijtimoiy muhitning xotirjam, muvozanatli muhitiga muhtoj. Nizolar holatlari oldini olish kerak, ammo bu injiqlik, ishqalanish, noto'g'ri harakatlarni qamrab olish kerak degani emas.

Asab jarayonlarining yuqori tezligi turli xil o'quv qiyinchiliklari va maktab o'quvchilarining xatolariga olib kelishi mumkin. Uning sifatiga salbiy yozma xat (yomon qo'lyozma, harflar); O'qishni yoki noto'g'ri o'qishga olib boradigan va natijada o'qishni yomon tushunishga olib keladigan. Hisoblash operatsiyalarini avtomatlashtirishning etarli darajada emasligi bilan amalga oshirishda - bu akademik ishning tabiiy tezligi, asab talabalar jarayoni tabiiy tezligi bo'lishi mumkin bo'lgan sabablar. Ushbu holatlarning har birida maxsus usullardan foydalanish kerak, "zararsizlantirish", maktab o'quvchilarining faoliyatni amalga oshirish stavkasining joylashuvi juda yuqori.

To'liq va toza shaklda, temperament turlari kamdan-kam hollarda aniqlanadi. Va bu yaxshi, chunki hayot uchun inson turli haroratning xususiyatlarining kombinatsiyasi muhimdir. Har xil hayotiy vaziyatlar Undan Sanginikning g'ayratli va quvnoqligi, xolis, quruq cheklov va flejmatiklik va xotirjamlikni saqlab qolish va ravshanlik va ehtiyotkorlik bilan.

Maktab, hayot va o'qishi bilan aralash miyamlanishni shakllantirish uchun eng qulay muhitdir. Unda bir yoki boshqa temperamentni keskin, burchakli va keraksiz namoyon bo'lish uchun qulay ta'sirlar mavjud. Axir, u o'zini umuman yig'ilgan odamlar jamiyatini, agar kerak bo'lsa, xuddi shu buyruqlarga bo'ysunadigan bo'lsa, hamma uchun umumiydir. Maktabdagi bola asta-sekin menga yoqadigan biron bir narsani qilishning iloji yo'qligini va har doim yo'lni bajara olmaydi. Uning ta'kidlashicha, uning ba'zi fazilatlari boshqa odamlarning atrof-muhitida hayot uchun noqulay ekanligini ta'kidlaydi. Asta-sekin, bolalar fazilatlar, qulay va o'rtoqlar uchun shakllanadilar, qattiq temperament xususiyatlari soqollanadi. Va bu zo'ravonliksiz sodir bo'ladi, lekin o'zi bilan. Maktab juda muhim fanni o'qitadi - odamlar bilan yashash uchun o'z manfaatlarini keng tarqalgan holda bo'ysundiradi.

Umumiy mashg'ulotlar boshqalarga xalaqit bermasdan, maktab talabalari, talabalar sinfi, talabalar sinfi, talabalar sinfi, talabalarning talabalari, general o'yinlar, bolalarning turli xil taassurotlarini yaratishda, bolalarni ehtiyojga olib boradigan vaqtlar chuqurroq bo'lganida va hissiyot bilan o'lish, atrof-muhitni chuqur va hissiy jihatdan idrok etish, maqsadlariga erishish uchun qat'iyatli bo'ling.

Va nihoyat, tazyiq namoyonlarini va ta'limning kamchiliklarini ajratib ko'rsatish kerak. O'zini boshqarishning yo'qligi, sabrsiz, o'qituvchini oxirigacha tinglashning yo'qligi, maktaboyning xoletsialeramenti haqida gapirish shart emas: bunday xatti-harakatlar har qanday fe'l-atvorda ta'lim etishmovchiligi bo'lishi mumkin. Yoki talaba qo'rquv maktabida, ojiz bo'lib ko'rinishi mumkin, tengdoshlardan uzoqroq turishi, ya'ni melandiyalik tur vakilini taassurot qoldiradi, ammo aslida bo'lmasligi kerak. Masalan, uning xatti-harakati, masalan, o'quv mavzulariga tushib qolganligi sababli, so'rov yoki sinov ishlaridan qo'rqitishi yoki sinfdoshlar bilan aloqada bo'lmagan.

" "Lockalova N. P. - SPB .: Butrus, 2009 yil.

"Pedagogik psixologiya" fanidan ma'ruzalar

Oliy o'quv yurtlarida talabalarni o'rganish muvaffaqiyatlari uchun ko'plab omillar quyidagilarga ta'sir qiladi:

• moliyaviy ahvol;
• sog'liqni saqlash holati;
• yosh;
• oilaviy ahvol;
• rad etish darajasi;
• o'z-o'zini tashkil etish ko'nikmalariga ega bo'lish, uning faoliyatini rejalashtirish va nazorat qilish (birinchi navbatda ta'lim);
• universitetni tanlash sabablari;
• universitetni o'rganishning o'ziga xos xususiyatlari to'g'risidagi dastlabki g'oyalarning etarliligi;
• o'qish shakli (to'la vaqtli, kechki, kechki, yozishmalar, masofa va boshqalar);
• tayyorlash to'lovlari va uning qiymati mavjudligi;
• universitetda o'quv jarayonini tashkil etish; Universitetning moddiy-moddiy bazasi;
• o'qituvchilar va xizmat ko'rsatish xodimlarining malakasi darajasi; Universitetning nufuzi va nihoyat
• talabalarning individual psixologik xususiyatlari.

Nima uchun ba'zi talabalar juda ko'p va xohish-istaklarga intilishadi va tug'ilishda qiyinchiliklar faqat ularga energiya sarflaydi va boshqalarning maqsadlariga erishish istagini va boshqa og'ir to'siqlarning paydo bo'lishi bilanoq, boshqacha to'siqlarning ko'rinishi va har qanday jiddiy to'siqlarning ko'rinishi keskin ishlarni va keskin to'siqlar paydo bo'lishini va keskin to'siqlar bilan bog'liq. Ularni o'quv mashg'ulotlarining yo'q qilinishiga qadar qisqartiradimi? Bunday farqlar o'quv faoliyatining bir xil tashqi sharoitida (ijtimoiy-iqtisodiy vaziyat, o'quv jarayonini tashkil etish va uslubiy ta'minot, o'qituvchi malakasini va boshqalar) kuzatilishi mumkin.

Ushbu hodisani tushuntirishda psixologlar va o'qituvchilar ko'pincha murojaat qilishadi individual psixologik xususiyatlar Qanday qilib o'rganish

• aql darajasi (bilim, ko'nikmalarni, ko'nikmalarni o'zlashtirish va muammolarni hal qilish uchun ularni muvaffaqiyatli qo'llash qobiliyati);
• ijodkorlik (yangi bilimlarni o'zi ishlab chiqarish qobiliyati);
• o'qitish motivatsiyasi,o'rganish maqsadlariga erishishda kuchli ijobiy voqealarni ta'minlash;
• yuqori baholashyuqori darajadagi da'volarni shakllantirishga olib keladi va boshqalar.

Ammo bu fazilatlarning ham kombinatsiyasining kombinatsiyasi ham, ularning har kuni talabalarning kombinatsiyasini shakllantirish, tobora tez-tez tez-tez tez-tez tez-tez tez-tez tez-tez uchraydigan yoki uzoq vaqt davomida tez-tez tez-tez uchraydigan yoki uzoq vaqt davomida tez-tez uchraydigan yoki uzoq vaqt kamchilik sharoitida bilim va kasbiy mahoratni rivojlantirish uchun. har qanday murakkab faoliyat.. Har bir o'qituvchi o'zining pedagogik amaliyotidan, o'z-o'zini hurmat qiladigan va ijodiy o'rganadigan talabalarga, eng qobiliyatli va ijodiy o'quvchiga ega bo'lishi mumkin (va ba'zan kuchli o'qiydigan talaba, o'quv mashg'ulotlarining bir shaklida jiddiy qiyinchiliklarga duch kelganda, "sindirdi" Oldinga, shunchalik kamroq iqtidor shunchalik kamroq iqtidor shundaki, uning o'rtasidan ushbu qiyinchiliklarni muvaffaqiyatli va vaqt o'tishi bilan yanada ustun kelmoqda.

Ushbu savolga javob berish uchun, hech bo'lmaganda odamlarning psixologik va psixofiziologik xususiyatlarining asosiy turlarini, shuningdek, talabalarni o'qitish faoliyatiga ta'siri to'g'risidagi ma'lumotni qisqacha ko'rib chiqish kerak.

Konstitutsiya(tana turi). E. Krechmera xabariga ko'ra, quyidagi turlar ajratilgan: lepsomatik(astestik) - o'rtacha darajada rivojlanmagan mushaklar, tor ko'krak, cho'zilgan oyoq, cho'zilgan bo'yin va bosh; piknik - o'rta yoki undan past o'rtacha, katta ichki organlar, juda rivojlanmaydigan mushaklar, qisqa bo'yin, ortiqcha vaznli emas; atletikachi- o'rtacha o'rtacha yoki yuqori darajadagi, rivojlangan mushaklar, ko'krak qafasi, keng elkama, keng elkalar, tor sonlar, mutanosib boshning o'sishi; dizmastik- tananing tuzilishidagi o'tkir nomuvofiqliklar (masalan, erkaklardagi juda uzun oyoq va tor elkalar va boshqalar). Konstitutsiyada o'quv faoliyatiga ta'siri kam. Ammo ba'zi mualliflar ko'proq reaktiv pikniklar tezroq kuchlar bo'lishini ko'rsatmoqda va shuning uchun ular birinchisida, birinchi navbatda va yanada oddiy topshiriqlarda va yanada sodda ishlarni berishni va yanada soddalashtirishni va yanada oddiy topshiriqlarda va yanada oddiy topshiriqlarda so'rash yaxshiroqdir. Ko'pincha eng yomon uzoq muddatli xotirasi tufayli materialning takrorlanishi ko'proq. Asteniklarga murakkablikni oshirish, imtihonlarda ikkinchidan so'rash uchun. Ular materialni takrorlash ehtimoli kamroq.

Neyrodinamika -i.P tomonidan markaziy asab tizimida qo'zg'alish jarayonlari va tormozlash jarayonlarining xususiyatlari. Pavlov. Quyidagi xususiyatlar ajratilgan: kuchsiz qo'zg'alish jarayoni(Ishlab chiqiladigan tormozga o'tishsiz kuchli stimuliga etarlicha javob berish qobiliyati; zaif asab tizimiga ega odamlar bunga qodir emas, ammo ular yuqori sezgirlikka ega); kuchsiz tormozlash jarayoni(juda kuchli ogohlantirishga reaktsiyani pasaytirish qobiliyati); kuch sarflash nuqtai nazaridan qo'zg'alish va tormoz jarayoni bilan muvozanatlangan; harakatchanlik-inertsiya - tormoz jarayonlaridan zavqlanish jarayoni va aksincha. I.P. ga muvofiq Pavlovning o'ziga xos xususiyatlari fiziologik asos sifatida harakat qiladi fereament.Ikkinchidan, faoliyat tarkibidan mustaqil bo'lgan va uchta sohada - ta'sirchanligi, hissiyotlari, hissiyotlari va umumiy faoliyatida namoyon bo'ladigan insoniyatning rasmiy dinamik xususiyatlarining uyg'unlashuvi kombinatsiyasi mavjud. Zaif asab tizimi bo'lgan odam - ohangdor; kuchli va muvozanatsiz - cholli (hayajonli jarayonlar ustunlik qiladi); kuchli, muvozanatli, harakatlanadigan - serquyiq; Kuchli, muvozanatli, inert - flegmatik odam.

Asab tizimi va temperamentining xususiyatlari genotipik xususiyatga ega va hayot davomida deyarli o'zgarmaydi, ammo har qanday fe'l-atvorga ega bo'lgan kishi har qanday ijtimoiy yutuqlarga, shu jumladan o'quv mashg'ulotlarida, shu jumladan turli xil yo'llar bilan ta'minlanadi. Har xil turdagi har xil turdagi odamlar uchun ba'zi shartlar muvaffaqiyatli o'qish uchun qulayroq, boshqalari esa noqulay. Zamonaviy maktab va universitetda o'qitishning tashkiliy shakllari kuchli va harakatlanadigan asab tizimiga ega bo'lgan odamlar uchun qulayroqdir, shuning uchun ular orasida zaif va inert asab tizimiga qaraganda yaxshi o'qiyotganlar ko'proq. Ikkinchisi, ularning fe'l-atvori bilan bog'liq bo'lmagan faoliyat talablariga moslashish talablariga moslashish uchun kompensatsiya usullarini ishlab chiqishlari kerak.

Quyidagilarni ajratish qiyinchilik paydo bo'lgan holatlar Asab tizimiga ega bo'lgan talabalar:

• neyrropli yoki hissiy kuchlanish, mustaqil, nazorat yoki imtihon ishlarini, ayniqsa vaqt etishmasligi bilan javobgardir;
• tebranadigan, to'siqsiz o'qituvchida ishlash va boshqalar.

Ishning xususiyatlari

serquyiq

flegmatik odam

ohangdor

O'qituvchi uchun maslahatlar

uzoq, mehnatsevarlik;

mas'ul ish, ayniqsa vaqt etishmasligi bilan;

o'qituvchi kutilmagan savolni o'rnatganda, sharoitda ishlash va og'zaki javob berishni talab qiladi (yozma javobning holati yanada qulayroq);

o'qituvchi tomonidan salbiy javob qaytargandan keyin ish;

doimiy chalg'itishni talab qiladigan vaziyatda ishlash (o'qituvchining nusxasi, boshqa talabalarning savollari);

diqqatni tarqatish yoki uni bir turdagi ishni bir turdagi ishni boshqasiga etkazishni talab qiladigan vaziyatda ishlash;

shovqinli, bezovtalanish muhitida ishlash;

tez atrofdagi va cho'zilmagan o'qituvchi

monoton ish

yuqori tezlikdagi intensiv ish

Ushbu turdagi salbiy ta'sirni kuchaytirish maqsadga muvofiq, o'qituvchi quyidagi usullardan foydalanadi: talabani keskin vaqt chegaralarini qo'ymagan, ammo tayyorgarlik uchun etarli vaqt berdi; Ko'pincha talabaga yozma javob berishga imkon berdi; kompleks va katta materiallarni alohida axborot bloklariga ajratib, avvalgilar singari ularni asta-sekin tanishtirdi; yangi bir-biridan javob bermadi; Ko'pincha talabani kuchlanishni olib tashlashga va uning qobiliyatlariga bo'lgan ishonchini oshirishga undadi; Yumshoq shaklda noto'g'ri javob bo'lsa, salbiy hisob-kitoblarni berdi; bajarilgan vazifani tekshirish va tuzatish uchun vaqt berdi; Iloji bo'lsa, talabaning e'tibori tugashidan oldin boshqa ishni chalg'itmadi.

Asab tizimiga ega bo'lgan talabalar monoton ishlarni talab qiladigan holatlarda muvaffaqiyatli harakat qilishlari mumkin, agar kerak bo'lsa, sxema yoki naqshga muvofiq harakat qilish; Ular mustaqil ishni yaxshi tashkil etish imkoniyatiga ega, puxta rejalashtirib, maksimal imtiyozlarga erishish va natijalarni nazorat qila oladilar; Ular bir-biridan ikkinchisiga sakrab tushmaydilar, sabrsizlik bilan oldinga qarab, hamma narsani qat'iy ketma-ketlikda amalga oshirmaydilar. Puxta tayyorgarlik ishlari tufayli ular mustaqil ravishda tarqalgan munosabatlar va ta'lim sohasidagi munosabatlar, ko'pincha o'quv dasturini tark etishga qodir; Grafika, sxemalar, stol va ko'rgazmali qurollardan foydalaning.

Talaba S. inert asab tizimi murakkablik darajasi quyidagi holatlarda turadi:

• bir vaqtning o'zida sizga taqdim etilganda, vazifalar tarkibiy va echim usullarida farqlanadi;
• material o'qituvchi tomonidan juda yuqori sur'atda belgilanganida;
• ishlarni bajarish muddati cheklangan bo'lsa;
• qo'shimcha ish turlari uchun asosiy ish uchun asosiy vazifalar uchun tez-tez chalg'itish, o'qituvchi yoki o'rtoqlarga javoblar to'g'risida;
• materialning mahsuldorligi uni tushunish yoki yodlashning dastlabki bosqichlarida baholansa; Kutilmagan savolga tezkor javob berish kerak bo'lganda va boshqalar.

Shunga ko'ra, o'qituvchilarni inert talabalari bilan ishlashda tavsiya qilish mumkin: ishlarga zudlik bilan va faol ravishda kiritishni talab qilmang, balki bosqichma-bosqich vazifani bajarishga imkoniyat berish; Bir vaqtning o'zida bir nechta turli xil vazifalarni bajarishni talab qilmang; Muvaffaqiyatsiz tahrirlash uchun tez (yo'lda) o'zgarishni talab qilmang, eslang, improvizatsiya qiyinchiliklarga duchor bo'lishini yodda tuting; Sinflarning boshida yoki yangi material tomonidan so'rov o'tkazmang. Asosiysi, bunday talabalarga yordam berish, ular uchun o'zlarining individual uslubimizning individual uslubimizni ishlab chiqish uchun ular uchun eng munosib usullarni va ta'lim faoliyatini tashkil etish usullarini topishga yordam beradi. Klimov.

"Inert" dagi afzalliklari mavjud - ular uzoq vaqt ishlashlari va chuqur ta'sir qilish, chalg'itib, chalg'itishi mumkin emas. Vazifalarni bajarishda mustaqillik darajasi yuqori bo'lgan; Yanada rivojlangan uzoq muddatli xotiraga ega. Ular "kuchsiz" kabi, ular uzoq muddatli monoton ishlarga, puxta rejalashtirish va ularning faoliyatini nazorat qilishga qodir.

Zamonaviy rus talabalari, kuchli asab tizimiga ega bo'lgan ishning muntazam xususiyatiga ega bo'lmagan holda, ular imtihonga jalb qilinish va betni jalb qilishga qodir emaslar va "kuchsiz" detalizatsiya qilishga qodir emaslar va "kuchsiz" detalizatsiya qilishga qodir emaslar va "kuchsiz" detalizatsiya qilishga qodir emaslar va "kuchsiz" detalizatsiya qilishga qodir emaslar va "kuchsiz" dokalizatsiya qilishga qodir emaslar va "kuchsiz" detalizatsiya qilishga qodir emaslar va "kuchsiz" detalizatsiya qilishga qodir emaslar. haddan tashqari yuk bilan va ko'pincha chiqarib yuboriladi.

Talabalarning muvaffaqiyatli ta'limini kuchsiz yoki inert asab tizimi bilan muvaffaqiyatli o'qishi bilan bog'liq muhim omil huquqli imtihonda o'qituvchining xulqidir. Siz o'qituvchilarning qonun va vazifadagi masalalar bo'yicha talabalar javobini eshitgandan so'ng, siz tez-tez bunday holatlar bilan uchrashishingiz mumkin: "Vazifani hal qiling va men hali ham boshqa talabadan so'rayman (10 va boshqalar) daqiqangiz keling. Agar siz qaror qilsangiz, "a'lo", agar yo'q bo'lsa, "yaxshi" "Zaif" yoki "inert" talabasi vaqtning holatida yangi vaqt ajratilgan vazifani hal qilishni boshlamasligi mumkin. U ongga xalaqit beradi, bu yarim daqiqada va undan atigi 4,5 va undan keyin. Talabaga borish va bo'sh varaqni ko'rish, o'qituvchilar "hech qachon qaror qilmaydi, keyin juda oddiy savolga javob bering ...". Aytgancha, "freym", deb o'ylash uchun vaqt ajratib, fikrlash uchun vaqt ajratib, uning fikriga kiradigan birinchi narsa, shunchaki bir narsa aytishga aytadi. Gapirakkir o'qituvchilar "boshning orqasida ushlab turadi": "Qanday qilib siz va siz bunday oddiy narsani bilmaysiz, eng yaxshi beshta, siz va tronika bunga loyiq emassiz."

Bundan tashqari, tasavvur qilish qiyin emas - talaba uchun qattiq stress, o'qituvchining engil stress .... Bunday holda, o'qituvchining xatosi vaqtni kuchaytirgan vaziyatni aniqlash uchun vaqtni keskin cheklashda (siz vazifani hal qilasiz - siz "beshta" olasiz, ehtimol hech narsa qilasiz. Albatta, bu holatda ko'p narsa omillarning omiliga bog'liq: talabaning hissiy holati, o'qituvchining hissiy holati, imtihon talabasi (stipendiyasiz qolish, chiqarib yuborish mumkin, va boshqalar.).

Shuni ta'kidlash kerakki, talabadan asab tizimining turini zarur yoki kerakligini aniqlash imkonini beradigan psixofiziologik texnika va anketalar mavjudligini ta'kidlash kerak. Temperamentga va uning fiziologik asoslarini (asab tizimining xususiyatlarini, aralash turdagi va boshqalar) munozaralar muhokama qilish bilan yuqorida tavsiflangan empirik topshiriqlar atamadagi kabi ko'plab pedagogik topshiriqlarni hal qilishga yordam beradi o'qitishning tashkiliy va uslubiy asoslarini optimallashtirish va o'quvchilarni individual faoliyat va aloqa uslubini rivojlantirishda yordam berish nuqtai nazaridan. Axir, ayniqsa o'ta psixologik va pedagogik yordamga muhtoj ekstremal (aniq) turlari.

Ta'sirni tasdiqlash qobiliyat Talabalarni o'rganishning muvaffaqiyati arzimas ko'rinadi, ammo bu ta'sirning mohiyati unchalik aniq emas edi, chunki u birinchi qarashda paydo bo'ldi. Ko'p narsa, shaxsiy sharoitda, hayotiy qadriyatlar tizimida va ular boshqa shaxsiy fazilatlarning rivojlanishiga qanday ta'sir qilishiga bog'liq.

Birinchidan, qobiliyat tuzilmasida bunday nisbatan mustaqil tarkibiy qismlar sifatida ajralib turishi kerak umumiy razvedka, ijtimoiy aql, maxsus qobiliyatlarva ijodkorlik(Ijodiy).

Bir ma'noli ravishda faqat o'qish muvaffaqiyati bilan ijobiy ulanish haqida aytish mumkin maxsus qobiliyat. Bular kiradi

hissiy qobiliyat(Tilshunos uchun tomosha, musiqachi uchun ovoz berish, rassom uchun rang sezgirligi va boshqalar);

motor qobiliyatlari (Sportchilar uchun plastik va nozik harakatlar, sirk rass rassb rassori va boshqalar);

kasbiy qobiliyat (texnik fikrlash, fazoviy tafakkur, matematik va boshqalar). Ko'pgina hollarda, professional muhim maxsus qobiliyatlarning past darajasi shunchaki tegishli profil universitetida mavjud bo'lmagan muvaffaqiyatli tayyorgarlikni amalga oshiradi. Va teskari, universitetda muvaffaqiyatli mashg'ulotlar aslida maxsus professional qobiliyatlarni shakllantirish jarayoni bilan to'g'ri keladi.

Yaqinda psixologiyada nisbatan mustaqil qarash sifatida ijtimoiy razvedkamuloqotning asosiy vakolatlari majmuasi sifatida tushunarli, bu odam tomonidan etarli darajada idrok etish, boshqa odamlar bilan aloqalarni o'rnatish va ular bilan aloqalarni ta'minlash vazifalarini muvaffaqiyatli hal qilish, boshqa odamlarga ta'sirini ta'minlash, birgalikda faoliyatni ta'minlash uchun, Jamoa va jamiyatda munosib ahvoli (ijtimoiy holat). Ijtimoiy razvedka yuqori darajadagi mutaxassislar, masalan, E.A tasnifiga ko'ra, erkak kishi kabi kasblarni egallash uchun muhimdir. Klimova. Shu bilan birga, ijtimoiy razvedkalarning yuqori darajasi ba'zida mavzuni (umumiy) razvedka va ijodkorlikning past darajasi uchun kompensatsiya sifatida amalga oshirilishini isbotlovchi dalillar mavjud. Yuqori ijtimoiy razvedka yuqori darajada o'qishda muvaffaqiyatning past darajasi, ba'zi talabalar tipologiyasi bilan bog'liqligi sababli, quyida muhokama qilinadi. Shu bilan birga, bunday talabalarni rasmiy ravishda bajarish kerakli yuqori baholashni olish uchun o'qituvchilarga mahoratli ta'sir ko'rsatib, haddan tashqari ko'paytirilishi mumkin.

Ko'pgina tadqiqotlarda yuqori darajadagi ulanishlar olindi. umumiy intellektual rivojlanish O'quv talabalar faoliyati bilan. Shu bilan birga, o'quvchilarning yarmidan ko'pi birinchi yilning beshinchi yiliga nisbatan bir necha sonini ko'paytiradi va qoida tariqasida bunday o'sish zaif va o'rta talabalarda o'sish kuzatiladi va tez-tez kuchayadi ular kelib chiqqan universitetdan chiqing. Shu munosabat bilan o'rtadagi ta'limning butun tizimining o'rtadagi (va o'rtacha va o'rtacha) talaba o'z ifodasini topadi. Barcha o'qituvchilar fenomen bilan tanish, juda qobiliyatli va "porlash" talabasi o'z-o'zini hurmat qilish qobiliyatsiz bo'lib, ular muntazam ravishda ishlashni to'xtatadi va o'rganish muvaffaqiyatini keskin kamaytiradi. Ushbu hodisa shuningdek, barcha talabalar shaxsiyatining ttologeni bo'lgan ifodasini ham topdi.

Ijod,aql kabi, umumiy qobiliyatlar soniga tegishli, ammo agar aql Jamiyatda mavjud bo'lgan bilim va ko'nikmalarni o'zlashtirishga qodir bo'lsa, ularni hal qilishga qodir bo'lsa, unda ijod yangi narsaning yaratilishini ta'minlaydi (birinchi navbatda o'zi uchun yangi, ko'pincha boshqalar uchun va boshqalar uchun). Bir vaqtning o'zida taxmin qilingan ravonliko'ylash (yaratilgan echimlar soni), moslashuvchanliko'ylash (turli xil echimlar toifalardan foydalanilgan), o'ziga xoslik(Ushbu echimning paydo bo'lish chastotasida belgilangan holatlar, ba'zi hollarda kamroq). Aksariyat psixologlar "oston osti nazariyasi" tomonidan qabul qilinadi, muvofiq 120 tadan past bo'lmagan iqtisod va IQ (Intellellitualitcitualite koeffitsienti) bo'lganligi afzalroq. IQ katta ijtimoiy ahamiyatga ega bo'lgan ijodiy mahsulotlar mavjud emas (O'zingiz uchun ijod) va aqlning yuqori darajasi inson imkoniyatlarini oshirmaydi. Va nihoyat, intizani ishlatmaganligi sababli, maksimal darajada yuqori darajadagi harakatni sekinlashtirishi mumkin. Aloqa aloqasi bo'yicha to'g'ridan-to'g'ri tajriba bilan aloqa muvaffaqiyati, boshqa o'qituvchilarning mohiyatining mohiyati, shuningdek, har bir o'qituvchi tajribasi, bu haqda intuitiv g'oyalarga asoslangan holda. Talabalarning mashg'ulotlarda bo'lgan muvaffaqiyatlari bilan taqqoslaganda, ijodkorlikning muvaffaqiyat qozonish muvaffaqiyatini ta'minlamasdan, ijodkorlikning muvaffaqiyatini oshirishga yordam beradi.

Mualliflarning mutloq aksariyati yuqori deb bilishadi o'z-o'zini hurmat Va ularning kuchlariga va yuqori darajadagi talablarga ishonch talabalar bilan muvaffaqiyatli o'qitishning muhim omillari bilan bog'liq. Talaba o'z qobiliyatlariga ishonchlisi ko'pincha qiyin vazifalarni hal qilish uchun qabul qilinmaydi, uning mag'lubiyatini oldindan tan oladi. Ammo, ikki nota sifatida, o'z-o'zini qadrlash uchun yuqori baho berish uchun talaba yoki talabani maqtash va maqtash kerak bo'lgan darajada ob'ektiv natijaga erishmaslik kerak va bunga erishish kerak Talabani qabul qilish uchun, maqsadga to'sqinlik qilish uchun. Yengil muvaffaqiyat uchun maqtov ko'pincha o'ziga bo'lgan ishonchni shakllantirish, muvaffaqiyatsizlikka va qiyinchiliklardan qo'rqish, faqat osonlikcha hal qilinishiga olib keladi. Aniq natijalar emas, balki intilishning ahamiyati bo'yicha urg'u berish mahoratini shakllantirishga olib keladi.

Universitetda muvaffaqiyatning eng muhim omili - bu ta'limning tabiati motivatsiya, uning energiya darajasi va tuzilishi. Ba'zi bir mualliflar asta-sekin o'quv mashg'ulotlarining asosiy kognitiv, professional va hatto axloqiy niyatlariga muvofiq ravishda o'qitishning etishmasligi sabablarini baham ko'radilar. Ma'lumot olish va o'rganish muvaffaqiyatiga e'tiborni qaratishi o'rtasida to'g'ridan-to'g'ri bog'liqlik mavjud. Bilimlarni olishga qaratilgan talabalar malaka oshirishning yuqori muntazamligi, maqsadli va kuch va hokazolar bilan ajralib turadi. akademik ko'rsatkichlarga ta'sir qilishi mumkin. Diplomni olish uchun diplom talabalarni o'z kvitansiya qilish yo'lida mablag 'tanlashda kamroq aniqroq, "Stormskina", beshiklar va boshqalar.

Talabalarning psixologik xususiyatlarining eng kenglikli tadqiqotlaridan biri ta'kidlaganidek, ta'lim faoliyati muvaffaqiyatini belgilaydigan asosiy omil, bu shaxsning individual aqliy xususiyatlarining og'irligi emas, ammo ularning tuzilishi etakchi o'rin o'ynagan qishloq fazilatlari. V.A. Ivan Aniannikov, bir kishi o'zining ixtiyoriy fazilatlarini namoyon etsa, dastlab "xatti-harakatlar chiqishi" uchun kurashda boshqa harakatlardan past emas. Aticational aktsiya mexanizmi, ushbu harakatning sababini qasddan kuchaytirish va raqobatdosh harakatlarning sabablarini zaiflashtirish tufayli amalga oshirish motivatsiyasini to'ldirish defitsitini to'ldirish deb atash mumkin. Bu, xususan, yangi ma'noga ega bo'lish orqali mumkin.

O'zidan, odamning irodasi fazilatlarini o'rganishning asosiy fazilatlari, hech kim hech kimdan hech kimdan shubhalanmaydi, ammo katta muammo - bu talaba yengish imkoniyatiga ega bo'lishi uchun o'quv jarayonini qurishdir. iloji boricha o'zlarini o'quv mashg'ulotlariga kiritishga majbur qilish.

Xarakter - Hayotiy holatlarda xulq-atvor va hissiy munosabatni aniqlash uchun shaxsning barqaror ruhiy xususiyatlarining individual birikmasi. Faummentdan farqli o'laroq, bu faoliyatning energiya (quvvat va tezligi) tomonlarini, ammo bu odam uchun xos bo'lgan muayyan texnikalarni tanlash, maqsadga erishish yo'llarini tanlash, xatti-harakatlarning "bloklari" ni aytishi mumkin. U Falment va OAV omillariga asoslangan baliqchida hosil bo'ladi. Shuningdek, tabiatni va tabiatni o'rganish muvaffaqiyatiga ta'sir qilmaydi, ammo o'quvchilarning pedagogik aloqalari, pedagogik aloqa uslubiga qarab, o'quv shakllari, o'qitish usullari, o'qitish usullari, o'qitish usullari yoki qulay ta'lim yaratishi mumkin. Birinchidan, bu "o'tkir burchaklar", "muammoli joylar" ni yaratadigan "muammoli joylar" ni yaratadigan "muammoli hududlar" ni yaratadigan "muammoli hududlar" ni yaratadigan "muammoli hududlar" ni yaratadi. Mutaxassislik belgilarining eng mashhur tasniflaridan biri ichki psixiatr A. E. PRASHY tomonidan ishlab chiqilgan. Biz faqat ba'zi ba'zi xarakterlarning eng yorqin turlarini beramiz, ularning egalaridan o'quv jarayonida yuzaga keladigan muammolarni ko'rsatadigan muammolarni ko'rsatamiz.

Gipertenziya turi- doimiy ravishda ko'paygan kayfiyat, g'ayratli, samimiy, noaniqlik, giperti va shovqin va buzuqlik bilan axloqsizlikka, birinchi navbatda o'qituvchilarga ziddiyatlarga olib kelishi mumkin. Ammo faollik va sevimli mashg'ulotlarning o'tishi, ko'pincha odamlar bilan munosabatlarning yuzasidan va ish bilan bog'liq bo'lgan sirtlarni o'stirish juda muhim emas.

Tsikoid turi -moods tsiklni o'zgartiradi; Toyib olingan ikki-uch haftalik, deyarli evxorik kayfiyat tushkunlikning kayfiyatining aylanishining davomiyligini kuzatadi, g'azablanish kuchayishi va befarqlik tendentsiyasi bilan. Bunday odamlar hayotiy stereotiplarni, xususan, maktabni o'rganishdan universitetga o'tishni o'zgartirish qiyin; Jabrlangan davlatlar davrida, qattiq oqibatlarga olib keladigan chuqur buzilishlardan qochish uchun qarindoshlar mavjud.

Ladil turi -u kayfiyatdan ko'p jihatdan eng ahamiyatsiz hodisalar keltirib chiqaradigan kunlarda azob chekadi. Jiddiy sabablarga ko'ra, reaktiv depressiya tendentsiyasi namoyish etiladi, bu esa ta'lim faoliyatining jiddiy buzilishiga olib keladi. Bu davrlarda, shuningdek, siklidlar yumshoqlik kerak. Bu o'zini yaxshi va boshqa odamlarni tushunadi va ular ko'pincha boshqasida psixoterapevtni qidirmoqdalar.

Sezgir tur -hamma narsa yaxshi, yomon, uyatchan, qo'rqoq, ko'pincha siqilgan; Faqat yaxshi biladigan va tahdidni kutmaganlar bilan belgilang. U qarzdorlik hissi, vijdonli, ko'pincha o'zi uchun ayblaydi; Kuchli va inoyatlar bo'lgan taqdirda, o'z joniga qasd qilish natijalari amalga oshiriladi. Intizomli, xandaq, muntazam ishlaydi.

Beqaror tur -o'yin-kulgi, bema'ni va bema'nilikni aniqlash, kelajak haqida o'ylamasdan, barqaror professional manfaatlarga ega emas. Alkogolizmga moyil. Weavolois va ba'zi qo'rqoqlar o'quv faoliyatini zarur va mumkin bo'lgan tartibga solish va ehtiyotkorlik bilan nazorat qilish. U ko'pincha "tijorat" talabalaridan topiladi, chunki bu turdagi talabalar uchun jiddiy tanlov bilan kurashish etarli emas.

Muvofiqlik turi -hech qanday idoraga yoki guruhning ko'pgina hokimiyatiga yoki ko'pincha tanqidiy bo'lmagan va tez-tez qarama-qarshi bo'ysunishni namoyish etadi. Hayotiy kredit - hamma narsa kabi bo'lish. Xiyonat, lekin har doim o'zi uchun axloqiy asoslarni topadi. Pedagogik ta'sir sifatida, siz moslashuvchan texnikalar debetini namoyish etishni tavsiya qilishingiz va muvofiqlashtiruvchi qurilmalarning salbiy qiymatini ko'rsatishni tavsiya qilishingiz mumkin.

Schizoday turi -yopiq, hissiy jihatdan sovuq, u boshqa odamlarning ma'naviy dunyosiga unchalik qiziqmaydi va ularni o'z dunyosiga tan olishga moyil emas. Ko'pincha bu tanqidiylik etarli emasligi bilan birgalikda yuqori darajada rivojlangan mavhum fikrlashga ega. Qabul qilmaslik, ammo talabalar hayotining kollektiv shakllarida aloqa qilish tavsiya etiladi.

Epilepoid turi -bu juda kuchli diqqatga sazovor joylarga ega, hissiy portlashlarga moyil bo'lib, shafqatsizlik, xudbin va hokimiyatni, qimor o'yinlarini sevgini namoyon etadi. Yopishqoqlik va inertiya aniqlik (haddan tashqari) va aniqlik bilan birlashtirilgan. Kuchli va kuchli o'qituvchiga osongina itoat qilish (parhezga), lekin "sust" hissiyotlari ularning salbiy moyilliklarining barcha yuklarini ko'rsatishi mumkin.

Exteroid (ko'rgazmali) -ko'pchilik diqqat markazida bo'lishni, maqtov va qaqlanishni, teskratizmga moyil, guruchga ega bo'lishga o'xshaydi. Ko'pincha haqiqiy badiiy qobiliyatlarga ega. E'tiborni jalb qilish uchun, uning o'zi chin dildan ishonishni boshlagan misoliyatni xayol qilish xayol qiladi. Fokusni jalb qilish uchun kasallik yoki soxta o'z shaxsiy xususiyatlardan qochish mumkin. O'quv faoliyatining maqbul shart-sharoitlarini yaratish maqsadida o'qituvchi bunday talabalarga ko'proq vaqt va e'tibor berishni tavsiya etadi.

Farqlar B. talabalarning qiymati va ularning shaxsiy etukliklari, Bu ko'plab talabalarning tficologiyalarda ularning ifodasini topishni o'rganish muvaffaqiyat bilan bog'liq. Ushbu tfologiyalarni qurish uchun asoslar birinchi navbatda kasbga jalb qilinadi, fanni o'rganish, fan va butun hayot qadriyatlari va talabalarning qurilmalarini o'rganish.

Bilan talabalarning o'qish uchun munosabatlari Beshta guruh bo'lib qoling

• Ta'lim sohasidagi barcha turdagi talabalar. Tishayotganligi va ijodiy munosabati tufayli maktabda juda yaxshi muvaffaqiyatlar mavjud.

• Ikkinchi tipdagi talabalar ham o'quv mashg'ulotlarining barcha sohalarida faoliyat ko'rsatmoqdalar, ammo "barcha asta-sekin" tamoyiliga amal qiladigan chuqur bilimlarga ega emaslar.
• Uchinchi turdagi talabalar o'zlarining faoliyatini tor-professional doirada cheklashadi, faqat kelajakdagi kasbiy faoliyat uchun zarur bo'lgan bilimlarni tani qilishadi. Maxsus fanlarga yaxshi muvaffaq bo'ldi, ammo tegishli fanlarga e'tibor bermang.

• To'rtinchi tipdagi talabalar bu intizomlarga yoqadi va osongina berishadi. Ko'pincha ba'zi bir fanlarni e'tiborsiz qoldiradigan sog'indim.
• Beshinchi turi, "LODI va dangasa odamlar", ular hech qanday ma'lumotlarning har qanday sohalarida hech qanday ma'lumotga ega emaslar. Ular, odatda, "kompaniya uchun" universitetlariga, ota-onalarning talab qilinishi yoki armiya, ish va hokazolardan qochish uchun universitetlarga kirishadi.

Agar siz akademik ko'rsatkichlarga asoslangan tipologiyani qursangiz, shundan so'ng mukammal talabalar turadi:

• "Diversifikatsiyalangan" - bilimlarni olish jarayonidan bahramand bo'ling, ular barcha fanlar bo'yicha dasturlarning chegaralaridan tashqarida bo'lgan asosiy manbalar va adabiyotlardan bahramand bo'ling. Bu juda keng tarqalgan.
• "Professional" - uning e'tiborini professor-fanlar bo'yicha ekspluatatsiya va umumiy ta'lim buyumlarini yanada ko'proq malaka oshirish, ammo mukammal darajada baholash uchun etarli.
• "Universalentlar" - oldingi ikki turning afzalliklarini birlashtiradi. Katta mehnatsevar va iste'dod tufayli, bu bilim sohalarida sezilarli yutuqlarga erishadi. Ushbu turdagi talabalar eng kam uchraydi.
• "ZUYLA" (talabalarning ta'rifiga ko'ra) - yaxshi qobiliyatlarga ega emas, ammo g'ayratli va tirishqoqlik tufayli bu juda yaxshi baholash uchun etarli darajada ma'lumotga ega.

Shunga o'xshash turlarni "yaxshi", ammo erishilgan yutuqlar bilan taqsimlanishi mumkin.

Lisovskiy, Dmitriyeva - Talabalar shaxsiyatining to'liq tasniflari talabalar faoliyatining to'rt sohada faoliyat darajasi va sifatini hisobga olish asosida qurilgan: 1. O'qish, fan, kasbga munosabat; 2. Ijtimoiy faoliyatga munosabat, faol hayotiy holatning mavjudligi; 3. San'at va madaniyatga munosabat (ma'naviyat darajasi); 4. Kollopivistin o'simliklarining og'irligi, jamoadagi pozitsiya.

• "Hammasi bo'lib, uyg'un" (mukammal talaba) - har to'rtta sohalarda va hamma joyda eng faol natijalarga erishadi.
• "Professional" - ongli ravishda ongli ravishda tanladi; Akademik ko'rsatkich odatda yaxshi; Kichik tadqiqotlar olib borilmoqda, chunki universitetni tugatgandan so'ng, amaliy sohada ishlashni rejalashtirmoqda. Vikipediyada keng tarqalgan keng jamoatchilik buyrug'ini bajaradi, bu adabiyot va san'atga qiziqadi. Rost, yolg'on, o'rtoqlarni hurmat qilishdan zavqlanmoqda.
• "Akademik" - ongli ravishda ongli ravishda, tadqiqotlarni tanlang. Magistratura maktabiga e'tibor qaratgan holda, ko'p vaqt davomida boshqa sinflarga zarar etkazadigan tadqiqot va ilmiy ishlarni beradi.
• "Sotsialist" - ijtimoiy faollikka moyillik boshqa manfaatlarga moyil bo'lib, ular ta'lim va ilmiy faoliyatga salbiy ta'sir ko'rsatadi. Ishonchim komilki, kasb adabiyot va san'atga qiziqqan to'g'ri tanlangan. So'nggi yillarda ushbu tur kamroq keng tarqalgan.
• "San'at kashfiyot" - qoida tariqasida, asosiy qiziqishlar adabiyot va san'at sohasida jamlangan asosiy e'tiborni to'lamaydi. Bu yaxshi estetik ta'mga ega, san'at sohasidagi keng ko'lamli ufqlar va ildiz.
• Kasb juda ongli ravishda tanladi, lekin u imonni o'rganadi, chunki u o'qish uchun katta kuch sarflaydi. Idoralar etarli darajada rivojlanmaydi, adabiyot va san'at kam, engil janrlarni afzal ko'radi. Shubhasiz va jamoada juda mashhur emas.
• "Dunyoan" - katta kuch sarflamasdan o'rganadi va bundan g'ururlanadi. Kasb tanlashda men ko'p o'ylamadim, lekin men universitetga kirganimdan so'ng, uni tugatishdan mamnun bo'lmasligimga qaramay, uni tugatishingiz kerak.
• "Xafagarchilik" - yaxshi qobiliyatga ega, ammo saylangan ixtisoslik buni jalb qilmaydi. Bundan tashqari, u allaqachon universitetga kirganida, uni tugatish kerak, garchi o'qish zavqini olmaydi. U sevimli mashg'ulot, san'at, sportda o'zini ma'qullashga intiladi.
• "Dangasa" - bu kuchning eng kichik narxining printsipiga rioya qilish va qoniqarli emas. Kasb tanlashda u jiddiy fikrlashdi, ilmiy va ijtimoiy ish deyarli shug'ullanmaydi. Ko'pincha "ko'rish" ga - kerakli baholashni olish uchun asosiy narsa. Jamoa tez-tez uni "Balast" deb ataydi. Asosiy qiziqishlar dam olish sohasida yotadi.
• "Ijodiy" - o'qish, ilmiy ishlar, ijtimoiy faoliyat yoki dam olish bilan shug'ullanadigan hamma narsada ixtiro. Bu doimiylik, aniqlikni, ijro etuvchi intizomni talab qiladigan sinflarni yoqtirmaydi, shuning uchun u Unga qiziqarli bo'lgan joylarda muvaffaqiyatsiz. Ilmiy ishlarda ko'pincha hokimiyatning fikrlarini mensimaslik.
• "ERODITE" - barcha sohalarda bilim olib, ularni namoyish qilishni yaxshi ko'radi, lekin o'zi ijodkorlikka unchalik qodir emas. Kichik ijtimoiy ish va sport bilan shug'ullanadi. Jamoa ko'pincha Snobning obro'sini ishlatadi. Ilmiy ishlar qat'iy akademik an'analar asosida amalga oshiriladi.
• "Sportchi" - individual imtihon topshirish uchun zarur bo'lgan minimal rejaga muvofiq o'rganish. Ularning sport xizmati uchun kesishish uchun hisoblaydi. So'nggi yillarda bunday talabalar ancha kichik bo'ldilar.
• "Psevdo-tashrif buyuruvchi" - bu uchun asosiy narsa bu shaxsiy muvaffaqiyat. Foiz doirasi universitetdan tashqarida yo'naltirilgan. Hayotning barcha sohalarida modani tomosha qilish. Ilmiy va ijtimoiy ish deyarli shug'ullanmaydi. Kasb ham, qoida tariqasida, modani tanlaydi.
• "Bogemniy" - nufuzli universitetlarda muvaffaqiyatli tahsil oladi, talabalarga "ommaviy pasport" ni sotib olishmoqda. U etakchilikka intiladi. Bilim keng, ammo ko'pincha yuzaki. "Tusovok", Klub klublari va diskotekti. Sport befarq, jamoada unga qutbning o'zaro munosabatlari - ishdan bo'shatilganga qoyil qolishdan.

Ushbu ro'yxatni davom ettirish mumkin, ammo har qanday tajribali o'qituvchining o'xshash tipologiya, ehtimol universitetda yoki uning professional muhitida o'rganish xususiyatlarini aks ettirishi mumkin.

Ammo savol qolmoqda - o'qituvchilar va talabalar nuqtai nazaridan mukammal talaba nima bo'lishi kerak? Bu savolni isloh qilish mumkin, shuning uchun qaysi talaba eng ko'p o'qituvchilar kabi? Mamlakatimizda "texnik xizmat ko'rsatish" davrida talabalar fikrlari va o'qituvchilari muhim ahamiyatga ega. Dastlab universitet o'qituvchilar asosan intizom, ulashgan, mas'uliyatli va aksariyat talabalar infantilizm, ijtimoiy etishmovchilik, ma'rifiy fikrlarni ta'kidladilar. Zamonaviy o'qituvchilar talabalarning mustaqil fikrlash qobiliyatini qadrlay boshladilar. Talabalar birinchi navbatda birinchi o'rinni mustaqil ravishda va fanga qiziqish uyg'otish qobiliyatini qo'yishdi.

4. Ta'lim sohasida muvaffaqiyatlar yoki muvaffaqiyatsizliklarni belgilaydigan psixologik omillar

O'qitishdagi muvaffaqiyat quyidagi psixologik omillarga bog'liq:

O'quv faoliyatini rag'batlantirish;

Kognitiv jarayonlarning o'zboshimchalik (idrok, e'tibor, xayol, xotira, tafakkur va nutq);

Talabaning mavjudligi ixtiyoriy va bir qator boshqa shaxsiy fazilatlar (qat'iyatlilik, maqsadga muvofiqlik, mas'uliyat, intizom, ong va boshqalar).

Muvaffaqiyatli ta'limotlarning psixologik omili, shuningdek, odamlar bilan birgalikda faoliyatda, birinchi navbatda, o'quv guruhida, intellektual rivojlanish va o'quv faoliyatini o'qituvchilar sifatida shakllantirish qobiliyatiga ham bog'liq bo'lishi mumkin. Hamma narsa ro'yxatli omillar Nafaqat shogirdiga, balki o'qituvchiga ham tegishli.

Tashkil etishni o'rganish, I.E., o'qituvchining bayonoti va o'quv topshirig'i talabasi, uning ma'nosi - o'qituvchilar uchun va talaba uchun - biror narsani o'rganish uchun.

Kutilayotgan kutish omillari o'quv jarayoniga jalb qilingan odamlarning psixologik xususiyatlarini o'z ichiga oladi. Ammo ulardan tashqari, mablag 'va o'qitish mazmuni, o'qituvchilar va talabalarni qo'llashning mazmuni mavjud. Bu ma'lum talablarga javob berishi kerak. Ularning eng muhimi - bu qulaylik va etarli darajada murakkablik darajasi. Erkin foydalanish ushbu materialni talabalar tomonidan assimilyatsiyasini va etarli darajada murakkablik talabalarning etarli darajada murakkabligi hisoblanadi. Psixologik nuqtai nazardan maqbul qiyinchilik shuni ko'rsatadiki, bunday o'quv materiallari hisoblanadi, bu etarlicha yuqori, ammo qiyinchilik darajasini assimilyatsiya qilish uchun hali ham juda qulay.

Hayriy hazm qilinadigan materialni baholash bilan bog'liq alohida ahamiyatga ega bo'lgan vazifa shundan iboratki, ushbu materialni talabaning ehtiyojlari bilan bog'liq, tajriba, ko'nikmalar va ko'nikmalarga ega. Qiziqarli, tanish va shaxsiy ahamiyatga ega bo'lgan material odatda qarama-qarshi xususiyatlarga ega bo'lgandan kam emas.

Ta'limlarning muvaffaqiyatining yana bir muhim omili talabalarni muvaffaqiyatlar va o'qitish bo'yicha muvaffaqiyatsizliklar uchun jazo choralari uchun jazolashning yaxshi o'yini. Ruxsatsiya haqiqiy muvaffaqiyatlarga mos kelishi va talabaning harakatlariga bog'liq bo'lgan narsalarning qobiliyatini aks ettirishi kerak. Jazolar muvaffaqiyatsizlikka erishishga qaratilgan va muvaffaqiyatsizlikka yo'l qo'ymaslik uchun ta'lim faoliyatining muhim harakatlariga ta'sir qilish va faollashtirishni rag'batlantiruvchi rol o'ynashi kerak.

O'qishni targ'ib qilish

Reklama, o'zingiznikingiz va boshqa odamlarning qobiliyatingizga, talabalarni ular kabi emas, balki ular kabi ijobiy ishonchga asoslanadi.

Rag'batlantirish maqsadi, talabalarga o'zingizga va ularning qobiliyatlariga ishonishga yordam berishdir.

Rag'batlantirish talabalarga xavf nomukammal bo'lib tuyuladi, xato hali muvaffaqiyatsiz ekanligini tushunadi. Xatolar o'qitishga hissa qo'shishi mumkin.

Rahbariyatdan farq qiladi. Talaba birinchi navbatda bo'lishga qodir emas. Buni har qanday ijobiy ta'sir uchun olish mumkin. Rivojlantirish shuni anglatadiki, talaba shu narsa borligini va Unga hurmat bilan qarashini anglatadi.

Reklama ularning sa'y-harakatlari uchun beriladi. (Bunday holda, talaba maqtov bo'lsa, taxminan taxminiy hukm chiqarmaydi.)

Raidlik talabalarning qimmatbaho fazilatlarini topish bilan boshlanadi: iste'dodlar, ijobiy inshootlar va maqsadlar, ularning kamchiliklari emas. Har bir talaba kuchli.

Rag'batlantirish norozilikning aksi. O'quvchilardan chiqmang,

salbiy sharhlar va salbiy fikrlarni ko'rsatish,

asossiz yuqori va ikki tomonlama standartlardan foydalangan holda,

talabalar o'rtasida raqobat ruhini va haddan tashqari ambitsiyalar bilan rag'batlantirish.

8. Rahbariyat talaba urinayotgani va nima qilish kerakligini tasdiqlashdir.

O'qituvchi talabalarni rag'batlantirishda qanday rol o'ynaydi? O'qituvchi uni qanday oshirishi mumkin? Birinchidan, o'qituvchi yutuqlar yoki mahsulot yoki ushbu jarayonning natijasi yoki natijalariga emas, balki o'qituvchilar va mahorat va bilim olish jarayoniga e'tibor qaratishlari mumkin. O'qituvchilar talabalar tomonidan biriktirilgan sa'y-harakatlarga nafaqat o'z ishlarining natijalari bilan munosabatda bo'lishlari kerak. O'qituvchilarni o'qituvchining aniq fikr-mulohazalarini olish, vazifaning to'g'riligi, va nafaqat baholar; Bolalarning bilimi qanday, ularning shaxsiy xususiyatlari va o'quvchilari emas, balki qanday qilib tushunish; Boshqa talabalarga murojaat qilmasdan ular qanday o'rganayotganlarini o'rganish reaktsiyasi - bularning barchasi talabalarga o'qitishga e'tibor beradi.

Ikkinchidan, o'qituvchi talabalar motivatsiyasini ular o'rtasidagi raqobatni kamaytirish orqali oshirishi mumkin. To'liq o'quv materiallariga asoslangan hamkorlik va yondashuvga asoslangan yondashuv talabalarga boshqa talabalar faoliyati bilan taqqoslash natijasida ularning faoliyati sabablari bilan bog'liq salbiy xulosalarga keltirishga yordam beradi. Sinfda ishlatiladigan o'qitishning odatiy yondashuvi bilan taqqoslaganda, ushbu fanni o'zlashtirish bo'yicha hamkorlik va doktrinatsiyaning fanati bo'yicha ta'limot, kerakli talabalar bilan muvaffaqiyat qozonishini anglatadi.

Uchinchidan, o'qituvchi talabalarga sabablarga qo'shimcha ravishda sabablar omillari asosida natijalarini baholashga yordam berishi kerak. Bu juda muhim, chunki qobiliyatlar o'zini o'zi qadrlash va o'zlariga bo'lgan ishonch bilan bog'liq va mantiqiy hukmlar talabaning yaxshi o'rganishga intilishiga juda zararli ta'sir ko'rsatadi. Yuqorida aytib o'tilganidek, bunga erishishning yo'llaridan biri bu talabalar muvaffaqiyat sababi sifatida emas, balki kuchga ega emas, balki natijalar emas, balki rag'batlantirishlarni qo'llab-quvvatlashdir.

Yana bir usul - bu yangi sabablar omilini joriy qilish - strategiya. Strategiya siz biron bir ish qilayotgan usulni anglatadi. Agar talaba testni qo'llamasa, ehtimol u tayyorgarlik yoki etarli darajada harakat qilish bilan bog'liq emas. Muammo inspektorlarning zaif mahorati va test ishlarini bajarish qobiliyatiga ega bo'lishi mumkin, ikkinchisi strategiyalardir. Talabalarga etishmovchiliklarga sabab bo'lgan (muvaffaqiyatsiz) strategiyalarni ko'rib chiqishga va ularni bunga erishish uchun maqtashga yordam berish, ko'plab talabalar uchun muvaffaqiyat qozonishlari mumkin.

To'rtinchidan, o'qituvchi muvaffaqiyat va talabalarning talabalari tomonidan shaxsiy baholashning ehtimolini oshirish uchun real maqsadlarni shakllantirishga intiladi.

Beshinchidan, o'qituvchilar talabalarni yuboradigan va talabalarga tegishli bo'lgan bayonotlarini doimiy ravishda kuzatib borishlari kerak va shunga mos ravishda talabalar bilan fikr bildirish uchun o'z bayonotlarini o'zgartirishlari kerak. Shu munosabat bilan audio va video juda foydali bo'lishi mumkin. O'qituvchilar elektr uzatishlari va talabalarni ular imtihon nimalar to'g'risida ma'lumot bilan berishadimi va ular bunday iboralarni va uni o'tkazadigan iboralarni o'zgartirishga harakat qilishlari kerak.

Oltinchidan, o'qituvchilar sinfda boshdan kechirgan muvaffaqiyatsizliklar va umidsizliklar natijasida kelib chiqadigan yordam holatidan qochishlari kerak.

Yutuqlarni o'rganish va rag'batlantirish muvaffaqiyatining o'zaro bog'liqligi

Har qanday shaxs hayotidagi faoliyatning asosiy turlari o'yin, o'qitish, mehnat faoliyati bo'lishi mumkin. Ushbu tasnifda ta'limot endi o'yin emas va intizomga rioya qilish zarurati tufayli ish uchun yaqinlashmoqda ...

Hayot yo'li va V. Sud Chexomllinskiy faoliyati

Ruhiy bolalarning mehnati kattalardagi aqliy mehnatidan farq qiladi. Bola uchun bilimni o'zlashtirishning asosiy maqsadi, uning aqliy harakatlaridan asosiy kattalar kabi emas ...

Chet tilidagi darslarda gapirishda dars berishda kichik guruhlarda ishlarni tashkil etish usullari

Chet tilning saboqlarida gapirishni o'rganishning muvaffaqiyati bir qator o'ziga xos omillarga bog'liq: talabalarning individual xususiyatlariga bog'liq (mashqlar, diqqat va ulardan qiziqish.

Gimnastika bo'yicha shoshilinch o'quv qo'llanma orqali o'rta maktabning yosh katta mahoratini rivojlantirish usullarini ishlab chiqish

Mushaklarning kuchi maksimal kuchlanishda aniqlanishi mumkin. Mushakning izometrik pasayishi yordamida quyidagi shartlar kuzatilganda eng yuqori kuchlanishni rivojlantiradi)