10 bolalarda fonemik eshitishning rivojlanishi. Fonemik eshitish qanday rivojlanadi va nima uchun kerak? Fonemik eshitishni rivojlantirish uchun o'yinlar

Maktabgacha yoshdagi bolalarda fonemik eshitishning rivojlanishi

1. "Fonemik eshitish" tushunchasi.

Fonemik eshitish- bu tovushli nutqni, fonemalarni eshitish qobiliyati, nutq tovushlarini so'zlar ketma -ketligidan ajrata olish va tovushga o'xshash fonemalarni farqlash qobiliyati.

Nutq tovushlari- bu faqat odamlarga xos bo'lgan maxsus murakkab shakllanishlar. Ular bolada tug'ilgandan keyin bir necha yil ishlab chiqariladi. Bu jarayonga murakkab miya tizimlari va periferiyalar (nutq apparatlari) kiradi, ular markaz tomonidan boshqariladi asab tizimi... Bolaning talaffuz tizimini o'zlashtirishning uzoq yo'li - bu materialning o'zi - nutq tovushlari, uni idrok etish va takrorlashni o'rganishi kerak.

Maktabgacha yoshdagi bolalarda fonemik eshitishning shakllanishi, boshqalarning og'zaki nutqi idrok etilganda yuzaga keladi va shu bilan birga, o'z so'zlari bilan, so'zlar qabul qilingan naqshlarga muvofiq aytiladi, ular yordamida fonemalarning turli belgilari ishlatiladi. ajratilgan va umumlashtirilgan.

Nutqni eshitish butunlay hayotiy shakllanishdir, u ma'lum bir nutq muhitida shakllanadi va shu muhit qonunlariga muvofiq shakllanadi. Ba'zi mualliflar tilning tug'ma prototiplari borligi haqida aytilgan gipotezalar, tug'ilgandan keyin nutq ta'sirida rivojlanadi, eksperimental tasdiqni olmagan.

Fonemik eshitish bolada og'zaki nutqni asosiy shakl sifatida tushunishni o'rganish jarayonida shakllanadi nutq faoliyati... Tilning fonemik tuzilishini o'zlashtirish nutq faoliyatining boshqa shakllaridan ustun turadi - gapirish, yozish, o'qish, shuning uchun fonemik eshitish butun nutq tizimining asosidir va bolalarda eshitish qobiliyati butun nutq tizimining rivojlanmaganligiga olib keladi. ).

Nutq yoki tizimli eshitish juda murakkab shakllanishdir. Nutqning tovush tarkibini idrok etishning ikki darajasi mavjud. Ulardan biri tovushlarni taqlid qilish darajasi bilan tavsiflanadi, bu ularni ma'lum harflarga tayinlashni talab qilmaydi, ya'ni. bu tovushlarning nutq malakasi.

Vazifa faqat tovushlarni qayta ishlab chiqarish emas, balki ularni ma'lum nutq tovushlariga (harflar yoki toifalarga) havola qilish bo'lsa, unda bu holda tovushlarni idrok etish fonemik darajada, tovush malakasi darajasida amalga oshiriladi.

Nutqni idrok etayotganda, bola o'z oqimida turli tovushlarga duch keladi: nutq oqimidagi fonemalar o'zgaruvchan. U tovushlarning ko'p variantlarini eshitadi, ular bo'g'inlar ketma -ketligiga qo'shilib, uzluksiz komponentlar hosil qiladi. U bir xil fonemaning tovushining barcha variantlaridan chalg'ib, uni doimiy (o'zgarmas) bilan aniqlab, ulardan fonemani chiqarib olishi kerak. o'ziga xos xususiyatlari, unga ko'ra bitta fonema (til birligi sifatida) boshqasiga qarama -qarshi. Agar bola buni o'rganmasa, u bir so'zni boshqasidan ajrata olmaydi va uni bir xilligini tan olmaydi.

Nutqni rivojlantirish jarayonida bolada fonemik eshitish rivojlanadi, chunki u holda, L. Jurovaning so'zlariga ko'ra, nutqni yaratish mumkin emas. Fonemik eshitish so'zning tovush qobig'ini tashkil etuvchi fonemalarni ajratish va tanib olish operatsiyalarini bajaradi. U nutqni rivojlantirish jarayonida birinchi navbatda bolada shakllanadi. Fonetik eshitish ham rivojlanadi, u "bo'g'inlarning uzluksiz oqimini kuzatish" ni amalga oshiradi. Fonemalar talaffuz variantlarida - tovushlarda (allofonlar) amalga oshgani uchun, bu tovushlarning talaffuz qilinishi, normallashishi, ya'ni. umumiy qabul qilingan, tanish voqelikda, aks holda tinglovchining ularni tanishi qiyin. Belgilangan tilning g'ayrioddiy talaffuzi fonetik quloq tomonidan noto'g'ri deb baholanadi. Fonemik va fonetik eshitish (ular birgalikda nutq eshitishni tashkil qiladi) nafaqat boshqa birovning nutqini qabul qilish va baholashni, balki o'z nutqini nazorat qilishni ham amalga oshiradi. Nutqni eshitish normal talaffuzni shakllantirish uchun eng muhim rag'batdir.

Shunday qilib, fonemik eshitish inson nutqi idrokining asosiy komponenti bo'lib, u so'zning tovush qobig'ini tashkil etuvchi fonemalarni ajratish va tanib olishga yordam beradi.

2. Fonemik eshitishning rivojlanish bosqichlari

Bolada fonemik eshitish juda erta shakllana boshlaydi. Tug'ilgandan boshlab, chaqaloqning eshitish qobiliyati nutq tovushlarining nozik farqlanishiga moslashtirilmagan. Hayotning ikkinchi haftasida, bola ovozini eshitgan bola, onasining ko'kragini emizishni to'xtatadi, u bilan gaplasha boshlaganda yig'lamaydi. Hayotning birinchi oyi oxirigacha chaqaloqni beshik bilan taskinlash mumkin. Hayotning uchinchi oyi oxiriga kelib, u boshini ma'ruzachiga qaratadi va ko'zlari bilan unga ergashadi. Bolaning eshitish qobiliyati tovushlarga tezda moslashadi mahalliy til... Ammo nutq eshitishining tez rivojlanishi eshitish sezuvchanligining boshqa turlarini inhibe qilishi mumkin. Ma'lumki, baland ovozli (musiqiy) eshitish fonemikiga qaraganda ancha sekin rivojlanadi. Buning sababi shundaki, kattalar musiqa tinglashdan yoki qo'shiq aytishdan ko'ra, bola bilan gaplashish ehtimoli ko'proq.

Xirillash paytida bola kattalarning lablarini aniq ifodasini takrorlaydi, taqlid qilishga urinadi. Muayyan harakatdan kinestetik sezgining takrorlanishi, artikulyatsiyaning motorli mahoratining mustahkamlanishiga olib keladi.

6 oydan boshlab bola taqlid orqali individual fonemalarni, bo'g'inlarni talaffuz qiladi, nutqning ohangini, tempini, ritmini, ohangini va intonatsiyasini qabul qiladi. Ikkinchi yilning boshlanishi - nutq tovushlarini faol manipulyatsiya qilishning boshlanishi: xirillash inson intonatsiyasi va ifodaliligini to'liq tushunadi. Bu yoshdagi deyarli har bir kishining o'ziga yoqadigan "so'zlari" bor, u doimo kuylaydi, takrorlaydi va o'zgartiradi.

Bu tovushlarni manipulyatsiya qilish chaqaloqqa katta zavq bag'ishlaydi. Bu yangi va qiziqarli eshitiladigan so'zni eshitishga arziydi, chunki u darhol va uni har tomonlama takrorlaydi, o'zgartiradi va buzadi, xuddi u bilan o'ynayotgandek. So'zli bunday o'yinlar nutqning o'ziga xos yo'nalishi bo'lib, ular artikulyatsion apparatni o'rgatadi va og'zaki eshitishni rivojlantiradi. Chaqaloq gırtlak harakatlarini shu tovushlar bilan bog'laydi va shu bilan uning bo'g'inini boshqarishni o'rganadi.

Bu yoshdagi ko'plab bolalarda allaqachon bir nechta so'zlar mavjud bo'lib, ular yordamida ularni ma'lum ob'ektlar deb atashadi, biroq bir yarim yilgacha faol nutq haqida gapirishga hali erta, garchi hozir hamma narsa qo'yilmoqda.

Bir yarim yildan ikki yoshgacha g'ayrioddiy hodisa ro'y beradi - bola gapira boshlaydi, bu nutqni rivojlantirishning eng yorqin va eng tez davri. Agar ilgari u faqat aytgan bo'lsa yakka so'zlar, hozir u 200 dan 500 gacha so'zlarni biladi va ularni oddiy iboralarga birlashtiradi.

Bu davrda bolalar o'z ona tili nutqining barcha nozikliklarini ajrata boshlaydilar, faqat bitta fonemada (ayiq - piyola) farq qiladigan so'zlarni tushunadilar va ularga munosabat bildira boshlaydilar. Fonemik eshitish shunday shakllanadi - odam nutqining tovushlarini idrok etish qobiliyati. 3 yoshdan 7 yoshgacha bolada o'z talaffuzini eshitish qobiliyati, ba'zi hollarda uni tuzatish qobiliyati tobora ortib bormoqda.

3-4 yoshga kelib, bolaning fonemik idroki shunchalik yaxshilanadiki, u avval unli va undosh tovushlarni, keyin yumshoq va qattiq, ohangdor, shivirlovchi va bo'g'iq tovushlarni farqlay boshlaydi.

4 yoshga kelib, bola odatda barcha tovushlarni farqlashi kerak, ya'ni. u fonemik tasavvurga ega bo'lishi kerak. Bu vaqtda bola to'g'ri ovoz talaffuzini shakllantiradi.

Hayotning beshinchi yilidagi bola aqliy va aqliy rivojlanishida sezilarli yutuqlarga ega nutqni rivojlantirish... U ob'ektlarning eng muhim xususiyatlari va sifatlarini aniqlay boshlaydi va nomlay boshlaydi, eng oddiy aloqalarni o'rnatadi va ularni nutqda to'g'ri aks ettiradi. Uning nutqi xilma -xil, aniqroq va mazmunan boyib boradi. Boshqalarning nutqiga e'tiborning barqarorligi oshadi, u kattalarning javoblarini oxirigacha tinglay oladi.

Faol so'z boyligining ko'payishi (yil oxirigacha 2500 dan 3000 so'zgacha) bolaga o'z so'zlarini to'liqroq tuzish, fikrlarini aniqroq ifoda etish imkoniyatini yaratadi. Besh yoshli bolalar to'rt yoshli bolalarga qaraganda sifatlarni ko'proq ishlatadilar. Ular vaqt va fazoviy munosabatlarni aks ettiruvchi narsalarning belgilari va sifatlarini bildirish uchun sifatlardan foydalanadilar: rangni aniqlash uchun, asosiylaridan tashqari, qo'shimcha (ko'k, quyuq, to'q sariq) deyiladi, paydo bo'la boshlaydi. egalik sifatlar(tulki dumi, quyon kulbasi). Bola tobora ko'proq qo'shimchalarni, sub'ektlar rolidagi shaxsiy olmoshlarini, murakkab predloglarni (pastdan, haqida va boshqalardan) ishlatadi. Kollektiv otlar paydo bo'ladi (idishlar, kiyimlar, mebellar, sabzavotlar, mevalar), lekin bola ularni juda kamdan -kam ishlatadi.

Bu yoshda bolalar monolog nutqni o'zlashtira boshlaydilar. Birinchi marta, ularning nutqida bir hil sharoitli jumlalar paydo bo'ladi. Ular bilvosita holatlarda sifatlarni boshqa nutq qismlari bilan o'rganadilar va to'g'ri muvofiqlashtiradilar.

Bolalarda so'zlarning ovozli dizayniga qiziqish keskin oshadi. Kattalar aytgan so'zlarni tinglab, bola o'z ovozida o'ziga xos xususiyatlarni o'rnatishga harakat qiladi va ko'pincha o'zi juft so'zlarni muvaffaqiyatli tanlaydi: "Masha - bo'tqa, Misha - Grisha".

Bu yoshda bolalar qofiyaga intilishadi. So'zlar bilan o'ynab, ba'zilari ularni qofiya qilib, o'zlarining ikkita, to'rtta baytini yaratib, ba'zida ularni butun ma'nosidan mahrum qiladi. Bu istak tabiiydir, u bolaning nutq eshitishini rivojlantirishga yordam beradi, tovushga o'xshash so'zlarni tanlash qobiliyatini shakllantiradi.

So'z bilan tanishtirish bo'yicha maxsus ishlar natijasida bola so'zning semantik va tovushli tomoni borligi haqida tasavvur hosil qila boshlaydi. U har doim biror narsani, hodisani, sifatni bildiradi va tovush, tovushlardan iborat.

Bolalar "so'z", "tovush" atamalarining ma'nosini to'g'ri tushunishni boshlaydilar va ulardan foydalanadilar, ongli ravishda so'zlarni tinglaydilar, o'xshash va turli tovushlarni topadilar, undagi ba'zi tovushlarni ajratib ko'rsatadilar.
Hayotning beshinchi yilida artikulyatsiya apparati mushaklarining etarlicha harakatlanishi bolaga tili, lablari bilan aniqroq harakatlarni amalga oshirishga imkon beradi, aniq va to'g'ri harakat va ularning pozitsiyasi murakkab tovushlarni talaffuz qilish uchun zarurdir.

Bu yoshda bolalarning talaffuzi sezilarli darajada yaxshilanadi: undosh tovushlarning yumshatilgan talaffuzi butunlay yo'qoladi, tovush va bo'g'inlarning sakrashi kamdan -kam kuzatiladi. Besh yoshida ko'pchilik bolalar xirillash tovushlarini o'rganadilar va to'g'ri talaffuz qiladilar, [l], [pb], [p] tovushlari ko'p bo'g'inli so'zlarni aniq talaffuz qiladilar, ulardagi bo'g'in tuzilishini aniq saqlaydilar. Ular ko'pincha so'zlarda stressni to'g'ri ishlatadilar, so'zlarning adabiy talaffuz me'yorlariga rioya qiladilar. Ba'zi bolalar hali ham shivirlayotganlarning beqaror talaffuziga ega - ba'zi so'zlarda tovush to'g'ri talaffuz qilinadi, boshqalarda noto'g'ri, alohida so'zlarning talaffuzi, ayniqsa, ko'p bo'g'inli va notanish so'zlar aniq emas. Ba'zida ular tovushlarni talaffuz qilishda qiyinchiliklarga duch kelishadi, ayniqsa ma'lum undoshlar bilan to'yingan so'zlarda, masalan, bir vaqtning o'zida sibilant va hushtak, [l] va [p] tovushlari: kampir, laboratoriya. Buning sababi shundaki, bolalar ma'lum bilimlarga ega emaslar yoki ularni quloqlari va talaffuzlarida aniq farqlay olmaydilar. Ta'lim ta'siri ostida, tovush talaffuzining bunday nomukammalligi vaqt o'tishi bilan yo'qoladi.

Talaffuz bu yoshga xosdir. Bolalar tovushlarni ba'zida to'g'ri, ba'zida noto'g'ri talaffuz qilishadi, hatto shu va shu so'zda ham (hozir va bir daqiqadan so'ng o'sha so'z "seitsas" yoki "zuzzit qo'ng'izi", "oltin taroqli kokerel" kabi) eshitiladi. Bir ovozli kombinatsiyada bola allaqachon tovushga egalik qiladi, ikkinchisida u hali yo'q: "maltsik" - o'sha erda bola "soat" deydi.

Maktabgacha yoshning ikkinchi yarmida ba'zi bolalarda [w, z] va [p] tovushlarining to'g'ri talaffuziga o'tganda, qiziqarli hodisa qayd etiladi. Bola bu tovushlarni haddan tashqari tez -tez ishlata boshlaydi: "goruba" (ko'k), "shad" (bog '), "rampa" (chiroq), "zontik" (soyabon), "shobaka" (it). Odatda bu almashtirish tasodifiy emas. Bola, qoida tariqasida, bolada yo'qolgan tovush o'rnini bosadigan tovushlarni yangi ovoz bilan almashtiradi. agar p o'rniga u l ni talaffuz qilsa, endi u teskari almashtirishni amalga oshiradi, darhol kerakli va mos bo'lmagan joyga e'tibor qaratmaydi ("goruboy", "roshad").

Besh yoshida sezilarli yaxshilanish kuzatiladi talaffuz tomoni bolalar nutqi, ularning ko'pchiligi ovozni o'zlashtirish jarayonini tugatadi. Nutq umuman tushunarli, ravshanroq bo'ladi. Tovush va bo'g'inlarning o'zgarishi va ishlatilishi kam uchraydi va so'zlarning qisqartirishlari deyarli yo'qoladi. Bolalarning yoshiga bog'liq nutq faoliyati, ular ko'pincha kattalarga savollar berishadi. Ular monolog nutqni o'zlashtirishni boshlaydilar.

Hayotning beshinchi yilining oxiriga kelib, ko'plab bolalar o'z ona tilining barcha tovushlarini to'g'ri talaffuz qilishadi, lekin ularning ba'zilari xirillagan tovushlarni, [p] tovushini noto'g'ri talaffuz qilishadi. Ba'zilarda [s], [h] tovushlarining (til uchi tishlar orasiga chiqib ketgan holda), [p] tovushlarining buzilgan talaffuzi bor (tish uchining tebranishi tufayli emas, balki yumshoq tanglay yoki uvulaning qaltirashi natijasida). Bunday bolalar maxsus yordamga muhtoj, bu og'ir holatlarda logoped tomonidan ta'minlanadi.

Shunday qilib, fonemik eshitish bolalarda juda erta, bola tug'ilgan paytdan boshlab va butun maktabgacha yoshda shakllanadi. Bundan xulosa qilishimiz mumkinki, bu davrda kattalar qanchalik ko'p muloqot qilsa va bola bilan muomala qilsa, u keyinchalik fonemik eshitish va idrokning rivojlanishi bilan kamroq muammolarga duch keladi, ya'ni. bolani o'qish va yozishni o'rgatishda hech qanday muammo bo'lmaydi.

3. Fonemik eshitishni rivojlantirish uchun o'yinlar

Rus tilini o'rgatishda, quloq orqali qabul qilingan so'zni harflar bilan yozish vazifasi tug'iladi. Buning uchun maktabgacha yoshdagi bolalar so'zning tovush tuzilishini tahlil qilish usullarini o'zlashtira olishlari kerak, bu esa so'zdagi tovushlarning sonini, ketma -ketligini va ularning fonemik xususiyatlarini hamda ovoz tuzilishini aks ettirish qobiliyatini aniqlashga imkon beradi. grafik modeldagi so'z.

Bu muammoni hal qilish uchun siz bolalarni tovushning fonemik fazilatlarini (masalan, undoshning qattiqligi-yumshoqligi) va uning so'zdagi o'rnini idrok etishga o'rgatishingiz kerak.

Zaif pozitsiyalarda fonemalarni o'z ichiga olgan so'zning imlosi bilan birinchi uchrashuvda, imlo harakatining ilgari o'rnatilgan usullarining etishmasligi aniqlangan, chunki bu ish bir xil harf har xil tovushlarning belgisi bo'lib chiqadi (O harfining tovush ma'nosini so'zlar (jadval) va (po'lat) bilan solishtiring).

Boshlash uchun bolaga tovush va harf bir xil emasligini tushuntirish kerak. Bu qanday va nima uchun sodir bo'lganligini aytishning hojati yo'q, shuni aytish kerakki, odamlar bir -birlarini tushunishlari oson bo'lishi uchun bir xil so'zlarni xuddi shunday yozishga rozi bo'lishgan.

Bolaga nima uchun o'qish, yozish va sanash kerakligi allaqachon tushunarli, lekin buni qanday o'rganish kerakligi hali aniq emas. Siz fonemik eshitishni rivojlantirish uchun mashqlardan boshlashingiz mumkin.

Keling, biz kattalar qanday o'qiyotganimizni tasavvur qilishga harakat qilaylik xorijiy til- eng qiyin narsa - har xil odamlarning talaffuzidagi g'ayrioddiy tovushlarni tushunish. Bolalar bilan ham xuddi shunday - ular har doim so'zda nima turg'unligini va har bir kishining talaffuzining o'ziga xos xususiyatlari nimaga olib kelishini tushuna olmaydi. Shuning uchun bolaga eshitganlarini tahlil qilishni va uni harflar bilan ifodalashni o'rgatish juda muhimdir.

Maktabgacha yoshda bola tilning grammatik ketma -ketligini o'zlashtirishga, tovushlarni boshida ham, oxirida ham, eng qiyini ham, so'zning o'rtasida tan olishni o'rganishga tayyor. Ba'zi qiyinchiliklar faqat nutq terapiyasi nuqsonli bolalarda paydo bo'ladi, bunda ular turli tovushlarni chalkashtirib yuborishi mumkin.

Ko'pincha, maktabgacha yoshda, bolalar o'rnini egallaydi jiringlash tovushlari kar ("uy" - "tom" o'rniga), "r" tovushi - "l" va aksincha ("uch" - "shira" o'rniga, "sigir" - "Kolova" o'rniga) tovush " m "dan" ngacha "va aksincha (" chivin " -" nuha "o'rniga), hushtak chalib hushtak chalish (" salqin " -" zorovo "o'rniga," bu erda "=" kutish "o'rniga) va hk.

Bunday holda, ovozli kamsitish uchun maxsus mashqlarga e'tibor qaratish muhim, ularning ba'zilari bu ishda berilgan.

Bolalar bog'chasida bolalarda fonemik eshitishni shakllantirish uchun o'yin texnikasiga asoslangan texnikani qo'llash eng yaxshisidir.

Masalan, o'yinlardan biri.

U "So'zni yuborish" deb nomlanadi.

Voyaga etgan kishi bolaga qal'asida so'zlarni sehrlaydigan yovuz sehrgar haqida ertak aytib beradi. Kimdir ozod qilmaguncha, sehrlangan so'zlar qal'ani tark eta olmaydi.

So'zni bezovta qilish uchun siz uning tovush tarkibini uchtadan ko'p bo'lmagan holda taxmin qilishingiz kerak, ya'ni uni tashkil etuvchi tovushlarni tartib bilan nomlang. Buni faqat sehrgar qal'ada bo'lmaganida qilish mumkin. Agar sehrgar o'z qal'asida so'zlarning qutqaruvchisini topsa, u ham uni sehrlab qo'yadi.

Ajoyib tanishtiruvdan so'ng, bolaga tovush nima ekanligini va uning harfdan qanday farq qilishini tushuntirishadi (bu o'yin harflarning nomlari va ularning imlosini biladigan bolalar bilan o'ynaladi). Buning uchun unga hamma so'zlar eshitiladi va biz ularni eshitamiz, chunki ular tovushlardan iborat.

Masalan, "onam" so'zi "m-a-m-a" tovushlaridan iborat (bu so'z bola uchun qo'shiqda aytiladi, shuning uchun har bir tovush juda aniq eshitiladi). "M" tovushini talaffuz qilishda, kattalar "em" harfi emas, balki "m" tovushi (bu aniq fonema) ekanligiga e'tibor qaratishlari kerak.

Bu o'yinni o'ynayotganda, kattalar undosh tovushlarning nomlari bu harflarning so'zlar bilan, ya'ni fonemalari bilan qanday mos kelmasligini yodda tutishlari kerak. Masalan, so'zlardagi "es" harfi "s" tovushiga o'xshaydi, "b" harfi "b" tovushiga o'xshaydi va hokazo.

"Disenchanting" uchun taklif qilingan so'zlarning murakkabligi asta -sekin o'sishi kerak. Avvaliga taklif qilish kerak oddiy so'zlar turi: "jinsiy aloqa", "mushuk", "kit", "bo'tqa" va boshqalar. So'zning barcha tovushlarini kattalar juda aniq talaffuz qilishlari kerak va unlilar hatto cho'zilishi kerak.

Shuningdek, o'yinlar eshitish e'tiborini rivojlantirish va 5-6 yoshli bolalarda nutqni to'g'ri idrok etish uchun ishlatilishi mumkin. Bu yoshda bolalar deyarli barcha tovushlarni talaffuz qila oladilar, chunki ularning artikulyatsiya apparati hatto eng qiyin tovushlarni ham talaffuz qilishga tayyor. Ammo fonemik eshitishni rivojlantirish muammosi dolzarbligicha qolmoqda. O'yinlar bolalarni tovushlarni tinglashga o'rgatadi atrofdagi tabiat, "uy", "ko'cha" tovushlariga, so'zlarning tovushini tinglang, so'zda ma'lum bir tovushning bor yoki yo'qligini aniqlang, tovushlarni farqlang, bir, ikki, uch va to'rtta bo'g'inli so'zlarni talaffuz qiling. , savollarga javob bering. Bu o'yinlar va mashqlarning maqsadi eshitish e'tiborini va fonemik idrokni rivojlantirishdir.

1. "Quloqlar - eshitish"

Maqsad: tovushlarni farqlash qobiliyatini mustahkamlash, eshitish e'tiborini rivojlantirish.
Voyaga etgan kishi yog'och, metall qoshiq, billur ko'zoynakni ko'rsatadi. Bolalar bu narsalarni chaqirishadi. O'qituvchi sizni bu narsalarning ovozini eshitishga taklif qiladi. Ekranni o'rnatgandan so'ng, bu ob'ektlarning ovozini navbat bilan chiqaradi. Bolalar tovushlarni taniydilar va ularni yaratadigan narsalarga nom beradilar.

2. "Kim aytdi" miyov? "
Maqsad: uy hayvonlarining ovozini quloq bilan ajrata olish qobiliyatini oshirish.
Materiallar: magnitafon, uy hayvonlarining ovozlari bilan audio yozuv.
Voyaga etgan odamga uy hayvonlarining ovozi yozilgan audio yozuv kiradi. Bolalar eshitishi va ovoz qaysi uy hayvoniga tegishli ekanligini aytishi kerak.
"Kim ovoz beradi" o'yini xuddi shu tarzda amalga oshiriladi. O'rmon qushlarining tovushlari yozilgan audio yozuv kiritilgan.

3. "Svetofor oldida kim turibdi?"
Maqsad: eshitish e'tiborini rivojlantirish, transport turlarini tan olish va nomlash.
Materiallar: magnitafon va ko'cha tovushlari bilan audio yozuv.
Voyaga etgan odamga ko'cha tovushlari yozilgan audio yozuv kiradi. Bolalar tovushlarni tinglaydilar va svetoforda to'xtaydigan transport vositalarini nomlaydilar (avtomobil, yuk mashinasi, traktor, mototsikl, arava, tramvay).

4. "Qo'ng'iroq qayerda?"
Maqsad: eshitish e'tiborini, ko'zlarini yumib kosmosda harakat qilish qobiliyatini rivojlantirish.
Bolalar ko'zlarini yumib turishadi. Qo'ng'irog'i bo'lgan kattalar guruh atrofida jimgina harakat qilishadi va qo'ng'iroq qilishadi. Bolalar, ko'zlarini ochmasdan, qo'llarini ovoz manbai tomon yo'naltirishadi.

5. "Momaqaldiroq" barmoq o'yini.
Maqsad: tovush dinamikasi va tempining o'zgarishini hisobga olgan holda, harakatni matn bilan muvofiqlashtirish.
Voyaga etgan kishi o'yin so'zlarini o'qiydi, bolalar matnga muvofiq harakatlarni bajaradilar.
Tomchilar tomchilab ketishdi (stolni ikkita ko'rsatkich barmog'i bilan taqillatish).
Yomg'ir yog'moqda (ular ikkala qo'lining to'rt barmog'i bilan sekin urishadi).
U xuddi chelakdan quyiladi (baland ovozda to'rt barmoq bilan taqillatadi).
Do'l ketdi (barmoqlarning suyaklari bilan taqillatdi, bir qismini urdi).
Momaqaldiroq gumburlaydi (stolga musht bilan urish).
Yildirim chaqnaydi (biz barmoqlarimiz bilan havoda chaqmoq chizamiz, w tovushini chiqaramiz).
Hamma tezda uyiga yuguradi (qo'llarini qarsak chaladi, qo'llarini orqasiga yashiradi).
Ertalab quyosh porlaydi (ikki qo'li bilan katta doirani tasvirlab bering).

6. Tinglang va kerakli so'zni nomlang.
Maqsad: fonemik eshitishni yaxshilash, matnda ma'lum tovushli so'zlarni nomlashni o'rganing.
Voyaga etgan kishi ma'lum bir tovush bilan to'ldirilgan she'rni yoki hikoyani o'qiydi, bolalar bu tovushni o'z ichiga olgan so'zlarni nomlashlari kerak.
F
Qo'ng'iroq temir idishda xirillaydi -
Qo'ng'iroq qalayda yashashni xohlamaydi.
Asirlikda bo'lgan qo'ng'izning hayoti achchiq.
Kambag'al qo'ng'iz uchun uzr.
Z
Quyon, quyon,
Nima bilan bandsan?
Dumaloq
Men uni ochdim.
Va siz nima, baxtli quyon?
Tishlarim og'riyotganidan xursandman.

7. Minut hazillar
Maqsad: Noto'g'ri eshitiladigan so'zlarni quloq orqali farqlash qobiliyatini yaxshilang. Fonemik eshitishni rivojlantirish. Hazil tuyg'usini rivojlantirish
Voyaga etgan kishi harflarni so'zlar bilan almashtirib, bolalarga oyatlardan satrlarni o'qiydi. Bolalar xatoni topib, uni tuzatadilar.
Naqshli quyruq
Pardali etiklar.
Mushuk okean ustida suzadi
Kit qayiqni likopchadan yeydi.
Xudoning qutisi, osmonga uch
Bizga non olib keling.

8. Jim - baland ovozda gapiring.
Maqsad: vokal apparati va fonemik eshitishning rivojlanishi. So'z va iboralarni har xil tezlik va hajmda talaffuz qilishni mashq qiling.

Bolalar toza iborani yodlaydilar (mashq qilingan tovushni hisobga olgan holda).
Masalan, l tovushini mashq qilganda, siz quyidagi iborani ishlatishingiz mumkin: "Mila qayiqda suzdi, Coca-Cola ichdi".
Toza iborani talaffuz qilishni taklif qiling, avval pichirlab, keyin sokin ovozda va keyin baland ovozda.

Etti yoshga kelib, nutq terapiyasi guruhidagi bolalar deyarli normal nutq rivojlanishiga ega bo'lishi kerak. Ammo ba'zi bolalarda fonemik eshitish va tovush talaffuzining kam rivojlanganligi qayd etilishi mumkin. Shuning uchun, bolalar so'zlarni alohida, keyin iboralar va jumlalarda aniq va to'g'ri talaffuz qilishlarini ta'minlash kerak.

Bu erda fonemik idrokni rivojlantirishga yordam beradigan, bolalarni tovushli tahlil qilishga o'rgatadigan o'yinlar va mashqlar: so'zda berilgan tovush borligini aniqlash, so'zlardagi birinchi va oxirgi tovushni ajratib ko'rsatish.

1. Xuddi shu tovushni so'zlar bilan nomlang.
Maqsad: fonemik eshitish qobiliyatini rivojlantirish, bir xil tovushli so'zlarni eshitish va nomlash.
Voyaga etgan kishi berilgan tovush bilan uch yoki to'rt so'zni talaffuz qiladi: chana, suyak, burun - bolalar shu so'zlardagidek tovushlarni nomlashlari kerak.

2. So'zdagi birinchi tovush nima?
Maqsad: fonemik eshitish qobiliyatini rivojlantirish, so'zda tovush o'rnini aniqlashni o'rganish.
Voyaga etgan kishi o'yinchoqni, masalan, itni ko'rsatadi va bu so'z qaysi tovush bilan boshlanishini aniqlashni so'raydi. Keyin u boshqa uy hayvonlariga o'yinchoqlarni ko'rsatadi va so'raydi: "So'zdagi birinchi tovushni nomlang". Ovozlar aniq talaffuz qilinishi kerakligiga bolalar e'tiborini jalb qilish.
("So'zdagi oxirgi tovushni nomlang" o'yini ham shunga o'xshash tarzda olib boriladi.)

3. Javob - shoshmang.
Maqsad: Fonemik eshitish qobiliyatini yaxshilang, so'zlarni ma'lum tovush bilan nomlang, so'zdagi tovush o'rnini aniqlang, jumlada bir xil tovushli so'zlarni tanlang.
Aql -idrok bo'yicha bir nechta vazifalarni taklif eting, bolalar qanday tovushlarni eshitishni o'rganganligini tekshiring va so'zlardagi ba'zi tovushlarni ajratib ko'rsatish.

Saroy so'zining oxirgi tovushidan boshlanadigan so'zni o'ylab toping.
Burun so'zining oxirgi ovozi eshitiladigan uy hayvonlari nomini eslang (it, cho'chqa ...)
So'zni tanlang, shunda birinchi tovush m, oxirgi tovush esa (Masha, mashina, chivin ...)
Ro bo'g'iniga bitta tovush qo'shsangiz, qanday so'zni olasiz? (Og'iz, rom, shox ...)
Barcha so'zlar p tovushidan boshlanadigan jumlani tuzing (Petya Pavlikga piramida berdi.)
Guruhdagi ismlarida k tovushi bo'lgan narsalarni toping (qalam, kitob, qalam, kublar ...)

4. Dunno xatolarini tuzatish.
Maqsad: Fonemik eshitish qobiliyatini rivojlantiring, noto'g'ri talaffuz qilingan quloq so'zlarini ajrating, so'zning tovush o'rnini aniqlang, so'zlarni bo'g'inlarga ajrating, oddiy va murakkab jumlalar.
Dunno qishloqdagi buvisining oldiga borgan va o'sha erda ko'rgan. Diqqat bilan tinglang va xatolarni tuzating.
O'roq panjara ustidan sakrab tushdi.
Kolova mazali sut beradi.
Ot shirali o'tlarni chaynaydi.
Dumaloq sichqonchani ushlaydi.
It uyni qo'riqlaydi.
Va endi bilib olamizki, siz maktabga borishga tayyormisiz? Biz savollarga javob beramiz:
It so'zidagi birinchi (oxirgi) tovush nima?
O'z nomida Sh tovushli uy hayvoniga nom bering, bu qayerda?
Mushuk (sigir) so'zida nechta bo'g'in bor?
Uy hayvonlari haqida 2, 3, 4 so'zli jumla tuzing.

5. O'rgimchak.
Maqsad: so'zlarni bo'g'inlarga bo'lish qobiliyatini mustahkamlash, fonemik eshitishni rivojlantirish.
Voyaga etgan kishi she'r o'qiydi, bolalar esa savollarga javob berishadi.
Ko'rinmas yo'lda
Qara, o'rgimchak to'ri.
Bu ayyor o'rgimchak
Hamakni osib qo'ydi.
Va bizning o'rgimchakni chaqirdi
Hamakdagi barcha do'stlar
O'rgimchakka keldi
Kuya, chigirtka,
Asalarilar va bo'rilar
Kelebeklar-go'zallar
Pashshalar va qo'ng'izlar.
Etarli o'ynadi, kuldi,
Va keyin hamma qochib ketishdi.
, 2, 3, 4, 5 - barchani yana taklif qilaman.
Keling, so'zlarni bo'g'inlarga qanday ajratish mumkinligini ko'rib chiqaylik.
Kuya, nechta bo'g'in, qaysi birinchi, oxirgi?
Qo'ng'iroq, nechta bo'g'in (bitta), qaysi bo'g'in birinchi, oxirgi?
Asalari va bo'ri (KI) so'zlarida bir xil bo'g'in nima?
Hasharotlarni ismlarida 1, 2, 3 bo'g'in bilan nomlang.

6. So'zni ushlang.
Maqsad:
Kattalar: barcha so'zlar tovushlarga aylandi. Men tovushlarni nomlayman va siz ulardan so'z yasaysiz: K-O-M-A-R-chivin, Z-U-K-qo'ng'iz, O-S-A-ari, M-U-H-A-chivin, B-A-B-O-Ch-K-A-kelebek ...

7. So'zni tarqating.
Maqsad: tovushlarni tahlil qilish va sintez qilish ko'nikmalarini rivojlantirish.
Voyaga etgan odam bolalarni so'zlarni tovushlarga ajratishga taklif qiladi: bo'tqa-K-A-Sh-A, uy-D-O-M, qog'oz-B-U-M-A-G-A ...
Bu o'yinlar birlashtirilgan an'anaviy usullar va o'qitish usullari, fonemik eshitishni shakllantirish ishlarining samaradorligini oshirish. Ular tuzatish muammolarini kompleks hal qilishga hissa qo'shadilar: ular muloqot qobiliyatini, eshitish e'tiborini va xotirasini, harakatlarni muvofiqlashtirishni, umumiy va nozik motorli ko'nikmalarni rivojlantiradi, kosmosda erkin harakatlanishiga, ovoz kuchini mustaqil ravishda o'zgartirishiga, so'zlarni jimgina talaffuz qilishiga yordam beradi. baland ovozda, ritm va tembrli eshitish tuyg'usini shakllantiradi, ijobiy his -tuyg'ularga sabab bo'ladi.

Xulosa

Mahalliy va xorijiy mutaxassislarning bolalardagi fonemik eshitishni rivojlantirish muammosiga bag'ishlangan asarlari tahlili shuni ko'rsatdiki, hozirgi vaqtda fonemik eshitishning rivojlanishi muammosi ko'plab mutaxassislar e'tiborini tortmoqda.

Maktabgacha yoshdagi bolalar uchun o'yin faoliyati ularning ahamiyati va rolini o'z shaxsiyatini va intellektini har tomonlama rivojlantirishning zarur sharti sifatida saqlab qoladi.

Biroq, tovush talaffuzining kamchiliklari, so'zlarning ovozli tasvirini etarlicha aniq idrok eta olmaslik - bularning barchasi har xil darajada bolalarning o'yin faolligiga ta'sir qiladi. O'yinning maktabgacha yoshdagi bolalar uchun etakchi, har tomonlama rivojlanayotgan faoliyat turi sifatida ahamiyati tarbiyachi ishida o'yin texnikasidan keng foydalanish imkonini beradi. Bu, shuningdek, maktabgacha yoshdagi bolalarni o'qitishning turli usullari orasida o'yinni birinchi o'ringa olib chiqadi. Turli o'yinlar va individual o'yin harakatlari yordamida bolalar bilan fonemik eshitishning shakllanishi va rivojlanishi bo'yicha ishlashda yuzaga keladigan bir qator qiyinchiliklarni bartaraf etish mumkin.

O'qituvchining ishi odatiy ta'lim faoliyatiga qaraganda ko'proq o'yin texnikasi va individual o'yin harakatlaridan foydalanishni talab qiladi. O'yinlar mustaqil nutq faoliyatini rivojlantirishning eng muhim vositalaridan biridir.

Shu bilan birga, tadqiqotlar tahlili shuni ko'rsatadiki, bu muammoning ba'zi jihatlari qo'shimcha o'rganishni talab qiladi; Etakchi ekspertlarning ko'plab asarlari fonemik eshitish shakllanishida o'yinlardan foydalanish muammosiga bag'ishlangan. Ular ko'plab o'yinlar va o'yin texnikasini ishlatish uchun ishlab chiqishdi va taklif qilishdi. Axir, qo'shilish har xil turlari o'yinlar va o'yin texnikasi, o'quv jarayonidagi o'yin vaziyatlari maktabgacha yoshdagi katta yoshdagi bolalarda fonemik eshitishni rivojlantirish bo'yicha muvaffaqiyatli ish olib borishga yordam beradi. Ishda tavsiya etilgan o'yinlar va mashqlar turkumidan foydalanish o'rta maktabgacha yoshdagi bolalarda fonemik eshitishni shakllantirishda samarali natijalar berishi mumkin.

O'ylaymizki, maktabgacha yoshdagi bolalarda fonemik eshitishni rivojlantirishga oid ushbu ishdan olingan ma'lumotlar ota -onalarga ham, bolalar bog'chasi tarbiyachilariga ham yordam beradi.

Adabiyotlar ro'yxati:

Alekseeva M.M., Yashina V.I. Nutqni rivojlantirish va maktabgacha yoshdagi bolalarga ona tilini o'rgatish metodikasi: Darslik. pos Moskva: Ed. Markaz akademiyasi, 1998.448 p.

Arushanova L.G., Rychagova E.S. Og'zaki so'z o'yinlari // Maktabgacha ta'lim... 2008. № 9. S. 4-5.

Bondarenko A.K. Bolalar bog'chalarida didaktik o'yinlar. Moskva: Ta'lim, 1999.160 p.

Borodich A.N. Maktabgacha yoshdagi bolalarda nutqni rivojlantirish metodikasi. M.: Kasbiy ta'lim, 1984.202 s.

Varentsova N.S., Kolesnikova E.V. Maktabgacha yoshdagi bolalarda fonemik eshitishning rivojlanishi. Moskva: Akademiya, 1997.221 p.

Vigotskiy L.S. O'yin va uning bolaning psixologik rivojlanishidagi roli // Psixologiya savollari. M.: Ta'lim, 1966.

Gelfan E.M. Kichik va kattalar uchun o'yinlar va mashqlar. Moskva: 1969.148 b.

Gelfan E.M., Shmakov S.A. O'yindan o'z-o'zini tarbiyalashgacha. Moskva: Pedagogika, 1971, 271 -bet.

Efimenkova L.N. Maktabgacha yoshdagi bolalarda nutqni shakllantirish. Moskva: Ta'lim, 1981.112 p.

Jurova L.E., Elkonin D.B. Maktabgacha yoshdagi bolalarda fonemik in'ikosni shakllantirish masalasi bo'yicha // Maktabgacha yoshdagi bolalarning sezgir tarbiyasi. ed A.V. Zaporojets, A.L. Usova. Moskva: Ta'lim, 1963.
Maktabgacha yoshdagi bolalarning aqliy qobiliyatini rivojlantirish uchun o'yinlar va mashqlar. / Komp. Venger L.A.

Dyachenko O.M. Moskva: 1989.280 p.
Kolesnikova E.V. Maktabgacha yoshdagi bolalarda fonemik eshitishning rivojlanishi. Moskva: Akademiya, 2002.190 b.

Maksakov A.I. Farzandingiz to'g'ri gapiradimi? Moskva: 1983.240 b.

Maksakov L.I. O'ynab o'rganing. M.: Ta'lim, 1978.

Nikitin B.P. Tarbiyaviy o'yinlar. M.: Pedagogika, 1985.120 p.

Pojilenko E.A. Tovushlar va so'zlarning sehrli dunyosi. M.: Vlados, 2001 yil.

Soxin F.A. Katta yoshdagi maktabgacha yoshdagi bolalarning nutqidan xabardor bo'lish // Bolalarni bolalar bog'chasida maktabga tayyorlash / Ed. F.

Sokina, T.V. Taruntaeva. M.: Ta'lim, 1978.S. 50-56.

Soxin F.A. Maktabgacha yoshdagi bolalarda nutqni rivojlantirish. Moskva: 1970.218 b.

Seliverstov V.I. Bolalar bilan nutq o'yinlari. M.: VLADOS, 1994.344 b.

Tumakova G.A. Maktabgacha yoshdagi bolani tovushli so'z bilan tanishtirish. Moskva: Ta'lim, 1999.96 p.

Usova A.P. Bolalarni tarbiyalashda o'yinning o'rni. Moskva: Ta'lim, 1976.206 p.

Ushakova O.S., Strunina E.M. Maktabgacha yoshdagi bolalarda nutqni rivojlantirish metodikasi: Darslik. usul. maktabgacha tarbiyachilar uchun qo'llanma. o'qimishli. muassasalar. M.: Gumanitar. ed VLADOS markazi, 2004.288 p.

Ushakova O.S. Maktabgacha yoshdagi bolalar nutqini rivojlantirish. Moskva: Akademiya, 2001.240 p.

Fomicheva M.F. Bolalarda to'g'ri talaffuzni tarbiyalash. Moskva: Ta'lim, 1981.240 p.
Dunyoda nima bo'lmaydi? 3 yoshdan 6 yoshgacha bo'lgan bolalar uchun qiziqarli o'yinlar. / Ed. O.M. Dyachenko, E.L. Agaeva. Moskva: Ta'lim, 1991.64 p.

Shvayko G.S. Nutqni rivojlantirish uchun o'yinlar va o'yin mashqlari. / Ed. V.V. Marka. Moskva: Ta'lim, 1988.64 p.

Bolada nutqning shakllanishi uni boshqalardan qanchalik aniq va to'g'ri eshitishiga bog'liq. Maktabgacha yoshdagi bolalarda fonemik eshitishning rivojlanishi shaxsning shaxsiy fazilatlarini tarbiyalashda muhim element hisoblanadi.

Nima uchun bolalikdan eshitish qobiliyatini rivojlantirish kerak?

Yosh bolalarda nutqning rivojlanishi juda tez sodir bo'ladi: so'z boyligi kattalashadi, so'zlarning ovozli dizayni ancha yaxshilanadi va jumlalar barkamolroq eshitiladi. Tug'ilgandan boshlab, chaqaloq ko'p miqdorda tovushlar bilan o'ralgan: nutqsiz (tabiatning tovushlari: qushlarning sayrashi, suv oqimi va boshqalar) va nutq (u kattalar bilan ma'lumot almashadigan, o'zini tutish me'yorlariga ega bo'lgan so'zlar va boshqalar). . Bola so'zlarni eshitib, ularni takrorlashga harakat qiladi.

Qoida tariqasida, bolalar 3 yoshida yaxshi nutq darajasini namoyish etadilar. Lekin bu har doim ham shunday emas. Ko'pincha, bir yoshda bitta bola jumlalarni aniq va to'g'ri tuzadi, ikkinchisi esa alohida so'zlarni to'g'ri talaffuz qilmaydi, va uning jumlalarini tuzish ko'p narsani talab qiladi. Bunday muammoga ko'pincha maktabgacha yoshdagi bolalarda fonemik eshitishning rivojlanishiga vaqt ajratmagan, hamma narsani o'z -o'zidan ketishiga yo'l qo'ymaydigan ota -onalar duch kelishadi.

Ko'pincha chaqaloqlarda quyidagi nutq xatolarini sezish mumkin:

1. So'zdagi tovushlarni o'tkazib yuborish ("keldi" o'rniga "yozdi").
2. Bo'g'inlarni yoki individual tovushlarni o'zgartirish ("gilam" o'rniga "korvik" yoki "do'kon" o'rniga "gamazin").
3. So'zlarning qisqartmasi, bo'g'inlarning yo'qolishi ("gippopotam" o'rniga "gipam").
4. So'zlardagi noto'g'ri stress ("shamol" o'rniga "shamol").

3-4 yoshga kelib, bolalar o'z tengdoshlarining nutq xatolarini payqashadi, garchi ular o'zlari hali ham mukammallikdan uzoq gapirishsa. Uning nutqiga tanqidiy baho 5 yoshida rivojlanadi, ya'ni bu yoshda u noto'g'ri gapirayotganini tushunadi va hatto undan uyaladi. Bu shaxsiyatning normal shakllanishiga to'sqinlik qiladigan psixologik to'siqqa olib keladi. Bunday holda, chaqaloq kamroq gapira boshlaydi va jumlalar bir bo'g'inli va qisqa bo'ladi. Psixologlarning aytishicha, nutq xatolarini qattiq tanqid qilish bolada tajovuzni keltirib chiqarishi mumkin.

Fonemik eshitishning rivojlanishini qaerdan boshlash kerak?

Maktabgacha yoshdagi bolalarda fonemik eshitishning shakllanishi nutq ma'nosini tushunish uchun asosdir. Agar nutq ovozi bo'yicha kamsitish shakllanmagan bo'lsa, bola aytilganlarni emas, balki eshitganlarini sezadi (takrorlaydi, yodlaydi, yozadi). Eshitish nuqsonlari, ayniqsa, maktabda o'qish va yozishni o'rganish jarayonida aniq ko'rinadi. Bu asosiy ko'nikmalarsiz o'quv dasturini o'zlashtirish qiyin bo'ladi.

Maktabgacha yoshdagi bolalarda fonemik jarayonlarning rivojlanishi muhim jarayon va har doim ham oson emas, lekin unga e'tibor bermaslik bola salomatligi uchun xavflidir.

Og'zaki bo'lmagan eshitish

Nima uchun hatto nutq terapevtining barcha ko'rsatmalari va tavsiyalariga amal qilgan vijdonli ota -onalar ham kerakli natijaga erisha olmaydilar? Bu muammoning asosiy sabablaridan biri - birinchi bosqichning o'tkazib yuborilishi - og'zaki bo'lmagan eshitishning shakllanishi.

Dastlab eshitish nutqsiz tovushlar asosida rivojlanadi: suvning shovqini, shamol, musiqa. Boshlang'ich ruhiy jarayonlar tufayli yanada murakkablari shakllanadi. Nutq tovushlari nutq tovushlarining asosi hisoblanadi. Ritm hissi og'zaki bo'lmagan eshitish shakllanishi fonida rivojlanishi kerak. Ko'zlari yopiq bo'lgan mashqlar, agar bola tovushlarni ko'rishga tayanmasdan taniy olsa, juda foydali hisoblanadi.

Maktabgacha yoshdagi bolalarda fonemik idrokning rivojlanishi "tez - sekin", "jim - baland" ni oddiy farqlashdan boshlanadi. Buning uchun siz tuzilishida ziddiyatli va hissiyotli musiqiy kompozitsiyalarni tanlashingiz kerak. O'quv jarayonida bolalar qo'shiq kuylashlari, dirijyorlik qilishlari va raqsga tushishlari juda yaxshi.

Og'zaki bo'lmagan eshitish qobiliyatini rivojlantirish uchun o'yinlar

Eshitish qobiliyatini rivojlantirish mashqlari qiziqarli bo'lishi kerak, chunki bolalar ma'lumotni o'yin shaklida o'zlashtirishda samaraliroq. Biz bolalarni rivojlantiramiz:

1. "Kim u?". O'ynash uchun sizga qo'ng'iroq kerak. Eshik qo'ng'irog'i jiringlaganda, o'qituvchi bolalardan biror narsa eshitdingizmi deb so'raydi? Javob bergandan so'ng, qo'ng'iroq yana yangraydi. O'qituvchi kim bo'lishi mumkinligini so'raydi. Shundan so'ng, o'qituvchi bolalarni kim borligini so'rashga taklif qiladi. Bolalar so'rashadi va eshikdan erkak ovozi eshitiladi. Bunday eng oddiy o'yin diqqatni, bolalarga bo'lgan qiziqishni rivojlantiradi va o'qituvchining vazifasi tovushlar juda muhimligini ko'rsatishdir va har doim ularni tinglashga arziydi.
2. "Quloq - bu mish -mishlar." O'yin uchun sizga metall va yog'och qoshiqlar, shuningdek billur ko'zoynaklar kerak bo'ladi. Dastlab, bolalarga bu narsalarning nomini berish so'raladi, shundan so'ng ularning har biri qanday ovoz chiqarishini tinglashadi. Ekranni o'rnatgandan so'ng, o'qituvchi navbatdagi barcha ob'ektlarning ovozini chiqaradi. Bolalarning vazifasi - tavsiya etilgan tovushlarni farqlash. Bunday o'yin fonemik eshitishning rivojlanishiga katta ta'sir ko'rsatadi va xotirani yaxshilashga yordam beradi.
3. - Kim miyov dedi? Hayvonlar tovushlarining audio yozuvlarini tinglab, bolalar ma'lum bir ovoz kimga tegishli ekanligini tan olishlari kerak. Bu oddiy o'yin hayvonlar va qushlarning ovozlarini farqlash qobiliyatini yaxshilaydi.

Nutqni eshitish

Yuqorida aytib o'tilganidek, og'zaki bo'lmagan eshitish og'zaki eshitish uchun asosdir. Agar bu bosqich o'tkazib yuborilmasa, nutq eshitishining shakllanishi ancha tez va yaxshiroq davom etadi. Amaliyot shuni ko'rsatadiki, nutq eshitishining rivojlanishiga artikulyatsiya apparati harakati paytida paydo bo'ladigan hislar ta'sir qiladi. Fonemik eshitishni tarbiyalash jarayonida bola nutq tovushining barcha nozikliklarini sezadi:

• to'g'ri talaffuz;
• ta'rif;
• ovozni ko'tarish va pasaytirish;
• intonatsiya;
• ritm;
• tezlik (tezlashuv yoki sekinlashuv);
• hissiy rang;
• tembr (farmon, talab).

Agar maktabgacha yoshdagi bolalarda fonemik idrok to'g'ri rivojlanmagan bo'lsa, ularning nutqini rivojlantirish juda qiyin bo'ladi.

Nutqni eshitish qobiliyatini rivojlantirish uchun o'yinlar

Fonemik eshitishning shakllanishini qiziqarli va qiziqarli qilish uchun nutq eshitishini rivojlantirish uchun o'yinlardan foydalanish kerak:

1. "Kim eng diqqatli?" Bolalar taqdimotchining atrofida o'tirishadi, u qandaydir harakatni bajarishni so'raydi, masalan, qo'lini yuqoriga ko'taradi, keyin eshitilmaydigan pichirlab, buni qilishi kerak bo'lgan odamning ismini yoki familiyasini e'lon qiladi. Agar bola o'z ismini o'tkazib yuborgan bo'lsa, keyingisini chaqiring. G'olib eng e'tiborli o'yinchi.
2. "TOP." Ular haydovchiga ko'zlarini yumadilar va atrofdagilar ovozini o'zgartirib, ibora aytadilar. Topshiriq: o'zgargan ovoz bilan odamni taxmin qiling.
3. Issiq va sovuq. Bolalar aylana shaklida o'tirishib, to'pni bir -biriga siljitadilar. Agar bitta bola "sovuq" desa, ikkinchisi to'pga tegishi mumkin, agar "issiq" bo'lsa, bu mumkin emas. Agar kimdir xato qilsa, unga penalti beriladi (jazo rahbarning xohishiga ko'ra o'ylab topilishi mumkin).
4. "Eslab qol". Taqdimotchi taxminan 6 so'zni nomlaydi, o'yinchilar uchun vazifa: ularni bir xil ketma -ketlikda takrorlang. Agar bola so'zlarni o'tkazib yuborgan bo'lsa yoki ularni o'zgartirgan bo'lsa, bu yo'qotish deb hisoblanadi. Har bir turda siz so'zlarni murakkablashtirishingiz va ularning sonini ko'paytirishingiz mumkin.

Bolalarda fonemik eshitishni rivojlantirish kerakmi?

Tibbiy diagnostika shuni ko'rsatadiki, maktabgacha yoshdagi bolalarda fonetik va fonemik nutqning kam rivojlanganligi ularning shaxs sifatida shakllanishiga salbiy ta'sir ko'rsatadi. Barcha mashqlarni jiddiylik bilan bajarish juda muhim, chunki farzandingizning kelajagi bunga bog'liq. Shu bilan birga, barcha darslar chaqaloq uchun jozibali bo'lishi kerakligini unutmang, shundagina mashg'ulotlar tezroq va samaraliroq davom etadi va natijalar uzoq kutmaydi.

Maktabgacha yoshdagi bolalarda fonemik eshitishni rivojlantirish uchun mashqlar tovushlarni tanib olishga, bir so'zni boshqasidan farqlashga va eshitilgan so'z qanday tovushlardan iboratligini tushunishga yordam beradi. Lekin eng muhimi: fonemik eshitish qobiliyati yaxshi bo'lsa, bola yozma va og'zaki nutqni osongina o'zlashtiradi va maktabda muvaffaqiyatli bo'ladi.

Natalya Belskix
"Maktabgacha yoshdagi bolalarda fonemik eshitishni rivojlantirish" uslubiy ishlanmasi

« Maktabgacha yoshdagi bolalarda fonemik eshitishning rivojlanishi»

« fonemik eshitish»

2. Maktabgacha yoshdagi bolalarda fonemik eshitishning yosh xususiyatlari

3. zamonaviy sharoitda, maktabgacha ta'lim muassasalari

4. Adabiyotlar

1. Tushunchaning mohiyati va mazmuni « fonemik eshitish»

Ushbu paragrafda biz maqsadni qo'ydik - kontseptsiyaning mohiyatini ochib berish « fonemik eshitish» va lingvistik va psixologik-pedagogik nuqtai nazardan tegishli toifalar.

Biz ko'rib chiqayotgan muammoning lingvistik ko'rinishi quyidagicha. Kontseptsiya « fonema» tilda 19 -asr oxirida kashf etilgan. Professor I. A. Bauduin de Kurten. Keyinchalik o'qitish L tomonidan ishlab chiqilgan fonema... V. Shcherba - Leningrad fonologik maktabining asoschisi, uning g'oyalarini Moskva fonologik maktabi ham qabul qilgan.

Fonema tilda ikkitasini bajaradi funktsiya: farqlovchi va aniqlovchi.

Keling, so'zlarni taqqoslaylik: xonimlar, uy, tutun, dum. Bu so'zlar tovush jihatidan o'xshash tuzilish: 3 ta tovushdan iborat, bitta bo'g'inli va bir xil undosh tovushlar, lekin bizning ongimiz boshqacha, boshqacha qabul qiladi leksik ma'no chunki ular unli tovushlarda farq qiladi. Shuning uchun unli tovushlar fonemalar bu so'zlarda ular o'ziga xos funktsiyani bajaradilar.

Yana bir misol keltiraylik: suv, tomchi, suv. Bu so'zlarning ildizlari talaffuz qilinadi boshqacha: [suv], [vd], [vd]. Biroq, biz so'zlardagi ildiz bir xil ekanligini tushunamiz - vod-. Ovoz farqiga qaramay, xuddi shu unli bu ildizlarda paydo bo'ladi fonema va lt; o>. [A] tovushi talaffuz qilinadi, lekin biz lingvistik ongimizda bu tovushni tarjima qilamiz "O", joyida, b biz tushunamiz fonema va lt; o>, chunki biz bu bog'liq so'zlar bir xil ildizga ega ekanligini tushunamiz. Biz bitta tovushda turli tovushlarni aniqlaymiz fonema va shuning uchun biz har xil talaffuz qilingan ildizlarni aniqlaymiz.

Shunday qilib, qaysi biri ekanligini aniqlash uchun fonema aytilgan tovushlarning orqasida yashiradi, uni kuchli holatga qo'yish kerak. Bu pozitsiyada ko'rsatilgan ovoz aniqlaydi fonema.

Fonema haqiqatan ham talaffuz qilinmaydi. Bu bizning lingvistik ongimizda, tovushli nutqimizda saqlanadigan til birligi fonema amalga oshadi(taqdim etilgan, ifodalangan) tovushlarda, joylashuviga qarab har xil fonemalar va fonetik til qonunlari [Shcherba 1988].

Rus tilida unli tovushlar fonemalar Hammasi unli tovushlar (a, y va, e, o, ularning asosiy xususiyati stress yoki stress emas; unli tovushlarning davomiyligi yoki balandligi ahamiyatsiz.

Undoshlar uchun semantik farqlovchi xususiyatlar-ovozsizlik-karlik, qattiqlik-yumshoqlik. Shunday qilib, unli tovushlarning o'zgarishi yoki ularning stressi (ich-qo'shiq ayt, mka-un) va undosh tovushlarning kar-ovozliligiga qarab o'zgarishi (tayoq-nur) yoki qattiqlik-yumshoqlik (chang-chang) ruscha so'zning ma'nosini o'zgartiring. Bu tovush belgilarini farqlash qobiliyati nutq yoki deyiladi fonemik eshitish.

nutq fonemalari qismlari, bu aytilganlarning ma'nosini tushunish uchun zarur asosdir [Bardysheva 2013].

Nutq va nutqni farqlang eshitish... Nutq eshitish Bu nutqsiz tovushlarda harakat qilish qobiliyatidir (masalan, musiqiy ohang va shovqinlarda)... Nutq eshitish Bu ona yoki boshqa tilda nutq tovushlarini eshitish va tahlil qilish qobiliyatidir.

Nutq tovushlari faqat odamlarga xos bo'lib, ular bola tug'ilgandan keyin bir necha yil davomida ishlab chiqariladi. Bu jarayon markaziy asab tizimi tomonidan boshqariladigan murakkab miya tizimlari va nutq apparatlarini o'z ichiga oladi. Bolaning talaffuz tizimini o'zlashtirishning uzoq yo'li nutq tovushlarining murakkabligi bilan bog'liq bo'lib, u idrok etishni va qayta ishlab chiqarishni o'rganishi kerak [Novikovskaya 2010].

Nutqni idrok etganda, bola turli xil tovushlarga duch keladi, chunki fonemalar nutq oqimida o'zgaruvchan, zaif pozitsiyalarda kamayadi. U tovushlarning ko'p variantlarini eshitadi, ular bo'g'inlarga qo'shilib, so'zlarni hosil qiladi. Bola ulardan o'rganishi kerak fonema, bir xil ovoz uchun barcha variantlardan chalg'itganda fonemalar va uni doimiy o'ziga xos xususiyatlari bilan aniqlash fonema boshqasiga qarshi. Agar bola buni o'rganmasa, u bir so'zni boshqasidan ajrata olmaydi va bir xil ildiz so'zlarni taniy olmaydi [Semenovich 2008].

Nutq jarayonida rivojlanish bola birinchi navbatda rivojlanadi fonemik eshitish, chunki u holda, tilshunos -psixolog N.I.Jinkinning so'zlariga ko'ra, nutqni yaratish mumkin emas. Fonetik eshitish ham rivojlanadi, bo'g'inlarning uzluksiz oqimini kuzatadi. Chunki fonemalar ular talaffuz variantlarida - tovush allofonlarida amalga oshiriladi, bu tovushlarning normallashgan holda talaffuz qilinishi, ya'ni umumiy qabul qilingan, odatiy, aks holda tinglovchi uchun ularni tanib olish qiyin. Berilgan tilning g'ayrioddiy talaffuzi baholanadi fonetik eshitish noto'g'ri. Fonemik va fonetik eshitish nutqni tashkil qiladi eshitish, nafaqat boshqa birovning nutqini qabul qilish va baholashni, balki o'z nutqini nazorat qilishni ham amalga oshiring. Nutq eshitish normallashtirilgan talaffuzni shakllantirish uchun eng muhim rag'batdir [Jinkin 1958].

Keling, turkumning psixologik va pedagogik ko'rinishini taqdim qilaylik « fonema» ... Taxminan XX asrning 30 -yillariga qadar fonetika nutqning fiziologik tabiatiga, artikulyatsiyaga tayangan. Rivojlanish nutq sifatida qaraldi vosita rivojlanishi, artikulyatsion harakatlar. Rivojlanish bolalar nutqi to'planish orqali sodir bo'lgan fonemalar individual tovushlarning to'planishi bilan emas.

Mahalliy psixolog L. S. Vigotskiy e'tiborga e'tiborni qaratdi fonemalar va to'plam bu "har qanday fonema sifatida qabul qilingan va takrorlangan fonemalar fonidagi fonema ya'ni idrok fonemalar faqat shu vaqtda sodir bo'ladi inson nutqining fonini»[Vigotskiy 2005]. Tushunishning asosiy qonuni fonemalar L. S. Vigotskiy tomonidan ishlab chiqilgan, nutqning ovozli tomonini idrok etish qonunidir.

Bu atama olim tomonidan kiritilgan fonemik eshitish 3 ta nutqni o'z ichiga oladi operatsiyalar:

so'zda berilgan tovush bor yoki yo'qligini eshitish qobiliyati;

bir xil so'zlarni o'z ichiga olgan so'zlarni farqlash qobiliyati fonemalar boshqa ketma -ketlikda joylashgan;

tovushlarni bir -biridan farq qiladigan, lekin ma'no jihatidan farq qiladigan qobiliyat [Vygotskiy 2005].

Biroz vaqt o'tgach, o'qituvchi D. B. Elkonin atamani kiritdi fonemik idrok... Tadqiqotchi eng samarali usulni qidirdi bolalarni o'qish va yozishni o'rgatish usullari... U bu ko'nikmalarni egallash uchun etarli emasligiga e'tibor qaratdi. fonemik eshitish, bolalar maxsus tayyorgarlikdan o'tishi kerak fonemik idrok... D. B. Elkonin alohida ta'kidladi fonemik idrok fonemik tahlil va isbotlangan bu bolaga ta'lim berishdan oldin yozma nutq, unga ko'nikmalarni o'rgatish kerak fonemik tahlil [Elkonin 2006].

Shunday qilib, tahlil lingvodik va psixologik -pedagogik adabiyotlar quyidagi xulosalarni shakllantirishga imkon berdi. Ostida fonetik nutq tomonida, ular nutq motor apparatining barcha bo'limlarining muvofiqlashtirilgan ishi natijasida tovushlarning talaffuzini tushunadilar.

Ostida fonemik ona tilidagi fonemalar. Fonemik nutq tomoni ish bilan ta'minlanadi nutq-eshitish analizator [Fomicheva 1989].

2. Rivojlanishning yosh xususiyatlari

v maktabgacha yosh

Uning ichida rivojlanish u bolaning nutqidan oldinda.

Oddiy rivojlanish bezovtalanmagan nutqni bir necha jihatdan ifodalash mumkin. Birinchi jihat - talaffuz qobiliyatini shakllantirish ona tilidagi fonemalar... Ikkinchi jihat - lug'at va sintaksis qoidalarini, shuningdek, nutqning semantik tomonini o'zlashtirish. Tilning leksik va grammatik qonunlarini faol o'zlashtirish bolada 2-3 yoshda boshlanadi va maktabga kirganda 7 yoshida tugaydi. Maktabda yosh olingan nutq ko'nikmalari yozma nutq asosida yaxshilanadi [Chirkina 2002].

Ovozli ogohlantirishlarga birinchi shartli reflekslar bolada ikkinchi oyning boshlarida shakllanadi. hayot: u tovush yo'nalishini aniqlay boshlaydi, boshini tovush manbaiga buradi. 2-3 oyligida chaqaloq gumburlaydi.

3-4 oyligida bola sifat jihatdan har xil tovushlarni ajrata boshlaydi (masalan, pianino ovozi va qo'ng'iroq jiringlashi) va har xil balandlikdagi bir hil tovushlar, birinchi marta shivirlash paydo bo'ladi.

V yosh 3 oydan 6 oygacha bolaga asosiy semantik yuk intonatsiya orqali yuklanadi rivojlanmoqda ovoz soyalari yordamida o'z tajribalarini ifoda etish qobiliyati.

6 oyligida chaqaloq tovushlarida aniq tovushlar paydo bo'ladi, lekin ular hali etarlicha barqaror emas, ular qisqa ovozli birikmalarda talaffuz qilinadi. Unli tovushlar orasida [a] tovushi aniq, undoshlar orasida [n], [b], [m], [k], [t]. Olti oydan boshlab yoshi, fonemik eshitish ham shakllanadi bu so'z darajasida tekshiriladi. Bir yoshga to'lgunga qadar, bola o'yinchoq qaerda ekanligini tushunishi kerak "ayiq" va o'yinchoq qayerda "Sichqoncha"... Xammasi joyida fonemik eshitish 6 oydan 1 yilu 7 oygacha tuzilgan.

Hayotning birinchi yilida chaqaloq so'zlarni ritmi, umumiy tovush qobig'i bilan taniydi. So'zlar tarkibiga kiruvchi tovushlar hali ham tarqoq tarzda qabul qilinadi va shuning uchun ularni tovushga o'xshash boshqa tovushlar bilan almashtirish mumkin. Bunda yosh bola hali ham so'zning ob'ektiv ma'nosiga emas, balki uning intonatsion tomoniga javob beradi. Bu davr deb ataladi fonemadan oldingi nutqni rivojlantirish.

Hayotning ikkinchi yilida bola nutq tovushlarini, so'zlarning tovush tarkibini aniqroq ajrata boshlaydi. Bu so'z aloqa vositasi bo'lib xizmat qila boshlaydi, bola so'zning ob'ektiv ma'nosiga munosabat bildira boshlaydi, [e], [s], [va] tovushlarini talaffuz qila boshlaydi, lekin uning qattiq undoshlari yumshoq - [t `], [d`], [z`]. Bolaning nutqida birinchi marta oddiy tuzilishga ega so'zlar paydo bo'ladi [Leontiev 2009].

Hayotning uchinchi yilida artikulyatsiya apparati harakatchanligi oshadi, tobora yaxshilanadi, lekin talaffuz hali me'yorga mos kelmaydi. Bunda yosh bolalar o'z talaffuzini umumiy qabul qilinganga yaqinlashtirishga harakat qiladilar, ammo artikulyatsiyada qiyin bo'lgan tovushlar oddiy tovushlar bilan almashtiriladi. Masalan, [c] = [t`] yoki [c] = [c`]; [l] = [l`]; [p] = [l`]. Bolalar deyarli ovozga o'xshash so'zlarni aralashtirmaydilar, so'zlarning bo'g'in tuzilishini saqlab qolishga harakat qiladilar [Novotvotseva 1995].

Hayotning to'rtinchi yilida artikulyatsiya apparati yanada kuchayadi, mushaklarning harakatlari yanada uyg'unlashadi, qattiq undoshlar, hushtak tovushlari paydo bo'ladi, so'zlar bir nechta undoshlarning qo'shilishi bilan to'g'ri talaffuz qilinadi.

Hayotning beshinchi yilida ko'pchilik bolalar sibilant tovushlar va ohangdor [l], [p], [p`] to'g'ri talaffuz qilinadi, ularning ba'zilari hali ham sibilant va bo'g'iq tovushlarning beqaror talaffuziga ega, ular bir -birini almashtirib turadi. Bolalar ovozni nutq oqimida taniydilar, ma'lum bir tovush uchun so'zni tanlay oladilar, nutq hajmining oshishi yoki pasayishini, tempning sekinlashishi yoki tezlashishini farqlaydilar.

rivojlangan fonemik eshitish fonemalar... Asosida tovush va bo‘g‘inlarni tahlil qilish va sintez qilish ko‘nikmalari shakllanadi fonemik idrok, ontogenez jarayonida uning ma'lum bosqichlaridan o'tadi rivojlanish... Shunday qilib, R.E. Levina quyidagi bosqichlarni ajratadi fonemik idrokning rivojlanishi.

Birinchi bosqich - nutq tovushlarini farqlashning to'liq yo'qligi, bolada nutq haqida hech qanday tushuncha yo'q. Bu bosqich deyiladi « fonemiyadan oldingi» .

Ikkinchi bosqichda, akustik masofani ajratish mumkin bo'ladi fonemalar ovoz jihatidan o'xshash fonemalar farqlanmaydi, to'g'ri va yo'q to'g'ri talaffuz farq qilmang.

Uchinchi bosqichda bola tovushlarni o'z doimiyligiga mos ravishda eshitishni boshlaydi fonemik xususiyatlar, u noto'g'ri talaffuz qilingan so'zlarni taniydi.

To'rtinchi bosqichda faol nutq deyarli to'liq to'g'riligiga etadi, lekin fonemik farqlash hali ham beqaror bo'lib, u o'zini notanish so'zlarni idrok etish va talaffuz qilishda namoyon qiladi.

Beshinchi bosqichda jarayon yakunlanadi. fonemik rivojlanish bolaning idroki ham, ifodali nutqi ham to'g'ri bo'lganda. Bu bosqichga o'tishning eng muhim belgisi shundaki, bola to'g'ri va noto'g'ri talaffuzni aniq ajratadi [Levina 1958].

Bola 3 yoshgacha bo'lgan bolalikning dastlabki uch bosqichidan o'tadi maktabgacha yosh u oxirgi ikki bosqichdan o'tadi.

Shakllanish ko'rsatkichi fonemik idrok - bu bolaning mashq qilish qobiliyati fonemik tahlil, rivojlanish bosqichma -bosqich amalga oshiriladi. Oddiy shakllar fonemik tahlil(ovozni aniqlash yoqilgan fon . Murakkab shakllar(so'zning miqdoriy va ketma -ket tovush tarkibini aniqlash) faqat maxsus tayyorgarlik jarayonida, mashg'ulotlar jarayonida shakllanadi. bolalar savodxonligi.

7 yoshli bolaning nutqining talaffuz tomoni kattalar nutqiga iloji boricha yaqin va adabiy talaffuz me'yorlariga amalda mos keladi. Fonemik eshitish o'z talaffuzini boshqaruvchi mexanizmga aylanadi va o'qish va yozishning dastlabki ko'nikmalarini o'zlashtirishga hissa qo'shadi [Varentsova 2012].

Shunday qilib, biz sezgir degan xulosaga kelishimiz mumkin (qulay yosh) fonemik eshitishning rivojlanishi uchun katta ahamiyatga ega rivojlanish bolaning butun nutq funktsiyasi.

3. Maktabgacha yoshdagi bolalarda fonemik eshitishning rivojlanishi maktabgacha ta'lim muassasasining zamonaviy sharoitida

Nutq rivojlanish Bola atrofidagi dunyoni faol bilish jarayonida, iloji boricha ko'proq analizatorlar kiritilishi natijasida yuzaga keladi. (vizual, eshitish, teginish va boshqalar)... Samarali nutq rivojlanish pedagogik jarayonning barcha ishtirokchilarining birgalikdagi faoliyati jarayonida faqat oila yoki maktabgacha ta'lim muassasasida kattalar rahbarligida mumkin.

Uy sharoitida ishlab chiqish metodologiyasi bolalarda fonemik eshitish ko'plab o'qituvchilar (F. A. Soxin, G. A. Tumakov, M. M. Alekseev, V. I. Yashin, A. I. Maksakov, L. A. Venger va boshqalar) asarlarida taqdim etilgan. Keling, nutq tushunchalarining mohiyatini qisqacha bayon qilaylik maktabgacha tarbiya ro'yxatga olingan mualliflar.

Ko'rib chiqish yosh va psixologik xususiyatlar maktabgacha yoshdagi bolalar, F. A. Soxin ovozli tarafdagi ishda quyidagi vazifalarni belgilab berdi nutqlar:

nutqni tarbiyalash bolalarda eshitish asosan o'yin faoliyatida;

rivojlantirmoq artikulyatsiya apparati maktabgacha yoshdagi bolalar orqali artikulyatsion gimnastika ruxsat berish til harakatchanligini rivojlantirish, lablar va boshqalar;

maktabgacha yoshdagi bolalarda nutq nafasini rivojlantirish maxsus o'yin mashqlaridan foydalanish (masalan, mashqlar) "Sham", "Kemalar", "Dandelion" va boshq.);

tarbiyalash maktabgacha yoshdagi bolalar aloqa shartlariga muvofiq ovoz balandligi va kuchini sozlash qobiliyati;

tarbiyalash bolalar nutqning intonatsion ekspressivligi;

barcha tovushlarning to'g'ri talaffuzini shakllantirish (orfoepik nutq tomoni)[Soxin 2004].

G. A. Tumakovaning tadqiqotlarida mazmun, usullari va o'qituvchining ish uslublari 3-7 yoshli maktabgacha yoshdagi bolalarda fonemik eshitishning rivojlanishi, so'zning tovush tomonida harakat qilish qobiliyatini shakllantirish.

Bolalar atamani qachon o'zlashtiradilar "so'z", muallif ularning ovozi uchun mashqlar o'ynashga o'tishni taklif qiladi. Bu o'xshash va tovush jihatidan o'xshash so'zlarni eslab qolish, takrorlash, solishtirish vazifalari (ko'knor - saraton - tank - lak, qofiyalarni tanlash, bolalar ovoz chiqaradigan so'zlarning ovozini tinglash). spetsifikatsiyalar: shitirlash, ovozli, baland ovozda, jim va hokazo. Bunday mashg'ulotlarni tashkil qilish bilan maktabgacha yoshdagi bolalar o'z -o'zidan tajriba o'tkazishni boshlang, so'zlar va tovushlar bilan o'ynang, fonemik eshitishning rivojlanishi yanada samaralidir [Tumakova 2011].

M. M. Alekseeva va V.I. Yashinaning tadqiqotlari tanishish bo'yicha ish tizimini tavsiflaydi maktabgacha yoshdagi bolalar so'zlarning tovush tuzilishi bilan, tovushni to'g'ri talaffuz qilishni o'rgatish. Mualliflar metodologiya maxsus sinflarni taklif qiladi rivojlanish nutq motor apparatining motorli ko'nikmalari, eshitish qobiliyati, nutq eshitish va nutqdan nafas olish, tovushlarning artikulyatsiyasini aniqlashtirish va mustahkamlash [Alekseeva 2000].

A.I.Maksakov asarlarida ishlash tizimi rivojlanish nutqning ovozli tomoni, fonetik idrok etishga ham katta e'tibor beriladi. Tadqiqotchi nutq faoliyatining bu turini allaqachon yoshligida boshlashni taklif qiladi maktabgacha yosh.

O'rgatish maktabgacha yoshdagi bolalar tovushlarni to'g'ri talaffuz qilish, so'zlarni aniq talaffuz qilish, ovoz balandligini, nutq tempini o'zgartirish, ifodalashning intonatsion vositalaridan foydalanishni A.I.Maksakov taklif qiladi, birinchi navbatda, ularni boshqalarning nutqini eshitish va tinglashga o'rgatish, ya'ni. eshitish idrokini rivojlantirish... Tayyorgarlik mashqlari sifatida tadqiqotchi bir xil tovushlar yoki tovush birikmalari turli hajmlarda talaffuz qilinishi kerak bo'lgan vazifalarni taklif qiladi. Nutqni ifodalashning intonatsion vositalarini to'g'ri ishlatish qobiliyati A.I.Maksakov, bolalar ertaklarni qayta aytib, bolalar bog'chasi qofiyalarini yodlashda mashq qilishni taklif qiladi [Maksakov 2006].

L.A. Vengerning bolalar bog'chasining o'rta guruhidagi savodxonlik dasturi qayta yo'naltirishni o'z ichiga oladi bolalar nutqning semantik tomondan tovushga, nutq tovushlari bo'lganda Mavzu maxsus o'rganish. Muallif tanishtirishni taklif qiladi bolalar:

tovushli so'z va har xil so'zlar bilan;

so'zlar boshqacha va o'xshashligi bilan;

so'z uzunligi bilan (qisqa va uzun so'zlar);

ovoz bilan, atrofdagi dunyoning turli xil tovushlari;

so'zda tovushni intonatsion ajratib ko'rsatish usullari;

bo'yicha farqlash eshitish qattiq va yumshoq undoshlar.

L.A. Venger dasturi modellashtirish texnikasiga, ya'ni chiplar yordamida tovushlarni belgilashga asoslangan. Nutqning tovush tomonidagi ishlar bir necha bosqichda bo'lib, uch tovushli so'zlarni ajratish paytidan boshlanadi. Bolalarga unli va undosh tovushlarni farqlamasdan kulrang belgilar beriladi.

Ikkinchi bosqich - unli tovushlarni kiritish. Ovozli model mutatsiyaga uchraydi: unli tovushlar qizil belgilar bilan ko'rsatilgan kulrang fon.

Uchinchi bosqich - bu ovozli modelning yanada murakkablashishi, undoshlarni kiritish va ularni qattiq va yumshoq undoshlarga ajratish, bu modelda bolalar ko'k va yashil hisoblagichlar bilan belgilanadi. Shu bilan birga, har xil tovush tuzilmalari so'zlari kiritiladi (oy, o'rgimchak, laylak, fil, sichqon, olxo'ri va boshqalar) va aksent belgisi.

L.A. Venger dasturi ochiq va qiziqarli tarzda amalga oshiriladi maktabgacha yoshdagi bolalar formasi: didaktik o'yinlarda, syujetli o'yin vaziyatlarida, vizual materiallar va o'yinchoqlar yordamida mashqlarda [Venger 2004].

V uslubiy nutq adabiyoti:

1) yuqori darajadagi tovushning mavjudligi (talaffuz) kattalarning nutq madaniyati ;

2) didaktik o'yin va mashqlardan foydalanish;

3) buxgalteriya hisobi individual xususiyatlar bola;

4) ta'lim muhitini hisobga olgan holda va boshqalar.

Ovoz balandligi (talaffuz) kattalar nutq madaniyatiga ega katta ahamiyatga ega v bolalarni fonemik tarbiyalash... Shunday qilib, M.M.Alekseevaning ta'kidlashicha, bolalar kattalarga taqlid qilib, "nafaqat talaffuzning nozik jihatlarini, so'zlarning ishlatilishini, iboralar tuzilishini, balki nutqida uchraydigan kamchiliklar va xatolarni" ham qabul qilishadi. 2007 : 17]. Shuning uchun o'qituvchining nutqining talaffuz madaniyatiga maktabgacha ta'lim muassasasi bugun yuqori talablar qo'yilmoqda.

Muhim psixologik va pedagogik holat maktabgacha yoshdagi bolalarning fonemik rivojlanishi didaktik o'yin va mashqlardan foydalanish hisoblanadi. O'yinda asosiy o'rin tovush, harf bilan ishlashga berilgan. Tajriba shuni ko'rsatadiki, so'zni to'g'ri qabul qilish, shakllantirish uchun etarli vaqt ajratish kerak fonetik va nutq eshitish bola o'ynoqi tarzda. Ko'pchilik bolalar talaffuz nuqsonlari bor. Hatto engil nuqsonlarning mavjudligi fonemik rivojlanish Bolaning o'qish va yozish bo'yicha dasturiy materiallarni muvaffaqiyatli o'zlashtirishi uchun jiddiy to'siqlar yaratadi, chunki so'zning tovush tarkibi to'g'risida amaliy umumlashmalar etarli darajada shakllanmagan bo'lib chiqadi [Soxina 2009].

Uchun zarur bo'lgan keyingi shart bolalarni fonemik tarbiyalash, - bolaning individual xususiyatlarini hisobga olgan holda. Bolalar bilan ishlashda o'ziga xos xususiyatlarni hisobga olish kerak fonemik har bir bolaning idroki. Agar bolada yangi ma'lumotni qabul qilishda qiyinchiliklar bo'lsa, u holda o'yinlar va mashqlar faqat to'g'ridan -to'g'ri ta'lim faoliyatiga kiritiladigan materiallar bo'yicha o'tkazilishi kerak. Bunday ish bolani tovushlar va harflar haqidagi yangi bilimlarni o'zlashtirishga tayyorlaydi, o'zlarini yanada ishonchli his qilishlariga yordam beradi va asta -sekin etakchilik qiladi. maktabgacha yoshdagi bola nutqning sog'lom tomonida ishlashning yangi shakllariga [Chirkina 2003].

Old shart maktabgacha yoshdagi bolalarda fonemik eshitishning rivojlanishi ta'lim muhitini ham hisobga oladi. Maktabgacha ta'lim muassasasining asosiy vazifalaridan biri bu atrof -muhitni kognitiv faollik va nutqni rag'batlantiradigan elementlar bilan boyitishdir. bolalar... Bu vazifani bajarish uchun guruhda kognitiv-nutq burchagi shakllanishi kerak, unda nutq o'yinlari va to'g'ridan-to'g'ri ta'limni tashkil qilish uchun turli xil amaliy materiallar to'planib tizimlashtiriladi. faoliyat: artikulyatsion gimnastika uchun qo'llanmalar, barmoq o'yinlari majmualari, nutq jismoniy daqiqalari, didaktik o'yinlar, targ'ib qiluvchi qo'llanmalar bolalar nutqini rivojlantirish hikoya qilish uchun materiallar, fantastika, har xil stol o'yinlari, uchun o'yinlar rivojlanish qo'llarning nozik motorli ko'nikmalari va boshqalar [Tixeeva 2001].

Yuqoridagilarga asoslanib, biz quyidagilarni bajaramiz xulosalar:

1. Fonemik eshitish - bu kamsitish, ya'ni tovushlarni tahlil qilish va sintez qilish nutq fonemalari qismlari, bu aytilganlarning ma'nosini tushunish uchun zarur asosdir.

Boshqacha aytganda, ostida fonemik gapirish tomoni farqlash qobiliyatini tushunadi ona tilidagi fonemalar: so'zda berilgan tovush bor yoki yo'qligini eshitish qobiliyati; bir xil so'zlarni o'z ichiga olgan so'zlarni farqlash qobiliyati fonemalar boshqa ketma -ketlikda joylashgan; tovushlarni farqlash qobiliyati, lekin so'zlar ma'nosida farq qiladi.

2. Bolalarda fonemik eshitish juda erta rivojlana boshlaydi., uning ichida rivojlanish u bolaning nutqidan oldinda.

6 yoshga kelib, bolalar o'z ona tilining barcha tovushlarini va turli bo'g'inli tuzilmalar so'zlarini to'g'ri talaffuz qila oladilar. Yaxshi rivojlangan fonemik eshitish shunga o'xshash tovushni ajratish imkonini beradi fonemalar, tovush va bo'g'inli tahlil va sintez ko'nikmalari asosida shakllanadi fonemik idrok, shakllanishining ko'rsatkichi - bolaning amalga oshirish qobiliyati fonemik tahlil.

Oddiy shakllar fonemik tahlil(ovozni aniqlash yoqilgan fon so'zlar va so'zdan birinchi va oxirgi tovushni ajratish) o'z -o'zidan paydo bo'ladi maktabgacha yoshdagi nutqni rivojlantirish... Murakkab shakllar (so'zning miqdoriy va ketma -ket tovush tarkibini aniqlash) maxsus mashg'ulotlar jarayonida, mashg'ulotlar jarayonida shakllanadi. bolalar savodxonligi.

3. Uy sharoitida ishlab chiqish metodologiyasi nutq vazifalari va shakllantirish bo'yicha ish usullari bolalarda fonemik eshitish ko'pchilik asarlarida namoyish etilgan o'qituvchilar: F. A. Soxin, G. A. Tumakova, M. M. Alekseeva, V. I. Yashina, A. I. Maksakov, L. A. Venger va boshqalar.

V uslubiy nutq haqida adabiyot maktabgacha yoshdagi bolalarning rivojlanishi Muvaffaqiyatning quyidagi psixologik va pedagogik shartlari maktabgacha yoshdagi bolalarni fonemik tayyorlash: yuqori ovoz darajasining mavjudligi (talaffuz) kattalarning nutq madaniyati (tarbiyachilar, ota -onalar va boshqalar); didaktik o'yinlar va mashqlardan foydalanish; bolaning individual xususiyatlarini hisobga olgan holda; ta'lim muhitini hisobga olgan holda va boshqalar.

4. Adabiyotlar

Vigotskiy L. S. Pedagogik psixologiya.

Levina R. E. Ta'lim to'g'ri nutq da bolalar.

Maksakov A.I. Ovoz madaniyati nutqlar

Tumakova G.A. ovozli so'z bilan maktabgacha yoshdagi bola: Tarbiyachi bolalar uchun qo'llanma. bog '

Jinkin N.I. Nutq mexanizmlari.

Gerbova V.V. gapirishni o'rganish

O'quvchi nazariya va maktabgacha yoshdagi bolalarda nutqni rivojlantirish metodikasi / komp... M. M. Alekseeva, V. I. Yashina.

Vdovenko Elena
O'qituvchilar uchun maslahat "Maktabgacha yoshdagi bolalarda fonemik eshitishni qanday rivojlantirish kerak"

Nutq shakllanishiga ta'sir etuvchi eng muhim aqliy funktsiyalardan biridir aqliy jarayonlar bola va uning generali rivojlanish... Nutq savodxonlik va boshqa barcha fanlarning asosidir. Bu odamlar o'rtasidagi asosiy aloqa vositasidir.

Nutq bolaning barcha bosqichlarida xatti -harakati va faoliyatini tartibga solishda muhim rol o'ynaydi rivojlanish... Boshqalarning nutqi bolaning xatti -harakatlarini tartibga soladi, ufqlarini kengaytiradi. Boshqa omillar qatorida bolaning eshitish e'tiborini rivojlantiradi, shakllar fonemik eshitish, To'g'ri ovoz talaffuzi, grammatik shakllangan iboralar namunalarini beradi va hokazo. Boshqalarning nutqiga taqlid qilib, bola o'z fikrlarini, his -tuyg'ularini ifodalashning to'g'riligini, ovozni boshqarish qobiliyatini, nafas olishni, tilning barcha intonatsion vositalarini, to'g'ri nutqni o'rganadi. xulq -atvor.

Bolalar bilan muloqot qiladigan har kim biladi, hatto bir yoshli bola ham talaffuz qila oladigan so'zlardan ko'ra ko'proq narsani tushunadi. Biroq, vaqt o'tishi bilan bola etarli bo'ladi deb o'ylash noto'g'ri bo'lar edi fonemik eshitish va talaffuz rivojlangan, nutqning shakllanish jarayoni ma'lum darajada tugallangan. Bu jarayon qizg'in rivojlanmoqda davomida maktabgacha va maktab yoshi.

Eshitish soha ma'nosida etakchi bo'lib, erta tufayli bolani birinchi marta quloq orqali fonemik eshitishning rivojlanishi turlilarni farqlashni o'rganadi fonemik elementlar, ularning aniqligi eshitish vakillari, va o'z talaffuzida ularning regulyatoriga aylanadi. Ammo bolaning nutqida ularning paydo bo'lishi uchun, bundan mustasno eshitish vakillari, artikulyatsion mahorat ham talab qilinadi. Bu ko'nikmalar keyinchalik rivojlanadi va ularning rivojlanishi bilan ovoz elementlari bolaning o'z nutqiga kiradi.

Rivojlanish nutq funktsiyasi nihoyatda murakkab jarayon bo'lib, uning shakllanishida ishtirok etadi: eshitish va nutq motorini analizatorlari.

Ovozga e'tibor qaratish qobiliyati juda yuqori muhim xususiyati odam. Bu holda, odam tinglashni va nutqni tushunishni o'rgana olmaydi. Bundan tashqari, farqlash, tahlil qilish va farqlash muhimdir fonemalarni eshitish(nutqimizni tashkil etuvchi tovushlar)... Bu mahorat deyiladi fonemik eshitish. Fonemik eshitish bolaning nutqining paydo bo'lishi, shakllanishi va takomillashuvining asosi hisoblanadi. Yaxshiroq shakllangan fonemik eshitish, bolaning nutqi qanchalik mukammal bo'lsa.

Shunday qilib, fonemik eshitish(Fonemika) - farq (tahlil va sintez) tovushlar (fonemalar) aytilganlarning ma'nosini tushunish uchun zarur asos bo'lgan nutq qismlari. Nutqni aniqlash shakllanmaganida, odam (bola) sezadi (eslaydi, takrorlaydi, yozadi) unga aytilganini emas, balki eshitganini. To'liq holda fonemik eshitish bola toza tovush talaffuzini o'zlashtira olmaydi.

Shunday qilib, ichida maktabgacha yoshdagi bolalarning nutqini rivojlantirish yoshi, shakllanishiga katta ahamiyat beriladi fonemik eshitish.

Bugun biz gaplashamiz fonemik eshitishning rivojlanishi... Shakllanish darajasini qanday aniqlash mumkin chaqaloq eshitish?

Agar bola eshikning jiringlashini ehtiyotkorlik bilan eshitsa, yaqinlashayotgan vertolyot dronini samolyot dronidan farq qilsa, demak, hamma narsa uning fiziologik talablariga muvofiq. eshitish

Va endi bolaning qo'lida marakas yoki dafn bor, agar u rus xalq qo'shig'ining "Dalada qayin bor edi" ritmik naqshini buzmasa. eshitish.

Mana, olti yoshli bola maktabgacha yoshdagi bola rasmlarni xatosiz ikkiga ajratadi to'plamlar: birida - birinchi ovoz bilan [S], ikkinchisida - tovush bilan - bola shakllangan fonemik eshitish.

Biz bolani maktabga kuzatib borar ekanmiz, u muvaffaqiyatli o'rganishiga umid qilamiz. Birinchi sinfga kirgan bolalardan nafaqat bilim, ko'nikma va malakalarning shakllanishi, balki aqliy harakat qilish, tahlil qilish, sintez qilish va umumlashtirish qobiliyati ham talab qilinadi. Maktabda rus tilini muvaffaqiyatli o'zlashtirishning asosiy sharti - bu shakllanish fonemik eshitish.

O'quvchilarning yozishdagi qiyinchiliklarining asosiy qismi FSning etarli darajada shakllanmaganligidir. Bu aniq yozish xatolarida namoyon bo'ladi.

Asosiy fonemik eshitish kundalik muloqot uchun etarli. Ammo o'qish va yozish ko'nikmalarini o'zlashtirish uchun bolalar nutq oqimini so'zlarga, so'zlarni o'z tovushlariga ajratib olishlari, so'zlar tarkibidagi tovushlarning tartibini o'rnatishi, ya'ni tovushni tahlil qila olishlari zarur. ko'p bolalar qila olmaydigan so'zning bir tomoni.

Bu toifadagi bolalar tashqi dunyo bilan to'liq aloqada bo'lishadi buzilgan: nutq kechikish bilan hosil bo'ladi, tovush talaffuzida kamchiliklar, leksik va grammatik til quyi tizimlari holatida og'ishlar mavjud.

Bu buzilishlarning markazida buzilish yotadi fonemik eshitish... Bu so'z boyligining cheklanishiga, semantik ma'nolarni, grammatik kategoriyalarning etarli darajada tushunilmasligiga olib keladi.

Fonemik eshitish rivojlangan Bola - savodxonlikni muvaffaqiyatli o'rganishning asosiy sharti. Shuning uchun, shakllanishning erta tashxisi fonemik jarayonlarni o'z vaqtida bartaraf etish uchun zarurdir kam rivojlanganlik.

Chiqish: Fonemik idrok - bu kamsitish nutq tovushlarini eshitish. Fonemik eshitish aytilganlarning ma'nosini tushunish uchun asosdir. Darhaqiqat, bitta so'zni bitta so'z bilan almashtirib, biz mutlaqo boshqa tovushni olishimiz mumkin. ma'no: "Echki o'rguvchi", "Uy tomi", "Barrel-buyrak"... Va endi ular o'tloqni echki bilan o'rayapti, o'roq o'tni nayzalamoqda va Mishinning mashinasi mashinada sichqonchaga aylandi.

Ota -onalar ko'pincha shikoyat qiladilar - mening bolam bor "Og'izdagi bo'tqa", u so'zlar bilan tovushlar va bo'g'inlarni o'tkazib yuboradi yoki almashtiradi - bunday buzilishlarning aybdorlari bo'lishi mumkin rivojlanmagan fonemik eshitish.

Shakllangan fonemik idrok - tovushlarning aniq talaffuzi, so'zlarning to'g'ri bo'g'in tuzilishining kalitidir (hatto barcha tovushlarni talaffuz qilish imkoniyati bo'lmasa ham, bola so'z tuzilishini saqlab qoladi) "rasm" - "Ti-ti-ta", tilning grammatik tuzilishini oson o'zlashtirish, yozish va o'qishni muvaffaqiyatli o'zlashtirish uchun asos

Har xil o'yinlar va mashqlar mavjud

uchun

Fonemik eshitishning rivojlanishi olti darajaga bo'lingan.

Birinchi daraja-nutqsiz tovushlarni tan olish.

Differentsiya yoqilgan eshitish nutqsiz tovushlar asos va asosdir fonemik eshitishning rivojlanishi.

Biz nima bilan o'ynayapmiz? (musiqa)

O'yin har xil nashr etishi mumkin bo'lgan narsalar to'plamini talab qiladi tovushlar: qo'ng'iroq, dafna, metronom, jiringlash, hushtak, yog'och va metall qoshiq va boshqalar.

O'yinchilar orasidan haydovchi tanlanadi, u 2-3 metr masofada futbolchilarga yuz o'giradi. Ko'p o'yinchi (3-4) taqdimotchining signaliga ko'ra, ular unga yaqinroq va so'zlar bilan yaqinlashadilar "Biz nima bilan o'ynayapmiz?" tovushlarni chiqara boshlaydi. Haydovchi qaysi ob'ektlar tovush chiqarayotganini aniqlashi kerak.

Qadam - yugur - to'xta! (Jismoniy madaniyat)

O'yin boshlanishidan oldin etakchi kattalar o'ynaydi musiqa asbobi, - va bolalar o'zlari bajaradigan harakatlarning mohiyatiga kelishib oladilar musiqa: yurish ostida - tez yurish, raqs ostida - oyoq uchida yugurish, musiqadagi pauza harakatni to'xtatish va to'liq harakatsizlikni talab qiladi.

Bosimlarni hisoblang (musiqa, matematika)

Taqdimotchi bolalarni ko'zlarini yumishga va sanashga taklif qiladi (o'zlariga, dafnning qancha zarbasi eshitiladi. Ko'zlarini ochib, tegishli raqamli kartani topib ko'rsatish kerak. (yoki eshitilgan zarbalar soniga qadar qancha chipni stolga qo'ying) .

Hammerlar (musiqa)

Taqdimotchi bolalarni navbatma -navbat tegib turishga taklif qiladi "Hammer" (qalam bilan) u yoki bu ritmik naqsh. Har bir to'g'ri takrorlangan ritm uchun o'yinchi rag'batlantiruvchi chip olishi mumkin. O'yin vazifasini boshqalardan ko'ra yaxshiroq bajargan va eng ko'p chip olgan kishi g'olib bo'ladi

Ritmik chizmalar (musiqa, matematika, savodxonlik treningi)

O'yin boshlanishidan oldin, taqdimotchi bolalarga belgilar yordamida ma'lum bir ritmik naqshni qanday yozish mumkinligini tushuntiradi. Masalan, uzun va qisqa vertikal tayoqlar tovush signallarining hajmi va sonini (qarsak chalish, dafn urishi va h.k.), gorizontal tayoqlar esa - signallar qatori orasidagi pauzalarni ko'rsatishi mumkin.

O'yin vazifasi - kattalarga taklif qilinadigan ritmik naqshlarni tinglang va eskizini tuzing.

Teskari vazifa - ko'paytirish (urish, urish) naqshga muvofiq ritmik naqsh.

Ikkinchi daraja - nutq tovushlarining tembri, kuchi va balandligi bo'yicha farqlanishi.

Tez sekin (jismoniy tarbiya, musiqa)

Dafning baland, kamdan -kam zarbalari ostida, bolalar ayiqqa taqlid qilib, asta -sekin, oyoqning tashqarisida yurishadi; sokin, tez -tez zarbalar ostida - ular sichqonlar singari oyoq uchida yugurishadi.

Jim - baland ovozda (Jismoniy madaniyat)

Taqdimotchi jimgina qo'llarini chalayotganida, bolalar xotirjamlik bilan xona bo'ylab yurishadi, baland ovozda qarsaklar eshitiladi - ular muzlab, o'rnida turishadi.

Kim iltifot aytdi (rejim daqiqalari)

Bu o'yinda 6-8 bola qatnashadi. Ulardan haydovchilar tanlanadi, ular futbolchilarga yuz o'girib, ko'zlarini yumadilar. Aralash o'yin ishtirokchilari (navbat bilan) uni maqtaydi, masalan: "Sasha, sen juda aqlli", "Siz eng tartibsizsiz", "Sizning chiroyli sochlaringiz bor" Haydovchi buni kim aytganini ovozidan bilib olishi kerak. O'yinning ikkinchi bosqichida qoida o'zgaradi - endi iltifot aytadigan har bir kishi hech bo'lmaganda ovozini biroz o'zgartirishi kerak.

Uchinchi daraja - biz ovozga yaqin so'zlarni ajratamiz

Haqiqiy yolg'on.

Voyaga etgan kishi bolaga rasmni ko'rsatadi va birinchi harfni almashtirib, ob'ektga nom beradi (forota, kalta, morota, darvoza, porota, xorota)... Bolaning vazifasi - to'g'ri talaffuzni eshitganda, qo'llarini qarsak chalish.

Bir so'z ayting.

Voyaga etgan kishi qofiyani o'qiydi, bola tugatadi oxirgi so'z, ma'nosiga mos keladigan va qofiya:

Shoxda qush yo'q -

Kichik hayvon

Mo'yna issiqlik yostig'i kabi iliq.

Uning ismi. (sincap).

Qo'rqma - bu g'oz

Men o'zimman. (qo'rqaman).

Men har doim iflos bo'laman

Yordam beradi. (suv).

Ho'kiz uyga kirishdan qo'rqadi:

U mening ostimga egiladi. (qavat).

Siskin hushtak chaldi:

Voy, voy, voy!

Menda ertalab shudring tomchilari bor. (ichish)

Hazillar - bu ertaklar.

Mashq qilish: taqdimotchi ataylab so'zda xatolarga yo'l qo'yib, she'r o'qiydi. So'zlarni to'g'ri nomlang.

1. Qo'g'irchoqni qo'llaridan tushirish,

Masha onasining oldiga yugurdi:

Yashil piyoz emaklayapti

Uzun mo'ylov bilan (xato).

2. Ovchi qichqirib yubordi: "Voy!

Eshiklar meni ta'qib qilmoqda! " (hayvonlar).

3. Hey, yaqinlashmang.

Men piyola emas, yo'lbars bolasi (mushuk).

4. Onam bochkalar bilan ketdi

Qishloq bo'ylab yo'lda (qizlar).

5. Bolalar oldida

Kalamush rassomlar tomonidan bo'yalgan (tom).

6. Tushlik qilish uchun Alyoshka oldi

O'ng qo'lda, chap oyoqda (qoshiq).

7. Maktab o'quvchisi qatorni tugatdi

Va barrelni qo'ying (nuqta).

8. Men pechka yonida baliq ovlagich bilan o'tiraman

Men baliqdan ko'z uzmayman (daryolar).

9. Rossiya go'zalligi

Echki bilan mashhur (qiyshiq).

10. Mo'ylovli kit pechka ustida o'tiradi,

Issiq joy tanlash (mushuk).

To'rtinchi bosqichda bola allaqachon bo'g'inlarni ajrata olishga tayyor.

To'rtinchi daraja - bo'g'inli kamsitish.

Keling, qarsak chalaylik.

Kattalar bolaga qisqa va uzun so'zlar borligini tushuntiradi. Ularni talaffuz qiladi, bo'g'inlarni intonatsion ajratadi. Bola bilan birgalikda so'zlarni talaffuz qiladi (pa-pa, lo-pa-ta, ba-le-ri-na, bo'g'inlarni o'chirish. Bundan qiyinroq variant-bolani so'zdagi bo'g'inlar sonini taqillatishga taklif qilish. o'z -o'zidan. qo'lingizni iyagingizga qo'ying)

Ortiqcha nima?.

Voyaga etgan kishi bo'g'inlar qatorini talaffuz qiladi "Pa-pa-pa-ba-pa", "Fa-fa-va-fa-fa"... Ortiqchani eshitgan bola qarsak chalishi kerak (boshqa) bo'g'in.

Aniq iboralar.

Voyaga etgan kishi boshlanadi va bola oxirgi bo'g'inni tugatadi.

Ba-bo-ba-yo'lda ikkita stol bor. (bah).

Hayvonot bog'i - uyga boring. (boshiga).

Ti-di-tee-oyga. (ty).

De-de-te-zulmatda o'tiraylik. (o'sha).

Liu-lu-liu-men yashayotgan yashil piyoz. (liu).

Fe-ve-fe-men sherigiga o'tiraman. (fe).

Asta -sekin bu davrda bola hammani ajrata olish qobiliyatini egallashi kerak tovushlar: sibilant va sibilant, ovozli va zerikarli, qattiq va yumshoq.

Beshinchi daraja - tovushlarni farqlash.

Bu bosqichda bola farqlashni o'rganadi fonemalar(ona tilining tovushlari)... Unli tovushlarni ajratishdan boshlash kerak.

Tasavvur qiling.

1. Chaqaloqda bo'ri, chaqaloq, qush tasviri tushirilgan rasmlar bor. Kattalar tushuntiradi: "Bo'ri yig'laydi: ooh ooh "," Bolam yig'lab: ah-ah "," Qush kuylaydi: va-va-va ". Biz boladan kattalar aytgan tovushga mos keladigan rasmni ko'tarishni so'raymiz.

2. Bolaga so'zlar tovushlardan yasalganligini tushuntiring. Ovozlarni ijro etish. Komarik aytadi - zzzzz, shamol esadi - ssss, qo'ng'iz jiringlaydi - zzzzhzh, yo'lbars xirillaydi - rrrr ...

Voyaga etgan kishi ovoz chiqaradi va bola kimni taxmin qiladi (nima) nashr qiladi va aksincha.

Ovoz yo'qoldi.

Farzandingizga oxirgi so'z qofiyalangan, lekin umumiy ma'noga mos kelmaydigan qofiyani o'qing. Bola uni tuzatishi va qaysi harf etishmayotganini aniqlab, gapni to'g'ri so'z bilan tugatishi kerak.

Biz uchun qorong'i. Biz dadadan so'raymiz

Biz uni yorqinroq yoqamiz. poo (chiroq).

Biz maydonga kirdik. o'yinlar (yo'lbarslar,

Hammamiz qo'rquvdan jim turdik.

Qadimgi K.dan (mol,

U yer ostida yashaydi.

Oltinchi daraja - tahlil va sintez ko'nikmalarini o'zlashtirish.

Tizimning oxirgi bosqichida fonemik eshitishning rivojlanishi biz bolani so'zlarni bo'g'inlarga ajratishni, so'zdagi bo'g'inlar sonini aniqlashni, ikki va uch bo'g'inli so'zlarning ritmik naqshini "ura" olishni, "taqillatishni" o'rgatamiz. Keyin undoshlarni tahlil qilishga o'tamiz. Biz so'zning oxirgi undosh tovushini ajratib ko'rsatishni o'rganishdan boshlaymiz.

Daryo emas, lekin ular bu erda yashaydilar

Har xil baliq.

Uy shisha.

Yorug'lik. Qulaylik.

Va oziq -ovqat bor - maydalangan. (Akvarium)

U juda og'ir xo'rsinadi.

Shunday qilib, bechora semirib ketdi

Qanday yashil yelek

U qiyinchilik bilan uni qo'ydi. (Tarvuz)

Biz shaharlarni, dengizlarni topamiz,

Tog'lar, dunyoning bir qismi.

Bunga mos keladi

Butun sayyora. (Globus)

Bolalar, onalar, dadalar

Ular faqat bosh kiyim kiyadilar. (Qo'ziqorinlar)

Qo'rqqan - yuguradi

U to'xtaydi - qaltiraydi.

(Quyon)

U tuproqda o'sadi

Butun dunyoda tanilgan.

Ko'pincha stolda

Formada yuradi. (kartoshka)

U yorug'likni yoqtirmaydi

Yer ostida yashaydi

Yer qazadi, qazadi, qazadi

U har kuni metro quradi. (Mol)

Qora va o'tkir

Bir don erga tashlanadi.

Va endi bu joy ustida

Quyosh aylanasi va ikki yuz dona bor. (Kungaboqar)

Qanday bulut - tuzoq:

Unda butun qishloq yashiringan edi. (Tuman)

Kichkina ko'rinadi, lekin kuchli,

Juda yaramas

U tug'ilishi bilanoq, darhol

Domishko o'zini sindirdi. (Jo'jalar)

U haqida nima deyishim mumkin? Qo'rqoq.

U tinch yashashga harakat qiladi.

Suyak xavfsiz qopqog'i

U bolaligidan yashiradi. (Toshbaqa)

So'zni taxmin qiling. (savodxonlik bo'yicha trening)

( - mato, - golka, - rbuz, - kameo, avtobu -, - aduga, - araban)... Shubhasiz, stressni ushlab turish, tovushlarning kombinatsiyasini talaffuz qilish. Bolalar tegishli belgilarni ko'taradilar (qizil yoki ko'k) va har bir so'zni to'liq talaffuz qiling, birinchi tovush va unga mos keladigan harfni nomlang.

Qancha ball - shuncha tovush (matematika, savod o’rgatish)

O'yin chekkasida turli xil nuqta bo'lgan kubni talab qiladi (ikki, uch, to'rt, besh, olti, nol)... Bolalar navbat bilan zar tashlaydilar va tovushlar zarning yuqori chetidagi nuqta soniga teng bo'lgan so'zlarni nomlaydilar. Agar nol tushib qolsa, o'yinchi harakatni o'tkazib yuboradi va kubni keyingi o'yinchiga uzatadi. Har bir noto'g'ri javob uchun o'yinchi jarima to'laydi.

Jim (matematika, savodxonlikni o'rgatish, boshqalar bilan tanishish)

Har bir bola uchun 1, 2, 3 raqamli kartalar. O'yin boshlanishidan oldin ishtirokchilar orasidan yordamchi -provayder tanlanadi - "kuzatuvchi"... Keyin o'qituvchi so'zni chaqiradi, va bolalar berilgan so'zdagi tovushlar soniga mos keladigan raqamli kartani ko'taradilar. (So'zlarni tanlash ixtiyoriy yoki tematik bo'lishi mumkin.)

Gullar do'koni (matematika, boshqalar bilan tanishish, savodxonlikka o'rgatish)

O'yin materiallari - gullar tasvirlangan otkritkalar, ular yozilgan tuvalda ko'rsatiladi. u "gul do'koni", va bolalar qo'lidagi rangli chiplar "pul". Tarbiyachi tushuntiradi har kim o'zi uchun gul sotib olishi mumkin, faqat sotuvchiga to'g'ri to'lash kerak (uning rolini o'ynaydi) o'qituvchi yoki bolalardan biri ya'ni har bir gul uchun shuncha chip bering "Tangalar" so'zda nechta bo'g'in bor - gul nomi. Siz navbat bilan gul sotib olishingiz kerak.

Muvaffaqiyatga erishgan kishi g'alaba qozonadi "sotib ol" ranglarning eng katta soni.

Do'kon (boshqalar bilan tanishish, savodxonlikni oshirish)

Yorug'lik o'yinlari yoqilgan fon so'zi.

Mashq qilish: Dunno meva uchun do'konga bordi, do'konga keldi, lekin meva nomini unutdi. Dunno ismlariga [l '] tovushli mevalarni sotib olishga yordam bering. Matn tuvali, mavzu bo'yicha Rasmlar: olma, apelsin, nok, mandarin, olxo'ri, limon, uzum. Bolalar o'z ismlarida [l '] tovushi bo'lgan rasmlarni tanlaydilar.

Har kimning o'z o'rni bor

Har bir o'yinchi uchta kvadratga bo'lingan ob'ekt rasmlari va uchta kartadan iborat. Birinchi kartada birinchi kvadrat to'ldiriladi, ikkinchisida - ikkinchisida, uchinchisida - uchinchi.

O'qituvchi so'zdagi berilgan tovushning joyiga qarab, o'yinchilarga rasmlarni u yoki bu kartaning ostiga joylashtirish orqali saralashni taklif qiladi (boshida, o'rtasida yoki oxirida)... Birinchi bo'lib barcha rasmlarni to'g'ri tartibga solgan kishi g'olib bo'ladi.

Chiqish: Bu olti bosqichli tizim nutq eshitishini rivojlantirish bola yaxshi diksiyaga asos soladi. Farzandlaringiz bilan birgalikda bu poydevorni yarating, tinglashni va eshitishni o'rganing - shunda gapirish oson va yoqimli bo'ladi!

E'tibor berish fonemik eshitishning rivojlanishi siz bolangizga tovushlarning to'g'ri talaffuzini, kelajakda o'qish va yozishni o'zlashtirishini osonlashtirasiz. Oddiy o'yinlar tizimi sizga bolangizga ona tilini mustaqil, samarali o'rganishga, yuzaga kelishi mumkin bo'lgan qiyinchiliklardan qochishga va nutq buzilishining oldini olishga yordam beradi. Agar buzilish allaqachon mavjud bo'lsa fonemik eshitishning rivojlanishi uni engishga birinchi qadam bo'ladi.

Bolalarni maktabga tayyorlashda fonemik eshitishni rivojlantirish uchun maktabgacha yoshdagi bolalar uchun didaktik o'yinlar muhim rol o'ynaydi. Maqolada keltirilgan vazifalar va mashqlar o'qituvchilar, logopedlar va ota -onalarning cho'chqachilik bankiga mos keladi. Berishdan oldin amaliy maslahat eshitish nutqi idrokini rivojlantirish uchun o'yinlar haqida, keling, fonema nima ekanligini va fonemik eshitish bolalarning bilim darajasi bilan qanday bog'liqligi haqida gaplashaylik.

Fonema

Qadimgi yunon tilidan "fonema" so'zi "tovush" deb tarjima qilingan. Bu leksik, grammatik ma'noga ega bo'lmagan har qanday tilning minimal birligi; u nutqda tilning muhim birliklarini ajratish uchun ishlatiladi.

Masalan, DOM so'zida uchta fonema mavjud<Д>, <О>, <М>... Fonemik birliklarni tovush bilan aralashtirmang, ular bir xil emas. Nima uchun bu sodir bo'layotganini oddiy misol bilan tushunishingiz mumkin: BERRY so'zida 5 fonema bor<Я>, <Г>, <О>, <Д>, <А>, lekin 6 ta tovush [Y], [A], [G], [A], [D], [A].

Bitta harf yoki tovush turli xil fonemalar bilan ifodalanishi mumkin, masalan, shimolda G - pozitsion, janubda - frikativ tarzda X tovushi bilan talaffuz qilinadi, lekin artikulyatsiyaning ikkala varianti ham fonema sifatida berilgan.<Г>.

Ko'p o'qituvchilar, bu bilimdan maktab va bolalar bog'chasi bolalari uchun amaliy foyda yo'q, deb hisoblaydilar, lekin bu nuqtai nazarni aniq to'g'ri deb bo'lmaydi. Birinchi sinfda bolalar fonetik tahlil qilishda tovush va harfni farqlashlari shart. Bu mahoratning poydevori erta yoshda, bolalar onasi - Masha, qish - Sima va hokazo so'zlarini quloqlari bilan ajrata boshlaganlarida yotadi. Eshitilgan nutqni tahlil qilish uchun siz fonemalarni ajrata, ajrata bilishingiz, ya'ni fonemik eshitishni ishlatishingiz kerak.

Eslatma bo'yicha! Ota -onalar farzandlari bilan tug'ilishdan fonemik eshitish qobiliyatini rivojlantirish uchun o'yinlar o'ynaydilar. Suhbatlar, qo'shiqlar, ertaklar, shovqinli o'yinchoqlar chaqaloqni o'z nutqiga, boshqa odamlarning gaplarini idrok etishga va individual tovush va bo'g'inlarni tahlil qilishga tayyorlaydi.

Fonemik eshitish

Harflarni vizualizatsiya qilmasdan fonemalarni farqlash qobiliyati, so'zning tovush tarkibini aniqlash deyiladi. Bu ko'nikma bolalarni o'qish va yozishga o'rgatadi.

Agar bu ko'nikma shakllanmagan bo'lsa, bolalar nutqni rivojlantirishda kechikadilar, chunki ular o'zlarining artikulyatsion xatolarini eshitmaydilar:

• kar-ovozli, kar-ovozli juftlashgan undoshlarni chalkashtirib yuboradi;
• nutqda ko'plab grammatik xatolarga yo'l qo'yadi;
• so'zlardagi bo'g'inlarni o'tkazib yuboradi;
• predloglarni ishlatmaydi yoki shunga o'xshash juftlarni chalkashtirib yuboradi (na-in, in-in);
• undosh so'zlarni (kamon-lyuk, tom-uy) noto'g'ri ishlatib, o'z fikrini to'g'ri ifoda eta olmaydi.

Natijada maktab yoshiga kelib muammolar soni ortadi. Fonemik idrok etishmagan bolalarda quyidagi ta'lim muammolari mavjud:

• o'qish, yozish tezligining pastligi.
• bir xil ildiz so'zlarni topishda xatolar, fonetik tahlil, oxirgi undosh uchun shakllarni tekshiring.

Maktab yoshidagi qiyinchiliklardan qochish uchun o'z vaqtida xabardor bo'lish, maktabgacha yoshdagi bolaga yoki maktab o'quvchisiga nutq terapiyasi yordamini ko'rsatish muhimdir. Nutqni eshitishni rivojlantirish uchun bolalar bilan tuzatish ishlarida asosiy o'rinni o'yinlar egallaydi. Ularning ko'pchiligi bor. Ularni nafaqat nutq terapevtlari, defektologlar, bolalar bog'chasi o'qituvchilari, balki ota -onalar ham o'tkazishi mumkin.

Eslatma bo'yicha! Maktabgacha yoshdagi bolalarda fonemik eshitishni rivojlantirish uchun o'yinlar 5-6 yoshda samaraliroq bo'ladi. Bu davr, psixologlar va o'qituvchilarning fikriga ko'ra, eshitish nutqi idrokini tuzatish uchun eng qulay hisoblanadi.

O'yinlar

Fonemik eshitishni rivojlantirish uchun oddiy va qiziqarli o'yinlar bolalarni bezovta qilmaydi. Har kuni sanab o'tilgan mashq o'yinlaridan foydalaning. Bir oy ichida ish natijalari ota -onalarga va boshqalarga seziladi.

Eslatma bo'yicha! Bir oylik mashg'ulotdan so'ng bolada fonemik eshitishni shakllantirish bo'yicha darslarning samaradorligini nazorat qilish uchun maktabgacha tarbiyachi bilan quyidagi testni o'tkazing: unga noto'g'ri ma'lum bo'lgan ba'zi so'zlarni ayting. Nutq eshitish qobiliyati kam rivojlangan bo'lsa, bola sizning xatoingizga e'tibor bermaydi. Agar u sizning gapingizni tuzatsa, izoh bersa, siz unga va o'qituvchiga sifatli ish uchun "5" qo'yishingiz mumkin.

Oddiy didaktik o'yin fonemik eshitishning rivojlanishi bo'yicha nutqsiz tovushlarni ajrata oladi. Bolalar xonada yoki ko'chada o'tirishadi, ko'zlarini yumadilar va 1-2 daqiqa sukunatni tinglaydilar. Siz o'ynayotganingizda gapira olmaysiz. Agar dars piyoda o'tkazilsa, tovushlarning to'liq yo'qligini tashkil qilish qiyin, shuning uchun sukunat barcha shovqinlarni, avtomobil signallarini va qushlarning qo'shig'ini anglatadi.

O'qituvchi ruxsat berganida, maktabgacha yoshdagi bolalar ko'zlarini ochib, o'yin haqidagi taassurotlarini tasvirlab berishadi, nimalarni jim eshitganlarini batafsil aytib berishadi.

O'yin fonemik eshitish, e'tiborni rivojlantirishga qaratilgan. 6 yoshdan 7 yoshgacha bo'lgan bolalar bilan o'tkazilishi mumkin.

Bola nutq terapevtining qarshisida o'tiradi va o'qituvchi qanday tovushlarni aytayotganini diqqat bilan tinglaydi. Maktabgacha tarbiyalanuvchiga o'yin boshlanishidan oldin qo'llarini chalish va faqat ma'lum bir tovushni tutish vazifasi beriladi.

O'qituvchi asta -sekin turli tovushlarni, ular orasida to'g'ri tovushni talaffuz qilishi kerak. Agar chaqaloq noto'g'ri vaqtda kaftlarini qarsillatgan bo'lsa, ya'ni u noto'g'ri ovozni eshitgan bo'lsa, siz uni xatoga ishora qilishingiz kerak. O'yin davomida bolalardan eshitgan barcha fonemalarni ovoz chiqarib talaffuz qilishlarini so'rash tavsiya etiladi.

Qarsakni qoqish

Jismoniy mashqlar almashinuvga qaratilgan. Bola o'qituvchi tomonidan qo'yilgan tovushni bosib, qarsak chaladi. O'yin shartlarini oldindan kelishib olish kerak. Masalan, maktabgacha yoshdagi bolakay oyoq osti qiladi, lekin qo'llarini qarsillatadi.

Nutqni terapevti shunga o'xshash tovushlarni talaffuz qiladi: [w], [w], [h], [w], [s], [w], [x], [w] va boshqalar. Maktabgacha yoshdagi bola tana harakatlari bilan belgilanmagan tovushlarga javob bermasligi kerak.

Bo'g'inni ushlang

5-6 yoshli bolalarda fonemik eshitish, e'tiborni o'zgartirish uchun o'yin. Bu avvalgisiga o'xshash tarzda amalga oshiriladi, lekin bola tovushlarni emas, balki bo'g'inlarni eshitmaydi. Shartlar quyidagicha muhokama qilinadi: CHU bo'g'inini tuting. O'qituvchi o'quvchini chalg'itishga urinib, bir qancha bo'g'inlarni talaffuz qiladi: CHA, SHU, CHU, SHU va boshqalar. Bola faqat CHU bo'g'inini tutishi kerak.

So'zni oling

Jismoniy mashqlar shakllari yuqori darajali e'tibor, boshqa fonemalar bilan o'ralgan holda, bo'g'in va tovushlarni alohida ajratish qobiliyatini rivojlantiradi.

O'qituvchi bolaga qanday so'zni tutish kerakligini aytadi, masalan, pike. Ovoziga o'xshash va ko'rsatilgan bir qancha so'zlarni talaffuz qiladi: hazil, pike, mo'ynali kiyim, tish, pike va boshqalar. Maktabgacha tarbiyachi to'g'ri so'zni eshitganda, qo'llarini chaladi.

Bu fonemik eshitish o'yinini bir necha o'rta yoshli bolalar bajarishi mumkin. DOW guruhlari... Birinchidan, o'quvchilarga aks -sado nima ekanligini, u qanday "ishlashini" aytib bering. Birgalikda mashq qiling, so'zlarni, tovushlarni, bo'g'inlarni ketma -ket takrorlang. Keyin bolalarning qaysi biri aks -sado berishini va qaysi biri tog'da sayohatchi bo'lishini aniqlang.

Rollar tayinlangandan so'ng, siz xohlamasdan, bolalarni mustaqil ravishda o'ynashlariga qoldiring. Sayohatchi oddiy so'zlarni, bo'g'inlarni gapiradi va "aks -sado" eshitganlarini aniq, bir necha marta takrorlaydi.

Qo'shiqni tinglang

O'yin diqqatni rivojlanmagan, bo'g'in, so'zlar tarkibidagi tovushlarni eshitish qobiliyati past bo'lgan bolalar uchun javob beradi. O'qituvchi o'quvchiga muammoli tovushni o'rnatadi, ko'pincha u hushyor, shivirlab, shovqinli.

Misol uchun, B. fonemasini olaylik. O'qituvchi berilgan tovushli va tovushsiz so'zlar turkumini nomlashi kerak: banka, mo'ynali kiyim, ko'krak, papka, baraban, bulka, bulka va boshqalar. Bolaning vazifasi, agar siz xohlagan tovushni eshitsangiz, qo'llaringizni qarsak chalishdir.

Ovozsiz jim

Dars musiqiy hamrohlikda olib boriladi. Bolalar aylanada turishadi, kompozitsiyaga bir qadam bosa boshlaydilar. Musiqa baland ovozda bo'lsa, oyog'ingiz ustida turishingiz kerak, agar ovoz jim bo'lib qolsa, o'tiring va g'oz qadamidek yuring.

Eslatma bo'yicha! Har bir darsda differentsial harakatlar va musiqiy kompozitsiyani o'zgartirish tavsiya etiladi.

Yuqori-past

Mashq avvalgisiga o'xshaydi. Baraban yoki trombon kabi past tovushlar eshitilganda, bolalar cho'kadi. Qattiq tovushlarda - ular oyoq uchida harakat qilishadi.

Ayting -chi, mening ahvolim qanday?

O'yin vazifasi baland va sokin tovushlarni ajrata olish qobiliyatini rivojlantirishga qaratilgan, bolalar suhbatdosh ovozining tembriga moslashishni o'rganadilar. O'qituvchi so'zlarni, kichik iboralarni har xil hajmda talaffuz qiladi, bolalar tinglaydi va takrorlaydi.

Eslatma bo'yicha! "Qandayligimni ayting!" Mashqlari uchun. bolalar talaffuz qilishda eng qiyin bo'lgan so'z va tovushlarni tanlang.

To'g'ri joylashtiring

Birlashtirilgan va bilan kartalarni tayyorlang juftlanmagan tovushlar: Z-S, J-Sh, Ch-Ts, Щ, V -F, X, R, B-P. Va bu kartotekaga qo'shimcha ravishda, nomlarida bu fonemalar bo'lgan ob'ektlarning rasmini chop eting. Bola ularni o'zaro bog'lashi kerak. Masalan, soyabon tasviriga Z harfi yozilgan kartani, filga C harfini biriktiring, natijada siz bir nechta qoziq kartalarini olasiz.

Kartalar bilan 2-3 darsdan so'ng, bolalarni boshqa printsiplarga muvofiq rasmlarni chizishga taklif qiling:

• so'zning oxirida, boshida, o'rtasida kerakli tovushli ob'ektlarning nomlarini toping;
• so'zlarni bo'g'inlar soni bo'yicha tasniflash;
• berilgan harf uchun so'zlarni o'ylab topish, masalan, xonadagi barcha narsalarning nomlarini og'zaki ravishda kengaytirish.

Ovozli Lotto

O'yin guruhda o'tkaziladi (kamida 2 kishi va boshlovchi). Harflarni yaxshi biladigan yoki alifboni o'rganish darslari bilan birlashtirilishi mumkin bo'lgan bolalar uchun javob beradi.
O'ynash uchun siz tayyorgarlik ko'rishingiz kerak:

• Lotto rasmlar bilan (hayvonlar, qushlar, narsalar).
• Bo'sh kartalar.

Avval suring tayyorgarlik ishlari... Maktabgacha yoshdagi bolalarga qaysi harflar tanishligini aniqlang, undosh tovushlar yumshoq, qattiq, zerikarli bo'lishi mumkinligini tushuntiring, ularni to'g'ri talaffuz qilishni ko'rsating. Keyin bolalarga 4-6 ta rasm va bir xil miqdordagi bo'sh kartochkalarni bering.

Har qanday tovushni cho'zish va kuylash orqali nomlang: zzz. Bo'yalgan narsalarning nomlarida koganing bunday ovozi bormi, deb so'rang. Bolalar qo'llarini ko'tarib, takrorlaydilar: "Menda z-z-zebra bor!". Va ular to'g'ri rasmni bo'sh karta bilan yopishadi. Maydonni tezroq to'ldirgan kishi g'olib bo'ladi.

Muhim! Bolalar so'zlarni qanday talaffuz qilayotganini, tovushlarni ajratib ko'ring. O'yinni artikulyatsiya mashg'ulotlari va talaffuzni tuzatish bilan birlashtiring.

O'quv dasturi poezdi

So'zlarni bo'g'inlarga bo'lish qobiliyatini rivojlantirish vazifasi. Chizilgan vagonli kartalarni tayyorlang, ularning har birida 1 ta bo'g'in yozilgan. Bolalarning vazifasi - bo'g'inlarni vagonlarga joylashtirish. 5-6 yoshli maktabgacha yoshdagi bolalar uchun 2-3 bo'g'indan, 6-7 yoshli maktab o'quvchilari uchun-3-4 dan so'zlarni oling.

Nutqda fonemik eshitish buzilishi bo'lgan bolalar tovushlarni chalkashtirib yuborishadi, chalkashlik o'yini bu kamchilikni engishga yordam beradi. Birinchidan, bolalarga so'zni noto'g'ri yozsangiz nima bo'lishi mumkinligi, uning ma'nosi va bayonning ma'nosi qanday o'zgarishini aytib bering.

Oddiy, lekin afzalroq, kulgili vaziyatlarga misollar keltiring. Masalan, Ayiq pishloq eyishni yaxshi ko'radi. Men sichqonchani aytishim kerak, lekin ayiqlar pishloq yemaydi. So'ngra bolalarni so'zning va jumlalardagi xatoning to'g'riligini tushuntirishga taklif qiling:

Biz Big Corkda konkida uchish uchun keldik.
Botqoqlikda silliq Loblar ko'p.
Ivan yangi Tom qurdi.

Iloji bo'lsa, darslarni rasmlar, chizmalar bilan murakkab so'zlar bilan birga olib boring.

Buzilgan telefon

Siz kompaniyada o'ynashingiz, 5-8 boladan iborat guruhlarni to'plashingiz kerak. Birinchi ishtirokchi so'zni o'ylab topadi, birinchi navbatda 2-3 bo'g'in va qo'shnining qulog'iga noaniq talaffuz qiladi. Keyingisi eshitganini tushunishga harakat qiladi va bu so'zni yonida o'tirganga uzatadi. Va shunday qilib, zanjir bo'ylab. Oxirgi bola baland ovozda gapiradi va tushunadi. Bolalar dastlabki va yakuniy natijalarni solishtirib, unda nima o'zgarganini ajratib ko'rsatishadi.

Bir bo'g'in yoki so'zni ayting

Maktabgacha yoshdagi bolalar va o'quvchilarga mos keladigan mashq boshlang'ich maktab... Bolalar bog'chasida foydalaning oddiy vazifalar, bu erda siz so'zni 1 bo'g'in bilan almashtirishingiz kerak:

Biz o'ynashni davom ettirdik ... (ru).
Uy ... (re) ustida turadi.
Bizning samov qaynayapti ... (ar).
Menda ... (ro) bor.

Uchun kichik maktab o'quvchilari vazifalarni tanlash qiyinroq. Boshlang'ich so'zga 2 bo'g'in va to'liq ma'noni qo'shishni so'rang:

Men porloq yashil rangga kirdim - bechora qon yig'lab ... (codil).
Mishenka futbol o'ynadi va yigitlar uchun gol urdi ... (gol).

"Qabul qilaman ..." o'yini eshitish e'tiborini, aqlini rivojlantiradi, so'z boyligini kengaytiradi.

Eng muhimi, o'yinni qat'iy qoidalar bilan darsga aylantirmaslik. Bolaga siz, tengdoshlaringiz bilan muloqot qilish quvonchini keltiradigan va shu bilan birga kompleksda nafaqat fonemik eshitish, balki xotira, e'tibor, fikrlash, chiroyli va to'g'ri nutqni rivojlantiradigan mashqlarni tanlang.

Anna Rovenskaya

Rus tili va adabiyoti o'qituvchisi, xodim O'quv markazi erta rivojlanish.