Bolalarni izchil gapirishga o'rgatish. Qanday qilib bolaga izchil, grammatik jihatdan to'g'ri nutqni tezda o'rgatish kerak

Maktabgacha yoshdagi bolalarda nutqning shakllanishi va uning aloqa vositasi sifatida rivojlanishi bolalarga faqat so'zlashuv nutqini o'rgatish bilan cheklanib qolmaydi. Og'riq so'zining keng ma'nosida muloqotni rivojlantirish uchun bolalarni izchil gapirishga o'rgatish muhimdir. So'z va jumla ustida ishlash bolalar kelgan birinchi kundan boshlanadi va bu allaqachon matn ustida ishlashga o'ziga xos tayyorgarlik bo'lib xizmat qiladi, ikkinchi va ayniqsa uchinchi yilda tushunish va tushunish bo'yicha tizimli ish. izchil matnni takrorlash mumkin bo'ladi. Bolalar mantiqiy fikrlashga va izchil gapirishga o'rgatiladi.

Dasturning "Muvaffaqiyatli nutqni o'rgatish" bo'limi otkritkalar, kitob matnlari bilan ishlash, filmlar va filmlar bilan ishlashni o'z ichiga oladi. Ushbu bo'limdagi ishning maqsadi: bir tomondan - bolalarni izchil matnni idrok etish va ko'paytirishga olib borish; boshqa tomondan, bolalarning ufqlarini kengaytirish va bolalarning bevosita tajribasidan tashqariga chiqadigan so'z boyligini to'plash.

Matnni tushunish, o'qish va qayta hikoya qilish ko'proq narsani talab qiladi yuqori daraja rivojlantirish, umumiy rivojlanish uchun, xususan, og'zaki muloqotni rivojlantirish uchun katta ahamiyatga ega.

Eshituvchi bolalar atrofdagilar haqidagi ko'p bilimlarini ertak aytib berish orqali oladilar. Aytish jarayonida yuzaga kelgan yangi so‘z bolalarga ular yaxshi biladigan boshqa so‘zlar yordamida tushuntiriladi.

Karlarni o'rgatishda bu yo'l bilan olingan bilimlar minimal bo'lishi kerak. Bolalarning nutqni o'zlashtirish darajasi hatto katta guruh bolalarning bu asosda ko'p bilim olishlari uchun juda past maktabgacha ta'lim muassasasi karlar uchun notanish so'zlarning ma'nosini ochib bermaslik va o'qilayotgan narsaning matnini tushuntirish kerak emas, bu so'zni jonli aniq kuzatish bilan bog'lash, ular tomonidan hissiy tajriba asosida olingan bolalar taassurotlaridan foydalanish kerak. , va undan bolalarga o'qilayotgan narsalarni tushunishga o'rgatish uchun foydalanish.

Maxsus o'tkazilgan tadqiqot shuni ko'rsatadiki, hatto murojaatga kiritilgan so'zlarning ma'nosini tushungan holda ham (masalan, shkaf ostiga tayoq qo'ying), bolalar tayoq shkaf ostida yotgan iboraning ma'nosini tushunmaydilar va aksincha, agar bolalarga bu turdagi iborani ushbu harakatni bajarish talabi sifatida tushunishga o'rgatiladi, keyin bolalar uchun indikativ kayfiyatdagi bu ibora buyruq bo'lib xizmat qiladi, lekin ular shkaf ostiga tayoq qo'yish ifodasini tushunmaydilar va u xizmat qilmaydi. ular uchun harakat qilish uchun qo'llanma sifatida.

Maktabgacha yoshdagi bolalarda izchil nutqni shakllantirish metodikasi

Ona tilini o'zlashtirish - bu maktabgacha yoshdagi bolaning muhim o'zlashtirishlaridan biridir. Aniq yutuq, chunki nutq odamga tug'ilgandan beri berilmaydi. Bola gapirishni boshlash uchun vaqt kerak. Kattalar esa bolaning nutqi to'g'ri va o'z vaqtida rivojlanishi uchun juda ko'p harakat qilishlari kerak.

Federal davlatda ta'lim standarti"Tug'ilgandan maktabgacha" dasturida bir qator yangilik mavjud ta'lim sohalari, shu jumladan "Nutqni rivojlantirish". Bu soha nutqning asosiy vazifasi - aloqa vositasi bo'lishni ta'kidlaydi.va madaniyat; faol so'z boyligini boyitish; izchil, grammatik jihatdan to'g'ri dialogik va monolog nutqni rivojlantirish.

Maktabgacha yoshdagi bolalarning izchil nutqini rivojlantirish metodologiyasining asoslari A.M.Leushina, E.I.Tixeeva, A.P.Usova, “Monologik nutqni o'rgatish mazmuni va usullari muammolari” asarlarida belgilangan. bolalar bog'chasi tomonidan ishlab chiqilgan A.M.Borodich, V.V.Gerbova, O.S.Ushakova, Fedorenko L.P. va boshq.

Muvofiq nutq - bu mantiqiy, izchil va to'g'ri, grammatik jihatdan to'g'ri va majoziy intonatsion ekspressiv tarzda amalga oshiriladigan ma'lum bir tarkibning batafsil taqdimoti.

Muvofiq nutqni fikrlar olamidan ajratib bo‘lmaydi: nutqning uyg‘unligi – fikrlar uyg‘unligi. Muvaffaqiyatli nutq bolaning idrok etilganini tushunish va uni to'g'ri ifodalash qobiliyatini aks ettiradi. Bola o'z bayonotlarini tuzayotganda, nafaqat uning nutqining rivojlanishi, balki fikrlash, idrok, xotira, tasavvurning rivojlanishi haqida ham hukm qilish mumkin.
Bolaning izchil nutqi uning natijasidir nutqni rivojlantirish, va bu uning lug‘at boyligini boyitish va faollashtirish, nutqning grammatik tuzilishini shakllantirish, tovush madaniyatini tarbiyalashga asoslanadi.

Nutqning ikkita asosiy turi mavjud: dialogik va monologik.

Dialog - Bu ikki yoki undan ortiq kishilar o'rtasidagi suhbat, savollar berish va ularga javob berish. Dialogning xususiyatlari - to'liq bo'lmagan jumla, yorqin intonatsion ekspressivlik, imo-ishoralar va mimika. Muloqot uchun suhbatdoshning savoliga muvofiq savolni shakllantirish va berish qobiliyati, javobni qurish, suhbatdoshni to'ldirish va tuzatish muhimdir.

Monolog hikoyaning alohida bo'g'inlarining rivojlanishi, to'liqligi, aniqligi, o'zaro bog'liqligi bilan tavsiflanadi. Tushuntirish, takrorlash, hikoya qilish so'zlovchidan nutqning mazmuniga va uning og'zaki tuzilishiga ko'proq e'tibor berishni talab qiladi. Bundan tashqari, monologning o'zboshimchaliklari muhim ahamiyatga ega, ya'ni. selektiv foydalanish lingvistik vositalar, so'zlovchining fikrini to'liq va to'g'ri etkazadigan so'zlar, iboralar va sintaktik konstruktsiyalarni tanlang.

Ikkinchi yosh guruhning bolalari oddiy muloqot shakliga ega: savollarga javoblar. Uch yoshli bolalarning nutq tili o'rta yoshdagi monologning shakllanishi uchun asosdir.

O'rta guruh bolalari rasmlardan, o'yinchoqlardan kichik hikoyalarni qayta aytib berish va tuzishni o'rgatishlari mumkin, chunki Bu yoshga kelib ularning so'z boyligi 2500 so'zga etadi. Ammo bolalar hikoyalari hali ham kattalar modelini ko'chiradi.

Besh yoshli bolalarda monolog juda yuqori darajaga etadi. Bola doimiy ravishda matnni takrorlashi, taklif qilingan mavzu bo'yicha syujet va tavsifiy hikoyalar tuzishi mumkin. Biroq, bolalar hali ham oldingi o'qituvchi modeliga muhtoj, chunki ular, aksariyat hollarda, tasvirlangan narsa va hodisalarga o'zlarining hissiy munosabatini monologda ifodalash qobiliyatiga ega emaslar.

Bolalar bilan yoshroq yosh O'qituvchi dialog ko'nikmalarini rivojlantiradi:

Kattalar nutqini tinglashni va tushunishni o'rgatadi;
- boshqa bolalar ishtirokida gapirishga, ularning nutqini tinglashga va tushunishga o'rgatadi;
- og'zaki ko'rsatmalarga muvofiq harakatni bajarishga o'rgatadi (biror narsani olib kelish, biror narsani yoki kimnidir guruhda yoki rasmda ko'rsatish);
- o‘qituvchining savollariga javob berishni o‘rgatadi;
- o'qituvchidan keyin so'z va qo'shiqlarni takrorlash aktyorlar ertaklar;
- o'qituvchidan keyin kichik she'riy matnlarni takrorlash.

Umuman olganda, o'qituvchi bolalarni monologni o'rgatish uchun tayyorlaydi.

O'rta va katta yoshdagi (4-7 yosh) bolalarga monologning asosiy turlari o'rgatiladi: takrorlash va hikoya qilish. Hikoya aytishga o‘rgatish bosqichma-bosqich, oddiydan murakkabgacha bo‘lib o‘tadi, qisqa matnni oddiy takrorlashdan boshlanib, mustaqil ijodiy hikoya qilishning eng yuqori shakllari bilan yakunlanadi.

Qayta aytib berishni o'rganish

Har bir yosh guruhida takrorlashni o'rgatish o'ziga xos xususiyatlarga ega, ammo umumiy metodik usullar mavjud:

Matnni idrok etishga tayyorgarlik;
- o‘qituvchi tomonidan matnni birlamchi o‘qish;
- masalalar bo'yicha suhbat (reproduktivdan tortib, qidiruv va muammoli masalalarga qadar);
- qayta hikoya qilish rejasini tuzish;
- o‘qituvchi tomonidan matnni takroriy o‘qish;
- qayta hikoya qilish.

Reja og'zaki, tasviriy, tasviriy-og'zaki va ramziy bo'lishi mumkin.

Yosh guruhda qayta hikoya qilishni o'rgatish uchun tayyorgarlik ko'rilmoqda.

Ushbu bosqichda o'qituvchining vazifalari:

Bolalarni o'qituvchi tomonidan o'qilgan yoki aytilgan tanish matnni idrok etishga o'rgating;
- matnni qayta ishlab chiqarishga olib keladi, lekin ko'paytirishga emas.

Ikkinchi yosh guruh bolalariga qayta hikoya qilishni o'rgatish metodikasi

O'qituvchi tomonidan bolalarga yaxshi ma'lum bo'lgan, harakatlarni takrorlash asosida qurilgan ertaklarning reproduktsiyasi ("Kolobok," Sholg'om ", "Teremok", Lev Tolstoyning miniatyura-qissalari).
Bolalar tomonidan ertak qahramonlarining paydo bo'lish ketma-ketligini va ularning harakatlarini vizualizatsiya yordamida eslab qolish: stol yoki qo'g'irchoq teatri, flanelgraf.
Matndagi har bir jumlani yoki jumladan 1-2 so'zni o'qituvchidan keyin bolaning takrorlashi.

O'rta guruhda takrorlashni o'rgatishda murakkabroq muammolar hal qilinadi:

Bolalarni nafaqat taniqli, balki birinchi marta o'qilgan matnni ham idrok etishga o'rgatish;
- bolalarni qahramonlar suhbatini uzatishga o'rgatish;
- matnni izchillik bilan takrorlashga o‘rgatish;
- boshqa bolalarning so'zlarini tinglashni o'rgatish va ulardagi matn bilan nomuvofiqlikni sezish.

Katta yoshdagi bolalarni qayta aytib berishga o'rgatish metodikasi:

Kirish suhbati, asar idrokini o'rnatish, she'r o'qish, mavzu bo'yicha rasmlarni tekshirish;

Badiiy asarning yaxlit idrokini buzishi mumkin bo'lgan yodlash tafakkurisiz o'qituvchi tomonidan matnni ifodali o'qish;
- matn mazmuni va shakli bo'yicha suhbat, o'qituvchining savollari puxta o'ylangan bo'lishi kerak va faqat matn mazmuni va voqealar ketma-ketligini tushunishga emas, balki qahramonlarning xarakter xususiyatlarini tushunishga qaratilgan bo'lishi kerak. bolalarning ularga bo'lgan munosabati. Muallif u yoki bu hodisani qanday tasvirlaydi, nima bilan solishtiradi, qanday so‘z va iboralarni ishlatadi, degan savollar tug‘ilishi kerak. Siz bolalardan qidirish (qaerda? Qaerda?) Va muammoli (qanday qilib? Nima uchun? Nima uchun?) Murakkab jumlalar bilan javoblarni talab qiladigan savollarni so'rashingiz mumkin.
- qayta hikoya qilish rejasini tuzish (katta guruhda, o'qituvchi bolalar bilan birga va ichida tayyorgarlik guruhi bolalar);

Qayta o'qish yodlash uchun fikrlash qobiliyatiga ega o'qituvchining matni;
- bolalar tomonidan matnni qayta aytib berish;

Baho bolalarni qayta hikoya qilish(o'qituvchi tomonidan bolalar bilan birga beriladi, tayyorgarlik guruhida - bolalar).

Qisqa matn to‘liq, uzun va murakkab matn zanjirda qayta hikoya qilinadi.

Tayyorgarlik guruhida ko'proq murakkab shakllar qayta hikoya qilish:

Bolalar o'zlari xohlagancha bir nechta matnlardan birini tanlaydilar;
- bolalar tugallanmagan hikoyaning davomini analogiya orqali o'ylab topadilar;
- adabiy asarni bolalar dramatizatsiyasi.

Rasm va bir qator rasmlar asosida hikoya qilishni o'rganish

Kichik guruhda rasm va bir qator rasmlar asosida hikoya qilishni o'rganish:

Yosh guruhda rasmdan hikoya qilishga tayyorgarlik ko'riladi, chunki Uch yoshli bola hali izchil taqdimot tuza olmaydi, bu:

Rasmni tekshirish;
- tarbiyachining rasm bo'yicha reproduktiv savollariga javoblar (kim va nima chizilgan? Qahramonlar nima qilmoqda? Ular nima?).

Ko'rish uchun rasmlar alohida ob'ektlar (o'yinchoqlar, uy-ro'zg'or buyumlari, uy hayvonlari) va yaqin atrofdagi oddiy syujetlar tasvirlangan. shaxsiy tajriba bolalar (bolalar o'yinlari, yurishdagi bolalar, uyda bolalar va boshqalar). Rasmni ko'rish uchun hissiy munosabatni yaratish muhimdir. Bunda bolalarga tanish qo'shiqlar, she'rlar, qofiyalar, topishmoqlar, so'zlar yordam beradi. Siz o'yin texnikasidan foydalanishingiz mumkin:

Har qanday o'yinchoqning rasmini ko'rsatish;

rasmga qarashni sevimli o'yinchoqqa qarash bilan bog'lash;
- mehmonni rasm bilan tanishtirish.

O'rta guruhda rasm va bir qator rasmlar asosida hikoya qilishni o'rgatish:

O'rta guruhda bolalarni rasmdan hikoya qilishga o'rgatish mumkin bo'ladi, chunki bu yoshda nutq yaxshilanadi, aqliy faollik kuchayadi.

O'rta guruhdagi bolalarning surati asosida hikoya o'rgatish metodikasi:

1.rasmni hissiy idrok etishga tayyorgarlik (mavzuga oid she'rlar, so'zlar, topishmoqlar, ertak qahramonlarining mavjudligi, barcha turdagi teatrlar va boshqalar).
2. rasmga bir butun sifatida qarash;
3. o'qituvchining rasmiga savollar;
4. o‘qituvchi surati asosida hikoya namunasi;
5. bolalarning hikoyalari.

O'qituvchi bolalarga qo'llab-quvvatlovchi savollar, takliflar bilan aytib berishga yordam beradi

so'zlar, iboralar.

Yil oxirida bolalar rasmdan namuna bo'yicha va savollar bo'yicha hikoya qilishni o'rgangan bo'lsa, hikoya rejasi kiritiladi.

Katta va tayyorgarlik guruhlarida rasmlardan hikoyalarni mustaqil ravishda tuzish imkoniyati mavjud.

Hikoya namunasi endi aniq takrorlash uchun berilmaydi. Adabiyot namunalaridan foydalaniladi.

Hikoyalarning boshlanishi, kulminatsiyasi va tan olinishi bilan bir qator syujetli sahnalardan foydalanish mumkin bo'ladi. Masalan: "Quyon va qor odam", "Yurish uchun ayiqcha", "Radlovning "Rasmlardagi hikoyalar".

Katta va tayyorgarlik yillarida biz bolalarga nafaqat nimani ko'rishni o'rgatamiz

oldingi planda tasvirlangan, balki rasmning foni, uning asosiy foni, landshaft elementlari va tabiat hodisalari, ob-havo holati, ya'ni biz nafaqat asosiy, balki tafsilotlarni ham ko'rishga o'rgatamiz.

Shuningdek, hikoya chizig'i bilan. Biz bolalarga nafaqat hozirgi paytda tasvirlangan narsalarni, balki oldingi va keyingi voqealarni ham ko'rishga o'rgatamiz.

O'qituvchi rasm mazmunidan tashqariga chiqadigan hikoya chizig'ini belgilaydigan savollarni beradi.

Muvofiq nutqni rivojlantirish vazifasini boshqa nutq vazifalari bilan birlashtirish juda muhimdir: lug'atni boyitish va aniqlashtirish, nutqning grammatik tuzilishini va uning intonatsion ekspressivligini shakllantirish.

Katta guruhdagi rasmdan hikoya qilishni o'rgatish metodikasi:

1. rasmni emotsional idrok etishga tayyorgarlik;
2. dars mavzusi bo'yicha leksik va grammatik mashqlar;
3. rasmni bir butun sifatida ko‘rib chiqish;
o'qituvchining rasm mazmuni bo'yicha savollari;
5. o'qituvchining bolalar bilan birgalikda hikoya rejasini tuzish;
6. namuna sifatida kuchli bolaning surati asosida hikoya;
7. 4-5 bolaning hikoyalari;
8. Har bir hikoyani bolalar tomonidan tarbiyachining izohlari bilan baholash.

Maktabga tayyorgarlik guruhida bolalar peyzaj rasmidan hikoya qilishni o'rganishga tayyor. Bunday sinflarda, ayniqsa katta ahamiyatga ega ta'riflarni tanlash, taqqoslash, so'zlarni ko'chma ma'noda qo'llash, sinonim va antonimlarga oid leksik va grammatik mashqlarni egallash. Bolalarni berilgan mavzu bo'yicha jumlalar tuzishga va ularni turli intonatsiyalar bilan talaffuz qilishga o'rgatish muhimdir.

Tasviriy hikoyalar va qiyosiy tavsiflar yozish

Kichik guruhda tavsiflovchi hikoyalar va qiyosiy tavsiflar to'plami:

Yosh guruhda hikoya-tavsifni o'rgatish uchun tayyorgarlik ko'riladi:

O'yinchoqlarni ko'rib chiqish (o'yinchoqlarni tanlash katta ahamiyatga ega - bir xil nomdagi o'yinchoqlarni ko'rib chiqish yaxshiroqdir, lekin tashqi ko'rinishi har xil, bu bolalarning so'z boyligini faollashtirishni ta'minlaydi);

Bolalar o'yinchoqning tashqi ko'rinishiga, uning tarkibiy qismlariga, u yasalgan materialga e'tibor berishlari, u bilan harakatlarni o'ynashlari uchun tarbiyachining puxta o'ylangan savollari; tarbiyachi bolalarga savollarga javob berishga yordam beradi;
- xalq og'zaki ijodi elementlaridan, she'rlar, qo'shiqlar, bu o'yinchoq haqidagi hazillar, u haqidagi qisqa hikoyalar yoki ertaklardan foydalanish;
- o'yinchoq haqida o'qituvchining hikoyasi.

Shunday qilib, bolalar o'yinchoq haqida o'zlari gapirmaydilar, balki kattaroq yoshda tavsiflovchi hikoya yozishga tayyorlanishadi.

O'rta guruhda bolalar allaqachon o'yinchoqlar haqida kichik, tavsiflovchi hikoyalar tuzishga tayyor.

O'rta guruh bolalarining hikoyasini o'rgatish metodikasi :

1. o‘yinchoqni ko‘zdan kechirish;
2. tarbiyachining o'yinchoqning tashqi ko'rinishi (rangi, shakli, o'lchami), sifatlari, u bilan qilgan harakatlariga oid savollari;
3. tarbiyachi hikoyasidan namuna;
4. tarbiyachining qo'llab-quvvatlovchi savollari bo'yicha kuchli bolaning hikoyasi;
5. tarbiyachining asosiy masalalari bo'yicha 4-5 bolaning hikoyalari;

Yilning ikkinchi yarmida hikoya rejasi kiritiladi - o'qituvchi tomonidan tuzilgan tavsif.

Endi o'qitish usuli quyidagicha ko'rinadi:
1. o‘yinchoqni ko‘zdan kechirish;
2. tarbiyachining savollari;
3. o'qituvchi tomonidan o'yinchoq haqidagi hikoyaning rejasini tuzish;
4. reja bo'yicha o'qituvchining hikoyasi namunasi;
5. reja va yordamchi savollar bo'yicha bolalarning hikoyalari;
6. bolalar hikoyalarini tarbiyachi tomonidan baholash.

Darsning bir qismi sifatida mavzu bo'yicha boshqa ish turlarini ajratib ko'rsatish mumkin:

O'yinchoqni kontur bo'ylab tanib olish;
- u bilan grafik mashqlar: o'yinchoqning ob'ekt konturini chizish, uni soya qilish;
- bu o'yinchoqni chizish, uni modellashtirish, qo'llash;
- mavzu bo'yicha kesilgan rasmlarni joylashtirish;
- bu o'yinchoq bilan o'ynash;
- she'r o'qish, qo'shiqlarni o'rganish, o'yinchoq haqida tavsiflovchi topishmoqlar o'ylab topish.

Kattaroq va maktabga tayyorgarlik davrida bolalar turli xil narsalar va tirik narsalarning hikoyalari, tavsiflari va qiyosiy tavsiflarini tuzishni o'rganadilar.
Ta'rif, albatta, rejaga muvofiq amalga oshiriladi.

Katta yoshdagi bolalarni tavsiflashni o'rgatish usullari:

1. dars mavzusi bo'yicha leksik va grammatik mashqlar;
2. tavsiflash ob'ektini ko'rib chiqish;
3. ob'ektning tashqi ko'rinishi, uning o'ziga xos xususiyatlari haqida o'qituvchining savollari;
tashqi va ichki komponent; ob'ekt bilan harakatlar, shuningdek, hikoya qiluvchining unga munosabati haqidagi savollar;
4. o'qituvchi tomonidan bolalar bilan birgalikda batafsil hikoya rejasini tuzish;
5. kuchli bolaning hikoyasi;
reja bo'yicha va kerak bo'lganda o'qituvchining yordamchi savollari bo'yicha;
6. 4-5 bolaning ob'ekt haqidagi hikoyalari;
7. Hikoyalarni tarbiyachi, keyin bolalar tomonidan baholash (hikoyalar birma-bir baholanadi, baholash mezonlari tarbiyachi tomonidan belgilanadi).

Hikoyalar - Ta'riflar zanjirband bo'lishi mumkin, bir bola ertakni boshlaydi va boshqasi tugaydi. Hikoyalar ob'ektlarini chizish, qoliplash, aplikatsiya qilish, qismlardan katlama qilish mumkin (jonlantirilgan narsalardan tashqari, ularni bo'lish mumkin emas).

Darsga qurilish, teatr va o'yin faoliyati elementlarini kiritishingiz mumkin.

Tayyorlov guruhida tavsifni o'rgatish usuli bir xil.

Bundan tashqari, qiyosiy tavsiflar maktabga tayyorgarlik guruhida keng qo'llaniladi, bunda ikkita ob'ekt bir vaqtning o'zida tasvirlangan va taqqoslangan. Tayyorgarlik ishlari - bolalarni "a", "va" birlashmalari bilan murakkab jumlalar tuzishga o'rgatish; masalan: “pomidor shirin, piyoz achchiq. Kuzda demi-mavsumli palto, kuzda esa trikotaj beret kiyiladi.

Bunday takliflar savollarga va o'qituvchining modeliga qarab tuziladi.

Tayyorgarlik guruhida tasvirlash uchun siz tashqi ko'rinishi, tarkibi, materiali, maqsadi jihatidan murakkabroq bo'lgan ob'ektlardan, shuningdek, jonli narsalardan, shu jumladan odamdan foydalanishingiz mumkin, siz yil fasllarini, odamlarning kasblarini tasvirlashingiz mumkin. Ta'rifni tuzganingizdan so'ng, tasvirlangan narsalarni qo'shib, hikoya yaratishingiz mumkin. Hikoyaning boshlanishi o'qituvchi tomonidan ixtiro qilinadi, go'yo bolalar rivojlanadigan hikoya chizig'ini belgilaydi. Masalan, darsda mushuk va sichqonchaning qiyosiy tavsifi tuzilgan. O‘qituvchi hikoyani shunday boshlaydi: “Mushuk sichqonchaning uyida norka yasaganini bilib qoldi. Mushuk sichqonchani qo'riqlay boshladi. Sichqoncha teshikdan yugurib chiqdi ... "Bolalar ertakni davom ettiradilar, tugatinglar. Agar hikoya qiziqarli bo'lib chiqsa, siz uni albomga yozishingiz mumkin va bolalardan biri unga rasm chizadi. Siz hikoyani dramatizatsiya qilishingiz mumkin, bu erda bolalar o'zlari rollarni belgilaydilar, so'ngra o'yinga tavsif elementlarini kiritadilar.

Shuningdek, bolalarning shaxsiy tajribasidan hikoyalari mavjud.

Ular o'rta guruhga kiritilgan, katta va tayyorgarlikda keng qo'llaniladi.

Shaxsiy tajribadan.

O'rta yoshda bolalar o'z o'yinchoqlari, uy hayvonlari, yurishlari, ekskursiyalari haqida gapiradilar .

Kollektiv hikoya qilish tavsiya etiladi. Hikoya chizig'i o'qituvchi tomonidan tasvirlangan, masalan: "Bolalar ekskursiyada ko'rgan narsalar haqida" - "Avval biz sizga ekskursiyaga qanday borganimizni aytib beramiz, keyin u erda ko'rganlarimizni eslaymiz va hikoya bilan yakunlaymiz. Bizga eng ko'p yoqqan narsa haqida ".

Katta va maktabga tayyorgarlik yillarida tabiat, ijtimoiy hayot, kattalar mehnati bilan tanishish mavzulari kiritiladi. Murakkablik oshgani sayin, hikoyalarning turlari mavjud:
- tabiatdagi to'g'ridan-to'g'ri idrok yoki mehnatga asoslangan hikoya ("biz gul bog'ini qanday tashkil qildik", "qushlar oshxonasida kim ovqatlandi");
- suhbatlar va kitoblarni o'qishga asoslangan hikoyalar ("qishda hayvonlar qanday yashaydi");
- turli fasllarni taqqoslashga asoslangan hikoya (“bizning saytimiz qish va yoz”);
- yilning bir fasli haqidagi hikoya ("kuz haqida nima bilasiz?") va alohida tabiat hodisasi ("yomg'irdan keyin kamalak", "muzning siljishini qanday ko'rdik");
- bayram va dam olish kunlarida nima qilishganligi, ta'tilni qanday o'tkazganligi, qayerga tashrif buyurganligi haqida hikoya;
- xatni jamoaviy yozish (masalan: Santa Klausga xat).

Ijodiy hikoyalar katta sinfning ikkinchi yarmida va maktabga tayyorgarlik guruhida, bolalar katta lug'atni, barkamol jumlalarni qurishni va nutqning intonatsion ekspressivligini o'zlashtirganda kiritiladi.

Murakkablik tartibida ijodiy hikoya variantlari:

Hikoyaning davomi va yakuni bilan chiqish;
- o'qituvchining rejasi bo'yicha hikoya yoki ertak o'ylab topish;
- o'qituvchi taklif qilgan mavzu bo'yicha hikoya o'ylab topish;
- mustaqil tanlangan mavzu bo'yicha hikoya yoki ertak o'ylab topish.

She'rlarni yodlash texnikasi:

Maktabgacha yoshdagi bolalar 1 va 2-chi bolalar qofiyalaridan boshlab oddiy janrdagi san'at asarlarini maxsus yodlashlari mumkin. yosh guruhlar va Vatan haqidagi tematik jihatdan murakkabroq she'rlar bilan yakunlanadi. Bolalarni yodlashga qanday o'rgatiladi? Ularga birinchi navbatda ma'noning o'zi tushuntiriladi ( leksik ma'no) eslab qolmoq, yod olmoq so‘zlar. Dastlab, bu so'z takrorlash so'zining sinonimi sifatida ishlaydi.

Misol uchun, o'qituvchi yosh bola bilan muomala qiladi, u bilan bog'cha qofiyasini o'rganadi: - Vitenka, keling, quyoshni shunday chaqiraylik: "Quyosh paqir, derazadan qara!" Takrorlang (yoki: "Endi siz aytasiz"). Bola bolalar bog'chasining so'zlarini takrorlashga harakat qiladi.

- Qanchalik yaxshi eslaysiz! (yoki: "Siz uni deyarli yodladingiz!") - o'qituvchi rag'batlantiradi. Keyingi darsda uch-besh bola bilan tashkil etilgan (kim bilan individual seanslar), o'qituvchi so'raydi:

Derazadan tashqariga qarash uchun quyoshni nima deb ataganimizni eslang. Har bir bola bolalar qofiyasining so'zlarini takrorlashga harakat qiladi. Pedagog muvaffaqiyatga erishganlarni maqtaydi. Bu qiyin bo'lganlarga yordam beradi.

Shunday qilib, fokuslar ixtiyoriy yod olish:

1) matnni takrorlash, 2) matnni esga tushirish.

Badiiy matnlarni yodlash darslarini tashkil etish. Har bir yosh guruhida o'qituvchi bolalar bilan oyiga 1-2 ishni o'rganadi. "Tug'ilgandan maktabgacha" dasturidan ko'rinib turibdiki, yodlash uchun tanlangan emas katta matnlar: kichik va o'rta guruhlar- 1-2 stanza, katta va tayyorgarlik bosqichida - ko'proq (har bir bolaning individual imkoniyatlariga muvofiq). Matnni yodlash uchun, psixologlarning fikriga ko'ra, bola uni 8-10 marta takrorlashi kerak, lekin bir darsda emas; 2-3 marta - esda tuting. Asar bir vaqtning o'zida to'liq o'rganiladi: bu uning ma'nosini, tasvirlar tuzilishini, konsonanslarning uyg'unligini yaxlit tushunish uchun zarurdir. Turli sinflarda she’rni yodlash uchun misralarga ajratish asarni ma’nosiz qiladi, uni idrok etishga, binobarin, yod olishga xalaqit beradi.

Katta hajmli asarni yodlashda uni qismlarga bo'lib eslab qolishga ruxsat beriladi.

Dars odatda rejaga muvofiq tuziladi. :

1. tarbiyachining kirish so‘zi (yoki qisqa suhbati);
2. o'qituvchining butun matnni o'qishi;

3. yaxshi xotiraga ega bolaning butun matnni takrorlashi,

4. xotirasi zaif bolaning butun matnni takrorlashi.

O'qituvchi yomon xotirasi bo'lgan bolalarga yordam beradi: u bir qarash, imo-ishora bilan rag'batlantiradi, so'zlarni taklif qiladi, intonatsiyani taklif qiladi (dastlabki, ularni taqlid qiladi).

Bolalar bir xil matnni ko'p marta takrorlashdan zerikmasliklari uchun o'qituvchi ishda o'yin elementlarini o'z ichiga oladi:

- Bizga qo'g'irchoq Katya (ayiq, quyon yoki boshqa o'yinchoq) keldi, unga yana she'rlarni o'qing!

- Nina, guruhni ko'ra olmaslik uchun ekran orqasida bo'l va hozir kim she'r o'qishini taxmin qil.

Darsni bitta asarni yod olishga to'liq bag'ishlab bo'lmaydi: bolalar shunchalik charchamaydilarki, bu she'rga qiziqish yo'qoladi. Tajriba shuni ko'rsatadiki, yoddan yodlash bo'yicha darsni boshqa ishlar, masalan, ilgari o'rganilgan she'rlarni takrorlash (eslash), nutq texnikasi bo'yicha o'yinlar bilan to'ldirish maqsadga muvofiqdir. Turli janrdagi asarlarni yodlash ishlari janrga qarab farqlanadi.

Bolaning bolalar qofiyasini eslab qolishi uchun, ba'zida uning qofiyasi bor paytda jaranglashi kifoya qiladi. yaxshi kayfiyat- salomatlik hissidan, kattalar e'tiboridan xursand bo'lganida. Bolalar bog'chasi qofiyasida bola birinchi navbatda musiqani eshitadi va bu ko'pincha uning o'zini takrorlashni xohlashi uchun etarli bo'ladi, keyin esa bu musiqaning ritmini eslaydi. Ammo bolalar bog'chasida, agar o'qituvchi unga yordam bersa, bola tasvirlarni ham ajratib turadi. O'qituvchining yordami bolalar bog'chasining so'zlarini o'z vaqtida haqiqiy hodisalar bilan birlashtirishdir, ular quyidagi so'zlar bilan ataladi: quyosh bola turgan xonani suv bosdi, - va o'qituvchi kuylaydi: "Quyosh paqir, derazadan tashqariga qara. !"; bola uni bajonidil takrorlaydi. Issiq yomg'ir yog'moqda va bolalar o'qituvchi bilan birgalikda bolalar bog'chasi qofiyasini xursandchilik bilan kuylashmoqda: "Yomg'ir, yomg'ir, ko'proq qiziqarli, tomchilatib, tomizma, afsuslanma!" yoki 3. Aleksandrovaning oyatlari: "Bizga uzoq, ho'l oyog'ida, yomg'ir yo'l bo'ylab yuguradi".

Bolalarga hissiy tasvirni ulashga yordam berish juda muhimdir. tashqi dunyo tabiat haqidagi lirik she’r so‘zlari bilan. O'qituvchi bu misralarni birinchi marta bolalar tabiatning ushbu o'ziga xos hodisasini idrok etishga tayyor bo'lganda, ular tegishli kayfiyatni egallab olganlarida o'qishi kerak. Kuz vaqti keldi, bolalar A. Pleshcheevning "Kuz" she'rini eshitishadi. Ular derazadan tashqariga qarashadi va ajoyib so'zlar she’rlari ularning xotirasiga chuqur singib ketgan. Qor yoqqanida sayrga tushib qolgan bolalar I. Surikovning she’rini eshitadilar. Oq qor, mayin". Aprel kuni bolalar bilan muz qobig'i bilan qoplangan, lekin allaqachon jonlangan daryo yonida bo'shashgan qorda sayr qilib, o'qituvchi ularga A. Blokning "Bahor bir chetda ..." she'rlarini o'qishi mumkin. Quyoshga botgan bahorgi o'tloqda gullar yig'ib, bolalar A.Maykovning "May oyida" she'rlarini mamnuniyat bilan idrok etadilar. Va birinchi marta yozda bolalarga yoz haqidagi lirik she'rlarni o'qish yaxshiroqdir.

O'qituvchi bolalarga she'rlarni yodlashga yordam beradi, ularning e'tiborini ifodali til vositalariga qaratadi.

O'qituvchi yodda tutishi kerakki, bolalar nutqini rivojlantirish bo'yicha har qanday boshqa ishlar singari, yoddan yodlash ishi, umuman olganda, taxminan bir xil rejaga muvofiq amalga oshirilishiga qaramay, turli yosh guruhlarida biroz farq qiladi. barcha guruhlar.

Kichik maktabgacha yoshdagi bolalar she'rni yodlashdan oldin, hatto ba'zida uni teatrlashtirishga katta ravshanlikka muhtoj. Keyinchalik, tarbiyachi faqat kirish so'zi bilan cheklanishi mumkin, lekin ko'rgazmali qurollar, masalan, qo'g'irchoqlar, rasmlar va boshqalarga murojaat qilish, albatta, saqlanib qoladi.

Hayotning to'rtinchi yilidagi bola uchun o'qituvchi u bilan satrlarni takrorlashni taklif qiladi, so'ngra undan butun she'rni yolg'iz aytib berishni so'raydi, shu bilan birga u unutgan so'zlarni asta-sekin so'raydi. Agar kerak bo'lsa, ba'zilari bilan yosh maktabgacha yoshdagi bolalar o'qituvchi yana birga o'qiydi: u boshlaydi - bola chiziqni tugatadi. Bunday mashqdan keyin bolaning vazifasi qiyinlashadi: u o'qituvchidan keyin butun stanzalarni (2-4 qator) takrorlashi kerak.

O'rta va katta guruhlarda o'qituvchi, odatdagidek, matnni 2-3 marta o'qib, takrorlab, bolalarni eslab qolishga harakat qilishlari uchun oldindan ogohlantirishi mumkin. Vaqti-vaqti bilan u yoki bu bolaga murojaat qiladi: "Sasha, eslashga harakat qilyapsizmi? Sinab ko'ring, Sasha! Endi men sizdan so'rayman." Keyin yodlash bo'yicha mashqlarni boshlang (yuqorida aytib o'tilganidek): o'qituvchi bilan birgalikda turli o'lchamdagi "bo'laklarni" o'qish.

Uchun yaxshiroq yodlash Kattaroq maktabgacha yoshdagi bolalarning butun she'ridan o'qituvchi ularga matn bo'yicha savollar beradi va bolalar bu she'rdan iqtiboslar bilan javob berishadi. Barcha yosh guruhlarida siz birinchi navbatda yaxshi xotiraga ega bolani, keyin esa kam rivojlangan bolalarni chaqirishingiz kerak. Ertakning allegorik ma'nosini tushunish maktabgacha yoshdagi bolalar uchun katta qiyinchiliklarni keltirib chiqaradi. Bolalar ertaklarni tinglashni yaxshi ko'radilar, lekin ularni hayvonlar haqidagi ertak sifatida qabul qiladilar. Masalning allegoriyasi o'qituvchining yordamisiz bolalarga etib bormaydi. Ularga allegoriyani tushunishlariga yordam berish uchun o'qituvchi ularga ma'lum bo'lgan ba'zi faktlarni eslaydi va ertak mazmuniga o'xshatadi.

Bolalar nutqini rivojlantirish uchun innovatsion texnologiyalar

Maktabgacha yoshdagi bolalarda nutqni shakllantirish muammosi bugungi kunda dolzarbdir. Maktabgacha yoshdagi bolalarda nutqni shakllantirish muhim va qiyin vazifadir. Ushbu vazifani muvaffaqiyatli hal qilish bolalarni kelajakka tayyorlash uchun ham zarurdir maktabda o'qish, va boshqalar bilan qulay muloqot qilish uchun. Biroq, hozirgi zamonda bolalarda nutqning rivojlanishi haqiqiy muammo, bu maktabgacha yoshdagi bolalar uchun izchil nutqning ahamiyati bilan bog'liq.

Maktabgacha yoshdagi bolalar uchun an'anaviy o'qitish metodikasi asosiy o'qitish usuli sifatida o'qituvchining namunaviy hikoyasidan foydalanishni tavsiya qiladi. Ammo asosiy kamchilik shundaki, bola hikoyani o'zi qurmaydi, faqat eshitganini takrorlaydi. Bir dars uchun bolalar bir xil turdagi bir nechta monoton hikoyalarni tinglashlari kerak. Bolalar uchun bu turdagi faoliyat zerikarli va qiziqishsiz bo'lib qoladi, ular chalg'itishni boshlaydilar. Bola qanchalik faol bo'lsa, o'zi uchun qiziqarli mashg'ulotga qanchalik ko'p jalb qilinsa, natija shunchalik yaxshi bo'lishi isbotlangan. O'qituvchi bolalarni rag'batlantirishi kerak nutq faoliyati, va nutq faoliyatini nafaqat erkin muloqot jarayonida, balki, birinchi navbatda, nutq terapiyasi darslarida rag'batlantirish ham muhimdir.

Maktabgacha yoshdagi bolalar nutqini rivojlantirish uchun sinfda o'qituvchining ish usullarini o'zgartirish zarurligi ayon bo'ldi. Bunday vositalar maktabgacha yoshdagi bolalarda nutqni rivojlantirishning innovatsion usullari va usullaridir. Shunga asoslanib, maktabgacha yoshdagi bolalarning izchil nutqini shakllantirish va faollashtirish uchun an'anaviy usullar va texnikalar uchun quyidagi innovatsion usullardan foydalanish kerak: sog'liqni saqlash texnologiyalari, TRIZ texnologiyasi, hikoyalar yaratishda modellashtirishdan foydalanish, kompyuter texnologiyalari.

Sog'likni tejaydigan nutqni rivojlantirish texnologiyalari:

1. Salomatlikni saqlash va rag'batlantirish texnologiyalari :, logoritmika, nafas olish mashqlari, sud-jok terapiyasi.

3. Tuzatish texnologiyalari: Art-terapiya, musiqiy ta'sir texnologiyalari, ertak terapiyasi, rang bilan ta'sir qilish texnologiyalari.

Modellashtirish texnologiyasi quyidagilarni o'z ichiga oladi:

Nutqni rivojlantirish darslarida modellashtirish elementlarining kiritilishi izchil nutq ustida ishlashni qiziqarli qiladi. Mnemonikadan foydalangan holda she'rlarni yodlash, asarlarni takrorlash bo'yicha mashg'ulotlar o'tkazish yoki leksik mavzularda hikoya qilish yaxshidir.

Mnemonik jadvallar, diagrammalar, mnemonik treklar modellashtirish texnologiyasiga kiritilgan.

Bolalarning izchil nutqini qo'llash orqali rivojlantirish mumkinTRIZ texnologiyalari: hikoyaning boshlanishini, hikoyaning oxirini o‘ylab topish, har qanday tirik narsa nomidan, birinchi shaxsda, jonsiz narsa nomidan hikoyalar o‘ylab topish, turli lug‘aviy mavzularda ertak va hikoyalar o‘ylab topish, hikoyalar asosida hikoya tuzish maqol, kulgili hikoyalar o'ylab topish, ertaklardan hikoyalar tuzish.

Foydalanishkompyuter texnologiyalari amalga oshirilishi mumkin qiziqarli tadbirlar nutqni rivojlantirish bo'yicha.

Maktabgacha yoshdagi bolalarda izchil nutqni shakllantirish bo'yicha adabiyotlar:

Maktabgacha yoshdagi bolalarda nutqni rivojlantirish. Ed. F. Soxina. - M .: Ta'lim, 1984 yil.

Tkachenko T.A. Agar maktabgacha yoshdagi bola yomon gapirsa. - SPb .: Aktsident, 1991 yil.

Efimenkova L.N. Maktabgacha yoshdagi bolalarda nutqni shakllantirish. - M .: Ta'lim, 1985 yil.

Filicheva T.B., Tumanova T.V. Muvofiq nutqni takomillashtirish. - M .: Ijtimoiy-siyosiy jurnal. "Gumanitar fanlar" uyushmasi, 1994 yil.

Tkachenko T.A. Tasviriy hikoyalarni tuzishda sxemalardan foydalanish // Maktabgacha ta'lim, 1990. No 10.

Gluxova V.P. Umumiy nutqi rivojlanmagan katta yoshdagi maktabgacha yoshdagi bolalarda izchil tavsiflovchi nutqni shakllantirish to'g'risida // Defektologiya, 1990. № 6.

Vorobyova V.K. Og'ir nutq nuqsonlari bo'lgan bolalarni tasviriy va hikoyaviy nutqning dastlabki mahoratiga o'rgatish // Defektologiya. 1989 yil. 5-son.

Fedorenko L.P., Fomicheva G.A., Lotarev V.K., Nikolaicheva A.P. Maktabgacha yoshdagi bolalarda nutqni rivojlantirish metodologiyasi. 2-nashr, - M .: Ta'lim, 1984 yil.

Alekseeva M.M., Yashina V.I. Bolalar bog'chasida badiiy adabiyot bilan ishlash usuli // Alekseeva M.M., Yashina V.I. Nutqni rivojlantirish va o'rganish metodikasi mahalliy til maktabgacha yoshdagi bolalar: darslik. nafaqa. - M., 1998 yil.

Borodich A.M. Bolalar nutqini rivojlantirish metodikasi. M., 1981 yil.

Babaeva T.I., Gogoberidze A.G., Mixaylova Z.A. va boshqalar.Bolalik: taxminiy umumiy ta'lim dasturi maktabgacha ta'lim... - SPb .: MChJ "Bolalik-Press" nashriyoti, 2011 yil.

Bolalar bog'chasida tarbiyaviy ish rejasi-dastur: Asboblar to'plami o'qituvchilar uchun. Ed. Mixaylova Z.A. - SPb: Aksident, 1997 yil.

Tixeeva, E.I. Bolalar nutqini rivojlantirish. Bolalar bog'chasi o'qituvchilari uchun qo'llanma / E.I. Tixeeva. - M .: 1981 yil.

Ushakova, O.S., Strunina E.M. Maktabgacha yoshdagi bolalarda nutqni rivojlantirish metodikasi. Bolalar bog'chasi o'qituvchilari uchun qo'llanma. M .: Insonparvarlik. ed. VLADOS markazi, 2003 yil.

Munitsipal byudjetli maktabgacha ta'lim muassasasi ta'lim muassasasi

"Umumiy rivojlanish tipidagi 81-sonli bolalar bog'chasi"

Seminar - seminar

Mavzu: Muvofiq nutqni shakllantirish texnikasi

maktabgacha yoshdagi bolalarda.

Voronej 2015 yil

Barkamol monologik nutqni o'zlashtirish bolaning nutqini rivojlantirishning asosiy vazifalaridan biridir. Biroq, bola, birinchi navbatda, dialogik nutqni o'zlashtiradi, uning shakllanishida suhbat usuli qo'llaniladi. Nutqning dialogik shakli so`roq, javob, qo`shimcha, e`tiroz, mulohaza bilan ifodalanadigan gap almashishdan iborat. Aynan dialogda bola suhbatdoshni idrok etishni (plastinka asosida, og'zaki-daktiliya, eshitish-ko'rish, quloq orqali), savol berish va javob berishni (plastinka asosida, og'zaki-daktili, og'zaki) o'rganadi. Muloqot ikki yoki undan ortiq ma'ruzachilarning bir mavzu bo'yicha har qanday vaziyat bilan bog'liq bayonotlarining o'zgarishi bilan tavsiflanadi. Muloqotda hikoyaning barcha turlari (xabar, bayonot), rag'batlantiruvchi (so'rovlar, talablar), so'roq (savol) jumlalari dastlab minimal sintaktik murakkablik bilan taqdim etiladi, zarralar, bo'laklar ishlatiladi, lekin asta-sekin javob beradi, xabarlar tobora ko'proq bo'ladi. batafsil. Dialogik nutq jarayonida shakllanadigan barcha malakalar bolada monolog nutqini rivojlantirish uchun zarurdir 44.

Monolog nutq nutqning barcha tomonlari - leksik, grammatik, fonetik rivojlanishi bilan chambarchas bog'liq holda rivojlanadi. Nutqning izchilligi nutqni qurish ko'nikmalarini rivojlantirishni o'z ichiga oladi turli xil turlari: tasvirlash, bayon qilish (harakatdagi va vaqtdagi hodisalar), mulohaza yuritish (sabab-natija munosabatlarini o'rnatish).

Tavsif - ob'ekt yoki ob'ektni o'z ichiga olgan maxsus matn, keyin belgilar, xususiyatlar, sifatlar, harakatlar ro'yxati. Tavsif statik bo'lib, uning tarkibiy qismlarini o'zgartirishga, qayta tartibga solishga imkon beradi. Bolalar o'yinchoqlar, narsalar yoki syujet rasmlarini, o'zlarining rasmlari yoki g'oyalarini, tabiat hodisalarini, odamlar va hayvonlarni tasvirlashni o'rganadilar. Bolalar ob'ektni, ob'ektni aniq nomlashni o'rganadilar. Bunga "Qanday sabzavot?" o'yinlari yordam beradi. (meva, idish-tovoq, o'simlik va boshqalar), "Kim bilan nima?", "Kim qo'g'irchoq haqida ko'proq aytadi?" (olma, gul va boshqalar). “Ayiq nimani chalkashtirib yubordi?”, “Dunno to‘g‘ri aytdimi?” o‘yinlarida bolalar diqqatli bo‘lish, xato topish qobiliyatini o‘rganadilar. va boshqalar.Buyumlarni, predmetlarni tekshirishda bolalar xossalarini, sifatlarini, harakatlarini, maqsadini tavsiflashga qaratilgan savollarga javob berishga o'rganadilar. Ishning turli usullari qo'llaniladi: plitalarni tanlash (korrelyatsiya, dizayn, tavsifning davomi va boshqalar), og'zaki-daktil va og'zaki ko'paytirish, og'zaki-daktil, eshitish-vizual, vizual va eshitish idroki.

Rivoyat - vaqt va mantiqiy ketma-ketlikda rivoj topadigan syujet. Hikoyaning asosiy maqsadi - birin-ketin ketayotgan voqealar, sahnalar, rasmlarni o'z ichiga olgan narsaning harakati yoki holatining rivojlanishini etkazishdir. Hikoyaning tuzilishi - boshi, o'rtasi, oxiri. Hikoyada turli xil leksik va grammatik vositalardan foydalanilgan. Bu, ayniqsa, fe'llarga tegishli (yurdi - keldi - ko'rdi - xursand bo'ldi - uyga ketdi).

Harakatlarning boshlanishi va oxirini ko'rish qobiliyatini shakllantirishga syujet zanjirini ifodalovchi rasmlarning ochilishi yordam beradi (qiz uxlayapti - o'rnidan turmoqda - mashqlar qilmoqda - yuzini yuvish - nonushta qilish). Keyingi harakatlarni nomlash bo'yicha mashqlar hikoya ob'ektlari harakatlarining mantiqiy ketma-ketligini o'rganishga yordam beradi. Bolalarga planshetlar asosida har bir rasmni izchil tasvirlashga yordam beradigan savollar beriladi, keyin planshetlarni tanlash, rasmlarning ularning tavsiflari bilan bog'liqligi va aksincha; kattalar tomonidan boshlangan tavsifning davomi, so'ngra tuzilgan hikoyani mustaqil ravishda takrorlash (og'zaki-daktil, og'zaki) va uni idrok etish (og'zaki-daktil, eshitish-vizual, vizual, eshitish). Bolalarni turli xil hikoya sxemalari bilan asta-sekin tanishtirish juda muhim: birinchi navbatda, bolalarni bir nechta jumlalardan iborat bayonotlarni qurishga o'rgating, so'ngra keyingi o'sish bilan.

Bir qator syujetli rasmlar haqida hikoya qilish bolalarda hikoya chizig'ini rivojlantirish, mazmuniga muvofiq hikoyaga nom berish, alohida jumlalar va gap qismlarini hikoya matniga birlashtirish qobiliyatini shakllantiradi. Bularning barchasi bolalarni murakkab syujetli rasm asosida hikoya tuzishga o'rgatish uchun zarur shart-sharoitlarni yaratadi. Birinchi bosqichda bolalarga rasmni ko'rib chiqish, uning mazmuni bo'yicha o'z fikrlarini bildirish, so'ngra tasvirlangan narsalarni batafsil tahlil qilish, shuningdek, sabab-oqibat bog'liqliklarini tushunishga qaratilgan savollarga javob berish taklif etiladi. Ikkinchi bosqichdagi ishning mazmuni rasmdagi tasvirga mos keladigan tavsif yoki hikoya hikoyasini tuzishga qaratilgan. Hikoyaning rejasi - bu bolaning planshetlardan idrok etadigan savollari va ularga javoblar taklif qilingan planshetlar to'plamidan matnni ketma-ket tuzishdir. Kelajakda bolaga tuzilgan hikoyani qayta aytib berishga yordam berish uchun turli xil ish usullari qo'llaniladi: matnni o'qish (analitik va og'zaki-daktil), dramatizatsiya (iloji bo'lsa), eskizlar (yoki individual rasmlarni tanlash), buzilgan hikoyadan hikoya yaratish. matn, jumlalarni qo'shish, ketma-ket mustaqil og'zaki barmoq izlari, savollar bo'yicha hikoyani og'zaki takrorlash, keyin esa - savollarga tayanmasdan. Bunday ish tizimi bolaga hikoya chizig'ini qurishga, semantik qismlar o'rtasidagi aloqalarni o'rnatishga yordam beradi, bu bolalar tomonidan matnning tarkibiy tuzilishini tushunishga yordam beradi va ularda vizual-majoziy va mantiqiy fikrlashni rivojlantirishga ta'sir qiladi.

Mulohaza yuritish - bu sababiy konstruktsiyalarni, savollarni, baholashni o'z ichiga olgan matn. Mulohaza yuritish komponentlari bolalarning ushbu jarayonga tayyorligiga qarab dinamik nutqda ham, monologda ham kiritilishi mumkin.

Maktabgacha yoshdagi bolalarda nutqning shakllanishi va uning aloqa vositasi sifatida rivojlanishi bolalarga faqat so'zlashuv nutqini o'rgatish bilan cheklanib qolmaydi. So'zning keng ma'nosida muloqotni rivojlantirish uchun bolalarni izchil gapirishga o'rgatish katta ahamiyatga ega. So'z va jumla ustida ishlash bolalar kelgan birinchi kundan boshlanadi va bu allaqachon matn ustida ishlashga tayyorgarlik bo'lib xizmat qiladi, ikkinchi, ayniqsa uchinchi yilda esa, matnni tushunish va takrorlash bo'yicha tizimli ish. izchil matn mumkin bo'ladi. Bolalar mantiqiy fikrlashga va izchil gapirishga o'rgatiladi.

Matnni tushunish, o'qish va qayta hikoya qilish yuqori rivojlanish darajasini talab qiladi, umumiy rivojlanish uchun, xususan, og'zaki muloqotni rivojlantirish uchun katta ahamiyatga ega.

Karlarni o'rgatishda bu yo'l bilan olingan bilimlar minimal bo'lishi kerak. Bolalarning nutqni o'zlashtirish darajasi, hatto kattaroq guruhda ham, juda past, shuning uchun bolalar karlar uchun maktabgacha ta'lim muassasasida ko'p bilimlarga ega bo'lishlari mumkin, notanish so'zlarning ma'nosini ochib bermaslik va matnni tushuntirish kerak. O'qilgan narsa haqida, so'zni jonli aniq kuzatish bilan bog'lash, bolalarning hissiy tajribasi asosida olgan taassurotlaridan foydalanish va bunda bolalarni o'qiganlarini tushunishga o'rgatish kerak.

Lug'at boyligini to'plash, muloqotda nutqni yaxshilash va izchil nutqni o'rgatuvchi maxsus mashqlar nutqni rivojlantirishni shunday darajaga olib keladiki, maktabda o'qish bolalar uchun bilim va rivojlanish manbai bo'ladi.

Taassurotlarni so'zlarga tarjima qilish haqida gap ketganda, biz nafaqat tabiiy ob'ektlar, hodisalar va badiiy illyustratsiyalarni bevosita idrok etishni, balki filmlardan cheklangan foydalanishdagi bo'shliqni sezilarli darajada to'ldirishga qodir bo'lgan filmlar, filmlar, qo'g'irchoq teatri va soya teatri kabi vizual vositalarni ham nazarda tutamiz. so'z bolalarning dunyoqarashini kengaytirish vositasi sifatida. O'qishning birinchi yilidan boshlab illyustratsiyalar kiritiladi. Rasmga uning mazmunini aks ettiruvchi sarlavha qo'yiladi. Bu bolalarning tushunchasini, so'z boyligini kengaytiradi va rasmlarga asoslangan suhbat va hikoyalarni osonlashtiradi. Maqsad va vazifalarga ko'ra, bunday ish bolalarni eshitishga o'xshaydi.

Bu quyidagicha amalga oshiriladi. Birinchi o'quv yilining ikkinchi yarmidan boshlab bolalar bilan individual badiiy otkritkalar va rasmlar ko'rib chiqiladi. O'qituvchining taklifiga binoan, bolalar rasmda bilgan hamma narsani ko'rsatadilar va nomlaydilar. Misol uchun, uxlab yotgan mushukning surati va yopiq imzosi bo'lgan otkritkada bolalar ko'rsatadi: bu mushuk; mushuk yolg'on gapiradi. Keyinchalik, bolalar ko'rsatadilar va nomlashadi: burun, quloqlar, quyruq, panjalar. Bunday suhbatdan so'ng, bolalar rasmga sarlavhani o'qiydilar: mushuk uxlayapti. Yoki otkritkada tasvirlangan qizni, uning ko'zlarini, sochlarini, qo'llarini, ko'ylagini, kamonini, etiklarini, paypoqlarini, stol ustidagi stakanni, nonni, qoshiqni ko'rsatib, bolalar o'z kuzatishlarini umumlashtirgandek imzoni o'qiydilar: qiz ovqatlanmoqda.

Bunday suhbatdan so'ng devorga imzo qo'yilgan otkritkalar osilgan. Kechqurun o'qituvchi yana bolalar bilan imzolarni o'qiydi. Har ikki-uch kunda e'lon qilinadi yangi otkritka... Devorga bir vaqtning o'zida to'rt-beshtadan ortiq otkritka osib qo'yilmaydi. So'zlarni eslab qolish uchun ular bilan turli o'yinlar o'tkaziladi. Ba'zi kartalar boshqalar bilan almashtiriladi, keyin esa bolalarga allaqachon tanish bo'lgan kartalar vaqti-vaqti bilan o'yinlarga qayta kiritiladi.

Asta-sekin, o'qishning ikkinchi yiliga kelib, otkritkalardagi qisqa imzolar kengayib, qisqa matnlarga aylanadi. O'qishning uchinchi yilida otkritkalar ostidagi matnlar allaqachon kichik hikoyalarda to'xtaydi.

Bundan tashqari, dastur talablaridan kelib chiqib, bolalar bilan “haqiqiy” hikoyalar o‘tkazilmoqda. xalq ertaklari va bolalar bog'chasining materiali bo'yicha fantastika tinglovchilar uchun mo'ljallangan. O'qituvchilar ushbu matnlarni moslashtiradilar, ya'ni ularni bolalar nutqining rivojlanish darajasiga moslashtiradilar va barcha turdagi qo'shimcha ish usullaridan foydalangan holda matnlar mazmunini bolalar idrokiga moslashtiradilar. Ertak, hikoya, darslar "tizimi" ham tuziladi, ularning izchil amalga oshirilishi ularning o'zlashtirilishini ta'minlaydi.

Muvofiq matn ustida ishlash ikki tomonlama jarayon: izchil matnni idrok etish (tushunish) va uni takrorlash. Bolalar yozishga o'rgatilmaganligi sababli, matnni takrorlash og'zaki ravishda amalga oshiriladi. Yangi dastur bo'yicha ish olib borilgan bog'chadan maktabga kelgan bolalarda o'tkazilgan maxsus tadqiqot shuni ko'rsatdiki, og'zaki muloqot qilish qobiliyati yozma ravishda bu qobiliyatni ta'minlamaydi 32. .

Hozirda bu maqsadda shriftdan foydalanish bo‘yicha tajriba o‘tkazilmoqda. Bolalarning alifbo, so'zlarning harf tarkibi va og'zaki takrorlash mahorati bolalar bog'chasida qiyin bo'lgan yozishni o'rgatmasdan ham, ularda izchil yozma nutq qobiliyatini rivojlantirishni ta'minlaydi. .

Illyustratsiyalar uchun umumiy didaktik talablar (masalan, ularning bolalarni idrok etishi uchun qulayligi, shuningdek, estetik nuqtai nazardan ahamiyati) qondiriladi deb taxmin qilinadi.Shu bilan birga, asosiy maxsus qoidani bajarish muhimdir: imzo bolalarning otkritkada idrok qiladigan mazmunini, ya'ni faqat tasvirda ko'rsatilishi mumkin bo'lgan narsalarni to'g'ri aks ettirishi kerak. Bu qisqa imzolarga ham, matnlarga ham tegishli. Hatto xalq ertaklari yoki kichik bolalar ertaklari kabi katta hajmdagi matnlar ham ushbu talabga javob beradigan rasmlar uchun sarlavhalar shaklida tuziladi.

Birinchi yil davomida bolalar rasmlar ostida 10-15 ta bunday imzoni o'zlashtirish bilan cheklanishi mumkin, ikkinchi yilda ular kamida 100 va uchinchi yilda - kamida 200 (barcha uch yillik o'qish uchun) bo'lishi kerak.

Rasmlar ostidagi matnlarni yodlamaslik kerak. Lekin har bir ishlab chiqilgan rasm uchun bola mazmunini ikki yoki uchta jumlada qayta aytib berishi yoki ikki yoki uchta savolga javob berishi kerak 44.

xulosalar

Assimilyatsiya maktabgacha yoshdagi bolalarning til vositalari, ularning nutq faoliyatida ishlash qonuniyatlarini tushunish kommunikativ va boshqa ijtimoiy maqsadlarga xizmat qiladi. yilda tashkil topgan maktabgacha yosh o'zboshimchalik lingvistik faktlar va naqshlarni bolalarning qobiliyatlari va imkoniyatlari bilan birlashtiradi, ularning rivojlanishini ob'ektivlashtiradi va ta'minlaydi. Ushbu mexanizm o'z qobiliyatlari bilan o'zboshimchalik bilan ishlashni o'rganadigan maktabgacha yoshdagi bolalarning turli xil nutq faoliyatida amalga oshiriladi.

Birinchi bobda normal va zaif eshitishi bo'lgan bolalarda nutq rivojlanishining turli tomonlarini ochib beradigan ilmiy adabiyotlar tahlili keltirilgan. Aynan u eshitish qobiliyati zaif maktabgacha yoshdagi bolalarning nutqini rivojlantirishga bolaning shaxsiy yutuqlari va xususiyatlari to'g'ridan-to'g'ri ta'sir qiladi deb taxmin qilishimizga imkon beradi: murojaat qilingan nutqni tushunish darajasi, muloqot qilishning til qobiliyatlari darajasi. , nutq faoliyatining ustunligi, kommunikativ ahamiyatga ega shaxsiy fazilatlarning mavjudligi.

Eshitish qobiliyati buzilgan maktabgacha yoshdagi bolalarda izchil nutqni o'rganish R.M. Boskis, A.G.Zikeeva va K.V. Korovin, unda ushbu atama haqida keng tushuncha berilgan. Ijodiy nutq o‘zining tabiati va bajariladigan vazifasiga ko‘ra har qanday nutq uslubiga taalluqli bo‘lishi mumkin degan pozitsiyaga asoslanib, A.G. Zikeev eshitish qobiliyati zaif odamlarni o'qitish tizimida izchil nutqni keng ma'noda tekshiradi. Muvaffaqiyatli nutq deganda muallif to'liq fikrni ifodalovchi har qanday bitta jumlani, shuningdek, dialogni (ma'no va grammatik jihatdan bir-biriga bog'langan bir nechta nusxalarning birligi) va monologni (bir shaxsning og'zaki yoki yozma bayonoti) tushunadi. yagona semantik va strukturaviy yaxlitlik).

SLIDE 1 SLIDE 2

Shuning uchun bolalar bog'chalarida izchil nutqni rivojlantirish bo'yicha ishlarga katta e'tibor berilishi kerak. Har bir bola o'z fikrlarini mazmunli, grammatik, izchil va izchil bayon qilish qobiliyatiga ega bo'lishi kerak. Shu bilan birga, bolalar nutqi jonli, o'z-o'zidan, ifodali bo'lishi kerak.

Muvaffaqiyatli so'zlash qobiliyati faqat o'qituvchining maqsadli rahbarligi va sinfda tizimli o'qitish orqali rivojlanadi. E.I.Tixeeva, A.P.Usov, A.M.Leushina, L.A.Pen'evskaya, E.P.Korotkova, O.S.

Muvaffaqiyatli nutq deganda ma'lum bir mazmunning mantiqiy, izchil va to'g'ri, grammatik jihatdan to'g'ri va majoziy tarzda amalga oshiriladigan batafsil bayoni tushuniladi.

SLIDE 3

Muvofiq nutq ikki guruhga bo'linadi: dialogik va monologik.

Dialogik nutqni rivojlantirish shartlaridan biri nutq muhitini tashkil etish, kattalarning bir-biri bilan, kattalar va bolalarning, bolalarning bir-biri bilan o'zaro munosabatidir.

SLIDE 4

Dialog - bu hodisa ijtimoiy hayot odam. Shuning uchun suhbatni davom ettirish va rivojlantirish uchun quyidagi ko'nikmalarga ega bo'lish kerak: suhbatdoshni tinglash va uni tushunish, savollarni shakllantirish va berish, eshitganiga muvofiq javob qurish. Ushbu ko'nikmalarni shakllantirish uchun bolalar hayotida dialoglardan faol foydalanishni talab qiladigan muayyan shart-sharoitlarni yaratish kerak. Dialogik nutq ustida ishlash uchun qanday usullardan foydalanish kerakligini bilish kerak

Dialogik nutqni rivojlantirish usullariga quyidagilar kiradi

Tayyorlanmagan suhbat (yuvish paytida, sayrga tayyorlanayotganda, o'yin yoki ish paytida o'qituvchining bolalar bilan suhbati); Bu o'qituvchi va bolalar o'rtasidagi nutq aloqasining eng keng tarqalgan, ommaviy va universal shakli Kundalik hayot.
Teatrlashtirishni qabul qilish. Bu dramatizatsiya o'yini, teatrlashtirilgan tomosha va rolli o'yinlar, masalan, "oilaga", "bolalar bog'chasiga", "kasalxonaga" va keyinchalik "maktabga".
Tayyorlangan suhbat (dars oldidan bolalar e'tiborini bo'lajak suhbat mavzusi bo'ladigan tashqi dunyo hodisalariga jalb qiladigan vaziyatga qo'yiladi);

slayd 5

Boshqa tur: monolog nutq - u kommunikativ maqsadni amalga oshiradi - ba'zi faktlarni bildiradi. Uning xususiyatlari: bayonning bir tomonlama uzluksizligi, rivojlanishi, mantiqiy ketma-ketligi. Monologik nutqning uch turi mavjud: tavsif, bayon, fikrlash.

SLIDE 6 Tavsif- ob'ekt yoki hodisaning etarlicha batafsil tavsifi.

Hikoya- dinamikani yoki bir qator ketma-ket hodisalarni o'z ichiga olgan voqea haqidagi xabar.

Mulohaza yuritish- har qanday faktlar, hodisalarning sababiy munosabatini aks ettiruvchi bayonot yoki so'zlovchining biror narsaga munosabatini ifodalash.

Har qanday nutqning muhim xususiyati - bu mavzu va kommunikativ vazifaga muvofiq xabarning izchilligi, izchilligi va mantiqiy-semantik tashkil etilishi.

Maktabgacha yoshdagi bolalarda izchil nutqni shakllantirish uchun uning rivojlanishidagi kamchiliklarni ta'kidlash kerak, ular bilan ishlashni tashkil qilish kerak.

SLIDE 7 Bunga quyidagilar kiradi:

Qisqa izchil bayonotlar;
Agrammatizmlar (gapdagi so'zlarning aloqasi buzilgan)
tanish matn mazmunini uzatishda nomuvofiqlik;
nutq bir-biri bilan mantiqiy bog'liq bo'lmagan alohida bo'laklardan iborat;
bayonotning axborot mazmuni darajasi juda past.
bolalar o'z tajribalari haqidagi taassurotlarini faol ravishda baham ko'rishadi, lekin ma'lum bir mavzu bo'yicha hikoya qilishni istamaydilar.

Asosan, bu sodir bo'lmaydi, chunki bolaning ushbu masala bo'yicha bilimi etarli emas va shuning uchun bola izchil nutq so'zlarini shakllantira olmaydi.

Bolalarning monologik nutq ko'nikmalarini to'liq o'zlashtirishi faqat maqsadli o'rganish sharoitida, nutqning so'z boyligi va grammatik tuzilishining ma'lum darajasida shakllangan taqdirdagina mumkin.

Shuning uchun bolaning izchil nutqini shakllantirishdagi muammolarni hal qilish bo'yicha ishlar birinchi navbatda leksik va grammatik ko'nikmalarni shakllantirishga qaratilgan bo'lishi kerak.

SLIDE 8

Ishimda mnemonika yoki modellashtirishdan foydalanaman. Bu bolalar tomonidan tabiiy ob'ektlarning xususiyatlari, ular atrofidagi dunyo haqidagi bilimlarni muvaffaqiyatli o'zlashtirishni, hikoya tuzilishini samarali yodlashni, ma'lumotni saqlash va takrorlashni ta'minlaydigan shunday usul va usullar tizimidir.

Simulyatsiya bayonotni rejalashtirish vositasi bo'lib xizmat qiladi.

Mnemonika texnikasi so‘z boyligini boyitishda, badiiy adabiyotni qayta hikoya qilishda, tasviriy hikoya tuzishda, rasm bo‘yicha hikoya tuzishda, topishmoqlar topishda, she’r yodlashda qo‘llaniladi. Maktabgacha pedagogikada mnemonika turlicha nomlanadi: sensorli-grafik modellar, mavzu-sxematik modellar, bloklar-kvadratchalar, hikoya qilish sxemasi. Va, har qanday ish kabi, mnemonika oddiydan murakkabgacha qurilgan.

Men sizning e'tiboringizga modellashtirishdan foydalangan holda izchil nutq ko'nikmalarini shakllantirishga olib keladigan izchil ishni taqdim etaman.

Taklif ustida ishlash

(Bola yozadi. Bola xat yozadi. Bola buvisiga xat yozadi).

Quyon teshikda uxlab yotibdi. Tulki reza mevalarni yemoqda. Ayiqning shoxdan shoxga sakrashi

Sifatlar lug'atini faollashtirish.

Tuzilgan jadvallar ob'ektlarning asosiy xususiyatlarini (rangi, shakli, o'lchami, materiali) aks ettiradi.

Gap ustida ishlang Bunday muhim grammatik muammolar qayerda hal qilinadi:

sifatlarning otlar bilan to'g'ri kelishik sifatida
jins, son, holatdagi otlar bilan raqamlar (beshta qizil atirgul, ikkita qizil atirgul, bitta qizil atirgul);

Aniq ma'noli so'zlar bilan gaplar tuzish.

Ta'riflovchi hikoya yozish.

Ushbu ishni bajarganingizdan so'ng, siz hikoya yozishdan, nayrang va ko'rgazmali harakatlar bilan qayta hikoya qilishdan o'tishingiz mumkin.

Hikoyalar va hikoyalar yaratish:

SLIDE 22 Bir qator syujetli rasmlar orqali hikoya qilish

Bolalarga bir qator rasmlar asosida hikoya tuzish vazifasini berishdan oldin, bu zarur tayyorgarlik ishlari: seriyaning barcha rasmlarini diqqat bilan ko'rib chiqing, asosiy narsa ularning har birida ekanligini unutmang, hikoya chizig'ini aniqlang va hikoyani tuzing.

SLIDE 23 Rasmdan hikoyalar tuzish

Bir nechta qahramonlar guruhi yoki umumiy, taniqli syujet doirasidagi bir nechta sahnalar tasvirlangan syujetli rasmga asoslangan hikoya ( "Oila", "Qishki o'yin-kulgi"). Bunday rasmlar dastlab alohida qismlarda qisqa hikoyalar yaratishga imkon beradi, bu esa bolalarga keyinchalik butun rasm bo'ylab izchil hikoya tuzishni osonlashtiradi.
Elementlar bilan alohida syujetli rasmga asoslangan hikoya ijodkorlik: oldingi yoki keyingi voqealarni ixtiro qilish.

("Tepada", "Keling, to'pni qutqaramiz", "To'p uchib ketdi").

Ijodiy hikoya qilishga o'rgatish og'zaki-mantiqiy fikrlashni rivojlantirishda muhim rol o'ynaydi, atrofimizdagi dunyo haqidagi bilim va g'oyalarni faollashtirishga yordam beradi. Bu hikoya bolani imkon qadar monolog nutq darajasiga yaqinlashtiradi, u yangi rahbarga o'tishi kerak bo'ladi. (ta'lim) tadbirlar.

Ijodiy hikoya tuzishni o'rganish bolalarda izchil batafsil bayonlarning ma'lum ko'nikmalarini shakllantirish sharti bilan amalga oshiriladi.

Qayta aytib berishni o'rganish

Qayta hikoya qilish ko'nikmalarini shakllantirishga muhim o'rin beriladi san'at asarlari... Qayta hikoya qilish uchun asarlarni tanlash muhimdir. Bir xil turdagi epizodlarning mavjudligi yoki takrorlanuvchi syujet momentlari, voqealarning aniq mantiqiy ketma-ketligi kabi kompozitsion va syujet xususiyatlariga ega matnlarga ustunlik beriladi ( "sholg'om", "Kolobok", "Odam va ayiq" Matnning hajmi, leksik va grammatik materialning mavjudligi hisobga olinishi kerak.

Qayta hikoyalash illyustrativ material asosida ham, rasm-grafik reja yordamida ham amalga oshirilishi mumkin;

Malumot sxemalarini qayta aytib berishda matnga muvofiq yaratilgan modellardan foydalaniladi.

Maktabgacha yoshdagi bolalarning monolog nutqini rivojlantirish uchun mnemonikadan foydalanish endi dolzarb bo'lib bormoqda.

Dialogik nutqni rivojlantirish bo'yicha o'z ishida u ota-onalar bilan muloqot qilish va bolalar nutqini rivojlantirish bo'yicha qiziqarli ish shaklidan foydalana boshladi. Ota-onalarga beriladi Uy vazifasi bir hafta davomida bolalar bilan kerakli ishni o'qing va muhokama qiling. Muayyan kunda o'qilgan narsa haqida suhbat o'tkaziladi. Bolalar mazmuni bo'yicha savollarga javob berishadi, syujet, o'z tajribalari haqida qisqacha aytib berishadi. Munozaradan so'ng, o'qilgan ish bo'yicha multfilm tomosha qilinadi va yana muhokama qilinadi, bunda bolalar o'qilgan matn va multfilm o'rtasidagi farqni aniqlashlari kerak. Darsdan keyin bolalar uzoq vaqt davomida o'z taassurotlarini bajonidil baham ko'rishadi.

Ishning bu shakli topishga yordam beradi umumiy mavzular munozara uchun, so'z boyligini boyitish, dialogni rivojlantirishga hissa qo'shadi.

Bolalarning suhbat o'tkazish, savollarga batafsil javoblar bilan javob berish qobiliyatini rivojlantiradi. Boshqalarning so'zlarini tinglash va xatolarni xushmuomalalik bilan tuzatish, javoblarni to'ldirish, o'z tushuntirishlarini berish.

Shunday qilib, noan'anaviy texnika va usullar, didaktik o'yinlar va mashqlar, ko'ngilochar materiallar, ko'rgazmali qurollardan foydalangan holda bolalarda izchil nutqni shakllantirish bo'yicha tizimli ishlar, o'quvchilarning ota-onalari bilan hamkorlikda olib borilayotgan ishlar o'zining ijobiy natijalarini beradi.

Bolalarni izchil gapirishga o'rgatish.

Ko'rinib turibdiki, bolalarimiz ko'pincha materialni tushunishda qiynaladi, uni qayta aytib bera olmaydi, to'g'ri so'zni topa olmaydi, gaplarni to'g'ri tuzmaydi, nutqidan uyaladi, jim, noaniq, shoshqaloq gapiradi. Bo'lajak o'quvchini turli mavzularda mustaqil nutq so'zlashga o'rgatish biz uchun juda muhimdir.

Muvofiq nutq asosiy asosiy ko'rsatkichdir aqliy rivojlanish va maktabgacha yoshdagi bolalarning umumiy dunyoqarashi, tengdoshlari bilan muloqot qilish vositasi, shuningdek, kelajakda muvaffaqiyatli o'rganish uchun zarur shartdir. Biz uchun bolani o'z fikrlarini to'g'ri, malakali va izchil ifoda etishga, uning bayonotida asosiy narsani ta'kidlashga o'rgatish juda muhimdir.

Muvofiq nutq - bolaning ma'lum bir mavzu bo'yicha batafsil, izchil, mustaqil bayonoti. Buni uyda, bolalar bog'chasi darslarida, bo'sh vaqtingizda o'rgatish kerak. Maktabgacha yoshdagi bolaning dunyoqarashi keng bo'lishi uchun unga ko'p narsalarni aytib berish, o'quv kitoblari, ensiklopediyalar, she'rlarni o'qish foydalidir.

Boy so'z boyligi bolalarimizda izchil nutqni shakllantirishning asosiy asosidir. Biz bolaning lug'atini yangi lug'at bilan boyitamiz, har bir yangi so'zni tushuntiramiz va faol lug'atga kiritamiz. Biz uni so'zlar, iboralar va jumlalarni to'g'ri talaffuz qilishda mashq qilamiz:

Biz bolalarni aniq, to'g'ri nomlashni o'rgatamiz, ob'ekt rasmlari "bu nima?", To'g'ri javob bilan bola rasmni o'zi uchun oladi.

"Tushuntiruvchilar" - bu nima ekanligini tushuntiring? (Sharshara - tog'dan suv tushadi).

"Buning aksini ayting" (yuqori - pastki, yumshoq - qattiq).

"Biz tanlaymiz go'zal so'zlar bizning mushukchamiz haqida: u qanday? "(makam, kulgili, tez, aqlli)

"Nima uchadi, emaklaydi, yuradi, minadi?" Biz so'zlarning xilma-xilligiga e'tibor beramiz, sinonimlarni tanlaymiz: yugurish - shoshilish, hidli - xushbo'y.

O'yin - musobaqa: "Kim eslab qoladi va ko'proq bog'liq so'zlarni o'ylab topadi?" (non - non - non - novvoy).

"Kim qayerda yashaydi?", "Kimning bolalari?"

"Mavzuni tavsif bilan o'rganing" (qizil, tez, kichik, epchil).

"Muayyan mavzu bo'yicha 4-5 ta rasmni nomlang" (mebel, idish-tovoq).

Bolalarni fleksiyon va so'z shakllanishiga o'rgatish juda zarur:

loviya sho'rvaning nomi nima? (loviya). — Kimning boshi, kimning dumi? (sigir, sigir).

So'zli o'yinlar bolalarning fikrlash va nutqini qulay, qiziqarli tarzda rivojlantiradi, shakllantiradi. Ular oilada, bolalar bog'chasida, bo'sh vaqtlarida dam olish, o'yin-kulgi sifatida o'tkaziladi.

Leksik o'yinlarda biz bolalarni ob'ektlarni tasniflashni, muhim xususiyatlarni (rang, shakl, o'lcham, sifat) ajratib ko'rsatishni, ob'ektlarni materiali va maqsadi bo'yicha guruhlashni, oddiy aloqalarni o'rnatishni, ob'ektlarni, tabiiy hodisalarni, harakatlarni taqqoslashni o'rgatamiz. Og'zaki o'yinlarda bola diqqatli, faol bo'lishni o'rganadi, qiziquvchanlik, eshitish e'tiborini va topqirlikni rivojlantiradi.

Muvaffaqiyatli nutq bo'yicha ishning keyingi bosqichi bolaning jumlalarni to'g'ri qurish ko'nikmalarini shakllantirishdir. Nutqning grammatik tuzilishi bolaning aqliy rivojlanishining ko'rsatkichi va izchil nutqni shakllantirish vositasidir. Nutqning grammatik tuzilishiga ega bo‘lmagan bolalar o‘z fikrlarini ifoda etishda qiynaladilar, o‘qish malakalarini yomonroq o‘zlashtiradilar, muammolarni qiyinchilik bilan yechadilar, darsda passiv bo‘ladilar, tengdoshlari bilan muloqot qilishda qiynaladilar. Bolalar yaxshi o'qishlari va o'z fikrlarini mustaqil ravishda ifoda eta olishlari uchun ularni oddiy va umumiy gaplardan foydalanishga o'rgatish kerak. o'quv faoliyati va so'z erkinligida. Biz bolalarga 3 yoshdan 4 yoshgacha bo'lgan savollarimizga to'liq jumlalar bilan javob berishga o'rgatamiz.

"To'g'ri ayt", "Mendan keyin takrorlang" (Avtobus yo'l bo'ylab ketmoqda).

— Qaysi so'z qochib ketdi? (Alyosha yedi ...).

"Gapimni tugat" (Endi biz siz bilan boramiz ...)

"Dunnoni tuzatish" (Mashina daryo bo'ylab ketmoqda).

"Buyumlar nimadan yasalgan?" (yog'ochlar haqida bizga xabar bering).

"Nega har kuni tishlarni yuvish kerak? Nima uchun samosvalni samosval deb atashgan? Chunki u yuklarni o'zi tashlaydi)."

"Bir - ko'p" o'yini (daraxt - daraxtlar; stol - stollar).

Maktabgacha yoshdagi bolalar turli savollarga javob berishlari kerak: qaerda? nega? qachon? kim bilan? qaysi? nega? va rasmlar yordamida savollar berishda mashq qiling va hayotiy vaziyatlar: "Mendan so'rang" (ob-havo haqida, dadam haqida so'rang).

Nutqda bolalarning old qo‘shimchalarini qo‘llashiga (in, on, under, near, about, because of) e’tibor qaratish lozim. Bolalar "Ob'ekt qayerda yashiringan?" o'yinini o'ynashni yaxshi ko'radilar.

Bolaning kundalik hayotda gap ishlata olishi uchun uni ko`p gapirishga, aytishga, o`z fikrini bayon etishga, she`r, topishmoq, maqollarni yod olishga maxsus o`rgatish kerak. Oddiy va umumiy gaplardan foydalanishni o'rgatish kerak.

Bola o'zini izchil ifoda etishni o'rganishi uchun uni turli xil hikoyalar tuzishda mashq qilish kerak. Bolaga foydali va qiziqarli ish turlari taklif etiladi:

"Ikki ob'ektni solishtiramiz", ular qanday o'xshash, ular qanday farq qiladi? (bodring - pomidor; samolyot - qaldirg'och).

"O'yinchoqqa, buyumga ta'rif beramiz" (Qanday mashina? U qanday qismlardan iborat?).

"Uch soniya ichida nimani ko'rdingiz?", Bola ko'rgan narsasini eslab, aytib berishi kerak.

Syujet rasmlarini tartibda joylashtiring, hikoya tuzing.

Qo'shimcha rasmni olib tashlang, hikoyani nomlang.

Syujetli rasm yoki berilgan reja bo'yicha bir qator rasmlar asosida hikoya tuzish.

Sxema bo'yicha hikoya qilish.

"Qiziq narsalar" (Keling, yulduzcha, varaqa haqida kulgili jumla yoki hikoyani o'ylab ko'raylik).

Kattalar hikoyani boshlaydi va bola tugatadi.

"Meni tuzat" o'yini, kattalar noto'g'ri aytadi, bola tuzatadi.

Kattalar va bola ma'lum bir mavzu bo'yicha dialoglar tuzadilar.

Fantaziya mavzularida qo'shma hikoyalar bilan chiqish ("Agar siz gul bo'lsangiz, samolyot bo'lsa?", "Agar doimo yomg'ir yog'sa nima bo'lardi?").

Berilgan mavzu bo'yicha o'zingizning ertakingizni yoki bolaning iltimosiga binoan bepul. Ta'riflovchi nutqni rivojlantiruvchi o'yinlar foydalidir:

"Amalina, kitob, avtobus o'zidan nima deyishi mumkin" (Men mazali rezavorman, men butalarda o'saman, men suvli, shirinman, ular mendan sharbat va murabbo tayyorlashadi).

"Tasavvur qiling" mavzuni tavsif orqali toping.

"Etkilar".

"Mening sevimli hayvonim".

"Yaxshi va yomon ishlarimiz".

"Hayvonlar qanday harakat qiladi?"

Turli leksik o'yinlardan tizimli foydalanish bilan bolalar mustaqil fikrlashni, aniq gapirishni, qaror qabul qilishni, to'g'ri so'zlarni tez va to'g'ri tanlashni, so'zni kuzatishni, do'stlarining nutqi va harakatlarini kuzatishni, hayotda olgan bilimlaridan faol foydalanishni o'rganadilar; Bu ularga maktabda muvaffaqiyatli o'qishga yordam beradi, tengdoshlari bilan yaxshi munosabatlarni o'rnatadi.

Qiziqarli epizodlar, hikoyalar, butun ertak, multfilmlarni takrorlash foydalidir. Voqealarni, bolalarning xatti-harakatlarini baholash bilan axloqiy mavzular bo'yicha materiallarni kiritish kerak. Tabiatdagi o'zgarishlarni kuzatish, atrofdagi dunyoda yaxshi va yomonni topish kerak.

Shuni yodda tutish kerakki, izchil nutqni shakllantirish uchun siz bolalar bilan ko'p gaplashishingiz, ularning hayotini diversifikatsiya qilishingiz, ularni yangi taassurotlar, atrofdagi voqelikning turli tomonlari haqida ma'lumot bilan to'ldirishingiz va maxsus mashg'ulotlarga vaqt ajratishingiz kerak.