Mavzu bo'yicha o'quv-uslubiy material: Talabalar bilimidagi kamchiliklarni bartaraf etish ustida ishlash. "Rus tilini bilishdagi kamchiliklarni bartaraf etish yo'llari" mavzusida uslubiy ishlanma
Talabalar bilimidagi mavjud kamchiliklarning asosiy sabablari, menimcha, quyidagilar:
1) o'quvchilarning kognitiv xususiyatlarini bilmaslik;
2) darsda e'tiborsizlik, taqdim etilgan materialni oxirigacha tushunmaslik;
3) ko'p miqdordagi kasallik ta'tillari;
4) o'qituvchi - o'qituvchi va o'qituvchining mahorati;
Pedagogik adabiyotlarda oxirgi ikki sabab haqida yetarlicha aytilgan. Shuning uchun men talabalarning muvaffaqiyatsizligining dastlabki uchta sababiga e'tibor qarataman.
Orqaga kirish aqliy rivojlanish tengdoshlaridan. Ushbu toifaga aqliy rivojlanishida kechikishlar yoki aqliy rivojlanishi zaif bo'lgan bolalarni kiritish kerak. Nimani yashirish kerak, bunday bolalar bilan siz oddiy sinfda ishlashingiz kerak. Ammo bu bolalar hayajonli, oson shikastlanadilar, aqliy mehnat jarayonida tezda charchashadi. Shuning uchun sinfda shunday mikroiqlimni yaratish kerakki, ular ham, ularning o'rtoqlari ham aqliy rivojlanishida katta farqni sezmasliklari, bu bolalarga nisbatan har qanday kamsitish va nafratni istisno qilishlari kerak.
Men bir nechta metodik usullarni taklif qilaman:
1) Bunday o`quvchilarning bilimini tekshirishning eng qulay usuli kartalar, perfokartalar va hokazo. Ammo so'rovning ushbu shakli bilan boshqa talabalarga bir nechta kartalarni berish kerak (vazifalar, albatta, farqlanadi), shunda sinfda mavzu bo'yicha butun bolalar guruhi tekshirilayotgani taassurotlari paydo bo'ladi.
2) Bunday o'quvchilar bilan ishlashda yaxshi rag'batlantiruvchi - o'zgaruvchan juftlikdagi jamoaviy dars.
3) Nazariy masalalar bo'yicha ham, amaliy qismda ham o'tkazilishi mumkin bo'lgan o'zaro nazorat kartalari bunday talabalar bilan ishlashda yordam beradi.
Masalan, u bilan ishlash ko'nikma va malakalarini sinab ko'rish oddiy kasrlar sinf besh guruhga bo'lingan. Bir guruh qo'shish qobiliyatini tekshiradi, ikkinchisi - ayirish, uchinchi - ko'paytirish, to'rtinchi - bo'lish, beshinchisi - kasr bilan barcha harakatlar uchun misollar yechish. Guruhning har bir talabasi o‘qituvchidan topshiriq va nazorat kartochkasini oladi, unda talabaning ismi-sharifi, uning guruh raqami va topshiriqni bajarganlik bahosi ko‘rsatilgan. Har bir guruh bo'yicha o'qituvchi bilan kartadagi topshiriqlar bo'yicha maslahat beriladi, topshiriqlarning yechimi tekshiriladi. Keyin har bir talaba o'z kartasidagi topshiriqni to'rt kishida - qolgan guruhlarning har birida bittadan o'quvchidan (nomlar takrorlanmasligini hisobga olgan holda) yechish qobiliyatini sinab ko'rishi va bilimlarini baholashi shart.
Shunday qilib, har bir talaba beshta baho oladi - biri o'qituvchidan va to'rttasi o'rtoqlaridan. To'ldirilgan nazorat varaqlari o'qituvchiga topshiriladi va natijalar ko'rib chiqish uchun umumiy bayonnomada umumlashtiriladi.
4) Yangi materialni o'rganishda amaliy ko'nikmalarni samarali "zanjirli" rivojlantirish. Uning mohiyati shundan iboratki, yangi misollarning yechimi zanjir bo‘ylab o‘quvchilar tomonidan izohlanadi. Bunday holda, faqat o'qituvchi qarorni tuzatishga haqli.
Sinfda e'tiborsizlik, taqdim etilgan materialni oxirigacha tushunmaslik. Bu holatda talabalar bilan ishlashning tasdiqlangan shakllaridan biri bu o'qishdan oldin tayyorgarlik maslahatidir. yangi mavzu... O'qituvchi bolalarni keyingi dars mavzusi bilan tanishtiradi va ular bilan ushbu mavzuni o'rganish uchun zarur bo'lgan eski materialni takrorlaydi.
Agar talabalarda bo'sh joy bo'lsa dolzarb masalalar, keyin ular bilan ishlashning quyidagi shakllarini taklif qilishingiz mumkin:
1) Nazariy bilimlarni tekshirish uchun juft dialoglar.
Dars boshida besh-etti daqiqa davomida bir partada o‘tirgan o‘quvchilar bir-birlarining o‘rganilgan nazariy material bo‘yicha bilimlarini tekshiradilar. O`rtog`i bergan savollarga javob berib, bir-birini to`g`rilab, baholaydilar.
2) Almashinuv juftlikda jamoaviy nazorat darsi. Uyda bunday darsdan oldin talabalar ushbu mavzu bo'yicha sinfdoshlari uchun topshiriq kartalarini tayyorlaydilar. Ular mashqlarni loyihalashtiradi yoki tanlaydi va ularni hal qiladi. Sinfda har bir o'quvchi o'z do'stlarining kartalaridagi vazifalarni hal qiladi va ular uni tekshiradilar va baholaydilar. Shu bilan birga, maqsad imkon qadar ko'proq sinfdoshlarni "aylanib o'tish".
3) Guruhlarda ishlash. Mavzu bo'yicha amaliy ko'nikmalarni mashq qilishda aralash (kuch bo'yicha) guruhlar tuziladi. Ish munozara usulida olib boriladi. Agar guruhlar uchun vazifalar bir xil bo'lsa, unda dars oxirida siz mashqlarni hal qilish bo'yicha umumiy maslahat o'tkazishingiz mumkin. Agar vazifalar boshqacha bo'lsa, o'qituvchi o'z-o'zini tekshirish uchun nazorat kartasini berishi kerak. Dars yakunida har bir o‘quvchining ishdagi ishtiroki guruhda muhokama qilinadi va unga tegishli baho qo‘yiladi.
4) Uy vazifasini tekshirishda bolalarning xatolari nafaqat o'qituvchi tomonidan ta'kidlanadi va tuzatiladi, balki o'qituvchi har bir xato uchun tavsiyalar beradi, qo'shimcha yoki alohida topshiriqlar beradi, kichik topshiriqli kartochkalar beradi.
Agar siz murakkab mavzular ustida ishlayotgan bo'lsangiz, masalan, "Barcha harakatlar uchun kasrli misollarni echish", " Algebraik o'zgarishlar kasr iboralar ”, talabalar xatolarni ko'rib chiqish uchun keng chegaralar qoldiradilar. Agar topshiriq bajarilmasa, talaba savol belgisini qo'yadi va o'qituvchi bu vazifani to'g'ridan-to'g'ri talabaning qo'shimcha daftarida hal qiladi. Bu ishlar har kuni va har bir talaba uchun tekshiriladi.
Ko'p sonli kasallik ta'tillari. V Ushbu holatda maktabdan keyingi maslahatlar, qo'shimcha va keyingi mashg'ulotlar zarur.
Lekin men, albatta, "nazorat jadvallari" usulidan foydalanaman. Kasallikdan keyin talaba mavzuni ishlab chiqadi, qo'shimcha va qatnashadi individual seanslar, o'tkazib yuborilgan mavzu bo'yicha savollar va topshiriqlar bilan nazorat ro'yxatini oladi. Ba'zi o'rtoqlar, albatta, unga nazariy savollarga javob berish va amaliy vazifalarni hal qilishda yordam berishga rozi bo'lishadi. Sinfda nazorat kartasi osib qo'yilgan, shunda barcha bolalar o'z do'stining bilimidagi bo'shliqni yo'q qilganini ko'rishlari mumkin.
Umuman olganda, talabalar bilimining vizual grafik yozuvi bo'shliqlar va bolalarcha dangasalik bilan kurashishga yordam beradi. Yana bir narsa - sinf o'z shaxsiy muvaffaqiyati uchun ildiz otgan bir guruh shaxslar emas, balki yagona mehnat jamoasi bo'lishi kerak.
Ilchenko Lyubov Valerievna
Lavozim: o'qituvchi
O'quv muassasasi: GBPOU Neftekum viloyat politexnika kolleji
Aholi punkti: Stavropol o'lkasi, Neftekumsk shahri
Material nomi: maqola
Mavzu: O'quvchilarning bilimdagi kamchiliklarini oldini olish va tugatish yo'llari
Nashr qilingan sana: 04.10.2016
Bob: o'rta kasb-hunar
Bilimlardagi bo'shliqlarning oldini olish va tugatish yo'llari
o'quvchilar
Ilchenko Lyubov Valerievna
GBPOU Neftekum viloyati
politexnika kolleji
Neftekumskdagi viloyat politexnika kollejida o‘qituvchilik faoliyatim 1999-yil sentabr oyida boshlangan. Men boshlang'ich va o'rta kasb-hunar ta'limi guruhlarida neft tsiklida maxsus fanlar o'qituvchisi sifatida ishlayman. Men o'z ishimda zamonaviy ta'lim usullarining elementlaridan foydalanaman: bilimlarni to'liq o'zlashtirish texnologiyasi, nazariy va amaliy bilimlarni amaliyotda qo'llash usullari, tabaqalashtirilgan va individual yondashuv orqali dasturni individual ishlab chiqish, fan ta'limining boshqa fanlar bilan aloqa qilish orqali integratsiyalashuvi. fanlar. Bilimlardagi bo'shliqlarning oldini olish va tugatish bizning kasbimizning eng muhim tarkibiy qismlaridan biridir, chunki bu ishning qoniqarsiz sifati bilimlardagi bo'shliqlarning to'planishiga olib keladi, shunda talabalar ularni bartaraf etish deyarli imkonsiz bo'lib qoladi va ular doimiy ravishda muvaffaqiyatsiz bo'ladi. Ommaviy amaliyotda o'qituvchilar bo'shliqlarni to'ldirishga harakat qilishadi qo'shimcha darslar, ular ko'pincha ko'r-ko'rona va shuning uchun bo'sh holda amalga oshiriladi: bir xil qo'shimcha vazifalar hal qilinadi, garchi bo'shliqlar va xatolar, ularning kelib chiqishi hamma uchun farq qiladi. Shuning uchun, in ta'lim muassasalari bo'shliqlarni tuzatish, ogohlantirish va yo'q qilish tizimini o'ylab ko'rish kerak, ularsiz qo'shimcha ish samarasiz. Bilim bo'shliqlarini yopishning samarali vositalaridan biri
individual bilim bo'shliqlari jadvallarini individual bilan birlashtirish
talaba bilimidagi kamchiliklar kartalari.
Fanlar bo'yicha baho kitoblari ro'yxatga olish va kamchiliklarni bartaraf etishning individual vositasi bo'lib xizmat qilishi mumkin.
O'qituvchilik amaliyotimda quyidagi sxemadan foydalanaman
bilim bo'shliqlarini tuzatish va yo'q qilish uchun ishlaydi:
1. Bo'shliqlarni ro'yxatga olish jadvalida o'quvchilar ro'yxati vertikal, gorizontal ravishda eng ko'p uchraydigan xatolar, hazm qilish qiyin bo'lgan tushunchalar, harakat usullari, mavzular va boshqalar ro'yxati keltirilgan. 2. Uy vazifalari va nazorat ishlari, talabalar so‘rovi natijalari bo‘yicha aniqlangan bo‘shliq jadvalning tegishli katakchasiga “-” belgisi bilan o‘rnatiladi 3. Jadvalning nusxasi guruhning o‘quv kursiga qo‘yiladi 4. Har bir talaba jadvaldagi barcha belgilarni o‘zining shaxsiy blank kartasiga o‘tkazadi 5. Talabalar doskaga javob berish uchun chiqqanlarida yoki mavzu bo‘yicha test topshirayotganlarida o‘z shaxsiy kartalarini o‘qituvchiga taqdim etishlari kerakligi haqida ma’lumot beriladi, chunki 1 Qiyinchilik tug'dirgan qoidani shakllantirish va qo'llash uchun -2 ta savol olinadi
6. Bo'shliq yopilgan bo'lsa, kartada tegishli chiziq chiziladi va olingan ball 7-jadvalda ko'rsatiladi. Har bir darsga unutilgan qoidalar, harakat usullarini takrorlash uchun vaqt beriladi 8. Eng ko'p tahlil qilish kerak. tez-tez uchraydigan xatolar 9. Bu guruhda eng ko'p uchraydigan xatolar ajratib ko'rsatilgan yoki Bu o'quvchida xatolar bor 10. Bo'shliqlarni bartaraf etish ishlari darsdan tashqarida ham amalga oshirilishi mumkin. Qayerda
bir o'quvchini emas, balki taklif qilgan ma'qul
guruhlar, va ma'lum bir guruh bo'sh joyga ega talabalar.
11. Qo‘shimcha darslarda qiyinchiliklarning vaqtinchalik xususiyatiga, o‘quvchida ularni yengib o‘tish qobiliyatiga ishonchni shakllantirish uchun muhit yaratiladi. 12. Bolalarga daftarlarini tekshirishga ishonish mumkin. Shu bilan birga, maqsad yukni tushirish emas, balki bilimdagi bo'shliqni, diqqatni jamlash qobiliyatini bartaraf etishga qaratilgan uslubiy texnikani amalga oshirishdir. Bu muvaffaqiyatsiz va doimiy xatoga yo'l qo'yadigan talabaning holatini o'zgartirishga olib keladi. 13. Maxsus kartochkalardan foydalanish: old tomonida - qoida matni yoki topshiriqning namunasi, orqa tomonida - o'z-o'zini bajarish uchun topshiriq.
Bilimlarni mustahkamlash - bo'shliqlarning oldini olishning ishonchli usuli
Ushbu ishning ikkita variantini ajratib ko'rsatish mumkin: 1. Elementlar bo'yicha konsolidatsiya yangi bilimlarni o'zlashtirish tuvaliga kiritilgan va 2-darsda alohida bosqich emas. undan keyin tushunishning o'ziga xos "nozik sozlanishi" tashkil etiladi va olingan bilimlarni turli vazifalar va vaziyatlarda turli didaktik maqsadlarda ishlatish ko'nikmalarini mashq qiladi.
O'rnatish quyidagi hollarda amalga oshirilishi mumkin:
1. O'rganilayotgan mavzuning asosiy qoidalarini o'qituvchi tomonidan batafsil tushuntirishdan keyin umumlashtirilgan takrorlash. Bu takrorlash endi rasmlar, dalillar va dalillarni o'z ichiga olmaydi.
Faqat asosiy narsa qayd etilgan.
2.
Yozib olish orqali
mayor
qoidalarini o'rganib chiqdi, ma'lumotnoma tuzdi
sxemalar,
a materialining aks ettiruvchi bog'lanish qismlari,
ta'kidlash
ifodalar,
asosiy narsaga e'tibor qaratish. 3. Talabalar tomonidan o'rganilgan materialning natijalarini jamlab, keyin o'qituvchi talablar tizimini mustahkamlash maqsadlarini rejalashtiradi. 4. O`rganilayotgan materialning rejasini tuzish yoki materialni o`rganish boshlanishidan oldin belgilangan reja bo`yicha o`rganilganlarni takrorlash. 5. Berilgan qolip bo'yicha amaliy harakatlarni bajarish, tipik, asta-sekin murakkablashib borayotgan vazifalarni hal qilish. 6. Tayyor eritmalar namunalarini sharhlash. 6. Har bir harakat va o'zgarishlarning sharhlangan tahlili bilan umumiy shakldagi qarorlar. 8. Ta'riflarni qayta shakllantirish, ma'lumotni qayta aytib berish, boshqa belgilar tizimiga tarjima qilish, mavzuli chizma, tadbirlar rejasi va algoritmlarini tuzish.
Bilimlarni mustahkamlash bosqichida o'qituvchining faoliyati sxemasi mumkin
quyidagicha ifodalanadi:
1. Mustahkamlash maqsadini va u bilan bog'liq bo'lgan darsning asosiy vazifasini aniqlang (ular umuman darsning maqsad va vazifalaridan kelib chiqishi kerak). Ushbu materialni o'rganish va uni mustahkamlash ushbu darsda yakunlanganmi yoki keyingi darsda davom ettiriladimi yoki yo'qligini tahlil qiling - vaqt taqsimoti va konsolidatsiya natijasiga qo'yiladigan talablar darajasi bunga bog'liq. 2. Yordamchi faktlarni, tafsilotlarni, illyustratsiyalarni tashlab qo'ying, o'rganilayotgan materialning tuzilishini va uning elementlarining bog'lanishlarini, shuningdek, ilgari o'rganilganlar bilan aloqalarini "ko'rsating". Ushbu ma'lumotni vizual axborot diagrammasi yordamida tartibga solish maqsadga muvofiqdir. Tushunishi va qat'iy belgilanishi kerak bo'lgan asosiy, asosiy narsani ajratib ko'rsating. 3. Materialning o'zlashtirilishini (tushunish yoki qo'llash qobiliyati) hukm qilish mumkin bo'lgan mezonlarni aniqlang. 4. Ushbu maqsadlarga erishilganligini ishonchli tarzda ochib bera oladigan savollar, rasmlar, topshiriqlar va topshiriqlarni tanlang, ularni nafaqat yana, balki ilgari o'rganilgan aloqalar, qoidalar, qonunlar ishonchli mustahkamlanishini ta'minlaydigan tizimga kiriting. 5. Mustahkamlashda taqdimotning izchilligi, tuzilishi va mantiqiyligini saqlang. 6. Tizimlashtirish, tasniflash, taqqoslash, o'xshashlik va farqlarni ajratish usullaridan foydalaning. 7. Tushunchalarni, ko‘nikma va malakalarni mashq qilish, topshiriqlarni bajarish, sharhlash va xatolarni tuzatish uchun qancha vaqt ketishini taxminan aniqlang. Topshiriqlar hajmining uy vazifasini belgilash va sharhlash bilan darsni to'liq bajarish uchun etarli yoki yo'qligini aniqlang. 8. Mustahkamlash bosqichi uchun tayyorlangan savollar, topshiriqlar, talablar yetarlicha to‘g‘ri, lo‘nda tuzilganligini, ularni amalga oshirish qo‘shimcha asosiy bilimlarni, tushuntirishlarni va hokazolarni oldindan tiklashni talab etmaydimi yoki yo‘qligini tekshirib ko‘ring. 9. Konsolidatsiya predmeti sifatida eslab qolishni talab qiladigan ma'lumotnoma materialini (sana, familiya, ism) qilmasligingiz kerak. Mustahkamlash bosqichi bilimlarni nazorat qilish emas, balki o'rganish elementi bo'lib, uning maqsadi materialning qoidalarini yodlash emas, balki tushunishga erishishdir. 10. Ushbu bosqichda qoidalar va ta'riflarning formulalarini yodlashni talab qilishning hojati yo'q. Bu o'rganilgan narsalarni tushunishni tavsiflovchi aloqalarni o'rnatish qobiliyatini bloklaydi. 11. O'rnatish uchun materialni asta-sekin murakkablashtiring va kattalashtiring. Faqat bilim elementlarini emas, balki mavzuni yaxlit tushunishni, tahlil qilish usullarini, topshiriqlarni bajarishga ijodiy yondashishni mashq qiling. 12. Nima ekanligini unutmang qiyinroq vazifa, talaba uni o'ylash va amalga oshirish uchun ko'proq vaqt kerak. Buni o'ylab ko'rishga vaqt bermasdan, siz majburiy emas va mas'uliyatsizlikka, yuzaki bo'lishga, xatolarni qo'zg'atishga o'rgatasiz. 13. O'quv vazifasini qo'ygandan so'ng, fikr yuritish uchun pauza qiling. Eslab qoling:
talaba faqat o'qituvchi o'ylay oladi
jim turadi.
14. Shoshmang yoki qo'shimcha shovqin yaratmang. 15. Faqat bitta vazifani qo'ying. Ikkinchisini xotirada saqlash xalaqit beradi
birinchisiga javob izlaydi. 16. Ishonchsiz o‘quvchilarga savol tug‘ilgandan so‘ng javobga tayyorlanishga, rejani tuzishga, tinchlanishga va o‘z fikrlarini yig‘ishga ruxsat bering. 17. Assimilyatsiya sifatini baholash bilan mustahkamlashni bilim nazoratiga aylantirmang. Agar mustahkamlash uchun savol va topshiriqlardan foydalanilsa, talabaga faqat rag‘batlantiruvchi baho qo‘yilishi haqida ko‘rsatma berish kerak. Har qanday javobni, hatto noto'g'ri bo'lsa ham, ijobiy qabul qiling, bu faqat yana aniqlanishi kerak bo'lgan ma'lumot. 18. Talabalar ishini individual sur'atda tashkil etish imkoniyatini qo'ldan boy bermang. Kuchlilar bilan nima qilish kerakligini o'ylab ko'ring, material zaiflar bilan yakunlanadi, aks holda band bo'lmagan va zerikkan yigitlarning intizomi bilan bog'liq muammolar paydo bo'ladi. Ta'minlash Qo'shimcha vazifalar va boshqalarning ishiga xalaqit bermaslik uchun qarorlar qabul qilmaydigan nazorat usullari, shuningdek muvaffaqiyatni rag'batlantirish choralari. 17. Idrok etish va vazifalarni bajarish tezligi sekin bo'lgan bolalarni shoshilmang, bu ularni faqat sekinlashtiradi. Materialni o'zlashtirmaguncha, topshiriq tushunilmaydi va o'quvchi javob haqida o'ylash bosqichida bo'ladi - so'ramang, balki misollar bilan tushuntiring va ko'rsating. 19. Butun sinfning fikr-mulohazalari orqali tekshirilishi mumkin bo'lgan topshiriqlarning natijalari dastlabki individual eshituvga kiritilmasligi kerak. Ommaviy qayta aloqa vositalari (signal kartalari, dasturlash vositalari va boshqalar) yordamida frontal tekshirishni tashkil qiling. dan fikr-mulohaza olish mumkin turli yo'llar bilan... Agar javob "ha" - "yo'q" variantidan foydalanishga imkon bersa, siz birin-ketin shunday javobga ega bo'lganlarni, keyin esa boshqasini qo'llarini ko'tarishlarini so'rashingiz mumkin. Agar xatolar variantlari ko'p bo'lsa, to'g'ri javobni ayting, uni katta karta bilan ko'rsating yoki doskaga yozing va bir xil javobga ega bo'lganlardan qo'llarini ko'tarishlarini so'rang. Agar noto'g'ri javoblar ko'p bo'lsa, javobi ko'rsatilgan javobga mos keladiganlarni keyingi vazifa ustida ishlashni davom ettirishga taklif qiling va qolganlarga materialni tushuntiring, ularga qo'shimcha namunani ko'rishga ruxsat bering, birinchi vazifani qanday bajarish kerakligini doskada ko'rsating. , va keyin ishlashni davom ettiring. Agar bunday talabalar kam bo'lsa, frontal tushuntirishni o'tkazish shart emas, siz bir yoki uchta talabani doskaga, stolga taklif qilishingiz mumkin, ofisda bir nechta stullar bilan maslahat stolini o'rnatishingiz mumkin. Ishlanayotgan materialning bir bo'lagini hamma tushunganligi (yoki ko'pchilik buni tushunmagani) haqida ma'lumot olgandan keyingina, talabani javob, qaror, harakat usulini sharhlash uchun chaqirish mumkin. To'g'ri versiyani taqdim etgan talabani chaqiring. 22. Doskaga qo'ymang va yo'l qo'yilgan xatolarni tahlil qilmang. Qanday qilib qismlarga ajratish foydalidir
zarur
qilish, qanday qilish kerak emas
kerak emas. U bilan ishlash qancha ko'p vaqt talab etadi
xato bo'lsa, shunchalik ko'p eslab qoladi.
23. Topshiriqni bajara olmaydigan talabalarga bosqichma-bosqich individual yordam berish usullarini ko'rsating. Masalan, siz ofisdan o'tayotganda qiyinchiliklarga duch kelgan va darsda ishlashni to'xtatgan talabalarga qo'ygan oraliq harakatlar va echimlar namunalari bo'lgan kartalar. Agar so'rov oddiy bo'lsa va muhokama qilishni talab qilmasa, kartani talabaga shunchaki ko'rsatish mumkin. 24. O'ylab ko'ring
rag'batlantirish va rag'batlantirish
hatto eng zaif
Yigitlar.
Harakat usullarini birlashtirish boshqa sxema bo'yicha amalga oshiriladi:
1. Birlamchi idrok etish bosqichida xulosa yoki qarorni tugatgandan so'ng, uni mustahkamlashning birinchi elementi sifatida qayta ko'rib chiqish uchun vaqt bering. 2. Ko'nikmalarni mashq qilishning birinchi bosqichida variantlar ustida ishlashdan foydalanmasdan, barcha o'quvchilarga bir xil vazifalarni qo'ying. 3. Bolalarga o'z vaqtida va har tomonlama yordam, javoblarni tekshirish uchun namunalar va oraliq harakatlar olish uchun barcha imkoniyatlarni taqdim eting. Namuna yechim, uning tahlili, usulni qo'llashda o'zaro yordam, umumiy ma'lumot manbalariga murojaat qilish - barchasi birlashtirish uchun ishlaydi. Matnlar, namunalar, ko'rsatmalar foydalanish uchun ochiq bo'lishi kerak, chunki qoidaning mustaqil qurilishi, qonunning talaba tomonidan aniqlanishi doimiy yodlashga olib keladi. 4. Birinchi taqdimotdanoq topshiriqning tezkor muvaffaqiyatini, to'g'ri va mutlaqo mustaqil bajarilishini talab qilmang. Yana takrorlayman: to'plamning funktsiyasi
yoqilgan
bosqich
langar
topshiriqlar
boshqaruv,
tarbiyaviy.
Bilimlarni qayta-qayta qo‘llash jarayonidagina ko‘pchilik o‘quvchilar qoidaning mohiyatini, usulini, qonunini tushunib yetadi. 5. Birinchi misolni mustaqil ravishda bajaring, birinchi o'quv mashqini majburiy tekshirish bilan yozing. Xatolarni darhol tuzating. 6. Harakat usulini ishlab chiqishda birinchi navbatda talabaga eng oddiy illyustratsiyalarda usulning o‘zini tushunishga yordam bering, harakat qilishga o‘rgating va shundan keyingina usulning og‘zaki tavsifini ishlab chiqing. Ko‘pincha talaba harakatni so‘z bilan ta’riflashdan ko‘ra, uni qanday bajarish va takrorlash kerakligini tushunish osonroqdir. Avval ko'rsating, tushuntiring, o'rgating va shundan keyingina ko'paytirish va qo'llashni talab qiling. 7. Usul yoki qoidaning tavsifini takrorlash va yodlash vazifalariga berilmang. Hodisa va l va yo'lning mohiyatini tushunish juda foydali va harakat usulini o'zlashtirishga va qoidani tushunishga yordam beradigan bir nechta texnikalar mavjud. Uyga vazifani matnni yodlab olish uchun emas, balki uni o'qish, tushunish, qo'llash yoki misol olishga harakat qilish va o'z so'zlaringiz bilan takrorlash uchun bergan ma'qul. Bunday holda, biz bilan bog'liq bo'lgan to'siqni olib tashlaymiz
ta'rifda so'zni yo'qotish yoki so'z tartibini o'zgartirish qo'rquvi, ya'ni
bu
psixologik
to'siq
tez-tez
bo'lib turadi
sabab
tushunmovchilik.
Bir necha marta takrorlangandan so'ng, ta'rif o'z-o'zidan xotirada saqlanadi. 8. Agar takrorlashda qoida yoki usul buzilgan yoki muhim qismini yo‘qotgan bo‘lsa, qoida matniga qaytish va uning mazmun-mohiyatini javob bilan tekshirish topshirig‘ini bering. 10. Usulni boshqarmaydigan va qo'shimcha faoliyatni talab qiladigan talabalar uchun ro'yxatga olish usulini tanlang. 11. Xatolar qo'lga tushishiga yo'l qo'ymang! Dastlabki mustahkamlash bosqichida, bilim hali ham zaif bo'lsa, faqat topshiriqlari to'g'riligiga ishonch hosil qilgan talabalarni doskaga chaqiring. Yo'l qo'yilgan xatoni tahlil qilmasdan darhol yo'q qiling. Tahlil qiling
xato emas
imlo
harakat,
a
to'g'ri
ishlash. 12. Usulni tushunishni yashirmang va
harakatlar ketma-ketligi, ular to'liq ichkilashtirilgunga qadar. 13. Talaba umumlashtirilgan usulni qo'llash texnikasini to'liq o'zlashtirmaguncha oraliq harakatlarni qisqartirmang. Talabaning rivojlanishini "sekinlashtirishdan" qo'rqib, biz muddatidan oldin uning kuchidan tashqarida bo'lgan harakat usullariga o'tamiz. Bu esa uni ishdan “o‘chirib qo‘yadi”, muvaffaqiyatsizlikka olib keladi, o‘qishga bo‘lgan ishtiyoqini so‘ndiradi, fanga munosabatini yomonlashtiradi va natijada uchlik bilan niqoblangan bo‘lsa-da, barqaror akademik muvaffaqiyatsizlikka olib keladi. 14. Uydan faqat matnni o'qishni emas, balki uni tahlil qilishni so'rang. Bu matnli ma'lumotlar rejasini tuzish, savollarga javob izlash, kalit so'zlarni yozish, har bir paragrafning asosiy fikrlarini ajratib ko'rsatish bo'lishi mumkin. 15. Darsda shu reja bo'yicha javob berishga ruxsat bering yoki javobda kalit so'zlardan foydalaning, ayniqsa o'quvchining izchil, mantiqiy nutqi shakllanmagan bo'lsa. Aks holda, u izchil taqdimot qurishni o'rganmaydi, uning javoblari tilga bog'liq, tartibsiz, parcha-parcha bo'lib qoladi. Har bir o'qituvchi ushbu tajribani o'z imkoniyatlariga, tajribasiga va muammoni ko'rishga moslashtirishi mumkin. Shuni tushunish kerakki, bilimdagi bo'shliqlar aybdor emas, balki ko'plab o'quvchilarimizning baxtsizligi (qiyin dasturlar, nomukammal usullar) va bizning vazifamiz bolalarga bilim oq bo'lmasligi uchun nima qilish kerakligini tushunishga yordam berishdir. dog'lar jurnalida ikkita bilan tojlangan.
Bilim bo'shliqlarini qanday yopish mumkin.
Talabalar bilimidagi mavjud kamchiliklarning asosiy sabablari, menimcha, quyidagilar:
1) aqliy rivojlanishida tengdoshlaridan orqada qolish;
2) darslarda e'tiborsizlik, taqdim etilgan materialni oxirigacha tushunmaslik;
3) ko'p miqdordagi kasallik ta'tillari;
4) o'qituvchi - o'qituvchi va o'qituvchining mahorati;
5) uy vazifasini ortiqcha yuklash.
Pedagogik adabiyotlarda oxirgi ikki sabab haqida yetarlicha aytilgan. Shuning uchun men talabalarning muvaffaqiyatsizligining dastlabki uchta sababiga e'tibor qarataman.
Tengdoshlaridan aqliy rivojlanishda orqada qolish. Ushbu toifaga aqliy rivojlanishida kechikishlar yoki aqliy rivojlanishi zaif bo'lgan bolalarni kiritish kerak. Nimani yashirish kerak, oddiy sinf bunday bolalar bilan ishlashi kerak. Ammo bu bolalar hayajonli, oson shikastlanadilar, aqliy mehnat jarayonida tezda charchashadi. Shuning uchun sinfda shunday mikroiqlimni yaratish kerakki, ular ham, ularning o'rtoqlari ham aqliy rivojlanishida katta farqni sezmasliklari, bu bolalarga nisbatan har qanday kamsitish va nafratni istisno qilishlari kerak.
Men bir nechta uslubiy texnikani taklif qilaman.
1) Bunday o`quvchilarning bilimini tekshirishning eng qulay usuli kartalar, perfokartalar va hokazo. Ammo so'rovning ushbu shakli bilan boshqa talabalarga bir nechta kartalarni berish kerak (vazifalar, albatta, farqlanadi), shunda sinfda mavzu bo'yicha butun bolalar guruhi tekshirilayotgani taassurotlari paydo bo'ladi.
2) Bunday o'quvchilar bilan ishlashda yaxshi rag'batlantiruvchi - o'zgaruvchan juftlikdagi jamoaviy dars.
3) Nazariy masalalar bo'yicha ham, amaliy qismda ham o'tkazilishi mumkin bo'lgan o'zaro nazorat kartalari bunday talabalar bilan ishlashda yordam beradi. Masalan, oddiy kasrlar bilan ishlash ko`nikma va malakalarini tekshirish uchun sinf besh guruhga bo`linadi. Bir guruh qo'shish qobiliyatini tekshiradi, ikkinchisi - ayirish, uchinchi - ko'paytirish, to'rtinchi - bo'lish, beshinchisi - kasr bilan barcha harakatlar uchun misollar yechish. Guruhning har bir talabasi o‘qituvchidan topshiriq va nazorat kartochkasini oladi, unda talabaning ismi-sharifi, uning guruh raqami va topshiriqni bajarganlik bahosi ko‘rsatilgan. Har bir guruh bo'yicha o'qituvchi bilan kartadagi topshiriqlar bo'yicha maslahat beriladi, topshiriqlarning yechimi tekshiriladi. Keyin har bir talaba o'z kartasidagi topshiriqni to'rt kishida - qolgan guruhlarning har birida bittadan o'quvchidan (nomlar takrorlanmasligini hisobga olgan holda) yechish qobiliyatini sinab ko'rishi va bilimlarini baholashi shart.
Shunday qilib, har bir talaba beshta baho oladi - biri o'qituvchidan va to'rttasi o'rtoqlaridan. To'ldirilgan nazorat kartochkalari o'qituvchiga topshiriladi va natijalar ko'rib chiqish uchun umumiy bayonnomada umumlashtiriladi;
4) Yangi materialni o'rganishda amaliy ko'nikmalarni samarali "zanjirli" rivojlantirish. Uning mohiyati shundan iboratki, yangi misollarning yechimi zanjir bo‘ylab o‘quvchilar tomonidan izohlanadi. Bunday holda, faqat o'qituvchi qarorni tuzatishga haqli.
Sinfda e'tiborsizlik, taqdim etilgan materialni oxirigacha tushunmaslik. Bu holda talabalar bilan ishlashning tasdiqlangan shakllaridan biri bu yangi mavzuni o'rganishdan oldin tayyorgarlik maslahatidir. O'qituvchi bolalarni keyingi dars mavzusi bilan tanishtiradi va ular bilan ushbu mavzularni o'rganish uchun zarur bo'lgan eski materialni takrorlaydi.
Agar talabalarda dolzarb masalalar bo'yicha kamchiliklar mavjud bo'lsa, u holda ular bilan ishlashning quyidagi shakllarini taklif qilish mumkin.
1) Nazariy bilimlarni tekshirish uchun juft dialoglar. Dars boshida besh-etti daqiqa davomida bir partada o‘tirgan o‘quvchilar bir-birlarining o‘rganilgan nazariy material bo‘yicha bilimlarini tekshiradilar. O`rtog`i bergan savollarga javob berib, bir-birini to`g`rilab, baholaydilar.
2) Almashinuv juftlikda jamoaviy nazorat darsi. Uyda bunday darsdan oldin talabalar ushbu mavzu bo'yicha sinfdoshlari uchun topshiriq kartalarini tayyorlaydilar. Ular mashqlarni loyihalashtiradi yoki tanlaydi va ularni hal qiladi. Sinfda har bir o'quvchi o'z do'stlarining kartalaridagi vazifalarni hal qiladi va ular uni tekshiradilar va baholaydilar. Shu bilan birga, maqsad imkon qadar ko'proq sinfdoshlarni "aylanib o'tish".
3) Guruhlarda ishlash. Mavzu bo'yicha amaliy ko'nikmalarni mashq qilishda aralash (kuch bo'yicha) guruhlar tuziladi. Ish munozara usulida olib boriladi. Agar guruh uchun vazifalar bir xil bo'lsa, unda dars oxirida siz mashqlarni qanday hal qilish bo'yicha umumiy maslahat o'tkazishingiz mumkin. Agar vazifalar boshqacha bo'lsa, o'qituvchi o'z-o'zini tekshirish uchun nazorat kartasini berishi kerak. Dars yakunida har bir o‘quvchining ishdagi ishtiroki guruhda muhokama qilinadi va unga tegishli baho qo‘yiladi.
4) Uy vazifasini tekshirishda bolalarning xatolari nafaqat o'qituvchi tomonidan ta'kidlanadi va tuzatiladi, balki u tomonidan daftarda yozma ravishda ko'rib chiqiladi.
Agar siz "Barcha harakatlar uchun kasrli misollarni echish" kabi murakkab mavzular ustida ishlayotgan bo'lsangiz. "Kasr ifodalarining algebraik o'zgarishlari", talabalar xatolarni ko'rib chiqish uchun keng chegaralar qoldiradilar. Agar topshiriq bajarilmasa, talaba savol belgisini qo'yadi va o'qituvchi bu vazifani o'quvchining daftarida hal qiladi. Bu ishlar har kuni va har bir talaba uchun tekshiriladi.
Ko'p sonli kasallik ta'tillari. Bunday holda, maktabdan keyingi maslahatlar zarur.
Lekin men, albatta, "nazorat jadvallari" usulidan foydalanaman. Kasallikdan keyin talaba o'tkazib yuborilgan mavzu bo'yicha savollar va topshiriqlar bilan nazorat kartasini oladi. Ba'zi o'rtoqlar, albatta, unga nazariy savollarga javob berish va amaliy vazifalarni hal qilishda yordam berishga rozi bo'lishadi. Sinfda nazorat kartasi osib qo'yilgan, shunda barcha bolalar o'z do'stining bilimidagi bo'shliqni yo'q qilganini ko'rishlari mumkin.
Umuman olganda, talabalar bilimining vizual grafik yozuvi bo'shliqlar va bolalarcha dangasalik bilan kurashishga yordam beradi. Va yana bir sinf - faqat shaxsiy muvaffaqiyatga intilayotgan bir guruh shaxslar emas, balki yagona ishchi jamoa bo'lishi kerak.
Nima uchun maktabda bolalar uchun qiyin?
Har yili o'rganishda qiyinchiliklarga duch kelgan talabalar soni ortib bormoqda. Maktabda o‘qishning dastlabki kunlaridanoq asosiy fanlar bo‘yicha o‘quv dasturini o‘zlashtirishda qiynalayotgan o‘quvchilar guruhi paydo bo‘ladi.
Maktabdagi qiyinchiliklarning birinchi ko'rinishlariga e'tibor berish kerak, chunki ular bolaning o'qishida jiddiy kechikish, unga qiziqish va o'ziga ishonchni yo'qotish bilan boshlanadi. Agar u bir vaqtning o'zida o'qituvchi va ota-onalar tomonidan jazolansa (tanayish yoki undan qattiqroq choralar bilan), unda o'rganish istagi uzoq vaqt, ba'zan esa abadiy yo'qoladi. Bola o'zini nochor, qobiliyatsiz deb hisoblay boshlaydi va uning barcha harakatlari befoyda. Psixologlarning ishonchi komilki, ta'lim natijalari nafaqat inson muammoni hal qila oladimi yoki yo'qmi, balki uning bu muammoni hal qila olishiga qanchalik ishonchi borligiga ham bog'liq. Agar muvaffaqiyatsizliklar birin-ketin kelsa, tabiiyki, bola o'ziga: "Yo'q, men hech qachon muvaffaqiyatga erishmayman" deb aytadigan vaqt keladi. Bir marta "hech qachon", keyin urinib ko'rishning hojati yo'q! Onam yoki dadam tomonidan boshqa narsalar qatorida tashlangan: "Xo'sh, siz qanday ahmoqsiz!" - bolaning ishonchsizligini kuchaytirish. Nafaqat so'z, balki oddiygina munosabat (hatto beixtiyor bo'lsa ham) haqoratli ko'rinish, intonatsiya, imo-ishora, ba'zan bolaga balandroq so'zlarni aytadi. Ba'zida ota-onalar uzr so'raydilar: "Ha, men uni baholagani uchun xafa qilmayman, lekin u sinfda jim o'tira oladimi ?!" Gap shundaki, bola uchun nimadan norozi ekanligingiz, nimaga ta'na qilishingiz, nima uchun haqorat qilishingiz unchalik muhim emas. yomon belgilar yoki yomon xulq-atvor uchun, darsda aylanib yurganligi uchun yoki topshiriqni tushunmaganligi uchun. Bitta ma'no bor: ular meni ta'na qilishdi - bu mening yomon ekanligimni anglatadi, men hech narsaga yaxshi emasman.
1. Qobiliyatlar rivojlanishining zaif darajasi
Har bir bolaning xotirasi, fikrlashi, e'tiborini rivojlantirishning o'ziga xos darajasi va o'ziga xos imkoniyatlar chegarasi mavjud. Kimdir faqat beshlikdan osongina o'rganadi, boshqalari esa mustahkam uchta olish uchun ko'p harakat qilishlari kerak. Farzandingiz aynan shu sababdan yomon ishlayotganiga shubha qilsangiz, bolalar psixologi sizning taxminingizni tasdiqlashi yoki rad etishi mumkin. U bir qator psixodiagnostik tadqiqotlar o'tkazadi va bolaning intellektual qobiliyatlari unga maktab o'quv dasturini muvaffaqiyatli o'zlashtirishga imkon beradimi yoki yo'qligini aytadi.
2. O‘quv fanlari bo‘yicha bilimlardagi kamchiliklar
Asosan, bunday muammo ko'pincha maktabda bo'lmagan bolalarda yoki ma'lumotni o'zlashtirish tezligi sekin bo'lgan bolalarda uchraydi (mavzuni tushunish va o'rganish uchun ularda etarli o'qish vaqti yo'q va sinf allaqachon davom etmoqda. maktab o'quv dasturi). Asta-sekin o'sib borayotgan mavzu bo'yicha bunday bo'shliqlar bolaning yangi materialni tushunish uchun ko'proq va ko'proq harakat qilishiga olib keladi.
3. O'quv faoliyatiga qo'yiladigan ortiqcha talablar
Ko'pgina ota-onalar farzandining muvaffaqiyati bilan faxrlanishni xohlashadi, ular maktabda faqat yaxshi baho olishlarini orzu qiladilar. Ammo buning uchun bolaning o'zi qanday harakatlar qilishi kerak, u har doim sizning umidlaringizni qondira oladimi?
Yuqori talablar, ayniqsa ularni bajarmaganlik uchun turli jazolar bilan qo‘shilsa, ko‘pincha bolada ota-onasi muvaffaqiyatga erishganida, faxrlanadigan narsasi bo‘lsagina uni sevadi va qabul qiladi, degan tuyg‘uni hosil qiladi. Va keyin, agar bola ota-onaning talablarini bajara olsa, u har qanday narxda yaxshi o'rganadi. Jumladan, etarlicha uxlamaslik, do'stlar bilan muloqot qilishdan bosh tortish, sevimli mashg'ulotlari va boshqalar. Bu ortiqcha ish, asabiy buzilishlar, depressiya, xato qilish qo'rquvi va boshqa salbiy oqibatlarga olib kelishi mumkin.
Agar bola turli sabablarga ko'ra ota-onaning talablarini bajara olmasa, bundan ham achinarli: qobiliyati yo'qligi, darsliklarda soatlab o'tirish uchun irodaning etarli emasligi va hokazo. Keyin muvaffaqiyatsizlikka duch kelgan (past baholar), bola o'tkir uni boshdan kechirish. Ota-onalar esa ko'pincha tanqid va norozilik bilan vaziyatni yanada kuchaytiradilar. Bularning barchasi vaqti-vaqti bilan takrorlanadi, bola o'zini nochor his qiladi va asta-sekin o'ziga ishonishni to'xtatadi, natijada: o'rganishga qiziqish yo'qolishi, uy vazifasini bajarishdan bosh tortish, darsdan qochib ketish, qo'sh kundaliklar (ota-onalar va maktab uchun) o'rnatish; va hokazo ...
4. Xulq-atvoringizni qoidalar va talablarga bo'ysundira olmaslik
Bu erda shuni ta'kidlash kerakki, o'z xatti-harakatlarini jismonan nazorat qila olmaydigan bolalar ham bor (giperaktivlik va e'tibor zaif bolalar, nevrologik kasalliklar va boshqalar).
tomonidan yuzaga kelgan muammolar fiziologik xususiyatlar Miya faoliyatini, qoida tariqasida, faqat pedagogik va psixologik ta'sir choralari bilan qoplash mumkin emas, bu erda ham talab qilinadi. tibbiy yordam... Qaysi hollarda keladi mavjud talablarga bo'ysunishga qodir emasligimiz va istamasligimiz to'g'risida bizning harakatlarimiz qoidalarga ijobiy munosabatni shakllantirishga, ishlab chiqishga qaratilgan bo'ladi. o'rganish motivatsiyasi, qabul qilish zaruriyatini aktuallashtirish va, ehtimol, xatti-harakatlar normalari va qoidalarining butun tizimini qayta qurish. Bu uzoq vaqt va bolaning o'zi, uning ota-onasi va psixologning birgalikdagi chuqur ishi bo'lishi mumkin.
5. Maktabdagi nizolar (bolalar yoki o'qituvchilar bilan)
O'qiyotgan bolalarda bu muammo juda kam uchraydi boshlang'ich maktab, o'smirlarning ota-onalari bunga tez-tez duch kelishadi. Gap shundaki, juda ko'p narsa bor katta farq bu ikki yosh o'rtasida. Yosh bolalar maktab yoshi o'rganish muvaffaqiyati juda muhim, shuning uchun yaxshi o'qiydigan va xulq-atvor muammolariga duch kelmaydigan sinfdoshlar eng xushyoqishdir. Ular uchun o'qituvchi ko'pincha muhim va obro'li shaxsdir.
O'smirlar uchun hamma narsa butunlay boshqacha: ular uchun tengdoshlarining ko'ziga qanday qarashlari, tengdoshlarining obro'-e'tibori va hurmatidan bahramand bo'lishlari, sinfdoshlari ularni qabul qilishlari muhimroqdir. O'qituvchi va maktab muvaffaqiyatining ahamiyati ikkinchi o'rinda qoladi. Shuning uchun sinfda munosabatlar muammosini hal qilish kichik maktab o'quvchisi maktabda muvaffaqiyat qozonish kerak, o'smir uchun esa, aksincha, sinfdagi nizolar akademik ko'rsatkichlarning sezilarli pasayishiga olib kelishi mumkin. Va faqat maktabda o'smirni tashvishga soladigan munosabatlar masalalarini hal qilgandan so'ng, u diqqatini o'qishga qaratishi mumkin.
Har qanday jamoada nizolar bo'ladi va agar bola ularni qanday engish kerakligini bilsa, unda hech qanday yomon narsa yo'q. Xavf vaziyat nazoratdan chiqib ketganda va bola uchun noqulay bo'lganida yuzaga keladi (uning jamoadagi holatiga, hissiy farovonligiga, ob'ektiv baho olish huquqiga va boshqalarga ta'sir qiladi).
6. O'rganishga qiziqishning yo'qligi
Bu sabab kamdan-kam hollarda o'z-o'zidan paydo bo'ladi, ko'pincha o'rganishni istamaslik bola maktab bilan bog'liq bo'lgan turli xil qiyinchiliklarning natijasidir: muvaffaqiyatsizliklar, nizolar, o'qituvchilar va ota-onalarni tez-tez tanqid qilish, o'zini boshqalardan ko'ra yomonroq his qilish. , va boshqalar. Ya'ni, yuqoridagi muammolarning har biri o'rganishga qiziqishning etishmasligiga olib kelishi mumkin. Bunday holda, asosiy muammo nima ekanligini tushunish va uni hal qilishga alohida e'tibor berish kerak.
Faqat qanday omillar o'quv samaradorligining pasayishiga va o'qishni istamasligiga olib kelganligini tushunib, siz bolangizga samarali yordam bera olasiz. Darhaqiqat, ichida turli holatlar yordam berishning turli usullari kerak.
Maktabda qiyinchiliklar bo'lsa, ota-onalar nima qilishlari mumkinular paydo bo'lganmi?
Birinchidan - ularni shaxsiy fojia deb hisoblamang, tushkunlikka tushmang va eng muhimi, qayg'u va noroziligingizni ko'rsatmaslikka harakat qiling. Esingizda bo'lsin: sizning asosiy vazifangiz bolaga yordam berishdir. Shuning uchun, uni kimligi uchun qabul qiling va seving, shunda maktabda unga osonroq bo'ladi.
Ikkinchi - sozlang va bolangiz bilan uzoq vaqt ishlashingiz kerakligiga tayyor bo'ling (u o'z muammolarini yolg'iz o'zi hal qila olmaydi).
Uchinchi - sizning asosiy yordamingiz: uning o'ziga bo'lgan ishonchini saqlab qolish, uni taranglik va muvaffaqiyatsizlik uchun aybdorlik tuyg'usidan xalos qilishga harakat qiling. Agar siz o'z biznesingiz bilan mashg'ul bo'lsangiz va bir lahzani o'zingizdan hol-ahvol so'rashga yoki tanbeh berishga vaqt ajratsangiz, bu yordam emas, balki yangi muammolar paydo bo'lishi uchun asosdir.
To'rtinchi - "Bugun nima oldingiz?" iborasini unuting. Farzandingizdan maktabdagi ishlari haqida darhol gapirishni so'ramang, ayniqsa u xafa bo'lsa yoki xafa bo'lsa. Uni tinch qo'ying, agar u sizning qo'llab-quvvatlashingizga ishonch hosil qilsa, u sizga hamma narsani aytib beradi.
Beshinchi - bolaning muammolarini o'qituvchi bilan uning huzurida muhokama qilmang. Buni usiz qilish yaxshidir. Hech qachon ta'na qilmang, agar uning sinfdoshlari yoki do'stlari yonida bo'lsa, bolani xafa qilmang. Siz boshqa bolalarning muvaffaqiyatlarini ta'kidlamasligingiz kerak, ularga qoyil qolasiz.
Oltinchi - siz doimo unga yordam berganingizdagina uy vazifasini bajarishga qiziqishingiz kerak. Birgalikda ishlashda sabrli bo'ling. Axir, maktabdagi qiyinchiliklarni engib o'tish ishi juda charchagan va o'zingizni tiyish qobiliyatini talab qiladi, ovozingizni ko'tarmaslik, xotirjamlik bilan takrorlash va bir xil narsani bir necha marta - ta'na va g'azablanmasdan tushuntirish. Ota-onalarning odatiy shikoyatlari: "Menda kuch yo'q ... barcha asablarimni charchatdi ..." odatda bunday harakatlar ko'z yoshlari bilan tugaydi: "Men o'zimni ushlab turolmayman, qichqiraman, aks holda men yorilib ketaman". Nima bo'lganini tushundingizmi? Voyaga etgan odam o'zini tuta olmaydi, lekin bola aybdor. Barcha ota-onalar o'zlariga achinadilar, lekin kamdan-kam hollarda bolaga ...
Ba'zi sabablarga ko'ra, ota-onalar yozishda qiyinchiliklar bo'lsa, ko'proq yozish kerak deb o'ylashadi; agar u yaxshi o'qimasa, ko'proq o'qing; agar u yomon fikrda bo'lsa - ko'proq misollarni hal qiling. Ammo bu zerikarli, qoniqarsiz mashg'ulot ishning quvonchini o'ldiradi! Shuning uchun, bolani qila olmaydigan narsalar bilan ortiqcha yuklamang.
Mashg'ulotlar paytida sizni hech narsa bezovta qilmasligi juda muhim, shunda bola siz u bilan va u uchun ekanligingizni his qiladi. Farzandingizdan hech qachon topshiriqni o'zi boshlashini so'ramang. Avval u bilan hamma narsani oling, unga hamma narsa tushunarli ekanligiga ishonch hosil qiling.
Farzandingiz uchun qaysi kattalar uy vazifasini bajarishi yaxshiroq ekanligini aniqlash ham bir xil darajada muhimdir. Onalar odatda yumshoqroq - lekin ular ko'pincha sabr-toqatga ega emaslar va his-tuyg'ular haddan tashqari ko'tariladi ... Otalar qattiqroq, lekin tinchroq. Kattalardan biri sabr-toqatni yo'qotganda, o'zgarishga va ikkinchisini "qasos olishga" chaqirganda, bunday vaziyatlardan qochishga harakat qiling.
Maktab muammosi bo'lgan bola kamdan-kam hollarda uyda unga nima so'ralishini to'liq bilib oladi. Hech qanday g'arazli niyat yo'q: haqiqat shundaki, uy vazifasi deyarli har doim dars oxirida, sinf allaqachon shovqinli bo'lganida va sizning "ortda qolgan" o'quvchingiz charchagan va o'qituvchining gapini zo'rg'a eshitganida beriladi. Shuning uchun, uyda u chin dildan "Hech narsa so'ralmagan" deb aytishi mumkin. Bunday holda, so'rang Uy vazifasi sinfdoshlaridan.
Uy vazifasini tayyorlashda uzluksiz ishning umumiy davomiyligi 20-30 daqiqadan oshmasligi kerak. Bunday ishdan keyin pauzalar talab qilinadi!
Hech qanday narxga intilmang va bir vaqtning o'zida hamma narsani qilishga vaqt ajratmang.
Ettinchi - o'qituvchi bilan aloqani topishga harakat qiling, chunki bola har ikki tomondan yordam va yordamga muhtoj.
Sakkizinchi - bolaga yordam berishda eng muhimi, bu nafaqat so'zda, balki uning mehnati uchun mukofotdir. Afsuski, ota-onalar ko'pincha buni unutishadi. Va agar bu bajarilmasa, ishlay boshlagan bola: "Urinishdan foyda yo'q, hech kim mening muvaffaqiyatimni sezmaydi" deb o'ylashi mumkin. Mukofot majburiydir; Bu birgalikda yurish, hayvonot bog'iga, kinoga sayohat bo'lishi mumkin ...
To‘qqizinchi – maktab muammolari bo'lgan bolalar o'lchangan va aniq kun tartibiga muhtoj. Shuni esdan chiqarmasligimiz kerak: bunday bolalar odatda bezovtalanadilar, yig'ilmaydilar, ya'ni ular uchun rejimga rioya qilish oson emas.
Agar bola qiyinchilik bilan o'rnidan tursa, uni silkitmang, shoshilmang, yana shoshilmang; signalni yarim soat oldin o'rnatganingiz ma'qul.
Ehtimol, eng qiyin vaqt - kechqurun, uxlash vaqti kelganida. Ota-onalar kichkina o'quvchini tezda yotqizishga intilishadi va u iloji boricha vaqt o'ynaydi. Ko'pincha bu janjal, ko'z yoshlar, tanbehlar bilan tugaydi. Va keyin bola uzoq vaqt tinchlana olmaydi va uxlab qola olmaydi ... Siz unga biroz erkinlik berishingiz mumkin (uning to'qqizda emas, balki to'qqizdan to'qqiz yarimgacha yotishga ruxsat berish). Yakshanba kuni va ayniqsa ta'til paytida to'liq (hech qanday o'quv topshirig'isiz) dam olish juda muhimdir.
O'ninchi , va nihoyat, ko'rilgan choralarning o'z vaqtida va to'g'riligi muvaffaqiyatga erishish imkoniyatlarini sezilarli darajada oshiradi. Shuning uchun, agar siz o'zingiz bolangizga nima to'sqinlik qilayotganini aniqlay olmasangiz o'quv faoliyati va unga qanday yordam berish kerak, yoki bolaga nisbatan o'z pozitsiyasining to'g'riligiga to'liq ishonchingiz komil bo'lmasa, mutaxassislardan yordam so'rash yaxshidir (psixolog, o'qituvchi, nutq terapevt, nevrolog, bolalar psixiatr). Ular maktabdagi qiyinchiliklarning sababini aniqlashga yordam beradi va bu vaziyatdan qanday chiqishni taklif qiladi. Va ularning barcha tavsiyalariga amal qiling!
Tegishli xabar: "Bilim bo'shliqlarini qanday yopish mumkin" .
(ShMO tabiiy fanlar tsikli o'qituvchilari yig'ilishidagi nutqi)
O'ylaymanki, har bir talaba bilan muvaffaqiyatli ishlash uchun o'qituvchi bilishi kerak:
Darslarga tayyorgarlik ko'rish uchun uning uy sharoitlari;
Bilimlardagi kamchiliklar va ularning sabablari;
Sinf bilan va bevosita o'qituvchi bilan munosabat.
Bilimlardagi bo'shliqlarning asosiy sabablari, mening fikrimcha, quyidagilar:
Tengdoshlaridan aqliy rivojlanishda orqada qolish;
Sinfda e'tiborsizlik, o'rganilayotgan materialni oxirigacha tushunmaslik;
Ko'p miqdordagi kasallik ta'tillari;
O'qituvchining mahorati;
Uy vazifasini ortiqcha yuklash.
Tengdoshlaridan aqliy rivojlanishda orqada qolish.
Bu toifaga aqliy rivojlanishida kechikish yoki aqliy rivojlanishi sust bo‘lgan o‘quvchilar kiradi. (Ko'pincha siz oddiy sinfda bunday bilan ishlashingiz kerak). Bunday bolalar toifasi qo'zg'aluvchan va oson jarohatlangan. Ular aqliy mehnat paytida tez charchashadi. O'qituvchi sinfda shunday mikroiqlimni yaratishi kerak, shunda ular ham, sinfdoshlari ham aqliy rivojlanishida katta farqni sezmasliklari, ushbu toifadagi bolalarga nisbatan har qanday kamsitishni istisno qilishlari kerak.
Men bir nechta metodik usullardan foydalanaman:
Bunday o'quvchilarning ZUNini tekshirishning eng qulay usuli - bu individual kartalar, testlar, perfokartalar va boshqalar. Men ushbu savol-javob shaklidan foydalanaman, sinfda bolalarning butun guruhi mavzu bo'yicha sinovdan o'tkazilayotgandek taassurot qoldirishi uchun boshqa talabalarga bir nechta kartalarni berish kerak (topshiriqlarni boshqacha tanlang).
Almashinadigan juftlikdagi jamoaviy dars bunday talabalar bilan ishlash uchun yaxshi rag'batdir.
Bunday talabalar bilan ishlashda nazariy va amaliy qismda amalga oshirilishi mumkin bo'lgan o'zaro nazorat kartalari yordam beradi.
Jumladan, oddiy kasrlar bilan ishlash ko`nikmalarini tekshirishda sinf 5 guruhga bo`linadi. Bir guruh qo'shish qobiliyatini tekshiradi, ikkinchisi - ayirish, uchinchi - ko'paytirish, to'rtinchi - bo'lish, beshinchisi - kasrlar bilan barcha amallarni bajarish (misollarni yechish).
Guruhning har bir talabasi o'qituvchidan topshiriq va nazorat kartasi bilan kartani oladi, unda talabaning ismi, uning guruhining raqami va topshiriqni bajarish uchun bahosi mavjud.
Har bir guruh uchun alohida kartadagi topshiriqlar bo'yicha o'qituvchi bilan maslahatlashiladi, bu vazifalarning yechimi tekshiriladi. Shundan so'ng, har bir talaba o'z bilimlarini baholash uchun to'rtta o'quvchida - boshqa guruhlarning har birida bittadan talaba (familiyani takrorlamaslik kerak) - o'z kartasi vazifasini hal qila olishi kerak.
Bunday ish jarayonida har bir talaba besh ball oladi - biri o'qituvchidan va to'rttasi sinfdoshlaridan.
To'ldirilgandan so'ng nazorat kartochkalari o'qituvchiga topshiriladi va natijalar umumiy bayonnomada umumlashtiriladi.
Mavzuni o'rganishda amaliy ko'nikmalarning "zanjirli" amaliyoti juda samarali. (Yangi misollar yechimini zanjir bo‘ylab o‘quvchilar sharhlaydilar, yechimni to‘g‘rilash faqat o‘qituvchining huquqiga ega).
Sinfda e'tiborsizlik, o'rganilayotgan materialni oxirigacha tushunmaslik.
Bunda talabalar bilan ishlashning tasdiqlangan shakllaridan biri samarali hisoblanadi - yangi mavzuni o'rganishdan oldin tayyorgarlik maslahatlari.
Bolalar keyingi dars mavzusi bilan tanishadilar va o'qituvchi ular bilan ushbu mavzuni o'rganish uchun zarur bo'lgan eski materialni takrorlaydi.
Agar talabalarda dolzarb masalalar bo'yicha kamchiliklar mavjud bo'lsa, unda quyidagi ish shakllari qo'llanilishi mumkin.
1.Nazariyani tekshirish maqsadida juftlikda ishlash (juftlashgan dialog). Dars boshida 5-7 daqiqa davomida bir partada o`tirgan o`quvchilar o`rganilgan nazariya bo`yicha bir-birlarining bilimlarini tekshiradilar. Ular berilgan savollarga javob beradilar, bir-birlarini to'g'rilaydilar va baholaydilar.
2. Almashinuv juftlikda jamoaviy nazorat darsi. Bunday darsdan oldin talabalar uyda ushbu mavzu bo'yicha sinfdoshlariga topshiriq bilan kartalar tayyorlaydilar. Ular vazifalarni tanlaydilar yoki o'ylab topadilar va ularni hal qiladilar. Sinfdagi har bir o'quvchi sinfdoshlarining kartochkalaridagi vazifalarni hal qiladi va ular buni tekshiradilar va baholaydilar. Shu bilan birga, maqsad imkon qadar ko'proq o'quvchilarni "aylanib o'tish".
3. Guruhlarda ishlash. Mavzu bo'yicha amaliy ko'nikmalarni mashq qilish orqali aralash (kuch bo'yicha) guruhlar tuziladi. Ish munozara usulida amalga oshiriladi (agar guruh uchun vazifalar bir xil bo'lsa, dars oxirida siz vazifalarni hal qilish bo'yicha umumiy maslahat o'tkazishingiz mumkin; agar vazifalar boshqacha bo'lsa, test topshiriladi. o'z-o'zini tekshirish uchun).
Dars yakunida har bir o‘quvchining ishda bevosita ishtirok etishi guruhda muhokama qilinadi va unga tegishli baho qo‘yiladi.
4. Bolalarning uy vazifasini tekshirish, xatolar nafaqat ta'kidlanadi va tuzatiladi, balki daftarlarga yozma ravishda izohlanadi.
“Kasr ifodalarini algebraik o‘zgartirishlar”, “Kasrlar bilan barcha amallar, misollar yechish va hokazo” kabi murakkab mavzularni mashq qilishda o‘quvchilar yechimlarni ko‘rib chiqish uchun keng chegara qoldiradilar. Talaba ishora qo'yadi?, Agar topshiriq bajarilmasa, o'qituvchi bu vazifani to'g'ridan-to'g'ri talabaning daftarida hal qiladi. Bunday ishlar har bir talaba uchun har kuni tekshiriladi.
Ko'p sonli kasallik ta'tillari.
Darslardan so'ng maslahatlar samarali bo'ladi, lekin men "nazorat jadvallari" usulidan foydalanaman.
Talaba kasallik sohasini oladi sinov o‘tkazib yuborilgan mavzu bo‘yicha nazariy savollar va amaliy topshiriqlar bilan. Albatta, sinfdoshlardan biri unga taklif qilingan ish bilan ishlashda yordam berishga rozi bo'ladi.
Barcha sinfdoshlar ma'lum bir talabaning bilimidagi bo'shliq yo'qolganligini ko'rishlari uchun sinfda nazorat kartasi osib qo'yiladi.
Talabalar bilimining vizual grafik hisobi bilimdagi bo'shliqlarni to'ldirish va ularning dangasaligiga qarshi kurashish uchun yaxshi.
Muvaffaqiyatli ishlash uchun bilimlardagi kamchiliklarni bartaraf etish uchun sinf yagona ishchi jamoa bo'lishi kerak, o'zlarining shaxsiy yutuqlari va muvaffaqiyatlari haqida qayg'uradigan talabalar bo'lmasligi kerak.
