Turli xil mualliflar universitetga kirishning turli xil daromadlarini chaqirishadi, bu esa ushbu masalani o'rganish nuqtai nazaridan, shuningdek, so'nggi yillarda ijtimoiy-iqtisodiy va siyosiy o'zgarishlar natijasida bog'liq. Keyinchalik, barqaror namoyongarchiliklarni, ma'naviy tizimning turli usullari bilan yo'qotmaslik mumkin.

Universitetga kirishning asosiy sabablari: talabalar yoshlari, kasbning katta ijtimoiy ahamiyati va uni qo'llashning keng aholi va uni qo'llashning keng miqyosi, kasbning manfaati va nomuvofiqligi va nomuvofiqliklari ijodiy imkoniyatlar. Qizlar va o'g'il bolalar orasida niyatlarning ahamiyati bo'yicha tafovutlar mavjud. Qizlar ko'pincha kasbning kengligi, uning keng qamrovi, uni qo'llash qobiliyatiga e'tibor berishadi asosiy shaharlar va ilmiy markazlar, talaba badiiy havaskorlar faoliyatida, kasbning yaxshi moddiy ta'minoti. Yigitlar ko'pincha tanlangan kasb manfaatlar va nomuvofiqliklarga javob berishini ta'kidlamoqda. Oilaviy urf-odatlarga murojaat qiling.

Ijtimoiy yashash sharoitlari universitetga qabul qilish sabablariga sezilarli darajada ta'sir qiladi. Bu davr mobaynida S.X. Bobovitskiy (1997) tomonidan olingan ma'lumotlardan aniq ko'rinadi. Avvalgi qadriyatlar va diqqatga sazovor joylarning yo'qolishi, ta'lim tizimi va armiya universitetga yangi daromad keltirdi. Pedagogika instituti so'rov o'tkazgan birinchi kurs talabalarining atigi 43 foizi kasbni o'zlashtirishga yo'naltirilgan edi, shunda ularning yarmida ular ishlashni yoqtirishadi va bolalar bilan suhbatlashishadi. Qolganlari (pedagogik kasbga yo'naltirilgan) pedikaga faqat har qanday buyum kabi yoki intellektual darajada oshirish uchun kelgan.

Ko'pgina talabalarni (57%) tashkil etgan ikkinchi guruh talabalar o'zlarini pedagogik ta'lim olishni maqsad qilib qo'ymagan va mutaxassislik bo'yicha ish olib borishni istamagan. Pedagogika universitetiga kirishning (ehtimol, boshqa har qanday), ularning nuqtai nazaridan (yigitlarda) armiyaga (yigitlarda) borishni, tengdoshlar bilan muloqot qilish ehtimoli, ehtiyojlar bilan aloqa qilish imkoniyati O'z taqdirini o'zi belgilash vaqti uchun diplom oliy ma'lumotini obro'si (diplom, shakllantirilmaydi).

Ikkinchisi oliy ta'limning devalvatsiyasi. Qiymat bu bilim, ta'lim, ammo hujjat.

Talabalarning etakchi o'quv maqsadlari "professional" va "shaxsiy obro'si", kam ahamiyatli "pragmatik" (Oliy ta'lim diplomi) va "Kognitiv" (A. Muxina, 1996). To'g'ri, turli kurslarda, dominant sabablarning roli o'zgarmoqda. Birinchi yilda etakchi motivlik - "professional", ikkinchi - "shaxsiy obro'si", uchinchi va to'rtinchi kurslarda, to'rtinchi kursda, shuningdek, to'rtinchi o'rinda " pragmatik" Ko'proq ma'lumotni kuchaytirishning muvaffaqiyati " professional"Va" axborotga oid»Motiflar. "Pragmatik" motiflar asosan o'quvchilarning yomon so'zlashishi bilan ajralib turardi.

Shunga o'xshash ma'lumotlar boshqa mualliflar tomonidan ham olinadi. MV vagon-Blavatnaya (1983) birinchi navbatda, etakchi maqsadlar, nufuzli, nufuzli, nufuzli, nufuzli (talaba holatiga ko'ra uni tasdiqlash). - ma'lumotli qiziqish va uchinchi o'rinda - professional - amaliy niyat. FM Rahmatulina (1981) "obro'-e'tibor", ammo ijtimoiy jihatdan muhim "sabablar (oliy ta'limning yuqori ijtimoiy ahamiyatini anglashni) tushunmadi. Uning ma'lumotlariga ko'ra, barcha kurslarda, ahamiyatli bo'lgan birinchi o'rinni egalladi "Professional" niyat. Kurs birinchi o'rinni "informatsion" niyatda, ammo keyingi kurslarda, uchinchi o'rinda "kognitiv" niyatni amalga oshirdi. "Utilit". Pragmatik) to'rtinchi o'rinni egalladi; yoshi kattaroq yoshdan katta kurslar, uning reytingining katta kurslaridan, "professional" harakati, shuningdek "umumiy-ijtimoiy".

Yaxshi muvaffaqiyatli talabalarda "professional", "Oh-poyafzal-ijtimoiy" niyatlarida o'rta-diqqatga sazovor va "Utilitar" niyatlaridan ko'proq narsani namoyish etdilar. Ikkinchi o'rinda "Informatsion" sabab bo'lgan, shuningdek, o'rta tadqiqot o'quvchilari uchinchi o'rinda turar ekanliklari ham xarakterlidir.

R. S. Weisman (1973) Ijodiy yutuqlarning sabablari 1-chi yildan 4-chi yo'nalishdagi o'zgarishlar dinamikasini kuzatdi " rasmiy-akademik»Yutuqlar va" erishishlar kerak"Psixologiya fakulteti talabalarida. Ijodiy yutuqning sababida, muallif har qanday ilmiy yoki texnik vazifani hal qilish va ilmiy faoliyatda muvaffaqiyatni tushunadi. "Rasmiy-akademik" yutug'ining maqsadi belgi, yaxshi ishlash uchun motivatsiya sifatida tushuniladi; "Uchrashuv zarurligi" boshqa sababning yorqinligini anglatadi. R.Abasan bunyodkorlik yutuqlari va erishilgan yutuqlarning maqsadi va 3-kurs kursining o'sishi va "rasmiy-akademik" yutuqlarining 2-dan 3-4 kursgacha pasayish sababini aniqladi. Shu bilan birga, barcha kurslarda ijodiy yutuqlarning maqsadi "rasmiy-akademik" yutug'ining maqsadi ustidan yanada kengroq bo'ldi.

So'nggi yillarda so'nggi yillarda bilim va ko'nikmalarni muvaffaqiyatli o'zlashtirishni ta'minlash, bilim va ko'nikmalarni muvaffaqiyatli o'zlashtirishga ijobiy niyatning roli oshdi. Shu bilan birga, yuqori ijobiy motivatsiya yuqori qobiliyatli bo'lmagan taqdirda kompensatsiya omilining rolini o'ynashi aniqlandi; Biroq, bu omilning qarama-qarshi yo'nalishi ishlamaydi - yuqori darajadagi qobiliyatlar o'quv harakati yoki uning past darajadagi og'irligi yo'qligi, tadqiqotlarda sezilarli yutuqlarga olib kelmaydi (1990 yil yomg'ir).

A. I. I. Gebos (1977) ajratilgan talabalarning ta'lim berish uchun ijobiy sabablarga ko'ra shakllantiruvchi omillar (shartlar):

• eng yaqin va og'ir o'rganish maqsadlari to'g'risida xabardorlik;
• hazm bo'ladigan bilimlarning nazariy va amaliy ahamiyati to'g'risida xabardorlik;
• ta'lim materiallari taqdimotining hissiy shakli;
• ilmiy tushunchalarni ishlab chiqishda "istiqbolli liniyalar" ni ko'rsatish;
• o'quv faoliyatining kasbiy yo'nalishi;
• ta'lim faoliyati tarkibida muammoli vaziyatlarni yaratadigan vazifalarni tanlash;
• qiziqishning mavjudligi va "o'quv guruhidagi kognitiv psixologik iqlim".

P. M. Jacobson (1969) O'quv faoliyatining sabablari uchun o'z tasnifini taklif qildi (ammo u motivatsiya haqida gapirishni afzal ko'rdi, ammo u uchun motivatsiya va sabab bir xil).

U "salbiy" deb nomlangan naqshlarning birinchi turi. Bu motiflar ostida u ma'lum noqulayliklar va muammolar haqida xabardorligini tushundi, agar B-onalarning tanbeh, tahdidlari va boshqa muammolar va boshqa muammolar bo'lsa, bu niyat bilan, bu mashqlarsiz ov, foizsiz ov qilish va ta'lim olish va o'quv muassasasini ziyorat qilish. Bu erda motivatsiya "ikkitadan kichikroq tanlash uchun" tamoyiliga muvofiq amalga oshiriladi. Ta'lim muassasasini ziyorat qilishning maqsadi bilim olish yoki shaxsiy nufuzni ko'paytirish zarurati bilan bog'liq emas. Ba'zi talabalarga xos bo'lgan ehtiyojning bunday maqsadi ta'lim berishda muvaffaqiyatga olib kelmaydi va uni amalga oshirish o'ziga nisbatan zo'ravonlik talab qiladi, bu talabalarning ta'lim muassasasidan parvarishlashga olib keladi.

Ta'lim faoliyati sabablarining ikkinchi o'zgarishi, P. M. Jacobsonning so'zlariga ko'ra, o'rganishga ijobiy ta'sir ko'rsatadigan qo'shimcha vaziyatdan tashqari, darsdan tashqari vaziyat bilan bog'liq. Kompaniyaga ta'sir qilish talabalarning qarzi, uni ta'lim olishni, shu jumladan professional bo'lib, mamlakat uchun foydali bo'lgan to'laqonli bo'lib, oilasi uchun foydali. Ta'lim berish uchun bunday o'rnatish, agar u barqaror bo'lsa va talabaning shaxsiyati yo'nalishi bo'yicha muhim o'rinni egallaydi, bu nafaqat jozibali, yanada jozibali narsa qiladi, bu esa sabr-toqat, idrok, qat'iyatning namoyishi uchun kuch beradi . Motiflarning bir guruhida P. M. Jacobson tor manfaatlar bilan bog'liq bo'lganlarni anglatadi. Jismoniy mashqlar jarayoni hayot zinapoyasini targ'ib qilish vositasi sifatida shaxsiy farovonlikni yo'l sifatida qabul qilinadi. Masalan, talaba bunday ta'lim berishdan manfaatdor emas, ammo kelajakda bilmasdan bilmasdan "oldinga" "oldinga" hech qanday "oldinga" bo'lmaydi, shuning uchun ularni o'zlashtirishga harakat qiladi. Bunday sabab ko'pincha ma'muriyatning talabiga binoan yuqori pedagogik, ta'lim, masalan, ma'muriyatning talabiga binoan ko'proq olish majburiydi, ulardan ko'pi uchun rasmiy harakatdir Pedagogik mahoratingizni oshirmaslik uchun oliy ta'lim diplomi.

P. M. Jacobsonning so'zlariga ko'ra, P. M. Jacobsonning so'zlariga ko'ra uchinchi tur. Bilim, qiziquvchanlik zarurligini bilib, yangisini bilish istagi. Talaba yangi materialni o'zlashtirishda o'z bilimlarining o'sishini mamnuniyat bilan qabul qiladi; Ta'limlarni motivatsiya barqaror bilim manfaatlarini aks ettiradi. O'quv faoliyatini rag'batlantirishning o'ziga xos xususiyati, Talabalarning shaxsiy xususiyatlaridan kelib chiqadi: muvaffaqiyatsizlikka, passiv, harakatsizlik, muvaffaqiyatsizliklar barqarorligi, muvaffaqiyatsizliklar barqarorligi (umidsizliklar) va boshqalar.

V. ya. Kykoti, V. A. Yakunin (1996) o'qitish va xabardorlik maqsadlari va olim maqsadlariga bag'ishlangan. Birinchisi tashqi tomondan so'ralgan va talabalarga nisbatan tashqi savollar va qadriyatlarni aniqlash. Ikkinchidan, oldingi tajriba asosida shakllangan individual ehtiyojlar bilan belgilanadi. Ikkala maqsad ham, birinchi navbatda o'zlarini alohida maqsadlar tuzilishida aks ettirganda, ideal holatda to'g'ri keladi.

O'quv tadbirlarining umumiy raisligida (professional, kognitiv, pragmatik, ijtimoiy-jamoat va shaxsiy maktab o'quvchilari) talabalarga ma'lum bir bor turli xil ta'lim fanlariga bo'lgan munosabat. U quyidagilar bilan belgilanadi:

• mavzu bo'yicha muhimligi;
• ma'lum bir sohaga va ushbu mavzuga qiziqish;
• o'qitish sifati (ushbu mavzu bo'yicha darslardan qoniqish);
• ushbu mavzuni o'z qobiliyatlari asosida ushbu mavzuni o'zlashtirishda qiyinchiliklar;
• ushbu mavzu o'qituvchisi bilan munosabatlar.

Bu motivatiyalarning barchasi bir-birlari bilan turli xil munosabatlarda bo'lishi va o'qish uchun boshqacha ta'sir ko'rsatishi mumkin, shuning uchun ushbu tarkibiy qismlarning barcha talabalarining har bir talabasi uchun ahamiyatini aniqlash orqali olish mumkin murakkab motivatsion tuzilish. Bu sizga ushbu fanning ikkalasiga ham diniy keskinlikni ham yaratishga imkon beradi.

Ta'lim sohasini rag'batlantirish tarkibini bilish muhimligi, ayniqsa kasbiy tayyorgarlik samaradorligini o'rganishda namoyon bo'ladi. A. A. Rie (1994), tanlangan kasbga yaxshi va zaif nutq o'quvchilardan farq yo'q edi. Muallif buni ta'kidlab, kasb-hunar maktablarining umumiy ta'lim buyumlari professional ahamiyatga ega emas, shuning uchun ularga va boshqalarga bo'lgan munosabat ham xuddi shunday. Akademik ijro etish maxsus fanlar va natijalarni ishlab chiqarish amaliyoti bo'yicha akademik faoliyat ko'rib chiqilganda boshqa bog'liqlik olindi. Bu erda kasbga nisbatan farqlar juda muhim - yaxshi talabalar foydasiga.

Shunga o'xshash ma'lumotlar universitetda o'quv jarayonini o'rganish va 1994 yil; V. Yakunin va I. sumkalar). Talabalarning muhim qismi ilmiy-ijtimoiy-tarbiya fanlari yaqin emasligiga ishonadi, ammo ularni professional jihatdan muhim bilim va ko'nikmalarni o'zlashtirishdan olib tashlaydi. Talabalarning eng katta imtihonlari birinchi kurslarda, ushbu fanlarni o'rganishda birinchi kurslarda uchraydi.

Muvaffaqiyatli tadqiqotlar omili razvedka faktoridan kuchliroq bo'lishiga xosdir. Maktabdagi yutuqlar talabalar aqllari bilan yaqin va ishonchli aloqani topmadi (1974 yilgi MD Eldarovinaga ko'ra, aql-idrokka qarshi odatiy holga intilish va yoshlarning atigi 35%), bosqichida esa Ta'limni rag'batlantirish "kuchli" va "zaif" talabalar turlicha edi. Birinchi odamlar yuqori darajadagi kasbga ehtiyoj bor, kuchli kasbiy bilim va amaliy ko'nikmalarga ega bo'lishga qaratilgan. Motivot tarkibidagi ikkasinma asosan tashqi mottivatsiyalar: hukmsizlik, kambag'al tadqiqotlar uchun jazodan qochish, stipendiya yo'qotmaslik va hk.

Muvaffaqiyatli tadqiqotlar uchun sababning yuqori ahamiyatini anglash, o'quv jarayonini rag'batlantirish jarayonini rag'batlantirish printsipini shakllantirishga olib keldi (O. S. Grebenyyuk, 1983). Ushbu tamoyilning ahamiyati universitetda o'qish jarayonida, jismoniy mashqlarning kuchayishi va tadqiqotlarda bir necha bor ta'kidlangan tanlangan ixtisoslikning kuchayishi va rivojlanishining pasayishi. Am VA-Silkov va SS Ivanova (1997), buning sabablari: ish va xizmatlarning o'quv jarayonini, hayot va hordiq chiqarishda kam baho beruvchilar Ta'lim ishlarining kamchiliklari. Ular mustaqillik bilan farq qiladigan talabalar va avtoritarizmga moyilligi va qat'iylik tendentsiyasi va kasbiy yo'nalishda sezilarli darajada pasayishni aniqlaydi.

Ishsiz ta'limotlarni motivatsiya qilish. Ishsiz fuqarolar - bu ish sifatida va tegishli obro'si, moddiy farovonligi, tan olinishi kabi muhim ijtimoiy guruhdir. Bu ularning xatti-harakatlarini, majburiy qayta tayyorlash natijasida ikkinchi ta'lim olish sabablari to'g'risida izoh beradi. Ushbu masalani o'rganish I. M. Gorodetskaya (1998) quyidagilarni ko'rsatdi. Kasbiy qayta tayyorlash jarayonida ishsizlardagi eng muhim jismoniy mashqlar harakati (M.G. ROGOV tasnifiga ko'ra), I.E., kognitiv motiflar va shaxsiyatni rivojlantirishning sabablariga ko'ra. Shu bilan birga, shaxsiy atrof-muhit darajasini oshirish istagi, ularning umumiy atrof-muhit darajasini oshirish istagi kabi shaxsiy rivojlanishning sabablari ustunlik qiladi. Tibbiyot blokida mototlar professional rejada, o'qituvchilar professionalligi va boshqalarni o'z-o'zini anglash imkoniyati kabi rag'batlantirish motiflarining katta ahamiyatidir.

Undayki, ishsiz ta'lim tuzilmasi tuzilmasi ta'lim va yoshga ta'sir ko'rsatadi. O'rtacha ishsizlar uchun maxsus ta'lim Kognitiv motiflar ayniqsa ahamiyatga ega, shu jumladan o'rganilayotgan mavzularga qiziqish, ularning ijtimoiy mavqeini oshirish va chuqur kasbiy bilimlarni olish istagi. Oliy ta'lim bilan ishsizlar shaxsiyatni rivojlantirish va yutuqlarning sababini isbotladi.

Ishsiz yoshlar shaxsiy yoshdagi odamlar uchun muhim harakatlarning kuchliligi bilan ajralib turadi, garchi shaxsning rivojlanishidagi sabablar ikkinchi o'rinni egallaydi va jismoniy mashqlar motivatsiyasiga kuchli ta'sir qiladi.

I. . Psixologik jarayon sifatida motivatsiya

1.1 Motivot va motivatsiya

Juda umumiy Odamning faoliyatga undashini tushunish, odamlarni muayyan harakatlarni amalga oshirishga undaydigan harakatlantiruvchi kuchlar to'plamidir. Bu kuchlar tashqarida va uning ichida, uni ongli ravishda yoki ongli ravishda harakat qilmaydilar. Shu bilan birga, insonning individual kuchlari va xatti-harakatlari o'rtasidagi munosabatlar turli xil odamlar bir xil kuchlarning bir qismi bilan mutlaqo boshqacha javob berishlari mumkin. Bundan tashqari, ular tomonidan amalga oshirilayotgan inson xatti-harakati ham ta'sirga munosabatiga ham ta'sir qilishi mumkin, natijada bu ta'sirning ta'siri va fokusining diqqat markazining yo'nalishi o'zgarishi mumkin.

Aytganni hisobga olgan holda, siz motivatsiyaning batafsil ta'rifini berishga harakat qilishingiz mumkin. Motivatsiya - Bu odamlarni faoliyatga rag'batlantiradigan, faoliyatning chegaralar va shakllaridan so'raydigan ichki va tashqi harakatlantiruvchi kuchlarning kombinatsiyasi va ushbu faoliyatni ma'lum maqsadlarga erishish uchun yo'naltirilgan. Insonning xatti-harakati turiga ta'siri omillarning haddan tashqari ko'pligiga bog'liq, u asosan shaxs va inson faoliyatining fikrlari ta'sirida farq qilishi mumkin.

Kelgusida ishlatiladigan asosiy tushunchalarning ma'nosini bayon qilaylik.

Ehtiyojlar - Turli xil odamlar uchun keng tarqalgan odamning paydo bo'lishi va shu bilan birga har bir kishining alohida yakka namoyon bo'lishi mumkin. Va nihoyat, inson o'zini ozod qilishga intilayotgan narsadir, chunki u o'zini zarur deb his qilmaguncha, o'zini o'zini "talab qiladi"

yo'q qilish. Odamlar ehtiyojlarni bartaraf etish, ularni qondirish, ularni qondirish, bostirish yoki ularga munosabat bildirish uchun turli yo'llar bilan shug'ullanishlari mumkin. Ehtiyojlar ongli ravishda va ongsiz ravishda paydo bo'lishi mumkin. Shu bilan birga, barcha ehtiyojlar sotilmaydi va ongli ravishda yo'q qilinadi. Agar ehtiyoj yo'q qilinmasa, u abadiy yo'q qilinishini taxmin qilmaydi deb o'ylamaydi. Ko'pgina ehtiyojlarning aksariyati vaqti-vaqti bilan yangilanadi, garchi ular o'ziga xos namoyon bo'lgan shaklini, shuningdek odamlarga sabr-toqat va ta'sir darajasini o'zgartirishi mumkin.

Sabab - Bu insonning ba'zi harakatlarini keltirib chiqaradi. Odamning "ichkarisida", "shaxsiy" fe'l-atvorga ega bo'lgan "shaxsiy" fe'l-atvor insonga nisbatan boshqa ichki omillarga va u bilan parallel ravishda harakatlanish ta'siridan dalolat beradi. Maqsad faqat odamni harakat qilishga undaydi, balki turli odamlarga bo'lgan ehtiyojni bartaraf etishga sabab bo'lganida, bu harakatlar butunlay boshqacha bo'lishi mumkin, hatto agar ular bir xil ehtiyojni boshdan kechirsa. Mazotlar xabardorlikdan xabardor - bir kishi uning niyatlariga ta'sir qilishi yoki ularning harakatlarini buzishi yoki ularni motiviy agregatlaridan yo'q qilishi mumkin.

Insonning xatti-harakati odatda bitta maqsadga emas, balki ularning insonlik xatti-harakatlariga ta'siri darajasida bir-birlariga nisbatan bir-birlariga tegishli bo'lishi mumkin. motivatsion tuzilma Biror kishi muayyan harakatlarni amalga oshirish uchun asos sifatida ko'rib chiqilishi mumkin.

Biror kishining motiv tuzilmasi ma'lum barqarorlikka ega. Biroq, bu, ayniqsa, ongli ravishda odamni tarbiyalash jarayonida o'zgarishi mumkin.

Motivatsiya - Bu shaxsga ta'sir qilish uchun shaxsga ta'sir qilish uchun, unda ba'zi sabablarni uyg'otish orqali unga ta'sir qilish. Motivatsiya - bu insonni boshqarishning asosiy va asosidir. Boshqaruvning samaradorligi juda katta motivatsiya jarayoni qanday amalga oshirilganligiga bog'liq.

Motivatsiyaning sababiga qarab, bu qaysi vazifalarni hal qiladi, siz motivatsiyaning ikkita asosiy turini tanlashingiz mumkin. Birinchi tur Aynan mana shu kabi sabablarga ko'ra, ba'zi sabablarga ko'ra, ba'zi sabablarga ko'ra odamlarni asosli mavzuga olib boradigan muayyan natijalarga olib keladigan muayyan harakatlarni amalga oshirishga undaydi. Ushbu turdagi motivatsiya bilan, nima sabablarni insonni kerakli harakatlarga va bu motiflarni qanday keltirishi mumkinligini yaxshi bilish kerak. Ushbu turdagi motivatsiya ko'p jihatdan savdo operatsiyalari variantini eslatadi: "Men sizga xohlagan narsani beraman, va men o'zimni xohlaganimni berasiz". Agar ikki tomon o'zaro aloqa nuqtai nazaridan chiqmasa, unda motivatsiya jarayoni bo'lib o'tolmaydi. Ikkinchi tur Uning asosiy vazifasini rag'batlantirish odamning ma'lum bir motivizatsion tuzilishini shakllantirishga ega. Bunday holda, insoniy harakatlar harakatlarining kerakli motivatsiyasini ishlab chiqish va kuchaytirishga yo'naltirilgan, aksincha, insonni samarali boshqarishga xalaqit beradigan bunday sabablarni zaiflashtiradi. Ushbu turdagi motivatsiya o'quv va o'quv ishlari bilan tavsiflanadi va ko'pincha shaxsdan o'z faoliyati shaklida olishi kutilgan ba'zi bir harakat yoki natijalar bilan bog'liq emas. Ikkinchi motivatsiyaning ikkinchi turi uni amalga oshirish uchun katta kuch, bilim va qobiliyatlarni talab qiladi. Biroq, uning umuman natijalari birinchi turdagi motivatsiyaning birinchi turi natijalaridan ancha yuqori.

Rag'batlantiruvchi "Tekshiruv" yoki "tirnash xususiyati" ning rolini bajaring, bu ma'lum bir naqshlar ta'sirini keltirib chiqaradi. Shaxsiy ob'ektlar, boshqa odamlarning harakatlari, va'dalari, majburiyatlari va imkoniyatlari va imkoniyatlari uning harakatlarini kompensatsiya qilish yoki muayyan harakatlar natijasida olishni istagan shaxs taklif qilgan bo'lishi mumkin. Biror kishi ko'pgina imtiyozlarga rozi, albatta ongli ravishda emas. Uning reaktsiyasi hatto individual imtiyozlar bo'yicha ongli ravishda nazorat qilish ham mumkin emas.

Xususiy imtiyozlarga reaktsiya turli odamlarda bir xil emas. Shuning uchun, o'z-o'zidan, agar odamlar ularga munosabat bildirmasa, mutlaq ahamiyatga ega yoki ma'noga ega emas.

Odamlarni rag'batlantirish uchun turli xil imtiyozlardan foydalanish jarayoni chaqirilish jarayoni deb ataladi. Stimulyatsiya bor turli xil shakllar. Eng keng tarqalgan shakllardan birini boshqarish amaliyotida moddiy rag'batdir. Ushbu stimulyatsiya jarayonining roli juda katta.

Biroq, moddiy rag'batlantiradigan vaziyatni hisobga olish juda muhimdir va uning imkoniyatlari mubolag'asini tanlashga harakat qilish juda muhim, chunki inson juda murakkab va maqsadlar, ustuvorliklar va maqsadlarning juda murakkab tizimi mavjud.

Rag'batlantirish mutlaqo farq qiladi. Ushbu farqning mohiyati shundaki, rag'batlantirish motivatsiya o'tkazilishi mumkin bo'lgan vositalardan biridir.

1.2 motivatsiya turlari

Psixologiya, qazib olish (tashqi motivatsiya), ichki (ichki motivatsiya), ijobiy va salbiy motivatsiya, moddiy va axloqiy motivatsiya, barqaror va beqaror turtki. Ushbu hujjatda biz birinchi to'rt turni batafsil ko'rib chiqamiz.

1.2.1 Haddan tashqari va tajovuz qilinadigan motivatsiya

G'arb psixologik adabiyotida, takomillashtirilgan masala va ichki (ichki, uyushma xususiyati tufayli: harakatlari va xatti-harakatlari bo'yicha zarur bo'lgan ehtiyojlar, installyatsiyalar, tadbirkorlar, tadbirkorlar, tadbirkorlar, tadbirkorlar, tadbirkorlar, tadbirkorlar, tadbirkorlar, tadbirkorlar, tadbirkorlar, tadbirkorlar, tadbirkorlar, tadbirkorlar, tadbirkorlar, tadbirkorlar, tadbirkorlar, tadbirkorlar, tadbirkorlar, tadbirkorlar, tadbirkorlar, tadbirkorlar, tadbirkorlar, tadbirkorlar, tadbirkorlar, tadbirkorlar, tadbirkorlar, tadbirkorlar, tadbirkorlar, tadbirkorlar, tadbirkorlar, tadbirkorlar, tadbirkorlar, tadbirkorlar, tadbirkorlar, tadbirkorlar, tadbirkorlar, qidiruvlar Mavzu keng muhokama qilinadi. Bunday holda biz motivatsion jarayonni joylashtirishni rag'batlantiradigan tashqi va ichki imtiyozlar haqida gapiramiz.

Ular tashqi niyatlar va motivatsiya haqida gapirganda, ular har ikkala holatni anglatadi (faoliyat, harakatlar, harakatlar) yoki ba'zilari tashqi omillarqaror qabul qilish va niyatning kuchi (ish haqi va boshqa); Shu jumladan qaror qabul qilish va natijaga erishish uchun insonni o'zi hal qiluvchi rolni hal qiluvchi rol omillari bilan ifodalash va tashqi savdo aylanishi haqida gapirish mantiqiy emas, bu holatlar, sharoitlar, vaziyat, vaziyatlar, tushunilgan. Faqat odam uchun ahamiyatli bo'lganida, ehtiyoj, xohish bilan tanishish uchun motivatsiyaga ahamiyat kasb etadi. Shuning uchun tashqi omillar motivatsiya jarayonida ichki mahsulotga aylanishi kerak.

1.2.2. Ijobiy va salbiy motivatsiya

Bu motivatsiya, motivatsiya belgisi, qarorlar qabul qilish va uni bajarish bilan birga keladigan his-tuyg'ular haqida unchalik ko'p emas. Salbiy motivatsiyani kutayotganda, odam bunday his-tuyg'ularni boshdan kechirmoqda qo'rquv va umidsizlik . Biror kishi uning harakatlari uchun jazodan qo'rqadi. Keyinchalik qo'rquv sodir bo'ladi, men.e. Ushbu vaziyatda yana bir kishi qo'rqishni boshlaydi. Va ijobiy motivatsiyani kutayotganda, xatti-harakatlar qanday oqibatlarga olib kelganda, odam hissiyotni boshdan kechirmoqda umid va yengillik. Shunday qilib, hissiyotlarning hissiyotlari odamga etarlicha qaror qabul qilishga va ularning xatti-harakatlarini boshqarishga va qo'rquv va umidsizlikni kamaytiradigan reaktsiyalarni keltirib chiqaradi.

Agar bekor qilinish zarurati oldindan aytib o'tilgan bo'lsa, ijobiy hissiy tajribalarga, ob'ektiv, ehtiyoj, qarzlar, qarzlar, irsiyatlar, ixtiyoriy harakatlar tufayli (og'irlik, ijtimoiy talablar, qarzdorlik tufayli) ijobiy hissiy tajribalar mavjud. SH hissiyotlari yuzaga kelishi mumkin.

1.3 stadion motivatsion jarayon

Turli xil pozitsiyalardan tashqari, turli xil holatlardan tashqari, turli xil pozitsiyalardan iborat stadial (bosqichma-bosqich) ko'rib chiqishga ehtiyoj bor. Axloqiy qarorni qabul qilishning stadion modeli S. Shvarts tomonidan ishlab chiqilgan. Uning modelining qiymati baholash bosqichlarini ko'rib chiqish: boshqa shaxsga yordam berish istagi, ularning imkoniyatlari, o'zlari uchun va yordamga muhtoj bo'lgan holatlarning paydo bo'lishiga olib keladi.

V. I. Kovalyov ehtiyojlarni o'zgartirish va boyitishni boyitish va boyitish kabi sababni ko'rib chiqadi. Agar stimul sababga aylanmasa, unda yoki "tushunmaslik" yoki "qabul qilinmagan". Shunday qilib, Motivning paydo bo'lishining mumkin bo'lgan versiyasi, deyiladi Vi Kovalyovning yozishi quyidagicha ifodalanadi: ehtiyojning paydo bo'lishi uning "uchrashuvi" - "Odatda" uchrashuv "(odatda rag'batlantirish) niyat va uning xabardorligi. Motivotning paydo bo'lishi jarayonida rag'batlantirishning turli tomonlarini (masalan, reklama) baholash: ushbu mavzu va biznes, adolatlilik va boshqalar uchun ahamiyatga ega.

A. A.A. Fayzullayev motivatsion jarayonda besh bosqichni ajratib turadi.

Birinchi bosqich - bu motivatsiyaning paydo bo'lishi va xabardorligi. Motivatsiyaning to'liq xabardorligi (qaysi fan talab qilinishi kerak), amallar, natija, natija va ushbu tadbirni amalga oshirish usullari to'g'risida xabardorlik bor. Missiyali harakat sifatida, muallifning ta'kidlashicha, ehtiyojlarni, pasayish va umuman aqliy faollik (rasm, fikr, hissiyot) harakat qilishi mumkin. Shu bilan birga, ruhiy hodisaning harakat yo'nalishi shaxsning potentsialini (aktiv - yashirin) holatda yozishi mumkin emas. Biroq, motiv sabab emas va uning shakllanish tomon birinchi qadam - bu motivatsiyaning xabardorligi.

Ikkinchi bosqich - "niyatni qabul qilish". Bu davrda sahnaning noaniq sarlavhasi ostida (agar siz hali ham sabab bo'lsa, nima qabul qilinsangiz, u allaqachon qabul qilinishi mumkin? Muallif motivatsiyani tushunishni tushunadi, i.e. shaxsiy xususiyatlar, subyektiv shaxsiy qadriyatlar ierarxiyasining ierarxiyasining o'zaro bog'liqligi, insoniy munosabatlar tazyiqiga kiritilishini aniqlaydi. Boshqacha aytganda, ikkinchi bosqichda uning axloqiy me'yorlari, qadriyatlari va boshqa narsalariga mos keladigan shaxs, ularni qoniqtirish, ularni qondirish kerakligini hal qiladi.

Motivatsiyaning bosqichlari, ularning soni va ichki tarkibiy qismi rag'batlantirish jarayoni ta'siri ostida niyati shakllanish jarayoni ta'siri ostida rag'batlantiruvchi rag'batlantirishga bog'liq. Imtiyoz jismoniy bo'lishi mumkin - bu tashqi stimul, signallar va ichki organlardan paydo bo'lgan ichki ranglar. Ammo rag'batlar talablar, so'rovlar, qarz va boshqa ijtimoiy omillar bo'lishi mumkin. Maqsadli shakllanish usullari va usullarining xususiyatiga ta'sir qilishi mumkin.

II. . Ta'lim motivatini rivojlantirish dinamikasi

2.1 Maktabda o'quv mashg'ulotlarini rag'batlantirish

O'qitish faoliyati deyarli barcha yillar davomida boshlanadi bolalar bog'chasi va o'rta va oliy kasb-hunar ta'limi muassasalarida o'qitish bilan yakunlanadi. Ta'lim har qanday shaxs uchun zaruriy talabdir, shuning uchun o'rganish muammosi pedagogika va pedagogik psixologiyada muhim ahamiyatga ega. O'quv faoliyatining maqsadi bilan barcha omillar ta'lim faoliyatining namoyon bo'lishiga olib keladi: ehtiyojlar, maqsadlar, maqsadlar, maqsadlar va boshqalar.

Ta'lim motivatsiyasining beshta darajasini ajrating:

1. Birinchi daraja - maktab motivatsiyasining yuqori darajasi, o'quv faoliyati. (Bunday bolalar kognitiv sababga ega, barcha tanlangan maktab talablarini muvaffaqiyatli bajarish istagi bor. O'quvchilar, agar profilaktik va mas'uliyatli bo'lsa, o'qituvchilarning barcha ko'rsatmalari juda ko'p, agar qoniqarsiz belgilar juda ko'p bo'lsa.)

2. Ikkinchi daraja Maktab motivatsiyasini yaxshilaydi. (Talabalar akademik faoliyat bilan shug'ullanishadi.) Shunga o'xshash motivatsiya darajasi o'rtacha daraja.

3. Uchinchi darajali - Maktabga ijobiy munosabatda, ammo maktab bunday bolalarni o'rganasiz. (Bunday bolalar maktabda do'stlar bilan muloqot qilishlarini his qilishmoqda. Ular o'z talabalarini his qilishni yaxshi his qilishadi, go'zal portfel, chiroyli portfel, chiroyli portfel, daftarlarga ega bo'lishadi va ularning o'quv jarayoni kamroq darajada shakllanadi ozgina jalb qiladi.)

4. To'rtinchi daraja - Maktab motivatsiyasi. (Bu bolalarga maktabga borishni istamagan holda mashg'ulotlar o'tkazishni afzal ko'radi. Darslarda ko'pincha tashqi mashg'ulotlarda qatnashadi. Maktabga jiddiy moslashuvda jiddiy qiyinchiliklar mavjud.)

5. Beshinchi daraja - Maktabga nisbatan salbiy munosabat, maktabni tugatish. (Bunday bolalar o'qishda jiddiy qiyinchiliklarga duch kelmoqdalar: ular ta'lim faoliyatini engishmaydi, sinfdoshlar bilan bog'liq muammolarga duch kelmoqdalar. Maktab ko'pincha ular tomonidan dushman muhit sifatida muammolarga duch kelmoqda. Boshqa holatlarda, Talabalar boshqa holatlarda tajovuzkorlikni ko'rsatishlari, vazifalarni bajarishni rad etishlari, ushbu yoki boshqa qoidalar va qoidalarga rioya qilishlari mumkin. Ko'pincha bunday maktab o'quvchilari asabiy ruhiy qoidabuzarliklarga ega.)

Maktabning maqsadi birinchi sinf o'quvchilariga tashrif buyuradi (maktabga qabul). Bu niyat o'rganish sabab emas, chunki bolaga maktabga olib boradigan ehtiyojlar, bundan tashqari kognitiv bo'lishi mumkin: nufuzli (Ijtimoiy holatini oshiring) kattalar uchun intilish va bolalar bog'chasi emas, balki "hamma kabi" bo'lish istagi, "hamma kabi" bo'lishni istash istagi ijtimoiy rollar tengdoshlardan. Bu yerdan uchrashuvga bo'lgan vazifalar talaba, o'quvchi, o'quvchining rolini bajarish uchun o'qish va maktabga borish mumkin. Ikkinchi holatda, maktab o'quvchilari tomonidan qabul qilingan rolni o'z ixtiyori bilan o'tkazadigan maktabdagi barcha qoidalar va qoidalar qoidalarini ixtiyoriy ravishda bajaradi.

Yosh talabalarni o'qitish va xulq-atvorni rag'batlantirish. Aksariyat yosh maktab o'quvchilarining motivatsiyasining o'ziga xos xususiyati o'qituvchining talablariga begumbalik amalga oshiradi. Ta'lim sohalarini ijtimoiy rag'batlantirish shunchalik kuchli bo'lishi kerakki, ular o'qituvchilarga nima deyayotganini tushunishga intilmaydilar: bir vaqtlar buyurtma berishingizni anglatadi. Hatto zerikarli va befoyda ish ular diqqat bilan bajaradilar, chunki olingan vazifalar ular uchun muhim bo'lib tuyuladi. Bu, albatta, ijobiy tomoni bor, chunki o'qituvchi maktab o'quvchilariga maktab o'quvchilariga bu yoki boshqa ish turining ma'nosini ularning shakllanishi uchun tushuntirish qiyin bo'ladi.

O'quv faoliyatini va o'rta maktab o'quvchilarining xatti-harakatlarini rag'batlantirish. Uning birinchi xususiyati ma'lum bir mavzuga nisbatan barqaror qiziqishning paydo bo'lishi. Bu qiziqish kutilmaganda aniq bir saboq bilan bog'liq emas, ammo bu asta-sekin paydo bo'lmaydi, ammo bu bilim to'planishi va ushbu bilimlarning ichki mantiqiga tayanadi va bu bilimlarning ichki mantiqiga bog'liq. Shu bilan birga, maktab o'quvchisi uni qiziqtirgan masala to'g'risida kattaroq, bu mahsulot ko'proq jalb qiladi. Bir nechta o'spirinlardan kelib chiqqan holda, ular intizomni buzishni boshlagan holda, ko'plab o'spirinlardan kelib chiqqan holda, ko'plab o'spirinlardan kelib chiqqan holda, uy vazifasini bajara boshlamagan. Maktabga tashrif buyurish sabablari: siz xohlaganingiz uchun emas, balki zarur bo'lgani uchun emas. Bu bilimlarni assimilyatsiya qilishga olib keladi - bu ma'lumotlarni bilmaslik kerak, ammo baholarni olish uchun saboq olish kerak. Ta'lim faoliyatining bunday sabablaridan qo'rqish ravshan - tushunmasdan keladi. Maktab o'quvchilari og'zaki bo'lib, ular o'rganayotgan mohiyatga va fikrlar, nutqlar va fikrlar, ular o'rganayotgan mohiyatga befarqlik qilishadi. Ko'pincha ular bilimlarni faqat bir narsa deb atashadi haqiqiy hayotFenomeni va voqelik faktlarini umumlashtirish natijasida tashqi tomondan yuklatilgan. Kamaytirilgan ta'lim vositasi bo'lgan maktab o'quvchilari dunyoning to'g'ri nuqtai nazaridan ishlab chiqarilmaydi, bu kontseptual fikrlashning etarli darajada rivojlanishini talab qiladigan ilmiy e'tiqodlar, o'zini anglash va o'zini tuta bilishni rivojlantirish. Bundan tashqari, ular ongsiz, ma'nosiz faoliyat, kasallik odatlari, jazodan qochish, tavba qilish odatlari, mazhab va sho'rlanishga javob berish. Bilim fragamentar va yuzaki shakllantiriladi. Maktab o'quvchisi imonni yaxshi o'rganayotganda, uning bilimlari rasmiy bo'lib qolishi mumkin. U maktabda olingan bilimlar asosida haqiqiy hayot hodisalarini qanday ko'rishini bilmaydi, bundan tashqari, ular kundalik hayotda ulardan foydalanishni xohlamaydi. Ba'zi bir hodisalarni tushuntirishda u ko'proq foydalanishga harakat qiladi umumiy ma'nodaolingan bilimlardan ko'ra. Bularning barchasi shuni ko'rsatadiki, o'spirinlar va yosh talabalar, shuningdek, kelajakdagi kasbiy faoliyatni o'rganish, atrofdagi voqealarni tushuntirish zarurligini tushungan. "Hammasi" ni o'rganishning ahamiyati ular tushunishadi, ammo boshqa sabablarga asoslangan omillar hali ham ushbu tushunchani qo'lga kiritishdi. Doimiy ta'limotning niyatini yon tomondan rag'batlantirish, jazo, baholar shaklida doimiy ravishda mustahkamlash. O'rta maktab sinflaridagi ta'limotlarning motivatsiyasini tavsiflovchi ikkita tendentsiya aniqlanayotgani bu tasodif emas. Bir tomondan, o'spirinlar maktabni etishtirishni orzu qiladilar, piyoda o'ynashni xohlashadi, ular ular uchun ta'lim berish, ular erkin emasligi, ular erkin va yoqimsiz mas'uliyat ekanligini aytishlaridan charchashadi. Boshqa tomondan, o'sha talabalarga maktabga bormaslik va o'rganmaslik imkoniyatidan oldin, bunday uzoq vaqtga qarshi turing, rad etishni rad eting. O'rta maktab o'quvchilarining xulq-atvori va faoliyatining asosiy maqsadi tengdoshlar orasida o'z o'rnini topish istagi hisoblanadi.

Ta'lim faoliyati va yuqori sinf o'quvchilarining xatti-harakatlarini rag'batlantirish. O'rta maktab o'quvchilarining ta'limotlarining asosiy maqsadi kasb ta'limi muassasasiga kirish uchun tayyorgarlik ko'rishdir. Maktab bitiruvchilarining yarmida professional reja, shu jumladan professional va zaxirachiga ega bo'lgan tasodifga ega. Binobarin, maktab bitiruvchilarining asosiy maqsadi rejalashtirilgan o'quv muassasalarida qabul qilinishini ta'minlashi kerak bo'lgan asosiy maqsadga erishmoqdalar. Katta maktab o'quvchilarining maqsadlari o'smirlar tomonidan professional faoliyati tufayli o'smirlar tomonidan sezilarli darajada chuqurroq farq qiladi. Agar o'spirinlar, sevikli mavzuni o'zi bilan uchrashadigan kasbni tanlasa, o'rta maktab o'quvchilari tanlangan kasbga tayyorgarlik ko'rish uchun foydali bo'lishlari kerak bo'lgan bu ob'ektlarga juda qiziqarli bo'lishlarini istashadi. Katta maktab o'quvchilari, ular kamroq motivatsiyalar rag'batlantiruvchilar yoki ularning xatti-harakatlarini tashkil etish deb atashadi. Bu ularning shakllanishining ta'siri ostida bo'lishi mumkin, chunki ularning nuqtai nazarini va e'tiqodlari aks ettiruvchi motivatsiya sohasining etarli darajada barqaror tarkibi mavjud, ularda ularning qarashlari va e'tiqodlari boshlanadigan asosiy vositadir. Keksa maktab o'quvchilari bor, ularning qarashlari va axloqiy savollarini ishlab chiqishlari va barcha muammolarni tushunish istagi kattalarga yordam berish qobiliyatiga olib keladi.

2.2. Maktab o'quvchilarining o'quv faoliyati sabablarini shakllantirish

Psixologiyada, jismoniy mashqlar sabablari ikkita usul degani ma'lum deyiladi:

1. Ommaviy ta'limotni o'rganish orqali;

2. Uni qiziqtirishi kerak bo'lgan maktab tilini o'qitish faoliyati orqali.

Birinchi yo'lda, bir tomondan, bir tomondan, bir tomondan, ijtimoiy jihatdan muhim ahamiyatga ega bo'lgan, ammo unchalik yuqori darajada haqiqatga ega bo'lgan bolalarning ongiga etkazish. Misol - yaxshi baholarni olish istagi. Talabalar baholashning maqsadli bog'liqligini bilim va ko'nikmalar darajasiga etkazishga yordam berishlari kerak. Shunday qilib, yuqori bilim va ko'nikmalarga ega bo'lish istagi bilan bog'liq bo'lgan motivatsiyaga asta-sekin yondoshing. Bu, o'z navbatida, bolalardan muvaffaqiyatli, foydali jamiyatlari jamiyati uchun zarur shart sifatida xabardor bo'lishi kerak. Boshqa tomondan, muhim deb tan olingan niyatlarning samaradorligini oshirish, lekin haqiqatan ham ularning xatti-harakatlariga ta'sir qilmaydi.

Psixologiyada, maktabchildning o'quv faoliyatiga qiziqishi qiziqqan juda katta miqdordagi aniq sharoitlar mavjud. Ulardan ba'zilarini ko'rib chiqing.

1. Ta'lim materiallarini oshkor qilish usuli.

Odatda, mavzu talaba oldida xususiy hodisalar ketma-ketligi sifatida paydo bo'ladi. Taniqli hodisaning har biri tushuntiradi, u bilan tayyor harakat qilish usulini beradi. Bularning barchasini yodda tutish va yo'l bilan harakat qilish uchun hech narsa qolmaydi. Ushbu mavzuni oshkor qilish bilan, unga qiziqish yo'qotish xavfi mavjud. Aksincha, ushbu fanni o'rganish barcha xususiy hodisalarning oshkor qilinishi bilan bog'liq bo'lsa, talabaning o'zi xususiy hodisalarni qabul qilish orqali u uchun buning uchun ijodiy xarakterga ega bo'ladi va shu bilan uning mavzuni o'rganishga bo'lgan qiziqishini keltirib chiqaradi. Shu bilan birga, ushbu fanni o'rganishga ijobiy munosabat uning tarkibi va u bilan ishlash usuli bo'lishi mumkin. Ikkinchi holatda, o'quv jarayoniga motivatsiya mavjud.

2. Kichik guruhlar mavzusi bo'yicha ishlarni tashkil etish.

Kichik guruhlarni tugatgandan so'ng talabalar to'plamining printsipi katta motiviy ahamiyatga ega. Agar ushbu mahsulotni yoqtirmaydigan bolalar bilan attori uchun neytral rag'batlantiradigan bolalar, shu erda hamkorlikdan keyin birinchi bo'lib ushbu mavzuga qiziqishlarini sezilarli darajada yaxshilaydi. Agar siz ushbu ob'ektni sevish bilan bir guruhda talabalarni ushbu mavzuga neytral munosabat bilan o'z ichiga olsangiz, birinchisining nisbati o'zgarmaydi.

3. Motivot va maqsad o'rtasidagi munosabatlar.

O'qituvchi tomonidan etkazib beriladigan maqsad talabaning maqsadi bo'lishi kerak. Maqsadni niyatda aylantirish uchun, uning muvaffaqiyatidan xabardorlik oldida katta ahamiyatga ega, reklama.

4. Muammolarni o'rganish.

Darsning har bir bosqichida muammoli motivlar, vazifalardan foydalanish kerak. Agar o'qituvchi buni qilsa, odatda talabalarni rag'batlantiradi. Shuni ta'kidlash kerakki, bu kognitiv holatda, i.e. ichki.

2. Majburiy, o'quv tarkibini ushbu asosiy bilimlar bilan ishlashning umumiy usullarini o'z ichiga oladi.

3. O'quv jarayoni shundaki, bola o'z bilimlari orqali bilimni o'zlashtiradi.

4. Ishning jamoaviy shakllari. O'qituvchi bilan hamkorlikning kombinatsiyasi ayniqsa muhim va talabalar bilan.

Hamma birlashtirilgan va bolalarda kognitiv motivatsiyani shakllantirishga olib keladi.

2.3 Talabalar malakasini oshirish

Universitetga qabul qilishning asosiy sabablari: talabalar yoshlari, kasbning katta ijtimoiy ahamiyati va uni qo'llashning keng aholi va uning keng miqyosi va nomuvofiqliklar va uning ijodiy imkoniyatlari. Qizlar va o'g'il bolalar orasida niyatlarning ahamiyati bo'yicha tafovutlar mavjud. Qizlar ko'pincha kasbning katta hajmini, yirik shahar va ilmiy markazlarda ishlash qobiliyatini, talaba badiiy havaskorlar faoliyatida, kasbning yaxshi moddiy ta'minoti. Yigitlar ko'pincha tanlangan kasb manfaatlar va nomuvofiqliklarga javob berishini ta'kidlamoqda. Oilaviy urf-odatlarga murojaat qiling.

Ijtimoiy yashash sharoitlari universitetga qabul qilish sabablariga sezilarli darajada ta'sir qiladi.

Talabalarning etakchi o'quv maqsadlari "professional" va "shaxsiy obro'si", kamroq ahamiyatli "pragmatik" (oliy ma'lumotning diplomi) va "kognitiv" diplomni olishdir. To'g'ri, turli kurslarda, dominant sabablarning roli o'zgarmoqda. Birinchi yilda etakchi maqsad - ikkinchi "shaxsiy obro'si", uchinchi va to'rtinchi kurslarda, to'rtinchi va to'rtinchi kurslarda, to'rtinchi va to'rtinchi kursda, shuningdek, to'rtinchi va pragmatik ". Ko'proq ma'lumotning muvaffaqiyati "professional" va "kognitiv" motiflarga ta'sir ko'rsatdi. "Pragmatik" motiflar asosan o'quvchilarning yomon so'zlashishi bilan ajralib turardi.

Barcha kurslarda birinchi o'rinni "professional" niyat bilan o'tkazildi. Birinchi yil ikkinchi o'rinni "kognitiv" niyatda, ammo keyingi kurslarda, bu erda uchinchi o'rinni "kognitiv" sababni kuchaytirdi. "Utilitar" (pragmatik) barcha kurslarda to'rtinchi o'rinni egalladi; Uning reytingi yoshdan katta kurslarga, "professional" sabab, shuningdek "ijtimoiy sotish" reytingiga tushdi.

Yaxshi muvaffaqiyatli talabalarda "professional", "Kognitiv" va "ijtimoiy-sotish" niyatlari o'rta-ko'rortlik va "Utilitar" harakatlaridan ko'proq narsani namoyish etdilar. Xarakterli

yaxshi rivojlangan talabalar "kognitiv" niyatning "kognitiv" motivi bo'lib, ikkinchi o'rinni ikkinchi darajali ijrochi - uchinchi.

A. I. Gebos talabalarga o'rgatish uchun ijobiy niyatni shakllantirishga yordam beradigan omillar (shartlar).

■ Bu eng yaqin va yakuniy ta'lim maqsadlari to'g'risida xabardorlik;

■ Hazratiy bilimlarning nazariy va amaliy ahamiyati to'g'risida xabardorlik;

■ Ta'lim materiallarini his qilish;

■ ilmiy tushunchalarni ishlab chiqishda "istiqbolli liniyalar" ni ko'rsatish;

■ O'quv faoliyatining kasbiy yo'nalishi;

■ Ta'lim faoliyati tarkibida muammoli vaziyatlar yaratadigan vazifalarni tanlash;

■ Qiziqishning mavjudligi va "o'quv guruhidagi kognitiv psixologik muhit.

P. M. Jacobson o'quv mashg'ulotlarining sabablari uchun tasnifini taklif qildi (ammo u motivatsiya haqida gapirishni afzal ko'rdi, ammo u uchun motivatsiya va sabab bir xil).

U "salbiy" deb nomlangan naqshlarning birinchi turi. Ushbu mototlarga ko'ra, u ma'lum noqulayliklar va muammolar haqida xabardorligini tushungan, agar u BMT o'rganmasa, ota-onalarning tanqisligi, tahdidlari va boshqa muammolar va boshqa muammolar bilan bog'liq bo'lsa, bu mashg'ulot bilan shug'ullanadi Ovchiliksiz, foizlarsiz va ta'lim olish va o'quv muassasasini ziyorat qilish. Bu erda motivatsiya "ikkitadan kichikroq tanlash uchun" tamoyiliga muvofiq amalga oshiriladi. Ta'lim muassasasini ziyorat qilishning maqsadi bilim olish yoki shaxsiy nufuzni ko'paytirish zarurati bilan bog'liq emas. Ba'zi talabalarga xos bo'lgan ehtiyojning bunday maqsadi ta'lim berishda muvaffaqiyatga olib kelmaydi va uni amalga oshirish o'ziga nisbatan zo'ravonlik talab qiladi, bu talabalarning ta'lim muassasasidan parvarishlashga olib keladi.

Ta'lim faoliyati sabablarining ikkinchi o'zgarishi, P. M. Jacobsonning so'zlariga ko'ra, o'rganishga ijobiy ta'sir ko'rsatadigan qo'shimcha vaziyatdan tashqari, darsdan tashqari vaziyat bilan bog'liq. Kompaniyaga ta'sir qilish talabalarning qarzi, uni ta'lim olishni, shu jumladan professional bo'lib, mamlakat uchun foydali bo'lgan to'laqonli bo'lib, oilasi uchun foydali. Ta'lim berish uchun bunday o'rnatish, agar u barqaror bo'lsa va talabaning shaxsiyati yo'nalishi bo'yicha muhim o'rinni egallaydi, bu nafaqat jozibador qiladi, hech kim sabr-toqat, qat'iyatlilikning namoyon bo'lishi uchun qiyinchiliklarni engishga yordam beradi, sabr-toqat, qat'iyatlilik, sabr-toqat, qat'iyatlilik, sabr-toqat, qat'iyatlilik. . Motiflarning bir guruhida P. M. Jacobson tor manfaatlar bilan bog'liq bo'lganlarni anglatadi. Jismoniy mashqlar jarayoni hayot zinapoyasini targ'ib qilish vositasi sifatida shaxsiy farovonlikni yo'l sifatida qabul qilinadi. Masalan, talaba bunday ta'lim berishdan manfaatdor emas, ammo kelajakda bilmasdan bilmasdan "oldinga" "oldinga" hech qanday "oldinga" bo'lmaydi, shuning uchun ularni o'zlashtirishga harakat qiladi. Bunday sabab ko'pincha ma'muriyatning talabiga binoan yuqori pedagogik, ta'lim, masalan, ma'muriyatning talabiga binoan ko'proq olish majburiydi, ulardan ko'pi uchun rasmiy harakatdir Pedagogik mahoratingizni oshirmaslik uchun oliy ta'lim diplomi.

P. M. Jacobsonning so'zlariga ko'ra, P. M. Jacobsonning so'zlariga ko'ra uchinchi tur. Bilim, qiziquvchanlik zarurligini bilib, yangisini bilish istagi. Talaba yangi materialni o'zlashtirishda o'z bilimlarining o'sishini mamnuniyat bilan qabul qiladi; Ta'limlarni motivatsiya barqaror bilim manfaatlarini aks ettiradi. O'quv faoliyatini rag'batlantirishning o'ziga xos xususiyati, Talabalarning shaxsiy xususiyatlaridan kelib chiqadi: muvaffaqiyatsizlikka, passiv, harakatsizlik, muvaffaqiyatsizliklar barqarorligi, muvaffaqiyatsizliklar barqarorligi (umidsizliklar) va boshqalar.

Muvaffaqiyatli tadqiqotlar uchun katta ahamiyatga molik mashqlari to'g'risida xabardorlik paydo bo'ldi motivatsion yordam printsipi O'quv jarayoni (O Grebenyuk). Ushbu tamoyilning ahamiyati universitetda o'qish jarayonida, ta'limotlarni amalga oshirish va tanlangan ixtisoslikning rivojlanishining kuchayishi kamayadi.

Iii . Universitetning birinchi kurslari talabalari talabalarining o'quv faoliyatini rag'batlantirishni tajriba o'rganish

3.1. Tadqiqotning maqsadi va vazifalari.

Ijtimoiy yashash sharoitlari universitetga qabul qilish sabablariga sezilarli darajada ta'sir qiladi. Turli xil mualliflar universitetga kirishning turli sabablarini chaqirishadi, shuning uchun doimiy ravishda jamoat tizimining turli usullari bilan o'z ahamiyatini yo'qotmagan holda, niyatlarini sezmaydilar.

maqsad Tadqiqotlar birinchi kurs talabalari meni o'rganish faoliyatini motivatsiya qilish xususiyatlarini aniqlaydi.

Tadqiqotning maqsadlariga asoslanib, biz uning vazifalarini belgilaymiz:

1. Muammo bo'yicha psixologik - pedagogik adabiyotlarni o'rganish;

2. Tadqiqot usullari va usullarini tanlang;

3. Olingan natijalarni tahlil qilish.

Tadqiqot Mie Mie G. Jukovskiyda bo'lib o'tdi. Tadqiqotda birinchi kurs talabasi ("Inqirozga qarshi kurash" mutaxassisligi bo'yicha 9 nafar talaba, "Pedagogika va psixologiya" mutaxassisligi bo'yicha 6 nafar talaba "Iqtisodiyotda amaliy informatika" mutaxassisligi bo'yicha 27 talaba. 19 ayol talaba va 23 erkak talaba. Tadqiqot 2008-2009 o'quv yilida o'tkazildi.

3.2 Tadqiqot uskunalari usullari

Tadqiqotni o'tkazish uchun biz nazariy tahlil usulidan, qiyosiy usul, qiyosiy usul, bu "T.I universitetdagi motivatsiyani o'rganish usullaridan foydalandik. Ilyina, "" Talabalarning o'quv faoliyati sabablarini o'rganish. RAN, V.A. Yakunin.

3.3 Olingan natijalar ilmiy-tadqiqot va talqinning tuzilishi.

Universitetga qabul qilishning asosiy sabablari: talaba yoshlar doirasida, kasbning katta ijtimoiy ahamiyati va uning keng miqyosidagi kasbning katta ijtimoiy ahamiyati va moyillik va uning ijodiy imkoniyatlari.

O'rta maktabda o'rganish sababini aniqlash uchun, biz T.I uslubidan foydalandik. Ilon "Universitetda o'qitishning motivatsiyasi" . Uning uchta tarozi bor: "bilim olish" (bilim, qiziquvchanlik); "Kasbni o'zlashtirish" (kasbiy bilimlarni o'zlashtirish va professional muhim fazilatlarni shakllantirish istagi); "Diplomni qabul qilish" (bilimlarni rasmiy o'rganish bo'yicha diplomni, imtihon va testlarni o'tkazish paytida partet yo'nalishini topish istagi). Ushbu uslub yuqori haqiqiylik va ishonchlilikka ega.

Kurslar qog'ozi metodologiya, ma'lumotlarni qayta ishlash algoritmini, ularning talqinlarida qisqacha ko'rsatma beradi (1-ilovaga qarang).

Ushbu texnika bo'yicha tadqiqot natijalari 1-jadvalda keltirilgan va 1, 2, 3-dagi aylanma diagrammada keltirilgan.

1-jadval

Jadvaldan siz bir yoki boshqa sababni tanlashda qancha ko'p sonli birinchi kurs talab qilinganini ko'rishingiz mumkin.

1-jadval.

Biz 75% sub'ektlarning 55 foizi 3-sonini tanlaganini ko'rmoqdamiz ("diplom olish"). Universitetning talabalarini, kasbni tanqis qilishni anglatadi.

Motivni tanlagan qizlar va o'g'il bolalarning qanchalik farqini ko'rib chiqing.

2-jadval.

2-Familiya shuni ko'rsatadiki, qizlarning katta foizi "bilimlarni olish" sababini tanlaydi. Shunday qilib, qizlar ko'proq shuhratparastlik va kasbni tanlash uchun ko'proq mas'uldir.

1-jadval.

3-jadvaldan biz 78% yigitlarning "diplom olish" sababini tanlashini ko'ramiz. Bu shuni ko'rsatadiki, universitetga qabul qilishning tasodifiy maqsadi ijtimoiy sabablar (armiya, oilaviy an'ana). Shuningdek, biz ham yigitning "Kasbni egallash" niyatiga ega emasliklarini kuzatamiz. Ehtimol, bu sababning yo'qligi hozirgi ish bilan bog'liq muammolarning natijasidir. Oliy ta'lim diplomini olgan ko'plab yoshlar tanlangan kasbda ish topa olmaydilar.

Chiqish: Universitetning motivatsiyasining motivatsiyasining natijalari shuni ko'rsatdiki, prokurorning talabalarga o'tishning birinchi bosqichida, ikkinchi o'rinda - diplom olishning asosiy roli - bu "diplom olish" mavqei - "Kasbni egallash" maqsadi va uchinchi o'rinda - "bilim olish" niyatida.

Talabalarning o'quv faoliyati sabablarini o'rganish uchun biz metodologiyadan foydalandik "Talabalarning mashg'ulotlari sabablarini o'rganish." Texnik A.A tomonidan taklif qilinadi. RAN VA V.A. Yakunin. Ushbu uslubning ikkita variantlari, yuritish tartibi bilan belgilanadigan va ko'rsatma berish tartibi bilan belgilanadigan farqlar mavjud. Tadqiqotda biz 2 variantdan foydalandik. Ushbu uslub, 16 taklif qilingan 16 ta tajribali sabablarni aniqlashga imkon beradi.

Har bir sabab 7 balli shkala bo'yicha baholanadi. Guruh uchun arifmetik qiymati har bir sabab uchun hisoblanadi. Bu bir guruh yoki boshqa sabablar tomonidan imtiyozning chastotasidagi farqlarning ishonchliligi haqida bilib olish imkonini beradi. Talabaning o'quv faoliyatining etakchi protsessining sifatli tahlili ham amalga oshiriladi, bu fikrning chastotasi namuna davomida aniqlanadi.

Tadqiqot natijalari 2-jadval va 5.5-jadvalda keltirilgan, shuningdek individual protokollar (1-ilovaga qarang)

2-jadval

Test	Ro'yxatdagi sabablar soni
	1	2	3	4	5	6	7	8	9	10	11	12	13	14	15	16
42 talaba Mou VPO MEIE.	6,5	6,6	6,4	6	4,6	6,3	5,2	5,9	6,2	6,4	5,3	5,2	4,8	5,7	5,2	6

"Talabalarning o'qitish imkoniyatlarini o'rganish" usulida protokol tadqiqoti

Jadval shuni ko'rsatadiki, sub'ektlar 1 raqamlari ostida yuqori baho bergan (diplomga ega bo'ling), 3 (keyingi kurslarda o'qishni muvaffaqiyatli davom ettiring), 10 (kelajakdagi kasbiy faoliyatning muvaffaqiyatini ta'minlash). Pastki hisob-kitoblar 1 (muntazam ravishda mashg'ulotlar uchun doimiy ravishda tayyor bo'lishi), 12 (o'qituvchilar uchun hurmatga sazovor bo'lsin), 13 (qo'shimcha talabalarga misol bo'la olish). Ta'lim faoliyati va muhim sabablarni tanlash talabalarning shaxsiy xususiyatlariga bog'liqligi: muvaffaqiyatsizlikka, dangasalik, o'zlariga nisbatan harakat qilish, ijtimoiy mavqega ega emas.

4-jadval.

Tadqiqotlar shuni ko'rsatdiki, qizlar tanlagan sabablar tanlangan yigitlarning sabablaridan farq qiladi (5-jadval). Ushbu farqlarni ko'rib chiqing.

5-jadval.

Biz ko'ramizki, 12 sabab (o'qituvchilarga hurmatga erishish) qizlarga qaraganda qizlar uchun ko'proq ma'noni anglatadi. Shuningdek, ijtimoiy omillar bilan bog'liq sabablar kognitiv motiflardan ustun bo'lgan sabablarga ko'ra.

Chiqish: Birinchi kurs talabalarining etakchi o'quv maqsadlari "pragmatik" (shaxsiy obro'si diplomi), "professional", "professional" va kam muhim "professional".

Motivatsiya talabalarning o'quv mashg'ulotlarida muhim omil hisoblanadi. Talabalar malaka oshirish faoliyatining sabablari va motivatsiyasini o'rganish bilan biz "Pragmatik" universitetda o'qitishning "Pragmatik" universitetida o'qitishning birinchi kurslari (aniciotik). Oliy ta'lim to'g'risida diplom) va o'quv faoliyatining maqsadi "diplom olish.

Xulosa

Buning maqsadi muddatli qog'oz Bu universitetning birinchi kurslari talabalari talabalarining o'quv faoliyatini rag'batlantirish.

O'quv o'quv dasturlari rag'batlantirishning o'ziga xos xususiyatlariga bag'ishlangandan so'ng, "Talabalarning o'quv maqsadlarini o'rganish sabablarini o'rganish" uslubi bo'yicha empirik tadqiqot o'tkazish uchun maxsus ilmiy va psixologik adabiyotlarni tahlil qilgandan so'ng, T.I. Ilyina va "Universitetda o'qitishning motivatsiyasi" A.A. RAN, V.A. Yakunin, biz universitet talabalari orasida etakchi niyatlar ijtimoiy sabablar (diplomni olish, shaxsiy obro'-e'tiborning sabablari). Tadqiqot birinchi kurs talabalari uchun universitetda "kognitiv" o'rganish sababidan ko'ra "kognitsena" o'rganish sabablaridan ko'ra muhimroq gipotezani tasdiqlaydi.

Motivatsion mexanizmlar o'zaro aloqada bo'lgan omillar, mablag'lar, inshootlar, munosabatlar va aloqa tizimidir. Universitetda o'qish samaradorligini ta'minlash uchun talabaning turli bosqichlarida o'quv jarayonini qurish va tashkil etishning o'ziga xos xususiyatlari talabaning mottistik sohasiga javob bergan. Ta'lim jarayonida zarur bo'lgan o'quv jarayonidagi motivatsiyaning rolini oshirish, chunki tanlangan harakatlarni amalga oshirish, natijada faoliyat va faoliyat maqsadlariga erishish bo'yicha faollik bilan izohlanadi.

UDC 377 (07) M. X. Krilova

BBK 74.5 filologiya fanlari nomzodi

Universitet talabalarining ta'lim faoliyatini rag'batlantirish usullari

Universitet talabalarini yo'naltirilgan va muntazam ravishda o'qitishning turlicha usullari, shu jumladan talabalarning o'qishni, hissiyotni individuallashtirish, mavzuni individual ravishda, mavzuni rivojlantirish, mavzuni rivojlantirish O'quv faoliyati, muammo-ma'rifiy texnikalarni ishlab chiqish va tarqatish, o'quvchilarni munozaraga jalb qilish, muvaffaqiyatga erishish va hk.

Kalit so'zlar: Motivatsiya, talabalar, o'qituvchilar, ta'lim faoliyati, oliy o'quv yurti, maqsad, o'qitish.

M. N. Krilova tfn filologiyada.

Universitet talabalarining o'quv faoliyatini rag'batlantirish usullari

Universitet talabalarining maqsadli va muntazam ravishda o'rganish faoliyatini, shuningdek, o'qishni, hissiyotni, hissiy ta'sir ko'rsatish, mavzu tarixiga ekskursiyalar, talabalarning e'tiqodini o'zgartirishning turli usullari muhokama qilinadi. Muammolarni rivojlantirish usullarini, talabalarni munozaralarga jalb qilish, muvaffaqiyatga erishish, muvaffaqiyat bilan shug'ullanish va hokazolarni muhokama qilish usullarini faollashtirish va tarqatish.

Kalit so'zlar motivatsiyasi, talaba, o'qituvchi, o'quv faoliyati, oliy o'quv yurti, maqsadni sozlash, ta'limni individualizatsiya qilish.

Kasbiy bilim, ko'nikmalar va ko'nikmalarni shakllantirishning samaradorligi, darslarning muvaffaqiyati ko'p jihatdan talabalarning ta'lim va kognitiv faoliyatini buzadigan psixologik naqshlar tomonidan belgilanadi. Ushbu qaramlik nafaqat psixologiya va usullarning o'zaro bog'liqligi, balki ularning interprenatsiyasi ham bog'liq.

O'qishning muvaffaqiyati turli omillar ta'sir qiladi: mototlar; manfaatlar; qiymat qurilmalari va ehtiyojlari; Axborotni qayta ishlash ko'nikmalari; Olingan bilim, ko'nikmalar va ko'nikmalar (ma'lumotlar bazasi); Umumiy ta'lim darajasi. Ushbu omillarning eng muhimi.

Ta'limni o'rganish muammosi pedagogik psixologiya uchun an'anaviy hisoblanadi. Turli yillarda uning rolini, mazmuni, kontent, turlarini o'rganish, ularning rivojlanishi va maqsadli shakllanishi turli yillarda qatnashgan

D. B. Elkonin, V. V. Davydov, L. I. Bozovich, A. K. Markova,

M. V. Matyuxina va boshqa olimlar. Jismoniy mashqlar rag'batlantirish bilan bog'liq masalalarning rivojlanishi asosan talabalar maktabining yoshi bilan bog'liq, birinchi navbatda, yosh maktab. Talabalarning motivatsiyasi masalalari olimlar tomonidan kamroq darajada ishlab chiqilgan.

Shu bilan birga, universitet talabalari o'quvchilarining o'quv faoliyatini rag'batlantirish muammosi bugungi kunda bugungi kunda (17-22 yil) yoshlar bu lahzada Jamiyatning eng jozibali qismi. Universitet o'qituvchilari doimiy ravishda talabalarni muntazam va maqsadli o'rganish faoliyati yo'qligi va uni rag'batlantirish zarurligi bilan duch kelishadi.

Motivatsiya - o'rganilgan maqsadlar va kutilayotgan o'quv natijalarini tushunish. Talaba, agar u to'g'ri ishtiyoqli bo'lsa, o'rganishni xohlashi, o'rganishga bo'lgan ehtiyojni his qilishi yoki buning ehtiyojini anglashi kerak. V. G. ASEEV, motivatsiya - bu faoliyat darajasini va muayyan vaziyatda insoniy harakatlarning yo'nalishini belgilaydigan shaxsiy holat. Sababi, sabab, sabab, maqsad, maqsad biron bir ishni qilish, har qanday harakatni talab qilish kerak.

Kutubxona o'qituvchisi talabalarga motivatsiyani oshirishga harakat qilishi va ularga ta'sir qilishi kerak.

Ushbu maqolada biz ta'limotlarni rag'batlantirish usullarini ko'rib chiqdik, ularni qo'llash imkoniyatlarini HPE o'quv muassasasidagi o'quv muassasasida qatnashish usullarini ko'rib chiqdik. Bir qator ilmiy va uslubiy manbalar umumlashtiramiz, biz o'qituvchining bir qismida o'qitishni rag'batlantirish usullarini beramiz.

1. To'g'ri maqsad. Motivatsiyani yaratishda katta rol

kasb-maqsadlarni o'ynang. A.Akova Markova shunday deb yozadi: "Bo'lishi mumkin bo'lgan maqsadlarni shakllantirish va xatti-harakatlarning bo'ysunishi muayyan axloqiy barqarorlik shaxsiyatini beradi." Maqsad uning yutug'ini ko'rsatishi kerak; O'qituvchi darsning maqsadiga erishilganligini tekshirish usullari bo'lishi kerak. Mashg'ulotlarning umumiy maqsadlari mikroklenlar, ya'ni sinflar sinflarining vazifalari bilan batafsil ajratilishi kerak. Kursni o'rganishning butun davri uchun hisoblab chiqilgan istiqbolli maqsadlarni loyihalashtirish kerak (kursning maqsadi sinf tizimi orqali amalga oshiriladi).

Talabalarning ma'naviy, intellektual rivojlanishi va shaxsiy shakllanishi uchun o'zlari uchun o'zlari uchun o'zlari uchun o'zlari uchun o'zlari uchun tushuncha va gol sifatida hisobni ta'minlash kerak.

Maqsad talabalarning imkoniyatlari bilan Messenger bo'lishi kerak. Shu bilan birga, kasbning dizayni, o'qituvchi operatsion echimlarni olish va matoga kerakli o'zgarishlarni amalga oshirish uchun ichki ishlar qilish va zaruriy o'zgarishlarni amalga oshirish uchun ichki ishlar olib borilishi kerak.

2. Talabalarning amaliy zaruratda e'tiqod o'rganilmoqda.

Amaliy tabiatning vazifalari fikrlarni chuqurlashtirishga yordam beradi, talabalarni olingan bilimlarga muhtojlarga ishontiradi. Bu, ayniqsa, amaliy o'quv usullarini qo'llashda ushbu motivatsiyaning ushbu usuli muhimdir. Har bir amaliy va laboratoriya darsi bo'yicha o'qituvchi, kelajakda amaliy faoliyatda talabalar uchun zarur bo'lgan o'quv materiallari mazmuni tarkibiy qismlariga e'tibor qaratishlari kerak. sanoat amaliyoti va ostida.

3. Ta'limni individual printsiplardan o'tish muhimdir:

O'quv jarayoni talabalarning bilimlarini tenglashtirishga olib kelmasligi va ularning individual farqlarining izchil o'sishiga olib kelishi kerak;

O'qituvchi ta'lim faoliyatining faol faoliyat usullarini o'rganishni, maqsadli debitorlik qarzdorligini o'z zidligini rivojlantirishga yordam berishini ta'kidlashi kerak.

Talabalar motivatsiyasining individual xususiyatlari bilan ishlashda, quyidagi printsipdan o'tish juda muhim: yaxshi ta'minlangan o'quv jarayoni talabalarning individik xususiyatlarini, balki ularning individual farqlarining ko'payishiga olib kelmasligi kerak har bir talabaning o'ziga xosligini gullab-yashnash.

4. hissiy ta'sir - his-tuyg'ularga ta'sir: ajablanib, shubha, mag'rurlik, vatanparvarlik va boshqalar. M. N. Skhatkin fikriga ko'ra, "hissiyotlarning motivatsion sohaning muhim qismi sifatida hissiyotlar kam. O'quv jarayonida ko'pincha ijobiy his-tuyg'ular uchun ozuqalar mavjud, ba'zida salbiy his-tuyg'ular ham - zerikish, qo'rquv va hk. " . Albatta, o'qituvchilikni rag'batlantirish uchun birinchi navbatda ijobiy his-tuyg'ular mavjud:

Bilan bog'liq ta'lim muassasasi Umuman olganda, unda qolish;

O'qituvchilar, boshqa talabalar bilan munosabatlar tufayli;

Talabalarning katta imkoniyatlari va qobiliyatlari to'g'risida xabardorligi bilan bog'liq;

Yangi bilim olish (qiziquvchanlik, qiziquvchanlik);

O'z-o'zini bilgandan, bilim olishning yangi usullarini o'zlashtirishdan.

Yuqoridagi barcha his-tuyg'ular hissiy konfor muhitini shakllantiradi. A. A. Bodalevning so'zlariga ko'ra, o'quvchining hissiy farovonligi mohiyat o'qituvchilarning xatti-harakati, talabalar bilan munosabatlar uslubiga bog'liq.

Tuyg'ular o'zlari tomonidan rivojlanmaydi, ammo inson faoliyatining o'ziga xos xususiyatlariga va uning motivatsiyasiga bog'liq. Taniqli Sovet psixolog A.N. Leontyev - ular ushbu niyatlarni amalga oshirish uchun sabablar va muvaffaqiyatli faoliyat turlari o'rtasidagi munosabatlarni aks ettiradi. Tuyg'ular odamdan motivni yangilash va ko'pincha o'z faoliyatining oqilona baholashiga olib keladi. Shunday qilib, hissiyotlar har qanday faoliyat oqimiga jiddiy ta'sir ko'rsatadi. Tuyg'ularning tartibga solish roli, agar ular nafaqat bitta faoliyatni (masalan, o'quv jarayoni) bilan birga bo'lsa, lekin undan oldin u ushbu faoliyatda o'z faoliyatiga tayyorlanishini oldindan bilishadi. Shunday qilib, hissiyotlarning o'zlari faoliyatga bog'liq va ularga ta'sir qiladi.

5. Mavzu tarixidagi ekskursiyalar, talaba talabalarining yaxlit g'oyasini yaratadi, bu alohida qiziqish uyg'otadi. Har bir fan tarixi juda mazmunli va qiziqarli, siz har doim talabalarni jalb qiladigan va ajablantiradigan dalillarni topishingiz mumkin. Talabalar tezislar va taqdimotlarni amalga oshirishni, rasmlardan foydalanishni taklif qilishlari mumkin. O'z navbatida, har bir amaliy yoki laboratoriya darsida o'qituvchida qisqa vaqtni topshirishi kerak tarixiy murojaatlar Darslar mavzusiga kelsak.

6. Sinfdagi o'quv faoliyatini chuqurlashtirish turli usullar va usullar bilan amalga oshirilishi mumkin. Talabaning keyingi bosqichlarida faoliyatiga, asosan, o'qituvchilarning boshida qanday qilib o'qituvchi o'z e'tiborini qanday qilib xuddi shu tarzda boshdan kechira olishi kerak.

Sinfdagi talabalarning kognitiv faolligini oshirishning turli xil vositalarida o'qituvchining muammolari va vazifalari band. Bu talabalarni faol aqliy ishlarga jalb qilishning eng samarali va keng tarqalgan vositasidir. Bundan tashqari, sesutik vazifalarni, texnik o'quv vositalarini va boshqalardan foydalanish ham muhimdir.

7. Muammolarni - o'qitish-o'qitish usullarini, shu jumladan ularning ruxsatini yaratish va jamoaviy vaziyatlarni yaratish va jamoaviy qidiruvni ishlab chiqish va tarqatish. A.A.KAKOA A.Akovaning so'zlariga ko'ra, "muammoni o'rganish vazifalarni, muhokamalarning nufuzini erkin tanlash holatlari bilan birga keladi, bu mashg'ulotning nufuzini, kompetentsiya istaklarini oshirishni kuchaytiradi".

Muammo masalalari - tahlil, taqqoslashni, taqqoslashni, taqqoslashni talab qiladigan savollar va shunga mos ravishda, unga material va qiziqishni chuqurroq tushunish kerak bo'lgan savollar.

Amerikalik psixolog A. King turli xil o'quv holatlarida qo'llanilishi mumkin bo'lgan qator umumiy muammolar bilan chiqdi: agar ... ...? Misolni bering ... kuchli va zaif tomonlar ... Bu nimaga o'xshaydi ...? Biz allaqachon bilamiz.? Qanday qilib. Men foydalanishim mumkinmi? Shunga o'xshash narsalar ... va.? Qanday qilib ... ta'sir qiladi ...? Nima ... eng yaxshisi va nega?

Ushbu turdagi savollar o'quv jarayonining asosiga asoslanib, talaba fikrlash tarzini tushunish - bu fikrlarni, Oliy hayotiy vaziyatlar, bilimlarni qo'llashni o'rganing.

Shu bilan birga, muammoli masalalarga javoban talabalarning noto'g'ri versiyalari bo'yicha turli xil izohlardan voz kechish kerak. Tanqid talabaning vakolatiga shubha qildi va uni ushbu yo'nalishda to'xtatishga majbur qiladi. Salbiy izoh haqiqiy zarar va motivatsiya va fikrlashning rivojlanishi qo'llaniladi. Siz takrorlashingiz kerak, hamma xato qilish huquqiga ega. Ba'zida o'quv davrida o'z xatolaringiz haqida gapirib berish foydali va talabalar barrikadalarning turli tomonlarida o'qituvchi bilan emasliklarini ko'rishlari mumkin, ular juda ko'p tarqalgan.

8. Talabalarning rag'batlantiruvchi masalalari va ularga majburiy javoblar. Savol berayotgan talabalarni rag'batlantirish juda muhimdir: "Siz yaxshi savol berdingiz, bu sizning fikringizni o'ylaganingizni, fikrlash jarayoniga rioya qilishingizni anglatadi." Ayniqsa, ko'proq ma'lumot olish, o'ylash istagini aks ettiruvchi yaxshi savollarni maqtash kerak.

9. Talabalarni o'rganilgan materiallar muhokamasiga jalb qilish. Trening talaba materialni o'rganib chiqqach, boshqa talabalar bilan o'zaro munosabatda bo'lishda eng katta ta'sir ko'rsatadi. Tomoshabinlarda har qanday munozaralarning eng muhim qismi talabalarni tadqiqot jarayoniga jalb qilishdir, shunda ular munozara, bir-birlari va o'qituvchilari bilan muloqot natijasida o'zlari bilan yangi narsalarni kashf etishlari uchun.

Muhokamada qatnashish uchun shartlar:

Guruhda ijobiy muhit (talabalarning bir-birlariga nisbatan hurmat bilan munosabatda bo'lish);

Demokratik munozaralar standartlari, hujumkor hujumlarni taqiqlash;

Talabalarni munozaraga tayyorlash - munozaralar bo'yicha mavzu bo'yicha ma'lumotlarni o'rganish ("ko'zgular" aks ettirish orqali mashq qilish ");

Katta va kichik guruhlarda ham munozarani tashkil etish; - munozaraga taklifnomalar ko'nikmalarini o'rgatish;

Muhokama qilishda hukmronlikning oldini olish;

Muhokama qilish uchun etarli vaqt berish; - Muhokamani tugatgandan keyin tayinlang.

10. Yangi yutuqlarni rag'batlantirish, tez va yuqori sifatli ishlarni rag'batlantirish, professional malaka oshirish. Bunday stimulyatsiyaning usullari maqtash va yangilash, kelgusidagi faoliyat, uning muvaffaqiyatlari yoki muvaffaqiyatsizlikka intilishlari bo'lishi mumkin. Yangi ma'lumotni (yangi bilim, ko'nikmalar, ko'nikmalarga intilish uchun talaba, talabalarning mavjudlaridan qoniqish kerak: jamoada, baholash, maqtov o'qituvchi va ostida.

11. Obinmaslik, oshkoralik va nazorat va baholash istiqbollari. Baholash o'rnini o'zgartiradi, lekin har doim ham emas. Baholash talabadan dalolat beradi:

Men uning ob'ektivligiga ishonaman;

Uni o'zi uchun foydali deb qabul qiladi;

Yuqori ko'rsatkichlarga erishish uchun nima qilish kerakligini biladi;

Ishonchim komilki, yordam bu yutuqda bo'ladi;

Ishonchim komilki, yuqori natijalarga erishish uchun sharoitlar mavjud.

12. Imon talabalarini jismoniy mashqlar muvaffaqiyatiga etish - "Metodologiya

muvaffaqiyat. " O'rganish istagi hamma narsa yoki deyarli hamma narsa ishlaydi. Bilim olishda o'rganishning shaxsiy qiziqishi paydo bo'ladi. V. Suxomlinskiy shunday deb yozgan: "Jismoniy mashqlardagi muvaffaqiyat -

qiyinchiliklarni engish, o'rganish istagi, o'rganish istagi, ichki kuchlarning yagona manbai. " O'quv faoliyatida muvaffaqiyat holati har bir talabalarning faol imkoniyatlari darajasida faol o'quv mashg'ulotlariga qo'shadigan optimal usullar majmui bo'lib, bu shaxsiy va intellektual sohaga ta'sir qiladigan ushbu imkoniyatlarni rivojlantiradi

o'rganish.

13. Talabalarni mustaqil ishlashga qo'shib qo'yish, shakllarni kengaytirish mustaqil ish.

O'qituvchilarning mustaqil o'quv ishlarining etakchiligi sinfda, ixtiyoriy ishlarda, "O'rganishni o'rganing" mavzusiga bag'ishlangan maxsus uchrashuvlarda o'tkazilishi mumkin. Iloji boricha ijodiy mustaqil ishlarning ko'p shakllaridan foydalanish kerak: Vazifa kartalarida ishlash; sxemalar va jadvallarni mustaqil tuzish orqali o'rganilayotgan materialni tizimlashtirish; tahlil qilish hujjatlari; Kerakli ma'lumotlarni, namunaviy dasturlar va boshqa manbalarga kiritish uchun zarur ma'lumotlarni topish; Jamoaviy mustaqil ish, masalan, o'quv loyihasini yaratish; Ilmiy jamiyatlarda, doiralar, seminarlarda ishlash; Matn bilan ishlash (mustaqil ishning eng keng tarqalgan shakli) ilmiy va ilmiy anjumanlar, seminarlar, kongresslar va boshqalarda ishtirok etish, ijodiy vazifalarni berish kerak: nafaqat o'qing va uni takrorlash emas

Asosiy fikrlarni tanlang, nimanidir aniqlang, aniqlang, aniqlang, aniqlang, aniqlang, rejalashtiring, taqqoslang, tuzating, taqqoslang, tuzating, taqqoslang, xulosa qiling va yakunlang.

14. O'z-o'zini tarbiyalashning texnikasini o'qitish bo'yicha ishlar.

Talabalarning o'zini o'zi tarbiyalash faoliyati talaba o'zini o'zi boshqaradi, uni o'z vazifalari, niyatlari va maqsadlariga muvofiq amalga oshiradi. O'z-o'zini tarbiyalash faoliyati turli darajalar mavjud: u "o'rganilishi" mumkin "narsalarni o'rganishi mumkin, o'z-o'zini tarbiyalashning alohida epizodik shakllari shaklida bo'lishi mumkin va nihoyat o'zini o'zi tarbiyalash va o'zini o'rganishning maxsus faoliyatiga aylanishi mumkin. ta'lim. Bu darajalarning barchasi o'qituvchining rahbariyatiga muhtoj.

15. Og'zaki reklama. Jismoniy mashqlar sabablari, og'zaki aktsiyalar muhim rol o'ynaydi va talabaning o'quv mashg'ulotlarini baholaydi. Masalan, seminar davomida bilimlarni baholash, bu vaziyatda uning bilimi yoki muvaffaqiyatsizligi haqida ma'lumot beradi, ular bir shaklda yoki boshqa shaklda yoki bu ma'noda va bu ma'noda turadi rag'batlantiruvchi kuch. Barcha tadqiqotchilar ushbu ta'sirni juda ehtiyotkorlik bilan, nozik va talabalarning yosh xususiyatlarini hisobga olgan holda, ular nafaqat holatning harakatlariga ta'sir qiladi, ammo

uzoqdan foydalanish, shuningdek, talabalarni o'z-o'zini baholash va odamning bir qator xususiyatlarini ham shakllantiradi.

16. Qulay ta'lim iqlimini yaratish. Qulay psixologik muhit ostida, jamoa a'zolarining qiymati va manfaatlariga ko'ra, axloqiy me'yorlar va manfaatlar bilan bog'liq bo'lgan jamoaning hissiy marosimini tushunish odatiy holdir. Ta'lim guruhidagi psixologik muhit, asosan talabalarning umuman hissiy jihatdan boy munosabatlarida namoyon bo'ladi; Talabalar faoliyatida, ularning ta'lim jarayoniga nisbatan ongli munosabati, tengdoshlar va kattalar bilan do'stona munosabatlar.

Ta'lim berish usullarini shakllantirish usullari haqida umumiy nuqtai nazardan so'ng, o'qituvchiga darsda sog'lom motiviy sohani yaratishni oldini olish kerakmi?

Sinfda tartib-intizomni saqlay olmaslik, natijada darsning maqsadiga erishib bo'lmaydi.

Faoliyatni tashkil qila olmaslik, sinf o'quvchilarining ishi.

Har bir o'qishda muvaffaqiyat qozonish uchun vaziyat va imkoniyatlarni yaratishga qodir emasligi.

Talabalar uchun mazmunli bo'lishi mumkin bo'lgan xizmatdan tashqari manfaatlar va ko'nikmalarning yo'qligi.

O'qituvchining obro'sini kamaytiradigan talabalar bilan aloqa qilishda pedagogik va psixologik xatolar.

Kasallik, tajovuzkorlik, qichqirish professionallik yo'qligining namoyishi sifatida qichqirish.

Shunday qilib, o'qitish faoliyati jarayoniga talabalarning yuqori sababi ularning muvaffaqiyatli o'qishi uchun asos bo'ladi. Kutubxona o'qituvchisi o'qishni rag'batlantirishning turli usullarini o'rgatish amaliyotiga kirishni ta'minlashi shart. Turli xil shakllar, ular maxsus motiv muhitni o'rganish jarayonida ularni yaratish, alohida raislik muhitini o'rganish jarayonida ularni yaratish va talabalarga maqsadli va muntazam ravishda o'quv ishlarini amalga oshirishga qodir.

Adabiyot

1. Aseev, V.G. Xulq-atvorni rag'batlantirish va shaxsiyatni shakllantirish / V.G. Aseev. - m.:

Ta'lim, 1976 yil. - 375 b.

2. Bodxalev, A.A. O'qituvchilarning muloqot uslubining talabalar bilan hissiy tajribasi / A.A. Bodoniev, L.I. Krivalolap // aloqa va tarbiyalash muammolari. - Tartu, 1974. - Ch. 1. 185-192 bet.

3. Bogovich, L.I. Maktab o'quvchilarining aqliy rivojlanishi va uning tarbiyasi / l.i. Bozovich, L.S. Slavina. - M: Ma'naviyat, 1979 yil. - 360 p.

4. Davydov, V.V. Ta'lim bo'yicha ta'lim nazariyasi / V.V. Daviddov. - Moskva: Pedagogika, 1996 yil. - 356 p.

5. Leontiev, A.N. Psixikani rivojlantirish muammolari / A.N. Leontyev. - M .: Amaldagi, 1972 yil. - 514 p.

6. Markova, A.K. Mashq qilish motivatsiyasini shakllantirish maktab yoshi / A.K. Markova [Elektron resurs] // psixologiya [sayt]. - Kirish rejimi: URL: http://psimaniya.info/raznoe/307.php. - 02.27.2013.

7. Matyuxina, M.V. Yosh maktab o'quvchilari / m.V ta'limotlarini motivatsiya qilish. Matyuxina. - m.: Pedagogika. 1984 yil. - 144 p.

8. Shotkun, M.N. Zamonaviy didaktiklar / m.N. Rokan. - m: pedagogika, 1980 yil 96 p.

9. Suxomlinskiy, V.A. Ma'bash haqida: [Ishdan parchalar] / Soxomlinskiy V.A. - m .: 1988 yil.

10. Slkonin, D.B. Tanlangan psixologik ishlar / db Salamin. - Moskva: Pedagogika, 1989 yil. - 367 p.

1. Aseev V.G. Motivotsiaifedeneniia i forirovanie lichnosti. Moskva, Prosveyshenie., 1976 yil. 375 p.

2. Bodalev A.A. O'qituvchining aloqa uslubining talabalar bilan o'z hissabiy tajribasi bo'yicha. Muvaffaqiyatli Obshchenia i Vositaniya - aloqa va ta'lim muammolari, 1974 yil. Pp. 185-192 (rus tilida).

3. Bo'zhovich L.I. Psixicheskoe shkol "nika men ego vospitaniye. Moskva, Prosveyshenie, 1979. 360 b.

4. Davydov V.V. Teoria Razvivaiushcho Obuchenia. Moshva, Pedagogika., 1996 yil. 356 p.

5. Leont "ev A.N. Muammoni Razvitia Psixixiki. Moskva, taraqqiyot., 514 p.

6. Markova A.K. Forirovanie motivotsii Uchenia V Shkol "Nom Vozol" Nom: URL: http://psmaniya.info/raznoe/307.php (2013 yil 27 fevralga kirish).

7. Matobiyhin M.V.. Motivotsia Uchenia Mladshia Shkol "Nikov. Moskva, Pedagogika., 1984. 144 p.

8. Skykkin M.N. Muvaffaqiyatli Sovremensi Dyaktiiki. Moskva., 1980. 96 p.

9. Suxomlinskiy V.A. O vospitaniya: vyerjki iz rabot. Moskva., Siyosat siyosat, 1988. 269 p.

10. El "Konin D.B. Izbbannye Trakty.

Moskva., 1989 yil. 367 p.

Krilova Mariya Nikolaevna (Rossiya Federatsiyasi, Zelenograd) - Filologiya fanlari nomzodi, professional pedagogika kafedrasi dotsenti va xorijiy tillar. Azov-Qora dengiz davlatining Agro Big akademiyasi. Elektron pochta: [Elektron pochta bilan himoyalangan]

Muallif haqida ma'lumot

Krlylova Maria Nikolaevna (Rossiya Federatsiyasi, Zelenograd) - fan nomzodi Kr.D. Filologiya, dotsent kasbiy pedagogika va xorijiy tillar kafedrasi dotsenti. Azova-Chernomorskaa shtati Agroenginewaning akademiyasi. Elektron pochta: [Elektron pochta bilan himoyalangan]

O'quv faoliyatini rag'batlantirish muammosi psixologiyani o'qitishning asosiy muammolaridan biridir. Ushbu maqom, bir tomondan, har qanday faoliyatning asosiy psixologik xususiyati, shu jumladan o'rganish uning motivatsiyasi ekanligini tushuntirdi. Boshqa tomondan, o'qituvchilikni rag'batlantirish (yoki motivatsion ehtiyojlarni o'rgatish sohasi) sizga o'quv jarayonini boshqarishga imkon beradi, bu uning muvaffaqiyatiga erishish uchun juda muhimdir.

Ko'plab tadqiqotlar, natijalar B.G ishlarida tavsiflangan mashqlarni o'rganishga bag'ishlangan. Ananya, V.G.aseyeva, L.I. Bozovich, p.ya. Galperina, V.V. Davoddova, A.N. Leontiev, D.A. Leontiev, A. K. Markova, N.A. Menchinskaya, E.Yu. Patsileva, D.B.. Elkonina, v.a. Yakunin va boshqalar.

O'qitish motivatsiyasi O'qitish, o'qitish faoliyati faoliyatiga kiritilgan xususiy tur sifatida belgilanadi. Ta'lim sohasi tarkibining birinchi tarkibiy qismi sifatida (R.Yachi Halperinning aqliy harakatlarining birinchi majburiy bosqichi sifatida rag'batlantiring), motivatsiya haqiqiy faoliyatning muhim xususiyatidir.

O'qitish motivatsiyasi bir qator omillar bilan belgilanadi: ta'lim tizimi, ta'lim muassasasio'quv faoliyati amalga oshirilayotgan joyda; o'quv jarayonini tashkil etish; talabaning mavzulari (yoshi, jinsi, intellektual rivojlanishi, da'volar darajasi, o'z-o'zini hurmat qilish, boshqa talabalar bilan o'zaro ta'siri); o'qituvchi va, avvalambor, uning shogirdi bilan bo'lgan munosabati tizimi ish uchun; Muayyan o'quv mavzusi.

Tizimli va tizimli motivatsiyani yo'naltirish, barqarorlik va dinamik bilan tavsiflanadi.

E.Yu. Patsileva ta'limning turli vaziyatlari asosida o'rganish motivatsiyasining turlarini baham ko'radi.

Belgilangan o'qitishning motivatsiyasi talaba bajarishni buyurgan harakatlarga asoslanadi. Ko'rsatilgan o'qitish ularning harakatlarining umumiy yo'nalishini mustaqil ravishda belgilab bo'lmaydigan "ijrochilar" ga xosdir, ularning harakatlari va boshqa harakatlarining asoslarini aks ettiradi, boshqalar bilan samarali hamkorlikni amalga oshiradi.

Tabiiy ta'limotning motivatsiyasi talaba harakatlariga asoslanib, uning tabiiy qiziqishiga tayanib. E.Yu xabariga ko'ra. Pattiee, bunday turdagi o'qitish beqaror va tizimsiz bo'lishi mumkin, chunki u ba'zi maqsadlarni hisobga olmaydi va ularga erishish uchun qiyinchiliklarni engib o'tishga erishadi.

Maslahatlarning maxsus turi o'z-o'zini o'rganish bo'yicha tavsiflanadi. Talaba o'zini o'zi belgilashga qodirligi, motivatsiya va hissiyotlarning mojarolashi, uni oqlash, oqlash va himoya qilish qobiliyatini o'z ichiga oladi Har xil pozitsiyalarni hisobga oling, o'zboshimchalik bilan va maqsadli harakat qiling.

Muayyan harakatni amalga oshirish va bajarilmasligi munosabati bilan yuzaga keladigan salbiy oqibatlarga olib kelishi mumkin bo'lgan ijobiy va salbiy mikronlar.

O'quv motivatsiyasini o'rganish, jismoniy mashqlar sabablarining turlari muhim ahamiyatga ega.

Mashq qilish maqsadida o'quvchilarning faoliyatining (faoliyatidagi faoliyatning) ma'rifiy faoliyatining ayrim jihatlari deb tushuniladi. Jismoniy mashqlar sabablarining bir nechta tasnifi mavjud. L.Iga ko'ra. Bozovich, jismoniy mashqlar tashqi tomonga bo'linadi (o'quv jarayoni bilan bog'liq emas) va ichki (o'qitishning turli xususiyatlari) ichki qismiga (derivasivlar). A.N. Leontyev "motifs-rag'batlantirish" va "ma'nosi" motiflarini ta'kidlaydi. "Ba'zi niyatlar, rag'batlantiruvchi faoliyat, shu bilan birga, bu shaxsiy ma'no beradi; Biz ularni aniq shakllantiruvchi ma'noga aylantiramiz. Boshqalar tomonidan ilgari surgan omillarning rolini bajaradiganlar bilan birga yashashadi (ijobiy yoki salbiy) - ba'zan keskin hissiy, ta'sirchan, hissiyotni shakllantirish funktsiyasidan mahrum; Biz kon'idiy ravishda bunday motiflarni sabablarga ega bo'lamiz - imtiyozlar mavjud "(A.N. Leontyev). Shuningdek, A.N. Leontyevning mashqlari "bilimdon" ("tushunarli" ("tushunarli" va "haqiqiy" ga bo'linadi.

Jismoniy mashqlar sabablarining to'liq tasnifi A.K. tomonidan taklif qilindi. Markova. Bu jismoniy mashqlarning ikkita guruhi: kognitiv naqshlar va ijtimoiy sabablarga ko'ra.

Kognitiv motiflar bilim va uning natijalarini yaxshilash, shuningdek, ta'lim va uslubiy ishlarning bilimlari, uslubi va usullarini bilish va olish, shuningdek, ushbu usullar va usullarning samaradorligini oshirish uchun qaratilgan usullar Bilim. Ularning darajasi: keng kognitiv motiflar - bilimlarga e'tibor qaratish; Ta'lim va informatsion - bilim bilimlarini bilishga qaratilgan; O'z-o'zini tarbiya qilish naqdligi - fokusni o'z-o'zini to'ldirish usullari.

Ijtimoiy motiflar bir yoki boshqa partiyalar bilan bog'liq bo'lgan faoliyatni yoki boshqa o'zaro aloqalarning natijalari va ushbu o'zaro aloqalar samaradorligini oshirish, shu qatorda boshqa shaxslar bilan o'zaro aloqada bo'lish va ushbu o'zaro ta'sirlarning samaradorligi natijalariga qarab tavsiflanadi. Ularning darajasi: keng ijtimoiy sabablar - qarz, mas'uliyat; Tor ijtimoiy yoki pozitsion sabablar - boshqalarni tasdiqlash istagi; Ijtimoiy hamkorlikning sabablari - atrofdagi odamlar bilan o'zaro munosabatlarni rivojlantirish istagi.

Bir qator tadqiqotchilar (L.i. Bozovich, P.M. Jacobson) ta'lim faoliyati samaradorligi uchun ikkala komponentning (kognitiv va ijtimoiy xilma-xillik) ehtiyojini qondiradi.

Uy psixologiyasidagi ta'limotlarning motivatsiyasi haqidagi g'oyalarni ishlab chiqishda g'oyalarni ishlab chiqishda umumiy tendentsiyalar ta'limotni rag'batlantirishni farqli tushunchaga bosqichma-bosqich o'tishdir; Maqsad g'oyasidan oldingi faoliyat, uning ta'rifiga o'z faoliyatining muhim, ichki psixologik xususiyatlari sifatida ta'rifi sifatida. Cheklangan yondashuv juda mazmunli psixologik sababga ega bo'lgan mazmunli va dinamik xususiyatlarni taqsimlashni o'z ichiga oladi.

A.K. Markov jismoniy mashqlar sababining mazmunli va dinamik xususiyatlarini ta'kidlaydi:

dinamik xususiyatlar: barqarorlik; jiddiylik va kuch; O'zRTILLIK; hissiy ranglar; Modiylik.

Jismoniy mashqlar motivatsiyasini o'rganishning yana bir tendentsiyasi - bu maqsadli va dinamik xususiyatlarning umumiy hajmida jismoniy mashqlar sababini shakllantirishga ta'sir qiluvchi shartlarni aniqlashning tuzilishi.

Universitetda o'qishni boshlash, sobiq maktab o'quvchisi bir qator o'zgarishlarga duch keladi: birinchidan, talaba faoliyati ustidan tashqi nazorat darajasi keskin kamayadi; Ikkinchidan, o'quv faoliyatining o'zi o'zgaradi - jismoniy maqsadlar bilan bog'liq va jismoniy maqsadlar bilan chambarchas bog'liq; Uchinchidan, yangi ijtimoiy jamoatchilik - "talaba" ga kirish mavjud. Bunday o'zgarishlar asosida, talabalarning o'quv faoliyatini rag'batlantirish masalasi ayniqsa muhimdir.

Turli xil mualliflar universitetga kirishning turli sabablarini chaqirishadi, bu esa ushbu masalani o'rganish nuqtai nazaridan, davlatning ijtimoiy-iqtisodiy ahvoliga bog'liq. Universitetga qabul qilishning asosiy sabablari: talabalar yoshlari, kasbning katta ijtimoiy ahamiyati va uni qo'llashning keng aholi va uning keng miqyosi va nomuvofiqliklar va uning ijodiy imkoniyatlari. Qizlar va o'g'il bolalar orasida niyatlarning ahamiyati bo'yicha tafovutlar mavjud. Qizlar ko'pincha kasbning katta hajmini, yirik shahar va ilmiy markazlarda ishlash qobiliyatini, talaba badiiy havaskorlar faoliyatida, kasbning yaxshi moddiy ta'minoti. Yigitlar ko'pincha tanlangan kasb manfaatlar va nomuvofiqliklarga javob berishini ta'kidlamoqda. Oilaviy urf-odatlarga murojaat qiling.

Talabalarning o'qitish faoliyatini rag'batlantirishda o'qitish va professional tarkibiy qismlar doimiy ravishda birlashtiriladi. Shu munosabat bilan, o'qitish tarkibida ta'lim va professional sabablarning sabablarini "umuman kasbiy xulq-atvor yo'nalishini va turli partiyalarga yo'naltirilgan inson faoliyatining yo'nalishini aniqlaydigan ichki niyatlar" kabi iloji bor. kasbiy faoliyatga. " Professional motiflar "o'z faoliyatini takomillashtirishga yo'naltirilgan bo'lsa - uning usullari, mablag'lari, mablag'lari, shakllari, usullari va boshqalar," iste'mol qilish uchun emas. "

Faoliyat yaqinlashishi doirasida, D.B. Elkonina va V.V.. Davydov talabalarning asosiy faoliyati malaka oshirish. Uning motivatsiyasi, T.I. Lyax ikkita motiflarning ikkita guruhini o'z ichiga oladi: o'quv va kasbiy va ijtimoiy. Ushbu guruhlarning har biri uchta darajaga ega bo'ladi. Ta'lim va professional motiflarni shakllantirish darajasi (past darajadan yuqori darajagacha): keng o'qitish va kasbiy; O'qitish va kasbiy; Kasbiy o'zini o'zi tarbiyalashning maqsadi. Universitetdagi o'quv va kasbiy faoliyatning ijtimoiy xilma-xilligi shakllanish darajasi (past darajadan yuqori darajagacha): keng harakat; tor ijtimoiy, lavozimdagi sabab; Professional hamkorlik motiflari. O'quv ishlari tizimi ta'siri ostida, universitetning kasbiy-o'zini o'zi tarbiyalashning o'quv va kasbiy sabablari guruhidan va ijtimoiy niyatlar guruhidan o'qishni amalga oshirish kerak. Professional hamkorlik.

A.N tomonidan olib borilgan tadqiqotlar. Pechroqov, G.A. Muxina talabalarning etakchi o'quv maqsadlari "professional" va "shaxsiy obro'si", kamroq ahamiyatli "pragmatik" (oliy ma'lumotning diplomini olish) va "kognitiv" diplomini olishini ko'rsatdi. To'g'ri, har xil kurslar dominant motiflarning roli o'zgarmoqda. Birinchi yilda etakchi maqsad - ikkinchi "shaxsiy obro'si", uchinchi va to'rtinchi kurslarda, to'rtinchi va to'rtinchi kurslarda, to'rtinchi va to'rtinchi kursda, shuningdek, to'rtinchi va pragmatik ". Ko'proq ma'lumotning muvaffaqiyati "professional" va "kognitiv" motiflarga ta'sir ko'rsatdi. "Pragmatik" motiflar asosan o'quvchilarning yomon so'zlashishi bilan ajralib turardi.

Shunga o'xshash ma'lumotlar boshqa mualliflar tomonidan ham olinadi. M.V. Vagon-Blakit da'vogarning hayotiy va o'qitish shakllariga etakchi maqsadga erishishning birinchi bosqichida, ikkinchi o'rinda - kognitiv qiziqish va uchinchi o'rinda - Professional amaliy niyat.

Fm Rahmatulina "obro'-e'tiborni" motivni o'rganmagan, ammo ijtimoiy ta'sirni aniqladi (oliy ma'lumotning yuqori ijtimoiy ahamiyatini tushunish). Uning so'zlariga ko'ra, barcha kurslarda birinchi o'rinni "professional" harakati o'tkazdi. Birinchi yil ikkinchi o'rinni "kognitiv" niyatda, ammo keyingi kurslarda, bu erda uchinchi o'rinni "kognitiv" sababni kuchaytirdi. "Utilitar" (pragmatik) barcha kurslarda to'rtinchi o'rinni egalladi; Uning reytingi yoshdan katta kurslarga, "professional" sabab, shuningdek "ijtimoiy sotish" reytingiga tushdi. Yaxshi muvaffaqiyatli talabalarda "professional", "Kognitiv" va "ijtimoiy-sotish" niyatlari o'rta-ko'rortlik va "Utilitar" harakatlaridan ko'proq narsani namoyish etdilar. Ikkinchi o'rinda "Informatsion" sabab bo'lgan, shuningdek, o'rta tadqiqot o'quvchilari uchinchi o'rinda turar ekanliklari ham xarakterlidir.

R.S. Vaziyman 1-Ijodiy yutuqlarning sabablari, "rasmiy-akademik" yutuqlari va "AKTIK-akademik" yutuqlari va "Uchun yutuqlarga erishish" mavzusida o'zgarishini kuzatdi. Ijodiy yutuqning sababida, muallif har qanday ilmiy yoki texnik vazifani hal qilish va ilmiy faoliyatda muvaffaqiyatni tushunadi. "Rasmiy-akademik" yutug'ining maqsadi belgi, yaxshi ishlash uchun motivatsiya sifatida tushuniladi; "Uchrashuv zarurligi" boshqa sababning yorqinligini anglatadi. R.S. Weizman godiyiy yutuqlarning maqsadi va yutuqlarning maqsadi 3-kursdan 3-kurs kursidan oshib borishi va "rasmiy-akademik" yutuqlarining 2-dan 3-4 kursgacha ko'tarilishning maqsadi. Shu bilan birga, barcha kurslarda ijodiy yutuqlarning maqsadi "rasmiy-akademik" yutug'ining maqsadi ustidan yanada kengroq bo'ldi.

Ta'lim sohalarini umumiy rag'batlantirish (kasbiy, kognitiv, pragmatik, ijtimoiy-jamoat va shaxsiy nufuzli) asosida, talabalar turli xil o'quv fanlariga alohida munosabatda bo'lishadi. U quyidagilar bilan belgilanadi: malakasini oshirishning ahamiyati; Ma'lum bir sohaga va ushbu mavzuga qiziqish; O'qitish sifati (ushbu mavzu bo'yicha darslardan qoniqish); ushbu mavzuni o'z qobiliyatlari asosida ushbu mavzuni o'zlashtirishda qiyinchiliklar; ushbu mavzu o'qituvchisi bilan munosabatlar. Ushbu motivatsiyalarning barchasi o'zaro ta'sir yoki raqobat munosabati bilan bo'lishi mumkin va o'qishga nisbatan turli xil ta'sir ko'rsatishi mumkin, shuning uchun o'quv faoliyatining sabablarini to'liq g'oya faqat majmuaning barcha tarkibiy qismlarining har bir talabasi uchun ahamiyatini aniqlash orqali olish mumkin Motivatsiya tuzilishi. Bu sizga ushbu mavzu bo'yicha asosli va motivlik keskinlikni o'rnatishga imkon beradi, i.e. O'quv faoliyatini rag'batlantirishning tarkibiy qismlari miqdori: ko'proq tarkibiy qismlar ushbu faoliyatni aniqlaydi, yanada motiv stressni aniqlaydi.

So'nggi yillarda so'nggi yillarda bilim va ko'nikmalarni muvaffaqiyatli o'zlashtirishni ta'minlash, bilim va ko'nikmalarni muvaffaqiyatli o'zlashtirishga ijobiy niyatning roli oshdi. Shu bilan birga, yuqori ijobiy motivatsiya yuqori qobiliyatli bo'lmagan taqdirda kompensatsiya omilining rolini o'ynashi aniqlandi; Biroq, qarama-qarshi yo'nalishda ushbu omil ishlamaydi - yuqori darajadagi qobiliyatlar o'quv harakati yoki past ifoda etishmasligi uchun yuqori darajadagi qobiliyat yoki past darajadagi tushunchalar izlanishlarga olib kelmaydi (A. Reye).

Muvaffaqiyatli tadqiqotlar sabablari uchun muhim bo'lgan jismoniy ahamiyatga ega ekanligi to'g'risida xabardorlik bilim jarayonini rag'batlantirish printsipini shakllantirishga olib keldi. Ushbu tamoyilning ahamiyati universitetda o'qish jarayonida, ta'limotlarni amalga oshirish va tanlangan ixtisoslikning rivojlanishining kuchayishi kamayadi. A.M. ga ko'ra. Vasilkova va S. Harbiy tibbiyot akademiyasining kursantlari anketalarini o'rganishda olingan Ivanov quyidagilarning o'quv jarayonini, hayot va hordiq chiqarishni tashkil etishda ish, xizmatlar, kamchiliklar, o'quv ishlarining kamchiliklari. Ular mustaqillik bilan ajralib turadigan talabalar va avtoritarizm va qat'iylik tendentsiyasi va kasbi kasbiy yo'nalishda sezilarli darajada pasayishni aniqladilar.

A.I. Gebos ta'lim berishning ijobiy niyatini shakllantirishga yordam beradigan omillarni ta'kidladi: eng yaqin va yakuniy ta'lim maqsadlari to'g'risida xabardorlik; hazm bo'ladigan bilimlarning nazariy va amaliy ahamiyati to'g'risida xabardorlik; Ta'lim materiallari taqdimotining hissiy shakli; ilmiy tushunchalarni ishlab chiqishda "istiqbolli liniyalar" ni ko'rsatish; O'quv faoliyatining kasbiy yo'nalishi; Ta'lim faoliyati tarkibida muammoli vaziyatlarni yaratadigan vazifalarni tanlash; O'quv guruhidagi qiziquvchan va "kognitiv psixologik muhit" mavjudligi.

1-bobda xulosalar

Adabiyotni tahlil qilish shuni ko'rsatdiki, na motivatsiyaning mohiyatini, uning xulq-atvorini tartibga solishdagi roli, na motivatsiya va motivatsiya va fikrlar o'rtasidagi bog'liqlikni tushunishda emas. Ilin E.P. Bu motivni shakllantirishning dinamik jarayoni va motivni ongli harakatlar va xatti-harakatlarni va ularga asos berishni rag'batlantiradigan murakkab integral (tizimli) psixologik ta'lim sifatida motivatsiyani tushunadi. O'quv motivatsiyasining ko'plab tadqiqotchilari ta'lim berish, o'quv mashg'ulotlari faoliyatiga kiritilgan motivatsiyaning shaxsiy turini tushunishadi va mashqlar faoliyatining ma'rifiy faoliyatining ayrim jihatlari (faoliyat) sifatida tushuniladi.

Talabaning motivatsion sohani rivojlantirish darajasi universitetning ta'lim, sharoitlari va vositalari, ta'limning o'z mazmunini, mazmuni va ma'nosini o'rganish, fan faolligi va mavzulariga bog'liq. Talabaning shaxsiyatining rivojlanishining sifat xususiyatlari Image Image, dunyoning tasviri, kelajakdagi kasbiy faoliyati, o'zini o'zi qadrlash va aks ettirishga bog'liq. Shaxsning motivaviy sohasi tadbirlar bilan belgilanadi. Faoliyat rivojlanish va o'zini rivojlantirishning tarkibiy qismiga aylanishi uchun nafaqat uning mazmuni mohiyatini tushunish, balki odamning motiv tomonini doimiy ravishda takomillashtirish ham muhimdir. Motivatsion sohani chuqur bilish va tushunish muvaffaqiyatni ta'minlashi, talaba shaxsiyatining faoliyatini uning rivojlanishning to'g'ri yo'nalishi bo'yicha yo'naltirishga qodir.

O'zingizning yaxshi ishingizni bilim bazasida yuboring. Quyidagi shakldan foydalaning

Talabalar, aspirantlar, o'qish bazasini o'qishda va ishdagi ishlar bo'yicha foydalanadigan yosh olimlar sizga juda minnatdor bo'lishadi.

Joylashtirilgan http://www.allbest.ru/

"Lipetsk davlat pedagogika universiteti" oliy o'quv yurtining Federal Davlat byudjet ta'limi instituti

Axborot va ijtimoiy texnologiyalar fakulteti

Ijtimoiy va gumanitar fanlar bo'limi

KURS ISHI

"Pedagogika" fanidan

"Talabalarning o'quv mashg'ulotlarini rag'batlantirish xususiyatlari"

Talaba 4 guruhning 4-kurs va 09-2 kurslarini ijro etdi

Shuvayeva veronika aleeksandrovna

Lipetsk 2012.

Tarkib

• Kirish
• 2-bob. O'qish
• Xulosa
• Adabiyotlar ro'yxati
• Arizalar

Kirish

Motivatsiya muammosiga murojaat qilishning dolzarbligi, o'quv faoliyatida ijtimoiy-psixologik omillarning tobora ortib borayotgani sababli, ularning orasida qat'iy rol o'ynaydi. Va bu nafaqat o'quv mashg'ulotlarining ko'lami, balki inson hayotiga ham tegishli. I. I. Gyote "insoniyatning tabiatidagi kabi, sabablarga e'tibor berish kerak" deb yozgan. Biror kishining asosiy faoliyat turi katta yoshdagi mustaqil hayotning uchdan bir qismini egallaydigan ishdir. Bir qator odamning mehnat hayoti bosqichlari uning hayotining oldingi va kech davrlarini (kasb va kasb-hunar ta'limi tanlash, oilada ishchi kuchiga, boshqa odamlarga kasbiy yordamdan foydalanish, boshqa odamlarga kasbiy yordamdan foydalanish, boshqa odamlarga kasbiy yordamdan foydalanish va boshqalarga o'tkazish. Bu mehnat, shuning uchun bu va shuning uchun barcha savollar har qanday shaxs uchun juda muhim va har doim diqqat sohasida ekanligi aniq bo'ladi.

Shu munosabat bilan, qandaydir tarzda odamlarni ishlashga undash, samarali va sifatli ishlarni qanday rag'batlantirishni rag'batlantirish zarurati mavjud. Ularning aksariyati bu juda oddiy moddiy ish haqi ekanligiga ishonishadi. Ushbu kursda biz faoliyat va ish faoliyatidagi motivatsiya masalasini ochib berishga harakat qilamiz, buning motivatsiyasining asosi sifatida tasdiqlashni rag'batlantirish va rozilik berish turlariga alohida e'tibor qaratamiz.

Tadqiqotning ob'ekti - bu mashg'ulot jarayoni.

Tadqiqot mavzusi talabalarning malaka oshirish faoliyatini rag'batlantirishning o'ziga xosdir.

Ushbu kursning maqsadi talabalarning o'quv faoliyatini rag'batlantirish xususiyatlarini tahlil qilishdir.

Maqsadga erishish uchun quyidagi vazifalar oldinga surildi:

1. Ijtimoiy-pedagogik nazariya va amaliyotda motivatsiya muammosi.

2. Talabalar o'qitish faoliyatining muhim xususiyatlari.

3. O'quv rejasini ishlab chiqish.

4. Tadqiqot natijalarini tahlil qilish.

Nazariy tadqiqot bazasi psixologik va pedagogik va ijtimoiy nazariyalar Motivatsiya (Z. Freyd, K. Jung, A.Rler, K.Hyney, A. Masloven, X.XA'zen, N.K. Markova, Yu.kova, Yu.K., Yu.K., Yu.K., Yu.K., Yu.K., Yu.K., Yu.K., Yu.K., Yu.K., Yu.K., Yu.K. Marsanskiy).

Tadqiqotda quyidagi usullardan foydalanildi: asosiy manbalar va ilmiy adabiyotlarning tahlili, fakultet talabalarini o'rganish, o'quvchilarga tavsiyalar tahlil qildi, talabalarga tavsiyalar shakllandi.

Eksperimental eksperimental bazasi: FGBOU VPO "LGPU" axborot-ijtimoiy texnologiyalar fakulteti.

Tadqiqot bir necha bosqichda o'tkazildi:

1-bosqich (sentyabr) - adabiyotlar bilan ishlash, rejaning yakuniy tuzilishi;

2-bosqich (oktyabr) - alohida boblarda ishlash nazariy qismini ro'yxatdan o'tkazish;

3 bosqich (noyabr) - ish natijalari loyihasini taqdim etish, tadqiqot natijalarini ro'yxatdan o'tkazish;

4 bosqich (dekabr) - valyuta dizayni.

Ishning mazmuni uning kiritilishi, ikkita bobdan, xulosa, adabiyotlar ro'yxati, ilovalar ro'yxatidan iborat bo'lgan tarkibini aniqladi.

Kirish ma'lumotlarida Tadqiqot mavzusi oqlanishining dolzarbligi, ob'ekt, ushbu mavzu, tadqiqotning maqsadi va maqsadi aniqlanadi.

"Shaxsiylikning motivi doirasi" ning birinchi bobida o'rganish motivatsiya muammosi, o'quv faoliyatini rag'batlantirishning muhim xususiyatlari bilan belgilanadi.

Ikkinchi bo'limda talabalar testi asosida talabalarning o'qitish faoliyatini fizik ahamiyatga ega bo'lganligi, natijalarning tahlili aniqlandi va talabalarga o'quv mashg'ulotlarida muvaffaqiyat qozonish bo'yicha tavsiyalar amalga oshirildi va talabalarga o'quv mashg'ulotlarida muvaffaqiyat qozonish bo'yicha tavsiyalar amalga oshirildi va talabalarga o'quv mashg'ulotlarida muvaffaqiyatga erishildi va talabalarga talabalar amalga oshirildi .

1-BOB. Talabalarni tasdiqlash motivatsiyasi

1.1 Ijtimoiy-pedagogik nazariya va amaliyotda motivatsiya muammosi

Motivatsiya - bu energiya impulsining va umumiy turar joyning xatti-harakatlarini beradigan aqliy jarayonlar to'plami. Boshqacha qilib aytganda, motivatsiya xulq-atvor kuchidir, I.E. Motivatsiya muammosi - bu shaxsning xatti-harakati sabab bo'lgan muammo.

Motivatsiyaning asosiy nazariyalari ikki xil farqli an'analarda ishlab chiqilgan. Biewic va kogitivistik yondashuvlar qat'iy eksperimental, ular tabiiy fanlar bo'yicha bilim an'analarida qurilgan. Bu, har bir izohlar ba'zi postulyatsiyalar ko'rsatish, effektlar eksperimental tekshiruvdan kelib chiqqan holda, eksperimental tekshiruvdan kelib chiqadigan ushbu postullyatsiyalardan kelib chiqqanligini anglatadi. Motivatsiyani o'rganish bo'yicha eksperimental urf-odatlarni ta'kidlash mumkinki, motivatsiya muammolarini hal qilishda kognitiv yondashuvlar tadqiqotchilar orasida tobora ommalashib bormoqda. Kogli yo'naltirilgan tadqiqotchilar Bieviorizmning insonlik xatti-harakatlariga cheksiz tashqi (vaziyat) ta'sir ko'rsatishi mumkinligi haqida tezisni qayta ko'rib chiqishdi. Ular nafaqat o'z xatti-harakatlariga, balki uning ruhiyatida nima bo'layotganini ko'rishga muvaffaq bo'lishdi. Shu bilan birga, ular xulq-atvorning xulq-atvoriga xos bo'lgan qat'iylikni saqlab qolishdi.

Shaxsiy shaxsning xulq-atvor nuqtai nazaridan, ba'zi ehtiyoj, ba'zi ehtiyoj, bu fiziologik parametrlarning a-darajali darajasidan kelib chiqadigan organizmning ehtiyojsimi. Bu erda biz faqat hayvonning ehtiyojlaridan kam farq qiladigan fiziologik ehtiyojlari haqida gapirayotganimizga e'tibor berish juda muhimdir. Biror kishining har qanday faoliyatining asosi, shuning uchun ichish zarurati, jinsiy qoniqish, normal harorat sharoitida bo'lish va hk.

Aksariyat xulq-atvorga ko'ra, motivatsiyaning asosiy mexanizmi - bu tananing olib tashlash istagi - bu ehtiyojni olish zarurati tufayli kuchlanishning pasayishi, kuchlanishni kamaytiradigan kuchlanishni kamaytiradi. Ushbu mexanizm Homeostazning printsipi deb nomlanadi: tizim normadan chetga kirganda, tizim asl holatiga qaytish uchun ba'zi harakatlarni amalga oshiradi; Agar barcha ko'rsatkichlar normal doirada bo'lsa, tizim hech narsa qilmaydi. Bianvitistlar yangi xulq-atvorni shakllantirish mexanizmini namoyish etish uchun muhim ahamiyat kasb etishlari muhim edi, bu boshqa psixologik ehtiyojni boshdan kechirayotgan hayvonga (shaxsga) kuchaytirishda tashkil etadi.

Psixoanalitik an'analar asoschisi Z. Freyd edi. Uning nazariyasining markaziy qoidalaridan biri bu har qanday inson xatti-harakati hech bo'lmaganda ongsiz impulslar tufayli. Z. Freydning so'zlariga ko'ra, xatti-harakatlarning sababchiligi, bu tug'ma instinktlarni - tananing jismoniy ehtiyojlarini qondirish istagi hisoblanadi. Shaxs kuchlanishni minimal darajada kamaytirishga intiladi. Va bu borada Z. Freyd tushunchasi xatti-harakatlar nuqtai nazariga o'xshash: xomostazaz va keskinlikni olib tashlashning tamoyili. Ammo farqlar mavjud, shaxs mavjud bo'lmagan ba'zi bir holatga qaytishga intiladi (tug'ilgan va keyingi rivojlanish orqali buzildi). Z. Frodning so'zlariga ko'ra, hayot va o'lim instinktlari asosiy instinktlar. Hayotning instinktsi ikkita asosiy shaklni olishi mumkin: o'zingizni o'xshash (jinsiy ehtiyoj) va shaxsiy hayotni (oddiy fiziologik ehtiyojlar) saqlab qolish. O'lim instinkti hayotning instinktiga qarshi turadi va bunday xulq-atvor shakllari, tajovuzkorlik, maschulchilik, o'zini o'zi yo'q qilish, o'zini o'zi yo'q qilish kabi xulq-atvor shaklida ifodalanadi.

K. Jung kuchlanishni asosiy motivatsiyaning asosiy mexanizmi bilan hisobladi. Biroq, Z. Freyddan farqli o'laroq, u tana o'zini o'zi anglashga intilayotganiga ishondi. Jamiyat nafaqat jinsiy yoki "yomon", impulslarni, balki sog'lom intilishlarni ham bostiradi. K. Yung kontseptsiyasining eng mashhur kontseptsiyasidan biri bu butun tarixda bir necha asrlardagi voqealarni o'z ichiga olgan kollektiv ongsiz bo'lib, butun tarixdagi va avloddan-avlodga etkaziladi. Kollektiv ongsiz - bu individual ongsizning asosidir, bu esa shaxsning xatti-harakatlarida muhim rol o'ynaydi.

A. Adler taxminan quyidagicha mulohaza yuritadi: bir kishi asosiy, umumbashariylikning asosiy hissiyotini saqlab qoladi. Kimki nochorlik va kamchilik hissini engish uchun, shaxs ustunlik va barkamollikka sodiqdir. A. Aglerning so'zlariga ko'ra, barkamollikning istagi A. Adler, insoniy motivatsiyaning asosiy printsipi.

K.Aneydonning ta'kidlashicha, qadimgi adley tezisidan kelib chiqqan, ammo umuman olganda boshqa bir qator xulosalar chiqargan. Nutqiy chaqaloq, uning fikri potentsial dushman va xavfli dunyoda xavfsizlikni izlamoqda. Xavfsizlik hissi, avvalambor, ota-ona munosabatlari va xatti-harakatlarning bolaga nisbatan issiqlik yoki haddan tashqari vasiylikka nisbatan isitishning etishmasligi sifatida asosiy xavotirni keltirib chiqarishi mumkin. Ushbu asosiy tashvish bo'lsa, shaxs uni engishga qaratilgan xatti-harakatlar strategiyasini rivojlantiradi.

E. danma kontseptsiyasi boshqa psixoanalitikalarning insoniy xatti-harakatlarning ijtimoiy jihatlarini ko'rib chiqishga qaratilgan nazariyadan ko'proqdir. E. dan ko'ra, zamonaviy jamiyatdagi odam o'zini yolg'iz his qiladi, bu uning tabiatga bevosita bog'liqlikdan bevosita bog'liqlikdir. Bu yolg'izlik erkinlikdan qutulish, giyohvandlik va hatto qullikdan qochish istagi paydo bo'ldi, ammo insonning haqiqiy maqsadlari, u yaratgan jamiyatdan foydalanishni va undan foydalanmaslik istagi Unga, qardoshlik va muhabbatning boshqa aloqalar bilan bog'liq.

Gumanistik psixologiyaning falsafiy asoslari ekzistendializm, bu yigirmanchi asrning boshidan beri o'zini o'zi qoniqtirgan shaxsni o'zidan qoniqish, ular shaxsni aniqlashni talab qiladigan narsalarni chaqirishini talab qiladi Ularning yo'lini, tahliliy, inson mohiyatini oqilona bilish imkoniyatini rad eting. Psixologlarning nazariy inshootlari, gumanistik yo'nalish vakillari, to'g'ridan-to'g'ri ekzistentsializmning ro'yxatidagi qoidalari bilan to'g'ridan-to'g'ri aks etadi. Masalan, OLMport, odamning o'ziga xosligini o'rganish uchun, ular tubdan boshqacha, an'anaviy usullardan farq qiladi. Alport shahriga ko'ra, oddiy kattalar inson tananing ehtiyojlaridan qat'i nazar, juda aniqlangan, juda aniqlangan, juda aniqlangan, juda aniqlangan (va abadiy, o'zgarmas instinktlar va ongsiz va ongsiz kuchda emas).

K. Rojersning so'zlariga ko'ra, oddiy odam tajribaga beriladi, uni boshqarish yoki boshqarish kerak emas. Odamni kuzatish va unda sodir bo'lgan jarayonlarda qatnashish kerak. Odam, o'z navbatida, uning his-tuyg'ulariga ishonishi, ularni tinglashi kerak. Insonning qobiliyatlari va potentsialining amalga oshirilishi inson xatti-harakatlarining asosiy rag'batlantiruvchi kuchi hisoblanadi. O'z-o'zini anglash istagi, o'zini o'zi boshqarish - bu odamdagi asosiy narsa. Odamlar "I-ideal" haqiqiy "i" ga olib kelishga intilishadi.

motivatsiya talabalar malakasini oshirish

A. Masu odamning mavjudot ekaniga ishondi. Biror kishi kamdan-kam hollarda to'liq qondiriladi va agar bu sodir bo'lsa, juda qisqa. "Iste'mol istaksiz va infekstal - bu odamning o'ziga xos xususiyati, u hayot davomida hamroh bo'ladi.". Maslov, qoniqarli darajadagi ehtiyojlarni qondirish zarurati bilan yuqori darajadagi ehtiyojlarni qondirish uchun yuqori darajadagi ehtiyojlarni yangilash uchun yuqori darajadagi ehtiyojlarini yangilash printsipiga asoslangan ierarxik tizimga ehtiyoj sezadi. Masalan, fiziologik ehtiyojlar xavfsizlikka ehtiyojni qondirishdan oldin qoniqtirishi va hk.

Neftning so'zlariga ko'ra, ehtiyojlarning ierarxiyasi quyidagicha (1-rasm):

A Flane A. Maslov uchun ehtiyoj ierarxiyasi.

Ehtiyojlar barcha xulq-atvor va insoniy inson aqliy faoliyati qurilayotgan poydevorni anglatadi. Xulqning faoliyati ehtiyojlarning mavjudligi tufayli, har qanday ehtiyojni amalda amalga oshirish organni yutuqqa erishishga undaydi, bu ehtiyojni qondirishi mumkin bo'lgan mavzuni o'zlashtirishi mumkin. J.Nesttenning so'zlariga ko'ra, "ehtiyojning har qanday ob'ekti bu erishilishi kerak bo'lgan narsa, va bu xatti-harakatni shakllantiradi. Shunday qilib, kelajak motivatsiya muassasaining vaqtinchalik sifatidir".

A. Massu, yuqori maqsadlar orzusi psixologik salomatlik, nevrotik kattalarning turlari asosan xavfsizlikni qidirish orqali rag'batlantiradi. "Har bir inson doimiy ravishda tan olinishi, barqaror va qoidaga ko'ra, o'z afzalliklarini yuqori baholaydi ...". Tan olish ehtiyojlari yutuqlar va obro'-e'tibor bilan bog'liq. Tanib olishning ehtiyojini qondirish o'ziga ishonch hissini yaratadi, bu dunyoda foydalidir va zarur bo'lganligi, bu foydali va zarur ekanligi haqida o'z qadr-qimmatini his qilish hissini yaratadi. Qarshilik qilgan ehtiyoj, aksincha, insonni xo'rlash, zaiflik, ojizlik hissi, o'z navbatida, tushkunlikka tushishiga olib keladi.

Kognitiv nazariya mualliflarining asosiy tezislari individual individual ma'lumot, bo'ysunish, fikrlar to'g'risidagi fikrlarning xatti-harakati, ya'ni nima sodir bo'lganligi to'g'risida xulosa qilish edi tashqi dunyosabablar va oqibatlar haqida. Bilim oddiy ma'lumot to'plami emas. Bilim sovuq, g'ayratli ma'lumotlar emas. Jahon dasturi haqida odamning taqdimotlari kelajakda o'zini rejalashtirish uchun dasturlashtirilgan. Va odam nima va uning oqibatlari, oxir oqibat, nafaqat uning qat'iy ehtiyojlari, chuqur va abadiy intilishlari, balki haqiqat haqida nisbatan o'zgaruvchan g'oyalardan ham shunday qiladi. Hozirgi paytda kognitiv turarish nazariyalari jadal rivojlanmoqda. Kognitiv disondentsiya nazariyasi L. Festering unga kognitiv disonlashtirish nazariyasi bilan bog'liq. Ushbu nazariyada yaxshi nazariy nazariy nazariy nazariy nazariy nazarni unsizligidan yomon nazarda ajratadigan kamida ikkita asosiy afzalliklarga ega. Birinchidan, Eynshteynning ifodasidan foydalansak, "maksimal baza" dan keladi. Ikkinchidan, eksperimental tekshirish amalga oshirilishi mumkin bo'lgan oqibatlarning oqibatlari ushbu umumiy asoslardan olindi. Ushbu sharoitda, L. Festers juda ko'p sonli eksperimental tadqiqotlar va butun tadqiqot dasturlarini yaratdi, natijada bu yangi massaning ommaviyligi - ba'zida ham paradoksiklik - ta'sirchan ta'sir va nazariy qiziqish uyg'otadigan nizolar va namunalarni nazarda tutilgan.

Kognitiv disontanada L. Fester ikki yoki undan ortiq bilimlar o'rtasidagi qarama-qarshilikni tushundi. Kodeksi L. Festering kengligi bilan talqin qilinadi: bu atrof-muhitga tegishli, o'zingiz yoki o'z xatti-harakati bilan bog'liq har qanday bilim, fikr yoki e'tiqoddir. Spasuron odamni noqulaylik holatida boshdan kechirmoqda, u ichidan qutulishga intiladi, ichki kognitiv uyg'otishni tiklaydi. Va bu insonning xatti-harakati va dunyodagi munosabatlardagi kuchli g'ayratli omil.

Jider Yolderning muallifi quyidagi printsiplardan kelib chiqdi. Ijtimoiy vaziyatni elementlar (odamlar va narsalar) va ular orasidagi aloqa vositalari to'plami sifatida tasvirlanishi mumkin. Elementlar va ulanishlarning ayrim kombinatsiyasi barqaror, muvozanatli, boshqalar - muvozanatsiz. Odamlar muvozanatli, uyg'un, izchil vaziyatlarga intilishadi. Bemayvclama holatlari, Kognitiv disondentatsiya kabi, noqulaylik, kuchlanish va vaziyatni muvozanatli shaklga etkazish istagi. Shunday qilib, F. Heidera xabariga ko'ra, insonning xatti-harakatlarining manbalaridan biri bu uyg'un, izchil ijtimoiy aloqalar zarur. Nomutanosiblikning holati muvozanatni tiklashga qaratilgan xatti-harakatlarni boshlaydi.

Eng oddiy ijtimoiy vaziyat sifatida, F. Heider uchta elementdan iborat tizimni (Triadon) deb hisoblaydi: ob'ekt - bu boshqa shaxs, mavzu - bu ob'ekt, boshqa shaxs - ob'ekt. Ob'ekt to'liq tushuniladi: biror narsa, jarayon, jarayon, odamlar guruhi, mavzu, g'oya va boshqalar sifatida tushuniladi. Trianerlar ichidagi munosabatlar ijobiy va salbiy bo'lishi mumkin. Shunday qilib, sakkiz turdagi triap mumkin.

1-jadval

F. Heider-da uchastkalar turlari

F. Heideraning so'zlariga ko'ra, beshinchi sakkizinchi turdagi holatlar beqaror, noqulaylik va ularni birinchi to'rttadan biriga aylantirish istagi paydo bo'ladi. Umuman olganda, nomutanosiblikni olib tashlashning uchta asosiy usuli mavjud:

1) "+" "-" yoki "+" bilan munosabatlardan birini o'zgartiring: masalan, do'stim mushuklarni sevish uchun qo'rqinchli bo'lsa va men ularga juda ajoyib muomala qilsam, u juda ajoyib deb davolanaman Ehtimol, vaqt o'tishi bilan men bu uy hayvoniga ijobiy munosabatda bo'lganimni o'zgartiraman va agar mening mushukning nafrati do'stga bog'liq bo'lsa, men mushuklarga bo'lgan munosabatingizni qayta ko'rib chiqaman, lekin sizga munosabatingiz do'stim;

2) munosabatlardan birining ahamiyatini kamaytiradi, i.e. O'zaro munosabatlardan birini nolga olib kelish uchun: masalan, yaxshi do'stim, chalg'itadigan mavzular uchun suhbat kelmasa va men ularni bu bora bilan munosabatdan olib tashlasam, u bilan gaplashishni to'xtatishim mumkin chalg'itilgan mavzular va do'stlari bilan suhbatlarda uning chanqog'ini qalinlashtiradi;

3) ijobiy va salbiy munosabatlarni farqlash: Agar mening sevimli shifokorim, kofeinning kofeinining zarbasini yodda tutgan bo'lsa, men kofeinning zarbasini yodda tutadi va men kunning ho'ppozisiz va keyin kofe ololmayman Siz printsipial ravishda kofeinsiz qahvaqa borishingiz mumkin, i.e. farqlash, ikkita turdagi qahvaga bo'lgan munosabatingizni ajrating: kofein bilan qahvaga munosabat - shifokor kabi, salbiy; Kofeinsiz qahvaga munosabat - ijobiy.

Funktsional tizim nazariyasining asosiy qoidalari P.K tomonidan shakllantirildi. Aocyne 1935 yilda orqaga qaytadi. PK haqiqatiga qaramay Anokin fiziolog bo'lgan va uning nazariyasi qoidalari fiziologik ma'lumotlarga asoslanadi va emas psixologik tadqiqotlarUning nazariyasi umumiy tizimli xususiyatga ega va shuning uchun u muvaffaqiyatli ishlatilishi va ruhiy hodisani tahlil qilishda qo'llanilishi mumkin.

Funktsional tizim bu ushbu holatga nisbatan shakllangan va jismoniy shaxs uchun foydali natijaga olib keladigan turli xil jarayonlar tizimidir. Foydali natijalar shaxsning turli xil ehtiyojlari va maqsadlarini qondirish deb tarjima qilinishi mumkin: bu qon bosimini normallashtirish va muvaffaqiyatli sotib olish, yorug'lik kislorodni to'ldirish va siyosiy saylovlarda mag'lubiyatga solishi mumkin.

Har qanday funktsional tizimlarning asosiy tarkibiy qismlari quyidagilardan iborat:

afferent sintezi;

qaror qabul qilish;

harakat natijalari modeli (tadbirni qabul qiluvchi) va harakatlar dasturi;

harakat va uning natijalari;

qayta aloqa.

G.A. Miller, E. Galaner va K. X. Pribram, quyidagi boshqaruv pallasini taklif etadi: sinov-sinovdan o'tish (qisqartirilgan matot) yoki sinov sinovi (I.E. yakunlash). Nazariya mualliflariga ko'ra, xulq organizmning hozirgi holati va kerakli yoki kerakli holat o'rtasidagi nomuvofiqlik tufayli yuzaga keladi. Kerakli va naqd holatda bo'lgan nomuvofiqlikning individual sinovlari (aniqlanmagan nomuvofiqlikni yo'q qilish uchun biron bir narsa, bu vaziyatni o'zgartirishlar ko'zda tutilganligi uchun vaziyatni sinab ko'radi; Agar nomuvofiqlik bartaraf etilmasa, u qayta ishlaydi va agar u yo'q qilinsa, harakatni to'xtatadi yoki tsikldan chiqadi. Nazariy mualliflar mualliflarining nuqtai nazaridan, xulq-atvorni boshqarishning asosiy printsipi fikr-mulohazalar yoki shaxsning maqsadini yoki naqd pulni kamaytirish istagi hisoblanadi.

Germaniya tadqiqotchilari X. Xekxauzen va P. Gololitzer psixologik nazoratni tahlil qilish uchun quyidagi sxemani taklif etadilar. Harakatning birinchi bosqichi (aniqroq, xatti-harakatlarni boshqarish) ular bashorat bosqichi deb atashadi. Ushbu bosqichning asosiy funktsiyasi kelajakdagi harakatlarning versiyasini tanlash: Bir kishi nima qilishni hal qilishi kerak. Masalan, qaysi universitetni o'rganish uchun borishini hal qiling. Rubikonga borishga qarorni qabul qilish qiyin (shuning uchun Rubicon Modeli nazariyasining ikkinchi nomi). Shaxs har bir narsani hal qilish uchun "qarshi" va "qarshi" va oxirida "har bir narsani" tortishi kerak. Qaror qabul qilish - niyatni shakllantirish (niyat) - nazariya mualliflari "harakatning bosqichi" deb nomlangan keyingi bosqichga o'tish.

D. Tog'ni rag'batlantirish nazariyasi, kibernetika tubida tashkil etilgan g'oyalar va tushunchalarni, boshqaruv va psixologiya nazariyasi va bevosita tahlil bilan bevosita bog'liqlikdir. psixologik mexanizmlar Boshqarish va rejalashtirish choralari. Nazariy maqsadli xatti-harakatlarning umumiy tavsifi, uning tarkibiy qismlari va ularning o'zaro ta'siri tamoyillarini anglatadi. Xulqni boshqarishning asosiy printsipi sifatida ushbu nazariya muallifi fikr-mulohazalarni ko'rib chiqadi: Ba'zi bir korrelyatsiya mezonlari sezgirlik kiritish bilan taqqoslanadi va ularning orasidagi farq "aniqlangan og'ish" atamasi bilan ko'rsatilgan signal sifatida aktyor bo'lib xizmat qiladi. Aniqlangan og'ish ijrochini qisqartirishni, korrelyatsiya va sezgir kirish orasidagi tafovutni minimallashtirishga undaydi. Motivlashtiruvchi nazorat nazariyasida korrelyatsiyaning to'rt turi aniqlanadi: final holatida, maqsadga nisbatan tezlik, o'ziga xos harakat va ruhiy holatning boshqa tomoni.

Fikrlar kiritish - bu motivaviy nazorat nazariyasining quyidagi kontseptsiyasidir. Umuman olganda, ushbu kontseptsiya atrof-muhitning bir tomoni sifatida yoki rassomning nuqtai nazaridan sezilgan va ahamiyatli bo'lgan holat to'g'risida ma'lumot sifatida aniqlash mumkin.

Perseptual kirishning uch turi ajratib turadi:

1) atrofdagi (tashqi) vositachining ba'zi bir tomoni;

2) o'z harakatlari to'g'risidagi ma'lumotlar;

3) ichki vositadan (his-tuyg'ular, fikrlar, shtatlar) ma'lumotlari.

Avvalo G. Murreyni barqaror shaxsiy xususiyat sifatida erishish sabablari birinchi bo'lib, har qanday masalada ma'lum bir darajada erishish uchun tez va yaxshi qilishning barqaror istagi sifatida tushunilgan. Keyingi tadqiqotlar jarayonida, D. Mak-Crelland va X. Xekhauzen ikkita mustaqil farazni ochib berdi: muvaffaqiyatning xohish va muvaffaqiyatsizlikdan qochish istagi paydo bo'ldi. Ushbu holatdagi yutuqlarning maqsadi inson o'z imkoniyatlari darajasini oshirishga intilayotganini ko'rsatadi. Ichki psixologiyada yutuqlarni rag'batlantirish, shuningdek, u bilan chambarchas bog'liq bo'lgan, bu mutaxassislar tomonidan M.Sh. kabi mutaxassislar tomonidan o'rganilgan. Magomed Eminov, T.V. Kornilova, I.M. Palee va boshqalar.

Myurrey taklif etilgan, organik ehtiyojlar ro'yxati bilan bir qatorda, tarbiyaviy va o'qitish natijasida instinkga o'xshash degani, ikkinchi darajali (psixogenrik) ehtiyojlari ro'yxati. Bular muvaffaqiyat, a'zolik, tajovuz, mustaqillik, hurmat, izlanish, xalaqit, o'yin, graflik, tushunish, yordamdan qochish zarurati. , o'zaro tushunish. Ushbu ehtiyojlarga qo'shimcha ravishda, Myurrey insonga va sotib olish ehtiyojlari, to'lovlar, bilimlar, yaratilish, tushuntirishlar, tan olish va egilish ehtiyojlarini qondiradi. Myurrey shahriga ko'ra, ehtiyojning mavjudligi: asosida quyidagilar asosida tuzilishi mumkin:

1) ta'sir yoki xatti-harakatlar;

2) xulq-atvorni o'tkazish usuli;

3) muayyan turdosh ob'ektlarga saylov e'tiborini yoki javobi;

4) muayyan hissiyot yoki ta'sir ko'rsatadigan iboralar;

5) agar ta'sir ko'rsatilmagan bo'lsa, ma'lum effektga yoki noroziligi bo'lsa, qoniqish so'zlari.

Inson faoliyatining motivatsiyasini o'rganish bo'yicha ushbu tadqiqotlar shuni ko'rsatadiki, inson faoliyatining muvaffaqiyati uchta omil bilan belgilanadi: motivatsiya kuchi (muvaffaqiyat uchun istak), insoniy qadriyatlarning qiymat tizimida mavjudligi, shuningdek, zarur ko'nikma va ko'nikmalarni ishlab chiqish. Inson faoliyatining motifoli turli xil kombinatsiyalar bilan belgilanadi, ular turli xil fikrlar va his-tuyg'ular bilan shakllantiriladi. "Siz biron bir biznesni boshdan kechirayotganingiz katta qiziqish uyg'otadi, bu narsani yaxshi qilishingiz yaxshi."

Biror kishining muvaffaqiyatga erishishga qaratilgan faoliyat bilan bog'liq bo'lgan ikki xil naqshlar mavjud. Bu muvaffaqiyatga erishish va muvaffaqiyatsizlikka yo'l qo'ymaslik sababidir. Biror kishining taqdiri va uning jamiyatdagi mavqei ko'p jihatdan muvaffaqiyatga erishish yoki muvaffaqiyatsizliklardan qochishga sabab bo'lganiga bog'liqligiga bog'liq. Ta'kidlanishicha, muvaffaqiyatga erishishdan ko'ra kuchliroq odamlar zaif yoki yo'q bo'lganlar hayotida erishilgan hayotda erishganlar. N.i. Konyoqx formulaga muvofiq bo'lgan psixikada ishlab chiqilgan mexanizm sifatida erishilgan mexanizmning sababini aniqlaydi: "Muvaffaqiyatga chanqoq" faol bo'ldi - maqsad muvaffaqiyatga erishish maqsadidir. Erishish niyatida muvaffaqiyatsizlikka yo'l qo'ymaslik va kerakli natijaga erishishni oldini olish uchun barcha qulay vositalar identifikatorini aks ettiradi. Ishlatilishining oldini olishning oldini olish, psixika, muvaffaqiyatsizliklar, ko'pincha har qanday yo'l va vositalarda ishlab chiqilgan xatolarning oldini olish mexanizmidir. Qovo'llanishning oldini olishning oldini olish uchun asosiy narsa, asosiy narsa xatolarning oldini olish, muvaffaqiyatsizlikka uchraydi, hatto boshlang'ich maqsad, to'liq yoki qisman erishilmasligi.

Xekxauzenning so'zlariga ko'ra, yutuqlarning sababini oshirish, muvaffaqiyat mezonlari qo'llanilishi va bunday faoliyatni amalga oshirish uchun barcha turdagi tadbirlarni oshirish yoki saqlab qolish uchun aniqlanishi mumkin va shu sababli, etakchilik qilishi mumkin yoki muvaffaqiyat yoki muvaffaqiyatsizlikka. Erishishni rag'batlantirish odamning o'ziga xos xususiyatlari, ya'ni muvaffaqiyatga erishish yoki muvaffaqiyatsizlikka yo'l qo'ymaslik uchun ma'lum bir yakuniy natijaga qaratilgan. U odamni bir-birlari bilan bog'liq bir qator harakatlarning "tabiiy" ga itaradi. Bir qatorda bir qator harakatlar ketma-ketligi aniqlandi. Erishishni rag'batlantirish uchun maqsadlarning doimiy qayta ko'rib chiqilishi tavsiflanadi.

H.Khausen bunga ishondi bu xususiyat Erishilgan yutuqlarni rag'batlantirish juda muhim, chunki maqsadga erishishga qaratilgan harakatlar zanjiri bir muncha vaqt, ba'zan oylar yoki yillar davomida to'xtatilishi mumkin. Uning fikricha, yutuqlarni rag'batlantirishning muhim xususiyati, bu uzilgan kasbga doimiy qaytishdir. Shunday qilib, "pastki va pastki va kiruvchi faoliyatning asosiy tuzilmalaridagi" juda uzoqqa boradigan "asosiy va kiruvchi faoliyatning kompleks tuzilmasi, bu juda uzoqdir. . Ushbu bir qator harakatlarni vaqtincha qamrab olish va boshqa ko'plab sabablarga erishish uchun motivatsiyani ajratib turadi.

Myurreyning so'zlariga ko'ra, erishish uchun ehtiyoj quyidagi tushunchalar bilan tavsiflanadi: biror narsa qiyinligini amalga oshirish; jismoniy ob'ektlar, odamlar yoki g'oyalar bilan bog'liqligini boshqarish, manipulyatsiya qilish, tashkillashtirish; Agar iloji bo'lsa, tez va mustaqil bo'lsa, buni qiling; to'siqlarni engib o'tish va yuqori ko'rsatkichlarga erishish; takomillashtirish; boshqalarni raqobatlashing va ajratish; O'z-o'zini hurmat qilishni yaxshilash uchun iste'dod va mavzularni amalga oshirish.

Faoliyatdagi yutuqlarni tushuntirish uchun muvaffaqiyatli ishlatiladigan samarali tushunchalardan biri - Vikenns nazariyasi. Unga ko'ra, barcha turdagi sabablar va muvaffaqiyatsizliklarni ikki parametrda hisoblash mumkin: mahalliylashtirish va barqarorlik. Ushbu parametrlarning birinchisi, inson muvaffaqiyat va muvaffaqiyatsizliklarining sabablarini ko'rib chiqishadi: o'zida yoki uning holatidan qat'i nazar. Barqarorlik tegishli sababning doimiy yoki barqarorligi hisoblanadi. Ushbu ikki parametrning turli kombinatsiyasi quyidagi tasnifini aniqlaydi. mumkin sabablar Muvaffaqiyatlar va muvaffaqiyatsizliklar:

1. Bajarilgan vazifaning murakkabligi (tashqi, barqaror muvaffaqiyat omili).

2. Holat (ichki, o'zgartirilgan muvaffaqiyat omili).

3. Vaziyat to'plami (tashqi, beqaror muvaffaqiyat omili).

4. Ichki ishlar (ichki, barqaror muvaffaqiyat omili).

M.Sh. Magomed-Emininlar erishilgan yutuqlar holatida faoliyat jarayonini tartibga soluvchi ta'sir va kognitiv jarayonlarni birlashtirishning funktsional tizimi sifatida erishish sababini aniqlaydi. Maxsus tarkibiy qismlarni ajratish mumkin, faoliyatni rag'batlantirish jarayonida aniq funktsiyalarni bajarish (faoliyatni rag'batlantirish va faoliyatni rag'batlantirish va faoliyatni tanlash jarayonini) rag'batlantirish (maqsadlar va tegishli harakatlarni tanlash jarayoni), amalga oshirish amalga oshirish (niyatni amalga oshirish va ularni amalga oshirish ustidan nazoratni monitoring), ijro etilishi va boshqa harakatni boshqalarga to'xtatish yoki o'zgartirishga qaratilgan jarayonlar).

Eksperimental tadqiqotlar shuni ko'rsatadiki, erishilgan motivatsiyani amalga oshirishning asosiy mexanizmlaridan biri motivatsion - vaziyatning maqsadli ahamiyatini va yutuqlar holatida umumiy vakolatni baholaydi; Motivatsion tendentsiyaning intensivligi, har ikki belgilangan parametrlar sonining o'zgarishi va muvaffaqiyatsizlikka yo'l qo'ymaslik niyatida.

Insonning motivatsiyasining muhim xususiyati ikki modal, ijobiy salbiy tuzilmadir. Ta'sir qilishning ushbu ikkita usuli, zarur bo'lgan ehtiyoj va ehtiyoj turi, ehtiyojlar turi, ya'ni biron bir narsaga istak yoki oldini olish shaklida namoyon bo'ladi Ikki xil hissiy tajribalarning: qoniqish va azob-uqubatlar. Hissiy tajribalar, V.K. deb yozadi. Vilyunlar aqliy aks ettirish darajasida motivatsion jarayonlarning yagona vakili, tegishli ob'ektlar va ta'sirlarni ko'rsatadigan mavzuga ochilishi kerak bo'lgan signallar tizimidir.

Tuyg'ularning ahamiyati shundaki, ular tufayli odam o'tmishni qayta ko'rib chiqadi, kelajakni rejalashtirmoqda. Biror kishining xatti-harakati, turli xil kelib chiqadigan motivizatsion omillar doimiy ravishda doimiy ravishda amalga oshiriladi. Shu munosabat bilan maqsadga erishishning yakuniy motivatsiyasining umumiy qiymati, muvaffaqiyat va muvaffaqiyatsizlikni kutish ehtimoli borishi ehtimoli hisoblanadi. Muvaffaqiyatning his-tuyg'ulari - "Yig'ilishni tartibga solish jarayonini tartibga solish jarayoniga bog'liq bo'lgan" umumbashariy mexanizm bo'lib xizmat qilmaslik, maqsadlarning maqsadiga erishish va ularni oqlash to'g'risida shaxsni xabardor qiladi ".

VK ma'lumotlariga ko'ra muvaffaqiyatsizlik hissi - muvaffaqiyatsizlik. Vilyunalar bayonotlarga bo'lingan va umumlashtirish va umumlashtirish. Bayonot - maqsadga yaqinlashishga alohida urinishlar hamroh bo'ladi. Muvaffaqiyatli harakatlarni amalga oshiradigan ijobiy hissiyot, u "huquqiy", enshrinlar va salbiy, golga erishish usulini tugatayotganda yangi sud jarayonini qidirishga olib keladi. Ajablanarlisi shundaki, Amaliy komissiyada xatti-harakatlarning ehtimoli ehtimoliy natijalariga ko'ra, quvonch va xursandchilik sababi va xokimiyatning sababi bo'lgan shartlarni bittadan kelib chiqadigan shartlar. Harakatlarning umidsizligi va boshqacha muvaffaqiyatlar haqida bunday ilg'or ma'lumotlar maqsadga erishish uchun yo'l izlash uchun mavzuni izlaydi. Muvaffaqiyatsizlikni oldindan sezib lazzatlanishdan farqli o'laroq, faqat o'tmishdagi muvaffaqiyatlar izlarini cheklash, mavzu bo'yicha to'g'ridan-to'g'ri xulq-atvorni ochiq qarorlar chiqaradi. Muvaffaqiyatning umumlashtirilgan hissiyoti - muvaffaqiyatsizlikni qo'llab-quvvatlaydigan, uni kuchaytirganda kuchaytiradigan hissiyot bilan ta'sir qiladi va uni kuchaytiruvchi kuch va muvaffaqiyatsizlikka olib keladigan kuch ishlatishga xalaqit beradi.

1.2 Talabalar o'qitish faoliyatini rag'batlantirishning muhim xususiyatlari

Ta'lim motivatsiyasi muayyan faoliyat turlariga kiritilgan motivatsiya turi - bu holda, ta'limotlar, o'quv mashg'ulotlari faoliyatiga kiritilgan. Boshqa har qanday tur kabi, o'rganish motivatsiyasi, u yuzaga keladigan bir qator aniq harakatlar, omillar bilan belgilanadi. Birinchidan, bu eng o'quv tizimi, o'quv muassasasi tomonidan belgilanadi; Ikkinchidan, o'quv jarayonini tashkil etish; Uchinchidan, - talabaning mavzulari; To'rtinchidan - o'qituvchining subyektiv xususiyatlari va eng muhimi, uning talaba bilan bo'lgan munosabatlari tizimi, ish; Beshinchisi, - o'quv yurtining o'ziga xos xususiyatlari.

O'qitish motivatsiyasi, shuningdek, boshqa turdagi, tizimli ravishda, matnli, barqarorlik va dinamik bilan tavsiflanadi. Shunday qilib, L.I ishlarida. Bogovich va uning xodimlari talabalarning malaka oshirish faoliyatini moddiy-texnik tadqiqotlar asosida ta'kidlashicha, bu dominant ushbu faoliyatning mazmuni va uni amalga oshirish yoki keng ijtimoiy niyatlar bilan bog'liq bo'lgan ichki niyatlar bo'lishi mumkinligi ta'kidlandi. Bolaning tizimdagi muayyan pozitsiyani egallashi kerak ijtimoiy munosabatlar. Shu bilan birga, o'zaro ta'sir va niyatlarning nisbati yoshi, etakchi dominant ehtiyojlarning o'zgarishi va ularning o'ziga xos ierarxizizatsiyasining o'zgarishi bilan rivojlanadi.

Shu munosabat bilan, A.K ishida bu juda muhimdir. Markov bu fikrni ta'kidlaydi: ". O'qitishni rag'batlantirish bir necha bor o'zgarib, bir-birining ehtiyojlari va mazmuni, uning maqsadlari, his-tuyg'ulari, qiziqishlari, qiziqishlari bilan yangi munosabatlarga kirishadi (talabalar, maqsadlar, hissiyotlar). Shuning uchun motivatsiyani shakllantirish talabalarga salbiy munosabatning ijobiy yoki kuchayishi va undagi motivatsion sohaning tuzilishi va undagi motivatsion sohaning tuzilishi, ba'zan qarama-qarshi bo'lgan yangi, etuk ular o'rtasidagi munosabatlar. "

Shunga ko'ra, nafaqat domoiy harakatni aniqlashning eng murakkab vazifasi, ammo inson motiviy sohasining butun tuzilishini hisobga olgan holda. O'qitish, A.K. bilan bog'liq bo'lgan sohani hisobga olgan holda Markova uning tuzilishi ierarxiyasini ta'kidlaydi. Shunday qilib, u quyidagilarni o'z ichiga oladi: ta'limotlarning ma'nosi, ta'limotlarning ma'nosi, maqsadlar, maqsad, hissiyot, munosabat va manfaatlar. Foizlarni tavsiflovchi (kognitsion ehtiyojning hissiy tajribasida) o'quv turiga oid tarkibiy qismlardan biri sifatida kunlik uy sharoitida va kasbiy pedagogik muloqotda "Foizlar" atamalarida e'tibor berish kerak ko'pincha o'rganish motivatsiyasining sinonimi sifatida ishlatiladi. Bu bunday bayonotlarni "u o'rganishga qiziqishni qiziqtirmaydi", "kognitiv qiziqishlarni rivojlantirish kerak" va hokazo. Birinchidan, kontseptsiyalarning bunday joylashuvi, birinchi navbatda, mashq nazariyasida motivatsiya sohasida o'qishning birinchi maqsadi. Ikkinchidan, bu o'z-o'zidan qiziqish murakkabligi haqidagi haqiqat bilan izohlanadi. Foizlar "motivatsion sohaning kompleks jarayonlarining ajralmas namoyon bo'lishidan biri" va bu erda o'qitishga qiziqish va munosabatlarga farqlash. Qiziqish, A.K. ga ko'ra Markova, "keng, rejalashtirish, samarali, protsedura, ma'rifiy, ma'rifiy va yuqori darajadagi - foizni o'zgartirish mumkin."

O'quv faoliyatini rag'batlantirish murakkab tarkibiy ta'limdir va shu sababli bir nechta qadriyatlarga ega. Shaxsning shakllanish mahsuloti sifatida, u boshqa rivojlanishning asosiy samaralariga ega, intellektual faoliyat manbaiga ega bo'lib, u intellektual faoliyat manbaiga ega bo'ladi, muammolarni hal qilish bo'yicha ijodiy kuchlarga ega bo'ladi, bu sifatga ijobiy ta'sir ko'rsatadi bilim, ularning chuqurligi va samaradorligi, kenglik va tizimlashtirish. Ta'lim motivatsiyasi o'zini o'zi tarbiyalash istagini rivojlantirishning eng muhim ichki sharti, u ko'plab muhim shaxsiy fazilatlarni rivojlantirish mezoni bo'lib xizmat qiladi.

Aytganimizdek, talabalarning etakchi faoliyati, kasbiy shaxsning o'ziga xos xususiyatlarini shakllantirish, bu shaxsning o'ziga xos faoliyatiga ichki motivatsiyasi bilan birga keladigan. Shunday qilib, motivatsiya odamni maqsadga yo'naltiradi, uni maqsadga yo'naltiradigan, uning rivojlanishidagi eng yuqori darajaga erishgan holda rivojlanishiga hissa qo'shadi. A.A. Bodonievning ta'kidlashicha, haqiqiy professionallik har doim muayyan faoliyat olib borishi va o'ziga xos, g'ayrioddiy natijalarga erishish uchun har doim kuchli va barqaror motivatsiya sohasi bilan birlashadi.

Faoliyatning eng muhim belgilari - bu shaxsning ingliz mutaxassisi shaxsining rivojlanishiga katta ta'sir ko'rsatadigan ichki ijobiy sabablar. O'quv davrida shakllangan talabalarning mototlari tarkibi kelajakdagi mutaxassisning shaxsiy xususiyatiga aylanadi. Ijobiy o'rganish motivatsiyasi mustaqil ravishda ta'lim va ma'rifiy va kasbiy va kasbiy va kasbiy va kasbiy faoliyatini o'zgartirishga harakat qiladigan faol shaxsni shakllantirishga yordam beradi.

Yu.kning fikriga qo'shilishimiz mumkin. Babanskiy, VS Ilina va boshqa ko'plab boshqa ishchilar, motivatsiyani o'rganish, ishlashga o'ziga xos nuqtai nazardan maqsadga muvofiq ravishda o'quv jarayonida shakllantirilishi kerak. Bu bizning ishimizga asoslangan muammodir. Poezd talabalarining o'quv turini shakllantirish talabalarni talabalarni rag'batlantirish uchun shakllantirilishi mumkin, ammo shu bilan birga, bizning fikrimizcha, mashg'ulotlarda erishilgan kasbning o'ziga xos xususiyatlari bilan bog'liq xususiyatlarga ega bo'lishi kerak . Talaba talabalarini o'rganishning ma'naviy rag'batlantirish muammosini ko'rib chiqishdan oldin, biz umumiy qoidalarni o'quv va ma'rifiy faoliyat turlari motivatsiyasini shakllantirish masalalarini tahlil qilamiz.

Psixologiyada motivatsiya nafaqat faoliyatning tarkibiy qismi, shu jumladan o'quv mashg'ulotlari, balki haqiqiy faoliyatning o'ziga xos xususiyatlaridan biri sifatida ham hisoblanadi. Shuning uchun, o'quv turini shakllantirish uchun ilmiy asoslangan metodologiyani yaratish uchun talabalarning yosh toifasi, ular orasida o'quv turini shakllantirish va ularning namoyon bo'lishi ustida ishlashi rejalashtirilgan. o'quv mashg'ulotlarida;

Ontogenetik rivojlanish davri kabi statdiylashlar "xo'jalik faoliyati" ning ta'siri va "xo'jalik faoliyati" aspektsiyasini mahalliylashtirish bilan bog'liq, uning ostida odamning mustaqil sanoat faoliyatida, mehnatdagi tarjimai holining boshlanishi va o'z oilalarini yaratish.

Talaba faoliyati bo'yicha tadqiqotlar olib borishda ichki dunyoning nomuvofiqligi, uning shaxsini aniqlash va yorqin, yuqori madaniy shaxsiyatni shakllantirish murakkabligi ko'rsatilgan. Shaxsiy xususiyatning shakllanishi B.G tomonidan tadqiqotlar asosida aniqlangan shaxsning antenetik rivojlanishining ma'lum turlariga to'g'ri keladi. Ananeva, L.I. Bozovich, L.S. Vygotskiy, A.K. Markova, V.S. Muxina, V.A. Smicikova, J. Piaget va boshqalar. Ma'lumotni shakllantirishning tabiiy jarayonlaridan biri, balki jismoniy shaxsning ontogenining rivojlanishining muvaffaqiyatini keltirib chiqaradigan motivatsion mexanizmlardan biri. Shaxsning motivaviy sohasidagi o'zgarishlar nafaqat kognitiv rivojlanish kontseptsiyasini amalga oshirish, balki hayotning ijtimoiy va madaniy nuqtai nazaridan ham aniqlanadi.

A.K. Maktab yoshida ta'lim berish sababini o'rganib, motiv sohaning tarkibini belgilaydi. Uning fikricha, o'qitishning iloji boricha ijobiy yoki salbiy munosabatda bo'lish, balki motivatsiya, qurilmalarning asorati, motivatsiya, inshootlar, yangi munosabatlar. Bundan tashqari, uning fikriga ko'ra, motivatsiyani rivojlantirish - bu ideallarning tarbiyasi, jamiyatda qabul qilingan ideal qiymatlar, insonning faol xatti-harakati bilan birlashtirilgan, bu haqiqiy aktyor va haqiqiy niyatlarning birligini anglatadi so'z va ish.

V.S. Muxinaning fikricha, shaxsning motivatsiyasi va ongi ongogenezning xususiyatlarini, o'z-o'zini anglash va hissiy jihatdan idrok va oqilona ta'sir ko'rsatishi mumkin. Ontogenetik rivojlanish jarayonidagi talaba shaxsiyatining motivatsion sohasi chuqur shaxslar bilan boyitilgan: ichki xulq-atvor va faoliyatni tartibga soluvchilar sifatida o'zini o'zi etishtirish. U insonning o'zaro ta'siri va umuman, vaziyatning mazmuni bilan bog'liq.

Talabaning hayot rejalari oliy ma'lumot olish, moddiy farovonlikni ta'minlash, professional hayotning ta'rifi, professional hayotni aniqlash, maqomni olish, oilaviy muammolarning qarori. Shaxsiy ma'noda ushbu sharoitdagi ob'ektiv sharoit va uning harakatlari uchun maqsadli baholash bilan bog'liq. Ko'plab mahalliy olimlar: V.G. ASEEV, B.S. Aka, V.I. Dodon va boshqalar - ular qiymat yo'nalishli shaxsning motivotsion sohasining tarkibiy qismi sifatida qiymatlarni o'rganish bilan shug'ullanishdi. Ba'zi chet el psixologlari hayot rejalari bo'lib, yo'naltirilganlik qadriyatlari faollik va faoliyatni maqsad va vositalarga qaratilgan. Talaba shaxsiyati hayotining rejalari va qadriyatlari "umumiy shaxsiy taxminlar" toifasiga kiradi: sabablari, harakatlari, xatti-harakatlari uchun insonning javobgarligi mexanizmi sifatida inson barcha ehtiyojlarni bajarishga, balki barcha ehtiyojlarni qondirishga imkon beradi. Shu munosabat bilan biz ushbu ta'lim nafaqat bilimni, balki fazilatsional va sezilarli shaxsni va shaxsiy xususiyatlarni, shu jumladan qadriyatlar va qiymat yo'nalishini tashkil etishiga qo'shilamiz.

Talabaning shaxsiyatining motivatsion sohasi, u mavzuning pozitsiyasida harakatlanadigan va faoliyatga tayyorgarlik ko'rish, kutilmagan hodisalarga tayyorgarlik, yo'llar bilan bog'liq faoliyat, maqsadga muvofiqligi, bashoratiga bog'liq , hissiy notanish tajribadan.

Shunday qilib, hozirgi paytda "motivatsiya" tushunchasini sharhlashda ikkita asosiy yo'nalish mavjud. Birinchi navbatda, mavzu bo'yicha ichki va tashqi niyatlar sifatida rag'batlantiruvchi rag'batlantiruvchi vosita. Ikkinchi yo'nalish statik emas, balki jadal ta'lim, jarayon, mexanizm sifatida ko'rib chiqiladi. Ushbu jarayonning asosi sifatida amaldagi sabablarni amalda amalga oshirish, maqsadlarni shakllantirish dinamik jarayonini, sabablarning o'zaro ta'siri hisoblanadi.

Tadqiqotimiz sharoitida biz fazilatsion shaxsning protsessual, dinamik xususiyatini hisobga olamiz.

Shunday qilib, o'rganish motivatsiya, murakkab tuzilishning o'ziga xos turini, uning shakllaridan biri ichki va tashqi motivatsiya tarkibi hisoblanadi. Uning barqarorligi, intellektual rivojlanishi darajasi va o'quv faoliyatining mohiyati bilan aloqa kabi ma'rifiy ko'rsatkichlarning muhim xususiyatlari.

2-bob. O'qish

2.1 Tadqiqot rejasini ishlab chiqish

Bir qator odamlarning mehnat hayotining boshlanishi uning hayotining boshlanishining oldingi va kech davrlarini (kasb va kasb-h va va hokazolarni tanlash). Talabalarning o'qitish faoliyatini rag'batlantirishning dolzarbligi shundaki, insonning asosiy faoliyati katta yoshdagi mustaqil hayotning uchdan bir qismini talab qiladigan ishdir.

Ko'pincha rivojlanishning ushbu bosqichida mehnat talaba ta'kidlashni istagan yordam bilan turli xil imtiyozlarni olishning bir usuli hisoblanadi. Ayniqsa talabalar o'zlarini dunyoda o'zlarini o'rnatmoqchi bo'lgan faoliyatga qiziqish uyg'otish (tendentsiyasi) ortib bormoqda.

Tadqiqot davomida talabalarga motivatsiya darajasini aniqlash uchun pedagogik eksperiment rejasi ishlab chiqildi:

1. Pedagogik eksperimentning maqsadi va maqsadlarini bayon qilish;

2. Pedagogik tajriba o'tkazish;

3. Olingan natijalar tahlili.

Ushbu tadqiqotning maqsadi talabalarning malaka oshirish faoliyatini rag'batlantirish xususiyatlarini tahlil qilishdir. Jarayon nazariyal ravishda oltita bosqich shaklida ifodalanishi mumkin deb hisoblangan:

1. Kerakning paydo bo'lishi;

2. ehtiyojlarni bartaraf etish usullarini qidiring;

3. Harakatlar yo'nalishini aniqlash;

4. amalga oshirish;

5. To'lovni amalga oshirish;

6. XAVFSIZLIKNI BOSING.

Mayziy odamning muayyan harakatlarini keltirib chiqaradigan narsadir. Biror kishining xatti-harakati odatda bitta niyat va ularning to'plamiga emas, ular bir-birlariga insonning xatti-harakatlariga ta'siri darajasida bir-birlariga nisbatan ma'lum darajada bo'lishi mumkin.

Tadqiqotning bir qismi sifatida talabalar 1 - 5 kursda talabalar, axborot va ijtimoiy texnologiyalar fakultetida axborot va ijtimoiy texnologiyalar fakultetida informatika mutaxassisligi bo'yicha tahsil olishgan. Sinovdan o'tgan 120 kishi.

Tadqiqot davomida so'rovning usuli ishlatilgan. Anketa psixologik og'zaki-kommunikativ usulni anglatadi, unda maxsus savollar ro'yxati javob beruvchidan ma'lumot to'plash uchun ma'lumot to'plash uchun vosita sifatida ishlatiladi. So'roq - anketa bilan so'rov.

[Nomzod - moddiy kolleksiyani olib boradigan shaxs. So'roq qilish.

Ilovaning yordami bilan siz ommaviy ta'sir qilishning eng past narxi bilan eng past narx bilan tanishishingiz mumkin. Ushbu usulning o'ziga xos xususiyati uning anonligi deb atash mumkin (respondentning shaxsi sobit emas, faqat uning javoblari qayd etiladi). So'roq qilish asosan ba'zi savollar uchun odamlarning fikrini aniqlash va qisqa vaqt ichida ko'p sonli odamlarni qamrab olish kerak bo'lgan hollarda amalga oshiriladi.

O'quv uchun K. Perefira (1-ilova) o'quv va kasbiy faoliyat turini aniqlash uchun so'rovnoma qabul qilindi.

2.2 Tadqiqot natijalarini tahlil qilish

Tadqiqot natijalarini qayta ishlash Excel jadvalidan foydalangan holda olib borildi va talabaning o'qitish uslubi tuzilishi (K. Perferir).

1-jadval.

Talabaning o'rganish motivatsiyasining tuzilishining asosiy diagnostik tuzilishi

	Javob raqamlari
Kognitiv
Aloqa
Hissiy
O'z-o'zini rivojlantirish
Talaba lavozimi
Yutuqlar
Material
Tashqi (reklama, jazo)

Asosiy ma'lumotlarga ko'ra, universitetda o'qiyotgan talabalar uchun eng muhim sabablar aniqlandi.

1-rasm motivlarning ahamiyati

1. Kognitiv;

2. Hamshira;

3. hissiy;

4. O'z-o'zini rivojlantirish;

5. Talabalarning holati;

6. yutuqlar;

7. Materiallar;

8. Tashqi (reklama, jazo).

Eng yuqori natija "Talabaning pozitsiyasi" (5) va "yutuq" (6) sabab bo'ldi. Shunday qilib, talaba yaxshi kasbiy bo'lishga yordam beradigan bilim, ko'nikmalar va ko'nikmalarni olish muhimligini biladi, bu muvaffaqiyatli martaba va hayotda biron bir narsaga erishishni, hayotda erishishga, hayotda erishishga, hayotda erishishga, hayotda erishishga, hayotda erishishga, hayotda erishishga, hayotda erishib, hayotda erishishga, hayotda erishib, hayotda bir narsaga erishishni bilish muhim ahamiyatga ega. ijodiy salohiyatO'rnatilgan va tasdiqlangan, dunyoda o'z joyingizni toping.

Xulosa

Kasb-hunar ta'limi mohiyati - bu ilmiy bilim, ko'nikma va ko'nikmalarga asoslangan bo'lajak mutaxassisning shaxsiyatini shakllantirish. Shaxsning o'zi har qanday, shu jumladan professional, tadbirlar bo'lgan ma'nolar va qadriyatlar tizimi orqali belgilanadi.

Eng to'liq shaxsiyat o'zini namoyon etish, o'zini topishga va o'zini murakkab dunyoda anglashga harakat qilayotganda o'z mehnatsevarligini anglashga harakat qilmoqda. Professionalning shaxsiyati talabaning shaxsiyati rivojlanishi bilan shakllantirilgan. Shu bilan birga, kasbiy o'zini o'zi anglash asosan fuqarolik identifikatsiyasining rivojlanishi bilan bog'liq, chunki kasbning ma'nosi ijtimoiy foydali ishlarga ega, bu esa mehnat orqali amalga oshirilayotgan kompaniyaning to'laqonli fuqarosi bo'lgan.

O'quv va professional rag'batlantirish talabalar tomonidan samarali o'quv faoliyati uchun mablag'lar bilan qurollangan bo'lishi kerakligini taxmin qilmoqda. Bunday mablag'larga ega bo'lgan talabaning ishonchini oshiradi, bu esa bilim olishga tayyorligini anglatadi. Ta'lim sohasidagi mulkka egalik qilish talabalarning o'quv va kasbiy rag'batlantirish uchun eng muhim asos sifatida ko'rib chiqilishi mumkin.

I.V. Vakkov va boshqalar talabalarga universitet ta'limida o'quv va kasbiy faoliyatini tashkil etish uchun talabalarni o'qitishadi, bu quyidagi muammolar guruhiga tushiriladi:

1) o'zining individual o'qitish va kasbiy faoliyat uslubini ishlab chiqaradi;

2) xushmuomalalik bilan xulq-atvor qoidalari va ma'ruzalarda samarali eshitish;

3) ma'ruzalarda chiqish qoidalari;

4) adabiyot bilan mustaqil ishlash qoidalari;

5) sinovlar va imtihonlarga tayyorlash qoidalari va o'qituvchilarida to'g'ri xulq-atvor;

6) Ilmiy matnlar (tezislar, ayirboshlash kursi va tezislari) [Vachkov I.V., GreensPun I.B., SmryensPun I.B., 2002 yil P.391 - 409].

Adabiyotlar ro'yxati

1. Burlachuk L.M., Morozov S.M. Psixologik diagnostika lug'at. - Kiev 1989 yil.

2. Ilin E.P. Motivatsiya va motiflar. - Sankt-Peterburg: Butrus, 2000. - C.21 - 45.

3. Ishni rag'batlantirish: Tadqiqotlar. O'qish uchun qo'llanma Yuqori. Tadqiqotlar. muassasalar / n. Tamponlar. - m.: "Akademiyaning" nashriyot markazi, 2008 yil. 368C.

4. Psixologiya. Gumanitar universitetlar / jami. Red.v.n. Druzhinin. - SPB .: Butrus, 2001. - 656 .: Il. - ("Yangi asr darslik").

5. Qo'llanma: 2-Ed. / Red.d ostida. e. N., Prof.i. Askar; e. n, prof. Mayin Chernishevev. - m .: "Dashkov va K" nashriyot korporatsiyasi; Rostov N / D: 2010 yil ANGRANDCRRE, 2010 yil.

6. Xehausen H. Erishishni rag'batlantirish psixologiyasi. SPB.: Nutq, 2001. P.17 - 23, 92 - 93 (Redf bilan)

Shunga o'xshash hujjatlar

Birinchi kurs talabalarining psixologik xususiyatlari, o'quv faoliyatini rag'batlantirish shartlari. Motivatsiya va motiv nisbati. Talabalarning o'qitish faoliyatini va ularning kasbiy va shaxsiy e'tiborini o'zgartirish o'rtasidagi bog'liqlikni aniqlang.

magistrlik ishlari, qo'shilgan 06/22/2011


Talabalarning o'quv faoliyatini rivojlantirishga yordam beradigan pedagogik sharoitlar. Tadqiqot jarayonida "motivatsiya" kontseptsiyasining xususiyatlari, ichki va tashqi talabalar tashqi motiflarining xususiyatlari va nazariy jihatlari xususiyatlari va tavsifi.

kurs ishlari, qo'shilgan 05/18/2009


Professional sabablarni ishlab chiqish jarayonida o'rganish sabab bo'lganligi. Mehnat bozorining etakchi niyatlarning shakllanishi va xarakteriga ta'siri. Tula mintaqasida talabalarning professional rag'batlantirish holati va istiqbollari.

tezis 04/25/2014


Kasbiy harakatlarning xususiyatlari va omillari. Ta'lim sohasidagi etakchi motiflarni va o'spirinlarda o'quv turini o'rganish darajasi belgisini aniqlash. Aniqlangan muammolarni hal qilish bo'yicha tavsiyalar, o'qitish motivatsiyasini qanday oshirish bo'yicha yo'naltirilgan.

kurs ishi, qo'shilgan 03.06.2014


O'quv faoliyatini rag'batlantirish bosqichi. Psixologik xususiyatlar Asarlarni motiv mashqlar bo'yicha alohida shaxslar. Ta'limlarning motivatsiyasini shakllantirish usullari. O'quv faoliyatini rag'batlantirish bosqichini amalga oshirish. Tanyorlar va algoritmlarni o'rganish motivatsiyasi.

tezis 08.08.2007


Ichki va xorijiy psixologiyaga motivatsiya muammosi. Majvatiya sohasining psixologik xususiyatlari. Faoliyatni o'rganish uchun rag'batlantirish uchun usullar. Boshlang'ich maktab o'quvchilarining motivatsiyasini rivojlantirish bo'yicha pedagogik tavsiyalar.

kurs ishlari, qo'shildi 01.11.2011


Ta'lim motivatsiyasining kontseptsiyasi. Yosh maktab o'quvchilarining o'quv faoliyatining muvaffaqiyati bo'yicha motivatsiyaning ta'sirini o'rganish. Jismoniy mashqlar sabablariga qarab muvaffaqiyatli o'qish faoliyati darajasidagi farqlar. "Motivatsiya Lestenka" ning ushbu usullarini tahlil qilish va qayta ishlash.

kurs ishlari, qo'shilgan 14.10.2014


Ta'lim sohasidagi psixologik tarkibi. Professional yo'nalish. Yoshlik yoshining psixologik xususiyatlari. Kasbiy yo'nalishni tashxislash natijalarini va talabalarni o'qitish faoliyatining muvaffaqiyatini o'rganish.

tezislar 07/26/2013


Psixologiya va pedagogika sohasida mavjud bilimlarni o'rganish zamonaviy yondashuvlar o'rganish motivatsiyasini shakllantirishga. O'rganish motivatsiyasini va o'qish uchun hissiy munosabatlarning o'zaro bog'liqligi. Ta'lim berish uchun tashqi va ichki motivatsiya va hissiy munosabatlarning nisbati.

tezis 22.08.2010 yil


Birinchi sinf o'quvchilarini o'rganishning xususiyatlari. Birinchi sinf o'quvchilarini o'rganish darajasini rivojlantirish darajasini baholash darajasini ruhiy rivojlanishning kechikishi bilan baholash usullarini baholang. O'qigan bolalarning ta'lim faoliyati, uning natijalarini tahlil qilish.