Як навчати аудіювання англійською мовою. Методика навчання аудіювання

Аудіювання

Єдиний державний іспитз англійської мови

http://aida.ucoz.ru

План

I. Загальна характеристикаформату та змістовного компонента екзаменаційного тесту у розділі «Аудіювання».

Види аудіювання
Вміння, що перевіряються на підсумковій атестації
Типологія завдань
Формат тесту
Технологія оцінювання

ІІ. Технологія формування умінь, що перевіряються у розділі «Аудіювання»

Стратегія виконання завдань
Технологія виконання різних типів завдань
Типові помилки
Рекомендації щодо попередження помилок

Види аудіювання

Аудіювання з розумінням основного змісту

( Listening for gist )

Аудіювання

( Listening for specific information)

Аудіювання з повним розумінням

( Listening for detail )

Вміння, що перевіряються на підсумковій атестації

Види аудіювання

Вміння

Аудіювання

Визначати основну думку
Визначати основну тему

(базовий рівень)

Аудіювання

із вилученням запитуваної інформації

(Підвищений рівень)

Визначати причинно-наслідкові

Аудіювання

зв'язку; робити висновки

з повним розумінням

Визначати послідовність

фактів та подій

(високий рівень)

Визначати ставлення того, хто говоритьдо

подіям та дійовим особам

Здогадуватись із контексту про значення

незнайомих слів та виразів

Типологія завдань

Альтернативні відповіді ( True / False )

Встановлення відповідностей (Matching)

Множинний вибір ( Multiple choice)

Коротка відповідь/доповнення (Short-answer questions)

Заповнення перепусток (Gap-filling)

Заповнення таблиць (Completing tables)

Формат екзаменаційного тесту з аудіювання

Види аудіювання

Аудіювання

Рівень складності

з розумінням основного змісту

Тип завдання

Аудіювання

Кількість питань

(Listening for gist)

Аудіювання

із вилученням запитуваної інформації

з повним розуміння

(Listening for specific information)

(Listening for detail)

Технологія оцінювання

При виконанні завдань Розділу 1 «Аудіювання», екзаменований отримує 1 бал за кожну правильну відповідь.

Максимальна кількість балів за розділ –

Рекомендований час виконання Розділу 1 – 30 хвилин.

Стратегії виконання завдань різного типу

Вид аудіювання

Стратегія

1. Прочитайте завдання, вони допоможуть зорієнтуватися у темі висловлювання.

2. Намагайтеся відповісти на запитання, використовуючи свою обізнаність з даним матеріалом.

Аудіювання

3. Натисніть на ключові слова.

із розумінням

Визначити основну думку висловлювання

4. Подумайте про синоніми до ключових слів, т.к. в аудіотексті використовуються синонімічні вирази, а не слова, дані в завданнях.

5. У завданні встановлення відповідності основна думка, зазвичай, звучить наприкінці аудіотексту.

6. При первинному прослуховуванні аудіо

тексту зосередьтеся на ключових словах/ їх синонімах, вони допоможуть визначити основну думку висловлювання.

7. Під час повторного прослуховування зробіть остаточний вибір.

Вид аудіювання

Стратегія

1.Уважно прочитайте інструкціюдо завдання.

2.Прочитайте завдання та вирішіть , яка інформаціязапитується:

"Where?" -Місце, «When?» -Час, рікі т.п.

Аудіювання

3.Постарайтеся визначити яка частина мови відсутня.

із вилученням необхідної інформації

Витягувати запитувану інформацію

4. Постарайтеся передбачитиь відповідь.

5. Під час прослуховування аудіотексту не звертайте увагу на незнайомі слова, сконцентруйте увагу на пошуку тільки запитуваної інформації.

Вид аудіювання

Стратегія

1. Уважно прочитайте інструкцію до завдання.

2. Прочитайте завдання, які допоможуть зорієнтуватися у темі висловлювання.

Аудіювання

3. Підкресліть ключові слова у завданнях. Подумайте, якими синонімами їх можна замінити.

з повним розумінням

4. Не вибирайте варіанти відповідей тільки тому, що ці ж слова звучать в аудіотексті – зазвичай це дистрактори. Правильна відповідь, як правило, виражена синонімічними виразами.

Визначити причинно-наслідкові зв'язки

5. Звертайте увагу на інформацію, яка звучить після протиставних спілок: but, however і т.д.

6. При первинному прослуховуванні постарайтеся зрозуміти основну думку висловлювання.

7.При повторному прослуховуванні

сконцентруйте увагу на синонімах до ключових слів, зробіть свій вибір.

НАВЧАННЯ СТРАТЕГІЯМ АУДУВАННЯ: ОБГОВОРЕННЯ ВІДКРИТИХ УРОКІВ

Які прийоми використовує вчитель для навчання стратегій аудіювання з різними цілями?

Технологія виконання завдань різних типів

Тип завдання

Технологія виконання

2. Зверніть увагу, що одне твердження зайве.

3. Намагайтеся запам'ятати порядок завдань, щоб не втрачати

час на пошук відповіді під час прослуховування аудіотексту.

4. Уважно прочитайте завдання та виділіть ключові слова.

5. Під час прослуховування аудіотексту сконцентруйте увагу

Встановлення відповідності

на синонімах до ключових слів, які ви виділили в

завданнях.

6. Правильна відповідь, як правило, звучить наприкінці аудіотексту.

7. Після первинного прослуховування може виявитися, що

обрана відповідь більше підходить до іншого висловлювання,

що може спричинити заміну літер в інших відповідях.

8. Перевірте, чи не використовували ви одну й ту саму літеру двічі.

Тип завдання

Технологія виконання

Виділіть ключові слова та подумайте, якими синонімами їх можна замінити.
Вибір відповіді має бути заснований лише на інформації, яка звучить у тексті.
Вибирайте відповідь «true», якщо зміст висловлювання повністю збігається з твердженням, даним у завданні, якщо збігається лише частково, вибирайте «false», якщо запитуваної інформації в тексті не було, вибирайте «not given».

Альтернативні відповіді

(true/false/ not given)

Тип завдання

Технологія виконання

Уважно прочитайте завдання, щоб зрозуміти про що йдеться.
Прочитайте запропоновані варіанти відповідей і подумайте, які асоціації вони викликають.
Намагайтеся передбачити відповідь, використовуючи свої знання з запропонованих питань.
Подумайте про синоніми до ключових слів, які використовуються у дистракторах.
При первинному прослуховуванні постарайтеся зрозуміти основну думку висловлювання.
При повторному прослуховуванні сконцентруйте увагу на відповіді, яку вважаєте найбільш вірним.

Множинний вибір

(multiple choice)

Практична частина:

Виходячи з формулювання завдань визначити вид аудіювання, стратегії якого формуються даними тренувальними вправами .

РОЗУМІННЯ ОСНОВНОГО ЗМІСТ

Тип завдання

Технологія виконання

1. Уважно прочитайте інструкцію до завдання.

Прочитайте завдання та вирішіть, яка інформація запитується. При прослуховуванні аудіотексту не звертайте уваги на незнайомі слова, зосередьтеся на пошуку інформації, що запитується: «Where?» - місце, "When?" - Час, рік і т.д.
Не давайте розгорнуту відповідь у вигляді повної закінченої пропозиції. Відповідь у даному типі завдання записується у вигляді цифри, слова чи словосполучення

(Не більше трьох слів).

Коротка відповідь

/доповнення

4. У відповіді слід записувати ті слова, які звучать в аудіотексті, інтерпретація у вигляді синонімів може призвести до невірної відповіді.

(short answer questions)

Тип завдання

Технологія виконання

Уважно прочитайте інструкцію до завдання.
Визначте, яка частина мови відсутня, наприклад, іменник, числовий, прикметник і т.д.
Намагайтеся передбачити відповідь.
У відповіді слід записувати слова, які звучать в аудіотексті; Інтерпретація у вигляді синонімів може призвести до невірної відповіді.
Записана вами відповідь має поєднуватися з граматичним строєм речення.

Заповнення перепусток

Портал інформаційної підтримки ЄДІ: www.ege.edu.ru

Муніципальна Загальноосвітня Установа

«Середня загальноосвітня школа №4»

Лузького муніципального району

Ленінградської області

Проектна робота:

« Прийоми навчання аудіювання під час уроків іноземної мови»

вчитель англійської мови

ЗОШ №4 м. Луги Ленінградської області

м. Луга
2016

Вступ……………………………………………………………………………………….3

1.1.Аудіювання як вид мовної діяльності…………………………..…………… 5

1.2.Основні проблеми розуміння мови на слух……………………………………..6

2.1. Система вправ для навчання аудіювання……………10

2.2. Досвідчене навчання. Результативність…………………………12

Висновок……………………………………………………………15

Список літератури…………………………………………………..16

додаток

Вступ

Тема даної роботи «Прийоми навчання аудіювання під час уроків іноземних мов» одна із найактуальніших тем у сучасної методиці навчання англійської, оскільки без аудіювання неможливе мовленнєве спілкування. Предметні результати освоєння основної освітньої програми загальної освітимають на увазі придбання початкових навичок спілкування в усній та письмовій формах з носіями іноземної мови на основі своїх мовних можливостей та потреб.

В наш час широко розвивається методика викладання, і традиційні методидавно у минулому. Основи мовних навичок та умінь складаються на початковому етапі, що дозволяє зробити використання аудіювання найбільш ефективними як мета, і як у навчанні іноземної мови. .

Недооцінка аудіювання може вкрай негативно зашкодити мовній підготовці школярів. Вивчення цього виду мовної діяльності у методиці недостатньо глибоке, та й термін «аудіювання» використовується в методичній літературі порівняно недавно. Поняття аудіювання включає процес сприйняття і розуміння мови, що звучить. Також відомо, що аудіювання - дуже важкий вид мовної діяльності. Взагалі, аудіювання як дія, що входить до складу усної комунікативної діяльності, використовується в будь-якому усному спілкуванні, підпорядкованому виробничим, суспільним чи особистим потребам. Без оволодіння цим видом діяльності неможливо вивчити мову та користуватися іншомовною мовою на тому рівні, який необхідний сучасному етапірозвитку суспільства.

Актуальністьтеми " Прийоми навчання аудіювання на уроках іноземної мови" зумовлена тим, що аудіювання як дію, що входить до складу усної комунікативної діяльності, використовується в будь-якому усному спілкуванні, підпорядкованому виробничим, суспільним або особистим потребам. Аудіювання дозволяє здійснювати самоконтроль за мовою і знати, наскільки правильно реалізується в звуковій формі мовні наміри.

Ціль:домогтися підвищення освітніх результатів учнів за рахунок використання аудіювання на уроках іноземної мови

Завдання дослідження:

Дослідити аудіювання як вид мовної діяльності;

Вивчити основні проблеми розуміння мови на слух;

Вивчити систему роботи з аудіотекстами;

Апробувати створену систему вправ для навчання аудіювання;

Провести моніторинг освітніх результатів учнів

Для реалізаціїпоставлених цілей і завдань я застосовуватиму методи теоретичного аналізу наявних наукових даних з проблеми дослідження та систематизації положень сучасної наукової психолого-педагогічної та методичної літератури на тему дослідження.

Теоретична значимістьдослідження полягає в тому, що мною розкрито поняття аудіювання як виду мовної діяльності та теоретично обґрунтовано методику проведення аудіювання на середньому етапі навчання.

Практична значимістьроботи полягає в тому, що комплекс вправ для навчання аудіювання, створений в ході дослідження, може бути використаний вчителем при вдосконаленні методів навчання іноземної мови в молодшій та середній школі, а також має практичне значенняпід час підготовки до ДІА.

ПредметомВивчення в даній роботі виступає навчання аудіювання як виду мовної діяльності на середньому етапі навчання.

Об'єктомдослідження є досягнення та результати учнів, які виконують завдання на аудіювання.

Проблеманавчання сприйняттю іноземної мови на слух є одним із найголовніших аспектів навчання іншомовному спілкуванню, і саме тому розвиток та розробка технологій навчання аудіювання, що відповідають запитам часу, вкрай важливі. Аудіювання викликає найбільшу кількість труднощів у тих, хто починає вивчати іноземну мову. З іншого боку, цей вид мовної діяльності є сильним засобом навчання англійської мови

Шляхи вирішенняданої проблеми: виявити основні труднощі під час виконання завдань на аудіювання; розробити систему вправ на навчання аудированию.

Гіпотеза дослідження- Навчання аудіювання буде більш результативним і ефективним при регулярному застосуванні системи вправ у поєднанні з іншими видами діяльності.

Теоретична частина-аналіз та систематизація наукових знань по заданій темі.

1.1.Аудіювання як вид мовної діяльності.

Аудіювання - рецептивний вид мовної діяльності, спрямований на сприйняття та розпізнавання мовного повідомлення на слух.

В умовах природного мовного спілкування питома вага цього виду мовної діяльності дуже велика, якщо мати на увазі вплив на сучасної людинитаких засобів, як радіо та телебачення. В умовах школи до сфери застосування аудіювання входять слухання та розуміння мови вчителя, повідомлень однокласників, текстів, начитаних на плівку.

У процесі аудіювання взаємодіють усі основні аналізатори людини: слуховий, речеруховий, зоровий. Так у процесі сприйняття мови на слух слухач промовляє сприймається інформацію, у своїй зоровий аналізатор може значно полегшити сприйняття промови. Крім аналізаторів велику роль при аудіювання відіграє внутрішнє мовлення, яке на початковому етапі навчання іноземної мови має форму внутрішнього промовляння.

Основна форма протікання аудіювання – внутрішня. Основою внутрішнього механізму такого типу мовної діяльності є такі психічні процеси, Як сприйняття на слух, увагу, впізнавання мовних засобів, їх ідентифікація, осмислення, антиципація, угруповання, узагальнення, утримання в пам'яті, висновок, тобто відтворення чужої думки і адекватна на неї реакція.

Як будь-яка людська діяльність, аудіювання має багаторівневу, ієрархічну структуру, яка включає три етапи:

1) мотиваційно-спонукальний

Даний етап виходить із потреб слухача і має приводиться в дію комунікативним завданням, що створює установку на слухання. Комунікативне завдання стимулює інтерес, який може бути спрямований або на інформацію, що витягується, або на процес вирішення завдання;

2) аналітико-синтетичний

На цьому етапі відбувається смислова обробка сприйнятого на слух;

3) виконавчий

На даному етапі інформація має бути оцінена як знайома чи незнайома, як зрозуміла чи незрозуміла.

Таким чином, аудіювання є складним специфічним видом внутрішньої мовної діяльності.

1.2. Основні проблеми розуміння мови на слух.

Аудіювання аж ніяк не є легким видом мовної діяльності. У статті Кочкіної З.А. зазначається, що «…, засвоєння іноземної мови та розвиток мовних навичок здійснюється головним чином через аудіювання.» Тому аудіювання викликає найбільші труднощі. Аудіювання - єдиний вид мовної діяльності, при якій від імені її виконує, майже нічого не залежить. Учень повинен навчитися розуміти з різним ступенем глибини та точності висловлювання співрозмовника, а також змісту автентичних аудіо- та відеотекстів різних жанрів та стилів.

Правильним є не усунення, а поступове послідовне подолання труднощів у процесі навчання. Як вказують психологи, найбільш ефективним є таке тренування, яке здійснюється в умовах високої напруги психіки індивіда, мобілізації його волі та уваги, чіткого функціонування всіх механізмів.

Для подолання труднощів у процесі навчання необхідно чітко уявити, чим ці труднощі можуть бути обумовлені:

1) характером мовного матеріалу,

2) проблеми можуть бути пов'язані з мовною формою спілкування,

3) із змістовим змістом спілкування, композицією,

4) з умовами пред'явлення повідомлення,

5) із джерелами інформації,

1). Проблеми, зумовлені характером мовного матеріалу, своєю чергою можна розділити на фонетичні, лексичні та граматичніПроблеми.

ФонетичніПроблеми може бути як загальними всім іноземних мов, і специфічними окремих мов. Загальною складністю є відсутність чіткої межі між звуками у слові та між словами у реченні; наявність в іноземних мовах таких фонем, яких немає рідною мовою. Розбіжність між написанням та вимовою слів особливо типова для англійської.

Особливу складність для російського учня представляє те, що у іноземних мовах мають сенсоразличительное значення такі якості звуку, як довгота і стислість, відкритість і закритість. У російській ці якості є розбіжниками фонем, лише відтінками однієї й тієї форми.

У потоці мови знайомі слова змінюють звичне звучання під впливом прогресивної чи регресивної асиміляції.

До числа лексичнихТруднощів потрібно передусім віднести наявність в англійській мові омонімів (hour - our) та омофонів. Велику скруту викликають також слова, близькі за звучанням, особливо пароніми (economic-economical), слова, що виражають парні поняття (answer – ask, give-take, west-east), слова, що мають однакову сполучність, або просто вперше зустрілися поруч, - інакше говорячи все те, що можна сплутати.

В області граматикиНайбільше утруднення викликає розбіжність у синтаксичному малюнку фрази – незвичний порядок слів (віднесення прийменника у реченні кінець).

У сфері граматики великі труднощі у розумінні англійської мови виникають тому, що у переважній більшості випадків зв'язок між словами здійснюється з допомогою різних службових слів, які мають самостійного лексичного значення. У усного мовленнявживаються слабкі форми службових слів (you've, I've, he's). Є, далі, труднощі у розумінні зі слуху про «складові дієслів» (compound verbs) типу to put on, to put away, to put off, to put up, to put down тощо. буд. Справа у цьому, що основна частина дієслова, яку учні чують першою, часто спрямовує їх думку хибним шляхом, оскільки вона у їхній свідомості, природно, асоціюється з тим конкретним значенням дієслова, яке їм добре відомо і яке може бути дуже далеким від значення складеного дієслова (порівн. наприклад , to put - класти і to put up - упокоритися).

2). Труднощі, пов'язані з мовною формою повідомлення, виникають з двох причин:

а) завдяки вивчаючому мовному матеріалу, що міститься в повідомленні,

б) внаслідок наявного у повідомленні знайомого, але складного сприйняття на слух мовного матеріалу.

А взагалі, залежно від конкретних навчальних завдань та за ознакою повноти розуміння інформації розрізняють два види аудіювання: аудіювання з повним розумінням та аудіювання з розумінням основного змісту тексту. Тексти для аудіювання з повним розумінням не включають незнайому лексику і вирази, які могли б стати на заваді при сприйнятті. При аудіювання тексту з розумінням основного змісту учень повинен прагнути розуміти текст загалом. На молодшому етапі (5-6 класи) основна увага має приділятись розвитку вміння повністю розуміти текст.

Встановлено також, що у учнів, які ще мало оволоділи іноземною мовою, обсяг пам'яті значно менше, він обмежується 5-6 словами. Отже, на початку навчання довжина фрази має перевищувати 5-6 слів. Слід зазначити, що довжина фрази впливає утримання її у пам'яті, а й її глибина. Найлегше запам'ятовуються прості пропозиції, гірше – складні.

3). Проблеми, пов'язані з змістом повідомлення, з його композицією. Ефективність навчання аудіювання залежить насамперед від зацікавленості у розумінні. Результати експериментів свідчать, що учні краще зрозуміють і запам'ятають важкі, але змістовні тексти, ніж легкі, але примітивні. Ефективним символом успішного аудіювання є внесення до аудіотексту елементів гумору. Гумор сприяє створенню атмосфери невимушеності, релаксації.

Треба прагнути до того, щоб тексти легші щодо сенсу містили більше інформації та менше надлишкових елементів, а текстів, що містять складнішу інформацію, були й більш надмірними. Для того, щоб не викликати інформаційне навантаження, обсяг тексту повинен відповідати психологічним можливостям учня. На початку навчання він повинен перевищувати 1,5 – 2 хвилин звучання, збільшуючи поступово до 3 – 5 хвилин. Якщо потрібно прослухати більш довгий текст, корисно пред'являти його частинами з перервами.

4). Проблеми, пов'язані з умовою пред'явлення повідомлення.

У навчанні потрібно виходити з природного темпу промови – англійці вимовляють 220 складів за хвилину. Для 5 класу швидкість пред'явлення інформації має бути 90-100 складів на хвилину, у 6 класі – 110 складів. У слабко підготовлених класах можна давати інформацію порціями, збільшуючи тривалість пауз між синтагмами, пропозиціями, абзацами осмислення змісту. Вважається за доцільне відразу «привчати» психіку учнів до природних умов функціонування і вже на початку навчання пред'являти тексти лише один раз. Зіткнувшись з нерозумінням мови учнями вчитель часто вдається до багаторазового повторення повідомлення, що мало сприяє аудіювання.

У методиці розрізняють візуальні (образотворчі) та вербальні опори при навчанні аудіювання. До візуальних відносяться карти, картинки, фотографії, схеми, підкреслення, особливий шрифт, колір, заголовки. Кожен із цих орієнтирів має своє призначення. Заголовки, які А.А. Смирнов називає «найпоширенішим видом опорних пунктів», знайомить із темою мовного повідомлення та створюють спрямованість думки. Малюнки (або картина) як орієнтир, що підказує, застосовуються в залежності від виконуваних завдань.

5). Проблеми, пов'язані з джерелами інформації.

Аудіовізуальні та аудитивні джерела інформації. До аудіовізуальних джерел відносяться: різноманітна рясна наочність (картини, слайди та ін), що супроводжується розповіддю вчителя, озвучування діа-і кінофільму, телебачення та мовлення вчителя. До аудитивних джерел належать: грамзаписи, фонозаписи та радіопередачі.

Н.В. Єлухіна представляє наступну найбільш доцільну послідовність включень у педагогічний процесджерел інформації:

мова викладача + картинна наочність

мова викладача + діафільм

мова викладача просто

мова викладача + кінофільм

телебачення

магнітофонний запис (мова викладача)

грамплатівка

Вміле поєднання індивідуальної, фронтальної та групової роботи, об'єднання в парній роботі різних з підготовки учнів, різноманітність цікавої форми контролю, коментування помилок із зазначенням помітного покращення сприйняття на слух окремих учнів тощо. сприятиме активізації розумової діяльності, підвищенню інтересу до роботи, особистої та колективної відповідальності.

Практична частина – детальний опис освітнього продукту

2.1.Система вправ на навчання аудированию.

Існує система вправ, розроблена на навчання аудированию. Система вправ в аудіювання - це сукупність необхідних груп та видів вправ, які виконуються у певній послідовності та достатній кількості, щоб сформувати навички та вміння аудіювання.

1. Повторення іншомовної мови за диктором а) в паузу або б) синхронно тією ж мовою.

Ця вправа вважається базовою. Воно розвиває всі чотири механізми аудіювання. Адже, щоб виконати його, треба почути текст, розбити його на синтагми, дізнатися знайомі слова та структури, а це і є розвиток мовного слуху. Щоб повторити, їх попередньо треба запам'ятати, а це розвиток пам'яті.

2. Вправи в розвитку мовного слуху.

Розвиваючи мовний слух, можна використовувати аудіювання з зорової опорою, тобто. із застосуванням як друкованого тексту, так і ілюстрацій щодо нього. Прекрасним прикладом такого аудіювання є відеофільми, де картинка майже повністю відображає зміст тексту. Можна також запропонувати учням вставити пропущені слова, артиклі, прийменники, дописати початок чи кінець речення тощо.

3. Вправи на тренування пам'яті.

На тренування пам'яті можна запропонувати такі вправи.

1. Погодитись із твердженнями або спростувати їх після прослуховування тексту. Замість тверджень можна використати питання. Таке аудіювання називають підготовленим аудіюванням.

2. Запам'ятати всі дати, імена, географічні назви і т.д., вжиті в тексті, і повторити їх у тій самій послідовності.

3. Прослухати і повторити лише ті, які відносяться до будь-якої однієї теми.

4. Вправи на тренування ймовірнісного прогнозування.

1. Підібрати якнайбільше визначень до слів.

2. Скласти можливі словосполучення із іменниками, дієсловами, прислівниками чи прикметниками.

3. Визначити зміст за заголовком, ілюстраціями, ключовими словами, питаннями і т.д.

Як вітчизняні, так і зарубіжні методисти традиційно пропонують розбити роботу над текстом на три етапи:

1) до прослуховування;

2) під час прослуховування;

3) після прослуховування.

Дотекстовий (передтекстовий) етап. (Before Listening)

Це завдання є і на прослуховування, оскільки учні шукатимуть ці відповіді, а знаючий вчитель завжди може направити обговорення у потрібне русло і спровокувати питання, які він знає, у тексті висвітлені. Тут же можна ознайомити учнів із лексикою, яка потрібна на розуміння тексту.

Етап власне слухання тексту (While Listening)

Під час формування навичок аудіювання може бути кілька прослуховувань. У такому разі дуже важливо не втратити мотивації. У цьому допоможе новизна завдань (прослухати текст і вставити пропущені слова в наступних реченнях; закінчити речення, прослухати текст і сказати, що в ньому йшлося про щось)

Післятекстовий етап (Follow-up Activities)

Включає різні вправи, спрямовані на контроль розуміння тексту. Прослухавши текст і виконавши низку вправ щодо нього, можна й надалі використовувати його у розвиток навичок усній і письмовій промови (скласти план оповідання, описати картинки, відповісти питання, продовжити текст).

2.2. Досвідчене навчання. Тестування.

На початку минулого навчального року мною проводилося стартове тестування у 3-му класі, підгрупа з 15 осіб з англійської мови. Учні показали гарне знання англійської для свого віку та бажання вивчати щось нове.

Щоб виявити рівень розвитку навичок аудіювання мною було проведено тестування.

Тест складався із 3 завдань. Перед виконанням учням пропонувалося двічі прослухати текст. Перед прослуховуванням було опрацьовано лексичний матеріал, який міг би спричинити труднощі. У першому завданні учні мали відзначити вірні і невірні твердження (true/false):

У другому завданні їм пропонувалося відповісти на запитання по тексту (Answer the questions)

І в третьому завданні учні мали вставити відповідні за змістом слова (Choose the right word)

При перевірці завдань використовувалися наступні критерії оцінок, розроблені вчителями іноземної середньої мови загальноосвітньої школи №4:

	Кількість правильно зробленої роботи у відсотках %
	90% і більше

Через війну тестування з'ясувалося, що п'ять учнів отримали оцінку «добре» , що становить 33 % класу, вісім учнів- 54% класу отримали оцінку «3», і оцінку «2» завдання виконали 2 учня, тобто 13% .

	Результати тестування (%)

У учнів виникли складнощі з вибором вірних та невірних пропозицій та у відповідях на запитання.

Результати цього тестування підштовхнули мене застосувати систему вправ, розроблену для навчання аудіювання з метою сформувати навички та вміння аудіювання у учнів.

Спочатку мною були запропоновані учням 3-го класу види підготовчих вправ:

1. прослухайте наступні слова і підніміть руку, почувши слово зі звуком.

2. прослухайте пропозиції та підніміть руку, почувши запитальну (ствердну, негативну) пропозицію;

3.прослухайте ряд мовних формул, назвіть ( рідною чи іноземною мовою) ситуації, у яких можуть використовуватися;

4. прослухайте з фонограми (у пред'явленні вчителя) текст, заповніть перепустки в графічному варіантітого ж тексту та ін.

Цільтаких вправ у тому, щоб попередньо (до слухання тексту) зняти лінгвістичні труднощі і зосередити свою увагу сприйнятті змісту.

Учням було запропоновано деякі мовні вправи.

1. Прослухайте початок розповіді і постарайтеся здогадатися, що сталося далі.

2. Розгляньте малюнок, прослухайте початок оповідання, постарайтеся здогадатися про подальший зміст.

3. Прослухайте оповідання та перекажіть ту її частину, яка є описом даного малюнка.

4. Прослухайте розповідь і дайте відповідь на запитання.

5. Прослухайте текст і підберіть до нього назву.

6. Запишіть названі в тексті слова та словосполучення, які стосуються теми, що вивчається.

Мовні вправиспрямовані на осмислення змісту сприймається мови та на подолання труднощів, пов'язаних із сприйняттям, без опор, підказок та попереднього ознайомлення із ситуацією та темою.

Виконуючи ці перелічені види вправ під час уроків англійської, помітно підвищилася мотивація учнів, і навіть результати виконання завдань на аудіювання стали значно краще. Про це можна судити з контрольної роботи 1 , виконаної учнями 3-го класу.

Отже, за результатами контрольної роботиу 3-му класі, 5 учнів отримали оцінку «5», 9 учнів виконали контрольну на «4» та 1 учень на «3».

	Результати тестування (%)

Висновок

Отже, у цій роботі були досліджені теоретичні основинавчання аудіювання та методи навчання аудіювання, а також сам процес аудіювання, шляхи подолання труднощів, з якими учні стикаються. Таким чином, володіння аудіюванням як видом мовної діяльності, має забезпечувати успішний процес комунікації, розвивати вміння учнів говорити та розуміти іноземну мову, а оскільки цей процес складний і важкий, то в школах треба приділяти більшу увагу цій процедурі та вправ, що знімають лінгвістичні труднощі. Дуже важливо підвищити мотивацію в учнів до розуміння іноземної мови на слух. Адже до вдосконалення процесу навчання аудіювання є всі передумови: техніка в сучасний час розвивається високими темпами, і вчителі з'являються все більше можливостей використовувати різні види технічних засобів навчання.

Підсумовуючи, слід сказати, що використання мною на уроках англійської мови системи вправ, розробленої для навчання аудіювання не тільки підігріває мотивацію дітей, не тільки робить уроки цікавішими, але також сприяє покращенню якості знань, знімає лінгвістичні труднощі при виконанні завдань, що допомагає досягти учням найкращих результатів.

Список літератури

Гальскова Н.Д. Сучасна методика навчання іноземним мовам: посібник для вчителя

Єлухіна Н.В. «Основні проблеми аудіювання та шляхи їх подолання // Загальна методика навчання іноземних мов: Хрестоматія/упоряд.: Бім І.Л., Леонтьєв А.А. та ін- М.: Російська мова,1991.

Єлухіна Н.В. Подолання основних труднощів розуміння іншомовної мови на слух як умову формування здатності усно спілкуватися // Іноземні мови у шкільництві. -1996.

Колкер Я.М., Устінова О.С. Навчання сприйняттю на слух англійської мови: Практикум. - М.: Видавничий центр "Академія", 2002.

Кочкіна З.А. «Розуміння мови, що звучить (аудіювання) // Питання психології / Ред. Б.М. Темплов, В.М. Колбановський,Ф.А. Сохін. - 1963.

Носонович Є.В., Мільруд Г.П. Параметри автентичного навчального тексту// Іноземні мови у шкільництві. - 1999.

Пономарьова І.В. Взаємозв'язок аудіювання та говоріння. Канд. дис.- М., 1985.

Смирнов А.А. «Проблеми координації у сфері пам'яті//Вікові та індивідуальні відмінності у пам'яті: Зб. статей/За ред. А.А. Смирнова.М.,1992.

Ткаченко Р.Г. «Про мову вчителів під час уроку» Ж. «Іноземні мови у шкільництві». - 1984 - №2

Федеральний державний освітній стандарт початкової загальної освіти. М, Просвітництво, 2011р.

Фундаментальне ядро змісту загальної освіти / Ріс. акад. наук, Ріс. акад. освіти; за ред.В. В. Козлова, А. М. Кондакова. - 4-е вид., Дораб. -М. : Просвітництво, 2011. – 79 с. – (Стандарти другого покоління).

Сприйняття англійської (і загалом іншомовної) мови на слух – процес важкий, що вимагає від учня максимальної концентрації та відповідної підготовки, яку має забезпечити викладач.

Методично правильна та послідовна організація процесу навчання (що включає постійну практику та своєчасний контроль) забезпечує формування навичок аудіювання, які відповідають запитам сучасного суспільства.

Аудіювання- Це розуміння на слух сприймається мови. Саме з нього починається оволодіння усною комунікацією.

Аудіювання складається з:

вміння визначати звуки, що сприймаються,

правильно включати їх у зміст висловлювання,

утримувати в думці необхідну інформацію,

звертати увагу на контекст та здійснювати прогнозування,

правильно розуміти сенс висловлювання, з ситуації спілкування.

Аудіювання є активним процесом, під час якого відбувається напружена розумова робота. Учень отримує інформацію у звуковій формі, засвоює та переробляє її відповідно до отриманих раніше знань.

І в реальному житті ми часто стикаємося з аудіюванням як самостійним видом мовної діяльності. Це відбувається в різних ситуаціях реального спілкування, наприклад: коли ми слухаємо оголошення, новини радіо чи телебачення, інструкції, лекції, розповідь співрозмовника, виступ актора та багато іншого.

Щоб процес навчання був успішним, охоплював усі можливі ситуації мовного спілкування (і учнів надалі міг легко вступати в комунікацію) необхідно поставити деякі цілі.

Цілі навчання аудіювання можна виділити такі:

Формування відповідних навичок
Розвиток мовних умінь
Навчання успішної комунікації
Запам'ятовування мовного матеріалу
Вміння виділяти головне та другорядне в потоці мовлення
Розуміння сенсу одноразового висловлювання
Розвиток слухової пам'яті
Розвиток слухової реакції

Володіння іноземною мовою складається так само з умінь чути та розуміти. Саме тому підвищуються вимоги сучасних програм навчання мови. В ідеалі студент повинен не тільки правильно зрозуміти отриману інформацію, але і вміти відповідати (реагувати) на неї в рамках вимог сформованої мовної ситуації.

На прикладі цієї хмари слів видно наскільки важливий взаємозв'язок учня та вчителя.

При оволодінні звукової сторони мови, слід також вивчити фонемний склад, інтонацію, ритм, темп, мелодику, наголос. Здається, що тільки на це підуть усі сили і на граматику та лексику часу не залишиться (чого побоюються вчителі, глибше занурюючи своїх учнів у цю галузь). Але за допомогою аудіювання можна вивчати нові граматичні структури, мовний матеріал. Таким чином, аудіювання є дієвим та необхіднимзасобом навчання.

У сучасних методичних посібникахвсе частіше акцентують увагу на формуванні готовності сприймати іншомовну мову на слух як на найважливішому факторі, без якого немислимо спілкування іноземною мовою. Комунікативна спрямованість переважає.

Зі сказаного вище, що, дійсно, аудіювання- Складний інтелектуальний процес, який задіяє всілякі навички та вміння. Учню потрібно активувати свої знання граматики, лексики, визначити жанр висловлювання, вміти користуватися контекстом, передбачати подальший хід розповіді та багато іншого. Аудіювання також допоможе поринути в іншу культуру, ознайомитися з традиціями та цінностями (необхідно давати для вивчення і неадаптований матеріал, який вимовляють носії мови).

Аудіювання та говоріння. Говоріння - вираження думок засобами мови, що вивчається - тісно пов'язане з розумінням мови на слух. Говоріння може бути реакцією у відповідь на промову співрозмовника. Прослуховування (надходження тієї чи іншої інформації) може бути основою говоріння. Правильність розуміння прослуханого матеріалу контролюється шляхом відповіді питання до змісту чи шляхом переказу. З цього випливає, що аудіювання готує говоріння, а говоріння допомагає формуванню сприйняття мови на слух.

Аудіювання та читання. Взаємодія між аудіюванням і читанням полягає в наступному: завдання (які виконуються під час прослуховування) зазвичай даються в друкованому вигляді, відповідно, частина інформації, необхідної для розуміння, може бути вилучена із завдання. Також після аудіювання часто викладач надає учням надрукований текст, який вони щойно прослухали, для повноцінного розуміння (або додаткового розбору тих чи інших його частин, залежно від спрямованості уроку).

Аудіювання та лист. Часто завдання з аудіювання виконуються письмово. Це необхідно контролю та оцінки рівня успішності учнів, а проміжних етапах – для самопроверки.

На цій хмарі слів показано, які елементи важливі в аудіювання

У сучасних умовах аудіювання вводиться на початковому етапі навчання. Це період вивчення іноземної мови, що дозволяє закласти основи комунікативної компетенції, необхідні подальшого розвитку у цьому предметі. Щоб закласти ці основи, потрібно досить тривалий термін, оскільки учням потрібно ознайомитися з мовою, що вивчається, як засобом спілкування, починаючи з самих основ.

Висновок:урок тривалістю 45 хвилин може бути повністю присвячений аудіювання (при цьому необхідно включати: читання, говоріння, лист). Аудиторні заняття тривалістю 1,5 години рекомендується розподіляти на три частини: одна з них відводиться на аудіювання.

Навчання аудіювання

іноземною мовою в середній школі

План:

Загальна характеристика аудіювання як виду мовної діяльності.

Психофізіологічні механізми аудіювання.

Види аудіювання.

Аудіотексти.

Проблеми сприйняття.

Цілі та завдання навчання аудіювання в середній школі.

Технологія навчання аудіювання:

дії вчителя та учнів під час навчання аудіювання;
етапи навчання аудіювання;
підсистема вправ на навчання аудированию.

8. Навчання аудіювання з використанням системи Інтернет.

Навчання аудіювання у методиці викладання іноземних мов надавалося велике значення, оскільки восриятие іншомовної промови на слух – процес складний, що вимагає від учня максимальної уваги, як від вчителя – послідовної підготовки до розвитку цього виду мовної діяльності. Тому необхідна методично правильна організація процесу навчання аудіювання, а отже, перед методикою навчання іноземних мов стоїть завдання правильно організувати і спланувати цей процес, щоб рівень сформованості аудитивних навичок учнів відповідав запитам сучасного суспільства.

Аудіювання- рецептивний вид мовної діяльності (ВРД), який є одночасним сприйняттям і розумінням мови на слух і як самостійний ВРД має свої цілі, завдання, предмет і результат. Це складне вміння (ВРД), яке неможливо повністю заавтоматизувати, а лише частково – на рівні впізнавання фонем, слів та граматичних конструкцій.

Зовні це невиражений процес, тому протягом багато часу історія розвитку методики аудіювання не розглядали як самостійний ВРД, а вважали пасивним процесом і «побічним продуктом говоріння» (Гальскова Н.Д., Гез Н.І. –стр.161).

Однак надалі вченими було доведено, що аудіювання є активним процесом, під час якого відбувається напружена робота всіх психічних та розумових процесів, відбувається сприйняття одержуваної інформації у вигляді звукової форми, її переробка та звірення з еталонами, що зберігаються в довгостроковій пам'яті учнів, впізнавання та розуміння думки.

Аудіювання тісно пов'язане з іншими ВРД: аудіювання та читання спрямовані на сприйняття та смислову переробку інформації, і цим пояснюється спільність мовних механізмів, які обслуговують рецептивні ВРД. Аудіювання і говоріння є дві сторони єдиного явища, званого усною мовою.

Аудіювання – єдиний ВРД, коли від нас (слухачів) майже нічого не залежить, оскільки мовна форма та зміст задані ззовні розмовляючим, пропускна здатність слухового каналу нижча, ніж, наприклад, зорового, відповідно, слухова пам'ять розвинена гірше, ніж зорова, отже, при тривалому слуханні швидко настає стомлюваність і швидше відбувається забування про те, що ми чуємо. І, звичайно, у реальній ситуації спілкування не можна повторити те, що ми чуємо чи слухаємо. Наприклад, мова лектора, вчителя, розмова двох або більше співрозмовників, теле/радіопередача, оголошення гучномовцем на залізничних станціях/вокзалах і т.д.

Виходячи з вищевикладеного, можна дійти невтішного висновку у тому, що навчити аудіювання важко. Як свідчать вчителі-практики, важче, ніж іншим ВРД, тим більше, що робота над аудіюванням у самих учнів не викликає позитивних емоцій.

Проте необхідність навчання аудіювання як окремому, самостійному ВРД обумовлена такими факторами:

через слух надходять зразки іншомовної мови, які, будучи зразками, закладаються в довгострокову пам'ять, де й зберігаються;

слухо-рече -моторні образи входять у всі ВРД і, відповідно, не можна навчити іншим ВРД без розвитку слухового аналізатора;

у слухача (учня) розвивається слуховий контроль, що входить у всі ВРД, тобто. людина, коли каже/ пише чи читає контролює себе через слух;

розвивається слухова пам'ять, без якої неможлива успішна навчальна діяльність (оскільки в нас йдеться про організацію навчально-виховного процесу) і, зокрема, не можна опанувати іноземну мову.

Аудіювання, як встановили дослідники, займає до 40 - 60% навчального часу на уроці, починається з першої фрази вчителя: «Hello/Good morning/afternoon; Glad to see you; Let's start/begin our lesson» і закінчується при підбитті підсумків уроку: «Thank's a lot for your work; your home-work/task is…;your marks for the lesson are…».

Отже, висновок про необхідність спеціального, цілеспрямованого навчання аудіювання як самостійного ВРД є очевидним.

Аудіювання починається з сприйняття мови, суттєві ознаки сприймаються слуховими органами і зрівняються (порівнюються) з еталонами, що зберігаються в довгостроковій пам'яті. Якщо у учня немає міцних еталонів, можуть виникнути помилки у сприйнятті, наприклад:

Walk – work; back - bag;

Think-sing-sink додати ще прикладів…………………………………………

Розрізняють контактне та дистантне аудіювання(Гальскова Н.Д., Гез Н.І. - стор 161).

Основою внутрішнього механізму аудіювання є такі психічні процеси:

сприйняття на слух (auditory perception) та впізнавання (recognition, discrimination);

увага (concentration);

антиципація, передбачення або ймовірнісне прогнозування (anticipation/prediction/forward inferencing);

смисловий здогад (guessing/inferring from context);

сегментування мовного потоку (segmentation/chunking) та угруповання (grouping);

інформативний аналіз на основі відокремлення одиниць смислової інформації;

завершальний синтез, що передбачає різного роду компресію та інтерпретацію сприйманого повідомлення.

Аудіювання включає наступні аудитивні навички, інтеграція яких забезпечує володіння цим ВРД:

слухо-вимовні навички, тобто доведену до автоматизму здатність безпомилкового, швидкого, стабільного одночасного сприйняття та впізнавання фонетичного коду;

рецептивні лексико-граматичні навички.

Психофізіологічні механізми аудіювання:

Аудіювання, як і будь-який інший процес пізнання, має 2 сторони – чуттєву та логічну. Сторони ці якісно різні, але функціонують у нерозривній єдності. Механізми аудіювання пов'язані з обома сторонами цього процесу.

Механізми сприйняття мови– людина, яка володіє чужою мовою, на думку А.Р. Лурія не тільки не розуміє, а й не чує його. Удосконалення сприйняття відбувається за рахунок збільшення «оперативної одиниці сприйняття» (П.І. Зінченко). Успішність аудіювання залежить від величини цієї одиниці: чим більшими блоками (звуко-мисленнєвими комплексами) сприйматиметься мова, тим успішніше піде переробка інформації, що міститься в ній. На початковому етапі навчання, у незрілого слухача, природно, сприйняття відбувається частинами (словами), та був – цілісно, як нерозкладна на частини одиниця (фраза), але досягнення такого бажаного рівня сприйняття необхідна спеціальна тренування.

Механізми внутрішнього промовляння –необхідні для аналізу мови, розуміння та запам'ятовування. Розгорнутість внутрішнього промовлення залежить від складності змісту, рівня володіння ІМ учнями, і навіть умов сприйняття тексту.

Механізми пам'яті – оперативна(ми пов'язуємо те, що чуємо зараз, про те, що щойно почули, тобто. кінець фрази пов'язуємо з її початком), що краще розвинена пам'ять, то більше вписувалося величина одиниці сприйняття; довготривала(сховище стандартів), на відміну інших мовних механізмів довгострокова пам'ять формується не спеціальними вправами, а всім попереднім досвідом.

Механізми осмислення– ми виділяємо смислові віхи розуміння тексту, встановлюємо смислові зв'язку – «головне- другорядне».

Тут також вважаємо за необхідне позначити рівні розуміння тексту: від окремих слів– до пропозиції та цілого висловлювання. Можна говорити про розуміння змісту (фактичної інформації) та про розуміння сенсу, про глибоке та поверхове розуміння, про точність і повноту розуміння. Повнота розуміння залежить від правильності сприйняття.

Механізми антиципації- функціонують на рівні мовної форми та змісту. Правильність прогнозу залежить від мовного та (іноді) життєвого досвіду, розуміння ситуації та контексту. Це своєрідне «передналаштування» органів мови, що сприяє збудженню в корі головного мозку певних моделей. Ще до початку сприйняття, як тільки з'являється установка на слухання, органи артикуляції вже проявляють мінімальну активність. Завдяки цьому у свідомості слухача збуджуються певні моделі, що дозволяє передбачати, антиципувати те, що належить почути. Саме тому необхідно приділяти велику увагу формулюванню установки.

На розуміння тексту впливає його смислова організація. Розповідь (текст) має будуватися те щоб легко виділялася головна думка, а деталі примикали до неї. Необхідно враховувати, що й головна думка виражена на початку повідомлення, вона розуміється на 100 %, наприкінці повідомлення – на 70 %, а середині – на 40%.

Механізми звіряння – впізнавання- Працюють безперервно, т.к. відбувається звірення сигналів, що надходять з тими зразками, які зберігаються у нас в довгостроковій пам'яті. Звірення тісно пов'язане з минулим досвідом людини, з її почуттями та емоціями. Під досвідом слухача розуміються сліди від слухових і речедвигательных відчуттів, які й становлять основу слухового сприйняття та розуміння мови. Якщо слуховий слід досить потенційно активний, то при сприйнятті того ж повідомлення він ніби оживає і відбувається осмислене впізнавання. Впізнавання при звірянні відбувається на основі інваріантних ознак, а не за рахунок повного збігу чує з збереженим у пам'яті. Такі інваріантні ознаки абстрагуються на основі варіативності матеріалу, що сприймався у минулому.

Соловова Є. Н. - стор 129 - 132.

Аудіювання відбувається за 3 етапами:

мотиваційно - спонукальний (мотив і мета);

аналітико – синтетичний (сприйняття та переробка тексту);

виконавчий (розуміння).

Види аудіювання

Перед текстом зробити таблицю – інакше важко сприймати…….

Важливим є розрізнення комунікативного аудіюванняяк ВРД (Communicative Listening) та навчальногоаудіювання (Guided Listening). У процесі навчального аудіювання відбувається формування мовного слуху та навичок впізнавання лексико – граматичного матеріалу та умінь розуміння та оцінки прослуханого. Комунікативнеаудіювання є метою навчанняі є складне мовленнєве вміння розуміти мову на слух при її одноразовому відтворенні.

GuidedListening

Навчальне аудіюваннявиступає як засоби навчання, Служить способом введення мовного матеріалу, створення міцних слухових образів мовних одиниць, становить передумову для оволодіння усною мовою, становлення та розвитку комунікативних умінь аудіювання.

Навчальне аудіювання допускає багаторазове (при самостійній роботі) та 2-кратне (при аудиторній роботі, під керівництвом вчителя) прослуховування одного й того самого матеріалу. Повторне прослуховування забезпечує більш повне та точніше розуміння аудіотексту, а також краще запам'ятовування його змісту та мовної форми, особливо в тому випадку, коли прослуханий текст використовується для подальшого переказу, усного обговорення чи письмового викладу.

Залежно від способу та характеру роботи з текстом для прослуховування у навчальному аудіювання виділяють:

intensive - інтенсивне та;

extensive – екстенсивне аудіювання.

Communicative Listening

Комунікативне аудіювання –рецептивний ВРД, націлений на сприйняття та розуміння мовлення на слух при її одноразовому прослуховуванні. У зарубіжній та вітчизняній методиці прийнято виділяти види комунікативного аудіювання залежно від комунікативної установки (навчального завдання) та співвідношення з експресивною усною мовою.

Залежно від комунікативної установки, що орієнтує на те, якою має бути широта та глибина розуміння, виділяються:

skim listening - аудіювання з розумінням основного змісту;

listening for detailed comprehension - аудіювання з повним розумінням;

listening for partial comprehension - аудіювання з вибірковимвилученням інформації;

critical listening - аудіювання з критичною оцінкою.

Залежно від співвідношення з експресивною усною мовою та її формою, яка сприймається на слух, виділяються такі види аудіювання:

Interactional Listening – аудіювання як компонент усно – мовного спілкування;

Listening to interaction – сприйняття на слух та розуміння діалогу чи полілогу;

Transactional Listening – сприйняття на слух та розуміння монологічного мовлення.

Ці три види аудіювання різняться і характером ситуації, у якій протікає рецептивна мовна діяльність. Залежно від ситуації різноманітні й ролі слухача, які накладають обмеження з його мовленнєву поведінку (право вступити у розмову, перервати мовця, перепитати, уточнити) і тим самим визначають труднощі сприйняття мови на слух.

Skim Listening / Listening for Gist

Аудіювання з розумінням основного змісту, із вилученням основної інформації; ознайомче аудіювання(Куліш, 1991). Цей вид комунікативного аудіювання передбачає обробку смислової інформації тексту, що вивчає, з метою відокремити нове від відомого, суттєве від несуттєвого, закріпити в пам'яті найбільш важливі відомості. Навчальні завдання, що націлюють на цей вид аудіювання і розвивають необхідні вміння, включають прогнозування змісту тексту за заголовком перед прослуховуванням, визначення теми і комунікативного наміру мовця, перерахування основних фактів, відповіді на питання за основним змістом, складання плану прослуханого, резюме і анотації.

Listening for Detailed Comprehension

Аудіювання з повним розумінням змісту та змісту, або детальне аудіювання (Єлухіна, 1996 а, 1996 б). Повне, точне і швидке розуміння мови, що звучить, можливе в результаті автоматизації операцій сприйняття звукової форми, впізнавання її елементів, синтезування змісту на їх основі. Аудіювання з повним розумінням вимагає високого ступеняавтоматизації навичок, концентрації уваги та напруженої роботи пам'яті. У процесі навчання аудіювання з повним розумінням учні слухають текст, маючи на увазі наступні післятекстові завдання (рост – text activities): переказ тексту з докладним викладом змісту, відповіді на питання до всіх фактів, складання докладного плану, завершення тексту, вигадування додаткових фактів.

Listening for Partial Comprehension /Selective Listening

Аудіювання з вибірковим вилученням інформації або «з'ясувальна» аудіювання (Куліш, 1991). Завдання цього виду аудіювання – вичленувати у мовному потоці необхідну чи цікаву інформацію, ігноруючи непотрібне. Такою інформацією можуть бути важливі аргументи, деталі, ключові слова, приклади чи конкретні дані: дати, числа, власні імена або географічні назви. Швидке і безпомилкове сприйняття чисел і дат потребує інтенсивного, тривалого тренування, а розуміння власних і географічних назв спирається на фонові знання, уявлення про ситуацію та учасників спілкування.

Critical Listening

Аудіювання з критичною оцінкою має на увазі високий рівень розвитку вміння повно і точно розуміти текст, що звучить, визначати комунікативний намір і точку зору автора. Аналогічно читання з критичною оцінкою цей вид аудіювання включає здатність відрізнити факти від думок, оцінити точку зору автора (що говорить), робити висновки, інтерпретувати, розуміти підтекст.

Interactional Listening / Conversational Listening / Reciprocal Listening

Аудіювання як компонент усно-мовленнєвого спілкування,учасники якого виступають по черзі то в ролі того, хто говорить, то в ролі слухача. Контакт між співрозмовниками може бути безпосереднім або опосередкованим, як, наприклад, під час телефонної розмови. У процесі спілкування, коли для кожного учасника аудіювання чергується з говорінням, співрозмовники повинні вміти розуміти репліки один одного, адекватно реагувати на них вербально або за допомогою паралінгвістичних засобів і далі спонукати партнера до продовження розмови. Уміння, специфічні для цього виду аудіювання, включають вміння активно домагатися розуміння: вербально реагувати на перешкоди, що виникають у процесі слухання, перепитувати, ставити уточнюючі питання, просити повторити, пояснити, висловити думку інакше, тобто перефразувати сказане.

Listening to Interaction

Цей вид аудіювання являє собою таке сприйняття на слух та розуміння діалогу чи полілогуу разі, коли слухач сам бере участь усно – мовному спілкуванні. Даний вид аудіювання має свої особливості порівняно з аудіюванням, що чергується з говорінням у процесі безпосереднього мовного спілкування. Виникає необхідність долати труднощі, пов'язані зі своєрідністю вимови, тембру голосу, темпом мовлення учасників розмови. Розуміння утруднюється несподіваною зміною реплік, паузами та повторами. Процес аудіювання ускладнюють і суто лінгвістичні труднощі, спричинені особливостями синтаксису діалогічного мовлення (неповний склад речень, стислість реплік, вільний від суворих норм синтаксис висловлювань). Ті, хто слухає, позбавлені можливості перервати розмову співрозмовників, перепитати, уточнити сказане, і в результаті нерозуміння окремих реплік або частини репліки може бути втрачена нитка розмови, втрачено її зміст. Найбільш повним є сприйняття усного мовлення в аудіювання, коли слухач не бачить тих, хто говорить. У цьому який завжди легко диференціювати співрозмовників, виділити межі реплік (Бим, 1988, с.193). Уявлення про ситуацію, учасників спілкування та їх комунікативні наміри полегшує розуміння аудіозапису діалогу чи полілогу.

TransactionalListening / Non – interactionallistening

Сприйняття на слух та розуміння усного монологічного мовлення, спрямованої на передачу інформації.Цей вид аудіювання найчастіше реалізується при прослуховуванні лекцій, аудіозаписів літературних творів, інформаційних радіопередач, під час перегляду документальних відеофільмів та телепрограм. Підготовлена монологічна мова (рlanned monologue) з її суворішою структурною організацією, більшою чіткістю і ясністю сприймається на слух легше, ніж непідготовлена (unplanned monologue), яка може бути непередбачуваною, фрагментарною, менш логічною та зв'язковою.

Academic Listening / Listening to Lectures

Аудіювання лекцій студентами – іноземцями,учнями в англомовних країнах. Цей вид аудіювання - сприйняття на слух і розуміння мовлення, спрямованої на передачу та обмін інформацією, - інтенсивно досліджується в зарубіжній методиці у зв'язку зі зростанням в університетах зарубіжних країнчисла іноземних студентів та необхідністю розвивати їх уміння слухати та розуміти лекції з спеціальних предметів, а також брати активну участь у семінарах та практичних заняттях. За свідченням зарубіжних науковців, на даний час увага дослідників зосереджена в основному на вивченні процесу аудіювання лекцій, у той час як аудіювання іншомовної мови на семінарах та практичних заняттях приділяється менше уваги. (……, 1994).

Аудіювання лекцій відрізняється:

характером фонових концептуальних знань, переважно обумовлених змістом навчального предмета;

підвищеними вимогами до вміння диференціювати суттєве та несуттєве;

особливостями обміну репліками. Загалом монологічне мовлення лектора періодично може перериватись питаннями до аудиторії, репліками, які спонукають відгуки, коментарі, питання з боку слухачів. Від студентів очікується здатність, зосереджуючи увагу протягом тривалого часу, розуміти великі за обсягом і складні за змістом відрізки мови. При цьому можливість тих, хто слухає, спиратися на допоміжні елементи усно-мовленнєвого спілкування (прохання про повтори, уточнення, перифразу) обмежена.

Одним із специфічних навчальних умінь, тісно пов'язаних із прослуховуванням лекцій, є конспектування, але про це йтиметься у темі «Навчання письма».

Детально див. .

Аудіотексти.

Див такі джерела: Гальскова Н.Д., Гез Н.І. - Стор. 171 - 177;

Філатов В.М. - Стор. 247 -248.

Проблеми сприйняття

Зробити таблицю

Більш докладно див. наступні джерела:

Соловова Є. Н. - стор 125 -129;

Гальскова Н.Д., Гез Н.І. - Стор. 166 - 171;

Філатов В.М. -Стор. 239 - 241;

ІЯШ-1977 - № 1 - ???

Цілі та завдання навчання аудіювання в середній школі.

Див наступні джерела:

Гальскова Н.Д., Гез М.І. стор 177 - 179;

Гальскова Н.Д. стор 176 - 178;

Соловова Є.М. стор 124 - 125;

Філатов В.М. стор 245 - 247;

Програма з ІМ для шкіл з поглибленим вивченням ІМ та гімназій. М., 1996;

Проект тимчасового державного освітнього стандарту з ІЯ – ІЯШ – 1993 № 5 стор. 5-17;

Програми ІМ 1-4 класи початкової школизагальноосвітніх установ. М.Освіта 1994.

Аудіювання може виступати як ціль і як засіб навчання іншим ВРД. В умовах школи навчити аудіювання досконало не можна (Завдання для студентів до семінару-подумати, пояснити – чому).Кордони навчання зафіксовані у Програмі. (Надати приклади з програми).

Технологія навчання аудіювання

Дії вчителя:

Визначення конкретної задачі навчання аудіювання (найголовніше для вчителя тут – з'ясувати, чи є аудіювання в даному конкретному випадку метоюнавчання або засобомнавчання іншому ВРД, тобто. комунікативне чи навчальне аудіювання).

Відбір чи складання тексту для аудіювання з урахуванням вимог програми, конкретних умов навчання (найголовніша умова – рівень володіння мовою учнями) та інтересів учнів. Іноді потрібна часткова адаптація тексту з Книги для вчителя (Teacher's Book) або будь-яких посібників на допомогу вчителю. Текст може бути невеликим, що складається з кількох пропозицій, і призначатиметься для розвитку певних механізмів аудіювання (слухової пам'яті, антиципації, здогади, осмислення тощо).

Аналіз можливих труднощів (лінгвістичних/мовних, змістовних) цього тексту.

Визначення умов пред'явлення тексту (з допомогою ТСО або безпосередньо, з голосу вчителя чи незнайомого голосу, за розгорнутими опорами чи без опор).

Визначення підготовчої роботина передтекстовому етапі з урахуванням виділених труднощів.

Формулювання установки перед прослуховуванням та визначення кількості прослуховувань/ пред'явлень тексту (одно - або дворазове, що залежить від мети,поставленої вчителем: є аудіювання метою чи засобом навчання.Тут вважаємо за необхідне відзначити, що на старшому етапінавчання установка повинна націлювати учнів розуміння сенсу, а чи не фактів з тексту), Отже, виходячи з вищевикладеного, формулювання установки необхідно приділити особливу увагу, оскільки успішність розуміння тексту учнями багато в чому залежить від неї.

Визначення способів контролю розуміння тексту: використання мовних чи немовних способів контролю.

Навчанняаудіювання здійснюється по 3 етапах:

передтекстовий;

текстовий;

післятекстовий.

Передтекстовий етап:

Вступна бесіда, як правило, в режимі «вчитель-клас», з метою виявлення фонових знаньучнів. Іноді доцільно вступну бесіду провести у режимі «учень-клас», де заздалегідь підготовлений учителем учень грає роль того ж таки вчителя. Цей прийом – «learn to be a teacher» - є традиційним, сприяє активізації учнів та інтенсифікації навчально-виховного процесу загалом. Звичайно ж, коректне використання цього прийому під час уроку вимагає від вчителя певних тимчасових витрат та зусиль. Під час вступної розмови також можливі:

орієнтуючі зауваженнявчителі про важливість інформації, що міститься в тексті;
прогноз можливого змісту текстуза його заголовком / першим реченням;
пред'явлення опор(вербальних: ключових слів, зачинів речень, плану, питань; візуальних/ невербальних: картинки, схеми, карти тощо).

Зняття труднощів(Мовних / лінгвістичних: фонетико - лексико - граматичних та змістовних) даного тексту.

Пред'явленняучням установкиперед прослуховуванням тексту.

Таким чином, на передтекстовому етапі виділяються три найбільш значущі моменти: вступна бесіда, зняття труднощів та пред'явлення установки. Якщо аудіювання постає як мета навчання іншому виду мовної діяльності, найчастіше – говоренню, ці моменти є обов'язковимита від ретельності підготовки та проведення вчителем передтекстового етапу залежить подальша успішність проведення етапу уроку, на якому проводиться навчання аудіювання.

Текстовий етап – пред'явлення тексту:

Якщо мета цього етапу уроку – лише розвиток умінь аудіювання,Тобто. аудіюваннявиступає тут як мета навчання, то текст прослуховується учнями тільки один раз , без знятих труднощіві після прослуховування тексту проводиться контроль його розуміння.

Якщо організується докладне обговорення тексту та одночасно розвиваються вміння говоріння, тобто, як зазначалося вище, аудіювання є засобом навчання іншому ВРД, то текст пред'являєтьсяучням двічі, при цьому перед другим прослуховуваннямнеобхідно обов'язково змінити установку.

Цікавою є думка зарубіжних методистів на можливу кількість прослуховувань / пред'явлень тексту під час уроку: вважається, що текст може пред'являтися учням більше 2-х разів, стільки, скільки необхідно -3 або навіть 4. Таке можливо, якщо текст досить великий за обсягом або дуже важкий для учнів. Нам найбільш близька традиційна позиція російських методистів: великий за обсягом текст можна розділити на кілька частин і, відповідно, працювати частинами, а рівень тексту повинен відповідати рівню володіння мовою учнями, крім того текст може бути адаптований вчителем і приділено більше уваги зняття труднощів на передтекстовому етапі. Більше 2-х разів пред'являти текст учням під час уроку навряд чи доцільно. Проте, у разі вчителю завжди необхідно орієнтуватися у конкретних умовах навчання.

Текст може являти собою повідомлення, опис у пізнавальних цілях, цікаве зв'язне оповідання, жарт, загадку, тематичне повідомлення, інструкцію до будь-яких дій.

Можна складати текст, використовуючи події із безпосереднього оточення учнів. Наприклад, вчитель описує зовнішність одного з учнів або розповідає про святкування Дня Усіх Святих (Halloween) у класі/школі, або про останню поїздку на турбазу під час канікул/ у вихідний день тощо.

Іноді текст може пред'являтися як повідомлення заздалегідь підготовленого учня, відповідно, у режимі «учень – клас» (докладно див. вище, у разі використовується методичний прийом «learn to be a teacher»).

І останнє наше зауваження щодо пред'явлення тексту стосується установки. Установку можна давати загальну для класу, можна варіювати по рядам /варіантам, можна, враховуючи диференційований підхід, давати різні установки різним учням залежно від рівня володіння іноземною мовою.

Звичайно ж, все це вимагає індивідуального, диференційованого, а простіше сказати, – творчого підходу вчителя до планування уроку, що у свою чергу вимагає від вчителя додаткових витрат і часу та сил, але бажання досягти хороших результатів, дати учням реальні, міцні знання, як правило, у справжнього вчителя «перемагає» над усіма труднощами як об'єктивного, так і суб'єктивного характеру.

Див також: Соловова Є.М.-стор. 135 - 139;

Гальскова Н.Д. -Стор. 178-181.

Післятекстовий етап – контроль розуміння прослуханого тексту

Усі методи контролю, зазвичай, можна розділити на 2 великі групи: мовні і немовні. Наведемо приклади:

Немовні методи контролю:

підніміть руку, почувши…;

підніміть руку, якщо пропозиція не відповідає картинці/тексту;

виконайте команди;

тестування;

зберіть портфель, розставте меблі (в ляльковому будиночку, картинки - на магнітній дошці і т.д.), одягніть ляльку і т.п. відповідно до прослуханого тексту;

намалюйте, складіть таблицю, схему відповідно до змісту тексту;

виберіть зображення;

розташуйте картинки у потрібній послідовності;

переставте пункти плану потрібної послідовності;

здогадайтеся, про кого/чим текст;

виберіть (з кількох запропонованих) заголовок до тексту;

розташуйте дієслова у послідовності, що відбиває розвиток основних подій у тексті.

Як видно з вище запропонованих немовних способів контролю, майже половина з них може бути використана на початковому етапі навчання, однак і для середнього та старшого етапів також можна вибрати та успішно використовувати немовні способи контролю.

Мовні способи:

Дайте відповідь на питання;

прослухайте та повторіть лише ті пропозиції, які відповідають змісту тексту;

розпитайте один одного;

погодьтеся або заперечте;

складіть пропозиції, що не відповідають змісту тексту, та зверніться до однокласників;

відгадайте: загадку, про кого, про яке місто, письменника, літературного героя, книгу, країну, йдеться;

виберіть (з кількох запропонованих) відповідне прислів'я, поясніть свій вибір;

придумайте назву до тексту;

складіть план;

Завершіть речення;

у чому різниця між щойно прослуханим і раніше прочитаним текстами;

у чому різниця між текстом та картинкою;

у чому різниця між двома прослуханими мікросхемами;

запишіть ключові слова для переказу;

зробіть висновок;

знайдіть фразу, яка не підходить за змістом;

розташуйте речення у логічній послідовності;

що було до..., що сталося надалі;

придумайте свій варіант завершення тексту;

зробіть вибірки з прослуханого: що, де, коли, хто, який, що робив? і т.п.;

сподобався чи ні, чому, добре це чи ні, чому?;

поясніть, доведіть, чому, як, навіщо? і т.п.;

переказ тексту: фронтально (у режимі «учень – клас»), по ланцюжку, в парах (різні варіанти: горизонтально, вертикально, змінного складу), «сніговий ком».

Також докладніше див: Філатов В.М. стор 252 - 257;

Утробіна А.А. стор.49 -51, 51 - 58;

Підготовчі вправи в аудіювання:

Див Філатов В.М. стор 249 - 252.

Наведемо деякі приклади підготовчих вправ:

підніміть руку, почувши…(назва тварини, слово за темою…, іменник у множині, дію, що відбувалося у минулому тощо.);

прослухай і підніми руку, якщо речення правильно, стосується тебе;

прослухайте, запам'ятайте перелік команд (послідовність дій на картинках) та виконайте ці дії / розташуйте картинки у потрібній послідовності;

відгадайте загадку (відповідь дається російською – за потреби та іноземною мовами);

прослухайте 2 пропозиції та визначте, чим вони відрізняються;

прослухайте 3 лови і повторіть тільки те, в якому є звук /…./…./, або те слово, що означає ……;

прослухайте 3 слова та знайдіть «зайве», наприклад,

кішка, собака, учень: a cat, a dog, a pupil;

дощ, яблуко, сніг: rain, an apple, snow;

молоко, хліб, крокодил: milk, bred, a crocodile;

слухайте речення. Якщо вони відносяться до правої картинки, піднімайте праву рукуякщо до лівої – то ліву.

У багатьох запропонованих вище вправах слова, словосполучення, речення можна групувати як за лексичною, так і граматичною ознакою.

Примітки

Один з можливих варіантів навчання аудіювання:

«тест – відновлення»

Навчання аудіювання з використанням системи Інтернет.

Актуальність навчання іноземних мов через систему Інтернет сьогодні набуває все більшої значущості. Система Інтернет навіть розглядається як одна з провідних сучасних технологійнавчання, оскільки її можливості у сфері освіти безмежні. Інтернет надає такі можливості:

організація, планування процесу навчання;

пошук необхідної інформації як вчителя, так учня;

підбір текстів для учнів різним рівнем володіння іноземною мовою, що дозволяє як інтенсифікувати навчально-виховний процес, а й використовувати особистісно-орієнтований підхід,

що загалом дозволить забезпечити рівень володіння іноземною мовою, що відповідає сучасним запитам суспільства.

Зазначені вище моменти, з погляду методики викладання, роблять актуальним використання Інтернету в системі навчання іноземних мов і забезпечують на сьогоднішній день найбільш ефективний розвиток усіх видів мовної діяльності та аудіювання, зокрема.

Оскільки методика спирається на дані базових наук, в даному випадку на педагогіку та дидактику, нам відомі як дидактичні, так і методичні принципи навчання, але тут необхідно чітко сформулювати принципи навчанняне просто аудіювання, а аудіювання через систему Інтернет.

У сучасній методиці навчання іноземним мовам провідна роль віддана комунікативному підходу, відповідно, ці принципи і формулюються на його основі:

1. Принцип інтерактивного навчання . Формування інтерактивної особистості сьогодні вважається одним із завдань комп'ютеризованого навчання.

2. Принцип іманентності . Іманентний розвиток здійснюється за допомогою послідовного ведення навчання іноземною мовою. Увага учнів у своїй спрямовано осмислення мовних явищ, розуміння вказівок вчителя у класі, одночасне розвиток всіх видів мовної діяльності (аудіювання, говоріння, читання і письма).

3. Принцип добору матеріалу з урахуванням вивченої лексики.

4. Принцип урахування ступеня складності текстів у зв'язку з очікуваними діями учнів.

5. Принцип спільної роботи як наслідок комунікативного підходи до навчання.

6. Принцип використання імітаційного навчання.

7. Принцип усвідомленості учнями їхньої діяльності.

8. Принцип автентичності.

9. Принцип індивідуальності.

10. Принцип самостійності учнів.

11. Принцип обліку соціокультурних особливостей країни мови, що вивчається.

Детально див Колчина А.І. стор 174 - 177.

Література:

основна:

1). Теорія навчання іноземних мов. Лінгводидактика та методика: учеб.посібник для студ.лінгв.ун-тів та фак.ін.яз.вищ.пед.навчальних закладів / Н.Д. Гальскова, Н.І. Гез. - 4-те вид., Стер. - М.: Видавничий центр «Академія», 2007. - С. 161 - 189.

2). Колесникова І.Л., Долгіна О.А. Англо-російський термінологічний довідник з методики викладання іноземних мов. - СПб.: Вид-во "Російсько-Балтійський інформаційний центр "БЛІЦ", "Cambridge University Press", 2001р. С.101 - 106.

3). Методика навчання іноземних мов: Базовий курс лекцій: Посібник для студентів пед. вузів та вчителів / О.М. Соловів. - М.: Просвітництво, 2002. С.124 - 139.

4). Практикум до базового курсу методики навчання іноземних мов: Навч. посібник для вузів/О.М. Соловів. - М.: Просвітництво, 2004. С.98 - 112.

5). Гальскова Н.Д. Сучасна методика навчання іноземних мов: Посібник для вчителя. - 3-тє вид., Перероб. та дод. - М.: АРКТІ, 2004. С.175 - 181.

додаткова:

1). Утробіна А.А. Методика викладання та вивчення іноземної мови: Конспект лекцій. - М.: Пріор -видав., 2006. С.47 - 58.

2). Азімов Е.Г., Щукін А.М. Словник методичних термінів (теорія та практика викладання мов). - СПб: "Златоуст", 1999. - 472 с.

3). Колчина А.І. Принципи навчання аудіювання через систему Інтернет// Лінгвістика та методика навчання іноземних мов: Збірник наукових праць. - СПб: Вид - в РГПУ ім. А.І. Герцена, 2005. – Випуск 2.

4). Практичний курс методики викладання іноземних мов: Навчальний посібник / П.К. Бабінська, Т.П. Леонтьєва, І.М та ін. Мн, 2005. С.71 - 79.

5). Практикум до базового курсу методики навчання іноземних мов: Навчальний посібник для вузів / О.М. Соловова.- М.: Просвітництво, 2004. С. 98-112.

Технологія навчання аудіювання на уроках англійської мови.

Навчання аудіювання у методиці викладання іноземних мов надається велике значення, оскільки сприйняття іншомовної мови на слух – процес складний, що вимагає від учня максимальної уваги, як від вчителя – послідовної підготовки до розвитку цього виду мовної діяльності. Тому необхідна методично правильна організація процесу навчання аудіювання, а отже, перед методикою навчання іноземних мов стоїть завдання правильно організувати і спланувати цей процес, щоб рівень сформованості аудитивних навичок учнів відповідав запитам сучасного суспільства.

У ФГОС мета-розвивати УУД. У процесі аудіювання розвиваються всі УУД: пізнавальні, регулятивні, особистісні та звичайно ж комунікативні.

тісно пов'язане з іншими ВРД: аудіювання та читання спрямовані на сприйняття та смислову переробку інформації, і цим пояснюється спільність мовних механізмів, які обслуговують рецептивні ВРД.

Аудіювання і говоріння є дві сторони єдиного явища, званого усною мовою.

Види аудіювання:

Навчальне аудіювання виступає якзасоби навчання , Служить способом введення мовного матеріалу, створення міцних слухових образів мовних одиниць, становить передумову для оволодіння усною мовою, становлення та розвитку комунікативних умінь аудіювання.

Комунікативне аудіювання – рецептивний ВРД, націлений на сприйняття та розуміння мовлення на слух при її одноразовому прослуховуванні. У зарубіжній та вітчизняній методиці прийнято виділяти види комунікативного аудіювання залежно від комунікативної установки (навчального завдання) та співвідношення з експресивною усною мовою.

skimlistening- аудіювання з розуміннямосновного змісту ;

listening for detailed comprehension -аудіювання з повним розумінням ;

listeningforpartialcomprehension- аудіювання з вибірковим вилученням інформації;

criticallistening- аудіювання з критичною оцінкою .

У програмі Н.І. Бикової та М.Д. Поспєлова до підручника «Англійська у фокусі» (за яким я працюю) зазначається, що в руслі аудіювання випускник початкової школи повинен сприймати на слух і розуміти:

Мова вчителя та однокласників у процесі спілкування на уроці та вербально/невербально реагувати на почуте;

Розуміти основну інформацію почутого (невеликі тексти та повідомлення при спілкуванні та сприйнятті аудіозапису;

-витягувати конкретну інформацію з почутого;

- вербально/невербально реагувати на почуте;

- розуміти на слух різні типитексту (короткі діалоги, описи, римування, пісні)

- Використовувати контекстуальну або мовну здогад;

- Не звертати увагу на незнайомі слова, які не заважають розуміти основний зміст тексту.

Навчання аудіювання здійснюєтьсяпо 3 етапах:

передтекстовий;

текстовий;

післятекстовий.

Передтекстовий етап:

Вступна бесіда , як правило, в режимі «вчитель-клас»,з метою виявлення фонових знань учнів. Під час вступної розмови також можливі:

орієнтуючі зауваження вчителі про важливість інформації , що міститься в тексті;
прогноз можливого змісту тексту за його заголовком / першим реченням;
пред'явлення опор (вербальних: ключових слів, зачинів речень, плану, питань; візуальних/ невербальних: картинки, схеми, карти тощо).

Зняття труднощів (Мовних / лінгвістичних: фонетико - лексико - граматичних та змістовних) даного тексту.

Пред'явлення учням установки перед прослуховуванням тексту.

Таким чином, на передтекстовому етапі виділяються три найбільш значущі моменти: вступна бесіда, зняття труднощів та пред'явлення установки. Якщо аудіювання постає як мета навчання іншому виду мовної діяльності, найчастіше – говоренню, ці моменти єобов'язковими та від ретельності підготовки та проведення вчителем передтекстового етапу залежить подальша успішність проведення етапу уроку, на якому проводиться навчання аудіювання.

Текстовий етап – пред'явлення тексту:

Якщо мета цього етапу уроку –лише розвиток умінь аудіювання ,Тобто. аудіювання виступає тут якмета навчання , то текст прослуховується учнями тількиодин раз , без знятих труднощів і після прослуховування тексту проводиться контроль його розуміння.

Якщо організується докладне обговорення тексту та одночасно розвиваються вміння говоріння, тобто, як зазначалося вище, аудіювання є засобом навчання іншому ВРД, тотекст пред'являється учням двічі, при цьому перед другим прослуховуванням необхідно обов'язково змінити установку.

Цікавою видаєтьсядумка зарубіжних методистів на можливу кількість прослуховувань / пред'явлень тексту під час уроку: вважається, що текст може пред'являтися учням більше 2-х разів, стільки, скількинеобхідно -3 або навіть 4 . Це можливо, якщо текст досить великий за обсягом або дуже важкий для учнів. Нам найбільш близька традиційна позиція російських методистів: великий за обсягом текст можна розділити на кілька частин і, відповідно, працювати частинами, а рівень тексту повинен відповідати рівню володіння мовою учнями, крім того текст може бути адаптований вчителем і приділено більше уваги зняття труднощів на передтекстовому етапі. Більше 2-х разів пред'являти текст учням під час уроку навряд чи доцільно. Проте, у разі вчителю завжди необхідно орієнтуватися у конкретних умовах навчання.

Післятекстовий етап – контроль розуміння прослуханого тексту

Усі методи контролю, зазвичай, можна розділити на 2 великі групи: мовні і немовні.

Технологія навчання аудіювання

Дії вчителя:

Визначення конкретної задачі навчання аудіювання (найголовніше для вчителя тут – з'ясувати, чи є аудіювання в даному конкретному випадкуметоюнавчання або засобом навчання іншому ВРД, тобто. комунікативне чи навчальне аудіювання).

Відбір чи складання тексту для аудіювання з урахуванням вимог програми, конкретних умов навчання (найголовніша умова – рівень володіння мовою учнями) та інтересів учнів. Іноді потрібна часткова адаптація тексту з Книги для вчителя (Teacher’ sBook) або будь-яких посібників на допомогу вчителю. Текст може бути невеликим, що складається з кількох пропозицій, і призначатиметься для розвитку певних механізмів аудіювання (слухової пам'яті, антиципації, здогади, осмислення тощо).

Аналіз можливих труднощів (лінгвістичних/мовних, змістовних) цього тексту.

Визначення підготовчої роботи на передтекстовому етапі з урахуванням виділених труднощів.

Формулювання установки перед прослуховуванням та визначення кількості прослуховувань/ пред'явлень тексту (одно - або дворазове, щозалежить від мети, поставленої вчителем:є аудіювання метою чи засобом навчання. Тут вважаємо за необхідне відзначити, щона старшому етапі навчання установка повинна націлювати учнів розуміння сенсу, а чи не фактів з тексту ), Отже, виходячи з вищевикладеного, формулювання установки необхідно приділити особливу увагу, оскільки успішність розуміння тексту учнями багато в чому залежить від неї.

Визначення способів контролю розуміння тексту: використання мовних чи немовних способів контролю.

Підготовчі вправи в аудіювання:

Наведемо деякі приклади підготовчих вправ:

прослухай і підніми руку, якщо речення правильно, стосується тебе;

відгадайте загадку (відповідь дається російською – за потреби та іноземною мовами);

прослухайте 2 пропозиції та визначте, чим вони відрізняються;

прослухайте 3 лови і повторіть тільки те, в якому є звук /…./…./, або те слово, що означає ……;

прослухайте 3 слова та знайдіть «зайве», наприклад,

кішка , собака , учень : a cat, a dog, a pupil;

дощ , яблуко , сніг : rain, an apple, snow;

молоко , хліб , крокодил : milk, bred, a crocodile;

слухайте речення. Якщо вони відносяться до правої картинки, піднімайте праву руку, якщо до лівої – то ліву.

Повернуся до мовним та немовним способам контролю .

Немовні методи контролю:

підніміть руку, почувши…;

підніміть руку, якщо пропозиція не відповідає картинці/тексту;

виконайте команди;

тестування;

намалюйте, складіть таблицю, схему відповідно до змісту тексту;

виберіть зображення;

розташуйте картинки у потрібній послідовності;

переставте пункти плану потрібної послідовності;

здогадайтеся, про кого/чим текст;

виберіть (з кількох запропонованих) заголовок до тексту;

розташуйте дієслова у послідовності, що відбиває розвиток основних подій у тексті.

Мовні способи :

Дайте відповідь на питання;

прослухайте та повторіть лише ті пропозиції, які відповідають змісту тексту;

розпитайте один одного;

погодьтеся або заперечте;

складіть пропозиції, що не відповідають змісту тексту, та зверніться до однокласників;

відгадайте: загадку, про кого, про яке місто, письменника, літературного героя, книгу, країну, йдеться;

виберіть (з кількох запропонованих) відповідне прислів'я, поясніть свій вибір;

придумайте назву до тексту;

складіть план;

Завершіть речення;

у чому різниця між щойно прослуханим і раніше прочитаним текстами;

у чому різниця між текстом та картинкою;

у чому різниця між двома прослуханими мікросхемами;

запишіть ключові слова для переказу;

порівняйте зміст тексту з фактами зі свого життя;

зробіть висновок;

доповніть зміст тексту іншими відомими вам фактами;

знайдіть фразу, яка не підходить за змістом;

розташуйте речення у логічній послідовності;

що було до..., що сталося надалі;

придумайте свій варіант завершення тексту;

зробіть вибірки з прослуханого: що, де, коли, хто, який, що робив? і т.п.;

сподобався чи ні, чому, добре це чи ні, чому?;

поясніть, доведіть, чому, як, навіщо? і т.п.;

Матеріал для навчання аудіювання повинен також відповідати таким вимогам:

1. Відповідність віковим особливостям учнів та їх мовленнєвий досвід у рідній та іноземній мовах.

3. Подання різних форм промови.

4. Наявність надлишкових елементів інформації.

5. Природність представленої у ньому ситуації, персонажів та причин.

6. Здатність матеріалу викликати емоційний відгук у відповідь.

7. Бажана наявність виховної цінності.

УМК «Англійська у фокусі» Н.І. Биковий приділяє велику увагу аудіювання. На моїх уроках учні регулярно працюють з аудіозаписами на уроці та вдома. Вони постійно чують мову носіїв мови, що має сприяти формуванню адекватної вимови. Слухаючи і повторюючи за носіями мови (а це ще й їхні улюблені герої Ларрі, Лулу, няня та мавпочка Чаклз), учні імітують їх інтонації та звуки та легко засвоюють ритміко-інтонаційні особливості англійської мови.

У 2-му класі дітям пропонується послухати невеликий текст чи діалог.

Перед прослуховуванням повторюємо потрібний лексичний матеріал. По картинці можна визначити передбачувану тему (передтекстовий етап).

Потім відбувається саме прослуховування (текстовий етап) та контроль

(Післетекстовий етап). У другому і третьому класах - це, як правило, немовний спосіб контролю (проведи лінію, стрілку, постав галочку, букву, і т.д.). Поступово можна підключати і мовний спосіб контролю (розпитайте один одного, погодьтеся або заперечіть, порівняйте зміст тексту з фактами зі свого життя). Таким чином розвиваємо комунікативні та особистісні вміння.

Література:

1. Методика навчання іноземних мов: Базовий курс лекцій: Посібник для студентів пед. вузів та вчителів / О.М. Соловів. - М.: Просвітництво, 2002. С.124 - 139.

2. Практикум до базового курсу методики навчання іноземних мов: Навч. посібник для вузів/О.М. Соловів. - М.: Просвітництво, 2004. С.98 - 112.

3. Гальскова Н.Д. Сучасна методика навчання іноземних мов: Посібник для вчителя. - 3-тє вид., Перероб. та дод. - М.: АРКТІ, 2004. С.175 - 181.

4. УМК «Англійська у фокусі» Н.І. Биковий

Вправи "Порівняння часів Present Simple - Present Continuous" (з відповідями)

1. Виберіть з дужок дієслово у правильній формі. Перекладіть пропозиції.

He … (works/is working) for a big insurance company.

Water always … (boils/is boiling) at 100 degrees.

I … (wait/am waiting) for my doctor at the moment.

Bob, stop! Ви … (eat/are eating) too fast.

She … (has/is having) чотири brothers.

Switch off the radio, please. Ви … (don't listen/aren't listening) to it.

I know my bad habit: I often … (talk/am talking) too loudly.

Look на малюнку. An elegant lady … (rides/is riding) a horse.

Give me some salt, please. I … (make/am making) seafood салат.

Mary never … (Speaks/is speaking) to strange people.

2. Використовуйте дієслово в дужках в одному реченні двічі: Present Simple і Present Continuous.

Н- р: Tom usually ... в офісі, але завжди ... на експедиції. (work) – Tom usually works in the office but today he is working at the exhibition.(Зазвичай Том працює в офісі, але сьогодні він працює на виставці.)

I always … orange juice but now I … peach juice.(drink)

She … a shower at the moment, тому що she usually … it in the morning.(Take)

Мама often … cherry-pies but this evening she … an apple-pie.(bake)

As a rule we … to football matches but this Sunday we… to a hockey match.(go)

Marta usually … jeans but today she … a dress.(wear)

3. Перекладіть англійською мовою.

Мої батьки мешкають в Австралії.

Ти любиш горіхи?

Ти постійно позичаєш гроші!

Я користуюсь мобільним телефоном щодня.

Сьогодні ми вбираємо новорічну ялинку.

Карл не має братів.

Чому ти смієшся?

Джон розмовляє трьома мовами.

Зараз не йде дощ.

Ми не пам'ятаємо його адресу.

4. Виберіть відповідне дієслово і поставте його в пропозицію у формі Present Simple або Present Continuous.

to stay - to eat - to play - to wash - cry - to wait - watch - wear - start - to ride

Every Thursday they … fish.

Hurry up! The kids … for you.

Ron is in Italy now. He … at a 5-зірковий hotel.

Normally Mike … work at 9 a.m.

They … billiards at weekends.

She … a bike right now.

Little Nick is a quiet boy.He never … .

Dad … TV новини регулярно.

My sister … floor in the kitchen at the moment.

My wife … contact lenses every day.