10 rozvoj fonematického sluchu u dětí. Jak rozvíjet fonematický sluch a proč je to potřeba? Hry pro rozvoj fonematického sluchu

Rozvoj fonematického sluchu u předškoláků

1. Pojem "fonemický sluch"

Fonematický sluch- jedná se o schopnost sluchového vnímání zvukové řeči, fonémů, schopnost rozlišovat hlásky řeči v jejich posloupnosti ve slovech a schopnost rozlišovat zvukově podobné fonémy.

Zvuky řeči- jedná se o speciální složité útvary vlastní pouze lidem. Jsou produkovány v dítěti několik let po narození. Tento proces zahrnuje složité mozkové systémy a periferie (řečový aparát), které jsou řízeny centrálou nervový systém... Dlouhá cesta k osvojení systému výslovnosti dítětem je dána složitostí samotného materiálu - zvuků řeči, které se musí naučit vnímat a reprodukovat.

U předškolních dětí dochází k formování fonematického sluchu, když je vnímána ústní řeč druhých a zároveň s jejich vlastními slovy byla slova mluvena v souladu s vnímanými vzory, pomocí kterých jsou různé znaky fonémů rozlišil a zobecnil.

Řečový sluch je zcela celoživotní útvar, utváří se v určitém řečovém prostředí a utváří se podle zákonitostí tohoto prostředí. Hypotézy některých autorů o existenci vrozených prototypů jazyka, které se po narození vyvíjejí pod vlivem řečových vlivů, nebyly experimentálně potvrzeny.

Fonematický sluch se u dítěte formuje v procesu učení se rozumět ústní řeči jako primární formě řečová činnost... Zvládnutí fonematické stavby jazyka předchází jiným formám řečové činnosti – mluvení, psaní, čtení, proto je fonematický sluch základem celého komplexního řečového systému a nedoslýchavost u dětí vede k nevyvinutí celého řečového systému (hluchoněmí ).

Řeč neboli systematizovaný sluch je velmi složitý útvar. Existují dvě úrovně vnímání zvukové kompozice řeči. Jedna z nich je charakterizována jako úroveň napodobování zvuků, která nevyžaduje jejich přiřazení k určitým písmenům, tzn. řečová kvalifikace těchto zvuků.

Pokud není úkolem pouze reprodukovat zvuky, ale přiřadit je určitým zvukům řeči (písmenům nebo kategoriím), pak se v tomto případě vnímání zvuků provádí na fonemické úrovni, na úrovni zvukové kvalifikace.

Při vnímání řeči se dítě potýká s různými zvuky v jejím proudu: fonémy v proudu řeči jsou proměnlivé. Slyší mnoho variant zvuků, které splývajíce ve sledy slabik tvoří spojité složky. Potřebuje z nich extrahovat foném a přitom se odpoutat od všech variant zvuku téhož fonému a identifikovat ho těmito konstantami (invarianty) charakteristické rysy, podle kterého jeden foném (jako jednotka jazyka) je protikladem k jinému. Pokud se to dítě nenaučí, nebude schopno rozlišovat jedno slovo od druhého a nebude je schopno rozpoznat jako totožné.

V procesu vývoje řeči se u dítěte rozvíjí fonematický sluch, protože bez něj je podle Zhurové L.E. generování řeči nemožné. Fonematický sluch provádí operace rozlišování a rozpoznávání fonémů, které tvoří zvukovou schránku slova. Tvoří se u dítěte na prvním místě v procesu vývoje řeči. Rozvíjí se také fonetický sluch, který provádí „sledování nepřetržitého proudu slabik“. Vzhledem k tomu, že se fonémy realizují ve výslovnostních variantách - hláskách (alofonech), je důležité, aby tyto hlásky byly vyslovovány, normalizovány, tzn. v obecně přijímaných, známých realizacích, jinak je posluchač těžko rozpozná. Neobvyklá výslovnost pro daný jazyk je fonetickým uchem hodnocena jako nesprávná. Fonematický a fonetický sluch (společně tvoří řečový sluch) provádějí nejen příjem a hodnocení řeči někoho jiného, ​​ale také kontrolu nad vlastní řečí. Slyšení řeči je nejdůležitějším podnětem pro utváření normalizované výslovnosti.

Fonematický sluch je tedy hlavní složkou vnímání lidské řeči, která pomáhá rozlišovat a rozpoznávat fonémy tvořící zvukovou skořápku slova.

2. Etapy vývoje fonematického sluchu

Fonematický sluch se u dítěte začíná formovat velmi brzy. Od narození není sluch dítěte přizpůsoben jemnému rozlišení zvuků řeči. Ve druhém týdnu života dítě, které slyší zvuk lidského hlasu, přestane sát matčin prs, přestane plakat, když na něj začnou mluvit. Do konce prvního měsíce života lze miminko uklidnit ukolébavkou. Na konci třetího měsíce života otočí hlavu k mluvčímu a sleduje ho očima. Sluch dítěte se rychle přizpůsobí zvukům rodný jazyk... Rychlý vývoj řeči však může potlačit všechny ostatní typy sluchové citlivosti. Je například známo, že výškový (hudební) sluch se vyvíjí mnohem pomaleji než fonematický. Dospělí totiž mnohem častěji s dítětem mluví, než aby poslouchali hudbu nebo zpívali.

V období žvatlání dítě opakuje viditelnou artikulaci rtů dospělého, snaží se napodobovat. Opakované opakování kinestetického vjemu z určitého pohybu vede k upevnění motoriky artikulace.

Od 6. měsíce dítě prostřednictvím nápodoby vyslovuje jednotlivé fonémy, slabiky, přejímá tón, tempo, rytmus, melodii a intonaci řeči. Začátek druhého roku je začátkem aktivní manipulace se zvuky řeči: žvatlání získává zcela srozumitelnou lidskou intonaci a expresivitu. Téměř každý v tomto věku má svá oblíbená „slovíčka“, která si neustále zpívá, opakuje a upravuje.

Tato manipulace se zvuky přináší miminku velké potěšení. Stojí za to slyšet nové, zajímavě znějící slovo, protože je okamžitě a opakovaně všelijak opakuje, modifikuje a zkresluje, jako by si s ním hrál. Takové hry se slovy jsou jakousi orientací ve zvukové stránce řeči, trénují artikulační aparát a rozvíjejí verbální sluch. Miminko koreluje pohyby svého hrtanu se zvuky, které z toho získává, a učí se tak ovládat svou artikulaci.

Mnoho dětí v tomto věku již má několik slov, kterými nazývají určité předměty, ale stále je příliš brzy mluvit o aktivní řeči až do jednoho a půl roku, i když je to nyní, kdy je vše položeno.

Ve věku jednoho a půl až dvou let dochází k mimořádné události – dítě začíná mluvit, jde o nejjasnější a nejrychlejší období vývoje řeči. Pokud předtím řekl jen jediná slova, nyní zná od 200 do 500 slov a spojuje je do jednoduchých frází.

V tomto období děti začínají rozlišovat všechny jemnosti své rodné řeči, rozumí a reagují na slova, která se liší pouze v jednom fonému (medvěd - miska). Tak vzniká fonematický sluch – schopnost vnímat zvuky lidské řeči. Od 3 do 7 let se u dítěte stále více rozvíjí dovednost sluchové kontroly nad svou výslovností, v některých případech schopnost ji korigovat.

Do 3-4 let se fonematické vnímání dítěte natolik zlepší, že začíná rozlišovat nejprve samohlásky a souhlásky, poté měkké a tvrdé, zvučné, sykavé a sykavé.

Do 4 let by dítě mělo běžně rozlišovat všechny hlásky, tzn. musí mít fonematické vnímání. Do této doby si dítě vytvoří správnou zvukovou výslovnost.

Dítě pátého roku života vykazuje výrazné úspěchy v duševních a vývoj řeči... Začíná identifikovat a pojmenovávat nejpodstatnější znaky a vlastnosti předmětů, navazovat nejjednodušší souvislosti a přesně je reflektovat v řeči. Jeho projev se stává pestřejší, přesnější a obsahově bohatší. Zvyšuje se stabilita pozornosti vůči řeči druhých, je schopen naslouchat odpovědím dospělých až do konce.

Zvýšení aktivní slovní zásoby (z 2 500 na 3 000 slov do konce roku) vytváří pro dítě příležitost plněji budovat své výroky, přesněji vyjadřovat myšlenky. Pětileté děti používají přídavná jména častěji než čtyřleté. Používají přídavná jména k označení znaků a vlastností předmětů, odrážejících časové a prostorové vztahy: k určení barvy se kromě hlavních nazývají další (modrá, tmavá, oranžová), začínají se objevovat přivlastňovací přídavná jména(liščí ocas, zaječí bouda). Dítě stále častěji používá příslovce, osobní zájmena v roli podmětů, složité předložky (pod, o a další). Objevují se hromadná podstatná jména (nádobí, oblečení, nábytek, zelenina, ovoce), ale dítě je přesto používá velmi zřídka.

V tomto věku děti začínají zvládat monologickou řeč. Poprvé se v jejich řeči objevují věty se stejnorodými okolnostmi. Učí se a správně koordinují přídavná jména s ostatními slovními druhy v nepřímých pádech.

Děti mají prudký nárůst zájmu o zvukový design slov. Dítě se posloucháním slov vyslovených dospělým snaží zjistit vlastnosti v jejich zvuku a často docela úspěšně samo vybírá dvojice slov: "Maša je kaše, Míša je Griša."

V tomto věku děti tíhnou k rýmě. Hraní si se slovy, někteří je rýmují, vytvářejí si vlastní malé dvou-, čtyřverší, někdy je zbavují veškerého významu. Tato touha je přirozená, přispívá k rozvoji řečového sluchu dítěte, formuje schopnost vybírat slova, která jsou si zvukově podobná.

V důsledku speciální práce na seznamování se slovem si dítě začíná vytvářet představu, že slovo má sémantickou a zvukovou stránku. Označuje vždy nějaký předmět, jev, kvalitu a skládá se ze zvuků, zvuků.

Děti začínají celkem správně chápat významy pojmů „slovo“, „zvuk“ a používat je, vědoměji slovům naslouchat, nacházet podobné a odlišné zvuky a zvýrazňovat v nich určité zvuky.
Dostatečná pohyblivost svalů artikulačního aparátu umožňuje dítěti v pátém roce života provádět přesnější pohyby jazykem, rty, jejich jasný a správný pohyb a poloha je nezbytná pro výslovnost složitých hlásek.

V tomto věku se výslovnost dětí výrazně zlepšuje: zcela mizí změkčená výslovnost souhlásek, málokdy je pozorováno přeskakování hlásek a slabik. Do pěti let se většina dětí učí a správně vyslovuje syčivé zvuky, hlásky [l], [pb], [p] jasně vyslovují víceslabičná slova, přičemž v nich přesně zachovávají strukturu slabik. Často správně používají přízvuk ve slovech, dodržují normy spisovné výslovnosti slov. Některé děti mají stále nestabilní výslovnost sykavých - u některých slov se hláska vyslovuje správně, u jiných chybně, výslovnost jednotlivých slov, zejména víceslabičných a neznámých, je nezřetelná. Někdy mají potíže s vyslovováním zvuků, zejména ve slovech, která jsou nasycena určitými souhláskami, například sykavka a syčení současně, zvuky [l] a [p]: stará žena, laboratoř. Je to dáno tím, že děti nemají některé znalosti zafixované nebo je sluchem a vlastní výslovností jasně nerozlišují. Pod vlivem tréninku taková nedokonalost zvukové výslovnosti časem mizí.

Pro tento věk je charakteristická výslovnost. Děti vyslovují hlásky někdy správně, někdy nesprávně, dokonce i v tom a tom samém slově (nyní "a o minutu později totéž slovo zní" seitsas "nebo" zuzzit brouk "," zlatý hřeben kohoutek "). V jedné zvukové kombinaci dítě zvuk již vlastní, ve druhé ještě ne: „maltsik“ – právě tam dítě říká „hodiny“.

Zajímavý jev je zaznamenán u některých dětí v druhé polovině předškolního věku, kdy přecházejí na správnou výslovnost hlásek [w, z] a hlásky [p]. Dítě začíná používat tyto zvuky nadměrně často v nutných a zbytečných případech: „goruba“ (modrá), „shad“ (zahrada), „rampa“ (lampa), „žontik“ (deštník), „shobaka“ (pes). Obvykle tato výměna není náhodná. Dítě téměř zpravidla nahrazuje novým zvukem ty zvuky, které samy dříve nahrazovaly chybějící zvuk u dítěte. jestliže místo p vyslovoval l, pak nyní provede obrácenou substituci, aniž by se okamžitě zaměřil na to, kde je to potřeba a kde je to nevhodné ("goruboy", "roshad").

Ve věku pěti let dochází k dramatickému zlepšení strana výslovnostiřeči dětí, většina z nich dokončí proces osvojování zvuku. Řeč jako celek se stává jasnější, jasnější. V menší míře se setkáváme s permutacemi a užitím zvuků a slabik a téměř mizí zkratky slov. Věkem podmíněná řečová aktivita dětí, stále častěji kladou otázky dospělým. Začínají zvládat monologickou řeč.

Na konci pátého roku života mnoho dětí správně vyslovuje všechny hlásky svého rodného jazyka, ale některé z nich stále nesprávně vyslovují syčivé hlásky, hlásku [p]. Některé mají zkomolenou výslovnost hlásek [s], [h] (se špičkou jazyka vystrčenou mezi zuby), hlásky [p] (ne kvůli chvění špičky zubu, ale jako výsledek chvění měkkého patra nebo uvuly). Takové děti potřebují speciální pomoc, kterou v těžkých případech poskytuje logoped.

Fonematický sluch se tak u dětí formuje velmi brzy, od narození dítěte až po celý předškolní věk. Můžeme tedy usoudit, že čím více dospělí v tomto období s dítětem komunikují a zapojují se, tím méně problémů bude mít později s rozvojem fonematického sluchu a vnímání, tzn. nebudou žádné problémy s dalším učením dítěte číst a psát.

3. Hry pro rozvoj fonematického sluchu

Při výuce ruského jazyka vyvstává úkol napsat slovo vnímané sluchem písmeny. K tomu je nutné, aby předškoláci byli schopni ovládat metody analýzy zvukové struktury slova, které umožňují určit počet, posloupnost zvuků ve slově a jejich fonematické vlastnosti a schopnost odrážet zvukovou strukturu. slova v grafickém modelu.

Chcete-li tento problém vyřešit, musíte naučit děti vnímat fonematické vlastnosti zvuku (například tvrdost-měkkost souhlásky) a jeho polohu ve slově.

Již při prvním setkání s pravopisem slova obsahujícího fonémy na slabých pozicích se ukáže nedostatečnost dříve zavedených metod pravopisného působení, neboť v r. tento případ stejné písmeno se ukáže jako znak různých zvuků (srovnejte zvukové významy písmene O ve slovech (stůl) a (ocel)).

Pro začátek je také nutné dítěti vysvětlit, že zvuk a písmeno není totéž. Není třeba říkat, jak a proč se to stalo, důležité je říct, že se lidé mezi sebou dohodli, že budou psát stejná slova stejným způsobem, aby si snadno porozuměli.

Dítěti je tedy již jasné, proč je potřeba umět číst, psát a počítat, ale ještě není jasné, jak se to naučit. Můžete začít s cvičením pro rozvoj fonematického sluchu.

Zkusme si představit, jak studujeme my dospělí cizí jazyk- nejtěžší je porozumění neobvyklým zvukům ve výslovnosti různých lidí. Stejně tak je to s dětmi – nemohou vždy pochopit, co je ve slovech konstantní a co vnáší zvláštnosti výslovnosti každého člověka. Proto je velmi důležité naučit dítě analyzovat, co slyší, a znázorňovat to písmeny.

V předškolním věku je dítě zcela připraveno naučit se gramatické řady jazyka, naučit se rozpoznávat hlásky jak na začátku, tak na konci a co je nejobtížnější, uprostřed slova. Některé obtíže vznikají pouze u dětí s logopedickým postižením, u kterých si mohou zaměňovat různé hlásky.

Nejčastěji v předškolním věku děti nahrazují zvuky zvonění hluchý (místo "dům" - "tom"), zvuk "r" - na "l" a naopak (místo "tři" - "mšice", místo "kráva" - "kolova") zvuk " m" na "n" a naopak (místo "letět" - "nuha"), syčící pískání (místo "cool" - "zhorovo", místo "sem" = "počkej") atd.

V tomto případě je důležité zaměřit se na speciální cvičení na rozlišování zvuku, z nichž některá jsou uvedena v této práci.

V mateřské škole je pro formování fonematického sluchu u dětí nejlepší používat techniky založené na herních technikách.

Například jedna z her.

Nazývá se „Odeslání slova“.

Dospělý vypráví dítěti pohádku o zlém čaroději, který ve svém zámku čaruje se slovy. Začarovaná slova nemohou opustit hrad, dokud je někdo neosvobodí.

Chcete-li odčarovat slovo, musíte uhodnout jeho zvukové složení maximálně ze tří pokusů, to znamená pojmenovat zvuky, které je tvoří, v pořadí. To lze provést pouze tehdy, když čaroděj není v hradu. Pokud čaroděj najde ve svém zámku zachránce slov, okouzlí i jeho.

Po pohádkovém úvodu je dítěti vysvětleno, co je to zvuk a jak se liší od písmene (tato hra se hraje s dětmi, které již znají názvy písmen a jejich pravopis). K tomu je mu řečeno, že všechna slova znějí a my je slyšíme, protože se skládají ze zvuků.

Například slovo „máma“ se skládá z hlásek „m-a-m-a“ (slovo se vyslovuje v chorálu pro dítě, takže každý zvuk je slyšet velmi zřetelně). Při vyslovování hlásky „m“ by si měl dospělý dávat pozor na to, aby se vyslovovala hláska „m“ (což je přesně foném), a nikoli písmeno „em“.

Při hraní této hry si dospělí musí pamatovat, že jména souhlásek se neshodují s tím, jak tato písmena znějí ve slovech, tedy s jejich fonémy. Například písmeno „es“ ve slovech zní jako zvuk „s“ a písmeno „bе“ ve slovech zní jako zvuk „b“ atd.

Obtížnost slov navržených pro „odčarování“ by se měla postupně zvyšovat. Nejprve by měl být nabízen jednoduchá slova typ: "sex", "kočka", "velryba", "kaše" atd. Všechny zvuky slova by dospělí měli vyslovovat velmi jasně a samohlásky by se měly dokonce protáhnout.

Hry lze také použít k rozvoji sluchové pozornosti a ke správnému vnímání řeči u dětí ve věku 5-6 let. V tomto věku již děti umí vyslovovat téměř všechny hlásky, protože jejich artikulační aparát je již připraven vyslovovat i ty nejobtížnější hlásky. Problém rozvoje fonematického sluchu však zůstává aktuální. Hry představují a učí děti poslouchat zvuky okolní přírodu, na zvuky „domu“, „ulice“, naslouchat zvuku slov, zjistit přítomnost nebo nepřítomnost určitého zvuku ve slově, rozlišovat zvuky, vyslovovat jedno-, dvou-, tří- a čtyřslabičná slova , Odpověz na otázku. Účelem těchto her a cvičení je rozvíjet sluchovou pozornost a fonematické vnímání.

1. "Uši - sluch"

Cílová: upevnit schopnost rozlišovat zvuky, rozvíjet sluchovou pozornost.
Dospělý ukazuje dřevěné, kovové lžíce, křišťálové sklenice. Děti tyto předměty nazývají. Učitel vás vyzve, abyste si poslechli, jak tyto předměty zní. Po instalaci obrazovky postupně reprodukuje zvuk těchto objektů. Děti rozpoznávají zvuky a pojmenovávají předměty, které je vytvářejí.

2. "Kdo řekl" Mňau?"
Cílová: zlepšit schopnost rozlišovat sluchem hlasy domácích zvířat.
Materiál: magnetofon, zvukový záznam se zvuky hlasů domácích mazlíčků.
Dospělý zahrnuje audio nahrávku se zvuky hlasů domácích mazlíčků. Děti by měly slyšet a pojmenovat, kterému z domácích mazlíčků hlas patří.
Obdobným způsobem probíhá hra „Kdo dá hlas“. Je zapnutý zvukový záznam se zvuky lesního ptactva.

3. "Kdo stojí na semaforu?"
Cílová: rozvíjet sluchovou pozornost, poznávat a pojmenovávat druhy dopravy.
Materiál: magnetofon a zvukový záznam s pouličními zvuky.
Dospělá osoba zahrnuje zvukový záznam pouličních zvuků. Děti poslouchají zvuky a pojmenovávají vozidla, která zastavují na semaforu (auto, nákladní auto, traktor, motorka, vozík, tramvaj).

4. "Kde je zvonění?"
Cílová: rozvíjet sluchovou pozornost, schopnost navigace v prostoru se zavřenýma očima.
Děti stojí se zavřenýma očima. Dospělý se zvonkem se tiše pohybuje po skupině a zvoní. Děti, aniž by otevřely oči, nasměrují ruku směrem ke zdroji zvuku.

5. Prstová hra "Thunderstorm"
Cílová: koordinovat pohyb s textem s přihlédnutím ke změnám dynamiky a tempa zvuku.
Dospělý čte slova hry a děti provádějí pohyby podle textu.
Kapky kapaly (klepněte dvěma ukazováčky do stolu).
Prší (jemně klepou čtyřmi prsty obou rukou).
Nalévá jako z kýble (hlasité klepání čtyřmi prsty).
Kroupy jsou pryč (klepání kostmi prstů, vyražení zlomku).
Hrom duní (bouchá pěstmi do stolu).
Blýská se (prsty kreslíme blesky ve vzduchu, vydáváme zvuk w).
Všichni rychle utíkají domů (tleskají rukama, schovávají ruce za zády).
Ráno jasně svítí slunce (opište oběma rukama velký kruh).

6. Poslouchejte a pojmenujte správné slovo.
Cílová: zlepšit fonematický sluch, naučit se pojmenovávat slova s ​​určitou hláskou v textu.
Dospělý čte báseň nebo příběh naplněný určitým zvukem, děti by měly pojmenovat slova, která mají daný zvuk.
F
Brouk hučí v železné plechovce -
Brouk nechce bydlet v plechu.
Život brouka v zajetí je hořký.
Omlouvám se za chudáka brouka.
Z
Zajíc, zajíc,
Co děláš?
Pahýl
Rozkousám to.
A co jsi ty, zajíc šťastný?
Jsem ráda, že mě nebolí zuby.

7. Minutové vtipy
Cílová: Zlepšete schopnost rozlišovat podle sluchu slova, která znějí špatně. Rozvíjet fonematický sluch. Rozvíjejte smysl pro humor
Dospělý čte dětem řádky z veršů a nahrazuje písmena slovy. Děti najdou chybu a opraví ji.
Culík se vzory
Boty se závěsy.
Kočka plave na oceánu
Velryba jí zakysanou smetanu z podšálku.
Boží schránka, leť do nebe
Přines nám chleba.

8. Ticho – mluvte nahlas.
Cílová: rozvoj hlasového aparátu a fonematického sluchu. Procvičte si vyslovování slov a frází při různých rychlostech a hlasitostech.

Děti si zapamatují čistou frázi (s přihlédnutím k nacvičované hlásce).
Například při nácviku hlásky l můžete použít následující frázi: "Mila plavala ve člunu, pila Coca-Colu."
Nabídněte, že vyslovíte čistou frázi, nejprve šeptem, potom tichým hlasem a pak nahlas.

Do sedmi let by děti v logopedické skupině měly mít téměř normální vývoj řeči. Ale u některých dětí může stále docházet k nedostatečnému rozvoji fonematického sluchu a zvukové výslovnosti. Proto je nutné zajistit, aby děti jasně a správně vyslovovaly slova izolovaně, poté ve frázích a větách.

Zde je několik her a cvičení, které pomáhají rozvíjet fonematické vnímání, učí děti provádět analýzu zvuku: určit přítomnost daného zvuku ve slovech, zvýraznit první a poslední zvuk ve slovech.

1. Pojmenujte stejnou hlásku slovy.
Cílová: rozvíjet fonematický sluch, slyšet a pojmenovávat slova se stejným zvukem.
Dospělý vyslovuje tři nebo čtyři slova s ​​daným zvukem: sáňka, kost, nos - děti musí pojmenovat stejnou hlásku (y), která je v těchto slovech.

2. Jaká je první hláska ve slově?
Cílová: rozvíjet fonematický sluch, naučit se určovat místo hlásky ve slově.
Dospělý ukazuje hračku, například psa, a žádá, aby určil, jakým zvukem toto slovo začíná. Potom ukáže hračky ostatním mazlíčkům a zeptá se: "Pojmenujte první hlásku ve slově." Upozornit děti na to, že zvuky musí být vyslovovány jasně.
(Hra „Pojmenujte poslední zvuk ve slově“ se provádí podobným způsobem.)

3. Odpověď – nespěchejte.
Cílová: zlepšit fonematický sluch, pojmenovat slova s ​​určitou hláskou, určit místo hlásky ve slově, vybrat slova ve větě se stejnou hláskou.
Nabídněte několik úkolů s rozumem, zkontrolujte, jak se děti naučily slyšet, a zvýrazněte určité zvuky ve slovech.

Vymyslete slovo, které začíná poslední hláskou slova palác.
Zapamatujte si jméno mazlíčků, ve kterém by byla poslední hláska slova nos (pes, prase...)
Vyberte slovo tak, aby první zvuk byl m a poslední zvuk byl a (Masha, auto, létat ...)
Jaké slovo dostanete, když ke slabice ro přidáte jeden zvuk? (Ústa, rum, roh...)
Vytvořte větu, ve které všechna slova začínají hláskou p (Péťa dal Pavlíkovi pyramidu.)
Najděte ve skupině předměty, které mají ve svém názvu hlásku k (tužka, kniha, pero, kostky ...)

4. Opravte chyby Dunno.
Cílová: rozvíjet fonematický sluch, rozlišovat sluchem špatně vyslovená slova, určovat místo hlásky ve slově, rozdělovat slova na slabiky, vymýšlet jednoduché a složité věty.
Dunno byl na návštěvě u babičky ve vesnici a to tam viděl. Pozorně poslouchejte a opravujte chyby.
Kosa přeskočila plot.
Kolova dává lahodné mléko.
Kůň žvýká šťavnatou trávu.
Náraz zachytí myš.
Pes hlídá dům.
A teď zjistíme, jestli jste připraveni jít do školy? Odpovídáme na otázky:
Jaká je první (poslední) hláska ve slově pes?
Pojmenujte mazlíčka, který má ve svém názvu zvuk SH, kde je tento zvuk?
Kolik slabik obsahuje slovo kočka (kráva)?
Vymyslete větu o 2, 3, 4 slovech o mazlíčcích.

5. Pavouk.
Cílová: upevnit schopnost dělit slova na slabiky, rozvíjet fonematický sluch.
Dospělý čte báseň a děti odpovídají na otázky.
Na neviditelné cestě
Podívej, pavučiny.
Tohle je mazaný pavouk
Zavěsil houpací síť.
A zavolal našeho pavouka
Všichni přátelé na houpací síti
Přišel k pavoukovi
Můry, kobylky,
Včely a čmeláci
Motýli-krásky
Mouchy a brouci.
Dost hrál, smál se,
A pak všichni utekli.
, 2, 3, 4, 5 - znovu všechny zvu.
Podívejme se, jak můžete rozdělit slova na slabiky.
Motýlo, kolik slabik, která je první, která je poslední?
Broučku, kolik slabik (jedna), která slabika je první, která je poslední?
Jaká je stejná slabika ve slovech včela a čmelák (KI)?
Pojmenujte hmyz s 1, 2, 3 slabikami v jejich jménech.

6. Chytit slovo.
Cílová:
Dospělý: všechna slova se rozpadla na zvuky. Pojmenuji zvuky a vy z nich vytvoříte slovo: K-O-M-A-R - komár, Z-U-K - brouk, O-S-A - vosa, M-U-H-A - moucha, B -A-B-O-Ch-K-A - motýl ...

7. Rozptýlit slovo.
Cílová: rozvíjet dovednosti analýzy a syntézy zvuku.
Dospělý vyzve děti, aby samy rozdělily slova na zvuky: kaše - K-A-Sh-A, dům - D-O-M, papír - B-U-M-A-G-A ...
Tyto hry jsou kombinovány s tradiční metody a vyučovacích metod, zvýšit efektivitu práce na formování fonematického sluchu. Přispívají ke komplexnímu řešení nápravných úkolů: rozvíjejí komunikační dovednosti, sluchovou pozornost a paměť, koordinaci pohybů, obecnou a jemnou motoriku, umožňují svobodnou navigaci v prostoru, samostatně mění sílu hlasu, tiše vyslovují slova - hlasitě, vytvořit smysl pro rytmus a zabarvení sluchu, způsobit pozitivní emoce.

Závěr

Analýza prací domácích i zahraničních odborníků věnujících se problematice rozvoje fonematického sluchu u dětí ukázala, že v současnosti přitahuje problematika rozvoje fonematického sluchu pozornost mnoha odborníků.

Pro předškoláky si herní činnost zachovává svůj význam a roli jako nezbytná podmínka všestranného rozvoje jejich osobnosti a intelektu.

Nevýhody zvukové výslovnosti, nedostatečně jasné vnímání zvukového obrazu slov - to vše v různé míře ovlivňuje herní aktivitu dětí. Hodnota hry jako předního, komplexně se rozvíjejícího druhu činnosti pro předškoláky umožňuje široké využití herních technik v práci pedagoga. Hra se také dostává do popředí mezi různými metodami výuky předškoláků. Pomocí různých her a individuálních herních akcí je možné překonat řadu obtíží, které vznikají při práci s dětmi na utváření a rozvoji fonematického sluchu.

Práce vychovatele vyžaduje využívání herních technik a individuálních herních akcí ve větší míře než při běžné výchovné činnosti. Hry jsou jedním z nejdůležitějších prostředků rozvoje samostatné řečové činnosti.

Zároveň, jak ukazuje analýza studií, některé aspekty tohoto problému vyžadují další studium; Problému využití her při formování fonematického sluchu se věnuje řada prací předních odborníků. Vyvinuli a navrhli mnoho her a herních technik k použití. Přece ta inkluze odlišné typy hry a herní techniky, herní situace v procesu učení přispívá k úspěšné práci na rozvoji fonematického sluchu u starších dětí předškolního věku. Použití navržených sérií her a cvičení v práci může poskytnout efektivní výsledky při formování fonematického sluchu u dětí středního předškolního věku.

Věříme, že informace z této práce o rozvoji fonematického sluchu u dětí předškolního věku pomohou jak rodičům, tak učitelkám MŠ.

Bibliografie:

Alekseeva M.M., Yashina V.I. Metodika rozvoje řeči a výuky rodného jazyka předškoláků: Učebnice. poz. Moskva: Ed. Akademie centra, 1998.448 s.

Arushanova L.G., Rychagová E.S. Hry s mluveným slovem // Předškolní vzdělávání... 2008. č. 9. S. 4-5.

Bondarenko A.K. Didaktické hry v mateřských školách. Moskva: Vzdělávání, 1999.160 s.

Borodich A.N. Metodika rozvoje řeči u dětí předškolního věku. M .: Profesní vzdělání, 1984,202 s.

Varentsová N.S., Kolesníková E.V. Rozvoj fonematického sluchu u předškoláků. Moskva: Akademie, 1997.221 s.

Vygotsky L.S. Hra a její role v psychickém vývoji dítěte // Otázky psychologie. M.: Vzdělávání, 1966.

Gelfan E.M. Hry a cvičení pro malé i velké. Moskva: 1969,148 s.

Gelfan E.M., Shmakov S.A. Od hry k sebevzdělávání. Moskva: Pedagogika, 1971, s. 271.

Efimenková L.N. Formování řeči u předškoláků. Moskva: Vzdělávání, 1981.112 s.

Zhurova L.E., Elkonin D.B. K otázce utváření fonematické percepce u dětí předškolního věku // Smyslová výchova předškoláků / Under. vyd. A.V. Záporoží, A.L. Usova. Moskva: Vzdělávání, 1963.
Hry a cvičení pro rozvoj rozumových schopností u dětí předškolního věku / Komp. Wenger L.A.,

Djačenko O.M. Moskva: 1989,280 s.
Kolesníková E.V. Rozvoj fonematického sluchu u předškoláků. Moskva: Akademie, 2002,190 s.

Maksakov A.I. Mluví vaše dítě správně. Moskva: 1983,240 s.

Maksakov L.I. Učte se hraním. Moskva: Vzdělávání, 1978.

Nikitin B.P. Vzdělávací hry. M .: Pedagogika, 1985.120 s.

Pozilenko E.A. Kouzelný svět zvuků a slov. M.: Vlados, 2001.

Sokhin F.A. Uvědomění řeči u starších předškoláků // Příprava dětí na školu ve školce / Ed. F.

Sokhina, T.V. Taruntaeva. M .: Vzdělávání, 1978. S. 50-56.

Sokhin F.A. Vývoj řeči u předškolních dětí. Moskva: 1970,218 s.

Seliverstov V.I. Řečové hry s dětmi. M .: VLADOS, 1994.344 s.

Tumáková G.A. Seznámení předškoláka se znějícím slovem. Moskva: Vzdělávání, 1999,96 s.

Usova A.P. Role hry při výchově dětí. Moskva: Vzdělávání, 1976.206 s.

Ushakova O.S., Strunina E.M. Metodika rozvoje řeči u dětí předškolního věku: Učebnice. metoda. manuál pro předškolní učitele. vzdělaný. institucí. M.: Humanit. vyd. centrum VLADOS, 2004,288 s.

Ushakova O.S. Vývoj řeči předškoláků. Moskva: Akademie, 2001,240 s.

Fomicheva M.F. Výchova ke správné výslovnosti u dětí. Moskva: Vzdělávání, 1981.240 s.
Co se ve světě neděje? Zábavné hry pro děti od 3 do 6 let. / Ed. O. M. Djačenko, E.L. Agaeva. Moskva: Vzdělávání, 1991,64 s.

Shvaiko G.S. Hry a herní cvičení pro rozvoj řeči. / Ed. V.V. Razítko. Moskva: Vzdělávání, 1988,64 s.

Tvorba řeči u dítěte závisí na tom, jak jasně a správně ji slyší od ostatních. Rozvoj fonematického sluchu u předškoláků je důležitým prvkem ve výchově osobnostních kvalit člověka.

Proč je nutné rozvíjet sluch od raného dětství?

U malých dětí probíhá vývoj řeči velmi rychle: slovní zásoba se zvětšuje, zvuková podoba slov se výrazně zlepšuje a věty znějí kompetentněji. Od narození je dítě obklopeno množstvím zvuků: neřeč (zvuky přírody: cvrlikání ptáků, proud vody atd.) a řeč (slova, kterými si vyměňuje informace s dospělými, osvojuje si normy chování atd.) . Když dítě slyší slova, snaží se je opakovat.

Děti zpravidla prokazují dobrou úroveň řeči ve věku 3 let. Ale není tomu tak vždy. Často je možné si všimnout, že ve stejném věku jedno dítě jasně a správně tvoří věty a druhé nevyslovuje správně jednotlivá slova a konstrukce jeho vět ponechává mnoho přání. S takovým problémem se často potýkají rodiče, kteří nevěnují čas rozvoji fonematického sluchu u předškolních dětí a nechají vše jít samo.

U dětí lze často zaznamenat následující chyby řeči:

1. Přeskakování zvuků ve slově („napsal“ místo „přišel“).
2. Permutace slabik nebo jednotlivých zvuků („corvik“ místo „kobereček“ nebo „gamazin“ místo „obchod“).
3. Zkracování slov, ztráta slabik („hypam“ místo „hroch“).
4. Nesprávný přízvuk ve slovech („vítr“ místo „vítr“).

Ve věku 3-4 let si děti již všímají řečových chyb svých vrstevníků, přestože ony samy ještě mluví daleko k dokonalosti. Kritické hodnocení jeho řeči se vyvíjí do 5 let, to znamená, že v tomto věku chápe, že mluví špatně, a dokonce se za to stydí. To vede k psychologické bariéře, která brání normálnímu formování osobnosti. V tomto případě dítě začne méně mluvit a věty jsou jednoslabičné a krátké. Psychologové tvrdí, že ostrá kritika řečových chyb může u dítěte vyvolat agresi.

Kde začít s rozvojem fonematického sluchu?

Utváření fonematického sluchu u předškoláků je základem pro pochopení významu řeči. Pokud se nerozlišuje zvuk řeči, dítě bude vnímat (opakovat, zapamatovat si, psát) ne to, co bylo řečeno, ale to, co slyšelo. Sluchové vady jsou zvláště jasně viditelné ve škole v procesu učení se číst a psát. Bez těchto základních dovedností bude těžké učivo zvládnout.

Rozvoj fonematických procesů u předškoláků je důležitý a ne vždy snadný proces, ale jeho zanedbání je pro zdraví dítěte nebezpečné.

Neverbální sluch

Proč se ani svědomití rodiče, kteří dodržují všechny pokyny a doporučení logopeda, nedočkají požadovaného výsledku? Jedním z hlavních důvodů tohoto problému je vynechání prvního stupně - formování neverbálního sluchu.

Zpočátku se sluch vyvíjí na základě neřečových zvuků: šumu vody, větru, hudby. Díky elementárním duševním procesům se tvoří složitější. Neřečové zvuky jsou základem pro zvuky řeči. Smysl pro rytmus by se měl rozvíjet na pozadí formování neverbálního sluchu. Za velmi užitečná jsou považována cvičení se zavřenýma očima, kdy dítě rozpoznává zvuky, aniž by se spoléhalo na zrak.

Rozvoj fonematické percepce u dětí předškolního věku začíná jednoduchým rozlišením „rychle – pomalu“, „klidně – hlasitě“. K tomu byste měli vybrat hudební skladby, které jsou ve své struktuře kontrastní a emocionální. Je skvělé, když děti v procesu učení zpívají, dirigují a tančí.

Hry pro rozvoj neverbálního sluchu

Cvičení na rozvoj sluchu by mělo být zábavné, protože děti hravou formou efektivněji vstřebávají informace. Rozvíjíme děti:

1. "Kdo je tam?". Ke hraní potřebujete zvonek. Když zazvoní zvonek, učitel se zeptá dětí, jestli něco neslyšely? Po zodpovězení se znovu rozezní zvonek. Učitel se ptá, kdo to může být. Poté učitelka vyzve děti, aby se zeptaly, kdo tam je. Děti se ptají a za dveřmi je slyšet mužský hlas. Takový nejjednodušší hra rozvíjí pozornost, zájem o děti a úkolem učitele je ukázat, že zvuky jsou velmi důležité, a vždy se vyplatí je poslouchat.
2. "Uši jsou fámy." Ke hře budete potřebovat kovové a vařečky a také křišťálové sklenice. Nejprve jsou děti požádány, aby tyto předměty pojmenovaly, poté poslouchají, jak každý z nich zní. Po instalaci obrazovky učitel střídavě reprodukuje zvuk všech uvedených předmětů. Úkolem dětí je rozlišovat navrhované zvuky. Taková hra má velký vliv na rozvoj fonematického sluchu a pomáhá zlepšovat paměť.
3. "Kdo řekl mňau?" Posloucháním zvukových nahrávek se zvuky zvířat musí děti rozpoznat, komu patří konkrétní hlas. Tato jednoduchá hra zlepšuje schopnost rozlišovat mezi hlasy zvířat a ptáků.

Slyšení řeči

Jak již bylo řečeno, neverbální slyšení je základem pro verbální slyšení. Pokud tato fáze nebude vynechána, bude formování řeči probíhat mnohem rychleji a lépe. Praxe ukazuje, že na rozvoj řečového sluchu mají vliv vjemy, které vznikají při pohybu artikulačního aparátu. Při výchově fonematického sluchu dítě vnímá všechny jemnosti zvuku řeči:

• správná výslovnost;
• definice;
• zvýšení a snížení hlasu;
• intonace;
• rytmus;
• tempo (zrychlení nebo zpomalení);
• emoční barva;
• timbre (vyhláška, žádost).

Pokud není fonematické vnímání u předškoláků rozvinuto na správné úrovni, pak bude vývoj jejich řeči extrémně obtížný.

Hry pro rozvoj řečového sluchu

Aby bylo vytváření fonematického sluchu zábavné a zajímavé, musíte pro rozvoj řečového sluchu používat hry:

1. "Kdo je nejpozornější?" Děti sedí kolem přednášejícího, který je požádá, aby provedly nějaký pohyb, například zvedly ruku, a pak sotva slyšitelným šepotem zazněly jméno nebo příjmení toho, kdo by to měl udělat. Pokud dítě vynechalo své jméno, zavolejte další. Vítězem je nejohleduplnější hráč.
2. "Zjistit." Zavřou oči před řidičem a všichni kolem změní hlas a vysloví frázi. Zadání: hádejte osobu podle změněného hlasu.
3. Teplý a studený. Děti sedí v kruhu a kutálejí míč k sobě. Pokud jedno dítě řekne „studené“, druhé se může míče dotknout, a pokud „horké“, pak je to nemožné. Pokud někdo udělá chybu, je mu udělen trestný bod (trest může být vymyšlen podle uvážení vedoucího).
4. "Pamatovat si". Přednášející vyjmenuje asi 6 slov, úkol pro hráče: opakujte je ve stejném pořadí. Pokud dítě vynechalo slova nebo je přeskupilo, je to považováno za ztrátu. S každým kolem můžete slovíčka komplikovat a zvyšovat jejich počet.

Je nutné u dětí rozvíjet fonematický sluch?

Lékařská diagnostika ukazuje, že fonetické a fonematické nerozvinutí řeči u předškoláků negativně ovlivňuje jejich formování jako osobnosti. Je důležité brát všechna cvičení s naprostou vážností, protože na tom závisí budoucnost vašeho dítěte. Zároveň nezapomínejte, že všechny hodiny by měly být pro miminko atraktivní, jen tak bude trénink probíhat rychleji a efektivněji a výsledky na sebe nenechají dlouho čekat.

Cvičení pro rozvoj fonematického sluchu u předškoláků pomáhají rozpoznávat zvuky, rozlišovat jedno slovo od druhého a porozumět tomu, z jakých zvuků se slyšené slovo skládá. Ale to nejdůležitější: s dobrým fonematickým sluchem dítě snadno zvládne psaný i ústní projev a bude úspěšné ve škole.

Natalia Belskikh
Metodický vývoj "Rozvoj fonematického sluchu u dětí předškolního věku"

« Rozvoj fonematického sluchu u dětí předškolního věku»

« fonematický sluch»

2. Věkové rysy vývoje fonematického sluchu u dětí předškolního věku

3.v moderních podmínkách předškolní vzdělávací instituce

4. Reference

1. Podstata a obsah pojmu « fonematický sluch»

V tomto odstavci jsme si stanovili cíl – odhalit podstatu konceptu « fonematický sluch» a příbuzných kategorií z hlediska lingvistického a psychologicko-pedagogického.

Lingvistický pohled na problém, který zvažujeme, je následující. Pojem « foném» objevený v jazyce na konci 19. stol. Profesor I. A. Baudouin de Courtenay. Později vyučování o foném vyvinutý L... V. Ščerba je zakladatelem leningradské fonologické školy, jejíž myšlenky převzala i moskevská fonologická škola.

Foném v jazyce vykonává dva funkcí: rozlišovací a identifikační.

Porovnejme slova: dámy, dům, kouř, dum. Tato slova jsou zvukově podobná struktura: skládají se ze 3 zvuků, mají jednu slabiku a stejné souhláskové zvuky jsou však naším vědomím vnímány jako různé, mající různé lexikální význam kvůli tomu, že se liší ve hláskách samohlásek. Proto ty samohlásky fonémy v těchto slovech plní výraznou funkci.

Uveďme další příklad: voda, vodnatelnost, voda. Kořeny v těchto slovech jsou vyslovovány jinak: [voda], [vd], [vd]. Chápeme však, že kořen ve slovech je stejný - vod-. Navzdory rozdílu ve zvuku se v těchto kořenech objevuje stejná samohláska foném & lt; o>. Zvuk [a] je vyslovován, ale v našem jazykovém vědomí tento zvuk překládáme do "Ó", na místě, b si uvědomujeme foném & lt;o>, protože chápeme, že tato příbuzná slova mají stejný kořen. Identifikujeme různé zvuky v jednom foném a tak identifikujeme různě výrazné kořeny.

Tedy zjistit jaké foném skrývá za mluvenými zvuky, je nutné ji postavit do silné pozice. Zvuk prezentovaný v této poloze detekuje foném.

Foném není opravdu výrazný. Jedná se o jednotku jazyka, která je uložena v našem jazykovém vědomí, ve znějící řeči se realizuje foném(předloženo, vyjádřeno) ve zvucích, lišících se v závislosti na poloze fonémy a fonetické zákony jazyka [Shcherba 1988].

V ruštině samohlásky fonémy jsou všechny samohlásky (a, y, a, e, o, jejichž hlavním rysem je přízvuk nebo nepřízvuk; trvání nebo výška samohlásek jsou nevýznamné.

U souhlásek jsou sémantické rozlišovací znaky znělost-hluchota, tvrdost-měkkost. Tedy záměna samohlásek nebo jejich přízvuk (pít-zpívat, mka-mouka) a změna souhlásek podle jejich hluchoty-hlas (paprsek) nebo tvrdost-měkkost (prach-prach) změnit význam ruského slova. Schopnost rozlišovat mezi těmito zvukovými znaky se nazývá řeč, popř fonematický sluch.

slovní druhy fonémů, což je nezbytný základ pro pochopení významu toho, co bylo řečeno [Bardysheva 2013].

Rozlišujte mezi řečí a neřečí sluch... Neřeč sluch Je to schopnost navigace v neřečových zvukech (například v hudebních tónech a ruchách)... Mluvený projev sluch Je to schopnost slyšet a analyzovat zvuky řeči v rodném nebo jiném jazyce.

Zvuky řeči jsou vlastní pouze lidem, jsou produkovány v dítěti několik let po narození. Tento proces zahrnuje složité mozkové systémy a řečové aparáty, které jsou řízeny centrálním nervovým systémem. Dlouhá cesta k osvojení výslovnostního systému jazyka dítětem je způsobena složitostí zvuků řeči, které se musí naučit vnímat a reprodukovat [Novikovskaya 2010].

Při vnímání řeči se dítě setkává s různými zvuky, od fonémy v toku řeči proměnlivé, redukované ve slabých polohách. Slyší mnoho variant hlásek, které sloučením do slabik tvoří slova. Dítě se od nich musí učit foném, přičemž odvádí pozornost od všech možností zvuku téhož fonémy a identifikovat ji podle těch stálých charakteristických rysů, podle kterých foném stojí proti druhému. Pokud se to dítě nenaučí, nebude schopno rozlišovat jedno slovo od druhého a rozpoznávat stejná kořenová slova [Semenovich 2008].

V procesu řeči rozvoj dítě se především vyvíjí fonematický sluch, protože bez něj, slovy linguopsychologa N.I. Zhinkina, je generování řeči nemožné. Rozvíjí se i fonetický sluch, která sleduje nepřetržitý proud slabik. Protože fonémy se realizují ve výslovnostních variantách - zvukové alofony, důležité je, aby tyto hlásky byly vyslovovány normalizovaným způsobem, tedy obecně přijímaným, navyklým způsobem, jinak je posluchač těžko rozpozná. Posuzuje se neobvyklá výslovnost pro daný jazyk fonetický sluch jako chybný. Fonetický a fonetický sluch konstituční řeč sluch, provádějí nejen příjem a hodnocení cizího projevu, ale také kontrolu nad vlastním projevem. Mluvený projev sluch je nejdůležitějším podnětem pro utváření normalizované výslovnosti [Zhinkin 1958].

Uveďme psychologický a pedagogický pohled na kategorii « foném» ... Přibližně do 30. let XX století fonetika spoléhal na fyziologickou povahu řeči, na artikulaci. Rozvojřeč byla viděna jako motorický vývoj, artikulační pohyby. Rozvoj dětská řeč se vyskytovala akumulací fonémy spíše než hromaděním jednotlivých zvuků.

Na vnímání upozornil domácí psycholog L. S. Vygotsky fonémy a množinaže „jakýkoli foném vnímat a reprodukovat jako foném na pozadí fonémů tj. vnímání fonémy se děje pouze na pozadí lidské řeči»[Vygotsky 2005]. Základní zákon vnímání fonémy, formulovaný L. S. Vygotským, je zákon vnímání znějící stránky řeči.

Termín zavedl vědec fonematický sluch která zahrnuje 3 řeči operace:

schopnost slyšet, zda je daný zvuk ve slově nebo ne;

schopnost rozlišovat mezi slovy, která obsahují totéž fonémy umístěné v jiném pořadí;

schopnost rozlišovat mezi úzce znějícími, ale významově odlišnými slovy [Vygotsky 2005].

O něco později tento termín zavedl učitel D. B. Elkonin fonematické vnímání... Výzkumník hledal nejúčinnější metody, jak učit děti číst a psát... Upozornil na skutečnost, že na zvládnutí těchto dovedností člověk nestačí. fonematický sluch, děti musí být speciálně vyškoleni fonematické vnímání... D. B. Elkonin vyčleněn z fonematické percepce fonematická analýza a prokázánaže před výukou dítěte písemný projev, musíte ho naučit dovednosti fonematický analýza [Elkonin 2006].

Tedy analýza lingvo-metodické a psychologická a pedagogická literatura umožnila formulovat následující závěry. Pod fonetický vedle řeči rozumí výslovnosti hlásek jako výsledek koordinované práce všech oddělení motorického řečového aparátu.

Pod fonematický fonémy v rodném jazyce. Fonematické stranu řeči zajišťuje práce řečově-sluchové analyzátor [Fomicheva 1989].

2. Věkové rysy vývoje

proti předškolním věku

V jeho rozvoj předbíhá řeč dítěte.

Normální rozvojřeč bez poruch může být zastoupena v několika aspektech. Prvním aspektem je formování výslovnostních dovedností fonémy v rodném jazyce... Druhým aspektem je zvládnutí slovní zásoby a syntaktických pravidel a také sémantické stránky řeči. Aktivní osvojování lexikálních a gramatických zákonitostí jazyka začíná u dítěte ve věku 2-3 let a končí ve věku 7 let před nástupem do školy. Ve škole stáří získané řečové dovednosti se zdokonalují na základě písemného projevu [Chirkina 2002].

První podmíněné reflexy na zvukové podněty se u dítěte vytvářejí na začátku druhého měsíce. život: začne určovat směr zvuku, otočí hlavu ke zdroji zvuku. Ve 2-3 měsících má miminko hučení.

Ve 3-4 měsících věku začíná dítě rozlišovat kvalitativně odlišné zvuky (např. zvuk klavíru a zvonění) a homogenní zvuky různých výšek, poprvé se objevuje blábolení.

PROTI stáří od 3 do 6 měsíců je hlavní sémantická zátěž nesena intonací u dítěte se vyvíjí schopnost vyjádřit své zkušenosti pomocí odstínů hlasu.

Do 6. měsíce se v brblání miminka objevují čisté zvuky, které však ještě nejsou dostatečně stabilní, vyslovují se v krátkých zvukových kombinacích. Mezi samohláskami zní jasně zvuk [a], mezi souhláskami [n], [b], [m], [k], [t]. Od šesti měsíců věku se utváří i fonematický sluch která se kontroluje na úrovni slov. Ve věku jednoho roku by dítě mělo pochopit, kde se hračka nachází "medvěd" a kde je hračka "Myš"... Pokuta fonematický sluch tvořena od 6 měsíců do 1 roku a 7 měsíců.

Během prvního roku života dítě rozpoznává slova podle jejich rytmu, obecného zvukového obalu. Zvuky obsažené ve skladbě slov jsou stále vnímány difúzně, a proto mohou být nahrazeny jinými, zvukově podobnými. V tomto stáří dítě stále reaguje nikoli na objektivní význam slova, ale na jeho intonační stránku. Toto je takzvané období prefonemický vývoj řeči.

Ve druhém roce života začíná dítě přesněji rozlišovat hlásky řeči, zvukovou skladbu slov. Slovo začíná sloužit jako nástroj komunikace, dítě začíná reagovat na objektivní význam slova, vyslovovat hlásky [e], [s], [a], ale jeho tvrdé souhlásky zní jako měkké - [t `], [d`], [z `]. Poprvé se v dětské řeči objevují slova jednoduché struktury [Leontiev 2009].

Ve třetím roce života se pohyblivost artikulačního aparátu zvyšuje, stále více zlepšuje, ale výslovnost ještě neodpovídá normě. V tomto stáří děti se snaží svou výslovnost přiblížit obecně přijímané, avšak hlásky obtížné v artikulaci jsou nahrazovány jednoduchými. Například [ts] = [t`] nebo [ts] = [s`]; [l] = [l`]; [p] = [l`]. Děti téměř nesměšují slova, která jsou si zvukem podobná, snaží se zachovat slabikovou strukturu slov [Novotvotseva 1995].

Ve čtvrtém roce života se dále posiluje artikulační aparát, pohyby svalů se stávají koordinovanějšími, pevné souhlásky, v řeči se objevují syčivé zvuky, slova jsou vyslovována správně se souhláskou více souhlásek.

V pátém roce života většina děti sykavé hlásky a zvučné [l], [p], [p`] se vyslovují správně, některé mají ještě nestabilní výslovnost pískavých a syčivých hlásek, jsou zaměněny. Děti rozeznávají zvuk v proudu řeči, dokážou uchopit slovo pro daný zvuk, rozlišit zvýšení nebo snížení hlasitosti řeči, zpomalení nebo zrychlení tempa.

vyvinutý fonematický sluch fonémy... Dovednosti zvukové a slabikové analýzy a syntézy jsou tvořeny na základě fonematické vnímání, která v procesu ontogeneze prochází určitými fázemi svého rozvoj... R.E. Levina tedy rozlišuje následující fáze rozvoj fonematického vnímání.

První fází je úplná absence diferenciace hlásek řeči, přičemž dítě řeči nerozumí. Tato fáze se nazývá « předfonemický» .

Ve druhé fázi je možné rozlišovat mezi akusticky vzdálenými fonémy zvukově podobný fonémy se nerozlišují, správně a ne správná výslovnost se neliší.

Ve třetí fázi dítě začíná slyšet zvuky v souladu s jejich konstantou fonematické funkce, rozeznává špatně vyslovená slova.

Ve čtvrté fázi dosahuje aktivní řeč téměř úplné správnosti, ale fonematický diferenciace je stále nestabilní, což se projevuje ve vnímání a výslovnosti neznámých slov.

V páté fázi je proces dokončen. fonematický vývoj kdy je správné vnímání i výrazová řeč dítěte. Nejpodstatnějším znakem přechodu do této fáze je, že dítě jasně rozlišuje správnou a nesprávnou výslovnost [Levina 1958].

Dítě prochází prvními třemi fázemi v raném dětství do 3 let, v předškolním věku prochází posledními dvěma fázemi.

Indikátor formace fonematický vnímání je schopnost dítěte cvičit fonematický rozbor, rozvoj která se provádí postupně. Jednoduché tvary fonematický rozbor(rozpoznávání zvuku zapnuto Pozadí . Složité tvary(určení kvantitativního a sekvenčního zvukového složení slova) se tvoří pouze v procesu speciálního výcviku, v průběhu výcviku gramotnost dětí.

Výslovnostní stránka řeči 7letého dítěte se co nejvíce blíží řeči dospělých a prakticky odpovídá normám spisovné výslovnosti. Fonematický sluch se stává kontrolním mechanismem vlastní výslovnosti a přispívá k osvojení počátečních dovedností čtení a psaní [Varentsova 2012].

Můžeme tedy konstatovat, že citlivé (příznivý stáří) rozvoj fonematického sluchu má velký význam rozvoj celou řečovou funkci dítěte.

3. Rozvoj fonematického sluchu u dětí předškolního věku v moderních podmínkách předškolního vzdělávacího zařízení

Mluvený projev rozvoj dítě se vyskytuje v procesu aktivního poznávání světa kolem sebe díky zapojení co největšího počtu analyzátorů (vizuální, sluchový, hmatové atd.)... Efektivní řeč rozvoj možné pouze pod vedením dospělých v rodinném nebo předškolním výchovném zařízení v procesu společné činnosti všech účastníků pedagogického procesu.

V domácím metodika vývoje fonematický sluch u dětí byly prezentovány v dílech mnoha učitelů (F. A. Sokhin, G. A. Tumakov, M. M. Alekseev, V. I. Yashin, A. I. Maksakov, L. A. Venger aj.). Pojďme si stručně popsat podstatu pojmů řeči předškolní vývoj uvedení autoři.

S ohledem na stáří a psychologické vlastnosti předškolní děti, F. A. Sokhin nastínil následující úkoly v práci na zvukové stránce projevy:

vzdělávat řeč sluchu u dětí hlavně v herních činnostech;

rozvíjet artikulační aparát předškoláci přes artikulační gymnastika dovolující rozvíjet jazykovou mobilitu, rty atd.;

rozvíjet řečové dýchání u předškolních dětí pomocí speciálních herních cvičení (například cvičení "Svíčka", "lodě", "Pampeliška" atd.);

vzdělávat předškoláci schopnost upravit hlasitost a sílu hlasu v souladu s podmínkami komunikace;

vzdělávat děti intonační expresivita řeči;

tvořit správnou výslovnost všech zvuků (ortoepická stránka řeči)[Sokhin 2004].

Ve studiích G. A. Tumakové byl obsah, metody a metody práce učitele na rozvoj fonematického sluchu u předškoláků ve věku 3-7 let, utváření schopnosti orientovat se ve zvukové stránce slova.

Kdy děti zvládnou termín "slovo", autor navrhuje přejít k hraní cvičení pro jejich zvuk. Jedná se o úkoly na zapamatování, reprodukci, porovnávání slov, která jsou zvukem podobná a odlišná (mák – rakovina – tank – lak, výběr říkanek, poslech zvuku slov, která děti vydávají Specifikace: šustění, hlasitý, hlasitý, tichý atd. Při takové organizaci tréninku předškoláci začít samostatně experimentovat, hrát si se slovy a zvuky, rozvoj fonematického sluchu je produktivnější [Tumaková 2011].

Studie M. M. Alekseevy a V. I. Yashiny popisují systém práce na seznámení předškoláci se zvukovou stavbou slov, výuka správné zvukové výslovnosti. Autoři metodologie nabízí speciální kurzy rozvoj motorika řečového motorického aparátu, sluchové vnímání, mluvený projev sluch a řeč dýchání, objasnění a upevnění artikulace zvuků [Alekseeva 2000].

V dílech A.I. Maksakova je systém práce na rozvoj zvuková stránka řeči, fonetický vnímání je také věnována velká pozornost. Výzkumník navrhuje zahájit tento typ řečové aktivity již u mladších předškolním věku.

Učit předškoláci správně vyslovovat zvuky, jasně vyslovovat slova, měnit hlasitost, tempo řeči, používat intonační prostředky expresivity, navrhuje A.I.Maksakov za prvé naučit je slyšet a naslouchat řeči druhých, tzn. rozvíjet sluchové vnímání... Jako průpravná cvičení nabízí výzkumník úkoly, ve kterých musí být stejné zvuky nebo zvukové kombinace vyslovovány v různé hlasitosti. Schopnost správně používat intonační prostředky expresivity řeči AI Maksakov navrhuje cvičit, když si děti zapamatují říkanky, převyprávění pohádek [Maksakov 2006].

Program gramotnosti L.A. Wengera ve střední skupině mateřské školy zahrnuje změnu orientace děti ze sémantické stránky řeči na zvuk, kdy se zvuky řeči stávají předmět speciální studium. Autor nabízí představit děti:

se znějícím slovem a rozmanitostí slov;

s tím, že slova znějí odlišně a podobně;

s délkou slov (dlouhá a krátká slova);

se zvukem, různými zvuky okolního světa;

metody intonačního zvýraznění zvuku ve slově;

rozlišovat na sluch tvrdé a měkké souhlásky.

Program L.A. Wengera je založen na technice modelování, tedy označení zvuků čipy. Práce na zvukové stránce řeči probíhá v několika fázích a začíná od okamžiku analýzy třízvukových slov. Děti dostávají šedé žetony, aniž by rozlišovaly mezi samohláskami a souhláskami.

Druhou fází je zavedení samohlásek. Zvukový model mutuje: zvuky samohlásek jsou označeny červenými žetony šedé pozadí.

Třetí fází je další komplikace zvukového modelu v důsledku zavádění souhlásek a jejich diferenciace na tvrdé a měkké souhlásky, které v modelu děti označují modrým a zeleným počítadlem. Zároveň jsou představena slova různých zvukových struktur (měsíc, pavouk, čáp, slon, myš, švestka atd.) a přízvuk.

Program L.A. Wengera je realizován v přístupném a zajímavém prostředí předškolní uniforma: v didaktických hrách, dějových herních situacích, ve cvičeních s použitím obrazového materiálu a hraček [Wenger 2004].

PROTI metodický literatura o řeči:

1) přítomnost vysoké úrovně zvuku (výslovnost) kultura řeči dospělých ;

2) využití didaktických her a cvičení;

3) účetnictví individuální vlastnosti dítě;

4) zohlednění vzdělávacího prostředí atp.

Vysoká hladina zvuku (výslovnost) kultura řeči dospělých má velká důležitost proti fonematický trénink dětí... MM Alekseeva tedy poznamenává, že napodobováním dospělých si děti osvojují „nejen všechny jemnosti výslovnosti, použití slov, konstrukce frází, ale také ty nedokonalosti a chyby, které se vyskytují v jejich řeči“ [Alekseeva 2007 : 17]. Proto ke kultuře výslovnosti učitelova projevu předškolní vzdělávací instituce dnes jsou kladeny vysoké nároky.

Důležitý psychologický a pedagogický stav fonematický vývoj předškoláků je využití didaktických her a cvičení. Hlavní místo ve hře má práce se zvukem, písmenem. Praxe ukazuje, že je potřeba věnovat dostatek času zvukovému vnímání slova, tvoření fonetický a řečový sluch dítě hravou formou. Mnoho děti jsou tam vady výslovnosti. Přítomnost i mírných defektů v fonematický vývoj vytváří vážné překážky pro úspěšnou asimilaci programového materiálu pro čtení a psaní dítěte, protože praktické zobecnění o zvukovém složení slova se ukazuje jako nedostatečně vytvořené [Sokhina 2009].

Další podmínka nutná pro fonematický trénink dětí, - s přihlédnutím k individuálním vlastnostem dítěte. Při práci s dětmi je třeba brát ohled na zvláštnosti fonematický vnímání každého dítěte. Pokud má dítě potíže s vnímáním nových informací, měly by být hry a cvičení prováděny na materiálu, který bude zahrnut pouze do přímých vzdělávacích aktivit. Taková práce připraví dítě na asimilaci nových znalostí o zvukech a písmenech, pomůže cítit se jistěji a postupně povede předškolák k novým formám práce se zvukovou stránkou řeči [Chirkina 2003].

Předpoklad rozvoj fonematického sluchu u předškolních dětí zohledňuje i prostředí vzdělávání. Za jeden z hlavních úkolů předškolního vzdělávacího zařízení je považováno obohacování prostředí o takové prvky, které by stimulovaly kognitivní činnost a řeč. děti... Ke splnění tohoto úkolu by měl být ve skupině vytvořen kognitivně-řečový koutek, ve kterém se shromažďuje a systematizuje rozmanitý praktický materiál pro organizaci řečových her a přímé vzdělávací činnosti: příručky pro artikulační gymnastiku, komplexy prstových her, řečové fyzické minuty, didaktické hry, příručky propagující vývoj řeči dětí, materiály pro vyprávění, beletrie, různé deskové hry, hry pro rozvoj jemné motorické dovednosti rukou atd. [Tikheeva 2001].

Na základě výše uvedeného provedeme následující závěry:

1. Fonematický sluch je diskriminace, tj. rozbor a syntéza zvuků a slovní druhy fonémů, což je nezbytný základ pro pochopení smyslu řečeného.

Jinými slovy, pod fonematický straně řeči rozumět schopnost rozlišovat fonémy v rodném jazyce: schopnost slyšet, zda je ve slově daný zvuk nebo ne; schopnost rozlišovat mezi slovy, která obsahují totéž fonémy umístěné v jiném pořadí; schopnost rozlišovat blízce znějící, ale významově odlišná slova.

2. Fonematický sluch se u dětí začíná vyvíjet velmi brzy., ve svém rozvoj předbíhá řeč dítěte.

Do 6 let jsou děti schopny správně vyslovovat všechny hlásky svého rodného jazyka a slova různých slabičných struktur. Dobrý vyvinutý fonematický sluch umožňuje rozlišit podobné zvuky fonémy, dovednosti zvukové a slabičné analýzy a syntézy jsou tvořeny na základě fonematické vnímání, jehož ukazatelem utváření je schopnost dítěte provádět fonematický rozbor.

Jednoduché tvary fonematický rozbor(rozpoznávání zvuku zapnuto Pozadí slova a izolace první a poslední hlásky od slova) vznikají spontánně, v procesu vývoj řeči v předškolním věku... Komplexní formy (určení kvantitativního a sekvenčního zvukového složení slova) se tvoří v procesu speciálního výcviku, v průběhu výcviku gramotnost dětí.

3. V domácím metodika vývojeřečové úkoly a metody práce na tvoření fonematický sluch u dětí byly prezentovány ve spisech mnoha vychovatelé: F. A. Sokhin, G. A. Tumakova, M. M. Alekseeva, V. I. Yashina, A. I. Maksakov, L. A. Venger atd.

PROTI metodický literatura o řeči vývoj předškolních dětí následující psychologické a pedagogické podmínky úspěšného fonematický trénink předškoláků: přítomnost vysoké hladiny zvuku (výslovnost) kultura řeči dospělých (rodiče, pečovatelé atd.); využívání didaktických her a cvičení; zohlednění individuálních charakteristik dítěte; s přihlédnutím ke vzdělávacímu prostředí atp.

4. Reference

Vygotsky L. S. Pedagogická psychologie.

Levina R. E. Vzdělávání správnou řeč na děti.

Maksakov A.I. Zvuková kultura projevy

Tumáková G.A. předškolák se znějícím slovem: Průvodce pro vychovatele dětí. zahrada

Zhinkin N.I. Mechanismy řeči.

Gerbova V.V. Učíme se mluvit

Čtenář o teorii a metodika rozvoje řeči u dětí předškolního věku / komp... M. M. Alekseeva, V. I. Yashina.

Vdovenko Elena
Konzultace pro učitele "Jak rozvíjet fonematický sluch u předškoláka"

Řeč je jednou z nejdůležitějších duševních funkcí, která ovlivňuje formování duševní procesy dítě a jeho generál rozvoj... Řeč je jádrem gramotnosti a všech ostatních disciplín. Je hlavním prostředkem komunikace mezi lidmi.

Řeč hraje důležitou roli v regulaci chování a činností dítěte ve všech jeho fázích rozvoj... Řeč druhých reguluje chování dítěte, rozšiřuje jeho obzory. Mimo jiné faktory to rozvíjí sluchovou pozornost dítěte, formuláře fonematický sluch, správnou zvukovou výslovnost, dává ukázky gramaticky utvořených frází apod. Napodobováním řeči druhých se dítě učí přesnosti vyjadřování svých myšlenek, pocitů, schopnosti ovládat hlas, dýchání, všechny intonační prostředky jazyka, správnou řeč chování.

Každý, kdo komunikuje s dětmi, ví, že i roční dítě rozumí mnohem většímu množství slov, než dokáže vyslovit. Bylo by však mylné předpokládat, že v době, kdy má dítě dost rozvinutý fonematický sluch a výslovnost, proces formování řeči se do určité míry ukazuje jako úplný. Tento proces je intenzivní se vyvíjí po celou dobu předškolní a školním věku.

Sluchový sféra vede v tom smyslu, že díky ran rozvoj fonematického slyšení dítěte poprvé sluchem učí se rozlišovat mezi různými fonematické prvky, jejich přesné sluchové reprezentace, a stává se jejich regulátorem ve své vlastní výslovnosti. Ale pro jejich vzhled v řeči samotného dítěte, kromě sluchové reprezentace, jsou vyžadovány i artikulační schopnosti. Tyto dovednosti se rozvíjejí později a s jejich rozvojem vstupují zvukové prvky do vlastní řeči dítěte.

Rozvojřečová funkce je při svém utváření nesmírně složitý proces se účastní: sluchový a motorické analyzátory řeči.

Schopnost soustředit se na zvuk je velmi důležitou vlastností osoba. Bez toho se nemůžete naučit poslouchat a rozumět řeči. Je také důležité rozlišovat, analyzovat a rozlišovat slyšet fonémy(zvuky, které tvoří naši řeč)... Tato dovednost se nazývá fonematický sluch. Fonematický sluch je základem pro vznik, formování a zdokonalování řeči dítěte. Čím lépe tvarovaná fonematický sluch, tím dokonalejší je řeč dítěte.

Tak, fonematický sluch(Fonematika) - rozlišení (analýza a syntéza) zvuky (fonémy) slovních druhů, což je nezbytný základ pro pochopení smyslu řečeného. Když není vytvořeno rozpoznávání řeči, osoba (dítě) vnímá (pamatuje, opakuje, píše) ne to, co mu bylo řečeno, ale to, co slyšel. Bez plné fonematický sluch dítě nezvládne čistou zvukovou výslovnost.

Tedy v vývoj řeči předškolních dětí věku se přikládá velký význam formaci fonematický sluch.

Dnes budeme mluvit o rozvoj fonematického sluchu... Jak určit úroveň formace dětský sluch?

Pokud dítě slyší jemně vrzat dveře, rozlišuje přibližující se hukot vrtulníku od hukotu letadla, pak je vše v pořádku s jeho fyziologickým sluch

A teď má dítě v rukou maracas nebo tamburínu, a pokud neporuší rytmický vzorec ruské lidové písně "Na poli byla bříza." sluch.

Tady je šestiletý předškolák seřadí obrázky do dvou bez chyb hromady: v jednom - s prvním zvukem [S], v druhém - se zvukem, - má dítě utvořeno fonematický sluch.

Když dítě do školy doprovázíme, doufáme, že se bude úspěšně učit. Od dětí nastupujících do první třídy se vyžaduje nejen utváření znalostí, dovedností a schopností, ale také schopnost mentálně jednat, analyzovat, syntetizovat a zobecňovat. Hlavní podmínkou úspěšného zvládnutí ruského jazyka ve škole je formace fonematický sluch.

Jádrem většiny obtíží studentů v psaní je nedostatečné utváření FS. To se projevuje specifickými chybami v psaní.

Hlavní fonematický sluch stačí pro každodenní komunikaci. K zvládnutí dovednosti čtení a psaní je však nutné, aby děti byly schopny rozdělit tok řeči na slova, slova na jejich základní zvuky, stanovit pořadí zvuků ve slově, to znamená analyzovat zvuk. straně slova, což většina dětí neumí.

Děti této kategorie mají plnou interakci s vnějším světem porušeno: řeč se tvoří se zpožděním, objevují se nedostatky ve zvukové výslovnosti, odchylky ve stavu subsystému lexikálního a gramatického jazyka.

Jádrem těchto poruch je porušení fonematický sluch... To vede k omezené slovní zásobě, nedostatečnému pochopení sémantických významů, gramatických kategorií.

Vyvinutý fonematický sluch dítě je sine qua non pro úspěšné učení se gramotnosti. Proto včasná diagnostika formace fonematický procesy jsou nezbytné pro jeho včasné překonání ve vývoji.

Výstup: Fonematické vnímání je diskriminace slyšet zvuky řeči. Fonematický sluch je základem pro pochopení smyslu toho, co bylo řečeno. Nahradíme-li byť jen jeden zvuk ve slově, můžeme získat úplně jiný zvuk. význam: "Kozí cop", "House-tom", "Sudek-ledviny"... A teď kosí louku s kozou, kosa okusuje trávu a Mishinovo auto se na voze promění v myš.

Rodiče si často stěžují – moje dítě ano "Kaše v ústech", přeskakuje nebo nahrazuje zvuky a slabiky slovy - viníkem takového porušení může být nevyvinutý fonematický sluch.

Zformováno fonematický vnímání je klíčem k jasné výslovnosti hlásek, správné slabikové struktuře slov (i bez možnosti vyslovit všechny hlásky si dítě zachovává strukturu slova "malování" - "ti-ti-ta", základ pro snadné zvládnutí gramatické stavby jazyka, úspěšné zvládnutí psaní a čtení

Existují různé hry a cvičení

pro

Rozvoj fonematického sluchu rozdělena do šesti úrovní.

První úrovní je rozpoznávání neřečových zvuků.

Diferenciace zapnuta sluch neřečové zvuky jsou základem a základem rozvoj fonematického sluchu.

S čím si hrajeme? (hudba)

Hra bude vyžadovat sadu položek, které lze publikovat jinak zvuky: zvonek, tamburína, metronom, chrastítko, píšťalka, dřevěné a kovové lžičky atd.

Z hráčů je vybrán řidič, který se otočí zády k hráčům na vzdálenost 2-3 metrů. Více hráčů (3-4) na signál přednášejícího k němu přistoupí blíž a se slovy "S čím si hrajeme?" začnou vydávat zvuky. Řidič musí určit, které předměty vydávají zvuky.

Krok – běh – stop! (fyzická kultura)

Před začátkem hry, vedoucí dospělý hraje hudební nástroj, - a děti se dohodnou na povaze pohybů, pod kterými budou provádět hudba: pod pochodem - chůze svižně, pod tancem - běh po špičkách, pauza v hudbě vyžaduje zastavení pohybu a úplnou nehybnost.

Počítejte údery (hudba, matematika)

Přednášející vyzve děti, aby zavřely oči a počítaly (pro sebe, kolik úderů tamburíny uslyší. Po otevření očí je nutné najít a ukázat kartu s odpovídajícím číslem (nebo položte na stůl tolik žetonů, kolik je slyšených úderů) .

Kladiva (hudba)

Přednášející vyzve děti, aby se střídaly v ťukání "Kladivo" (v tužce) ten či onen rytmický vzor. Za každý správně zopakovaný rytmus může hráč získat motivační žeton. Vítězí ten, kdo se s herním úkolem vypořádá lépe než ostatní a získá nejvíce žetonů

Rytmické kresby (výuka hudby, matematiky, gramotnosti)

Před začátkem hry přednášející vysvětlí dětem, jak je možné zapsat konkrétní rytmický vzor pomocí znaků. Například dlouhé a krátké vertikální tyče mohou indikovat hlasitost a počet zvukových signálů (tleskání, údery tamburíny atd.) a horizontální tyče - pauzy mezi řadou signálů.

Herní úkol - poslouchejte rytmické vzorce nabízené dospělým a načrtněte je.

Opačným úkolem je reprodukovat (plácnout, klepat) rytmický vzor podle vzoru.

Druhou úrovní je rozlišování zvuků řeči podle zabarvení, síly a výšky.

Rychle pomalu (tělesná výchova, hudba)

Pod hlasitými, vzácnými údery do tamburíny děti chodí, napodobují medvěda, - pomalu, na vnější straně nohy; při tichých, častých úderech - běhají po špičkách jako myši.

Tichý - hlasitý (fyzická kultura)

Zatímco moderátorka tiše tleská rukama, děti se klidně procházejí po místnosti, když se ozve hlasité tleskání – stojí přimrzlé na místě.

Kdo řekl kompliment (momenty režimu)

Této hry se účastní 6-8 dětí. Je z nich vybrán řidič, který se otočí zády k hráčům a zavře oči. Účastníci smíšené hry (postupně) dej mu komplimenty například: "Sašo, jsi velmi chytrý", "Jsi nejuklizenější", "Máte krásné vlasy" atd. Řidič musí podle hlasu zjistit, kdo to řekl. Ve druhém kole hry se mění pravidlo – nyní musí každý, kdo řekne kompliment, alespoň mírně změnit hlas.

Třetí rovina – rozlišujeme slova zvukově blízká

Pravda Nepravda.

Dospělý ukáže dítěti obrázek a pojmenuje předmět, přičemž nahradí první písmeno (forota, krátký, morota, brána, porota, khorota)... Úkolem dítěte je tleskat rukama, když slyší správnou výslovnost.

Řekni slovo.

Dospělý přečte říkanku a dítě dokončí poslední slovo, což odpovídá významu a rým:

Není pták na větvi -

Malé zvíře

Kožešina je teplá jako vyhřívací podložka.

Jmenuje se. (veverka).

Nelekejte se – je to husa

Já sám jsem jím. (bojím se).

Vždycky se ušpiním

Pomáhá. (voda).

Vůl se bojí vstoupit do domu:

Prohne se to pode mnou. (podlaha).

Siskin zapískal:

Fuj, fuj, fuj!

Ráno mám kapky rosy. (napít se)

Vtipy jsou pohádky.

Cvičení: moderátor čte báseň a úmyslně dělá chyby ve slovech. Pojmenujte slova správně.

1. Spuštění panenky z rukou,

Máša spěchá ke své matce:

Tam se plazí zelené cibule

S dlouhým knírem (Chyba).

2. Lovec křičel: "Au!

Dveře mě pronásledují!" (šelmy).

3. Hele, nechoď moc blízko.

Jsem tygřík, ne miska (kočička).

4. Máma šla se sudy

Na silnici podél vesnice (dcery).

5. Před dětmi

Krysa je namalována malíři (střecha).

6. Na oběd si Alyoshka vzala

V pravé ruce, levé noze (lžíce).

7. Školák dokončil řadu

A položte sud (směřovat).

8. Sedím u kamen s udicí

Nespouštím oči z ryb (řeky).

9. Ruská krása

Známý pro svou kozu (šikmý).

10. Velryba kníratá sedí na sporáku,

Výběr teplého místa (kočka).

Ve čtvrté fázi je dítě již připraveno naučit se rozlišovat mezi slabikami.

Čtvrtou úrovní je rozlišování slabik.

Pojďme si zatleskat.

Dospělý vysvětluje dítěti, že existují krátká a dlouhá slova. Vyslovuje je, intonačně odděluje slabiky. Společně s dítětem vyslovuje slova (pa-pa, lo-pa-ta, ba-le-ri-na, plácání po slabikách. Obtížnější možností je vyzvat dítě, aby samostatně plácalo počet slabik v slovo. polož ruku na bradu)

Co je nadbytečné?.

Dospělý vyslovuje řady slabik "Pa-pa-pa-ba-pa", "Fa-fa-wa-fa-fa"... Dítě by mělo tleskat, když slyší komparz (další) slabika.

Čisté fráze.

Dospělý začne a dítě dokončí poslední slabiku.

Ba-bo-ba - u silnice jsou dva stoly. (bah).

Zoo za - jít domů, do. (za).

Ti-di-tee - na měsíc le. (ty).

De-de-te - pojďme sedět ve tmě. (ti).

Liu-lu-liu - zelená cibule, na které jsem. (liu).

Fe-ve-fe - budu sedět na co. (fe).

Postupně v tomto období si dítě musí osvojit schopnost rozlišovat mezi všemi zvuky: sykavý a sykavý, znělý a tupý, tvrdý a měkký.

Pátou úrovní je rozlišování zvuků.

V této fázi se dítě učí rozlišovat fonémy(zvuky rodného jazyka)... Je nezbytné začít s rozlišením samohlásek.

Tipni si.

1. Miminko má obrázky s vyobrazením vlka, miminka, ptáčka. Dospělý vysvětluje: "Vlk vyje: oo-oo-oo "," zlato pláč: ah-ah "," Birdie zpívá: and-and-and ". Požádáme dítě, aby zvedlo obrázek odpovídající zvuku vyslovenému dospělým.

2. Vysvětlete dítěti, že slova se skládají ze zvuků. Přehrát zvuky. Komarik říká - zzzz, vítr fouká - ssss, brouk bzučí - zzhzhzh, tygr vrčí - rrrr ...

Dospělý vydává zvuk a dítě hádá kdo (co) publikuje a naopak.

Zvuk se ztratil.

Přečtěte svému dítěti říkanku, ve které se poslední slovo rýmuje, ale neodpovídá obecnému významu. Dítě to musí opravit a ukončit větu vhodnějším slovem a určit, které písmeno chybí.

U nás je tma. Ptáme se táty

Zapneme ji světleji. hovínko (svítilna).

Vstoupili jsme do arény. hry (tygři,

Všichni jsme byli zticha strachem.

Starý K. z (krtek,

Žije pod zemí.

Šestá úroveň je zvládnutí dovedností analýzy a syntézy.

V konečné fázi systému rozvoj fonematického sluchu učíme dítě dělit slova na slabiky, určovat počet slabik ve slově, umět „odfackovat“, „vyťukat“ rytmický vzor dvou a tříslabičných slov. Poté přistoupíme k analýze souhlásek. Začneme tím, že se naučíme zvýraznit poslední souhlásku ve slově,

Ne řeka, ale žijí tady

Různé ryby.

Dům je prosklený.

Světlo. Útulnost.

A je tu jídlo – drobky. (Akvárium)

Velmi těžce vzdychá.

Takže chudinka ztloustla

Jaká zelená vesta

Oblékl si to s obtížemi. (Vodní meloun)

Najdeme města, moře,

Hory, části světa.

Hodí se na to

Celá planeta. (Zeměkoule)

Děti, maminky, tatínkové

Nosí jen klobouky. (houby)

Vyděšený - běží

Zastaví se – zachvěje se.

(Zajíc)

Roste v zemi

Známý po celém světě.

Často na stole

Vychloubá se v uniformě. (brambory)

Nemá rád denní světlo

Žije pod zemí

Kope zemi, kope, kope

Každý den staví metro. (Krtek)

Ostré a černé

Zrno je vhozeno do země.

A teď nad tímto místem

Je tam kruh sluncí a dvě stě zrnek. (Slunečnice)

Co mrak, to past:

Byla v něm ukryta celá vesnice. (Mlha)

Vypadá to malinké, ale silné,

Příliš zlomyslný

Jakmile se narodil, hned on

Domishko zlomil svůj vlastní. (Kuřátko)

Co o ní mohu říci? Zbabělec.

Snaží se žít v klidu.

Víko bezpečné na kosti

Od dětství se skrývá. (Želva)

Uhodni slovo. (trénink gramotnosti)

(- látka, - golka, - rbuz, - kamej, autobu -, - aduga, - araban)... Je jasné, že při udržování stresu vyslovujte kombinace zvuků. Děti zvednou příslušné symboly (červená nebo modrá) a vyslovte každé slovo celé, pojmenujte první zvuk a odpovídající písmeno.

Kolik bodů - tolik zvuků (výuka matematiky, gramotnosti)

Hra vyžaduje kostku s různým počtem teček na hranách (dva, tři, čtyři, pět, šest, nula)... Děti střídavě házejí kostkou a pojmenovávají slova, jejichž počet zvuků se rovná počtu teček na horním okraji kostky. V případě, že vypadne nula, hráč tah přeskočí a předá kostku dalšímu hráči. Za každou špatnou odpověď hráč propadá.

Tichý (matematika, gramotnost, seznamování se s ostatními)

Kartičky s čísly 1, 2, 3 pro každé dítě. Před začátkem hry je z účastníků vybrán asistent moderátora - "pozorovatel"... Pak učitel volá slovo a děti zvednou kartičku s číslem odpovídajícím počtu hlásek daného slova. (Výběr slov může být libovolný nebo tematický.)

Květinářství (matematika, seznamování s ostatními, nácvik gramotnosti)

Herní materiál - pohlednice s vyobrazením květin, které jsou vystaveny na sazebním plátně. to "květinářství", a barevné žetony v rukou dětí jsou "peníze". Vychovatel vysvětluježe každý si může koupit květiny pro sebe, jen je nutné prodávajícímu správně zaplatit (jeho roli hraje učitel nebo jedno z dětí, t. j. dejte za každou květinu tolik žetonů "mince" kolik slabik je ve slově - název květiny. Musíte si koupit květiny.

Vyhrává ten, kdo uspěje "Koupit" největší počet barev.

Prodejna (seznámení s ostatními, školení gramotnosti)

Zvýraznění her zapnuto pozadí slovo.

Cvičení: Nevím, šel do obchodu pro ovoce, přišel do obchodu, ale zapomněl název ovoce. Pomozte neznámému koupit ovoce se zvukem [l '] v jejich jménech. Na sazebním plátně, předmět obrázky: jablka, pomeranče, hrušky, mandarinky, švestky, citrony, hrozny. Děti vybírají obrázky se zvukem [l '] v názvu.

Každý má své místo

Každý hráč má sadu obrázků předmětů a tři karty rozdělené do tří polí. Na první kartě je vyplněn první čtverec, na druhém - druhý, na třetím - třetí.

Vychovatel nabízí hráčům řazení obrázků jejich umístěním pod jednu či druhou kartu v závislosti na místě daného zvuku ve slově (na začátku, uprostřed nebo na konci)... Vyhrává ten, kdo jako první správně uspořádá všechny obrázky.

Výstup: Tento šestistupňový systém rozvoj řečového sluchu dítě má jakýsi základ pro dobrou dikci. Vybudujte tento základ společně se svými dětmi, naučte se naslouchat a slyšet - pak bude snadné a příjemné mluvit!

Věnovat pozornost rozvoj fonematického sluchu usnadníte svému dítěti zvládnutí správné výslovnosti hlásek a v budoucnu čtení a psaní. Jednoduchý systém her vám umožní samostatně a produktivně pomoci vašemu dítěti zvládnout mateřský jazyk, vyhnout se případným potížím a předejít vzniku poruch řeči. Pokud již došlo k porušení, pak rozvoj fonematického sluchu bude prvním krokem k jeho překonání.

Významnou roli v přípravě dětí do školy hrají didaktické hry pro předškoláky pro rozvoj fonematického sluchu. Úkoly a cvičení uvedené v článku jsou vhodné pro prasátko pedagogů, logopedů a rodičů. Než dáte praktické rady o hrách pro rozvoj sluchového vnímání řeči si povíme, co je to foném a jak fonematicky souvisí sluch s úrovní učení dětí.

Foném

Ze starověké řečtiny se slovo „foném“ překládá jako „zvuk“. Toto je minimální jednotka jakéhokoli jazyka, který nemá lexikální, gramatický význam; používá se v řeči k rozlišení významných jednotek jazyka.

Například slovo DOM má tři fonémy<Д>, <О>, <М>... Nezaměňujte fonemické jednotky se zvukem, nejsou totéž. Proč se to děje, pochopíte na jednoduchém příkladu: ve slově BERRY je 5 fonémů<Я>, <Г>, <О>, <Д>, <А>, ale 6 zvuků [Y], [A], [G], [A], [D], [A].

Jedno písmeno nebo zvuk může být vyjádřen různými fonémy, například na severu se G vyslovuje plosive a na jihu - frikativně se zvukem X, ale obě varianty artikulace jsou prezentovány jako foném<Г>.

Mnoho učitelů se domnívá, že z těchto znalostí není pro děti škol a školek žádný praktický přínos, ale tento úhel pohledu nelze označit za jednoznačně správný. V první třídě jsou děti při fonetickém rozboru povinny rozlišovat mezi zvukem a písmenem. Základy této dovednosti jsou položeny již v raném věku, kdy děti podle sluchu rozlišují slova matka - Máša, zima - Sima atd. Chcete-li analyzovat slyšenou řeč, musíte být schopni rozlišovat, rozlišovat mezi fonémy, to znamená používat fonematický sluch.

Na poznámku! Rodiče hrají hry pro rozvoj fonematického sluchu se svými dětmi od narození, aniž by si to uvědomovali. Rozhovory, písničky, pohádky, hlučné hračky připravují miminko na vlastní řeč, vnímání výpovědí jiných lidí a rozbor jednotlivých zvuků a slabik.

Fonematický sluch

Schopnost rozlišovat fonémy bez vizualizace písmen, definice zvukového složení slova se nazývá. Tato dovednost je základem výuky dětí číst a psát.

Pokud tato dovednost není vytvořena, děti jsou opožděny ve vývoji řeči, protože neslyší své vlastní artikulační chyby:

• zaměňuje párové souhlásky za hluchotu-znělý, hluchoznělý;
• dělá četné gramatické chyby v řeči;
• přeskakuje slabiky ve slovech;
• nepoužívá předložky nebo zaměňuje podobné dvojice (over-na, in-in);
• neumí správně vyjádřit myšlenku, nesprávně používá souhlásková slova (bow-hatch, tom-house).

V důsledku toho se počet problémů zvyšuje se školním věkem. Děti s nevyvinutým fonematickým vnímáním mají následující problémy s učením:

• nízká rychlost čtení, psaní.
• chyby při hledání stejných kořenových slov, fonetická analýza, zkontrolujte tvary na poslední souhlásku.

Aby se předešlo obtížím ve školním věku, je důležité včas zpozornět, poskytnout předškolákovi nebo školákovi logopedickou pomoc. Hlavní místo v nápravné práci s dětmi pro rozvoj řečového sluchu hrají hry. Je jich velké množství. Mohou je vést nejen logopedi, defektologové, učitelky mateřských škol, ale i rodiče.

Na poznámku! Hry pro rozvoj fonematického sluchu u předškoláků jsou účinnější ve věku 5-6 let. Toto období je podle psychologů a učitelů nejpříznivější pro nápravu sluchového vnímání řeči.

Hry

Jednoduché a zajímavé hry pro rozvoj fonematického sluchu dětem nevadí. Denně používejte kteroukoli z uvedených cvičebních her. Do měsíce budou výsledky práce patrné rodičům i ostatním.

Na poznámku! Jako kontrolu účinnosti tříd na formování fonematického sluchu u dítěte po měsíci tréninku proveďte s předškolákem následující test: řekněte některá slova, která mu zná, nesprávně. Při špatně vyvinutém řečovém sluchu nebude dítě vaší chybě věnovat pozornost. Pokud vaše tvrzení opraví, okomentuje, můžete jemu i učiteli dát „5“ za kvalitní práci.

Jednoduchý didaktická hra o rozvoji fonematického sluchu trénuje schopnost rozlišovat neřečové zvuky. Děti sedí v místnosti nebo na ulici, zavřou oči a poslouchají ticho po dobu 1-2 minut. Při hraní nemůžete mluvit. Pokud se lekce provádí na procházce, je obtížné zorganizovat úplnou absenci zvuků, proto ticho znamená všechny šelesty, signály aut a ptačí zpěv.

Když učitelka dovolí, předškoláci otevřou oči a popíší své dojmy ze hry, podrobně vyprávějí, co mohli v tichosti slyšet.

Hra je zaměřena na rozvoj fonematického sluchu, pozornosti. Lze provádět s dětmi od 6 do 7 let.

Dítě sedí naproti logopedovi a pozorně poslouchá, jaké zvuky učitel vyslovuje. Předškolák dostane před začátkem hry za úkol tlesknout rukama a zachytit jen určitý zvuk.

Učitel by měl pomalu vyslovovat různé zvuky a mezi nimi ten správný. Pokud dítě tlesklo dlaněmi ve špatnou dobu, tedy zachytilo špatný zvuk, musíte ho na chybu upozornit. Během hry je vhodné požádat děti, aby nahlas vyslovovaly všechny fonémy, které slyšely.

Clap dup

Cvičení je zaměřeno na přepínatelnost. Dítě dupe a tleská na zvuk nastavený učitelem. Podmínky hry je nutné předem vyjednat. Například předškolák dupe, ale tleská rukama.

Logoped vyslovuje řadu podobných hlásek: [w], [w], [h], [w], [s], [w], [x], [w] atd. Na neoznačené zvuky by předškolák neměl reagovat pohyby těla.

Chytit slabiku

Hra pro rozvoj fonematického sluchu, spínač pozornosti u dětí 5-6 let. Provádí se stejně jako předchozí, ale dítě nechytá zvuky, ale slabiky. Podmínky se sjednávají následovně: chytit slabiku CHU. Učitel vyslovuje řadu slabik, snaží se žáka zmást: CHA, SHU, CHU, SHU a tak dále. Dítě by mělo chytit pouze slabiku CHU.

Vezměte slovo

Cvičební formy vysoká úroveň pozornost, rozvíjí schopnost rozlišovat mezi slabikami a zvuky izolovaně, obklopený jinými fonémy.

Učitel řekne dítěti, jaké slovo má chytit, například štiku. Vyslovuje řadu slov podobných zvuku a naznačených: vtip, štika, kožich, zuby, štika atd. Když předškolák uslyší to správné slovo, tleská rukama.

Tuto hru s fonematickým sluchem lze provádět s několika dětmi středního věku. skupiny DOW... Nejprve žákům řekněte, co je to ozvěna, jak „funguje“. Cvičte společně, opakujte slova, zvuky, slabiky jednu po druhé. Poté určete, které z dětí bude ozvěna a které bude cestovatelem po horách.

Jakmile jsou role přiděleny, nechte děti, aby si hrály samy, bez vašeho nabádání. Cestovatel mluví jednoduchá slova, slabiky a „ozvěna“ opakuje to, co přesně slyšel, několikrát.

Chytit písničku

Hra je vhodná pro děti s nedostatečným rozvojem pozornosti, se slabou schopností slyšet zvuky ve slabice, slova. Učitel nastaví žákovi problematickou hlásku, nejčastěji je to sykavý, syčivý, zvučný.

Vezměme si například foném B. Učitel musí pojmenovat řadu slov s danou hláskou a bez ní: plechovka, kožich, vsuvka, složka, buben, bulka, bulka a tak dále. Úkolem dítěte je tleskat rukama, pokud slyšíte zvuk, který chcete.

Hlasité ticho

Lekce je vedena s hudebním doprovodem. Děti stojí v kruhu, začnou se pohybovat krokem ke skladbě. Když je hudba hlasitá, musíte stát na špičkách, pokud zvuk ztichne, posaďte se a jděte jako husí krok.

Na poznámku! Diferencované pohyby a hudební skladbu doporučujeme na každé lekci měnit.

Vysoký nízký

Cvičení je totožné s předchozím. Když jsou slyšet nízké tóny, jako je buben nebo pozoun, děti dřepnou. Na hlasité zvuky - pohybují se po špičkách.

Řekni mi, jak se mám

Herní úkol je zaměřen na rozvoj schopnosti rozlišovat mezi hlasitými a tichými zvuky, děti se učí přizpůsobit zabarvení hlasu partnera. Učitel vyslovuje slova, drobné fráze v různé hlasitosti, děti poslouchají a opakují.

Na poznámku! Pro cvičení "Řekni, jak se mám!" vybírejte slova a zvuky, které mají děti největší potíže s výslovností.

Rozložte správně

Připravte si karty se spárovanými a nepárové zvuky: З-С, Ж-Ш, Ч-Ц, Щ, В -Ф, X, R, B-P. A kromě této kartotéky si vytiskněte obrázek objektů, které mají tyto fonémy v názvu. Dítě je musí dát do vzájemného vztahu. Například přiložte kartu s písmenem Z k obrázku deštníku a C ke slonovi. Výsledkem je několik hromádek karet.

Po 2-3 lekcích s kartami vyzvěte děti, aby rozložily obrázky podle jiných zásad:

• najít názvy předmětů s požadovaným zvukem na konci, začátku, uprostřed slova;
• třídit slova podle počtu slabik;
• vymýšlet slova k danému písmenu, např. slovně rozšířit názvy všech předmětů, které jsou v místnosti.

Zvukové Lotto

Hra se hraje ve skupině (alespoň 2 lidé a moderátor). Vhodné pro děti, které již znají písmena, nebo je lze kombinovat s třídami při studiu abecedy.
Na hru je potřeba připravit:

• Lotto s obrázky (zvířata, ptáci, předměty).
• Prázdné karty.

Nejprve přejeďte prstem přípravné práce... Zjistěte, jaká písmena znají předškoláci, vysvětlete, že souhlásky mohou být měkké-tvrdé, tupé, ukažte, jak je správně vyslovovat. Poté dejte dětem 4-6 obrázků a stejný počet prázdných kartiček.

Pojmenujte jakýkoli zvuk jeho protažením a zpěvem: zzz. Zeptejte se, zda má koga takový zvuk v názvech malovaných předmětů. Děti zvednou ruce a opakují: „Mám z-z-zebru!“. A zakryjí správný obrázek prázdnou kartou. Vyhrává ten, kdo pole vyplní rychleji.

Důležité! Sledujte, jak děti vyslovují slova, jednotlivé zvuky. Spojte hru s nácvikem artikulace a opravou výslovnosti.

Sylabusový vlak

Úkol pro rozvoj schopnosti dělit slova na slabiky. Připravte si kartičky s nakreslenými vagóny, na každém je napsána 1 slabika. Úkolem dětí je rozmístit slabiky do vagónů. Pro předškoláky ve věku 5-6 let vezměte slova od 2-3 slabik, pro školáky ve věku 6-7 let - od 3-4.

Děti s fonematickou poruchou sluchu v řeči si pletou zvuky, hra na zmatení pomůže tento nedostatek zvládnout. Nejprve dětem řekněte, co se může stát, když do slova vložíte špatné písmeno, jak se změní jeho význam a význam výroku jako celku.

Uveďte jednoduché, ale nejlépe vtipné příklady vtipných situací. Medvěd například rád jí sýr. Musím říct, že myš, ale medvědi sýr nejedí. Poté vybídněte děti, aby opravily chyby ve slovech a větách, které vyjadřovaly správný význam výroku:

Přijeli jsme bruslit na Big Cork.
V bažině je mnoho kluzkých Lobů.
Ivan postavil nového Toma.

Pokud je to možné, doprovázejte třídy složitými slovy s obrázky, dějovými ilustracemi.

Rozbitý telefon

Musíte hrát ve společnosti, shromáždit skupiny 5-8 dětí. První účastník si vymyslí slovo, nejprve o 2-3 slabikách, a nezřetelně ho vysloví do ucha souseda. Další se snaží pochopit, co slyšel, a předá slovo tomu, kdo sedí vedle něj. A tak podél řetězu. Poslední dítě mluví nahlas srozumitelně. Děti porovnávají počáteční a konečné výsledky a třídí, co se v nich změnilo.

Řekněte slabiku nebo slovo

Cvičení vhodné pro starší předškolní děti a žáky základní škola... Ve školce použijte jednoduché úkoly, kde je třeba nahradit 1 slabiku za slovo:

Pokračovali jsme ve hře... (ru).
Dům stojí na č ... (re).
Náš samov se vaří ... (ar).
Mám ved ... (ro).

Pro mladší školáci vybírat úkoly těžší. Požádejte o přidání 2 slabik k započatému slovu a celého slova ve významu:

Dostal jsem se do zářivě zelené - chudák střih pláče ... (codil).
Mishenka hrál fotbal a skóroval za kluky ... (gól).

Hra "Souhlasím ..." rozvíjí sluchovou pozornost, inteligenci, rozšiřuje slovní zásobu.

Nejdůležitější je neudělat ze hry lekci s přísnými pravidly. Vybírejte taková cvičení, která přinesou dítěti radost z komunikace s vámi, vrstevníky a zároveň budou komplexně rozvíjet nejen fonematický sluch, ale i paměť, pozornost, myšlení, krásnou a správnou řeč.

Anna Rovenská

Učitel ruského jazyka a literatury, zaměstnanec Vzdělávací centrum raný vývoj.