Výuka dětí spojené řeči. Jak rychle naučit dítě souvislou, gramaticky správnou řeč

Utváření řeči u dětí předškolního věku a její rozvoj jako prostředku komunikace nelze omezit na výuku dětí pouze hovorové řeči. Pro rozvoj komunikace v nejširším slova smyslu je důležitá výuka dětí souvislé řeči. Práce na slově a větě začíná od prvního dne, kdy děti přijdou, a to již slouží jako jakási příprava na práci s textem a ve druhém, a zejména ve třetím ročníku, systematická práce na porozumění a reprodukci je možný souvislý text. Děti se učí logicky myslet a souvisle komunikovat.

Sekce programu „Výuka souvislé řeči“ zahrnuje práci s pohlednicemi, knižními texty, práci s filmy a filmovými pásy. Účelem práce v této části je: na jedné straně přivést děti k vnímání a reprodukci souvislého textu; na druhé straně rozšiřovat dětem obzory a hromadit slovní zásobu, která přesahuje přímou zkušenost dětí.

Porozumění textu, dovednosti čtení a převyprávění vyžadují více vysoká úroveň rozvoje, má velký význam pro celkový vývoj obecně, pro rozvoj verbální komunikace zvláště.

Slyšící děti získávají mnoho znalostí o životním prostředí na základě vyprávění. Nové slovo, které se vyskytuje v procesu vyprávění, je dětem vysvětleno pomocí jiných slov, která znají.

Při výchově neslyšících by takto získané znalosti měly být omezeny na minimum. Úroveň zvládnutí řeči dětí dokonce seniorská skupina příliš nízké, takže na tomto základě by děti mohly získat mnoho znalostí v předškolní u neslyšících by člověk neměl odhalovat význam neznámých slov a vysvětlovat text čteného, měl by slovo spojovat s živým konkrétním pozorováním, využívat dojmy dětí získané na základě smyslové zkušenosti a učit děti abyste pochopili, co se na něm čte.

Speciálně provedená studie ukazuje, že i když děti pochopí význam slov obsažených v apelu (například dát tyč pod skříň), neuvědomí si význam výrazu tyč leží pod skříní a naopak, pokud děti se učí chápat tento druh fráze jako požadavek na provedení této akce, pak pro děti tento výraz v indikativním duchu slouží jako rozkaz a nerozumí výrazu strčit klacek pod skříň a neslouží jako vodítko pro ně k akci.

Metody utváření souvislé řeči u předškoláků

Zvládnutí rodného jazyka je jedním z důležitých osvojení dítěte v předškolním dětství. Jde o akvizice, protože řeč není dána člověku od narození. Chvíli trvá, než dítě začne mluvit. A dospělí by se měli hodně snažit, aby se řeč dítěte vyvíjela správně a včas.

Ve federálním státě vzdělávací standard v pořadu „Od narození do školy“ řadu novinek vzdělávací oblasti, včetně „Vývoje řeči“. Tato oblast zdůrazňuje hlavní funkci řeči – být prostředkem komunikace.a kultura; obohacení aktivního slovníku; rozvoj souvislé, gramaticky správné dialogické a monologické řeči.

Základy metodiky rozvoje souvislé řeči předškoláků jsou definovány v pracích A.M.Leushiny, E.I.Tikheeva, A.P. Usovy, Problémy obsahu a metod výuky monologické řeči v mateřská školka vyvinuli A.M. Borodich, V.V. Gerbova, O.S. Ushakova, Fedorenko L.P. atd.

Souvislá řeč - jedná se o podrobnou prezentaci určitého obsahu, která je provedena logicky, důsledně a přesně, gramaticky správně a obrazně intonačně expresivní.

Souvislá řeč je neoddělitelná od světa myšlenek: soudržnost řeči je soudržností myšlenek. Souvislá řeč odráží schopnost dítěte porozumět vnímanému a správně ho vyjádřit. Podle toho, jak si dítě staví své výpovědi, lze posuzovat nejen jeho vývoj řeči, ale také rozvoj myšlení, vnímání, paměti a představivosti.
Souvislá řeč dítěte je výsledkem jeho vývoj řeči, a je založena na obohacování a aktivizaci jeho slovní zásoby, utváření gramatické stavby řeči, výchově její zvukové kultury.

Existují dva hlavní typy řeči: dialogická a monologická.

Dialog je rozhovor dvou nebo více lidí, kladení otázek a odpovídání na ně. Rysy dialogu jsou neúplná věta, jasná intonační expresivita, gesta a mimika. Pro dialog je důležitá schopnost formulovat a klást otázku v souladu s otázkou účastníka rozhovoru, budovat odpověď, doplňovat a opravovat účastníka rozhovoru.

Monolog se vyznačuje rozvinutostí, úplností, přehledností, provázaností jednotlivých částí vyprávění. Vysvětlení, převyprávění, příběh vyžadují, aby mluvčí věnoval větší pozornost obsahu řeči a jejímu verbálnímu provedení. Kromě toho je důležitá libovůle monologu, tzn. schopnost selektivně používat jazykové prostředky, zvolte slova, fráze a syntaktické konstrukce, které nejúplněji a nejpřesněji vyjadřují myšlenku mluvčího.

Děti z druhé mladší skupiny mají přístup k jednoduché formě dialogu: odpovědi na otázky. Hovorová řeč tříletých dětí je základem pro utváření monologu ve středním věku.

Děti střední skupiny se mohou začít učit převyprávět a skládat krátké příběhy z obrázků, hraček, protože. jejich slovní zásoba v tomto věku dosahuje 2,5 tisíce slov. Dětské příběhy ale stále kopírují vzor dospělých.

U pětiletých dětí dosahuje monolog dost vysoké úrovně. Dítě umí důsledně převyprávět text, sestavit děj a popisné příběhy na navržené téma. Děti však stále potřebují předchozí model učitele, as ve většině ještě postrádají schopnost vyjádřit svůj citový postoj k popisovaným předmětům a jevům v monologu.

S dětmi mladší věk učitel rozvíjí dovednosti dialogu:

Učí naslouchat a rozumět řeči dospělého;
- učí mluvit v přítomnosti ostatních dětí, naslouchat a rozumět jejich řeči;
- učí provést akci podle slovního pokynu (něco přinést, ukázat něco nebo někoho ve skupině nebo na obrázku);
- učí odpovídat na otázky učitele;
- opakovat slova a písně po učiteli herci pohádky;
- opakovat po učiteli drobné básnické texty.

Obecně učitel připravuje děti na osvojení monologu.

Ve středním a vyšším věku (4-7 let) se děti učí hlavním typům monologů: převyprávění a vyprávění. Vyprávění příběhů se vyučuje ve fázích, od jednoduchých po složité, počínaje jednoduchým převyprávěním krátkého textu a konče nejvyššími formami samostatného tvůrčího vyprávění.

Naučit se převyprávět

V každé věkové skupině má výuka převyprávění své vlastní charakteristiky, ale existují také obecné metodologické techniky:

Příprava na vnímání textu;
- primární čtení textu učitelem;
- konverzace o problémech (otázky od reprodukce po hledání a problém);
- sestavení plánu převyprávění;
- opakované čtení textu učitelem;
- převyprávění.

Plán může být ústní, obrazový, obrazově-slovní a symbolický.

V mladší skupině probíhají přípravy na výuku převyprávění.

Úkoly učitele v této fázi:

Naučit děti vnímat známý text čtený nebo vyprávěný učitelem;
- přivést k reprodukci textu, ale nereprodukovat.

Metody výuky převyprávění dětí druhé mladší skupiny

Reprodukce dětských pohádek od vychovatele, postavená na opakování akcí ("Perník", "Tuřína", "Teremok", miniaturní příběhy L. N. Tolstého).
Zapamatování posloupnosti vzhledů pohádkových postaviček a jejich akcí pomocí vizualizace: stolní nebo loutkové divadlo, flanelgraf.
Opakování dítětem po učiteli každé věty z textu nebo 1-2 slov z věty.

Ve střední skupině se při výuce převyprávění řeší složitější úkoly:

Naučit děti vnímat nejen známý, ale i poprvé čtený text;
- naučit děti zprostředkovat konverzaci postav;
- naučit se důsledně převyprávět text;
- naučit poslouchat převyprávění ostatních dětí a všímat si v nich nesouladu s textem.

Metodika pro výuku dětí převyprávět starší skupinu:

Úvodní rozhovor, nastavení vnímání díla, čtení poezie, prohlížení ilustrací k tématu;

Expresivní čtení textu pedagogem bez nastavení na zapamatování, které může narušit holistické vnímání uměleckého díla;
- rozhovor o obsahu a formě textu a otázky učitele by měly být dobře promyšlené a zaměřené nejen na pochopení obsahu textu a sledu událostí, ale také na pochopení charakterových vlastností postav , postoj dětí k nim. Měly by zaznít otázky, jak autor tu či onu událost popisuje, s čím ji srovnává, jaká slova a výrazy používá. Můžete dětem položit vyhledávací (kde? kde?) a problematické (jak? proč? proč?) otázky, které vyžadují odpovědi ve složitých větách.
- sestavení plánu převyprávění (ve starší skupině vychovatel spolu s dětmi a v přípravná skupina děti);

Opětovné čtení text učitele s nastavením pro zapamatování;
- převyprávění textu dětmi;

Školní známka dětské převyprávění(dává učitelka společně s dětmi, v přípravné skupině - děti).

Krátký text je převyprávěn celý, dlouhé a složité děti jsou převyprávěny v řetězci.

V přípravné skupině více než složité tvary parafráze:

Z několika textů si děti vyberou jeden, jak chtějí;
- děti analogicky vymyslí pokračování nedokončeného příběhu;
- dětská dramatizace literárního díla.

Naučit se vyprávět příběh z obrazu a ze série obrazů

Výuka příběhu z obrázku a série obrázků v mladší skupině:

V mladší skupině se připravuje na vyprávění v obraze, protože. souvislou prezentaci tříletého dítěte ještě nelze sestavit, toto:

Zkoumání malby;
- odpovědi na učitelovy reprodukční otázky k obrázku (kdo a co je nakresleno? co dělají postavy? co jsou?).

Pro zkoumání se používají obrazy, které zobrazují jednotlivé předměty (hračky, domácí potřeby, domácí zvířata) a jednoduché pozemky, které jsou blízko osobní zkušenost děti (dětské hry, děti na procházce, děti doma atd.). Pro prohlížení obrázku je důležité vytvořit emocionální náladu. V tom pomohou písničky, básničky, říkanky, hádanky, úsloví známá dětem. Můžete použít herní techniky:

Ukažte obrázek jakékoli hračky;

spojit prohlížení obrázku s prohlížením oblíbené hračky;
- uvést hosta do obrazu.

Výuka příběhu z obrázku a série obrázků ve střední skupině:

Ve střední skupině je možné naučit děti příběh z obrázku, protože. v tomto věku se zlepšuje řeč, zvyšuje se duševní aktivita.

Metodika pro výuku příběhu podle obrázku dětí střední skupiny:

1. příprava na emocionální vnímání obrazu (básně, rčení, hádanky na dané téma, přítomnost pohádkových postav, všechny typy divadel atd.)
2. prohlížení obrázku jako celku;
3. otázky k obrázku učitele;
4. ukázkový příběh podle obrázku vychovatele;
5. příběhy pro děti.

Učitel pomáhá dětem říkat podpůrné otázky, podněty

slova, fráze.

Na konci roku, pokud se děti naučily vyprávět příběh z obrázku podle předlohy a z otázek, je zaveden plán příběhu.

Ve starší a přípravné skupině je možnost samostatného sestavování příběhů z obrázků.

Ukázkový příběh již není uveden pro přesnou reprodukci. Používají se literární ukázky.

Je možné použít řadu dějových obrázků ke skládání příběhů se zápletkou, vyvrcholením, rozuzlením. Například: „Zajíc a sněhulák“, „Medvěd na procházce“, „Příběhy v obrazech“ od Radlova.

Ve vyšším a přípravném věku učíme děti vidět nejen co

zobrazeny v popředí, ale i pozadí obrazu, jeho hlavní pozadí, prvky krajiny a přírodní jevy, stav počasí, to znamená, že učíme vidět nejen to hlavní, ale i detaily.

I s dějovou linkou. Učíme děti vidět nejen to, co je zobrazeno v danou chvíli, ale i to, co předcházelo a následné události.

Učitel klade otázky, které jakoby načrtávají děj, který přesahuje obsah obrázku.

Úkol rozvíjet souvislou řeč je velmi důležité spojit s dalšími řečovými úkoly: obohacením a zpřehledněním slovníku, formováním gramatické stavby řeči a její intonační expresivity.

Metodika pro výuku příběhu z obrázku ve skupině seniorů:

1. příprava na emocionální vnímání obrazu;
2. lexikální a gramatická cvičení na téma lekce;
3. prohlížení obrázku jako celku;
otázky učitele k obsahu obrázku;
5. sestavení plánu příběhu učitelkou společně s dětmi;
6. příběh podle obrázku silného dítěte jako předlohy;
7. příběhy 4-5 dětí;
8. Hodnocení každého příběhu dětmi s komentářem učitele.

V přípravné skupině do školy jsou děti připraveny naučit se vyprávění z krajinomalby. V těchto třídách zvláště velká důležitost osvojit si lexikální a gramatická cvičení pro výběr definic, přirovnání, použití slov v přeneseném smyslu, synonym a antonym. Je důležité naučit děti vymýšlet věty na dané téma a vyslovovat je s různou intonací.

Vypracování popisných příběhů a srovnávacích popisů

Kompilace popisných příběhů a srovnávacích popisů v mladší skupině:

V mladší skupině se provádí příprava na výuku popisu příběhu:

Ohled na hračky (výběr hraček má velký význam - je lepší uvažovat o hračkách stejného jména, ale vzhledově odlišného, tím je zajištěna aktivace dětské slovní zásoby);

Pečlivě promyšlené otázky pedagoga, odpovědi na které děti věnují pozornost vzhledu hračky, jejím součástem, materiálu, ze kterého je vyrobena, hraní akcí s ní; učitel pomáhá dětem odpovídat na otázky;
- využití prvků folklóru, básniček, písniček, vtipů o této hračce, povídek nebo pohádek o ní;
- učitelův příběh o hračce.

Děti samy tedy o hračce nemluví, ale připravují se ve vyšším věku na sestavení popisného příběhu.

Ve střední skupině jsou děti již připraveny samostatně skládat krátké popisné příběhy o hračkách.

Metody výuky příběhu-popisu dětí střední skupiny :

1. dívat se na hračku;
2. otázky vychovatele týkající se vzhledu (barva, tvar, velikost), vlastností hračky, jednání s ní;
3. ukázka učitelova příběhu;
4. příběh silného dítěte o základních otázkách vychovatele;
5. příběhy 4-5 dětí o základních otázkách vychovatele;

V druhé polovině roku je zaveden plán příběhu - popis sestavený učitelem.

Nyní tréninková metoda vypadá takto:
1. dívat se na hračku;
2. otázky vychovatele;
3. příprava plánu vychovatelky na příběh o hračce;
4. ukázka učitelova příběhu podle plánu;
5. příběhy dětí podle plánu a podpůrné otázky;
6. hodnocení dětských příběhů vychovatelem.

V rámci lekce lze rozlišit další typy práce na dané téma:

Rozpoznávání hraček podle obrysu;
- grafická cvičení s ním: obkreslování obrysu předmětu hračky, jeho stínování;
- kresba této hračky, její modelování, aplikace;
- rozmístění rozdělených obrázků na dané téma;
- hry s touto hračkou;
- čtení poezie, učení písní, vymýšlení popisných hádanek o hračce.

V seniorském a přípravném věku na školu se děti učí skládat popisné příběhy a srovnávací popisy různých předmětů a živých předmětů.
Popis musí být proveden podle plánu.

Metodika pro výuku popisu dětí starší skupiny:

1. lexikální a gramatická cvičení na téma lekce;
2. zohlednění předmětu popisu;
3. otázky pedagoga na vzhled předmětu, jeho charakteristické znaky,
vnější a vnitřní součást; otázky týkající se jednání s objektem a také postoje vypravěče k němu;
4. příprava vychovatelky společně s dětmi podrobného plánu příběhu;
5. příběh silného dítěte;
podle plánu a podle potřeby na podpůrné záležitosti učitele;
6. příběhy 4-5 dětí o předmětu;
7. hodnocení povídek učitelem, poté dětmi (příběhy hodnotí střídavě, hodnotící kritéria stanoví učitel).

Příběhy - popisy lze vytvářet „v řetězci“, kdy jedno dítě příběh začne a druhé ho dokončí. Objekty příběhů lze kreslit, tvarovat, vytvářet aplikace, skládat z částí (kromě animovaných objektů – ty se nesegmentují).

Do lekce můžete zařadit prvky stavebních, divadelních a herních činností.

V přípravné skupině je metodika popisu výuky stejná.

Kromě toho jsou srovnávací popisy široce používány v přípravné skupině pro školu, kdy jsou současně popsány a srovnávány dva objekty. Přípravné práce - výuka dětí skládat složité věty pomocí spojení "a", "a"; Například: „Rajčata jsou nasládlá a cibule hořká. Na podzim se nosí polosezónní kabát a na podzim pletený baret.

Takové návrhy se dělají podle otázek a vzoru vychovatele.

K popisu v přípravné skupině můžete použít předměty, které jsou složitější vzhledem, složením, materiálem, účelem, stejně jako animované předměty, včetně osoby, můžete popsat roční období, povolání lidí. Po sestavení popisu můžete sestavit dějový příběh tak, že zahrnete v něm popsané objekty. Učitel vymyslí začátek příběhu, jako by nastavil děj, který děti rozvíjejí. V lekci byl například vypracován srovnávací popis kočky a myši. Učitel začíná příběh: „Kočka zjistila, že myš udělala v jejím domě norku. Kočka začala hlídat myš. Došla myš z norka... „Děti pokračují v příběhu, dokonči ho. Pokud příběh zaujal, můžete ho zapsat do alba a jedno z dětí k němu nakreslí ilustraci. Můžete udělat dramatizaci příběhu, kde si děti samy rozdělí role, poté zahrnout prvky popisu do hry.

Nechybí ani příběhy dětí z vlastní zkušenosti.

Zavádějí se ve střední skupině, hojně se používají u seniorské a přípravné.

Z osobní zkušenosti.

Ve středním věku děti mluví o svých hračkách, mazlíčcích, procházkách, výletech. .

Doporučuje se kolektivní vyprávění. Dějovou linii nastíní učitel, např.: „O tom, co děti na exkurzi viděly“ - „Nejdřív vám povíme, jak jsme na exkurzi byli, pak si připomeneme, co jsme tam viděli nového a zajímavého a budeme zakončit příběhem o tom, co se nám nejvíce líbilo.“

V seniorském a přípravném věku na školu se přibližují témata přírody, společenského života, seznamování s prací dospělého. Jak se zvyšuje složitost, existují typy příběhů:
- příběh založený na přímém vnímání nebo práci v přírodě („jak jsme zařídili květinovou zahradu“, „kdo jedl v ptačí jídelně“);
- příběhy založené na rozhovorech a četbě („jak žijí zvířata v zimě“);
- příběh založený na srovnání různých ročních období („naše stránky v zimě a v létě“);
- příběh o jednom ročním období („co víš o podzimu?“) A o samostatném přírodním jevu („duha po dešti“, „jak jsme viděli závan ledu“);
- vyprávění o tom, co dělali o prázdninách a víkendech, jak trávili dovolenou, kde byli na návštěvě;
- společné sepsání dopisu (například: Dopis Ježíškovi).

Tvůrčí příběhy jsou uváděny ve druhé polovině seniora a v přípravné skupině do školy, kdy děti ovládají velkou slovní zásobu, kompetentní stavbu vět a intonační expresivitu řeči.

Možnosti kreativního vyprávění, v pořadí podle obtížnosti:

Vymyslet pokračování a dokončení příběhu;
- vymýšlení příběhu nebo pohádky podle plánu učitele;
- vymyslet příběh na téma navržené učitelem;
- vymýšlení příběhu nebo pohádky na vlastní zvolené téma.

Metoda zapamatování básní:

Děti předškolního věku se dokážou cíleně naučit nazpaměť výtvarná díla jednoduchých žánrů, počínaje říkankami v 1. a 2. skupině mladších žáků a konče tematicky náročnějšími básničkami o vlasti. Jak se děti učí memorovat? Nejprve vysvětlují samotný význam ( lexikální význam) slova k zapamatování, zapamatování. Zpočátku toto slovo funguje jako synonymum slova opakovat.

Paní učitelka se například věnuje malému dítěti, učí se s ním říkanku: - Vitenko, zavolejme sluníčko takto: "Sluníčko-kyblík, podívej se z okna!" Opakujte (nebo: „Nyní říkáš“). Chlapec se snaží zopakovat slova dětské říkanky.

- Jak dobře si vzpomínáš! (nebo: "Skoro sis vzpomněl!") - učitel povzbuzuje. Na další lekci organizované se třemi až pěti dětmi (s kým individuální sezení), učitel se ptá:

Vzpomeňte si, jak jsme volali slunce, aby se dívalo z okna. Každé dítě se snaží reprodukovat slova dětské říkanky. Učitel chválí ty, kteří uspěli. Pomáhá těm, kteří jsou v nesnázích.

Takže triky náhodné zapamatování:

1) opakování textu, 2) vyvolání textu.

Organizace hodin memorování literárních textů. V každé věkové skupině si učitelka zapamatuje 1-2 práce za měsíc s dětmi. Jak je vidět z programu "Od narození do školy", pro zapamatování jsou vybrány ne velké texty: v juniorském a střední skupiny- v 1-2 slokách, v seniorské a přípravné - více (dle individuálních možností každého dítěte). Aby si text zapamatovalo, podle psychologů ho dítě potřebuje opakovat 8–10krát, ale ne v jedné lekci; 2-3krát - pamatujte. Dílo se učí celé najednou: to je nezbytné pro holistické pochopení jeho významu, struktury obrazů a harmonie konsonancí. Fragmentace básně do řádků pro zapamatování v různých třídách činí dílo bezvýznamným, narušuje jeho vnímání a následně i zapamatování.

Při zapamatování díla, které má velký objem, je dovoleno si jej vybavit po částech.

Lekce většinou probíhá podle plánu. :

1. úvodní poznámka (nebo malý rozhovor) vychovatele;
2. učitel přečte celý text,

3. opakování celého textu dítětem s dobrou pamětí,

4. opakování celého textu dítětem se špatnou pamětí.

Učitel pomáhá dětem se špatnou pamětí: povzbuzuje pohledem, gestem, navrhuje slova, navrhuje (zprvu je jen nutí napodobovat) intonaci.

Aby děti nenudilo opakování stejného textu mnohokrát, učitel do práce zařazuje prvky hry:

- Přišla k nám panenka Káťa (medvěd, zajíček nebo jiná hračka), přečtěte jí znovu básničky!

- Postav se, Nino, za obrazovku, abys na skupinu neviděla, a hádej, kdo teď bude číst poezii.

Lekce nemůže být zcela věnována memorování jednoho kusu: děti by neměly být unavené do takové míry, aby je tato básnička přestala bavit. Jak ukazuje zkušenost, je vhodné doplnit lekci o memorování o další práce, například opakování (zapamatování) dříve zapamatovaných básní, hry na techniku řeči. Práce s memorováním děl různých žánrů se liší v závislosti na žánru.

Aby si dítě zapamatovalo říkanku, někdy stačí, aby zazněla ve chvíli, kdy on dobrá nálada- když má radost z pocitu zdraví, z pozornosti dospělých. V říkance dítě slyší především hudbu, a to často stačí k tomu, aby se chtělo opakovat, a poté si rytmus této hudby vybaví. Ale v říkance dítě rozlišuje i obrázky, pokud mu v tom učitelka pomůže. Pomoci vychovatele je včas propojit slova říkanky se skutečnými jevy, které jsou pojmenovány těmito slovy: sluníčko zalilo místnost, kde je dítě, a vychovatelka zpívá: „Slunečko-kyblík, koukej ven okno!"; dítě mu ochotně přizvukuje. Teple prší a děti spolu s paní učitelkou radostně zpívají říkanku: „Déšť, déšť, víc zábavy, kapat, kapat, nelituj!“ aneb básně 3. Alexandrové: „Nám na dlouhé mokré noze déšť skáče po cestě.“

Je velmi důležité pomoci dětem propojit smyslově vnímaný obraz venkovní svět se slovy lyrické básně o přírodě. Tyto verše by měl vychovatel číst poprvé, když jsou děti připraveny na vnímání tohoto konkrétního přírodního úkazu, když je popadne vhodná nálada. Nyní nastal podzimní čas a děti slyší báseň A. Pleshcheeva "Podzim". Dívají se z okna a úžasná slova básně jsou hluboce zakořeněné v jejich paměti. Děti přistiženy na procházce sněhem uslyší báseň I. Surikova “ bílý sníh, načechraný“. V dubnový den, když se s dětmi toulají sypkým sněhem u ledového, ale již oživeného potoka, může jim učitel číst básně A. Bloka „Jaro přichází na stranu ...“. Při sběru květin na jarní, sluncem zalité louce budou děti vnímat básně A. Maykova „V máji“ s radostným pocitem. A poprvé je pro děti lepší číst lyrické básně o létě v létě.

Učitel pomáhá dětem zapamatovat si verše, upozorňuje je na expresivní jazykové prostředky.

Pedagog si musí pamatovat, že práce s memorováním zpaměti, stejně jako každá jiná práce na rozvoji dětské řeči, je v různých věkových skupinách poněkud odlišná, přestože obecně probíhá podle plánu, který je přibližně stejné pro všechny skupiny.

Děti mladšího předškolního věku vyžadují větší zviditelnění, někdy i teatralizaci básničky bezprostředně před jejím zapamatováním. Později se pedagog může omezit pouze na úvodní poznámku, ale apel na názorné pomůcky jako figuríny, obrázky atd. samozřejmě zůstává.

Učitel nabízí dítěti čtvrtého roku života, aby s ním opakovalo repliky, a pak ho požádá, aby řeklo celou báseň o samotě, přičemž ho pomalu nabádá ke slovům, která zapomnělo. V případě potřeby s některými mladší předškoláci učitel znovu společně čte: začne - dítě dokončí řádek. Po takovém cvičení se úkol pro dítě zkomplikuje: musí po učiteli opakovat celé sloky (2-4 řádky).

Ve střední a vyšší skupině vychovatel, opakující jako obvykle, čtení textu 2-3krát, může děti předem varovat, aby se pokusily zapamatovat si. Čas od času se obrátí na jedno nebo druhé dítě: „Sašo, snažíš se vzpomenout? Zkuste, Sašo! Teď se tě zeptám." Poté začnou cvičení na zapamatování (jak je popsáno výše): čtení „dílků“ různých velikostí společně s učitelem.

Pro lepší paměť celé básně od starších předškoláků, učitelka jim pokládá otázky k textu a děti odpovídají citáty z této básně. Ve všech věkových skupinách musíte nejprve zavolat dítě s dobrou pamětí a poté děti, které jsou méně vyvinuté. Pro předškoláky je velmi těžké pochopit alegorický význam bajky. Děti rády poslouchají bajky, ale vnímají je jako pohádku o zvířátkách. Alegorie bajky se k dětem nedostane bez pomoci učitele. Aby jim pomohl porozumět alegorii, vychovatel připomene nějakou skutečnost, kterou znají, a nakreslí analogii s obsahem bajky.

Inovativní technologie pro rozvoj dětské řeči

Problém tvorby řeči u předškolních dětí je dnes aktuální. Formování řeči u předškoláků je důležitý a obtížný úkol. Úspěšné řešení tohoto problému je nezbytné jak pro přípravu dětí na nadcházející období vyučování a pro pohodlnou komunikaci s ostatními. Vývoj řeči u dětí v přítomném čase je však skutečný problém, což je dáno významem souvislé řeči pro předškoláky.

Tradiční metoda výuky předškoláků doporučuje jako hlavní metodu výuky používat ukázkový učitelův příběh. Ale hlavní nevýhodou je, že dítě samo nestaví příběh, ale pouze opakuje, co slyšelo. V jedné lekci musí děti vyslechnout několik monotónních příběhů stejného typu. Pro děti se tento typ činnosti stává nudným a nezajímavým, začínají být rozptylovány. Je dokázáno, že čím je dítě aktivnější, čím více se zapojuje do činností, které jsou pro něj zajímavé, tím lepší je výsledek. Učitel by měl děti povzbuzovat řečová činnost, a také je důležité stimulovat řečovou aktivitu nejen v procesu volné komunikace, ale především v logopedických hodinách.

Ukázalo se, že pro rozvoj řeči předškoláků je nutné změnit způsob práce pedagoga ve třídě. Takovými prostředky jsou inovativní metody a techniky pro rozvoj řeči u předškoláků. Na základě toho pro formování a aktivaci souvislé řeči předškoláků spolu s tradiční metody a techniky, je nutné využívat tyto inovativní metody: zdravotně nezávadné technologie, technologie TRIZ, využití modelování při sestavování příběhů, počítačové technologie.

Zdravotní technologie pro rozvoj řeči:

1. Technologie pro udržení a stimulaci zdraví: logorytmika, dechová cvičení, terapie sud-jok.

3. Korekční technologie: Arteterapie, technologie hudebního ovlivnění, pohádková terapie, technologie ovlivnění barev.

Simulační technologie zahrnuje:

Zařazení prvků modelování do tříd rozvoje řeči vám umožní udělat práci na souvislé řeči zajímavou. Je dobré se naučit básně nazpaměť pomocí mnemotechnických pomůcek, vedení kurzů převyprávění děl nebo příběhu na lexikální témata

Mnemotables, schémata, mnemotechnické stopy jsou součástí technologie modelování.

Souvislou řeč dětí lze rozvíjet pomocíTechnologie TRIZ: vymyslet začátek příběhu, konec příběhu, vymýšleli příběhy jménem někoho žijícího, v první osobě jménem neživého předmětu, vymýšleli pohádky a příběhy na různá lexikální témata, vymýšleli příběh podle na přísloví, vymýšlel vtipné příběhy, vymýšlel příběhy beletrie.

Použitímvýpočetní techniky lze provádět zajímavé aktivity pro rozvoj řeči.

Literatura o utváření souvislé řeči u předškolních dětí:

Vývoj řeči předškolních dětí. Ed. F. Sokhin. – M.: Osvícení, 1984.

Tkačenko T.A. Pokud předškolák nemluví dobře. - Petrohrad: Nehoda, 1991.

Efimenková L.N. Formování řeči u předškoláků. – M.: Osvícení, 1985.

Filicheva T.B., Tumanová T.V. Zlepšení souvislé řeči. – M.: Společensko-politický časopis. Asociace "Humanitární", 1994.

Tkačenko T.A. Využití schémat při sestavování popisných příběhů / / Předškolní výchova, 1990. č. 10.

Glukhova V.P. K utváření souvislé popisné řeči u starších předškoláků s celkovou nerozvinutostí řeči // Defektologie, 1990. č. 6.

Vorobieva V.K. Výuka dětí s těžkými poruchami řeči počáteční dovednosti deskriptivně-narativní řeči// Defektologie. 1989. č. 5.

Fedorenko L. P., Fomicheva G. A., Lotarev V. K., Nikolaicheva A. P. Metody rozvoje řeči předškolních dětí. 2. vyd., - M .: Vzdělávání, 1984.

Alekseeva M.M., Yashina V.I. Metody práce s fikcí v mateřské škole // Alekseeva M.M., Yashina V.I. Metodika rozvoje řeči a učení mateřský jazyk předškoláci: Proc. příspěvek. - M., 1998.

Borodich A.M. Metody rozvoje dětské řeči. M., 1981.

Babaeva T. I., Gogoberidze A. G., Mikhailova Z. A. a další Dětství: příkladný všeobecný vzdělávací program předškolní vzdělávání. - Petrohrad: LLC "Publishing House" Childhood-Press ", 2011.

Plán-program výchovné práce v mateřské škole: Toolkit pro pedagogy. Ed. Michajlova Z. A. - Petrohrad: Nehoda, 1997.

Tiheeva, E.I. Vývoj dětské řeči. Manuál pro učitelky MŠ / E.I. Tikheev. - M.: 1981.

Ushakova, O.S., Strunina E.M. Metodika rozvoje řeči u dětí předškolního věku. Příručka pro učitelky MŠ. M.: Humanit. vyd. středisko VLADOS, 2003.

Obecní rozpočtová školka vzdělávací instituce

"Mateřská škola obecného vývojového typu č. 81"

Seminář - workshop

Téma: Technika tvorby souvislé řeči

u předškoláků.

Voroněž 2015

Zvládnutí souvislé monologické řeči je jedním z hlavních úkolů rozvoje řeči dítěte. Dítě však ovládá především dialogickou řeč, při jejímž tvoření se využívá konverzační metoda. Dialogická forma řeči spočívá ve výměně výpovědí, které se vyznačují otázkou, odpovědí, doplněním, námitkou, poznámkou. Právě v dialogu se dítě učí vnímat partnera (na tabletu, orálně-daktyl, sluchově-vizuálně, sluchem), klást otázky a odpovídat (na tabletu, orálně-daktyl, orálně). Dialog je charakterizován změnou výpovědí dvou nebo více mluvčích na stejné téma související s jakoukoli situací. Dialog představuje všechny druhy narativních (zpráva, sdělení), pobídkových (žádosti, požadavky), tázacích (otázkových) vět zprvu s minimální syntaktickou složitostí, používají se částice, citoslovce, ale postupně se odpovědi, sdělení stále více zpřesňují. Všechny dovednosti, které se utvářejí v procesu dialogické řeči, jsou nezbytné k tomu, aby dítě rozvíjelo monologickou řeč 44.

Monologická řeč se rozvíjí v úzké souvislosti s vývojem všech aspektů řeči – lexikální, gramatické, fonetické. Konektivita řeči zahrnuje rozvoj dovedností vytvářet prohlášení odlišné typy: popis, vyprávění (události v pohybu a v čase), zdůvodnění (navázání kauzálních vztahů).

Popis je speciální text, který obsahuje objekt nebo objekt, za nímž následuje seznam vlastností, vlastností, vlastností a akcí. Popis je statický, umožňuje měnit, přeskupovat jeho součásti. Děti se učí popisovat hračky, předměty nebo kreslit obrázky, vlastní kresby nebo nápady, přírodní jevy, lidi a zvířata. Děti se učí přesně pojmenovat předmět, předmět. To je usnadněno hrou "Jaký druh zeleniny?" (ovoce, nádobí, rostlina atd.), „Co kdo má?“, „Kdo řekne více o panence?“ (jablko, květina atd.). Děti se učí schopnosti být pozorné, nacházet chyby ve hrách „Co medvěd pokazil?“, „Řekl to nevím správně?“ a další.Při zkoumání předmětů se děti učí odpovídat na otázky zaměřené na popis vlastností, vlastností, jednání, účelu. Používají se různé metody práce: výběr tablet (korelace, konstrukce, pokračování popisu atd.), orálně-daktyl a orální reprodukce, oral-daktyl, sluchově-zrakové, zrakové a sluchové vnímání.

Vyprávění je děj, který se odvíjí v průběhu času a v logickém sledu. Hlavním účelem vyprávění je zprostředkovat vývoj akce nebo stavu subjektu, který zahrnuje po sobě jdoucí události, scény, obrazy. Struktura příběhu je začátek, střed, konec. Vyprávění využívá různé lexikální a gramatické prostředky. To platí zejména pro slovesa (šel – přišel – viděl – radoval se – šel domů).

Utváření schopnosti vidět začátek a konec akcí je usnadněno rozmístěním obrázků, které jsou dějovým řetězcem (dívka spí - vstává - cvičí - myje si obličej - snídá). Cvičení pro pojmenování následných akcí pomáhají naučit se logickou posloupnost akcí předmětů příběhu. Děti jsou položeny otázky, které jim pomohou důsledně popsat každý obrázek na základě tablet, poté vybrat tablety, dát do souvislosti obrázky s jejich popisem a naopak; pokračování v popisu započatém dospělou osobou s následným samostatným převyprávěním sestaveného příběhu (ústně-daktylský, ústně) a jeho vnímání (ústně-daktylský, sluchově-vizuální, zrakový, sluchový). Je důležité postupně seznamovat děti s různými schématy vyprávění: nejprve naučit děti sestavit tvrzení skládající se z několika vět a poté s následným zvýšením.

Vyprávění založené na sérii dějových obrázků formuje u dětí schopnost rozvíjet děj, vymýšlet název příběhu v souladu s obsahem, spojovat jednotlivé věty a části výpovědi do narativního textu. To vše vytváří nezbytné podmínky pro to, aby se děti naučily skládat příběh podle obrázku se složitým dějem. V první fázi jsou děti vyzvány, aby se zamyslely nad obrázkem, hovořily o jeho obsahu a poté odpovídaly na otázky zaměřené na podrobnou analýzu toho, co je zobrazeno, a také na pochopení kauzálních závislostí. Obsah práce na druhém stupni je zaměřen na sestavení popisného nebo narativního příběhu, který odpovídá obrazu na obrázku. Plánem příběhu jsou otázky, které dítě z tabletů vnímá, a odpověďmi na ně je postupné sestavení textu ze sady navržených tabletů. K pozdějšímu převyprávění sestaveného příběhu dítěti slouží různé metody práce: čtení textu (analytický a orálně-daktylský), dramatizace (pokud je to možné), skici (nebo výběr jednotlivých ilustrací), sestavení příběhu z deformovaného textu, doplnění věty, důsledný nezávislý ústní daktyl, ústní reprodukce příběhu na otázky, a pak - bez spoléhání se na otázky. Takový systém práce pomáhá dítěti budovat děj, navazovat vazby mezi sémantickými částmi, což přispívá k pochopení strukturního uspořádání textu dětmi a ovlivňuje rozvoj jejich vizuálně-figurativního a logického myšlení.

Uvažování je text, který zahrnuje struktury příčiny a následku, otázky, hodnocení. Složky uvažování lze zařadit jak do dynamické řeči, tak do monologu, v závislosti na připravenosti dětí na tento proces.

Utváření řeči u dětí předškolního věku a její rozvoj jako prostředku komunikace nelze omezit na výuku dětí pouze hovorové řeči. Pro rozvoj komunikace v širokém slova smyslu má výuka dětí souvislou řeč velký význam. Práce na slově a větě začíná od prvního dne, kdy děti přijdou, a to již slouží jako jakási příprava na práci s textem a ve druhém, a zejména ve třetím ročníku, systematická práce na porozumění a reprodukci je možný souvislý text. Děti se učí logicky myslet a souvisle komunikovat.

Porozumění textu, čtení a převyprávění vyžaduje vyšší úroveň rozvoje, má velký význam pro celkový rozvoj obecně, pro rozvoj verbální komunikace zvláště.

Při výchově neslyšících by takto získané znalosti měly být omezeny na minimum. Úroveň zvládnutí řeči dětí, a to i starší skupiny, je příliš nízká na to, aby děti na tomto základě získaly mnoho znalostí, v mateřské škole pro neslyšící by neměly odhalovat význam neznámých slov a vysvětlovat text toho, co je čtení by mělo být spojeno se slovem s živým konkrétním pozorováním, s využitím dojmů dětí získaných na základě smyslové zkušenosti a na něm učit děti číst s porozuměním.

Hromadění slovníku, zdokonalování řeči v komunikaci a speciální cvičení, která učí souvislou řeč, pomáhají dostat rozvoj řeči na takovou úroveň, aby se čtení ve škole stalo pro děti zdrojem poznání a rozvoje.

Hovoříme-li o ztělesnění dojmů do slov, máme na mysli nejen přímé vnímání přírodních objektů, jevů a uměleckých ilustrací, ale také takové vizuální prostředky, jako jsou filmové pásy, filmy, loutkové a stínové divadlo, které mohou do značné míry vyplnit mezeru v omezeném použití. slova jako prostředku k rozšíření obzorů dětí. Ilustrace jsou zaváděny od prvního ročníku studia. K obrázku je vytvořen popisek, který odráží jeho obsah. To rozšiřuje představy dětí, jejich slovní zásobu a usnadňuje konverzaci a vyprávění prostřednictvím ilustrací. Z hlediska cílů a záměrů je taková práce podobná vyprávění příběhů slyšícím dětem.

To se provádí následujícím způsobem. Od druhé poloviny prvního ročníku jsou s dětmi zvažovány jednotlivé výtvarné pohlednice a ilustrace. Na návrh paní učitelky děti na ilustraci ukáží a pojmenují vše, co znají. Například na pohlednici s obrázkem spící kočky a skrytým popiskem děti ukazují: to je kočka; kočka lže. Dále děti ukazují a pojmenovávají: nos, uši, ocas, tlapky. Po takovém rozhovoru si děti přečtou popisek k ilustraci: kočka spí. Nebo když děti ukážou dívku zobrazenou na pohlednici, její oči, vlasy, ruce, šaty, mašli, boty, punčochy, šálek na stole, chléb, lžičku, přečtou si titulek, jako by shrnuly své postřehy: dívka jí.

Po takovém rozhovoru se na zeď pověsí pohlednice s podpisem. Večer paní učitelka s dětmi podpisy opět přečte. Publikováno každé dva nebo tři dny nová pohlednice. Na stěně nevisí současně více než čtyři nebo pět pohlednic. S nimi se hrají různé hry, které pomáhají zapamatovat si slovíčka. Některé pohlednice jsou nahrazeny jinými a poté jsou do her pravidelně znovu zařazovány pohlednice, které již děti znají.

Postupně se druhým rokem studia rozšiřují krátké popisky pod pohlednicemi, které přecházejí v krátké texty. Ve třetím ročníku studia se texty pod pohlednicemi zastavují již v povídkách.

Navíc v souladu s požadavky programu je již s dětmi vedeno „skutečné“ vyprávění z textů. lidové pohádky a na materiálu dětí beletrie určeno pro posluchače. Učitelé tyto texty přizpůsobují, tedy přizpůsobují úrovni rozvoje dětské řeči, a nejrůznějšími doplňkovými metodami práce zpřístupňují obsah textů dětskému vnímání. Pro vyprávění pohádky, příběhu je také sestaven „systém“ tříd, jejichž důsledné vedení zajišťuje jejich asimilaci.

Práce na souvisejícím textu je obousměrný proces: vnímání (pochopení) spojeného textu a jeho reprodukce. Protože se děti neučí psát, reprodukce textu probíhá ústně. Jak ukázala speciální studie provedená na dětech, které přišly do školy ze školky, kde se pracovalo na novém programu, schopnost souvisle ústně vyprávět tuto schopnost písemně neposkytuje 32 .

V současné době probíhá experiment na využití strojopisu pro tento účel. Znalost abecedy, abecední skladba slov a dovednost ústního převyprávění jim zajišťuje rozvoj dovednosti souvislé písemné výpovědi i bez učení se psát, což je v mateřské škole obtížné 32 .

Předpokládá se splnění obecných didaktických požadavků na ilustrace (například jejich přístupnost k vnímání dětí a také jejich hodnota z estetického hlediska), přičemž je důležité dodržovat hlavní speciální pravidlo: podpis musí přesně vystihovat obsah toho, co děti na pohlednici vnímají, tedy pouze to, co je možné zobrazit na obrázku. To platí jak pro krátké titulky, tak pro texty. I velké texty, jako jsou lidové pohádky nebo krátké dětské příběhy, jsou formátovány jako popisky k ilustracím, které tento požadavek splňují.

Během prvního roku se můžete omezit na učení dětí 10-15 takových podpisů pod ilustracemi, ve druhém roce by jich mělo být alespoň 100 a ve třetím - alespoň 200 (za všechny tři roky studia) .

Texty pod obrázky byste se neměli učit nazpaměť. Ale u každého z vypracovaných obrázků by dítě mělo být schopno převyprávět obsah ve dvou nebo třech větách nebo odpovědět na dvě nebo tři otázky 44.

závěry

asimilace předškoláků jazykových prostředků, porozumění zákonitostem jejich fungování v řečové činnosti slouží jako komunikativní a jiné sociální cíle. Zformováno v předškolním věku libovůle spojuje jazyková fakta a vzorce se schopnostmi a možnostmi dětí, objektivizuje a zajišťuje jejich rozvoj. Tento mechanismus je implementován v různých řečových aktivitách předškoláků, kteří se učí libovolně operovat s vlastními dovednostmi.

V první kapitole je uvedena analýza odborné literatury, která odhaluje různé aspekty vývoje řeči u dětí s normálním a poškozeným sluchem. Právě on nám umožňuje předpokládat, že aktivaci řečového vývoje sluchově postižených předškoláků přímo ovlivňuje komplex osobních úspěchů a vlastností dítěte: úroveň porozumění oslovované řeči, úroveň znalosti jazykových prostředků komunikace, dominance řečové aktivity, přítomnost komunikativně významných osobních kvalit.

O studiu souvislé řeči u dětí předškolního věku se sluchovým postižením se uvažuje ve studiích R.M. Boschis, A.G. Zikeeva a K.V. Korovin, který představuje široké chápání tohoto pojmu. Na základě pozice, kdy může připojená řeč svou povahou a funkcí odkazovat na kterýkoli ze stylů řeči, A.G. Zikeev uvažuje o koherentní řeči v systému výuky sluchově postižených v širokém smyslu. Souvislou řečí autor rozumí každou jednotlivou větu vyjadřující ucelenou myšlenku, dále dialog (jednota několika významově a gramaticky propojených replik) a monolog (ústní nebo písemné vyjádření jedné osoby, která je jediný sémantický a strukturální celek).

SNÍMEK 1 SNÍMEK 2

Proto by měla být práci na rozvoji souvislé řeči v mateřských školách věnována velká pozornost. Každé dítě musí získat schopnost smysluplně, gramaticky správně, souvisle a důsledně vyjadřovat své myšlenky. Dětský projev by měl být zároveň živý, přímý, výrazný.

Schopnost souvisle mluvit se rozvíjí pouze cílevědomým vedením učitele a systematickým výcvikem ve třídě. O tom ve svých studiích o vývoji souvislé řeči hovořili E. I. Tikheeva, A. P. Usova, A. M. Leushina, L. A. Penevskaya, E. P. Korotkova, O. S. Ushakova a další.

Souvislým projevem se rozumí podrobná prezentace určitého obsahu, která se provádí logicky, důsledně a přesně, gramaticky správně a obrazně.

SNÍMEK 3

Souvislá řeč se dělí do dvou skupin: dialogická a monologická.

Jednou z podmínek rozvoje dialogické řeči je organizace řečového prostředí, interakce dospělých mezi sebou, dospělých a dětí, dětí mezi sebou.

SNÍMEK 4

Dialogové okno - tento fenomén sociální život osoba. Proto, aby bylo možné udržovat a rozvíjet dialog, je nutné mít následující dovednosti: naslouchat partnerovi a rozumět mu, formulovat a klást otázky, vytvářet odpovědi v souladu s tím, co slyšel. K formování těchto dovedností je nutné vytvořit v životě dětí určité podmínky, které po nich vyžadují aktivní využívání dialogů. Chcete-li pracovat na dialogické řeči, musíte vědět, jaké metody použít.

Mezi metody pro rozvoj dialogické řeči patří

Nepřipravený rozhovor (rozhovor učitele s dětmi při mytí, při přípravě na procházku, při hře nebo práci); Jedná se o nejběžnější, veřejnou a univerzální formu verbální komunikace mezi učitelem a dětmi v Každodenní život.
Divadelní recepce. Jedná se o dramatizační hru, divadelní představení a hry na hraní rolí, jako „do rodiny“, „do školky“, „do nemocnice“, později - „do školy“.
Připravený rozhovor (před vyučováním jsou děti uvedeny do situace, kdy je jejich pozornost přitahována k těm jevům z vnějšího světa, které budou tématem nadcházejícího rozhovoru);

snímek 5

Jiný typ: monologická řeč - plní komunikační cíl - uvádí některé skutečnosti. Jeho znaky jsou: jednostranný spojitý charakter výpovědi, rozvinutí, logická posloupnost. Existují tři typy monologické řeči: popis, vyprávění, uvažování.

SNÍMEK 6 Popis- dostatečně podrobný popis předmětu nebo jevu.

Vyprávění- zpráva o nějaké události obsahující dynamiku nebo o řadě po sobě jdoucích událostí.

uvažování- výrok, který odráží příčinnou souvislost jakýchkoli skutečností, jevů, nebo vyjádření postoje mluvčího k něčemu.

Základní charakteristikou každého druhu výpovědi je koherence, konzistence a logická a sémantická organizace sdělení v souladu s tématem a komunikačním úkolem.

Pro utváření souvislé řeči u předškoláků je nutné upozornit na nedostatky jejího rozvoje, se kterými potřebujeme organizovat práci.

SNÍMEK 7 Patří sem:

Krátké spojené výroky;
Agramatismy (spojení slov ve větě je přerušeno)
nedůslednost v přenosu obsahu známého textu;
řeč se skládá ze samostatných fragmentů, které spolu logicky nesouvisí;
míra informačního obsahu výpisu je velmi nízká.
děti aktivně sdílejí své dojmy z prožitých událostí, ale nerady se pouštějí do sestavování příběhů na dané téma.

V zásadě se to neděje, protože znalosti dítěte o této problematice jsou nedostatečné, a proto dítě nemůže tvořit souvislá řečová prohlášení.

Plnohodnotné zvládnutí dovedností monologické řeči dětmi je možné pouze v podmínkách cílevědomého učení, s určitou úrovní tvorby slovní zásoby a gramatické stavby řeči.

Práce na řešení problémů při utváření souvislé řeči dítěte by proto měla směřovat především k práci na formování lexikálních a gramatických dovedností.

SNÍMEK 8

Ve své práci využívám mnemotechnické pomůcky nebo modelování. Jedná se o takový systém metod a technik, které zajišťují úspěšný rozvoj znalostí dětí o vlastnostech přírodních objektů, o světě kolem nich, efektivní zapamatování struktury příběhu, uchování a reprodukci informací.

Modelování slouží jako prostředek plánování výpovědi.

Technika mnemotechniky se používá k obohacení slovní zásoby, při převyprávění beletrie, při sestavování popisného příběhu, při sestavování příběhu z obrázku, při hádání hádanek, při zapamatování básniček. Mnemotechnické pomůcky v předškolní pedagogice se nazývají jinak: senzoricko-grafické modely, předmětově-schematické modely, blokové čtverce, schéma vyprávění. A jako každá práce, mnemotechnická pomůcka se skládá od jednoduchých po složité.

Upozorňuji na důslednou práci, která povede k utváření koherentních řečových dovedností pomocí modelování.

Pracujte na nabídce

(Chlapec píše. Chlapec píše dopis. Chlapec píše dopis babičce).

Zajíc spí v díře. Liška jí bobule. Medvěd skáče z větve na větev

Aktivace slovní zásoby přídavných jmen.

Sestavené tabulky odrážejí hlavní vlastnosti předmětů (barva, tvar, velikost, materiál)

Práce na frázi, kde se řeší takové důležité gramatické úlohy:

jako správná shoda přídavných jmen s podstatnými jmény
číslovky s podstatnými jmény v rodu, čísle, pádě (pět červených růží, dvě červené růže, jedna červená růže);

Tvorba vět s polysémantickými slovy.

Psaní popisného příběhu.

Po této práci můžete pokračovat v sestavování příběhu, převyprávění pomocí vizuálních a demonstračních akcí

Psaní příběhů a převyprávění:

SKLUZAVKA 22 Vyprávění prostřednictvím série dějových obrázků

Než dáte dětem za úkol sestavit příběh podle série obrazů, je nutné přípravné práce: pečlivě zvažte všechny obrázky v sérii, poznamenejte si, co je na každém z nich důležité, určete děj a sestavte příběh.

SNÍMEK 23 Kreslení příběhů z obrázku

Příběh založený na zápletkovém obrázku zobrazujícím několik skupin postav nebo několik scén v rámci společné, dobře známé zápletky ( "Rodina", "Zimní radovánky"). Takové obrázky umožňují skládat krátké příběhy zpočátku v samostatných fragmentech, což dětem usnadňuje následné sestavení souvislého příběhu – v celém obrázku.
Příběh založený na samostatném dějovém obrázku s prvky tvořivost: vymýšlení předchozích nebo následujících událostí.

("Na kopci", "Zachraňte míč", "Míč odletěl").

Výuka kreativního vyprávění hraje důležitou roli v rozvoji verbálního a logického myšlení, přispívá k aktivizaci znalostí a představ o okolním světě. Tento příběh přibližuje dítě co nejvíce úrovni monologické řeči, kterou bude potřebovat k přechodu k novému vedoucímu. (výcvik)činnosti.

Učení se skládat kreativní příběh se provádí za podmínky, že děti mají určité dovednosti koherentních podrobných prohlášení.

Naučit se převyprávět

Významné místo je věnováno formování dovedností převyprávění. umělecká díla. Důležitý je výběr děl pro převyprávění. Přednost se dává textům s takovými kompozičními a dějovými rysy, jako je přítomnost epizod stejného typu nebo opakující se dějové body, jasný logický sled událostí ( "Tuřín", "kolobok", "Muž a medvěd" Nezapomeňte vzít v úvahu objem textu, dostupnost lexikálního a gramatického materiálu.

Převyprávění lze provést jak na základě názorného materiálu, tak pomocí obrazového a grafického plánu;

Při převyprávění podle referenčních schémat se používají modely, které jsou vytvořeny v souladu s textem.

Využití mnemotechnických pomůcek pro rozvoj monologické řeči předškoláků se v současnosti stává aktuálním.

Ve své práci na rozvoji dialogické řeči začala využívat zajímavou formu práce na interakci s rodiči a rozvoji dětské řeči. Rodiče jsou dáni domácí práce na týden číst a diskutovat s dětmi o potřebné práci. V určitý den se vede konverzace o přečteném. Děti odpovídají na otázky k obsahu, stručně vyprávějí o zápletce, svých zkušenostech. Po diskuzi se sleduje kreslený film na základě přečteného díla a opět probíhá diskuse, ve které musí děti identifikovat rozdíly mezi přečteným textem a kresleným filmem. Po hodině si děti ochotně ještě dlouho sdělují své dojmy.

Tato forma práce pomáhá najít společná témata k diskusi, přispívá k obohacení lexikálního slovníku, rozvoji dialogu.

Podporuje schopnost dětí vést konverzaci, odpovídat na otázky podrobnými odpověďmi. Umět naslouchat výrokům druhých a taktně opravovat chyby, doplňovat odpovědi a vytvářet vlastní vysvětlení.

Systematická práce na utváření souvislé řeči u dětí pomocí netradičních technik a metod, didaktické hry a cvičení, zábavný materiál, názorné pomůcky, společná práce s rodiči žáků má pozitivní výsledky.

Výuka dětí spojené řeči.

Bylo zjištěno, že naše děti mají často potíže s porozuměním látce, neumí ji převyprávět, nenacházejí správné slovo, nestaví správně věty, jsou v rozpacích z řeči, mluví tiše, nezřetelně, zbrkle. Je pro nás velmi důležité naučit budoucího studenta samostatně mluvit na různá témata.

Hlavním ukazatelem je připojená řeč duševní vývoj a obecný rozhled předškoláků, prostředek komunikace s vrstevníky i nezbytnou podmínkou úspěšného učení v budoucnu. Je pro nás velmi důležité naučit dítě vyjadřovat své myšlenky přesně, kompetentně a důsledně, abychom zdůraznili to hlavní ve svém prohlášení.

Souvislá řeč je podrobná, souvislá, samostatná výpověď dítěte na konkrétní téma. To je potřeba učit doma, ve třídách mateřské školy, v volný čas. Aby měl předškolák široký rozhled, je užitečné mu hodně říkat, číst naučné knihy, encyklopedie, básničky.

Bohatá slovní zásoba je hlavním základem pro utváření souvislé řeči u našich dětí. Obohacujeme slovní zásobu dítěte o novou slovní zásobu, každé nové slovo vysvětlíme a zapíšeme do aktivního slovníku. Cvičíme ho ve správné výslovnosti slov, frází a vět:

Učíme děti jasně, správně pojmenovávat předměty, předmětové obrázky „co to je?“, při správné odpovědi si dítě obrázek udělá samo.

"Vysvětlovači" - vysvětlit, co to je? (Vodopád - voda padá z hory).

"Řekni opak" (nahoře - dole, měkký - tvrdý).

"Vyberme si krásná slova o naší kočičce: jaká je?" (načechraná, vtipná, rychlá, chytrá)

"Co létá, plazí se, chodí, jezdí?" Dbáme na pestrost slov, vybíráme synonyma: běh – spěch, páchnoucí – voňavý.

Hra je soutěžní: "Kdo si víc zapamatuje a vymyslí příbuzná slova?" (chléb - chléb - chléb - pekař).

"Kdo kde bydlí?", "Čí děti?"

"Rozpoznejte věc z popisu" (červená, rychlá, malá, obratná).

"Vyjmenujte 4-5 obrázků na určité téma" (nábytek, nádobí).

Nezapomeňte procvičit děti ve skloňování a tvoření slov:

jak se jmenuje fazolová polévka (fazole). "Čí hlava, čí ocas?" (kráva, kráva).

Slovní hry rozvíjejí, formují myšlení a řeč dětí přístupnou, zábavnou formou. Konají se v kruhu rodiny, ve školce, ve volném čase jako rekreace, jako zábava.

V lexikálních hrách učíme děti třídit předměty, zvýrazňovat podstatné znaky (barva, tvar, velikost, kvalita), seskupovat předměty podle materiálu a účelu, učíme se nastavovat jednoduchá spojení, porovnat předměty, přírodní jevy, akce. Ve slovních hrách se dítě učí být pozorné, aktivní, rozvíjí zvídavost, sluchovou pozornost, bystrý rozum.

Další fází práce na souvislé řeči je formování dovedností dítěte ve správné stavbě vět. Gramatická stavba řeči je ukazatelem duševního vývoje dítěte a prostředkem k utváření souvislé řeči. Děti, které nemají gramatickou stavbu řeči, obtížně vyjadřují své myšlenky, hůře zvládají čtenářské dovednosti, obtížně řeší problémy, jsou pasivní ve třídě a mají potíže s komunikací s vrstevníky. Aby se děti dobře učily a uměly samostatně vyjadřovat své myšlenky, je nutné je naučit používat jednoduché a běžné věty v vzdělávací aktivity a ve svobodě slova. Děti od 3 do 4 let učíme odpovídat na naše otázky celými větami.

"Řekni to správně", "Opakuj po mně" (Autobus jede po silnici).

"Které slovo uniklo?" (Aljoša jedl...).

"Dokonči mou větu" (Teď ty a já půjdeme...)

"Fix Dunno" (Auto jede podél řeky).

"Z čeho jsou předměty vyrobeny?" (řekni mi o dřevě).

"Proč" (Proč si potřebuješ čistit zuby každý den? Proč se sklápěčce říkalo sklápěčka? Protože vysypává náklady).

Hra "Jeden - mnoho" (strom - stromy; stůl - stoly).

Předškoláci musí odpovídat na různé otázky: kam? proč? když? s kým? který? proč? a procvičte si kladení otázek z obrázků a životní situace: "Zeptej se mě" (na počasí, zeptej se mě na tátu).

Je třeba dbát na používání předložek dětmi v řeči (v, na, pod, blízko, kolem, kvůli). Děti rády hrají hru „Kde je schovaný předmět?“.

Aby dítě mohlo používat věty v každodenním životě, je nutné ho speciálně naučit hodně mluvit, vyprávět, vyjadřovat svůj názor, zapamatovat si básničky, hádanky, přísloví. Musíme se naučit používat jednoduché a běžné věty.

Aby se dítě naučilo důsledně mluvit, je potřeba ho cvičit ve sestavování různých příběhů. Dítěti jsou nabízeny užitečné a zajímavé typy práce:

„Porovnej dva objekty“, v čem jsou si podobné, v čem se liší? (okurka - rajče; letadlo - vlaštovka).

„Popišme hračku, předmět“ (Jaké auto? Z jakých částí se skládá?).

"Co jsi viděl za tři vteřiny?", musí si dítě zapamatovat a vyprávět o tom, co vidělo.

Uspořádejte obrázky zápletky, vymyslete příběh.

Odstraňte přebytečný obrázek, pojmenujte příběh.

Vypracování příběhu podle dějového obrázku nebo série obrázků podle daného plánu.

Vymyslet příběh podle schématu.

"Smeshinki" (vymyslíme nějakou vtipnou větu nebo příběh o hvězdičce, o letáku).

Dospělý začíná příběh a dítě končí.

Hra „Oprav mě“, dospělý říká špatně, dítě opravuje.

Dospělý a dítě vedou dialogy na konkrétní téma.

Vymýšlení společných příběhů na fantasy témata („Kdybys byla květina, letadlo?“, „Co by se stalo, kdyby neustále pršelo?“).

Vymyšlení vlastní pohádky na zadané téma, nebo zdarma na přání dítěte. Užitečné hry, které rozvíjejí popisnou řeč:

"Co o sobě může vypovědět malina, kniha, autobus" (já jsem malina lahodná, rostu na keřích, jsem šťavnatá, sladká, dělají ze mě šťávu a dělají marmeládu).

"Hádej" rozpoznat položku z popisu.

"Bajky".

"Moje oblíbené zvíře".

"Naše dobré a špatné skutky."

"Jak se zvířata pohybují?"

Systematickým používáním různých lexikálních her se děti učí samostatně myslet, jasně mluvit, rozhodovat se, rychle a správně vybírat správná slova, pozorovat slovo, pozorovat řeč a jednání svých kamarádů, aktivně využívat v životě nabyté znalosti, které jim pomohou uspět ve škole, navazovat dobré vztahy s vrstevníky.

Užitečné jsou převyprávění zajímavých epizod, příběhů, celé pohádky, karikatur. Nutné je zařadit materiály na etická témata s hodnocením událostí, chování dětí. Je potřeba pozorovat změny v přírodě, nacházet dobré a špatné ve světě kolem nás.

Je užitečné si uvědomit, že k vytvoření souvislé řeči musíte s dětmi hodně mluvit, diverzifikovat jejich životy, nasytit je novými dojmy, informacemi o různých aspektech okolní reality a věnovat čas speciálním činnostem.