Rozvoj fantazie žáků. Rozvoj představivosti ve věku základní školy

Odeslat svou dobrou práci do znalostní báze je jednoduché. Použijte níže uvedený formulář

Studenti, postgraduální studenti, mladí vědci, kteří využívají znalostní základnu při svém studiu a práci, vám budou velmi vděční.

Zveřejněno na http://www.allbest.ru/

Práce v kurzu na téma:

„Rysy představivosti mladší školáci»

Úvod

Kapitola I Teoretický základ rysy představivosti mladších studentů

1.1 Představivost jako nejvyšší mentální funkce

1.2 Psychologická charakteristika žáků základní školy

1.3 Vlastnosti představivosti mladších žáků

Kapitola II Praktická experimentální práce k identifikaci zvláštností představivosti žáků základní školy

2.1 Diagnostický program pro studium zvláštností představivosti mladších školáků

2.2 Rozbor výsledků studia charakteristik imaginace v primárním školním věku

2.3 Program pro rozvoj představivosti u mladších žáků

Závěr

Bibliografie

aplikace

Úvod

Relevance tohoto seminární práce spočívá v tom, že výzkum problému studia charakteristik voj tvořivost zejména představivost, u mladších dětí školní věk spočívá v tom, že v moderních sociokulturních podmínkách, kdy dochází k procesu neustálých reforem, k radikální změně všech společenských institucí, schopnost myslet mimo rámec, kreativně řešit stanovené úkoly, navrhovat zamýšlený konečný výsledek získat zvláštní význam.

Kreativně uvažující člověk je schopen rychleji a hospodárněji řešit úkoly, které mu byly přiděleny, efektivněji překonávat obtíže, stanovovat si nové cíle, poskytovat si větší svobodu volby a jednání, tedy v konečném důsledku organizovat jeho činnost nejefektivněji při řešení úkolů, které před něj společnost klade. Právě kreativní přístup k podnikání je jednou z podmínek rozvoje aktivní životní pozice jedince.

Předpoklady pro další tvůrčí rozvoj a seberozvoj jedince jsou položeny již v dětství. V tomto ohledu jsou kladeny zvýšené požadavky počáteční fáze formování osobnosti dítěte zejména směrem k základní škole, která do značné míry určuje jeho další vývoj.

Problémy kreativity a představivosti byly široce studovány v ruské psychologii. V současné době výzkumníci hledají integrální ukazatel, který charakterizuje kreativní osobnost. Velký příspěvek k rozvoji problémů se schopnostmi, kreativní myšlení psychologové jako B.M. Teplov, S.L. Rubinstein, B.G. Ananiev, N.S. Leites, V.A. Krutetsky, A.G. Kovalev, K.K. Platonov, A.M. Matyushkin, V.D. Shadrikov, Yu.D. Babaeva, V.N. Družinin, I.I. Ilyasov a V.I. Panov, I.V. Kalish, M.A. Studená, N.B. Šumaková, V.S. Yurkevič a další.

Objekt výzkum - imaginace jako nejvyšší mentální funkce.

Položka výzkum - rysy představivosti dětí základní školy.

cílová výzkum - identifikovat rysy představivosti dětí ve věku základní školy a navrhnout program pro rozvoj představivosti v daném věku.

Hypotéza: předpokládáme, že mladší školáci mají specifické rysy představivosti: u každého dítěte převládne reprodukční představivost nad tou produktivní.

úkoly:

Proveďte analytický přehled literatury k tématu výzkumu,

Rozšiřte koncept představivosti a studujte zákonitosti jejího vývoje,

Vypracovat a implementovat diagnostický program pro studium zvláštností představivosti mladších školáků,

Analyzovat výsledky studia charakteristik představivosti mladších školáků,

Vytvořte program pro rozvoj představivosti mladších studentů.

Metody výzkumu:

Teoretické metody: analýza odborné literatury k problému Empirické metody: pozorování, testování, analýza produktů činnosti (kreativita). Metoda zpracování dat: kvalitativní a kvantitativní analýza výsledků výzkumu. Prezentace výsledků výzkumu: obrázky, tabulky.

Výzkumná základna.Škola č. 52 v Tule (okres Zarechensky, ul. Oktyabrskaya, 199), studenti 2. stupně v počtu 14 osob.

diagnóza představivost funkce dítě

Kapitolajá... Teoretické základy zvláštností představivosti mladších školáků

1.1 Představivost jako nejvyšší mentální funkce

Experimentální studium imaginace se stalo předmětem zájmu západních psychologů od 50. let 20. století. Funkce představivosti - konstrukce a vytváření obrazů - byla uznána jako nejdůležitější lidská schopnost. Jeho role v tvůrčím procesu byla ztotožňována s rolí vědění a úsudku. V 50. letech J. Guildford a jeho následovníci rozvinuli teorii kreativní (tvůrčí) inteligence.

Definování představivosti a identifikace specifik jejího vývoje je jedním z nejobtížnějších problémů psychologie. Podle A.Ya. Dudetsky (1974), existuje asi 40 různých definic imaginace, ale otázka její podstaty a odlišnosti od jiných duševních procesů je stále kontroverzní. Takže, A.V. Brushlinsky (1969) správně poznamenává obtíže při definování imaginace, vágnost hranic tohoto pojmu. Domnívá se, že „tradiční definice imaginace jako schopnosti vytvářet nové obrazy ve skutečnosti redukují tento proces na kreativní myšlení, na práci s reprezentacemi a dochází k závěru, že tento koncept je stále nadbytečný, přinejmenším v moderní vědě.“

S.L. Rubinstein zdůraznil: "Představivost je zvláštní forma psychiky, která může být pouze v lidech. Je nepřetržitě spojena s lidskou schopností měnit svět, přetvářet realitu a vytvářet nové věci."

S bohatou fantazií může člověk žít v různých časech, což si žádný jiný živý tvor na světě nemůže dovolit. Minulost je zafixována v obrazech paměti a budoucnost je znázorněna ve snech a fantaziích. S.L. Rubinstein píše: "Představivost je odklon od minulé zkušenosti, je to transformace daného a na tomto základě generování nových obrazů."

L.S. Vygotsky věří, že „představivost neopakuje dojmy, které byly nashromážděny dříve, ale vytváří nějakou novou sérii dříve nashromážděných dojmů. , tvoří základ toho, čemu říkáme představivost.

Představivost je zvláštní forma lidská psychika, stojící stranou od ostatních duševních procesů a zároveň zaujímající mezipolohu mezi vnímáním, myšlením a pamětí. Specifičnost této formy duševního procesu spočívá v tom, že představivost je pravděpodobně charakteristická pouze pro člověka a je podivně spjata s činností organismu, přičemž je zároveň ze všech duševních procesů a stavů nejvíce „mentální“.

V učebnici "Obecná psychologie" A.G. Maklakov poskytuje následující definici imaginace: „Představivost je proces transformace reprezentací, které odrážejí realitu, a vytváření nových reprezentací na tomto základě.

V učebnici "Obecná psychologie" V.M. Kozubovského obsahuje následující definici. Představivost - duševní proces vytvoření obrazu objektu (předmětu, jevu), který neexistuje v mysli člověka reálný život... Produktem představivosti může být:

obraz konečný výsledek skutečná věcná činnost;

obraz vlastního chování v podmínkách úplné informační nejistoty;

obraz situace, která se řeší relevantní pro tato osoba problémy, jejichž skutečné překonání není v blízké budoucnosti možné.

Představivost je zahrnuta do kognitivní činnosti subjektu, který má nutně svůj subjekt. A.N. Leont'ev napsal, že „Předmět činnosti se objevuje dvěma způsoby: primárně - ve své nezávislé existenci, jako podřízená a transformující činnost subjektu, za druhé - jako obraz předmětu, jako produkt mentální reflexe jeho majetek, který je uskutečňován v důsledku činnosti subjektu a nelze jej realizovat jinak“ ... ...

Výběr v objektu jeho určitých vlastností nezbytných pro řešení problému určuje takovou charakteristiku obrazu, jako je jeho parciálnost, tzn. závislost vnímání, představ, myšlení, na tom, co člověk potřebuje – na jeho potřebách, motivech, postojích, emocích. „Zde je velmi důležité zdůraznit, že taková „participace“ je sama o sobě objektivně určena a nevyjadřuje se v přiměřenosti obrazu (ačkoli v něm může být vyjádřena), ale že umožňuje aktivně proniknout do reality.“

Kombinace v imaginaci objektivních obsahů obrazů dvou předmětů je zpravidla spojena se změnou forem zobrazení skutečnosti. Vycházeje z vlastností skutečnosti, imaginace je poznává, odhaluje jejich podstatné vlastnosti přenosem na jiné předměty, které fixují dílo produktivní imaginace. To je vyjádřeno v metafoře, symbolice, která charakterizuje představivost.

Podle E.V. Iljenkov, "Podstata imaginace spočívá ve schopnosti" uchopit "celek před částí, ve schopnosti na základě samostatného náznaku tendenci budovat celistvý obraz." „Výrazným rysem imaginace je jakýsi odklon od reality, kdy se na základě samostatného rysu reality buduje nový obraz a nerekonstruují se pouze stávající představy, což je charakteristické pro fungování vnitřního plánu akce."

Představivost je nezbytným prvkem tvůrčí činnosti člověka, vyjádřený konstrukcí obrazu produktů práce a zajištěním tvorby programu chování v případech, kdy se problémová situace vyznačuje i nejistotou. V závislosti na různých okolnostech, které charakterizují problémovou situaci, lze stejný úkol řešit jak pomocí představivosti, tak pomocí myšlení.

Z toho můžeme usoudit, že představivost funguje v té fázi poznání, kdy je nejistota situace velmi vysoká. Fantasy umožňuje "přeskočit" některé fáze myšlení a přesto si konečný výsledek představit.

Procesy představivosti jsou analyticko-syntetického charakteru. Jeho hlavní tendencí je transformace reprezentací (obrazů), která v konečném důsledku zajišťuje vytvoření modelu situace, která je záměrně nová, která dříve nevznikla. Při analýze mechanismu imaginace je třeba zdůraznit, že jeho podstatou je proces přeměny představ, vytváření nových obrazů na základě existujících. Představivost, fantazie je odrazem reality v nových, nečekaných, neobvyklých kombinacích a spojeních.

Představivost v psychologii je tedy považována za jednu z forem reflexní činnosti vědomí. Vzhledem k tomu, že všechny kognitivní procesy jsou reflektivní, je nutné především určit kvalitativní originalitu a specifičnost, která je vlastní představivosti.

Představivost a myšlení jsou propojeny takovým způsobem, že může být obtížné je rozlišit; oba tyto procesy jsou zapojeny do jakékoli tvůrčí činnosti, kreativita je vždy podřízena tvorbě něčeho nového, neznámého. Operace s již existujícími znalostmi v procesu fantazírování předpokládá jejich povinné zařazení do systémů nových vztahů, v důsledku čehož mohou nové poznatky vznikat. Odtud je jasné: „... kruh je uzavřen... Poznání (myšlení) podněcuje představivost (vytváření modelu transformace), která je pak (model) testována a zdokonalována myšlením“ – píše A.D. Dudetsky.

Podle L.D. Stolyarenko, lze rozlišit několik typů představivosti, z nichž hlavní jsou pasivní a aktivní. Pasivní se zase dělí na dobrovolné (snění, denní snění) a nedobrovolné (hypnotický stav, fantazie ve snech). Aktivní představivost zahrnuje uměleckou, kreativní, kritickou, rekreační a anticipační.

Představivost může být čtyř hlavních typů:

Aktivní imaginace je znakem kreativního typu osobnosti, která neustále testuje své vnitřní schopnosti, její znalosti nejsou statické, ale neustále rekombinované, což vede k novým výsledkům, které dávají jedinci emoční podporu pro nová hledání, vytváření nových materiálních a duchovních hodnot. . Její duševní činnost je nadvědomá, intuitivní.

Pasivní představivost spočívá v tom, že její obrazy vznikají spontánně, vedle vůle a touhy člověka. Pasivní představivost může být neúmyslná a záměrná. Neúmyslná pasivní imaginace vzniká při oslabení vědomí, psychóze, dezorganizaci duševní činnosti, v poloospalém a ospalém stavu. Záměrnou pasivní imaginací si člověk libovolně tvoří obrazy úniku z reality, sny.

Nereálný svět vytvořený osobností je pokusem nahradit nenaplněné naděje, nahradit těžké ztráty a oslabit duševní traumata. Tento druh představivosti svědčí o hlubokém intrapersonálním konfliktu.

V reprodukční představivosti je úkolem reprodukovat realitu takovou, jaká je, a přestože je zde také prvek fantazie, taková představivost je spíše jako vnímání nebo paměť než kreativita. Takže s reprodukční představivostí lze korelovat se směrem v umění, nazývaným naturalismus, stejně jako částečně realismus.

Produktivní imaginace se vyznačuje tím, že realitu v ní člověk vědomě konstruuje, nikoli pouze mechanicky kopíruje nebo přetváří, i když je zároveň kreativně transformován do obrazu.

Představivost má subjektivní stránku spojenou s individuálními a osobními vlastnostmi člověka (zejména s jeho dominantní mozkovou hemisférou, typem nervového systému, vlastnostmi myšlení atd.). V tomto ohledu se lidé liší v:

jas obrazů (od jevů jasné „vize“ obrazů až po chudobu idejí);

hloubkou zpracování obrazů skutečnosti v imaginaci (od úplného nerozpoznání imaginárního obrazu až po primitivní odlišnosti od skutečného originálu);

podle typu dominantního kanálu imaginace (např. podle převahy sluchových nebo vizuálních představ imaginace).

1.2 Psychologickýrysy mladších žáků

Mladší školní věk (od 6-7 do 9-10 let) je dán důležitou vnější okolností v životě dítěte - vstupem do školy.

Dítě, které vstupuje do školy, automaticky zaujímá zcela nové místo v systému mezilidských vztahů: má neustálé povinnosti spojené s výchovnou činností. Blízcí dospělí, učitel, i cizí lidé s dítětem komunikují nejen jako s jedinečným člověkem, ale také jako s člověkem, který se zavázal (ať už dobrovolně či z donucení) učit se, jako všechny děti jeho věku. Nová sociální situace vývoje uvádí dítě do přísně normalizovaného světa vztahů a vyžaduje od něj organizovanou svévoli, zodpovědnou za kázeň, za rozvoj provádění úkonů spojených s osvojováním dovedností ve vzdělávací činnosti, jakož i za duševní vývoj... Nová sociální situace výuky ve škole tak ztěžuje životní podmínky dítěte a působí na něj stresově. Každé dítě, které nastoupí do školy, má zvýšenou psychickou zátěž. To se odráží nejen ve fyzickém zdraví, ale i v chování dítěte [Davydov 13., 1973].

Před školou individuální vlastnosti dítěte nemohly zasahovat do jeho přirozeného vývoje, protože tyto vlastnosti byly přijímány a brány v úvahu blízkými lidmi. Ve škole probíhá standardizace životních podmínek dítěte. Dítě bude muset překonat zkoušky, které na něj dopadly. Ve většině případů se dítě samo přizpůsobí standardním podmínkám. Vzdělávací činnost se stává vedoucí činností. Kromě zvládnutí speciálních duševních úkonů a úkonů sloužících psaní, čtení, kreslení, práci atd., si dítě pod vedením učitele začíná osvojovat obsah hlavních forem lidského vědomí (věda, umění, morálka, atd.) a učí se jednat v souladu s tradicemi a novými společenskými očekáváními lidí.

Podle teorie L.S. Vygotskij školní věk, stejně jako všechny věkové kategorie, začíná kritickým nebo zlomovým obdobím, které bylo v literatuře dříve než ostatní popisováno jako krize sedmi let. Již dávno bylo pozorováno, že dítě se při přechodu z předškolního do školního věku velmi prudce mění a stává se výchovně obtížnějším než dříve. Toto je jakési přechodné stádium – již ne předškolák a ještě ne školák [Vygotsky LS, 1998; str. 5].

PROTI V poslední době o tomto věku se objevila řada studií. Výsledky studie lze schematicky vyjádřit následovně: 7leté dítě se vyznačuje především ztrátou dětské spontaneity. Nejbližší příčinou dětské spontaneity je nedostatečná diferenciace vnitřního a vnějšího života. Prožitky dítěte, jeho touhy a vyjádření tužeb, tzn. chování a aktivita většinou představují u předškoláka nedostatečně diferencovaný celek. Nejpodstatnějším rysem sedmileté krize je začátek diferenciace vnitřní a vnější stránky osobnosti dítěte.

Ztráta bezprostřednosti znamená vnesení intelektuálního momentu do našeho jednání, který se vklíná mezi zkušenost a přímou akci, která je přímým opakem naivního a přímého jednání, které je dítěti vlastní. To neznamená, že krize sedmi let vede od bezprostřední, naivní, nediferencované zkušenosti ke krajnímu pólu, ale v podstatě v každé zkušenosti, v každém jejím projevu vzniká určitý intelektuální moment.

V 7 letech se potýkáme s počátkem vzniku takové struktury prožívání, kdy dítě začíná chápat, co to znamená „jsem šťastný“, „jsem naštvaný“, „zlobím se“, „ Jsem dobrý", "Jsem zlý", tj ... má smysluplnou orientaci ve vlastních zkušenostech. Tak jako 3leté dítě odhaluje svůj vztah k druhým lidem, tak sedmileté dítě odhaluje samotnou skutečnost svých zážitků. Díky tomu existují některé rysy, které krizi sedmi let charakterizují.

Zážitky nabývají na významu (rozhněvané dítě si uvědomí, že zlobí), díky tomu má dítě k sobě takové nové postoje, které byly před zobecněním zkušeností nemožné. Jako na šachovnici, kdy s každým tahem vznikají úplně nová spojení mezi figurkami, tak i tady vznikají úplně nová spojení mezi zážitky, když nabývají určitého významu. V důsledku toho se celý charakter zážitků dítěte do 7 let přestaví, jako když se šachovnice přestaví, když se dítě naučilo hrát šachy.

S krizí sedmi let se poprvé objevuje zobecnění prožitků nebo afektivní zobecnění, logika pocitů. Jsou hluboce retardované děti, které zažívají neúspěchy na každém kroku: obyčejné děti si hrají, nenormální dítě se k nim snaží přidat, ale oni ho odmítají, jde po ulici a smějí se mu. Zkrátka prohrává na každém kroku. V každém jednotlivém případě má reakci na svou vlastní nedostatečnost a po minutě se díváte - je se sebou naprosto spokojený. Tisíce individuálních neúspěchů, ale není tam obecný pocit méněcennosti, nezobecňuje, co se stalo už mnohokrát. U dítěte školního věku se rozvíjí zobecnění pocitů, to znamená, že pokud se mu nějaká situace stala mnohokrát, má afektivní formaci, jejíž povaha se vztahuje také k jedinému prožitku, nebo afektu, jako pojem označuje jediné vnímání nebo paměť... Například předškolní dítě nemá skutečné sebevědomí, hrdost. Úroveň našich žádostí o sebe, o náš úspěch, o naši pozici vzniká právě v souvislosti s krizí sedmi let.

Předškolní dítě má rádo sebe, ale sebeúctu jako zobecněný postoj k sobě samému, který zůstává stejný v různých situacích, ale sebeúcta jako taková, ale zobecněný vztah k druhým a pochopení své hodnoty u dítěte tohoto věku . Následně do 7. roku věku vzniká řada složitých útvarů, které vedou k tomu, že obtíže chování se dramaticky a radikálně mění, zásadně se liší od obtíží předškolního věku.

Takové novotvary, jako je sebeúcta, sebeúcta, zůstávají a příznaky krize (podvod, dovádění) jsou přechodné. V krizi sedmi let, kvůli tomu, že dochází k rozlišování mezi vnitřním a vnějším, že poprvé vzniká sémantická zkušenost, vzniká akutní boj zážitků. Dítě, které neví, které cukroví si vzít – větší nebo sladší – není ve stavu vnitřního boje, ačkoliv váhá. Vnitřní boj (rozpory zkušeností a volba vlastních zkušeností) se stává možným až nyní [Davydov V., 1973].

Charakteristickým rysem věku základní školy je emoční ovlivnitelnost, schopnost reagovat na vše jasné, neobvyklé, barevné. Monotónní, nudné činnosti prudce snižují kognitivní zájem v tomto věku a vytvářejí negativní postoj k učení. Chodit do školy znamená v životě dítěte velký rozdíl. Začíná nové období s novými povinnostmi, se systematickými učebními aktivitami. Změnilo se postavení dítěte v životě, což přináší změny v povaze jeho vztahu k druhým. Nové okolnosti v životě malého školáka se stávají základem pro takové zážitky, které dosud neměl.

Sebevědomí, vysoké nebo nízké, vytváří určitou emocionální pohodu, způsobuje sebevědomí nebo pochybnosti o sobě, úzkost, pocity nadřazenosti nad ostatními, stavy smutku a někdy závisti. Sebevědomí je nejen vysoké či nízké, ale také přiměřené (odpovídající skutečnému stavu věcí) či nedostatečné. V průběhu řešení životních úkolů (výchovných, domácích, herních), pod vlivem úspěchů a neúspěchů ve vykonávaných činnostech, může žák pociťovat nepřiměřené sebevědomí - zvýšené nebo snížené. Způsobuje nejen určitou emoční reakci, ale často i dlouhodobou negativně zabarvenou emoční pohodu.

Dítě při komunikaci současně reflektuje ve vědomí kvality a vlastnosti komunikačního partnera a také poznává sebe. Nyní však v pedagogické a sociální psychologie nejsou vytvořeny metodické základy procesu formování žáků prvního stupně základní školy jako předmětů komunikace. Do tohoto věku se strukturuje základní blok psychických problémů osobnosti a mění se mechanismus rozvoje předmětu komunikace z imitativního na reflexivní [Lioznova E.V., 2002].

Důležitým předpokladem pro rozvoj žáka základní školy jako předmětu komunikace je, že se u něj spolu s obchodní komunikací objeví nová nesituační osobní forma komunikace. Podle výzkumu M.I. Lisina, tato forma se začíná vyvíjet od 6 let. Předmětem takové komunikace je člověk [Lisina MI, 1978]. Dítě se ptá dospělého na jeho pocity a emoční stavy a také se mu snaží vyprávět o svých vztazích s vrstevníky, vyžaduje od dospělého emocionální reakci, empatii pro jeho mezilidské problémy.

1.3 Zvláštnostipředstavivost mladších žáků

První obrazy představivosti dítěte jsou spojeny s procesy vnímání a jeho herní činností. Dítě ve věku jeden a půl roku stále nemá zájem poslouchat příběhy (pohádky) dospělých, protože mu stále chybí zkušenost, která generuje procesy vnímání. Zároveň lze pozorovat, jak se ve fantazii dítěte hrajícího si třeba kufřík mění ve vláček, tichou panenku, lhostejnou ke všemu, co se děje, v plačícího človíčka, někým uraženého, ​​polštář v milující přítel. Při tvoření řeči dítě ještě aktivněji využívá svou představivost ve svých hrách, protože jeho životní postřehy se prudce rozšiřují. To vše se však děje jakoby samo od sebe, nechtěně.

Od 3 do 5 let „vyrůstají“ libovolné formy představivosti. Obrazy imaginace se mohou objevit buď jako reakce na vnější podnět (například na žádost druhých), nebo iniciované samotným dítětem, přičemž imaginární situace jsou často účelové povahy, s konečným cílem a předem promyšleným scénářem.

Školní období je charakteristické rychlým rozvojem fantazie, v důsledku intenzivního procesu osvojování všestranných znalostí a jejich využívání v praxi.

Jednotlivé charakteristiky představivosti se zřetelně projevují v procesu tvořivosti. V této oblasti lidské činnosti je významná představivost postavena na roveň myšlení. Je důležité, že pro rozvoj představivosti je nutné vytvořit člověku podmínky, ve kterých se projevuje svoboda jednání, nezávislost, iniciativa, uvolněnost.

Je prokázáno, že představivost je úzce propojena s dalšími duševními procesy (paměť, myšlení, pozornost, vnímání), které slouží vzdělávací aktivity... Tím, že učitelé základních škol nevěnují dostatečnou pozornost rozvoji představivosti, snižují kvalitu vzdělávání.

Obecně platí, že mladší školáci většinou nemají problémy spojené s rozvojem dětské fantazie, takže téměř všechny děti, které si v předškolním dětství hodně a pestře hrají, mají dobře vyvinutou a bohatou fantazii. Hlavní otázky, které v této oblasti mohou ještě před dítětem a učitelem na začátku učení vyvstat, se týkají propojení představivosti a pozornosti, schopnosti regulovat obraznost prostřednictvím dobrovolné pozornosti a také asimilace abstraktních pojmů, které mohou být představován a představován jak dítěti, tak i dospělému.

Starší předškolní a základní školní věk je klasifikován jako nejpříznivější, nejcitlivější pro rozvoj tvořivé představivosti a fantazie. Hry a konverzace dětí odrážejí sílu jejich představivosti, dalo by se dokonce říci, bujnou fantazii. V jejich příbězích se často mísí povídání, realita a fantazie a představy mohou děti na základě zákona citové reality představivosti prožívat jako zcela reálné. Prožitek z nich je tak silný, že dítě cítí potřebu o tom mluvit. Takové fantazie (vyskytují se i u dospívajících) jsou ostatními často vnímány jako lež. PROTI psychologické poradenstvíčasto se na ně obracejí rodiče a učitelé, znepokojeni takovými projevy fantazie u dětí, které považují za podvod. V takových případech psycholog většinou doporučí rozbor, zda dítě svým příběhem sleduje nějaký prospěch. Pokud ne (a to je ten případ nejčastěji), pak máme co do činění s fantazírováním, vymýšlením příběhů a ne se lží. Tento druh vyprávění je pro děti normální. Pro dospělé je v těchto případech užitečné připojit se k dětské hře, dát najevo, že se jim tyto příběhy líbí, ale právě jako projevy fantazie, jakési hry. Účastí na takové hře, empatií a empatií do dítěte musí dospělý jasně identifikovat a ukázat mu hranici mezi hrou, fantazií a realitou.

V raném školním věku navíc dochází k aktivnímu rozvoji rekreační představivosti.

U dětí ve věku základní školy se rozlišuje několik typů představivosti. Může být rekreační (vytvoření obrazu předmětu podle jeho popisu) a kreativní (vytvoření nových snímků, které vyžadují výběr materiálu v souladu s koncepcí).

Hlavní tendencí vznikající v rozvoji dětské fantazie je přechod ke stále správnějšímu a úplnějšímu odrazu reality, přechod od jednoduché libovolné kombinace představ ke kombinaci logicky zdůvodněné. Pokud se 3-4leté dítě spokojí se dvěma křížovými tyčemi k zobrazení letadla, pak ve věku 7-8 let již potřebuje vnější podobnost s letadlem („aby byly křídla a vrtule“ ). Školák ve věku 11-12 let často sám sestrojí model a požaduje od něj ještě úplnější podobnost se skutečným letadlem („aby mohl létat jako skutečné“).

Otázka realističnosti dětské představivosti je spojena s otázkou vztahu obrazů, které v dětech vznikají, ke skutečnosti. Realismus dětské fantazie se projevuje ve všech formách činností, které má k dispozici: ve hře, ve vizuální činnosti, při poslechu pohádek atd. Ve hře se například s věkem zvyšují nároky dítěte na věrohodnost v herní situaci. .

Pozorování ukazují, že dítě se snaží vylíčit známé události pravdivě, jak se to v životě stává. V mnoha případech je změna reality způsobena neznalostí, neschopností souvisle, důsledně zobrazovat události života. Realističnost představivosti mladšího žáka se zvláště zřetelně projevuje ve výběru atributů hry. Pro mladšího předškoláka může být ve hře vše pro každého. U starších předškoláků již výběr materiálu pro hru probíhá podle zásad vnější podobnosti.

Mladší žák také důsledně vybírá materiál vhodný ke hře. Tento výběr se provádí podle principu maximální blízkosti tohoto materiálu z pohledu dítěte skutečným předmětům, podle principu možnosti s ním provádět skutečné akce.

Povinné a nezbytné herec hry pro školáky ve třídách 1-2 je panenka. Lze s ním provádět jakékoli potřebné „skutečné“ akce. Dá se nakrmit, obléci, umí vyjádřit své city. Ještě lepší je pro tento účel použít živé kotě, protože ho můžete opravdu nakrmit, uložit do postele atd.

Úpravy situace a obrazy vnášené v průběhu hry dětmi mladšího školního věku dodávají hře i samotným obrazům imaginární rysy, které je stále více přibližují realitě.

A.G. Ruzskaya poznamenává, že děti ve věku základní školy nejsou zbaveny fantazie, což je v rozporu s realitou, což je pro školáky ještě charakteristické (případy dětských lží atd.). "Fantasování tohoto druhu stále hraje významnou roli a zaujímá určité místo v životě mladšího žáka. Nicméně již není pouhým pokračováním fantazírování předškoláka, který sám věří ve své fantazie jako ve skutečnost." 9-10letý student již chápe "konvenčnost" své fantazie, její nesoulad s realitou."

V myslích mladšího studenta mírumilovně koexistují konkrétní znalosti a fascinující fantastické obrazy postavené na jejich základě. S věkem slábne role fantazie, odtržené od reality, a zvyšuje se realističnost dětské představivosti. Realismus dětské představivosti, zejména představivosti mladšího školáka, je však třeba odlišit od jiného jeho rysu, podobného, ​​ale zásadně odlišného.

Realismus imaginace zahrnuje vytváření obrazů, které nejsou v rozporu s realitou, ale nejsou nutně přímou reprodukcí všeho vnímaného v životě.

Představivost mladšího žáka se vyznačuje i dalším rysem: přítomností prvků reproduktivní, prosté reprodukce. Tento rys dětské fantazie se projevuje tím, že ve svých hrách například opakují akce a pozice, které pozorovaly u dospělých, přehrávají příběhy, které zažili, které viděly ve filmech, reprodukují život školy. , rodina apod. beze změn Tématem hry je reprodukce dojmů, které se odehrály v životě dětí; děj hry je reprodukcí toho, co bylo viděno, zažito a nutně ve stejném sledu, v jakém se to odehrávalo v životě.

S přibývajícím věkem je však prvků reproduktivní, prosté reprodukce v představách mladšího školáka stále méně a objevuje se stále kreativnější zpracování nápadů.

Podle výzkumu L.S. Vygotskij, dítě předškolního věku a základní školy, si umí představit mnohem méně než dospělý, ale více důvěřuje výplodům své fantazie a méně je ovládá, a proto představivost v každodenním, „kulturním smyslu slova, tedy něco , která je skutečná, fiktivní, u dítěte samozřejmě více než u dospělého. U dítěte je však chudší než u dospělého nejen materiál, ze kterého se buduje představivost, ale i povaha kombinací, které jsou k tomuto materiálu přidávány, je jejich kvalita a rozmanitost výrazně horší než kombinace dospělých. Ze všech forem spojení s realitou, které jsme uvedli výše, má dětská představivost ve stejné míře jako u dospělých pouze za prvé, a to realitu prvků, z nichž je postaven.

V.S. Mukhina poznamenává, že ve věku základní školy již může dítě ve své fantazii vytvářet různé situace. Tím, že se ve hře utváří nahrazování některých předmětů jinými, přechází představivost k jiným typům činností.

V procesu výchovně vzdělávací činnosti školáků, který jde do primární ročníky z živé kontemplace hraje velkou roli, jak poznamenali psychologové, úroveň rozvoje kognitivních procesů: pozornost, paměť, vnímání, pozorování, představivost, paměť, myšlení. Rozvoj a zdokonalování představivosti bude efektivnější při cílevědomé práci v tomto směru, která bude znamenat rozšíření kognitivních schopností dětí.

Ve věku základní školy poprvé dochází k oddělení hry a práce, tedy činností provozovaných pro potěšení, které dítě získá v procesu samotné činnosti a činností zaměřených na dosažení objektivního významný a společensky hodnocený výsledek. Toto rozlišování mezi hrou a prací, včetně výchovné práce, je důležitým rysem školního věku.

Hodnota představivosti ve věku základní školy je nejvyšší a potřebná lidská schopnost. Přitom právě tato schopnost potřebuje z hlediska rozvoje zvláštní péči. A zvláště intenzivně se rozvíjí ve věku 5 až 15 let. A pokud toto období představivosti není speciálně vyvinuto, pak dochází k rychlému poklesu aktivity této funkce.

Spolu s poklesem schopnosti člověka fantazírovat ochuzuje osobnost, zmenšují se možnosti kreativního myšlení, odumírá zájem o umění, vědu a tak dále.

Mladší školáci provádějí většinu své energické činnosti pomocí představivosti. Jejich hry jsou plodem bujné práce fantazie, s nadšením se věnují tvůrčí činnosti. Psychologický základ posledně jmenovaného je rovněž kreativní

představivost. Když se děti v procesu učení potýkají s potřebou porozumět abstraktnímu materiálu a potřebují analogie, podporu s obecným nedostatkem životních zkušeností, přichází dítěti na pomoc i imaginace. Význam funkce představivosti v duševním vývoji je tedy velký.

Fantazie, stejně jako každá forma mentální reflexe, však musí mít pozitivní směr vývoje. Měla by přispívat k lepšímu poznání okolního světa, sebeodhalení a sebezdokonalování jedince, a ne se rozvinout v pasivní snění, nahrazující skutečný život sny. Ke splnění tohoto úkolu je třeba pomoci dítěti využít jeho představivost ve směru progresivního seberozvoje, aktivizovat kognitivní činnost školáků, zejména rozvoj teoretického, abstraktního myšlení, pozornosti, řeči a kreativity obecně. Děti ve věku základní školy se velmi rády věnují výtvarné tvořivosti. Umožňuje dítěti odhalit svou osobnost v nejúplnější volné podobě. Veškerá výtvarná činnost je založena na aktivní fantazii, kreativním myšlení. Tyto funkce poskytují dítěti nový, neobvyklý pohled na svět.

Nelze tedy než souhlasit se závěry psychologů a badatelů, že představivost je jedním z nejdůležitějších duševních procesů a úspěšnost asimilace do značné míry závisí na úrovni jejího rozvoje, zejména u dětí ve věku základní školy. školní osnovy.

Závěr ke kapitole: Zkoumali jsme tedy koncept představivosti, typy a rysy jejího rozvoje ve věku základní školy. V tomto ohledu lze vyvodit následující závěry:

Definování představivosti a identifikace specifik jejího vývoje je jedním z nejobtížnějších problémů psychologie.

Představivost je zvláštní forma lidské psychiky, která stojí stranou ostatních duševních procesů a zároveň zaujímá mezipolohu mezi vnímáním, myšlením a pamětí.

Představivost může být čtyř hlavních typů:

Aktivní imaginace je charakteristická tím, že si s ní člověk z vlastní vůle, snahou vůle vyvolává odpovídající obrazy.

Pasivní představivost spočívá v tom, že její obrazy vznikají spontánně, vedle vůle a touhy člověka. Pasivní představivost může být neúmyslná a záměrná.

Rozlišujte také reprodukující neboli reproduktivní a transformující nebo produktivní představivost.

Diagnostika dětí ve věku základní školy ukázala, že úroveň rozvoje představivosti lze rozdělit do tří úrovní: vysoká, střední a nízká.

KapitolaII... Praktická experimentální práce k identifikaci zvláštností představivosti mladších školáků

2.1 Diagnostický programstudium zvláštností představivosti mladších školáků

Účel experimentální studie- praktickým způsobem identifikovat rysy rozvoje představivosti mladších žáků.

Studie se zúčastnili mladší školáci - studenti 2. stupně střední školy č. 52 v Tule. Počet účastníků je 14 osob. Mezi nimi je 7 chlapců a 7 dívek ve věku 7 až 9 let.

PROTI metody: pozorování, testování a rozbor produktů dětské tvůrčí činnosti.

PROTI studie zahrnovala následující techniky.

Metoda #1.Metoda pro studium zvláštností představivosti založená na Torranceově testu „Neúplné figury“.

cílová: diagnostika rozvoje představivosti u dětí.

Tato technika vám umožňuje plně studovat rysy kreativní představivosti dětí a sledovat specifika tohoto procesu. Činnost tvůrčí imaginace začíná z pohledu E. Torrense vznikem citlivosti k problémům, nedostatkům, chybějícím prvkům, disharmonii atp. v podmínkách nedostatku externích informací. V tomto případě obrázky pro kreslení a odpovídající instrukce vyvolávají dojem takové citlivosti a vytvářejí příležitost pro mnohohodnotové řešení úkolu. Podle terminologie E. Torrense se identifikují potíže, vznikají dohady nebo se tvoří hypotézy o chybějících prvcích, tyto hypotézy se testují a překontrolují, jejich možné provedení, které se projevuje tvorbou různorodých kreseb. Tato technika aktivuje činnost imaginace a odhaluje jednu z jejích hlavních vlastností – vidění celku před částmi. Navržené testovací obrazce dítě vnímá jako části nějakých celků a doplňuje je, rekonstruuje.

Metodologie №2. "Test divergence myšlení" (Guildfordovy problémy).

Cílová: stanovení úrovně rozvoje divergentního myšlení.

Tento test je zaměřen na studium kreativity, kreativního myšlení. Dětem je nabídnut úkol, ve kterém musí najít uplatnění pro obyčejné kostky a plechovku. Posuzuje se nejen celkový počet navržených variant, ale pouze varianty zásadně odlišné funkčně nebo užívanou nemovitostí. Například v případě cihel - postavit obytný dům, školu, položit kamna, postavit hradební zeď, opravit díru a všechny podobné odpovědi, bez ohledu na to, kolik jich je, patří do stejné kategorie a získat jeden bod. Je nutné, aby odpovědi využívaly různé vlastnosti cihly. Cihla není jen stavební materiál. Má hmotnost, lze jej zahřívat a uchovávat teplo nebo jej chránit před zahříváním, má barvicí vlastnosti a mnoho dalších. Všechny návrhy na použití konzerv k přenášení vody, uchovávání drobností, krmení koček, chovu červů na rybaření atd., kde se konzerva používá jako nádoba, také patří do stejné funkce a jsou hodnoceny v jednom bodě. Body jsou udělovány právě za rozmanitost použitých vlastností a funkcí.

Metoda č. 3."Řešení neobvyklých problémů."

Cílová: stanovení úrovně rozvoje představivosti.

Tato technika je zaměřena na aktivaci záměrné pasivní představivosti, protože děti jsou požádány, aby popsaly navrhovanou situaci.

Metoda č. 4. “ HČtyři kancelářské sponky "(O. I. Motkov)

Cílová: určit úroveň rozvoje obrazné představivosti.

Tato technika je určena ke studiu procesů představivosti. Dětem je nabídnut úkol, ve kterém musí pomocí čtyř kancelářských sponek vytvořit postavu nebo nějakou kompozici a poté ji znázornit na prázdný list papíru (A4). Každý výkres musí být podepsán.

Diagnostický program:

	Účel techniky	Zkoumané kritérium
1. Metody studia zvláštností představivosti založené na Torranceově testu "Neúplné figury"	diagnostika rozvoje představivosti u dětí	Kreativní představivost
2. „Test divergence myšlení“ (Guildfordovy problémy).	studium kreativity, kreativního myšlení	Kreativita, kreativní myšlení
3. "Řešení neobvyklých problémů."	Určete úroveň rozvoje kreativní představivosti	Kreativní představivost
4. Čtyři kancelářské sponky "(O. I. Motkov)	určit úroveň rozvoje obrazné představivosti	Obrazná představivost

2.2 Analýza výsledků výzkumurysy představivosti ve věku základní školy

Metoda #1... metodologie výzkumu individuální vlastnosti představivost (podle Torrance). Diagnostické údaje pro školáky prvního stupně prvního stupně jsou uvedeny v tabulce 1. Dále analyzujeme výsledky diagnostiky pomocí první techniky, sestavíme procentuální rozdělení podle úrovní představivosti podle výsledků první techniky:

Stůl 1. Procentuální rozložení dětí podle úrovní rozvoje představivosti podle výsledků první metody.

Podle tabulky 1 je sestaven graf, který jasně odráží rozdíl v úrovni rozvoje představivosti u této skupiny dětí.

Obrázek 1. Rozdělení dětí ve skupině podle úrovní rozvoje fantazie dle výsledků metodiky č.1

Takže podle výsledků této techniky byla většina subjektů zařazena do druhé (6 hodin) a třetí (5 hodin) úrovně představivosti, což odpovídá 42,84 % a 35,7 %.

Díla dětí zařazených do 2. stupně rozvoje fantazie se vyznačují méně schematickým znázorněním obrazu, výskytem většího množství detailů jak uvnitř hlavního obrysu, tak mimo něj. Kresby dětí 3. úrovně se vyznačují výskytem "pole věcí" kolem hlavního obrazu, tzn. subjekt formování prostředí.

Dvě děti nebo 14,3 % byly zařazeny do 4. úrovně rozvoje představivosti. Práce zaznamenávají rozšířenost předmětové prostředí, děti, které proměnily zkušební kus v objekt, přidávají do kresby stále více nových prvků a organizují holistickou kompozici podle imaginární zápletky. A nakonec byl jeden předmět přidělen do 5. úrovně, práce se vyznačují opakovaným použitím dané figury při konstrukci jediné sémantické kompozice. Do prvního a šestého stupně nebylo zařazeno ani jedno dítě. Metoda č. 2"Test divergence myšlení" (Guildfordovy problémy). Diagnostické údaje pro žáky prvního stupně základní školy pomocí druhé metody jsou uvedeny v tabulce 2. Dále analyzujeme výsledky diagnostiky pomocí druhé techniky, sestavíme procentuální rozdělení podle úrovní rozvoje kreativního myšlení podle výsledků druhé techniky:

Tabulka 2 Procentuální rozložení dětí podle úrovní rozvoje kreativního myšlení na základě výsledků druhé metodiky.

Podle tabulky 2 je sestaven graf, který jasně odráží rozdíl v úrovni rozvoje kreativního myšlení u této skupiny dětí.

Obrázek 2 Rozdělení dětí ve skupině podle úrovní rozvoje kreativního myšlení dle výsledků metodiky č.2.

Takže podle výsledků této techniky byla většina subjektů (8 osob) připisována nízké úrovni rozvoje kreativního myšlení, což odpovídá 57,12%. 4 děti neboli 28,6 % patřily k průměrné úrovni a 2 studenti tedy dosáhli vysoké úrovně rozvoje kreativního myšlení (14,3 %).

Metoda č. 3"Řešení neobvyklých problémů"

Diagnostické údaje pro mladší školáky využívající třetí metodu jsou uvedeny v tabulce 3. Dále analyzujeme výsledky diagnostiky pomocí třetí techniky, sestavíme procentuální rozdělení podle úrovní představivosti podle výsledků třetí techniky:

Tabulka 3 Procentuální rozložení dětí podle úrovní rozvoje představivosti podle výsledků třetí metodiky.

Podle tabulky 3 je sestaven graf, který jasně odráží rozdíl v úrovni rozvoje představivosti u této skupiny dětí.

Obrázek 3 Rozdělení dětí ve skupině podle úrovní rozvoje fantazie dle výsledků metodiky č. 3.

Takže podle výsledků této techniky byla většina subjektů (10 osob) klasifikována jako osoby s vysokou úrovní představivosti, což odpovídá 71,4 %. průměr a minimum byly připsány 2 lidem nebo 14,3 % každý.

Metoda č. 4"Čtyři klipy" (O. Motkov)

Diagnostické údaje pro mladší školáky pomocí čtvrté metody jsou uvedeny v tabulce 4. Dále rozebereme výsledky diagnostiky podle čtvrté metody, procentuální rozdělení sestavíme podle úrovní rozvoje představivosti podle výsledků:

Tabulka 4 Procentuální rozložení dětí podle úrovní rozvoje představivosti podle výsledků čtvrté metodiky.

Podle tabulky 4 je sestaven graf, který jasně odráží rozdíl v úrovni rozvoje představivosti u této skupiny dětí.

Obrázek 4 Rozdělení dětí ve skupině podle úrovní rozvoje fantazie dle výsledků metodiky č. 4.

Takže podle výsledků této metodiky je většina subjektů (10 lidí nebo 71,4 %) připisována průměrné úrovni rozvoje představivosti. Na první a třetí stupeň se dostali dva studenti.

Závěry z výsledků výzkumu

Takže rysy představivosti dětí základních škol jsou následující:

Na základě výsledků testu E. Torrense vidíme, že děti ve věku základní školy dosahují 4. úrovně rozvoje fantazie (2 osoby): v produktech tvůrčí činnosti dětí základních škol se objevuje široké objektové prostředí, děti přidávat do obrazu stále více nových prvků a organizovat holistickou kompozici podle imaginárního spiknutí; stejně jako jedno dítě dosáhlo 5. úrovně rozvoje představivosti: v produktech tvůrčí činnosti je již charakteristické opakované použití dané figury při budování jediné sémantické kompozice a možnost opakovaného použití testovací figury jako vnější podnět při vytváření obrazu představivosti ukazuje na plasticitu představivosti, vyšší úroveň formování jejích provozních složek;

Na základě výsledků Guildfordova testu jsme zjistili, že divergentní myšlení se u dětí v tomto věku ještě nevytváří - 8 studentů z celkového vzorku (14 osob) si s úkolem neporadilo.

Na základě výsledků získaných podle čtvrté metody (4 kancelářské sponky) jsme zjistili, že figurativní představivost je rozvíjena na vysoké úrovni u dvou osob a u dvou osob na nízké úrovni. Většina vzorku podle výsledků metodiky odpovídá průměrné úrovni rozvoje figurativní představivosti.

Na základě výsledků získaných výsledky metodiky „řešení neobvyklých problémů“ docházíme k závěru, že u dětí této skupiny je úroveň představivosti na vysoké úrovni rozvinuta u 10 osob, což je 71,4 % z celkového počtu vzorek.

Dva lidé patřili každý k vysoké a nízké úrovni.

2.3 Soubor her a cvičenízaměřené na rozvoj fantazie u dětí základních škol

Účel programu: rozvoj představivosti u dětí mladšího školního věku.

Cíle programu:

Formy a způsoby provádění: cvičení, hry, úkoly.

Název lekce (číslo lekce)	Účel lekce	Čas vyhrazený pro každou lekci
1. cvičení "UFO"	rozvoj představivosti, aktivace pozornosti, myšlení a řeči.	15-20 minut na kreslení
2. cvičení "zábavné kreslení"	Budování týmu, emancipace emocí, rozvoj fantazie.	Bez omezení
3. cvičení „zobrazit zvíře“	Náprava izolace, rozvoj představivosti	Bez omezení
4. Cvičení „pohled do budoucnosti“	rozvoj představivosti, zrakových dovedností, aktivizace myšlení a řeči.	Bez omezení
5. úkol "nakreslit, co nemůže být"	rozvoj představivosti, vytvoření pozitivního emočního stavu, osvobození dětí.	Bez omezení
6. hra "moře a nebe"	rozvoj představivosti, učit děti vyjadřovat emoce	20-30 minut
7. hra "co se stane, když..."	rozvoj představivosti	Bez omezení
8. hra "autoportrét"	hravou formou zvýšit schopnost hráčů korelovat vnější charakteristiky a představy lidí s různými profesemi, rozvíjet představivost	Od 20 minut
9. hra "socha"	Rozvoj fantazie, naučit děti zvládnout svaly obličeje, paží, nohou a uvolnit svalové napětí	Od 20 minut
10. hra "co dělal zajíček?"	rozvoj emocionální sféry.
11.hra "soutěž vyhazovačů"	Rozvoj fantazie, zvýšení soudržnosti týmu

Tuto práci v kurzu mohou učitelé využít jako metodický materiál studovat zvláštnosti představivosti dětí. Pokud učitel zná zvláštnosti představivosti a kreativního myšlení, ví, v jakém období probíhá intenzivní rozvoj, pak bude schopen ovlivnit správný rozvoj těchto procesů.

Velký význam pro rozvoj tvořivé představivosti mají kroužky: výtvarné, literární, technické. Práce kroužků by ale měla být organizována tak, aby žáci viděli výsledky své práce.

Podobné dokumenty

Pojem imaginace a kognitivní procesy, jejich vztah k vnímání. Rysy tvůrčí představivosti žáků základní školy, experimentální práce na jejich výzkumu. Diagnostický program pro studium rysů tvůrčí představivosti.

práce, přidáno 5.2.2015


Pojem, hlavní typy a funkce představivosti. Problém tvůrčí imaginace v psychologii. Představivost ve struktuře vědeckého poznání. Úroveň detailního zobrazení koncipovaného nápadu. Vztah sklonu k riziku s přítomností představivosti a sofistikovanosti.

semestrální práce přidána 9.11.2014


Historie a potenciál imaginace v umělecká tvorba... Klasifikace typů představivosti. Studium vlivu představivosti na psychické funkce předškolního dítěte. Studium psychologických podmínek pro rozvoj představivosti u dětí předškolního věku.

semestrální práce přidána 18.05.2016


Teoretická analýza problémy s rozvojem představivosti předškolním věku... Hlavní směry a principy rozvoje představivosti. Popis rozvíjejícího programu her a cvičení. Experimentální výzkum rysy rozvoje představivosti předškoláků.

semestrální práce, přidáno 17.01.2010


Nejmodernější problémy rozvoje představivosti u starších předškolních dětí. Teoretické přístupy k chápání imaginace jako duševního jevu. Analýza, vlastnosti a podmínky pro rozvoj představivosti u dětí předškolního věku.

práce, přidáno 24.01.2011


Představivost a kreativita jednotlivce. Experimentální studie charakteristik tvůrčích schopností, představivosti a psychiky mladších školáků. Funkce představivosti: konstrukce a tvorba obrazů. Teorie kreativní (tvůrčí) inteligence.

semestrální práce, přidáno 24.05.2009


Rozvoj tvořivé představivosti u předškolních dětí vyvíjejících se normálně a se zrakovým postižením. Jeho výzkum v ruské a zahraniční psychologii. Studium úrovně rozvoje tvořivé představivosti u starších dětí předškolního věku.

semestrální práce přidána 27.11.2012


Pojetí imaginace jako mentálního procesu vytváření nových obrazů a představ. Rozvoj představivosti u předškoláků. Vlastnosti představivosti u dětí specifických věkových skupin. Pomocí pohádek a příběhů rozvíjet dětskou fantazii.

semestrální práce, přidáno 27.11.2009


Obecná představa o představivosti. Rysy představivosti v předškolním věku. Typy a funkce imaginace předškoláka; fáze vývoje. Projev rekreační představivosti v řeči a zrakové činnosti.

semestrální práce, přidáno 6.1.2003


Fenomén imaginace jako mentální a kognitivní proces a nezbytný prvek lidské tvůrčí činnosti. Druhy představivosti a jejich charakteristiky. Převaha průměrné a nízké úrovně rozvoje představivosti u neslyšících a sluchově postižených dětí.

Předpokládá se, že nejlepším obdobím pro rozvoj fantazie je starší předškolní věk. Než děti půjdou do školy, musí zvládnout techniky kreslení nových obrázků a přeměny stávajících. To je nezbytné pro úspěšnou výuku mnoha předmětů základní školy: matematiky, čtení, kreslení, seznamování se světem kolem nás. Ne vždy však mladší ročníky mají dobře vyvinutou fantazii. V důsledku toho nastávají problémy, kdy žák není schopen skládat kreativní příběhy, nacházet originální řešení problému, potřebuje pomoc při popisu okolních předmětů, provádění kreativní práce. Abyste se vyhnuli takovým potížím, musíte neustále pracovat na rozvoji představivosti dětí ve věku základní školy. Toto období má své vlastní příležitosti pro další zlepšení představivosti, protože se u dětí aktivně rozvíjí vzdělávací aktivity. Proto dobrý lék pro rozvoj tvořivé představivosti jsou určena speciální cvičení s úkoly podobnými školním. Jsou k dispozici i doma.

Co potřebují rodiče vědět o specifičnosti cvičení?

Při organizování domácích úkolů s dětmi je vhodné, aby rodiče věděli, že specifičnost cvičení spočívá v jejich odlišnosti od hry. Hra, které i mladší žák věnuje spoustu času, je volnou činností dítěte. Pokud si hrát nechce, nic ho k tomu nedonutí. Ve cvičeních jsou jasně určeny výcvikové úkoly, opakované akce v souladu s určitými pravidly. Někdy je pro dítě těžké překonat monotónnost jednání, kterou oplývají mnoha cvičeními. Může odmítnout vykonávat jakýkoli úkol, který se mu nelíbí. S ohledem na to musí rodiče, aby cvičení bylo zábavné, pokud chtějí dosáhnout dobrých výsledků. Kromě toho kreativní představivost vyžaduje speciální cvičení. Kromě fantazírování pomáhají dětem osvojit si nové způsoby vytváření obrázků, což v zásadě tvoří základ kreativity. Rodiče proto prostě potřebují vše správně uspořádat doma a dodržovat určité požadavky:

• systematické a důsledné cvičení;
• dodržování zásady „od jednoduchého ke složitému“;
• vytvoření motivace k jednání (dítě musí jasně vědět, za jakým účelem bude úkol plnit). Rodič například řekne: "Pokud se dokážeš naučit vymýšlet nová slova, dostaneš v lekcích čtení jedničky." Mladší školáci již dobře vnímají motivaci k učení, neboť aktivně utvářejí libovůli jednání i duševních procesů.

Vlastnosti rozvoje představivosti v domácím vzdělávání

Jaká cvičení můžete navrhnout k rozvoji kreativní představivosti mladších studentů během domácího vzdělávání? Učitelé rozlišují rozvojová cvičení, která zahrnují kreativní úkoly (s prvky kresby, modelování, aplikací); didaktická (výchovná) herní cvičení, cvičení na bázi her v přírodě.

Kreativní úkoly

Smyslem kreativních úkolů je rozvíjet schopnost vidět a skládat obrázky z jednotlivých prvků, vymýšlet nové na základě stávajících obrázků. Pro rodiče není těžké provádět taková cvičení k rozvoji představivosti, protože mladší studenti rádi kreslí, vyřezávají a navrhují.

"Bod, bod, dva háčky..."

Cvičení vychází ze staré zábavy, která obsahuje prvky kreativity. Děti si dobře pamatují tu zábavu z raného dětství, kdy rodič kreslil ksichtíky a říkal říkanku: "Ukaž, ukaž, dva háčky, nos, pusa, okurka - vyklubal se z toho mužíček!" Při plnění úkolu dospělý a dítě nakreslí náhodně různé body a háčky a poté vymění polotovary. Úkolem je přeměnit klikyháky na vtipné kresby - obrázky mužů. Po nakreslení je dobré diskutovat o tom, co se ukázalo: vtipné, neohrabané, taneční, mazané. Povzbuďte dítě, aby našlo co nejvíce epitet a přirovnání.

"Skvrny"

Klasické cvičení často používané psychology, jehož cílem je rozvíjet představivost mladších studentů. PROTI domácí výuka takový úkol bude pro děti zajímavý jako originální akce s barvami. Dospělý ukazuje studentovi, jak lze použít barvu a papír v neobvyklých obměnách. List papíru se přeloží na polovinu, rozloží se, uprostřed záhybu se nanese barva tekutou barvou (jako kapka). Poté se list znovu složí. Dítě je vyzváno, aby záhyb pevně vyžehlilo dlaní a znovu jej rozložilo. Zvažte výsledné skvrny, představte si, co by to mohlo být? Mladšího školáka je třeba naučit malovat detaily do puntíku, aby získal nějaký obraz: mrak zakryl slunce, pavouk spřádá pavučinu, louže na silnici, po které kráčí boty. Čím více obrázků vymyslíte, tím lépe. Pokud je cvičení prováděno neustále, bude rodič přesvědčen, že mladší žák se poměrně rychle učí nacházet originální řešení. Takové cvičení je dobré zavést do rodinného volného času, zajímavější je kreslit bloty s celou rodinou. Můžete si ponechat album, kam vložit kresby dítěte, a sledovat, jak se jeho kreativní představivost zlepšuje.

"Přemýšlejte a dokončete kreslení"

Cyklus takových cvičení je zaměřen na rozvoj rekreační představivosti a na jejím základě se bude formovat kreativní představivost, grafické dovednosti a figurativní myšlení. Pro takové úkoly si dospělý předem připraví karty s kresbou nikoli samotných předmětů, ale jejich nedokončených obrysů. Pokud by byly děti již v předškolním věku intenzivně trénovány v metodách psaní a analogie obrazu obrázků, nebude pro ně těžké dokreslit karty. Proto jim může být nabídnuta komplikovaná verze úkolu: místo obrysů bodů, které lze mentálně posbírat do obrysů různých obrázků, je zakroužkujte a vymalujte. V dnešní době lze mnoho podobných příruček zakoupit v obchodě nebo najít na internetu a vytisknout si je pro školení. Zpočátku je lepší, když jsou tečky očíslovány, aby se dítě v jejich rozmanitosti snadněji orientovalo. Po procvičení dovednosti můžete nabízet úkoly bez číslování. Takovými úkoly již student může zaměstnávat svůj volný čas. Ale role dospělého není vyloučena, protože výsledné obrázky je nutné s dítětem probrat, shromáždit je do složky, aby bylo možné sledovat vývoj představivosti.

Témata pro takové úkoly mohou být:

• obrázky flóry a fauny (motýli, květiny, stromy, psi, koťata);
• domácí potřeby (nádobí, nábytek);
• rozpoznatelný pohádkových hrdinů(krokodýl Gena, Cheburashka, Buratino);
• vozidla (auto, vlak, letadlo).

Hlavní věc je, že vše závisí na připravenosti mladšího studenta, jeho nabytých zkušenostech. Sami rodiče by se měli řídit tím, co jejich dítě umí.

"Knihy - miminka"

Poměrně obtížné cvičení, předpokládá, že žák má zkušenosti, grafické dovednosti, rozvinutou rekreační představivost, na které se pak bude tvořivá představivost stavět. Dospělý vytváří výběr krátkých říkanek, které lze snadno ilustrovat. Předběžně se můžete podívat na ilustrace ve svých oblíbených dětských knihách, diskutovat o tom, jak umělec vyjadřuje náladu postav, co ukazuje s detaily, krajinu, ve které se akce odehrává. V tomto případě jsou vhodné jakékoli básně, hlavní je, že dítě dokáže vycítit náladu, emoce, které se v nich přenášejí. Mohou to být například básně autorů nebo lidové říkanky nebo básně složené doma během rodinného volna:

Hosté

Dnes je kočkou Vasilij
Nadýchané a krásné
A oblékla jsem si modrou
Tvůj nejlepší outfit!
Přijede teta Nyurochka
A její dcera Shurochka,
A její kočka je Murochka,
A máme z nich velkou radost.
M. Schwartz

Nová věc

Bříza má novinku - náušnice.
Bříza se točila na noze.
Ukázal náušnice věži,
Pampeliška, pakomár, rejnok...
A už se obejdete bez náušnic
Ve dne v noci bříza nemůže:
Dokonce i spí bez sundání z větví
Vaše zlaté nové šaty...
L. Kudrjavskaja

Malá ryba

Kde jsi, zlatá rybko?
Celý život o tobě sním!
Nejsem ani trochu lakomý!
Ne pro frázi:
Nepotřebuji koryto.
Ani jedno, natož palác.
Milá rybo, kde jsi?
V moři? V jezeře? V řece?
Jsi moje jediná naděje
Pětka v deníku!
Sergej Klimčuk

Ukolébavky

Na vozíku sedí veverka
Prodává ořechy:
Malá liščí sestřička,
Vrabec, sýkorka,
Pro tlustohlavého medvěda,
Zainke knír,
Komu v strumě,
Komu v šátku,
Koho to zajímá.

Pied kuře
Procházky po dvoře
Chová kuřata,
Hřeben se nafoukne
Malé děti bavily.

Didaktická herní cvičení

Představivost závisí nejen na tom, jak je dítě schopno skládat nové obrazy, ale také na životní zkušenosti, šíři představivosti, bohatství erudice. Jedním z úkolů práce na rozvoji tvůrčí představivosti je proto rozšiřování znalostí o životním prostředí. Tomu lze pomoci výukou nebo didaktickými herními cvičeními. Jaký druh didaktické hry lze nabídnout mladším studentům? Zpravidla se jedná o slovní hry – cvičení na rozvoj požadovaných vlastností nebo cvičení s obrázky.

"Vymyslet předmět"

Oblíbenou hrou je dělené obrázkové cvičení, ve kterém si děti procvičují kreslení obrázků pomocí detailů. Je známá dětem z předškolního období. Ve věku základní školy je to potřeba zkomplikovat více podrobnostmi a rozmanitějšími tématy. Například v úloze „Nasbírej květinu“ můžete nabídnout obrázky nejen květin známých (pampeliška, zvonek, růže), ale i těch málo známých, například sasanek, máků, fialek.

Obdobné je cvičení „Sbírejte zvířátko“, kde je potřeba vytvořit obrázek zvířete pomocí karet – prvků. Úkol obsahuje také známá a exotická zvířata: leopard, hroch, panda. Náměty mohou být i domácí potřeby, doprava, profesionální nářadí (lékař, hasič, řidič).

"Druly"

V dnešní době se stává populární hra drudly (anglicky doodle - klikyháky, hádanka - hádanka), tedy obrázky, na kterých je třeba vidět obrázky jakýchkoliv předmětů. S dobrou představivostí můžete vidět několik obrázků na jednom obrázku. Tuto hru je dobré využít jako cvičení pro rozvoj kreativní představivosti mladších žáků v domácím vyučování. Obrázky k zadání lze vytisknout z počítače nebo zakoupit. Dospělý vyzve dítě, aby si vybralo libovolnou hru a zvážilo to. A pak zase rodič a dítě vyjmenovávají ty obrazy, které bylo možné vidět uvnitř karakulu. V úloze nejsou správné ani špatné odpovědi, hlavní je originální řešení. Chcete-li udržet dítě zájem o tak poměrně obtížnou akci, můžete cvičit drudlah s celou rodinou, takže úkoly budou zábavné a vzrušující.

"Asociace"

Klasické cvičení, které mladší ročníky najdou v učebnicích logiky. Takové úkoly však lze úspěšně použít k rozvoji kreativní představivosti, protože jasně ukazují logický vztah obrazů okolního světa. Neustálým tréninkem se mladší žák rozvíjí nejen logické myšlení, ale také schopnost nacházet originální, nestandardní řešení. Toto cvičení lze nejprve provést pomocí obrázků. Dospělý například nabídne dítěti obrázek lodi, zadá úkol: vybrat z dostupných obrázků všechny obrázky spojené s daným obrázkem. Může to být: voda, pádlo, rybářská síť, vesta, racek, ryba, bouře, díra. Čím více možností je, tím lepší je představivost dítěte. Když žák zvládne úkol na základě srozumitelnosti, bude možné přejít na slovní řadu (bez obrázků). Za vrchol vývoje lze považovat, pokud se dítě naučí kombinovat nejen skutečné obrazy, ale i abstraktní, označované např. slovy: dobro, smutek, pět, život, krása.

Venkovní hry jako cvičení pro představivost

Některé z mobilních, které si děti rády hrají, lze také použít k rozvoji představivosti, pokud je proměníte v tréninková cvičení. K tomuto účelu jsou vhodné hry, jejichž pravidla jsou:

• schopnost vyzdvihnout typické, podstatné v předmětu;
• schopnost vykreslit konkrétní obraz pomocí vlastností představivosti;
• přijít s novým obrazem založeným na těch stávajících v mysli.

Hlavní rozdíl mezi takovými cvičeními a hrami je v tom, že úkoly přímého učení jsou zde určitější.

"Vtipná jména"

Hra s míčem se stává cvičením, pokud se určité činnosti opakují jasně a opakovaně. Je dobré, když se ho účastní více dětí. Předvádějící hodí míč slovem, hráč, kterému letí, jej musí vrátit slovem označujícím nový obrázek stejného předmětu. Čím vtipnější nový obrázek, tím větší zájem o cvičení. Například míč letí se slovem "pero", v odpovědi - "písař", kniha - čtečka, boty - chodítka, taška - vozík, lopata - bagr. Vyhrává ten, kdo přišel s nejvtipnějšími obrázky.

"Neřekneme, kde jsme byli, ale ukážeme, co jsme udělali."

Starodávná zábava, ve které si děti rozvíjejí schopnost zvýraznit vlastnosti určité akce a znázornit ji, přičemž prostřednictvím obrázku poznají její význam. Toto cvičení je dobré nabídnout více dětem nebo pozvat členy rodiny. Moderátorka odchází, aby neslyšela, jak se hráči domlouvají, co předvedou. Hru doprovázejí slova hostitele a odpovědi hráčů: "Kde jsi byl?" - "Neřekneme!" - "Co jsi dělal?" - "Ukážeme!" Těmito slovy účastníci představují zamýšlenou akci. Vedoucí musí uhodnout, co bylo vymyšleno. Ve cvičení je nutné přejít od jednoduchého ke složitému a postupně komplikovat plánované akce. Nezapomeňte povzbudit dítě k původnímu obrazu: výrazy obličeje, držení těla, pohyby.

"Oceán se třese"

Klasická hra, kterou rádi hrají děti i teenageři, může být také zábavným cvičením pro rozvoj představivosti v raných školních letech. Cvičit můžete s jedním dítětem nebo se skupinou dětí. Řidič se odvrací od hráčů a říká: „Moře se bojí – jednou! Moře má starosti - dvě! Moře se bojí - tři! Postava moře je na svém místě - zmrazte!" Při vyslovování textu děti provádějí libovolné pohyby (točení, tanec, houpání). Při posledním slově se přednášející otočí, hráči „zmrazí“, zobrazující obrázek z mořského tématu: loď, kotva, racek, ryba. Moderátorka přistoupí k libovolnému hráči a „oživí“ ho. Dítě musí pomocí pohybů, výrazů obličeje, gest vykreslit obraz, který zamýšlel.

Alternativně lze cvičení zpestřit, pokud figurku moře navrhne přednášející. Například při vyslovování poslední slova, přidává obrázek z mořského tématu: "Loď mořské postavy - zmrazit!" Každý z účastníků musí předvést originální řešení jedné figury. Moderátorka obchází všechny účastníky, "oživuje" je, ukazují jejich variace. Čím originálnější je obrázek, tím zajímavější je cvičení.

Další možností cvičení může být návrh přednášejícího zobrazit postavu ptáka, zvířete, jakéhokoli předmětu.

Tato jednoduchá a přístupná cvičení mohou být pro rodiče skvělým způsobem, jak pomoci svému mladšímu studentovi zvládnout kreativní představivost. Zpestří také rodinný volný čas.

ZALOŽENÍ VZDĚLÁVÁNÍ "BĚLORUSKÁ STÁTNÍ PEDAGOGICKÁ UNIVERZITA NÁZEVANÁ PO MAXIM TANK"

Katedra obecné psychologie

Kurz v obecné psychologii

„Rozvoj představivosti ve věku základní školy“

STUDENTI 404 SKUPIN
FAKULTA PŘÍRODNÍCH VĚD
KOVALENO Anna Borisovna

VEDOUCÍ PRÁCE:
PhD v oboru psychologie,
CHINIKOILA Světlana Ivanovna

MINSK 2012
OBSAH
Udržování ………………………………………………………………………… 4
Kapitola 1: Problém představivostiv psychologii ………………………… 6
1.1 Pojem představivost ………………………………………………… 6
1.2. Typy představivosti ………………………………………………………… 8
1.3. Rysy představivosti ve věku základní školy …… ..16
Kapitola 2. Rozvoj představivosti ………………………………………… .19
2.1. Rozvoj představivosti ve věku základní školy ………… .19
2.2. Diagnostika úrovně rozvoje představivosti ………………………… .... 23
Závěr ………………………………………………………………….… .34
Seznam použitých zdrojů ………………………………………… 36
Přílohy ………………………………………………… ………… ... 38

ÚVOD
Představivost je zvláštní forma lidské psychiky, která stojí stranou ostatních duševních procesů a zároveň zaujímá mezipolohu mezi vnímáním, myšlením a pamětí.
Specifičnost této formy duševního procesu spočívá v tom, že představivost je pravděpodobně charakteristická pouze pro člověka a je podivně spjata s činností organismu, přičemž je zároveň ze všech duševních procesů a stavů nejvíce „mentální“. To druhé znamená, že ideální a tajemná povaha psychiky se neprojevuje v ničem jiném než v představivosti. Dá se předpokládat, že právě fantazie, touha sténat a vysvětlovat to, přitahovala pozornost k duševním jevům ve starověku, podporovala a podněcuje ji i v dnešní době.
Představivost je zvláštní forma reflexe, která spočívá ve vytváření nových obrazů a nápadů zpracováním existujících nápadů a konceptů. Rozvoj představivosti postupuje ve smyslu zdokonalování operací nahrazování skutečných předmětů imaginárními a znovuvytváření představivosti. Dítě postupně začíná vytvářet stále složitější obrazy a jejich systémy na základě existujících popisů, textů, pohádek. Obsah těchto obrázků se rozvíjí a obohacuje. Kreativní představivost se rozvíjí, když dítě některým technikám expresivity (hyperbola, metafora) nejen rozumí, ale také je samostatně aplikuje. Představivost se stává zprostředkovanou a záměrnou.
Obecně platí, že mladší školáci většinou nemají problémy spojené s rozvojem dětské fantazie, takže téměř všechny děti, které si v předškolním dětství hodně a pestře hrají, mají dobře vyvinutou a bohatou fantazii. Hlavní otázky, které v této oblasti mohou ještě před dítětem a učitelem na začátku učení vyvstat, se týkají propojení představivosti a pozornosti, schopnosti regulovat obraznost prostřednictvím dobrovolné pozornosti a také asimilace abstraktních pojmů, které mohou být představován a představován jak dítěti, tak i dospělému. Relevantní je tedy diagnostika a rozvoj představivosti u dětí ve věku základní školy.
cílová semestrální práce - studovat rysy rozvoje tvůrčí představivosti.
Úkoly seminární práce:
1. Odhalit podstatu tvůrčí imaginace na základě analýzy naučné literatury.
2. Studovat způsoby rozvoje tvořivé představivosti u mladších žáků.
3. Provádět experimentální práce na diagnostice a rozvoji tvořivého myšlení žáků 1. stupně ZŠ.
Položka semestrální práce - rozvoj představivosti u mladších žáků.
Objekt semestrální práce - postup cvičení k rozvoji představivosti mladších žáků.
Hypotéza: pokud budete využívat systém cvičení pro rozvoj kreativního myšlení, jeho úroveň se výrazně zvýší a v budoucnu přispěje ke zvýšení obecné úrovně učení žáků základních škol.
V příspěvku jsou použity metody analýzy teoretické, metodologické, praktické literatury k tomuto problému, metoda statistických dat při hodnocení výsledků experimentů.
Relevance tématu:problém rozvoje tvůrčí představivosti dětí je relevantní v tom, že tento duševní proces je nedílnou součástí jakékoli formy tvůrčí činnosti dítěte, jeho chování obecně.
Na význam představivosti a fantazie v životě dítěte upozorňovali snad všichni psychologové, kteří se zabývali ontogenezí duševního vývoje. Někteří z nich (V. Stern, D. Dewey) tvrdili, že představivost dítěte je bohatší než představivost dospělého, jiní (L.S.Vygotsky, S.L. Rubinshtein, Kulagina I.Yu.) poukazovali na relativitu ve srovnání s rychlost rozvoje dalších duševních procesů.
Zákony rozvoje tvůrčí představivosti, identifikované pro každou věkovou fázi, tvoří základ pro konstrukci nových tréninkových programů a přidělování speciálních úkolů v nich, zaměřených na aktivaci tvůrčích procesů a schopností.
Je však třeba poznamenat, že v psychologické a pedagogické literatuře není problematika psychoregulace tvůrčí činnosti žáků mladšího školního věku obecně a zejména imaginace pokryta nedostatečně. Řešení tohoto problému vyžaduje alokaci psychologické základy formování a rozvíjení představivosti, která by měla zahrnovat objektivní i subjektivní složku tvůrčí činnosti žáků základní školy. Poznání strukturální charakteristiky psychoregulace tvůrčí činnosti žáků 1. stupně ZŠ umožní efektivněji řešit problémy rozvoje a zdokonalování tvořivé představivosti dětí 1. stupně ZŠ.
Relevance studia obecných zákonitostí rozvoje představivosti je dána jednak logikou vývoje psychologické teorie, jednak potřebami pedagogické praxe.

Kapitola 1 Problém imaginace v psychologii
1.1. Teoretické problémy imaginace v psychologii imaginace
Spolu s obrazy paměti, které jsou kopiemi vnímání, si člověk může vytvořit zcela nové obrazy. V obrazech se může objevit jak to, co jsme přímo nevnímali, tak to, co v takové podobě ve skutečnosti neexistuje. Toto jsou obrazy představivosti. Takže „představivost je kognitivní proces, který spočívá ve vytváření nových obrazů, na jejichž základě vznikají nové akce a předměty,“ poznamenává I.V. Dubrovina a kol., (2001).
Každý obraz vytvořený v imaginaci je do jisté míry reprodukcí i transformací reality. Reprodukce je hlavní charakteristikou paměti, transformace je hlavní charakteristikou představivosti.
Obrazy představivosti jsou založeny na reprezentaci paměti. Ale tato přesvědčení procházejí hlubokými změnami. Paměťové reprezentace jsou obrazy předmětů a jevů, které v daném okamžiku nevnímáme, ale jednou jsme je vnímali. Ale můžeme, vycházet z poznání a opírat se o zkušenosti lidstva, vytvářet si představy o věcech, které jsme sami nikdy předtím nevnímali. Například: „Dokážu si představit písečnou poušť nebo tropické pralesy, ačkoli jsem tam nikdy nebyl,“ píše V.M. Melnikov (1987). Představivost je vytvoření něčeho, co v prožívání člověka ještě neexistovalo, co v minulosti nevnímal a s čím se ještě nesetkal. Přesto vše nové, vytvořené v představách, vše tak či onak souvisí s tím, co skutečně existuje.
Všechny reprezentace imaginace jsou postaveny z materiálu získaného v minulých vjemech a uloženého v paměti. Činností představivosti je vždy zpracování těch dat, která jsou dodávána vjemy a vjemy. Představivost nemůže tvořit „z ničeho“ (nevidomý od narození neumí vytvořit barevný obraz, hluchý neumí vytvářet zvuky). Nejbizarnější a nejfantastičtější produkty představivosti jsou vždy postaveny z prvků reality.
Představivost je jednou ze základních vlastností člověka. Nejzřetelněji ukazuje rozdíl mezi člověkem a zvířecími předky. Pinsky B.I. napsal: „Vzatá fantazie nebo síla představivosti sama o sobě patří k počtu nejen vzácných, ale také univerzálních, univerzálních schopností, které odlišují člověka od zvířete. Bez ní nelze udělat ani krok, a to nejen v umění... Bez síly představivosti by nebylo možné ani přejít ulici přes proud aut. Lidstvo bez fantazie by nikdy nevypustilo rakety do vesmíru“ (1962, s. 84) D. Diderot zvolal: „Představivost! Bez této vlastnosti nelze být ani básníkem, ani filozofem, ani inteligentním člověkem, ani myslící bytostí, ani pouhým člověkem... Představivost je schopnost vyvolávat obrazy. Člověk, který tuto schopnost zcela postrádá, by byl hloupý."
Pomocí imaginace člověk odráží skutečnou realitu, ale v různých, neobvyklých, často nečekaných kombinacích a souvislostech. Představivost přetváří realitu a na tomto základě vytváří nové obrazy. Představivost je úzce spjata s myšlením, a proto je schopna aktivně přetvářet životní dojmy, získané znalosti, data vnímání a představy. Obecně je obraz spojen se všemi aspekty duševní činnosti člověka: s jeho vnímáním, pamětí, myšlením, pocity.
Jakákoli lidská činnost, jejímž výsledkem není reprodukce dojmů nebo činů, které byly v jeho zkušenosti, a bude patřit k tomuto druhému druhu tvůrčího nebo kombinačního chování. Mozek není jen orgán, který uchovává a reprodukuje naši předchozí zkušenost, je to také orgán, který kombinuje, kreativně zpracovává a vytváří nové pozice a nové chování z prvků této předchozí zkušenosti. Podle L.S. Vygotsky (1997), představivost se nazývá „právě tato tvůrčí činnost založená na kombinační schopnosti našeho mozku“.
R.S. Nemov (s. 220, 1995) definuje imaginaci jako „zvláštní formu lidské psychiky, která stojí stranou ostatních duševních procesů a zároveň zaujímá mezipolohu mezi vnímáním, myšlením a pamětí“. Specifičnost této formy duševního procesu spočívá v tom, že představivost je pravděpodobně charakteristická pouze pro člověka a je podivně spjata s činností organismu, přičemž je zároveň ze všech duševních procesů a stavů nejvíce „mentální“. To druhé znamená, že ideální a tajemná povaha psychiky se neprojevuje v ničem jiném než v představivosti. Dá se předpokládat, že právě fantazie, touha ji pochopit a vysvětlit, upozorňovala na duševní jevy ve starověku, podporovala a podněcuje ji i v dnešní době.
Pokud jde o záhadu tohoto jevu, spočívá v tom, že dosud nevíme téměř nic o mechanismu imaginace, včetně jejího anatomického a fyziologického základu. Kde je lokalizována představivost v lidském mozku? S prací jakých nám známých nervových organických struktur souvisí? Na tyto důležité otázky nedokážeme odpovědět téměř nic konkrétního, což ovšem neznamená malý význam tohoto fenoménu v lidské psychologii a chování.
Zde je situace právě opačná, totiž: víme hodně o tom, jak důležitá je představivost v životě člověka, jak ovlivňuje jeho duševní pochody a stavy, a dokonce i tělo.
Díky fantazii člověk tvoří, inteligentně plánuje a řídí své činnosti. Téměř veškerá lidská hmotná a duchovní kultura je výplodem fantazie a tvořivosti lidí a jakou hodnotu má tato kultura pro duševní rozvoj a zdokonalování druhu „homo sapiens“, již dobře víme. Představivost vyvádí člověka z mezí jeho momentální existence, připomíná mu minulost, odhaluje budoucnost. S bohatou fantazií může člověk "žít" v různých časech, což si žádný jiný živý tvor na světě nemůže dovolit. Minulost je zafixována v obrazech paměti, dobrovolně vzkříšena snahou vůle, budoucnost je znázorněna ve snech a fantaziích.
Představivost je základem vizuálně-figurativního myšlení, které člověku umožňuje orientovat se v situaci a řešit problémy bez přímého zásahu praktických akcí. V mnoha ohledech mu pomáhá v těch životních případech, kdy jsou praktické činnosti buď nemožné, nebo obtížné, nebo prostě nevhodné (nežádoucí).
Jak obrazy imaginace vznikají, podle jakých zákonů jsou konstruovány?
A.N. Leontiev (1972) definuje imaginaci jako kognitivní proces založený na analyticko-syntetické aktivitě lidského mozku. Analýza pomáhá vyčlenit jednotlivé části a rysy předmětů nebo jevů, syntéza - spojovat do nových, dosud neobvyklých kombinací. V důsledku toho vzniká obraz nebo systém obrazů, ve kterých se skutečná realita člověkem odráží v nové, transformované, změněné podobě a obsahu.
1.2 Typy představivosti
Autoři tutoriálu I.V. Dubrovina et al., (1999) rozlišují následující typy představivosti.
Nedobrovolné nebo pasivnív obraze - nové obrazy pod vlivem málo realizovaných nebo nevědomých potřeb. Jsou to sny, halucinace, denní sny, stavy „šíleného odpočinku“.
Obrazy tedy vznikají neúmyslně. K odhalení tajemství spánku přišli lidé až na konci 19. - 20. století. Fragmenty vzpomínek na minulost se ve snech bizarně spojují, rodí se nechtěně, vstupují do nečekaných, někdy zcela nesmyslných kombinací. V polospánku a ospalosti se může stát totéž. Sechenov řekl, že sny jsou „bezprecedentní kombinace prožitých dojmů“.
Přes veškerou fantastickou povahu snů mohou obsahovat pouze to, co člověk vnímal. Některé z mechanismů snů jsou dnes známy.
Například důvodem snů může být podráždění těla spícího člověka.
Někdy jsou příčinou spánku bouřlivé události, ke kterým došlo během dne - sen se sní na stejné téma, v pokračování těchto událostí.
Spánek je produktem zdravé psychiky. Všichni lidé vidí sny. Výzkumy posledních let vedly vědce k názoru, že sny jsou dokonce nezbytné pro normální fungování našeho mozku. Pokud člověka připravíte o sny, může to vést k duševním poruchám. Produktem nemocné nebo nezdravé psychiky jsou halucinace.
Halucinace je také pasivní, neúmyslná představivost. U lidí, duševně abnormálních nebo ne zcela zdravých, získávají obrazy fantazie rysy reality. U duševně nemocných soutěží s tím, co vlastně vnímá. Pokud se mu zjeví dávno mrtvý příbuzný, mluví s ním, jako by byl naživu, ani na minutu nepochybuje o jeho realitě. Takové „bdělé sny“ se nazývají halucinace.
Halucinace se objevují při různých duševních onemocněních, pod vlivem silných prožitků – pocity melancholie, strachu, vtíravých myšlenek.
Se sluchovými halucinacemi pacient slyší hlasy, hudbu, zvuky. Hlasy mu vyhrožují a pak o něco žádají. Zároveň jsou hlasy tiché, hlasité, "velící", v důsledku čehož se člověk dopouští nečekaných činů. Tato psychická porucha často pramení z alkoholismu.
Zrakové halucinace se obvykle vyskytují u nemocí, jako je epilepsie, hysterie, a také u alkoholiků, kteří dosáhli stavu deliria tremens.
Tyto jevy Vygotsky L.S. (1995) vysvětluje, že významné části mozku duševně nemocných jsou neustále ve větší či menší míře inhibovány. Stopy minulých vjemů, spojené v obrazech fantazie, způsobují stejnou reakci jako skutečné podněty.
Snění je pasivní, ale záměrná představivost. Jsou to sny, které nemají nic společného s vůlí je splnit. Lidé sní o něčem příjemném, radostném, lákavém a ve snech je jasně patrná souvislost mezi fantazií a potřebami a touhami.
Pasivní imaginace se jen zřídka stává impulsem tvůrčího procesu, neboť „spontánní“ obrazy, nezávislé na vůli umělce, jsou často produktem podvědomé práce tvůrce, skryté před ním. Nicméně pozorování tvůrčího procesu popsaného v literatuře poskytuje příležitost uvést příklady role pasivní imaginace v umělecké tvorbě. Franz Kafka tak ve své tvorbě věnoval výjimečnou roli snům a zachycoval je ve svých fantasticky temných dílech.
Libovolná nebo aktivní imaginace- Jedná se o proces záměrné konstrukce obrazů v souvislosti s vědomě stanoveným cílem v konkrétní činnosti. Tento typ obrazu vzniká v raném věku a nejvíce se rozvíjí v dětských hrách. Ve hře děti přebírají různé role (pilot, řidič, lékař, Baba - Yaga atd.). Potřeba strukturovat své chování v souladu s příjemnou rolí vyžaduje aktivní práce představivost. Navíc je potřeba si představit chybějící předměty a situaci hry samotné. Aktivní imaginace se vyznačuje tím, že si člověk pomocí ní dobrovolně v sobě vyvolává odpovídající obrazy.
Autoři učebnice „Psychologie“ (1987) podle originality rozdělují dobrovolnou (aktivní) imaginaci na rekreační, neboli reprodukční a kreativní.
Rekreační, neboli reprodukční představivost je konstrukce obrazu předmětu, jevu v souladu s jeho slovním popisem nebo podle kresby, schématu, obrázku. V procesu znovuvytváření imaginace vznikají nové obrazy, ale nové jsou subjektivní, pro daného člověka, ale objektivně již existují. Jsou již vtěleny do určitých kulturních předmětů. Při čtení beletrie a naučné literatury, při studiu zeměpisných, historických a jiných popisů je neustále nutné pomocí fantazie znovu vytvářet to, co se v těchto pramenech říká. Každý divák, čtenář nebo posluchač musí mít dostatečně rozvinutou rekreační představivost, aby viděl a cítil to, co chtěl umělec, spisovatel, vypravěč sdělit a vyjádřit. Výbornou školou pro rozvoj rekreační představivosti je studium zeměpisných map.
Podstatou rekreační představivosti je, že reprodukujeme to, co jsme sami nevnímali přímo, ale co nám říkají ostatní lidé (mluvou, kresbami, diagramy, znaky atd.). Tak nějak dešifrujeme signály, symboly, znaky. Například inženýr, zkoumající výkres (systém čar na listu), rekonstruuje obraz stroje, který je „zašifrován“ konvenčními symboly.
A.V. Petrovský (1976) věří, že rekreační představivost hraje v životě člověka důležitou roli. Umožňuje lidem výměnu zkušeností, bez kterých je život ve společnosti nemyslitelný. Každému z nás pomáhá osvojit si zkušenosti, znalosti a úspěchy jiných lidí.
V reprodukční imaginaci je úkolem reprodukovat realitu takovou, jaká je, a přestože je zde i prvek fantazie, taková imaginace je spíše vnímáním nebo pamětí než kreativitou. Takže s reprodukční představivostí lze korelovat se směrem v umění, nazývaným naturalismus, stejně jako částečně realismus. Je dobře známo, že podle obrazů I.I. Shishkinovi botanici mohou studovat flóru ruského lesa, protože všechny rostliny na jeho plátnech jsou napsány s „dokumentární“ přesností. Díla demokratických umělců 2. poloviny 19. století. I. Kramskoy, I. Repin, V. Petrov jsou se vší svou společenskou akutností také hledáním formy, která se co nejvíce blíží kopírování reality.
Slavný umělec K.F. Yuon (1959) propojuje především proces umělecké tvorby. Tvůrčí představivost je nezávislá tvorba nových obrazů, které se realizují v původních produktech činnosti. Obrázky jsou vytvářeny bez spoléhání se na hotový popis nebo konvenční obrázek.
Role tvůrčí představivosti je obrovská. Vznikají nová originální díla, která nikdy neexistovala. Jejich postavy (u umělců, sochařů, spisovatelů) jsou však natolik vitální, skutečné, že se k nim začnete chovat, jako by byly živé (Don Quijote, Natasha Rostova, Anna Karenina).
Někdy se ale umělec nespokojí s rekonstrukcí reality pomocí realistické metody. Realita prochází produktivní představivostí tvůrců, konstruují ji novým způsobem, využívají světlo, barvu, plní svá díla vibrací vzduchu (impresionismus), uchylují se k bodovému obrazu předmětů (pointilismus v malbě a hudbě) , rozkládající objektivní svět na geometrické obrazce(kubismus) atd. Plodem této imaginace je román M. Bulgakova Mistr a Margarita, fantazie bratří Strugackých, slavný abstraktní obraz P. Picassa Guernica, kde je zcela konkrétní obraz, konkrétní myšlenka, odrážející tragické události války v Španělsko v letech 1936-1939
Se zvláštním druhem představivosti S.D. Smirnov (1985) nazývá sen. Sen je vždy zaměřen na budoucnost, na vyhlídky na život a aktivity konkrétního člověka, konkrétního člověka. Sen vám umožňuje plánovat budoucnost a organizovat své chování pro jeho realizaci. Člověk by si nedokázal představit budoucnost (tedy to, co neexistuje) bez představivosti, bez schopnosti vybudovat si nový obraz. Sen je navíc procesem představivosti, který je vždy směřován nejen do budoucnosti, ale do vytoužené budoucnosti.
Sen neposkytuje bezprostřední, objektivní produkt činnosti. Ale vždy je to impuls k akci. KG. Paustovský řekl, že podstatou člověka je ten sen, který žije v srdci každého. „Nic se v člověku neskrývá tak hluboko jako sen. Možná proto, že nesnese sebemenší posměch a samozřejmě nesnese dotek lhostejných rukou. Pouze stejně smýšlející člověk může věřit vašemu snu." Obrazy tohoto druhu, jako je sen, zahrnují ideály člověka - obrazy, které slouží jako modely života, chování, vztahů, činností. Ideálem je obraz, ve kterém jsou prezentovány ty nejcennější vlastnosti a osobnostní rysy, které jsou pro daného člověka významné. V obrazu - ideálu je vyjádřena tendence rozvoje osobnosti.
Dalším typem kreativní představivosti je fantazie nebo denní snění. Vytoužená budoucnost zde není přímo spojena s přítomností. Fantasy obrázky zahrnují pohádkové a sci-fi obrázky. Ve fantazii jsou prezentovány předměty a jevy, které v přírodě neexistují. Pohádky i sci-fi jsou výplodem kreativní představivosti. Jejich autoři ale nevidí způsob, jak dosáhnout toho, co jim jejich fantazie kreslí.
Každý předmět, bez ohledu na to, jak každodenní a vzdálený fantazii se může zdát, je tak či onak výsledkem práce imaginace. V tomto smyslu můžeme říci, že jakýkoli předmět vyrobený lidskou rukou je splněným snem. Nová generace používá věc, o které snili a vytvořili jejich otcové. Splněný sen vyvolává novou potřebu a dává vzniknout novému snu. Zpočátku se každý nový úspěch zdá báječný, ale jak jej zvládnou, lidé začnou snít o lepším, více.
Podstata představivosti spočívá ve schopnosti všímat si a zvýrazňovat konkrétní znaky a vlastnosti v předmětech a jevech a přenášet je na jiné předměty. Autoři učebnice "Psychologie" (2001) identifikují několik technik představivosti.
Kombinace - kombinace jednotlivých prvků různých obrazů předmětů v nových, více či méně konvenčních kombinacích. Kombinace je tvůrčí syntéza, nikoli prostý součet již známých prvků, je to proces výrazné transformace prvků, z nichž se buduje nový obraz.
Speciální případ kombinace - aglutinace - způsob, jak vytvořit nový obrázek spojením, slepením zcela odlišných předmětů nebo jejich vlastností. Například kentaur, drak, sfinga - lev s lidskou hlavou nebo koberec - letadlo, kdy se schopnost létat přenesla z ptáka na jiný předmět. To je báječný obrázek: neberou se v úvahu podmínky, za kterých by koberec mohl létat. Ale velmi pomyslný přenos schopnosti ptáků létat na jiná těla je oprávněný. Pak studovali letové podmínky a splnili si svůj sen – objevilo se letadlo. Taková spojení různých objektů existují nejen v umění, ale také v technice: trolejbus, sněžný skútr, obojživelný tank atd.
Zdůraznění - zdůraznění určitých rysů (například obraz obra). Tato metoda je základem tvorby karikatur a přátelských karikatur (chytré - velmi vysoké čelo, nedostatek inteligence - nízké).
Důraz se projevuje v několika konkrétních akcích:
1. nadsázka – záměrné zdůrazňování rysů vnějšího vzhledu člověka;
2. přehánění nebo podceňování (Chlapec-prst, sedmihlavý had - Gorynych);
3. typizace - zobecnění a emoční bohatost obrazu. To je nejobtížnější způsob, jak vytvořit obraz kreativní představivosti.
Jednotlivé vlastnosti představivosti jsou určeny:
1) míra lehkosti a obtížnosti, s jakou je člověku obecně dána představivost;
2) charakteristika samotného vytvořeného obrazu: absurdita nebo originální nalezení řešení;
3) ve které oblasti je světlejší, tím rychlejší je tvorba nových snímků (osobní orientace).

Obr 1. "Typy představivosti"
1.3 Rysy představivosti ve věku základní školy
Dětská fantazie se utváří ve hře a je zpočátku neoddělitelná od vnímání předmětů a provádění herních akcí s nimi. U dětí ve věku 6-7 let se představivost již může spolehnout na předměty, které se těm nahrazovaným vůbec nepodobají. Rodiče a zejména prarodiče, kteří tak rádi dávají svým vnoučatům velké medvědy a obrovské panenky, často nedobrovolně zpomalují svůj vývoj. Okrádají je o radost ze sebeobjevování ve hrách. Většina dětí nemá ráda příliš naturalistické hračky, dává přednost symbolickým, podomácku vyrobeným, které dávají prostor fantazii. Děti mají zpravidla rády malé a bezvýrazné hračky - snáze se přizpůsobí různým hrám. Velké nebo „stejně jako skutečné“ panenky a zvířátka málo rozvíjejí představivost. Děti se intenzivněji rozvíjejí a získávají mnohem větší potěšení, když stejná hůl plní v různých hrách roli zbraně, roli koně a mnoho dalších funkcí. Knížka L. Kassila „Conduit and Schwambrania“ názorně popisuje vztah dětí k hračkám: „Vyřezávané lakované figurky představovaly neomezené možnosti použití pro nejrozmanitější a nejlákavější hry... Obě královny byly obzvlášť pohodlné: blondýnka a ta bruneta. Každá královna mohla pracovat pro strom, taxík, čínskou pagodu, květináč na stojanu a biskupa."
Postupně mizí potřeba vnější podpory (i v symbolické postavě) a dochází k internalizaci - přechodu k hravé akci s objektem, který ve skutečnosti neexistuje, k hravé proměně objektu, k tomu, že mu dá nový význam a představuje akce s tím v mysli, bez skutečnou akci... To je zrození imaginace jako zvláštního duševního procesu.
Rysem představivosti mladších školáků, který se projevuje ve vzdělávací činnosti, je zpočátku také spoléhání se na vnímání (primární obraz), nikoli na reprezentaci (sekundární obraz). Učitel například nabízí dětem ve třídě problém, který vyžaduje, aby si představily situaci. Mohl by to být takový úkol: „Po Volze plul člun a v podpalubí vezl... kg melounů. Ozvalo se nadhazování a... kg melounů prasklo. Kolik melounů zbývá?" Takové úkoly samozřejmě zahajují proces představivosti, ale potřebují speciální nástroje (skutečné předměty, grafické obrázky, modely, schémata), jinak je pro dítě obtížné postupovat v libovolném jednání představivosti. Abyste pochopili, co se stalo v nákladovém prostoru s vodními melouny, je užitečné poskytnout nákres v řezu člunem.
V hodinách s dětmi často dětem nabízíme úkoly na rozvoj fantazie. Navíc materiál, který je použit v vzdělávací proces, musí být aplikován přesně stanoveným způsobem. Například pomocí čísel navrhujeme představit si cokoli. K tomu stačí položit dětem otázku: "Jak vypadá jednotka?" A okamžitě dostanete odpovědi: "Tomu, kdo dává květiny", "Krokodýlovi stojícímu na zadních nohách." A také - na odrazovém můstku, letadle, žirafě, hadovi... Tento úkol dává dětem příležitost přesvědčit se, že stejná čísla mohou být velmi přísná, při dodržení matematických pravidel (úsečka "musí", "stejné pro všichni“, „správně“ ), a zároveň živí, vytvářející své vlastní možnosti (řádek „chci“, „ne jako všichni ostatní“, „skvělé“). Takové hry s čísly nebo jiným vzdělávacím materiálem nejen stimulují rozvoj představivosti, ale slouží také jako jakýsi most mezi dvěma typy myšlení, abstraktně-logickým a figurativním.
Nejživější a nejsvobodnější projev představivosti mladších školáků lze pozorovat ve hře, v kresbě, při kompozici příběhů a pohádek. V dětské kreativitě jsou projevy představivosti rozmanité: některé znovu vytvářejí skutečnou realitu, jiné vytvářejí nové fantastické obrazy a situace. Při psaní příběhů si děti mohou vypůjčit jim známé zápletky, sloky básní, grafické obrázky, někdy aniž by si toho vůbec všimly. Často však záměrně kombinují známé zápletky, vytvářejí nové obrazy, zveličují některé aspekty a kvality svých hrdinů. Neúnavná práce imaginace je účinným způsobem dětského poznávání a asimilace okolního světa, možností překračovat hranice osobní praktické zkušenosti, nejdůležitějším psychologickým předpokladem pro rozvoj tvořivého přístupu ke světu. Aktivita představivosti je často základem utváření osobních kvalit, které jsou relevantní pro konkrétní dítě. Báseň A. Barta Na cestě do třídy je vynikající ilustrací tohoto druhého bodu:
Děti často ve svých představách vytvářejí nebezpečné, děsivé situace. Prožívání negativního napětí v procesu vytváření a nasazování imaginárních obrazů, vykreslování, přerušování obrazů a vracení se k nim nejen trénuje dětskou fantazii jako libovolnou tvůrčí činnost, ale obsahuje i terapeutický účinek. Ve stejné době, kdy děti zažívají potíže v reálném životě, mohou jako ochrana jít do imaginárního světa a vyjadřovat pochybnosti a zkušenosti ve snech a fantaziích.
Výstup : představivost je tedy zvláštní forma lidské psychiky, díky které člověk tvoří, inteligentně plánuje svou činnost a řídí ji. Představivost je komplexní mentální proces několika typů:
dobrovolné a nedobrovolné;
rekreační a kreativní;
sny a fantazie.
Prvotní formy představivosti se poprvé objevují již v raném věku v souvislosti se vznikem hry na hraní rolí a rozvojem znakově-symbolické funkce vědomí. Další rozvoj představivosti jde třemi směry. Za prvé, po linii rozšiřování rozsahu nahrazovaných objektů a zlepšování samotné substituční operace. Za druhé, ve směru zlepšování operací rekreační představivosti. Za třetí, rozvíjí se kreativní představivost. Na rozvoj představivosti mají vliv všechny druhy činností, zejména kreslení, hraní, stavění, četba beletrie.
Činnost imaginace se uskutečňuje pomocí těchto mechanismů: kombinace, akcentace, aglutinace, hyperbolizace, schematizace, typizace, rekonstrukce.
Kapitola 2. Rozvoj představivosti.
2.1 Rozvoj představivosti ve věku základní školy.
Ve věku základní školy již dítě ve své fantazii dokáže vytvářet nejrůznější situace. Tím, že se ve hře utváří nahrazování některých předmětů jinými, přechází představivost k jiným typům činností.
V podmínkách výchovného působení jsou na fantazii dítěte kladeny zvláštní požadavky, které jej přivádějí k dobrovolným akcím představivosti. Učitel v hodině vyzve děti, aby si představily situaci, ve které probíhají nějaké proměny předmětů, obrázků, znaků. Tyto výchovné požadavky podněcují rozvoj představivosti, ale je třeba je posilovat speciálními pomůckami – jinak bude dítě těžko postupovat v dobrovolném jednání představivosti. Mohou to být skutečné objekty, diagramy, modely, značky, grafické obrázky atd.
V experimentech J. Piageta byly použity úlohy, ve kterých si měl subjekt představit po sobě jdoucí fáze určité fyzické přeměny.
Dítěti byla ukázána tyč, stojící vzpřímeně a na jednom konci zesílená, a požádáno, aby znázornilo (nákresem, gesty atd.) po sobě jdoucí polohy, které tyč zaujímá při pádu a přechodu do vodorovné polohy. Ukázalo se, že děti ve věku od šesti do sedmi let tento úkol nezvládnou.
V jiném experimentu dostalo dítě sklenici s určitým množstvím tekutiny a bylo požádáno, aby uhádlo výsledek přemístění tekutiny do sklenice jiného tvaru: 1) zda se množství tekutiny zadrží; 2) jaká bude výška sloupce kapaliny v druhé sklenici.
Děti ve věku od šesti do sedmi let správně předpověděly výšku sloupce kapaliny a udržení jeho množství. Nejzajímavější je však přechodné stadium, kdy dítě správně předpovídá změnu hladiny, ale následně popírá udržení množství tekutin.
Z takových studií J. Piaget usoudil, že imaginace prochází genezí podobnou té, kterou procházejí intelektuální operace: nejprve je imaginace statická, omezená na vnitřní reprodukci stavů přístupných vnímání; Jak se dítě vyvíjí, představivost se stává pružnější a pohyblivější, schopná předvídat po sobě jdoucí okamžiky možné transformace jednoho stavu v jiný.
J. Piaget odděluje imaginaci, jak to dříve dělal s vnímáním, od intelektuálních operací; odlišuje to také od vnímání. Představivost vyšší úrovně se rozvíjí v tandemu se specifickými operacemi, ale nelze ji s nimi ztotožnit.
J. Piaget věří, že flexibilní, předvídavá imaginace může skutečně pomoci operačnímu myšlení, i když je to pro něj nezbytné. Nejživější představivost se projevuje při kreslení a skládání příběhů a pohádek. U mladších ročníků, stejně jako u předškoláků, můžeme pozorovat velkou variabilitu povah dětskou kreativitu: některé děti znovu vytvářejí realitu, jiné - fantastické obrazy a situace. V závislosti na tom lze děti podmíněně rozdělit na realisty a snílky. Zvláštním zájmem dítěte může být fantastický, děsivý a atraktivní svět pohádky. Čerti, vodní, skřítci, mořské panny, čarodějové, víly, pohádkové princezny a mnoho dalších postav lidového umění, bytosti vytvořené individuální fantazií spolu se zcela realistickými obrazy lidí určují obsah duševní práce a produktů dítěte. Obsah kreseb dítěte samozřejmě závisí na kulturní zátěži, která je dána duchovní úrovní rodiny a mírou orientace samotného dítěte na skutečnou nebo domnělou realitu.
Psaní nejrůznějších příběhů, rýmování „básniček“, vymýšlení pohádek, zobrazování různých postav, děti si mohou půjčovat jim známé zápletky, sloky básní, grafické obrázky, někdy aniž by si toho vůbec všimli. Dítě však dost často záměrně kombinuje známé zápletky, vytváří nové obrazy, zveličuje některé aspekty a kvality svých hrdinů. Dítě, pokud má dostatečně rozvinutou řeč a fantazii, pokud ho baví reflektovat významy a významy slov, verbální komplexy a představy, dokáže vymyslet a vyprávět zábavnou zápletku, umí improvizovat, samo si svou improvizaci užívá a včetně dalších lidí v něm.
Dítě ve své fantazii vytváří nebezpečné, děsivé situace, kdy je například nutné jít na černo-černou horu, vlézt do nejhlubší jeskyně a v naprosté tmě se pohybovat k vytouženému cíli, aniž by reagovalo na děsivé zvuky. , beze strachu z opakovaných ozvěn blikajících v mezerách stínů, mnohonásobných odrazů tajemných zrcadel atd. Hlavní je překonat se, najít si přítele, vyjít na světlo, naděje a radost. Prožívání negativního stresu v procesu vytváření a nasazování imaginárních situací, fabulování, přerušování obrazů a vracení se k nim trénuje dětskou fantazii jako svévolnou tvůrčí činnost.
Kromě toho může představivost působit jako činnost, která má terapeutický účinek.
Dítě, které má v reálném životě potíže, vnímá svou osobní situaci jako beznadějnou, může přejít do imaginárního světa. Takže když není žádný otec a to přináší nevýslovnou bolest, ve fantazii můžete najít toho nejúžasnějšího, nejneobyčejnějšího - velkorysého, silného, ​​odvážného otce. V představách můžete dokonce svého otce zachránit před smrtelným nebezpečím, a pak vás bude nejen milovat, ale také ocení vaši odvahu, vynalézavost a odvahu. Otec-přítel je snem nejen chlapců, ale i dívek. Představivost poskytuje dočasnou příležitost uvolnit se, uvolnit se z napětí, abyste mohli dál žít bez otce. Když vrstevníci utlačují - bijí, vyhrožují násilím, morálně ponižují, můžete v představách vytvořit zvláštní svět, ve kterém dítě buď řeší své problémy vlastní velkorysostí, rozumným chováním, nebo se promění v agresivního vládce, který se krutě mstí pachatelů. Je velmi důležité poslouchat výroky dítěte o utlačujících vrstevnících. Co převládá v jeho emocích – rozrušení, zmatení z chování pachatelů nebo agrese? Pouze pochopením nejhlubších pocitů dítěte se mu můžete pokusit pomoci.
Když se nervózní a nešťastná matka neustále hroutí a křičí na své dítě, ve své fantazii můžete potkat dobrou vílu nebo předvést výkon, zachránit svou matku před hrozným nebezpečím. Ale můžete přát matce smrt - vždyť je tak nespravedlivá...
Představivost, bez ohledu na to, jak fantastická může být ve svém příběhu, je založena na normách skutečného společenského prostoru. Když dítě ve své představivosti zažije dobré nebo agresivní impulsy, může si samo připravit motivaci pro budoucí jednání.
Představivost, přes veškerou svou užitečnost při přípravě na tvůrčí činnost, může dítě odvést skutečný svět, což způsobuje bolest jeho duševnímu životu.
Představivost může dítě proměnit ve slepou uličku a vytvořit obsedantní obrazy, které dítě opravdu tvrdošíjně pronásledují. V tomto případě je nutná zvláštní pomoc.
Jak již bylo zmíněno výše, představy se u některých dětí mohou blížit eidetickým obrazům, které mají nejen jas a jasnost, ale také procesualitu – mohou se mimovolně měnit před vnitřním pohledem dítěte. Ve věku sedmi nebo jedenácti let může být dítě stále závislé na vznikajících představách představivosti, ale může s určitým úsilím kontrolovat jejich vzhled a vývoj, podněcovat volný tok vizuálních nebo zvukových asociací nebo jej přerušovat v závislosti na na jeho vůli. Bezděčné představy představivosti zatěžují dítě; osvobození od jejich spontánního tlaku vyžaduje zvláštní vynaložení úsilí a kontroly.
Dítě se může napínat z mimovolně vznikajících představ imaginace, někdy se cítí nešťastně, ale také nachází atraktivní stránky z ponoření se do spontánně vznikajícího světa imaginace, který pro něj působí jako jiná realita než přirozený, objektivní a společenský svět člověka. vztahy.
Představivost hraje v životě dítěte větší roli než v životě dospělého, projevuje se mnohem častěji a častěji umožňuje narušení životní reality. Neúnavná práce imaginace je pro dítě nejdůležitějším způsobem poznávání a osvojování si okolního světa, způsobem, jak překročit hranice osobní praktické zkušenosti, nejdůležitějším psychologickým předpokladem pro rozvoj kreativity a způsobem osvojování si normalita sociálního prostoru, ten nutí imaginaci přímo pracovat na rozvoji osobních kvalit.
Duševní vývoj dítěte navštěvujícího školu se kvalitativně mění v důsledku požadavků výchovně vzdělávací činnosti. Dítě je nyní nuceno vstupovat do reality obrazně-znakových systémů a do reality objektivního světa neustálým ponořováním se do situací řešení různých výchovných a životních problémů.
Hlavní cíle , které se řeší ve věku základní školy:
1) pronikání do tajů jazykových, syntaktických a dalších struktur jazyka;
2) asimilace významů a významů verbálních znaků a samostatné navázání jejich jemných integračních vazeb;
3) řešení mentálních úkolů souvisejících s proměnou objektivního světa;
4) rozvoj libovolných aspektů pozornosti, paměti a představivosti;
5) rozvoj představivosti jako způsob, jak překročit osobní praktickou zkušenost, jako podmínka kreativity.
2.2 Diagnostika úrovně rozvoje představivosti u dětí mladšího školního věku
Studie byla provedena na základě třídy 2 "A" (experimentální skupina) a třídy 2 "B" (kontrolní skupina) střední školy.
Experiment se skládá ze tří fází:
- zjišťování;
- formativní;
- ovládání.
cílová zjišťovací experiment - odhalit úroveň rozvoje představivosti u mladších žáků. K tomu jsme použili metody diagnostiky imaginace založené na zobecnění vývojových charakteristik 6-8 letého dítěte.
Fantazie dítěte se posuzuje podle stupně rozvoje jeho fantazie, která se zase může projevit v příbězích, kresbách, řemeslech a dalších produktech tvůrčí činnosti.
Technika 1. "Verbální fantazie" (řečová představivost)
Je třeba vymyslet příběh (příběh, pohádku) o jakékoli živé bytosti (člověku, zvířeti) nebo o něčem jiném dle výběru dítěte a ústně jej přednést do 5 minut. Vymyslet námět nebo zápletku pro příběh (příběh, pohádku) trvá až jednu minutu a poté se dítě pustí do příběhu.
V průběhu příběhu je fantazie dítěte hodnocena podle následujících kritérií:
1. Rychlost procesů imaginace.
2. Neobvyklé, originalita obrázků.
3. Bohatství fantazie.
4. Hloubka a propracování (detailnost) obrázků.
5. Působivost, emocionalita obrazů.
Za každý z těchto atributů získá příběh 0 až 2 body.
0 bodů se uděluje, pokud tato funkce v příběhu prakticky chybí.
Příběh získá 1 bod, pokud je tato vlastnost přítomna, ale je poměrně slabě vyjádřena.
Příběh získává 2 body, když je odpovídající vlastnost nejen přítomna, ale také vyjádřena poměrně silně.
Pokud dítě do 1 minuty nevymyslí zápletku příběhu, pak mu experimentátor sám vyzve k zápletce a za rychlost představivosti udělí 0 bodů. Pokud dítě samo vymyslelo děj příběhu do konce určené minuty, pak podle rychlosti představivosti dostává hodnocení 1 bod. Nakonec, pokud se dítěti podařilo vymyslet zápletku příběhu velmi rychle, během prvních 30 sekund stanoveného času, nebo pokud během jedné minuty vymyslelo ne jednu, ale alespoň dvě různé zápletky, pak dítě se udělují 2 body na základě „rychlosti procesů imaginace“.
Neobvyklá originalita snímků se hodnotí následujícím způsobem.
Pokud dítě jednoduše převypráví, co kdysi od někoho slyšelo nebo někde vidělo, pak na tomto základě dostává 0 bodů. Pokud dítě převypráví známé, ale zároveň ze sebe vnese něco nového, pak se originalita jeho fantazie odhaduje na 1 bod. Nakonec, pokud dítě přišlo s něčím, co předtím nikde nevidělo ani neslyšelo, pak originalita jeho fantazie získá 2 body.
Bohatost dětské fantazie se projevuje i v rozmanitosti obrázků, které používá. Při posuzování této kvality procesů imaginace celkový počet různé živé bytosti, předměty, situace a jednání, různé vlastnosti a atributy tomu všemu připisované v příběhu dítěte.
Pokud celkový počet jmenovaných přesáhne 10, pak dítě dostává 2 body za bohatost představivosti. Pokud je celkový počet dílů zadaného typu v rozmezí od 6 do 9, pak dítě získává 1 bod. Pokud je v příběhu málo znaků, ale obecně alespoň 5, pak se bohatost dětské fantazie odhaduje na 0 bodů.
Hloubka a propracovanost obrazů je dána tím, jak různorodě příběh prezentuje detaily a vlastnosti související s obrazem (osoba, zvíře, fantastický tvor, předmět, předmět atd.), který hraje klíčovou roli nebo zaujímá ústřední místo v příběhu. Uděluje také známky v tříbodovém systému.
Dítě dostává 0 bodů, když je ústřední objekt jeho příběhu znázorněn velmi schematicky, bez podrobného rozpracování jeho aspektů.
1 bod je udělen, pokud je při popisu ústředního objektu příběhu jeho podrobnost mírná.
Dítě získává 2 body za hloubku a propracovanost obrázků, pokud je v něm dostatečně podrobně popsán hlavní obraz jeho příběhu s mnoha různými detaily, které jej charakterizují.
Dojemnost či emocionalita obrazů se posuzuje podle toho, zda v posluchači vzbuzují zájem a emoce.
Pokud jsou obrázky použité dítětem ve svém příběhu málo zajímavé, banální, nezapůsobí na posluchače, pak se podle diskutovaného kritéria fantazie dítěte odhaduje na 0 bodů. Pokud obrazy příběhu vzbudí u posluchače zájem a nějakou emocionální odezvu, ale tento zájem spolu s odpovídající reakcí brzy odezní, pak je ovlivnitelnost dětské fantazie hodnocena 1 bodem. A konečně, pokud dítě použilo jasné, velmi zajímavé obrázky, jejichž pozornost posluchače, jakmile se objevila, nezmizela a ke konci dokonce zesílila, doprovázená emocionálními reakcemi, jako je překvapení, obdiv, strach atd. dojemnost příběhu dítě hodnotí podle nejvyššího skóre - 2.
Maximální počet bodů, které může dítě v této technice získat za svou představivost, je tedy 10 a minimum je 0.
Závěry o úrovni rozvoje
8-10 bodů - vysoká.
3-7 bodů - průměr.
0 - 3 body - málo.
Metoda 2. "Kresba" (umělecká představivost)
Při této technice je dítěti nabídnut standardní list papíru a fixy (nejméně šest různých barev). Dítě dostane za úkol vymyslet a namalovat obrázek. To trvá 5 minut.
Analýza obrázku a bodové hodnocení fantazie dítěte se provádí stejným způsobem jako analýza orální tvořivosti v předchozí metodě, podle stejných parametrů a podle stejného protokolu.
Metoda 3. "Socha" (umělecká a aplikovaná představivost)
Dítěti je nabídnuta sada plastelíny a úkol: vyrobit nějaké řemeslo za 5 minut, vyřezat ho z plastelíny. Fantazie dítěte se hodnotí přibližně stejnými parametry jako u předchozích metod, od 0 do 10 bodů.
0-1 bod dostane dítě, pokud v čase určeném pro úkol (5 minut) nemohlo nic vymyslet a udělat to rukama.
Dítě dostane 2-3 body, když vymyslelo a vytvarovalo z plastelíny něco velmi jednoduchého, například míček, kostku, tyčku, kroužek atd.
Dítě získá 4-5 bodů, pokud vyrobilo relativně jednoduché řemeslo, ve kterém je malý počet běžných dílů, ne více než dva nebo tři.
Dítě dostane 6-7 bodů, pokud vynalezlo něco neobvyklého, ale zároveň se nevyznačovalo bohatou fantazií.
Dítě dostává 8-9 bodů, když je jím vymyšlená věc zcela originální, ale do detailu nepropracovaná.
Za tento úkol může dítě získat 10 bodů pouze v případě, že věc, kterou vymyslel, je velmi originální, do detailu propracovaná a má dobrý výtvarný vkus.
Komentáře k metodě psychodiagnostiky imaginace. Metody pro hodnocení rozvoje fantazie dítěte ve věku základní školy prostřednictvím jeho příběhů, kreseb, řemesel nebyly zvoleny náhodou. Tato volba odpovídá třem hlavním typům myšlení, které má dítě tohoto věku: vizuálně efektivní, vizuálně-figurativní a verbálně-logické. Dětská fantazie se nejplněji projevuje právě v odpovídajících typech tvůrčí činnosti.
Závěry o úrovni rozvoje
Skóre 8–10 bodů naznačuje, že dítě má sklony k činnosti, pro kterou je rozvoj odpovídajícího typu představivosti nezbytný. To znamená, že představivost je plně rozvinutá.
Skóre v rozmezí 4 až 7 je známkou toho, že celková představivost dítěte je uspokojivá.
Výsledek 3 a méně bodů nejčastěji slouží jako známka nepřipravenosti dítěte na učení na základní škole. Představivost není rozvinutá, což značně komplikuje průběh učení obecně.
Na začátku experimentálních prací jsme provedli zjišťovací experiment. Za základ jsou brány tři metody, které jsme popsali v prvním odstavci této části kurzu.
Tabulka č. I.

Jméno dětí	Stáří	Metodologie № 1	Metodologie № 2	Metodologie № 3
1. Líza	8 let 6 měsíců	průměrný	krátký	vysoký
2. Dima	8 let 4 měsíce	průměrný	průměrný	krátký
3. Zhenya	8 let	vysoký	průměrný	krátký
4. Alik	8 let	krátký	průměrný	krátký
5. Paša	8 let	průměrný	průměrný	vysoký
6. Ksjuša	8 let 7 měsíců	krátký	krátký	průměrný
7. Dáša M.	8 let 2 měsíce	průměrný	vysoký	krátký
8. Dáša P	8 let 3 měsíce	vysoký	průměrný	krátký
9. Albert	8 let 2 měsíce	průměrný	krátký	vysoký
10.Artem	8 let 4 měsíce	průměrný	průměrný	krátký

Tabulka č. II.

	Vysoká úroveň	Průměrná úroveň	Nízká úroveň
Metoda číslo 1	20%	60%	20%
Metoda číslo 2	10%	60%	30%
Metoda číslo 3	30%	10%	60%
Průměrné hodnocení	20%	43%	37%

Průměrný ukazatel provedených metod tedy ukazuje, že úroveň rozvoje představivosti 43 % dětí má průměrnou úroveň rozvoje, 37 % - nízkou úroveň rozvoje; 20 % je vysoká úroveň.
Metody a techniky pro rozvoj tvořivé představivosti
V další, vývojové, fázi experimentu definujeme zásady pro rozvoj kreativního myšlení u mladších žáků:
1. Než se pustíme do rozvoje tvořivé činnosti u dětí, je nutné v nich formovat řečové a myšlenkové schopnosti k tomu nezbytné.
2. Nové pojmy by měly být zaváděny pouze ve známém obsahu.
3. Obsah vývojových technik by měl být orientován na osobnost dítěte a jeho interakci s ostatními dětmi.
4. Důraz by měl být kladen na zvládnutí významu pojmu, nikoli na gramatická pravidla.
5. Dítě by se mělo učit hledat řešení s ohledem především na možné důsledky, nikoli na absolutní přednosti.
6. Povzbuďte děti, aby vyjádřily své vlastní představy o řešeném problému.
Ve vývojovém experimentu jsme se snažili navržené principy co nejvíce implementovat do nabízených cvičení a her dětem.
Kromě úloh použitých ve zjišťovacím pokusu byly mladším školákům nabídnuty následující hry.
1. Hra "Archimedes".
Cílem je aktivizovat práci fantazie, a tím podnítit dítě k učebním činnostem.
Popis: Při studiu děl se dětem nabízí řada problémů. Úkolem kluků je dát co nejvíce nápadů na řešení těchto problémů. Například v hodině čtení při práci na díle L.N. Tolstoj "Lev a pes" navrhuje vyřešit následující problém: Jak můžete uklidnit lva?; při studiu pohádky "Žába cestovatel" - Jak může padlá žába pokračovat v cestě?
Odpovědi všech dětí obecně lze charakterizovat jako úplné, podrobné, obsahující vztah příčiny a následku.
Nejaktivnější však byly ve hře Pachkina Dasha a Vestoropsky Zhenya. Vyznačovali se schopností odklonit se od šablony „správné odpovědi“ a uvažovat široce. Šíře obzorů - dobrá znalost prostředí a vlastností předmětů - pomohla najít originální "východiska" a "řešení" v navržených situacích.
Ksyusha, Dima, Artem, Alik zažili potíže. Aby svou aktivitu při hře zintenzivnili a nespustili je z dohledu, byli jmenováni spoluhostiteli. Jejich úkolem bylo oznamovat situace a posuzovat originalitu odpovědí.
2. Hra "Vynálezce".
Cílem je aktivovat myšlení spolu s fantazií.
Popis. Tato hra sloužila k seznámení s ruskými lidovými pohádkami. Na děti čekalo několik úkolů, jejichž výsledkem by měly být vynálezy. Pohádka "Sestra Alyonushka a bratr Ivanushka" - vymyslete pohádkové kouzlo, s jehož pomocí bratr Ivanushka, proměněný v dítě, získá lidskou podobu. Pohádka „Ivan Tsarevich a šedý vlk“ - představte si, že vlk onemocněl a nemohl pomoci Ivanu Tsarevichovi, pomyslete na báječný druh dopravy, který by Ivan Tsarevich použil. V hodinách matematiky byla tato hra založena na hledání inverzního řešení úloh s počáteční podmínkou.
Tuto hru vedli Artem a Alik, kteří ukázali zručnost vynálezce a schopnost pracovat s aplikovaným materiálem.
M. Dasha, která mimo jiné preferuje hodiny kreslení, vynalezené vynálezy zobrazovala na papíře.
P. Dasha a Zhenya, kteří byli v první hře ve vedení, úspěšně pokračovali v plnění úkolů v této hře, ale ve větší míře se to týkalo tvorby kouzel, tedy práce se slovním materiálem.
Spoluhostiteli v této hře byli Liza, Pasha, Albert, kteří se ještě nijak neprojevili.
3. Hra "Fan"
Účel - slouží k rozvoji fantazie a kombinačních dovedností u dětí základních škol.
Popis: dětem bylo nabídnuto několik karet s předměty nebo pohádkovými postavami. Jeden předmět je vyobrazen vlevo, tři vpravo. Ve středu by dítě mělo nakreslit tři složité objekty (fantastické), ve kterých se zdá, že objekty z pravé a levé poloviny jsou spojeny. Při studiu děl D.N. Mamina-Sibiryak „Příběh statečných Zaječí uši, Šikmé oči, krátký ocas “vlevo byl nabízen obrázek zajíce, vpravo - vlk, liška a medvěd. Hra s čísly a matematickými symboly v hodinách matematiky.
Do této hry se aktivně zapojili úplně všichni. Pro větší úspěšnost při plnění úkolů jsme děti spárovali.
4. Hra "Transformace".
Cílem je rozvíjet dětskou vynalézavost, tedy fantazii spojenou s kreativním myšlením, rozšířit obzory dítěte na okolní svět.
Popis: tato hra je založena na univerzálním mechanismu dětské hry - napodobování funkcí předmětu. Děti byly například požádány, aby pomocí mimiky, pantomimy, napodobování akcí s předměty proměnily obyčejný předmět (například klobouk) ve zcela jiný předmět s různými funkcemi.
Provedení této hry nezpůsobilo problémy s pochopením úkolu ani s projevem aktivity. Každé z dětí se připravovalo samostatně a vědomě. Hra probíhala formou koncertu, kdy každý z účastníků šel k tabuli a všem ukázal úkol.
Pro zlepšení vnitřního prostředí ve třídě byly lavice přesunuty na konec třídy, čímž se uvolnil prostor v centru. Pro větší zájem byla vytvořena porota z učitelů školy. Úkolem poroty bylo určit hlavní vlastnost, která se nejzřetelněji projevila ve výkonu dítěte. Takhle vypadají nominace za originalitu, vynalézavost, nápaditost atp.
Hlavní nominace byly vyhlášeny jako Miss Fantasy a Mister Ingenuity, které získaly M. Dasha a Pasha.
Kromě hraní her se využívalo cvičení k rozvoji dětské fantazie. Zde je několik jejich příkladů.
1. Nechte svou oblíbenou hračku vyprávět příběh vašeho života – mýdlo v koupelně, stará sedačka, snědená hruška.
2. Vezměte starou knihu, kterou vaše dítě dobře zná, a pokuste se společně vymyslet nový příběh, který z ní ilustrujete.
3. Navrhněte nový obrat staré pohádky a nechte dítě pokračovat. Například Červená karkulka vlkovi neprozradila, kde je babiččin dům, a dokonce vyhrožovala, že zavolá dřevorubce.
4. Najděte reprodukce obrazů, jejichž obsah miminko ještě nezná. Dejte mu příležitost vyjádřit svou vlastní verzi kresby. Snad to nebude příliš daleko od pravdy?
5. Pokračujte v kreslení. Jednoduchý obrazec (osmička, dvě rovnoběžné čáry, čtverec, nad sebou stojící trojúhelníky) musí být přeměněn na součást složitějšího výkresu. Například z hrnku můžete nakreslit obličej, míč, kolo auta, sklenici z brýlí. Je lepší kreslit (nebo navrhovat) možnosti jednu po druhé. kdo je větší?
6. "Squiggles". Nakreslíme si navzájem libovolné klikyháky a poté si vyměníme listy. Ten, kdo promění klikyhánku ve smysluplnou kresbu, vyhraje.
7. Jeden obrázek lze nakreslit k sobě a udělat několik tahů střídavě.
8. Malovat barvami se dá nejen štětcem. Můžete kreslit prstem, stříkat barvu přes brčko od šťávy, kapat ze štětce přímo na plech. Hlavní věc je, že po zaschnutí barvy se podívejte blíže, zkuste vidět spiknutí a dokreslete. Jak vypadá velká zelená skvrna?
9. "Neexistující zvíře". Pokud je vědecky prokázána existence kladivouna nebo jehlice, pak není vyloučena ani existence náprstku. Nechte dítě snít: „Jak vypadá ryba v kastrolu? Čím se živí nůžková ryba a jak lze použít magnetickou rybu?"
10. Při vtipném probírání vážných témat přichází vhod fantazie. Proč je sněžení špatné a dobré? Jak lze led využít? K čemu je komár?
Cvičení byla použita jako rozcvička v každém sezení. Navíc byla každá nová lekce doprovázena novým cvičením. Principem novosti jsme se snažili podnítit zájem dětí o rozvoj fantazie.
Kontrolní experiment
Na závěr formativního experimentu byl proveden kontrolní experiment, ve kterém jsme použili stejné diagnostické techniky založené na zobecnění zvláštností vývoje mentálních operací u 6-8letého dítěte.
Výsledky kontrolního experimentu se poněkud liší od výsledků zjišťování. Zde jsou výsledky každé techniky.
Tabulka III. vysoký
průměrný
průměrný
3.Zhenya
8 let
vysoký
průměrný
průměrný
4. Alik
8 let
vysoký
průměrný
průměrný
5. Paša
8 let
průměrný
vysoký
vysoký
6.Ksjuša
8 let 7 měsíců
průměrný
vysoký
průměrný
7.M.Dasha
8 let 2 měsíce
vysoký
vysoký
průměrný
8.P. Dáša
8 let 3 měsíce
vysoký
průměrný
průměrný
9 Albert
8 let 2 měsíce
průměrný
vysoký
průměrný
10.Artem
8 let 4 měsíce
průměrný
vysoký
průměrný
V důsledku toho byly podle tří metod získány výsledky uvedené v tabulce II.
80%
-
Průměrné hodnocení
43%
57%
-
Závěry a nabídky
Jak je vidět z výsledků uvedených v tabulce VI, není zde nízká úroveň představivosti. Ukazatel vysoké úrovně rozvoje představivosti vzrostl o 23 %, ukazatel průměrné úrovně rozvoje představivosti vzrostl o 14 %.
Na základě získaných údajů můžeme konstatovat, že účinnost systému, který jsme aplikovali, je poměrně efektivní, protože je sledována dynamika růstu úrovně rozvoje kreativní představivosti u dětí ve věku základní školy. Hypotéza naší studie se tak potvrdila.
Na konci experimentu jsme dali následující doporučení pro rozvoj představivosti u mladších žáků:
1. V procesu učení zadávejte úkoly pro „vymýšlení“ nestandardních řešení standardních situací, a to se může stát, jak ukázal experiment, na kterékoli hodině, od literatury po díla, kreslení a tělesnou výchovu.
2. Pravidelně vykonávat mimoškolní aktivity, jejichž součástí je jistě kreativní přístup. Navíc vyjadřovací úkoly zpočátku zdůrazňují potřebu představivosti, fantazie.
3. Pro kvalitní čas během přestávky doporučujeme použít cvičení představivosti. Na konci týdne můžete shrnout toho „nejúnavnějšího“ a „originálnějšího“ snílka.
4. Zároveň můžete dětem umožnit vymýšlet a provádět „své“ hry a cvičení pro rozvoj fantazie.
5. Děti v této třídě můžete zapojit i do orientačních prací na rozvoj fantazie u dětí v jiných (paralelních) třídách.

ZÁVĚR
Představivost je vrozená pouze lidská schopnost vytvářet nové obrazy (reprezentace) zpracováním předchozí zkušenosti. Představivost je nejvyšší mentální funkcí a odráží realitu. Pomocí imaginace je však uskutečněn mentální ústup za hranice přímo vnímaného. Jeho hlavním úkolem je prezentovat očekávaný výsledek před jeho realizací.
Představivost a fantazie jsou vlastní každému člověku a zvláště tyto vlastnosti jsou vlastní dětem. Schopnost tvořit něco nového, neobvyklého je totiž položena v dětství, prostřednictvím rozvoje vyšších mentálních funkcí, mezi které patří představivost. Právě rozvoji fantazie je potřeba věnovat pozornost při výchově dítěte mezi pátým a dvanáctým rokem. Vědci toto období nazývají senzitivní, tedy nejpříznivější pro rozvoj kognitivních funkcí dítěte.
Není pochyb o tom, že představivost a fantazie jsou nejdůležitějšími aspekty našeho života. Pokud by lidé tyto funkce neměli, lidstvo by bylo ochuzeno o téměř všechny vědecké objevy a umělecká díla, děti by neslyšely pohádky a nemohly by hrát mnoho her, nemohly by se naučit školní osnovy. Každý trénink je totiž spojen s potřebou představovat si, představovat si, operovat s abstraktními obrazy a pojmy. Veškerá výtvarná činnost je založena na aktivní fantazii. Tato funkce poskytuje dítěti nový, neobvyklý pohled na svět. Přispívá k rozvoji abstraktně-logické paměti a myšlení, obohacuje individuální životní zkušenost.
Ale bohužel osnovy primárních tříd v moderní škole neposkytují dostatečné množství metod, tréninkových technik, cvičení pro rozvoj představivosti.
Bylo prokázáno, že představivost je úzce propojena s dalšími duševními procesy (paměť, myšlení, pozornost, vnímání), které slouží výchovné činnosti. Tím, že učitelé základních škol nevěnují dostatečnou pozornost rozvoji představivosti, snižují kvalitu vzdělávání.
V provedené experimentální práci jsme jasně prokázali potřebu diagnostikovat kreativní představivost u mladších školáků a také ukázali výsledky formativního experimentu, který plně potvrdil hypotézu práce v kurzu, že pokud použijete systém cvičení pro rozvoj tvůrčího myšlení, jeho úroveň výrazně vzroste a v budoucnu přispěje ke zvýšení obecné úrovně učení žáků základních škol.

SEZNAM POUŽITÝCH ZDROJŮ
1. Azarová L.N. Jak rozvíjet tvořivou individualitu žáků základních škol / L. N. Azarová. - Základní škola. - 1998.
2. Bermus A.G. Humanitární metodika rozvoje vzdělávacích programů / A. G. Bermus. - Pedagogické technologie. - 2004.
3. Bruner D.S. Psychologie kognice / D.S. Bruner M. 1999
4. Bushueva LS Rozvoj kreativní představivosti v procesu výuky mladších žáků / LS Bushueva - "Primary school", 2003.
5. Vygotsky L.S. Představivost a kreativita v dětství/ L.S. Vygotsky - M., 1981
6. Zak A.Z. Metody rozvoje schopností u dětí
/ A.Z.Zak-M., 1994
7. Umění v životě dětí - M., 1991
8. Korshunov L.S.Imaginace a její role v poznání / L.S.Korshnov.- M., 1999
9. Krutetskiy V.A. Psychologie / V.A. Krutetskiy. - M., 2001
10. Ksenzova G.Yu. Úspěch plodí úspěch. / G.Yu. Ksenzova - Open School. -2004
11. Kuzněcov VB Rozvoj tvůrčí představivosti žáků mladšího školního věku na základě aplikace základních prvků TRIZ, Regionální vědecká a praktická konference / VB Kuzněcov - Čeljabinsk, 1998
12. Mironov N.P. Schopnost a nadání ve věku základní školy. / N.P. Mironov. - Základní škola. - 2004
13. Musiychuk M.V. Workshop o rozvoji kreativity osobnosti / M.V. Iusiychuk - M., 1994
14. Mukhina V.S. Vývojová psychologie: Fenomenologie vývoje; dětství, dospívání: Učebnice pro vysokoškoláky / V.S. Mukhina - M .: Akademie, 1998
15. Němov R.S. Psychologie: Ve 3 sv. - 5. vydání / R.S. Nemov - M., 2005
16. Rubinstein S.L. Základy obecné psychologie. / S. L. Rubinstein- M.: Pedagogika, 1989
17. Sbírka úloh pro rozvoj tvůrčí fantazie žáků. M., 1993
18. Strawing A., Strawing M. Hry pro rozvoj tvořivé představivosti podle knihy J. Rodari. / A. Strauning., M. Slámování - Rostov na Donu, 1992
atd.................

Představivost je zvláštní forma lidské psychiky, která stojí stranou ostatních duševních procesů a zároveň zaujímá mezipolohu mezi vnímáním, myšlením a pamětí. Specifikum této formy duševního procesu spočívá v tom, že představivost je charakteristická pouze pro člověka.

Díky fantazii člověk tvoří, inteligentně plánuje a řídí své činnosti. Představivost je základem vizuálně-figurativního myšlení, které člověku umožňuje orientovat se v situaci a řešit problémy bez přímého zásahu praktických akcí.

Představivost může být čtyř hlavních typů: aktivní, pasivní, produktivní a reprodukční. Aktivní imaginace se vyznačuje tím, že si člověk pomocí ní dobrovolně, snahou vůle vyvolává v sobě odpovídající obrazy. Obrazy pasivní imaginace vznikají spontánně, mimo vůli a touhu člověka. Produktivní imaginace se liší v tom, že realitu v ní člověk vědomě konstruuje, nikoli jen mechanicky kopíruje nebo znovu vytváří. Ale zároveň se v obraze kreativně proměňuje. V reprodukční představivosti je úkolem reprodukovat realitu takovou, jaká je, a přestože je zde také prvek fantazie, taková představivost je spíše jako vnímání nebo paměť než kreativita.

Představivost není člověku dána jako daná při narození, tato forma kognitivního procesu se vyvíjí a proměňuje po celou dobu vývoje člověka.

Ale úroveň a specifičnost představivosti člověka v různých fázích jeho vývoje nebude stejná. Zvažte specifika představivosti dětí různých věkových skupin.

Hlavní tendencí, která vzniká v rozvoji dětské fantazie, je přechod ke stále správnějšímu a úplnějšímu odrazu skutečnosti, přechod od jednoduché libovolné kombinace představ ke kombinaci logicky zdůvodněné.

Pokud se 3-4leté dítě spokojí se dvěma křížovými tyčemi pro zobrazení letadla, pak ve věku 7-8 let již potřebuje vnější podobnost s letadlem. Školák ve věku 11-12 let si často navrhne model sám a požaduje od něj ještě úplnější podobnost se skutečným letadlem.

Realismus představivosti dítěte se projevuje ve všech formách činnosti, které má k dispozici: ve hře, ve vizuální činnosti, při poslechu pohádek atd.

Nutno však podotknout, že ani děti ve věku základní školy nepostrádají fantazii, která je v rozporu s realitou (případy dětských lží apod.). Fantazie tohoto druhu stále hraje významnou roli a zaujímá určité místo v životě mladšího studenta. Ale přesto už to není prosté pokračování fantazírování předškoláka, který sám věří ve vlastní fantazii jako ve skutečnost. Školák ve věku 9-10 let již chápe "konvenčnost" svých fantazií, jejich nesoulad s realitou.

Imaginaci mladšího žáka charakterizuje i další rys: přítomnost prvků reprodukční výkonnosti, jednoduchá reprodukce. Tento rys dětské fantazie se projevuje tím, že ve svých hrách například opakují akce a pozice, které pozorovaly u dospělých, hrají příběhy, které prožily, které viděly ve filmech, reprodukují život škola, rodina atd. beze změn. ...

Nejpodstatnějším rysem fantazie v dospívání je její rozdvojení na subjektivní a objektivní představy. Přísně vzato, poprvé až v přechodném věku vzniká fantazie. Dítě ještě nemá přesně definovanou funkci představivosti. Adolescent si naopak uvědomuje svou subjektivní fantazii jako subjektivní a objektivní fantazii, která spolupracuje s myšlením, uvědomuje si i její skutečné limity.

Fantasy, jak to bylo, je rozdělena do dvou kanálů. Na jedné straně se stává ve službách citového života, potřeb, nálad, pocitů, které teenagera zaplavují. Jde o subjektivní činnost, která přináší osobní uspokojení, připomínající dětskou hru.

Můžeme říci, že kreativní obrazy vytvořené fantazií dospívajícího plní pro něj stejnou funkci jako beletristické dílo vystupuje ve vztahu k dospělému. Tohle je umění pro vás samotné.

Spolu s tímto kanálem fantazie, který slouží především emocionální sféře adolescenta, se jeho fantazie rozvíjí jiným kanálem čistě objektivní kreativity. Fantazie je jedním z projevů tvůrčí činnosti člověka a právě v přechodném věku, přibližujícím se myšlení v pojmech, je v tomto objektivním aspektu široce rozvíjena.

Lidská představivost prochází vývojovými fázemi, což dává důvod věřit, že představivost lze rozvíjet. Jaké jsou základní principy rozvoje představivosti?

1. Než se pustíme do rozvoje tvořivé činnosti u dětí, je nutné v nich formovat řečové a myšlenkové dovednosti potřebné k tomu.
2. Nové pojmy by měly být zaváděny pouze ve známém obsahu,
3. Obsah vývojových technik by se měl zaměřit na osobnost dítěte a jeho interakci s ostatními dětmi.
4. Důraz by měl být kladen na zvládnutí významu pojmu, nikoli na gramatická pravidla.
5. Dítě by se mělo naučit hledat řešení, přičemž je třeba vzít v úvahu především možné důsledky, nikoli absolutní přednosti.
6. Povzbuďte děti, aby vyjádřily své vlastní představy o řešeném problému.

Představivost je tedy důležitým integrálním mentálním formovacím procesem, který u dětí závisí na mnoha skutečnostech, ale je zcela ovladatelný dospělými.

Provedli jsme studii kreativní představivosti, převzatou z workshopu obecné psychologie T.I. Pashukova, A.I.Dopira, G.V. Dyakonova.

Účel výzkumu: posoudit zvláštnosti tvůrčí představivosti.

Předměty výzkumu: studenti 2. a 11. ročníku lycea Moderní technologie Kancelář č. 2 v Penze.

Subjekty byly požádány, aby přečetly slova napsaná na formuláři a vytvořili z nich věty tak, aby v každém z nich byla všechna tři slova. Sepsané věty byly zapsány na list papíru. Práce trvala 10 minut. Indikátory kreativity v tato studie jsou: hodnota bodů za nejvtipnější a nejoriginálnější návrh; součet bodů za všechny věty vymyšlené subjekty do 10 minut.

Pokud subjekt přišel s větami, které jsou si velmi podobné s opakováním tématu, pak se druhá a všechny následující věty tohoto typu odhadují na polovinu počátečního bodu.

Kvalitativní charakteristika kreativity, určená hodnotou bodů získaných za nejvtipnější a nejoriginálnější návrh, odpovídá maximálnímu hodnocení kteréhokoli z návrhů předložených subjekty. Toto skóre nepřesahuje 6 a označuje rozvinutou kreativitu nebo originalitu. Pokud je skóre pro tento ukazatel 5 nebo 4, pak by měl být projev kreativity považován za průměrný. Konečně, pokud toto skóre bylo pouze 2 nebo 1, pak je to nízký ukazatel kreativity nebo záměru subjektu jednat nelogicky a zmást výzkumníka.

Výsledky studie jsou uvedeny v tabulce 1, kde čísla udávají pořadová čísla účastníků studie.

Tabulka 1. Výsledky výzkumu u žáků 2. a 11. ročníku.

Úroveň rozvoje představivosti

V průběhu studie bylo zjištěno, že úroveň tvůrčí představivosti u žáků 11. ročníku je vyšší než u žáků 2. stupně.

Průměrná úroveň rozvoje tvůrčí představivosti žáků 11. ročníku je 5,4 bodu.

Průměrná úroveň rozvoje tvůrčí představivosti žáků 2. stupně je 3,1 bodu.

Rozvoj představivosti je cílevědomý proces, který sleduje úkol rozvíjet jas imaginárních obrazů, jejich originalitu a hloubku a také plodnost imaginace.

Dítě tráví většinu svého života ve škole, kde se rozvíjí, kde probíhá jeho socializace a adaptace na svět. Škola má velký vliv na rozvoj všech kognitivních procesů dítěte, včetně představivosti. Ve školách je proto potřeba dbát na rozvoj fantazie.

Rozvoj fantazie žáků podporují především předměty školního vzdělávacího programu jako výtvarné umění, hudba, literatura a další. V hodinách kreslení děti vyřezávají, kreslí, skládají koláže, tvoří projekční práce- to vše pomáhá nejen fantazírovat, ale také převádět vaše nápady do reality. V hodinách hudební výchovy jsou děti často požádány, aby nakreslily ty obrazy, které se jim vynoří v mysli při poslechu určité melodie, což umožňuje dítěti pochopit náladu skladatele prostřednictvím jeho asociací a obrázků. Také hodiny literatury poskytují prostor pro kreativitu. děti se nejen seznamují s vynikajícími díly klasiků, ale také samy píší (skladby, eseje, komentáře atd.).

Kromě školních aktivit na rozvoj fantazie žáků pozitivně působí nejrůznější tematické okruhy cool hodinky a školní soutěže, vystoupení. Mimoškolní aktivity jsou proto neméně důležité než ty vzdělávací.

Při studiu ve škole tak studenti získávají znalosti, dovednosti a rozvíjejí svou fantazii.

Představivost je nezbytná v jakékoli lidské činnosti: učení, práce, kreativita, hra může úspěšně pokračovat pouze s přítomností představivosti.

Bez účasti představivosti nemůže proběhnout jediný složitý duševní proces. Například akt vůle vyžaduje dobře rozvinutou představivost - představu o cíli a prostředcích jednání: imaginární předměty, akce, situace mohou hrát roli motivů dobrovolných akcí.

Představivost je tedy hlavní hnací silou lidského tvůrčího procesu a her obrovskou roli po celý jeho život.

Rysy rozvoje představivosti mladších studentů

Představivost hraje důležitou roli v duševním rozvoji mladšího žáka. Doplňuje vnímání o prvky minulé zkušenosti, vlastní zkušenosti dítěte, transformuje minulost a přítomnost prostřednictvím zobecňování, propojení s emocemi, pocity, vjemy, představami. Díky představivosti se uskutečňuje plánování a stanovování cílů, při kterých se budoucí výsledek činnosti mladšího studenta vytváří v představivosti, existuje v jeho mysli a směřuje jeho činnost k dosažení požadovaného výsledku. Představivost poskytuje předvídání, modelování a vytváření obrazu budoucnosti (pozitivního popř negativní důsledky určité akce, průběh interakce, obsah situace) zobecněním prvků minulé zkušenosti dítěte a navázáním vztahů příčina-následek mezi jejími prvky. Pokud je mladší školák zbaven možnosti skutečně jednat nebo být v určité situaci, pak je tam silou své představivosti přenesen a koná ve své představě jednání, čímž nahrazuje skutečnou realitu smyšlenou. Navíc představivost je důležitý základ za porozumění druhým lidem a mezilidskou komunikaci mladších školáků, přispívání k reprezentaci emocí a stavů prožívaných druhými v danou chvíli. Představivost tedy zaujímá důležité místo ve struktuře duševní činnosti dítěte, je zahrnuta do jejích kognitivních, emocionálních, smyslových a behaviorálních složek; je nedílnou součástí vzdělávacích a jiných druhů činnosti, sociální interakce a poznávání žáků základní školy: podílí se na svévolné regulaci kognitivních procesů a duševní stavy dítěte, ovlivňuje charakter toku emocionálních a volních procesů, zajišťuje cílevědomé plánování a programování různých činností.

Ve věku základní školy se rozvíjí rekreační (reprodukční) imaginace, která zahrnuje vytváření obrazů ze slovního popisu nebo konvenčního obrazu, a kreativní (produktivní) imaginace, která se vyznačuje výrazným zpracováním výchozího materiálu a tvorbou nových obrazů. rozvíjet. Hlavním směrem rozvoje představivosti ve věku základní školy je postupný přechod ke stále správnější a úplnější reflexi reality na základě nashromážděných poznatků, od prostého libovolného spojení představ k jejich logicky zdůvodněné kombinaci.

Charakteristickým rysem imaginace mladšího žáka je také jeho spoléhání se na konkrétní předměty, bez kterých je pro něj obtížné vytvářet představy. Stejně tak mladší žák při čtení a vyprávění spoléhá na obrázek, na konkrétní obrázek. Bez toho je pro studenty obtížné si představit, znovu vytvořit popsanou situaci. Na začátku věku základní školy se představivost opírá o konkrétní předměty, ale s věkem začíná být slovo na prvním místě.

V procesu učení, s obecným rozvojem schopnosti seberegulace a kontroly vlastní duševní činnosti, se také představivost stává procesem stále více řízena a řízena a její obrazy vznikají v rámci Učební cíle související s určitým obsahem vzdělávací činnosti. Učební činnost podporuje intenzivní rozvoj rekreační představivosti. V procesu vzdělávací činnosti dostávají žáci mladšího školního věku mnoho popisných informací, které od nich vyžadují, aby neustále obnovovali obrazy, bez nichž není možné porozumět vzdělávacímu materiálu a asimilovat jej, to znamená, že obnovuje představivost mladšího školáka z samotný začátek výcviku je zařazen do cílevědomé výchovné činnosti. Základem fantazie mladšího žáka jsou jeho nápady. Proto rozvoj představivosti do značné míry závisí na systému tematických představ dítěte o různých předmětech a jevech okolního světa. Mladší školní věk lze obecně považovat za nejpříznivější, senzitivní období pro rozvoj tvůrčí představivosti a fantazie. Hry, produktivní činnosti, komunikace mladších žáků odrážejí sílu jejich představivosti. V jejich příbězích se často mísí rozhovory, realita a smyšlené obrazy a prezentované neskutečné jevy mohou děti na základě zákona emocionální reality představivosti prožívat jako zcela reálné. Jejich zkušenost je tak intenzivní, že mladší studenti cítí potřebu o tom mluvit. Takové dětské fantazie jsou okolím často vnímány jako projevy lsti a podvodu. Pokud však tyto příběhy vymyšlené dítětem nesledují žádný zisk, pak nejde o lež, ale o fantazii, která je v rozporu s realitou. Jak dítě dospívá, přestává takové fantazírování být prostým pokračováním fantazií předškoláka, který sám věří ve vlastní fantazii jako realitu. Mladší školáci si začínají uvědomovat konvenčnost své fantazie, její nesoulad s realitou.

V myslích mladšího studenta vedle sebe koexistují skutečné konkrétní poznatky a strhující obrazy imaginace postavené na jejím základě. S věkem se role fantazie, odtržené od reality, snižuje a realističnost dětské představivosti se zvyšuje, což je způsobeno rozšiřováním obzorů a obecným povědomím o okolní realitě a rozvojem kritického myšlení. Realismus imaginace se projevuje ve vytváření obrazů, které nejsou v rozporu s realitou, ale nemusí být nutně přesnou reprodukcí skutečných událostí. Otázka realističnosti dětské představivosti je spojena s otázkou postoje obrazů, které vznikají u mladších školáků, ke skutečnosti. Realismus dětské fantazie se projevuje ve všech typech činností, které má k dispozici: ve hrách, ve vizuálních a konstruktivních činnostech, při poslechu pohádek atd. Při hře se například zvyšují nároky dítěte na věrohodnost v herní situaci. s věkem. Dítě se snaží zobrazovat dobře známé události v reálném životě, jak se to děje v životě, a změna reality je často způsobena neznalostí, neschopností důsledně a důsledně zobrazovat skutečné události. Realismus představivosti ve věku základní školy se projevuje zejména při volbě atributů herní činnosti. Na rozdíl od předškoláků provádějí mladší školáci přísný výběr herního materiálu na principu jeho maximální blízkosti skutečným předmětům. Úpravy herní situace a imaginárních představ, které do procesu herní činnosti zavádějí děti mladšího školního věku, dávají hře imaginární rysy, které jsou stále více v souladu s realitou.

Hlavní směry rozvoje představivosti mladšího studenta:

zlepšení plánování vytváření představ představivosti;

zvýšení přesnosti a jistoty představ představivosti;

zvýšení rozmanitosti a originality produktů představivosti;

redukce prvků reprodukční reprodukce obrazů;

zvýšení realističnosti a ovladatelnosti obrazů imaginace;

posílení spojení mezi představivostí a myšlením;

přechod představivosti od činnosti, která potřebuje vnější podporu, k činnosti samostatné vnitřní činnosti na základě řeči.

1. Obrazy imaginace jsou nejprve nejasné, nejasné, postupně se zpřesňují a upřesňují.

2. Zpočátku se v obrazech imaginace odráží jen několik znaků a na konci věku základní školy je jich mnohem více, a to podstatných.

3. Zpracování obrázků, nashromážděných znalostí a nápadů v 1. ročníku je bezvýznamné a ve 3. ročníku děti shromažďují mnohem více znalostí a představy se stávají rozmanitějšími, zobecněnějšími a jasnějšími.

4. Na začátku jakýkoli obraz imaginace vyžaduje oporu v konkrétním předmětu nebo jeho obrazu, modelu, a pak se postupně rozvíjí spoléhání se na slovo, což umožňuje mladším žákům vytvořit si mentálně nový obraz.

V raném školním věku si děti obecně mohou představovat mnohem méně než dospělí, ale mají větší důvěru ve své představy a slabší je ovládají. Často se proto zdá, že představivost dětí je rozvinutější než u dospělých. Znalostí a nápadů, které tvoří materiál, z něhož se obrazy imaginace staví, je však u mladších školáků mnohem méně než u dospělých. Povaha metod syntézy obrazů imaginace, jejich kombinace, kvalita a rozmanitost, které používají žáci základních škol, jsou také výrazně horší než dospělí. Nedostatek rozvinutého sebeovládání ve fantazírování dává vzniknout iluzi lehkosti, s níž dítě vytváří stále nové a nové představy. Děti mají jen větší jas obrázků, také je málo ovládají.

Představivost mladšího studenta se vyznačuje přítomností prvků reprodukční, jednoduché reprodukce. Zpočátku se představivost mladších školáků vyznačuje mírným přepracováním stávajících nápadů. Ve hře nebo produktivní činnosti děti reflektují to, co viděly a zažily, téměř ve stejném pořadí, v jakém se to odehrávalo v jejich osobní zkušenost... S přibývajícím věkem se počet prvků reproduktivní, prosté reprodukce v představách mladšího studenta zmenšuje. Do budoucna se zintenzivňuje kreativní zpracování nápadů a rozvoj kreativní fantazie.

K rozvoji tvůrčí představivosti přispívají tyto podmínky: zařazení žáků do různé druhyčinnosti, využití netradičních forem vedení vyučovací hodiny, vytváření problémových situací, exkurze, využití her na hraní rolí, samostatná práce, plánování práce na realizaci výrobků, použití různých materiálů, použití různých typy úkolů, včetně psychologických úkolů a cvičení. Měly by být aktivovány takové aspekty vzdělávací a kognitivní činnosti, jako je obsahová, organizační a subjektivní.

Podmínky pro rozvoj tvůrčí fantazie žáků 1. stupně ZŠ na základě mezipředmětových souvislostí

1. Interaktivní učení prostřednictvím spolupráce

Metody a techniky: spolupráce ve fázi motivace: rozhovor, didaktické hry, spolupráce ve fázi organizace: formulace problému učitelem nebo žáky, možnosti řešení problémových kreativních úkolů při brainstormingu, názorné metody, metodické kreslení, spolupráce na kontrole fáze: povzbuzení, schválení novosti, neobvyklých nápadů, výběr děl do portfolia

Formy školení:

Vzdělávací prostředky: spoléhání se na věcné a formální znalosti, zájem opírající se o znalost mytologie, využití vizualizace nikoli pro kopírování, ale pro kombinování, vytváření situace úspěchu ve výtvarném umění (vizualizace, metodické kreslení, povzbuzování, schvalování), kreativní kniha (portfolio ), individuální a kolektivní hodnocení

2. Organizace problémových tvůrčích činností

Metody a techniky: didaktické hry, konverzace, heuristické, problémové a názorné metody, využití vizualizace (včetně metodického kreslení) nikoliv pro kopírování, ale pro kombinování, spolupráci a diplomacii při řešení problémů, přístupné kreativní úkoly otevřeného bahna, brainstorming, osobní či společenský význam úkoly ; tvůrčí atmosféra; pomocí různých vizuálních materiálů a technik, vytváření situací úspěchu, povzbuzování, schvalování novosti, neobvyklých nápadů

Formy školení: kolektivní-skupinové a individuálně-kolektivní lekce, výstavy, dialog kultur

Vzdělávací prostředky: využívání rozporů mezi znalostmi historie, mytologie a aplikací těchto poznatků v nových praktických podmínkách, rozpor mezi znalostmi a novými požadavky; rozpor mezi teoretickou a praktickou realizací: znalost metod a metod tvůrčí imaginace; asimilace způsobů, jak vytvořit umělecký obraz; zvládnutí technik vizuální činnosti s různorodým materiálem, seberealizace v kreativitě, vystupování testovací úkoly

3. Využití integrovaného vzdělávacího obsahu

Metody a techniky: blokové studium témat čtvrtletně (7-10 lekcí), spoléhání se na mezioborové znalosti z historie a výtvarného umění, zařazení mytologie, konverzace, názorné metody, brainstorming, didaktické hry, využití regionální složky, spolupráce, řešení problémových-tvůrčích úkolů prakticky významného významu, ZUN má vizuální gramotnost v různých materiálech a technologiích

Formy školení: kolektivní-skupinové a individuálně-kolektivní lekce, výstavy, dialog kultur

Vzdělávací prostředky: izolace obecného základu pro obsah oborových programů " umění"A" Historie ", kterou lze vysledovat v mytologické znalosti obsahu každé z uvedených položek, použití verbálních, obrazových a audiovizuálních prostředků (ty druhé byly použity i v prvních dvou podmínkách)

Autor se domnívá, že vzhledem k tomu, že v podmínkách všeobecně vzdělávací školy se zkušenosti mladších žáků rozšiřují díky znalosti paralelně studovaných předmětů, měly by vzdělávací a poznávací aktivity zaměřené na rozvoj tvořivé představivosti vycházet z interdisciplinárních vazeb, které umožňují transformovat prvky reality s využitím zkušeností předchozích generací.

Intenzivní rozvoj tvořivé představivosti žáků mladšího školního věku v procesu učení probíhá na základě principu tvořivého probouzení (vytváření tvůrčí atmosféry ve třídě, podněcování žáků k tvořivé činnosti založené na nových, živých, emocionálních dojmech a nápadech), princip dialogičnosti (tvůrčí spolupráce učitele a žáků), princip tvůrčího sebevyjádření (odraz vlastních dojmů ve vytvořených obrazech), založený na úzkém vztahu „vnějších“ a „vnitřních“ psychických podmínek. Patří mezi ně příznivé psychologické klima ve třídě, důvěra mezi učitelem a žáky, „otevřenost“ žáka prožitku z tvůrčí činnosti, vnitřní těžiště hodnocení výkonu atd. Příznivé podmínky pro odhalování tvůrčího potenciálu učitelů a žáků. studenti vznikají v rámci inovativní výuky. Úroveň rekreační představivosti, které dítě dosáhlo na konci věku základní školy, lze hodnotit takovými ukazateli, jako je formální přiměřenost, emocionalita, originalita a integrita obrazové rekreace. K posouzení úrovně rozvoje kreativní představivosti mladších školáků lze použít taková kritéria, jako je kvantitativní produktivita činnosti, originalita představivosti, flexibilita použití nápadů.