Entwicklung der Vorstellungskraft der Schüler. Phantasieentwicklung im Grundschulalter

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Kursarbeit zum Thema:

"Merkmale der Vorstellungskraft von Grundschulkindern"

Einführung

Kapitel I Theoretische Basis Merkmale der Vorstellungskraft jüngerer Schüler

1.1 Imagination als höchste geistige Funktion

1.2 Psychologische Merkmale von Grundschulkindern

1.3 Merkmale der Vorstellungskraft jüngerer Schüler

Kapitel II Praktische experimentelle Arbeiten zur Identifizierung der Eigentümlichkeiten der Vorstellungskraft von Grundschulkindern

2.1 Diagnostisches Programm zum Studium der Besonderheiten der Vorstellungskraft von Grundschulkindern

2.2 Analyse der Ergebnisse der Untersuchung der Eigenschaften der Vorstellungskraft im Grundschulalter

2.3 Programm zur Entwicklung der Vorstellungskraft bei jüngeren Schülern

Abschluss

Referenzliste

Anwendung

Einführung

Die Relevanz davon Seminararbeit besteht darin, dass die Erforschung des Problems der Untersuchung der Merkmale der Entwicklung kreativer Fähigkeiten, insbesondere der Vorstellungskraft, bei kleinen Kindern Schulalter liegt darin, dass unter modernen soziokulturellen Bedingungen in einem kontinuierlichen Reformprozess eine radikale Veränderung aller gesellschaftlichen Institutionen die Fähigkeit zum Querdenken, zum kreativen Lösen der gestellten Aufgaben und zur Gestaltung des angestrebten Endergebnisses erwirbt besondere Bedeutung.

Ein kreativ denkender Mensch ist in der Lage, die ihm gestellten Aufgaben schneller und wirtschaftlicher zu lösen, Schwierigkeiten effektiver zu überwinden, sich neue Ziele zu setzen, sich mehr Wahl- und Handlungsfreiheit zu verschaffen, d.h. letztlich zu organisieren seine Tätigkeit am wirksamsten bei der Lösung der ihm von der Gesellschaft gestellten Aufgaben. Es ist eine kreative Herangehensweise an das Geschäft, die eine der Bedingungen für die Entwicklung einer aktiven Lebensposition des Einzelnen ist.

Voraussetzungen für weitere kreative Entwicklung und persönliche Selbstentwicklung werden in der Kindheit gelegt. Diesbezüglich werden erhöhte Anforderungen an Anfangsstadien die Persönlichkeitsbildung des Kindes, insbesondere gegenüber der Grundschule, die maßgeblich seine weitere Entwicklung bestimmt.

Probleme der Kreativität und Vorstellungskraft wurden in der russischen Psychologie umfassend untersucht. Derzeit suchen Forscher nach einem integralen Indikator, der eine kreative Persönlichkeit charakterisiert. Großer Beitrag zur Entwicklung von Fähigkeitsproblemen, kreatives Denken Psychologen wie B.M. Teplov, S. L. Rubinstein, B. G. Ananiev, N. S. Leites, V. A. Krutetsky, A. G. Kovalev, K. K. Platonow, A. M. Matyushkin, V. D. Shadrikov, Yu.D. Babaeva, V. N. Druzhinin, I.I. Iljasow und V. I. Panov, I. V. Kalisch, M. A. Kalt, NB Schumakowa, V. S. Yurkevich und andere.

Ein Objekt Forschung - Vorstellungskraft als höchste geistige Funktion.

Artikel Forschung - Merkmale der Vorstellungskraft von Grundschulkindern.

Ziel Forschung - die Besonderheiten der Vorstellungskraft von Kindern im Grundschulalter zu identifizieren und ein Programm zur Entwicklung der Vorstellungskraft in einem bestimmten Alter anzubieten.

Hypothese: Wir gehen davon aus, dass Kinder im Grundschulalter spezifische Merkmale der Vorstellungskraft haben: Bei jedem Kind wird die reproduktive Vorstellungskraft gegenüber der produktiven überwiegen.

Aufgaben:

Durchführung einer analytischen Durchsicht der Literatur zum Forschungsthema,

Erweitern Sie das Konzept der Vorstellungskraft und studieren Sie die Muster seiner Entwicklung,

Erstellen und implementieren Sie ein Diagnoseprogramm zur Untersuchung der Besonderheiten der Vorstellungskraft von Grundschulkindern,

Analysieren Sie die Ergebnisse der Untersuchung der Eigenschaften der Vorstellungskraft von Junior-Schülern,

Entwickeln Sie ein Programm, um die Vorstellungskraft jüngerer Schüler zu fördern.

Forschungsmethoden:

Theoretische Methoden: Analyse der wissenschaftlichen Literatur zum Problem Empirische Methoden: Beobachtung, Prüfung, Analyse der Wirkungsprodukte (Kreativität). Datenverarbeitungsmethode: qualitative und quantitative Analyse von Forschungsergebnissen. Präsentation der Forschungsergebnisse: Abbildungen, Tabellen.

Forschungsbasis. Schule Nr. 52 in Tula (Zarechensky Bezirk, Oktyabrskaya Str., 199), Schüler der 2. Klasse in Höhe von 14 Personen.

Diagnose Vorstellungskraft Kind

Kapitelich... Theoretische Grundlagen der Eigentümlichkeiten der Vorstellungskraft von Grundschulkindern

1.1 Imagination als höchste geistige Funktion

Das experimentelle Studium der Imagination ist seit den 1950er Jahren zu einem Thema des Interesses westlicher Psychologen geworden. Die Funktion der Imagination – das Konstruieren und Schaffen von Bildern – wurde als die wichtigste menschliche Fähigkeit erkannt. Seine Rolle im kreativen Prozess wurde mit der Rolle von Wissen und Urteilsvermögen gleichgesetzt. In den 50er Jahren entwickelten J. Guildford und seine Anhänger die Theorie der kreativen (kreativen) Intelligenz.

Die Vorstellungskraft zu definieren und die Besonderheiten ihrer Entwicklung zu identifizieren, ist eines der schwierigsten Probleme der Psychologie. Laut A.Ya. Dudetsky (1974) gibt es etwa 40 verschiedene Definitionen von Imagination, aber die Frage nach ihrem Wesen und Unterschied zu anderen mentalen Prozessen ist noch umstritten. Also, A. V. Brushlinsky (1969) weist zu Recht auf die Schwierigkeiten bei der Definition von Imagination und die Unschärfe der Grenzen dieses Konzepts hin. "Traditionelle Definitionen von Imagination als der Fähigkeit, neue Bilder zu schaffen, reduzieren diesen Prozess tatsächlich auf kreatives Denken, auf das Arbeiten mit Repräsentationen und kommen zu dem Schluss, dass dieses Konzept zumindest in der modernen Wissenschaft noch überflüssig ist."

S. L. Rubinstein betonte: „Die Vorstellungskraft ist eine besondere Form der Psyche, die nur im Menschen sein kann. Sie ist ständig mit der menschlichen Fähigkeit verbunden, die Welt zu verändern, die Realität zu verändern und Neues zu schaffen.“

Mit einer reichen Vorstellungskraft kann ein Mensch in verschiedenen Zeiten leben, die sich kein anderes Lebewesen auf der Welt leisten kann. Die Vergangenheit wird in Erinnerungsbildern fixiert und die Zukunft wird in Träumen und Phantasien dargestellt. S. L. Rubinstein schreibt: "Imagination ist eine Abkehr von vergangenen Erfahrungen, sie ist eine Transformation des Gegebenen und die Generierung neuer Bilder auf dieser Grundlage."

L.S. Vygotsky glaubt, dass „die Vorstellungskraft nicht die zuvor gesammelten Eindrücke wiederholt, sondern eine neue Reihe von zuvor angesammelten Eindrücken baut. , bildet die Grundlage dessen, was wir Vorstellungskraft nennen.“

Phantasie ist eine Sonderform menschliche Psyche, die sich von anderen mentalen Prozessen abhebt und gleichzeitig eine Zwischenposition zwischen Wahrnehmung, Denken und Gedächtnis einnimmt. Die Besonderheit dieser Form des mentalen Prozesses liegt darin, dass die Vorstellungskraft wahrscheinlich nur für einen Menschen charakteristisch ist und auf seltsame Weise mit der Aktivität des Organismus verbunden ist, da sie gleichzeitig der "mentalste" aller psychischen Prozesse und Zustände ist.

Im Lehrbuch "Allgemeine Psychologie" A.G. Maklakov definiert Imagination wie folgt: „Imagination ist der Prozess, Repräsentationen, die die Realität widerspiegeln, zu transformieren und auf dieser Grundlage neue Repräsentationen zu schaffen.

Im Lehrbuch "Allgemeine Psychologie" V.M. Kozubovsky enthält die folgende Definition. Vorstellung - mentaler Prozess Schaffung eines Bildes eines Objekts (Objekt, Phänomen) durch eine Person in seinem Kopf, das nicht existiert wahres Leben... Das Produkt der Phantasie kann sein:

Das Bild des Endergebnisses realer objektiver Aktivität;

ein Bild des eigenen Verhaltens unter Bedingungen völliger Informationsunsicherheit;

ein Bild einer Situation, die für eine bestimmte Person dringende Probleme löst, deren wirkliche Überwindung in naher Zukunft nicht möglich ist.

Die Imagination ist in der kognitiven Aktivität des Subjekts enthalten, das notwendigerweise ein eigenes Subjekt hat. EIN. Leont'ev schrieb: "Das Subjekt der Aktivität erscheint auf zweierlei Weise: primär - in seiner unabhängigen Existenz, als die Aktivität des Subjekts unterordnen und transformieren, zweitens - als Abbild eines Objekts, als Produkt der mentalen Reflexion seiner Eigentum, das durch die Tätigkeit des Subjekts ausgeübt wird und anders nicht realisiert werden kann" ... ...

Die Auswahl seiner bestimmten Eigenschaften, die zur Lösung des Problems notwendig sind, im Objekt bestimmt eine solche Eigenschaft des Bildes wie seine Parteilichkeit, d.h. Abhängigkeit von Wahrnehmung, Ideen, Denken, von dem, was ein Mensch braucht - von seinen Bedürfnissen, Motiven, Einstellungen, Emotionen. „Es ist hier sehr wichtig zu betonen, dass eine solche „Befangenheit“ selbst objektiv bestimmt ist und sich nicht in der Angemessenheit des Bildes ausdrückt (obwohl sie darin ausgedrückt werden kann), sondern dass sie es ermöglicht, aktiv in die Realität einzudringen.“

Die Kombination in der Vorstellung der objektiven Inhalte der Bilder zweier Objekte ist in der Regel mit einer Veränderung der Darstellungsformen der Wirklichkeit verbunden. Ausgehend von den Eigenschaften der Wirklichkeit erkennt die Imagination sie, offenbart ihre wesentlichen Eigenschaften durch ihre Übertragung auf andere Objekte, die die Arbeit der produktiven Imagination fixieren. Dies drückt sich in Metaphern aus, Symbolik, die die Vorstellungskraft kennzeichnet.

Laut E. V. Ilyenkov, "Das Wesen der Vorstellungskraft liegt in der Fähigkeit, "das Ganze vor dem Teil zu begreifen, in der Fähigkeit, auf der Grundlage eines separaten Hinweises die Tendenz, ein ganzheitliches Bild aufzubauen." "Ein charakteristisches Merkmal der Imagination ist eine Art Abkehr von der Realität, wenn ein neues Bild auf der Grundlage eines separaten Realitätsmerkmals aufgebaut wird und nicht nur die bestehenden Ideen rekonstruiert werden, was für das Funktionieren eines inneren Plans von charakteristisch ist Handlung."

Die Vorstellungskraft ist ein notwendiges Element der schöpferischen Tätigkeit einer Person, die sich in der Konstruktion eines Bildes der Arbeitsprodukte ausdrückt und die Erstellung eines Verhaltensprogramms in Fällen gewährleistet, in denen die Problemsituation auch von Unsicherheit geprägt ist. Je nach den verschiedenen Umständen, die die Problemsituation charakterisieren, kann dieselbe Aufgabe sowohl mit Hilfe der Vorstellungskraft als auch mit Hilfe des Denkens gelöst werden.

Daraus können wir schließen, dass die Vorstellungskraft auf der Stufe der Erkenntnis funktioniert, wenn die Unsicherheit der Situation sehr hoch ist. Fantasy ermöglicht es Ihnen, über einige Denkstufen zu "springen" und sich dennoch das Endergebnis vorzustellen.

Vorstellungsprozesse sind analytischer und synthetischer Natur. Ihre Haupttendenz ist die Transformation von Repräsentationen (Bildern), die letztlich die Schaffung eines bewusst neuen, vorher nicht entstandenen Modells einer Situation sicherstellt. Bei der Analyse des Vorstellungsmechanismus muss betont werden, dass ihr Wesen der Prozess der Transformation von Ideen ist, indem neue Bilder auf der Grundlage bestehender geschaffen werden. Imagination, Fantasy ist ein Spiegelbild der Realität in neuen, unerwarteten, ungewöhnlichen Kombinationen und Verbindungen.

Die Imagination wird in der Psychologie also als eine der Formen der reflektierenden Aktivität des Bewusstseins angesehen. Da alle kognitiven Prozesse reflexiver Natur sind, ist zunächst die qualitative Originalität und Spezifität der Imagination zu bestimmen.

Vorstellungskraft und Denken sind so miteinander verflochten, dass es schwierig sein kann, sie voneinander zu unterscheiden; beide prozesse sind in jede schöpferische tätigkeit eingebunden, kreativität ist immer der schöpfung von etwas Neuem, Unbekanntem untergeordnet. Das Arbeiten mit bereits vorhandenem Wissen im Prozess des Phantasierens setzt deren obligatorische Aufnahme in die Systeme neuer Beziehungen voraus, wodurch neues Wissen entstehen kann. Damit ist klar: "... der Kreis schließt sich ... Erkenntnis (Denken) regt die Vorstellungskraft an (Erstellung eines Transformationsmodells), die (das Modell) dann durch Denken getestet und verfeinert wird" - schreibt A.D. Dudetzki.

Laut L. D. Stolyarenko können verschiedene Arten der Vorstellungskraft unterschieden werden, von denen die wichtigsten passiv und aktiv sind. Das Passiv wiederum wird in freiwillig (Tagträumen, Tagträumen) und unfreiwillig (hypnotischer Zustand, Fantasie im Traum) unterteilt. Aktive Vorstellungskraft umfasst künstlerische, kreative, kritische, entspannende und vorausschauende.

Imagination kann von vier Haupttypen sein:

Aktive Imagination ist ein Zeichen für einen kreativen Persönlichkeitstyp, der seine inneren Fähigkeiten ständig testet, sein Wissen ist nicht statisch, sondern wird ständig neu kombiniert, was zu neuen Ergebnissen führt, die dem Einzelnen emotionale Unterstützung für neue Suchen, die Schaffung neuer Materie und Spiritualität geben Werte. Ihre geistige Aktivität ist überbewusst, intuitiv.

Passive Imagination besteht darin, dass ihre Bilder spontan entstehen, unabhängig vom Willen und Verlangen einer Person. Passive Imagination kann unbeabsichtigt und absichtlich sein. Unbeabsichtigte passive Imagination tritt mit einer Schwächung des Bewusstseins, Psychose, Desorganisation der geistigen Aktivität in einem halb schläfrigen und schläfrigen Zustand auf. Mit bewusster passiver Vorstellungskraft formt sich eine Person willkürlich Bilder der Realitätsflucht, Träume.

Die von der Persönlichkeit geschaffene unwirkliche Welt ist ein Versuch, unerfüllte Hoffnungen zu ersetzen, schwere Verluste auszugleichen und seelische Traumata abzuschwächen. Diese Art von Vorstellungskraft weist auf einen tiefen intrapersonalen Konflikt hin.

In der reproduktiven Imagination besteht die Aufgabe darin, die Realität so zu reproduzieren, wie sie ist, und obwohl es auch ein Element der Phantasie gibt, ähnelt diese Imagination eher der Wahrnehmung oder dem Gedächtnis als der Kreativität. So kann die reproduktive Vorstellungskraft mit der Richtung in der Kunst, die als Naturalismus bezeichnet wird, sowie teilweise auch mit Realismus korreliert werden.

Die produktive Imagination zeichnet sich dadurch aus, dass in ihr die Realität bewusst von einem Menschen konstruiert und nicht einfach mechanisch kopiert oder nachgebildet, aber gleichzeitig im Bild dennoch schöpferisch transformiert wird.

Imagination hat eine subjektive Seite, die mit individuellen und persönlichen Eigenschaften einer Person verbunden ist (insbesondere mit ihrer dominanten Gehirnhälfte, Art des Nervensystems, Denkeigenschaften usw.). In dieser Hinsicht unterscheiden sich die Menschen in:

Helligkeit der Bilder (von den Phänomenen einer klaren "Vision" von Bildern bis zur Armut der Ideen);

durch die Verarbeitungstiefe von Realitätsbildern in der Imagination (von der völligen Unkenntlichkeit eines imaginären Bildes bis hin zu primitiven Unterschieden zum realen Original);

durch die Art des vorherrschenden Vorstellungskanals (z. B. durch das Vorherrschen auditiver oder visueller Vorstellungsbilder).

1.2 PsychologischeMerkmale jüngerer Schüler

Das jüngere Schulalter (von 6-7 bis 9-10 Jahre alt) wird durch einen wichtigen äußeren Umstand im Leben eines Kindes bestimmt - den Schuleintritt.

Ein Kind, das die Schule betritt, nimmt automatisch einen völlig neuen Platz im System der menschlichen Beziehungen ein: Es hat ständige Verantwortung im Zusammenhang mit pädagogischen Aktivitäten. Enge Erwachsene, ein Lehrer, sogar Fremde kommunizieren mit einem Kind nicht nur als einzigartige Person, sondern auch als Person, die sich (egal - freiwillig oder unter Zwang) zum Lernen verpflichtet hat, wie alle Kinder seines Alters. Die neue soziale Entwicklungssituation führt das Kind in eine streng normalisierte Welt der Beziehungen ein und erfordert von ihm organisierte Willkür, die für Disziplin verantwortlich ist, für die Entwicklung von Handlungen, die mit dem Erwerb von Fähigkeiten in pädagogischen Aktivitäten verbunden sind, sowie für die geistige Entwicklung. So verhärtet die neue soziale Situation des Schulunterrichts die Lebensbedingungen des Kindes und wirkt belastend für ihn. Jedes Kind, das in die Schule kommt, hat eine erhöhte psychische Belastung. Dies spiegelt sich nicht nur in der körperlichen Gesundheit, sondern auch im Verhalten des Kindes wider [Davydov 13, 1973].

Vor der Schule durften die individuellen Eigenschaften eines Kindes seine natürliche Entwicklung nicht beeinträchtigen, da diese Eigenschaften von nahen Menschen akzeptiert und berücksichtigt wurden. In der Schule findet die Vereinheitlichung der Lebensumstände des Kindes statt. Das Kind muss die Prüfungen überwinden, die auf es gefallen sind. In den meisten Fällen passt sich das Kind den Standardbedingungen an. Bildung wird zur führenden Aktivität. Neben der Beherrschung spezieller geistiger Handlungen und Handlungen, die dem Schreiben, Lesen, Zeichnen, Arbeiten usw , etc.) und lernt, in Übereinstimmung mit Traditionen und neuen gesellschaftlichen Erwartungen der Menschen zu handeln.

Nach der Theorie von L.S. Wygotskij beginnt das Schulalter, wie alle Altersstufen, mit einer kritischen oder Wendepunktperiode, die in der Literatur früher als andere als eine Krise von sieben Jahren beschrieben wurde. Es ist seit langem zu beobachten, dass sich ein Kind beim Übergang vom Vorschul- ins Schulalter dramatisch verändert und pädagogisch schwieriger wird als zuvor. Dies ist eine Art Übergangsstadium - kein Vorschulkind mehr und noch kein Schuljunge [Vygotsky LS, 1998; S.5].

V In letzter Zeit zu diesem Alter sind eine Reihe von Studien erschienen. Die Ergebnisse der Studie können schematisch wie folgt ausgedrückt werden: Ein 7-jähriges Kind zeichnet sich vor allem durch den Verlust kindlicher Spontaneität aus. Der nächste Grund für kindliche Spontaneität ist die fehlende Differenzierung von Innen- und Außenleben. Die Erfahrungen des Kindes, seine Wünsche und der Ausdruck von Wünschen, d.h. Verhalten und Aktivität bilden bei einem Vorschulkind in der Regel ein ungenügend differenziertes Ganzes. Das wesentlichste Merkmal der siebenjährigen Krise ist der Beginn der Differenzierung der inneren und äußeren Seiten der kindlichen Persönlichkeit.

Der Verlust der Unmittelbarkeit bedeutet die Einführung eines intellektuellen Moments in unser Handeln, das sich zwischen der Erfahrung und der direkten Handlung verkeilt, die das direkte Gegenteil der naiven und direkten Handlung ist, die einem Kind innewohnt. Dies bedeutet nicht, dass die Krise von sieben Jahren von einer unmittelbaren, naiven, undifferenzierten Erfahrung zum äußersten Pol führt, sondern tatsächlich entsteht in jeder Erfahrung, in jeder Manifestation davon, ein bestimmtes intellektuelles Moment.

Im Alter von 7 Jahren haben wir es mit dem Beginn der Entstehung einer solchen Erfahrungsstruktur zu tun, wenn das Kind beginnt zu verstehen, was es bedeutet "Ich bin glücklich", "Ich bin aufgebracht", "Ich bin wütend", " Ich bin gut", "Ich bin böse", das heißt, ... er hat eine sinnvolle Orientierung in seinen eigenen Erfahrungen. So wie ein 3-jähriges Kind seine Beziehung zu anderen Menschen offenbart, so offenbart ein Siebenjähriger die Tatsachen seiner Erfahrungen. Dadurch kommen einige der Merkmale heraus, die die Krise von sieben Jahren charakterisieren.

Erfahrungen gewinnen an Bedeutung (ein wütendes Kind erkennt, dass es wütend ist), dank dessen hat das Kind so neue Einstellungen zu sich selbst, die vor der Verallgemeinerung der Erfahrungen unmöglich waren. Wie auf einem Schachbrett, wenn mit jedem Zug ganz neue Verbindungen zwischen den Figuren entstehen, so entstehen hier ganz neue Verbindungen zwischen Erlebnissen, wenn sie eine bestimmte Bedeutung bekommen. Folglich wird der gesamte Charakter der Erfahrungen eines Kindes im Alter von 7 Jahren neu aufgebaut, so wie ein Schachbrett neu aufgebaut wird, wenn ein Kind Schach spielen gelernt hat.

Durch die Krise von sieben Jahren entsteht zum ersten Mal eine Verallgemeinerung von Erfahrungen oder eine affektive Verallgemeinerung, die Logik der Gefühle. Es gibt tief behinderte Kinder, die bei jedem Schritt Rückschläge erleben: Normale Kinder spielen, ein abnormes Kind versucht, sich ihnen anzuschließen, aber sie verweigern es, er geht die Straße entlang und sie lachen über ihn. Kurz gesagt, er verliert bei jedem Schritt. In jedem Einzelfall reagiert er auf seine eigene Unzulänglichkeit, und nach einer Minute schaut man - er ist mit sich selbst vollkommen zufrieden. Tausende einzelne Misserfolge, aber es gibt kein allgemeines Minderwertigkeitsgefühl, er verallgemeinert nicht, was schon oft passiert ist. Ein Kind im schulpflichtigen Alter entwickelt eine Verallgemeinerung von Gefühlen, d. h. wenn ihm eine bestimmte Situation viele Male passiert ist, hat es eine affektive Formation, deren Natur sich auch auf ein einzelnes Erlebnis bezieht, oder Affekt, wie ein Begriff sich bezeichnet eine einzige Wahrnehmung oder Erinnerung ... Zum Beispiel hat ein Vorschulkind kein echtes Selbstwertgefühl, keinen Stolz. Das Niveau unserer Ansprüche an uns selbst, an unseren Erfolg, an unsere Position ergibt sich gerade im Zusammenhang mit der siebenjährigen Krise.

Ein Kind im Vorschulalter liebt sich selbst, aber das Selbstwertgefühl als generalisiertes Verhältnis zu sich selbst, das in verschiedenen Situationen gleich bleibt, aber das Selbstwertgefühl als solches, aber ein generalisiertes Verhältnis zu anderen und ein Verständnis seines Wertes bei einem Kind von dieses Alter. Folglich treten im Alter von 7 Jahren eine Reihe komplexer Formationen auf, die dazu führen, dass sich die Verhaltensschwierigkeiten dramatisch und radikal ändern, sie unterscheiden sich grundlegend von den Schwierigkeiten des Vorschulalters.

Neoplasmen wie Selbstwertgefühl, Selbstwertgefühl bleiben bestehen, und die Symptome der Krise (Täuschung, Possen) sind vorübergehend. In der Krise von sieben Jahren entsteht aufgrund der Differenzierung von Innen und Außen, dass zum ersten Mal eine semantische Erfahrung entsteht, ein akuter Erfahrungskampf. Ein Kind, das nicht weiß, welches Bonbon es nehmen soll - größer oder süßer - befindet sich nicht in einem inneren Kampf, obwohl es zögert. Der innere Kampf (Widersprüche der Erfahrungen und die Wahl der eigenen Erfahrungen) wird erst jetzt möglich [Davydov V., 1973].

Ein charakteristisches Merkmal des Grundschulalters ist die emotionale Beeinflussbarkeit, die Reaktionsfähigkeit auf alles Helle, Ungewöhnliche, Bunte. Monotone, langweilige Aktivitäten reduzieren das kognitive Interesse in diesem Alter stark und erzeugen eine negative Einstellung zum Lernen. Der Schulbesuch macht einen großen Unterschied im Leben eines Kindes. Eine neue Zeit beginnt mit neuen Verantwortlichkeiten, mit systematischen Lernaktivitäten. Die Lebensstellung des Kindes hat sich verändert, was zu Veränderungen in seiner Beziehung zu anderen führt. Neue Lebensumstände eines jungen Schulkindes werden zur Grundlage für solche Erfahrungen, die es vorher nicht gemacht hat.

Ein hohes oder niedriges Selbstwertgefühl erzeugt ein gewisses emotionales Wohlbefinden, verursacht Selbstvertrauen oder Unglauben, Angst, Überlegenheitsgefühle gegenüber anderen, einen Zustand der Traurigkeit, manchmal auch Neid. Das Selbstwertgefühl ist nicht nur hoch oder niedrig, sondern auch ausreichend (entsprechend der tatsächlichen Sachlage) oder unzureichend. Im Zuge der Lösung von Lebensaufgaben (Erziehung, Haushalt, Spiel) kann der Schüler unter dem Einfluss von Leistungen und Misserfolgen bei den ausgeführten Aktivitäten ein unzureichendes Selbstwertgefühl erfahren - erhöht oder verringert. Es verursacht nicht nur eine bestimmte emotionale Reaktion, sondern oft ein langfristig negativ gefärbtes emotionales Wohlbefinden.

Während der Kommunikation reflektiert das Kind gleichzeitig im Bewusstsein die Qualitäten und Eigenschaften des Kommunikationspartners und erkennt sich selbst. In der Pädagogik und Sozialpsychologie sind jedoch die methodischen Grundlagen des Prozesses der Bildung von Grundschulkindern als Kommunikationssubjekte noch nicht entwickelt. In diesem Alter ist der Grundblock der psychologischen Probleme der Persönlichkeit strukturiert und der Entwicklungsmechanismus des Subjekts der Kommunikation ändert sich von imitativ zu reflexiv [Lioznova E.V., 2002].

Eine wichtige Voraussetzung für die Entwicklung eines jungen Schulkindes als Kommunikationssubjekt ist das Auftreten einer neuen situativen persönlichen Kommunikationsform neben der Geschäftskommunikation in ihm. Nach den Recherchen von M.I. Lisina, diese Form beginnt sich ab dem 6. Lebensjahr zu entwickeln. Gegenstand einer solchen Kommunikation ist eine Person [Lisina MI, 1978]. Das Kind fragt den Erwachsenen nach seinen Gefühlen und emotionalen Zuständen und versucht auch, ihm von seinen Beziehungen zu Gleichaltrigen zu erzählen, und fordert vom Erwachsenen eine emotionale Reaktion und Empathie für seine zwischenmenschlichen Probleme.

1.3 BesonderheitenFantasie jüngerer Schüler

Die ersten Vorstellungsbilder des Kindes sind mit den Wahrnehmungsvorgängen und seiner Spieltätigkeit verbunden. Ein eineinhalbjähriges Kind interessiert sich noch immer nicht dafür, den Geschichten (Märchen) von Erwachsenen zuzuhören, da ihm noch die Erfahrung fehlt, die die Wahrnehmungsprozesse generiert. Gleichzeitig kann man beobachten, wie sich in der Vorstellung eines Kindes, das beispielsweise einen Koffer spielt, in einen Zug verwandelt, eine stumme Puppe, die allem gegenüber gleichgültig ist, in einen weinenden kleinen Mann, der von jemandem beleidigt wird, ein Kissen in einen liebevoller Freund. Während der Sprachbildung nutzt das Kind seine Vorstellungskraft in seinen Spielen noch aktiver, da sich seine Lebensbeobachtungen stark ausweiten. All dies geschieht jedoch wie von selbst, ungewollt.

Von 3 bis 5 Jahren "wachsen" beliebige Formen der Vorstellungskraft auf. Vorstellungsbilder können entweder als Reaktion auf einen äußeren Reiz (z.

Die Schulzeit ist geprägt von einer raschen Entwicklung der Vorstellungskraft, bedingt durch den intensiven Prozess, sich vielseitiges Wissen anzueignen und in die Praxis umzusetzen.

Die individuellen Eigenschaften der Vorstellungskraft manifestieren sich im kreativen Prozess deutlich. In diesem Bereich menschlichen Handelns wird die Vorstellung von Bedeutung dem Denken gleichgestellt. Es ist wichtig, dass für die Entwicklung der Vorstellungskraft Bedingungen für eine Person geschaffen werden müssen, unter denen sich Handlungsfreiheit, Unabhängigkeit, Initiative und Gelassenheit manifestieren.

Es ist erwiesen, dass die Vorstellungskraft eng mit anderen mentalen Prozessen (Gedächtnis, Denken, Aufmerksamkeit, Wahrnehmung) verbunden ist, die der Aktivitäten lernen... Dadurch, dass Grundschullehrer der Entwicklung der Vorstellungskraft nicht genügend Aufmerksamkeit schenken, verringern sie die Qualität der Bildung.

Im Allgemeinen haben Grundschulkinder in der Regel keine Probleme mit der Entwicklung der kindlichen Vorstellungskraft, so dass fast alle Kinder, die im Vorschulalter viel und auf vielfältige Weise spielen, eine gut entwickelte und reiche Vorstellungskraft haben. Die Hauptfragen, die sich in diesem Bereich zu Beginn des Lernens noch vor dem Kind und dem Lehrer stellen können, beziehen sich auf den Zusammenhang von Vorstellungskraft und Aufmerksamkeit, die Fähigkeit, Bilder durch willkürliche Aufmerksamkeit zu regulieren, sowie die Assimilation abstrakter Konzepte, die einem Kind wie auch einem Erwachsenen vorgestellt und präsentiert werden – schwer genug.

Das Vorschul- und Grundschulalter wird als das günstigste und sensibelste für die Entwicklung der kreativen Vorstellungskraft und Fantasie eingestuft. Die Spiele und Gespräche der Kinder spiegeln ihre Vorstellungskraft wider, man könnte sogar sagen, ein Aufruhr der Fantasie. In ihren Geschichten vermischen sich oft Gespräche, Realität und Fantasie, und die Vorstellungsbilder können kraft des Gesetzes der emotionalen Realität der Fantasie von Kindern als ganz real erlebt werden. Ihre Erfahrung ist so stark, dass das Kind das Bedürfnis verspürt, darüber zu sprechen. Solche Fantasien (sie finden sich auch bei Jugendlichen) werden von anderen oft als Lüge wahrgenommen. Eltern und Lehrer wenden sich oft an psychologische Beratungen, beunruhigt über solche Phantasieerscheinungen bei Kindern, die sie als Täuschung betrachten. In solchen Fällen empfiehlt der Psychologe in der Regel zu analysieren, ob das Kind mit seiner Geschichte einen Nutzen verfolgt. Wenn nicht (und meistens passiert es so), dann haben wir es mit Fantasien zu tun, Geschichten zu erfinden und nicht mit Lügen. Diese Art des Geschichtenerzählens ist für Kinder normal. Für Erwachsene ist es in diesen Fällen sinnvoll, sich dem Spiel der Kinder anzuschließen, um zu zeigen, dass ihnen diese Geschichten gefallen, aber gerade als Manifestationen der Fantasie, einer Art Spiel. Durch die Teilnahme an einem solchen Spiel, das Einfühlen und Einfühlen in das Kind muss der Erwachsene die Grenze zwischen Spiel, Fantasie und Realität klar erkennen und ihm zeigen.

Im frühen Schulalter kommt es zusätzlich zu einer aktiven Entwicklung der Freizeitphantasie.

Bei Kindern im Grundschulalter werden verschiedene Arten der Vorstellungskraft unterschieden. Es kann erholsam sein (Erstellung eines Bildes eines Objekts gemäß seiner Beschreibung) und kreativ (Erstellung neuer Bilder, die die Auswahl des Materials gemäß dem Konzept erfordern).

Die Haupttendenz in der Entwicklung der kindlichen Vorstellungskraft ist der Übergang zu einer immer korrekteren und vollständigeren Reflexion der Realität, ein Übergang von einer einfachen willkürlichen Kombination von Ideen zu einer logisch begründeten Kombination. Begnügt sich ein 3-4-jähriges Kind mit zwei überkreuzten Sticks, um ein Flugzeug darzustellen, dann braucht es mit 7-8 Jahren bereits eine äußerliche Ähnlichkeit mit einem Flugzeug ("damit es Flügel und einen Propeller gibt" ). Ein Schuljunge im Alter von 11-12 Jahren entwirft oft selbst ein Modell und verlangt von ihm noch mehr Ähnlichkeit mit einem echten Flugzeug ("damit er wie ein echtes fliegen kann").

Die Frage nach dem Realismus der kindlichen Vorstellungskraft ist verbunden mit der Frage nach dem Verhältnis der bei Kindern entstehenden Bilder zur Wirklichkeit. Der Realismus der kindlichen Vorstellungskraft manifestiert sich in allen ihm zur Verfügung stehenden Aktivitätsformen: im Spiel, in der visuellen Aktivität, beim Hören von Märchen usw. Im Spiel z .

Beobachtungen zeigen, dass das Kind versucht, bekannte Ereignisse so wahrheitsgetreu darzustellen, wie es im Leben geschieht. In vielen Fällen wird eine Veränderung der Realität durch Unwissenheit verursacht, die Unfähigkeit, die Ereignisse des Lebens zusammenhängend und konsistent darzustellen. Der Realismus der Vorstellungskraft eines jüngeren Schülers zeigt sich besonders deutlich in der Auswahl der Attribute des Spiels. Für einen jüngeren Vorschulkind kann im Spiel alles für jeden sein. Bei älteren Vorschulkindern erfolgt die Materialauswahl für das Spiel bereits nach den Prinzipien der äußeren Ähnlichkeit.

Auch der jüngere Schüler trifft eine strenge Auswahl an spieltauglichem Material. Diese Auswahl erfolgt nach dem Prinzip der maximalen Nähe aus Sicht des Kindes dieses Materials zu realen Objekten nach dem Prinzip der Möglichkeit, damit reale Handlungen durchzuführen.

Obligatorisch und unverzichtbar Schauspieler Spiele für Schulkinder der Klassen 1-2 ist eine Puppe. Alle notwendigen "echten" Aktionen können damit durchgeführt werden. Sie kann gefüttert und angezogen werden, sie kann ihre Gefühle ausdrücken. Noch besser ist es, für diesen Zweck ein lebendes Kätzchen zu verwenden, da Sie es wirklich füttern, ins Bett bringen usw.

Die Anpassungen an die Situation und die Bilder, die Kinder im Grundschulalter während des Spiels machen, verleihen dem Spiel und den Bildern selbst imaginäre Züge, die sie der Realität immer näher bringen.

AG Ruzskaya stellt fest, dass Kinder im Grundschulalter nicht frei von Fantasie sind, was im Widerspruch zur Realität steht, die für Schulkinder noch charakteristischer ist (Fälle von Kinderlügen usw.). „Diese Art von Fantasien spielt noch immer eine bedeutende Rolle und nimmt einen gewissen Platz im Leben eines jüngeren Schulkindes ein. Aber dennoch ist sie keine einfache Fortsetzung der Fantasie eines Vorschulkindes, der selbst an seine Fantasie wie an die Realität glaubt Ein Schüler von 9-10 Jahren versteht bereits die "Konventionalität" seiner Fantasie, ihre Widersprüchlichkeit mit der Realität. "

In den Köpfen eines jüngeren Studenten koexistieren konkretes Wissen und faszinierende fantastische Bilder, die darauf aufbauen, friedlich. Mit zunehmendem Alter wird die Rolle der von der Realität getrennten Fantasie schwächer und der Realismus der kindlichen Vorstellungskraft nimmt zu. Der Realismus der Vorstellungskraft eines Kindes, insbesondere der Vorstellungskraft eines jüngeren Schulkindes, muss jedoch von einem anderen seiner Merkmale unterschieden werden, die ähnlich, aber grundlegend anders sind.

Realismus der Imagination beinhaltet die Schaffung von Bildern, die der Realität nicht widersprechen, aber nicht unbedingt eine direkte Reproduktion von allem sind, was im Leben wahrgenommen wird.

Die Vorstellungskraft eines jüngeren Schülers zeichnet sich auch durch ein weiteres Merkmal aus: das Vorhandensein von Elementen der reproduktiven, einfachen Reproduktion. Diese Eigenschaft der Vorstellungskraft von Kindern drückt sich darin aus, dass sie in ihren Spielen beispielsweise die Handlungen und Positionen wiederholen, die sie bei Erwachsenen beobachtet haben, die Geschichten nachspielen, die sie erlebt haben, die sie in den Filmen gesehen haben, und das Leben der Schule, Familie usw. ohne Veränderungen Das Thema des Spiels ist die Wiedergabe von Eindrücken, die im Leben von Kindern stattgefunden haben; Die Handlung des Spiels ist eine Reproduktion des Gesehenen, Erlebten und notwendigerweise in der gleichen Reihenfolge, in der es im Leben stattgefunden hat.

Mit zunehmendem Alter werden jedoch die Elemente der reproduktiven, einfachen Reproduktion in der Vorstellung eines jüngeren Schulkindes immer weniger und es tritt eine immer kreativere Ideenverarbeitung auf.

Nach den Recherchen von L.S. Wygotski, ein Kind im Vorschulalter und in der Grundschule, kann sich viel weniger vorstellen als ein Erwachsener, aber er vertraut den Produkten seiner Vorstellungskraft mehr und kontrolliert sie weniger, und daher die Vorstellungskraft im alltäglichen "kulturellen Sinne des Wortes, also etwas". so. , das ist real, fiktiv, bei einem Kind natürlich mehr als bei einem Erwachsenen die Kombinationen, die diesem Material hinzugefügt werden, ist in ihrer Qualität und Vielfalt den Kombinationen des Erwachsenen deutlich unterlegen Erstens, nämlich die Realität der Elemente, aus denen sie aufgebaut ist.

V.S. Mukhina stellt fest, dass ein Kind in seiner Vorstellung bereits im Grundschulalter verschiedene Situationen schaffen kann. Da im Spiel einige Objekte durch andere ersetzt werden, geht die Vorstellungskraft auf andere Arten von Aktivitäten über.

Im Prozess der Bildungsaktivitäten von Schulkindern, die an Grundschulklassen Aus der lebendigen Kontemplation spielt, wie von Psychologen festgestellt, der Entwicklungsstand kognitiver Prozesse eine große Rolle: Aufmerksamkeit, Gedächtnis, Wahrnehmung, Beobachtung, Vorstellungskraft, Gedächtnis, Denken. Die Entwicklung und Verbesserung der Vorstellungskraft wird durch gezielte Arbeit in diese Richtung effektiver, was eine Erweiterung der kognitiven Fähigkeiten der Kinder mit sich bringt.

Im Grundschulalter gibt es zum ersten Mal eine Spiel- und Arbeitsteilung, d und sozial bewertetes Ergebnis. Diese Unterscheidung zwischen Spiel und Arbeit, einschließlich der pädagogischen Arbeit, ist ein wichtiges Merkmal des Schulalters.

Der Wert der Vorstellungskraft im Grundschulalter ist die höchste und notwendige menschliche Fähigkeit. Gleichzeitig ist es diese Fähigkeit, die bei der Entwicklung besonderer Sorgfalt bedarf. Und es entwickelt sich besonders intensiv im Alter von 5 bis 15 Jahren. Und wenn diese Vorstellungsperiode nicht speziell entwickelt ist, kommt es zu einer schnellen Abnahme der Aktivität dieser Funktion.

Zusammen mit der Abnahme der Phantasiefähigkeit verarmt die Persönlichkeit, die Möglichkeiten des kreativen Denkens nehmen ab, das Interesse an Kunst, Wissenschaft usw. erlischt.

Jüngere Schulkinder führen die meisten ihrer lebhaften Aktivitäten mit Hilfe der Vorstellungskraft aus. Ihre Spiele sind das Ergebnis einer überbordenden Fantasiearbeit, sie sind begeistert an kreativen Aktivitäten beteiligt. Die psychologische Grundlage des letzteren ist auch kreativ

Vorstellung. Wenn Kinder im Lernprozess mit dem Bedürfnis konfrontiert werden, abstraktes Material zu verstehen, und sie brauchen Analogien, Unterstützung bei allgemein fehlender Lebenserfahrung, kommt auch die Phantasie dem Kind zu Hilfe. Daher ist die Bedeutung der Imaginationsfunktion für die geistige Entwicklung groß.

Fantasie muss jedoch, wie jede Form der mentalen Reflexion, eine positive Entwicklungsrichtung haben. Es soll zu einer besseren Kenntnis der umgebenden Welt, Selbstoffenbarung und Selbstverbesserung des Einzelnen beitragen und sich nicht zu passiven Tagträumen entwickeln, die das wirkliche Leben durch Träume ersetzen. Um diese Aufgabe zu erfüllen, ist es notwendig, dem Kind zu helfen, seine Vorstellungskraft in Richtung einer fortschreitenden Selbstentwicklung zu nutzen, um die kognitive Aktivität von Schulkindern zu aktivieren, insbesondere die Entwicklung des theoretischen, abstrakten Denkens, der Aufmerksamkeit, der Sprache und der Kreativität im Allgemeinen. Kinder im Grundschulalter haben eine große Vorliebe für künstlerisches Schaffen. Es ermöglicht dem Kind, seine Persönlichkeit in der vollständigsten freien Form zu offenbaren. Alle künstlerischen Aktivitäten basieren auf aktiver Vorstellungskraft, kreativem Denken. Diese Funktionen bieten dem Kind ein neues, ungewöhnliches Weltbild.

Somit kann man sich den Schlussfolgerungen von Psychologen und Forschern nur anschließen, dass die Vorstellungskraft einer der wichtigsten mentalen Prozesse ist und der Assimilationserfolg insbesondere bei Kindern im Grundschulalter stark vom Entwicklungsstand abhängt. Lehrplan.

Fazit pro Kapitel: Daher haben wir das Konzept der Vorstellungskraft, die Arten und Merkmale ihrer Entwicklung im Grundschulalter untersucht. In diesem Zusammenhang lassen sich folgende Schlussfolgerungen ziehen:

Die Vorstellungskraft zu definieren und die Besonderheiten ihrer Entwicklung zu identifizieren, ist eines der schwierigsten Probleme der Psychologie.

Imagination kann von vier Haupttypen sein:

Aktive Imagination zeichnet sich dadurch aus, dass ein Mensch mit seiner freien Willenskraft durch Willensanstrengung die entsprechenden Bilder in sich evoziert.

Passive Imagination besteht darin, dass ihre Bilder spontan entstehen, unabhängig vom Willen und Verlangen einer Person. Passive Imagination kann unbeabsichtigt und absichtlich sein.

Es gibt auch einen Unterschied zwischen reproduzierender oder reproduktiver und transformierender oder produktiver Vorstellungskraft.

Die Diagnostik von Kindern im Grundschulalter zeigte, dass der Entwicklungsstand der Vorstellungskraft in drei Stufen eingeteilt werden kann: hoch, mittel und niedrig.

KapitelII... Praktische experimentelle Arbeiten, um die Besonderheiten der Vorstellungskraft von Grundschulkindern zu identifizieren

2.1 DiagnoseprogrammStudien über die Besonderheiten der Vorstellungskraft von Grundschulkindern

Der Zweck der experimentellen Studie- Identifizieren Sie auf praktische Weise die Besonderheiten der Entwicklung der Vorstellungskraft von Grundschulkindern.

An der Studie nahmen Mittelschüler - Schüler der 2. Klasse der Sekundarschule Nr. 52 in Tula - teil. Die Teilnehmerzahl beträgt 14 Personen. Darunter sind 7 Jungen und 7 Mädchen im Alter von 7 bis 9 Jahren.

V Methoden: Beobachtung, Prüfung und Analyse von Produkten der kreativen Aktivität von Kindern.

V die studie beinhaltete folgendes Techniken.

Methode 1.Methoden zur Untersuchung der Besonderheiten der Vorstellungskraft basierend auf dem Torrance-Test "Unvollständige Figuren".

Ziel: Diagnostik der Phantasieentwicklung bei Kindern.

Mit dieser Technik können Sie die Merkmale der kreativen Vorstellungskraft von Kindern vollständig studieren und die Besonderheiten dieses Prozesses verfolgen. Aus der Sicht von E. Torrens beginnt die Aktivität der kreativen Vorstellungskraft mit dem Auftreten von Sensibilität für Probleme, Mängel, fehlende Elemente, Disharmonie usw. unter Bedingungen fehlender externer Informationen. In diesem Fall provozieren die Figuren zum Zeichnen und die dazugehörige Anleitung den Anschein einer solchen Sensibilität und schaffen eine Gelegenheit für eine mehrwertige Lösung der Aufgabe. Nach der Terminologie von E. Torrance werden Schwierigkeiten identifiziert, Vermutungen angestellt oder Hypothesen über fehlende Elemente gebildet, diese Hypothesen verifiziert und erneut überprüft, ihre mögliche Ausgestaltung, die sich in der Erstellung diverser Zeichnungen manifestiert. Diese Technik aktiviert die Aktivität der Vorstellungskraft und enthüllt eine ihrer Haupteigenschaften - die Vision des Ganzen vor den Teilen. Das Kind nimmt die vorgeschlagenen Testfiguren als Teil eines Ganzen wahr und vervollständigt, rekonstruiert sie.

Methodik №2. "Denken Divergenztest" (Guildfords Probleme).

Ziel: Bestimmung des Entwicklungsstandes des abweichenden Denkens.

Dieser Test zielt darauf ab, Kreativität und kreatives Denken zu studieren. Den Kindern wird eine Aufgabe angeboten, bei der sie eine Anwendung für gewöhnliche Ziegel und eine Blechdose finden müssen. Bewertet wird nicht nur die Gesamtzahl der vorgeschlagenen Optionen, sondern nur solche, die sich in ihrer Funktion oder in der genutzten Immobilie grundlegend unterscheiden. Zum Beispiel im Fall von Ziegeln - ein Wohnhaus, eine Schule zu bauen, einen Ofen abzustellen, eine Festungsmauer zu errichten, ein Loch zu schließen, und alle ähnlichen Antworten, egal wie viele es gibt, gehören in dieselbe Kategorie und einen Punkt erhalten. Es ist notwendig, dass die Antworten die unterschiedlichen Eigenschaften des Ziegels verwenden. Ziegel ist nicht nur ein Baustoff. Es hat ein Gewicht, kann erhitzt werden und Wärme speichern oder vom Erhitzen abhalten, hat färbende Eigenschaften und vieles mehr. Alle Vorschläge, Dosen zum Tragen von Wasser, zum Aufbewahren von Kleinigkeiten, zum Füttern von Katzen, zum Halten von Würmern zum Angeln usw. zu verwenden, bei denen die Dose als Behälter verwendet wird, gehören ebenfalls zur gleichen Funktion und werden an einer Stelle bewertet. Punkte werden genau für die Vielfalt der genutzten Features und Funktionen vergeben.

Methode # 3."Ungewöhnliche Probleme lösen."

Ziel: Bestimmung des Entwicklungsstandes der Vorstellungskraft.

Diese Technik zielt darauf ab, die bewusste passive Imagination zu aktivieren, denn Die Kinder werden gebeten, die vorgeschlagene Situation zu beschreiben.

Methode Nr. 4. “ hVier Büroklammern "(O. I. Motkov)

Ziel: bestimmen den Entwicklungsstand der figurativen Vorstellungskraft.

Diese Technik wurde entwickelt, um die Prozesse der Imagination zu studieren. Den Kindern wird eine Aufgabe angeboten, bei der sie mit vier Büroklammern eine Figur oder eine Art Komposition erstellen und diese dann auf einem leeren Blatt Papier (A4) darstellen müssen. Jede Zeichnung muss unterschrieben werden.

Diagnoseprogramm:

	Der Zweck der Technik	Untersuchtes Kriterium
1. Methoden zur Untersuchung der Besonderheiten der Vorstellungskraft basierend auf dem Torrance-Test "Unvollständige Figuren"	Diagnostik der Phantasieentwicklung bei Kindern	Kreative Vorstellungskraft
2. "Test der Divergenz des Denkens" (Guildfords Probleme).	Studium der Kreativität, kreatives Denken	Kreativität, kreatives Denken
3. "Ungewöhnliche Probleme lösen."	Bestimmen Sie den Entwicklungsstand der kreativen Vorstellungskraft	Kreative Vorstellungskraft
4. Vier Büroklammern "(O. I. Motkov)	bestimmen den Entwicklungsstand der figurativen Vorstellungskraft	Bildhafte Vorstellungskraft

2.2 Analyse der ForschungsergebnisseMerkmale der Vorstellungskraft im Grundschulalter

Methode 1... Forschungsmethodik individuelle Eingenschaften Phantasie (nach Torrance). Diagnostische Daten für Grundschulkinder nach der ersten Methode sind in Tabelle 1 dargestellt. Als nächstes werden wir die Ergebnisse der Diagnostik gemäß der ersten Technik analysieren und die prozentuale Verteilung nach den Vorstellungsebenen gemäß den Ergebnissen der ersten Technik zusammenstellen:

Tabelle 1. Prozentuale Verteilung der Kinder nach den Stufen der Vorstellungsentwicklung nach den Ergebnissen der ersten Methode.

Nach Tabelle 1 wird eine Grafik erstellt, die den Unterschied im Entwicklungsstand der Vorstellungskraft dieser Kindergruppe deutlich widerspiegelt.

Bild 1. Verteilung der Kinder in der Gruppe nach den Stufen der Vorstellungsentwicklung gemäß den Ergebnissen der Methodik Nr. 1

Entsprechend den Ergebnissen dieser Technik wurden die meisten Probanden der zweiten (6 Stunden) und dritten (5 Stunden) Stufe der Vorstellungsentwicklung zugeordnet, was 42,84% bzw. 35,7% entspricht.

Die Arbeiten von Kindern, die sich auf die 2. Stufe der Vorstellungsentwicklung beziehen, zeichnen sich durch weniger schematische Darstellung, das Auftreten einer größeren Anzahl von Details sowohl innerhalb der Hauptkontur als auch außerhalb davon aus. Die Zeichnungen von Kindern der 3. Stufe zeichnen sich durch das Erscheinen eines "Feldes der Dinge" um das Hauptbild aus, d.h. Subjektbildung der Umwelt.

Zwei Kinder oder 14,3% wurden der 4. Vorstellungsstufe zugeordnet. Die Werke stellen eine weit verbreitete Thema Umfeld, Kinder, die das Teststück in ein Objekt verwandelt haben, fügen der Zeichnung immer neue Elemente hinzu und organisieren eine ganzheitliche Komposition nach einer imaginären Handlung. Und schließlich wurde der 5. Ebene ein Thema zugeordnet, die Arbeiten zeichnen sich durch die wiederholte Verwendung einer bestimmten Figur in der Konstruktion einer einzigen semantischen Komposition aus. Der ersten und sechsten Stufe wurde kein einziges Kind zugeordnet. Methode # 2"Denken Divergenztest" (Guildfords Probleme). Diagnostische Daten für Grundschulkinder mit der zweiten Methode sind in Tabelle 2 dargestellt. Als nächstes werden wir die Ergebnisse der Diagnostik mit der zweiten Technik analysieren und die prozentuale Verteilung nach den Entwicklungsstufen des kreativen Denkens gemäß den Ergebnissen der zweiten Technik zusammenstellen:

Tabelle 2 Prozentuale Verteilung der Kinder nach Entwicklungsstufen des kreativen Denkens basierend auf den Ergebnissen der zweiten Methode.

Gemäß Tabelle 2 wird eine Grafik erstellt, die den Unterschied im Entwicklungsstand des kreativen Denkens in dieser Kindergruppe deutlich widerspiegelt.

Figur 2. Verteilung der Kinder in der Gruppe nach dem Entwicklungsstand des kreativen Denkens gemäß den Ergebnissen der Methodik Nr. 2.

Nach den Ergebnissen dieser Technik wurde den meisten Probanden (8 Personen) ein niedriger Entwicklungsstand des kreativen Denkens zugeschrieben, der 57,12 % entspricht. 4 Kinder oder 28,6% gehörten zum Durchschnitt, und dementsprechend erreichten 2 Schüler einen hohen Entwicklungsstand des kreativen Denkens (14,3%).

Methode # 3"Ungewöhnliche Probleme lösen"

Diagnostische Daten für Grundschulkinder mit der dritten Methode sind in Tabelle 3 dargestellt. Als nächstes werden wir die Ergebnisse der Diagnostik mit der dritten Technik analysieren und die prozentuale Verteilung nach den Vorstellungsebenen gemäß den Ergebnissen der dritten Technik zusammenstellen:

Tabelle 3 Prozentuale Verteilung der Kinder nach den Stufen der Vorstellungsentwicklung nach den Ergebnissen der dritten Methodik.

Nach Tabelle 3 wird eine Grafik erstellt, die den Unterschied im Entwicklungsstand der Vorstellungskraft dieser Kindergruppe deutlich widerspiegelt.

Figur 3. Verteilung der Kinder in der Gruppe nach den Stufen der Vorstellungsentwicklung gemäß den Ergebnissen der Methodik Nr. 3.

Den Ergebnissen dieser Technik zufolge wurde den meisten Probanden (10 Personen) also eine hohe Vorstellungskraft zugeschrieben, die 71,4% entspricht. der Durchschnitt und der Tiefpunkt wurden 2 Personen oder jeweils 14,3% zugeschrieben.

Methode Nr. 4"Vier Büroklammern" (O. Motkov)

Diagnostische Daten für Grundschulkinder mit der vierten Methode sind in Tabelle 4 aufgeführt. Als nächstes werden wir die Ergebnisse der Diagnostik nach der vierten Technik analysieren und die prozentuale Verteilung nach den Entwicklungsstufen der Vorstellungskraft entsprechend den Ergebnissen zusammenstellen:

Tabelle 4 Prozentuale Verteilung der Kinder nach Stufen der Phantasieentwicklung basierend auf den Ergebnissen der vierten Methode.

Gemäß Tabelle 4 wird ein Diagramm erstellt, das den Unterschied im Entwicklungsstand der Vorstellungskraft in dieser Gruppe von Kindern deutlich widerspiegelt.

Figur 4. Verteilung der Kinder in der Gruppe nach dem Entwicklungsstand der Vorstellungskraft gemäß den Ergebnissen der Methodik Nr. 4.

Nach den Ergebnissen dieser Technik wurden die meisten Probanden (10 Personen oder 71,4%) dem durchschnittlichen Niveau der Vorstellungsentwicklung zugeordnet. Zwei Schüler erreichten die erste und dritte Stufe.

Schlussfolgerungen zu den Forschungsergebnissen

Die Merkmale der Vorstellungskraft von Kindern im Grundschulalter sind also wie folgt:

Basierend auf den Ergebnissen des E. Torrens-Tests sehen wir, dass Kinder im Grundschulalter die 4. Stufe der Vorstellungsentwicklung (2 Personen) erreichen: In den Produkten der kreativen Aktivität von Grundschulkindern, Kindern, zeigt sich ein breitgefächertes Themenumfeld fügen Sie dem Bild immer mehr neue Elemente hinzu und organisieren Sie eine ganzheitliche Komposition nach einer imaginären Handlung; sowie ein Kind die 5. Stufe der Vorstellungsentwicklung erreicht hat: Bei den Produkten der schöpferischen Tätigkeit ist die wiederholte Verwendung einer bestimmten Figur beim Aufbau einer einzigen semantischen Komposition bereits charakteristisch, und die Möglichkeit der wiederholten Verwendung der Testfigur als äußerer Reiz bei der Erstellung eines Vorstellungsbildes zeugt von der Plastizität der Vorstellungskraft, einem höheren Bildungsgrad ihrer operativen Komponenten;

Basierend auf den Ergebnissen des Guilford-Tests fanden wir heraus, dass sich bei Kindern in diesem Alter noch kein abweichendes Denken gebildet hat - 8 Schüler der Gesamtstichprobe (14 Personen) meisterten die Aufgabe nicht.

Basierend auf den Ergebnissen der vierten Methode (4 Büroklammern) haben wir festgestellt, dass die figurative Vorstellungskraft bei zwei Personen auf hohem und bei zwei Personen auf niedrigem Niveau entwickelt ist. Der Großteil der Stichprobe entspricht nach den Ergebnissen der Methodik dem durchschnittlichen Entwicklungsstand der figurativen Vorstellungskraft.

Basierend auf den Ergebnissen der Methodik "Ungewöhnliche Probleme lösen" kommen wir zu dem Schluss, dass bei Kindern dieser Gruppe das Vorstellungsvermögen bei 10 Personen hoch ist, was 71,4% der Gesamtstichprobe entspricht .

Jeweils zwei Personen gehörten der oberen und der unteren Ebene an.

2.3 Eine Reihe von Spielen und Übungenzielt darauf ab, die Vorstellungskraft bei Kindern im Grundschulalter zu entwickeln

Zweck des Programms: Entwicklung der Vorstellungskraft bei Kindern im Grundschulalter.

Ziele des Programms:

Formen und Methoden der Durchführung: Übungen, Spiele, Aufgaben.

Lektionsname (Lektionsnummer)	Zweck des Unterrichts	Zeit für jede Lektion
1.Übung "UFO"	Entwicklung der Vorstellungskraft, Aktivierung von Aufmerksamkeit, Denken und Sprechen.	15-20 Minuten zum Zeichnen
2. Übung "lustiges Zeichnen"	Teambuilding, Emanzipation von Emotionen, Entwicklung der Vorstellungskraft.	Nicht limitiert
3. Übung "Ein Tier darstellen"	Korrektur der Isolation, Entwicklung der Vorstellungskraft	Nicht limitiert
4. Übung "In die Zukunft schauen"	Entwicklung der Vorstellungskraft, Sehfähigkeit, Aktivierung des Denkens und Sprechens.	Nicht limitiert
5. die Aufgabe "Zeichnen, was nicht sein kann"	Entwicklung der Vorstellungskraft, Schaffung eines positiven emotionalen Zustands, Befreiung der Kinder.	Nicht limitiert
6. das Spiel "Meer und Himmel"	Entwicklung der Vorstellungskraft, Kindern beibringen, Emotionen auszudrücken	20-30 Minuten
7. Spiel "Was passiert, wenn ..."	Entwicklung der Vorstellungskraft	Nicht limitiert
8.Spiel "Selbstporträt"	auf spielerische Weise die Fähigkeit der Spieler erhöhen, äußere Merkmale und Bilder von Menschen mit unterschiedlichen Berufen in Beziehung zu setzen, Fantasie zu entwickeln	Ab 20 Minuten
9. das Spiel "Skulptur"	Entwicklung der Vorstellungskraft, lehren Sie Kinder, die Muskeln von Gesicht, Armen und Beinen zu kontrollieren und Muskelverspannungen zu lösen	Ab 20 Minuten
10. das Spiel "Was hat der Hase gemacht?"	Entwicklung der emotionalen Sphäre.
11.Spiel "Türsteher-Wettbewerb"	Entwicklung der Vorstellungskraft, Stärkung des Teamzusammenhalts

Diese Kursarbeit kann von Lehrern als methodisches Material die Besonderheiten der Vorstellungskraft von Kindern zu studieren. Wenn der Lehrer die Besonderheiten der Vorstellungskraft und des kreativen Denkens kennt, weiß, in welchem Zeitraum eine intensive Entwicklung stattfindet, kann er die richtige Entwicklung dieser Prozesse beeinflussen.

Kreise sind von großer Bedeutung für die Entwicklung der kreativen Vorstellungskraft: künstlerisch, literarisch, technisch. Aber die Arbeit der Zirkel sollte so organisiert werden, dass die Studierenden die Ergebnisse ihrer Arbeit sehen.

Was müssen Eltern über die Besonderheiten des Trainings wissen?

Bei der Organisation von Hausaufgaben mit Kindern ist es für Eltern ratsam zu wissen, dass die Besonderheit der Übungen in ihrem Unterschied zum Spiel liegt. Ein Spiel, dem selbst ein junger Student viel Zeit widmet, ist eine kostenlose Aktivität für Kinder. Wenn er nicht spielen will, wird ihn nichts dazu zwingen. In den Übungen werden die Trainingsaufgaben klar identifiziert, Aktionen nach bestimmten Regeln wiederholt. Manchmal ist es für ein Kind schwierig, die Monotonie der Handlungen zu überwinden, die in vielen Übungen im Überfluss vorhanden sind. Er kann sich weigern, Aufgaben auszuführen, die ihm nicht gefallen. Vor diesem Hintergrund müssen Eltern Spaß an der Übung haben, wenn sie gute Ergebnisse erzielen möchten. Darüber hinaus erfordert die kreative Vorstellungskraft spezielle Übungen. Neben dem Fantasieren helfen sie den Kindern, neue Wege der Bildgestaltung zu meistern, die im Prinzip die Grundlage der Kreativität bilden. Daher müssen Eltern nur zu Hause alles richtig organisieren und bestimmte Anforderungen beachten:

systematische und konsequente Übung;
Einhaltung des Prinzips "von einfach bis komplex";
Schaffung von Handlungsmotivation (das Kind muss genau wissen, zu welchem Zweck es die Aufgabe ausführen wird). Ein Elternteil sagt zum Beispiel: "Wenn du lernst, neue Wörter zu finden, bekommst du im Leseunterricht Eins." Jüngere Schüler nehmen die Lernmotivation bereits gut wahr, da sie die Beliebigkeit sowohl des Handelns als auch der mentalen Prozesse aktiv mitgestalten.

Merkmale der Entwicklung der Vorstellungskraft im Heimunterricht

Welche Übungen können Sie vorschlagen, um die kreative Vorstellungskraft jüngerer Schüler während des Heimunterrichts zu entwickeln? Lehrer unterscheiden Entwicklungsübungen, die kreative Aufgaben umfassen (mit Elementen des Zeichnens, Modellierens, Anwendungen); didaktische (pädagogische) Spielübungen, Übungen basierend auf Spielen im Freien.

Kreative Aufgaben

Der Zweck kreativer Aufgaben besteht darin, die Fähigkeit zu entwickeln, Bilder aus einzelnen Elementen zu sehen und zu komponieren, um basierend auf bestehenden Bildern neue zu entwickeln. Für Eltern ist es nicht schwer, solche Übungen zur Entwicklung der Vorstellungskraft durchzuführen, da jüngere Schüler gerne zeichnen, modellieren und gestalten.

"Punkt, Punkt, zwei Haken ..."

Die Übung basiert auf altem Spaß, in dem die Elemente der Kreativität gelegt werden. Kinder erinnern sich noch gut an den Spaß von klein auf, als ein Elternteil lustige Gesichter malte und ein Kinderlied sagte: "Punkt, Punkt, zwei Haken, eine Nase, ein Mund, eine Gurke - es war ein kleiner Mann!" Bei der Ausführung der Aufgabe zeichnen der Erwachsene und das Kind zufällig verschiedene Punkte und Haken und wechseln dann die Leerzeichen. Die Aufgabe besteht darin, die Kringel in lustige Zeichnungen zu verwandeln - Bilder von Männern. Es ist gut, nach dem Zeichnen zu diskutieren, was sich herausgestellt hat: lustig, ungeschickt, tanzend, gerissen. Ermutigen Sie das Kind, so viele Beinamen und Vergleiche wie möglich zu finden.

"Flecken"

Eine klassische Übung, die oft von Psychologen verwendet wird, zielt darauf ab, die Vorstellungskraft jüngerer Schüler zu fördern. V häuslicher Unterricht Eine solche Aufgabe wird für Kinder als originelle Aktion mit Farben interessant sein. Ein Erwachsener zeigt einem Schüler, wie Farbe und Papier in ungewöhnlichen Variationen verwendet werden können. Ein Blatt Papier wird in zwei Hälften gefaltet, entfaltet, Farbe wird in der Mitte der Falte mit flüssiger Farbe (wie ein Tropfen) aufgetragen. Dann wird das Blatt wieder gefaltet. Das Kind wird aufgefordert, die Falte mit der Handfläche fest zu bügeln und wieder zu entfalten. Betrachten Sie die resultierenden Flecken, träumen Sie, was könnte es sein? Dem jüngeren Schulkind muss beigebracht werden, Details bis ins kleinste Detail auszumalen, um ein Bild zu bekommen: eine Wolke bedeckt die Sonne, eine Spinne webt ein Spinnennetz, eine Pfütze auf der Straße, auf der Stiefel laufen. Je mehr Bilder Sie haben, desto besser. Wenn die Übung ständig durchgeführt wird, sind die Eltern davon überzeugt, dass der jüngere Schüler ziemlich schnell lernt, originelle Lösungen zu finden. Es ist gut, eine solche Übung in die Familienfreizeit einzuführen, es ist interessanter, mit der ganzen Familie Kleckse zu zeichnen. Sie können ein Album aufbewahren, in das Sie die Zeichnungen des Kindes einfügen und verfolgen, wie sich seine kreative Vorstellungskraft verbessert.

"Denken Sie nach und beenden Sie das Zeichnen"

Der Zyklus solcher Übungen zielt auf die Entwicklung einer Freizeitvorstellung ab, auf deren Grundlage kreative Vorstellungskraft, grafische Fähigkeiten und figuratives Denken gebildet werden. Für solche Aufgaben bereitet ein Erwachsener im Voraus Karten mit einer Zeichnung nicht der Objekte selbst, sondern ihrer unfertigen Konturen vor. Wenn die Kinder schon im Vorschulalter intensiv in den Methoden des Tippens und der Analogie des Bildes geschult wurden, wird es ihnen nicht schwer fallen, Karten zu zeichnen. Daher kann ihnen eine komplizierte Version der Aufgabe angeboten werden: Anstelle der Konturen der Punkte, die sich gedanklich zu den Umrissen verschiedener Bilder zusammenfassen lassen, kreisen und malen Sie sie. Heutzutage können viele ähnliche Handbücher im Laden gekauft oder im Internet gefunden und zu Schulungszwecken ausgedruckt werden. Zunächst ist es besser, wenn die Punkte nummeriert sind, damit das Kind sich in ihrer Vielfalt leichter zurechtfinden kann. Nachdem Sie die Fertigkeit geübt haben, können Sie Aufgaben ohne Nummerierung anbieten. Mit solchen Aufgaben kann der Student bereits seine Freizeit verbringen. Die Rolle eines Erwachsenen ist jedoch nicht ausgeschlossen, da es unbedingt erforderlich ist, die resultierenden Bilder mit dem Kind zu besprechen, in einem Ordner zu sammeln, damit die Entwicklung der Vorstellungskraft verfolgt werden kann.

Themen für solche Aufgaben können sein:

Bilder von Flora und Fauna (Schmetterlinge, Blumen, Bäume, Hunde, Kätzchen);
Haushaltsgegenstände (Geschirr, Möbel);
erkennbare Märchenfiguren (Krokodil Gena, Cheburashka, Buratino);
Fahrzeuge (Auto, Bahn, Flugzeug).

Die Hauptsache ist, dass alles von der Bereitschaft des jüngeren Studenten, seiner erworbenen Erfahrung, abhängt. Eltern selbst sollten sich von dem leiten lassen, was ihr Kind tun kann.

"Bücher - Babys"

Eine ziemlich komplexe Übung, bei der davon ausgegangen wird, dass der Schüler über Erfahrung, grafische Fähigkeiten und eine entwickelte Freizeitvorstellung verfügt, auf der dann die kreative Vorstellungskraft aufgebaut wird. Ein Erwachsener macht eine Auswahl von kurzen Reimen, die leicht zu illustrieren sind. Vorab können Sie sich die Illustrationen in Ihren Lieblingskinderbüchern ansehen, diskutieren, wie der Künstler die Stimmung der Figuren ausdrückt, was er mit Details zeigt, die Landschaft, in der sich die Handlung abspielt. In diesem Fall sind alle Gedichte geeignet, Hauptsache, das Kind kann die Stimmung und die Emotionen spüren, die in ihnen übertragen werden. Zum Beispiel können es Gedichte von Autoren oder volkstümliche Kinderreime sein oder Gedichte, die zu Hause während der Familienfreizeit komponiert wurden:

Gäste

Heute ist die Katze Wassili
Flauschig und schön
Und ich habe blau angezogen
Dein bestes Outfit!
Tante Nyurotschka wird ankommen
Und ihre Tochter Schurotschka,
Und ihre Katze ist Murochka,
Und wir freuen uns sehr über sie.
M. Schwartz

Neues Ding

Die Birke hat eine neue Sache - Ohrringe.
Eine Birke, die an einem Bein gesponnen ist.
Zeigte dem Turm die Ohrringe,
Löwenzahn, Mücke, Rochen ...
Und schon auf Ohrringe verzichten
Tag und Nacht kann die Birke nicht:
Schläft sogar, ohne sich von den Ästen zu entfernen
Goldene neue Kleider von ihm ...
L. Kudryavskaya

Kleiner Fisch

Wo bist du, Goldfisch?
Ich träume mein ganzes Leben von dir!
Ich bin kein bisschen gierig!
Nicht für ein Schlagwort:
Ich brauche keinen Trog.
Geschweige denn ein Palast.
Lieber Fisch, wo bist du?
Im Meer? Im See? In einem Fluss?
Du bist meine einzige Hoffnung
Eine Fünf im Tagebuch!
Sergey Klimchuk

Kinderreime

Ein Eichhörnchen sitzt auf einem Wagen
Sie verkauft Nüsse:
Pfifferling-Schwester,
Spatz, Meise,
An den dickköpfigen Bären,
Zainke Schnurrbart,
Wem im Kropf,
Wem in einem Schal,
Wem in einer Pfote.

Geschecktes Huhn
Spaziergänge durch den Hof
Züchtet Küken,
Das Wappen bläst sich auf
Kleine Kinder amüsiert.

Didaktische Spielübungen

Die Vorstellungskraft hängt nicht nur davon ab, wie das Kind neue Bilder komponieren kann, sondern auch von der Lebenserfahrung, der Weite der Vorstellungskraft, dem Reichtum der Gelehrsamkeit. Daher besteht eine der Aufgaben der Arbeit an der Entwicklung der kreativen Vorstellungskraft darin, das Wissen über die Umwelt zu erweitern. Dies kann durch Unterricht oder didaktische Spielübungen unterstützt werden. Welche Art didaktische Spiele können jüngeren Studenten angeboten werden? In der Regel handelt es sich dabei um Wortspiele – Übungen zur Entwicklung der gewünschten Eigenschaften oder Übungen mit Bildern.

"Mach das Thema auf"

Ein beliebtes Spiel ist eine Übung mit geteilten Bildern, bei der Kinder üben, Bilder mit Details zu zeichnen. Sie ist Kindern aus der Vorschulzeit bekannt. Im Grundschulalter muss es mit mehr Details und vielfältigeren Themen komplizierter werden. In der Aufgabe „Blume sammeln“ können Sie beispielsweise nicht nur Bilder von bekannten Blumen (Löwenzahn, Glocke, Rose) anbieten, sondern auch weniger bekannte, zum Beispiel Anemonen, Mohn, Veilchen.

Die Übung „Sammle ein Tier“ ist ähnlich, bei der Sie mit Karten - Elementen ein Bild eines Tieres erstellen müssen. Die Quest enthält auch bekannte und exotische Tiere: Leopard, Nilpferd, Panda. Themen können auch Haushaltsgegenstände, Transport, professionelle Werkzeuge (Arzt, Feuerwehrmann, Fahrer) sein.

"Druderlich"

Heutzutage wird das Drudly-Spiel populär (englisches Gekritzel - Gekritzel, Rätsel - Rätsel), dh Bilder, in denen Sie Bilder von Objekten sehen müssen. Mit einer guten Vorstellungskraft können Sie mehrere Bilder in einem Bild sehen. Dieses Spiel eignet sich gut als Übung, um die kreative Vorstellungskraft jüngerer Schüler im Heimunterricht zu entwickeln. Bilder für Aufgaben können von einem Computer aus gedruckt oder gekauft werden. Der Erwachsene lädt das Kind ein, eine Druddle auszuwählen und darüber nachzudenken. Und dann listen die Eltern und das Kind der Reihe nach die Bilder auf, die im Gekritzel zu sehen waren. Bei der Aufgabe gibt es keine richtigen oder falschen Antworten, Hauptsache die Originallösung. Um das Interesse des Kindes an einer so schwierigen Aktion aufrechtzuerhalten, können Sie Drudlah mit der ganzen Familie üben, wodurch die Aufgaben Spaß machen und spannend werden.

"Vereine"

Eine klassische Übung, die jüngere Schüler in Logiklehrbüchern finden. Solche Aufgaben können jedoch erfolgreich für die Entwicklung der kreativen Vorstellungskraft eingesetzt werden, da sie die logische Beziehung der Bilder der umgebenden Welt deutlich aufzeigen. Durch ständige Weiterbildung entwickelt ein jüngerer Schüler nicht nur logisches Denken, sondern auch die Fähigkeit, originelle, nicht standardmäßige Lösungen zu finden. Diese Übung kann zunächst anhand von Bildern durchgeführt werden. Zum Beispiel bietet ein Erwachsener einem Kind ein Bild von einem Boot an und gibt eine Aufgabe: Aus den verfügbaren Bildern alle Bilder auszuwählen, die einem bestimmten Bild zugeordnet sind. Es kann sein: Wasser, Paddel, Fischernetz, Weste, Möwe, Fisch, Sturm, Loch. Je mehr Auswahlmöglichkeiten es gibt, desto besser ist die Fantasie des Kindes. Wenn der Schüler die Aufgabe klar gemeistert hat, kann mit der mündlichen Serie (ohne Bilder) übergegangen werden. Der Höhepunkt der Entwicklung kann betrachtet werden, wenn das Kind lernt, nicht nur reale Bilder, sondern auch abstrakte Bilder zu kombinieren, die beispielsweise mit den Worten bezeichnet werden: Güte, Traurigkeit, fünf, Leben, Schönheit.

Spiele im Freien als Übungen für die Fantasie

Einige der mobilen Spiele, die Kinder gerne spielen, können auch zur Entwicklung der Fantasie verwendet werden, wenn Sie sie in Trainingsübungen umwandeln. Hierfür eignen sich Spiele, bei denen die Regeln gelten:

die Fähigkeit, das Typische, Wesentliche des Themas hervorzuheben;
die Fähigkeit, ein bestimmtes Bild mit den Eigenschaften der Vorstellungskraft darzustellen;
Entwickeln Sie ein neues Bild, das auf den bestehenden im Kopf basiert.

Der Hauptunterschied zwischen solchen Übungen und Spielen besteht darin, dass die Aufgaben des direkten Lernens hier eindeutiger sind.

"Lustige Namen"

Ballspiel wird zur Übung, wenn bestimmte Aktionen klar und wiederholt wiederholt werden. Es ist gut, wenn mehrere Kinder daran teilnehmen. Der Moderator wirft den Ball mit einem Wort, der Spieler, zu dem er fliegt, muss ihn mit einem Wort zurückgeben, das ein neues Bild desselben Objekts bezeichnet. Je lustiger das neue Bild, desto mehr Interesse an der Übung. Zum Beispiel fliegt ein Ball mit dem Wort "Stift", als Antwort - "Schreiber", ein Buch - ein Leser, Schuhe - Wanderer, eine Tasche - ein Trolley, eine Schaufel - ein Bagger. Der Gewinner ist derjenige, der die lustigsten Bilder hervorgebracht hat.

"Wir werden Ihnen nicht sagen, wo wir waren, aber wir werden Ihnen zeigen, was wir getan haben"

Ein uralter Spaß, bei dem Kinder die Fähigkeit entwickeln, die Eigenschaften einer bestimmten Handlung hervorzuheben und darzustellen, indem sie ihre Bedeutung durch das Bild erkennen. Es ist gut, diese Übung mehreren Kindern anzubieten oder Familienmitglieder einzuladen. Der Moderator geht, um nicht zu hören, wie sich die Spieler über das, was sie zeigen werden, einig sind. Das Spiel wird von den Worten des Gastgebers und den Antworten der Spieler begleitet: "Wo warst du?" - "Wir werden es nicht sagen!" - "Was haben Sie gemacht?" - "Wir werden es zeigen!" Mit diesen Worten repräsentieren die Teilnehmer die beabsichtigte Aktion. Der Moderator muss erraten, was gedacht wurde. In der Übung ist es notwendig, von einfach zu komplex zu gehen und die geplanten Aktionen allmählich zu verkomplizieren. Vergessen Sie nicht, das Kind für das ursprüngliche Bild zu ermutigen: Mimik, Körperhaltung, Bewegungen.

"Der Ozean zittert"

Ein klassisches Spiel, das Kinder und Jugendliche gleichermaßen gerne spielen, es kann auch eine interessante Übung zur Entwicklung der Fantasie in den frühen Schuljahren sein. Sie können mit einem Kind oder mit einer Gruppe von Kindern trainieren. Der Fahrer wendet sich von den Spielern ab und sagt: „Das Meer macht sich Sorgen – einmal! Das Meer macht sich Sorgen - zwei! Das Meer macht sich Sorgen - drei! Die Meeresfigur steht – einfrieren!“ Beim Aussprechen des Textes führen Kinder beliebige Bewegungen aus (Drehen, Tanzen, Schwingen). Beim letzten Wort dreht sich der Moderator, die Spieler "frieren" ein und zeigen ein Bild aus einem nautischen Thema: ein Boot, ein Anker, eine Möwe, ein Fisch. Der Moderator nähert sich jedem Spieler und "belebt" ihn wieder. Das Kind muss mit Hilfe von Bewegungen, Mimik und Gestik das von ihm beabsichtigte Bild darstellen.

Alternativ kann die Übung abwechslungsreich gestaltet werden, wenn die Meeresfigur vom Moderator vorgeschlagen wird. Zum Beispiel bei der Aussprache letzte Worte, fügt er ein Bild aus dem nautischen Thema hinzu: "Seefigur Schiff - Einfrieren!" Jeder der Teilnehmer muss eine originelle Lösung für eine Figur demonstrieren. Der Moderator geht um alle Teilnehmer herum, "animiert" sie, sie zeigen ihre Variation. Je origineller das Bild ist, desto interessanter ist die Übung.

Eine andere Möglichkeit für die Übung kann der Vorschlag des Moderators sein, die Figur eines Vogels, eines Tieres oder eines beliebigen Objekts darzustellen.

Diese einfachen und zugänglichen Übungen können für Eltern eine großartige Möglichkeit sein, ihren jüngeren Schülern zu helfen, die kreative Vorstellungskraft zu meistern. Sie sorgen auch für Abwechslung in der Familienfreizeit.

EINRICHTUNG DER BILDUNGSEINRICHTUNG "BELARUSISCHE STAATLICHE PÄDAGOGISCHE UNIVERSITÄT BENANNT NACH MAXIM TANK"

Institut für Allgemeine Psychologie

Studiengang Allgemeine Psychologie

"Phantasieentwicklung im Grundschulalter"

STUDENTEN 404 GRUPPEN
FAKULTÄT FÜR NATURWISSENSCHAFTEN
KOVALENO Anna Borisovna

ARBEITSLEITER:
Promotion in Psychologie,
CHINIKOILA Svetlana Ivanovna

MINSK 2012
INHALT
Aufrechterhaltung ……………………………………………………………………… 4
Kapitel 1: Das Problem der Vorstellungskraftin Psychologie …… ... ………………… ... 6
1.1 Das Konzept der Vorstellungskraft ………………………………………………… 6
1.2. Arten der Vorstellungskraft ……………………………………………………… 8
1.3. Vorstellungskraft im Grundschulalter …… ..16
Kapitel 2. Entwicklung der Vorstellungskraft ………………………………………… .19
2.1. Entwicklung der Vorstellungskraft im Grundschulalter ………… .19
2.2. Diagnose des Entwicklungsstandes der Vorstellungskraft …………………… .... 23
Fazit …………………………………………………………….… .34
Liste der verwendeten Quellen …………………………………… 36
Anhänge ……………………………………………………………… ... 38

EINLEITUNG
Die Imagination ist eine Sonderform der menschlichen Psyche, die sich von anderen mentalen Prozessen abhebt und gleichzeitig eine Zwischenstellung zwischen Wahrnehmung, Denken und Gedächtnis einnimmt.
Die Besonderheit dieser Form des mentalen Prozesses liegt darin, dass die Vorstellungskraft wahrscheinlich nur für einen Menschen charakteristisch ist und auf seltsame Weise mit der Aktivität des Organismus verbunden ist, da sie gleichzeitig der "mentalste" aller psychischen Prozesse und Zustände ist. Letzteres bedeutet, dass sich die ideale und mysteriöse Natur der Psyche nur in der Vorstellung manifestiert. Es kann davon ausgegangen werden, dass es die Vorstellungskraft, der Wunsch zu stöhnen und zu erklären war, in der Antike auf geistige Phänomene aufmerksam machte, sie unterstützte und bis heute anregt.
Imagination ist eine besondere Form der Reflexion, die darin besteht, neue Bilder und Ideen zu schaffen, indem vorhandene Ideen und Konzepte verarbeitet werden. Die Entwicklung der Vorstellungskraft geht in Richtung der Verbesserung der Operationen des Ersetzens realer Objekte durch imaginäre und der freizeitlichen Vorstellungskraft. Das Kind beginnt nach und nach, auf der Grundlage vorhandener Beschreibungen, Texte, Märchen immer komplexere Bilder und deren Systeme zu erstellen. Der Inhalt dieser Bilder entwickelt sich und wird bereichert. Kreative Vorstellungskraft entwickelt sich, wenn ein Kind einige Ausdruckstechniken (Hyperbel, Metapher) nicht nur versteht, sondern auch selbstständig anwendet. Imagination wird vermittelt und bewusst.
Im Allgemeinen haben Grundschulkinder in der Regel keine Probleme mit der Entwicklung der kindlichen Vorstellungskraft, so dass fast alle Kinder, die im Vorschulalter viel und auf vielfältige Weise spielen, eine gut entwickelte und reiche Vorstellungskraft haben. Die Hauptfragen, die sich in diesem Bereich zu Beginn des Lernens noch vor dem Kind und dem Lehrer stellen können, beziehen sich auf den Zusammenhang von Vorstellungskraft und Aufmerksamkeit, die Fähigkeit, Bilder durch willkürliche Aufmerksamkeit zu regulieren, sowie die Assimilation abstrakter Konzepte, die einem Kind wie auch einem Erwachsenen vorgestellt und präsentiert werden – schwer genug. Daher ist die Diagnose und Entwicklung der Vorstellungskraft bei Kindern im Grundschulalter relevant.
Ziel Hausarbeit - um die Merkmale der Entwicklung der kreativen Vorstellungskraft zu studieren.
Aufgaben Seminararbeit:
1. Auf der Grundlage der Analyse der Bildungsliteratur die Natur der kreativen Vorstellungskraft zu enthüllen.
2. Die Möglichkeiten zur Entwicklung kreativer Vorstellungskraft bei jüngeren Schülern zu untersuchen.
3. Durchführung experimenteller Arbeiten zur Diagnose und Entwicklung des kreativen Denkens bei Grundschulkindern.
Artikel Hausarbeit - die Entwicklung der Vorstellungskraft bei jüngeren Studenten.
Ein Objekt Hausarbeit - ein Prozess von Übungen, um die Vorstellungskraft jüngerer Studenten zu entwickeln.
Hypothese: Wenn Sie ein Übungssystem zur Entwicklung des kreativen Denkens verwenden, wird sein Niveau erheblich ansteigen und in Zukunft zu einer Erhöhung des allgemeinen Lernniveaus von Grundschulkindern beitragen.
Die Arbeit verwendet Methoden der Analyse der theoretischen, methodischen und praktischen Literatur zu diesem Problem, die Methode der statistischen Daten bei der Bewertung der Ergebnisse der Experimente.
Relevanz des Themas:Das Problem der Entwicklung der kreativen Vorstellungskraft von Kindern ist insofern relevant, als dieser mentale Prozess ein integraler Bestandteil jeder Form der kreativen Aktivität eines Kindes ist, seines Verhaltens im Allgemeinen.
Auf die Bedeutung von Vorstellungskraft und Fantasie im Leben eines Kindes wurde von fast allen Psychologen hingewiesen, die sich mit der Ontogenese der geistigen Entwicklung beschäftigt haben. Einige von ihnen (V. Stern, D. Dewey) argumentierten, dass die Vorstellungskraft eines Kindes reicher ist als die Vorstellungskraft eines Erwachsenen, andere (L.S.Vygotsky, S.L. Rubinstein, Kulagina I.Yu.) wiesen auf die Relativität im Vergleich zur Entwicklungsgeschwindigkeit anderer mentaler Prozesse.
Die für jede Altersstufe identifizierten Gesetze der Entwicklung der schöpferischen Vorstellungskraft bilden die Grundlage für den Aufbau neuer Ausbildungsprogramme und die Zuweisung spezieller Aufgaben darin, die darauf abzielen, kreative Prozesse und Fähigkeiten zu aktivieren.
Es ist jedoch anzumerken, dass in der psychologischen und pädagogischen Literatur die Fragen der Psychoregulation der kreativen Aktivität von Grundschulkindern im Allgemeinen und insbesondere der Vorstellungskraft unzureichend beleuchtet werden. Die Lösung dieses Problems erfordert die Identifizierung der psychologischen Grundlagen der Imaginationsbildung und -entwicklung, denen die objektiven und subjektiven Komponenten der schöpferischen Tätigkeit jüngerer Schüler zuzuschreiben sind. Die Kenntnis der strukturellen Merkmale der Psychoregulation der kreativen Aktivität jüngerer Schulkinder wird es ermöglichen, die Probleme der Entwicklung und Verbesserung der kreativen Vorstellungskraft von Kindern im Grundschulalter effektiver zu lösen.
Die Relevanz des Studiums der allgemeinen Gesetze der Entwicklung der Vorstellungskraft wird einerseits durch die Logik der Entwicklung der psychologischen Theorie und andererseits durch die Bedürfnisse der pädagogischen Praxis bestimmt.

Kapitel 1 Das Problem der Vorstellungskraft in der Psychologie
1.1. Theoretische Probleme der Imagination in der Psychologie der Imagination
Zusammen mit den Erinnerungsbildern, die Kopien der Wahrnehmung sind, kann ein Mensch ganz neue Bilder erschaffen. In den Bildern kann sowohl das erscheinen, was wir nicht direkt wahrgenommen haben, als auch das, was in einer solchen Form nicht wirklich existiert. Das sind Bilder der Phantasie. „Imagination ist also ein kognitiver Prozess, der darin besteht, neue Bilder zu schaffen, auf deren Grundlage neue Handlungen und Objekte entstehen“, bemerkt I.V. Dubrovina ua (2001).
Jedes in der Vorstellung geschaffene Bild ist gewissermaßen sowohl die Reproduktion als auch die Transformation der Realität. Reproduktion ist das Hauptmerkmal des Gedächtnisses, Transformation ist das Hauptmerkmal der Vorstellungskraft.
Bilder der Imagination basieren auf Repräsentationen der Erinnerung. Aber diese Überzeugungen unterliegen einem tiefgreifenden Wandel. Gedächtnisrepräsentationen sind Bilder von Objekten und Phänomenen, die wir im Moment nicht wahrnehmen, aber einmal wahrgenommen haben. Aber wir können uns, ausgehend von Wissen und Erfahrung der Menschheit, Vorstellungen über solche Dinge machen, die wir selbst noch nie wahrgenommen haben. „Ich kann mir zum Beispiel eine Sandwüste oder tropische Wälder vorstellen, obwohl ich noch nie dort war“, schreibt V.M. Melnikow (1987). Imagination ist die Erschaffung von etwas, das in der Erfahrung eines Menschen noch nicht existiert hat, das er in der Vergangenheit nicht wahrgenommen hat und dem er noch nie begegnet ist. Dennoch ist alles Neue, in der Phantasie Geschaffene, alles auf die eine oder andere Weise mit dem, was wirklich existiert, verbunden.
Alle Repräsentationen der Imagination sind aus Material aufgebaut, das in vergangenen Wahrnehmungen aufgenommen und im Gedächtnis gespeichert wurde. Die Tätigkeit der Imagination ist immer die Verarbeitung jener Daten, die durch Empfindungen und Wahrnehmungen geliefert werden. Phantasie kann nicht aus „Nichts“ erschaffen (ein von Geburt an blinder Mensch kann kein Farbbild erzeugen, ein Gehörloser kann keine Klänge erzeugen). Die skurrilsten und phantastischsten Produkte der Phantasie werden immer aus Elementen der Realität gebaut.
Vorstellungskraft ist eine der grundlegenden Eigenschaften eines Menschen. Es zeigt am deutlichsten den Unterschied zwischen den Vorfahren von Mensch und Tier. Pinsky B. I. schrieb: „Für sich genommen gehört die Fantasie oder die Kraft der Vorstellungskraft zu der Zahl der nicht nur kostbaren, sondern auch universellen, universellen Fähigkeiten, die einen Menschen von einem Tier unterscheiden. Ohne sie ist kein einziger Schritt möglich, nicht nur in der Kunst ... Ohne die Kraft der Vorstellungskraft wäre es unmöglich, auch nur die Straße durch den Strom der Autos zu überqueren. Die Menschheit ohne Vorstellungskraft würde niemals Raketen in den Weltraum schießen “(1962, S. 84) D. Diderot rief aus:„ Imagination! Ohne diese Eigenschaft kann man weder Dichter noch Philosoph, noch intelligenter Mensch, noch denkendes Wesen oder nur Mensch sein ... Vorstellungskraft ist die Fähigkeit, Bilder hervorzurufen. Ein Mensch ohne diese Fähigkeit wäre dumm."
Mit Hilfe der Vorstellungskraft spiegelt ein Mensch die reale Realität wider, jedoch in unterschiedlichen, ungewöhnlichen, oft unerwarteten Kombinationen und Verbindungen. Imagination transformiert die Realität und schafft auf dieser Basis neue Bilder. Die Vorstellungskraft ist eng mit dem Denken verbunden, daher ist sie in der Lage, Lebenseindrücke, erworbenes Wissen, Wahrnehmungsdaten und Ideen aktiv zu transformieren. Im Allgemeinen ist das Bild mit allen Aspekten der geistigen Aktivität einer Person verbunden: mit ihrer Wahrnehmung, ihrem Gedächtnis, ihrem Denken, ihren Gefühlen.
Jede Aktivität einer Person, deren Ergebnis nicht die Reproduktion von Eindrücken oder Handlungen ist, die in ihrer Erfahrung gemacht wurden, und gehört zu dieser zweiten Art von kreativem oder verbindendem Verhalten. Das Gehirn ist nicht nur ein Organ, das unsere bisherige Erfahrung bewahrt und reproduziert, es ist auch ein Organ, das aus den Elementen dieser bisherigen Erfahrung neue Positionen und neues Verhalten kombiniert, kreativ verarbeitet und schafft. Laut L. S. Vygotsky (1997) nennt man Imagination „genau diese schöpferische Aktivität, die auf der Kombinationsfähigkeit unseres Gehirns beruht“.
R.S. Nemov (ab 220, 1995) definiert Imagination als "eine besondere Form der menschlichen Psyche, die sich von anderen mentalen Prozessen abhebt und gleichzeitig eine Zwischenstellung zwischen Wahrnehmung, Denken und Gedächtnis einnimmt". Die Besonderheit dieser Form des mentalen Prozesses liegt darin, dass die Vorstellungskraft wahrscheinlich nur für einen Menschen charakteristisch ist und auf seltsame Weise mit der Aktivität des Organismus verbunden ist, da sie gleichzeitig der "mentalste" aller psychischen Prozesse und Zustände ist. Letzteres bedeutet, dass sich die ideale und mysteriöse Natur der Psyche nur in der Vorstellung manifestiert. Es kann davon ausgegangen werden, dass es die Vorstellungskraft, der Wunsch, sie zu verstehen und zu erklären, war, die in der Antike auf mentale Phänomene aufmerksam machte, sie unterstützte und bis heute anregt.
Die Rätselhaftigkeit dieses Phänomens besteht darin, dass wir bis jetzt fast nichts über den Mechanismus der Vorstellung wissen, einschließlich seiner anatomischen und physiologischen Grundlagen. Wo ist die Vorstellungskraft im menschlichen Gehirn lokalisiert? Mit der Arbeit welcher uns bekannten nervösen organischen Strukturen hängt es zusammen? Wir können diese wichtigen Fragen fast nicht konkret beantworten, was natürlich nicht die geringe Bedeutung dieses Phänomens für die menschliche Psychologie und das menschliche Verhalten bedeutet.
Hier ist die Situation genau umgekehrt, nämlich: Wir wissen viel über die Bedeutung der Vorstellungskraft im Leben eines Menschen, wie sie seine mentalen Prozesse und Zustände und sogar den Körper beeinflusst.
Dank der Vorstellungskraft erschafft, plant und verwaltet ein Mensch seine Aktivitäten. Fast die gesamte materielle und spirituelle Kultur des Menschen ist ein Produkt der Vorstellungskraft und Kreativität der Menschen, und wir wissen bereits sehr gut, welche Bedeutung diese Kultur für die geistige Entwicklung und Verbesserung der Spezies "homo sapiens" hat. Die Imagination hebt einen Menschen aus den Grenzen seiner momentanen Existenz, erinnert ihn an die Vergangenheit, öffnet die Zukunft. Mit einer reichen Vorstellungskraft kann ein Mensch zu verschiedenen Zeiten "leben", was sich kein anderes Lebewesen auf der Welt leisten kann. Die Vergangenheit wird in Erinnerungsbildern fixiert, durch Willensanstrengung freiwillig wiederbelebt, die Zukunft wird in Träumen und Phantasien dargestellt.
Die Vorstellungskraft ist die Grundlage des visuell-figurativen Denkens, das es einer Person ermöglicht, eine Situation zu navigieren und Probleme zu lösen, ohne dass direktes Eingreifen praktischer Handlungen erforderlich ist. Es hilft ihm in vielerlei Hinsicht in solchen Lebensfällen, in denen praktische Handlungen entweder unmöglich oder schwierig oder einfach unangemessen (unerwünscht) sind.
Wie entstehen Vorstellungsbilder, nach welchen Gesetzen sind sie konstruiert?
EIN. Leont'ev (1972) definiert Imagination als einen kognitiven Prozess, der auf der analytisch-synthetischen Aktivität des menschlichen Gehirns basiert. Die Analyse hilft, einzelne Teile und Merkmale von Objekten oder Phänomenen herauszufiltern, Synthese - zu neuen, bisher ungewöhnlichen Kombinationen zu kombinieren. Dadurch entsteht ein Bild oder ein Bildsystem, in dem die reale Realität von einem Menschen in neuer, transformierter, veränderter Form und Inhalt reflektiert wird.
1.2 Arten der Vorstellungskraft
Die Autoren des Tutorials I.V. Dubrovina ua (1999) unterscheiden die folgenden Arten von Imagination.
Unfreiwillig oder passivim Bild - neue Bilder unter dem Einfluss wenig realisierter oder unbewusster Bedürfnisse. Dies sind Träume, Halluzinationen, Tagträume, Zustände "wahnsinniger Ruhe".
Es werden also versehentlich Bilder erstellt. Das Geheimnis des Schlafes wurde erst Ende des 19.-20. Jahrhunderts entdeckt. Erinnerungsfragmente aus der Vergangenheit werden in Träumen skurril kombiniert, sie werden ungewollt geboren, gehen unerwartete, manchmal völlig bedeutungslose Kombinationen ein. In einem halbschlafenden, schläfrigen Zustand kann das gleiche passieren. Sechenov sagte, Träume seien "beispiellose Kombinationen erlebter Eindrücke".
Trotz aller fantastischen Natur von Träumen können sie nur das enthalten, was von einer Person wahrgenommen wurde. Einige der Mechanismen von Träumen sind heute bekannt.
Der Grund für Träume kann beispielsweise die Reizung sein, die der Körper einer schlafenden Person erfährt.
Manchmal sind stürmische Ereignisse, die während des Tages aufgetreten sind, die Ursache für den Schlaf - in der Fortsetzung dieser Ereignisse wird ein Traum zum gleichen Thema geträumt.
Schlaf ist ein Produkt einer gesunden Psyche. Alle Menschen sehen Träume. Die Forschung der letzten Jahre hat Wissenschaftler zu der Annahme veranlasst, dass Träume sogar für die normale Funktion unseres Gehirns notwendig sind. Wenn Sie einer Person Träume vorenthalten, kann dies zu einer psychischen Störung führen. Das Produkt einer kranken oder ungesunden Psyche sind Halluzinationen.
Halluzination ist auch passive, unbeabsichtigte Vorstellung. Bei geistig abnormen oder nicht ganz gesunden Menschen erhalten die Phantasiebilder die Züge der Realität. Bei psychisch Kranken konkurrieren sie mit dem, was er tatsächlich wahrnimmt. Wenn ihm ein längst verstorbener Verwandter auftaucht, spricht er mit ihm, als ob er lebendig wäre, zweifelt keine Minute an dessen Realität. Solche "Wachträume" werden Halluzinationen genannt.
Halluzinationen treten bei verschiedenen psychischen Erkrankungen auf, unter dem Einfluss starker Erfahrungen - Melancholie, Angst, Zwangsgedanken.
Bei akustischen Halluzinationen hört der Patient Stimmen, Musik, Geräusche. Stimmen bedrohen ihn, fragen dann nach etwas. Gleichzeitig sind die Stimmen leise, laut, "befehlend", wodurch eine Person unerwartete Handlungen begeht. Diese psychische Störung entsteht oft durch Alkoholismus.
Visuelle Halluzinationen treten in der Regel bei Krankheiten wie Epilepsie, Hysterie und auch bei Alkoholikern auf, die ein Delirium tremens erreicht haben.
Diese Phänomene Vygotsky L.S. (1995) erklärt, dass wesentliche Teile des Gehirns psychisch Kranker ständig mehr oder weniger stark gehemmt sind. Spuren vergangener Wahrnehmungen, kombiniert in Fantasiebildern, lösen die gleiche Reaktion aus wie reale Reize.
Träumen ist eine passive, aber bewusste Vorstellung. Das sind Träume, die nichts mit dem Willen zu tun haben, sie zu erfüllen. Die Menschen träumen von etwas Angenehmem, Fröhlichem, Verlockendem, und in den Träumen ist die Verbindung der Fantasie mit Bedürfnissen und Wünschen deutlich sichtbar.
Passive Imagination wird selten zu einem Impuls des kreativen Prozesses, da "spontane" Bilder, unabhängig vom Willen des Künstlers, häufiger das Produkt der unbewussten Arbeit des Schöpfers sind, die ihm verborgen ist. Dennoch bieten Beobachtungen des in der Literatur beschriebenen kreativen Prozesses die Möglichkeit, Beispiele für die Rolle der passiven Imagination im künstlerischen Schaffen zu geben. So widmete Franz Kafka in seinem Werk den Träumen eine herausragende Rolle, die er in seinen phantastisch düsteren Werken festhielt.
Willkürliche oder aktive Vorstellungskraft- Dies ist der Prozess der bewussten Konstruktion von Bildern in Verbindung mit einem bewusst gesetzten Ziel in einer bestimmten Aktivität. Diese Art von Bild entsteht in jungen Jahren und wird in Kinderspielen am stärksten entwickelt. Im Spiel übernehmen Kinder verschiedene Rollen (Pilot, Fahrer, Arzt, Baba-Yaga usw.). Die Notwendigkeit, Ihr Verhalten in Übereinstimmung mit einer angenehmen Rolle zu strukturieren, erfordert aktive Arbeit Vorstellung. Außerdem müssen Sie sich die fehlenden Gegenstände und die Situation des Spiels selbst vorstellen. Aktive Imagination zeichnet sich dadurch aus, dass ein Mensch mit ihrer Verwendung freiwillig die entsprechenden Bilder in sich evoziert.
Die Autoren des Lehrbuchs "Psychologie" (1987) teilen die freiwillige (aktive) Vorstellungskraft aufgrund ihrer Originalität in entspannende oder reproduktive und kreative ein.
Rekreative oder reproduktive Imagination ist die Konstruktion eines Bildes eines Gegenstandes, eines Phänomens gemäß seiner verbalen Beschreibung oder gemäß einer Zeichnung, einem Diagramm, einem Bild. Im Prozess der Neuerschaffung der Vorstellungskraft erscheinen neue Bilder, aber neue sind für eine bestimmte Person subjektiv, aber objektiv existieren sie bereits. Sie sind bereits in bestimmten Kulturgütern verkörpert. Beim Lesen von Belletristik und Bildungsliteratur, beim Studium geographischer, historischer und anderer Beschreibungen ist es ständig notwendig, mit Hilfe der Fantasie nachzuvollziehen, was diese Quellen sagen. Jeder Betrachter, Leser oder Zuhörer muss über eine ausreichend entwickelte Freizeitphantasie verfügen, um zu sehen und zu fühlen, was der Künstler, Schriftsteller, Geschichtenerzähler vermitteln und ausdrücken wollte. Eine ausgezeichnete Schule zur Entwicklung der Freizeitphantasie ist das Studium geographischer Karten.
Das Wesen der Freizeitimagination besteht darin, dass wir reproduzieren, was wir selbst nicht direkt wahrgenommen haben, sondern das, was uns andere sagen (durch Sprache, Zeichnungen, Diagramme, Zeichen usw.). Wir entziffern Signale, Symbole, Zeichen. Beispielsweise rekonstruiert ein Ingenieur, der eine Zeichnung (ein Liniensystem auf einem Blatt) untersucht, ein Bild einer Maschine, das durch herkömmliche Symbole "verschlüsselt" ist.
EIN V. Petrovsky (1976) glaubt, dass die Erholungsphantasie eine wichtige Rolle im menschlichen Leben spielt. Sie ermöglicht den Austausch von Erfahrungen, ohne die ein gesellschaftliches Leben nicht denkbar ist. Es hilft jedem von uns, die Erfahrungen, das Wissen und die Leistungen anderer Menschen zu beherrschen.
In der reproduktiven Imagination besteht die Aufgabe darin, die Realität so zu reproduzieren, wie sie ist, und obwohl es hier auch ein Element der Phantasie gibt, ist diese Imagination eher Wahrnehmung oder Erinnerung als Kreativität. So kann die reproduktive Vorstellungskraft mit der Richtung in der Kunst korreliert werden, die als Naturalismus bezeichnet wird, sowie teilweise auch als Realismus. Es ist bekannt, dass nach den Gemälden von I.I. Die Botaniker von Shishkin können die Flora des russischen Waldes studieren, da alle Pflanzen auf seinen Leinwänden mit "dokumentarischer" Genauigkeit ausgeschrieben sind. Werke demokratischer Künstler der zweiten Hälfte des 19. Jahrhunderts. Auch I. Kramskoy, I. Repin, V. Petrov sind bei aller sozialen Schärfe Suche nach einer möglichst realitätsnahen Form.
Der berühmte Künstler K.F. Yuon (1959) verbindet in erster Linie den Prozess des künstlerischen Schaffens. Kreative Vorstellungskraft ist die eigenständige Schaffung neuer Bilder, die in den ursprünglichen Produkten der Aktivität verwirklicht werden. Bilder werden erstellt, ohne sich auf eine vorgefertigte Beschreibung oder ein konventionelles Bild zu verlassen.
Die Rolle der kreativen Vorstellungskraft ist enorm. Es entstehen neue Originalwerke, die es noch nie gegeben hat. Ihre Charaktere (unter Künstlern, Bildhauern, Schriftstellern) sind jedoch so lebendig und real, dass man sie wie lebendig behandelt (Don Quijote, Natasha Rostova, Anna Karenina).
Aber manchmal gibt sich der Künstler mit der realistischen Rekonstruktion der Realität nicht zufrieden. Реальность пропускается через продуктивное воображение творцов, они по-новому ее конструируют, пользуясь светом, цветом, наполняя свои произведения вибрацией воздуха (импрессионизм), прибегая к точечному изображению предметов (пуантилизм в живописи и музыке), разлагая объективный мир на геометрические фигуры (кубизм) usw. Das Ergebnis dieser Phantasie ist M. Bulgakovs Roman Der Meister und Margarita, die Fantasie der Brüder Strugatsky, das berühmte abstrakte Gemälde von P. Picasso Guernica, in dem ein sehr konkretes Bild, ein konkreter Gedanke, die tragischen Ereignisse des Krieges in Spanien 1936 – erscheint hinter einem chaotischen Gewirr geometrischer Figuren. 1939
Mit einer besonderen Vorstellungskraft S.D. Smirnov (1985) nennt einen Traum. Ein Traum ist immer auf die Zukunft gerichtet, auf die Perspektiven für das Leben und die Aktivitäten eines bestimmten Menschen, eines bestimmten Menschen. Ein Traum ermöglicht es Ihnen, für die Zukunft zu planen und Ihr Verhalten für die Umsetzung zu organisieren. Ein Mensch könnte sich die Zukunft (d. h. etwas, das nicht existiert) nicht ohne Vorstellungskraft vorstellen, ohne die Fähigkeit, ein neues Bild aufzubauen. Darüber hinaus ist ein Traum ein Prozess der Imagination, der immer nicht nur in die Zukunft, sondern in die gewünschte Zukunft gerichtet ist.
Ein Traum liefert kein unmittelbares, objektives Aktivitätsprodukt. Aber immer der Impuls zum Handeln. KG. Paustovsky sagte, dass die Essenz eines Menschen der Traum ist, der in jedem Herzen lebt. „Nichts verbirgt sich so tief wie ein Traum. Vielleicht, weil sie nicht den geringsten Spott ertragen kann und natürlich die Berührung gleichgültiger Hände nicht ertragen kann. Nur ein Gleichgesinnter kann deinen Traum glauben." Bilder dieser Art umfassen wie ein Traum die Ideale einer Person - Bilder, die als Modelle für Leben, Verhalten, Beziehungen und Aktivitäten dienen. Ein Ideal ist ein Bild, in dem die wertvollsten Merkmale und Persönlichkeitsmerkmale, die für eine bestimmte Person von Bedeutung sind, dargestellt werden. Im Bild - dem Ideal, kommt die Tendenz der Persönlichkeitsentwicklung zum Ausdruck.
Eine andere Art der kreativen Vorstellungskraft ist Fantasie oder Tagträumen. Hier ist die gewünschte Zukunft nicht direkt mit der Gegenwart verbunden. Fantasy-Bilder umfassen fabelhafte und Science-Fiction-Bilder. In der Fantasie werden Gegenstände und Phänomene präsentiert, die in der Natur nicht existieren. Sowohl Märchen als auch Science-Fiction sind das Produkt kreativer Fantasie. Aber ihre Autoren sehen nicht den Weg, um das zu erreichen, was ihre Phantasie für sie zeichnet.
Jedes Objekt, egal wie alltäglich und fern der Fantasie es erscheinen mag, ist auf die eine oder andere Weise das Ergebnis der Arbeit der Imagination. In diesem Sinne können wir sagen, dass jedes von Menschenhand hergestellte Objekt ein wahr gewordener Traum ist. Die neue Generation nutzt das, wovon ihre Väter geträumt und erschaffen haben. Ein erfüllter Traum bringt ein neues Bedürfnis und einen neuen Traum mit sich. Auf den ersten Blick scheint jede neue Errungenschaft wunderbar zu sein, aber wenn sie sie meistern, träumen die Leute von Besserem, mehr.
Die Essenz der Imagination liegt in der Fähigkeit, bestimmte Zeichen und Eigenschaften von Objekten und Phänomenen wahrzunehmen, hervorzuheben und auf andere Objekte zu übertragen. Die Autoren des Lehrbuchs "Psychologie" (2001) identifizieren mehrere Imaginationstechniken.
Kombination - eine Kombination einzelner Elemente verschiedener Objektbilder in neuen, mehr oder weniger konventionellen Kombinationen. Kombination ist eine kreative Synthese und keine einfache Summe bereits bekannter Elemente, sondern ein Prozess der signifikanten Transformation der Elemente, aus denen ein neues Bild aufgebaut wird.
Ein Sonderfall der Kombination - Agglutination - eine Möglichkeit, ein neues Bild durch Verbinden, Zusammenkleben völlig unterschiedlicher Objekte oder deren Eigenschaften zu erstellen. Zum Beispiel ein Zentaur, ein Drache, eine Sphinx - ein Löwe mit menschlichem Kopf oder ein Teppich - ein Flugzeug, wenn die Flugfähigkeit von einem Vogel auf ein anderes Objekt übertragen wurde. Das ist ein fabelhaftes Bild: Die Bedingungen, unter denen der Teppich fliegen könnte, werden nicht berücksichtigt. Aber die ganz imaginäre Übertragung der Flugfähigkeit der Vögel auf andere Körper ist berechtigt. Dann studierten sie die Flugbedingungen und verwirklichten ihren Traum - ein Flugzeug tauchte auf. Solche Verbindungen verschiedener Gegenstände gibt es nicht nur in der Kunst, sondern auch in der Technik: ein Trolleybus, ein Schneemobil, ein Amphibienpanzer usw.
Akzentuierung - Betonung bestimmter Merkmale (z. B. das Bild eines Riesen). Diese Methode liegt der Erstellung von Cartoons und freundlichen Cartoons zugrunde (intelligent - sehr hohe Stirn, mangelnde Intelligenz - niedrig).
Betonung manifestiert sich in mehreren spezifischen Aktionen:
1. Übertreibung - bewusste Betonung der Merkmale des äußeren Erscheinungsbildes einer Person;
2. Übertreibung oder Untertreibung (Boy-s-Finger, siebenköpfige Schlange - Gorynych);
3. Typisierung - Verallgemeinerung und emotionaler Reichtum des Bildes. Dies ist der schwierigste Weg, ein Bild der kreativen Vorstellungskraft zu erstellen.
Die individuellen Eigenschaften der Vorstellungskraft werden bestimmt durch:
1) der Grad der Leichtigkeit und Schwierigkeit, mit dem eine Person im Allgemeinen Vorstellungskraft erhält;
2) ein Merkmal des erstellten Bildes selbst: eine Absurdität oder eine originelle Lösungsfindung;
3) in welchem Bereich heller ist, desto schneller entstehen neue Bilder (persönliche Orientierung).

Abb. 1. "Arten der Vorstellungskraft"
1.3 Merkmale der Vorstellungskraft im Grundschulalter
Die kindliche Vorstellungskraft wird im Spiel geformt und ist zunächst untrennbar mit der Wahrnehmung von Objekten und der Ausführung von Spielhandlungen mit ihnen verbunden. Bei Kindern im Alter von 6-7 Jahren kann sich die Fantasie bereits auf Gegenstände verlassen, die den zu ersetzenden überhaupt nicht ähneln. Eltern und vor allem Großeltern, die ihren Enkeln so gerne große Bären und riesige Puppen schenken, bremsen oft unfreiwillig ihre Entwicklung. Sie rauben ihnen die Freude an der Selbstfindung in Spielen. Die meisten Kinder mögen kein sehr naturalistisches Spielzeug und bevorzugen symbolische, hausgemachte Spielzeuge, die der Fantasie Raum geben. Kinder mögen in der Regel kleine und ausdruckslose Spielzeuge - sie lassen sich leichter an verschiedene Spiele anpassen. Große oder „wie echte“ Puppen und Tiere tragen wenig zur Entwicklung der Fantasie bei. Kinder entwickeln sich intensiver und haben viel mehr Freude, wenn der gleiche Stock in verschiedenen Spielen die Rolle einer Waffe und die Rolle eines Pferdes und viele andere Funktionen übernimmt. L. Kassils Buch "Conduit and Schwambrania" beschreibt anschaulich die Einstellung von Kindern zum Spielzeug: "Gemeißelte Lackfiguren boten unbegrenzte Möglichkeiten, sie für die unterschiedlichsten und verführerischen Spiele zu verwenden ... Beide Königinnen fühlten sich besonders wohl: die Blondine und die brünette. Jede Königin könnte für einen Baum, ein Taxi, eine chinesische Pagode, einen Blumentopf auf einem Ständer und einen Bischof arbeiten.
Allmählich verschwindet das Bedürfnis nach externer Unterstützung (auch bei einer symbolischen Figur) und es kommt zur Verinnerlichung - ein Übergang zu einer spielerischen Handlung mit einem in der Realität nicht existierenden Objekt, zu einer spielerischen Transformation eines Objekts, um ihm eine neue Bedeutung zu geben und Handlungen damit im Kopf darstellen, ohne echte Aktion... Dies ist die Geburt der Imagination als eines besonderen mentalen Prozesses.
Ein Merkmal der Vorstellungskraft jüngerer Schüler, das sich in der pädagogischen Tätigkeit manifestiert, ist auch anfangs das Vertrauen auf die Wahrnehmung (Primärbild) und nicht auf die Repräsentation (Sekundärbild). Zum Beispiel bietet ein Lehrer den Kindern in einer Unterrichtsstunde eine Aufgabe an, bei der sie sich eine Situation vorstellen müssen. Es könnte eine solche Aufgabe sein: „Ein Lastkahn fuhr die Wolga entlang und trug in seinen Laderäumen ... kg Wassermelonen. Es wurde gepitcht, und ... kg Wassermelonen platzten. Wie viele Wassermelonen sind noch übrig?" Natürlich beginnen solche Aufgaben den Prozess der Vorstellungskraft, aber sie benötigen spezielle Werkzeuge (reale Objekte, grafische Bilder, Modelle, Diagramme), sonst fällt es dem Kind schwer, in willkürlichen Handlungen der Vorstellungskraft voranzukommen. Um zu verstehen, was mit den Wassermelonen in den Laderäumen passiert ist, ist es nützlich, eine Querschnittszeichnung des Lastkahns zu geben.
Im Unterricht mit Kindern bieten wir Kindern oft Aufgaben zur Entwicklung der Fantasie an. Darüber hinaus ist das Material, das in Bildungsprozess, muss in einer streng spezifizierten Weise angewendet werden. Mit Hilfe von Zahlen schlagen wir beispielsweise vor, sich alles vorzustellen. Dazu genügt es, den Kindern die Frage zu stellen: "Wie sieht eine Einheit aus?" Und sofort Antworten bekommen: "An den Blumenspender", "An das auf den Hinterbeinen stehende Krokodil." Und auch - auf einem Sprungbrett, einem Flugzeug, einer Giraffe, einer Schlange ... Diese Aufgabe gibt Kindern die Möglichkeit zu sehen, dass die gleichen Zahlen sehr streng sein können und mathematischen Regeln folgen (die Zeile "muss", "für alle gleich") ", "richtig" ), und gleichzeitig lebendig, ihre eigenen Fähigkeiten schaffen (die Zeile "Ich will", "nicht wie alle anderen", "großartig"). Solche Spiele mit Zahlen oder anderem Lehrmaterial regen nicht nur die Entwicklung der Vorstellungskraft an, sondern dienen auch als eine Art Brücke zwischen zwei Denkweisen, abstrakt-logisch und figurativ.
Die lebhafteste und freieste Manifestation der Fantasie von Grundschulkindern kann im Spiel, im Zeichnen, in der Komposition von Geschichten und Märchen beobachtet werden. In der Kreativität von Kindern sind die Erscheinungsformen der Vorstellungskraft vielfältig: Einige stellen die reale Realität nach, andere schaffen neue fantastische Bilder und Situationen. Beim Schreiben von Geschichten können Kinder sich bekannte Handlungsstränge, Gedichtstrophen, grafische Bilder ausleihen, manchmal ohne es zu merken. Sie kombinieren jedoch oft bewusst bekannte Handlungen, kreieren neue Bilder und übertreiben bestimmte Aspekte und Qualitäten ihrer Helden. Die unermüdliche Arbeit der Imagination ist ein wirksames Mittel, um die Welt um sich herum zu erkennen und zu assimilieren, eine Möglichkeit, die Grenzen der persönlichen praktischen Erfahrung zu überschreiten, die wichtigste psychologische Voraussetzung für die Entwicklung eines kreativen Zugangs zur Welt. Oft liegt die Aktivität der Imagination der Bildung persönlicher Qualitäten zugrunde, die für ein bestimmtes Kind relevant sind. A. Bartos Gedicht On the Way to Class ist eine ausgezeichnete Illustration für diesen letzten Punkt:
Kinder schaffen oft gefährliche, beängstigende Situationen in ihrer Vorstellung. Das Erleben von negativer Spannung im Prozess der Erstellung und Anwendung imaginärer Bilder, des Plottens, des Unterbrechens von Bildern und der Rückkehr zu ihnen schult nicht nur die kindliche Vorstellungskraft als willkürliche schöpferische Tätigkeit, sondern enthält auch eine therapeutische Wirkung. Gleichzeitig können Kinder, die Schwierigkeiten im wirklichen Leben haben, als Schutz in eine imaginäre Welt gehen und Zweifel und Erfahrungen in Träumen und Fantasien ausdrücken.
Ausgabe : Die Vorstellungskraft ist also eine besondere Form der menschlichen Psyche, dank derer ein Mensch erschafft, seine Tätigkeit intelligent plant und steuert. Imagination ist ein komplexer mentaler Prozess verschiedener Art:
freiwillig und unfreiwillig;
erholsam und kreativ;
Träume und Fantasien.
Im Zusammenhang mit dem Aufkommen von Rollenspielen und der Entwicklung der zeichensymbolischen Funktion des Bewusstseins treten die ersten Formen der Imagination erstmals in jungen Jahren auf. Die Weiterentwicklung der Vorstellungskraft geht in drei Richtungen. Erstens in der Richtung, das Spektrum der zu ersetzenden Objekte zu erweitern und den Austauschvorgang selbst zu verbessern. Zweitens, im Sinne der Verbesserung der Funktionen der Erholungsphantasie. Drittens entwickelt sich die kreative Vorstellungskraft. Die Entwicklung der Vorstellungskraft wird durch alle Arten von Aktivitäten beeinflusst, insbesondere durch Zeichnen, Spielen, Konstruieren, Lesen von Belletristik.
Die Aktivität der Imagination wird mit folgenden Mechanismen ausgeführt: Kombination, Akzentuierung, Agglutination, Hyperbolisierung, Schematisierung, Typisierung, Rekonstruktion.
Kapitel 2. Entwicklung der Vorstellungskraft.
2.1 Phantasieentwicklung im Grundschulalter.
Bereits im Grundschulalter kann ein Kind in seiner Fantasie verschiedenste Situationen erschaffen. Da im Spiel einige Objekte durch andere ersetzt werden, geht die Vorstellungskraft auf andere Arten von Aktivitäten über.
Unter den Bedingungen der pädagogischen Tätigkeit werden an die Vorstellungskraft des Kindes besondere Anforderungen gestellt, die es zu freiwilligen Handlungen der Vorstellungskraft verleiten. Der Lehrer in der Stunde lädt die Kinder ein, sich eine Situation vorzustellen, in der einige Transformationen von Objekten, Bildern und Zeichen stattfinden. Diese pädagogischen Anforderungen regen die Entwicklung der Vorstellungskraft an, müssen jedoch mit speziellen Werkzeugen verstärkt werden - sonst wird es dem Kind schwer fallen, in den freiwilligen Handlungen der Vorstellungskraft voranzukommen. Dies können reale Objekte, Diagramme, Modelle, Schilder, Grafiken usw. sein.
In den Experimenten von J. Piaget wurden Aufgaben verwendet, bei denen die Versuchsperson sich die aufeinanderfolgenden Stadien einer bestimmten physikalischen Transformation vorstellen musste.
Dem Kind wurde ein aufrecht stehender und an einem Ende verstärkter Stab gezeigt und aufgefordert, sich (in einer Zeichnung, Gesten usw.) die aufeinanderfolgenden Positionen vorzustellen, die der Stab beim Fallen einnimmt und in eine horizontale Position übergeht. Es stellte sich heraus, dass Kinder im Alter von sechs bis sieben Jahren dieser Aufgabe nicht gewachsen waren.
In einem anderen Experiment wurde dem Kind ein Glas mit einer bestimmten Flüssigkeitsmenge gegeben und es wurde gebeten, das Ergebnis des Umfüllens der Flüssigkeit in ein Glas mit einer anderen Form zu erraten: 1) ob die Flüssigkeitsmenge erhalten bleiben würde; 2) Wie hoch wird die Flüssigkeitssäule im zweiten Glas sein?
Kinder im Alter von sechs bis sieben Jahren machten richtige Vorhersagen über die Höhe der Flüssigkeitssäule und deren Menge. Am interessantesten ist jedoch die Übergangsphase, in der das Kind die Niveauänderung richtig vorhersagt, dann aber die Aufrechterhaltung der Flüssigkeitsmenge verweigert.
Aus solchen Studien schloss J. Piaget, dass die Imagination eine ähnliche Genese durchläuft wie die intellektuellen Operationen: Zunächst ist die Imagination statisch, beschränkt auf die interne Reproduktion von Zuständen, die der Wahrnehmung zugänglich sind; Mit der Entwicklung des Kindes wird die Vorstellungskraft flexibler und beweglicher und kann aufeinanderfolgende Momente der möglichen Umwandlung eines Zustands in einen anderen antizipieren.
J. Piaget trennt die Vorstellungskraft, wie zuvor die Wahrnehmung, von den intellektuellen Operationen; es unterscheidet es auch von der Wahrnehmung. Die Vorstellung auf höherer Ebene entwickelt sich parallel zu bestimmten Operationen, kann aber nicht mit ihnen identifiziert werden.
J. Piaget glaubt, dass eine flexible, vorausschauende Vorstellungskraft das operative Denken wirklich unterstützen kann, sogar wenn es dafür notwendig ist. Die lebhafteste Fantasie manifestiert sich beim Zeichnen und Komponieren von Geschichten und Märchen. Bei jüngeren Schulkindern sowie bei Vorschulkindern können wir eine große Variabilität in der Art der Kreativität von Kindern beobachten: Einige Kinder stellen die reale Realität nach, andere - fantastische Bilder und Situationen. Abhängig davon können Kinder bedingt in Realisten und Träumer eingeteilt werden. Das besondere Interesse des Kindes kann die fantastische, erschreckende und attraktive Welt des Märchens sein. Teufel, Wassertiere, Kobolde, Meerjungfrauen, Zauberer, Feen, Märchenprinzessinnen und viele andere Charaktere der Volkskunst, Kreaturen der individuellen Fantasie, zusammen mit völlig realistischen Bildern von Menschen bestimmen den Inhalt der geistigen Arbeit und Produkte des Kindes. Der Inhalt einer Kinderzeichnung hängt natürlich vom kulturellen Gepäck ab, das vom spirituellen Niveau der Familie und dem Grad der Orientierung des Kindes selbst an der realen oder imaginierten Realität bestimmt wird.
Alle Arten von Geschichten schreiben, "Gedichte reimen", Märchen erfinden, verschiedene Charaktere darstellen, Kinder können ihnen bekannte Handlungen, Gedichtstrophen, grafische Bilder ausleihen, manchmal ohne es zu merken. Das Kind kombiniert jedoch oft bewusst bekannte Handlungen, schafft neue Bilder und übertreibt bestimmte Aspekte und Qualitäten seiner Helden. Ein Kind, wenn es Rede und Vorstellungskraft ausreichend entwickelt hat, wenn es Spaß daran hat, über die Bedeutung und Bedeutung von Wörtern, Wortkomplexen und Vorstellungsbildern nachzudenken, eine unterhaltsame Handlung erfinden und erzählen kann, improvisieren kann, seine Improvisation selbst genießt und andere Leute darin einbeziehen.
In seiner Vorstellung schafft das Kind gefährliche, beängstigende Situationen, wenn es beispielsweise gilt, auf einen schwarz-schwarzen Berg zu gehen, in die tiefste Höhle zu klettern und sich in völliger Dunkelheit dem ersehnten Ziel zu nähern, ohne auf beängstigende Geräusche zu reagieren, ohne Angst vor wiederholten Echos, die in den Schattenlücken aufblitzen, Mehrfachreflexionen von mysteriösen Spiegeln usw. Die Hauptsache ist Überwindung, einen Freund finden, ins Licht gehen, Hoffnung und Freude. Das Erleben von negativem Stress bei der Schaffung und Entfaltung imaginärer Situationen, der Steuerung der Handlung, der Unterbrechung von Bildern und der Rückkehr zu ihnen schult die Vorstellungskraft des Kindes als willkürliche schöpferische Aktivität.
Darüber hinaus kann die Imagination als Aktivität mit therapeutischer Wirkung fungieren.
Ein Kind, das im wirklichen Leben Schwierigkeiten hat und seine persönliche Situation als hoffnungslos wahrnimmt, kann sich in eine imaginäre Welt begeben. Wenn es also keinen Vater gibt und dies unaussprechlichen Schmerz mit sich bringt, kann man in der Vorstellung den wunderbarsten, außergewöhnlichsten finden - einen großzügigen, starken, mutigen Vater. In Ihrer Vorstellung können Sie Ihren Vater sogar vor Lebensgefahr retten, und dann wird er Sie nicht nur lieben, sondern auch Ihren Mut, Einfallsreichtum und Ihren Mut schätzen. Vater-Freund ist nicht nur der Traum von Jungen, sondern auch von Mädchen. Die Vorstellungskraft bietet eine vorübergehende Gelegenheit, sich zu entspannen, sich von Anspannungen zu lösen, um ohne Vater weiterzuleben. Wenn Gleichaltrige unterdrücken - schlagen, mit Gewalt drohen, moralisch erniedrigen, können Sie in der Fantasie eine besondere Welt schaffen, in der ein Kind seine Probleme entweder mit eigener Großzügigkeit, vernünftigem Verhalten löst oder sich in einen aggressiven Herrscher verwandelt, der sich grausam an seinen rächt Täter. Es ist sehr wichtig, sich die Aussagen des Kindes über die unterdrückenden Gleichaltrigen anzuhören. Was beherrscht seine Emotionen – Aufregung, Verwirrung über das Verhalten der Täter oder Aggression? Nur wenn Sie die tiefsten Gefühle des Kindes verstehen, können Sie versuchen, ihm zu helfen.
Wenn eine nervöse und unglückliche Mutter ständig zusammenbricht und ihr Kind anschreit, können Sie in Ihrer Vorstellung eine gute Fee treffen oder eine Leistung vollbringen, um Ihre Mutter vor schrecklichen Gefahren zu retten. Aber man kann der Mutter den Tod wünschen – immerhin ist sie so ungerecht …
Imagination, so fantastisch sie in ihrer Handlung auch sein mag, basiert auf den Normen des realen sozialen Raums. Nachdem das Kind in seiner Vorstellung gute oder aggressive Impulse erlebt hat, kann es sich dadurch die Motivation für zukünftige Handlungen vorbereiten.
Bei aller Nützlichkeit bei der Vorbereitung auf kreative Aktivitäten kann die Vorstellungskraft ein Kind davon abbringen, die wahre Welt, Schmerzen in seinem Seelenleben.
Fantasie kann ein Kind in eine Sackgasse führen und obsessive Bilder erzeugen, die das Kind wirklich hartnäckig verfolgen. In diesem Fall ist besondere Hilfe erforderlich.
Wie oben erwähnt, können die Vorstellungsbilder bei manchen Kindern eidetischen Bildern nahe kommen, die nicht nur Helligkeit und Klarheit, sondern auch Prozessualität aufweisen - sie können sich vor dem inneren Blick des Kindes unwillkürlich verändern. Im Alter von sieben oder elf Jahren kann das Kind noch von den aufkommenden Vorstellungen der Imagination abhängig sein, aber es kann mit einiger Anstrengung deren Aussehen und Entwicklung kontrollieren, um den freien Fluss visueller oder akustischer Assoziationen anzuregen oder zu unterbrechen auf seinen Willen. Die unwillkürlichen Vorstellungen der Phantasie belasten das Kind; die Befreiung von ihrem spontanen Druck erfordert eine besondere Anstrengung und Kontrolle.
Ein Kind kann sich von unwillkürlich entstehenden Vorstellungsbildern anstrengen, sich manchmal unglücklich fühlen, aber es findet auch attraktive Seiten beim Eintauchen in eine spontan entstehende Vorstellungswelt, die für ihn als eine andere Realität wirkt als die natürliche, objektive und soziale Welt des Menschen Beziehungen.
Die Vorstellungskraft spielt im Leben eines Kindes eine größere Rolle als im Leben eines Erwachsenen, manifestiert sich viel häufiger und lässt häufiger eine Verletzung der Lebensrealität zu. Die unermüdliche Arbeit der Imagination ist der wichtigste Weg, um die Welt um sich herum zu erkennen und zu beherrschen, ein Weg, die Grenzen der persönlichen praktischen Erfahrung zu überschreiten, die wichtigste psychologische Voraussetzung für die Entwicklung von Kreativität und eine Art der Beherrschung die Normalität des sozialen Raums, letzterer zwingt die Vorstellungskraft, direkt an der Entwicklung persönlicher Qualitäten zu arbeiten.
Die geistige Entwicklung eines Schulkindes verändert sich qualitativ durch die Anforderungen der pädagogischen Tätigkeit. Das Kind ist nun gezwungen, durch ständiges Eintauchen in Situationen der Lösung verschiedener Bildungs- und Lebensprobleme in die Realität figurativer Zeichensysteme und in die Realität der objektiven Welt einzutreten.
Hauptziele , die im Grundschulalter gelöst werden:
1) Eindringen in die Geheimnisse der sprachlichen, syntaktischen und anderen Strukturen der Sprache;
2) Assimilation der Bedeutungen und Bedeutungen von verbalen Zeichen und die unabhängige Etablierung ihrer subtilen integrativen Bindungen;
3) Lösen von mentalen Aufgaben im Zusammenhang mit der Transformation der objektiven Welt;
4) die Entwicklung willkürlicher Aspekte der Aufmerksamkeit, des Gedächtnisses und der Vorstellungskraft;
5) die Entwicklung der Vorstellungskraft als Möglichkeit, die Grenzen der persönlichen praktischen Erfahrung zu überschreiten, als Voraussetzung für Kreativität.
2.2 Diagnostik des Entwicklungsstandes der Vorstellungskraft bei Kindern im Grundschulalter
Die Studie wurde auf Basis der Klasse 2 „A“ (Versuchsgruppe) und der Klasse 2 „B“ (Kontrollgruppe) des Gymnasiums durchgeführt.
Das Experiment besteht aus drei Phasen:
- Feststellen;
- prägend;
- Steuerung.
Ziel Ermittlungsexperiment - um den Entwicklungsstand der Vorstellungskraft bei jüngeren Schülern aufzudecken. Dazu haben wir Methoden der Imaginationsdiagnostik verwendet, die auf der Verallgemeinerung der Entwicklungsmerkmale eines 6-8-jährigen Kindes basieren.
Die Vorstellungskraft eines Kindes wird nach dem Entwicklungsgrad seiner Fantasie beurteilt, die sich wiederum in Geschichten, Zeichnungen, Bastelarbeiten und anderen Produkten kreativer Tätigkeit manifestieren kann.
Technik 1. "Verbale Fantasie" (Sprachphantasie)
Es ist notwendig, eine Geschichte (Geschichte, Märchen) über ein beliebiges Lebewesen (Mensch, Tier) oder über etwas anderes nach Wahl des Kindes zu erfinden und innerhalb von 5 Minuten mündlich zu präsentieren. Es dauert bis zu einer Minute, um ein Thema oder eine Handlung einer Geschichte (Geschichte, Märchen) zu entwickeln, und danach beginnt das Kind mit der Geschichte.
Im Verlauf der Geschichte wird die Fantasie des Kindes nach folgenden Kriterien beurteilt:
1. Die Geschwindigkeit der Vorstellungsprozesse.
2. Ungewöhnliche Originalität der Bilder.
3. Eine Fülle von Fantasie.
4. Tiefe und Ausarbeitung (Detail) von Bildern.
5. Beeindruckung, Emotionalität der Bilder.
Für jedes dieser Attribute bekommt die Story 0 bis 2 Punkte.
0 Punkte werden vergeben, wenn diese Funktion in der Geschichte praktisch nicht vorhanden ist.
Die Story bekommt 1 Punkt, wenn dieses Feature vorhanden ist, aber es ist relativ schwach ausgeprägt.
Die Story verdient 2 Punkte, wenn das entsprechende Feature nicht nur vorhanden, sondern auch recht stark zum Ausdruck kommt.
Wenn das Kind innerhalb von 1 Minute nicht die Handlung der Geschichte entwickelt hat, fordert der Experimentator selbst eine Handlung auf und gibt 0 Punkte für die Geschwindigkeit der Vorstellungskraft. Wenn das Kind bis zum Ende der zugeteilten Minute selbst die Handlung der Geschichte entwickelt hat, erhält es entsprechend der Vorstellungskraft eine Bewertung von 1 Punkt. Wenn es dem Kind schließlich gelungen ist, innerhalb der ersten 30 Sekunden der vorgegebenen Zeit sehr schnell eine Handlung der Geschichte zu entwickeln, oder wenn es innerhalb einer Minute nicht eine, sondern mindestens zwei verschiedene Handlungen entwickelt hat, dann wird das Kind erhält 2 Punkte auf der Grundlage der „Geschwindigkeit der Vorstellungsprozesse“.
Ungewöhnliche Originalität von Bildern wird wie folgt bewertet.
Wenn das Kind einfach nacherzählt, was es einmal von jemandem gehört oder irgendwo gesehen hat, erhält es auf dieser Grundlage 0 Punkte. Wenn ein Kind das Bekannte nacherzählt, aber gleichzeitig etwas Neues hineinbringt, wird die Originalität seiner Vorstellungskraft auf 1 Punkt geschätzt. Wenn das Kind schließlich etwas gefunden hat, das es vorher nirgendwo sehen oder hören konnte, erhält die Originalität seiner Vorstellungskraft 2 Punkte.
Der Reichtum der kindlichen Phantasie zeigt sich auch in der Vielfalt der verwendeten Bilder. Bei der Beurteilung dieser Qualität von Imaginationsprozessen wird die Gesamtzahl der verschiedenen Lebewesen, Gegenstände, Situationen und Handlungen, verschiedene Eigenschaften und Attribute, die all dem in der Geschichte des Kindes zugeschrieben werden, erfasst.
Wenn die Gesamtzahl der Genannten 10 überschreitet, erhält das Kind 2 Punkte für den Fantasiereichtum. Liegt die Gesamtzahl der Teile des angegebenen Typs im Bereich von 6 bis 9, erhält das Kind 1 Punkt. Wenn die Geschichte wenige Zeichen enthält, aber im Allgemeinen mindestens 5, wird der Fantasiereichtum des Kindes auf 0 Punkte geschätzt.
Tiefe und Ausarbeitung der Bilder werden dadurch bestimmt, wie vielfältig die Geschichte Details und Merkmale des Bildes (Mensch, Tier, Fabelwesen, Objekt, Objekt etc.) präsentiert, das eine zentrale Rolle spielt oder einen zentralen Platz in der Geschichte einnimmt. Es gibt auch Noten in einem Drei-Punkte-System.
0 Punkte erhält das Kind, wenn das zentrale Objekt seiner Geschichte sehr schematisch dargestellt ist, ohne dass seine Aspekte detailliert ausgeführt werden.
1 Punkt wird vergeben, wenn das zentrale Objekt der Geschichte mäßig detailliert beschrieben wird.
Das Kind erhält 2 Punkte in Bezug auf die Tiefe und Ausarbeitung der Bilder, wenn das Hauptbild seiner Geschichte darin ausreichend detailliert beschrieben wird, mit vielen verschiedenen Details, die es charakterisieren.
Die Beeindruckbarkeit oder Emotionalität von Bildern wird danach beurteilt, ob sie beim Hörer Interesse und Emotionen wecken.
Wenn die Bilder, die das Kind in seiner Geschichte verwendet, von geringem Interesse sind, banal, beim Hörer keinen Eindruck hinterlassen, wird die Fantasie des Kindes anhand des diskutierten Kriteriums mit 0 Punkten bewertet. Wenn die Bilder der Geschichte beim Hörer Interesse und eine gewisse emotionale Reaktion wecken, dieses Interesse jedoch zusammen mit der entsprechenden Reaktion bald verblasst, erhält die Beeinflussbarkeit der kindlichen Vorstellungskraft eine Punktzahl von 1 Punkt. Und schließlich, wenn das Kind helle, sehr interessante Bilder verwendet, deren Aufmerksamkeit des Zuhörers, wenn sie einmal entstanden ist, nicht verblasst und sich gegen Ende sogar verstärkt, begleitet von emotionalen Reaktionen wie Überraschung, Bewunderung, Angst usw., dann die Beeindruckbarkeit der Geschichte wird das Kind nach der höchsten Punktzahl bewertet - 2.
Somit beträgt die maximale Punktzahl, die ein Kind bei dieser Technik für seine Vorstellungskraft erhalten kann, 10 und das Minimum 0.
Schlussfolgerungen zum Entwicklungsstand
8-10 Punkte - hoch.
3-7 Punkte - Durchschnitt.
0 - 3 Punkte - niedrig.
Methode 2. "Zeichnen" (künstlerische Vorstellungskraft)
Bei dieser Technik werden dem Kind ein Standardblatt Papier und Filzstifte (mindestens sechs verschiedene Farben) angeboten. Das Kind erhält die Aufgabe, sich ein Bild auszudenken und zu malen. Dies dauert 5 Minuten.
Die Analyse des Bildes und die Bewertung der kindlichen Phantasie in Punkten erfolgt wie die Analyse der oralen Kreativität bei der vorherigen Methode, nach den gleichen Parametern und nach dem gleichen Protokoll.
Methode 3. "Skulptur" (künstlerische und angewandte Vorstellungskraft)
Dem Kind wird ein Set aus Plastilin angeboten und die Aufgabe: in 5 Minuten eine Art Handwerk zu machen, es aus Plastilin zu formen. Die Vorstellungskraft des Kindes wird mit ungefähr den gleichen Parametern wie bei den vorherigen Methoden bewertet, von 0 bis 10 Punkten.
Ein 0-1 Punkt wird einem Kind für den Fall gegeben, dass es in der für die Aufgabe vorgesehenen Zeit (5 Minuten) an nichts denken konnte und es mit seinen Händen tun konnte.
Ein Kind erhält 2-3 Punkte, wenn es etwas ganz Einfaches aus Plastilin erfunden und geformt hat, zum Beispiel eine Kugel, einen Würfel, einen Stab, einen Ring usw.
Ein Kind verdient 4-5 Punkte, wenn es ein relativ einfaches Handwerk gemacht hat, bei dem es nur wenige gewöhnliche Teile gibt, nicht mehr als zwei oder drei.
Das Kind erhält 6-7 Punkte, wenn es etwas Ungewöhnliches erfunden hat, sich aber gleichzeitig nicht durch Fantasie auszeichnet.
Das Kind erhält 8-9 Punkte, wenn die von ihm erfundene Sache ganz originell, aber nicht im Detail ausgearbeitet ist.
Für diese Aufgabe kann ein Kind nur dann 10 Punkte bekommen, wenn das von ihm erfundene Ding sehr originell und detailliert ausgearbeitet ist und einen guten künstlerischen Geschmack hat.
Kommentare zur Methode der Psychodiagnostik der Imagination. Methoden zur Beurteilung der Entwicklung der Vorstellungskraft eines Kindes im Grundschulalter durch seine Geschichten, Zeichnungen und Bastelarbeiten wurden nicht zufällig gewählt. Diese Wahl entspricht den drei Haupttypen des Denkens, die ein Kind dieses Alters hat: visuell-effektiv, visuell-figurativ und verbal-logisch. Die Vorstellungskraft des Kindes manifestiert sich gerade in den entsprechenden Arten der schöpferischen Tätigkeit am besten.
Schlussfolgerungen zum Entwicklungsstand
Eine Punktzahl von 8-10 Punkten zeigt an, dass das Kind Neigungen zu der Art von Aktivität hat, für die die Entwicklung der entsprechenden Art von Vorstellungskraft unerlässlich ist. Das heißt, die Vorstellungskraft ist voll entwickelt.
Eine Punktzahl im Bereich von 4 bis 7 ist ein Zeichen dafür, dass die Vorstellungskraft des Kindes insgesamt zufriedenstellend ist.
Eine Punktzahl von 3 oder weniger Punkten ist meistens ein Zeichen dafür, dass ein Kind nicht auf das Lernen in der Grundschule vorbereitet ist. Die Vorstellungskraft wird nicht entwickelt, was den Lernverlauf im Allgemeinen stark erschwert.
Zu Beginn der experimentellen Arbeiten führten wir ein Ermittlungsexperiment durch. Dabei werden drei Methoden zugrunde gelegt, die wir im ersten Absatz dieses Abschnitts der Studienarbeit beschrieben haben.
Tabelle Nr. I.


Kindername	Alter	Methodik № 1	Methodik № 2	Methodik № 3
1.Lisa	8 Jahre 6 Monate	Durchschnitt	kurz	hoch
2. Dima	8 Jahre 4 Monate	Durchschnitt	Durchschnitt	kurz
3. Zhenya	8 Jahre	hoch	Durchschnitt	kurz
4. Alike	8 Jahre	kurz	Durchschnitt	kurz
5. Pascha	8 Jahre	Durchschnitt	Durchschnitt	hoch
6. Ksyusha	8 Jahre 7 Monate	kurz	kurz	Durchschnitt
7.Dasha M.	8 Jahre 2 Monate	Durchschnitt	hoch	kurz
8. Dascha P	8 Jahre 3 Monate	hoch	Durchschnitt	kurz
9. Albert	8 Jahre 2 Monate	Durchschnitt	kurz	hoch
10.Artem	8 Jahre 4 Monate	Durchschnitt	Durchschnitt	kurz

Tabelle Nr. II.

	Hohes Niveau	Durchschnittsniveau	Niedriges Niveau
Methodennummer 1	20%	60%	20%
Methodennummer 2	10%	60%	30%
Methodennummer 3	30%	10%	60%
Durchschnittsrate	20%	43%	37%

So zeigt der durchschnittliche Indikator der durchgeführten Methoden, dass das Niveau der Vorstellungsentwicklung 43% der Kinder ein durchschnittliches Entwicklungsniveau aufweist, 37% - ein niedriges Entwicklungsniveau; 20 % sind ein hohes Niveau.
Methoden und Techniken zur Entwicklung kreativer Vorstellungskraft
In der nächsten Entwicklungsstufe des Experiments werden wir die Prinzipien für die Entwicklung des kreativen Denkens bei jüngeren Schülern definieren:
1. Bevor mit der Entwicklung kreativer Aktivitäten bei Kindern begonnen wird, müssen die dafür erforderlichen Sprach- und Denkfähigkeiten in ihnen ausgebildet werden.
2. Neue Konzepte sollten nur in bekannte Inhalte eingeführt werden.
3. Der Inhalt der Entwicklungstechniken sollte sich an der Persönlichkeit des Kindes und seiner Interaktion mit anderen Kindern orientieren.
4. Der Fokus sollte auf der Beherrschung der Bedeutung des Konzepts liegen, nicht auf den Regeln der Grammatik.
5. Dem Kind sollte beigebracht werden, eine Lösung zu suchen, die zunächst die möglichen Konsequenzen und nicht die absoluten Vorteile berücksichtigt.
6. Ermutigen Sie die Kinder, ihre eigenen Vorstellungen über das zu lösende Problem zu äußern.
In dem Entwicklungsexperiment haben wir versucht, die vorgeschlagenen Prinzipien so weit wie möglich in den angebotenen Übungen und Spielen für Kinder umzusetzen.
Zusätzlich zu den Aufgaben des Ermittlungsexperiments wurden den jüngeren Schülern folgende Spiele angeboten.
1. Spiel "Archimedes".
Ziel ist es, die Phantasiearbeit zu aktivieren und so das Kind zu Lernaktivitäten anzuregen.
Beschreibung: Beim Studium von Werken werden Kindern eine Reihe von Problemen angeboten. Die Aufgabe der Jungs ist es, möglichst viele Ideen zur Lösung dieser Probleme zu geben. Zum Beispiel in einer Lesestunde während der Arbeit an einem Werk von L.N. Tolstoi "Der Löwe und der Hund" schlägt vor, das folgende Problem zu lösen: Wie kann man den Löwen beruhigen?; beim Studium des Märchens "Der Frosch der Reisende" - Wie kann der gefallene Frosch die Reise fortsetzen?
Die Antworten aller Kinder im Allgemeinen können als vollständig, detailliert und mit einem Ursache-Wirkungs-Zusammenhang charakterisiert werden.
Pachkina Dasha und Vestoropsky Zhenya waren jedoch am aktivsten im Spiel. Sie zeichneten sich durch die Fähigkeit aus, sich von der "richtigen Antwort"-Vorlage zu entfernen und breit zu denken. Die Weite der Horizonte - eine gute Kenntnis der Umwelt und der Eigenschaften von Objekten - half, in den vorgeschlagenen Situationen originelle "Auswege" und "Lösungen" zu finden.
Ksyusha, Dima, Artem, Alik hatten Schwierigkeiten. Um ihre Aktivität während des Spiels zu intensivieren und nicht aus den Augen zu lassen, wurden sie zu Co-Gastgebern ernannt. Ihre Aufgabe war es, Situationen anzukündigen und die Originalität der Antworten zu beurteilen.
2. Spiel "Erfinder".
Ziel ist es, das Denken zusammen mit der Fantasie zu aktivieren.
Beschreibung. Dieses Spiel wurde verwendet, um russische Volksmärchen kennenzulernen. Den Kindern wurden mehrere Aufgaben angeboten, deren Ergebnis Erfindungen sein sollten. Märchen "Schwester Alyonushka und Bruder Ivanushka" - erfinden Sie einen fabelhaften Zauberspruch, mit dessen Hilfe Bruder Ivanushka, der in ein Kind verwandelt wurde, eine menschliche Form annehmen wird. Das Märchen "Ivan Tsarevich und der graue Wolf" - stellen Sie sich vor, der Wolf wurde krank und konnte Ivan Tsarevich nicht helfen, denken Sie an eine fabelhafte Art von Transport, die Ivan Tsarevich verwenden würde. Im Mathematikunterricht basierte dieses Spiel auf der Suche nach der inversen Lösung von Problemen mit einer Anfangsbedingung.
Dieses Spiel wurde von Artem und Alik geleitet, die das Geschick eines Erfinders und die Fähigkeit, mit angewandtem Material zu arbeiten, zeigten.
M. Dasha, der unter anderem den Zeichenunterricht bevorzugt, hat erfundene Erfindungen auf Papier dargestellt.
P. Dasha und Zhenya, die im ersten Spiel an der Spitze lagen, erledigten in diesem Spiel weiterhin erfolgreich Aufgaben, aber in größerem Maße ging es um die Erstellung von Zaubersprüchen, dh die Arbeit mit verbalen Materialien.
Die Co-Gastgeber in diesem Spiel waren Liza, Pasha, Albert, die sich noch in keiner Weise gezeigt hatten.
3. Spiel "Fan"
Zweck - wird verwendet, um Vorstellungskraft und kombinatorische Fähigkeiten für Grundschulkinder zu entwickeln.
Beschreibung: Den Kindern wurden mehrere Karten mit Gegenständen oder Märchenfiguren angeboten. Ein Artikel ist links abgebildet, drei rechts. In der Mitte muss das Kind drei komplexe Objekte zeichnen (fantastisch), in denen Objekte aus der rechten und linken Hälfte miteinander verbunden zu sein scheinen. Beim Studium der Werke von D.N. Mamina-Sibiryak „Das Märchen vom tapferen Hasen – Lange Ohren, schräge Augen, kurzer Schwanz“ wurde links das Bild eines Hasen angeboten, rechts ein Wolf, ein Fuchs und ein Bär. Spiel mit Zahlen und mathematischen Symbolen im Mathematikunterricht.
An diesem Spiel nahmen wirklich alle aktiv teil. Für einen besseren Erfolg beim Erledigen der Aufgaben haben wir die Kinder gepaart.
4. Spiel "Transformation".
Ziel ist es, den Einfallsreichtum des Kindes zu entwickeln, dh die Vorstellungskraft in Kombination mit kreativem Denken, um den Spielraum des Kindes der Welt um ihn herum zu erweitern.
Beschreibung: Dieses Spiel basiert auf dem universellen Mechanismus eines Kinderspiels - der Nachahmung der Funktionen eines Objekts. Zum Beispiel wurden Kinder gebeten, Mimik, Pantomime und Nachahmung von Handlungen mit Objekten zu verwenden, um ein gewöhnliches Objekt (zum Beispiel einen Hut) in ein völlig anderes Objekt mit anderen Funktionen zu verwandeln.
Die Durchführung dieses Spiels verursachte keine Probleme beim Verstehen der Aufgabe oder beim Zeigen von Aktivität. Jedes der Kinder bereitete sich selbstständig und bewusst vor. Das Spiel fand in Form eines Konzerts statt, bei dem jeder der Teilnehmer an die Tafel ging und allen die Aufgabe zeigte.
Um das Raumklima im Klassenzimmer zu verbessern, wurden die Schreibtische an das Ende des Klassenzimmers verschoben, um Platz in der Mitte zu schaffen. Für mehr Interesse wurde eine Jury aus Schullehrern gebildet. Die Aufgabe der Jury bestand darin, die Haupteigenschaft zu bestimmen, die sich in der Leistung des Kindes am deutlichsten manifestierte. So werden die Nominierungen für Originalität, Einfallsreichtum, Einfallsreichtum usw.
Die wichtigsten Nominierungen waren Miss Fantasy und Mr. Ingenuity, die jeweils an M. Dasha und Pasha gingen.
Neben Spielen wurden auch Übungen verwendet, um die Fantasie der Kinder zu fördern. Hier sind einige Beispiele davon.
1. Lassen Sie Ihr Lieblingsspielzeug die Geschichte Ihres Lebens erzählen - Seife im Badezimmer, ein altes Sofa, eine aufgegessene Birne.
2. Nehmen Sie ein altes Buch, das Ihrem Kind gut bekannt ist, und versuchen Sie gemeinsam, eine neue Geschichte daraus zu erfinden.
3. Schlagen Sie eine neue Variante der alten Geschichte vor und lassen Sie das Kind fortfahren. Rotkäppchen zum Beispiel sagte dem Wolf nicht, wo das Haus der Großmutter war, und drohte sogar, den Holzfäller zu rufen.
4. Finden Sie Reproduktionen von Gemälden, deren Inhalt dem Kind noch nicht bekannt ist. Geben Sie ihm die Möglichkeit, seine eigene Version der Zeichnung auszudrücken. Vielleicht ist es nicht zu weit von der Wahrheit entfernt?
5. Fahren Sie mit dem Zeichnen fort. Eine einfache Figur (Acht, zwei parallele Linien, ein Quadrat, übereinander stehende Dreiecke) muss in eine komplexere Zeichnung umgewandelt werden. Aus einer Tasse können Sie beispielsweise ein Gesicht, einen Ball, ein Autorad, ein Glas aus einer Brille zeichnen. Es ist besser, die Optionen einzeln zu zeichnen (oder vorzuschlagen). Wer ist größer?
6. "Kringel". Wir zeichnen beliebige Schnörkel füreinander und tauschen dann Blätter aus. Wer aus dem Kringel eine sinnvolle Zeichnung macht, gewinnt.
7. Ein Bild kann mit mehreren Strichen nacheinander gezeichnet werden.
8. Sie können nicht nur mit einem Pinsel mit Farben malen. Sie können mit dem Finger malen, Farbe kann durch einen Saftstrohhalm gesprüht, von einem Pinsel direkt auf ein Blatt getropft werden. Die Hauptsache ist, nach dem Trocknen der Farbe genauer hinzuschauen, zu versuchen, die Handlung zu sehen und die Zeichnung zu beenden. Wie sieht der große grüne Klecks aus?
9. "Nicht vorhandenes Tier". Wenn die Existenz eines Hammerhais oder Nadelfisches wissenschaftlich nachgewiesen ist, ist die Existenz eines Fingerhutfisches nicht ausgeschlossen. Lassen Sie das Kind träumen: „Wie sieht ein Topffisch aus? Was frisst ein Scherenfisch und wie kann ein Magnetfisch verwendet werden?
10. Vorstellungskraft ist praktisch, wenn man scherzhaft über ernste Themen spricht. Warum ist Schneefall schlecht und gut? Wie kann Eis verwendet werden? Was nützt eine Mücke?
Die Übungen wurden in jeder Sitzung als Aufwärmübung verwendet. Außerdem wurde jede neue Lektion von einer neuen Übung begleitet. Mit dem Neuheitsprinzip versuchten wir, das Interesse der Kinder an der Entwicklung der Vorstellungskraft zu wecken.
Kontrollversuch
Am Ende des formativen Experiments wurde ein Kontrollexperiment durchgeführt, bei dem wir die gleichen diagnostischen Methoden verwendeten, die auf der Verallgemeinerung der Besonderheiten der Entwicklung von psychischen Operationen bei einem 6-8-jährigen Kind beruhten.
Die Ergebnisse des Kontrollexperiments unterscheiden sich etwas von den Ergebnissen der Ermittlung. Hier sind die Ergebnisse jeder Technik.
Tabelle III. hoch
Durchschnitt
Durchschnitt
3.Zhenya
8 Jahre
hoch
Durchschnitt
Durchschnitt
4. Alike
8 Jahre
hoch
Durchschnitt
Durchschnitt
5. Pascha
8 Jahre
Durchschnitt
hoch
hoch
6.Ksyusha
8 Jahre 7 Monate
Durchschnitt
hoch
Durchschnitt
7.M.Dasha
8 Jahre 2 Monate
hoch
hoch
Durchschnitt
8.P. Dascha
8 Jahre 3 Monate
hoch
Durchschnitt
Durchschnitt
9 Albert
8 Jahre 2 Monate
Durchschnitt
hoch
Durchschnitt
10.Artem
8 Jahre 4 Monate
Durchschnitt
hoch
Durchschnitt
Als Ergebnis wurden nach drei Verfahren die in Tabelle II gezeigten Ergebnisse erhalten.
80%
-
Durchschnittsrate
43%
57%
-
Schlussfolgerungen und Angebote
Wie aus den in Tabelle VI gezeigten Ergebnissen ersichtlich ist, besteht kein geringes Maß an Vorstellungskraft. Der Indikator für die hohe Vorstellungsentwicklung stieg um 23%, der Indikator für die durchschnittliche Vorstellungsentwicklung um 14%.
Basierend auf den erhaltenen Daten können wir schließen, dass die Wirksamkeit des von uns verwendeten Systems recht effektiv ist, da die Dynamik des Wachstums des Entwicklungsniveaus der kreativen Vorstellungskraft bei Kindern im Grundschulalter verfolgt wird. Damit wurde die Hypothese unserer Studie bestätigt.
Am Ende des Experiments gaben wir folgende Empfehlungen für die Entwicklung der Vorstellungskraft bei jüngeren Schülern:
1. Geben Sie während des Lernens Aufgaben zum "Erfinden" von nicht standardmäßigen Lösungen für Standardsituationen, und dies kann, wie das Experiment gezeigt hat, in jeder Unterrichtsstunde geschehen, von Literatur über Werke, Zeichnen und Sportunterricht.
2. Führen Sie regelmäßig außerschulische Aktivitäten durch, zu denen sicherlich ein kreativer Ansatz gehört. Darüber hinaus betonen Stimmaufgaben zunächst das Bedürfnis nach Vorstellungskraft und Fantasie.
3. Für eine schöne Zeit während der Pause empfehlen wir Vorstellungsübungen. Am Ende der Woche können Sie den „unermüdlichsten“ und „originalsten“ Träumer zusammenfassen.
4. Gleichzeitig kann den Kindern erlaubt werden, „ihre“ Spiele und Übungen zur Entwicklung der Fantasie zu entwickeln und durchzuführen.
5. Sie können die Kinder dieser Klasse auch in die Orientierungsarbeit zur Phantasieentwicklung der Kinder in anderen (Parallel-)Klassen einbeziehen.

FAZIT
Imagination ist die inhärente einzige menschliche Fähigkeit, neue Bilder (Repräsentationen) durch die Verarbeitung früherer Erfahrungen zu schaffen. Imagination ist die höchste mentale Funktion und spiegelt die Realität wider. Mit Hilfe der Imagination wird jedoch ein mentaler Rückzug über die Grenzen des direkt Wahrgenommenen durchgeführt. Seine Hauptaufgabe besteht darin, das erwartete Ergebnis vor seiner Umsetzung zu präsentieren.
Vorstellungskraft und Fantasie sind jedem Menschen inhärent, und besonders diese Eigenschaften sind Kindern inhärent. Tatsächlich wird die Fähigkeit, etwas Neues, Ungewöhnliches zu schaffen, in der Kindheit durch die Entwicklung höherer mentaler Funktionen, zu denen auch die Vorstellungskraft gehört, gelegt. Bei der Erziehung eines Kindes im Alter zwischen fünf und zwölf Jahren muss auf die Entwicklung der Vorstellungskraft geachtet werden. Wissenschaftler nennen diese Periode sensibel, dh die günstigste für die Entwicklung der kognitiven Funktionen des Kindes.
Es besteht kein Zweifel, dass Vorstellungskraft und Fantasie die wichtigsten Aspekte unseres Lebens sind. Wenn der Mensch diese Funktionen nicht besäße, würden der Menschheit fast alle wissenschaftlichen Entdeckungen und Kunstwerke vorenthalten, Kinder würden keine Märchen hören und viele Spiele nicht spielen können, könnten den Schullehrplan nicht lernen. Schließlich ist jede Ausbildung mit der Notwendigkeit verbunden, sich abstrakte Bilder und Konzepte vorzustellen, sich vorzustellen, mit ihnen zu operieren. Alle künstlerische Tätigkeit basiert auf aktiver Imagination. Diese Funktion bietet dem Kind ein neues, ungewöhnliches Weltbild. Es trägt zur Entwicklung des abstrakt-logischen Gedächtnisses und Denkens bei, bereichert die individuelle Lebenserfahrung.
Aber leider sieht der Lehrplan der Grundschulklassen einer modernen Schule eine unzureichende Anzahl von Methoden, Trainingstechniken und Übungen zur Entwicklung der Vorstellungskraft vor.
Es ist erwiesen, dass die Vorstellungskraft eng mit anderen mentalen Prozessen (Gedächtnis, Denken, Aufmerksamkeit, Wahrnehmung) verbunden ist, die der pädagogischen Tätigkeit dienen. Dadurch, dass Grundschullehrer der Entwicklung der Vorstellungskraft nicht genügend Aufmerksamkeit schenken, verringern sie die Qualität der Bildung.
In der durchgeführten experimentellen Arbeit haben wir eindeutig die Notwendigkeit bewiesen, die kreative Vorstellungskraft bei jüngeren Schulkindern zu diagnostizieren, und zeigten auch die Ergebnisse eines formativen Experiments, das die Hypothese der Kursarbeit vollständig bestätigte, dass, wenn Sie ein Übungssystem für die Entwicklung verwenden des kreativen Denkens wird sein Niveau deutlich ansteigen und in Zukunft zu einer Erhöhung des allgemeinen Lernniveaus von Grundschulkindern beitragen.

LISTE DER VERWENDETEN QUELLEN
1. Azarova L.N. Wie man die kreative Individualität von Grundschulkindern entwickelt / L. N. Azarova - Grundschule - 1998.
2. Bermus AG Humanitäre Methodik zur Entwicklung von Bildungsprogrammen / AG Bermus - Pädagogische Technologien - 2004.
3. Bruner D. S. Kognitionspsychologie / D.S. Bruner M. 1999
4. Bushueva LS Entwicklung der kreativen Vorstellungskraft beim Unterrichten jüngerer Schüler / LS Bushueva - "Primary School", 2003.
5. Wygotski L.S. Fantasie und Kreativität in Kindheit/ L.S. Wygotski - M., 1981
6. Zak A.Z. Methoden zur Entwicklung von Fähigkeiten bei Kindern
/ A.Z.Zak-M., 1994
7. Kunst im Leben von Kindern - M., 1991
8. Korshunov L.S.Imagination und ihre Rolle in der Erkenntnis / L.S.Korshnov.-M., 1999
9. Krutetskiy V.A. Psychologie / V. A. Krutetskiy - M., 2001
10. Ksenzova G. Yu. Erfolg gebiert Erfolg. / G. Yu. Ksenzova - Open School. -2004
11. Kuznetsov VB Entwicklung der kreativen Vorstellungskraft von Grundschulkindern auf der Grundlage der Grundelemente der TRIZ, Regionale wissenschaftliche und praktische Konferenz / VB Kuznetsov - Tscheljabinsk, 1998
12. Mironow N.P. Begabung und Begabung im Grundschulalter. / N.P. Mironov - Grundschule - 2004
13. Musiychuk M. V. Workshop zur Entwicklung der Persönlichkeitskreativität / M.V. Iusiychuk - M., 1994
14. Mukhina V. S. Entwicklungspsychologie: Phänomenologie der Entwicklung; Kindheit, Jugend: Ein Lehrbuch für Universitätsstudenten / V.S. Mukhina - M.: Akademie, 1998
15. Nemov R. S. Psychologie: In 3 Bänden. - 5. Aufl. / R.S. Nemov - M., 2005
16. Rubinstein S.L. Grundlagen der allgemeinen Psychologie. / S.L. Rubinstein-M.: Pädagogik, 1989
17. Aufgabensammlung zur Entwicklung der kreativen Vorstellungskraft der Schüler. M., 1993
18. Strawing A., Strawing M. Spiele zur Entwicklung der kreativen Vorstellungskraft nach dem Buch von J. Rodari. / A. Strauning., M. Strohhalm - Rostow am Don, 1992
usw.................

Die Imagination ist eine Sonderform der menschlichen Psyche, die sich von anderen mentalen Prozessen abhebt und gleichzeitig eine Zwischenstellung zwischen Wahrnehmung, Denken und Gedächtnis einnimmt. Die Besonderheit dieser Form des mentalen Prozesses liegt darin, dass die Vorstellungskraft nur für eine Person charakteristisch ist.

Dank der Vorstellungskraft erschafft, plant und verwaltet ein Mensch seine Aktivitäten. Die Vorstellungskraft ist die Grundlage des visuell-figurativen Denkens, das es einer Person ermöglicht, eine Situation zu navigieren und Probleme zu lösen, ohne dass direktes Eingreifen praktischer Handlungen erforderlich ist.

Imagination kann von vier Haupttypen sein: aktiv, passiv, produktiv und reproduktiv. Aktive Imagination zeichnet sich dadurch aus, dass ein Mensch mit ihrer Verwendung freiwillig, durch Willensanstrengung, die entsprechenden Bilder in sich evoziert. Bilder der passiven Imagination entstehen spontan, unabhängig vom Willen und Verlangen einer Person. Die produktive Vorstellungskraft unterscheidet sich darin, dass die Realität in ihr bewusst von einer Person konstruiert und nicht nur mechanisch kopiert oder neu geschaffen wird. Aber gleichzeitig wird sie im Bild kreativ transformiert. In der reproduktiven Imagination besteht die Aufgabe darin, die Realität so zu reproduzieren, wie sie ist, und obwohl es auch ein Element der Phantasie gibt, ist diese Imagination eher Wahrnehmung oder Erinnerung als Kreativität.

Die Vorstellungskraft wird einem Menschen nicht bei der Geburt gegeben, diese Form des kognitiven Prozesses entwickelt und wandelt sich während der gesamten menschlichen Entwicklung.

Aber das Niveau und die Spezifität der Vorstellungskraft eines Menschen in verschiedenen Stadien seiner Entwicklung werden nicht gleich sein. Berücksichtigen Sie die Besonderheiten der Vorstellungskraft von Kindern verschiedener Altersgruppen.

Begnügt sich ein 3-4-jähriges Kind mit zwei überkreuzten Sticks, um ein Flugzeug darzustellen, dann braucht es mit 7-8 Jahren bereits eine äußerliche Ähnlichkeit mit einem Flugzeug. Ein Schuljunge im Alter von 11-12 Jahren entwirft oft selbst ein Modell und verlangt von ihm noch mehr Ähnlichkeit mit einem echten Flugzeug.

Der Realismus der kindlichen Vorstellungskraft manifestiert sich in allen ihm zur Verfügung stehenden Aktivitäten: im Spiel, in der visuellen Aktivität, beim Hören von Märchen usw.

Es ist jedoch zu beachten, dass Kinder im Grundschulalter nicht frei von Fantasie sind, die der Realität widerspricht (Fälle von Kinderlügen usw.). Fantasien dieser Art spielen noch immer eine bedeutende Rolle und nehmen einen gewissen Platz im Leben eines jüngeren Schülers ein. Aber dennoch ist es keine einfache Fortsetzung der Fantasie eines Vorschulkindes, der selbst an seine eigenen Fantasien wie an die Realität glaubt. Ein 9-10 jähriges Schulkind versteht bereits die „Konventionalität“ seiner Fantasien, ihre Widersprüchlichkeit mit der Realität.

Die Vorstellungskraft eines jüngeren Schülers zeichnet sich auch durch ein weiteres Merkmal aus: das Vorhandensein von Elementen der Fortpflanzungsleistung, einfache Reproduktion. Diese Eigenschaft der Vorstellungskraft von Kindern drückt sich darin aus, dass sie in ihren Spielen zum Beispiel die Handlungen und Positionen wiederholen, die sie bei Erwachsenen beobachtet haben, die Geschichten nachspielen, die sie erlebt haben, die sie in den Filmen gesehen haben, und das Leben der Schule, Familie usw. ohne Änderungen. ...

Das wesentlichste Merkmal der Fantasie im Jugendalter ist ihre Aufteilung in subjektive und objektive Vorstellungskraft. Streng genommen wird zum ersten Mal erst in einem Übergangszeitalter Fantasie gebildet. Das Kind hat noch keine genau definierte Vorstellungsfunktion. Der Heranwachsende hingegen ist sich seiner subjektiven Phantasie als einer subjektiven und objektiven Phantasie bewusst, die mit dem Denken kooperiert, er kennt auch ihre wahren Grenzen.

Fantasy ist sozusagen in zwei Kanäle unterteilt. Einerseits steht sie im Dienst des Gefühlslebens, der Bedürfnisse, der Stimmungen und der Gefühle, die einen Teenager überwältigen. Es ist eine subjektive Aktivität, die persönliche Befriedigung verschafft und an ein Kinderspiel erinnert.

Wir können sagen, dass die schöpferischen Bilder, die durch die Fantasie des Jugendlichen geschaffen werden, für ihn die gleiche Funktion erfüllen, die ein Kunstwerk in Bezug auf einen Erwachsenen erfüllt. Das ist Kunst für dich.

Neben diesem Phantasiekanal, der vor allem der emotionalen Sphäre des Jugendlichen dient, entwickelt sich seine Phantasie auch auf einem anderen Kanal rein objektiver Kreativität. Fantasie ist eine der Manifestationen der schöpferischen Tätigkeit einer Person, und in der Übergangszeit, die dem Denken in Konzepten näher kommt, wird sie in diesem objektiven Aspekt weit entwickelt.

Die menschliche Vorstellungskraft durchläuft Entwicklungsstadien, die Anlass zu der Annahme geben, dass die Vorstellungskraft entwickelt werden kann. Was sind die Grundprinzipien der Entwicklung der Vorstellungskraft?

Bevor mit der Entwicklung der kreativen Aktivität bei Kindern fortgefahren wird, müssen die dafür erforderlichen Sprach- und Denkfähigkeiten in ihnen ausgebildet werden.
Neue Konzepte sollten nur in bekannte Inhalte eingeführt werden,
Der Inhalt von Entwicklungstechniken sollte sich auf die Persönlichkeit des Kindes und seine Interaktion mit anderen Kindern konzentrieren.
Der Fokus sollte auf der Beherrschung der Bedeutung eines Konzepts liegen, nicht auf den Regeln der Grammatik.
Dem Kind sollte beigebracht werden, nach einer Lösung zu suchen, die zunächst die möglichen Konsequenzen und nicht die absoluten Vorteile berücksichtigt.
Ermutigen Sie die Kinder, ihre eigenen Vorstellungen über das zu lösende Problem zu äußern.

Somit ist die Vorstellungskraft ein wichtiger integraler geistiger Bildungsprozess, der bei Kindern von vielen Tatsachen abhängt, von Erwachsenen jedoch durchaus kontrollierbar ist.

Wir haben eine Studie zur kreativen Vorstellungskraft durchgeführt, die aus dem Workshop zur allgemeinen Psychologie von T. I. Pashukov, A. I. Dopir, G. V. Dyakonov stammt.

Zweck der Forschung: die Besonderheiten der schöpferischen Vorstellungskraft zu beurteilen.

Forschungsgegenstand: Schüler der 2. und 11. Klasse des Lyceum of Modern Technologies des Büros Nr. 2, Penza.

Die Probanden wurden gebeten, die auf dem Formular geschriebenen Wörter zu lesen und daraus Sätze zu bilden, so dass alle drei Wörter in jedem von ihnen vorhanden waren. Die aufgestellten Sätze wurden auf ein Blatt Papier geschrieben. Die Arbeit dauerte 10 Minuten. Die Indikatoren für Kreativität in dieser Studie sind: der Wert der Punkte für den witzigsten und originellsten Vorschlag; die Summe der Punkte für alle von den Probanden innerhalb von 10 Minuten erfundenen Sätze.

Hat die Versuchsperson sich sehr ähnliche Sätze mit einer Wiederholung des Themas einfallen lassen, dann werden der zweite und alle weiteren Sätze dieser Art mit der Hälfte des Anfangspunktes bewertet.

Das qualitative Merkmal der Kreativität, das durch den Wert der Punkte für den witzigsten und originellsten Vorschlag bestimmt wird, entspricht der maximalen Bewertung aller Vorschläge der Probanden. Diese Bewertung überschreitet nicht 6 und weist auf entwickelte Kreativität oder Originalität hin. Wenn die Punktzahl für diesen Indikator 5 oder 4 beträgt, sollte die Manifestation von Kreativität als durchschnittlich angesehen werden. Wenn diese Punktzahl schließlich nur 2 oder 1 war, ist dies ein niedriger Indikator für Kreativität oder die Absicht der Versuchsperson, unlogisch zu handeln und somit den Forscher zu verwirren.

Die Ergebnisse der Studie sind in Tabelle 1 dargestellt, wobei die Zahlen die Ordnungszahlen der Studienteilnehmer angeben.

Tabelle 1. Forschungsergebnisse für Schüler der 2. und 11. Klasse.

Der Entwicklungsstand der Vorstellungskraft

Die Studie ergab, dass das Niveau der kreativen Vorstellungskraft bei Schülern der 11. Klasse höher ist als bei Schülern der 2. Klasse.

Der durchschnittliche Entwicklungsstand der kreativen Vorstellungskraft von Schülern der 11. Klasse beträgt 5,4 Punkte.

Der durchschnittliche Entwicklungsstand der kreativen Vorstellungskraft von Schülern der 2. Klasse beträgt 3,1 Punkte.

Die Entwicklung der Imagination ist ein zielgerichteter Prozess, der die Aufgabe verfolgt, die Helligkeit imaginärer Bilder, ihre Originalität und Tiefe sowie die Fruchtbarkeit der Imagination zu entwickeln.

Ein Kind verbringt den größten Teil seines Lebens in der Schule, wo es sich entwickelt, wo seine Sozialisation und Anpassung an die Welt stattfindet. Die Schule hat einen großen Einfluss auf die Entwicklung aller kognitiven Prozesse des Kindes, einschließlich der Vorstellungskraft. Daher muss in Schulen auf die Entwicklung der Vorstellungskraft geachtet werden.

Die Entwicklung der Vorstellungskraft der Schüler wird vor allem durch Fächer des Lehrplans wie Bildende Kunst, Musik, Literatur und andere gefördert. Im Zeichenunterricht formen, zeichnen, Collagen falten, gestalten die Kinder - all das hilft nicht nur zu phantasieren, sondern auch ihre Ideen in die Realität umzusetzen. Im Musikunterricht werden Kinder oft aufgefordert, die Bilder zu zeichnen, die beim Hören einer bestimmten Melodie im Kopf auftauchen, so dass das Kind die Stimmung des Komponisten durch seine Assoziationen und Bilder verstehen kann. Auch der Literaturunterricht bietet Raum für Kreativität. Kinder lernen nicht nur die herausragenden Werke der Klassiker kennen, sondern schreiben auch selbst (Kompositionen, Essays, Kommentare etc.).

Neben den schulischen Aktivitäten wird die Entwicklung der Vorstellungskraft der Schüler durch alle Arten von Themen positiv beeinflusst coole uhr und Schulwettbewerbe, Aufführungen. Daher sind außerschulische Aktivitäten nicht weniger wichtig als pädagogische.

So erwerben die Schüler während des schulischen Studiums Wissen, Fähigkeiten und entwickeln ihre Vorstellungskraft.

Vorstellungskraft ist bei jeder menschlichen Tätigkeit notwendig: Lernen, Arbeiten, Kreativität, Spiel können nur mit der Anwesenheit von Vorstellungskraft erfolgreich verlaufen.

Ohne die Beteiligung der Vorstellungskraft kann kein einziger komplexer mentaler Prozess stattfinden. Zum Beispiel erfordert ein Willensakt eine gut entwickelte Vorstellungskraft - eine Vorstellung von dem Ziel und den Mitteln des Handelns: Imaginäre Objekte, Handlungen, Situationen können die Rolle von Motiven von Willenshandlungen spielen.

Die Vorstellungskraft ist also die Hauptantriebskraft des kreativen Prozesses eines Menschen und spielt in seinem gesamten Leben eine große Rolle.

Merkmale der Entwicklung der Vorstellungskraft jüngerer Schüler

Die Vorstellungskraft spielt eine wichtige Rolle in der geistigen Entwicklung eines jüngeren Schülers. Es ergänzt die Wahrnehmung mit Elementen vergangener Erfahrungen, den eigenen Erfahrungen des Kindes, transformiert Vergangenheit und Gegenwart durch Verallgemeinerung, Verbindung mit Emotionen, Gefühlen, Empfindungen, Ideen. Dank der Vorstellungskraft werden Planung und Zielsetzung durchgeführt, bei der das zukünftige Ergebnis der Tätigkeit eines jüngeren Schülers in der Vorstellung geschaffen wird, in seinem Kopf existiert und seine Tätigkeit darauf ausrichtet, das gewünschte Ergebnis zu erzielen. Imagination ermöglicht Antizipation, Modellierung und Schaffung eines Zukunftsbildes (positive oder negative Konsequenzen bestimmter Handlungen, Interaktionsverlauf, Inhalt der Situation) durch Verallgemeinerung der Elemente vergangener Erfahrungen des Kindes und Herstellen von Ursache-Wirkungs-Beziehungen zwischen seinen Elementen. Wenn einem jüngeren Schüler die Möglichkeit genommen wird, wirklich zu handeln oder sich in einer bestimmten Situation zu befinden, wird er durch die Kraft seiner Vorstellungskraft dorthin versetzt und führt Handlungen in seiner Vorstellungskraft aus, wodurch die reale Realität durch die imaginäre ersetzt wird. Darüber hinaus ist die Vorstellungskraft eine wichtige Grundlage für das Verständnis anderer Menschen und die zwischenmenschliche Kommunikation bei jüngeren Schülern und trägt zur Darstellung von Emotionen und Zuständen bei, die andere zu einem bestimmten Zeitpunkt erlebt haben. Somit nimmt die Vorstellungskraft einen wichtigen Platz in der Struktur der geistigen Aktivität des Kindes ein, da sie in ihre kognitiven, emotionalen, sensorischen und verhaltensbezogenen Komponenten einbezogen wird; ist integraler Bestandteil der pädagogischen und anderen Aktivitätsarten, der sozialen Interaktion und der Kognition von Grundschulkindern: beteiligt sich an der willkürlichen Regulierung kognitiver Prozesse und mentale Zustände Kind, beeinflusst die Art des Flusses von emotionalen und willensmäßigen Prozessen, ermöglicht eine zielgerichtete Planung und Programmierung verschiedener Aktivitäten.

Im Grundschulalter entwickelt sich die rekreative (reproduktive) Vorstellungskraft, bei der Bilder aus einer verbalen Beschreibung oder einem konventionellen Bild erstellt werden, und die kreative (produktive) Vorstellungskraft, die sich durch eine signifikante Bearbeitung des Ausgangsmaterials und die Schaffung neuer Bilder auszeichnet . Die Hauptrichtung in der Entwicklung der Vorstellungskraft im Grundschulalter ist ein allmählicher Übergang zu einer immer korrekteren und vollständigeren Reflexion der Realität auf der Grundlage des angesammelten Wissens, von einer einfachen willkürlichen Kombination von Ideen zu einer logisch begründeten Kombination derselben.

Eine Besonderheit der Vorstellungskraft eines Grundschulkindes ist auch die Abhängigkeit von bestimmten Objekten, ohne die es für sie schwierig ist, Vorstellungsbilder zu schaffen. Ebenso verlässt sich ein jüngerer Schüler beim Lesen und Erzählen auf ein Bild, auf ein bestimmtes Bild. Ohne diese ist es für die Studierenden schwer vorstellbar, die beschriebene Situation nachzubilden. Zu Beginn des Grundschulalters ist die Vorstellungskraft auf bestimmte Gegenstände angewiesen, aber mit zunehmendem Alter beginnt das Wort an erster Stelle zu stehen.

Im Lernprozess, mit der allgemeinen Entwicklung der Fähigkeit zur Selbstregulation und Kontrolle der eigenen geistigen Aktivität, wird auch die Imagination mehr und mehr durch den Prozess kontrolliert und kontrolliert, und ihre Bilder entstehen im Rahmen Lernziele einen bestimmten Inhalt von Bildungsaktivitäten betreffen. Die Lernaktivität fördert die intensive Entwicklung der Freizeitphantasie. Im Rahmen der pädagogischen Aktivität erhalten die Grundschulkinder viele beschreibende Informationen, die es erfordern, dass sie ständig Bilder neu erstellen, ohne die es unmöglich ist, das Unterrichtsmaterial zu verstehen und zu assimilieren, dh die Nachbildung der Vorstellungskraft eines Grundschulkindes aus Schon der Anfang der Ausbildung wird in die zielgerichtete pädagogische Tätigkeit einbezogen. Die Grundlage für die Vorstellungskraft des jüngeren Schülers sind seine Ideen. Daher hängt die Entwicklung der Vorstellungskraft weitgehend vom System thematischer Vorstellungen des Kindes über verschiedene Objekte und Phänomene der umgebenden Welt ab. Das jüngere Schulalter kann im Allgemeinen als die günstigste und sensibelste Zeit für die Entwicklung der kreativen Vorstellungskraft und Fantasie angesehen werden. Spiele, produktive Aktivitäten, Kommunikation der jüngeren Schüler spiegeln ihre Vorstellungskraft wider. In ihren Geschichten, Gesprächen vermischen sich oft Realität und imaginäre Bilder, und die dargebotenen irrealen Phänomene können kraft des Gesetzes der emotionalen Realität der Imagination von Kindern als ganz real erlebt werden. Ihre Erfahrungen sind so intensiv, dass jüngere Schüler das Bedürfnis verspüren, darüber zu sprechen. Die Fantasien solcher Kinder werden von ihren Mitmenschen oft als Manifestationen von Täuschung und Täuschung wahrgenommen. Wenn diese vom Kind erfundenen Geschichten jedoch keinen Gewinn verfolgen, dann sind sie keine Lüge, sondern eine Fantasie, die der Realität widerspricht. Wenn das Kind heranwächst, hört dieses Phantasieren auf, eine einfache Fortsetzung der Phantasien eines Vorschulkindes zu sein, der selbst an seine eigene Phantasie als Realität glaubt. Jüngere Schulkinder beginnen die Konventionalität ihrer Fantasie zu erkennen, ihre Widersprüchlichkeit mit der Realität.

In den Köpfen eines jüngeren Schülers koexistieren echtes konkretes Wissen und fesselnde Bilder der darauf aufbauenden Vorstellungskraft. Mit zunehmendem Alter nimmt die Rolle der von der Realität getrennten Fantasie ab und der Realismus der kindlichen Vorstellungskraft nimmt zu, was auf die Erweiterung des Horizonts und das allgemeine Bewusstsein für die umgebende Realität und die Entwicklung des kritischen Denkens zurückzuführen ist. Der Realismus der Imagination manifestiert sich in der Schaffung von Bildern, die der Realität nicht widersprechen, aber nicht unbedingt eine genaue Wiedergabe der realen Ereignisse sind. Die Frage nach dem Realismus der kindlichen Imagination ist verbunden mit der Frage nach der Einstellung der bei jüngeren Schulkindern entstehenden Bilder zur Realität. Der Realismus der kindlichen Vorstellungskraft manifestiert sich in allen ihm zur Verfügung stehenden Aktivitäten: in Spielen, in visuellen und konstruktiven Aktivitäten, beim Hören von Märchen usw. Im Spiel beispielsweise steigen die Plausibilitätsansprüche eines Kindes in einer Spielsituation mit dem Alter. Das Kind versucht, bekannte Ereignisse im wirklichen Leben darzustellen, wie es im Leben geschieht, und eine Veränderung der Realität wird oft durch Unwissenheit verursacht, die Unfähigkeit, tatsächliche Ereignisse konsistent und konsistent darzustellen. Der Realismus der Vorstellungskraft im Grundschulalter ist bei der Wahl der Attribute der Spielaktivität besonders ausgeprägt. Im Gegensatz zu Vorschulkindern treffen Kinder im Grundschulalter eine strenge Auswahl des Spielmaterials nach dem Prinzip der maximalen Nähe zu realen Objekten. Die im Spielgeschehen von Kindern im Grundschulalter eingeführten Veränderungen der Spielsituation und der Vorstellungsbilder verleihen dem Spiel immer realitätsnahere Vorstellungsmerkmale.

Die Hauptrichtungen der Entwicklung der Vorstellungskraft eines jüngeren Schülers:

Verbesserung der Planung der Erstellung von Vorstellungsbildern;

Erhöhung der Genauigkeit und Sicherheit der Vorstellungsbilder;

eine Zunahme der Vielfalt und Originalität der Produkte der Phantasie;

Reduzierung von Elementen der reproduktiven Reproduktion von Bildern;

Erhöhung des Realismus und der Kontrollierbarkeit von Vorstellungsbildern;

Stärkung der Verbindung zwischen Vorstellungskraft und Denken;

der Übergang der Vorstellungskraft von einer Aktivität, die externe Unterstützung benötigt, in eine eigenständige interne Aktivität, die auf Sprache basiert.

1. Die Vorstellungsbilder sind zunächst vage, unklar, nach und nach werden sie präziser und bestimmter.

2. In den Vorstellungsbildern spiegeln sich zunächst nur wenige Zeichen, am Ende des Grundschulalters sind es noch viel mehr, und zwar wesentliche.

3. Die Verarbeitung von Bildern, angesammeltem Wissen und Ideen in der 1. Klasse ist unbedeutend, und ab der 3. Klasse sammeln Kinder viel mehr Wissen an und die Vorstellungsbilder werden vielfältiger, generalisierter und heller.

4. Am Anfang erfordert jedes Vorstellungsbild die Unterstützung eines bestimmten Objekts oder seines Bildes, eines Modells, und dann entwickelt sich allmählich das Vertrauen auf das Wort, das es jüngeren Schülern ermöglicht, ein mental neues Bild zu schaffen.

Im frühen Schulalter können sich Kinder im Allgemeinen viel weniger vorstellen als ein Erwachsener, aber sie haben mehr Vertrauen in ihre Vorstellungskraft und eine schwächere Kontrolle über sie. Daher scheint es oft, dass die Vorstellungskraft von Kindern stärker entwickelt ist als die von Erwachsenen. Das Wissen und die Ideen, aus denen die Vorstellungsbilder aufgebaut sind, sind jedoch bei jüngeren Schulkindern viel geringer als bei Erwachsenen. Auch die Art der von Grundschulkindern verwendeten Methoden zur Synthese von Vorstellungsbildern, ihre Kombinationen, Qualität und Vielfalt sind denen von Erwachsenen deutlich unterlegen. Der Mangel an entwickelter Selbstbeherrschung beim Phantasieren lässt die Illusion der Leichtigkeit entstehen, mit der das Kind immer neue Vorstellungsbilder hervorbringt. Kinder haben nur eine größere Helligkeit der Bilder, sie haben auch wenig Kontrolle über sie.

Die Vorstellungskraft eines jüngeren Schülers zeichnet sich durch das Vorhandensein von Elementen der reproduktiven, einfachen Reproduktion aus. Die Vorstellungskraft der Junior-Schüler zeichnet sich zunächst durch eine leichte Überarbeitung bestehender Ideen aus. Im Spiel oder in der produktiven Aktivität reflektieren Kinder das Gesehene und Erlebte in fast der gleichen Reihenfolge, in der sie sich in ihrer persönlichen Erfahrung ereignet haben. Mit zunehmendem Alter wird die Anzahl der Elemente der reproduktiven, einfachen Reproduktion in der Vorstellung eines jüngeren Schülers immer geringer. Zukünftig werden die kreative Bearbeitung von Ideen und die Entwicklung der kreativen Vorstellungskraft intensiviert.

Folgende Bedingungen tragen zur Entwicklung der kreativen Vorstellungskraft bei: die Einbeziehung der Schüler in die Verschiedene Arten Aktivitäten, der Einsatz nicht-traditioneller Unterrichtsformen, das Schaffen von Problemsituationen, Exkursionen, der Einsatz von Rollenspielen, selbstständiges Arbeiten, Planungsarbeiten zur Umsetzung von Produkten, der Einsatz verschiedener Materialien, der Einsatz verschiedener Typen von Aufgaben, einschließlich psychologischer Aufgaben und Übungen. Solche Aspekte der pädagogischen und kognitiven Aktivität wie inhaltliche, organisatorische und subjektive sollten aktiviert werden.

Bedingungen für die Entwicklung der schöpferischen Vorstellungskraft von Grundschulkindern auf der Grundlage intersubjektiver Verbindungen

1. Interaktives Lernen durch Zusammenarbeit

Methoden und Techniken: Kooperation auf der Motivationsstufe: Konversation, didaktische Spiele, Kooperation auf der Organisationsstufe: die Formulierung des Problems durch den Lehrer oder die Schüler, Möglichkeiten zur Lösung problemschöpferischer Aufgaben beim Brainstorming, visuelle Methoden, methodisches Zeichnen, Zusammenarbeit an der Steuerung Phase: Ermutigung, Genehmigung von Neuheiten, ungewöhnliche Ideen, Auswahl von Werken für Portfolio

Ausbildungsformen:

Erziehungsmittel: Vertrauen auf inhaltliches und formales Wissen, Interesse basierend auf Kenntnissen der Mythologie, Verwendung der Visualisierung nicht zum Kopieren, sondern zum Kombinieren, Schaffen einer Erfolgssituation in der bildenden Kunst (Visualisierung, methodisches Zeichnen, Ermutigung, Genehmigung), Kreativbuch (Portfolio) ), Einzel- und Gesamtnote

2. Organisation problemschöpferischer Aktivitäten

Methoden und Techniken: didaktische Spiele, Konversation, heuristische, problematische und visuelle Methoden, die Verwendung von Visualisierung (einschließlich methodisches Zeichnen) nicht zum Kopieren, sondern zum Kombinieren, Zusammenarbeit und Diplomatie bei der Lösung von Problemen, zugängliche kreative Aufgaben des offenen Schlamms, Gehirnangriff die persönliche oder gesellschaftliche Bedeutung der Aufgaben; kreative Atmosphäre; Einsatz unterschiedlicher visueller Materialien und Techniken, Schaffen von Erfolgssituationen, Ermutigung, Billigung von Neuheiten, ungewöhnlichen Ideen

Ausbildungsformen: Kollektiv-Gruppen- und Individual-Kollektivunterricht, Ausstellungen, Dialog der Kulturen

Erziehungsmittel: die Nutzung von Widersprüchen zwischen Wissen über Geschichte, Mythologie und die Anwendung dieses Wissens in neuen praktischen Bedingungen, die Diskrepanz zwischen Wissen und neuen Anforderungen; der Widerspruch zwischen theoretischer und praktischer Umsetzung: Kenntnis der Methoden und Methoden schöpferischer Imagination; Assimilation von Möglichkeiten, ein künstlerisches Bild zu schaffen; Beherrschen der Techniken der visuellen Aktivität mit einer Vielzahl von Materialien, Selbstverwirklichung in Kreativität, Erledigen von Kontrollaufgaben

3. Nutzung integrierter Bildungsinhalte

Methoden und Techniken: Blockstudium von Themen in Quartieren (7-10 Lektionen), Rückgriff auf interdisziplinäres Wissen in Geschichte und bildender Kunst, Einbeziehung von Mythologie, Konversation, visuelle Methoden, Brainstorming, didaktische Spiele, Nutzung der regionalen Komponente, Kooperation, Lösung problemkreativer Aufgaben von praktisch bedeutsamer Bedeutung, ZUN Besitz von visueller Kompetenz in einer Vielzahl von Materialien und Technologien

Ausbildungsformen: Kollektiv-Gruppen- und Individual-Kollektivunterricht, Ausstellungen, Dialog der Kulturen

Erziehungsmittel: Isolierung der allgemeinen inhaltlichen Grundlagen von Fachprogrammen" Kunst"Und" Geschichte ", die in der mythologischen Kenntnis des Inhalts jedes der aufgeführten Elemente, der Verwendung von verbalen, visuellen und audiovisuellen Mitteln (letztere wurden auch in den ersten beiden Bedingungen verwendet)

Da sich unter den Bedingungen einer allgemeinbildenden Schule die Erfahrung jüngerer Schüler durch das Wissen in parallel studierten Fächern erweitert, sollten pädagogische und kognitive Aktivitäten zur Entwicklung kreativer Vorstellungskraft auf interdisziplinären Verbindungen basieren, die es ermöglichen, Elemente der Realität mit den Erfahrungen früherer Generationen.

Die intensive Entwicklung der schöpferischen Vorstellungskraft von Schülern der Mittelstufe im Lernprozess erfolgt nach dem Prinzip des kreativen Erwachens (kreative Atmosphäre im Klassenzimmer schaffen, Schülerinnen und Schüler zu kreativer Tätigkeit auf der Grundlage neuer, lebendiger, emotionaler Eindrücke und Ideen anregen), die Prinzip der Dialogizität (kreative Zusammenarbeit zwischen Lehrern und Schülern), das Prinzip kreativer Selbstausdruck (Reflexion der eigenen Eindrücke in den geschaffenen Bildern), basierend auf dem engen Verhältnis von "äußeren" und "inneren" psychologischen Bedingungen. Dazu gehören ein günstiges psychologisches Klima im Unterricht, Vertrauen zwischen Lehrer und Schüler, die „Offenheit“ des Schülers für das Erleben kreativer Tätigkeit, der interne Ort der Leistungskontrolle etc. Günstige Bedingungen für die Offenlegung des kreativen Potenzials von Lehrern und Studierende entstehen im Rahmen einer innovativen Lehre. Das Niveau der Freizeitimagination, das ein Kind bis zum Ende des Grundschulalters erreicht hat, kann anhand von Indikatoren wie formale Angemessenheit, Emotionalität, Originalität und Integrität der Bildwiedergabe beurteilt werden. Um den Entwicklungsstand der kreativen Vorstellungskraft von Grundschulkindern zu beurteilen, können Kriterien wie die quantitative Produktivität der Aktivität, die Originalität der Vorstellungskraft und die Flexibilität bei der Verwendung von Ideen verwendet werden.

Entwicklung der Vorstellungskraft der Schüler. Phantasieentwicklung im Grundschulalter

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