Diagnostische Techniken der Sprachentwicklung von Vorschulkindern. Methoden zur Entwicklung der Rede der Kinder des Vorschulalters
2. Diagnostik der älteren Vorschulkinder
2.1 Methodik zur Diagnose der Entwicklung von Vorschulkindern
2.2 Methoden des Studiums der Fähigkeit, kausale Beziehungen im Vorschlag zu extrahieren
3. Korrekturarbeit mit PLISCI Valery (3 GR)
6. Psychosion über Verletzung der Sprachentwicklung
7. Psycho Philantic.
8. Bewertung des hygienischen Zustands aus der Position des Lehrers - ein Psychologe (Bewertung der geführten Klassen für Gr.3).
Laut dem jährlichen Lehrerplan - ein Psychologe können Sie in dieser Vorschulinstitution Aktivitäten und geplante Ergebnisse zuordnen.
Die Hauptrichtungen in der Tätigkeit:
1. Stärkung der psychologischen Gesundheit von Kindern, angesichts des Alters und individuelle Eingenschaften Jedes Kind und schaffen optimale Bedingungen für die Entwicklung der Identität der Vorschulkinder im Kindergarten.
2. Untersuchung der Dynamik der intellektuellen und persönlichen Entwicklung von Vorschulkindern mit modernen psychologische Diagnostik.
3. Führen Sie weiterhin psychologische und pädagogische Kompetenz in der Gemeinschaft von Lehrern und Eltern an.
4. Erweitern Sie das Wissen des pädagogischen Teams und der Eltern über einen gesunden Lebensstil.
Geplante Ergebnisse:
1. Erhalten Sie die natürlichen Mechanismen der Kinderentwicklung, verhindern Sie eine mögliche Verzerrung und Bremsung.
2. Entwicklung individueller Eigenschaften von Kindern mit ständiger Erkennung neuer kreativer Ressourcen.
3. Bildung von Lehrern und Eltern kommunikativer Fähigkeiten und Ideen über einen gesunden Lebensstil.
| Datum | Der Inhalt der Arbeit |
| 21.09 | Einarbeitung mit Vorschule-Institution |
| 22.09 | Bekanntschaft mit einem Psychologen, Pädagogen |
| 23.09- 25.09 | Bekanntschaft mit der Dokumentation des Psychologen, der Bekanntschaft mit Gruppen von Kinder, die den Arbeitsplan für den Praxis aufstellen und koordinieren |
| 28.09 | Die Arbeit eines Psychologen mit Kindern. Primärdiagnose neuer ankommender Kinder. |
| 29.09 | Primärdiagnostik in der Gruppe Nr. 4. Teilnahme an der Abstimmung der Lehrer zum Thema "Wie man einem Kind während der Anpassungsperiode hilft?" |
| 30.09 | Diagnose der intellektuellen Entwicklung der Fantasy-Gruppen. Identifizierung von Kindgeschwader. Durchführung einer Methodik zur Diagnose der Sprachentwicklung in G. SEDIEN 3 |
| 1.10 | Korrektur- und Entwicklungsstunde mit Kindern gr. 4 für die Entwicklung der kognitiven Kugel. Teilnahme an der Mutterversammlung. Rede von einem Psychologen zum Thema: "Age-Besonderheiten der psychologischen und pädagogischen Ausbildung der Vorschulkinder" Diagnose von Eltern. Fragebogen "Was ist mein Elternteil?" |
| 2.10 | Überwachung, um Familien in sozio-psychologischer Unterstützung zu studieren. Registrierung von beratendem und psychologischer Bewegung in einer elterlichen Ecke der Gruppe unter dem Thema " Alterskrise Entwicklung und Bedingungen, die zu ihrer wohlhabenden Auflösung beitragen » |
| 5.10 | Diagnose der intellektuellen Entwicklung von Kindern GR. № 3 Teilnahme an der Rücksprache von Lehrern zum Thema "Merkmale der psychologischen Sicherheit der Persönlichkeit des Kindes" (Gruppe junges Alter № 2) |
| 6.10 | Diagnose der intellektuellen Entwicklung von Kindern GR. № 4. Durchführung eines Schullehrers "Kompliment als eines der Humanisierung der Kommunikationsanwaltskompetenz" |
| 7.10 | Diagnose des Niveaus der geistigen Entwicklung von Kindern gr. № 2 Registrierung der Informationsseite "Psychologe rät" |
| 8.10 | Durchführung des Spiels für die Entwicklung der Kommunikation (G. Seditionen). Psychodiagnostiker. Studie kreatives Potenzial Pädagoge (Technik e.Turnrans für Erwachsene) |
| 9.10 | Zertifizierung von Psychodastikern für Kinder, die Schwierigkeiten haben. Durchführung einer Methodik für das Studium der Fähigkeit, kausale Beziehungen im Vorschlag zu berechnen |
| 12.10 | Therapie für Kinder, die Probleme in der persönlichen Entwicklung haben |
| 13.10 | Das psychoprophylaktische Ereignis für die psychologische Unterstützung des Anpassungsverfahrens von Kindern G. S№ 2. |
| 14.10 | Die Untersuchung des emotionalen Wohlbefindens von Kindern aus den Familien der Risikopruppe unter Kollegen (Durchführung von Soziometrie). Individuelle Entwicklungsstunde mit einem Kind von 4 Jahren mit geringer Entwicklungsstufe |
| 15.10 | Korrektur- und Entwicklungsstunde mit c. Nr. 3 für die Schulung für die Schule |
| 16.10 | Psychologisches Training für die Psychoprophylaxe von negativen persönlichen Abweichungen und Schulstaubstaub von c. Nummer 4. |
2.1 Methodik zur Diagnose der Entwicklung von Vorschulkindern
Diese Technik soll das Entwicklungsniveau des Vokabulars von Kindern von 4-7 Jahren sowie die Fähigkeit, in ihrer Sprache, gelerntes Vokabular einzusetzen, zu bestimmen. Die Technik besteht aus 6 Aufgaben, die einen gewissen Fokus haben. Jede Aufgabe wird von Punkten geschätzt und abhängig von dem erhaltenen Ergebnis interpretiert.
Aufgabe A. Betrachten Sie so viele Wörter wie möglich auf dem Buchstaben S. (Zeit von 1 min.)
Task B. (Beenden von Wörtern).
Verfahren: Das Kind wird gefragt: "Ratet mal, was ich sagen möchte? Von ..." Wenn das Kind stumm ist (trotz der Wiederholung dieser Silbe) oder wiederholt das Gesagte, nicht versuchen, das Wort zu beenden, dann können Sie zur nächsten Silbe gehen: "Und jetzt, was möchte ich sagen? Pon ... ", usw.
Das gesamte Kind erhält 10 Silben, die am Anfang häufig üblich sind verschiedener Wörter. Die Silben sind wie folgt: 1) in, 2) auf, 3) für, 4) mi, 5) mu, 6) lo, 7) che, 8) an, 9) ku, 10) zo.
Task V. (Bildung von Vorschlägen mit diesen Wörtern).
Das Kind wird vorgeschlagen, einen Satz zu machen, was folgende Wörter wäre:
1) Mädchen, Ball, Puppe;
2) Sommer, Wald, Pilze.
Die Aufgabe der Stadt (Auswahl der Reime). Anweisungen: "Sie wissen natürlich, was Reim ist. Reim ist ein so ein Wort, das mit einem anderen Konsonanten ist. Zwei Wörter reimt sich selbst, wenn sie auf dieselbe Weise enden. Ich verstehe? Zum Beispiel, zwei Worte: Ochse, Ziel. Sie. Sie Klingt gleich, also sind sie Reime. Jetzt werde ich Ihnen ein Wort geben, und Sie nehmen so viele Wörter wie möglich auf, was mit diesem Wort reimt. Das Wort wird "Tag" sein.
Aufgabe D. (Wortbildung). Wie wird das kleine Objekt aufgerufen?
ball Ball; Hand - ...; Die Sonne - ...; Gras - ...; Schulter - ...; ein Ohr - ...; Taz - ...
Aufgabe E. (Wortbildung). Wenn der Artikel aus Eisen besteht, was ist er dann?
eisen - ...; Holz - ...; Schnee - ...; Pooh - ...; Papier - ....
Task J. (General Vokabeln). Wie heißt eine Person, die unterrichtet, Joinererrenrs, Teppiche, Gebäude, Gartenarbeit, Übersetzung, gibt aus?
Quest Z. (Untersuchung der Singularitäten der Klanganalyse des Wortes).
Anweisungen: " Ich werde Sie Worte anrufen, und wenn Sie nur das Wort hören, das auf dem Buchstaben "d" beginnt, schlägt sofort Ihre Hände. "
Wörter für Präsentation: Hütte, Hand, Wolke, Fuchs, Haus, Dasha, Com, Straße, Teller, Tisch, Regen, Linden, Autowäsche, Brei, Dusche, Biene, Rauch, Fluss, Katze, Gabel, Gras.
Ergebnisse der Methodik zur Diagnose der Sprachentwicklung
Die Studie beteiligte sich 10 Kinder im Alter von 5 Jahren und 5 Monaten.
Der Großteil der Teilnehmer der Studie wurde auf dem Buchstaben c 3-4 Wörter bezeichnet, was dem durchschnittlichen Ergebnis entspricht. Die gleichen Ergebnisse (75%) zeigten Teilnehmer und auf der Aufgabe, an denen es notwendig war, die Silben zu ergänzen. So können wir über das durchschnittliche Entwicklungsniveau in Vorschulkindern und Fähigkeiten von Reproduktions- und Add-On-Wörtern sprechen.
Mit der Aufgabe, Phrasen ordnungsgemäß aufzubauen, wurden nur 35% der Vorschulkühler bewältigt.
Eine der schwierigsten Aufgaben der Teilnehmer war der Vorschlag, die Reime auf die Worte zu finden. Nur 25% der Probanden führten diesen Block erfolgreich in der Methodik erfolgreich aus.
Wenn wir über eine Aufgabe zur Word-Formation sprechen, dann eine ausreichend große Anzahl von Kindern (75%) mit solchen Aufgaben erfolgreich ab. Es war jedoch nicht immer möglich, Vorschulkinder, um Formen solcher Wörter als zu kompilieren becken, Schulter..
Gemeinsamer Vokabular durchschnittlich und hoch in 70% Vorschulkinder. Niedriges Vokabular, basierend auf den Ergebnissen der Technik, besitzt 30% der Probanden.
2.2 Methoden des Studiums der Fähigkeit, kausale Beziehungen im Vorschlag zu extrahieren
Erstellung von Forschung.
Wählen Sie 5-7 Aufgaben für ein Kind; Mehrere unfertige Vorschläge, zum Beispiel:
1. Malcher hatte Spaß gelacht, trotz der Tatsache, dass ...
2. Wenn der Winter ein starker Frost ist, dann ...
3. Wenn Sie Aigner hoch wie ein Vogel nehmen, dann ...
4. Der Junge fiel krank, seine Temperatur stieg trotz der Tatsache, dass ...
5. Wenn ein Geburtstag auftritt, dann ...
6. Das Mädchen stand in der Nähe des Fensters, obwohl ...
7. Wenn der Schnee schmilzt, dann ...
8. Im Raum ging das Licht aus, obwohl ...
9. Wenn es heftiger Regen gibt, dann ..
10. Das Mädchen stand und weinte trotz der Tatsache, dass ...
Nachforschungen anstellen.
3-Serie von Experiment wird gehalten.
Erste Episode."Aufgabe". Das Kind wird gebeten, eine verbale Ordnung auszuführen. Zum Beispiel gibt es auf dem Tisch in Unordnung Bleistifte. Test Leute sagen: "Sammeln Sie Bleistifte, legen Sie sie in die Kiste und legen Sie die Kiste auf das Regal." Nach Abschluss der Aufgabe fragen sie: "Wo liegen die Bleistifte jetzt? Woher hast du sie bekommen? "
Zweite Serie."Beenden Sie den Vorschlag." Das Kind wird gebeten, die vom Experimentator gelesenen Sätze auszufüllen.
Dritte Serie."Beenden Sie den Vorschlag im Gegenteil." Anweisungen für diese Serie: "Ich werde Sie vor Anregungen lesen, und Sie denken an das Ende des Satzes, sondern nur so, dass es nicht tatsächlich passiert, sondern im Gegenteil. Zum Beispiel: "Ich bin ein Lügen, weil ich nicht schlafen will."
Dann rufen sie eine Phrase an und bitten das Kind, mit einem Ende zu enden, und prüfen, ob er den Anweisungen richtig verstanden hat. Da Kinder 6-7 Jahre alt sind, die an der zweiten und dritten Forschungsteilung teilnehmen, führte die Gruppe der Probanden nur die Aufgaben der ersten Serie aus.
Diagnose der Sprachentwicklung von Kindern vorschulalter [Text]: toolkit. /.- rot: Mdou "Kindergarten" -Fosten "mit. Rot ", 2010.-76c.
Das Handbuch enthält kurzbeschreibung Reden von Kindern des Vorschulalters sowie der Diagnosemethoden zur Untersuchung verschiedener Seiten der Rede der Kinder des Vorschulalters, empfohlen,; , Grisik adressiert prädiktoren Do., Pädagogische College-Studenten, Eltern, die sich für eine hohe Sprachentwicklung von Kindern interessieren.
Einführung ................................................. ......................................2.
1. Merkmal der Rede von Kindern .......................................... .................. 3
2. Treffen der Wörterbuchprüfung von Kindern ........................................ .. ....... 4.
3 Methoden der Vermessung der Schallkulturrede ............................ 31
4. Untersuchungsmethoden des grammatikalen Sprechsystems ........................ .49
5. Treffen der Umfrage einer verbundenen Rede ........................................ ................... 67.
Referenzenliste ............................................... .................................... ... 72.
Einführung
Rede eine der wichtigsten Linien der Kinderentwicklung. Muttersprache hilft dem Baby, in unsere Welt zu gelangen, eröffnet reichlich Möglichkeiten, um mit Erwachsenen und Kindern zu kommunizieren. Mit der Hilfe der Rede lernt das Kind die Welt, drückt seine Gedanken und Ansichten aus. Die normale Sprachentwicklung erfordert ein Kind für ein erfolgreiches Schulausbildung.
Die Rede entwickelt schnelles Tempo, und normalerweise spricht alle Geräusche um 5 Jahre aus muttersprache; besitzt ein bedeutendes Vokabular; beherrschte die Grundlagen des grammatikalen Sprachsystems; Besitzt die ersten Formen der verbundenen Sprache (Dialog und Monolog), sodass er mit den umliegenden Menschen frei in Kontakt kommen kann. Im Vorschulalter beginnt das elementare Bewusstsein der Phänomene der Muttersprache. Das Kind versteht die Klangstruktur des Wortes, erfüllt Synonyme und Antonyme mit der verbalen Zusammensetzung des Vorschlags usw. Es kann die Muster des Aufbaus einer detaillierten Anweisung (Monolog) verstehen, um die Regeln für den Durchführen eines Dialogs zu beherrschen . Die Bildung des elementaren Bewusstseins der Sprach- und Sprachphänomene entwickelt sich in Kindern, die Willkür der Sprache, erzeugt die Grundlage der erfolgreichen Mastering-Alphabetisierung (Lesen und Schreiben). Im Vorschulalter, zusammen mit bestimmten Errungenschaften werden Auslassungen offensichtlich und benachteiligt in der Sprachentwicklung des Kindes. Jede Verzögerung, jeder Verstoß während der Entwicklung der Rede des Kindes wird durch ihre Aktivitäten und Verhalten negativ auf die Bildung des Einzelnen beeinflusst.
Zweck der Prüfung. - Bestimmen Sie das anfängliche Niveau der Sprachentwicklung jedes Kindes und der gesamten Gruppe zu Beginn des Schuljahres; Bestimmen Sie die Leistung der Arbeit an sprachentwicklung Über dem Vorjahr (Sprachentwicklungsdynamik pro Jahr).
1. Eigenschaften der Rede der Kinder von Vorschule
Junioralter.
Unter günstigen Kultivierungsbedingungen erfolgt die Assimilation des Soundsystems der Zunge in den vier Jahren (ordnungsgemäße Tonprüfung, der Bildung der intonatorischen Sprache, die Fähigkeit, die elementare Intonation der Frage, Anfragen, Ausrufe) zu übertragen. Das Kind sammelt einen gewissen Wörternrand, der alle Teile der Sprache enthält.
Der vorherrschende Ort im Kinderwörterbuch ist von Verben und Namen von Nomen, die Gegenstände und Objekte der nächsten Umgebung, ihrer Aktion und ihrem Zustand bezeichnen. Das Kind bildet aktiv die Verallgemeinerung von Wörtern. Durch das Wort ergreift das Kind die wichtigsten grammatikalischen Formen: Eine Mehrfachzahl erscheint, der anschuldigende und vorteilhafte Fall von Nominiernamen, verringernden Suffixen, Gegenwart und Zeitvertreib des Verbs, imperativer Neigung; entwickeln komplexe Formen Vorschläge, die aus wichtigen und offensichtlichen Reden bestehen, spiegeln die kausalen, gezielten, bedingten und anderen Verbindungen wider, die durch Allianzen ausgedrückt werden. Kinder beherrschen die Fähigkeiten der gesprochenen Sprache, drücken ihre Gedanken mit einfachen und komplexen Vorschlägen aus und sind zusammengefasst, um angeschlossene Anweisungen des beschreibenden und narrativen Typs zusammenzustellen. Andere Funktionen werden jedoch auch in der Rede von vielen Kindern des vierten Lebensjahres gefeiert.
In diesem Alter können Vorschulkinder falsch aussprechen (oder nicht überhaupt nicht) (sh, w, h, u), Sonny (P, rY, L, L)geräusche. Es erfordert eine Verbesserung der intonatorischen Seite der Sprache, es ist notwendig, sowohl über die Entwicklung des Artikulationsgeräts des Kindes und der Entwicklung der Entwicklung solcher Elemente der Klangkultur wie derjenigen, der Abstimmung der Klangkultur zu arbeiten.
Die Mastering der Hauptgrammatikulze hat auch seine eigenen Eigenschaften. Nicht alle Kinder sind in der Lage, Wörter in der Art zu koordinieren, unter dem Fall. Im Prozess des Aufbaus einfacher gemeinsamer Angebote lassen sie separate Mitglieder des Satzes aus. Das Problem der Sprachtumoren, die von dem wortbildenden System der Muttersprache erzeugt werden, sind sehr hell. Der Wunsch, neue Wörter zu schaffen, wird durch eine kreative Entwicklung des Reichtums der Muttersprache diktiert. Für das vierte Lebensjahr ist eine einfache Form einer dialogischen Rede verfügbar, aber sie werden oft vom Inhalt des Problems abgelenkt. Die Rede des Kindes ist siturativ, eine ausdrucksstarke Präsentation herrscht herrscht.
Mittleres Vorschule Alter.
Die Hauptrichtung der Redeentwicklung zum fünften Lebensjahr ist die Entwicklung einer verbundenen Monolog-Rede. Es gibt spürbare Änderungen in der Entwicklung von Wortbildungsmethoden, die Explosion der Wortlaut beginnt. Kinder erhalten eine Erstidee des Wortes als Soundprozess (es klingt, besteht aus Geräuschen, Geräuschungen werden voneinander konsequent voneinander ausgesprochen). Kinder in diesem Alter sind sehr groß für Reim. Sie holen Worte auf, manchmal ohne eine bedeutende Bedeutung. Diese Besatzung selbst ist jedoch weit von bedeutungslosem: Es trägt zur Entwicklung der Sprachverhandlung bei, bildet die Möglichkeit, Wörter in der Nähe des Tons auszuwählen.
Das Kind lernt, die Bedingungen des Wortes, Sounds, Sounds richtig zu verstehen und zu verwenden, das klingende Wort zu hören, unabhängig voneinander Wörter zu finden, andere und ähnliche Sounds, die Reihenfolge der Tontöne im Wort festlegen, bestimmte Sounds hervorheben. Diese Zeitraum der Einarbeitung von Kindern mit dem Wort - seine semantische Seite (es ist sinnvoll, bedeutet etwas Thema, Phänomen, Aktion, Qualität). Das aktive Wörterbuch des Kindes ist mit Wörtern angereichert, die die Qualität der mit ihnen erzeugten Gegenstände bezeichnen. Kinder können die Ernennung des Subjekts, funktionale Zeichen bestimmen (der Ball ist ein Spielzeug: Spielen Sie es). Sie beginnen, Wörter mit dem entgegengesetzten Wert auszuwählen, Gegenstände und Phänomene zu vergleichen, zu vergleichen, dass sie Wörter verkleinern (Nomen mit einem kollektiven Wert).
Dies ist eine Zeit der praktischen Assimilation der Regeln für die Verwendung von grammatikalischen Mitteln. Kinder gibt es reichlich mit grammatischen Fehlern, Neologismen ("Kinder" -Wörtern wie "Machine", "abgelehnt", "Reinigung"). Kinder werden mit den morphologischen Mitteln der Sprache beschlagnahmt (anpassende Wörter in der Art, der Nummer, der Wechsel von Konsonanten in die Grundlagen von Verben und Substantiven). Das Kind ist zusammengefasst, um die Sinnsamkeit der einzelnen grammatikalen Formen zu verstehen. Es assimiliert Möglichkeiten, Substantive mit Suffixen der emotional ausdrucksstarken Beurteilung zu beschreiben, mit Suffixen, die junge Tiere, sowie einige Methoden zur Bildung von Verben mit Konsolen, Grad des Vergleichs von Adjektiven, dient.
Kinder beherrschen die Fähigkeit, verschiedene Arten von Anweisungen aufzubauen- beschreibung und Erzählung. Beim Erziehen von Geschichten, einem Verständnis der semantischen Sprechseite, der syntaktischen Struktur der Vorschläge, der Soundseite der Sprache, dh allen Fähigkeiten, die für das Kind des fünften Lebensjahres für die Entwicklung einer kohärenten Sprache notwendig sind sind notwendig. Sprachaktivität nimmt zu undIN VERBINDUNG damit dies das Alter von "Integrität" ist. Gleichzeitig gibt es in der Rede der Kinder des fünften Lebensjahres Verstöße gegen Verletzungen. Nicht alle Kinder äußern zischende und Sonar-Sounds richtig, einige haben nicht genug intonatorische Ausdrucksfähigkeit. Es gibt Mängel und in der Entwicklung von Grammatikregeln der Rede (Koordinierung der Namen der Nomen und der Namen der Adjektive in der Geburt und der Zahl, die Verwendung einer mehreren Anzahl einer kleinen Zahl). Die Rede von Kindern von vier bis fünf Jahren zeichnet sich durch Mobilität und Instabilität aus. Sie können sich auf die semantische Seite des Wortes konzentrieren, aber die genaue Verwendung des Wortes verursacht viele Kinderschwierigkeiten. Die meisten Kinder haben keine ausreichende Fähigkeit, eine Beschreibung und Erzählung aufzubauen: Verletzung der Struktur, der Sequenz, besitzen nicht die Fähigkeit, Vorschläge zwischen sich und Teile der Anweisung zu binden. Diese Funktion ist ungefähr. Die Rede der Sprachentwicklung von Kindern eines Alters sind sehr unterschiedlich. Besonders klar, dass diese Unterschiede im mittleren Vorschulalter liegen. Zuerst assistieren die meisten Kinder zu diesem Zeitpunkt das Wort - und Tontest. Zweitens meistert das Kind eine angeschlossene Sprache und beginnt, eine unabhängige Erklärung aufzubauen, die auf den ersten und nur aus mehreren Sätzen besteht. Das Niveau der Sprachentwicklung von Kindern des fünften Lebensjahres kann von der für die jüngere Gruppe entwickelte Methode erkannt werden. Einige Aufgaben werden jedoch hinzugefügt und kompliziert.
Senior Vorschulalter
Bei Kindern des älteren Vorschulalters erreicht die Redeentwicklung ein hohes Niveau. Die meisten Kinder sprechen alle Geräusche ihrer Muttersprache richtig aus, können die Abstimmungskraft, das Tempo der Rede, der Intonation der Frage, der Freude, der Überraschung regulieren. Ein erheblicher Wortmarge sammelt sich dem älteren Vorschulalter an. Die Anreicherung des Vokabulars (die Vokabelzusammensetzung der Zunge, die Gesamtheit der von dem Kind verwendeten Wörtern) erhöht die Lieferung von Wörtern ähnlich (Synonyme) oder gegenüber (Antonyme) im Sinne, mehrwertige Wörter.
Somit kennzeichnet die Entwicklung eines Wörterbuchs nicht nur eine Erhöhung der Anzahl der verwendeten Wörter, sondern auch ein Verständnis des Kindes mit verschiedenen Werten desselben Wortes (multivalual). Die in dieser Hinsicht ist äußerst wichtig, da sie mit dem vollständigeren Bewusstsein für die Kinder der Semantik der Wörter verbunden ist, die sie bereits genossen haben.
Im älteren Vorschulalter ist das wichtigste Phase der Sprachentwicklung von Kindern hauptsächlich abgeschlossen - das Lernen des grammatikalischen Sprachsystems. Das erstaunliche Gewicht der gewöhnlichen gemeinsamen Angebote, Komplexe und Komplexe und Komplexe. Kinder haben eine kritische Haltung gegenüber grammatikalischen Fehlern, die Fähigkeit, ihre Rede zu kontrollieren.
Das lebhafteste Charakteristik der Rede von Kindern des älteren Vorschulalters ist das aktive Lernen oder Bau verschiedener Arten von Texten (Beschreibung, Erzählung, Argumentation). Im Prozess der Mastering Connection-Rede beginnen Kinder, verschiedene Arten der Kommunikation von Wörtern innerhalb des Satzes zwischen den Vorschlägen und zwischen Teilen der Anweisung einzusetzen, wobei sie ihre Struktur beobachten (Anfang, Mittel, Ende).
Kinder machen Fehler und in der Bildung verschiedener grammatikalischer Formen. Und natürlich ist es schwierig, es schwierig zu machen, komplexe syntaktische Strukturen aufzubauen, was zu einer falschen Verbindung von Wörtern in dem Vorschlag und Verbindungen von Vorschlägen untereinander führt, um eine kohärente Erklärung zusammenzustellen.
Die wichtigsten Nachteile bei der Entwicklung einer kohärenten Sprache sind die Unfähigkeit, einen verbundenen Text mit allen Strukturelementen (Anfang, Mittel, Ende) zu erstellen, um Teile der Anweisung zu kombinieren.
Sprachaufgaben in Bezug auf Kinder des älteren Vorschulalters umfassen in den Abschnitten wie in früheren Alter, jedoch ist jede Aufgabe sowohl vom Inhalt als auch von der Trainingsmethode kompliziert.
Methoden zur Identifizierung von Einzelpersonen der Sprachentwicklung von Kindern. Der Abschnitt diskutiert individuelle Techniken, die die Besonderheiten des Kindes mit Vokabeln, Grammatik, phonetischer Muttersprache zeigen.
Spitzenstufen der Sprachkenntnisse und Fähigkeiten, auf verschiedenen Seiten der Sprachentwicklung
Juniorzeitalter)
Bis Ende des Jahres können Kinder:
Grammatik
1) den Namen von Tieren und deren Jungen in der einzigen und pluralen Verwendung von diminutiv-laxen Suffixen (Katze-Katze - Kätzchen - Katze - Kätzchen) bilden;
2) Um die Namen der Nomen und den Namen der Adjektive in der Geburt und der Zahl (flaumiges Kätzchen, ein kleiner Kätzchen) zu koordinieren;
3) Machen Sie einfache und komplexe Angebote auf Bildern zusammen mit Erwachsenen.
Phonetik
1) Sprechen Sie die Sounds der Muttersprache aus, artikulieren Sie sie eindeutig in Klang und Worte.
2) Klagende Phrasen mit der Intonation eines ganzen Vorschlags und regulieren die Stimmleistung und das Tempo der Sprache.
Svyaznoy.
1) Beantworten Sie Fragen zum Inhalt des Bildes und machen Sie zusammen mit Erwachsenen eine kurze Geschichte
2) Spielen Sie den Text eines bekannten Märchens;
3) Machen Sie eine Geschichte von persönliche Erfahrung Kind;
4) Verwenden Sie Wörter, die die Sprachetikette bezeichnen (danke, bitte, hallo).
Mittelalter (4 - 5L)
Bis Ende des Jahres können Kinder:
1) Verstehen Sie Wörter, enge und entgegengesetzte Bedeutung sowie unterschiedliche Bedeutungen der sinnvollen Wörter;
2) Verstehenden und Konsum der Verallgemeinerung (Möbel, Gemüse, Geschirr);
3) Wählen Sie Zeichen, Qualität und Aktionen an den Namen der Elemente aus.
4) Um Elemente in Größe, Farbe, Größe zu vergleichen und aufzurufen.
Grammatik
1) korrelieren die Namen von Tieren und deren Jungen (Fox - LISENOK, Kuhkühlung);
2) Verben in der zwingenden Zündung konsumieren (Shoot, Jugendliche);
3) Koordinieren Sie Nomen und Adjektive richtig in der Art, die Zahl, den Fall, der sich auf das Ende konzentriert (flauschige Katze, flauschige Katze);
4) Kompilieren von Angeboten verschiedener Typen.
Phonetik
1) Sprechen Sie die Sounds der Muttersprache richtig aus.
2) Finden Sie Wörter, ähnliche und verschiedene Sounds;
3) Verwenden Sie ordnungsgemäß eine moderate Sprachrate, eine Abstimmungskraft, ausdrucksstarke Intonationsmittel.
Svyaznoy.
1) Retell kurze Märchen und Geschichten mit unbekannten Inhalten früher;
2) Machen Sie eine Geschichte auf dem Bild oder über das Spielzeug zusammen mit Erwachsenen;
3) Beschreiben Sie den auf dem Bild angezeigten Artikel, der Anzeichen, Qualitäten, Aktionen, die seine Bewertung ausdrückt.
4) Genießen Sie eine Vielzahl höflicher Sprachformen.
Senior Age (5-6 l)
Bis Ende des Jahres können Kinder:
1) Intensivieren Sie die Namen von Adjektiven und Verben, wählen Sie die Wörter genau in der Bedeutung des Wortes an die Sprachsituation aus.
2) Wählen Sie Synonyme und Antonyme für die angegebenen Wörter verschiedene Teile Rede;
3) Verstehen und Verwenden verschiedener Bedeutungen von mehrwertigen Wörtern;
Grammatik
1) den Namen der jungen Tiere (Fox - LISenok, Kuh - Kalb) zu bilden; Sammeln Sie einzelne Wörter, koordinieren Sie die Namen der Nomen und die Namen der Adjektive in der Geburt und der Zahl;
2) Um schwierige Formen der zwingenden und subjunktiven Neigung zu bilden (Hide! Tanz! Ich würde suchen); Pestlichkeitskinder (engagiert, Fohlen, Lämmer);
3) Erstellen Sie komplexe Angebote verschiedener Typen.
Phonetik
1) Differenzieren von Klangpaaren von C-S, C-C, SH-G, LR LR, um Pfeife, Zischen und SONAR-Geräusche, fest und weich zu unterscheiden;
3) Wählen Sie die Wörter und Ausdrücke, die dem Sound ähnlich sind.
Svyaznoy.
1) Bei der Wiederzulassung literarischer Werke intonation zum Übertragen des Dialogs handelnde Personen, charakteristisch für Zeichen;
2) Um eine Beschreibung, Erzählung oder Begründung erstellen;
3) Entwickeln Sie eine Handlung in einer Reihe von Gemälden, indem Sie Teile der Anweisungen durch verschiedene Arten von Verbindungen verbinden.
2. Dictionary-Umfrage der Kinder
Umfragemethodik (Strebel )
Mittelalter (4-5 l.)
1. Methode "Bilder anzeigen".
Zweck: Diagnose des Verstehens der untergeordneten Funktionalität der in Bildern dargestellten Elemente.
E6Ructor: Bilder, die Gegenstände darstellen, das dem Kind vertraut ist: Hut, Handschuhe, Gläser, Nadel mit Gewinde, Regenschirm, Schere.
Umfragekurs : vor dem Kind lag Bilder, während die Sprachanweisung nicht der Reihenfolge der zersetzbaren Bilder entspricht. Das Kind muss sich unter anderem ein Bild auswählen, das sich auf folgende mündliche Anweisungen konzentriert: Zeigen Sie, dass die Leute den Kopf anziehen, wenn Sie nach draußen gehen . - "Was tragen die Leute im Winter?" - "Was macht einen Knopf?" - "Was müssen die Menschen besser zu sehen sein?" - "Was hat Papier geschnitten?" - "Was musst du auf der Straße nehmen, wenn es regnet?" Behoben: Wählen Sie ein Kinderbilde in Übereinstimmung mit dem anderen, die Möglichkeit, die auf dem Bild dargestellten Elemente aufzurufen.
2. Meeting "Name, was ich zeigen werde."
Ausstattung: Bilder, die im Leben des Kindes gefunden werden: Apfel, Tasse, Katze, Auto, Karotte, Mantel, Uhr, Süßigkeiten; Birne, Pan, Kuh, Schiff, Zwiebeln, Schal, Fuchs, entscheiden, Ei, Bademantel, Sofa, Elefant, Pflaume, Schildkröte, Aquarium, Denkmal. Bilder, die Maßnahmen zeigen, die Kindern aus ihrer Erfahrung vertraut sind: Liest, Ridieren, Feeds.
Bewegung umfragen: Erwachsener bietet konsequent ein Kind, um Bilder zu berücksichtigen, die verschiedene Aktionsgegenstände darstellen und sie anrufen. Bei Schwierigkeiten bittet der Erwachsene, ein bestimmtes Bild zu zeigen und dann anzurufen.
3. "Seien Sie vorsichtig".
Zweck: Überprüfen des substanten und Verb-Wörterbuchs.
Ausstattung: Bilder mit dem Bild der gefundenen Gegenstände im Leben des Kindes: Apfel, Tasse, Katze, Maschine, Karotte, Mantel, Uhr, Süßigkeiten, Birne, Pfanne, Kuh, Schiff, Schal, Fuchs, Seil, Ei, Bademantel, Sofa, Elefant, Pflaume, Schildkröte, Aquarium. Bilder, die von Kindern aus ihrer Erfahrung vertraut sind: liest, rollend, Futtermittel.
Umfragekurs: Erwachsener bietet konsequent ein Kind an, um Bilder zu berücksichtigen, um verschiedene Aktionsgegenstände darzustellen und sie anzurufen.
In Fällen von Schwierigkeiten bittet der Erwachsene, ein bestimmtes Bild zu zeigen, dann rufen Sie ihn an.
4. Methoden "Name in einem Wort".
Zweck: Überprüfen der Fähigkeit, in einem Wortobjekten und Bildern in Bildern in funzulierenden Bildern zusammenzufassen. Spielzeug - Maschine, Bunny, Teddybär, Pyramide, Matryoshka, Bilder, die mehrere Gegenstände darstellen: Kleidung und Gemüse.
Umfragekurs: Das Kind wird angeboten, um Bilder mit dem Bild von Kleidung und Gemüse sowie Spielzeugen zu berücksichtigen und in einem Wort anzurufen.
5. Treffen "Sagen Sie das Gegenteil".
Zweck: diagnose der Fähigkeit, Wörter zu verwenden, die Anzeichen von Elementen bezeichnen.
Ausstattung: Bilder mit dem Bild von Elementen, die entgegengesetzte Zeichen haben: ein gesundes Patient; sauber - schmutzig, weiß-schwarz; dick subtil; hoch niedrig.
Bewegung umfragen: Das Kind wird zum Spielen angeboten, die Wörter und Anzeichen mit dem entgegengesetzten Wert aufheben. Zum Beispiel: "Ein Junge hat saubere Hände und ein anderes - was?"
5. Treffen mit "Nazis Laskovo"
Zweck: die Diagnostik der Bildung der Fähigkeit, Namen zu bilden, sind Substantiv mit einem sicheren lauten Suffix.
Ausstattung: Bilder mit kleinen und kleinen Gegenständen: Blume - Blume, Kappe - Hut, Ring - Colepko, Bank - Strike.
Bewegung umfragen: Das Kind wird angeboten, um Bilder mit dem Bild von einem großen in kleinen Elementen zu berücksichtigen und aufzurufen.
Senior Alter (5-6 Liter)
Erkennung von Mastering des Wörterbuchs (Genauigkeit des Tippens, der Verwendung verschiedener Teile der Sprache).
1. Treffen "Name, was ist das?"
Zweck: Identifizieren von Mastering-Wörtern.
Ausstattung: Bilder mit dem Bild: Kleidung, Früchte, Möbel.
Umfragekurs: Erwachsener bietet ein Kind an, um eine Reihe von Bildern in Betracht zu ziehen und sie in einem Wort anzurufen (Kleidung, Möbel). Dann bittet der Erwachsene das Kind, Blumen, Vögel und Tiere aufzulisten. Als nächstes wird das Kind angeboten, um das Thema wie beschrieben zu erraten: "rund, glatt, saftig, süß, obst" (Apfel). Orange, lang, süß, wächst auf einem Garten, Gemüse (Karotte); Grün, lang, lecker es salzig, lecker es ist roh, wer ist er so? (Gurke); Rot, rund, saftig, weich, lecker, gemüse (Tomate).
2. Methode ", die sich bewegt?"
Ausstattung: Bilder mit Bildern von Fisch, Vögel, Pferde, Hunde, Katzen, Frösche, Schmetterlinge, Schlangen.
Umfragekurs: Erwachsener bietet ein Kind an, um Fragen zu beantworten: Fisch. ,. (Floats) Vogel. ,. (Fliegen). Pferd .. (Sprünge). Hund ... (läuft) Katze ... (Kämpfe, Läufe). Frosch (Wie bewegt es sich?) - Springt. Schmetterling. .. (Fliegen).
3. Treffen Sie "Name Tier und seine Cubs".
Zweck: Erkennung des Niveaus der Bildung des Vokabulars.
Ausstattung: Bilder mit dem Bild von inländischen und wilden Tieren und ihren Jungen.
Vermessungshub: Das Kind zeigt ein Bild mit dem Bild eines der Tiere und anbietet, ihn und seine Jugend anzurufen. Bei Schwierigkeiten nimmt der Erwachsene Fotos und hilft dem Kind, zu antworten: "Dies ist eine Katze, und sie hat ein Kinderkätzchen. Und das ist ein Hund, wie heißt ihr Jubel? "
4. Meeting "Abholung des Wortes".
Zweck: Erkennung der Fähigkeit, Wörter auszuwählen, die die Qualität der Aktion bezeichnen.
Vermessungshub: Erwachsener bietet ein Kind an, um den Satz sorgfältig zu hören und das richtige Wort für ihn abzuholen. Zum Beispiel: "Pferd läuft. Wie? Schnell". Die folgenden Phrasen werden angeboten: Der Wind weht ... (stark); Der Hund bellt ... (laut); Boot schwimmt ... (langsam); Mädchen flüstert ... (ruhig).
Senior Age (6-7 l)
1. Treffen "Erläutern Sie die Aktionen".
Zweck: Identifizieren des Verständnisses der semantischen Töne der Werte der durch das an der Befestigungsmethode gebildeten Verben (mit Hilfe von Konsolen, die verschiedene Farbtöne die Wörter anhängen).
Umfragekurs: Das Kind ist eingeladen, Worte zu hören und die Bedeutung der Wörter zu erklären:
run-Run-Run-Runness;
schreib-Sign-Rewrite;
play-Win-Lose;
lachen - lachend;
sie ging ein.
2. Methode "Abholung des Wortes"
Zweck: Erkennung des Verständnisses der Synonyme der Synonyme - Adjektive.
Vermessungsschlag: Erwachsener bietet ein Kind an, um Wörter in der Nähe der Bedeutung des Namens (Adjektiv), zum Beispiel: intelligent - angemessen.; Schwach - schüchtern -. alt.
3. Treffen "Erklären"
Zweck: Erkennung des Verstehens tragbare Bedeutung Adjektive.
Der Fortschritt der Umfrage: Das Kind wird angeboten, um die folgenden Phrasen zu erklären: Böser Winter; geschickte Finger; Goldenes Haar; stacheliger Wind; leichter Wind.
Vermessungsmethodik (Ushakova, String)
Juniorzeitalter (3-4 Liter)
Zweck: Diagnostik der Bildung des Kindernwörterbuchs.
Aufgabe 1. Puppe.
Der Tutor zeigt ein Kind eine Puppe, stellt Fragen in der nächsten Reihenfolge.
1. Wie heißt die Puppe? Kommen Sie zum Namen zu ihr.
1) Das Kind ruft den Namen in den Satz auf (ich möchte ihren Marina anrufen);
2) Gibt einen Namen (in einem Wort);
3) Gibt keinen Namen (wiederholt die Wortpuppe).
2. Sag mir, was Marina?
1) Anrufe zwei Wörter und mehr (schöne, elegante);
2) nennt ein Wort (gut);
3) nennt keine Qualitäten, Zeichen (wiederholt die Wortpuppe).
3. Was ist auf ihr (Marina) trägt?
1) Anrufe unabhängig voneinander mehr als zwei Kleidungsstücke (in einem grünen Kleid, weißen Socken);
2) Mit Hilfe der Fragen des Lehrers: "Was ist das? Show ... "(Es sind Socken, es ist ein Kleid);
3) Zeigt Kleidungsstücke an, ruft aber nicht an.
4. Wie rufe ich ein Wort an? (Der Lehrer ruft: "Kleid, Socken - das ...?")
1) Das Kind ruft zusammen, um Wörter zusammenzufassen (Kleidung, Dinge);
2) Anruft andere Arten von Kleidungsstücke (Höschen, Strumpfhosen, Sweatshirts ...);
3) Wiederholt die Wörter, die der Lehrer (Kleid, Socken) nannte.
5. Welche Kleider hoffen Sie für Sie?
1) ruft mehr als zwei Wörter (Hemd, Trikot, Hosen) an;
2) Ruft zwei Kleidungsgegenstände an (Sommerkleid, Hemd);
3) Ruft nur ein Wort an (Kleid) oder listet Schuhe (Hausschuhe, Schuhe) auf.
6. Was macht den Jachthafen? (Der Lehrer führt Handlungen durch: Die Puppe sitzt nach unten, steigt auf, hebt seine Hand, winkte sie.)
1) Das Kind ruft alle Aktionen an;
2) Ruft zwei Aktionen an (Rose, erhoben ihre Hand);
3) Ruft ein Wort auf - Aktion (lohnt sich oder sitzt).
7 . Was kann mit einer Puppe fertig sein?
1) Ruft mehr als zwei Wörter an (Legen Sie das Schlafen, Swing It, Play);
2) Anrufe zwei Aktionen (Rollen im Kinderwagen, eine Puppe füttern);
3) Ruft ein Wort auf (Spiel).
Aufgabe 2. Ball.
1 . Was ist der Ball (geben Sie ein Kind)?
1) Anrufe zwei Zeichen und mehr (rund, Gummi);
2) Ruft ein Wort auf;
3) nennt keine Qualitäten, sagt ein anderes Wort (Spiel).
2 . Was kann ich mit ihm machen?
Toolkit.
Diagnose des Entwicklungsstands von Kindern auf der Sprachentwicklung
Perova vera nikolaevna,
Senior Educator GDOU D / S62
St. Petersburg
Erläuterungen
Das diagnostische Material umfasst eine Technik für drei Aspekte der Sprachentwicklung von Kindern: Vokabular, Grammatiksystem und Entwicklungsbereitschaft schriftliche Rede.
Diagnoseaufgaben ermöglichen es, die Richematic-Fähigkeiten zu ermitteln, die den Alterseigenschaften von Kindern angemessen sind.
Die Aufgaben sind inhaltlich vielfältig. Jede Aufgabe ist die Bewertungskriterien, die dem Lehrer ermöglichen, einen konkreten Plan zu entwickeln. pädagogische Arbeit. Mit Kindern, um diese Parteiensprache zu verbessern. Auf die Diagnoseaufgaben wurde eine Auswahl der Sichtbarkeit vorgenommen, die den diagnostischen Prozess für das Kind interessant macht und zur Objektivität der erzielten Ergebnisse beitragen wird.
Dieses diagnostische Material konzentriert sich auf das "Programm der Bildung und Unterrichtskinder im Kindergarten". Es wird angenommen, dass diese Materialien in der operativen Diagnostikart aufgenommen werden.
IMediate Group.
1. Zeigen Sie Bilder, auf denen "Spielzeug", "Geschirr" gezogen werden.
Ziel: Erkennung von spezifischen Substantiven, die bestimmte Konzepte, Probanden bezeichnen; Verstehen und Konsum Ihrer Rede der Verallgemeinerungskonzepte.
Material: Bilder darstellen: Spielzeug - Puppe, Auto, Trommel usw. Kochgeschirr - eine Tasse, Platte, Pfanne usw.
2. Was macht das Mädchen? / Mama, Junge i.t. /
Zweck: Bestimmen Sie das Volumen des Verb-Wörterbuchs; Die Fähigkeit, Aktionen richtig anzurufen.
Material: Bilder.
Kriterien: Das Kind ruft ordnungsgemäß auf - 3 Punkte
Ermöglicht 2 oder mehr Fehler - 1 Punkt
3. In den Bildern zeigen: Tasse - Tassen, Pilz - Pilze, Puppe - Puppen, Ballbälle.
Ziel: Ermittlung des Verständnisses der Formen der einzigen und mehrerer Nomen der Nomen.
Kriterien: Das Kind ruft ordnungsgemäß auf und zeigt Elemente - 3 Punkte
Viele Fehler - 1 Punkt
4. Bringen Sie den Ball in die Box, auf dem Tisch, unter dem Tisch, pro Kästchen.
Zweck: Bestimmung eines Verständnisses der vorgeschlagenen - Fallbasierten Strukturen mit Vorwands: in, auf, für unter.
Material: Bilder.
Kriterien: Das Kind versteht die Bedeutung von Präpositionen richtig: in, auf, für unter 3 Punkte
Ermöglicht einen Fehler - 2 Punkte
Erlaubt 2 Fehler - 1 Punkt
5. Nase Was?
Zweck: Bestimmen Sie die Möglichkeit, die Namen der Nomen im elterlichen Fall der einzigen Zahl ohne Entschuldigung zu verwenden.
Ist das ein Schwanz, der? - Füchse.
Ist das eine Tasche, die? - Mütter.
Ist das ein Auto? - Junge.
Das ist die Ohren, die? - bloß
Material: Bilder.
Ermöglicht einen Fehler - 2 Punkte
Erlaubt 2 Fehler - 1 Punkt
6. Nase liebevoll: Zuhause - ...., Ball - ...., Hände - ...., Puppe - ...
Zweck: Bestimmen Sie die Fähigkeit, Nomen mit diminierenden Suffixen zu bilden und sie in der Rede zu verbrauchen.
Material: Bilder.
Kriterien: Das Kind bildet ordnungsgemäß Nomen mit diminierenden Suffixen - 3 Punkte
Ermöglicht einen Fehler - 2 Punkte
Erlaubt zwei und weiße Fehler - 1 Punkt
Anweisungen zur Durchführung:
2. Schlagen Sie ein Kind vor, die Bilder anzurufen, die was tun.
3. Das Kind ist eingeladen, das Thema in der einzigen und mehreren Nummer entsprechend den Bildern anzurufen.
4. Schauen Sie sich dem Kind vor, die Anweisungen auf Sprachanweisungen auszuführen.
5. Das Kind wird vorgeschlagen, um festzustellen, wer gehört.
6. Das Kind wird vorgeschlagen, die in den Bildern dargestellten Artikel aufzurufen.
Abschlussnote:
14-18 Punkte - Hohe Ebene
10 - 14 Punkte - durchschnittsniveau
9 oder weniger Punkte - niedrigem Niveau
Diagnose des Niveaus der Sprachentwicklung von Kindern
Thema: Studie des Vokabulars und des Grammatiksystems
Mittlere Gruppe
1. Namenselemente, die im Bild in einem Wort dargestellt sind:
Wasserkocher - Untertasse - Platte - Pan ... / Gerichte /
Jacke - Cap - Pullover - Hosen ... / Kleidung /
Hausschuhe - Sandalen - Schuhe - Stiefel - Stiefel ... / Schuhe /
Gurke - Tomaten - Kohl - Kartoffeln - Karotte ... / Gemüse /
Apfel - Birne - Orange - Banane ... / Obst /
Ziel: Um das Verständnis bestimmter Substantive zu ermitteln, die spezifische Konzepte bezeichnen, Verständnis und Verbrauch in ihrer Rede der Verallgemeinerungskonzepte.
Material: Bilder darstellen: Gerichte, Kleidung, Schuhe, Gemüse, Früchte
Kriterien: Das Kind ruft ordnungsgemäß auf und zeigt Elemente - 3 Punkte
2. Namenselemente, die dieses Wort aufgerufen werden können:
tiere, Spielzeug, Möbel
Ziel: Um das Verständnis bestimmter Substantive zu ermitteln, die spezifische Konzepte bezeichnen, Verständnis und Verbrauch in ihrer Rede der Verallgemeinerungskonzepte.
Material: Bild Bilder: Bär, Fuchs, Eichhörnchen, Hase, Wolf; Maschine, Puppe, Pyramide usw., Tisch, Stuhl, Sofa, Kleiderschrank.
Kriterien: Das Kind ruft ordnungsgemäß auf und zeigt Elemente - 3 Punkte
Erlaubt 1-2 Fehler - 2 Punkte
Erlaubt 3 oder mehr Fehler - 1 Punkt
3. Wie kann ich sanft sagen: Sohn, Pilz, Haus.
Ziel: Wissen und Fähigkeit, Nomen mit diminierenden Suffixen zu verwenden.
Material: Bilder.
Kriterien: Das Kind ruft ordnungsgemäß an - 3 Punkte
Erlaubt 1 Fehler - 2 Punkte
Erlaubt 2 oder mehr Fehler - 1 Punkt
4. Finden Sie Tiere, um ihre Jungen zu finden: höher - ... .., Belka - ......, der Bär - ......, der Wolf - ......
Kriterien: Das Kind ruft korrekt an und zeigt Bilder mit Tieren - 3 Punkte
Ermöglicht 1 - 2 Fehler - 2 Punkte
Erlaubt 3 oder mehr Fehler - 1 Punkt
5. Erzähl mir richtig:
Apfel. Tanya hat viel ... ..
Holz. Im Wald gibt es viele ... ..
Schuhe. Oli hat keine ... ..
Zweck: Die Fähigkeit, Nomen in Form eines Mehrfachhauses zu verwenden
Zahlen.
Material: Bilder mit dem Bild dieser Elemente
Kriterien: Das Kind ruft ordnungsgemäß an - 3 Punkte
Ermöglicht einen Fehler - 2 Punkte
Erlaubt 2 Fehler - 1 Punkt
6. Schöner liebt Käse. Finden Sie alle Käsestücke in ihrem Zimmer und sagen Sie der Maus, wo sich jedes Stück befindet.
Material: Bilder.
Ermöglicht einen Fehler - 2 Punkte
Erlaubt 2 Fehler - 1 Punkt
7. Was sind die Farbobjekte: Ball - ..., Eimer - ..., Kleid - ..., Auto - ....
Ziel: Fähigkeit, Adjektive mit Substantiven im Singular zu koordinieren.
Material: Bilder.
Ermöglicht einen Fehler - 2 Punkte
Erlaubt 2 Fehler - 1 Punkt
8. Name, deren Artikel sind. Mom's Bag - Mine
Babyjacke - ...
Papstzeitung - ...
Nora Fox - ...
/Deren? Deren? deren?/
Material: Bilder.
Kriterien: Das Kind ruft ordnungsgemäß an - 3 Punkte
Ermöglicht einen Fehler - 2 Punkte
Erlaubt 2 Fehler - 1 Punkt
9.Verfahren Sie die Olya-Puppe. / Olya, laging /
Bunny-Einkommen Fuchs, wie weinen wir zu ihm? / Bunny, Run. /
Bitten Sie den Fahrer des Spielzeugwagens, Würfel in die Konservierungscke zu nehmen. /Hezayi./
Zielsetzung: Bestimmen Sie die Fähigkeit, in den Sprachformen der notwendigen Neigung zu verwenden.
Kriterien:
Das Kind verwendet die Form der zwingenden Neigung in der Rede - 3 Punkte
Ermöglicht einen Fehler - 2 Punkte
Erlaubt 2 Fehler - 1 Punkt
10.Girls richtig:
Ich habe einen Stift. /Griff/
Ich habe nicht …
Ich male …
Papa schreibt ...
Zweck: Enthüllen Sie die Fähigkeit, Nomen in indirekten Fällen ohne Entschuldigung zu verwenden.
Material:
Kriterien: Das Kind ruft ordnungsgemäß an - 3 Punkte
Ermöglicht einen Fehler - 2 Punkte
Erlaubt 2 Fehler - 1 Punkt
Anweisungen zur Durchführung:
Vor jeder Aufgabe ist ein Satz von für dieses Problem ausgewählten Bildern angelegt.
1. Das Kind ist eingeladen, Bilder an diese lexikalischen Themen zu wählen und sie anzurufen.
2. Schließen Sie ein Kind vor, um Bilder mit einer bestimmten Gruppe zu wählen.
3. Setzen Sie liebevoll ein, um auf dem Bild dargestellte Artikel zu nennen.
4. Schlagen Sie ein Kind vor, das entsprechende Bild zu finden und das junge Tier anzurufen.
5. Schlagen Sie das Kind vor, das Wort im Plural zu sagen.
6. Schlagen Sie an, dass eine Maus Käsestücke in einem Raum mit Präpositionen gefunden hat.
7. Schlagen Sie das Thema an, und sagen Sie, welche Farbe es ist.
8. Anruf vorschlagen, dessen Artikel sind.
Abschlussnote:
22 - 27 Punkte - Hohe Ebene
15 - 21 Punkte - Mittelstufe
14 oder weniger Punkte - niedrigem Niveau
Diagnose des Niveaus der Sprachentwicklung von Kindern
Thema: Studie des Vokabulars und des Grammatiksystems
Leitende Gruppe
1. Unterstützung und Aufruf eines ganzen Objekts von seinen Teilen.
Geben Sie die Bilder des Körpers an: Kopf, Beine, Hände, Nase, Brust, Bauch, Hals usw.
Geben Sie die Bilder der Kleidung an: Ärmel, Kragen, Buttice.
Nennen Sie Bilder von Möbelobjekten: Rücken, Bein, Sitz.
Gleiche Bilder des Autos: Tür, Räder, Lenkrad, Kabine.
Ermöglicht 1 - 2 Fehler - 2 Punkte
2. Was ist die Form von Objekten: rund, oval, dreieckig, quadratisch, rechteckig usw.
Zweck: Ziel: Fähigkeit, Adjektive mit Substantiven im Singular zu koordinieren.
Material: Seitenbilder
Kriterien: Kind ordnungsgemäß Formen von Objekten - 3 Punkte
Ermöglicht einen Fehler - 2 Punkte
Erlaubt 2 Fehler - 1 Punkt
3. Viele Dinge? Ball - Bälle, Tisch - ..., Haus - ..., Birke - ..., Tasse - ..., Buchen - ..., Holz - ..., Blatt - ..., Stuhl - .. ., Ball - ..., Schlüssel - ..., Bleistift ...
Zweck: offenbaren die Fähigkeit, Nomen in Form eines genitiven Falls zu verwenden
Mehrfachzahl
Material: Bilder mit dem Bild dieser Elemente
Kriterien: Das Kind ruft ordnungsgemäß auf und zeigt Elemente - 3 Punkte
Ermöglicht einen Fehler - 2 Punkte
Erlaubt 2 Fehler - 1 Punkt
4. Wie nenne ich ein kleines Thema? Tisch, Ball, Haus, Bett, Birke, Puppe, Löffel, Kleiderschrank, Schüssel.
Ziel: Wissen und Fähigkeit, Nomen mit Abnehmen einzusetzen
Suffixe
Material: Seitenbilder
Kriterien: Das Kind nannte das Kind richtig alle Artikel - 3 Punkte
Ermöglicht einen Fehler - 2 Punkte
Erlaubt 2 Fehler - 1 Punkt
5. Name dessen Artikel. Schwanz Bare - ...
Bear Lap - ...
Wolfswolle - ...
Zweck: Fertigkeit zu bilden hübsche Adjektive von Nomen.
/Deren? Deren? /
Material: Bilder.
Kriterien: Das Kind ruft ordnungsgemäß an - 3 Punkte
Ermöglicht einen Fehler - 2 Punkte
Erlaubt 2 Fehler - 1 Punkt
6.Und das Angebot:
Wir gingen zum Zoo / auf was? / (U-Bahn)
Meine Schwester lernt zu spielen / was? / (Auf Klavier)
Zweck: Die Fähigkeit, das Unlock-Nomen zu verwenden.
Material: Seitenbilder
Kriterien: Das Kind schließt den Vorschlag richtig ab - 3 Punkte
Ermöglicht einen Fehler - 2 Punkte
Erlaubt 2 Fehler - 1 Punkt
7.Nate, zeigen und erzählen. Wo Mama ein Eichhörnchen und ihre Bäckerei ist.
Zweck: Verständnis der vorgeschlagenen - Fallstrukturen mit Vorwands: In, auf, für unter.
Material: Bilder.
Ermöglicht einen Fehler - 2 Punkte
Erlaubt 2 Fehler - 1 Punkt
8. Schauen Sie auf die Bilder sorgfältig aus. Der Beruf derer, der darauf dargestellt ist.
Material: Bilder mit dem Bild eines Baumanbaus, Verkäufer, Lehrer.
Kriterien: Das Kind bildet ordnungsgemäß Nomen mit diminierenden Suffixen - 3 Punkte
Ermöglicht einen Fehler - 2 Punkte
Erlaubt 2 Fehler - 1 Punkt
9. Kühlen, wo sich das Kätzchen befindet.
Zweck: Verständnis der vorgeschlagenen - Fallstrukturen mit Vorwands: In, auf, für unter.
Material: Bilder.
Kriterien: Das Kind versteht die Bedeutung von Präpositionen richtig: in, auf, für unter 3 Punkte
Ermöglicht einen Fehler - 2 Punkte
Erlaubt 2 Fehler - 1 Punkt
10. Fertiger Vorschlag: ein Haus, zwei ...
Eine Puppe, zwei ...
Ein Ball, zwei ...
Ein Käfer, zwei ...
Material: Seitenbilder
Kriterien: Kind ordnungsgemäß - 3 Punkte
Ermöglicht einen Fehler - 2 Punkte
Erlaubt 2 Fehler - 1 Punkt
Anweisungen zur Durchführung:
Vor jeder Aufgabe ist ein Satz von für dieses Problem ausgewählten Bildern angelegt.
2. Das Kind wird abwechselnd Karten mit dem Bild von verschiedenen Gegenständen gestellt und anbieten, dass Teile aufgerufen werden, von denen sich Teile bestehen.
3. Das Kind wird abwechselnd karten mit dem Bild von verschiedenen Elementen gestellt und anbieten, die Frage zu beantworten.
4. Das Kind ist eingeladen, Karten in Betracht zu ziehen und die auf ihnen dargestellten Objekte anzurufen.
5. Das Kind ist Karten mit dem Bild von Tieren und Teilen des Körpers gesteckt und bieten an, dessen Teile anzurufen.
6. Beenden Sie das Kind, um den Vorschlag zu beenden.
7. Das Kind ist Karten mit dem Bild des Proteins und der üppigen, sie bitten das Kind, zu sagen, wo die Zerkleinerungen von der Mutter des Eichhörnchens verborgen wurden.
8.Prippen Sie das Kind, um die Berufe auf Karten aufzulisten und die Frage "Wer macht"?
9. Zwangskind-Put-Karten, fragen Sie das Kind, um zu sagen, wo sich das Kätzchen befindet.
10. Beenden Sie das Kind, um das Angebot auf dem Bild auszufüllen.
Abschlussnote:
24 - 30 Punkte - Hohe Ebene
14 - 23 Punkte - Mittelstufe
13 oder weniger Punkte - niedrigem Niveau
Diagnose des Niveaus der Sprachentwicklung von Kindern
Thema: Studie des Vokabulars und des Grammatiksystems
Vorbereitende der Schulgruppe
1. Erstellen und Anrufen eines ganzen Objekts von seinen Teilen.
Gleiche Bilder von Körperteilen: Ellenbogen, Knie, Fingern, Nagel.
Gleiche Bilder von Kleidung: Kragen, Manschette, Schleife.
Gleiche Bilder der Stiele des Fensters: Rahmen, Fensterbrett, Glas.
Rufen Sie Bilder des Autos an: Körper, Kabine, Scheinwerfer, Motor.
Zweck: Die Entwicklung höherer geistiger Denkfunktionen - Aufmerksamkeit, Analyse und Synthese von Teilen und des Ganzen.
Material: Seitenbilder
Kriterien: Das Kind ruft ordnungsgemäß auf und zeigt Teile der Ganzen - 3 Punkte
Ermöglicht 1 - 2 Fehler - 2 Punkte
Erlaubt 3 oder mehr Fehler - 1 Punkt
2. Wer tut was? / Mit Beruf /
Zweck: Um das Wissen von Kindern über die Arbeit von Erwachsenen zu ermitteln.
Material: Bilder mit dem Bild von Erwachsenen, ihre beruflichen Aktivitäten
Kriterien: Das Kind ruft ordnungsgemäß an - 3 Punkte
Ermöglicht einen Fehler - 2 Punkte
Erlaubt 2 Fehler - 1 Punkt
3. Zakuchi Angebot: ein Bleistift - zwei Bleistifte, fünf Bleistifte, der Schlüssel ist ..., Leo - ..., See - ..., Tür - ...
Ziel: Die Fähigkeit, Nomen mit numerischer zu koordinieren.
Material: Seitenbilder
Kriterien: Das Kind koordiniert Nomen richtig mit numerischer - 3 Punkte
Erlaubt eine kleine Anzahl von Fehlern - 2 Punkte
Viele Fehler - 1 Punkt
4. Helfen Sie dem Tier, ihre Jungen zu finden: die Kuh - ..., das Pferd - ..., der Hund - ...
Zweck: Fähigkeit, junge Tiernamen zu bilden
Material: Bilder mit dem Bild von Tieren und ihren Jungen.
Kriterien: Das Kind ruft ordnungsgemäß an und zeigt - 3 Punkte
Ermöglicht einen Fehler - 2 Punkte
Erlaubt 2 Fehler - 1 Punkt
5. Name, aus dem es fertig ist: ein Bleistift aus einem Baum - Holz, Kunsthandwerk aus Papier - ..., ein Hut von Stroh - ..., ein Kissen aus dem Flusen - ..., ein Baby von Schnee - ..., Gummirad - ...
Zweck: Die Fähigkeit, relative Adjektive aus Substantiven zu bilden.
Material: Bilder.
Kriterien: Das Kind ruft ordnungsgemäß an - 3 Punkte
Ermöglicht einen Fehler - 2 Punkte
Erlaubt 2 Fehler - 1 Punkt
6. Aktionen: Was machen Kinder? / Spaziergänge, geht, eindringt, es stellt sich heraus, geht /
Zweck: Entfernen Sie die Fähigkeit, Sperrverben zu bilden.
Material: Szene Bilder
Kriterien: Das Kind bildet ordnungsgemäß Ruldverben - 3 Punkte
Ermöglicht einen Fehler - 2 Punkte
Erlaubt 2 Fehler - 1 Punkt
7. Was macht der Junge?
Zweck: Verständnis der vorgeschlagenen - Fallstrukturen mit Vorwands: In, auf, für unter.
Material: Szene Bilder
Kriterien: Das Kind versteht die Bedeutung von Präpositionen richtig: in, auf, für unter 3 Punkte
Ermöglicht einen Fehler - 2 Punkte
Erlaubt 2 Fehler - 1 Punkt
Anweisungen zur Durchführung:
Vor jeder Aufgabe ist ein Satz von für dieses Problem ausgewählten Bildern angelegt.
1. Das Kind packte Karten mit dem Bild eines gesamten Objekts und einzelnen Fragmenten, das Kind wird vorgeschlagen, um die Teile auf das Ganze abzuholen und anzurufen.
2. Bitten Sie ein Kind, Berufe auf Karten aufzulisten und die Frage zu beantworten "Wer tut, tun?"
3. Schauen Sie sich einem Kind vor, das Angebot auf dem Bild auszufüllen.
4. Letztes Kind geben Karten mit dem Bild von Tieren und ihren Jungen an, bieten dem Kind, ein junges Tier zu finden und es anzurufen.
5. Für ein Kinderkarten mit dem Bild der Elemente, um das Kind anzubieten, um Elemente zu finden und anzurufen, von denen sie hergestellt werden.
6. Um ein Kind auf dem Bild zu machen, um festzustellen, was Kinder tun.
7. Das Kind ist Karten, fragen Sie das Kind, um zu sagen, was der Junge tut.
Abschlussnote:
17- 21 Punkte - hohe Niveau
12 - 16 Punkte - Mittelstufe
11 und weniger Punkte - niedrigem Niveau
Warum benötigen Sie eine Diagnose einer Sprachentwicklung von Kinderkindern? Diese spezielle Technik dient zur Bewertung und Erkennung der korrekten Redeentwicklung. Jedes Kind studiert neue Sounds für ihn und Wörter mit unterschiedlichen Geschwindigkeiten. In den frühen Stadien der Entwicklung der Sprache bei Kindern gibt es oft kleinere Verzögerungen. Damit sie die Redeformation in einem Kind negativ beeinflussen, helfen ihnen bestimmte diagnostische Methoden, sie zu beseitigen.
Richtiger Sprecher bei der Entwicklung der Rede bei Kindern
Die Sprachkenntnisse des Kindes werden weiter verbessert jugend. Die wichtigsten Entwicklungsstadien in der Rede, Kinder erreichen bis zu 5-6 Jahre.
Bereits von der Geburt eines Kindes sollten Eltern sorgfältig überwachen, wie das Kind die Redebildung fließt. Für Klassen mit Kindern ist es notwendig, eine Entwicklung zu verwenden unterrichtsmaterialMit dem sich die Rede des Kindes verbessern wird.
Die Kommunikation bei Kindern des Vorschulalters besteht aus der Nachahmung von Geräuschen, Ausdrucksfähigkeit der Sprache der Gesten, das Verständnis von Wörtern und deren Verwendung in der Sprache
In Übereinstimmung mit dem Alter ist die Dynamik der Sprachentwicklung bei Kindern in mehrere Bühnen unterteilt. Die unten angegebene Tabelle zeigt die Liste der kommunikativen Fähigkeiten, die in ein bestimmtes Alter der Kinder fallen.
| Bis zu 1 Jahr | Von 1 bis 3 Jahren | Von 3 bis 5 Jahren |
| In den ersten Lebensmonaten studieren Babys Geräusche. Sie erkennen die Stimme ihrer Mutter, unterscheiden sich zwischen dem Klangrhythmus und reagieren auf sie mit Human. Im ersten Jahr der Geburt kennt Babys die Abstimmung und andere Familienmitglieder (Papst, Schwestern, Brüder). Sie können auch kurze Wörter aussprechen (zum Beispiel "MOM", "Baba", "Großvater"). Einige Kinder kennen ein paar Worte pro Jahr, erinnern sich an die Heard-Sounds und versuchen, sie zu wiederholen. | Sprachkenntnisse verbessern sich schnell. Jedes Wort erwirbt einen Sinn für ihn. In diesem Alter können Kinder Objekte angeben, die sie interessieren. Sie verstehen auch die Bedeutung der Sätze (ein Katzenfluffy, Sommertag). In 2 Jahren kennt das Kind ungefähr 50 Wörter und versteht die Bedeutung von Gegenständen, die in das Haus gelegt oder in den Büchern dargestellt sind. Darüber hinaus verstehen Kinder kurze Phrasen: "Mom kam," "Ihr Vater", "Bär ist gut" usw. Jeder, der über 2 Jahre alt ist, kennt einige Teile des Körpers und versuchen, Artikel zu nennen, sich auf die ersten Buchstaben ihrer Namen zu verlassen ("Bull" - "BUKA", "Kisa - Kiki", "Maus" - "Cape") |
In 3 Jahren verwenden Kinder mit 100-150 Wörtern in ihrer Kommunikation und verstehen die Anweisungen der Eltern (z. B. "Spielzeug entfernen", "Legen Sie ein Buch auf den Tisch", "Passing Hände"). In den gleichen Jahren können Kinder die Buchstaben ("f", "r") für sie aussprechen und Vorschläge in Anspruch nehmen andere Zeiten Verb und rufen Sie Wörter in einem Plural an. Bei 4 Jahren kommunizieren Kinder mit langen Vorschlägen, wissen, wie Sie Fragen stellen können, beschreiben die Ereignisse, die aufgetreten sind und Geschichten zurückzuführen sind. Im Allgemeinen, um 4 oder 5 Jahre alt, kann ein Kind einen Dialog mit einem erwachsenen Mann unterstützen. Darüber hinaus können einige Kinder in 5 Jahren die Sprache studieren und schriftlich ausdrücken |
Diese Altersrahmen helfen den Eltern, die korrekte Entwicklung der Sprache bei Kindern zu kontrollieren.
Methoden zur Diagnose der Sprachentwicklung bei Kindern
In welchen Fällen vermeiden keine Diagnostik in der Sprachentwicklung des Kindes? Der Grund für den Arztbesuch ist eine Verletzung der Dynamik bei der Verbesserung der Rede von 3-4 Jahren. In der Regel ist der lexikale Stock des Kindes in diesem Alter mehr als 200 Wörter und gleichzeitig wächst es weiterhin schnell. In 4-5 Jahren können Kinder den Buchstabenkomplex für sie aussprechen, z. B. "P", "F", "usw. usw. Sie geben weniger Vorlieben einer Gestensprache und versuchen, so viel wie möglich zu kommunizieren mit Gleichaltrigen und Erwachsenen in verbaler Form.
Die diagnostische Methode zur Ermittlung von Verzögerungen und Mängeln bei der Redeentwicklung hilft dem Kind, die Kommunikationskompetenz rechtzeitig einzustellen.
Typischerweise ist ein Defektologe in einer Umfrage und Behandlung von Verstößen in der Sprache tätig. Durch die Diagnose findet dieser Arzt die Hauptgründe, die die Redeentwicklung beeinträchtigen können (z. B. schlechte Erinnerung, Hörprobleme und einige Funktionsstörungen des Sprachgeräts).
Der Defektologe diagnostiziert einen Verstoß gegen Sprache und kognitive Fähigkeiten in einem Kind mit mehreren Arten von Tests, wie zum Beispiel Prüfung, Sprachrhythmuswahrnehmung, die Fähigkeit, die hörten Klänge zu spielen. Dazu gehören auch Tests für assoziative und logische Denkarten.
Wenn das Kind nicht in kognitiven Fähigkeiten zurückbleibt und nur die kleinen Redefehler (zum Beispiel die Nichtfragmentierung der Buchstaben "L", "F") identifiziert wird, in welchem \u200b\u200bFall ein Defektologe, sondern ein Sprachtherapeut, sollte beschäftigt sein
Eltern können auch die Sprachentwicklung in Vorschulkindern zu Hause diagnostizieren. Eine dieser Methoden ist die Arbeit des Autors, die F.G. entwickelt hat Dascalova (Spectatologe Spectatologe). Fast jede Organisation, Schule und Klinik, deren Aktivitäten auf die frühzeitige Entwicklung des Kindes ausgerichtet sind, nutzt das Material F.G. Daskalova zu diagnostischen Zwecken.
Es werden Eltern empfohlen, diese Methode nur zu verwenden, wenn ihr Kind nicht geistige oder autistische Erkrankungen erleidet. Mit solchen Verstößen benötigen Kinder eine professionelle Untersuchung und eine ernsthafte Behandlung.
Alles, was Sie über die Sprachentwicklung des Kindes wissen müssen, schauen Sie sich das Video unten an.
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Einführung ................................................. ............................... Kapitel 1. Theoretische und methodische Analyse des Problems der Entwicklung der verbundenen Rede von Vorschulkindern 1.1. Psychologischer und pädagogischer Aspekt des Studiums verbundene Sprache bei Kindern des Vorschulalters ....................................... ..................... 1.2. Die Spezifität der Sprachentwicklung in Vorschulkindern ............... .. 1.3. Arbeitsmethoden an der Entwicklung der Rede von Vorschulkindern ......... Kapitel 2. Anwendung von Diagnosagenten bei der Entwicklung von Vorschulkindern 2.1. Merkmale der Psychodiagnostiker Kinder des Vorschulalters 2.2. Diagnose des Entwicklungsstands der verbundenen Sprache bei Kindern des älteren Vorschulalters ................................... .......................................... Kapitel 3. Experimentelle Arbeit an der Entwicklung der Rede der Vorschulkinder 3.1. Bestimmen des Niveau der Sprachentwicklung von Vorschulkindern mittels Psychodiagnostik ........................................ .......... ... ... ... ... Fazit ................................................. ........................................ .. Literaturverzeichnis………………………………………………………………. Anwendung…………………………………………………………………. |
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Einführung
Die Rede ist ein tolles Geschenk der Natur, dank der, an den Menschen reichlich Möglichkeiten, um miteinander zu kommunizieren. Die Natur dauert jedoch eine sehr wenig Zeit für die Entstehung und Bildung von Sprache, dem Früh- und Vorschulalter. In diesem Zeitraum werden günstige Bedingungen für die Redeentwicklung erstellt, ein Fundament ist für schriftliche Formen der Sprache - Lesen und Schreiben sowie die anschließende Sprache und die sprachliche Entwicklung des Kindes gelegt.
Die Rolle der Entwicklung der Rede des Kindes im Vorschulalter ist schwer zu überschätzen. Wenn Sie die Rede angeben, erstellt die Wahrnehmungsprozesse, Erinnerungen, Denken, verbessert alle Arten von Kinderaktivitäten und der "Socialization" des Kindes. In psychologischen, sprachlichen, psycholuistischen Studien der Kinderrede solcher Wissenschaftler als Vygotsky L.s., Zaporozhets A.V., Lisin M.I., Shakhnarovich A.M., Zhukova N.s., PhilEva t.b., wurde bewiesen, dass jede Verletzung während der Redeentwicklung in den Aktivitäten und dem Verhalten widerspiegelt von Kindern.
In der modernen Bildungseinrichtung vor der Schule wird der Entwicklung der Rede von Kindern viel Aufmerksamkeit gewidmet. Für die Sprachentwicklung von Senior-Vorschüler, ein ziemlich großes und vielfältiges Vokabular, das weiter ausdehnt, die meisten Kinder, die die meisten Kinder, die ihre Muttersprache richtig aussprechen, korrekt aussprechen, wird hauptsächlich durch die Bühne des Lernens des grammatikalen Sprachsystems abgeschlossen. Die Aufgaben der Sprachentwicklung sind die Anreicherung des Wörterbuchs, der Bildung von grammatikalisch korrekter Sprache, die Ausbildung der Klangkultur der Sprache, der Entwicklung einer kohärenten Sprache. Alle diese Aufgaben werden ziemlich erfolgreich in Dou umgesetzt. Das ultimative Ziel ist jedoch eine Sprachmeisterschaft als Kommunikationsmittel.
Nach Forschung erreicht die Kinder des älteren Vorschulalters eine relativ hohe Entwicklung der verbundenen Sprache. Die Bildung einer kohärenten Sprache ermöglicht es den Vorschulkindern, sich erfolgreich an verschiedenen Formen der Kommunikation (Geschäft, kognitiv, persönlich) anzurufen, aber das ist aufgrund der Verwendung des rationellsten Lernens aufgrund der Organisation von effektiven Formen, Methoden und Techniken implementiert. Werkzeuge. Um jedoch ordnungsgemäße und effiziente Arbeit aufzubauen, muss jedoch Verstöße und Nachteile in der Sprachentwicklung des Kindes identifiziert werden, das im Prozess der diagnostischen Forschung durchgeführt wird. Korrektur- und prophylaktische Arbeiten sollten mit der Diagnose begonnen werden, was die erste Arbeitsphase ist.
Die Diagnose der Sprachentwicklung von Vorschulkindern beinhaltet die Auswahl von Werkzeugen und Techniken, für die eine objektive Beurteilung der Sprachkapazitäten von Kindern des Vorschulalters möglich ist.
Die Probleme der Diagnose der Entwicklung von Vorschüler wurden in der Forschung P. Davidovich, O.s. Ushakova, A.I. Maksakova, G.V. Chirkina et al.
Ein Objekt Forschung ist die Sprachentwicklung von Kinder im Vorschulkindern.
Sache Forschung ist die Diagnose von Kindern des älteren Vorschulalters.
Zweck Studien: Ermitteln Sie die Funktionen der diagnostischen Tätigkeiten, um das Entwicklungsniveau der Rede der älteren Vorschulkinder zu ermitteln.
Aufgaben Forschung:
Führen Sie die Analyse der psychologischen und pädagogischen Literatur über die Untersuchung des Problems der Entwicklung verbundener Sprache in Vorschulkindern durch;
Bestimmen Sie die Merkmale der Sprachentwicklung in Vorschulkindern;
Identifizieren Sie die Spezifität der Diagnose von Vorschulkindern;
Eine diagnostische Studie durchführen, um das Niveau der Sprachentwicklung bei Kindern des älteren Vorschulalters zu ermitteln;
Um die Ergebnisse zu analysieren und Richtlinien vorzuschlagen.
Forschungsmethoden: theoretische Analyse der Literatur auf Forschungsprobleme; Überwachung; testen; Mathematische Datenverarbeitung.
Kapitel 1. Theoretische und methodische Analyse des Problems der Entwicklung der verbundenen Rede von Vorschulkindern
1.1. Psychologischer und pädagogischer Aspekt der Untersuchung der verbundenen Sprache in Kinder in der Vorschule
Wie bekannt ist, ist die Redeentwicklung eng mit der Entwicklung des Bewusstseins, des Wissens der umliegenden Welt, der Entwicklung der Person im Allgemeinen verbunden. Die zentrale Verbindung, mit der der Lehrer eine Vielzahl kognitiver und kreativer Aufgaben lösen kann, sind Beispiele, genauer, Modelldarstellungen. Beweis dafür - mehrjährige Studien unter der Leitung von L.A. Wenger, A.V. Zaporozhets, d.b. Elkonina, n.n. Podyakova. Es ist ein effektiver Weg, um das Problem der Entwicklung von Intelligenz und Rede des Kindes zu lösen, ist, die Modellierung zu erhalten. Dank der Modellierung lernen Kinder, im Allgemeinen die wesentlichen Anzeichen von Objekten, Kommunikationen und Beziehungen in der realen Realität darzustellen. Die Persönlichkeit mit Ideen über Verbindungen und Beziehungen in der echten Realität, die das Mittel zur Bestimmung und Wiedergabe dieser Beziehungen und Beziehungen besitzt, ist heute erforderlich, in der erhebliche Veränderungen im Bewusstsein auftreten. Die Gesellschaft versucht, die Realität zu verstehen und zu überdenken, für die bestimmte Fähigkeiten benötigt werden, und bestimmte Fonds, einschließlich der Fähigkeit, Gültigkeit zu simulieren.
Die Schulungsmodellierung ist ratsam, im Vorschulalter zu beginnen, weil nach L. s. Vygotsky, F.a. Sokhina, O.s. Ushakova, Vorschulalter, ist die Zeit der intensivsten Formation und Entwicklung der Person. Das Kind assimiliert das Kind aktiv die Grundlagen der Muttersprache und der Sprache, ihre Sprachaktivität nimmt zu. Kinder verwenden Wörter in einer Vielzahl von Werten, drücken ihre Gedanken nicht nur einfachen, sondern auch komplexe Angebote: Lernen Sie, vergleichen, verallgemeinern und beginnen, die Bedeutung der abstrakten, abgelenkten Bedeutung des Wortes zu verstehen.
Die Assimilation des abgelenkten Werts der sprachlichen Einheiten, die durch Mastering der logischen Transaktionen von Generalisierung, Vergleiche, Vergleich, Abstraktion verursacht, ermöglicht die Verwendung der Modellierung nicht nur, um die Aufgaben der Entwicklung des logischen Denkens eines Vorschulkahns zu lösen, sondern auch zu lösen Die Aufgaben der Sprachentwicklung, in erster Linie verbundene Sprache. Der Entwicklungsgrad des Problems und der theoretischen Basis der Studie. Merkmale der Beherrschung von Kindern und Sprache in einer Vielzahl von Aspekten: Kommunikationssprache und Denken, Kommunikation der Sprache und der objektiven Realität, die Semantik der Spracheinheiten und der Natur ihrer Konditionalität - waren das Thema des Studiums vieler Forscher (Ni Zhinkin) , Ein Gvozdev, L. V. Shcherba). Gleichzeitig nennen die Forscher als Hauptverkehr zum Mastering der Rede die Meisterschaft des Textes. Merkmale der Entwicklung einer verbundenen Rede wurden von L.s untersucht Vygotsky, s.l. Rubinhtein, as. Leushina, F.a. Sokhin und andere Spezialisten auf dem Gebiet der Psychologie und der Methodik für die Entwicklung der Sprache.
Per Definition s.l. Rubinstein, verbunden, ruft eine solche Sprache auf, die basierend auf seinem eigenen wesentlichen Inhalt verstanden werden kann. In der Mastering-Rede glaubt Ls Vygotsky, das Kind kommt von dem Teil dem Ganzen: vom Wort zum Anschluss von zwei oder drei Wörtern, im Folgenden, nachstehend - bis später - bis später - bis zu einem einfachen Satz komplexe Vorschläge. Die Endphase ist eine kohärente Sprache, die aus einer Reihe von eingesetzten Vorschlägen besteht. Grammatikalische Krawatten im Vorschlag und Verbindungen von Vorschlägen im Text gibt es ein Spiegelbild der Beziehungen und Beziehungen, die in der Realität existieren. Text erstellen, ein Kind mit Grammatik bedeutet, diese Realität zu modellieren.
Die Muster der Entwicklung einer kohärenten Rede von Kindern aus dem Moment des Ereignisses werden in den Studien von A.M offenbart. Leushina. Sie zeigte, dass die Entwicklung eines Verbundenen sprache kommt Von der Mastering einer situativen Rede zum Moderieren des Kontextabs, dann erfolgt der Prozess der Verbesserung dieser Formulare parallel, die Bildung einer angeschlossenen Sprache, die Änderung seiner Funktionen hängt von den Inhalten, den Bedingungen, den Formen der Kommunikation des Kindes mit anderen ab bestimmt durch das Niveau seiner intellektuellen Entwicklung. Die Bildung einer verbundenen Sprache bei Kindern des Vorschulalters und der Faktoren seiner Entwicklung wurde auch von E.A. Fleirina, E.I. Radar, E.P. Korotkova, V.I. Loginova, n.m. Krylova, v.v. Herb, g.m. Lyamina.
Geben Sie die Methodik an, um die monologische Sprachforschung zu lernen, die n.g. Smolnikova über die Entwicklung der Struktur einer verbundenen Erklärung von seniorischen Vorschulkindern, Forschung E.P. Kurz über die Besonderheiten der Mastering Vorschulkinder mit verschiedenen funktionellen Texten. Methoden und Techniken werden auch durch die Methoden und Verfahren des Trainings für Vorschulkinder einer verbundenen Rede untersucht: E.A. Smirnova und O.S. Ushakova enthüllt die Möglichkeit, eine Reihe von Szenenmalereien in der Entwicklung einer kohärenten Sprache zu verwenden, über die Möglichkeit, das Bild im Prozess der Schulungsvorschülerzähler zu nutzen, und erzählt viel ziemlich viel V.V. Herb, L.v. Voroshnina offenbart das Potenzial einer kohärenten Sprache in Bezug auf die Entwicklung von Kreativität von Kindern.
Die vorgeschlagenen Methoden und Techniken für die Entwicklung der verbundenen Sprache sind jedoch eher auf die Darstellung von echtem Material für Kindergeschichten, intellektuelle Prozesse, die für den Bau von Text erheblich sind, sie sind weniger in ihnen reflektiert. Die Ansätze zur Untersuchung der verbundenen Sprache des Vorschülers beeinflussten die unter der Führung von F.A ausgeführten Forschungen. Sokhina und O.S. Ushakova (G.a. Kudrina, L.V. Vorosnina, A.a. Visozhevskaya, N.G. Smolnikova, E.A. Smirnova, L.G. Shadrina). Der Fokus dieser Studien ist die Suche nach den Kriterien für die Beurteilung der Sprachkommunikation, und die Fähigkeit, den Text strukturell aufzubauen und verschiedene Arten von Verbindungen zwischen Sätzen und Teilen verschiedener Arten angeschlossener Anweisungen zu verwenden, um die Struktur des Textes zu sehen , seine Hauptverbundteile, ihre Beziehung und Verbindung.
Somit erlaubte uns die Analyse der psychologischen und pädagogischen Literatur, einen Widerspruch zwischen den Merkmalen der Sprachentwicklung des Kindes des älteren Vorschulalters und der theoretischen Begründung der Verwendung der Modellierung in der Ausbildung von älteren Vorschulkühlen mit verbundener Sprache zwischen der Bedürfnisse von Praktizierenden bei der Verwendung von Modellierung in der Entwicklung einer kohärenten Sprache und das Fehlen von pädagogischen Technologien, die an der Modellierung in der Arbeit an der Bildung von Vorschulkunden im Textfeld ausgerichtet sind.
1.2. Spezifität der Sprachentwicklung in Vorschulkindern
Jedes Jahr verhängt das Leben mehr und höhere Anforderungen nicht nur für Erwachsene, sondern auch für Kinder: Das Wissensvolumen, das übertragen muss, ist stetig wachsen. Um den Kindern zu helfen, mit denen umzugehen, die sie schwierige Aufgaben erwarten, müssen Sie sich um die rechtzeitige und vollwertige Redeformung kümmern. Dies ist die Grundbedingung für ein erfolgreiches Lernen. Nach der Rede, nach der Rede, ist die Entwicklung des abstrakten Denkens mit Hilfe des Wortes, mit dem wir unsere Gedanken ausdrücken, engagiert.
Im Vorschulalter erwirbt die Sprache des Kindes neue qualitative Merkmale. Neben dem schnellen Wachstum des Wörterbuchs (von 1000-1200 Wörtern bei einem dreijährigen Kind von bis zu 3000-4000 Wörtern von einem Senior-Vorschüler) gibt es praktische Mastering komplexerer Vorschlagsformen, das grammatische System der Muttersprache.
Die Entwicklung der Sprache tritt im Prozess der Kommunikation eines Kindes mit anderen auf, das im Vorschulalter reicher wird und dank des Erkenntnissens und der Teilnahme an verschiedenen kollektiven Spielen und Klassen vielfältiger wird. Die Verbesserung der Sprache ist untrennbar mit der Entwicklung des Denkens des Kindes verbunden, insbesondere mit dem Übergang von visueller bis zum Argumentation, logischem Denken, das sich im Vorschulalter entwickelt hat.
All dies ermutigt das Kind, das Mittel der Zunge zu beherrschen, zu neuen, komplexeren Formen verbaler Aussagen zu wechseln. Die Beziehung zwischen den beiden Signalsystemen, der Beziehung zwischen dem Wort, einerseits und visuellen Bildern und direkten Aktionen dagegen. Wenn die Rede eines Kindes eines frühen Kindes hauptsächlich verbunden ist, mit dem, was er wahrnimmt und macht dieser Moment, dann beginnt der Vorschüler, außerdem zu verstehen und selbst zu verstehen, über Dinge zu sprechen, die mehr entfernt, was er sich nur vorstellen kann, nur um sich vorzustellen. Also stellt sich heraus, dass zum Beispiel der Vorschüler, wenn der Vorschuler irgendein Märchen oder sich selbst aufhört, das beschreibt, was er zuvor aus den Geschichten von Erwachsenen gesehen hatte, aus den Büchern, die ihn lesen, usw.
Es ist leicht zu verstehen, wie die Anforderungen an die angeschlossene Sprache unter diesen Bedingungen wachsen, auf die Fähigkeit, Vorschläge grammatisch aufzubauen und miteinander zu verbinden.
Das Kind muss lernen, offizielle Wörter zu verwenden - negative ne Partikel, noch Entschuldigungen, Gewerkschaften; Er muss lernen, diverse Suffixe zu verstehen und zu verwenden, um die Bedeutung des Wortes zu ändern; Er muss lernen, Worte in dem Vorschlag in Übereinstimmung mit der Gattung, der Anzahl und des Falls ordnungsgemäß zu koordinieren.
Im Laufe des Vorschulalters, mit der richtigen Organisation der pädagogischen Arbeit, unterstützte das Kind die Grundregeln der Grammatik der Muttersprache praktisch und genießt sie in ihrer mündlichen Sprache.
Der Weg der Assimilation der Grammatikgrammatik im Vorschulalter ist jedoch sehr eigentümlich und unterscheidet sich deutlich, von welchem \u200b\u200bSchulternscheinwert geht.
Der Vorschüler speichert die grammatikalischen Regeln nicht aus, spürt ihre Definitionen nicht aus, er weiß nicht einmal, was die Union ist, die Präposition, die Gattung, der Fall. Er beherrscht das alles praktisch und hörte auf die Rede von Erwachsenen, spricht sich mit der Umgebung im Alltag, in Spielen und Klassen. Da die Erfahrung der Sprachkommunikation angesammelt wird, besteht das Kind unbewusste empirische Sprachverlagerungen, das sogenannte Sprachgefühl bildet.
Das Kind beginnt nicht nur richtig zu sprechen, sondern bemerkt den geringsten Fehler in der Rede anderer, obwohl er nicht erklären kann, warum es nicht sprechen kann.
Also, ein fünfjähriges Kind, das gehört, wie ein Zwei-Jähriger sagt: "Petya ging:" Es wird ihm bearbeitet: "Ich muss sagen - ich bin gegangen und ging nicht." Aber als er gefragt wird, warum es unmöglich zu sagen ist, ist er uneingeschränkt: "Also sagen sie nicht, so falsch." Er ist immer noch nicht genug bewusst und weiß nicht, wie man die Regeln formuliert, die bereits praktisch in ihrer Rede genossen werden.
Die physiologische Grundlage des Sprachgefühls ist ein dynamischer Stereotyp, der auf dem Niveau des zweiten Signalisierungssystems unter dem Einfluss der Erfahrung der Sprachkommunikation mit der Umgebung faltet. Ein solcher Stereotyp ist ein System mit zusammengefassten temporären Verbindungen zwischen verbalen Reizen, die den grammatikalischen Merkmalen der Sprache entsprechen. Wenn ein Kind ähnliche Phänomene der Sprache beobachtet, zum Beispiel wird die gleiche Art der Harmonisierung von Verben und Adjektiven mit einem Nomen, die Verallgemeinerung in seinem Gehirn, der Verallgemeinerung der entsprechenden nervösen Verbindungen, verallgemeinert. Infolgedessen beginnt er, neue Wörter analog zu ändern und zu koordinieren, mit dem er mit den alten Worten, die ihm bereits bekannt ist.
Praktische Sprachverträglichkeiten helfen dem Kind richtig, sprechen. Aufgrund der übermäßigen Verallgemeinerung fehlt jedoch keine Differenzierung der grammatikalen Beziehungen, kleine Kinder geben häufig charakteristische Fehler ein. Also, im dritten Lebensjahr, der Ausdruck ", der einen Hammer klopfte", analog mit ihm, sagt, "einen Löffel essen", "mit einem Tuch abwischen" usw., erst nach anschließend infolge der Erfahrung von Mit den umliegenden Menschen kommunizieren, beginnt er, das Ende von Substantiven in zu unterscheiden klarer Fall, gegeben.
Die Bildung eines Sprachgefühls hat ein sehr sehr wichtig Bei der Entwicklung der Kinderrede. Es ist ein erheblicher Zustand für die ordnungsgemäße Verbindung der mündlichen Sprache am Vorschuler und erzeugt die erforderlichen Voraussetzungen für die bewusste Assimation der Grammatik in der Zeit schullernen.
Im Prozess der Entwicklung der Rede darf das Kind nicht nur neue Wörter lernen, sondern auch ihre Bedeutungen. Die Bedeutung von Wörtern, wie erwähnt, ist eine Verallgemeinerung einer Anzahl ähnlicher Objekte oder Phänomene. Daher ist der Mastering der Bedeutung des Wortes eine anspruchsvolle Aufgabe für einen Vorschulkern, der sogar eingeschränktes Wissen und unzureichende Fähigkeit zur Verallgemeinerung hat. Manchmal kommt es passiert, dass das Kind, das jedes Wort gelernt hat, seinen tatsächlichen Wert nicht versteht und dieses Wort auf eigene Weise auf seine Weise interpretiert, gemäß ihrer begrenzten Erfahrung.
Vereaev beschreibt, wie in der Kindheit er überrascht war, als der Mann, der als Sohn des Kochs genannt wurde, als großer Mann mit roten Mustern herausstellte. Er dachte, der Sohn könnte nur ein kleiner Junge sein, der so an diesem Wort befestigt ist, seine besondere Bedeutung.
Der Erzieher muss sicherstellen, dass das Kind gleichzeitig ein neues Wort aufnimmt, seine Bedeutung hat. Die Rede des Kindes erwirbt in verschiedenen Phasen der Vorschulekindschaft einen anderen Charakter. Die Rede von Kindern des Junior-Vorschulalters hat viele weitere Merkmale, die für die Sprache der jungen Kinder charakteristisch sind.
Meist ist das unmittelbare Zusammenhang der Kinderaussagen mit Wahrnehmung und Handlung aufbewahrt. Die Kinder sprechen hauptsächlich, dass sie im Moment im Moment wahrnehmen und tun. Wenn Sie also eine Geschichte aus einem Buch mit Bildern hören, konzentrieren sie sich mehr auf das, was auf dem Bild lackiert ist als auf dem hörten Text. Jüngere Vorschüler werden in der Regel mit kurzen Vorschlägen ausgedrückt, ohne sie miteinander zu verbinden. Wenn Sie auf die Fragen des Lehrers reagieren, werden Kinder in der Erstellung einer verbundenen Geschichte behindert.
Die Tonprüfung des jüngeren Vorschülers ist immer noch unvollkommen. Sounds "P", "L", "W", "F" Viele dreijährige Hunderte sprechen noch andere nicht aus (z. B. "Zenya" anstelle von "Zhenya", "Luka" anstelle von "Hand") . Geräusche in Worten werden manchmal ersetzt oder bewegt (zum Beispiel Hasur statt "Zucker"). Dies wird zum Teil in der Unfähigkeit erklärt, sein Sprachgerät zu besitzen, teilweise die unzureichende Entwicklung der Sprachanhörung.
Unter dem Einfluss der ordnungsgemäß organisierten Bildungsarbeit, der Alltagskommunikation mit Erwachsenen, Spielen und speziellen Berufen, gehen Kinder in perfektere Formen der Errichtung von Sprache und den richtigen Klang.
Die Rede von Kindern des mittleren Vorschulalters wird in seinem Inhalt reicher und erwirbt eine komplexere Struktur als Kinder. Das Wörterbuch wird durch das Wörterbuch des Kindes erheblich erhöht. Die Gespräche von Kindern gehören oft nicht den Daten direkt wahrgenommenen Umständen, sondern auf das, was früher wahrgenommen wurde oder Eltern und Erzieher und andere Kinder erzählte. Eine solche Expansion der Sprachkommunikation führt zu einer Änderung der Struktur der Kinderrede. Neben den Namen von Objekten und Aktionen beginnen Kinder, verschiedene Definitionen weit verbreitet zu verwenden.
Das Kind verbindet die Sätze und unterteilt ihren Freund in Übereinstimmung mit dem Charakter der beschriebenen Phänomene. Diese Änderung der Sprachestruktur ist eng mit dem Aufkommen der Argumentation, dem logischen Denken verbunden. Gleichzeitig sind in der Rede des Kindes des mittleren Vorschulalters zusammen mit neuen Funktionen die Merkmale der vorherigen Entwicklungsphase aufbewahrt. Trotz der Tatsache, dass seine Sprache eine größere Verbindung als das Baby erwirbt, werden jedoch dennoch oft durch die fehlenden Substantive der Anweisungen wie dem, dort usw. ersetzt.
Im Klangbetrag des Kindes des mittleren Vorschulalters erreicht das Alter großartiger Erfolg. Nur manchmal, in der Regel in der Regel als Folge eines nicht aufmerksamen pädagogischen Ansatzes für das Kind, treffen fünfjährige Kinder Fehler in der Erklärung einiger Geräusche (meistens "P" und "SH").
Gespräche des Lehrers mit Kindern, Hören von Märchen und anderen Werken der Kinderliteratur, Gespräche von Kindern im Prozess kollektiver Spiele und Klassen sind Voraussetzung für die Entwicklung der Kinderrede in diesem Alter.
Bei Kindern des älteren Vorschulalters gibt es eine weitere Redeentwicklung. Erhöht das Wörterbuch des Kindes deutlich erhöht (bis zu 3000-4000 Wörter). Komplementär in Verbindung mit neuen Arten von Schulungen, Kollektivspiele, Arbeitsaufträge, Kommunikation mit umliegenden Menschen, führt zur Anreicherung des Wörterbuchs des Kindes und die Beherrschung neuer grammatischer Formen der Muttersprache.
Gleichzeitig betrifft die Anreicherung der Erfahrung des Kindes, die Entwicklung seines Denkens beeinflusst die Änderung der Struktur seiner Rede, dass er ihn dazu ermutigt, neue, komplexere Sprachformen zu beherrschen.
Die Phrase unterstreicht die Haupt- und Pressangebote. Die Word-Vorschulkühlwörter, die Kaustoffen (da), Ziele (in der Reihenfolge), untersuchen (falls), werden zwischen Phänomenen exprimiert. In Bezug auf das Kind erscheinen neue Momente ihrer eigenen Rede. Senior-Vorschüler werden nicht nur in der Praxis der Sprachkommunikation mit einem Sprachgefühl geführt, sondern machen auch die ersten Versuche, die zugrunde liegenden sprachlichen Verallgemeinerungen zu erkennen.
Das Kind versucht zu rechtfertigen, warum Sie sprechen müssen, und sonst nicht, warum es richtig sagt, und es ist falsch. Ein sechsjähriges Kind erklärt sich also: "Sie können nicht sagen: Das Mädchen saß auf einem Stuhl; Es geht um den Jungen oder den Onkel, also sagen sie. " Oder: "Sie können nicht sagen: Ich bin morgen in den Wald gegangen; Ich ging das, als ich um gestern bin, aber ich muss hier sagen. "
Bei der richtigen Organisation der pädagogischen Arbeit, bei der Durchführung von speziellen Klassen in der Muttersprache, werden die Senior-Vorschulkinder nicht nur gelernt, ihre Gedanken zu kommunizieren, sondern auch, um die Rede zu analysieren, um seine Funktionen zu realisieren. Diese Fähigkeit, seine eigene Rede absichtlich zu behandeln, um das Thema seiner Analyse zu tätigen, ist von großer Bedeutung für die Vorbereitung von Kindern für das Schultern, um das anschließende Mastering Diplom zu machen.
Die Weiterentwicklung der Kinderrede ist bereits unter Bedingungen aktivitäten lernen. Wenn sich in frühesten Schritten des Kindes die Sprache stärkt, die hauptsächlich praktisch stand, mit sich selbst in den Alltag, in Spielen und Klassen kommuniziert, gibt es jetzt vor ihm eine besondere Aufgabe, den gesamten Reichtum der Muttersprache zu beherrschen und lernen, bewusst das einzusetzen Grundregeln der Grammatik.
1.3. Arbeitsmethoden an der Entwicklung der Rede von Vorschulkindern
Die Analyse der pädagogischen Literatur entdeckte widersprüchliche Gesichtspunkte, um die verbindliche Rede von Kindern des Vorschulalters, dessen Inhalt und Reihenfolge der Einführung verschiedener Arten angeschlossener Angaben zu unterrichten. Die meisten Autoren zeigen, dass das Training mit den Erholung und Beschreibungen begonnen werden sollte (A.M. Borodich, V.V. Herbova, A.A. VISOZhevskaya, E.P. Korotkov usw.). In einer Reihe von Forschungen beträgt die Möglichkeit, Kinder zu lernen, 4-5 Jahre Erzählung (T.I. Grik, G.M. Lyamin, L.G. Shadrina, O.S. USHakov). Sie bilden solche Anzeichen einer Verbindung des Textes als Abschluss des Themas, der Integration zwischen Vorschlägen und Teilen der Geschichte. Die Methodik für die Entwicklung verbundener Sprache bei Kindern des fünften sechsten Lebensjahres ist jedoch nicht entwickelt.
Um den Arbeitsplatz an der Entwicklung einer verbundenen Rede der Vorschulkinder im pädagogischen Prozess zu bestimmen, ist es wichtig, eine angemessene Methodik für das Studium der Konnektivität der Kindersprache zu entwickeln, um die effektivsten methodologischen Techniken für die Bildung einer Verbundenheit von zu ermitteln Kinderaussagen
Er studierte den Stand der Arbeit in der Vorschulinstitution, es wurde verjüngt, dass die Praxis das gleiche Bild widerspiegelt, das in der Analyse der wissenschaftlichen und methodischen Literatur gefunden wird.
Die meisten Vorschule-Institutionen sind nach den methodischen Empfehlungen V.V betrieben. Wappen oder O.S. Ushakova.
Analyse von pädagogischen und pädagogischen Arbeitsplänen in Vorschulinstitutionen mit der Methodik von V.V. Das Wappen zeigt, dass Klassen auf der Entwicklung von verbundener Sprache zweimal im Monat geplant sind. Dies ist 24% der Gesamtzahl der Klassen. Während des Schuljahres werden 7 Klassen auf dem Retelling of Fairy Tales und Geschichten und 11 Studien zum Unterrichtszertifikat (Beschreibung von Spielzeug, Gemälden), d. H. - 9,4% Bieten Sie einen Wiederholungsklassen und 14,6% Unterricht auf Bildern und Spielzeug (Beschreibungen von Beschreibungen).
Analyse von Plänen in Vorschulinstitutionen mit der Betriebssystemmethode Ushakova zeigte, dass die Sitzungen für die Entwicklung der verbundenen Rede dreimal im Monat geplant sind. Während des Schuljahres gibt es 4 Klassen in der Erzweigung von Märchen und Geschichten und 24 Studien zum Erzählen des Erzählens (Beschreibung von Spielzeug, Objekten, Gemälden; Szenengeschichten auf dem Set von Toys).
Dies ist 87,5% der gesamten Übung. Von diesen besetzen 12,5% einen eingerollten Klassen und einen 75% igen Lehren auf Bildern und Spielzeugen (Beschreibungen der Beschreibungen - 65,6%; Erstellen von Grundstücksgeschichten auf Spielzeug - 9,4%).
Es spiegelt sich in den Plänen und individuellen Arbeiten mit Kindern wider, das zur Bildung der Fähigkeiten der Erstellung einer Beschreibung der Wiederherstellung der literarischen Probe beiträgt. Im Durchschnitt sind didaktische Spiele und Übungen für die Konsolidierung der im Klassenzimmer eingegangenen Fähigkeiten 2 mal pro Woche geplant. Einer oder zweimal im Monat der Aufstellung der Beschreibungen der Beschreibungen sind in anderen Studien zur Redeentwicklung (als Teil der Lektion) enthalten.
Da die Analyse der Dokumentation in den Vorschulinstitutionen zeigte, wo sie nach der Betriebssystemmethode arbeiten. Ushakova, viel Aufmerksamkeit, um das Erzählen zu lernen. Bereits in der mittleren Gruppe (zweite Hälfte des Jahres) beginnt die Fähigkeit einer verbundenen narrativen Erklärung, die Fähigkeit zu bilden, mit den Kindern der Serie der Plotbilder zu arbeiten. Der Anteil des Trainings für die Unterricht der Geschichte während des Jahres ist viel höher als bei Vorschulinstitutionen, die die Methodik von V.V. Das Wappen, dessen methodische Empfehlungen nur die Bildung von Beschreibungsfähigkeiten bei den Kindern des fünften Lebensjahres sorgen. In Training nutzt die Serie keine Serie von Plotbildern überhaupt, separate Szenenbilder werden extrem selten verwendet. Aussagen sind das Spielzeug, das Thema, das Thema, weniger oft das Bild und die Sprachprobe eines Erwachsenen, die die Show begleiten und visuelles Material berücksichtigen. Visualisierung angeboten von dieser Technik, Monotonie.
Traditionell werden die folgenden Techniken bei der Entwicklung der verbundenen Rede in Vorschulinstitutionen eingesetzt: eine Sprachprobe, Fragen, Erklärungen, eine motivierte Bewertung der Handlungen und Antworten von Kindern, Inszenierspielen usw.
Somit überzeugt die Analyse des Status der Praxis in der Relevanz der Entwicklung der Methodik für den Unterricht von Kindern mit verbundener Sprache.
Die Suche nach einer Methodik zum Untersuchen der verbundenen Sprache kann von den Besonderheiten der letzteren bestimmt werden. Die Art der verbundenen Sprache hängt weitgehend von den Aufgaben und Bedingungen der Kommunikation ab. Es war wichtig, solche Situationen mitzunehmen, in denen die Erkundung, Konnektivität, zusammengesetzte Fertigstellung der Kinderauszüge entwickelt wurde.
Die psychologische und pädagogische Literatur beschreibt die typischsten Methoden, um die angeschlossene Rede der Vorschulkinder zu studieren. Kinder werden auftretende Aufgaben angeboten (Retelling einer literarischen Probe) und produktiv (Erstellen einer unabhängigen kohärenten Anweisung). Die Aufgaben einer produktiven Natur werden in der Regel einer Unterstützung für ein Bild oder ein Spielzeug angeboten.
Die Verzerrung wird weit verbreitet in der Bildung einer verbundenen Rede der Vorschulkinder verwendet. Gleichzeitig glauben einige Autoren, dass das Wiederzunehmen aufgrund der geringen Kommunikationsfähigkeit nicht erlaubt, die Merkmale einer verbundenen Anweisung (A. ARUSHANOVA) nicht zu ermitteln.
In einer Reihe von Studien (Z.M. Istomy, T.a. Repin) wurde bewiesen, dass die gleichzeitige Verwendung von literarischen Proben und Illustrationen die Qualität der Herabsetzungen der Kinder erheblich verbessert. Bilder wirken sich positiv auf das Verständnis des Textes aus und lassen das Kind genauer, sinnvoller, sequentiell ausdrücken.
Die wissenschaftliche und methodische Literatur enthält widersprüchliche Daten über die Möglichkeit, Plotbilder bei der Unterricht der Geschichte des fünften Lebensjahres der Kinder zu nutzen. Eine Reihe von Lehrern glaubt also, dass die Kinder dieses Alters, wenn sie ein Erzählen unterrichten, nur eine Handlung anbieten, da sie nicht in der Serie von Plot-Gemälden (A.M. Borodich, V.V. Herbova, E.P. KROBOK, nicht verfügbar sind. In Studien, o.s. Ushakova sowie Arbeiten, die unter ihrer Führung durchgeführt werden, bewiesen, dass bereits in der mittleren Gruppe kindergarten Es ist möglich, eine Reihe von Plot-Bildern bei der Unterricht eines Erzählens zu verwenden, aber ihre Anzahl sollte nicht drei überschreiten.
Bei der Unterricht der Geschichte des fünften Lebensjahres wird ein Spielzeug häufiger verwendet. Andererseits gibt es Daten, die darauf hinweisen, dass die Möglichkeit, Spielzeug und Spielmaterial zu verwenden, als Konteet, der Kontext der Kinderaussagen (G.M. Lyamina) nimmt in den Geschichten über Spiele und Spielaktionen zu. In einer Reihe von Studien ist es bewiesen, dass zu Beginn des Trainings das Erzählen vorgefertigte Spielsituationen erteilt werden sollte, die der Erwachsene spielt (M.m. Konified, L.a. Peneevskaya, E.A. Flexina).
In Anbetracht der Anwesenheit verschiedener Sichtpunkte zu den Fragen des Studiums und der Entwicklung einer kohärenten Rede von Kindern, in Kreuzversuchen sollten die Merkmale der angeschlossenen Kindern in Abhängigkeit von der Kommunikationssituation überprüft werden.
Kapitel 2. Anwendung von Diagnosagenten bei der Entwicklung von Vorschulkindern
2.1. Merkmale der Psychodiagnostiker Kinder des Vorschulalters
Es sollte betont werden, dass das Studium der Besonderheiten der Entwicklung von Vorschulkindern signifikant von der Untersuchung von Erwachsenen und älteren Kindern unterscheidet, sowohl benutzte Methoden als auch in der Arbeitsweise des Arbeitens. Das Hauptprinzip, das die Entwickler von diagnostischen Techniken an das Prinzip des Verhaltens des Kindes halten, was für den minimalen experimentellen Eingriff in den üblichen Alltagsformen des Kinderverhaltens sorgt. Für die Umsetzung dieses Prinzips wird häufig eine Vielzahl von Wegen, um ein Kind an das Spiel zu ermutigen, in dem sich verschiedene altersbezogene Merkmale der Entwicklung der Kinder manifestieren.
Sehr beliebt sind variiert entwicklungsschuppen Kinder, die analytische standardisierte Kinderbeobachtungen und anschließendem Vergleich der mit den Altersnormen der Entwicklung erzielten Daten beteiligt sind. Die Verwendung dieser Entwicklungskalen erfordert besondere Erfahrungen und muss von psychologischen Spezialisten durchgeführt werden. Da der Psychologe jedoch eine viel weniger Möglichkeit hat, das Kind in einer natürlichen Umgebung als den Erzieher zu beobachten, ist es ratsam, die Zusammenarbeit des Psychologen mit dem Erzieher zu organisieren - durch den Quervergleich der eigenen Schätzungen und Beobachtungen eines Psychologen mit den Beurteilungen und Beobachtungen des Erzieher
Da Vorschulkinder bereits die Rede beherrschen, reagieren Sie auf die Identität des Experimentators, es wird möglich, mit dem Kind und während seiner Entwicklung der Entwicklung zu kommunizieren. Die Rede des Vorschulkühlers befindet sich jedoch noch in der Bildungsstufe, und manchmal begrenzt er die Möglichkeiten, verbale Tests aufzubringen, sodass Forscher nicht verbale Techniken bevorzugen.
Das wichtigste für die Diagnose der Entwicklung junger Kinder wird von ihren Motor- und Bildungskugeln, Sprache und sozialem Verhalten (A. Anastasi, 1982, J. Schwancera, 1978 usw.) anerkannt.
Bei der Durchführung und Bewertung der Ergebnisse der Diagnose der Entwicklung des Vorschulkahns sollten die Merkmale der persönlichen Entwicklung in diesem Alter berücksichtigt werden. Mangel an Motivation, Interesse an Aufgaben kann alle Bemühungen des Experimentators auf Nein reduzieren, da das Kind sie nicht akzeptiert. Dieses Merkmal von Vorschulkindern wies darauf hin, z. B. AV-Zaporozhets, die schrieb: ... Auch wenn ein Kind eine kognitive Aufgabe annimmt und versucht, es zu entscheiden, werden diese praktischen oder Spielmomente, die es ermutigen, auf eine bestimmte Weise zu handeln, um auf eine bestimmte Weise zu handeln Aufgabe und geben Sie einem besonderen Charakter die Richtung des Denkens des Kindes. Dieser Moment muss berücksichtigt werden, um die Möglichkeiten der Intelligenz der Kinder richtig zu schätzen. Und ferner: ... Die Unterschiede bei der Lösung von ähnlichen intellektuellen Aufgaben von Junior- und Senior-Vorschüler werden nicht nur durch die Entwicklung von intellektuellen Operationen bestimmt, sondern auch von der Originalität der Motivation. Wenn jüngere Kinder die Entscheidung der praktischen Aufgabe ermutigen, ein Bild, ein Spielzeug usw. zu erhalten, werden die Ältesten von den Motiven des Wettbewerbs entscheidend erworben, der Wunsch, die Figur im Experimentator usw. zu zeigen usw.
Diese Funktionen sollten sowohl beim Durchführen von Tests als auch bei der Interpretation der erzielten Ergebnisse berücksichtigt werden.
Sie sollten die Zeit in Betracht ziehen, die den Tag des Tests benötigen. Für Vorschulkinder wird ein Segment der Zeit empfohlen, innerhalb einer Stunde zu testen, wenn man den Kontakt mit dem Kind (J. Schwancera, 1978) testet.
Während der Vorschuleumfragen kontaktaufnahmezwischen dem Subjekt und dem Experimentator wird zu einer speziellen Aufgabe, von einer erfolgreichen Lösung, deren Lösung von der Zuverlässigkeit der erhaltenen Daten abhängt. In der Regel führt ein erfahrener Psychologe zum Errichten eines solchen Kontakts eine Umfrage in einem vertrauten Kind in Anwesenheit einer Mutter oder einem engen Relativen, einem Erzieher usw. durch. Es ist notwendig, Bedingungen zu schaffen, in denen das Kind keine negativen Emotionen erleben wird Kommunikation mit einer unbekannten Person (Angst, Unsicherheit usw.), für die mit dem Kind mit dem Spiel mit dem Spiel beginnen kann, und nur allmählich, um die für das Kind erforderliche Aufgabe aufzunehmen.
Von besonderer Bedeutung ist die Umsetzung der kontinuierlichen Überwachung des Verhaltens eines Kindes während einer Umfrage - sein funktionaler und emotionaler Staat, die Manifestationen von Zinsen oder Gleichgültigkeit gegenüber den vorgeschlagenen Aktivitäten usw. Diese Beobachtungen können wertvolles Material für das Urteil über das Entwicklungsniveau geben des Kindes, der Bildung seiner kognitiven und motivierenden Kugeln. Im Verhalten des Kindes kann das Verhalten des Kindes die Erklärungen der Mutter, des Erziehers erklären, so dass es wichtig ist, die Zusammenarbeit aller drei Parteien im Prozess der Interpretation der Ergebnisse der Kindererhebung zu organisieren.
Alle für Vorschulkühler entwickelten diagnostischen Methoden sollten einzeln oder kleine Gruppen von Kindern, die den Kindergarten besuchen und Erfahrung in kollektiver Arbeiten besuchen. In der Regel werden Tests für Vorschulkinder oral oder in Form von Tests für praktische Maßnahmen präsentiert. Manchmal können Aufgaben, um Aufgaben auszuführen, Bleistift und Papier (mitgelieferte Aktionen mit ihnen bereitgestellt) verwendet werden.
Tatsächlich sind TEST-Techniken für Vorschulkinder viel weniger als für ältere Kinder und Erwachsene ausgelegt. Betrachten Sie das bekannteste und autorisierte und autorisierte sie.
Die bestehenden Methoden von J. Schvazar schlägt vor, in zwei Gruppen teilzunehmen: Die erste gehört zu den Methoden, die auf die Diagnose eines allgemeinen Verhaltens abzielen, und dem zweiten, der seine einzelnen Parteien definieren, z. B. die Entwicklung von Intelligenz, Motilität , usw.
Die erste Gruppe beinhaltet die Methodik von A. Gezella. A. Gezell mit Kollegen entwickelten die Entwicklungstabellen, die seinen Namen erhielten. Sie decken die vier Hauptbereiche des Verhaltens ab: Motor, Sprache, Persönlichkeit und Anpassung. Im Allgemeinen wird mit Gellla-Tabellen ein standardisiertes Verfahren zur Beobachtung und Bewertung der Entwicklung von Kindern von 4 Wochen bis 6 Jahren vorgesehen. Es gibt eine Spielaktivität von Kindern, ihre Reaktionen auf Spielzeuge und andere Gegenstände, Gesichtsausdehnung werden aufgezeichnet usw. Diese Daten werden durch die von der Mutter des Kindes erhaltenen Informationen ergänzt. Als Kriterien zur Bewertung der erhaltenen Daten gezell führt GEZELL eine detaillierte verbale Beschreibung des typischen Verhaltens von Kindern verschiedener Altersgruppen und speziellen Zeichnungen, was es erleichtert, die Ergebnisse der Umfrage zu analysieren
Beim Studieren von Vorschulkindern können verschiedene Entwicklungsaspekte der Diagnose unterliegen - von Motor bis Personal. Dafür wird die zweite Gruppe von Methoden verwendet (entsprechend der Klassifizierung von J. Shvanzara).
Später zu schaffen ist ein adaptives Verhalten (ABC), das vom Ausschuss der American Association für das Studium der psychischen Minderwertigkeit entwickelt wurde. Es kann verwendet werden, um emotionale oder andere Psyche-Verstöße zu studieren. Neben der sozialen Fälligkeitskala basiert er auf Beobachtungen des Verhaltens des Befragten, und seine Formulare können nicht nur von einem Psychologen, sondern auch einem Lehrer, Eltern, Ärzten gefüllt werden, von denen das Kind kontaktiert.
Um einige Fähigkeiten von Kindern von 2,5 bis 8,5 Jahren zu erkunden, wurde die McCarthy-Skala entwickelt. Es umfasst 18 Tests, die in sechs teilweise zusammengehörige Skalen gruppiert sind: verbale, perzeptuelle Aktion, quantitative, allgemeine kognitive Fähigkeiten, Erinnerung und Motor.
Um das Niveau zu schätzen geistige Entwicklung Vorschulkinder werden am häufigsten von der Stenford-Bin-Skala verwendet, der Test des Schubs und der Test wird verwundet (sie werden in 3,4 und 3,5 ausführlich geschrieben). Für die gleichen Zwecke können die Methoden des Piagets verwendet werden. Sie repräsentieren den Auftragskala, da angenommen wird, dass die Entwicklung eine Reihe von Stadien von sich erfolgt, was qualitativ beschrieben werden kann. Die Waagen von Piaget sind hauptsächlich so konzipiert, dass sie den kognitiven, nicht persönlichen Kugel des Kindes studieren und noch nicht in die formalen Parameter auf die Testebene gebracht wurden. Die Anhänger von Piten sind im Gange, um einen diagnostischen Komplex auf der Grundlage seiner Theorie zu erstellen und zur Diagnose der Psychologie der Entwicklung von Kindern unterschiedlicher Alters vorgesehen.
J. PIAGET bietet eine Methode der klinischen Untersuchung der Merkmale der Bildung des kognitiven Kugels des Kindes, der das Konzept einer Sensorschaltung einführt, dh die Klasse von Motorproblemen, die zur Erreichung des Ziels bei der Durchführung von Aktionen beitragen mit Objekten.
Motortest N. I. Laketsky wird häufig zur Diagnose der Motorentwicklung (N. I. Ozertesky, 1928) verwendet, die 1923 entwickelt wurde. Es ist für Personen im Alter von 4 bis 16 Jahren gedacht. Aufgaben befinden sich in den Altersstufen. Die Technik sollte Motorbewegungen studieren von verschiedenen Arten. Einfache Materialien werden als Stimulusmaterial, wie Papier, Fäden, Nadeln, Spulen, Kugeln usw. verwendet.
Die Beurteilung der oben diskutierten Waagen ist nicht möglich, das Fehlen einer strengen theoretischen Begründung der Verwendung von jedem von ihnen für die Diagnose der Besonderheiten der geistigen und persönlichen Entwicklung von Vorschulkindern zu beachten. Die Ausnahme ist die Methoden von Gewässern, die auf dem von ihr erstellten Konzept der Entwicklung basieren. Im Gegensatz zu fremden, inländischen Forschern wollen inländische Forscher ein System der Diagnose aufbauen, basierend auf den im Alter und der pädagogischen Psychologie entwickelten Bestimmungen auf den Besonderheiten, den Bühnen und den treibenden Kräften der geistigen und persönlichen Entwicklung (Arbeiten L.I. Bowovich, L. S. Vygotsky, A. V. Zaporozhets, DB Elkonina usw.). Zum Beispiel ist das am meisten entwickelte aus dieser Sicht eine Reihe von Methoden zur Diagnose der mentalen Entwicklung von Vorschulkindern, die unter der Leitung von L.A geschaffen wurden. Aufhänger.
Es wurden spezielle Diagnosetechniken entwickelt, um die Merkmale des figurativen und logischen Denkens zu studieren.
So wurde das Kind zum Beispiel gebeten, den Weg zum Haus zum Haus zu verfolgen, mit dem sie dargestellt wurde. mit verwirrenden Linien verwenden. Eine Analyse der Handlungen des Kindes ermöglichte es, den Niveau des gebildeten figurativen Denkens zu bestimmen.
Um ein logisches Denken zu diagnostizieren, wurde ein Tisch mit geometrischen Formen vorgeschlagen, die sich in einer bestimmten Reihenfolge befinden. Einige Quadrate waren leer, sie mussten füllen und die Muster der logischen Serie enthüllen.
Eine Reihe von Autoren wird versucht, basierend auf der Verallgemeinerung bereits bestehender Diagnostechniken und deren eigenen Entwicklungen, um ein System diagnostischer Prüfungen von Vorschülerzügen zu schaffen, was nicht nur unterschiedliche Entwicklungsniveaus erkennen würde, sondern auch sanfte Beobachtungen von Langhyne Entwicklung.
Neben den oben beschriebenen Methoden und zur Untersuchung verschiedener Aspekte der Entwicklung von Vorschulkindern entwickelten sich ziemlich viele von ihnen, um die Bereitschaft der Kinderbereitschaft für die Schulausbildung zu diagnostizieren.
Infolge der Untersuchung der Vorschulkinder werden Kindern in der Notwendigkeit von Korrektur- und Entwicklungsarbeit offenbart, was es ermöglicht, das notwendige Maß an der Schule zu bilden. Im Zuge der Umfrage werden Kinder mit fortschrittlicher Entwicklung offenbart, für die der Psychologe Empfehlungen zu einem individuellen Ansatz formulieren sollte.
2.2. Diagnose des Niveaus der kohärenten Rede bei Kindern des älteren Vorschulalters
Die systematische Kontrolle darüber, wie Kinder Sprachmaterial absorbieren, ist wichtig, um die Kontinuität zwischen Kindergarten und der Schule herzustellen. Bei der Ankunftszeit in der Schule sollten Kinder ungefähr das gleiche Niveau der Sprachentwicklung haben.
Kenntnisse über Kriterien und Wege, um den Zustand der Sprachentwicklung von Kindern zu ermitteln, werden den Führern der Vorschulinstitute helfen, die Aktivitäten von Pädagogen zu kontrollieren, die Qualität ihrer Arbeit zu bestimmen.
Eine individuelle umfassende Prüfung trägt zur genauesten Etablierung des Entwicklungsstands der Rede des Kindes bei, erfordert jedoch viel Zeit. Um den Zeitpunkt des Schecks zu reduzieren, können Sie neben der Probenuntersuchung eine Reihe von Aufgaben kombinieren, während gleichzeitig einen Bildungszustand unterschiedlicher Sprechabschnitte erkennen. Kenntnis des Kenntnissen des Kindes der Fiktion und das Anbieten von ihm, das Märchen zu erzählen (oder das Gedicht lesen), der gleichzeitig schallsicher ist, die Fähigkeit, das Sprachgerät zu verwenden, zu fixiert; Bei der Erstellung eines Kindes von Geschichten auf dem Bild (identifizieren Sie die Entwicklung einer kohärenten Sprache), überprüfen Sie die Notizen, welche Vorschläge verwendet werden (Identifizierung der Bildung der syntaktischen Sprachseite), welche lexikalische Mittel (Identifizierung des Vokabulars) usw. .
Einige methodologische Techniken und Aufgaben können verwendet werden, um die Assimilation des Materials gleichzeitig in der gesamten Gruppe oder der Untergruppe von Kindern, wie zum Beispiel Kenntnis des Genres, zu überprüfen.
Bei der Identifizierung des Standes der Sprachentwicklung von Kindern sollte besonderen Beobachtungen ein besonderer Ort gegeben werden, der im Prozess der pädagogischen und pädagogischen Arbeit im Alltag durchgeführt wird: ein Lehrer oder eine bestimmte Zeit, nicht nur beobachtet, sondern auch Korrekturen Die Rede von Kindern, die sowohl ihre Mängel als auch die positiven Verschiebungen sowie Schwierigkeiten, die Kinder beim Modern mit Softwarematerial erleben, bemerken.
Sprachumfragen können bei Steuer- und Prüfklassen durchgeführt werden, wenn ein Erzieher oder ein Verifizierer die Aufgabe stellt, herauszufinden, wie Kinder ein oder ein anderes Sprachmaterial gehandelt haben.
Wenn es ernsthafte Abweichungen in der Sprachentwicklung von Kindern gibt, werden Gespräche mit Eltern gehalten, während denen sie erkannt werden mögliche Gründe Ein Kind lehnen
Die wichtigste Bedingung für die Entwicklung der Sprachkultur von Vorschulkindern arbeitet an dem Wort, das in Beziehung zu der Lösung anderer Sprachaufgaben berücksichtigt wird. Freies Eigentum an einem Wort, das Verständnis seiner Bedeutung ist, ist die Genauigkeit des Wortlienten die notwendigen Bedingungen für die Entwicklung des grammatikalen Systems der Sprache, der Klangseite der Sprache sowie die Entwicklung der Fähigkeit, unabhängig voneinander eine kohärente Erklärung zu bauen .
Studien der letzten Jahre haben gezeigt, dass in der Methode der Spracharbeit eines speziellen Abschnitts zugewiesen werden muss, einschließlich der ersten, der Erkenntnis von Kindern mit der Sinnhaftigkeit von Wörtern, mit synonymischen und antonymen Beziehungen zwischen ihnen; Zweitens die Bildung der Fähigkeit, die lexikalischen Werkzeuge der Muttersprache genau zu verwenden. Die Offenbarung der semantischen Fülle von mehrwertigen Wörtern trägt zur Erweiterung des Wörterbuchs bei, ohne es quantitativ zu erhöhen, und auf Kosten des Verständnisses anderer Werte von bereits bekannten Wörtern.
Ein Merkmal der Anreicherung und Aktivierung eines Wörterbuchs, das einen bedeutenden Ort in der Spracharbeit einnimmt, ist seine Verbindung mit allen Arten von Aktivitäten von Vorschulkindern. Wissend die UmweltSie nehmen die genauen Namen von Gegenständen und Phänomenen, ihre Qualitäten und Beziehungen an, vertiefen und spezifizieren Wissen und Präsentation. Die Umformung der Fähigkeiten, Fähigkeiten und Kenntnisse, die zur Durchführung von körperlichen Kulturübungen, visuellen Aktivitäten, Design usw. erforderlich sind, erweitert ihr Wörterbuch, lehrt, Wörter zu verstehen und zu verwenden, die Objekte, die in dieser Aktivität, Aktion, Aktion, Bewegungen eingesetzt werden, zu verstehen und zu verwenden. Die Welt, das Kind, unterstützt die verbalen Bezeichnungen von Objekten und Phänomenen der Realität, ihrer Eigenschaften, Verbindungen und Beziehungen.
Die Praxis der Sprachkommunikation ist von Kindern mit verschiedenen Wörtern, Synonymen, Antonyme aufgetreten. Bei Vorschulkindern ist die semantische Inhaltsorientierung sehr entwickelt. Zunächst wird die Semantik durch Sprechen, Auswahl dieses oder dieses Wortes, wenn er eine Erklärung wählt, geführt; Es ist Semantik, der das Hören verständlich versucht. Daher basiert die Suche nach einem Wort auf seiner Bedeutung, und die Richtigkeit der Anweisung hängt davon ab, wie genau das ausgewählte Wort überträgt.
Um das Verständnis von Senior-Vorschulkindern der Bedeutung (Bedeutungen) zu ermitteln, werden sie verschiedene Aufgaben angeboten. Zunächst wird ihr Merkmal gegeben (die diese oder diese Frage offenbart, in dem es dargestellt ist), dann werden die Merkmale der Ausführung jeder Aufgabe und der Varianten ihrer Schätzungen offenbart.
Bei der Diagnostik wird eine der Parteien der Sprache durch die erzielten Ergebnisse analysiert:
Schwammseite der Sprache.
Das Folgende wird festgestellt: ein Gedicht, das ziemlich laut gelesen wird;
Geschwindigkeitsrede (TEMPO) Sprache: mäßig;
Intonation Expressvermögen: Gedicht ist ausdrucksstark gelesen.
Dabei, ein Gedicht und ein Gespräch mit einem Kind zu lesen:
Kälte (Dicture) der Rede des Kindes: Eine klare Fähigkeit, literarische Normen der Aussprache (orthoepium) einzuhalten: keine Abweichungen;
Soundlosigkeit ist ziemlich gut, das Kind spricht Klänge aus.
Abweichungen in der Sprachentwicklung von älteren Vorschüler zeigen sich auf verschiedenen Ebenen:
Phonetisch;
Pateratic;
Eine lexiko-grammatikalische (präventive Beeinträchtigung von Morphem- und Morphologischen Analysen, d. H. Schwierigkeiten, Teile des Wortes und Teilen der Sprache, Verletzung der Wort Meinung und der Bildung, der Verletzung einer kohärenten Erklärung, der Planung und der Sprachvorhersage).
Verstöße gegen Kommunikation.
Um die Strategie der Korrektur- und Spracharbeit zu bestimmen, überwacht der Erzieher in erster Linie Kinder im Prozess ihrer natürlichen Kommunikation, Sprachbegleitung von produktiven Aktivitäten, Klassen, Spielen. Die Beobachtung ermöglicht es, eine vorläufige Vorstellung von den Möglichkeiten jedes Kindes in der Sphäre einer verbundenen Aussage, auf Initiative und Fähigkeit, in ein Gespräch einzugehen und einen Dialog aufrechtzuerhalten, über die Zusammensetzung der Phrasen, die Richtigkeit der Vorbereitung, aufrechtzuerhalten von einfachen und komplexen Vorschlägen, über die korrekt ausgeführte Silbelstruktur, die lexikalische Lagerung, über das grammatikalische Design. Phrasen, phonetische Füllwörter, auf den Besonderheiten der ausdrucksstarken Mittel und der tempo-rhythmischen Färbung.
Es ist wichtig, dass die infolge von Beobachtungen erhaltenen Daten im Vergleich zu den Informationen über die Sprachentwicklung des Kindes außerhalb des Kindergartens verglichen werden. Zu diesem Zweck kann der Lehrer seinen Verwandten und in der Nähe des Kindes anbieten, um eine Reihe von Fragen zu beantworten.
Was ist die Beziehung eines Kindes mit anderen Familienmitgliedern? Wen bevorzugen er? Hat keinen Mangel an Aufmerksamkeit auf ihn, negative Beziehung, Hypertks? Hat das Kind eine negative Einstellung gegenüber jedem von Familienmitgliedern? Wer ist mit dem Anheben eines Kindes engagiert?
Kontaktiert es sich leicht mit anderen Kindern und mit Erwachsenen? Wird es in der Kommunikation gewählt? Was, nach Eltern, seine Beziehung zu anderen Kindern? Ist er Führer?
Verwenden Sie beim Kommunizieren Sprechwerkzeuge - Ausrufe, Intonation, individuelle Sounds, Klangketten und Silben, Wörtern, Phrasen? Gibt es einen Replik-Dialog?
Welche Bücher und aus welchem \u200b\u200bAlter lesen das Kind? Wie lange kann er lesen? Was interessiert es mehr - Illustrationen, Inhalte oder sogar? Gibt es Lieblingsfilme, Datensätze?
Liebt das Kind, zu zeichnen, skulptisch, spielen Sie mit dem Designer? Begleitet diese Arbeit Sprachwerkzeuge? Spielt es sich selbst? Haben Sie sich in schwierigen Situationen an Erwachsene wenden?
Was sind seine emotionalen Manifestationen: ausreichend, diskret, indifferent, stürmisch? Wie reagiert das Kind auf ein neues Spielzeug? Sind die emotionalen Manifestationen von Sprachfonds begleitet?
Was ist der Charakter eines Kindes - freundlich, gehorsam, sanft; Hot Tempered, launisch, aggressiv? Wie verhält er sich zu Hause?
Hat er die Gelegenheit und braucht die psychologische Entlastung? Wie manifestiert sich das manifestiert: schreien, in den Ruhen, leichter, "kommuniziert" mit Spielzeugen, die versuchen, die Anregung seiner Situationen zu reproduzieren, Musik zu hören, Ziehungen zu hören, entfalten, entworfen?
Hat das Kind Tiere, Vögel, Pflanzen? Wie bezieht er sich auf sie? Wie kommuniziert, spielt mit ihnen?
Wie verbringt die Familie Freizeit, Wochenenden, Urlaub?
Die Antworten der Eltern ergänzen die Präsentation des Lehrers über das Kind, über die Besonderheiten seiner Sprachentwicklung.
Wenn Sie das Verhalten des Kindes ansehen, ist ein Erwachsener eine Idee, wie er spricht; Welches Vokabular verwendet; Ob die Elemente der autonomen, Kinderrede, die im Frühjahr charakteristisch sind, blieb in seinem Wörterbuch.
Erzieher, Kinder in natürlichen Bedingungen, während des Unterrichts, auf einem Spaziergang, beim Ergreifen von Regime-Momenten, die Fähigkeit, ein ziemlich objektives Bild der Eigenschaften zu erstellen sprachaktivität Kind und in schwierigen Fällen. Empfehlen, den Sprachtherapeuten zu kontaktieren. Die Klarstellung der Hauptindikatoren der Entwicklung von Sprachlehrer leitet individuell durch.
In der Gruppe im Prozess der kollektiven Kommunikation muss der Tutor zunächst darauf hingewiesen werden, ob das Kind in der Sprachkommunikation Initiative ist, ob Fragen stellen können; Gibt es Fragen von Fragen in seinem lexikalischen Stock "Was, was, wo, wo". Und sollte auch besondere Aufmerksamkeit auf das Anwesenheit / Mangel an Befragungswörtern achten, warum "Warum" die Bildung eines Verständnisses von Kausal- und Zielbeziehungen zeigen.
Ein Hinweis auf die Sprachentwicklung ist die Fähigkeit, eine Frage zum Inhalt des Gesprächs, Märchen, korrekt zu stellen; Die Frage, die an jemanden selektiv gerichtet ist; Die Frage ist, die Antwort, auf die der Verlauf des Gesprächs ändert. Es ist wichtig, darauf zu achten, ob der Grad der Sprachaktivität von wem abhängt, wer und wo kommuniziert mit dem Kind.
Es muss erinnert werden: Im Gesprächsprozess kann das Kind ohne Abweichungen in der Sprachentwicklung die Kommunikation mit Repliken, Modulation von Stimme, Intonation, Gesichtsausdrücke, Gesten und anderen nonverbalen Mitteln aufrechterhalten.
Beobachten Sie das Kind wichtig und während des Plot-Spiels, da Sie eine Reihe von Funktionen identifizieren können. Kinder mit Abweichungen der Redeentwicklung können nicht lange das Interesse an dem Spiel im Team aufrechterhalten, auf die Handlungen anderer Kinder, haben Schwierigkeiten beim Ausweiten der Handlung, in der Analyse des Rollenspielverhaltens in der Prognose des Ergebnisses, in der Koordinierung ihrer Handlungen mit den Handlungen anderer Kinder. Schwierigkeiten sind mit Lese-ehrlichen Operationen verbunden: Kinder sind hart aus dem Ganzen - das Grundstück von Märchen, einem Haushaltsgrundstück -, um ein privates hervorzuheben (Verhandlungen, der spielen wird, was eine Rolle spielen wird, was passieren wird, sprechen); Und umgekehrt, insbesondere (die Rolle und das Verhalten jedes Spielers), um sich zu einer einzigen Absicht zu vereinen.
Die Möglichkeiten der Verwendung von Ersatzwörtern, Variationen des Vokabulars können während eines Spiels untersucht werden, das das Kind vor der Verwendung verschiedener Objekte und Wörter setzt.
Es ist auch notwendig, zu überprüfen, ob das Kind "live und nicht lebende" Klänge reproduzieren kann, verschiedene Stimmen imitieren, die Höhe und die Kraft der Stimme ändern können. Zu diesem Zweck fragen Sie normalerweise Fragen: "Wie ist das Flugzeug summt? Welche Stimme sagt der Bär? usw.". Um sie richtig zu beantworten, wird das Kind gezwungen, verschiedene Klänge nachzuahmen, emotionale und ausdrucksstarke Mittel (Intonation, Gesichtsausdrücke, Gesten) zu wählen.
Der Erzieher ist wichtig, um sicherzustellen, dass das Kind die klingende Rede richtig wahrnimmt, dass er auf das klingende Wort und das klingende Klang aufmerksam ist. Die Insuffizienz der auditorischen Aufmerksamkeit spiegelt sich nicht nur für die Soundsuspension wider, sondern auch beim Verständnis der Bedeutung von Wörtern, auf die Wahrnehmung und das Verständnis von Vorschlägen im Allgemeinen, auf dem Verständnis der verborgenen Bedeutung des Subtextes. Darüber hinaus beeinträchtigt dies die Assimilation einer schriftlichen Rede. Zu diesem Zweck können Sie eine Reihe didaktischer Spiele anbieten: "Ratet mal, was klingt?"; "Wie und wo klingt der Glocken?"; "Echo". Sie können solche Aufgaben anbieten: "zeigen, wiederholen und ausführen"; "Was ist eine Pfütze? Was ist Ski? " usw. Um auf das klingende Wort aufmerksam zu sein, ist es gut, das Spiel in den "Worte-Umkehrungen" zu verwenden.
Um an der Redeentwicklung zu arbeiten, ist der Tutor äußerst wichtig, um zu bestimmen, ob das Kind weiß, dass solche üblichen kategorialen Namen, Verallgemeinerung von Wörtern, Synonymen, Antonyme, Paronymen, besitzt, ob es sich um assoziative Verbindungen handelt.
Lexikalische Übungen und Aufgaben führen die folgenden Funktionen aus:
Tragen zur Entwicklung der Aufmerksamkeit auf das Ändern der Bedeutung und des Sinns der Wörter in Abhängigkeit von den grammatischen Kategorien, der Wortbildungs- und Bildungsschilder bei;
Verzaubern die Bildung von Verbindungen zwischen Wörtern, wodurch eine kohärente Anweisung gebildet wird.
Assoziative Verbindungen.
Zur Entwicklung von Lese-Ehre (die Möglichkeit, Auswahl, Auswahl und genaue Word-Verwendung);
Bietet die Entwicklung der Variabilität bei der Verwendung von lexikalischer Bestand, freier Besitz von grammatischen Kategorien.
In einer kohärenten Erklärung von Kindern manifestieren sich nicht nur lexikalische und grammatikalische Merkmale, sondern vor allem jedoch die Schwierigkeiten bei der Planung und ordnungsgemäße Strukturierung der Erklärung; Es besteht ein Ersatz von Text durch paralguistische Weise - Gesichtsausdrücke, Gesten, ausdrucksstarke Bewegungen, begleitet von emotionalen Ausschlägen - Interjektionen.
Die Bestimmung der Abweichungen in der Sprachentwicklung des Kindes, ist es wichtig, die Haltung des Kindes selbst den von erlebten Schwierigkeiten zu verstehen. Bei den tempo-rhythmischen Abweichungen, durchqueren Sie sorgfältig durch, unter welchen Bedingungen gibt es eine Verbesserung oder eine Verschlechterung des Sprachzustands (in einer vertrauten, unbekannten, unbekannten Situation), ob das Kind auf den "neuen" Gesprächspartner antwortet, der einfacher ist mit Erwachsenen oder Kollegen kommunizieren. In der Kommunikation muss der Erzieher nicht nur den Zustand der Frage des Antwortsystems, des Dialogs, der rhythmisierten Formulare, die Möglichkeiten der Erstellung der Reaktion, der Rede, der Begleitproduktivitäten, aber auch zur Bestimmung der Form und Arten von Sprachaktivitäten analysieren einem Kind verfügbar.
Die rechtzeitige Erkennung von Abweichungen in der Sprachaktivität wird einem Fachlautsprecher eine frühzeitige Korrekturhilfe bieten, eine präventive und entwickelnde Arbeit als Erzieher durchführen, die persönlichen Merkmale von Kindern korrigiert.
Kapitel 3. Experimentelle Arbeit an der Entwicklung der Rede der Vorschulkinder
3.1. Bestimmung des Niveaus der Sprachentwicklung von Vorschulkindern von Psychodiagnostics
Um das Niveau der Sprachentwicklung von Senior-Vorschulkindern zu bestimmen, wurde ein Erklärung-Experiment von PsychoDiagnostics durchgeführt. Die Studie wurde auf der Grundlage der Pre-School-Bildungseinrichtung "Firefly" durchgeführt. Das Experiment betraf Kindern von 5-6 Jahren in Höhe von 10 Personen.
Der Zweck der experimentellen Arbeit ist die Diagnose der Sprachentwicklung von Kindern, um die kommunikativen Fähigkeiten von Kindern zu studieren.
Zuerst sind kommunikative und rhetorische Fähigkeiten bezogen, mit der Fähigkeit, die Kommunikation zu analysieren und zu bewerten, mit der Fähigkeit, mit der Fähigkeit zu kommunizieren, wenn die Situation in der Situation navigiert wird.
Kinder-Sprachprüfungsindikatoren:
Die Fähigkeit, in unterschiedlichen Kommunikationssituationen zu navigieren, gegebener, der sagt, an wen es sich zu reden wendet, zu welchem \u200b\u200bZweck, was ist, was ist, wie andere;
Fähigkeit, Ihr eigenes Sprachverhalten und das Sprachverhalten eines anderen zu analysieren und zu bewerten, der darüber sprach, was er sagen wollte, dass er gesagt hatte, dass er unsinnig, usw.;
Die Kultur der Anhörung beherrschen, den Gesprächspartner sorgfältig anhören, angemessen auf die Rede des Sprechers reagieren;
Geeignet, die Regeln der Sprachetikette zu nutzen, führen einen Startdialog;
Verbale und nonverbale Kommunikationsmittel, das Eigentum an nonverbalen Mitteln (Gesichtsbehandlungen, Gesten, Fernsehen) bezieht.
Um das Niveau der Sprachentwicklung in älteren Vorschulkindern zu ermitteln, wurde die Diagnose der "Entwicklung des Regenbogenprogramms" verwendet.
Die Diagnose von Kindern des älteren Sprachentwicklungsteams wurde in den folgenden Anweisungen durchgeführt.
1. Um die Klangkultur der Sprache zu diagnostizieren, stellte sich heraus, ob das Kind Sprachdefekte hat. Welche Art?
Die folgenden Aufgaben wurden vorgeschlagen:
a) Das Kind wurde gebeten, irgendwelche Worte mit Ton anzurufen von.
"Zum Beispiel erinnere ich mich jetzt an", sagt der Lehrer, das ist, was Worte: Kiefer ... Aspen ... gesättigter ... Jetzt bist du dran. Mach weiter! "
b) ein Spiel wurde angeboten. Ein Blatt Papier mit einem Grill, um die Position des Tons im Wort und Chip zu bestimmen, ist. Die Regeln des Spiels werden erklärt: "Wir wiederholen das Wort fluss. Sie hören den Ton r. In diesem Wort? Hat er am Anfang des Wortes oder in der Mitte gehört? Setzen Sie den Chip in das erste Ende, denn im Wort flussklang R. steht am Anfang des Wortes. Hören Sie ein anderes Wort an - nashörner. Wo der Sound gehört wird r.? Setzen Sie den Chip in das zweite Fenster. Sagen wir das Wort feuer. Und ich lege einen Chip in das dritte Ende. Bin ich richtig oder nicht richtig? Jetzt arbeiten Sie sich selbst. Ich werde das Wort anrufen, Sie sagen es nach mir und setzen Sie den Chip in das gewünschte Fenster: krebs ... lila ... Käse. "
2. Für die Prüfung der Rede und der Ebene des aktiven Wörterbuchs wurde das Folgende vorgeschlagen.
a) Der Lehrer sagt: "Ein kleiner Welpe hat viel USH. Er sculits. Braucht dein Mitgefühl. Was sagst du zu ihm? Beginnen Sie auf diese Weise: "Sie sind meine ..."
b) Kinder wurden gebeten, das Bild in Betracht zu ziehen. Die Frage stellte, was mit Hühnern passiert ist. Es wurde vorgeschlagen, einen Namen für die Geschichte zu finden.
Der Erzieher fordert eine Anfrage an, das Huhn zu betrachten, das nicht gelb gesehen wurde, aber Black- und Chumasy-Hühnern; Beschreiben Sie seinen Zustand. Sie ist… .
3. Fiktion.
a) Das Kind wird gebeten, das Lieblingsgedicht zu lesen
b) Schlagen Sie vor, Märchen anzurufen, dass das Kind bereit ist, mehr als einmal zu hören. Wenn er sich nicht an den Namen der Märchen erinnern kann, lassen Sie es anfangen, es zu sagen, Sie können den Namen mitteilen.
c) Das Kind wird gebeten, sich an Schriftsteller zu erinnern, deren Bücher im Kindergarten und zu Hause gelesen werden; Künstler, die wundervolle Zeichnungen für Kinderbücher gemacht haben.
Aufgabenleistungsbewertung:
9-12 Punkte (High-Level) - antwortet auf alle Aufgaben korrekt, ohne Tipps von Erwachsenen, reagiert schnell und freiwillig.
5-8 Punkte (mittlere Niveau) - Die meisten Fragen sind korrekt verantwortlich, verwendet jedoch den erwachsenen Tipp, antwortet langsam, aber freiwillig.
1-4 Punkte (niedrig) - bis die meisten Fragen sind falsch verantwortlich, auch bei einer Spitze eines Erwachsenen, reagiert wenig und widerwillig.
Die Analyse der Daten wurde in eine einzelne Karte des Kindes eingegeben (siehe Anhang), wo die untergeordneten Daten angegeben wurden. Nachfolgend finden Sie eine zusammenfassende Tabelle dieser Tests für alle drei Arten von Aufgaben (siehe Tabelle 1).
Tabelle 1.
|
Klangkultur der Sprache |
Verständnis für Sprache, aktives Wörterbuch |
Fiktion |
|
|
1. Marina V. |
|||
|
2. Artem B. |
|||
|
3. Glory T. |
|||
|
4. Roman S. |
|||
|
5. Diana N. |
|||
|
6. Konstantin D. |
|||
|
8. Licht V. |
|||
|
9. Daniel J. |
|||
|
10 Alina L. |
Infolge der Summe der erhaltenen Daten wurden die in dem Diagramm 1 dargestellten Ergebnisse identifiziert.
Diagramm 1
Im Prozess der Diagnose der Sprachentwicklung von Kindern des älteren Vorschulalters wurde daher festgestellt, dass nur 2 Kinder von 10 hoch sind, d. H. Das normale Niveau der Sprachentwicklung, 5 Kinder sind ein durchschnittlicher (zufriedenstellender) Niveau, und 3 Kinder sind niedrig.
Arbeiten an der Definition der Singularitäten einer verbundenen Rede in den älteren Vorschulkindern zeigten, dass die Kinder dieses Zeitalters viele Fehler im Wortlaut ermöglichen, nicht nur ein Komplex, sondern auch ein einfacher Satz; Genießen Sie monotonische Wege, um Vorschläge im Text zu kommunizieren. Einige Vorschülerverletzung verletzen die Sequenz der Gedanken, es ist schwierig, dass sie die Anweisung beginnen oder beenden. Oft gibt es Elemente der Erzählung und Beschreibungen in ihren Geschichten. Am häufigsten beziehen sich Kinder auf die Hilfe eines Erwachsenen, sie können nicht immer mit ihrer eigenen Aufgabe umgehen. Dies weist auf die Notwendigkeit einer speziellen Schulung hin, um das Active-Wörterbuch, die Bildung von Klangkultur der Sprache, der Entwicklung von Kenntnissen des Wissens der künstlerischen Literatur, der Konstruktion einer kohärenten Monolog-Erklärung zu assimilieren.
Oft achten die Eltern nicht auf die Redebildung von Vorschulkindern. In der Schule können aber auch kleine Abweichungen in der Redeentwicklung zu bestimmten Fehlern bei der Mastering des Briefes führen. Um Probleme mit Sprachkenntnissen zu beseitigen, können Sie meine Eltern selbst selbst, aber manchmal kann man nicht ohne die Hilfe eines Sprachtherapeuten tun. Kinder, die nicht in den Kindergarten gegangen sind, müssen auf die Sprachbereitschaft vollständig getestet werden. Wenn das Baby die Vorschulinstitution besuchte, dann befinden sich Kinder nach einem bestimmten Programm zur Schule. Oft konzentriert sich der Erzieher auf die durchschnittliche Entwicklung von Kindern, daher lohnt es sich, bestimmte Kleinkind-Sprachkenntnisse zu überprüfen. Es ist kein Geheimnis, dass die Rede des Kindes besser entwickelt wird, desto einfacher wird es den Buchstaben beherrschen und lesen.
1. Zunächst müssen Sie aufpassen, wenn das Kind alle Sounds aussprechen kann. Ansonsten wird das Kind Worte schreiben, so wie sie sagen, d. H. mit grammatikalischen Fehlern.
2. Das Kind muss das Gerücht wie in den Wortschreiben bestimmen. Zum Beispiel im Wort "Cat" - drei Buchstaben oder drei Sounds. Um solche Fähigkeiten zu überprüfen, müssen Sie das Baby bitten, das Wort zu schreiben, das Sie sagen. Alle Buchstaben werden jedoch durch Essstäbchen oder Kreise ersetzt. Zum Beispiel ist das Wort "Cat" drei Stöcke, das Wort "Baum" - sechs Stöcke.
3. Sie müssen das Kind aufmerksam machen, um zu verstehen, welcher Sound der Brief ist. Häufig werden Kinder durch den Klang des Briefes verwirrt. Beispielsweise, B und P oder C und C. Beim Schreiben von Wörtern können Kinder den richtigen Brief nicht auswählen und Fehler machen. Sie können die Fähigkeit überprüfen, um Geräusche mit einem Bild von zwei verschiedenen Elementen zu unterscheiden, die sich nur in einem Buchstaben unterscheiden.
4. Eltern und Pflegekräfte müssen dem Vokabular des Kindes achten. Es sollte mindestens 2000 Wörter sein. Um zu bestimmen, ob das Kind so viele Wörter mit mehreren Aufgaben kennt:
Übung 1. Bitten Sie ein Kind, ein Wort eine Gruppe von Artikeln anzurufen. Zum Beispiel ein Tasse, Löffel, Teller, Saucepan - ...? T-Shirt, Mike, Hosen, Kleid - ...?
Aufgabe 2. Das Kind muss so viele Artikel wie möglich anrufen, der zu einer bestimmten Gruppe gehört. Zum Beispiel die Namen von Tieren, Farben, Bäumen.
Aufgabe 3. Überprüfen Sie Adjektive. Zum Beispiel, welches Kleid ist schön, rot; Was für ein Hut warm, blau; Welche Sonne ist eine helle Erwärmung.
Aufgabe 4. Das Kind sollte nicht nur die Namen der Objekte wissen, sondern was sie mit ihnen tun. Zum Beispiel ein Spielzeug kaufen, spielen, spielen; Blumen - Pflanze, bewässert, buchen - lesen, ansehen.
Aufgabe 5. Der gegenüberliegende vierte. Es gibt eine Aktion - Sie müssen mit dem, was er geschieht, kommen. Zeichnen - Haus, Maschine, Malerei; Schlaganfall - Kleidung, Kätzchen; Kochen - Abendessen, Suppe.
Aufgabe 6. Wir wählen Wörter - Synonyme. Zum Beispiel groß - riesig, Riese; Licht - schneeweiß, sonnig.
Aufgabe 7. Wir wählen - anonym. Zum Beispiel ist groß klein, langsam - schnell, schön - schrecklich.
5. Selbst wenn das Kind eindeutig alle Wörter anzeigt, hat ein großes Vokabular und verwechselt keine Geräusche - es ist nicht alles. Das Kind muss den Satz und die Wörter selbst korrekt bilden. In der Regel ergeben sich in der Regel keine Probleme, wenn die Erwachsenen selbst richtig sprechen. Aber manchmal sogar ein Schüler, den Sie eine solche "Tochtergesellschaft" hören, "Bezh schneller", "heißer Kaffee" usw.
6. Kleine Schulkinder sollten ihre Gedanken ausdrücken können. Die Beherrschung einer verbundenen Sprache ist für sie notwendig, da es unmöglich ist, ohne bestimmte Fähigkeiten an der Lektion zu reagieren. Um dem Baby-Master diesen letzten und harten Schritt zu helfen, fragen Sie nach ihm, um zu retellieren. Es kann eine Geschichte über den heutigen Tag sein, über eine Reise zum Zirkus oder fragen Sie, um ein neues Märchen zurückzutreten.
Die Diagnostik der Entwicklung der Rede des Kindes ist nicht eines Tages. Und wenn trotzdem Mängel in der Sprachentwicklung eines Vorschulkahns Mängel gegeben, ist es notwendig, dem Kind zu helfen, diese Wissenschaft zu beherrschen.
Fazit
Summieren der vorliegenden Studie sollte darauf hingewiesen werden, dass die Relevanz des Problems der Sprachgesundheit von Kindern über viele Jahre deutlich zugenommen hat. Mit dem Wachstum neuropsychischer und somatischer Erkrankungen der Vorschulkinder verzögert sich die Bildung aller geistigen Funktionen bei Kindern, und infolgedessen erscheinen Kinder mit Sprachfunktionsstörungen zunehmend, während derzeit die Anforderungen an die Sprachentwicklung von Kindern des älteren Vorschulalters haben erheblich zugenommen. Normalerweise entwickeln Sie die Vorschulkühler zu Beginn des Schullernens Es gibt eine Sprechung der Rede aus direkter praktischer Erfahrung, er erwirbt neue Funktionen.
Prävention von Sprachverletzungen von Kindern des Senior-Vorschulalters in der Bildungsarbeit DOA ist die Bildung der richtigen Rede von besonderer Bedeutung, da die Bereitschaft oder Unwilligkeit des Kindes bis zu Beginn des Schulternes von der Ebene der Sprachentwicklung abhängt.
Die Diagnose der Singularitäten einer verbundenen Rede in älteren Vorschulkindern zeigte die Anwesenheit der folgenden typischen Fehler für Kinder dieses Alters:
In Tippen, nicht nur komplex, sondern auch ein einfacher Satz;
Verwendung von monotonen Wegen, um Vorschläge im Text zu verknüpfen;
Eine Verletzung der Sequenz der Gedanken ist schwierig, dass sie die Aussage beginnen oder beenden.
Vorherrschende Präsenz in den Geschichten der Elemente der Erzählung und Beschreibungen;
Häufiger Appell an die Hilfe eines Erwachsenen, die Unfähigkeit, sich mit der Aufgabe selbst zu bewältigen usw.
All dies gibt die Notwendigkeit einer speziellen Schulung an, um das aktive Wörterbuch, die Bildung der Klangkultur der Sprache, den Bau einer angeschlossenen Monolog-Anweisung zu assimilieren.
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Anwendung
Analyse der erhaltenen Daten
Nachname, Kindername ____________________________
Übung 1
Aufgabe 2.
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Beginn des Jahres. |
Das Ende des Jahres |
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a) Wie viele Trostsätze stand ein Kind aus? |
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b) Notieren Sie den Namen der Geschichte. Von deinem Standpunkt aus gesehen: |
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Gut beantwortet |
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Schlimmer als einsetzbare Gleichaltrige |
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Wenig und zögerlich |
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Methoden der Untersuchung der Kindersprache: Erlaubnis für die Diagnose von Sprachstörungen / ED. G.V. Chirkina. - 2nd ed., Add. - M., 2003. - S. 31. Photokova ta. , Akhutina t.v. Diagnose von Sprachverletzungen von Schulkindern mit neuropsychologischen Methoden: Zulage für Sprachtherapeuten und Psychologen. - M., 2002. |
