Kindern beibringen, kohärent zu sprechen. Wie man einem Kind schnell eine kohärente, grammatikalisch korrekte Sprache beibringt

Die Sprachbildung bei Vorschulkindern und ihre Entwicklung als Kommunikationsmittel kann sich nicht darauf beschränken, Kindern nur umgangssprachliche Sprache beizubringen. Für die Entwicklung der Kommunikation im weitesten Sinne des Wortes Schmerz hat es eine Bedeutung, Kindern kohärentes Sprechen beizubringen. Die Arbeit an einem Wort und einem Satz beginnt vom ersten Tag der Ankunft der Kinder an und dient bereits als eine Art Vorbereitung auf die Textbearbeitung, und im zweiten und vor allem im dritten Jahr wird eine systematische Bearbeitung möglich einen zusammenhängenden Text verstehen und wiedergeben. Den Kindern wird beigebracht, logisch zu denken und schlüssig zu erzählen.

Der Programmteil "Kohärente Sprache lehren" umfasst die Arbeit mit Postkarten, Buchtexten, die Arbeit mit Filmen und Filmstreifen. Der Zweck der Arbeit in diesem Abschnitt ist: einerseits - Kinder zur Wahrnehmung und Wiedergabe eines zusammenhängenden Textes zu führen; andererseits den Horizont der Kinder zu erweitern und einen Wortschatz aufzubauen, der über die unmittelbare Erfahrung der Kinder hinausgeht.

Textverständnis, Lesen und Nacherzählen erfordert mehr hohes Level Entwicklung, ist von großer Bedeutung für die allgemeine Entwicklung im Allgemeinen, für die Entwicklung der verbalen Kommunikation im Besonderen.

Hörende Kinder gewinnen durch das Geschichtenerzählen viel von ihrem Wissen über ihre Umgebung. Ein neues Wort, das beim Erzählen vorkommt, wird den Kindern mit anderen Wörtern erklärt, die sie gut kennen.

Beim Unterrichten von Gehörlosen sollten die so gewonnenen Erkenntnisse auf ein Minimum beschränkt werden. Das Niveau des Spracherwerbs von Kindern sogar Seniorengruppe ist zu gering, als dass Kinder auf dieser Grundlage viel Wissen gewinnen könnten Vorschule für Gehörlose sollte man die Bedeutung unbekannter Wörter nicht verraten und den Text des Gelesenen erklären; man muss das Wort mit einer lebendigen konkreten Beobachtung verbinden, indem man die Eindrücke der Kinder verwendet, die sie aufgrund von Sinneserfahrungen erhalten, und verwenden, um Kindern beizubringen, zu verstehen, was gelesen wird.

Eine speziell durchgeführte Untersuchung zeigt, dass Kinder selbst beim Verständnis der Bedeutung von Wörtern, die im Appell enthalten sind (z Kindern wird beigebracht, diese Art von Satz als Voraussetzung für diese Handlung zu verstehen, dann dient dieser Ausdruck in der indikativen Stimmung für Kinder als Befehl, aber sie verstehen den Ausdruck nicht, legen Sie einen Stock unter den Schrank, und es dient nicht als Handlungsleitfaden für sie.

Methodik zur Bildung kohärenter Sprache bei Vorschulkindern

Die Beherrschung der Muttersprache ist eine der wichtigsten Errungenschaften eines Kindes im Vorschulalter. Genau Errungenschaften, da die Sprache einem Menschen nicht von Geburt an gegeben wird. Es braucht Zeit, bis das Kind zu sprechen beginnt. Und Erwachsene müssen sich viel Mühe geben, damit sich die Sprache des Kindes richtig und rechtzeitig entwickelt.

Im Bundesland Bildungsstandard im Programm "Von der Geburt bis zur Schule" gibt es eine Reihe neuer Bildungsbereiche, darunter "Sprachentwicklung". Dieser Bereich betont die Hauptfunktion der Sprache - ein Kommunikationsmittel zu sein.und Kultur; Bereicherung des aktiven Wortschatzes; Entwicklung einer kohärenten, grammatikalisch korrekten dialogischen und monologischen Sprache.

Die Grundlagen der Methodik für die Entwicklung kohärenter Sprache von Vorschulkindern werden in den Werken von A. M. Leushina, E. I. Tikheeva, A. P. Usova, Probleme des Inhalts und der Methoden des Lehrens monologer Sprache in Kindergarten entwickelt von A. M. Borodich, V. V. Gerbova, O. S. Ushakova, Fedorenko L.P. usw.

Kohärente Rede - dies ist eine detaillierte Darstellung eines bestimmten Inhalts, die logisch, konsequent und genau, grammatikalisch korrekt und bildlich intonatorisch ausdrucksstark durchgeführt wird.

Die kohärente Rede ist untrennbar mit der Gedankenwelt verbunden: die Kohärenz der Rede ist die Kohärenz der Gedanken. Eine kohärente Sprache spiegelt die Fähigkeit des Kindes wider, das Wahrgenommene zu verstehen und richtig auszudrücken. Durch die Art und Weise, wie das Kind seine Aussagen konstruiert, kann man nicht nur über seine Sprachentwicklung, sondern auch über die Entwicklung des Denkens, der Wahrnehmung, des Gedächtnisses und der Vorstellungskraft urteilen.
Die kohärente Sprache des Kindes ist das Ergebnis davon Sprachentwicklung, und es basiert auf der Bereicherung und Aktivierung seines Wortschatzes, der Bildung der grammatikalischen Struktur der Sprache, der Bildung ihrer Lautkultur.

Es gibt zwei Hauptarten von Sprache: dialogische und monologische.

Dialog - Dies ist ein Gespräch zwischen zwei oder mehr Personen, bei dem Fragen gestellt und beantwortet werden. Dialogmerkmale sind ein unvollständiger Satz, helle Intonation, Gestik und Mimik. Für einen Dialog ist die Fähigkeit wichtig, eine Frage zu formulieren und zu stellen, entsprechend der Frage des Gesprächspartners, um eine Antwort aufzubauen, den Gesprächspartner zu ergänzen und zu korrigieren.

Der Monolog zeichnet sich durch die Entwicklung, Vollständigkeit, Klarheit, Vernetzung der einzelnen Glieder der Erzählung aus. Erklären, Nacherzählen, Geschichte verlangen vom Sprecher eine intensivere Aufmerksamkeit für den Inhalt der Rede und ihre verbale Gestaltung. Außerdem ist die Beliebigkeit des Monologs wichtig, d.h. selektiver Einsatz sprachliche Mittel, wählen Sie Wörter, Phrasen und syntaktische Konstruktionen, die die Gedanken des Sprechers am vollständigsten und genauesten wiedergeben.

Kinder der zweitjüngsten Altersgruppe haben Zugang zu einer einfachen Form des Dialogs: Antworten auf Fragen. Die gesprochene Sprache von dreijährigen Kindern ist die Grundlage für die Bildung eines Monologs im mittleren Alter.

Kinder der Mittelgruppe können anfangen, kleine Geschichten aus Bildern und Spielzeug nachzuerzählen und zu komponieren, weil ihr Wortschatz erreicht in diesem Alter 2.500 Wörter. Aber Kindergeschichten kopieren immer noch das Erwachsenenmodell.

Bei Kindern im Alter von fünf Jahren erreicht der Monolog ein ziemlich hohes Niveau. Das Kind kann den Text konsequent nacherzählen, Handlung und beschreibende Geschichten zum vorgeschlagenen Thema verfassen. Kinder brauchen jedoch immer noch ein vorheriges Lehrermodell, weil ihnen fehlt meist noch die Fähigkeit, ihre emotionale Haltung zu den beschriebenen Objekten und Phänomenen in einem Monolog auszudrücken.

Mit den Kindern jüngeres Alter der Lehrer entwickelt Dialogfähigkeiten:

Lehrt Sie, die Sprache eines Erwachsenen zu hören und zu verstehen;
- lehrt, in Gegenwart anderer Kinder zu sprechen, zuzuhören und ihre Sprache zu verstehen;
- lehrt Sie, eine Handlung nach verbalen Anweisungen auszuführen (etwas bringen, etwas oder jemanden in einer Gruppe oder auf einem Bild zeigen);
- lehrt, wie man die Fragen des Lehrers beantwortet;
- Wörter und Lieder nach dem Lehrer wiederholen Schauspieler Märchen;
- kleine poetische Texte nach dem Lehrer wiederholen.

Insgesamt bereitet der Lehrer die Kinder darauf vor, einen Monolog zu unterrichten.

Im mittleren und höheren Alter (4-7 Jahre) werden den Kindern die wichtigsten Arten von Monologen beigebracht: Nacherzählen und Geschichtenerzählen. Die Vermittlung von Storytelling erfolgt stufenweise, von einfach bis komplex, beginnt mit einem einfachen Nacherzählen eines kurzen Textes und endet mit den höchsten Formen des eigenständigen kreativen Geschichtenerzählens.

Nacherzählen lernen

In jeder Altersgruppe hat die Vermittlung von Nacherzählungen ihre eigenen Merkmale, aber es gibt auch allgemeine methodische Techniken:

Vorbereitung auf die Textwahrnehmung;
- primäres Lesen des Textes durch den Lehrer;
- Gespräch über Themen (Probleme, die von Reproduktion bis hin zu Suche und Problematik reichen);
- Erstellung eines Nacherzählungsplans;
- wiederholtes Lesen des Textes durch den Lehrer;
- nacherzählen.

Der Plan kann mündlich, bildhaft, bildhaft-verbal und symbolisch sein.

In der jüngeren Gruppe werden Vorbereitungen für den Unterricht im Nacherzählen getroffen.

Die Aufgaben des Lehrers in dieser Phase:

Bringen Sie den Kindern bei, vertrauten Text wahrzunehmen, der vom Lehrer gelesen oder erzählt wird;
- zur Reproduktion des Textes führen, aber nicht zur Reproduktion.

Methodik zum Unterrichten des Nacherzählens von Kindern der zweiten jüngeren Gruppe

Die Reproduktion von Märchen durch den Lehrer, die den Kindern bekannt sind, basiert auf der Wiederholung von Handlungen ("Kolobok", "Rübe", "Teremok", Miniaturgeschichten von Leo Tolstoi).
Erinnern von Kindern an die Reihenfolge des Auftretens von Märchenfiguren und deren Handlungen mit Hilfe von Visualisierungen: Tisch- oder Puppentheater, Flanelegraph.
Wiederholung jedes Satzes aus dem Text oder 1-2 Wörter aus dem Satz durch das Kind nach dem Lehrer.

In der Mittelgruppe werden beim Unterrichten des Nacherzählens komplexere Probleme gelöst:

Kindern beibringen, nicht nur einen bekannten Text wahrzunehmen, sondern auch einen zum ersten Mal gelesenen Text;
- Kindern beizubringen, das Gespräch der Charaktere zu vermitteln;
- lehren, den Text konsequent nachzuerzählen;
- zu lehren, sich die Nacherzählungen anderer Kinder anzuhören und darin Widersprüche zum Text zu bemerken.

Methodik, um der älteren Gruppe das Nacherzählen von Kindern beizubringen:

Einführungsgespräch, Wahrnehmung der Arbeit aufbauen, Gedichte lesen, Illustrationen zum Thema betrachten;

Ausdrucksvolles Lesen des Textes durch den Pädagogen ohne Denkhaltung zum Auswendiglernen, was die ganzheitliche Wahrnehmung eines Kunstwerks stören kann;
- ein Gespräch über Inhalt und Form des Textes und die Fragen des Lehrers sollten gut durchdacht sein und nicht nur auf das Verständnis des Textes und des Ablaufs, sondern auch auf das Verständnis der Charaktereigenschaften der Charaktere gerichtet sein, die Einstellung der Kinder zu ihnen. Es sollte gefragt werden, wie der Autor dieses oder jenes Ereignis beschreibt, womit er vergleicht, welche Wörter und Ausdrücke er verwendet. Sie können Kinder suchen (wo? Wo?) und problematische (wie? Warum? Warum?) Fragen stellen, die Antworten mit komplexen Sätzen erfordern.
- Erstellung eines Nacherzählungsplans (in der älteren Gruppe der Lehrer gemeinsam mit den Kindern und in Vorbereitungsgruppe Kinder);

Wiederlesen ein Text von einem Lehrer mit einer Denkweise zum Auswendiglernen;
- Nacherzählen des Textes durch Kinder;

Klasse Nacherzählung der Kinder(wird vom Lehrer zusammen mit den Kindern gegeben, in der Vorbereitungsgruppe - Kinder).

Ein kurzer Text wird vollständig nacherzählt, ein langer und komplexer Text wird in einer Kette nacherzählt.

In der Vorbereitungsgruppe mehr komplexe Formen nacherzählen:

Kinder wählen nach Belieben einen von mehreren Texten aus;
- Kinder erfinden eine Fortsetzung einer unvollendeten Geschichte in Analogie;
- Kinderdramatisierung eines literarischen Werkes.

Geschichtenerzählen aus einem Bild und einer Reihe von Bildern lernen

Geschichtenerzählen anhand eines Bildes und einer Bilderserie in der jüngeren Gruppe lernen:

In der jüngeren Gruppe erfolgt die Vorbereitung auf das Storytelling aus dem Bild, denn Eine stimmige Präsentation kann die Dreijährige noch nicht verfassen, sie lautet:

Untersuchen des Bildes;
- Antworten auf die reproduktiven Fragen des Erziehers zum Bild (wer und was wird gezeichnet? Was machen die Figuren? Was machen sie?).

Zur Betrachtung werden Bilder verwendet, die einzelne Gegenstände (Spielzeug, Haushaltsgegenstände, Haustiere) und einfache Grundstücke in der Nähe darstellen persönliche Erfahrung Kinder (Spiele von Kindern, Kinder für einen Spaziergang, Kinder zu Hause usw.). Es ist wichtig, beim Betrachten des Bildes eine emotionale Stimmung zu erzeugen. Dabei helfen bekannte Lieder, Gedichte, Kinderreime, Rätsel, Sprüche. Sie können Spieltechniken verwenden:

Zeigen Sie ein Bild von einem Spielzeug;

das Betrachten eines Bildes mit dem Betrachten eines Lieblingsspielzeugs zu assoziieren;
- den Gast mit dem Bild bekannt zu machen.

Geschichtenerzählen anhand eines Bildes und einer Bilderserie in der Mittelgruppe unterrichten:

In der Mittelgruppe wird es möglich, Kindern beizubringen, eine Geschichte aus einem Bild zu erzählen, denn in diesem Alter verbessert sich die Sprache, die geistige Aktivität nimmt zu.

Methodik zum Unterrichten einer Geschichte basierend auf einem Bild von Kindern in der Mittelgruppe:

1. Vorbereitung auf die emotionale Wahrnehmung des Bildes (Gedichte, Sprüche, Rätsel zum Thema, Anwesenheit von Märchenfiguren, alle Arten von Theatern usw.)
2. das Bild als Ganzes betrachten;
3. Fragen zum Lehrerbild;
4. Beispielgeschichte basierend auf dem Bild des Lehrers;
5. Geschichten von Kindern.

Der Lehrer hilft den Kindern beim Erzählen mit unterstützenden Fragen, Aufforderungen

Wörter, Sätze.

Wenn die Kinder am Ende des Jahres gelernt haben, die Geschichte aus dem Bild nach dem Vorbild und durch Fragen zu erzählen, wird ein Geschichtenplan vorgestellt.

In der Senioren- und Vorbereitungsgruppe besteht die Möglichkeit zum selbstständigen Zusammenstellen von Geschichten aus Bildern.

Die Beispielgeschichte wird nicht mehr für eine genaue Wiedergabe angegeben. Es werden literarische Muster verwendet.

Es wird möglich, eine Reihe von narrativen Bildern zu verwenden, um Geschichten mit einem Anfang, einem Höhepunkt und einem Abschluss zu komponieren. Zum Beispiel: "Hase und Schneemann", "Teddy Bear for a Walk", "Stories in Pictures" "von Radlov.

In älteren und vorbereitenden Jahren bringen wir Kindern bei, nicht nur zu sehen, was

im Vordergrund dargestellt, sondern auch der Hintergrund des Bildes, sein Haupthintergrund, Landschaftselemente und Naturphänomene, der Wetterzustand, dh wir lehren, nicht nur das Wesentliche, sondern auch die Details zu sehen.

Auch mit der Handlung. Wir bringen den Kindern bei, nicht nur zu sehen, was im gegenwärtigen Moment dargestellt wird, sondern auch, was vorausgegangene und nachfolgende Ereignisse sind.

Der Lehrer stellt Fragen, die eine Handlung zu skizzieren scheinen, die über den Inhalt des Bildes hinausgeht.

Es ist sehr wichtig, die Aufgabe, eine kohärente Sprache zu entwickeln, mit anderen Sprachaufgaben zu kombinieren: den Wortschatz zu bereichern und zu klären, die grammatikalische Struktur der Sprache und ihre Intonationsausdruckskraft zu bilden.

Methodik zum Unterrichten des Geschichtenerzählens von einem Gemälde in der älteren Gruppe:

1. Vorbereitung auf die emotionale Wahrnehmung des Bildes;
2. lexikalische und grammatikalische Übungen zum Unterrichtsthema;
3. das Bild als Ganzes betrachten;
Fragen des Lehrers zum Inhalt des Bildes;
5. Erstellung eines Geschichtenplans durch die Lehrkraft gemeinsam mit den Kindern;
6. eine Geschichte nach dem Bild eines starken Kindes als Vorbild;
7. Geschichten von 4-5 Kindern;
8. Bewertung jeder Geschichte durch Kinder mit Kommentaren des Erziehers.

In der Vorbereitungsgruppe für die Schule sind die Kinder bereit, das Geschichtenerzählen aus einem Landschaftsgemälde zu lernen. Vor allem in solchen Klassen sehr wichtig erwerben lexikalische und grammatikalische Übungen für die Auswahl von Definitionen, Vergleiche, die Verwendung von Wörtern im übertragenen Sinne, Synonyme und Antonyme. Es ist wichtig, den Kindern beizubringen, Sätze zu einem bestimmten Thema zu finden und sie mit unterschiedlicher Intonation auszusprechen.

Schreiben von beschreibenden Geschichten und vergleichenden Beschreibungen

Zusammenstellung anschaulicher Geschichten und vergleichender Beschreibungen in der jüngeren Gruppe:

In der jüngeren Gruppe erfolgt die Vorbereitung auf den Unterricht einer Geschichten-Beschreibung:

Berücksichtigung von Spielzeug (die Auswahl von Spielzeug ist von großer Bedeutung - es ist besser, Spielzeug mit dem gleichen Namen, aber unterschiedlichem Aussehen zu berücksichtigen, dies gewährleistet die Aktivierung des Wortschatzes der Kinder);

Sorgfältig durchdachte Fragen des Erziehers, die beantworten, welche Kinder auf das Aussehen des Spielzeugs, seine Bestandteile, das Material, aus dem es besteht, achten, damit spielen; der Erzieher hilft den Kindern, Fragen zu beantworten;
- die Verwendung von Elementen der Folklore, Gedichte, Lieder, Witze über dieses Spielzeug, Kurzgeschichten oder Märchen darüber;
- die Geschichte des Lehrers über das Spielzeug.

So sprechen Kinder nicht alleine über das Spielzeug, sondern bereiten sich im Alter darauf vor, eine anschauliche Geschichte zu schreiben.

In der Mittelgruppe sind die Kinder bereits bereit, selbst kleine anschauliche Geschichten zum Thema Spielzeug zu verfassen.

Methodik zum Unterrichten der Geschichtenbeschreibung von Kindern der Mittelgruppe :

1. Untersuchung des Spielzeugs;
2. Fragen des Erziehers zum Aussehen (Farbe, Form, Größe), Eigenschaften des Spielzeugs, Handlungen damit;
3. eine Probe der Geschichte des Erziehers;
4. die Geschichte eines starken Kindes zu den Förderfragen der Erzieherin;
5. Geschichten von 4-5 Kindern zu Schlüsselthemen des Erziehers;

In der zweiten Jahreshälfte wird ein Geschichtenplan vorgestellt – eine von einer Lehrkraft erstellte Beschreibung.

Die Lehrmethode sieht nun so aus:
1. Untersuchung des Spielzeugs;
2. Fragen des Erziehers;
3. Erstellung eines Plans für eine Geschichte über ein Spielzeug durch den Lehrer;
4. Muster der Geschichte des Lehrers gemäß dem Plan;
5. Geschichten von Kindern nach Plan und unterstützende Fragen;
6. Bewertung der Kindergeschichten durch die Erzieherin.

Im Rahmen des Unterrichts können weitere Arten von Arbeiten zum Thema unterschieden werden:

Erkennung des Spielzeugs entlang der Kontur;
- grafische Übungen mit ihr: die Objektkontur des Spielzeugs nachzeichnen, schattieren;
- Zeichnung dieses Spielzeugs, seine Modellierung, Anwendung;
- ausgeschnittene Bilder zum Thema auslegen;
- mit diesem Spielzeug spielen;
- Gedichte lesen, Lieder lernen, beschreibende Rätsel über ein Spielzeug erfinden.

In älteren und schulvorbereitenden Jahren lernen Kinder, Geschichten, Beschreibungen und vergleichende Beschreibungen verschiedener Gegenstände und lebender Gegenstände zu verfassen.
Die Beschreibung erfolgt unbedingt nach Plan.

Methoden der Unterrichtsbeschreibung von Kindern der älteren Gruppe:

1. lexikalische und grammatikalische Übungen zum Unterrichtsthema;
2. Betrachtung des Beschreibungsgegenstandes;
3. Fragen des Erziehers zum Erscheinungsbild des Objekts, seinen Besonderheiten,
externe und interne Komponente; Fragen zum Handeln mit dem Objekt sowie zur Einstellung des Erzählers ihm gegenüber;
4. Erstellung eines detaillierten Geschichtenplans durch die Lehrkraft gemeinsam mit den Kindern;
5. die Geschichte eines starken Kindes;
nach Plan und ggf. auf unterstützende Fragen des Lehrers;
6. Geschichten von 4-5 Kindern über das Objekt;
7. Bewertung der Geschichten durch die Erzieherin, dann durch die Kinder (die Geschichten werden einzeln bewertet, die Bewertungskriterien werden von der Erzieherin festgelegt).

Geschichten - Beschreibungen können verkettet werden, wenn ein Kind eine Geschichte beginnt und ein anderes zu Ende geht. Geschichtenobjekte können gezeichnet, geblendet, appliziert, aus Teilen gefaltet werden (außer bei animierten Objekten können sie nicht geteilt werden).

Sie können in den Unterricht Elemente der Bau-, Theater- und Spielaktivitäten einbeziehen.

In der Vorbereitungsgruppe ist die Methode des Lehrens der Beschreibung dieselbe.

Darüber hinaus werden vergleichende Beschreibungen häufig in der Vorbereitungsgruppe für die Schule verwendet, wenn zwei Objekte gleichzeitig beschrieben und verglichen werden. Vorarbeit - Kindern beibringen, komplexe Sätze mit den Gewerkschaften "a", "und" zu bilden; Beispiel: „Die Tomate ist süß und die Zwiebel ist bitter. Im Herbst wird ein Mantel für die Halbsaison und im Herbst eine gestrickte Baskenmütze getragen.

Solche Vorschläge werden nach den Fragen und dem Modell des Erziehers erstellt.

Um in der Vorbereitungsgruppe zu beschreiben, können Sie Objekte verwenden, die in Aussehen, Zusammensetzung, Material und Zweck komplexer sind, sowie animierte Objekte, einschließlich einer Person, Sie können die Jahreszeiten und Berufe von Menschen beschreiben. Nachdem Sie eine Beschreibung zusammengestellt haben, können Sie eine Story-Geschichte erstellen, indem Sie die beschriebenen Elemente einfügen. Der Lehrer entwickelt den Anfang der Geschichte, als ob er die Handlung vorgeben würde, die die Kinder entwickeln. In der Lektion wurde beispielsweise eine vergleichende Beschreibung einer Katze und einer Maus zusammengestellt. Die Lehrerin beginnt die Geschichte: „Die Katze hat herausgefunden, dass die Maus in ihrem Haus einen Nerz gemacht hat. Die Katze begann, die Maus zu bewachen. Die Maus ist aus dem Loch gelaufen ... “Die Kinder setzen die Geschichte fort, beenden sie. Wenn die Geschichte interessant ist, können Sie sie in ein Album schreiben, und eines der Kinder zeichnet eine Illustration dafür. Sie können eine Geschichte dramatisieren, in der die Kinder selbst Rollen zuweisen, und dann Beschreibungselemente in das Spiel einbeziehen.

Es gibt auch Geschichten von Kindern aus eigener Erfahrung.

Sie werden in der Mittelgruppe eingeführt, sind in der Senioren- und Vorbereitungsgruppe weit verbreitet.

Aus persönlicher Erfahrung.

Im mittleren Alter sprechen Kinder über ihr Spielzeug, Haustiere, Spaziergänge, Ausflüge .

Kollektives Storytelling ist ratsam. Die Handlung wird von der Lehrkraft skizziert, zum Beispiel: „Über das, was die Kinder auf dem Ausflug gesehen haben“ - „Zuerst erzählen wir Ihnen, wie wir auf dem Ausflug gelaufen sind, dann erinnern wir uns an das, was wir dort gesehen haben, und schließen mit einer Geschichte ab über das, was uns am besten gefallen hat“.

In den Ober- und Vorbereitungsjahren werden die Themen Natur, soziales Leben und das Kennenlernen der Arbeit eines Erwachsenen eingeführt. Mit zunehmender Komplexität gibt es verschiedene Arten von Geschichten:
- eine Geschichte, die auf direkter Wahrnehmung oder Arbeit in der Natur basiert ("wie wir einen Blumengarten angelegt haben", "wer in der Vogelkantine gegessen hat");
- Geschichten, die auf Gesprächen und Bücherlesen basieren ("wie Tiere im Winter leben");
- eine Geschichte, die auf Vergleichen verschiedener Jahreszeiten basiert ("unsere Seite im Winter und Sommer");
- eine Geschichte über eine Jahreszeit („Was wissen Sie über den Herbst?“) und über ein separates Naturphänomen („Regenbogen nach Regen“, „wie wir das Eis gesehen haben“);
- eine Geschichte darüber, was sie an Feiertagen und Wochenenden gemacht haben, wie sie ihren Urlaub verbracht haben, wo sie besucht haben;
- gemeinsames Schreiben eines Briefes (zum Beispiel: Brief an den Weihnachtsmann).

Kreative Geschichten werden in der zweiten Hälfte der Senioren- und in der Vorbereitungsgruppe auf die Schule eingeführt, wenn die Kinder einen großen Wortschatz, einen kompetenten Satzbau und eine intonatorische Ausdruckskraft beherrschen.

Kreative Storytelling-Optionen, nach Schwierigkeitsgrad geordnet:

Die Fortsetzung und Vervollständigung der Geschichte erfinden;
- eine Geschichte oder ein Märchen nach dem Plan des Lehrers erfinden;
- eine Geschichte zu einem vom Lehrer vorgeschlagenen Thema erfinden;
- eine Geschichte oder ein Märchen zu einem selbst gewählten Thema erfinden.

Die Technik des Auswendiglernens von Gedichten:

Vorschulkinder können sich Kunstwerke einfacher Gattungen gezielt einprägen, beginnend mit Kinderreimen in der 1. und 2. Jugendgruppe bis hin zu thematisch schwierigeren Versen über das Mutterland. Wie wird Kindern das Auswendiglernen beigebracht? Zunächst wird ihnen die Bedeutung selbst erklärt ( lexikalische Bedeutung) Wörter zum Erinnern, zum Auswendiglernen. Dieses Wort fungiert zunächst als Synonym für Wiederholung.

Ein Lehrer beschäftigt sich zum Beispiel mit einem kleinen Kind, lernt mit ihm ein Kinderlied: - Vitenka, nennen wir die Sonne so: "Sonnenkübel, schau aus dem Fenster!" Wiederholen (oder: "Jetzt sagst du"). Der Junge versucht, die Worte des Kinderliedes zu wiederholen.

- Wie gut Sie sich erinnern! (oder: „Sie haben es fast auswendig gelernt!“) – die Lehrerin ermutigt. Bei der nächsten Unterrichtsstunde, organisiert mit drei bis fünf Kindern (mit denen Einzelsitzungen), fragt der Lehrer:

Denken Sie daran, was wir die Sonne nannten, damit sie aus dem Fenster schaute. Jedes Kind versucht, die Wörter des Kinderreims nachzuahmen. Der Erzieher lobt diejenigen, die erfolgreich sind. Es hilft denen, denen es schwerfällt.

Also die Tricks freiwilliges Auswendiglernen:

1) Wiederholung des Textes, 2) Erinnerung an den Text.

Organisation von Unterricht zum Auswendiglernen literarischer Texte. In jeder Altersgruppe lernt der Lehrer mit den Kindern 1-2 Werke pro Monat. Wie Sie aus dem Programm "Von der Geburt bis zur Schule" sehen können, werden zum Auswendiglernen ausgewählt nicht große Texte: in Junior und mittlere Gruppen- in 1-2 Strophen, im Senioren- und Vorbereitenden - mehr (entsprechend den individuellen Fähigkeiten jedes Kindes). Um einen Text auswendig zu lernen, muss ein Kind ihn laut Psychologen 8-10 Mal wiederholen, jedoch nicht in einer Lektion; 2-3 mal - denken Sie daran. Das ganze Werk wird auf einmal erlernt: Dies ist notwendig für ein ganzheitliches Verständnis seiner Bedeutung, Bildstruktur, Harmonie der Konsonanzen. Das Aufteilen eines Gedichts in Zeilen zum Auswendiglernen in verschiedenen Klassen macht das Werk bedeutungslos, stört seine Wahrnehmung und folglich das Auswendiglernen.

Beim Auswendiglernen eines Werks mit großem Umfang ist es erlaubt, es in Teilen abzurufen.

Der Unterricht folgt normalerweise einem Plan. :

1. einleitende Bemerkung (oder kurzes Gespräch) des Erziehers;
2.das Lesen des gesamten Textes durch den Lehrer,

3.Wiederholung des gesamten Textes durch ein Kind mit gutem Gedächtnis,

4. Wiederholung des gesamten Textes durch ein Kind mit schlechtem Gedächtnis.

Der Lehrer hilft Kindern mit einem schlechten Gedächtnis: Er ermutigt mit einem Blick, einer Geste, fordert Worte auf, fordert (zunächst einfach nur imitieren) die Intonation auf.

Damit es den Kindern nicht langweilig wird, den gleichen Text mehrmals zu wiederholen, bezieht die Lehrkraft Elemente des Spiels in die Arbeit ein:

- Eine Puppe Katya (Bär, Hase oder anderes Spielzeug) ist zu uns gekommen, lese die Gedichte noch einmal für sie!

- Komm, Nina, hinter die Leinwand, damit du die Gruppe nicht sehen kannst, und rate, wer jetzt Gedichte vorliest.

Der Unterricht kann nicht ausschließlich dem Auswendiglernen eines Werkes gewidmet sein: Kinder können nicht so müde werden, dass sie das Interesse an diesem Gedicht verlieren. Wie die Erfahrung zeigt, ist es ratsam, die Lektion zum Auswendiglernen durch andere Werke zu ergänzen, zum Beispiel das Wiederholen (Recall) zuvor gelernter Gedichte, Spiele zur Sprachtechnik. Die Arbeit des Auswendiglernens von Werken verschiedener Genres unterscheidet sich je nach Genre.

Damit ein Kind einen Kinderreim auswendig lernt, reicht es manchmal aus, dass er in dem Moment ertönt, in dem er es hat gute Laune- wenn er mit dem Gesundheitsgefühl zufrieden ist, mit der Aufmerksamkeit von Erwachsenen. In einem Kinderlied hört ein Kind zuallererst Musik, und dies reicht oft aus, um sich zu wiederholen und sich dann an den Rhythmus dieser Musik zu erinnern. Aber im Kinderlied unterscheidet das Kind auch zwischen Bildern, wenn ihm der Lehrer dabei hilft. Die Hilfe der Lehrerin besteht darin, die Worte des Kinderreims im Takt mit den realen Phänomenen zu verbinden, die mit diesen Worten benannt sind: Die Sonne überflutete das Zimmer, in dem das Kind ist, und die Lehrerin singt: "Little sun-bucket, look out the Fenster!"; das Kind wiederholt ihn bereitwillig. Ein warmer Regen fällt, und die Kinder singen zusammen mit der Lehrerin fröhlich ein Kinderlied: "Regen, Regen, mehr Spaß, tropfen, tropfen, nicht bereuen!" oder Verse von 3. Alexandrova: "Zu uns auf einem langen nassen Bein galoppiert der Regen den Weg entlang."

Es ist sehr wichtig, den Kindern zu helfen, das Sinnesbild zu verbinden. Außenwelt mit den Worten eines lyrischen Gedichts über die Natur. Der Lehrer muss diese Verse zum ersten Mal lesen, wenn die Kinder bereit sind, dieses besondere Naturphänomen wahrzunehmen, wenn sie von der entsprechenden Stimmung erfasst werden. Die Herbstzeit ist gekommen und die Kinder hören das Gedicht "Herbst" von A. Pleshcheev. Sie schauen aus dem Fenster und wundervolle Worte Gedichte sind tief in ihrem Gedächtnis verankert. Bei einem Spaziergang vom Schneefall erwischt, hören die Kinder das Gedicht von I. Surikov “ weißer Schnee, flauschige". An einem Apriltag, der mit den Kindern durch den lockeren Schnee in der Nähe eines mit einer Eiskruste bedeckten Baches wandert, aber bereits wiederbelebt, kann der Lehrer ihnen die Gedichte von A. Blok "Der Frühling steht am Rande ..." vorlesen. Beim Sammeln von Blumen auf der Frühlingswiese im Sonnenlicht werden Kinder glücklich die Gedichte von A. Maikov "Im Mai" wahrnehmen. Und zum ersten Mal ist es für Kinder besser, im Sommer lyrische Gedichte über den Sommer zu lesen.

Der Lehrer hilft den Kindern, Gedichte auswendig zu lernen, und macht sie auf ausdrucksstarke Sprachmittel aufmerksam.

Der Lehrer muss bedenken, dass die Arbeit des Auswendiglernens wie jede andere Arbeit zur Entwicklung der Sprache von Kindern in verschiedenen Altersgruppen etwas unterschiedlich ist, obwohl sie im Allgemeinen nach ungefähr dem gleichen Plan für die alle Gruppen.

Kinder im jüngeren Vorschulalter brauchen große Klarheit, manchmal sogar eine theatralische Vertonung eines Gedichts unmittelbar vor dem Auswendiglernen. Später kann sich der Pädagoge auf eine einleitende Bemerkung beschränken, aber der Appell an visuelle Hilfsmittel wie Attrappen, Bilder etc. bleibt natürlich bestehen.

Für ein Kind im 4. Bei Bedarf mit einigen jüngere Vorschulkinder der Lehrer liest noch einmal zusammen: er beginnt - das Kind beendet die Zeile. Nach einer solchen Übung wird die Aufgabe für das Kind schwieriger: Es muss nach dem Lehrer ganze Strophen (2-4 Zeilen) wiederholen.

In mittleren und höheren Gruppen der Lehrer, der wie üblich den Text 2-3 Mal wiederholt, kann die Kinder im Voraus warnen, damit sie versuchen, sich zu erinnern. Ab und zu wendet er sich an das eine oder andere Kind: „Sasha, versuchst du dich zu erinnern? Versuch es, Sascha! Jetzt werde ich dich fragen." Beginnen Sie dann mit Übungen zum Auswendiglernen (wie oben beschrieben): Lesen Sie gemeinsam mit dem Lehrer "Stücke" unterschiedlicher Größe.

Für besseres Auswendiglernen des gesamten Gedichts von älteren Vorschulkindern stellt die Lehrerin Fragen zum Text und die Kinder antworten mit Zitaten aus diesem Gedicht. In allen Altersgruppen müssen Sie zuerst ein Kind mit einem guten Gedächtnis anrufen und dann Kinder, die weniger entwickelt sind. Das Verständnis der allegorischen Bedeutung der Fabel bereitet Vorschulkindern große Schwierigkeiten. Kinder lieben es, Fabeln zuzuhören, aber sie empfinden sie als Märchen über Tiere. Die Allegorie der Fabel erreicht Kinder nicht ohne die Hilfe eines Lehrers. Um ihnen das Verständnis der Allegorie zu erleichtern, erinnert der Erzieher an eine ihnen bekannte Tatsache und zieht eine Analogie zum Inhalt der Fabel.

Innovative Technologien zur Entwicklung der kindlichen Sprache

Das Problem der Sprachbildung bei Vorschulkindern ist heute relevant. Die Sprachbildung bei Vorschulkindern ist eine wichtige und schwierige Aufgabe. Die erfolgreiche Lösung dieser Aufgabe ist sowohl für die Vorbereitung der Kinder auf das bevorstehende Schulung, und für eine angenehme Kommunikation mit anderen. Die Sprachentwicklung bei Kindern im Präsens ist jedoch eigentliches Problem, was auf die Bedeutung der kohärenten Sprache für Vorschulkinder zurückzuführen ist.

Die traditionelle Lehrmethode für Vorschulkinder empfiehlt die Verwendung einer Geschichtenprobe eines Lehrers als Hauptlehrmethode. Der Hauptnachteil ist jedoch, dass das Kind selbst keine Geschichte baut, sondern nur wiederholt, was es gehört hat. Für eine Unterrichtsstunde müssen die Kinder mehrere eintönige Geschichten des gleichen Typs hören. Für Kinder wird diese Art von Aktivität langweilig und uninteressant, sie werden abgelenkt. Es ist erwiesen, dass das Ergebnis umso besser ist, je aktiver das Kind ist, je mehr es an einer für sich interessanten Aktivität beteiligt ist. Die Bezugsperson muss die Kinder ermutigen, Sprachaktivität, und es ist auch wichtig, die Sprachaktivität nicht nur im Prozess der freien Kommunikation, sondern vor allem im Sprachtherapieunterricht anzuregen.

Es wurde offensichtlich, dass es notwendig war, die Art und Weise, wie der Lehrer im Klassenzimmer arbeitete, an der Entwicklung der Sprache von Vorschulkindern zu ändern. Solche Mittel sind innovative Methoden und Techniken zur Sprachentwicklung bei Vorschulkindern. Darauf aufbauend zur Bildung und Aktivierung kohärenter Sprache von Vorschulkindern, zusammen mit traditionelle Methoden und Techniken ist es notwendig, die folgenden innovativen Methoden anzuwenden: gesundheitserhaltende Technologien, TRIZ-Technologie, Modellierung beim Verfassen von Geschichten, Computertechnologien.

Gesundheitsschonende Technologien zur Sprachentwicklung:

1. Technologien zur Erhaltung und Stimulierung der Gesundheit: Logo-Rhythmik, Atemübungen, Sud-Jock-Therapie.

3. Korrekturtechniken: Kunsttherapie, Techniken der musikalischen Beeinflussung, Märchentherapie, Techniken der Beeinflussung mit Farbe.

Die Modellierungstechnologie umfasst:

Die Einbeziehung von Modellierungselementen in Sprachentwicklungsklassen macht die Arbeit an kohärenter Sprache interessant. Es ist gut, Gedichte mit Hilfe von Mnemonik auswendig zu lernen, Kurse zum Nacherzählen von Werken oder Geschichten zu lexikalischen Themen durchzuführen

Mnemoniktabellen, Diagramme, Mnemonikspuren sind alle in der Modellierungstechnologie enthalten.

Eine kohärente Sprache von Kindern kann durch Anwendung entwickelt werdenTRIZ-Technologien: erfinde den Anfang einer Geschichte, das Ende einer Geschichte, erfinde Geschichten im Namen eines lebenden Objekts, in der ersten Person, im Namen eines unbelebten Objekts, erfinde Märchen und Geschichten zu verschiedenen lexikalischen Themen, erfinde eine Geschichte basierend auf ein Sprichwort, erfinde lustige Geschichten, erfinde Geschichten von Fabeln.

Verwenden vonComputertechnik durchgeführt werden kann interessante Aktivitäten zur Sprachentwicklung.

Literatur zur kohärenten Sprachbildung bei Vorschulkindern:

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Städtische Haushaltsvorschule Bildungseinrichtung

"Kindergarten der allgemeinen Entwicklung Nr. 81 Typ"

Seminar - Werkstatt

Thema: Kohärente Sprachbildungstechnik

bei Vorschulkindern.

Woronesch 2015

Die Beherrschung einer zusammenhängenden Monologsprache ist eine der Hauptaufgaben der kindlichen Sprachentwicklung. Das Kind beherrscht jedoch vor allem die dialogische Sprache, bei deren Bildung die Gesprächsmethode verwendet wird. Die dialogische Redeform besteht aus dem Austausch von Aussagen, die durch eine Frage, Antwort, Ergänzung, Einwand, Bemerkung gekennzeichnet sind. Im Dialog lernt das Kind, den Gesprächspartner wahrzunehmen (auf dem Teller, oral-daktylie, auditiv-visuell, nach Gehör), Fragen zu stellen und zu antworten (auf dem Teller, oral-daktylie, oral). Ein Dialog ist dadurch gekennzeichnet, dass sich die Aussagen von zwei oder mehr Sprechern zum gleichen Thema in Verbindung mit einer Situation ändern. Im Dialog werden alle Spielarten von Erzählung (Botschaft, Aussage), Anreiz (Anforderungen, Anforderungen), Frage-(Frage-)Sätzen zunächst mit minimaler syntaktischer Komplexität präsentiert, Partikel, Interjektionen werden verwendet, aber nach und nach werden Antworten, Botschaften immer mehr ausführlich. Alle Fähigkeiten, die im Prozess der dialogischen Sprache gebildet werden, sind notwendig, damit ein Kind monologe Sprache entwickeln kann 44.

Die monologe Sprache entwickelt sich in engem Zusammenhang mit der Entwicklung aller Aspekte der Sprache - lexikalisch, grammatikalisch, phonetisch. Zur Sprachkonnektivität gehört die Entwicklung der Fähigkeit, Äußerungen aufzubauen verschiedene Typen: Beschreibung, Narration (Ereignisse in Bewegung und Zeit), Argumentation (Aufstellung von Ursache-Wirkungs-Beziehungen).

Beschreibung ist ein spezieller Text, der einen Gegenstand oder Gegenstand enthält, gefolgt von einer Auflistung von Zeichen, Eigenschaften, Eigenschaften, Handlungen. Die Beschreibung ist statisch, sodass Sie die Komponenten variieren und neu anordnen können. Kinder lernen, Spielzeuge, Gegenstände oder Handlungsbilder, eigene Zeichnungen oder Ideen, Naturphänomene, Menschen und Tiere zu beschreiben. Kinder lernen, ein Objekt, ein Objekt, genau zu benennen. Dies wird durch die Spiele "Welche Art von Gemüse?" (Obst, Geschirr, Pflanze etc.), "Was ist mit wem?", "Wer sagt mehr über die Puppe?" (Apfel, Blume, etc.). Kinder lernen aufmerksam zu sein, Fehler in den Spielen zu finden "Was hat der Bär verwirrt?", "Hat keine Ahnung richtig gesagt?" und andere Bei der Untersuchung von Objekten lernen Kinder, Fragen zu beantworten, die darauf abzielen, die Eigenschaften, Qualitäten, Handlungen und den Zweck zu beschreiben. Es werden verschiedene Arbeitsmethoden verwendet: Auswahl von Platten (Korrelation, Gestaltung, Fortsetzung von Beschreibungen usw.), Oral-Daktylus und Oral-Reproduktion, Oral-Daktylus, auditiv-visuelle, visuelle und auditive Wahrnehmung.

Narrative ist eine Handlung, die sich in der Zeit und in einer logischen Abfolge entfaltet. Der Hauptzweck der Erzählung besteht darin, die Entwicklung einer Handlung oder eines Zustands eines Gegenstandes zu vermitteln, der Ereignisse, Szenen, Bilder nacheinander umfasst. Narrative Struktur - Anfang, Mitte, Ende. In der Geschichte werden eine Vielzahl von lexikalischen und grammatikalischen Mitteln verwendet. Dies gilt insbesondere für Verben (ging – kam – sah – freute sich – ging nach Hause).

Die Bildung der Fähigkeit, den Beginn und das Ende von Handlungen zu sehen, wird durch die Entfaltung von Bildern erleichtert, die die Handlungskette darstellen (das Mädchen schläft - aufstehen - Übungen machen - ihr Gesicht waschen - frühstücken). Übungen zur Benennung nachfolgender Handlungen helfen, den logischen Handlungsablauf der Gegenstände der Geschichte zu erlernen. Den Kindern werden Fragen gestellt, die ihnen helfen, jedes Bild anhand der Tafeln konsistent zu beschreiben, dann die Auswahl der Tafeln, die Zuordnung der Bilder zu ihren Beschreibungen und umgekehrt; Fortsetzung der von einem Erwachsenen begonnenen Beschreibung, gefolgt von einer eigenständigen Nacherzählung der zusammengestellten Geschichte (mündlich-daktylie, mündlich) und ihrer Wahrnehmung (mündlich-daktylie, auditiv-visuell, visuell, nach Gehör). Es ist wichtig, Kinder nach und nach mit einer Vielzahl von Geschichtenerzählschemata vertraut zu machen: Bringen Sie den Kindern zuerst bei, Aussagen zu bilden, die aus mehreren Sätzen bestehen, und dann mit anschließender Steigerung.

Das Erzählen einer Reihe von Handlungsbildern bildet bei Kindern die Fähigkeit, einen Handlungsstrang zu entwickeln, eine Geschichte entsprechend dem Inhalt zu benennen, einzelne Sätze und Teile einer Aussage zu einem erzählenden Text zusammenzufassen. All dies schafft die notwendigen Voraussetzungen, um Kindern beizubringen, eine Geschichte basierend auf einem Bild mit einer komplexen Handlung zu verfassen. In einer ersten Phase werden die Kinder aufgefordert, das Bild zu betrachten, sich zu seinem Inhalt zu äußern und anschließend Fragen zu beantworten, die auf eine detaillierte Analyse des Dargestellten sowie auf das Verständnis der kausalen Abhängigkeiten abzielen. Der Inhalt der Arbeit in der zweiten Stufe zielt darauf ab, eine beschreibende oder erzählende Geschichte zusammenzustellen, die dem Bild im Gemälde entspricht. Der Plan der Geschichte sind die Fragen, die das Kind von den Tafeln wahrnimmt, und die Antworten darauf sind die sequentielle Zusammenstellung des Textes aus dem Satz der vorgeschlagenen Tafeln. Um dem Kind zu helfen, die komponierte Geschichte in Zukunft nachzuerzählen, werden verschiedene Arbeitsmethoden angewendet: Textlesen (analytisch und oral-daktylisch), Dramatisieren (wenn möglich), Skizzen (oder Auswahl einzelner Illustrationen), Komponieren einer Geschichte aus einem deformierten Text, Hinzufügen von Sätzen, sequenzieller unabhängiger mündlicher Fingerabdruck, mündliche Wiedergabe der Geschichte zu Fragen und dann - ohne Unterstützung für Fragen. Ein solches Arbeitssystem hilft dem Kind, eine Handlung aufzubauen, Verbindungen zwischen den semantischen Teilen herzustellen, was zum Verständnis der strukturellen Organisation des Textes durch Kinder beiträgt und die Entwicklung des visuell-figurativen und logischen Denkens in ihnen beeinflusst.

Argumentation ist ein Text, der Kausalkonstruktionen, Fragen und Bewertungen enthält. Die Argumentationskomponenten können je nach Bereitschaft der Kinder für diesen Prozess sowohl in der dynamischen Rede als auch im Monolog enthalten sein.

Die Sprachbildung bei Vorschulkindern und ihre Entwicklung als Kommunikationsmittel kann sich nicht darauf beschränken, Kindern nur umgangssprachliche Sprache beizubringen. Für die Entwicklung der Kommunikation im weitesten Sinne des Wortes ist es von großer Bedeutung, Kindern kohärentes Sprechen beizubringen. Die Arbeit an einem Wort und einem Satz beginnt vom ersten Tag der Ankunft der Kinder an und dient bereits der Vorbereitung auf die Textbearbeitung, und im zweiten und vor allem im dritten Jahr systematische Arbeit am Verstehen und Reproduzieren eines zusammenhängenden Textes wird möglich. Den Kindern wird beigebracht, logisch zu denken und schlüssig zu erzählen.

Das Verstehen des Textes, das Lesen und die Fähigkeit zum Nacherzählen erfordert einen höheren Entwicklungsstand, ist von großer Bedeutung für die allgemeine Entwicklung im Allgemeinen, für die Entwicklung der verbalen Kommunikation im Besonderen.

Beim Unterrichten von Gehörlosen sollten die so gewonnenen Erkenntnisse auf ein Minimum beschränkt werden. Das Sprachniveau der Kinder, auch in der älteren Gruppe, ist zu gering, damit Kinder auf dieser Grundlage viel Wissen in einer Vorschuleinrichtung für Gehörlose erwerben können, sollte man die Bedeutung unbekannter Wörter nicht verraten und den Text erklären des Gelesenen ist es notwendig, das Wort mit einer lebendigen konkreten Beobachtung zu verbinden, indem man die Eindrücke der Kinder nutzt, die sie aufgrund von Sinneserfahrungen erhalten, und darauf den Kindern beizubringen, das Gelesene zu verstehen.

Die Ansammlung von Wortschatz, die Verbesserung der Sprache in der Kommunikation und spezielle Übungen, die eine kohärente Sprache vermitteln, tragen dazu bei, die Sprachentwicklung auf ein solches Niveau zu bringen, dass das Lesen in der Schule zu einer Quelle des Wissens und der Entwicklung für Kinder wird.

Unter der Übersetzung von Eindrücken in Worte verstehen wir nicht nur die unmittelbare Wahrnehmung von Naturobjekten, Phänomenen und künstlerischen Illustrationen, sondern auch visuelle Mittel wie Filmstreifen, Filme, Puppen- und Schattentheater, die die Lücke in der begrenzten Nutzung der Wort als Mittel, den Horizont der Kinder zu erweitern. Ab dem ersten Studienjahr werden Illustrationen eingeführt. Die Abbildung wird mit einer Bildunterschrift versehen, die ihren Inhalt widerspiegelt. Es erweitert das Verständnis und den Wortschatz der Kinder und erleichtert auf Illustrationen basierende Konversation und Geschichtenerzählen. In Bezug auf Ziele und Zielsetzungen ähnelt diese Arbeit dem Erzählen von hörenden Kindern.

Dies geschieht wie folgt. Ab der zweiten Hälfte des ersten Studienjahres werden einzelne Kunstpostkarten und Illustrationen mit Kindern untersucht. Auf Anregung des Lehrers zeigen und benennen die Kinder alles, was sie in der Illustration wissen. Auf einer Postkarte mit dem Bild einer schlafenden Katze und einer verdeckten Unterschrift zeigen Kinder beispielsweise: Dies ist eine Katze; die katze lügt. Außerdem zeigen und benennen Kinder: Nase, Ohren, Schwanz, Pfoten. Nach einem solchen Gespräch lesen die Kinder die Bildunterschrift: Die Katze schläft. Oder zeigen die Kinder das auf der Postkarte abgebildete Mädchen, ihre Augen, Haare, Hände, Kleid, Schleife, Schuhe, Strümpfe, eine Tasse auf dem Tisch, Brot, einen Löffel, dann lesen die Kinder die Unterschrift, als würden sie ihre Beobachtungen zusammenfassen: die Mädchen isst.

Nach einem solchen Gespräch werden Postkarten mit der Unterschrift an die Wand gehängt. Am Abend liest die Lehrerin noch einmal mit den Kindern die Unterschriften. Alle zwei bis drei Tage wird gepostet neue Postkarte... An der Wand hängen nicht mehr als vier oder fünf Postkarten gleichzeitig. Mit ihnen werden verschiedene Spiele abgehalten, um beim Auswendiglernen von Wörtern zu helfen. Einige Karten werden durch andere ersetzt, und dann werden die den Kindern bereits vertrauten Karten regelmäßig wieder in die Spiele aufgenommen.

Nach und nach werden im zweiten Studienjahr kurze Unterschriften auf Postkarten zu kurzen Texten. Im dritten Studienjahr hören die Texte unter den Postkarten bereits in kleinen Geschichten auf.

Außerdem wird gemäß den Vorgaben des Programms ein „echtes“ Geschichtenerzählen mit Kindern durchgeführt. Volksmärchen und auf dem Material des Kindergartens Fiktion für Hörer konzipiert. Die Lehrkräfte adaptieren diese Texte, dh sie passen sie dem Sprachentwicklungsstand der Kinder an und machen den Inhalt der Texte mit allerlei zusätzlichen Arbeitsmethoden der kindlichen Wahrnehmung zugänglich. Um ein Märchen zu erzählen, wird auch eine Geschichte, ein "System" von Klassen aufgestellt, dessen konsequente Umsetzung ihre Aneignung sicherstellt.

Die Arbeit an einem kohärenten Text ist ein zweiseitiger Prozess: die Wahrnehmung (das Verstehen) eines kohärenten Textes und seine Reproduktion. Da Kinder nicht schreiben lernen, erfolgt die Wiedergabe des Textes mündlich. Wie eine spezielle Studie an Kindern zeigt, die aus dem Kindergarten in die Schule kamen, wo nach dem neuen Programm gearbeitet wurde, bietet die mündliche Kommunikationsfähigkeit diese Fähigkeit zum Schreiben nicht 32 .

Derzeit werden Erfahrungen mit der Verwendung von Typoskript zu diesem Zweck gemacht. Die kindliche Kenntnis des Alphabets, der Buchstabenaufbau von Wörtern und die Fähigkeit des mündlichen Nacherzählens sorgen für die Entwicklung der kohärenten schriftlichen Ausdrucksfähigkeit auch ohne den im Kindergarten schwierigen Schreibunterricht 32 .

Es wird davon ausgegangen, dass die allgemeinen didaktischen Anforderungen an Illustrationen (zum Beispiel deren Zugänglichkeit für die kindliche Wahrnehmung und auch der ästhetische Wert) erfüllt sind, gleichzeitig gilt es, die wichtigste Sonderregel zu erfüllen: die Unterschrift muss den Inhalt dessen, was die Kinder auf der Postkarte wahrnehmen, genau wiedergeben, also nur das, was auf dem Bild gezeigt werden kann. Dies gilt sowohl für Kurzsignaturen als auch für Texte. Auch große Texte wie Volksmärchen oder kleine Kindergeschichten werden in Form von Bildunterschriften erstellt, die diesem Anspruch gerecht werden.

Im ersten Jahr können sich Kinder auf die Aufnahme von 10-15 solcher Unterschriften unter den Abbildungen beschränken, im zweiten Jahr sollten es mindestens 100 und im dritten mindestens 200 (für alle drei Studienjahre) sein.

Die Texte unter den Bildern sollten Sie sich nicht merken. Aber für jedes der erarbeiteten Bilder sollte das Kind in der Lage sein, den Inhalt in zwei oder drei Sätzen nachzuerzählen oder zwei oder drei Fragen zu beantworten 44.

Schlussfolgerungen

Assimilation Vorschulkinder der sprachlichen Mittel, das Verständnis der Gesetze ihres Funktionierens in der Sprachaktivität dienen als kommunikative und andere soziale Ziele... Gebildet in Vorschulalter Beliebigkeit verbindet sprachliche Tatsachen und Muster mit den Fähigkeiten und Fähigkeiten von Kindern, objektiviert und sichert deren Entwicklung. Dieser Mechanismus wird in einer Vielzahl von Sprachaktivitäten von Vorschulkindern realisiert, die lernen, mit ihren eigenen Fähigkeiten willkürlich zu operieren.

Im ersten Kapitel wird die Analyse der wissenschaftlichen Literatur vorgestellt, die verschiedene Aspekte der Sprachentwicklung bei Kindern mit normalem und beeinträchtigtem Hörvermögen aufzeigt. Er ist es, der vermuten lässt, dass die Aktivierung der Sprachentwicklung bei hörgeschädigten Vorschulkindern direkt vom Komplex der persönlichen Leistungen und Eigenschaften des Kindes beeinflusst wird: dem Verständnis der angesprochenen Sprache, dem Niveau der Sprachkommunikation, der Dominanz der Sprachaktivität, das Vorhandensein kommunikativ bedeutsamer persönlicher Qualitäten.

Die Untersuchung kohärenter Sprache bei Vorschulkindern mit Hörbehinderung wird in den Studien von R.M. Boskis, A. G. Zikeeva und K. V. Korovin, in dem ein breites Verständnis dieses Begriffs vorgestellt wird. Basierend auf der Position, dass kohärente Sprache aufgrund ihrer Art und Funktion, die ausgeführt wird, sich auf jeden der Sprachstile beziehen kann, hat A.G. Zikeev untersucht kohärente Sprache im System des Unterrichtens von Hörgeschädigten im weitesten Sinne. Unter kohärenter Rede versteht der Autor jeden einzelnen Satz, der einen vollständigen Gedanken ausdrückt, sowie einen Dialog (die Einheit mehrerer Repliken, die in Bedeutung und grammatikalischer Gestaltung miteinander verbunden sind) und einen Monolog (eine mündliche oder schriftliche Äußerung einer Person, die einzelnes semantisches und strukturelles Ganzes).

FOLIE 1 SCHIEBE 2

Daher sollte der Arbeit an der Entwicklung kohärenter Sprache in Kindergärten große Aufmerksamkeit geschenkt werden. Jedes Kind soll die Fähigkeit erwerben, seine Gedanken sinnvoll, grammatikalisch, zusammenhängend und konsistent auszudrücken. Gleichzeitig sollte die Sprache von Kindern lebendig, spontan und ausdrucksstark sein.

Die Fähigkeit, zusammenhängend zu sprechen, entwickelt sich nur unter gezielter Anleitung des Lehrers und durch systematisches Training im Unterricht. EI Tikheeva, A. P. Usov, A. M. Leushina, L. A. Pen'evskaya, E. P. Korotkova, O.S.

Unter kohärenter Rede versteht man eine detaillierte Darstellung eines bestimmten Inhalts, die logisch, konsequent und genau, grammatikalisch korrekt und im übertragenen Sinne ausgeführt wird.

SCHIEBE 3

Die kohärente Sprache wird in zwei Gruppen unterteilt: dialogische und monologische.

Eine der Bedingungen für die Entwicklung der dialogischen Sprache ist die Organisation der Sprachumgebung, die Interaktion von Erwachsenen miteinander, Erwachsenen und Kindern, Kindern miteinander.

SCHIEBE 4

Dialog - dieses Phänomen soziales Leben Person. Um einen Dialog aufrechtzuerhalten und zu entwickeln, ist es daher notwendig, die folgenden Fähigkeiten zu besitzen: dem Gesprächspartner zuhören und ihn verstehen, formulieren und Fragen stellen, eine Antwort entsprechend dem Gehörten aufbauen. Um diese Fähigkeiten auszubilden, ist es notwendig, im Leben der Kinder bestimmte Bedingungen zu schaffen, die von ihnen verlangen, Dialoge aktiv zu nutzen. Um an dialogischer Sprache zu arbeiten, müssen Sie wissen, welche Methoden Sie verwenden müssen

Methoden zur Entwicklung der dialogischen Sprache umfassen

Unvorbereitetes Gespräch (Lehrergespräch mit Kindern beim Waschen, beim Vorbereiten für einen Spaziergang, beim Spielen oder Arbeiten); Dies ist die am weitesten verbreitete, öffentliche und universelle Form der Sprachkommunikation zwischen einem Lehrer und Kindern in Alltagsleben.
Rezeption der Theatralisierung. Dies ist ein Dramatisierungsspiel, eine Theateraufführung und Rollenspiele, wie „in die Familie“, „in den Kindergarten“, „ins Krankenhaus“ und später „in die Schule“.
Vorbereitetes Gespräch (vor dem Unterricht werden die Kinder in eine Situation gebracht, in der ihre Aufmerksamkeit auf die Phänomene der Außenwelt gelenkt wird, die das Thema des bevorstehenden Gesprächs sein werden);

schieben 5

Eine andere Art: Monologsprache - sie erfüllt ein kommunikatives Ziel - vermittelt einige Fakten. Seine Merkmale sind: einseitige Kontinuität der Aussage, Entwicklung, logische Abfolge. Es gibt drei Arten von Monologreden: Beschreibung, Erzählung, Argumentation.

FOLIE 6 Beschreibung- eine ziemlich detaillierte Beschreibung eines Objekts oder Phänomens.

Erzählung- eine Nachricht über ein Ereignis mit Dynamik oder eine Reihe von sequentiellen Ereignissen.

Argumentation- eine Aussage, die den kausalen Zusammenhang von Tatsachen, Phänomenen oder einen Ausdruck der Einstellung des Sprechers zu etwas widerspiegelt.

Ein wesentliches Merkmal jeder Art von Äußerung ist die Kohärenz, Konsistenz und logisch-semantische Gliederung der Botschaft entsprechend dem Thema und der kommunikativen Aufgabe.

Für die Bildung einer kohärenten Sprache bei Vorschulkindern ist es notwendig, die Mängel ihrer Entwicklung hervorzuheben, mit denen wir die Arbeit organisieren müssen.

FOLIE 7 Dies sind:

Kurze kohärente Aussagen;
Agrammatismen (die Verbindung von Wörtern in einem Satz ist unterbrochen)
Inkonsistenz bei der Übertragung des Inhalts eines bekannten Textes;
Sprache besteht aus einzelnen Fragmenten, die nicht logisch miteinander verbunden sind;
der Informationsgehalt der Aussage ist sehr gering.
Kinder teilen aktiv ihre Eindrücke von ihren Erfahrungen, greifen jedoch nur ungern Geschichten zu einem bestimmten Thema auf.

Dies ist grundsätzlich nicht der Fall, da die Kenntnisse des Kindes zu diesem Thema nicht ausreichen und das Kind daher keine zusammenhängenden Sprachäußerungen formulieren kann

Die vollständige Beherrschung der Fähigkeiten der monologen Sprache durch die Kinder ist nur unter den Bedingungen eines zielgerichteten Lernens, bei Vorhandensein eines bestimmten Wortschatzes und einer bestimmten grammatikalischen Struktur der Sprache, möglich.

Daher sollte die Arbeit zur Lösung von Problemen bei der Bildung einer kohärenten Sprache eines Kindes in erster Linie auf die Arbeit an der Bildung lexikalischer und grammatikalischer Fähigkeiten ausgerichtet sein.

SCHIEBE 8

In meiner Arbeit verwende ich Mnemonik oder Modellierung. Dies ist ein solches System von Methoden und Techniken, das die erfolgreiche Beherrschung des Wissens über die Eigenschaften von Naturobjekten, über die sie umgebende Welt, das effektive Auswendiglernen der Struktur der Geschichte, das Bewahren und Reproduzieren von Informationen durch Kinder gewährleistet.

Die Simulation dient dazu, eine Äußerung zu planen.

Die Technik der Mnemonik wird verwendet, um den Wortschatz zu bereichern, beim Nacherzählen von Fiktionen, beim Verfassen einer beschreibenden Geschichte, beim Verfassen einer Geschichte aus einem Bild, beim Erraten von Rätseln, beim Auswendiglernen von Gedichten. Mnemonik in der Vorschulpädagogik wird unterschiedlich bezeichnet: sensorisch-grafische Modelle, fach-schematische Modelle, Blockquadrate, Storytelling-Schema. Und wie jede Arbeit ist Mnemonik von einfach bis komplex aufgebaut.

Ich mache Sie auf eine konsequente Arbeit aufmerksam, die unter Verwendung von Modellierung zur Bildung kohärenter Sprachfähigkeiten führt.

Am Vorschlag arbeiten

(Der Junge schreibt. Der Junge schreibt einen Brief. Der Junge schreibt einen Brief an seine Großmutter).

Der Hase schläft in einem Loch. Der Fuchs isst Beeren. Bär springt von Ast zu Ast

Aktivierung des Adjektivwörterbuchs.

Zusammengestellte Tabellen geben die grundlegenden Eigenschaften von Objekten wieder (Farbe, Form, Größe, Material)

Arbeite an dem Satz wo so wichtige grammatikalische Probleme gelöst werden:

als korrekte Übereinstimmung von Adjektiven mit Nomen
Ziffern mit Substantiven in Geschlecht, Zahl, Fall (fünf rote Rosen, zwei rote Rosen, eine rote Rose);

Sätze mit mehrdeutigen Wörtern bilden.

Eine beschreibende Geschichte schreiben.

Nachdem Sie diese Arbeit erledigt haben, können Sie mit der Zusammenstellung einer Geschichte, dem Nacherzählen der Nörgel- und Demonstrationsaktionen fortfahren

Zusammenstellung von Geschichten und Nacherzählungen:

GLEITEN 22 Storytelling durch eine Reihe von Handlungsbildern

Bevor die Kinder die Aufgabe bekommen, eine Geschichte basierend auf einer Reihe von Gemälden zu verfassen, ist es notwendig Vorarbeit: Betrachten Sie alle Bilder der Serie sorgfältig, beachten Sie, dass die Hauptsache auf jedem von ihnen ist, bestimmen Sie die Handlung und komponieren Sie eine Geschichte.

SCHIEBE 23 Geschichten aus dem Bild zeichnen

Eine Geschichte, die auf einem Handlungsbild basiert, das mehrere Gruppen von Charakteren oder mehrere Szenen innerhalb einer gemeinsamen, bekannten Handlung darstellt ( "Die Familie", "Winterspaß"). Solche Bilder ermöglichen es, Kurzgeschichten zunächst in einzelnen Fragmenten zu verfassen, was es Kindern erleichtert, später eine zusammenhängende Geschichte zu verfassen - durch das ganze Bild.
Eine Geschichte basierend auf einem separaten Handlungsbild mit Elementen Kreativität: Erfinden vorausgehender oder nachfolgender Ereignisse.

("Auf dem Hügel", „Lass uns den Ball retten“, „Der Ball ist weggeflogen“).

Die Vermittlung von kreativem Geschichtenerzählen spielt eine wichtige Rolle bei der Entwicklung des verbalen und logischen Denkens und trägt zur Aktivierung von Wissen und Ideen über die Welt um uns herum bei. Diese Geschichte bringt das Kind so nah wie möglich an das Niveau der Monologsprache, das es braucht, um zu einem neuen Leiter zu wechseln (lehrreich) Aktivitäten.

Das Erlernen des Verfassens einer kreativen Geschichte erfolgt unter der Voraussetzung, dass bei Kindern bestimmte Fähigkeiten zu kohärenten detaillierten Aussagen gebildet werden

Nacherzählen lernen

Ein wichtiger Platz wird der Bildung von Nacherzählfähigkeiten eingeräumt Kunstwerke... Die Auswahl der Werke für die Nacherzählung ist wichtig. Bevorzugt werden Texte mit solchen kompositorischen und handlungstechnischen Merkmalen wie dem Vorhandensein von Episoden des gleichen Typs oder sich wiederholenden Handlungspunkten, einer klaren logischen Abfolge von Ereignissen ( "Steckrübe", "Kolobok", „Der Mann und der Bär“ Der Umfang des Textes, die Verfügbarkeit von lexikalischem und grammatikalischem Material müssen berücksichtigt werden.

Die Nacherzählung kann sowohl anhand von Anschauungsmaterial als auch anhand eines bildgrafischen Plans erfolgen;

Beim Nacherzählen der Referenzschemata werden Modelle verwendet, die gemäß dem Text erstellt werden.

Der Einsatz von Mnemonik zur Entwicklung der monologen Sprache von Vorschulkindern gewinnt derzeit an Relevanz.

In ihrer Arbeit zur Entwicklung der dialogischen Sprache begann sie, eine interessante Form der Arbeit zur Interaktion mit Eltern und zur Entwicklung der Sprache von Kindern zu verwenden. Eltern sind gegeben Hausaufgaben Lesen und besprechen Sie mit den Kindern eine Woche lang die notwendigen Arbeiten. An einem bestimmten Tag wird ein Gespräch über das Gelesene geführt. Kinder beantworten Fragen zum Inhalt, sprechen kurz über die Handlung, ihre Erfahrungen. Nach der Diskussion wird der Cartoon entsprechend der gelesenen Arbeit angeschaut und es gibt wieder eine Diskussion, in der die Kinder die Unterschiede zwischen dem gelesenen Text und dem Cartoon erkennen müssen. Nach dem Unterricht teilen die Kinder gerne noch lange ihre Eindrücke.

Diese Arbeitsform hilft beim Finden gemeinsame Themen zur Diskussion, trägt zur Bereicherung des lexikalischen Wörterbuchs, zur Entwicklung des Dialogs bei.

Fördert die Fähigkeit der Kinder, ein Gespräch zu führen und Fragen mit detaillierten Antworten zu beantworten. In der Lage sein, sich die Aussagen anderer anzuhören und Fehler taktvoll zu korrigieren, Antworten zu ergänzen, eigene Erklärungen abzugeben.

Daher systematische Arbeit an der Bildung kohärenter Sprache bei Kindern mit nicht-traditionellen Techniken und Methoden, didaktische Spiele und Übungen, unterhaltsames Material, Anschauungsmaterial, gemeinsame Arbeit mit den Eltern der Schüler bringt ihre positiven Ergebnisse.

Kindern beibringen, kohärent zu sprechen.

Es fällt auf, dass unsere Kinder oft Schwierigkeiten haben, den Stoff zu verstehen, ihn nicht nacherzählen können, das richtige Wort nicht finden, Sätze nicht richtig bilden, sich für ihre Sprache schämen, leise, undeutlich, hastig sprechen. Es ist uns sehr wichtig, den zukünftigen Studierenden beizubringen, selbstständig zu verschiedenen Themen zu sprechen.

Kohärente Sprache ist der wichtigste Hauptindikator geistige Entwicklung und die allgemeine Einstellung von Vorschulkindern, ein Mittel zur Kommunikation mit Gleichaltrigen sowie eine notwendige Voraussetzung für erfolgreiches Lernen in der Zukunft. Es ist uns sehr wichtig, dem Kind beizubringen, seine Gedanken genau, kompetent und konsequent auszudrücken, um das Wesentliche in seiner Aussage hervorzuheben.

Eine kohärente Rede ist eine detaillierte, kohärente, unabhängige Aussage eines Kindes zu einem bestimmten Thema. Dies muss zu Hause, im Klassenzimmer im Kindergarten, in Freizeit... Damit ein Vorschulkind eine breite Perspektive hat, ist es nützlich, ihm viel zu erzählen, Lehrbücher, Enzyklopädien und Gedichte zu lesen.

Ein reichhaltiger Wortschatz ist die wichtigste Grundlage für die Bildung einer zusammenhängenden Sprache bei unseren Kindern. Wir reichern das Kinderwörterbuch mit neuem Wortschatz an, erklären jedes neue Wort und tragen es in das aktive Wörterbuch ein. Wir üben ihn in der richtigen Aussprache von Wörtern, Phrasen und Sätzen:

Wir bringen Kindern bei, Objekte klar und richtig zu benennen, Objektbilder "Was ist das?". Bei der richtigen Antwort nimmt das Kind das Bild für sich auf.

"Erklärer" - erklären, was es ist? (Wasserfall - Wasser fällt vom Berg).

"Sag das Gegenteil" (oben - unten, weich - hart).

„Wir werden auswählen schöne Worteüber unser Kätzchen: wie ist sie?“ (flauschig, witzig, schnell, schlau)

"Was fliegt, kriecht, geht, reitet?" Wir achten auf die Wortvielfalt, wir wählen Synonyme aus: rennen – eilen, duftend – duftend.

Spiel - Wettbewerb: "Wer wird sich erinnern und mehr verwandte Wörter finden?" (Brot - Brot - Brot - Bäcker).

"Wer wohnt wo?", "Wessen Kinder?"

"Lernen Sie das Thema durch Beschreibung" (Rotschopf, schnell, klein, geschickt).

"Nennen Sie 4-5 Bilder zu einem bestimmten Thema" (Möbel, Geschirr).

Es ist unbedingt erforderlich, Kinder in Flexion und Wortbildung zu schulen:

Wie heißt die Bohnensuppe? (Bohne). "Wessen Kopf, wessen Schwanz?" (Kuh, Kuh).

Wortspiele entwickeln, formen das Denken und Sprechen von Kindern auf zugängliche, unterhaltsame Weise. Sie finden mit der Familie, im Kindergarten, in der Freizeit als Erholung, als Unterhaltung statt.

In lexikalischen Spielen bringen wir Kindern bei, Objekte zu klassifizieren, wesentliche Merkmale (Farbe, Form, Größe, Qualität) hervorzuheben, Objekte nach Material und Zweck zu gruppieren, zu lehren, wie man sie setzt einfache Verbindungen, um Objekte, Naturphänomene, Handlungen zu vergleichen. In verbalen Spielen lernt das Kind, aufmerksam und aktiv zu sein, entwickelt Neugier, auditive Aufmerksamkeit und Einfallsreichtum.

Die nächste Stufe der Arbeit an einer kohärenten Rede ist die Bildung der Fähigkeiten des Kindes für den richtigen Satzbau. Die grammatikalische Struktur der Sprache ist ein Indikator für die geistige Entwicklung des Kindes und ein Mittel zur Bildung kohärenter Sprache. Kinder, die keine grammatikalische Sprachstruktur entwickelt haben, haben Schwierigkeiten, ihre Gedanken auszudrücken, die Lesefähigkeiten schlechter zu beherrschen, Probleme nur schwer zu lösen, sind im Klassenzimmer passiv und haben Schwierigkeiten, mit Gleichaltrigen zu kommunizieren. Damit Kinder gut lernen und ihre Gedanken selbst ausdrücken können, ist es notwendig, ihnen beizubringen, einfache und gebräuchliche Sätze in zu verwenden Aktivitäten lernen und in der freien Meinungsäußerung. Wir bringen Kindern bei, unsere Fragen im Alter von 3 bis 4 Jahren in ganzen Sätzen zu beantworten.

"Sag es richtig", "Wiederhole nach mir" (Der Bus fährt die Straße entlang).

"Welches Wort ist entkommen?" (Aljoscha aß ...).

"Beende meinen Satz" (Jetzt gehen du und ich ...)

"Fix Dunno" (Das Auto fährt den Fluss entlang).

"Woraus bestehen die Gegenstände?" (Erzählen Sie uns von den hölzernen).

Warum müssen Sie sich jeden Tag die Zähne putzen?Warum wurde der Muldenkipper Muldenkipper genannt?Weil er die Lasten selbst entleert.

Spiel "Eins - Viele" (Baum - Bäume; Tisch - Tische).

Vorschulkinder müssen verschiedene Fragen beantworten: Wo? Warum? wenn? mit wem? die? Warum? und üben sich im Stellen von Fragen anhand von Bildern und Lebenssituationen: "Fragen Sie mich" (nach dem Wetter, fragen Sie mich nach Papa).

Es ist notwendig, auf die Verwendung von Präpositionen durch Kinder in der Sprache zu achten (in, auf, unter, nahe, ungefähr, wegen). Kinder lieben es, das Spiel "Wo ist das Objekt versteckt?"

Damit ein Kind Sätze im Alltag verwenden kann, muss es speziell trainiert werden, viel zu sprechen, Geschichten zu erzählen, seine Meinung auszudrücken, Gedichte, Rätsel und Sprichwörter auswendig zu lernen. Wir müssen lehren, wie man einfache und gängige Sätze verwendet.

Damit das Kind lernt, sich konsequent auszudrücken, ist es notwendig, es beim Komponieren verschiedener Geschichten zu üben. Dem Kind werden nützliche und interessante Aufgaben angeboten:

"Lasst uns zwei Objekte vergleichen", wie sind sie sich ähnlich, wie unterscheiden sie sich? (Gurke - Tomate; Flugzeug - Schwalbe).

"Beschreiben wir ein Spielzeug, einen Gegenstand" (Welches Auto? Aus welchen Teilen besteht es?).

"Was hast du in drei Sekunden gesehen?", Das Kind muss sich erinnern und erzählen, was es gesehen hat.

Ordne die Handlungsbilder in der richtigen Reihenfolge an und überlege dir eine Geschichte.

Nehmen Sie das zusätzliche Bild weg, benennen Sie die Geschichte.

Erstellen einer Geschichte basierend auf einem Handlungsbild oder einer Reihe von Bildern nach einem vorgegebenen Plan.

Eine Geschichte nach dem Schema erfinden.

"Lustige Dinge" (denken wir an einen lustigen Satz oder eine lustige Geschichte über ein Sternchen, über ein Blatt).

Der Erwachsene beginnt die Geschichte und das Kind beendet.

Beim Spiel "Fix me" erzählt der Erwachsene die falsche Geschichte, das Kind korrigiert.

Ein Erwachsener und ein Kind erfinden Dialoge zu einem bestimmten Thema.

Gemeinsame Geschichten zu Fantasy-Themen erfinden ("Wenn du eine Blume wärst, ein Flugzeug?", "Was würde passieren, wenn es die ganze Zeit regnet?").

Erfinden Sie Ihr eigenes Märchen zu einem bestimmten Thema oder kostenlos auf Wunsch des Kindes. Spiele, die beschreibende Sprache entwickeln, sind nützlich:

"Was kann eine Himbeere, ein Buch, ein Bus von sich erzählen" (Ich bin eine köstliche Beere, ich wachse auf Büschen, ich bin saftig, süß, sie machen Saft und Marmelade aus mir).

"Rate mal", finde das Thema anhand der Beschreibung heraus.

"Fabeln".

"Mein Lieblingstier".

"Unsere guten und schlechten Taten."

"Wie bewegen sich Tiere?"

Durch den systematischen Einsatz verschiedener lexikalischer Spiele lernen Kinder selbstständig zu denken, klar zu sprechen, Entscheidungen zu treffen, schnell und richtig auszuwählen die richtigen worte, beobachten Sie das Wort, beobachten Sie die Rede und das Handeln ihrer Freunde, nutzen Sie aktiv das im Leben gewonnene Wissen, das ihnen hilft, erfolgreich in der Schule zu lernen, und bauen Sie gute Beziehungen zu Gleichaltrigen auf.

Nacherzählungen von interessanten Episoden, Geschichten, dem ganzen Märchen, Cartoons sind nützlich. Es ist notwendig, Materialien zu ethischen Themen mit einer Bewertung der Ereignisse und des Verhaltens von Kindern aufzunehmen. Es ist notwendig, Veränderungen in der Natur zu beobachten, um Gutes und Böses in der umgebenden Welt zu finden.

Es ist nützlich, sich daran zu erinnern, dass es für eine zusammenhängende Rede notwendig ist, viel mit Kindern zu sprechen, ihr Leben zu abwechslungsreich zu gestalten, sie mit neuen Eindrücken, Informationen über verschiedene Aspekte der umgebenden Realität zu sättigen und Zeit für Sonderklassen aufzuwenden.