Testen. Testen als Methode der sozialen und psychologischen Diagnostik

Psychologische Methoden- die wichtigsten Methoden und Methoden des wissenschaftlichen Nachweises mentaler Phänomene und ihrer Muster.

In der Psychologie ist es üblich, vier Gruppen von Methoden zum Studium der Psyche zu unterscheiden.

Das Testen ist eine der Arten empirischer Methoden.

Prüfung- eine kurzfristige Aufgabe, deren Ausführung als Indikator für die Perfektion einiger mentaler Funktionen dienen kann. Die Aufgabe der Tests es ist nicht der Erhalt neuer wissenschaftlicher Ferienhäuser, sondern ein Test, eine Überprüfung.

Tests sind mehr oder weniger standardisierte Kurzzeittests von Persönlichkeitsmerkmalen. Es gibt Tests, die darauf abzielen, intellektuelle, wahrnehmungsbezogene Fähigkeiten, motorische Funktionen, Persönlichkeitsmerkmale, die Schwelle für Angstzustände, Ärger in einer bestimmten Situation oder das Interesse an einer bestimmten Aktivität zu beurteilen. Ein guter Test ist das Ergebnis vieler experimenteller Vorversuche. Theoretisch begründete und experimentell bestätigte Tests haben wissenschaftlichen (Unterscheidung der Probanden nach dem Entwicklungsstand einer bestimmten Eigenschaft, Eigenschaften etc.) und vor allem praktischen (berufliche Auswahl) Wert.

Am bekanntesten und beliebtesten sind Persönlichkeitstests, die darauf abzielen, den Grad der intellektuellen Entwicklung einer Person zu bestimmen. Heutzutage werden sie jedoch immer weniger zur Selektion verwendet, obwohl sie ursprünglich dafür geschaffen wurden. Diese Einschränkung der Verwendung dieser Tests kann durch eine Reihe von Gründen erklärt werden. Aber es ist ihrem Einsatz, der Kritik am Missbrauch von Tests und den Maßnahmen zu ihrer Verbesserung zu verdanken, dass das Wesen und die Funktionsweise des Intellekts viel besser verstanden wurden.

Bei der Entwicklung der ersten Tests wurden zwei wesentliche Anforderungen an „gute“ Tests gestellt: Validität und Reliabilität.

Gültigkeit Der Test besteht darin, dass er genau die Qualität bewerten sollte, für die er bestimmt ist.

Verlässlichkeit Der Test besteht darin, dass seine Ergebnisse mit guter Konsistenz bei derselben Person reproduziert werden.

Sehr wichtig ist auch die Anforderung Normalisierung des Tests. Das bedeutet, dass dafür Standards gemäß den Prüfdaten der Referenzgruppe festgelegt werden müssen. Eine solche Normalisierung kann nicht nur die Personengruppen, auf die dieser Test angewendet werden kann, klar definieren, sondern auch die beim Testen der Probanden erhaltenen Ergebnisse auf die Normalverteilungskurve der Referenzgruppe legen. Offensichtlich wäre es lächerlich, die von Universitätsstudenten erhaltenen Normen zu verwenden, um (mit denselben Tests) die Intelligenz von Kindern zu beurteilen. Grundschule, oder wenden Sie Normen für Kinder aus an westliche Länder bei der Einschätzung der geistigen Fähigkeiten junger Afrikaner oder Asiaten.

Somit werden die Kriterien für die Intelligenz bei dieser Art von Tests durch die vorherrschende Kultur bestimmt, d.h. jene Werte, die sich ursprünglich in westeuropäischen Ländern entwickelt haben. Dabei ist nicht berücksichtigt, dass jemand eine völlig andere familiäre Erziehung, eine andere Lebenserfahrung, andere Vorstellungen (insbesondere über die Bedeutung des Tests) hat und in einigen Fällen die Sprache der Mehrheit der Menschen schlecht beherrscht Population.

Ansätze zur Erforschung von Emotionen

Methoden wissenschaftliches Wissen die Methoden, mit denen Wissenschaftler zuverlässiges und zuverlässiges Wissen über psychologische Phänomene erhalten, werden genannt. Dieses Wissen, im Gegensatz zu dem, das die Menschen im Normalfall erhalten und haben, Alltagsleben scheinen einigermaßen genau und überprüfbar zu sein. Letzteres bedeutet, dass die Richtigkeit wissenschaftlicher Erkenntnisse in einer speziellen Studie nachgeprüft werden kann, wenn diese nach den Regeln der Wissenschaft organisiert und durchgeführt wird. Zu diesen Regeln gehören insbesondere die Gesetze der strengen Logik des Denkens, deren Einhaltung es Ihnen ermöglicht, zuverlässiges Wissen zu erlangen.

Jede Wissenschaft hat ihre eigenen Erkenntnismethoden, die der Natur der Phänomene entsprechen, die in dieser Wissenschaft untersucht werden. Gleichzeitig werden in verschiedenen Wissenschaften die gleichen Forschungsmethoden verwendet. Dies sind zum Beispiel Beobachtung und Experiment.

Wie kann man Emotionen studieren? Sie können studiert werden, indem sie direkt beobachtet, fixiert, bewertet und in der Form beschrieben werden, in der sie sich in menschlichen Empfindungen darstellen. Introspektion wird seit langem in der Psychologie verwendet. Diese Methode ist jedoch nicht ganz zuverlässig, da es mit ihrer Hilfe unmöglich ist, ausreichend zuverlässige, objektive Informationen über psychische Phänomene zu erhalten. Es erlaubt nicht das Studium jener Phänomene, deren sich eine Person nicht vollständig bewusst ist. Dies ist jedoch die einzige Methode, mit der mentale Phänomene direkt beobachtet und ausgewertet werden können.

Indirekt können Emotionen anhand der äußeren Zeichen beurteilt werden, in denen sie sich manifestieren. Dies sind motorische und andere körperliche Reaktionen einer Person, die in direktem Zusammenhang mit Emotionen, Sprache und Handlungen stehen. Diese Methode, mentale Phänomene zu studieren, wird als objektiv bezeichnet, was bedeutet, dass mentale Phänomene in diesem Fall durch äußere, klar beobachtbare Zeichen beurteilt werden. Auch diese Methode erlaubt es nicht immer, absolut genaue und absolut zuverlässige Erkenntnisse über psychische Phänomene zu gewinnen, da kein eindeutiger Zusammenhang zwischen psychischen Phänomenen, körperlichen Veränderungen, verbalen Reaktionen und menschlichem Verhalten besteht.

Grundsätzlich können psychische Phänomene danach beurteilt werden, was die Person selbst über sie sagt. Diese Methode zum Studium mentaler Phänomene wird Selbstbericht oder Umfrage genannt. Um korrekte Schlussfolgerungen über die Gesetze zu ziehen, die mentale Phänomene steuern, ist es möglich, Bedingungen zu schaffen, unter denen sich diese Phänomene gezielt ändern, und dann ihre Veränderungen genau zu beobachten. Diese Methode zum Studium mentaler Phänomene wird Experiment genannt. Es wurde von Psychologen aus anderen, als Psychologie entwickelten Wissenschaften entlehnt und trug dazu bei, dass die Psychologie zu einer anerkannten modernen Wissenschaft wurde.

IM Fiktion Es wurden viele Fälle (insbesondere in Kriminalgeschichten) beschrieben, in denen der Experimentator die Situation speziell simuliert und die Person in dieser Situation bestimmte Emotionen zeigt, die auf ihre Beteiligung an dem Verbrechen hinweisen. Über den emotionalen Zustand kreative Person kann man an seiner Arbeit beurteilen. aber fiktionales werk spiegelt den emotionalen Zustand des Autors nicht immer genau wider. In diesem Fall ist der Grad des "Eintretens in die Rolle" gemischt. Eine genauere Vorstellung vom emotionalen Zustand eines Menschen können seine Tagebücher geben. In Tagebüchern drückt ein Mensch normalerweise nicht nur seine Gedanken, sondern auch Erfahrungen aus.

Eine gute Vorstellung vom emotionalen Zustand einer Person kann man erhalten, indem man ihre Briefe untersucht. Das Werk von T. Dreiser "American Tragedy" beschreibt eine Situation, in der Briefe von Roberta an Clyde, die den emotionalen Zustand von Roberta kurz vor ihrem Tod widerspiegeln, bei Geschworenen und Publikum so starken Eindruck machten, dass Clyde zum Tode verurteilt wurde.

Psychologische Tests sind Methoden, mit denen die untersuchten psychologischen Phänomene genau beschrieben und quantifiziert werden können. Psychologische Tests sind im obigen Sinne des Wortes Methoden standardisiert wissenschaftliche Forschung, sie können nicht beliebig geändert werden und müssen genau wie in der entsprechenden Anleitung beschrieben angewendet werden. Tests bilden die Hauptgruppe moderne Methoden das Studium mentaler Phänomene, einschließlich mentaler.

Geschickt gestaltete Tests können auch ein Ansatz sein, um die emotionalen Eigenschaften einer Person zu untersuchen. Allerdings muss das Design solcher Tests wissenschaftlich fundiert sein. Zum Beispiel verwendet die Psychologie oft Tests, die auf der Wahl der Farben basieren, wenn ein bestimmtes Bild gezeichnet wird. Bilder, in denen beispielsweise schwarze Farbe vorherrscht, zeigen jedoch nicht immer an, dass sich die Person in einem düsteren emotionalen Zustand befand. Der Student, der wusste, dass der Test durchgeführt wurde, konnte absichtlich ein Bild in dunklen Farben zeichnen.

Daher ist es notwendig, Tests so zu erstellen, dass daraus weitere Persönlichkeitsmerkmale ermittelt werden können.

FAZIT

Emotionen spielen im Leben eines jeden Menschen eine sehr wichtige Rolle. Mit Hilfe von Emotionen ermitteln wir die Bedeutung äußerer Einflüsse und bewerten unser eigenes Verhalten. Alle unsere Siege und Niederlagen sind von Emotionen geprägt. Viele Lebensereignisse werden gerade aufgrund der erlebten Emotionen erinnert. Die Erziehung zu einer Gefühls- und Gefühlskultur der Schüler ist eine wichtige Richtung in der allgemeinpädagogischen Arbeit von Familie und Schule, ist eine dringende Aufgabe von Literatur, Kunst und Medien. Die Unfähigkeit, mit seinen Emotionen umzugehen, stört seine zwischenmenschlichen Interaktionen mit anderen Menschen, ermöglicht ihm nicht den angemessenen Aufbau von Industrie-, Familien- und Freundschaften, wird zu einem Hindernis für die Wahl und erfolgreiche Beherrschung vieler Berufe. Die harmonische Entwicklung der emotionalen Sphäre ist für jeden Menschen notwendig für ein erfülltes Leben in der Gesellschaft, eine angemessene Einstellung zu anderen Menschen und sich selbst, um seine Gesundheit zu erhalten.

In Emotionen werden sie objektiv erlebt, werden zu einem inneren Ereignis der Beziehung einer Person zur Welt und zu sich selbst, daher sind Emotionen und Gefühle in der gesamten Persönlichkeitspsychologie auf die eine oder andere Weise präsent.

Emotionen stellen eine wichtige, ausdrucksstark leuchtende und bedeutsame Seite der ursprünglichen, attributiven Subjektivität des mentalen Weltbildes dar.

Ein Mensch hat immer praktische Erfahrungen, wenn auch nicht notwendigerweise ausgedrückt, die seinem Bewusstsein und Selbstbewusstsein präsentiert werden.

Persönlichkeit existiert, funktioniert und entwickelt sich in Interaktionen, Kommunikation, in Beziehung zu anderen Menschen. Diese Beziehungen sind in der Orientierung der Persönlichkeit festgelegt, äußern sich in ihrem Charakter und werden in Emotionen, d.h. werden für die Persönlichkeit zu einer subjektiv geprägten Tatsache ihres Seelenlebens, daher interagieren Emotionen und Gefühle per Definition mit der gesamten menschlichen Psyche. Sie überschneiden sich phänomenologisch und funktional mit Aktivitäten, Bedürfnissen, Fähigkeiten, Bewusstsein und Selbstbewusstsein, Temperament und Charakter, mentaler Erfahrung und Sprache, mit kognitiven, evaluativen, willentlichen und regelmäßigen Sphären der Psyche.

Auch aus der Analyse literarischer Quellen lassen sich folgende Schlussfolgerungen ziehen:

1. Emotionen können durch direktes Beobachten, Fixieren, Bewerten und Beschreiben in der Form untersucht werden, in der sie in menschlichen Empfindungen dargestellt werden.

2. Introspektion wird seit langem in der Psychologie verwendet. Diese Methode ist jedoch nicht ganz zuverlässig, da es mit ihrer Hilfe unmöglich ist, ausreichend zuverlässige, objektive Informationen über psychische Phänomene zu erhalten.

3. Über mentale Phänomene kann im Prinzip nach dem beurteilt werden, was die Person selbst über sie sagt. Diese Methode zum Studium mentaler Phänomene wird Selbstbericht oder Umfrage genannt.

4. Um korrekte Schlussfolgerungen über die Gesetze zu ziehen, die mentale Phänomene steuern, ist es möglich, Bedingungen zu schaffen, unter denen sich diese Phänomene absichtlich ändern, und dann ihre Veränderungen genau zu beobachten. Diese Methode zum Studium mentaler Phänomene wird Experiment genannt.

5. Beim Studium mentaler Phänomene können Tests verwendet werden, die jedoch geschickt zusammengestellt werden müssen.

Ähnliche Informationen.

Beobachtung als Methode der Sozialpsychologie

Beobachtung ist eine von alte Methoden, bestehend aus der bewussten Wahrnehmung von Phänomenen Umfeld zum Zweck der Erhebung von Daten einer bestimmten Art.

Unterschiede zwischen wissenschaftlicher Beobachtung und gewöhnlicher Beobachtung:

1) Zielstrebigkeit;

2) ein klares Schema;

3) eine klare Reihe von Beobachtungseinheiten;

4) klare Fixierung der Wahrnehmungsergebnisse.

In der Sozialpsychologie wird diese Methode verwendet, um menschliches Verhalten, einschließlich Gruppenprozesse, zu untersuchen.

Vorteile: Es ist sowohl unter Laborbedingungen anwendbar, wenn bestimmte künstliche Bedingungen für die Gruppe geschaffen werden, und die Aufgabe des Beobachters besteht darin, die Reaktionen der Gruppenmitglieder unter diesen Bedingungen und in der natürlichen sozialen Umgebung aufzuzeichnen.

Der Nachteil dieser Methode ist die Anwesenheit eines Forschers, der das Verhalten der untersuchten Personen irgendwie beeinflusst, was bei der Registrierung und Interpretation der so gesammelten Daten berücksichtigt werden sollte.

Um den Einfluss des Beobachters zu minimieren, wird die Methode verwendet Gesella wenn die Motive in einem speziellen gut beleuchteten Raum platziert werden, der durch einen großen Spiegel ohne bemalte Amalgam von einem anderen, in Dunkelheit getauchten Raum getrennt ist, in dem sich der Betrachter befindet. Gleichzeitig sehen die Probanden den Forscher nicht, der alles beobachten kann, was im beleuchteten Raum passiert. Schall dringt über versteckte Mikrofone in den Raum des Betrachters ein.

Beobachtungsarten:

1) standardisierte (strukturelle, kontrollierte) Beobachtung - Beobachtung, bei der eine Reihe von vorab zugewiesenen Kategorien verwendet werden, nach denen bestimmte Reaktionen von Personen aufgezeichnet werden. Es wird als Hauptmethode zum Sammeln von Primärinformationen verwendet;

2) nicht standardisierte (nicht-strukturelle, unkontrollierte) Beobachtung - Beobachtung, bei der sich der Forscher nur von dem allgemeinsten Plan leiten lässt. Die Hauptaufgabe einer solchen Beobachtung besteht darin, einen bestimmten Eindruck von einer bestimmten Situation als Ganzes zu gewinnen. Es wird in der Anfangsphase der Forschung verwendet, um das Thema zu klären, Hypothesen aufzustellen, mögliche Arten von Verhaltensreaktionen für deren spätere Standardisierung zu bestimmen;

3) Beobachtung in der natürlichen Umgebung (Feld) - Beobachtung von Objekten, die ihren täglichen Aktivitäten nachgehen und deren Manifestation nicht ahnen Forschungsschwerpunkt(Beobachtung des Filmteams, der Zirkusartisten usw.);

4) Beobachtung in bedeutsamen Situationen (z. B. Beobachtung in der Brigade für die Reaktionen auf die Ankunft eines neuen Führers usw.);

5) eingeschlossene Beobachtung - Die Beobachtung wird von einem Forscher durchgeführt, der inkognito in eine Gruppe von für ihn interessanten Personen als gleichberechtigtes Mitglied aufgenommen wurde (z. B. in eine Gruppe von Landstreichern, psychiatrischen Patienten usw.).

Nachteile der inkludierten Überwachung:

1) vom Betrachter wird eine gewisse Kunst (Kunsthandwerk und besondere Fähigkeiten) verlangt, der sich natürlich, ohne Verdacht zu erregen, in den Kreis der von ihm untersuchten Personen begeben muss;

2) es besteht die Gefahr einer unfreiwilligen Identifikation des Beobachters mit den Positionen der untersuchten Population, d. h. der Beobachter kann sich so sehr an die Rolle eines Mitglieds der untersuchten Gruppe gewöhnen, dass er Gefahr läuft, eher dessen Unterstützer als ein unparteiischer Forscher;

3) moralische und ethische Probleme;

4) die Einschränkung der Methode, die auf die Unmöglichkeit der Beobachtung großer Personengruppen zurückzuführen ist;

5) ist zeitaufwendig.

Der Vorteil der partizipativen Beobachtungsmethode besteht darin, dass Sie Daten über das reale Verhalten von Menschen genau in dem Moment erhalten, in dem dieses Verhalten auftritt.

Die partizipative Beobachtung wird normalerweise in Kombination mit anderen Methoden zur Erhebung von Primärinformationen verwendet.

21. Studienunterlagen

Dokumentenanalyse

Diese Methode basiert auf der spezifischen Verarbeitung von Informationen in beliebigen Dokumenten (handgeschriebener oder gedruckter Text, Zeichnungen, Filme usw.).

Vorteile der Methode:

1) fehlender Einfluss des Forschers auf das Untersuchungsobjekt;

2) hochgradig Zuverlässigkeit der empfangenen Daten;

3) die Möglichkeit, Informationen zu erhalten, die mit anderen Methoden nicht identifiziert werden können.

Nachteile der Methode:

1) Komplexität;

2) die Notwendigkeit einer hohen Qualifikation der Analysten.

Arten von zu studierenden Dokumenten:

1) im Formular:

a) offiziell - dies sind Dokumente, die von offiziellen Organisationen ausgestellt wurden (Dokumente verschiedener Regierungsbehörden, Finanzinstitute, Daten aus staatlichen und Abteilungsstatistiken usw.);

b) inoffizielle Dokumente haben keine offizielle Bestätigung ihrer Richtigkeit und wurden aus persönlichen Gründen oder aufgrund eines Auftrages erstellt (persönliche Briefe, Tagebücher und Geschäftsunterlagen, wissenschaftliche Werke, Autobiografien, Memoiren usw.). Inoffizielle Dokumente sind weniger zuverlässig, enthalten jedoch Informationen über Interessen, Bedürfnisse, Motive, Werte und andere Manifestationen der Psyche von Einzelpersonen und sozialen Gruppen;

2) nach dem Grad der Personifizierung:

a) persönliche Dokumente (Karten individuelle Abrechnung, Merkmale einer Person, Aussagen, Briefe, Tagebücher, Memoiren usw.) gelten als weniger zuverlässig;

b) unpersönliche Dokumente sind statistische Materialien, Sitzungsprotokolle, Pressedaten, die nicht die Meinung einer bestimmten Person wiedergeben;

3) für den vorgesehenen Zweck:

a) non-target - Dokumente, die unabhängig vom Forscher erstellt wurden;

b) zielgerichtet - auf Anweisung des Forschers entsprechend seiner wissenschaftlichen Absicht erstellt (Antworten auf offene Fragen von Interviews und Fragebögen, Autobiografien, Essays zu einem bestimmten Thema, verfasst im Auftrag der Forscher).

Eine besondere Art von Methoden der Dokumentenanalyse ist die Inhaltsanalyse (oder Inhaltsanalyse), deren Kern darin besteht, die Häufigkeit der Verwendung relativ konstanter Elemente im Text zu ermitteln, die in Kombination mit einer qualitativen Analyse entsprechende Schlussfolgerungen ermöglicht über ihre Bedeutung für den Verfasser der Nachricht, um ihre Ziele zu bestimmen, sich auf ein bestimmtes Publikum zu konzentrieren usw.

Stufen der Inhaltsanalyse:

1) Entwicklung von Kategorien und Analyseeinheiten in Abhängigkeit von den vom Kunden an den Sozialpsychologen gesetzten Zielen und Zielen, vorläufige Analyse der Reihe von dokumentarischen Informationen auf die Zuverlässigkeit der Informationen, die Möglichkeit des Zugriffs darauf usw .;

2) Entwicklung einer spezifischen Methodik: Zusammenstellung eines Codes aus Kategorien und Analyseeinheiten, Definition von Konteneinheiten, Entwurf eines Layouts für eine Inhaltsanalysekarte;

3) Sammlung von Primärinformationen: Anzeigen von Dokumenten mit einer Suche in ihnen nach den im Code angegebenen semantischen Analyseeinheiten und Zählen des Umfangs und der Häufigkeit ihrer Erwähnung.

Einsatzgebiete der Inhaltsanalyse in der Sozial- und Psychologieforschung:

1) Studium der sozialen und psychologischen Eigenschaften von Kommunikatoren, Autoren durch den Inhalt ihrer Botschaften;

2) das Studium der tatsächlich stattgefundenen sozialpsychologischen Phänomene des Objekts, die sich im Inhalt der Botschaften widerspiegeln;

3) Analyse verschiedener Kommunikationsmittel durch den Inhalt von Nachrichten, Formen und Methoden zur Organisation von Inhalten, einschließlich Propaganda;

4) Identifizierung sozialer und psychologischer Merkmale der Empfänger (Empfänger der Kommunikation, Publikum);

5) die Untersuchung sozialpsychologischer Aspekte der Wirkung von Kommunikationswirkungen auf die Empfänger durch den Inhalt von Nachrichten.

Die Inhaltsanalyse wird verwendet, um offene Fragebögen und Interviews, Daten aus projektiven Methoden zu verarbeiten, wissenschaftliche Literatur zu studieren usw.

22. Abfragemethode

Abfragemethoden

Eine Umfrage ist eine Methode zur gezielten Gewinnung von Informationen über sozialpsychologische Phänomene durch Korrespondenz oder persönliche Kommunikation zwischen einem praktischen Psychologen und dem Befragten.

Arten von Umfragen:

1) Vorstellungsgespräche;

2) hinterfragen.

Interview ist eine verbale Direktbefragung, bei der ein Psychologe (Interviewer) versucht, Informationen vom Befragten (Befragten) oder einer Gruppe von Personen zu erhalten.

Arten von Interviews, die in der sozialpsychologischen Forschung verwendet werden:

1) nach Anzahl der Befragten und den Zielen der Diagnose:

a) ein individuelles Interview, mit dem die persönlichen Merkmale der Befragten untersucht werden sollen:

- klinisch - zielt darauf ab, Akzente zu erkennen;

- tief - besteht in der Klärung der Ereignisse und Erfahrungen des Befragten in der Vergangenheit, die sich in den Tiefen der Erinnerung befinden;

- fokussiert - die Aufmerksamkeit des Befragten ist auf bestimmte Lebensereignisse, Probleme gerichtet;

b) ein Gruppeninterview wird verwendet, um Informationen über die Meinungen, Stimmungen und Einstellungen der Gruppe als Ganzes zu sammeln;

c) Masseninterviews werden verwendet, um soziale und psychologische Massenphänomene zu diagnostizieren;

2) nach Formalisierungsgrad:

a) standardisiertes Interview – die Formulierung der Fragen und deren Reihenfolge sind vorgegeben, sie sind für alle Befragten gleich. Der Vorteil der Methode besteht darin, Fehler bei der Frageformulierung zu minimieren, wodurch die gewonnenen Daten besser miteinander vergleichbar sind. Der Nachteil der Methode liegt im etwas „formalen“ Charakter der Befragung, der den Kontakt zwischen Interviewer und Befragten erschwert. Es wird verwendet, wenn eine große Anzahl von Personen (mehrere Hundert oder Tausende) untersucht werden müssen;

b) nicht standardisiertes Interview - gekennzeichnet durch Flexibilität und Fragen variieren stark, der Interviewer wird nur von einem allgemeinen Interviewplan geleitet und formuliert die Fragen situationsgerecht. Der Vorteil dieser Art von Interview ist die Möglichkeit, aufgrund einer bestimmten Situation zusätzliche Fragen zu stellen, die es einem normalen Gespräch näher bringt und natürlichere Antworten hervorruft. Der Nachteil eines solchen Interviews liegt in der Schwierigkeit, die gewonnenen Daten aufgrund unterschiedlicher Formulierungen der Fragen zu vergleichen. Es wird in den frühen Stadien der Forschung verwendet, wenn eine vorläufige Kenntnis des untersuchten Problems erforderlich ist;

c) halbstandardisiertes oder "fokussiertes" Interview - durchgeführt mit einem "Leitfaden"-Interview mit einer Liste sowohl unbedingt notwendiger als auch möglicher Fragen. Die Hauptfragen sollten jedem Befragten gestellt werden, weitere Fragen werden je nach Antworten des Befragten auf die Hauptfragen gestellt. Diese Technik ermöglicht es dem Interviewer, im Rahmen des Leitfadens zu variieren. Die erhaltenen Daten sind vergleichbarer.

Befragung ist eine Methode, bei der ein Psychologe (Fragebogen) Informationen von Befragten indirekt über einen Fragebogen (Fragebogen) erhält, der in einer bestimmten Weise gemäß den Forschungszielen zusammengestellt wurde.

Fragen werden verwendet, wenn:

1) Klärung der Haltung der Menschen zu akuten strittigen oder intimen Themen;

2) die Notwendigkeit, eine große Anzahl von Personen zu befragen.

2) Verteilung von Fragebögen in den Medien;

3) Abgabe der Fragebögen am Wohn- oder Arbeitsort.

Der Vorteil von Umfragen besteht darin, dass sie dem Forscher Informationen liefern, die auf andere Weise nicht gewonnen werden können. Die Erhebung kann als Mittel zur Erhebung von Primärinformationen dienen und zur Klärung und Kontrolle der Daten anderer Verfahren dienen.

Die Nachteile dieser Methode liegen in der Subjektivität der erhobenen Daten, die weitgehend auf der Selbstbeobachtung der Befragten beruht.

Testen als Methode der sozialen und psychologischen Diagnostik

Testen ist ein standardisierter, meist zeitlich begrenzter Test, der den Entwicklungsstand oder die Schwere bestimmter psychischer Eigenschaften einer Person, Gruppe oder Gemeinschaft misst.

Testklassifizierung:

1) im Formular:

a) mündlich und schriftlich;

b) Einzelperson und Gruppe;

c) Hardware und Rohling;

d) Thema und Computer;

e) verbal und nonverbal (die Ausführung von Aufgaben basiert auf nonverbalen Fähigkeiten (perzeptiv, motorisch), und die Sprechfähigkeiten des Probanden sind darin nur im Hinblick auf das Verstehen von Anweisungen enthalten. Nonverbale Tests umfassen die meisten Geräte Tests, Thema, Zeichnung usw.);

a) Untersuchung der Eigenschaften der Intelligenz;

b) Fähigkeit;

c) individuelle Merkmale der Persönlichkeit usw .;

3) zu Testzwecken:

a) Tests zur Selbsterkenntnis sind nicht streng wissenschaftlich, haben ein kleines Volumen, zeichnen sich durch die Einfachheit des Tests und der Berechnung der Ergebnisse aus, sie werden in populären Zeitungen, Zeitschriften und Buchveröffentlichungen veröffentlicht;

b) Tests zur Diagnose durch einen Spezialisten sind am strengsten in Bezug auf Standardisierung des Testverfahrens und -aufbaus, -inhalts Probeartikel(Anregungsmaterial) sowie Informationsverarbeitung und -interpretation, sie zeichnen sich durch Validität aus, sie müssen Standards für Grundgruppen aufweisen;

c) Prüfungen zur Prüfung werden auf Initiative von Beamten durchgeführt (z. B. eine Verwaltung, die ihre Mitarbeiter auf berufliche Eignung prüfen oder die würdigsten mit den besten Prüfungsergebnissen einstellen möchte), die Anforderungen sind ähnlich wie bei den Prüfungen für Spezialisten. Ein Merkmal dieser Tests ist die Verwendung von Fragen, die unaufrichtige Antworten minimieren;

4) aus Zeitgründen:

a) Tests, die die Geschwindigkeit der Zuweisungen berücksichtigen;

b) Leistungstests;

5) nach dem der Methodik zugrunde liegenden methodischen Prinzip:

a) objektive Tests;

b) Methoden für die standardisierte Selbstauskunft, einschließlich:

- Fragebogentests bestehen aus mehreren Dutzend Fragen (Aussagen), über die die Probanden ihr Urteil fällen (in der Regel „ja“ oder „nein“, seltener drei Antwortalternativen);

- offene Fragebögen, die Folgemaßnahmen vorschlagen

Zeltanalyse;

- Skalentechniken basierend auf der Art des semantischen Differentials C. Osgood, Klassifizierungsmethoden;

- individuell orientierte Techniken wie Rollenrepertoire-Grids;

c) projektive Techniken, bei denen das dem Probanden präsentierte Stimulusmaterial durch Unsicherheit gekennzeichnet ist und eine Vielzahl von Interpretationen nahelegt (Test Rorschach, TAT, Szondi usw.);

d) dialogische (interaktive) Techniken (Gespräche, Interviews, diagnostische Spiele).

Anforderungen an Testmethoden der Forschung:

1) Repräsentativität (Repräsentativität) ist die Möglichkeit, die bei der Untersuchung einer Stichprobe von Objekten erhaltenen Ergebnisse auf die gesamte Menge dieser Objekte auszudehnen; 2) Eindeutigkeit der Methode - gekennzeichnet durch das Ausmaß, in dem die mit ihrer Hilfe gewonnenen Daten spiegeln Veränderungen genau und nur wider, bei deren Bewertung diese Technik angewendet wird Normalerweise wird diese Qualität durch wiederholte Messungen überprüft; 3) Validität (Gültigkeit) ist die Gültigkeit der Schlussfolgerungen, die als Ergebnis der Anwendung dieser Technik gewonnen wurden; - die Fähigkeit der Technik, sensibel auf die geringsten Veränderungen der bewerteten Eigenschaft während des diagnostischen Experiments zu reagieren, 5) Zuverlässigkeit - die Möglichkeit, mit dieser Technik stabile Indikatoren zu erhalten

24. Experimentelle Forschung- Dies ist eine der Methoden der Sozialpsychologie, die darauf abzielt, den Zusammenhang zwischen Ursache und Wirkung zu identifizieren.

Durch die Änderung einer der Variablen (unabhängig) beobachtet der Forscher, der das Experiment durchführt, die Änderung einer anderen Variablen (abhängig), an der keine Manipulationen vorgenommen werden. Die aus dem Experiment erhaltenen Daten zeigen, ob die unabhängige Variable die Ursache für die Änderung der abhängigen Variablen ist.

Die Vorteile der Methode liegen in der Möglichkeit:

1) für den Experimentator interessante Phänomene künstlich verursachen;

2) den Einfluss der Bedingungen auf die untersuchten sozialen und psychologischen Phänomene klar berücksichtigen;

3) die Bedingungen des Experiments quantitativ ändern;

4) einige Bedingungen ändern, während andere unverändert bleiben.

Nachteile der experimentellen Methode sind:

1) die Künstlichkeit des Experiments oder seine Entfernung vom Leben aufgrund des Verlusts der für das untersuchte Phänomen wesentlichen Bedingungen;

2) Analytik und Abstraktheit des Experiments. Das Experiment wird in der Regel unter künstlichen Bedingungen durchgeführt, in deren Zusammenhang die Merkmale und Muster des sozialen Verlaufs mentale Prozesse die oft abstrakter Natur sind, lassen keine direkten Rückschlüsse auf die Gesetzmäßigkeiten zu, die den Ablauf derselben Prozesse unter natürlichen Bedingungen bestimmen;

3) die komplizierende Rolle des Einflusses des Experimentators (Rosenthal-Effekt) - die Unmöglichkeit, den Einfluss des Experimentators auf den Verlauf und die Ergebnisse des Experiments auszuschließen.

Versuchstypen:

1) nach der Form der Beteiligung:

a) Naturexperiment - besteht in der tatsächlichen Einwirkung auf ein reales Objekt, um es zu diagnostizieren;

b) Gedankenexperiment - besteht darin, nicht mit einem realen Objekt zu manipulieren, sondern mit Informationen darüber oder mit seinem Modell;

2) gemäß den Bedingungen der Veranstaltung:

a) Feldexperiment - organisiert unter natürlichen Bedingungen für das diagnostizierte Objekt; kann auf allen Ebenen des gesellschaftlichen Lebens durchgeführt werden. Vorteile: Kombination aus natürlichen Beobachtungsmethoden und experimenteller Aktivität. Nachteile: bezogen auf ethische und rechtliche Fragen;

b) Laborexperiment - findet unter besonderen Bedingungen unter Verwendung spezieller Geräte statt, mit denen Sie die Eigenschaften äußerer Einflüsse und die entsprechenden mentalen Reaktionen von Menschen genau erfassen können. Die Handlungen der Probanden werden durch die Anweisung bestimmt. Die Probanden wissen, dass ein Experiment durchgeführt wird, obwohl sie die wahre Bedeutung des Experiments möglicherweise nicht vollständig verstehen. Vorteile: die Möglichkeit wiederholter Experimente mit einer großen Anzahl von Probanden, wodurch allgemeine zuverlässige Muster der Entwicklung psychischer Phänomene festgestellt werden können. Nachteile: Künstlichkeit der Forschungsbedingungen.

Zu den besonderen experimentellen Techniken zählen instrumentelle Methoden, die mit Hilfe technischer Geräte durchgeführt werden, die es ermöglichen, ein bestimmtes bedeutende Situation, Aufdecken des einen oder anderen Merkmals des diagnostizierten Objekts, Ablesen der Manifestation der untersuchten Merkmale, Festlegen und teilweises Zählen der Diagnoseergebnisse.

Die Hardware basiert auf dem Klassiker der Elektrotechnik „Brücke“ Winston»- vier Widerstände (Widerstände), verbunden in Form einer Raute.

Hardware bedeutet, dass ein Gruppenproblem nur gelöst werden kann, wenn alle Mitglieder der Gruppe interagieren und sich aneinander anpassen. Derzeit werden Hardwaretechniken verwendet, um die Reaktion des Medienpublikums auf bestimmte Programme zu messen oder Antworten während einer automatisierten Fragebogenerhebung zu zählen.

25. In der sozialpsychologischen Literatur werden unterschiedliche Standpunkte zu der Frage geäußert, wo zwischenmenschliche Beziehungen „geortet“ werden, vor allem im Hinblick auf das System der sozialen Beziehungen. Manchmal werden sie den sozialen Beziehungen gleichgestellt, auf der Grundlage von ihnen oder im Gegenteil auf der höchsten Ebene (in anderen Fällen - als Spiegelbild im Bewusstsein der sozialen Beziehungen) usw. Es scheint uns (und dies wird durch zahlreiche Studien bestätigt), dass die Natur zwischenmenschliche Beziehungen können richtig verstanden werden, wenn sie nicht den sozialen Beziehungen gleichgestellt werden, sondern in ihnen eine besondere Reihe von Beziehungen sehen, die innerhalb jeder Art von sozialen Beziehungen entstehen, nicht außerhalb von ihnen (sei es „unten“, „oben“, „seitlich“. “ oder als -oder sonst). Schematisch lässt sich dies als Ausschnitt einer besonderen Ebene des Systems sozialer Beziehungen darstellen: In diesem „Ausschnitt“ wirtschaftlicher, sozialer, politischer und anderer Arten sozialer Beziehungen finden sich zwischenmenschliche Beziehungen.
Mit diesem Verständnis wird klar, warum zwischenmenschliche Beziehungen den Einfluss auf die Persönlichkeit eines breiteren sozialen Ganzen zu "vermitteln" scheinen. Letztlich werden zwischenmenschliche Beziehungen durch objektive soziale Beziehungen bedingt, aber in letzter Konsequenz. Praktisch werden beide Reihen von Beziehungen zusammen angegeben, und eine Unterschätzung der zweiten Reihe verhindert eine wirklich eingehende Analyse der Beziehungen und der ersten Reihe.
Die Existenz zwischenmenschlicher Beziehungen innerhalb verschiedene Formen soziale Beziehungen sind sozusagen die Umsetzung unpersönlicher Beziehungen in die Aktivitäten bestimmter Individuen, in die Akte ihrer Kommunikation und Interaktion.
Gleichzeitig werden im Zuge dieser Erkenntnis Beziehungen zwischen Menschen (auch soziale) wieder reproduziert. Mit anderen Worten bedeutet dies, dass es im objektiven Gefüge sozialer Beziehungen Momente gibt, die vom bewussten Willen und den besonderen Zielen des Einzelnen ausgehen. Hier prallen Soziales und Psychisches direkt aufeinander. Daher ist die Formulierung dieses Problems für die Sozialpsychologie von größter Bedeutung.
Die vorgeschlagene Struktur der Beziehungen führt zu einer wichtigen Konsequenz. Für jeden Teilnehmer an zwischenmenschlichen Beziehungen scheinen diese Beziehungen die einzige Realität in irgendeiner Beziehung zu sein. Obwohl der Inhalt zwischenmenschlicher Beziehungen in Wirklichkeit letztlich die eine oder andere Art von sozialen Beziehungen ist, d.h. eine gewisse soziale Aktivität, aber der Inhalt und mehr noch ihr Wesen bleiben weitgehend verborgen. Trotz der Tatsache, dass Menschen im Prozess zwischenmenschlicher und damit sozialer Beziehungen Gedanken austauschen, sich ihrer Beziehungen bewusst sind, geht dieses Bewusstsein oft nicht über das Wissen hinaus, dass Menschen zwischenmenschliche Beziehungen eingegangen sind.
Einzelne Momente sozialer Beziehungen werden ihren Teilnehmern nur als ihre zwischenmenschlichen Beziehungen präsentiert: jemand wird als "böser Lehrer", als "listiger Kaufmann" wahrgenommen usw. Auf der Ebene des gewöhnlichen Bewusstseins, ohne besondere theoretische Analyse das ist der Fall. Daher werden die Verhaltensmotive oft durch dieses oberflächlich gegebene Beziehungsbild erklärt und gar nicht durch die tatsächlichen objektiven Beziehungen, die hinter diesem Bild stehen. Alles wird noch dadurch verkompliziert, dass zwischenmenschliche Beziehungen die wirkliche Realität sozialer Beziehungen sind: Außerhalb von ihnen gibt es nirgendwo „reine“ soziale Beziehungen. Daher agieren ihre Teilnehmer in fast allen Gruppenaktionen wie in zwei Qualitäten: als Darsteller unpersönlicher soziale Rolle und als einzigartige menschliche Persönlichkeiten. Dies gibt Anlass, das Konzept der "zwischenmenschlichen Rolle" als eine Fixierung der Position einer Person nicht im System der sozialen Beziehungen einzuführen, sondern in einem System nur von Gruppenbindungen und nicht aufgrund seiner objektiven Stellung in diesem System, sondern auf der Grundlage individueller psychologischer Merkmale des Individuums. Beispiele für solche zwischenmenschlichen Rollen sind aus dem täglichen Leben bekannt: Einzelne in einer Gruppe werden als "Hemd-Typ", "Mann im Vorstand", "Sündenbock" usw. bezeichnet. Die Entdeckung von Persönlichkeitsmerkmalen im Stil der Ausübung einer sozialen Rolle provoziert Reaktionen bei anderen Mitgliedern der Gruppe, und so entsteht in der Gruppe ein ganzes System zwischenmenschlicher Beziehungen.
Die Natur zwischenmenschlicher Beziehungen unterscheidet sich deutlich von der Natur sozialer Beziehungen: Ihre wichtigste Besonderheit ist die emotionale Grundlage. Daher können zwischenmenschliche Beziehungen als ein Faktor im psychologischen „Klima“ der Gruppe angesehen werden. Die emotionale Grundlage zwischenmenschlicher Beziehungen bedeutet, dass sie auf der Grundlage bestimmter Gefühle entstehen und sich entwickeln, die in Menschen in Bezug zueinander geboren werden. In der russischen Psychologieschule werden drei Arten oder Ebenen emotionaler Manifestationen einer Persönlichkeit unterschieden: Affekte, Emotionen und Gefühle. Die emotionale Grundlage zwischenmenschlicher Beziehungen umfasst alle Arten dieser emotionalen Manifestationen.
In der Sozialpsychologie ist es jedoch die dritte Komponente dieses Schemas, die normalerweise charakterisiert wird - Gefühle, und der Begriff wird nicht im strengsten Sinne verwendet. Natürlich ist die "Menge" dieser Gefühle grenzenlos. Sie lassen sich jedoch alle in zwei großen Gruppen zusammenfassen:
1) Konjunktiv - dazu gehören alle Arten, Menschen zusammenzubringen, ihre Gefühle zu vereinen. In jedem Fall einer solchen Haltung agiert die andere Seite als erwünschtes Objekt, gegenüber dem die Bereitschaft zur Kooperation, zum gemeinsamen Handeln etc. demonstriert wird;
2) disjunktive Gefühle - dazu gehören Gefühle, die Menschen trennen, wenn die andere Seite als inakzeptabel, vielleicht sogar als frustrierendes Objekt erscheint, in Bezug auf das kein Wunsch nach Kooperation besteht usw. Die Intensität beider Arten von Gefühlen kann sehr unterschiedlich sein. Der spezifische Entwicklungsstand kann natürlich den Aktivitäten der Gruppen nicht gleichgültig sein.
Gleichzeitig kann die Analyse nur dieser zwischenmenschlichen Beziehungen nicht als ausreichend angesehen werden, um die Gruppe zu charakterisieren: In der Praxis entwickeln sich Beziehungen zwischen Menschen nicht nur auf der Grundlage direkter emotionaler Kontakte. Die Aktivität selbst definiert eine andere Reihe von Beziehungen, die durch sie vermittelt werden. Deshalb ist es eine äußerst wichtige und schwierige Aufgabe der Sozialpsychologie, gleichzeitig zwei Reihen von Beziehungen in einer Gruppe zu analysieren: sowohl zwischenmenschliche als auch durch gemeinsame Aktivitäten vermittelte, d.h. letztlich die sozialen Beziehungen dahinter.
All dies wirft die Frage auf, methodische Werkzeuge ach so eine Analyse. Die traditionelle Sozialpsychologie konzentrierte ihre Aufmerksamkeit hauptsächlich auf zwischenmenschliche Beziehungen, daher wurde in Bezug auf ihr Studium ein Arsenal methodischer Werkzeuge viel früher und umfassender entwickelt. Das wichtigste dieser Mittel ist die in der Sozialpsychologie weithin bekannte Soziometriemethode, die von dem amerikanischen Forscher J. Moreno vorgeschlagen wurde, für den sie eine Anwendung auf seine spezielle theoretische Position darstellt. Obwohl die Unzulänglichkeit dieses Konzepts seit langem kritisiert wurde, hat sich die in diesem theoretischen Rahmen entwickelte Methodik als sehr beliebt erwiesen.
Das Wesen der Technik besteht darin, das System der "Sympathien" und "Antipathien" zwischen den Mitgliedern der Gruppe zu identifizieren, d.h. mit anderen Worten, das System der emotionalen Beziehungen in der Gruppe zu identifizieren, indem jedem der Gruppenmitglieder bestimmte "Auswahlen" aus der gesamten Zusammensetzung der Gruppe gemäß einem gegebenen Kriterium getroffen werden. Alle Daten zu solchen "Wahlen" werden in eine spezielle Tabelle eingegeben - eine soziometrische Matrix oder in Form eines speziellen Diagramms - ein Soziogramm, nach dem verschiedene Arten von "soziometrischen Indizes" sowohl für Einzelpersonen als auch für Gruppen berechnet werden. Mit Hilfe soziometrischer Daten ist es möglich, die Position jedes Mitglieds der Gruppe im System seiner zwischenmenschlichen Beziehungen zu berechnen. Die Darstellung der Details der Methode gehört derzeit nicht zu unserer Aufgabe, zumal diesem Thema eine große Literatur gewidmet ist. Der springende Punkt ist, dass die Soziometrie weit verbreitet ist, um eine Art "Foto" der zwischenmenschlichen Beziehungen in einer Gruppe zu erfassen, den Entwicklungsstand positiver oder negativer emotionaler Beziehungen darin. Als solche hat die Soziometrie durchaus eine Daseinsberechtigung. Das einzige Problem besteht darin, der Soziometrie nicht zuzuschreiben und nicht mehr von ihr zu verlangen, als sie kann. Mit anderen Worten, die Diagnose der Gruppe mit der soziometrischen Methode kann keineswegs als abgeschlossen angesehen werden: Mit Hilfe der Soziometrie wird nur eine Seite der Gruppenrealität erfasst, nur die unmittelbare Beziehungsschicht wird aufgedeckt.
Zurück zu dem vorgeschlagenen Schema - über die Interaktion zwischenmenschlicher und sozialer Beziehungen können wir sagen, dass die Soziometrie in keiner Weise die Verbindung erfasst, die zwischen dem System der zwischenmenschlichen Beziehungen in einer Gruppe und den sozialen Beziehungen besteht, in denen diese Gruppe funktioniert. Einerseits ist die Technik geeignet, aber im Großen und Ganzen erweist sie sich als unzureichend und begrenzt für die Diagnose einer Gruppe (ganz zu schweigen von den anderen Einschränkungen, beispielsweise der Unfähigkeit, die Motive der getroffenen Entscheidungen zu ermitteln , usw.).

26.Kommunikation

In der Sozialpsychologie ist das Phänomen der Kommunikation eines der wichtigsten, da es Phänomene wie den Austausch von Informationen, die gegenseitige Wahrnehmung der Menschen, Führung und Führung, Zusammenhalt und Konflikt, Sympathie und Antipathie usw.
Ausgehend von der Idee der Einheit von Kommunikation und Aktivität (B. Ananiev, A. Leontiev, S. Rubinstein usw.) wird Kommunikation als die Realität menschlicher Beziehungen verstanden, die alle Formen gemeinsamer Aktivitäten von Menschen vorsieht . Das heißt, jede Form der Kommunikation, die zu spezifische Formen Gemeinsame Aktivitäten. Darüber hinaus kommunizieren Menschen nicht nur während der Ausführung bestimmter Funktionen, sondern immer während der entsprechenden Aktivität. So kommuniziert immer ein aktiver Mensch. G. Andreeva ist der Ansicht, dass ein möglichst breites Verständnis des Zusammenhangs zwischen Aktivität und Kommunikation ratsam ist, wenn Kommunikation sowohl als ein Aspekt gemeinsamer Aktivität (da die Aktivität selbst nicht nur Arbeit, sondern auch Kommunikation im Arbeitsprozess ist) betrachtet wird seine Art von Ableitungen (von lateinisch derivatus - abstrahiert, derivo - vidvoju, Form: eine Ableitung des Primären).
Kommunikation ist ein soziales Phänomen, dessen Natur sich in der Gesellschaft manifestiert, zwischen Menschen beim Transfer sozialer Erfahrungen, Verhaltensnormen, Traditionen usw. Sie trägt zur Bereicherung von Wissen, Fähigkeiten und Fähigkeiten der Teilnehmer bei gemeinsamen Aktivitäten bei, die befriedigen das Bedürfnis nach psychologischem Kontakt, ist ein Mechanismus zur Reproduktion von Ereignissen, Stimmungen, koordiniert die Bemühungen der Menschen, hilft, die Merkmale des Verhaltens von Partnern, ihre Manieren, Charaktereigenschaften, Emotionen, Willens- und Motivationssphären objektiv zu identifizieren. Die Besonderheit der Kommunikation liegt also darin, dass im Interaktionsprozess die subjektive Welt eines Individuums einem anderen offenbart wird, es zu einem gegenseitigen Austausch von Meinungen, Informationen, Interessen, Gefühlen und Aktivitäten kommt.

In den allgemeinsten Klassifikationen (Galina Mikhailovna Andreeva) werden drei Aspekte der Kommunikation unterschieden:

• Kommunikativ (Informationsübertragung), Kommunikation umfasst den Austausch von Informationen zwischen Teilnehmern an gemeinsamen Aktivitäten. Bei der Kommunikation wenden sich Menschen der Sprache als einem der wichtigsten Kommunikationsmittel zu.
• Interaktiv (Interaktion). Die zweite Seite der Kommunikation besteht im Austausch nicht nur von Worten, sondern auch von Handlungen, Taten. Beim Bezahlen an der Kasse eines Kaufhauses kommunizieren Käufer und Verkäufer miteinander, auch wenn keiner von beiden ein Wort spricht: Der Käufer übergibt der Kassiererin eine Quittung für den ausgewählten Einkauf und das Geld, der Verkäufer schlägt den Scheck aus und zählt ab der Wechsel.
• Wahrnehmung (gegenseitige Wahrnehmung). Die dritte Seite der Kommunikation beinhaltet die gegenseitige Wahrnehmung durch die Kommunikatoren. Ganz wichtig ist zum Beispiel, ob einer der Kommunikationspartner den anderen als vertrauenswürdig, intelligent, verständnisvoll, vorbereitet wahrnimmt oder voraussetzt, dass er nichts versteht und auch nichts versteht, was ihm mitgeteilt wird.

27. Phasen der Kommunikation

Erste Stufe - gegenseitige Richtungsstufe ... In dieser Phase zeigen Kommunikationspartner Lust und Bereitschaft zur Kommunikation und zeigen Aktivität in der zwischenmenschlichen Kontaktaufnahme und Kommunikationsfähigkeit.

Auf der zweiten Stufe - Phase der gegenseitigen Reflexion - Partner bestimmen die tatsächlichen Rollen und Einstellungen zueinander. Kontakt wird hergestellt, wenn beide Partner Vertrauen in die gegenseitige Teilnahme an der Kommunikation haben. Die Kontaktaufnahme erfolgt meist nonverbal (Blickrichtung, Kopfdrehung, Mimik, Distanzverringerung etc.). Wenn dies nicht funktioniert, wird das Wort eingeschaltet ("Alexey Ivanovich!", "Hey, you!").

Gleichzeitig wird auf gleiche Weise ein Signal über die gewählte Situationsart (Spiel, Arbeit, Intimität) gegeben. Wenn beide Personen die gleiche Art von Situation wählen, bestimmt dies automatisch die Rollen von jedem. Dank der Rollen bekommt die nachfolgende Kommunikation einen klaren Rahmen, jeder weiß, was er von einem Partner erwartet, was er alleine machen soll.

Die dritte Stufe ist gegenseitige Informationsphase ... In dieser Phase werden die Kommunikationsziele erreicht. Die richtige Sprache und der Grundstil werden gewählt und konkrete Argumente formuliert.

In der Endphase - Phase der Vernetzung- Kommunikation stoppt. Das Abbrechen des Kontakts erfordert eine Reihe von vorbereitenden Maßnahmen, die Sekunden und Minuten dauern. Die Vorbereitung auf eine Pause geht auf zwei Ebenen gleichzeitig - auf der verbalen Ebene (das Gesprächsthema erschöpfen oder gewaltsam unterbrechen mit einem Satz wie "Entschuldigung, ich habe in 10 Minuten einen Termin") und auf der nonverbalen Ebene (das Rumpf, Intonation absenken, den Blick auf einen Fremdkörper fixieren, etc. etc.).

29.Kommunikation

Es wurde bereits oben gesagt, dass „ Kommunikation„Im weitesten Sinne wird dieses Wort mit dem Begriff „Kommunikation“ identifiziert. Relativ eng interpretiert ist zwischenmenschliche Kommunikation ein komplexer Prozess, bei dem nicht nur Informationen ausgetauscht werden (das ist die formale Seite der Sache), sondern auch, wie sie gebildet, versendet, beschafft, spezifiziert, verändert, diskutiert und weiterentwickelt werden. Das heißt, was ein Mensch denkt, bevor er eine Information ausspricht, wie er seine Meinung äußert, wie er diesen Gedanken dem Gesprächspartner mitteilt, wie er von ihm die Information erhält, dass der Gedanke richtig interpretiert werden soll, wie der Gesprächspartner darauf reagiert, wie es geschieht Diskussionsprozess.

Kommunikation nur als Informationsaustausch zu charakterisieren bedeutet daher nicht nur, sie auf die Prozesse zu reduzieren, die in jedem möglich sind Informationssysteme, aber auch seine Besonderheiten nicht zu bemerken.

Besonderheit der Kommunikation

Übersetzt aus dem Englischen "test" - testen, testen, prüfen. In der Psychologie, Soziologie, Pädagogik und anderen Humanwissenschaften wird dieses Wort als Begriff für ein System von Aufgaben verwendet, das so ausgewählt wurde, dass es möglich ist, die spezifischen Merkmale der Personen, die diese Aufgaben erledigt haben, genau und vernünftig zu charakterisieren. Sie werden nach strengen Regeln entworfen, verifiziert, verwendet und interpretiert, die nicht von den Besonderheiten einer bestimmten Wissenschaft abhängen, um die Qualität der Schlussfolgerungen zu gewährleisten.

Betrachten Sie eine Forschungsmethode, die die Aktivitäten von Probanden mit solchen Aufgaben analysiert. In der Psychodiagnostik wird unter Testen ein standardisierter Test verstanden, mit dem quantitative (und qualitative) individuelle psychologische Unterschiede festgestellt werden sollen. Unter Betonung der Genauigkeit der Berechnung der Ergebnisse und ihrer maximalen Isolation vom Einfluss der Personen, die dieses Verfahren organisieren, wird das Testen oft als "Messen" der Eigenschaften der Psyche bezeichnet.

Es sollte beachtet werden, dass das Schlüsselkonzept in der obigen Definition die Standardisierung ist. Was ist das?

Erstens ist es eine Bezeichnung für die Einheitlichkeit der Anforderungen an alle Prüfbedingungen und Anweisungen für deren Durchführung und Verarbeitung der Ergebnisse. Für verschiedene Personen wird der Test einheitlich und nach dem gleichen Standard durchgeführt. Dies bietet eine gewisse Garantie für den Ausgleich situativer Faktoren, die einige der Probanden im Vergleich zu den anderen in eine vorteilhaftere Position bringen können. Ohne Standardisierung wird es unmöglich, einzelne Ergebnisse zu vergleichen.

So werden beispielsweise Anweisungen meist schriftlich dargeboten oder (seltener) vorgelesen, aber keinesfalls aus dem Gedächtnis, in eigenen Worten formuliert. Danach erhält niemand persönliche Erklärungen, individuelle Kommentare etc.

Zweitens ist Standardisierung die Übersetzung von primären ("rohen") Testergebnissen, die die Anzahl der erledigten Aufgaben widerspiegeln, in eine allgemeinere Skala, die den Grad der individuellen Schwere einer bestimmten geistigen Eigenschaft oder Funktion charakterisiert.

Bei der Durchführung eines Intelligenztests hat der Proband beispielsweise eine bestimmte Anzahl von Aufgaben erfolgreich abgeschlossen. Da wir nur dies wissen, können wir noch nichts über den Grad seiner Intelligenz sagen. Hat er wirklich viel oder wenig getan? War der Test gut oder schlecht für ihn? Wie oft tritt dieser Indikator bei anderen auf? Und wie viele Aufgaben sollten erledigt werden, um Zeuge zu werden hohes Niveau Intelligenz?

Es ist unmöglich, all diese Fragen zu beantworten, ohne ein gemeinsames Bezugssystem für alle zu haben, einen bestimmten Standard. Letzteres ist in der Regel das Ergebnis der Prüfung einer großen und repräsentativen Stichprobe. Durch den Vergleich eines Probanden mit anderen, die zuvor den gleichen Test gemacht haben, standardisieren wir nach der statistischen Norm. IM In letzter Zeit Immer häufiger wird eine etwas andere Art der Standardisierung verwendet, wenn die Ergebnisse der Testperson nicht mit anderen Ergebnissen, sondern mit einer Beschreibung der gesellschaftlichen Anforderungen an die Entwicklung einer bestimmten Funktion oder Eigenschaft verglichen werden, also mit einer gesellschaftlichen psychologischer Standard. Wie dem auch sei, die Standardisierung bietet die Möglichkeit, von Informationen über die Durchführung eines bestimmten Tests durch die eine oder andere Person zu psychologische Eigenschaften, liegt der Einheitlichkeit der Auslegung zugrunde.

Wenden wir uns der Geschichte zu Erstphase Entwicklung der Testmethode.

Es ist bekannt, dass es schon in der Antike mehr oder weniger typische Verfahren gab, um individuelle Unterschiede zwischen Menschen zu erkennen. So mussten in China vor mehr als viertausend Jahren hohe Beamte in Anwesenheit des Kaisers eine strenge Prüfung in Bezug auf Rituale und Zeremonien, Bogenschießen, Reiten, Schreiben, Zählen und Musizieren ablegen. IM altes Babylon und in Ägypten musste ein Kandidat für den Posten eines Schreibers beweisen, dass er die entsprechenden Fähigkeiten besaß, um Finanzen, Gesetze und Landwirtschaft zu verstehen. Die Bibel beschreibt eigentümliche Methoden, Soldaten für besonders schwierige und gefährliche Missionen auszuwählen, abhängig von ihren Aktionen im Stillstand. Im antiken Griechenland und Rom wurden sehr detaillierte Klassifikationen von Charakteren und Muster ihrer Bestimmung durch Verhaltensmerkmale entwickelt ...

Während all dies und mehr historisch vor dem Testen liegt, sollte der Aufstieg des wissenschaftlichen Testens nur dem späten neunzehnten Jahrhundert zugeschrieben werden. Der Begriff selbst wurde vom Schöpfer der ersten anthropometrischen Tests, Francis Galton (1822 -1911), eingeführt, der Sehschärfe und Gehör, Muskelkraft usw. untersuchte. Dieser Begriff gewann jedoch nach der Veröffentlichung des Artikels "Mental ." seine größte Popularität Tests und Messungen" im Jahr 1890 von James Cattell (1860-1944), einem amerikanischen Psychologen und Pionier des modernen Testens. In diesem Artikel schrieb Cattell darüber, wie die Anwendung einer Reihe von statistisch verarbeiteten Aufgaben auf eine große Anzahl von Individuen wie nichts anderes zur Transformation der Psychologie in eine exakte Wissenschaft beiträgt. Er war der erste, der die Idee der Notwendigkeit einer Vereinheitlichung der Befragungssituation zum Ausdruck brachte.

Kettell hat mehrere Dutzend Tests entwickelt, um elementare sensomotorische Prozesse (Empfindlichkeit, Reaktionszeit, Anzahl der nach einmaligem Hören reproduzierten Geräusche usw.) zu beurteilen.

Schnell entstand die Notwendigkeit, die Tests auf höhere mentale Funktionen auszurichten. Ein qualitativer Durchbruch in dieser Richtung ist mit dem Namen Alfred Binet (1857-1911) verbunden, der 1905 im Auftrag des französischen Bildungsministeriums eine Reihe von Intelligenztests erstellte.

Das Testen auf der Binet-Skala begann mit der Präsentation von Aufgaben, die dem chronologischen Alter des Kindes entsprachen (dh diejenigen, die von der überwiegenden Mehrheit seiner Altersgenossen erfolgreich gelöst wurden). War er im Job erfolgreich, wurde Material für ältere Kinder angeboten. Hat das Kind nur einen Teil der neuen Aufgaben gelöst, wurde der Test abgebrochen. Gleichzeitig wurden zur Anzahl der Jahre des mentalen Grundalters (dasjenige, in dem alle Aufgaben gelöst wurden) mehrere Monate mentales Alter addiert (im Verhältnis zur Anzahl der gelösten Aufgaben für die Älteren). Wenn das Kind nicht alle Aufgaben seiner Altersgruppe bewältigte, erhielt es bis zum Erreichen des Alters Material für die Jüngeren, deren Aufgaben alle erfolgreich gelöst wurden.

Das Merkmal der Intelligenz war nach A. Binet der Unterschied zwischen geistigem und chronologischem Alter. Wie man jedoch leicht erkennen kann, bekommt derselbe Unterschied für eine bestimmte Altersstufe eine andere Bedeutung. Dieser Umstand ist sehr unangenehm. Um es zu beseitigen, schlug der deutsche Psychologe William Stern (1875-1938) 1912 vor, nicht den Unterschied, sondern das Verhältnis (Quotient) des geistigen und chronologischen Alters zu bestimmen, dh die Indikatoren durcheinander zu teilen. Die resultierende Zahl multipliziert mit 100 nannte er den Wert des Intelligenzquotienten (IQ).

Beachten Sie, dass bei den meisten modernen Intelligenztests ein anderes Verfahren zur Bestimmung des Koeffizienten verwendet wird, das vom amerikanischen Psychologen und Psychiater David Wexler (1896-1981) vorgeschlagen wurde. Es basiert auf der Verwendung einer Einheit von Standardabweichungen, die zeigt, wie sich die Ergebnisse der Testperson auf die Intelligenz einer Gruppe von Gleichaltrigen beziehen.

Die zu Beginn des Jahrhunderts geschaffenen Tests waren individuell. Nur hochqualifizierte Psychologen könnten sie verwenden. Während des Ersten Weltkriegs in Amerika wurden Massenuntersuchungen von Wehrpflichtigen auf ihre optimale Verteilung unter Berücksichtigung individueller Merkmale notwendig. Im Auftrag des Kriegsministeriums entwickelte Arthur Otis (1888-1963) die ersten Gruppentests - "Alpha" und "Beta". Eine der Formen sollte die Intelligenz von Personen ermitteln, die sich gut auskennen englische Sprache, und der andere richtete sich an Halbgebildete und Ausländer. Diese Tests wurden hinsichtlich des Antragsverfahrens und der Auswertung der Ergebnisse stark vereinfacht.

Seit den 20er Jahren. Tests begannen sich weltweit zu verbreiten. Gleichzeitig werden neben Tests der allgemeinen Intelligenz auch eine spezifischere Prüfung besonderer Fähigkeiten und professionelle Errungenschaften... In den 30er - 40er Jahren. die Bildung von Psychodiagnostik der Persönlichkeit, durchgeführt mit Hilfe von Tests, Fragebögen, projektiven Techniken, findet statt.

Zu diesem Zeitpunkt wurde die gesamte psychodiagnostische Forschung in der UdSSR für mehrere Jahrzehnte eingestellt. Dies war eine Folge des Dekrets des Zentralkomitees der KPdSU (b), das die damals bestehende Pedologie verurteilte (1934) - die Wissenschaft der ganzheitlichen Untersuchung des Kindes mit einem Komplex von Methoden der Psychologie, Anatomie, Physiologie, Medizin und Pädagogik.

Derzeit ist das Testen in unserem Land sowie auf der ganzen Welt eine der wichtigsten Methoden psychologische Forschung... Seine Werkzeuge entwickeln sich dynamisch, die Methoden zur Verarbeitung und Interpretation von Informationen werden ständig verbessert.

Einer der meisten wichtige Themen Das Testdesign sollte die Notwendigkeit berücksichtigen, die Messqualität sorgfältig zu identifizieren. Auf den Rückseiten von Zeitschriften werden manchmal sogenannte "populäre Tests" abgedruckt. In der heimischen Schule werden immer häufiger Lehrertests eingesetzt. Beide sind im engeren Sinne nicht als Tests einzuordnen, da die Indikatoren für ihre Reliabilität und Validität nicht festgelegt sind.

Zuverlässigkeit ist die Störfestigkeit des Tests, die Unabhängigkeit seiner Ergebnisse von der Wirkung von Zufallsfaktoren.

Ist es möglich, den Test in Zukunft anzuwenden, wenn die Testpersonen bei der Qualitätsprüfung jedes Mal Noten erhalten, die deutlich von ihren vorherigen Einschätzungen abweichen? Wenn das untersuchte Merkmal von Natur aus stabil ist, sollten die Ergebnisse wiederholter Tests an denselben Personen ähnlich sein und sich fast nicht von den früher erhaltenen unterscheiden. Zuverlässigkeit ist ein Merkmal der Messgenauigkeit. Es ermöglicht Ihnen zu beurteilen, wie sehr Sie den Testdaten vertrauen können.

Die Gründe für die mangelnde Zuverlässigkeit der Tests sind:

• - eine Vielzahl von situativen Testbedingungen, die sich von Fall zu Fall ändern (Unterschiede im Verhalten der Testperson, Vorhandensein von Fremdeinwirkungen, unbeabsichtigte Anwesenheit anderer Personen, Variabilität der Raumbeleuchtung und Lufttemperatur usw.);
• - Unvollkommenheit des entwickelten Tests (Unschärfe der Anweisungen, grundlegende Heterogenität der Aufgaben, Zulassung von Elementen der Subjektivität bei der Interpretation von Leistungen usw.);
• - Veränderungen der inneren Zustände der Testpersonen (Müdigkeit, Irritation, Apathie, Nervosität usw.) sowie ihrer Einstellung zum Testen.

Die maximale Beseitigung dieser Ursachen trägt zum Erreichen einer akzeptablen Testsicherheit bei.

Die Zuverlässigkeitsfaktoren sind der quantitative Ausdruck dieser Eigenschaft. Jeder von ihnen beleuchtet eine Seite, einen bestimmten Aspekt der Messgenauigkeit. Bevor wir zu den Arten der Zuverlässigkeit übergehen, stellen wir fest, dass das Verfahren zur Berechnung der Werte der Koeffizienten in der Regel darin besteht, die Korrelation der Ränge aller Mitglieder der Stichprobe zu ermitteln, in Bezug auf die der Test von der Compiler, bevor es in die psychodiagnostische Praxis eingeführt wird. Aufgrund der Tatsache, dass die Korrelationsanalyse als eigenständige Methode weiter untersucht wird, sei nur auf eines hingewiesen: Der Wert des Reliabilitätskoeffizienten ist umso größer, je konstanter der Platz (Rang) der Probanden im Verhältnis zu allen anderen Rängen ist in der Probe. Mit anderen Worten, die Position der Ergebnisse jedes Probanden in der allgemeinen Reihe der Testleistungsindikatoren sollte jedes Mal beibehalten werden.

In der Praxis werden am häufigsten folgende Arten dieses Prüfmerkmals verwendet:

1. Retest-Reliabilität, bestimmt durch wiederholte Prüfung durch den Test derselben Personen.

Hier gibt es ein Problem: Ist das Zeitintervall zwischen den Tests kurz, dann ist der Einfluss des Trainingseffekts spürbar, ist das Zeitintervall jedoch signifikant, kann sich das untersuchte Vorzeichen selbst in diesem Zeitraum durchaus ändern. Dennoch ist die Retest-Reliabilität ein wichtiges Merkmal, mit dem Sie den Grad der Unabhängigkeit der Testergebnisse von den Einflüssen der durchführenden Personen sowie von möglichen Veränderungen der Untersuchungssituationen feststellen können.

Es wird als notwendig erachtet, dass der Koeffizient dieser Zuverlässigkeit mindestens 0,80 beträgt. Andernfalls ist die Messgenauigkeit nicht ausreichend, das Prüfverfahren bedarf einer zusätzlichen Standardisierung.

2. Zuverlässigkeit von Teilen des Tests, die den Grad der Homogenität (oder, wie sie sagen, Homogenität) aller seiner Aufgaben charakterisiert. Dies ist ein Beweis dafür, dass der entwickelte Test den tatsächlichen Zustand nur eines mentalen Phänomens widerspiegelt und alle seine Aufgaben wechselseitig konsistent, konsistent und ungerichtet sind.

Um diese Methode zu verwenden, werden die Aufgaben meistens in gerade und ungerade unterteilt. Die Ergebnisse der Leistung beider durch Personen werden getrennt verarbeitet und dann verglichen.

Der Test gilt als zuverlässig, wenn das aus dem Vergleich erhaltene Verhältnis größer als 0,75 ist. Für den Fall, dass dieser Indikator den angegebenen Wert nicht erreicht (und dies ist bei der Entwicklung eines Tests nicht ungewöhnlich), muss der Compiler identifizieren, welche Tasks wiederholt oder außer Betrieb genommen werden sollten.

3. Die Verlässlichkeit paralleler Formulare ist gegeben, wenn der Compiler mehrere austauschbare, also inhaltlich sehr ähnliche, aber nicht identische Aufgabenstellungen entwickelt hat, die den Aufgaben des Schultests ähneln.

Das akzeptierte Verfahren zur Bestimmung einer solchen Zuverlässigkeit sieht vor, dass die Probe in zwei gleiche Teile geteilt wird, dann wird einem von ihnen die erste Form des Tests und dem anderen - dem zweiten - angeboten. Nach einer Weile wird ein erneuter Test durchgeführt, jedoch in umgekehrter Reihenfolge. Der Zuverlässigkeitsfaktor wird durch die Methode der Korrelationsanalyse der Ergebnisse beider Tests ermittelt. Sein Wert sollte nicht unter 0,75 liegen. Andernfalls ist es erforderlich, den Grad der Teststandardisierung zu überprüfen und den Inhalt der Aufgaben zu ändern, die sich als inkonsistent mit ihren Pendants aus der Parallelform herausgestellt haben.

Die Zuverlässigkeit des Tests charakterisiert also den Grad der Messgenauigkeit, ohne anzugeben, was genau gemessen wird. Es ist eine Voraussetzung für das Vorhandensein einer anderen wichtigen Eigenschaft - der Gültigkeit.

Gültigkeit (aus dem Englischen. "Gültig", "geeignet", "gültig") - ein komplexes Merkmal des Tests, das die Gültigkeit und Wirksamkeit seiner Anwendung anzeigt.

In der klassischen Testologie gibt es viele Arten von Validität. Lassen Sie uns die häufigsten analysieren.

Von besonderer Bedeutung ist diese Validität bei kriterienbasierten Tests (CERT) und Leistungstests, auf die im Folgenden eingegangen wird.

2. Die Konstruktvalidität spiegelt den Grad der Korrelation von Testergebnissen mit grundlegenden theoretischen Konzepten (Konstrukten) dafür wider. Sie wird bestimmt, wenn der Messgegenstand in einer impliziten, komplexen Form vorliegt und einer besonderen Analyse bedarf.

Wenn beispielsweise ein Test entwickelt wurde, um den Grad des Sprachverstehens zu ermitteln, muss man sich zumindest vorstellen, welche Komponenten dieses Konstrukt bilden. Wählen Sie aus der hier bereitgestellten Liste nur die Punkte aus, die sich auf "Sprachverständnis" beziehen:

• - das Kind kann Fragen beantworten;
• - er ist sehr aufmerksam beim Zuhören;
• - er kann mit eigenen Worten nacherzählen, was er gehört hat;
• - er kann den Text beim ersten Mal buchstäblich auswendig lernen;
• - er kann den Text planen;
• - er stellt dem Experimentator viele Fragen zu dem, was er gehört hat ...

Offensichtlich beziehen sich nur einige von ihnen auf das betrachtete Konstrukt. Nach der Analyse des Problems können wir weitere Aufgaben zusammenstellen, die verschiedene Aspekte des Sprachverstehens widerspiegeln.

Danach werden eine Reihe von Hypothesen darüber formuliert, wie die Daten des entwickelten Tests mit einer Vielzahl anderer Tests korrelieren, die sowohl auf nahe Konstrukte als auch auf entfernte Konstrukte abzielen. Hypothesen werden mittels Korrelations- und Faktorenanalyse getestet. Die Bestätigung oder Widerlegung einer Reihe von theoretisch erwarteten Beziehungen wird zu einem Merkmal der Konstruktvalidität des Tests.

• 3. Die Kriterienvalidität zeigt, wie die Prüfergebnisse mit den Bewertungen der gemessenen Qualität oder Eigenschaften korrelieren, die durch andere (nicht-prüfende) Methoden gewonnen werden, nämlich: mit den Meinungen von Fachleuten, Beobachtungs- und Versuchsdaten, Analyse der Produkte der Aktivitäten der Versuchspersonen usw. Es kann zwei Arten geben:
  • - aktuelle Validität, wenn Testergebnisse mit Daten aus anderen Quellen verglichen werden, die gleichzeitig mit den Tests erhoben wurden;
  • - prädiktive (prädiktive) Validität, wenn die Testergebnisse mit dem späteren Verhalten des Probanden in diesem Bereich verglichen werden. Beispielsweise können die Ergebnisse der Prüfung von Bildungsleistungen in der Abschlussnote bestätigt und durch die Tatsachen über die Zulassung von Stichprobenmitgliedern an Hochschulen widerlegt werden.

Manchmal wird in Bezug auf einige der beschriebenen Validitätstypen der Begriff „empirische Validität“ verwendet. Dies ist der Name von denen, die bei der Bestimmung der Schwere verwendet wurden statistische Methoden Datenanalyse, dh die Koeffizienten wurden durch Korrelationen berechnet.

Wie hängen die Merkmale empirischer Validität und Reliabilität zusammen?

Wenn die hohe Reliabilität eines Tests anzeigt, dass er etwas genau misst, dann bedeutet eine hohe Validität, dass der Test genau das misst, wofür er entwickelt wurde. Daher können die Gültigkeitskoeffizienten die Werte der Zuverlässigkeitskoeffizienten nicht überschreiten.

Beide betrachteten Eigenschaften werden sicherlich von den Compilern bei der Vorbereitung des Tests bestimmt. Der Psychologe, der den Test in seiner Arbeit einsetzt, bekommt dadurch eine Vorstellung von der Qualität der Messung. Es sollte auch gesagt werden, dass ausgeliehene, in eine andere Sprache übersetzte Tests in der Regel erneut auf Zuverlässigkeit und Validität überprüft werden. Ohne diese lässt sich die Qualität ihrer soziokulturellen Anpassung an neue Nutzungsbedingungen nicht beurteilen.

Zufälligerweise hat der Test eine ausreichende Validität und Reliabilität, findet aber dennoch fast keine Anwendung in Forschungspraxis... Dies kann auf die zu hohe Komplexität des Interpretationsverfahrens, zu hohe Anforderungen an die Qualifikation des Testers, erhebliche Arbeitsintensität und Nutzungsdauer usw. zurückzuführen sein. Es ist notwendig, ein weiteres Merkmal der psychologischen Messung als wesentlich zu berücksichtigen - ihre Effizienz.

Unter Effizienz wird die Zweckmäßigkeit des Testeinsatzes verstanden, die durch das Vorhandensein eines akzeptablen Verhältnisses der Testkosten (Zeit, Arbeit, Finanzen) und des daraus resultierenden Nutzens bestimmt wird.

Das bedeutet natürlich nicht, dass die Prüfung unbedingt einfach, kurz und „billig“ sein muss, auch wenn dies auf Kosten anderer Messqualitäten geht. Wir sprechen genau über das akzeptable Verhältnis von Reliabilität, Validität und Wirtschaftlichkeit.

Kommen wir zum Studium der wichtigsten Arten von Tests. Dazu verwenden wir eine der gängigsten Klassifikationen. Abhängig von den Besonderheiten der Interpretation der Ausführung werden Tests in zwei Arten unterteilt:

• - orientiert sich an der statistischen Norm;
• - kriterienorientiert (KORT).

Die erste von ihnen impliziert die Verwendung der traditionellen Technik der mathematischen Statistik - die "Rationierung" der Ergebnisse. Was ist das?

Das Verfahren zur Entwicklung eines solchen Tests sieht notwendigerweise die Festlegung von Standards für seine Durchführung durch Vortests einer repräsentativen Stichprobe von Personen vor, für die er bestimmt ist. Gleichzeitig wird eine Bandbreite von Testpunkten aufgedeckt, die für einen niedrigen, einen mittleren und einen hohen Entwicklungsstand einer bestimmten geistigen Eigenschaft oder Funktion charakteristisch ist. Zukünftig werden die Ergebnisse des Probanden mit den beim Testen der Probe gewonnenen Daten verglichen und so seine relative Position in der allgemeinen Reihe bestimmt.

Es ist zu beachten, dass die Aufgaben des Tests basierend auf der statistischen Norm so gewählt werden, dass die Ergebnisse ihrer Ausführung durch die Stichprobe sich der Gaußschen Normalverteilungskurve annähern.

Eine Beschreibung einer solchen Ergebnisverteilung kann mit zwei Indikatoren erfolgen: dem arithmetischen Mittel (x) und der Standardabweichung (y). Beide erhält man durch einfache Rechnungen:

arithmetischer Mittelwert und Standardabweichungsformel

Dabei ist n die Anzahl der Mitglieder der Stichprobe, N die Summe ihrer Ergebnisse, D die Summe der Werte aller Einzelabweichungen vom arithmetischen Mittel.

Es wird eine Normalverteilung der Ergebnisse betrachtet, bei der 68 % der Probanden innerhalb einer Standardabweichung (x ± y) liegen (d. h. 34 % unter dem Durchschnitt, 34 % über dem Durchschnitt). Dann bleiben 94,45 % der Probanden innerhalb von zwei Standardabweichungen und fast alle von ihnen (99,73 %) bleiben innerhalb von drei Standardabweichungen. Warum ist das alles notwendig?

Somit ist es möglich, die Probanden in Relation zur Gesamtbevölkerung einzuordnen, also zu beurteilen, ob sie zu einer Personengruppe mit Indikatoren oberhalb oder unterhalb der Norm gehören.

Zur Erleichterung der Arbeit werden die "rohen" Punkte in Standardeinheiten umgerechnet (Standardisierung). Behalten Sie die relativen Positionen der Probanden bei, ändern Sie das arithmetische Mittel und die Standardabweichung, indem Sie jedem einzelnen Wert eine bestimmte Konstante hinzufügen. Mehrere solcher Skalen von Standardnormen sind in der Psychologie weit verbreitet. Beispielsweise hat eine T-Skala einen arithmetischen Mittelwert von 50 und eine Standardabweichung von 10, während eine IQ-Skala beispielsweise einen Mittelwert von 100 mit einer Standardabweichung von 15 usw. hat.

Diese Indikatoren werden wie folgt interpretiert: Alle Ergebnisse, die die Grenzen (x ± y) nicht überschreiten, liegen im Normbereich. Diejenigen Personen, die laut Intelligenztest einen IQ-Wert von weniger als 85 erhalten, liegen unter der Norm, und diejenigen, deren Ergebnisse über 115 liegen, liegen über der Norm, weiterhin werden die Ergebnisse von 115 bis 130 als „leicht“ interpretiert über der Norm" und von 130 bis 145 - "Deutlich über der Norm". Ergebnisse unterhalb der Norm werden entsprechend klassifiziert.

Kriteriumsorientierte Tests implizieren keinen solchen Vergleich der Daten der Probanden mit den Ergebnissen der Voruntersuchung der Stichprobe. Sie gehen nicht von einer Normalverteilung aus, sondern von einem gewissen Maß an Anforderungen der Gesellschaft an die geistige und persönliche Entwicklung ihrer Mitglieder. Dieses sehr allgemeine Phänomen drückt sich in einer Reihe spezifischer Kriterien aus, die von den Compilern entwickelt wurden.

Bei der Formulierung jedes dieser Kriterien werden zwei Teile unterschieden:

• - inhalts-operativ, die Merkmale der Handlungen der Probanden bei der Durchführung von Testaufgaben klar charakterisieren (vom Typ "erklärt", "berechnet", "unterteilt", "wählt" usw.);
• - Korrelativ-Thema, das das eine oder andere Fragment des Wissensbereichs detailliert beschreibt, auf dem die Testaufgaben zusammengestellt werden. In der Regel wird dieser Teil bei der Analyse durch die Curriculumentwickler konkretisiert Bildungsstandards Betriebs Lehrmittel und Richtungen.

Mit anderen Worten, ein Teil des Kriteriums bestimmt, wie die Arbeit durchgeführt werden soll (auf welche Weise), und der andere - was aus dem für die Assimilation beabsichtigten Material (welches Material) zu tun ist.

Natürlich bietet sich nicht jedes Wissensgebiet für eine konsequente Formalisierung in Form eines Kriterienkatalogs an. GERICHTE sind in der Regel dazu bestimmt, die Entstehung mentaler Handlungen zu diagnostizieren sowie den Wissensstand, die Fähigkeiten und die Fähigkeiten der Auszubildenden zu überwachen. In diesen Fällen erlaubt ihre Anwendung laut A. Anastasi eine Interpretation mit Betonung darauf, "was ein Individuum kann und was er tut, und nicht darauf, wie es vor dem Hintergrund anderer aussieht".

Tests, deren Performance sich an der statistischen Norm orientiert, sind heute spürbar weiter verbreitet.

Je nach Messgegenstand werden Prüfungen unterschieden:

• - Intelligenz, die das Studium des Entwicklungsstandes des Denkens und der kognitiven Prozesse im Allgemeinen ermöglicht;
• - Fähigkeiten, die die Lernfähigkeit, die Fähigkeit und Leichtigkeit der Beherrschung bestimmter Kenntnisse, Fertigkeiten und Fähigkeiten beurteilen. Dazu gehören Tests der allgemeinen und speziellen Fähigkeiten;
• - Leistungen, die die Ausbildung bestimmen, dh das Niveau der Beherrschung von Kenntnissen, Fähigkeiten und Fertigkeiten in jedem Bereich (Bildung, Beruf, Sport);
• - Personen, die verschiedene Aspekte der persönlichen Entwicklung untersuchen möchten, wie Interessen, Motive, Emotionen, Beziehungen usw .;
• - zwischenmenschlich, einschließlich der Bewertung menschlicher Beziehungen in einer Gruppe, Identifizierung der Besonderheiten von Kommunikationsprozessen.

Nach der Art der Testaufgaben werden folgende Testarten unterschieden:

• - mündlich, dessen Material in mündlicher Form präsentiert wird;
• - figurativ, wenn die Arbeit der Probanden mit Zeichnungen, Diagrammen auf der Grundlage der in diesem Fall entstehenden visuellen Darstellungen erfolgt;
• - praktisch, wird beim Manipulieren durchgeführt echte Objekte oder ihre Stellvertreter;
• - kombiniert, wobei sowohl verbale als auch nonverbale Aufgabenmaterialien kombiniert werden.

Je nach Form der Aufgabenpräsentation werden die Tests in Blanko- („Papier und Bleistift“), ​​Instrumental-, Zeichnungs- und mündliche Tests unterteilt.

Je nach Anzahl der Probanden werden die Tests in Einzel- und Gruppentests unterteilt.

Je nach Ausführungszeit gibt es zwei Arten von Tests:

• - Geschwindigkeit, bei der der Hauptindikator für die Arbeit der Probanden das Tempo der Lösung von Aufgaben ist. Bewertet wird entweder die Gesamtzahl der korrekt erledigten Aufgaben in der vorgegebenen Zeit oder die Zeit, die für den Test aufgewendet wurde;
• - Wirksamkeit, bei der der Indikator für die Arbeitsgeschwindigkeit der Probanden nicht mit den Testergebnissen korreliert, diese nicht beeinflusst. Die Frist (sofern vorhanden) ist nicht streng, sie dient lediglich der Sicherstellung der Standardisierung des Messverfahrens.

Es ist zu beachten, dass in der psychodiagnostischen Praxis neben Tests auch Persönlichkeitsfragebögen aktiv eingesetzt werden. Dabei handelt es sich um Techniken, deren Aufgaben in Form von Fragen oder Aussagen dargestellt werden. Aufgabe des Probanden ist es, schriftliche oder mündliche Antworten zu geben, über sich selbst Auskunft zu geben, eine Haltung zu äußern, Meinungen zu formulieren.

Fragebögen implizieren im Kern eine subjektive Selbstauskunft der Probanden. Personenfragebögen unterscheiden sich von den Fragebögen, die in Zukunft genauer betrachtet werden, wie folgt:

• 1) Fokus auf das Studium der psychologischen Merkmale;
• 2) Standardisierung von Anwendungs- und Auslegungsverfahren;
• 3) Vertrauen auf den Inhalt eines bestimmten wissenschaftliches Konzept, Theorie;
• 4) das Vorhandensein von Leistungsstandards oder entsprechenden Entwicklungskriterien, in Bezug auf die die Standardisierung einzelner Ergebnisse erfolgt.
• 5) Überprüfung des Grades der Validität und Reliabilität.

All dies sowie die oft geschicktere Formulierung von Fragen, die ihre diagnostische Spezifität verschleiern, und die sorgfältige Entwicklung der Kontrolle über die Verlässlichkeit und Aufrichtigkeit der Antworten („Skala der Lügen“) lassen sie eher als „Fragebogentests“ betrachten als Methoden der Selbstbeobachtung oder der traditionellen Befragung.

Beispiele für solche Fragebogentests sind die Minnesota Multidimensional Personality List (MMPI), die 1940 von S. Hatway und J. McKinley entwickelt wurde und in der klinischen Psychodiagnostik immer noch weit verbreitet ist, der Pathocharacterological Diagnostic Questionnaire (PDO), vorgeschlagen von A. E. Lichko (1970). zur Bestimmung der psychopathischen Persönlichkeitsentwicklung und Charakterakzentuierung, die Methode der multifaktoriellen Persönlichkeitsforschung nach R. Cattell (16-Faktor-Fragebogen) etc.

Zusammenfassend ist festzuhalten, dass die Anwendung der Testmethode für die Forschung sowohl allgemeines psychologisches Wissen als auch Kompetenz in Theorie und Praxis der Messung erfordert. Tatsache ist, dass das Studium komplexer mentaler Phänomene nicht auf rein "technische" Aktivitäten zur Präsentation von Aufgaben und Registrierung von Lösungen beschränkt ist. Fehlende Qualifikationen führen oft zum Verlust eines individuellen Ansatzes, zu groben Mängeln bei der Interpretation der Ergebnisse und zu einer Zunahme von Fehlern in der Organisation des Testverfahrens.

Testen

Testing (englisch test - testing, checking) ist eine experimentelle Methode der psychologischen Diagnostik, die in der empirischen soziologischen Forschung verwendet wird, sowie eine Methode zur Messung und Bewertung verschiedener psychischer Eigenschaften und Zustände eines Individuums.

Das Aufkommen testologischer Verfahren war auf die Notwendigkeit des Vergleichs (Vergleich, Differenzierung und Rangfolge) von Individuen nach dem Entwicklungsstand oder der Schwere verschiedener psychischer Qualitäten zurückzuführen.

Die Begründer des Testens sind F. Galton, C. Spearman, J. Cattel, A. Binet, T. Simon. Der Begriff „mentaler Test“ selbst wurde 1890 von Cattell erfunden. Der Beginn der Entwicklung der modernen Testologie, der Massenanwendung von Tests in der Praxis, ist mit dem Namen des französischen Arztes Binet verbunden, der in Zusammenarbeit mit Simon eine metrische Skala der geistigen Entwicklung, die als Binet-Simon-Test bekannt ist.

Die weit verbreitete Verwendung, Entwicklung und Verbesserung von Tests wurde durch eine Reihe von Vorteilen erleichtert, die dieses Verfahren bietet. Tests ermöglichen es Ihnen, eine Person gemäß dem angegebenen Zweck der Studie zu beurteilen; die Möglichkeit bieten, eine quantitative Bewertung zu erhalten, die auf der Quantifizierung der qualitativen Parameter der Persönlichkeit und der Bequemlichkeit der mathematischen Verarbeitung basiert; sind eine relativ schnelle Möglichkeit, eine große Anzahl unbekannter Personen zu beurteilen; zur Objektivität von Bewertungen beitragen, die nicht von den subjektiven Einstellungen des Forschenden abhängen; Gewährleistung der Vergleichbarkeit der von verschiedenen Forschern zu verschiedenen Themen gewonnenen Informationen.

Tests haben Anforderungen:

Strikte Formalisierung aller Testphasen,

Standardisierung von Aufgaben und Bedingungen für deren Umsetzung,

Quantifizierung der erzielten Ergebnisse und deren Strukturierung nach einem vorgegebenen Programm,

Interpretation der Ergebnisse basierend auf der zuvor erhaltenen Verteilung für das untersuchte Merkmal.

Jeder Test, der die Zuverlässigkeitskriterien erfüllt, umfasst neben einer Reihe von Aufgaben die folgenden Komponenten:

1) Standardunterweisung für das Fach über den Zweck und die Regeln für die Ausführung von Aufgaben,

2) der Schlüssel der Skalierung - Korrelation von Aufgabenelementen mit Skalen gemessener Qualitäten, die angeben, welcher Aufgabenbereich zu welcher Skala gehört,

4) der Interpretationsschlüssel des erhaltenen Index, das sind die Normdaten, mit denen das erhaltene Ergebnis korreliert ist.

Traditionell war die Norm in der Testologie die durchschnittlichen statistischen Daten, die als Ergebnis einer Voruntersuchung an einer bestimmten Personengruppe erhalten wurden. Dabei ist zu berücksichtigen, dass die Interpretation der gewonnenen Ergebnisse nur auf solche Themengruppen übertragen werden kann, die in ihren grundlegenden soziokulturellen und demografischen Merkmalen der grundlegenden ähneln.

Um den Hauptnachteil der meisten Tests zu überwinden, werden verschiedene Techniken verwendet:

1) eine Erhöhung der Basisstichprobe, um ihre Repräsentativität für eine größere Anzahl von Parametern zu erhöhen,

2) die Einführung von Korrekturfaktoren unter Berücksichtigung der Merkmale der Stichprobe,

3) Einführung in die Praxis des Testens der nonverbalen Präsentation des Materials.

Der Test besteht aus zwei Teilen:

a) anregendes Material (Aufgabe, Anweisung oder Frage)

b) Anweisungen zur Registrierung oder Integration der eingegangenen Antworten.

Die für Tests typische Standardisierung der Situation verschafft ihnen im Gegensatz zur "freien" Verhaltensbeobachtung eine größere Objektivität der Ergebnisse.

Tests werden nach verschiedenen Kriterien klassifiziert.

Je nach Art der Persönlichkeitsmerkmale werden sie in Leistungstests und Persönlichkeitstests unterteilt. Zu ersteren zählen Intelligenztests, Schulleistungstests, Kreativitätstests, Eignungstests, sensorische und motorische Tests. Die zweite - Tests für Einstellungen, Interessen, Temperament, charakterologische Tests, Motivationstests. Allerdings können nicht alle Tests (zB Entwicklungstests, grafische Tests) nach diesem Attribut kategorisiert werden. Je nach Art der Anleitung und Anwendungsweise unterscheiden sich Einzel- und Gruppentests. Beim Gruppentest wird eine Gruppe von Probanden gleichzeitig untersucht. Wenn es bei den Einstufungstests keine Zeitbegrenzungen gibt, sind diese bei den Geschwindigkeitstests obligatorisch. Je nachdem, inwieweit sich die Subjektivität des Forschers durch das Testen manifestiert, werden objektive und subjektive Tests unterschieden.

Die meisten Leistungstests und psychophysiologischen Tests sind objektiv, während projektive Tests subjektiv sind. Diese Einteilung fällt gewissermaßen mit der Einteilung in direkte und indirekte Tests zusammen, die sich unterscheiden, je nachdem, ob die Probanden Sinn und Zweck des Tests kennen oder nicht.

Bei projektiven Tests ist eine typische Situation, wenn die Versuchsperson nicht über den wahren Zweck der Studie informiert ist. Bei der Durchführung von Aufgaben von projektiven Tests gibt es keine "richtigen" Antworten. Je nach Darstellung der Sprachkomponente im Test werden verbale und nonverbale Tests unterschieden. Ein verbaler Test ist beispielsweise ein Vokabeltest, ein nonverbaler Test, der als Antwort bestimmte Aktionen erfordert.

Nach der formalen Struktur werden einfache Tests unterschieden, d.h. elementar, deren Ergebnis eine einzige Antwort sein kann, und komplexe Tests, die aus separaten Untertests bestehen, für die jeweils eine Bewertung abgegeben werden muss. Gleichzeitig können allgemeine Noten berechnet werden. Ein Komplex aus mehreren Einzeltests wird als Testbatterie bezeichnet, eine grafische Darstellung der Ergebnisse für jeden Teiltest wird als Testprofil bezeichnet. Tests beinhalten oft Fragebögen, die eine Reihe von Anforderungen erfüllen, die normalerweise an diese Methode Sammlung von psychologischen oder soziologischen Informationen.

In letzter Zeit werden kriteriumsorientierte Tests immer häufiger, die es ermöglichen, das Subjekt nicht im Vergleich zu den durchschnittlichen statistischen Daten der Bevölkerung, sondern in Bezug auf eine vorgegebene Norm zu bewerten. Bewertungskriterium bei solchen Tests ist die Annäherung des Testergebnisses einer Person an die sogenannte „Idealnorm“.

Die Testentwicklung ist ein vierstufiger Prozess.

In der ersten Stufe wird ein erstes Konzept mit der Formulierung der Prüfungsschwerpunkte bzw. der Hauptfragen vorläufigen Charakters entwickelt;

In der zweiten Stufe werden vorläufige Testpunkte ausgewählt, gefolgt von Auswahl und Reduktion auf die endgültige Form, gleichzeitig erfolgt eine Bewertung nach qualitativen Kriterien der Reliabilität und Validität;

In der dritten Stufe wird der Test an derselben Population erneut getestet;

Als viertes wird es in Bezug auf Alter, Bildungsstand und andere Merkmale der Bevölkerung kalibriert.

In allen Phasen der Testentwicklung ist Folgendes zu berücksichtigen:

a) ein diagnostiziertes Persönlichkeitsmerkmal (Größe, Position, Indikator) oder nur seine beobachtbaren Manifestationen (zum Beispiel Fähigkeiten, Wissensstand, Temperament, Interessen, Einstellungen);

b) die zugehörige Methodenvalidierung, d.h. Bestimmen, wie viel er das erforderliche Eigentum misst;

c) die Größe der Stichprobe aus der Grundgesamtheit, an der die Methode evaluiert werden soll;

d) anregendes Material (Tabletten, Bilder, Spielzeug, Filme);

e) der Einfluss des Forschers auf den Prozess der Anleitung, Aufgabenstellung, Erklärung, Beantwortung von Fragen;

f) die Bedingungen der Situation;

g) solche Verhaltensweisen des Subjekts, die die messbare Eigenschaft bezeugen;

h) Skalierung relevanter Verhaltensformen;

i) Reduktion der Ergebnisse einzelner Messgrößen auf allgemeine Werte (z. B. Aufsummieren von Antworten wie „Ja“);

j) die Formulierung der Ergebnisse in einer standardisierten Notenskala.

Eine der Testmöglichkeiten kann ein Fragebogen sein, vorausgesetzt, er erfüllt die Anforderungen für Tests. Ein Fragebogen ist eine Sammlung von Fragen, die entsprechend dem gewünschten Inhalt ausgewählt und zueinander in Beziehung gesetzt werden. Fragebögen werden beispielsweise zu psychodiagnostischen Zwecken verwendet, wenn der Proband sein Verhalten, seine Gewohnheiten, seine Meinungen usw. In diesem Fall drückt das Subjekt, das die Fragen beantwortet, seine positiven und negativen Vorlieben aus. Mit Hilfe von Fragebögen können Sie die Probanden und deren Einschätzungen anderer Personen messen. Der Auftrag ist in der Regel eine direkte Reaktion auf Fragen, die durch Bedauern oder Widerlegung beantwortet werden müssen. In den meisten Fällen sind die Antwortmöglichkeiten gegeben und erfordern nur ein Zeichen in Form eines Kreuzes, eines Schreis etc. Der Nachteil des Fragebogens besteht darin, dass der Proband bestimmte Persönlichkeitsmerkmale simulieren oder vortäuschen kann. Der Forscher kann den angezeigten Nachteil (wenn auch nicht vollständig) durch Kontrollfragen, Kontrollskalen, Skalen von "Lügen" überwinden. Fragebögen werden hauptsächlich zur Charakterdiagnostik, Persönlichkeitsdiagnostik (zB Extraversion - Introversion, Interessen, Einstellungen, Motive) verwendet.

Persönlichkeitsdiagnostik ist eine Reihe von Methoden, die es ermöglichen, ihre außerintellektuellen Eigenschaften zu erkennen, die in der Natur relativ stabiler Dispositionen sind. Für Persönlichkeitsmerkmale wie Extraversion – Introversion, dominantes Motiv, Lethargie, Erregbarkeit, Starrheit – wurden eine Reihe diagnostischer Methoden (Fragebögen und projektive Tests) entwickelt, mit denen der Schweregrad dieser Eigenschaften bestimmt werden kann. Bei der Konstruktion solcher Methoden werden in der Regel Faktorenanalyse (G. Eysenck, J. Cattel, J. Guilford) und konstruktive Validierung verwendet.

Auf der die gegenwärtige Phase in der angewandten Soziologie werden am häufigsten Testmethoden verwendet, die der Sozialpsychologie entlehnt sind, um Persönlichkeitsmerkmale zu untersuchen. Es erscheinen Tests, die speziell von Soziologen entwickelt wurden. Diese Tests werden häufig in soziologischen Fragebögen verwendet.

Verweise:

1.Soziales Nachschlagewerk, Kiew, 1990.

2. Sozialwörterbuch, Minsk, 1991.

3. Fundus von Zeit und Ereignissen im sozialen Bereich, M: Nauka, 1989.

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1. Testen als Methode der psychologischen Forschung

intellektueller mentaler Persönlichkeitstest

Übersetzt aus dem Englischen "test" - testen, testen, prüfen. In der Psychologie, Soziologie, Pädagogik und anderen Humanwissenschaften wird dieses Wort als Begriff für ein System von Aufgaben verwendet, das so ausgewählt wurde, dass es möglich ist, die spezifischen Merkmale der Personen, die diese Aufgaben erledigt haben, genau und vernünftig zu charakterisieren. Sie werden nach strengen Regeln entworfen, verifiziert, verwendet und interpretiert, die nicht von den Besonderheiten einer bestimmten Wissenschaft abhängen, um die Qualität der Schlussfolgerungen zu gewährleisten.

Betrachten Sie eine Forschungsmethode, die die Aktivitäten von Probanden mit solchen Aufgaben analysiert. In der Psychodiagnostik wird unter Testen ein standardisierter Test verstanden, mit dem quantitative (und qualitative) individuelle psychologische Unterschiede festgestellt werden sollen. Unter Betonung der Genauigkeit der Berechnung der Ergebnisse und ihrer maximalen Isolation vom Einfluss der Personen, die dieses Verfahren organisieren, wird das Testen oft als "Messen" der Eigenschaften der Psyche bezeichnet.

Es sollte beachtet werden, dass das Schlüsselkonzept in der obigen Definition die Standardisierung ist. Was ist das?

Erstens ist es eine Bezeichnung für die Einheitlichkeit der Anforderungen an alle Prüfbedingungen und Anweisungen für deren Durchführung und Verarbeitung der Ergebnisse. Für verschiedene Personen wird der Test einheitlich und nach dem gleichen Standard durchgeführt. Dies bietet eine gewisse Garantie für den Ausgleich situativer Faktoren, die einige der Probanden im Vergleich zu den anderen in eine vorteilhaftere Position bringen können. Ohne Standardisierung wird es unmöglich, einzelne Ergebnisse zu vergleichen.

So werden beispielsweise Anweisungen meist schriftlich dargeboten oder (seltener) vorgelesen, aber keinesfalls aus dem Gedächtnis, in eigenen Worten formuliert. Danach erhält niemand persönliche Erklärungen, individuelle Kommentare etc.

Zweitens ist Standardisierung die Übersetzung von primären ("rohen") Testergebnissen, die die Anzahl der erledigten Aufgaben widerspiegeln, in eine allgemeinere Skala, die den Grad der individuellen Schwere einer bestimmten geistigen Eigenschaft oder Funktion charakterisiert.

Bei der Durchführung eines Intelligenztests hat der Proband beispielsweise eine bestimmte Anzahl von Aufgaben erfolgreich abgeschlossen. Da wir nur dies wissen, können wir noch nichts über den Grad seiner Intelligenz sagen. Hat er wirklich viel oder wenig getan? War der Test gut oder schlecht für ihn? Wie oft tritt dieser Indikator bei anderen auf? Wie viele Aufgaben müssten Sie erfüllen, um Ihr hohes Intelligenzniveau unter Beweis zu stellen?

Es ist unmöglich, all diese Fragen zu beantworten, ohne ein gemeinsames Bezugssystem für alle zu haben, einen bestimmten Standard. Letzteres ist in der Regel das Ergebnis der Prüfung einer großen und repräsentativen Stichprobe. Durch den Vergleich eines Probanden mit anderen, die zuvor den gleichen Test gemacht haben, standardisieren wir nach der statistischen Norm. In letzter Zeit wird zunehmend eine etwas andere Art der Standardisierung verwendet, bei der die Ergebnisse der Testperson nicht mit anderen Ergebnissen, sondern mit einer Beschreibung der gesellschaftlichen Anforderungen an die Entwicklung einer bestimmten Funktion oder Eigenschaft verglichen werden, also mit einer sozialpsychologischen Standard. Wie dem auch sei, die Standardisierung bietet die Möglichkeit, von Informationen über die Durchführung eines bestimmten Tests durch die eine oder andere Person zu psychologischen Merkmalen überzugehen, ist die Grundlage für die Einheitlichkeit der Interpretation.

Wenden wir uns der Geschichte der Anfangsphase der Entwicklung der Testmethode zu.

Es ist bekannt, dass es schon in der Antike mehr oder weniger typische Verfahren gab, um individuelle Unterschiede zwischen Menschen zu erkennen. So mussten in China vor mehr als viertausend Jahren hohe Beamte in Anwesenheit des Kaisers eine strenge Prüfung in Bezug auf Rituale und Zeremonien, Bogenschießen, Reiten, Schreiben, Zählen und Musizieren ablegen. Im alten Babylon und in Ägypten musste ein Bewerber für den Posten eines Schreibers nachweisen, dass er die entsprechenden Fähigkeiten besitzt, Finanzen, Gesetze und Landwirtschaft versteht. Die Bibel beschreibt eigentümliche Methoden, Soldaten für besonders schwierige und gefährliche Missionen auszuwählen, abhängig von ihren Aktionen im Stillstand. Im antiken Griechenland und Rom wurden sehr detaillierte Klassifikationen von Charakteren und Muster ihrer Bestimmung durch Verhaltensmerkmale entwickelt ...

Während all dies und mehr historisch vor dem Testen liegt, sollte der Aufstieg des wissenschaftlichen Testens nur dem späten neunzehnten Jahrhundert zugeschrieben werden. Der Begriff selbst wurde vom Schöpfer der ersten anthropometrischen Tests, Francis Galton (1822 -1911), eingeführt, der Sehschärfe und Gehör, Muskelkraft usw. untersuchte. Dieser Begriff gewann jedoch nach der Veröffentlichung des Artikels "Mental ." seine größte Popularität Tests und Messungen" im Jahr 1890 von James Cattell (1860-1944), einem amerikanischen Psychologen und Pionier des modernen Testens. In diesem Artikel schrieb Cattell darüber, wie die Anwendung einer Reihe von statistisch verarbeiteten Aufgaben auf eine große Anzahl von Individuen wie nichts anderes zur Transformation der Psychologie in eine exakte Wissenschaft beiträgt. Er war der erste, der die Idee der Notwendigkeit einer Vereinheitlichung der Befragungssituation zum Ausdruck brachte.

Kettell hat mehrere Dutzend Tests entwickelt, um elementare sensomotorische Prozesse (Empfindlichkeit, Reaktionszeit, Anzahl der nach einmaligem Hören reproduzierten Geräusche usw.) zu beurteilen.

Schnell entstand die Notwendigkeit, die Tests auf höhere mentale Funktionen auszurichten. Ein qualitativer Durchbruch in dieser Richtung ist mit dem Namen Alfred Binet (1857-1911) verbunden, der 1905 im Auftrag des französischen Bildungsministeriums eine Reihe von Intelligenztests erstellte.

Das Testen auf der Binet-Skala begann mit der Präsentation von Aufgaben, die dem chronologischen Alter des Kindes entsprachen (dh diejenigen, die von der überwiegenden Mehrheit seiner Altersgenossen erfolgreich gelöst wurden). War er im Job erfolgreich, wurde Material für ältere Kinder angeboten. Hat das Kind nur einen Teil der neuen Aufgaben gelöst, wurde der Test abgebrochen. Gleichzeitig wurden zur Anzahl der Jahre des mentalen Grundalters (dasjenige, in dem alle Aufgaben gelöst wurden) mehrere Monate mentales Alter addiert (im Verhältnis zur Anzahl der gelösten Aufgaben für die Älteren). Wenn das Kind nicht alle Aufgaben seiner Altersgruppe bewältigte, erhielt es bis zum Erreichen des Alters Material für die Jüngeren, deren Aufgaben alle erfolgreich gelöst wurden.

Das Merkmal der Intelligenz war nach A. Binet der Unterschied zwischen geistigem und chronologischem Alter. Wie man jedoch leicht erkennen kann, bekommt derselbe Unterschied für eine bestimmte Altersstufe eine andere Bedeutung. Dieser Umstand ist sehr unangenehm. Um es zu beseitigen, schlug der deutsche Psychologe William Stern (1875-1938) 1912 vor, nicht den Unterschied, sondern das Verhältnis (Quotient) des geistigen und chronologischen Alters zu bestimmen, dh die Indikatoren durcheinander zu teilen. Die resultierende Zahl multipliziert mit 100 nannte er den Wert des Intelligenzquotienten (IQ).

Beachten Sie, dass bei den meisten modernen Intelligenztests ein anderes Verfahren zur Bestimmung des Koeffizienten verwendet wird, das vom amerikanischen Psychologen und Psychiater David Wexler (1896-1981) vorgeschlagen wurde. Es basiert auf der Verwendung einer Einheit von Standardabweichungen, die zeigt, wie sich die Ergebnisse der Testperson auf die Intelligenz einer Gruppe von Gleichaltrigen beziehen.

Die zu Beginn des Jahrhunderts geschaffenen Tests waren individuell. Nur hochqualifizierte Psychologen könnten sie verwenden. Während des Ersten Weltkriegs in Amerika wurden Massenuntersuchungen von Wehrpflichtigen auf ihre optimale Verteilung unter Berücksichtigung individueller Merkmale notwendig. Im Auftrag des Kriegsministeriums entwickelte Arthur Otis (1888-1963) die ersten Gruppentests - "Alpha" und "Beta". Eine der Formen sollte die Intelligenz von Personen mit guten Englischkenntnissen bestimmen, die andere richtete sich an Halbalphabeten und Ausländer. Diese Tests wurden hinsichtlich des Antragsverfahrens und der Auswertung der Ergebnisse stark vereinfacht.

Seit den 20er Jahren. Tests begannen sich weltweit zu verbreiten. Gleichzeitig begann sich neben den Tests der allgemeinen Intelligenz eine spezifischere, den Bedürfnissen des diagnostischen Alltags nahestehende Prüfung spezieller Fähigkeiten und beruflicher Leistungen aktiv zu entwickeln. In den 30er - 40er Jahren. die Bildung von Psychodiagnostik der Persönlichkeit, durchgeführt mit Hilfe von Tests, Fragebögen, projektiven Techniken, findet statt.

Zu diesem Zeitpunkt wurde die gesamte psychodiagnostische Forschung in der UdSSR für mehrere Jahrzehnte eingestellt. Dies war eine Folge des Dekrets des Zentralkomitees der KPdSU (b), das die damals bestehende Pedologie verurteilte (1934) - die Wissenschaft der ganzheitlichen Untersuchung des Kindes mit einem Komplex von Methoden der Psychologie, Anatomie, Physiologie, Medizin und Pädagogik.

Derzeit ist das Testen in unserem Land wie im Rest der Welt eine der wichtigsten Methoden der psychologischen Forschung. Seine Werkzeuge entwickeln sich dynamisch, die Methoden zur Verarbeitung und Interpretation von Informationen werden ständig verbessert.

Einer der wichtigsten Aspekte beim Testdesign ist die sorgfältige Ermittlung der Messqualität. Auf den Rückseiten von Zeitschriften werden manchmal sogenannte "populäre Tests" abgedruckt. In der heimischen Schule werden immer häufiger Lehrertests eingesetzt. Beide sind im engeren Sinne nicht als Tests einzuordnen, da die Indikatoren für ihre Reliabilität und Validität nicht festgelegt sind.

Zuverlässigkeit ist die Störfestigkeit des Tests, die Unabhängigkeit seiner Ergebnisse von der Wirkung von Zufallsfaktoren.

Ist es möglich, den Test in Zukunft anzuwenden, wenn die Testpersonen bei der Qualitätsprüfung jedes Mal Noten erhalten, die deutlich von ihren vorherigen Einschätzungen abweichen? Wenn das untersuchte Merkmal von Natur aus stabil ist, sollten die Ergebnisse wiederholter Tests an denselben Personen ähnlich sein und sich fast nicht von den früher erhaltenen unterscheiden. Zuverlässigkeit ist ein Merkmal der Messgenauigkeit. Es ermöglicht Ihnen zu beurteilen, wie sehr Sie den Testdaten vertrauen können.

Die Gründe für die mangelnde Zuverlässigkeit der Tests sind:

Verschiedene situative Testbedingungen, die sich von Fall zu Fall ändern (Unterschiede im Verhalten der Testperson, Vorhandensein von Fremdeinwirkungen, unbeabsichtigte Anwesenheit anderer Personen, Variabilität der Raumbeleuchtung und Lufttemperatur usw.);

Unvollkommenheit des entwickelten Tests (unklare Anweisungen, grundlegende Heterogenität der Aufgaben, Zulassen von Elementen der Subjektivität bei der Interpretation von Leistungen usw.);

Veränderungen der inneren Zustände der Probanden (Müdigkeit, Irritation, Apathie, Nervosität usw.) sowie ihre Einstellung zum Testen.

Die maximale Beseitigung dieser Ursachen trägt zum Erreichen einer akzeptablen Testsicherheit bei.

Die Zuverlässigkeitsfaktoren sind der quantitative Ausdruck dieser Eigenschaft. Jeder von ihnen beleuchtet eine Seite, einen bestimmten Aspekt der Messgenauigkeit. Bevor wir zu den Arten der Zuverlässigkeit übergehen, stellen wir fest, dass das Verfahren zur Berechnung der Werte der Koeffizienten in der Regel darin besteht, die Korrelation der Ränge aller Mitglieder der Stichprobe zu ermitteln, in Bezug auf die der Test von der Compiler, bevor es in die psychodiagnostische Praxis eingeführt wird. Aufgrund der Tatsache, dass die Korrelationsanalyse als eigenständige Methode weiter untersucht wird, sei nur auf eines hingewiesen: Der Wert des Reliabilitätskoeffizienten ist umso größer, je konstanter der Platz (Rang) der Probanden im Verhältnis zu allen anderen Rängen ist in der Probe. Mit anderen Worten, die Position der Ergebnisse jedes Probanden in der allgemeinen Reihe der Testleistungsindikatoren sollte jedes Mal beibehalten werden.

In der Praxis werden am häufigsten folgende Arten dieses Prüfmerkmals verwendet:

1. Retest-Reliabilität, bestimmt durch wiederholte Prüfung durch den Test derselben Personen.

Hier gibt es ein Problem: Ist das Zeitintervall zwischen den Tests kurz, dann ist der Einfluss des Trainingseffekts spürbar, ist das Zeitintervall jedoch signifikant, kann sich das untersuchte Vorzeichen selbst in diesem Zeitraum durchaus ändern. Dennoch ist die Retest-Reliabilität ein wichtiges Merkmal, mit dem Sie den Grad der Unabhängigkeit der Testergebnisse von den Einflüssen der durchführenden Personen sowie von möglichen Veränderungen der Untersuchungssituationen feststellen können.

Es wird als notwendig erachtet, dass der Koeffizient dieser Zuverlässigkeit mindestens 0,80 beträgt. Andernfalls ist die Messgenauigkeit nicht ausreichend, das Prüfverfahren bedarf einer zusätzlichen Standardisierung.

2. Zuverlässigkeit von Teilen des Tests, die den Grad der Homogenität (oder, wie sie sagen, Homogenität) aller seiner Aufgaben charakterisiert. Dies ist ein Beweis dafür, dass der entwickelte Test den tatsächlichen Zustand nur eines mentalen Phänomens widerspiegelt und alle seine Aufgaben wechselseitig konsistent, konsistent und ungerichtet sind.

Um diese Methode zu verwenden, werden die Aufgaben meistens in gerade und ungerade unterteilt. Die Ergebnisse der Leistung beider durch Personen werden getrennt verarbeitet und dann verglichen.

Der Test gilt als zuverlässig, wenn das aus dem Vergleich erhaltene Verhältnis größer als 0,75 ist. Für den Fall, dass dieser Indikator den angegebenen Wert nicht erreicht (und dies ist bei der Entwicklung eines Tests nicht ungewöhnlich), muss der Compiler identifizieren, welche Tasks wiederholt oder außer Betrieb genommen werden sollten.

3. Die Verlässlichkeit paralleler Formulare ist gegeben, wenn der Compiler mehrere austauschbare, also inhaltlich sehr ähnliche, aber nicht identische Aufgabenstellungen entwickelt hat, die den Aufgaben des Schultests ähneln.

Das akzeptierte Verfahren zur Bestimmung einer solchen Zuverlässigkeit sieht vor, dass die Probe in zwei gleiche Teile geteilt wird, dann wird einem von ihnen die erste Form des Tests und dem anderen - dem zweiten - angeboten. Nach einer Weile wird ein erneuter Test durchgeführt, jedoch in umgekehrter Reihenfolge. Der Zuverlässigkeitsfaktor wird durch die Methode der Korrelationsanalyse der Ergebnisse beider Tests ermittelt. Sein Wert sollte nicht unter 0,75 liegen. Andernfalls ist es erforderlich, den Grad der Teststandardisierung zu überprüfen und den Inhalt der Aufgaben zu ändern, die sich als inkonsistent mit ihren Pendants aus der Parallelform herausgestellt haben.

Die Zuverlässigkeit des Tests charakterisiert also den Grad der Messgenauigkeit, ohne anzugeben, was genau gemessen wird. Es ist eine Voraussetzung für das Vorhandensein einer anderen wichtigen Eigenschaft - der Gültigkeit.

Gültigkeit (aus dem Englischen. "Gültig", "geeignet", "gültig") - ein komplexes Merkmal des Tests, das die Gültigkeit und Wirksamkeit seiner Anwendung anzeigt.

In der klassischen Testologie gibt es viele Arten von Validität. Lassen Sie uns die häufigsten analysieren.

Von besonderer Bedeutung ist diese Validität bei kriterienbasierten Tests (CERT) und Leistungstests, auf die im Folgenden eingegangen wird.

2. Die Konstruktvalidität spiegelt den Grad der Korrelation von Testergebnissen mit grundlegenden theoretischen Konzepten (Konstrukten) dafür wider. Sie wird bestimmt, wenn der Messgegenstand in einer impliziten, komplexen Form vorliegt und einer besonderen Analyse bedarf.

Wenn beispielsweise ein Test entwickelt wurde, um den Grad des Sprachverstehens zu ermitteln, muss man sich zumindest vorstellen, welche Komponenten dieses Konstrukt bilden. Wählen Sie aus der hier bereitgestellten Liste nur die Punkte aus, die sich auf "Sprachverständnis" beziehen:

Das Kind kann Fragen beantworten;

Er hört sehr aufmerksam zu;

Er kann das, was er hört, mit eigenen Worten nacherzählen;

Er kann den Text beim ersten Mal buchstäblich auswendig lernen;

Er kann den Text skizzieren;

Er stellt dem Experimentator viele Fragen zu dem, was er gehört hat ...

Offensichtlich beziehen sich nur einige von ihnen auf das betrachtete Konstrukt. Nach der Analyse des Problems können wir weitere Aufgaben zusammenstellen, die verschiedene Aspekte des Sprachverstehens widerspiegeln.

Danach werden eine Reihe von Hypothesen darüber formuliert, wie die Daten des entwickelten Tests mit einer Vielzahl anderer Tests korrelieren, die sowohl auf nahe Konstrukte als auch auf entfernte Konstrukte abzielen. Hypothesen werden mittels Korrelations- und Faktorenanalyse getestet. Die Bestätigung oder Widerlegung einer Reihe von theoretisch erwarteten Beziehungen wird zu einem Merkmal der Konstruktvalidität des Tests.

3. Die Kriterienvalidität zeigt, wie die Prüfergebnisse mit den Bewertungen der gemessenen Qualität oder Eigenschaften korrelieren, die durch andere (nicht-prüfende) Methoden gewonnen werden, nämlich: mit den Meinungen von Fachleuten, Beobachtungs- und Versuchsdaten, Analyse der Produkte der Aktivitäten der Versuchspersonen usw. Es kann zwei Arten geben:

Aktuelle Validität beim Vergleich der Testergebnisse mit Daten aus anderen Quellen, die gleichzeitig mit den Tests erhoben wurden;

Prädiktive (prädiktive) Validität, wenn die Testergebnisse mit dem späteren Verhalten des Probanden in einem bestimmten Bereich verglichen werden. Beispielsweise können die Ergebnisse der Prüfung von Bildungsleistungen in der Abschlussnote bestätigt und durch die Tatsachen über die Zulassung von Stichprobenmitgliedern an Hochschulen widerlegt werden.

Manchmal wird in Bezug auf einige der beschriebenen Validitätstypen der Begriff „empirische Validität“ verwendet. Dies ist der Name von denen, die bei der Bestimmung der Schwere statistischer Methoden der Datenanalyse verwendet wurden, dh die Koeffizienten wurden durch Korrelationen berechnet.

Wie hängen die Merkmale empirischer Validität und Reliabilität zusammen?

Wenn die hohe Reliabilität eines Tests anzeigt, dass er etwas genau misst, dann bedeutet eine hohe Validität, dass der Test genau das misst, wofür er entwickelt wurde. Daher können die Gültigkeitskoeffizienten die Werte der Zuverlässigkeitskoeffizienten nicht überschreiten.

Beide betrachteten Eigenschaften werden sicherlich von den Compilern bei der Vorbereitung des Tests bestimmt. Der Psychologe, der den Test in seiner Arbeit einsetzt, bekommt dadurch eine Vorstellung von der Qualität der Messung. Es sollte auch gesagt werden, dass ausgeliehene, in eine andere Sprache übersetzte Tests in der Regel erneut auf Zuverlässigkeit und Validität überprüft werden. Ohne diese lässt sich die Qualität ihrer soziokulturellen Anpassung an neue Nutzungsbedingungen nicht beurteilen.

Zufälligerweise hat ein Test eine ausreichende Validität und Reliabilität, findet aber dennoch fast keine Anwendung in der Forschungspraxis. Dies kann auf die zu hohe Komplexität des Interpretationsverfahrens, zu hohe Anforderungen an die Qualifikation des Testers, erhebliche Arbeitsintensität und Nutzungsdauer usw. zurückzuführen sein. Es ist notwendig, ein weiteres Merkmal der psychologischen Messung als wesentlich zu berücksichtigen - ihre Effizienz.

Unter Effizienz wird die Zweckmäßigkeit des Testeinsatzes verstanden, die durch das Vorhandensein eines akzeptablen Verhältnisses der Testkosten (Zeit, Arbeit, Finanzen) und des daraus resultierenden Nutzens bestimmt wird.

Das bedeutet natürlich nicht, dass die Prüfung unbedingt einfach, kurz und „billig“ sein muss, auch wenn dies auf Kosten anderer Messqualitäten geht. Wir sprechen genau über das akzeptable Verhältnis von Reliabilität, Validität und Wirtschaftlichkeit.

Kommen wir zum Studium der wichtigsten Arten von Tests. Dazu verwenden wir eine der gängigsten Klassifikationen. Abhängig von den Besonderheiten der Interpretation der Ausführung werden Tests in zwei Arten unterteilt:

Statistisch normorientiert;

Kriterienorientiert (KORT).

Die erste von ihnen impliziert die Verwendung der traditionellen Technik der mathematischen Statistik - die "Rationierung" der Ergebnisse. Was ist das?

Das Verfahren zur Entwicklung eines solchen Tests sieht notwendigerweise die Festlegung von Standards für seine Durchführung durch Vortests einer repräsentativen Stichprobe von Personen vor, für die er bestimmt ist. Gleichzeitig wird eine Bandbreite von Testpunkten aufgedeckt, die für einen niedrigen, einen mittleren und einen hohen Entwicklungsstand einer bestimmten geistigen Eigenschaft oder Funktion charakteristisch ist. Zukünftig werden die Ergebnisse des Probanden mit den beim Testen der Probe gewonnenen Daten verglichen und so seine relative Position in der allgemeinen Reihe bestimmt.

Es ist zu beachten, dass die Aufgaben des Tests basierend auf der statistischen Norm so gewählt werden, dass die Ergebnisse ihrer Ausführung durch die Stichprobe sich der Gaußschen Normalverteilungskurve annähern.

Eine Beschreibung einer solchen Ergebnisverteilung kann mit zwei Indikatoren erfolgen: dem arithmetischen Mittel (x) und der Standardabweichung (y). Beide erhält man durch einfache Rechnungen:

arithmetischer Mittelwert und Standardabweichungsformel

Dabei ist n die Anzahl der Mitglieder der Stichprobe, N die Summe ihrer Ergebnisse, D die Summe der Werte aller Einzelabweichungen vom arithmetischen Mittel.

Es wird eine Normalverteilung der Ergebnisse betrachtet, bei der 68 % der Probanden innerhalb einer Standardabweichung (x ± y) liegen (d. h. 34 % unter dem Durchschnitt, 34 % über dem Durchschnitt). Dann bleiben 94,45 % der Probanden innerhalb von zwei Standardabweichungen und fast alle von ihnen (99,73 %) bleiben innerhalb von drei Standardabweichungen. Warum ist das alles notwendig?

Somit ist es möglich, die Probanden in Relation zur Gesamtbevölkerung einzuordnen, also zu beurteilen, ob sie zu einer Personengruppe mit Indikatoren oberhalb oder unterhalb der Norm gehören.

Zur Erleichterung der Arbeit werden die "rohen" Punkte in Standardeinheiten umgerechnet (Standardisierung). Behalten Sie die relativen Positionen der Probanden bei, ändern Sie das arithmetische Mittel und die Standardabweichung, indem Sie jedem einzelnen Wert eine bestimmte Konstante hinzufügen. Mehrere solcher Skalen von Standardnormen sind in der Psychologie weit verbreitet. Beispielsweise hat eine T-Skala einen arithmetischen Mittelwert von 50 und eine Standardabweichung von 10, während eine IQ-Skala beispielsweise einen Mittelwert von 100 mit einer Standardabweichung von 15 usw. hat.

Diese Indikatoren werden wie folgt interpretiert: Alle Ergebnisse, die die Grenzen (x ± y) nicht überschreiten, liegen im Normbereich. Diejenigen Personen, die laut Intelligenztest einen IQ-Wert von weniger als 85 erhalten, liegen unter der Norm, und diejenigen, deren Ergebnisse über 115 liegen, liegen über der Norm, weiterhin werden die Ergebnisse von 115 bis 130 als „leicht“ interpretiert über der Norm" und von 130 bis 145 - "Deutlich über der Norm". Ergebnisse unterhalb der Norm werden entsprechend klassifiziert.

Kriteriumsorientierte Tests implizieren keinen solchen Vergleich der Daten der Probanden mit den Ergebnissen der Voruntersuchung der Stichprobe. Sie gehen nicht von einer Normalverteilung aus, sondern von einem gewissen Maß an Anforderungen der Gesellschaft an die geistige und persönliche Entwicklung ihrer Mitglieder. Dieses sehr allgemeine Phänomen drückt sich in einer Reihe spezifischer Kriterien aus, die von den Compilern entwickelt wurden.

Bei der Formulierung jedes dieser Kriterien werden zwei Teile unterschieden:

Relativ thematisch, das das eine oder andere Fragment des Wissensbereichs ausführlich beschreibt, auf dessen Material Testaufgaben zusammengestellt werden. In der Regel wird dieser Teil bei der Analyse durch die Ersteller von Curricula, Bildungsstandards, aktuellen Lehrmitteln und Leitlinien konkretisiert.

Mit anderen Worten, ein Teil des Kriteriums bestimmt, wie die Arbeit durchgeführt werden soll (auf welche Weise), und der andere - was aus dem für die Assimilation beabsichtigten Material (welches Material) zu tun ist.

Natürlich bietet sich nicht jedes Wissensgebiet für eine konsequente Formalisierung in Form eines Kriterienkatalogs an. GERICHTE sind in der Regel dazu bestimmt, die Entstehung mentaler Handlungen zu diagnostizieren sowie den Wissensstand, die Fähigkeiten und die Fähigkeiten der Auszubildenden zu überwachen. In diesen Fällen erlaubt ihre Anwendung laut A. Anastasi eine Interpretation mit Betonung darauf, "was ein Individuum kann und was er tut, und nicht darauf, wie es vor dem Hintergrund anderer aussieht".

Tests, deren Performance sich an der statistischen Norm orientiert, sind heute spürbar weiter verbreitet.

Je nach Messgegenstand werden Prüfungen unterschieden:

Intelligenz, die das Studium des Entwicklungsstandes von Denk- und kognitiven Prozessen im Allgemeinen ermöglicht;

Fähigkeiten, die die Lernfähigkeit, die Fähigkeit und Leichtigkeit der Beherrschung bestimmter Kenntnisse, Fertigkeiten und Fähigkeiten beurteilen. Dazu gehören Tests der allgemeinen und speziellen Fähigkeiten;

Leistungen, die die Ausbildung bestimmen, d. h. das Niveau der Beherrschung von Kenntnissen, Fähigkeiten und Fertigkeiten in jedem Bereich (Bildung, Beruf, Sport);

Personen, die verschiedene Aspekte der persönlichen Entwicklung untersuchen möchten, wie Interessen, Motive, Emotionen, Beziehungen usw.;

Interpersonal, das die Bewertung menschlicher Beziehungen in einer Gruppe beinhaltet und die Besonderheiten von Kommunikationsprozessen identifiziert.

Nach der Art der Testaufgaben werden folgende Testarten unterschieden:

Verbal, dessen Material in verbaler Form präsentiert wird;

Figurativ, wo die Arbeit der Probanden mit Zeichnungen, Diagrammen auf der Grundlage der in diesem Fall entstehenden visuellen Darstellungen erfolgt;

Praktisch, durchgeführt bei der Manipulation von realen Objekten oder deren Ersatz;

Kombiniert, kombiniert sowohl verbale als auch nonverbale Aufgabenmaterialien.

Je nach Form der Aufgabenpräsentation werden die Tests in Blanko- („Papier und Bleistift“), ​​Instrumental-, Zeichnungs- und mündliche Tests unterteilt.

Je nach Anzahl der Probanden werden die Tests in Einzel- und Gruppentests unterteilt.

Je nach Ausführungszeit gibt es zwei Arten von Tests:

Die Geschwindigkeit, bei der der Hauptindikator für die Arbeit der Probanden das Tempo der Lösung von Aufgaben ist. Bewertet wird entweder die Gesamtzahl der korrekt erledigten Aufgaben in der vorgegebenen Zeit oder die Zeit, die für den Test aufgewendet wurde;

Die Effektivität, bei der die Arbeitsgeschwindigkeit der Probanden nicht mit den Testergebnissen korreliert, beeinflusst sie nicht. Die Frist (sofern vorhanden) ist nicht streng, sie dient lediglich der Sicherstellung der Standardisierung des Messverfahrens.

Es ist zu beachten, dass in der psychodiagnostischen Praxis neben Tests auch Persönlichkeitsfragebögen aktiv eingesetzt werden. Dabei handelt es sich um Techniken, deren Aufgaben in Form von Fragen oder Aussagen dargestellt werden. Aufgabe des Probanden ist es, schriftliche oder mündliche Antworten zu geben, über sich selbst Auskunft zu geben, eine Haltung zu äußern, Meinungen zu formulieren.

Fragebögen implizieren im Kern eine subjektive Selbstauskunft der Probanden. Personenfragebögen unterscheiden sich von den Fragebögen, die in Zukunft genauer betrachtet werden, wie folgt:

2) Standardisierung von Anwendungs- und Auslegungsverfahren;

3) sich auf den Inhalt eines bestimmten wissenschaftlichen Konzepts, einer Theorie, zu verlassen;

4) das Vorhandensein von Leistungsstandards oder entsprechenden Entwicklungskriterien, in Bezug auf die die Standardisierung einzelner Ergebnisse erfolgt.

5) Überprüfung des Grades der Validität und Reliabilität.

All dies sowie die oft geschicktere Formulierung von Fragen, die ihre diagnostische Spezifität verschleiern, und die sorgfältige Entwicklung der Kontrolle über die Verlässlichkeit und Aufrichtigkeit der Antworten („Skala der Lügen“) lassen sie eher als „Fragebogentests“ betrachten als Methoden der Selbstbeobachtung oder der traditionellen Befragung.

Beispiele für solche Fragebogentests sind die Minnesota Multidimensional Personality List (MMPI), die 1940 von S. Hatway und J. McKinley entwickelt wurde und in der klinischen Psychodiagnostik immer noch weit verbreitet ist, der Pathocharacterological Diagnostic Questionnaire (PDO), vorgeschlagen von A. E. Lichko (1970). zur Bestimmung der psychopathischen Persönlichkeitsentwicklung und Charakterakzentuierung, die Methode der multifaktoriellen Persönlichkeitsforschung nach R. Cattell (16-Faktor-Fragebogen) etc.

Zusammenfassend ist festzuhalten, dass die Anwendung der Testmethode für die Forschung sowohl allgemeines psychologisches Wissen als auch Kompetenz in Theorie und Praxis der Messung erfordert. Tatsache ist, dass das Studium komplexer mentaler Phänomene nicht auf rein "technische" Aktivitäten zur Präsentation von Aufgaben und Registrierung von Lösungen beschränkt ist. Fehlende Qualifikationen führen oft zum Verlust eines individuellen Ansatzes, zu groben Mängeln bei der Interpretation der Ergebnisse und zu einer Zunahme von Fehlern in der Organisation des Testverfahrens.

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