Entwicklung der umc-Disziplin. Entwicklung eines Lehr- und Methodenkomplexes für die Disziplin "Innenarchitektur - Abschlussarbeit"
EINFÜHRUNG 4
Kapitel 1. Theoretische Grundlagen der Innenarchitektur 6
1.1. Grundlagen der Innenarchitektur 6
1.2. Innenarchitekturmerkmale 13
1.3. Bildet Akzeptanz bei der Gestaltung von Rauminterieurs 21
Kapitel 2. Entwicklung eines pädagogischen und methodischen Komplexes für die Disziplin "Interior Design" 24
2.1. Die Struktur des pädagogisch-methodischen Komplexes der Disziplin 24
2.2. Arbeitsprogramm der Disziplin "Interior Design" 27
2.3. Arbeitsprogramm "Computergestützte Innenarchitektur" 35
2.4. Phasen der Erstellung eines Innenprojekts 44
Kapitel III. Richtlinien für die Innenarchitektur 54
3.1 Plan der Praxisstunde "Innenraum gestalten" 54
3.2. Planzusammenfassung der Lektion „Raumorganisation. Architektur- und Innenarchitektur "57
3.3. Arbeit am Projekt "Innenausstattung des Klassenzimmers der nach ihm benannten Fakultät für Kunst und Grafik der BSPU" Herr Akmullah.“ 67
SCHLUSSFOLGERUNG 72
REFERENZEN 74
ANHÄNGE 77
Einführung (Auszug)
Interessant ist die moderne Entwicklungsstufe der Designkunst, zu der sowohl Design als auch Architektur gehören. Es hat einen ziemlich engen, sozusagen intraprofessionellen Charakter und ist selbst für Spezialisten nicht immer auffällig. Wir sprechen über die Integration von Zielen, Methoden und Geheimnissen des Handwerks in verschiedene Zweige der gestalterischen Kreativität: Architekten versuchen sich ständig im Entwurfsplan, entwickeln neue Formen von Stühlen, Autos und nicht standardmäßigen Techniken zur Verbesserung der Stadt Straßen und Plätze, und Designer beteiligen sich aktiv an der Innenarchitektur und der Modellierung von Raumsituationen, die früher vollständig im Besitz von Architekten waren.
Innenarchitektur - künstlerische Gestaltung des Innenraums eines Gebäudes, Zimmers, Wohnung, Zimmers. Entwicklung einer architektonischen Lösung und der Art der Dekoration: Einrichtung und Ausstattung. Das Interieur (aus dem französischen Intérieur) ist intern.
Die Relevanz des Forschungsthemas wird durch die Notwendigkeit bestimmt, die Qualität der Schulungen und das Fehlen von pädagogischen und methodischen Komplexen für deren Organisation und Durchführung sicherzustellen.
Hohe Anforderungen an die Durchführung von Schulungen und deren unzureichende pädagogische und methodische Unterstützung sind ein Widerspruch und bestimmen das Forschungsproblem.
Ziel der Studie ist es, für Studierende der Pädagogischen Hochschule einen pädagogischen und methodischen Komplex für das Fach „Innenarchitektur“ zu entwickeln.
Forschungsschwerpunkte:
Studium und Analyse von psychologischer, pädagogischer, methodischer, Fachliteratur zum Forschungsproblem;
Entwicklung eines Lehr- und Methodenkomplexes für das Fach "Innenarchitektur" für Studierende einer Pädagogischen Hochschule;
Gegenstand der Forschung ist die Bildungstätigkeit von Studierenden der Pädagogischen Hochschule im Fach „Innenarchitektur“.
Gegenstand der Forschung ist die Ausbildung von pädagogischen Hochschulstudenten der Fachrichtung "Innenarchitektur" unter Anwendung des Pädagogischen und Methodenkomplexes.
Die praktische Bedeutung der Forschung liegt in der komplexen Organisation von Bildungsaktivitäten nach dem pädagogisch-methodischen Komplex.
Zur Verteidigung wird ein pädagogischer und methodischer Komplex zum Fach "Innenarchitektur" für Studierende einer Pädagogischen Hochschule eingereicht.
Forschungsmethoden: Arbeit mit Literatur; Experiment; Analyse.
Zusammensetzung der WRC. Die Arbeit besteht aus theoretischen und praktischen Teilen.
Hauptteil (Auszug)
Kapitel 1. Theoretische Grundlagen der Innenarchitektur
1.1. Grundlagen der Innenarchitektur
Das Interieur ist ein untrennbarer Bestandteil der Architektur, es ist der Innenraum des Gebäudes sowie die Dekoration der Räumlichkeiten. Die Geschichte des Landesinneren beginnt mit der Geschichte der menschlichen Siedlungen. Aber auch das Interieur ist ein untrennbarer Teil unseres Lebens. Zu Hause und bei der Arbeit, in Geschäften und Kinos, im Sanatorium und im Hotel und sogar in der U-Bahn – überall sind wir vom Interieur umgeben. Seine Aufgaben können völlig variiert werden. Er kann erfreuen, erfreuen, schockieren oder beruhigen. Hauptsache, er gibt den Menschen Emotionen. Gut durchdachtes, interessantes, ungewöhnliches Interieur lässt niemanden gleichgültig.
Der Innenraum kann in 2 Hauptgruppen unterteilt werden - öffentlich und Wohnen. Das Wohninnere ist eine Art Porträt des darin lebenden Menschen. Er kann viel über den Charakter seines Besitzers erzählen, über seine Interessen und Vorlieben, seinen sozialen Status und seinen psychologischen Typ. Wohninterieurs können spontan oder von einem professionellen Designer erstellt werden. Und hier besteht die Hauptaufgabe des Designers darin, die Wünsche des Kunden, seinen Charakter und Typ so gut wie möglich herauszufinden. Die höchste Auszeichnung für einen Meister ist es, die Wünsche des Kunden vollständig zu verkörpern, denn er wird in diesem Interieur wohnen. Bei der Entwicklung eines öffentlichen Interieurs werden zunächst der Zweck des Interieurs und seine funktionalen Anforderungen berücksichtigt. Der Börsensaal braucht also großzügige Gänge und komfortable Stände – Schaufenster für Kunden und Besucher, das Restaurant muss eine friedliche, ruhige Umgebung schaffen, in der man sich entspannen und erholen kann, das Büro hingegen braucht eine klare Raumaufteilung, gute Beleuchtung und komfortable Arbeitsplätze.
Das Innere hat seine eigene reiche Geschichte, die sich auf Augenhöhe mit der Architektur entwickelt, etwas zurückbleibt oder ihr vorausgeht. Viele bekannte klassische Stile - Klassizismus, Barock, Moderne sowie neue - High-Tech, Minimalismus, Ethno-Stil bieten enorme kreative Möglichkeiten bei der Entwicklung von Wohn- oder öffentlichen Innenräumen.
Ein Interieur zu schaffen, das alle funktionalen und ästhetischen Ansprüche voll erfüllt, wäre originell und harmonisch – die Hauptaufgabe eines Innenarchitekten.
Ein professioneller Designer weiß, was es braucht, um ein neues Interieur nach dem Geschmack des Kunden zu gestalten. Vor Beginn der Reparaturarbeiten, sowohl der Fertigstellung als auch der Konstruktion, entwickelt der Designer ein Projekt, das nicht nur ein tiefes Verständnis und Vorausschau der Ergebnisse der anstehenden Arbeiten des Autors des Interieurs beinhaltet, sondern auch Zeichnungen und Diagramme, die die Ideen des Designers visuell darstellen zum Kunden. Die Zeichnungen veranschaulichen die Lage der wichtigsten Kommunikationselemente im Raum. Darüber hinaus erscheint hier das Interieur in der Einheit einer technisch-ingenieurtechnischen Lösung und einer baulich-architektonischen: Die Zeichnungen beleuchten den Umbau der Räumlichkeiten auch unter dem Gesichtspunkt von Sanierungen aller Art.
Es scheint, wer, wenn nicht der Kunde, sollte wissen, wie Ihr Haus oder ein separater Raum aussehen sollte? Dennoch erfordert die Renovierung und Gestaltung der Räumlichkeiten eine kompetente professionelle Vorgehensweise. Diese Bemerkung ist sowohl für die Erstellung eines Entwurfsprojekts als auch für die begleitende Genehmigung des Sanierungsprojekts relevant, die im Hinblick auf eine erfolgreiche und rechtliche Sanierung zwingend erforderlich ist. Beachten Sie, dass alle notwendigen Informationen dazu auf dieser Site enthalten sind.
In der Regel sieht der Designer nicht eine, sondern mehrere Optionen zur Lösung des Innenraums, die sich sowohl in der Lage der Trennwände und Versorgungseinrichtungen im Raum als auch im allgemeinen Stil sowie in Farbe, Textur und anderen besonderen Merkmalen unterscheiden können . So werden von den Messungen bis zum Baubeginn viele wichtige Fragen geklärt.
Das Wissen des Designers erstreckt sich nicht nur auf die ästhetische Komponente der Renovierung - alle Arten von stilistischen Gestaltungslösungen, die Auswahl von Möbeln und die Entwicklung exklusiver Projekte für deren Herstellung, sondern auch auf die ganze Vielfalt moderner Baumaterialien. Ein Innenarchitekt weiß gleichzeitig, was in einem bestimmten Raum aus Sicht des Innenraums in verschiedenen Modifikationen seines Stils und Designs getan werden kann, und die Hauptsache ist, wie es geht. Die Wünsche und Überlegungen des Kunden sind daher darauf ausgerichtet, den Designer auf die Suche nach der richtigen und schönsten Einrichtungslösung zu bringen.
Deshalb ermöglicht die Renovierung nach dem Designprojekt dem Kunden, nach Herzenslust von seinem Zuhause zu träumen, sein Zuhause von innen in kleinsten Details, Nuancen und Farben zu präsentieren. Die Aufgabe eines Designers besteht darin, diesen Traum gekonnt in die Realität umzusetzen.
In der heutigen Zeit, in der die Gestaltung einzelner Gegenstände immer mehr der Gestaltung von Themenkomplexen oder Themenumgebungen Platz macht, kann sich der Gestaltungsprozess selbst stark verändern.
Das einfachste Beispiel ist eine gewöhnliche Küche. Zuerst wird alles Notwendige (Nomenklatur) bestimmt - Möbel, eine Reihe von Objekten, Behälter, Mechanismen usw. Designer skizzieren die Stilrichtung für sie in den sehr Gesamtansicht... Bereits basierend auf der gefundenen ästhetischen Lösung (Kunststoff, Farbe), der Materialwahl geht es weiter zur Gestaltung einzelner Artikel.
Aber manchmal entwirft der Designer keine Objekte für einen bestimmten Raum, sondern das gesamte Interieur. Der Architekt hinterlässt oft nur die materielle Basis - Wände, Boden, Decke. Die überwiegende Mehrheit der Häuser besteht aus Standardelementen. Dieselben Volumen (wenn wir von öffentlichen Gebäuden sprechen) können eine Vielzahl von Institutionen aufnehmen. Um völlig identische, noch nicht erschlossene Räumlichkeiten in Shops und Ateliers, Büros oder Postämter zu verwandeln, braucht es einen Designer.
Überlegen Sie, wie zum Beispiel ein Friseur aufgebaut ist. Der Friseursalon ist keineswegs eine alltägliche Institution - hierher kommen die Leute, um sich um ihr Aussehen zu kümmern. Hier können Sie sich, abseits des Alltags, umschauen und sich selbst beobachten.
Doch der begehrte Nutzen und die Schönheit des zukünftigen Interieurs lassen sich nur durch konsequente methodische Arbeit erreichen. Nachdem der Autor den Auftrag erhalten hat, sollte er ihn sorgfältig lesen. Er erfährt, für wie viele Sitzplätze der Friseur ausgelegt ist, wie viele Jobs es für Maniküristen geben sollte, welche Anforderungen an einzelne Räume gestellt werden (Isolierung oder spezielle Lüftungsgeräte erforderlich), wie viele Kleiderbügel im Kleiderschrank usw.
Die erste Aufgabe besteht darin, das allgemeine Layout zu skizzieren, damit die Räumlichkeiten richtig miteinander verbunden sind, damit alles logisch ist. Von der Lobby aus müssen die Besucher die Haupthalle durch die Garderobe betreten und von der Haupthalle aus in den Trocken- und Haarfärberaum. Die Mitarbeiter müssen jedoch den Servicebereich unter Umgehung dieser Haupthalle usw. betreten können.
Nebenräume erfordern ein Minimum an künstlerischen Eingriffen. Sie sollten bequem und ästhetisch hergestellt werden. Alle ihre einfachen Geräte werden fertig gekauft. Sie müssen nur die entsprechenden Artikel oder Artikelsets abholen. Die Wanddekoration, die Farbe der Decke und des Bodens werden festgelegt.
Ganz andere sind die rein ästhetischen Anforderungen an die Haupthalle des Friseursalons. Zuallererst ist es notwendig, dem Saal eine Atmosphäre der Geselligkeit zu verleihen. Daher ist geplant, mehr Spiegel, mehr Licht, helle, anmutige Geräte zu verwenden. Hier in diesem Raum, wo ein Mensch schöner gemacht wird, soll es nicht nur gemütlich sein, nicht nur sauber und hell, hier soll es im wahrsten Sinne des Wortes schön sein.
Wie kann man das Interieur festlich und attraktiv gestalten, ohne in übermäßige Dekorativität, Zuckerigkeit im Design zu verfallen, ohne es mit allen Arten von Dekorationen zu überladen? Verliert man das Augenmaß, dann kann die Fülle an „Schönheit“ nervig werden. In seiner Alltagskleidung kann sich der Besucher wie ein Fremder fühlen, und es wird ihm natürlich schwer fallen, sich in die Umgebung zu "passen", nicht eingeengt zu werden.
In einem solchen Interieur sollte alles Sichtbare ein internes, nicht immer sichtbares (insbesondere für den Uneingeweihten) System haben.
Eine zu große Formenfülle, auch eine auf den ersten Blick, kann bei längerem Aufenthalt in dieser Umgebung ermüdend wirken. Der Designer muss sich daher nicht nur beschränken, sondern alles im Blick behalten. Auf den Arbeitsbegriff „Thema“ kann man hier nur schwer verzichten. Das Thema ist die Hauptsache, um die sich alles andere vereint. Das Vorhandensein eines "Themas" unterscheidet eine echte Komposition von einem bedeutungslosen Satz, manchmal sogar schönen Elementen - seien es luxuriöse Möbel oder gewebte, bestickte Vorhänge, Parkettböden und bemalte Decken.
Im Operationssaal des Friseursalons sollte das "Thema" höchstwahrscheinlich die Ausrüstung selbst sein.
Erstens nimmt es Platz ein und der Besucher sieht es im Grunde nur.
Zum anderen bietet diese Ausstattung sehr große rein bildliche Möglichkeiten. Es gibt exquisit gestaltete Sessel und Beistelltische, glänzende Tischoberflächen mit edlen Flaschen und Instrumenten und eine Fülle von Spiegeln, die ein Gefühl von Großzügigkeit und Eleganz schaffen.
Mit Gemälden und farbigen Vorhängen bedeckte Wände können prinzipiell zum "Thema" werden, dann sollte die Friseurausstattung aber möglichst zurückhaltend sein.
Der Raum selbst kann multifunktional sein. Das heißt, es gibt gleichzeitig nicht voneinander getrennte Funktionszonen, also Raumteile, die jeweils ihren eigenen Zweck erfüllen. Sogar ein kleiner Warteraum für Besucher desselben Friseursalons ist manchmal in mehrere Zonen unterteilt: eine Garderobe, ein Spiegel; der Bereich, in dem sie tatsächlich warten (Tisch mit Zeitungen, Sessel). Die Gestaltungsaufgabe scheint hier nicht zu existieren. Aber das scheint nur auf den ersten Blick. Es stellt sich heraus, dass jede Zone ihre eigenen Anforderungen hat.
Die Garderobe sollte näher am Eingang stehen, der Spiegel sollte gegen das Licht oder in einem Winkel von 90° zum Licht hängen, die Stühle sollten vom Eingang weg sein, um Zugluft zu vermeiden, besonders im Winter.
Der Kleiderschrank ist der erste Raum nach der Straße, mit nassen Schuhen und Mänteln. Das bedeutet, dass es ein angemessenes Geschlecht geben muss. Der Bereich, in dem Sie auf einem Stuhl sitzen und darauf warten, an der Reihe zu sein, sollte so gemütlich und bequem wie möglich sein. Es stellt sich also heraus, dass in verschiedenen Zonen desselben Raumes ein völlig anderes "Klima" herrscht. In einem ungeteilten Raum müssen sie eine Verbindung zueinander halten - die ästhetische Einheit des Innenraums ist notwendig. Der Umgang mit Fußböden, Lampen und Möbeln ist eine ziemlich schwierige Aufgabe.
Aber das ist nicht alles. Wie der große russische Regisseur KS Stanislawski sagte: "Das Theater beginnt mit einem Kleiderbügel". Dieses Diktum gilt gewissermaßen für einen Friseursalon, es beginnt auch mit einem Kleiderbügel, und wer die Lobby betritt, sollte sofort spüren, dass in diesen Mauern der notwendige hygienische Ablauf noch einen ästhetischen Inhalt hat.
Schon an unserem einfachen Beispiel sehen Sie, wie viele Fragen sich Designer im Rahmen des alltäglichen Interieurs stellen.
Die Arbeiten werden in einer bestimmten Reihenfolge ausgeführt. Zuerst werden Zonen auf dem Plan platziert und dann schematisch - Möbel auf einem kleinen Grundriss. Um das Designkonzept vollständig zu enthüllen, werden orthogonale Projektionen von Möbeln, Lampen und Vorhängen vor dem Hintergrund der Wände gezeichnet. All dies wird farbig dargestellt und gleichzeitig wird die Textur von Oberflächen übertragen - Holz, Stoffe usw.
Die orthographische Projektion ist ein sehr konventionelles Bild. Es ist noch weit davon entfernt, wie wir den architektonischen Raum mit den darin befindlichen Objekten tatsächlich sehen. Hier hilft die sogenannte Linearperspektive, und das Innere wird illusorisch dargestellt: Gleichzeitig werden Decke, Boden, Wände mit der Entfernung verkleinert, also ungefähr so dargestellt, wie unser Auge sie wahrnimmt.
Einheit: Dies bezieht sich auf die Tatsache, dass das ganze Haus oder jede andere Struktur als Ganzes betrachtet werden sollte, getrennt oder nur durch Wände und Treppen getrennt, und dass es eine gewisse Eigenständigkeit in der Gestaltung geben sollte das Gerät als Ganzes. gemeinsames Thema muss immer berücksichtigt werden.
Balance: Dies ist ein Prozess, bei dem die am besten geeignete Verbreitung verschiedener Elemente im Feld verwendet wird. Objekte, die den gleichen visuellen Reiz haben, müssen sich an verschiedenen Stellen im Raum befinden, um das Gleichgewicht auf einer bestimmten Achse zu gewährleisten. Es gibt drei Arten von Gleichgewichten. Die erste ist symmetrisch, was am häufigsten und am einfachsten zu erreichen ist. Die nächste ist asymmetrisch, sie erfordert viel Kreativität, obwohl diese Methode heute an Popularität gewinnt. Die dritte Art der Balance ist radial, bei der Sie das geeignete Zentrum und die Position der Dinge dazu auswählen können.
Die Proportionen des Innenraums: Hier dreht sich alles hauptsächlich um Größe und Proportionen. Es ist sehr wichtig, dass Objekte im Raum in ihrer Größe gut passen. Mangelnde Proportionen verlieren ihre allgemeine Attraktivität, da einige Objekte übermäßig sichtbar sind, während andere im Hintergrund verborgen bleiben.
Fokus: Fokussierung im Raum ist hier ein Kennzeichen guter Innenarchitektur. Welchen Schwerpunkt Sie wählen, bleibt Ihnen überlassen. Es kann so etwas wie ein schönes und teures Gemälde oder Möbel sein. Dieses Objekt soll beim Betrachter Eindruck machen und auch in Bezug auf den Rest des Raumes gestalterisch relevant sein.
Innenraumrhythmus: Er ist auch ein notwendiger Faktor für eine gute Innenarchitektur. Das bedeutet, dass das Design ein Gefühl von Kontinuität und reibungslosem Fluss vermitteln sollte. Dies kann mit Bögen erreicht werden, die an die Wand oder Decke gemalt, Dekorationen oder Ausrüstungsgegenstände und abwechselnde Farben oder Formen platziert werden.
1.2. Merkmale der Innenarchitektur
Bei der Dekoration der Wände eines Raumes müssen die Besonderheiten berücksichtigt werden - die Größe des Raums, seine Ausrichtung auf die Himmelsrichtungen usw. Bei der Auswahl dieser oder jener Farbe müssen Sie sich an einige seiner Eigenschaften erinnern. Farbe beeinflusst beispielsweise die visuelle Wahrnehmung der Größe eines Raumes. Ist der Raum hellgelb oder orange gestrichen, wirkt er kleiner. Dies liegt daran, dass die sogenannten warmen Farben (Rot, Orange, Gelb, Gelbgrün) die Eigenschaft haben, die lackierten Oberflächen optisch näher zu bringen.
Fazit (Auszug)
Im Laufe der Studie wurden die Aufgaben gelöst, die Hypothese theoretisch bestätigt. Die Forschungsergebnisse bestätigen die Relevanz und praktische Bedeutung der Arbeit.
Die resultierenden Daten theoretische Forschung, ermöglichte es, in der Schlussfolgerung folgende Schlussfolgerungen zu formulieren:
Die obligatorische Zusammensetzung des pädagogisch-methodischen Komplexes der Disziplin wird aufgezeigt
Die Anforderungen an Struktur und Inhalt des Arbeitscurriculums wurden identifiziert. Der Studiengang der Fachrichtung "Innenarchitektur" ist für die Lehre an einer Pädagogischen Hochschule entwickelt worden;
Bestimmt, dass modernes Lehrbuch- das wichtigste Glied im pädagogischen und methodischen Komplex der Disziplin. Es muss durch andere Informationsquellen ergänzt werden: Problembücher, Arbeitsbücher, Lehrmittel, Anthologien, Nachschlagewerke usw .;
Es stellte sich heraus, dass eines der modernen Elemente des Lehrmaterials ein elektronisches Lehrbuch ist (elektronische Lehrbücher, Computerproblembücher, Studienführer, Hypertext-Informationssysteme - Archive, Kataloge, Nachschlagewerke, Enzyklopädien, Test- und Modellierungstrainingsprogramme usw.);
Aufzeigen der Bedeutung und Struktur von visuellen Hilfsmitteln in den Disziplinen der künstlerischen und handwerklichen Leitung;
Damit bestätigt sich die Annahme, dass ein eigens entwickelter Lehr- und Methodenkomplex für das Fach „Innenarchitektur“ zu einer effektiven Lehre beiträgt.
Der vorgeschlagene Komplex ist sowohl für die Grundausbildung von Spezialisten im Bereich der Innenarchitektur als auch für die praktische Vertiefung der erworbenen theoretischen Kenntnisse in der selbstständigen Gestaltung von Wohn- und öffentlichen Räumen bestimmt.
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Notizen (Bearbeiten)
Der Arbeit ist ein kreatives Projekt beigefügt.
Alles Notwendige für die Lieferung ist der Arbeit beigefügt
Diplomarbeit:
ENTWICKLUNG ELEKTRONISCHER PÄDAGOGISCHER-METHODOLOGISCHER KOMPLEX FÜR DIE DISZIPLIN "THEORIE DER WAHRSCHEINLICHKEITEN UND MATHEMATISCHE STATISTIK"
BUNDESSTRAFUNGSDIENST
BUNDESKAZENNOE PROFESSIONAL
BILDUNGSEINRICHTUNG Nr. 190
Schule eines jungen Lehrers
Bildung eines pädagogisch-methodischen Komplexes im Fach: Grundregeln, Struktur, Inhalt
(DGehalt)
Lautsprecher:
Meister p / o Khamedova L.D.
Kamensky, 2016
1. Allgemeine Bestimmungen
Bildungs- und Methodenkomplexe (nachfolgend TMC genannt) der Disziplinen werden zur Sicherstellung der qualitativ hochwertigen Umsetzung des Landesbildungsstandards der beruflichen Sekundarstufe getrennt für jede Disziplin geschaffen und bilden den Hauptbestandteil der pädagogischen und methodischen Arbeit des Lehrers.
EMC sind ein System normativer und pädagogisch-methodischer Dokumentation, Lehr- und Kontrollinstrumente, die für die qualitativ hochwertige Gestaltung von Grund- und Zusatzbildungsprogrammen, selbstständiges außerschulisches Arbeiten der Studierenden gemäß dem Curriculum notwendig und ausreichend sind.
Die Planung der Arbeiten zur Schaffung einer umfassenden pädagogischen und methodischen Unterstützung der Disziplinen erfolgt für das Studienjahr im Sinne der Lehrerarbeit.
Die Kontrolle über die Erstellung von Lehrmaterialien der Disziplinen wird vom Methodologen der Bildungseinrichtung, den Vorsitzenden der zyklischen Kommissionen und dem stellvertretenden Direktor für UPR durchgeführt.
2. Hauptaufgaben
Systematisierung der Inhalte wissenschaftlicher Disziplinen unter Berücksichtigung der Errungenschaften von Wissenschaft, Technik, Produktion.
Verbesserung der methodischen Unterstützung der Disziplinen des Arbeitscurriculums. Ausstattung des Bildungsprozesses mit pädagogischen, methodischen, Referenz- und anderen Materialien.
Den Schülern methodische Hilfestellung bei der Aufnahme von Lehrmaterial zu geben.
Bereitstellung von Planung und Organisation unabhängige Arbeit und Kontrolle des Wissens der Schüler.
3. Der Aufbau der Lehrmaterialien
Der pädagogische und methodische Komplex umfasst alle normativen und didaktischen Aspekte der Ausbildung.
Die Struktur des UMC umfasst:
- Vorschriften: ein Auszug aus dem SES SPE - die Anforderungen an Kenntnisse, Fähigkeiten und Fertigkeiten im Fach (für allgemeinbildende Fächer - ein Auszug aus der Sekundarstufe) Allgemeinbildung und Grundlehrplan); abteilungsspezifische Standardisierungsdokumente; beispielhaftes Curriculum für das Fach; Arbeitscurriculum; Kalender - thematischer Plan.
- Pädagogische und methodische Unterstützung der Disziplin: Vorlesungsnotizen, Richtlinien bei der Durchführung praktischer Laborstudien; Aufgaben und Richtlinien zur Organisation der selbstständigen Arbeit der Studierenden; Themen von Hausarbeiten, Abschlussarbeiten und Leitlinien zu deren Umsetzung; eine Liste von Fragen zur Vorbereitung auf Prüfungen und (oder) Tests; Literaturliste für die Selbstausbildung von Studenten.
- Erziehungsmittel: didaktische Materialien zur Aneignung und Festigung von Wissen, zur Organisation des selbstständigen Arbeitens der Studierenden; Lehr- und Technologiekarten; Lehrmittel; elektronische Lehrmittel usw.
- Kontrollen: Aufgaben zur aktuellen, mittleren, abschließenden Kontrolle von Wissen, Fähigkeiten, Fertigkeiten; Aufgaben zur Selbstkontrolle des Schülerwissens; Evaluationskriterien.
Bei der Zusammenstellung der Lehrmaterialien für ein Thema oder einen Teilbereich der wissenschaftlichen Disziplin werden alle oben genannten Punkte in Bezug auf dieses Thema oder Teilbereich verwendet.
4. Vorgehensweise bei der Entwicklung von Lehrmaterialien
EMC wird von einem Lehrer, einem Lehrerteam der Fachstudienkommission entwickelt, das das Studium des Faches gemäß den Anforderungen des Landesbildungsstandards der SPE und des Arbeitscurriculums für die Ausbildung von Studenten in Fachrichtungen sicherstellt.
Entwicklung von Lehrmaterialien beinhaltet folgende Schritte:
Entwicklung eines Arbeitscurriculums für das Fach;
Entwicklung von Skripten, pädagogischen, pädagogischen und methodischen Empfehlungen;
Erstellung von Dokumentationen zu Lehrmaterialien;
Genehmigung von Lehrmaterialien im Bildungsprozess;
Korrektur von Materialien von Unterrichtsmaterialien.
Arbeitscurricula werden entwickelt und genehmigt, bevor die Studierenden mit der Beherrschung der Disziplin beginnen.
Pädagogisch und pädagogisch methodische Materialien Vorlesungen, Praktika, Hausarbeiten werden nach dem genehmigten Programm der Disziplin entwickelt.
Die Frist für die Erarbeitung von Unterrichtsmaterialien für das jeweilige Fach wird von der Fachkreiskommission festgelegt, durch das Protokoll der PCC-Sitzung festgelegt, die Erstellung der Unterrichtsmaterialien ist in den individuellen Plan der pädagogischen und methodischen Arbeit der Lehrkraft eingebunden und den Arbeitsplan der Fachzykluskommission.
5. Die Zusammensetzung des pädagogischen und methodischen Komplexes der Disziplin
Um einen perfekten pädagogischen und methodischen Komplex einer akademischen Disziplin zu schaffen, ist die Kenntnis ihrer Komponentenzusammensetzung in vielerlei Hinsicht wichtig. Die objektiv festgelegte Zusammensetzung des Lehrmaterials ermöglicht es uns, seinen strukturellen Aufbau zu verstehen, seine Inhalte besser zu identifizieren und zu systematisieren und die Anforderungen an seine Erstellung zu formulieren.
Definieren wir zunächst, dass sich die Zusammensetzung der Lehrmaterialien auf all jene strukturellen Bestandteile bezieht, aus denen sie als Ganzes besteht, die für die Gestaltung und qualitativ hochwertige Umsetzung des Bildungsprozesses in den naturwissenschaftlichen Disziplinen notwendig und ausreichend sind.
Um die Frage der Zusammensetzung des Unterrichtsmaterials zu lösen, ist ein aktivitätsbasierter Ansatz erforderlich, der es ermöglicht, aus Sicht der Lehrertätigkeit alle Bestandteile des Unterrichtsmaterials objektiv zu identifizieren und festzulegen. Dieser Ansatz beinhaltet die Durchführung einer Struktur- und Funktionsanalyse der Lehrertätigkeit im Rahmen der Schulung.
Das KMG als Ganzes besteht aus drei Komponenten. Die Struktur der Lehr- und Lernmethode umfasst als ihre strukturellen Komponenten: normative und pädagogisch-methodische Dokumentation, Lehrmittel und Kontrollmittel.
1. Normative und pädagogisch-methodische Dokumentation. Der Inhalt dieser Komponente des Lehrmaterials besteht aus einer Reihe von normativen und pädagogisch-methodischen Dokumenten, die den Bildungsprozess zur Vorbereitung eines Spezialisten in einem bestimmten Fachgebiet in der entsprechenden akademischen Disziplin regeln. Sie beinhalten:
Staatliche Anforderungen zu einem Mindestinhalt und Ausbildungsstand der Absolventen der Fachrichtung werden die erforderlichen Mindestinhalte und der Ausbildungsstand der Absolventen in den entsprechenden Fachrichtungen festgelegt; werden eingeleitet durch Konzepte wie „eine Idee haben“, „wissen“, „können“, „Fähigkeiten haben“, werden durch einen verbindlichen Satz didaktischer Einheiten bestimmt.
Die Ausstattungsliste für Büro und (oder) Labor ist ein Dokument, das einen Empfehlungssatz moderner Ausstattung und TCO enthält, um eine qualitativ hochwertige Umsetzung des Ausbildungsprozesses in der akademischen Disziplin zu gewährleisten.
Ein Arbeitscurriculum ist ein pädagogisches und methodisches Dokument, in dem in Übereinstimmung mit GOST der Inhalt der Ausbildung, die Reihenfolge und die am besten geeigneten Arten der Aufnahme durch die Schüler festgelegt werden.
Unterrichtsplan ( Routing Unterricht) - ein vom Lehrer für jede Unterrichtsstunde entwickeltes pädagogisches und methodisches Dokument, um die effektive Umsetzung der Bildungsinhalte, Lernziele, Bildung und Entwicklung der Schüler sowie die Bildung ihrer praktischen Kenntnisse, Fähigkeiten und Fähigkeiten sicherzustellen.
2. Lernwerkzeuge.
Sie beinhalten:
Bildungsliteratur:
Bildungsliteratur:
Liste der Lehrbücher, Lehrmittel, Verzeichnisse von Katalogen, Alben; Vorlesungstexte;
Muster der Produktionsdokumentation (technisch, technologisch, regulatorisch usw.) je nach Profil der Fachgebiete, für die Spezialisten an der Hochschule ausgebildet werden;
Private Methoden des Studiums von Disziplinen. Sie bestimmen den Platz der entsprechenden Studienrichtung im Gesamtsystem der Studienfächer, ihre pädagogischen Hauptaufgaben und die Rolle in der Ausbildung von Fachkräften in einem bestimmten Fachgebiet, zeigen moderne Methoden, Mittel und die rationellsten Formen der Ausbildungsorganisation in diesem Bereich auf Disziplin;
Methodische Empfehlungen beleuchten aktuelle allgemeine methodische Fragen und Fragen einer spezifischen Methodik für die Lehre einer wissenschaftlichen Disziplin, bieten Ordnung, Reihenfolge und Technik der Lehrerarbeit in Vorbereitung auf Fortbildungen. Methodische Entwicklungen beschreiben detailliert die Fragen des Studiums einzelner, in der Regel die schwierigsten Themen für das Studium Curriculumsthemen, Szenarien für die Durchführung verschiedener Arten von Schulungen unter Verwendung von moderne Technologien Lernen;
Für Labor- und Praxisarbeiten und -praktiken werden oft methodische und (oder) lehrreiche und praktische Anleitungen entwickelt, deren Umsetzung die Einhaltung bestimmter Vorsichtsmaßnahmen voraussetzt.
Lehr- und Anschauungshilfen:
Liste der visuellen Hilfsmittel (Plakate, Diagramme, Bilder, Fotografien, Zeichnungen, Grafiken, Tabellen, Diagramme);
Liste der natürlichen Vorteile (Geräte, Mechanismen, Werkzeuge, Teile, Materialien, Mineralien, Herbarien, Modelle, Modelle, Schnitte, Attrappen);
Handout didaktisches Material - Lernkarten-Aufgaben, logische Strukturen, didaktisches Material für die Durchführung selbstständiger, labor- und praktischer Arbeiten und Kursprojekte, Aufgaben zur Gestaltung von Produkten und technologischen Prozessen, die das kreative Denken der Studenten im gestalterischen, technologischen und wirtschaftlichen Bereich fördern;
Liste der technischen Lehrmittel (audiovisuelle technische Mittel, technische Mittel des programmierten Unterrichts, Simulatoren, Computer-Lehrmittel).
3. Kontrollen.
Das Kontrollsystem sollte so gestaltet sein, dass es eine objektive Kontrolle über den Fortschritt der Aufnahme von Lehrmaterial durch die Schüler auf vier von der SES SPE geregelten Niveaus gewährleistet. Die Kontrollmittel werden erstellt und berücksichtigen, für welche Nachweisformen sie bestimmt sind (mündlich, schriftlich, praktisch). Die Erstellung von Kontrollen hängt auch von den Kontrollarten ab, bei deren Überprüfung diese Kontrollen verwendet werden. Derzeit werden in den wissenschaftlichen Disziplinen folgende Steuerungsarten eingesetzt:
Eingang;
Strom;
Rubischny;
Finale.
Kontrollen auf Papier - Kontrollfragen, Tests, Prüfungen, Kreuzworträtsel, Testaufgaben und Kursarbeiten, Prüfungstickets usw.
Abschließend ist hervorzuheben, dass zur radikalen Verbesserung der Qualität und Effektivität des Bildungsprozesses die Inhalte der Lehrmaterialien einer wissenschaftlichen Disziplin in allen drei Komponenten, einschließlich der normativen und pädagogisch-methodischen, gezielt verbessert werden müssen Dokumentation, Lehrmittel und Kontrollinstrumente.
Pädagogische und methodische Landkarte der Disziplin, nach Ermessen des Erstellers des Standards, werden nach den in STP 12 310-04 Bildungsstandard der akademischen Disziplin angegebenen Formen erstellt.
Pädagogisch-methodischer Komplex der Disziplin
Der Bildungs- und Methodenkomplex einer Disziplin (im Folgenden - UMKD) ist eine Sammlung von pädagogischen und methodischen Materialien für eine Disziplin (Fach, Studiengang, Modul), die die organisatorische und inhaltliche Integrität des Systems, der Methoden und der Lehrmittel für die vollständigste Umsetzung der Aufgaben der Landeshochschulbildung, Berufsbildung (im Folgenden: GOS VPO) und Landesbildungsnormen der Höheren Berufsbildung (FGOS VPO).
Die Lehrmaterialien der Disziplinen sind das Hauptmittel zur Lösung des Problems, den Bildungsprozess mit Bildungs-, Methoden-, Referenz- und anderen Materialien auszustatten, die es ermöglichen, die Qualität der Ausbildung von Fachkräften sowie die Aufgaben der Einführung der fortgeschrittenen Lehre zu verbessern Methoden in den Bildungsprozess.
Die Entwicklung von Lehrmittelkomponenten sollte auf Basis der folgenden didaktischen Grundsätze erfolgen:
Einhaltung des Landeshochschulstandards und des Landeshochschulstandards (bzw. des Arbeitsprogramms für den universitären Teil);
klare Strukturierung (Modularität) des Lehrmaterials;
Reihenfolge der Präsentation von Lehrmaterial;
Vollständigkeit und Verfügbarkeit der Informationen;
Festlegung der Kompetenzen, die der Studierende erwerben muss;
Übereinstimmung des Umfangs der Unterrichtsmaterialien mit dem Umfang der für das Studium der Disziplin zugewiesenen Stunden (Krediteinheiten);
Komplexität (theoretische, praktische Materialien, Zwischen- und Abschlusszertifizierung);
Mobilität (Modernisierung der UMK-Komponenten alle 1–1,5 Jahre);
Modernität und Übereinstimmung mit wissenschaftlichen Errungenschaften auf dem betreffenden Gebiet;
Optimalität (Platzierung didaktischer Einheiten auf verschiedenen Medien);
Verfügbarkeit von Lehrmaterialkomponenten für Schüler und Lehrer.
Ziele und Zielsetzungen der UMKD:
Unterstützung des Studenten beim selbstständigen Studium des theoretischen Materials;
Kontrolle des Studentenwissens (Selbstkontrolle, aktuelle Kontrolle und Zwischenzertifizierung);
Ausbildung, indem dem Auszubildenden die erforderlichen entwickelten Ausbildungsmaterialien zur Verfügung gestellt werden;
methodische Unterstützung bei der Organisation aller Arten von Klassen, Praktiken;
zusätzliche Informationsunterstützung (Bildungs- und Informationsmaterialien).
2. Normative Dokumente
UMKD wird erstellt auf der Grundlage von:
ein Lehrschreiben des russischen Bildungsministeriums vom 19.05.2000 Nr. 14-52-357 in13 "Über das Verfahren zur Bildung der Grundbildungsprogramme einer Hochschule auf der Grundlage der staatlichen Bildungsstandards";
Anweisungsschreiben Bundesdienst zur Aufsicht im Bildungs- und Wissenschaftsbereich vom 17.04.2006 Nr. 02-55-77 inak „Zum Indikator staatliche Akkreditierung"Methodische Arbeit";
Verordnung des Ministeriums für Bildung und Wissenschaft der Russischen Föderation vom 05.06.2005 Nr. 137 "Über den Einsatz von Fernunterrichtstechnologien";
Artikel 9 Klausel 6 des Bundesgesetzes Russische Föderation vom 10.07.1992 Nr. 3266-1 "Über Bildung";
Absatz 5 der Kunst. 5 des Bundesgesetzes vom 22.08.1996 Nr. 125-FZ "Über die höhere und postgraduale Berufsausbildung";
mit Beschluss des Ministeriums für Bildung und Wissenschaft Russlands vom 04.10.2010 N 986 „Über die Genehmigung der föderalen Anforderungen an Bildungseinrichtungen in Bezug auf die Mindestausstattung des Bildungsprozesses und die Ausstattung der Klassenzimmer“;
Musterbestimmungen auf Bildungseinrichtung höhere Berufsausbildung (Hochschule), genehmigt durch das Dekret der Regierung der Russischen Föderation vom 14. Februar 2008 Nr. 71;
Verordnung des Bundesdienstes für Erziehungs- und Wissenschaftsaufsicht vom 30. September 2005 N 1938 "Über die Anerkennung von Leistungsindikatoren und Kriterien für die staatliche Akkreditierung von Hochschulen", die besagt, dass der Anteil der wissenschaftlichen Disziplinen an Bildungsgängen mit Bildungs- und methodische Komplexe müssen 100 Prozent betragen;
Bundesstaatliche Bildungsstandards der höheren Berufsbildung (im Folgenden: FSES HPE), Ziffer 7.17. (7.18) „Der Hauptlehrgang muss mit pädagogischen und methodischen Unterlagen und Materialien für alle Ausbildungsgänge, Disziplinen (Module) des Hauptlehrgangs ausgestattet werden. Die Inhalte jeder dieser wissenschaftlichen Disziplinen (Module) müssen im Internet oder im lokalen Netzwerk einer Bildungseinrichtung präsentiert werden ...“;
Curriculum der Richtung (Fachrichtung);
ein von der UMO empfohlenes exemplarisches Curriculum (sofern vorhanden) für das entsprechende Fach.
Bei der Entwicklung des UMKD werden die folgenden Abkürzungen verwendet.
FGOS VPO- bundesstaatlicher Bildungsstandard der höheren Berufsbildung.
TK- Prüfung.
BTZ- Bank Probeartikel.
Bunker- Technologien für den Fernunterricht.
OOP- Grundbildungsprogramm.
PC- fachliche Kompetenzen.
OK- allgemeine kulturelle Kompetenzen.
Sicht Professionelle Aktivität - Methoden, Methoden, Techniken, die Art der Auswirkungen auf den Gegenstand der beruflichen Tätigkeit, um sich zu ändern, zu transformieren.
Modul- eine Reihe von Teilen einer wissenschaftlichen Disziplin (Studiengang) oder wissenschaftlichen Disziplinen (Studiengängen), die eine gewisse logische Vollständigkeit in Bezug auf die festgelegten Ziele und Ergebnisse der Aus- und Weiterbildung aufweisen.
Ausbildungsrichtung - eine Reihe von Bildungsprogrammen auf verschiedenen Ebenen in einem Berufsbereich.
Gegenstand der beruflichen Tätigkeit- Systeme, Objekte, Phänomene, Prozesse, auf die die Wirkung gerichtet ist.
Beruflicher Bereich- eine Reihe von Gegenständen der beruflichen Tätigkeit in ihrer wissenschaftlichen, sozialen, wirtschaftlichen, industriellen Manifestation.
Kompetenz- ein integratives Merkmal der Persönlichkeit eines Absolventen, das Wissen, Fähigkeiten und persönliche Qualitäten in Standard- und Wechselsituationen der beruflichen Tätigkeit anwenden kann.
Lernerfolge - erworbene Kenntnisse, Fähigkeiten, Fertigkeiten und erworbene Kompetenzen.
Schulungs- und Methodenkomplex Disziplin - eine Reihe von zusammenhängenden pädagogischen und methodischen Materialien zu verschiedenen Informationsträgern über die akademische Disziplin eines spezifischen Lehrplans des Fachgebiets (Richtung), der für die Organisation und Durchführung des Bildungsprozesses erforderlich ist.
Lehrbuch- eine Lehrpublikation, die eine systematische Darstellung des Faches, seiner Sektion und des Lehrplans enthält und als diese Art von Veröffentlichung offiziell anerkannt ist. Ein Lehrbuch ist ein grundlegendes Lehrbuch für eine bestimmte Disziplin. Es legt das System des Grundwissens fest, das die Studierenden beherrschen müssen. Der Inhalt des Lehrbuchs muss den Anforderungen des staatlichen Hochschulbildungsstandards entsprechen und den Lehrplan für eine bestimmte Disziplin vollständig offenlegen.
Lernprogramm- eine das Lehrbuch ergänzende oder teilweise (vollständige) ersetzende Lehrpublikation, die als diese Art von Publikation offiziell anerkannt ist.
Studienführer- eine Bildungspublikation mit systematisierten Materialien zur Methodik des Selbststudiums einer akademischen Disziplin, Themen und Methoden verschiedener praktischer Formen der Wissensfestigung (Kontrolle, Studienarbeit, Abschlussarbeit), die in einer für das Studium und die Assimilation geeigneten Form verfasst sind. Arten von Lehrmitteln können Richtlinien für das Studium des Faches, Richtlinien für die Durchführung von Kontrollen, Studiengängen, Laborarbeiten, Diplomarbeiten, Praktika sein.
Bank mit Testgegenständen- die Gesamtheit der Prüfungsaufgaben in der Disziplin, aus denen verschiedene Prüfungsoptionen nach Absprache zusammengestellt werden.
Prüfen- Aufgabensystem spezifische Form, mit dem Sie den Vorbereitungsgrad des Getesteten qualitativ und effektiv messen können.
Prüfen- eines der konstitutiven Elemente des Aufbaus des didaktischen Tests, der eine kurze Anleitung zum Thema enthält, Testproblem, der Standard der Antwort.
Lernmodul(Modul) - ein autonomer, vollständiger Teil der Disziplin, der verschiedene Arten von Unterrichtsmaterialien (Text-, Kontroll- und Laborarbeiten, Audio- und Videomaterialien) umfasst, nach deren Studium die Wissenskontrolle erfolgt.
Disziplin-Kodifizierer- ein Dokument, das den Inhalt des Tests widerspiegelt, das es ermöglicht, eine Verbindung zwischen der methodischen Unterstützung, nach der der Test erstellt wurde, und dem Test selbst herzustellen, in dem die didaktischen Wissenseinheiten angegeben sind, die in jeder spezifischen Frage des Tests getestet wurden.
Krediteinheit- ein Maß zur Beurteilung der Komplexität der Beherrschung der Disziplin. Eine Krediteinheit entspricht 36 akademischen Stunden.
Arbeitsprogramm Disziplin - ein Dokument, das Inhalt, Umfang und Ablauf des Studiums einer wissenschaftlichen Disziplin sowie die Formen (Arten) der Wissenskontrolle in dieser Disziplin (Mittelstufe, Aktuell, Abschluss) festlegt.
Didaktische Einheit- ein logisch unabhängiger Teil des Unterrichtsmaterials, der in Umfang und Struktur solchen Inhaltsbestandteilen wie Konzept, Theorie, Gesetz, Phänomen, Tatsache, Gegenstand usw. entspricht.
Vorlesung- eine Lehrpublikation mit Vortragstexten eines oder mehrerer Autoren zu bestimmten Themen oder für den gesamten Studiengang. Es kann auch als Ergänzung zum Lehrbuch gesehen werden. In der Regel entwickelt diese Ausgabe den Inhalt des Lehrbuchs auf Kosten von
neue Originalmaterialien.
4. Anforderungen an den Inhalt und das Vorgehen zur Entwicklung pädagogischer und methodischer
komplexe Disziplin
4.1 Der Autor bzw. das Autorenteam, das die Lehrmaterialien des Faches entwickelt, ist verantwortlich für die inhaltliche Qualität und Relevanz der Materialien des Komplexes und deren vollständige Übereinstimmung mit den Anforderungen des Landeshochschulstandards an das obligatorische Minimum des Inhalts der Disziplin. Die im Landespädagogischen Standard aufgeführten didaktischen Einheiten müssen in den Unterrichtsmaterialien enthalten sein, die Logik und Reihenfolge ihrer Darstellung kann geändert werden. Die Bezeichnung der Disziplin muss strikt dem Curriculum entsprechen.
4.3 EMV-Komponenten sollten aus relativ unabhängigen Teilen (Modulen) bestehen. Jedes Modul sollte neben dem theoretischen Teil Elemente der Selbstkontrolle oder praktische Aufgaben, Fragen enthalten. Ein besonderer Aufgabenblock und Elemente der Wissenssteuerung über den gesamten Umfang der Disziplin können als eigenständiges Modul der Disziplin fungieren.
4.4 Die Komponenten der entwickelten Lehr- und Lernmethode für das Fach werden einem externen Peer-Review-Verfahren unterzogen.
Die Begutachtung von Lehrmaterialien bewertet:
Übereinstimmung des Inhalts des Bildungsmaterials mit dem staatlichen Bildungsstandard und dem Arbeitsprogramm;
Konsistenz, Stil und Konsistenz der Präsentation des Materials;
wissenschaftlicher und methodischer Stand des Materials;
die Verfügbarkeit und Qualität des didaktischen Apparats (Verallgemeinerungen, Schlussfolgerungen, Kontrollfragen, Aufgaben usw.);
die Qualität des Anschauungsmaterials (Bilder, Diagramme, Zeichnungen) und seine Übereinstimmung mit dem Studienfach;
Übereinstimmung des Umfangs des Unterrichtsmaterials mit der Anzahl der Studienstunden (Krediteinheiten) des Fachs.
Übereinstimmung der Testfragen mit dem Kodifizierer;
Eindeutigkeit und Richtigkeit der Testfragen;
korrekte Antworten;
Übereinstimmung der Gesamtzahl der Fragen zum Umfang des Unterrichtsmaterials;
die Rechtmäßigkeit der Verwendung verschiedener Arten von Fragen im Test;
die Fähigkeit, den Test für einen Schüler in der vorgesehenen Zeit zu absolvieren.
4.5 Die Inhalte der Lehrmaterialien werden bei Bedarf oder gemäß den in dieser Norm festgelegten Modernisierungsbedingungen aktualisiert.
5. Zweck und Beschreibung der Komponenten
pädagogisch-methodischer Komplex in der Disziplin
5.1 Aufbau des UMKD
Obligatorische Elemente der Struktur der UMKD sind:
Arbeitscurriculum der Disziplin;
methodische Hinweise für Seminare oder Laborkurse (sofern im Curriculum vorgesehen);
ein Leitfaden für das Studium des Komplexes (methodische Anleitung, Gliederung in Module, Punktesystem, Kalenderplan für das Studium der Disziplin);
Kontrollblock (Projekte, Fälle, Abstracts, Essays, didaktische Materialien zur Selbstkontrolle, aktuelle Wissenskontrolle und Zwischenzertifizierungen (Auftragssammlungen, Kontrollarbeiten, Tests zur Selbstkontrolle etc.).
Bildungsinformationen (Lehrbuch, Studienführer oder Vorlesungsverzeichnis) in verschiedenen Formen (Text, Audio, Video, Diavorträge, Multimedia-Beilagen usw.);
methodische Anleitung für Studierende zur Organisation des Studiums des Faches sowie zur Durchführung selbstständiger Arbeiten, einschließlich Hausarbeiten (Semesterarbeiten);
Werkstatt (Laborwerkstatt) im Fach, wenn diese Art von Tätigkeit im Curriculum vorgesehen ist;
Glossar und andere Elemente.
Reader (elektronische Fachbibliothek);
Sammlung von studentischen Arbeiten (Projekte, Abstracts usw.);
häufig gestellte Fragen und Antworten;
Arbeitscurriculum - ein normatives Dokument, das den Inhalt, den Umfang sowie die Reihenfolge des Studiums und der Lehre für jede wissenschaftliche Disziplin (deren Abschnitt, Teil) festlegt. Der Hauptteil des Studiums ist der Vermittlung der Inhalte des Faches unter Berücksichtigung der pädagogischen und methodischen Anforderungen gewidmet.
Das Arbeitscurriculum wird auf der Grundlage eines ungefähren (typischen) Curriculums (falls vorhanden) oder des Curriculums der Fachrichtung (Richtung) entwickelt.
Das Arbeitsprogramm umfasst folgende Abschnitte:
5.2.1. Erläuterungen was beinhaltet:
Ziele und Ziele des Studiums der Disziplin;
Platz der Disziplin im Bildungsprozess;
Kompetenzen eines Absolventen eines OOP-Bachelor-Abschlusses, die sich aus der Beherrschung dieses OOP-VPO ergeben.
Anforderungen an den Grad der Vorbereitung eines Studenten auf die Beherrschung der Disziplin (geben Sie die Liste der Disziplinen an, deren Entwicklung für das Studium dieser Disziplin erforderlich ist);
5.2.3. Themenplan für das Studium der Disziplin
Für jede Vorlesung, jede praktische Lektion und jede Laborarbeit werden Anzahl, Thema, Liste der zu berücksichtigenden Fragen, Umfang in Stunden und Links zu empfohlener Literatur angegeben. Die Zuordnung von Disziplinmodulen (Sektionen, Themen) und den darin gebildeten Kompetenzen wird empfohlen, in Form einer Disziplin-Kompetenzlandkarte anzugeben
Bei einem Kursprojekt (Kursarbeit) Zweck und Thema der Kursgestaltung, Inhalt und Umfang der Erläuterungen und des grafischen Teils, der Umfang (in Stunden) jedes Teils des Projekts (Arbeit), Links zu den empfohlenen Literatur angegeben. Bei Präsenzunterricht zur Kursgestaltung werden die Unterrichtsthemen vorgegeben;
Für selbstständiges Arbeiten der Studierenden werden die Themen Essays, Essays, Rechenaufgaben angegeben, weitere Aufgaben, die die Studierenden während der außerschulischen Stunden selbstständig bearbeiten müssen, mit Angabe von Inhalt und Umfang der jeweiligen Aufgaben (in Stunden) sowie Referenzen zur Literatur.
Tabelle 1. Thematischer Plan für das Studium der Disziplin
| № | Thema | Semesterwochen | Ansichten Bildungsarbeit und selbstständiges Arbeiten | Gesamtstunden zum Thema | Gesamtstunden in interaktiven Formularen | Gesamtpunktzahl |
||
| Vorträge | Laborübungen | Selbstständige Arbeit |
||||||
Tabelle 2. Arten und Formen von Bewertungsinstrumenten während des Beobachtungszeitraums
| Thema Nr. | mündliche Befragung | geschriebene Werke | Gesamtpunktzahl |
|||
| Interview | Antwort im Seminar | Kontroll- / Laborarbeiten | Selbstständige Arbeit | Probleme lösen |
||
Tabelle 3. Planung der selbstständigen Arbeit der Studierenden
5.2.4. Fachabteilungen und interdisziplinäre Verknüpfungen mit nachfolgenden Fachrichtungen
Tabelle 4. Interdisziplinäre Verbindungen
| № | Name des bereitgestellten (Folge-)Disziplinen | Fächernummern, die zum Studium der angebotenen (Folge-)Fächer erforderlich sind |
|||||||||
| 1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 | 9 | 10 |
||
Tabelle 5. Kompetenzen, die sich aus der Beherrschung der Disziplin ergeben
Der Abschnitt zeigt die Inhalte des Faches thematisch nach dem Landeshochschulniveau in der Richtung (Fachrichtung); bestimmt die Liste der didaktischen Einheiten, die Gesamtmenge des vom Studenten erworbenen Wissens.
5.2.6. Seminarpläne
Kennzeichnen Sie die Themen der Seminare mit einer Liste von Fragen, die von den Studierenden diskutiert werden sollen.
5.2.7. Laborthemen
Geben Sie die Themen der Laborarbeit, den Namen der Experimente, die Untersuchungsgegenstände sowie die notwendigen Werkzeuge für deren Durchführung an.
5.2.8. Pädagogische und methodische Unterstützung des selbstständigen Arbeitens der Studierenden, Bewertungsinstrumente zur Fortschrittskontrolle, Zwischenzertifizierung auf Basis der Ergebnisse der Beherrschung der Disziplin (Modul)
1. IWS wird mit dem Ziel durchgeführt, allgemeine kulturelle und berufliche Kompetenzen zu bilden, verstanden als die Fähigkeit, Kenntnisse, Fähigkeiten und persönliche Eigenschaften für erfolgreiche Tätigkeiten in einem bestimmten Bereich anzuwenden, einschließlich:
Bildung von Fähigkeiten zur Recherche und Nutzung von normativer, juristischer, Referenz- und Fachliteratur sowie anderer Informationsquellen;
qualitative Entwicklung und Systematisierung der erworbenen theoretischen Kenntnisse, deren Vertiefung und Erweiterung zur Anwendung auf der Ebene interdisziplinärer Verbindungen;
Bildung der Fähigkeit zur praktischen Anwendung der erworbenen Kenntnisse (in der beruflichen Tätigkeit) und Festigung der praktischen Fähigkeiten der Studierenden;
Entwicklung der kognitiven Fähigkeiten der Schüler, die Bildung von eigenständigem Denken;
Verbesserung der Sprachfähigkeiten;
Entwicklung der studentischen Aktivität, kreativen Initiative, Selbständigkeit, Verantwortung und Organisation;
die Bildung von Fähigkeiten zur Selbstentwicklung (Selbsterkenntnis, Selbstbestimmung, Selbstbildung, Selbstverbesserung, Selbstverwirklichung, Selbstregulation);
Entwicklung von Forschungskompetenzen;
Entwicklung der zwischenmenschlichen Fähigkeiten.
Leistung selbstständige Aufgaben bei Seminaren, Praktika, Laborkursen;
Vorbereitung auf das Studium und die Hausaufgaben verschiedene Typen und Schwierigkeitsgrad; Vorbereitung auf problematische Vorträge, Diskussionsfragen, Kolloquien, Runde Tische, Rollenspiele, etc.:
Studium einzelner Themen (Fragen) wissenschaftlicher Disziplinen gemäß Curriculum und thematischer Planung, Erstellung von Abstracts;
Erstellung von chronologischen Tabellen, logischen und strukturellen Diagrammen usw .;
Erfüllung individueller Aufgaben (Erstellung von Berichten, Mitteilungen, Abstracts, Aufsätzen, Präsentationen, Literaturverzeichnissen, Lebensläufen, Glossaren usw.);
Probleme lösen; Durchführung von Selbst- und Kontrollarbeiten, Hausaufgaben, Erstellung von Antworten auf Fragen zur Selbstkontrolle, Erstellung von Berichten für Laborarbeiten, selbstständiges Arbeiten mit Geräten, Abgabe von Begriffen und Konzepten etc.;
Durchführung von Projektaufträgen (Entwicklung von Projekten, Modellen, Programmen, Layouts etc.);
Forschungsarbeit;
Durchführung von Hausarbeiten (Projekten);
individuelle Beratungen;
Einzelinterviews;
Vorbereitung auf alle Arten von Kontrollprüfungen, einschließlich der laufenden Fortschrittskontrolle (während des Semesters), Zwischenzertifizierung (am Ende des Semesters), auf die eidgenössische Internetprüfung;
Vorbereitung auf die staatliche Abschlussprüfung inkl. Vorbereitung auf das Staatsexamen, Abschluss der Abschlussprüfung Qualifizierungsarbeit(Masterarbeit);
Vorbereitung auf die Teilnahme an wissenschaftlichen und wissenschaftlich-praktischen Konferenzen und Seminaren;
Vorbereitung auf die Teilnahme an Wahlfächern, Spezialseminaren;
die Absolvierung von Praktika und die Wahrnehmung der ihnen übertragenen Aufgaben, die Erstellung von Berichten über die Ergebnisse der Praktika.
5.2.9. Bildungstechnologien
Der Bildungsprozess nutzt aktive und interaktive Formulare Durchführung von Lehrveranstaltungen: Berichte mit Präsentation, gemeinsame Analyse der Präsentation mit Studierenden, Verteidigung von Urheberrechtsprojekten, Lösung von situativen Problemen, Analyse spezifischer Situationen zu Themen, Treffen mit Experten im Bereich Ökologie.
Computersimulation: in einer Computerumgebung wird mit Hilfe verfügbarer Softwaretools die eine oder andere berufliche (technische, wirtschaftliche oder sonstige) Situation, Problemstellung oder Aufgabenstellung modelliert. Auf dieser Grundlage wird die Annahme von technischen oder betriebswirtschaftlichen Entscheidungen geübt. Dies erfordert eine eigenständige Recherche und Recherche von Informationen zu bestimmten Themen des theoretischen Studiums, Rücksprache mit einem Lehrer, Interaktion mit Kommilitonen, Bildung von Kreativgruppen mit Funktionsverteilung usw.
Interaktive Videovorträgemit Synchronschlitten (IVSS) sind ausgelegt für Verbesserung der Qualität und Effektivität des Unterrichts aufgrund des hohen Übertragungskoeffizienten des pädagogischen Einflusses, den sie durch den Lehrer erhalten.
Interaktives Lernen basiert auf der direkten Interaktion der Schüler mit ihrer eigenen Erfahrung und der ihrer Freunde, da die meisten interaktiven Übungen auf die Erfahrung des Schülers selbst eingehen.
Aktive Bildungsformen: wo Schüler das „Subjekt“ des Lernens sind, führen kreative Aufgaben, treten Sie mit dem Lehrer in einen Dialog. Die wichtigsten Methoden sind kreative Aufgaben, Fragen von Schüler zu Lehrer und von Lehrer zu Schüler.
Passive Bildungsformen: wo Schüler als „Lernobjekt“ fungieren, die das Material, das ihnen vom Lehrer, der Quelle des Wissens, übermittelt wird, aufnehmen und reproduzieren müssen. Die wichtigsten Methoden sind Vortrag, Lesen, Fragen.
5.2.10. Pädagogisch-methodische und informative Unterstützung des Faches
Hauptliteratur
zusätzliche Literatur
5.2.11. Software und Internetressourcen
5.2.12. Technische Mittel und Material technischer Support Disziplinen (Module)
Die Liste der Bildungs-, Controlling-, Computerprogramme, Multimedia-Vorträge, Videovorträge, Filmstreifen, Filme und Fernsehfilme, Folien ist angegeben. Empfohlenes Anschauungsmaterial: Poster, Alben, Tablets, Layouts, Arbeitsproben. Eine Liste der technischen Lehrmittel ist angegeben, Fachpublikum und Klassen, grundlegende Mechanismen und Geräte, Installationen, Stände usw. sind angegeben.
6. Methodische Anleitung für Seminare oder Laborkurse
6.1. Methodische Anleitung für Seminare dienen der individuellen Unterstützung der Studierenden beim Studium grundlegender Konzepte, Ideen, Theorien und Angebote des Faches, tragen zur Entwicklung ihrer Fähigkeiten, Fertigkeiten und beruflichen Kompetenzen bei und sind eine der Möglichkeiten, das Wissen der Studierenden zu überprüfen.
Sie enthalten:
eine Erläuterung, die die Bedeutung und Notwendigkeit dieser Art von Bildungstätigkeit begründet, mit der Definition des Ziels und der Ziele der Ausbildung der Studenten sowohl einer wissenschaftlichen Weltanschauung als auch praktischer Fähigkeiten und Fertigkeiten während der Seminare;
Themen der Seminare mit einer Liste der zu besprechenden Themen und der Anzahl der Unterrichtsstunden für jedes Thema;
kurze theoretische Materialien zu jedem Thema, die es dem Studenten ermöglichen, sich mit dem Wesen der im Seminar besprochenen Themen vertraut zu machen;
ein Verzeichnis der für die Arbeit des Studierenden notwendigen Literatur zur Vorbereitung auf jedes Seminar.
Methodische Anweisungen für die Durchführung von Laborarbeiten umfassen:
eine Erläuterung mit der Definition des Ziels und der Zielsetzungen;
Themen der Laborarbeit gemäß Thema und Logik der Präsentation der Vorlesung;
Reihenfolge der Schüleraktionen bei der Durchführung jeder Laborarbeit;
das Verfahren zur Erstellung eines Berichts über die geleistete Arbeit;
eine Liste mit grundlegender und zusätzlicher Literatur, die bestimmte Seiten angibt, die ein Student für das Studium benötigt, um sich auf jede Laborarbeit vorzubereiten.
Das Handbuch für das Studium des Komplexes enthält solche Komponenten wie Richtlinien für das Studium der Disziplin, die Aufgliederung des Lehrmaterials in Module, das Punkteschema, den Kalenderplan für das Studium der Disziplin.
7.1. Methodische Anleitung für das Studium der Disziplin
Die Leitlinien sollen Empfehlungen für das Studium von Teilbereichen des Faches und die Durchführung von Kontroll- und Laborarbeiten geben, auf Selbststudium theoretisches Material, die Durchführung des Workshops, Tests, Aufgaben und Aufgaben, Aufsätze und Hausarbeiten, Anweisungen zur rationalen Technologie der Assimilation von Bildungsmaterial auf einem bestimmten Niveau, zum rationellen Wechsel und zur Verwendung des gesamten Komplexes von Bildungs- und Methodenmaterialien , Basis- und Zusatzliteratur (ggf. Lösungsbeispiele und Gestaltung typischer Aufgabenstellungen, Beispiele für häufig gemachte Fehler).
Der Verfasser der Lehrmittel erarbeitet entsprechend der „Regelung zum Verfahren zur Verwendung des Notensystems zur Beurteilung des Studienfortschritts“ ein Punkteraster für das gesamte Fach und für jedes Berichtselement.
7.3. Fachstudienkalender
Der Stundenplan dient der Planung und Organisation der Studienzeit des Studenten. Der Plan wird für ein Semester erstellt. Bei mehrsemestrigen Fächern wird für jedes Semester ein Plan erstellt. Der Plan enthält den Namen des Moduls, die empfohlene Dauer des Modulstudiums (in Wochen), die Art der Berichterstattung basierend auf den Ergebnissen des Modulstudiums und den Zeitpunkt der Kontrollaktivitäten sowie die maximale Punktzahl für jede Kontrollveranstaltung . Jedes Modul muss unbedingt mit Tests zur Selbstkontrolle enden, der Plan spiegelt die Anzahl der Testfragen wider. Der Plan wird von einer technologischen Landkarte der Disziplin begleitet, in der für jedes Modul die für das Studium dieser Disziplin und anderer Disziplinen des Studienplans erforderlichen Abschnitte angegeben sind. Neben dem Plan wird ein Zeitplan für die Lieferung von Kontrollmaßnahmen erstellt, der die empfohlenen Fristen für die Lieferung verschiedener Arten von Berichterstattung für den Kurs und die Anzahl der Punkte für eine bestimmte Art von Arbeit angibt.
8. Kontrollblock (Projekte, Fälle, Abstracts, Essays, didaktische Materialien zur Selbstkontrolle, aktuelle Wissenskontrolle und Zwischenzertifizierungen (Auftragssammlungen, Kontrollarbeiten, Tests zur Selbstkontrolle etc.).
Testaufgaben
Testaufgaben sind pädagogische und methodische Materialien zur Selbstvorbereitung, Ist- und Endkontrolle, die der Entwicklung von Fähigkeiten dienen praktische Anwendung theoretisches Wissen (mit Aufgabenbeispielen und Analyse der häufigsten Fehler). Die Durchführung von Prüfungsaufgaben variiert je nach Fachgebiet (Schritt-für-Schritt-Lösungen typischer Aufgaben und Übungen mit Erläuterungen und Links zu den entsprechenden Abschnitten des theoretischen Materials der Disziplin können vorgestellt werden). Als Testobjekte werden folgende Items verwendet:
"Fälle". Aufgaben in Form von Fällen erfordern, dass der Hörer selbstständig eine Lösung für jede reale oder simulierte Aufgabe, jedes Problem auf der Grundlage einer analytischen Interpretation des vorgeschlagenen Sachverhalts und einer Beschreibung der aktuellen Situation findet;
Übungen. Diese Art von Aufgaben erfordert quantitative Berechnungen, spezifische Aufgaben usw. Kann basierend auf realen und hypothetischen Daten entwickelt werden;
Prüfungen. Diese Komponente des EMC implementiert die Funktionen eines Kontrollblocks, um den Fortschritt und die Ergebnisse der theoretischen und praktischen Aneignung von Lehrmaterial in den Grundlagenfächern zu überprüfen.
So erstellen Sie einen Kodifizierer:
der Inhalt des Tests ist aufgebaut - eine Liste von Kapiteln, für die das Wissen und die Fähigkeiten der Schüler kontrolliert werden müssen;
für jeden Abschnitt (Kapitel) wird ein Satz didaktischer Einheiten zusammengestellt, deren Kenntnis durch Tests überprüft werden muss;
je nach Bedeutung und Umfang der didaktischen Einheiten des Kapitels bzw. Abschnitts wird festgelegt, wie viele Fragen aus jedem Prüfungsthema zu wählen sind;
Es wird eine Tabelle mit einer Beschreibung der Prüfungsgegenstände und ihrer Entsprechung zum Lehrbuch erstellt. Es wird eine nach Themen gegliederte Liste von Prüfungsaufgaben gebildet, aus der hervorgeht, wie viele Aufgaben aus jedem Thema für die Prüfung (Prüfungsarbeit) ausgewählt werden müssen.
Eine didaktische Einheit (durch einen Test geprüfte Inhalte) bedeutet ein bestimmtes Wissen, das durch diese Aufgabe geprüft wird. Die Liste der Testgegenstände muss der Kodifizierertabelle (Anhang B) folgen.
TK-Bank für eine Computerprüfung ( Testarbeit) sollte für jeden Abschnitt des Fachs mindestens 20 Aufgaben enthalten, die nach Themen gegliedert sind und angeben, wie viele Fragen aus jedem Thema dem Studenten während der Prüfung gegeben werden müssen. Die Anzahl der Fragen zu jedem Thema sollte proportional zum Umfang dieses Abschnitts der akademischen Disziplin sein.
Es wird empfohlen, 20-30 Testaufgaben für die Prüfung einzureichen, die keine Berechnungen erfordern. Die Anzahl der Aufgaben, die bestimmte Berechnungen erfordern, um die richtige Antwort zu erhalten, muss mindestens 6 betragen und wird vom Lehrer aufgrund der Tatsache berechnet, dass der Zeitaufwand für das Lösen die Zeit für das Bestehen der Prüfung (2 Stunden) nicht überschreitet.
Testobjekte können Tabellen, Bilder und Formeln enthalten. Der Fragetext sollte nicht zu lang sein, die ganze Frage sollte auf den Bildschirm passen. Der Wortlaut der Frage sollte keine unnötigen Informationen enthalten, um sie zu beantworten, einschließlich unnötiger Daten. Die Frage sollte alle Daten enthalten, die für die Berechnung der richtigen Antwort (oder einen Hinweis darauf, wo sie erhältlich sind) erforderlich sind. Der Test muss nach den Regeln in Anhang D erstellt werden. Die Arten der Testfragen sind in Anhang D angegeben.
Seminare
Die pädagogische und methodische Unterstützung des Seminars umfasst:
das Thema des Seminars;
Anmerkung;
Fragen und Aufgaben;
theoretisches Material, Literaturverzeichnis.
der Zweck des Seminars;
Anforderungen an die für die Teilnahme am Seminar erforderlichen Grundkenntnisse des Studierenden in anderen Disziplinen;
Anforderungen an die Entwicklung von theoretischem Material im Fach für die effektive Beteiligung der Studierenden an der Diskussion;
praktische Fähigkeiten des Studierenden in dem für eine effektive Seminarteilnahme erforderlichen Fach;
Aufgaben effektiver Kommunikation "Schüler - Lehrer", "Schüler - Schüler";
Kenntnisse und Fähigkeiten, die der Studierende durch die Beherrschung des Seminarthemas erworben hat;
die Möglichkeit des vertieften Studiums des Materials durch den Studierenden zum Thema des Seminars im Diskussionsprozess;
die Fähigkeit, das im Rahmen von Diskussionen zum Thema des Seminars erworbene Wissen der Studierenden zu kontrollieren.
Relevanz;
Bedeutung (wie wichtig das Thema für die Vertiefung der Disziplin ist);
Priorität (wie viel 4 ~ (wie viel wichtiger ist es, dieses Thema im Vergleich zu anderen zu studieren);
ein hohes Maß an Offenlegung (die Fähigkeit, Fragen zu einem Thema in verschiedene Richtungen zu betrachten);
hohes studentisches Interesse;
eine Vielzahl unterschiedlicher Fragestellungen zum Thema, die dringend durch Diskussionen gelöst werden müssen;
Dynamik (wie schnell es sich ansammelt, sich ändert, neue Informationen zu einem bestimmten Thema erscheinen, die zu seiner Diskussion beitragen);
Verfügbarkeit von Informationsquellen im öffentlichen Bereich.
Verfügbarkeit;
Verlässlichkeit;
Klarheit.
Praxis- und Laboraufgaben
Methodische Anleitung zur Durchführung von Praxis- und Laborarbeiten - Das Lehrhilfe welches beinhaltet Zusammenfassung notwendigen theoretischen Bestimmungen (evtl. in Form von Links zu theoretischen Abschnitten, Formeln, Tabellen usw.).
Methodische Anweisungen sollten ein Beispiel für eine detaillierte Lösung und Empfehlungen zur Lösung aller typischen Probleme enthalten, die bei Kontroll- und Laborarbeiten und -prüfungen vorgeschlagen werden.
Lösungen sollten nicht nur eine Abfolge von Aktionen liefern, sondern auch eine Erklärung dafür liefern, warum eine solche Abfolge verwendet wird (nicht nur, wie man löst, sondern auch, warum dies so ist).
Im Aufbau des Lehrmittels zur Durchführung von Praxis- und Laborarbeiten sollen die folgenden Elemente und Abschnitte dargestellt werden.
Titelblatt ... Auf dem Titelblatt sind das Ministerium für Bildung und Wissenschaft der Russischen Föderation und der vollständige Name der Universität, der Name der akademischen Disziplin, der Name des Labors oder der praktischen Arbeit und das Jahr der Veröffentlichung angegeben. Außerdem muss das Titelblatt den Block APPROVED (vom Abteilungsleiter bescheinigt) und den Block DEVELOPER (S) mit den Namen und Initialen der Autoren des Handbuchs enthalten. Auf der Rückseite des Titelblatts sind Angaben zu den Gutachtern, die bibliographische Beschreibung des Handbuchs, die Zusammenfassung, das Urheberrechtsschutzzeichen angegeben.
Anmerkung - nach Unterabschnitt. 5.4.
Zweck der Arbeit - die Ziele und Zielsetzungen, die sich die Studierenden bei der Durchführung dieser Arbeit gesetzt haben, sind angegeben.
Theoretischer Teil - das Thema Labor- oder Praxisarbeit wird aufgezeigt, Beispiele werden gegeben.
Arbeitsausführungsplan - Schritt-für-Schritt-Anleitung, die erforderlich ist, um die Arbeit zu erledigen.
Kontrollfragen - Es wird eine Liste von Fragen zum Studienthema gegeben, deren Antworten der Studierende im Rahmen der Verteidigung der Arbeit oder, falls vorhanden, im Text des Gutachtens gibt.
Referenzliste - stellt eine Liste von Artikeln, Büchern, Lehrmitteln oder elektronischen Ressourcen bereit, die bei der Erstellung des Lehrmittels verwendet wurden. Registrierung - gemäß Unterabschnitt. 5.4.
Anwendungen. Die Anwendungen können sowohl Referenzinformationen als auch individuelle Optionen für Aufgaben enthalten. Als Referenzinformationen stellt z.B. technische Daten von Geräten, Handbücher zu den eingesetzten Softwareprodukten, Referenztabellen, Begriffs- und Abkürzungsverzeichnisse etc. zur Verfügung.
Projekte
Kursprojekt (Arbeit) - Dies ist eine eigenständige pädagogische und wissenschaftliche Arbeit von Schülern, die unter Anleitung eines Lehrers durchgeführt wird.
Der Zweck des Studienprojekts (Arbeit) besteht darin, die Fähigkeiten der Studierenden zum selbstständigen Arbeiten zu entwickeln, die Methoden der modernen wissenschaftlichen Forschung zu beherrschen, sich eingehend mit einer Fragestellung, einem Thema, einem Teil der wissenschaftlichen Disziplin (einschließlich des Studiums der Literatur) zu beschäftigen. Das Kursprojekt (die Arbeit) ist meistens ein integrales Fragment wissenschaftliche Arbeit von einem Schüler unter Anleitung eines Lehrers durchgeführt. Die Themen von Studienprojekten (Arbeiten) werden in der Regel von den Studierenden aus der von den Lehrenden vorgeschlagenen Themenliste ausgewählt und von den Lehrenden freigegeben. In manchen Fällen kann das Thema vom Studierenden selbst vorgeschlagen und mit dem wissenschaftlichen Betreuer und dem Leiter der Profiling-Abteilung abgestimmt werden.
Die Durchführung von Studienprojekten (Arbeiten) durch einen Studierenden beinhaltet meistens die sequentielle Beherrschung aller Phasen des gesamten Forschungszyklus - vom Schreiben eines Forschungsprogramms bis zur Analyse und Interpretation von Informationen. Gleichzeitig werden die Ergebnisse der studentischen Arbeit während des gesamten Studienjahres zum gewählten Thema zusammengefasst. In der Regel wird die Hauptaufgabe des Studienprojekts (Arbeit) gemeinsam mit dem Betreuer formuliert.
Studienleitfaden für die Kursgestaltung sollte die folgenden Elemente und Abschnitte enthalten.
Titelblatt ... Auf dem Titelblatt sind das Ministerium für Bildung und Wissenschaft der Russischen Föderation sowie der vollständige Name der Universität, der Name der akademischen Disziplin und das Erscheinungsjahr angegeben. Außerdem muss das Titelblatt den Block APPROVED (vom Abteilungsleiter bescheinigt) und den Block DEVELOPER (S) mit den Namen und Initialen der Entwickler der Richtlinien enthalten. Die Rückseite der Titelseite informiert über die Gutachter,
Bibliographische Beschreibung des Handbuchs, Zusammenfassung, Urheberrechtsschutzzeichen.
Anmerkung - nach Unterabschnitt. 5.4.
Allgemeine Anweisungen - bietet allgemeine Richtlinien für die Durchführung des Projekts (der Arbeit).
Zweck des Projekts (Arbeit) - die Ziele und Zielsetzungen, die sich die Studierenden während der Durchführung des Projekts (der Arbeit) gesetzt haben, werden angegeben.
Projekt-(Arbeits-)Ausführungsplan - Schritt-für-Schritt-Anleitung, die erforderlich ist, um das Projekt (die Arbeit) abzuschließen.
Anforderungen an den Inhalt des Studienprojekts (Arbeit) - Es wird angegeben, welche Ergebnisse der Student in der Erläuterung zum Projekt (Arbeit) wiedergeben soll, seine Struktur wird festgelegt.
Voraussetzungen für die Ausführung einer Erläuterung -das Format von Seiten, Absätzen, Abbildungen usw. wird festgelegt.
Im akademischen Jahr 2011/12 wechselten die russischen Universitäten auf die staatlichen Bildungsstandards der dritten Generation für die höhere Berufsbildung (FSES HPE). Ihre Entwicklung erfolgte in Übereinstimmung mit einer Reihe von Maßnahmen zur Umsetzung der vorrangigen Entwicklungsrichtungen des Bildungssystems der Russischen Föderation und einem Aktionsplan zur Umsetzung der Bestimmungen der Bologna-Erklärung im System der beruflichen Hochschulbildung. Der neue Standard wurde in der Ideologie des kompetenzbasierten Ansatzes entwickelt. Ein wichtiges Merkmal der neuen Standards ist die Berücksichtigung der Grundsätze und Bestimmungen der Bologna-Konferenz, die die Integration unseres Bildungssystems in das europäische erleichtern und es den Absolventen ermöglichen soll, sich leicht an den Arbeitsmarkt jedes unterzeichneten Landes anzupassen die Bologna-Erklärung. In diesem Zusammenhang gewinnt das Problem der Verbesserung der methodischen Unterstützung des Bildungsprozesses zunehmend an Bedeutung und ist als einer seiner Bestandteile die Entwicklung und Umsetzung neuer Bildungsprogramme, die Schaffung von Bildungs- und Methodenkomplexen der Disziplinen (UMKD). Die UMKD soll die Effizienz und Qualität der Ausbildung angehender Fachkräfte durch eine inhaltliche und organisatorische Systematisierung des Studiums der akademischen Disziplin unter Berücksichtigung der Errungenschaften von Wissenschaft, Technik und Produktion verbessern; Verbesserung der methodischen Unterstützung des Bildungsprozesses; effektive Planung und Organisation der eigenständigen pädagogischen Arbeit und Kontrolle des Wissens der Schüler, indem sie den Schülern methodische Hilfestellung bei der Aufnahme von Unterrichtsmaterial bietet; Lehrern helfen, ihre Lehrfähigkeiten zu verbessern. In diesem Zusammenhang stellt sich die Frage nach einer rationalen Herangehensweise an die Gestaltung der Struktur der UMKD. Der Beitrag analysiert mögliche Ansätze zur Gestaltung der Struktur von Bildungs- und Methodenkomplexen wissenschaftlicher Disziplinen gemäß den Anforderungen der Landesbildungsstandards. Der Zweck der Arbeit besteht darin, eine rationale Herangehensweise an die Bildung einer elektronischen Version des pädagogischen und methodischen Komplexes der Disziplin unter Verwendung minimaler Kenntnisse im Bereich der Computertechnologie zu untermauern. Es wird die Version des Autors vorgeschlagen, die Struktur eines elektronischen pädagogisch-methodischen Komplexes in Form einer einfachen hierarchischen Datenbank zu erstellen.
Trainings- und Methodenkomplex
methodische Dokumentation
1. Zum Verfahren zur Bildung der Grundbildungsprogramme einer Hochschule auf der Grundlage staatlicher Bildungsstandards. Schreiben des Bildungsministeriums der Russischen Föderation vom 19.05.2000 Nr. 14-52-357in / 13 [Elektronische Ressource]. - URL: http://www.lawmix.ru (Datum der Behandlung 12.02.2014)
2. Über neue Kriterien für den Indikator der staatlichen Akkreditierung von Hochschulen. Schreiben von Rosobrnadzor des Bildungsministeriums der Russischen Föderation vom 17. April 2006 Nr. 02-55-77in / ak URL: http://www.lawmix.ru (Zugriffsdatum 10.02.2014)
3. Savina A.G., Blok A.V. Algorithmus zur inhaltlichen Gestaltung der Arbeitsprogramme akademischer Disziplinen // Innovation und Informationstechnologien in Analyse, Wirtschaft und Finanzen: Materialien der internationalen wissenschaftlichen und praktischen Konferenz (Barcelona, 18.-25. Mai 2013) - Orel, 2013. - S. 109-111.
4. Mendubaeva Z.A. Die Struktur des pädagogischen und methodischen Komplexes // Aktuelle Probleme der Pädagogik: Materialien des Internationalen. wissenschaftlich. Konf. (Tschita, Dezember 2011). - Tschita: Young Scientist Publishing House, 2011. - S. 216-219.
5. Balakireva E.V., Vlasova E.Z. Elektronischer pädagogisch-methodischer Komplex als Mittel zur Sicherung der Qualität der Ausbildung von Fachkräften // Mensch und Bildung. - 2012. - Nr. 4 (33). - S. 75–80.
Integraler Bestandteil des Grundstudiums der Höheren Berufsbildung (BEP HPE) sind nach aktuellem Bildungskonzept pädagogische und methodische Fächerkomplexe (UMKD), die an den Fachbereichen entwickelt werden, die dafür vorgesehenen Bewilligungs- und Bewilligungsverfahren durchlaufen durch die Hochschulordnung und stellen die Lehre der wissenschaftlichen Disziplinen nach den Anforderungen der Landesbildungsstandards (FSES) sicher.
Derzeit gibt es keine allgemein anerkannte Definition des Begriffs EMV, und als Arbeitsdefinition werden wir die folgende Definition verwenden: Programme gemäß den Anforderungen der staatlichen Bildungsstandards (FSES)".
Eine Analyse der auf den Websites von Universitäten im öffentlichen Bereich präsentierten Materialien hat gezeigt, dass die Umsetzung der Anforderungen des Ministeriums für Bildung und Wissenschaft der Russischen Föderation an die Struktur und den Inhalt der UMKD unter Berücksichtigung der Besonderheiten von den Bildungsprozess und die etablierten Traditionen an einer bestimmten Universität. Zu diesem Zweck erlässt der Akademische Rat der jeweiligen Hochschule die „Ordnung zur UMKD“, die die empfohlene Struktur und den Inhalt des Dokuments, das Verfahren zu seiner Erarbeitung, Genehmigung und Änderung detailliert festlegt. Die Fachbereiche bilden auf der Grundlage der verabschiedeten Verordnung pädagogische und methodische Komplexe der in ihren Zuständigkeitsbereich fallenden Disziplinen und fügen gegebenenfalls einzelne zusätzliche Elemente hinzu, die die Besonderheiten dieser Disziplinen widerspiegeln.
Fragen wie die Rolle und Stellung der UMKD im Bildungsprozess, ihre Inhalte und didaktische Grundsätze für die Bildung der einzelnen Komponenten werden nicht erörtert - diese Fragen werden in der erarbeiteten „Regelung zur UMKD“ ausführlich behandelt nach den Anforderungen des Landesbildungsstandards. Ziel dieser Arbeit ist es, mögliche Ansätze zur Wahl der Struktur der EMCD und deren praktische Umsetzung zu erwägen, um diese Ansätze im Hinblick auf die Funktionalität des Einsatzes der UMCD im Bildungsprozess zu bewerten. Das Papier schlägt auch eine der möglichen Optionen für die Gestaltung der Struktur der UMKD als lokale elektronische Datenbank (EDB) vor.
Analyse von Ansätzen zur Gestaltung der Struktur der UMKD.
Trotz der scheinbaren Vielfalt im Detail gibt es zwei Hauptansätze zur Umsetzung der Struktur der UMKD.
1. UMKD als einzelnes Dokument mit einem Umfang von 20-30 Seiten Text in einem Standardformat, das alle Positionen abdeckt, die von den Anforderungen des Ministeriums für Bildung und Wissenschaft der Russischen Föderation für dieses Dokument vorgesehen sind, und einschließlich in sein Text verlinkt auf pädagogische, methodische und regulatorische Dokumente, die die Umsetzung der in der UMKD vorgeschriebenen Anforderungen während des Bildungsprozesses sicherstellen. All diese zusätzliche Dokumente gelten als Anlagen zum UMKD.
2. UMKD als Komplex von normativen, methodischen und pädagogischen Materialien, die im Bildungsprozess in dieser akademischen Disziplin verwendet werden. Dabei umfasst die UMKD viele Materialien, die in ihrem funktionalen Zweck heterogen sind (Lehrbücher, Vorlesungstexte, Workshops, Aufgaben zum selbstständigen Arbeiten von Studierenden, Tests zur laufenden, mittelfristigen und zwischenzeitlichen Fortschrittskontrolle, Bewertungspläne der wissenschaftlichen Disziplinen, etc.), deren Umfang Hunderte und sogar Tausende von Textseiten erreichen kann. Hier ist es angebracht, von der UMKD als einer Art Datenbank (DB) mit normativen, methodischen und pädagogischen Materialien zu sprechen, die vom Fachbereich im Ausbildungsprozess in dieser Wissenschaftsdisziplin verwendet werden. Derzeit gibt es keinen einheitlichen Standpunkt zur Struktur der UMKD (Dokument oder Datenbank), und jede Universität wählt die Option der UMKD, die den Besonderheiten des Ausbildungsprozesses und den Traditionen der Universität besser entspricht.
Das nächste Problem, das bei der Gründung des UMKD auftaucht, ist folgendes: In welcher Form soll es gespeichert und verwendet werden - in elektronischer Form, auf Papier oder in beiden Formen gleichzeitig. Auch gibt es keinen gemeinsamen Standpunkt, die Entscheidung wird in der Regel nach den persönlichen Präferenzen der Hochschulleitung getroffen. In der Regel sind die Fachbereiche zum Zwecke der Rückversicherung angewiesen, die UMKD in beiden Formen zu erstellen und aufzubewahren. Jede der Präsentationsformen der UMKD (in elektronischer Form oder auf Papier) hat ihre eigenen Vor- und Nachteile, auf die im Folgenden eingegangen wird.
In elektronischer Form eingereichte Materialien haben folgende Vorteile:
- Kompaktheit (sie benötigen keine sperrigen Ordner und Büromöbel zur Aufbewahrung);
- Mobilität (das Speichern von Dateien auf Flash-Karten ermöglicht es Ihnen, die erforderliche Dokumentation immer „zur Hand“ zu haben, damit zu arbeiten und sie bei Bedarf an andere zu übertragen);
- einfache Bearbeitung (im Inhalt) elektronische Dokumente Sie können Änderungen ohne erhebliche Ressourcenkosten vornehmen);
- Bequeme Suche nach Dokumenten (durch die Bildung von UMKD in Form eines Textdokuments mit Hyperlinks oder in Form einer elektronischen Datenbank gewährleisten wir die bequeme Suche nach einzelnen Materialien und den Zugriff auf deren Inhalt).
Als Nachteile des elektronischen Formulars zur Einreichung von Unterlagen sind zu nennen:
- die Notwendigkeit der Verfügbarkeit geeigneter Computertechnologie (bei dem derzeitigen Stand der Computerisierung scheint dieser Nachteil unbedeutend zu sein);
- weniger visuelle Wahrnehmung des Dokuments (die Wahrnehmung von Textinformationen von Papiermedien bleibt für viele Benutzer vertrauter und komfortabler als das Lesen auf einem Monitor);
- das Vorhandensein von Problemen bei der Genehmigung elektronischer Dokumentenformen (unserer Meinung nach ist dies weniger ein Problem des Bildungsprozesses als vielmehr der bürokratischen Verfahren). Die tägliche Praxis bezeugt, dass zahlreiche Genehmigungen und Genehmigungen die Funktionalität der erstellten inneruniversitären normativen, methodischen und pädagogischen Materialien praktisch nicht beeinträchtigen, jedoch einen zusätzlichen Arbeits- und Zeitaufwand erfordern und die Illusion einer seriösen und aktiven Dokumentenerstellung erzeugen. Übrigens war an den sowjetischen Universitäten (1970-1990) die Zahl der normativen, methodischen und berichtenden Dokumentationen um mindestens eine Größenordnung geringer, was die Universitäten nicht daran hinderte, eines der qualitativ hochwertigsten Bildungssysteme der Welt zu implementieren.
Die Vor- und Nachteile in Bezug auf Materialien auf Papier stehen im Gegensatz zu den oben genannten entsprechenden Merkmalen der elektronischen Dokumentenform und eine detaillierte Diskussion scheint überflüssig. Wenn die UMKD als einzelnes Dokument mit relativ geringem Umfang (20-30 Seiten Text) betrachtet wird, ist ihre Anwesenheit auf Papier gerechtfertigt. Daher hatten die meisten UMKD, die gemäß den Anforderungen von GOS-2 entwickelt wurden, dieses Format als Hauptformat.
Betrachtet man die UMKD als eine Reihe heterogener Dokumente (von den Texten der Grundvorlesungen bis hin zu Prüfungsreihen und Semestereinstufungsplänen der Disziplinen) im Umfang von Hunderten von Textseiten, dann ist der Ausdruck dieser Materialien zum Zwecke ihrer nachträgliche Platzierung in Ordnern in den Regalen, um zu bestätigen, dass die Abteilung einen pädagogischen und methodischen Komplex für eine bestimmte Disziplin entwickelt hat und besitzt, erscheint derzeit irrational. Wenn man bedenkt, dass die Abteilungen den Bildungsprozess in Dutzenden von Disziplinen und Ausbildungsbereichen durchführen, läuft dies auf eine sinnlose Ressourcenverschwendung (Papier, Pulver für Laserdrucker, Zeit und Mühe der Darsteller) und die Erzeugung von "Informationsmüll" hinaus, der wird regungslos in den Regalen liegen und wird nach 1-2 Jahren weggeworfen, da ein erheblicher Teil davon moralisch veraltet sein wird. Nach den geltenden Grundsätzen der Büroarbeit erfordert die Durchführung von Änderungen an Papieren besondere Verfahren (Ersetzen von Seiten im Dokument mit Fixierung im Änderungsblatt usw.). Es mag paradox erscheinen, aber Textkopien von Materialien aus diesen Ordnern werden normalerweise in keiner Weise im Bildungsprozess verwendet (auch deren vorübergehende Entnahme für den praktischen Gebrauch durch einen Lehrer oder Schüler ist nicht vorgesehen), die einzige Bedeutung dieser Ordner mit Hunderte von Textseiten sollen den Prüfern zeigen, dass die Abteilung entwickelt wurde und die entsprechende UMKD in ihrem Fonds hat. Wenn sich die organisatorische und methodische Unterstützung des Ausbildungsprozesses in der Disziplin am Fachbereich weiter entwickelt (verbessert), dann wird die UMKD ein zeitlich sehr dynamisches Informationsobjekt sein, dessen Inhalt sich ständig ändert: Einige (veraltete) Materialien werden durch andere, modernere ersetzt werden, wenn neue entwickelt und getestet werden und effektiv sind. In dieser Hinsicht hat die elektronische Form der UMKD unbestreitbare Vorteile, die es Ihnen ermöglicht, ihre verschiedenen Versionen zu speichern und zu vergleichen. Darüber hinaus ist die Übertragung von UMKD-Fragmenten in elektronischer Form an Lehrer und Schüler für deren Verwendung im Bildungsprozess ein viel technologischeres und effektiveres Verfahren als die Vervielfältigung und Verteilung von Materialien auf Papier.
Gemäß dem zum 01.09.2011 eingeführten Landesbildungsstandard haben sich die Anforderungen an die Inhalte der UMKD deutlich geändert, die nur in Form eines Komplexes heterogener Dokumente umgesetzt werden können, dessen „Kern“ die Arbeitsprogramm der Disziplin (RPD) - eine Art Analogon der UMKD als einzelnes Dokument im Rahmen der Anforderungen von GOS-2. Unter Berücksichtigung moderner Anforderungen an Inhalt, Struktur und Funktionsmerkmale UMKD, die einzige rationale und effiziente Form, die zu verwenden ist, ist die elektronische Version (EUMKD) in Form einer lokalen Datenbank.
EUMKD-Struktur als Datenbank
Die am häufigsten verwendeten Formate elektronischer Datenbanken (EDB) bei der Anwendung von Computertechnologien im Bereich Workflow sind relationale EDB und hierarchische EDB. Die Wahl des EDB-Formats richtet sich nach den Zielen, Zielsetzungen und Grundanforderungen an die vorgegebenen Strukturen.
Der Zweck der EUMKD als Datenbank ist die systematische Darstellung einer Reihe von normativen, methodischen, pädagogischen und Kontroll- und Messmaterialien, die für die Verwendung im Bildungsprozess in einer bestimmten Bildungsdisziplin für diese Richtung der Ausbildung von Bachelor und Master bestimmt sind.
Die Aufgabe des EUMKD besteht darin, Lehrern und Schülern (im Rahmen ihrer Zuständigkeiten) einen vollständigen und bequemen Zugang zu den von ihnen im Bildungsprozess verwendeten Materialien zu ermöglichen.
Die Anforderungen an EUMCD als Datenbank (DB) lassen sich wie folgt formulieren.
1. Kompaktheit und Einfachheit der Struktur: Das Format sollte so einfach und kompakt wie möglich sein und gleichzeitig die erforderliche Funktionalität gewährleisten, alle zusätzlichen Elemente, die in der Datenbank-Shell zur Implementierung sekundärer Servicefunktionen enthalten sind, sollten ausgeschlossen werden.
2. Nutzungsfunktionalität: Die Datenbank sollte die Umsetzung der Grundfunktionen - Speicherung, Systematisierung, Suche (innerhalb eines angemessenen Zeit- und Arbeitsaufwands des Benutzers) und Übermittlung der von ihm angeforderten Dokumente an die Benutzer gewährleisten.
3. Servicefunktionalität: Die Struktur der Datenbank-Shell sollte die bequeme Aktualisierung des Inhalts der EUMKD (durch Ersetzen einiger Dokumentversionen durch andere) und die Möglichkeit gewährleisten, einzelne darin enthaltene Dokumente zu bearbeiten, ohne wesentliche Änderungen an der Datenbank-Shell vorzunehmen .
4. Funktionalität der Soft- und Hardwareimplementierung: Die Nutzung von EUMCD sollte dem Nutzer in Bezug auf Hard- und Software so leicht wie möglich zugänglich sein. Gleichzeitig empfiehlt es sich, sich auf die gängigsten Softwareprodukte (z .
5. Strukturelle und inhaltliche Identität: Aufbau und inhaltliche Schwerpunkte der EUMKD für verschiedene Disziplinen, Fachbereiche und Ausbildungsbereiche sollten aus Sicht der bestehenden Anforderungen an den Ablauf innerhalb der Hochschule gleich sein und den Von der Universitätsleitung genehmigte Ordnung. Gleichzeitig sollte eine Überregulierung vermieden werden – die Identität des Aufbaus und der inhaltlichen Hauptelemente sollten mit einer gewissen Flexibilität bei der inhaltlichen Gestaltung der EUMKD verbunden werden (Fachbereiche und Ersteller sollten gewisse zusätzliche Materialien (Handbücher, Themen und Formulare der CDS etc.)
6. Anpassung der Datenbank-Shell an den Inhalt der EUMKD: Im Internet finden Sie derzeit Dutzende von Vorschlägen (kostenpflichtig und kostenlos) zur Nutzung von Datenbanken für verschiedene Zwecke - von der Systematisierung von Bild- und Musikdateien bis hin zu hoch Funktionsprogramme zum Aufbau elektronischer Bibliotheken und Faktendatenbanken.
Unserer Meinung nach erscheint die Verwendung solcher Programme als EUMCD-Shell aus folgenden Gründen irrational:
- in der Regel beinhalten diese Programme Funktionen, die für die von uns diskutierten Aufgaben „unnötig“ sind und gleichzeitig die Anforderungen für EUMCD nicht vollständig erfüllen;
- Eine echte Anpassung der Datenbankstruktur an die Ziele und Zielsetzungen des Ausbildungsprozesses kann nur gewährleistet werden, wenn die Datenbankhülle in Übereinstimmung mit Inhalt und Struktur der von der Universität genehmigten EUMKD gebildet wird.
Die Wahl des Datenbankformats zur Bildung der EUMCD-Schale wird durch die Struktur der darin enthaltenen Daten sowie die Ziele und Formen ihrer Verwendung bestimmt. Für die Systematisierung von Daten, die aus einer großen Anzahl von Dokumenten des gleichen Typs bestehen, sind relationale Datenbanken, die im Softwareprodukt Access MS Office implementiert sind, am besten geeignet.
Unsere Analyse ergab, dass es sich bei den in der EUMKD enthaltenen Materialien um Dokumente unterschiedlichen Umfangs und Inhalts in einer Menge von nicht mehr als mehreren zehn (bis zu hundert) Einheiten handelt. Darüber hinaus wird das Verfahren zur Suche nach Dokumenten in der EUMKD sporadisch durchgeführt und gilt nicht für die wichtigsten und häufig durchgeführten Operationen. Für diese Art von Datenfeldern sind hierarchische Datenbanken besser geeignet, die eine ausreichende Sichtbarkeit der Datenbankstruktur und einen angemessenen Zeit- und Arbeitsaufwand des Benutzers zum Auffinden des erforderlichen Dokuments bieten. Auch für die Gestaltung der EUMCD-Struktur mit verschiedenen Softwaretools und Technologien gibt es einige Möglichkeiten, die jeweils ihre eigenen Vor- und Nachteile haben.
Wir werden die Möglichkeit in Betracht ziehen, die Struktur der EUMKD nach dem Baukastenprinzip des Aufbaus einer Datenbank und mit dem beliebtesten Texteditor in der Russischen Föderation, Word MS Office, zu bilden, da das gleiche Softwareprodukt verwendet wird, um die Textdokumente selbst zu erstellen. Die vorgeschlagene Datenbank weist eine hierarchische Struktur auf, die mehrere Ebenen umfasst (Abbildung).
Die Struktur der EUMKD umfasst vier allgemeine Dokumente im Stammordner: die Titelseite der EUMKD (Datei titul.doc), eine Zusammenfassung der wissenschaftlichen Disziplin, ein Glossar für die Disziplin (ein kurzes Wörterbuch mit Begriffen im Umfang von 20 -35 Einheiten), das Arbeitsprogramm der Disziplin (Datei RPFGOS_ (Name der Disziplin) . doc) und drei Module der ersten Stufe (M1, M2, M3), die Dokumente einer bestimmten funktionalen Ausrichtung und die entsprechenden Kompetenzen enthalten verschiedener Nutzer (Lehrer oder Auszubildende).
Jedes Modul der ersten Stufe umfasst drei Module der zweiten Stufe (M11, M12, M13 usw.), die die Dokumentation nach ihrem funktionalen Zweck gliedern, die Navigation durch die Datenbank erleichtern und die Suche nach den benötigten Dokumenten erleichtern. Um die Navigation durch die Datenbank zu erleichtern, bietet jedes Modul der ersten Ebene eine Indexseite (index.doc), von der aus Sie über Hyperlinks schnell zum Ordner mit den benötigten Dokumenten gelangen.
Modul M1 enthält Materialien für Lehrkräfte und umfasst drei Module der zweiten Stufe:
M1.1 - Unterrichtsmaterialien, die dem Lehrer bei der Organisation des Bildungsprozesses helfen;
M1.2 - normative Dokumentation des Ausbildungsprozesses im Fach (Verordnung über das Punktesystem zur Beurteilung des Fortschritts, Semesterpläne des Ausbildungsprozesses, thematische Pläne für den Unterricht, Bewertungspläne des akademischen Fachs usw.);
M1.3 - Texte der Grundvorlesungen des Faches.
Modul M2 enthält Materialien für Studierende (Auszubildende) und besteht ebenfalls aus drei Modulen:
M2.1 - Sätze individueller Aufgaben zur Organisation der selbstständigen Arbeit der Studierenden (IWS);
M2.2 - Fonds für methodische Entwicklungen (Leitfäden, Workshops usw.), die für die direkte Nutzung durch die Studierenden im Unterricht und außerschulischen Bedingungen bestimmt sind;
M2.3 - ein Fundus von Handouts zum Fach, der den Studierenden in elektronischer Form oder auf Papier zur späteren Vervielfältigung und Verwendung im Unterricht und im Prozess der selbstständigen Arbeit ausgegeben wird.
Modul M3 enthält Sätze von Kontroll- und Messmitteln (KMG) in Form von Tests oder Varianten von schriftlichen Aufgaben und Schlüssel dazu. Entsprechend den Anforderungen des Landesbildungsstandards besteht der KIM-Fonds aus drei Modulen:
M3.1 - KIM-Fonds zur Überwachung der Fortschritte;
М3.2 - KIM-Fonds zur mittelfristigen Fortschrittskontrolle;
M3.3 - KIM-Fonds für die Zwischenkontrolle.
Die in der Abbildung dargestellte Struktur der EUMKD ist für alle Abteilungen, Disziplinen und Ausbildungsbereiche grundlegend. Bei Bedarf können zusätzliche Module der zweiten Stufe mit Dokumentationen zur Praxisorganisation und Durchführung von Qualifizierungsarbeiten (für Absolventenabteilungen) in die Datenbankstruktur aufgenommen werden. Der spezifische Inhalt der EUMKD wird durch Text (* .doc oder * .pdf) oder andere elektronische Dokumente gebildet, die von Entwicklern in den neun oben genannten Modulen der zweiten Ebene platziert werden. Bei Bedarf werden unter Berücksichtigung der Inhalte dieser Module die entsprechenden Indexdateien mit dem Texteditor Word MS Office korrigiert.
Der Hauptnachteil der betrachteten Datenbank ist das Fehlen von Werkzeugen zum automatischen Abrufen von Informationen, diese Funktion wird jedoch in Bezug auf die EUMKD selten verwendet - die Hauptfunktion der EUMKD besteht darin, die Dokumentation heterogener Inhalte in einer systematisierten Form zu speichern, was gewährleistet die Durchführung des Bildungsprozesses im wissenschaftlichen Fach nach den Vorgaben des Landesbildungsstandards. Dieser Nachteil wird durch die Verwendung einer hierarchischen Datenbankstruktur (Abbildung), die den Inhalten der von der Universitätsleitung genehmigten UMKD entspricht, weitgehend kompensiert.
EUMKD-Struktur
Die Zustimmung zu der in dieser Arbeit betrachteten Variante der Strukturbildung der EUMCD zeugt von ihrer Funktionalität: Einfachheit der Erstellung und Benutzerfreundlichkeit, Mindestanforderungen an die Software (es reicht aus, einen Texteditor Word MS Office zu haben) und das Fehlen von besondere Anforderungen an die Computerkenntnisse des Benutzers.
Gutachter:
Chekulina T.A., Doktor der Wirtschaftswissenschaften, Professorin, Dekanin der Fakultät für Wirtschaft und Werbung, Staatliche Stfür höhere Berufsbildung "Orlovsky staatliches Institut Wirtschaft und Handel", Orel;
Voronkova I.E., Doktor der Geschichtswissenschaften, außerordentlicher Professor, Professor Russische Akademie Natural Science, Mitglied der European Academy of Natural Sciences (London), Leiter der Abteilung für Geschichte, Philosophie, Werbung und Öffentlichkeitsarbeit, Oryol State Institute of Economics and Trade, Orel.
Die Arbeit wurde am 26. März 2014 erhalten.
Bibliographische Referenz
Savina A.G., Blok A.V. AUSBILDUNG DER STRUKTUR UND INHALTE VON BILDUNGS- UND METHODISCHEN DISZIPLINKOMPLEXEN NACH DEN ANFORDERUNGEN DES FGO // Grundlagenforschung. - 2014. - Nr. 5-5. - S. 1092-1098;URL: http://fundamental-research.ru/ru/article/view?id=34052 (Zugriffsdatum: 05.01. Wir machen Sie auf die Zeitschriften der "Academy of Natural Sciences" aufmerksam
