Bildungstechnologie schieben. Moderne Bildungstechnologien

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Traditionelle Pädagogik Der Lehrer lehrt – der Schüler lernt Der Lehrer weiß alles – der Schüler weiß nichts Der Lehrer denkt – der Schüler reproduziert Wissen Der Lehrer sagt – der Schüler hört zu Der Lehrer kontrolliert – der Schüler gehorcht Lehrer ist aktiv – der Schüler ist passiv Der Lehrer bestimmt den Inhalt des Unterrichts - der Schüler passt sich ihm an Der Lehrer ist autoritär - der Schüler ist nicht frei Lehrer - Lerngegenstand - Schüler - Lerngegenstand

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Nationale Bildungsinitiative „Unsere neue Schule“ Das Ergebnis der Bildung ist nicht nur Wissen in bestimmten Disziplinen, sondern auch die Fähigkeit, diese in Alltagsleben, in der Weiterbildung verwenden. Der Studierende muss ein ganzheitliches, sozial orientiertes Weltbild in seiner Einheit und Vielfalt von Natur, Völkern, Kulturen, Religionen haben. Dies ist nur durch die Bündelung der Bemühungen von Lehrern verschiedener Fächer möglich.

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Stand der Entwicklung und Zulassung von Standards 1. GEF initial Allgemeinbildung genehmigt durch Verordnung Nr. 373 vom 6. Oktober 2009 (registriert vom Justizministerium Russlands am 22. Dezember 2009, Nr. 15785) 2. FSES der allgemeinen Grundbildung genehmigt durch Verordnung des Ministeriums für Bildung und Wissenschaft der Russischen Föderation Föderation Nr. 1897 vom 17. Dezember 2010 und registriert vom Justizministerium der Russischen Föderation vom 01. Februar 2011 Nr. 19644 November 2010. Bei Fertigstellung

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Ablauf der Einführung der GEF Einführung der GEF sobald diese fertig ist Pflichtige Einführung der GEF

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Angleichung des Grundbildungsprogramms der allgemeinen Grundbildung an die Ergebnisse der Bildung, Struktur (Inhalte), Bedingungen seiner Durchführung Standard als Anforderungskatalog für das Programm der allgemeinbildenden Schule der FSES Art.-Nr. 7 des Gesetzes "Über Bildung"

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Der Standard als Set von drei Anforderungssystemen für OOP Anforderungen an die Struktur von OOP Anforderungen an die Ergebnisse der Beherrschung von OOP Anforderungen an die Bedingungen für die Umsetzung von OOP Art. 7 Bundesgesetz der Russischen Föderation "Über Bildung" (Erlangung des persönlichen, Metasubjekts, inhaltliche Ergebnisse, durch die Entwicklung der "Lernfähigkeit" während des gesamten Lernprozesses)

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* Übergang auf neu Bildungsstandards Von Standards, die eine detaillierte Liste von Themen in jedem Fach enthalten, die für jeden Studierenden zum Studium erforderlich sind, bis hin zu neuen Standards - Anforderungen an das, was sein sollte Schulprogramme, welche Ergebnisse die Kinder vorweisen müssen, welche Bedingungen in der Schule geschaffen werden müssen, um diese Ergebnisse zu erzielen Zwei Teile: der obligatorische und der von der Schule gebildete. Je älter die Bühne, desto mehr Auswahl bietet der neue Standard für außerschulische Beschäftigungen Das Ergebnis von Bildung ist nicht nur Wissen, sondern auch die Fähigkeit, es im Alltag anzuwenden. Die Schule muss personelle, materielle sowie technische und sonstige Voraussetzungen schaffen, um die Entwicklung der Bildungsinfrastruktur entsprechend den Erfordernissen der Zeit zu gewährleisten Finanzielle Sicherheit wird auf den Grundsätzen der normativen Pro-Kopf-Finanzierung aufbauen. Gleichzeitig fließen die Mittel nach Maßgabe des Standards an die Gemeinden und an jede Schule, unabhängig von der Eigentumsform.

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Neue Qualität der Bildung Wissen (Fach) Persönliches Wachstum (persönlich) Anwendung von Wissen im Leben (Metafach)

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Über den Systemaktivitätsansatz Im Zentrum der Entwicklung moderne Standards Die Schulbildung basiert auf der Idee der Bildung als Institution der Persönlichkeitssozialisation, die sich aus den wichtigsten Bestimmungen des kulturhistorischen Konzepts der geistigen Entwicklung der Schule von L. S. Vygotsky ergibt ... ... den Hauptaufgaben und -richtungen von Entwicklung des Bildungssystems. (aus den Materialien "Standards der zweiten Generation")

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Grundlage des Standards ist ein Systemaktivitätsansatz, der vorsieht: die Bildung von Bereitschaft zur Selbstentwicklung und Weiterbildung; Gestaltung und Konstruktion des sozialen Umfelds für die Entwicklung der Studierenden im Bildungssystem; aktive pädagogische und kognitive Aktivität der Schüler; Gebäude Bildungsprozess unter Berücksichtigung des individuellen Alters, der psychologischen und physiologischen Eigenschaften der Schüler. FGOS LLC

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Im traditionellen System des Bildungsprozesses, organisiert die Aktivitäten des Schülers in einer innovativen Bildungsumfeld Lehrer Veränderung der Rolle der Teilnehmenden im pädagogischen Prozess Vermittlung von Informationen Neue Bildungsqualität Neues Bildungsergebnis „Kompetenz zur Aktualisierung von Kompetenzen“ und Lernmotivation in unterschiedlichen Phasen der Schülerpersönlichkeitsentwicklung

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Im Leben müssen wir ständig Probleme lösen! Lehrt die Schule das? Aufbau eines traditionellen Unterrichts 1. Der Lehrer kontrolliert die Schule der Schüler. 2. Der Lehrer kündigt an neues Thema... 3. Der Lehrer erklärt ein neues Thema. 4. Der Lehrer organisiert die Vertiefung des Wissens durch die Schüler. Probleme im Leben lösen Das Leben bringt uns in eine schwierige Situation. Wir formulieren ein Ziel: "Was wollen wir erreichen?" 2. Wir prüfen Lösungsoptionen, stellen fest, ob ausreichende Kenntnisse und Fähigkeiten vorhanden sind. 3. Wir versuchen, das Problem zu lösen (ggf. neue Erkenntnisse gewinnen) 4. Nachdem wir das Ergebnis erhalten haben, vergleichen wir es mit dem Ziel. Wir schließen daraus, ob wir unser Ziel erreicht haben oder nicht.

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Neues didaktisches Bildungsmodell Bei der Entwicklung des Standards wird das objektiv vorkommende unter den Bedingungen der Informationsgesellschaft der Prozess der Bildung eines neuen didaktischen Bildungsmodells auf der Grundlage des kompetenzbasierten Bildungsparadigmas, das eine aktive Rolle aller am Bildungsprozess Beteiligten bei der Bildung einer motivierten kompetenten Persönlichkeit voraussetzt, die fähig ist: sich in einer sich dynamisch entwickelnden und erneuernden . schnell zu navigieren Informationsraum; eine Vielzahl von Informationen empfangen, verwenden und erstellen; fundierte Entscheidungen treffen und entscheiden Lebensprobleme basierend auf den erworbenen Kenntnissen, Fähigkeiten und Fertigkeiten. FGOS LLC

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FSES: Was wird als Ergebnis der Bildung bewertet? AKTIVITÄTEN DER STUDIERENDEN: die Fähigkeit, pädagogische Probleme auf der Grundlage von geformten Fächern und universellen Handlungsmethoden zu lösen (Fähigkeit, nicht Wissen!) Die Fähigkeit zu lernen - die Fähigkeit, sich beim Lösen selbst zu organisieren Lernziele Fortschritte in der Persönlichkeitsentwicklung (emotional, kognitiv, Selbstregulierung) * Neue Verordnung über die Zertifizierung von Lehrern: 1. und höhere Kategorien nur mit Einführung neuer BILDUNGSTECHNOLOGIEN

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Der neue Standard lenkt die Aufmerksamkeit der Lehrer auf die Notwendigkeit, moderne Bildungstechnologien die die Entwicklung von Schulkindern sicherstellen kann. Es ist kein Zufall, dass der Einsatz fortschrittlicher Technologien zum wichtigsten Kriterium für den Erfolg eines Lehrers wird. Dank moderner Technologien im Klassenzimmer entfalten sich die Aktivitäten der Schüler.

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Bildungstechnologien Die Dokumente des Landesbildungsstandards formulieren die Anforderungen an die Lehrkraft, darunter: moderne Bildungstechnologien auswählen und anwenden zu können, Assessment-Technologien zu verwenden, moderne Technologien zur Gestaltung des Bildungsumfelds

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Eine Technologie ist eine detaillierte Art und Weise, eine bestimmte Aktivität im Rahmen der gewählten Methode auszuführen.

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Pädagogische Technologie ist eine solche Konstruktion der Lehrertätigkeit, bei der die darin enthaltenen Handlungen in einer bestimmten Reihenfolge dargestellt werden und das Erreichen des vorhergesagten Ergebnisses voraussetzen.

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Die Kriterien, die das Wesen der pädagogischen Technologie ausmachen: eine eindeutige und strenge Definition der Lernziele (warum und wofür); Auswahl und Struktur der Inhalte (was); optimale Organisation des Bildungsprozesses (wie); Methoden, Techniken und Lehrmittel (mit Hilfe von was); unter Berücksichtigung des erforderlichen tatsächlichen Niveaus der Lehrerqualifikation (wer); objektive Methoden zur Bewertung von Lernergebnissen (ist das so).

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Bildungstechnologie: fügt sich problemlos in den Bildungsprozess ein; ermöglicht es Ihnen, die vom Programm festgelegten Ziele und den Bildungsstandard für ein bestimmtes akademisches Fach zu erreichen; stellt die Einführung der Hauptrichtungen der pädagogischen Strategie sicher: Humanisierung, Humanisierung der Bildung und ein persönlichkeitsorientierter Ansatz; sichert die intellektuelle Entwicklung der Kinder, ihre Unabhängigkeit;

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sorgt für Wohlwollen gegenüber dem Lehrer und untereinander; Kennzeichen die meisten Technologien konzentrieren sich auf die Individualität eines Menschen, seine Persönlichkeit; klarer Fokus auf die Entwicklung kreativer Aktivität.

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Drei Ebenen pädagogischer Technologien: Es gibt drei Ebenen pädagogischer Technologien: allgemeine pädagogische, private methodische, lokale - modulare. Die allgemeine pädagogische Technik prägt dabei den integralen Bildungsprozess Bildungseinrichtung, region. In diesem Fall spiegelt die pädagogische Technologie ein komplexes pädagogisches System wider: Sie umfasst eine Reihe von Zielen, Inhalten, Mitteln und Methoden des Managements, einen Algorithmus für die Aktivitäten von Subjekten und Objekten des Prozesses. Auf der privaten methodischen (Fach-)Ebene deckt die pädagogische Technik bestimmte Bereiche, Aspekte ab pädagogisches System, die beispielsweise privaten Methoden entsprechen, d.h. eine Reihe von Methoden und Mitteln zur Umsetzung eines bestimmten Ausbildungs- und Bildungsinhalts im Rahmen eines Fachs, einer Klasse, eines Lehrers. Die lokal-modulare Technologieebene bezieht sich auf einzelne Teile des Bildungsprozesses: Technologie einzelner Tätigkeitsarten, Technologie der Begriffsbildung, Technologie der Aufnahme neuen Wissens, Technologie der Wiederholung und Kontrolle von Material, Technologie des selbständigen Arbeitens usw.

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Technologien: -Entwicklungsausbildung; -Problemlernen; - mehrstufige Ausbildung; -kollektives Lernsystem (CSR); -Technologie zur Lösung erfinderischer Probleme (TRIZ); - Forschungsmethoden Lernen; -Projektunterrichtsmethoden; -Technologie-"Debatte"; -Technologie der modularen und blockmodularen Ausbildung; - Vorlesung - Seminar - Credit-Training-System; -Technologie zur Entwicklung des "kritischen Denkens"; -die Technologie der Verwendung von Spielmethoden im Unterricht: Rollenspiele, Geschäftsspiele und andere Arten von Lernspielen; -Lernen in Zusammenarbeit (Team-, Gruppenarbeit); -Informations-und Kommunikationstechnologien; -gesundheitssparende Technologien; - ein System zur innovativen Bewertung des "Portfolios"; - Technologie Fernunterricht Gruppenschulungen Werkstatttechnik etc.

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Moderne pädagogische Technologien Gesundheitsschonende Technologien Integrierte Lerntechnologien Projektaktivitäten (Individuell, Gruppe, Kollektiv) Bildungs- und Forschungsaktivitäten Kooperationstechnologien Persönlichkeitsorientierte Technologien Lernen anhand von Lernaufgaben und -situationen Information und Kommunikation (IKT) Differenzierte Lerntechnologien Planspiele Problematisches Lernen Studierende ' Portfolios Computertechnologien interaktive Technologien Technologien verschiedener Bildungsstufen

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Die folgenden Bildungstechnologien haben sich verbreitet: modulare Technologie; Technologie Projektlernen; klasseninterne Differenzierungstechnologie; Problemlerntechnologie; Technologie des didaktischen Spiels.

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Über das Projekt Projekt - zielgerichtetes Management von Veränderungen, zeitlich fixiert Design und Kreativität Design und Management Design und Entwicklung

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Struktur Projektaktivitäten Ergebnisorientierung! 1. Beschreibung (Fixierung) des Ergebnisses 2. Fixierung des Begriffs zur Erreichung des Ergebnisses 3. Vorplanung von Maßnahmen zur Erreichung des Ergebnisses 4. Programmierung (Zeitplanung einzelner Maßnahmen) 5. Durchführung von Maßnahmen mit gleichzeitiger Überwachung und Korrektur 6. Gewinnung eines Produkts aus Projektaktivitäten

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Die Projektmethode ist eine Methode zur Organisation der kognitiven und arbeitsbezogenen Aktivitäten von Schülern, die die Ermittlung der Bedürfnisse der Menschen, die Gestaltung eines Arbeitsprodukts in Übereinstimmung mit diesen Bedürfnissen, die Herstellung eines Produkts oder die Bereitstellung einer Dienstleistung, die Bewertung der Qualität und die Ermittlung der tatsächlichen Nachfrage umfasst auf dem Warenmarkt.

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Grundprinzipien der pädagogischen Gestaltung Vertrauen auf das Interesse der Kinder sowie auf bereits erlerntes Material; Eventuell größere Selbstständigkeit der Studierenden; Kreativer Fokus; Machbarkeit des Projekts; Verbindung mit den Bedürfnissen der Gesellschaft.

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Grundvoraussetzungen für Bildungsprojekte Organisatorisch und pädagogisch; Psychologisch und physiologisch; Technologisch und wirtschaftlich.

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Phasen der Projektaktivitäten Auswahl der Richtungen für die Informationssammlung Beginnt mit dem Kennenlernen und Bewerben des Themas (bereits von der Lehrkraft ausgewählt) Wird in der Schule während einer Unterrichtsstunde oder während Unterrichtsstunde Die Lehrkraft bietet den Kindern eine verlockende Streuung von Wegbeschreibungen zum Kennenlernen – für jeden Geschmack. Kinder wählen eine Richtung oder schlagen analog eine eigene vor oder verschieben ihre Wahl auf morgen die Kinder

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Phasen der Projektaktivitäten Informationsbeschaffung (Informationsbeschaffung) Hauptsächlich zu Hause durchgeführt (ggf. in der Schule nach Schulschluss) Durchgeführt unter aktiver Beteiligung der Eltern Wenn möglich, werden Informationen aus Beobachtungen von Exkursionen (in die Natur, zu Unternehmen, in Museen usw.) gesammelt .) Mit der Zeit dauert es 1-2 Wochen Ergebnis: Informationen gefunden

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Durchführung des Projekts Aktivitäten der Studierenden zur Umsetzung der ausgewählten Idee: Forschung; Herstellung des Endprodukts.

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Phasen der Projektaktivitäten Abschluss der Bearbeitung des Themas Aus den gefundenen Informationen hebt jedes Kind die wichtigsten hervor und trägt mit Hilfe der Eltern die ausgewählten Informationen auf einem einheitlichen Blatt (A4) ein In der Praxis ist dieses Blatt von den Eltern selbst gemacht, denn die Aufgabe ist nicht der Selbstausdruck des Kindes, sondern die Möglichkeit, andere Kinder mit den Ergebnissen der Suche des Schülers nach neuen Informationen zu treffen Gestaltung: großer klarer Druck, dickes Papier, Illustrationen und einfache Diagramme sind wünschenswert Ergebnis : eine Kartei oder ein Album mit einem Inhaltsverzeichnis, das von einem Lehrer oder den Eltern erstellt wurde, aus separaten Blättern gesammelt und gemeinfrei aufbewahrt wird

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Phasen der Projektaktivitäten Präsentation der Ergebnisse Durchführung unter aktiver Beteiligung der Eltern in der Schule während der außerschulischen Stunden Es werden Aktivitäten durchgeführt, Kunsthandwerk und Ausstellungen präsentiert, Forschungsprojekte geschützt (vorgestellt) Alle Veranstaltungen, Präsentationen und Schutzmaßnahmen werden fotografiert Ergebnis: abgeschlossene Projekte, mehrere Seiten des Klassenlebensgeschichte-Albums fertiggestellt

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Projektaktivitäten in der Schule Projektaktivitäten entwickeln alle universellen Lernaktivitäten!

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Die Aktivitäten des Lehrers zur Umsetzung der Ziele der Schule für Designkultur: - Entwicklung von Bildungsprogrammen, die Bildungswege umfassen (für Parallelklassen, für eine Klasse, für Gruppen, für einzelne Schüler); - Software entwickeln, methodische und didaktische Unterstützung des Bildungsprozesses; - Bildung, Information und Kommunikation, reflexive Kompetenz bilden; - Entwurf unabhängige Arbeit Schulkinder mit Bildungsliteratur, zusätzliche Quellen Informationen, einschließlich Internetressourcen; - Diagnostik der Weiterbildungsbereitschaft von Oberschülern durchführen; - Bedingungen für die Entwicklung der subjektiven Aktivität von Schülern in pädagogischen und außerschulischen Aktivitäten schaffen.

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Projektaktivität von Schülern ist eine gemeinsame pädagogische, kognitive, kreative oder spielerische Aktivität von Schülern, die ein gemeinsames Ziel, vereinbarte Methoden und Aktivitätsmethoden hat, die darauf abzielen, ein soziales Ergebnis der Aktivität zu erzielen. Die Forschungsaktivität von Studenten ist die Aktivität von Studenten, die mit der Lösung von Problemen durch Studenten mit einer zuvor unbekannten Lösung verbunden sind und das Vorhandensein der für die Forschung im wissenschaftlichen Bereich charakteristischen Hauptphasen voraussetzen, die auf der Grundlage der in der Wissenschaft angenommenen Traditionen normalisiert sind.

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Gestaltungs- und Forschungstätigkeiten sind Tätigkeiten zur Gestaltung der eigenen Forschung, die die Zuweisung von Zielen und Zielsetzungen, die Auswahl von Grundsätzen für die Methodenauswahl, die Planung des Forschungsverlaufs, die Bestimmung der erwarteten Forschungsleistung, die Bestimmung der erforderlichen Ressourcen umfassen .

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Der Unterschied zwischen Forschungstätigkeit und Design und Konstruktion Das Hauptergebnis der Forschungstätigkeit ist ein geistiges Produkt, das als Ergebnis des Forschungsverfahrens die eine oder andere Wahrheit festlegt und in einer einheitlichen Form präsentiert. Das Ergebnis der Projektaktivitäten sind Produkte von praktischer Bedeutung, gesellschaftlicher Bedeutung.

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Das Interesse der Schüler an bestimmten Problemen wecken, diese Probleme lösen, die Fähigkeit, das erworbene Wissen praktisch anzuwenden. Bietet die Möglichkeit, den Bildungsprozess effektiv zu gestalten.

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Der Einsatz von Design- und Forschungstechnologien im Unterricht ist sehr vielversprechend, da Sie damit eine Reihe wichtiger Bildungsprobleme lösen können: Projektthemen vorbringen, eine eigenständige Sichtweise auf die Lösung eines Problems entwickeln, Kenntnisse und Fähigkeiten im Prozess des Lernens erwerben Planung und Ausführung von Arbeiten. Die im Prozess der Projektaktivitäten gewonnenen Erfahrungen orientieren sich an den Interessen der Studierenden. Fördert die Bildung von intersubjektiven und übersubjektiven Verbindungen. Der wirkliche Beitrag der Studierenden zur Veränderung der sozialen Situation in der Bildungsgemeinschaft

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Inländische Forschung: Problemlernen: I.A. Ilnitskaya V.T. Kudryavtsev M. I. Makhmutov Psychologie der Kreativität: A. V. Brushlinsky A. M. Matyushkin A. T. Shumilin

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Die Technologie des problemdialogischen Unterrichts Lektion im Erklären von neuem Material Lektion im "Entdecken" von Wissen

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Traditioneller Unterricht 1.Überprüfung der Schülerschule durch den Lehrer 2.Ankündigung des Themas durch den Lehrer 3.Erläuterung des Themas durch den Lehrer 4.Verstärkung des Wissens durch die Schüler Problemdialogischer Unterricht 1.Erstellung Problemsituation der Lehrer und die Formulierung des Problems durch die Schüler 2. Aktualisierung ihres Wissens durch die Schüler 3. Suche nach einer Lösung des Problems durch die Schüler 4. Ausdruck der Lösung, 5. Anwendung des Wissens durch die Schüler Problem- dialogische Technologie (seit 1999) Zweck - zu lehren unabhängige Entscheidung Probleme Mittel - gemeinsam mit Kindern Wissen entdecken Lehrbücher Einreichen von Material-al Regulatorische UUD Lernen Sie gemeinsam mit der Lehrkraft ein pädagogisches Problem zu erkennen und zu formulieren. Plan zu machen. Arbeiten Sie nach dem Plan und überprüfen Sie Ihre Aktionen mit dem Ziel. Bestimmen Sie den Grad des Erfolgs bei der Ausführung ihrer Arbeit. (Aus dem Programm zur Bildung von UUD)

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Priorität moderne Bildung es garantieren hohe Qualität, vielleicht und sicherlich sollte ein Training sein, das sich auf die Selbstentwicklung und Selbstverwirklichung der Persönlichkeit des Schülers konzentriert.

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Die vier Grundlagen der Bildung Lerne kennen Lerne zu tun Lerne zu leben Lerne zu sein

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Moderne Bildungstechnologien ermöglichen es zum einen, die selbstständige Aktivität der Schüler zu organisieren, um die Bildungsinhalte zu beherrschen.

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zweitens die Schüler in Verschiedene Arten Aktivitäten (Vorrang haben Forschungs-, Kreativ- und Projektaktivitäten)

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drittens sind dies Technologien für die Arbeit mit verschiedenen Informationsquellen, da Informationen heute als Mittel zur Organisation von Aktivitäten und nicht als Trainingsziel verwendet werden ( Informationstechnologie, einschließlich Fernunterrichtstechnologie, Problemlerntechnologie)

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viertens sind dies Technologien zur Organisation von Gruppeninteraktionen, da Partnerschafts- und Kooperationsbeziehungen den modernen Bildungsprozess durchdringen, der darauf abzielt, Toleranz und Korporatismus zu entwickeln

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Fünftens sind dies Technologien der metakognitiven Aktivität von Schülern, da die Subjektposition des Schülers ein bestimmender Faktor im Bildungsprozess wird und seine persönliche Entwicklung als eines der wichtigsten Bildungsziele fungiert.

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M. Clarke glaubt, dass die Bedeutung der pädagogischen Technologie in der Anwendung auf dem Gebiet der Bildung von Erfindungen, Industrieprodukten und Prozessen liegt, die Teil der Technologie unserer Zeit sind. F. Percival und G. Ellington weisen darauf hin, dass der Begriff "Technologie im Bildungswesen" alle möglichen Mittel der Informationsdarstellung umfasst. Dies sind Geräte, die im Bildungsbereich verwendet werden, wie Fernsehen, verschiedene Mittel zur Projektion von Bildern usw. Mit anderen Worten, Technologie in der Bildung ist audiovisuell. Modernes Vokabular Begriffe Die UNESCO bietet zwei semantische Ebenen dieses Konzepts. Und im ursprünglichen Sinne bedeutet pädagogische Technologie die Nutzung der durch die Kommunikationsrevolution geschaffenen Werkzeuge wie audiovisuelle Medien, Fernsehen, Computer und andere für pädagogische Zwecke. Ausländische Ansätze zur Definition pädagogischer Technologien

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Russische Ansätze zur Definition pädagogischer Technologien V.P. Bespalko glaubt, dass "... pädagogische Technologie eine sinnvolle Technik für die Umsetzung des Bildungsprozesses ist." Diese Definition konzentriert sich nur auf den Einsatz pädagogischer Technologien im Lernprozess. Dies führt zu einer starken Einengung dieses Begriffs als pädagogischer Begriff und seiner Anwendungsmöglichkeiten in der praktischen pädagogischen Tätigkeit. V. M. Monakhov: Die pädagogische Technologie ist ein durchdachtes Modell der gemeinsamen pädagogischen Tätigkeit bei der Gestaltung, Organisation und Durchführung des Bildungsprozesses mit bedingungsloser Bereitstellung komfortabler Bedingungen für Schüler und Lehrer. M. V. Clarin betrachtet pädagogische Technologie als systemische Gesamtheit und Funktionsordnung aller persönlichen, instrumentellen und methodischen Mittel, die zur Erreichung pädagogischer Ziele eingesetzt werden. Eine solche Definition ist prägnanter, da wir hier bereits über allgemeine pädagogische Ziele sprechen.

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Ein technologischer Lernansatz bedeutet: 1. diagnostizierbare Lernziele zu setzen und zu formulieren, die darauf abzielen, das geplante Lernergebnis zu erreichen. 2. Organisation der gesamten Ausbildung entsprechend den Ausbildungszielen. 3. Auswertung aktueller Ergebnisse und deren Korrektur. 4. Abschließende Auswertung der Ergebnisse.

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Zeichen der pädagogischen Technologie des Ziels (dazu muss der Lehrer es anwenden); Verfügbarkeit von Diagnosewerkzeugen; Muster der Strukturierung der Interaktion zwischen Lehrer und Schüler, die es Ihnen ermöglichen, den pädagogischen Prozess zu gestalten (zu programmieren); ein System von Mitteln und Bedingungen, das die Erreichung pädagogischer Ziele garantiert; Werkzeuge zur Analyse des Prozesses und der Ergebnisse der Aktivitäten von Lehrern und Schülern. In dieser Hinsicht sind die integralen Eigenschaften der pädagogischen Technologie ihre Integrität, Optimalität, Effizienz und Anwendbarkeit unter realen Bedingungen.

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Beispiele moderner pädagogischer Technologien nach G.K. Selevko: Pädagogische Technologien basierend auf der persönlichen Orientierung des pädagogischen Prozesses Pädagogik der Zusammenarbeit Human-Personal Technologie (Sh.A. Amonashvili) Pädagogische Technologien basierend auf der Aktivierung und Intensivierung der Aktivitäten der Schüler Spieltechnologien Problematisches Lernen Technologie des kommunikativen Fremdsprachenunterrichts Kultur (EI Passov) Technologie der Intensivierung der Ausbildung basierend auf schematischen und symbolischen Modellen des Lehrmaterials (V.F. Shatalov) Pädagogische Technologien basierend auf der Effektivität des Managements und der Organisation des Bildungsprozesses obligatorische Ergebnisse (VV Firsov) Technologie der Individualisierung der Ausbildung (Inge Unt , AS Granitskaya, VDShadrikov) Technologie des programmierten Lernens Kollektive Art des Lehrens von CSR (AG Rivin, VK Dyachenko) Computer (neue Informationen Bildungs-) Lehrtechnologien Pädagogische Technologien basierend auf didaktischer Verbesserung und Rekonstruktion des Materials "Ökologie und Dialektik" (L.V. Tarasov) "Dialog der Kulturen" (V.S.Bibler, S.Yu. Kurganov) Konsolidierung didaktischer Einheiten - UDE (P. M. Erdniev) Verwirklichung der Theorie der stufenweisen Gestaltung mentaler Handlungen (M.B. Volovich)

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Beispiele moderner pädagogischer Technologien nach G.K. Selevko: Privatfach Pädagogische Technologien Technologie der frühen und intensives Training Alphabetisierung (N.A. Zaitsev) Technologie zur Verbesserung der allgemeinbildenden Fähigkeiten in der Grundschule (V.N. Zaitsev) Technologie des Mathematikunterrichts basierend auf Problemlösung (R.G. Khazankin) Pädagogische Technologie basierend auf einem effektiven Unterrichtssystem (A.A. Okunev) Stufenweiser Unterricht Physik (NN Paltyshev) Alternative Technologien Waldorfpädagogik (R. Steiner) Technologie der freien Arbeit (S. Frene) Technologie der probabilistischen Bildung (AM Lobok) Naturorientierte Technologien Naturorientierte Alphabetisierung (AM Kushnir) Technologie-Selbstentwicklung (M. Montessori) Entwicklungslerntechnologien Entwicklungslernsystem LV Zankova Entwicklungspädagogische Technologie D.B. Elkonin - V. V. Davydova Systeme der Bildungsentwicklung mit Fokus auf die Entwicklung der kreativen Qualitäten einer Person (I.P. Volkov, GS. Altshuller, I.P. Ivanov) Persönlich orientiertes Entwicklungslernen (I.S. Yakimanskaya) Technologie des selbstentwickelnden Lernens (G.K. Selevko) Pädagogische Technologie der Autorenschulen Technologie der Autorenschule der Selbstbestimmung (AN Tubelsky) Schulpark (MA Balaban) Agroshkola AA Katholische Schule von morgen (D. Howard)

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Überblick über moderne pädagogische Technologien Informationstechnologien (Computer, Multimedia, Netzwerk, Remote) Kreative Technologien Spieltechnologien: Nachahmung; Operationssäle; Rollen spielen; "Geschäftstheater"; Psychodrama und Soziodrama Modulare Lerntechnologie Trainings Coaching

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Modulare Lerntechnologie schafft beispielsweise eine solide Grundlage für das selbstständige Gruppen- und Einzelarbeiten der Studierenden und spart Zeit, ohne die Vollständigkeit und Tiefe des studierten Materials zu beeinträchtigen. Darüber hinaus wird Flexibilität und Mobilität bei der Bildung von Wissen und Fähigkeiten der Studierenden erreicht, ihr kreatives und kritisches Denken entwickelt.

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Das Hauptziel dieser Ausbildung ist die Förderung des selbstständigen Arbeitens der Studierenden während der gesamten Studienzeit. Die Umsetzung dieses Ziels wird es ermöglichen: die Motivation für das Studium des Fachs zu erhöhen; Verbesserung der Wissensqualität; das Niveau des Bildungsprozesses insgesamt anzuheben.

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1. Konzepte des problembasierten Lernens Problembasiertes Lernen ist eine vom Lehrer organisierte Art der aktiven Interaktion des Fachs mit den problemorientierten Lerninhalten, bei der er die objektiven Widersprüche wissenschaftlicher Erkenntnisse und Methoden zu deren Lösung verbindet, lernt denken, Wissen kreativ assimilieren (AM Matyushkin). Problembasiertes Lernen ist eine Reihe von Handlungen wie das Organisieren von Problemsituationen, das Formulieren von Problemen, das Anbieten der notwendigen Hilfestellung bei der Lösung von Problemen, das Testen dieser Lösungen und schließlich das Leiten des Prozesses der Systematisierung und Festigung des erworbenen Wissens (V. Okon) .

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Problembasierte Lernkonzepte Problembasiertes Lernen ist eine Form des entwicklungsorientierten Lernens, deren Inhalt durch ein System von problematischen Aufgaben unterschiedlicher Komplexität repräsentiert wird, in deren Lösung sich die Studierenden neue Kenntnisse und Handlungsweisen aneignen, und dadurch werden kreative Fähigkeiten gebildet: produktives Denken, Vorstellungskraft, kognitive Motivation, intellektuelle Emotionen (M.I.Makhmutov). Problembasiertes Lernen ist eine solche Organisation von Trainingseinheiten, die die Schaffung von Problemsituationen unter Anleitung eines Lehrers und eine aktive selbständige Aktivität der Schüler zu deren Lösung beinhaltet, wodurch kreative Meisterschaft berufliche Kenntnisse, Fähigkeiten und Fertigkeiten und die Entwicklung von Denkfähigkeiten (G.K.Selevko).

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Konzeptionelle Aspekte des problembasierten Lernens Leitgedanke des Konzepts: die Einbindung der Studierenden in die kreative Tätigkeit durch die Formulierung problemformulierter Fragen und Aufgaben; Aktivierung ihres kognitiven Interesses und letztendlich aller kognitiven Aktivitäten. Grundlage für die Umsetzung des Konzepts ist die Modellierung eines realen kreativen Prozesses durch die Erstellung einer Problemsituation und die Steuerung der Problemlösungssuche.

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Stadien produktiver kognitiver Aktivität Die Wissenschaft hat eine Abfolge von Stadien produktiver kognitiver Aktivität eines Menschen in einer Problemsituation festgestellt: Die bewusste Schaffung einer Problemsituation ist der Ausgangspunkt für problemorientiertes Lernen, und das Problem, das sich in diesem Fall stellt, wird a Lernproblem.

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Methoden des problemorientierten Lernens 1. Es gibt vier Methoden zur Lösung von Problemproblemen: Problemstellung (der Lehrer stellt selbstständig ein Problem und löst es selbstständig); gemeinsames Lernen (der Lehrer stellt selbstständig das Problem und die Lösung wird gemeinsam mit den Schülern erreicht); Forschung (der Lehrer stellt ein Problem und die Lösung wird von den Schülern selbstständig erreicht); kreatives Lernen (Schüler formulieren ein Problem und finden eine Lösung).

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Methoden des problemorientierten Unterrichts 2. Nach der Methode der Darstellung von Problemsituationen und dem Grad der studentischen Aktivität werden sechs Methoden unterschieden (MI Makhmutov): die Methode der Monolog-Präsentation; Argumentationsmethode; dialogische Methode; heuristische Methode; Untersuchungsmethode; Methode der programmierten Aktionen.

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Die Monolog-Methode stellt eine kleine Änderung dar traditionelle Methode; wird in der Regel verwendet, um eine erhebliche Menge an Informationen zu vermitteln, und selbst Unterrichtsmaterial gleichzeitig wird es unbewusst wieder aufgebaut; der Lehrer schafft nicht, sondern die nominelle Bezeichnung von Problemsituationen.

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Argumentationsmethode im Monolog des Lehrers, Argumentationselemente werden eingeführt, die Logik, um aus den Schwierigkeiten herauszukommen, die sich aus den Besonderheiten der Konstruktion des Materials ergeben; der Lehrer stellt fest, dass eine Problemsituation vorliegt, zeigt, wie verschiedene Hypothesen aufgestellt und kollidiert wurden; die Methode erfordert bereits eine stärkere Umstrukturierung des Unterrichtsmaterials im Vergleich zum traditionellen; die Reihenfolge der gemeldeten Sachverhalte ist so gewählt, dass die sachlichen Widersprüche der Inhalte besonders hervorgehoben werden und das kognitive Interesse der Studierenden und den Willen zur Auflösung wecken; es ist weniger ein Dialog als ein Monolog: Fragen können auch vom Lehrer gestellt werden, aber sie erfordern keine Antwort und werden nur verwendet, um Schüler anzuziehen.

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Die dialogische Methode Die Struktur des Unterrichtsmaterials bleibt dieselbe wie bei der Argumentationsmethode; Informationsfragen gestellt werden und zur Diskussion der breiten Beteiligung der Studierenden; Studierende beteiligen sich aktiv an der Formulierung des Problems, stellen Annahmen auf, versuchen diese selbst zu beweisen; in diesem Fall findet der Bildungsprozess unter der Aufsicht des Lehrers statt, er stellt selbständig das pädagogische Problem und bietet den Schülern weniger Hilfe bei der Suche nach Antworten als bei deren selbständiger Ermittlung; gekennzeichnet durch die Fähigkeit der Studierenden, ihre Suchtätigkeit zu verwirklichen.

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Bei der heuristischen Methode wird der Lehrstoff in einzelne Elemente unterteilt, in denen der Lehrer zusätzlich bestimmte kognitive Aufgaben stellt, die direkt von den Schülern gelöst werden; der Lehrer stellt zu lösende Probleme, stellt die Richtigkeit bestimmter Methoden fest, die in Zukunft nur noch als Grundlage für die selbständige Tätigkeit der Schüler dienen; die Nachahmung eigenständiger Forschung wird von den Schülern durchgeführt, jedoch im Rahmen der Anleitung und Unterstützung des Lehrers.

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Forschungsmethode die Struktur und Reihenfolge der Präsentation des Materials wie bei einer heuristischen Methode; die Fragestellung erfolgt nicht zu Beginn des einen oder anderen Elements der Erforschung des Problems, sondern bereits als Ergebnis seiner eigenständigen Betrachtung durch die Studierenden; die Tätigkeit des Lehrers ist nicht leitend, sondern bewertend, feststellend; die Tätigkeit der Studierenden wird selbstständig, sie lernen zudem, ein Problem nicht nur zu lösen, sondern auch zu isolieren, zu realisieren und zu formulieren.

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Die Methode der programmierten Aktionen durch den Lehrer ist die Entwicklung eines ganzen Systems von programmierten Aufgaben, in denen jede Aufgabe aus separaten Elementen (oder "Rahmen" besteht); „Kader“ enthalten einen Teil des zu studierenden Stoffes oder einer bestimmten Ausrichtung, in dessen Rahmen die Studierenden die entsprechenden Teilprobleme selbstständig stellen und lösen, Problemsituationen lösen müssen; Nach dem Studium eines Elements geht der Schüler, der die entsprechenden Schlussfolgerungen selbst gezogen hat, zum nächsten über, und die Verfügbarkeit der nächsten Stufe wird durch die Richtigkeit der Schlussfolgerungen der vorherigen Stufe bestimmt.

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Die Entstehung einer Problemsituation Eine Problemsituation wird erzeugt durch: die Logik des Subjekts; die Logik des Bildungsprozesses; lehrreich oder praktische Situation... In den ersten beiden Fällen entstehen sie in der Regel objektiv, d.h. Unabhängig von den Wünschen des Lehrers. Der Lehrer schafft bewusst Problemsituationen, wenn er die allgemeinen Muster ihres Auftretens kennt.

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Wege zur Schaffung von Problemsituationen Ermutigen Sie die Schüler zu einer theoretischen Erklärung von Phänomenen, Tatsachen und externen Unstimmigkeiten zwischen ihnen. Die Verwendung von Situationen, die auftreten, wenn Schüler pädagogische Aufgaben erfüllen, sowie im Verlauf ihres normalen Lebens, dh problematische Situationen, die in der Praxis auftreten. Die Suche nach neuen Wegen der praktischen Anwendung durch Studenten entweder des untersuchten Phänomens, der Tatsache, des Wissenselements, der Fertigkeit oder der Fähigkeit. Ermutigung der Schüler, die Fakten und Phänomene der Realität zu analysieren, die Widersprüche zwischen alltäglichen (alltäglichen) Ideen und wissenschaftliche Konzepteüber sie.

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Regeln zum Erstellen von Problemsituationen Problemsituationen sollten eine machbare kognitive Schwierigkeit enthalten. Die Lösung eines Problems, das keine kognitiven Schwierigkeiten enthält, trägt nur zum reproduktiven Denken bei und ermöglicht es nicht, die durch Problemlernen gesetzten Ziele zu erreichen. Andererseits hat eine für Studierende zu komplexe Problemsituation keine signifikanten positiven Konsequenzen. Eine problematische Situation sollte durch ihre Einzigartigkeit, Unerwartetheit und Nicht-Standardität das Interesse der Schüler wecken. Positive Emotionen wie Überraschung, Interesse dienen als günstige Lernunterstützung.

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Das vorhergesagte Ergebnis ist die Fähigkeit, logisch, wissenschaftlich, dialektisch, kreativ zu denken; Förderung des Wissenstransfers in Überzeugungen; Erwachen intellektueller Gefühle (Zufriedenheit, Vertrauen in ihre Fähigkeiten); Interesse an wissenschaftlichen Erkenntnissen wecken.

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2. Persönlichkeitsorientierte Bildung ist eine Bildung, die die Entwicklung und Selbstentfaltung der Persönlichkeit des Schülers auf der Grundlage der Identifikation seiner Persönlichkeit sicherstellt individuelle Eingenschaften als Subjekt von Erkenntnis und objektiver Aktivität. (Yakimanskaya I.S.)

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Der "subjektive" Charakter des Unterrichts im Bildungskomplex "Harmonie" manifestiert sich in allen seinen Phasen: Erwerb und Systematisierung von Wissen; Kontrolle und Selbstkontrolle; Einschätzung und Selbsteinschätzung;

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Komponenten des schülerzentrierten Lernens, die eine positive emotionale Stimmung für die Arbeit aller Schüler während des Unterrichts schaffen; Verwendung von problematischem kreative Aufgaben; Stimulieren der Schüler, verschiedene Methoden zum Erledigen von Aufgaben auszuwählen und selbstständig zu verwenden; die Verwendung von Aufgaben, die es dem Schüler ermöglichen, Art, Art und Form des Materials (verbal, grafisch, bedingt symbolisch) zu wählen; Betrachtung.

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Persönlichkeitsorientierte Bildung beinhaltet folgende Ansätze: Mehrstufig Differenziert Individuell Subjektiv-Persönlich

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Die Besonderheit des persönlichkeitsorientierten Ansatzes. Der Bildungsprozess soll ausgerichtet sein Im Zentrum Schüler Seine Ziele Motive Interessen Begabungen Ausbildungsstand Fähigkeiten Wissensaufnahme Entwicklung kognitiver Kräfte Aufnahmemöglichkeiten und Denkprozesse Entwicklung kreativer Fähigkeiten

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Dazu werden: individuelle Trainingsprogramme entwickelt, die das forschende (Such-) Denken simulieren; Gruppenunterricht wird auf der Grundlage von Dialog- und Nachahmungsrollenspielen organisiert; Das Lehrmaterial ist darauf ausgerichtet, die Methode der von den Studierenden selbst durchgeführten Forschungsprojekte umzusetzen.

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Prinzipien des persönlichkeitsorientierten Lernens Prinzip der Naturkonformität Prinzip der Kulturkonformität

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Pädagogische Technologien basierend auf einem persönlichkeitsorientierten Ansatz Humanitär-persönliche Technologie Amonashvili Sh.A. Spieltechnologien Entwicklungslerntechnologien Problembasiertes Lernen NV.V. Firsov

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Unterschiede persönlichkeitsorientiert Lektionen aus dem Traditionellen werden in vier Aspekten gesehen: -in der Organisation des Unterrichts selbst und der Aktivitäten dazu; - in einer anderen Position des Lehrers in Bezug auf den Schüler und den Bildungsprozess, die Rolle des Lehrers darin; - in einer anderen Position des Schülers selbst als Subjekt der pädagogischen Tätigkeit (durch die unterschiedliche Position des Lehrers wächst die Subjektposition des Schülers); -in einer anderen Art der Beziehung zwischen Lehrer und Schüler in Bildungsprozess.

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Funktionen des Lehrers: Lehrer als Gesprächspartner (Funktion der emotionalen Unterstützung); Lehrer als Forscher (Forschungsfunktion); Der Lehrer als Person, die die Bedingungen für das Lernen schafft (Vermittlerfunktion); Lehrer als Experte (Experte, beratende Funktion).

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Die Hauptaufgabe eines Lehrers in einem schülerzentrierten Bildungsraum. Die Hauptaufgabe eines Lehrers in einem persönlichkeitsorientierten Bildungsraum ist die Organisation einer „erlebnisreichen Gemeinschaft“ mit einem Schüler, die ihm hilft, die Position des Themas seines eigenen Lebens zu meistern. Es ist wichtig, dass der Schüler in der Lage ist, die passive Position im Bildungsprozess zu überwinden und sich als Träger eines aktiven transformativen Prinzips zu öffnen.

Präsentation zum Thema: Moderne Bildungstechnologien

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Präsentation zum Thema:

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Der Begriff "Technologie" Pädagogische Technologie ist eine systematische Methode zur Erstellung, Anwendung und Definition des gesamten Prozesses der Vermittlung und Aneignung von Wissen unter Berücksichtigung der technischen und personellen Ressourcen und ihres Zusammenspiels, die darauf abzielt, die Bildungsformen zu optimieren (UNESCO) Bildungstechnologie ist ein Prozesssystem gemeinsamer Aktivitäten von Schülern und Lehrern zur Gestaltung (Planung), Organisation, Ausrichtung und Ausrichtung des Bildungsprozesses, um ein bestimmtes Ergebnis zu erzielen und gleichzeitig komfortable Bedingungen für die Teilnehmer zu gewährleisten

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Bildungstechnologie Bildungstechnologie ist ein Komplex bestehend aus: einer Präsentation der geplanten Lernergebnisse, Diagnosewerkzeugen für den aktuellen Zustand der Lernenden, einer Reihe von Lernmodellen, Kriterien zur Auswahl des optimalen Modells für bestimmte spezifische Bedingungen

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Konzept der „Technologie“ 2. Pädagogische Technologien beziehen sich auf den gesamten Bildungsprozess (Erziehung und Erziehung). Pädagogisch - wirkt sich nur auf Bildungsaktivitäten aus. 3. Ansatz. Er schließt den Begriff der "pädagogischen Technologien" aus und gibt eine Vorstellung vom einzig möglichen Konzept der "Bildungstechnologien". Wenn wir in diesem Zusammenhang von dem Begriff „Bildungstechnologien“ sprechen, wird er auch als Sammelbegriff verwendet, der die gesamte Liste der im Bildungswesen verwendeten Technologien umfasst. Das sind jene Technologien, deren Ziel und Ergebnis fest miteinander verbunden sind und deren Wirksamkeit diagnostizierbar ist. Nach der Klassifizierung von M.V. Clarina ist die sogenannte "harte" oder "strenge" Technologie. Dies sind Technologien, die hauptsächlich auf die Assimilation des Inhalts abzielen, beispielsweise das "Modell der vollständigen Assimilation" oder die Entwicklung relativ einfacher (diagnostizierter) Fähigkeiten.

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Bildungstechnologien Bildungstechnologien (ein Begriff, der sich für Bildungstechnologien der 90er Jahre durchsetzt) gelten als Technologien, die weiter reichende Ziele setzen (Forschung, Kreative Fähigkeiten Schüler, Entwicklung des kritischen Denkens), die eine strikte Diagnose von Lernergebnissen nicht zulassen. Dies sind Technologien, die darauf abzielen, die Unabhängigkeit und Subjektivität des Schülers zu entwickeln. Häufig wird das Konzept der „Bildungstechnologien“ der 90er Jahre durch das Konzept der schülerzentrierten Bildungstechnologien ersetzt.

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Drei Paradigmen in der Klassifikation von Technologien: 1. Traditioneller privater methodischer Ansatz (empirisches Paradigma) 2. Pädagogische Technologien (algorithmisches Paradigma), die in den 50er Jahren des letzten Jahrhunderts als Gegengewicht zur Unschärfe und Unsicherheit des traditionellen methodischen Ansatzes erschienen 3 Bildungstechnologien (stochastisches Paradigma) – ein Begriff, der sich für pädagogische Technologien der 90er Jahre durchsetzt

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Zeichen der pädagogischen Technik: Diagnostik der Zielbeschreibung (d.h. die Unterrichtsziele sollen so beschrieben werden, dass sie nach klar definierten Kriterien bestimmt werden); Reproduzierbarkeit des pädagogischen Prozesses (inkl die Phasen, die entsprechenden Lernziele und die Art der Aktivitäten des Lehrers und des Schülers); Reproduzierbarkeit der pädagogischen Ergebnisse

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Standard-Technologien Gruppe 1 Standard-Technologien. Das Hauptergebnis drückt sich hier in der Bildung bekannter Kenntnisse, Fertigkeiten und Fähigkeiten aus, und reflexive Prozesse (Analyse, Verstehen, Beurteilen) werden von einer Person nur als Mittel (natürlich notwendig und wünschenswert) zur Lösung von Problemen mit einem bestimmten Inhalt verwendet in einem bestimmten Studienfach

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Reflektierende Technologien Gruppe 2 Reflektierende Technologien, Ziel und das Endergebnis das ist die Beherrschung der Methoden des reflexiven Denkens durch das Subjekt selbst, übersubjektive kognitive Fähigkeiten, die später in den intellektuellen Apparat der Persönlichkeit aufgenommen und im Prozess unabhängiger Suchen und Entdeckungen verwendet werden

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Das Konzept der Standards der zweiten Generation Kompetenz ist eine neue Qualität eines Tätigkeitsgegenstandes, die sich in der Fähigkeit manifestiert, Wissen, Fähigkeiten und Werthaltungen systematisch anzuwenden und die es ermöglicht, verschiedene Widersprüche, Probleme, praktische Aufgaben im sozialen, beruflichen und persönlichen Bereich erfolgreich zu lösen Kontext Kompetenz ist ein objektives Ergebnis der Beherrschung von Kompetenzen durch eine bestimmte Person - eine Reihe von Handlungsweisen (sowie verwandte Fähigkeiten) Bildungsarbeit), um seine Fähigkeit zu gewährleisten, sich neue Kenntnisse und Fähigkeiten selbstständig anzueignen, einschließlich der Organisation dieses Prozesses

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Das Konzept der Standards der zweiten Generation Anforderungen an die Ergebnisse der Beherrschung von Grundbildungsangeboten sind nach den zentralen Aufgaben der Allgemeinbildung gegliedert und reflektieren individuelle, gesellschaftliche und staatliche Bedürfnisse und umfassen Fach-, Metafach- und persönliche Ergebnisse

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Das Konzept der Standards der zweiten Generation Fachergebnisse von Bildungsaktivitäten werden in der Assimilation spezifischer Elemente der sozialen Erfahrung ausgedrückt, die von Schülern in einem bestimmten akademischen Fach studiert werden - Wissen, Fähigkeiten und Erfahrung, Problemlösungserfahrung, kreative Tätigkeitserfahrung, Werte alle wissenschaftlichen Fächer, Tätigkeitsmethoden, die sowohl im Bildungsprozess als auch bei der Lösung von Problemen in realen Lebenssituationen anwendbar sind persönliche Ergebnisse bezeichnet das System der Werthaltungen von Schülern, das sich im Bildungsprozess gebildet hat – gegenüber sich selbst, anderen am Bildungsprozess Beteiligten, dem Bildungsprozess selbst und seinen Ergebnissen

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Metakognitive, reflexive Technologien Metakognitive (Metasubjekt), reflexive Technologien sind Technologien, die auf persönlichen Denkmechanismen basieren: Bewusstsein, Selbstkritik, Selbstwertgefühl usw., die intellektuelle Fähigkeiten bilden und reflexive Mechanismen in Bildungsaktivitäten verbessern. Diese Technologien lehren nicht nur allgemein Kognitionsmethoden, aber sie statten den Schüler und den Lehrer auch mit individuellen Techniken aus, Mechanismen, die die reflexive Aktivität verbessern

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Kognitive und metakognitive Fähigkeiten Die Kette der Bildung kognitiver Fähigkeiten ist auf den ersten Blick einfach: von reproduktiven Fähigkeiten zu produktiven Fähigkeiten B. Bloom identifizierte folgende Ebenen: Wissen (verwendete Begriffe, konkrete Fakten, Konzepte etc.), Verstehen (Fakten verstehen, Interpretation von Stoffen, Schemata, Umwandeln von verbalen Stoffen in mathematische Ausdrücke usw.) Die Ebene "Wissen - Verstehen - Anwenden" ist der reproduktive Wissensstand, um dieses Wissen zu testen, verwenden wir Aufgaben wie: "lösen", "lesen" , "name", "nacherzählen", "das Wirkprinzip erklären", müssen Sie zustimmen, diese Aufgaben sind "in der Führung" in der Schule Der produktive Wissensstand - Anwendung, Analyse, Synthese. Anwendung (Konzepte in neuen Situationen anwenden, Gesetze und Verfahren anwenden), Analyse (Versteckte Annahmen hervorheben, Fehler in der Logik des Denkens erkennen, zwischen Fakten und Konsequenzen unterscheiden usw.), Synthese (Kreatives Essay schreiben, Forschungsplan erstellen , etc.) etc.), Bewertung (Bewertung der Logik der Konstruktion des Materials, der Bedeutung des Produkts der Aktivität, etc.)

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Kognitive und metakognitive Fähigkeiten Metakognitive Fähigkeiten im Bildungsprozess: Die Kette der Bildung solcher Fähigkeiten ist auf den ersten Blick einfach: von reproduktiven Fähigkeiten - zu produktiven und dann - zu metakognitiven. Auf kognitive Fähigkeiten folgen metakognitive Fähigkeiten, wie die Fähigkeit, eigene Lernaktivitäten zu planen, Selbstbeobachtung, Selbstwertgefühl und helfen den Schülern, über die Fähigkeit zur Selbsterziehung hinauszugehen

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Portfolio Portfolio ist eine Technologie zum Sammeln und Analysieren von Informationen über den Lernprozess und die Lernergebnisse. Für den Schüler ist das Portfolio der Organisator seiner pädagogischen Aktivitäten, für den Lehrer ein Feedback- und Bewertungsinstrument Eine Besonderheit des Portfolios ist seine Persönlichkeitsorientierung: Der Schüler bestimmt gemeinsam mit dem Lehrer oder klärt den Zweck der Portfolioerstellung; der Student sammelt Material im Portfolio; die Selbsteinschätzung ist die Grundlage für die Bewertung der Ergebnisse und die gegenseitige Bewertung

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Fallstudie Die Fallstudienmethode ermöglicht es Ihnen, wissenschaftliche Theorie aus der Sicht realer Ereignisse zu demonstrieren. Es ermöglicht den Studierenden, sich für das Studium des Fachs zu interessieren, trägt zur aktiven Aneignung von Kenntnissen und Fähigkeiten bei der Sammlung, Verarbeitung und Analyse von Informationen bei, die verschiedene Situationen charakterisieren. Die Technologie der Fallbearbeitung im Bildungsprozess umfasst die folgenden Phasen: 1) individuelle selbstständige Arbeit der Auszubildenden mit Fallmaterialien (Identifikation des Problems, Formulierung von Schlüsselalternativen, Lösungsvorschlag oder Handlungsempfehlung); 2) in kleinen Gruppen arbeiten, um sich auf die Vision des Schlüsselproblems und seiner Lösungen zu einigen; 3) Präsentation und Prüfung der Ergebnisse von Kleingruppen bei einer allgemeinen Diskussion (innerhalb einer Studiengruppe).

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"Die Methode der Projekte" "Die Methode der Projekte ist ein Weg, ein didaktisches Ziel durch eine detaillierte Entwicklung einer Problemstellung (Technologie) zu erreichen, die mit einem sehr realen, greifbaren praktischen Ergebnis enden soll, das auf die eine oder andere Weise formalisiert ist." seine pragmatische Ausrichtung auf das Ergebnis, das durch die Lösung eines bestimmten praktisch oder theoretisch bedeutsamen Problems erzielt werden kann. Dieses Ergebnis kann man sehen, nachvollziehen, im wirklichen Leben anwenden. praktische Tätigkeiten„Die Lösung des Problems sieht einerseits die Verwendung eines Sets, verschiedener Methoden, Lehrmittel vor, andererseits die Notwendigkeit der Integration von Wissen, die Fähigkeit, Wissen aus verschiedenen Wissenschaftsbereichen anzuwenden, Technik, Technik, Kreativfelder" (Polat ES )

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Lehrwerkstätten Lehrwerkstätten sind ein von französischen Pädagogen vorgeschlagenes Lehrsystem. Lernen basiert auf der Lösung einer Problemsituation, die das Kind dazu anregt, viele Fragen zu stellen. Anschließend wird individuell-kollektiv nach der optimalen Anzahl von Lösungen gesucht. Der Wissenserwerb in der Werkstatt erfolgt in Form von Suchen, Recherchieren, Reisen, Entdecken

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Drei Phasen der Technologie Die folgenden drei Phasen sind bei dieser Technologie wichtig: Evokation (Ruf, Erwachen), Realisation (Verstehen) neue Informationen), Reflexion und Einhaltung bestimmter Bedingungen: Aktivität. Prozessbeteiligten, Erlaubnis, eine Vielzahl von „risikoreichen“ Ideen zu äußern usw. Lektion, Lektion, Lektionsreihe (Lektionen), Thema, Kurs können nach dem angegebenen Algorithmus aufgebaut werden

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Reflexionsphase Die dritte Stufe (Phase) ist die Reflexion (Reflexion). In dieser Phase werden Informationen analysiert, interpretiert, kreativ verarbeitet Leben (die Fähigkeit, fundierte Entscheidungen zu treffen, mit Informationen zu arbeiten, verschiedene Aspekte von Phänomenen zu analysieren und andere) Das Hauptziel der Technologie für die Entwicklung des kritischen Denkens ist die Entwicklung der intellektuellen Fähigkeiten des Schülers, die es ihm ermöglichen, unabhängig zu studieren

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Anrufphasenfunktionen Die wichtigsten Anrufphasenfunktionen sind: Informationen. Rufen Sie bereits vorhandenes Wissen ab, Erfahrungen, die Studierende zu diesem Thema haben. Oft haben die Schüler kein "erstes" Wissen über das zu untersuchende Thema, dann "arbeiten sie" in der Herausforderungsphase: Fragen vor dem Erlernen neuer Materialien ("dicke und dünne Fragen", "Bloom's Daisy"), eine Tabelle "Fragewörter" ", etc. Mögliche Option "Wissen herausfordern" mit Hilfe von Assoziationen, Annahmen. Motivational. Wir präsentieren "unsere Erfahrung", warten auf ihre Bestätigung und Erweiterung, stellen "unsere Fragen", wir wollen Antworten darauf erhalten, es ist immer interessant für den Studenten

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Aufrufphasenfunktionen Systematisierung. Oftmals gibt der Lehrer in der Phase der Herausforderung eine Aufgabe oder hilft den Schülern, den Stoff vor dem Studium zu systematisieren (in den meisten Fällen grafisch zu gestalten); dafür separate TRKM-Techniken ("Cluster", Vergleichslinien in "konzeptuellen" und "Zusammenfassungs"-Tabellen usw.) verwendet werden. ... Die Technologie zur Entwicklung des kritischen Denkens ist die einzige Technologie, die hilft, von der Erklärung selbstgesteuerter Zielsetzungen zur Vermittlung dieser Fähigkeit zu gelangen. Er formuliert seine Fragen (Anfragen) an den Studenten, systematisiert Wissen in der Phase der Herausforderung, der Student wählt die Richtungen für das Studium des Themas, legt seine eigenen Ziele für das neue Thema fest

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Funktionen der Reflexionsphase In der Reflexionsphase ist es für den Lehrer wichtig, eine Diskussion über die Vergangenheit so zu gestalten, dass der Schüler bewerten und zeigen kann, wie sich sein Wissen von der Herausforderungsphase in die Reflexionsphase verändert hat. unser Verständnis dessen, was wir durchgemacht haben, alles, was wir als Werkzeuge definieren, die dem Schüler in Zukunft helfen, "ihm das Lernen beizubringen" und ohne die Hilfe eines Lehrers Die Funktion der Reflexionsphase ist die Entwicklung reflexiver metakognitiver Fähigkeiten von Studenten.

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Bekanntschaft mit Bildungstechnologien

Konzeptbeispiele einzelner Technologien

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Ein schlechter Lehrer lehrt die Wahrheit, ein guter lehrt, wie man sie findet.

A.Disterweg

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Nationale Bildungsinitiative „Unsere neue Schule“

Das Ergebnis der Bildung ist nicht nur Wissen in bestimmten Disziplinen, sondern auch die Fähigkeit, diese im Alltag anzuwenden, in der Weiterbildung einzusetzen. Der Studierende muss ein ganzheitliches, sozial orientiertes Weltbild in seiner Einheit und Vielfalt von Natur, Völkern, Kulturen, Religionen haben. Dies ist nur durch die Bündelung der Bemühungen von Lehrern verschiedener Fächer möglich.

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Stand der Entwicklung und Zulassung von Standards

1. Die FSES der allgemeinen Grundschulbildung wurde mit der Verordnung Nr. 373 vom 6. Oktober 2009 (registriert vom russischen Justizministerium am 22. Dezember 2009, Nr. 15785) genehmigt. 2. Die FSES der allgemeinen Grundschulbildung wurde mit der Verordnung vom das Ministerium für Bildung und Wissenschaft der Russischen Föderation vom 17. Dezember 2010 Nr. 1897 und registriert vom Justizministerium der Russischen Föderation vom 01. Februar 2011 Nr. 19644. 3. Bundesstaatliches Bildungsniveau des Sekundarbereichs (vollständig) allgemein Bildung - im November 2010 in den Normenrat eingeführt. Bei Fertigstellung

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Der Ablauf der Einführung von FGOS

1. Klasse 1.09.2010 1.09.2011 1.09.2012 1.09.2013 1.09.2014 1.09.2015 10. Klasse 5. Klasse 1.09.2016 1.09.2017 1.09.2018 1.09.2019 1.09.2020

Einführung von FSES, sobald es fertig ist

Verpflichtende Einführung des Landesbildungsstandards

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Ungefähres Grundbildungsprogramm der grundlegenden Allgemeinbildung

zu den Ergebnissen der Ausbildung, Struktur (Inhalt), Bedingungen ihrer Umsetzung

Standard als Anforderungskatalog für das Schulprogramm

FSES der allgemeinen Grundbildung

Kunst. 7 des Gesetzes "Über Bildung"

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Der Standard als Satz von drei Anforderungssystemen für OOP

Anforderungen an die Struktur von OOP

Anforderungen an die Ergebnisse der Beherrschung von OOP

Anforderungen an die Bedingungen für die Implementierung von OOP

Kunst. 7 Bundesgesetz der Russischen Föderation "Über Bildung"

(Erzielung von persönlichen, Meta-Fach-, Fachergebnissen durch die Entwicklung der „Lernfähigkeit“ während des gesamten Lernprozesses)

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Übergang zu neuen Bildungsstandards

Von Standards, die eine detaillierte Liste von Themen in jedem Fach enthalten, die für jeden Schüler zum Lernen erforderlich sind, bis hin zu neuen Standards - die Anforderungen an die Schulprogramme, welche Ergebnisse die Kinder aufweisen sollten, welche Bedingungen in der Schule geschaffen werden sollten, um sie zu erreichen diese ergebnisse Zwei Teile: Pflichtteil und ein Teil, der von der Schule gebildet wird. Je älter die Bühne, desto mehr Auswahl bietet der neue Standard für außerschulische Beschäftigungen Das Ergebnis von Bildung ist nicht nur Wissen, sondern auch die Fähigkeit, es im Alltag anzuwenden. Die Schule muss die personellen, materiellen, technischen und sonstigen Voraussetzungen schaffen, um eine den Erfordernissen der Zeit entsprechende Entwicklung der Bildungsinfrastruktur zu gewährleisten Die finanzielle Förderung erfolgt nach den Grundsätzen der normativen Pro-Kopf-Finanzierung. Gleichzeitig fließen die Mittel nach Maßgabe des Standards an die Gemeinden und an jede Schule, unabhängig von der Eigentumsform.

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Neue Qualität der Bildung

Wissen (Fach) Persönliches Wachstum (persönlich) Anwendung von Wissen im Leben (Meta-Fach)

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Über den Systemaktivitätsansatz

Die Entwicklung moderner schulischer Bildungsstandards basiert auf der Idee der Bildung als Institution der Persönlichkeitssozialisation, die sich aus den wichtigsten Bestimmungen des kulturhistorischen Konzepts der geistigen Entwicklung der Vygotsky-Schule ergibt ... ... wo die Der Systemaktivitätsansatz ist eine Idealform, die den Standard für gesellschaftlich wünschenswerte Persönlichkeitsmerkmale setzt, Installationen entwirft, die Hauptaufgaben und Entwicklungsrichtungen des Bildungssystems definiert. (aus den Materialien "Standards der zweiten Generation")

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Grundlage des Standards ist ein Systemaktivitätsansatz, der Folgendes bietet:

Bildung der Bereitschaft zur Selbstentwicklung und Weiterbildung; Gestaltung und Konstruktion des sozialen Umfelds für die Entwicklung der Studierenden im Bildungssystem; aktive pädagogische und kognitive Aktivität der Schüler; Konstruktion des Bildungsprozesses unter Berücksichtigung des individuellen Alters, der psychologischen und physiologischen Eigenschaften der Schüler.

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Im traditionellen System des Bildungsprozesses

Organisiert studentische Aktivitäten in einem innovativen Bildungsumfeld

Veränderung der Rolle der Teilnehmer im pädagogischen Prozess

Empfängt fertige Informationen

Führt durch: Suchauswahlanalyse Systematisierung und Präsentation von Informationen

Sendet Informationen

Neues Bildungsergebnis

"Kompetenz zur Aktualisierung von Kompetenzen" und Lernmotivation in verschiedenen Phasen der Persönlichkeitsentwicklung der Studierenden

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Im Leben müssen wir ständig Probleme lösen! Lehrt die Schule das?

Aufbau eines traditionellen Unterrichts 1. Der Lehrer kontrolliert die Schule der Schüler. 2. Der Lehrer kündigt ein neues Thema an. 3. Der Lehrer erklärt ein neues Thema. 4. Der Lehrer organisiert die Vertiefung des Wissens durch die Schüler.

Probleme im Leben lösen Das Leben bringt uns in eine schwierige Situation. Wir formulieren ein Ziel: "Was wollen wir erreichen?" 2. Wir prüfen Lösungsoptionen, stellen fest, ob ausreichende Kenntnisse und Fähigkeiten vorhanden sind. 3. Wir versuchen, das Problem zu lösen (ggf. neue Erkenntnisse gewinnen) 4. Nachdem wir das Ergebnis erhalten haben, vergleichen wir es mit dem Ziel. Wir schließen daraus, ob wir unser Ziel erreicht haben oder nicht.

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Neues didaktisches Bildungsmodell

Bei der Entwicklung des Standards den Prozess der Bildung eines neuen didaktischen Bildungsmodells auf der Grundlage des kompetenzbasierten Bildungsparadigmas, das eine aktive Rolle aller Teilnehmer am Bildungsprozess bei der Bildung einer motivierten kompetenten Persönlichkeit übernimmt, die in der Lage ist: schnell das Navigieren in einem sich dynamisch entwickelnden und sich erneuernden Informationsraum wurde in den Bedingungen der Informationsgesellschaft voll berücksichtigt; eine Vielzahl von Informationen empfangen, verwenden und erstellen; fundierte Entscheidungen treffen und Lebensprobleme basierend auf den erworbenen Kenntnissen, Fähigkeiten und Fertigkeiten lösen.

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Innovativer pädagogischer Unterrichtsraum

Zusammenarbeit

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FSES: Was wird als Ergebnis der Bildung bewertet?

AKTIVITÄTEN DER STUDIERENDEN: die Fähigkeit, Bildungsprobleme auf der Grundlage von geformten Fächern und universellen Handlungsmethoden (Fertigkeiten, nicht Wissen!) zu lösen; Lernfähigkeit - die Fähigkeit zur Selbstorganisation bei der Lösung von Bildungsproblemen; Fortschritte in der persönlichen Entwicklung ( emotional, kognitiv, Selbstregulation)

Neue Verordnung über die Zertifizierung von Lehrern: 1. und höhere Kategorien nur mit Einführung neuer BILDUNGSTECHNOLOGIEN

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Die neue Norm lenkt die Aufmerksamkeit der Lehrer auf die Notwendigkeit, moderne Bildungstechnologien einzusetzen, die die Entwicklung von Schülern sicherstellen können. Es ist kein Zufall, dass der Einsatz fortschrittlicher Technologien zum wichtigsten Kriterium für den Erfolg eines Lehrers wird. Dank moderner Technologien im Klassenzimmer entfalten sich die Aktivitäten der Schüler.

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Bildungstechnologien

Die Dokumente des Landesbildungsstandards formulieren die Anforderungen an die Lehrkraft, darunter: moderne Bildungstechnologien auswählen und anwenden zu können, Assessment-Technologien zu nutzen, moderne Technologien zur Gestaltung des Bildungsumfelds

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Die Kriterien, die das Wesen der pädagogischen Technologie ausmachen:

eindeutige und rigorose Definition der Lernziele (warum und wofür); Auswahl und Struktur der Inhalte (was); optimale Organisation des Bildungsprozesses (wie); Methoden, Techniken und Lehrmittel (mit Hilfe von was); unter Berücksichtigung des erforderlichen tatsächlichen Niveaus der Lehrerqualifikation (wer); objektive Methoden zur Bewertung von Lernergebnissen (ist das so).

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Bildungstechnologie:

fügt sich leicht in den Bildungsprozess ein; ermöglicht es Ihnen, die vom Programm festgelegten Ziele und den Bildungsstandard für ein bestimmtes akademisches Fach zu erreichen; stellt die Einführung der Hauptrichtungen der pädagogischen Strategie sicher: Humanisierung, Humanisierung der Bildung und ein persönlichkeitsorientierter Ansatz; sichert die intellektuelle Entwicklung der Kinder, ihre Unabhängigkeit;

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Drei Ebenen pädagogischer Technologien:

Es gibt drei Ebenen pädagogischer Technologien: allgemeine pädagogische, private methodische, lokal - modular. Die allgemeine pädagogische Technologie charakterisiert den integralen Bildungsprozess in einer bestimmten Bildungseinrichtung, Region. In diesem Fall spiegelt die pädagogische Technologie ein komplexes pädagogisches System wider: Sie umfasst eine Reihe von Zielen, Inhalten, Mitteln und Methoden des Managements, einen Algorithmus für die Aktivitäten von Subjekten und Objekten des Prozesses. Auf der privaten methodischen (Fach-) Ebene umfasst die pädagogische Technik einzelne Richtungen, Aspekte des pädagogischen Systems, die z. B. privaten Methoden entsprechen, d.h. eine Reihe von Methoden und Mitteln zur Umsetzung eines bestimmten Ausbildungs- und Bildungsinhalts im Rahmen eines Fachs, einer Klasse, eines Lehrers. Die lokal-modulare Technologieebene bezieht sich auf einzelne Teile des Bildungsprozesses: Technologie einzelner Tätigkeitsarten, Technologie der Begriffsbildung, Technologie der Aufnahme neuen Wissens, Technologie der Wiederholung und Kontrolle von Material, Technologie des selbständigen Arbeitens usw.

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Technologien:

Entwicklungstraining; -Problemlernen; - mehrstufige Ausbildung; -kollektives Lernsystem (CSR); -Technologie zur Lösung erfinderischer Probleme (TRIZ); - Forschungslehrmethoden; -Projektunterrichtsmethoden; -Technologie-"Debatte"; -Technologie der modularen und blockmodularen Ausbildung; - Vorlesung - Seminar - Credit-Training-System; -Technologie zur Entwicklung des "kritischen Denkens"; -die Technologie der Verwendung von Spielmethoden im Unterricht: Rollenspiele, Geschäftsspiele und andere Arten von Lernspielen; -Lernen in Zusammenarbeit (Team-, Gruppenarbeit); -Informations-und Kommunikationstechnologien; -gesundheitssparende Technologien; - ein System zur innovativen Bewertung des "Portfolios"; - Fernunterrichtstechnik, Werkstatttechnik, Gruppentraining, etc.

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Die folgenden Bildungstechnologien sind weit verbreitet:

modulare Technologie; Projektlerntechnologie; klasseninterne Differenzierungstechnologie; Problemlerntechnologie; Technologie des didaktischen Spiels.

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über das Projekt

Projekt - zielgerichtetes Management von Veränderungen, zeitlich fixiert Design und Kreativität Design und Management Design und Entwicklung

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Struktur der Projektaktivitäten

Ergebnisorientierung! 1. Beschreibung (Fixierung) des Ergebnisses 2. Fixierung des Begriffs zur Erreichung des Ergebnisses 3. Vorplanung von Maßnahmen zur Erreichung des Ergebnisses 4. Programmierung (Zeitplanung einzelner Maßnahmen) 5. Durchführung von Maßnahmen mit gleichzeitiger Überwachung und Korrektur 6. Gewinnung eines Produkts aus Projektaktivitäten

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Grundprinzipien der Unterrichtsgestaltung

Vertrauen auf das Interesse der Kinder sowie auf zuvor erlerntes Material; Eventuell größere Selbstständigkeit der Studierenden; Kreativer Fokus; Machbarkeit des Projekts; Verbindung mit den Bedürfnissen der Gesellschaft.

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Grundvoraussetzungen für Bildungsprojekte

Organisatorisch und pädagogisch; Psychologisch und physiologisch; Technologisch und wirtschaftlich.

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38 . gleiten

Informationssammlung (Informationssuche) Durchführung überwiegend zu Hause (evtl. in der Schule nach Schulschluss) Durchführung unter aktiver Beteiligung der Eltern Informationen werden nach Möglichkeit aus Beobachtungen bei Exkursionen (in die Natur, in Betriebe, in Museen etc.) Mit der Zeit dauert es 1-2 Wochen Ergebnis: Informationen gefunden

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Projektumsetzung

Aktivitäten der Studierenden zur Umsetzung der gewählten Idee: Forschung; Herstellung des Endprodukts.

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Abschluss der Arbeiten zum Thema Aus den gefundenen Informationen hebt jedes Kind die wichtigsten hervor und trägt mit Hilfe der Eltern die ausgewählten Informationen auf einem einheitlichen Blatt (A4) ein. In der Praxis wird dieses Blatt von den Eltern selbst erstellt , denn die Aufgabe ist nicht der Selbstausdruck des Kindes, sondern die Möglichkeit für andere Kinder, sich mit den Suchergebnissen vertraut zu machen ein Schüler neuer Informationen Gestaltung: großer klarer Druck, dickes Papier, Illustrationen und einfache Diagramme sind wünschenswert Ergebnis: eine Kartei oder Album mit einem Inhaltsverzeichnis, das von einem Lehrer oder den Eltern erstellt wurde, das aus separaten Blättern gesammelt und gemeinfrei gespeichert wurde

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Präsentation der Ergebnisse Durchführung unter aktiver Beteiligung der Eltern in der Schule während außerschulischer Stunden Es werden Veranstaltungen durchgeführt, Bastelarbeiten und Ausstellungen werden präsentiert, Forschungsprojekte werden geschützt (vorgestellt) Alle Veranstaltungen, Präsentationen und Schutzmaßnahmen werden fotografiert Ergebnis: abgeschlossene Projekte, abgeschlossene mehrere Seiten von das klasse life story album

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Projektaktivitäten in der Schule

Projektaktivität entwickelt alle universellen Lernaktivitäten!

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Die Aktivitäten des Lehrers zur Umsetzung der Ziele der Schule für Projektkultur:

Entwicklung von Bildungsprogrammen, die Bildungswege umfassen (für Parallelklassen, für eine Klasse, für Gruppen, für einzelne Schüler); - Software entwickeln, methodische und didaktische Unterstützung des Bildungsprozesses; - Bildung, Information und Kommunikation, reflexive Kompetenz bilden; - Gestaltung der selbstständigen Arbeit von Schülern mit pädagogischer Literatur, zusätzlichen Informationsquellen, einschließlich Internetressourcen; - Diagnostik der Weiterbildungsbereitschaft von Oberschülern durchführen; - Bedingungen für die Entwicklung der subjektiven Aktivität von Schülern in pädagogischen und außerschulischen Aktivitäten schaffen.

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Der Unterschied zwischen Forschungsaktivitäten und Design und konstruktiven

Das Hauptergebnis der Forschungstätigkeit ist ein geistiges Produkt, das diese oder jene Wahrheit als Ergebnis des Forschungsverfahrens feststellt und in einer einheitlichen Form präsentiert. Das Ergebnis der Projektaktivitäten sind Produkte von praktischer Bedeutung, gesellschaftlicher Bedeutung.

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Das Wesen der Technik.

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Konvertierungsfunktion; Denkfunktion; Bewertungsfunktion

Funktionen der Konstruktions- und Forschungstechnik

50 . schieben

Individualisierung; problematisch; Verfügbarkeit; Amateuraufführungen; Zusammenarbeit.

Organisationsprinzipien von Design und Forschungstechnologie

51 . schieben

Informativ (Orientierungsstunde, Botschaft über das Ziel und die Ziele des Projekts, Motivationsbildung für die Umsetzung des Projekts). Geplant. Suche. Generalisieren (Informationen strukturieren, Daten systematisieren, logisches System aufbauen, Schlussfolgerungen). Präsentations- und Verteidigungsphase (Verteidigung, Präsentation, Ergebnis). Analytisch (Reflexion)

Stufen der Designtechnologie.

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Positive Seiten.

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Nachteile der Entwurfsmethodik.

ungleichmäßige Belastung in verschiedenen Aktivitätsphasen; erhöht die emotionale Belastung von Lehrern und Schülern.

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Problemdialogische Lerntechnologie

Lektion zum Erklären von neuem Material

Lektion "Wissen entdecken"

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Problemdialogischer Unterricht 1. Erstellen einer Problemsituation durch einen Lehrer und Formulierung eines Problems durch die Schüler 2. Aktualisierung ihres Wissens durch die Schüler 3. Suche nach einer Lösung eines Problems durch die Schüler 4. Ausdruck einer Lösung, 5. Anwendung Wissen von Schülern

Problemdialogische Technologie (seit 1999) Zweck - selbstständiges Problemlösen zu lehren Mittel - mit Kindern Wissen entdecken

Lehrbücher Mutter-Al füttern

Regulatorische LUDs Lernen Sie, ein Lernproblem mit dem Lehrer zu erkennen und zu formulieren. Plan zu machen. Arbeiten Sie nach dem Plan und überprüfen Sie Ihre Aktionen mit dem Ziel. Bestimmen Sie den Grad des Erfolgs bei der Ausführung ihrer Arbeit. (Aus dem Programm zur Bildung von UUD)

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Ein Beispiel für eine problematische Situation durch einen Widerspruch zweier Meinungen

Lena: Im Süden ist es heiß.

Mischa: Was ist mit dem Südpol?

Vergleichen Sie die beiden Aussagen – was ist der Widerspruch? Was ist die Frage? LERNPROBLEM: Wo ist es auf der Erde warm und wo ist es kalt? LÖSUNG: Es hängt alles davon ab, ob die direkten oder schrägen Sonnenstrahlen auf die Erdoberfläche fallen

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Welche Bildungsergebnisse liefert der Problemdialog?

Regulatorisch - die Fähigkeit, Probleme zu lösen kommunikativ - einen Dialog führen Kognitiv - Informationen extrahieren, logische Schlussfolgerungen ziehen usw. Persönlich - wenn das Problem einer moralischen Einschätzung der Situation aufgeworfen wurde, wurde die zivilrechtliche Wahl aufgeworfen

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TECHNOLOGIE zur Entwicklung von kritischem Denken

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1. Technologie zur Entwicklung kritischen Denkens

Kritisches Denken ist die Fähigkeit, Informationen logisch und personenzentriert zu analysieren, um die gewonnenen Ergebnisse sowohl auf Standard- als auch auf Nicht-Standard-Situationen, Fragestellungen und Probleme anzuwenden. Kritisches Denken ist die Fähigkeit, neue Fragen zu stellen, eine Vielzahl von Argumenten zu entwickeln und unabhängige, durchdachte Entscheidungen zu treffen. Der Zweck der Technologie besteht darin, die Entwicklung des kritischen Denkens durch die interaktive Einbeziehung der Schüler in den Bildungsprozess sicherzustellen. Das Original wissenschaftliche Ideen: Kritisches Denken: Fördert den gegenseitigen Respekt der Partner, das Verständnis und den produktiven Umgang zwischen Menschen; Bietet ein Verständnis für verschiedene "Weltanschauungen"; Ermöglicht Lernenden, ihr Wissen zu nutzen, um Situationen mit hohes Level Ungewissheit schaffen eine Grundlage für neue Arten menschlichen Handelns.

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1. Technologie zur Entwicklung kritischen Denkens. Kriterien zur Bewertung des Ergebnisses

Kritisches Denken bedeutet nicht negatives Urteil oder Kritik, sondern das wohlüberlegte Abwägen einer Vielzahl von Ansätzen, um fundierte Urteile und Entscheidungen zu treffen. Eine Orientierung am kritischen Denken setzt voraus, dass nichts selbstverständlich ist. Jeder Schüler, unabhängig von seiner Autorität, entwickelt seine Meinung im Kontext Lehrplan... Kriterien zur Bewertung des Ergebnisses in technischer Hinsicht zur Entwicklung des kritischen Denkens von Schülern Das Hauptkriterium zur Bewertung des Ergebnisses ist die Kritikalität des Denkens, die durch folgende Indikatoren offengelegt werden kann: Bewertung (Wo liegt der Fehler?) Diagnose ( Was ist der Grund?) Selbstkontrolle (Was sind die Mängel?) Sie? Widerlegen. Geben Sie Gegenargumente?) Prognose (Erstellen Sie eine Prognose). Ergebnisse: Kritisches Nachdenken von Schülern über ihr subjektives Erleben.

70 . schieben

Muster:

Die Bildungsproduktivität von Schülern steigt, wenn sie bewusst an der Festlegung der Lernziele, der Wahl ihrer Formen und Inhalte mitwirken. Eine Erhöhung des Anteils offener Aufgaben im Bildungsprozess, die keine eindeutig vorgegebenen Lösungen und Antworten haben, erhöht die Intensität und Effektivität der Entwicklung der kreativen Qualitäten der Schüler. Die Diagnostik der persönlichen Bildungszuwächse des Schülers hat einen stärkeren Einfluss auf die Qualität der Bildung als deren Diagnose und Kontrolle. Bildungsergebnisse in Bezug auf extern vorgegebene Standards.

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Die Hauptelemente der individuellen Bildungsaktivität des Schülers:

Die Bedeutung der Aktivität (warum tue ich das); Ein persönliches Ziel setzen (Ergebnis antizipieren); Aktivitätsplan; Umsetzung des Plans; Reflexion (Bewusstsein der eigenen Aktivität); Grad; Anpassung oder Neudefinition von Zielen.

MODERN

PÄDAGOGISCHE TECHNOLOGIEN

KGBOU "Novoaltaisk Internat"

Präsentation vorbereitet

Sozialpädagogin, Methodikerin Chicherina E.F.

Ziel : kennen mit dem Wesen und der Klassifikation moderner pädagogischer Technologien.

Aufgabe Minimum : bereitstellen Assimilation der Definition des Begriffs "Pädagogische Technologie" und der logischen Grundlagen der Klassifikation.

Maximale Herausforderung : beschwören Interesse und ein Wunsch Meister moderne pädagogische Technologien.

PLANEN.

Definition Pädagogische Technik (PT).
Struktur pädagogische Technik.
Kriterien Herstellbarkeit.
Einstufung pädagogische Technologien.
Die Essenz moderne pädagogische Technologien.
Analyse und Bezeichnung pädagogische Technik.

1 . Definition

pädagogische Technik.

Pädagogische Technik - Das systemisch Methode Schaffung, Anwendung und Definition des gesamten Lehr- und Wissenserwerbsprozesses unter Berücksichtigung der technischen und personellen Ressourcen und ihres Zusammenspiels, der auf eine Optimierung der Bildungsformen abzielt.

2 . Struktur

pädagogische Technik.

STRUKTUR DER PÄDAGOGISCHEN TECHNOLOGIE.

Konzeptioneller Rahmen.
Die Inhalte der Ausbildung :

Tore Ausbildung (allgemein und spezifisch);
Inhalt Unterrichtsmaterial.

3. Verfahrensteil(technologischer Prozess):

Organisation Bildungsprozess (EP);
Methoden und Formen Aktivitäten lernen Studenten;
Methoden und Formen Aktivitäten Lehrer;
Aktivität Schüler und Lehrer zum EP-Management;
Diagnose OP.

Quellen und Komponenten des modernen PT:

soziale Transformationen;
Neu pädagogisches Denken;
Entwicklung der Wissenschaften : Pädagogik, Psychologie, Sozialwissenschaften;
fortgeschrittene Unterrichtserfahrung;
eine Erfahrung Vergangenheit: In- und Ausland;
Volk Pädagogik.

3. Herstellbarkeitskriterien.

Herstellbarkeitskriterien.

Konzeptualität:

wissenschaftliches Konzept;
psychologische, didaktische, soziale Begründung zur Erreichung von Bildungszielen.

Konsistenz:

Logiken OP;
Integrität OP;

Kontrollierbarkeit:

diagnostisches Targeting;
NS Planung des OP;
Schritt-für-Schritt-Diagnose;
Korrektur der Ergebnisse durch Variation der Lehrmittel und -methoden.

Effizienz:

Wirksamkeit der Lernergebnisse;
Optimalität der Kosten;
Leistungsgarantie

Bedarf GOS.

Reproduzierbarkeit:

die Möglichkeit der Nutzung in anderen Bildungseinrichtungen.

4. Einstufung

pädagogische Technologien.

Klassifizierung von Bildungstechnologien.

1. Nach Anwendungsebene :

allgemeine pädagogische;
privates Thema;
lokale oder enge methodische.

2. Nach dem Konzept der Assimilation:

assoziativer Reflex;
Entwicklung;

3. Nach Organisationsformen:

Präsenzunterricht oder Alternative;
Einzelperson oder Gruppe;
kollektive Lernmethoden;
differenziertes Lernen.

4. Durch Annäherung an das Kind:

autoritär;
persönlichkeitsorientiert;
Kooperationstechnologien.

5. Nach der vorherrschenden Methode:

reproduktiv;
erklärend und illustrativ;
dialogisch;
Entwicklungstraining;
Spiele;
Problemsuche;
kreativ;
informativ (Computer).

6. Nach Kategorie der Studenten:

Massentechnologie;
Kompensationstechnologien;
Technologien für die Arbeit mit schwierigen

Studenten;

Technologien für die Arbeit mit Hochbegabten

Studenten usw.

5. Die Essenz moderner pädagogischer Technologien .

Ö Haupttypen Bildungsprozess :

produktiv , entwicklungsorientiert kreatives Denken und Übernahme kreativer Tätigkeit und selbstständiger Suche Über Lehren NS schüchtern;

persönlich , prägend Individualität im Prozess der kreativen sozialen Interaktion;

im Wesentlichen reproduktiv , auf Gestaltung ausgerichtet Fähigkeiten;

formale Fortpflanzung , Erleichterung der Akquisition Wissen .

T sp Bildungsprozess

bestimmt die geeignete didaktisch Termin pädagogische Technologien:

die Studium Neues Material ;
funktioniert ein Qualifikationen und Fähigkeiten;
Verallgemeinerung, Systematisierung ich bin und

Vertiefung Wissen ;

Steuerung Wissen, Qualifikationen und Fähigkeiten .

Gemäß didaktisch Termin pädagogisch Technologien werden ausgewählt Methoden Lernen:

dialogisch ,

kreativ ,
Entwicklung ,
erläuternd - illustrativ .

Führend ist ein dialogisch Methode als die meisten Wirksam und Wirksam.

6. Analyse und Beschreibung

moderne pädagogische Technologien.

Die Struktur der Beschreibung und Analyse des pädagogischen Prozesses:

Name Technologien :

prinzipientreu Idee ;
die Hauptsache Qualität ;

2 ... Konzeptioneller Teil :

wissenschaftliche Theorien, Hypothesen ;
C aß ;
Prinzipien der Technik.

Analysekriterien konzeptioneller Teil:

n Haferflocken;
ein Alternative;
g Klugheit;
D Demokratie;
mit Aktualität.

Kriterien für die Analyse der Bildungsinhalte:

Modernität Theorien , in Justizvollzugsanstalten verwendet Schulen;
Korrespondenz Gesellschaftsordnung;
Korrespondenz Prinzipien Konsistenz.

Verfahrensweise charakteristisch:

motivierend charakteristisch;
Organisationsformen OP;
Besonderheiten Methoden und Mittel des Unterrichts;
Steuerung OP;
Kategorie Studenten.

Programm-methodisch Sicherheit :

lehrreich Pläne und Programme;
pädagogisch und methodisch Leistungen;

didaktisches Material;

optisch und technisch Mittel Lernen;
Diagnose Werkzeuge.

Das Hauptergebnis Aktivitäten Bildungseinrichtung nicht zu einem System von Wissen, Fähigkeiten und Fertigkeiten werden sollte, und die vom Staat deklarierten Schlüsselkompetenzen

in den intellektuellen, gesellschaftspolitischen, Kommunikations-, Informations- und anderen Bereichen.

(Modernisierungsstrategie

Ausbildung in der Russischen Föderation)