Über den Erfolg der Hochschulbildung von Studierenden Bildungsinstitutionen viele Faktoren beeinflussen: finanzielle Situation; Gesundheitszustand; Alter; Familienstand; das Niveau der voruniversitären Ausbildung; Besitz der Fähigkeiten zur Selbstorganisation, Planung und Kontrolle ihrer Aktivitäten (hauptsächlich pädagogische); Motive für die Hochschulwahl; die Angemessenheit der ersten Vorstellungen über die Besonderheiten der Hochschulbildung; Studienform (Vollzeit, Abend, Teilzeit, Fernstudium etc.); Verfügbarkeit von Studiengebühren und deren Wert; Organisation des Ausbildungsprozesses an der Hochschule; materielle Basis der Universität; das Qualifikationsniveau der Lehrkräfte und des Servicepersonals; das Ansehen der Universität und schließlich die individuellen psychologischen Eigenschaften der Studierenden. Dieser Artikel widmet sich der Analyse dieser Merkmale, Methoden der Bewertung und ihrer Berücksichtigung, um die Effektivität des Bildungsprozesses zu erhöhen.

Warum arbeiten manche Schüler viel und bereitwillig an der Beherrschung von Wissen und beruflichen Fähigkeiten, und die auftretenden Schwierigkeiten steigern nur die Energie und den Wunsch, ihr Ziel zu erreichen, während andere alles wie unter einem Stock tun und das Auftreten von Bedeutung Hindernisse reduzieren ihre Aktivität dramatisch bis hin zur Zerstörung Aktivitäten lernen? Solche Unterschiede sind unter den gleichen äußeren Bedingungen der Bildungstätigkeit (sozioökonomische Situation, organisatorische und methodische Unterstützung des Bildungsprozesses, Lehrerqualifikation etc.) zu beobachten. Bei der Erklärung dieses Phänomens berufen sich Psychologen und Lehrer am häufigsten auf solche individuellen psychologischen Merkmale der Schüler wie Intelligenzniveau(die Fähigkeit, Wissen, Fähigkeiten, Fertigkeiten zu assimilieren und erfolgreich zur Lösung von Problemen anzuwenden); Kreativität(die Fähigkeit, selbst neues Wissen zu entwickeln); Bildungsmotivation, Bereitstellung starker positiver Erfahrungen beim Erreichen von Bildungszielen; eine hohe Selbsteinschätzung, was zur Bildung eines hohen Anspruchsniveaus führt usw. Aber weder jede dieser Eigenschaften einzeln noch ihre Kombination ist ausreichend, um die Bildung einer Denkweise eines Schülers für die tägliche, harte und harte Arbeit zu gewährleisten, um Wissen und berufliche Fähigkeiten in Bedingungen genug häufige oder langfristige Ausfälle, die bei jeder komplexen Aktivität unvermeidlich sind. Jeder Lehrer kann Beispiele aus seiner Unterrichtspraxis anführen, wenn ein sehr fähiger und kreativer Schüler mit hohem (und manchmal auch ungenügend hohem) Selbstwertgefühl und anfänglich starker Lernmotivation „zusammengebrochen“ ist, vor ernsthaften Schwierigkeiten in der einen oder anderen Lernform gestanden hat Aktivität und hörte auf, sich vorwärts zu bewegen, während sein viel weniger begabter Kamerad diese Schwierigkeiten erfolgreich überwand und im Laufe der Zeit viel mehr erreichte.

Um diese Frage zu beantworten, müssen die wichtigsten Arten von psychologischen und psychophysiologischen Merkmalen von Menschen sowie die verfügbaren Daten zu ihrem Einfluss auf die Bildungsaktivität der Schüler zumindest kurz betrachtet werden.

Verfassung (Körper). Nach E. Kretschmer werden folgende Typen unterschieden: leptosomatisch(asthenisch) - durchschnittliches oder überdurchschnittliches Wachstum, unterentwickelte Muskeln, schmale Brust, verlängerte Gliedmaßen, verlängerter Hals und Kopf; Picknick- durchschnittliches oder unterdurchschnittliches Wachstum, große innere Organe, verkürzte Gliedmaßen, wenig muskulöse Entwicklung, kurzer Hals, Übergewicht; sportlich- durchschnittliche oder überdurchschnittliche Körpergröße, gut entwickelte Muskulatur, großes Brustvolumen, breite Schultern, schmale Hüften, proportionaler Kopf; dysplastisch- starke Ungleichgewichte in der Körperstruktur (z. B. zu lange Gliedmaßen, breite Hüften und schmale Schultern bei Männern usw.). Es gibt nur wenige Daten über den Einfluss der Konstitution auf die Lernaktivität, aber einige Autoren weisen darauf hin, dass reaktivere Picknicks schneller Energie verbrauchen und es daher besser ist, sie unter den ersten zu fragen und am Anfang schwierigere und später leichtere Probleme anzugeben. Es ist wahrscheinlicher, dass sie aufgrund ihres schlechteren Langzeitgedächtnisses das Gelernte wiederholen müssen. Asthenikern können immer komplexere Aufgaben gestellt werden, in Prüfungen können sie bei letzteren nachfragen. Sie brauchen weniger Wiederholung des Materials.

Neurodynamik - Merkmale des Ablaufs von Erregungs- und Hemmprozessen im Zentralnervensystem nach I.P. Pawlow. Folgende Eigenschaften stechen hervor: Stärke-Schwäche von Erregungsprozessen(die Fähigkeit, auf starke Reize adäquat zu reagieren, ohne in transzendentale Hemmung zu geraten; Menschen mit einem schwachen Nervensystem sind dazu nicht in der Lage, aber sie haben eine höhere Sensibilität); Stärke-Schwäche von Hemmprozessen(die Fähigkeit, die Reaktion auf einen sehr starken Reiz zu hemmen); Gleichgewicht der Erregungs- und Hemmungsprozesse hinsichtlich der Stärke; Mobilitätsträgheit- die Geschwindigkeit des Übergangs von Hemmvorgängen zu Erregungsvorgängen und umgekehrt. Laut I. P. Pavlov, die Merkmale der menschlichen Neurodynamik dienen als physiologische Grundlage Temperament. Letzteres bedeutet eine Reihe von formal-dynamischen (Kraft und Geschwindigkeit) Merkmalen menschlichen Verhaltens, die nicht vom Inhalt der Aktivität abhängen und sich in drei Bereichen manifestieren - Motorik, Emotionalität und allgemeine Aktivität. Eine Person mit einem schwachen Nervensystem - melancholisch; mit starken und unausgeglichenen - cholerisch(Erregungsprozesse dominieren über Inhibitionsprozesse); mit einem starken, ausgewogenen, agilen - sanguinisch; mit einem starken, ausgewogenen, trägen - phlegmatischer Mensch.

Die Eigenschaften des Nervensystems und des Temperaments sind genotypischer Natur und ändern sich praktisch nicht im Laufe des Lebens, aber eine Person mit einem beliebigen Temperament ist zu jeder sozialen Leistung fähig, auch in der Bildungstätigkeit, die jedoch auf unterschiedliche Weise erreicht wird. Für Menschen mit unterschiedlichem Temperament sind einige Bedingungen für ein erfolgreiches Lernen günstiger, während andere ungünstig sind. Organisationsformen der Ausbildung in einer modernen Schule und Universität sind für Menschen mit einem starken und beweglichen Nervensystem günstiger, daher gibt es unter ihnen mehr diejenigen, die gut lernen, als unter denen, die ein schwaches und träges Nervensystem haben. Letztere müssen kompensatorische Techniken entwickeln, um sich an die Anforderungen der Aktivität anzupassen, die für ihr Temperament nicht relevant sind. Bei Schülern mit schwachem Nervensystem werden folgende Schwierigkeiten unterschieden [Ibid, S. 102-105]: lange, harte Arbeit; eigenverantwortliche, neuropsychische oder emotionale Belastungen erfordernde Selbständigkeits-, Kontroll- oder Prüfungsarbeiten, insbesondere bei Zeitmangel; unter Bedingungen arbeiten, in denen der Lehrer eine unerwartete Frage stellt und eine mündliche Antwort erfordert (die Situation einer schriftlichen Antwort ist viel günstiger); Arbeit nach erfolgloser Antwort, von der Lehrkraft negativ bewertet; in einer Situation arbeiten, die ständige Ablenkung erfordert (auf die Bemerkungen des Lehrers, auf die Fragen anderer Schüler); in einer Situation arbeiten, die die Verteilung der Aufmerksamkeit oder den Wechsel von einer Art von Arbeit zu einer anderen erfordert; in einer lauten, hektischen Umgebung arbeiten; mit einem aufbrausenden, hemmungslosen Lehrer arbeiten usw. Um negative Auswirkungen dieser Art zu mildern, ist es wünschenswert, dass der Lehrer folgende Techniken anwendet: den Schüler nicht in eine Situation mit scharfer Zeitbegrenzung bringt, sondern genügend Zeit gibt, um bereiten; erlaubte dem Schüler häufiger, schriftliche Antworten zu geben; komplexes und großvolumiges Material in separate Informationsblöcke aufteilen und nach und nach einführen, wie die vorherigen gemeistert wurden; nicht gezwungen, gemäß dem neu gelernten Material zu antworten; den Schüler häufiger ermutigt und ermutigt, Stress abzubauen und sein Selbstvertrauen zu stärken; gab in milder Form negative Bewertungen bei falscher Antwort ab; gab Zeit, die erledigte Aufgabe zu überprüfen und zu korrigieren; die Aufmerksamkeit des Schülers nach Möglichkeit nicht auf andere Arbeiten ablenken, bis die bereits begonnene Arbeit abgeschlossen ist.

Ein Schüler mit einem trägen Nervensystem hat in folgenden Situationen Schwierigkeiten: wenn gleichzeitig Aufgaben angeboten werden, die inhaltlich und lösungsorientiert sind; wenn das Material vom Lehrer in ausreichend hohem Tempo präsentiert wird; wenn die Zeit für die Fertigstellung der Arbeiten streng begrenzt ist; wenn Sie häufige Ablenkung von der Hauptaufgabe für zusätzliche Aufgaben benötigen, für Antworten an den Lehrer oder die Kameraden; wenn die Assimilationsproduktivität des Materials auf . geschätzt wird Anfangsstadien es verstehen oder auswendig lernen; wenn es notwendig ist, eine unerwartete Frage schnell zu beantworten usw. Dementsprechend kann dem Lehrer bei der Arbeit mit trägen Schülern empfohlen werden: nicht sofortige und aktive Beteiligung an der Arbeit zu fordern, sondern die Möglichkeit zu geben, sich allmählich einzubringen die Aufgabe; erfordern nicht die gleichzeitige Ausführung mehrerer unterschiedlicher Aufgaben; keine schnelle (unterwegs) Änderung von erfolglosen Formulierungen verlangen, denken Sie daran, dass Improvisation für träge schwierig ist; Führen Sie keine Umfrage zu Beginn des Unterrichts oder zu neuem Material durch. Die Hauptsache ist, diesen Schülern zu helfen, die am besten geeigneten Methoden und Techniken für die Organisation von Bildungsaktivitäten zu finden, ihren eigenen individuellen Stil gemäß E.A. Klimow. Schüler mit einem schwachen Nervensystem können in Situationen, die monotone Arbeit erfordern, erfolgreich agieren, ggf. nach einem Muster oder Muster handeln; sie sind in der Lage, selbstständige Arbeit gut zu organisieren, sorgfältig zu planen und die Ergebnisse zu kontrollieren, um maximale Genauigkeit zu erreichen; sie springen nicht von einem zum anderen, rennen nicht ungeduldig vorwärts und machen alles in einer strengen Reihenfolge. Durch vorsichtiges Vorarbeit sie sind in der Lage, selbstständig tiefere Zusammenhänge und Zusammenhänge im Lehrstoff zu durchdringen, die oft über den Lehrplan hinausgehen; verwenden gerne Grafiken, Diagramme, Tabellen und visuelle Hilfsmittel. Die "trägen" haben auch ihre Vorteile - sie können lange und tief eintauchen, ohne durch Störungen abgelenkt zu werden; zeichnen sich durch ein hohes Maß an Selbstständigkeit bei der Aufgabenerfüllung aus; ein besser entwickeltes Langzeitgedächtnis haben. Wie die "Schwachen" sind sie zu langer monotoner Arbeit, sorgfältiger Planung und Kontrolle ihrer Aktivitäten fähig. Mit der unsystematischen Natur der Arbeit, charakteristisch für mehr als 60 Prozent der modernen Russische Studenten, Personen mit einem starken Nervensystem haben Vorteile, da sie zur Mobilisation und Notfallvorbereitung auf das Bestehen der Prüfung fähig sind und die "Schwachen" der Überlastung nicht gewachsen sind und oft ausgewiesen werden.

Ein wichtiger Faktor, der die Erfolgsquoten von Schülern mit einem schwachen oder trägen Nervensystem beeinflusst, ist das Verhalten des Lehrers in der mündlichen Prüfung. Sie können oft auf solche Situationen treffen, wenn der Lehrer, nachdem er sich die Antworten des Schülers auf die im Ticket enthaltenen Fragen und Probleme angehört hat, ein zusätzliches Problem mit Wörtern wie: „Löse das Problem, während ich einen anderen Schüler frage und nach 5 (10, etc.) Minuten werde ich Sie ansprechen. Wenn Sie sich entscheiden, erhalten Sie "ausgezeichnet", wenn nicht, dann "gut". Ein „schwacher“ oder „träger“ Schüler in einer zeitlich begrenzten Situation kann in der kurzen Zeit, die ihm zugeteilt ist, nie mit der Lösung eines Problems beginnen. Er wird durch das Bewusstsein gestört, dass eine halbe Minute vergangen ist und nur noch 4,5 übrig sind und so weiter. Auf einen Schüler zuzugehen und eine Reinigung zu sehen Blatt Papier, fordert die Lehrerin „Ich habe mich noch nicht entschieden, dann beantworte eine ganz einfache Frage…“. "Gestützt", wie sie sagen, an die Wand, sagt der Student, der keine Zeit zum Nachdenken hat, das Erste, was ihm in den Sinn kommt, nur um etwas zu sagen. Der empörte Lehrer "hält den Kopf fest": "Na, du weißt doch nicht einmal so ein einfaches Ding, was eine Fünf hier ist, du verdienst nicht einmal eine Drei." Das weitere ist nicht schwer vorstellbar – starker Stress für den Schüler, leichter Stress für den Lehrer…. In diesem Fall bestand der Fehler des Lehrers in einer starken Begrenzung der Zeit, um eine Lösung in einer Situation zu finden, der eine erhöhte Bedeutung beigemessen wurde (wenn Sie ein Problem lösen, erhalten Sie eine "Fünf", wenn Sie es nicht lösen, kann es alles sein). Natürlich hängt in diesem Fall viel von den begleitenden Faktoren ab: der emotionalen Verfassung des Schülers, dem Grad des Wohlwollens des Lehrers, der Bedeutung des Prüfungsergebnisses für den Schüler (er kann ohne Stipendium bleiben, ausgeschlossen werden , usw.).

Zu beachten ist, dass es psychophysiologische Methoden und Fragebögen gibt, die es ermöglichen, ggf. den Typ des Nervensystems eines Schülers zu bestimmen. Bei aller Kontroverse des typologischen Ansatzes zum Temperament und seiner physiologischen Grundlagen (die partielle Natur der Eigenschaften des Nervensystems, das Vorherrschen gemischter Typen usw.) können die oben beschriebenen empirischen Daten sowohl bei der Lösung vieler pädagogischer Probleme helfen im Hinblick auf die Optimierung der organisatorischen und methodischen Grundlagen der Lehre sowie auf die Unterstützung der Studierenden bei der Entwicklung eines individuellen Handlungs- und Kommunikationsstils. Schließlich sind es die extremen (ausgeprägten) Typen, die am häufigsten psychologische und pädagogische Hilfe benötigen.

Es gibt Daten zum Zusammenhang einiger Indikatoren des Elektroenzephalogramms mit dem Trainingserfolg (siehe beispielsweise). Der Arbeitsaufwand und der Bedarf an hochentwickelter Ausrüstung zu ihrer Fixierung machen dieses Diagnoseinstrument jedoch für den praktischen Einsatz in der Hochschulbildung schwer zugänglich.

Einfluss-Statement Fähigkeitenüber den Lernerfolg der Schüler scheint trivial, aber die Natur dieses Einflusses war nicht so eindeutig, wie es auf den ersten Blick scheint. Viel hängt davon ab, welchen Platz die Fähigkeiten in der Persönlichkeitsstruktur eines bestimmten Schülers, im System seiner Lebenswerte und wie sie sich auf die Entwicklung anderer persönlicher Qualitäten auswirken. Erstens sollten in der Struktur der Fähigkeiten solche relativ unabhängigen Komponenten unterschieden werden als allgemeine Intelligenz, soziale Intelligenz, besondere Fähigkeiten und Kreativität(Kreativität). Über einen positiven Zusammenhang mit dem Trainingserfolg können wir nur relativ eindeutig sagen spezielle Fähigkeiten... Diese schließen ein sensorische Fähigkeiten(phonemisches Hören für einen Linguisten, Tonhöhe für einen Musiker, Farbempfindlichkeit für einen Künstler usw.); motorische Fähigkeiten(Plastizität und feine Bewegungskoordination für Sportler, Tänzer, Zirkusartisten usw.); berufliche Fähigkeiten(technisches Denken, räumliches Denken, mathematisches Denken usw.). Ein geringer Entwicklungsstand beruflich bedeutsamer Sonderfähigkeiten verhindert in vielen Fällen ein erfolgreiches Studium an einer Hochschule mit entsprechendem Profil. Umgekehrt, eine erfolgreiche ausbildung an einer universität geht tatsächlich mit der bildung besonderer beruflicher fähigkeiten einher.

IM In letzter Zeit in der Psychologie sticht als relativ eigenständiger Typ heraus soziale Intelligenz, verstanden als Komplex von Fähigkeiten, die der kommunikativen Kompetenz (Kommunikationskompetenz) zugrunde liegen, die die erfolgreiche Lösung von Problemen der adäquaten Wahrnehmung sicherstellt menschlich, Kontakte zu anderen Menschen knüpfen und pflegen, Einfluss auf andere nehmen, gemeinsame Aktivitäten sicherstellen, eine anständige Position im Team und in der Gesellschaft einnehmen (sozialer Status). Wichtig für das Beherrschen von Berufen ist ein hohes Maß an sozialer Intelligenz, wie zum Beispiel „Mann-Mann“ nach E.A. Klimova Gleichzeitig gibt es Hinweise darauf, dass sich manchmal ein hohes Maß an sozialer Intelligenz als Ausgleich für ein geringes Entwicklungsniveau der (allgemeinen) Intelligenz und Kreativität des Subjekts entwickelt. Zugunsten der Tatsache, dass ein hohes Maß an sozialer Intelligenz oft mit einem geringen Lernerfolg korreliert, werden auch einige Typologien der Schülerpersönlichkeit erfasst, auf die im Folgenden eingegangen wird. Gleichzeitig können die formalen schulischen Leistungen solcher Schüler durch geschickte Einflussnahme auf die Lehrkräfte überschätzt werden, um die angestrebte höhere Note zu erreichen.

In vielen Studien sind ziemlich hohe Korrelationen des Niveaus allgemeine intellektuelle Entwicklung mit den akademischen Leistungen der Schüler .. Gleichzeitig erhöhen nur etwas mehr als die Hälfte der Schüler das Niveau der allgemeinen Intelligenz vom ersten bis zum fünften Jahr, und in der Regel wird ein solcher Anstieg bei schwachen und durchschnittlichen . beobachtet Studenten, und die Starken verlassen oft die Uni und sind gleich mitgekommen. Diese Tatsache spiegelt die vorherrschende Ausrichtung unseres gesamten Bildungssystems auf den Sekundarschüler (und gewissermaßen den Durchschnittsschüler) wider. Alle Lehrenden sind sich des Phänomens bewusst, wenn ein sehr fähiger und „glänzender“ Schüler im ersten Studienjahr ein zu geringes Selbstwertgefühl entwickelt, ein Gefühl der Überlegenheit gegenüber anderen entwickelt, systematisch aufhört zu arbeiten und den Studienerfolg stark reduziert . Dieses Phänomen fand auch seinen Ausdruck in fast allen Typologien der studentischen Persönlichkeit.

Kreativität, wie Intelligenz gehört sie zu den allgemeinen Fähigkeiten, aber wenn Intelligenz die Fähigkeit ist, bereits vorhandenes Wissen und Fähigkeiten in der Gesellschaft aufzunehmen und erfolgreich zur Lösung von Problemen anzuwenden, dann sorgt Kreativität dafür, dass ein Mensch etwas Neues schafft (vor allem neu für sich selbst, oft neu für andere). Obwohl die Debatte noch andauert, neigen die meisten Psychologen dazu, Kreativität als eine relativ intelligenzunabhängige Einheit zu betrachten, die mit grundlegend anderen Tests gemessen wird als in Intelligenztests. Bei Kreativitätstests werden offene Probleme verwendet, im Gegensatz zu geschlossenen intellektuellen Problemen, bei denen nur eine oder mehrere richtige Lösungen im Voraus bekannt sind. Gleichzeitig wird geschätzt fließend Denken (die Anzahl der generierten Lösungen), Flexibilität Denken (Vielfalt der verwendeten Entscheidungskategorien), Originalität(fixiert, wenn die Häufigkeit des Auftretens dieser Lösung weniger als in einem Prozent der Fälle beträgt). Der Autor dieses Artikels für Studenten der Fakultät für Höhere Studien der Moskauer Staatlichen Universität in den Jahren 1995-97 Es wurde eine Untersuchung der Möglichkeiten durchgeführt, die Entwicklungsstufen von Intelligenz und Kreativität zu kombinieren. Die erhaltenen Ergebnisse stimmten mit Literaturdaten über signifikante Unterschiede in Intelligenz und Kreativität bei verschiedenen Menschen überein (hohes Niveau von beidem, hohes Niveau an Kreativität und niedriges Niveau an Intelligenz, niedriges Niveau an Kreativität und hohes Niveau an Intelligenz, niedriges Niveau von beiden).

Die meisten Psychologen akzeptieren die sogenannte „Schwellentheorie“, nach der für eine erfolgreiche Tätigkeit (auch pädagogisch) ein hohes Maß an Kreativität und ein IQ (Intelligenzquotient) von mindestens 120 vorzuziehen ist. Ein niedrigerer IQ darf nicht liefern kreative Produkte von ausreichend hoher gesellschaftlicher Bedeutung (Kreativität für sich selbst) und eine höhere Intelligenz steigert die Fähigkeiten eines Menschen nicht wesentlich. Schließlich kann ein extrem hohes Maß an Intelligenz erfolgreiche Aktivitäten verhindern, indem es sich weigert, Intuition zu verwenden. Es gibt nur wenige direkte experimentelle Studien zum Zusammenhang zwischen Kreativität und Studienerfolg, jedoch Daten über den Einfluss von Kreativität auf den Erfolg anderer Aktivitätsarten sowie die Erfahrung jedes einzelnen Lehrers, basierend auf intuitiven Vorstellungen über die kreativen Fähigkeiten der Schülerinnen und Schüler, verglichen mit ihrem Lernerfolg, lässt eindeutig den Schluss zu, dass Kreativität zum Lernerfolg beiträgt, aber gleichzeitig keine Voraussetzung dafür ist.

Wenn Intelligenztests geschlossene Probleme beinhalten (und die Anfangsbedingungen und Lösungen streng definiert sind) und die oben als offen bezeichneten Kreativitätsprobleme ein offenes Ende (eine unbestimmte Anzahl von Lösungen), aber einen geschlossenen Anfang (das Problem Bedingungen sind ziemlich eindeutig; zum Beispiel „Wofür kann ich einen Bleistift verwenden?“), dann werden offene und offene Probleme verwendet, um eine andere relativ unabhängige Komponente unserer geistigen Aktivität zu untersuchen - exploratives Verhalten. Sie entsteht, wenn eine Person aus eigener Initiative beginnt, sozusagen desinteressiert, aus reiner Neugierde, ein neues Objekt oder eine neue Situation für sich zu erkunden. In diesem Fall gibt es keine klare Formulierung der Bedingungen des Problems und keine vorgeplante Lösung. Die Aufgabe, die sich das Subjekt stellt, besteht darin, Neues zu meistern, Informationen zu erhalten, Unsicherheit zu beseitigen. Eine solche Tätigkeit wird Orientierungsforschung genannt und befriedigt das Bedürfnis nach neuen Eindrücken, neuem Wissen, bei der Reduzierung von Unsicherheit, bei der adäquaten Orientierung in der Umwelt. Es kann auch Neugier oder Neugier genannt werden. Die Aufgabe des Experimentators reduziert sich in diesem Fall auf den Entwurf komplexer Objekte und Systeme, die einen hohen Neuheitsgrad für den Menschen haben und eine reiche Informationsquelle sind, sowie Bedingungen für eine Kollision (Begegnung) der Subjekt mit diesem Objekt in einer Situation, in der es Zeit, Kraft und Möglichkeiten für Forschungsaktivitäten hat.

A. N. Pddyakov zeigt überzeugend, dass die Fähigkeit zu explorativem Verhalten und der Grad seiner Entwicklung nicht immer mit dem Grad der Intelligenz und Kreativität korrelieren und sich auch in der Ontogenese relativ unabhängig entwickeln. Dies folgt auch aus der Analyse der Stellung des Forschungsverhaltens in der Struktur kognitiver Aktivität. Intelligenztests implizieren eine adäquate normative Nutzung von vorhandenem Wissen, Kreativitätstests – die ursprüngliche Nutzung von vorhandenem Wissen, deren Neuinterpretation und Forschungsverhaltenstests – den Erwerb dieses neuen Wissens „für den zukünftigen Gebrauch“, außerhalb einer konkreten pragmatischen Aufgabe. Letztere Art von Tests hat sich noch nicht durchgesetzt, so dass der Autor noch keine Daten zum Zusammenhang zwischen dem Entwicklungsstand des Forschungsverhaltens und dem Studienerfolg an einer Hochschule finden konnte. Dennoch wird jeder Lehrer, der seine eigenen Erfahrungen zusammenfasst, zustimmen, dass ein wissbegieriger Schüler mit einem wissbegierigen Geist und der Bereitschaft zur selbstlosen (nicht durch Belohnung oder Bewertung angeregten) neuen Forschung research gute chancen Trainingsprogramme erfolgreich bewältigen. Dieser Zusammenhang ist jedoch nicht eindeutig, da viel davon abhängt, welche Objekte das Forschungsinteresse der Studierenden wecken (biologisch, technisch, sozial, abstrakt etc.) und ob sie im Bereich der Berufsausbildung liegen. Es sollte auch beachtet werden, dass die Entwicklungsstufen von explorativem Verhalten des verbalen oder manipulativen Typs ebenfalls nicht miteinander korrelieren.

Die überwiegende Mehrheit der Autoren hält hoch Selbstachtung und die damit verbundene Eigenständigkeit und ein hoher Anspruch sind wichtige positive Faktoren für erfolgreiches Lernen. Ein Schüler, der sich seinen Fähigkeiten nicht sicher ist, geht schwierige Probleme oft einfach nicht an, gibt sich im Voraus geschlagen. Aber damit ein hohes Selbstwertgefühl angemessen ist und weitere Fortschritte gefördert werden, sollte, wie A. Dweck feststellt, ein Schüler oder Schüler in erster Linie nicht für ein objektiv gutes Ergebnis gelobt werden, sondern für den Grad der Anstrengung, den Der Schüler musste sich dafür einsetzen, um Hindernisse auf dem Weg zum Ziel zu überwinden. Das Lob für den leichten Erfolg führt oft zur Bildung von Selbstvertrauen, zur Angst vor dem Scheitern und zur Vermeidung von Schwierigkeiten, zur Angewohnheit, nur leicht zu lösende Probleme anzugehen. Die Betonung des Werts der Anstrengung und nicht eines bestimmten Ergebnisses führt zur Bildung einer Haltung zur Meisterschaft.

Der wichtigste Faktor für eine erfolgreiche Ausbildung an einer Universität ist die Art der Ausbildung Motivation, sein Energieniveau und seine Struktur. Einige Autoren unterteilen die Motivation für pädagogisches Handeln eindeutig in unzureichende und positive und bezeichnen letztere als kognitive, berufliche und sogar moralische Motive. Bei dieser Interpretation ergibt sich ein einfacher und nahezu eindeutiger Zusammenhang zwischen positiver Motivation und Lernerfolg. Bei einer differenzierteren Analyse der Motive der Bildungstätigkeit stehen der Erwerb von Wissen, der Erwerb eines Berufes und der Erwerb eines Diploms im Vordergrund. Es besteht ein direkter Zusammenhang zwischen der Fokussierung auf den Wissenserwerb und dem Lernerfolg. Die anderen beiden Arten der Direktionalität fanden keinen solchen Zusammenhang. Studierende mit dem Ziel des Wissenserwerbs zeichnen sich durch eine hohe Regelmäßigkeit der Bildungstätigkeit, Zielstrebigkeit, einen starken Willen usw. aus. Diejenigen, die einen Beruf anstreben, zeigen oft Selektivität, indem sie Disziplinen in "notwendig" und "nicht notwendig" für ihre berufliche Entwicklung einteilen, was kann die schulische Leistung beeinträchtigen [ebd.]. Die Einstellung zum Erhalt eines Diploms macht den Studenten noch weniger wählerisch bei der Wahl der Mittel auf dem Weg zum Erwerb - unregelmäßiger Unterricht, "Stürmen", Spickzettel usw.

In jüngster Zeit zeigen sich deutliche Unterschiede in der Motivation der Bildungsaktivitäten von Studierenden kaufmännischer Fakultäten oder Hochschulen im Vergleich zu "Staatsangestellten". Schüler der ersten Gruppe haben ein etwa 10 Prozent höheres Selbstwertgefühl als die zweite; der Wunsch nach geschäftlichen Erfolgen ist ausgeprägter (18,5% gegenüber 10%); höher ist die Bedeutung gute Ausbildung und Berufsbildung (40 % gegenüber 30,5%); mehr Wert wird gelegt auf Freier Halt Fremdsprachen (37% gegenüber 22%). Unterscheidet und Interne Struktur Motivation für den Erwerb einer Hochschulausbildung von "kaufmännischen" und "budgetären" Studenten. Für letztere sind die Motive „Diplom bekommen“, „Beruf erwerben“, „wissenschaftliche Forschung betreiben“, „ein Studentenleben leben“ bedeutsamer und für erstere - „materielles Wohlergehen zu erreichen“, „to fließend Fremdsprachen sprechen“, „werden“ kultivierter Mensch“,“ Holen Sie sich die Möglichkeit, im Ausland zu studieren “, “ beherrschen Sie die Theorie und Praxis des Unternehmertums “, “ gewinnen Sie Respekt bei Freunden “, “ die Familientradition fortsetzen “ [ebd.]. Dennoch ist der Lehrerfolg „kaufmännischer“ Studierender deutlich schlechter als der von „Staatsangestellten“, insbesondere an renommierten Universitäten, wo ein hoher Wettbewerb für die Auswahl der stärksten und am besten vorbereiteten Bewerber sorgt.

Um die Motivationstendenzen von Studenten im Ausland (und in den letzten Jahren in Russland) zu untersuchen, wird häufig der Edwards-A-Fragebogen "persönliche Präferenzen" verwendet, der an russischen Stichproben von T.V. Kornilowa. Beim Vergleich von Schülerstichproben Ende der 50er und Anfang der 70er Jahre in den USA zeigten letztere signifikant niedrigere Indikatoren auf den Skalen „Respekt vor Autorität“, „Ordnungsliebe“, „Zugehörigkeit“ (Wunsch nach sozialen Kontakten, Wunsch nach Gefühlen) wie ein Mitglied der Gemeinschaft), "Dominanz" und höhere Indikatoren auf den Skalen "Selbsterkenntnis" und "Aggression". Gleichzeitig nahmen die Unterschiede zwischen den Geschlechtern in den Profilen der Motivationstendenzen ab. Dieser Trend hat sich in den 1980er Jahren noch verstärkt. Unter den zeitgenössischen russischen Studenten erwiesen sich folgende Motivationstendenzen als am ausgeprägtesten: "Selbsterkenntnis", "Radikalismus", "Vormundschaft", "Autonomie" und "Leistungsmotivation". Am wenigsten ausgedrückt sind "Respekt vor Autoritäten" und "Ordnungsliebe". Interessant ist, dass Schüler in Sachen „Ordnungsliebe“ und „Zielerreichung“ den Lehrern deutlich unterlegen sind und in Sachen „Wunsch nach Selbsterkenntnis“, „Zugehörigkeit“, „Toleranz für Neues“ und „Orientierung an Menschen des anderen Geschlechts“ sie sind ihnen voraus (im Folgenden Daten von T.V. Kornilova).

Die geschlechtsspezifischen Motivationstendenzen sind bei russischen Studierenden ausgeprägter als bei amerikanischen Studierenden. Studentinnen zeigen sich offener für Veränderungen, haben ein größeres Bedürfnis nach sozialen Kontakten, neigen eher zur Sorgerechtsübernahme und suchen nach Gründen für das Scheitern ihres Handelns, und männliche Studenten zeigen eine größere Resilienz bei der Zielerreichung, eine höhere Motivation für Autonomie und Herrschaft. Interessant ist, dass die Geschlechterunterschiede bei Lehrkräften deutlich weniger ausgeprägt sind und sich vor allem auf die Tendenz zur Selbsterkenntnis und Leistungsmotivation beziehen, die bei Männern deutlich stärker ausgeprägt sind. Männliche Schüler sind demonstrativer und weniger aggressiv als männliche Lehrer.

Interessant sind die Ergebnisse einer kulturübergreifenden Studie zur Motivationsstruktur russischer und amerikanischer Studierender aus den Jahren 1992 bis 1993. Hohe Werte der Indizes der Leistungsmotivation, der Neigung zur Selbsterkenntnis und der Autonomie waren üblich beide Proben. Der letztgenannte Indikator war bei russischen Studierenden deutlich höher. Als bedeutsam erwies sich bei den Russen ein viel niedrigeres Entwicklungsniveau als bei den Amerikanern der Motivation für das Streben nach Ordnung. Dies lässt sich mit dem bekannten Wunsch nach Rationalität und Organisation der amerikanischen Gesellschaft erklären. Amerikanische Studenten arbeiten viel selbstständiger und sind mehr für die Planung und sorgfältige Durchführung verantwortlich. Es ist diese Motivationstendenz (Ordnungsliebe), die eine enorme Reserve zur Steigerung der Effizienz und des Erfolgs der Ausbildung an unseren Universitäten birgt und der hohe Indikator der Tendenz zur Selbsterkenntnis stimmt optimistisch, dass diese Reserve im Laufe der Zeit genutzt wird. Vielleicht müssen wir hier nach dem Grund für den höheren Schuldindex russischer Studenten suchen (Schuld für das noch immer ungeordnete Studentenleben?).

Wie die Autoren einer der umfangreichsten Studien über die psychologischen Eigenschaften von Schülern feststellten, ist der Hauptfaktor für den Erfolg der Bildungsaktivität nicht die Schwere der individuellen geistigen Eigenschaften des Individuums, sondern ihre Struktur, in der die Hauptrolle ist gespielt Willensqualitäten... Laut V. A. Ivannikov, ein Mensch zeigt seine Willensqualitäten, wenn er eine Handlung ausführt, die zunächst ungenügend motiviert ist, das heißt, im Kampf um ein „Behavioral Outlet“ anderen Handlungen nachgibt. Der Mechanismus des volitionalen Handelns kann als Auffüllung des Defizits an Realisierungsmotivation bezeichnet werden, indem das Motiv für dieses Handeln bewusst verstärkt und die Motive konkurrierender Handlungen geschwächt werden. Dies ist insbesondere möglich, indem der Aktion eine neue Bedeutung gegeben wird.

Direkte Testmethoden zur Messung der Willensqualitäten einer Person sind noch nicht entwickelt, können aber indirekt beurteilt werden, beispielsweise durch den Index der Motivationstendenzen, "Standhaftigkeit bei der Zielerreichung". Die Tatsache des Zusammenhangs zwischen dem Ausbildungserfolg und den Willensqualitäten der Persönlichkeit an sich lässt bei keinem der Lehrer Zweifel aufkommen, aber das große Problem liegt in einer solchen Struktur des Bildungsprozesses, die der Schüler überwinden muss sich so selten wie möglich erzwingen, sich in pädagogische Aktivitäten einzubeziehen. Es scheint unmöglich, die Notwendigkeit, an die Willensqualitäten des Schülers zu appellieren, völlig auszuschließen, aber es ist auch inakzeptabel, alle Probleme und Mängel in der Organisation des Bildungsprozesses auf die Faulheit und den Willensmangel der Schüler zurückzuführen. Das Lernmotiv sollte in der Lernaktivität selbst liegen oder möglichst nah an ihrem Prozess liegen. Dies kann auf zwei Arten erreicht werden. Das erste und wichtigste ist, den Lernprozess für den Schüler so interessant wie möglich zu gestalten und ihm Zufriedenheit und sogar Freude zu bereiten; helfen dem Schüler, solche Motive und Einstellungen zu entwickeln, die es ihm ermöglichen, Befriedigung darüber zu empfinden, interne und externe Hindernisse in Lernaktivitäten zu überwinden.

Der amerikanische Forscher K. Dweck entwickelt seit mehreren Jahrzehnten einen originellen Lösungsansatz für dieses Problem. Ihrer Meinung nach reicht das Vorhandensein eines der oben analysierten Faktoren oder sogar aller zusammen nicht aus, um in einer Person eine stabile Person zu bilden. Beherrschungsorientierung“(Beherrschungsorientierte Qualitäten), was die Liebe zum Lernen, die ständige Bereitschaft, sich den Herausforderungen des Lebens zu stellen, die Beharrlichkeit bei der Überwindung von Hindernissen und den hohen Wert subjektiver Bemühungen, sich selbst oder andere Menschen einzuschätzen, impliziert.

Beherrschungsorientierung wird hilflosen Mustern gegenübergestellt, die bei der Konfrontation mit Misserfolgen auftreten und aus einem Rückgang des Selbstwertgefühls, geringen Erwartungen, negativen Emotionen und einer starken Verschlechterung oder sogar Zerstörung der Leistung bestehen. Welche Faktoren bestimmen die Bildung einer Meisterschaftsorientierung im Menschen, die hohe Lebensleistungen garantiert, welche zu Hilflosigkeit, defätistischen Stimmungen verhängt und manchmal enorme menschliche Potenziale ungenutzt lässt? Auf der Suche nach einer Antwort auf diese Frage forschte K. Dweck zu verschiedenen Altersgruppen (von Kindern im Alter von 3,5 Jahren bis zu Erwachsenen), aber das Hauptuntersuchungsobjekt waren Studenten amerikanischer Colleges.

Sie versucht, Vorurteile abzubauen, die es aus ihrer Sicht oft schwer machen, die wahren Gründe zu erkennen, die die Bildung einer Meisterschaftsorientierung fördern oder behindern. Dazu gehören: der Glaube, dass Schüler mit höherer Intelligenz eher auf Meisterschaft ausgerichtet sind; die Überzeugung, dass Schulerfolg direkt zur Bildung einer Meisterungsorientierung beiträgt; der Glaube, dass Lob (insbesondere eine hohe Punktzahl für Intelligenz) die Schüler dazu inspiriert, eine Fähigkeit zu meistern; die Überzeugung, dass das Vertrauen der Schüler in ihre intellektuellen Fähigkeiten der Schlüssel zu einer Beherrschungsorientierung ist. K. Dweck ist überzeugt, dass ein ganz anderer Faktor eine Schlüsselrolle spielt - eine Reihe von spontan gebildeten Vorstellungen eines Menschen über das Wesen und die Natur seines Intellekts (daher der Name ihres Buches - "Selbsttheorien" - "Selbsttheorien" “ oder „Ich-Theorie“). Etwas Leute glauben dass Intelligenz eine konstante (geringe Veränderung) Eigenschaft ist und dass jeder etwas von seiner "Quantität" hat. K. Dweck nennt solche Darstellungen „Entitätstheorie“ (das ist in diesem Zusammenhang die Vorstellung von Intelligenz als etwas wirklich, objektiv in uns existierendes). Solche Wahrnehmungen können Angst machen, wie viel von dieser Realität wir haben, und uns zuallererst und um jeden Preis so aussehen lassen, als ob wir genug davon hätten. Menschen, die solche Ideen teilen, schätzen einfachen Erfolg, streben danach, in allem besser zu sein als andere, und alle Schwierigkeiten, Hindernisse und Erfolge ihrer Kollegen zwingen sie dazu, ihre intellektuellen Fähigkeiten zu hinterfragen. Jede Herausforderung gefährdet ihr Selbstwertgefühl, dient als Quelle defätistischer Stimmungen, lässt sie aufgeben, Schwierigkeiten vermeiden.

Für andere fungiert Intelligenz als eine Eigenschaft, die im Lernprozess „wächst“. im Sinne von K. Dweck - sie haben die "Inkrementelle Theorie" (die Theorie des Aufbaus) gebildet. Anhänger solcher Ansichten haben keine Angst vor Herausforderungen, Hindernissen, Schwierigkeiten, da sie hoffen, im Zuge ihrer Überwindung ihren Intellekt zu entwickeln, der für sie wertvoller ist als konkreter Erfolg und wichtiger als vorübergehendes Scheitern. Auch wenn sie den Grad ihrer Intelligenz im Moment nicht einschätzen oder diese Einschätzung durch Misserfolge sinkt, sind sie sich sicher, dass eine weitere Steigerung der Anstrengungen früher oder später zu einer Steigerung der Intelligenz führen wird. Diejenigen, denen es wichtiger ist, "schlau auszusehen", vermeidet Schwierigkeiten und gibt Hindernissen nach. Diejenigen, die an die Möglichkeit glauben, den Geist zu steigern, Herausforderungen und Schwierigkeiten begegnen und vorübergehende Rückschläge ignorieren, steigern ihre Bemühungen. Die ersten beginnen in einer Misserfolgssituation zu sagen „Ich habe mich immer für nicht sehr fähig gehalten“, „Ich hatte immer ein schlechtes Gedächtnis“, „Ich bekomme diese Art von Aufgaben nicht“ usw. Letztere geben sich keine Vorwürfe, konzentrieren sich nicht auf die Gründe für das Scheitern, bis zu einem gewissen Grad bemerken sie es nicht einmal. Sie behandeln es einfach als ein weiteres Problem, das gelöst werden muss. Ihre typischen Reaktionen sind: „Je schwerer es ist, desto mehr Kraft muss ich aufbringen“, „Ich muss mir Zeit lassen und dann klappt es“, das heißt, sie beginnen sich aufzumuntern und ihr Verhalten zu kontrollieren.

K. Dweck analysiert den Einfluss impliziter Intelligenztheorien auf das Setzen von Lebens- und Lernzielen und stellt fest, dass einige primär ergebnisorientierte Ziele (Leistungsziele) wählen, für sie die positive Einschätzung und Vermeidung von Misserfolgen am wichtigsten ist, während andere - zum Lernen (Lernziele). Es sind die auf Meisterschaft orientierten Schüler, die am häufigsten Lernziele wählen; „Mir ist wichtig, etwas zu lernen und nicht der Erste in der Klasse zu sein“ ist eine typische Position eines Vertreters dieser Schülergruppe. Der Autor beweist, dass es die implizite Theorie vom Wesen der Intelligenz ist, die die Art der von den Schülern bevorzugten Ziele bestimmt.

Das gesamte Analyseschema, das der Autor in Bezug auf Intelligenz und die Rolle impliziter Intelligenztheorien bei der Bestimmung von Prozessen der Lösung spezifischer Probleme verwendet hat, erweist sich als anwendbar auf das Individuum, auf die Lösung sozialer Probleme, den Aufbau von Beziehungen mit andere Personen (auch intime). Auch hier stechen zwei Arten von Theorien heraus. Diejenigen, die an die Person als eine unveränderliche, starre Einheit glauben, haben Angst, eine Beziehung einzugehen, wenn die Gefahr von Ablehnung, Versagen und geringem Selbstwertgefühl besteht. Diejenigen, die glauben, dass die Persönlichkeit selbst im Prozess der Entwicklung von Beziehungen zu anderen Menschen sich ändern und wachsen kann, sich aktiv auf Beziehungen eingeht, auch mit ungewissem Ausgang und "an sich selbst arbeitet". In diesem Fall sprechen wir nicht nur von den Vorstellungen einer Person über sich selbst, implizite Theorien gelten auch für das Verständnis der Persönlichkeit anderer Menschen und beeinflussen damit die Wahl der Ziele, die Art der Reaktion auf Misserfolg usw. Der negative Einfluss von „Entity-Theorien“ auf die Wahrnehmung und Einschätzung anderer Menschen äußert sich insbesondere in vorschnellen und leichtfertigen Urteilen über andere Menschen, Ankleben von Etiketten, Anfälligkeit für Stereotypen, Unglauben an das Potenzial zur persönlichen Entwicklung der eigenen Person und anderer Menschen , usw.

K. Dweck analysiert im Detail die Rolle von Lob und Kritik bei der Entstehung der erhöhten Verletzlichkeit von Menschen und kommt zu dem Schluss, dass Lob oder Kritik selbst nicht wichtig sind (obwohl ersteres unter sonst gleichen Bedingungen vorzuziehen ist), aber worauf sie abzielen. Wie oben erwähnt, sollte der Schüler nicht für das Ergebnis gelobt oder kritisiert werden, sondern für die Anstrengungen, die unternommen wurden, um es zu erreichen. In einigen Fällen wird das Selbstwertgefühl durch den leichten Erfolg mit geringem Aufwand und das Versagen anderer Menschen genährt. Dann macht selbst ein hohes Selbstwertgefühl eine Person verletzlich und unfähig, eine Orientierung zur Meisterschaft zu bilden. In anderen Fällen erwächst ein hohes Selbstwertgefühl aus Situationen, in denen man Herausforderungen offen annimmt, hart arbeitet, seine Fähigkeiten entwickelt und anderen hilft.

Zusammenfassend steht es wieder und in Gesamtansicht formulieren die Antwort von K. Dweck auf die Frage, dass es neben der Motivation, der Intelligenz, dem Selbstwertgefühl und dem Erfolg in früheren Aktivitäten unsere Bereitschaft beeinflusst zu lernen, unermüdlich zu arbeiten, auf die Herausforderungen des Lebens zu reagieren, Fehlern nicht nachgeben und herausragende und gesellschaftlich bedeutsame Ergebnisse erzielen. Seltsamerweise handelt es sich dabei um eine Art kognitiver Bildung, die man als versteckte, oft spontan gebildete und daher nicht immer realisierte Theorie über das Wesen und die Natur unseres Intellekts, Charakters und unserer Persönlichkeit bezeichnen kann. Das zentrale Glied einer solchen impliziten Theorie ist der Glaube oder die Überzeugung, dass unser Intellekt und unsere Persönlichkeit zu signifikanten, nicht nur quantitativen, sondern auch qualitativen Veränderungen fähig sind, d.h. Entwicklung.

Die Arbeiten zur Approbation der von A. Dweck vorgeschlagenen Methoden an russischen Stichproben stehen in naher Zukunft, aber es ist schon jetzt klar, dass eine Untersuchung der Faktoren des Lernerfolgs von Schülern nur komplex sein kann. Versuche, einen solchen Ansatz zur Bewertung des Charakters und der Persönlichkeit eines Studenten zu implementieren, wurden bei der Konstruktion zahlreicher Typologien von Studenten unternommen. Wir werden einige dieser Typologien zitieren, nachdem wir zuvor die Konzepte von Charakter und Persönlichkeit definiert haben.

Charakter- eine individuelle Kombination stabiler mentaler Eigenschaften einer Person, die in bestimmten Lebensumständen eine typische Verhaltensweise und emotionale Reaktion für sie festlegt. Im Gegensatz zum Temperament bestimmt es nicht die Energieseite (Kraft und Geschwindigkeit) der Aktivität, sondern die Wahl bestimmter typischer diese Person Techniken, Wege, um Ziele zu erreichen, wir können "Verhaltensblöcke" sagen. Es wird in vivo auf der Grundlage von Temperament und Umweltfaktoren gebildet. Wie das Temperament hat auch der Charakter keinen direkten Einfluss auf den Lernerfolg, kann aber je nach Organisationsform, Unterrichtsmethoden und pädagogischem Kommunikationsstil des Lehrers Schwierigkeiten bereiten oder das Lernen begünstigen. Dies gilt in erster Linie für Menschen mit sogenannten Zeichenakzentuierungen, die „ scharfe Kanten"," Problembereiche ", die es ihren Besitzern erschweren, angemessene Beziehungen zu anderen Menschen aufzubauen, auch bei Bildungsaktivitäten. Eine der beliebtesten Klassifikationen akzentuierter Charaktere wurde von dem Hauspsychiater A. E. Lichko entwickelt (sie stimmt teilweise mit der Typologie des deutschen Psychiaters K. Leonhard überein). Hier sind nur einige der auffälligsten Arten von Zeichenakzentuierungen mit einem Hinweis auf die Probleme, die bei ihren Besitzern im Lernprozess auftreten können.

Hyperthymischer Typ- bei ständig gehobener Stimmung, energisch, gesellig, Nachlässigkeit, Hypertimität, Lärm und Neigung zum Unfug können vor allem mit Lehrern zu Konflikten führen. Wichtiger aber ist die Unruhe, eine Tendenz, Aktivitäten und Hobbys zu wechseln, die im Umgang mit Menschen und im Geschäft oft in Oberflächlichkeit umschlägt.

Zykloidentyp - Stimmungen ändern sich in Zyklen; Nach zwei bis drei Wochen gehobener, fast euphorischer Stimmung folgt ein ähnlich langer Zyklus depressiver Stimmung mit erhöhter Reizbarkeit und Neigung zur Apathie. Diesen Menschen fällt es schwer, Lebensstereotypen zu ändern, insbesondere den Übergang von schulische Ausbildung zur Universität; in depressiven Phasen brauchen sie eine sparsame Haltung, um tiefe Zusammenbrüche mit schwerwiegenden Folgen zu vermeiden.

Streicheltyp - leidet mehrmals am Tag unter Stimmungsschwankungen, die aus den unbedeutendsten Gründen verursacht werden. Bei Vorliegen schwerwiegender Gründe zeigen sie eine Neigung zur reaktiven Depression, die zu schwerwiegenden Störungen der pädagogischen Aktivität führt. Während dieser Perioden brauchen sie wie Zykloiden eine sparsame Haltung. Sie fühlen und verstehen andere Menschen gut und suchen selbst oft einen Psychotherapeuten in einem Freund.

Sensibler Typ - sehr sensibel gegenüber allem Guten und Bösen, schüchtern, schüchtern, oft berüchtigt; nur mit denen gesellig sein, die er gut kennt und von denen er keine Bedrohung erwartet. Hat ein erhöhtes Pflichtbewusstsein, ist gewissenhaft, nimmt oft die Schuld auf sich; bei starken und unverdienten Anschuldigungen ist ein suizidaler Ausgang real. Diszipliniert, fleißig, arbeitet regelmäßig.

Instabiler Typ - zeigt ein gesteigertes Unterhaltungsbedürfnis, Müßiggang und Trägheit, hat keine stabilen beruflichen Interessen, denkt nicht an die Zukunft. Anfällig für Alkoholismus. Schwäche und ein gewisses Maß an Feigheit machen es notwendig und möglich, die Bildungsaktivitäten zu regulieren und sorgfältig zu überwachen. Es ist häufiger bei "kaufmännischen" Studenten, da es nicht realistisch ist, einer ernsthaften Konkurrenz für Studenten dieser Art standzuhalten.

Konformer Typ - demonstriert gedankenlose, unkritische und oft opportunistische Unterwerfung unter Autoritäten oder die Mehrheit in der Gruppe. Das Lebenscredo ist, wie alle anderen zu sein. Er ist zum Verrat fähig, findet aber immer eine moralische Rechtfertigung für sich. Als pädagogischen Einfluss können wir den Nachweis der Schädlichkeit opportunistischer Methoden und des negativen Wertes konformistischer Einstellungen empfehlen.

Der schizoide Typ ist verschlossen, emotional kalt, hat wenig Interesse an der geistigen Welt anderer Menschen und neigt nicht dazu, sie in seine Welt aufzunehmen. Hat oft hochentwickeltes abstraktes Denken verbunden mit unzureichender Kritikalität. Es wird empfohlen, sich nicht unhöflich, sondern beharrlich in die Kommunikation, in die kollektiven Formen des Studentenlebens einzumischen.

Epileptoide Art - besitzt sehr starke Neigungen, neigt zu emotionalen Ausbrüchen, zeigt oft Grausamkeit, Egoismus und Herrschsucht, Liebe zum Glücksspiel. Viskosität und Trägheit werden mit Genauigkeit (exzessive Prophezeiung) und Pünktlichkeit kombiniert. Sie gehorchen einem herrischen und starken Lehrer leicht (sogar bis hin zur Unterwürfigkeit), aber nachdem sie „Schwäche“ gespürt haben, können sie all das Gepäck ihrer negativen Neigungen zeigen.

Der hysterische (demonstrative) Typ - steht am liebsten im Mittelpunkt, sehnt sich nach Lob und Bewunderung, neigt zu Theatralik, Posieren und Schauspielerei. Hat oft echtes künstlerisches Talent. Um Aufmerksamkeit zu erregen, beginnt er zu fantasieren, Fabeln zu erzählen, an die er selbst aufrichtig zu glauben beginnt. Vielleicht eine Flucht in Krankheit oder falscher Selbstmord, um verblasste Aufmerksamkeit auf sich zu ziehen. Um optimale Bedingungen für Lernaktivitäten zu schaffen, wird dem Lehrer empfohlen, diesen Schülern mehr Zeit und Aufmerksamkeit zu widmen.

Anhand des PDO-Fragebogens wird die Schwere einer bestimmten Akzentuierung ermittelt.

Es gibt auch Versuche, im Unterricht verschiedener Disziplinen (Mathematik, Sprachen usw.) die effektivsten Methoden der pädagogischen Beeinflussung von Schülern mit unterschiedlichen Charakteren zu formulieren. Es stimmt, in diesem Fall sprechen wir von einer anderen Klassifizierung von Charakteren, die auf die Werke von K. Jung zurückgeht. (introvertiert, extrovertiert, intuitiv, nachdenklich usw.).

Konzept Persönlichkeit in der Psychologie wird es in einem weiten und engen Sinn verwendet. Im ersten Fall wird die Persönlichkeit definiert als „eine Reihe von psychologischen Eigenschaften, die jede Person charakterisieren ... weiten Sinne der Begriff Persönlichkeit umfasst Konzepte wie Charakter, Temperament und Fähigkeiten“; „Der Begriff „Persönlichkeit“ umfasst somit das Ensemble der geistigen Organisation des menschlichen Individuums“. Manchmal wird der Persönlichkeit eine noch breitere Definition gegeben, indem sie als integrierte Organisation aller kognitiven, affektiven und körperlichen Merkmale eines Individuums interpretiert wird, die es von anderen Menschen unterscheiden. Im engeren Sinne bedeuten sie unter Persönlichkeit die höchste integrierende Autorität, die der gesamten geistigen Organisation eines Menschen eine einzigartige Einheit und Integrität verleiht. Auf der Ebene der Persönlichkeit werden die wichtigsten Lebensentscheidungen getroffen, Entscheidungen, die für einen Menschen von entscheidender Bedeutung sind. Nur wenn solche Entscheidungen getroffen werden, kann das wahre System des Lebens menschliche Werte, billigte seine Vorstellungen über seinen Zweck und den Sinn des Daseins.

Von einer persönlichen Wahl kann gesprochen werden, wenn diese von einer freien, verantwortungsbewussten und bewusst handelnden Person durchgeführt wird. Eine Handlung oder Handlung kann nicht unter Zwang, unter dem Druck der Umstände oder bei unklarem Bewusstsein ausgeführt werden; sie können auch nicht das Ergebnis einer automatischen Aktion oder der Übertragung der Verantwortung für die Entscheidung auf eine andere Person sein. Auf diese Weise, Persönlichkeit im engeren Sinne des Wortes Auf der höchsten Stufe seiner Entwicklung ist es ein spirituelles Individuum, das in einem breiten Kontext von Kultur und universellen menschlichen Werten lebt und Gewissen und Ehre, Überzeugungen und Ideale, Pflichtbewusstsein und Verantwortung besitzt.

Unterschiede in den Wertesystemen der Studierenden und dem Grad ihrer persönlichen Reife, gerade im Zusammenhang mit dem Ausbildungserfolg, finden ihren Ausdruck in zahlreichen Typologien von Studierenden. Grundlage für die Konstruktion dieser Typologien sind in erster Linie Einstellungen zum Beruf, zum Studium, zur Wissenschaft und zum Gesamtsystem Lebenswerte und Einstellungen der Schüler.

Je nach Art der pädagogischen Tätigkeit und den entsprechenden Verhaltensmodellen werden drei Typen von Schülern unterschieden.

• Für den ersten Typ von Studenten gehen die Interessen über die Grenzen des Wissens hinaus, die durch den Lehrplan und die Studienprogramme festgelegt sind. Sie sind in allen Lebensbereichen der Hochschule tätig und setzen auf eine breite Spezialisierung, auf eine vielseitige Berufsausbildung.
• Der zweite Typ zeichnet sich durch einen klaren Fokus auf eine enge Spezialisierung aus. Auch hier geht die kognitive Aktivität der Studierenden über das Curriculum hinaus, jedoch nicht in die Breite, sondern in die Tiefe. Das gesamte Tätigkeitssystem wird durch den Rahmen „berufsnaher Interessen“ begrenzt.
• Für Studierende des dritten Typs zielt die kognitive Aktivität auf die Aufnahme von Wissen und Fähigkeiten im Rahmen des Curriculums ab. Diese Schüler zeigen ein minimales Maß an Aktivität und Kreativität.

Es gibt fünf Gruppen in Bezug auf die Einstellung der Schüler [ebd., S. 355 - 356].

• Schüler, die in allen Arten von Lernaktivitäten aktiv sind. Durch Fleiß und Kreativität weisen sie hervorragende Studienleistungen auf.
• Studenten des zweiten Typs sind ebenfalls in allen Bereichen der Bildungstätigkeit aktiv, konzentrieren sich jedoch nicht auf den Erwerb tiefer Kenntnisse, sondern handeln nach dem Prinzip "nach und nach ist das Beste".

• Studierende des dritten Typs beschränken ihre Tätigkeit auf enge berufliche Rahmenbedingungen, zielen auf die selektive Aneignung nur des Wissens ab, das ihrer Meinung nach für die Zukunft notwendig ist. Professionelle Aktivität... Sie schneiden in Spezialfächern gut ab, achten aber nicht auf verwandte Disziplinen.

• Schüler des vierten Typs zeigen nur Interesse an den Disziplinen, die ihnen gefallen und die leicht zu erlernen sind. Sie überspringen oft den Unterricht und ignorieren einige Disziplinen fast vollständig.
• Der fünfte Typ umfasst "Faulenzer und Faulenzer", die keine ausdrücklichen Interessen in einem der Wissensgebiete haben. Sie besuchen in der Regel Universitäten "für das Unternehmen", auf Drängen ihrer Eltern oder um dem Militärdienst, der Arbeit usw. zu entgehen.

Wenn wir eine Typologie aufbauen, die auf akademischen Leistungen basiert, können wir folgende Typen exzellenter Studierender unterscheiden [ebd., S. 356-357]:

• „Vielseitig“ - genießt den Prozess des Wissenserwerbs, studiert Primärquellen und Literatur, die in allen Disziplinen über das Curriculum hinausgeht. Diese Art von exzellenten Studenten ist die häufigste.
• "Professionell" - konzentriert sich auf die Hauptdisziplinen und beherrscht allgemeinbildende Fächer eher oberflächlich, aber auf einem Niveau, das ausreicht, um eine ausgezeichnete Note zu erhalten.
• "Universal" - vereinen die Vorteile der beiden vorherigen Typen. Dank ihres immensen Fleißes und Talents erzielen sie herausragende Erfolge in den wichtigsten Wissensgebieten. Diese Art von Studenten ist am seltensten.
• "Krämpfe" (per Definition der Schüler selbst) - haben keine guten Fähigkeiten, aber sie beherrschen den Stoff mit Eifer und Fleiß auf einem Niveau, das für eine hervorragende Bewertung ausreicht.

Ähnliche Typen lassen sich bei den „Guten“ unterscheiden, jedoch mit geringeren Leistungsniveaus.

Die vollständigsten Klassifikationen der Persönlichkeit eines Studenten basieren auf der Berücksichtigung des Niveaus und der Qualität der Aktivität der Studenten in vier Bereichen: 1. Einstellung zu Studium, Wissenschaft, Beruf; 2. Einstellung zu sozialen Aktivitäten, das Vorhandensein einer aktiven Lebensposition; 3. Einstellung zu Kunst und Kultur (Spiritualität); 4. Ausdruck kollektivistischer Einstellungen, Position im Team. ,. ...

• „Harmonious“ (idealer Schüler) ist in allen vier Bereichen am aktivsten und erzielt überall hervorragende Ergebnisse.
• „Professionell“ - wählte bewusst seine Spezialität; schulische Leistungen sind in der Regel gut; er forscht wenig, da er nach dem Studium im praktischen Bereich arbeiten möchte. Erfüllt gewissenhaft öffentliche Aufgaben, treibt mäßig Sport, interessiert sich für Literatur und Kunst. Ehrlich, anständig, respektiert von seinen Kameraden.
• „Akademiker“ - er hat sein Fachgebiet bewusst gewählt, er studiert nur mit hervorragenden Noten. Er konzentriert sich auf das Studium in Graduiertenkollegs, daher widmet er viel Zeit der Forschungsarbeit, oft zu Lasten anderer Berufe.
• „Sozialaktivist“ - eine Neigung zu sozialer Aktivität überwiegt andere Interessen, was sich negativ auf die pädagogische und wissenschaftliche Aktivität auswirkt. Ich bin mir sicher, dass ich meinen Beruf richtig gewählt habe und interessiere mich für Literatur und Kunst. In den letzten Jahren war diese Art seltener.
• „Kunstliebhaber“ - studiert normalerweise gut, die Hauptinteressen konzentrieren sich auf den Bereich Literatur und Kunst, daher schenkt er dem wissenschaftlichen Arbeiten nicht genügend Aufmerksamkeit. Besitzt guten ästhetischen Geschmack, Weitblick und Gelehrsamkeit im Bereich der Kunst.
• "Fleißig" - er hat seinen Beruf nicht ganz bewusst gewählt, aber er studiert gewissenhaft und bemüht sich sehr um das Studium. Fähigkeiten sind unzureichend entwickelt, wenig Interesse an Literatur und Kunst, bevorzugt leichte Genres. Unkommunikativ und im Team nicht sehr beliebt.
• "Mittelsmann" - lernt ohne großen Aufwand und ist sogar stolz darauf. Bei der Berufswahl habe ich nicht wirklich darüber nachgedacht, aber ich bin überzeugt, dass ich, da ich bereits an einer Universität bin, diesen beenden muss, obwohl mir das Studium keine Freude macht.
• "Enttäuscht" - hat gute Fähigkeiten, aber die gewählte Spezialität zieht ihn nicht an. Ich bin auch davon überzeugt, dass ich, da ich bereits an einer Universität bin, diese beenden muss, obwohl mir das Studium keine Freude macht. Strebt danach, sich in Hobbys, Kunst, Sport zu etablieren.
• "Faul" - studiert, dem Prinzip des geringsten Aufwands gehorchend und nicht sehr erfolgreich, obwohl er mit sich selbst zufrieden ist. Bei der Berufswahl habe ich nicht ernsthaft an wissenschaftliche und Sozialarbeit kaum beschäftigt. Oft versucht er, "Wörter zu fangen" - Hauptsache, die gewünschte Note bekommt. Das Team bezeichnet ihn oft als "Ballast". Die Hauptinteressen liegen im Freizeitbereich.
• „Kreativ“ ist erfinderisch in allem, was er tut – im Studium, in der wissenschaftlichen Arbeit, im sozialen Bereich oder in der Freizeit. Er mag keine Aktivitäten, die Ausdauer, Genauigkeit und Disziplin erfordern, deshalb studiert er ungleichmäßig und ist nur in den Bereichen erfolgreich, die ihn interessieren. In der wissenschaftlichen Arbeit strebt er nach Originalität und vernachlässigt dabei oft die Meinung der Autoritäten.
• "Gelehrter" - sammelt Wissen in allen Bereichen und liebt es, es zu demonstrieren, aber er selbst ist nicht sehr kreativ. Er macht wenig Sozialarbeit und Sport. Im Team genießt er oft den Ruf eines Snobs. Er verrichtet wissenschaftliche Arbeit in einer streng akademischen Tradition.
• "Sportler" - lernt nach individuellem Plan und erwirbt Kenntnisse auf dem für das Bestehen der Prüfungen erforderlichen Mindestniveau. Für seine sportlichen Leistungen rechnet er mit Zugeständnissen. In den letzten Jahren sind solche Studenten viel kleiner geworden.
• „Pseudo-Modernist“ – Hauptsache für ihn ist der persönliche Erfolg. Das Hauptinteresse konzentriert sich außerhalb der Universität. Folgt der Mode in allen Lebensbereichen. Fast engagiert sich nicht in wissenschaftlicher und sozialer Arbeit. In der Regel wählt er einen modischen Beruf.
• "Bohemian" - Studiert erfolgreich an sogenannten renommierten Universitäten, schaut herab auf Studenten, die "Massenberufe" erwerben. Strebt nach Führung. Das Wissen ist groß, aber oft oberflächlich. Teilnehmer an modischen "Partys", regelmäßig in Clubs und Diskotheken. Sport ist ihm gleichgültig, im Team ist die Einstellung dazu polar - von bewundernd bis abweisend.

Diese Liste kann fortgesetzt werden, aber jeder erfahrene Lehrer hat seine eigene, ähnliche Typologie, die vielleicht die Besonderheiten der Ausbildung an seiner Universität oder in seinem beruflichen Umfeld besser widerspiegelt. Aber die Frage bleibt: Was sollte der ideale Schüler aus Sicht der Lehrer und Schüler selbst sein? Diese Frage kann wie folgt umformuliert werden: Mit welchem ​​Schüler würden die meisten Lehrer gerne arbeiten? In der "Präperestroika"-Zeit in unserem Land gingen die Meinungen von Schülern und Lehrern deutlich auseinander. Universitätslehrer setzen in erster Linie Eigenschaften wie Disziplin, Fleiß, Verantwortung und die Mehrheit der echten Studenten bemerkte Infantilismus, soziale Unreife, pädagogische Passivität. Moderne Lehrer haben die Fähigkeit der Schüler zu unabhängigem Denken zu schätzen gelernt. Auch die Fähigkeit zum selbstständigen Denken und das Interesse an Naturwissenschaften stehen bei den Studierenden im Vordergrund.

Wir hoffen, dass die in diesem Artikel berücksichtigten individuellen psychologischen und psychophysiologischen Eigenschaften der Schüler sowie deren Einfluss auf den Ausbildungserfolg den Lehrern helfen, den Schüler besser zu verstehen und mit ihm eine gemeinsame Sprache zu finden, wenn es darum geht, die Effektivität des Unterrichts zu erhöhen Aktivitäten und das Niveau der Berufsausbildung, die für beide Seiten wichtig sind. Dieses Wissen ist auch wichtig für die Organisation und Planung der Arbeit des psychologischen Dienstes der Universität, dessen Notwendigkeit von der Kommission für Wissenschaftspolitik unter dem Rektor der Moskauer Universität anerkannt wurde.

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Nicht-Staat Bildungseinrichtung

höhere berufliche Ausbildung

"Moskauer Institut für moderne akademische Bildung"

Bundesanstalt Weiterbildung und Umschulung

Fakultät für berufliche Weiterbildung

Prüfung

nach Disziplin: "Die wichtigsten Faktoren

Einfluss auf den Erfolg der Schulbildung"

Abgeschlossen:

Student der Fakultät DPO

Dremukhina T. A.

Moskau, 2015

Psychologische Faktoren und ihr Einfluss auf die schulischen Leistungen. Psychologische Schulreife des Kindes

Grundlegendes Konzept

Die innere Position eines Schülers ist ein Phänomen im Motivationsbereich eines Kindes, das darin besteht, dass das Interesse an schulischen und pädagogischen Aktivitäten und psychologischen Merkmalen auftaucht, die die Möglichkeit bieten, wissenschaftliche Erkenntnisse zu erlangen, ihre Aktivitäten und ihr Verhalten zu organisieren, und bestimmten sozialen Regeln und moralischen Gesetzen gehorchen.

Willensstarke Bereitschaft - der notwendige Entwicklungsstand einer beliebigen Sphäre, die dem Kind als zukünftigem Schüler die Möglichkeit bietet, die in ihm auftretenden Lernschwierigkeiten zu überwinden und sein Verhalten den schulischen Anforderungen entsprechend zu steuern.

Intelligente Bereitschaft - die Bildung von Denkprozessen auf der Ebene, die für eine erfolgreiche Wissensaneignung notwendig ist.

Motivationsbereitschaft - Dominanz im Motivationsbereich des mit dem kognitiven Bedürfnis des Kindes verbundenen Erziehungsmotivs, mit dem Bedürfnis nach intellektueller Aktivität, bei der Beherrschung pädagogischer Fähigkeiten, Fertigkeiten und Kenntnisse.

Die psychologischen Voraussetzungen für die Beherrschung pädagogischer Aktivitäten sind eine Kombination von psychologischen Eigenschaften und Fähigkeiten, die für eine erfolgreiche Wissensaneignung erforderlich sind. Die Natur der sozialen Entwicklung ist der bevorzugte Kommunikationsstil des Kindes mit einem Erwachsenen.

Schulische Fehlanpassung - spezifische Störungen der Lernaktivität und des Verhaltens des Schülers, verursacht durch eine Diskrepanz zwischen den Anforderungen der Schule und der Fähigkeit des Schülers, diese zu erfüllen.

Schulreife oder psychologische Schulreife - das Erreichen eines bestimmten Entwicklungsstandes kognitiver Prozesse durch das Kind, die Bildung der Motivationssphäre, das Vorhandensein sozial bedeutsamer Bedürfnisse und persönlicher Qualitäten, die für den Lernprozess erforderlich sind.

Der nächste Faktor, der den Erfolg der Schulbildung beeinflusst, der eine Reihe von schulischen Schwierigkeiten des Kindes bestimmt, ist seine psychologische Bereitschaft zur Schulbildung: ein Konzept, das erstmals 1948 von A. N. Leontiev vorgeschlagen wurde. Die rechtzeitige Erfassung der psychologischen Lernbereitschaft von Kindern ist eine der Hauptarten der Prävention möglicher zukünftiger Lernschwierigkeiten.

Was versteht man unter der psychischen Schulbereitschaft von Kindern? Diese Bereitschaft wird oft sehr eng und zweckdienlich verstanden - vor allem aus der Sicht der Lese-, Schreib- und Rechenfähigkeiten des Kindes, in der Überzeugung, dass ihre Anwesenheit dem Kind hilft, sich besser an die Anforderungen der Schule anzupassen. Es ist jedoch nicht. Wir sprechen nicht von Anpassung, sondern von einer radikalen Umstrukturierung der gesamten Lebens- und Handlungsweise des Kindes, vom Übergang in eine qualitativ neue Entwicklungsstufe, die mit tiefgreifenden Veränderungen in allem verbunden ist. innerer Frieden Kind, die nicht nur die intellektuellen, sondern auch die motivationalen, emotional-volitionalen Sphären der kindlichen Persönlichkeit abdecken. Schulreife bedeutet, einen bestimmten Entwicklungsstand an kognitiven Fähigkeiten, persönlichen Qualitäten, gesellschaftlich bedeutsamen Bedürfnissen, Interessen, Motiven zu erreichen.

Die psychologische Schulreife bildet sich während des gesamten Vorschullebens des Kindes und nicht erst im letzten Vorschul- bzw. Vorschuljahr. Die Schulreife eines Kindes ist ein natürliches und unvermeidliches Ergebnis eines vollwertigen Lebens der Vorschulzeit der Entwicklung. Dies bedeutet zunächst, dass das Kind in der Vorschulzeit so viel Zeit verbringen sollte, wie es ihm die Natur zur Verfügung gestellt hat, um seine anatomische, physiologische und psychologische Reifung zu gewährleisten, damit es bereit ist, in eine andere, höhere Stufe seiner Entwicklung. Und diese Zeit entspricht 6-7 Jahren. Oben wurde bereits darauf hingewiesen, dass eine frühzeitige Einschulung dem Kind eher schadet. Es lohnt sich, sich an die Worte des großen Aufklärers J.-J. Russo: „Die Natur möchte, dass Kinder Kinder sind, bevor sie erwachsen werden. Wenn wir diese Ordnung brechen wollen, werden wir früh reifende Früchte produzieren, die weder Reife noch Geschmack haben und sich nicht verderben lassen ... Lassen Sie die Kindheit in Kindern reifen.“

Die vollständige Beendigung der Vorschulzeit wird vom Kind subjektiv als aktiver Wunsch, Schüler zu werden, erlebt. In der Regel verliert der Kindergartenaufenthalt des Kindes im Alter von 7 Jahren seine Bedeutung für ihn, stellt ihn nicht mehr zufrieden. Kinder, die aus „herausgewachsenen“ vorschulischen Daseinsformen herausgewachsen sind, beginnen sich mit ihnen zu belasten und suchen nach neuen Formen der Bedürfnisbefriedigung: Die Formen der Kommunikation mit Gleichaltrigen werden neu aufgebaut, die Einstellung zum Unterricht ändert sich, oft begleitet von einem Verstoß gegen disziplinarische Auflagen . Für solche Kinder ist der Übergang in die nächste Entwicklungsstufe mit dem gewünschten Schuleintritt verbunden. Am Ende Vor Schulalter das Kind beginnt erstmals zu erkennen, dass es ein Mitglied der Gesellschaft ist, erkennt seine soziale Stellung als Vorschulkind und strebt eine neue soziale Rolle des Schülers an.

Die soziale Reife des Kindes manifestiert sich in der Bildung der inneren Position des Schülers („Ich möchte zur Schule gehen!“). Dies bedeutet, dass das Kind in seiner Entwicklung psychologisch in eine neue Altersperiode – das Grundschulalter – eingetreten ist. Die folgenden Indikatoren zeigen das Vorhandensein der inneren Position des Schülers an:

das Kind hat eine positive Einstellung zum Schuleintritt oder zum Verbleib in der Schule, sieht sich nicht außerhalb oder isoliert von der Schule, versteht die Notwendigkeit des Lernens;

zeigt ein besonderes Interesse an den neuen, sachgerechten Schulinhalten: bevorzugt Schreib- und Zählunterricht gegenüber Vorschulklassen (Zeichnen, Singen, Sportunterricht), hat eine sinnvolle Vorstellung von der Schulvorbereitung;

das Kind lehnt die für die Vorschulkindheit charakteristische Organisation von Aktivitäten und Verhaltensweisen ab: Es zieht den Klassenunterricht dem häuslichen Schulunterricht vor, hat eine positive Einstellung zu gesellschaftlich akzeptierten Verhaltensnormen, zieht die traditionelle Art der Beurteilung von Bildungsleistungen (Note) anderen Formen der Förderung vor Charakteristik direkter persönlicher Beziehungen (Süßigkeiten, Geschenke);

Die Hauptbedingung für die Bildung der psychologischen Bereitschaft von Kindern für die Schulbildung ist die vollständige Befriedigung der Bedürfnisse jedes Kindes im Spiel. Im Spiel sind bekanntlich alle kognitiven Prozesse des Kindes, die Fähigkeit, sein Verhalten willkürlich zu kontrollieren, die von den Spielrollen festgelegten Regeln zu befolgen, alle psychologischen Neoplasmen der vorschulischen Entwicklungsphase zu bilden und die Voraussetzungen zu erfüllen für den Übergang zu einer neuen qualitativen Entwicklungsstufe gelegt.

Im Leben gibt es jedoch insbesondere in den letzten Jahren (sogar Jahrzehnten) eine alarmierende Situation der psychischen Unvorbereitetheit einer großen Anzahl von Kindern, die in der ersten Klasse zum Lernen kommen. Einer der Gründe für dieses negative Phänomen ist die in psychologischen Studien festgestellte Tatsache, dass moderne Vorschulkinder nicht nur wenig spielen, sondern auch nicht spielen können. Es wird festgestellt, dass der Entwicklungsstand des Spiels im Allgemeinen bei modernen Vorschulkindern deutlich niedriger ist als bei Gleichaltrigen der Mitte des letzten Jahrhunderts und der Entwicklungsstand des Rollenspiels bei der überwiegenden Mehrheit der Vorschulkinder nicht erreicht wird seine entwickelte Form und bleibt auf niedrigem Niveau. So kommt eine entwickelte Spielform (Spielhaltung) nur bei 18% der Kinder vor. Vorbereitungsgruppe Kindergarten, und 36% der Kinder der Vorbereitungsgruppe können überhaupt nicht spielen (Smirnova E.O., Gudareva O.V., 2004). Dies verzerrt den normalen Weg der geistigen Entwicklung und wirkt sich negativ auf die Ausbildung der psychischen Schulbereitschaft der Kinder aus. Einer der Gründe dafür ist das Missverständnis von Eltern und Erziehern, Kinder auf die Schule vorzubereiten. Anstatt dem Kind die besten Bedingungen für die Entwicklung seiner Spielaktivität zu bieten, bringen Erwachsene ihm das Schreiben, Lesen und Zählen bei, d Meister in der nächsten Periode des Alters. Dieser Fehler, dass Erwachsene ein Kind erziehen, ist immer noch nicht zu überwinden. D. B. Elkonin stellte vor 50 Jahren fest, dass die effektive und vollständige (und nicht beschleunigte) Entwicklung eines Kindes nicht die Einschränkung des Spiels voraussetzt, sondern die rechtzeitige und maximale Nutzung seiner Möglichkeiten.

„Viele Lehrkräfte haben eine einseitige Herangehensweise an die Vorschulentwicklung. Alle Erfolge der Vorschulerziehung werden ausschließlich unter dem Gesichtspunkt der Schulvorbereitung betrachtet, und zwar in einem sehr engen Bereich (die Fähigkeit zum Lesen, Schreiben, Zählen). Generell kann die Herangehensweise an eine eigene Entwicklungsphase im Kindesalter nicht eng pragmatisch als Vorbereitung auf den Übergang in die nächste Entwicklungsstufe gesehen werden. Ganz im Gegenteil. Gerade der Übergang zur nächsten, höheren Entwicklungsstufe wird dadurch vorbereitet und bestimmt, wie vollständig die vorangegangene Periode gelebt wurde, wie ausgereift die inneren Widersprüche sind, die durch einen solchen Übergang gelöst werden können. Wenn es abgeschlossen ist, bevor diese Widersprüche ausgereift sind - künstlich erzwungen, ohne Berücksichtigung objektiver Faktoren, dann leidet die Persönlichkeitsbildung des Kindes und der Schaden kann irreparabel sein." (Elkonin D. B., 1989a. - S. 98).

Der folgende Fall zeugt von den negativen Folgen einer frühen Erziehung der Kinder zu schulischen Fähigkeiten zu Lasten der Spielaktivität. Die Eltern des 8-jährigen Nikita stellten fest, dass der Junge sehr talentiert ist, er lernte im Alter von 3 Jahren zu lesen und mit 4 Jahren zu schreiben. Im Alter von 7 Jahren trat er in eine Schule mit vertieftem Studium der chinesischen Sprache ein. Die Lehrer stellten die hohen Fähigkeiten des Kindes in Sprachen und Mathematik fest. Nikita ist jedoch ein sehr unruhiges Kind, ein Zappel. Er kann sich nicht auf den Unterricht konzentrieren, er macht hauptsächlich das, was ihn interessiert.

In der ersten Klasse bewältigte er die Aufgaben schneller als jeder andere und begann, sich in alle einzumischen. Auf Vorschlag der Lehrer wurde er nach dem dritten Quartal in die zweite Klasse versetzt. Er überwand den Unterschied im Programm sehr schnell, aber es gab Schwierigkeiten im Kontakt mit Gleichaltrigen. In der dritten Klasse verschlechterte sich die soziale Fehlanpassung, was zu einem Rückgang der schulischen Leistungen und einer Abnahme der Lernmotivation.

Das Kind sagt, dass es ihm im Kindergarten besser gehen würde. Es gibt keine Hausaufgaben, leckeres Essen, man kann lange spielen. Jetzt erlaubt ihm seine Mutter, nur für "fünf" zu spielen.

Es gibt keine Freunde in der neuen Klasse. Bedauert, dass er mit älteren Kindern studiert. Er erklärt seinen Wechsel in eine andere Klasse wie folgt: „Ich drehte mich um und sprach in der Klasse, und sie entschieden, dass ich mich langweilte“ (Bogoyavlenskaya M., 2005).

Überlegen wir, welche Indikatoren die psychologische Schulreife ausmachen oder was ihre Komponenten sind.

1. Motivationsbereitschaft.

Inhalt dieser Komponente ist, dass das Kind ein vorherrschendes Erziehungsmotiv hat, das Bedürfnis, sich Wissen anzueignen. Die Bedeutung dieser Komponente ist so groß, dass es für das Kind in der Schule schwierig wird, selbst wenn das Kind über den erforderlichen Wissens- und Fähigkeitsvorrat und eine ausreichende geistige Entwicklung verfügt. Ein psychologisch lernbereites Kind sollte eine positive Einstellung zur Schule haben und lernen wollen. Sie können als externe Aspekte des Schullebens angezogen werden (Erwerb Schuluniform, Schreibutensilien, man braucht tagsüber nicht zu schlafen) und die Hauptsache ist das Unterrichten als Hauptaktivität ("Ich möchte schreiben lernen", "Ich werde Probleme lösen"). Der fehlende Wunsch eines 6-7-jährigen Kindes, in die Schule zu gehen, deutet darauf hin, dass es noch „ psychologische Vorschulkind". Solche Kinder lernen ungleichmäßig, führen Aufgaben nachlässig und hastig aus, und daher ist es für sie schwierig, hohe Lernergebnisse zu erzielen.

2. Intellektuelle Bereitschaft.

Diese Komponente hängt vor allem mit dem Entwicklungsgrad der geistigen Aktivität des Kindes zusammen. Die intellektuelle Bereitschaft zeichnet sich vor allem durch die Fähigkeit aus, selbstständig zu analysieren, zu verallgemeinern, zu vergleichen und Schlussfolgerungen zu ziehen. Natürlich sollte man die Bedeutung des Wissens des Kindes über die Umwelt, über die Natur, die Menschen und sich selbst nicht unterschätzen. „Ein leerer Kopf macht keinen Sinn. Je mehr Wissen der Kopf hat, desto mehr kann er denken “(P. P. Blonsky). Früher und oft auch heute noch wird die Meinung geäußert, je mehr ein Kind verschiedenes Wissen beherrscht, desto mehr Wortschatz habe es, desto besser sei es entwickelt. Dieser Ansatz ist fehlerhaft. Das vorhandene Wissen sollte in erster Linie die Arbeit des Denkens sein, nicht das Gedächtnis, das Verstehen, das Verstehen und nicht das mechanische Auswendiglernen. Indem wir nur den Wissensbestand des Kindes ermitteln, können wir nichts über die Art und Weise des Wissenserwerbs sagen und den Entwicklungsstand des kindlichen Denkens, das für die pädagogische Tätigkeit eine äußerst wichtige Rolle spielt, nicht einschätzen. Die intellektuelle Unvorbereitetheit des Kindes führt zu einem schlechten Verständnis des Unterrichtsmaterials, zu Schwierigkeiten bei der Entwicklung der Fähigkeiten des Schreibens, Lesens und Zählens, das heißt, was den Hauptinhalt der Anfangsphase der schulischen Bildung ausmacht.

3. Willensbereitschaft.

Die Bedeutung dieser Komponente in Bildungsaktivitäten ist groß. Auf das Kind wartet eine anstrengende Kopfarbeit, es wird nicht nur das tun müssen, was es gerade will und interessiert, sondern auch das, was der Lehrer, das Schulregime von ihm verlangt, unabhängig von den momentanen Wünschen und Bedürfnissen des Kindes. Sie müssen Ihr Verhalten den in der Schule geltenden Regeln unterordnen können: wie Sie sich im Unterricht, in der Pause, im Umgang mit Mitschülern und dem Lehrer verhalten. Darüber hinaus muss das Kind in der Lage sein, seine Aufmerksamkeitsprozesse, das freiwillige Auswendiglernen, die Denkprozesse gezielt zu steuern. Die Willensbereitschaft der Schulanfänger ist in der Regel nicht ausreichend. Dies erklärt die Weigerung des Kindes, die Aufgabe zu lösen, wenn es ihm schwierig erscheint oder beim ersten Mal nicht funktioniert, und die unvollständige Aufgabe, wenn das Kind müde ist, aber es erfordert einen gewissen Aufwand, sie zu erledigen, und die Verletzung der Schulordnung wenn das Kind tut, was es gerade will, und nicht das, was der Lehrer verlangt usw.

4. Die Art der sozialen Entwicklung des Kindes.

Hier sprechen wir darüber, welche Art der Kommunikation mit einem Erwachsenen das Kind bevorzugt. Der Lernprozess wird immer unter direkter Beteiligung eines Erwachsenen und unter seiner Anleitung durchgeführt. Die wichtigste Quelle für Wissen und Fähigkeiten ist der Lehrer. Die Fähigkeit des Kindes, den Lehrer zu hören, zu verstehen und seine Aufgaben auszuführen, ist für das Lernen in der Schule unerlässlich. Dabei ist es sehr wichtig, den bevorzugten Kommunikationsstil des Kindes mit einem Erwachsenen im Rahmen seiner allgemeinen Schulreife zu berücksichtigen. Der bevorzugte Kommunikationsstil zwischen einem Kind und einem Erwachsenen wird dadurch bestimmt, was das Kind am liebsten mit dem Erwachsenen macht: mit Spielzeug spielen, Bücher lesen oder einfach nur reden. Wie in einer psychologischen Studie (EO Smirnova) festgestellt wurde, können Kinder, die lieber mit einem Erwachsenen spielen, dem Lehrer lange nicht zuhören, sie werden oft durch Fremdreize abgelenkt; sie erfüllen in der Regel nicht die Aufgaben des Lehrers, sondern ersetzen sie durch ihre eigenen, so dass der Erfolg solcher Kinder äußerst gering ist. Im Gegenteil, Kinder, die gerne mit einem Erwachsenen Bücher lesen oder sich in freier Kommunikation von einer bestimmten Situation ablenken lassen und mit einem Erwachsenen zu verschiedenen Themen kommunizieren, waren im Unterricht aufmerksamer, hörten interessiert den Aufgaben des Erwachsenen zu und haben sie fleißig vervollständigt. Der Bildungserfolg solcher Kinder war viel höher.

Wie bereits erwähnt, besteht die psychologische Schulbereitschaft nicht in der Anwesenheit eines Kindes Lernfähigkeiten Schreiben, Lesen und Zählen. Aber ihre notwendige Bedingung ist die Bildung seiner psychologischen Voraussetzungen für die erzieherische Tätigkeit.

Die Assimilation von Wissen ist ein in seiner psychologischen Struktur komplexer Prozess, dessen Erfolg maßgeblich vom Vorhandensein und dem Grad der Ausbildung bestimmter psychologischer Qualitäten und Fähigkeiten bei den Schülern abhängt. Eine vollständige und tiefe Assimilation von Lehrmaterial ist ohne psychologische Voraussetzungen für die Assimilation durch die Schüler unmöglich. Gerade die fehlende Bildung der Voraussetzungen für die Beherrschung der pädagogischen Tätigkeit trifft man am häufigsten in jüngere Schulkinder, ist einer der Gründe für die allgemeine Lernverzögerung.

Zu den psychologischen Voraussetzungen für die Beherrschung pädagogischer Aktivitäten gehören die Fähigkeit, Muster zu analysieren und zu kopieren, die Fähigkeit, Aufgaben auf verbale Anweisung eines Erwachsenen auszuführen (Hör- und Hörfähigkeit), die Fähigkeit, sein Handeln einem vorgegebenen Anforderungssystem unterzuordnen und kontrollieren deren Umsetzung (Selbstregulierung und Selbstkontrolle) (DB Elkonin ). Ohne diese auf den ersten Blick einfachen und sogar elementaren, aber grundlegenden psychologischen Fähigkeiten ist eine Ausbildung auch im Prinzip nicht möglich. Aus diesem Grund ist es unter Beachtung der psychologischen Bereitschaft des Kindes für die Einschulung zunächst notwendig, diese Fähigkeiten in ihm auszubilden. Es ist wichtig, dass ihre Ausbildung unter Anleitung eines Erwachsenen nicht als pädagogische und schulische Aktivität für das Kind dient. Es kann im Rahmen jeder vorschulischen Aktivität auftreten, z. B. Zeichnen, Sportunterricht, Handarbeit usw.

Die Frage nach der psychologischen Lernbereitschaft während der Schulzeit stellt sich erneut, wenn Schülerinnen und Schüler aus Grundschule gehen in die Sekundarstufe, Grundstufe, Schule, d. h. am Ende der vierten Klasse. In diesem Fall sprechen wir von der psychologischen Bereitschaft jüngerer Schüler, in der Sekundarstufe zu studieren.

A.P. Nechaev Wann sollten Sie Ihrem Kind das Lesen beibringen?

Im Buch: A.P. Nechaev Psychologie und Schule. Favoriten psychol. Werke / Hrsg. A. A. Nikolskaja. - M.: Institut für Praktische Psychologie; Woronesch: Verlag NPO "MODEK", 1997.- S. 316-317.

Wir sehen, dass die Fähigkeit, sinnvoll zu lesen, eine gewisse allgemeine geistige Entwicklung voraussetzt. Ein Kind kann den gelesenen Text nicht richtig wahrnehmen, wenn es überhaupt keine entwickelten Wahrnehmungsprozesse hat, wenn es die Umgebung noch nicht richtig sehen und hören kann. Ein Kind kann nicht erfolgreich lesen lernen, wenn seine Sprache nicht ausreichend entwickelt ist, wenn es bestimmte Namen nicht mit bestimmten Gegenständen, Gefühlen und Handlungen in Verbindung gebracht hat. Der Prozess des Lesenlernens wird sehr schwierig, wenn das Kind im Allgemeinen einen Mangel an Vorstellungskraft, Einfallsreichtum und Verständnis entdeckt.

Der Versuch, einem Kind das Lesen beizubringen, wenn sein Seelenleben noch nicht darauf vorbereitet ist, ist ein ziemlich fruchtloses Unterfangen. Darüber hinaus kann das vorzeitige Erlernen des Lesens einem unvorbereiteten Kind sogar schaden, den Lernprozess selbst abstoßen und das Selbstbewusstsein untergraben.

Daher ist es für jeden Lehrer sehr wichtig, bevor er beginnt, seinen Schülern das Lesen und Schreiben beizubringen, sich diese genau anzuschauen und zu sehen, ob sie die zum Lesen notwendigen Prozesse ausreichend entwickelt haben und normalerweise für etwa 6-7 . auftreten Jahre.

Kinder mit schlechter allgemeiner Entwicklung, sitzender Aufmerksamkeit, schlechte Rede, blasses Interesse und schwache Aufnahmefähigkeit müssen vor dem Erlernen des Lesens einer Reihe systematischer pädagogischer Übungen unterzogen werden.

Woraus können diese Übungen bestehen?

Eine der wichtigsten Übungen, die ein Kind auf das Lesenlernen vorbereiten, sind Naturstudien, bei denen das Kind lernt, die Umwelt wahrzunehmen, sich mit ihren Eigenschaften vertraut zu machen, sie zu beurteilen und verschiedene Annahmen zu treffen und gleichzeitig seine Sprache ist entwickelt, so wie er unwillkürlich bestimmte Namen mit allen empfangenen Wahrnehmungen verbinden und die Gedanken, die beim Beobachten der Umwelt auftauchen, in Worte fassen muss.

Neben der Naturwissenschaft, sehr wichtig im Sinne der Lesevorbereitung können sie andere Arten von Gesprächen mit Kindern führen und dabei verschiedene Gegenstände und Bilder zeigen. Mit den Kindern auf abwechslungsreichen Spaziergängen zu gehen, ihnen Geschichten und Ereignisse aus dem wirklichen Leben zu erzählen, die ihrer Entwicklung entsprechen, in ihnen Erinnerungen an kürzlich erlebte Phänomene wachzurufen und sie dazu anzuhalten, all dies auszudrücken und zu bewerten, wird die Lehrerin zur Bereicherung und Entwicklung von . beitragen Kindersprache, sowie die stärkere Entwicklung der Vorstellungsprozesse, des Urteilsvermögens und der Wahrnehmung.

Eine große Hilfe bei der Vorbereitung auf das Alphabetisierungstraining können richtig eingestellte Zeichenkurse sein. Ganz zu schweigen davon, dass die Zeichnung eine Übung in verschiedenen Bewegungen der Finger und des Handgelenks bekommt und damit den Prozess des Schreibens vorbereitet - das Zeichnen von Objekten aus der Natur und das Reproduzieren ihrer Umrisse aus dem Gedächtnis gibt immer wieder Anlass, Wahrnehmungen, Urteile und Vorstellungskraft zu vertiefen. Und all dies bildet, wie wir gesehen haben, die Grundlage des Leseprozesses.

Schließlich Spiele im Freien und andere körperliche Übungen, die Kinder zwingen, je nach sich ändernden Umständen, aber in Übereinstimmung mit ein bestimmter Plan, ändern Sie die Richtung Ihrer Aufmerksamkeit und bewegen Sie sie schnell von einer Ansicht zur anderen. Wenn ein Kind Fangen oder Räuberkosaken spielt und entweder angreifen, dann ausweichen, dann hartnäckig in eine Richtung rennen und dann plötzlich je nach den veränderten Umständen ändern muss - all diese Handlungen sind natürliche Übungen der Aufmerksamkeitsflexibilität und ein Gegengewicht zur Entwicklung in das Kind dieses „ mentalen Automatismus “, der, wie wir gesehen haben, eines der Haupthindernisse für eine erfolgreiche Alphabetisierungsausbildung ist.

Psychologische Faktoren und ihr Einfluss auf die schulischen Leistungen. Individuelle psychologische Eigenschaften des Temperaments und deren Einfluss auf den Erfolg von Bildungsaktivitäten

Grundlegendes Konzept

Individuelle Persönlichkeitsmerkmale sind psychologische und psychophysiologische Eigenschaften, die einer bestimmten Person innewohnen, ihr Einzigartigkeit und Originalität verleihen und sie von anderen Menschen unterscheiden (Temperament, Charakter, Fähigkeiten, dynamische Eigenschaften).

Ein individueller Aktivitätsstil ist ein System von individuell einzigartigen Techniken und Methoden zur Lösung eines Problems, das durch einen Komplex natürlicher Eigenschaften einer Person bestimmt wird.

Melancholisches Temperament - individuelle psychologische Merkmale, die durch leichte Verletzlichkeit gekennzeichnet sind, eine Tendenz, selbst kleinere Fehler zutiefst zu erleben, aber äußere Lethargie als Reaktion auf die Umwelt.

Die Haupteigenschaften des Nervensystems sind die hauptsächlich genetisch bedingten Funktionsmerkmale des Nervensystems, die die Unterschiede im Verhalten und in Bezug auf die gleichen Einflüsse der physischen und sozialen Umgebung bestimmen.

Sanguinisches Temperament - individuelle psychologische Merkmale, die sich durch Lebendigkeit, Mobilität, schnelle Reaktion auf äußere Ereignisse, relative Leichtigkeit des Erlebens von Fehlern und Problemen auszeichnen.

Temperament - individuelle psychologische Merkmale, die die Persönlichkeit einer Person in Bezug auf die Dynamik ihrer mentalen Prozesse (Tempo, Geschwindigkeit, Rhythmus, Intensität) charakterisieren.

Phlegmatisches Temperament - individuelle psychologische Merkmale, gekennzeichnet durch Langsamkeit, Gleichmut, Stabilität des Strebens, mehr oder weniger konstante Stimmung, schwacher äußerer Ausdruck von Geisteszuständen.

Cholerisches Temperament - individuelle psychologische Merkmale, die durch Schnelligkeit, Ungestüm, die Fähigkeit, sich mit außergewöhnlicher Leidenschaft, aber nicht mit Gelassenheit dem Geschäft zu widmen, gekennzeichnet sind, Neigung zu heftigen Gefühlsausbrüchen, plötzlichen Stimmungsschwankungen.

Die pädagogische Tätigkeit stellt keine besonderen Anforderungen an die natürlichen Eigenschaften des Schülers, die angeborene Organisation seiner höheren Nerventätigkeit. Ebenso hohe Ergebnisse in der pädagogischen Tätigkeit können bei sonst gleichen Voraussetzungen von Kindern mit unterschiedlichen Eigenschaften des Nervensystems erzielt werden. Unterschiede in der natürlichen Organisation der höheren Nerventätigkeit bestimmen nur die Arbeitsweisen, die Eigentümlichkeiten des individuellen Tätigkeitsstils, nicht aber das Leistungsniveau. Unterschiede in den Temperamenten sind keine Unterschiede im Niveau der geistigen Fähigkeiten, sondern in der Originalität ihrer Manifestationen.

Bevor wir die Lernschwierigkeiten bei Schülern mit unterschiedlichen Temperamenten beschreiben, betrachten wir ihre natürlichen Grundlagen und die Unterschiede in den prozeduralen Merkmalen der pädagogischen Tätigkeit, die bei Schülern mit unterschiedlichen Temperamenten auftreten.

Die natürliche Grundlage des Temperaments sind die Arten der höheren Nervenaktivität, die durch verschiedene Kombinationen der Grundeigenschaften des Nervensystems gebildet werden. Zu diesen Eigenschaften gehören Stärke - Schwäche, Mobilität - Trägheit, Gleichgewicht - Ungleichgewicht der Nervenprozesse (Pavlov I.P., 1935).

Stärke (Schwäche) von Nervenprozessen ist die Fähigkeit (Unfähigkeit) von Nervenzellen, unter erheblicher Belastung durch erregende und hemmende Prozesse eine normale Leistungsfähigkeit aufrechtzuerhalten; der Grad der Ausdauer des Nervensystems gegenüber einem lang wirkenden Reiz. Die Beweglichkeit (Trägheit) von Nervenprozessen drückt sich in der Fähigkeit (Unfähigkeit) eines schnellen Übergangs von einem erregenden Prozess zu einem hemmenden Prozess und umgekehrt aus. Gleichgewicht (Ungleichgewicht) bedeutet die gleiche (unterschiedliche) Schwere der erregenden und hemmenden Nervenprozesse, ihr Gleichgewicht (Fehlen davon) in Kraft und Beweglichkeit.

Kombinationen von extremen Graden dieser Eigenschaften bilden vier Arten von Kombinationen oder vier Arten höherer Nervenaktivität: der lebende Typ - stark, ausgeglichen, beweglich (entspricht einem sanguinischen Temperament); hemmungsloser Typ - stark, unausgeglichen zur Erregung (entspricht cholerischem Temperament), ruhiger Typ - stark, ausgeglichen, langsam (entspricht phlegmatischem Temperament), schwacher Typ - geringe Leistungsfähigkeit, schnelle Erschöpfung (entspricht melancholischem Temperament).

Ohne das Niveau des Trainingsergebnisses einerseits zu bestimmen, können andererseits die psychologischen Eigenschaften des Temperaments den Lernprozess bis zu einem gewissen Grad behindern. Deshalb ist es wichtig, bei der Organisation die Charaktereigenschaften des Temperaments von Schülern zu berücksichtigen Bildungsarbeit.

Dennoch haben psychologische Studien einen gewissen Einfluss der natürlichen Eigenschaften der Schüler auf den Lernerfolg festgestellt. Die psychologische Untersuchung ergab, dass ein erheblicher Teil der leistungsschwachen und erfolglosen Schulkinder durch eine Schwäche des Nervensystems und Trägheit nervöser Prozesse gekennzeichnet ist.

Objektiv Bildungsprozess so organisiert, dass einzelne pädagogische Aufgaben, Situationen für Schüler mit unterschiedlichen typologischen Merkmalen ungleich schwierig sind, und für Schüler mit einem starken und beweglichen Nervensystem ergeben sich zunächst Vorteile gegenüber Schülern mit einem schwachen und trägen Nervensystem. Im Unterricht treten oft Situationen auf, die für Schüler, die in ihren neurodynamischen Eigenschaften stark und beweglich sind, günstiger sind. Aus diesem Grund befinden sich Schüler mit einem schwachen und trägen Nervensystem eher in einer weniger vorteilhaften Position und sind häufiger unter denen, die keinen Erfolg haben. Auch die Änderung des Stundenplans, das Ersetzen einer Unterrichtsstunde durch eine andere, die Anforderung, während des Unterrichts schnell von einer Aufgabe zur anderen zu wechseln, betrifft Schüler mit unterschiedlichen Temperamenten auf unterschiedliche Weise, während Kinder, die durch Trägheit nervöser Prozesse gekennzeichnet sind, große Schwierigkeiten haben. Im Gegenteil, bei Kindern mit hoher Mobilität der Nervenprozesse sind es die häufigen Aktivitätswechsel, die den Arbeitszustand im Klassenzimmer aufrechterhalten.

Dass es Schulkindern mit trägen Nervenprozessen, also phlegmatischen Menschen, in der Schule schwerer fällt, ist schon lange bekannt. „Keine einzige Schülerklasse an unseren Schulen hat so schlechte Erfahrungen gemacht wie diese trägen, dummen Jungen, die Lehrer oft als mittelmäßig und dumm bezeichnen. In Bezug auf sie ist die moderne Erziehung am unheimlichsten. Und doch verdienen sie die größte Aufmerksamkeit und Sorgfalt des Erziehers. Meistens sind in ihnen solche spirituellen Kräfte verborgen, die die sogenannten talentierten, lebhaften Schüler bei weitem übersteigen ... Sehr viele der berühmten Persönlichkeiten, die sich später in der Wissenschaft auszeichneten, spielten in der Schule oft die Rolle solcher stumpfer Köpfe und oft zwangen ihre ehemaligen Lehrer auszurufen: wen hätte ich bei ihnen vermuten können!“ (Dobrolyubov N. A., 1952 .-- S. 232, 238).

Angesichts der Notwendigkeit, die Eigenschaften des Temperaments der Schüler im Lernprozess zu berücksichtigen, sollte zunächst die Originalität der phlegmatischen und melancholischen Temperamente berücksichtigt werden.

Tatsächlich lassen sich Lernerfolg oder -misserfolg nicht durch die Naturmerkmale des Faches selbst erklären, sondern dadurch, inwieweit individuelle Techniken und Handlungsweisen gebildet werden, die sowohl den Anforderungen des Bildungsprozesses als auch den Anforderungen des Lernprozesses gerecht werden individuelle Manifestationen typologische Eigenschaften der Schüler. Die Besonderheiten der Organisation des Bildungsprozesses, der Grad der Bildung des individuellen Stils der Aktivität des Schülers unter Berücksichtigung seiner natürlichen typologischen Eigenschaften, erhalten hier eine erhebliche Bedeutung. So können unzureichende Konzentration und Ablenkung der Aufmerksamkeit von Schülern mit einem schwachen Nervensystem durch erhöhte Selbstkontrolle und Selbstprüfung der Arbeit nach Abschluss, ihre schnelle Ermüdung - durch häufige Arbeitsunterbrechungen usw. ausgeglichen werden. Eine wichtige Rolle bei der Überwindung over Verfahrensschwierigkeiten im Bildungsprozess bei Schülern mit schwachem Nervensystem und trägen Nervenprozessen wird vom Lehrer gespielt, dessen Unkenntnis von Situationen, die Schülern mit einem schwachen Nervensystem und trägen Nervenprozessen erschweren, unwillkürlich entweder erleichtern oder erschweren kann die Lernaktivität des Schülers.

Es wäre falsch zu glauben, dass Schüler mit einem schwachen Nervensystem und inerten Nervenprozessen nur durch ihre Eigenschaften charakterisiert werden können, die sich negativ auf die Lernaktivität auswirken. Diese Schüler haben auch positive Seiten, dank denen es möglich ist, ihre für das Lernen nicht sehr günstigen natürlichen Eigenschaften zu "neutralisieren" und eine gute Grundlage für den Erfolg der schulischen Bildung zu schaffen. Die positiven Aspekte von Schülern mit einem schwachen Nervensystem sind also, dass sie:

sie können in einer Situation arbeiten, die monotone Arbeit erfordert, nach einem Algorithmus oder einem Muster;

sie arbeiten gerne detailliert, konsequent, systematisch nach den geplanten Arbeitsschritten;

anstehende Aktivitäten planen, schriftliche Pläne machen;

bevorzugen externe Träger, visuelle Bilder (Grafiken, Diagramme, Abbildungen, Tabellen);

sind anfällig für eine sorgfältige Kontrolle der Aufgaben und die Überprüfung der erzielten Ergebnisse.

Welche Situationen machen es Schülern mit einem schwachen Nervensystem schwer?

Zu diesen Situationen gehören die folgenden:

langfristige anstrengende Arbeit (ermüdet schnell, verliert an Effizienz, macht Fehler, lernt langsamer);

Arbeit mit emotionalem Stress (Kontrolle, unabhängig, insbesondere wenn sie nur über begrenzte Zeit verfügen);

eine hohe Rate an Fragen und die Forderung nach einer sofortigen Antwort;

unerwartete Frage und Forderung nach mündlicher Antwort;

Arbeit nach erfolgloser Antwort, negativ bewertet;

in einer Situation arbeiten, die Ablenkung erfordert (auf die Bemerkungen des Lehrers, die Antwort oder die Frage anderer Schüler);

in einer Situation arbeiten, die die Verteilung der Aufmerksamkeit und deren Wechsel erfordert (gleichzeitig Notizen machen, dem Lehrbuch folgen usw.);

in einer lauten, hektischen Umgebung arbeiten;

arbeiten nach einer scharfen Bemerkung eines Lehrers, einem Streit mit einem Freund;

eine Situation, in der es notwendig ist, Material von großem Umfang und unterschiedlichem Inhalt zu assimilieren.

Um günstige Bedingungen für Schüler mit einem schwachen Nervensystem zu schaffen, wird empfohlen:

geben Sie Zeit zum Nachdenken und bereiten Sie eine Antwort vor, stellen Sie keine unerwarteten Fragen;

Umfrage zu Beginn der Lektion;

eine schriftliche Antwort geben;

fragen Sie nicht nach dem gerade erklärten Material;

bewerten Fehler sorgfältig;

Schaffen Sie eine ruhige Umgebung, lenken Sie auf ein Minimum ab.

Positive Aspekte von Schulkindern mit trägen Nervenprozessen:

fähig, lange Zeit ohne Ablenkung zu arbeiten;

eintönige Aktivitäten gut ausführen;

ein hohes Maß an Selbstständigkeit bei der Erfüllung pädagogischer Aufgaben;

Langsamkeit, Ausdauer.

Situationen, in denen für Studierende mit trägen Nervenprozessen besondere Schwierigkeiten auftreten:

Änderungen des Schulstundenplans;

eine Lektion durch eine andere ersetzen;

bei der Ausführung von Aufgaben mit unterschiedlichen Inhalten und Lösungswegen;

hohes Unterrichtstempo;

Begrenzung der Zeit für die Fertigstellung der Arbeit;

das Bedürfnis nach häufiger Ablenkung;

die Notwendigkeit, die Aufmerksamkeit schnell von einer Art von Arbeit auf eine andere zu lenken;

Einschätzung der Assimilationsproduktivität des Materials zu Beginn seiner Assimilation;

Ausführen von Aufgaben für schnelle Auffassungsgabe bei einem hohen Arbeitstempo.

Um günstige Bedingungen für Schüler mit trägen Nervenprozessen zu schaffen, wird empfohlen:

erfordern keine sofortige Beteiligung an der Arbeit;

gib Zeit zum Nachdenken;

nicht zu Beginn der Lektion abfragen;

erfordern keine schnellen Antworten;

zum Zeitpunkt der Erledigung der Aufgabe nicht ablenken, die Aufmerksamkeit nicht wechseln;

fragen Sie nicht nach neuem Material, das gerade in der Lektion erklärt wurde (Akimova M.K., Gurewich K.M., Zarkhin V.G., 1984).

Welche Lernschwierigkeiten ergeben sich für Schüler mit unterschiedlichem Temperament?

Phlegmatische Studenten. VA Sukhomlinsky charakterisierte die geistige Aktivität der Schüler wie folgt: „... Bei einem Kind fließt der Gedankenstrom heftig, schnell und bringt neue Bilder hervor, bei einem anderen - wie ein weites, vollfließendes, mächtiges, mysteriöses in seinen Tiefen, aber langsamer Fluss. Es ist sogar unmerklich, ob dieser Fluss eine Strömung hat, aber er ist stark und unaufhaltsam, er kann nicht in einen neuen Kanal verwandelt werden, während der schnelle, leichte, ungestüme Gedankenstrom anderer Kinder sozusagen blockiert werden kann, und es wird sofort herumrauschen " Sukhomlinsky V.A., 1979-1980. - S. 46). Und das schrieb er über phlegmatische Schüler: „Aber so schweigsam, träge, oh, wie leiden sie im Unterricht. Der Lehrer möchte, dass der Schüler die Frage schnell beantwortet, es ist ihm egal, wie das Kind denkt, nimmt die Antwort heraus und setzt sie ein und bekommt eine Note. Er erkennt nicht einmal, dass es unmöglich ist, den Fluss eines langsamen, aber mächtigen Flusses zu beschleunigen. Lassen Sie es seiner Natur gemäß fließen, sein Wasser wird sicherlich den beabsichtigten Meilenstein erreichen, aber beeilen Sie sich nicht, seien Sie nicht nervös, peitschen Sie den mächtigen Fluss nicht mit einer Birkenrute - nichts wird helfen “(ebd., P 47). Kinder mit phlegmatischem Temperament brauchen mehr Zeit, um kognitive Aufgaben zu lösen, Übungen zu üben, eine mündliche Antwort an der Tafel vorzubereiten. Sie haben oft eine falsche Einstellung, um schnelle Aktionen zu vermeiden, als ob sie ihn zu häufigen Fehlern verdammten. Er findet sich damit ab, dass er sich langsamer bewegt und spricht als andere Kinder und unternimmt keine Versuche mehr, schneller zu handeln.

Aber auch dem trägsten Nervensystem fehlt es nicht an Plastizität, so dass diese Langsamkeit einigermaßen überwunden werden kann, und zwar am besten durch die Aktivierung der motorischen Sphäre des Kindes, die eng mit der mentalen Sphäre verwandt ist, nämlich die Organisation der Spiele für draussen. Darüber hinaus ist es notwendig, persönliche Qualitäten wie Selbstdisziplin, Organisation und die Fähigkeit zu entwickeln, nicht zu viel Zeit mit "Swing" zu verbringen. Es ist sinnvoll, einen solchen Schüler mit einem Mitschüler mit beweglicheren Nervenprozessen an einen Schreibtisch zu setzen.

Melancholische Studenten. Sie entwickeln schnell eine geistige Erschöpfung, daher ist es ratsam, so viel Zeit wie möglich zum Ausruhen zu lassen. Dies ist besonders wichtig beim Übergang von der Primar- in die Sekundarstufe, wenn Kinder zum ersten Mal mit multidisziplinären Fächern und dem Bürosystem in Berührung kommen, was die Belastung des Nervensystems dramatisch erhöht. Die Schwäche der Nervenprozesse bei melancholischen Schülern bedeutet auch eine verminderte Widerstandsfähigkeit gegen den Einfluss des Versagens. Sie haben eine hemmende, desorganisierende Wirkung auf solche Kinder. Im Gegenteil, die systematische Förderung, das Vertrauen in die eigenen Stärken, das Aufdecken noch nicht verbrauchter Reserven etc. geben dem melancholischen Schüler die Möglichkeit, die Vorzüge seines Temperaments (erhöhte Genauigkeit, Fleiß, Gründlichkeit) in der pädagogischen Arbeit zu zeigen, die es ermöglicht ihm gute schulische Erfolge zu erzielen.

Sanguinische Studenten. Die positiven Aspekte dieser Schüler sind Kraft, schnelle Reaktion, Schärfe, schneller Übergang von einer Art von Aktivität zu einer anderen. Sie sind fröhlich, sie sind von Natur aus Führer.

Zu den Mängeln sanguinischer Schüler gehören Oberflächlichkeit im Umgang mit Lehrmaterial und damit Oberflächlichkeit seiner Aufnahme, Ruhelosigkeit, ungenügende Ausdauer, Instabilität und ungenügende Gefühlstiefe, Mangel an anhaltenden kognitiven und beruflichen Interessen, „Verstreutheit“ und Vielfalt der Hobbys .

Cholerische Studenten. Sie zeichnen sich durch Jähzorn, Härte, Maßlosigkeit, Intoleranz gegenüber an sie gerichteten Bemerkungen, hohes Selbstwertgefühl aus. Eine wichtige Aufgabe bei der Arbeit mit ihnen besteht darin, das Auftreten von Affekten zu verhindern. Um dies zu tun, müssen Sie Ihre Aufmerksamkeit von dem Objekt, das negative Emotionen verursacht hat, auf ein "neutrales" Objekt lenken, damit die Erregung abnimmt, und erst dann einen Kommentar abgeben. Sie brauchen eine ruhige, ausgewogene Atmosphäre des sozialen Umfelds. Sollte vermieden werden Konfliktsituationen, aber das bedeutet nicht, dass Sie sich dafür Launen, Unhöflichkeit und falschen Handlungen hingeben müssen.

Die hohe Geschwindigkeit der Nervenprozesse kann ein Grund für verschiedene Erziehungsschwierigkeiten und Fehler von Schulkindern sein. Das schnelle Schreibtempo, das sich negativ auf die Qualität auswirkt (schlechte Handschrift, fehlende Buchstaben); Eile beim Lesen, die zu falschem oder falschem Lesen von Wörtern und als Folge zu einem schlechten Leseverständnis führt; Fehler bei der Durchführung von Rechenoperationen mit unzureichendem Automatisierungsgrad - das sind die Schwierigkeiten in der pädagogischen Arbeit, deren Ursache die natürliche hohe Geschwindigkeit der nervösen Prozesse der Schüler sein kann. In jedem dieser Fälle sollten spezielle Techniken verwendet werden, die die Disposition des Schülers zu einer zu hohen Abarbeitungsrate von Aufgaben "neutralisieren".

Die beschriebenen Temperamentstypen sind in voller und reiner Form selten. Und das ist gut so, denn eine Kombination von Merkmalen verschiedener Temperamente ist für einen Menschen lebenslang wichtig. In verschiedenen Lebenssituationen er braucht den Enthusiasmus und die Heiterkeit eines Sanguinikers, die Beharrlichkeit eines Cholerikers, die trockene Zurückhaltung und Vorsicht eines Melancholikers, die Gelassenheit und Ruhe eines Phlegmatikers.

Die Schule mit ihrem Leben und Lernen ist die günstigste Umgebung für die Erziehung gemischter Temperamente. Es enthält wohltuende Einflüsse, um die harten, kantigen und unerwünschten Manifestationen des einen oder anderen Temperaments zu mildern. Schließlich repräsentiert sie selbst eine Gesellschaft von Menschen, die sich für ein gemeinsames Ziel für alle versammelt haben, notwendigerweise denselben Ordnungen untergeordnet, auch allen gemeinsam. Ein Kind in der Schule beginnt allmählich zu erkennen, dass jeder nicht tun kann, was er will, und immer tun, was er will. Er stellt fest, dass einige seiner Eigenschaften unbequem sind, um inmitten anderer Menschen zu leben. Allmählich entwickeln die Kinder Eigenschaften, die sowohl für sich selbst als auch für ihre Kameraden angenehm sind, die scharfen Züge des Temperaments verschwimmen. Und dies geschieht ohne Gewalt, sondern von selbst. Die Schule lehrt eine sehr wichtige Wissenschaft - mit Menschen zu leben, ihre Interessen den gemeinsamen unterzuordnen.

Allgemeiner Unterricht, wenn alle lernen müssen, ohne sich einzumischen, Schulordnungen, die bestimmte Lehrer-Schüler-, Schüler-Schüler-, Schüler-Klasse-Beziehungen herstellen, allgemeine Spiele, allgemeines Lesen, wenn Kinder unterschiedliche Eindrücke haben - all dies führt das Kind allmählich zum müssen Ihren Lärm und Ungestüm mäßigen, die Umgebung tiefer und emotionaler wahrnehmen, hartnäckig sein, um Ihre Ziele zu erreichen.

Und schließlich ist es notwendig, zwischen Manifestationen des Temperaments und Unzulänglichkeiten der Erziehung zu unterscheiden. Mangelnde Selbstbeherrschung, Ungeduld, Unfähigkeit, dem Lehrer bis zum Ende zuzuhören, sprechen nicht unbedingt für das cholerische Temperament des Schülers: Ein solches Verhalten kann das Ergebnis gerade der mangelnden Erziehung für jedes Temperament sein. Oder der Schüler kann in der Schule schüchtern, hilflos erscheinen, sich von Gleichaltrigen fernhalten, dh den Eindruck eines Vertreters des melancholischen Typs erwecken, aber nicht wirklich einer sein. Dieses Verhalten kann zum Beispiel dadurch verursacht werden, dass er in akademischen Fächern ins Hintertreffen geraten ist, Angst vor einer Umfrage oder Testarbeit hat oder kein Verhältnis zu Mitschülern hat.

" "Lokalova N.P. - SPb.: Peter, 2009.

Vorlesungen zum Fach "Pädagogische Psychologie"

Viele Faktoren beeinflussen den Studienerfolg von Studierenden:

• finanzielle Lage;
• Gesundheitszustand;
• Alter;
• Familienstand;
• das Niveau der voruniversitären Ausbildung;
• Besitz der Fähigkeiten zur Selbstorganisation, Planung und Kontrolle ihrer Aktivitäten (hauptsächlich pädagogische);
• Motive für die Hochschulwahl;
• die Angemessenheit der ersten Vorstellungen über die Besonderheiten der Hochschulbildung;
• Studienform (Vollzeit, Abend, Teilzeit, Fernstudium etc.);
• Verfügbarkeit von Studiengebühren und deren Wert;
• Organisation des Ausbildungsprozesses an der Hochschule; materielle Basis der Universität;
• das Qualifikationsniveau der Lehrkräfte und des Servicepersonals; das Ansehen der Universität und schließlich
• individuelle psychologische Eigenschaften der Schüler.

Warum arbeiten manche Schüler viel und bereitwillig an der Beherrschung von Wissen und beruflichen Fähigkeiten, und die auftretenden Schwierigkeiten steigern nur die Energie und den Wunsch, ihr Ziel zu erreichen, während andere alles wie unter einem Stock tun und das Auftreten von Bedeutung Hindernisse ihre Aktivität drastisch reduziert bis hin zur Zerstörung der Lernaktivität? Solche Unterschiede sind unter den gleichen äußeren Bedingungen der Bildungstätigkeit (sozioökonomische Situation, organisatorische und methodische Unterstützung des Bildungsprozesses, Lehrerqualifikation etc.) zu beobachten.

Bei der Erklärung dieses Phänomens berufen sich Psychologen und Lehrer am häufigsten auf solche individuelle psychische Merkmale Lernende als

• Intelligenzniveau(die Fähigkeit, Wissen, Fähigkeiten, Fertigkeiten zu assimilieren und erfolgreich zur Lösung von Problemen anzuwenden);
• Kreativität(die Fähigkeit, selbst neues Wissen zu entwickeln);
• Bildungsmotivation, Bereitstellung starker positiver Erfahrungen beim Erreichen von Bildungszielen;
• eine hohe Selbsteinschätzung die zur Bildung eines hohen Anspruchs führen usw.

Aber weder jede dieser Eigenschaften für sich allein noch ihre Kombination reicht aus, um die Bildung einer Denkweise eines Schülers für die tägliche, harte und harte Arbeit zu gewährleisten, Wissen und berufliches Können unter Bedingungen relativ häufiger oder langfristiger Misserfolge zu beherrschen, die unvermeidlich sind bei jeder komplexen Tätigkeit. ... Jeder Lehrer kann Beispiele aus seiner Unterrichtspraxis anführen, wenn ein sehr fähiger und kreativer Schüler mit hohem (und manchmal auch ungenügend hohem) Selbstwertgefühl und anfänglich starker Lernmotivation „zusammengebrochen“ ist, vor ernsthaften Schwierigkeiten in der einen oder anderen Lernform gestanden hat Aktivität und hörte auf, sich vorwärts zu bewegen, während sein viel weniger begabter Kamerad diese Schwierigkeiten erfolgreich überwand und im Laufe der Zeit viel mehr erreichte.

Um diese Frage zu beantworten, müssen die wichtigsten Arten von psychologischen und psychophysiologischen Merkmalen von Menschen sowie die verfügbaren Daten zu ihrem Einfluss auf die Bildungsaktivität der Schüler zumindest kurz betrachtet werden.

Verfassung(Körpertyp). Nach E. Kretschmer werden folgende Typen unterschieden: leptosomatisch(asthenisch) - durchschnittliches oder überdurchschnittliches Wachstum, unterentwickelte Muskeln, schmale Brust, verlängerte Gliedmaßen, verlängerter Hals und Kopf; Picknick- durchschnittliches oder unterdurchschnittliches Wachstum, große innere Organe, verkürzte Gliedmaßen, wenig muskulöse Entwicklung, kurzer Hals, Übergewicht; sportlich- durchschnittliches oder überdurchschnittliches Wachstum, gut entwickelte Muskulatur, großes Brustvolumen, breite Schultern, schmale Hüften, proportionaler Kopf; dysplastisch- starke Ungleichgewichte in der Körperstruktur (z. B. zu lange Gliedmaßen, breite Hüften und schmale Schultern bei Männern usw.). Es gibt nur wenige Daten über den Einfluss der Konstitution auf die Lernaktivität, aber einige Autoren weisen darauf hin, dass reaktivere Picknicks schneller Energie verbrauchen und es daher besser ist, sie unter den ersten zu fragen und am Anfang schwierigere und später leichtere Probleme anzugeben. Sie müssen das behandelte Material aufgrund ihres schlechteren Langzeitgedächtnisses eher überprüfen. Asthenikern können immer komplexere Aufgaben gestellt werden, in Prüfungen können sie bei letzteren nachfragen. Sie brauchen weniger Wiederholung des Materials.

Neurodynamik - Merkmale des Verlaufs von Erregungs- und Hemmprozessen im Zentralnervensystem nach I.P. Pawlow. Folgende Eigenschaften stechen hervor: Stärke-Schwäche von Erregungsprozessen(die Fähigkeit, auf starke Reize adäquat zu reagieren, ohne in transzendentale Hemmung zu geraten; Menschen mit einem schwachen Nervensystem sind dazu nicht in der Lage, aber sie haben eine höhere Sensibilität); Stärke-Schwäche von Hemmprozessen(die Fähigkeit, die Reaktion auf einen sehr starken Reiz zu hemmen); Gleichgewicht von Erregungs- und Hemmungsvorgängen hinsichtlich der Stärke; Mobilitätsträgheit- die Geschwindigkeit des Übergangs von Hemmvorgängen zu Erregungsvorgängen und umgekehrt. Laut I. P. Pavlov, die Merkmale der menschlichen Neurodynamik dienen als physiologische Grundlage Temperament. Letzteres bedeutet eine Reihe von formal-dynamischen (Kraft und Geschwindigkeit) Merkmalen menschlichen Verhaltens, die nicht vom Inhalt der Aktivität abhängen und sich in drei Bereichen manifestieren - Motorik, Emotionalität und allgemeine Aktivität. Eine Person mit einem schwachen Nervensystem - melancholisch; mit starken und unausgeglichenen - cholerisch(Erregungsprozesse dominieren über Inhibitionsprozesse); mit einem starken, ausgewogenen, agilen - sanguinisch; mit einem starken, ausgewogenen, trägen - phlegmatischer Mensch.

Die Eigenschaften des Nervensystems und des Temperaments sind genotypischer Natur und ändern sich praktisch nicht im Laufe des Lebens, aber eine Person mit einem beliebigen Temperament ist zu jeder sozialen Leistung fähig, auch in der Bildungstätigkeit, die jedoch auf unterschiedliche Weise erreicht wird. Für Menschen mit unterschiedlichem Temperament sind einige Bedingungen für ein erfolgreiches Lernen günstiger, während andere ungünstig sind. Organisationsformen der Ausbildung in einer modernen Schule und Universität sind für Menschen mit einem starken und beweglichen Nervensystem günstiger, daher gibt es unter ihnen mehr diejenigen, die gut lernen, als unter denen, die ein schwaches und träges Nervensystem haben. Letztere müssen kompensatorische Techniken entwickeln, um sich an die Anforderungen der Aktivität anzupassen, die für ihr Temperament nicht relevant sind.

Es gibt folgende Situationen, in denen Schwierigkeiten auftreten bei Schülern mit schwachem Nervensystem:

• eigenverantwortliche, neuropsychische oder emotionale Belastungen erfordernde Selbständigkeits-, Kontroll- oder Prüfungsarbeiten, insbesondere bei Zeitmangel;
• mit einem aufbrausenden, hemmungslosen Lehrer arbeiten usw.

Merkmale der Arbeit

sanguinisch

phlegmatischer Mensch

melancholisch

Tipps für den Lehrer

lange, harte Arbeit;

verantwortungsvolles Arbeiten, insbesondere bei Zeitmangel;

unter Bedingungen arbeiten, in denen der Lehrer eine unerwartete Frage stellt und eine mündliche Antwort darauf verlangt (die Situation einer schriftlichen Antwort ist viel günstiger);

Arbeit nach erfolgloser Antwort, von der Lehrkraft negativ bewertet;

in einer Situation arbeiten, die ständige Ablenkung erfordert (auf die Bemerkungen des Lehrers, auf die Fragen anderer Schüler);

in einer Situation arbeiten, die die Verteilung der Aufmerksamkeit oder den Wechsel von einer Art von Arbeit zu einer anderen erfordert;

in einer lauten, hektischen Umgebung arbeiten;

mit einem aufbrausenden, hemmungslosen Lehrer arbeiten

eintönige Arbeit

intensive Arbeit in hohem Tempo

Um negative Auswirkungen dieser Art abzumildern, ist es wünschenswert, dass der Lehrer die folgenden Techniken anwendet: Den Schüler nicht in eine Situation mit scharfer Zeitbegrenzung versetzen, sondern genügend Zeit zur Vorbereitung geben; erlaubte dem Schüler häufiger, schriftliche Antworten zu geben; komplexes und großvolumiges Material in separate Informationsblöcke aufteilen und nach und nach einführen, wie die vorherigen gemeistert wurden; nicht gezwungen, gemäß dem neu gelernten Material zu antworten; den Schüler häufiger ermutigt und ermutigt, Stress abzubauen und sein Selbstvertrauen zu stärken; gab in milder Form negative Bewertungen bei falscher Antwort ab; gab Zeit, die erledigte Aufgabe zu überprüfen und zu korrigieren; die Aufmerksamkeit des Schülers nach Möglichkeit nicht auf andere Arbeiten ablenken, bis die bereits begonnene Arbeit abgeschlossen ist.

Schüler mit einem schwachen Nervensystem können in Situationen, die monotone Arbeit erfordern, erfolgreich agieren, ggf. nach einem Muster oder Muster handeln; sie sind in der Lage, selbstständige Arbeit gut zu organisieren, sorgfältig zu planen und die Ergebnisse zu kontrollieren, um maximale Genauigkeit zu erreichen; sie springen nicht von einem zum anderen, rennen nicht ungeduldig vorwärts und machen alles in einer strengen Reihenfolge. Durch sorgfältige Vorarbeit sind sie in der Lage, selbstständig tiefere Zusammenhänge und Zusammenhänge im Lehrstoff zu durchdringen, die oft über den Lehrplan hinausgehen; verwenden gerne Grafiken, Diagramme, Tabellen und visuelle Hilfsmittel.

Ein Student mit träge Nervensystem Schwierigkeiten treten in folgenden Situationen auf:

• wenn gleichzeitig Aufgaben angeboten werden, unterschiedlich in Inhalt und Lösungsweg;
• wenn das Material vom Lehrer in ausreichend hohem Tempo präsentiert wird;
• wenn die Zeit für die Fertigstellung der Arbeiten streng begrenzt ist;
• wenn Sie häufige Ablenkung von der Hauptaufgabe für zusätzliche Aufgaben benötigen, für Antworten an den Lehrer oder die Kameraden;
• wenn die Produktivität der Assimilation des Materials in den Anfangsstadien seines Verstehens oder Auswendiglernens beurteilt wird; wenn Sie eine unerwartete Frage schnell beantworten müssen usw.

Dementsprechend kann dem Lehrer bei der Arbeit mit trägen Schülern empfohlen werden: nicht eine sofortige und aktive Beteiligung an der Arbeit zu fordern, sondern die Möglichkeit zu geben, sich allmählich in die Aufgabe einzubringen; erfordern nicht die gleichzeitige Ausführung mehrerer unterschiedlicher Aufgaben; fordern Sie keine schnelle (unterwegs) Änderung erfolgloser Formulierungen, denken Sie daran, dass Improvisation für träge schwierig ist; Führen Sie keine Umfrage zu Beginn des Unterrichts oder zu neuem Material durch. Die Hauptsache ist, diesen Schülern zu helfen, die am besten geeigneten Methoden und Techniken für die Organisation von Bildungsaktivitäten zu finden, ihren eigenen individuellen Stil gemäß E.A. Klimow.

Die "trägen" haben auch ihre Vorteile - sie können lange und tief eintauchen, ohne durch Störungen abgelenkt zu werden; zeichnen sich durch ein hohes Maß an Selbstständigkeit bei der Aufgabenerfüllung aus; ein besser entwickeltes Langzeitgedächtnis haben. Wie die "Schwachen" sind sie zu langer monotoner Arbeit, sorgfältiger Planung und Kontrolle ihrer Aktivitäten fähig.

Bei der unsystematischen Natur der Arbeit, die für mehr als 60 Prozent der modernen russischen Studenten charakteristisch ist, haben Personen mit einem starken Nervensystem Vorteile, da sie in der Lage sind, sich auf das Bestehen der Prüfung zu mobilisieren und notfalls vorzubereiten, und die „Schwachen“ nicht zurechtkommen mit der Überlastung und werden oft vertrieben.

Ein wichtiger Faktor, der die Erfolgsquoten von Schülern mit einem schwachen oder trägen Nervensystem beeinflusst, ist das Verhalten des Lehrers in der mündlichen Prüfung. Es ist oft möglich, solchen Situationen zu begegnen, wenn der Lehrer, nachdem er sich die Antworten des Schülers auf die im Ticket enthaltenen Fragen und Probleme angehört hat, ein zusätzliches Problem mit Worten wie: „Löse das Problem, während ich einen anderen Schüler frage, und danach“ 5 (10 usw.) Minuten werde ich auf Sie zukommen. Wenn Sie sich entscheiden, erhalten Sie "ausgezeichnet", wenn nicht, dann "gut". Ein „schwacher“ oder „träger“ Schüler in einer zeitlich begrenzten Situation kann in der kurzen Zeit, die ihm zugeteilt ist, nie mit der Lösung eines Problems beginnen. Er wird durch das Bewusstsein gestört, dass eine halbe Minute vergangen ist und es nur noch 4,5 sind und so weiter. Der Lehrer nähert sich dem Schüler und sieht ein leeres Blatt Papier und fragt: „Ich habe mich noch nicht entschieden, dann beantworte eine ganz einfache Frage…“. "Gestützt", wie sie sagen, an die Wand, sagt der Student, der keine Zeit zum Nachdenken hat, das Erste, was ihm in den Sinn kommt, nur um etwas zu sagen. Der empörte Lehrer "hält den Kopf fest": "Na, du weißt doch nicht einmal so ein einfaches Ding, was für eine Fünf da ist, du verdienst nicht einmal eine Drei."

Das weitere ist nicht schwer vorstellbar – starker Stress für den Schüler, leichter Stress für den Lehrer…. In diesem Fall bestand der Fehler des Lehrers in einer starken Begrenzung der Zeit, um eine Lösung in einer Situation zu finden, der eine erhöhte Bedeutung beigemessen wurde (wenn Sie ein Problem lösen, erhalten Sie eine "Fünf", wenn Sie es nicht lösen, es kann alles sein). Natürlich hängt in diesem Fall viel von den begleitenden Faktoren ab: der emotionalen Verfassung des Schülers, dem Grad des Wohlwollens des Lehrers, der Bedeutung des Prüfungsergebnisses für den Schüler (er kann ohne Stipendium bleiben, ausgeschlossen werden , usw.).

Zu beachten ist, dass es psychophysiologische Methoden und Fragebögen gibt, die es ermöglichen, ggf. den Typ des Nervensystems eines Schülers zu bestimmen. Bei aller Kontroverse des typologischen Ansatzes zum Temperament und seiner physiologischen Grundlagen (die partielle Natur der Eigenschaften des Nervensystems, das Vorherrschen gemischter Typen usw.) können die oben beschriebenen empirischen Daten sowohl bei der Lösung vieler pädagogischer Probleme helfen im Hinblick auf die Optimierung der organisatorischen und methodischen Grundlagen der Lehre sowie auf die Unterstützung der Studierenden bei der Entwicklung eines individuellen Handlungs- und Kommunikationsstils. Schließlich sind es die extremen (ausgeprägten) Typen, die am häufigsten psychologische und pädagogische Hilfe benötigen.

Einfluss-Statement Fähigkeitenüber den Lernerfolg der Schüler scheint trivial, aber die Natur dieses Einflusses war nicht so eindeutig, wie es auf den ersten Blick scheint. Viel hängt davon ab, welchen Platz die Fähigkeiten in der Persönlichkeitsstruktur eines bestimmten Schülers, im System seiner Lebenswerte einnehmen und wie sie die Entwicklung anderer persönlicher Qualitäten beeinflussen.

Erstens sollten in der Struktur der Fähigkeiten solche relativ unabhängigen Komponenten unterschieden werden als allgemeine Intelligenz, soziale Intelligenz, besondere Fähigkeiten und Kreativität(Kreativität).

Über einen positiven Zusammenhang mit dem Trainingserfolg können wir nur relativ eindeutig sagen spezielle Fähigkeiten... Diese schließen ein

sensorische Fähigkeiten(phonemisches Gehör für einen Linguisten, Tonhöhe für einen Musiker, Fafür einen Künstler usw.);

motorische Fähigkeiten(Plastizität und feine Bewegungskoordination für Sportler, Tänzer, Zirkusartisten usw.);

berufliche Fähigkeiten(technisches Denken, räumliches Denken, mathematisches Denken usw.). Ein geringer Entwicklungsstand beruflich bedeutsamer Sonderfähigkeiten verhindert in vielen Fällen ein erfolgreiches Studium an einer Hochschule mit entsprechendem Profil. Umgekehrt, eine erfolgreiche ausbildung an einer universität geht tatsächlich mit der bildung besonderer beruflicher fähigkeiten einher.

In letzter Zeit hat sich die Psychologie als relativ unabhängige Spezies hervorgetan. soziale Intelligenz, verstanden als eine Reihe von Fähigkeiten, die der kommunikativen Kompetenz (Kommunikationskompetenz) zugrunde liegen, die erfolgreiche Lösung von Problemen der angemessenen Wahrnehmung einer Person durch eine Person sicherstellen, Kontakte zu anderen Menschen herstellen und pflegen, andere Menschen beeinflussen, gemeinsame Aktivitäten sicherstellen anständige Position im Team und in der Gesellschaft (sozialer Status). Wichtig für das Beherrschen von Berufen ist ein hohes Maß an sozialer Intelligenz, wie zum Beispiel „Mann-Mann“ nach E.A. Klimow. Gleichzeitig gibt es Hinweise darauf, dass sich ein hohes Maß an sozialer Intelligenz manchmal als Ausgleich für eine geringe Entwicklung der fachlichen (allgemeinen) Intelligenz und Kreativität entwickelt. Zugunsten der Tatsache, dass ein hohes Maß an sozialer Intelligenz oft mit einem geringen Lernerfolg korreliert, werden auch einige Typologien der Schülerpersönlichkeit erfasst, auf die im Folgenden eingegangen wird. Gleichzeitig können die formalen schulischen Leistungen solcher Schüler durch geschickte Einflussnahme auf die Lehrkräfte überschätzt werden, um die angestrebte höhere Note zu erreichen.

In vielen Studien sind ziemlich hohe Korrelationen des Niveaus allgemeine intellektuelle Entwicklung mit den schulischen Leistungen der Studierenden. Gleichzeitig erhöht nur etwas mehr als die Hälfte der Schüler das Niveau der allgemeinen Intelligenz vom ersten bis zum fünften Jahr, und in der Regel wird ein solcher Anstieg bei schwachen und durchschnittlichen Schülern beobachtet, und die Starken verlassen oft die Universität mit der gleichen Sache, mit der sie gekommen sind. Diese Tatsache spiegelt die vorherrschende Ausrichtung unseres gesamten Bildungssystems auf den Sekundarbereich (und gewissermaßen den Durchschnittsschüler) wider. Alle Lehrenden sind sich des Phänomens bewusst, wenn ein sehr fähiger und „glänzender“ Schüler im ersten Studienjahr ein zu geringes Selbstwertgefühl entwickelt, ein Gefühl der Überlegenheit gegenüber anderen entwickelt, systematisch aufhört zu arbeiten und den Studienerfolg stark reduziert . Dieses Phänomen fand auch seinen Ausdruck in fast allen Typologien der studentischen Persönlichkeit.

Kreativität, wie Intelligenz gehört sie zu den allgemeinen Fähigkeiten, aber wenn Intelligenz die Fähigkeit ist, bereits vorhandenes Wissen und Fähigkeiten in der Gesellschaft aufzunehmen und erfolgreich zur Lösung von Problemen anzuwenden, dann sorgt Kreativität dafür, dass ein Mensch etwas Neues schafft (vor allem neu für sich selbst, oft neu für andere). Gleichzeitig wird geschätzt fließend Denken (die Anzahl der generierten Lösungen), Flexibilität Denken (Vielfalt der verwendeten Entscheidungskategorien), Originalität(fixiert, wenn die Häufigkeit des Auftretens dieser Lösung weniger als in einem Prozent der Fälle beträgt). Die meisten Psychologen akzeptieren die sogenannte „Schwellentheorie“, nach der für eine erfolgreiche Tätigkeit (auch pädagogisch) ein hohes Maß an Kreativität und ein IQ (Intelligenzquotient) von mindestens 120 vorzuziehen ist. Ein niedrigerer IQ darf nicht liefern kreative Produkte von ausreichend hoher gesellschaftlicher Bedeutung (Kreativität für sich selbst) und eine höhere Intelligenz steigert die Fähigkeiten eines Menschen nicht wesentlich. Schließlich kann ein extrem hohes Maß an Intelligenz erfolgreiche Aktivitäten verhindern, indem es sich weigert, Intuition zu verwenden. Es gibt nur wenige direkte experimentelle Studien zum Zusammenhang zwischen Kreativität und Studienerfolg, jedoch Daten über den Einfluss von Kreativität auf den Erfolg anderer Aktivitätsarten sowie die Erfahrung jedes einzelnen Lehrers, basierend auf intuitiven Vorstellungen über die kreativen Fähigkeiten der Schülerinnen und Schüler, verglichen mit ihrem Lernerfolg, lässt vollumfänglich den Schluss zu, dass Kreativität zum Lernerfolg beiträgt, aber gleichzeitig keine Voraussetzung dafür ist.

Die überwiegende Mehrheit der Autoren hält hoch Selbstachtung und das damit verbundene Selbstbewusstsein und der hohe Anspruch sind wichtige positive Faktoren für erfolgreiches Lernen. Ein Schüler, der sich seinen Fähigkeiten nicht sicher ist, geht schwierige Probleme oft einfach nicht an, gibt sich im Voraus geschlagen. Aber, wie A. Dweck feststellt, sollte ein Schüler oder Schüler nicht für ein objektiv gutes Ergebnis gelobt werden, sondern für den Grad der Anstrengung, den der Schüler hatte, damit ein hohes Selbstwertgefühl angemessen ist und weitere Fortschritte gefördert werden zu machen, um es zu erlangen, um Hindernisse auf dem Weg zum Ziel zu überwinden. Das Lob für den leichten Erfolg führt oft zur Bildung von Selbstvertrauen, zur Angst vor dem Scheitern und zur Vermeidung von Schwierigkeiten, zur Angewohnheit, nur leicht zu lösende Probleme anzugehen. Die Betonung des Werts der Anstrengung und nicht eines bestimmten Ergebnisses führt zur Bildung einer Haltung zur Meisterschaft.

Der wichtigste Faktor für eine erfolgreiche Ausbildung an einer Universität ist die Art der Ausbildung Motivation, sein Energieniveau und seine Struktur. Einige Autoren unterteilen die Motivation für pädagogisches Handeln eindeutig in unzureichende und positive und bezeichnen letztere als kognitive, berufliche und sogar moralische Motive. Es besteht ein direkter Zusammenhang zwischen der Fokussierung auf den Wissenserwerb und dem Lernerfolg. Studierende mit dem Ziel des Wissenserwerbs zeichnen sich durch eine hohe Regelmäßigkeit der Bildungstätigkeit, Zielstrebigkeit, einen starken Willen usw. aus. Diejenigen, die einen Beruf anstreben, zeigen oft Selektivität, indem sie Disziplinen in "notwendig" und "nicht notwendig" für ihre berufliche Entwicklung einteilen, was kann die schulische Leistung beeinträchtigen. Die Einstellung zum Erhalt eines Diploms macht den Studenten noch weniger wählerisch bei der Wahl der Mittel auf dem Weg zum Erwerb - unregelmäßiger Unterricht, "Stürmen", Spickzettel usw.

Wie die Autoren einer der umfangreichsten Studien über die psychologischen Eigenschaften von Schülern feststellten, ist der Hauptfaktor für den Erfolg der Bildungsaktivität nicht die Schwere der individuellen geistigen Eigenschaften des Individuums, sondern ihre Struktur, in der die Hauptrolle ist gespielt Willensqualitäten... Laut V. A. Ivannikov, ein Mensch zeigt seine Willensqualitäten, wenn er eine Handlung ausführt, die zunächst ungenügend motiviert ist, das heißt, im Kampf um ein „Behavioral Outlet“ anderen Handlungen nachgibt. Der Mechanismus des volitionalen Handelns kann als Auffüllung des Defizits an Realisierungsmotivation bezeichnet werden, indem das Motiv der gegebenen Handlung bewusst verstärkt und die Motive konkurrierender Handlungen geschwächt werden. Dies ist insbesondere möglich, indem der Aktion eine neue Bedeutung gegeben wird.

Allein die Tatsache des Zusammenhangs zwischen dem Ausbildungserfolg und den Willensqualitäten der Persönlichkeit lässt bei keinem der Lehrer Zweifel aufkommen, aber das große Problem liegt in einer solchen Struktur des Bildungsprozesses, dass der Schüler sich selbst überwinden muss, sich so selten wie möglich dazu zwingen, in Bildungsaktivitäten einbezogen zu werden.

Charakter- eine individuelle Kombination stabiler mentaler Eigenschaften einer Person, die in bestimmten Lebensumständen eine typische Verhaltensweise und emotionale Reaktion für sie festlegt. Im Gegensatz zum Temperament bestimmt es nicht die energetische (Kraft und Geschwindigkeit) Seite der Aktivität, sondern die Wahl bestimmter Methoden, die für eine bestimmte Person typisch sind, Wege zum Erreichen von Zielen, man könnte sagen "Verhaltensblöcke". Es wird in vivo auf der Grundlage von Temperament und Umweltfaktoren gebildet. Wie das Temperament hat auch der Charakter keinen direkten Einfluss auf den Lernerfolg, kann aber je nach Organisationsform, Unterrichtsmethoden und pädagogischem Kommunikationsstil des Lehrers Schwierigkeiten bereiten oder das Lernen begünstigen. Dies betrifft in erster Linie Menschen mit sogenannten Charakterakzentuierungen, die „scharfe Ecken“ schaffen, „Problemzonen“, die es ihren Besitzern erschweren, angemessene Beziehungen zu anderen Menschen aufzubauen, auch bei pädagogischen Aktivitäten. Eine der beliebtesten Klassifikationen akzentuierter Charaktere wurde von dem Hauspsychiater A.E. Lichko entwickelt. Hier sind nur einige der auffälligsten Arten von Zeichenakzentuierungen mit einem Hinweis auf die Probleme, die bei ihren Besitzern im Lernprozess auftreten können.

Hyperthymischer Typ- bei ständig gehobener Stimmung, energisch, gesellig, Ungenauigkeit, Hypertimität, Lärm und Neigung zum Unfug können zu Konflikten vor allem mit Lehrern führen. Wichtiger aber ist die Unruhe, eine Tendenz, Aktivitäten und Hobbys zu wechseln, die im Umgang mit Menschen und im Geschäft oft in Oberflächlichkeit umschlägt.

Zykloidentyp - Stimmungen ändern sich in Zyklen; Nach zwei bis drei Wochen gehobener, fast euphorischer Stimmung folgt ein ähnlich langer Zyklus depressiver Stimmung mit erhöhter Reizbarkeit und Neigung zur Apathie. Diesen Menschen fällt es schwer, Lebensstereotypen zu ändern, insbesondere den Übergang von der Schule zur Universität; in depressiven Phasen brauchen sie eine sparsame Haltung, um tiefe Zusammenbrüche mit schwerwiegenden Folgen zu vermeiden.

Frank-Typ - leidet mehrmals am Tag unter Stimmungsschwankungen, die aus den unbedeutendsten Gründen verursacht werden. Bei Vorliegen schwerwiegender Gründe zeigen sie eine Neigung zur reaktiven Depression, die zu schwerwiegenden Störungen der pädagogischen Aktivität führt. Während dieser Perioden brauchen sie wie Zykloiden eine sparsame Haltung. Sie fühlen und verstehen andere Menschen gut und suchen selbst oft einen Psychotherapeuten in einem Freund.

Empfindlicher Typ - sehr empfindlich gegen alles Gute und Böse, schüchtern, schüchtern, oft berüchtigt; er ist nur mit denen gesellig, die er gut kennt und von denen er keine Bedrohung erwartet. Hat ein erhöhtes Pflichtbewusstsein, ist gewissenhaft, nimmt oft die Schuld auf sich; bei starken und unverdienten Anschuldigungen ist ein suizidaler Ausgang real. Diszipliniert, fleißig, arbeitet regelmäßig.

Instabiler Typ - zeigt ein gesteigertes Unterhaltungsbedürfnis, Müßiggang und Müßiggang, hat keine stabilen beruflichen Interessen, denkt nicht an die Zukunft. Anfällig für Alkoholismus. Schwäche und ein gewisses Maß an Feigheit machen es notwendig und möglich, die Bildungsaktivitäten zu regulieren und sorgfältig zu überwachen. Es ist häufiger bei "kaufmännischen" Studenten, da es nicht realistisch ist, einer ernsthaften Konkurrenz für Studenten dieser Art standzuhalten.

Konformer Typ - demonstriert gedankenlose, unkritische und oft opportunistische Unterwerfung unter Autoritäten oder die Mehrheit in der Gruppe. Das Lebenscredo ist, wie alle anderen zu sein. Er ist zum Verrat fähig, findet aber immer eine moralische Rechtfertigung für sich. Als pädagogischen Einfluss können wir den Nachweis der Schädlichkeit opportunistischer Methoden und des negativen Wertes konformistischer Einstellungen empfehlen.

Schizoide Art - verschlossen, emotional kalt, hat wenig Interesse an der geistigen Welt anderer Menschen und ist nicht geneigt, sie in seine Welt aufzunehmen. Hat oft hochentwickeltes abstraktes Denken verbunden mit unzureichender Kritikalität. Es wird empfohlen, sich nicht unhöflich, sondern beharrlich in die Kommunikation, in die kollektiven Formen des Studentenlebens einzumischen.

Epileptoide Art - besitzt sehr starke Neigungen, neigt zu emotionalen Ausbrüchen, zeigt oft Grausamkeit, Egoismus und Herrschsucht, Liebe zum Glücksspiel. Viskosität und Trägheit werden mit Genauigkeit (exzessive Prophezeiung) und Pünktlichkeit kombiniert. Sie gehorchen einem herrischen und starken Lehrer leicht (sogar bis hin zur Unterwürfigkeit), aber nachdem sie „Schwäche“ gespürt haben, können sie all das Gepäck ihrer negativen Neigungen zeigen.

Hysteroid (demonstrativer) Typ - vor allem liebt er es, im Mittelpunkt zu stehen, dürstet nach Lob und Bewunderung, neigt zu Theatralik, Posieren, Zeichnen. Hat oft echtes künstlerisches Talent. Um Aufmerksamkeit zu erregen, beginnt er zu fantasieren, Fabeln zu erzählen, an die er selbst aufrichtig zu glauben beginnt. Vielleicht eine Flucht in Krankheit oder falscher Selbstmord, um verblasste Aufmerksamkeit auf sich zu ziehen. Um optimale Bedingungen für Lernaktivitäten zu schaffen, wird dem Lehrer empfohlen, diesen Schülern mehr Zeit und Aufmerksamkeit zu widmen.

Unterschiede in Wertesysteme der Studierenden und der Grad ihrer persönlichen Reife, gerade im Zusammenhang mit dem Ausbildungserfolg, finden ihren Ausdruck in zahlreichen Typologien von Studierenden. Grundlage für die Konstruktion dieser Typologien sind in erster Linie Einstellungen zu Beruf, Studium, Wissenschaft und dem gesamten System der Lebenswerte und Einstellungen der Studierenden.

Durch Einstellung der Schüler zum Lernen es gibt fünf gruppen

• Schüler, die in allen Arten von Lernaktivitäten aktiv sind. Durch Fleiß und Kreativität weisen sie hervorragende Studienleistungen auf.

• Studenten des zweiten Typs sind ebenfalls in allen Bereichen der pädagogischen Tätigkeit aktiv, konzentrieren sich jedoch nicht auf den Erwerb tiefgehender Kenntnisse, sondern handeln nach dem Prinzip „nach und nach ist das Beste“.
• Studierende des dritten Typs beschränken ihre Tätigkeit auf enge berufliche Rahmenbedingungen, zielen auf die selektive Aneignung nur des Wissens ab, das ihrer Meinung nach für ihre spätere berufliche Tätigkeit notwendig ist. Sie schneiden in Spezialfächern gut ab, achten aber nicht auf verwandte Disziplinen.

• Schüler des vierten Typs zeigen nur Interesse an den Disziplinen, die ihnen gefallen und die leicht zu erlernen sind. Sie überspringen oft den Unterricht und ignorieren einige Disziplinen fast vollständig.
• Der fünfte Typ umfasst "Faulenzer und Faulenzer", die keine ausdrücklichen Interessen in einem der Wissensgebiete haben. Sie besuchen in der Regel Universitäten "für das Unternehmen", auf Drängen ihrer Eltern oder um dem Militärdienst, der Arbeit usw. zu entgehen.

Bauen wir eine Typologie nach Studienleistungen auf, so lassen sich folgende Typen exzellenter Studierender unterscheiden:

• „Vielseitig“ - genießt den Prozess des Wissenserwerbs, studiert Primärquellen und Literatur, die in allen Disziplinen über das Curriculum hinausgeht. Diese Art von exzellenten Studenten ist die häufigste.
• "Professional" - konzentriert sich auf die Hauptdisziplinen und beherrscht allgemeinbildende Fächer eher oberflächlich, aber auf einem Niveau, das ausreicht, um eine hervorragende Note zu erhalten.
• "Universal" - vereinen die Vorteile der beiden vorherigen Typen. Dank ihres immensen Fleißes und Talents erzielen sie herausragende Erfolge in den wichtigsten Wissensgebieten. Diese Art von Studenten ist am seltensten.
• "Krämpfe" (per Definition der Schüler selbst) - haben keine guten Fähigkeiten, aber sie beherrschen den Stoff mit Eifer und Fleiß auf einem Niveau, das für eine hervorragende Bewertung ausreicht.

Ähnliche Typen lassen sich bei den „Guten“ unterscheiden, jedoch mit geringeren Leistungsniveaus.

Lisovskiy, Dmitrieva - Die vollständigsten Klassifizierungen der Persönlichkeit eines Studenten basieren auf der Berücksichtigung des Niveaus und der Qualität der Studentenaktivität in vier Bereichen: 1. Einstellung zu Studium, Wissenschaft, Beruf; 2. Einstellung zu sozialen Aktivitäten, das Vorhandensein einer aktiven Lebensposition; 3. Einstellung zu Kunst und Kultur (Spiritualität); 4. Ausdruck kollektivistischer Einstellungen, Position im Team.

• „Harmonious“ (idealer Schüler) ist in allen vier Bereichen am aktivsten und erzielt überall hervorragende Ergebnisse.
• „Professionell“ - wählte bewusst seine Spezialität; schulische Leistungen sind in der Regel gut; er forscht wenig, da er nach dem Studium im praktischen Bereich arbeiten möchte. Erfüllt gewissenhaft öffentliche Aufgaben, treibt mäßig Sport, interessiert sich für Literatur und Kunst. Ehrlich, anständig, respektiert von seinen Kameraden.
• „Akademiker“ - er hat sein Fachgebiet bewusst gewählt, er studiert nur mit hervorragenden Noten. Er konzentriert sich auf das Studium in der Graduiertenschule, daher widmet er viel Zeit der Forschungsarbeit, oft zu Lasten anderer Berufe.
• „Sozialaktivist“ - eine Neigung zu sozialer Aktivität überwiegt andere Interessen, was sich negativ auf die pädagogische und wissenschaftliche Aktivität auswirkt. Ich bin mir sicher, dass ich meinen Beruf richtig gewählt habe und interessiere mich für Literatur und Kunst. In den letzten Jahren war diese Art seltener.
• "Kunstliebhaber" - studiert in der Regel gut, die Hauptinteressen konzentrieren sich auf den Bereich Literatur und Kunst, daher schenkt er dem wissenschaftlichen Arbeiten nicht genügend Aufmerksamkeit. Besitzt guten ästhetischen Geschmack, Weitblick und Gelehrsamkeit im Bereich der Kunst.
• "Fleißig" - er hat seinen Beruf nicht ganz bewusst gewählt, aber er studiert gewissenhaft und bemüht sich sehr um das Studium. Fähigkeiten sind unzureichend entwickelt, wenig Interesse an Literatur und Kunst, bevorzugt leichte Genres. Unkommunikativ und im Team nicht sehr beliebt.
• "Mittelsmann" - lernt ohne großen Aufwand und ist sogar stolz darauf. Bei der Berufswahl habe ich nicht wirklich darüber nachgedacht, aber ich bin überzeugt, dass ich, da ich bereits an einer Universität bin, diesen beenden muss, obwohl mir das Studium keine Freude macht.
• "Enttäuscht" - hat gute Fähigkeiten, aber die gewählte Spezialität spricht ihn nicht an. Ich bin auch davon überzeugt, dass ich, da ich bereits an einer Universität bin, diese beenden muss, obwohl mir das Studium keine Freude macht. Strebt danach, sich in Hobbys, Kunst, Sport zu etablieren.
• "Faul" - lernt, gehorcht dem Prinzip des geringsten Aufwands und nicht sehr erfolgreich, obwohl er mit sich selbst zufrieden ist. Bei der Berufswahl habe ich nicht ernsthaft darüber nachgedacht, beschäftige mich fast nicht mit wissenschaftlicher und sozialer Arbeit. Oft versucht er, "Wörter zu fangen" - Hauptsache, die gewünschte Note bekommt. Das Team bezeichnet ihn oft als "Ballast". Die Hauptinteressen liegen im Freizeitbereich.
• „Kreativ“ ist erfinderisch in allem, was er tut – im Studium, in der wissenschaftlichen Arbeit, im sozialen Bereich oder in der Freizeit. Er mag keine Aktivitäten, die Ausdauer, Genauigkeit und Disziplin erfordern, deshalb studiert er ungleichmäßig und ist nur in den Bereichen erfolgreich, die ihn interessieren. In der wissenschaftlichen Arbeit strebt er nach Originalität und vernachlässigt dabei oft die Meinung der Autoritäten.
• "Gelehrter" - sammelt Wissen in allen Bereichen und liebt es, es zu demonstrieren, aber er selbst ist nicht sehr kreativ. Er macht wenig Sozialarbeit und Sport. Im Team genießt er oft den Ruf eines Snobs. Wissenschaftliche Arbeit tritt in einer streng akademischen Tradition auf.
• "Sportler" - lernt nach individuellem Plan und erwirbt Kenntnisse auf dem für das Bestehen der Prüfungen erforderlichen Mindestniveau. Für seine sportlichen Leistungen rechnet er mit Zugeständnissen. In den letzten Jahren sind solche Studenten viel kleiner geworden.
• „Pseudo-Modernist“ – Hauptsache für ihn ist der persönliche Erfolg. Das Hauptinteresse konzentriert sich außerhalb der Universität. Folgt der Mode in allen Lebensbereichen. Fast engagiert sich nicht in wissenschaftlicher und sozialer Arbeit. In der Regel wählt er einen modischen Beruf.
• "Bohemian" - Studiert erfolgreich an sogenannten renommierten Universitäten, schaut herab auf Studenten, die "Massenberufe" erwerben. Strebt nach Führung. Das Wissen ist groß, aber oft oberflächlich. Teilnehmer an modischen "Partys", regelmäßig in Clubs und Diskotheken. Sport ist ihm gleichgültig, im Team ist die Einstellung dazu polar - von bewundernd bis verächtlich.

Diese Liste kann fortgesetzt werden, aber jeder erfahrene Lehrer hat seine eigene, ähnliche Typologie, die vielleicht die Besonderheiten der Ausbildung an seiner Universität oder in seinem beruflichen Umfeld besser widerspiegelt.

Aber die Frage bleibt: Was sollte der ideale Schüler aus Sicht der Lehrer und Schüler selbst sein? Diese Frage kann wie folgt umformuliert werden: Mit welchem ​​Schüler würden die meisten Lehrer gerne arbeiten? In der "Präperestroika"-Zeit in unserem Land gingen die Meinungen von Schülern und Lehrern deutlich auseinander. Universitätslehrer stellten in erster Linie Eigenschaften wie Disziplin, Fleiß und Verantwortungsbewusstsein an die erste Stelle, und bei den meisten echten Studenten bemerkten sie Infantilismus, soziale Unreife und pädagogische Passivität. Moderne Lehrer haben die Fähigkeit der Schüler zu unabhängigem Denken zu schätzen gelernt. Auch die Fähigkeit zum selbstständigen Denken und das Interesse an Naturwissenschaften stehen bei den Studierenden im Vordergrund.

4. Psychologische Faktoren, die den Erfolg oder Misserfolg beim Lernen bestimmen

Der Lernerfolg hängt von folgenden psychologischen Faktoren ab:

Motivation für Lernaktivitäten;

Beliebigkeit kognitiver Prozesse (Wahrnehmung, Aufmerksamkeit, Vorstellungskraft, Gedächtnis, Denken und Sprechen);

Das Vorhandensein der notwendigen Willens- und einer Reihe anderer Persönlichkeitsmerkmale des Auszubildenden (Ausdauer, Zielstrebigkeit, Verantwortung, Disziplin, Bewusstsein usw.).

Zu den psychologischen Faktoren erfolgreichen Lernens zählen auch die Fähigkeit, mit Menschen in gemeinsamen Aktivitäten mit ihnen zu interagieren, insbesondere mit Lehrern und Mitschülern in der Lerngruppe, intellektuelle Entwicklung und die Bildung von pädagogischer Tätigkeit als Lehrtätigkeit. Alles die aufgeführten Faktoren beziehen sich nicht nur auf den Schüler, sondern auch auf den Lehrer.

Wichtig ist die Einstellung zum Lernen, also die Aussage des Lehrers und die Akzeptanz durch den Schüler Lernaufgabe, deren Bedeutung für den Lehrer darin besteht, zu lehren, und für den Schüler - etwas zu lernen.

Alle berücksichtigten Erfolgsfaktoren der Studie hängen mit den psychologischen Merkmalen der Personen zusammen, die in den Bildungsprozess einbezogen sind. Daneben gibt es aber auch die Mittel und Inhalte des Unterrichts, das Lehrmaterial, das der Lehrer und der Schüler verwenden. Er muss bestimmte Anforderungen erfüllen. Die wichtigste davon ist die Zugänglichkeit und ein ausreichendes Maß an Komplexität. Die Zugänglichkeit gewährleistet die Aufnahme dieses Materials durch die Schüler und eine ausreichende Komplexität gewährleistet die psychologische Entwicklung der Schüler. Aus psychologischer Sicht wird dem hinsichtlich der Komplexität optimalen Lehrmaterial ein ausreichend hoher, aber dennoch gut zugänglicher Schwierigkeitsgrad für die Assimilation zugeschrieben.

Ein subjektiv wichtiger Punkt bei der Einschätzung des Schwierigkeitsgrades des zu verarbeitenden Materials durch die Studierenden ist ihr Interesse daran und die Verbindung dieses Materials mit den Bedürfnissen des Studierenden, mit seinen Erfahrungen, Fähigkeiten und Fertigkeiten. Interessantes, vertrautes und persönlich bedeutsames Material wird von den Schülern tendenziell als weniger schwierig empfunden als Material mit den gegenteiligen Eigenschaften.

Ein weiterer wichtiger Faktor für den Lernerfolg ist ein gut durchdachtes System zur Belohnung von Schülern für Erfolg und Bestrafung für Misserfolge bei Lernaktivitäten. Belohnungen sollten dem tatsächlichen Erfolg entsprechen und nicht so sehr die Fähigkeiten des Schülers widerspiegeln, sondern die Anstrengung, die er leistet. Bestrafungen sollten eine stimulierende Rolle spielen, dh wichtige Motive von Lernaktivitäten, die auf Erfolg und nicht auf Vermeidung von Misserfolgen ausgerichtet sind, berühren und aktivieren.

Anreize beim Lernen nutzen

Ermutigung basiert auf einem positiven Glauben an die eigenen Fähigkeiten und die Fähigkeiten anderer, die Schüler so zu akzeptieren, wie sie sind, nicht so, wie sie sein könnten.

Ziel der Förderung ist es, den Schülern zu helfen, an sich und ihre Fähigkeiten zu glauben.

Ermutigung hilft den Schülern, das Risiko einzugehen, unvollkommen zu erscheinen und zu erkennen, dass ein Fehler kein Versagen ist. Fehler können zum Lernen beitragen.

Werbung ist etwas anderes als Lob. Der Student muss sich keine Anreize verdienen, indem er der Erste ist. Es kann für jede positive Aktion erhalten werden. Ermutigung bedeutet, dass der Schüler so akzeptiert und respektiert wird, wie er ist.

Der gezeigte Aufwand wird belohnt. (Dies gibt dem Schüler kein Werturteil wie beim Lob.)

Ermutigung beginnt damit, den Wert der Lernenden zu erkennen: Talente, positive Einstellungen und Ziele, nicht ihre Mängel. Jeder Schüler hat Stärken.

Ermutigung ist das Gegenteil von Missbilligung. Schüler nicht entmutigen

negative Bemerkungen machen und negative Erwartungen zeigen,

mit unangemessen hohen und doppelten Standards,

Förderung des Konkurrenzgeistes zwischen den Schülern und übermäßigem Ehrgeiz.

8. Belohnung ist eine Aussage, dass der Schüler es versucht und dass es sich lohnt, es zu versuchen.

Welche Rolle spielt der Lehrer bei der Motivation der Schüler? Was kann ein Lehrer tun, um sie zu verbessern? Erstens kann sich der Lehrer auf das Lernen oder den Prozess des Erwerbs von Fähigkeiten und Wissen konzentrieren, anstatt auf die Leistung, das Produkt oder das Ergebnis dieses Prozesses. Lehrer müssen auf die Bemühungen der Schüler eingehen, nicht nur auf die Ergebnisse ihrer Arbeit. Die Schüler erhalten vom Lehrer spezifische Rückmeldungen zur Richtigkeit ihrer Aufgaben und nicht nur zur Note; spezifische Reaktion darauf, wie Kinder lernen, und nicht auf ihre persönlichen Eigenschaften und Erziehung; Reagieren auf ihr Lernen, ohne sich auf andere Schüler zu beziehen, helfen den Schülern, sich auf das Lernen zu konzentrieren.

Zweitens kann der Lehrer die Motivation der Schüler erhöhen, indem er den Wettbewerb zwischen ihnen verringert. Ein kollaborativer Ansatz und ein meisterhafter Ansatz sind Wege, um den Schülern zu helfen, negative Rückschlüsse auf die Gründe für ihre Leistung zu vermeiden, indem sie diese mit denen anderer Schüler vergleichen. Im Vergleich zum herkömmlichen Unterrichtsansatz im Klassenzimmer ist der Unterricht in einer kollaborativen Struktur und der Unterricht vor der Beherrschung des Themas eher erfolgsversprechend für Lernende, die es benötigen.

Drittens muss der Lehrer den Schülern helfen, ihre Leistung auf der Grundlage anderer kausaler Faktoren als der Fähigkeiten zu bewerten. Dies ist wichtig, da Urteile über Fähigkeiten mit Selbstwertgefühl und Selbstvertrauen verbunden sind, wobei negative Urteile dem Wunsch des Schülers, gut zu lernen, am stärksten abträglich sind. Wie bereits erwähnt, besteht eine Möglichkeit, dies zu erreichen, darin, die Anstrengung und nicht die Ergebnisse zu verstärken, damit die Lernenden Anstrengung und nicht die Fähigkeit als Ursache für den Erfolg sehen.

Eine andere Möglichkeit besteht darin, einen neuen kausalen Faktor einzuführen – eine Strategie. Strategie bezieht sich auf die Art und Weise, wie Sie etwas tun. Wenn ein Schüler bei einem Test schlecht abschneidet, kann dies nicht an seinen Fähigkeiten oder an unzureichendem Vorbereitungsaufwand liegen. Schlechte Lehrfähigkeiten und schlechte Ausführungsfähigkeiten können das Problem sein Steuerung funktioniert, beides sind Strategien. Indem sie Schülern helfen, (fehlgeschlagene) Strategien als Ursachen für Misserfolge zu sehen, ihnen zu helfen, ihre Strategien zu verbessern und sie für ihre Bemühungen zu loben, können Lehrer für viele Schüler aus Misserfolgen Erfolg machen.

Viertens sollte die Lehrkraft bestrebt sein, realistische Ziele zu setzen, um die Erfolgswahrscheinlichkeit und die persönliche Einschätzung ihrer Fähigkeiten durch die Schüler zu erhöhen.

Fünftens müssen die Lehrkräfte die Informationen, die sie den Schülern über die Gründe des Studienversagens zusenden, ständig überwachen und ihre Aussagen entsprechend ändern, um Feedback von den Schülern zu erhalten. Audio- und Videoaufnahmen können in dieser Hinsicht sehr nützlich sein. Lehrer sollten überwachen, ob und wie sie den Schülern mitteilen, dass sie sich ihrer Meinung nach unfähig fühlen, und sollten versuchen, solche Ausdrücke und die Art und Weise, wie sie sie vermitteln, zu ändern.

Sechstens müssen die Lehrer selbst einen Zustand erlernter Hilflosigkeit aufgrund ihrer wahrgenommenen Fehler und Frustrationen im Unterricht vermeiden.

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