Selbstanalyse der beruflichen Tätigkeit eines Logopädenlehrers zur Zertifizierung. Selbstanalyse der beruflichen Leistungen eines Logopäden

1. Bis zum Ziel Professionelle Aktivität Stimmt der Logopäden-Lehrer mit den Zielen der Bildungseinrichtung überein?

Zu den Aufgaben des nationalen Schwerpunktprojekts „Bildung“ gehören die Sicherstellung der Verfügbarkeit und Verbesserung der Bildungsqualität, die Nivellierung der Startchancen der Kinder beim Schuleintritt. Dies spiegelte sich in der Definition des Zwecks der Aktivitäten der Institution wider, die Arbeit an der integrierten Entwicklung von Kindern durch die Schaffung eines einzigen Bildungsraum, Umsetzung eines integrierten Ansatzes im pädagogischen Prozess.

In der vorschulischen Bildungseinrichtung werden viele Kinder mit Behinderungen erzogen Sprachentwicklung verschiedener Ätiologie. Diese Gruppe benötigt die Durchführung einer Logopädie, deren Hauptrichtung die Entwicklung der Sprache, die Korrektur und Vorbeugung ihrer Verletzungen ist.

Die Ziele der beruflichen Tätigkeit eines Logopäden-Lehrers bestehen darin, die organisatorischen, inhaltlichen, methodischen Komponenten des Logopäden-Segments in einem einzigen Bildungsraum der Institution bereitzustellen, die interagierenden, sich gegenseitig beeinflussenden Bemühungen der Erwachsenen zu vereinen, um die Entwicklung von Fähigkeiten von Kindern, beseitigen ihre bestehende Sprachpathologie und verhindern sekundäre Störungen. Dies trägt zur Erreichung des von der Bildungseinrichtung gesetzten Zieles der Tätigkeit, der Lösung dringender Bildungsprobleme im Bildungsbereich, bei die gegenwärtige Phase seine Entwicklung.

1. Welche Art wichtige Themen haben Sie es in der Zeit seit der letzten Zertifizierung gelöst?

In der seit der letzten Zertifizierung verstrichenen Zeit wurde in folgenden Bereichen gearbeitet:

Verbesserung der Qualität der Ausbildung von Absolventen von logopädischen Vorschulgruppen im Hinblick auf die Überwindung der Defizite der Sprachentwicklung (Die Dynamik der Leistung des Logopäden-Lehrers wird in Abschnitt 9 dieser Selbstbeobachtung dargestellt);

Optimierung des integrativen Zusammenwirkens von Spezialisten einer Bildungseinrichtung zur Korrektur von Sprachstörungen bei Kindern auf Basis aktiver Kommunikation, Komplementarität, Kooperation und Co-Creation.

Ausbau geschäftlicher und kreativer Kontakte zu Kollegen, Verallgemeinerung und Verbreitung der Arbeitsergebnisse, Reden, Veröffentlichungen und sonstiger Tätigkeitsformen.

Das quantitative Wachstum von sprachpathologischen Kindern, die Komplikation von Sprachdiagnosen, eine Abnahme der Wissensqualität in den Fächern des humanitären Zyklus bei Kindern mit Sprachabweichungen, eine Verletzung des psychologischen Profils, eine Abnahme des Niveaus soziale Anpassung in Mikro- und Makrogesellschaften ermöglichten sie es, die oben genannten Probleme zu positionieren und das Ziel der Tätigkeit des Logopädenlehrers für den angegebenen Zeitraum zu formulieren - optimale Wege zu finden, um das Niveau der korrigierten Sprachindikatoren zu erhöhen, Sprachprobleme zu identifizieren und zu beseitigen.

Eine Analyse der Formen, Methoden und Techniken, die zu Beginn der Arbeit zur Lösung dieser Probleme verwendet wurden, zeigte die Reserven der Interaktionsmöglichkeiten zwischen Fachleuten einer Bildungseinrichtung, die nicht nur deklariert, sondern auch tatsächlich umgesetzt werden sollten. Das Studium der theoretischen Literatur, diagnostischer Methoden und Techniken, die Analyse der als Ergebnis der Diagnostik gewonnenen Daten, ermöglichte es, ein integratives Interaktionsschema aufzubauen, das Maß der Eigenverantwortung aller Beteiligten zu bestimmen, die organisatorischen Verbindungen zwischen ihnen festzulegen und eine Atmosphäre des Interesses an den Arbeitsergebnissen schaffen.

Die Ergebnisse der Arbeit zu den oben genannten Themen sollten berücksichtigt werden:

regelmäßige Durchführung offener Veranstaltungen für Studierende von Weiterbildungsstudiengängen verschiedener Fachrichtungen;

Sprechen vor Logopäden;

Beratung für Eltern;

Veröffentlichung des Artikels.

1. Welche Rolle spielt ein Logopäde bei der Umsetzung des Entwicklungsprogramms einer Bildungseinrichtung? (der Status der Einrichtung, in der der Logopäde tätig ist, ist angegeben)?

Das Entwicklungsprogramm der städtischen Bildungseinrichtung für Kinder im Vorschulalter umfasst die Lösung von Problemen bei der Bildung eines einheitlichen Bildungsraums "Grundschule - Kindergarten", die Stärkung und Entwicklung der körperlichen und geistigen Gesundheit, die Schaffung der Grundlagen der korrektur- und entwicklungsbezogenen Interaktion "Erwachsener - Kind" mit den Ziel ist es, einen Mechanismus zum Ausgleich von Verstößen bei jedem Kind zu entwickeln. Meine Mitwirkung als Logopädin drückte sich in der Entwicklung und Umsetzung der Korrektur- und Entwicklungsrichtung des Entwicklungsprogramms aus: Erstellung individuell orientierter Bildungswege für Kinder mit Sprachstörungen unterschiedlicher Ätiologie; Organisation komplexer psychologischer und pädagogischer Arbeit, Betreuung; Erstellung von Videomaterial.

1. Wie werden sie gezählt Bildungsbedarf Schüler in beruflichen Tätigkeiten?

Die logopädische Korrektivarbeit mit einem Kind wird unter Berücksichtigung seiner pädagogischen Bedürfnisse, individuellen und Altersmerkmale aufgebaut, die hauptsächlich als Ergebnis einer umfassenden Untersuchung in der ersten Septemberhälfte bestimmt werden. Seine Ergebnisse werden in Sprachkarte das etablierte Beispiel, mit dem Sie eine Route für eine Person erstellen können logopädische Arbeit, eine bestimmte Vorhersage erstellen, je nach Struktur und Komplexität des Sprachfehlers in Untergruppen aufteilen, der Dynamik des Sprachprozesses folgen.

Ich berücksichtige den Bildungsbedarf von Kindern in folgenden Bereichen:

• an der Entwicklung des Sprachverständnisses arbeiten;
• Schaffung von Motivation für die Entwicklung der Sprachkommunikation;
• die Bildung räumlicher Repräsentationen und sensomotorische Fähigkeiten;
• Korrektur der fehlerhaften Aussprache;
• Entwicklung phonemisches Hören und phonemische Wahrnehmung;
• Klärung und Erweiterung des Wortschatzes;
• Assimilation grammatikalischer Kategorien;
• Entwicklung der psychologischen Sprachbasis;
• Förderung einer bewussten und aktiven Lernmotivation;
• Vorbereitung auf die Schule.

Alle Arbeiten basieren auf intakten Analysatoren unter Berücksichtigung der kompensatorischen Fähigkeiten des Kindes, seiner kreativen Fähigkeiten und sensiblen Entwicklungsphasen.

1. Was wird getan, um die Zeit der Kinder und ihre Freizeit innerhalb und außerhalb des Klassenzimmers effektiv zu nutzen? Welche Technologien und Lehrmethoden werden in der pädagogischen Tätigkeit verwendet?

Die Wirksamkeit der Nutzung der kindlichen und eigenen Zeit im Klassenzimmer und außerhalb wird in erster Linie durch eine klare Planung des gesamten Arbeitsumfangs, der Formen, Methoden und Techniken seiner Organisation erreicht. Die Planung wiederum wird durch die für das laufende Schuljahr gesetzten Ziele und Zielsetzungen sowie durch das Monitoring von Studien, individuellen und Altersmerkmalen der Kinder bestimmt. Im Rahmen von Gruppen-, Untergruppen- und Einzelunterricht verwende ich:

• bestimmte organisatorische und methodische Werkzeuge, Spieltechnologien (unter Berücksichtigung, dass der Unterricht mit Kindern durchgeführt wird Vorschulalter und die führende Aktivität in dieser Zeit ist das Spiel);
• Technologie "Pädagogik der Zusammenarbeit" basierend auf einem humanen und persönlichen Umgang mit dem Kind. Der Name der Technologie wurde von einer Gruppe innovativer Pädagogen gegeben, deren allgemeine Erfahrung die besten Traditionen der sowjetischen Schule kombinierte. (N. K. Krupskaya, S. Shatsky, V. A. Sukhomlinsky, A. S. Makarenko), Errungenschaften des Russischen (K. D. Ushinsky, N. I. Pirogov, L. N. Tolstoi) und fremd (J.-J. Rousseau, J. Korczak, K. Rogers, E. Bern) psychologische und pädagogische Praxis und Wissenschaft;
• Technologie der Niveaudifferenzierung, Individualisierung des Trainings;
• Informationstechnologie (O. I. Kukushkina, PL. Goncharova und andere)
• entwicklungsbezogenes Lernen (I. G. Pestalozzi, A. Disterweg, K. D. Ushinsky, L. S. Vygotsky, L. V. Zankov, D. B. Elkonin, V. V. Davydov, N. A. Menchinskaya);
• adaptive Pädagogik (E. A. Yamburg, B. A. Broyde und andere).

Regelmäßig, das ganze Jahr über organisiere ich außerhalb des Unterrichts Einzel- und Gruppensprechstunden für Eltern und Lehrer, Workshops, Vorträge in Methodenverbänden und pädagogische Treffen, ich veranstalte verschiedene methodische Materialien an den Ständen gemäß Jahresarbeitsplan.

1. Wie ist der Umgang mit Kindern innerhalb und außerhalb des Klassenzimmers organisiert?

Die Interaktion mit den Kindern im Klassenzimmer ist systematisch und konstruktiv, sie wird durch verschiedene Organisationsformen realisiert: Klassen (Einzelperson, Untergruppe, Gruppe), Spiele (Lehre, Verallgemeinerung, Kognitiv, Entwicklung, Produktiv, Kommunikativ, Kreativ, Thema, Handlung, Rolle, Verbal, Mobil, etc.), integrierter Unterricht in Zusammenarbeit mit anderen Fachleuten. Die Kriterien, nach denen eine Gruppe von Kindern gebildet wird, können unterschiedlich sein, zum Beispiel nach dem Altersprinzip, dem Niveau der gebildeten bestimmten Fähigkeiten, der Einheitlichkeit der Korrekturaufgabe in Verbindung mit der Automatisierung derselben Gruppe von Geräuschen. Als Teil des Unterrichts verwende ich am meisten Verschiedene Arten Aktivitäten, Methoden und Techniken, und ich achte auch unbedingt auf die Ausbildung der Fähigkeiten der Kinder, in einer Makro- und Mikrogruppe zu zweit zu arbeiten, einem Freund zuhören und hören zu können, einzuschätzen und sich selbst einzuschätzen. Bei der Organisation der Interaktion mit Kindern im Klassenzimmer und außerhalb wird notwendigerweise eine dreifache Aufgabe gelöst: Erziehung, Erziehung, Korrektur, was ein Faktor für den Erfolg der Ausbildung und Sozialisation von Kindern ist.

1. Wie wird das kognitive Interesse der Schüler im Unterricht bewertet? Was wird getan, um das Interesse am Unterricht zu wecken?

Das kognitive Interesse der Kinder an allen Formen des Dirigierunterrichts ist fast immer konstant hoch. Dies bedeutet jedoch nicht, dass jedes Kind, jedes von ihnen, das vorgeschlagene Material mit hoher Bereitschaft akzeptiert. Es gibt Typen mit geringer Motivation Aktivitäten lernen... Und daran muss man viel arbeiten, zuerst die Gründe herausfinden dieses Phänomen, die mit Verstößen gegen einen anderen Plan als die Rede verbunden sein können. Erhebung anamnestischer Daten, dynamische Beobachtung, Nutzung verschiedener Diagnosetechniken, die Auseinandersetzung mit dem Thema im psychologischen, medizinischen und pädagogischen Beirat der Einrichtung ermöglicht es Ihnen, einen individuellen Bildungsweg zu entwickeln, ggf. zu korrigieren und letztlich Rückschlüsse auf die Gründe für das geringere Erkenntnisinteresse der bestimmte Kinder.

Kinder von Logopädiegruppen nehmen an allen Malwettbewerben auf Institutionsebene teil.

1. Wie wird den Bildungsbedürfnissen einzelner Lernender mit unterschiedlichen Fähigkeiten oder Neigungen Rechnung getragen?

Diese Frage möchte ich unter Berücksichtigung mehrerer Positionen beantworten. manifeste Neigungen und (oder) Fähigkeit zu jeder Art von Aktivität (visuell, konstruktiv, etc.) müssen mit maximaler Effizienz eingesetzt werden, um Korrektur- und Entwicklungsprobleme zu lösen. Zum Beispiel ermöglicht die Neigung oder Fähigkeit eines Kindes zur Bildhauerei, die Probleme der Entwicklung der motorisch-motorischen Praxis zu lösen, fein differenzierte Handbewegungen und dementsprechend auf das Schreiben vorzubereiten, das Erfassen, das Auffüllen und Anreichern des Wortschatzes, die Fähigkeit, Sätze zur Demonstration von Handlungen zu bilden, grammatikalische Kategorien ausarbeiten, Lautaussprache automatisieren, kohärente Sprache entwickeln.

Ausgeprägte Fähigkeiten und Neigungen können verschiedene Ursachen haben. So wurden in unserer Einrichtung Kinder mit sonderpädagogischem Förderbedarf integriert, (ihre Sprachstörungen werden durch Schallempfindungsschwerhörigkeit erklärt)... Andere Arbeiten wurden mit ihnen durchgeführt. Ihre Neigungen, Fähigkeiten, diagnostischen Ergebnisse und die Abhängigkeit von intakten Analysatoren müssen bei der Auswahl der Aufgaben, der Arbeitsorganisation und der Schaffung einer geeigneten adaptiven Umgebung berücksichtigt werden.

1. Wie ist die Leistungsdynamik im unterrichteten Fach?

Die Daten werden gemäß den Protokollen der Sitzungen der psychologischen, medizinischen und pädagogischen Kommission angegeben.

1. Welche Methoden zur Leistungsbeurteilung von Studierenden werden verwendet? Inwieweit stimmen sie mit den gesetzten Zielen überein? Wie werden die Informationen aus dem Assessment verwendet? Wie ist die Beteiligung der Lernenden an der Bewertung ihrer Lernaktivitäten?

Im Rahmen von speziell organisierten Klassen und außerhalb davon werden Bewertungen angewendet:

• in Form einer emotionalen Beziehung;
• Werturteil (verbale Ermutigung usw.);
• Symbolzeichen ("Sonne", "Wolke" usw.).

Die durch die Bewertung gewonnenen Informationen sollen eine anregende Funktion erfüllen, umfassend sein. Die Einbeziehung der Schülerinnen und Schüler in die Bewertung ihrer pädagogischen Tätigkeit hat einen positiven erzieherischen und pädagogischen Effekt: Bestimmtes Wissen wird spezifiziert, die analytische Tätigkeit des Gehirns, Kritikalität und Sinnhaftigkeit der Aufnahme des Stoffes entwickelt.

Die Beurteilung muss objektiv, fair, klar und für das Kind verständlich sein, Informationen über seinen Erfolg enthalten.

1. Wie schätzen Sie die psychologische Atmosphäre in der Gruppe der Kinder ein? Welche Maßnahmen werden ergriffen, um eine Atmosphäre des gegenseitigen Vertrauens, des Respekts und der Offenheit zu schaffen?

Das Niveau der psychologischen Atmosphäre in der Gruppe ist angenehm, die überwiegende Mehrheit der Kinder hat eine fröhliche, fröhliche Stimmung. Bei der Durchführung von Veranstaltungen im Zusammenhang mit Wettbewerbsmomenten wird auf Zusammenhalt und Empathie für das Ergebnis geachtet. Die Daten werden durch soziometrische Untersuchungen und Umfrageergebnisse bestätigt. Individuelle korrekturpsychologische Arbeit, verschiedene Freizeitaktivitäten werden mit Kindern mit jeglichen Stimmungs- und Verhaltensauffälligkeiten durchgeführt, gemeinsame Aktivitäten werden zu jedem Thema organisiert.

1. Interaktionsformen mit Eltern: Wie werden Informationen über den Bildungserfolg kommuniziert? Wie werden die Ansichten der Eltern und ihre Wünsche bezüglich des Fortschritts und der Entwicklung des Kindes berücksichtigt?

Die konstruktive Interaktion mit den Eltern ist einer der Eckpfeiler eines erfolgreichen Logopäden-Lehrers. Ich wende verschiedene Formen an: Gespräche, Einzel- und Gruppenberatungen, Elterntreffen, Konferenzen und Vereine, gemeinsame Veranstaltungen organisieren, verschiedene visuelle Hilfsmittel nutzen, Ausstellungen, gemeinsames Ausfüllen von individuellen Tagebüchern. Die Meinung der Eltern und ihre Wünsche bezüglich des Fortschritts und des Fortschritts des Kindes wird unbedingt berücksichtigt, verschiedene gemeinsame Formen der Aktivität von Eltern und Kindern werden organisiert, obwohl man die Existenz von Tatsachen anerkennen muss, wenn Eltern beides gleichgültig sind einer Sprachstörung und ihre Arbeitsergebnisse zu ihrer Überwindung.

1. Wie bewerten Sie das Verhältnis zu Kollegen?

Partnerschaftlich, konstruktiv, vertrauensvoll. Viele Kollegen bitten um Hilfe, die ich nicht ablehne.

1. Wie verbessern Sie Ihre beruflichen Fähigkeiten? Welchen Platz nimmt die Selbsterziehung ein?

Sowohl in eigens organisierten Fortbildungen als auch durch die Teilnahme an Seminaren unterschiedlicher Niveaus, Methodenverbänden verbessere ich regelmäßig mein fachliches Niveau.

Sie war in der Zeit von in der Autodidaktik tätig. .. an. .. Jahr. Hat funktioniert

Natalia Schewtschenko
Selbstanalyse der Aktivitäten des Logopäden für das Studienjahr 2016-2017

Selbstanalyse der Aktivitäten

Lehrer- Logopäde MBDOU - d / s kombiniert Typ Nr. 2 "Frühling" X. Potapow.

Shevchenko Natalia Evgenievna

für 2016 -2017 Konto G.

Anzahl Kinder: 105 Kinder wurden untersucht, davon mit

FNR - 8 Personen,

FFNR - 14 Personen,

OHR-Stufe 1 (alalia)- 1 Person;

OHR-Stufe 1 (Dysarthrie)- 1 Person;

OHR 3 Ebenen - 2 Personen;

eingeschrieben in einem Sprachzentrum - 26 Kinder.

Die Anzahl der Kinder, die zu Massengruppen gebracht werden (in die Schule) mit klarer Rede - 19 Personen.

Die Anzahl der verbleibenden Kinder, um den Unterricht fortzusetzen - 7 Personen (THP, schlechte Teilnahme, häufige Morbidität).

Die Effektivität der Korrekturspracharbeit in einem Vorschul-Sprachtherapiezentrum betrug 73 %.

Nr. DATEN Anzahl Kinder%

1.Erwerbsdatum 01.10.2016.

2.Anzahl Kinder 26.100

3.davon mit einem Fazit:

FFNR (gelöschte Form von Dysarthrie) 2

4.Anzahl der freigelassenen Kinder 19 73

von ihnen: gute Rede 15

mit deutlicher Verbesserung 2

zur Massenschule

in eine Volksschule mit Pflichtunterricht im Sprachzentrum 1

zur Sprachschule - -

6.Anzahl der verbleibenden Kinder Auffrischungskurs 7

7.Anzahl der Kinder, die im Jahr 1 abgebrochen wurden -

Diagnostische Arbeit.

Arbeiten Lehrer- ein Logopäde wird unter Berücksichtigung des Alters gebaut, individuelle Eingenschaften Kinder, die Struktur der Sprachbehinderung, das Stadium der Korrekturarbeit mit jedem Kind sowie seine Bildungsleistungen. Daher ist der strafrechtliche und pädagogische Prozess diagnostisch organisiert. In meiner Arbeit verwende ich die Methodik zur Bestimmung des Sprachentwicklungsniveaus bei Vorschulkindern von O. A. Bezrukova, O. N. Kalenkova.

Testaufgaben der vorgeschlagenen Methodik werden aus einer interdisziplinären Perspektive entwickelt, die es ermöglicht, verschiedene Parameter in einen einzigen diagnostischen Raum zu integrieren, der Erwägen bei der Beurteilung der Sprache von Kindern. Für Kinder mit TNI verwende ich ein Handbuch zur Diagnose von Sprachstörungen "Methoden zur Untersuchung der Sprache von Kindern", M., 2005 (unter der Redaktion von G.V. Chirkina); zur Diagnose von Russisch lernenden Kindern (Nicht-Muttersprache) Sprache verwende ich das Schema zur Untersuchung der Sprache des Kindes mit Russisch als Nicht-Muttersprache der Autoren des Vorschulprogramms Bildungsinstitutionen kompensatorischer Typ für Kinder mit Sprachstörungen T. B. Filicheva, G. V. Chirkina, T. V. Tumanova, S. A. Mironova, A. V. Lagutina "Korrektur von Sprachstörungen".

Zur Früherkennung von Problemen in der Sprachentwicklung von Kindern wird eine Screening-Studie zur kindlichen Sprache durchgeführt, deren Aufgabe es ist, mögliche Schwierigkeiten bei der Sprachentwicklung von Schülern vorschulischer Bildungseinrichtungen zu identifizieren. Alle Kinder, die das dritte Lebensjahr vollendet haben, werden einer logopädischen Untersuchung unterzogen.

Monitoringdaten werden verwendet, um individuelle Bildungswege für Schüler zu entwerfen, die gestellten Bildungsaufgaben anzupassen und die Leistungen der Kinder in Mastering-Programmen zu berücksichtigen.

Korrektur- und Entwicklungsarbeit.

Ich sehe das Ziel meiner Arbeit in der Umsetzung lehrreich Programme und Aufgaben der Justizvollzugsanstalt. Mit Kindern führe ich systematisch eine organisierte pädagogische Aktivität in Übereinstimmung mit dem im Kindergarten durchgeführten Hauptprogramm der allgemeinen Bildung und dem genehmigten Zeitplan der pädagogischen Aktivitäten, sowie in Übereinstimmung mit dem Arbeitsprogramm "Korrektur- und Entwicklungsarbeit zur Überwindung von Sprachstörungen bei Kindern im Alter von 4-7 Jahren unter den Bedingungen eines Sprachzentrums", entwickelt für 2016 - 2017 Schuljahr.

Die Hauptarbeitsform nach Arbeitsprogramm ist ein Spiel Aktivität... Eine natürliche Spielumgebung, in der es keinen Zwang gibt und für jedes Kind die Möglichkeit besteht, seinen Platz zu finden, Initiative zu ergreifen und die Unabhängigkeit, ihre Fähigkeiten und Bildungsbedürfnisse frei zu verwirklichen, ist optimal, um diese Ziele zu erreichen. Einbeziehung aktiver Lehrmethoden in Bildungsprozess ermöglicht es Ihnen, eine solche Umgebung sowohl im Klassenzimmer als auch im Freien zu schaffen Aktivitäten... Die Hauptbelastung erfolgt durch individuelle logopädische Arbeit, die 2 - 3 mal pro Woche mit jedem Kind durchgeführt wird. Die Häufigkeit des Einzelunterrichts richtet sich nach der Art und Schwere der Sprachstörungen, dem Alter und den individuellen psychophysischen Merkmalen der Kinder.

Für den Unterricht in Mikrogruppen werden Kinder vereint, die Sprachstörungen ähnlicher Art und Schwere haben. In diesen Lektionen durchgeführt:

o Festigung der Aussprachefähigkeiten der erlernten Laute.

o Üben der Wahrnehmung und Wiedergabe komplexer Silbenstrukturen, bestehend aus richtig ausgesprochenen Lauten.

o Ausbildung der Bereitschaft zur Klanganalyse und Wortsynthese.

o Erweiterung des Wortschatzes bei der Automatisierung von Lauten.

o Konsolidierung grammatikalischer Kategorien.

o Entwicklung einer kohärenten Sprache.

Um das Recht jedes Menschen auf kulturelle und pädagogische Bedürfnisse zu gewährleisten, wurde bei MBDOU . die Arbeit eines Kreises organisiert "Logorhythmik"... Die Relevanz der Zirkelarbeit liegt in der Anwendung neuester Methoden, Mittel und Formen zur Überwindung von Sprachbeeinträchtigungen und der Notwendigkeit einer umfassenden Beeinflussung der Beeinträchtigung, daher habe ich der Arbeit die Logorhythmik zugrunde gelegt, da ein komplexes System von Übungen, Spielaufgaben basierend auf einer Kombination von Musik, Bewegung, Worten. Logopädischer Rhythmus, der auf die Lösung von Korrektur-, Bildungs- und Erholungszwecken abzielt Aufgaben: Verbesserung der Sprache von Kindern durch die Erziehung des Sprechrhythmus, die Entwicklung des Rhythmusgefühls durch Bewegung durch die Bildung der auditiven Aufmerksamkeit.

Die vorrangige Aufgabe der Lehrer in der modernen Vorschule ist die Erhaltung und Stärkung der Gesundheit von Kindern. Eine vollwertige und qualitativ hochwertige Ausbildung von Vorschulkindern ist nur durch den Einsatz gesundheitserhaltender Technologien möglich. Diese Technologien schaffen psychophysiologischen Komfort für Kinder während des Unterrichts und helfen mir auch, den Unterricht interessanter und abwechslungsreicher zu gestalten. Ich werde kurz die Technologien auflisten, die ich in meiner Arbeit verwende, um die Gesundheit zu erhalten und zu stimulieren.

Atemübungen

Artikulationsgymnastik

Fingergymnastik.

Gymnastik für die Augen

Entspannung

Sandtherapie

Psychogymnastik

Kinesiologische Gymnastik (Adj.)

Bildungstechnologien für einen gesunden Lebensstil Leben:

Übungen zu Selbstmassage der Gesichtsmuskulatur

Massage biologisch aktiver Zonen

Die Organisation einer fachbezogenen Entwicklungsumgebung erfordert besondere Aufmerksamkeit sprachtherapeut, da sie eine der Voraussetzungen für die volle Entfaltung der kindlichen Persönlichkeit nach den Grundsätzen des Landesbildungsstandards der DO ist. Deshalb wollte ich trotz der Standardmaße der logopädischen Praxis alles möglichst ästhetisch, optisch und funktional gestalten.

Anmeldung einer logopädischen Praxis sollte Erwägen moderne Bildungstechnologien (SOT).

Persönlichkeitsorientierte Technologien wie folgt abgerechnet: um eine individuelle Kindertagesstätte zu bieten Aktivitäten Beschäftigungssituationen und Begeisterung für jedes Kind werden geschaffen.

Für die Umsetzung moderner Gaming-Technologien,

Erweiterung der Funktionalität der Fachentwicklung Mittwoch: Die Arbeit verwendet Brettspiele, Spielebibliotheken, Sprachtherapiereime, Fingertheater, sensomotorische Spiele.

Designtechnologie Aktivitäten auch weit werden verwendet: eine Möglichkeit bieten, Forschung zu implementieren, experimentell - kognitiv Aktivität, sollte das Kind die Wahl haben, wie es die Aufgabe lösen möchte.

Der moderne Bildungsprozess ist ohne die Suche nach neuen, effektiveren Technologien nicht denkbar, die zur effektiven Entwicklung von Kindern und zur Bildung von Fähigkeiten beitragen sollen Selbstentwicklung und Selbstbildung... Diese Anforderungen werden durch das Design vollständig erfüllt Aktivität basierend auf den heutigen Realitäten, den gestiegenen Anforderungen an die Universalität des Wissens. Es ist schwer, die Möglichkeiten für die kindliche Entwicklung zu überschätzen, die das Projekt Aktivität... Und für Kinder mit Sprachstörungen sind diese Möglichkeiten besonders relevant und notwendig. Anwendung des Designs Aktivitäten stärkt das kognitive Motiv, Lernmotivation Kinder... In dieser Richtung habe ich mehrere implementiert Projekte: logopädische Woche "Wir sprechen schön", kurzfristig Logopädie-Projekt "Spielzeug für die Sprachentwicklung", ein Projekt zur Entwicklung der Atmung "Glückliche Brise".

Um Sprachdefizite zu korrigieren, die Sprache der Schüler zu bereichern und zu entwickeln, ist es außerdem notwendig, eine günstige Sprachumgebung zu schaffen, die den Interessen, Bedürfnissen und der Entwicklung der Kinder dient.

Anforderungen an die Organisation der Rede Mittwoch:

Sprachkultur von Erwachsenen;

Fähigkeit, dem Kind zuzuhören und zu hören;

Freundlicher, ruhiger Ton des Lehrers;

Fähigkeit, rechtzeitig zu reagieren, Aussagen von Kindern zu unterstützen, in Dialog zu treten;

Schaffung einer Situation für freie Meinungsäußerung;

Fähigkeit, die Fragen von Kindern zu beantworten;

Verschiedene Sichtweisen möglich machen;

Fähigkeit, sich auf den Prozess der direkten situativen Kommunikation zu konzentrieren.

Um diese Probleme zu lösen, habe ich regelmäßig Beratungsgespräche für Pädagogen geführt "Sprachkultur eines Lehrers", "Moderne Umgebung zur Entwicklung von Justizvollzugsanstalten", "Methoden der pädagogischen Arbeit zur Erziehung von Kindern mit korrekten Aussprachefähigkeiten", "Die Verwendung von Spielen und Handbüchern zur Gewährleistung des psychologischen Komforts von Kindern mit Sprachstörungen", "Die Verwendung von Spielzeug bei der Entwicklung der grammatikalischen Struktur der Sprache" und andere, Reden vor Lehrerräten, Seminare zur Entwicklung der Sprache von Vorschulkindern für Lehrer der MBDOU.

Ergebnis.

Kompetent organisierte Themenentwicklungsumgebung in unserem Sprachzentrum fördert:

Gezielte Bildung eines emotional positiven psychologischen Klimas im Prozess der Justizvollzugsarbeit;

Realisierung der fachlich-praktischen Ausrichtung eines speziellen pädagogischen Raumes;

Ein Gefühl der psychologischen Sicherheit vermitteln;

Eine Kombination aus bekannten und innovativen Methoden der Organisation und Durchführung Förderunterricht.

Das Problem der Interaktion zwischen Kindergarten und Familie, sozialer und familiärer Erziehung halte ich heute für eines der dringendsten. Keine, nicht einmal die besten pädagogisches System, kann nicht voll wirksam sein, wenn in diesem System kein Platz für eine Familie ist. Das Thema Steigerung der psychologischen und pädagogischen Kompetenz von Eltern erziehender Kinder im Vorschulalter mit Sprachstörungen ist einer der Schwerpunkte der Arbeit unserer vorschulischen Bildungseinrichtung. Die Korrekturarbeit in unserem Kindergarten beinhaltet traditionelle Formen, aber die Praxis zeigt, dass dies nicht ausreicht. Daher habe ich mich für eine innovative Form der Einbeziehung der Eltern in den Bildungsprozess entschieden. 2016 - 2017 lehrreich Auf Basis des Kindergartens setzte der Elternverein „Friendly Family“ seine Arbeit fort. Sein Zweck besteht darin, Eltern theoretische und praktische Unterstützung bei der Entwicklung der Sprache von Kindern in Vorschulbildungseinrichtungen und der Vorbeugung von Sprachstörungen, einschließlich kleiner Kinder, zu bieten. Der Club ist ein zusätzlicher Bestandteil des Bildungsprozesses, in dem Eltern erhalten Wissen und entwickeln Sie Ihre Fähigkeiten. Während alle lehrreich des Jahres waren die Eltern direkt an der Justizvollzugsanstalt beteiligt Prozess: erhaltene gedruckte Memos, elektronische Beratungen, praktische Fähigkeiten und Kenntnisse; Teilnahme an Wettbewerben zur Herstellung von logopädischen Spielen und Handbüchern, "Don-Talente", v "Wettbewerb der Rezitatoren".

Im Studienjahr 2016-2017 wurde für die höchste Qualifikationskategorie zertifiziert.

Teilnahme an einem Fernseminar zum Thema Gegenstand: "Pädagogische Technologien der inklusiven Bildung in einer vorschulischen Bildungsorganisation" (im Rahmen der Allrussischen wissenschaftliche und praktische Konferenz„Merkmale der modernen Pädagogik

Technologien im Rahmen der Umsetzung des Landesbildungsstandards der Vorschulerziehung"

in Richtung "Vorschulbildung");

Fortsetzen Selbststudium zum Thema: "Der Einsatz von Informations- und Kommunikationstechnologien in der Arbeit Lehrer-Logopäde im Rahmen der Einführung des Landesbildungsstandards". In meiner Praxis nutze ich aktiv Internetressourcen als Hauptquelle Selbstbildung... Ich poste Fotoberichte von laufenden Veranstaltungen auf der Website der Vorschulbildungseinrichtung (maam.ru, in der Lokalzeitung .) "Romanovskij Vestnik"... Ich nehme an Webinaren zu den Schwerpunkten der logopädischen Arbeit zur Korrektur von Sprachstörungen bei Vorschulkindern teil ("Grundlegende Methoden zur Entwicklung des phonemischen Hörens bei Kindern mit Behinderungen mit interaktiven Inhalten", "Die Entwicklung kohärenter Sprache bei Kindern mit OHP unter Verwendung innovativer Technologien", „Durchführung einer mündlichen Abschlussprüfung und Auswertung der Ergebnisse bei Kindern mit Behinderungen“, „Effektive Nutzung von Software und didaktischen Komplexen "Logometer", "Mersibo plus" und "Stabilometer" in der korrektur- und pädagogischen Praxis eines modernen Spezialisten" usw.). In der Praxis Aktivitäten Ich nutze Präsentationen für Kinder und deren Eltern, Kollegen im Rahmen von offenen Veranstaltungen (Klassen, gemeinsames Projekt Aktivitäten mit Vorschullehrern); E-Mail verwenden, um Eltern zu beraten; Veröffentlichung von Material, das Eltern zu Hause verwenden können, wenn sie Spiele und Aktivitäten mit ihren Kindern organisieren; Ich benutze Computerspiel-Simulatoren, das sind Trainingsprogramme für verschiedene Typen Aktivitäten; erstellte ihre eigene Mini-Site auf dem Portal nsportal.ru .; maam. ru.

V In letzter Zeit Das Kontingent der allgemeinbildenden Schulen hat sich stark verändert. Jedes Jahr nimmt die Zahl der Kinder mit verschiedenen Abweichungen in der Sprachentwicklung unter den Schülern der ersten Klasse zu, was die Bildung vollwertiger Bildungsaktivitäten verhindert. Es gibt eine Reihe von Sprachproblemen, die nur im Rahmen einer speziellen Sprachschule gelöst werden können, aber es gibt nur wenige davon, und im Gegenteil, eine große Anzahl von Kindern hat Sprachprobleme, die im Rahmen einer a . gelöst werden können allgemeinbildende Schule.

Die Relevanz des Problems zeigt sich darin, dass je früher die logopädische Korrektur einsetzt, desto höher die Effektivität der eigentlichen Beseitigung von Sprachfehlern ist, die nicht durch sekundäre Folgen erschwert wird, sowie die damit einhergehende pädagogische Vernachlässigung. Die rechtzeitige Identifizierung von Schülern mit Sprachpathologie unter ihnen, die richtige Qualifizierung der bestehenden Mängel in der mündlichen Sprache und die Organisation einer dem Mangel angemessenen Besserungserziehung ermöglichen nicht nur, das Auftreten von Schreib- und Lesestörungen bei diesen Kindern zu verhindern, sondern auch zu verhindern eine Verzögerung bei der Assimilation von Programmmaterial in russischer Sprache.

Eine notwendige Bedingung für die harmonische Entwicklung der kindlichen Psyche ist Vollständigkeit Sprachaktivität... Geistige und sprachliche Entwicklung

das Kind ist eng verwandt.

Die Überwindung und Vorbeugung von Sprachstörungen trägt zur Entwicklung der schöpferischen Kräfte der kindlichen Persönlichkeit bei, beseitigt Hindernisse bei der Umsetzung ihrer sozialen Orientierung und beim Wissenserwerb.

Methodisches Thema Bildungseinrichtung, in der ich arbeite - ist "die Fähigkeit des Lehrers - der Schlüssel zu einer qualitativ hochwertigen Bildung und Sozialisation der Schüler."

Die Verbesserung der Effektivität und Qualität des Unterrichts von Schülern erfordert die rechtzeitige Identifizierung, Vorbeugung und Beseitigung der Mängel einiger von ihnen mündlicher und schriftliche Rede.

Mein Hauptziel Lehrtätigkeiten- maximale Korrektur von Abweichungen in der Sprachentwicklung der Schüler (Korrektur von Abweichungen in der Entwicklung der mündlichen Sprache und Vorbeugung von Sekundärstörungen sowie Korrektur bestehender Verletzungen der schriftlichen Sprache). Dies trägt dazu bei, das von der Bildungseinrichtung gesetzte Ziel der Tätigkeit zu erreichen, die Lösung dringender Probleme der Bildung im gegenwärtigen Stadium ihrer Entwicklung.

Um dieses Ziel im Laufe der Arbeit zu erreichen, löse ich folgende Aufgaben:

1) Sprachprüfung der Studierenden (September - Beginn der Diagnostik,

Januar - Mittelstufe, Mai - Finale);

2) Entwicklung und Implementierung eines Arbeitssystems zur Korrektur von Verstößen

studentische Rede;

3) Durchführung von Gruppen- und Einzelunterricht, um Abweichungen in der Sprachentwicklung zu korrigieren, beeinträchtigte Funktionen wiederherzustellen;

4) Beratung Lehrpersonal und Eltern auf Antrag

spezielle Methoden und Techniken zur Unterstützung von Kindern mit

Abweichungen in der Sprachentwicklung.

5) Selbstbildung, Selbstverbesserung der beruflichen Aktivitäten

nosti.

Die logopädische Arbeit in unserer Bildungseinrichtung besteht aus drei Hauptblöcken: Diagnostik (umfassende Untersuchung des mündlichen und schriftlichen Sprechens der Studierenden); Justizvollzugsanstalt (System der Organisation der Justizvollzugserziehung); Block der Prävention und Beratung (Arbeit, um das Auftreten von sekundären Verstößen zu verhindern, Beratung von Eltern, Lehrern).

Um eine effektive Justizvollzugsarbeit zu organisieren, ist eine zeitnahe und qualitativ hochwertige Untersuchung notwendig.um Kinder mit eingeschränkter mündlicher und schriftlicher Sprache zu identifizieren.Zu diesem Zweck wurde an unserer Schule ein sozialer und psychologischer Dienst eingerichtet, zu dem auch die Tätigkeit des schulpsychologischen und pädagogischen Rates gehört. Der Initiator der Organisation der Schule PMPk, und ich bin der Vorsitzende für zwei Jahre. Positiv an der Organisation dieses Dienstes finde ich, dass Lehrer und Fachkräfte, wenn ein Kind mit Lernschwierigkeiten in die Schule kommt, nach einer qualitativen Untersuchung gemeinsam einen Plan für die Korrekturarbeit mit diesem Schüler erstellen, seine intakten und gestörten Seiten identifizieren und , umfassend die bestehenden Grenzen überwinden.

Für die Untersuchung von Kindern habe ich viele Techniken getestet, bei der Technik blieb ich stehenFotekova T. Akhutina T. "Neuropsychologische Diagnose der Sprachpathologie bei Kindern."

Diese Technik ist sehr umfangreich, aber sie bestimmt die Ergebnisse der Untersuchung genau, da man entsprechend dem Sprachprofil des Probanden die intakten Aspekte der Sprachentwicklung und die beeinträchtigten sehen kann. Zur Diagnose der mündlichen und schriftlichen Rede von Grundschulkindern verwende ich eine vereinfachte Version diese Studie mündliche und schriftliche Rede. V schwierige Fälle, bei der Untersuchung von Kindern mit einer komplexen Defektstruktur verwende ich die Vollversion der Methode. Für jedes Kind mit psychologischem und pädagogischem Betreuungsbedarf wird eine individuelle Entwicklungslandkarte erstellt, die die Untersuchungsergebnisse durch Spezialisten (Logopäde, Psychologe, Betreuer, pädagogische Merkmale) widerspiegelt, ein individueller Bildungsweg für den Schüler wird erstellt für ein Jahr.

Nach der Prüfung der mündlichen und schriftlichen Rede eine komplette Gruppe, Untergruppen für die Organisation von Sprachtherapiekursen. Mit den Systemen der Justizvollzugsarbeit L.N. Efimenkova, I. N. Sadovnikova, N. N. Yakovleva, S.A. Lagutina, A. V. Yastrebova, T. P. Bessonova, E., V. Mazanova, M.A. Povalyaeva usw.) für jede Gruppe (FFNR, ONR, Mischform der Dysgraphie) stelle ich die Arbeitsprogramme des Autors zusammen, wobei ich mich auf die individuellen und potentiellen Fähigkeiten meiner Schüler fokussiere, und passe jährlich den Inhalt des Programms an. Da es in unserer Gegend nur ein Sprachzentrum gibt, das auf einer vorschulischen Bildungseinrichtung basiert, werden den meisten Vorschulkindern, die logopädische Hilfe benötigen, diese Dienste vorenthalten. Daher haben fast 49% der Erstklässler beim Eintritt in die Schule monomorphe und polymorphe Aussprachestörungen. Ich versöhne jedes Kind individueller Plan Korrekturarbeit Ausspracheseite Rede.

Bei meiner Arbeit verlasse ich mich auf Kenntnisse der Grundlagen der Theorie der Allgemeinen und Sonderpädagogik, der Allgemeinen und Entwicklungspsychologie, der Physiologie, Methoden der Korrekturarbeit mit sprachbehinderten Kindern sowie eigener Erfahrungen.

Einer der Mechanismen zum Erreichen von Zielen und Zielen moderne Bildung ist die Einbeziehung des Kindes in pädagogische Aktivitäten nach der Aktivitätsmethode (L.G. Peterson). Der Einsatz der Aktivitätsmethode im Logounterricht veränderte den üblichen Unterrichtsablauf, dessen Thema von meinen Schülern bestimmt wird. Ich verwende in großem Umfang die Methode zur Schaffung einer problematischen Situation, die die Entwicklung neuer Kenntnisse erfordert, die es ermöglichen, das Interesse der Schüler an dem zu untersuchenden Problem zu steigern und hohe Ergebnisse zu erzielen und zur Bildung der Persönlichkeit des Kindes beizutragen.

Bei der Arbeit mit Kindern zur Korrektur eines Sprachfehlers ist es immer notwendig, die geistige und körperliche Verfassung des Kindes zu normalisieren. Der Einsatz gesundheitsschonender Technologien hilft, diese Probleme zu lösen:

A) kinesiologische Übungen (AL Sirotyuk) Faust-Rippen-Handfläche, Ohr-Nase usw .;

B) logorhythmische Übungen ohne musikalische Begleitung

(Gedichte mit Bewegungen rezitieren); Elemente der Su-Jok-Therapie.

V) Fingerspiele(eine Kombination von Übungen zur Entwicklung der Feinmotorik mit echten Sprachübungen);

Sowohl im Gruppen- als auch im Einzelunterricht setze ich aktiv gesundheitsfördernde Techniken (Augengymnastik, Übungen zur Ausbildung der richtigen Körperhaltung, Artikulations- und Atemübungen) ein. Nützlich in der Zusammenarbeit mit Logopäden ist die Rezeption psychotherapeutischer Einflüsse (Entspannung, Anwendung von Suggestionsformeln). richtige Rede).

Neben den allgemein anerkannten Methoden und Techniken setze ich in meiner Arbeit aktiv Gaming-Technologien ein.

Spieltechnologien bieten zahlreiche Möglichkeiten für die kreative Aktivität von Kindern, die intellektuelle Entwicklung, die Bildung von kognitivem Interesse und kreatives Denken, Erweiterung des Wortschatzes und Entwicklung einer kohärenten Sprache, die für die Überwindung von Sprachstörungen sehr wichtig ist. Einer von wirksame Formen Die Durchführung von abschließenden Sprachtherapiekursen ist der Einsatz von Gaming-Technologien. Zu traditionellen Wettbewerben, Wettbewerben Intellektuelle und unterhaltsame Spiele wie beliebte Fernsehsendungen wurden hinzugefügt: „Was? Wo? Wann? "," KVN ". Sie haben sich eine kompetitive und kompetitive Basis bewahrt, nur das Spieldesign hat sich geändert. In solchen Klassen lernt das Kind, gemeinsame Partneraktivitäten zu planen, zeigt seine Fähigkeiten, behauptet sich.

Verwendung Informationstechnologien v Korrekturarbeit ermöglicht es Ihnen, den Unterricht attraktiv und wirklich modern zu gestalten, um das Training zu individualisieren. Computertechnologien ermöglichen das Posieren und helfen dem Kind, kognitive und kreative Aufgaben anhand von Visualisierungen zu lösen.

In meiner Arbeit verwende ich Präsentationen sowohl in der Gruppe (im Stadium der Lautdifferenzierung, im Zuge der Arbeit an der Entwicklung kohärenter Sprache) als auch im Einzelunterricht. Im Einzelunterricht, um die Motivation für das Logostudium und die Entwicklung geistiger Operationen zu steigern, mentale Prozesse Ich verwende vorgefertigte Discs: Cyril und Methodius „Primary school. Alphabetisierungstraining ”; „Denken lernen. Eine Sammlung von Spielen, die Denkfähigkeiten entwickeln "," Baba Yaga lesen lernen " usw.

Jedes Jahr in der Primarstufe steigt die Zahl der dysgraphischen Kinder, die aufgrund der Besonderheiten der Sprachstörung ernsthafte Schwierigkeiten haben, den schulischen Lehrplan zu meistern.Dieses Thema: „Schreibstörungen bei Grundschulkindern“ ist zum Thema der Selbstbildung geworden, an dem ich seit fünf Jahren (2006-2011) arbeite.Ausgangspunkt meiner mühsamen Arbeit warden Entwicklungsstand der geschriebenen Sprache untersuchenLernende Grundschule und Entwicklung effektive Techniken und Übungen zur Korrektur schriftlicher Rede.Die Ergebnisse der Untersuchung der Schriftsprache von Grundschulkindern und der Analyse traditioneller Ansätze zur Korrektur der oben genannten Verstöße spiegeln sich in Forschungsarbeit zum Thema: "Verletzungen der schriftlichen Rede bei den jüngeren Schülern der Städtischen Bildungseinrichtung KSOSH №1". In meiner Arbeit habe ich die Daten der Diagnose der schriftlichen Sprache von Schülern der Klassen 2-4 reflektiert, die Fehlerarten und die Hauptarten von Schreibstörungen analysiert. Insgesamt wurden 152 Studierende untersucht, um den Entwicklungsstand der schriftlichen Sprache zu bestimmen, wurde folgendes durchgeführt: eine umfassende Gruppenprüfung der schriftlichen Sprache (schriftlicher Schnitt); Analyse aktueller schriftlicher Werke (Notizbücher); Studium der Schuldokumentation (persönliche Notizbücher, Fortschrittstagebuch, Fragebögen und Gespräche mit Lehrern in russischer Sprache).Die Ergebnisse der schriftlichen Abschnitte zeigten, dass bei den schriftlichen Arbeiten der Studierenden allerlei spezifische Fehler beobachtet wurden. Die meisten von ihnen waren akustische Fehler (Grad 2-3), in Grad 4 - dysorphographisch; an zweiter Stelle stehen syntaktische Fehler; an dritter Stelle - Fehler dysorphographischer Natur; an vierter Stelle - optisch-räumliche und syntaktische Fehler.

Eine individuelle logopädische Untersuchung (einige der Lehrer mit den meisten Schreibfehlern) ergaben Mängel wie: fehlende Bildung der phonemischen Wahrnehmung, Unterentwicklung der räumlichen Wahrnehmung, Beeinträchtigung der Aussprache; Unterentwicklung der visuellen Wahrnehmung.

Analyse der schriftlichen Arbeiten von Schülern der Klassen 2-4 des MOU KSOSH Nr. 1

Wenn Sie mit dysgraphischen Kindern arbeiten, müssen Sie in Ihrer Arbeit kreativ sein und verschiedene Techniken kombinieren und anpassen. Daher diversifizierte die Anwendung der traditionellen Systeme der Korrekturarbeit (L. N. Efimenkova, I. N. Sadovnikova, N. N. Yakovleva, E. V. Mazanova) ihre Arbeit mit dem Einsatz neuropsychologischer Techniken zur Korrektur von Dysgraphie (A. E. Soboleva). In jeder Lektion habe ich eine oder mehrere solcher Übungen verwendet wie: "Grafische Zeichnungen", "Buchstaben schreiben auf der Handfläche, auf dem Rücken, in der Luft". Um das Sichtfeld zu erweitern, verwende ich verschiedene Farbtabellen. Außerdem verwende ich folgende Übungen: "Wortwürfel"; "Arabischer Buchstabe"; "Alter russischer Brief"; "Kryptograph"; "Shop" usw. Ich verwende eine spezielle TechnikFehler bearbeiten (die Arbeit des Schülers wird in gedruckter Form angeboten + ein Memo "Algorithmus zur Fehlerbearbeitung" wird gegeben).

Um die Wirksamkeit des Einsatzes spezifischer Techniken bei der Korrektur von Dysgraphie zu untersuchen, experimentelle Studie, an dem 10 Drittklässler eines Sprachzentrums in Gruppen mit einem Sprachabschluss teilnahmen: Mischform der Dysgraphie. Um den Stand des Schreibprozesses zu Beginn und am Ende des Schuljahres zu studieren, wurde den Kindern ein Diktat angeboten, das alle Anforderungen erfüllt. Als Ergebnis der Analyse wurde festgestellt, dass in fast jeder Arbeit alle Arten von spezifischen Fehlern beobachtet wurden. Die meisten Fehler waren phonemisch, gefolgt von Fehlern in der linguistischen Analyse und Synthese, an dritter Stelle - agrammatisch, an vierter - optischer. Die Tabelle bietet eine vergleichende Analyse der Fehlerhäufigkeit in den schriftlichen Arbeiten der Schüler zu Beginn und am Ende des Schuljahres.

Vergleichende Analyse der Anzahl spezifischer Fehler in den schriftlichen Arbeiten von Schülern zu Beginn und am Ende des Schuljahres.

Arten von spezifischen Fehlern

Beginn des Schuljahres

Ende des Schuljahres

Phonemische Fehler

Fehler bei der Sprachanalyse und -synthese

Agrammatische Fehler

Optisch

Nach der Analyse der schriftlichen Arbeiten jüngerer Schüler zu Beginn und am Ende des Schuljahres können wir feststellen, dass sich der Schreibzustand der Drittklässler deutlich verbessert hat und der systematische Einsatz neuropsychologischer Techniken den Schreibkorrekturprozess in eine effektive Richtung lenkt Weg des Lernens und der Entwicklung von Schulkindern.

Der Einsatz solcher Techniken im Unterricht sorgt dafür, dass alle notwendigen Funktionen, insbesondere die Beliebigkeit, entwickelt und gleichzeitig ein Entwicklungsziel erreicht wird. Im Laufe des Unterrichts entwickeln die Grundschulkinder die Fähigkeit, Regeln zu befolgen, Sprache, Vorstellungskraft, räumliche Darstellung, Feinmotorik, Wahrnehmung, Aufmerksamkeit, Gedächtnis, logisches Denken alles, was Sie brauchen, um die russische Sprache zu beherrschen.

Bei der Organisation von logopädischen Arbeiten zur Korrektur der Ausspracheseite verlasse ich mich auf das ontogenetische Prinzip, das Umwegprinzip unter Berücksichtigung der individuellen Besonderheiten des Schülers. Ich verwende eine spezielle Methode der Korrektur - motorisch-kinästhetisch; visuell (Präsentationen, Gedächtnistabellen).

Die Justizvollzugsarbeit ist eng mit der auf Humanisierung ausgerichteten Bildungsarbeit verzahnt pädagogischer Prozess und ein schülerzentrierter Ansatz für jeden Schüler.

Die Qualität der Kenntnisse und Fähigkeiten meiner Schüler ist stabil und hoch, was sich in den Tabellen (Anlage Nr. 3) widerspiegelt.

Einschreibung

Dreher

freigegeben

Die Qualität der Logopädie

arbeiten%

2007-2008

2009-2010

2010-2011

Im Sprachtherapieunterricht verwende ich eine Art Notensystem:

in Form einer emotionalen Beziehung; Werturteil; Felsen der Errungenschaften “(Hoch, Mittel, Niedrig); Marken-Symbol ("Smart Guy": traurig, lustig)

Ich betrachte Prävention und Beratung als eine der wichtigen Richtungen meiner Arbeit. Regelmäßig, unterjährig, außerhalb des Unterrichts, organisiere ich Einzel- und Gruppensprechstunden für Eltern und Lehrer, Workshops, Vorträge bei Methodenverbänden und Pädagogischen Beiräten, erstelle verschiedene Lehrmaterialien an den Ständen gemäß Jahresplan. Da in unserer Region Fachkräftemangel herrscht - Logopäden, habe ich zwei offene regionale Veranstaltungen vorbereitet und durchgeführt: Workshop für Grundschullehrer zum Thema: "Verletzungen der schriftlichen Rede von Grundschulkindern" 2010; Meisterklasse für Lehrer des Bezirks Kachug zum Thema: "Effektive Methoden und Techniken zur Korrektur akustischer Dysgraphie bei Grundschulkindern"-2011.

Ich glaube, dass eine der Hauptbedingungen erfolgreiche Arbeit mit einem Kind - Aufbau vertrauensvoller Beziehungen, psychologischer Kontakt zu den Eltern. In meiner Arbeit wende ich folgende Formen und Methoden der Elternarbeit an: Einzel- und Gruppenberatungen, Themenausstellungen, Infostände, offene Klassen.

In der Zwischenzertifizierungsperiode (2007-2012) zeigte sie 4 offene Unterrichtsstunden: 2007 beim Landesmethodikenverband der Grundschullehrer - eine integrierte Unterrichtsstunde: „Literaturquiz“ Durch die Seiten von K.I. Tschukowski"; 2008 - beim Landesmethodischen Verband der Grundschullehrer - eine logopädische Gruppenstunde - "Differenzierung paarweiser Konsonanten" K-G "," K * -G * "; Praktische Bekanntschaft mit Präpositionen (K, OT); 2010 -Gruppenunterricht in Logopädie (für Lehrer) Grundschule Kachug-Schule №1 zum Thema: "Reise in das Land der schönen Sprache";2010 -Gruppenunterricht für Sprachtherapie für Lehrer der Region Moskau des sozialpsychologischen Dienstes des MOU KSOSH №1 zum Thema: "Bewohner unserer Wälder".

Seit fünf Jahren bin ich Mitglied der städtischen psychologischen und pädagogischen Kommission, für die qualitativ hochwertige Erstellung von Dokumentation und Arbeit wurde mir ein Diplom des Kachug Regional Department of Education verliehen.

Ich achte sehr darauf, Bedingungen für Justizvollzugstätigkeiten zu schaffen, deshalb versuche ich, mein Büro mit allem zu versorgen, was Sie brauchen. Zahlreiche Bücher, Handbücher, didaktisches Material... Für alle Programmteile wurde eine Kartei erstellt und systematisiert sowie der Kabinettspass. Für die Teilnahme am Wettbewerb

"Das beste Studium", das im Rahmen der Kachug-Schule №1 durchgeführt wurde, wurde mit einem Diplom des dritten Grades ausgezeichnet.

Ich glaube, dass eine der wichtigsten Voraussetzungen für die effektive Arbeit eines Logopäden die zunehmende Professionalität ist. Dies sind Selbstbildung, Besuch von Auffrischungskursen, Mitarbeit im sozialen, psychologischen und pädagogischen Dienst der Schule, sowie aktive Arbeit in der Schule PMPk.

Im Moment sah ich mich in meiner beruflichen Tätigkeit mit folgenden Problemen konfrontiert: 1) Eine Zunahme der Zahl von Kindern mit einer komplexen Struktur eines Sprachfehlers; 2) Unzureichende technische Ausstattung eines Sprachtherapieraums, eines sozialpsychologischen Dienstes in unserer Bildungseinrichtung; 3) „Informationsvakuum“ von Spezialisten aus abgelegenen und ländlichen Einrichtungen.

Selbstuntersuchung durch einen Logopäden-Lehrer

Allgemeinbildung der Stadtverwaltung

Institutionen Kachugskaya Durchschnitt allgemein bildende Schule №1

Nikolaeva N.V.

Direktor von MKOU KSOSH №1 Tatarnikova T.A.

Anhang 1

Anlage 2

1. Übungen zur Korrektur von Schreibstörungen im Zusammenhang mit der Artikulation von Lauten

   EIN)Fügen Sie einen Vokal am Anfang eines Wortes ein: AOOYIE

   Barsch, -zel, -gly, -sind selten, -strov, - jammerte.

   B) Ersetzen Sie den Vokal, um ein neues Wort zu erhalten:

   Haus-…., Bak-…., Schaft-…, Schock-….

   V)Ersetzen Sie einen Konsonanten am Wortanfang, um ein neues Wort zu erstellen:

   Punkt-…., Tag-…, Strahl-….

   D) Setzen Sie den Buchstaben wieder an seinen Platz: Z oder C

   Und der verschneite Wald sieht wunderschön aus.

2) Bezeichnung der Weichheit von Konsonanten in Schrift mit Vokalen.

1. Fügen Sie in die Wörter das Vokalpaar ein, das das Ohr im Wort enthält:

San_, hands_, banner_, An_.

2. Fügen Sie die Buchstaben Y-I ein:

Sl_v_, pl_t_, g_r_, s_t_y

3) Die Bezeichnung der Weichheit von Konsonanten mit einem weichen Vorzeichen.

1. Schreiben Sie die Wörter in Einheiten auf. einschließlich:

Koni-kon b, Steppe….

2.Einfügen weiches Zeichen wo du brauchst:

Es war ein heißer Tag_.

Los_- forest_ dweller_.

4) Atemberaubende stimmhafte Konsonanten mitten in einem Wort

1. Bei einem so geschriebenen Wort fügen Sie das Wort so hinzu, wie es geschrieben wird:

(Socken) -…, (Ellbogen) -…, (Stimmen) -…, (Holo) -…

2. Schreiben Sie die Wörter in 2 Spalten auf: in der ersten - mit einem stimmhaften Konsonanten, in der zweiten - mit einem stimmlosen Konsonanten:

Buch, bule_ka, cha_ka, Fluss, Auto_ka ...

5) Überspringen von Buchstaben oder fehlenden Wörtern:

Magisches Diktat:

Der Herbst ist gekommen-

--------- -----.

Gesund-

Oh

Arabischer Buchstabe:

"! ObisapS";

6)) Übung "Korrekturlesen".
Für diese Übung brauchst du ein Buch, das langweilig ist und ziemlich groß (nicht klein) gedruckt ist. Ein Schüler bearbeitet jeden Tag für fünf (nicht mehr) Minuten folgende Aufgabe: streicht die vorgegebenen Buchstaben in einem festen Text durch. Sie müssen mit einem Buchstaben beginnen, zum Beispiel "a". Dann "o", dann Konsonanten, bei denen es Probleme gibt, die müssen auch erst einmal einzeln abgefragt werden. Nach 5-6 Tagen solcher Kurse wechseln wir zu zwei Buchstaben, einer ist durchgestrichen, der andere unterstrichen oder eingekreist. Die Buchstaben sollten im Kopf des Schülers "gepaart", "ähnlich" sein.
7)) Übung "Laut schreiben".
Eine äußerst wichtige und unersetzliche Technik: Alles Geschriebene wird vom Autor zum Zeitpunkt des Schreibens und während des Schreibens laut ausgesprochen, wobei schwache Stellen unterstrichen und hervorgehoben werden.
Das heißt: "Still-Yo-din h-rez-you-cha-Y-no Important-Y prI-Yom" (schließlich sagen wir so etwas wie "SUCHE NACH ADIN CHRIZVYCHAINA WICHTIGER PRIOM"). Ein einfacheres Beispiel: "Auf dem Tisch stand ein Krug mit Milch" (Kufshin mit Malak schwamm auf dem Stahl).
Schwache Beats sind hier die Geräusche, denen der Sprecher am wenigsten Aufmerksamkeit schenkt, wenn er in flüssiger Sprache gesprochen wird. Bei Vokalen ist dies jede unbetonte Position, bei Konsonanten beispielsweise eine Position am Ende eines Wortes, wie "zu * n", oder vor einem stimmlosen Konsonanten, wie "lo * shka". Es ist auch wichtig, das Ende des Wortes deutlich auszusprechen, da es für Dysgraphen schwierig ist, das Wort bis zum Ende zu beenden, und oft wird aus diesem Grund die Gewohnheit entwickelt, "Stöcke zu setzen", d. Fügen Sie am Ende eines Wortes eine unbegrenzte Anzahl von Kringelstäben hinzu, die bei einem flüchtigen Blick mit Buchstaben verwechselt werden können. Aber die Anzahl dieser Kringel und ihre Qualität entsprechen nicht den Buchstaben des Wortendes. Es ist wichtig festzustellen, ob Ihr Kind diese Angewohnheit entwickelt hat. Aber egal, ob es da ist oder nicht, wir sind an die Abfolge und Abstufung der Aussprache gewöhnt, wir sprechen jedes aufgezeichnete Wort aus!
8) "Fehlende Buchstaben".
Bei dieser Übung wird empfohlen, den Hinweistext zu verwenden, bei dem sich alle fehlenden Buchstaben an ihrer Stelle befinden. Die Übung entwickelt Konzentration und Vertrauen in Ihre Schreibfähigkeiten.
Zum Beispiel:

K__nich__o, n__ m__gl__ war und __e__und über t__m, h__o__y Lariosik __k__zal__ya p__ed__te__e__. Alle k__em __l__ch__e n__ m__zh__t b__t__ n__ st__ro__e Petlyury in__el__ig__n__n__y ch__l__ve__ v__ob__e und d__en__lm__n, p__d__i__av__y ve__sel__y auf s__m__es__t p__t ty__ya__ und p__sy__a__schi__ __el__g__a__my in __est__es__t tr__ s__ov__ in ch__st__o__ti ... M__shi__nym ma__lo__ und k__ro__i__om na__lu__sh__m ob__az__m b__li s__aza__y und Nai-Tours und Colt Al__shin Browsing. Lariosik, p__d__b__ über Nikolka, z__su__il __uk__v__ und p__m__ga__ __maz__va__ und __kl__dy__at__ vs__ in d__in__y__ und __th__th_____. __ab__ta __y__a sp__shn__y, ib__ kazh__omu p__rya__och__omu ch__lo__e__u, u__a__tvo__avsh__mu in rev__lyu__i__, o__li__no i__v__st__o, __t__ o__y__ki pr__ __s__h vl__st__h __ro__skho__yat von __vu__ cha__ov t__i__ts__ti __in__t __o__i zu __esti chas__v p__tn__dtsa__i m__nu__ ut__a z__mo__ und von d__en__dtsa__i ch__so__ no__i zu __etyr__h __tra le__o__. V__e __e ra__ot__ z_-d__rzh__la__, bl__go__a_ th Lariosik, k__to__y__, z__ako__ya__ mit __s__ro__st__om de__yatizar__dn__go p__sto__eta s__s__em__ Colt vl__zh__l in __u__ku __boy__u nicht t__m __onts__m und __t__b__ v__ta__it__ E__, __on__do__il__s zn__chi__el__no__ us__l__e und __or__do__no__ k__li__e__t__o m__sl__. Kr__m__ to__o, pr__izo__lo v__or__e und n__ozhi__a__no__ pr__pya__st__i__: k__ro__k__ mit v__o__en__ym__ in n__e re__ol__ve__am__, p__go__a__i Nikolka und Al__ks__ya, she__ro__om und __ar__o__ko__ __a__le__n__ka A__ek__e__, k__r__b__a, v__lo__e__na__ v__u__r__ __lo__m par__fi__ov__y __um__gi und s__a__uzh__ P__ v__e__ __v__m __bl__p__e__na__ li__kim__ __olo__am__ __le__t__i__e__ko__ __z__lya__ii, n__ __ro__eza__a in f__rto__k__.

9) Labyrinthe, grafische Diktate.
Labyrinthe entwickeln gut Grobmotorik (Hand- und Unterarmbewegungen), Aufmerksamkeit, durchgehende Linie. Achten Sie darauf, dass das Kind die Position der Hand ändert, nicht das Blatt Papier.

Dysgraphisches Briefpapier:

Das Massieren der Fingerkuppen ist wichtig, damit das Gehirn beim Schreiben richtig funktioniert. Dies wird von ALLEN Logopäden empfohlen. Daher ist es gut, wenn die Stelle des "Griffs" eines Schreibgegenstandes (Kugelschreiber oder Bleistift) mit Rippen oder Pickeln bedeckt ist.
Aber noch besser, wenn der Schüler diesen Stift bequem halten kann, stabilisiert sich die Handschrift eher. Und dafür muss der Körper dreieckig sein. Derartige Schreibstifte und Bleistifte für Dysgraphiken mit einem Dreifachabschnitt zum Tragen von drei Haltefingern werden beispielsweise von Staedtler hergestellt. Es gibt dreieckige Bleistifte und Marker von Centropen.
Leider war es bisher nicht nötig, beide "Bequemlichkeiten" zu erfüllen: sowohl das Dreieck als auch die Pickel. Kaufen Sie also einen "klumpigen" Stift und einen dreieckigen Bleistift.
Gelstifte gelten als am besten geeignet für Dysgrafiken (Druck ist zu spüren), aber in der ersten Klasse werden sie höchstwahrscheinlich nicht verwendet: Sie fließen oft, frieren ein, verschlechtern sich. Daher ist zu Hause auch der Kleinste nützlich, um einen mittelalterlichen Schreiber zu spielen - um das Schreiben mit Feder und Tinte zu üben (wenn die Eltern nicht wissen, wie, können Sie die Großeltern fragen). Fontänenschrift bildet die richtige Position der Hand relativ zur Papieroberfläche. Gleichzeitig bietet Tinte jedoch eine faszinierende Möglichkeit, ein Notizbuch, einen Tisch, eine Nase, Knie usw. zu verschmieren und zu verschmieren. Seien Sie also vorsichtig.

Anhang Nr. 3

Ergebnisse der Arbeit in der Korrektur-Sprachtherapie

2007-2008

2009-2010

2010-2011

Insgesamt befragte

von 1-4 Klassen

83 Personen

223 Personen

75 Personen

Aufgedeckte Kinder mit Sprachstörungen (im Sprachzentrum eingeschrieben)

auf Gruppe

Lektionen

pro Person

Klassen

auf Gruppe

Lektionen

pro Person

Klassen

auf Gruppe

Lektionen

pro Einzelberuf

ONR-12

FFNR-9

Disgra

fia-33

ONR-9

FFNR-12

OHR-5

FFNR-7

Disgraphie-20

ОНР - allgemeine SprachunterentwicklungIIIeben

FFNR-phonetisch-phonemische Sprachunterentwicklung

Bei Kindern mit Aussprachefehlern wird Einzelunterricht eingeschrieben.

Ergebnisse der logopädischen Arbeit (%)

Einschreibung

Dreher

freigegeben

Qualität

Sprachtherapie

arbeiten%

2007-2008

57 (21)

36 (16)

63 (76)

2009-2010

21 (31)

14(16)

67 (52)

2010-2011

32 (17)

20 (11)

63(65)

Bildungseinrichtung der Stadtregierung

Kachug-Sekundarschule №1

Selbstanalyse der Lehrtätigkeit

beim Leser -Logopäde

Nikolaeva Natalia Viktorovna

2011

Die vorgeschlagene Introspektion stellt nicht nur die Erfahrung seiner beruflichen Tätigkeit in den letzten drei Jahren dar, sondern im Wesentlichen den Versuch, die Erfahrungen von drei den letzten Jahren mit dem Verlauf seiner beruflichen Entwicklung über einen längeren Zeitraum der „Berufsbiographie“.

Herunterladen:

Vorschau:

SELBSTANALYSE BERUFLICHER TÄTIGKEITEN

Einführung

Basierend auf der Verordnung über das Verfahren zur Bescheinigung des pädagogischen und leitenden Personals der staatlichen, kommunalen Bildungseinrichtungen (Beschluss des Bildungsministeriums der Russischen Föderation vom 26.06.2000 Nr. 1908), Tarif- und Qualifikationsmerkmale für die Position des Logopäde, mit dem Arbeitsministerium Russlands vereinbart (Dekret des Arbeitsministeriums Russlands vom 17.08. . №4b) und genehmigt durch die Anordnung des Bildungsministeriums der Russischen Föderation vom 31.08.95. Nr. 463/1268, Beschlüsse des Mains Bescheinigungskommission(Verordnung Nr. 2521 des Bildungsministeriums der RO vom 06.12.04), ich, Besedina Svetlana Fedorovna, eine Logopädin der MDOU CRR - d \ s Nr. 9 "8. März" in Zernograd wurde mit der höchsten Auszeichnung ausgezeichnet Qualifikationskategorie für die Stelle "Lehrer-Logopäde".

Die Zertifizierung erfolgte in Form des „Gutachtens über die berufliche Tätigkeit“.

Hauptteil

Das Problem, an dem ich seit mehreren Jahren arbeite und das ich heute für das dringendste halte: die Bildung phonetisch-phonemischer Repräsentationen bei älteren Vorschulkindern.

Die Verbesserung der Effizienz und Qualität der Korrekturarbeit mit Vorschulkindern setzt die rechtzeitige Erkennung, Vorbeugung und Beseitigung von Sprachbehinderungen bei diesen Kindern voraus. Gemäß der vom Bildungsministerium der Russischen Föderation am 14. Dezember 2000 verabschiedeten Verordnung "Über die Organisation der Arbeit eines Logopädiezentrums einer allgemeinen Bildungseinrichtung" in Logopädiekurse eingeschrieben. Diese Arten von Störungen werden aus dem einen oder anderen Grund als unzureichend verstanden, die Entwicklung der kohärenten Sprache, der grammatikalischen Struktur, der lexikalischen Mittel und der phonetischen Seite der Sprache, einschließlich phonemischer Prozesse. Mangel an vollwertiger Wahrnehmung von Phonemen Muttersprache macht es unmöglich richtige Aussprache ihre Kinder.

Darüber hinaus ermöglicht ein beeinträchtigtes phonemisches Hören den Kindern nicht, den Wortschatz und die grammatikalische Struktur im erforderlichen Maße zu beherrschen, und hemmt folglich die Entwicklung einer kohärenten Sprache als Ganzes. Dies bedeutet, dass die Beseitigung schwerer Sprachfehler ohne spezielle Korrektur phonemischer Prozesse nicht möglich ist. Es ist klar, dass ohne die Fähigkeit, die Phoneme der Muttersprache nach Gehör klar zu unterscheiden, die Fähigkeiten der Lautanalyse und -synthese nicht beherrscht werden können, und dies macht es unmöglich, die Fähigkeiten des Schreibens und Lesens vollständig zu beherrschen.

Die Zahl der Schüler mit partiellen Lese- und Schreibstörungen (Dysgraphie und Legasthenie), die sich mit spezifischen Fehlern hartnäckiger Natur manifestieren, nimmt im Laufe der Jahre stetig zu, kann nur Verwirrung stiften. Tatsächlich kamen viele dieser Kinder gar nicht in das Blickfeld der Logopäden, sie hatten keine auffälligen Sprachstörungen. Dies ist möglich, weil Lesen und Schreiben mehrstufige psychophysiologische Prozesse sind und deren Störungen durch das Fehlen mentaler Funktionen und in stärkerem Maße durch die fehlende Bildung phonemischer Prozesse verursacht werden.

Derzeit besteht in der Grundschule ein großer Bedarf an Kindern, die zum Beherrschen des Lesens und Schreibens vorbereitet sind, aber es mangelt an wissenschaftlichen und praktischen Entwicklungen, Programmen, Methoden zur Bildung eines phonetisch-phonemischen Sprachsystems bei Kindern mit Sprache Beeinträchtigungen sowie die Bildung phonetisch-phonemischer Prozesse bei Kindern schwere Verstöße solide Aussprache.

Somit ist die weit verbreitete Prävalenz und Persistenz phonetisch-phonemischer Sprachstörungen, seine negativer Einfluss zur Assimilation von Lesen und Schreiben lässt uns die Suche nach wirksamen Wegen zur Überwindung dieses Sprachfehlers als eine der wichtigsten Aufgaben der Logopädie betrachten.

In der Sonderpädagogik wurden die Besonderheiten der Entwicklung phonetisch-phonemischer Prozesse bei Kindern mit Sprachstörungen untersucht von: R.E. Levina, L.F. Spirova, G.A. Kashe, G. V. Gurovets, S. I. Maevskaya, E. F. Sobotovich, V. K. Orfinskaya, L. V. Lopatina, N.V. Serebryakova und viele andere.

Die Analyse der logopädischen Praxis zeigt, dass eine moderne Korrekturpädagogik die wertvollen Erkenntnisse der einschlägigen Theorien systematisieren und auf ihrer Grundlage neue Ideen entwickeln muss, die modernen Bedingungen entsprechen und zu einer optimalen Lösung des Problems der Bildung eines phonetisch-phonemischen Sprachsystems beitragen bei Vorschulkindern.

Theoretisch und praktische Bedeutung Dieses Problem und die Notwendigkeit, es zu lösen, bestimmten das Ziel meiner Arbeit: ein System der Korrekturarbeit zur Bildung eines phonetisch-phonemischen Sprachsystems bei Kindern zu entwickeln, um die optimalen Bedingungen dafür zu identifizieren.

Dem Ziel entsprechend werden folgende Aufgaben formuliert:

1. Den Stand des zu untersuchenden Problems in Theorie und Praxis zu untersuchen und den konzeptionellen Apparat der Studie zu begründen.

2. Ermittlung der Bedingungen für die effektive Bildung des phonetisch-phonemischen Sprachsystems bei Vorschulkindern.

3. Entwicklung eines Systems von Korrekturmaßnahmen zur Entwicklung der phonetischen und phonemischen Aspekte der Sprache.

4. Testen Sie experimentell die Wirksamkeit des vorgeschlagenen Arbeitssystems.

Die Untersuchung von Kindern mit Sprachstörungen erfolgte in zwei Stufen.In der ersten Phase der Erhebung wurde eine Reihe von Techniken verwendet, die am effektivsten sind, um spezifische Anzeichen einer phonetisch-phonemischen und allgemeinen Sprachunterentwicklung zu bestimmen.

Im zweiten Schritt erfolgte eine vertiefende Einzeluntersuchung nach dem Prinzip des dynamischen Lernens. Es wurde eine umfassende Studie zur Persönlichkeit des Kindes durchgeführt, der Grad der Sprachentwicklung bestimmt und der Grad der Bildung phonemischer Prozesse identifiziert. ( siehe Anhang 1)

Die Bestimmung des Grades der phonemischen Unterentwicklung ist sehr wichtig für die richtige Diagnose eines Sprachfehlers und damit für die Bestimmung der Richtung der Korrekturarbeit, der richtigen Planung und ihrer Intensität. Die Auswertung der Befragungsergebnisse zeigte, dass durchschnittlich 50 % der Kinder einen geringen Entwicklungsstand phonetischer und phonemischer Prozesse aufweisen.

So wurden die folgenden Richtungen identifiziert:

1. Verbesserung des Systems der Korrekturarbeit zur Entwicklung der phonemischen Seite der Sprache.
2. Anpassung des vorgeschlagenen Systems an die Bedingungen der vorschulischen Bildungseinrichtung.
3. Einbeziehung von Fachkräften, Lehrern, Eltern in den Strafvollzug.

Unter Berufung auf die Erfahrung von M.F. Fomicheva, L. V. Lopatina, G. A. Kashe, V. K. Orfinskaya und andere entwickelten mit ihrer eigenen praktischen Erfahrung ein System der Korrekturarbeit zur Entwicklung phonemischer ProzessecmAnlage 2).

Aus diesem Diagramm ist ersichtlich, dass der Hauptinhalt der Korrekturarbeit mit Kindern mit phonetischer Unterentwicklung der Ausgleich gestörter phonemischer Prozesse ist, dh die Bildung vollwertiger phonemischer Verallgemeinerungen. In Sprachtherapieklassen wurden bei der Arbeit mit Vorschulkindern verschiedene Arten von Korrekturarbeit verwendet, um Mängel in der Sprachentwicklung im Komplex zu formen. Darüber hinaus wurde im Unterricht viel Wert auf die Entwicklung der visuellen Wahrnehmung, der Feinmotorik der Hand, der Entwicklung der Orientierung in Zeit und Raum und der Entwicklung mentaler Prozesse gelegt. Gleichzeitig mit der Arbeit an der Bildung phonemischer Prozesse wurde an der Artikulation und korrekten Aussprache von Lauten in der Sprache, der Klärung, Aktivierung und Anreicherung des Wortschatzes, an der Entwicklung und Verbesserung der grammatikalischen Struktur durch Beherrschung von Phrasen, der Verbindung von Wörtern in einen Satz, Modelle verschiedener syntaktischer Strukturen und auf kohärente Sprache im Ganzen. Alle Arbeiten können in der Tabelle "Arten der Korrekturarbeit zur Entwicklung phonemischer Prozesse" dargestellt werden.(siehe Anhang 3).

Um dieses Ziel zu erreichen, wurden verschiedene Unterrichtsformen und -methoden eingesetzt, wie Spiele-Spiele, Reiseaktivitäten, logopädische Freizeit, logopädische KVNs, Unterhaltungsaktivitäten, logopädische Ferien, Sport-Sprach- und Musik-Sprachkurse. Für jede Lektion werden Übungen, Aufgaben, Plots, überraschende Momente, ungewöhnliche Methoden der Materialpräsentation ausgewählt, die optimale Abwechslung der Aktivität wird durchdacht. All dies machte den Unterricht für Kinder interessant und spannend.

Da Kinder mit Sprachpathologie eine unzureichende Entwicklung der geistigen Funktionen aufweisen, das abstrakt-logische Denken unzureichend entwickelt ist, halte ich es für eine wichtige Aufgabe, das Interesse am Unterricht zu steigern, Aufmerksamkeit und Sprachaktivität zu entwickeln. Gezielt an dem Problem der Einführung einer Komplexspielmethode in den Strafvollzugsprozess arbeitend, bin ich davon überzeugt, dass die Spielpädagogik-Situation die günstigsten Voraussetzungen für die Entwicklung von Kindern und die Lösung von Problemen der Strafvollzugsorientierung schafft. Dazu wurden anschaulich-didaktische Hilfsmittel, Spiele, Demonstrations- und individuelle Materialien erstellt und erfolgreich getestet.

1. Das Visual-Game-Tool "City of Correct Speech" trägt zur Ausbildung der Fähigkeit der Laut-Buchstaben-Analyse und -Synthese bei, ist eine visuelle Unterstützung und eine Spielsituation im Klassenzimmer zur Bildung der phonemischen Wahrnehmung, der Lautaussprache. "City" ist mit zahlreichen abnehmbaren Teilen ausgestattet, Abzeichen, Buchstaben, Silbenreihen.
2. Das didaktische Spiel "Sprachtherapie-Perlen" - fördert die Entwicklung der phonemischen Wahrnehmung, bildet die Fähigkeit der Laut-Buchstaben-Analyse, entwickelt die Feinmotorik.
3. "Lightboard" - fördert die Differenzierung von Geräuschen, schafft zusätzliche Stimulation der Spiel- und Sprachaktivität.
4. "Flower-Seven-Color" ist ein multifunktionales Handbuch, auf dessen Grundlage mehr als 11 Arten von Spielen und Übungen sowohl zur Entwicklung der phonetischen Seite der Sprache als auch zur Bildung lexikalischer und grammatikalischer Kategorien, kohärenter Sprache, durchgeführt werden.
5. "Igrovisor" - fördert die Entwicklung einer kohärenten monologen Sprache sowie grundlegender mentaler Prozesse, handelt auf der Grundlage von mnemonischen Techniken.
6. Panel "Train" - trägt zur Bereicherung des Wortschatzes, der grammatikalischen Struktur der Sprache bei, entwickelt die Feinmotorik und die Bewegungskoordination.
7. "Aquarium" - zielt auf die Bildung der gesunden Aussprache, die Bildung von Präpositional-Kas-Konstruktionen und die Entwicklung des Wortschatzes ab.
8. "Fairytale Journey" ist ein didaktisches Brettspiel, das auf die Automatisierung und Differenzierung von Klängen abzielt.

Das Ergebnis der logopädischen Arbeit hängt maßgeblich von der gut koordinierten Arbeit des Lehrpersonals und insbesondere von der Interaktion, Kontinuität in der Arbeit von Pädagogen und Spezialisten ab. Seit einigen Jahren ein vielversprechendes integriertes thematische Planung, die das gesamte System des Strafvollzugs- und Erziehungsprozesses widerspiegelt. Eine solche Planung ermöglicht es allen Beteiligten des Strafvollzugs- und Bildungsprozesses, klare Ziele, Zielsetzungen und Durchführungsmethoden festzulegen, die Inhalte festzulegen, das Arbeitssystem und seine Phasen zu sehen und die Ergebnisse zu skizzieren, die bis zum Jahresende erreicht werden sollen.

Um eine umfassende Wirkung zu gewährleisten, wurde für Lehrer von vorschulischen Bildungseinrichtungen eine Kartei "Fröhliches Aufwärmen" erstellt, die Komplexe enthält Fingergymnastik, Atemübungen, Körperübungen für Kinder mit Sprachstörungen. Viele Übungen zur Selbstmassage der Hände und Finger wurden in Körperkultur- und logorhythmischen Übungen erprobt und die Elemente der Atemübungen von Pädagogen eingesetzt.

Heute wird das Problem der Zusammenarbeit zwischen Logopäden und Eltern dringlicher und hat eine vorrangige Richtung. Ich glaube, dass die Wirksamkeit des Strafvollzugs unter folgenden Bedingungen gewährleistet ist:

1. Aufbau von Partnerschaften mit den Eltern jedes Kindes, Schaffung einer Atmosphäre gemeinsamer Interessen der emotionalen gegenseitigen Unterstützung;
2. Informations- und Aufklärungsarbeit leisten, bei den Eltern das Interesse und den Wunsch wecken, am Strafvollzug mitzuwirken;
3. Den Eltern spezifische Techniken zur Sprachkorrektur zu Hause beibringen.
4. Entwicklung neuer Formen der Interaktion mit den Eltern.

Um die Arbeit in diese Richtung zu optimieren, wurde eine Strategie für die Elterninteraktion und ein Plan für die Familienarbeit entwickelt.(siehe Anhang 4)

Fast alle Eltern sind immer an Logopädie-Kursen interessiert. Sie nehmen aktiv an Sitzungen und Beratungen teil, nehmen an offenen Ansichten von Sprachtherapiekursen teil. Dieses Prinzip der Offenheit im Unterricht erhöht immer die Wirkung der Auswirkungen auf die Sprache und im Allgemeinen auf die Persönlichkeit des Kindes, erhöht die Rolle der Vorschullehrer. Durch das Engagement in der Justizvollzugsarbeit erhalten Eltern die Möglichkeit, sich gemeinsam mit ihren Kindern weiterzuentwickeln, um ihre pädagogische Kompetenz zu verbessern.

Die Ergebnisse der durchgeführten Arbeit belegen auch die Ergebnisse der Elternfragebogenbefragung: 89% der Eltern sind mit der Arbeit eines Logopäden rundum zufrieden, 65% der Eltern haben ihre Einstellung zum Lernen in einer Logopädiegruppe geändert .

Schlussfolgerungen:

Die seit mehreren Jahren durchgeführten Korrekturarbeiten zeigen also positive Ergebnisse. Entwickeltes und genutztes SystemKorrekturarbeiten zur Entwicklung phonemischer Prozesse bei älteren Vorschulkindern tragen zur Bildung der Hauptkomponenten der phonetischen Seite der Sprache, zur phonemischen Wahrnehmung, zur Überwindung von Verletzungen der Silbenstruktur des Wortes, zur Bildung differenzierter Allgemein- und Feinmotorik bei, die Entwicklung artikulatorischer Praxis und ist damit die Grundlage für die Sicherung gleicher Startchancen für Vorschulkinder, ihre weitere erfolgreiche schulische Ausbildung. Als Ergebnis zielgerichteter und systematischer Arbeit:

Kinder entwickeln ein Interesse an Sprache, Aufmerksamkeit für Wörter;

Die phonemische Wahrnehmung entwickelt sich, dh die Fähigkeit, zwischen Phonemen mit ähnlichen Eigenschaften zu unterscheiden;

Die Fähigkeiten der Lautanalyse von Wörtern werden gebildet (von einfachen bis zu komplexen Formen);

Hör- und Aussprachefähigkeiten und -fähigkeiten werden in verschiedenen Sprachsituationen automatisiert;

Prosodische Charakteristik-Aussagen werden in Abhängigkeit von Sprachintentionen verbessert;

Die Entwicklung geistiger Funktionen und Operationen wird angeregt.

Vergleichende Analyse des Entwicklungsstandes phonetisch-phonemischer Prozesse im Zeitraum 2004 bis 2009. zeigten ein qualitatives Wachstum bei der Bildung phonemischer Repräsentationen um durchschnittlich 27%. Darüber hinaus stieg die Zahl der Kinder bei hohem Niveau um 12%, bei durchschnittlichem Niveau um 15%.

Die positiven Ergebnisse der laufenden Korrekturarbeiten belegen die Schlussfolgerungen der PMPK in Zernograd. In den letzten fünf Jahren habe ich zwei Vorbereitungsgruppen absolviert, allen Kindern wird ein Studium an einer Gesamtschule empfohlen.

Bei der Analyse der qualitativen und quantitativen Indikatoren der Arbeit zum Problem der Entwicklung phonemischer Prozesse bei älteren Vorschulkindern werden folgende Perspektiven skizziert:

1. Um die Effizienz und Qualität der logopädischen Arbeit zu steigern, die Arbeit an der Entwicklung phonemischer Prozesse weiter verbessern und mit praktischem und theoretischem Material ergänzen.
2. Die Interaktion mit den Eltern auf ein höheres Niveau zu heben, indem ihre pädagogische Kultur verbessert wird, neue Interaktionspunkte identifiziert werden, neue Formen der Elternarbeit genutzt werden.
3. Kontinuierliche Arbeit zur Verbesserung phonemischer Prozesse, Verbesserung der prosodischen Eigenschaften der Sprache, Verwendung von verschiedene Formen Arbeit an der Entwicklung der intonatorischen Ausdruckskraft bei Kindern.

für das Studienjahr 2013-2014

Sprachtherapeutin:

Jahr 2014

Selbstanalyse der Lehrertätigkeit - Logopäde

Der Zweck der vorschulischen Bildungseinrichtung: Schaffung von Bedingungen, die die Bildung einer allgemeinen Schülerkultur, die Entwicklung ihrer moralischen, intellektuellen und körperlichen Eigenschaften, die Erhaltung und Stärkung der Gesundheit der Kinder gewährleisten.

Aufgaben:

1. Verbesserung der Arbeit zur Erhaltung und Stärkung der Gesundheit von Kindern, Entwicklung ihrer körperlichen Qualitäten durch einen integrierten Ansatz:

Organisation eines optimalen motorischen Regimes;

Bildung der Grundlagen der eigenen Sicherheit und der Sicherheit der Umwelt (im Alltag, in der Gesellschaft, in der Natur);

2. Entwicklung der kommunikativen Kompetenz und der intellektuellen und kreativen Fähigkeiten der Kinder im Entwicklungsprozess von Spielen mit Hilfe moderner Bildungstechnologien. (OTSM-TRIZ-RTV und ICT), indem das komplex-thematische Prinzip der Planung von Bildungsaktivitäten verbessert wird.

3. Die Wirksamkeit der Interaktion zwischen vorschulischen Bildungseinrichtungen und Familien in Fragen der Erziehung, Entwicklung, Bildung und Schulvorbereitung der Kinder durch die Durchführung gemeinsamer Projektaktivitäten zu erhöhen.

Tätigkeit eines Logopädenlehrers nach Jahresaufgaben

Arbeit mit Kindern

1 Aufgabe des Jahresplans
Stärkung somatische Gesundheit Vorschulkinder. Entwicklung der Gesichtsmuskulatur. Entwicklung der allgemeinen und feinmotorischen Fähigkeiten. Entwicklung der motorischen Fähigkeiten des Sprachapparates.	Unterricht in einem belüfteten Raum; Stärkung von Kindern; Durchführung von Unterricht in Übereinstimmung mit den Regeln und Vorschriften San. Stift. Komplexe durchführen (2-3 Übungen) Übungen zum Aufbau der Gesichtsmuskulatur in jeder Einzelstunde. Bei jeder Einzel- oder Untergruppenstunde mit Logopäden wurde ein Spiel zur Entwicklung der Bewegungskoordination sowie eine Übung zur Entwicklung der Feinmotorik der Finger durchgeführt. Durchführung des Komplexes Artikulationsübungen mit jedem Kind - ein Logopäde im Einzelunterricht.	Kinder - Sprachpathologen der älteren und mittleren Gruppen mit dysarthrischem Syndrom haben gelernt, die Mimik zu kontrollieren. Bei der Mehrzahl der älteren Vorschulkinder ist die Entwicklung der Bewegungskoordination deutlich verbessert, bei vielen Kindern sind Fortschritte in der Entwicklung der Feinmotorik der Finger zu sehen. Die Entwicklung der motorischen Fähigkeiten des Artikulationsapparates trägt zu einer besseren Korrektur von Aussprachefehlern bei Kindern bei.
2. Aufgabe des Jahresplans der vorschulischen Bildungseinrichtung
		Entwicklungsdynamik von Kindern
Entwicklung der kommunikativen Kompetenz und der intellektuellen und kreativen Fähigkeiten von Kindern im Entwicklungsprozess von Spielen mit Hilfe moderner Bildungstechnologien. (OTSM-TRIZ-RTV und ICT), indem das komplex-thematische Prinzip der Planung von Bildungsaktivitäten verbessert wird.	1. Verwendung eines Blocks von Sprachkorrekturklassen mit ICT und OTSM - TRIZ-Technologie 2. Computerprogramm "Richtig sprechen lernen". 3. Spiele mit IKT zur Automatisierung und Differenzierung von Klängen. 4. Auffüllen des Spielblocks mit IKT zur Unterscheidung von Geräuschen	· Die Motivation der Kinder, die bestehenden Mängel der Sprachentwicklung zu korrigieren, steigt, das Ergebnis der Korrekturarbeit zur Bildung einer korrekten Aussprache bei älteren Vorschulkindern hat zugenommen. · Kinder haben den Wortschatz mit Wort-Gebärden deutlich erweitert; Mit dem YABLONYA-Handbuch sind Kinder gut darin, beschreibende Geschichten über einen Gegenstand zu schreiben. · Kinder - Sprachpathologen haben gelernt, mit einem Computermanipulator "Maus" zu arbeiten.

3. Aufgabe des Jahresplans der vorschulischen Bildungseinrichtung
		Dynamik der Arbeit mit den Eltern
Steigerung der Effizienz der Interaktion zwischen vorschulischen Bildungseinrichtungen und Familien in Fragen der Erziehung, Entwicklung, Bildung und Vorbereitung der Kinder auf den Schulbesuch durch die Umsetzung gemeinsamer Projektaktivitäten.	ü Teilnahme an Gruppenerziehungstreffen. Ø Elternsprechstunde" Ursachen von Sprachstörungen“. Ø Beratung für Eltern"Wie man zu Hause Artikulationsgymnastik richtig macht." Ø Beratung für Eltern"Entwicklung der graphomotorischen Fähigkeiten bei Kindern" Ø Beratung für Eltern „Ist Computerspiele gut oder schlecht? Wie und was für Sechsjährige zu spielen " Ø Beratung für Eltern"Eltern zukünftiger Erstklässler" Ø Teilnahme an einer Elternkonferenz"Die Bereitschaft der Kinder, in die Schule zu gehen." ü Durchführung individueller Beratungsgespräche

Verbesserung der beruflichen Fähigkeiten

Fortbildungskurse, Bescheinigung	Methodische Vereinigungen der Lehrer der Stadt, Seminare,	Zusammenfassung, Bericht, Beratungen, didaktische Hilfen, methodische Entwicklung	Urban Wettbewerbe, Konferenzen.	Ergebnisse Selbstbildung
Attest für die höchste Kategorie April 2014	Besuch bei GVO-Logopäden 18.09.13. MADOU-Nummer 4 Thema: Besprechung des Jahresarbeitsplans von GVO-Logopäden der Vorschulbildungseinrichtungen. Besuch bei GVO-Logopäden 18.02.14 MADOU Nr. 11 "Fischgrät" Das Thema "Gesundheitssparende Technologien bei der Bildung der gesunden Aussprache von Vorschulkindern" 24.04.2014 MADOU Nummer 2 "Märchen" Wissenschaftlich - praktische Konferenz der Lehrer - Logopäden der Stadt "Umsetzung persönlich - orientierter Ansatz in der Justizvollzugsarbeit der Begleitservice-Spezialisten"	Beratungsgespräche für Erzieher und Eltern aller Altersgruppen (Einzel, Untergruppe, Gruppe) Einreichung des Gesundheitsvorteils „Matrix“ zu GVO Lehrer - Logopäden 18.02.2014	Teilnehmer des 2. Allrussischer Wettbewerb Multimedia-Technologien "Organisation der Arbeit mit der Familie" Gewinner des Wettbewerbs im Rahmen von GMO Logopäden Lehrern "Gesundheitssparende Technologien in der Arbeit eines Logopäden"	Zertifizierung für die höchste Kategorie

Individuelle Arbeit mit Kindern und ihre Wirksamkeit

(Hier ist eine Tabelle mit den Namen der Kinder und den Schlussfolgerungen der Rede)

Schlussfolgerungen: 2013-2014 Akademisches Jahr auf Basis eines Sprachzentrums - bauliche Einheit MADOU MO Nyagan „Kindergarten Nr. 2 „Märchen“ wurde eine Logopädiegruppe gegründet. An der Korrektur und Entwicklung der Sprache war wie in den Jahren zuvor eine Logopädin beteiligt.

Im September 2013 wurde das Sprachentwicklungsniveau von Kindern im Alter von 4-6 Jahren diagnostiziert. Das Problem der Sprachkorrektur von Kindern mit Defekten unterschiedlicher Herkunft wird in den Vordergrund gerückt:

Insgesamt mit Sprachpathologie -61 Kinder. In Verbindung mit einem Sprachtherapeutentarif wurden 29 Kinder in die Logopädiegruppe aufgenommen. Dies sind sprachpathologische Kinder mit Schulabschluss und Kinder mit schwierigen Sprachdiagnosen. Die logopädische Gruppe wurde so gebildet:

2 Kinder fielen im Laufe des Jahres aus. Angekommen -6 Kinder

Ende des Jahres erschienen:

Die Effektivität der Strafvollzugsarbeit beträgt 76 %.

Leistungsanalyse

Im Laufe des Jahres fanden Untergruppen- und Einzelunterricht statt, um falsche Lautaussprache zu beseitigen, Sprachatmung, Feinmotorik der Finger, phonemische Wahrnehmung zu entwickeln; Bei der Bildung der lexikalischen und grammatikalischen Seite der Rede wurde auf die Arbeit an der Wendung und ihrer Verwendung in kohärenter Sprache geachtet. Neben dem positiven Ergebnis lassen sich die laufenden Arbeiten nachverfolgen:

· Die Unmöglichkeit, individuelle Korrekturarbeit mit Kindern - Logopäden im Zeitraum von September bis Dezember 2013 durchzuführen (Kinder wurden aufgrund der Schließung des Notgebäudes der Vorschulerziehungseinrichtung auf andere Vorschulerziehungseinrichtungen in der Stadt verteilt) ;

· Aufnahme von Kindern in eine vorschulische Bildungseinrichtung und Einschreibung in ein Sprachzentrum im April 2014;

· Schlechter Besuch einiger Kindergartenkinder;

· Die Komplexität der Defekte (FFNr, aufgrund einer von einem Neurologen diagnostizierten Dysarthrie, OHP);

· Es gab keine angemessene Aufmerksamkeit und Kontrolle seitens der Eltern.

Zusammenarbeit mit Lehrern

		Teilnehmer
Vertrautmachen der Lehrkräfte mit den Ergebnissen der Diagnostik und Bildung logopädische Gruppe.	Rede beim PMPK DOU	Vorschullehrer
Bekanntschaft mit den Stadien der Sprachbildung.	Individuelle Beratungen	Pädagogen aller Gruppen.
Bereitstellung von Informationen über signifikante Verbesserungen bei der elterlichen Intervention mit Kindern. Lehrkräfte mit dem Einfluss des phonemischen Hörens auf die schriftliche Sprache vertraut machen	Beratung für Lehrer"Kontinuität in der Sprecharbeit von Kindergarten und Familie." Individuelle Beratungen. Beratung für Lehrer"Die Rolle des phonemischen Hörens bei der Bildung der Schriftsprache von Kindern."	Pädagogen aller Gruppen. Erzieher von Vorbereitungs-, Senioren- und Sekundargruppen. Erzieher von Vorbereitungs-, Seniorengruppen
Lehrer mit der positiven Dynamik der Einführung moderner Bildungstechnologien in den Bildungsprozess von vorschulischen Bildungseinrichtungen vertraut machen	Individuelle Beratungen Beratung für Lehrkräfte "IKT-Ressourcen im Unterricht von Kindern" Inhalt der Korrekturstunde "Zu Besuch bei der Zarin der russischen Sprache"	Vorschullehrer Lehrer von Nyagan und anderen Städten der Russischen Föderation (auf der Website der Vorschulbildungseinrichtung)
Präsentieren Sie die Ergebnisse der endgültigen Diagnose.	Rede vor dem Pädagogischen Rat am Ende des akademischen Jahres.	Vorschullehrer

Schlussfolgerungen: Die enge Beziehung zwischen Erziehern, Logopäden und anderen Kindergärtnerinnen trägt zur Bildung und Erziehung der richtigen Sprache bei älteren Vorschulkindern bei.

Zusammenarbeit mit den Eltern

		Teilnehmer
Bekanntschaft mit den Ergebnissen der Diagnostik, mit Beginn der Logopädie-Gruppe, dem Arbeitsplan des Logopäden-Lehrers.	Elternumfrage Rede auf Eltern-Lehrer-Konferenzen.	Alle Gruppen (Oktober 2014)
Mit den Regeln für die Durchführung von Artikulations-, Finger- und Atemübungen vertraut machen, mit den Besonderheiten der Entwicklung des phonemischen Gehörs. Das Wissen der Eltern über die Durchführung von Korrekturarbeit in vorschulischen Bildungseinrichtungen mit Kindern - Logopäden - zu erweitern.	Individuelle Beratungen. Beratung zu Themen: "Regeln für die Durchführung von Artikulationsgymnastik" "Richtig sprechen lernen" "Über die richtige Atmung", „Kontinuität in der Sprecharbeit von Kindergarten und Familie“ "Sprachbereitschaft der Kinder für die Einschulung" "Bildung der phonemischen Wahrnehmung", "Vorbeugung von Schreibstörungen bei Vorschulkindern." Beratungen zu diesen Themen, Justizvollzugsunterricht mit modernen Bildungstechnologien, Spielkarten, Fotos von der Arbeit mit Kindern - Logopäden auf der Website der Vorschulbildungseinrichtung (Seite des Logopädenlehrers).	Eltern von mittleren, älteren und vorbereitenden Gruppen. Eltern der Vorbereitungs-, Senioren- und Mittelgruppen.
Eltern jüngerer Gruppen mit der Norm der Sprachentwicklung und den Regeln für die Durchführung von Artikulationsgymnastik sowie mit den Ursachen der Sprachpathologie vertraut machen	Beratung zu Themen: "Was Artikulationsgymnastik wofür ist das ", "Ursachen der Sprachpathologie", "20 Tipps eines Logopäden", "Richtig sprechen lernen"	Eltern jüngerer Gruppen.

Schlussfolgerungen: Die enge Zusammenarbeit mit den Eltern und ihr aktives Interesse, ihrem Kind zu helfen, eine korrekte, kompetente und schöne Sprache zu entwickeln, ist von großer Bedeutung.

ü Anwendung gesundheitsschonender Technologien in der Justizvollzugsanstalt;

ü die Einführung moderner Bildungstechnologien in die Logokorrektur fortzusetzen (die Zusammenstellung des Blocks von Korrekturunterricht der Stufe der Klangdifferenzierung fortzusetzen; Einführung in die Arbeit eines interaktiven Whiteboards);

ü bewusste Einbeziehung der Eltern in einen gemeinsamen Korrekturprozess mit einem Logopäden;

ü Organisation und Leitung eines gemeinsamen Projekts mit einem Lehrer - Psychologen und Eltern;

ü Arbeiten zur Selbstbildung zum Thema "Moderne Bildungstechnologien in der Arbeit eines Logopäden" fortsetzen.