Pädagogische Interaktion ist ein universelles Merkmal pädagogischer Prozess... Sie ist viel weiter gefasst als die Kategorie des „pädagogischen Einflusses“, die den pädagogischen Prozess auf Subjekt-Objekt-Beziehungen reduziert.

Schon eine oberflächliche Analyse der realen pädagogischen Praxis macht auf vielfältige Interaktionen aufmerksam: „Schüler – Schüler“, „Schüler – Team“, „Schüler – Lehrer“, „Schüler sind Objekt der Assimilation“ etc. Die Hauptbeziehung des pädagogischen Prozesses ist die Beziehung "pädagogische Tätigkeit - Tätigkeit des Schülers". Das erste, letztlich bestimmende Ergebnis ist jedoch die Relation "Schüler - Assimilationsobjekt".
Darin liegt die Besonderheit pädagogischer Aufgaben.
Sie können und werden nur durch die Aktivität der Schüler unter Anleitung des Lehrers und deren Aktivitäten gelöst. D. B. Elkonin stellte fest, dass der Hauptunterschied Lernaufgabe von allen anderen darin, dass ihr Ziel und ihr Ergebnis darin besteht, das handelnde Subjekt selbst zu verändern, das darin besteht, bestimmte Handlungsmethoden zu beherrschen. So drückt der pädagogische Prozess als Sonderfall der sozialen Beziehung die Interaktion zweier Subjekte aus, vermittelt durch das Assimilationsobjekt, d.h. Inhalt der Bildung.
Es ist üblich, zwischen verschiedenen Arten von pädagogischen Interaktionen und damit Beziehungen zu unterscheiden: pädagogisch (Beziehungen zwischen Pädagogen und Schülern); gegenseitig (Beziehungen zu Erwachsenen, Gleichaltrigen, Minderjährigen); Fach (Beziehungen der Schüler zu Objekten der materiellen Kultur); Beziehung zu sich selbst. Es ist wichtig hervorzuheben, dass pädagogische Interaktionen auch entstehen, wenn Schüler und Schülerinnen und ohne die Beteiligung von Pädagogen im Alltag mit Menschen und Gegenständen in ihrer Umgebung in Kontakt kommen.
Pädagogische Interaktion hat immer zwei Seiten, zwei voneinander abhängige Komponenten: den pädagogischen Einfluss und die Reaktion des Schülers. Wirkungen können direkt und indirekt sein, sich in Ausrichtung, Inhalt und Darstellungsformen unterscheiden, in An- oder Abwesenheit eines Ziels, in der Art des Feedbacks (kontrolliert, unkontrolliert) etc. Ebenso vielfältig sind die Reaktionen der Schüler: aktive Wahrnehmung, Informationsverarbeitung, Ignorieren oder Gegensteuern, emotionales Erleben oder Gleichgültigkeit, Handlungen, Taten, Aktivitäten etc.

Die erste Stufe des Erziehungsprozesses ist das Bewusstsein der Schüler für die erforderlichen Normen und Verhaltensregeln. Ohne diese kann die Bildung eines bestimmten Persönlichkeitsverhaltens nicht erfolgreich sein. Viele Bildungssysteme schenkten dieser Phase oder schenken dieser Phase wenig Beachtung, weil sie glauben, dass es besonders notwendig ist, den Schülern zu erklären, was, warum und warum nicht: Wenn sie erwachsen sind, werden sie sich selbst verstehen. Es ist zwingend erforderlich, sofort Maßnahmen zu ergreifen - die Bildung des gewünschten Verhaltens. Und je mehr Fehler die Schüler machen, desto besser. Eine rechtzeitige Verhaltenskorrektur (oft mit körperlicher Züchtigung) korrigiert die Situation schnell und führt zum gewünschten Ergebnis. Im Gegensatz dazu neigte die Hausschule bis vor kurzem dazu, diese Phase zu übertreiben und den verbalen Erziehungsmethoden den Vorzug zu geben, zu Lasten der nächsten Phasen, die Maßnahmen erfordern.

Wissen sollte sich in Überzeugungen verwandeln – ein tiefes Bewusstsein dafür und nicht eine andere Art von Verhalten. Überzeugungen sind feste Prinzipien und Weltanschauungen, die Ihr Leben leiten. Ohne sie verläuft der Erziehungsprozess träge, schmerzhaft, langsam und wird nicht immer zu einem positiven Ergebnis führen. Hier ist ein berühmtes Beispiel. Bereits in Kindergarten, und noch mehr in der Schule wissen alle Kinder, dass sie die Lehrer grüßen müssen. Warum tun es nicht alle? Nicht überzeugt. Bildung hörte auf der ersten Stufe auf - Wissen, ohne die nächste zu erreichen - Überzeugung.

Die Erziehung der Gefühle ist ein weiterer unverzichtbarer und wichtiger Bestandteil des Erziehungsprozesses. Ohne Emotionen, wie die Philosophen der Antike argumentierten, gibt und kann es keine menschliche Suche nach Wahrheit geben. Nur durch die Schärfung der Gefühle und das Vertrauen auf sie erreichen Pädagogen eine richtige und schnelle Wahrnehmung der erforderlichen Normen und Regeln.

Aber natürlich ist die Hauptphase des Bildungsprozesses die Aktivität. Wir unterscheiden diese Stufe nur in theoretisch verfeinerten Modellen separat. In der Bildungspraxis verschmilzt er immer mit der Bildung von Ansichten, Überzeugungen und Gefühlen. Je mehr eine pädagogisch sinnvolle, gut organisierte Tätigkeit in der Struktur des Bildungsprozesses einnimmt, desto höher ist die Wirksamkeit der Bildung.

46. ​​​​Formen und Methoden der Arbeit eines Lehrers, Klassenlehrers mit Eltern von Schülern

Die gesamte Arbeit der Schule mit der Familie ist in zwei Hauptgruppen von Formen unterteilt: kollektiv und individuell. Kollektive Arbeitsformen sind ein pädagogischer Hörsaal, eine wissenschaftlich-praktische Konferenz, ein Elterntreffen etc.

Der pädagogische Hörsaal soll die Aufmerksamkeit der Eltern auf aktuelle Themen Bildung. Diese Form setzt die Bewaffnung der Eltern mit einer systematischen Kenntnis der erziehungstheoretischen Grundlagen voraus.

Besser ist es, mit der pädagogischen Allgemeinbildung in den Klassen I – II zu beginnen, da hier die Einstellung zur schulischen und pädagogischen Bildung gelegt wird. Es ist gut, wenn die ersten Klassen von den Schulleitern geleitet werden - dem Schulleiter, dem Direktor, dem Organisator von außerschulischen und außerschulischen Aktivitäten. Die pädagogische Allgemeinbildung kann Parallelklassen kombinieren.

Viele Schulen haben Universitäten pädagogisches Wissen für Eltern, die im Vergleich zu Vorlesungen und pädagogischer Allgemeinbildung komplexere Formen der Elternarbeit zur Beherrschung der Bildungstheorie vorschlagen. Der Unterricht umfasst eine Vorlesung sowie Seminare. Natürlich ist nicht jedes Elternpublikum bereit, an dieser Form zu arbeiten. Oftmals kommt es in Schulen zu einer Vereinfachung dieses "universitären" Arbeitssystems, es bleibt nur die Beibehaltung des Namens mit unpassenden Inhalten.

Abschlussjahrgänge werden in den Schulen traditionell. wissenschaftliche und praktische Konferenzen Eltern über die Erziehung. Das dringendste Problem der Familienerziehung wird ermittelt. Während des Jahres wird in der Schule und in der Familie theoretisch und praktisch zu den Themen "Arbeitserziehung der Kinder", "Der kürzeste Weg zum Guten führt über die Schönheit" usw.

der Tag offene Türen, oder ein Elterntag in der Schule, erfordert viel Vorbereitung, er wird meist in den letzten Tagen verbracht Schulferien vor Quartalsbeginn. Die Schule ist speziell gestaltet, es werden Betreuer ernannt, das Ferienprogramm ist schön gestaltet usw. Ein ungefährer Ablauf der Ferien:

ein Konzert in der Aula für 30 Minuten für Eltern der Klassen I – XI mit einer Voraufführung von Schulaktivisten. Sind notiert beste klassen und einzelne Schüler;

Treffen im Klassenzimmer. Die Schüler erzählen den Eltern, wie sie leben, wie sie lernen, was sie gelernt haben, zeigen ihre Fähigkeiten und Fertigkeiten. In den Klassen I – IV werden Souvenirs vorbereitet und den Eltern übergeben;

Besuch von Ausstellungen: "Die besten Zeichnungen", "Die besten Nadelfrauen", "Fotoscharfschützen", "Erfinder und Designer" usw .;

Sportwettkämpfe um den Preis des Elternkomitees;

ansehen Spielfilm Studenten;

Filme für Eltern (zum Beispiel "Das erste Kind", "Millochka-Krankheit", "Wessen ist das" Deuce", "Papa und Mama", "Einmal habe ich gelogen", "Gib mir einen Sohn zurück" usw.).

Natürlich kann es viele Möglichkeiten geben. Die Hauptsache ist, die Arbeit der gesamten Schule zu zeigen, die Eltern auf Bildungsfragen aufmerksam zu machen.

Coole Elterntreffen - traditionelle Form Arbeit. In der Zwischenzeit muss die Methodik für die Durchführung von Sitzungen verbessert werden. Einer der Ansätze zur Organisation von Klassentreffen ist die problematische Formulierung von Besprechungsthemen, zum Beispiel: "Schwierigkeiten abzubauen oder sich ihnen zu stellen hilft bei der Kindererziehung?" ua Aber es sollte nicht nur eine problematische Formulierung geben, sondern auch eine interessierte Durchführung des Treffens. Ein vorgefertigter Fragebogen kann dabei helfen. Zum Beispiel bei einem Treffen: "Ist es hilfreich, Kinder großzuziehen, indem man Schwierigkeiten loswird oder ihnen begegnet?" Fragen können gestellt werden:

Denken Sie daran, welche Lebensschwierigkeiten Ihren Charakter und Ihren entwickelten Willen gemildert haben.

Erinnern Sie sich und beschreiben Sie den Zustand Ihres Kindes (Sprache, Handlungen, Gefühle und Stimmung, Ergebnisse der Handlung), als es mit einer echten Schwierigkeit konfrontiert war.

Wie oft sehen Sie Ihr Kind in einer schwierigen Situation?

Welche Schwierigkeiten gewinnt Ihr Kind häufiger, welche meistert es nicht?

Wie steht Ihr Kind dazu, familiäre Schwierigkeiten loszuwerden?

Von welchen Gefühlen und Gedanken werden Sie geleitet, wenn Sie sehen, dass das Kind mit Schwierigkeiten zu kämpfen hat, diese aber nicht überwinden kann?

Individuelle Arbeitsformen spielen in der Elternarbeit eine tragende Rolle. Einige Formen der Einzelarbeit wurden bereits erwähnt (Familienbesuche, Lehraufträge). Dazu gehören pädagogische Beratungen. Die Beratung basiert auf den Antworten auf die Fragen der Eltern. Psychologische und pädagogische Bedingungen der Beratung sind: Zustimmung der Lehrer zur Elterninitiative; Ausdruck der Bereitschaft, der Familie zu helfen; konkrete Empfehlungen und Ratschläge zu Fragen der Eltern.

Erziehungsmethoden - eine Reihe der gebräuchlichsten Methoden zur Umsetzung von Bildungsinteraktionen und zur Lösung von Bildungsproblemen.

Die Wahl der Methoden wird durch die Bildungsinhalte, das gesamte pädagogische System sowie durch natürliche Tatsachen wie den erreichten Entwicklungsstand des Kinderkollektivs, das Alter und die typologischen Merkmale der Kinder, die Besonderheiten des Verhältnisses zwischen den Lehrer und die Schüler.

Der Lehrer und der Schüler sind Subjekte der Interaktion. Dies bedeutet, dass jeder von ihnen in einer Kommunikations- und Aktivitätssituation in der Lage ist, aktive Aktivität zu zeigen. Aber Erzieher und Schüler sind nicht völlig gleichberechtigte Subjekte der pädagogischen Interaktion. Die Ungleichheit von Erzieher und Schüler ist die Ungleichheit der Verantwortung für die Entwicklung der pädagogischen Situation. Der Lehrer kraft seiner soziale Rolle sollten bestrebt sein, bestimmte Ziele zu erreichen. Die Erziehungsmethode ist eine Art der Interaktion zwischen Erzieher und Schüler, die darauf abzielt, die Erziehungsziele zu erreichen.

Derzeit gibt es verschiedene Klassifikationen von Bildungsmethoden. Verweilen wir bei der traditionellen Klassifikation, die im Lehrbuch von T. A. Ilyina vorgestellt wird. T. A. Ilyina stützte sich auf die Ergebnisse der Diskussion über die Klassifikation von Bildungsmethoden, die sich 1970-1972 auf den Seiten der Zeitschrift "Soviet Pedagogy" entfaltete. Das verallgemeinerte Ergebnis der Diskussion nahm die folgende Form an.

Die erste Gruppe - Methoden der Überzeugung: Suggestion, Erklärung, Gespräch, Beispiel usw. Diese Methoden basieren auf dem Vertrauen auf Bewusstsein und Gefühle.

Die zweite Gruppe - Methoden zur Organisation von Aktivitäten: Training, Übung, Zuweisung usw.

Die dritte Gruppe sind Anreizmethoden: Aufforderung, Ermutigung, Bestrafung usw.

Überzeugungsmethode.

Bewusstsein entwickelt sich im Menschen auf natürliche Weise nur in gemeinsamen Aktivitäten mit anderen Menschen. Die Organisation der Arbeit mit Informationen beinhaltet deren Wahrnehmung, Analyse, Modellierung möglicher Konsequenzen und Prüfung der Ergebnisse, die in praktische Tätigkeiten... Die Überzeugungsmethode ist eine Möglichkeit, das Bewusstsein zu beeinflussen. Es kann durchgeführt werden in verschiedene Formen Oh:

Suggestion ist eine Erziehungsmethode, die auf der Bereitschaft des Schülers „im Glauben“ beruht, Ideen anzunehmen und ohne Motivkampf die Anforderungen des Erziehers zu erfüllen.

Die Bedingung, unter der eine solche Beeinflussung einer anderen Person möglich ist, ist das Vertrauen in denjenigen, der den Einfluss ausübt. Diese Methode eignet sich in Situationen, in denen eine Person aus verschiedenen Gründen (Alter, Gesundheit, emotionaler Zustand) nicht in der Lage ist, die Situation mit ausreichender Kritikalität einzuschätzen und zu akzeptieren unabhängige Entscheidungen... Gleichzeitig kann die ständige Anwendung dieser Methode jedoch dazu führen, dass Sie den Anweisungen von außen blind folgen.

Erklärung ist eine Erziehungsmethode, die auf der Interpretation des Inhalts bestimmter Normen, Anforderungen und Verhaltensregeln in dem für den Schüler nicht klaren Teil basiert.

Diese Methode ist geeignet, wenn eine Person mit einer neuen Situation konfrontiert ist und selbst nicht über genügend Erfahrung und Wissen verfügt, um diese richtig einzuschätzen und ein angemessenes Verhalten zu entwickeln. Es ist wichtig, dass die Fakten, Beispiele, die die Einhaltung bestimmter Normen, Anforderungen und Regeln bestätigen, überzeugend sind und die Notwendigkeit begründen, bestimmte Normen zu befolgen.

Erklären soll nicht zur lästigen Erbauung werden, gängige Wahrheiten sollen nicht erklärt werden, und deshalb sollte diese Methode angewendet werden, wenn eine Person den Inhalt bestimmter Normen, Anforderungen und Verhaltensregeln wirklich nicht versteht.

Konversation ist eine Frage-und-Antwort-Methode der Interaktion, die auf der Verbesserung der geistigen Aktivität der Probanden basiert und auf eine gemeinsame Suche nach der Wahrheit ausgerichtet ist.

Ein Gespräch beinhaltet einen Meinungsaustausch. Der Erfolg des Gesprächs wird durch das gemeinsame Interesse der Gesprächspartner an der Suche nach der Wahrheit erreicht, mit dem Wunsch und dem Wunsch, den Standpunkt eines anderen Menschen zu kennen, seine Position zu verstehen. Im Dialog mit dem Schüler muss der Lehrer den Wunsch aufgeben, „um jeden Preis“ zu überzeugen. Damit der Dialog stattfinden kann, muss der Pädagoge die Technik der Fragestellung beherrschen. E. N. Ilyin ist ein Meister eines solchen Dialogs. Er besitzt die Urheberschaft einer solchen Technik wie "sich selbst fragen". Ihr Wesen liegt darin, dass die Fragestellung nicht in der Erwartung einer abstrakt-logischen Gedankenbildung, sondern einer emotional-sinnlichen Einstellung zur jeweiligen Situation formuliert werden sollte, die für die Gesprächspartner persönlich bedeutsam wäre.

Überzeugen durch Vorbild ist eine Erziehungsmethode, die auf der Demonstration eines Verhaltens- und Einstellungsmodells (gegenüber sich selbst, den Menschen, zur Welt) durch für den Schüler bedeutsame Personen basiert, die er als nachahmenswert empfindet.

Die Überzeugungskraft durch Vorbild berechnet sich auf die Nachahmungsneigung der Kinder. "Besonders Kindheit im Allgemeinen ist es mehr durch Beispiele als durch Regeln motiviert und zum Handeln ausgerichtet “, schrieb Ya. A. Komensky. Die Neigung zur Nachahmung erklärt sich aus der Tatsache, dass das Kind eine geringe Lebenserfahrung hat, es keine stabilen Verhaltensgewohnheiten gibt. Aus diesem Grund kann sich das Kind sowohl positive als auch negative Vorbilder zu Grunde legen. Der pädagogische Einfluss soll dem Kind helfen, ein Vorbild zu wählen und eine negative Bewertung negativer Beispiele zu entwickeln.

Es muss daran erinnert werden, dass Bildung nicht nur auf Nachahmung und Nachahmung aufbauen kann, jeder durchläuft seine eigenen Lebensweg, in seinen Handlungen muss er seine einzigartige Individualität verwirklichen.

Methoden zur Organisation von Aktivitäten.

Eine pädagogische Anforderung besteht darin, den Schüler in eine Situation zu bringen, in der er bestimmte Handlungen ausführt. Es stimuliert oder hemmt bestimmte Handlungen von Kindern, ihre Handlungen, Verhalten im Allgemeinen durch die Manifestation der persönlichen Einstellung des Lehrers gegenüber dem Schüler. Die Organisation gemeinsamer Aktivitäten von Schülern ist ohne durchdachte, fundierte Anforderungen der Lehrkraft undenkbar. Ein erfahrener Lehrer geht mit einem detaillierten Aktionsprogramm zu den Kindern, und seine Anforderungen sind ein Mittel, dieses Programm in das Tun und Handeln der Schüler umzusetzen.

Je nachdem, wie der Erzieher mit dem Kind umgeht und was und wie er tut, werden indirekte Anforderungen in drei Gruppen eingeteilt.

Das Training ist eine Erziehungsmethode, die auf der schrittweisen Entwicklung zur Gewohnheit einer beliebigen Handlungsmethode unter der Kontrolle und Unterstützung des Erziehers basiert.

Die Bildung einer Gewohnheit wird durch die vorherrschenden dynamisches Stereotyp Verhaltensweisen, zum Beispiel: morgens die Zähne putzen, sich pünktlich hinsetzen, um die Hausaufgaben zu machen, und einander begrüßen, wenn man sich trifft.

Lernen beginnt damit, ein Muster eines bestimmten Verhaltens zu zeigen, es basiert auf externer Kontrolle. Das Training wird in der Regel in Kombination mit Bewegung durchgeführt, da die übliche Verhaltensweisen die Festigung der notwendigen Fähigkeiten erfordert.

Übung ist eine Erziehungsmethode, die auf der organisierten Wiederholung bestimmter Handlungen und Taten basiert, um Fähigkeiten und Fertigkeiten zu formen.

Wenn wir eine Eigenschaft in einem Menschen kultivieren wollen, müssen wir ihn in einen Zustand versetzen, in dem er gezwungen wäre, diese Eigenschaft zu manifestieren. Es ist unmöglich, einen mutigen Menschen zu erziehen, wenn man ihm nicht die Möglichkeit gibt, Mut zu zeigen - egal was: in Zurückhaltung, ein direktes offenes Wort, etwas Entbehrung, Geduld, Mut.

Neben der Tatsache, dass die Übung das Vorhandensein von Elementen der mechanischen Wiederholung beinhaltet, ist die Verwendung von diese Methode wirkt sich positiv aus, wenn eine Person das Ergebnis, das sie erreichen muss, klar versteht und bewusst danach strebt, ihre Leistung zu verbessern. Mit der Beherrschung bestimmter Fähigkeiten und Fertigkeiten betritt eine Person eine neue qualitative Ebene, die sich unweigerlich auf ihre Kommunikation und Aktivitäten auswirkt.

Die Zuweisung ist eine Erziehungsmethode, die auf der Übertragung der persönlichen Verantwortung für den Fall basiert.

Der Auftrag bringt eine Person in eine Situation, in der sie unweigerlich zum Subjekt der Tätigkeit wird, was bedeutet, dass sie ihre Tätigkeit auf das Erreichen eines Ergebnisses ausrichten muss. Externe Kontrolle betrifft in der Regel das Ergebnis einer Aktivität, während eine Person den Prozess selbst organisieren muss: Ressourcen zuweisen, einen bestimmten Arbeitsrhythmus entwickeln, planen, Selbstkontrolle ausüben. Aufgaben sind unterschiedlich komplex, aber in jedem Fall muss eine Person Initiative und Verantwortung zeigen, um sie zu erfüllen.

Perspektive ist eine Methode der pädagogischen Interaktion, die sozial nützliche Aktivitäten von Kindern anregt, indem ihnen spannende, sinnvolle Ziele gesetzt werden. Gleichzeitig wird ihre Leistung zum persönlichen Anspruch, Wunsch und Interesse des Schülers. Der Zweck der perspektivischen Methode besteht darin, das Ziel und die Zielsetzungen der gesellschaftlich nützlichen Aktivität eines Schülerkollektivs von einem externen Reiz in eine interne Motivation jedes seiner Mitglieder umzuwandeln. Die Methode der Perspektive ermöglicht es dem Lehrer, den Selbstverwaltungsgremien der Schüler, die Entwicklung des Teams konsequent zu leiten und seine Inhalte zu bereichern. Dies wird erreicht, indem Perspektiven unterschiedlicher Größenordnungen in ein spezifisches System integriert werden.

Anreizmethoden.

Erfordernis ist eine Erziehungsmethode, die auf der Darstellung einer Persönlichkeit in einer mehr oder weniger kategorischen Form bestimmter Normen und Verhaltensregeln basiert.

A. S. Makarenno hat eine Art Theorem über die Anwendung der Nachfragemethode abgeleitet und versucht, diesem in seiner Praxis zu folgen: „Wo ich nicht sicher bin, ob es möglich ist, etwas richtig oder falsch zu fordern, habe ich so getan, als hätte ich nichts gesehen. Ich erwartete einen Fall, als es mir klar wurde und jedem Menschen mit gesundem Menschenverstand klar wurde, dass ich Recht hatte. In diesem Fall habe ich bis zum Ende diktatorische Forderungen gestellt, und da sie von einer so offensichtlichen Wahrheit besser schienen, handelte ich mutiger, und die Jungs verstanden, dass ich Recht hatte, und gaben mir leicht nach." A.S. Makarenko in seinem Lehrtätigkeiten kombinierte stete Genauigkeit und Festigkeit mit Respekt vor der Persönlichkeit des Schülers.

Ermutigung ist eine Möglichkeit, eine bestimmte Verhaltensform durch eine Billigung oder Belohnung zu unterstützen.

Für eine Person, unabhängig vom Alter, ist es für den psychologischen Komfort unbedingt erforderlich, die Zustimmung von außen zu erhalten. Die Formen der Ermutigung können sehr unterschiedlich sein: Diplom, Geldprämie, mündliche Dankbarkeit. Es ist notwendig, für echte Erfolge zu belohnen, um die Belohnungssituation nicht abzuwerten. Aber der Lehrer muss Erfolgssituationen schaffen, da nicht jedes Kind selbstständig das Niveau erreichen kann, das es ihm erlaubt, gefördert zu werden. Wenn wir ein Kind ermutigen, müssen wir den Wunsch nach Selbstverbesserung kultivieren, nicht die Erwartung von Ermutigung.

Bestrafung - Begrenzung der Willkür einer Person, ein Maß der Einflussnahme auf eine Person für jede Schuld, Fehlverhalten. Der Sinn der Bestrafung besteht darin, Anpassungen im menschlichen Verhalten vorzunehmen, um die Erfüllung bestimmter Anforderungen zu erreichen. AS Makarenko schrieb: „Ich bin persönlich davon überzeugt, dass Bestrafung kein so großer Segen ist. Aber ich bin von folgendem überzeugt: Wo bestraft werden muss, hat der Lehrer kein Recht, nicht zu bestrafen“. A.S. Makarenko glaubte, dass die Bestrafung individuell und an den Einzelnen angepasst sein sollte. Man muss sehr vorsichtig sein mit dem Recht, zu bestrafen. "Ich kann mir kein gesundes Team vorstellen", sagte er, "wo 10 Leute das Recht haben, zu bestrafen." Das Team muss die rechtlichen Bestrafungsmechanismen festlegen, das Kind muss vor der Willkür der Persönlichkeit des Erziehers geschützt werden.

Bestrafung macht Sinn, wenn eine Person die Gerechtigkeit der Bestrafung erkennt und erlebt, was passiert ist. Der Zweck der Bestrafung sollte nicht darin bestehen, Leiden zuzufügen. Die Bestrafung muss mit der Erfahrung eines Fehlers einhergehen. Sie muss den Konflikt lösen und zerstören und darf keine neuen Konflikte schaffen.

Die öffentliche Meinung ist eine Methode der pädagogischen Interaktion, die sozusagen alle anderen aufnimmt, da sie die Studierenden dazu anregt, gesellschaftlich und moralisch wertvolle Anforderungen aneinander zu entwickeln und zu präsentieren, gesellschaftlich und persönlich bedeutsame Perspektiven zu formulieren und umzusetzen, hat einen entscheidenden Einfluss auf die Wirksamkeit von Ermutigung und Bestrafung. Der Zweck der Methode der öffentlichen Meinung besteht darin, alles Positive im Leben des Kollektivs anzuregen und negative Phänomene und Tendenzen zu überwinden.

Die erzieherischen Funktionen der öffentlichen Meinung spiegeln sich darin wider, dass das Kinderkollektiv selbst alle Methoden der pädagogischen Interaktion in ihren unterschiedlichen Formen und Ausprägungen anwendet.

Die öffentliche Meinung kann sich in der Diskussion und Beschlussfassung in den Leitungsorganen des Kollektivs, im Handeln von Bevollmächtigten, Mitgliedern des Schülerkollektivs, die für verschiedene Arbeitsbereiche verantwortlich sind, in den gedruckten Organen des Kollektivs und im Schulradio äußern , in den persönlichen Beziehungen der Mitglieder des Kollektivs.

In der Kommunikation untereinander lernen Kinder, sich wirklich an Prinzipien, Kritikalität und selbstkritische Einschätzung des eigenen Verhaltens und des Verhaltens ihrer Kameraden zu halten. Die Atmosphäre einer einfühlsamen, wohlwollenden und zugleich fordernden, kameradschaftlich anspruchsvollen Haltung der Schüler zueinander wird nicht durch besondere Methoden geschaffen, sondern entsteht dank der ständigen unaufdringlichen Beteiligung der Lehrer an allen Angelegenheiten des Teams, echte Demokratie der Schulselbstverwaltung. Die Wirksamkeit der öffentlichen Meinung wird dadurch sichergestellt, dass die öffentliche Meinung auf die Lösung der dringendsten und wichtigsten Bildungsprobleme ausgerichtet wird und die Reichweite der öffentlichen Meinung sowohl in Bezug auf die Anzahl der von ihr effektiv betroffenen Schüler als auch in Bezug auf die Breite der behandelten Themen erweitert wird . Je ärmer und eintöniger die Tätigkeit des Kollektivs, desto enger der Interessenkreis der Kinder, desto einseitiger ist die öffentliche Meinungsbildung.

Für die erfolgreiche Anwendung von Methoden und Techniken der pädagogischen Interaktion ist es besonders wichtig, den erzielbaren pädagogischen Effekt in einer gegebenen Situation vorhersehen zu können.

Schlussfolgerungen zu Kapitel 1

Während theoretische Forschung allgemeine Konzepte der Persönlichkeit, des Kollektivs und des Bildungsprozesses wurden folgende Schlussfolgerungen gezogen:

• 1. Persönlichkeit ist:
• 1) ein stabiles System sozial bedeutsamer Merkmale, die das Individuum als Mitglied der Gesellschaft, Gemeinschaft, Gruppe charakterisieren;
• 2) ein individueller Träger dieser Eigenschaften als freies und verantwortliches Subjekt bewusster Willenstätigkeit. Die soziologische Analyse einer Persönlichkeit beinhaltet die Identifizierung sozialtypischer Persönlichkeiten in ihr, die für die Leistung notwendig sind öffentliche Funktionen charakterologische und moralische Eigenschaften, Kenntnisse und Fähigkeiten, Wertorientierungen und soziale Einstellungen, vorherrschende Handlungsmotive.
• 2. Ein Team ist eine Gruppe von Personen, die gesellschaftlich nützliche und persönlich bedeutsame Aktivitäten ausüben, z. B. pädagogische, industrielle, wissenschaftliche usw. Besitzt die Eigenschaften einer sozialen Gruppe und einer sozialen Institution. Primärkollektive werden unterschieden, dann - unteilbare Gruppen von Menschen, die in direkter Kommunikation und Interaktion stehen (Brigaden, Schulklassen, Schülergruppen usw.).
• 3. Bildung ist ein Prozess der systematischen gezielten Einwirkung auf die geistige und körperliche Entwicklung eines Menschen, um ihn auf die Produktions-, Sozial- und kulturelle Aktivitäten... Erziehung hat einen engen Zusammenhang mit Bildung, Ausbildung und wird im Prozess umgesetzt kreative Meisterschaft alle der Menschheit zur Verfügung stehenden kulturellen Errungenschaften, die für einen gegebenen soziohistorischen Kontext charakteristisch sind. Erziehung ist eng mit Bildung und Ausbildung verbunden und ist die Entwicklung bestimmter menschlicher Qualitäten in einem Individuum und seine Aneignung einer moralischen, wissenschaftlichen, kognitiven und künstlerischen Kultur, die das Individuum natürlich auf bestimmte Werte ausrichtet; Einstellung zu Güte, Wahrheit, Schönheit.

Die Erziehung einer Person ist nur möglich, wenn sie von Menschen umgeben ist. Nur in einer Gesellschaft seiner Art kann er alle für das Leben notwendigen Kenntnisse und Fähigkeiten erlernen. Die Ausbildung im Team ist für ihn selbstverständlich. Es gibt einer Person die notwendige Erfahrung der Kommunikation und Interaktion mit anderen. Die Wirksamkeit einer solchen Aufklärung wird auch dadurch bestimmt, dass die öffentliche Meinung am häufigsten für eine Person sehr wichtig... Folglich hat das Kollektiv einen erheblichen Einfluss auf die Persönlichkeit. Dieser Einfluss kann effektiv für Bildungszwecke genutzt werden.

Erziehung hat zum Ziel, die Persönlichkeitsbildung richtig zu orientieren, und dies ist nur auf der Grundlage einer tiefen Kenntnis der Triebkräfte, Motive, Bedürfnisse, Lebensentwürfe und Wertorientierungen der Schüler möglich.

Das Wesen der Bildung. Bildung als abstrakte universelle Kategorie, die Idee spiegelt und drückt einen objektiven, konkreten historischen Prozess aus - die Bewegung von Beziehungen, Kommunikation, Aktivitäten in der Gesellschaft, dank derer die Kontinuität zwischen den Generationen durch die Weitergabe von Kultur und die Reproduktion von Produktivkräften verwirklicht wird .

Termin. Erziehung als soziales Phänomen hat die Erfüllung der objektiven Funktion des sozialen Interaktionsmechanismus zwischen den Generationen zum Ziel. Es sichert den Eintritt, das Wachstum der heranwachsenden Generationen in das Leben der Gesellschaft, ihre Entwicklung zu Produktivkraft und Persönlichkeit.

Inhalt. Erziehung als objektives konkretes historisches Phänomen hat ihren Inhalt vor allem empirisch (sinnliche Erfahrung, Beobachtung gilt als Quelle und Kriterium der Erkenntnis) Erfahrung menschlicher Welterkenntnis, sukzessive begriffen und theoretisch verallgemeinert. Diese Erfahrung wird an Kinder weitergegeben, gerade bei diesen Typen soziale Aktivitäten als produktive Arbeit, Lebenserhaltung und Kultur.

Daher ist ein soziales Phänomen – Bildung – notwendig, um das Leben der Gesellschaft und des Einzelnen zu sichern; sie vollzieht sich unter konkreten historischen Bedingungen als Ergebnis der gesellschaftlichen Verhältnisse und der Lebensweise der Gesellschaft in gewisser Weise; Hauptkriterium für die Umsetzung ist der Grad der Übereinstimmung der Eigenschaften und Qualitäten des Individuums mit den Anforderungen des Lebens.

Das Konzept der pädagogischen Interaktion.

Pädagogische Interaktion - gegenseitige Aktivität, Zusammenarbeit zwischen Lehrern und Schülern im Prozess ihrer Kommunikation in der Schule. Dies ist derzeit eines der Schlüsselkonzepte der Pädagogik und das wissenschaftliche Prinzip der Bildung.

Der Bildungsprozess ist ein Prozess der Interaktion aller darin enthaltenen Fächer. Schon eine oberflächliche Analyse der realen pädagogischen Praxis macht auf vielfältige Interaktionen aufmerksam: „Schüler – Schüler“, „Schüler – Team“, „Schüler – Lehrer“, „Schüler sind Objekt der Assimilation“ etc. Die Hauptbeziehung des pädagogischen Prozesses ist die Beziehung "pädagogische Tätigkeit - Tätigkeit des Schülers". Das erste, letztlich bestimmende Ergebnis ist jedoch die Relation "Schüler - Assimilationsobjekt".

Die pädagogische Interaktion ist ein Prozess, der im Rahmen der pädagogischen Arbeit zwischen einem Erzieher und einem Schüler stattfindet und auf die Entwicklung der Persönlichkeit des Kindes abzielt.

Pädagogische Interaktion kann als individueller Prozess (zwischen Lehrer und Schüler), sozialpsychologisch (Interaktion im Team) und als integraler Prozess (Kombination verschiedener pädagogischer Einflüsse in einer bestimmten Gesellschaft) betrachtet werden. Die Interaktion wird pädagogisch, wenn Erwachsene (Lehrer, Eltern) als Mentoren fungieren.

Es ist üblich, zwischen verschiedenen Arten von pädagogischen Interaktionen und damit Beziehungen zu unterscheiden: pädagogisch (Beziehungen zwischen Pädagogen und Schülern); gegenseitig (Beziehungen zu Erwachsenen, Gleichaltrigen, Minderjährigen); Fach (Beziehungen der Schüler zu Objekten der materiellen Kultur); Beziehung zu sich selbst. Es ist wichtig hervorzuheben, dass pädagogische Interaktionen auch entstehen, wenn Schüler und Schülerinnen und ohne die Beteiligung von Pädagogen im Alltag mit Menschen und Gegenständen in ihrer Umgebung in Kontakt kommen.

Die Interaktion von Lehrern und Schülern im Schulkollektiv findet gleichzeitig in verschiedenen Systemen statt: zwischen Schülern (zwischen Gleichaltrigen, Senioren und Junioren), zwischen Lehrern und Schülern, zwischen Lehrern.

Modelle pädagogischer Interaktion.

Pädagogische Interaktion hat zwei Seiten: funktionale und persönliche. Mit anderen Worten, Lehrer und Schüler nehmen im Interaktionsprozess einerseits die Funktionen und Rollen des anderen und andererseits individuelle, persönliche Qualitäten wahr.

Die Persönlichkeits- und Rolleneinstellungen des Lehrers manifestieren sich in seinen Verhaltensakten, aber das Überwiegen einer von ihnen bestimmt die entsprechende Wirkung des Einflusses seiner Persönlichkeit auf den Schüler.

Die funktionale Rollenseite der Interaktion des Lehrers mit dem Schüler wird durch die objektiven Bedingungen des pädagogischen Prozesses bestimmt, zum Beispiel die Kontrolle der Ergebnisse der Schülertätigkeit. In diesem Fall wird die Persönlichkeit des Lehrers sozusagen aus der Interaktion herausgenommen.

Die beste Option für den pädagogischen Prozess ist die Einstellung des Lehrers zu funktionaler Rolle und persönlicher Interaktion, wenn sich seine persönlichen Eigenschaften im Rollenverhalten zeigen.

Die funktionale Rollenseite der pädagogischen Interaktion zielt hauptsächlich auf die Transformation der kognitiven Sphäre der Schüler ab. Kriterium für die erfolgreiche Tätigkeit des Lehrers ist in diesem Fall die Übereinstimmung der Leistungen der Schüler mit den vorgegebenen Standards. Die persönliche Seite der pädagogischen Interaktion beeinflusst in stärkerem Maße die motivationale und semantische Sphäre des Schülers. In diesem Fall wirken wissenschaftliche Erkenntnisse und Bildungsinhalte als Mittel zur Transformation dieser Sphäre.

Der Einfluss des Lehrers auf den Schüler kann beabsichtigt oder unbeabsichtigt sein.

Es sei darauf hingewiesen, dass die Kategorie der pädagogischen Interaktion die persönlichen Eigenschaften der interagierenden Subjekte berücksichtigt und sowohl die Entwicklung sozialer Kompetenzen als auch die gegenseitige Transformation auf der Grundlage der Prinzipien von Vertrauen und Kreativität, Parität und Kooperation ermöglicht.

Die humanistische Technik der pädagogischen Interaktion erkennt Kommunikation als wichtigste Bedingung und Mittel der Persönlichkeitsentwicklung an.

Es gibt zwei Arten der Kommunikation:

• 1. Sozialorientierte Kommunikation (Vortrag, Reportage, Rede, Fernsehauftritt etc.), bei der gesellschaftlich bedeutsame Aufgaben gelöst, umgesetzt werden Öffentlichkeitsarbeit, soziale Interaktion organisiert wird.
• 2. Persönlich orientierte Kommunikation, die geschäftlich sein kann, auf eine gemeinsame Aktivität abzielt oder sich auf persönliche Beziehungen bezieht, die nicht mit Aktivitäten verbunden sind. ...

In der pädagogischen Kommunikation sind beide Kommunikationsarten vorhanden.

Die praktische Erfahrung ermöglicht es, einige der typischsten Kommunikationsmodelle zwischen Lehrer und Schüler zu identifizieren.

Modelle pädagogischer Kommunikation werden als individuell-typologische Merkmale der Interaktion zwischen Lehrenden und Lernenden verstanden.

Die allgemein anerkannte Einteilung von Modellen pädagogischer Kommunikation ist ihre Einteilung in autoritär, demokratisch und freizügig.

In der realen Unterrichtspraxis gibt es meistens „gemischte“ Kommunikationsmodelle. ...

Neben den betrachteten Stilen der pädagogischen Kommunikation gibt es andere Ansätze zu ihrer Beschreibung. So etablierte und charakterisierte VA Kan-Kalik solche pädagogischen Kommunikationsstile wie die auf der Begeisterung für die gemeinsame kreative Tätigkeit von Lehrern und Schülern basierende Kommunikation; Kommunikation auf der Grundlage einer freundlichen Gesinnung; Kommunikationsdistanz; Kommunikationseinschüchterung; Kommunikations-Flirt.

Ein denkender Lehrer, der seine Aktivitäten versteht und analysiert, sollte jedoch besonders darauf achten, welche Interaktions- und Kommunikationsmethoden für ihn typisch und häufig verwendet werden, d.h. muss über die Fähigkeiten einer professionellen Selbstdiagnose verfügen, ohne die kein für ihn organischer, seinen psychophysiologischen Parametern angemessener Kommunikationsstil gebildet werden kann, der der Lösung des Problems der persönlichen Entwicklung des Lehrers und der Schüler gerecht wird.

Die Rolle der pädagogischen Interaktion in der Struktur des Erziehungsprozesses.

Das Ergebnis der pädagogischen Interaktion entspricht dem Bildungsziel – der Persönlichkeitsentwicklung.

Das Hauptziel der Interaktion ist die Entwicklung der Persönlichkeit der interagierenden Parteien, ihrer Beziehungen, die Entwicklung des Teams und die Umsetzung seiner pädagogischen Fähigkeiten.

Die erste Stufe des Erziehungsprozesses ist das Bewusstsein der Schüler für die erforderlichen Normen und Verhaltensregeln. Ohne diese kann die Bildung eines bestimmten Persönlichkeitsverhaltens nicht erfolgreich sein.

Wissen sollte sich in Überzeugungen verwandeln – ein tiefes Bewusstsein dafür und nicht eine andere Art von Verhalten. Überzeugungen sind feste Prinzipien und Weltanschauungen, die Ihr Leben leiten. Ohne sie verläuft der Erziehungsprozess träge, schmerzhaft, langsam und wird nicht immer zu einem positiven Ergebnis führen.

Die pädagogische Interaktion ist ein universelles Merkmal des pädagogischen Prozesses.

Somit ist die pädagogische Interaktion ein universelles Merkmal des pädagogischen Prozesses, seine Grundlage. Pädagogische Interaktion im weitesten Sinne ist eine miteinander verbundene Aktivität von Lehrer und Schüler. Dank dieser Aktivität wird die Dynamik des pädagogischen Systems und der Ablauf des pädagogischen Prozesses sichergestellt.

1.4 Entwicklungswege der pädagogischen Interaktion im gegenwärtigen Stadium

Das RF-Gesetz sagt: "Bildung ist ein zielgerichteter Bildungsprozess im Interesse des Menschen, der Gesellschaft und des Staates." die Erziehungsaufgaben stehen heute an erster Stelle. Der Lehrer muss Humanisten erziehen, eine freie Persönlichkeit bilden, die zu einer bewussten Wahl gemäß den universellen menschlichen Normen und Werten fähig ist, ein Patriot und ein Bürger.

Unter den Bedingungen einer humanistisch orientierten Bildung sollte jede Lehrkraft bestrebt sein, die Bildung auf der Grundlage der Interaktion zu gestalten.

Die Wege zur Entwicklung einer pädagogischen Interaktion sind:

1) Organisation gemeinsamer Aktivitäten;

2) Objektivität und umfassendes Bewusstsein füreinander

Teilnehmer an der Interaktion;

3) Beherrschen der Möglichkeiten, gemeinsame Aktivitäten und Kommunikation zu organisieren

(psychologische, theoretische und praktische Ausbildung).

Der wichtigste Weg zur Entwicklung der Zusammenarbeit zwischen den Teilnehmern des Bildungsprozesses ist die Organisation ihrer gemeinsamen Aktivitäten, deren Wirksamkeit steigt, wenn:

Unter den interagierenden Parteien hat sich eine positive Einstellung zur Zusammenarbeit gebildet, sie sind sich ihrer Ziele bewusst und finden darin eine persönliche Bedeutung;

Gemeinsame Planung, Organisation und Zusammenfassung der Aktivitätsergebnisse, pädagogisch sinnvolle Verteilung der Rollen und Funktionen von Erziehern und Schülern in diesem Prozess erfolgt;

Es werden Situationen freier Wahl der Teilnehmer von Aktivitätsarten und -methoden geschaffen;

Die Position, der Arbeitsstil des Lehrers trägt zur Selbstverwirklichung und zum Selbstausdruck der Teilnehmer an der Aktivität bei.

Ein großes pädagogisches Potenzial für die Beziehungsgestaltung zwischen Lehrern und Schülern liegt in der gemeinsamen praktischen Tätigkeit, wenn beide Seiten gleichberechtigt agieren und die Tätigkeit selbst gestalterischen Charakter hat. Am effektivsten ist in diesem Fall die Methode der Organisation kollektiver kreativer Aktivitäten, die ein besseres Kennenlernen ermöglicht, zur Entwicklung von Beziehungen beiträgt und den gegenseitigen Einfluss verstärkt.

Der Erfolg der Aktivität und die Reaktionsfähigkeit der Teilnehmer hängen vom gegenseitigen Verständnis der interagierenden Parteien ab. Das gegenseitige Verständnis von Lehrern und Schülern ist in erster Linie mit der Objektivität und Vollständigkeit ihres gegenseitigen Bewusstseins verbunden. Um erfolgreich Beziehungen zu Kindern aufzubauen, benötigt die Lehrkraft Kenntnisse über ihre Altersmerkmale, Bedürfnisse und Absichten; individuelle Fähigkeiten, Neigungen und Interessen; das pädagogische Potenzial der Aktivität, der Grad der Bereitschaft der Kinder, an einer bestimmten Aktivität teilzunehmen (die Hilflosigkeit von Kindern wird oft mit Verantwortungslosigkeit verwechselt); der Entwicklungsstand des Teams, die Art der Beziehung zwischen Schülern und Lehrern; Faktoren, die die Interaktion der Teammitglieder beeinflussen; ihre eigenen Fähigkeiten. Informationen zu diesen Themen sind sehr veränderlich und erfordern ein ständiges Studium, während es für einen Lehrer wichtig ist, Informationen zu jedem Thema von verschiedenen Parteien (anderen Lehrern, Kindern, Eltern), aus verschiedenen Quellen (aus der Kommunikation, bei Aktivitäten mit seinen Kameraden, Lehrer, allein mit sich selbst).

Die Einstellung von Schülern zu Lehrern wird auch durch ihr Bewusstsein für den Lehrer bestimmt. Am zugänglichsten sind für sie Informationen über den Wissensstand des Lehrers, seine Gelehrsamkeit, berufliche Qualitäten, die Kinder schnell genug erkennen, obwohl dies manchmal viel Zeit in Anspruch nimmt.

Dabei ist zu bedenken, dass von älteren Schülern eine schwer zu widerlegende Meinung über die Lehrkraft übermittelt werden kann. Wie Lehrer ist es auch für Kinder wichtig, die individuellen Stärken des Lehrers zu sehen, aber der Umfang der Studienzeit begrenzt die Fähigkeit, dieses Problem zu lösen. Es gilt, besondere Situationen zu schaffen, in denen sich beide Seiten besser kennenlernen können.

Wissen übereinander muss erkannt und verstanden werden. Eine andere Person zu verstehen bedeutet, die Gründe, Motive der gegebenen Handlung, des Verhaltens herauszufinden, sie zu erklären. Dies bedeutet nicht, dass Sie den Handlungen Ihres Partners zustimmen und diese genehmigen müssen. Wenn Sie einen anderen Menschen verstehen, auch wenn Sie mit seinen Ideen und Handlungen nicht einverstanden sind, vermeiden Sie unlösbare Konflikte, finden eine Kompromisslösung, bauen Ihre Argumentation überzeugend auf und gewinnen Ihren Partner für Ihre Seite. Sie sagen, dass Verstehen bedeutet Verzeihen. Dem könnte man zustimmen, wenn wir betonen, dass Vergebung nicht in Duldung umschlagen sollte. Es ist bekannt, dass Schüler großen Respekt vor strengen, anspruchsvollen Lehrern haben, daher bedeutet einen anderen Menschen zu verstehen, einen Menschen in ihm zu sehen und ihm unter Berücksichtigung seiner Eigenschaften die erforderliche Genauigkeit zu zeigen.

Gegenseitiges Verständnis setzt einen interessierten und wohlwollenden Wunsch voraus, die Fehler des anderen zu sehen und zu korrigieren in Verbindung mit dem Wunsch nach gemeinsamen Erfolgen in der gemeinsamen Arbeit. Das gegenseitige Verständnis zwischen Teammitgliedern, Lehrern und Schülern wird im Prozess der alltäglichen Kommunikation, in alltäglichen Angelegenheiten und Sorgen, im Unterricht und außerhalb gebildet und manifestiert. Dabei ist nicht nur das Kennen und Verstehen der Eigenheiten des anderen wesentlich, sondern auch das Verständnis einer konkreten Situation, eines gemeinsam zu lösenden Problems.

Das gegenseitige Verstehen ist in diesem Fall gekennzeichnet durch die Fähigkeit der interagierenden Parteien, sich zu einigen, zu einer Einigung zu kommen.

Dabei ist es sowohl für Lehrer als auch für Schüler hilfreich, sich an die folgenden Regeln zu erinnern: Es ist notwendig, der anderen Seite ohne Unterbrechung oder Einwände zuzuhören; ignorieren Sie nicht die Meinung anderer, als ob sie nicht klang; keine Eile mit einer Einschätzung statt einer sachlichen Diskussion; den unbedingten Vorrang der eigenen Meinung, der eigenen Vorschläge nicht zu beanspruchen, ohne ausreichende Begründung, ohne die unbestreitbaren Vorteile der vertretenen Position zu offenbaren, ohne der anderen Seite geduldig und respektvoll zuzuhören, ihre Beweise.

Lehrer erlauben und stimulieren sogar einen ehrlichen Kampf unterschiedlicher Meinungen, freuen sich über den Erfolg aller Vorschläge, von wem auch immer sie kommen, geben bereitwillig die Richtigkeit von jemandem zu und freuen sich über gemeinsame Errungenschaften.

Der effektivste Weg, um die Fähigkeiten des gemeinsamen Handelns und der Kommunikation, die Entwicklung von Kommunikationsfähigkeiten, auszustatten, ist eine richtig organisierte Aktivität im Lehrpersonal, die maßgeblich vom Führungsstil in der Schule bestimmt wird. Es wird darauf hingewiesen, dass die Art der Interaktion zwischen Verwaltung und Lehrern auf das Verhältnis zwischen Lehrern und Schülern projiziert wird, daher ist der demokratische Stil der Schulleitung der wichtigste Weg, um die Zusammenarbeit im Schulteam umzusetzen.

Schulleitung ist auch die Steuerung der Interaktion der Mitglieder des Schulteams, die auf verschiedenen Ebenen erfolgt: in der Schule insgesamt und im Primarteam. Sie können auch über das Management der Interaktion von Lehrern und Schülern, die Interaktion in den Lehr- und Schülerkollektiven sprechen.

Für jede dieser Ebenen empfiehlt es sich, die Mitglieder der Verwaltung, die Lehrenden, zu bestimmen, die gezielt die entsprechenden gemeinsamen Aktivitäten der Teammitglieder, Lehrenden und Studierenden organisieren.

Aus all dem können die folgenden Schlussfolgerungen gezogen werden.

1. Das Wesen der pädagogischen Interaktion ist die direkte oder indirekte Wirkung der Subjekte dieses Prozesses aufeinander, die ihre gegenseitige Verbindung erzeugt.

2. Das wichtigste Merkmal der persönlichen Seite der pädagogischen Interaktion ist die Fähigkeit, sich gegenseitig zu beeinflussen und echte Transformationen nicht nur im kognitiven, emotional-volitionalen, sondern auch im persönlichen Bereich vorzunehmen.

3. Der gegenwärtige Entwicklungsstand der häuslichen Bildung wird hauptsächlich von den Zielen ihrer Modernisierung bestimmt, die auf eine Humanisierung und Sicherung einer qualitativ hochwertigen Bildung und Erziehung abzielt. Die gemeinsame Aktivität von Lehrer und Schüler ist die Grundlage des Bildungsprozesses, der wichtigste Bestandteil des Bildungsprozesses. Diesbezüglich ist einer von dringende Probleme Heutzutage wird das Problem der Organisation einer persönlichkeitsorientierten Interaktion zwischen einem Lehrer und seinem Schüler zum Problem.

4. Das Studium wissenschaftlicher Quellen über Wesen, Wesen und Merkmale der pädagogischen Interaktion lässt uns feststellen, dass das Problem der pädagogischen Interaktion als Faktor der Verbesserung des Bildungsprozesses in der pädagogischen Wissenschaft noch nicht erschöpfend weiterentwickelt wurde und weiterer Forschung bedarf.

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§1 Das Wesen der pädagogischen Interaktion

Pädagogische Interaktion ist ein Prozess, der im Rahmen der pädagogischen Arbeit zwischen Erzieher und Schüler stattfindet und auf die Persönlichkeitsentwicklung des Kindes abzielt. Interaktion ist eine philosophische Kategorie, die die universelle wesentliche Verbindung aller Lebewesen widerspiegelt. In der pädagogischen Wissenschaft fungiert die pädagogische Interaktion als einer der Schlüsselbegriffe und als wissenschaftliches Prinzip.

Pädagogische Interaktion wirkt als Entwicklungsprozess, der zur Persönlichkeitsbildung des Schülers beiträgt und die Persönlichkeit des Lehrers mit der unverzichtbaren Führungsrolle eines maßgeblichen Erziehers verbessert. Die Interaktion dieser Parteien ist in allen Arten von Aktivitäten präsent: in der Kognition, im Spiel, in der Arbeit, in der Kommunikation; sein Einfluss dringt in den Kern der persönlichen Beziehungen der Teilnehmer vor; es weckt in den Schülern die Bereitschaft, mit den Worten "gebildet" zu sein. Pädagogische Interaktion ist ein komplexer Prozess, der aus vielen Komponenten besteht, von denen die größten didaktischen, pädagogischen und sozialpädagogischen Interaktionen sind.

Im Mittelpunkt der pädagogischen Interaktion steht die Zusammenarbeit, die der Anfang ist soziales Leben von Leuten.

IN moderne Gesellschaft Beziehungen zwischen Erziehern und Schülern sind weitgehend intellektuell aufgebaut und emotional überfordert. Kinder nehmen die Anforderungen von Erwachsenen indirekt und nicht immer als notwendig wahr. Daher braucht die pädagogische Interaktion eine besondere Organisation.

Die pädagogische Interaktion spielt eine entscheidende Rolle in der menschlichen Kommunikation, auch im Geschäft, in der Partnerschaft, bei der Einhaltung von Etikette, Barmherzigkeit usw.

Die Interaktion wird pädagogisch, wenn ein Erwachsener (Elternteil, Lehrer) als Mentor fungiert. Für einen Erwachsenen ist die Teilnahme an der pädagogischen Interaktion mit moralischen Schwierigkeiten verbunden, da im Umgang mit Kindern immer die Versuchung besteht, einen Alters- oder Berufsvorteil auszunutzen und die Kommunikation mit einem Kind auf einen autoritären Einfluss zu reduzieren. Der Beruf des Lehrers wird manchmal als autoritär wahrgenommen, da er Fürsorge, Vormundschaft, Mentoring und den Wunsch beinhaltet, seine Erfahrungen weiterzugeben; die Grenze, jenseits derer die Moralisierung, Gewalt gegen das Individuum beginnt, ist sehr verschwommen. Kinder haben eine Antwort - das Kind versucht, von einem solchen Lehrer unabhängig zu werden, zeigt Widerstand, offen oder versteckt, heuchlerisch. Erfahrene, talentierte Lehrer haben ein besonderes pädagogisches Flair und Fingerspitzengefühl und Voraussicht mögliche Komplikationen im pädagogischen Miteinander. Das Ergebnis der pädagogischen Interaktion entspricht dem Bildungsziel – der Persönlichkeitsentwicklung.

Interaktion kann direkt, direkt sein, wenn direkter Kontakt zwischen Subjekten, oder indirekt, vermittelt durch irgendwelche Objekte, Handlungen, Informationsaustausch, andere Personen. Heute ist die persönlichkeitsorientierte Interaktion "Lehrer-Schüler" relevant, die die Anerkennung der Persönlichkeit des Kindes nicht so sehr als Objekt, sondern als Subjekt der Erziehung, Bildung, als Partner im Bildungsprozess impliziert. Schüler, Schüler - das Hauptthema des Bildungsprozesses. Ziel der „persönlichkeitsorientierten pädagogischen Interaktion“ zwischen Lehrer und Schüler ist es, günstige Rahmenbedingungen zu schaffen, seine Persönlichkeitsentwicklung, seine Wertorientierungen, seine Selbstbestimmung (usw.) zu unterstützen. Grundlage für die Bildung von Fähigkeiten zur Selbstentfaltung, Selbstbestimmung, Selbstverwirklichung, Selbstorganisation eines Menschen ist die körperliche und geistige Gesundheit, Moral und Fähigkeiten, die den Inhalt des persönlichkeitsorientierten Umgangs eines Lehrers mit Studenten (). Das persönliche Wachstum des Kindes (die Bildung seiner allgemeinen Kultur, des moralischen Bewusstseins, des Selbstbewusstseins und des Verhaltens, das Bedürfnis nach Selbstentwicklung) wird durch die humanistische Ausrichtung der pädagogischen Interaktion erleichtert. In der Interaktion ist der bestimmende Faktor die Position des Lehrers, ausgehend von den Interessen der Entwicklung des Kindes: Verständnis, Anerkennung, Akzeptanz als vollwertiger Partner und Hilfe für ihn. Die Interaktion von Lehrern und Schülern findet in unterschiedlichen Systemen statt: zwischen Schülern, zwischen Lehrern und Kindern, zwischen Lehrern. Gleichzeitig wird der Beziehungsstil "Lehrer-Schüler" durch die Besonderheiten der Beziehung zwischen Kindern im Schülerkollektiv bestimmt, deren Hauptziel die Entwicklung des Individuums, des Kollektivs und seiner pädagogischen Fähigkeiten ist.

Forscher glauben, dass die Hauptmerkmale der Interaktion sind: gegenseitiges Wissen, gegenseitiges Verständnis, gegenseitige Beeinflussung, Kompatibilität. Gleichzeitig ist es notwendig zu verstehen, dass die Interaktion der Parteien kein Selbstzweck ist, sondern das wichtigste Mittel, um die gestellten Bildungs-, Bildungs- und Entwicklungsaufgaben erfolgreich zu lösen. Ein Indikator für die Wirksamkeit () für das gegenseitige Verständnis ist also die Objektivität des Wissens über die besten persönlichen Seiten, Interessen, Hobbys, gegenseitiges Interesse aneinander; durch gegenseitige Beeinflussung - die Fähigkeit, sich in kontroversen Fragen zu einigen, die Meinungen des anderen zu berücksichtigen, sich als Beispiel zu nehmen, Verhalten und Handlungen nach aneinander gerichteten Kommentaren und Empfehlungen zu ändern; auf gegenseitige Aktionen - die Durchführung ständiger Kontakte, aktive Teilnahme an gemeinsamen Aktivitäten, Koordinierung von Maßnahmen, Unterstützung, gegenseitige Unterstützung, Koordinierung von Maßnahmen. Heute ist die Aufgabe akut geworden - in der Organisation des Bildungsprozesses auf eine höhere Ebene zu gelangen, vom Informationstyp zum persönlichkeitsorientierten, der in größerem Maße die Entwicklung und Selbstentwicklung hervorbringt, Selbstbestätigung, Selbstverwirklichung der Persönlichkeit des Schülers. Es zu lösen bedeutet, günstige Bedingungen zu schaffen, unter denen es möglich ist, es zu verwirklichen, und vor allem ein gutes psychisches Klima, wohlwollende vertrauensvolle Beziehungen, Beziehungen der Zusammenarbeit „auf Augenhöhe“.

Wie bereits erwähnt, untersuchen viele Wissenschaftler das Problem der persönlichkeitsorientierten Interaktion. So glaubt er beispielsweise, dass jede Erziehung und Erziehung in ihrem Wesen die Schaffung von Bedingungen für die Entwicklung einer Persönlichkeit ist und daher entwicklungs- und persönlichkeitsorientiert ist. Und die Hauptsache ist, wie man die Persönlichkeit versteht, wo man nach den Quellen ihrer Entwicklung sucht. Forscher nennen diese Quellen:

Der Vorrang der Individualität, des Eigenwerts und der Originalität des Kindes als subjektiver Erfahrungsträger, der lange vor dem Einfluss eines eigens organisierten Bildungs- und Erziehungsprozesses in der Schule Gestalt annimmt (das Kind wird nicht, sondern zunächst Subjekt der Erkenntnis , Kommunikation und Aktivität);

Untersuchung und Beschreibung des „kognitiven Profils“ des Schülers als Denkart;

Festlegung von Mitteln, um die Umsetzung der gesetzten Ziele und Vorgaben sicherzustellen;

Eine Kombination verschiedener Aktivitätsarten (Spiel, kognitive, wertorientierte, reflexive, etc.);

Zusammenarbeit eines Lehrers und eines Schülers mit dem Ziel des Austauschs verschiedener

Dem Kind die Freiheit zu geben, die Methoden der Aufgabenerfüllung zu wählen, die Kreativität der Kinder durch den Einsatz von Gruppenunterrichtsformen, Dialogformen der Ausbildung und Bildung zu fördern;

Anerkennung für den Studenten nicht nur des Status eines Studenten, sondern einer Person - eines Bürgers;

Vertrauen in die positiven Eigenschaften des Kindes, "auf das Kind mit einer optimistischen Hypothese eingehen" und Vertrauen ();

Kontrolle über die aufkommenden Methoden der Lehr- und Bildungsarbeit.

§2 Formen der pädagogischen Interaktion

Die Besonderheit des schulischen Bildungsprozesses liegt unserer Meinung nach in der engen Interaktion von Schüler- und pädagogischen Teams. Bei den Aktivitäten des Klassenlehrers, Erziehers einer bestimmten Schülergruppe, ist dies die Interaktion mit einem kleinen pädagogischen Kollektiv, in dem alle Lehrer vereint sind (Fachlehrer, Lehrer für zusätzliche Bildung, Berater ...). Die Notwendigkeit dieses "Anliegens" ergibt sich aus der Aufgabe, eine einheitliche Strategie und Taktik des Bildungsprozesses zu entwickeln, die von allen Lehrern, die mit der Klasse arbeiten, durchgeführt wird.

Die Formen solcher Interaktion in der modernen Schule sind vielfältig. Hier sind einige davon:

1. Rationelle Auswahl und Vermittlung von Lehrkräften für die Mitarbeit in der Klasse in Abhängigkeit von den Merkmalen der Klasse (Profil, Fächer, psychologische und pädagogische Merkmale, aktuelle sozialpädagogische Entwicklungssituation, Entwicklungs- und Bildungsgeschichte, intellektuelles Potenzial) , psychisches Klima ...) ... Darüber hinaus können und sollten in dieser Auswahl Persönlichkeiten verschiedener Art sein: Männer und Frauen, jung und alt, ernsthaft und fröhlich, mit verschiedenen Hobbys, mit verschiedenen Fähigkeiten und Fertigkeiten ... Je reicher die Palette der "Farben", desto besser , weil die Klasse viele Gesichter hat, und jedes Kind sollte "seinen" Lehrer haben, der ihm charakterlich, im Geiste nahe steht. Und vor allem sollte die Gruppe der in der Klasse arbeitenden Lehrer idealerweise zur Kategorie der Gleichgesinnten des Klassenlehrers selbst gehören. Dies wird es ermöglichen, ein funktionierendes, kreatives, optimistisches Team von Erwachsenen und Kindern in Stil und Ton der Beziehungen zu bilden, das zu einer idealen Erziehungsumgebung wird.

2. Systematische Abhaltung kleiner pädagogischer Räte. Inhalt und Zweck können vielfältig sein: Zielsetzung, Zielsetzung, Auswahl von Inhalten, Mitteln, Formen und Methoden der Klassenarbeit; Diskussion der Situation und des Geschehens in der Klasse; Entwicklung eines einheitlichen Stils und Umgangstons mit der Klasse und den einzelnen Schülern; Umsetzung eines differenzierten Ansatzes in der Erziehung einzelner Schülergruppen (nach Interessen und Fähigkeiten der Lehrenden) etc.

3. Durchführung allgemeiner integrierter Lehr- und Bildungsarbeit mit der Klasse. Die Zusammenarbeit des Klassenlehrers mit Fachlehrern verschiedener Fachrichtungen, mit Menschen mit verschiedenen Hobbies und Hobbies, ermöglicht es Ihnen, die Professionalität der pädagogischen Arbeit zu erhöhen. Nennen wir einige integrierte Arbeitsformen, die wir aus der Schulpraxis übernommen haben.

Die jährlichen Wettbewerbsturniere "Väter und Söhne" (ihre Inhalte umfassen verschiedene Wettbewerbe: intellektuell, arbeits-, künstlerisch und kreativ, körperlich und sportlich, Spiele ...), sie werden unter Anleitung des Klassenlehrers, der Fachlehrer und der Eltern vorbereitet .

- „Natur und ich“ (Zweck – die Entwicklung eines Wertverhältnisses zur Natur); Unterrichtsstunde mit Geographie- und Biologielehrern.

Unterrichtsstunde "Psychologie eines jungen Mannes im Krieg" in der 11. Klasse, vorbereitet von der Klassenlehrerin, Geschichtslehrerin (zu dieser Zeit studierte das Programm den Großen Vaterländischen Krieg) und Literaturlehrerin.

Außerschulische Lesestunde "Die Poesie der Liebe des 19. als höchstes menschliches Gefühl").

4. Durchführung von pädagogischen Beratungsgesprächen (kleine pädagogische Räte, denen eine umfassende Untersuchung der Klasse und der einzelnen Schüler, des Verlaufs und der Ergebnisse des Bildungsprozesses unter Anwendung verschiedener Methoden der psychologischen und pädagogischen Forschung vorausgeht; ihr Zweck ist die Lösung der drängenden Probleme der die Klasse, einzelne Schüler). Solche Konsultationen können systematisch (einmal im Quartal) sowie gelegentlich zur Lösung von Problemen, die im Bildungsprozess aufgetreten sind, durchgeführt werden. Zum Beispiel ein Rückgang der schulischen Leistung, hochgradig Konflikte zwischen Lehrern und Klasse, geringe Disziplin der Schüler, Notfälle, Schulversagen und Erziehungsschwierigkeiten einzelner Schüler, Probleme einer differenzierten und individuellen Herangehensweise, Analyse der Ergebnisse des Bildungsprozesses und seiner Wirksamkeit ... Und viele , viele andere.

5. Durchführung verschiedener Formen der pädagogischen Arbeit in Verbindung mit Klassen, in denen Fachlehrer Klassenlehrer sind: Vorbereitung und Durchführung von Fachwochen, verschiedenen Turnieren wie „KVN“, „Was? Wo? Wann? “,“ Field of Miracles ”, “ Merry Starts ”, gemeinsame Feiern und “ Lights ”, “ Literarische (theatralische, poetische, musikalische ...) Wohnzimmer ”, gemeinsame Theateraufführungen, Ausstellungen kreativer Werke, Einladungen zu “ offene ”Formen arbeiten ...

Darüber hinaus tragen diese Taten zur Schaffung und Entwicklung einer schulweiten Bildungsarbeit, zur Entwicklung des Schulkollektivs, zur Umwandlung von Lehrern in Gleichgesinnte, zur Verbesserung des psychologischen Klimas in Klassen und Schulen bei und tragen zu Humanisierung der Beziehungen zwischen Lehrern und Schülern.

Die Formen der pädagogischen Interaktion im Unterricht lassen sich durch die folgenden Diagramme darstellen.

Schema 1 (passive Interaktionsform)

Student

Referenzgruppe "href =" / text / category / gruppa_referentnaya / "rel =" bookmark "> Referenzgruppe, Referenzperson, Buchheld, Film usw.) Paralleleinfluss (Einfluss durch das Kollektiv);

Die Art der Beziehung „auf Augenhöhe“ oder „Führung“ ist mehrdeutig: „auf Augenhöhe“ ist eine Subjekt-Subjekt-Beziehung, Partnerschaft, Kooperation, Tätigkeit auf beiden interagierenden Parteien, und unter „Führung“ – Tätigkeit auf einer Seite .

Beziehungen "auf Augenhöhe" werden heute als Prioritäten anerkannt.

Unterschiedliche Ansätze und Interaktionsarten zeigen die Vielseitigkeit und Mehrdimensionalität dieses Prozesses. Unsere Umfrage unter Lehrern an unserer Schule hat gezeigt, dass die kollaborative Interaktion am effektivsten für die Entwicklung des Teams und der Persönlichkeit ist, die durch Wissen, Vertrauen auf das Positive in der Persönlichkeit, Vertrauen, Wohlwollen, die Aktivität beider Parteien, Dialog gekennzeichnet ist. Nach Meinung unserer Kolleginnen und Kollegen hat die dialogische Interaktion ein besonders großes pädagogisches Potenzial. Es gewährleistet die Gleichberechtigung der Partner, einen respektvollen Umgang miteinander, die Akzeptanz des Partners, wie er ist, aufrichtigen Meinungsaustausch, Offenheit, Aufrichtigkeit, Vorurteilsfreiheit. Unterdrückung, Gleichgültigkeit (Gleichgültigkeit zueinander), formale Beziehungen sind inakzeptabel. Der Hauptweg des Übergangs zu anderen, fruchtbareren Arten der Interaktion ist die Einbeziehung in die gemeinsame kollektive schöpferische Tätigkeit, die Schaffung von Bedingungen für gemeinsame Erfahrungen, der Beitrag aller zum Gesamtergebnis, die Schaffung von Bedingungen für „verantwortungsvolle Abhängigkeit“ (). Die Wege, Interaktion als Kooperation zu entwickeln, sind eine positive Einstellung zu gemeinsamer kreativer Arbeit, gemeinsamer Planung, Analyse der Ergebnisse von Aktivitäten, Bewusstsein für ihren Zweck und ihre persönliche Bedeutung; Schaffung einer Situation freier Wahl von Aktivitätsarten und -methoden durch ihre Teilnehmer, das Vorhandensein eines Gutes alle Informationenüber den Stand der Dinge im Klassenzimmer, in der Gruppe, über jeden Teilnehmer an der Aktivität, die Organisation kollektiver kreativer Angelegenheiten, die für die Entwicklung von Zusammenarbeit, Interaktion, gegenseitiger Unterstützung, Wettbewerbsfähigkeit am effektivsten ist, in deren Verlauf die Persönlichkeit sowohl des Lehrers als auch des Schülers wird am vollständigsten offenbart.

§3 Pädagogische Interaktion zwischen Schule und Familie

Von der Geburt bis zum Eintritt in die Schule ist für ein Kind das wichtigste und hat eine echte pädagogische Wirkung das System der familiären Beziehungen, das ein hohes Maß an Verantwortung der Erwachsenen (Eltern und Verwandten) für die physische und psychische Verantwortung erfordert Gesundheit des Kindes und seiner Erziehung. Die Grundlage der familiären Beziehungen bilden die emotionalen Reaktionen von Erwachsenen auf die Handlungen des Kindes, wenn der Verlust des emotionalen Kontakts mit den Eltern für ihn eine große Strafe ist. Beim Eintritt in die Schule wird das Kind in ein neues Beziehungssystem eingebunden; sein emotionales Wohlbefinden, die Beziehung zu den Eltern hängt bereits stark vom Lehrer ab: Der Lehrer wird das Kind loben - die Mutter freut sich und schenkt ihm Liebe und Zuneigung, und ein wenig schuldig in der Schule oder erledigt die Aufgabe erfolglos - und die Einstellung zu ihm kann sich dramatisch ändern. Während dieser Zeit trägt der Lehrer einen großen Teil der Verantwortung für die Organisation der Beziehungen zum Kind, nicht nur in der Schule, sondern auch in der Familie.

Nach der Grundschule ändert sich das Verhältnis zwischen Schülern und Lehrern: Fachlehrer kennen die Schüler noch nicht, und der Kontakt zu ihnen wird nur durch Unterrichtsaktivitäten hergestellt. Dies ist die Ursache für die nachlassenden schulischen Leistungen und führt zu einem Problem der Kontinuität in der Arbeit der Primar- und Sekundarschullehrer. Der neue Klassenlehrer und der neue Grundschullehrer können dieses Problem lösen, indem sie verschiedene Arten von Beziehungen zwischen Lehrern, Schülern und Eltern organisieren.

Die Einheit der pädagogischen Tätigkeit der Schule und der Familie wird durch die zielgerichtete systematische Arbeit der sich begegnenden Schule geschaffen moderne Anforderungen einer Bildungseinrichtung präsentiert - wissenschaftliche Validität, kreative Suche, Verantwortung und Interesse an den Ergebnissen der Familienbildung, Zielstrebigkeit und systematische Bildung der pädagogischen Kultur der Eltern.

Die Schule als Bildungseinrichtung leistet den Hauptteil der Bildungsarbeit: Ihr sind die Hauptaufgaben der harmonischen Persönlichkeitsbildung anvertraut. Dies schmälert nicht die Rolle der Familie, beweist aber die Notwendigkeit, das Handeln von Familie und Schule zu koordinieren. Die führende Rolle in dieser Einheit kommt der Schule zu. Die Schule erweitert und entwickelt die pädagogischen Fähigkeiten der Familie, setzt pädagogische Bildung um, kontrolliert und steuert die Familienbildung, organisiert und steuert die Aktivitäten öffentlicher und außerschulischer Organisationen, um sich aktiv einzubringen, Familie und Schule zu helfen und deren Aktionen zu koordinieren.

Das Arbeitssystem der Schulleitung, des Klassenlehrers mit der Familie hat sich im Laufe der Jahre durch die Auswahl der rationellsten Formen und Methoden weiterentwickelt und muss eine Reihe von Anforderungen erfüllen, wie zum Beispiel:

Zielstrebigkeit der Tätigkeit des gesamten Lehrkörpers. Es gibt keine Arbeit mit Eltern im Allgemeinen, aber es gibt spezifische, drängende pädagogische Probleme, zu deren Zweck Elternversammlungen durchgeführt werden, eine individuelle Herangehensweise an die Eltern, an die Familie durchgeführt wird;

Verbesserung der beruflichen Qualifikationen, pädagogische Kultur der Lehrer. Die Formen können sehr unterschiedlich sein: die Arbeit der Abteilung der Klassenlehrer; die Arbeit des ständigen pädagogischen Seminars "Familienpädagogik" oder "Verbesserung der Familienbildung" usw .; Berücksichtigung der Besonderheiten des Mikrodistrikts, des Dorfes, Ermittlung informeller Jugendgruppen am Wohnort, Berücksichtigung benachteiligter Familien und Ermittlung der pädagogischen Vernachlässigung von Kindern; Nutzung fortgeschrittener pädagogischer Erfahrung, Verallgemeinerung der positiven Erfahrungen der Familienbildung; pädagogische Analyse der Arbeit mit den Eltern;

Bildung einer effektiven öffentlichen Mutterorganisation.

§4 Lehrpersonal

In unserer Kursarbeit können wir nur über das Lehrpersonal sagen, denn es ist unserer Meinung nach der "Anfang vom Anfang" in der Schule, es sind die Lehrer, die integraler Bestandteil der pädagogischen Interaktion sind, sie finden die richtigsten, in einer gegebenen Situation relevant, ihre Formen durch gemeinsame Arbeit. Moderne Vorstellungen über das Lehrpersonal als Thema der Führung und Selbstentwicklung wurden beeinflusst von den Vorstellungen russischer Lehrer, u. a. über das Verhältnis von Bildung und Erziehung, über die Interaktion von Lehrern und Schülern, über den Wunsch der Lehrer nach Verbesserung.

"Es sollte ein Kollektiv von Erziehern geben", schrieb er, "und wo Pädagogen nicht zu einem Kollektiv vereint sind und das Kollektiv keinen einzigen Arbeitsplan, keinen einzigen Ton, keine exakte einzige Herangehensweise an ein Kind hat, kann es keine geben Bildungsprozess."

Wenn man glaubte, dass ein Lehrer nur eine Liebe zur Arbeit habe, wäre er ein guter Lehrer. Wenn ein Lehrer nur seine Schüler liebt, wie ein Vater, eine Mutter, wird er besser sein als der Lehrer, der alle Bücher gelesen hat, aber weder die Arbeit noch die Schüler liebt. Wenn ein Lehrer die Liebe zur Arbeit und zu den Schülern verbindet, ist er perfekt in seinem Beruf.

Das pädagogische Kollektiv der Lehrer ist Teil des sozialen Kollektivs, zu dem auch das Schülerkollektiv gehört. Bei aller Entsprechung zu den Merkmalen eines jeden Kollektivs weist das Lehrpersonal der Schule gleichzeitig seine eigenen Besonderheiten auf.

Das wesentliche Unterscheidungsmerkmal des Lehrpersonals ist die Spezifik der beruflichen Tätigkeit, nämlich in der Aus- und Weiterbildung des Nachwuchses. Effizienz Professionelle Aktivität Das Lehrpersonal wird durch das Niveau der pädagogischen Kultur seiner Mitglieder, die Art der zwischenmenschlichen Beziehungen, das Verständnis von kollektiver und individueller Verantwortung, den Grad der Organisation, die Zusammenarbeit bestimmt. Die pädagogische Tätigkeit des Lehrerteams findet in enger Interaktion mit dem Schülerteam statt. Die Lösung pädagogischer Probleme hängt davon ab, inwieweit und wie das Bildungspotenzial der Studierendenschaft genutzt wird.

Ein Merkmal der Tätigkeit der Lehrenden ist der kollektive Charakter der Arbeit und die kollektive Verantwortung für die Ergebnisse der Lehrtätigkeit. Pädagogische Werte wie Liebe zum Kind, der Wunsch, es zu unterrichten, Respekt vor dem Individuum, pädagogische Kreativität, Optimismus, allgemeine und berufliche Kultur, schaffen die Grundlage, auf der die Einheit des pädagogischen Handelns basiert.

Organisationsstruktur des Lehrpersonals. Forschungen zur Psychologie des Teams (und andere) liefern fundierte Informationen über die Struktur des Teams. Insbesondere bei der sozialpsychologischen Analyse des Teams werden formale (offizielle) und informelle (inoffizielle) Organisationsstrukturen unterschieden. Unter Struktur wird in diesem Fall eine relativ stabile Beziehung zwischen den Teammitgliedern verstanden.

Die formale Struktur des Kollektivs wird durch die offizielle Arbeitsteilung, die Rechte und Pflichten seiner Mitglieder bestimmt. Im Rahmen der formalen Struktur interagiert jede Person, die bestimmte berufliche Funktionen ausübt, mit anderen Mitgliedern der Arbeitsgesellschaft auf der Grundlage bestimmter, ihr vorgeschriebener Regeln. Lehrer, die in derselben Klasse arbeiten, orientieren sich an Bildungsstandards, Programmen, Stundenplänen für Unterricht und außerschulische Aktivitäten sowie an Berufsethik. Jeder Lehrer steht in formellen, geschäftlichen Beziehungen zu Kollegen, Schulleitern.

Die informelle Struktur des Kollektivs entsteht auf der Grundlage tatsächlicher und nicht nur vorgeschriebener Funktionen, die von Mitgliedern eines bestimmten Berufsverbandes ausgeübt werden. Die informelle Struktur eines Teams ist ein Netzwerk wirklich etablierter Beziehungen zwischen seinen Mitgliedern. Solche Beziehungen entstehen auf der Grundlage von Vorlieben und Abneigungen, Respekt, Liebe, Vertrauen oder Misstrauen, Wunsch oder Unwillen, zusammenzuarbeiten und gemeinsam zu suchen. Diese Struktur spiegelt den internen, manchmal versteckten, unsichtbaren Zustand des Teams wider.

Das Ergebnis der Manifestation inoffizieller Beziehungen im Team sind Anzeichen wie die Anwesenheit befreundeter Unternehmen, eine inoffizielle öffentliche Meinung, das Aufkommen von informellen Führern, die Durchsetzung neuer Werte, Orientierungen und Persönlichkeitseinstellungen usw.

Bei der Untersuchung des Einflusses von Beziehungen auf die Stabilität des Lehrpersonals kam ich zu dem Schluss, dass diese Interaktion bilateral ist. Einerseits spiegeln sich intrakollektive Beziehungen in der Stabilität des Teams wider, andererseits bestimmt die Stabilität des Lehrpersonals die Art der Lehrerbeziehung.

§5 Das Wesen des pädagogischen Prozesses in der modernen Schule

Der pädagogische Prozess ist eine speziell organisierte Interaktion von Lehrern und Schülern mit dem Ziel, Entwicklungs- und Bildungsprobleme zu lösen.

Im pädagogischen Prozess erfolgt die Etablierung einer Lehrer-Schüler-Beziehung im Beisein anderer Studierender. Die Schüler erwarten vom Lehrer weises Handeln, die Fähigkeit, einen Streit zu lösen, die Situation ist nicht alltäglich, wie es Eltern oder andere Erwachsene können, sondern ruhig und fair; die Unschuldigen nicht zu beleidigen und die "Schuldigen" zu verstehen. Und mit der richtigen, fairen Lösung der Situation durch die Lehrerin halten die Jungs es für selbstverständlich: "Sie ist schließlich Lehrerin!" Während jede unfaire Entscheidung kindliche Empörung über das Verhalten des Lehrers hervorruft, diskutieren sie es in Gleichaltrigengruppen, erzählen es den Eltern und urteilen über die Persönlichkeit des Lehrers und die erzieherische Kraft des pädagogischen Einflusses.

Lehrer und Schüler als Fächer sind die Hauptbestandteile des pädagogischen Prozesses. Das Zusammenwirken der Subjekte des pädagogischen Prozesses (Tätigkeitsaustausch) als oberstes Ziel ist die Aneignung der von der Menschheit gesammelten Erfahrungen in ihrer ganzen Vielfalt durch die Schüler. Und die erfolgreiche Bewältigung von Erfahrungen erfolgt bekanntlich unter speziell organisierten Bedingungen bei Vorhandensein einer guten materiellen Basis, einschließlich einer Vielzahl pädagogischer Mittel. Die sinnvolle Interaktion von Lehrern und Schülern mit unterschiedlichen Mitteln ist ein wesentliches Merkmal des pädagogischen Prozesses in jedem pädagogischen System.

Das pädagogische System ist an den Bildungszielen orientiert und für deren Umsetzung ganz den Bildungszielen untergeordnet.

Betrachtet man den pädagogischen Prozess als dynamisches System und berücksichtigt, dass seine Dynamik, Bewegung durch die Interaktion oder den Austausch von Aktivitäten der Hauptbereiche bedingt ist, kann der Übergang des pädagogischen Prozesses von einem Zustand in einen anderen nur durch die Entscheidung über seine Grundeinheit ("Zelle"). Nur unter dieser Bedingung kann der pädagogische Prozess als eine sich entwickelnde Interaktion seiner Subjekte verstanden werden, die darauf abzielt, pädagogische und pädagogische Probleme zu lösen.

Ausgehend von der Kategorie „Interaktion“ lässt sich der pädagogische Prozess als Integration wechselseitiger Interaktionsprozesse zwischen Lehrern und Schülern, Eltern und Öffentlichkeit darstellen; Interaktion der Studierenden untereinander, mit Objekten der materiellen und spirituellen Kultur usw. Im Prozess der Interaktion werden Informationen, Organisations-, Aktivitäts-, kommunikative und andere Verbindungen und Beziehungen hergestellt und manifestiert. Von der ganzen Vielfalt der Beziehungen sind aber nur diejenigen pädagogisch, in deren Verlauf pädagogische Interaktionen stattfinden, die zur Aufnahme bestimmter Elemente sozialer Erfahrung und Kultur durch die Schüler führen.

Es ist üblich, zwischen verschiedenen Arten von pädagogischen Interaktionen und folglich Beziehungen zu unterscheiden: pädagogisch (Beziehungen zwischen Pädagogen und Schülern); gegenseitig (Beziehungen zu Erwachsenen, Gleichaltrigen, Minderjährigen); Fach (Beziehungen der Schüler zu Objekten der materiellen Kultur); Beziehung zu sich selbst. Eine geschickte Kombination von Rolle und persönlichen Beziehungen im Umgang mit den Schülern ist für die Lehrkraft von großer Bedeutung.

Die Erstausgabe bleibt für Lehrer unvergesslich. Dies ist eine Art Überprüfung der Richtigkeit der Berufswahl und der Ausbildung eines Lehrers. Jugend und Unerfahrenheit eines Lehrers lassen Natürlichkeit in Beziehungen entstehen, vereinen Lehrer und Schüler im gemeinsamen Handeln, helfen sich zu verstehen und helfen sich gegenseitig bei der Verwirklichung ihrer persönlichen Fähigkeiten: Schüler helfen dem Lehrer, Lehrer zu werden, und der Lehrer hilft Schülern, sich zu offenbaren ihre Fähigkeiten und Hobbys, persönliche Qualitäten. Was sie eint, ist, dass die Unerfahrenheit des Lehrers die Kinder dazu bringt, ihm in Schwierigkeiten zu helfen, und der Lehrer nimmt diese Hilfe an; gemeinsam freuen sie sich über den Erfolg, sind verärgert über das Scheitern.

In den folgenden Jahren der schulischen Arbeit werden Interesse und Neuheit in der Arbeit mit Schülern durch Erfahrung ersetzt; Lehrer sind weniger überrascht von der Unerwartetheit des Handelns der Schüler, häufiger sind sie irritiert von der Originalität ihres Verhaltens, und die Suche nach Kontakten durch „aufrichtige“ Gespräche mit ihnen wird ersetzt durch gut ausgearbeitete professionelle Maßnahmen der Einflussnahme und Genauigkeit gegenüber Ihnen. Die Schüler gehen jeweils auf ihre Weise den Weg zur Persönlichkeit, der Lehrer kann dies nicht, auch wenn er "ewig jung" bleibt: Er entwickelt gewisse Stereotypen in der Kommunikation und im Umgang mit den Schülern. Persönliche Beziehungen zum Lehrer wecken die Hoffnung des Schülers auf Verständnis (und wie vielen fehlt dies), wenn er aus einem „Schüler“ in den Augen des Lehrers zu einer Individualität wird. Dadurch wird der Konfrontationszustand aufgehoben, der Widerstand gegen Einflussnahme geschwächt, was den Schüler gewissermaßen zum Komplizen des pädagogischen Prozesses macht. Der Psychologe schreibt dazu: "Wenn die Beziehung auf gegenseitigem Respekt, Gleichberechtigung und Komplizenschaft aufgebaut ist, bekommt jeder der Partner die Chance zur Selbstverwirklichung und Persönlichkeitsentwicklung."

Die Humanisierung von Beziehungen, als der wichtigste psychologische Inhalt der Kooperationspädagogik, besteht darin, Beziehungen zwischen den Schülern aufzubauen, die auf Respekt und Unterstützung der Würde des Schülers, dem Glauben an seine ungenutzten Möglichkeiten, dem Interesse an seiner Persönlichkeit und nicht nur auf dem Erfolg in der Aktivität beruhen.

Pädagogische Interaktion hat immer zwei Seiten, zwei voneinander abhängige Komponenten: den pädagogischen Einfluss und die Reaktion des Schülers.

Die Wirkung wird wirksam sein, wenn der Lehrer von den Schülern als Person respektiert und vertraut wird, die Reaktionen der Kinder zu verstehen weiß, wie die Schüler seine Persönlichkeit wahrnehmen und bewerten, auf wen er Einfluss nehmen wird, und die Beurteilung der Wirksamkeit der Wirkung sollte nicht nur Veränderungen im Verhalten des Schülers, sondern auch Veränderungen in der Persönlichkeit des Lehrers betreffen.Die Wirkungen können direkt und indirekt sein, sich in Ausrichtung, Inhalt und Darstellungsformen unterscheiden, bei Vorhandensein oder Fehlen eines Ziels , Art des Feedbacks (kontrolliert, unkontrolliert) etc. Ebenso vielfältig sind die Reaktionen der Schüler: aktive Wahrnehmung und Verarbeitung von Informationen, Ignoranz oder Widerstand, emotionale Erfahrung oder Gleichgültigkeit, Handlungen, Handlungen, Aktivitäten etc.

Der große russische Lehrer schrieb, dass in der Bildung alles auf der Persönlichkeit des Erziehers basieren sollte, weil die erzieherische Kraft nur aus der lebendigen Quelle der menschlichen Persönlichkeit ausgegossen wird. Keine Statuten und Programme, kein noch so geschickt erfundener künstlicher Organismus einer Institution kann das Individuum in Sachen Bildung ersetzen. Nur die Persönlichkeit kann auf die Entwicklung und Definition der Persönlichkeit einwirken, nur der Charakter kann den Charakter bilden.

§6 Pädagogische Kommunikation

Pädagogische Kommunikation ist ein Interaktionssystem zwischen Lehrer und Gebildetem, dessen Inhalt Informationsaustausch, Persönlichkeitserkenntnis und pädagogische Einflussnahme ist (-Kalik,).

Wir glauben, dass pädagogische Interaktion ohne Kommunikation einfach nicht möglich ist.

Kommunikation regelt die gemeinsamen Aktivitäten von Lehrer und Schüler, sichert deren Interaktion, trägt zur Effektivität des pädagogischen Prozesses bei.

Kommunikation ist ein wichtiges Mittel zur Lösung von Bildungsproblemen.

Pädagogische Kommunikation ist ein dynamischer Prozess: Mit dem Alter der Schüler ändert sich die Position sowohl des Lehrers als auch der Kinder in der Kommunikation. Dies ist auf den Wandel der Positionen und Rollen des Schülers in den Beziehungen zu Eltern, Lehrern und Gleichaltrigen zurückzuführen. Generell lässt sich sagen, dass die Schüler mit zunehmendem Alter die ihnen angebotenen Rollen in Schule und Familie schnell meistern, und die Aufgabe der Erwachsenen besteht darin, sowohl das Spektrum der neuen Rollen als auch den Grad der Selbständigkeit in vertrauten Rollen mit der Zeit zu erweitern. Nur unter diesen Bedingungen bleibt eine produktive und emotionale Verbindung zwischen den Älteren und den Jüngeren erhalten.

Wir betonen, dass pädagogische Kommunikation stattfindet durch die Persönlichkeit des Lehrers. In der Kommunikation manifestieren sich die Ansichten des Erziehers, seine Urteile, seine Einstellung zur Welt, zu den Menschen, zu sich selbst.

In der Kommunikation mit den Schülern untersucht die Lehrkraft deren individuelle und persönliche Eigenschaften, erhält Informationen über Wertorientierungen, zwischenmenschliche Beziehungen, über die Gründe für bestimmte Handlungen, Taten.

Kommunikation hat unserer Meinung nach einen erheblichen Einfluss auf die Bildung und Stärkung der kognitiven Interessen der Schüler. Vertrauen in den Schüler, Anerkennung seiner kognitiven Fähigkeiten, Unterstützung beim selbstständigen Suchen, Schaffen von „Erfolgssituationen“, Wohlwollen erinnern an die stimulierende Wirkung auf das Interesse.

Wir halten es für notwendig, die Möglichkeiten der pädagogischen Kommunikation bei der Organisation des Bildungsprozesses der Schule hervorzuheben:

1) Kommunikation ermöglicht es, die individuellen und persönlichen Eigenschaften, Interessen und Motive der Studierenden zu studieren;

2) Kommunikation ermöglicht es Ihnen, die Erziehungsziele, die Lebensziele von Lehrern und Schülern zu bestimmen, anzupassen und zu vereinbaren;

3) Kommunikation ist eine Quelle der Persönlichkeitsentwicklung. Pädagogische Kommunikation bereichert jede Aktivität Werteorientierungen, zeigt den Grad der moralischen Bereitschaft zur Interaktion im pädagogischen Prozess;

4) Durch Kommunikation lernt das Kind die Welt der Menschen, wie durch Aktivität – die Welt der Dinge.

Es gibt drei Hauptfunktionen der pädagogischen Kommunikation:

1) Gesprächig, zum Senden und Empfangen von Informationen mit verschiedenen Mitteln dienen;

2) Wahrnehmungs, die in der gegenseitigen Wahrnehmung und Wahrnehmung durch Menschen besteht, in der Regulierung des Verhaltens von Subjekten, die in Kommunikation treten;

3)Interaktiv, die sich in der Organisation und Regelung gemeinsamer Aktivitäten niederschlägt. Es betrifft die emotionale Sphäre, in der sich die Haltung der Kommunikationsteilnehmer zueinander, ihre Stimmung usw. manifestiert;

Alle diese Funktionen unter realen Kommunikationsbedingungen erscheinen in Einheit und manifestieren sich auf die eine oder andere Weise in Bezug auf jeden Teilnehmer.

Das Wort des Lehrers gewinnt nur dann Einfluss, wenn der Lehrer den Schüler erkennt, ihm Aufmerksamkeit schenkt, ihm in irgendeiner Weise hilft, dh durch gemeinsame Aktivitäten eine Beziehung zu ihm aufbaut. Anfänger wissen das nicht immer und glauben, dass das Wort des Lehrers das Kind zum Gehorsam führen sollte, daher gibt es häufig Klagen: „Ich weiß nicht, was für Kinder! Einfache Worte verstehen nicht! Wie man mit ihnen arbeitet!" Ja, und manchmal ist es für einen Schüler schwierig, die an ihn gerichteten Monologe des Lehrers zu verstehen: „Ich werde euch jetzt alle nach Hause wickeln! Hast du was im Kopf? Wie sollten Sie sich verhalten? Habe ich dir wenig davon erzählt? Beim nächsten Mal gehst du mit uns nirgendwo hin!"

In der Regel werden die Kommentare vom Lehrer in einem emotional irritierenden Ton abgegeben und tragen eine kleine sinnvolle Ladung: „Ich habe dich satt mit deinen blöden Fragen!“, „Wer den Unterricht nicht interessiert, kann gehen, nein man hat dich in die 9. Klasse eingeladen!“, „Petya! Du arbeitest nicht selbst und belästigst andere nicht mit der Arbeit!" usw.

Pädagogische Kommunikation ist daher ein wesentlicher Bestandteil gemeinsamer Aktivitäten im Bildungsprozess. Als Ergebnis der Kommunikation werden entweder die gemeinsamen Positionen ihrer Teilnehmer entwickelt oder ihre Widersprüche zu bestimmten Themen offengelegt.

§7Pädagogischer Konflikt

Leider ist das Schulleben nicht frei von negativen Aspekten. Unter ihnen nehmen verschiedene Konfliktsituationen einen ziemlich großen Platz ein. Darüber hinaus entstehen laut Psychologen 80% der Konflikte spontan und gegen unseren Willen.

In unserer Arbeit möchten wir insbesondere das Thema pädagogische Konflikte ansprechen, da dieses Thema an unserer Schule aktuell akut ist. Die Notwendigkeit einer detaillierten Auseinandersetzung mit diesem Thema entstand durch zahlreiche Auseinandersetzungen zwischen Lehrern und Schülern, die in einem schulweiten Elterntreffen zur Lösung von Problemen im Verhalten der Kinder mit ihrer Kommunikationskultur mündeten. Psychologen argumentieren jedoch, dass Konflikte eine normale Manifestation sozialer Bindungen sind.

In pädagogischen Situationen steht der Lehrer am deutlichsten vor der Aufgabe, die Aktivitäten des Schülers zu managen. Bei der Lösung muss der Lehrer in der Lage sein, auf dem Standpunkt des Schülers zu stehen, seine Argumentation nachzuahmen, zu verstehen, wie der Schüler die aktuelle Situation wahrnimmt, warum er genau das getan hat.

Während des Schultages ist der Lehrer aus verschiedenen Gründen in vielfältige Beziehungen mit den Schülern involviert: Er beendet einen Streit, verhindert einen Streit zwischen Schülern, bittet um Hilfe bei der Unterrichtsvorbereitung, beteiligt sich an einem Gespräch zwischen Schülern, zeigt manchmal Einfallsreichtum.

Bei der Lösung pädagogischer Situationen wird das Handeln des Lehrers oft von persönlichen Ressentiments gegenüber den Schülern bestimmt. Der Lehrer zeigt dann den Wunsch, aus der Konfrontation mit dem Schüler siegreich hervorzugehen, ohne sich darum zu kümmern, wie der Schüler aus der Situation herauskommt, was er aus der Kommunikation mit dem Lehrer lernt, wie sich seine Einstellung zu sich selbst und zu den Erwachsenen ändert. Für einen Lehrer und einen Schüler können verschiedene Situationen eine Schule des Wissens über andere Menschen und sich selbst sein.

Konflikt wird in der Psychologie definiert als "ein Zusammenprall gegensätzlicher, miteinander unvereinbarer Tendenzen, eine einzelne Episode im Bewusstsein, in zwischenmenschlichen Interaktionen oder zwischenmenschlichen Beziehungen von Einzelpersonen oder Gruppen von Menschen, verbunden mit negativen emotionalen Erfahrungen".

Konflikte in der pädagogischen Tätigkeit äußern sich oft als Durchsetzungswille des Lehrers und als Protest des Schülers gegen ungerechte Bestrafung, falsche Einschätzung seiner Tätigkeiten und Handlungen.

Es ist für einen Schüler schwierig, die Verhaltensregeln in der Schule jeden Tag und die Anforderungen der Lehrer im Unterricht und in den Pausen zu befolgen, daher sind geringfügige Verstöße gegen die allgemeine Ordnung selbstverständlich: Schließlich ist das Leben von Kindern in der Schule nicht aufs Studium beschränkt, Streit, Ressentiments, Stimmungsschwankungen etc. sind möglich.

Durch die richtige Reaktion auf das Verhalten des Kindes übernimmt der Lehrer die Kontrolle über die Situation und stellt die Ordnung wieder her. Eile bei der Beurteilung einer Handlung führt oft zu Fehlern, löst beim Schüler Empörung über die Ungerechtigkeit des Lehrers aus, und dann gerät die pädagogische Situation in Konflikt.

Konflikte in der pädagogischen Tätigkeit verletzen lange Zeit das Beziehungssystem zwischen Lehrer und Schüler, verursachen einen tiefen Stresszustand beim Lehrer, Unzufriedenheit mit seiner Arbeit. Dieser Zustand wird durch das Bewusstsein verschärft, dass der Erfolg in der pädagogischen Arbeit vom Verhalten der Schüler abhängt, und es entsteht ein Zustand der Abhängigkeit des Lehrers von der „Gnade“ der Schüler.

So schreibt er über Konflikte in der Schule: „Der Konflikt zwischen Lehrer und Kind, zwischen Lehrer und Eltern, Lehrer und Team ist eine große Belastung für die Schule. Am häufigsten entstehen Konflikte, wenn der Lehrer unfair über das Kind denkt. Denken Sie fair an das Kind - und es wird keine Konflikte geben. Die Fähigkeit, Konflikte zu vermeiden, ist ein wesentlicher Bestandteil der pädagogischen Weisheit eines Lehrers. Durch die Verhinderung von Konflikten schützt der Lehrer nicht nur, sondern schafft auch die Bildungskraft des Kollektivs.

Arten von pädagogischen Situationen und Konflikten.

Unter den potentiell widersprüchlichen pädagogischen Situationen lassen sich folgende unterscheiden:

Situationen (oder Konflikte) von Aktivitäten, die sich aus der Erfüllung von Bildungsaufgaben des Schülers, akademischen Leistungen, außerhalb ergeben Aktivitäten lernen;

Verhaltenssituationen (Konflikte), Handlungen, die sich aus der Verletzung der Verhaltensregeln eines Schülers in der Schule, häufiger im Klassenzimmer, außerhalb der Schule ergeben;

Situationen (Konflikte) von Beziehungen, die im Bereich der emotionalen persönlichen Beziehungen zwischen Schülern und Lehrern entstehen, im Bereich ihrer Kommunikation im Prozess der pädagogischen Tätigkeit.

Die nachfolgend vorgeschlagene Liste pädagogischer Situationen und Konflikte hat das praktische Ziel, Lehrkräfte in einer Vielzahl von schulischen Situationen und Konflikten zu führen.

Im Klassenzimmer treten häufig Situationen über Lernaktivitäten zwischen einem Lehrer und einem Schüler, einem Lehrer und einer Gruppe von Schülern auf und äußern sich in der Weigerung des Schülers, eine Unterrichtsstunde durchzuführen. Dies kann verschiedene Ursachen haben: Müdigkeit, Assimilationsschwierigkeiten Lehrmaterial, Nichterfüllung Hausaufgaben, und oft eine erfolglose Bemerkung des Lehrers statt konkreter Hilfe bei Arbeitsschwierigkeiten.

Nehmen wir ein typisches Beispiel.

Im Russischunterricht machte der Lehrer mehrmals Bemerkungen zu dem Schüler, der nicht lernte. Er reagierte nicht auf die Bemerkungen des Lehrers und mischte sich weiterhin in andere ein: Er holte ein Gummiband heraus und begann mit Papierblättern auf die davor sitzenden Schüler zu schießen.

Der Lehrer forderte den Jungen auf, die Klasse zu verlassen. Er antwortete grob und kam nicht heraus. Der Lehrer brach den Unterricht ab. Die Klasse machte ein Geräusch, und der Täter blieb an seinem Platz sitzen, obwohl er aufhörte zu schießen. Der Lehrer setzte sich an den Tisch und begann in der Zeitschrift zu schreiben, die Schüler gingen ihren Geschäften nach. So vergingen 20 Minuten. Es klingelte, der Lehrer stand auf und sagte, dass die ganze Klasse nach der Schule gehen würde. Sie machten alle ein Geräusch.

Dieses Verhalten des Schülers deutet auf einen völligen Bruch in der Beziehung zum Lehrer hin und führt zu einer Situation, in der die Arbeit des Lehrers wirklich von der "Gnade" des Schülers abhängt.

Solche Konflikte treten häufig bei Schülern mit Lernschwierigkeiten auf, wenn ein Lehrer für kurze Zeit ein Fach in einer bestimmten Klasse unterrichtet und sich die Beziehung zwischen Lehrer und Schüler auf Kontakte nur in der Umgebung beschränkt Bildungsarbeit... Solche Konflikte treten in der Regel im Unterricht von Klassenlehrern in der Primarstufe weniger auf, wenn die Kommunikation im Unterricht durch die Art der bestehenden Beziehung zu den Schülern in einem anderen Umfeld bestimmt wird.

Situationen und Handlungskonflikte.

Eine pädagogische Situation kann Konfliktcharakter annehmen, wenn der Lehrer bei der Analyse der Schülertat Fehler gemacht hat, eine unvernünftige Schlussfolgerung gezogen hat, die Motive nicht herausgefunden hat. Dabei ist zu bedenken, dass ein und dieselbe Handlung durch ganz unterschiedliche Motive verursacht werden kann.

In schwierigen Situationen sind der emotionale Zustand des Lehrers und des Schülers, die Art der bestehenden Beziehung zu den Komplizen der Situation, der Einfluss der gleichzeitig anwesenden Schüler von großer Bedeutung und das Ergebnis der Entscheidung hat immer ein gewisser Erfolg durch das schwer vorhersehbare Verhalten des Schülers, abhängig von vielen Faktoren, die für den Lehrer kaum zu berücksichtigen sind. ...

Abschluss

Nach Analyse der in der pädagogischen und psychologischen Literatur enthaltenen Informationen kommen wir zu dem Schluss, dass die pädagogische Interaktion ein Prozess ist, der zwischen einem Lehrer und einem Schüler im Rahmen der pädagogischen Arbeit stattfindet und auf die Entwicklung der Persönlichkeit des Kindes abzielt. Pädagogische Interaktion wirkt als Entwicklungsprozess, der zur Persönlichkeitsbildung des Schülers beiträgt und die Persönlichkeit des Lehrers mit der unverzichtbaren Führungsrolle eines maßgeblichen Erziehers verbessert. Nachdem wir eine ziemlich große Menge pädagogischer Literatur zum Forschungsproblem studiert haben, können wir schlussfolgern, dass die Grundlage der pädagogischen Interaktion die Zusammenarbeit ist, die den Beginn des sozialen Lebens der Menschen darstellt. Die pädagogische Interaktion spielt eine entscheidende Rolle in der menschlichen Kommunikation, auch im Geschäft, in der Partnerschaft, bei der Einhaltung von Etikette, Barmherzigkeit usw.

Im Rahmen unserer Forschung haben wir die Besonderheiten des soziologischen Ansatzes zur Analyse des Interaktionssystems sozialer Fächer in der Sekundarstufe identifiziert; untersuchten die Hauptfaktoren, die die Interaktion von Subjekten der pädagogischen Tätigkeit beeinflussen; untersuchte die Widersprüche, die charakterisieren Der letzte Stand der Technik Interaktion von Lehrern, Schülern, Eltern im Bildungs- und Ausbildungsprozess der jüngeren Generation. Damit waren die von uns gestellten Aufgaben gelöst, das Ziel erreicht.

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