Probleme de învățare școlară. Probleme psihologice la școală

De ce sunt copii greu la școală?

În fiecare an, tot mai mult crește numărul de studenți cu dificultăți de învățare. Din primele zile de studiu la școală, este dezvăluit un grup de studenți, care, cu dificultate absorb programul pe subiectele principale.

La primele manifestări ale dificultăților școlare ar trebui să se acorde atenție, deoarece întârzierea gravă a copilului începe cu studiile lor, pierzând interesul și credința în forțele lor. Dacă în același timp se pedepsește - atât profesorul, cât și părinții (măsuri de cenzură sau mai tare), atunci dorința de a învăța dispare de mult timp și, uneori, pentru totdeauna. Copilul începe să se considere neajutorat, incapabil și toate eforturile sale sunt inutile. Psihologii sunt convinși: rezultatele antrenamentului depind nu numai dacă o persoană este capabilă să rezolve sarcina, dar și pe cât de sigur poate rezolva această sarcină. Dacă eșecurile urmează unul după altul, atunci în mod natural moment vine momentul când copilul se vorbește: "Nu, nu va reuși niciodată". Odată ce "niciodată", încercați să nu încercați! Abandonat de mama sau tata prin drum: "Ei bine, ce ești prost!" - Agravează nesiguranța copilului. Nu numai cuvântul, ci și doar atitudinea pe care o demonstrați (chiar dacă chiar dacă chiar dezmăziri), părțile interesate, intonarea, gestul, vorbiți copilul uneori mai tare cuvinte. Uneori părinții sunt justificați: "Da, nu-l cerșesc pentru evaluare, dar poți să stai într-o lecție?!" Faptul este că pentru un copil nu este atât de substanțial decât sunteți nemulțumiți, pentru care ei cerșesc, în care se reproșează - pentru estimări proaste sau pentru un comportament rău, pentru a fi rotirea la lecție sau pentru a nu înțelege sarcina de învățare. Semnificația este una: mă certe - înseamnă că sunt rău, nu sunt Gung la nimic.

1. Un nivel slab de dezvoltare a abilităților

Fiecare copil are un nivel propriu de dezvoltare a memoriei, gândirea, atenția și limita de oportunitate. Cineva este ușor de studiat pe unele cinci, iar cineva trebuie să facă eforturi extraordinare pentru a obține o troică fermă. Dacă bănuiți că copilul dvs. este slab învățat din acest motiv, confirmați sau respingeți asumarea dvs. poate un psiholog al copiilor. El va organiza o serie de cercetări psihodiagnostice și vă va spune: dacă posibilitățile intelectuale ale copilului vor stăpâni cu succes curriculumul școlii.

2. Spații aflate în cunoașterea subiecților educaționali

Practic, o astfel de problemă apare de la absența adesea în școala de copii sau la copiii cu un ritm lent de asimilare a informațiilor (nu sunt suficiente timp de formare pentru a înțelege și a învăța subiectul, iar clasa se desfășoară deja de școală program). Din ce în ce mai mult, astfel de lacune în cunoștință de cauză conduc la faptul că copilul este tot mai mult efort pentru a înțelege noul material.

3. Cerințe iluminate pentru performanța academică

Mulți părinți doresc să fie mândri de succesul copilului lor, visul școlii pentru a primi doar grade bune. Dar ce eforturi ar trebui copilul însuși să se atașeze pentru acest lucru, poate fi întotdeauna potrivit pentru așteptările dvs.?

Cereri mari, în special în combinație cu diferite pedepse pentru neîndeplinirea lor, creează adesea un copil de la un copil pe care părinții le iubesc și îl acceptă, numai atunci când are succes și el are ceva de mândru. Și apoi, dacă copilul este capabil să îndeplinească cerințele părinților, el învață bine la orice preț. Inclusiv participarea lipsei de somn, refuzul de a comunica cu prietenii, hobby-urile etc. Acest lucru poate duce la supraîncărcări, defecțiuni nervoase, depresie, aspect de teamă să facă o greșeală și alte consecințe negative.

Chiar trist dacă copilul nu este capabil să îndeplinească cerințele părinților, din diverse motive: nu există suficiente abilități, voință insuficiente, să stați în jos ceasul asupra manualelor și altele. Apoi se confruntă cu eșecurile (marcajele mici), copilul este acut îngrijorat. Părinții exacerbează adesea situația cu critici și nemulțumiri. Toate acestea se repetă din când în când, copilul se simte neajutorat și încetează treptat să creadă în forța sa, ca urmare: pierderea interesului în studii, refuzul de a efectua temele, absenteismul, înființarea de jurnale duble (pentru părinți și pentru școală ), etc.

4. Incapacitatea de a-și subordona comportamentul asupra regulilor și cerințelor

Este important să menționăm aici că există copii care nu cunosc copiii care nu își pot controla fizic comportamentul (copiii cu hiperactivitate și încălcarea atenției, bolile neurologice etc.)

Problemele datorate particularităților fiziologice ale activității creierului, de regulă, nu pot fi compensate numai prin măsuri de impact pedagogic și psihologic, este, de asemenea, necesar aici. sănătate. În cazurile în care vorbim Cu privire la incapacitatea și reticența de a respecta cerințele existente, eforturile noastre vor avea ca scop crearea unei atitudini pozitive față de reguli, elaborarea motivația de instruire, Actualizarea trebuie să fie acceptată și, eventual, restructurarea întregului sistem de norme și reguli de conduită. Acest lucru poate necesita o lungă perioadă de timp și o lucrare comună profundă a copilului, a părinților și a unui psiholog.

5. Conflicte la școală (cu copii sau profesori)

O astfel de problemă este destul de rară la copiii care studiază școală primarăMai des cu aceste țesături de adolescenți. Faptul este că există o diferență foarte mare între aceste două vârste. Pentru copiii de vârstă școlară mai mică, succesul în formare este foarte important, astfel încât colegii de clasă sunt numiți cea mai mare simpatie care sunt bine învățați și nu au probleme cu comportamentul. Profesorul este cel mai adesea o persoană importantă și autoritară pentru ei.

Adolescenții sunt complet diferiți: pentru ei este mai important în timp ce privesc în ochii colegilor, indiferent dacă se bucură de autoritatea și respectul colegilor, sunt colegii lor de clasă. Valoarea figurii profesorului și a succesului școlar este plecată în fundal. Prin urmare, pentru a rezolva problema relațiilor în clasa de școală mai tineri, este necesar să se reîntorce în școală, adolescentul, dimpotrivă, conflictele din clasă pot provoca o scădere semnificativă a progresului. Și rezolvând doar întrebările adolescente interesante ale relațiilor în școală, se poate concentra asupra învățării.

Conflictele se întâmplă în orice echipă, iar dacă copilul știe cum să facă față lor, nu este nimic teribil în acest sens. Pericolul vine atunci când situația iese din control și devine nefavorabilă pentru un copil (afectează statutul său în echipă, bunăstarea emoțională, dreptul de a primi mărci obiective etc.).

6. Lipsa interesului în învățare

Acest motiv este rar găsit în sine, mult mai adesea reticența de a învăța este o consecință a diferitelor dificultăți cu care se confruntă copilul în legătură cu școala: eșecuri, conflicte, critici frecvente ale profesorilor și părinților, senzație constantă că este mai rău decât alții , etc. Adică, oricare dintre problemele de mai sus poate duce la o lipsă de interes în învățare. În acest caz, este necesar să se înțeleagă ce este o problemă primară și să acorde o atenție deosebită soluției sale.

Doar după ce a înțeles ce factori au dus la o scădere a performanțelor academice și a reticenței, puteți ajuta în mod eficient copilul. Într-adevăr, în diferite cazuri, sunt necesare diverse metode.

Ce părinți pot face dificultăți de școalăa apărut încă?

Primul - Nu le considerați ca o tragedie personală, nu disperați și, cel mai important, încercați să nu vă arătați durerea și nemulțumirea. Amintiți-vă: sarcina dvs. principală este de a ajuta copilul. Prin urmare, luați-o și iubiți-o așa cum este, atunci va fi mai ușor pentru el la școală.

Al doilea - Tuneți-vă și pregătiți-vă pentru faptul că aveți o muncă comună lungă cu copilul dvs. (nu se poate face față problemelor sale).

Al treilea - Ajutorul dvs. de domiciliu: Sprijiniți încrederea în forța sa, încercați să eliminați un sentiment de tensiune și vinovăție pentru eșec. Dacă sunteți ocupat cu afacerile dvs. și luați un minut pentru a vă întreba cum sunt lucrurile sau cerși, nu este de ajutor, ci baza pentru apariția unor noi probleme.

Al patrulea - Uitați de expresia "Ce ați primit astăzi?" Nu cereți o poveste imediată despre problemele școlare, mai ales dacă este supărat sau în dificultate. Lăsați-l în pace, vă va spune totul dacă este încrezător în sprijinul dvs.

a cincea - Nu discutați despre problemele unui copil cu un profesor în prezența sa. Este mai bine să o faci fără ea. Niciodată Cinno, nu certa un copil dacă colegii sau prietenii lui sunt în apropiere. Nu subliniați succesele altor copii, admirați-le.

Şaselea - Fiți interesați de performanța temelor numai atunci când îl ajutați în mod constant. Când lucrați împreună, aveți grijă de răbdare. La urma urmei, să lucrați pentru a depăși dificultățile de școală este foarte plictisitor și cere abilitatea de a restrânge, nu pentru a crește vocea, repetă calm și explicați același lucru de mai multe ori - fără reproșuri și iritare. Plângeri parentale tipice: "Nu există o forță ... Toți nervii epuizați ..." De obicei, astfel de clase se termină cu lacrimi: "Nu pot reveni, strigând, altfel se întâmplă să fie crăpată". Înțelegi ce se întâmplă? Adult om nu poate fi restrâns, iar copilul este de vină. Toți părinții se regretă, dar copilul este foarte rar ...

Din anumite motive, părinții cred că, dacă există dificultăți în scrisoare, trebuie să scrieți mai mult; Dacă citește prost - citiți mai mult; Dacă nu credeți rău - mai multe exemple. Dar aceasta este o plictisitoare, nici o satisfacție a clasei ucide bucuria muncii în sine! Prin urmare, nu supraîncărcați copilul în faptul că nu funcționează.

Este foarte important ca în timpul lecției să nu vă deranjeze, astfel încât copilul să se simțise - sunteți cu el pentru el. Nu necesită niciodată ca copilul să înceapă imediat să îndeplinească sarcina independent. În primul rând, dezactivați totul împreună cu el, asigurați-vă că totul este de înțeles.

Este la fel de important să se decidă cu cine copilul este mai bine să facă lecții. Mamele sunt, de obicei, mai moi - dar adesea lipsesc răbdarea, iar emoțiile sunt prin margine ... Papa mai dur, dar mai calm. Încercați să evitați astfel de situații în care unul dintre adulți, pierde răbdarea, solicită o schimbare și "pe reprimarea" celuilalt.

Un copil care are probleme școlare, numai în cazuri rare, va fi complet cunoscut faptul că este setat la casă. Și nu există nici o intenție reală aici: Faptul este că temele sunt aproape întotdeauna date la sfârșitul lecției, când clasa este deja zgomotoasă, iar studentul tău "Lagging" este obosit și aproape aude profesorul. Prin urmare, acasă, el poate spune cu sinceritate "nimic nu a fost întrebat". În acest caz, faceți o treabă bună în colegii de clasă.

La gătit temele, durata totală a funcționării continue nu trebuie să depășească 20-30 de minute. Pauză după ce o astfel de muncă este necesară!

Nu vă străduiți în niciun cost și nu regretați timpul să faceți totul imediat.

Al șaptelea - Încercați să găsiți contactul cu profesorul, deoarece copilul are nevoie de ajutor și de sprijin de la ambele părți.

Al optulea - Cel mai important lucru la asistarea unui copil este o remunerație pentru munca sa și nu numai în cuvinte. Din păcate, părinții uită adesea de asta. Și dacă acest lucru nu este făcut, copilul, începând să lucreze, se poate gândi: "Nu are sens să încerci, nimeni nu va observa succesul meu". Remunerația în mod necesar; Poate fi o plimbare comună, o excursie într-o grădină zoologică, într-un film ...

Nouălea – Copiii cu probleme școlare au nevoie de un mod măsurat și clar al zilei. Nu trebuie să uităm: astfel de copii sunt de obicei neliniștiți, nu sunt colectați și, prin urmare, nu este ușor să respectați regimul.

Dacă copilul se ridică cu dificultate, nu îl trageți, nu vă grăbiți, nu împingeți încă o dată; Mai bine locul ceasului deșteptător timp de o jumătate de oră înainte.

Poate că timpul cel mai dificil este seara când este timpul să mergeți la culcare. Părinții încearcă să pună repede un mic student în pat, și el, ca poate, trage timp. Adesea se termină cu certuri, lacrimi, reproșuri. Apoi, copilul nu se poate liniști pentru o lungă perioadă de timp și de somn ... Îl poți oferi o anumită libertate (permițându-vă să te culci nu doar nouă, și de la nouă la al zecelea). Foarte important (fără sarcini de învățare) sărbători duminică și mai ales în sărbători.

Al zecelea , iar ultima - oportunitatea și corectitudinea măsurilor luate semnificativ crește șansele de succes. Prin urmare, dacă independent nu puteți determina ce vă împiedică copilăria activități de învățare Și cum să-l ajute sau nu la sfârșit sunt încrezători în loialitatea poziției sale față de copil, este mai bine să cauți ajutor de la specialiști (psiholog, profesor, terapeut de vorbire, neurolog, psihiatru copil). Ei vor ajuta la stabilirea cauzei dificultăților școlare și vor provoca cum să iasă din situație. Și să-și îndeplinească toate recomandările lor!

Problemele elevilor sunt un test destul de serios, atât pentru copiii noștri, cât și pentru noi, părinții lor, pentru că fiecare dintre noi vrea să-și vadă copilul vesel și fericit. Este un lucru dacă "acasă" devine o întrebare problematică și este complet diferită dacă copilul nu dorește să meargă la școală care devine un simbol al testelor, umilinței și sinonimului starea de spirit proastă. Ce se întâmplă dacă părinții înțeleg că vizita copilului la tortură sa transformat într-un copil? Să discutăm și să încercăm în materialul nostru de astăzi pentru a găsi soluția celor mai importante probleme școlare.

Copilul jignit colegii de clasă

Din păcate, aproape fiecare echipa pentru copii Există un copil care, dintr-un motiv sau altul, îndeplinește rolul "Izgoy". El este jignit, râde de el, mock, în cel mai bun caz, pur și simplu nu sunt prieteni sau să acorde o atenție colectiv.

Adesea motivul pentru o astfel de colegii de clasă devine foarte mult caracteristica externă vizibilă a unui copil.

Și de multe ori nu toți tipii din clasă sunt configurați împotriva copilului. În astfel de grupuri, numai liderul de a găsi pe cineva pentru unul sau altul (chiar dacă copilul este pur și simplu mai inteligent decât recunoscut de Societatea de Genius) și devine un outsider.

Sunt de acord, sentimentul într-un astfel de rol nu este foarte frumos și înțelegând că în fiecare zi următoarea porțiune de agresiune nu provoacă pe nimeni cea mai mică dorință de a depăși pragul de clasă.

Adesea, copilul se teme chiar de mărturisirea lui că el a fost într-un astfel de mort din punctul său de vedere, situația.

Din acest motiv, el ignoră în mod activ problema și, de regulă, dacă se plânge, nu este o respingere a colegilor de clasă, ci că nu poate găsi o limbă comună cu sau spune că școala este doar plictisitoare.

Cu toate acestea, în fiecare zi pentru a convinge copilul dimineața de la pat devine din ce în ce mai greu. Adesea, lucrarea este inclusă în lucrare: literalmente "în locul chiar" copilul poate răni capul, stomacul, creșterea temperaturii.

Ce trebuie să faceți dacă copilul este ofensat de colegii de clasă

1. Suspendat Nonlade - Principalul lucru, să nu interfereze "direct".
   Dacă, în căldura emoțiilor, zburați la clasă pentru a face față infractorii Fiului sau a fiicei o dată și pentru totdeauna, situația se va agrava doar.
   La urma urmei, nu poți fi cu el întotdeauna lângă el, dar de îndată ce pleci, va începe să tachineze cu o putere dublă, acum, de asemenea, pentru că el este "fiul lui Mamenkin" și "Yabeda".
2. Desigur, ne place cu toții să ne dăm reciproc sfatul, dar copilul din "inteligent" nu va fi mai ușor. Sfaturile pentru adulți este încă complet ineficient pentru singurul motiv pentru care omul de 10 ani nu are 30 de ani de încredere și forță, precum și de-a lungul anilor, abilitatea de a degrada de la probleme cu un perete monolit sau ignoră infractori cu tăcere de gheață.
   Dacă ar putea face asta - nu au existat probleme cu experiențele din cauza relației de colegii de clasă.
3. Cei mai credincioși este de a oferi sprijinul maxim al copilului. Ascultați-l când se va plânge, spune că îl înțelegeți și iubiți-l.
   Poate că această situație este fenomen temporar. În rolul sarcinii, conform cercetării psihologice, fiecare al patrulea copil a vizitat la un grad sau altul. Și în siguranță din ea!
   Prin urmare, nu privați fiul sau fiica unei șanse unice de a obține o experiență valoroasă depășind atitudinea nefavorabilă a altora. Astfel de viață este utilă cu precizie.
4. În paralel cu înțelegerea părintească, încercați să creșteți stima de sine a copilului. Pentru a face acest lucru, el trebuie să se simtă recunoscut și popular.
   Și nu numai de părinți, ci aceiași copii ca el însuși. Este necesar să găsiți o societate pentru copii , în care individualitatea lui va aprecia și nu se inversează.
   Studioul teatral vă va ajuta să discutați cu comerciantul și să găsiți utilizarea prea multă încurcătură, secțiunea de baschet va arăta că înălțimea este rece la un copil care se îndreaptă deasupra colegilor, și un slab și Botan, a cărui dragoste râde la enciclopedii O școală obișnuită va fi un cadru indispensabil în echipa de tineri intelectuali în timpul turneului "Ce? Unde? Cand?".
5. Văzând că caracteristica lui ar putea fi mândră, ar fi mult mai puțin să atingă ridiculizarea colegilor de clasă, care, de fapt, era necesar să se realizeze.
6. Dacă situația nu este atât de ciudată, iar relația cu colegii de clasă devine mai rea și chiar ajunge la aplicație, merită să ne gândim să traduceți copilul într-o altă școală.
   Pentru încă o dată să nu pas pe aceeași "rake", este mai bine să clarificați mai întâi dacă locul sarcinii este angajat în noua clasă și, de asemenea, înțelegeți cum într-o echipă nouă a copiilor este puternică o grupare destinată studierii și nu pe leziunea tipilor non-profit.

Copilul se îngrijorează prea mult datorită estimărilor rele

De cât timp copilul dvs. vine de la școală în lacrimi sau a ascuns un jurnal de la dvs., în teama că părinții vor vedea evaluarea lui rău? Nu-i pasă deloc? Desigur, diapozitivul este, de asemenea, o formă de protecție împotriva lumii exterioare, dar și experiențele prea puternice despre propria lor performanță sunt, de asemenea, un semnal că departe de tot ceea ce ar trebui.

Ce să facă dacă copilul este prea îngrijorat din cauza estimărilor rele

În 99% din 100, atitudinea unui astfel de copil este unelte pentru adulți, subiectivismul. La urma urmei, noi, noi, părinții, vorbind manual cu copiii lor că este necesar să înveți doar la "excelent", sugerăm că aici "Lenochka a stăpânit mult timp provocările în fizică" sau a speriat că, în cazul unor evaluări necorespunzătoare a copilului așteaptă viitorul portarului.

Dar, vedeți, pentru a îndeplini sarcinile de învățare pentru că cea mai mare pariu nu se dovedește întotdeauna. La urma urmei, nu suntem întotdeauna respectați de "pregătirea completă a luptei" la locul de muncă.

Uneori doriți să vă relaxați, discutați cu un coleg, mergeți mai mult pe o pauză de prânz sau examinați internetul în loc să completați raportul rău pentru autorități.

Adevărat, pentru că, vă permitem să vă mulțumim cel puțin din când în când? Dar copiii noștri, ca soldații persistenți de staniu, ar trebui să fie întotdeauna "la înălțime".

De ce sunt staniu pentru că există destule metale fuzibile, mai degrabă Titan. Copiii noștri ar trebui să fie titani în lumea cunoașterii. Să nu fie distras, să nu cusături, să nu vă relaxați, sarcini pentru a efectua numai pe "Excelent"! Și pentru non-împlinire - pedeapsă severă ...

Ce credeți că este confortabil unui copil în astfel de condiții? Poate iubi procesul de învățare în sine, dacă cuvintele părinte "și doar încercați să-mi aduceți o altă evaluare în capul lui" și încercați doar eu. " Evaluare ...

Este vorba de faptul că toată atenția copilului se concentrează. Ar trebui să fie cel mai maxim, deoarece altfel așteaptă procesul dur al casei, dispreț rece de la sistemul de perfecțiune-mamă sau scandal de la un tată temperat cald.

Și cum ar trebui să fie? Părinții sunt obligați să difuzeze copilul că da, notele bune sunt minunate și foarte importante, dar mult mai importantă este interesul față de subiect și studiul în ansamblu. Lăudați copilul pentru eforturile depuse și comparați cu excelentul Katnyka, dar cu el doar un an, lună, zi, cu o săptămână în urmă. Subliniază că scrierile sale de mână a devenit mai bună încât el poate citi deja poezia cu o expresie, rezolvă o sarcină atât de complexă (și, de fapt, în ultimul trimestru nu a funcționat!).

Psiholog Natalia Carabuta spune:

"Adesea, tocmai aceștia, părinții fundamental fără compromisuri de părinți cresc, cresc de la acei copii care au primit în mod regulat o curbură pentru răbdarea academică. Indiferent dacă doriți ca copilul dvs. să vă fie frică de furia voastră dreaptă și apoi, 30 de ani mai târziu, totul a scuturat, de asemenea, jurnalul de deasupra capului lui Chad nerezonabil, adesea fără a înțelege de ce o face? Este puțin probabil ca ... La urma urmei, le privim pe copilul celui mai important lucru - înțelegând că părinții îi iubesc nu pentru ceva, dar așa. Ce dragoste parentală nu este necesară pentru a merita - ea este necondiționată. Și estimările sunt, bineînțeles, este importantă, dar relația caldă dintre fiică și mamă, Fiul și Papa este mult mai importantă. Numai pentru tine, părinți, să crezi asta.

Copilul nu are prieteni la școală

Problemele legate de relațiile la școală nu sunt întotdeauna legate de faptul că cineva ofensează copilul - uneori tipii înconjurători îl ignoră pur și simplu. Cel mai adesea cu o astfel de problemă cu care se confruntă în două cazuri:

• copilul este suficient de umil, cu dificultăți de a se alătura conversației, nu inițiază comunicarea, vorbind limba modernă - introvertit;
• când copilul a fost forțat să schimbe echipa școlară și să meargă la o altă clasă sau școală.

Dacă un student nou și sociabil nou vine într-o nouă echipă, adesea nu este dificil pentru el să găsească noi prieteni. Începe să vorbească imediat și cu toată lumea. Pe diverse teme. În mod constant. Functioneaza!

Și dacă se află noi și se ridică în liniște într-un colț sau joacă colegii de clasă trecut de bovine, deși în ochii lui se citește cu un interes sincer față de proces - este puțin probabil să-l sunați. În astfel de cazuri, este important să manifestați inițiativa. Și dacă este dificil să intrăm imediat la cele mai groase evenimente, atunci cel puțin un prietenos să vorbești cu o pereche de aceeași liniște ca el este un copil. Este necesar să o configurați.

Ce să facă dacă copilul nu are prieteni la școală

În primul rând, asigurați-vă că copilul dorește în general să facă prieteni noi. Desigur, copiii neconștienți sunt o excepție de la reguli, dar se întâmplă.

Cu toate acestea, majoritatea copiilor trebuie să facă parte din echipă și să comunice liber cu colegii de clasă. Și părinții îl pot ajuta. Mai multe situații simple vor ajuta la topirea gheții între copil și colegii de clasă.

Curs despre copii.

Dispozitiv Orice eveniment mic distractiv - un îngrijitor pe natură, o clasă de masterat, un picnic, o campanie mică, o excursie. Invitați băieții din clasa copilului dumneavoastră. În spatele zidurilor școlii într-o situație în care toată lumea este relaxată și odihnă, copiii sunt mai mult la contacte, deci va fi ușor să se stabilească comunicarea copilului.

Vă dorim probleme mai mici și mai multe zile școlare fericite!

Problemele școlilor moderni trebuie să intereseze pe deplin profesorii, managerii de clasă și părinții. La urma urmei, multe probleme de student pot provoca succesul lor în viitor.

Datorită școlii, copilul este stăpânit în societate, primește abilitățile și cunoștințele necesare care vor fi baza pentru a-și construi viața viitoare. Dar, în același timp, în timpul unei astfel de socializare necesară, școala se confruntă cu multe dificultăți cauzate de particularitățile vârstei, comportamente specifice etc.

O perioadă deosebit de greu de adaptare este vârsta școlară mai mică, în special 1-2 clase.

Pentru copiii de 6-7 ani, stadiul de formare în școală, aceasta este o perioadă complet nouă în viață. În afară de copilul trebuie să se obișnuiască cu mediu nouO mare responsabilitate este chiar luată suplimentară pentru aceasta. A se alătura procesului educațional nu este un simplu, chiar dacă copilul a mers la grădiniță și grupul pregătitor.

Efectuarea de cerințe neobișnuite și sarcină severă de formare sunt adesea motive de îngrijire proastă de sănătate, probleme de sănătate și dispoziție. În studenții clasei junior, sistemul nervos este încă în curs de dezvoltare activ, mușchii cresc, scheletul crește. Pentru ca toate procesele din corpul copilului în mod corespunzător, iar adaptarea la școală a fost minim traumatică, profesorii ar trebui să aibă grijă de organizarea corectă a procesului educațional, iar părinții cu privire la organizarea rațională a regimului de zi lucrătoare.

Dar problemele elevilor nu se termină clasele primare, dar începeți. Într-adevăr, la fiecare etapă de vârstă, elevii se așteaptă la un grad mai ridicat de socializare și cererile mai dificile pentru activitățile și comportamentul lor de studiu sunt livrate.

Se pare că ritmul calm al vieții studenților de 3-4 clase încalcă brusc trecerea la un nivel mai complex de clase de mijloc. Elemente noi, profesori și criterii, școala ar trebui să se obișnuiască cu totul. În plus, ar trebui să fie reconstruită în cel mai scurt timp, deoarece un pic încetinit în jos, puteți pierde materialul și căderea în urmă în școală.

Copiii vârstei școlare mijlocii, abia stropite cu un aspect zilnic, se încadrează în locația crizei adolescentului. Studiul coboară în fundal, școala încearcă să se găsească și să-și arate semnificația. Următorul vine o linie de clase de senior. Un exemplu în clasa 9, în plus față de criza progresivă a adolescenței, copilul așteaptă o alegere dificilă, să rămână sau să părăsească școala și dacă pleci, atunci unde. Un grad mai cald și echilibrat, înlocuiește curând stresant 11, unde fiecare școală trebuie să decidă cu viața sa viitoare, alegerea unei profesii, pregătindu-se pentru cele mai importante examene din viața sa.

Una dintre cele mai izbitoare probleme care îngrijorează ele însele, părinții și profesorii lor nu sunt potrivite. Complexitatea în procesul educațional, poate împiedica în mod semnificativ copilul să stăpânească cunoștințele pe care le oferă programul școlar. Mai ales imposibilitate periculoasă în epoca școlii mai tinere.

Perioada inițială de studiu este o fundație, pe baza căreia se formează un alt sistem de cunoștințe, în următorii ani de școlarizare. Dacă această fundație este parțial sau complet absentă, formarea continuă devine prea greu. Ca urmare a neînțelegerii și a învățării cunoștințelor în clasele primare, unii copii din clasele de mijloc pur și simplu nu au învățat. Dar datoria profesorilor și părinților, împiedică un astfel de eveniment. Pentru a preveni și a elimina abuzurile, profesorii și părinții ar trebui să poată determina motivele unui astfel de fenomen nedorit. Cunoașterea tuturor circumstanțelor va contribui la eliminarea impresivității și corectarea consecințelor sale.

Abominabilitatea studenților se poate datora următoarelor motive:

- nepregătirea copiilor la educația școlară (extrem de unicitate se poate baza pe neglijarea socială și pedagogică);

- slăbiciunea somatică a copilului, care poate apărea ca urmare a bolilor prelungite în perioada preșcolară;

- defecte de vorbire care nu au fost corectate în preșcolar;

- deficiențe de auz și viziune;

- Backwentria mentală (se întâmplă că copiii retardați mental se încadrează în 1 clase de școli de masă și numai după un an de formare nereușită cu privire la încheierea comisiilor medicale și pedagogice, sunt trimise la școli specializate);

- Lipsa înțelegerii reciproce cu profesor sau colegii de clasă.

De asemenea, abomabilitatea se poate datora motivelor pe termen scurt sau lung. Acestea pot fi anumite circumstanțe în viața unui școală. În același timp, cauzele acțiunilor pe termen scurt provoacă impresibilă pe termen scurt, iar motivele pentru acțiunea pe termen lung devin baza unei eșecuri lungi și durabile.

Cauze de eșec pe termen scurt.

Lipsa abilităților de distribuție rațională a timpului și organizarea muncii academice. Acest tip de eșec se manifestă cel mai adesea în studenții de gradul 2.

Spații în dezvoltare. Este demn de remarcat faptul că acest motiv nu este atât de profund și poate fi eliminat de clase suplimentare.

Condiții nefavorabile ale gospodăriilor. Este important să se considere că, cu o schimbare în timp util a condițiilor de viață pentru mai bine, impresibilă pe termen scurt poate fi oprită. În caz contrar, se va transforma în eșec pe termen lung.

Starea de sănătate a școlii. Sănătatea slabă este foarte afectată de succesul învățământului, în special în mai tânăr în vârstă. În același timp, în această perioadă, copiii sunt predispuși la boli tipice.

Dezvoltarea slabă a gândirii. Acest motiv se referă, de asemenea, la vârsta școlii tineri, deoarece a fost la vârsta de 6-8 ani, o tranziție treptată de la gândirea vizuală eficientă și vizuală la abstract.

Aceste motive sunt capabile să formeze o atitudine negativă față de elevii de școală. Dacă nu împiedicați lacunele de lacune, acestea vor conduce la o schimbare a atitudinii școlilor la toate activitățile de învățare în direcția negativă.

Având în vedere cauzele eșecului, puteți observa anumite specificații ale decalajului de elevi de diferite sexe. Deci, potrivit cercetătorilor, tendința de eșec este mai des manifestată la băieți. Dacă analizați abominabilitatea tuturor motivelor, se dovedește că problemele de sănătate sunt mai afectate de succesul fetelor. Băieții, abominabilitatea este cel mai adesea asociată cu o atitudine negativă față de predare, precum și, uneori, cu un nivel scăzut de elev. Este un complex de negativism pentru relația cu predarea, precum și anorganizări, impurități și nu examinări, sunt principalele piatră subacvatică pe calea către o predare de succes.

În parte, complexul negativ față de studierea este conectat la copiii cu activitățile profesorilor înșiși, precum și un dezavantaj al impactului pedagogic. Diferența principală în activitatea pedagogică este punerea în aplicare a unei abordări individuale a studenților nu la maxim, precum și lipsa relațiilor interpretative în procesul de învățare.

O abordare individuală ar trebui aplicată în ceea ce privește fiecare copil, în special a copiilor care nu au timp să absoarbă materialul. Pentru a cunoaște ce metode de utilizare în fiecare caz particular, este necesar pentru a determina ce tip de condițional poate fi creditat copilului.

1 Tip - viața școlară neinteresată și slab adaptată la ea.

2 Tipul este un copil dezvoltat mental, dar fizic slab și adesea bolnav.

3 Tip - dezvoltat fizic, dar slab dezvoltat mental, nu este capabil să se adapteze rapid și pe deplin la viața școlară.

4 Tipul - Elevii care nu se pot angaja pe deplin în activități educaționale din cauza condițiilor gospodăriilor sau a intereselor puternice în afara școlii.

În fiecare caz particular de eșec, copilul necesită ajutor și abordare individuală. Sarcina cadrelor didactice și părinților este de a afla motivul de a nu fi de sapare și de a face toate eforturile pentru ca școlile să fie prins cu succes cu materialul pierdut și studiat pe deplin în continuare.

Problemele de elevi sunt adesea asociate cu lipsa de contact pozitiv cu profesorii și colegii. În primul caz, fiecare profesor trebuie să-și amintească că este el, un adult, trebuie mai întâi să evacueze situația conflictelor Și încercați să nu creați mai departe. Profesorul, indiferent de situație, ar trebui să fie corect și deschis copiilor. Ar trebui să aplice cele mai bune metode pentru a interesa elevii cu subiectul său și, în niciun fel să aplice metodele pe care elevii din ea.

Mai acut este problema relației dintre ele însele ele însele. Procesul până când echipa este formată din clasa diferiților copii, foarte lungă și nu poate face fără situații nedorite. Unul dintre rolurile principale în procesul de coeziune a pieselor colective profesor de clasăAcest lucru ar trebui să depună toate eforturile, astfel încât copiii să devină prieteni cât mai repede posibil.

Dar totuși, conflictele apar adesea între colegii de clasă. Uneori, clasa copiilor să împărtășească pe benzi mici care sunt fie în conflict între ele, fie trăiesc fiecare viață. În acest caz, profesorul trebuie să achiziționeze elevi la activități generale, să le angajeze în concursuri și tipuri de clase în care sunt forțate să interacționeze. Astfel de evenimente nu vor putea să nu corecteze atitudinile din clasă într-o parte pozitivă. Principalul lucru aici este intenția fermă a profesorului și a muncii sale eficiente.

Unii studenți se confruntă cu problema percepției de către colegii de clasă sau critici acute din partea lor. În grupul de risc, în acest caz, copiii înzestrați, copiii înapoi, copiii cu comportament sau băieți destul de adecvați din familiile dezavantajate adesea se încadrează.

Pentru a stabili prezența studenților care nu sunt percepute în sala de clasă, precum și pentru a efectua o anumită lucrare pentru reglementarea acestei situații, este necesar să se țină cercetare psihologică relațiile din această clasă. Această lucrare, în cea mai mare parte, ar trebui să fie angajată într-un psiholog școlar, dar este și datoria directă a profesorului de clasă.

Pentru ca copiii să aibă performanțe bune și relații pozitive cu colegii, ei trebuie să ajute la adaptarea la școală, să ridice conceptul de sistem de valoare corectă, să învață să depășească dificultățile și să meargă cu încredere în scopul lor.

O astfel de sarcină responsabilă, în primul rând, pe umerii părinților elevilor, care ar trebui să creeze toate condițiile astfel încât copilul să fie dezvoltat armonios și a învățat materialul educațional. Astfel de condiții includ o atmosferă familială pozitivă, ziua corectă a zilei, dieta sănătoasă, timpul de studiu și recreere. Este important ca părinții să acorde atenție copilului.

La rândul său, profesorii ar trebui să ofere copiilor care predau în considerare caracteristicile individuale, atitudini bune față de studenți, egalitatea lor în ochii profesorului. Mentorul trebuie să știe în mod constant ce se întâmplă în sala de clasă și să ajute la rezolvarea conflictelor încă la etapele inițiale. În cazul în care profesorul de clasă poate organiza elevii, explicați importanța fiecăruia dintre ele și asigurarea înțelegerii reciproce în perioada școlară, nu ar trebui să vă îndoiți că această clasă se va confrunta cu mai puține situații problematice. În care o relatie buna Cu colegii de clasă, fiecare absolvent va reține pentru mulți ani de viață, chiar și după absolvirea școlii.

Interesat de problemele elevilor și ajutându-i să facă față situațiilor dificile, profesorilor și părinților deschid calea către implementarea cu succes a ei înșiși, capacitatea de a comunica și de a fi utilă.

După ce a primit o astfel de invitație, încercați să convină asupra unei întâlniri cât mai curând posibil: orice problemă care a apărut este cea mai bună de a decide imediat, pe trasee fierbinți.
Într-o astfel de situație, părinții se simt adesea în poziția de pază, trăind ciudat. Mai jos dau câteva sovietici utile Pentru acei părinți care se aflau într-o astfel de situație.

Uneori, copilul nu dezvoltă relații cu colegii, iar această problemă complică semnificativ viața sa școlară.

Relația cu colegii

Uneori în viața școlară a copilului există situații în care părinții sunt pur și simplu necesari. Problema cea mai tipică - copilul nu dezvoltă relații cu colegii, se simte respins.
Dacă copilul dvs. a venit de la școală în lacrimi și se plânge că colegii săi îi jignește, nu trebuie să ridici anxietate: la o anumită vârstă, toți copiii se certa și au pus împreună prietenii cei mai inseparabili pot numi serios. Calmează copilul, înfășurați-l, că foarte curând toate problemele lui vor fi deduse.
Dacă observați că copilul dvs. se simte din școală, respins, arată participarea la durerea sa, arată că suferiți și el. Copilul dvs. trebuie să știe că îl veți ajuta cu siguranță să găsească o cale de ieșire din această situație dificilă în care era. "Părinții de partea voastră, ei sunt întotdeauna gata să vină la salvare" - fără ezitare, spuneți copilului.
Copiii tind să respingă din mediile lor acei colegi care diferă de ei (aspect, de comportament, îmbrăcăminte etc.), iar într-o astfel de situație, ambele părți pot fi intoleranță, agresiune. Astfel, părinții și profesorii ar trebui să ia în considerare mai întâi ce măsuri ar trebui să se aplice impactul participanților la conflicte.
Cereți copilului să spună în detaliu situația actuală. Sunați la profesor și sunteți de acord cu el despre întâlnire. Dacă este necesar, cereți directorului școlii la conversație. Profesori de mașină cu acele fapte pe care ți-a spus-o copilul tău.
În articolul "Adunarea părintească", am descris în detaliu modul în care organizat în comunicarea școlară a părinților și profesorilor. Dacă ați acumulat suficiente informații pentru reflecție, puteți solicita sfaturi cu medicul pediatru. Un medic care este bine familiarizat cu particularitățile fiziologiei copilului dvs. vă va oferi cu siguranță mai multe sfaturi de încântare.

Conflictele cu profesori și probleme de învățare

Fiecare copil are uneori anumite probleme cu performanța: Este posibil să nu facă față unui singur test, să obțină o evaluare redusă pe un anumit subiect. Rezolva problema vă va ajuta cu clase individuale. Carnați cu copilul și, dacă este necesar, cereți profesorului să vă ofere ajutor.
Uneori părinții au preocupări asociate cu tehnica de activitate a profesorului însuși. De exemplu, nu vă place interiorul sălii de clasă, atmosfera însăși, domnind în sala de clasă. Poate credeți că profesorul nu plătește pentru copilul dumneavoastră atenția dumneavoastră, sau copilul v-ați plâns că profesorul îl umilitează în mod public.

Într-o astfel de situație, în primul rând este necesar să vorbim cu profesorul. Explicați-i ce este problema copilului dumneavoastră. Nu luați rolul procurorului, vorbiți restrâns și calm. În nici un caz nu mâncați astfel de expresii ca "Nu faceți față muncii dvs.". Sau "Cum ai putea spune ca copilul meu!" Dă-i profesorului posibilitatea de a explica calm situația, ascultă toate considerațiile sale. Dacă sunteți dezamăgit de rezultatele conversației și toate măsurile luate de dvs. nu dau rezultate tangibile, solicitați ajutor directorului școlii. Directorul vă va invita, probabil, pe dvs. și pe profesorul dvs. să se întâlnească din nou în biroul său. Intervenția directorului școlii în astfel de situații aduce beneficii tangibile.
Principalul școlar este aliatul tău credincios, așa că contactați-l pentru ajutor în orice situație. Ați avut probleme cu un șofer de autobuz școlar? Vrei să dai în curtea locului de joacă școlii? Principalul școlar vă va ajuta să rezolvați aceste probleme. În unele cazuri, va fi recomandabil pentru ajutor pentru ajutorul administrației școlare (consultant profesor, psiholog școlar).
Nu vă grăbiți evenimentele, permiteți profesorilor să acționeze așa cum consideră că sunt potriviți. În astfel de cazuri, copilul și profesorul au nevoie de timp, deoarece situația cu performanțe academice nu se poate schimba în zilele. Dacă, în cursul anului universitar, situația nu sa schimbat și copilul dumneavoastră are aceleași probleme, contactați organizațiile superioare (în special, la administrarea zonei dvs.). Administrația districtului adoptă decizii conceptuale cu privire la toate instituțiile de învățământ de pe teritoriul său. Dacă este necesar, puteți contacta și problema dvs. în cadrul școlii.
Discutarea cu oficiali de rang înalt, a stabilit numai fapte și lăsați emoții mai târziu. Păstrați un ton bun, fără a respinge problema de la creatură. Cu o clipă ascuțită de emoții, puteți personaliza oficialii împotriva dvs. și va trebui să începeți din nou.
Dacă vă decideți să obțineți cu problema dvs. la vârful scară birocratică, căutați ajutor pediatru al copilului dvs .: un medic vă va oferi cu siguranță câteva sfaturi utile.

Probleme ale școlii moderne

Situația socială a dezvoltării personalității unui școală modernă se caracterizează printr-un număr de factori principali de sistem care reflectă caracteristicile sale.Primul factor - creșterea agresivității și a asociației copiilor, ca consecințe ale dezavantajului emoțional al copilului. Unul dintre principalele motive pentru disconfortul emoțional al unui elevii și schimbările patologice în dezvoltarea personalității, după cum rezultă din rezultatele psihologiei genetice, este o încălcare a modelelor psihologice în sistemul educației școlare.Al doilea factor - distrugerea unui sistem de educație publică. Valorile personalității copilului sunt declarate, dar nu sunt de fapt puse în aplicare. Nu există o poziție clară în societate față de copilărie. Nu există structuri publice de sprijin pentru copii în diferite etape ale dezvoltării personalității.Al treilea factor - complicarea de a intra în viața de noi generații datorită crizei familiei moderne. Lipsa experienței relațiilor strânse în copilăria timpurie (familii incomplete, imersia părinților în probleme de afaceri) dă naștere nevrozei, un sentiment de singurătate, stima de sine negativă.

În contextul modernizării educației, atunci când direcția de dezvoltare a personalității în formare câștigă forță, profesorul trebuie să dețină cunoștințe și abilități privind diagnosticul și corectarea dezvoltării psihologice și sănătatea psihologică Elevii, în special acest lucru, este relevant pentru școlile rurale, în care nu poate fi un psiholog, terapeut de vorbire și nu există ocazia de a colabora cu ei.

Analizând studiul psihologilor asupra problemei morții școlare a studenților mai tineri (M.R. BITYANOVA, S.A. BELICHEVA, A.L.VERGEG, G.F. Kumarina. V.S. Mukhina, Ga Zuckerman et al.) Puteți evidenția următoareledificultăți Elevii: complexitatea asimilării noului mod de activitate; Complexitatea asimilării specificului relației cu profesorul, colegii de clasă; Schimbarea relației copilului cu familia;dificultăți în legătură cu activitățile de formare, pentru a efectua temele.

În care cauzele dezavantajelor emoționale de la elevi poate fi: perturbarea stereotipului primar al comportamentului, construirea necorespunzătoare a modului, a tehnicii educaționale incorecte, a condițiilor necesare pentru joc, crearea unui atașament afectiv unilateral, absența unei abordări unice a copilului, incapacitatea de a face față Încărcarea de formare, atitudinea ostilă a profesorului, eșuează cu o echipă de copii.

Una dintre cele mai frecvente și grave probleme pedagogice În psihologie este problema instabilității emoționale, a elevului impasibil. Profesorii nu știu cum să se comporte cu elevii de școală prea încăpățânată, ofensată, pumnică sau, de exemplu, cu copii, prea durerând cu orice remarcă, plastic, deranjant.

Potrivit lui I.V. Dublu, se poate distinge cele trei grupuri cele mai pronunțate de așa-numitele copii "dificili" care au probleme în sfera emoțională.

Copii agresivi. Acești copii pot arăta reacții agresive în legătură cu colegii și profesorului. Merită să acordăm atenție gradului de manifestare a agresiunii la un copil, durata funcționării sale și natura posibilelor cauze, uneori implicite, cauzate de comportamentul afectiv al elevului.

Copiii defecțioși emoționali.Copiii referitori la acest tip sunt toate reacționează prea rapid: dacă exprimă încântarea, atunci ca urmare a comportamentului lor expresiv, întreaga clasă este creată; Dacă suferă - plânsul lor și gemele vor fi prea tare și cauzând.

Prea timid, vulnerabil, timid, timid, deranjant. Ei s-au timid cu voce tare și își exprimă în mod clar emoțiile, vă îngrijorează liniștit problemele, temându-se să atragă atenția asupra lor.

Este demn de remarcat un detaliu important care comun pentru toate grupurile de copii cu tulburări emoționale Este ca reacțiile afective inadecvate pentru fiecare copil, caracterul de protecție, compensatoriu (Dubrovina I.V., 1997). În practica pedagogică, răspunsul profesorilor pentru elevii de școală are, în principal, caracterul spontan, situațional. În majoritatea cazurilor, profesorii reacționează numai la acțiunile existente ale studenților. Dar forma de asistență nu este întotdeauna adecvată intenției și este adesea turnată în edificare, ordinea, amenințarea, care poate provoca numai rudă de răspuns, neregularitate sau lenea, apatie.

Idei pentru dezvoltarea personalității în procesul de învățare prezentate în lucrări (L.S.VIGOTIGKY, V.V. DAVYDOV, L.V. Zankov, A. LEONONIV, N.A. Verchinskaya, A.V.petrovsky, G.a. Zuckerman, D.B. Elkonin, etc.) și-a găsit exemplul de realizare în schimbarea funcțiilormasca Școlile au vizat dezvoltarea generală, intelectuală și emoțională a unui elev de școală junior.

Dezvoltarea individualității elevilor, așa cum se arată prin rezultatele cercetărilor psihologice și pedagogice (R.N. Buneev, N.F. Vinogradova, B.A. Vyatkin, A.B. Vorontsov, A.DuSavavitsky, V.V. Zaitsev, V. N. Konovalchuk, AA Leonovalv, LG Peterson, ) eficient atunci când este predat și educat profesori cu un nivel ridicat de dezvoltare a potențialului emoțional și comunicativ.

Ea devine evidentă: sub modernizarea educației formare profesională Profesorii trebuie să se concentreze asupra următoarelor:

• Ajutați viitorul profesor internalizează astfel de valori de bază ca viața, libertatea, conștiința, demnitatea, copilul de artă iubire, credință, speranță, auto-sustenare;
• Oferiți o gamă largă de cunoștințe nu numai pe cei înguste, ci și umanitari;
• Învățați să coopereze pentru a se alătura parteneriatelor, să interacționeze productiv cu colegii, să le trateze și să-i fie la o persoană holistică și nu la fel de performerul funcțiilor profesionale;
• Oferiți abilități pentru a analiza nu numai procesele și condițiile obiective, ci și în lumea interioară, abilitățile de auto-analiză;
• Învățați adecvați pentru a evalua importanța sa activitate profesională, să fie responsabil pentru rezultatele sale;

Trebuie subliniat faptul că activitățile pedagogice ale profesorului sunt activități de a crea condiții de introducere a unor școli în activități educaționale, pentru a asigura spațiul de alegere morală, oportunități de acțiune liberă și creativă pentru ei.

Copilul nu este doar un pas de ontogeneză, el este cheia înțelegerii esenței omului. Profesioniștii care au stăpânit principalele idei și realizări ale antropologiei pedagogice vor fi implementate cu succes în activități profesionale Principiile non-violenței pedagogiei.

Care sunt copii dificili: cauze, tipuri, caracteristici

Începutul vârstei școlare tinere este determinat de momentul primirii copilului la școală. În ultimii ani, în legătură cu tranziția la învățare de la 6 ani și introducerea unei școli elementare de patru ani linia de jos. Această etapă de vârstă a fost deplasată și mulți copii devin elevi de la vârsta de 7 ani, ca și înainte, respectiv, limitele vârstei școlare tinere, care coincid cu perioada de studiu în școala elementară, sunt stabilite în prezent de la 6 la 7 la 9-10.

În această perioadă, dezvoltarea fizică și psihofiziologică a copilului, oferind posibilitatea educației sistematice la școală. Începutul învățării școlare coincide practic cu perioada celei de-a doua crize fiziologice. La nivelul al 7-lea (în corpul copilului, apare o schimbare ascuțită endocrină, însoțită de o creștere rapidă a corpului, o creștere a organelor interne, restructurarea vegetativă). Aceasta înseamnă că schimbarea cardinală a sistemului relațiilor sociale și a activităților copilului coincide cu perioada de restructurare a tuturor sistemelor și a funcțiilor organismului, ceea ce necesită un stres mare și mobilizând rezervele sale.

Tranziția la învățarea sistematică face cerințe ridicate asupra performanței mentale a copiilor, care în limbile junior sunt încă instabili, rezistența la oboseală este scăzută. Și, deși în timpul epocii, acești parametri cresc, în general, productivitatea și calitatea muncii școlilor de juniori sunt la aproximativ jumătate mai mică decât elevii corespunzători de liceu.

Începutul formării școlare conduce la o schimbare fundamentală a situației sociale a dezvoltării copilului. Ea devine un subiect "public" și acum are îndatoriri semnificative din punct de vedere social, a căror execuție primește o evaluare publică. Întregul sistem de relații de viață este reconstruit și este în mare parte determinat de cât de succes se confruntă cu noi cerințe.

Conducerea în epoca școlară mai mică devine activități de formare. Acesta definește cele mai importante schimbări în dezvoltarea psihicului copiilor la etapa de vârstă. Ca parte a activităților de formare, neoplasmele psihologice se dezvoltă, caracterizând cele mai importante realizări în dezvoltarea studenților mai tineri și sunt fundația care oferă dezvoltare în etapa următoare de vârstă.

Tranziția la învățarea sistematică creează condiții pentru dezvoltarea de noi nevoi cognitive ale copiilor, un interes activ în realitatea înconjurătoare, să stăpânească noi cunoștințe și abilități.

Vârsta școlară junior este o perioadă de dezvoltare intensivă și o transformare calitativă a proceselor cognitive: încep să dobândească natura mediată și să devină informați și arbitrari. Copilul stăpânește treptat procese mentale, învață să gestioneze atenția, memoria, gândirea.

Astfel, neoplasmele centrale ale vârstei școlare tinere sunt:

• un nivel calitativ nou de dezvoltare a reglementării arbitrare a comportamentului și a activității;
• reflecție, analiză, plan de acțiune intern;
• dezvoltarea unei noi atitudini cognitive față de realitate;
• orientare pentru un grup de colegi.

Practicile care lucrează cu copiii se confruntă adesea cu cazuri de complicații ale dezvoltării psihice și personale a copilului, care de obicei sunt doi factori: erori de educație și anumite imaturități ale sistemului nervos.

Luați în considerare cele mai frecvente dificultăți, dintre care puteți aloca:

• Tulburări de comportament (agresivitate, temperament fierbinte, pasivitate, hiperactivitate):

1. Pentru mulți copii sunt caracteristici de agresivitate. Estimarea și dezamăgirea unui copil care adulții par mici și nesemnificativă, se dovedesc a fi foarte ascuțită și întărirea copilului, în virtutea imaturității sistemului său nervos, prin urmare, soluția cea mai satisfăcătoare pentru copil poate fi, de asemenea, o reacție fizică . Poate fi agresiune fizică și verbală.

2. Copilul este considerat a fi temperat la cald dacă este înclinat să facă o isterie foarte nesemnificativă din punct de vedere al adulților, să se disperseze, dar agresiunea nu expune. Quiliența este mai degrabă o expresie de disperare și neputință decât manifestarea caracterului.

3. Adesea, adulții nu văd nici o problemă în comportamentul pasiv al copilului. Se crede că el este pur și simplu "liniștit", este caracterizat de un comportament bun. Cu toate acestea, nu este așa. Adesea, comportamentul liniștit al copilului este reacția la neatenție sau turbulențe la domiciliu. Flipping într-un astfel de comportament, este izolat în propria sa lume. Manifestările acestui lucru sunt aspirația degetului, înclinată etc.

4. Baza sindromului hipendamic poate conduce compoziția creierului, rezultând din complicațiile sarcinii și nașterii, epuizarea bolilor somatice din vecinătate, rănile fizice și mentale. Principalele caracteristici ale sindromului hipendamic - atenția și plata motorului. Manifestarea maximă a sindromului hipendamic 6-7 ani.

• DEZVOLTAREA DEZVOLTARE (Negulența pedagogică, întârzierea mentală, retardarea mentală):

1. Logă în dezvoltare în timpul cuibului pedagogic se datorează numai condițiilor de viață și educației copilului. Un deficit lung de informații, lipsa stimulării mentale în perioadele de serocective poate duce la o scădere bruscă a posibilităților potențiale ale dezvoltării mentale a copilului.

2. Dezvoltarea mentală întârziată, se caracterizează printr-o serie de semne,
permițându-vă să o livrați din ambele lansări pedagogice, gaze și de la
Înapoi. Copiii cu o întârziere în dezvoltarea mentală nu au
tulburări ale analizoarelor individuale și leziunilor majore ale structurilor cerebrale, dar diferă în imaturitate forme complexe comportament, orvementate pe fundalul oboselii rapide, oboseala, perturbarea. Baza acestor simptome este o boală organică, cauzată de patologia sarcinii și nașterii, boli congenitale de fructe transferate la vârsta fragedă Bolile infecțioase expuse.

3. Retardarea mentală, spre deosebire de întârzierea dezvoltării mentale, este ireversibilă, deoarece în acest caz încălcarea persistentă a activității cognitive se datorează leziunii organice sau a subdezvoltării cortexului cerebral.

Astfel, vârsta școlară mai mică este o etapă de schimbări semnificative în dezvoltarea mentală. O cazare cu drepturi depline pentru un copil al acestei perioade de vârstă este posibilă numai cu rolul decisiv și activ al adulților (profesori, părinți, educatori, psihologi), a căror sarcină principală este de a crea condiții optime pentru divulgarea și realizarea potențialelor posibilități a școlilor mai tineri, luând în considerare caracteristicile individuale ale fiecărui copil.

Cauzele imposibilității școlare a studenților și a metodelor de corectare a acesteia

În teoria și practica pedagogică modernă, problema prevenirii și depășirii abominabilității studenților în toate etapele de formare rămâne relevantă. Cu toate acestea, pentru a găsi modalități optime de a corecta eșecul, am încercat să luăm în considerare natura acestui fenomen. Practica școlii a fost de mult timp dovedită că fiecare școală care nu are defecte organice poate atribui cunoștințe în sumă programul școliiCu toate acestea, nu în toate cazurile este posibil să se atingă nivelul necesar de asimilare și studenții individuali abandonizează materialul educațional.

Abominabilitatea este întotdeauna cauzată de un set de motive, dintre care unul este decisiv.

A. M. Gelmont, motive pentru nerespectarea cu categoriile sale, a alocat cauzele a trei categorii de eșec: 1) nivelul scăzut al preparatului precedent al elevului; circumstanțe adverse de diferite tipuri (defecte fizice, condiții de viață rele; lipsa îngrijirii părintești); 2) interesul insuficient al elevului la subiectul studiat; 3) Dezavantaje ale predării, o vizită intimă la lecții, neatenție în lecții, performanța neregulată a temelor.

P. P. Borisov a luat în considerare următoarele grupuri de cauze de eșec:bunul comun bunogicalpsihofiziologicsocio-economic și motive sociale

Motivele eșecului Yu. K. Babansky acțiunicauzele planului intern și extern. Din motivele planului intern, el se referă la defectele de sănătate ale copiilor, de dezvoltarea lor, cunoștințele insuficiente, abilitățile și abilitățile. Motivele pentru ordinea externă sunt atribuite în primul rând pedagogice: a) dezavantajele efectelor didactice și educaționale; b) natura organizațională și pedagogică (organizarea procesului pedagogic la școală, baza materială); c) Dezavantajele curriculei, programelor, beneficiilor metodologice, precum și dezavantajelor extracuriculare. EMPLUSE, inclusiv familia.

Defectele dezvoltării fizice și mentale ale copiilor pot fi cauzate de întârziere și aceasta este o problemă. clasele primare. Starea fizică a copiilor sănătoși nu trebuie ignorată atunci când se ia în considerare condițiile care generează întârzierea. Boala, slăbirea corpului, oboseala poate provoca în spatele GAL-ului, provoacă semnele sale, cum ar fi indiferența față de rezultatele muncii academice, reticența de a depăși dificultățile, distingerea în acele momente ale lecției atunci când tensiunea tensiunii este necesară, eșecul direct de a se conforma misiunile.

Atunci când studiază cauzele eșecului de a descarca, acordă o atenție deosebită defectelor dezvoltării mentale a studenților - slăbiciune operațiunilor mentale, inclusiv operațiunile de activități creative, subdezvoltabilitatea proceselor și imaginației mnemice, subdezvoltarea vorbirii, orale și scrise, Incapacitatea școlilor de a-și organiza activitățile mentale.

Am realizat un sondaj, că scopul a fost de a afla motivele pentru capacitatea elevilor de școală.

În timpul sondajului, profesorii printre principalele motive nu au fost permise: dezvoltarea slabă a gândirii (20%); Educația voluntară scăzută (20%); Lacune mari în cunoaștere (23%); Abilități scăzute de învățare (13%); influenta negativa familie, mediu (8%); sănătate slabă (8%); Atitudinea negativă față de predare (8%). Interesant faptul că pentru copiii cu abominabilitate durabilă, cea mai importantă cauză a fost dezvoltarea slabă a gândirii, pentru copiii cu nepotrivire pe termen scurt a cauzelor de conducere au fost lacune mari în cunoaștere și nivel scăzut al educației volitive.

Analizând studiile psihologice și pedagogice și datele de chestionare, am ajuns la concluzia că principala cauză a impresii poate fi considerată trăsăturile elevilor, adică O astfel de caracteristică calitativă a activității mentale cu care materialul educațional este absorbit.

Deoarece analiza literaturii psihologice și pedagogice a arătat, există mai multe aspecte diferite de învățare și în conformitate cu acestea pe componentele sale structurale.

Analiza literaturii privind problema stagiarului a arătat acest lucruînvăţare Oamenii de știință sunt înțeleși ambiguu: ca susceptibilitate la cunoaștere (B.G. ANANYEV); ca o caracteristică de diagnosticare, în cazul în care se iau baza gândirii productive (Z.I. Kalmykova, N.A. Menchinskaya și colab.); ca o caracteristică, inclusiv particularitățile activității mentale și motivația (A.K. Markova, Klaus etc.); ca proprietate a sistemului nervos (dinamism), adică rata de formare a conexiunii temporare (V.D. Nebylitsyn); Ca potențial de a stăpâni noi cunoștințe în activitatea "cu adulții" (L.S. Bottom, B.V. Zeigarnik, Ivanova, S. Ya. Rubinstein); Ca caracteristică empirică, constând în activitate cognitivă, trăsături ale personalității elevului și relația sa cu materialele educaționale, o echipă, profesor (V.V. Davydov, B.G. Meshcheryakov, de exemplu, Khomskaya et al.).

Iasă în evidență factori de tren: Dezvoltarea celui de-al doilea sistem de semnal; Activitatea cognitivă a Nika, atitudinea sa față de predare; calitatea procesului educațional, individualizarea și diferențierea acestuia; Student de vârstă; Mediul în care trăiește elevul; Formarea de tehnici de spirit). (N. F. Talyzin, A. V. Farik, Bondar).

Iasă în evidență structura de studiucare include următoarele componente:fiziologic sau proprietățile sistemului nervos al individului (performanță, dinamism);cognitive. sau particularitățile activității mentale (capacitatea de logică, gândire abstructivă și figurativă, flexibilitate, profunzime, conștientizare, sustenabilitate a activității mentale);inițiativă sau accentul pe independența noilor cunoștințe (independență, susceptibilitate la ajutor);emoţional sau atitudinea emoțională față de activitatea intelectuală.

Semne de stagiar sunt activitatea de orientare în condiții noi; transferul unor modalități bine-cunoscute de rezolvare a problemelor în noile condiții; Formarea rapidă a noilor concepte și modalități de activitate; Temp, economie (cantitatea de material pe care este rezolvată sarcina, numărul de etape), performanța, rezistența; Susceptibilitatea la ajutorul unei alte persoane, care poate fi măsurată prin numărul de asistență de dozare cerută de copil să îndeplinească sarcina. (D. B. Bogoyavlensky, Z. I. Kalmykova, A. K. Markova, O.M. Morozov, A. V. Farik et al.)

Următoarele sunt alocateinstruire web:

a) prin latitudinea manifestărilor în diferite obiecte:general și special;

b) în funcție de caracteristicile structurii stagiarului: îngustă și largă;

c) conform caracteristicilor manifestării -teoretică și practică;

d) prin latitudinea utilizării cunoștințelor dobândite în clasă -reproductivă;

e) în funcție de prevalența controlului arbitrar sau involuntar asupra proceselor de procesare a informațiilor - explicită și implicită.

Nivelurile de dezvoltare a stagiarului Există un nivel ridicat, avansat, mediu, foarte scăzut (Antonova, Z.I. Kalmykova, N.A. Menchinskaya și colab.)

Calități esențiale de personalitate Furnizarea capacităților sale de învățare, sunt gestionarea proceselor cognitive (atenție aleatorie, memorie etc.), oportunitățile de vorbire ale elevului, abilitatea de a înțelege și de a folosi diferite tipuri de sisteme iconice (simbolic, grafic, figurativ), care oferă alte oportunități de auto-studiu.

Pe baza acestui fapt, învățarea noastră este înțeleasă ca o caracteristică potențială a individului de a stăpâni cunoștințele și abilitățile, exprimate în viteza, ușurința și adâncimea materialului de învățare pentru o utilizare independentă în noua situație.

Învățarea sub nivelul mediu este considerată de noi ca fiind scăzută, respectiv, copiii cu cursantul redus experimentează dificultăți și învățare. Dezavantajele lucrărilor de psihocorrecție preventivă și actuală conduc la faptul că studenții cu transferuri de excelență reduse în categoria persistentă dificilă.

Problema stagiarului redus este stabilită în lucrările lui M. Yu. Borakova (1983), A. A. Buddadnoye, T. A. VLASOVA (1967), T. V. Yegorova (1973), A. Ya. Ivanova (1976), V. A.Pernova ( 1988), NM Stadnenko (1971), TA Starkalova (1983), UV Ulinova (1990, 1994) etc.

E.. Ivanov (1979) a examinat capacitatea de învățare redusă la copiii aflați sub tranziția de la vârsta preșcolară la școală. Potrivit autorului, "în copiii preșcolari, individualismul, lipsa de speranță, unele agresivitate sau, dimpotrivă, umilința și adaptarea excesivă, încep să fie pliate și, dimpotrivă, în condiții nefavorabile, care pot deveni daune ireparabile formarea identității lor "(93).

A.A.Badnoye consideră că învățarea redusă este compensată de performanțe ridicate și, dimpotrivă, învățarea ridicată a nereușită în combinație cu performanțe scăzute.

T. V. Egorova (1973), A. N. Tsymbalyuk (1974) El este scris despre ha ractomie pentru această categorie de elevi. Caracteristicile activităților pozitive: Copiii evită activitatea de căutare, nu setați întrebări în nici un fel înainte de adulți; Ei surprind pe cei care înconjoară cu dezavantajul lor, neliniște; Este dificil pentru ei și cu atât mai mult de ținut pentru data, planificați activități viitoare; Ei nu au minte eforturilor de vii; Sarcina nerezolvată nu este netezită; Ei nu știu cum să aprecieze corect rezultatul muncii lor. Performanța în lecțiile de la acești copii este de obicei partea de jos a lui Kaya, iar el scade mai repede decât cea mai mare sarcina pe inteligență. Munca mecanică, monotonă le transmite mai puțin.

U.V. Ulenkova a fost propusă tipologia unui stagiar redus de copii de șase ani, care se bazează pe principiul dominanței unui grup în complexul motivelor care determină cursul în curs de dezvoltare. Autorul alocă următoarele opțiuni pentru stagiarii redini (229, p.39-41):

• Învățarea redusă la copii este o consecință a neglijării pedagogice generale, originare într-o grădiniță sau într-o vârstă mai mică preșcolară;
• capacitatea redusă de învățare a copiilor se datorează sănătății somatice slabe (de la o vârstă fragedă), precum și tulburărilor funcționale ale sistemului nervos datorită bolilor frecvente, pe de o parte, și condițiilor dezavantajoase ale educației și dezvoltării în familie și instituție educațională, pe de altă parte, și motivele pentru care stagiarul redus al acestor copii se află în starea fizică necorespunzătoare a copilului microrecial și microdogogic de dezvoltare;
• Învățarea redusă la copii este o consecință a întârzierii mentale cauzate de deficiența creierului microorganic datorită factorilor malware în timpul perioadei de dezvoltare intrauterină, o perioadă generică sau copilăria timpurie, cel mai adesea în primii ani; Creșterea sa se poate datora specificului dezvoltării psihice nervoase a copiilor sub diverse variații ale interacțiunii factorilor adverși micro-sociali și micro-agricoli de grade diferite de deflectivitate, adică. Învățarea redusă la copiii din acest grup are o generație complexă, în plus, această variantă a stagiarului redus este mult mai greu în ceea ce privește compensarea pentru caracteristicile negative ale dezvoltării mentale a copilului.

Copiii lansați pedagogic, copiii cu o întârziere în dezvoltarea psihică, copiii retardați mental sunt toți copiii cu învățare redusă. Fiecare dintre state, la rândul său, poate fi, de asemenea, variabilă.

Principalii indicatori ai stagiarului pentru studenții retardați mental VV Voronkova consideră generalizarea activității mentale, inclusiv transferul de cunoștințe și abilități în condiții relativ noi, conștientizare, determinată de raportul dintre componentele verbale și practice ale activității mentale, precum și independența în rezolvarea sarcinilor. Conform oportunităților de învățare, elevii retardați mental sunt împărțiți în patru grupe.

V. I. Lubovsky (1989) a descris diferențele dintre stagiarul copiilor cu întârziere ZPR, ONR și mental. În opinia sa, dacă copilul are o ușoară încălcare a dezvoltării gândirii, starea de exprimare a scăderii absenței încălcărilor și un grad slab de gravitate, elevul este, de asemenea, puțin redus. O astfel de caracteristică dă motive să suspecteze că copilul examinat are cel mai probabil un CPR. Cu încălcări semnificative ale dezvoltării activităților mentale, o întârziere slabă pronunțată în dezvoltarea vorbirii, o scădere pronunțată a stagiarului este o combinație caracteristică retardului mental. Nu există încălcări în gândirea vizibilă în dificultate în rezolvarea sarcinilor verbale și logice, defecte semnificative dezvoltarea vorbirii Și elevii normali sunt cel mai probabil la ONR. (Lubovsky, 1989). Descris de Lubovsky V.I. Abordarea în considerare a rezultatelor sondajului poate fi reprezentată ca tabel.

	Încălcări
	gândire			vorbire			stagiar
	Outstal	Uşor	stare brută	Outstal	Uşor	stare brută	Outstal	Uşor	stare brută
Retard mintal
Zpr.
Onr.		(X)						(X)

G.P.Antonov În cercetarea sa a ajuns la concluzia că stabilitatea relativă a "stilului" muncii mentale, manifestată în elevii de școală în procesul de rezolvare a diferitelor sarcini educaționale, sugerează că au format mai mult sau mai puțin calitatea sau proprietatea minții. Dar acest lucru nu înseamnă că copiii care descoperă învățarea scăzută sunt condamnați la eșecuri constante în exercițiu. Acest lucru indică faptul că au format unele calități negative ale minții, care se manifestă atunci când sunt prezentate cerințele pentru activitatea auto-mentală. Prin urmare, este necesară o activitate specială pe termen lung, îndreptățită nu numai de îmbogățirea copiilor cu cunoștințe, abilități și abilități, ci, mai presus de toate, să schimbe calitățile activității lor mentale, să-și schimbe abordarea în procesul de învățare și aplicându-le pentru a rezolva noi sarcini.

Pentru a preveni, a depăși eșecul, precum și optimizarea procesului educațional, am dezvoltat condiții pentru învățarea studenților cu învățare redusă:

* condiții interne (internaționale)(În condițiile interne înțelegem caracteristicile dezvoltării mentale a unui student cu învățare redusă, care afectează asimilarea materialului educațional: dezvoltarea celui de-al doilea sistem de semnalizare a activității cognitive și a activităților educaționale ale studenților; caracteristicile dezvoltării cele mai înalte funcții mentale ale elevului (memorie, atenție, gândire, percepție); trăsături emoționale și personale ale studenților; arbitrar de comportament, formarea abilităților de comunicare; prezența motivației pozitive la studiul limbii străine; a anumite nivel de cunoștințe și idei despre mediul lumii),condiții interne Ne referim:

• dezvoltarea vorbiriicorectarea și dezvoltarea discursului intern și extern - oral și scris, componentele sale: rezistentă la sunet, partea tempo-ritmică, sistemul lexico-gramatical, labilitatea, scrierea și citirea sunt efectuate de un terapeut de vorbire, un psiholog și un defectolog împreună cu parintii;
• dezvoltarea motivației și arbitrarității Realizat de profesori, un psiholog, un defectolog, educatori și părinți în timpul întregului proces educațional, deoarece orice activitate depinde de nivelul de formare a sferelor motivaționale, emoționale-volitive (studenții cu categorii reduse de date de învățare sunt cele mai afectate);

* Condiții externe (externe)(În condiții externe, înțelegem condițiile care afectează organizarea mediului de corecție și de dezvoltare a întregului proces educațional: conformitatea Programului de instruire pe vârsta psihică Caracteristicile zilologice ale studenților; nivelul de proprietate asupra metodelor și tehnicilor pedagogice ale profesorilor corespunzătoare vârstei de studenți; calitățile personale ale profesorului și stilul de predare; abordarea individuală a învățării (contabilizarea psihofizio a caracteristicilor logice și personale ale fiecărui elev, prezentarea cerințelor, în funcție de capacitățile individuale, avansarea succesului individual etc.); crearea de succes o atmosferă pozitivă de formare),condiții externe Ne referim:

• condiții didacticeacestea. Sistemul de condiții include circumstanțele procesului educațional în lecții care contribuie la învățarea studenților cu învățare redusă:1) Metode, 2) Principii (Îmbunătățirea activă a orientării practice a materialului studiat; Actualizarea semnelor esențiale de fenomene studiate; suport pentru experiența de viață a copilului, pe conexiunile interne obiective în conținutul materialului studiat atât în \u200b\u200bcadrul lecțiilor, cât și interguvernamentale; conformitatea și determinarea Volumul materialului studiat, cerințele de necesitate și suficiență; incluziunea organică în programul curriculum-ului blocului de corecție și de dezvoltare, care prevede reaprovizionarea experienței activității cognitive, a cunoștințelor și a competențelor, studenții cu învățare redusă, dezvoltarea de funcții semnificative la școală, abilități generale educaționale și intelectuale)3) recepții; patru) folosind. tehnologii pedagogice, crearea și implementarea cunoștințelor, abilităților și abilităților studenților; cinci)diferențierea nivelului pe lecții; 6) pregătirea profesorului la punerea în aplicare a activităților pedagogice în clasa de formare compensatoare; 7)socializarea studenților - aceste condiții sunt create de subiect, metodolog, defectolog și psiholog;
• condiții organizaționale- Aceasta este o combinație de condiții preliminare interdependente care asigură o gestionare intenționată a procesului de învățare a studenților cu învățare redusă, a cărei sistem este destinat planificării, deschiderii, coordonării, reglementării și controlului asupra procesului educațional, printre condițiile organizaționale pe care le alocăm: 1 ) Suport financiar și logistic al procesului de formare; 2) recrutarea procesului educațional; Asigurarea procesului educațional cu tehnologiile tehnologice moderne și facilitățile de comunicare;3) Crearea de rețele de calculatoare în diferite scopuri pentru informații care să permită informații; 4) Dezvoltarea unui sistem de docul administrativ intra-școlar de mențiune care asigură coordonarea activităților serviciilor funcționale școlare pentru a asigura procesul de învățare limbă străină Elevii cu învățare redusă (Activitățile listate sunt efectuate de conducerea școlii și a autorităților superioare).

Credem că utilizarea condițiilor propuse în sistem pot fi împiedicate sau eliminate prin abominabilitatea elevilor care se confruntă cu dificultăți persistente în formare într-o consecință a caracteristicilor lor.

Literatură:

1. Babansky Yu.K. Privind studierea cauzelor eșecului elevilor. - "Pedagogia sovietică", 1972, №1.
2. Buddle A.a. Modalități și metode de prevenire și depășire
   desquirement și pace. Abstract. Cand. Dis. M., 1965.
3. Gelmont a.m. Cu privire la motivele eșecului și modalităților de ao depăși. M, 1954.
4. Murachkovsky n.i. Tipuri de sens al elevilor. "Sovetskaya.
   pedagogie ", 1965, №7.
5. V.S. Zetlin, inaccesabilitatea elevilor și avertismentul său., M., "Pedagogie", 1977.

Tabele pentru subiect

Motivele imposibilității școlare a studenților mai tineri și a modalităților de corectare

Abominabilitatea este mai mică în comparație cu cea furnizată curriculum Nivelul de învățare pentru educarea educației. Abominabilitatea elevilor este în mod natural legată de ei caracteristici individuale Și cu acele condiții în care avansează dezvoltarea lor. Impresibilă este împărtășită cu estimări nesatisfăcătoare.

Elemente de eșec - Dezavantaje ale formării școlilor:

nu deține operațiunile minime necesare ale activităților creative, combinarea și utilizarea în noua situație a cunoștințelor, abilităților și abilităților existente);

nu caută să primească noi cunoștințe despre natura teoretică;

evită dificultățile activității creative, pasive într-o coliziune cu ei; nu caută să evalueze realizările lor;

nu caută să-și extindă cunoștințele, să îmbunătățească abilitățile și abilitățile; nu-i pasă de conceptele din sistem.

Tipuri de studenți nutriționali:

De L. S. Slavina: elevii care nu au motive de exerciții eficiente, copiii cu abilități slabe de a preda Copiii cu abilități incorect formate de muncă educațională și nu pot lucra.

Potrivit lui N.I. Murachkovsky: (Caracteristici privind caracteristicile - caracteristicile activității mentale, direcția individului, atitudinea sa față de predare): 1. scăderea calității activității mentale este combinată cu o atitudine pozitivă față de predare("Vrea, dar nu poate"). 2. Calitatea înaltă a activității mentale este combinată cu o atitudine negativă față de predare("Poate, dar nu vrea"). 3. Calitatea scăzută a activității mentale este combinată cu o atitudine negativă față de predare("Nu vrea și nu poate").

Cauzele eșecului:

Potrivit lui A. M. Gelmont: nivel scăzut de pregătire a studenților precedenți; circumstanțe adverse de diferite tipuri (defecte fizice, condiții de viață rele; lipsa îngrijirii părintești); interesul insuficient al elevului la subiectul studiat; dezavantaje ale predării, o vizită intimă la lecții, neatenție în lecții, performanța neregulată a temelor.

Potrivit lui P. P. Borisov: bunul comun bunogical Cauzele sunt generate de dezavantajele activității educaționale a cadrelor didactice (didactică - încălcare a principiilor și regulilor didactice, subestimarea educațională a lucrărilor extracurriculare și în afara școlii cu copii); psihofiziologic Motivele se datorează încălcărilor dezvoltării fizice, fiziologice și intelectuale normale a copiilor; socio-economic și motive sociale

Potrivit lui Yu. K. Babansky intern: Defecte pentru sănătatea copiilor, dezvoltarea lor, volumul insuficient de cunoștințe, abilități și abilități; extern: a) dezavantaje dezavantajate și educaționale; b) deficiențele naturii organizaționale și pedagogice (organizarea procesului pedagogic la școală, baza materială); c) Dezavantajele curriculei, programelor, manualelor metodice, precum și dezavantajelor influențelor extracurriculare, inclusiv familiei.

corecţie

un avertisment

atragerea pentru clase cu întârziere studiază cu succes colegii de clasă

Eliminarea eșeculuiconsultări individuale

clase suplimentare în grupuri

	Lecţie
Formează	Clase suplimentare
	Cursuri de corecție și de dezvoltare
ORGANIZARE	Sesiuni individuale
Muncă	Clasele de grup
	PsihoCorrecția lucrează cu studenții
DIRECTII	Schimbarea situației de dezvoltare socială
	Lucrați la optimizarea procesului educațional

Caracteristicile de lucru cu copii agresivi

În lucrările dedicate problemelor de educație a copiilor și adolescenților "dificili", unul dintre primele locuri ocupă problema agresivității. Mulți autori remarcă faptul că agresivitatea face dificilă adaptarea copiilor la condițiile de viață în societate și joacă un rol semnificativ în comportamentul abaterii minorilor. Problema comportamentului agresiv al copiilor este foarte relevant astăzi. Profesori, profesori sociali, psihologi remarcă faptul că copiii agresivi devin din ce în ce mai agresivi copii, este dificil de a lucra cu ei și de multe ori profesorii pur și simplu nu știu cum să facă față comportamentului lor. De la impactul pedagogic, cele mai frecvent utilizate sancțiuni sau mustrare, după care copiii de ceva timp devin reținuți, iar comportamentul lor începe să îndeplinească cerințele adulților. Dar acest tip de expunere este mai probabil să consolideze trăsăturile copiilor agresivi și să nu contribuie în niciun fel la reeducarea sau schimbarea rezistentă a comportamentului pentru mai bine.

Psihologii interni (REAN AA, 1996, Furmanov IV, 1996) înțeleg agresiunea ca un comportament vizat, distructiv, contrar normelor și regulilor existenței oamenilor în societate, ceea ce provoacă daunele fizice obiectelor de atac (animate și neînsuflețite ), precum și daune morale ale ființelor vii (experiențe negative, stare de tensiune, depresie, frică etc.).

Comportamentul agresiv este inerent tuturor oamenilor, este o condiție prealabilă pentru viață. Dacă vorbim despre copii, atunci, în unele spectacole de vârstă - acțiunile timpurii și adolescente - sunt considerate a fi într-o anumită măsură necesare pentru formarea independenței, autonomia copilului.

Agresivitatea necesară pentru a asigura dezvoltarea copilului este obișnuită să fie numită reglementare. Incomodatic agresivitate ca trăsătură a unei persoane, adică. Tendința copilului la manifestarea frecventă a comportamentului agresiv este formată sub influența diferitelor motive. În funcție de motivele, formele manifestării sale diferă. Khuklaeva O.V. (2001) alocă agresivitatea protectoare, distructivă și demonstrată.

Agresivitate de protecțieapare ca urmare a încălcării dezvoltării în vârsta infantilă, care este consolidată de situația actuală a familiei. Funcția principală a agresiunii în acest caz este protecția împotriva lumii exterioare, care pare a fi nesigură.Semnele comportamentale Agresivitatea protectoare se manifestă în faptul că copilul se confruntă adesea, se luptă, se spune cu voce tare, poate prezenta o tendință ascuțită spre conducere (din cauza acestui conflict), intoleranță la atracțiile corporale.

Agresivitate distructivăde asemenea, apare în copilăria timpurie, dacă copilul nu are o alegere independentă, nu are propriile judecăți, evaluări. La o vârstă fragedă, acțiunile agresive pentru copil nu sunt doar o formă normală, ci și o formă deosebit de importantă, socializarea reușită ulterioară. Acțiunile agresive ale unui copil reprezintă un mesaj despre nevoile dvs., o aplicație pentru dvs., stabilind locul dvs. în lume. Cu toate acestea, complexitatea este că primele acțiuni agresive sunt trimise mamei și celor dragi care adesea din cele mai bune motive nu permit manifestările lor. În acest caz, emoția insuportabilă, ca V. Oklander scrie (1997), rămâne în interiorul copilului, împiedicând o creștere sănătoasă. Cu toate acestea, copiii cu un stil activ de comportament găsesc modalități indirecte de manifestare a agresiunii, astfel încât ei încă își arată puterea și individualitatea. Funcția principală a agresiunii în acest caz este dorința de a-și declara dorințele, nevoile, să iasă din custodia mediului social. Se manifestă sub formă de acțiuni distructive. Tipicsemnele comportamentale Agresivitatea distructivă sunt: \u200b\u200bridicol asupra acțiunilor înconjurătoare, agresive, cu privire la acestea (colegi slabi sau profesori de articole suplimentare), furtul, bufeurile bruște de furie pe fundalul comportamentului general bun, performanța rolului unui jester de clasă, râs nelimitat nelimitat.

Agresivitate demonstrativăapare cu scopul de a atrage atenția; Prin comportamentul său, copilul nu dăunează pe cineva, ci încearcă să se concentreze asupra atenției sale. După cum remarcă R. Draikurs, copilul se comportă astfel încât adulții (profesori, psihologi, părinți) să fie o impresie că el dorește absolut toată atenția să se concentreze asupra acesteia. Dacă adulții sunt distrași de la el, există diferite momente rapide în spatele acestui lucru (strigând, întrebări, încălcări ale regulilor de comportament, "zdrobi" etc.). Formula de viață: "Voi fi bine numai dacă am observat. Dacă mă observ, atunci există. "Semnele comportamentaleagresivitatea demonstrativă se manifestă în cele ce urmează: astfel de copii încearcă să atragă atenția cu toate modurile posibile, adesea ca (de exemplu, la o lecție ridică mâna, chiar dacă nu cunosc răspunsul la întrebare); expune agresiune predominant verbală; strigă întrebări; încalcă regulile comportamentului, "curbe"; vin adesea în conflicte cu colegii; Demonstrează situația necorespunzătoare a comportamentului.

Astfel, comportamentul agresiv al copiilor este un fel de semnal SOS, un strigăt pentru ajutor, despre atenția asupra lumii sale interioare, în care s-au acumulat prea multe emoții devastatoare, cu care copilul nu poate face față forțelor.

Printre cauzele, apariția unui comportament agresiv la copii, mulți oameni de știință alocă dezavantaje familiale, în special:

• relații negative în familia copilului;
• stilul educației familiale: un stil instabil de educație și incoerență a cerințelor pentru copil; indiferența față de lumea emoțională a copiilor și interesele acestora; rigiditate a pedepsei; Absența deplină a interdicțiilor și cerințelor; utilizarea pedepselor ca metodă de descărcare; Incapacitatea părinților de a-și controla propriile sentimente.

Smirnova TP. (2004) alocă următoarele caracteristici ale familiilor de copii agresivi:

1. În familiile copiilor agresivi, atașamentele emoționale între părinți și copii au fost distruse, mai ales între tați și fii. Părinții se confruntă cu sentimente ostile în raport cu ceilalți; Nu împărtășiți valorile și interesele reciproc.
2. Părinții demonstrează adesea modele de comportament agresiv și, de asemenea, încurajează tendințele agresive în comportamentul copiilor lor.
3. Părinții copiilor agresivi ai educației și comportamentul propriu se contrazic reciproc, iar cerințele exclusive reciproc sunt prezentate copilului (de regulă, un tată greu și o mamă care laudă). Ca rezultat, copilul este format un model de provocare, comportament de opoziție care este transferat în întreaga lume.
4. Principalele fonduri educaționale la care părinții copiilor agresivi sunt întotdeauna: pedeapsa fizică, amenințările, privarea de privilegii, introducerea de restricții și lipsa de promoții, izolarea frecventă a copiilor, privarea conștientă a copiilor iubirii și îngrijirii în caz de infracțiune și Părinții înșiși nu simt niciodată vinuri de sentimente atunci când folosesc o metodă de pedeapsă.
5. Părinții copiilor agresivi nu încearcă să-și dea seama de motivele comportamentului distructiv al copiilor lor, rămânând indiferenți față de lumea lor emoțională.

Principalele direcții ale lucrărilor de corecție

cu copii agresivi.

Bazându-se pe experiența practică cu copiii agresivi și analizarea caracteristicilor caracteristice ale acestor copii, precum și a familiilor lor, Smirnova TP. Alocarea a 6 domenii-cheie în care este necesar să se construiască lucrări corective (vezi schema 1). Corectarea comportamentului agresiv ar trebui să fie integrată, sistemică; Combinați elemente de tehnici și exerciții din diferite direcții ale lucrărilor de corecție.Corecţie

agresiv

comportamentul copilului

Consilierea părinților și a cadrelor didactice menite să piardă factori provocatori de comportament agresiv la copii.

Tehnicieni de instruire pentru copii și modalități de a-și gestiona propria mea furie. Dezvoltarea monitorizării emoții distructive.

Formarea unui copil cu reacții comportamentale constructive într-o situație problema.

Instruirea unui mod acceptabil de copii de a-și exprima mânia, în siguranță pentru ei înșiși și pentru alții, Precum și primirea reacției unei situații negative în ansamblu.

Dezvoltarea stimei de sine pozitive

Formarea capacității de a-și realiza propriile emoții și sentimente ale altor persoane; Empatie dezvoltare.

Reducerea anxietății personale

Consilierea părinților (profesori), care vizează pierderea unor factori provocatori de comportament agresiv la copii.

Schema 1. Instrucțiuni de muncă corecțională cu copii agresivi.

Luați în considerare în detaliu principalele direcții de lucru cu copiii agresivi, care sunt prezentați în Schema 1.

Ca note Smirnova TP (2004) Este important ca munca cu un copil agresiv să înceapă cu o etapă de reacție a furiei pentru a da libertate experiențelor ascunse (ofensate, dezamăgirii, durerii). După aceea, vă puteți muta la muncă menită să conștientizeze copilul propriului dvs. lume emoțională, precum și sentimentele altor oameni. În familiile copiilor agresivi, de regulă, ignorată lumea interioara Copilul manifestă indiferența față de sentimentele sale. Astfel, copiii se formează insensibilitate la starea emoțională a altor oameni. De asemenea, copiii agresivi au remarcat lipsa de capacitate de a-și realiza propriile emoții (cu excepția furiei) și absența vinovăției dacă au provocat involuntar dureri (fizice sau morale) unei alte persoane (sau animale). Prin urmare, dezvoltarea empatiei, precum și capacitatea de a-și realiza propriile sentimente este cea mai importantă componentă a activității corecționale cu copiii agresivi.

Următoarea direcție importantă de muncă este învățătura copilului la tehnicieni și modalități de a-și gestiona propria lor furie, dezvoltarea abilității de a-și controla propriile emoții distructive. În plus, un aspect important în lucrul cu copiii agresivi esteeducația la reacțiile lor constructive comportamentale într-o situație problema. Copiii agresivi în virtutea caracteristicilor lor caracteristice au un set suficient de limitat de reacții comportamentale la situația problemei. De regulă, într-o situație problematică, ei aderă la modele de putere de comportament, care, din punctul lor de vedere, sunt defensive. Prin urmare, sarcina acestui domeniu de muncă este de a învăța copilul să vadă diferite modalități de comportament într-o situație problema și, de asemenea, să-l ajute să formeze abilitățile comportamentului constructiv, extindând astfel gama de reacții comportamentale într-o situație problema și minimizați (în versiunea ideală - pentru a elimina) elemente distructive în comportament.

O parte integrantă a lucrului cu agresiv este formarea copiilor de stima de sine pozitivă. Prezența stimei de sine inadecvată este asociată cu anumite încălcări ale "I - Image". Cel mai adesea, copiii agresivi sunt subevaluați stima de sine: "Eu sunt rău". Există o reflectare a evaluării adulților semnificativă pentru ei (părinți, profesori). Prin urmare, copiii agresivi trebuie să reconstruiască o "imagine pozitivă", în percepția de sine pozitivă și conștiința de sine, care, în soia rândului, reduce nivelul agresivității lor.

O altă direcție de lucru corecțională cu copiii agresivi este de a reduce nivelul anxietății personale. Acești copii, de regulă, sunt super-sensibili la o atitudine negativă față de ei înșiși, percep un număr mare de situații ca amenințare. Și, deși corectarea anxietății este domeniul de activitate al psihologului, profesorul în grupul de lucru cu copii poate folosi tot felul de exerciții de relaxare pentru îndepărtarea tensiunii: respirație profundă, imagini vizuale, relaxare musculară, trafic gratuit la muzică, precum și jocuri de rol.

La fel de important este lucrarea cu părinții copiilor agresivi.. Mulți dintre ei, cu care se confruntă situația agresivității copiilor, nu știu de unde să înceapă să rezolve această problemă. Profesor, ca parte a sprijinului pedagogic, poate oferi părinților specificirecomandări pentru eliminarea factorilor provocând comportamentul agresiv la copii. Asa de, când se manifestă un copilagresiune de protecțieeste necesar ca I.ceasuri fizice care servesc ca model de rol; din Înfășurați vizualizarea unui alt tip de "lovituri de groază" sau jocuri de calculator relevante, cu eroii din care copilul se poate identifica; efectuați comunicări zilnice cu un copil (de exemplu, înainte de culcare de culcare corpul copilului). În cazul în careagresivitate distructivă (Principala problemă a unei hiperempheque sau a unei supercontrolii) este necesară pentru a oferi unui copil cel puțin o independență parțială, pentru a forma capacitatea de a dispune de aceasta (este important ca copilul să poată lua decizii independente în funcție de vârsta sa, a avut sigur responsabilități). Părinții copiilor S.agresivitate demonstrativă De obicei, este rece emoțional, angajat constant în muncă. Este cel mai greu lucru să le atingi. În procesul de consiliere, ele sunt, de obicei, politicoase, spun că îi iubesc foarte mult copilul și fac totul pentru el. Și poate fi așa. Ei iubesc copilul, dar nu știu cum să-și arate dragostea sau nu există posibilități obiective pentru acest lucru datorită angajării lor permanente. Aici, o condiție prealabilă pentru rezolvarea problemei este de a satisface nevoia unui copil în atenția, recunoscând propria semnificație. În cazul unei deficite de timp la educația copiilor lor, părinții au nevoie, în primul rând, să-și determine prioritățile: în cazul în care copiii, cariera etc. își costă locul.

În concluzie, aș dori să menționez că, în ciuda faptului că o astfel de activitate corecțională este efectuată de specialiștii care au studii psihologice, profesorul trebuie să cunoască direcțiile principale. În primul rând, va permite să construiască în mod eficient o strategie a propriului lor comportament atunci când interacționează cu copiii agresivi și, în al doilea rând, să sprijine familiile copiilor agresivi (pentru a ajuta la realizarea părinților, în legătură cu care apar una sau alte dificultăți și Ceea ce trebuie corectat).

Literatură

1. Hippenreuter, yu.b. Chat cu un copil. Cum? - M.: CHERO, 1988.
2. Krivtsova, S.V. Instruire: Probleme de profesor și disciplină. - M.: Genesis, 1997.
3. Ocelander, V. Windows în lumea copilului. - M.: Firmă independentă "Clasă", 1997.
4. REAN, A.A. Agresivitatea și agresivitatea persoanei. - St. Petersburg., 1996.
5. Smirnova TP. Corecția psihologică a comportamentului agresiv al copiilor. - Rostov N / D: "Fenks", 2004.
6. Furmanov, i.V. Agresivitatea copiilor. - Minsk, 1996.
7. Khukhlaev, O.V. Calea în "I". - M., 2001.