Dezvoltarea imaginației elevilor. Dezvoltarea imaginației la vârsta școlii primare

Trimiteți-vă munca bună în baza de cunoștințe este simplu. Utilizați formularul de mai jos

Studenții, studenții absolvenți, tinerii oameni de știință care folosesc baza de cunoștințe în studiile și munca lor vă vor fi foarte recunoscători.

Postat pe http://www.allbest.ru/

Lucrul la curs pe tema:

„Trăsături ale imaginației copiilor mici”

Introducere

Capitolul I Baza teoretica trăsături ale imaginației elevilor mai tineri

1.1 Imaginația ca cea mai înaltă funcție mentală

1.2 Caracteristicile psihologice ale elevilor primari

1.3 Trăsături ale imaginației elevilor mai tineri

Capitolul II Lucrări experimentale practice de identificare a particularităților imaginației elevilor din ciclul primar

2.1 Program de diagnosticare pentru studiul particularităților imaginației elevilor

2.2 Analiza rezultatelor studiului caracteristicilor imaginației la vârsta școlii primare

2.3 Program pentru dezvoltarea imaginației la elevii mai mici

Concluzie

Bibliografie

Cerere

Introducere

Relevanța acestui lucru termen de hârtie constă în faptul că cercetarea cu privire la problema studierii trăsăturilor dezvoltării abilităților creative, în special a imaginației, la copiii mici varsta scolara constă în faptul că, în condițiile socio-culturale moderne, atunci când există un proces de reformă continuă, o schimbare radicală în toate instituțiile sociale, capacitatea de a gândi în afara cutiei, de a rezolva în mod creativ sarcinile stabilite, de a proiecta rezultatul final dorit dobândește special semnificaţie.

O persoană care gândește creativ este capabilă să rezolve sarcinile care i-au fost atribuite mai rapid și mai economic, să depășească dificultățile mai eficient, să-și stabilească noi obiective, să-și asigure o mai mare libertate de alegere și acțiune, adică, în ultimă analiză, să se organizeze. activitățile sale cel mai eficient în rezolvarea sarcinilor pe care i le-a propus societatea. Este o abordare creativă a afacerilor care este una dintre condițiile dezvoltării unei poziții de viață active a individului.

Precondiții pentru mai departe dezvoltare creativăși autodezvoltarea personală sunt puse în copilărie. În acest sens, se impun cerințe sporite etapele inițiale formarea personalitatii copilului, in special fata de scoala primara, ceea ce determina in mare masura dezvoltarea acestuia in continuare.

Problemele creativității și imaginației au fost studiate pe scară largă în psihologia rusă. În prezent, cercetătorii caută un indicator integral care să caracterizeze o personalitate creativă. Contribuție mare la dezvoltarea problemelor de abilități, gândire creativă psihologi precum B.M. Teplov, S.L. Rubinstein, B.G. Ananiev, N.S. Leites, V.A. Krutetsky, A.G. Kovalev, K.K. Platonov, A.M. Matyushkin, V.D. Shadrikov, Yu.D. Babaeva, V.N. Druzhinin, I.I. Ilyasov și V.I. Panov, I.V. Kalish, M.A. Frig, N.B. Şumakov, V.S. Yurkevich și alții.

Un obiect cercetarea – imaginația ca cea mai înaltă funcție mentală.

Articol cercetarea – trăsături ale imaginației copiilor de școală primară.

Ţintă cercetare - să identifice particularitățile imaginației copiilor de vârstă școlară primară și să ofere un program de dezvoltare a imaginației la o anumită vârstă.

Ipoteză: presupunem că elevii juniori au trăsături specifice imaginației: pentru fiecare copil, imaginația reproductivă va prevala asupra celei productive.

Sarcini:

Efectuați o revizuire analitică a literaturii pe tema de cercetare,

Extindeți conceptul de imaginație și studiați modelele dezvoltării sale,

Elaborați și implementați un program de diagnostic pentru studiul particularităților imaginației elevilor de vârstă mică,

Analizați rezultatele studiului caracteristicilor imaginației școlarilor juniori,

Elaborați un program pentru a dezvolta imaginația elevilor mai mici.

Metode de cercetare:

Metode teoretice: analiza literaturii științifice privind problema Metode empirice: observarea, testarea, analiza produselor activității (creativitate). Metoda de prelucrare a datelor: analiza calitativă și cantitativă a rezultatelor cercetării. Prezentarea rezultatelor cercetării: cifre, tabele.

Baza de cercetare.Școala nr. 52 din Tula (raionul Zarechensky, str. Oktyabrskaya, 199), elevi de clasa a II-a în număr de 14 persoane.

diagnostic imaginație caracteristică copil

Capitoleu... Fundamentele teoretice ale particularităților imaginației elevilor de juniori

1.1 Imaginația ca cea mai înaltă funcție mentală

Studiul experimental al imaginației a fost un subiect de interes pentru psihologii occidentali încă din anii 1950. Funcția imaginației - construcția și crearea imaginilor - a fost recunoscută ca fiind cea mai importantă capacitate umană. Rolul său în procesul creativ a fost echivalat cu rolul cunoașterii și al judecății. În anii 50, J. Guildford și adepții săi au dezvoltat teoria inteligenței creative (creative).

Definirea imaginației și identificarea specificului dezvoltării acesteia este una dintre cele mai dificile probleme din psihologie. Potrivit lui A.Ya. Dudetsky (1974), există aproximativ 40 de definiții diferite ale imaginației, dar întrebarea privind esența și diferența acesteia față de alte procese mentale este încă discutabilă. Deci, A.V. Brushlinsky (1969) notează pe bună dreptate dificultățile de a defini imaginația, vagitatea limitelor acestui concept. El crede că „Definițiile tradiționale ale imaginației ca și capacitatea de a crea noi imagini reduc de fapt acest proces la gândirea creativă, la operarea cu reprezentări și concluzionează că acest concept este încă de prisos, cel puțin în știința modernă”.

S.L. Rubinstein a subliniat: „Imaginația este o formă specială a psihicului care poate fi doar în oameni. Este conectată continuu cu capacitatea umană de a schimba lumea, de a transforma realitatea și de a crea lucruri noi”.

Deținând o imaginație bogată, o persoană poate trăi în vremuri diferite, pe care nicio altă creatură vie din lume nu și le poate permite. Trecutul este fixat în imagini ale memoriei, iar viitorul este reprezentat în vise și fantezii. S.L. Rubinstein scrie: „Imaginația este o abatere de la experiența din trecut, este o transformare a datului și generarea de noi imagini pe această bază”.

L.S. Vygotsky crede că „Imaginația nu repetă impresiile care au fost acumulate înainte, ci construiește o serie nouă de impresii acumulate anterior. , constituie baza a ceea ce numim imaginație.”

Imaginația este o formă specială psihicul uman, depărtându-se de alte procese mentale și ocupând în același timp o poziție intermediară între percepție, gândire și memorie. Specificul acestei forme a procesului mental constă în faptul că imaginația este probabil caracteristică doar unei persoane și este în mod ciudat legată de activitatea organismului, fiind în același timp cea mai „mentală” dintre toate procesele și stările mentale.

În manualul „Psihologie generală” A.G. Maklakov oferă următoarea definiție a imaginației: „Imaginația este procesul de transformare a reprezentărilor care reflectă realitatea și de a crea noi reprezentări pe această bază.

În manualul „Psihologie generală” V.M. Kozubovsky conține următoarea definiție. Imaginație - proces mental crearea de către o persoană în mintea sa a unei imagini a unui obiect (obiect, fenomen) care nu există în viata reala... Produsul imaginației poate fi:

Imaginea rezultatului final al activității obiective reale;

o imagine a propriului comportament în condiții de incertitudine completă a informațiilor;

o imagine a unei situații care rezolvă probleme care sunt urgente pentru o anumită persoană, a căror depășire reală nu este posibilă în viitorul apropiat.

Imaginația este inclusă în activitatea cognitivă a subiectului, care are în mod necesar propriul subiect. UN. Leont'ev a scris că „Subiectul activității apare în două moduri: în primul rând - în existența sa independentă, ca subordonare și transformare a activității subiectului, în al doilea rând - ca imagine a unui obiect, ca produs al reflectării mentale a acestuia. proprietăți, care se realizează ca urmare a activității subiectului și nu poate fi realizată altfel"... ...

Selectarea în obiect a anumitor proprietăți necesare pentru rezolvarea problemei determină o astfel de caracteristică a imaginii ca parțialitatea acesteia, adică dependența de percepție, idei, gândire, de ceea ce are nevoie o persoană - de nevoile, motivele, atitudinile, emoțiile sale. „Este foarte important să subliniem aici că o astfel de „parțialitate” este ea însăși determinată obiectiv și se exprimă nu în adecvarea imaginii (deși poate fi exprimată în ea), ci că permite pătrunderea activă în realitate.”

Combinarea în imaginație a conținutului obiectiv al imaginilor a două obiecte este asociată, de regulă, cu o schimbare a formelor de reprezentare a realității. Pornind de la proprietățile realității, imaginația le cunoaște, le dezvăluie caracteristicile esențiale prin transferul lor la alte obiecte, care fixează munca imaginației productive. Aceasta se exprimă prin metaforă, simbolism care caracterizează imaginația.

Potrivit lui E.V. Ilyenkov, „Esența imaginației constă în capacitatea de a„ înțelege ”întregul înainte de partea respectivă, în capacitatea, pe baza unui indiciu separat, a tendinței de a construi o imagine integrală”. „O trăsătură distinctivă a imaginației este un fel de îndepărtare de la realitate, atunci când o nouă imagine este construită pe baza unei trăsături separate a realității și nu doar ideile existente sunt reconstruite, ceea ce este caracteristic funcționării unui plan intern de acțiune."

Imaginația este un element necesar al activității creatoare a unei persoane, exprimat în construirea unei imagini a produselor muncii și asigurarea creării unui program de comportament în cazurile în care situația problemă este caracterizată și de incertitudine. În funcție de diversele circumstanțe care caracterizează situația problemă, aceeași sarcină poate fi rezolvată atât cu ajutorul imaginației, cât și cu ajutorul gândirii.

De aici putem concluziona că imaginația funcționează în acel stadiu al cunoașterii când incertitudinea situației este foarte mare. Fantezia vă permite să „săriți” peste unele etape ale gândirii și să vă imaginați totuși rezultatul final.

Procesele de imaginație sunt de natură analitică și sintetică. Principala sa tendință este transformarea reprezentărilor (imaginilor), care asigură în cele din urmă crearea unui model al unei situații care este deliberat nouă, care nu a apărut anterior. Analizând mecanismul imaginației, este necesar să subliniem că esența sa este procesul de transformare a ideilor, crearea de imagini noi pe baza celor existente. Imaginația, fantezia este o reflectare a realității în combinații și conexiuni noi, neașteptate, neobișnuite.

Deci, imaginația în psihologie este considerată una dintre formele activității reflexive a conștiinței. Întrucât toate procesele cognitive sunt de natură reflexivă, este necesar, în primul rând, să se determine originalitatea calitativă și specificitatea inerente imaginației.

Imaginația și gândirea sunt împletite în așa fel încât poate fi dificil să distingem între ele; ambele procese sunt implicate în orice activitate creativă, creativitatea este întotdeauna subordonată creării a ceva nou, necunoscut. Operarea cu cunoștințele existente în procesul de fantezie presupune includerea lor obligatorie în sistemele de relații noi, în urma cărora pot apărea noi cunoștințe. De aici este clar: „... cercul este închis... Cunoașterea (gândirea) stimulează imaginația (creând un model de transformare), care (modelul) este apoi testată și rafinată prin gândire” – scrie A.D. Dudetsky.

Potrivit lui L.D. Stolyarenko, pot fi distinse mai multe tipuri de imaginație, dintre care principalele sunt pasive și active. Pasivul, la rândul său, se împarte în voluntar (vise cu ochii deschisi, visează cu ochii deschiși) și involuntar (stare hipnotică, fantezie în vise). Imaginația activă include artistică, creativă, critică, recreativă și anticipativă.

Imaginația poate fi de patru tipuri principale:

Imaginația activă este semnul unui tip de personalitate creativ care își testează constant capacitățile interioare, cunoștințele sale nu sunt statice, ci sunt continuu recombinate, conducând la noi rezultate care oferă individului suport emoțional pentru noi căutări, crearea de noi materiale și spirituale. valorile. Activitatea ei mentală este prea conștientă, intuitivă.

Imaginația pasivă constă în faptul că imaginile sale apar spontan, pe lângă voința și dorința unei persoane. Imaginația pasivă poate fi neintenționată și deliberată. Imaginația pasivă neintenționată apare cu o slăbire a conștiinței, psihoză, dezorganizare a activității mentale, într-o stare pe jumătate de somnolență și somnolență. Cu o imaginație pasivă deliberată, o persoană își formează în mod arbitrar imagini de evadare din realitate, vise.

Lumea ireală creată de personalitate este o încercare de a înlocui speranțele neîmplinite, de a compensa pierderile grele și de a slăbi trauma mentală. Acest tip de imaginație este indicativul unui conflict intrapersonal profund.

În imaginația reproductivă, sarcina este de a reproduce realitatea așa cum este și, deși există și un element de fantezie, o astfel de imaginație seamănă mai mult cu percepția sau memoria decât cu creativitatea. Deci, cu imaginația reproductivă poate fi corelată cu direcția în artă, numită naturalism, precum și parțial realism.

Imaginația productivă se distinge prin faptul că realitatea din ea este construită în mod conștient de o persoană și nu doar copiată sau recreată mecanic, deși, în același timp, în imagine este totuși transformată creativ.

Imaginația are o latură subiectivă asociată cu caracteristicile individuale și personale ale unei persoane (în special, cu emisfera sa dominantă a creierului, tipul sistemului nervos, particularitățile gândirii etc.). În acest sens, oamenii diferă prin:

strălucirea imaginilor (de la fenomenele unei „viziuni” clare a imaginilor până la sărăcia de idei);

prin profunzimea procesării imaginilor realității în imaginație (de la nerecunoașterea completă a unei imagini imaginare la diferențe primitive față de originalul real);

după tipul canalului dominant al imaginației (de exemplu, prin predominanța imaginilor auditive sau vizuale ale imaginației).

1.2 Psihologiccaracteristicile elevilor mai tineri

Vârsta școlară mai mică (de la 6-7 la 9-10 ani) este determinată de o circumstanță externă importantă în viața unui copil - intrarea la școală.

Un copil care intră în școală ocupă automat un loc complet nou în sistemul relațiilor umane: are responsabilități constante asociate activităților educaționale. Adulții apropiați, un profesor, chiar și străinii comunică cu un copil nu numai ca o persoană unică, ci și ca o persoană care și-a asumat angajamentul (indiferent dacă este de bună voie sau obligat) să învețe, ca toți copiii de vârsta lui. Noua situatie sociala de dezvoltare introduce copilul intr-o lume a relatiilor strict normalizata si cere de la el arbitrar organizat, responsabil de disciplina, pentru desfasurarea actiunilor de realizare asociate cu dobandirea deprinderilor in activitatile educative, precum si pentru dezvoltarea psihica. Astfel, noua situație socială a predării la școală înăsprește condițiile de viață ale copilului și acționează ca stresant pentru acesta. Fiecare copil care intră la școală are un stres psihic crescut. Acest lucru se reflectă nu numai în sănătatea fizică, ci și în comportamentul copilului [Davydov 13., 1973].

Înainte de școală, caracteristicile individuale ale unui copil nu puteau interfera cu dezvoltarea lui naturală, deoarece aceste caracteristici erau acceptate și luate în considerare de oamenii apropiați. La școală are loc standardizarea condițiilor de viață ale copilului. Copilul va trebui să depășească încercările care i-au căzut. În cele mai multe cazuri, copilul se adaptează la condițiile standard. Educația devine activitatea principală. Pe lângă stăpânirea acțiunilor mentale speciale și a acțiunilor care servesc scrisului, cititului, desenului, muncii etc., copilul, sub îndrumarea unui profesor, începe să stăpânească conținutul principalelor forme ale conștiinței umane (știință, artă, morală). , etc.) și învață să acționeze în conformitate cu tradițiile și noile așteptări sociale ale oamenilor.

Conform teoriei lui L.S. Vygotsky, vârsta școlară, ca toate vârstele, se deschide cu o perioadă critică sau de cotitură, care a fost descrisă în literatură mai devreme decât altele ca o criză de șapte ani. S-a observat de mult timp că un copil se schimbă dramatic în timpul tranziției de la vârsta preșcolară la vârsta școlară și devine mai dificil din punct de vedere educațional decât înainte. Acesta este un fel de etapă de tranziție - nu mai este preșcolar și încă nu este școlar [Vygotsky LS, 1998; p.5].

V timpuri recente pe această vârstă au apărut o serie de studii. Rezultatele studiului pot fi exprimate schematic astfel: un copil de 7 ani se distinge, în primul rând, prin pierderea spontaneității copilărești. Cel mai apropiat motiv pentru spontaneitatea copilărească este lipsa de diferențiere a vieții interne și externe. Experiențele copilului, dorințele sale și exprimarea dorințelor, i.e. comportamentul şi activitatea reprezintă de obicei un tot insuficient diferenţiat la un preşcolar. Cea mai esențială trăsătură a crizei de șapte ani este începutul diferențierii părților interioare și exterioare ale personalității copilului.

Pierderea imediată înseamnă introducerea în acțiunile noastre a unui moment intelectual care se situează între experiență și acțiunea directă, care este direct opusul acțiunii naive și directe inerente unui copil. Aceasta nu înseamnă că criza de șapte ani duce de la o experiență imediată, naivă, nediferențiată la polul extrem, ci, de fapt, în fiecare experiență, în fiecare manifestare a ei, ia naștere un anumit moment intelectual.

La vârsta de 7 ani, avem de-a face cu începutul apariției unei astfel de structuri de experiență, când copilul începe să înțeleagă ce înseamnă „Sunt fericit”, „Sunt supărat”, „Sunt furios”, „ Sunt bun”, „Sunt rău”, adică... are o orientare semnificativă în propriile experiențe. Așa cum un copil de 3 ani își dezvăluie relația cu ceilalți oameni, tot așa un copil de șapte ani dezvăluie însuși faptul experiențelor sale. Datorită acestui fapt, ies la iveală unele dintre trăsăturile care caracterizează criza de șapte ani.

Experiențele capătă sens (un copil furios își dă seama că este supărat), datorită acestui fapt, copilul are față de sine atitudini atât de noi care erau imposibile înainte de generalizarea experiențelor. La fel ca pe o tablă de șah, când la fiecare mișcare apar conexiuni complet noi între piese, tot aici apar conexiuni complet noi între experiențe atunci când acestea capătă un anumit sens. În consecință, întregul caracter al experiențelor unui copil până la vârsta de 7 ani este reconstruit, la fel cum o tablă de șah este reconstruită atunci când un copil a învățat să joace șah.

Prin criza de șapte ani, se naște pentru prima dată o generalizare a experiențelor, sau generalizarea afectivă, logica sentimentelor. Există copii profund retardați care experimentează eșecuri la fiecare pas: copiii obișnuiți se joacă, un copil anormal încearcă să li se alăture, dar ei îl refuză, el merge pe stradă și ei râd de el. Pe scurt, pierde la fiecare pas. În fiecare caz individual, el are o reacție la insuficiența sa și, după un minut, te uiți - este complet mulțumit de el însuși. Mii de eșecuri individuale, dar nu există un sentiment general de inferioritate, el nu generalizează ceea ce sa întâmplat deja de multe ori. Un copil de vârstă școlară dezvoltă o generalizare a sentimentelor, adică, dacă i s-a întâmplat o situație de mai multe ori, are o formație afectivă, a cărei natură se referă și la o singură experiență sau la un afect, deoarece un concept se referă la o percepție sau memorie unică... De exemplu, un copil preșcolar nu are adevărată stima de sine, mândrie. Nivelul cererilor noastre pentru noi înșine, pentru succesul nostru, pentru poziția noastră apare tocmai în legătură cu criza de șapte ani.

Un copil preșcolar se iubește pe sine, dar stima de sine ca o relație generalizată cu el însuși, care rămâne aceeași în diferite situații, dar stima de sine ca atare, dar o relație generalizată cu ceilalți și o înțelegere a valorii sale la un copil de această vârstă . În consecință, până la vârsta de 7 ani, apar o serie de formațiuni complexe, care duc la faptul că dificultățile de comportament se schimbă dramatic și radical, ele sunt fundamental diferite de dificultățile vârstei preșcolare.

Neoplasmele precum stima de sine, stima de sine, rămân, iar simptomele crizei (înșelăciunea, antichitățile) sunt trecătoare. În criza de șapte ani, datorită faptului că există o diferențiere a interiorului și a externului, că pentru prima dată apare o experiență semantică, se naște o luptă acută a emoțiilor. Un copil care nu știe ce bomboane să ia – mai mare sau mai dulce – nu se află într-o stare de luptă interioară, deși ezită. Lupta internă (contradicțiile experiențelor și alegerea propriilor experiențe) devine posibilă abia acum [Davydov V., 1973].

O trăsătură caracteristică a vârstei școlii primare este impresionabilitatea emoțională, receptivitatea la tot ce este luminos, neobișnuit, colorat. Activitățile monotone și plictisitoare reduc brusc interesul cognitiv la această vârstă și generează o atitudine negativă față de învățare. Mersul la școală face o mare diferență în viața unui copil. O nouă perioadă începe cu noi responsabilități, cu activități de învățare sistematică. Poziția copilului în viață s-a schimbat, ceea ce aduce schimbări în natura relației sale cu ceilalți. Noile circumstanțe din viața unui școlar tânăr devin baza unor astfel de experiențe pe care nu le-a avut înainte.

Stima de sine, ridicată sau scăzută, generează o anumită bunăstare emoțională, provoacă încredere în sine sau îndoială de sine, anxietate, sentimente de superioritate față de ceilalți, o stare de tristețe, uneori invidie. Stima de sine nu este doar ridicată sau scăzută, ci și adecvată (corespunzând adevăratei stări de fapt) sau inadecvată. În cursul rezolvării sarcinilor de viață (educaționale, gospodărești, de joacă), sub influența realizărilor și a eșecurilor în activitățile desfășurate, elevul poate experimenta o stima de sine inadecvată - crescută sau scăzută. Determină nu numai o anumită reacție emoțională, ci adesea o bunăstare emoțională pe termen lung colorată negativ.

În timpul comunicării, copilul reflectă simultan în conștiință calitățile și proprietățile partenerului de comunicare și, de asemenea, se cunoaște pe sine. Cu toate acestea, acum în psihologia pedagogică și socială nu s-au dezvoltat bazele metodologice ale procesului de formare a elevilor de școală primară ca subiecte de comunicare. Până la această vârstă, blocul de bază al problemelor psihologice ale personalității este structurat și mecanismul de dezvoltare al subiectului de comunicare se schimbă de la imitativ la reflexiv [Lioznova E.V., 2002].

O condiție prealabilă importantă pentru dezvoltarea unui școlar junior ca subiect de comunicare este apariția în el, alături de comunicarea de afaceri, a unei noi forme de comunicare personală non-situațională. Conform cercetărilor lui M.I. Lisina, această formă începe să se dezvolte de la vârsta de 6 ani. Subiectul unei astfel de comunicări este o persoană [Lisina MI, 1978]. Copilul îl întreabă pe adult despre sentimentele și stările sale emoționale și, de asemenea, încearcă să-i spună despre relațiile sale cu colegii, cerând un răspuns emoțional de la adult, empatie pentru problemele sale interpersonale.

1.3 Particularitățiimaginația elevilor mai tineri

Primele imagini ale imaginației copilului sunt asociate cu procesele de percepție și cu activitatea sa de joc. Un copil de un an și jumătate nu este încă interesat să asculte poveștile (basmele) adulților, din moment ce îi lipsește încă experiența care generează procesele de percepție. În același timp, se poate observa cum, în imaginația unui copil care se joacă, o valiză, de exemplu, se transformă într-un tren, o păpușă tăcută, indiferentă la tot ce se întâmplă, într-un omuleț care plânge, jignit de cineva, un pernă într-un prieten afectuos. În timpul formării vorbirii, copilul își folosește și mai activ imaginația în jocurile sale, deoarece observațiile sale de viață se extind brusc. Totuși, toate acestea se întâmplă ca de la sine, fără să vrea.

De la 3 la 5 ani, formele arbitrare de imaginație „cresc”. Imaginile imaginației pot apărea fie ca reacție la un stimul extern (de exemplu, la cererea altora), fie inițiate de copilul însuși, în timp ce situațiile imaginare sunt adesea de natură cu scop, cu un scop ultim și un scenariu premeditat.

Perioada școlară se caracterizează prin dezvoltarea rapidă a imaginației, datorită procesului intensiv de dobândire a cunoștințelor versatile și de utilizare a acesteia în practică.

Caracteristicile individuale ale imaginației se manifestă clar în procesul de creativitate. În acest domeniu al activității umane, imaginația semnificației este plasată la egalitate cu gândirea. Este important ca, pentru dezvoltarea imaginației, este necesar să se creeze condiții pentru o persoană în care să se manifeste libertatea de acțiune, independența, inițiativa și relaxarea.

S-a dovedit că imaginația este strâns legată de alte procese mentale (memorie, gândire, atenție, percepție) care servesc activități de învățare... Astfel, neacordând suficientă atenție dezvoltării imaginației, profesorii din ciclul primar reduc nivelul de calitate al educației.

În general, elevii juniori de obicei nu au probleme asociate cu dezvoltarea imaginației copiilor, astfel încât aproape toți copiii care se joacă mult și într-o varietate de moduri în copilăria preșcolară au o imaginație bine dezvoltată și bogată. Principalele întrebări care în acest domeniu pot apărea încă în fața copilului și a profesorului la începutul învățării se referă la legătura dintre imaginație și atenție, capacitatea de a regla imaginea prin atenție voluntară, precum și asimilarea conceptelor abstracte care pot fi imaginate. și prezentat atât unui copil, cât și unui adult.destul de greu.

Vârsta preșcolară și școlară junior sunt clasificate drept cele mai favorabile, sensibile pentru dezvoltarea imaginației creative și a fanteziei. Jocurile și conversațiile copiilor reflectă puterea imaginației lor, s-ar putea chiar spune, o revoltă de fantezie. În poveștile lor, conversațiile, realitatea și fantezia sunt adesea amestecate, iar imaginile imaginației pot, în virtutea legii realității emoționale a imaginației, să fie trăite de copii ca fiind complet reale. Experiența lor este atât de puternică încât copilul simte nevoia să vorbească despre asta. Astfel de fantezii (se întâlnesc și la adolescenți) sunt adesea percepute de alții ca o minciună. Părinții și profesorii apelează adesea la consultații psihologice, alarmați de astfel de manifestări de fantezie la copii, pe care le consideră înșelătorie. În astfel de cazuri, psihologul recomandă de obicei să analizeze dacă copilul urmărește vreun beneficiu cu povestea lui. Dacă nu (și cel mai adesea se întâmplă așa), atunci avem de-a face cu fantezii, inventăm povești și nu cu minciuni. Acest tip de povestire este normal pentru copii. Este util ca adulții în aceste cazuri să se alăture jocului copiilor, să arate că le plac aceste povești, dar tocmai ca manifestări de fantezie, un fel de joc. Participând la un astfel de joc, simpatizând și empatizând cu copilul, adultul trebuie să-i identifice clar și să-i arate linia dintre joc, fantezie și realitate.

La vârsta școlară timpurie, în plus, există o dezvoltare activă a imaginației recreative.

La copiii de vârstă școlară primară se disting mai multe tipuri de imaginație. Poate fi recreativă (crearea unei imagini a unui obiect conform descrierii acestuia) și creativă (crearea de noi imagini care necesită selecția materialului în conformitate cu conceptul).

Principala tendință care apare în dezvoltarea imaginației copiilor este trecerea la o reflectare tot mai corectă și mai completă a realității, trecerea de la o simplă combinație arbitrară de idei la o combinație care este logic argumentată. Dacă un copil de 3-4 ani este mulțumit cu două bețe încrucișate pentru a înfățișa un avion, atunci la 7-8 ani are deja nevoie de o asemănare exterioară cu un avion ("pentru ca să existe aripi și o elice" ). Un școlar la vârsta de 11-12 ani își proiectează adesea un model și cere de la acesta o asemănare și mai deplină cu un avion real („ca să poată zbura exact ca unul adevărat”).

Întrebarea realismului imaginației copiilor este legată de problema relației dintre imaginile care apar la copii și realitate. Realismul imaginației copilului se manifestă în toate formele de activitate de care dispune: în joc, în activitate vizuală, atunci când ascultă basme etc. În joc, de exemplu, cererea unui copil de plauzibilitate într-o situație de joc crește odată cu vârsta. .

Observațiile arată că copilul caută să înfățișeze evenimente binecunoscute cu adevărat, așa cum se întâmplă în viață. În multe cazuri, o schimbare în realitate este cauzată de ignoranță, incapacitatea de a descrie în mod coerent și consecvent evenimentele vieții. Realismul imaginației unui elev mai tânăr se manifestă în mod clar în mod special prin selectarea atributelor jocului. Pentru un preșcolar mai mic, totul poate fi pentru toată lumea din joc. La preșcolarii mai mari, selecția materialului pentru joc are deja loc în conformitate cu principiile similarității externe.

Elevul mai tânăr face și o selecție riguroasă de material potrivit pentru joacă. Aceasta selectie se face dupa principiul apropierii maxime, din punctul de vedere al copilului, a acestui material de obiecte reale, dupa principiul posibilitatii de a efectua actiuni reale cu acesta.

Obligatoriu si esential actor jocuri pentru școlari în clasele 1-2 este o păpușă. Orice acțiuni „reale” necesare pot fi efectuate cu acesta. Poate fi hrănită, îmbrăcată, își poate exprima sentimentele. Este chiar mai bine să folosiți un pisoi viu în acest scop, deoarece îl puteți hrăni deja, îl puteți pune în pat etc.

Ajustările la situație și imaginile introduse în cursul jocului de către copiii de vârstă școlară primară conferă jocului și imaginilor în sine trăsături imaginare care le apropie din ce în ce mai mult de realitate.

A.G. Ruzskaya notează că copiii de vârsta școlară primară nu sunt lipsiți de fantezie, care este în contradicție cu realitatea, care este și mai caracteristică școlarilor (cazuri de minciuni ale copiilor etc.). „Fantasmarea de acest gen încă joacă un rol semnificativ și ocupă un anumit loc în viața unui școlar mai mic. Dar, cu toate acestea, nu mai este o simplă continuare a fanteziei unui preșcolar, care însuși crede în fantezia sa ca în realitate. . Un școlar de 9-10 ani înțelege deja „convenționalitatea” fanteziei sale, inconsecvența acesteia cu realitatea. ”

În mintea unui student mai tânăr, cunoștințe concrete și imagini fantastice fascinante construite pe baza lui coexistă în mod pașnic. Odată cu vârsta, rolul fanteziei, divorțată de realitate, slăbește, iar realismul imaginației copiilor crește. Cu toate acestea, realismul imaginației unui copil, în special imaginația unui școlar junior, trebuie distins de o altă trăsătură a sa, similară, dar fundamental diferită.

Realismul imaginației presupune crearea de imagini care nu contrazic realitatea, dar nu sunt neapărat o reproducere directă a tot ceea ce este perceput în viață.

Imaginația unui elev mai tânăr este caracterizată și de o altă trăsătură: prezența elementelor de reproducere reproductivă, simplă. Această trăsătură a imaginației copiilor se exprimă prin faptul că în jocurile lor, de exemplu, ei repetă acțiunile și pozițiile pe care le-au observat la adulți, redau poveștile pe care le-au trăit, pe care le-au văzut în filme, reproducând viața scoala,familie etc fara modificari.Tema jocului este reproducerea impresiilor care au avut loc in viata copiilor; povestea jocului este o reproducere a ceea ce a fost văzut, experimentat și neapărat în aceeași secvență în care a avut loc în viață.

Cu toate acestea, odată cu vârsta, elementele reproducerii simple, reproductive din imaginația unui școlar mai mic devin din ce în ce mai puține și apare o procesare din ce în ce mai creativă a ideilor.

Conform cercetărilor L.S. Vygotsky, un copil de vârstă preșcolară și școală primară își poate imagina mult mai puțin decât un adult, dar are mai multă încredere în produsele imaginației sale și le controlează mai puțin și, prin urmare, imaginația în „sensul cultural” al cuvântului, adică ceva așa., ceea ce este real, fictiv, la un copil, desigur, mai mult decât la un adult. Cu toate acestea, nu numai materialul din care este construită imaginația este mai sărac la copil decât la adult, ci și natura combinațiile care sunt adăugate acestui material, calitatea și diversitatea lor sunt semnificativ inferioare combinațiilor adultului. Din toate formele de legătură cu realitatea pe care le-am enumerat mai sus, imaginația copilului are, în aceeași măsură ca a adultului, doar în primul rând, și anume realitatea elementelor din care este construită.

V.S. Mukhina notează că, la vârsta școlii primare, un copil în imaginația sa poate deja să creeze o varietate de situații. Fiind formată în jocul înlocuirea unor obiecte cu altele, imaginația trece la alte tipuri de activitate.

În procesul de activități educaționale ale școlarilor, care merge la clasele primare din contemplația vie, un rol important, după cum au observat psihologii, îl joacă nivelul de dezvoltare a proceselor cognitive: atenție, memorie, percepție, observație, imaginație, memorie, gândire. Dezvoltarea și îmbunătățirea imaginației vor fi mai eficiente cu o muncă intenționată în această direcție, ceea ce va presupune extinderea capacităților cognitive ale copiilor.

La vârsta de școală primară, pentru prima dată, există o separare a jocului și a muncii, adică activități desfășurate de dragul plăcerii pe care copilul le va primi în procesul activității în sine și activități care vizează realizarea unui obiectiv semnificativ semnificativ. și rezultatul evaluat social. Această distincție între joacă și muncă, inclusiv munca educațională, este o caracteristică importantă a vârstei școlare.

Valoarea imaginației la vârsta școlii primare este cea mai înaltă și necesară capacitate umană. În același timp, această capacitate este cea care are nevoie de îngrijire specială în ceea ce privește dezvoltarea. Și se dezvoltă mai ales intens la vârsta de 5 până la 15 ani. Și dacă această perioadă de imaginație nu este special dezvoltată, atunci are loc o scădere rapidă a activității acestei funcții.

Odată cu scăderea capacității de a fantezi a unei persoane, personalitatea devine sărăcită, posibilitățile de gândire creativă scad, interesul pentru artă, știință și așa mai departe se stinge.

Școlarii mai mici își desfășoară cea mai mare parte a activității lor viguroase cu ajutorul imaginației. Jocurile lor sunt rodul unei lucrări exuberante de imaginație, sunt angajați cu entuziasm în activități creative. Baza psihologică a acestuia din urmă este de asemenea creativă

imaginație. Când, în procesul de învățare, copiii se confruntă cu nevoia de a înțelege material abstract și au nevoie de analogii, sprijin cu o lipsă generală de experiență de viață, imaginația vine și ea în ajutorul copilului. Astfel, semnificația funcției imaginației în dezvoltarea mentală este mare.

Totuși, fantezia, ca orice formă de reflecție mentală, trebuie să aibă o direcție pozitivă de dezvoltare. Ar trebui să contribuie la o mai bună cunoaștere a lumii înconjurătoare, la auto-dezvăluire și la auto-îmbunătățirea individului și să nu se dezvolte în visare pasivă, înlocuind viața reală cu vise. Pentru a îndeplini această sarcină, este necesar să îl ajutăm pe copil să-și folosească imaginația în direcția autodezvoltării progresive, să activeze activitatea cognitivă a școlarilor, în special dezvoltarea gândirii teoretice, abstracte, a atenției, a vorbirii și a creativității în general. Copiii de vârstă școlară primară sunt foarte pasionați de creativitate artistică. Îi permite copilului să-și dezvăluie personalitatea în cea mai completă formă liberă. Toată activitatea artistică se bazează pe imaginația activă, pe gândirea creativă. Aceste funcții oferă copilului o viziune nouă, neobișnuită asupra lumii.

Astfel, nu se poate decât să fie de acord cu concluziile psihologilor și cercetătorilor conform cărora imaginația este unul dintre cele mai importante procese mentale și succesul asimilării depinde în mare măsură de nivelul dezvoltării acesteia, în special la copiii de vârsta școlarului primar. curiculumul scolar.

Concluzie pe capitol: Așadar, am examinat conceptul de imaginație, tipurile și trăsăturile dezvoltării sale la vârsta școlii primare. În acest sens, se pot trage următoarele concluzii:

Definirea imaginației și identificarea specificului dezvoltării acesteia este una dintre cele mai dificile probleme din psihologie.

Imaginația este o formă specială a psihicului uman, care se deosebește de alte procese mentale și, în același timp, ocupă o poziție intermediară între percepție, gândire și memorie.

Imaginația poate fi de patru tipuri principale:

Imaginația activă se caracterizează prin faptul că, folosind-o, o persoană din propria sa voință, printr-un efort de voință, evocă în sine imaginile corespunzătoare.

Imaginația pasivă constă în faptul că imaginile sale apar spontan, pe lângă voința și dorința unei persoane. Imaginația pasivă poate fi neintenționată și deliberată.

Distingeți și imaginația reproductivă, sau reproductivă, și transformatoare, sau productivă.

Diagnosticarea copiilor de vârstă școlară primară a arătat că nivelul de dezvoltare a imaginației poate fi împărțit în trei niveluri: înalt, mediu și scăzut.

CapitolII... Lucrări experimentale practice pentru identificarea particularităților imaginației elevilor de juniori

2.1 Program de diagnosticarestudii ale particularităților imaginației elevilor

Scopul studiului experimental- într-un mod practic, identificați particularitățile dezvoltării imaginației elevilor de juniori.

Studiul a implicat școlari juniori - elevi din clasa a II-a a gimnaziului nr. 52 din Tula. Numărul de participanți este de 14 persoane. Printre aceștia sunt 7 băieți și 7 fete, cu vârste cuprinse între 7 și 9 ani.

V metode: observarea, testarea și analiza produselor activității creative a copiilor.

V studiul a implicat următoarele tehnici.

Metoda #1.Metode de studiu a particularităților imaginației bazate pe testul Torrance „Figuri incomplete”.

Ţintă: diagnosticarea dezvoltării imaginației la copii.

Această tehnică vă permite să studiați pe deplin trăsăturile imaginației creative a copiilor și să urmăriți specificul acestui proces. Din punctul de vedere al lui E. Torrens, activitatea imaginației creatoare începe cu apariția sensibilității la probleme, neajunsuri, elemente lipsă, dizarmonie etc. în condiţiile lipsei de informaţii externe. În acest caz, cifrele pentru desen și instrucțiunile corespunzătoare provoacă apariția unei astfel de sensibilități și creează o oportunitate pentru o soluție multivalorică a sarcinii. Conform terminologiei lui E. Torrance, se identifică dificultăți, apar presupuneri sau se formează ipoteze cu privire la elementele lipsă, se verifică și se reverifică aceste ipoteze, posibila lor realizare, ceea ce se manifestă în realizarea de desene diverse. Această tehnică activează activitatea imaginației, dezvăluind una dintre proprietățile sale principale - viziunea asupra întregului înainte de părți. Copilul percepe figurile de test propuse ca părți ale unor întreguri și le completează, le reconstruiește.

Metodologie №2. „Testul divergenței gândirii” (problemele lui Guildford).

Ţintă: determinarea nivelului de dezvoltare a gândirii divergente.

Acest test are ca scop studierea creativității, a gândirii creative. Copiilor li se oferă o sarcină în care trebuie să găsească o aplicație pentru cărămizi obișnuite și o cutie de tablă. Nu doar numărul total de opțiuni propuse este supus evaluării, ci doar opțiunile care sunt fundamental diferite în funcție sau în proprietatea utilizată. De exemplu, în cazul cărămizilor - pentru a construi o casă de locuit, o școală, a așeza o sobă, a ridica un zid de cetate, a închide o gaură și toate răspunsurile similare, indiferent câte sunt, aparțin aceleiași categorii și primiți un punct. Este necesar ca răspunsurile să folosească diferitele proprietăți ale cărămizii. Cărămida nu este doar un material de construcție. Are greutate, poate fi încălzit și stoca căldură sau o împiedică să se încălzească, are proprietăți colorante și multe altele. Toate sugestiile de folosire a conservelor pentru a transporta apă, a depozita obiecte mici, a hrăni pisicile, a păstra viermi pentru pescuit etc., unde cutia este folosită ca recipient, aparțin de asemenea aceleiași funcții și sunt evaluate la un moment dat. Punctele sunt acordate tocmai pentru varietatea de caracteristici și funcții utilizate.

Metoda #3.„Rezolvarea problemelor neobișnuite”.

Ţintă: determinarea nivelului de dezvoltare a imaginaţiei.

Această tehnică are ca scop activarea imaginației pasive deliberate, deoarece copiii sunt rugați să descrie situația propusă.

Metoda nr. 4. “ HPatru agrafe „(O. I. Motkov)

Ţintă: determina nivelul de dezvoltare al imaginatiei figurative.

Această tehnică este concepută pentru a studia procesele imaginației. Copiilor li se oferă o sarcină în care trebuie, folosind patru agrafe, să creeze o figură sau un fel de compoziție, apoi să o înfățișeze pe o coală goală de hârtie (A4). Fiecare desen trebuie semnat.

Program de diagnosticare:

	Scopul tehnicii	Criteriu investigat
1. Metode de studiere a particularităților imaginației bazate pe testul Torrance „Figuri incomplete”	diagnosticarea dezvoltării imaginației la copii	Imaginația creativă
2. „Test of divergence of thinking” (problemele lui Guildford).	studiul creativității, gândirea creativă	Creativitate, gândire creativă
3. „Rezolvarea problemelor neobișnuite”.	Determinați nivelul de dezvoltare al imaginației creative	Imaginația creativă
4. Patru agrafe ”(O. I. Motkov)	determina nivelul de dezvoltare a imaginatiei figurative	Imaginația figurativă

2.2 Analiza rezultatelor cercetăriitrăsături ale imaginației la vârsta școlii primare

Metoda #1... Metodologia de cercetare caracteristici individuale imaginația (după Torrance). Datele de diagnostic pentru copiii din școala primară care utilizează prima metodă sunt prezentate în Tabelul 1. Apoi, vom analiza rezultatele diagnosticării conform primei tehnici, vom compune distribuția procentuală după nivelurile imaginației în funcție de rezultatele primei tehnici:

Tabelul 1. Distribuția procentuală a copiilor în funcție de nivelurile de dezvoltare a imaginației conform rezultatelor primei metode.

Conform tabelului 1, este construit un grafic care reflectă clar diferența de nivel de dezvoltare a imaginației în acest grup de copii.

Imaginea 1. Repartizarea copiilor în grupă în funcție de nivelurile de dezvoltare a imaginației conform rezultatelor metodologiei nr.1

Deci, conform rezultatelor acestei tehnici, majoritatea subiecților au fost repartizați la nivelul al doilea (6 ore) și al treilea (5 ore) de imaginație, ceea ce corespunde la 42,84% și 35,7%.

Lucrările copiilor referite la nivelul 2 de dezvoltare a imaginației sunt caracterizate de o reprezentare mai puțin schematică, apariția unui număr mai mare de detalii atât în ​​interiorul conturului principal, cât și în afara acestuia. Desenele copiilor de nivelul 3 se caracterizează prin apariția unui „câmp de lucruri” în jurul imaginii principale, adică. formarea subiectului mediului.

Doi copii sau 14,3% au fost repartizați la al 4-lea nivel de dezvoltare a imaginației. Lucrările au remarcat o răspândire mediul subiectului, copiii, după ce au transformat piesa de testare într-un obiect, adaugă din ce în ce mai multe elemente noi desenului, organizând o compoziție holistică după un complot imaginar. Și, în cele din urmă, un subiect a fost repartizat la nivelul 5, lucrările se caracterizează prin utilizarea repetată a unei figuri date în construcția unei singure compoziții semantice. Nici un copil nu a fost repartizat la primul și al șaselea nivel. Metoda # 2„Testul divergenței gândirii” (problemele lui Guildford). Datele de diagnostic pentru copiii de școală primară care utilizează a doua metodă sunt prezentate în Tabelul 2. În continuare, vom analiza rezultatele diagnosticării folosind a doua tehnică, vom compune distribuția procentuală după nivelurile de dezvoltare a gândirii creative în funcție de rezultatele celei de-a doua tehnici:

masa 2 Distribuția procentuală a copiilor pe niveluri de dezvoltare a gândirii creative pe baza rezultatelor celei de-a doua metodologii.

Conform tabelului 2, este construit un grafic care reflectă clar diferența de nivel de dezvoltare a gândirii creative la acest grup de copii.

Figura 2. Repartizarea copiilor în grupă în funcție de nivelurile de dezvoltare a gândirii creative conform rezultatelor metodologiei nr.2.

Deci, conform rezultatelor acestei tehnici, majoritatea subiecților (8 persoane) au fost atribuiți unui nivel scăzut de dezvoltare a gândirii creative, care corespunde cu 57,12%. 4 copii sau 28,6% au aparținut nivelului mediu și, în consecință, 2 elevi au atins un nivel ridicat de dezvoltare a gândirii creative (14,3%).

Metoda #3„Rezolvarea problemelor neobișnuite”

Datele de diagnosticare pentru elevii de școală primară care utilizează a treia metodă sunt prezentate în Tabelul 3. În continuare, vom analiza rezultatele diagnosticelor folosind a treia tehnică, vom compune distribuția procentuală pe niveluri de imaginație în funcție de rezultatele celei de-a treia tehnici:

Tabelul 3 Distribuția procentuală a copiilor pe niveluri de dezvoltare a imaginației pe baza rezultatelor celei de-a treia metodologii.

Conform tabelului 3, este construit un grafic care reflectă clar diferența de nivel de dezvoltare a imaginației la acest grup de copii.

Figura 3. Repartizarea copiilor în grupă în funcție de nivelurile de dezvoltare a imaginației conform rezultatelor metodologiei nr.3.

Deci, conform rezultatelor acestei tehnici, majoritatea subiecților (10 persoane) au fost atribuiți unui nivel ridicat de imaginație, ceea ce corespunde la 71,4%. media și cea scăzută au fost atribuite a 2 persoane sau 14,3% fiecare.

Metoda nr. 4„Patru clipuri” (O. Motkov)

Datele de diagnostic pentru școlarii mici folosind a patra metodă sunt prezentate în Tabelul 4. În continuare, vom analiza rezultatele diagnosticelor conform celei de-a patra metode, vom compune distribuția procentuală în funcție de nivelurile de dezvoltare a imaginației în funcție de rezultate:

Tabelul 4 Distribuția procentuală a copiilor pe niveluri de dezvoltare a imaginației pe baza rezultatelor metodologiei a patra.

Conform tabelului 4, este construit un grafic care reflectă clar diferența de nivel de dezvoltare a imaginației la acest grup de copii.

Figura 4. Repartizarea copiilor în grupă în funcție de nivelurile de dezvoltare a imaginației conform rezultatelor metodologiei nr.4.

Deci, conform rezultatelor acestei tehnici, majoritatea subiecților (10 persoane sau 71,4%) au fost repartizați la nivelul mediu de dezvoltare a imaginației. Doi elevi au ajuns la primul și al treilea nivel.

Concluzii asupra rezultatelor cercetării

Deci, trăsăturile imaginației copiilor de vârstă școlară primară sunt următoarele:

Pe baza rezultatelor testului E. Torrens, observăm că copiii de vârstă școlară primară ajung la nivelul al 4-lea de imaginație (2 persoane): în produsele activității creative a elevilor din ciclul primar apare un mediu de subiecte larg, copiii adăugați din ce în ce mai multe elemente noi imaginii, organizând o compoziție holistică în funcție de un complot imaginar; precum și un copil a atins cel de-al 5-lea nivel de dezvoltare a imaginației: în produsele activității creative, utilizarea repetată a unei figuri date în construirea unei singure compoziții semantice este deja caracteristică și posibilitatea utilizării repetate a figurii-test. ca stimul extern la crearea unei imagini a imaginației indică plasticitatea imaginației, un nivel mai ridicat de formare a componentelor sale operaționale;

Pe baza rezultatelor testului Guildford, am aflat că gândirea divergentă nu s-a format încă la copii la această vârstă - 8 studenți din eșantionul total (14 persoane) nu au făcut față sarcinii.

Pe baza rezultatelor obținute prin metoda a patra (4 agrafe de hârtie), am aflat că imaginația figurativă se dezvoltă la un nivel ridicat la două persoane și la doi oameni se dezvoltă la un nivel scăzut. Cea mai mare parte a eșantionului, conform rezultatelor metodologiei, corespunde nivelului mediu de dezvoltare a imaginației figurative.

Pe baza rezultatelor obținute prin metodologia „rezolvarea problemelor neobișnuite”, ajungem la concluzia că copiii din această grupă au un nivel ridicat de imaginație dezvoltat la 10 persoane, ceea ce reprezintă 71,4% din totalul eșantionului.

Două persoane aparțineau fiecare nivelurilor înalte și joase.

2.3 Un set de jocuri și exercițiicare vizează dezvoltarea imaginației la copiii de vârstă școlară primară

Scopul programului: dezvoltarea imaginației la copiii de vârstă școlară primară.

Obiectivele programului:

Forme și metode de realizare: exerciții, jocuri, sarcini.

Numele lecției (numărul lecției)	Scopul lecției	Timp alocat pentru fiecare lecție
1.exercițiul „OZN”	dezvoltarea imaginației, activarea atenției, gândirii și vorbirii.	15-20 de minute pentru a extrage
2. exercițiu „desen amuzant”	Team building, emanciparea emoțiilor, dezvoltarea imaginației.	Nu este limitat
3. exercițiu „înfățișează un animal”	Corectarea izolării, dezvoltarea imaginației	Nu este limitat
4. Exercițiu „privind în viitor”	dezvoltarea imaginației, a abilităților vizuale, activarea gândirii și a vorbirii.	Nu este limitat
5. sarcina „desenarea a ceea ce nu poate fi”	dezvoltarea imaginației, crearea unei stări emoționale pozitive, eliberarea copiilor.	Nu este limitat
6. jocul „mare și cer”	dezvoltarea imaginației, învățându-i pe copii să exprime emoțiile	20-30 minute
7. joc „ce se va întâmpla dacă...”	dezvoltarea imaginației	Nu este limitat
8.joc „autoportret”	într-un mod ludic, crește capacitatea jucătorilor de a corela caracteristicile externe și imaginile oamenilor cu diverse profesii, dezvolta imaginația	De la 20 de minute
9. jocul „sculptură”	Dezvoltarea imaginației, învață copiii să controleze mușchii feței, brațelor, picioarelor și să elibereze tensiunea musculară	De la 20 de minute
10. jocul "ce făcea iepurașul?"	dezvoltarea sferei emoționale.
11.joc „competiție de bouncer”	Dezvoltarea imaginației, creșterea coeziunii echipei

Acest curs poate fi folosit de profesori ca material metodologic pentru a studia particularitățile imaginației copiilor. Dacă profesorul cunoaște particularitățile imaginației și gândirii creative, știe în ce perioadă are loc dezvoltarea intensivă, atunci va putea influența dezvoltarea corectă a acestor procese.

Cercurile au o mare importanță pentru dezvoltarea imaginației creative: artistică, literară, tehnică. Dar munca cercurilor ar trebui organizată astfel încât elevii să vadă rezultatele muncii lor.

Documente similare

Conceptul de imaginație și procese cognitive, relația lor cu percepția. Caracteristici ale imaginației creative a elevilor de școală primară, lucru experimental asupra cercetării lor. Program de diagnosticare pentru studiul trăsăturilor imaginației creative.

teză, adăugată la 05.02.2015


Concept, principalele tipuri și funcții ale imaginației. Problema imaginației creatoare în psihologie. Imaginația în structura cunoștințelor științifice. Nivelul de afișare detaliată a ideii concepute. Relația tendinței de a risca cu prezența imaginației și a rafinamentului.

lucrare de termen adăugată 09.11.2014


Istoria și potențialul imaginației în creație artistică... Clasificarea tipurilor de imaginație. Studiul influenței imaginației asupra funcțiilor psihologice ale unui preșcolar. Studiul condițiilor psihologice de dezvoltare a imaginației la copiii preșcolari.

lucrare de termen adăugată 18.05.2016


Analiza teoretică a problemei dezvoltării imaginației în vârsta preșcolară... Principalele direcții și principii ale dezvoltării imaginației. Descrierea programului de dezvoltare de jocuri și exerciții. Cercetare experimentală caracteristici ale dezvoltării imaginației preșcolari.

lucrare de termen, adăugată 17.01.2010


De ultimă oră probleme ale dezvoltării imaginației la copiii preșcolari mai mari. Abordări teoretice pentru înțelegerea imaginației ca fenomen mental. Analiză, caracteristici și condiții pentru dezvoltarea imaginației la copiii preșcolari.

teză, adăugată 24.01.2011


Imaginația și creativitatea individului. Un studiu experimental al caracteristicilor abilităților creative, imaginației și psihicului copiilor de școală primară. Funcția de imaginație: construirea și crearea de imagini. Teoria inteligenței creative (creative).

hârtie la termen, adăugată 24.05.2009


Dezvoltarea imaginației creative la copiii preșcolari, dezvoltându-se normal și cu deficiențe de vedere. Cercetările sale în psihologia rusă și străină. Studiul nivelului de dezvoltare a imaginației creative la copiii preșcolari mai mari.

lucrare de termen adăugată la 27.11.2012


Conceptul de imaginație ca proces mental de creare de noi imagini și idei. Dezvoltarea imaginației la preșcolari. Caracteristicile imaginației la copiii de anumite grupe de vârstă. Folosind basme și povești pentru a dezvolta imaginația copiilor.

termen de hârtie, adăugat 27.11.2009


Idee generală a imaginației. Caracteristicile imaginației la vârsta preșcolară. Tipuri și funcții ale imaginației preșcolarului; stadii de dezvoltare. Manifestarea imaginației recreative în vorbire și activitate vizuală.

lucrare de termen, adăugată 06/01/2003


Fenomenul imaginației ca proces mental și cognitiv și element necesar al activității creative umane. Tipuri de imaginație și caracteristicile lor. Predominanța unui nivel mediu și scăzut de dezvoltare a imaginației la copiii surzi și cu deficiențe de auz.

Se crede că cea mai bună perioadă pentru dezvoltarea imaginației este vârsta preșcolară mai înaintată. În momentul în care merg la școală, copiii trebuie să stăpânească tehnicile de a crea noi imagini, de a le transforma pe cele existente. Acest lucru este necesar pentru predarea cu succes a multor discipline din școala primară: matematică, citit, desen, familiarizarea cu lumea din jurul nostru. Cu toate acestea, studenții mai tineri nu au întotdeauna o imaginație bine dezvoltată. În consecință, problemele apar atunci când elevul nu este capabil să compună povești creative, să găsească soluții originale la problemă, are nevoie de ajutor în descrierea obiectelor din jur, în realizarea lucrărilor creative. Pentru a evita astfel de dificultăți, trebuie să lucrați constant pentru a dezvolta imaginația copiilor de vârstă școlară primară. Această perioadă are propriile oportunități de îmbunătățire a imaginației, deoarece activitățile educaționale se dezvoltă activ la copii. De aceea bun remediu pentru dezvoltarea imaginației creative, există exerciții speciale cu sarcini similare celor școlare. Sunt disponibile și acasă.

Ce trebuie să știe părinții despre specificul exercițiilor fizice?

La organizarea temelor cu copiii, este indicat ca părinții să știe că specificul exercițiilor constă în diferența lor față de joc. Un joc căruia chiar și un student junior îi dedică mult timp este o activitate gratuită a copilului. Dacă nu vrea să joace, nimic nu-l va obliga să o facă. În exerciții, sarcinile de antrenament sunt clar identificate, acțiuni repetate în conformitate cu anumite reguli. Uneori îi este greu unui copil să depășească monotonia acțiunilor care abundă în multe exerciții. El poate refuza să îndeplinească orice sarcină care nu-i place. Având în vedere acest lucru, părinții trebuie să facă exercițiul distractiv dacă doresc să obțină rezultate bune. În plus, imaginația creativă necesită exerciții speciale. Pe lângă fantezii, îi ajută pe copii să stăpânească noi moduri de a crea imagini, care, în principiu, stau la baza creativității. Prin urmare, părinții trebuie doar să organizeze totul corect acasă, respectând anumite cerințe:

• exercițiu sistematic și consistent;
• aderarea la principiul „de la simplu la complex”;
• crearea motivației pentru acțiuni (copilul trebuie să știe clar în ce scop va îndeplini sarcina). De exemplu, un părinte spune: „Dacă înveți să vii cu cuvinte noi, vei obține A la lecțiile de citit”. Școlarii mai mici percep deja motivația pentru a învăța bine, deoarece formează în mod activ arbitraritatea atât a acțiunilor, cât și a proceselor mentale.

Caracteristici ale dezvoltării imaginației în școala acasă

Ce exerciții puteți sugera pentru a dezvolta imaginația creativă a elevilor mai tineri în timpul școlii acasă? Profesorii evidențiază exerciții de dezvoltare care includ sarcini creative (cu elemente de desen, modelare, aplicații); exerciții de joc didactic (educativ), exerciții bazate pe jocuri în aer liber.

Sarcini creative

Scopul sarcinilor creative este de a dezvolta capacitatea de a vedea și compune imagini din elemente individuale, de a veni cu altele noi pe baza imaginilor existente. Nu este dificil pentru părinți să efectueze astfel de exerciții pentru a dezvolta imaginația, deoarece studenții mai tineri iubesc să deseneze, să sculpteze și să proiecteze.

„Punct, punct, două cârlige...”

Exercițiul se bazează pe distracția veche, în care sunt așezate elementele creativității. Copiii își amintesc bine distracția de la o vârstă fragedă, când un părinte a desenat chipuri amuzante, spunând o rimă de pepinieră: „Punct, punct, două cârlige, un nas, o gură, un castravete - s-a dovedit a fi un omuleț!” În îndeplinirea sarcinii, adultul și copilul desenează aleatoriu puncte și cârlige diferite, apoi schimbă spațiile libere. Sarcina este de a transforma squiggles-urile în desene amuzante - imagini cu bărbați. După desen, este bine să discutăm despre ce au rezultat: amuzant, stângaci, dans, viclean. Încurajați copilul să găsească cât mai multe epitete și comparații.

"Blots"

Un exercițiu clasic folosit adesea de psihologi vizează dezvoltarea imaginației elevilor mai tineri. V educația acasă o astfel de sarcină va fi interesantă pentru copii, ca o acțiune originală cu vopsele. Un adult arată unui elev cum pot fi folosite vopseaua și hârtia în variante neobișnuite. O foaie de hârtie este pliată în jumătate, se desface, vopsea se aplică în mijlocul pliului cu vopsea lichidă (ca o picătură). Apoi foaia este pliată din nou. Copilul este invitat să calce ferm pliul cu palma și să o desfacă din nou. Luați în considerare petele rezultate, visați, ce ar putea fi? Școlarul mai mic trebuie învățat să picteze pe detalii pe pată pentru a obține un fel de imagine: un nor acoperă soarele, un păianjen țese o pânză de păianjen, o băltoacă pe drumul pe care merg cizmele. Cu cât vii cu mai multe imagini, cu atât mai bine. Dacă exercițiul este efectuat în mod constant, atunci părintele va fi convins că elevul mai tânăr învață destul de repede să găsească soluții originale. Este bine să introduceți un astfel de exercițiu în timpul liber în familie, este mai interesant să desenați petele cu întreaga familie. Puteți păstra un album, unde să lipiți desenele copilului și să urmăriți cum se îmbunătățește imaginația sa creativă.

„Gândește-te și termină desenul”

Ciclul unor astfel de exerciții vizează dezvoltarea unei imaginații recreative și, pe baza acesteia, se vor forma imaginația creativă, abilitățile grafice și gândirea figurativă. Pentru astfel de sarcini, un adult pregătește carduri în avans cu un desen nu al obiectelor în sine, ci al contururilor lor neterminate. Dacă copiii, chiar și la vârsta preșcolară, au fost instruiți intens în metodele de tastare și analogie a imaginii imaginilor, atunci nu le va fi dificil să termine de desenat cărți. Prin urmare, li se poate oferi o versiune complicată a sarcinii: în loc de contururile punctelor, care pot fi colectate mental în contururile diferitelor imagini, încercuiți-le și pictați. În prezent, multe manuale similare pot fi achiziționate din magazin sau găsite pe Internet și tipărite pentru instruire. La început, este mai bine dacă punctele sunt numerotate, astfel încât copilul să poată naviga mai ușor în varietatea lor. După exersarea aptitudinii, puteți oferi sarcini fără numerotare. Studentul își poate ocupa deja timpul liber cu astfel de sarcini. Dar rolul unui adult nu este exclus, deoarece este imperativ să discutați imaginile rezultate cu copilul, să le colectați într-un dosar, astfel încât să fie posibil să urmăriți dezvoltarea imaginației.

Subiectele pentru astfel de sarcini pot fi:

• imagini de floră și faună (fluturi, flori, copaci, câini, pisoi);
• articole de uz casnic (vesela, mobilier);
• personaje de basm recunoscute (crocodilul Gena, Cheburashka, Buratino);
• vehicule (mașină, tren, avion).

Principalul lucru este că totul depinde de pregătirea studentului mai tânăr, de experiența dobândită. Părinții înșiși ar trebui să fie ghidați de ceea ce poate face copilul lor.

„Cărți - bebeluși”

Un exercițiu destul de dificil, presupune că elevul are experiență, abilități grafice, o imaginație recreativă dezvoltată, pe care se va construi apoi imaginația creativă. Un adult face o selecție de rime scurte care sunt ușor de ilustrat. În mod preliminar, poți să te uiți la ilustrațiile din cărțile tale preferate pentru copii, să discuti despre modul în care artistul exprimă starea de spirit a eroilor, ce arată cu detalii, peisajul în care se desfășoară acțiunea. În acest caz, orice poezie este potrivită, principalul lucru este că copilul este capabil să simtă starea de spirit, emoțiile care sunt transmise în ele. De exemplu, pot fi poezii ale autorilor sau versuri populare sau poezii compuse acasă în timpul liber în familie:

Vizitatori

Astăzi pisica este Vasily
Pufos și frumos
Și am pus albastru
Cea mai bună ținută a ta!
Mătușa Nyurochka va sosi
Și fiica ei Shurochka,
Și pisica ei este Murochka,
Și suntem foarte bucuroși de ei.
M. Schwartz

Lucru nou

Mesteacanul are un lucru nou - cerceii.
Un mesteacăn se învârtea pe un picior.
A arătat cerceii turnului,
Păpădie, musc, rază...
Și deja faceți fără cercei
Zi și noapte, un mesteacăn nu poate:
Chiar și doarme fără a se îndepărta de ramuri
Hainele tale noi de aur...
L. Kudryavskaya

Peste mic

Unde esti, pestisorule?
Te visez toată viața!
Nu sunt deloc lacom!
Nu pentru un slogan:
Nu am nevoie de jgheab.
Și, să nu mai vorbim de un palat.
Dragă pește, unde ești?
In mare? In lac? Într-un râu?
Tu esti singura mea speranta
Un cinci în jurnal!
Serghei Klimciuk

Rime de pepinieră

O veveriță stă pe un cărucior
Vinde nuci:
Sora-canterelle,
Vrabie, pitigoi,
Pentru ursul cu cap gras,
mustata Zainke,
Cui în gușă,
Cui într-o eșarfă,
Cui într-o labă.

Pui placut
Se plimbă prin curte
Rasa pui,
Creasta se umflă
Copii mici amuzați.

Exerciții de joc didactic

Imaginația depinde nu numai de modul în care copilul este capabil să compună noi imagini, ci și de experiența de viață, de amploarea imaginației, de bogăția erudiției. Prin urmare, una dintre sarcinile lucrului la dezvoltarea imaginației creative este extinderea cunoștințelor despre mediu. Acest lucru poate fi ajutat prin exerciții didactice sau joc didactice. Ce fel jocuri didactice poate fi oferit studenților mai tineri? De regulă, acestea sunt jocuri de cuvinte - exerciții de dezvoltare a proprietăților dorite sau exerciții cu imagini.

"Incheie subiectul"

Un joc popular este un exercițiu cu imagini împărțite, în care copiii exersează desenarea imaginilor folosind detalii. Este familiară copiilor din perioada preșcolară. La vârsta școlii primare, trebuie să fie complicat cu mai multe detalii și subiecte mai diverse. De exemplu, în sarcina „Colectați o floare”, puteți oferi imagini nu numai cu flori cunoscute (păpădie, clopot, trandafir), ci și cu cele puțin cunoscute, de exemplu, anemone, maci, violete.

Exercițiul „Colectează un animal” este similar, unde trebuie să creezi o imagine a unui animal folosind carduri - elemente. Căutarea conține și animale cunoscute și exotice: leopard, hipopotam, panda. Temele pot fi și obiecte de uz casnic, transport, unelte profesionale (medic, pompier, șofer).

"Strict"

În zilele noastre, jocul drudly devine popular (doodle englezesc - scribbles, riddle - riddle), adică imagini în care trebuie să vezi imagini ale oricăror obiecte. Cu o bună imaginație, puteți vedea mai multe imagini într-o singură imagine. Acest joc este bine de folosit ca exercițiu pentru a dezvolta imaginația creativă a elevilor mai tineri în predarea acasă. Imaginile pentru teme pot fi tipărite de pe computer sau achiziționate. Adultul îl invită pe copil să aleagă orice îndoială și să o ia în considerare. Și apoi, la rândul lor, părintele și copilul enumeră acele imagini care ar putea fi văzute în interiorul scream. Nu există răspunsuri corecte sau greșite în sarcină, principalul lucru este soluția originală. Pentru a menține copilul interesat de o acțiune atât de dificilă, puteți practica drudlah cu întreaga familie, făcând sarcinile distractive și interesante.

"Asociațiile"

Un exercițiu clasic pe care elevii mai tineri îl pot găsi în manualele de logică. Cu toate acestea, astfel de sarcini pot fi folosite cu succes pentru dezvoltarea imaginației creative, deoarece arată în mod clar relația logică a imaginilor lumii înconjurătoare. Cu o pregătire constantă, un student mai tânăr își dezvoltă nu numai gândirea logică, ci și capacitatea de a găsi soluții originale, non-standard. La început, acest exercițiu poate fi realizat folosind imagini. De exemplu, un adult oferă unui copil o imagine a unei bărci, dă o sarcină: să selecteze din imaginile disponibile toate imaginile asociate cu o anumită imagine. Poate fi: apă, vâslă, plasă de pescuit, vestă, pescăruș, pește, furtună, gaură. Cu cât există mai multe alegeri, cu atât imaginația copilului este mai bună. Când elevul a însușit sarcina pe baza clarității, se va putea trece la seria verbală (fără imagini). Vârful dezvoltării poate fi considerat dacă copilul învață să combine nu numai imaginile reale, ci și cele abstracte, notate, de exemplu, prin cuvintele: bunătate, tristețe, cinci, viață, frumusețe.

Jocuri în aer liber ca exerciții pentru imaginație

Unele dintre cele mobile pe care le place copiilor să le joace pot fi folosite și pentru a dezvolta imaginația dacă le transformi în exerciții de antrenament. În acest scop, jocurile sunt potrivite acolo unde regulile sunt:

• capacitatea de a evidenția tipicul, esențial în materie;
• capacitatea de a portretiza o anumită imagine folosind proprietățile imaginației;
• veniți cu o nouă imagine bazată pe cele existente în minte.

Principala diferență între astfel de exerciții și jocuri este că sarcinile de învățare directă sunt mai clar aici.

„Nume amuzante”

Jocul cu mingea devine un exercițiu dacă anumite acțiuni sunt repetate clar și repetat. Este bine dacă la ea iau parte mai mulți copii. Prezentatorul aruncă mingea cu un cuvânt, jucătorul căruia îi zboară trebuie să i-o returneze cu un cuvânt care indică o nouă imagine a aceluiași obiect. Cu cât noua imagine este mai amuzantă, cu atât mai mult interes pentru exercițiu. De exemplu, o minge zboară cu cuvântul „pix”, ca răspuns - „scriitor”, o carte - un cititor, pantofi - plimbătoare, o geantă - un cărucior, o lopată - un săpător. Câștigătorul este cel care a venit cu cele mai amuzante imagini.

„Nu vom spune unde am fost, dar vom arăta ce am făcut”

O distracție străveche în care copiii dezvoltă capacitatea de a evidenția proprietățile unei anumite acțiuni și de a o înfățișa, recunoscându-i sensul prin imagine. Este bine să oferiți acest exercițiu mai multor copii sau să invitați membrii familiei. Prezentatorul pleacă pentru a nu auzi cum jucătorii sunt de acord cu ceea ce vor arăta. Jocul este însoțit de cuvintele gazdei și răspunsurile jucătorilor: „Unde ai fost?” - "Nu vom spune!" - "Ce-ai făcut?" - "Vom arăta!" Cu aceste cuvinte, participanții reprezintă acțiunea intenționată. Prezentatorul trebuie să ghicească ce a fost conceput. În exercițiu, este necesar să treceți de la simplu la complex, complicând treptat acțiunile planificate. Nu uitați să încurajați copilul pentru imaginea originală: expresii faciale, posturi, mișcări.

„Oceanul tremură”

Un joc clasic pe care copiii și adolescenții deopotrivă le place să îl joace, poate fi și un exercițiu interesant de dezvoltare a imaginației în primii ani de școală. Puteți face exerciții cu un singur copil sau cu un grup de copii. Șoferul se întoarce de la jucători și spune: „Marea este îngrijorată - o dată! Marea este îngrijorată - doi! Marea este îngrijorată - trei! Silueta mării este pe loc - îngheață!" La pronunțarea textului, copiii efectuează mișcări arbitrare (învârtire, dans, leagăn). La ultimul cuvânt, prezentatorul se întoarce, jucătorii „îngheață”, înfățișând o imagine dintr-o temă nautică: o barcă, o ancoră, un pescăruș, un pește. Prezentatorul se apropie de orice jucător și îl „reînvie”. Copilul trebuie să înfățișeze cu ajutorul mișcărilor, expresiilor faciale, gesturilor, imaginea pe care a conceput-o.

Alternativ, exercițiul poate fi diversificat dacă figura de mare este propusă de prezentator. De exemplu, când se pronunță ultimele cuvinte, adaugă o imagine din tema nautică: „Navă figurină de mare – îngheață!” Fiecare dintre participanți trebuie să demonstreze o soluție originală pentru o singură figură. Prezentatorul se plimbă în jurul tuturor participanților, „animandu-i”, își arată variația. Cu cât imaginea este mai originală, cu atât exercițiul este mai interesant.

O altă opțiune pentru exercițiu poate fi propunerea prezentatorului de a descrie figura unei păsări, animal, orice obiect.

Aceste exerciții simple și accesibile pot fi o modalitate excelentă pentru părinți de a-și ajuta elevul mai mic să stăpânească imaginația creativă. De asemenea, vor adăuga varietate petrecerii timpului liber în familie.

ÎNFIINȚAREA ÎNVĂȚĂMÂNTULUI „UNIVERSITATEA PEDAGOGICĂ DE STAT BELARUSIANĂ CU NUMELE DUPĂ MAXIM TANK”

Catedra de Psihologie Generală

Cursuri de psihologie generală

„Dezvoltarea imaginației la vârsta școlii primare”

ELEVI 404 GRUPE
FACULTATEA DE ȘTIINȚE NATURALE
KOVALENO Anna Borisovna

MANAGER DE LUCRARE:
Doctor în psihologie,
CHINIKOILA Svetlana Ivanovna

MINSK 2012
CONŢINUT
Menținerea ……………………………………………………………………… 4
Capitolul 1: problema imaginațieiîn psihologie …… … ………… ... 6
1.1 Conceptul de imaginație …………………………………………………………………… 6
1.2. Tipuri de imaginație …………………………………………………………………… 8
1.3. Caracteristicile imaginației la vârsta școlii primare …… ..16
Capitolul 2. Dezvoltarea imaginației ………………………………………… .19
2.1. Dezvoltarea imaginației la vârsta școlii primare ………… .19
2.2. Diagnosticarea nivelului de dezvoltare a imaginației …………………… .... 23
Concluzie ………………………………………………………….… .34
Lista surselor utilizate ………………………………………… 36
Anexe ………………………………………………………… ………… ... 38

INTRODUCERE
Imaginația este o formă specială a psihicului uman, care se deosebește de alte procese mentale și, în același timp, ocupă o poziție intermediară între percepție, gândire și memorie.
Specificul acestei forme a procesului mental constă în faptul că imaginația este probabil caracteristică doar unei persoane și este în mod ciudat legată de activitatea organismului, fiind în același timp cea mai „mentală” dintre toate procesele și stările mentale. Acesta din urmă înseamnă că natura ideală și misterioasă a psihicului nu se manifestă în altceva decât imaginația. Se poate presupune că a fost imaginația, dorința de a geamă și explica, cea care a atras atenția asupra fenomenelor mentale din antichitate, a susținut-o și continuă să o stimuleze în zilele noastre.
Imaginația este o formă specială de reflecție, care constă în crearea de noi imagini și idei prin prelucrarea ideilor și conceptelor existente. Dezvoltarea imaginației se desfășoară pe linia îmbunătățirii operațiunilor de înlocuire a obiectelor reale cu altele imaginare și a imaginației recreative. Copilul începe treptat să creeze imagini din ce în ce mai complexe și sistemele lor pe baza descrierilor, textelor, basmelor existente. Conținutul acestor imagini se dezvoltă și devine îmbogățit. Imaginația creativă se dezvoltă atunci când un copil nu numai că înțelege unele tehnici de expresivitate (hiperbolă, metaforă), dar și le aplică în mod independent. Imaginația devine mediată și deliberată.
În general, elevii juniori de obicei nu au probleme asociate cu dezvoltarea imaginației copiilor, astfel încât aproape toți copiii care se joacă mult și într-o varietate de moduri în copilăria preșcolară au o imaginație bine dezvoltată și bogată. Principalele întrebări care în acest domeniu pot apărea încă în fața copilului și a profesorului la începutul învățării se referă la legătura dintre imaginație și atenție, capacitatea de a regla imaginea prin atenție voluntară, precum și asimilarea conceptelor abstracte care pot fi imaginate. și prezentat atât unui copil, cât și unui adult.destul de greu. Astfel, diagnosticul și dezvoltarea imaginației la copiii de vârstă școlară primară sunt relevante.
Ţintă hârtie de termen - pentru a studia trăsăturile dezvoltării imaginației creative.
Sarcini termen de hârtie:
1. Să dezvăluie natura imaginației creative pe baza analizei literaturii educaționale.
2. Să studieze modalitățile de dezvoltare a imaginației creative la elevii mai tineri.
3. Efectuați lucrări experimentale privind diagnosticarea și dezvoltarea gândirii creative la copiii de școală primară.
Articol lucrare trimestrială - dezvoltarea imaginației la elevii mai tineri.
Un obiect lucrare de termen - un proces de exerciții pentru dezvoltarea imaginației elevilor mai mici.
Ipoteză: dacă utilizați un sistem de exerciții pentru dezvoltarea gândirii creative, nivelul acestuia va crește semnificativ și va contribui în viitor la creșterea nivelului general de învățare al elevilor mai tineri.
Lucrarea utilizează metode de analiză a literaturii teoretice, metodologice, practice pe această problemă, metoda datelor statistice în evaluarea rezultatelor experimentelor.
Relevanța subiectului:problema dezvoltării imaginației creative a copiilor este relevantă deoarece acest proces mental este o componentă integrantă a oricărei forme de activitate creativă a unui copil, a comportamentului său în general.
Importanța imaginației, a fanteziei în viața unui copil a fost subliniată de aproape toți psihologii care au studiat ontogenia dezvoltării mentale. Unii dintre ei (V. Stern, D. Dewey) au susținut că imaginația unui copil este mai bogată decât imaginația unui adult, alții (L.S.Vygotsky, S.L. în comparație cu rata de dezvoltare a altor procese mentale.
Legile dezvoltării imaginației creative, identificate pentru fiecare etapă de vârstă, formează baza pentru construirea de noi programe de pregătire și alocarea unor sarcini speciale în acestea, care vizează activarea proceselor și abilităților creative.
Cu toate acestea, trebuie remarcat faptul că în literatura psihologică și pedagogică, problemele de psihoreglare a activității creative a elevilor în general și, în special, a imaginației, sunt insuficient luminate. Soluția la această problemă necesită identificarea bazelor psihologice ale formării și dezvoltării imaginației, cărora ar trebui să li se atribuie componentele obiective și subiective ale activității creative a elevilor mai mici. Cunoașterea caracteristicilor structurale ale psihoreglării activității creative a școlarilor mai mici va face posibilă rezolvarea mai eficientă a problemelor de dezvoltare și îmbunătățire a imaginației creative a copiilor de vârsta școlară primară.
Relevanța studierii legilor generale ale dezvoltării imaginației este dictată, pe de o parte, de logica dezvoltării teoriei psihologice și, pe de altă parte, de nevoile practicii pedagogice.

Capitolul 1 Problema imaginației în psihologie
1.1. Probleme teoretice ale imaginației în psihologia imaginației
Alături de imaginile memoriei, care sunt copii ale percepției, o persoană poate crea imagini complet noi. În imagini poate apărea atât ceea ce nu am perceput direct, cât și ceea ce nu există cu adevărat într-o astfel de formă. Acestea sunt imagini ale imaginației. Deci, „imaginația este un proces cognitiv, care constă în crearea de noi imagini, pe baza cărora apar noi acțiuni și obiecte”, notează I.V. Dubrovina și colab. (2001).
Fiecare imagine creată în imaginație este, într-o oarecare măsură, atât reproducerea, cât și transformarea realității. Reproducerea este caracteristica principală a memoriei, transformarea este caracteristica principală a imaginației.
Imaginile imaginației se bazează pe reprezentări ale memoriei. Dar aceste convingeri suferă schimbări profunde. Reprezentările memoriei sunt imagini ale obiectelor și fenomenelor pe care nu le percepem momentan, ci odată percepute. Dar putem, pornind de la cunoaștere și bazându-ne pe experiența omenirii, să ne creăm idei despre astfel de lucruri pe care noi înșine nu le-am perceput niciodată înainte. De exemplu, „Îmi pot imagina un deșert de nisip sau păduri tropicale, deși nu am fost niciodată acolo”, scrie V.M. Melnikov (1987). Imaginația este crearea a ceva care nu a existat încă în experiența unei persoane, pe care nu l-a perceput în trecut și pe care nu l-a întâlnit înainte. Cu toate acestea, tot ce este nou, creat în imaginație, totul, într-un fel sau altul, este legat de ceea ce există cu adevărat.
Toate reprezentările imaginației sunt construite din material primit în percepțiile trecute și stocat în memorie. Activitatea imaginației este întotdeauna prelucrarea acelor date care sunt livrate de senzații și percepții. Imaginația nu poate crea din „nimic” (un orb de la naștere nu poate crea o imagine color, un surd nu poate crea sunete). Cele mai bizare și fantastice produse ale imaginației sunt întotdeauna construite din elemente ale realității.
Imaginația este una dintre caracteristicile fundamentale ale unei persoane. Ea arată cel mai clar diferența dintre strămoșii omului și animalelor. Pinsky B.I. a scris: „Prin ea însăși, fantezia luată sau puterea imaginației aparține numărului de abilități nu numai prețioase, ci și universale, universale, care disting o persoană de un animal. Fără el, nu se poate face un singur pas, nu numai în artă... Fără puterea imaginației, ar fi imposibil chiar să traversezi strada prin șuvoiul de mașini. Umanitatea, lipsită de imaginație, nu ar lansa niciodată rachete în spațiu ”(1962, p. 84) D. Diderot a exclamat:„ Imaginație! Fără această calitate nu se poate fi nici poet, nici filozof, nici persoană inteligentă, nici ființă gânditoare, nici doar persoană... Imaginația este capacitatea de a evoca imagini. O persoană complet lipsită de această abilitate ar fi proastă.”
Cu ajutorul imaginației, o persoană reflectă realitatea reală, dar în combinații și conexiuni diferite, neobișnuite, adesea neașteptate. Imaginația transformă realitatea și creează noi imagini pe această bază. Imaginația este strâns legată de gândire, prin urmare, este capabilă să transforme în mod activ impresiile de viață, cunoștințele dobândite, datele percepției și ideile. În general, imaginea este asociată cu toate aspectele activității mentale a unei persoane: cu percepția, memoria, gândirea, sentimentele sale.
Orice activitate umană, al cărei rezultat nu este reproducerea impresiilor sau acțiunilor care au fost în experiența sa și vor aparține acestui al doilea tip de comportament creativ sau combinator. Creierul nu este doar un organ care păstrează și reproduce experiența noastră anterioară, este și un organ care combină, prelucrează creativ și creează noi poziții și comportament nou din elementele acestei experiențe anterioare. Potrivit lui L.S. Vygotsky (1997), imaginația este numită „tocmai această activitate creativă bazată pe capacitatea de combinare a creierului nostru”.
R.S. Nemov (p. 220, 1995) definește imaginația ca „o formă specială a psihicului uman, care se deosebește de alte procese mentale și ocupă în același timp o poziție intermediară între percepție, gândire și memorie”. Specificul acestei forme a procesului mental constă în faptul că imaginația este probabil caracteristică doar unei persoane și este în mod ciudat legată de activitatea organismului, fiind în același timp cea mai „mentală” dintre toate procesele și stările mentale. Acesta din urmă înseamnă că natura ideală și misterioasă a psihicului nu se manifestă în altceva decât imaginația. Se poate presupune că imaginația, dorința de a o înțelege și de a o explica, au atras atenția asupra fenomenelor mentale din antichitate, au susținut-o și continuă să o stimuleze în zilele noastre.
În ceea ce privește misterul acestui fenomen, el constă în faptul că până acum nu știm aproape nimic despre mecanismul imaginației, inclusiv despre baza sa anatomică și fiziologică. Unde este localizată imaginația în creierul uman? Cu munca a ce structuri organice nervoase cunoscute de noi este conectat? Nu putem răspunde la aceste întrebări importante aproape nimic concret, ceea ce, desigur, nu înseamnă semnificația mică a acestui fenomen în psihologia și comportamentul uman.
Aici situația este exact invers, și anume: știm multe despre importanța imaginației în viața unei persoane, cum îi afectează procesele și stările mentale și chiar corpul.
Datorită imaginației, o persoană își creează, își planifică și își gestionează în mod inteligent activitățile. Aproape toată cultura materială și spirituală umană este un produs al imaginației și creativității oamenilor și știm deja destul de bine ce semnificație are această cultură pentru dezvoltarea mentală și îmbunătățirea speciei „homo sapiens”. Imaginația scoate o persoană din limitele existenței sale de moment, îi amintește de trecut, deschide viitorul. Posedând o imaginație bogată, o persoană poate „trăi” în momente diferite, pe care nici o altă creatură vie din lume nu și le poate permite. Trecutul este fixat în imagini ale memoriei, reînviat voluntar printr-un efort de voință, viitorul este reprezentat în vise și fantezii.
Imaginația stă la baza gândirii vizual-figurative, care permite unei persoane să navigheze într-o situație și să rezolve probleme fără intervenția directă a acțiunilor practice. Îl ajută în multe feluri în acele cazuri de viață în care acțiunile practice sunt fie imposibile, fie dificile, fie pur și simplu inadecvate (indezirabile).
Cum apar imaginile imaginației, după ce legi sunt ele construite?
UN. Leontiev (1972) definește imaginația ca un proces cognitiv bazat pe activitatea analitic-sintetică a creierului uman. Analiza ajută la evidențierea părților și semnelor individuale ale obiectelor sau fenomenelor, sinteza - pentru a se combina în combinații noi, neobișnuite până acum. Ca rezultat, se creează o imagine sau un sistem de imagini în care realitatea reală este reflectată de o persoană într-o formă și conținut nou, transformat, modificat.
1.2 Tipuri de imaginație
Autorii tutorialului I.V. Dubrovina și colab.(1999) disting următoarele tipuri de imaginație.
Involuntar sau pasivîn imagine - imagini noi sub influența unor nevoi puțin realizate sau inconștiente. Acestea sunt vise, halucinații, vise cu ochii deschiși, stări de „odihnă nebună”.
Deci, imaginile sunt create din greșeală. Oamenii au ajuns la descoperirea secretului somnului abia la sfârșitul secolelor XIX - XX. Fragmente de amintiri din trecut se combină în mod bizar în vise, se nasc neintenționat, intră în combinații neașteptate, uneori complet lipsite de sens. Într-o stare pe jumătate adormită, somnoroasă, se poate întâmpla același lucru. Sechenov a spus că visele sunt „combinații fără precedent de impresii experimentate”.
În ciuda întregii naturi fantastice a viselor, ele pot conține doar ceea ce a fost perceput de o persoană. Unele dintre mecanismele viselor sunt cunoscute astăzi.
De exemplu, motivul viselor poate fi iritația pe care o primește corpul unei persoane adormite.
Uneori cauza somnului este evenimentele furtunoase care au avut loc în timpul zilei - un vis este visat pe aceeași temă, în continuarea acestor evenimente.
Somnul este un produs al unui psihic sănătos. Toți oamenii văd vise. Cercetările din ultimii ani i-au determinat pe oamenii de știință să creadă că visele sunt chiar necesare pentru funcționarea normală a creierului nostru. Dacă privezi o persoană de vise, poate duce la o tulburare mintală. Produsul unui psihic bolnav sau nesănătos sunt halucinațiile.
Halucinația este și imaginație pasivă, neintenționată. La persoanele care sunt anormale din punct de vedere mental sau nu sunt complet sănătoase, imaginile fanteziei capătă trăsăturile realității. La bolnavii mintal, ei concurează cu ceea ce el percepe de fapt. Dacă îi apare o rudă moartă de mult, el îi vorbește de parcă ar fi fost în viață, nici măcar un minut nu se îndoiește de realitatea acestuia din urmă. Astfel de „vise de veghe” se numesc halucinații.
Halucinațiile apar cu diverse boli psihice, sub influența unor experiențe puternice - sentimente de melancolie, frică, gânduri obsesive.
Cu halucinații auditive, pacientul aude voci, muzică, sunete. Voci îl amenință, apoi cer ceva. În același timp, vocile sunt liniștite, puternice, „comandante”, în urma cărora o persoană comite acțiuni neașteptate. Această tulburare psihologică apare adesea din alcoolism.
Halucinațiile vizuale apar de obicei în boli precum epilepsia, isteria și, de asemenea, la alcoolicii care au ajuns într-o stare de delirium tremens.
Aceste fenomene Vygotsky L.S. (1995) explică că părți semnificative ale creierului bolnavului mintal sunt constant inhibate într-o măsură mai mare sau mai mică. Urmele percepțiilor din trecut, combinate în imagini de fantezie, provoacă aceeași reacție ca și stimulii reali.
Visarea este o imaginație pasivă, dar deliberată. Sunt vise care nu au nicio legătură cu voința de a le îndeplini. Oamenii visează la ceva plăcut, vesel, ispititor, iar în vise, legătura fanteziei cu nevoile și dorințele este clar vizibilă.
Imaginația pasivă devine rareori un impuls al procesului de creație, deoarece imaginile „spontane”, independente de voința artistului, sunt de cele mai multe ori produsul muncii subconștiente a creatorului, ascunsă de el însuși. Cu toate acestea, observațiile procesului creativ descrise în literatură oferă o oportunitate de a da exemple despre rolul imaginației pasive în creația artistică. Astfel, Franz Kafka a dedicat un rol excepțional în opera sa viselor, surprinzându-le în lucrările sale fantastic de întunecate.
Imaginație arbitrară sau activă- Acesta este procesul de construire deliberată a imaginilor în legătură cu un obiectiv stabilit în mod conștient într-o anumită activitate. Acest tip de imagine apare la o vârstă fragedă și este cel mai dezvoltat în jocurile copiilor. În joc, copiii preiau roluri diferite (pilot, șofer, doctor, Baba - Yaga etc.). Nevoia de a vă structura comportamentul în conformitate cu un rol plăcut necesită munca activă imaginație. În plus, trebuie să vă imaginați elementele lipsă și situația jocului în sine. Imaginația activă se caracterizează prin faptul că, folosind-o, o persoană evocă în mod voluntar imaginile corespunzătoare în sine.
Autorii manualului „Psihologie” (1987), prin originalitate, împart imaginația voluntară (activă) în recreativă, sau reproductivă și creativă.
Imaginația recreativă sau reproductivă este construirea unei imagini a unui obiect, a unui fenomen în conformitate cu descrierea sa verbală sau conform unui desen, diagramă, imagine. În procesul de re-creare a imaginației apar noi imagini, dar altele noi sunt subiective, pentru o persoană dată, dar obiectiv există deja. Ele sunt deja întruchipate în anumite obiecte culturale. Când citiți literatură de ficțiune și educațională, atunci când studiați descrieri geografice, istorice și de altă natură, este constant necesar să recreați cu ajutorul fanteziei ceea ce spun aceste surse. Orice spectator, cititor sau ascultător trebuie să aibă o imaginație recreativă suficient de dezvoltată pentru a vedea și a simți ceea ce artistul, scriitorul, povestitorul a vrut să transmită și să exprime. O școală excelentă pentru dezvoltarea imaginației recreative este studiul hărților geografice.
Esența imaginației recreative este că reproducem ceea ce noi înșine nu am perceput direct, ci ceea ce ne spun alții (prin vorbire, desene, diagrame, semne etc.). Descifrăm semnale, simboluri, semne. De exemplu, un inginer, examinând un desen (un sistem de linii pe o foaie), reconstruiește o imagine a unei mașini, care este „criptată” prin simboluri convenționale.
A.V. Petrovsky (1976) consideră că imaginația recreativă joacă un rol important în viața umană. Permite oamenilor să facă schimb de experiențe, fără de care viața în societate este de neconceput. Ne ajută pe fiecare dintre noi să stăpânească experiența, cunoștințele și realizările altor oameni.
În imaginația reproductivă, sarcina este de a reproduce realitatea așa cum este ea și, deși există și un element de fantezie aici, o astfel de imaginație seamănă mai mult cu percepția sau memoria decât cu creativitatea. Deci, cu imaginația reproductivă poate fi corelată cu direcția în artă, numită naturalism, precum și în parte, realism. Este bine cunoscut faptul că potrivit picturilor lui I.I. Botanicii lui Shishkin pot studia flora pădurii rusești, deoarece toate plantele de pe pânzele sale sunt scrise cu acuratețe „documentară”. Lucrări ale artiștilor democrați din a doua jumătate a secolului al XIX-lea. I. Kramskoy, I. Repin, V. Petrov, cu toată acuitatea lor socială, sunt și ei căutări ale unei forme cât mai apropiate de copierea realității.
Celebrul artist K.F. Yuon (1959) conectează în primul rând procesul de creație artistică. Imaginația creativă este crearea independentă de noi imagini care sunt realizate în produsele originale ale activității. Imaginile sunt create fără a se baza pe o descriere gata făcută sau pe o imagine convențională.
Rolul imaginației creative este enorm. Se creează noi opere originale care nu au existat niciodată. Cu toate acestea, personajele lor (dintre artiști, sculptori, scriitori) sunt atât de vitale și reale încât începi să le tratezi ca și cum ar fi vii (Don Quijote, Natasha Rostova, Anna Karenina).
Dar uneori artistul nu este mulțumit de reconstituirea realității printr-o metodă realistă. Realitatea este trecută prin imaginația creativă a creatorilor, aceștia o construiesc într-un mod nou, folosind lumina, culoarea, umplându-și lucrările cu vibrația aerului (impresionism), recurgând la o imagine punctuală a obiectelor (puntilism în pictură și muzică) , descompunerea lumii obiective în figuri geometrice (cubism) etc. Fructul unei asemenea imaginații este romanul lui M. Bulgakov Maestrul și Margareta, fantezia fraților Strugațki, celebra pictură abstractă de P. Picasso „Guernica”, unde în spatele unui amestec haotic de figuri geometrice ia naștere o imagine foarte concretă, o imagine concretă. gândire care reflectă evenimentele tragice ale războiului din Spania din 1936–1939
Cu o imaginație deosebită S.D. Smirnov (1985) numește un vis. Un vis este întotdeauna îndreptat spre viitor, spre perspectivele vieții și activităților unei anumite persoane, a unei anumite persoane. Un vis vă permite să planificați viitorul și să vă organizați comportamentul pentru implementarea lui. O persoană nu și-ar putea imagina viitorul (adică ceea ce nu există) fără imaginație, fără capacitatea de a construi o nouă imagine. Mai mult, un vis este un proces de imaginație care este întotdeauna îndreptat nu doar către viitor, ci și spre viitorul dorit.
Un vis nu oferă un produs imediat, obiectiv al activității. Dar întotdeauna imboldul pentru acțiune. KG. Paustovsky a spus că esența unei persoane este acel vis care trăiește în inima fiecăruia. „Nimic din om nu se ascunde la fel de profund ca un vis. Poate pentru că nu suportă nici cel mai mic ridicol și, desigur, nu suportă atingerea mâinilor indiferente. Doar o persoană cu gânduri asemănătoare poate crede visul tău.” Imaginile de acest fel, cum ar fi un vis, includ idealurile unei persoane - imagini care servesc drept modele de viață, comportament, relații, activități. Un ideal este o imagine în care sunt prezentate cele mai valoroase trăsături și trăsături de personalitate care sunt semnificative pentru o anumită persoană. În imagine - idealul, se exprimă tendința de dezvoltare a personalității.
Un alt tip de imaginație creativă este fantezia sau visarea cu ochii deschiși. Aici viitorul dorit nu este direct legat de prezent. Imaginile fantezie includ imagini fabuloase și SF. În fantezie sunt prezentate obiecte și fenomene care nu există în natură. Atât basmele, cât și science fiction sunt produsul imaginației creative. Dar autorii lor nu văd calea de a realiza ceea ce imaginația le atrage pentru ei.
Fiecare obiect, oricât de cotidian și de departe de fantezie ar părea, este într-un fel sau altul rezultatul muncii imaginației. În acest sens, putem spune că orice obiect realizat de mâna omului este un vis devenit realitate. Noua generație folosește ceea ce tații lor l-au visat și creat. Un vis împlinit aduce o nouă nevoie și un nou vis. La început, fiecare nouă realizare pare minunată, dar pe măsură ce o stăpânește, oamenii încep să viseze la mai bine, mai mult.
Esența imaginației constă în capacitatea de a observa și evidenția semne și proprietăți specifice în obiecte și fenomene și de a le transfera altor obiecte. Autorii manualului „Psihologie” (2001) identifică mai multe tehnici de imaginație.
Combinație - o combinație de elemente individuale ale diferitelor imagini ale obiectelor în combinații noi, mai mult sau mai puțin convenționale. Combinația este o sinteză creativă, și nu o simplă sumă de elemente deja cunoscute, este un proces de transformare semnificativă a elementelor din care se construiește o nouă imagine.
Un caz special de combinație - aglutinare - o modalitate de a crea o nouă imagine prin conectarea, lipirea împreună cu obiecte complet diferite sau proprietățile acestora. De exemplu, un centaur, un dragon, un sfinx - un leu cu cap de om sau un covor - un avion, atunci când capacitatea de a zbura a fost transferată de la o pasăre la un alt obiect. Aceasta este o imagine fabuloasă: nu sunt luate în considerare condițiile în care ar putea zbura covorul. Dar chiar transferul imaginar al capacității păsărilor de a zbura către alte corpuri este justificat. Apoi au studiat condițiile de zbor și și-au făcut visul să devină realitate - a apărut un avion. Astfel de conexiuni ale diferitelor obiecte există nu numai în artă, ci și în tehnologie: un troleibuz, un snowmobile, un rezervor amfibiu etc.
Accentuarea - subliniind anumite caracteristici (de exemplu, imaginea unui gigant). Această metodă stă la baza realizării desenelor animate și a desenelor animate prietenoase (inteligent - frunte foarte înaltă, lipsă de inteligență - scăzut).
Accentul se manifestă în mai multe acțiuni specifice:
1. exagerare - accent deliberat pe trăsăturile aspectului exterior al unei persoane;
2. exagerare sau subestimare (Degetul băiat, șarpele cu șapte capete - Gorynych);
3. tipificare - generalizare și bogăție emoțională a imaginii. Acesta este cel mai dificil mod de a crea o imagine a imaginației creative.
Caracteristicile individuale ale imaginației sunt determinate de:
1) gradul de ușurință și dificultate cu care unei persoane i se oferă în general imaginație;
2) o caracteristică a imaginii create în sine: o absurditate sau o găsire originală a unei soluții;
3) în ce zonă este mai luminoasă, cu atât mai rapidă se creează imagini noi (orientare personală).

Fig 1. „Tipuri de imaginație”
1.3 Trăsături ale imaginației la vârsta școlii primare
Imaginația copilului se formează în joc și este la început inseparabilă de percepția obiectelor și desfășurarea de acțiuni de joc cu acestea. La copiii cu vârsta cuprinsă între 6-7 ani, imaginația se poate baza deja pe obiecte care nu sunt deloc similare cu cele înlocuite. Părinții și, mai ales, bunicii, cărora le place atât de mult să le ofere nepoților urși mari și păpuși uriașe, adesea le încetinesc involuntar dezvoltarea. Le fură bucuria auto-descoperirii în jocuri. Majoritatea copiilor nu le plac jucăriile foarte naturaliste, preferând cele simbolice, de casă, care lasă loc imaginației. Copiilor, de regulă, le plac jucăriile mici și lipsite de expresie - sunt mai ușor de adaptat la diferite jocuri. Păpușile și animalele mari sau „la fel ca adevăratele” fac puțin pentru a dezvolta imaginația. Copiii se dezvoltă mai intens și primesc mult mai multă plăcere dacă același băț îndeplinește în diverse jocuri rolul unui pistol, și rolul unui cal și multe alte funcții. Cartea lui L. Kassil „Conduit și Schwambrania” oferă o descriere vie a atitudinii copiilor față de jucării: „Figurinele lăcuite cizelate prezentau posibilități nelimitate de a le folosi pentru cele mai variate și tentante jocuri... Ambele regine erau deosebit de confortabile: blonda și brunetă. Fiecare regină putea lucra pentru un copac, un taxi, o pagodă chineză, un ghiveci de flori pe un stand și un episcop. "
Treptat, nevoia de sprijin extern (chiar și într-o figură simbolică) dispare și are loc interiorizarea - o trecere la o acțiune ludică cu un obiect care de fapt nu există, la o transformare ludică a unui obiect, la a-i da un nou sens și a reprezenta. acțiuni cu el în minte, fără acțiune reală... Aceasta este nașterea imaginației ca proces mental special.
O trăsătură a imaginației școlarilor mai mici, care se manifestă în activitatea educațională, la început este și dependența de percepție (imaginea primară), și nu de reprezentare (imaginea secundară). De exemplu, un profesor oferă copiilor o sarcină într-o lecție care le cere să-și imagineze o situație. Ar putea fi o astfel de sarcină: „O șlep a navigat de-a lungul Volgăi și a transportat în calele sale ... kg de pepeni. S-a auzit un pitch și... kg de pepeni au izbucnit. Câți pepeni au mai rămas?” Desigur, astfel de sarcini încep procesul de imaginație, dar au nevoie de instrumente speciale (obiecte reale, imagini grafice, modele, diagrame), altfel copilului îi este greu să avanseze în acțiuni arbitrare ale imaginației. Pentru a înțelege ce s-a întâmplat în cală cu pepenele, este util să se facă un desen în secțiune transversală a șlepului.
În lecțiile cu copiii, le oferim adesea copiilor sarcini de dezvoltare a imaginației. Mai mult, materialul care este folosit în proces educațional, trebuie aplicat într-un mod strict specificat. De exemplu, cu ajutorul numerelor, vă sugerăm să vă imaginați orice. Pentru a face acest lucru, este suficient să puneți copiilor întrebarea: „Cum arată o unitate?” Și primiți imediat răspunsuri: „Celui care dă flori”, „Crocodilului care stă pe picioarele din spate”. Și, de asemenea, pe o trambulină, un avion, o girafă, un șarpe ... Această sarcină le oferă copiilor posibilitatea de a vedea că aceleași numere pot fi foarte stricte, respectând regulile matematice (linia „trebuie”, „la fel pentru toată lumea”. ”, „corect” ), și în același timp în viață, creându-și propriile capacități (linia „vreau”, „nu ca toți ceilalți”, „super”). Astfel de jocuri cu numere sau alt material educațional nu numai că stimulează dezvoltarea imaginației, ci servesc și ca un fel de punte între două tipuri de gândire, abstract-logică și figurativă.
Cea mai vie și liberă manifestare a imaginației școlarilor juniori poate fi observată în joc, în desen, în alcătuirea de povești și basme. În creativitatea copiilor, manifestările imaginației sunt diverse: unii recreează realitatea reală, alții creează imagini și situații fantastice noi. Atunci când scriu povestiri, copiii pot împrumuta intrigile cunoscute de ei, strofe de poezii, imagini grafice, uneori fără să le observe deloc. Cu toate acestea, adesea combină în mod deliberat intrigi binecunoscute, creează imagini noi, exagerând anumite aspecte și calități ale eroilor lor. Munca neobosită a imaginației este o modalitate eficientă de cunoaștere și asimilare de către copil a lumii din jurul său, oportunitatea de a depăși limitele experienței practice personale, cea mai importantă condiție psihologică pentru dezvoltarea unei abordări creative a lumii. Adesea, activitatea imaginației stă la baza formării calităților personale care sunt relevante pentru un anumit copil. Poezia lui A. Barto Pe drumul spre clasă este o ilustrare excelentă a acestui ultim punct:
Copiii creează adesea situații periculoase, înfricoșătoare în imaginația lor. Experimentarea tensiunii negative în procesul de creare și desfășurare a imaginilor imaginare, complotarea, întreruperea imaginilor și revenirea la ele nu numai că antrenează imaginația copilului ca activitate creativă arbitrară, ci conține și un efect terapeutic. În același timp, întâmpinând dificultăți în viața reală, copiii, ca protecție, pot merge într-o lume imaginară, exprimând îndoieli și experiențe în vise și fantezii.
Ieșire : astfel, imaginația este o formă specială a psihicului uman, datorită căreia o persoană creează, își planifică în mod inteligent activitățile și o controlează. Imaginația este un proces mental complex de mai multe tipuri:
voluntar și involuntar;
recreative și creative;
vise și fantezii.
Formele inițiale ale imaginației apar mai întâi la o vârstă fragedă în legătură cu apariția jocurilor de rol și dezvoltarea funcției semn-simbolice a conștiinței. Dezvoltarea ulterioară a imaginației merge în trei direcții. În primul rând, pe linia extinderii gamei de obiecte care trebuie înlocuite și îmbunătățirii operațiunii de înlocuire în sine. În al doilea rând, pe linia îmbunătățirii operațiunilor imaginației recreative. În al treilea rând, se dezvoltă imaginația creativă. Dezvoltarea imaginației este influențată de toate tipurile de activitate, în special de desenul, jocul, construirea, lectura de ficțiune.
Activitatea imaginației se desfășoară folosind următoarele mecanisme: combinare, accentuare, aglutinare, hiperbolizare, schematizare, tipificare, reconstrucție.
Capitolul 2. Dezvoltarea imaginației.
2.1 Dezvoltarea imaginației la vârsta școlii primare.
La vârsta școlii primare, un copil în imaginația lui poate deja să creeze o varietate de situații. Fiind formată în jocul înlocuirea unor obiecte cu altele, imaginația trece la alte tipuri de activitate.
În condiţiile activităţii educaţionale, imaginaţiei copilului i se impun cerinţe speciale, care îl induc la acţiuni voluntare ale imaginaţiei. Profesorul din lecție îi invită pe copii să-și imagineze o situație în care au loc anumite transformări de obiecte, imagini, semne. Aceste cerințe educaționale stimulează dezvoltarea imaginației, dar ele trebuie întărite cu instrumente speciale - în caz contrar, copilului îi va fi greu să avanseze în acțiunile voluntare ale imaginației. Acestea pot fi obiecte reale, diagrame, modele, semne, imagini grafice etc.
În experimentele lui Piaget s-au folosit probleme în care subiectului i se cerea să-și imagineze etapele succesive ale unei transformări fizice.
Copilului i s-a arătat o tijă, stând în picioare și întărită la un capăt, și i s-a cerut să-și imagineze (într-un desen, gesturi etc.) pozițiile succesive pe care le ia tija în procesul de cădere, trecând în poziție orizontală. S-a dovedit că copiii de șase până la șapte ani nu au putut face față acestei sarcini.
Într-un alt experiment, copilului i s-a dat un pahar cu o anumită cantitate de lichid și i s-a cerut să ghicească rezultatul mutării lichidului într-un pahar de altă formă: 1) dacă cantitatea de lichid va fi păstrată; 2) care va fi înălțimea coloanei de lichid din al doilea pahar.
Copiii de șase până la șapte ani au făcut previziuni corecte despre înălțimea coloanei de lichid și reținerea cantității acesteia. Cu toate acestea, cea mai interesantă este etapa de tranziție, în care copilul prezice corect schimbarea nivelului, dar apoi neagă menținerea cantității de lichid.
Din astfel de studii, J. Piaget a concluzionat că imaginația suferă o geneză asemănătoare cu cea pe care o suferă operațiile intelectuale: la început, imaginația este statică, limitată la reproducerea internă a stărilor accesibile percepției; pe măsură ce copilul se dezvoltă, imaginația devine mai flexibilă și mobilă, capabilă să anticipeze momentele succesive ale posibilei transformări a unei stări în alta.
J. Piaget separă imaginația, așa cum a făcut anterior cu percepția, de operațiile intelectuale; îl deosebește și de percepție. Imaginația de nivel superior se dezvoltă în tandem cu operațiuni specifice, dar nu poate fi identificată cu acestea.
J. Piaget consideră că o imaginație flexibilă, anticipativă poate ajuta cu adevărat gândirea operațională, chiar dacă este necesară pentru aceasta. Cea mai vie imaginație se manifestă în desen și compunerea poveștilor și basmelor. La școlari mai mici, precum și la preșcolari, putem observa o mare variabilitate în natura creativității copiilor: unii copii recreează realitatea reală, alții - imagini și situații fantastice. În funcție de aceasta, copiii pot fi împărțiți condiționat în realiști și visători. Interesul special al copilului poate fi lumea fantastică, înspăimântătoare și atractivă a basmului. Diavoli, acvatici, spiriduși, sirene, vrăjitori, zâne, prințese de basm și multe alte personaje ale artei populare, creaturi create de fantezia individuală, împreună cu imagini complet realiste ale oamenilor, determină conținutul muncii și produselor mentale ale copilului. Desigur, conținutul desenelor unui copil depinde de acel bagaj cultural, care este determinat de nivelul spiritual al familiei și de gradul de orientare al copilului însuși către realitatea reală sau imaginată.
Scriind tot felul de povești, rimând „poezii”, inventând basme, înfățișând diverse personaje, copiii pot împrumuta intrigi cunoscute de ei, strofe de poezii, imagini grafice, uneori fără să le observe deloc. Cu toate acestea, copilul combină adesea în mod deliberat intrigi binecunoscute, creează imagini noi, exagerând anumite aspecte și calități ale eroilor săi. Un copil, dacă vorbirea și imaginația lui sunt suficient de dezvoltate, dacă îi place să reflecteze asupra semnificațiilor și semnificației cuvintelor, complexelor verbale și imaginilor imaginației, poate veni cu și spune o intriga distractivă, poate improviza, bucurându-se el însuși de improvizația sa și incluzând alte persoane din ea.
În imaginația sa, copilul creează situații periculoase, înfricoșătoare, când, de exemplu, este necesar să meargă pe un munte negru-negru, să urce în cea mai adâncă peșteră și, în întuneric complet, să se îndrepte spre scopul prețuit, fără a reacționa la înspăimântare. sunete, fără teama de ecouri repetate care sclipesc în golurile umbrelor, reflexii multiple ale oglinzilor misterioase etc. Principalul lucru este depășirea, găsirea unui prieten, ieșirea la lumină, speranța și bucuria. Experimentarea stresului negativ în procesul de creare și desfășurare a situațiilor imaginare, gestionarea intrigii, întreruperea imaginilor și revenirea la acestea antrenează imaginația copilului ca activitate creativă arbitrară.
În plus, imaginația poate acționa ca o activitate care are un efect terapeutic.
Un copil, care întâmpină dificultăți în viața reală, care își percepe situația personală ca fiind fără speranță, poate merge într-o lume imaginară. Deci, atunci când nu există tată și asta aduce durere inexprimabilă, în imaginație poți găsi cel mai minunat, cel mai extraordinar - un tată generos, puternic, curajos. În imaginația ta, poți chiar să-ți salvezi tatăl de pericolul de moarte, iar atunci el nu numai că te va iubi, ci și-ți va aprecia curajul, ingeniozitatea și curajul. Tatăl-prieten este un vis nu numai al băieților, ci și al fetelor. Imaginația oferă o oportunitate temporară de relaxare, eliberare de tensiune pentru a continua să trăiești fără tată. Când semenii opresc - bat, amenință cu violență, umilește moral, în imaginație poți crea o lume specială în care un copil fie își rezolvă problemele cu propria generozitate, cu un comportament rezonabil, fie se transformă într-un conducător agresiv care se răzbună crunt pe el. infractorii. Este foarte important să ascultați declarațiile copilului despre semenii asupritori. Ce îi domină emoțiile - supărare, nedumerire față de comportamentul infractorilor sau agresivitate? Numai înțelegând cele mai profunde sentimente ale copilului, poți încerca să-l ajuți.
Când o mamă nervoasă și nefericită se destramă în mod constant și țipă la copilul ei, în imaginația ta poți să întâlnești o zână bună sau să faci o ispravă, să-ți salveze mama de un pericol teribil. Dar poți să-i dorești moartea mamei - la urma urmei, este atât de nedreaptă...
Imaginația, oricât de fantastică ar fi în povestea sa, se bazează pe normele spațiului social real. După ce a experimentat impulsuri bune sau agresive în imaginația sa, copilul își poate pregăti astfel motivația pentru acțiunile viitoare.
Imaginația, cu toată utilitatea ei în pregătirea pentru activitatea creativă, poate îndepărta copilul de lumea reală, dând durere vieții sale mentale.
Imaginația poate duce un copil într-o fundătură, creând imagini obsesive care îl bântuie cu încăpățânare pe copil. În acest caz, este necesară asistență specială.
După cum am menționat mai sus, imaginile imaginației la unii copii pot fi apropiate de imaginile eidetice, care au nu numai luminozitate și claritate, ci și procesualitate - se pot schimba involuntar în fața privirii interioare a copilului. La vârsta de șapte sau unsprezece ani, copilul poate fi încă dependent de imaginile emergente ale imaginației, dar poate, cu un efort, să controleze aspectul și dezvoltarea acestora, determinând fluxul liber al asociațiilor vizuale sau sonore, sau să îl întrerupă în funcție de pe voia lui. Imaginile involuntare ale imaginației îl împovărează pe copil; eliberarea de presiunea lor spontană necesită o aplicare specială de efort și control.
Un copil se poate încorda de la imaginile imaginației apărute involuntar, uneori se poate simți nefericit, dar găsește și laturi atractive din imersiunea într-o lume a imaginației care a apărut spontan, care pentru el acționează ca o realitate diferită de lumea naturală, obiectivă și socială a omului. relaţii.
Imaginația joacă un rol mai mare în viața unui copil decât în ​​viața unui adult, manifestându-se mult mai des și mai des permite o încălcare a realității vieții. Munca neobosită a imaginației este cea mai importantă modalitate de cunoaștere și stăpânire de către un copil a lumii din jurul său, o modalitate de a depăși limitele experienței practice personale, cea mai importantă condiție psihologică pentru dezvoltarea creativității și o modalitate de stăpânire. normalitatea spațiului social, acesta din urmă forțează imaginația să lucreze direct la dezvoltarea calităților personale.
Dezvoltarea psihică a unui copil care frecventează școala se modifică calitativ datorită cerințelor activităților educaționale. Copilul este acum forțat să intre în realitatea sistemelor figurativ-semnale și în realitatea lumii obiective prin imersiune constantă în situații de rezolvare a diverselor probleme educaționale și de viață.
Scopuri principale , care se rezolvă la vârsta de școală primară:
1) pătrunderea în secretele structurilor lingvistice, sintactice și de altă natură ale limbajului;
2) asimilarea semnificațiilor și semnificațiilor semnelor verbale și stabilirea independentă a legăturilor lor integrative subtile;
3) rezolvarea sarcinilor mentale legate de transformarea lumii obiective;
4) dezvoltarea unor aspecte arbitrare ale atenției, memoriei și imaginației;
5) dezvoltarea imaginației ca modalitate de a depăși experiența practică personală, ca o condiție a creativității.
2.2 Diagnosticarea nivelului de dezvoltare a imaginației la copiii de vârstă școlară primară
Cercetarea a fost efectuată pe baza a 2 clase "A" (grup experimental) și 2 clase "B" (grup de control) din școala secundară.
Experimentul constă din trei etape:
- constatarea;
- formativ;
- Control.
Ţintă experiment constatator – pentru a dezvălui nivelul de dezvoltare a imaginației la elevii mai mici. Pentru aceasta, am folosit metode de diagnosticare a imaginației bazate pe generalizarea caracteristicilor de dezvoltare ale unui copil de 6-8 ani.
Imaginația unui copil este evaluată după gradul de dezvoltare al fanteziei sale, care la rândul său se poate manifesta în povești, desene, meșteșuguri și alte produse ale activității creative.
Tehnica 1. „Fantezie verbală” (imaginația vorbirii)
Este necesar să veniți cu o poveste (poveste, basm) despre orice ființă vie (persoană, animal) sau despre altceva la alegerea copilului și să o prezentați oral în 5 minute. Este nevoie de până la un minut pentru a veni cu o temă sau un complot pentru o poveste (poveste, basm), iar după aceea copilul începe povestea.
Pe parcursul povestirii, fantezia copilului este evaluată după următoarele criterii:
1. Viteza proceselor de imaginație.
2. Neobișnuit, originalitatea imaginilor.
3. O bogăție de fantezie.
4. Adâncimea și elaborarea (detaliul) imaginilor.
5. Impresionarea, emotivitatea imaginilor.
Pentru fiecare dintre aceste atribute, povestea primește de la 0 la 2 puncte.
Se acordă 0 puncte atunci când această caracteristică este practic absentă în poveste.
Povestea primește 1 punct dacă această caracteristică este prezentă, dar este relativ slab exprimată.
Povestea câștigă 2 puncte atunci când caracteristica corespunzătoare nu este doar prezentă, ci și exprimată destul de puternic.
Dacă în decurs de 1 minut copilul nu a venit cu complotul poveștii, atunci experimentatorul însuși îi solicită un complot și acordă 0 puncte pentru viteza imaginației. Dacă copilul însuși a venit cu intriga poveștii până la sfârșitul minutei alocate, atunci, în funcție de viteza imaginației, primește o evaluare de 1 punct. În cele din urmă, dacă copilul a reușit să vină cu un complot al poveștii foarte repede, în primele 30 de secunde ale timpului alocat, sau dacă în decurs de un minut a venit cu nu unul, ci cel puțin două comploturi diferite, atunci copilul se acordă 2 puncte pe baza „vitezei proceselor imaginației”.
Neobișnuit, originalitatea imaginilor este evaluată în felul următor.
Dacă un copil pur și simplu povestește ceea ce a auzit cândva de la cineva sau a văzut undeva, atunci pe această bază primește 0 puncte. Dacă un copil repovestește ceea ce este cunoscut, dar în același timp aduce ceva nou în el, atunci originalitatea imaginației sale este estimată la 1 punct. În cele din urmă, dacă copilul a venit cu ceva ce nu a putut să vadă sau să audă nicăieri înainte, atunci originalitatea imaginației sale primește un scor de 2 puncte.
Bogăția imaginației copilului se manifestă și în varietatea de imagini pe care le folosește. La evaluarea acestei calități a proceselor de imaginație se înregistrează numărul total de diferite ființe vii, obiecte, situații și acțiuni, diverse caracteristici și atribute atribuite tuturor acestora în povestea copilului.
Dacă numărul total al celor numiți depășește 10, atunci copilul primește 2 puncte pentru bogăția imaginației. Dacă numărul total de părți ale tipului specificat este în intervalul de la 6 la 9, atunci copilul primește 1 punct. Dacă în poveste sunt puține semne, dar în general cel puțin 5, atunci bogăția fanteziei copilului este estimată la 0 puncte.
Profunzimea și elaborarea imaginilor sunt determinate de cât de diversificat prezintă povestea detalii și caracteristici legate de imaginea (persoană, animal, creatură fantastică, obiect, obiect etc.) care joacă un rol cheie sau ocupă un loc central în poveste. De asemenea, dă note într-un sistem în trei puncte.
Copilul primește 0 puncte atunci când obiectul central al poveștii sale este descris foarte schematic, fără o elaborare detaliată a aspectelor sale.
Se acordă 1 punct dacă, la descrierea obiectului central al poveștii, detaliul acestuia este moderat.
Copilul primește 2 puncte în ceea ce privește profunzimea și elaborarea imaginilor dacă imaginea principală a poveștii sale este descrisă în ea suficient de detaliat, cu multe detalii diferite care o caracterizează.
Impresiabilitatea sau emoționalitatea imaginilor se evaluează dacă trezesc interes și emoții la ascultător.
Daca imaginile folosite de copil in povestea lui sunt de putin interes, banale, nu fac impresie pe ascultator, atunci pe baza criteriului discutat, fantezia copilului este estimata la 0 puncte. Dacă imaginile poveștii trezesc interes din partea ascultătorului și un anumit răspuns emoțional, dar acest interes, împreună cu reacția corespunzătoare, se estompează în curând, atunci impresionabilitatea imaginației copilului primește un punctaj de 1 punct. Și, în sfârșit, dacă copilul a folosit imagini luminoase, foarte interesante, atenția ascultătorului la care, odată apărută, nu s-a stins și chiar s-a intensificat spre final, însoțite de reacții emoționale precum surpriza, admirația, frica etc., atunci impresionabilitatea poveștii copilului este evaluată în funcție de cel mai mare punctaj - 2.
Astfel, numărul maxim de puncte pe care un copil în această tehnică le poate primi pentru imaginația sa este de 10, iar cel minim este 0.
Concluzii despre nivelul de dezvoltare
8-10 puncte - mare.
3-7 puncte - medie.
0 - 3 puncte - scăzut.
Metoda 2. „Desen” (imaginație artistică)
În această tehnică, copilului i se oferă o foaie standard de hârtie și pixuri (cel puțin șase culori diferite). Copilului i se dă sarcina să vină cu și să picteze un tablou. Aceasta durează 5 minute.
Analiza imaginii și evaluarea fanteziei copilului în puncte se realizează în același mod ca și analiza creativității orale în metoda anterioară, după aceiași parametri și folosind același protocol.
Metoda 3. „Sculptură” (imaginație artistică și aplicată)
Copilului i se oferă un set de plastilină și sarcina: să facă un fel de ambarcațiune în 5 minute, sculptează-o din plastilină. Imaginația copilului este evaluată prin aproximativ aceiași parametri ca în metodele anterioare, de la 0 la 10 puncte.
Se acordă un punct 0-1 unui copil în cazul în care, în timpul alocat sarcinii (5 minute), nu a putut să se gândească la nimic și să o facă cu mâinile.
Un copil primește 2-3 puncte când a inventat și modelat ceva foarte simplu din plastilină, de exemplu o minge, un cub, un băț, un inel etc.
Un copil câștigă 4-5 puncte dacă a făcut un meșteșug relativ simplu, în care există un număr mic de piese obișnuite, nu mai mult de două sau trei.
Copilului i se acordă 6-7 puncte dacă a inventat ceva neobișnuit, dar în același timp care nu se distinge printr-o mulțime de imaginație.
Copilul primește 8-9 puncte atunci când lucrul inventat de el este destul de original, dar nu este elaborat în detaliu.
Un copil poate primi 10 puncte pentru această sarcină numai dacă lucrul pe care l-a inventat este foarte original, lucrat în detaliu și are un bun gust artistic.
Comentarii asupra metodei de psihodiagnostic a imaginației. Metodele de evaluare a dezvoltării imaginației unui copil de vârstă școlară primară prin poveștile, desenele, meșteșugurile sale nu au fost alese întâmplător. Această alegere corespunde celor trei tipuri principale de gândire pe care le are un copil de această vârstă: vizual-eficient, vizual-figurativ și verbal-logic. Imaginația copilului se manifestă cel mai pe deplin tocmai în tipurile corespunzătoare de activitate creativă.
Concluzii despre nivelul de dezvoltare
Un scor de 8-10 puncte indică faptul că copilul are înclinații pentru acel tip de activitate pentru care dezvoltarea tipului corespunzător de imaginație este esențială. Adică imaginația este pe deplin dezvoltată.
Un scor cuprins între 4 și 7 este un semn că imaginația generală a copilului este satisfăcătoare.
Un scor de 3 sau mai puțin puncte servește cel mai adesea ca un semn al nepregătirii copilului pentru a învăța în școala primară. Imaginația nu este dezvoltată, ceea ce complică foarte mult cursul învățării în general.
La începutul lucrării experimentale, am efectuat un experiment de declarare. Cele trei metode descrise de noi în primul paragraf al acestei secțiuni ale cursului sunt luate ca bază.
Tabelul nr. I.

Numele copiilor	Vârstă	Metodologie № 1	Metodologie № 2	Metodologie № 3
1.Lisa	8 ani 6 luni	in medie	mic de statura	înalt
2. Dima	8 ani 4 luni	in medie	in medie	mic de statura
3. Zhenya	8 ani	înalt	in medie	mic de statura
4. Alik	8 ani	mic de statura	in medie	mic de statura
5. Pașa	8 ani	in medie	in medie	înalt
6. Ksyusha	8 ani 7 luni	mic de statura	mic de statura	in medie
7. Dasha M.	8 ani 2 luni	in medie	înalt	mic de statura
8. Dasha P	8 ani 3 luni	înalt	in medie	mic de statura
9. Albert	8 ani 2 luni	in medie	mic de statura	înalt
10.Artem	8 ani 4 luni	in medie	in medie	mic de statura

Tabelul nr. II.

	Nivel inalt	Nivel mediu	Nivel scăzut
Metoda numărul 1	20%	60%	20%
Metoda numărul 2	10%	60%	30%
Metoda numărul 3	30%	10%	60%
Rata medie	20%	43%	37%

Astfel, indicatorul mediu al metodelor efectuate arată că nivelul de dezvoltare a imaginației 43% dintre copii au un nivel mediu de dezvoltare, 37% - un nivel scăzut de dezvoltare; 20% este un nivel ridicat.
Metode și tehnici pentru dezvoltarea imaginației creative
Trecând la următoarea etapă de dezvoltare a experimentului, vom defini principiile pentru dezvoltarea gândirii creative la elevii mai tineri:
1. Înainte de a începe dezvoltarea activității creative la copii, este necesar să se formeze în ei abilitățile de vorbire și gândire necesare pentru aceasta.
2. Noile concepte ar trebui introduse numai în conținut familiar.
3. Conținutul tehnicilor de dezvoltare ar trebui să fie ghidat de personalitatea copilului și de interacțiunea acestuia cu ceilalți copii.
4. Accentul ar trebui să fie pe stăpânirea sensului conceptului, nu pe regulile gramaticale.
5. Copilul trebuie învățat să caute o soluție, ținând cont, în primul rând, de posibilele consecințe, și nu de meritele absolute.
6. Încurajați copiii să-și exprime propriile idei despre problema rezolvată.
În experimentul de dezvoltare, am încercat să implementăm principiile propuse cât mai mult posibil în exercițiile și jocurile oferite copiilor.
Pe lângă sarcinile folosite în experimentul de constatare, școlarilor mai mici au fost oferite următoarele jocuri.
1. Jocul „Arhimede”.
Scopul este de a activa munca fanteziei, și astfel de a stimula copilul la activități de învățare.
Descriere: Când studiază lucrările, copiilor li se oferă o serie de probleme. Sarcina băieților este să dea cât mai multe idei pentru rezolvarea acestor probleme. De exemplu, într-o lecție de lectură în timp ce lucrați la o lucrare a lui L.N. Tolstoi „Leul și câinele” își propune să rezolve următoarea problemă: Cum poți calma leul?; când studiezi basmul „Broasca călătorul” - Cum poate broasca căzută să continue călătoria?
Răspunsurile tuturor copiilor în general pot fi caracterizate ca fiind complete, detaliate, care conțin o relație cauză-efect.
Cu toate acestea, Pachkina Dasha și Vestoropsky Zhenya au fost cei mai activi în joc. Ei s-au caracterizat prin capacitatea de a se îndepărta de șablonul „răspuns corect” și de a gândi larg. Lărgimea orizonturilor - o bună cunoaștere a mediului și a proprietăților obiectelor - a ajutat la găsirea unor „căi de ieșire” și „soluții” originale în situațiile propuse.
Ksyusha, Dima, Artem, Alik au întâmpinat dificultăți. Pentru a-și intensifica activitatea în timpul jocului și a nu-i lăsa din vedere, au fost desemnați co-gazde. Sarcina lor a fost să anunțe situații și să evalueze originalitatea răspunsurilor.
2. Jocul „Inventor”.
Scopul este de a activa gândirea împreună cu fantezia.
Descriere. Acest joc a fost folosit pentru a face cunoștință cu poveștile populare rusești. Copiilor li s-au oferit mai multe sarcini, al căror rezultat ar trebui să fie invenții. Basmul „Sora Alyonushka și fratele Ivanushka” - vine cu o vrajă fabuloasă, cu ajutorul căreia fratele Ivanushka, transformat în copil, va lua o formă umană. Basmul „Ivan Tsarevich și Lupul Gri” - imaginați-vă că lupul s-a îmbolnăvit și nu l-a putut ajuta pe Ivan Tsarevich, gândiți-vă la un tip fabulos de transport pe care l-ar folosi Ivan Tsarevich. La lecțiile de matematică, acest joc s-a bazat pe căutarea soluției inverse a problemelor cu o condiție inițială.
Acest joc a fost condus de Artem și Alik, care au demonstrat priceperea unui inventator și capacitatea de a lucra cu material aplicat.
M. Dasha, care, printre altele, preferă lecțiile de desen, a descris pe hârtie invenții inventate.
P. Dasha și Zhenya, care au fost în frunte în primul joc, au continuat cu succes să finalizeze sarcini în acest joc, dar într-o măsură mai mare a vizat crearea de vrăji, adică lucrul cu material verbal.
Co-gazdele acestui joc au fost Liza, Pașa, Albert, care încă nu se arătaseră în niciun fel.
3. Jocul „Fan”
Scop - folosit pentru a dezvolta imaginația și abilitățile combinatorii pentru copiii de școală primară.
Descriere: copiilor li s-au oferit mai multe cărți care înfățișau obiecte sau personaje de basm. Un articol este descris în stânga, trei în dreapta. În centru, copilul trebuie să deseneze trei obiecte complexe (fantastice), în care obiectele din jumătatea dreaptă și stângă par a fi conectate. La studierea lucrărilor lui D.N. Mamina-Sibiryak „Povestea iepurelui curajos - urechi lungi, ochi înclinați, coadă scurtă” în stânga, a fost oferită o imagine a unui iepure, în dreapta - un lup, o vulpe și un urs. Joc cu numere și simboluri matematice în lecțiile de matematică.
Absolut toată lumea a luat parte activ la acest joc. Pentru un succes mai mare în îndeplinirea sarcinilor, am asociat copiii.
4. Jocul „Transformare”.
Scopul este de a dezvolta ingeniozitatea copilului, adică imaginația combinată cu gândirea creativă, pentru a extinde sfera de cuprindere a copilului asupra lumii din jurul lui.
Descriere: acest joc se bazează pe mecanismul universal al jocului unui copil - imitarea funcțiilor unui obiect. De exemplu, copiilor li s-a cerut să transforme un obiect obișnuit (de exemplu, o pălărie) într-un obiect complet diferit cu funcții diferite folosind expresii faciale, pantomimă, imitarea acțiunilor cu obiecte.
Desfășurarea acestui joc nu a cauzat probleme cu înțelegerea sarcinii sau arătarea activității. Fiecare dintre copii s-a pregătit independent și conștient. Jocul a avut loc sub forma unui concert, când fiecare dintre participanți s-a dus la tablă și a arătat sarcina tuturor.
Pentru a îmbunătăți mediul interior în sala de clasă, birourile au fost mutate la capătul sălii, eliberând spațiu în centru. Pentru mai mult interes, a fost creat un juriu format din profesori. Sarcina juriului a fost să determine principala proprietate care se manifesta cel mai clar în performanța copilului. Așa se fac nominalizările pentru originalitate, ingeniozitate, inventivitate etc.
Principalele nominalizări au fost anunțate ca Miss Fantasy și Mister Ingenuity, care au revenit lui M. Dasha și, respectiv, Pasha.
Pe lângă jocuri, au fost folosite exerciții pentru a dezvolta imaginația copiilor. Iată câteva exemple ale acestora.
1. Lasă-ți jucăria preferată să spună povestea vieții tale - săpun în baie, o canapea veche, o peră mâncată.
2. Luați o carte veche bine cunoscută copilului dumneavoastră și încercați împreună să veniți cu o nouă poveste pe care să o ilustrați din ea.
3. Sugerați o nouă întorsătură a vechii povești, lăsați copilul să continue. De exemplu, Scufița Roșie nu i-a spus lupului unde se află casa bunicii și chiar a amenințat că va chema lemnarul.
4. Găsiți reproduceri ale picturilor, al căror conținut nu este încă cunoscut copilului. Oferă-i ocazia să-și exprime propria versiune a desenului. Poate că nu va fi prea departe de adevăr?
5. Continuați desenul. O figură simplă (figura opt, două linii paralele, un pătrat, triunghiuri stând unul peste altul) trebuie să fie transformată într-o parte a unui desen mai complex. De exemplu, dintr-o cană puteți desena o față, o minge, o roată de mașină, sticlă din ochelari. Este mai bine să desenați (sau să sugerați) opțiunile pe rând. Cine este mai mare?
6. „Squiggles”. Desenăm squiggle arbitrare unul pentru celălalt, apoi facem schimb de frunze. Cine transformă squiggle într-un desen semnificativ va câștiga.
7. O imagine poate fi desenată împreună, făcând mai multe lovituri pe rând.
8. Puteți picta cu vopsele nu numai cu o pensulă. Puteți picta cu degetul, vopsea poate fi pulverizată printr-un pai de suc, picurat dintr-o perie direct pe o foaie. Principalul lucru este, după ce vopseaua se usucă, aruncați o privire mai atentă, încercați să vedeți complotul și finalizați desenul. Cum arată pata mare verde?
9. „Animal inexistent”. Dacă existența unui pește ciocan sau ac este dovedită științific, atunci existența unui pește degetar nu este exclusă. Lăsați copilul să viseze: „Cum arată un pește din cratiță? Ce mănâncă un pește foarfecă și cum poate fi folosit un pește magnet?”
10. Imaginația este utilă atunci când discutați în glumă subiecte serioase. De ce zăpada este rea și bună? Cum se poate folosi gheața? La ce folosește un țânțar?
Exercițiile au fost folosite ca încălzire în fiecare sesiune. Mai mult, fiecare nouă lecție a fost însoțită de un nou exercițiu. Folosind principiul noutății, am încercat să stimulăm interesul copiilor pentru dezvoltarea imaginației.
Experiment de control
La finalul experimentului formativ a fost realizat un experiment de control în care am folosit aceleași metode de diagnosticare bazate pe generalizarea particularităților dezvoltării operațiilor mentale la un copil de 6-8 ani.
Rezultatele experimentului de control sunt oarecum diferite de rezultatele constatării. Iată rezultatele fiecărei tehnici.
Tabelul III. înalt
in medie
in medie
3. Zenya
8 ani
înalt
in medie
in medie
4. Alik
8 ani
înalt
in medie
in medie
5. Pașa
8 ani
in medie
înalt
înalt
6.Ksyusha
8 ani 7 luni
in medie
înalt
in medie
7.M.Dasha
8 ani 2 luni
înalt
înalt
in medie
8.P. Dasha
8 ani 3 luni
înalt
in medie
in medie
9 Albert
8 ani 2 luni
in medie
înalt
in medie
10.Artem
8 ani 4 luni
in medie
înalt
in medie
Ca urmare, conform a trei metode, s-au obținut rezultatele prezentate în Tabelul II.
80%
-
Rata medie
43%
57%
-
Concluzii și oferte
După cum se poate observa din rezultatele prezentate în tabelul VI, nu există un nivel scăzut de dezvoltare a imaginației. Indicatorul nivelului ridicat de dezvoltare a imaginației a crescut cu 23%, indicatorul nivelului mediu de dezvoltare a imaginației a crescut cu 14%.
Pe baza datelor obținute, putem concluziona că eficacitatea sistemului pe care l-am folosit este destul de eficientă, deoarece este urmărită dinamica creșterii nivelului de dezvoltare a imaginației creative la copiii de vârstă școlară primară. Astfel, ipoteza studiului nostru a fost confirmată.
La finalul experimentului, am dat următoarele recomandări pentru dezvoltarea imaginației la elevii mai mici:
1. În procesul de învățare, acordați sarcini pentru „inventarea” soluțiilor non-standard la situații standard, iar acest lucru se poate întâmpla, așa cum a arătat experimentul, la orice lecție, de la literatură la lucrări, desen și educație fizică.
2. Desfășurați periodic activități extracurriculare, a căror componentă este cu siguranță o abordare creativă. Mai mult, exprimarea sarcinilor subliniază inițial nevoia de imaginație, fantezie.
3. Pentru un timp de calitate în timpul pauzei, vă recomandăm să folosiți exerciții de imaginație. La sfârșitul săptămânii, îl puteți rezuma pe cel mai „neobosit” și „original” visător.
4. În același timp, copiilor li se poate lăsa să vină și să desfășoare jocuri și exerciții „lor” pentru dezvoltarea imaginației.
5. De asemenea, puteți implica copiii din această clasă în lucrări de orientare privind dezvoltarea imaginației la copiii din alte clase (paralele).

CONCLUZIE
Imaginația este abilitatea umană inerentă de a crea noi imagini (reprezentări) prin procesarea experienței anterioare. Imaginația este cea mai înaltă funcție mentală și reflectă realitatea. Totuși, cu ajutorul imaginației, se realizează o retragere mentală dincolo de limitele percepute direct. Sarcina sa principală este de a prezenta rezultatul așteptat înainte de implementarea acestuia.
Imaginația și fantezia sunt inerente fiecărei persoane și mai ales aceste calități sunt inerente copiilor. Într-adevăr, capacitatea de a crea ceva nou, neobișnuit, este pusă în copilărie, prin dezvoltarea unor funcții mentale superioare, care includ imaginația. Este dezvoltarea imaginației căreia trebuie să i se acorde atenție în creșterea unui copil cu vârste cuprinse între cinci și doisprezece ani. Oamenii de știință numesc această perioadă sensibilă, adică cea mai favorabilă dezvoltării funcțiilor cognitive ale copilului.
Nu există nicio îndoială că imaginația și fantezia sunt cele mai importante aspecte ale vieții noastre. Dacă oamenii nu ar avea aceste funcții, umanitatea ar fi privată de aproape toate descoperirile științifice și operele de artă, copiii nu ar auzi basme și nu ar putea juca multe jocuri, nu ar putea învăța programa școlară. La urma urmei, orice antrenament este asociat cu nevoia de a imagina, imagina, opera cu imagini și concepte abstracte. Toată activitatea artistică se bazează pe imaginație activă. Această funcție oferă copilului o viziune nouă, neobișnuită asupra lumii. Contribuie la dezvoltarea memoriei și gândirii abstract-logice, îmbogățește experiența de viață individuală.
Dar, din păcate, programa claselor primare într-o școală modernă prevede un număr insuficient de metode, tehnici de antrenament, exerciții pentru dezvoltarea imaginației.
S-a dovedit că imaginația este strâns legată de alte procese mentale (memorie, gândire, atenție, percepție) care servesc activității educaționale. Astfel, neacordând suficientă atenție dezvoltării imaginației, profesorii din ciclul primar reduc nivelul de calitate al educației.
În munca experimentală efectuată, am demonstrat clar necesitatea diagnosticării imaginației creatoare la școlari mai mici și, de asemenea, am arătat rezultatele unui experiment formativ care a confirmat pe deplin ipoteza lucrării de curs că, dacă folosiți un sistem de exerciții pentru dezvoltarea de gândire creativă, nivelul acesteia va crește semnificativ și va contribui în viitor la creșterea în general a nivelului de învățare a elevilor din ciclul primar.

LISTA SURSELOR UTILIZATE
1. Azarova L.N. Cum se dezvoltă individualitatea creativă a elevilor de școală primară / L. N. Azarova. - Școala primară. - 1998.
2. Bermus A.G. Metodologia umanitară pentru elaborarea programelor educaționale / A.G. Bermus.- Tehnologii pedagogice.- 2004.
3. Bruner D.S. Psihologia cunoașterii / D.S. Bruner M. 1999
4. Bushueva LS Dezvoltarea imaginației creative în procesul de predare a elevilor mai tineri / LS Bushueva - „Școala primară”, 2003.
5. Vygotsky L.S. Imaginația și creativitatea în copilărie/ L.S.Vygotsky - M., 1981
6. Zak A.Z. Metode de dezvoltare a abilităților la copii
/ A.Z.Zak- M., 1994
7. Arta în viața copiilor - M., 1991
8. Korshunov L.S.Imaginația și rolul său în cunoaștere / L.S.Korshnov.- M., 1999
9. Krutetskiy V.A. Psihologie / V.A. Krutetskiy. - M., 2001
10. Ksenzova G.Yu.Succesul dă naștere succesului./ G.Yu.Ksenzova - Open School.-2004
11. Kuznetsov VB Dezvoltarea imaginației creative a școlilor primare pe baza aplicării elementelor de bază ale TRIZ, conferința științifică și practică regională / VB Kuznetsov - Chelyabinsk, 1998
12. Mironov N.P. Abilitatea și talentul în vârsta școlii primare. / N.P. Mironov - Școala primară - 2004
13. Musiychuk M.V. Atelier privind dezvoltarea creativității personalității / M.V. Iusiychuk - M., 1994
14. Mukhina V.S. Psihologia dezvoltării: Fenomenologia dezvoltării; copilărie, adolescență: un manual pentru studenți / V.S. Mukhina - M .: Academia, 1998
15. Nemov R.S. Psihologie: În 3 vol. - Ed. a V-a / R.S. Nemov - M., 2005
16. Rubinstein S.L. Fundamentele psihologiei generale / S.L. Rubinstein- M .: Pedagogie, 1989
17. Colectarea sarcinilor pentru dezvoltarea imaginației creative a elevilor. M., 1993
18. Strawing A., Strawing M. Jocuri pentru dezvoltarea imaginației creative bazate pe cartea lui J. Rodari. / A. Strauning., M. Strawing - Rostov-pe-Don, 1992
etc.................

Imaginația este o formă specială a psihicului uman, care se deosebește de alte procese mentale și, în același timp, ocupă o poziție intermediară între percepție, gândire și memorie. Specificul acestei forme a procesului mental este că imaginația este caracteristică doar unei persoane.

Datorită imaginației, o persoană își creează, își planifică și își gestionează în mod inteligent activitățile. Imaginația stă la baza gândirii vizual-figurative, care permite unei persoane să navigheze într-o situație și să rezolve probleme fără intervenția directă a acțiunilor practice.

Imaginația poate fi de patru tipuri principale: activă, pasivă, productivă și reproductivă. Imaginația activă se caracterizează prin faptul că, folosind-o, o persoană în mod voluntar, printr-un efort de voință, evocă în sine imaginile corespunzătoare. Imaginile imaginației pasive apar spontan, în afară de voința și dorința unei persoane. Imaginația productivă este diferită prin faptul că realitatea din ea este construită conștient de o persoană și nu doar copiată sau recreată mecanic. Dar, în același timp, în imagine, ea este transformată creativ. În imaginația reproductivă, sarcina este de a reproduce realitatea așa cum este și, deși există și un element de fantezie, o astfel de imaginație seamănă mai mult cu percepția sau memoria decât cu creativitatea.

Imaginația nu este dată unei persoane ca dată la naștere; această formă a procesului cognitiv se dezvoltă și se transformă pe parcursul întregii perioade de dezvoltare umană.

Dar nivelul și specificul imaginației unei persoane în diferite stadii ale dezvoltării sale nu vor fi aceleași. Luați în considerare specificul imaginației copiilor de diferite grupe de vârstă.

Principala tendință care apare în dezvoltarea imaginației copiilor este trecerea la o reflectare tot mai corectă și mai completă a realității, trecerea de la o simplă combinație arbitrară de idei la o combinație care este logic argumentată.

Dacă un copil de 3-4 ani se mulțumește cu două bețe încrucișate pentru a descrie un avion, atunci la 7-8 ani are deja nevoie de o asemănare exterioară cu un avion. Un școlar la vârsta de 11-12 ani își proiectează adesea un model și cere de la acesta o asemănare și mai deplină cu un avion real.

Realismul imaginației copilului se manifestă în toate formele de activitate la îndemâna lui: în joacă, în activitatea vizuală, la ascultarea basmelor etc.

Cu toate acestea, trebuie remarcat faptul că copiii de vârstă școlară primară nu sunt lipsiți de fantezie, care este în contradicție cu realitatea (cazuri de minciuni ale copiilor etc.). Fantezia de acest fel joacă încă un rol semnificativ și ocupă un anumit loc în viața unui student mai tânăr. Dar, cu toate acestea, nu mai este o simplă continuare a fanteziei unui preșcolar, care el însuși crede în propria fantezie ca în realitate. Un școlar de 9-10 ani înțelege deja „convenționalitatea” fanteziei sale, inconsecvența acesteia cu realitatea.

Imaginația unui elev mai tânăr este caracterizată și de o altă trăsătură: prezența elementelor de performanță reproductivă, reproducerea simplă. Această trăsătură a imaginației copiilor se exprimă prin faptul că în jocurile lor, de exemplu, ei repetă acțiunile și pozițiile pe care le-au observat la adulți, joacă poveștile pe care le-au trăit, pe care le-au văzut în filme, reproducând viața scoala, familie, etc fara modificari....

Cea mai esențială trăsătură a fanteziei în adolescență este bifurcarea sa în imaginație subiectivă și obiectivă. Strict vorbind, pentru prima dată doar într-o vârstă de tranziție, fantezia se formează. Copilul nu are încă o funcție de imaginație strict definită. Adolescentul, pe de altă parte, este conștient de fantezia sa subiectivă ca o fantezie subiectivă și obiectivă care cooperează cu gândirea, este și conștient de adevăratele ei limite.

Fantezia, așa cum ar fi, este împărțită în două canale. Pe de o parte, ea devine în slujba vieții emoționale, nevoilor, stărilor de spirit, sentimentelor care copleșesc un adolescent. Este o activitate subiectivă care oferă satisfacție personală, care amintește de jocul unui copil.

Putem spune că imaginile creative create de fantezia adolescentului îndeplinesc pentru el aceeași funcție pe care o îndeplinește o operă de artă în raport cu un adult. Aceasta este artă pentru tine.

Alături de acest canal al fanteziei, care servește în primul rând sfera emoțională a adolescentului, fantezia lui se dezvoltă și de-a lungul unui alt canal de creativitate pur obiectivă. Fantezia este una dintre manifestările activității creatoare a unei persoane și tocmai în epoca de tranziție, apropiindu-se de gândirea în concepte, se dezvoltă pe scară largă sub acest aspect obiectiv.

Imaginația umană trece prin etape de dezvoltare, ceea ce dă motive să credem că imaginația poate fi dezvoltată. Care sunt principiile de bază ale dezvoltării imaginației?

1. Înainte de a continua cu dezvoltarea activității creative la copii, este necesar să se formeze în ei abilitățile de vorbire și gândire necesare pentru aceasta.
2. Noile concepte ar trebui introduse numai în conținut familiar,
3. Conținutul tehnicilor de dezvoltare ar trebui să se concentreze pe personalitatea copilului și pe interacțiunea acestuia cu alți copii.
4. Accentul ar trebui să fie pe stăpânirea sensului unui concept, nu pe regulile gramaticale.
5. Copilul ar trebui învățat să caute o soluție, luând în considerare, în primul rând, consecințele posibile și nu meritele absolute.
6. Încurajați copiii să-și exprime propriile idei despre problema rezolvată.

Astfel, imaginația este un important proces mental integral de formare, care la copii depinde de multe fapte, dar este destul de controlabil de către adulți.

Am realizat un studiu al imaginației creative, preluat din atelierul de psihologie generală a lui T.I.Pașukov, A.I.Dopir, G.V.Dyakonov.

Scopul cercetării: evaluarea particularităților imaginației creative.

Obiecte de cercetare: elevii claselor a II-a și a XI-a ai Liceului de Tehnologii Moderne al Oficiului Nr.2, Penza.

Subiecții au fost rugați să citească cuvintele scrise pe formular și să facă propoziții din ele, astfel încât toate cele trei cuvinte să fie prezente în fiecare dintre ele. Propozițiile întocmite au fost notate pe o foaie de hârtie. Lucrarea a durat 10 minute. Indicatorii creativității din acest studiu sunt: ​​valoarea punctelor pentru propunerea cea mai spirituală și originală; suma punctelor pentru toate propozițiile inventate de subiecți în decurs de 10 minute.

Dacă subiectul a venit cu propoziții care sunt foarte asemănătoare între ele cu o repetare a subiectului, atunci a doua și toate propozițiile ulterioare de acest tip sunt evaluate cu jumătate din punctul inițial.

Caracteristica calitativă a creativității, determinată de valoarea punctelor primite pentru propunerea cea mai spirituală și originală, corespunde aprecierii maxime a oricăreia dintre propunerile făcute de subiecți. Acest rating nu depășește 6 și indică creativitate sau originalitate dezvoltată. Dacă scorul pentru acest indicator este 5 sau 4, atunci manifestarea creativității ar trebui considerată medie. În cele din urmă, dacă acest scor a fost doar 2 sau 1, atunci acesta este un indicator scăzut al creativității sau intenția subiectului de a acționa ilogic și, astfel, deruta cercetătorul.

Rezultatele studiului sunt prezentate în Tabelul 1, unde numerele indică numerele ordinale ale participanților la studiu.

Tabelul 1. Rezultatele cercetărilor pentru elevii din clasele 2 și 11.

Nivelul de dezvoltare a imaginației

Studiul a relevat că nivelul de imaginație creativă în rândul elevilor de clasa a XI-a este mai mare decât cel al elevilor de clasa a II-a.

Nivelul mediu de dezvoltare a imaginației creative a elevilor de clasa a XI-a este de 5,4 puncte.

Nivelul mediu de dezvoltare a imaginației creative a elevilor de clasa a II-a este de 3,1 puncte.

Dezvoltarea imaginației este un proces intenționat care urmărește sarcina de a dezvolta luminozitatea imaginilor imaginare, originalitatea și profunzimea lor, precum și fecunditatea imaginației.

Un copil își petrece cea mai mare parte a vieții la școală, unde se dezvoltă, unde are loc socializarea și adaptarea sa la lume. Școala are o mare influență asupra dezvoltării tuturor proceselor cognitive ale copilului, inclusiv a imaginației. Prin urmare, în școli este necesar să se acorde atenție dezvoltării imaginației.

Mai presus de toate, dezvoltarea imaginației elevilor este promovată de materii din programa școlară precum artele plastice, muzica, literatura și altele. În lecțiile de desen, copiii sculptează, desenează, pliază colaje, fac lucrări de design - toate acestea ajută nu numai să fantezieze, ci și să le dea viață ideilor. La lecțiile de muzică, copiii sunt adesea rugați să deseneze acele imagini care apar în minte atunci când ascultă o anumită melodie, acest lucru îi permite copilului să înțeleagă starea de spirit a compozitorului prin asocierile și imaginile sale. Lecțiile de literatură oferă, de asemenea, loc pentru creativitate. copiii nu numai că se familiarizează cu lucrările marcante ale clasicilor, ci și se scriu singuri (compoziții, eseuri, comentarii etc.).

Pe lângă activitățile școlare, dezvoltarea imaginației elevilor este influențată pozitiv de tot felul de tematice ceas mistoși concursuri școlare, spectacole. Prin urmare, activitățile extracurriculare nu sunt mai puțin importante decât cele educaționale.

Astfel, în timp ce învață la școală, elevii dobândesc cunoștințe, abilități și își dezvoltă imaginația.

Imaginația este necesară în orice activitate umană: învățarea, munca, creativitatea, jocul pot decurge cu succes doar cu prezența imaginației.

Fără participarea imaginației, nu poate avea loc un singur proces mental complex. De exemplu, un act de voință necesită o imaginație bine dezvoltată - idei despre scopul și mijloacele de acțiune: obiectele imaginare, acțiunile, situațiile pot juca rolul de motive ale acțiunilor volitive.

Deci, imaginația este principala forță motrice a procesului creativ al unei persoane și joacă un rol imens în întreaga sa viață.

Caracteristici ale dezvoltării imaginației elevilor mai mici

Imaginația joacă un rol important în dezvoltarea mentală a unui elev mai tânăr. Suplimentează percepția cu elemente din experiența trecută, experiențele proprii ale copilului, transformă trecutul și prezentul prin generalizare, conexiune cu emoții, sentimente, senzații, idei. Datorită imaginației, se realizează planificarea și stabilirea obiectivelor, în care rezultatul viitor al activității unui elev mai mic este creat în imaginație, există în mintea sa și își direcționează activitatea pentru a obține rezultatul dorit. Imaginația asigură anticiparea, modelarea și crearea unei imagini a viitorului (consecințele pozitive sau negative ale anumitor acțiuni, cursul interacțiunii, conținutul situației) prin generalizarea elementelor experienței trecute a copilului și stabilirea de relații cauză-efect. între elementele sale. Dacă un student mai tânăr este lipsit de oportunitatea de a acționa cu adevărat sau de a fi într-o anumită situație, atunci prin puterea imaginației sale el este transferat acolo și efectuează acțiuni în imaginația sa, înlocuind astfel realitatea reală cu imaginarul. În plus, imaginația este o bază importantă pentru înțelegerea celorlalți oameni și comunicarea interpersonală de către elevii mai tineri, contribuind la reprezentarea emoțiilor și stărilor trăite de ceilalți la un moment dat. Astfel, imaginația ocupă un loc important în structura activității mentale a copilului, fiind inclusă în componentele sale cognitive, emoționale, senzoriale și comportamentale; este parte integrantă a activității educaționale și de altă natură, a interacțiunii sociale și a cunoașterii copiilor de școală primară: participă la reglarea arbitrară a proceselor cognitive și stări mentale copil, afectează natura fluxului de procese emoționale și volitive, asigură planificarea și programarea intenționată a diferitelor tipuri de activități.

La vârsta școlii primare, se dezvoltă imaginația recreativă (reproductivă), care implică crearea de imagini dintr-o descriere verbală sau o imagine convențională, și imaginația creativă (productivă), care se distinge prin prelucrarea semnificativă a materialului sursă și crearea de noi imagini. . Direcția principală în dezvoltarea imaginației în vârsta școlii primare este o tranziție treptată către o reflectare tot mai corectă și mai completă a realității pe baza cunoașterii acumulate, de la o simplă combinație arbitrară de idei la o combinație logică a acestora.

O trăsătură distinctivă a imaginației unui școlar junior este, de asemenea, dependența sa de obiecte specifice, fără de care le este dificil să creeze imagini ale imaginației. La fel, atunci când citește și povestește, un elev mai tânăr se bazează pe o imagine, pe o imagine anume. Fără aceasta, elevilor le este greu să-și imagineze, să recreeze situația descrisă. La începutul școlii primare, imaginația se bazează pe obiecte specifice, dar odată cu vârsta, cuvântul începe să fie pe primul loc.

În procesul de învățare, odată cu dezvoltarea generală a capacității de autoreglare și control al activității mentale, imaginația devine și ea din ce în ce mai controlată și controlată de proces, iar imaginile ei apar în cadrul obiective de invatare legate de un anumit conţinut al activităţilor educaţionale. Activitatea de învățare promovează dezvoltarea intensivă a imaginației recreative. În procesul activității educaționale, școlarilor juniori li se oferă o mulțime de informații descriptive, ceea ce le impune să recreeze în mod constant imagini, fără de care este imposibil să înțeleagă materialul educațional și să-l asimileze, adică recrearea imaginației unui școlar junior din chiar începutul instruirii este inclus în activitatea educațională intenționată. Baza pentru imaginația elevului mai tânăr sunt ideile sale. Prin urmare, dezvoltarea imaginației depinde în mare măsură de sistemul de idei tematice al copilului despre diferite obiecte și fenomene ale lumii înconjurătoare. Vârsta școlară mai mică în general poate fi considerată perioada cea mai favorabilă, sensibilă pentru dezvoltarea imaginației creative și a fanteziei. Jocurile, activitățile productive, comunicarea elevilor mai tineri reflectă puterea imaginației lor. În poveștile lor, conversațiile, realitatea și imaginile imaginare sunt adesea amestecate, iar fenomenele ireale prezentate pot, în virtutea legii realității emoționale a imaginației, să fie trăite de copii ca fiind complet reale. Experiența lor este atât de intensă încât studenții mai tineri simt nevoia să vorbească despre asta. Fanteziile unor astfel de copii sunt adesea percepute de oamenii din jurul lor ca manifestări ale înșelăciunii și înșelăciunii. Totuși, dacă aceste povești inventate de copil nu urmăresc niciun profit, atunci nu sunt o minciună, ci o fantezie care este în contradicție cu realitatea. Pe măsură ce copilul crește, o astfel de fantezie încetează să mai fie o simplă continuare a fanteziei unui preșcolar, care el însuși crede în propria sa fantezie ca realitate. Școlarii mai mici încep să realizeze convenționalitatea fanteziei lor, inconsecvența acesteia cu realitatea.

În mintea unui student mai tânăr coexistă cunoștințe reale concrete și imagini captivante ale imaginației construite pe baza ei. Odată cu vârsta, rolul fanteziei, divorțat de realitate, scade, iar realismul imaginației copiilor crește, ceea ce se datorează extinderii orizonturilor și conștientizării generale a realității înconjurătoare și dezvoltării gândirii critice. Realismul imaginației se manifestă prin crearea de imagini care nu contrazic realitatea, dar nu sunt neapărat o reproducere exactă a evenimentelor reale. Întrebarea realismului imaginației copiilor este legată de întrebarea atitudinii imaginilor care apar la școlari mai mici față de realitate. Realismul imaginației copilului se manifestă în toate tipurile de activități care îi stau la dispoziție: în jocuri, în activități vizuale și constructive, la ascultarea basmelor etc. În joc, de exemplu, cerințele copilului de plauzibilitate într-o situație de joc cresc. cu vârsta. Copilul caută să descrie evenimente binecunoscute din viața reală, așa cum se întâmplă în viață, iar o schimbare în realitate este adesea cauzată de ignoranță, incapacitatea de a descrie în mod consecvent și consecvent evenimentele reale. Realismul imaginației la vârsta școlii primare este deosebit de pronunțat la alegerea atributelor activității de joc. Spre deosebire de preșcolarii, școlarii juniori fac o selecție strictă a materialului de joacă pe baza principiului proximității maxime a acestuia față de obiectele reale. Modificările aduse situației de joc și imaginilor imaginare introduse în procesul activității de joacă de către copiii de vârstă școlară primară conferă jocului trăsături imaginare care sunt din ce în ce mai consistente cu realitatea.

Principalele direcții ale dezvoltării imaginației unui student mai mic:

îmbunătățirea planificării creării de imagini ale imaginației;

creșterea acurateței și a siguranței imaginilor imaginației;

o creștere a varietății și originalității produselor imaginației;

reducerea elementelor de reproducere reproductivă a imaginilor;

creșterea realismului și controlabilității imaginilor imaginației;

întărirea legăturii dintre imaginație și gândire;

trecerea imaginației dintr-o activitate care are nevoie de sprijin extern într-o activitate internă independentă bazată pe vorbire.

1. La început, imaginile imaginației sunt vagi, neclare, treptat devin mai precise și mai precise.

2. La început, doar câteva semne se reflectă în imaginile imaginației și, până la sfârșitul vârstei școlii primare, există mult mai multe și esențiale.

3. Prelucrarea imaginilor, cunoștințelor și ideilor acumulate în clasa 1 este nesemnificativă, iar până în clasa a 3-a copiii acumulează mult mai multe cunoștințe și imaginile imaginației devin mai diverse, generalizate și mai strălucitoare.

4. La început, orice imagine a imaginației necesită sprijin pe un obiect anume sau pe imaginea acestuia, un model, iar apoi se dezvoltă treptat încrederea în cuvânt, ceea ce le permite elevilor mai tineri să creeze o imagine nouă din punct de vedere mental.

La vârsta școlară timpurie, în general, copiii își pot imagina mult mai puțin decât un adult, dar au mai multă încredere în imaginația lor și un control mai slab asupra lor. Prin urmare, adesea pare că imaginația copiilor este mai dezvoltată decât cea a adulților. Cu toate acestea, cunoștințele și ideile care alcătuiesc materialul din care sunt construite imaginile imaginației sunt mult mai puține la școlari mai mici decât la un adult. Natura metodelor de sinteză a imaginilor imaginației, combinațiile lor, calitatea și varietatea utilizate de școlari primari sunt, de asemenea, semnificativ inferioare adulților. Lipsa autocontrolului dezvoltat în fantezie dă naștere iluziei de ușurință cu care copilul produce din ce în ce mai multe imagini noi ale imaginației. Copiii au doar o luminozitate mai mare a imaginilor, de asemenea, au un control redus asupra lor.

Imaginația unui elev mai tânăr se distinge prin prezența elementelor de reproducere reproductivă, simplă. Inițial, imaginația școlarilor juniori se remarcă printr-o ușoară reelaborare a ideilor existente. În joc sau în activitatea productivă, copiii reflectă ceea ce au văzut și au experimentat aproape în succesiunea în care au avut loc în experiența lor personală. Pe măsură ce îmbătrânesc, numărul elementelor de reproducere, reproducere simplă în imaginația unui elev mai mic devine din ce în ce mai puțin. În viitor, procesarea creativă a ideilor și dezvoltarea imaginației creative sunt intensificate.

La dezvoltarea imaginației creative contribuie următoarele condiții: includerea elevilor în tipuri diferite activități, utilizarea unor forme netradiționale de desfășurare a lecțiilor, crearea de situații problematice, excursii, utilizarea jocurilor de rol, munca independentă, planificarea lucrărilor privind implementarea produselor, utilizarea diferitelor materiale, utilizarea diverselor tipuri de sarcini, inclusiv sarcini și exerciții psihologice. Astfel de aspecte ale activității educaționale și cognitive precum conținutul, organizațională și subiectivă ar trebui activate.

Condiții pentru dezvoltarea imaginației creatoare a elevilor de școală primară pe baza legăturilor interdisciplinare

1. Învățare interactivă prin colaborare

Metode și tehnici: cooperare la etapa de motivare: conversatie, jocuri didactice, cooperare la etapa de organizare: formularea problemei de catre profesor sau elevi, optiuni de rezolvare a sarcinilor problema-creative in timpul brainstorming-ului, metode vizuale, desen metodologic, cooperare la control. etapa: incurajare, aprobarea noutatii, idei neobisnuite, selectia lucrarilor pentru portofoliu

Forme de antrenament:

Mijloace de educatie: încrederea pe cunoștințele de fond și formale, interes bazat pe cunoașterea mitologiei, utilizarea vizualizării nu pentru copiere, ci pentru combinare, crearea unei situații de succes în arta vizuală (vizualizare, desen metodologic, încurajare, aprobare), carte de creație (portofoliu). ), grad individual și colectiv

2. Organizarea activităților problematice-creative

Metode și tehnici: jocuri didactice, conversație, metode euristice, problematice și vizuale, utilizarea vizualizării (inclusiv desenul metodologic) nu pentru copiere, ci pentru combinare, cooperare și diplomație în rezolvarea problemelor, sarcini creative disponibile de noroi deschis, atac de creier semnificația personală sau socială a sarcinilor; atmosferă creativă; folosind o varietate de materiale și tehnici vizuale, crearea de situații de succes, încurajarea, aprobarea noutății, idei neobișnuite

Forme de antrenament: clase colectiv-grup și individual-colectiv, expoziții, dialog de culturi

Mijloace de educatie: utilizarea contradicțiilor între cunoștințele de istorie, mitologie și aplicarea acestor cunoștințe în condiții practice noi, discrepanța dintre cunoștințe și noile cerințe; contradicția dintre implementarea teoretică și cea practică: cunoașterea metodelor și metodelor imaginației creative; asimilarea modalităților de a crea o imagine artistică; stăpânirea tehnicilor activității vizuale cu o varietate de materiale, autorealizarea în creativitate, îndeplinirea sarcinilor de control

3. Utilizarea conținutului educațional integrat

Metode și tehnici: studiul bloc al subiectelor în trimestre (7-10 lecții), bazarea pe cunoștințele interdisciplinare de istorie și arte plastice, includerea mitologiei, conversația, metodele vizuale, brainstorming, jocuri didactice, utilizarea componentei regionale, cooperare, rezolvarea sarcinilor de creație a problemelor de o semnificație practic semnificativă, posesia ZUN de alfabetizare vizuală într-o varietate de materiale și tehnologii

Forme de antrenament: clase colectiv-grup și individual-colectiv, expoziții, dialog de culturi

Mijloace de educatie: izolarea bazei generale pentru conținutul programelor de discipline" artă„Și „Istoria”, care poate fi urmărită în cunoașterea mitologică a conținutului fiecăruia dintre elementele enumerate, utilizarea mijloacelor verbale, vizuale și audiovizuale (acestea din urmă au fost folosite și în primele două condiții)

Autorul consideră că, întrucât în ​​condițiile unei școli de educație generală, experiența elevilor mai tineri se extinde datorită cunoașterii subiectelor paralele studiate, atunci activitățile educaționale și cognitive care vizează dezvoltarea imaginației creative ar trebui să se bazeze pe conexiuni interdisciplinare care să permită transformarea elementelor de realitatea folosind experiența generațiilor anterioare.

Dezvoltarea intensivă a imaginației creative a elevilor mai tineri în procesul de învățare are loc pe baza principiului trezirii creative (crearea unei atmosfere creative în sala de clasă, încurajarea elevilor la activitate creativă bazată pe impresii și idei noi, vii, emoționale), principiul dialogicității (cooperarea creativă între profesori și elevi), principiul autoexprimării creative (reflectarea propriilor impresii în imaginile create), bazat pe relația strânsă dintre condițiile psihologice „externe” și „interne”. Acestea includ un climat psihologic favorabil în clasă, încrederea între profesor și elevi, „deschiderea” elevului față de experiența activității creative, locusul intern al evaluării performanței etc. Condiții favorabile pentru dezvăluirea potențialului creativ al profesorilor și studenții sunt creați în cadrul predării inovatoare. Nivelul imaginației recreative la care a atins un copil până la sfârșitul școlii primare poate fi evaluat prin indicatori precum adecvarea formală, emoționalitatea, originalitatea și integritatea recreației imaginii. Pentru a evalua nivelul de dezvoltare a imaginației creative a elevilor juniori, se pot utiliza criterii precum productivitatea cantitativă a activității, originalitatea imaginației, flexibilitatea utilizării ideilor.