تحقیقات پایه. این آموزش دو زبانه چیست و چگونه در عمل اعمال می شود؟ اصول آموزش دو زبانه

ارتباط تحقیق. بررسی مشکلات دوزبانگی و آموزش دوزبانه در علوم داخلی و خارجی از منظر فهم موضوعیت دارد. نیازهای آموزشیو راه های ممکن برای جلب رضایت آنها در مرحله حاضرتوسعه جامعه روسیه

امروزه که در روسیه در موج نوسازی اجتماعی، تلاش برای جامعه ای باز و ادغام در فضای فرهنگی و آموزشی جهان و اروپا، تجربه آموزش دوزبانه در شرایط جدید ظاهر شده است، مراکز علمی و روش شناختی در این زمینه ایجاد می شود. موضوع، علاقه طبیعی به تجربه جهانی آموزش دوزبانه وجود دارد، انباشت اشکال مختلف سازماندهی آموزش دوزبانه و آموزش چندفرهنگی که منعکس کننده ویژگی های ملی و فرهنگی کشور و منطقه است. دوزبانگی گروهی و توده ای در حال تبدیل شدن است انگوضعیت زبان در جامعه مدرن، صفتی از عام و آموزش حرفه ایفارغ التحصیلان مدرسه و دانشگاه اهمیت اجتماعی-سیاسی آموزش دوزبانه با وضعیت ژئوپلیتیکی که در اروپا و جهان ایجاد شده است، افزایش یافته است، که با جهانی شدن فرآیندهای اقتصادی و اجتماعی، نزدیک شدن مردم و گسترش تعامل بین فرهنگی آنها مشخص می شود.

آموزش دوزبانه را می توان یکی از راه های اجتماعی-آموزشی برای رفع تضادهای مدرن دانست. توسعه فرهنگیکشورها و مردم، زیرا نه تنها به عنوان یک راه جایگزین برای یادگیری یک زبان خارجی عمل می کند، بلکه دارای پتانسیل قابل توجهی برای آموزش چند فرهنگی جوانان است. در این راستا، برای روسیه، تجربه کشورهایی که پیشگام آموزش دوزبانه هستند، بسیار مورد توجه است: هم کشورهایی که محیط طبیعی دوزبانه به طور سنتی در آنها وجود دارد (کانادا، بلژیک، سوئیس)، و هم کشورهایی که توسعه آموزش دوزبانه تعیین شده است. نه چندان به واسطه فرآیندهای داخلی که تمایل عمومی به یکپارچگی، تمایل به گفتگوی فرهنگ ها و ارتباطات بین فرهنگی (آلمان).

ارتباط آموزش دوزبانه برای روسیه با تمایل این کشور برای تعامل نزدیک با جامعه جهانی در حل مشکلات جهانی بشریت، اجرای پروژه های بشردوستانه و در سایر زمینه های همکاری بین المللی همراه است که منجر به ظهور "رونق زبان" و تأثیرگذاری شد. جایگاه زبان به عنوان موضوعی که امکان استفاده از جامعه باز را ممکن می سازد. یک زبان خارجی امروزه نه به عنوان وسیله ارتباطی، بلکه به عنوان ابزاری برای فعالیت شناختی و حرفه ای بیشتر و بیشتر مورد تقاضا است. علیرغم این واقعیت که توجه قابل توجهی به مطالعه یک زبان خارجی در مدرسه مدرن روسیه می شود، یک زبان خارجی به عنوان یک موضوع آکادمیک همچنان از بقیه محتوای آموزش جدا می ماند. استفاده از یک زبان خارجی به عنوان راهی برای درک دنیای دانش خاص هنوز بسیار نادر است.

نیاز به درک نظری از تجربه جهانی آموزش دوزبانه در ارتباط با فرآیندهای جهانی شدن دانش علمی و آموزشی و بین المللی شدن آموزش عالی و متوسطه در حال افزایش است. آموزش دوزبانه نقش ویژه ای به عنوان مبنای فناورانه و روش شناختی برای فرآیند بین المللی شدن آموزش عالی در راستای فرآیند بولونیا به دست می آورد. با وجود این، برنامه های دو زبانه در تمرین انبوه یک دانشگاه روسی گسترده نشده است، آنها هنوز توسعه نیافته اند. استانداردهای دولتیبا تعیین محتوا و چارچوب سازمانی آموزش دوزبانه در آموزش عالی، مسئله آموزش مدارس دوزبانه و دوره‌های آموزشی برای کارکنان آموزشی که ترکیبی از شایستگی‌های ویژه، زبانی و بین‌فرهنگی هستند، حل‌نشده باقی مانده است. همانطور که تجربه جهانی آموزش دو زبانه نشان می دهد، مشکلات مشابهی برای سیستم های آموزشی در بسیاری از کشورها معمول است.

تجزیه و تحلیل توسعه وضعیت اجتماعی فرهنگی، ژئوپلیتیکی، زبانی و آموزشی در روسیه و خارج از کشور تعدادی از تضادها را نشان می دهد:

بین نیاز جهانی جامعه جهانی به یکپارچگی و تشکیل فضای واحد فرهنگی و آموزشی و روند تقویت فردیت و اصالت فرهنگ های فردی، تمایل مردم به حفظ هویت ملی و فرهنگی خود؛

بین پتانسیل قابل توجه آموزش دوزبانه که می تواند تعامل بین فرهنگی را در سطح کیفی جدیدی فراهم کند و فقدان شرایط لازم برای به فعلیت رساندن این پتانسیل در هر کشور؛

بین نقش فزاینده زبان خارجی به عنوان وسیله ارتباط بین فرهنگی و همچنین جایگاه آن به عنوان یک موضوع دانشگاهی و عدم استفاده کافی از امکانات آموزش دوزبانه به عنوان روشی جایگزین برای یادگیری زبان خارجی و معرفی دانش آموز به دنیا. دانش ویژه با استفاده از یک زبان خارجی؛

بین گرایش های روزافزون جهانی شدن دانش علمی و آموزشی، بین المللی شدن آموزش عالی و فقدان برنامه های آموزشی دوزبانه کافی و استانداردهای مناسب که قادر به تضمین این فرآیندها باشد.

بین وجود تجربه پراکنده در آموزش دوزبانه در مقاطع مختلف آموزشی در کشورهای مختلف جهان و عدم وجود یک سیستم یکپارچه آموزش دوزبانه مستمر و همچنین آموزش هدفمند کارکنان آموزشی برای چنین سیستمی. دایره تعیین شده تناقضات به ما امکان می دهد تا مسئله تحقیق را تدوین کنیم، که شامل نیاز به توسعه مبانی روش شناختی برای مطالعه آموزش دوزبانه در آموزش داخلی و خارجی است که به ما امکان می دهد بر اساس تجزیه و تحلیل تجربه جهانی، امکانات آموزشی آن را شناسایی کنیم. توسعه نوین نوین مدارس عالی و متوسطه در شرایط تعامل شدید بین فرهنگی و ادغام و همکاری فرهنگی و آموزشی کشورهای مختلفجهان.

برای حل این مشکل، بودجه قابل توجهی از آموزش علمی وجود دارد، که روابط منطقی بین سطوح فردی آن را فراهم می کند، رویکردهای نظری و روش شناختی ایجاد نشده است که امکان مطالعه تجربه جهانی آموزش دوزبانه را به عنوان یک پدیده آموزشی که دارای اهمیت جهانی است برای آموزشی فراهم می کند. در سیستم های کشورهای مختلف جهان، امکانات بالقوه آموزش دو زبانه شناسایی نشده است، آموزش و آموزش چند فرهنگی دانشجویان برای بین المللی شدن آموزش عالی مدرن.

بنابراین، از نظر علمی و نظری، ارتباط مطالعه با نیاز به توسعه مبانی علمی و روش شناختی یک جهت آموزشی جدید - تئوری و عمل آموزش دو زبانه در مدارس عالی و متوسطه تعیین می شود.

از نظر اجتماعی و عملی، ارتباط در انزوای آن ایده های پیشرو در تجربه جهانی آموزش دو زبانه است که می تواند به طور ابزاری در اجرای جستجوی نوآورانه در سیستم آموزش عالی و متوسطه در روسیه تسلط یابد.

هدف این تحقیق آموزش دو زبانه در روسیه و خارج از کشور است.

موضوع تحقیق مبانی مفهومی آموزش دوزبانه در آموزش داخلی و خارجی است.

هدف از این مطالعه توسعه مبانی نظری-روش شناختی و آموزشی-روش شناختی آموزش دوزبانه مستمر در زمینه تجربه جهانی توسعه آن است.

برای رسیدن به این هدف، وظایف زیر را مشخص کرده ایم:

ایجاد یک مبنای نظری برای دوزبانگی به عنوان یک پدیده چند بعدی میان رشته ای و برجسته کردن جنبه آموزشی آن.

تعیین رویکردهای نظری و روش شناختی برای مطالعه آموزش دوزبانه به عنوان فرآیند آموزش و پرورش با استفاده از زبان های بومی و خارجی.

بررسی جنبه های ماهوی و رویه ای سازمان آموزش دوزبانه در کشورهای مختلف، تعیین ویژگی های اساسی آن و توسعه گونه شناسی آن بر اساس تجزیه و تحلیل تجربه جهانی؛

آشکار ساختن مبانی آموزشی و روش شناختی آموزش دوزبانه به عنوان روشی جایگزین برای یادگیری زبان خارجی و تسلط بر محتوای موضوعی؛

مشخص کردن ویژگی های اساسی و مشخص کردن مراحل اصلی آموزش دوزبانه مستمر به عنوان شکلی از بازتاب فرآیندهای یکپارچه سازی در فرهنگ و آموزش جهانی. تجزیه و تحلیل اجرای برنامه های آموزشی و پروژه های بین المللی با مولفه دوزبانه-آموزشی در کشورهای مختلف با استفاده از مثال روسیه و آلمان.

بر اساس هدف تحقیق، مفاد فرضی زیر را مطرح می‌کنیم:

1. اگر مبنای روش شناختی تحلیل نظریتجربه جهانی آموزش دوزبانه مجموعه‌ای از رویکردهای سیستمی، فرهنگی، زمینه‌ای و شایستگی‌محور را تشکیل می‌دهد، سپس می‌توان کلی، مجرد و خاص را در توسعه پدیده مورد مطالعه در نظام‌های آموزشی کشورهای مختلف جهان شناسایی کرد. و انواع پیشرو آموزش دوزبانه که در جهان رواج یافته است را می توان شناسایی و به طور علمی اثبات کرد.

2. آموزش دوزبانه می‌تواند پتانسیل آموزشی خود را به‌کار گیرد و در تعامل سازنده دانش‌آموزان در فضای چندفرهنگی و آشنایی آن‌ها با نمونه‌ها و ارزش‌های فرهنگ داخلی و جهانی از طریق زبان بومی و خارجی، در صورت وجود مجموعه‌ای از سازمانی، کمک کند. و شرایط آموزشی ایجاد می شود که امکان استفاده از یک زبان خارجی را به عنوان وسیله ای برای تسلط بر محتوای موضوعی رشته های خاص، تسلط بر تجربه فرهنگی، تاریخی و اجتماعی کشورها و مردمان مختلف فراهم می کند.

3. شکل گیری یک سیستم آموزش دوزبانه مستمر، که منعکس کننده منطق فرآیندهای یکپارچه سازی در کشورهای مختلف جهان است، می تواند به یک جهت امیدوارکننده از عملکرد آموزشی جهان تبدیل شود، اگر:

مبنای اساسی یک موضع نظری آموزشی دوزبانه در مورد چندزبانگی به عنوان یک مشکل پیچیده میان رشته‌ای خواهد بود (M.Z.Biboletova، S.V. Bobrova، G.M. Vishnevskaya، Yu.D. Desheriev، M.V. Dyachkov، M.M. Mikhailov، AP. OA Kolykhalova، MM Fomin و دیگران)؛ رویکرد مبتنی بر شایستگی به فرآیند آموزشی در مدارس عالی و متوسطه (S. Adam, V. I. Baidenko, I. A. Zimnyaya, V. A. Kalnei, Yu. Koler, D. A. Makhotin, Yu. G. Tatur, Yu.V. Frolov, SE شیشوف و غیره)؛ رویکرد زمینه ای-بیوگرافیک به آموزش آموزشی در دانشگاه (AL Gavrikov، OM Zaichenko، OS Orlov، MN Pevzner، R.M. Sheraizina، و غیره)؛ مفهوم "یادگیری متنی (A.A. Verbitsky)؛ مفهوم آموزش دو زبانه و آموزش چند فرهنگی در کشورهای مختلف جهان ^ (IV Aleksashenkova, G.D.Dmitriev, A.M. Kulaga,

V. V. Safonova, N.S. Sakharova, N. E. Sorochkina, M. N. Pevzner, S. V. Shubin, R. Baur, KR Bausch, D. Horn, I. Christ, N. Masch, E Thiirmann, H. Wode, et al.); مفاد نظری روش شناسی آموزش زبان های خارجی (M.Z.Biboletova، I.L.Bim، G.A. Kitaygorodskaya، E.I. Passov،

S. G. Terminasova و دیگران) مفهوم توسعه فرآیندهای ادغام در علم و آموزش، جهانی شدن دانش علمی و آموزشی و بین المللی شدن مدارس عالی و متوسطه (I. Yu. Aleksashina، E. I. Brazhnik، A. N. Dzhurinsky، Ya. M. Kolner، AP Lifero، VN Maksimova، VA Myasnikov، ES Ustinova و دیگران-) نظریه آموزش مادام العمر به عنوان عاملی در رشد شخصیت، جامعه و دولت (S.G. Vershlovsky، A.K. Gromtseva، L.N. Lesokhina، A.E. Maron، V.G. Onushkin، E.I. Ogarev، N.I. K. Sergeev، R. M. Sheraizina و دیگران)؛ نظریه طراحی آموزشی (V.G. Vorontsova، E.S. Zair-Bek، T.A.Kaplunovich. O.S.Orlov و دیگران)؛

روشهای اساسی تحقیق. گروه روش‌های نظری: تحلیل تطبیقی ​​مسئله، روش نظام‌بندی و طبقه‌بندی بر اساس مطالعه منابع داخلی و معتبر خارجی، تعمیم و ترکیب، تحلیل محتوای «پرتره» مدارس، برنامه های درسیو برنامه های آموزشی، پروژه های بین المللی، اسناد نظارتی، تحلیل گذشته نگر از اجرای برنامه های زندگی فارغ التحصیلان مدارس و کلاس های دوزبانه.

گروهی از روش های تجربی: پرسشنامه، مصاحبه، مصاحبه، تست، مشاهده روند آموزشی در مدارس و دانشگاه های روسیه و آلمان. برای پردازش داده های تجربی از روش های آماری توزیع درصد و رتبه بندی استفاده شد.

پایگاه تحقیقاتی: ورزشگاه ارنست موریتز آرندت در اسنابروک; سالن بدنسازی Kreuzgasse در کلن، Heepen Gymnasium در Bielefeld، یک مدرسه واقعی در Halle، موسسه مدرسه و آموزش مداوم در دانشگاه سوست اسن، ووپرتال، هیلدسهایم (آلمان)؛ نوگورود دانشگاه دولتیبه نام یاروسلاو حکیم، دانشگاه دولتی ساراتوف به نام N.G. Chernyshevsky، مدرسه-مجتمع "Harmony" (g. ولیکی نووگورودمدرسه شماره 56، لیسیوم شماره 37 و سالن ورزشی شماره 1 در ساراتوف، مدارس دوزبانه و سالن های ورزشی در شهرهای آباکان، بریانسک، ولادیمیر، ورونژ، دزرژینسک، پرم، پسکوف، روستوف-آن-دون، سوچی، چلیابینسک ، دانشکده تربیت معلمشماره 1 تولا.

مراحل تحقیق

1- مرحله جستجو (1994-1995) شامل: جستجوی نظری برای اثبات دستگاه مفهومی و حوزه پژوهشی مسائل دوزبانگی و آموزش دوزبانه در متن تجربه جهانی. مواضع اولیه تحقیق توسعه یافت، مشکل آموزش دوزبانه در ادبیات روانشناختی و آموزشی داخلی و خارجی مورد مطالعه قرار گرفت. تماس با شرکای دانشگاه ها، موسسات و مدارس در آلمان و روسیه برقرار شد.

مرحله اصلی (1995-2003) شامل توسعه مبانی نظری و آموزشی-روش شناختی آموزش دوزبانه در فرآیند تحلیل نظریه و عمل آموزش دوزبانه و آموزش چندفرهنگی در کشورهای مختلف جهان، به ویژه در روسیه و آلمان بود. . مشارکت در پروژه های بین المللی "آموزش دوزبانه در مدارس عالی و متوسطه"، "برنامه آموزشی دو زبانه برای دوره" مدیریت پرسنل "(شرکت کنندگان - دانشگاه های بیله فلد، دورتموند، هیلدسهایم، نووگورود) انجام شد، مستندات موسسات آموزشی اجرای آموزش دوزبانه برنامه های مورد مطالعه قرار گرفت، برای تجزیه و تحلیل تطبیقی ​​وضعیت آموزش دوزبانه در کشورهای مختلف، روند آموزشی در مدارس و دانشگاه های آلمان و روسیه مشاهده شد، سخنرانی هایی در کنفرانس های علمی و عملی در مورد مشکل تحقیق و همچنین انتشارات تهیه شد. در مطبوعات داخلی و خارجی

III. مرحله نهایی (2004-2005) شامل توسعه سیستم آموزش دوزبانه مستمر، طراحی برنامه های آموزشی دو زبانه برای آکادمی بین المللی مطالعات پیشرفته و توسعه منابع انسانی بود. نتایج آموزشی آموزش دو زبانه در مدارس عالی و متوسطه در روسیه و آلمان مورد بررسی قرار گرفت. تفسیر و نظام‌بندی داده‌های به‌دست‌آمده در طول مطالعه انجام شد.

پایایی و اعتبار نتایج با وضوح موقعیت های روش شناختی، سازگاری درونی نتیجه گیری های نظری، استفاده از روش های تحقیق مناسب برای وظایف آن و ویژگی های هر مرحله، تأیید نتایج به دست آمده توسط داده های آموزشی و پرورشی تضمین شد. عمل اجتماعی

تازگی علمی

1. مبانی نظری آموزش دوزبانه به عنوان یک ویژگی آموزشی سیستم ساز پدیده چند بعدی بین رشته ای دوزبانگی ایجاد شده است که ویژگی های فرآیند اجتماعی شدن هدفمند و سازمان یافته از نظر آموزشی فرد را نشان می دهد و از توسعه نمونه ها و ارزش ها اطمینان می دهد. فرهنگ جهانی با استفاده از زبان های بومی و خارجی.

2. ویژگی های اساسی پدیده آموزش دوزبانه (باز بودن، جایگزینی، چندنوع بودن محتوا، تنوع نهادی، جبرگرایی سیاست آموزشی زبان، وجود راه های خاص شکل گیری یک فرد دوزبانه در موقعیت های مختلف زبانی) مشخص می شود، اجزای ساختاری آن. آشکار می شود - آموزش دو زبانه و آموزش چند فرهنگی وحدت آن، تعامل سازنده دانش آموزان در فضای چند فرهنگی و آشنایی آنها با ارزش های فرهنگ جهانی.

3. برای اولین بار، سیستم آموزش دوزبانه مستمر در چارچوب فرآیندهای یکپارچه سازی در فضای فرهنگی و آموزشی جهان و اروپا و مؤلفه های عملیاتی فرآیند آموزشی و همچنین گذار از ساده تر به بیشتر، اثبات علمی شده است. مدل های پیچیده آموزش دو زبانه

4. انواع مختلف آموزش دوزبانه (فرهنگی، انزوا و باز) بر اساس تحقیق در مورد اهداف و شرایط زمینه ای برای توسعه جنبه آموزشی دوزبانگی در نظام های آموزشی کشورهای مختلف شناسایی و به لحاظ نظری اثبات شده است.

5. مبانی آموزشی و روش شناختی آموزش دوزبانه ایجاد شده است، از جمله:

مدل های آموزش دوزبانه، منعکس کننده نسبت زبان های بومی و خارجی؛

مجموعه ای از روش ها و تکنیک های آموزشی عمومی و ویژه آموزش دوزبانه.

نتایج آموزشی به عنوان ترکیبی از شایستگی های زبانی، موضوعی و بین فرهنگی ارائه شد.

رویکردهای آموزشی و روش شناختی به محتوای آموزش دو زبانه در مدارس و دانشگاه های سراسر جهان.

اهمیت نظری مطالعه.

کمک به توسعه آموزش تطبیقی ​​از طریق اجرای یک مطالعه سیستماتیک مبانی نظری-روش شناختی و آموزشی-روش شناختی آموزش دوزبانه از دیدگاه رویکردهای علمیفرهنگ‌شناختی، نشان‌دهنده ارتباطات متنوع بین فرهنگ و زبان، فرهنگ و آموزش به طور عام و آموزش دوزبانه به طور خاص. زمینه ای، امکان تجزیه و تحلیل تجربه جهانی آموزش دوزبانه را در راستای مجموعه ای از شرایط زمینه ای و عوامل محیطی، که تحت تأثیر آنها این جهت آموزشی توسعه می یابد. و همچنین شایستگی، که در چارچوب آن نتایج آموزشی به عنوان ترکیبی از شایستگی ها که توسط اهداف آموزش دو زبانه تعیین می شود، بررسی می شود.

مبانی و مبانی فلسفی و فرهنگی آموزش دوزبانه ایجاد شده است که آن را به عنوان فرآیند آموزش و پرورش در فضایی چندفرهنگی توصیف می کند که به معرفی دانش آموزان با نمونه ها و ارزش های فرهنگ داخلی و جهانی کمک می کند. کثرت گرایی فرهنگی و تنوع مفاهیم فرهنگی، که درک نظری گفتگوی فرهنگ ها را به عنوان اصل روش شناختی طراحی فرآیند آموزشی به طور قابل توجهی گسترش می دهد.

مفاد نظری در مورد دوزبانگی به عنوان یک پدیده بین رشته ای چند بعدی با برجسته کردن جنبه آموزشی آن غنی می شود که شامل حل مجموعه ای از وظایف آموزشی و آموزشی مرتبط با شکل گیری یک فرد دوزبانه در موقعیت های مختلف زبانی است.

تئوری سیستم‌های آموزشی باز و مفهوم جایگزین‌های آموزشی با آشکار کردن ایده‌های مفهومی پیشرو در مورد شکل‌گیری آموزش دوزبانه در آموزش داخلی و خارجی - گشودگی و جایگزینی غنی شده است که درک روندها و پویایی‌های توسعه آن را ممکن می‌سازد. در راستای جهانی شدن و بین المللی شدن آموزش عالی و متوسطه.

اهمیت عملی مطالعه با امکان استفاده از نتایج آن مرتبط است:

هنگام توسعه برنامه های آموزشی دو زبانه برای موسسات آموزش حرفه ای و همچنین مدارس انواع مختلف؛

هنگام توسعه پروژه های علمی و آموزشی بین المللی با یک جزء دوزبانه و آموزشی؛

برای غنی سازی محتوا، بهبود روش شناسی برگزاری دوره های دوزبانه از طریق استفاده از تجربه جهانی سازنده آموزش دوزبانه و انطباق آن با در نظر گرفتن هویت ملی روسیه؛

طراحی سیستم آموزش دوزبانه مستمر.

تایید نتایج. مواد تحقیق در کنفرانس ها و سمینارهای بین المللی، سراسر روسیه و شهری مورد بحث قرار گرفت.

کنفرانس بین المللی آموزش تطبیقی ​​(نوگورود، 1996)، "نظریه و عمل آموزش دوزبانه" (نوگورود، 1997)، کنگره های آکادمی بین المللی برای انسان سازی آموزش "آموزش چند فرهنگی و آموزش دو زبانه" (Botzen (ایتالیا)، 2002) و "مدرن سازی آموزش و پرورش در زمینه انسان سازی و بین المللی سازی مدارس عالی و متوسطه" (ولیکی نووگورود، 2004)، کنفرانس بین المللی" توسعه نوآورانه مدارس در ولیکی نووگورود در زمینه بین المللی شدن آموزش "(ولیکی نووگورود، 2003)، بین منطقه ای کنفرانس علمی و عملی"مدیریت استراتژیک حرفه ای تربیت معلمبه عنوان عاملی در توسعه منطقه ای سیستم آموزشی"(ولیکی نووگورود، 2004)، کنفرانس منطقه ای "خواندن هرزن - 2001" (RSPU، سن پترزبورگ)، و غیره.

سمینارهای بین المللی در مورد مشکلات آموزش دو زبانه (بیله فلد (آلمان)، 1995؛ سوست (آلمان)، 1998)، سمینار بین المللی "مولفه دو زبانه-آموزشی در برنامه های آموزشی حرفه ای دبیرستان"(دورتموند، 2004)، سمینارهای بین المللی برای ارتقای صلاحیت کارکنان دانشگاه" سازمان آموزش داخلی در سیستم توسعه پرسنل "(هیلدهایم (آلمان)، 2004)،" مدیریت پرسنل در موسسات آموزشی"(Bielefeld، 2004)،" مدیریت پرسنل در آموزش عالی "(برلین، 2003)،" نظارت فردی و گروهی فعالیت های آموزشی"(دورتموند، 2003)، سمینار-کارگاه بین المللی" مشکلات توسعه آموزش حرفه ای" (بیله فلد، 2002) و غیره.

سمینار منطقه ای برای روسای دانشگاه ها در ناحیه جنوبی روسیه "مدیریت استراتژیک آموزش عالی: انتخاب استراتژی برای توسعه یک دانشگاه" (نالچیک، 2004) و دیگران.

موارد زیر برای دفاع ارائه می شود:

1. مبانی نظری آموزش دوزبانه به عنوان یک ویژگی آموزشی نظام ساز پدیده چند بعدی بین رشته ای دوزبانگی، بر اساس ایده های مفهومی باز بودن و جایگزینی، که در راستای آن آموزش دوزبانه به این صورت تعریف می شود:

2. اثبات نظری انواع پیشرو آموزش دوزبانه (فرهنگی، انزوا، باز) که در عمل آموزشی کشورهای مختلف رواج یافته و بر اساس تحلیل سیستماتیک تجربه جهانی آموزش دوزبانه از دیدگاه مجموعه ای از رویکردهای فرهنگی، زمینه ای، مبتنی بر شایستگی.

3. اثبات علمی سیستم آموزش دوزبانه مستمر که حاصل فرآیندهای یکپارچه سازی در فضای فرهنگی و آموزشی جهان است که به صورت زیر نشان داده می شود:

مجموعه ای از مراحل منطقی مرتبط و مستقل از آموزش دوزبانه (<дошкольного, подготовительного, переходного, предметно-бшингвалъного, профессионально-билингвалъ-ного, постдипломного), обеспечивающих постепенное, качественное усложнение целевого, содержательного и операционального компонентов образовательного процесса, переход от более простых к более сложным моделям билингвального обучения, отражающим соотношение родного и иностранного языков на билингвальных занятиях;

مجتمع های آموزشی دوزبانه در انواع مختلف که در سطح سازمانی وحدت سازمانی و اساسی پیوندهای مختلف آموزش دو زبانه را فراهم می کند.

برنامه های آموزشی دوزبانه آموزش عمومی، حرفه ای و تحصیلات تکمیلی در رشته های مختلف دانشگاهی و به صورت میان رشته ای که اجرای آن ها موفقیت و رقابت فارغ التحصیلان مدارس و دانشگاه ها را در بازار کار از طریق استفاده از ابزارهای زبانی خاص در شرایط فشرده تضمین می کند. تعامل حرفه ای بین فرهنگی و ارتباطات تجاری

4. مبانی آموزشی و روش شناختی آموزش دوزبانه شامل: الف) اثبات نظری محتوای آموزش دوزبانه، ساختار یافته با در نظر گرفتن ویژگی های اهداف آموزش دوزبانه، متشکل از مؤلفه های موضوعی، زبانی و چند فرهنگی، با فرض وحدت سه. خطوط مرتبط با محتوا از دوره های دوزبانه (واقعیت های کشور خود، واقعیت های کشور زبان مقصد، واقعیت هایی که طبیعت انسانی جهانی دارند). ب) رویکردهای آموزشی و روش‌شناختی به محتوای آموزش دو زبانه در مدارس و دانشگاه‌ها: رویدادهای خاص، تمرکز محتوای موضوعی اصلی حول یک موقعیت مهم. تطبیقی، انجام تحلیل تطبیقی ​​رویدادها، پدیده ها و حقایق از زندگی کشورهای مختلف جهان؛ یکپارچه، ترکیبی از ویژگی های هر دو رویکرد ذکر شده قبلی و شامل مطالعه موقعیت های فردی به شیوه ای مقایسه ای- تحلیلی. د) مدل‌های آموزش دوزبانه که نسبت زبان‌های بومی و خارجی را منعکس می‌کند: تکراری که شامل ارائه یک واحد محتوا به زبان‌های بومی و خارجی است. افزودنی، ارائه اطلاعات اضافی به زبان خارجی؛ برابری، با فرض استفاده مساوی از زبان های بومی و خارجی در افشای محتوای موضوعی؛ جابجایی، که در آن یک زبان خارجی نقش غالب در یادگیری ایفا می کند. ه) مجموعه ای از روش های تدریس دو زبانه: آموزشی عمومی (سنتی، در حال توسعه، باز). روش های ویژه آموزش دو زبانه (غوطه وری، پشتیبانی زبان، و غیره)؛ روش های آموزش زبان خارجی؛ روش های تدریس رشته های خاص؛ و) نتایج آموزشی که به عنوان ترکیبی از شایستگی ها ارائه می شود: موضوعی که مبتنی بر دانش حقایق، مفاهیم، ​​پدیده ها و همچنین ارتباطات و الگوهای یک حوزه موضوعی خاص است. زبانی، منعکس کننده کل دانش و مهارت های به دست آمده در جنبه های مختلف یک زبان خارجی، و همچنین توانایی عمومی دانش آموزان برای استفاده کافی از آنها در گفتار آماده و ناآماده. بین فرهنگی، از جمله توانایی دانش آموزان برای انجام تعامل اجتماعی در فضای چند فرهنگی و چند قومیتی.

نتیجه گیری در مورد فصل چهارم

1. تجربه اجرای مفهوم آموزش دوزبانه در اروپا را می توان به عنوان نمونه مدارس دوزبانه در آلمان مطالعه کرد که در غیاب محیط طبیعی زبان خارجی فرآیند آموزشی را انجام می دهند. تجزیه و تحلیل وضعیت آموزش دوزبانه در آلمان نشان دهنده یک روند ثابت به سمت افزایش محبوبیت ایده های دوزبانه در بین دانش آموزان جوان است که نه تنها در افزایش عمومی تعداد مدارس، کلاس ها و دوره های مربوطه در تقریباً تمام فدرال منعکس شد. ایالت ها، بلکه در گسترش دامنه اجرای آموزش دو زبانه در موسسات آموزشی از انواع مختلف، از جمله مدارس و دانشگاه ها.

مشوق های اصلی برای دانش آموزان و والدین آنها هنگام انتخاب دوره های دوزبانه در مدارس آلمان عبارتند از: کسب صلاحیت اروپایی توسط دانش آموزان، توسعه مهارت های ارتباطی، کسب بهترین فرصت ها برای ادامه تحصیل و حرفه حرفه ای، کسب دانش منطقه ای و درک شریک. کشور، دستیابی به انعطاف پذیری و تحرک.

تجزیه و تحلیل برنامه های درسی در موضوعات مورد مطالعه به صورت دوزبانه نشان داد که همه آنها الزامات استانداردهای دولتی را برای محتوای دروس دانشگاهی که به زبان مادری آنها تدریس می شود، برآورده می کنند. در عین حال، در انتخاب محتوا، تأکید ویژه ای بر مطالعه مطالب منطقه ای، به دست آوردن اطلاعات عمیق در مورد ساختار دولتی و سیاسی، اقتصاد، فرهنگ، طبیعت، حفاظت از محیط زیست کشور زبان مقصد است. در عین حال، دانش‌آموزان با تحلیل تطبیقی ​​سنت‌های فرهنگی، انعکاس واقعیت‌های کشور خود از دیدگاه همسایگان اروپایی، نگرش انتقادی به تعصبات، غلبه بر کلیشه‌ها، با اشکال مختلف «یادگیری بدون یادگیری» آشنا می‌شوند. مرزها، برای درک معنای «پارامتر اروپایی» برای همزیستی و تعامل افراد.

2. مطالعه ویژگی های سازماندهی فرآیند آموزشی این امکان را فراهم می کند که به عنوان اولویت ها برجسته شود: نوع باز آموزش دوزبانه، شامل استفاده از یک زبان خارجی به عنوان وسیله ای برای درک دنیای دانش ویژه و گفتگوی فرهنگ ها. ; رویکرد آموزشی - روشی مقایسه ای برای انتخاب محتوا. یک مدل جایگزین آموزش دوزبانه، که نشان دهنده سطح بالایی از صلاحیت زبانی دانش آموزان است. توسعه روشهای (گفتگوی) که سطح بالایی از تعامل بین معلم و دانش آموز را به صورت مشارکتی تضمین می کند، فعالیت شناختی دانش آموزان را تقویت می کند، استقلال آنها را از طریق "اقدامات همبستگی" در فرآیند کار مشترک بر روی وظایف آموزشی تعیین شده توسعه می دهد.

3. تجزیه و تحلیل داده های به دست آمده به ما این امکان را داد که به این نتیجه برسیم که آموزش دو زبانه در مدارس آلمان کاملاً مؤثر است، زیرا در روند اجرای آن سطح بالایی از صلاحیت های زبانی، موضوعی و بین فرهنگی به دست می آید که فارغ التحصیلان مدارس و کلاس های دو زبانه را فراهم می کند. با شانس بیشتری برای زندگی بیشتر و پیشرفت حرفه ای خود ...

4. برای آشکار کردن پتانسیل آموزشی آموزش دوزبانه و غلبه بر اثرات جانبی منفی مرتبط با معرفی آن به عمل آموزشی آموزش عالی، مجموعه ای از شرایط سازمانی و آموزشی باید ایجاد شود تا از اثربخشی برنامه های آموزشی دو زبانه اطمینان حاصل شود: سازمان واحدهای آموزشی و علمی مسئول تدوین و اجرای این برنامه ها؛ هماهنگی ارزشی- معنایی با شرکای خارجی استراتژی آموزش دوزبانه؛ توسعه فرهنگ لغت ها و کتاب های مرجع دو زبانه که امکان تشکیل یک دستگاه طبقه بندی-مفهومی را فراهم می کند. پشتیبانی آموزشی و روش شناختی، از جمله مواد آموزشی معتبر و کتابچه های راهنما؛ مشارکت متخصصان خارجی در اجرای برنامه ها و غیره.

5. آموزش دوزبانه به عنوان ابزار مهم فناورانه برای اجرای فرآیندهای جهانی شدن، ادغام و بین المللی شدن آموزش عالی، به رفع موانع در تعامل بین فرهنگی دانشگاه ها، افزایش رقابت پذیری فارغ التحصیلان آنها در بازار کار، توسعه همه جانبه حرفه ای و شخصی کمک می کند. معلمان و دانش آموزان به عنوان شرکت کنندگان فعال در گفتگوی بین فرهنگی. پروژه‌های بین‌المللی و فعالیت‌های کمک مالی در آموزش عالی از اهمیت ویژه‌ای برخوردار است که یکی از مؤلفه‌های مهم آن طراحی برنامه‌های آموزشی دوزبانه برای تربیت متخصصان در زمینه‌های مختلف با ترکیب شایستگی‌های موضوعی، زبانی و بین فرهنگی است. چنین برنامه هایی که برای مراحل دانشگاهی و تحصیلات تکمیلی آموزش دوزبانه مستمر در نظر گرفته شده است، ماهیت موضوعی و بین رشته ای دارند، استانداردهای ملی و بین المللی را برآورده می کنند و به شکل گیری فضای آموزشی واحد جهانی و اروپایی کمک می کنند.

نتیجه

نتیجه این تحقیق مبانی مفهومی آموزش دوزبانه در آموزش داخلی و خارجی بود که توسط:

اثبات نظری دوزبانگی به عنوان یک پدیده بین رشته ای، که ویژگی های آموزشی آن مقوله های آموزش دوزبانه، آموزش دو زبانه و آموزش چندفرهنگی است.

مجموعه ای از رویکردهای نظری و روش شناختی که اجازه می دهد تا ماهیت آموزش دوزبانه را آشکار کند، ویژگی های انواع پیشرو آن (فرهنگ پذیری، انزوا، باز) را مشخص کند و همچنین واحد مشترک و خاص در توسعه این پدیده را در سیستم های آموزشی کشورهای مختلف جهان؛

ایده های اصلی شکل گیری آموزش دوزبانه (باز بودن و جایگزینی) که امکان درک گرایش و پویایی توسعه آن در راستای جهانی شدن، بین المللی شدن آموزش عالی و متوسطه را فراهم می کند.

مبانی آموزشی و روش شناختی آموزش دوزبانه مستمر که نوعی بازتاب فرآیندهای یکپارچه در آموزش است.

درک نظری نتایج اجرای برنامه ها و پروژه های آموزشی دو زبانه که نشان دهنده کیفیت جدید آموزش متوسطه و عالی است.

توسعه مبانی مفهومی و تجزیه و تحلیل جامع از عملکرد اجرای آنها در کشورهای مختلف جهان به ما امکان داد تا نتایج کلی زیر را بدست آوریم.

1. همانطور که مطالعه نشان داده است، تحلیل رویکردهای مختلف به ماهیت دوزبانگی، که بر اساس ترکیبی میان رشته ای از رشته های علمی مختلف انجام شده است، تفسیر دوزبانگی را به عنوان پدیده ای چند وجهی که شامل همزیستی، تأثیر متقابل و متقابل است، ممکن می سازد. تعامل دو زبان در یک پیوستار دوزبانه طبیعی یا مصنوعی که در آن افراد و گروه های اجتماعی به درجات یکسان یا متفاوت به این زبان ها مسلط هستند.

رایج‌ترین شکل دوزبانگی در مؤسسات آموزشی در سراسر جهان در غیاب محیط زبانی طبیعی، دوزبانگی هماهنگ مصنوعی گروهی با سیستم غالب زبان مادری است که به تدریج به دوزبانگی ترکیبی تبدیل می‌شود که متضمن دانش یکسان از بومی و خارجی است. زبان ها.

جنبه آموزشی دوزبانگی در توسعه تئوری و عمل آموزش دو زبانه نهفته است و شامل حل طیف وسیعی از وظایف آموزشی و آموزشی با هدف درک ارزش های فرهنگ جهانی و ملی از طریق زبان های بومی و خارجی است.

2. تحلیل نظری آموزش دوزبانه به عنوان یک ویژگی آموزشی نظام ساز پدیده چند بعدی بین رشته ای دوزبانگی، بر اساس ایده های مفهومی باز بودن و جایگزینی، به ما اجازه می دهد تا این پدیده را به صورت زیر تعریف کنیم:

نوعی آموزش باز در فضای بین‌فرهنگی جهانی که امکانات آموزشی قابل توجهی برای آموزش چندفرهنگی دانش‌آموزان، آشنایی آنان با ارزش‌های فرهنگ‌های داخلی و جهانی از طریق زبان‌های بومی و خارجی خود دارد.

روشی جایگزین برای تسلط بر محتوای موضوعی رشته های خاص، که در آن یک زبان خارجی به وسیله ای برای درک دنیای دانش خاص، جذب تجربه فرهنگی، تاریخی و اجتماعی کشورها و مردمان مختلف تبدیل می شود.

3. افشای مبانی مفهومی آموزش دوزبانه با مجموعه ای از رویکردهای نظری و روش شناختی تسهیل می شود: سیستمی، در نظر گرفتن آموزش دوزبانه به عنوان یکپارچگی سیستمی، انباشت و ادغام در یک سطح تعمیم یافته تجربه سیستم های آموزشی ملی. متنی، امکان تجزیه و تحلیل توسعه آموزش دوزبانه در محیط های مختلف زبانی، که منعکس کننده ویژگی های شرایط متنی است. مبتنی بر شایستگی، در راستای نظارت بر کیفیت آموزش؛ فرهنگ‌شناختی، گفت‌وگوی فرهنگ‌ها را فلسفه تربیتی می‌داند که سبک تفکر و زندگی فرد را تعیین می‌کند.

مبانی فلسفی و فرهنگی آموزش دوزبانه (دیالوژی و به رسمیت شناختن کثرت گرایی فرهنگی) و نیز اصول فرهنگی زیربنای آن (گفتگوی فرهنگ ها، درک همدلانه و مدارا، تطابق فرهنگی، بازتاب فرهنگی خودتعیین ارزشی و فعالیت شخصی در یک فضای چند فرهنگی) به ما این امکان را می دهد که آموزش دوزبانه را به عنوان یک پدیده آموزشی و فرهنگی مهم در نظر بگیریم که از چارچوب نظام های آموزشی ملی فراتر می رود و برای توسعه فرهنگ و آموزش در کشورهای مختلف جهان از اهمیت جهانی برخوردار است.

4. تحلیل تجربه جهانی آموزش دوزبانه امکان توسعه نظری و اجرای عملی سیستم آموزش دوزبانه مستمر را نشان می‌دهد که شامل پیچیدگی مرحله‌ای، تدریجی و کیفی مولفه‌های هدف، محتوا و عملیاتی فرآیند آموزشی است. انتقال از مدل های ساده تر به پیچیده تر آموزش دوزبانه ویژگی های اصلی آموزش دوزبانه مادام العمر عبارتند از: باز بودن و انعطاف پذیری. ثبات، مرحله بندی، تداوم محتوا، اشکال و روش هایی که دستیابی به مجموعه ای از شایستگی ها (عمدتاً زبانی، موضوعی و بین فرهنگی) را تضمین می کند. ترکیبی از ادغام عمودی و افقی؛ وجود مجموعه ای از مؤسسات آموزشی که وحدت سازمانی و محتوایی و تداوم همه پیوندهای آموزش دوزبانه را تضمین می کند.

همانطور که این مطالعه نشان داده است، توسعه آموزش دوزبانه مستمر شکلی از انعکاس روندهای یکپارچه در فرهنگ و آموزش جهانی است، زمانی که در دنیای متضاد چند فرهنگی و چند زبانه مدرن، سیستمی ایجاد می شود که دارای یک محیط ناهمگون داخلی و خارجی باز است. روش‌های ادغام درون سیستمی متغیر هستند: از ترکیب افزودنی مؤلفه‌های اختیاری آموزش دوزبانه مستمر تا ایجاد مجتمع‌های دوزبانه مکمل. این مجتمع ها مشکلات پیچیده چند بعدی آموزش دوزبانه و آموزش چندفرهنگی را حل می کنند و سیستم خاصی از ارتباط بین اجزای فردی را که با هم تعامل دارند، تحقق می بخشد، که این امکان را به شما می دهد تا تغییرات مختلف مجتمع های دوزبانه را متمایز کنید: هسته ای، چند هسته ای، تخصصی، درون سازمانی.

5. این کار جنبه های ماهوی و رویه ای سازمان آموزش دوزبانه را در کشورهای مختلف نشان می دهد. به عنوان نتایج آموزش دوزبانه، نویسندگان دستیابی به ترکیب شایستگی های موضوعی، زبانی و بین فرهنگی را در نظر می گیرند که به بهبود کیفیت آموزش عمومی و حرفه ای فارغ التحصیلان مدرسه و دانشگاه، انتخاب آگاهانه آنها برای چشم انداز حرفه ای و زندگی کمک می کند. . دستیابی به نتایج آموزشی با به فعلیت رساندن هدفمند پتانسیل آموزشی آموزش دوزبانه مستمر همراه است که از طریق:

اجرای مؤثر مؤلفه دوزبانه- آموزشی در برنامه های درسی و آموزشی مدارس و دانشگاه ها.

ترکیب بهینه رویکردهای تطبیقی، نمونه-رویداد و یکپارچه آموزشی-روش شناختی.

تمایز خطوط مرتبط با محتوا در برنامه های درسی؛

انتقال تدریجی از مدل‌های ساده‌تر که منعکس‌کننده نسبت زبان‌های بومی و خارجی در کلاس‌های دوزبانه (مدل‌های تکراری و افزودنی) به مدل‌های پیچیده‌تر (تعادل و جابجایی) هستند.

اولویت استفاده از روش های آموزشی توسعه ای و باز عمومی و ویژه آموزش دوزبانه.

6. آموزش دوزبانه در آموزش متوسطه و عالی در چارچوب روندهای پیشرو - جهانی شدن، ادغام و بین المللی شدن در حال توسعه است و می تواند به عنوان ابزاری مناسب برای پخش یک فرهنگ جهانی و در عین حال به عنوان یک ابزار آموزشی برای گفت و گو در نظر گرفته شود. بین فرهنگ های ملی متنوع، معنایی جهانی پیدا می کند. در این راستا، آموزش دوزبانه به عنوان نوعی آموزش جهانی عمل می کند که به عنوان فرآیند آموزش و پرورش درک می شود که دارای جهت گیری چند فرهنگی و بیناجتماعی بارز است، خطاب به ارزش های فرهنگ جهانی و مستلزم درک جهانی است. مشکلات بشر

آموزش دوزبانه در حال تبدیل شدن به یک مبنای فناورانه و روش‌شناختی قابل اعتماد برای بین‌المللی‌سازی آموزش عالی در راستای فرآیند بولونیا است و بر اساس اهداف آن، به تحرک تحصیلی دانش‌آموزان کمک می‌کند، شایستگی حرفه‌ای آنها را افزایش می‌دهد، به رفع موانع در بین فرهنگی کمک می‌کند. تعامل و در نهایت به شکل گیری جهانی واحد و فضای اروپایی کمک می کند.

7. اصلاحات آموزشی مدرن در روسیه، با هدف دستیابی به آموزش عمومی و حرفه ای با کیفیت بالا، مستلزم درک و توسعه بسیاری از ایده های آموزشی جایگزین است که امروزه در عمل آموزشی جهان اجرا می شود. فرآیند تسلط بر چنین ایده هایی، به نظر ما، باید نه با قرض گرفتن مستقیم آنها از زرادخانه آموزشی کشورهای دیگر، بلکه با توسعه آن پتانسیل خلاق ارزشمند انجام شود، که بدون شک، بسیاری از حوزه های آموزشی جهان دارای آن هستند و شرط اصلی پیشرفت به عنوان آموزش و جامعه به عنوان یک کل است.

این حوزه ها به درستی می تواند به آموزش دو زبانه نسبت داده شود که ارزش اصلی آن برای روسیه در مبانی فلسفی و آموزشی آن نهفته است: مدارا در برابر مخالفت، رد کلیشه های غالب، تلاش برای تبادل سیاره ای ارزش ها و ایده ها، گفتگو. فرهنگ ها، ادغام در فضای فرهنگی و آموزشی جهانی واحد.

8. در صورت رعایت تعدادی از شرایط اجتماعی-سیاسی، سازمانی و آموزشی، پیش بینی مطلوب برای توسعه آموزش دو زبانه در روسیه امکان پذیر است:

تقویت فرآیندهای ادغام بین فرهنگی و تلاش برای تبادلات اجتماعی-اقتصادی و فرهنگی فراملی در جامعه اروپایی و جهانی؛

اجرای یک سیاست آموزشی زبان که به گسترش آموزش دوزبانه به عنوان روشی جایگزین برای یادگیری یک زبان خارجی و معرفی دانش ویژه به جهان کمک می کند.

کمک دولت و جامعه در ایجاد یک سیستم چند سطحی آموزش دوزبانه مستمر در سطوح اساسی و نهادی؛

آموزش در سیستم آموزش عالی آموزشی متخصصان در زمینه آموزش دوزبانه، ترکیبی از شایستگی های موضوعی و زبانی، و همچنین داشتن دانش روش های تدریس دروس فردی یا بلوک های موضوعی موضوعی به صورت دو زبانه.

تشکیل صندوق گسترده ای از مواد آموزشی، آموزشی و کنترلی و تشخیصی لازم برای برگزاری کلاس های دوزبانه.

ایجاد سیستم حمایت علمی و روش شناختی و توسعه حرفه ای معلمان شاغل در مدارس و کلاس های دوزبانه.

1. Averintsev، S.S. متن شعرهای ادبیات اولیه بیزانس. / س.س. آورینتسف. - M .: Nauka, 1977 .-- 320 p.

2. اورکی، و.ن. متن مدیریت سیستم های آموزشی متغیر. / V.N. Averkin، A.M. تسیرولنیکوف ولیکی نووگورود: NRTSRO، 1999 .-- 120 ص.

3. Avrorin، V.A. دوزبانگی و متن مدرسه. / V.A. Avrorin // مشکلات دوزبانگی و چندزبانگی. مسکو: ناوکا، 1972 .-- S. 49-62.

4. آدام، اس. استفاده از متن نتایج یادگیری. / S. Adam // فرآیند بولونی: میانه راه. تحت علمی ویرایش در و. بایدنکو. مسکو: مرکز تحقیقات مشکلات کیفیت آموزش متخصصان. دانشگاه جدید روسیه، - 2005. - S. 110-151.

5. مسائل واقعی تاریخ تعلیم و تربیت در متن غرب. : شنبه علمی tr . ویرایش S.L. مندلینا. M .: NIIOP، 1981 .-- 131 p.

6. الکساشنکووا، I. V. برنامه آموزشی دو زبانه (برنامه درسی) به عنوان ابزاری برای آموزش چند فرهنگی دانش آموزان متن. : دیس ... Cand. Ped علوم: 13.00.01 / ایرینا والنتینووا الکساشنکووا. - ولیکی نووگورود، 2000.148 ص.

7. الکساشینا، آی.یو. ایده آموزشی: منشأ، درک، تجسم. متن روش شناسی عملی برای حل مسائل آموزشی. / آی یو. الکساشین. SPb .: Special Literature, 2000 .-- 223 p.

8. الکساشینا، آی.یو. متن Gymnasium of Global Education: جستجوی راه های توسعه آگاهی سیاره ای ورزشگاه در مدارس روسیه. / آی یو. الکساشینا، T.E. زورینا // آموزش جهانی به عنوان وسیله ای برای انسان سازی مدرسه. ریازان، 1994 .-- S. 5-8.

9. Aliev, R., Kazhe N. آموزش دو زبانه. متن تئوری و عملی. / R. Aliev، N. Kazhe. ریگا: "RETORIKA A"، 2005. - 384 ص.

10. متن توسعه اجتماعی جایگزین. otv. ویرایش V.B. Vlasova M.: IFAN، 1992 .-- 72 p.

11. الگوهای جایگزین آموزش در تربیت تطبیقی: مجموعه آموزشی- روشی برای دانشجویان دانشگاه های تربیتی متن. : در 2 ساعت؛ ویرایش M.N. پوزنر، اس.ا. محاسبه. نوگورود، 1994 .-- 4.2. -232 س.

12. بی.وی. سافونوا. M .: Evroshkola، 1999. - Part 1. - S. 10-11.

13. بازیف، A.T. متن زبان و ملت / A.T. بازیف، M.I. ایسایف مسکو: ناوکا، 1973.

14. Badger، R.Yu. مبانی آموزش زبان خارجی در محیط دو زبانه متن. / آر.یو. گورکن. M .: دبیرستان، 1970.

15. باختین، م.م. متن سوالات ادبیات و زیبایی شناسی. / MM. باختین. -M .: داستان، 1975.505 ص.

16. باختین، م.م. متن کلمات انسان در جهان / MM. باختین. مسکو: دانشگاه آزاد روسیه، 1995 .-- 140 ص.

17. باختین، م.م. متن زیبایی شناسی خلاقیت کلامی. / MM. باختین. -م.، 1986.-354 ص.

18. باشقیرستان و باشقیرها در آینه آمار متن. Ufa: RAS, UC, ANRB, Order "Badge of Honor" موسسه تاریخ، زبان و ادبیات، 1995.

19. بل، آر. زبان شناسی اجتماعی: اهداف، روش ها، مشکلات متن. / آر. بل. M .: روابط بین الملل، 1980. - 318 ص.

20. بلچیکوف، یو.آ. در مورد مؤلفه فرهنگی - معنایی متن واژگان. / یو.آ. بلچیکوف // زبان: سیستم و عملکرد. م.، 1988.1. ج.30-35.

21. Belyaev، B.V. انشا در مورد روانشناسی آموزش زبان های خارجی متن. / B.V. بلیایف. M .: آموزش و پرورش، 1965.

22. Belyaev، B.V. مبانی روانشناختی آموزش زبان روسی در مدارس ملی متن. / B.V. Belyaev // زبان روسی در مدرسه ملی، - 1962.- شماره 3.- ص 12-18.

23. برکوف، وی.پ. متن فرهنگ نویسی دو زبانه. / V.P. برکوف SPb.: SPbGU، 1996.

24. برتاگایف، ت.ا. دوزبانگی و انواع آن در نظام استفاده از متن / ت.ا. برتاگاف // مشکلات دوزبانگی و چندزبانگی. M., 1972.-S. 82-88.

25. بیبلر، پ.م. فرهنگ. گفتگوی فرهنگ ها: تجربه تعریف متن. / قبل از میلاد مسیح. کتاب مقدس // سوالات فلسفه. 1989. - شماره 6. - س 31-43.

26. بوگوسلاوسکی، م.و. متن قرن بیستم آموزش روسیه. / M.V. بوگوسلاوسکی. M .: PER SE, 2002 .-- 336 p.

27. یک کتاب بزرگ در مورد یک مدرسه کوچک متن .; زیر. ویرایش تلویزیون. Svetenko، I. V. گالکوفسایا. پسکوف: PSPI، 2003.

28. Bondaletov، V.D. متن زبانشناسی اجتماعی. / V.D. بوندلتوف. -M .: آموزش و پرورش، 1987.160 ص.

29. بوچکینا، N.V. مجموعه آموزشی به عنوان شکلی از نوسازی مدارس مدرن متن. / N.V. بوچکین // مدرسه در حال توسعه مدرن. SPb., 1997 .-- 171 p.

30. براژنیک، ای.ای. شکل گیری و توسعه فرآیندهای یکپارچه سازی در آموزش مدرن اروپا متن. : دیس ... دکتر Ped علوم: 13.00.01 / E.I. شب پره. SPb, 2002 .-- 354 p.

31. بوبر، ام. من و تو. متن / M. Buber. M .: دبیرستان، 1993.-173 p.

32. دسته گل، V.O. "دانش" آموزش نوگورود: نظریه و عمل متن آموزش دو زبانه. / V.O. دسته گل // مربی. 1998. -№2.-p. 2-3.

33. بیستروا، ای. دی. متن زبان مادری شایسته. / E. D. Bystrova // آموزش عمومی. 1998. - شماره 5. - ص 70.

34. Weinreich, W. تک زبانی و چند زبانگی متن. / U. Weinreich // مخاطبین زبان. جدید در زبان شناسی موضوع 6. - M، 1972. - S. 25-60.

35. Weinreich، مخاطبین زبان U.. متن وضعیت و مشکلات تحقیق. / U. Weinreich; [مسیر. از انگلیسی یو.آ.ژلوکتنکو]. کیف: مدرسه ویشچا، 1979.

36. Valeeva R.A. فرهنگ زبان روسیه: گذشته، حال، متن آینده. / ر.ا. Valeeva // خلاقیت و توسعه سیستم های آموزشی (چکیده). Ufa: USATU، 1997 .-- S. 168-171.

37. واسیلیوا، ز.آی. متن پرورش باورها در دانش‌آموزان در فرآیند یادگیری. : کتاب درسی. کمک هزینه / Z.I. واسیلیف. L .: LGPI, 1981.-81 p.

38. وودنسکی، V.N. توسعه حرفه معلمی به عنوان یک نهاد اجتماعی. دیس. ... دکتر Ped علوم 13.00.01. SPb.، 2005 .-- 419s.

39. فعل، م.ا. متن فرهنگ زیبایی‌شناختی دانش‌آموزان. : دوره سخنرانی / M.A. فعل SPb.، 1997. - 110s.

40. فعل، م.ا. متن آموزش زیبایی شناسی دانش آموزان سال آخر. : روش. کمک هزینه / M.A. فعل JL, 1970 .-- 152 p.

41. Verbitsky، A.A. متن یادگیری فعال در دبیرستان /

42. الف. وربیتسکی. -M .: دبیرستان، 1991.207 ص.

43. ورشچاگین، ای.م. سوالات تئوری گفتار و روش های آموزش متن زبان خارجی. / بخور Vereshchagig M.: دانشگاه دولتی مسکو، 1969 .-- 90 ص.

44. ورشچاگین، ای. م. ویژگی های روانشناختی و روش شناختی دوزبانگی (دو زبانگی) متن. / بخور ورشچاگین. -M .: دانشگاه دولتی مسکو، 1969.160 ص.

45. ورشچاگین، ای.م. متن زبان و فرهنگ / بخور ورشچاگین،

46. ​​بی.جی. کوستوماروف م.، 1976 .-- 480 ص.

47. ویشنفسکایا، جی.م. متن دوزبانگی و جنبه های آن : کتاب درسی. کمک هزینه / G.M. ویشنفسکایا. ایوانوو، 1997 .-- 97 ص.

48. ولادیمیروا، I.G. آموزش دو زبانه: نسبت محتوا و اجزای زبان متن. / آی.جی. ولادیمیروا // مربی. -1998. - شماره 2. -با. 14-17.

49. Wolfson، B.L. فضای آموزشی اروپای غربی قرن بیست و یکم: متن مدل های پیش بینی. / B.L. ولفسون // آموزش و پرورش. -1994.-№2.-p. 103-112.

50. Wolfson، B.JI. متن نوسازی محتوای آموزش بشردوستانه در مدارس غرب. / B.L. ... ولفسون // آموزش مدرن. -1991. -شماره 1.-C. 124-130.

51. Wolfson، B.L. متن آموزش تطبیقی ​​در نظام دانش علمی نوین. / B.L. ولفسون // آموزش و پرورش. 1998. - شماره 2. -س. 79-89.

52. Havranek، B. در مورد مشکل اختلاط زبانها متن. / B. Havranek // مخاطبین زبان. 1972.S. 94-111.

53. گاوریکوف، آ.ال. مجتمع دانشگاهی منطقه ای: از مفهوم تا متن اجرا. / ال.ال. گاوریکوف SPb .: SZAGS، 2001.-181 p.

54. Gaidenko، P.P. انسان و هستی او به مثابه مسئله ای از متن فلسفه مدرن. / P.P. گایدنکو. M., 1978 .-- S. 216.

55. Galkovskaya، I.V. متن سیستم های آموزشی تکمیلی در چارچوب فرآیندهای یکپارچه سازی. : دیس ... دکتر پید علوم: 13.00.01 / I.V. گالکوفسایا. ولیکی نووگورود، 2005 .-- 324 ص.

56. هالپرین، پی یا. آگاهی زبانی و چند پرسش از رابطه زبان و متن تفکر. / P.Ya. هالپرین // سوالات زبانشناسی. 1977. - شماره 4. - S. 95-101.

57. گالسکووا، ن.د. روش های نوین آموزش زبان های خارجی متن. : راهنمایی برای معلم. ویرایش دوم تجدید نظر شده است و اضافه کنید. / N. D. گالسکووا -M .: ARKTI، 2003.-192 ص.

58. گاسپاروف، بی.م. زبان، حافظه، تصویر. متن زبانشناسی وجود زبانی. / B.M. گاسپاروف // نقد ادبی جدید. م.، 1996.-352 ص.

59. گیروتسکی، ع.ا. دوزبانگی هنری بلاروسی-روسی: گونه شناسی و تاریخ، فرآیندهای زبانی متن. / ع.الف. گیروتسکی؛ ویرایش P.P. کت های خز. مینسک، 1990 .-- 175 ص.

60. گورلف، I.N. آثار برگزیده در متن روانشناسی. / که در. Gorelov.-M.، 2003.

61. گورنونگ، بی.وی. در مورد سؤال انواع و اشکال تعامل زبان ها و گویش ها / گزارش ها و پیام های مؤسسه زبان شناسی متن. / B.V. Gornung.-مسئله. 2.-M.: AR اتحاد جماهیر شوروی، 1952.- S. 3-15.

62. گریگوریوا، V.P. آموزش به هم پیوسته انواع فعالیت گفتاری متن. / V.P. گریگوریوا، I.A. زمستان، V.A. Merzlyakova و همکاران M.: Rus.yaz.، 1985، - 116 p.

63. Humboldt, V. در مورد تفاوت در ساختار زبانهای انسانی و تأثیر آن بر رشد معنوی بشر (1830-1835) متن. / V. Humboldt // Humboldt V. آثار برگزیده در زبانشناسی [ترجمه از آلمانی]. مسکو: پیشرفت، 1984. 37-298.

64. هومبولت، فون ویلهلم. متن زبان و فلسفه فرهنگ. / V. Humboldt. M .: Progress, 1985 .-- 45 Os.

65. گوتکین، او. مشکل همبستگی مفاهیم گفتگوی فرهنگ ها و گفتگو در فرهنگ متن. / O.V. گوتکین // گفتگو در فرهنگ. م.، 1368. شماره. 5. -C. 58-63.

66. داولتوف، م. اس. کسری زبانی، تداخل - جایگزینی: مشکل تحدید حدود (بر اساس دوزبانگی قرقیزی-روسی) متن. / خانم. داولتوف // دوزبانگی و دیگلاسیا (چکیده). - M .: دانشگاه دولتی مسکو، 1989. - S. 14-16.

67. داویدوف، وی. مشکلات متن یادگیری رشدی. / V.V. داویدوف. M .: آموزش، 1986.

68. متن اعلامیه مکزیکوسیتی در مورد متن سیاست فرهنگی. // فرهنگ ها: گفتگوی ملل جهان. 1984. - شماره 3. - S. 77-86.

69. دشریف، یو.د. متن زبانشناسی اجتماعی. : مونوگراف / Yu.D. دشریف. مسکو: ناوکا، 1977 .-- 382 ص.

70. دشریف، یو.د. سیاست زبان و مشکل توسعه دوزبانگی ملی-روسی در متن اتحاد جماهیر شوروی. / یو.د. دشریف // زبان روسی در مدرسه ملی. 1987. - شماره 9. - S. 3-8.

71. دشریف، یو.د. جنبه های اصلی مطالعه متن دوزبانگی و چندزبانگی. / یو.د. دشریف، I.F. پروتچنکو // مشکلات دوزبانگی و چندزبانگی. م.، علم، 1972.

72. جورینسکی، ا.ن. توسعه آموزش در دنیای مدرن متن. : چاپ دوم، Rev. و اضافه کنید. / ع.ن. Dzhurinsky M.: VLADOS، 2004 .-- 240 p.

73. متن مسئله فلسفی گفتگو و ارتباطات. // پرسش های فلسفه. - 1989. - شماره 7. - S. 3-32.

74. دیمیتریوا، I.I. روش‌های آموزش زبان‌های خارجی در پرتو مفهوم «صلاحیت ارتباطی» متن. / I.I. دیمیتریوا // مربی. 1998. - شماره 2. - س 34-36.

75. Dneprov, E.D. متن اصلاح مدرسه مدرن در روسیه. / E. D. دنیپروف مسکو: ناوکا، 1998 .-- 464 ص.

76. دنپروف، ای. دی. چهارمین اصلاحات مدرسه در روسیه متن. / E. D. دنیپروف M.: Interpraks، 1994.-- 248s.

77. Dragunsky، D. فرهنگ به عنوان متن گفتگو. / D. Dragunsky // گفتگو در فرهنگ. - موضوع. 5.M.، 1989. - S. 6-8.

78. دروبنیتسکی، او. متن ارزش. / O.G. دروبنیتسکی // دایره المعارف فلسفی. M .: "Soviet Encyclopedia"، 1970. - T. 5 - P. 462.

79. دیاچکوف، م.و. مشکلات دوزبانگی (چند زبانگی) متن. / M.V. دیاچکوف M .: موسسه مشکلات ملی در وزارت دفاع RSFSR، 1992. - 102 ص.

80. ژیووکورنتسوا، تی.ن. ادغام محتوای آموزش در یک دانشکده تربیت معلم به عنوان مسئله تحقیق جمعی عمل محور متن. : دیس ... Cand. Ped علوم: 13.00.01 / T.N. ژیوکورنتسوا. SPb., 2005 .-- 204 p.

81. Zagvyazinsky، V.I. متن روش و روش تحقیق تعلیمی. / در و. زاگویازینسکی. M .: Pedagogika, 1982 .-- 160 p.

82. ذاکریانف، ک.ز. متن در زمینه دوزبانگی فعال. / ک.ز. ذاکریانف // آموزش عمومی. 1998. - شماره 5. - ص 74.

83. Zvegintsev، V.A. زبان‌شناسی در نظام علوم و روش‌های تحقیق متن. / V.A. Zvegintsev // انقلاب علمی و فنی و عملکرد زبان های جهان. مسکو: ناوکا، 1977.

84. Zvegintsev، V.A. متن زبان شناسی نظری و کاربردی. / V.A. زوگینتسف. -م.، آموزش و پرورش، 1968.

85. زمستان، I.A. جنبه‌های روان‌شناختی آموزش صحبت کردن به زبان خارجی متن. / I.A. زمستان. م .: آموزش و پرورش، 1978 .-- 159 ص.

86. زمستان، I.A. روانشناسی بهینه سازی آموزش زبان خارجی در مدرسه متن. / I.A. زمستان // خارجی. زبان در مدرسه. 1986. - شماره 4. - S. 3-8.

87. زمستان، I.A. در مورد مکانیسم های روانشناختی انواع دریافتی فعالیت گفتار متن. / I.A. زمستان، یو.ف. مالینین، اس.د. تولکاچوا // خارجی. زبان در بالاتر shk. 1977. - شماره 12. - س 106-115.

88. ایوانف، ای.و. متن پدیده آزادی در آموزش. : مونوگراف / E.V. ایوانف ولیکی نووگورود: NovSU im. یاروسلاو حکیم، 2002.-208 ص.

89. ایوانووا، I.N. جنبه جامعه شناختی درک ارزش های متن فرهنگ. / که در. ایوانووا // گفتگو در فرهنگ. مسئله 5. - م.، 1989 - S. 5258.

90. ایلینا، ت.ا. رویکرد ساختاری و سیستماتیک به سازماندهی متن آموزشی. / ت.ا. ایلین. شماره ز. - M .: دانش، 1973 .-- ص 26.

91. ایمدادزه، ن.و. مطالعات تجربی و روانشناسی تسلط و تسلط بر متن زبان دوم. / N.V. ایمنادزه. تفلیس، 1979 .-- 229 ص.

92. ایونوف، ن.ن. متن روسیه و غرب: تعامل فرهنگ ها. / ن.ن. ایونوف // سوالات فلسفه. 1991. - شماره 6. - S. 17-36.

93. متن تاریخ فلسفه روسی. م.، 1991.

94. ایشمبیتووا، ز.ب. متن بهینه سازی کارکرد اجتماعی فرهنگی آموزش و پرورش. / ز.ب. Ishembitova // خلاقیت و توسعه سیستم های آموزشی: چکیده. گزارش Ufa: UTATU، 1997 .-- S. 30-1.

95. کاگان، م. اس. متن فلسفه فرهنگ. / خانم. کاگان SPb .: Petropolis, 1996 .-- 416 p.

96. کارلینسکی، A.E. متن مبانی نظریه تعامل زبان. / A.E. کارلینسکی Alma-Ata, Gylym, 1990 .-- 180 p.

97. کرتمن، JI.E. تاریخ فرهنگ کشورهای اروپا و آمریکا (18701917) متن. : کتاب درسی برای دانشگاه ها در مورد مشخصات. "تاریخ" / JI.E. کرتمن. م .: دبیرستان، 1987 .-- 304 ص.

98. کلارین، ام.و. نوآوری در آموزش جهانی: یادگیری مبتنی بر تحقیق، بازی و بحث (تحلیل تجربیات خارجی) متن. / M.V. کلارین. ریگا: NPU "Experiment"، 1995. - 176 p.

99. کوهلر، جی. تضمین کیفیت، اعتبار بخشی و به رسمیت شناختن مدارک به عنوان مکانیسم های کنترل متن منطقه آموزش عالی اروپا. / J. Kohler // آموزش عالی در اروپا. 2003. -№3.

100. Kolesnikova، I.A. متن طراحی آموزشی : کتاب درسی. کتابچه راهنمای دانشگاه ها / I.A. کولسنیکووا، M.P. گورچاکوا-سیبری. M .: مرکز انتشارات "آکادمی"، 2005. - 288 ص.

101. کلنر، یا.م. متن سازماندهی فرآیند آموزشی در یک مدرسه جهانی گرا. / سیب زمینی شیرین. کلنر، A.P. لیفروف، E.S. اوستینوف -ریازان، 1995.-40 ص.

102. کولشانسکی، جی.و. منطق و ساختار زبان متن. / G.V. کولشانسکی. -M .: دبیرستان، 1965.

103. متن مشاوره و مدارا. // آموزش عالی در اروپا. 1997. - T.XXI. - شماره 2. - 200 ص.

104. کوپنین، پ.و. متن ایده به عنوان شکلی از تفکر / P.V. کوپنین. -کیف، 1963.

105. کورنتز، جی.بی. متن آموزش انسان‌گرایانه: سنت‌ها و دیدگاه‌ها. / G.B. کرنت M .: ITP و MIO RAO، 1993 .-- 135 ص.

106. Kostomarov، V. در گفتگوی فرهنگ های معاصر متن. / V. Kostomarov // آموزش عمومی. 1998. - شماره 5. - ص 21.

107. کوشکورویچ، ال.جی. رویکرد مبتنی بر فعالیت به مسئله شکل‌گیری متن دوزبانگی مصنوعی. / ال.جی. Koshkurevich // زبان روسی در خارج از کشور. 1981. - شماره 1. - S. 70-73.

108. کرایفسکی، وی. متن روش شناسی تحقیق تربیتی. / V.V. کرایوسکی Samara: SamGPI Publishing House, 1994 .-- 164 p.

109. کریلوا، ن.ب. متن فرهنگ شناسی آموزش و پرورش. / N.B. کریلوف. -M .: آموزش عمومی، 2000.272 ص.

110. فرهنگ: نظریه ها و مسائل متن. : کتاب درسی. کتابچه راهنمای گل میخ و به عنوان جشن زمزمه متخصص. / تی.ف. کوزنتسوا، V.M. Mezhuev، I.O.Shaitanov و همکاران M.: Nauka، 1995.-279 ص.

111. فرهنگ شناسی. قرن بیستم: متن گلچین. M .: INION RAI، 1994 .-- 252 ص.

112. Kungurtsev، Y. آموزش سیاست - زبان متن. / Yu. Kun-gurtsev // آموزش عمومی. - 1998. - شماره 5. - ص 17.

113. لبدوا، ن.م. متن روانشناسی اجتماعی فرهنگ پذیری اقوام. : نویسنده. دیس ... دوکورا روانی علوم / ن.م. لبدف م.، 1997.

114. لدنف، ق.م. محتوای آموزش متوسطه عمومی: مسائل، ساختارها متن. / قبل از میلاد مسیح. لدنف. M .: Pedagogika, 1989 .-- 264 p.

115. لسوخینا، ل.ن. به سوی جامعه ای از افراد تحصیل کرده متن. / لوگاریتم. لسوخینا // تئوری و عمل آموزش بزرگسالان. SPb .: IOV RAO، "Tuscarora"، 1998. - 273 p.

116. لیتویننکو، ای.یو. دوزبانگی مدرن: مشکلات نهادینه سازی متن. : نویسنده. دیس ... Cand. اجتماعی علوم / E.Yu. لیتویننکو -روستوف روی دان، 1997.

117. لاتمن، یو.م. متن در نیمکره / یو.م. لاتمان // برگزیده مقالات در سه جلد. Tallinn: Alexandra, 1992. - T. 1. - مقالاتی در مورد نشانه شناسی و گونه شناسی فرهنگ. - S. 11-24.

118. لوزینا، ال.ن. درک به عنوان یک تجربه معنوی (درباره درک یک شخص) متن. / لوگاریتم. لوزین. پسکوف، 1997 .-- 168 ص.

119. لیوبیموا، N.A. تداخل آوایی و ارتباط غیر زبان مادری. تحقیق تجربی بر روی مواد متن دوزبانگی فنلاندی-روسی. : نویسنده. دیس ... سند فیلول ناوک / N.A. لیوبیموا. -SPb, 1991.-33 p.

120. لیوبیموا، ن.آ. جنبه آوایی ارتباط در متن زبان غیر مادری. / بر روی. لیوبیموا. L .: انتشارات دانشگاه دولتی لنینگراد، 1988 .-- 196 ص.

121. Maiorov، A.P. جنبه های اجتماعی تعامل زبان ها در متن فضای بیلین-گویستیک. / A.P. مایوروف Ufa: Publishing House BSMU, 1997. - 138 p.

122. مک کی، دبلیو.اف. متن آموزش و دوزبانگی / U.F. مک کی، ام سیگوان [ترجمه. با fr]. M.: Pedagogika، 1990 .-- 184s.

123. Malkovskaya، T.N. متن مبانی نظری مطالعه جهت گیری های ارزشی و علایق دانش آموزان. / T.N. Malkovskaya // جهت گیری های ارزشی و علایق دانش آموزان: مجموعه مقالات. علمی tr. مسکو: APN اتحاد جماهیر شوروی، 1983. - 126 ص.

124. مارالوف، وی.جی. آموزش عدم خشونت: از آرمان‌شهر خوش‌بینانه تا متن رئالیسم انسان‌گرا. / V.G. مارالوف، V.A. سیتاروف // استاد. 1992. -شماره 10.

125. Metlyuk، A.A. تعامل سیستم های عروضی در متن گفتار دو زبانه. / ع.الف. متلیوک. مینسک، 1986 .-- 110 ص.

126. Mechkovskaya، N.B. متن زبانشناسی اجتماعی. : راهنمای دانش آموزان زمزمه دانشگاه ها و دانشجویان لیسه [متن] / N.B. مککوفسکایا. ویرایش دوم، Rev. - م .: انتشارات جنبه، 1996 .-- 207 ص.

127. Mizintsev، V.P. کاربرد مدل ها و روش های مدل سازی در متن آموزشی. : مطالب سخنرانی های ارائه شده در موزه پلی تکنیک روی عکس. روش ها و وسایل نوین تدریس / V.P. میزینتسف. M .: دانش، 1977.-52 ص.

128. میخائیلوف، م.م. متن دوزبانگی در دنیای مدرن : کتاب درسی. کمک هزینه / م.م. میخائیلوف چبوکساری: دانشگاه چوواش، 1988 .-- 72 ص.

129. میخائیلوف، م.م. دوزبانگی و تأثیر متقابل زبانها متن. / MM. میخائیلوف / مشکلات دوزبانگی و چندزبانگی. M.: Nauka، 1972. -S. 197-203.

130. میخائیلوفسکایا، ن.جی. متن مشکلات دوزبانگی ادبی هنری. / N.G. Mikhailovskach // سوالات زبانشناسی. 1979. -№2.-p. 61-72.

131. موراتوا، ز.جی. مفهوم دوزبانگی و برخی مسائل آموزش متن زبان خارجی. / ز.جی. موراتووا // تحقیق آموزشی لینگو. M.: انتشارات دانشگاه دولتی مسکو، 1987.-- S. 166-175.

132. موسین، ای.خ. جنبه های اجتماعی زبانی رفتار گفتاری در شرایط دوزبانگی متن. : دیس ... Cand. فیلول علوم م.، 1990 .-- 219 ص.

133. میاسنیکوف، V.A. متن CIS: فرآیندهای یکپارچه سازی در آموزش. / V.A. میاسنیکوف. م.، 2003.

134. میاسنیکوف، وی. متن CIS: تعامل اطلاعاتی در آموزش در زمینه جهانی شدن / V.A. Myasnikov // دانش اجتماعی و بشردوستانه. 2002. - شماره 4. - S. 176-190.

135. آموزش مداوم آموزشی: نرم افزار مفهومی متن .; علمی ویرایش P.M. Sheraizina Novgorod: NovGU، 1995.- S. 6.

136. نستروف، دی.اس. توسعه صلاحیت آموزشی دانش آموزان در فرآیند یادگیری باز متن. : دیس ... Cand. Ped علوم: 13.00.01 / D.S. نستروف. ولیکی نووگورود، 2003 .-- 152 ص.

137. نظام اف، آی.م. عملکرد و توسعه سیستم گفتار تاتاری در متن ارتباطات جمعی. : نویسنده. دیس ... دکتر فیلول علوم / I.M. نظام ها. کازان، 1996.

138. آموزش و پرورش در پایان قرن بیستم متن. / مواد «میز گرد» // سؤالات فلسفه. 1992. - شماره 9. - S. 3-22.

139. تشکیل ولیکی نووگورود به عنوان یک سیستم باز متن. ویرایش M.N. پوزنر. V. Novgorod: NovGU, 2000 .-- 82 p.

140. اونوشکین، وی.جی. آموزش بزرگسالان: واژه نامه میان رشته ای متن اصطلاحات. / V.G. اونوشکین، E.G. اوگاروا. SPb. Voronezh: انتشارات IOV RAO، 1995.-232 p.

141. Orlova، E.O. جنبه های فرهنگی متن تربیت معلم دبستان. : دیس ... Cand. Ped علوم: 13.00.01 / E.O. اورلووا - ولیکی نووگورود، 2000.173 ص.

142. اوسیپوف، ا.م. جامعه و آموزش و پرورش: متن سخنرانی در جامعه شناسی آموزش و پرورش. / صبح. اوسیپوف نوگورود: NovSU im. یاروسلاو حکیم، 1998.-204 ص.

143. پانارین، ع.س. در مورد امکانات فرهنگ ملی متن. / مانند. پانارین // دنیای جدید. 1996. - شماره 6. - S. 177-185.

144. پوزنر، م.ن. جنبش اصلاحات در آموزش و پرورش اروپای غربی (اواخر 19 اوایل قرن 20) متن. : دیس ... دکتر پید علوم / م.ن. پوزنر. - نوگورود، 1997 .-- 338 ص.

145. پوزنر، م.ن.، شیرین ع.غ. آموزش دو زبانه در آلمان متن. / م.ن. پوزنر // مربی. 1998. - شماره 2. - S. 18-21.

146. پوزنر، م.ن. آموزش دو زبانه: اهداف، مشکلات، دیدگاه ها متن. / م.ن. پوزنر، L.I. پلیوا، A.G. شیرین // دنیای آموزش. -1997.-№2.-p. 12-13.

147. پوزنر، م.ن. آموزش دو زبانه در زمینه تجربه جهانی (به عنوان مثال آلمان) متن. : مونوگراف / م.ن. پوزنر، A.G. شیرین. Novgorod: NovGU, 1999 .-- 96 p.

148. آموزش باز بودن و گفتگوی فرهنگ ها متن .: ویرایش. M.N. پوزنر، V.O. بوکتوا، O.M. زایچنکو م.: مرکز تحقیقات مشکلات کیفیت تربیت متخصصان، 1379. - 261 ص.

149. تعلیم و تربیت. کتاب درسی برای دانشجویان دانشگاه های تربیتی و دانشکده های تربیتی متن .; ویرایش P.I. Pidkasistogo M.: آژانس آموزشی روسیه، 1995.-- 640 p.

150. آموزش: کتاب درسی برای دانش آموزان مؤسسات آموزشی آموزشی متن .; ویرایش V.A. اسلاستنین، I.F. ایساوا، A.I. میشچنکو، E.N. شیانوف. M .: School-Press, 1997 .-- 512 p.

151. آموزش آموزشی در دانشگاه: رویکرد زمینه ای-زندگینامه ای متن. : مونوگراف; ویرایش A.J1. گاوریکووا، M.N. پوزنر. ولیکی نووگورود: NovSU im. یاروسلاو حکیم، 2001.-300 ص.

152. Podobed, V.I. متن مدیریت سیستمی آموزش بزرگسالان. / در و. پادوبد. SPb، 2000.

153. متن روانشناسی دوزبانگی. : شنبه علمی tr. موسسه آموزشی دولتی مسکو به نام M. Torez; otv. ویرایش I.A. زمستان. موضوع 260. - م، 1986. - 152 ص.

154. Raschetina، S.A. آموزش اجتماعی یک زمینه در حال توسعه متن آموزش است. / س.ا. راشتینا; ویرایش K. D. رادینا. - Pskov: POIPKRO، 1998. - 180 p.

155. رخکوشکین، ع.ا. ایده های جایگزین در مفاهیم مدرن اروپای غربی از فرآیند آموزشی متن .: Diss. ... Cand. Ped علوم: 13.00.01 / ع.ا. راخکوشکین. ولیکی نووگورود، 2000 .-- 164 ص.

156. روزنزوایگ، وی.یو. متن سوالات اصلی تئوری مخاطبین زبان. / V.Yu. روزنزوایگ // جدید در زبان شناسی. مخاطبین زبان شماره ششم. M, 1972. - S. 5-25.

157. متن دایره المعارف جامعه شناسی روسیه. -M، 1995.

158. روسیه و غرب: تعامل فرهنگ ها متن. : مواد میزگرد // سوالات فلسفه. 1992. - شماره 6. - S. 3-49.

159. ریابوا، م.و. ویژگی ملی و فرهنگی واژگان وام گرفته شده (بر اساس واژگان اقتصادی زبان روسی) متن. : av-toref. دیس ... Cand. فیلول علوم / M.V. ریابوا. م، 1996.

160. سافونوا، وی. متن مطالعه زبان های ارتباطات بین المللی در چارچوب گفتگوی فرهنگ ها و تمدن ها. / V.V. سافونوف. ورونژ: ایستوکی، 1996.-237 ص.

161. سافونوا، وی. مطالعات فرهنگی و جامعه شناسی در متن آموزش زبان. / V.V. سافونوف. ورونژ: ایستوکی، 1992. - ص 430.

162. سافونوا، وی. رویکرد اجتماعی فرهنگی به آموزش زبان های خارجی متن. / V.V. سافونوف. -M .: بالاتر. shk, Amscourt International, 1991.-305 p.

163. ساخارووا، N.S. توسعه صلاحیت زبان خارجی دانشجویان متن دانشگاه. : نویسنده. دیس ... دکتر پید علوم / N.S. ساخاروف -اورنبورگ، 2004.

164. سلمنف، اس.و. گفتگوی فرهنگ ها در متن درس. / S.V. سلمنف، A.A. Tkachenko // آموزش عمومی. - 1998. -№5. - S. 42.

165. Xiguan، M، McKee W.F. متن آموزش و دوزبانگی / M. Sigu-an، U.F. مک کی [ترجمه. از فرانسوی]. M .: Pedagogika, 1990 .-- 184 p.

166. Slobodchikov, V. آموزش جدید راه به جامعه جدید متن. / V. Slobodchikov // آموزش عمومی. - 1998. - شماره 5. - ص 3.

167. سوروکین، یو.آ. متن فرهنگ و ارزش قومی روانشناختی آن / یو.آ. سوروکین، آی یو. مورکوسکینا // زبان شناسی قومی روانشناسی. م.، 1988.-س. 5-18.

168. Sorochkina، N.Ye. یک مدل یکپارچه از آموزش دو زبانه در متن مدرسه مدرن روسی. : دیس ... Cand. Ped علوم / N.E. سوروچکین. ولیکی نووگورود، 2000 .-- 228 ص.

169. استپانوف، یو.م. متن مبانی زبان شناسی عمومی. / یو.م. استپانوف م.، 1975.-356 ص.

170. Sysoev، P.V. متن مفهوم آموزش چندفرهنگی زبانی (بر اساس مطالعات فرهنگی ایالات متحده). : نویسنده. دیس ... دکتر پید علوم / P.V. سیسویف. م.، 2004.

171. تاتور، یو.گ. صلاحیت در ساختار مدل کیفیت برای آموزش متخصصان متن. / یو.جی. تاتور // آموزش عالی امروز. 2004. - № 3.

172. توماخین، گ.د. واقعیت ها در فرهنگ و زبان. متن مطالعات زبانی و منطقه ای. / G.D. توماخین // زبان خارجی در مدرسه. 1981. شماره 1. - S. 64-69.

173. توگارینوف، وی.پ. متن برگزیده آثار فلسفی. / V.P. توگارینوف L .: انتشارات دانشگاه دولتی لنینگراد، 1988 .-- 343 ص.

174. یوزیلفسکی، گ.م. تعامل زبان های طبیعی و مصنوعی در پردازشگرهای زبانی مدرن متن. : نویسنده. دیس ... دکتر فیلول علوم / G.M. یوزیلوسکی. م.، 1996.

175. جغد، F.P. متن توسعه اجتماعی معاصر و مشکلات دوزبانگی. / F.P. جغد // مشکلات دوزبانگی و چندزبانگی. M., 1972.-S. 13-26.

176. فلسفه تعلیم و تربیت برای قرن بیست و یکم متن. M .: آرم ها، 1992.-208 ص.

177. متن فرهنگ فلسفی; ویرایش آی تی. فرولوف. M .: Politizdet, 1991.-560 p.

178. متن فرهنگ دائرةالمعارف فلسفی. م.، دایره المعارف شوروی، 1983.

179. فرولوف، یو.و.، ماخوتین د.ا. متن مدل شایستگی به عنوان مبنایی برای ارزیابی کیفیت آموزش متخصصان. / Yu.V. فرولوف، دی. ماخوتکین // آموزش عالی امروز. شماره 8. - 2004.

180. Kholmogorov، A.I. پژوهش های جامعه شناختی خاص در مورد متن دوزبانگی. / A.I. خلموگروف // مشکلات دوزبانگی و چندزبانگی. -M.: Nauka، 1972.S. 160-176.

181. Tsvetkov، V.V. متن شکل گیری صلاحیت اجتماعی دانش آموزان روستایی. : دیس ... Cand. Ped علوم: 13.00.01 / V.V. تسوتکوف ولیکی نووگورود، 2002 .-- 155 ص.

182. Charodeau, J. جنبه های فرهنگی یادگیری زبان متن. / J. Charodeau // پیک یونسکو. M .: پاریس، 1983 .-- 4.36. - شماره 8. - س 28-29.

183. شوایتزر، آ.د. متن مقدمه ای بر زبان شناسی اجتماعی. / آگهی. شوایتزر، ال.بی. نیکولسکی. م .: دبیرستان، 1978 .-- 323 ص.

184. شپل، ای.ن. برنامه درسی تلفیقی و متن آموزش زبان. / E.N. شپل // زبان های خارجی در مدرسه. 1990. - شماره 1.

185. شرایزین، پ.م. دوزبانگی در آموزش عالی: نیاز به ایجاد متن / پ.م. شرایزین // مرشد. 1998. - شماره 2. - S. 13.

186. Shishov، S.E.، Kalnei V.A. متن پایش کیفیت آموزش در مدارس. / S.E. شیشوف، V.A. کالنه. M .: آژانس آموزشی روسیه، 1998 .-- 354 ص.

187. Spengler, O. Decline of Europe Text. / O. Spengler [ترجمه. با آن]. نووسیبیرسک، 1993 .-- 584 ص.

188. شوبین، اس.و. انگیزه تسلط بر زبان خارجی در زمینه آموزش دو زبانه در دانشگاه متن. : دیس ... Cand. Ped علوم / S.V. شوبین. ولیکی نووگورود، 2000 .-- 148 ص.

189. شچربا، ج.ت.ب. در مورد رابطه زبان های بومی و خارجی متن. / JT.B. شچربا // سیستم زبان و فعالیت گفتار. - JL، 1974.196 p.

190. شچربا، ج.ت.ب. آموزش زبان های خارجی در دوره متوسطه. سوالات عمومی متن روش. / J1.B. شچربا. مسکو: دانشگاه دولتی مسکو، 1947 .-- 301 ص.

191. شچرباکووا، N.I. تشکیل صلاحیت زبان خارجی یک متخصص سطح متوسط ​​متن. : نویسنده. دیس ... Cand. Ped علوم / N.I. شرباکوف م.، 2004.

192. Shchukina، G.I. روش تدریس به عنوان جزئی از فرآیند آموزشی متن. / G.I. شوکینا // مشکلات روش ها در مدرسه مدرن آموزش عمومی؛ ویرایش یو.ک. بابانسکی، آی. دی. زورووا، E.I. موسونسون -M .: پداگوژی، 1980.

193. یونسکو و آموزش برای صلح متن. // چشم اندازها. 1986. -№2.-p. 31-41.

194. سموم، V.A. متن درباره تنظیم گرایشی رفتار اجتماعی یک فرد. / V.A. Yadov // مشکلات روشی روانشناسی اجتماعی. مسکو: ناوکا، 1975.

195. زبان و فرهنگ متن .; ویرایش F.M. برزینا. M .: IPIOP، 1987.-208 p.

196. یارمولنکو، A.V. متن درباره مسئله چندزبانگی. / A.V. یارمولنکو / یادداشت های علمی دانشگاه دولتی لنینگراد. مسأله 8 (203). - SPb., 1955 .-- S. 101-105.

197. یاسپرس، ک. تکنولوژی مدرن. اراده تکنوکراتیک جدید در متن غرب. / کی یاسپرس [ترجمه از آلمانی]. M., 1986 .-- S. 104-190.

198. Abuja, G. Englisch als Arbeitssprache. متن Fachbezogenes Lernen von Fremdsprachen. / G. Abuja, D. (Hg). هایندلر / گراتس: (Zentrum fur Schul-versuche und Schulentwicklung Abteilung III)، 1993.

199. آدورنو، تی. متن کاراکتر مطالعه zum autoritaren. / T.W. آدورنو -فرانکفورت، 1973.

200. آدورنو، تی. نظریه در هالبیلدونگ. در: Soziologische Schriften. Bd.l. متن / T.W. آدورنو فرانکفورت، 1979. ص 93-161.

201. آلپورت، G.W. متن Die Natur des Vorurteils. / G.W. آلپورت. کلن، 1971.

202. Ammer, K. Ansprache auf dem Linguisten Kongres. متن "Actes du VIII Congres a International de Linguistes". / K. Ammer. اسلو، 1958. -915 ص.

203. Arbeitskreis Bilingualer Unterricht in Schleswig-Holstein Text. : Materi-alien zum Bilingualen Unterricht Geschichte. 7. ورزشگاه جهرگنگ. Hg vom Landesinstitut Schleswig-Holstein fur Theorie Praxis der Schule. کرونشاگن (IPTS) 1995.248 S.

204. Baetens-Beardsmore H. Bilingualism: Basic Principles Text. Cleve-don: Tieto LTD، 1982 .-- 170p.

205. Baetens-Beardsmore H. آموزش چند زبانه در اروپا: تئوری و عمل. در: متن انجمن کره ای دوزبانگی. ] / H. Baetens-Beardsmore, 1990. P. 107-129.

206. Baetens-Beardsmore H. مدرسه چند زبانه برای جمعیت های مختلط: مطالعه موردی. در: H. Baetens-Beardsmore (ویرایش)، دوزبانگی در آموزش: نظریه و متن عمل. / H. Baetens-Beardsmore. Briissel: Vrije Universitat, 1990. - P.l-51.

207. بیکر، سی. آموزش دو زبانه در ولز. در: H. Beatens-Beardsmore (D.)، مدل های اروپایی آموزش دو زبانه متن. / С بیکر. کلیودون: مسائل چند زبانه. 1993. - ص 7-29.

208. باریک، اچ. آزمایش کانادایی در مدرسه دوزبانه در مقاطع ارشد: مطالعه پیل از طریق متن کلاس دهم. / H.C. باریک، ام. سواین، وی. گائودینو میمئو: موسسه انتاریو برای مطالعات آموزش و پرورش. تورنتو، 1975.

209. بائر، ک.-ا. Vom Unterrichtsbeamten zum padagogischen Profi-Lehrerarbeit auf neuen Wegen. در: Jahrbuch der Schulentwicklung، Bd. 8 Text. / K.-O. بائر، آ. کورک. Weinheim / Miinchen، 1998.

210. باور، ر.س. دو زبانه Lernen و Lehren B fur einen zeitgema Ben Unter-richt Deutsch als Fremdsprache in Russland Text. / ر.س. باور، چ. Chlosta، ​​C. Wenderott // Zeitschrift fur Fremdsprachenforschung. 2000، 11 (1). - S. 103124.

211. Bechert, J. Einfuhrung in die Sprachkontaktforschung Text. / J. Bechert، W. Widgen. دارمشتات، 1991.

212. Beier, R, Mohn D. Fachsprachlicher Fremdsprachenunterricht Voraus-setzungen und Entscheidungen Text. / R. Beier, D. Mohn // در: Die Neueren Sprachen 87/1988 / 1-2, S. 19-75.

213. Berderstadt, W. Bilingualer Unterricht in der Praxis. Eine Unterrichtsskiz-ze fur englischsprachigen Erdkundeunterricht im 8. Schuljahr Text. / W. Berderstadt // در: Der fremdsprachliche Unterricht 24/1990/104, S. 37-38.

214. Berderstadt, W. Blickpunkt Fremdsprachenunterricht und Europa 1992. Bilingualer Sachunterricht in der Zielsprache Englisch Text. / W. Berderstadt. // در: Der fremdsprachliche Unterricht 102 (1990)، ص 53-55.

215. Biederstadt, W. Englisch in der Realschule Perspektiven fur die 90er Jahre Text. / W. Berderstadt. در: انگلیسی، 25/1990/1, S.16.

216. Burmiester, P. Englisch im Bili-Vorlauf: Pilotstudie zur Leistungsfahig-keit des verstarkten Vorlaufs in der 5. Jahrgangsstufe deutsch-englisch bilingualer Zweige in Schleswig-Holstein Text. / P. Burmiester. کیل: l & f Verlag، 1994.

217. Butzkamm, W. Bilingualer Unterricht Fragen an die Forschung. در: کالج Zer-nike، موسسه گوته آمستردام (Hg). Grenziiberschreitender Sprachun-terricht. نوامبر 1992 Nr.l. ص 69-78.

218. Butzkamm, W. Die bilinguale Schule. Untersuchungen und Berichte. در: Neusprachliche Mitteilungen aus Wissenschaft und Praxis 28 (1975) 4, S. 229-235.

219 Butzkamm, W. Zur Methodik des Unterrichts an bilingualen Zweigen Text. / W. Butzkamm // Zeitschrift fur Fremdsprachenforschung. 1992. S. 8-30.

220. کامینز، جی. وابستگی متقابل زبانی و توسعه آموزشی کودکان دو زبانه متن. / J. Cummins // بررسی تحقیقات آموزشی. 1979. - جلد. 49 / 2. - ص 222-251.

221. Cummunis، J. برنامه های آموزشی دو زبانه در ولز و کانادا. در: C.J. Dodson (ویرایشگر). متن آموزش دو زبانه / J. Cummunis، F. Genesee. لندن: لانگمن، 1985. - ص 37 ^ 19.

222. وزارت وزیر امور خارجه کانادا: آموزش و پرورش و کثرت گرایی فرهنگی و زبانی متن. اتاوا، 1985.

223. Dickopp, K.-H. Erziehung auslandischer Kinder als padagogische Heraus-forderung. Das Krefelder Modell Text. / K.-H. دیکاپ دیسلدورف: Padagogi-scher Verlag Schwann، 1982.

224. دادسون، سی.جی. متن آموزش دو زبانه: ارزشیابی، ارزیابی و روش شناسی. / سی.جی. دادسون کاردیف: انتشارات دانشگاه ولز، 1985.

225. دویه، پی لهر- اند لرنزیله. در: Bausch u / a / (Hrsg.): Handbuch Fremd-sprachenunterricht Text. / P. Doye. توبینگن، 1989.

226. اروین، اس. متن یادگیری زبان دوم و دوزبانگی. / اس. اروین، چ. آزگود // "روان زبانشناسی"، 1964.266 ص.

227. فانتینی، ع.ای. اکتساب زبان یک کودک دو زبانه: دیدگاه اجتماعی-زبانی متن. / A.E. فانتینی کلوندون، 1985 .-- 265 ص.

228. فچر، طلرانز. متن اشتوتگارت /یک. Fetcher 1990 S. 8.

229. Firges, J. Regionalsprache, regionale Literatur, regionale Stereo-typen; Randregionen und Weltregion. در: H. Melenk (Hrsg.): 11. Fremdsprachendi-daktiker-Kongrefl Text. / J. Firges، H. Melenk. - توبینگن 1985.

230. فیشمن، ج.ا. آموزش دوزبانه دیدگاه جامعه شناختی بین المللی Rowley، MA: Newbury House. 1976.

231. فیشمن، ج.ا. چه کسی با چه کسی و چه زمانی به چه زبانی صحبت می کند؟ در: La Linguistique 2 (1965) متن. / ج.ا. فیشمن. ص 67-88.

232. Fthenakis, W. Bilingual-bikulturelle Entwicklung des Kindes: Ein Handbuch fiir Psychologen, Padagogen und Linguisten Text. / W. Fthenakis, A. Sonner, R. Thrul, W. Walbiner-Mtinchen: Hueber, 1985.

233. یادگیری از طریق دو زبان: مطالعات غوطه وری و آموزش دو زبانه متن. / F. Genesee. کمبریج، MA: نیوبوری هاوس، 1987.

234. Genesee, F. دوم / زبان خارجی غوطه ور شدن و در معرض خطر کودکان انگلیسی زبان. سالنامه های زبان خارجی 25، 3، 1992. S. 199-213.

235. Genesee, F. نقش هوش در یادگیری زبان دوم. آموزش زبان، 26، 1976. ص 267-280.

236. Genesee, F., Stanley M. توسعه مهارت های نوشتاری انگلیسی در برنامه های غوطه وری فرانسوی. مجله آموزش کانادایی 3.176. S. 1-18.

237. Graf, P. Friihe Zweisprachigkeit und Schule. Empirische Grundlagen zur Erziehung von Minderheitenkindern Text. / پی. گراف. مونشن، 1987.

238. ورزشگاه هیپن. Unterrichtsreihe fur Jungen und Madchen. Politik-unterricht in der Klasse 10 des Gymnasiums Heepen. 1994.5 ungez. اس. مانو-اسکریپت.

239. ورزشگاه هیپن. Unterrichtsreihe zum Thema “Gibt ein gerechtes Wahlsystem? Mehrheitswahlrecht contra Verhaltniswahlecht ". Politikunterrucht in der Klasse 10 des Gymnasiums Heepen. 1994.20 ungez. S. دستنوشته.

240. Hammerly, H. Fluency and Accuracy: Toward Balance in the Language and Learning Text. / H. Hammerly. کلیودون: مسائل چند زبانه. 1991.

241. Hammerly، H. French immersion (آیا کار می کند؟) و گزارش "توسعه مهارت دو زبانه". Canadian Modern Language Review 45، 1989. -P. 567-578.

242. Hammerly, H. رویکرد غوطه وری: LITMUS-آزمون اکتساب زبان دوم از طریق ارتباط کلاس درس. مجله زبان مدرن 79، 1987.-P. 395 ^ 101.

243. Hannerz، U. سناریوها برای فرهنگ های پیرامونی متن. / U. Hannerz. -بینگهامتون، 1989.

244. هارلی، بی. کینگ ام. واژگان فعل در ترکیب نوشتاری زبان آموزان جوان L2. Studies in Second Language Acquisition 11, 1989. P. 415-439.

245. هارلی، ب. الگوهای توسعه زبان دوم در زبان فرانسوی. مطالعات زبان فرانسه 2. 1992. S. 15-179.

246. Haugen، B. زبان نروژی در آمریکا متن. / B. Haugen, -Philadelphia, 1953. vol. 1.-175 ص.

247. Heckman, F. Die Bundesrepublik: ein Einwanderungsland? متن Zur Soziolo-gie der Gastarbeiterbevolkerung als Einwandererminoritat. / اف. هکمن. -اشتوتگارت، 1981.

248. Helbig, B. Textarbeit im bilingualen Sachunterricht: Analysen zum deutsch-franzosischen Bildungsgang der Sekundarstufe I des Gymnasiums. Bo-chum، خز سمینار Sprachlehrforschung، Hausarbeit. جونی 1993.226 س.

249. Helfrich, H. Bilingualer Unterricht zu Realschulen und Hauptschulen in Rheinland-Pfalz Continuitat und Innovation Text. / H. Helfrich // در: Der fremd-sprachliche Unterricht. انگلیسی 1994/13 (1). - S.22-26.

250. Horkheimer, M. Uber das Vorurteil Text. / ام. هورکهایمر. کلن، 1963.

251. Horn, D. Aspekte bilingualer Erziehung in den USA und Kanada. بین فرهنگی Erziehung در متن پراکسیس و نظریه. / دی شاخ; باند 11. Baltmanns-weiler: Padag. Verlag Burgbiicherei Schneider. 1990.

252. Hornstein, N., Lightfoot D. توضیح در زبانشناسی متن. / N. Hornstein، D. Lightfoot. لندن: لانگمن. - 210 اس.

253. Jakobvitz, L. ابعاد دو زبانه مختصات مرکب متن. / L. Jakobvitz // Journal of appl. زبان شناسی. 1986 .-- 133 ص.

254. یانکوفسکی، فرانتس. دو زبانه Unterricht. Modell NRW در Gefahr »متن. / F. Jankowski // در: Neue deutsche Schule 46/1994/9, S. 37-40.

255. Kastner, H. Zweisprachige Bildungsgange an Schulen in der Bundesrepu-blik Deutschland Text. / H. Kastner // در: Die Neueren Sprachen 92/1993 / 1-2, S. 23-52.

256. Kaur, S., Mills R. Children as Interpreters. در: دوزبانگی در متن دبستان. / S. Kaur, R. Mills-London, 1993. P. 113-126.

257. Kelmes, E. Profil und Entwicklung des deutsch-franzosischen Zweiges am Gymnasium Kreuzgasse, Koln Text. / E. Kelmes // در: Die Neueren Sprachen 92/1993 / 1-2, S. 54-68.

258. شاه، ص. مدارا. متن / پی کینگ لندن: آلن و آنوین، 1976.

259. کلین، دبلیو زوایتسپراچرورب. متن Eine Einfuhrung. / دبلیو کلاین. K6-ningstein، 1984.

260. کلوس، اچ. متن سنت دوزبانه آمریکایی. / H. Kloss. رولی، MA، 1997.

261. Kronenberg، W. Lieber دو زبانه nach Europa als sprachlos in die Zu-kunft. در: Die Neueren Sprachen 92/1993 / 1-2. S. 113-150.

262. Kiihn, H. Stand und Weiterentwicklimg der Integration der auslandischen Arbeitnehmer und ihrer Familien in der Bundesrepublik Deutschland. Memorandum des Beauftragen der Bundesregierung Text. / اچ کیهن،. بن، 1979.

263. Kultusministerium des Landes Nordrhein-Westfalen. (HG). Empfehlungen fur den bilingualen deutsch-englichen Unterricht. (= Schriften des Kultusministeri-ums H. 3451. Erdkunde) متن. Frechen (Ritterbach) 1995 .-- 172 S.

264. Kultusministerium des Landes Nordrhein-Westfalen. (HG). Empfehlungen fiir den bilingualen deutsch-englichen Unterricht. (= Schriften des Kultus-ministeriums H. 3452. Politik) متن. Frechen (Ritterbach), 1994 .-- 132 S.

265. Kultusministerium des Landes Nordrhein-Westfalen. (HG). Empfehlungen fur den bilingualen deutsch-englichen Unterricht. (= Schriften des Kultus-ministeriums H. 3454. Biologie) متن. فرچن (ریترباخ)، 1994.

266. Kultusministerium des Landes Nordrhein-Westfalen. (HG). Empfehlungen fur den bilingualen deutsch-franzosischen Unterricht. (= Schriften des Kultus-ministeriums H. 3443. Erdkunde) Text., Frechen (Ritterbach), 1988. - 102 S.

267. Kultusministerium des Landes Nordrhein-Westfalen. (HG). Empfehlungen fur den bilingualen deutsch-fransosischen Unterricht. (= Schriften des Kultus-ministeriums H. 3442. Geschichte) متن. Frechen (Ritterbach), 1988 .-- 117 S.

268. Kultusministerium des Landes Nordrhein-Westfalen. (HG). Empfehlungen fiir den bilingualen deutsch-fransosischen Unterricht. (= Schriften des Kultus-ministeriums H. 3441. Politik) Text., Frechen (Ritterbach), 1988 .-- 117 S.

269. Lagemann, A. Bilinguale deutsch franzosische Bildungsgange am Bei-spiel des Gymnasiums Osterbek. Informationshefte zum Lernen in der Fremdspra-che 5. Eichstatt Text. - کیل، 1993.

270. لامبرت، دبلیو. فرهنگ و زبان به عنوان عوامل یادگیری و آموزش در: J.R. Mallea، J.C. Young (ویرایشگر). متن تنوع فرهنگی و آموزش در کانادا: مسائل و نوآوری ها / W.E. لامبرت اتاوا: انتشارات دانشگاه. 1984. - ص 233-261.

271. لامبرت، دبلیو. آموزش دو زبانه کودکان: متن آزمایش سنت لمبرت. / W.E. لامبرت، جی.آر. تاکر Rowley، MA.، 1972.

272. Lapkin, S. مهارت های نوشتاری انگلیسی دانش آموزان کلاس پنجم غوطه وری فرانسوی. Canadian Modern Language Review 39.1982، صفحات 24-33.

273. بازنده، F. Die Europaischen Schulen Schulen fur Europa؟ در: Bildung und Erziehung 45/1992/3. -س. 325-343.

274. لوکاس، R. Erfahrungsbericht zur Einfuhrung des Bilingualen Unterrichts in der Realschule. در: Realschule in Deutschland 102/1994/5. S. 18-22.

275. لوکاس، تی. از تحقیق در مورد برنامه های موفق متوسطه برای دانش آموزان LEP چه آموخته ایم؟ متن اریک دایجست. / تی لوکاس. نیویورک، 2000.

276. مکی، دبلیو.اف. شرح دوزبانگی در: J.A. Fishman (ویرایش)، خواندن در جامعه شناسی زبان. دن هاگ: موتون. 1977. ص 554-584.

277. مکی، دبلیو.اف. گونه شناسی آموزش دو زبانه در: کورداسکو، F. آموزش دو زبانه در ایالات متحده: کتاب منبع برای پرسنل آموزشی متن. نیویورک، 1976. ص 72-89.

278. مک نامارا، جی. عملکرد زبانی دو زبانه: متن مروری روانشناختی. / جی. مک نامارا // مجله مسائل اجتماعی، 1967.

279. Masch, N. Bilingualer deutsch-franzosischer Bildungsgang. Ein kleines Glossar als Uberblick. در: Der fremdsprachliche Unterricht. Franzosisch 9/1993/1. -S.44-46.

280. Masch, N. Grundsatze des bilingual deutsch-franzosischen Bildungsgangs an Gymnasien in Deutschland. در: Der fremdsprachliche Unterricht. Franzosisch 1993/9 (l) .- S. 4-8.

281. Masch, N. Sachunterricht in der Fremdsprache an Gymnasien mit deutsch-franzosischem Zug. در: Neusprachliche Mitteilungen 34/1981/1. S. 18-28.

282. Meyer, H. Didaktische Modelle. متن Grundlegung und Kritik. / H. Meyer، W. Jank. -اولدنبورگ، 1990.450 س.

283. Mtihlmann, H. Bilinguale deutsch-englische Bildungsgange an Gymna-sien Diskussion didaktisch-methodische Probleme Text. / H. Mtihlmann, E. Ot-ten // در: Die Neureren Sprachen 90/1991/1. - S. 2-23.

284. Mtiller، K. Zur Rolle des native speaker beim Fremdsprachenerwerb Text. / K. Mtiller // در: Die Neueren Sprachen 86: 5, 1987. S. 383-408.

285. Neuner, G. Fachtheorietexte in der Berufsausbildung auslandischer Ju-gendlicher Verstehensbarrieren, Verstehenshilfen, Verstehensstrategien Text. / G. Neuner // در: Zielsprache Deutsch 18 (1987). H.3. - س 36-49.

286. نیکلاس، اچ دبلیو. Probleme der Curriculumentwicklung. Entwtirfe und Reflexi-onen. متن Diesterweg. / H.W. نیکلاس فرانکفورت آم ماین 1972. - ص 13

287. Noack, B. Erwerb einer Zweitsprache: Je frtiher desto besser? Uber die Chancen sprachlicher Integration von ttirkischen Gastarbeiterkindern Text. / B. Noack // در: Deutsch lernen 12 (1987), H. 3. - S. 3-33.

288. Nott, R. فراخوان رایگان افراد دوزبانه. متن مجله یادگیری کلامی و رفتار کلامی. / R. Nott, W. Lambert - 1968. P. 2.

289. Otten, E. Bilinguales Lernen in Nordrhein-Westfalen: ein Werkstattbe-richt Konzepte, Probleme und Losungsversuche Text. / E. Otten, E. Ttirmann // در: Die Neuren Sprachen 92/1993 / 1-2. - س 69-94.

290. پالستون، سی.بی. متن آموزش دو زبانه: نظریه ها و مسائل / C.B. پالستون رولی، MA 1980.

291. پیل، ای.، متن رابطه دوزبانگی و هوش. : مونوگراف های روانشناسی / E. Peal, W.E. لامبرت 1962. - ص 1-23.

292. Pelz, M. Lerne die Schprache des Nachbarn: Grenztiberschreitende Spracharbeit zwischen Deutschland und Frankreich Text. / ام. پلز. فرانکفورت: Diesterweg. - 1989.

293. پوپر، ک. متن دانش عینی. / کی پوپر. آکسفورد - 1972. -562 ص.

294. پورشه، دی سی. Die Zweisprachigkeit wahrend des primaren Spracherwerbs Text. / D.C. پورشه توبینگن، 1983.

295. Pries, B. Die Evolution der Syntax von Schtilern aus der deutsch-englisch bilingualen Unterrichtserprobung in Schleswig-Holstein Text. / بی پریس. Mi-meo، Universitat Kiel، 1992.

296. کویکس، م.پ. Soziolinguistik und / oder Kontaktlinguistik // Mehrsprachig-keit und Gesellschaft. Akten des 17. linguistischen Kolloquiums Text. / م.پ. Quix. بروکسل، 1982. - گروه 2 .; Tubingen, Max Niemeyer Verlag, 1983. S. 133-142.

297. رابینسون، س.ب. Bildungsreform als Revision des Curriculum Text. / س.ب. رابینسون نیوید، 1969.

298. Saarland, Ministryium fur Bildung, Kultur und Wissenschaft (Hg). لهر-پلان اردکونده. دو زبانه deutsch-franzosischer Unterricht. Gymnasium Klassen-stufe 10. متن. Saarbriicken، 1995.102 S.

299. Schafer, B. Sozialpsychologie des Vorurteils Text. /V. شفر، بی. شش. -اشتوتگارت، 1978.

300. اشمیت شونبین، جی.مهر اودر اندرس؟ Conzepte، Modelle und Prob-leme des Bilingualen Unterrichts Text. / G. Schmidt-Schonbein, H. Goetz, H. Volker // در: Der Fremdsprachlicht 1994 (1). S. 6-11.

301. Schuler, H. Soziale Kompetenz als berufliche Anforderung, in: Seyfried, B. (Hrsg.): "Stolperstein" Sozialkompetenz. Berichte zur beruflichen Bildung Nr. 179; Bundesinstitut fur Bildung متن. / H. Schuler، D. Barthelme، برلین، 1995. -س. 77-116.

302. شولز، W. Die lehrtheoretische Didaktik. در: Gudions H، Teske R، Uin-kel R. Didaktische Theorien Text. / W. Schulz. Braunschweig 1991 S. 2947.

303. Skutnabb-Kangas, T. دوزبانگی یا نه: آموزش اقلیت ها متن. / T. Skutnabb-Kangas. Clevedon: Multilingual Matters 7.1983.

304. Skutnabb-Kangass, T. Gastarbeiter oder Immigrant verschiedene Arten, eine Unterschicht zu reproduzieren Text. / T. Skutnabb-Kangas. // در: Deutsch lernen 7 (1982), H. 1, - S. 59-80.

305. Spolsky، B. مطالعات موردی در آموزش دو زبانه متن. / B. Spolsky، R.L. کوپر Rowley, MA 1978. - 332 p.

306. Sprachen در Kontakt. زبان های در تماس Hrsg. فون ژان کادمونت متن.، توبینگن: گونتر نار ورلاگ، 1982 .-- 383 س.

307. Stolting, W. Zur Zweisprachigkeit auslandischer Kinder - Probleme und Aufgaben. در: Miiller, H. (Hrsp.): Auslanderkinder in deutschen Schulen Text. / دبلیو استولتینگ. اشتوتگارت 1974. S. 144-157.

308. Teitelbaum، H. آموزش دو زبانه: دستور قانونی. در: Trueba H.T, Barnett-Mizrahi C. (eds.): آموزش چند فرهنگی دو زبانه و حرفه ای: از نظریه تا عمل متن. / H. Teitelbaum، R.J. هیلر. Rowley, MA 1979. -S. 20-53.

309. Modellversuch "Integration auslandischer Schiiller an Gesamtschulen" متن. / H. Thomas; Gesamtschulinformationen Sonderh. 1.u. 2. PZ. برلین، 1987.

310. تورمان، ای دوزبانه لرنن. متن Wege zur Mehrsprachigkeit. / E. Thurmann // در: Neue deutsche Schule 46/1994/9. S. 34-36.

311. Toukomaa, P. آموزش فشرده زبان مادری به کودکان مهاجر در سنین پیش دبستانی متن. / P. Toukomaa, T. Skutnabb-Kangas. دانشگاه تامپره، یونسکو، گزارشات تحقیقاتی توکتیموسیا 1977.

312. ایالات متحده اداره آموزش و پرورش. شرایط آموزش دو زبانه در کشور متن. واشنگتن، 1986.

313. ایالات متحده وزارت آموزش و پرورش: مسیرهای جدید در اواخر دهه 80: متن گزارش سالانه نهم. واشنگتن، 1985.

314. Weber, R. Bilingualer Erdkundeunterricht und internationale Erziehung Text. / آر. وبر. Ntirnberg: Lehrstuhl fur Didaktik der Geographie، 1993.

315. Weinreich، U. Sprachen در Kontakt. متن Ergebnisse und Probleme der Zwei-sprachigkeitsforschung. / U. Weinreich. میینچن، 1977.

316. Weisgerber, L. Die Muttersprache im Aufbau unserer Kultur Text. / L. Weisgerber. دیسلدورف، Padagogischer Verlag Schwann. 2.erweiterte Aufla-ge، 1957.-308 S.

317. Weisgerber, L. Vorteile und Gefahren der Zweisprachigkeit. Wirkendes Word 16. 1966.-S. 73-89.

318. Westphalen, K: Praxisnahe Curriculumentwicklung Text. / K. Westphalen, Donauwurf: Verlag Ludwig Auer, 1973.

319. Wode, H. Einfuhrung in die Psycholinguistik: Theorien, Methoden, Ergebnisse Text. / اچ وود. Ismanung: Hueber Verlag. Nachdruck 1993 als Psycholinguistik: Eine Einfuhrung in die Lehr- und Lernbarkeit von Sprachen. 1988.

320. Wode, H. Fremdsprachennunterricht fur Europa: Psycholinguistiche Vor-aussetzungen alternatîf خز Unterrichtsformen. در: W. Brasch, P. W. Kahl (ed.). متن Europa die sprachliche Herausforderung. / اچ وود. - برلین: کورنلسن، 1991.-S. 45-73.

321. Wode, H. Immersion: Mehrsprachigkeit durch mehrsprachigen Unterricht. Informationshefte zum Lernen in der Fremdsprache 1 Text. / اچ وود. آیشتات / کیل. 1990.

322. Wode, H. Lernen in der Fremdsprache. Grundziige von Immersion und Bi-lingualem Unterricht Text. / اچ وود. Ismaning (Hueber)، 1995.341

323. Wode, H. Nattirliche Zweisprachigkeit: Probleme, Aufgaben, Perspekti-ven. Linguistische Bericht 32, 15-36. Englische Ubersetzung در H. Wode، 1983. مقالاتی در مورد اکتساب زبان: کتاب خواندن متن. / اچ وود. رولی. MA: نیوبوری هاوس، 1976.