Система освіти в ссср досягнення і проблеми. Міфи про радянську освіту

В останнім часом багато частенько задають собі питання: чому у нас такий низький рівень освіти і чому багато випускників не можуть відповісти навіть на найпростіші питання зі шкільної програми? Що зробили після розвалу СРСР з попередньою системою освіти? У радянські роки кадрова підготовка майбутніх фахівців кардинально відрізнялася від тієї, яка сьогодні запанувала на всьому пострадянському просторі. Але ж радянська система освіти завжди була конкурентноздатною. Завдяки їй СРСР вишёл в 1960-их роках на перші рядки в рейтингу найбільш освічених країн світу. Країна займала лідируюче місце по затребуваності своїх людей, чиї знання, досвід і навички на благо рідної країни завжди цінувалися. Якими ж вони були, радянська наука і радянську освіту, якщо кадри дійсно повинні вирішувати всі? Напередодні нового учбового року поговоримо про плюси і мінуси радянської системи освіти, про те, як радянська школа формувала особистість людини.

«Оволодіти наукою, викувати нові кадри більшовиків - фахівців з усіх галузей знань, вчитися, вчитися, вчитися наполегливо чином, - така тепер завдання» (І. В. Сталін, Мова на VIII з'їзді ВЛКСМ, 1928 рік)

Не один раз різні люди по своєму інтерпретували слова Бісмарка, який з приводу перемоги в битві при Садовій в 1866 році у війні Пруссії проти Австрії сказав, що її здобув прусський народний учитель. Малося на увазі, що солдати і офіцери прусської армії на той момент були краще освічені, ніж солдати і офіцери армії противника. Перефразувавши його президент США Дж.Ф. Кеннеді, 4 жовтня 1957 року в день запуску СРСР першого штучного супутника Землі, сказав:

«Космос ми програли росіянам за шкільною партою» .Советская школа підготувала безліч молодих людей, які змогли освоїти складну бойову техніку в найкоротші терміни, змогли за короткий час пройти прискорені курси у військових училищах і стати добре підготовленими командирами Червоної Армії і патріотами своєї соціалістичної Вітчизни .

Захід неодноразово наголошував успіхи і досягнення радянської освіти, особливо в кінці 50-х років.

Аналітична записка НАТО про освіту в СРСР (1959 рік)

У травні 1959 року доктор Ц.Р.С. (C.R.S. Congressional Research Service - Дослідницька Служба Конгресу США) Мендерс підготував для комітету з питань науки НАТО доповідь на тему «Науково- технічна освіта і кадрові резерви в СРСР ». Далі наводяться витяги з даної доповіді, примітки в квадратних дужках - наші.

«Коли Радянський Союз був утворений трохи більше 40 років тому, державі довелося зіткнутися з величезними труднощами. Урожай радянського півдня був знищений навалою сарани, в результаті чого відзначався дефіцит продовольства і низький моральний дух населення [зауважте - ні слова про так званому «голодомор»]. Обороні не сприяло нічого, крім раціонального використання територіальних і кліматичних умов. Держава відставало в освіті та інших соціальних сферах, Неграмотність була широко поширена, і через майже 10 років [а це 1929 рік] радянські журнали та друковані видання, як і раніше повідомляли про те ж рівні грамотності. Сорок років тому безнадійно не вистачало кваліфікованих кадрів, щоб вивести радянський народ з важкої ситуації, а сьогодні СРСР оспорює право США на світове панування. Це досягнення, яке не знає рівних в сучасній історії ... ».

«Протягом багатьох років значна частка навчених кадрів повертається назад в систему освіти, щоб підготувати ще більше фахівців. Викладання - добре оплачуване і престижне заняття. Чистий щорічний приріст кваліфікованих кадрів становить 7% в СРСР (для порівняння, в США - 3,5%, у Великобританії 2,5 - 3%) ».

«З кожним новим етапом науково-технічного прогресу починається відповідна програма підготовки викладачів. З 1955 року в Московському державному університеті готують викладачів програмування ».

«На рівні післядипломної освіти СРСР не відчуває нестачі в професіоналах, здатних управляти державними проектами. У вищому і шкільній освіті все вказує на те, що кількість професійно підготовлених випускників не тільки без праці залишиться на колишньому рівні, але може бути збільшено ».

«Західні експерти, як правило, заздрять кількістю та якістю обладнання в радянських навчальних закладах».

«На Заході існує значна тенденція дотримуватися крайніх поглядів щодо Радянського Союзу. Його громадяни, однак, не супермени і не другосортний матеріал. Насправді, це люди з такими ж здібностями і емоціями, як і всі інші. Якщо 210 мільйонів чоловік на Заході будуть злагоджено працювати з такими ж пріоритетами і таким же завзяттям, як їх колеги в Радянському Союзі, вони доб'ються схожих результатів. Держави, самостійно змагаються з СРСР, даремно витрачають свої сили і ресурси в спробах, приречених на провал. Якщо неможливо постійно винаходити методи, що перевершують методи СРСР, варто всерйоз задуматися над запозиченням і адаптацією радянських методів ».

І ось ще одна думка західного політика і бізнесмена про політику Сталіна:

«Комунізм при Сталіні завоював оплески і захоплення всіх західних націй. Комунізм при Сталіні дав нам приклад патріотизму, яким важко знайти аналогію в історії. Переслідування християн? Ні. Там немає релігійного переслідування. Двері церков відкриті. Політичні репресії? Так звичайно. Але тепер уже ясно, що ті, кого розстріляли, зрадили б Росію німцям ».

Тепер можна з упевненістю стверджувати, що освіта в СРСР було на вищому рівні, що підтверджується висновком західних аналітиків. Воно, звичайно, у багатьох не відповідало світовим стандартам. Але тепер-то ми добре розуміємо, що це проблема «стандартів». Бо зараз маємо ті самі світові стандарти. Тільки ось найздібніші представники нашої молоді, навчені відповідно до цього стандартами, за нашими радянськими мірками взагалі не тягнуть на грамотних. Так собі ... тверді трієчники. Тому немає сумніву, що справа не в міністрах Фурсенко або Ліванова, що сучасна проблема криється суто в самій системі.

Що ж являла собою радянська система освіти, про яку так шанобливо говорили на Заході, і методи якої були запозичені як в Японії, так і інших країнах?

Досі точаться суперечки про те, чи дійсно систему освіти в СРСР можна вважати кращою в світі. Хтось з упевненістю погоджується, а хтось говорить про згубний вплив ідеологічних принципів. Без сумніву, пропаганда існувала, але в тому числі завдяки пропаганді в рекордно стислі терміни була ліквідована неписьменність населення, освіту стало загальнодоступним, а такої кількості Нобелівських лауреатів і переможців міжнародних олімпіад, скільки їх налічувалося щорічно за радянських часів, не було до цих пір. Радянські школярі перемагали на міжнародних олімпіадах, в тому числі і з природничих дисциплін. І все ці досягнення виникали незважаючи на те, що загальна освіта в СРСР утвердилася пізніше ніж в західних країнах практично на ціле століття. Відомий педагог-новатор Віктор Шаталов (народився в 1927 році) говорив:

«У післявоєнні роки в СРСР виникла космічна, піднялася оборонна промисловість. Все це не могло вирости з нічого. Все грунтувалося на освіту. Тому можна стверджувати, що наша освіта була непоганим ».

Плюсів дійсно було багато. Не будемо говорити про масовість і доступності шкільної ступені освіти: сьогодні цей принцип зберігається. Поговоримо про якість навчання: це надбання радянського минулого люблять порівнювати з якістю навчання в сучасному суспільстві.

Доступність і всеосяжність

Одним з найбільш значних переваг радянської системи шкільної освіти була його доступність. Це право було закріплено конституційно (стаття 45 Конституції СРСР 1977 року). Головна відмінність радянської системи освіти від американської чи британської полягало в єдності та узгодженості всіх ланок освіти. Чітка вертикальна система (початкова, середня школа, технікум, вуз, аспірантура, докторантура) дозволяла точно спланувати вектор свого навчання. Для кожного ступеня були вироблені єдині програми і вимоги. При переїзді батьків або зміни школи з яких-небудь інших причин не було необхідності заново вивчати матеріал або намагатися вникнути в систему, прийняту в новому освітній установі. Максимум неприємностей, який міг доставити перехід в іншу школу, - необхідність повторювати або наздоганяти 3 - 4 теми з кожної дисципліни. Підручники в шкільній бібліотеці видавалися безкоштовно і були доступні абсолютно всім.

Помилково вважати, що в радянській школі у всіх учнів був однаковий рівень знань. Безумовно, загальна програма повинна бути засвоєна всіма. Але якщо підліток цікавиться якимось окремим предметом, то йому давалися всі можливості для його подальшого вивчення. При школах були математичні гуртки, гуртки любителів словесності і так далі.

Однак, існували і профільні класи, і профільні школи, де діти отримували можливість поглиблено вивчати ті чи інші предмети, що було приводом особливої \u200b\u200bгордості батьків діти, яких навчалися в математичній школі або школі з мовним ухилом. Це виховувало і в батьків і дітей почуття власної винятковості, «елітарності». Саме такі діти багато в чому стали «ідейним кістяком» дисидентського руху. До того ж навіть у звичайних школах до кінця 1970-х склалася практика прихованої сегрегації, коли найбільш здібні діти потрапляють в «А» і «Б» класи, а клас «Г» є свого роду «відстійником», яка практика в сьогоднішніх школах вже вважається нормою.

Фундаментальність і різнобічність знань

Незважаючи на те, що в радянській школі виділився потужний ряд провідних предметів, серед яких була російська мова, біологія, фізика, математика - вивчення дисциплін, що дають системне уявлення про світ, було обов'язковим. В результаті учень покидав шкільну лаву, маючи практично енциклопедичні знання. Ці знання ставали тим міцним фундаментом, на якому можна було згодом виховати фахівця майже з будь-якого профілю.

Запорукою якісної освіти була синхронізація одержуваних знань з різних предметів за допомогою ідеології. Факти, впізнавані учнями на уроках фізики, перегукувалися з відомостями, отриманими при вивченні хімії і математики, узгоджувалися через домінуючі в суспільстві ідеї. Таким чином, нові поняття і терміни вводилися паралельно, що допомагало структурувати знання і формувати у дітей цілісну картину світу, хоч і ідеологізовану.

Наявність стимулу і залученості в навчальний процес

Сьогодні педагоги б'ють на сполох: у школярів відсутня мотивація до навчання, багато старшокласників не відчувають відповідальності за власне майбутнє. За радянських часів створити мотивацію вдавалося завдяки взаємодії декількох факторів:

• Оцінки з предметів відповідали отриманим знанням. В СРСР не боялися ставити двійки і трійки навіть за рік. Статистика по класах, звичайно, грала роль, але не мала першочергове значення. Двієчника могли залишити на другий рік: це був не тільки ганьба перед іншими дітьми, а й потужний стимул взятися за навчання. Оцінку не можна було купити: доводилося вчитися, адже по-іншому заробити відмінний результат було неможливо.
• Система шефства і опіки в СРСР була незаперечною перевагою. Слабкий учень не залишався один на один зі своїми проблемами і невдачами. Відмінник брав його під свою опіку і займався, поки двієчник йому не вдасться домогтися успіхів. Для сильних дітей це теж була хороша школа: щоб пояснити предмет другого учня, їм доводилося детально опрацьовувати матеріал, самостійно вчитися застосовувати оптимальні педагогічні методи. Система шефства (а вірніше допомоги старших молодшим) виховала безліч радянських вчених, педагогів, які згодом стали лауреатами престижних міжнародних премій.
• Рівні умови для всіх. Громадський статус і матеріальне становище батьків учня ніяк не впливало на результати в школі. Всі діти знаходилися в рівних умовах, вчилися за однією програмою, тому дорога була відкрита для всіх. Шкільних знань було досить, щоб вступити до ВНЗ, не наймаючи репетиторів. Обов'язковий розподіл після інституту хоч і сприймалося як небажане явище, але гарантувало роботу і затребуваність отриманих знань і навичок. Такий стан після державного перевороту 1953 року розпочало повільно змінюватися і вже до 1970-им більш «рівними» стали діти партократії - «ті, хто рівніший» отримували місця в кращих закладах, багато фізико-математичні, мовні школи таким чином стали вироджуватися в «елітарні », звідки вже не можна було недбайливого учня просто так прибрати, оскільки його тато був« велика людина ».

• Упор не тільки на навчання, але і на виховання. Радянська школа охоплювала вільний час учня, цікавилася його захопленнями. Секції, позаурочні заняття, які були обов'язковими, майже не залишали часу на безцільне проведення часу і породжували інтерес до подальшого навчання в різних областях.
• Наявність безкоштовних факультативних занять. В радянській школі, крім обов'язкової програми, регулярно проводилися факультативи для бажаючих. Заняття з використанням додаткових дисциплін були безкоштовними і доступними для всіх, у кого був час і інтерес їх вивчати.
• Матеріальна підтримка студентів - стипендії становили майже третину від середньої заробітної плати країни.

Сукупність зазначених чинників породжувала величезний стимул до навчання, без якого радянська освіта не було б таким ефективним.

Вимоги до педагогів і повагу до професії

Педагог в радянській школі - це образ з високим соціальним статусом. Вчителів поважали і ставилися до їх професії як до коштовного і суспільно значимого праці. Про школу знімали фільми, складали пісні, представляючи в них педагогів як інтелігентних, чесних і високоморальних людей, на яких потрібно рівнятися.

Бути вчителем вважалося почесно

Для цього були підстави. До особистості вчителя в радянській школі пред'являлися високі вимоги. Викладати йшли люди, які закінчили ВНЗ і мали внутрішнє покликання навчати дітей.

Така ситуація зберігалася до 1970-х років. Вчителі мали порівняно високі зарплати навіть в порівнянні з кваліфікованими робітниками. Але ближче до «перебудови» ситуація стала змінюватися. Зниження авторитету особистості вчителя сприяло розвиток капіталістичних відносин. Установка на матеріальні цінності, які тепер стали досяжними, зробили професію педагога малоприбутковою і непрестижною, що спричинило за собою нівелювання істинної цінності шкільних оцінок.

Отже, радянська освіта базувалося на трьох основних «китах»:

• енциклопедичні знання, що досягаються шляхом різнобічного навчання і синхронізації даних, одержуваних в результаті вивчення різних предметів, нехай і через ідеологію;
• наявність потужного стимулу у дітей до навчання, завдяки шефства старших над молодшими і безкоштовним позашкільних занять;
• повагу до вчительської праці і інституту школи в цілому.

Дивлячись на радянську систему освіти з «дзвіниці» сучасності можна відзначити деякі недоліки. Можна сказати, що вони є чимось на зразок цеглинки, який ми, через багато років, могли б додати в храм науки, збудований країною.

Давайте розглянемо деякі недоліки, які краще бачаться на відстані ..

Упор на теорію, а не на практику

Відома фраза А. Райкіна: «Забудьте все, чому вас учили в школі, і слухайте ...» народилася не на порожньому місці. За нею ховається посилене вивчення теорії і відсутність зв'язків отриманих знань з життям.

Якщо говорити про систему загального обов'язкового освіти в СРСР, то вона перевершувала системи освіти зарубіжних країн (і перш за все - розвинених капіталістичних) за широтою тематичного спектра і глибині вивчення предметів (особливо - математики, фізики, хімії, інших галузей природознавства). На основі середньої освіти дуже високої якості (за світовими мірками тієї епохи) вузи СРСР давали студентам знання не безпосередньо прикладного характеру, а здебільшого знання фундаментального характеру, у тому числі виникають все безпосередньо прикладні знання і навички. Але радянським вузам був властивий і загальний порок системи освіти західного типу, характерний для неї з другої половини XIX століття

Відсутність «філософій галузей»

Загальний порок радянської та західної систем освіти - це втрата канонів професійної діяльності: тому того, що можна назвати «філософія проектування і виробництва» тих чи інших техносферной об'єктів, «філософія експлуатації» тих чи інших пристроїв, «філософія охорони здоров'я та надання медичної допомоги" і т.п. прикладних філософій, - в навчальних курсах радянських вузів не було. Наявні курси під назвою «Вступ до спеціальності» в своєму переважно не висвітлювали проблематики такого роду філософій, а дійти до її розуміння, як показує практика, самостійно змогли тільки одиниці з усієї маси випускників вузів і то - тільки через багато років після отримання дипломів.

Але розуміння ними цієї проблематики в переважній більшості випадків не знаходило вираження в загальнодоступних (хоча б в середовищі професіоналів) текстах:

• почасти тому, що нечисленні розуміли цю проблематику в більшості своїй були зайняті своєю професійною справою і не знаходили часу для того, щоб написати книгу (підручник для студентів);
• але серед розуміли були і ті, хто усвідомлено підтримував свою монополію на знання і зв'язані з ними навички, оскільки такий монополізм лежав в основі їх високого статусу в соціальній ієрархії, в ієрархії відповідного професійного співтовариства і забезпечував ту чи іншу неформальну владу;
• а почасти й тому, що цей жанр «абстрактної літератури" не був затребуваний видавництвами, тим більше, що такого роду «філософії роботи» могли багато в чому суперечити ідеологічним установкам апарату ЦК КПРС і дурості вищих за ієрархією влади (в професійній сфері) бюрократів-керівників .

Крім того, ті, хто був здатний написати такого роду книги, в своїй більшості не посідали високих керівних посад, внаслідок чого писати на такого роду теми в умовах родоплемінного ладу послесталинского СРСР їм було не завжди «по чину». А ті, кому було «по чину», в післясталінські часи були в більшості своїй кар'єристами-бюрократами, не здатними написати такого роду життєво заможні книги. Хоча за авторством бюрократів іноді видавалися книги, які претендували на те, щоб заповнити цю прогалину, але вони були по суті графоманством.

Прикладом такого роду графоманства є рекламована по теперішній час багатьма недотепа книга головкому ВМФ СРСР з 1956 по 1985 рік С.Г. Горшкова (1910 - 1988) «Морська міць держави» (Москва: Воениздат. 1976 р - 60 000 прим., 2-е доповнене видання 1979 р - 60 000 прим.). Судячи з її тексту, вона написана колективом вузьких фахівців (підводниками, надводників, авіаторами, зброярами і представниками інших родів сил і служб флоту), які не сприймали розвиток Флоту в цілому як побудова складної системи, призначеної для вирішення певних завдань, в якій всі елементи повинні бути представлені в необхідних кількостях і взаємозв'язках покладених на кожен з них функцій; системи, яка взаємодіє з іншими системами, породженими суспільством, і з природним середовищем.

С.Г. Горшков сам навряд чи прочитав «свою» книгу, а якщо і прочитав, то по недоумства кар'єриста не зрозумів життєвої неспроможності і взаємної несумісності багатьох положень, висловлених в ній авторами різних розділів.

До розуміння проблематики розвитку військово-морської могутності країни, вираженої в творах Адмірала Флоту Радянського Союзу І.С. Ісакова (1894 - 1967), С.Г. Горшкову було досить далеко, що зробило вкрай шкідливий вплив на обороноздатність СРСР і розвиток його Військово-морського флоту протягом тих 30 років, коли С.Г. Горшков очолював ВМФ СРСР.

Ті, хто упередженими, що під керівництвом С.Г. Горшкова був побудований могутній флот, повинні зрозуміти, що всякий флот - це зібрання кораблів, берегових сил і служб, але не всяке збори кораблів, берегових сил і служб навіть при їх численність і різноманітність є дійсно Флотом. Останнє і мало місце в СРСР, коли головкомом ВМФ був С.Г. Горшков, і це було вельми руйнівно для країни і не дуже ефективно з військової точки зору.

Невтручання в технічні питання ідейної бюрократії

«Як могло статися, що шкідництво прийняло такі широкі розміри? Хто винен в цьому? Ми в цьому винні. Якби ми справу керівництва господарством поставили інакше, якби ми набагато раніше перейшли до вивчення техніки справи, до оволодіння технікою, якби ми частіше і толково втручалися в керівництво господарством, - шкідників не вдалося б так багато нашкодити.
Треба самим стати фахівцями, господарями справи, треба повернутися обличчям до технічних знань, - ось куди штовхала нас життя. Але ні перший сигнал, ні навіть другий сигнал не забезпечили ще необхідного повороту. Пора, давно пора повернутися обличчям до техніки. Пора відкинути старе гасло, віджилий гасло про невтручання в техніку, і стати самим фахівцями, знавцями справи, стати самим повними господарями господарської справи ».

Гасло про невтручання в технічні питання в практиці управління часів громадянської війни і 1920-х років означав, що «політично ідейний», але малограмотний і не знає техніки і технологій, людина могла бути призначений керівником, в результаті чого під його керівництвом виявлялися «політично незрілі »і потенційно контрреволюційні професіонали. Далі такий керівник ставив перед підлеглими йому професіоналами завдання, які перед ним поставили вищі керівники, а його підлеглі, в свою чергу, спираючись на свої знання і професійні навички, повинні були забезпечити їх рішення. Тобто за «політично ідейним», але не досвідченому в справі керівником виявлялися перші етапи повної функції управління підприємством (або структурою іншого призначення), а за підлеглими йому професіоналами - наступні етапи.

• Якщо керівник колективу і професіонали були сумлінні або хоча б чесні, і як наслідок - етично сумісні в спільній справі, то в такому варіанті система управління підприємством була працездатною і приносила користь обом сторонам: керівник навчався справі, підлеглі професіонали розширювали кругозір, втягувалися в політичне життя і ставали громадянами СРСР (в сенсі слова «громадянин», зрозумілому з вірша Н.А. Некрасова «Поет і громадянин») де-факто, а не тільки де-юре.
• Якщо керівник або професіонали виявлялися етично несумісні в силу несумлінності і ганебність хоча б однієї зі сторін (хоч «ідейного» керівника, хоч професіоналів), то система управління підприємством в більшій чи меншій мірі втрачала працездатність, що тягло за собою наслідки, які могли юридично кваліфікуватися як шкідництво або керівника, або професіоналів, або всіх разом (така стаття була в кримінальних кодексах всіх союзних республік).

Як така система працювала на практиці в військовій справі, див. Розповідь письменника-мариніста, а раніше - професійного військового моряка Л.С. Соболєва (1898 - 1971, був безпартійним) «Іспит». У цьому оповіданні «дух епохи» представлено в багатьох аспектах точно, але з точки зору лібералів - клеветнически. Однак цей же «дух епохи» був і «на громадянці», тому приблизно так само система «політично-ідейний керівник - підлеглі професіонали-фахівці, аполітичні і безідейні» (такі ж як професор Микола Степанович з повісті А.П. Чехова «Нудна історія ») працювала і на громадянці.

По суті І.В. Сталін в цитованому виступі поставив завдання: оскільки однією «ідейної переконаності в правоті соціалізму» для керівників-господарників - недостатньо, то їх ідейна переконаність повинна практично виражатися в освоєнні ними відповідних технічних знань і застосуванні цих знань для виявлення і вирішення проблем економічного забезпечення політики Радянської держави у всіх її складових: в глобальній, зовнішньої, внутрішньої; в іншому випадку вони - лицеміри, що прикривають своєю «ідейної переконаністю» - балаканиною - реальне шкідництво.
А тепер звернемося до виступу І.В. Сталіна «Нова обстановка - нові завдання господарського будівництва» на нараді господарників 23 червня 1931 роки (виділення жирним - наші):

«... ми не можемо вже обходитися тим мінімумом інженерно-технічних і командних сил промисловості, яким ми обходилися раніше. З цього випливає, що старих вогнищ формування інженерно-технічних сил вже недостатньо, що необхідно створити цілу мережу нових вогнищ - на Уралі, в Сибіру, \u200b\u200bв Середній Азії. Нам потрібно тепер забезпечити себе втричі, уп'ятеро більше інженерно-технічними та командними силами промисловості, якщо ми дійсно думаємо здійснити програму соціалістичної індустріалізації СРСР.
Але нам потрібні не всякі командні та інженерно-технічні сили. Нам потрібні такі командні та інженерно-технічні сили, які здатні зрозуміти політику робітничого класу нашої країни, здатні засвоїти цю політику і готові здійснити її на совість» .

При цьому І.В. Сталін не визнавав за партією і її членами монополії на володіння совістю і діловими якостями. У цьому ж його виступі є такий фрагмент:

«Деякі товариші думають, що на керівні посади на фабриках, на заводах можна висувати лише партійних товаришів. На цій підставі вони нерідко відтирають здатних і ініціативних безпартійних товаришів, висуваючи на перше місце партійців, хоча і менш здібних і неініціативною. Годі й казати, що немає нічого дурнішого і реакційні такий, з дозволу сказати, «політики». Навряд чи треба доводити, що такий «політикою» можна лише дискредитувати партію і відштовхнути від партії безпартійних робітників. Наша політика полягає зовсім не в тому, щоб перетворити партію в замкнуту касту. Наша політика полягає в тому, щоб між партійними і безпартійними робочими існувала атмосфера «взаємної довіри», атмосфера «взаємної перевірки» (Ленін). Партія наша сильна в робітничий клас, між іншим, тому, що вона проводить таку саме політику ».

В післясталінські часи, якщо співвідноситися з цим фрагментом, кадрова політика була дурна і реакційна, і саме в результаті неї на вершинах влади виявилися М.С. Горбачов, А.Н. Яковлєв, Б.Н. Єльцин, В.С. Черномирдін, А.А. Собчак, Г.Х. Попов та інші активісти перебудови реформатори і не здатні поставити їх на місце В.С. Павлов, Е.К. Лігачов, Н.В. Рижков і багато інших «противники перебудови» і буржуазно-ліберальних реформ.

Згадка совісті як основи діяльності кожної людини, і перш за все - управлінців - в умовах будівництва соціалізму і комунізму контрастує з висловлюванням іншого політичного діяча тієї епохи.

«Я звільняю людини, - говорить Гітлер, - від принижує химери, яка називається совістю. Совість, як і освіту, калічить людину. У мене ту перевагу, що мене не утримують ніякі міркування теоретичного або морального порядку ».

Сама цитата з доповіді І.В. Сталіна на урочистому засіданні Московської Ради депутатів трудящих 6 листопада 1941 року, присвяченого 24-й річниці Великої жовтневої соціалістичної революції.
Але А. Гітлер не новатор в запереченні совісті. Ніцше

«Чи відчував я коли-небудь каяття совісті? Пам'ять моя зберігає на цей рахунок мовчання »(Т. 1. С. 722,« Зла мудрість », 10).

«Каяття совісті - така ж дурість, як спроба собаки розгризти камінь» (Там же. С. 817, «Мандрівник і його тінь», 38) »

Внаслідок цього Ф. Ніцше і скінчив життя в дурдомі.

Комунізм в перекладі з латині на російську мову - общинність, спільність; крім того в латинській мові це слово однокореневе з «комунікацією», тобто зі зв'язком, в тому числі і з інформаційної зв'язком між людьми і не тільки між ними, а коренем слова «совість» є та сама «комунікація» - «звістку». Інакше кажучи:

«Комунізм - спільність людей на основі совісті: все інше в комунізмі - наслідок єдності совісті у різних осіб ».

Низький рівень навчання іноземним мовам

Відсутність досвіду спілкування з носіями породжувало вивчення мов на основі штампів, які не змінювалися в підручниках з року в рік. Радянські школярі після 6 років вивчення іноземної так і не могли розмовляти на ньому навіть в межах побутових тим, хоча прекрасно знали граматику. Недоступність навчальної іноземної літератури, аудіо- та відеозаписів, відсутність необхідності спілкування з іноземцями відводило вивчення іноземних мов на другий план.

Відсутність широкого доступу до зарубіжної літератури

Залізна завіса створив ситуацію, при якій посилатися на зарубіжних вчених в студентських і вчених роботах стало не тільки соромно, але і небезпечно. Недолік свіжої інформації породив деяку консервацію методів навчання. У зв'язку з цим в 1992 році, коли західні джерела стали доступними, шкільна система здалася застарілої і вимагає реформації.

Відсутність домашньої освіти та екстернату

Складно судити, добре це чи погано, але відсутність можливості у сильних учнів здати предмети екстерном і перейти в наступний клас гальмувало розвиток майбутніх передових кадрів, зрівнювало їх з основною масою школярів.

Безальтернативне спільне навчання хлопчиків і дівчаток

Однією з сумнівних радянських новацій в освіті стало обов'язкове спільне навчання хлопчиків і дівчаток замість дореволюційного роздільного освіти. Тоді цей крок був виправданий боротьбою за права жінок, нестачею кадрів і приміщень для організації окремих шкіл, а також широким поширенням практики спільного навчання в деяких провідних країнах світу, в тому числі в США. Проте новітні дослідження в тих же США показують, що роздільне навчання підвищує результати учнів на 10 - 20%. Все досить просто: в спільних школах хлопчики і дівчатка відволікаються один на одного, помітно більше виникає конфліктів і інцидентів; хлопчики аж до останніх класів школи відстають у навчанні від дівчаток-одноліток, так як чоловічий організм розвивається повільніше. Навпаки, при роздільному навчанні з'являється можливість краще враховувати поведінкові і когнітивні особливості різних статей для підвищення результативності, самооцінка підлітків в більшій мірі залежить від успішності, а не від якихось інших речей. Цікаво, що в 1943 році в містах було введено роздільне навчання хлопчиків і дівчаток, яке після смерті Сталіна знову було ліквідовано в 1954 році.

Деградація системи середньої професійної освіти в пізньому СРСР

Хоча в СРСР всіляко звеличували людини праці і пропагували робітничі професії, в 1970-і роки система середньої професійної освіти в країні почала явно деградувати, навіть незважаючи на те помітну перевагу, яке було у молодих робітників за частиною зарплат. Справа в тому, що в СРСР намагалися забезпечити загальну зайнятість, і тому в ПТУ масово брали не вступили до ВНЗ двієчників і трієчників, а також примусово поміщали туди малолітніх злочинців. В результаті середня якість контингенту учнів в ПТУ різко впало. Крім того, кар'єрні перспективи ПТУ-шників були набагато гірше, ніж в попередню епоху: величезна кількість кваліфікованих робітників було підготовлено в ході індустріалізації 1930-1960-х років, кращі місця були зайняті, і молоді стало важче пробитися нагору. При цьому в СРСР була вкрай слабо розвинена сфера послуг, що було пов'язано з серйозними обмеженням підприємництва, а адже саме сфера послуг створює найбільшу кількість робочих місць в сучасних розвинених країнах (в тому числі і місць для людей без вищої або професійної освіти). Таким чином, альтернатив у працевлаштуванні, як в нинішній час, тоді не було. Культурна та виховна робота в ПТУ виявилася поставлена \u200b\u200bпогано, учні «ПТУшники» стали асоціюватися з хуліганством, пияцтвом і загальним низьким рівнем розвитку. «Будеш погано вчитися в школі - підеш у ПТУ!» (Професійне технічне училище) - приблизно так говорили батьки недбайливим школярам. Негативний образ професійної освіти за робочими спеціальностями тримається в Росії до цих пір, хоча кваліфіковані токарі, слюсарі, фрезерувальники, сантехніки відносяться зараз до числа високооплачуваних професій, представники яких в дефіциті.

Можливо, настане час, і ми повернемося до досвіду СРСР, освоївши його позитивні сторони з урахуванням сучасних вимог суспільства, тобто - на новому рівні.

висновок

Аналізуючи поточну культуру нашого суспільства в цілому, можна прийти до висновку, що історично склалися на землі суспільства породжують три рівня несвободи людей.

рівень перший

На ньому перебувають люди, які вже витратили якийсь мінімум загальновживаних соціально значущих знань і навичок, які не вміють самостійно освоювати (на основі літератури та інших джерел інформації) і виробляти «з нуля» нові для них знання і навички. Такі люди здатні працювати тільки в професіях, які не потребують будь-якої спеціалізованої кваліфікації, або в масових професіях, які можна без особливих витрат праці і часу освоїти на основі загального освітнього мінімуму.

Вони - найбільш невільні, оскільки практично не мають вільного часу і не здатні увійти в інші сфери діяльності крім тих, які так чи інакше освоїли і в яких опинилися, можливо, не по своїй волі.

рівень другий

Освоїли знання і навички «престижних» професій, в яких відносно нетривала зайнятість (щоденна або епізодична) забезпечує досить високий дохід, що дозволяє мати деяку кількість вільного часу і розпоряджатися ним на свій розсуд. Вони в своїй більшості також не вміють самостійно освоювати і виготовляти «з нуля» нові для них знання і навички, особливо поза сферою їх професійної діяльності. Тому їх несвобода починається тоді, коли освоєна ними професія знецінюється, а вони, не вміючи швидко освоїти яку-небудь іншу досить високоприбуткову професію, скочуються в першу групу.

На цьому рівні в культурах більшості цивілізованих суспільств індивідам надається доступ до знань і навичок, які дозволяють їм увійти в сферу управління громадської в цілому значущості, залишаючись при цьому концептуально безвладними. Термін «концептуальна влада» слід розуміти двояко: по-перше, як той вид влади, який дає суспільству концепцію його життя в наступності поколінь як єдиного цілого (тобто визначає цілі буття суспільства, шляхи і засоби їх досягнення); по-друге, як влада самої концепції над суспільством.

рівень третій

Ті, хто вміє самостійно освоювати раніше вироблені і виробляти «з нуля» нові для них і суспільства знання та навички громадської в цілому значущості і експлуатувати їх на комерційній або будь-якої іншої соціально-статусної основі. Їх несвобода починається тоді, коли вони, не замислюючись про об'єктивність Добра і Зла, про відмінності їхнього змісту, впадають свідомо чи несвідомо у вседозволеність і починають творити об'єктивно неприпустиме Зло, в результаті чого стикаються з потоком стримуючих їх активність тих чи інших непідвладних їм обставин - аж до вбивчих. Ці фактори можуть бути як внутрісоціальних, так і общепріроднимі, і можуть мати масштаб як особистісний, так і більш широкий - аж до глобального.

Вихід на цей рівень обумовлений освоєнням в тому числі і управлінських знань і навичок, включаючи і ті, які необхідні для набуття і здійснення концептуальної владності. В умовах товариств, в яких населення підрозділяється на простолюд і правлячу «еліту», в якій з покоління в покоління відтворюється ще більш вузька соціальна група, що несе ту чи іншу внутрішню закриту традицію управління, вихід на цей рівень блокується системою як загального, так і « елітарного »освіти. Вихід на нього можливий або самочинно (до цього здатні рідкісні самоучки), або внаслідок приналежності до певних кланам тих, хто несе внутрішні традиції управління або обрання цими кланами індивіда для включення його до своїх лав. Це блокування носить не спонтанно-природний характер, а являє собою цілеспрямовано збудований системоутворюючий культурологічний фактор, в дії якої виражається захист своєї монополії на концептуальну владність тих чи інших кланових угруповань, яка дозволяє їм експлуатувати інше - управлінські недієздатна - суспільство в своїх інтересах.

Рівень здобуття свободи

Рівень здобуття свободи - один єдиний: людина, діючи по совісті, усвідомлює об'єктивне відмінність Добра і Зла, їх зміст, і на цій основі, прийнявши сторону Добра, отримує можливість освоювати самостійно і виробляти «з нуля» нові для нього і суспільства знання та навички завчасно або ж в темпі розвитку ситуації. З цієї причини він здобуває незалежність від корпорацій, котрі монополізували ті чи інші соціально значущі знання і навички, на яких ґрунтується соціальний статус їх представників. Відзначимо, що в релігійному світогляді совість - вроджене релігійне почуття людини, «підключений» до його несвідомим рівням психіки; на її основі будується діалог людини і Бога, якщо людина не ухиляється від цього діалогу сам, і в цьому діалозі Бог дає кожному доказ Свого буття в повній відповідності з принципом «практика - критерій істини». Саме з цієї причини совість в релігійному світогляді є засобом розмежування об'єктивних Добра і Зла в конкретиці невпинно поточного життя суспільства, а добра людина - людина живе під владою диктатури совісті.

В атеїстичному світогляді природа і джерело совісті не пізнавані, хоча факт активності її в психіці багатьох людей деякими школами атеїстичної психології визнається. Про совісті і свободу в зазначеному сенсі можна говорити як про само собою зрозуміле факт, не вдаючись у обговорення питань богословських традицій, що історично склалися концепцій віросповідання, якщо обставини до цього не мають; або якщо доводиться пояснювати цю проблематику атеїстам-матеріалістів, для яких звернення до богословських питань - явний ознака неадекватності співрозмовника, або атеїстам-ідеалістів, для яких незгоду співрозмовника до прийнятої ними традицією віросповідання - явний ознака одержимості і сатанізму.

Відповідно до цієї - позаекономічний і невійськових-технічної по її суті задачі - задачі зміни діючої концепції глобалізації на праведне концепцію система загального обов'язкового і професійно спеціалізованої освіти в країні була зорієнтована під керівництвом І.В. Сталіна на те, щоб всі, хто здатний і бажає вчитися, знаходили знання, що дозволяють їм вийти як мінімум на третій рівень несвободи, включаючи і набуття концептуальної владності.

Хоча градація рівнів несвободи, показана вище, і феномен концептуальної влади в епоху І.В. Сталіна не усвідомлювалися, тим не менш, саме про це він писав прямо в термінології тієї епохи, і це можна однозначно зрозуміти з його слів:

«Необхідно ... домогтися такого культурного зростання суспільства, який би забезпечив всім членам суспільства всебічний розвиток їх фізичних і розумових здібностей, щоб члени суспільства мали можливість отримати освіту, достатню для того, щоб стати активними діячами громадського розвитку ...».

«Було б неправильно думати, що можна домогтися такого серйозного культурного зростання членів суспільства без серйозних змін в нинішньому положенні праці. Для цього потрібно перш за все скоротити робочий день принаймні до 6, а потім і до 5 годин. Це необхідно для того, щоб члени суспільства отримали досить вільного часу, необхідного для отримання всебічного освіти. Для цього потрібно, далі, ввести загальнообов'язкове політехнічна навчання, необхідне для того, щоб члени суспільства мали можливість вільно вибирати професію і не бути прикутими на все життя до однієї якої-небудь професії. Для цього потрібно далі докорінно поліпшити житлові умови і підняти реальну зарплату робітників і службовців мінімум удвічі, а то й більше як шляхом прямого підвищення грошової зарплати, так і особливо шляхом подальшого систематичного зниження цін на предмети масового споживання.
Такі основні умови підготовки переходу до комунізму ».

Реальне народовладдя, в основі якого лежить доступність для освоєння знань і навичок, що дозволяють здійснювати повну функцію управління по відношенню до суспільства, неможливо без освоєння досить широкими верствами у всіх соціальних групах мистецтва діалектики (як практичного пізнавально-творчого досвіду) як основи для вироблення концептуальної владності.

І відповідно діалектичний матеріалізм входив в СРСР стандарт як середнього (згодом став загальним), так і вищої освіти, в силу чого кілька учнів в процесі знайомства з «Діамат» виробляло в собі якусь ні на є особистісну культуру діалектичного пізнання і творчості, навіть при тому, що діалектика в «діамат» була покалічена Г.В.Ф. Гегелем: зведена до трьох «законам» і підмінена якоюсь логікою, в якому вигляді її сприйняли класики марксизму - К. Маркс, Ф. Енгельс, В.І. Ленін, Л.Д. Бронштейн (Троцький).

Однак вихід на рівень свободи система освіти СРСР не забезпечувала в силу тоталітарного панування марксизму, перекручували світорозуміння і вводив його в конфлікт з совістю, чого також сприяв принцип «демократичного централізму», який лежав в основі внутрішньої дисципліни ВКП (б) - КПРС, комсомолу і піонерської організації, радянських профспілок, що став інструментом підпорядкування більшості не завжди праведній волі і по суті мафіозної дисципліни керівного меншини.

Але й за цих пороках система освіти в СРСР все ж не перешкоджала в здійсненні прориву на свободу тим, хто жив під владою диктатури совісті і ставився до марксизму і внутрішню дисципліну партії і підконтрольних керівництву партії громадських організацій як до історично минущого обставині, а до совісті - як до невиліковним основі, на ставленні до якої будується суть і доля будь-якої особистості і будь-якого суспільства.

А забезпечення ефективності системи освіти як засіб інноваційного розвитку економіки випереджаючими темпами і економічного забезпечення обороноздатності країни - це засіб вирішення вищеназваної І.В. Сталіним головного завдання: щоб усі могли стати активними діячами громадського розвитку.

Якщо ж говорити про розвиток системи освіти Росії в перспективі, то - на підставі сказаного вище - воно може виражатися тільки в побудові системи загальної обов'язкової освіти, здатної вивести учня на єдиний рівень свободи в певному раніше сенсі і мотивуючої на досягнення цього результату всіх, кому проблеми зі здоров'ям не заважають освоїти навчальні програми.

При цьому освіту (в сенсі надання доступу до освоєння знань і навичок і допомогу в їх освоєнні) безальтернативно виявляється пов'язаним з вихованням підростаючих поколінь, оскільки вихід на єдиний рівень свободи це - не тільки володіння певними знаннями і навичками, а й безумовне самопідкорення волі особистості її совісті, а це - тематика виховання кожної дитини персонально відповідно конкретики обставин його життя.

Післямова

Педагоги радянської школи давали базові знання по своїх предметах. І їх цілком вистачало, щоб випускник школи самостійно (без репетиторів і хабарів) вступив до вищого навчальний заклад. Проте радянська освіта вважалося фундаментальним. Загальноосвітній рівень мав на увазі широкий кругозір. В СРСР не було жодного випускника школи, який би не читав Пушкіна або не знав, хто такий Васнецов.

В кінці хочеться привести твір радянського школяра про Батьківщину. Подивіться! Так вміли писати наші мами і бабусі. 1960-70 роки в СРСР ... І це написане не кульковою ручкою, а пір'яний!

Вітаємо Вас всіх з Днем Знань!

"Всі ми думали, що це ми такі тупі"

На мою скромну думку, розповіді про «кращому в світі радянську освіту» - такий же міф, як і міф про «кращої в світі радянської їжі».

Освіта в СРСР було дуже різним - іноді непоганим, іноді навіть хорошим, а часом - просто огидним.

Найголовніше - воно не було однаковим для всіх жителів країни і якість його мало як географічні, так і тимчасові відмінності.

Якщо намагатися оцінювати радянську освіту, то, звичайно ж, потрібно окремо розглядати різні історичні періоди. Якщо намагатися уявити собі всю картину цілком, то це буде синусоїда. Були свої злети і падіння з цілком об'єктивних причин - голод, розруха після Громадянської війни, короткочасний злет в період непу, потім репресії, війна, знову розруха і голод, боротьба з «безрідними космополітами», зліт в період відлиги, далі поступова деградація в період брежнєвського застою.

Висхідний тренд «синусоїди» радянської освіти тривав приблизно до середини сімдесятих років, після чого почалася поступова деградація, яка, на жаль, не закінчилася і до цього дня.

Крім «епохальних» відмінностей були і географічні. Різниця освіти між Росією, Україною, Білоруссю і Прибалтикою, з одного боку, і середньоазіатськими та кавказькими республіками - з іншого, була колосальна. Величезну роль тут грали корупція і феодалізм останніх.

Корупція пронизувала всі сфери життя на Кавказі і в Середній Азії, і система освіти не була винятком. Починалося все з дитячого саду, тривало в середній школі, а на рівні престижних вузів хабарі сягали космічних розмірів. Наприклад, за вступ в Ташкентський медінститут на початку вісімдесятих років «брали» 10 000 (десять тисяч) радянських рублів - і це при середній зарплаті 100 рублів на місяць!

Щоб було зрозуміло співвідношення цінностей - двокімнатна кооперативна квартира коштувала 5500 рублів. Тобто майже дві двокімнатні квартири потрібно було віддати, щоб улюблене дитятко отримало можливість вчитися на лікаря.

Ясна річ, «кухарчині діти» в медінститут надійти не могли, хоч би вони були геніями від народження.

Мені, що надходить в ТашГосМІ в 1983 році, неймовірно пощастило - тоді всю Узбецької РСР, всіх цих хабарників і казнокрадів вовни величезна група слідчих з Москви під керівництвом знаменитих Гдляна і Іванова. Так що, користуючись нагодою, передаю їм низький уклін за себе і тих, кому наведений ними (на короткий час) порядок дав шанс вступити до вузу за знаннями, а не «по блату».

Ніякого соціальної рівності не було і в середню освіту.

Сам я все десять років провчився в звичайній школі в робочому гетто на околиці Ташкента. З тими знаннями, які я там отримав, вступити до престижного вузу годі було й мріяти. Англійська мова, Наприклад, у нас практично не викладався з 5-го класу - просто не було викладача! Викладання фізики було «ніяке» - спочатку її вела математичка, потім, в старших класах, знайшли «предметніцу», яка сама нічого не розуміла, але уроки вела.

Ми всі думали, що просто ми такі тупі, що не можемо зрозуміти такий складний предмет, як фізика, поки я не почав займатися з репетитором і не усвідомив, що наша фізичка просто не знає математики в потрібному обсязі. А яка фізика без математики?

Власне, якби не репетитори, яких мені оплатила моя матінка, не бачити б мені медінституту як своїх вух.

До речі, репетитори коштували не сказати щоб дорого, але і не дешево. Одне заняття обходилося в 3-5 рублів, а це, на секундочку, денний заробіток при середній зарплаті в 100 рублів на місяць. Так що діти з малозабезпечених сімей шансів не мали.

Звичайно, в РРФСР, Української РСР картина була дещо іншою. Але все одно випускник сільської школи не був у рівних умовах з випускником столичної елітної школи з поглибленим вивченням всього на світі!

Але в середньоазіатських республіках розрив між містом і селом був ще катастрофічно. Від своїх однокурсників-узбеків, які приїхали з областей, я дізнався, що вони проводили на сільгоспроботах за 3-4 місяці щороку! Це не під час літніх канікул, а протягом навчального року! Можете собі уявити, який рівень «середньої освіти» був в республіці.

До речі, для вступників з областей був так званий «обласний розріз» - у них був свій, окремий конкурс, на кілька балів нижче, ніж для абітурієнтів зі столиці республіки. Але це так, квіточки. Веселощі починалося тоді, коли вони проходили за конкурсом і починали вчитися. Тут з'ясовувалося, що більшість з них не знає російської мови, а все викладання з першого ж курсу велося строго російською мовою (вступні іспити вони здавали на узбецькому)!

Як вони мені чесно розповідали, весь перший курс вони взагалі не розуміли, про що йде мова на лекціях і семінарах! З чотирьохсот чоловік на моєму курсі таких було 320 осіб, тобто 80%. Саме стільки місць було виділено для абітурієнтів з областей.

Справедливості заради треба сказати, що серед моїх узбецьких колег були свої Ломоносови, які, незважаючи на спочатку нерівні стартові можливості, до кінця інституту вчилися не гірше, ніж європейці. Але таких, на жаль, було небагато. І не тому, що узбеки тупіше, ні в якому разі, а просто тому, що при панує в національних республіках феодалізмі соціальні ліфти не працюють і до вузів потрапляють не по розуму і знань, а по блату. Тому розумні хлопці там виявлялися лише завдяки щасливому випадку.

Надалі, вже працюючи лікарем, я мав можливість неодноразово переконатися, до яких трагічних наслідків все це призводить.

Наприклад, коли я проходив клінічну ординатуру з хірургії в самому передовому на той момент в Середній Азії Інституті грудної хірургії (Ташкентський філія Всесоюзного наукового центру хірургії), то особисто бачив, як співробітник примудрився двічі здійснити «подвиг» - провести розтин грудної клітини не з тієї сторони! Ось такі «національні кадри» випускали радянські вузи.

Історій таких багато, і весь жах в тому, що від рук таких ось стали лікарями «по блату» гинули люди.

Звичайно, в радянську освіту і науку були сфери, в яких ми досягли чималих успіхів. Жінки не розучилися народжувати розумних дітей, і в галузях, які не уявляли інтересу для корупціонерів, такі діти могли пробитися. Це були насамперед фундаментальні галузі - математика, фізика, хімія, і т.д. На фізмат можна було вступити без хабарів навіть в Середній Азії і Закавказзі - тому що вчитися було важко, а спеціальності були «хлібні» - в порівнянні з юридичними, медичними, торговими і тому подібними вузами.

Однак в РРФСР, Української РСР, Білоруської РСР, де тіньова економіка була не так розвинена, як в південних і південно-східних національних республіках, кар'єра вченого або викладача вузу була цілком приваблива, так як наука і вищу освіту непогано фінансувалися державою. Завдяки цьому СРСР довгі роки утримував лідируючі позиції в математичних і фізичних наукових дисциплінах. Чималу роль тут грали потреби військово-промислового комплексу.

Але незважаючи на високі досягнення в галузі фундаментальних наук - російську освіту відставало в галузі інженерії. Комуністичні правителі в своїх потугах «наздогнати і перегнати» Захід, насамперед США, йшли по екстенсивному шляху, тобто гналися за кількістю, що завдавало шкоди якості підготовлених кадрів.

В роки брежнєвського застою інженерів в СРСР плодили, як інкубаторскіх курчат. Величезна кількість вузів готував інженерів для самих різних галузей народного господарства, і надходити туди можна було без конкурсу. До багатьох такі непрестижні вузи можна було вчинити з «трійками». Але і робота після закінчення була не надто приваблива - зарплата невисока, кар'єрний ріст досить млявий. У ті роки з'явився вираз «як простий інженер».

По суті, в СРСР була мало не тримільйонна армія «інженерів», які в більшості своїй інженерами не були, так як були не здатні вирішувати повноцінні інженерні завдання. Наприклад, за всю історію «совок» не створив жодної автомашини «з нуля» - все моделі, як легкові, так і вантажні, були західні.

Винятки можна було знайти в тому ж військово-промисловому комплексі, який традиційно викачував кращі ресурси - фінансові, сировинні, ну і, звичайно, кадрові. У створенні озброєнь СРСР був досить успішний, хоча далеко не всі технології були створені вітчизняними інженерами - дуже багато «совок» крав на Заході.

Але оскільки це були заслуги радянської розвідки, а діяльність її оповита таємницею, то державні премії «за створення нових військових технологій» отримували якісь КБ (конструкторські бюро).

Незважаючи на деградацію радянської освіти, аж ніяк не вона стала причиною розвалу СРСР. За 25 років, що минули після розвалу СРСР, російську освіту деградувало незмірно більше, проте російська Федерація не розвалилася.

Я вважаю, що однією з головних причин розвалу СРСР було відмирання соціальної справедливості і соціальних ліфтів. Адже СРСР перш за все тримався на дармовому або напівдармової праці робітників і селян, яких мотивували масованою пропагандою. Коли наш народ протягом трьох поколінь бачив розбіжність між тим, що йому обіцяють комуністи, і тим, що є в реальності, він перестав «гарувати за ідею» і став все більше і більше хитрувати. Ну і згасання соціальної справедливості призводило до негативного відбору: на керівні позиції потрапляли не найкращі, найрозумніші, чесні, а хапуги і кар'єристи. Ось тому СРСР перетворився в «совок», а потім розвалився.

Але це вже інша історія.

Радянська освіта в певних колах прийнято вважати кращим в світі. У тих же колах прийнято вважати сучасне покоління втраченим - мовляв, ці молоді «жертви ЄДІ» не витримують ніякого порівняння з нами, пройшли горнило радянських шкіл технічними інтелігентами ...

Само собою, правда лежить далеко осторонь від цих стереотипів. Атестат про закінчення радянської школи якщо і є знаком якості освіти, то хіба що в радянському ж сенсі. Дійсно, деякі навчалися в СРСР люди вражають нас глибиною своїх знань, проте при цьому багато інших нітрохи не менше сильно вражають нас глибиною свого невігластва. Чи не знати латинських букв, не вміти складати прості дроби, фізично не розуміти найпростіших письмових текстів - на жаль, для радянських громадян це було варіантом норми.

Разом з тим радянські школи мали і незаперечні плюси - скажімо, у вчителів тоді була можливість вільно ставити двійки і залишати «Не тягнуть» учнів на другий рік. Цей батіг створював той потрібний для навчання настрій, якого так не вистачає зараз в багатьох сучасних школах і вузах.

Плавно переходжу до суті посту. На «Довіднику патріота» зусиллями команди авторів була створена давно вже назріла стаття про плюси і мінуси радянської освіти. Публікую цю статтю тут і прошу вас включитися в обговорення - а при необхідності навіть доповнити і виправити статтю прямо на «Довіднику», благо це вікіпроект, який доступний для редагування всім:

У даній статті розглядається радянська система освіти з точки зору її достоїнств і недоліків. Радянська система слідувала завданню виховання і формування особистості, гідної реалізовувати для майбутніх поколінь головну національну ідею Радянського Союзу - світле комуністичне майбутнє. Даній задачі були підпорядковані не тільки викладання знань про природу, суспільство і державу, але виховання патріотизму, інтернаціоналізму і моральності.

\u003d\u003d Плюси (+) \u003d\u003d

Масовість. За радянських часів вперше в історії Росії була досягнута практично загальна грамотність, близька до 100%.

Зрозуміло, навіть в епоху пізнього СРСР багато людей старшого покоління мали за спиною всього лише 3-4 класи освіти, адже далеко н всі змогли пройти повний курс шкільного навчання через війну, масових переселень, необхідності рано йти працювати. Проте, практично всі громадяни навчилися читати і писати.
За масове освіту треба сказати спасибі і царського уряду, яке за 20 передреволюційних років практично подвоїло рівень грамотності в країні - на 1917 р грамотної була вже практично половина населення. Більшовики, в результаті, отримали величезне число грамотних і підготовлених вчителів, і їм залишалося лише вдруге подвоїти частку грамотних людей в країні, що вони і зробили.

Широкий доступ до освіти для національних і мовних меншин. В ході процесу так званої коренізації більшовики в 1920-х і 1930-х рр. вперше впровадили освіту мовами безлічі малих народів Росії (найчастіше, попутно створюючи і впроваджуючи алфавіти і писемність для цих мов). Представники окраїнних народів отримали можливість долучатися до грамоті спочатку на своїй рідній мові, а потім вже на російській, що прискорило ліквідацію неписьменності.

З іншого боку, ця сама коренізація, частково згорнута в кінці 1930-х, встигла внести чималий внесок в майбутній розвал СРСР по національних кордонів.

Висока доступність для більшості населення (загальне безкоштовну середню освіту, досить поширене вища). У царській Росії освіта була пов'язана з становими обмеженнями, хоча у міру зростання його доступності ці обмеження слабшали і розмивалися, і на 1917 р при наявності грошей або особливих талантів отримати гарну освіту могли представники будь-якого стану. З приходом до влади більшовиків станові обмеження були остаточно зняті. Початкову, а потім і середню освіту стало загальним, а число студентів у вищих навчальних закладах зросла багаторазово.

Висока вмотивованість учнів, повага суспільства до освіти. Молоді люди в СРСР справді дуже хотіли вчитися. У радянських умовах, коли право приватної власності було серйозно обмежено, а підприємницька діяльність практично пригнічена (особливо після закриття артілей при Хрущові), отримання освіти було основним способом просунутися в житті і почати добре заробляти. Альтернатив було мало: на стахановський ручна праця здоров'я вистачало далеко не у всіх, а для успішної партійної чи військової кар'єри також потрібно було підвищувати свій рівень освіти (безграмотних пролетарів без оглядки набирали лише в перше десятиліття після революції).

Повага до праці вчителя і викладача. Принаймні до 1960-х і 1970-х рр., Поки в СРСР йшла ліквідація безграмотності і становлення системи загальної середньої освіти, професія вчителя залишалася однією з найбільш шанованих і затребуваних в суспільстві. У вчителя йшли порівняно грамотні і здатні люди, до того ж мотивовані ідеєю нести просвітництво в маси. Крім того, це була реальна альтернатива важкій роботі в колгоспі або на виробництві. Аналогічна ситуація була і у вищій школі, де до того ж за часів Сталіна були дуже хороші зарплати (вже при Хрущові, однак, зарплати інтелігенції були знижені до рівня робітників і навіть нижче). Про школу складали пісні, знімали фільми, багато з яких увійшли до золотого фонду вітчизняної культури.

Порівняно високий рівень початкової підготовки надійшли до вищих навчальних закладів. Число студентів в РРФСР на вильоті радянської епохи було, по крайней мере, в два рази нижче, ніж в сучасній Росії, а частка молодих людей в населенні була вище. Відповідно, при подібній чисельності населення в РРФСР і в сучасній РФ, конкурс на кожне місце в радянських ВНЗ був в два рази вище, ніж в сучасних російських, і в результаті контингент там набирався більш якісний і здатний. Саме з цією обставиною в першу чергу пов'язані скарги сучасних викладачів на різке падіння рівня підготовки абітурієнтів і студентів.

Дуже якісну вищу технічну освіту. Радянська фізика, астрономія, географія, геологія, прикладні технічні дисципліни і, зрозуміло, математика, поза всяким сумнівом були на найвищому світовому рівні. Саме за себе говорить величезна кількість видатних відкриттів і технічних винаходів радянської епохи, і вельми переконливо виглядає список всесвітньо відомих радянських вчених і винахідників. Втім, і тут треба сказати окреме спасибі ще дореволюційної російської науки і вищій школі, які послужили міцною основою для всіх цих досягнень. Але не можна не визнати, що Радянському Союзу вдалося - навіть незважаючи на масову еміграцію російських вчених після революції - в повній мірі відродити, продовжити і розвинути на високому рівні вітчизняну традицію в області технічної думки, природних і точних наук.

Задоволення колосального запиту держави на нові кадри в умовах різкого зростання промисловості, армії і науки (завдяки масштабному державного планування). В ході масової індустріалізації в СРСР було створено кілька нових галузей промисловості і суттєво, в рази і десятки разів, збільшений масштаб виробництва у всіх галузях. Для подібного вражаючого зростання було потрібно навчити безліч фахівців, здатних працювати з найсучаснішою технікою. До того ж, треба було заповнювати значні втрати кадрів в результаті революційної еміграції, громадянської війни, репресій і Великої Вітчизняної війни. Радянська система освіти успішно впоралася з підготовкою багатьох мільйонів фахівців по сотнях спеціальностей - завдяки цьому були вирішені найважливіші державні завдання, пов'язані з виживанням країни.

Порівняно високі стипендії. Середня стипендія в пізньому СРСР становила 40 рублів, тоді як зарплата інженера становила 130-150 руб. Тобто стипендії досягали близько 30% від зарплат, що значно вище, ніж у випадку з сучасними стипендіями, які досить великі тільки у відмінників, аспірантів і докторантів.

Розвинуте і безкоштовне позашкільну освіту. В СРСР діяли тисячі палаців і будинків піонерів, станцій юних техніків, юних туристів і юних натуралістів, безліч інших гуртків. На відміну від більшості сьогоднішніх гуртків, секцій та факультативів, радянський позашкільну освіту було безкоштовним.

Краща в світі система спортивної освіти. Радянський Союз з самого початку приділяв велику увагу розвитку фізкультури і спорту. Якщо в Російській імперії спортивну освіту тільки зароджувалося, то в Радянському Союзі воно вийшло на передові позиції в світі. Успіх радянської спортивної системи добре видно за результатами на Олімпійських іграх: радянська збірна постійно займала перше чи друге місце на кожній Олімпіаді починаючи з 1952 року, коли СРСР почав брати участь в міжнародному олімпійському русі.

\u003d\u003d Мінуси (-) \u003d\u003d

Низька якість гуманітарної освіти через ідеологічні обмежень і штампів. Майже всі гуманітарні та суспільні дисципліни в школах і ВУЗах СРСР були в тій чи іншій мірі навантажені марксизмом-ленінізмом, а за життя Сталіна - ще і сталінізмом. В основі концепції викладання історії Росії і навіть історії стародавнього світу лежав « короткий курс історії ВКП (б) », згідно з яким вся світова історія підносилася як процес дозрівання передумов для революції 1917 року і майбутньої побудови комуністичного суспільства. У викладанні економіки і політики основне місце займала марксистська політична економія, у викладанні філософії - діалектичний матеріалізм. Ці напрямки самі по собі гідні уваги, проте вони оголошувалися єдино вірними і правильними, а всі інші оголошувалися або їх попередниками, або помилковими напрямками. В результаті, величезні пласти гуманітарного знання або зовсім випадали з радянської системи освіти, або подавалися дозовано і виключно в критичному ключі, як «буржуазна наука». Історія партії, політекономія і діамат були обов'язковими предметами в радянських ВНЗ, і в пізньорадянської період вони належали до числа найменш улюблених студентами (як правило, вони були далекі від основної спеціальності, відірвані від реальності і при цьому порівняно складні, так що їх вивчення в основному зводилося до заучування шаблонних фраз і ідеологічних формулювань).

Очорнення історії і спотворення моральних орієнтирів. В СРСР шкільне і університетську викладання історії характеризувалося огудженням царського періоду в історії країни, причому в ранньорадянського період це очорнення було куди більш масштабним, ніж постперебудовний очорнення вже радянської історії. Багато дореволюційні державні діячі були оголошені «прислужниками царизму», їх імена були викреслені з підручників історії, або згадані в строго негативному контексті. І навпаки, відверті розбійники, на кшталт Стеньки Разіна, оголошувалися «народними героями», а терористи, на зразок вбивць Олександра II, називалися «борцями за свободу» і «передовими людьми». У радянській концепції світової історії вкрай багато уваги приділялося всілякого гноблення рабів і селян, всіляких повстань і заколотів (звичайно, це теж важливі теми, але аж ніяк не менш важливі, ніж історія технологій і військової справи, геополітична і династична історія і т. Д.) . Насаджувалася концепція «класової боротьби», згідно з якою представники «експлуататорських класів» повинні були піддаватися переслідуванням або навіть знищення. З 1917 по 1934 рр. історія в ВУЗах не викладалася взагалі, були закриті всі історичні факультети, традиційний патріотизм засуджувався як «великодержавність» і «шовінізм», а натомість насаджувався «пролетарський інтернаціоналізм». Потім Сталін різко змінив курс в сторону відродження патріотизму і повернув до ВНЗ історію, проте негативні наслідки післяреволюційного заперечення і спотворення історичної пам'яті відчуваються досі: безліч історичних героїв виявилися забуті, у декількох поколінь людей сприйняття історії різко розірвано на періоди до революції і після, безліч хороших традицій втрачено.

Негативний вплив ідеології і політичної боротьби на академічні кадри і окремі дисципліни. В результаті революції і громадянської війни в 1918-1924 рр. з РРФСР вимушено емігрувало близько 2 млн осіб (т. н. біла еміграція), причому більшість емігрантів були представниками найбільш освічених верств населення, в тому числі вкрай багато емігрувало вчених, інженерів і викладачів. За деякими оцінками, в той період загинуло або емігрувало близько трьох чвертей російських вчених і інженерів. Однак уже перед Першою Світовою війною Росія займала перше місце в Європі за кількістю студентів у ВНЗ, так що в країні залишилося дуже багато підготовлених в царські часи фахівців (хоча, в більшості своїй, досить молодих фахівців). Завдяки цьому виник в СРСР гостру нестачу викладацьких кадрів вдалося в більшості галузей успішно заповнити вже до кінця 1920-х років (частково за рахунок збільшення навантаження на що залишилися викладачів, але в основному за рахунок посиленої підготовки нових). Згодом, однак, радянські наукові та викладацькі кадри були серйозно ослаблені в ході репресій та ідеологічних кампаній, проведених радянською владою. Широко відомі гоніння на генетику, через які Росія, на початку XX століття була одним зі світових лідерів в біологічній науці, до кінця XX століття перейшла в розряд відстаючих. Через привнесення в науку ідеологічної боротьби постраждали багато видатних учених гуманітарних і суспільних напрямків (історики, філософи і економісти немарксистського спрямування; лінгвісти, які брали участь в дискусіях по марризму, а також славісти; візантологи і богослови; сходознавці - багатьох з них розстріляли за безпідставним звинуваченням шпигунстві на Японію або інші країни з-за їх професійних зв'язків), але також постраждали і представники природничих і точних наук (справа математика Лузіна, Пулковської справа астрономів, Красноярське справу геологів). В результаті цих подій були втрачені або пригнічені цілі наукові школи, і в багатьох областях виникло помітне відставання від світової науки. Надмірно ідеологізована і політизована була культура наукової дискусії, що, зрозуміло, негативно позначилося і на освіту.

Обмеження на доступ до вищої освіти для окремих груп населення. Фактично можливості здобувати вищу освіту в СРСР 1920-х і 1930-х рр. були позбавлені так звані лішенци, в тому числі приватні торговці, підприємці (використовують найману працю), представники духовенства, колишні поліцейські. Діти з сімей дворян, купців, духовенства часто стикалися перешкодами при спробах отримати вищу освіту в довоєнний період. У союзних республіках СРСР преференції під час вступу до ВНЗ отримували представники титульних національностей. У післявоєнний період процентна норма на вступ до найпрестижніших ВНЗ була негласно введена відносно євреїв.

Обмеження на ознайомлення з іноземною науковою літературою, обмеження міжнародного спілкування вчених. Якщо в 1920-і рр. в радянській науці тривала дореволюційна практика, що припускає дуже тривалі закордонні відрядження та стажування для вчених і кращих студентів, постійна участь в міжнародних конференціях, вільну листування і необмежену надходження зарубіжної наукової літератури, то в 1930-і рр. ситуація почала змінюватися на гірше. Особливо в період після 1937 року і до війни наявність іноземних зв'язків стало просто небезпечно для життя і кар'єри вчених, так як дуже багатьох тоді заарештовували за сфабрикованими звинуваченнями в шпигунстві. В кінці 1940-х рр. в ході ідеологічної кампанії по боротьбі з космополітизмом дійшло до того, що посилання на роботи зарубіжних авторів стали розцінювати як прояв «низькопоклонства перед Заходом», і багато хто був змушений в обов'язковому порядку супроводжувати такі посилання критикою і шаблонним засудженням «буржуазної науки». Також засуджувалося прагнення друкуватися в іноземних журналах, і, що найнеприємніше, майже половина провідних наукових журналів світу, включаючи видання на зразок Science і Nature, були вилучені з вільного доступу і спрямовані в спецхран. Це «виявилася на руку найбільш бездарним і безпринципним вченим», для яких "масовий відрив від зарубіжної літератури полегшував використання її для прихованого плагіату і видачу його за оригінальне дослідження«. В результаті в середині XX століття радянська наука, а слідом за нею і освіту, в умовах обмежених зовнішніх зв'язків почали випадати із загальносвітового процесу і «варитися у власному соку»: набагато складніше стало відрізняти вчених світового рівня від компіляторів, плагіаторів і псевдовчених, багато досягнень західної науки залишилися невідомими або маловідомими в СРСР. у післясталінський період ситуація з «закуклювання »радянської науки була виправлена \u200b\u200bлише частково, в результаті до сих пір існує проблема низької цитованості російських вчених за кордоном і недостатнього знайомства з передовими зарубіжними дослідженнями.

Порівняно низька якість викладання іноземних мов. Якщо на Заході в повоєнний час встановилася практика залучення до викладання іноземців - носіїв мови, а також практика масштабного обміну студентами, при якому учні могли кілька місяців прожити в іншій країні і найкращим чином вивчити розмовну мову, то Радянський Союз значно відставав у викладанні іноземних мов з -за закритості кордонів і майже повної відсутності еміграції з Заходу в СРСР. Також з цензурних міркувань було обмежено надходження в Радянський Союз іноземної літератури, фільмів, записів пісень, що аж ніяк не сприяло вивченню іноземних мов. У порівнянні з СРСР, в сучасній Росії можливостей по вивченню мов набагато більше.

Ідеологічна цензура, автаркія і застій в мистецькій освіті в пізньому СРСР. Росія на початку XX століття і ранній СРСР були в числі світових лідерів і законодавців мод в області художньої культури. Авангардний живопис, конструктивізм, футуризм, російський балет, система Станіславського, мистецтво кіномонтажу - це і багато іншого викликало захоплення у всього світу. Однак до кінця 1930-х рр. різноманітність стилів і напрямків змінилося домінуванням насаджуваної зверху соціалістичного реалізму - сам по собі це був досить гідний і цікавий стиль, але проблема полягала в штучному придушенні альтернатив. Була проголошена опора на власні традиції, тоді як спроби нових експериментів почали в багатьох випадках засуджуватися ( «Сумбур замість музики»), а запозичення західних культурних методик - зазнавати обмежень і гонінням, як у випадку з джазом, а потім і рок-музикою. Дійсно, не у всіх випадках експерименти і запозичення були вдалими, проте масштаби засудження і обмеження були настільки неадекватні, що це призвело до дестимулювання інновацій в мистецтві і до поступової втрати Радянським Союзом світового культурного лідерства, а також до появи «підпільної культури» в СРСР.

Деградація освіти в галузі архітектури, дизайну, міського планування. У період хрущовської «боротьби з архітектурними надмірностями» серйозним чином постраждала вся система архітектурної освіти, проектування і будівництва. У 1956 р Академія архітектури СРСР була реорганізована і перейменована в Академію будівництва і архітектури СРСР, а в 1963 році була і зовсім закрита (аж до 1989 р). В результаті епоха пізнього СРСР стала часом занепаду дизайну і наростаючої кризи в галузі архітектури та міського середовища. Архітектурна традиція перервалася і була підмінена бездушним будівництвом незручних для життя мікрорайонів, замість «світлого майбутнього» в СРСР побудували «сіре сьогодення».

Скасування викладання основних класичних дисциплін. У Радянському Союзі зі шкільної програми виключили такий важливий предмет, як логіка (її вивчали в дореволюційних гімназіях). Логіку повернули в програму і випустили підручник тільки в 1947 році, але в 1955 році знову прибрали, і, за винятком фізмат-ліцеїв та інших елітних шкіл, логіку школярам в Росії до цих пір не викладають. Тим часом, логіка - це одна з основ наукового методу і один з найважливіших предметів, що дає навички по розрізнення істини і брехні, по веденню дискусій і протистояння маніпуляціям. Іншою важливою відмінністю радянської шкільної програми від дореволюційної гімназійної стало скасування викладання латинської та грецької мови. Знання цих древніх мов може здатися марним лише на перший погляд, адже на них збудовано майже вся сучасна наукова термінологія, медична та біологічна номенклатура, математична нотація; крім того, вивчення цих мов представляє непогану гімнастику для розуму і допомагає розвивати навички дискусії. Кілька поколінь видатних російських вчених і письменників, які працювали до революції і в перші десятиліття СРСР, були виховані в традиції класичної освіти, що включав вивчення логіки, латинської та грецької, і практично повна відмова від усього цього чи позитивно вплинув на освіту в СРСР і Росії.

Проблеми з вихованням моральних цінностей, часткова втрата виховної ролі освіти. Кращі радянські педагоги завжди наполягали на тому, що мета освіти - це не тільки передача знань і навичок, а й виховання морального, культурного людини. Багато в чому це завдання вдавалося вирішувати в ранньому СРСР - тоді вдалося вирішити проблему масової дитячої безпритульності та підліткової злочинності, що склалася після громадянської війни; вдалося підняти культурний рівень значних мас населення. Однак в деяких відносинах радянська освіта не тільки не впоралося з вихованням моральності, але в чомусь навіть посилює проблему. Багато освітні заклади дореволюційної Росії, включаючи церковну освіту і інститути шляхетних дівчат, прямо ставили собі основне завдання виховати морального людини і підготувати його або до ролі чоловіка в сім'ї, або до ролі «брата» або «сестри» в громаді віруючих. За радянської влади всі подібні заклади закрили, спеціалізованих аналогів їм не створили, виховання моральності поклали на звичайну масову школу, відокремивши її від релігії, яку замінили пропагандою атеїзму. Моральної метою радянської освіти стало вже не виховання гідного члена сім'ї та громади, як це було раніше, а виховання члена робочого колективу. Для прискореного розвитку промисловості і науки, можливо, це було непогано. Однак навряд чи такий підхід міг вирішити проблеми високого рівня абортів (вперше в світі легалізованих в СРСР), високого рівня розлучень і загальної деградації сімейних цінностей, різкого переходу до малодетности, наростаючого масового алкоголізму і вкрай низькою за світовими мірками тривалості життя чоловіків в пізньому СРСР.

Практично повна ліквідація домашньої освіти. Дуже багато видатних діячів російської історії та культури отримали домашню освіту замість шкільного, що доводить те, що така освіта може бути досить ефективним. Зрозуміло, ця форма освіти доступна не для всіх, а або для порівняно забезпечених людей, які можуть найняти вчителів, або просто для інтелігентних і освічених людей, які можуть присвятити чимало часу своїм дітям і особисто пройти з ними шкільну програму. Однак після революції домашню освіту в СРСР аж ніяк не заохочувалося (багато в чому, з ідеологічних причин). Система екстернату в СРСР була введена в 1935 році, але довгий час вона була розрахована практично виключно на дорослих, а повноцінна можливість екстерн-навчання для школярів була введена лише в 1985-1991 рр.

Безальтернативне спільне навчання хлопчиків і дівчаток. Однією з сумнівних радянських новацій в освіті стало обов'язкове спільне навчання хлопчиків і дівчаток замість дореволюційного роздільного освіти. Тоді цей крок був виправданий боротьбою за права жінок, нестачею кадрів і приміщень для організації окремих шкіл, а також широким поширенням практики спільного навчання в деяких провідних країнах світу, в тому числі в США. Проте новітні дослідження в тих же США показують, що роздільне навчання підвищує результати учнів на 10-20%. Все досить просто: в спільних школах хлопчики і дівчатка відволікаються один на одного, помітно більше виникає конфліктів і інцидентів; хлопчики аж до останніх класів школи відстають у навчанні від дівчаток-одноліток, так як чоловічий організм розвивається повільніше. Навпаки, при роздільному навчанні з'являється можливість краще враховувати поведінкові і когнітивні особливості різних статей для підвищення результативності, самооцінка підлітків в більшій мірі залежить від успішності, а не від якихось інших речей. Цікаво, що в 1943 році в містах було введено роздільне навчання хлопчиків і дівчаток, яке після смерті Сталіна знову було ліквідовано в 1954 р

Система дитячих будинків в пізньому СРСР. У той час, як в західних країнах в середині XX століття почали масово закривати дитячі будинки і влаштовувати дітей-сиріт в сім'ї (цей процес був в цілому завершено до 1980 г.), в СРСР система дитячих будинків не тільки зберігалася, але навіть деградувала по порівняно з довоєнним часом. Дійсно, за часів боротьби з безпритульністю в 1920-і рр., Згідно з ідеями Макаренка та інших педагогів, головним елементом перевиховання колишніх безпритульних стала праця, при цьому вихованцям трудових комун давали можливість самоврядування, з метою вироблення навичок самостійності та соціалізації. Ця методика давала відмінні результати, особливо з урахуванням того, що до революції, громадянської війни і голоду більшість безпритульних все ж мали якийсь досвід сімейного життя. Однак пізніше через заборону дитячої праці від цієї системи в СРСР відмовилися. В СРСР до 1990 року було 564 дитячих будинки, рівень соціалізації вихованців дитячих будинків був низький, дуже багато колишніх вихованці дитбудинку потрапляли до лав кримінальників і маргіналів. У 1990-і рр. число дитячих будинків в Росії майже потроїлася, проте в другій половині 2000-х почався процес їх ліквідації, і в 2010-х рр. він вже близький до завершення.

Деградація системи середньої професійної освіти в пізньому СРСР. Хоча в СРСР всіляко звеличували людини праці і пропагували робітничі професії, до 1970-их рр. система середньої професійної освіти в країні почала явно деградувати. «Будеш погано вчитися в школі - підеш у ПТУ!» (Професійне технічне училище) - приблизно так говорили батьки недбайливим школярам. У ПТУ брали не надійшли до ВНЗ двієчників і трієчників, примусово поміщали туди малолітніх злочинців, і все це на тлі порівняльного надлишку фахівців-робітників і слабкого розвитку сфери послуг через відсутність розвиненого підприємництва (тобто альтернатив в працевлаштуванні, як тепер, тоді не було). Культурна та виховна робота в ПТУ виявилася поставлена \u200b\u200bпогано, учні «ПТУ-шники» стали асоціюватися з хуліганством, пияцтвом і загальним низьким рівнем розвитку. Негативний образ професійної освіти за робочими спеціальностями тримається в Росії до цих пір, хоча кваліфіковані токарі, слюсарі, фрезерувальники, сантехніки відносяться зараз до числа високооплачуваних професій, представники яких в дефіциті.

Недостатнє виховання критичного мислення у громадян, надмірна уніфікація і патерналізм. Освіта, як і ЗМІ і радянська культура в цілому, виховували в громадянах віру в могутню і мудру партію, яка всіх веде за собою, не може брехати або робити великих помилок. Зрозуміло, віра в сили свого народу і держави - важлива і необхідна річ, але заради підтримки цієї віри не можна заходити надто далеко, систематично замовчувати істину і жорстко придушувати альтернативні думки. В результаті, коли в роки перебудови і гласності дали свободу цим самим альтернативним думкам, коли почали масово спливати замовчувані раніше факти про історію і сучасні проблеми країни, величезні маси громадян відчули себе обдуреними, втратили довіру до держави і до всього того, чого їх вчили в школі з багатьох гуманітарних предметів. Нарешті, громадяни виявилися нездатними протистояти відвертої брехні, міфів і медійним маніпуляціям, що в підсумку призвело до розвалу СРСР і глибокої деградації суспільства і економіки в 1990-і роки. На жаль, але радянська освітня і суспільна система не змогли виховати достатнього рівня обережності, критичного мислення, терпимості до альтернативних думок, культури ведення дискусії. Також освіту пізньорадянського зразка не допомогло виховати громадян достатньої самостійності, прагнення особисто вирішувати свої проблеми, а не чекати, поки за тебе це зробить держава або хтось інший. Всьому цьому довелося вчитися на гіркому пострадянському досвіді.

\u003d\u003d Висновки (-) \u003d\u003d

В оцінці радянської системи освіти складно прийти до єдиного і вичерпного висновку з огляду на її суперечливості.

позитивні моменти:

Остаточна ліквідація безграмотності і забезпечення загальної середньої освіти
- Світове лідерство в сфері вищої технічної освіти, в природних і точних науках.
- Ключова роль освіти в забезпеченні індустріалізації, перемоги у Великій Вітчизняній війні і науково-технічних досягнень в післявоєнний період.
- Високий престиж і повагу до професії вчителя, високий рівень мотивації вчителів та учнів.
- Високий рівень розвитку спортивної освіти, широке заохочення спортивної діяльності.
- Упор на технічну освіту дозволяв вирішувати найважливіші для радянської держави завдання.

негативні моменти:

Відставання від Заходу в сфері гуманітарної освіти через негативного впливу ідеології і зовнішньополітичної ситуації. Особливо сильно дісталося викладання історії, економіки і іноземних мов.
- Надмірна уніфікація і централізація шкільного і, в меншій мірі, вузівської освіти укупі з його малими контактами з зовнішнім світом. Це призвело до втрати безлічі успішних дореволюційних практик і до наростаючого відставання від зарубіжної науки по ряду напрямків.
- Пряма вина в деградації сімейних цінностей і загального падіння моралі в пізньому СРСР, що призвело до негативних тенденцій в розвитку демографії та суспільних відносин.
- Недостатнє виховання критичного мислення у громадян, що призвело до нездатності суспільства ефективно протистояти маніпуляціям в ході інформаційної війни.
- Мистецька освіта страждало від цензури і високою заідеологізованості, а також від перешкод для освоєння зарубіжних методик; одне з найважливіших наслідків цього - занепад дизайну, архітектури і містобудування в пізньому СРСР.
- Тобто, в своєму гуманітарному аспекті, радянська система освіти в кінцевому рахунку не тільки не допомогла вирішити ключові завдання по збереженню і зміцненню держави, а й стала одним із чинників морального, демографічного і соціального занепаду країни. Що, втім, не скасовує наявності вражаючих досягнень СРСР в галузі гуманітарних наук і мистецтва.

PS. До речі, про логіку. Підручник логіки, так само як і інші цікаві матеріали по мистецтву ведення цивілізованої дискусії, можна знайти тут.

Міф: радянська система освіти була ідеальною

Даний міф активно тиражується комуністами і просто яро ностальгує за СРСР людьми. Насправді, радянська освіта було порівняно сильним в галузі природничих наук, математики та інженерії, а також спорту. Однак в більшості інших сфер воно було порівняно слабким, як в порівнянні з західними аналогами тієї епохи, так і в порівнянні з сучасною освітою:
Історія, економіка, філософія та інші гуманітарні дисципліни в СРСР були вкрай ідеологізована, їх викладання було засновано на глибоко застарілою марксистської парадигмі зразка XIX століття, при цьому новітні іноземні досягнення в цих областях в значній мірі ігнорувалися - або ж подавалися виключно в негативному ключі, як «буржуазна наука». В цілому, в учнів радянських шкіл і ВНЗ формувалася досить-таки спрощена і перекручена гуманітарна картина світу.
Іноземні мови в радянській школі викладалися в середньому на вельми невисокому рівні. На відміну від західних країн, в СРСР практично не було можливостей запрошувати вчителів-носіїв мови, одночасно був утруднений доступ до іноземної літературі, фільмах і пісням на мові оригіналу. Майже не здійснювався обмін студентами, що дозволяє серйозно підняти рівень володіння мовою під час проживання за кордоном.
У мистецькій освіті, в архітектурі і дизайні в пізньому СРСР склалася досить-таки сумна ситуація, що чітко видно по погіршення архітектурного вигляду радянських міст в 1960-і - 1980-і рр., А також з масового прагненню радянських громадян купувати закордонні речі - якісно і красиво зроблені.
Якщо ж комусь здасться, що всі ці гуманітарні напрямки не є важливими, то варто відзначити, що саме через недооцінку, через недостатнє або неправильне розвитку цих напрямків Радянський Союз в результаті так легко розвалився.

Міф: проблеми в системі освіти почалися в епоху перебудови і розвалу СРСР

У реальності, певні проблеми в радянській системі освіти були завжди, а ті основні кризові явища, з якими довелося мати справу сучасної Росії, почали наростати ще в пізньому СРСР і були помітні вже в 1970-і і 1980-і рр.
До 1960-х рр. перед радянською освітою стояла ключове завдання: навчити якомога більше робочих, інженерів і вчених, щоб забезпечити потреби країни у фахівцях і робочій силі під час швидкої ідустріалізаціі, а також щоб заповнити колосальні втрати освічених людей і кваліфікованих працівників, викликані громадянською війною, Білою еміграцією, Великої вітчизняною війною, А також репресіями. Більш того, робочих і фахівців потрібно готувати з великим запасом на випадок нової війни і нових людських втрат (точно так же в СРСР будувалися дублюючі підприємства і виробничі майданчики на випадок війни). В тодішніх умовах серйозної нестачі кадрів будь-яких випускників ВНЗ і профтехучилищ дуже швидко «відривали з руками», влаштовуючи на роботу на різних великих будовах, нових заводах, конструкторських бюро. Дуже багатьом щастило, і вони попадали на цікаву і важливу роботу, могли зробити хорошу кар'єру. При цьому якість освіти не було критично важливо: затребувані були всі, і доучуватися часто доводилося прямо на роботі.
Приблизно в 1960-х рр. ситуація змінилась. Темпи урбанізації і промислове зростання в країні різко знизилися, промисловість і наука встигли насититися кадрами, а їх перевиробництво в умовах тривалого мирного періоду втратило сенс. При цьому число ПТУ, ВНЗ і студентів на той час встигло різко вирости, але якщо раніше вони були сверхвостребованнимі, то тепер держава вже не могло забезпечити всіх настільки ж привабливими робочими місцями, що і раніше. Нові галузі створювалися в недостатній кількості, в старих ключові позиції були міцно зайняті, і люди похилого віку брежнєвських часів аж ніяк не поспішали поступатися свої місця молоді.
Власне, саме тоді, в останні десятиліття СРСР, почали наростати проблеми в освіті, які можна підсумувати приблизно наступним чином:
Різке збільшення контингенту ВНЗ і ПТУ, що спричинило падіння середнього рівня учнів та падіння можливостей держави забезпечити всіх хорошими робочими місцями (очевидним рішенням було б розвиток сфери обслуговування, дозвіл підприємництва з метою створення нових робочих місць, розвиток можливостей самозайнятості - але в силу своєї специфіки радянська держава не могло або не хотіло піти на такі кроки).
падіння соціальної ролі вчителя і викладача, зниження зарплат в сфері освіти в пізньому СРСР (якщо в 1940 р зарплата в радянській системі освіти становила 97% середнього показника по промисловості, то в 1960 р - 79%, а в 1985 р - всього 63%) .
Наростання відставання від Заходу по ряду дисциплін, викликане закритістю кордонів і ідеологічним втручанням держави в науку.
Ці проблеми дісталися в спадок сучасній Росії, частково були вирішені, частково посилилися.

Міф: радянська освіта краще справлявся з вихованням людини

З точки зору ностальгують за СРСР, радянська освіта виховувало Людини і Творця, а сучасне російське виховує міщан, споживачів і комерсантів (не зовсім зрозуміло, чому останнім відмовлено в праві бути одночасно людьми і творцями).
Але чи так уже добре в СРСР виховували людей?
Радянська освіта виховало цілі покоління алкоголіків - з 1960-х по 1980-і рр. споживання алкоголю в країні зросла більш ніж в три рази, в результаті чого з 1964 р в РРФСР припинила рости тривалість життя у чоловіків (на відміну від західних країн), різко зросла алкогольна смертність і алкогольна злочинність.
Радянська освіта виховало суспільство людей, які з кінця 1960-х рр. припинило відтворювати себе - число дітей на жінку впало до менш 2.1, в результаті чого чисельність наступних поколінь стала менше, ніж у попередніх. При цьому число абортів в СРСР перевищувало число народжених дітей і обчислювалося цифрами близько 4-5 млн на рік. Число розлучень в СРСР також було колосальним, і залишається таким в Росії до цих пір.
Радянська освіта виховало покоління людей, які зруйнували СРСР і порівняно легко відмовилися від багатьох речей, чому їх раніше вчили.
Радянська освіта виховало людей, масово поповнювали ряди організованої злочинності в 1980-і і 1990-і рр. (А багато в чому, і раніше).
Радянська освіта виховало людей, які легко повірили безлічі шарлатанів часів перебудови і 1990-х: вступали в релігійні секти і неофашистські організації, несли останні гроші у фінансові піраміди, з захватом читали і слухали різних фріків-псевдовчених і т. Д.
Все це вказує на те, що з вихованням людини в СРСР, м'яко кажучи, далеко не все було ідеально.
Звичайно, справа тут не тільки в системі освіти, а й в інших аспектах суспільної ситуації. Однак радянська освіта не змогло цю ситуацію переламати і багато в чому сприяло її формуванню:
- недостатньо виховувалося критичне мислення;
- недостатньо заохочували ініціатива;
- активно плекав патерналізм і надмірна опора на авторитети;
- відсутнє адекватне виховання в галузі сім'ї та шлюбу;
- ідеологічні рамки звужували погляд на світ;
- багато негативні суспільні явища замовчувалися, замість того, щоб їх вивчати і з ними боротися.

Міф: капіталізм - головна причина проблем в освіті

З точки зору комуністично налаштованих критиків, головна причина проблем в освіті - це капіталізм. Мова йде не тільки про комерціалізацію освіти і про загальний підхід до виховання людини, а й взагалі про капіталістичному устрої суспільства і економіки, яке нібито знаходяться в глибокій кризі, а криза в освіті - це лише один із проявів цього.
Капіталістичний криза суспільства і освіти може мислиться як загальносвітовий або перш за все як внутрішньо - нібито, оточена ворогами і розорена капіталістами Росія більше не може дозволити собі капіталізм і капіталістичне освіту.
З точки зору марксистів, основні види кризи, пов'язані з капіталізмом - це криза перевиробництва і криза, пов'язана з нестачею ресурсів. Перший викликаний надмірним виробництвом товарів, які споживачі не можуть або не хочуть спожити, а другий - нестачею ресурсів для виробництва і підтримки досягнутого рівня життя в постійно розростається капіталістичній економіці (до ресурсів відноситься в тому числі земля і робоча сила). Обидва види криз змушують капіталістів знижувати споживання у населення країни і одночасно починати війни - за нові ринки збуту або за нові ресурси. Зараз Захід знаходиться в стані подвійної кризи, і тому Росія в небезпеці - частково через те, що її ресурсами хочуть поживитися, а почасти через те, що вона сама прийняла капіталізм замість соціалізму.
Світова криза дійсно має місце бути, проте всі ці побудови, що зв'язують його з протиставленням капіталізму і соціалізму, так само як і з проблемами освіти, досить хиткі і сумнівні.
По-перше, кризи надвиробництва і брак ресурсів мають місце бути і при соціалізмі - наприклад, те ж саме перевиробництво робітників і інженерів в пізньому СРСР, або криза нестачі хороших вчителів по іноземних мов (Більш відомі приклади - перевиробництво танків і дитячого взуття в пізньому СРСР).
По-друге, в поточному світову кризу Росія має дуже високі шанси встояти, як завдяки радянському військовому спадщини (сильна армія і ВПК), так і завдяки царському спадщини у вигляді величезної території з багатими ресурсами.
По-третє, вихід з кризи не обов'язково пов'язаний з війною - освоїти нові ресурси або створити нові ринки збуту може допомогти розвиток технологій. І тут є непогані шанси як у Заходу, так і у Росії.
Також варто згадати про очевидний факт: західна система освіти (відгалуженням якої є російська, а за нею і радянська системи) була створені саме в умовах капіталізму в епоху Нового часу. Що стосується радянської системи, то вона є прямим продовженням системи освіти в пізньої Російської Імперії, яка створювалася в умовах капіталізму. При цьому, хоча система освіти охоплювала до 1917 року лише частина суспільства, але вона швидко росла в масштабах, і вже в середині XIX століття в Росії було відмінне за світовими мірками вища і інженерну освіту, А на початку 1910-х рр. Росія стала європейським лідером за кількістю випускників-інженерів.
Таким чином, протиставляти капіталізм і якісну освіту немає підстав. Що стосується спроб пояснити деградацію освіти не просто капіталізмом, а капіталізмом в стадії кризи, то, як вже було сказано, кризи відбуваються і в умовах соціалізму.

Міф: російську освіту кардинально змінилося в порівнянні з радянським

З точки зору критиків, реформи освіти неймовірно сильно змінили освітню систему в Росії і привели до її деградації, і лише деякі останні залишки радянської освіти поки ще виживають і тримають все на плаву.
Але чи так уже далеко сучасне російське освіту пішло від радянського? Взагалі-то, здебільшого радянську освіту в Росії збереглася:
У Росії діє все та ж класно-урочна система, що і в СРСР (початково запозичена у німецьких шкіл XVIII-XIX ст).
Зберігається спеціалізація шкіл.
Зберігається поділ освіту на початкове, повне й неповну середню, середню спеціальну та вищу освіту (при цьому вищу освіту було значною мірою переведено з 5-річного навчання на систему бакалаврат + магістратура - 4 + 2 роки, але за великим рахунком це мало що змінило ).
Викладаються практично всі ті ж самі предмети, додалося лише кілька нових (при цьому за деякими гуманітарних предметів були сильно змінені програми - але, як правило, в кращу сторону).
Зберігаються сильні традиції у викладанні математики та природничих наук (у порівнянні з більшістю інших країн).
Збереглася в цілому та ж система оцінок і та ж система роботи вчителів, хоча помітно зросла звітність і бюрократія (введена для поліпшення контролю і моніторингу, проте багато в чому виявилася непотрібною і та обтяжливою, за що справедливо критикується).
Збереглася і навіть збільшилася доступність освіти, і хоча близько третини студентів тепер є платниками, а також платній стала значна частина позашкільної освіти. Однак нічого нового в порівнянні з радянською епохою в цьому немає: платна освіта для студентів і старшокласників діяло в СРСР в 1940-1956 рр.
Більшість будівель шкіл залишилися колишніми (а проведений ремонт їх явно не погіршив).
Більшість нинішніх російських вчителів були підготовлені ще в СРСР або в 1990-і роки, до реформ в освіті.
Був введений ЄДІ, що є найбільш помітним відмінністю російської системи від радянської, однак варто ще раз підкреслити, що це не якийсь метод навчання, а просто більш об'єктивний метод перевірки знань.
Зрозуміло, в Росії в помітній кількості з'явилися різні експериментальні школи, в яких організація і методика викладання в значно більшою мірою відрізняються від радянських зразків. Однак в більшості випадків ми маємо справу зі злегка модифікованими і модернізованими школами радянського зразка. Те ж саме вірно і для ВНЗ, якщо виключити відверто профанаційного «діпломостроітельние» закладу (які з 2012 року почали активно закривати).
Таким чином, в цілому російську освіту продовжує слідувати радянськими зразками, і ті люди, які лають російську освіту, по суті лають радянську систему і результати її роботи.

Міф: повернення до радянської системи освіти вирішить всі проблеми

По-перше, як показано вище, в радянську освіту було безліч проблем і слабких місць.
По-друге, як показано вище, російську освіту в цілому не так вже далеко пішло від радянського.
По-третє, ключові сучасні проблеми російської освіти почалися ще в СРСР, і там не було виявлено рішень для цих проблем.
По-четверте, ряд сучасних проблем пов'язаний з розвитком інформаційних технологій, які в СРСР на такому рівні просто були відсутні, і радянський досвід тут нічим не допоможе.
По-п'яте, якщо говорити про найбільш успішний період роботи радянської освіти (1920-ті - 1950-ті рр.), То з тих пір суспільство серйозно змінилося, і в наш час доводиться вирішувати багато в чому інші завдання. У будь-якому випадку, відтворити ті соціально-демографічні умови, в яких стали можливі радянські успіхи, тепер неможливо.
По-шосте, реформи освіти дійсно несуть в собі певний ризик, однак консервація ситуації і відмова від реформ - це явний шлях до поразки. Проблеми є, і їх треба вирішувати.
Нарешті, об'єктивні дані показують, що проблеми сучасного російського освіти багато в чому перебільшені і, з різним ступенем успіху, поступово вирішуються.

Наша країна стрімко змінюється і процес цей йде ось уже майже тридцять років. Змінюється все: суспільство, економіка, люди, і, природно, зміни торкнулися і таку важливу частину суспільства, як освіта.
Як ті чи інші зміни відбилися на житті окремої людини, багато говорити не варто.
Давайте ж порівняємо систему освіти Радянського Союзу і сучасної Росії.
Дошкільна освіта
Дошкільна освіта в СРСР було першою, і, можливо, однією з найважливіших ступенів у становленні радянського громадянина. І немає нічого дивного в тому, що дитячі садки будували всією країною. В результаті, існуюча в той період система дошкільної освіти охоплювала всіх дітей з моменту народження до семирічного віку. Вже у віці двох років, молоді мами могли віднести своїх малюків в ясла. З трьох років малюк переходив в дитячий садок, Куди ходили до семи років, але непоодинокими були і ясла - садки, які об'єднували в собі обидві організації.


Незважаючи на багато соціальних проблем того часу, система дошкільної освіти СРСР не тільки забезпечувала грамотне виховання дітей, а й допомагала молодій мамі вести активне життя.


За часів перебудови, з - за спаду народжуваності і появи такого поняття як «природне зменшення населення», багато будинків дошкільної освіти перейшли в приватні руки. Як наслідок цього процесу, багато позбулися подібного закладу в крокової доступності, а відвозити щодня дитини до дошкільного закладу - накладне захід. В наслідок чого, багато бабусі й дідусі виходили на пенсію і няньчили внуків.


На щастя, останні кілька років, дана ситуація починає виправлятися і відкриваються нові, сучасні дитячі сади, оснащені за останнім словом техніки, а старі садки реконструюються. Але проблема нестачі місць все ж стоїть досить гостро, до того ж розгул корупції призвів до того, що навіть якщо в садку поруч з вашим будинком є \u200b\u200bвільні місця, потрапити туди без дорогих подарунків або надання фінансової підтримки дуже складно. Крім того, з'явилися щомісячні збори на різні потреби, хоча садки, як і школи про які ми поговоримо далі в повній мірі отримують своє фінансування.


Загальна освіта (школа)
Скільки було кісок посмикати і стекол побито. Проте, у багатьох людей, саме школа викликає найтепліші спогади про дитинство. Перше кохання, перший поцілунок і інші речі з дорослому житті були відкриті саме в школі. В СРСР з - за великої площі країни існувало кілька типів шкіл, які поділялися на початкові, які здійснюють навчання з 1 по 3 клас, восьмирічні - 1 - 8 класи і десятирічки, що забезпечують повний цикл освіти. Природно, що подібна система повинна була забезпечувати одноманітність освіти, що б дитина могла без проблем перейти з однієї школи в іншу.


Так само важливу роль в системі шкільної освіти грали школи - інтернати і «продовженого», які дозволяли батькам не турбується за своїх дітей і працювати на благо країни.
Важливим моментів в системі шкільного навчання була система медалей. Випускникам вищому щаблі, який отримав з усіх предметів піврічні, річні і екзаменаційні оцінки «відмінно», вручалася золота медаль, а мають одну позначку «добре» - срібна. Окрім морального задоволення медаль давала пільги при вступі до вузу за традиційною формою.


В даний час навчання в школі займає 11 років і головна мета навчання - вступ до ВНЗ. По закінченню школи, учні здають Єдиний державний іспит (ЄДІ), який з математики та російської мови є обов'язковим. Решту предметів випускники обирають самі виходячи зі своїх потреб. З введенням ЄДІ всі пільги, такі як медалі, втратили сенс і були скасовані. Видача медалей проводиться лише в якості морального заохочення.


Система ЄДІ викликає багато нарікань як з боку викладачів, так і з боку батьків. Останнім часом не рідкісні випадки, коли діти кінчали життя самогубством заваливши даний іспит. Крім того, на думку багатьох фахівців даний іспит не відображає реальні знання, адже останні два роки навчання в школі учнів тренують вирішувати конкретні завдання тестів, і не дають розвивати всебічно.
На жаль, якість середньої освіти в Росії залишає бажати кращого. У 2009 році Росія за якістю освіти посіла лише 41 місце з 65 можливих опинившись нижче таких країн як Туреччина і ОАЕ.


Природно, не варто забувати і про корупцію. Нескінченні шкільні побори, фінансова допомога школі за медалі та інше вимагання стали повсякденним явищем в системі освіти сучасної Росії.


Позашкільна освіта
Основою позашкільної освіти в СРСР була піонерська організація і на початок 1971 на території країни діяло понад 4000 палаців і будинків піонерів, більше 1000 станцій юних техніків, майже 600 станцій юних натуралістів та інших гуртків, що охоплюють найрізноманітніші напрямки діяльності. Будь-який школяр міг вибрати гурток за інтересами, адже заняття були безкоштовні. Крім того, заняття в подібних організаціях могли не тільки скоротати дозвілля, а й навчити дитину реальним професіями та отримати знання, які стали в нагоді б в майбутньому


Говорити про безкоштовні гуртках і секціях в сучасній Росії не доводиться. За все доведеться платити, і навіть факультативи в окремих школах так само існують виключно на комерційній основі.
Середня професійна освіта
Для поповнення робочих кадрів в СРСР були створені профтехучилища, які дозволяли не тільки отримати знання, а й опанувати робочою спеціальністю, яка, зазвичай, не потребувала в висококваліфікованих фахівцях.


У сучасній Росії велика частина технікумів була перетворена в коледжі. Назва змінилася, але суть залишилася колишньою. Технікуми та коледжі навчають за спеціальностями, за якими середню професійну освіту може бути отримано за 3 роки, а за окремими спеціальностями - 2 роки.
Вища освіта
Мабуть, одним з досягнень радянської системи освіти є вища освіта, яку по праву можна було вважати кращим в світі на той період часу. Система вищої освіти була представлена \u200b\u200bінститутами і університетами, і якщо перші в основному спеціалізувалися на підготовці технічних фахівців, то друга категорія ВНЗ була орієнтована на підготовку гуманітаріїв та вчителів.
Крім безпосереднього навчання фахівців ВНЗ в СРСР мали велику науково - дослідницьку базу, яка дозволяла займатися науковою і новаторською діяльністю.


Думаємо, що не варто говорити, що вища освіта в СРСР було безкоштовним, а студентам на основі їх оцінок виплачувалася стипендія. Середня стипендія в СРСР становила 40 рублів. Чи багато це? З огляду на, що заробітна плата інженера становила 130 - 150 рублів, студенти могли собі дозволити жити досить непогано.
Крім того, саме в СРСР зародилася система заочної освіти. Перша в світі! Незважаючи на те, що між СРСР і політичними опонентами не рідкісні були загострення відносин, система освіти СРСР, особливо з інженерно-технічних спеціальностей, займала лідируюче положення в світі.


На жаль, перебудова, чиї плоди ми пожинаємо досі, фактично повністю знищила вищу освіту, яким воно було в СРСР, а в 2003 році на всій території Росії була введена Болонська система освіти, яка в своїй основі мала цікаві тези, але на ділі - повністю знищила систему вищої освіти, яка була створена в СРСР. Головна відмінність нової системи від минулого - введення двох рівнів в системі вищої освіти. Перший рівень тривати 4 роки і в результаті випускники отримують диплом бакалавра, другий рівень - магістратура триватиме 2 роки. Але більшість студентів завершують своє навчання на першому етапі, адже бюджетних місць в магістратурі за окремими спеціальностями не передбачено, а вартість навчання вкрай велика


До речі про вартість навчання. Останні кілька років намітилася тенденція до істотного скорочення бюджетних місць, а не багато сімей в Росії можуть викласти кругленьку суму за навчання дитини.
В даний час, стипендії виплачуються студентам, які здали чергову сесію без трійок. Існує кілька видом стипендій:
- державна соціальна стипендія становить 730 рублів на місяць;
- державна академічна стипендія - 1340 рублів на місяць;
- державна стипендія аспірантам становить 6000 рублів на місяць;
- державна стипендія докторантів становить 10000 рублів на місяць.
Як ви розумієте, озвучені суми явно недостатні для проживання студента, тому так чи інакше батькам доводиться допомагати своїм дітям, котрі вступили до ВНЗ на бюджетній основі.


Спеціальності, на яких не передбачено бюджетних місць, варто непосильно дорого для середньостатистичної російської сім'ї. Так, рік навчання на гуманітарній спеціальності починається від 70 тисяч рублів, технічної від 100 тисяч рублів. Звичайно, вартість навчання залежить від ВНЗ і його престижності, а озвучені цифри ми привели для провінційного ВНЗ. Так що, на відміну від часів СРСР вищу освіту стало для багатьох розкішшю, яку не можна дозволити.

В останні 10 років з'явилася величезна кількість ВНЗ, які не мають навіть власного приміщення і педагогів, які працюють по постійній основі. «Вивчення» предметів, а також отримання диплома полягає в своєчасній оплаті. Проте, такі «фахівці» працюють в самих різних областях, включаючи медицину. На щастя, останнім часом з подібними організаціями почалася боротьба, і ліцензії оперативно анулюються.


Незважаючи на всі поточні проблеми, надія на те, що вища освіта, та й вся система освіти в сучасній Росії не тільки досягне рівня освіти в СРСР, а й пережене його. Надія є, а дій, спрямованих на це - немає.


А як ви ставитеся до сучасної освіти? Чи може воно хоч у чомусь - то конкурувати з радянським?