소련의 교육 시스템 성과 및 문제. 소비에트 교육에 대한 신화

V 최근에많은 사람들이 종종 스스로에게 질문합니다. 왜 우리는 교육 수준이 그렇게 낮고 많은 졸업생들이 학교 커리큘럼의 가장 간단한 질문에도 답하지 못하는 이유가 무엇입니까? 이전 교육 시스템으로 소련이 붕괴 된 후 무엇을 했습니까? 소비에트 시대에 미래 전문가의 훈련은 오늘날 포스트 소비에트 공간을 지배하는 훈련과 근본적으로 다릅니다. 그러나 소비에트 교육 시스템은 항상 경쟁적이었습니다. 그녀 덕분에 소련은 1960년대에 세계에서 가장 교육을 많이 받은 국가 순위에서 첫 번째 줄로 나왔습니다. 조국의 이익을 위한 지식, 경험 및 기술이 항상 가치 있게 여겨져 온 국민에 대한 수요에서 이 나라는 선두 자리를 차지했습니다. 간부들이 정말로 모든 것을 결정해야 한다면, 소련의 과학과 소련의 교육은 어땠을까요? 새로운 전날에 학년소비에트 교육 시스템의 장단점, 소비에트 학교가 사람의 성격을 형성한 방법에 대해 이야기해 보겠습니다.

"과학을 마스터하고, 볼셰비키의 새로운 간부를 만드는 것 - 모든 지식 분야의 전문가, 가장 완고한 방식으로 연구, 연구, 연구 - 이것이 이제 과제입니다."(IV 스탈린, VIII Komsomol 의회 연설, 1928)

한 번 이상 다른 사람들그들은 비스마르크의 말을 나름의 방식으로 해석했는데, 그는 1866년 오스트리아와의 프로이센 전쟁에서 사도바야 전투의 승리에 대해 프로이센 민속 교사가 승리했다고 말했습니다. 이는 당시 프로이센군의 병사들과 장교들이 적군의 병사들과 장교들보다 교육을 더 잘 받았다는 것을 의미한다. 그것을 바꾸어 말하면, 미국 대통령 J.F. 케네디는 1957년 10월 4일 소련이 최초의 인공 지구 위성을 발사한 날 다음과 같이 말했습니다.

“우리는 학교 책상에서 러시아인들에게 자리를 빼앗겼습니다.” 소련 학교는 어려운 것을 마스터할 수 있는 수많은 젊은이들을 훈련시켰습니다. 군용 장비 V 최대한 빨리, 단시간에 사관학교에서 속진과정을 이수할 수 있었고 훈련을 잘 받은 적군의 지휘관이 되고 사회주의 조국의 애국자가 될 수 있었다.

서방은 특히 50년대 후반에 소련 교육의 성공과 업적을 반복해서 언급했습니다.

소련 교육에 관한 NATO 정책 개요(1959)

1959년 5월 Ts.R.S. (C.R.S. 의회 연구 서비스) Menders는 과학 연구에 관한 NATO 과학 위원회를 위한 보고서를 준비했습니다. 기술 교육소련의 인력 보유량 ". 다음은 이 보고서에서 발췌한 것이며 대괄호 안의 주석은 당사의 것입니다.

“40여 년 전 소련이 수립되었을 때 국가는 엄청난 어려움을 겪었습니다. 소비에트 남부의 농작물은 메뚜기의 침입으로 파괴되어 식량 부족과 사기 저하를 초래했습니다. 영토와 영토의 합리적인 사용을 제외하고는 방어에 기여한 것이 없습니다. 기후 조건... 교육 등에 뒤처진 국가 사회적 영역, 문맹이 널리 퍼졌고 거의 10년이 지난 지금[지금은 1929년]이 지났지만 소비에트 잡지와 인쇄 출판물은 여전히 ​​같은 수준의 문맹률을 보고했습니다. 40년 전만 해도 철수할 훈련된 인력이 절대적으로 부족했습니다. 소비에트 사람들어려운 상황에서 벗어나 오늘날 소련은 세계 지배에 대한 미국의 권리에 도전하고 있습니다. 이것은 현대사에 필적할 수 없는 업적입니다 ... ".

“수년에 걸쳐 훈련된 인력의 상당 부분이 더 많은 전문가를 양성하기 위해 교육 시스템으로 복귀했습니다. 가르치는 일은 보수가 많고 권위 있는 직업입니다. 숙련 된 직원의 순 연간 증가는 소련에서 7 %입니다 (비교를 위해 미국 - 3.5 %, 영국 2.5 - 3 %).

“과학 및 기술 발전의 새로운 단계마다 해당 교사 교육 프로그램이 시작됩니다. 1955년부터 모스크바에서 주립 대학프로그래밍 교사를 훈련시키십시오.”

“대학원 교육 수준에서 소련은 정부 프로젝트를 관리할 수 있는 전문가 부족을 경험하지 않습니다. 고등 및 학교 교육에서 전문적으로 훈련 된 졸업생의 수가 같은 수준을 쉽게 유지 할뿐만 아니라 증가 할 수 있음을 모든 것이 나타냅니다. "

"서구 전문가들은 소비에트 교육 기관의 장비의 양과 품질을 부러워하는 경향이 있습니다."

“서구에는 소련에 대해 극단적인 견해를 취하는 경향이 뚜렷합니다. 그러나 그 시민들은 초인이나 이류 물질이 아닙니다. 사실 이들은 다른 모든 사람들과 같은 능력과 감정을 가진 사람들입니다. 서구의 2억 1000만 명이 소련의 상대와 같은 우선순위와 열의로 함께 일하면 비슷한 결과를 얻을 것입니다. 소련과 독립적으로 경쟁하는 국가는 실패할 운명에 처한 시도에 힘과 자원을 낭비합니다. 소련보다 우월한 방법을 끊임없이 발명하는 것이 불가능하다면 소련의 방법을 차용하고 적용하는 것에 대해 진지하게 생각할 가치가 있습니다."

그리고 다음은 스탈린의 정책에 대한 서구 정치인이자 사업가의 또 다른 의견입니다.

“스탈린 치하의 공산주의는 모든 서방 국가들의 박수와 찬사를 받았다. 스탈린 치하의 공산주의는 역사에서 유추하기 힘든 애국심의 본보기를 우리에게 주었다. 기독교인 박해? 아니. 종교적인 박해는 없습니다. 교회의 문이 열려 있습니다. 정치적 탄압? 그렇지. 그러나 이제 총에 맞은 사람들은 독일에게 러시아를 배신했을 것이 분명합니다."

이제 우리는 소련의 교육이 최고 수준이라고 자신있게 주장할 수 있으며 이는 서구 분석가의 결론에 의해 확인됩니다. 물론 여러 면에서 세계 기준에는 미치지 못했다. 그러나 이제 우리는 이것이 "표준"의 문제라는 것을 잘 알고 있습니다. 현재 우리는 동일한 세계 표준을 가지고 있습니다. 소련 표준에 따라 이러한 표준에 따라 훈련된 가장 유능한 청소년 대표만이 글을 전혀 읽지 못합니다. 그래서 ... 단단한 C 등급. 따라서 현대의 문제가 전적으로 시스템 자체에 있다는 것은 Fursenko 장관이나 Livanov 장관의 문제가 아니라는 데 의심의 여지가 없습니다.

서구에서 그토록 정중하게 말하던 소련의 교육제도는 무엇이며, 일본과 다른 나라에서 누구의 방법을 차용하였는가?

소련의 교육 시스템이 정말로 세계 최고로 간주될 수 있는지에 대해서는 여전히 논쟁이 있습니다. 자신감 있는 사람은 동의하고 누군가는 이념적 원칙의 파괴적인 영향에 대해 이야기합니다. 의심할 여지 없이 선전은 존재했지만, 또한 선전 덕분에 기록적인 시간 안에 인구의 문맹이 제거되었고 교육이 널리 보급되었으며 많은 사람들이 노벨상 수상자소비에트 시대에 연간 몇 명이 있었던 국제 올림피아드의 우승자는 아직 없습니다. 소비에트 학생들은 자연 과학 분야를 포함하여 국제 올림피아드에서 우승했습니다. 그리고 이러한 모든 성과는 소련의 일반 교육이 거의 한 세기 동안 서구 국가보다 늦게 설립되었다는 사실에도 불구하고 발생했습니다. 유명한 교육자이자 혁신가인 Viktor Shatalov(1927년생)는 다음과 같이 말했습니다.

“전후 몇 년 동안 우주 산업은 소련에서, 방위 산업은 부상했습니다. 이 모든 것은 무에서 자라날 수 없습니다. 모든 것은 교육을 기반으로 했습니다. 따라서 우리 교육이 나쁘지 않았다고 할 수 있다”고 말했다.

정말 많은 장점이 있었습니다. 학교 교육 수준의 대중성과 접근성에 대해 이야기하지 맙시다. 오늘날 이 원칙은 보존됩니다. 교육의 질에 대해 이야기합시다. 그들은 소비에트 과거의 유산을 현대 사회의 교육의 질과 비교하기를 좋아합니다.

접근성 및 포괄성

소비에트 시스템의 가장 중요한 이점 중 하나 학교 교육가용성이었습니다. 이 권리는 헌법적으로 보장되었습니다(1977년 소련 헌법 제45조). 소련 교육 시스템과 미국 또는 영국 교육 시스템의 주요 차이점은 모든 수준의 교육의 통일성과 일관성이었습니다. 명확한 수직 시스템(초등, 중등 학교, 기술 학교, 대학, 대학원, 박사 과정)은 교육의 벡터를 정확하게 계획하는 것을 가능하게 했습니다. 각 단계에 대해 균일한 프로그램과 요구 사항이 개발되었습니다. 부모가 다른 이유로 학교를 옮기거나 옮겼을 때 자료를 다시 공부하거나 새 학교에서 채택한 시스템을 이해하려고 할 필요가 없었습니다. 교육 기관... 다른 학교로 전학할 때 발생할 수 있는 최대 문제는 각 분야에서 3-4개의 주제를 반복하거나 따라잡아야 한다는 것이었습니다. 학교 도서관의 교과서는 무료로 배포되었으며 절대적으로 모든 사람이 사용할 수 있습니다.

소비에트 학교의 모든 학생들이 같은 수준의 지식을 가지고 있다고 믿는 것은 실수입니다. 의심할 여지 없이, 일반 프로그램모두가 배워야 합니다. 그러나 십대가 특정 주제에 관심이 있다면 추가 연구를 위한 모든 기회가 주어졌습니다. 학교에는 수학 동아리, 문학 애호가 동아리 등이 있었습니다.

그러나 특수학급과 특수학교가 모두 있어 아이들이 특정 과목을 깊이 있게 공부할 수 있는 기회가 주어졌기 때문에 수학 학교나 언어 편향적인 학교에서 공부한 아이들의 부모들에게는 특별한 자부심이 생겼습니다. 이것은 부모와 자녀 모두에게 그들 자신의 배타성인 "엘리트주의"의 감각을 심어주었습니다. 여러 면에서 반체제 운동의 "이념적 중추"가 된 것은 바로 이 아이들입니다. 또한, 일반 학교에서도 1970년대 말에는 가장 유능한 아이들이 A급과 B급에, D급이 일종의 " 정착민"은 오늘날 학교의 관행입니다. 표준으로 간주됩니다.

지식의 기본성과 다양성

소련 학교에서는 러시아어, 생물학, 물리학, 수학 등 수많은 주요 과목이 눈에 띄었음에도 불구하고 세계에 대한 체계적인 관점을 제공하는 분야에 대한 연구가 필수였습니다. 그 결과, 그 학생은 거의 백과사전적인 지식을 가지고 학교 벤치를 떠났습니다. 이 지식은 이후에 거의 모든 프로필의 전문가를 교육할 수 있는 견고한 토대가 되었습니다.

양질의 교육의 핵심은 이념을 통한 다양한 교과의 습득 지식의 동기화였다. 물리학 수업에서 학생들이 배운 사실은 사회의 지배적 인 아이디어를 통해 연결된 화학 및 수학 연구에서 얻은 정보를 반영했습니다. 따라서 새로운 개념과 용어가 병행하여 도입되어 이데올로기화되었지만 지식을 구조화하고 어린이의 세계에 대한 전체적인 그림을 형성하는 데 도움이 되었습니다.

교육 과정에 대한 인센티브 및 참여의 존재

오늘날 교사들은 경고를 보내고 있습니다. 학생들은 공부할 의욕이 부족하고 많은 고등학생들은 자신의 미래에 대해 책임감을 느끼지 못합니다. 소비에트 시대에는 여러 요인의 상호 작용으로 인해 동기를 부여하는 것이 가능했습니다.

• 과목의 점수는 습득한 지식과 일치했습니다. 소련에서는 1 년에도 2와 3을 두는 것을 두려워하지 않았습니다. 물론 학급 통계가 역할을 했지만 가장 중요한 것은 아닙니다. 가난한 학생은 2년차에 남겨질 수 있습니다. 다른 아이들에게 부끄러움을 줄 뿐만 아니라 공부를 시작하게 하는 강력한 동기가 되었습니다. 당신은 학점을 살 수 없었습니다. 다른 방법으로 우수한 결과를 얻는 것은 불가능했기 때문에 당신은 공부해야했습니다.
• 소련의 후원 및 후견인 제도는 부인할 수없는 이점이었습니다. 연약한 학생은 자신의 문제와 실패를 혼자 남겨두지 않았습니다. 우수한 학생은 그를 자신의 보살핌 아래에두고 가난한 학생이 성공할 때까지 공부했습니다. 강한 아이들에게 그것은 또한 좋은 학교였습니다. 다른 학생에게 과목을 설명하기 위해 그들은 자료를 자세히 연구하고 최적의 교육 방법을 적용하는 방법을 독립적으로 배워야했습니다. 후원 시스템(또는 오히려 장로를 젊은 사람들로 돕는 것)은 많은 소비에트 과학자와 교사를 교육했으며, 이들은 나중에 권위 있는 국제상 수상자가 되었습니다.
• 모두에게 평등한 조건. 학생 부모의 사회적 지위와 재정 상태는 학교 성적에 어떠한 영향도 미치지 않았습니다. 모든 아이들은 평등한 조건에 있었고 같은 프로그램에 따라 공부했기 때문에 길은 모두에게 열려 있었습니다. 학교 지식은 교사를 고용하지 않고도 대학에 입학하기에 충분했습니다. 대학 졸업 후 강제 배분은 바람직하지 않은 현상으로 인식되었지만 습득한 지식과 기술의 작업과 관련성을 보장했습니다. 1953년의 쿠데타 이후 이러한 상황은 서서히 바뀌기 시작했고 1970년대까지 참여의 아이들은 더 "평등"하게 되었습니다. "더 평등한 사람들"은 최고의 기관, 많은 물리학, 그리하여 수학, 어학원은 '엘리트'로 전락하기 시작했고, 아버지는 '거물'이었기 때문에 그런 부주의한 학생을 더 이상 제거할 수 없었습니다.

• 교육뿐만 아니라 교육에도 중점을 둡니다. 소련 학교 덮여 자유 시간취미에 관심이 많은 학생. 의무적이었던 섹션, 과외 활동은 목적 없는 오락에 거의 시간을 할애하지 않았고 다양한 분야에서 추가 훈련에 대한 관심을 불러일으켰습니다.
• 무료 과외 활동의 가용성. 소비에트 학교에서는 의무 프로그램 외에도 원하는 사람들을 위해 선택 과목이 정기적으로 열렸습니다. 추가 분야의 수업은 시간과 관심이 있는 모든 사람에게 무료로 제공되었습니다.
• 재료 지원학생 - 장학금은 국가 평균 임금의 거의 3분의 1을 차지했습니다.

이러한 요인의 조합은 공부에 대한 엄청난 동기를 불러 일으켰으며, 이것이 없었다면 소련 교육은 그렇게 효과적이지 않았을 것입니다.

교사에 대한 요구 사항 및 직업에 대한 존중

소비에트 학교의 교사는 사회적 지위가 높은 이미지입니다. 교사는 가치 있고 사회적으로 중요한 직업으로 존경받고 대우받았다. 학교에 대한 영화가 만들어지고 노래가 작곡되어 학교의 교사를 평등해야 하는 지적이고 정직하며 도덕적인 사람으로 제시했습니다.

선생님을 영광으로 여겼습니다

여기에는 이유가 있습니다. 소비에트 학교에서 교사의 인격에 대한 높은 요구가 제기되었습니다. 대학을 졸업하고 아이들을 가르치는 내적인 소명을 가진 사람들이 가르쳤다.

이러한 상황은 1970년대까지 지속되었다. 교사들은 숙련 노동자에 비해 상대적으로 높은 급여를 받았다. 그러나 "페레스트로이카"에 가까워지면 상황이 바뀌기 시작했습니다. 자본주의적 관계의 발전은 교사의 인격의 권위를 쇠퇴시키는 데 기여했다. 이제 달성할 수 있게 된 물질적 가치에 대한 지향은 교직을 무익하고 권위적이지 않게 만들었으며, 이는 학교 성적의 진정한 가치의 평준화를 수반했습니다.

따라서 소비에트 교육은 세 가지 주요 "고래"를 기반으로했습니다.

• 이념을 통하지만 다양한 과목을 공부한 결과 얻은 정보의 다양한 훈련과 동기화를 통해 얻은 백과사전 지식;
• 나이가 어린 아이들에 대한 장로들의 후원과 무료 과외 활동 덕분에 아이들의 공부에 대한 강력한 동기 부여;
• 가르치는 일과 학교 전체의 제도에 대한 존중.

우리 시대의 "종탑"에서 소비에트 교육 시스템을 보면 몇 가지 단점을 지적할 수 있습니다. 우리는 그것들이 몇 년 후에 우리가 국가가 건설한 과학의 사원에 추가할 수 있는 벽돌과 같은 것이라고 말할 수 있습니다.

멀리서 가장 잘 보이는 몇 가지 단점을 살펴보겠습니다.

실습보다 이론 강조

A. Raikin의 유명한 문구 : "학교에서 배운 모든 것을 잊어 버리고 들으십시오 ..."은 갑자기 태어난 것이 아닙니다. 그녀 뒤에 숨어 강화된 연구이론과 획득한 지식과 삶의 연결 부족.

우리가 소련의 보편적 의무 교육 시스템에 대해 이야기한다면 주제 스펙트럼의 폭과 과목 연구 깊이 (특히 수학, 물리학, 화학 및 기타 자연 과학 분야). 중등 교육을 바탕으로 매우 고품질(그 시대의 세계 표준에 따르면) 소련의 대학은 학생들에게 직접 적용되는 지식이 아니라 모든 직접 적용된 지식과 기술이 흘러나오는 기본적인 본질에 대한 지식을 학생들에게 제공했습니다. 그러나 소련의 대학들은 19세기 후반부터 그 특징이 되어온 서구식 교육제도의 공통적인 결함도 특징이었다.

"산업 철학"의 부족

소비에트와 서구 교육 시스템의 일반적인 결함은 전문 활동의 규범이 상실되었다는 것입니다. 따라서 특정 기술권 개체의 "설계 및 생산 철학", 특정 장치의 "작동 철학", " 건강 관리 및 제공의 철학 의료" 등. 응용 철학 - 에서 교육 과정소련 대학은 없었다. "전문성 입문"이라고 불리는 이용 가능한 과정은 대부분 이러한 종류의 철학의 문제를 다루지 않았으며 실습에서 알 수 있듯이 전체 대학 졸업생 중 소수만이 스스로 이해할 수 있었습니다. , 그리고 졸업장을 받은 지 몇 년 만에.

그러나 압도적 다수의 경우에서 이 문제에 대한 그들의 이해는 공개적으로 이용 가능한(적어도 전문가들 사이에서) 텍스트에서 표현을 찾지 못했습니다.

• 부분적으로는 이 문제를 이해하는 소수의 사람들이 대부분의 경우 전문적인 업무로 바쁘고 책(학생용 교과서)을 쓸 시간이 없었기 때문입니다.
• 그러나 이해한 사람들 중에는 이와 관련된 지식과 기술에 대한 독점을 의식적으로 지지하는 사람들도 있었습니다. 그러한 독점은 사회적 계층, 해당 전문 커뮤니티의 계층에서 높은 지위의 기반이었고 하나 또는 또 다른 비공식 권력;
• 부분적으로는 이러한 "추상 문학" 장르가 출판사에서 요구하지 않았기 때문입니다. 특히 이러한 종류의 "작업 철학"은 여러 면에서 CPSU 중앙위원회 기구의 이데올로기적 원칙과 권력 계층의 관료적 지도자 (전문 영역에서) ...

또한, 이런 종류의 책을 쓸 수 있었던 사람들은 대부분 높은 지도력을 차지하지 않았기 때문에 부족의 상황에서 그러한 주제에 대해 글을 쓰는 것이 항상 "순서대로"는 아니었습니다. 스탈린주의 이후 소련 체제. 그리고 포스트 스탈린주의 시대에 "계급에 따라" 있었던 사람들은 그런 종류의 중요한 책을 쓸 수 없는 대부분 직업주의적인 관료들이었다. 관료적 저자가 때때로 그 간극을 메운다고 주장하는 책을 생산하긴 했지만, 그것들은 본질적으로 그라포마니아였습니다.

이러한 종류의 그래포먼시의 예로는 1956년부터 1985년까지 소련 해군 총사령관인 S.G. Gorshkov(1910 - 1988) "The Sea Power of the State"(Moscow: Military Publishing. 1976 - 60,000부, 2차 개정판 1979 - 60,000부). 텍스트로 판단하면 해군 전체의 발전을 특정 문제를 해결하기 위해 설계된 복잡한 시스템의 구축, 모든 요소가 필요한 수량으로 제시되어야 하고 각각에 할당된 기능의 상호 관계; 사회 및 자연 환경에서 생성된 다른 시스템과 상호 작용하는 시스템.

SG Gorshkov 자신은 "그의"책을 거의 읽지 않았으며, 그렇게했다면 경력 자의 치매로 인해 다른 섹션의 저자가 표현한 많은 조항의 중요한 불일치와 상호 비호환성을 이해하지 못했습니다.

소련 함대 제독의 작품에서 표현 된 국가 해군 발전의 문제를 이해하기 전에 I.S. 이사코프(1894-1967), S.G. Gorshkov는 소련의 방어 능력과 개발에 극도로 해로운 영향을 미치는 매우 멀리 떨어져있었습니다. 해군그 30년 동안 S.G. Gorshkov는 소련 해군을 이끌었습니다.

S.G.의 리더십 아래 그것을 편견을 가진 사람들. 강력한 함대인 Gorshkov가 건설되었습니다. 우리는 모든 함대가 선박, 해안군 및 서비스의 집합체이지만, 그 다양성과 다양성에도 불구하고 모든 선박, 연안군 및 서비스의 집합체가 실제로 함대인 것은 아니라는 점을 이해해야 합니다. 후자는 S.G. Gorshkov, 그리고 이것은 국가에 매우 파멸적이었고 군사적으로 그다지 효과적이지 않았습니다.

이념적 관료주의의 기술적 문제에 대한 불간섭

“어찌하여 사보타주가 그렇게 광범위하게 일어날 수 있었습니까? 이에 대한 책임은 누구에게 있습니까? 이것은 우리의 잘못입니다. 우리가 경제를 관리하는 사업을 다르게 설정했더라면, 훨씬 더 일찍 사업 기법 연구, 기술 습득으로 넘어갔더라면, 우리가 경제 관리에 더 자주 그리고 현명하게 간섭했다면, 해충은 그렇게 하지 않았을 것입니다. 너무나 많은 피해를 입힐 수 있었습니다.
우리 자신은 전문가가 되어야 하고 사업의 소유자가 되어야 하며 기술 지식에 얼굴을 돌려야 합니다. 이것이 삶이 우리를 밀어붙이는 곳입니다. 그러나 첫 번째 신호도 두 번째 신호도 필요한 회전을 제공하지 않았습니다. 이제 기술에 눈을 돌릴 때입니다. 이제는 시대에 뒤떨어진 기술불간섭 슬로건을 버리고 스스로 전문가, 비즈니스 전문가가 되어 스스로 경제의 완전한 주인이 될 때입니다."

남북 전쟁과 1920년대 동안 경영 관행에서 기술적인 문제에 대한 불간섭의 슬로건은 "정치적으로는 이데올로기적"이지만 문맹이고 기술과 기술에 무지한 사람이 지도자로 임명될 수 있음을 의미했습니다. 그 결과, 그의 지도력 아래 그것은 "정치적으로 미성숙한" 그리고 잠재적으로 반혁명적 전문가로 밝혀졌다. 또한 그러한 리더는 상위 관리자가 그 앞에 설정 한 부하 직원에게 작업을 설정하고 부하 직원은 차례로 지식과 전문 기술에 의존하여 솔루션을 보장해야했습니다. 저것들. "정치적으로 이데올로기적"이지만 비즈니스에 정통하지 않은 리더는 기업 관리의 전체 기능 (또는 다른 목적의 구조)의 첫 번째 단계와 그에 종속된 전문가의 경우 후속 단계로 밝혀졌습니다. .

• 팀 리더와 전문가가 양심적이거나 최소한 정직하고 결과적으로 공통의 대의에서 윤리적으로 양립할 수 있는 경우 이 버전에서 엔터프라이즈 관리 시스템은 양 당사자에게 효율적이고 유익했습니다. 관리자는 사례를 배웠습니다. 하위 전문가들은 시야를 넓히고 정치 생활에 빠져들었고 법적으로 뿐만 아니라 사실상 소련의 시민이 되었습니다.
• 관리자 또는 전문가가 당사자 중 적어도 하나의 부정직과 부정직으로 인해 윤리적으로 양립할 수 없는 것으로 판명되면(심지어 "이념적" 지도자, 심지어 전문가까지) 기업 관리 시스템이 어느 정도 효율성을 상실했습니다. , 이는 법적으로 지도자나 전문가 또는 모두의 방해 행위로 간주될 수 있는 결과를 수반했습니다(이러한 조항은 모든 연합 공화국의 형법에 있음).

그러한 시스템이 군사 업무에서 실제로 어떻게 작동했는지는 작가이자 해양 화가의 이야기를 참조하십시오. 그리고 이전에는 전문 해군 선원 L.S. Sobolev (1898-1971, 초당파적) "시험". 이 이야기에서 "시대의 정신"은 여러 측면에서 정확하게 제시되지만 자유주의의 관점에서 - 중상. 그러나 동일한 "시대의 정신"은 "민간 생활에서도"였으므로 "정치적 및 이념적 지도자 - 종속된 전문 전문가, 비정치적 및 아이디어 부족"의 시스템은 거의 동일합니다(Nikolai Stepanovich 교수와 동일 AP Chekhov의 이야기 "지루한 역사"에서) 민간 생활에서도 일했습니다.

사실 I.V. 인용된 연설에서 스탈린은 다음과 같은 과제를 제시했습니다. "사회주의의 정확성에 대한 이념적 확신"만으로는 기업 지도자들에게 충분하지 않기 때문에, 그들의 이념적 확신은 관련 기술 지식의 숙달과 이러한 지식의 적용에서 실질적으로 표현되어야 합니다. 소비에트 국가 정책의 경제적 지원 문제를 모든 구성 요소에서 해결합니다. 글로벌, 외부, 내부; 그렇지 않으면 그들은 위선자들이며 그들의 "이념적 확신" - 쓸데없는 이야기로 진정한 방해 공작을 은폐합니다.
이제 I.V.의 연설로 돌아가 보겠습니다. 1931년 6월 23일 기업 간부 회의에서 스탈린의 "새로운 상황 - 경제 건설의 새로운 과제"(굵은 글씨는 우리의 것):

"... 우리는 더 이상 이전에 했던 최소한의 엔지니어링 및 기술 및 산업 지휘부대로 할 수 없습니다. 이로부터 공학 및 기술 세력 형성의 오래된 센터가 더 이상 충분하지 않으며 우랄, 시베리아, 중앙 아시아... 우리가 진정으로 소련의 사회주의 산업화 강령을 관철하려면 공업의 기술군과 지휘군을 3배, 5배 더 갖추어야 합니다.
그러나 우리는 모든 지휘 및 공병이 필요하지 않습니다. 우리는 우리 나라 노동계급의 정책을 이해할 수 있고 이 정책을 동화할 수 있고 실행할 준비가 되어 있는 그러한 지휘 및 공병이 필요합니다. 양심적으로» .

동시에 I.V. 스탈린은 당과 당원들을 양심과 사업적 자질을 독점하는 것으로 인정하지 않았다. 같은 연설에서 다음과 같은 단편이 있습니다.

“일부 동지들은 당의 동지들만이 공장, 공장의 령도자로 진급할 수 있다고 생각합니다. 이를 바탕으로 유능하고 주도적인 무당 동지들을 일소하고, 비록 유능하고 주도적이지 않은 당원들을 우선적으로 지명한다. 말할 필요도 없이 '정치'보다 더 어리석고 반동적인 것은 없다. 그러한 "정책"이 ​​당의 신용을 떨어뜨리고 비당 노동자들을 당으로부터 소외시킬 수 있다는 증거는 거의 필요하지 않습니다. 우리의 정책은 정당을 폐쇄적인 카스트로 만드는 것이 아닙니다. 우리의 정책은 당과 비당 노동자(레닌) 사이에 "상호신뢰"의 분위기, "상호 검증"의 분위기가 있어야 한다는 것입니다. 우리 당은 무엇보다 노동계급에서 강하다. 바로 그런 정책을 추진하고 있기 때문이다."

포스트 스탈린주의 시대에 이 단편으로 치면 인사정책이 어리석고 반동적이었고, 그 결과 M.S. 고르바초프, A.N. 야코블레프, B.N. 옐친, V.S. 체르노미르딘, A.A. Sobchak, G.Kh. Popov 및 기타 페레스트로이카 활동가, 개혁가 및 V.S. 파블로프, E.K. N.V. 리가초프 Ryzhkov 및 기타 많은 "페레스트로이카 반대자" 및 부르주아-자유주의 개혁.

사회주의와 공산주의 건설의 조건에서 모든 사람, 무엇보다도 경영자의 활동의 기초로서의 양심에 대한 언급은 그 시대의 다른 정치인의 진술과 대조됩니다.

히틀러는 이렇게 말합니다. “나는 양심이라는 굴욕적인 키메라로부터 사람을 해방시킵니다. 양심은 교육과 마찬가지로 사람을 불구로 만듭니다. 어떤 이론적 또는 도덕적 고려 사항도 저를 방해하지 않는다는 이점이 있습니다."

I.V. 보고서의 바로 그 인용문. 1941년 11월 6일 사회주의 10월 혁명 24주년 기념식에서 모스크바 노동인민대표 소비에트 회의에서 스탈린.
그러나 A. 히틀러는 양심을 부정하는 혁신가가 아닙니다. 니체

“나는 양심의 가책을 느낀 적이 있습니까? 내 기억은 이 문제에 대해 침묵을 지키고 있습니다. "(T. 1. S. 722," 악의 지혜 ", 10).

"양심의 고통은 개가 돌을 갉아 먹으려 하는 것만큼이나 어리석은 일이다"(Ibid. P. 817, "The Wanderer and His Shadow", 38) "

결과적으로 F. Nietzsche는 미친 집에서 생을 마감했습니다.

라틴어에서 러시아어로 번역 공산주의 - 커뮤니티, 커뮤니티; 게다가 에 라틴어이 단어는 "통신"과 동족입니다. 사람과 사람 사이뿐만 아니라 사람 사이의 정보 통신을 포함하여 의사 소통과 함께 "양심"이라는 단어의 뿌리는 동일한 "통신"- "메시지"입니다. 다시 말해:

"공산주의- 양심에 기초한 사람들의 공동체: 공산주의의 다른 모든 것은 다른 사람들 사이의 양심의 일치의 결과입니다."

낮은 수준의 외국어 교육

원어민과의 의사 소통 경험이 부족하여 해마다 교과서에서 변경되지 않은 진부한 표현에 기반한 언어 연구가 발생했습니다. 6년 동안 외국어를 공부한 소비에트 학생들은 문법은 아주 잘 알고 있었지만 일상적인 주제에서도 말을 할 수 없었습니다. 교육용 외국어 문학, 오디오 및 비디오 녹음의 접근 불가능, 외국인과 의사 소통의 필요성 부족은 외국어 연구를 배경으로 강등했습니다.

외국 문학에 대한 폭넓은 접근성 부족

철의 장막은 학생 및 학술 논문에서 외국 과학자를 언급하는 것이 창피할 뿐만 아니라 위험해지는 상황을 만들었다. 최신 정보의 부족으로 인해 교육 방법이 일부 보존되었습니다. 그런 점에서 1992년 서구의 자료가 나왔을 때 학교제도는 시대에 뒤떨어져 개혁이 필요한 것처럼 보였다.

가정 교육 및 외부 학습 부족

옳고 그름을 판단하기는 어렵지만, 강한 학생들이 교과목을 사외학생으로 통과하고 다음 학년으로 넘어갈 수 있는 기회가 부족해 미래의 선진 간부들의 성장을 가로막았고, 그들을 대다수의 학생들과 동일시했다.

남학생과 여학생의 대안적 남녀공학

교육에 있어 의심스러운 소비에트 혁신 중 하나는 혁명 이전의 개별 교육 대신 소년 소녀의 의무적인 공동 교육이었습니다. 그런 다음이 단계는 여성의 권리를위한 투쟁, 개별 학교를 조직하기위한 인력 및 건물의 부족, 미국을 포함한 세계의 일부 주요 국가에서 남녀 공학 교육의 광범위한 관행에 의해 정당화되었습니다. 하지만 최신 연구같은 미국에서는 개별 교육이 학생의 학업 성취도를 10~20% 증가시키는 것으로 나타났습니다. 모든 것이 매우 간단합니다. 합동 학교에서는 소년 소녀들이 서로 주의가 산만해지며 눈에 띄게 더 많은 갈등과 사건이 있습니다. 남학생은 학교의 마지막 학년까지 남성의 신체가 더 천천히 발달하기 때문에 같은 또래의 여학생보다 뒤쳐집니다. 반대로, 별도의 교육을 받으면 다른 성별의 행동 및 인지적 특성을 더 잘 고려하여 수행을 향상시킬 수 있게 되며, 청소년의 자존감은 다른 어떤 것이 아니라 학업 수행에 더 많이 좌우됩니다. 흥미롭게도 1943년에 소년과 소녀를 위한 별도의 교육이 도시에 도입되었지만 스탈린이 사망한 후 1954년에 다시 폐지되었습니다.

후기 소련의 중등 직업 교육 시스템의 악화

소련에서는 가능한 모든 방법으로 근로자를 칭찬하고 근로 직업을 장려했지만 1970 년대에 젊은 근로자가 임금 측면에서 눈에 띄는 이점에도 불구하고 국가의 중등 직업 교육 시스템은 분명히 저하되기 시작했습니다. 사실 소련에서는 보편적 고용을 보장하려고 노력했기 때문에 직업 학교에서는 대학에 입학하지 않은 빈곤층과 C 학생을 집단으로 데려 가고 소년 범죄자를 강제로 배치했습니다. 그 결과 직업학교 학생들의 평균 질이 급격히 떨어졌다. 또한 1930년대와 1960년대 산업화 과정에서 엄청난 수의 기능인력을 양성하여 최고의 일자리를 빼앗아 청년들이 취업하기 어려운 시대가 되면서 직업학교의 진로 전망은 훨씬 더 나빠졌다. 정상을 돌파합니다. 동시에 서비스 부문은 기업가 정신에 대한 심각한 제한과 관련된 소련에서 매우 저조하게 개발되었으며 현대 선진국에서 가장 많은 수의 일자리를 창출하는 서비스 부문입니다 (상위 또는 전문적인 교육). 따라서 현재와 같이 고용에 대안이 없었습니다. 직업 학교의 문화 및 교육 작업은 제대로 조직되지 않았고 "직업 학교"의 학생들은 훌리건, 술 취함 및 일반적인 낮은 수준의 발달과 관련되기 시작했습니다. "학교 성적이 나쁘면 직업학교에 간다!" (직업 기술 학교) - 대략 부모가 부주의한 학생에게 하는 말. 러시아에서는 블루칼라 직업에서의 직업 교육에 대한 부정적인 이미지가 여전히 남아 있지만, 자격을 갖춘 터너, 자물쇠 제조공, 밀링 커터 및 배관공은 현재 고임금 직업에 속해 있으며 그 대표자가 부족합니다.

아마도 시간이 올 것이고 우리는 다음을 고려하여 긍정적 인 측면을 마스터 한 소련의 경험으로 돌아갈 것입니다. 현대 요구 사항사회, 즉 새로운 차원에서.

결론

우리 사회 전체의 현재 문화를 분석하면 역사적으로 형성된 지구상의 사회가 사람들에게 세 가지 수준의 자유 부족을 초래한다는 결론에 도달 할 수 있습니다.

레벨 1

일반적으로 사용되는 사회적으로 중요한 지식과 기술을 최소한으로 마스터했지만 (문헌 및 기타 정보 출처를 기반으로) 독립적으로 숙달할 수 없고 "처음부터" 새로운 지식과 기술을 생산할 수 없는 사람들을 수용합니다. 그런 사람들은 특별한 자격이 필요하지 않은 직업이나 보편적인 최저 학력을 바탕으로 많은 노동과 시간 없이 숙달할 수 있는 대중 직업에서만 일할 수 있다.

그들은 실질적으로 자유 시간이 없으며 아마도 자신의 자유 의지가 아닌 어떻게 든 마스터하고 자신을 발견 한 활동 영역을 제외하고는 다른 활동 영역에 들어갈 수 없기 때문에 가장 자유롭습니다.

레벨 2

상대적으로 짧은 고용(일일 또는 비정기)이 충분히 높은 수입을 제공하는 "명망 있는" 직업의 지식과 기술을 습득하여 일정한 자유 시간을 갖고 자신의 재량에 따라 사용할 수 있는 사람. 그들 중 대부분은 특히 전문 활동 영역 밖에서 새로운 지식과 기술을 "처음부터" 독립적으로 숙달하고 생산하는 방법을 모릅니다. 따라서 그들의 자유 부족은 그들이 숙달한 직업이 가치가 하락할 때 시작되며, 충분히 수익성이 높은 다른 직업을 빨리 마스터하지 못하고 첫 번째 그룹으로 미끄러집니다.

이 수준에서 대부분의 문명화된 사회의 문화에서 개인은 개념적으로 무력한 상태에서 전체적으로 공적으로 중요한 정부 영역에 들어갈 수 있도록 하는 지식과 기술에 대한 접근이 제공됩니다. "개념적 권력"이라는 용어는 두 가지 방식으로 이해되어야 합니다. 첫째, 사회에 전체 세대의 연속성 속에서 삶의 개념을 부여하는 권력의 종류(즉, 사회의 목표, 방식 및 수단을 결정합니다. 달성); 둘째, 사회에 대한 개념 자체의 힘으로.

레벨 3

이전에 개발된 지식과 기술을 "처음부터" 처음부터 독자적으로 마스터하고 일반적으로 중요하고 자신과 사회에 새로운 지식과 기술을 생산하고 상업적 또는 기타 사회적 지위를 기반으로 활용하는 방법을 알고 있는 사람입니다. 그들의 자유의 부족은 선과 악의 객관성, 의미의 차이에 대해 생각하지 않고 의식적이든 무의식적이든 관용에 빠져 객관적으로 용납할 수 없는 악을 창조하기 시작할 때 시작됩니다. 그들의 통제 대상이 아닌 상황 - 심지어 살인. 이러한 요인은 사회 내적 요인과 일반적인 자연적 요인 모두일 수 있으며 개인적 및 더 넓은 범위(최대 글로벌 요인)를 가질 수 있습니다.

이 수준에 대한 접근은 개념적 권한의 획득 및 구현에 필요한 것을 포함하여 관리 지식 및 기술의 개발로 인한 것입니다. 인구가 서민과 지배 "엘리트"로 나뉘는 사회 조건에서 훨씬 더 좁은 사회 집단이 대대로 재생산되고 하나 또는 다른 내부 폐쇄적인 정부 전통을 지닌 지배 "엘리트"에 대한 접근은 이 수준에 대한 접근이 불가능합니다. 일반 및 "엘리트"교육 시스템에 의해 차단되었습니다. 그것에 대한 액세스는 자체적으로 가능하거나(드물게 독학한 사람들이 이것을 할 수 있음), 내부 통치 전통을 지닌 사람들의 특정 씨족에 속하거나 이러한 씨족이 그를 포함할 개인을 선출한 결과로 가능합니다. 그들의 순위에서. 이 차단은 자발적이고 자연적인 것이 아니라 의도적으로 구축된 시스템 형성 문화적 요소이며, 그 행동에서 특정 씨족 그룹의 개념적 권력에 대한 독점 보호가 표현되어 행정적으로 불가능한 나머지를 착취할 수 있습니다. - 자신의 이익을 위한 사회.

자유를 얻는 수준

자유를 얻는 수준은 하나뿐입니다. 양심에 따라 행동하는 사람은 선과 악의 객관적인 차이, 그 의미를 깨닫고 이를 바탕으로 선의 편에 서서 독립적으로 마스터하고 생산하는 능력을 얻습니다. "처음부터" 그와 사회를 위한 새로운 지식과 기술을 사전에 또는 상황의 발전 속도로 제공합니다. 이러한 이유로 대표자의 사회적 지위가 기반으로하는 특정 사회적으로 중요한 지식과 기술을 독점하는 기업으로부터 독립성을 얻습니다. 세계에 대한 종교적 이해에서 양심은 정신의 무의식적 수준과 "연결된" 사람의 타고난 종교적 감정이라는 점에 주목합시다. 그 기초 위에 사람과 하나님 사이의 대화가 이루어지며, 사람이이 대화를 부끄러워하지 않고이 대화에서 하나님은 "실천이 진리의 기준"이라는 원칙에 따라 자신의 존재에 대한 증거를 모든 사람에게 제공합니다. ." 그렇기 때문에 종교적 세계관에서 양심은 끊임없이 흘러가는 사회생활의 특성에서 객관적인 선과 악을 구별하는 수단이며, 착한 사람- 양심의 독재 아래 사는 남자.

무신론적 세계관에서 양심의 본질과 근원은 인식할 수 없지만 많은 사람들의 정신에서 양심이 활동한다는 사실은 일부 무신론 심리학 학파에서 인정합니다. 상황이 이를 처리하지 않는다면 역사적으로 확립된 종교 개념의 신학적 전통에 대한 논의로 들어가지 않고도 이러한 의미에서 양심과 자유를 자명한 사실로 말할 수 있습니다. 신학적 질문을 하는 것이 대화 상대의 부적절함을 분명히 보여주는 무신론자-유물론자나 대화 상대가 종교 전통에 동의하지 않는다는 무신론자 이상주의자에게 이 문제를 설명해야 한다면 채택된 것은 집착과 사탄주의의 고의적인 표시입니다.

이에 따라-본질적으로 비경제적이고 비군사적-기술적 과제-세계화의 현재 개념을 시스템의 정의로운 개념으로 변경하는 과제 보편적 의무국가의 직업 전문 교육은 I.V.의 지도력하에 지향되었습니다. 스탈린은 학습할 수 있고 기꺼이 배우려는 모든 사람이 개념적 힘의 획득을 포함하여 최소한 세 번째 수준의 자유 부족에 도달할 수 있도록 하는 지식을 습득하도록 합니다.

I.V. 시대의 개념적 권력 현상과 위의 자유도 수준의 그라데이션이 있지만. 스탈린은 깨닫지 못했지만, 그 시대의 용어로 직접 쓴 것은 이것에 관한 것이며 그의 말에서 분명히 이해할 수 있습니다.

"사회의 모든 구성원이 신체적, 정신적 능력의 포괄적인 개발을 제공하여 사회 구성원이 활동적으로 되기에 충분한 교육을 받을 수 있는 기회를 제공하는 그러한 사회의 문화적 성장을 달성하는 것이 필요합니다. 사회 발전의 배우 ...".

“지금의 노동 상황에서 심각한 변화 없이 사회 구성원의 심각한 문화적 성장을 달성하는 것이 가능하다고 생각하는 것은 잘못된 것입니다. 이렇게하려면 먼저 근무일을 6 시간 이상으로 줄이고 5 시간으로 줄여야합니다. 이는 지역 사회 구성원이 종합적인 교육을 받을 수 있는 충분한 자유 시간을 보장하는 데 필요합니다. 이를 위해서는 더 나아가 사회구성원들이 한 가지 직업에 얽매이지 않고 평생 직업을 선택할 수 있는 기회를 갖도록 하는 의무교육의 도입이 필요하다. 이를 위해서는 주거여건을 더욱 근본적으로 개선하고, 직접적으로 화폐임금을 인상하고 특히 소비재 가격을 더욱 체계적으로 인하하여 근로자와 근로자의 실질임금을 최소 2배 이상 인상해야 합니다.
이것이 공산주의로의 이행을 준비하기 위한 기본조건이다."

사회와 관련하여 정부의 모든 기능을 수행할 수 있도록 하는 지식과 기술을 습득할 수 있는 가능성에 기반을 둔 인민에 의한 진정한 정부는 모든 사회 집단에서 충분히 폭넓은 계층에 의한 변증법의 발전 없이는 불가능합니다. 실용적인 인지 및 창의적 기술)을 개념적 힘을 개발하는 기초로 사용합니다.

따라서 변증법적 유물론은 중등 교육 (나중에 보편적이 됨) 및 고등 교육의 표준으로 소련에 포함되었으며, 이로 인해 특정 수의 학생들이 "diamat"를 알아가는 과정에서 스스로 발전했습니다. "diamat"의 변증법이 GVF에 의해 손상되었다는 사실에도 불구하고 변증법적 인식과 창의성의 모든 종류의 개인 문화. 헤겔: 세 가지 "법칙"으로 축소되고 마르크스주의의 고전인 K. Marx, F. Engels, V.I. 레닌, L. D. 브론슈타인(트로츠키).

그러나 소련의 교육 시스템은 마르크스주의의 전체주의적 지배로 인해 자유 수준에 대한 접근을 제공하지 않았으며, 이는 세계관을 왜곡하고 양심에 충돌을 초래했으며, 이는 또한 "민주적 중앙집중제"의 원칙에 의해 촉진되었습니다. CPSU의 내부 규율을 뒷받침하는 (b) - CPSU, Komsomol 및 개척자 조직, 소비에트 노동 조합은 다수가 항상 의로운 것은 아니며 실제로는 마피아 규율에 종속되는 도구가 되었습니다. 소수의 지배자.

그러나 이러한 악덕에도 불구하고 소련의 교육 시스템은 여전히 ​​양심 독재의 통치 아래 살고 마르크스주의 및 당의 내부 규율과 관련이 있고 당 지도부. 공공 기관역사적으로 일시적인 상황과 모든 사람과 모든 사회의 본질과 운명이 세워지는 지속적인 토대로서의 양심.

그리고 보다 빠른 속도로 경제를 혁신적으로 발전시키는 수단으로서 교육제도의 실효성을 확보하고 국가의 국방력을 경제적으로 지원하는 것은 위의 I.V. 스탈린의 주요 임무 : 모든 사람이 사회 발전에서 적극적인 인물이 될 수 있도록.

우리가 미래에 러시아 교육 시스템의 발전에 대해 이야기한다면 - 위의 내용을 기반으로 - 학생을 단일 수준으로 가져올 수있는 보편적 의무 교육 시스템의 구축에서만 표현할 수 있습니다. 사전에 정의된 의미에서의 자유와 이 결과를 달성하기 위해 문제가 있는 모든 사람에게 동기를 부여하는 것 건강 문제는 학습 커리큘럼을 방해하지 않습니다.

동시에 교육(지식 및 기술 개발에 대한 접근 및 개발 지원을 제공한다는 의미에서)은 젊은 세대의 양육과 관련하여 대안이 없습니다. 특정 지식과 기술의 소유뿐만 아니라 개인의 의지, 양심에 대한 무조건적인 자기 종속, 이것이 각 자녀를 자신의 삶의 상황의 세부 사항에 따라 개인적으로 양육하는 주제입니다.

뒷말

소비에트 학교의 교사들은 과목에 대한 기본 지식을 제공했습니다. 그리고 그들은 학교 졸업생이 혼자서 고등 교육을 받기에 충분했습니다(과외 교사와 뇌물 없이) 교육 기관... 그럼에도 불구하고 소비에트 교육은 근본적인 것으로 간주되었습니다. 일반적인 교육 수준은 넓은 전망을 의미했습니다. 소련에는 푸쉬킨을 읽지 않았거나 Vasnetsov가 누구인지 모르는 학교 졸업생이 없었습니다.

마지막으로 조국에 관한 소련 학생의 에세이를 인용하고 싶습니다. 구경하다! 그래서 우리의 어머니와 할머니는 글을 쓸 줄 알았습니다. 1960-70년대 소련 ... 그리고 이것은 볼펜이 아니라 만년필로 작성되었습니다!

지식의 날을 축하합니다!

"우리 모두는 우리가 너무 어리석다고 생각했습니다."

내 겸손한 생각으로는 "세계 최고의 소비에트 교육"에 대한 이야기는 "세계 최고의 소비에트 음식"에 대한 신화만큼이나 신화입니다.

소련의 교육은 매우 달랐습니다. 때로는 훌륭하고 때로는 훌륭하고 때로는 역겹습니다.

가장 중요한 것은 그 나라의 모든 거주자에게 동일하지 않았고 그 품질이 지리적으로나 시간적으로 차이가 있었다는 것입니다.

소비에트 교육을 평가하려는 경우 물론 다른 역사적 기간을 별도로 고려해야합니다. 전체 그림을 전체적으로 상상하려고 하면 정현파가 됩니다. 기근, 남북 전쟁 후의 황폐, NEP 기간 동안의 짧은 상승, 그 후 억압, 전쟁, 다시 황폐와 기근, "뿌리 없는 코스모폴리탄"에 대한 싸움, 해동 중 이륙, 그 다음에는 상당히 객관적인 이유로 기복이 있었습니다. Brezhnev 침체 기간 동안 점진적인 저하.

소비에트 교육의 "정현파"의 상승 추세는 약 70 년대 중반까지 지속되었으며 그 후 점진적인 저하가 시작되었지만 오늘날까지 끝나지 않았습니다.

"시대적" 차이 외에도 지리적인 차이도 있었습니다. 한편으로는 러시아, 우크라이나, 벨로루시 및 발트해 연안 국가들과 다른 한편으로는 중앙 아시아 및 코카서스 공화국 간의 교육 차이는 엄청났습니다. 엄청난 역할여기에 후자의 부패와 봉건제가 작용했습니다.

부패는 코카서스와 중앙아시아의 모든 삶의 영역에 만연했고 교육제도도 예외는 아니었다. 그것은 모두 유치원에서 시작하여 중등 학교에서 계속되었으며 명문 대학 수준에서 뇌물은 우주적 비율에 도달했습니다. 예를 들어, 80년대 초 타슈켄트 의학 연구소에 입학하기 위해 그들은 10,000(만) 소비에트 루블을 "가져갔습니다" - 그리고 이것은 한 달에 100루블의 평균 급여를 받습니다!

가치의 비율을 명확히하기 위해 2 방 협동 아파트 비용은 5500 루블입니다. 즉, 사랑하는 아이가 의사가 되기 위해 공부할 기회를 갖기 위해 거의 두 개의 방 두 개짜리 아파트를 주어야했습니다.

'요리사 자식들'은 태어날 때부터 천재라 할지라도 의료기관에 들어갈 수 없었던 것이 분명하다.

1983년에 Tashkent State Medical Institute에 입학한 나는 매우 운이 좋았습니다. 당시 우즈베키스탄 SSR 전체, 이 모든 뇌물 수수자 및 횡령자들은 유명한 Gdlyan과 Ivanov의 지도 하에 모스크바에서 온 거대한 조사 그룹에 의해 털털했습니다. 그래서 이번 기회를 빌어 저와 그들에게 (짧은 시간 동안) 명령을 내려서 끌어당김이 아닌 지식으로 대학에 들어갈 수 있는 기회를 주신 분들께 심심한 위로의 말씀을 전합니다.

중등교육에서도 사회적 평등은 없었다.

10년 동안 나는 타슈켄트 외곽의 빈민가에 있는 평범한 학교에서 공부했습니다. 그곳에서 배운 지식으로는 명문대 진학은 꿈도 꿀 수 없었다. 영어, 예를 들어, 우리는 실제로 5 학년부터 가르치지 않았습니다. 단순히 교사가 없었습니다! 물리학을 가르치는 것은 "없음"이었습니다. 처음에는 수학자에게 가르쳤고, 고등학교에서는 자신이 아무것도 이해하지 못했지만 수업을 가르친 "과목 학생"을 찾았습니다.

우리 모두는 우리가 너무 멍청해서 물리학과 같은 복잡한 주제를 이해할 수 없다고 생각했습니다. 튜터와 함께 공부하기 시작했고 우리 물리학자가 필요한 양만큼 수학을 모른다는 것을 깨달았습니다. 그리고 수학이 없는 물리학은 무엇입니까?

사실 엄마가 돈을 낸 과외선생님이 아니었다면 나는 의료기관을 내 귀로 보지도 않았을 것이다.

그건 그렇고, 튜터는 비싸지 만 싸지도 않다고 말할 가치가 있습니다. 한 수업은 3-5 루블이며 이것은 한 달에 평균 급여가 100 루블 인 하루 수입입니다. 그래서 저소득 가정의 아이들에게는 기회가 없었습니다.

물론 RSFSR과 우크라이나 SSR에서는 그림이 다소 달랐다. 그러나 여전히 시골 학교 졸업생은 세계의 모든 것을 깊이 연구하는 수도의 엘리트 학교 졸업생과 동등한 위치에 있지 않았습니다!

그러나 중앙아시아 공화국에서는 도시와 시골의 격차가 훨씬 더 컸다. 지역에서 온 우즈베키스탄 동급생들로부터 매년 3~4개월 동안 농사일을 했다고 들었습니다! 제때가 아니야 여름 방학, 그리고 학기 중에! 공화국에서 "중등 교육"의 수준이 무엇인지 상상할 수 있습니다.

그건 그렇고, 지역의 지원자를위한 소위 "지역 섹션"이있었습니다. 그들은 공화국 수도의 지원자보다 몇 점 낮은 자체 경쟁을 가졌습니다. 그러나 이것은 꽃입니다. 재미는 대회를 치르며 배우기 시작했을 때 시작됐다. 그들 중 대부분은 러시아어를 알지 못하며 첫해의 모든 교육은 러시아어로 엄격하게 진행되었습니다 (우즈벡 입시 시험에 합격했습니다)!

그들이 나에게 솔직하게 말했듯이, 첫 해 전체 동안 그들은 무엇을 이해하지 못했습니다. 문제의강의와 세미나에서! 내 코스에 400명 중 320명이 있었다. 80%. 이것은 지역의 지원자에게 할당된 자리 수입니다.

공평함을 위해, 내 우즈벡 동료들 중에는 처음에는 불평등한 시작 기회에도 불구하고 연구소가 끝날 때까지 유럽인보다 나쁘지 않은 자신의 Lomonosovs가 있었다고 말해야 합니다. 그러나 불행히도 그런 사람은 거의 없었습니다. 그리고 우즈벡인들이 더 멍청해서가 아니라, 단순히 국가 공화국봉건제에서는 사회적 승강기가 작동하지 않고 지능과 지식 때문이 아니라 끌어당김 때문에 대학에 입학합니다. 따라서 똑똑한 사람들은 우연히 거기에 이르렀습니다.

나중에 이미 의사로 일하면서 이 모든 것이 어떤 비극적인 결과를 초래하는지 반복해서 볼 기회가 있었습니다.

예를 들어, 당시 중앙아시아에서 가장 선진화된 외과 임상 레지던트인 흉부외과 연구소(All-Union Scientific Center of Surgery의 타슈켄트 지부)에서 한 직원이 어떻게 수행하는지 직접 보았습니다. "feat" 두 번 - 그 쪽이 아닌 가슴을 여는 것! 이들은 소련 대학에서 생산한 "국가 간부"입니다.

그러한 이야기가 많이 있으며, 전체 공포는 그러한 의사의 손에 "당겨" 의사가 된 사람들이 죽어가고 있다는 것입니다.

물론 소비에트 교육과 과학 분야에서 우리가 상당한 성공을 거둔 분야가 있었습니다. 여성들은 똑똑한 아이를 낳는 법을 잊지 않았으며 부패한 관리들이 관심을 갖지 않는 산업에서 그런 아이는 돌파할 수 있었다. 이들은 주로 수학, 물리학, 화학 등의 기본 분야였습니다. 중앙아시아와 트랜스캅카스에서도 뇌물 없이 물리학과 수학에 입학할 수 있었던 것은 법학, 의과대학, 무역대학 등 유사대학에 비해 공부가 어렵고 전문분야가 '빵'이 아니었기 때문이다.

그러나 그림자 경제가 남부 및 남동 공화국처럼 발달하지 않은 RSFSR, 우크라이나 SSR, 벨로루시 SSR에서는 과학자 또는 대학 교사의 경력이 상당히 매력적이었습니다. 고등 교육국가에서 자금을 잘 받았습니다. 덕분에 소련은 수년 동안 수학 및 물리 분야에서 선도적 인 위치를 차지했습니다. 과학 분야... 여기서 군산복합체의 요구가 중요한 역할을 했다.

그러나 기초 과학 분야의 높은 성과에도 불구하고 러시아 교육은 공학 분야에서 뒤쳐졌습니다. 서방, 주로 미국을 "따라잡아 추월"하려는 공산주의 통치자들은 광범위한 경로를 따랐습니다. 양을 쫓았고 이는 훈련된 인력의 질에 해를 끼쳤다.

Brezhnev의 침체 기간 동안 소련의 엔지니어는 인큐베이터 닭처럼 사육되었습니다. 수많은 대학에서 다양한 산업 분야의 엔지니어를 양성했습니다. 국가 경제, 그리고 경쟁 없이 거기에 들어갈 수 있었다. "트로이카"로 그렇게 많은 저명한 대학에 들어가는 것이 가능했습니다. 그러나 졸업 후의 일은 그다지 매력적이지 않았습니다. 급여가 낮고 경력 성장이 다소 부진했습니다. 그 해에 "단순한 엔지니어처럼"이라는 표현이 나타났습니다.

실제로 소련에는 본격적인 엔지니어링 문제를 해결할 수 없었기 때문에 대부분 엔지니어가 아닌 거의 3 백만 명의 "엔지니어"군이있었습니다. 예를 들어, "특종"의 전체 역사에서 "처음부터"단일의 자동차를 만들지 않았습니다. 승용차와 트럭을 포함한 모든 모델은 서양식이었습니다.

전통적으로 최고의 자원(화폐, 원자재, 물론 인력)을 빼돌린 동일한 군산복합체에서도 예외가 발견될 수 있었습니다. 군비 생산에서 소련은 모든 기술이 국내 엔지니어에 의해 만들어진 것은 아니지만 꽤 성공적이었습니다. "스쿠프"는 서구에서 많은 것을 훔쳤습니다.

그러나 이것이 소비에트 정보국의 장점이었고 그 활동이 비밀에 부쳐졌기 때문에 일부 설계국(설계국)은 "새로운 군사 기술의 창안"으로 국가 상을 받았습니다.

소비에트 교육의 악화에도 불구하고 소련 붕괴의 원인은 전혀 아니었다. 소련 붕괴 이후 25년 동안 러시아 교육은 측량할 수 없을 정도로 악화되었지만 러시아 연방무너지지 않았다.

나는 소련 붕괴의 주요 원인 중 하나가 사회 정의와 사회적 상승의 시들고 있다고 믿습니다. 결국 소련은 주로 대규모 선전에 의해 동기를 부여받은 노동자와 농민의 무상 노동 또는 반무장 노동에 기반을 두었다. 3대에 걸친 우리 인민은 공산주의자들이 약속한 것과 현실이 어긋나는 것을 보고 '사상을 위한 노력'을 멈추고 점점 더 속임수를 쓰기 시작했습니다. 글쎄요, 사회 정의의 소멸은 부정적인 선택으로 이어졌습니다. 최고는 아니고 똑똑하고 정직하지만 그래버와 경력자는 리더십 위치에 떨어졌습니다. 이것이 소련이 "특종"으로 변한 다음 붕괴 된 이유입니다.

그러나 그것은 또 다른 이야기입니다.

소련 교육특정 서클에서는 세계 최고로 간주됩니다. 같은 서클에서 현대 세대를 잃어버린 것으로 간주하는 것이 관례입니다. 그들은이 젊은 "통합 국가 시험의 희생자"가 기술 지식인으로 소비에트 학교의 도가니를 겪은 우리와 비교할 수 없다고 말합니다. ..

물론 진실은 이러한 고정 관념과 거리가 멀다. 소비에트 학교의 졸업 증명서가 교육의 질을 나타내는 것이라면 아마도 소비에트 의미에서 일 것입니다. 실제로 소련에서 공부한 일부 사람들은 지식의 깊이로 우리를 놀라게 하지만 동시에 다른 많은 사람들은 그들의 무지의 깊이로 우리를 놀라게 합니다. 라틴 문자를 모르고, 간단한 분수를 추가할 수 없고, 물리적으로 가장 단순한 서면 텍스트를 이해하지 못합니다.

동시에 소비에트 학교에는 명백한 이점이있었습니다. 예를 들어 교사는 자유롭게 2 점을 부여하고 2 학년에 "끌지 않는"학생을 남겨 둘 기회가있었습니다. 이 채찍은 현재 많은 현대 학교와 대학에서 부족한 학습에 필요한 분위기를 조성했습니다.

포스팅 본론으로 순조롭게 넘어가겠습니다. 소비에트 교육의 장단점에 대한 기한이 지난 기사는 저자 팀의 노력으로 "애국자 핸드북"에 작성되었습니다. 나는 이 기사를 여기에 게시하고 토론에 참여하기를 요청합니다. 그리고 필요한 경우 "참조"에서 직접 기사를 보완하고 수정합니다. 이것은 모든 사람이 편집할 수 있는 위키 프로젝트이기 때문입니다.

이 기사는 소련 교육 시스템의 장점과 단점을 검토합니다. 소비에트 시스템은 밝은 공산주의 미래인 소비에트 연방의 주요 국가 아이디어인 미래 세대를 위해 실현할 가치가 있는 인격을 교육하고 형성하는 임무를 따랐습니다. 이 과제는 자연, 사회, 국가에 대한 지식 교육뿐만 아니라 애국심, 국제주의 및 도덕 교육에 종속되었습니다.

== 장점 (+) ==

매스 캐릭터. 소비에트 시대에는 러시아 역사상 처음으로 거의 보편적인 문해율이 100%에 가까웠습니다.

물론 구소련 시대에도 기성세대의 많은 사람들은 3-4개 학급의 교육만 받았는데, 그 이유는 모두가 전과정을 이수할 수 있었기 때문입니다. 훈련전쟁, 대량 재배치, 일찍 출근해야 하는 필요성 때문에. 그러나 거의 모든 시민이 읽고 쓰는 법을 배웠습니다.
대중 교육의 경우 혁명 이전 20년 동안 국가의 문맹 퇴치 수준을 실질적으로 두 배로 늘린 짜르 정부 덕분에 말해야 합니다. 1917년까지 인구의 거의 절반이 문맹 퇴치였습니다. 결과적으로 볼셰비키는 글을 읽고 훈련된 수많은 교사를 받았고, 두 번째로 그 나라에서 글을 읽을 수 있는 사람들의 비율을 두 배로 늘려야 했습니다.

국가 및 언어 소수자를 위한 교육에 대한 폭넓은 접근.이른바 토착화 과정에서 1920년대와 1930년대의 볼셰비키. 처음으로 러시아의 많은 작은 민족의 언어로 교육을 도입했습니다 (종종 그 과정에서 알파벳을 만들고 소개하고 이러한 언어로 쓰기). 외딴 민족의 대표자들은 처음에는 모국어로, 그 다음에는 러시아어로 읽는 법을 배울 기회가 있어 문맹 퇴치를 앞당겼습니다.

다른 한편으로, 1930년대 후반에 부분적으로 축소된 바로 이 토착화는 국경을 따라 소련의 미래 붕괴에 상당한 기여를 했습니다.

대다수의 인구를 위한 높은 가용성(보편적 무료 중등 교육, 매우 광범위한 고등 교육). 짜르 러시아에서 교육은 계급 제한과 관련이 있었지만 가용성이 증가함에 따라 이러한 제한이 약화되고 침식되었으며 1917년에는 돈이나 특별한 재능이 있으면 모든 계급의 대표가 좋은 교육을 받을 수 있었습니다. 볼셰비키의 집권과 함께 계급 제한이 마침내 제거되었습니다. 초등 및 중등 교육이 보편화되었고 고등 교육 기관의 학생 수는 몇 배나 증가했습니다.

학생들의 높은 동기 부여, 교육에 대한 대중의 존경.소련의 젊은이들은 정말로 공부하기를 원했습니다. 소비에트 상황에서 사유 재산에 대한 권리가 심각하게 제한되고 기업 활동이 실질적으로 억압되었을 때(특히 흐루쇼프 치하에서 협동조합이 폐쇄된 후) 교육을 받는 것이 인생에서 발전하고 좋은 돈을 벌기 시작하는 주요 방법이었습니다. 대안은 거의 없었습니다. 모든 사람이 스타하노프의 육체 노동을 하기에 충분한 건강이 없었고, 성공적인 정당이나 군인 경력을 위해서는 교육 수준을 높이는 것도 필요했습니다. ).

교사와 교사의 일을 존중합니다.적어도 1960년대와 1970년대까지는 소련에서 문맹이 근절되고 보편적 중등 교육 시스템이 확립되는 동안, 교직은 여전히 ​​사회에서 가장 존경받고 요구되는 직업 중 하나였습니다. 교사는 또한 대중에게 계몽을 가져다주는 아이디어에 동기를 부여받은 비교적 글을 읽고 유능한 사람들이었습니다. 또한 집단 농장이나 생산 현장에서 열심히 일하는 것에 대한 진정한 대안이었습니다. 스탈린 시대에 매우 좋은 급여가 있었던 고등 교육에서도 비슷한 상황이있었습니다 (이미 Khrushchev 아래에서는 지식인의 급여가 노동자 수준으로 줄어들었고 더 낮음). 그들은 학교에 대한 노래를 쓰고 영화를 만들었으며 그 중 많은 부분이 러시아 문화의 황금 기금에 포함되었습니다.

고등 교육 기관에 입학 한 사람들의 상대적으로 높은 수준의 초기 교육.소비에트 시대 말 RSFSR의 학생 수는 현대 러시아, 그리고 인구에서 젊은 사람들의 비율이 더 높았다. 따라서 RSFSR과 현대 러시아 연방의 인구 규모가 비슷하여 소련 대학의 각 자리 경쟁은 현대 러시아 대학보다 두 배 높았고 결과적으로 더 높은 품질의 파병이 모집되었습니다. 능력자. 바로 이러한 상황에서 지원자와 학생의 훈련 수준이 급격히 떨어지는 것에 대한 현대 교사의 불만이 주로 관련되어 있습니다.

매우 높은 품질의 고등 기술 교육.소비에트 물리학, 천문학, 지리학, 지질학, 응용 기술 분야, 그리고 물론 수학은 의심할 여지 없이 세계 최고 수준에 있었습니다. 소비에트 시대의 엄청난 수의 뛰어난 발견과 기술적 발명이 그 자체로 말하며 세계적으로 유명한 소비에트 과학자와 발명가의 목록은 매우 인상적입니다. 그러나 여기에서도 이러한 모든 성취의 견고한 토대가 된 혁명 이전의 러시아 과학과 고등 교육에 특별한 감사를 표해야 합니다. 그러나 소련은 혁명 이후 러시아 과학자들의 대규모 이주에도 불구하고 기술 사상, 자연 및 정밀 과학 분야의 최고 수준의 국가 전통을 완전히 부활, 지속 및 발전시키는 데 성공했음을 인정해야 합니다. .

산업, 군대 및 과학 분야의 급격한 성장이라는 맥락에서 국가의 막대한 신규 인력 수요 충족(대규모 정부 계획 덕분). 소련의 대량 산업화 과정에서 몇 가지 새로운 산업이 창출되었고 모든 산업의 생산 규모가 몇 배, 수십 배에 걸쳐 크게 증가했습니다. 이러한 인상적인 성장을 위해서는 가장 현대적인 기술로 작업할 수 있는 많은 전문가의 훈련이 필요했습니다. 또한 혁명적 이민, 내란, 탄압, 위대한 애국전쟁으로 인한 막대한 인적 손실을 만회할 필요가 있었다. 소비에트 교육 시스템은 수백 명의 전문 분야에서 수백만 명의 전문가 훈련에 성공적으로 대처했습니다. 덕분에 국가의 생존과 관련된 가장 중요한 국가 과제가 해결되었습니다.

비교적 높은 장학금.후기 소련의 평균 장학금은 40 루블이었고 엔지니어의 급여는 130-150 루블이었습니다. 즉, 장학금은 급여의 약 30%에 달하는데, 이는 우수한 학생, 대학원생, 박사과정생에게만 지급되는 현대 장학금의 경우에 비해 월등히 높은 수준이다.

학교 밖 교육을 개발하고 무료로 제공합니다.소련에는 수천 개의 궁전과 개척자의 집, 역이있었습니다. 젊은 기술자, 젊은 관광객과 젊은 박물학자, 기타 많은 서클. 오늘날의 대부분의 서클, 섹션 및 선택과 달리 소련의 학교 밖 교육은 무료였습니다.

세계 최고의 스포츠 교육 시스템.소련은 처음부터 체육과 체육의 발전에 많은 관심을 기울였습니다. 러시아 제국에서 스포츠 교육이 초기 단계에 있었다면 소련에서는 세계에서 스포츠 교육이 전면에 나타났습니다. 소련 스포츠 시스템의 성공은 올림픽 결과에서 분명히 볼 수 있습니다. 소련 팀은 소련이 국제 올림픽 운동에 참여하기 시작한 1952년 이후로 모든 올림픽에서 지속적으로 1위 또는 2위를 차지했습니다.

== 단점 (-) ==

이념적 제약과 진부한 표현으로 인해 교양 교육의 질이 낮습니다.소련 학교와 대학의 거의 모든 인도주의 및 사회 분야는 어느 정도 마르크스-레닌주의와 스탈린의 생애 동안 스탈린주의로 가득 차 있습니다. 러시아 역사와 심지어 역사를 가르치는 개념은 다음을 기반으로 합니다. 고대 세계놓다 " 짧은 코스 CPSU의 역사 (b) "에 따르면 모든 세계사 1917년 혁명과 공산주의사회의 미래건설을 위한 전제조건의 성숙과정으로 제시되었다. 경제학과 정치를 가르칠 때 주요 장소는 마르크스주의 정치 경제학, 철학 교육 - 변증법적 유물론이 차지했습니다. 이러한 지시는 그 자체로 주목할 가치가 있지만 유일하고 정확하고 올바른 것으로 선언되었으며 나머지는 모두 전임자 또는 잘못된 지시로 선언되었습니다. 그 결과, 인도주의적 지식의 거대한 층이 소비에트 교육 시스템에서 완전히 빠졌거나 "부르주아 과학"으로 계량적 방식으로 독점적으로 비판적인 방식으로 제시되었습니다. 당사, 정치경제학, 변증법은 소비에트 대학의 필수과목이었으며, 소비에트 말기에는 학생들에게 가장 사랑받지 못하는 과목이었다(원칙적으로는 전공과 거리가 멀고 현실과 동떨어진 동시에 상대적으로 어려워서 주로 공식적 어구와 이념적 공식을 암기하는 것으로 연구를 축소했습니다.

역사의 흑화와 도덕적 지침의 왜곡.소련에서 학교와 대학의 역사 교육은 국가 역사의 짜르 시대에 대한 비방으로 특징지어졌고, 초기 소비에트 시대에는 이러한 비방이 페레스트로이카 이후의 소비에트 역사에 대한 비방보다 훨씬 더 광범위했다. 많은 혁명 이전 정치가그들은 "차르의 하인"으로 선언되었고, 그들의 이름은 역사 교과서에서 삭제되거나 엄격하게 부정적인 맥락에서 언급되었습니다. 반대로, Stenka Razin과 같은 노골적인 강도들은 "국가적 영웅"으로 선언되었고, Alexander II의 살인자들과 같은 테러리스트들은 "자유 투사"와 "진보적인 사람들"로 불렸습니다. 소련의 세계사 개념에서는 노예와 농민에 대한 모든 종류의 억압, 모든 종류의 봉기와 반란에 많은 관심을 기울였습니다. 기술 및 군사 문제, 지정학적 및 왕조 역사 등) ... "계급 투쟁"의 개념이 주입되었으며, 이에 따르면 "착취 계급"의 대표자들은 박해를 받거나 심지어 파괴되어야 했습니다. 1917년부터 1934년까지 대학에서 역사는 전혀 가르치지 않았고, 모든 역사학과는 문을 닫았고, 전통적인 애국심은 "강대국"과 "우월주의"로 비난받았고, 대신 "프롤레타리아트 국제주의"가 심어졌다. 그런 다음 스탈린은 애국심의 부흥으로 갑자기 진로를 변경하고 역사를 대학에 반환했지만 혁명 이후의 부정과 역사적 기억의 왜곡의 부정적인 결과는 여전히 느끼고 있습니다. 여러 세대의 사람들에게 역사에 대한 인식은 잊혀졌습니다. 혁명 이전과 이후로 급격하게 분열된 많은 좋은 전통이 사라졌습니다.

이데올로기와 정치적 투쟁이 학문과 개별 학문에 미치는 부정적인 영향. 1918-1924년의 혁명과 내전의 결과. 약 200만 명의 사람들이 RSFSR(소위 백인 이민)에서 강제로 이주했으며, 이주한 대부분의 이주자들은 이주한 과학자, 엔지니어 및 교사를 포함하여 인구에서 가장 교육받은 계층을 대표하는 사람들이었습니다. 일부 추정에 따르면 러시아 과학자와 엔지니어의 약 4분의 3이 이 기간 동안 사망하거나 이주했습니다. 그러나 이미 1 차 세계 대전 이전에 러시아는 대학의 학생 수 측면에서 유럽에서 1 위를 차지했기 때문에 러시아에는 짜르 시대에 훈련 된 전문가가 많이 있습니다 (대부분 꽤 젊은 전문가 ). 이 덕분에 소련에서 발생한 심각한 교직원 부족은 1920년대 말까지 대부분의 산업에서 성공적으로 채워졌습니다(부분적으로는 나머지 교사의 업무량이 증가했지만 주로 새로운 교사의 훈련이 강화되었기 때문입니다). 것). 그러나 결과적으로 소련의 과학 및 교직원은 탄압과 사상 운동이 수행되는 동안 심각하게 약화되었습니다. 소비에트 권력... 유전학에 대한 박해가 널리 알려져 있기 때문에 20세기 초 러시아는 생물학 분야의 세계 지도자 중 하나였으며 20세기 말에는 뒤처지는 범주에 들어갔습니다. 과학에 이데올로기적 투쟁이 도입됨에 따라 인도주의 및 사회 경향의 많은 저명한 과학자들(역사가, 철학자 및 비맑스주의적 설득의 경제학자, 슬라브주의자뿐만 아니라 결혼주의에 대한 토론에 참여한 언어학자, 비잔틴학자 및 신학자, 오리엔탈리스트 - 그들 중 많은 사람들이 일본이나 다른 나라를 염탐한다는 거짓 고발로 총에 맞았습니다. 전문적인 연결), 그러나 자연 및 정확한 과학의 대표자들도 고통을 겪었습니다(수학자 Luzin의 경우, 천문학자의 Pulkovo 경우, 지질학자의 Krasnoyarsk 경우). 이러한 사건의 결과로 전체 과학 학교가 손실되거나 억제되었으며 많은 영역에서 세계 과학에 눈에 띄는 지연이 있었습니다. 과학 토론의 문화는 지나치게 이데올로기화되고 정치화되어 교육에 부정적인 영향을 미쳤습니다.

인구의 특정 그룹에 대한 고등 교육에 대한 액세스 제한.사실, 1920년대와 1930년대 소련에서 고등 교육을 받을 수 있는 기회. 개인 상인, 기업가(고용 노동력 사용), 성직자 대표, 전직 경찰관을 포함하여 소위 권리를 박탈당했습니다. 귀족, 상인, 성직자 가족의 아이들은 전쟁 전 기간에 고등 교육을 받으려고 할 때 종종 장애물에 직면했습니다. 소련 연방 공화국에서 직위 국적의 대표자는 대학 입학에 대한 우선권을 받았습니다. 전후 시대에는 유태인들을 대상으로 명문대 입학률이 암묵적으로 도입되었다.

외국 과학 문헌에 대한 친숙화에 대한 제한, 과학자의 국제 커뮤니케이션에 대한 제한. 1920년대라면. 소비에트 과학에서는 1930년대에 매우 긴 해외 여행과 과학자와 최고의 학생들을 위한 인턴십, 국제 회의에 대한 지속적인 참여, 무료 서신 및 외국 과학 문헌의 무제한 공급을 포함하는 혁명 이전의 실천이 계속되었습니다. 상황이 악화되기 시작했습니다. 특히 1937년 이후와 전쟁 전 기간에 외국과의 관계는 과학자들의 삶과 경력에 위험할 수 밖에 없었습니다. 당시 많은 사람들이 간첩 혐의로 체포되었기 때문입니다. 1940년대 후반. 코스모폴리타니즘에 반대하는 이데올로기 운동 중에 외국 작가의 작품에 대한 언급이 '서구에 대한 예속'의 표현으로 간주되기 시작했으며 많은 사람들이 그러한 언급에 '부르주아지'에 대한 비판과 고정 관념적 비난을 동반하도록 강요당하는 지경에 이르렀다. 과학." 외국 잡지에 실리려는 욕망도 규탄되었고, 가장 불쾌한 것은 선도적인 잡지의 거의 절반이 과학 저널 Science 및 Nature와 같은 출판물을 포함하여 세계의 모든 책은 무료 액세스에서 제거되어 특별 보관소로 보내졌습니다. 이것은 "가장 평범하고 원칙이 없는 과학자들의 손에 달려 있는 것으로 판명되었습니다." "외국 문헌과의 대규모 분리로 인해 숨겨진 표절에 사용하고 독창적인 연구로 위장하기가 더 쉬워졌습니다." 20 세기 중반, 소비에트 과학 및 교육 후 제한된 외부 관계 조건에서 그들은 글로벌 프로세스에서 벗어나 "자신의 주스를 ​​끓이기" 시작했습니다. 세계 수준을 구별하는 것이 훨씬 더 어려워졌습니다. 편집자, 표절자 및 사이비 과학자, 서구 과학의 많은 업적은 소련에서 알려지지 않았거나 거의 알려지지 않았습니다.»소비에트 과학은 부분적으로만 수정되어 결과적으로 해외 러시아 과학자의 낮은 인용률과 부족한 지인의 문제가 여전히 있습니다. 선진 외국 연구와 함께.

외국어 교육의 질이 상대적으로 낮습니다.서양에서는 전후 시대에 외국인-원어민을 강사로 유치하는 관행과 학생들이 다른 나라에서 몇 개월 동안 살면서 구어를 배울 수 있는 대규모 학생 교환의 관행이 있었다면 가능한 가장 좋은 방법이 수립되었고 소련은 국경이 폐쇄되고 서구에서 소련으로의 이주가 거의 없었기 때문에 외국어를 가르치는 데 크게 뒤쳐졌습니다. 또한 검열의 이유로 소련에 외국 문학, 영화, 노래 녹음의 허용이 제한되어 외국어 연구에 전혀 기여하지 못했습니다. 소련에 비해 현대 러시아에서는 언어를 배울 기회가 훨씬 더 많습니다.

후기 소련의 예술 교육에서 이데올로기적 검열, 독재 및 침체. 20세기 초의 러시아와 초기 소련은 예술 문화 분야의 세계적인 리더이자 트렌드 세터였습니다. 전위 회화, 구성주의, 미래주의, 러시아 발레, Stanislavsky의 시스템, 영화 몽타주 예술 - 이것과 훨씬 더 전 세계의 찬사를 불러 일으켰습니다. 그러나 1930년대 말까지. 다양한 스타일과 경향은 위에서 부과한 사회주의 리얼리즘의 지배로 대체되었습니다. 그 자체로 매우 가치 있고 흥미로운 스타일이었지만 문제는 대안을 인위적으로 억압하는 것이었습니다. 자신의 전통에 의존하는 것이 선언된 반면, 새로운 시도에 대한 시도는 많은 경우에 비난을 받기 시작했으며("음악 대신 혼란") 서양 문화 방식에서 차용하여 재즈의 경우와 같이 제한과 박해를 받았습니다. , 그리고 록 음악. 실제로 모든 경우에 실험과 차용이 성공한 것은 아니지만 비난과 제한의 규모가 너무 부적절하여 예술의 혁신이 좌절되고 소련과 소련에 의한 세계 문화 지도력의 점진적 상실이 초래되었습니다. 소련에서 "지하 문화"의 출현.

건축, 디자인, 도시 계획 분야의 교육 저하. Khrushchev의 "건축 과잉에 대한 투쟁" 기간 동안 건축 교육, 설계 및 건설의 전체 시스템은 심각한 영향을 받았습니다. 1956년 소련 건축 아카데미가 소련 토목 공학 및 건축 아카데미로 개편되고 이름이 바뀌었고 1963년에는 완전히 폐쇄되었습니다(1989년까지). 그 결과 소련 후기 시대는 건축과 도시 환경 분야에서 디자인의 쇠퇴와 위기가 가중되는 시기였다. 건축 전통은 중단되고 삶에 불편한 소구역의 영혼없는 건설로 대체되었으며 "밝은 미래"대신 "회색 현재"가 소련에 건설되었습니다.

기초 고전학문 강의 취소.소련에서는 논리와 같은 중요한 과목이 학교 교과 과정에서 제외되었습니다(혁명 이전의 문법 학교에서 공부했습니다). 논리학은 프로그램에 복귀했고 교과서는 1947년에야 출판되었지만 1955년에 다시 제거되었고 물리학 및 수학 lyceums 및 기타 엘리트 학교를 제외하고 러시아에서는 여전히 논리를 학생들에게 가르치지 않습니다. 한편, 논리학은 과학적 방법론의 기초 중 하나이며, 참과 거짓을 구별하는 기술, 토론을 수행하고 조작에 저항하는 기술을 제공하는 가장 중요한 과목 중 하나입니다. 소비에트 학교 커리큘럼과 혁명 이전 체육관 사이의 또 다른 중요한 차이점은 라틴어와 그리스어 교육의 폐지였습니다. 이 고대 언어에 대한 지식은 거의 모든 현대 과학 용어, 의학 및 생물학적 명명법, 수학 표기법이 기반으로 구축되어 있기 때문에 언뜻보기에는 쓸모없는 것처럼 보일 수 있습니다. 또한 이러한 언어를 배우는 것은 마음에 좋은 체조를 하고 토론 기술을 개발하는 데 도움이 됩니다. 혁명 이전과 소련의 초기 수십 년 동안 일한 여러 세대의 저명한 러시아 과학자와 작가는 논리학, 라틴어 및 그리스어 연구와이 모든 것을 거의 완전히 거부하는 고전 교육의 전통에서 자랐습니다. 소련과 러시아의 교육에 거의 긍정적 인 영향을 미치지 않았습니다.

도덕적 가치의 육성 문제, 교육의 육성 역할의 부분적 상실.최고의 소비에트 교사들은 항상 교육의 목표가 지식과 기술의 전수일 뿐만 아니라 도덕적이고 교양 있는 사람의 육성이라고 주장해 왔습니다. 여러면에서이 문제는 초기 소련에서 해결되었습니다. 그러면 내전 이후에 발생한 대량 아동 노숙 및 청소년 비행 문제를 해결할 수있었습니다. 상당한 인구의 문화 수준을 올릴 수있었습니다. 그러나 어떤 면에서 소련 교육은 도덕 교육에 대처하지 못했을 뿐만 아니라 어떤 면에서는 문제를 악화시키기까지 했다. 교회 교육 및 고귀한 처녀를위한 기관을 포함하여 혁명 이전 러시아의 많은 교육 기관은 도덕적 인 사람을 교육하고 가족의 배우자 역할 또는 "형제"의 역할을 위해 그를 준비시키는 주요 임무를 직접 설정했습니다. "또는 신자 공동체의 "자매". 소비에트 통치하에 그러한 기관은 모두 폐쇄되었고 전문적인 유사 기관이 만들어지지 않았으며 도덕 교육은 일반 대중 학교에 위탁되어 종교와 분리되어 무신론의 선전으로 대체되었습니다. 소비에트 교육의 도덕적 목표는 더 이상 예전처럼 가족과 공동체의 합당한 구성원을 양육하는 것이 아니라 노동 집단의 구성원을 양육하는 것이었습니다. 산업과 과학의 급속한 발전을 위해 그것은 아마도 나쁘지 않았을 것입니다. 그러나 이 접근법은 높은 수준의 낙태(소련에서 세계 최초로 합법화됨), 높은 수준의 이혼 및 가족 가치의 전반적인 저하, 소수의 자녀로의 급격한 전환, 대량 알코올 중독과 세계 기준으로 볼 때 소련 후기 남성의 평균 수명이 매우 낮습니다.

거의 완전한 청산 가정 교육. 많은 러시아 역사와 문화의 뛰어난 인물들이 학교 교육 대신 가정 교육을 받았는데, 이는 그러한 교육이 매우 효과적일 수 있음을 증명합니다. 물론 이러한 형태의 교육은 모든 사람이 이용할 수 있는 것은 아니지만 교사를 고용할 수 있는 비교적 부유한 사람들이나 단순히 자녀에게 많은 시간을 할애하고 개인적으로 함께 갈 수 있는 지적이고 교육받은 사람들을 위한 것입니다. 학교 커리큘럼... 그러나 혁명 이후 소련에서 가정 교육은 결코 장려되지 않았습니다(대부분 이념적 이유 때문). 소련의 인턴십 제도는 1935년에 도입되었지만 오랫동안 거의 성인만을 위해 설계되었으며, 완전한 기회학생을 위한 외부 교육은 1985-1991년에만 도입되었습니다.

남학생과 여학생의 대안적 남녀공학.교육에 있어 의심스러운 소비에트 혁신 중 하나는 혁명 이전의 개별 교육 대신 소년 소녀의 의무적인 공동 교육이었습니다. 그런 다음이 단계는 여성의 권리를위한 투쟁, 개별 학교를 조직하기위한 인력 및 건물의 부족, 미국을 포함한 세계의 일부 주요 국가에서 남녀 공학 교육의 광범위한 관행에 의해 정당화되었습니다. 그러나 동일한 미국의 최신 연구에 따르면 분리 교육은 학생의 학업 성취도를 10-20% 증가시킵니다. 모든 것이 매우 간단합니다. 합동 학교에서는 소년 소녀들이 서로 주의가 산만해지며 눈에 띄게 더 많은 갈등과 사건이 있습니다. 남학생은 학교의 마지막 학년까지 남성의 신체가 더 천천히 발달하기 때문에 같은 또래의 여학생보다 뒤쳐집니다. 반대로, 별도의 교육을 받으면 다른 성별의 행동 및 인지적 특성을 더 잘 고려하여 수행을 향상시킬 수 있게 되며, 청소년의 자존감은 다른 어떤 것이 아니라 학업 수행에 더 많이 좌우됩니다. 흥미롭게도 1943년에 소년과 소녀를 위한 별도의 교육이 도시에 도입되었지만 스탈린이 사망한 후 1954년에 다시 폐지되었습니다.

후기 소련의 고아원 시스템. 20세기 중반에 서구 국가에서는 고아원을 대규모로 폐쇄하고 가족 단위로 고아를 배치하기 시작했지만(이 과정은 일반적으로 1980년까지 완료됨) 소련에서는 고아원 제도가 존속할 뿐만 아니라 악화되기까지 했습니다. 전쟁 전 시간. 실제로 1920년대 노숙자와의 싸움에서 Makarenko와 다른 교사들의 생각에 따르면 노동은 이전 노숙 아동의 재교육의 주요 요소가 되었으며 노동 코뮌의 학생들에게는 자치의 기회가 주어졌습니다. 자립과 사회화의 기술을 개발하기 위해. 이 기술은 특히 혁명, 내전 및 기근 이전에 대부분의 거리 아이들이 여전히 가정 생활의 경험이 있었다는 사실을 고려할 때 훌륭한 결과를 제공했습니다. 그러나 나중에 아동 노동 금지로 인해이 시스템은 소련에서 포기되었습니다. 소련에는 1990년까지 564개의 고아원이 있었고, 고아원의 수감자의 사회화 수준은 낮았고, 많은 이전 고아원은 결국 범죄자와 소외된 사람들의 대열에 이르렀습니다. 1990년대. 러시아의 고아원 수는 거의 세 배가되었지만 2000 년대 후반에 청산 과정이 시작되었고 2010 년대에 시작되었습니다. 이미 완성에 가깝습니다.

후기 소련의 중등 직업 교육 시스템의 저하.소련에서는 1970년대까지 가능한 모든 방법으로 노동자를 칭찬하고 노동 직업을 장려했습니다. 그 나라의 중등 직업 교육 시스템은 분명히 타락하기 시작했습니다. "학교 성적이 나쁘면 직업학교에 간다!" (직업 기술 학교) - 대략 부모가 부주의한 학생에게 하는 말. 직업학교에서는 대학에 입학하지 않고 졸업하지 않은 학생들을 그곳에 강제로 소년범을 배치하고, 이 모든 것은 전문직 노동자의 상대적 과잉과 노동력 부족으로 인한 서비스 부문의 취약한 발전을 배경으로 하였다. 개발 된 기업가 정신 (즉, 지금과 같이 고용에 대안이 없음). 직업 학교의 문화 및 교육 작업이 제대로 조직되지 않은 것으로 판명되었으며 "직업 학교-신키"의 학생들은 훌리건, 술취함 및 일반적으로 낮은 수준의 발달과 관련되기 시작했습니다. 러시아에서는 블루칼라 직업에서의 직업 교육에 대한 부정적인 이미지가 여전히 남아 있지만, 자격을 갖춘 터너, 자물쇠 제조공, 밀링 커터 및 배관공은 현재 고임금 직업에 속해 있으며 그 대표자가 부족합니다.

시민들의 비판적 사고 교육 부족, 과도한 통일과 온정주의.미디어와 같은 교육과 소비에트 문화일반적으로 교육받은 시민은 모두를 이끄는 강력하고 현명한 정당을 믿으며 거짓말을 하거나 큰 실수를 하지 않습니다. 물론 국민과 국가의 힘에 대한 믿음은 중요하고 필요한 것이지만, 이 믿음을 뒷받침하기 위해서는 너무 지나치지 말고 체계적으로 진실을 억압하고 대안적 의견을 가혹하게 탄압해야 합니다. 그 결과 페레스트로이카와 글라스노스트 시대에 그들이 바로 이러한 대안적 견해에 자유를 주었고, 이전에 잠잠했던 나라의 역사와 현대적 문제에 대한 사실들이 대중화되기 시작했을 때, 수많은 시민들이 국가와 학교에서 많은 인도주의적 주제에 대해 배운 모든 것에 대해 속임을 느꼈고 자신감을 잃었습니다. 결국 시민들은 노골적인 거짓말, 신화, 언론 조작에 저항하지 못하는 것으로 드러났고, 이는 궁극적으로 1990년대 소련의 붕괴와 사회와 경제의 심각한 쇠퇴로 이어졌다. 아아, 소비에트 교육 및 사회 시스템은 충분한 수준의 주의, 비판적 사고, 대안적 의견에 대한 관용, 토론 문화를 배양하지 못했습니다. 또한 후기 소비에트 모델의 교육은 시민들의 충분한 독립성, 개인적으로 문제를 해결하려는 욕구, 국가 또는 다른 사람이 당신을 위해 그것을 할 때까지 기다리지 않는 데 도움이되지 않았습니다. 이 모든 것은 소비에트 이후의 쓰라린 경험에서 배워야 했습니다.

== 결론 (-) ==

소비에트 교육 시스템을 평가할 때 일관성이 없기 때문에 단일하고 포괄적인 결론을 내리기가 어렵습니다.

긍정적인 점:

문맹 퇴치 및 보편적 중등 교육 제공
- 고등 기술 교육, 자연 및 정밀 과학 분야에서 세계적인 리더십을 보유하고 있습니다.
- 전후 시대의 산업화, 위대한 애국 전쟁의 승리 및 과학 기술 성과를 보장하는 교육의 핵심 역할.
- 교직에 대한 높은 명성과 존경, 교사와 학생의 높은 동기 부여.
- 높은 레벨스포츠 교육의 발전, 스포츠 활동의 광범위한 촉진.
-기술 교육의 강조는 소비에트 국가의 가장 중요한 과제를 해결하는 것을 가능하게했습니다.

부정적인 점:

이념의 부정적 영향과 외교정책 정세 등으로 인도주의 교육 분야에서 서구에 뒤처져 있다. 특히 역사, 경제학, 외국어 과목이 큰 타격을 입었다.
- 학교의 과도한 통일과 중앙집권화, 대학 교육은 소규모 접촉과 결합 외부 세계... 이것은 많은 성공적인 혁명 이전 관행의 상실과 여러 분야에서 외국 과학에 대한 지연 증가로 이어졌습니다.
- 가족 가치의 저하와 후기 소련의 도덕성이 전반적으로 저하되어 인구 통계 및 사회적 관계의 발전에 부정적인 경향이 있다는 직접적인 결함.
- 시민의 비판적 사고 교육이 충분하지 않아 정보 전쟁 동안 사회가 조작에 효과적으로 저항할 수 없었습니다.
- 예술 교육은 검열과 높은 이데올로기뿐만 아니라 외국 방법의 발전에 대한 장애로 고통 받았다. 이것의 가장 중요한 결과 중 하나는 후기 소련에서 디자인, 건축 및 도시 계획의 쇠퇴입니다.
- 즉, 인도적 측면에서 소련의 교육제도는 궁극적으로 국가보존과 강화라는 핵심과제를 해결하지 못했을 뿐만 아니라 국가의 도덕적·인구학적·사회적 쇠퇴의 요인으로 작용하였다. 그러나 이것이 인문학과 예술 분야에서 소련의 인상적인 업적의 존재를 부정하는 것은 아닙니다.

추신... 그건 그렇고, 논리에 대해. 논리 교과서와 문명화된 토론의 기술에 대한 기타 재미있는 자료는 여기에서 찾을 수 있습니다.

신화: 소련의 교육 시스템은 완벽했다.

이 신화는 공산주의자와 단순히 소련에 대한 향수를 불러일으키는 사람들에 의해 적극적으로 복제됩니다. 실제로 소비에트 교육은 상대적으로 강했다. 자연 과학, 수학과 공학, 스포츠. 그러나 대부분의 다른 영역에서는 그 시대의 서양과 비교하고 현대 교육과 비교하여 상대적으로 취약했습니다.
소련의 역사, 경제학, 철학 및 기타 인도주의 분야는 극도로 이데올로기화되었으며, 그들의 가르침은 19세기의 완전히 구식의 마르크스주의 패러다임에 기초한 반면, 이 분야의 최신 외국 성과는 대체로 무시되거나 전적으로 부정적인 방식으로 제시되었습니다. , "부르주아 과학"으로. 일반적으로 소비에트 학교와 대학의 학생들은 세계에 대한 다소 단순화되고 왜곡된 인도주의적 그림을 형성했습니다.
소비에트 학교의 외국어는 평균적으로 매우 낮은 수준에서 가르쳐졌습니다. 서방 국가와 달리 소련에서는 원어민 교사를 초빙 할 기회가 거의 없었고 동시에 외국어 문학, 영화 및 노래에 대한 접근이 어려웠습니다. 교환학생이 거의 없었기 때문에 해외에서 생활하면서 어학 수준을 심각하게 높일 수 있었습니다.
1960-1980년대 소비에트 도시의 건축적 외관의 악화와 소비에트 시민들의 외국 구매욕구에서 분명히 볼 수 있는 후기 소련의 예술 교육, 건축 및 디자인에서 발전된 다소 슬픈 상황 물건 - 고품질로 아름답게 제작되었습니다.
이 모든 인도적 지역이 중요하지 않은 것처럼 보인다면 소련이 그렇게 쉽게 무너지게 된 것은 이 지역의 불충분하거나 잘못된 개발로 인해 정확히 과소 평가했기 때문이라는 점에 유의해야 합니다.

신화: 교육 시스템의 문제는 페레스트로이카 시대와 소련의 붕괴에서 시작되었습니다.

실제로 소련의 교육제도에는 항상 일정한 문제가 있었고, 현대 러시아가 다루어야 했던 주요 위기 현상은 소련 후기에 다시 자라나기 시작하여 1970년대와 1980년대에 이미 두드러졌다.
1960년대까지. 소비에트 교육은 핵심 과제에 직면해 있었다: 급속한 산업화 동안 전문가와 노동에 대한 국가의 요구를 충족시키기 위해 가능한 한 많은 노동자, 엔지니어 및 과학자를 훈련하고 교육받은 사람들과 숙련된 사람들의 막대한 손실을 만회하는 것 작업자 내전, 백인 이민, 그레이트 애국 전쟁뿐만 아니라 억압. 또한, 만일의 경우에 대비하여 작업자와 전문가가 큰 여유를 가지고 준비해야 했습니다. 새로운 전쟁및 새로운 인적 손실 (같은 방식으로 전쟁의 경우 소련에 중복 기업과 생산 현장이 건설되었습니다). 당시 인력 부족이 심각한 상황에서 대학과 직업학교 졸업생은 매우 빠르게 "손으로 찢겨" 다양한 건설 현장, 새 공장, 설계국에서 일하게 되었습니다. 많은 사람들이 운이 좋았고 흥미롭고 중요한 일을 맡았고 좋은 경력을 쌓을 수 있었습니다. 동시에 교육의 질은 그다지 중요하지 않았습니다. 모든 사람이 수요가 많았고 종종 직장에서 바로 학업을 마쳐야 했습니다.
1960년대 즈음. 상황이 바뀌었습니다. 나라의 도시화 및 산업 성장 속도가 급격히 감소하고 산업과 과학이 충분한 인력을 확보했으며 길고 평화로운 조건에서 과잉 생산은 의미를 잃었습니다. 동시에 그 당시 직업 학교, 대학 및 학생의 수는 급격히 증가했지만 이전에 수요가 많았 더라면 이제 국가는 더 이상 모든 사람에게 이전과 같은 매력적인 일자리를 제공 할 수 없습니다. 새로운 산업이 부족한 숫자로 만들어졌으며 오래된 핵심 위치는 확고하게 차지했으며 Brezhnev 시대의 노인은 서두르지 않고 젊은이에게 자리를 양보했습니다.
실제로 소련의 마지막 수십 년 동안 교육 문제가 커지기 시작했으며 대략 다음과 같이 요약 될 수 있습니다.
대학과 직업 학교의 파견 인원이 급격히 증가하여 평균 학생 수준이 떨어지고 모든 사람에게 좋은 일자리를 제공할 수 있는 국가의 능력이 떨어졌습니다(분명한 해결책은 서비스 부문을 개발하고 기업가 정신을 허용하는 것입니다. 새로운 일자리를 창출하고 자영업 기회를 개발하기 위해 - 그러나 그 특수성으로 인해 소비에트 국가는 그러한 조치를 취할 수 없었거나 원하지 않았습니다).
가을 사회적 역할교사와 교사, 후기 소련의 교육 분야 급여 감소 (1940 년 소비에트 교육 시스템의 급여가 산업 평균의 97 % 인 경우 1960 년 - 79 %, 1985 년 - 63 명 %) ...
닫힌 국경과 과학에 대한 국가의 이데올로기적 간섭으로 인해 여러 학문 분야에서 서구에 뒤쳐지는 지연이 커지고 있습니다.
이러한 문제는 현대 러시아에 의해 계승되어 부분적으로 해결되었으며 부분적으로 악화되었습니다.

통념: 소비에트 교육은 사람을 키우는 데 더 효과적이었습니다.

소련을 그리워하는 이들의 관점에서 볼 때, 소비에트 교육은 인간과 창조주를 키웠고, 현대 러시아 교육은 부르주아지, 소비자, 상인을 교육했습니다(후자가 될 권리가 왜 거부되었는지는 완전히 분명하지 않습니다. 사람과 창작자 모두).
그러나 정말 좋은 사람들이 소련에서 자랐습니까?
소비에트 교육은 1960년대에서 1980년대까지 알코올 중독자의 세대를 키웠습니다. 이 나라의 알코올 소비는 3배 이상 증가했으며, 그 결과 1964년 이후 RSFSR 남성의 기대 수명이 증가하지 않고(서구 국가와 달리) 알코올 사망률과 알코올 범죄가 급격히 증가했습니다.
소비에트 교육은 1960년대 후반부터 사람들의 사회를 키웠습니다. 번식을 멈춤 - 여성 1인당 자녀 수는 2.1명 미만으로 떨어졌고, 그 결과 다음 세대의 수가 이전 세대보다 줄어들었습니다. 동시에 소련의 낙태 건수는 태어난 어린이 수를 초과했으며 연간 4-500 만 명으로 계산되었습니다. 소련의 이혼 건수도 엄청났고, 오늘날까지도 러시아에서 그렇게 남아 있습니다.
소비에트 교육은 소련을 파괴하고 이전에 배운 많은 것을 비교적 쉽게 포기한 세대의 사람들을 키웠습니다.
소비에트 교육은 1980년대와 1990년대에 조직 범죄 대열에 대대적으로 합류한 사람들을 키웠습니다. (그리고 많은 측면에서, 그리고 그 이전).
소비에트 교육은 페레스트로이카와 1990년대 동안 많은 사기꾼을 쉽게 믿었던 사람들을 키웠습니다. 그들은 종교 종파와 신파시스트 조직에 들어갔고, 마지막 돈을 금융 피라미드로 가지고 갔고, 다양한 괴물, 사이비 과학자 등을 열정적으로 읽고 들었습니다.
이 모든 것은 소련에서 사람을 양육하면서 온화하게 말해서 모든 것이 완벽하지는 않았음을 나타냅니다.
물론 요점은 교육 시스템뿐만 아니라 사회 상황의 다른 측면에서도 있습니다. 그러나 소비에트 교육은 이러한 상황을 되돌릴 수 없었고 그 형성에 크게 기여했습니다.
- 비판적 사고가 충분히 훈련되지 않았습니다.
- 이니셔티브가 충분히 권장되지 않았습니다.
- 가부장주의와 권위에 대한 과도한 의존이 적극적으로 조성되었습니다.
- 가족 및 결혼 분야에 대한 적절한 교육이 없었습니다.
- 이데올로기적 틀은 세계관을 좁혔다.
-많은 부정적인 사회 현상을 연구하고 싸우는 대신 숨겼습니다.

통념: 자본주의는 교육 문제의 주요 원인이다.

공산주의적 비판론자들의 입장에서 볼 때 교육문제의 주된 원인은 자본주의다. 우리는 교육의 상업화와 인간 육성에 대한 일반적인 접근뿐만 아니라 심각한 위기에 처한 것으로 추정되는 사회와 경제 전반의 자본주의 구조에 대해 이야기하고 있으며 교육의 위기는 단지 하나의 위기입니다. 이것의 징후.
사회와 교육의 자본주의적 위기는 세계적 위기로, 또는 주로 러시아 내부 위기로 생각할 수 있습니다. 마치 적들에게 둘러싸여 자본가들에게 황폐해진 러시아가 더 이상 자본주의와 자본주의 교육을 받을 여유가 없는 것처럼 말입니다.
맑스주의자들의 관점에서 자본주의와 관련된 위기의 주요 유형은 과잉생산의 위기와 자원 부족과 관련된 위기이다. 첫 번째는 소비자가 소비할 수 없거나 소비하고 싶지 않은 재화의 과도한 생산으로 인해 발생하고, 두 번째는 지속적으로 성장하는 환경에서 달성된 생활 수준을 생산하고 유지하기 위한 자원의 부족으로 인해 발생합니다. 자본주의 경제(자원에는 토지와 노동이 포함됩니다). 두 가지 유형의 위기는 자본가들이 국가 인구의 소비를 줄이는 동시에 새로운 시장이나 새로운 자원을 위해 전쟁을 시작하도록 강요합니다. 이제 서방은 이중 위기 상태에 있으며, 따라서 러시아는 위험에 처해 있습니다. 부분적으로는 자원에서 이익을 얻고자 하고 부분적으로는 사회주의 대신 자본주의를 채택했기 때문입니다.
실제로 세계 위기가 있지만 교육 문제뿐만 아니라 자본주의와 사회주의의 반대와 연결하는 이러한 모든 구성은 다소 불안정하고 모호합니다.
첫째, 과잉생산의 위기와 자원부족의 위기는 사회주의에서도 발생한다. 외국어(더 잘 알려진 예는 소련 후기의 탱크와 아동용 신발의 과잉 생산입니다).
둘째, 현재의 글로벌 위기에서 러시아는 소련의 군사적 유산(강력한 군대 및 군산복합체)과 풍부한 자원을 가진 광활한 영토 형태의 짜르 유산 덕분에 저항할 가능성이 매우 높다.
셋째, 위기 탈출이 반드시 전쟁과 연결되는 것은 아닙니다. 기술 개발은 새로운 자원을 습득하거나 새로운 판매 시장을 창출하는 데 도움이 될 수 있습니다. 그리고 여기 서방과 러시아 모두 좋은 기회를 가지고 있습니다.
명백한 사실을 기억할 가치가 있습니다. 서구 교육 시스템(그의 파생물은 러시아이고 그 배후에는 소비에트 시스템)이 현대 시대의 자본주의 조건 하에서 정확하게 만들어졌습니다. 소비에트 체제는 자본주의 체제하에서 탄생한 후기 러시아 제국의 교육 체제의 직접적인 연장선이다. 동시에 교육 시스템은 1917년까지 사회의 일부만을 다루었지만 규모가 급격히 성장했으며 이미 19세기 중반 러시아에는 세계 표준으로 볼 때 더 높고 더 높은 수준의 우수한 교육이 있었습니다. 공학 교육, 그리고 1910년대 초. 러시아는 공학 졸업생 수에서 유럽의 선두 주자입니다.
따라서 자본주의와 양질의 교육을 반대할 이유가 없다. 자본주의뿐만 아니라 위기의 단계에 있는 자본주의에 의한 교육의 저하를 설명하려는 시도는 앞서 언급한 바와 같이 사회주의에서도 위기가 발생한다.

통념: 러시아 교육은 소련에 비해 극적으로 변화했다

비평가의 관점에서 교육 개혁은 놀라운 변화를 가져왔습니다. 교육 제도러시아에서 교육이 악화되어 소비에트 교육의 마지막 잔재 중 일부만이 여전히 생존하고 모든 것을 유지하고 있습니다.
그러나 현대 러시아 교육은 실제로 소련 교육에서 멀리 떨어져 있습니까? 사실, 러시아의 소비에트 교육은 대부분 살아남았습니다.
러시아에서는 동일한 교실 수업 시스템이 소련(원래 18-19세기 독일 학교에서 차용)에서와 같이 운영됩니다.
학교의 전문성이 유지됩니다.
초등, 완전 및 불완전 중등, 중등 전문 및 고등 교육으로 교육의 구분이 유지됩니다 (동시에 고등 교육은 5 년 연구에서 학사 + 석사 학위 - 4 + 2 년 시스템으로 크게 이전되었지만 대체로 이것은 많이 바뀌지 않았습니다).
거의 모든 동일한 과목을 가르치고 몇 가지 새로운 과목만 추가되었습니다(동시에 일부 인도주의 과목에서는 프로그램이 크게 변경되었지만 일반적으로 더 좋아졌습니다).
(대부분의 다른 국가와 비교하여) 수학과 과학 교육에는 강력한 전통이 있습니다.
일반적으로 책무성과 관료주의가 눈에 띄게 증가했지만(통제 및 모니터링을 개선하기 위해 도입되었지만 여러 면에서 불필요하고 부담스러운 것으로 밝혀졌지만 동일한 평가 시스템과 동일한 교사 업무 시스템이 유지되었습니다. 제대로 비판).
교육의 접근성은 유지되었고 심지어 증가했으며, 현재 학생의 약 3분의 1이 급여를 받고 있지만 학교 밖 교육의 상당 부분도 급여를 받고 있습니다. 그러나 이것은 1940-1956년 소련에서 운영되었던 학생과 고등학생을 위한 유급 교육이라는 소비에트 시대와 비교할 때 새로운 것이 아닙니다.
대부분의 학교 건물은 그대로 유지되었습니다(개조로 인해 건물이 악화되지는 않았습니다).
오늘날 대부분의 러시아 교사들은 소련이나 교육 개혁 이전인 1990년대에 훈련을 받았습니다.
러시아 시스템과 소련 시스템의 가장 눈에 띄는 차이점인 USE가 도입되었지만 이것이 일종의 교육 방법이 아니라 단순히 지식을 테스트하는 보다 객관적인 방법이라는 점을 다시 한 번 강조할 가치가 있습니다.
물론 러시아에서는 교육의 조직과 방법이 소비에트 모델과 크게 다른 다양한 실험 학교가 눈에 띄게 나타났습니다. 그러나 대부분의 경우 우리는 약간 수정되고 현대화된 소련식 학교를 다루고 있습니다. 2012년부터 적극적으로 문을 닫은 공공연한 욕설 "졸업" 기관을 제외하면 대학도 마찬가지입니다.
따라서 전반적으로 러시아 교육은 계속해서 소련의 패턴을 따르고 있으며 러시아 교육을 비판하는 사람들은 실제로 소련 시스템과 그 작업의 결과를 비판합니다.

통념: 소련 교육 시스템으로 돌아가면 모든 문제가 해결될 것입니다.

첫째, 앞서 살펴본 바와 같이 소련 교육에는 많은 문제점과 약점이 존재하였다.
둘째, 위에서 보듯이 러시아 교육은 전체적으로 소련 교육에서 크게 벗어나지 않았다.
셋째, 주요 현대 문제 러시아어 교육소련에서 시작되었으며 이러한 문제에 대한 해결책은 없었습니다.
넷째, 많은 현대 문제가 정보 기술의 발전과 관련되어 있는데, 이는 이 수준에서 소련에는 없었으며 소련의 경험은 여기서 아무 것도 하지 않을 것입니다.
다섯째, 소비에트 교육 작업의 가장 성공적인시기 (1920-1950 년대)에 대해 말하면 그 이후로 사회가 크게 바뀌었고 우리 시대에는 많은 다른 문제를 해결해야합니다. 어쨌든 소련의 성공이 가능했던 사회-인구학적 조건을 재현하는 것은 이제 불가능합니다.
여섯째, 교육 개혁은 어느 정도 위험을 수반하지만 상황을 보전하고 개혁을 거부하는 것은 고의적으로 패배하는 길이다. 문제가 있으며 해결해야 합니다.
마지막으로 객관적인 데이터는 현대 러시아 교육의 문제가 크게 과장되어 있으며 다양한 성공 수준으로 점차 해결되고 있음을 보여줍니다.

우리나라는 빠르게 변화하고 있으며 이 과정은 거의 30년 동안 진행되었습니다. 모든 것이 변하고 있습니다. 사회, 경제, 사람, 그리고 자연스럽게 변화는 교육과 같은 사회의 중요한 부분에도 영향을 미쳤습니다.
이러한 변화나 그러한 변화가 개인의 삶에 어떤 영향을 미쳤는지는 그다지 말할 가치가 없습니다.
교육 시스템을 비교해보자 소련그리고 현대 러시아.
취학 전 교육
소련의 유치원 교육은 소련 시민 형성의 첫 번째이자 아마도 가장 중요한 단계 중 하나였을 것입니다. 그리고 유치원이 전국에서 지어졌다는 사실에 놀라운 것은 없습니다. 그 결과 당시에 존재하던 제도가 취학 전 교육출생부터 7세까지의 모든 어린이를 대상으로 합니다. 이미 두 살이 되었을 때 젊은 엄마들은 아기를 보육원에 데려갈 수 있었습니다. 세 살 때부터 아기가 유치원, 그들은 7 세까지 갔지만 보육원은 드문 일이 아니 었습니다. 두 조직을 결합한 유치원.


당시의 많은 사회적 문제에도 불구하고 소련의 유치원 교육 시스템은 아이들의 유능한 양육을 보장했을뿐만 아니라 젊은 어머니가 적극적인 삶을 영위하도록 도왔습니다.


페레스트로이카 기간 동안 출생률의 감소와 "자연 인구 감소"와 같은 개념의 출현으로 인해 많은 유치원 교육 건물이 개인 소유로 넘어갔습니다. 이 과정에서 많은 사람들이 걸어서 갈 수 있는 거리에 있는 그런 시설을 잃어버렸고, 매일 아이를 유치원에 데려다 주는 것은 머리 위입니다. 그 결과 많은 조부모들이 은퇴하고 손주들을 돌보았다.


다행스럽게도 지난 몇 년 동안 이러한 상황이 개선되기 시작했고 소프트웨어를 갖춘 새롭고 현대적인 유치원이 마지막 단어기술, 오래된 유치원이 재건되고 있습니다. 하지만 자리가 부족한 문제는 여전히 심각하고, 게다가 만연한 부패로 인해 집 옆 유치원에 공석이 있어도 값비싼 선물이나 금전적 여유가 없으면 그곳에 가기가 매우 어려운 상황에 이르렀습니다. 지원하다. 또한 나중에 이야기할 학교와 같이 유치원은 전액 지원되지만 다양한 필요에 따라 월 사용료가 필요했습니다.


일반 교육(학교)
얼마나 많은 머리띠가 잡아당겨지고 안경이 깨졌는지. 그럼에도 불구하고 많은 사람들에게 가장 따뜻한 어린 시절의 추억을 불러일으키는 것은 학교입니다. 첫사랑, 첫키스 등 성인 생활학교에서 열렸습니다. 소련에는 국가의 넓은 지역으로 인해 1 학년에서 3 학년, 8 년 - 1-8 학년 및 10 년 동안 교육을 제공하는 초등학교로 나뉘어 진 여러 유형의 학교가있었습니다. 교육의 전체 주기를 제공합니다. 당연히 이러한 시스템은 교육의 획일성을 보장하여 어린이가 한 학교에서 다른 학교로 쉽게 이동할 수 있도록 해야 합니다.


학교 교육 시스템에서 동일한 중요한 역할을 기숙 학교와 "확장 과정"이 수행하여 부모가 자녀에 대해 걱정하지 않고 국가의 이익을 위해 일할 수 있습니다.
학교 시스템에서 중요한 포인트는 메달 시스템이었습니다. 6개월, 연차 및 시험 전 과목에서 '우수' 점수를 받은 상급 졸업생에게는 금상이, 1점에서 '우수'를 받은 졸업생에게는 은메달이 수여됐다. 도덕적 만족 외에도 메달은 전통적인 형태로 대학에 입학 할 때 혜택을주었습니다.


현재 학교 교육은 11년이 소요되며 훈련의 주요 목표는 대학에 들어가는 것입니다. 학교가 끝나면 학생들은 통합 국가 시험(Unified State Exam), 수학 및 러시아어에서 요구됩니다. 나머지 과목은 졸업생들이 필요에 따라 스스로 선택합니다. 통합국가시험이 도입되면서 메달 등 모든 혜택이 의미를 잃고 취소됐다. 메달 발급은 도덕적 인센티브로만 이루어집니다.


USE 시스템은 교사와 학부모 모두로부터 많은 비판을 받습니다. 최근에는 아이들이 이 시험에 낙제되어 자살하는 경우가 드물지 않습니다. 또한 많은 전문가에 따르면 이 시험은 학교 교육의 마지막 2년 동안 학생들이 특정 시험 문제를 해결하도록 훈련되었으며 종합적으로 발전할 수 없기 때문에 실제 지식을 반영하지 않습니다.
불행히도 러시아의 중등 교육의 질은 좋지 않습니다. 2009년 러시아는 교육의 질 면에서 65개 국가 중 41위에 그쳤으며 터키, 아랍에미리트(UAE)와 같은 국가에 뒤떨어졌습니다.


당연히 부패를 잊어서는 안됩니다. 끝없는 학교 갈취, 메달에 대한 학교 재정 지원 및 기타 갈취는 현대 러시아의 교육 시스템에서 흔한 일이 되었습니다.


학교 밖 교육
소련에서 학교 밖 교육의 기초는 개척자 조직이었고, 1971년 초에 4,000개 이상의 궁전과 개척자의 집, 젊은 기술자를 위한 1,000개 이상의 스테이션, 젊은 박물학자를 위한 거의 600개의 스테이션 및 기타 서클 다양한 활동이 국내에서 진행되었습니다. 수업이 무료였기 때문에 모든 학생이 취미 그룹을 선택할 수 있었습니다. 또한 이러한 조직의 수업은 여가 시간에있을뿐만 아니라 어린이에게 실제 직업을 가르치고 미래에 유용 할 지식을 얻을 수 있습니다.


현대 러시아에서는 자유 서클과 섹션에 대해 이야기할 필요가 없습니다. 모든 비용을 지불해야 하며 개별 학교의 선택 과목도 상업적으로 독점적으로 존재합니다.
평균 전문적인 교육
소련에서 노동자를 보충하기 위해 직업 학교가 만들어졌으며 지식을 얻을 수있을뿐만 아니라 일반적으로 높은 자격을 갖춘 전문가가 필요하지 않은 작업 전문 분야를 습득 할 수있었습니다.


현대 러시아에서는 대부분의 기술 학교가 대학으로 변형되었습니다. 이름은 바뀌었지만 본질은 그대로다. 기술 학교 및 대학은 중등 직업 교육을 3 년 안에 얻을 수있는 전문 분야와 특정 전문 분야 - 2 년을 가르칩니다.
고등 교육
아마도 소비에트 교육 시스템의 성과 중 하나는 그 당시 세계 최고로 간주될 수 있었던 고등 교육일 것입니다. 고등교육의 체계는 기관과 대학으로 대표되었고 전자가 주로 기술전문인력 양성을 전문으로 한다면 두 번째 범주의 대학은 인문교원 양성에 중점을 두었다.
전문가의 직접적인 훈련 외에도 소련의 대학에는 광범위한 연구 기반이있어 과학적이고 혁신적인 활동에 참여할 수있었습니다.


우리는 소련의 고등 교육이 무료였으며 장학금은 성적에 따라 학생들에게 지급되었다고 말할 가치가 있다고 생각하지 않습니다. 소련의 평균 장학금은 40 루블이었습니다. 이게 많나요? 엔지니어의 급여가 130-150 루블임을 고려하면 학생들은 꽤 잘 살 수 있습니다.
또한, 통신 교육 시스템이 탄생한 곳은 소련이었습니다. 세계 최초! 소련과 정치적 반대자 사이의 관계 악화가 드물지 않았다는 사실에도 불구하고 소련의 교육 시스템, 특히 엔지니어링 및 기술 전문 분야는 세계에서 선도적 인 위치를 차지했습니다.


불행히도, 우리가 여전히 수확하고있는 페레스트로이카는 소련에서와 같이 고등 교육을 실질적으로 완전히 파괴했으며 2003에서는 볼로냐 교육 시스템이 핵심에 흥미로운 논문을 가지고 있었지만 실제로는 완전히 파괴되었습니다. 소련에서 만들어진 고등 교육 시스템. 새 시스템과 이전 시스템의 주요 차이점은 고등 교육 시스템에 두 단계가 도입되었다는 것입니다. 첫 번째 단계는 4년 동안 지속되며 결과적으로 졸업생은 학사 학위를, 두 번째 단계인 석사 학위는 2년 동안 지속됩니다. 그러나 대부분의 학생들은 첫 번째 단계에서 학업을 마칩니다. 예산 장소특정 전문 분야의 석사 프로그램은 제공되지 않으며 교육 비용이 매우 높습니다.


그건 그렇고, 훈련 비용에 대해. 지난 몇 년 동안 예산이 크게 감소하는 경향이 있었고 러시아의 많은 가정에서 자녀 교육을 위해 한 푼의 금액을 지불할 수 없습니다.
현재는 3인실 없이 정규과정을 통과한 학생에게 장학금을 지급하고 있다. 장학금에는 여러 가지 유형이 있습니다.
- 국가 사회 급여는 한 달에 730 루블입니다.
- 주립 장학금 - 한 달에 1340 루블;
- 주 장학금대학원생의 경우 한 달에 6,000 루블입니다.
- 박사 과정 학생의 주 장학금은 한 달에 10,000 루블입니다.
아시다시피 발표된 금액은 학생의 생활에 분명히 부족하므로 부모는 어떤 식으로든 예산에 따라 대학에 입학한 자녀를 도와야 합니다.


예산이 없는 특산품은 평균적인 러시아 가족에게 엄청나게 비쌉니다. 따라서 인도주의 전문 분야의 1 년 연구는 70,000 루블, 기술 100,000 루블에서 시작합니다. 물론 훈련 비용은 대학과 명성에 따라 달라지며, 지방 대학에서 발표한 수치를 제시했다. 따라서 소련 시대와 달리 고등 교육은 많은 사람들에게 허용될 수 없는 사치가 되었습니다.

지난 10 년 동안 자체 건물과 상시 근무하는 교사가없는 수많은 대학이 나타났습니다. "공부" 과목과 졸업장 취득은 적시에 지불하는 것으로 구성됩니다. 그러나 그러한 "전문가"는 의학을 포함하여 다양한 분야에서 일합니다. 다행히 최근 이러한 조직과의 싸움이 시작되었으며 라이선스가 즉시 취소되었습니다.


현재의 모든 문제에도 불구하고, 희망은 고등 교육, 그리고 실제로 현대 러시아의 전체 교육 시스템이 소련의 교육 수준에 도달할 뿐만 아니라 이를 능가하는 것입니다. 희망은 있지만 그것을 달성하기 위한 조치는 없습니다.


현대 교육에 대해 어떻게 생각하십니까? 최소한 어떻게든 소련과 경쟁할 수 있습니까?