Бакалавр і прикладної бакалавр в чому різниця. Що таке прикладної бакалаврат і академічний бакалаврат? Особливості академічної форми навчання

Все частіше нам доводиться чути про програми "Прикладного бакалаврату" і в той же час про повну відсутність розуміння даного терміну.

Дане питання відмінно висвітлюється в інтерв'ю директора департаменту держполітики в освіті Міністерства освіти та науки Ігоря Реморенко (газета Известия).

« прикладний бакалаврат»- так називається програма навчання для студентів середніх спеціальних та вищих учбових закладів, Що стартує в цьому році.

Передбачається, що учні, провчившись чотири роки за цією програмою, стануть хорошими практиками і в той же час будуть мати теоретичну підготовку на рівні вищої освіти. Тобто створюється якийсь гібрид технікуму та інституту, в якому за чотири роки студенти стануть повноцінними фахівцями. Що являє собою ця програма, розповідає директор департаменту держполітики в галузі освіти Міністерства освіти та науки Ігор Реморенко.

Известия: Ігор Михайлович, зараз розпочинається експеримент із запровадження прикладного бакалаврату. Розкажіть, що це таке і звідки з'явилася сама ідея?

Ігор Реморенко: Ідея експерименту з'явилася років п'ять тому. Передумов було декілька. По-перше, близько 70% хлопців, які закінчують середні спеціальні навчальні заклади, потім вступають до ВНЗ, прагнучи здобути вищу освіту. Часом вони це роблять навіть не через потребу в додатковій освіті, А через статус. Виходить, що спочатку вони чотири роки навчаються в середньому спеціальному навчальному закладі, а потім ще три-чотири роки, а то й п'ять років, якщо говорити про дворівневому освіту, - у вузі. При цьому, скажімо, в деяких регіонах випускники педагогічних училищ котируються вище, ніж випускники педагогічних ж ВНЗ. У той час як перші замість того, щоб працювати і будувати кар'єру, слідуючи за модою, змушені здобувати вищу освіту. Виходить, що для досить великої категорії людей невиправдано збільшується термін навчання, і все через формального статусу фахівця з вищою освітою.

Друге - деякі професії останні роки значно ускладнилися. І якщо раніше вистачало технічних навичок, то зараз необхідно ще знати і теоретичну базу, основоположні принципи. Наприклад, в металургії ускладнюється технологічний процес, через що треба не тільки вміти робити конкретні дії на кожному його етапі, але і розуміти, як влаштований весь процес, щоб в потрібний момент зробити правильний вибір між тим чи іншим дією. І оскільки спеціальності ускладнюються, підготовка фахівців наближається до рівня вищої освіти. Ці дві обставини і зумовили необхідність експерименту. Були відібрані високотехнологічні спеціальності, і по ним вирішено дати можливість учням отримати повноцінне, підкреслюю, вищу освіту. Все це робиться при співробітництві середніх і вищих навчальних закладів.

І: Які саме спеціальності були віднесені до високотехнологічних?

Реморенко: Металургія, машинобудування, матеріалообробка, причому в даних навчальних курсах з'являються елементи нанотехнологій, що робить предмети ще складніше. Потім інформатика і обчислювальна техніка, де треба розуміти тенденції програмування, нові напрямки. Далі економіка і управління, де необхідно вміти займатися фінансовим плануванням, а не просто бути бухгалтером. Енергетика, педагогіка і ряд інших спеціальностей також включені в цей список. Тобто фахівці, що випускаються в рамках програми прикладного бакалаврату, повинні володіти не тільки компетенцією в конкретній області, але і бути здатними керувати технологічними процесами і розбиратися в бізнес-процесах.

При відборі напрямків, за якими піде експеримент, ми, по-перше, дивилися, які галузі і відповідні їм напрями підготовки зарекомендували себе як високотехнологічні. По-друге, відомства направляли нам свої пропозиції, пояснюючи, в яких саме спеціальностях вони зацікавлені. І, по-третє, перехід на нові освітні стандарти дозволяє побачити, якого роду компетенції потрібні учням і як вони співвідносяться з тим, що здатні дати навчальні заклади. Важливо, щоб ці нові компетенції співвідносилися саме з вищою освітою.

І: За яким принципом відбиралися навчальні установи для участі в програмі?

Реморенко: Був оголошений конкурс серед навчальних закладів, які бажають взяти участь у програмі. Кожен із закладів оформило програму експерименту, обгрунтувало свої дії і наміри. Після експертного аналізу програм конкурсна комісія відібрала тридцять установ, зараз, можливо, до них додасться ще дев'ятнадцять. Протягом чотирьох років буде проходити експеримент. Студенти, які беруть участь в ньому, отримають вищу освіту з кваліфікацією бакалавра.

І: А коли почнеться експеримент?

Реморенко: Можна сказати, що він вже почався. Вступати абітурієнти цього літа. Зараз ми готуємо документи, рекомендації, готуємо питання і відповіді для освітніх установ. Роз'яснюємо, наприклад, що надходять до навчального закладу потрібно доводити до відома про початок експерименту за такою-то освітній програмі.

І: Після звичайного багато хто продовжує вчитися далі, вступаючи в магістратуру. Для учнів за програмою прикладного бакалаврату з цим труднощів не виникне?

Реморенко: Програми прикладного бакалаврату будуються виходячи в першу чергу з потреб практичної діяльності на виробництві, ніж з потреб дослідницької роботи. Тому він, власне, і прикладної. Але треба сказати, що і магістратура не завжди дослідницька. Є магістратури, де людина просто освоює якісь серйозні технології для практичного їх застосування. Наприклад, юриспруденція в сфері нерухомості, де дуже детально вивчається вузький сегмент. Дуже прикладна річ. І в такому ось сенсі будь-яких обмежень у бакалаврів при вступі до магістратури не буде.

І: А для тих, хто вирішить зайнятися дослідницькою роботою?

Реморенко: І це цілком можливо. Після закінчення бакалаврату необхідно буде скласти іспит для навчання за магістерською програмою.

І: В чому полягає специфіка прикладного бакалаврату? Більше практичних занять передбачає, по ідеї, що студент повинен дуже значну частину часу приділяти знайомству з виробничим процесом. А де він буде це робити? На підприємствах?

Реморенко: По-різному. Зрозуміло, освоєння технологій має тут більше значення, ніж в звичайних програмах бакалаврату. Зараз часто на базі самих освітніх установ існують так звані «навчальні полігони», де можна вивчити ту чи іншу практичну діяльність. До того ж в просунутих технічних навчальних закладах, як правило, досить велика частка приїжджають з підприємств. Вони отримують нову спеціальність, вищу освіту, підвищують кваліфікацію. І у них є можливість швидко освоїти сучасне обладнання у себе на виробництві. Якщо ж полігону немає, а учні прийшли «з вулиці», то будуть укладатися договори з підприємствами.

І: Прикладної бакалаврат буде безкоштовним?

Реморенко: Ми проводимо цей експеримент за бюджетні кошти, і він ніяк не пов'язаний з кількістю місць для бюджетників на інших відділеннях навчальних закладів.

І: А який результат, на вашу думку, буде означати, що експеримент вдався?

Реморенко: По-перше, це оцінка якості підготовки роботодавцем. Передбачається, що вони будуть брати участь в експертних і екзаменаційних комісіях, оцінюючи, наскільки підходять їм нові фахівці. По-друге, будемо оцінювати, наскільки такі програми можна реалізувати у всій мережі коледжів, а не тільки в декількох десятках спеціально відібраних. Може бути, виявиться, що з відібраних 30-40 навчальних закладів десять здатні давати хороша освіта в рамках цієї програми, а інші - ні. Але якщо більшість виявиться здатне, роботодавці будуть задоволені, а студентам стане цікаво і перспективно вчитися за такими програмами, то у прикладного бакалаврату велике майбутнє.

І: І яке це майбутнє?

Реморенко: За сьогоднішніми даними, 15-20% Росії зможе давати диплом про вищу освіту за підсумками навчання за програмами прикладного бакалаврату.

І: Що дає самим навчальним закладам участь в експерименті?

Реморенко: Дає статус учасника експерименту, що дозволяє використовувати якісь додаткові можливості при позиціонуванні своїх програм споживачеві. Простіше кажучи, навчальний заклад може додавати до свого списку викладаються спеціальностей ще і прикладної бакалаврат. Адже, як правило, кожне гарне установа прагне зараз вийти на ринок і знайти роботодавця, який би розміщував у нього замовлення на підвищення кваліфікації своїх фахівців, особливо це стосується середньої профосвіти. Криза це показав. Досить багато організацій підвищувало кваліфікацію своїх зварників, будівельників і т. Д. Участь в експерименті - додатковий фактор, позитивно працює на імідж освітньої установи.

І: У Росії традиційно пишаються хорошим і великим базовою освітою, спираючись на яку людина може вибирати різні напрямки діяльності. Чи не вийде так, що прикладної бакалаврат з його прикладною спрямованістю значно звузить рамки навчання?

Реморенко: У всьому світі йде процес скорочення числа напрямків підготовки. Те ж саме і у нас. Освіта стає, навпаки, більш універсальним. Скажімо, дані показують, що чим масштабніше і загально звучить назва спеціальності, тим більше хлопців з високими балами ЗНО туди надходить. Тобто, скажімо, технічна експлуатація та обслуговування електричного і електромеханічного устаткування приверне менше абітурієнтів, ніж технології машинобудування. Адже в другому випадку у хлопців більше можливостей знайти щось до душі серед великого набору профілів. За останні роки з п'ятисот напрямків підготовки ми зробили триста. А ряд напрямків підготовки перейшли в профілі. Припустимо, обробка металів тиском. Тобто тиском він буде вміти обробляти, а по-іншому - ні. Такий напрям переходить в профіль, а хлопці надходять на більш загальну обробку металів, починаючи спеціалізуватися з третього курсу.

І: Чи залишаться в прикладному бакалавраті предмети, що не мають прямого відношення до обраної спеціальності, але дозволяють закласти фундаментальну освіту?

Реморенко: Такі предмети, безумовно, з'являються. Їх будуть додавати до програм середньої спеціальної освіти, щоб таку освіту було повноцінною вищою освітою. Але які дисципліни і в якій кількості - це належить з'ясувати в ході експерименту. Будуть створюватися експериментальні освітні програми.

І: Чи будуть створені якісь громадські комісії, які стежать за проведенням експерименту?

Реморенко: Створена конкурсна комісія з відбору навчальних закладів, вона і буде стежити. Туди входять представники Громадської палати, регіонів, об'єднань роботодавців та інших організацій.

З 2010 року близько 50 вузів і технікумів в рамках експерименту реалізують програми прикладного бакалаврату, яка повинна стати альтернативою середньої професійної освіти. В ході доопрацювання Стратегії-2020 був зроблений висновок про необхідність подальшого розвитку цих програм

Про шляхи цього розвитку - керівник Центру початкового, середнього, вищого і додаткового професійної освіти Федерального інституту розвитку освіти (Фіро).

Володимир Ігорович, коли прикладної бакалаврат тільки замислювався, йшлося про чотирирічних програмах, як і для звичайного бакалаврату. Тепер же, в рамках доопрацювання Стратегії-2020 року, говориться про трирічних програмах. Скільки ж все-таки років потрібно буде вчитися на прикладного бакалавра: три або чотири?

Причина цього різночитання пояснюється рухливістю педагогічних концепцій - той самий випадок, коли «хвіст виляє собакою». Спочатку з'явилося саме поняття «прикладної бакалаврат», а потім воно стало наповнюватися різними смислами. Сьогодні є два основних підходи до прикладного бакалаврату. Перший - що це підготовка робітників з вищою освітою, другий - що це повноцінний бакалаврат з розширеною прикладною частиною, яка, перш за все, орієнтована на працевлаштування. Ми дотримуємося другого підходу, розробляємо відповідну концепцію, а перший являє собою в значній мірі чутки і домисли.

- Чим привабливий для студентів прикладної бакалаврат у вашій інтерпретації?

Головне, чим можна їх залучити, - вигідне працевлаштування. Що таке бакалавр взагалі? Це ступінь, яка дуже часто не містить певної кваліфікації. Хто такий, наприклад, філолог або філософ, незрозуміло - в дипломі повинні міститися ще якісь уточнюючі кваліфікації. Тому прикладної бакалаврат, з нашої точки зору, - це всього лише бакалаврська програма, де основна, базова частина така ж, як передбачено в стандарті, а додаткова, практико-орієнтована виводить на чітку кваліфікацію.

Наприклад, сьогодні філологу, щоб стати секретарем-референтом, потрібно йти на курси, а можна буде отримати цю кваліфікацію в вузі, причому безкоштовно, якщо людина вчиться на бюджетному місці. І ті люди, які зрозуміли, що вони не зовсім філологи, тобто не письменники, які не критики, що вони не хочуть ризикувати на ринку праці, цією можливістю скористаються. Якщо людина закінчує філологічний факультет, він пише без помилок, володіє іноземними мовами, Може легко поговорити на різні теми. Але якщо на додачу до цього він знає діловодство, володіє комп'ютером і іншими предметами, пов'язаними із забезпеченням діяльності керівника, якщо відповідну практику пройшов, то він легко може працювати референтом при серйозному босі. У цьому сенс прикладного бакалаврату.

І це дуже затребуване на ринку праці, тому що раніше секретарів-референтів готували в ПТУ, в професійному коледжі, вищої освіти у них не було. А сьогодні, якщо ми опитаємо керівників, чи потрібен їм секретар референт з середньою освітою, все хором відповідають: ні, тільки з вищою! А в нинішньому вищу освіту такої підготовки не передбачено.

- Але чому все-таки чотири роки навчання? Загальна освіта разом з прикладної кваліфікацією можна дати швидше? - Ми вважаємо, що програма повинна бути чотирирічної, щоб не знижувати загального академічного рівня бакалавра.

А ідея трирічних програм пов'язана лише з тим, що пропонується назвати прикладним бакалаврату програми, які реалізують установ середньої професійної освіти (СПО) - коледжі, технікуми. Мовляв, давайте перейменуємо програми коледжів - і туди із задоволенням підуть люди. Вийде практико-орієнтована підготовка без вищої освіти, а називатися буде тим же словом «бакалаврат», що і програми вузів. Міняємо назву, формально підвищуємо рівень освіти - з'являється привабливість, а насправді нічого толком робити не треба. Візьмемо кращі коледжі, де термін навчання - 3-3,5 року, і на їх прикладі це покажемо. Ця ідея виявилася не сильно заможної - так можна тільки плутанину створити в головах у людей.

У мене є ще одна версія виникнення ідеї трирічних програм. Років десять тому обговорювалася можливість переходу до триступеневої системи вищої освіти. Ми говорили про те, що можливе введення першого ступеня - дворічної, після якої йдуть власне бакалаврат і магістратура. І ця «вилка» в Болонському угоді є досі. Може бути, три роки «виплили» звідти - після проходження першого загальноосвітнього циклу вищої освіти людина ще рік вчиться в бакалавраті і отримує такий напів-диплом, то, що раніше називалося «незакінчену вищу освіту».

Але такий підхід виявився незатребуваним - все-таки має сенс давати повноцінну бакалаврську підготовку. Знову ж плутанина у людей виникне. Сьогодні ми навіть не можемо до пуття пояснити, хто такий бакалавр, ви питаєте, хто такий прикладної бакалавр, а якщо ще перший ступінь ввести, зовсім заплутаємося. Не варто садити стільки сосен, щоб потім в них блукати.

- У 2010 році почався експеримент з прикладного бакалаврату. Які його проміжні підсумки і подальші перспективи?

Експеримент проходить відповідно до постанови уряду - відібрані 56 навчальних закладів, ВНЗ і

консорціуми, в які входять вузи разом з коледжами. Є різні проміжні результати, в тому числі помилки. Наприклад, оскільки програми експериментальні, вони не акредитовані, і багатьох хлопчиків закликали в армію на законній підставі. Так що в ряді галузей - наприклад, в інформаційній - експеримент зірвався, в групах були одні хлопчики, і що з ними робити після повернення з армії, неясно.

Національний фонд підготовки кадрів зараз веде моніторинг експерименту. Ми, зі свого боку, відстежуємо змістовну частину - дивимося, як звичайна частина програми поєднується з прикладної, чи можна все це реалізувати не на базі вузу, а на базі закладу СПО. Вузи адже повинні не знижувати теоретичну планку, а в коледжі можна віддати практико-орієнтовану частину. І, треба сказати, найбільш стійкою виявляється та система, де вуз реалізує програму прикладного бакалаврату без допомоги коледжу. Наприклад, на факультеті одна група - звичайні, академічні бакалаври, інша - прикладні, тобто в варіативної частини стандарту вона орієнтована на прикладне навчання. Але і тут є небезпека - що прикладну складову вузи зведуть нанівець, обмежаться звичайним бакалаврату.

З моєї точки зору, дуже нестійкий, погано організовано співпраці в мережі вузів та установ СПО. Пов'язано це з фінансовими проблемами - є складності у взаєморозрахунках. Ми сподіваємося на новий закон «Про освіту» - ту статтю, де описуються можливості мережевої співпраці навчальних закладів.

А чому вузи можуть звести нанівець прикладну частину? Адже це в їхніх інтересах - забезпечити більше можливостей студентам для працевлаштування.

Справа в тому, що випускники багатьох напрямів, спеціальностей та так користуються попитом на ринку праці. Скільки б не лаяли економістів, юристів, вони, якщо вірити статистиці, на ринку праці найбільш успішні. Робити щось окреме, прикладне вузам сенсу немає, оскільки галузі поглинають випускників і далі виховують їх певним чином. Є галузі, де іншого бакалаврату, крім прикладного, не може бути за визначенням - наприклад, педагогіка. Школі не потрібен педагог-дослідник, їй учитель потрібен. До кваліфікації бакалавра педагогіки ми і так завжди докладаємо конкретнішу кваліфікацію - вчителі фізики, інформатики та ін.

А є галузі, для яких потрібно змінювати структуру підготовки - саме прикладні бакалаври там будуть затребувані. Мрія роботодавця - щоб його технік з СПО мав більш високий рівень теоретичної підготовки. Тут ми бачимо вдалі приклади у металургів, ще в ряді технічних сфер, на програми звичайного бакалаврату накладаються конкретні професійні модулі - підготовка по затребуваним технологій, з певним місцем працевлаштування в подальшому. З'являються ознаки вузької кваліфікації на базі широкого бакалаврської освіти.

- Така форма передбачає досить широке співробітництво з виробничими підприємствами?

Звичайно, прикладної бакалаврат в реальному секторі економіки має сенс тільки тоді, коли поруч є роботодавець, який знає, яке обладнання у нього встановлено на виробництві зараз, яке технологічне переозброєння передбачається в перспективі двох-трьох років, які фахівці йому будуть потрібні під це обладнання. Бакалаври-інженери, готові відразу ж приступити до роботи на конкретному обладнанні, будуть дуже затребувані. Від роботодавців вимагається участь не тільки словом, а й ділом, і в першу чергу це стосується організації практики на виробництві. На жаль, поки ця ідея реалізується не так успішно, як хотілося б.

Вищій школі взагалі складно організувати таку практичну підготовку, оскільки там є системна проблема - схильність до теоретизування. Всю практичну конкретику студенти повинні осягати самостійно. Установи СПО, навпаки, не здатні забезпечити теоретичну підготовку, для цього у них немає професорсько-викладацького складу, а для того, щоб нормально навчити студентів практично речей, потрібно знову-таки співпраця з роботодавцем.

Таким чином, прикладної бакалаврат, будучи масовою формою освіти, може «працювати» тільки при певних умовах: коли є конкретний роботодавець, готовий брати участь в підготовці фахівців. Найкраще, коли викладачі технікуму або коледжу працюють на цьому підприємстві або хоча б з ним співпрацюють. І тоді вузам вигідно співпрацювати з системою СПО: на себе взяти теоретичну підготовку, а організацію виробничої практики і все прикладні модулі залишити технікуму.

В рамках обговорення Стратегії-2020 говорилося, що в подальшому студенти матимуть можливість вибрати академічний або прикладної бакалаврат не тільки під час вступу, а й на другому або третьому курсі.

На мій погляд, так і повинно бути. При надходженні на перший курс адже не всі розуміють, до чого вони насправді прагнуть: робити академічну кар'єру або скоріше виходити на ринок праці. Якщо людина впевнена в собі як в теоретика, йому, звичайно, краще вступати до магістратури, а потім в аспірантуру. А якщо ні, то краще вибрати більш прикладну підготовку.

Стандарти вищої освіти третього покоління дозволяють людині самостійно зробити свою програму більш прикладний або більше теоретичної. Наприклад, в рамках напряму «Економіка» існує 33 профілю - від міжнародних економічних відносин до бухгалтерського обліку. В рамках ряду профілів можуть існувати прикладні програми - наприклад, підготовка фахівців з оподаткування. Випускник може стати не просто бакалавром економіки, але і готовим чиновником відповідної служби.

Які організаційні та правові заходи потрібно вжити, щоб все це можна було реалізувати? Зараз студенту 2-3 курсу перейти з однієї програми на іншу досить проблематично.

Так, і це пов'язано з тим, що сучасний вищий навчальний заклад, на жаль, переслідує свої інтереси, а інтереси студентів - для нього справа другорядна: як правило, для адміністрації забезпечення викладачів годинами важливіше, ніж якість навчання. З цим пов'язані такі застарілі речі в нашій вищій освіті, як поділ на групи. Адже це просто спроба «прив'язати» студента до розкладу, позбавити його вибору, підмінити вибір набором спецкурсів. А повинно бути по-іншому: базові обов'язкові курси, які читаються потоку, і курси за вибором, які студент обирає сам, а групи формуються вже в залежності від того, хто що вибрав. Щоб це здійснити, потрібен повноцінний перехід на кредитно-модульну систему, а не просто розрахунок навантаження викладачів.

Крім того, потрібен інститут тьюторів - тих, хто допоміг би студенту зорієнтуватися в програмі, пояснив, яка послідовність курсів - освітня траєкторія - куди його приведе.

Природно, нам потрібен і інший інститут оцінювання кваліфікації випускників. Існуючі сьогодні форми типу державних іспитів, Дипломної роботи знову ж мають сенс тільки для теоретиків.

- Під час обговорення Стратегії-2020 висловлювалася думка про те, що роботодавці повинні брати участь в підсумковій атестації студентів. Як ви вважаєте, чи реально це де-факто, а не де-юре?

Я вважаю, що так, реально, а в ряді випадків - необхідно. Там де мова йде, Наприклад, про забезпечення міста вчителями або заводу інженерами, роботодавець і його думка повинні бути на першому місці. Але є вільні творчі професії, де підготовка фахівців з урахуванням роботодавців - необов'язкова умова. Наприклад, важко сказати, хто є роботодавцем майбутнього письменника.

Проблема в тому, що зараз процес підсумкової атестації випускників бюрократизований, існує величезна кількість процедур. Наприклад, атестація вчителів - сама по собі, атестація випускників педагогічних університетів - сама по собі. І в чому тут сенс? Тому, на мій погляд, перше, що необхідно, - уніфікація цих процедур. Я думаю, слід виділити ряд прикладних галузей, де роботодавці можуть і готові брати участь в оцінці кваліфікації. Там має відбутися делегування повноважень по оцінці кваліфікації випускника від вузу до роботодавця.

А зараз вуз сам вчить, сам оцінює, сам присвоює кваліфікацію і випускає на ринок праці. Якщо дипломи ряду престижних вузів ще користуються довірою, то про всі інші такого не скажеш. І це зайвий раз доводить необхідність контактів з роботодавцем, його участі в оцінці кваліфікації випускників.

- Коли мова йшла про розробку стандартів третього покоління, роботодавці були не дуже активні ...

В середньому - так, не дуже активні. Але є, наприклад, такі компанії, як Об'єднана авіабудівна корпорація, де стандарти читали уважно і брали участь в їх обговоренні. Щоб прийняти людину на роботу, в цій компанії є свої тестування і оцінки кваліфікацій. Всім було б простіше, якби ці тестування можна було об'єднати з вузівськими процедурами. Є й приклади, коли роботодавці охоче співпрацюють з окремими вузами - наприклад, металурги з Національним дослідницьким технологічним університетом «Московський інститут сталі і сплавів». Просунуті роботодавці вже не хочуть брати на роботу «кота в мішку» і намагаються впливати на підготовку кадрів, в тому числі, через стандарти.

Розмовляла Катерина Рилька

Потреби сучасного російського ринку праці надзвичайно різноманітні, проте роботодавці сходяться в одному: їм потрібні висококваліфіковані кадри - від робітника до вченого-дослідника. Щоб націлити професійну освіту на рішення цієї задачі, уряд РФ в 2009 році оголосило про проведення експерименту зі створення прикладного бакалаврату в освітніх установах вищої та середньої ланки.

Суть прикладного бакалаврату - підняти статус університетського освіти, прирівнявши до вищої освіти деякі спеціальності технікумів і коледжів, відповідні інноваційного розвитку економіки. «Ряд галузей і видів діяльності настільки ускладнилися, що тепер в деяких випадках необхідно навчання більш високих технологій, - пояснив необхідність експерименту директор Департаменту державної політики і нормативно-правового регулювання в сфері освіти Міністерства освіти та науки Ігор Реморенко. - Якщо раніше сталевар ходив з костуром і заважав розплавлений метал, то тепер він сидить за комп'ютером і регулює процес зварювання через складні технології. Те ж саме і у зварювальників ».

Вчитися студенти будуть чотири роки, після чого отримають диплом про вищу освіту. Навчання оплачується з федерального бюджету.

У концепції створення та розвитку прикладного бакалаврату, розробленої в Фіро, записано, що кваліфікація випускників буде відповідати шостому рівню Національної рамки кваліфікацій РФ, і вони будуть унікальними фахівцями на ринку праці країни.

За задумом Міністерства освіти і науки РФ, перші два роки експерименту присвячуються розробці відповідних програм і змін, що дозволяє «легітимізувати цей рівень освіти».

Свого часу про бажання взяти участь в новому перспективному справі заявили 125 навчальних закладів. Але удостоїлися такої честі тільки 7 вузів і 23 ссузів.

Перший і єдиний набір абітурієнтів на програми прикладного бакалаврату відбувся в 2010 році. І ось перший рік експерименту наближається до кінця. Що він показав? До яких висновків привів? Свою відповідь на ці та деякі інші питання дають учасники експрес-опитування.

1. Яких фахівців готують у вашому навчальному закладі за програмами прикладного бакалаврату?
2. Чим відрізняються програми прикладного бакалаврату від програм академічного бакалаврату та СПО? Які переваги мають?
3. Яким умовам має відповідати навчальний заклад, що реалізує програму прикладного бакалаврату?
4. Що показав перший рік експерименту? До яких висновків привів?
5. З якими труднощами зіткнулися ваш навчальний заклад, беручи участь в експерименті? Яку допомогу і від кого ви хотіли б отримати?

1 Ми розробили програму прикладного бакалаврату для спеціальності «Електричні станції, мережі і системи». Вона передбачає, що за час навчання студенти отримають знання, вміння і навички, які дозволять їм проводити роботу по технічного обслуговування, Експлуатації, ремонту, налагодження та випробування електрообладнання, здійснювати організацію та забезпечувати роботу систем електропостачання підприємств будь-якого профілю. об'єктами професійної діяльності випускників будуть електричні станції, електроенергетичні системи та мережі, а також системи електропостачання різних галузей.

2 Прикладний бакалаврат - новий рівень навчання. Створити його запропонували роботодавці та представники системи середньої профосвіти. Ринок праці не готовий приймати значну частину випускників технікумів і коледжів, тому що сьогодні їх компетенції не відповідають вимогам виробництва. Такою є одна з причин появи прикладного бакалаврату. До того ж технології в низці галузей настільки ускладнюються, що для них недостатньо середньої освіти. Кваліфікований фахівець повинен не тільки виконувати набір операцій, але і на однаково високому рівні володіти теорією і практикою, розуміти зміни в технології і адекватно на них реагувати. У той же час багато вузівські знання теоретичного характеру йому не потрібні, значить, прикладної бакалаврат економить час на навчання. Прикладні бакалаври для країни важливіше, і вони, звичайно, будуть затребувані на ринку праці, на відміну від менеджерів та юристів, яких готують в кожному другому вузі.

У програмі прикладного бакалаврату обсяг практичної підготовки студента (навчальна і виробнича практика, практичні заняття, лабораторні та курсові роботи і проекти) буде становити не менше 50 відсотків загального часу, відведеного на навчання, а виробничу практику передбачається проводити безпосередньо у роботодавців. Прикладний бакалавр відразу зможе приступити до службових обов'язків, тому що він орієнтований безпосередньо на їх виконання. Переконаний, що нова форма навчання буде популярнішим звичайної.

3 Не маючи відповідних умов, ми однозначно не увійшли б до числа переможців. Наш коледж - дуже велике навчальний заклад, в якому ведеться навчання за 34 спеціальностями СПО базового і 3 - підвищеного рівнів і 51 програмою професійної підготовки. Ми випускаємо бухгалтерів, адміністраторів готелів, касирів торгового залу, газоелектрозварювальників, слюсарів по ремонту автомобілів, штукатурів-малярів із застосуванням технологій Knauf і т.д. У 2010 році відкрили відділення дистанційних технологій, де навчаємо 309 чоловік, причому частина з них - студенти з обмеженими фізичними можливостями. Відповідає сучасним вимогам і ресурсна база: 2 навчальні корпуси, навчальна готель, поліграфічний відділ, 2 майстерні з сучасним устаткування, автоцентр, спортивний комплекс, 2 гуртожитки. Для студентів з обмеженими фізичними можливостями створені хороші умови, в тому числі безбар'єрний доступ в корпуси.

Досвід роботи навчального закладу широко використовується в системі професійної освіти області.

Сприяло підготовці до експерименту участь в національному проекті «Освіта». Один з небагатьох в Росії, Новоросійський коледж будівництва та економіки двічі здобув перемогу в конкурсі. В ході реалізації інноваційних програм тільки на оснащення спеціальностей електроенергетичної спрямованості було витрачено понад 5 млн. Рублів. Це дозволило оновити навчально-лабораторне обладнання та прилади, навчальні посібники і літературу, модернізувати весь аудиторний фонд електротехнічного відділення.

Перелік закупленого обладнання узгоджувався з майбутніми роботодавцями, завдяки чому відповідає вимогам виробництва. Про це свідчать експертні висновки провідних фахівців профільних підприємств.

Ступінь новизни навчально-методичного забезпечення дисциплін складає 100 відсотків.

Студенти мають доступ до комплектів бібліотечного фонду, навчально-методичним комплексам з усіх дисциплін програми прикладного бакалаврату, баз даних за профілем навчання, інформаційним довідковим і пошуковим системам ( «Консультант Плюс», «Технорматів» і ін.). Навчання в рамках прикладного бакалаврату ведуть викладачі, що мають вищу кваліфікаційну категорію. Стажуванні і підвищенню кваліфікації приділяється багато уваги.

Коледж одним з перших в місті, та й в краї теж, сформував механізми взаємодії з ринком праці. Близько 30 провідних підприємств міста є його соціальними партнерами. Разом з ними активно ведеться пошук технологій навчання, що дають оптимальну інтеграцію освітньої та практичної діяльності. Результати цієї роботи дозволяють значно підвищити мобільність випускників на ринку праці.

4 Експеримент з прикладного бакалаврату реалізується в тісній співпраці з Південно-Російським державним технічним університетом (Новочеркаський політехнічний інститут) і роботодавцями. Попередні заявки на випускників були отримані ще тоді, коли програми тільки складалися. Укладено договори на проведення стажувань викладачів, виробничої практики студентів на площах і устаткуванні таких відомих підприємств, як ВАТ «Кубаньенерго» «Південно-Західні електричні мережі», «НЕСК-електромережі», «Новороссійскелектросеть». Також планується залучати викладачів технічного університету і провідних фахівців підприємств до викладання дисциплін, керівництву виробничою практикою, Участі в проміжній атестації і в роботі державної атестаційної комісії.

5 Завершується перший рік експерименту. Студенти, що навчаються за програмою прикладного бакалаврату, успішно здали зимову сесію, показавши досить високий рівень знань. Але є певні труднощі, пов'язані з призовом до армії. В цьому році пішли служити 5 студентів. Де ці молоді люди повинні вчитися після повернення, адже прийом на прикладної бакалаврат здійснюється один раз?

Всі інші питання можна вирішити. У червні плануємо провести засідання координаційної ради з реалізації основної професійної освітньої програми прикладного бакалаврату і виробити пропозиції з актуальних питань, що стосуються проблем експерименту.

1-5 Наш коледж одне з найбільших освітніх установ системи середньої професійної освіти, що здійснює підготовку фахівців в області високотехнологічного машинобудівного виробництва. В даний час тут навчається 1611 чоловік за 16 спеціальностями.

У 2007 році коледж створив інноваційну освітню програму, що увійшла в число переможців конкурсу в рамках пріоритетного національного проекту «Освіта». Тема програми - «Сучасне середню професійну освіту в області інформаційні технології для забезпечення життєвого циклу технології машинобудівного виробництва ». По суті, це була сучасна модель взаємодії ссузів і соціальних партнерів, яка передбачає підготовку кваліфікованих кадрів з необхідним набором інноваційних спеціальностей і спеціалізацій. Відповідно до даної моделлю були докорінно реорганізовано основні елементи освітньої системи коледжу: програми, навчально-лабораторна база, спеціалізовані майстерні. На цій новій основі організована науково-дослідна, дослідно-конструкторська та проектно-виробнича діяльність студентів і викладачів. Реалізована ідея створення системи підготовки фахівців, здатних вирішувати сучасні виробничі завдання і швидко адаптуватися в реальному секторі економіки.

Крім того, в коледжі розроблена, впроваджена і сертифікована система менеджменту якості (СМЯ), що відповідає вимогам міжнародного стандарту ISO 9001: 2000. Робота в даному напрямку була обумовлена \u200b\u200bтим, що базове підприємство ВАТ «Нефтекамский автомобільний завод» має Міжнародний сертифікат СМК.

В рамках експерименту коледж реалізує основну професійну програму за фахом «Технологія машинобудування».

При підготовці кадрів за програмою прикладного бакалаврату особливе значення має інтеграція професійної освіти і виробництва. При формуванні цієї програми основні види професійної діяльності, що містяться в державному освітньому стандарті, доповнені двома новими, створеними спільно з роботодавцями. Додаткові загальні та професійні компетенції теж узгоджені з виробничниками. Роботодавці підтвердили заявками необхідність підготовки відповідних кадрів, вказали посади, які будуть займати молоді фахівці, а також гарантували, що нададуть студентам і випускникам місця для проходження навчальної та виробничої практики та подальшого працевлаштування.

За погодженням з фахівцями Уфимського державного авіаційного університету при формуванні основної освітньої програми прикладного бакалаврату варіативна частина державного освітнього стандарту СПО (50 відсотків) використана на посилення професійної теоретичної підготовки студентів відповідно до ФГОС по даному напрямку ВПО. Це істотно відрізняє програму прикладного бакалаврату від академічного.

Основну освітню програму реалізують педагоги, які мають вищу освіту, що відповідає профілю дисципліни викладання (модуля) і систематично займаються науковою або науково-методичною діяльністю. Для викладачів, які відповідають за освоєння студентами професійного циклу, обов'язковою умовою є досвід практичної роботи на підприємствах машинобудівного профілю. Вони проходять стажування на Нефтекамськ автомобільному заводі за програмами, створеними за участю фахівців підприємств, в числі яких є представники зарубіжних фірм «Messer», «Polimag», «Andon», «Heisse», «Trumpf», «Fronius», «TransCut».

Підхід до відбору змісту навчання змінився, оскільки саме фахівці і наставники базових підприємств визначали нові види професійної діяльності і розробляли перелік професійних компетенцій і модулів, адекватних сучасному рівню розвитку техніки і технологій. Студенти повинні освоїти сучасні методи лазерної та плазмової обробки, роботизовані комплекси і автоматичні лінії, високотехнологічну зварювання, передові технології обробки металів на верстатах з ЧПУ, навчитися застосовувати енергозберігаючі технології при розробці та серійному виготовленні агрегатів і вузлів для машин.

Планується також, що провідні фахівці базових підприємств візьмуть активну участь у формуванні тематики і змісту курсових і дипломних робіт студентів, співвіднесуть їх з інноваційними вимогами виробництва.

Перший рік реалізації експерименту виявив такі позитивні сторони:

• можливість ефективної інтеграції установ вищої та середньої ланки при збереженні самостійності і унікальності СПО на федеральному рівні;
• активний діалог освітнього співтовариства і роботодавців у визначенні видів професійної діяльності, загальних і професійних компетенцій;
• готовність інженерно-педагогічного колективу коледжу вирішувати поставлені завдання, здатність до самовдосконалення.

Виявилися і проблеми:

• відсутність координаційного органу управління ходом експерименту;
• слабке нормативно-методичне забезпечення освітніх установ;
• відсутність стимулювання експерименту;
• втрата контингенту студентів у зв'язку з призовом до Збройних Сил РФ і неможливість навчити їх надалі за програмою прикладного бакалаврату;
• неясність механізму проведення підсумкової державної атестації спільно з вузом.

1-5 Поняття «прикладної бакалаврат» є порівняно новим і поки що ні оформленим законодавчо, як і сам експеримент, оголошений 19 серпня 2009 року Постановою Уряду РФ № 667 «Про проведення експерименту зі створення прикладного бакалаврату в освітніх установах середнього професійної та вищої професійної освіти ».

Судячи з проекту концепції, експеримент проводиться, щоб вирішити такі завдання:

• не втратити практікооріентірованность при введенні рівневого вищої освіти;
• виключити перевищення допустимого рівня витрат організацій-роботодавців, пов'язаних з доучивание випускників;
• формувати націленість освітніх програм ВНЗ на практикоорієнтовний результат і досвід їх адаптації до вимог професійних стандартів;
• скоротити термін входження молоді на ринок праці в умовах демографічної кризи;
• знизити ризик працевлаштування випускників;
• розширити варіативність і скоротити дублювання освітніх програм на рівнях середньої та вищої професійної освіти.

Проектуючи експериментальну програму за спеціальністю «Економіка і бухгалтерський облік (по галузях)» ми враховували, що не слід механічно об'єднувати програми, розроблені на основі державних освітніх стандартів ВПО і СПО. Ми взяли за основу ФГОС ВПО (бакалаврат) і включили в програму дисципліни, які їм регламентовані, а також професійні модулі, спрямовані на формування готовності випускника до виконання певних видів професійної діяльності (за рахунок годин варіативної складової). На підставі аналізу регіонального ринку праці та специфіки коледжу вибрали напрямки (галузі) - будівництво та житлово-комунальне господарство. Програма розроблена з урахуванням нових форм господарювання і сучасних тенденцій в цих галузях.

Програма прикладного бакалаврату відноситься до програм вищої професійної освіти першого рівня, що веде до отримання професійної кваліфікації.

Принциповою відмінністю програм прикладного бакалаврату від програм поглибленої підготовки СПО є посилення теоретичної підготовки до рівня вищої освіти. Теоретична підготовка здійснюється на базі Калінінградського державного технічного університету і силами професорсько-викладацького складу цього вузу. Кваліфікація, на відміну від академічного ступеня, - результат освоєння програми прикладного бакалаврату, і її відмінна особливість досягається за рахунок особливого змістовного наповнення програми. Вимоги визначаються в залежності від потреб ринку праці. В даний час коледж активно співпрацює з регіональним Союзом будівельників з моніторингу професійних компетенцій в рамках загального моніторингу експерименту.

Експериментальні програми реалізуються в складних умовах переходу на стандарти третього покоління, відсутності нормативної бази та централізованого управління експериментом.

Ось чому доводиться говорити скоріше про труднощі, ніж про успіхи. У деяких регіонах від набраної групи в 30 чоловік залишилася половина, так як студенти призиваються до лав Російської Армії і позбавляються можливості після закінчення служби продовжити навчання за програмою прикладного бакалаврату. Порушується конституційне право на освіту.

Чи не затверджений пакет нормативно-правової документації, що регламентує реалізацію програм прикладного бакалаврату. Не до кінця опрацьовані механізми взаємодії учасників експерименту, фінансування програми, є ряд правових казусів. У разі «непробіваємості» чиновників це може загрожувати негативними наслідками для студента. Залишається відкритим питання про форму диплома, оскільки вона не затверджена. Програма прикладного бакалаврату дорожче існуючих програм бакалаврату. Доводиться оплачувати підвищення кваліфікації, кураторство програми, інформатизацію, доплати викладачам і багато іншого. Виплати здійснюються із позабюджетних коштів коледжу. Надалі плануються витрати на експертизу програм, КІМов, рецензування, видання літератури і.т.д. На наш погляд, необхідно передбачити додаткове фінансування експерименту.

Крім того, до загальних проблем, з якими в перший рік експерименту зіткнулися освітні установи інших регіонів, слід віднести наступні:

• формальне бажання роботодавців брати участь в реалізації та моніторингу програми, формалізм угод;
• відсутність продуктивних механізмів взаємодії всіх суб'єктів експерименту. Таким чином, ми маємо ряд проблем, які потребують негайного вирішення.

На базі технологічного коледжу №14 м Москви 20-21 квітня проходив міжрегіональний семінар-майстерня «Розробка механізмів реалізації програм прикладного бакалаврату». Обговорення показало, що перераховані вище проблеми мають загальний характер. Проте, учасники семінару одностайно відзначили, що незважаючи на труднощі, з якими вони зіткнулися в процесі реалізації проекту, у прикладного бакалаврату є майбутнє. Рік роботи в умовах експерименту значно підвищив рівень компетенції і педагогів, і управлінців. розроблено навчально-методичні матеріали нового покоління, йде апробація інноваційних педагогічних технологій. Змінюються підходи до соціального партнерства, посилюється роль роботодавця в навчальному процесі. Освітній заклад самостійно визначає траєкторію реалізації програми. Та все це дозволяє сподіватися, що місія прикладного бакалаврату буде виконана, і у експерименту при відповідному організаційному і науковому супроводі хороше майбутнє.

Відповідно до чинного законодавства, є кілька рівнів вищої освіти:

• аспірантура;
• магістратура;
• академічний і прикладної бакалаврат.

В чому різниця?

Відповідно до федеральними держстандартів вищої освіти, які почали діяти з вересня 2014 року, у бакалавра тепер є можливість отримати кваліфікацію академічного або ж прикладного бакалавра. Таким чином, крім традиційної до недавнього часу кваліфікації академічного з'явився також так званий прикладної бакалаврат, в зв'язку з чим багато людей до сьогоднішнього дня не знають про те, що це за кваліфікація, і в чому полягають основні відмінності між ними.

Особливості академічної форми навчання

Ще недавно багато хто сумнівався в тому, що, вступаючи на форму навчання «бакалаврат», можна в принципі отримати цікавий диплом про вищу освіту. На сьогоднішній день вже багато замислюються над іншим питанням: «Що вибрати - бакалаврат академічний або прикладної бакалаврат?» Але в першу чергу варто розглянути те, для чого взагалі існує дана форма навчання.

Історія

Бакалаврат є формою здобуття вищої освіти, яка традиційно існувала на території Європи, а також США та інших розвинених країн. У передових країнах Азії її прийняли тільки в кінці минулого століття, в той час як Росія прийняла рішення приєднатися до Болонської конвенції, а також взяти на себе зобов'язання щодо повного переходу на цю систему освіти в 2003 році. Саме з цієї причини з 2011 року більш традиційна для нашої країни форма освіти типу «специалитет» практично була замінена новою, і перелік професій, де вона залишається, постійно скорочується.

поняття

Сам по собі питання про те, що значить прикладної бакалаврат, почав з'являтися відносно недавно, коли в 2009 році було випущено постанову, щоб почати проведення експерименту, спрямованого на формування подібної форми навчання в різних освітніх установах.

Дана форма навчання має базу у вигляді різних освітніх програм вищої освіти, які орієнтуються в першу чергу на отримання гранично серйозної теоретичної підготовки в комплексі з програмами середньої спеціальної освіти, спрямованими вже на надання учням практичних навичок безпосередньо на виробництві. Однак з 2014 року з введенням нової форми навчання багатьох цікавило питання про те, що значить прикладної та академічний бакалаврат.

Хто такий бакалавр?

Бакалавр є випускника вузу широкого профілю, тобто йому надається повна база всіх навичок і знань, які повинен мати людина з вищою освітою, включаючи як фундаментальну підготовку, так і різні гуманітарні дисципліни.

Однак деякі вузькоспеціальні предмети, що викладаються фахівцям виключно на п'ятому курсі, бакалавр і зовсім не буде вивчати, тому що всі ці навички і знання він зможе вже отримати безпосередньо на підприємстві, тобто працюючи на конкретній посаді. Далеко не секрет, що специфічна підготовка, яка пропонується на старших курсах сучасних вузів, часто не відповідає тим запитам, які висуваються роботодавцями, внаслідок чого в переважній більшості випадків доводиться проводити повторне навчання на новому обладнанні або ж технологічних лініях. З цієї точки зору і з'являється різниця між прикладним і академічним бакалаврату, адже в першому випадку надається набагато більше практичних знань кожного учня.

При цьому відповідно до базового змістом академічної форми іноді краще отримати універсальну підготовку і ретельно освоїти ази перед тим як починати працювати.

Як це допомагає в майбутньому?

Бакалаври, у яких за плечима є хороша фундаментальна підготовка, можуть успішно працювати практично на будь-яких інженерних або ж економічних областях, внаслідок чого вже отримують більш вузьке спеціальну освіту відповідно до потреб конкретного підприємства або організації.

Нова рівнева система підготовки, яка присутня в сучасних вузах, дозволяє кожній людині вибрати найбільш оптимальну для нього особисту освітню траєкторію відповідно до власної життєвою ситуацією, А також інтелектуальними і фінансовими можливостями або ж певними професійними інтересами. Не варто забувати про те, що після того як людина отримує диплом про вищу освіту, а також набуває кваліфікацію «бакалавр», у нього є можливість продовжити навчання в магістратурі.

Як він працює?

Відповідно до вимог Міністерства науки і освіти, понад 50% загальної трудомісткості освітньої програми в даному випадку становлять виключно практичні заняття, що істотно більше в порівнянні з тим, як ведеться програма академічного бакалаврату. У зв'язку з цим фактом безумовно не можна сказати, що краще - прикладної або академічний бакалаврат, так як у них є свої плюси і мінуси.

Орієнтованість на практику в даному випадку виражається додатково в тому, що бакалаврів готують для певних підприємств тих чи інших галузей, внаслідок чого в процесі складання і подальшої реалізації освітньої програми будуть враховуватися також побажання конкретних роботодавців. Програма, що використовується в бакалавраті прикладного типу, має нормативний термін освоєння чотири роки, протягом яких учням надається професійна підготовка, орієнтована на практику і характерна для різних навчальних закладів середньої спеціальної освіти. У той же час надається і професійна теоретична підготовка, якої і славиться академічний бакалаврат. Таким чином, розглядаючи, що краще - прикладної або академічний бакалаврат, в першу чергу варто відштовхуватися від цілей учня, а також цікавить його сфери діяльності.

Навіщо це потрібно?

Деякі професії за останні кілька років стали набагато складніше, і якщо раніше від фахівців середньої ланки було прийнято вимагати виключно технічні навички, то в наш час потрібно мати ще й значною теоретичною базою. У переважній більшості випадків всілякі коледжі або ж технікуми не дають можливості забезпечити підготовку фахівців на цьому рівні, в той час як випускники вузів, які протягом кількох років отримали непогану академічну базу, відрізняються малим досвідом в реальних виробничих умовах. Саме тому, роздумуючи над тим, що краще - бакалаврат чи прикладної бакалаврат, багато хто вибирає саме другий варіант, так як його ввели в вигляді нового якісного рівня діючого вищої освіти.

Створений він був з тією метою, щоб об'єднати в собі зусилля середньої професійної та вищої школи, Переймаючи лише найбільш важливі форми теоретичної та практичної підготовки. Продовжуємо розглядати прикладної бакалаврат і бакалаврат. Відмінності їх полягають у тому, що в прикладної формі разом з дипломом про вищу освіту учень отримує максимум навичок і знань, які потрібні для початку роботи за фахом без необхідності проведення будь-яких додаткових стажувань.

Як це відбувається?

Точно так же, як і у випадку зі стандартною формою навчання, після проведеного навчання випускнику надаються диплом і кваліфікація «бакалавр». У чому ще не схожі прикладної бакалаврат і бакалаврат? Відмінності їх полягають у тому, що в прикладної формі учневі забезпечується певний кваліфікаційний розряд з якої-небудь конкретної або ж кільком різним професіям.

Таким чином, прикладної бакалавр - спеціалізована освітня кваліфікацію, що надається тим учням, які повністю закінчили програму вищого рівня освіти на рівні бакалаврату. При цьому, розбираючись в тому, що краще - бакалаврат чи прикладної бакалаврат, не можна не відзначити і те, що в прикладної формі після випуску учень має компетенцію щодо вирішення всіляких технологічних завдань в різних соціально-економічних сферах, і може починати професійну діяльність відразу після того , як закінчить навчання. Єдиною відмінністю в даному випадку є набагато більший обсяг практичного навчання, в зв'язку з чим учневі і надається кваліфікація робітника або ж певна посаду службовця за обраним ним профілем.

У чому переваги?

За сьогоднішній день багато хто не розуміє, що представляють собою бакалаврат і прикладної бакалаврат. У чому різниця між ними, було описано вище, а далі слід розглянути переваги прикладної форми.

Звичайно, головною перевагою є те, що забезпечується підготовка висококваліфікованих фахівців, орієнтована в першу чергу на практику. Передбачається, що ті студенти, які зможуть пройти чотирирічну програму навчання за цією формою, в кінцевому підсумку будуть хорошими практиками, що володіють непоганий теоретичною підготовкою, відповідної вищої освіти, і саме тому багато хто замислюється над тим, що вибрати - бакалаврат академічний або прикладної бакалаврат.

Саме в таких фахівцях сьогодні зацікавлені всі роботодавці, які здійснюють активну участь в процесі розробки навчальних планів. Це також розрізняє бакалаврат і прикладної бакалаврат. У чому різниця між цим формами, можна висловити ще й в тому, що в останньому випадку фахівець готується під певне робоче місце по затребуваним технологій і практично гарантовано має місце працевлаштування відразу ж після закінчення вузу.

Таким чином, для конкретного роботодавця є вкрай важливим наявність подібної форми навчання, якщо він готовий брати участь в підготовці фахівців, знає про те, які працівники йому потрібні на наразі, А які можуть знадобитися в довгостроковій перспективі.

Що з наукою?

В першу чергу наукові співробітники часто замислюються над тим, чим відрізняється прикладної бакалаврат від бакалаврату. В даному випадку також передбачається можливість подальшого навчання, тобто при бажанні випускник може вступити в подальшому в магістратуру. Однак головною відмінністю з цієї точки зору є те, що прикладник в обов'язковому порядку в першу чергу повинен йти на те виробництво, на яке його готували, а не в науку.

інші відмінності

Також варто відзначити і кілька інших фактів того, чим відрізняється прикладної бакалаврат від бакалаврату. Прикладна форма навчання повністю усуває соціальний розрив, який утворився між робітничими професіями, а також властивим випускникам вищих навчальних закладів підвищеним соціальним статусом. Орієнтовно до 2018 року вже понад 30% студентів вузів будуть займатися за програмами прикладного бакалаврату, і при цьому в них можуть перетворитися близько 50% програм середньої спеціальної освіти, існуючих на сьогоднішній день.

Що значить прикладної бакалаврат для сучасного студента? Це прекрасна перспектива для учнів, які збираються в подальшому працювати в прикладних областях.

Приєднання Росії до Болонської системи в 2003 році спричинило за собою цілий ряд реформ, що мають на меті змінити вітчизняна освіта під європейські стандарти. Згідно з цією системою отримати повноцінну освіту можна в два етапи: спочатку чотири роки бакалаврату, а потім два роки магістратури.

Підставою для вступу на бакалаврат є шкільний атестат, що підтверджує, що абітурієнт має повну загальну середню освіту. На скорочену форму (три роки замість чотирьох) можуть йти випускники коледжів і технікумів за «родинним» спеціальностями.

Диплом бакалавра означає, що студент опанував базові знання та навички обраної спеціальності. Для більш поглибленого вивчення матеріалу, покликаного вирішувати складні професійні завдання, Призначена магістратура.

Що таке прикладної бакалаврат?

Відповідно до реформи, було прийнято поділ бакалаврату на академічний і прикладної. Їх основна різниця полягає в тому, що перші отримують «традиційне» вищу освіту, а другі - навчаються практичним навичкам і мають більш вузьку спрямованість.

В очах роботодавців «прикладники» найчастіше цінуються більш високо, так як, по суті, вони ті ж «академіки», але вже підготовлені до професійної діяльності. Вони мають всі необхідні навички роботи з обладнанням, розбираються в складних схемах і кресленнях, і не вимагають додаткової підготовки для початку роботи на підприємстві.

Часто практикується схема, коли роботодавці готують замовлення на певних фахівців в ВНЗ, А потім разом з ним беруть участь в навчальному процесі, надаючи студентам власне виробництво як місце для відпрацювання отриманих знань.

Після завершення навчання, студенти мають можливість продовжити роботу на цьому підприємстві на законних підставах. Тому такі випускники завжди працевлаштовані і мають більше шансів для кар'єрного зростання.

Відмінності і загальні риси прикладного та академічного бакалаврату

основними відмінностями між двома цими формами навчання можна назвати наступні:

1. На академічному бакалавраті роблять упор на теоретичну складову навчання, а на прикладному - на відпрацювання всіх необхідних практичних навичок і умінь.
2. Академічні бакалаври мають можливість вступу на магістратуру конкурсних шляхом, а прикладні бакалаври - тільки після того, як відпрацюють на виробництві певну кількість років. Крім того, прикладники можуть перервати своє навчання на цьому етапі і не йти на магістратуру зовсім, продовжуючи працювати.

Важливо відзначити, що на обох видах бакалаврату програма навчання на перших порах абсолютно однакова. Робиться це для того, щоб студент розібрався зі своїми цілями на життя і усвідомлено вирішив який варіант для нього підходить більше.

Таким чином, ці програми навчання мають протилежний зміст і не дуже багато спільного. Єдиною спільною рисою є термін навчання: і на академічному, і на прикладному бакалавраті потрібно відучитися чотири роки.

Переваги та недоліки прикладного бакалавріта

Перш ніж прийняти рішення куди піти, необхідно зважити всі «за» і «проти», адже будь-яке рішення буде мати свої наслідки. Прикладний бакалаврат має як переваги, так і недоліки, які важливо врахувати перед тим, як зробити вибір.

Науково-технічний прогрес передбачає, що тепер робочим недостатньо просто володіти технічними вміннями. Тепер для правильного виконання своєї роботи вони повинні мати хорошу теоретичну базу.

Саме тому і була створена дана програма навчання. Вона поєднує в собі всі необхідні складові і здатна на виході дати висококласних фахівців, які мають широкий кругозір і багато практики.

Однак не все так гладко. У нашій країні, на жаль, не створені повноцінні умови, щоб розкрити цю програму повною мірою.

Фінансування не вистачає, тому підприємства не поспішають пропонувати своє виробництво для проходження практики початківцям фахівцям. Проте, якщо роботодавець готовий брати участь в програмі, то така діяльність приносить вельми успішні результати.

Ще одним недоліком можна назвати те, що така програма позбавляє науку нових людей. Більшість «прикладників» воліють зупинятися на ступені бакалавра і не продовжувати навчання. А це закриває їм шлях в науково-дослідницьку діяльність.

висновок

за останнім часом вітчизняне та зарубіжне освіту зазнало багатьох змін.

Відбувається це для того, щоб встигнути за темпами розвитку науки і техніки, які вимагають високопрофесійних фахівців, Які вміють поєднувати в собі теоретичну базу і практичний навик. Тому питання про утворення дуже важливий.