Розділ третій. Нейрофізіологічні механізми несвідомого (Section three

Найважливішою властивістю нервової системиє пам'ять- здатність накопичувати, зберігати і відтворювати інформацію, що надходить. Накопичення інформації відбувається у кілька етапів.

Відповідно до етапів запам'ятовування прийнято виділяти короткочасну та довготривалу пам'ять. Якщо інформація, що зберігається в короткочасній пам'яті (наприклад, номер телефону щойно прочитаний або почутий), не передається в довготривалу пам'ять, вона швидко стирається. У довгостроковій пам'яті інформація зберігається довго у доступному для вилучення вигляді. Сліди пам'яті, або енграми, зміцнюються щоразу в міру вилучення. Процес зміцнення енграм у міру їхнього відтворення називається консолідацією слідів пам'яті. Передбачається, що механізми короткочасної та довготривалої пам'яті різні. Короткочасна, чи оперативна, пам'ять пов'язують із обробкою інформації у нейронних мережах; передбачається, що її механізмом може бути циркуляція імпульсних потоків замкнутими нейронними ланцюгами. Довготривала пам'ять, очевидно, пов'язана зі складними процесами синтезу білка в нейронах вищих відділів ЦНС. Запам'ятовування, зберігання та вилучення найбільш актуальною в даний моментІнформація з пам'яті є результатом складної динамічної взаємодії різних структур мозку.

В операціях із знімання та вилучення слідів пам'яті беруть участь нейрони різних областей кори, лімбічної системи та таламуса. Клінічні спостереження показали, що при поразці одного з основних відділів лімбічної системи – гіпокампа – втрачається пам'ять на недавні події, але зберігається на минуле.

Діяльність нейронів задньоасоціативних відділів кори тісно пов'язана із зберіганням та вилученням слідів пам'яті. При подразненні скроневої частки під час операції виникають чіткі картини минулого, що точно відтворюють обстановку згадуваної події. Якісною особливістю пам'яті людини, що відрізняє її від пам'яті тварин, навіть вищих приматів, є те, що людина здатна запам'ятовувати не так всі подробиці інформації, як загальні положення. У прочитаному тексті доросла людина запам'ятовує не словесне формулювання, а зміст. Це властива людині словесно-логічна абстрактна пам'ять.

Механізми пам'яті зазнають значних змін із віком. Пам'ять, заснована зберіганні слідів порушення у системі умовних рефлексів, формується на ранніх етапах розвитку. Відносна простота системи пам'яті дитячому віцівизначає стійкість, міцність умовних рефлексів, вироблених ранньому дитинстві. Принаймні структурно-функціонального дозрівання мозку відбувається значне ускладнення системи пам'яті. Це може призвести до нерівномірної та неоднозначної зміни показників пам'яті з віком. Так, у молодшому шкільному віціобсяг пам'яті достовірно зростає, а швидкість запам'ятовування зменшується, збільшуючись потім підліткового віку. Дозрівання вищих кіркових формацій із віком визначає поступовість розвитку та вдосконалення словесно-логічної абстрактної пам'яті.

3.9. Нейрофізіологічні механізми сприйняття,
уваги, мотивації та емоцій

Процесу сприйняття належить найважливіша роль забезпеченні контактів із довкіллям й у формуванні пізнавальної діяльності. Сприйняття- складний активний процес, що включає аналіз та синтез інформації, що надходить. У здійсненні процесу сприйняття беруть участь різні області кори, кожна з яких спеціалізовано бере участь в операціях прийому, аналізу, переробки та оцінки інформації, що надходить. У первинних проекційних кіркових зонах (кірковий кінець аналізатора, за І. П. Павловим) відбувається прийом та аналіз окремих ознак сигналу. У вторинних проекційних зонах інформація, що надходить із певних аналізаторів, синтезується у складні сенсорні комплекси. У зонах перекриття аналізаторів - асоціативних областях кори - інтегрується збудження, що надходить із різних аналізаторів, відбувається його звірення з еталоном, сформованим з урахуванням минулого досвіду. У цих областях здійснюється комплексна оцінкаінформації, що надходить, приймається рішення про її характер, і відбувається упізнання стимулу, визначення його значущості.

Поступовість та неодночасність дозрівання областей кори в процесі онтогенезу визначають суттєві особливості процесу сприйняття у різні вікові періоди. Певна ступінь зрілості первинних проекційних кіркових зон на момент народження дитини створює умову реалізації лише на рівні кори великих півкуль прийому інформації та елементарного аналізу якісних ознак сигналу вже у період новонародженості. Встановлено, що новонароджені здатні виділяти предмети з навколишнього тла. Вони затримують погляд одному з елементів предъявляемого зображення. Протягом перших місяців життя ускладнюється аналіз сенсорних стимулів у проекційній корі. В ЕЕГ-дослідженнях формування зорового сприйняття показано значне ускладнення коркової відповіді на аферентний стимул так званого викликаного потенціалу (ВП), наявність якого відзначено у новонароджених. До 2-3 місяців різко збільшується роздільна здатність зорового аналізатора. Періоди бурхливого розвитку зорової функції відрізняються високою пластичністю, підвищеною чутливістю до факторів. зовнішнього середовища. Вони розглядаються як сенситивні періоди розвитку, чутливі до спрямованих впливів, що розвиваються. Це свідчить необхідність раннього початку сенсорного виховання.

За визначенням І. М. Сєченова, новонароджений «бачить, але бачити не вміє». Сприйняття, створення образу предмета пов'язані з функцією асоціативних областей. У міру їх дозрівання вони починають включатися в аналіз інформації, що надходить. У ранньому дитячому віці до 3-4 років включно асоціативні зони дублюють функцію проекційної кори. Викликані ними відповіді за формою, тимчасовими параметрами та реактивністю відповідають відповідям проекційної зони.

Якісний стрибок у формуванні системи сприйняття відзначено після 5 років. До 5-6 років задньоасоціативні зони спеціалізовано залучаються до процесу пізнання складних зображень, а в проекційній корі здійснюється більш простий аналіз, наприклад, виділення контуру та контрасту. У цьому віці значно полегшується упізнання складних, раніше незнайомих предметів, звірення їх із зразком. Це дозволяє розглядати дошкільний вік як сенситивний (особливо чутливий) період розвитку зорового сприйняття. Клінічні спостереження показали, що катаракта - помутніння кришталика ока, що виникла у дитини до 5-6 років, призводить до незворотних порушень зорової функції.

У шкільному віці система зорового сприйняття продовжує ускладнюватись та вдосконалюватися за рахунок включення передньоасоціативних областей. Ці галузі, відповідальні прийняття рішення, оцінку значущості інформації та організацію адекватного реагування, забезпечують формування довільного виборчого сприйняття. Істотних змін виборчого реагування з урахуванням значущості стимулу відзначено до 10-11 років. Недостатність цього процесу в початкових класахобумовлює складне становище у виділенні основний значної інформації та відволікання несуттєвими деталями. Структурно-функціональне дозрівання лобових областей продовжується у підлітковому віці та визначає вдосконалення системної організації процесу сприйняття. Заключний етапРозвиток сприймаючої системи забезпечує оптимальні умови для адекватного реагування на зовнішні дії.

Увагає однією з найважливіших психофізіологічних функцій, що забезпечують оптимізацію виховання та навчання. Так само як сприйняття, увага – складний системний акт, у якому беруть участь різні структури мозку. Увага підвищує рівень активації кори великих півкуль. До системи структур, що у цьому процесі, ставляться структури, що викликають генералізовану активацію кори великих півкуль - ретикулярна формація середнього мозку, локальну активацію - лімбічна система та вищі коркові центри регуляції та контролю - лобові області кори великих півкуль. Генералізована активація опосередковує процеси не довільної уваги. Із механізмами локальної активації пов'язане здійснення довільної уваги. Існує тісний двосторонній зв'язок процесів уваги та сприйняття. З одного боку, увага, активуючи певні області кори великих півкуль, оптимізує сприйняття, створює умови для вибіркового включення різних областей кори до цього процесу. З іншого боку, увага здійснюється на основі аналізу та обробки всієї інформації, що надходить. Тому формування процесу уваги з віком пов'язане як зі структурно-функціональним дозріванням активуючої системи мозку, так і з дозріванням кіркових структур, що беруть участь в аналізі та обробці інформації.

Ознаки мимовільної уваги виявляється вже під час новонародженості як елементарної орієнтовної реакцію екстрене застосування подразника. Ця реакція ще позбавлена характерного дослідницького компонента, але вона вже проявляється у певних змінах електричної активності мозку, вегетативних реакціях (зміна дихання, частоти серцебиття). Критичним періодом у формуванні мимовільної уваги є 2-3-місячний вік, коли орієнтовна реакція набуває рис дослідницького характеру. У грудному, так само як і в молодшому дошкільному, віці генералізована коркова активація представлена посиленням тета-ритму, що відображає підвищену активність структур, пов'язаних з емоціями. Особливості активаційних процесів визначають специфіку довільної уваги цьому віці - увагу маленьку дитину привертають переважно емоційні подразники. У міру формування системи сприйняття мови формується соціальна форма уваги, опосередкована мовленнєвою інструкцією. Однак аж до п'ятирічного віку ця форма уваги легко відтіснюється мимовільною увагою, що виникає на нові привабливі подразники.

Суттєві зміни кіркової активації, що лежить в основі уваги, відзначені у 6-7-річному віці. Виявляється зріла форма кіркової активації у вигляді генералізованої блокади альфа-ритму. Істотно зростає роль мовної інструкції у формуванні довільної уваги. Водночас у цьому віці ще велике значення емоційного чинника.

Якісні зрушення у формуванні нейрофізіологічних механізмів уваги відзначені у 9-10 років. Структурно-функціональне дозрівання лобових областей кори забезпечує організацію процесів локальної регульованої активації відповідно до ухвалення рішення на основі проаналізованої інформації або словесної інструкції. Внаслідок цього в діяльність вибірково включаються певні структури мозку, активність інших загальмовується та створюються умови для найбільш економічного та адаптивного реагування.

На початку підліткового періоду (12-13 років) нейроендокринні зрушення, пов'язані з початком статевого дозрівання, призводять до зміни кірково-підкіркової взаємодії, послаблення кіркових регулюючих впливів на активаційні процеси – послаблюється увага, порушуються механізми довільної регуляції функції.
Наприкінці підліткового періоду із закінченням статевого дозрівання нейрофізіологічні механізми уваги відповідають таким дорослого.

Мотивація- активні стани мозкових структур, які спонукають здійснювати дії (акти поведінки), створені задля задоволення потреб. Мотивації створюють необхідні передумови поведінки. Мотивації можуть створюватися як біологічними потребами (наприклад, харчова мотивація), і вищими пізнавальними потребами. Будь-яка інформація, перш ніж організується поведінка, зіставляється з мотивацією, що домінує в даний момент. У ситої тварини не можна виробити умовний харчовий рефлекс, бо не має харчової мотивації. З мотиваціями нерозривно пов'язані емоції. Досягнення мети та задоволення потреб викликає позитивні емоції. Недосягнення цілей призводить до негативних емоцій. Однією з найважливіших потреб людини є потреба у інформації. Це джерело позитивних емоцій невичерпне протягом усього життя людини.

У формуванні мотивацій та емоцій важлива роль належить лімбічній системі мозку, що включає структури різних відділів головного мозку. Функції лімбічної системи різноманітні.
При подразненні електричним струмом гіпоталамуса та мигдалеподібного тіла або видаленні поясної звивини у тварин спостерігаються реакції люті, агресивної поведінки (пиркання, гарчання, розширення зіниць, зміна серцевого ритму). Двостороннє руйнування мигдалеподібного тіла у щурів викликає зниження рухової активності; реакцій люті та агресії при цьому спостерігати не вдається. При руйнуванні мигдалеподібного тіла в людини, за медичними показаннями, знижується емоційна активність страху, гніву, люті. Діяльність лімбічних структур регулюється лобовими відділами кори великих півкуль, з функцією яких пов'язані формування вищих пізнавальних потреб та регулювання емоційного стану на основі проаналізованої в корі великих півкуль інформації, оцінки її значущості.

Емоціїзмінюють стан всього організму. Негативні емоції погано впливають на здоров'я, пригнічують людину: вона стає млявою, розсіяною, апатичною. Різкий вираз негативних емоцій – плач. Позитивні емоції, виразом яких є посмішка, сміх, збільшують інтенсивність енергетичних процесів. Відповідно зростають потенційні можливості організму. Більш тонко працює інтелектуальна сфера, особливо чітко сприймаються дії довкілля, полегшується пам'ять. Роль емоцій особливо велика у дитячому віці, коли домінують процеси коркової емоційної активації. У дітей дуже велика потреба у новизні. Задоволення потреб у новизні сприяє позитивним емоціям, і ті, своєю чергою, стимулюють діяльність ЦНС. Згідно з поданням П. В. Симонова, емоція, компенсуючи нестачу відомостей, необхідних для досягнення мети, забезпечує продовження дій, сприяє пошуку нової інформаціїі цим підвищує надійність живої системи. Тісний зв'язок емоцій із потребами визначає необхідність урахування вікових особливостей емоційної сфери дитини у процесі виховання. Виховання здатне суттєво впливати навіть на біологічні, вроджені потреби, змінювати ступінь та форми їхнього прояву. Ще більша роль виховання у формуванні соціально зумовлених, зокрема і пізнавальних, потреб. Розширення сфери потреби за допомогою цілеспрямованих виховних заходів, тісно пов'язаних з емоціями на етапі розвитку, що характеризується підвищеною емоційною активацією, сприятиме розширенню діапазону зовнішніх впливів, що привертають увагу, і тим самим призведе до вдосконалення пізнавальних процесів та цілеспрямованої діяльності дитини.

Дозрівання вищих відділів ЦНС у молодшому шкільному віці розширює можливість формування пізнавальних потреб та сприяє вдосконаленню регулювання емоцій. Емоції дітей через слабкість контролю з боку вищих відділів ЦНС нестійкі, їх зовнішні прояви нестримні. Дитина легко і швидко плаче і так само швидко від плачу може перейти до сміху. Від радості дитина голосно сміється, кричить, махає руками. З віком стриманість емоційних проявів зростає. У цьому велику роль грають виховні впливу, створені задля вдосконалення внутрішнього гальмування. Стриманості дитина навчається у дорослих, і тут так важливо, щоб дорослі являли зразок щодо цього. В організації навчально-виховного процесу слід враховувати, що позитивні емоції підвищують загальний рівеньфункціонування нервових структур у забезпеченні їхньої мобілізаційної готовності до сприйняття інформації із зовнішнього світу.

100 рбонус за перше замовлення

Виберіть тип роботи Дипломна робота Курсова роботаМагістерська дисертація Звіт з практики Стаття Доповідь Рецензія Контрольна роботаМонографія Розв'язання задач Бізнес-план Відповіді на запитання Творча робота Есе Чертеж Твори Переклад Презентації Набір тексту Інше Підвищення унікальності тексту Лабораторна роботаДопомога on-line

Дізнатись ціну

У структурній організації нервової системи прийнято виділяти центральну нервову систему (ЦНС) та периферичну. ЦНС у свою чергу включає спинний мозок і головний мозок. Всі інші нервові структури входять до периферичну систему. Вищий відділ ЦНС - головний мозок складається з мозкового стовбура, великого мозку та мозочка. Великий мозок представлений двома півкулями, зовнішня поверхня яких покрита сірою речовиною – корою. Кора становить найважливішу частину мозку, будучи матеріальним субстратом вищої психічної діяльності та регулятором всіх життєвих функцій організму.

А.Р. Лурія визначив три основні функціональні блоки мозку, участь яких необхідна для здійснення будь-якого виду психічної діяльності.

Перший блок - активація і тонус. Анатомічно він представлений мережевим утворенням у стовбурових відділах мозку – ретикулярною формацією, яка регулює рівень активності кори від неспаного стану до втоми та сну. Повноцінна діяльність передбачає активний стан людини, лише за умов оптимального неспання людина може успішно сприймати інформацію, планувати свою поведінку та здійснювати намічені програми дій.
Другий блок - прийому, переробки та зберігання інформації. Він включає задні відділи великих півкуль. У потиличні зони надходить інформація від зорового аналізатора - іноді їх називають зорової корою. Скроневі відділи відповідають за переробку слухової інформації – це так звана слухова кора. тім'яні відділи кори пов'язані із загальною чутливістю, дотиком. Блок має ієрархічну будову і складається з кіркових полів трьох типів: первинні приймають і переробляють імпульси від периферійних відділів, у вторинних відбувається аналітична переробка інформації, у третинних здійснюється аналітико-синтетична обробка інформації, що надходить від різних аналізаторів, - цей рівень забезпечує найбільше складні формипсихічної діяльності.
Третій блок - програмування, регуляції та контролю. Блок розташований переважно у лобових частках мозку. Тут ставляться мети, формуються програми своєї активності, здійснюється контролю над їх перебігом і успішністю виконання.

Спільна робота всіх трьох функціональних блоків мозку становить необхідну умову здійснення будь-якої психічної діяльності. Представляючи мозкові механізми психічної діяльності, слід зупинитися на питанні про міжпівкульну асиметрію мозку. Робота великих півкуль побудована за контрлатеральним принципом, тобто. ліва півкуля відповідає за правий біктілесної організації людини, права півкуля - за ліву. Встановлено, що й у функціональному відношенні обидві півкулі нерівнозначні. Функціональна асиметрія, яка розуміється як різна участь лівої та правої півкулі у здійсненні психічної діяльності, є однією з фундаментальних закономірностей роботи мозку людини і тварин.

У здійсненні будь-якої психічної діяльності бере участь весь мозок загалом, проте різні півкулі виконують різну диференційовану роль здійснення кожної психічної функції. Наприклад, в результаті експериментальних та клінічних досліджень було виявлено, що права та ліва півкулі розрізняються у стратегії переробки інформації. Стратегія правої півкулі полягає в цілісному одномоментному сприйнятті предметів та явищ, ця здатність сприймати ціле раніше його частин лежить в основі творчого мисленнята уяви. Ліва півкуляздійснює послідовну раціональну обробку інформації. Проблема міжпівкульної асиметрії та міжпівкульної взаємодії далека від свого рішення і потребує подальших експериментальних та теоретичних досліджень.

Вивчення мозкових механізмів, що забезпечують психічні процеси, не призводить до однозначного розуміння психічного природи. Простої вказівки на мозок та нервову систему як на матеріальний субстрат психічних процесівнедостатньо для вирішення питання про характер взаємовідносини психічного та нейрофізіологічного.

Російський фізіолог І.П. Павлов поставив собі завдання розкрити сутність психічного об'єктивними фізіологічними методами дослідження. Вчений дійшов висновку, що одиницями поведінки є безумовні рефлекси як на суворо певні подразники із зовнішнього середовища та умовні рефлекси як на спочатку байдужий подразник, який стає небайдужим внаслідок його неодноразового поєднання з безумовним подразником. Умовні рефлекси здійснюються вищими відділами мозку і ґрунтуються на тимчасових зв'язках, що утворюються між нервовими структурами.

Важливим внеском у вирішення проблеми нейрофізіологічних механізмів психіки є роботи вітчизняних вчених Н. А. Бернштейна та П. К. Анохіна.

Н.А.Бернштейн вивчав природні рухи людини та їх фізіологічну основу. До Н.А.Бернштейна механізм руху описувався схемою рефлекторної дуги:

прийом зовнішніх впливів;
процес їхньої центральної переробки;
рухова реакція.

Н.А.Бернштейн запропонував новий принцип нейрофізіологічного управління рухами, названий принципом сенсорних корекцій. В його основу лягло положення про те, що рухи керуються не тільки і не стільки еферентними імпульсами (командами, що походять від центральних відділів до периферії), а в першу чергу - аферентними (сигналами про зовнішньому світі, які надходять у мозок у кожний момент виконання руху). Саме аферентні сигнали і становлять «пристрій, що стежить», який забезпечує безперервну корекцію руху, відбираючи і змінюючи потрібні траєкторії, регулюючи систему напруг і прискорень відповідно до змінних умов виконання дії.

Але аферентні імпульси є лише частиною те, що становить механізм організації довільних рухів. Істотний той факт, що рухи та дії людини не «реактивні», - вони активні, цілеспрямовані та змінюються в залежності від задуму. Принцип активності протиставляється принципу реактивності, за яким той чи інший акт, рух, дія визначається зовнішнім стимулом і здійснюється за моделлю умовного рефлексу, і долає розуміння процесу життєдіяльності як процесу безперервного пристосування до середовища. Головний зміст процесу життя організму - це пристосування до середовища, а реалізація внутрішніх програм. У ході такої реалізації організм неминуче перетворює середовище.

П.К.Анохиным була створена теорія функціональних систем, що стала однією з перших моделей справжньої психологічно орієнтованої фізіології. Відповідно до положень цієї теорії фізіологічну основу психічної діяльності становлять особливі форми організації нервових процесів. Вони складаються при включенні: окремих нейронів та рефлексів у цілісні функціональні системи, які забезпечують цілісні поведінкові акти. Дослідження вченого показали, що поведінка індивіда визначається не окремим сигналом, а аферентним синтезом всієї інформації, що до нього доходить. Аферентні синтези запускають у хід складні види поведінки. У результаті П.К.Анохин дійшов висновку необхідність перегляду класичних поглядів на рефлекторної дузі. Він розробив вчення про функціональну систему, під якою розумілася динамічна організаціяструктур та процесів організму. Відповідно до цього вчення рушійною силою поведінки може бути як безпосередньо сприйняті впливу, а й уявлення про майбутнє, про мету дії, очікуваний ефект поведінкового акта. При цьому поведінка зовсім не закінчується реакцією у відповідь організму. Реакція у відповідь створює систему «зворотної аферентації», що сигналізує про успіх або неуспіх дії, становить акцептор результату дії.

Процес звірення моделі майбутнього з ефектом виконаного, дії є суттєвим механізмом поведінки. Тільки за умови їхнього повного збігу дія припиняється. Якщо ж дія виявляється невдалою, то відбувається «узгодження» моделі майбутнього та результату дії. Тому дія продовжується, до неї вносяться відповідні корективи. Рефлекторну дугу П.К.Анохін замінив складнішою схемою рефлекторного кільця, що пояснює саморегульований характер поведінки.

Теорія функціональних систем П.К.Анохіна створила нову – системну – методологію вивчення цілісних поведінкових актів. У роботах вченого було показано, що будь-яка цілісна діяльність організму здійснюється лише за виборчої інтеграції багатьох приватних фізіологічних механізмів у єдину функціональну систему.

Незважаючи на незаперечність того, що мозок є органом психічного відображення, взаємозв'язок психічного та нейрофізіологічного має розглядатися з позицій самостійності та специфічності кожного з цих процесів. Психічне неможливо звести до морфофункціональних структур, що його забезпечують, робота мозку не є змістом психіки. Психічне відбиває не фізіологічні процеси, які у організмі людини, а об'єктивну реальність. Специфічний зміст психічного полягає у представленості образів світу та суб'єктивного ставлення до нього. Як писав філософ А.Г.Спіркін, «в корі мозку нейрохірург бачить не яскраві думки на кшталт духовного полум'я, а лише сіру речовину».

У структурній організації нервової системи прийнято виділяти центральну нервову систему (ЦНС) та периферичну. ЦНС у свою чергу включає спинний мозок і головний мозок. Решта нервових структур входять у периферичну систему. Вищий відділ ЦНС - головний мозок складається з мозкового стовбура, великого мозку та мозочка. Великий мозок представлений двома півкулями, зовнішня поверхня яких покрита сірою речовиною – корою. Кора становить найважливішу частину мозку, будучи матеріальним субстратом вищої психічної діяльності та регулятором всіх життєвих функцій організму.

А.Р. Лурія визначив три основні функціональні блоки мозку, участь яких необхідна для здійснення будь-якого виду психічної діяльності.

Перший блок – активації та тонусу. Анатомічно він представлений мережевим утворенням у стовбурових відділах мозку – ретикулярною формацією, яка регулює рівень активності кори від неспаного стану до втоми та сну. Повноцінна діяльність передбачає активний стан людини, лише за умов оптимального неспання людина може успішно сприймати інформацію, планувати свою поведінку та здійснювати намічені програми дій.

Другий блок – прийому, переробки та зберігання інформації. Він включає задні відділи великих півкуль. У потиличні зони надходить інформація від зорового аналізатора - іноді їх називають зорової корою. Скроневі відділи відповідають за переробку слухової інформації – це так звана слухова кора. тім'яні відділи кори пов'язані із загальною чутливістю, дотиком. Блок має ієрархічну будову і складається з кіркових полів трьох типів: первинні приймають та переробляють імпульси від периферійних відділів, у вторинних відбувається аналітична переробка інформації, у третинних здійснюється аналітико-синтетична обробка інформації, що надходить від різних аналізаторів, – цей рівень забезпечує найбільш складні форми психічної діяльності.

Третій блок – програмування, регуляції та контролю.Блок розташований переважно у лобових частках мозку. Тут ставляться мети, формуються програми своєї активності, здійснюється контролю над їх перебігом і успішністю виконання.

Спільна робота всіх трьох функціональних блоків мозку становить необхідну умову здійснення будь-якої психічної діяльності.

Представляючи мозкові механізми психічної діяльності, слід зупинитися на питанні про міжпівкульну асиметрію мозку. Робота великих півкуль побудована за контрлатеральним принципом, тобто ліва півкуля відповідає за праву сторону тілесної організації людини, праву півкулю – за ліву. Встановлено, що й у функціональному відношенні обидві півкулі нерівнозначні. Функціональна асиметрія, яка розуміється як різна участь лівої та правої півкулі у здійсненні психічної діяльності, є однією з фундаментальних закономірностей роботи мозку людини і тварин.

У здійсненні будь-якої психічної діяльності бере участь весь мозок загалом, проте різні півкулі виконують різну диференційовану роль здійснення кожної психічної функції. Наприклад, в результаті експериментальних та клінічних досліджень було виявлено, що права та ліва півкулі розрізняються у стратегії переробки інформації. Стратегія правої півкулі полягає в цілісному одномоментному сприйнятті предметів та явищ, ця здатність сприймати ціле раніше його частин лежить в основі творчого мислення та уяви. Ліва півкуля здійснює послідовну раціональну обробку інформації. Проблема міжпівкульної асиметрії та міжпівкульної взаємодії далека від свого рішення і потребує подальших експериментальних та теоретичних досліджень.

Вивчення мозкових механізмів, що забезпечують психічні процеси, не призводить до однозначного розуміння психічного природи. Простого свідчення про мозок і нервову систему як у матеріальний субстрат психічних процесів недостатньо на вирішення питання характері взаємовідносини психічного і нейрофізіологічного.

Важливим внеском у вирішення проблеми нейрофізіологічних механізмів психіки є роботи вітчизняних вчених Н.А. Бернштейна і П.К. Анохіна .

Н.А. Бернштейн вивчав природні рухи людини та їхню фізіологічну основу. До Н.А. Бернштейн механізм руху описувався схемою рефлекторної дуги: 1) прийом зовнішніх впливів; 2) процес їхньої центральної переробки; 3) рухова реакція. Н.А. Бернштейн запропонував новий принцип нейрофізіологічного управління рухами, який було названо принципом сенсорних корекцій.В його основу лягло положення про те, що рухи керуються не тільки і не стільки еферентними імпульсами (командами, що походять від центральних відділів до периферії), а в першу чергу - аферентними (сигналами про зовнішній світ, які надходять у мозок у кожний момент виконання руху ). Саме аферентні сигнали і становлять «пристрій, що стежить», який забезпечує безперервну корекцію руху, відбираючи і змінюючи потрібні траєкторії, регулюючи систему напруг і прискорень відповідно до змінних умов виконання дії.

Але аферентні імпульси є лише частиною те, що становить механізм організації довільних рухів. Істотний той факт, що рухи та дії людини не «реактивні», – вони активні, цілеспрямовані та змінюються в залежності від задуму. Принцип активності протиставляється принципу реактивності, за яким той чи інший акт, рух, дія визначається зовнішнім стимулом і здійснюється за моделлю умовного рефлексу, і долає розуміння процесу життєдіяльності як процесу безперервного пристосування до середовища. Головний зміст процесу життя організму – це пристосування до середовища, а реалізація внутрішніх програм. У ході такої реалізації організм неминуче перетворює середовище.

П.К. Анохіним була створена теорія функціональних систем, що стала однією з перших моделей справжньої психологічно орієнтованої фізіології. Відповідно до положень цієї теорії фізіологічну основу психічної діяльності становлять особливі форми організації нервових процесів. Вони складаються при включенні окремих нейронів та рефлексів у цілісні функціональні системи, які забезпечують цілісні поведінкові акти.

Дослідження вченого показали, що поведінка індивіда визначається не окремим сигналом, а аферентним синтезом всієї інформації, що до нього доходить. Аферентні синтези запускають у хід складні види поведінки. У результаті П.К. Анохін дійшов висновку необхідність перегляду класичних уявлень про рефлекторної дузі. Він розробив вчення про функціональну систему, під якою розумілася динамічна організація структур та процесів організму. Відповідно до цього вчення рушійною силою поведінки може бути як безпосередньо сприйняті впливу, а й уявлення про майбутнє, про мету дії, очікуваний ефект поведінкового акта. При цьому поведінка зовсім не закінчується реакцією у відповідь організму. Реакція у відповідь створює систему «зворотної аферентації», що сигналізує про успіх або неуспіх дії, становить акцептор результату дії.

Процес звірення моделі майбутнього з ефектом виконаної дії є важливим механізмом поведінки. Тільки за умови їхнього повного збігу дія припиняється. Якщо ж дія виявляється невдалою, то відбувається «узгодження» моделі майбутнього та результату дії. Тому дія продовжується, до неї вносяться відповідні корективи. Рефлекторну дугу П.К. Анохін замінив складнішою схемою рефлекторного кільця, що пояснює саморегулюючий характер поведінки.

Теорія функціональних систем П.К. Анохіна створила нову – системну – методологію вивчення цілісних поведінкових актів. У роботах вченого було показано, що будь-яка цілісна діяльність організму здійснюється лише за виборчої інтеграції багатьох приватних фізіологічних механізмів у єдину функціональну систему.

Незважаючи на незаперечність того, що мозок є органом психічного відображення, взаємозв'язок психічного та нейрофізіологічного має розглядатися з позицій самостійності та специфічності кожного з цих процесів. Психічне неможливо звести до морфофункціональних структур, що його забезпечують, робота мозку не є змістом психіки. Психічне відбиває не фізіологічні процеси, які у організмі людини, а об'єктивну реальність. Специфічний зміст психічного полягає у представленості образів світу та суб'єктивного ставлення до нього. Як писав філософ А.Г. Спіркін, «в корі мозку нейрохірург бачить не яскраві думки на кшталт духовного полум'я, а лише сіра речовина».

Нейрофізіологічні механізми.

Сприйняття

Сприйняття - складний активний процес, що включає аналіз та синтез інформації, що надходить. У здійсненні процесу сприйняття беруть участь різні області кори, кожна з яких спеціалізовано бере участь в операціях прийому, аналізу, переробки та оцінки інформації, що надходить.

Створення образу предмета пов'язані з функцією асоціативних областей. У міру їх дозрівання вони починають включатися в аналіз інформації, що надходить. У ранньому дитячому віці до 3-4 років включно асоціативні зони дублюють функцію проекційної кори. Якісний стрибок у формуванні системи сприйняття відзначено після 5 років. До 5 - 6 років задньоасоціативні зони залучаються до процесу пізнання складних зображень. Істотно полегшується упізнання складних, раніше незнайомих предметів, поєднання їх із зразком. Це дозволяє розглядати дошкільний вік як сенситивний (особливо чутливий) період розвитку зорового сприйняття.

Структурно-функціональне дозрівання лобових областей продовжується у підлітковому віці та визначає вдосконалення системної організації процесу сприйняття. Заключний етап розвитку системи забезпечує оптимальні умови для адекватного реагування на зовнішні впливи.

Увага

Увага – підвищує рівень активації кори великих півкуль. Ознаки мимовільної уваги виявляються вже під час новонародженості як елементарної орієнтовної реакцію екстрене застосування подразника. Ця реакція ще позбавлена характерного дослідницького компонента (він проявляється у 2 - 3 місяці), але вона вже проявляється у певних змінах електричної активності мозку, вегетативних реакціях. Особливості активаційних процесів визначають специфіку довільної уваги у грудному, так само як і у молодшому дошкільному віці, - Увага маленької дитини привертають в основному емоційні подразники. У міру формування системи сприйняття мови формується соціальна форма уваги, опосередкована мовленнєвою інструкцією. Однак до 5-річного віку ця форма уваги легко відтіснюється мимовільною увагою, що виникає на нові привабливі подразники.

Суттєві зміни кіркової активації, що лежить в основі уваги, відзначені у 6 – 7-річному віці. Істотно зростає роль мовної інструкції у формуванні довільної уваги. Водночас у цьому віці ще велике значення емоційного чинника. Якісні зрушення у формуванні нейрофізіологічних механізмів уваги відзначені у 9 – 10 років.

На початку підліткового періоду (12 - 13 років) нейроендокринні зрушення, пов'язані з початком статевого дозрівання, призводять до зміни кірково-підкіркової взаємодії, ослаблення кіркових регулюючих впливів на активаційні процеси - послаблюється увага, порушуються механізми довільної регуляції функції. До кінця підліткового періоду із завершенням статевого дозрівання нейрофізіологічні механізми уваги відповідають таким дорослої людини.

Пам'ять

Пам'ять - властивість нервової системи, що проявляється у здатності накопичувати, зберігати і відтворювати інформацію, що надходить. Механізми пам'яті зазнають значних змін із віком.

Пам'ять, заснована зберіганні слідів порушення у системі умовних рефлексів, формується на ранніх етапах розвитку. Відносна простота системи пам'яті дитячому віці визначає стійкість, міцність умовних рефлексів, вироблених ранньому дитинстві. Принаймні структурно-функціонального дозрівання мозку відбувається значне ускладнення системи пам'яті. Це може призвести до нерівномірної та неоднозначної зміни показників пам'яті з віком. Так, у молодшому шкільному віці обсяг пам'яті достовірно зростає, а швидкість запам'ятовування зменшується, потім збільшуючись до підліткового віку. Дозрівання вищих кіркових формацій з віком визначає поступовість розвитку та вдосконалення словісно-логічної абстрактної пам'яті.

Мотивація

Мотивація - активні стани мозкових структур, які спонукають здійснювати дії (акти поведінки), створені задля задоволення потреб. З мотиваціями нерозривно пов'язані емоції.

У формуванні мотивацій та емоцій важлива роль належить лімбічній системі мозку, що включає структури різних відділів головного мозку. Роль емоцій особливо велика у дитячому віці, коли домінують процеси коркової емоційної активації. Емоції дітей через слабкість контролю з боку вищих відділів ЦНС нестійкі, їх зовнішні прояви нестримні. Дозрівання вищих відділів ЦНС у молодшому шкільному віці розширює можливість формування пізнавальних потреб та сприяє вдосконаленню регулювання емоцій. У цьому велику роль грають виховні впливу, створені задля розвиток внутрішнього гальмування.

Сон і неспання

У процесі розвитку дитини змінюється співвідношення між тривалістю неспання та сну. Насамперед зменшується тривалість сну. Тривалість добового сну новонародженого – 21 година, у другому півріччі життя дитина спить 14 годин, у віці 4 років – 12 годин, 10 років – 10 годин. Потреба в добовому сні юнацькому віціЯк і у дорослих, становить 7 - 8 годин.