Правопівкульний людина. Особливості переробки інформації правою і лівою півкулями головного мозку

Лівопівкульними мислення відповідає за послідовне сприйняття інформації, Крок за кроком, спочатку перше, потім друге і тільки потім - третє. Таке сприйняття розтягнуто в часі.

Діючи таким способом, ми послідовно, одне за іншим, дізнаємося щось про цей світ. Цей спосіб всім нам добре відомий, тому що саме йому нас навчали в школах і університетах, саме цей спосіб найбільш освоєний людством.

Прикладом може бути сприйняття мовної інформації: ми прочитуємо спочатку одне слово, потім друге, третє, і тільки після цього у нас складається якийсь цілісний образ в голові. Ми не можемо прочитати спочатку Третє потім десята, а потім перше слово в предложені, - так у нас нічого не вийде. Потрібно дотримуватися певного порядку, алгоритм дій.

У чому особливість правопівкульного мислення?

Правопівкульне мислення відповідає за одномоментно обробку інформації, Коли ми «схоплює» відразу весь образ цілком, коли ми бачимо всю картину разом.

Прикладом може бути сприйняття малюнка або фотографії. Коли ми дивимося на картинку, ми бачимо її відразу цілком, і вона у всій повноті відразу постає перед нами. Нам не потрібно дотримуватися певного порядку, ми ніколи не розглядаємо зображення сторого зліва направо і зверху вниз. Наші очі рухаються хаотично, зупиняючись на тих частинах малюнка, де більше деталей або які привернули нашу увагу.

Який тип мислення краще?

лівопівкульнимимислення освоєно краще. Воно незамінне, коли потрібно діяти за правилами, відповідно до строгих схемами, послідовністю дій. Наприклад, на виробництві, в екстрених ситуаціях.
У ситуаціях невизначеності, неповної інформації нас рятує правополушарное мислення і сприйняття. Коли ми схоплює образ цілком, ми можемо випустити з уваги якісь його дрібні деталі. Але коли в голові є цілісний образ, ми самі можемо витягти з нього такі деталі, які нам усвідомлено відстежити не вдалося. Наприклад, знаючи якогось людини і знаючи, що він із себе представляє, ми можемо з великою часткою ймовірності передбачити його поведінку в тих ситуаціях, в яких нам його спостерігати не доводилося.

важливо гнучкоперемикатися між двома способами мислення і застосовувати їх сторо відповідно до їх особливостями.

Наука і життя // Ілюстрації

ПСИХОЛОГІЧНИЙ ТЕСТ

Вже близько півстоліття відомо, що дві півкулі головного мозку людини нерівноцінні. Ліва півкуля більше схильне до логічного мислення, а праве - більш емоційно.

Американський психолог Пол Торренс першим досліджував великі групи людей, визначаючи, який тип мислення у них переважає - ліво-або правопівкульний. Набравши велику статистику, він виділив чотири типи мислення:

лівопівкульний,з переважанням логіки і аналізу;

правопівкульний, З переважанням емоцій, інтуїтивного і образного підходу до проблем;

змішаний, Коли те чи інше півкуля "включається" в залежності від ситуації;

інтегрований, Коли обидва підходи використовуються одночасно.

Психолог наголошує, що жоден з цих типів мислення не гірше і не краще іншого. Вони мають свої переваги і недоліки, точно так же, як чотири людських темпераменту - флегматики, сангвініки, холерики і меланхоліки.

Пропонований тест заснований на методиці Торренса і дозволяє вам самостійно визначити, до якого типу належить ваше мислення. Прочитавши перераховані нижче 120 варіантів характеристики мислення і поведінки, підкресліть найбільш підходящий вам варіант - А, В або С. У кінці кожного варіанту відповіді стоїть буква - П (правий), Л (лівий) або І (інтегрований). Відповівши на всі 40 запитань, підрахуйте, скільки букв П, Л і І ви набрали.

1. А) Щоб щось запам'ятати або засвоїти, мені треба спеціально вивчати цю інформацію - Л

В) Я добре запам'ятовую різні факти і деталі без спеціального вивчення питання - П

С) У різних випадках буває по-різному - І

2. А) Я люблю фантастику - П

B) Віддаю перевагу реалістичну літературу - Л

C) Люблю і ту і іншу - І

3. А) Іноді я люблю помріяти, а іноді строю цілком реалістичні, ділові плани - І

B) Більше люблю мріяти - П

C) Віддаю перевагу реалістичне планування - Л

4. А) Читаючи або займаючись розумовою працею, я люблю слухати музичні записи або радіо - П

C) Якщо я читаю просто для розваги, то можу одночасно слухати музику або радіо, але при розумовій роботі або читанні підручника мені потрібна повна тиша - І

5. А) Якщо б я був письменником, я працював би в жанрі художньої літератури - П

B) Я писав би тільки про те, що відбулося насправді - Л

C) Я міг би працювати в обох жанрах - І

6. А) Обговорювати свої психологічні проблеми і труднощі я б вважав за краще в групі людей, яким теж властиві ці проблеми - П

B) Я б вважав за краще ділитися своїми психологічними проблемами наодинці з фахівцем - Л

C) Обидва варіанти мені підходять - І

7. А) Коли я малюю, то віддаю перевагу малювати "з голови", використовуючи власну уяву та ідеї - П

B) Я більше люблю копіювати, вставляючи дещо від себе - Л

C) Мені подобається і те й інше - І

8. А) По-моєму, мене легко можна загіпнотизувати - П

B) Напевно, мене можна загіпнотизувати, але не без зусиль - І

C) Навряд чи я піддаюся гіпнозу - Л

9. А) Я однаково люблю гостросюжетні пригодницькі розповіді та історії про таємниче і надприродне - І

В) Віддаю перевагу пригоди - Л

С) Більше люблю таємничі історії - П

10. А) У школі я однаково ставився до алгебри і геометрії - І

B) Волів алгебру - Л

C) Волів геометрію - П

11 . А) Якщо мені доведеться розкладати по порядку будь-які предмети, наприклад, приводити в порядок бібліотеку або колекцію марок, буде моє їх в хронологічному порядку- Л

B) Я більше люблю сортувати предмети так, щоб були наочно видно зв'язки, що існують між ними - П

C) Однаково хороші обидва способи класифікації - І

12. А) Я добре запам'ятовую тексти і вимовлені слова - Л

B) У мене хороша музична пам'ять - П

C) Я добре запам'ятовую і слова і мелодії - І

13. А) Зазвичай я завершую свої справи до зазначеного терміну - І

B) Плануючи свої справи, я виходжу насамперед з їх кількості, а вже в другу чергу враховую терміни - Л

C) Мені буває важко співвіднести свої справи з будь-яким певним режимом дня - П

14. А) Мій настрій часто змінюється - П

B) Зміни настрою рідкісні - І

C) У мене майже завжди рівний настрій - Л

15. А) Я люблю спілкуватися з тваринами - П

B) Я не дуже легко знаходжу взаєморозуміння з тваринами - І

C) Мені досить важко спілкуватися з тваринами - Л

16. А) Я однаково ставлюся до котів і собак - І

B) Більше люблю кішок - П

C) Більше люблю собак - Л

17. А) У компанії я люблю балагурити - П

B) Залежно від обставин, я можу бути серйозним, можу багато жартувати і веселитися - І

C) Не люблю зайвого веселощів - Л

18. А) Я часто неуважний, як би не доступний, витаю в хмарах - П

B) Така неуважність знаходить на мене лише іноді - І

C) Я практично завжди зосереджений, міцно стою на землі - Л

20. А) Коли мені пояснюють, як діє той чи інший прилад, я однаково добре сприймаю і словесні пояснення, і наочну демонстрацію - І

B) Віддаю перевагу, щоб мені наочно показали, як він працює - П

C) Краще нехай пояснять на словах - Л

21. А) Мені байдуже, чи є ілюстрації в художній літературі, яку я читаю - І

B) Віддаю перевагу книги без відволікаючих ілюстрацій - Л

C) Белетристика повинна бути ілюстрованої - П

22. А) Я з однаковим задоволенням прочитаю повість або подивлюся її екранізацію - І

B) Віддаю перевагу прочитати - Л

C) Краще подивлюся фільм - П

23. А) Мене однаково приваблюють ритмічні танці і поезія - І

B) Ритмічні танці мені більше подобаються - П

C) Поезія більше мене приваблює - Л

24. А) У балеті я вважаю за краще сучасне, нетрадиційне течія - П

B) Якщо балет - то тільки класичний - Л

C) Я не віддаю переваги ні класичного, ні сучасного танцю - І

25. А) Люблю спілкуватися з людьми - П

B) Люблю попліткувати про відносини між знайомими - Л

C) Я люблю і спілкування і пересуди про людські контакти - І

26. А) Думати я вважаю за краще лежачи - П

B) Зручніше думати сидячи - Л

C) У цьому відношенні у мене немає переваг - І

27. А) Я із задоволенням став би музичним критиком - Л

B) Я хотів би бути композитором - П

C) І та і інша професія однаково хороші в моїх очах - І

28. А) Думаючи про наслідки моїх вчинків, я спираюся в основному на інтуїцію - П

B) Перш за все я тверезо і логічно оцінюю наслідки своїх рішень і вчинків - Л

C) Я зазвичай вдаюся і до першого, і до другого способу - І

b А) Коли мені доводиться когось вислуховувати, я, як правило, слухаю уважно - Л

B) Слухаючи когось, я переминався з ноги на ногу, кручуся на стільці і постійно відволікаюся - П

C) Я можу керувати своєю увагою, слухаючи тривалі пояснення - І

30. А) Люблю аналізувати прочитану художню літературу- Л

B) Література - художній твір, і я сприймаю її чисто емоційно П

C) Вірні обидва твердження - І

31. А) Дивлячись по ситуації, я можу вести себе як всі або виділятися своїм нонконформізм - І

B) Як правило, я не люблю виділятися своєю поведінкою і поступаю як все - Л

C) Найчастіше я веду себе по-своєму, не озираючись на інших - П

b А) Я однаково успішно виконую як чітко сформульовані службові завдання, так і справи, в яких доводиться міркувати самому в міру розвитку ситуації - І

B) Віддаю перевагу такі завдання, в яких у мене більше простору для самостійних дій - П

C) Віддаю перевагу виконувати доручення, чітко розписані за пунктами, щоб мені було ясно, що і як робити - Л

33. А) Вивчаючи щось нове, я люблю робити це шляхом вільного пошуку - П

B) Я більше люблю вчитися систематично, за планом - Л

C) Обидва способи мені однаково близькі - І

34. А) Я добре запам'ятовую імена, назви, дати, телефонні номери - Л

B) Я добре запам'ятовую місце розташування різних об'єктів і дорогу до них - П

C) Обидва типи інформації я запам'ятовую добре - І

35. А) У книгах я шукаю головним чином ідеї - П

B) Я шукаю в книгах головним чином факти і подробиці - Л

C) І те й інше мене цікавлять однаково сильно - І

36. А) Я люблю викладати ідеї в їх логічній послідовності - Л

B) У мене краще виходить показувати зв'язок між різними ідеями - П

C) Я однаково успішно можу робити і те й інше - І

37. А) Я з однаковим успіхом можу коротко викласти прочитане або виділити основну ідею тексту - І

B) Віддаю перевагу коротко викладати - Л

C) Віддаю перевагу виділити основну ідею-П

38. А) Я з однаковим задоволенням можу висувати нові ідеї і робити висновки - І

B) Висновки більше мене приваблюють - Л

C) Пошук нових ідей захоплює мене сильніше - П

39. А) До проблем я підходжу раціонально, логічно - Л

B) Я дозволяю проблеми на основі інтуїції - П

C) Я використовую з однаковим успіхом обидва способи - І

40. А) Мені однаково приємно винайти щось нове або вдосконалити вже відоме - І

B) Я більше люблю "раціоналізаторські пропозиції" - Л

C) Винайти щось нове для мене цікавіше - П

ОБРОБКА РЕЗУЛЬТАТІВ

Оцінити результати можна по наступній таблиці.

Припустимо, відповідаючи на питання, ви набрали 10 Л. Знаходимо 10 в крайньому лівому стовпчику і бачимо, що в колонці Л десятці відповідають 92 очка. Десяти І відповідають 76 очок, а десяти П - 92.

Якщо по якомусь показнику ви набрали в підсумку 120 очок або більше, то саме цей тип мислення у вас переважає: П - правопівкульний, Л - лівопівкульний, І - інтегрований. Якщо ж ні в одному з трьох стовпців ви не набрали 120 очок, у вас змішаний тип мислення.

Коротко охарактеризуємо ці типи.

Лівопівкульними мислення.Люди з таким типом мислення активно беруться за виникаючі проблеми і вирішують їх логічно, охоче обговорюючи і "промовляючи" ці проблеми. Інтуїцію вони використовують тільки в тих випадках, коли це абсолютно необхідно. Організовують своє життя на реалістичних засадах, при прийнятті рішень враховують всі фактичні деталі. Така людина вважає за краще тримати своє життя під власним контролем, охоче бере на себе відповідальність і любить знати, хто за що відповідає. У своїх діях передбачуваний. Високо ставить свої обов'язки, борг. У такої людини все направлено на ефективність, на досягнення мети.

Правопівкульне мислення. Ця людина вважає за краще інтуїтивний і чуттєвий підхід до проблем. Логічна стратегія використовується тільки в разі крайньої необхідності. Високо ставить ідеальні і гуманістичні цілі та ідеї, часто розмірковує на загальні теми"про головне". Не любить мати над собою начальство, цінує власну ініціативу. Для нього дуже важливі відносини з оточуючими людьми.

Змішана стратегія мислення.Такі люди в залежності від ситуації використовують то правополушарное, то лівопівкульними мислення. Чим більше очок ви набрали в таблиці по графі Л або П, тим більше схильність до відповідного типу мислення. Така людина має тенденцію до непередбачуваності.

Інтегрований тип мислення.У такої людини одночасно і однаково сильно працюють обидві півкулі. Якщо по одній з граф Л і П ви набрали більше очок, ніж за іншою, це означає, що в принципі відповідає тип мислення у вас переважає і в деяких випадках ця тенденція може проявитися - наприклад, при вирішенні особливо складних проблем.

Незалежно від того, який тип мислення у вас переважає, ви можете навчитися і іншим стилям. Як видно на прикладі людей з інтегрованим або змішаним типом мислення, людина здатна однаково ефективно використовувати і логіку, і інтуїцію. Якщо ви схильні до логічного підходу до проблем, спробуйте включити інтуїцію. Якщо багато у вас побудовано на емоціях та інтуїції, спробуйте застосувати логічний аналіз.

За матеріалами журналу "Omni" (США).

Правопівкульні люди, або лівші

Права півкуля головного мозку управляє підсвідомістю і абстрактним мисленням, орієнтуванням в просторі і сферою почуттів. Воно відповідає за образну пам'ять, сприйняття музики, інтонації і ритму, виразність звучання. Експериментальним шляхом встановлено, що якщо слухати музику лівим вухом, через навушник, мелодія пізнається швидше. Правопівкульні люди краще розуміють класичну музику з її тонкощами і нюансами. вони видають високий рівеньасоціацій. Їм неважко абстрагуватися від конкретики і узагальнювати. Ті, у кого більше активізовано права півкуля, довше зберігають в пам'яті самі різні враження від побаченого і почутого.

Ліва півкуля відповідає за мову, воно «мислить» за допомогою слів. Права півкуля «мислить» образами, воно зчитує інформацію, укладену не в словах, але в інтонаціях, міміці і жестах. Правопівкульному людині важливо не стільки те, щосказано, скільки те, яксказано.

Марина прийшла на прийом до дитячого психолога з тривогою з приводу поведінки свого чотирирічного сина: на її думку, хлопчик неадекватно реагує на спілкування. На прийомі якраз і сталася демонстрація такої «неадекватної» реакції. Марина кілька разів підкликала Артема до себе, оскільки ми попросили її про це, але він захопився конструктором і ніяк не міг від нього відірватися, а тому у відповідь на перші два прохання просив «ще хвилиночку» пограти. На третій раз Марина, стиснувши губи і звузивши очі, процідила, не підвищуючи тону, але «металевим» голосом: «Артем, залиш негайно конструктор і підійди до мене». Артем тут же похнюпився від образи і рішуче заявив: «Не кричи на мене!» Звичайно, мати говорила рівним голосом, але її міміка і жести саме «кричали», і дитина це почув. Як зізналася потім Марина, вона пішла від нас одночасно і заспокоєна, і стурбована. Вона зрозуміла, що з її хлопчиком все гаразд, просто він явно правопівкульний (до речі, і ложку-вилку, і олівець Артем з дитинства бере лівою рукою), і впевненість в «нормальності» сина не могла її не зраділи. Зате тепер її турбує інше: як спілкуватися з дитиною, тонко відчуває інтонацію, як навчитися володіти собою.

Ліва півкуля допомагає нам прочитати книгу і зрозуміти її. Права півкуля, будучи досить розвиненим і натренованим, дає можливість «читати між рядків» і «чути між слів». Це воно змушує нас перечитувати знову і знову давно знайомі твори, оскільки кожен раз ми натрапляємо на які - то відкриття, на те, що пройшло повз увагу при попередньому прочитанні або перегляді.

Давайте влаштуємо ще одну перевірку на право- і лівопівкульними. Прочитайте баладу А. М. Горького «Про маленьку фею і молодому чабана». Читаючи, постарайтеся знайти і коротко сформулювати основний зміст твору у вигляді резюме.

У лісі над річкою жила фея,

У річці вона вночі купалася

І раз, забувши обережність,

У рибальські мережі попалася.

Дивились рибалки, дивувалися ...

Улюблений товариш їх, Марко,

Взяв на руки ніжну фею

І став цілувати її жарко.

А фея, як гнучка гілка,

У могутніх руках звивалася

Так в Маркови очі дивилася

І тихо над чимось сміялася.

День цілий вони цілувалися,

А тільки-но ніч настала, -

Пропала красуня фея,

А з нею і Маркова сила.

Дні Марко все нишпорив по лісі,

А ночі сидів над Дунаєм

А люди питали хвилі: «Де фея?»

А хвилі сміються: «Не знаємо!»

Повісився Марко на гіркої,

Боягузливо тремтячою осиці ...

І други його поховали

Над синім Дунаєм в тесніне.

Ночами до нього на могилу

Та фея сидіти приходила ...

Сидить і над чимось сміється ...

Адже ось як веселощі любила!

Купається фея в Дунаї,

Як раніше, до Марко, купалася ...

А Марко вже немає! від Марко

Лише пісня ось ця залишилася!

А тепер перевірте себе.

1. «У пам'яті людей залишаються тільки ті, хто якимось чином виділився, зробив щось незвичайне» - ви задіяли ліва півкуля.

2. «У світі існують незрозумілі і непідвладні людині сили», - ви «читали» правим півкулею і звернули увагу на підтекст.

3. «Часто ми уявляємо себе господарями становища, не будучи такими насправді», - такий варіант виходить, якщо ви, погодившись з резюме № 1, не заспокоїлися і перечитали легенду. Під час читання ви «загальмували» на рядку, де фея «тихо чогось сміялася». Все це означає, що ви ставитеся до змішаного типу, тобто здатні включати по своєму бажанню обидві півкулі.

Якщо ліва півкуля відповідає за логіку, то завдяки правій півкулі стають можливі інтуїтивні прозріння і відкриття. Таблиця Менделєєва «приснилася» вченому уві сні, коли ліва півкуля, відповідальна за роботу свідомості, було тимчасово «відключено». Інтуїція і осяяння - методи роботи правої півкулі. Тому Правопівкульне є багато творчі люди- артисти, поети, художники і музиканти. Правопівкульні люди просто обожнюють все розглядати і милуватися самими незначними речами.

Моя дочка у віці трьох років просто зводила нас всіх з розуму. Ми поспішали кудись, а вона застигала на кожному кроці: «Мама, дивись, листочок», «Ой, мама, собачка яка!» і т. д. Її приводило в захват все, їй все потрібно було розглянути. Відірвати її від споглядання було приблизно тим же, що «з болота тягти бегемота», в загальному, робота нелегка, тим більше, що дівчинка страшно ображалася і закатувала істерику. Так що ми вважали за краще виходити як мінімум на півгодини раніше, щоб наш «метелик», як ми її називали, міг собі на втіху розглядати світ.

Якщо ваша дитина може півгодини розглядати травинку, не переривайте такий процес споглядання. Це не підвищена шкідливість і не каприз, але порив душі. Хтозна, можливо, у вас підростає майбутній Леонардо. Якщо не знаєте, як допомогти дитині, просто не заважайте.

Права півкуля має сто очей замість двох, воно здатне одночасно бачити багато, вловлювати зв'язку між предметами і подіями. Це їм, «правополушарнікі», належить вислів про те, що в світі немає нічого випадкового. Правопівкульні люди легко приймають нове, вони не консерватори за своєю природою. І в цьому великий парадокс, так як вони, приймаючи нове, постійно озираються назад, дивляться на втрачене і пішло і тому найчастіше дивляться на світ з песимізмом. Здавалося б, чим вище інтелект, чим більше талантів і здібностей, тим об'єктивніше повинна бути і самооцінка людини. Але немає, самооцінка сильно залежить від емоційного світу особистості, і тому саме обдаровані від природи люди частіше, ніж посередності, сумніваються в своїх талантах, переживають періоди найглибших депресій.

Оскільки права півкуля відповідає за сферу почуттів, не варто дивуватися, що правопівкульні люди, серед яких чимало лівшів, володіють тими здібностями, які сьогодні прийнято називати феноменальними. Підсвідомість, за яке відповідає права півкуля, відає всіма тими психічними функціями, які ми не в змозі контролювати. Сюди можна віднести в першу чергу інтуїцію і сновидіння. Телепатія і гіпноз, так само як і феномени автоматичного рахунку та абсолютної пам'яті, також відносяться до роботи підсвідомості і, відповідно, правої півкулі.

Цілком природно і те, що багато лівші мають відношення до мистецтва і науки.Можна згадати вчених - І. П. Павлова і Дж. К. Максвелла, художників - Мікеланджело і Леонардо да Вінчі, знавців слова, які відчувають його на смак і на дотик, - І. Даля і Л. Керрола. До геніальним лівшам належать такі особистості, як Пол Маккартні і Чарлі Чаплін. Якщо вірити переказам сивої давнини, то Юлій Цезар, Олександр Македонський і Наполеон також були лівшами.

автора Хорсанд Діана Валеріївна

Від лівші до генія ... один крок? Нове стає старим, але через роки і старе змінюється новим. Так було і буде завжди. Рудаки Діти індиго, або Спокій їм тільки сниться ... Діти - що ми про них знаємо? Те, що виривається назовні, - це тільки брижі на поверхні бездонного і

З книги Якщо дитина лівша ... автора Хорсанд Діана Валеріївна

Виховання лівші, або Як навчитися жити в світі «правшів» Виховання завжди передбачає, в першу чергу, виховання батьком самого себе, а виховання лівші змушує нас пройти «університети самовиховання» .Проблема у дитини-лівші можуть виникнути вже в дитячому

З книги Якщо дитина лівша ... автора Хорсанд Діана Валеріївна

Найкраще місцев світі для маленького лівші Лівші, як люди переважно правопівкульні, не страждають недоліком уяви. Швидше, їх батьки можуть скаржитися на надлишок уяви і фонтани у своїх незрозумілих детей.Что ж таке уява? це здатність

З книги Вирішуємо шкільні проблеми. Поради нейропсихолога автора Соболєва Олександра Євгенівна

5. Лівші - особливі діти? Основний напрямок роботи нашого центру - корекція порушень навчання і поведінки школярів. Причини їх неуспішності різні: це і несформованість необхідних для процесу навчання функцій головного мозку, і його будова, з яким

З книги 10 найдурніших помилок, які здійснюють люди автора Фріман Артур

Розумні люди- теж люди Людині властиво ошібаться.Еслі б в будь-який момент життя кожен з нас мав всіма потрібними знаннями для того, щоб винести на сто відсотків вірна думка ... Якби кожен з нас завжди зберігав спокій, холоднокровність, здоровий глузд,

З книги Характери і ролі автора Льовенталь Олена

ЛЮДИ ВСЯКІ ПОТРІБНІ, ЛЮДИ ВСЯКІ ВАЖЛИВІ Немає характерів поганих або хороших. Їх різноманітність створено, мабуть, для виконання різних функційв життя людської популяції, для виконання своєї особливої ролі.Енергічние циклотимиков освоюють нові простори і

З книги Керуючий мозок [Лобові частки, лідерство і цивілізація] автора Голдберг Елхонон

Бунтівники в меншості: лівші і пошуки новизни Може здатися, що пошук новизни повинен бути кардинальним атрибутом нашого невгамовного виду, але це не так. Люди схильні бути консервативними, тяжіючи до знайомого. Під час моїх виступів перед широкою публікою мене

З книги Управління конфліктами автора Шейнов Віктор Павлович

Люди дна Ось як описує їх журналіст Павло Сорокін: «Півень», «законтаченний», «опущений» - так називають ув'язнених, які опинилися на табірному дні. У цю групу «недоторканних» потрапляють засуджені, над якими вчинили насильницький акт мужеложства.Жізнь

З книги Введення в психологічну теорію аутизму автора Аппе Франческа

З книги Пікап. Самовчитель зі зваблення автора Богачев Філіп Олегович

Люди Почуття завжди смішні, особливо тоді, коли вони потрапляють в лапи стороннім, Ельфріда Єлінек. А ось тут вже не все так просто. Так люди часто накопичують в собі негатив. Так іноді його стає хоч греблю гати. І вони починають часто шукати на кого б його «злити». що

З книги Радість, гидота і обід автора Херцог Хел

3 Любов до домашніх тварин Чому люди (і тільки люди) люблять своїх вихованців Вважайте тварин-компаньйонів майже людьми - і не дуже помилитеся. М. Б. Холбрук Липень 2007 року. Антуан, молодий француз трохи за двадцять, підходить до дівчини, що прогулюється по великому

З книги Психологія перемоги [Секрети підготовки олімпійських чемпіонів і процвітаючих бізнесменів, або 24 години в твою користь] автора Кутова Олена Іванівна

Глава V Ігри, в які грають люди. Люди, які грають в ігри, - а навіщо? Отже, ти знайшов своє щастя - народився талановитим (а народжуються обдарованими все), щоб відпрацювати свою програму, чомусь повчитися новому, в чомусь себе реалізувати, комусь допомогти. Що перше ти

З книги Позитивна психологія. Що робить нас щасливими, оптимістичними і мотивованими автора Стайл Шарлотта

Щасливі люди- успішні люди Дослідження показують, що умови, що стимулюють позитивні емоціїі захопленість роботою, покращують якість роботи і когнітивні здібності. Коли ви захоплені, ви натхнені, щасливі і сповнені сил; ви більше зосереджені на тому,

З книги Похваліть мене [Як перестати залежати від чужої думки і набути впевненості в собі] автора Рапсон Джеймс

Славні люди - тривожні люди Хоча славні люди можуть не виглядати тривожними, тривожність їх не залишає. Здатність справлятися з цим відчуттям різниться від людини до людини, а зміна умов життя може вплинути на зміну її рівня. Проте славні

З книги Росія - альтернатива апокаліпсису автора Єфімов Віктор Олексійович

«Фінансовий клімат» і конкурентне середовище для Лівші або для Остапа Бендера Виходячи з припущення про збереження і в перспективі ліберально-ринкових принципів регулювання економіки Росії, оцінимо перспективи модернізації в «фінансовому кліматі» 1990-х.Предположім, що ми в

З книги Найважливіша книга для батьків (збірник) автора Гіппенрейтер Юлія Борисівна

Л.К. Чуковська «Люди як люди!» Розбуджена, моя пам'ять виявляється напрочуд інфантильною. У іменитих людей, які відвідували наш будинок по неділях, а іноді і в інші дні тижня, вона зберегла риси не основні, а побічні, не головні, а випадкові. Чи не ті, які в

Технологія «двуполушарного» навчання

як один із прийомів підвищення якості знань в умовах переходу на ФГОС другого покоління

вступ

Зміни, що відбуваються в Росії, вимагають активного пошуку суспільних орієнтирів, які відображають як наступність історичного розвитку, так і необхідність визначення мети, здатної об'єднати державні, громадські та особисті потреби і інтереси, досягнення світової цивілізації і самобутність вітчизняної культури.

Висування завдань розвитку вітчизняної освітив розряд національних пріоритетів як не можна краще відповідає цьому завданню. Система освіти - сфера життя суспільства, в якій в тій чи іншій мірі представлені інтереси абсолютної більшості населення країни. Загальна освіта становить основу системи, включає не один мільйон учнів, працівників системи освіти, зачіпає інтереси членів їх сімей, роботодавців, різних громадських організацій.

Досвід створення вітчизняних стандартів освіти показує, що стандарти в змозі ефективно виконати свою місію тільки в тому випадку, якщо їх розробка і процедури прийняття будуть засновані на виявленні та погодження індивідуальних, громадських і державних потреб у загальну освіту. Індивідуальні, громадські та державні потреби і інтереси можна класифікувати в такий спосіб.

Індивідуальні потреби особистості (сім'ї) в області загальної освітиінтегрують потенціал особистісної, соціальної та професійної успішності учнів.

Особистісна успішність - повноцінне і різноманітне особистісне становлення і розвиток з урахуванням індивідуальних схильностей, інтересів, мотивів і здібностей.

Соціальна успішність - органічне входження в соціальне оточення і участь в житті суспільства.

Професійна успішність - розвиненість універсальних трудових і практичних умінь, готовність до вибору професії.

До числа основних функцій стандарту слід віднести функцію підвищення якості освіти. Саме реалізації даної функції і сприяє методика «двуполушарного» навчання учнів.

Провідні типи сприйняття інформації у людини.

Всі люди, дорослі і діти, умовно діляться на дві великі групи. До однієї групи належать люди з провідним правопівкульним типом сприйняття, а до іншої групи - люди з провідним лівопівкульних типом сприйняття.

Лівопівкульним провідний тип сприйняття сприяє легкому засвоєнню грамотного письма. Грамотне лист у таких людей формується без великих зусиль з їхнього боку - він їм легко «дається». Такі діти можуть не вчити правил, але писати грамотно. Але твори вони пишуть гірше. «Лівопівкульними» дітям доведеться здійснювати додаткові зусилля, для того щоб навчитися писати хороші твори.

Правопівкульний провідний тип сприйняття, навпаки, не сприяє легкому освоєнню грамотного письма. І навіть якщо така дитина добре знає правила, застосовувати їх він часто не може. Але якщо такі люди читають досить багато - вони можуть писати хороші твори без особливих зусиль.

Відбувається це тому, що правопівкульний тип сприйняття «відповідає» за легкість в спілкуванні, за розгорнуту комунікативну і експресивну мова, за її образність. А ось лівопівкульний тип сприйняття «відповідає» за грамотне лист, за логічність побудови мови, за роботу зі знаковими системами.

Суспільство переоцінює роль лівої півкулі і логічного мисленняв становленні розумової діяльності дитини. Шкільні методики навчання тренують і розвивають головним чином ліва півкуля, ігноруючи, по крайней мере, половину можливостей дитини

Відомо, що права півкуля пов'язано з розвитком творчого мисленняі інтуїції. Основним типом мислення молодшого школярає наочно-образне, тісно пов'язане з емоційною сферою. Це передбачає участь правої півкулі в навчанні.

правопівкульним властиво цілісне, нерозчленованим сприйняття.лівопівкульні ж, навпаки, розчленовують ціле на складові частини. Коли учні вивчають правила правопису слів, вони розчленовують пропозиція на слова, слова на частини (корінь, префікс і т. Д.). Щоб діяти за правилом, треба зупинити процес написання, згадати правило, виділити, наприклад, корінь з ненаписаного слова, зіставити його з тим коренем, який наведено в правилі. Лівопівкульні діти з цим справляються, тому грамотність після вивчення правил у них поліпшується.

правопівкульні , Не думаючи про правила, пишуть без помилок. Але варто їм зупинитися, задуматися, і помилка неминуча. Цій групі дітей не можна розчленовувати слово на частини, порушувати його цілісний образ, єдність смислових, слухових і моторних характеристик. Порушується цілісність сприйняття, автоматизм написання, руйнується вроджена грамотність. Їх не можна під час письма зупиняти і просити згадати правило. Такі діти, написавши текст без помилок, часто не можуть впоратися із завданням на розбір пропозиції або слова по частинах. При перевірці читають текст швидко, помилок і описок не помічають. Для них головне - розуміння змісту прочитаного, тому самоперевірок вони не люблять.

Процитуємо провідних фахівців в області нейропедагогікі.

Професор Трауготт: "Треба застерегти школу від левополушарного навчання. Це виховує людей, нездатних до реальних дій в реальній ситуації".

Професор Хрізман: "Зникають правополушарнікі - генератори ідей. Питання стоїть серйозно: треба рятувати націю".

Професор Колесов: "Істинне мислення - образне, комплексне, коли важливо не тільки позначити поняттям, але і зрозуміти комплексно".

Особливості основних пізнавальних процесів

у дітей з домінуванням лівої і правої півкуль мозку

"Лівопівкульними" діти

"Правопівкульне" діти

мислення

швидше за раціональне

Абстрактне, логічне, формальне, аналітичне (абстрактне пізнання)

Програмоване

Використання індукції (примат приватного) Оперування цифрами (в тому числі лічильної системою), математичними формулами та іншими знаковими символами

швидше за емоційне

Наочно-образне, синтетичне мислення (чуттєве пізнання); опора на асоціації, інтуїцію, передбачення, творчі здібності

спонтанне

Використання дедукції (примат общегоПрівлеченіе відчуттів, здогадок, передчуттів, уявлень, наочних життєвих уявлень

сприйняття

Дискретне (по частинах)

Аналітично-розумове

Абстрактне, інваріантне

Краще сприймаються стимули вербальні, легко помітні, знайомі

Гарне сприйняття мови (усної та письмове) її смислових аспектів; розрізнення головного

Погане сприйняття повідомлень на тлі шуму

Гарне сприйняття високих звуків

сприйняття цілісне

Сприйняття емоційно-чуттєве

сприйняття конкретне

Краще сприймаються стимули невербальні важко помітні, незнайомі

Цілісно сприймаються образна інформація, просторові співвідношення, музика (без її аналізу), шуми

Гарне сприйняття повідомлень на тлі шуму

Гарне сприйняття низьких звуків

пам'ять

Хороша слухова пам'ять

Погана пам'ять на образи

Хороша пам'ять на цифри, формули, слова

Домінування функції перекодування

Домінування функції перекодування (смислове запам'ятовування)

Хороша довільна пам'ять

Гарне запам'ятовування послідовності подій і їх імовірнісних властивостей

Хороша образна пам'ять

Погана слухова пам'ять

Хороша зорово-наочна, образна, емоційна пам'ять, пам'ять на звуки, запахи і т.д.

Домінування функції фіксації

хороша мимовільна пам'ять

Загальна характеристикаінтелекту

Добре розвинений вербальний, логічний компонент; прихильність до теорії

Добре розвинений невербальний, інтуїтивний компонент; прихильність практики

Особливості "левополушарной" і "правополушарной" стратегії навчання

(По В.В. Голенкову і Є.Б. Філіппової)

При "левополушарной" стратегії упор робиться на слухоречевого пам'ять учнів, тобто навчальний матеріалв основному дається вербально. У наочному вигляді відображаються правила, структура досліджуваних явищ, тобто сімволііческіе узагальнення (схеми) є як би вироблений формою фіксації.

мова вчителядля "лівопівкулевих" дітей повинна бути логічною, "як доказ теорем", без зайвої емоційності, міміки і пантоміміки. Небажані зайві жести, крім регулюючих. Темп мовлення і паузи при будь-якому стилі викладання повинні відповідати швидкості перекладу зовнішньої мови вчителя у внутрішню мову учнів. Паузи і гучність використовуються для більш чіткого виділення в мові смислових частин.

" Правопівкульне "стратегія навчання також характеризується особливостями, відповідними діяльності і психічному розкладу "правопівкульних" дітей.

Навчальний процес будується з опорою на образне мислення учнів. Використовувані при поясненні образи повинні не дробитися на частини, а відображати суть досліджуваного явища і виступати основним засобом донесення матеріалу до учнів. Головними при цьому будуть зорові образи, в певних випадках необхідно залучати і слухові, кінестетичні (рухові), і відчутні, і нюхові, і емоційні, які активізують відповідні види пам'яті.

Доцільно застосовувати наочний матеріал, схеми, насичувати мова порівняннями і метафорами. Особливо ефективна динамічна наочність (діючі моделі), слухова (різні шуми) і ін. Вербальну інформацію потрібно підкріплювати образної, бажано розгортається в часі, включати емоції, дії (наприклад, креслити що-небудь в повітрі), приділяти особливу увагу інформаційній значимості елементів пояснення (стислість і конкретика)

За допомогою виразних засобівмови - інтонації, гучності, пауз - вчитель може керувати увагою учнів і встановлювати з ними довірче спілкування, необхідне для співпраці на уроці. Навчання "правопівкульних" учнів має максимально спиратися на їх можливості, інтерес до мистецтва, літератури і філософським проблемам. При оцінюванні знань важливо враховувати підвищену емоційність цих дітей і пам'ятати, що "погані" позначки не стають для них стимулом в навчанні.

Типи учнів по М.Гріндеру.

п / п

л / п

Любить інформацію в письмовій формі.

Любить інформацію у вигляді графіків, карт, демонстрацій.

Любить перевіряти роботу.

Не любить перевіряти роботу

Повторює фактичну інформацію

Любить самостійний вибір. використовує інтуїцію

Аналізує від частини до цілого.

Аналізує від цілого до частини.

Віддає перевагу спочатку читання, потім фільм.

Любить дивитися фільм до читання книги

Бачить символи (слова, літери).

Бачить конкретні об'єкти.

З точки зору нейропедагогікі, весь навчальний процеспостає у вигляді послідовної ланцюга:

забезпечення діяльності учня з урахуванням вище зазначених особливостей (створення умов для успішного вирішення проблеми);

порівняння отриманих результатів з передбачуваними (усвідомлене ставлення до результату своєї навчальної праці);

організація ситуації успіху з урахуванням психофізіологічних особливостей учнів поетапно (мотиваційний етап - операційний - результативний).

Згідно цій структурі, ми на кожному етапі повинні так враховувати особливості "правопівкульних" і "лівопівкулевих" дітей:

Організація ситуації успіху.

Учитель формує в учнів мотив досягнення успіху. Ситуація успіху, пов'язана з мотиваційною сферою, на даному етапі визначається в основному психологічними аспектами індивідуальності дитини.

Для правопівкульових учнів необхідно робити упор на соціальну значимість того чи іншого виду діяльності, так як у них високо виражена потреба в самореалізації. Мотиви, які спонукають вивчати шкільні предмети, пов'язані зі становленням особистості, з прагненням до самопізнання, з бажанням розібратися у взаєминах людей, усвідомити своє становище в світі. Для них характерна орієнтація на високу оцінку і похвалу. Великий інтерес у правопівкульних школярів викликає естетична сторона предметів.

Для формування мотивації до навчальної діяльностіу лівопівкулевих учнів необхідно робити упор на пізнавальні мотиви. Їх приваблює сам процес засвоєння знань. Їм властива висока потреба в постійній розумовій діяльності. Соціальним мотивом є можливість продовження освіти. Заняття шкільними науками розглядаються як засіб для розвитку мислення. Виражена потреба в самовдосконаленні розуму і вольових якостей.

Особливості сенсорного сприйняття

Пізнавальна активність, що виникає в лівій півкулі, запускає руху очей в праву сторону(і навпаки). Тому можна припустити, що ті, хто відводять очі вліво в процесі мислення, є Правопівкульне, а вправо - лівопівкульними. Отже, для правопівкульних учнів найбільш значущою є ліва півсфера, а для лівопівкулевих - права півсфера.

Часто учні під час спілкування з учителем починають дивитися в бік або "закочувати очі до стелі". Ця реакція не випадкова. Очі в сторону - немає інтересу до вчителя і його інформації. Учитель, намагаючись повернути увагу учня, прискорює темп і гучність мови. Учень же в цей момент переробляє ту інформацію, яку не встиг переробити. В даний моментвін не сприймає мову вчителя. Більш того, прискорення мови учителем сприймається учнем як своєрідна агресія по відношенню до нього. Виникає роздратування і захисна реакція. Якщо під час розмови очі учня йдуть в сторону, зробіть паузу. Дайте йому можливість засвоїти отриману інформацію.

Для найбільш ефективного сприйняття інформації з класної дошкидля правопівкульних поєднання кольорів має бути таким: світла дошка і темний крейда. Посадити ж учнів необхідно півколом. Поза цими умовами втрата інформації може становити до 30%.

Для лівопівкулевих учнів найбільш значима права півсфера; поєднання кольорів на дошці: темний фон і світлий крейда; класична посадка за партами.

правопівкульні

лівопівкульні

Просторова організація (частина дошки)

ліва

права

Колірна організація (колір дошки і крейди)

Світла дошка і темний крейда

Темна дошка і білий крейда

Умови для успішної діяльності

Образи, контекст, зв'язок інформації з реальністю, з практикою, творчі завдання, експерименти, музичний фон, мовної ритм

Технологія, деталі, лінійний стиль викладу. Неодноразове повторення навчального матеріалу, тиша на уроці

формування мотивації

Прагнення до самостійності, глибина знань, висока пртребность в розумової діяльності, в освіті

Операційний етап.

Діти з домінуванням правої півкулі не контролюють правильність своєї мови. Види діяльності, що вимагають постійного самоконтролю, виконуються ними погано. В усного мовленняможуть виникати проблеми в граматиці і підборі слів. Можливі смислові пропуски, особливо, якщо правопівкульний учень ще й імпульсивний.

Діти з домінуванням лівої півкулі контролюють свою промову. Але якщо їх попросити підвести підсумки, вони зустрінуться з певними труднощами. Лівопівкульних учням потрібна допомога в розвитку швидкості усній і писемного мовлення. Однак точність у вживанні слів і застосуванні правил у них зазвичай вище, ніж у правопівкульних однокласників. Проте, лівопівкульні учні зазвичай повільніше виконують письмові роботи.

На операційному етапі у деяких дітей настає критичний період: з одного боку, необхідно виконати роботу, а з іншого - не вистачає умов для реалізації завдання. Саме на цьому етапі неоціненна організована вчителем ситуація, яка допомагає дитині включитися в роботу, стимулює його діяльність. Конкретні обставини обумовлюють використання тих чи інших прийомів.

Вчителю при виборі методів і прийомів в процесі навчання необхідно враховувати особливості розумових процесів учнів з різним типомфункціональної асиметрії півкуль.

правопівкульні

лівопівкульні

сприйняття матеріалу

цілісне, зорове, інтонація мови

дискретне (по частинах), зміст промови

переробка

швидка, миттєва

повільна, послідовна

інтелект

несловесний, інтуїтивний

словесний, логічний

діяльність

практична

теоретична

емоції

екстравертірованность, страх, гнів, печаль, лють

інтравертированість, радість, відчуття насолоди

пам'ять

мимовільна, наочно-образна

довільна, знакова

мислення

наочно-образне, спонтанне, емоційне, інтуїтивне, тривимірне

абстрактно-логічне, формальне, раціональне, програмований, двомірне

результативний етап

Цей етап діяльності вчителя є діагностують, він визначає прогнози на майбутнє. Учень також коригує свою діяльність за допомогою вчителя: його усвідомлене ставлення до підсумків повинно стати стимулом до майбутньої діяльності.

Перед учителем стоїть завдання організувати роботу таким чином, щоб звернути результат попередньої діяльності учня в емоційний стимул, в усвідомлений мотив для виконання наступного завдання.

Педагог має установку на пошук помилок, учень - якомога менше їх зробити. Це призводить до формування виконавського стилю у дитини і дидактичності у педагога. Такий стан може призвести до безлічі негативних наслідків.

Виконавський стиль мислення формується у дітей вже в дитячому садку. Педагоги художніх шкіл відзначають, що одного року перебування в дитячому саду виявляється досить для стандартизації мислення дитини. Недарма існує закон: в дитячих творчих роботах вчителю забороняється виправляти навіть самі кричущі помилки. Помічено, що у авторитарних вчителів і батьків діти більш конфліктні, частіше дають іншим негативні оцінки.

Проте підсумок навчальної роботизазвичай зводиться до оцінки. Учитель оцінює грамотність, акуратність, правильність і т. Д. Учень же сподівається, що оцінять не тільки підсумок, але і його зусилля.

При виборі методів перевірки знань учнів необхідно враховувати межполушарную асиметрію головного мозку.

Для лівопівкулевих учнів найбільш переважними будуть: рішення задач, письмові опитування з необмеженим терміном виконання, питання "закритого" типу. Письмове рішення задач дозволяє лівопівкульних проявити свої здібності до аналізу, а на питання "закритого" типу вони успішно підберуть відповідь із запропонованих варіантів.

Для правопівкульових учнів підійдуть методи усного опитування, завдання з "відкритими" питаннями, з фіксованим терміном виконання. Питання "відкритого" типу дають їм можливість проявити творчі здібності, продемонструвати власний розгорнуту відповідь.

правопівкульні

лівопівкульні

самоконтроль

не контролюють правильності мови, смислові пропуски, вільна конверсація

високий самоконтроль мови, викладу матеріалу

характерні помилки

ударні голосні, словникові слова, пропуски букв, описки, імена власні пишуть зі малої літери

ненаголошені голосні, пропуск м'якого знака, написання зайвих літер, Заміна одних приголосних іншими, відмінкові закінчення

методи перевірки

усне опитування, обмежений термін виконання завдання, питання відкритого типу (власний розгорнуту відповідь)

письмове опитування, необмежений термін опитування, питання закритого типу (вибрати готовий варіант відповіді)

Щоб урок був продуктивним, а навчання - ефективним, учитель повинен використовуватиприйоми для навчання правопівкульових дітей.

1. Фантазування - твір з різними завданнями.

2. Складання загадок, жартів, примовок, скоромовок, творів.

3. Складання казок.

4. Прийом зміни забарвлення. (Ступив в картинку. Що побачили, почули, відчули? Якими фарбами ви б зобразили картинку? Що можна додати, прибрати? Чому?)

5. Метод введення нового героя. (Придумати героя, який би допоміг Оленці, Иванушке і т.д.).

6. Прийом "до казки". Придумати, що було до казки. (Описати місце, де жили два Мороза і т.д.).

7. Метод опису. Запропонувати описати дверцят, де жила Попелюшка, Рибка, Баба Яга і т.д.

8. Метод зміни в підсистемі героя казки. Внести замість одного героя казки - іншого. Як би змінився сюжет?

9. ММЧ. Описати відчуття крижаної дівчинки. Коли їй було добре, погано і т.д.

10. Прийом пожвавлення. Запропонувати дітям описати природу в особі живої істоти або вірші по опорним словами.

11. Словесний малювання. Придумати свою картинку, свій музичний інструменті т.д.

12. Метод дивних перетворень. (Описати добрі справи, які могли б допомогти прийняти вигляд ...).

13. Прийом життя в площині (аморфний стан). Запропонувати уявити себе на місці того героя, що є в досліджуваному матеріалі (козеня, ведмідь, старий, золота рибка).

14. Системний ліфт. (Кругообіг води в природі).

15. Прийом синтезу. Висновки після спостережень. (Назва казки - яке може бути - чому?)

16. Метод проб і помилок. (Допоможи собі сам, займи себе, знайди те, що тобі дорого, до душі).

17. Проблемне питання. Як можна подорожувати, не виходячи з дому? і т.д.

18. Метод доповнення. Учитель починає - діти закінчують.

19. Метод звукового відчуття. Які звуки видає дощ, світло, музика весни, зими і т.д.?

20. Метод асоціації. На що схоже (а), (е)? Це дерево, замет і т.д. (Методи роботи взяті з програми РТВ).

перераховані видидіяльності полегшують навчання дітей з одним навчальним стилем і ускладнюють навчання дітей з протилежним навчальним стилем або дають вчителю вірне уявлення про їх знаннях і здібностях, тому потрібно застосовувати методи диференційованого підходу в навчанні.

Наведемо приклад завдань при вивченні словесності.

правопівкульні

лівопівкульні

твір

аналіз оповідання

Складання слів і пропозицій з частин

Розбір слів і пропозицій щодо складу

Читання-переказ

прослуховування текстів

Читання за ролями

Навчання читання інших

Завдання на правопис

Завдання на пошук помилок

знаходження взаємозв'язку

Застосування вивченого правила

Знаходження уривків в тексті

зіставлення текстів

Вправи, які розвивають увагу; логічне, аналітичне мислення; вчать зіставляти, виділяти головне; налаштовують на подальшу конкретну діяльність, тобторозвивають ліва півкуля головного мозку . Це такі вправи, як: "Знайди логічну помилку", "Стеж за логічним міркуванням", "Розшир свій погляд на світ"; гри-бої: ребуси, орфографічний, морфологічний і т. п .; тести Г. Айзенка, тест "Корректурная проба", завдання типу "Вибери четверте зайве", "Склади алгоритм" та інші.

Активізувати образну пам'ять, розвивати творчу уяву, вміння бачити внутрішні образи, емоційно викладати матеріал, тобтовпливати на права півкуля мозку дозволяють навчальні ігри: "Конкурс казкарів", "Древо мудрості", "Чарівний олівець", "Вчена рада". Вони допомагають опановувати абстракціями, узагальненнями, призводять до "бойову" готовність сприйняття, увагу, пам'ять, дають можливість швидко і оптимально зрозуміти навчальний матеріал. словникова роботаза методом Цицерона, "Матрьошки", використання "Стратегії орфографії" (з НЛП); вправи по візуалізації образів, що розвивають уміння бачити внутрішні образи, типу "Склади портрет словосполучення", "Склади граматичну казку", читання за ролями, теж сприяють цьому.

Правопівкульне навчання.

Психологи вказують на те, що до 10-річного віку в учнів переважно активізовано права півкуля, відповідальна за цілісне сприйняття, що сприяє розвитку творчого потенціалу, Перенесенням акценту на невербальне навчання.

Прийом «Картки миттєвого пред'явлення». Учні на картках ілюструють конкретні і абстрактні поняття, що стимулює нетривіальний погляд на абстрактні поняття, активізують образне мислення.

Прийом «Інтерпретація». Під час прослуховування музичного фрагмента учні зіставляють їх з певним поняттям з написаних на дошці і знаходять відповідність. Даний прийом бажано використовувати до вивчення теми, тому що він дозволяє отримати і активізувати вже наявну у дитини інформацію про об'єкт або явище, яке належить вивчати, щоб згодом сприйняття теми було більш ефективним.

Прийом «Драматизація». Цей прийом давно застосовують в процесі викладання гуманітарних дисциплін. Холистическое навчання передбачає його застосування при вивченні природничих наук. Драматизація допомагає запам'ятати особливості об'єкта чи явища природи, зрозуміти динаміку процесу або наукову концепцію. Навчальна гра «Я садівником народився» у своїй основі побудована на прийомі драматизації. Кожен учень вибирає собі роль (наприклад, квітки), потім він шукає потрібні відомості в додатковій літературі, а на уроці використовує їх. Учитель грає роль садівника, який звертається до того чи іншого квітці, говорить з ним, дізнається про особливості його життя.

Драматизацию можна проводити в письмовому вигляді, запропонувавши написати учням твори про своїх уявних перевтілення: «Я - сніжинка», «я - крапля води», «Я - метелик» і ін.

Прийом «Візуалізація». Це кероване фантазування, уявні подорожі під керівництвом вчителя: подорож всередину свого організму, в надра Землі або Сонця, всередину живої клітини і ін. Візуалізація може грати роль проблемної ситуації або роль емоційно-образної оболонки, одягненою на логічно-раціональний каркас наукових фактів, відомостей , поєднуючи їх в цілісну картину. Для здійснення візуалізації необхідна спокійна, доброзичлива атмосфера на уроці, неяскравий світло, спокійна музика. Учитель може використовувати текст опису явищ з науково-популярної літератури. Під читання цього тексту учні уявляють явище і відповідають на питання.

Одним з переваг подібних візуалізацій перед наочними методами є те, що здійснюється не пасивне освоєння готової інформації, а відбувається активна роботадумки і уяви, що збагачує наявний досвід дитини, створюються нові образи, організована розвиваюча діяльність.

Лівопівкульними навчання.

Ліва півкуля здійснює переробку інформації логічно, послідовно. Необхідно використовувати логічний спосіб міркувань - це вміння, поступово розвивається з дитинства. Діти вчаться висловлювати судження, робити умовиводи, використовуючи спочатку конкретні приклади, а потім переходячи до абстрактного мислення.

Прийом «Класифікація». Завдання допомагає учням зрозуміти, що предмети можна класифікувати за кількома параметрами (кольором, формою, розмірами та ін.).

Прийом «Рішення проблем». Проблемне навчання тісно пов'язане з лівопівкульних, оскільки рішення проблеми включає логічний аналіз інформації, наявний в розпорядженні учнів і що стосується даної проблеми, а також аналіз отриманої інформації. Зробити таке навчання привабливим для учнів можна тільки в тому випадку, якщо воно мотивоване і буде мати особистісної значимістю для учня. Часто для вирішення проблеми учні проводять дослідження. Проводячи досліди та експерименти, аналізую здобуту інформації логічно розмірковуючи, учні знаходять рішення поставленої проблеми.

Поєднання різних видів навчання .

Види навчання - фізико-сенсорний, правопівкульний, лівопівкульний, емоційний і ін. - це теоретичні, штучні категорії. Необхідно використовувати комбінації видів навчання. Для цього використовуються різноманітні цікаві методи навчання: мозкова атака, сітка, синектика, латеральне мислення і ін.

Прийом «Мозкова атака». Вона означає вільне вираження ідей з певної проблеми. Це процес, мета якого виробити вибір можливостей, альтернатив. Під час мозкової атакиучні повинні утримуватися від критики і оцінювання якогось ні було пропозиції. Мозкова атака це один з методів вирішення проблем, який учні можуть використовувати в майбутньому.

Прийом «Сітка». Ця форма мозкової атаки призначена на знаходження зв'язків між окремими положеннями. Ядро мережі - встановлення зв'язків. При побудові мережі проблему записують в центрі аркуша паперу і проводять відгалуження на всі боки, де записують мережу проблем виходять з вихідної.

Прийом «Синектика». Це процес використання в міркуваннях метафор, аналогій, щоб незнайоме зробити знайомим. При використанні даного прийому в учнів розвивається вміння створювати свої власні сполучні метафори і аналогії.

Прийом «Латеральное мислення». Таке мислення пов'язане з инсайтом, творчістю, гумором. В його основі лежить перебудова інформації, відхід від жорстких зразків, встановлених практикою. Цей прийом допомагає учням створювати нові ідеї, виділяти і вирішувати проблеми, вивчати наукові концепції. Таке мислення дозволяє навчитися мислити гнучко, руйнувати старі схеми.

Емоційне навчання.

Холістичний підхід вважає розвиток емоцій учнів таким же важливим, як і здатність вирішувати проблеми, логічно думати і уважно спостерігати. Емоційний компонент навчання можна включати в кожен урок, задаючи той чи інший емоційний питання.

Прийом «Дилема». Це ситуація, яка вимагає вибору альтернатив. Уміння перебирати варіанти, бачити і вибирати альтернативу необхідно для формування творчої особистості. Щоб допомогти учням справитися з дилемою пропонуються відомості цінностей. Вони містять опис дилеми і питання для учнів. Учні знайомляться з відомістю цінностей, обговорюють її, відповідають на питання.

Прийом «Зайняття позицій». Є проблеми в житті і в науці, які можуть викликати глибокі почуття. Але учні не можуть проаналізувати і висловити свою позицію. В даному прийомі учні відзначають крайні позиції з обговорюваної теми, і дати їм можливість пояснити ці позиції.

Висновок.

Створення мотивації на навчання теж є ефективним фактором для проведення якісного уроку. Привести дитину в проблемний стан, коли він зацікавлений у вирішенні поставленого завдання, допомагає так звана "метафора" - своєрідна притча, повчальна історія, навіть анекдот, афоризм - яку ми не розшифровуємо, що не пояснюємо сенсу. Але, розповівши її на початку уроку, ми впливаємо на обидві півкулі головного мозку, переводячи учня з проблемного стану в бажане. Наведемо як приклад одну з історій Н. Песешкіана:

Не велика різниця.

Один східний володар побачив сон, ніби у нього випали один за іншим всі зуби. У сильному хвилюванні він закликав до себе тлумача снів. Той вислухав його стурбовано і сказав: "Повелитель, я повинен повідомити тобі сумну звістку: ти втратиш одного за іншим всіх своїх близьких!" Ці слова викликали гнів володаря. Він велів кинути нещасного у в'язницю і закликати іншого тлумача. Той, вислухавши сон, сказав: "Я щасливий повідомити тобі радісну звістку! Ти проживеш довге життя і переживеш всіх своїх рідних! " Володар щедро нагородив провісника. Придворні здивувалися: "Адже ти сказав йому те ж саме, що і твій попередник!" "Все залежить від того, як сказати те, що сказано".

Поділ свідомості ( "тонке тіла") на інь і ян на рівні мислення - це лівопівкульними і правополушарное мислення.

На фізичному рівні кора нашого головного мозку складається з двох півкуль, з'єднаних між собою пучком нервових волокон - мозолясті тілом. Ліва півкуля відповідально за праву половину тіла, а праве - за ліву.

Відповідно до цього багато езотерики приймають, що права частина нашого тіла (незалежно від статі) пов'язана з нашою «чоловічою енергією», а ліва половина - з «жіночою енергією».

Лівопівкульними мислення:

Здатність до мови, аналізу, деталізація, абстракції забезпечується лівою півкулею мозку. Воно працює послідовно, вибудовуючи ланцюжки, алгоритми, оперуючи з фактом, деталлю, символом, знаком, відповідає за абстрактно-логічний компонент у мисленні. У нашій мові ліва півкуля забезпечує теоретичне мислення, граматичне оформлення висловлювання та характеристику властивостей предметів

Правопівкульне мислення:

Права півкуля здатне сприймати інформацію в цілому, працювати відразу на багатьох каналах і, в умовах нестачі інформації, відновлювати ціле по його частинах. З роботою правої півкулі прийнято співвідносити творчі можливості, Інтуїцію, етику, здатність до адаптації. Права півкуля забезпечує сприйняття реальності в усій повноті різноманіття і складності, в цілому з усіма його складовими елементами. У нашій мові праве формує цілісність смислового змісту, забезпечує емпіричне і образне (метафоричне) мислення, створює асоціації на основі наочно-чуттєвих уявлень про предмет.

Згідно з концепцією В. С. Ротенберга, «ліва півкуля з усього різноманіття реальних і потенційних зв'язків вибирає деякі внутрішньо несуперечливі, що не виключають один одного, і на основі цих небагатьох зв'язків (в ідеалі - прагнення тільки до однієї, але дуже сильної) створює однозначно зрозумілий контекст. В основі цього контексту лежить встановлення однозначних причинно-наслідкових відносин між предметами і явищами. Завдяки однозначного контексту досягається повне взаєморозуміння між людьми в процесі їх діяльності. Однозначність забезпечує також логічний аналіз предметів і явищ, послідовність переходу від одного рівня розгляду до іншого. При цьому всі інші зв'язку, здатні ускладнити і заплутати картину, зробити її менш визначеною і внутрішньо суперечливою - всі ці зв'язки безжально відсікаються. Така акуратно підстрижена під машинку логічного мислення картина світу є вже не картиною в повному сенсі цього слова, а моделлю, зручною в обігу. всі шкільна освітав умовах західної цивілізації направлено на швидке формування у людини однозначного контексту левополушарного мислення.

Права півкуля зайнято прямо протилежної завданням. Воно "схоплює" реальність у всьому багатстві, суперечливості та неоднозначності зв'язків і формує багатозначний контекст. Прекрасним прикладом такого контексту є сновидіння людей з цілим мозком. ... цей приклад ... адресується до внутрішнього досвіду кожної людини. Всім нам, напевно, знайоме відчуття безпорадності, коли прокинувшись після яскравого і особистісно значимого сновидіння, ми намагаємося його переказати, щоб передати свої від нього відчуття. І з подивом виявляємо, що, хоча ми ясно пам'ятаємо його у всіх деталях, при переказі вислизає щось важливе, причому не тільки від слухачів, а й від нас самих. Те, що ми здатні висловити в словах, є лише блідою тінню, скелетом того, що ми дійсно бачили. І справа не в тому, що нам не вистачає слів, а в тому, що не вдається передати в словах той багатозначний контекст, який формується великою кількістю пересічних зв'язків між його окремими образами. Мова, в усякому разі, мова не поетична, принципово не призначена для передачі і вирази такого контексту, оскільки будується за законами левополушарного мислення »