Когнитивната сфера на умствената дейност е представена от три клъстера, които отразяват трите основни блока на когнитивната обработка на информация, когато се срещат с проблема ситуация.

Клъстер "структуриране"

Този клъстер съдържа скали, които характеризират процеса на структуриране на информация, когато взаимодействат с проблемната ситуация. Структурирането предполага поръчка нова информация, създаване на връзки между различни аспекти на ситуацията и формирането на изображения, основани на определението за стимулиращи контури. В този клъстер се оценяват следните характеристики на тази дейност:

· Разпределение на стратегията за внимание;

· Ниво на организационна дейност,

· Мотивационни аспекти,

· Назначаване на организационни дейности,

· Параметри на анализи и синтетични дейности, възможни прояви на когнитивна дисфункция, както и ефекта на личните и стилови характеристики върху структуриращите процеси (натрапчиви черти, прекомерна блудство (бдителност), наклонности към избягване на проблеми).

Клъстер "разпознаване"

Този клъстер съдържа скали, описващи процесите на разпознаване на различни аспекти на проблемната ситуация. Признанието предполага процес на договаряне на нов образ с бенчмарк, съхраняван в дългосрочна памет. Правилното признаване и идентифициране на изображението е в основата на адекватното отражение на реалността. Повечето здрави хора имат процеси за разпознаване на информация, отговарят на ситуационните изисквания и се основават на реалността. Ако процесите на разпознаване и идентификация ще бъдат по-вътрешни субективни влияния, тя ще наруши адекватното отражение на реалността. В този клъстер се оценяват следните характеристики на процесите на признаване:

· Ниво на адекватност на признаването,

· След това игнорирайте полето за стимулиране,

· Ниво на изопачаване на възприятието,

· Нивото на признаване на социалните конвенции,

· Съответствие на възприятието чрез общоприети канони (конвенционално), \\ t

· Нивото на несъответствие при разпознаване на реалността.

Клъстер "концептуализация"

Концепцията (образуването на смисъл) предполага формирането на ценности и значения в възприемането на реалността, следвана от организацията до значителен контекст за темата. Моделирането е в основата на разбирането на реалността и е основният компонент на отражението на реалността. Този процес определя формирането на всички решения на индивида и служи като източник за развитие на произволно поведение. Концептуализационните процеси включват различни умствени процеси, свързани (главно) с умствени дейности и механизми за вземане на решения. Мащаб на тази клъстер оценка следните психологически характеристики:

· Концептуална гъвкавост,

· Нивото на неволно психическа активност и мотивационно напрежение,

· До фантазия, когато разрешаване на проблеми,

· Влиянието на отрицателните лични характеристики (песимизъм, прекомерна вигустност, обсесителност),

· Нивото на яснота на мисленето при вземане на решение (съгласуваност, уместност и логизъм), \\ t

· Адекватност на образуването на чувствителност.

Клъстер "емоционална сфера"

Този клъстер съдържа скали, характеризиращи емоционалната активност на темата, когато взаимодейства с проблема ситуация. Везните на този клъстер оценяват следните психологически характеристики:

· До депресия,

· Естеството на негативните преживявания (чувства на безпомощност, вина, недоволство, самота; дисфорна),

· Наличието на емоционален стрес,

· До интернализация на отрицателен ефект,

· Нивото на реактивност по отношение на емоционалните стимули,

· До прекомерна интелектуализация,

· До отрицателни отрицателни емоции и ги замени с положителен,

· Контрол на емоционалното изразяване,

· Нивото на сложност и сложност на опита,

· До пароксизмалното увеличение на сложността на опита,

· Наличието на амбициозни преживявания (едновременно присъствие на положителни и отрицателни емоции).

Клъстер "самочувствие"

Този клъстер описва характеристиките на темата самочувствие, която се проявява в процеса на взаимодействие с проблемната ситуация. Клъстерните скали оценяват следните характеристики:

· Ефектът на бдение и обсесивните характеристики на личността,

· Ниво и характер на самооценка,

· До отрицателно самочувствие,

· Загриженост за държавата соматично здраве,

· Ниво и характер на саморефлексия и интроспекция,

· Естеството на личната идентичност.

Клъстер "социална сфера"

Този клъстер характеризира социалното поведение на теста в процеса на взаимодействие с проблемната ситуация. Клъстерните скали оценяват следните социални характеристики на темата:

· Ефектът от прекомерната бдителност,

· Способността да се установи емоционално близка връзка,

· До орална зависимост,

· Ниво на социална лихва,

· Силен характер на възприятието,

· Наличието на трудностите на съпричастността,

· Справяне със съдействието и сдружението,

· До социална пасивност и избягване на отговорността,

· Адекватност на ситуацията на социалното поведение,

· Тенденция към социална изолация.

Клъстерен "контрол и толерантност към стреса"

Контролът върху поведението предполага съзнателната способност на субекта да организира тяхното поведение при решаване на проблем в съответствие със ситуационните изисквания. Нивото на стресовата толерантност зависи пряко от нивото на поведенческия контрол. Контролът върху поведението е интеграционен психологическа характеристика Предмет. Следните фактори засягат неговото ниво:

· Ниво на развитие на ресурсите,

· Ниво и характер на разочароващи преживявания,

· Недостиг на социална зрялост,

· Въздействие на ситуационния стрес,

· Стил на поведението при решаване на проблеми.

Мащабът на този клъстер се оценява като пряко ниво на контрол върху поведението и всички горепосочени фактори, засягащи това ниво.

Фиг. 1.1. Основните направления на изследванията в когнитивната психология

Когнитивна неврология.Само през последните няколко години когнитивните психолози и когнитивни невролози (мозъчни специалисти) са създали тясно сътрудничество между себе си. Когнитивните психолози търсят неврологични обяснения за налични данни от невролози, а невролозите се обръщат към когнитивните психолози, за да обяснят резултатите, получени в лабораториите.

Възприятие- Област на изследване на когнитивната психология, пряко свързана с откриването и тълкуването на сензорните стимули.

Разпознаване на шаблон- област на изследване на когнитивната психология, която изучава особеностите на възприемането на стимулите външна среда. Предполага се, че те се възприемат не като единични събития, а като част от по-значителен модел, състоящ се от сензорни стимули. Възприемането трябва да организира същото помещение, което няма чувство за стимулиране за изграждане на смислен образ (например четене).

Внимание.При нормални условия човек внимателно избира количеството и вида информация, която трябва да се вземе предвид.

Способността на лице да обработва информация е ограничена на две нива - сензорни и познавателни. Ако човек е наложил твърде много сензорни знаци или ако се опита да обработи твърде много събития в паметта, той може да има "претоварване". Последствията от това може да се провали на работното място.

Съзнание.Съзнанието се определя като текуща осведоменост за външни или вътрешни обстоятелства.

Памет.При изучаването на краткосрочна и дългосрочна памет когнитивните психолози откриват структурата и процесите си, както и развиват концепцията за семантична организация на паметта.

Представителство на знанието.Основата на цялото човешко знание е представянето на знанието: като символично представена информация и как тя се комбинира с данните, съхранявани в мозъка. Тази част от знанието има два аспекта: концептуално представяне на знания в съзнанието и методите за съхранение и обработка на информация в мозъка. Един от проблемите, с които хората са изправени в процеса на комуникация помежду си, е, че светът те възприемат по различни начини. Въпреки тези различия между представителите на знанието, повечето хора наистина преживяват и изобразяват преживяванията на доста подобни начини за успешно живеене в този свят.

Въображение.Когато изучавате въображението, учените разкриха, че хората често изграждат психическо подреждане на обкръжението, което има форма на когнитивна карта, т.е. един вид психическо представителство. Човек е в състояние да извлече значителни знаци от тази когнитивна карта, подредете ги в смислена последователност и да конвертирате тези изображения в езикова информация. Това позволява друго лице да изгради подобна когнитивна карта.

Език.Езиковите знания предполага познаване на правилните имена за забележителности и познания за синтаксиса на езика, т.е. правилата за местоположението на думите и връзките между тях. В допълнение към изграждането на граматически правилни оферти И изборът на съответните думи от техния лексикон, човек трябва да координира сложните моторни реакции, необходими за подпомагане на тяхната комуникация.

Психология на развитието- В тази област знанията за когнитивните психолози се интересуват от това как се развиват когнитивните структури.

Мислене и формиране на понятия.Тази област на изследване включва изследване на формирането на концепции, логически процеси, вземане на решения и проблеми решаване.

Човешки и изкуствен интелект.Човешкият интелект включва способността да се разбере обичайният език, следвайте инструкциите, конвертирайте вербалните описания в действие и се държите според законите на тяхната култура. Изкуственият интелект е специална сфера на компютърни науки, насочена към моделиране на човешки когнитивни процеси. Основният въпрос, изправен пред тази област на изследване: може ли "перфектният робот" да имитира човешкото поведение?

Когнитивно развитие в предучилищна възраст

1.1 Съдържание на когнитивната сфера. Теории за когнитивно развитие

Развитието на психиката е естествена промяна в умствените процеси във времето, изразено в техните количествени, висококачествени и структурни трансформации.

Развитието на психиката в този случай ще се характеризира с необратими промени, фокус на IE Възможност за натрупване на промени, гасене на нови промени в предходния и естествен характер.

Развитието на психиката се реализира под формата на филогенеза ( биологична еволюция Индивидуален) и под формата на онтогенеза като формиране на социокултурната история на човечеството като цяло.

Мистери, способности, Intel, Mind, "Deep Mind" - T. Образователни фактори засягат процеса на дейност върху посочените компоненти на развитието на психиката на човека.

Като цяло обаче развитието на психиката трябва да се разглежда като процес на последователно включване на лице в редица социално-тематични дейности. Информиране на структурите (преходът на "външния" план за действие за "вътрешен" духовен свят на личността) на тези дейности определя образуването на многостепенни, основни психични структури. Например, огромна роля В развитието на психиката играе учебния процес. Той трябва да изпревари развитието, насочвайки го.

Когнитивната сфера включва всички умствени процеси, които изпълняват функциите на рационалните знания. Думата "когнитивна" идва от латински когнитио, която се превежда като знание, знания, учене и осведоменост. Терминът "познавателен" съществувал в психологията преди появата на когнитивна психология и с появата и развитието на когнитивни науки започна да се използва като синоним на термина "умствено", "вътрешен", "интериорен", "умствено", \\ t "Психични" и т.н. Според С. Рийд, понятието "познание" се отнася до знанието, за взаимодействието на човек със света, да ги овладеят различни практически умения. Тази концепция е свързана с имуществото на личността, която се проявява в способността да обработва информация за различни умствени нива, за да се получат знания. Основният компонент на познанието е език.

Концепция когнитивна психология се появи през 60-те години на XX век като част от психологията, изучаваща образователни процеси човешка психика. Проучванията на когнитивната психология са свързани с изучаването на паметта, вниманието, представянето на информация, логично мислене, въображение и способност за вземане на решение.

В когнитивната психология, проучвания и теоретични подходи на основните области на психологията, включително неврологията, възприятието, разпознаването на образи, вниманието и съзнанието, паметта, представянето на знанието, въображението, езика, психологията на развитието, мисленето и формирането на концепции, човешки разузнавателни и изкуствени интелигентност .

Има няколко подхода за тълкуването на концепцията за "когнитивна сфера". Често тази концепция се използва за описание на външните условия на когнитивното лично развитие. В чужбина психологията концепцията за "когнитивна сфера" се използва за описване на условията за развитие в учебния процес, т.е. в широк смисъл. В същото време се считат редица характеристики:

1. когнитивна дейност в процеса на обучение;

2. взаимодействие с околната среда и образуването на индивидуален саморегулиращ стил;

3. процесът на междузоране на придобитите знания;

4. социално-културни фактори, засягащи адаптирането на ученето;

5. механизмът на възприятие-когнитивното развитие;

6. Механизмът за формиране на индивидуален учебен стил.

Когнитивни ментални процеси: възприятие, внимание, въображение, памет, мислене, реч - действат като най-важни компоненти на всяка човешка дейност. Когнитивните процеси, като възприятието, паметта, въображението, езика, мисленето и решаването на проблеми се основават на нервни структури и процеси. За да задоволи вашите нужди, да комуникират, да се играят и да работят, човек трябва да възприеме света, да обърне внимание на тези или други моменти или компоненти на дейността, да представлява това, което трябва да бъде запомнен, да помисли, изразяват съдебни решения . Следователно, без участието на когнитивни ментални процеси, човешката дейност е невъзможна, те действат като свои интегрални вътрешни моменти.

Възприемане (възприятие, от лат. Perceptio) е когнитивен процес, който оформя субективната картина на света. то психически процесОтражението на субекта или явлението като цяло в непосредствения му ефект върху сетивата.

Възприятието е една от биологичните психични функции, които определят сложния процес на получаване и трансформиране на информация, получена чрез усещането, образуващо субективно интегрирано изображение на обект, засягащ анализатори чрез комбинацията от усещания, инициирани от този обект.

С други думи, възприятието е процес на разбиране на стимулирането на сензорните рецептори. Има причина да се разгледа възприятието като задача, която се състои в концентриране върху сензорния сигнал, анализ и интерпретация, за да се създаде значима идея за околната среда.

Вниманието има своя собствена, като я отличава от други умствени процеси. Едно от важните свойства на вниманието е неговата стабилност, т.е. способността да се съсредоточи върху нещо.

Не по-малко значителни характеристики на вниманието като превключването и разпространението. Включването на вниманието е способността да се премине от изпълнението на една дейност към изпълнението на другия.

Вниманието е фокусът и концентрацията на умствената дейност на човек в съоръжението с известна значимост за него. Вниманието може да се определи като психофизиологичен процес, държава, характеризираща динамичните характеристики на когнитивната активност. Внимание в живота и дейността на човек изпълнява много различни функции. Той активира необходимите и инхибира ненужното този момент Психологическите и физиологичните процеси допринасят за организирана и целенасочена подбор на входяща информация в съответствие с настоящите си нужди, осигурява селективната и дългосрочна концентрация на умствена дейност по същия предмет или формата на дейност.

Паметта може да се определи като способност за получаване, съхраняване и възпроизвеждане на жизнения опит. Разнообразие от инстинкти, вродени и придобити поведенчески механизми са нищо друго, но отпечатано наследствено или закупено в процеса на индивидуален живот. Благодарение на паметта си, подобряването му се открояваше от животинското царство и стигна до височините, на които е сега.

Основни процеси на памет: запаметяване, спестяване, възпроизвеждане и забравяне. Тези процеси не са автономни умствени способности. Те се формират в дейности и се определят от него. Запаметяването на определен материал е свързан с натрупването на индивидуален опит в процеса на живот. Използването в бъдещите дейности на това, което се помни, изисква възпроизвеждане. Загубата на определен материал от дейността води до забравянето му. Запазването на паметта в паметта зависи от участието му в дейността на личността, тъй като във всеки даден момент поведението на дадено лице се определя от целия си жизнен опит.

Като най-важната характеристика на всички умствени процеси, паметта осигурява единство и почтеност на човешкото лице.

Мисленето е най-високата форма на размисъл от мозъка на околния свят, най-сложния когнитивен умствен процес, характер само от човек. Това е косвено познание (размисъл) на отношенията и моделите между обектите и явленията на околния свят. Това позволява да се разберат моделите на материалния свят, причинните отношения в природата и в социално-историческия живот, моделите на психиката на човека. Мисленето е обобщено знание за реалността, процесът на познаване на общите и съществените свойства на обектите и явленията. Психичната дейност на хората се извършва с помощта на умствени операции: сравнения, анализ и синтез, абстракция, обобщения и конкретизация.

Ярко реално - процесът на мислене е практическа трансформирана дейност, извършвана от човек с истински обекти. Този вид мислене е широко представен при хора, занимаващи се с реален индустриален труд, резултатът от това е създаването на конкретен материален продукт.

Ярко-фигуративен - мислов процес се характеризира с подкрепа за изображения и изображения. Мисълта е визуална - фигуративна, лицето е свързано с реалност и самите образи са необходими за мислене, представени в краткосрочен и RAM (за разлика от това изображение за теоретично фигуративно мислене се отстраняват от дългосрочна памет и след това преобразувани).

В неразривна връзка с два други ментални процеси - паметта и мисленето продължават процеса на въображение. Дейността на въображението е най-тясно свързана с емоционалните преживявания на човек. Представителството на желаното може да причини положителни чувства в дадено лице и в определени ситуации, мечта за щастливото бъдеще е в състояние да изтегли човек от изключително негативни държави, позволявайки му да бъде разсеян от ситуацията на този момент, да анализира какво се случва и преосмисля значението на ситуацията за бъдещето. Следователно въображението играе много важна роля в регулирането на нашето поведение.

Когнитивното развитие се определя от редица фактори: генетични, особености на бременността при майки, фактори атмосфер, състав и социален статус на семейството, влиянието на обществото, личните характеристики на родителите и детето.

Експерти, които се интересуват от психологията на развитието, са открили подредени, последователни умения в хода на отглеждането.

Има няколко теории за човешкото когнитивно развитие. Най-известната от тези теории е концепцията за J. Piaget, която смята психическо развитие Дете като непрекъснат процес и теорията на А. Валон, в която развитието е периодична верига от реорганизации.

J. Piaget отпусна 4 основни етапа в развитието на интелигентността: етап на интелигентност на сензорите (от раждане на 2-годишна възраст), етап на представяне (от 2 до 7 години), етап на специфични операции (7- \\ t 11 години) и етапа на официалните операции (от 11-12 до 14-15).

На етапа на интелигентността на сензора на детето се проявява в действията, т.е. те се овладяват процесите на гледане, грабиране, кръгови реакции, когато бебето повтаря действието, като го чака да повтори и ефектът му (хвърля играчката и чака звука).

В предперативния етап децата абсорбират речта, могат в една дума да комбинират обекти за значителни и неподходящи функции, така че мотиката им изглежда нелогична.

На етапа на специфични операции децата започват да спорят логично, могат да класифицират концепциите и да дадат дефиниции, но всичко това на конкретни понятия и визуални примери.

На етапа на официалните операции, децата работят с абстрактни концепции, категории "и какво, ако ..." разбират метафорите, могат да вземат предвид мислите на други хора, техните роли и идеали, т.е. те вече са формирали Интелигентност за възрастни.

За Пиаже, мисленето на детето се развива от аутистична форма чрез егоцентричното - за социализирано. U LS. Друга гледна точка на този въпрос възникна на този въпрос: Според неговото учение, ученето предхожда развитието. За HP. Vygotsky ум за дете от раждането има социална природа и егоцентричната реч също има социален произход и социални цели: Децата се научиха за егоцентричната реч от другите и го използват, за да общуват с другите. Тази позиция е основната точка на теорията на Л.С. Vygotsky и основният аспект на несъответствието между позициите на тези две теоретика.

Според А. Валон, дете от раждането е обречено на активната социализация поради пълната му безпомощност. Затова Wallon разглежда когнитивното развитие във връзка с личното формиране на независимостта на детето. Той разпределя следните етапи на детството:

1. Имперсивният етап (до 6 месеца) е етап на рефлексните отговори на въздействието. Постепенно рефлексите се заменят с контролирани движения с нови форми на поведение, но тези промени са свързани главно с храненето на детето.

2. Емоционалният етап (от 6 до 10 месеца) се характеризира с натрупване на репертоар на емоции (страх, гняв, радост, изненада и т.н.), което е необходимо за социалната комуникация: детето може да изрази желанията си, намерения , показват състоянието им, може също така да оцени състоянието и отношенията на други хора, признавайки техните емоции.

3. Етап на сензора (от 10 до 14 месеца). Връзката се формира между действия с предмети и възприятия впечатления, които детето получава, което става основа за практическо мислене: ако се разклащате, тогава ще звучи, ако обърнете куклата - можете да видите лицето й.

4. Проектният етап (от 14 месеца до 3 години) е свързан с развитието на ходене и реч. Детето придобива нови възможности за овладяване на околната среда, може да повлияе на обектите, да проучат техните свойства, което ви позволява да отидете на тяхната категоризация и име (категория обозначение). Новите характеристики правят дете по-независимо, което допринася за растежа на самоутвърждаването на индивида.

5. Персоналистичен етап (от 3 до 6 години) включва три периода, свързани с развитието на независимостта на детето и обогатявайки го "аз".

6. Стъпката на изследването (от 6 до 12-14 години) - етап, на който детето разчита повече по същността на нещата и явленията от тяхната видимост. Това допринася за задълбочаването на познанията за околната среда, води до увеличаване на независимостта на детето.

7. Етап на пубертета. Детето е съсредоточено върху собственото си "аз". Търсенето на повече независимост и нейната индивидуалност позволяват да се отвори нов ъгъл на нещата и явленията, които развиват абстрактно мислене и логика на преценката.

Сравнение на две периодизации на развитие - PIAGET и цилиндър - позволява да се разпределят сходства и различия между тях. Приликата е, че характеристиките на характеристиките на когнитивното развитие в детство идентичен. Разликата между концепцията за А. Валон от теорията на J. Piaget се определя от факта, че балонът счита когнитивното развитие като един от аспектите на умственото развитие на детето, докато Пиаже се интересува само от един въпрос: като дете Надават с рефлекси, идва в логиката на мисленето на възрастни.

PIAGET разглежда интелектуалното развитие на детето на базата на други аспекти на умственото развитие. Така, според него, развитието на морала е тясно свързано с познавателните способности.

Когнитив, психичното развитие е развитието на всички видове умствени процеси, като памет, възприятие, въображение, решаване на проблеми, логика и формиране на концепции. Предишна възраст е период на оптимална за когнитивното развитие. Детството предучилищна възраст се характеризира с развитието на възприятия, молемични и елементарни умствени процеси, овладяване на сложни манипулации с действия и неща, натрупване на опит в поведение в различни ситуации на живот. На тази възраст се наблюдава развитието на основни сензорни системи, обслужващи основата на образуването на всички умствени функции.

Под когнитивното развитие означава комплект сложни структуриформиране на основата на интелектуалната дейност. Функционалните формации, осигуряващи когнитивното развитие на детето, включват сензорни функции на различни условия, оперативните механизми, допринасящи за появата на необходимата умствена дейност за това, мотивационни механизми, които предоставят и контролират дейностите и оценката на заобикалящата реалност.

Въздействието на информационните технологии за развитието на когнитивната сфера при младите хора

ДА СЕ структурни характеристики Личността, по която психологията специалисти са насочени предимно към вида на темперамента, опита и посоката на личността. "Нужди, характер, способност ...

Въздействието на информационните технологии за развитието на когнитивната сфера при младите хора

Под информационни технологии Той се разбира като процес, който използва набор от средства и методи за събиране, обработка и предаване на данни (основна информация) за получаване на информация за новото качество за състоянието на обекта ...

Възрастни разлики в формирането на неврокогнитивни функции при деца на възрастни предучилищна възраст

Пол характеристики на развитието на децата, отглеждащи извън семейството

Недостатъчното интелектуално развитие на детето може да бъде и изразено в отслабването или неформацията, недоразвитието на когнитивни процеси, нестабилност на вниманието, слаба памет ...

Основателят на този подход е американският психолог Дж. Кели. Според него единственото нещо, което човекът иска да знае в живота, е това, което се случи с него и какво се случва с него в бъдеще ...

Когнитивна теория, нейната същност и употреба на практика

Каква е когнитивната теория на личността, ориентирана към личността, може да се приложи към факта, че пряко засяга живота на дадено лице? Кели смята, че неговата теория може да бъде полезна за разбирането на емоционалните държави ...

Цялостно проучване на детето

Характеристики на когнитивната сфера, когато депресиите на късната възраст

Този факт е този факт, че абсолютно всеки човек е изправен пред живота си. И за дадено лице преодоляване на бариерата на неопитността, проявява се в младостта си и вече е получил жизнения си опит ...

Психологически анализ на самореализацията на личността в професионална дейност

2. Разгледайте: 2.1. Емоционален синдром на прегаряне във връзка с реализирането на житейски цели и нуждите на самооборота; 2.2. Нивото на реализиране на необходимостта от саморазвитие и самооценка на изпълнението на житейски цели. 3 ...

Психологически анализ на целесъобразното поведение на учениците

От втората половина на XVIII век. Процесът на формиране става предмет на теоретично педагогическо и психологическо отражение. Различават се няколко психологически посоки ...

Разработване на самоконтрол Б. учебни дейности младши ученици

В по-малките училищна възраст Детето прави огромни раси в своето развитие, включително в когнитивната сфера. Когнитивна дейност на дете, насочена към проучване на света ...

Развитие на Любер и визуална памет при деца на предучилищна възраст

Образуването на мозъчна организация на когнитивната активност не е линейно и има периоди на качествени трансформации. Един от тези периоди е предучилищна възраст - основният етап от когнитивното развитие на детето ...

Социално-когнитивна лична теория А. Бандура и възможността за използване в дейностите на социален работник-психолог

Ние започваме нашето изследване на социалната и когнитивната теория на Бандура с оценката си за това как други теории обясняват причините за човешкото поведение. Така можем да сравним неговата гледна точка на човек с другите ...

Теоретичен анализ модерни подходи В изследването на когнитивното развитие на индивида

Терминът "когнитивна" в пакета с концепцията за "развитие" не се ходи широко във вътрешната психологическа литература. Тя е свързана с името на една от посоките на съвременната психология ...

Когнитивната сфера е когнитивна сфера на личността. Образуването на когнитивната сфера на двуезичния се възприема в съответствие с психологическата и дидактичната концепция за развитието на личността. Когнитивната сфера е когнитивна сфера на личността. Образуването на когнитивната сфера на двуезичния се възприема в съответствие с психологическата и дидактичната концепция за развитието на личността.

Основни психологически показатели: внимание, визуално възприятие, слухово възприятие, визуална памет, памет, асоциативно мислене, пространствено мислене, пространствено мислене, логическо мислене, логическо мислене, креативно мислене, аналитични операции, синтетични операции, комбинаторни способности.

Montolingva и Bilgelva децата се различават по пълнотата, скоростта и качеството на умствените операции. Montolingva и Bilgelva децата се различават по пълнотата, скоростта и качеството на умствените операции. "Превозвачът на два езика не е сумата от двама носители на един език, по-скоро, това е уникална и специфична лингвистична система" (F. Grosan)

Козибилността е теорията на знанието 1. Еупитативна възраст за асимилиране на езика (от Л. Вигоцки) - 4-7 години. 1. Едноситивна възраст за асимилиране на езика (от Л. Вигоцки) - 4-7 години. 2. Естествените двуезични могат да се използват само до 6 години (координиран двуезичие). 2. Естествените двуезични могат да се използват само до 6 години (координиран двуезичие). 3. Ако бебето е монолингв, тогава проучването на втория език е възможно само след текущите когнитивни умения на родния език - от 5-6 години. Освен това, достатъчно дълго (още 5-7 години), основните умствени операции и разбирането на света ще бъдат свързани само с първия език. 3. Ако бебето е монолингв, тогава проучването на втория език е възможно само след текущите когнитивни умения на родния език - от 5-6 години. Освен това, достатъчно дълго (още 5-7 години), основните умствени операции и разбирането на света ще бъдат свързани само с първия език.

4. Език на социализация - езика на страната, в която се намира двуезичността, с времето, "майчинският език" ще измести. 4. Език на социализация - езика на страната, в която се намира двуезичността, с времето, "майчинският език" ще измести. Това се случва от години. На тази възраст е важен "режим на поддръжка". Това се случва от години. На тази възраст е важен "режим на поддръжка". Ако основните умения на руски вече са получили, руският език на детето може да бъде "разгърнат" в съзнателна възраст, обикновено от години. Ако основните умения на руски вече са получили, руският език на детето може да бъде "разгърнат" в съзнателна възраст, обикновено от години.

5. До годините децата губят способността на "естественото" овладяване на езика и може да научи нов език Вече само аналитично, като възрастни. 5. През годините децата губят способността на "естествения" майсторски език и могат да научат нов език аналитично като възрастни. Това се дължи на физиологични процеси в мозъчните тъкани. Това се дължи на физиологични процеси в мозъчните тъкани. 6. Детето преминава в етапа на емоционално развитие (от раждане на 3 години), етап на "развитие на света" (включване на абстрактни концепции и решения) - до 6-7 години, етап от вътрешността - "Задача" на света за 7-10 години, етап на социализация - от години. 6. Детето преминава в етапа на емоционално развитие (от раждане на 3 години), етап на "развитие на света" (включване на абстрактни концепции и решения) - до 6-7 години, етап от вътрешността - "Задача" на света за 7-10 години, етап на социализация - от години. На всеки етап детето ще се различава от монтулацията. На всеки етап детето ще се различава от монтулацията.

7. Билгув е важно да се получат и двата езика в целия функционален колектор. Сушене (руски е сфера на домакинството; езикът на страната е образователен) може да наруши образуването на интелигентност. 7. Билгув е важно да се получат и двата езика в целия функционален колектор. Сушене (руски е сфера на домакинството; езикът на страната е образователен) може да наруши образуването на интелигентност. Първоначалното стартиране на когнитивните механизми се осъществява само на функционално роден език (езика на емоционалната сфера, езика на първите дни на развитието на света). Първоначалното стартиране на когнитивните механизми се осъществява само на функционално роден език (езика на емоционалната сфера, езика на първите дни на развитието на света). Ако формирането на когнитивната сфера не се случва на функционално роден език, увеличението му поради втория език е практически невъзможно. Появяват се двуезични добавки. Ако формирането на когнитивната сфера не се случва на функционално роден език, увеличението му поради втория език е практически невъзможно. Появяват се двуезични добавки.

Съвети за родителите 1. Само с дете на родния ви език. От желанието да се "помогнат да се адаптират" родителите често използват у дома само един език (език на страната). От желанието да се "помогнат да се адаптират" родителите често използват у дома само един език (език на страната). Детето започва да говори с акцента и грешките на родителите. Той няма достатъчно "детски" лексичен резерв, който идва само чрез емоционално рисувани думи, като правило, от първите рождени дни. Детето започва да говори с акцента и грешките на родителите. Той няма достатъчно "детски" лексичен резерв, който идва само чрез емоционално рисувани думи, като правило, от първите рождени дни.

2. Говорете с детето на моя собствен език постоянно, осигурете контакт на този език с връстници (и не само от други деца на децата). 2. Говорете с детето на моя собствен език постоянно, осигурете контакт на този език с връстници (и не само от други деца на децата). Не избягвайте "претъпканите" места за комуникация на родния си език, не ходете на езика на страната. Не избягвайте "претъпканите" места за комуникация на родния си език, не ходете на езика на страната. Така че преподавате, че детето не се притеснява родния ви език. Така че преподавате, че детето не се притеснява родния ви език.

3. Поддържайте интерес към руската култура, руската история, национални празници. Често говорим с детето за предпочитанията ви на децата ви, герои от любими книги, приказки, карикатури. 3. Поддържайте интерес към руската култура, руската история, национални празници. Често говорим с детето за предпочитанията ви на децата ви, герои от любими книги, приказки, карикатури. 4. Ако детето смесва думите на два езика в речта, не забравяйте да повторите фразата правилно на руски, но не правете коментарите на детето. 4. Ако детето смесва думите на два езика в речта, не забравяйте да повторите фразата правилно на руски, но не правете коментарите на детето.

5. Поради синтетиката на руския език и нейния гъвкав характер, първо започват да преподават дете с най-малко четене, аналитични синтетични операции над буквата и звука. Липсата на умение за четене на утайки ще провокира огромно количество не само език, но и логически грешки. Липсата на умение за четене на утайки ще провокира огромно количество не само език, но и логически грешки. Уменията на утайката и словесното четене на руски трябва да се формират или преди да четат на английски, или паралелно, но с някакъв напредък. Уменията на утайката и словесното четене на руски трябва да се формират или преди да четат на английски, или паралелно, но с някакъв напредък.

Играйте с дете: Възпроизвеждане на ресторанта - поставете разделената кутия с букви в кухнята, така че детето да може да го достигне свободно и да "подрежда" деликатес, ястия или играчки, за да сгънат думи и предложения ("Марина иска ябълка" ). Играйте на ресторанта - поставете разделен касата на буквите в кухнята, така че детето да го достигне свободно и да "поръча" деликатес, ястия или играчки, за да сгънат думи и предложения ("Марина иска ябълка"). Много интересно да се "пишат буквите" заедно на печат или компютър (направете шрифт по-голям и добавете цветовия пълнеж на екрана) - пишете първо колкото е възможно повече прости думи, Например, напишете думата "татко", изберете шрифтове и цветен цвят, ако можете да отпечатате на принтера - и вземете татко, нека бъде възхитен. Много интересни заедно, за да "пишат буквите" на пишеща машина или компютър (направете шрифт по-голям и добавете цвят за пълнене) - пишете първо като прости думи, например, напишете думата "татко", изберете шрифтове и запълване на цвят, ако Можете да печатате на принтера - и да вземете татко, нека бъде възхитен. Да създава или подкрепя интереса на детето, изобретява различни задачи и интересни неща за него: напишете писмо до любимия си страхотен герой, за да композирате приказка (най-вероятно ще напишете приказка заедно, и ще го отпечатате, за да създадете или подкрепите интереса на детето, да го измислите различни задачи и интересни неща: напишете писмо до любимия си герой на приказки, композирайте една приказка (най-вероятно ще напише приказка заедно и да я отпечатате, ще бъдете).

Съвети за учителите 1. В процеса на обучение тестването на резервацията е необходима аналитична синтетична работа, включително модели и схеми. За успешното обучение да прочетете на руски език, имате нужда от добре развито пространствено възприятие (така че детето да е съсредоточено, в каква посока е необходимо да се чете) и доста разработена фондация ("реч" слух) - способността да се чуе звук в думата. За успешното обучение да прочетете на руски език, имате нужда от добре развито пространствено възприятие (така че детето да е съсредоточено, в каква посока е необходимо да се чете) и доста разработена фондация ("реч" слух) - способността да се чуе звук в думата. За неговото развитие се използват задачи: "Ние определяме дали звукът в думата (и всички варианти на тези задачи)". За неговото развитие се използват задачи: "Ние определяме дали звукът в думата (и всички варианти на тези задачи)".

2. Често повтаряйте фразите, показващи опциите за връщане ("четем книгата, интересна книга, без книга" и т.н.). 3. Използвайте само мини-текстове в работата, избягвайте разпръснатите оферти. 4. Suiter от сърце Quatrain, използвайте задачите "писмо с памет".

5. Детето на билетерите е донякъде по-рано от неговата партньорска монолгууд трябва да се формира такива умствени действия като граматични класификации или операции с концепции. 5. Детето на билетерите е донякъде по-рано от неговата партньорска монолгууд трябва да се формира такива умствени действия като граматични класификации или операции с концепции. Това ще продължи да възприема парадигматични връзки в руската граматика. Задачите, които изграждат съдържанието на правилата, се нуждаят от обучение чрез алгоритми. Това ще продължи да възприема парадигматични връзки в руската граматика. Задачите, които изграждат съдържанието на правилата, се нуждаят от обучение чрез алгоритми.

6. Нуждаете се от мотивиране на задачите-игри: Нека детето играе ролята на учителя (самостоятелно съставлява думите и сричките от разделената азбука). Предложете да играете на пощальона и да разпространявате всички бонбони (подаръци, букви). Пишете с големи букви прости бележки, да ги прочетете. Предложете на децата да намерят играчка в бележката: "Под масата", "на стола" и др. (показващо следващото местоположение на играчката). Предложете на децата да намерят играчка в бележката: "Под масата", "на стола" и др. (показващо следващото местоположение на играчката).

Необходима е систематична работа за моделиране (от безшумен до синтактичен). Задължителни задачи за независима систематизация (обобщение) или структуриране на проблема. (обобщение) или структуриране на задачата. Това ще осигури "умствено господстващо" и ще даде увеличение на абстрактното мислене. Това ще осигури "умствено господстващо" и ще даде увеличение на абстрактното мислене.

С помощта на когнитивната сфера се анализира синтезът на всички входящи впечатления и информация. Когнитивните умствени структури са носител на интелигентност, гарантират представянето на реалността и предопределят интелектуалните свойства на индивида (студено).

Благодаря за вниманието!

Когнитивната сфера на личността е когнитивна сфера. Тя включва когнитивни лични процеси: чувство, възприятие, внимание, памет, мислене, въображение, реч.

Усещам

Чувство -най-простият когнитивен процес, състоящ се от отражението на отделните свойства на обекти и явления в пряко въздействие върху сетивата.

Разграничават се следните видове усещания: визуално, слух, обоняние, вкус, тактилно, болка и равновесие.

Анатомичната характеристика на усещанията е анализаторът.

Анализаторът включва три компонента: чувствителни нервни окончания, т.е. рецептори; водещ неврон, т.е. Афектор; Централен (кортик) отдел на анализатора.

Чувствителността на анализатора е ограничена до така нареченото прагови усещания.

Акценти, горни и отличими прагове на усещанията.

По-нисък праг - Това е минималната интензивност на стимула, която причинява едва забележимо чувство.

Горна прага - това е толкова максимална интензивност на стимула, когато е изложена на кои усещания възникват адекватни на естеството на въздействието, (т.е. условията на анализатора), но излишъкът води до загуба на усещания или външен вид на неадекватна усещания.

Изтъкнат праг (Също така е различно, относително) - това е минималната разлика в интензитета на дразнителите, възприемани (разграничени) от анализатора.

Адаптация- определяне на анализатора на ефекта на дразнителите на определено ниво на интензивност, промяна в чувствителността, когато е изложена на дразнителите с постоянна интензивност.

Чувствителностчувстващи се органи - промяна в прага на чувствителността с дългосрочните ефекти на почти корозионните стимули.

Сензорно лишаване - състояние, произтичащо от недостатъчно стимулиране на сетивата чрез външни стимули.

Въпроси за самостоятелно тест:

Дайте определението за концепцията за "усещане".

Какви прагове съществуват?

Какво е адаптацията на сетивата?

Дай примери сензорно лишаване и сенсибилизация.

Възприятие

Възприятие- Това е когнитивен процес, състоящ се от отражението на холистични предмети и явления, като незабавното им въздействие върху сетивата.

Продуктът на възприятието е холистичен образ, но за разлика от изображенията на паметта, той се среща само с непосредствените ефекти на дразнителите върху сетивата.

Изгледи на възприятието:

1) чрез модалност на анализатора (визуална, слухова, тактилна, обонятелна, ароматизация, кинестетична).

2) върху основните свойства на материята (форми на съществуване): възприемане на пространството, движението и времето.

Colorprig..

Цветът влияе върху тялото физически характеристики. Дължина на вълната. Червената част на спектъра действа върху вълнуващото тяло и лилаво - потискане. В допълнение, цветът е символичен и засяга асоциацията. Така че в европейските страни цветът на траур е черен. И на изток - бяло.

Възприятие на формуляра. Механизмът на въздействие на формата се крие в малките честотни движения на окото по контура на обекта. Помислете за знаците, показани на фиг. един.

Фиг. 1. Main. геометрични форми В психология

По-големите остри ъгли Той има форма, толкова по-силно въздействие има психика.

Основните свойства на възприятието: селективност, обективност, почтеност, смисленост, постоянство, дейност, структура, монтаж на възприятие.

Селективност Това е, че човек не може да възприеме всичко еднакво ясно на всеки конкретен момент във времето. Нещо ще бъде фигура за него и нещо ново.

Предмет - Това е класовото отношение на образа на възприятието до явленията външен свят. Понякога този имот е нарушен, например, с халюцинации.

Интегритет Това е, че човек възприема преди всичко съотношението, структурата на цялата комбинация от обекти и знаци, а не отделни компоненти или знаци.

Несигурност Показва целта на обекта към определена категория, корелацията му с миналия опит.

Констанс - Това е относителната независимост на образа на възприемане от условията на възприятието.

Дейноствъзприятието е включването в акт на възприемане на моторните компоненти, което превръща акт на възприемане в възприятието на темата. Без подвижност, адекватното възприятие е невъзможно. Най-активното тяло е око. Ако изключите движението на ретината, изображението изчезва след 3 секунди.

Структурен Възприятията са редица модели, въз основа на които фигурата се отличава от фона.

Това са моделите на структуриране на изображението или редица изображения в сходство, близост, килер, според принципа на "обща съдба". Това са законите на "добрата линия", приемственост, симетрия, пропуски за пълнене.

Инсталация Възприятие - зависимостта на възприемането на настоящето от възприятията в миналото.

Внимание

Внимание- Това е фокусът и фокусът на психиката в определени обекти, докато се разсейва от другите. Отличителни характеристики на вниманието - селективност, непризнаване, включване в други психични процеси.

Видове вниманието

В посока вниманието е разделено на външни и вътрешни.

Външното внимание е насочено към външни обекти. Хората, които преобладават този вид, се наричат \u200b\u200bвъншни. Вътрешен, насочен към неговия опит, мисли. Тези, които преобладават този вид, се наричат \u200b\u200bинтернети.

Чрез участието на волевото регулиране вниманието е разделено на произволно, неволно и след това.

Произволното внимание се отличава с наличието на цел и волеви усилия, насочени към преодоляване на трудностите. Входящото внимание се характеризира с липсата и целта и волевите усилия. Но тук има фактори за привличане на принудително внимание (сила, изненада, новост на стимула, контраст, динамика, отношението на обекта на вниманието към нуждите на човека).

Основните свойства на вниманието: обем, концентрация, разпределение, превключване, стабилност, полетна зависимост.

Размерът на вниманието е броят на обектите едновременно, покрит с внимание. Нормален възрастен покрива вниманието от 4 до 8 обекта.

Концентрацията е степента на фокусиране върху обекта, а едновременно се разсейва от други предмети.

Превключване - умишлено прехвърляне на внимание от един обект към друг. Основата на добрата превключване е мобилността на нервните процеси (възбуждане и спиране).

Разпределение - способността да се съхраняват едновременно няколко обекта или дейности в сферата на съзнанието.

Стабилност - времето на фокусиране на интензивното внимание в съоръжението. Продължителността на фокуса е индикатор за умственото представяне. Обикновено възрастен е в състояние да държи произволно внимание на 15 до 20 минути.

Полевата зависимост е привързаността към внимание към външно наблюдаваните характеристики на обектите. На този имот, както и за някои закони на възприятието, се основава появата на маскиране на обекти.

2.2.4. Памет

Памет - Когнитивен умствен процес на консолидация, опазване и последващо възпроизвеждане на миналия опит.

Традиционно се идентифицират следните основни процеси на памет: запаметяване; запазване и забравяне; Играя.

Мнения за запаметяване:

чрез участие на волевото регулиране: произволно, принудително, следградско;

по отношение на разбирането: смислено и механично.

За да се увеличи производителността на запаметяването, използвайте т.нар. mnechnics. - заседания на ефективно запаметяване (асоцииране, повторение, изолиране на логическа структура и др.).

Размерът на запаметената информация зависи от размера на информацията, времето за съхранение, естеството на съхраняването на материала (форма, смисленост, значимост). Така че, когато се запаметява съвкупността от несвързани предмети след 9 часа, човек губи до 60% от информацията. И след 10 дни тя остава само 10%.

Причини за забравяне: Поддръжка на нервни връзки поради недостатъчно често използване на информация; преместване на разрушителна информация, която има разрушително въздействие върху самоличността; Избор на функционална информация, този, който е полезен в живота, ефекта на проактивното и обратното спиране.

Проактивното спиране е инхибиторният ефект върху запаметяването на предишната информация. Спирачният спирачването е инхибиторният ефект на последващата информация за обработката и запаметяването на предишната информация.

Възпроизвеждането е разделено на умишлено и неволно.

Видове и видове памет.

С времето за съхранение се разпределят следните типове памет:

1. Сензорни. Функции въз основа на остатъчни възбуждания в рецепторите на чувствителни органи. Информация Време за съхранение от 2 до 10 секунди. Особено ярки стимули могат да оставят възбуда и по-дълго.

Краткосрочен (kp). Функции въз основа на остатъчни възбуждания в церебралната кора. Времето за съхранение в CP обикновено не надвишава 15 - 20 минути. Обемът на KP е 7 ± 2 обекта. Висока чувствителност на шума: Всеки разсейващ фактор изтрива информацията от паметта.

Дългосрочен план (dp). Функции, базирани на структурни промени в нервни клетки. Време за съхранение от няколко часа до няколко десетилетия (и животни дори векове). Обемът е безграничен. Той се измерва чрез обем на ДП, а не обекти, но единици информация (бита). Ниска злоупотреба. Информацията за разсейване на факторите не се изтрива, защото Писано е в структурата на молекулите на нервната клетка.

Видове памет Определени от естеството на съхранения материал и преобладаване в процеса на дейност (вербална или реч; фигуративна; двигател; емоционален).

Мислене

Мислене - Това е процес на когнитивно търсене и откриване по същество нов.

По отношение на разсейването (както и от естеството на използвания материал) се отличава:

ярко ефективни

с форма на визия

словесни логически;

В случай на ясно ефективно мислене, човек оперира самите обекти. Когато една ясна форма работи с изображения на обекти, не са обекти. В случай на вербално логично мислене, той управлява символи на обекти (включително реч).

Според степента на проучване на процеса на мислене разпределя:

дискурсивен (разгърнат),

интуитивен (валцуван).

По отношение на производителността, разпределете:

1. Творчески (продуктивен),

2. Репродуктивно.

По отношение на абстракцията на решени задачи от конкретна ситуация се отличава:

1. Прологментиране на мислене,

2. Логично мислене.

Порорешеното мислене е обвързано с реалност. Логично мислене Резюме от реализъм и работи само с концепции, свойства, символи, обекти.

Разузнаване - системата на умствените операции, чрез която темата обработва информация.

Основни умствени операции: анализ (умствено разчленяване на обекта в компоненти, подбор на отделни свойства), синтез (умствена комбинация от компоненти, свойства на обект в едно цяло), сравнение (психическо сравнение на обекти и прилика с тях), \\ t опозиция (психическо сравнение на обекти и намиране в тях различия), обобщение (умствена комбинация от обекти според техните основни знаци), конкретизация (движението на мисълта от общ за конкретно, пример), класификация (присвояване на обект на конкретен начин) \\ t клас обекти), абстракция (разсейване на свойствата на обекта от самия обект), аналогия (установяване на сходството на обектите по отношение на всякакви качества), систематизация (рационализиране на обекти за редица основания, създаване на взаимоотношения между групи от обекти).

Основният проблем на интелигентността е проблемът с нормата, определящ границата му, т.е. Размерът на точките на конкретен тест, под който човек вече се счита за олигофрен. Нормите са исторически поради това. Като Нивото на интелигентност е до голяма степен определено педагогическа системаприето в обществото.

Основните свойства на мисленето:

Ако качеството на мислене е да се представи под формата на скала, след това върху различни поляци ще има противоположни характеристики:

гъвкавост ↔ твърдост;

ширина ↔ тясна;

дълбочина ↔ повърхностност;

sophistication ↔ инерция (тръба);

критичност ↔ Некритичност;

евристичен (нестандарт) ↔ стандарт;

независимост ↔ Инвалидност;

творчество ↔ стимулираност (ниво на интелектуална мотивация).

Въображение

Въображение - Когнитивен процес за създаване на нови изображения, базирани на изображения на възприятие и памет.

Видове въображение

Изпълнението в активността се разпределя:

1. Пасивен -създават се изображения, но не се прилагат в действителност (изтъкнати сортове: умишлено и неволно). Например изображения на сънища, халюцинации (непреднамерени изображения), мечти и мечти (преднамерено).

2. Активен - Изображенията се създават и въплъщават в актьори такива видове като творчество и пресъздаване на въображението. Постоянен - \u200b\u200bсъздаване на изображения според устно описание, рисуване, рисуване. Без кои хора и четене на книги не се интересуват (в края на краищата, те ще представят света, описани от автора, те не могат да пейзажа). Творческото въображение е независимо създаване на нови изображения.

Поддръжка психологически механизми (Техники) Създаване на нови изображения:

Аглутинация - синтез на отделни части или свойства на различни изображения).

Хиперболизацията е силно преувеличение или вариант на броя на частите, размерите, изкривяването на пропорциите на обектите.

Застраховането е леко преувеличение или точността на основните детайли на изображението.

Схематизация - изглаждане на разликите в същия тип и ясно разпределение на подобни характеристики.

Типиша е разпределението на основните характеристики на различни, но свързани с един клас изображения и изпълнението на тях в конкретно изображение. Буквално този тип творение.

Аналогия - създаването на нови референтни изображения.

Реч

Език - Това е система от знаци, посредникащи умствени дейности. Езиците не се свеждат до словесни. Alsamize: Също език език, танцов език, език за програмиране, езикови икони и др.

Реч - процесът на използване на език по време на комуникацията; Когнитивен процес на отделяне на изявлението.

Основните функции на речта:

в комуникация (комуникация, изразяване),

в паметта (съхранение на социален опит),

в мислене (алармена система, обобщение).

Видове реч

Във формата разпределя:

но. писане

б. Устен (диалогичен и монологичен).

Вътрешен

Етапи на развъждане на изявление на речта

вътрешна реч;

произнасяне (външна реч);

възприятие на речта (декодиране на звуци или знаци);

разбиране (декодиране на значения).

Психологическа структура на думата

Думата се състои от външна обвивка (Звук или знак) и вътрешна структура. Системи за ценности.

Стойност Думите са отношението на обекта. Той е конвенционален. Стойността е разделена на пряка (обознатителна) и допълнителна (каустителна).

Значение - Това е индивидуално субективно значение на думата. Значението на думата изразява отношението на човек към ситуацията. Значението е независим. Той се определя от следните фактори:

асоциативни, допълнителни стойности,

ситуационен контекст,

реч контекст

паралитни и екстралингистични средства за реч (гласуващи сили, тембър, темпове, акценти, паузи, изражения на лицето, пантомиме).

Основните направления на развитието на речта в онтогенезата: разширяване на речника, засаждане, преход от ситуационна реч до контекста и разработването на реч функции от комуникация към саморегулиране.