Jak uspořádat radu učitelů na letošním ročníku. Pedagogické tipy na dhow

Prstové hry jsou známy již od starověku. Je možné, že byly vynalezeny v době, kdy ještě nebyly žádné hračky, a ke hře byly k dispozici pouze ruce. Samotný Pán je očividně vložil do myslí našich předků, protože tento typ her je jedinečným způsobem rozvoje dítěte.

Prstové hry mají zpravidla nenáročnou poetickou formu, přístupnou porozumění dětem, a pomocí rukou a prstů příběh „ilustruje“ dospělý spolu s dítětem. Již dlouho je známo, jakou velkou roli hraje tělesný kontakt s milujícím dospělým ve vývoji osobnosti dítěte. Nic se nevyrovná prstovým hrám, pokud jde o míru kontaktu, která je navazována během výuky. Za prvé, děti obvykle sedí na kolenou a zády k nim. To dává dítěti pocit ochrany před prstenem objetí matky. Zadruhé, všechny akce, které se během hry odehrávají - hladění, poklepávání, ohýbání a narovnávání prstů, pomáhají budovat a posilovat důvěru, rozvíjet komunikaci dítěte, konečně se jedná o obrovský náboj pozitivních emocí z komunikace a samotné hry.

Bylo vědecky prokázáno, že děti rozvíjejí inteligenci prostřednictvím jemné motoriky. Činnost dětského mozku velmi úzce souvisí s hmatovými vjemy, které dítě přijímá prostřednictvím dlaní a prstů. Proto jsou nejlepší hračky pro nejmenší ty, které se skládají z částí různé struktury a tvaru, které dítěti umožňují porozumět rozdílu mezi měkkými a tvrdými, tvrdými a jemnými, hladkými a drsnými. Rodiče by si však měli pamatovat, že ani ta nejlepší hračka na světě nenahradí osobní kontakt, pohled z očí do očí, souhlasný úsměv matky nebo babičky. Hrajte se svými dětmi! Vložte je do náruče a objevte pro ně kouzelnou zemi prstové hry.

Jak byste si měli hrát se svým dítětem?

- Před hrou stručně vysvětlete dítěti podstatu hry přístupnou formou.

- Hrajte se s vášní, ponořte se do světa svého dítěte.

- Nedávejte svému dítěti hodně objemu a mnoho úkolů najednou. Zvládnutí hry s jedním nebo dvěma prsty denně stačí.

- Povzbuďte své dítě, aby uspělo, a zavřete oči před jeho chybami.

- Tato hra by měla přinést radost vám oběma.

- Stává se, že chlapec najednou nemá rád některé hry s prsty. Nenuť ho hrát.

Prstové hry pro nejmenší

Straka vrána

Dospělý přejde prstem po otevřené dlani dítěte a řekne:

- straka-vrána vařená kaše,
krmené děti:

(střídavě vezme prst, zatřese s ním a ohne ho do dlaně)

- Dal jsem to,
Dal jsem to
dal to
Dal jsem to
a tohle (třese se silněji) - nedáno!

Nešel jsi do lesa
nesekal jsi dřevo,
nezapálil jste kamna!
Nemáš nic!

Houbové prsty

Vezmeme to prsty jeden po druhém, počínaje malíčkem, každý otočíme a přitlačíme na dlaň:

Tento prst šel do lesa,
našel tento prst jako houbu,
Začal jsem tento prst čistit,
tento prst se začal smažit.

No, tohle (palec)- vzal a jedl,
proto ztuhl!

Dvě děti

(Na obou rukojetích stiskněte prostřední a prstové prsty palci).

Bylo kdysi někoho navštívit
Koza šla přes most,
(Držíme ruce vodorovně, spojujeme ruce).

A další kráčel směrem k
Vrátil se domů.

(Na první slabice každého řádku spojíme ruce houpačkou).

Pět kachňat

Pět kachňat plave dopředu
Jejich matka čeká na břehu
(Jedna z rukou - „matka kachna“ - stojí na stole a opírá se o loket. Prsty jsou přehnuty špetkou. Druhou rukou jsou kachňata. Provádíme vlnové pohyby směrem k „kachně“).
Počet prodloužených prstů odpovídá počtu kachňat)

Ale jen čtyři kachňata
Vrátil se k matce zpět.
(prsty se zvlňují postupně)

Čtyři kachňata plavou ...
Tři kachňata plavou ...
Dvě kachňata plavou ...
Zde jeden plave vpřed
Jeho matka čeká na břehu
(Na slova „Na břehu čeká jejich matka“ jsme „přikývli“ rukou („matka-kachna“).

A pět kachňat najednou

Vrátil se k matce zpět.

Hodiny

(Sedíme na koberci nebo polštáři (na kolenou). Dotkneme se prstů („utíkáme“) od kolen po temeno hlavy.

Myš se plazila poprvé
Podívejte se, kolik je hodin.
Najednou hodiny řekly: „Bom!“
(Jedno tleskání nad hlavou).

Myš se převrátila.
(Ruce se „převalí“ na podlahu).

Myš vylezla podruhé
Podívejte se, kolik je hodin.
Najednou hodiny řekly: „Bom, bom!“
(Dvě tleskání).

Myš se převrátila.
Myš vylezla potřetí
Podívejte se, kolik je hodin.
Najednou hodiny řekly: „Bom, bom, bom!“
(Tři tleskání).

Myš se převrátila.

Červi

Jedna dva tři čtyři pět,
Červi šli na procházku.
(Dlaně jsou na kolenou nebo na stole. Ohýbáním prstů přitahujeme dlaň k sobě (pohyb plazící se housenky), kráčíme po stole ukazovákem a prostředníkem (zbytek prstů je přitlačen k dlaň).

Jedna dva tři čtyři pět,
Červi šli na procházku.
Najednou vrana vyběhne
Přikývne
(Dáme prsty dohromady sevřením a houpáme je nahoru a dolů).

Kreknutí: „Tady je oběd!“
(Otevřeme dlaň a odneseme palec dolů a zbytek nahoru).

Hle, neexistují žádní červi!
(Sevříme pěsti a přitlačíme je k hrudi)

V žirafách

Žirafy mají skvrny, skvrny, skvrny, skvrny všude.
Žirafy mají skvrny, skvrny, skvrny, skvrny všude.
(Tleskáme dlaněmi po celém těle).

(Oběma ukazováčky se dotkneme odpovídajících částí těla.

Sloni mají záhyby, záhyby, záhyby, záhyby všude.
Sloni mají záhyby, záhyby, záhyby, záhyby všude.
(Sevřeme se, jako bychom shromažďovali záhyby).

Na čele, uších, krku, loktech,
Na nos, břicho, kolena a ponožky.
(Oběma ukazováčky se dotkneme odpovídajících částí těla).

Naše rodina

Tady je děda,
Tady je babička
Tady je táta
Tady je maminka
Tady je moje dítě
A tady je celá rodina.

Ohněte prsty po dlani jeden po druhém, počínaje velkým, a ze slov „Tady je celá rodina“ druhou rukou zakryjte celou pěst.

Houpačka

Větve jedlí se třásly.
Milujeme houpačku.
Letíme nahoru a dolů
Bavte se s námi. (T. Sikacheva)
Cvičení by mělo být prováděno nejprve pravou, pak levou rukou a poté oběma rukama.Z zápěstí rukou s rovnými zavřenými prsty zvedněte nahoru a poté, mírně ohněte prsty, jemně jej snižte dolů.

Koťata

(Sklopíme dlaně, přitlačíme prsty k sobě. Lokty spočívají na stole).
Naše kočka má deset koťat,
(Potřásáme si rukama, aniž bychom je oddělili).
Nyní jsou všechna koťata ve dvojicích:
Dva tlustí, dva hbití,
Dvě dlouhé, dvě mazané,
Dva nejmenší
A ty nejkrásnější.
(Klepneme na příslušné prsty proti sobě (od palce k malíčku).

Pavouk

Na větvi šel pavouk
A děti ho následovaly.
(Paže zkřížené; prsty každé ruky „běhají“ po předloktí a poté po rameni druhé ruky.)

Déšť z nebe se náhle rozlil
(Kartáče jsou volně spuštěné, provádíme třesivý pohyb (déšť).)

Smyl jsem pavouky na zem.
(Slap dlaně na stůl / kolena.)

Slunce začalo zahřívat
(Dlaně jsou přitlačeny boky k sobě, prsty jsou rozpřažené, kýváme rukama (slunce svítí)

Pavouk se znovu plazí
A všechny děti se plazily za ním,
Chodit po větvi.
(Akce jsou podobné těm původním, „pavouci“ jim lezou po hlavách.)

Včely

Malý domek na stromě
Domov pro včely, kde jsou včely?
Potřebuji zaklepat na dům,
(Jedna z rukou stojí na stole, opírá se o loket, prsty jsou rozpřažené (vánoční stromek). Na druhé straně jsou prsty uzavřeny v kruhu (úl). „Úl“ je přitlačen na „Vánoce strom “Děti se dívají do„ úlu “).

Jedna dva tři čtyři pět.
Klepám, klepám na strom
(Sevříme pěsti. Srazíme pěsti k sobě, střídáme ruce).

Kde, kde jsou tyto včely?
Najednou začali odletovat:
(Roztáhli jsme ruce, roztáhli prsty a kroutili jimi (včely létají).

Jedna dva tři čtyři pět!

Rukavice

Legrační myš
Našel jsem rukavici
(Otevřeme dlaň, prsty jsou roztažené (rukavice). Nejprve otočíme ruce dlaní, potom zadní stranou nahoru).

Po uspořádání hnízda v něm,
(Složíme ruce „kbelíkem“).

Volaly myši.
(Ohnout - uvolnit prsty (gesto "volání").

Jsem kůra chleba
Dal mi sousto
(Špičkou palce střídavě poklepávejte na špičky ostatních prstů).

Pohladil (výprask) každého
(Palcem pohladíme („plácneme“) zbytek (klouzavým pohybem od malíčku po ukazováček).

a poslal mě spát.
(Stlačíme dlaně k sobě a dáme je pod tváře (spánek).

Selata

(Prsty jsou roztažené; každý z prstů střídavě „jdeme“ podél stolu nebo kolen).

Toto tlusté prase vrtilo ocasem celý den
(Malíčky).

Toto tlusté prase se škrábalo zády o plot.
(Bezejmený).

(„Svítilny“).

La-la-la-la, lu-lu-lu, miluji selata

Toto tlusté prase sbíralo nos nosem,
(Průměrný).

Toto tlusté prase něco nakreslilo samo.
(Orientační).

La-la-la-la, lu-lu-lu, miluji selata
(Zmáčkněte a uvolněte vačky).

Toto tlusté prase je lenivé a drzé
(Velký).

Chtěl jsem spát uprostřed a odstrčil všechny bratry od sebe.
(Sevříme ruku v pěst, stiskneme palec dovnitř).

"Zahřát se"

(Provádíme napodobovací pohyby v souladu s textem).

Kývneme hlavou
Zatřeste nosy
A klepat zuby
A trochu ztichneme.
(Přitlačíme si ukazováčky k rtům).

Zkroutíme si ramena
A nezapomeňme na pera.
Potřeste prsty
A trochu si odpočineme.
(Nakloňte se dolů, houpejte se uvolněnými rukama).

Budeme si povídat nohama
A trochu si dřepneme,
Noha jako noha
A začněme nejprve jako první.
(Skočíme na místo v rytmu textu. Tempo se dále zrychluje.)

Kývneme hlavou
... zkroutíme ramena, ...

"Hlemýžď"

Šnek v domě, sedí, vystrkuje rohy, mlčí.

(Jedna z rukou je „květina“. Stojí na stole a opírá se o loket. Prsty jsou ohnuté, roztažené. Dlaň je kalich květiny. Druhá ruka je hlemýžď. Palec, prostřední a prsteníky se dotýkají špiček. Ukazováček a malíčky jsou natažené dopředu (šnečí rohy).

Tady se plazí hlemýžď
(„Šnek“ se houpá ze strany na stranu).

Pomalu vpřed.
(Plazí se dopředu po stole).

Bude se plazit na květinu
(„Šnek“ se plazí na „květinu“).

Bude okusovat okvětní lístky.
(„Šnek“ střídavě uchopuje prsty („okvětní lístky“) druhé ruky („květ“).

Zatáhla mi rohy do hlavy,
(Ruka („hlemýžď“) se stočí do pěsti („zatáhne rohy“).

Schovala se v domě a usnula.
(Vteřinová ruka („květina“) se zavře a skryje „šneka“ v „pupenu“).

"Jaro"

(Dáme prsty dohromady sevřením. Houpáme je).

Datle klepou hlasitěji,
Sýkorovci začali zpívat.
(Dlaně jsou uzavřeny „kbelíkem“, zvedneme ruce nahoru, roztáhneme dlaně, boční části zůstanou přitlačeny, prsty jsou rozpřažené).

Slunce vychází brzy
Zahřát naši zemi.
(Pohyby se opakují).

Slunce vychází brzy
Zahřát naši zemi.
Proudy tekou z kopce
Všechen sníh se roztál
(Provádíme zvlněné pohyby rukama (prsty jsou narovnané, zavřené, dlaně jsou otočené dolů).

A zpod staré trávy
(Dlaně jsou zavřeny „kbelíkem“).

Květina už vypadá ...
(Dlaně jsou otevřené, strany rukou spojené, prsty otevřené, napůl ohnuté (kalich).

A zpod staré trávy
Květina už hledá
(Pohyby se opakují).

Zvonek se otevřel
(Ruce jsou na stole a opírají se o lokty. Prsty sevřené v pěst).

Ve stínu, kde je borovice
(Prsty na nohou postupně dorostou, uvolněně (zvonek).

Ding-ding, jemně zvoní,
(Houpáme rukama v různých směrech a vyslovujeme „ding-ding“).

Ding-ding, jaro přišlo.
Ding-ding, jemně zvoní,
Ding-ding, jaro přišlo.

„Zajíci»

Ruce jsou na stole nebo na kolenou, prsty jsou uvolněné. V souladu s textem zvedáme jeden po druhém pár prstů stejného jména, počínaje palci.
Deset šedých zajíců
Dřímající pod keřem
A dva najednou řekli:
„Je tu muž se zbraní“
Dva křičeli:
Utečme!
Zašeptali dva
„Mlčme!“
Dva navrhli:
„Budeme se schovávat v křoví!“
A dva se najednou zeptali:
„Může Bang?“
„Bang“ - výstřel lovce,
(Tleskněte rukama)
Po stisknutí spouště (přejdeme prsty po stole nebo po kolenou).
A deset šedých zajíců
Utekli.

materiál připraven

Student ASPK

Kamzaeva A.

Vedoucí Mironova G.V.

Problém zlepšování kvality přípravy

pedagogická rada se obává o většinu ředitelů a vyšších pedagogů předškolních zařízení. Je relevantní pro začátečníky i zkušené manažery. Jak uspořádat učitelskou radu, která by ohromila kolegy nad originalitou tématu a metodickým vybavením? Jak z toho udělat událost

Pedagogická rada je stálým kolegiálním orgánem samosprávy Učitelé v předškolním věku

Funkce pedagogické rady

Definuje a směry vzdělávací aktivity SRNA;
Vybírá a schvaluje vzdělávací programy pro použití v předškolních vzdělávacích institucích
Projednává otázky obsahu, forem a metod vzdělávacího procesu, plánování vzdělávacích aktivit předškolních vzdělávacích institucí;
Považuje otázky profesního rozvoje a rekvalifikace zaměstnanců;
Odhaluje, zobecňuje, rozšiřuje, zavádí pedagogické zkušenosti;
Slyší zprávy vedoucího o vytváření podmínek pro realizaci vzdělávacích programů

Hlavní cíl: sjednotit úsilí předškolní vzdělávací instituce o zvýšení úrovně vzdělávacího procesu, využít dosažené výsledky v praxi pedagogická věda a excelence .

Druhy pedagogického poradenství

Konečné - konané na konci akademického roku shrnuje výsledky roku

Instalace se koná před začátkem školního roku, koncem srpna a je věnována analýze výsledků předchozího roku, přijetí plánu a orientaci na řešení nastávajících problémů.

Tematický - věnovaný jednomu z ročních úkolů pedagogického sboru

Vzdělávací rady rozlišují

podle tvaru

Tradiční je pedagogická rada s podrobnou agendou, která se přísně řídí pravidly pro každou problematiku a rozhoduje o nich

Netradiční je učitelská rada vyžaduje speciální

příprava. Tato rada učitelů vyžaduje psaní scénáře, rozdělení účastníků do týmů a přidělení rolí (obchodní hra, konference atd.)

Pedagogické poradenství s využitím jednotlivých metod aktivizace učitelů

(napodobování konkrétní situace, obchodní hry, práce s instruktážními a direktivními dokumenty)

Algoritmus pro přípravu učitelské rady
Stanovení cílů a záměrů.
Vytvoření malé tvůrčí skupiny (think-tanku) rady učitelů.
Výběr literatury k projednávané problematice a příprava primárního materiálu úsilím malé tvůrčí skupiny,
Vypracování plánu přípravy a průběhu učitelské rady (otázky učitelské rady, plán schůzky, plány dotazníků a otevřené pohledy jsou zveřejňovány (alespoň) měsíc před konáním učitelské rady, téma učitelské rady a literatura k uvedenému tématu - 2 měsíce předem)
Vypracování dotazníků a vedení dotazníků.
Účast na otevřených pohledech pedagogický proces.
Diskuse, zpracování digitálního materiálu malou kreativní skupinou.
Systematizace a příprava finálního materiálu.
Semináře na téma učitelské rady.
Vedení tvůrčích dílen zkušenými učiteli.
Příprava otázek k diskusi na radě učitelů.
Příprava haly a všech potřebných materiálních zdrojů.
Uvedení do provozu psychologická služba; provádí průzkum rodičů, připravuje se na práci v malých tvůrčích skupinách.
Příprava návrhu rozhodnutí rady učitelů.
Analýza práce učitelské rady.
Konečné pořadí na povzbuzení učitelů.
Výroba prasátka s materiály z rady učitelů.
Formování dalších cílů a úkolů vyžadujících řešení.

Tradiční pedagogické rady se vyznačují převládajícím použitím verbálních (verbálních) metod, tradiční povahou obsahu a autoritářským stylem komunikace mezi správou a učiteli. Podle formy a organizace činnosti účastníků jsou učitelské rady rozděleny:

do učitelské rady (klasická) na základě zprávy s diskusí (projevy);
reportovat spolu reporty;
setkání s pozváním odborného řečníka. Spolu s tím nemusí mít rada učitelů hlavní zprávu,
který je nahrazen řadou zpráv spojených stejným tématem.
Zpráva může být strukturována následovně: Úvod - alespoň jednou větou uveďte význam, podstatu problému. Stanovení cíle, tj. odraz toho nejdůležitějšího, který určuje prezentaci zprávy.
Hlavní částí je shrnutí faktů, událostí, ustanovení v logickém a časová posloupnost.
Závěr ve formě:
závěry, pokud jsou vyžadovány, tj. pokud je cílem přesvědčování;
doporučení, jsou-li požadována, tj. je-li obhájen určitý akční plán;
souhrn - souhrn podstata zprávy, pokud je složitá a dlouhá.

Bez ohledu na to, jaká je rada učitelů, rozhoduje se bezchybně. Zaznamenávají se do protokolů. Jejich počet závisí na pořadu jednání, proto pokud má pět bodů, mělo by být nejméně pět rozhodnutí. Ale u jedné z otázek lze učinit několik rozhodnutí. V jednotě pomohou vyrovnat se se vzniklým problémem. Znění rozhodnutí by mělo být konkrétní, s uvedením odpovědných osob a lhůty pro provedení. Jinými slovy takové, aby mohly být ověřeny. Každá nová rada učitelů koneckonců začíná krátkým shrnutím výsledků provádění rozhodnutí předchozí.

Přibližná struktura zasedání pedagogické rady

informace o přítomných a nepřítomných, stanovení kompetence rady učitelů;
informace o provádění rozhodnutí z předchozí schůze a pokroku při provádění rozhodnutí z dlouhodobějšího hlediska;

úvodní slovo předsedy rady učitelů k tématu, agendě a významu řešení problému pro celý personál předškolní vzdělávací instituce;
projednávání otázek v souladu s agendou;
závěrečný projev předsedy rady s rozborem provedené práce, projednání návrhu rozhodnutí;
při přijetí rozhodnutí radou učitelů hlasováním.

Tradiční struktura rady učitelů může zahrnovat samostatné metody aktivace učitelů: kolektivní revize tříd a jiné akce; používání video materiálů; předvádění a analýza výsledků vzdělávacího procesu předškolních dětí. V praxi předškolních vzdělávacích institucí, jak při přípravě, tak při vedení učitelských rad, lze použít následující metody a formy aktivizace učitelů:

napodobování konkrétní situace. Tato metoda vám pomůže vybrat tu správnou možnost z různých možností. Existují čtyři typy konkrétních situací. Jejich výběrem s přihlédnutím k postupné komplikaci je možné dosáhnout největšího zájmu a aktivity pedagogů. Ilustrované situace popisují jednoduché případy z praxe a okamžitě poskytují řešení. Cvičební situace vás povzbudí k provedení některých akcí (vypracování přehledného plánu, vyplnění tabulky atd.). Při hodnocení situací byl problém již vyřešen, ale učitelé jsou povinni jej analyzovat a zdůvodnit svoji odpověď, vyhodnotit ji. Problémové situace Konkrétní příklad z praxe považuji za existující problém, který je třeba řešit;

diskuse o dvou protikladech úhly pohledu. Vedoucí nabízí k diskusi dva úhly pohledu na stejný problém. Učitelé by měli vyjádřit svůj postoj k nim a zdůvodnit to;

napodobenina pracovního dne pedagog. Učitelé dostanou popis věkové skupiny dětí, formulují cíl a úkoly, které mají být vyřešeny, a je stanoven úkol: simulovat jejich pracovní den v určitou dobu. Na závěr vedoucí organizuje diskusi o všech navrhovaných modelech;

nácvik praktických dovedností. Tato metoda je velmi účinná, ale je třeba ji předem promyslet, je třeba rozhodnout, kterému z učitelů lze poradit. Lepší nabídnout výukový prvek z pracovní zkušenosti;

řešení pedagogických křížovek pomáhá objasnit znalosti pedagogů na konkrétní téma, rozvíjí jejich obzory, a proto ovlivňuje kvalitu práce s dětmi;

pracovat s instruktivní směrnicí moje dokumenty. Pedagogové před ní jsou vyzváni, aby se seznámili s tím či oním dokumentem, aplikovali ho na své aktivity a zvýraznili jeden

pokynů, přemýšlejte o pracovním plánu, abyste odstranili nedostatky. Každý tento úkol plní samostatně a na radě učitelů jsou diskutovány různé přístupy k řešení stejného problému;

- analýza výroků dětí, jejich chování, kreativity. Vedoucí připravuje magnetofonové nahrávky, výběr dětských kreseb nebo ručních prací atd. Pedagogové se s materiálem seznamují, analyzují jej, hodnotí dovednosti, vývoj a výchovu dětí, formulují několik konkrétních návrhů, jak učiteli s nimi pomoci;

intelektuální, obchodní a kreativní vývojové hry, které pedagogům umožňují uvolněně si vyměňovat názory se svými vrstevníky.

Simulace hry zvyšuje zájem, vzbuzuje vysokou aktivitu, zlepšuje dovednosti při řešení skutečných pedagogických problémů.

Na učitelských radách se pedagogům nabízejí různé otázky, při jejichž diskusi může vzniknout dialogová diskuse, která se stala skutečným znamením naší doby. Ne každý však vlastní umění kolektivní diskuse o problémech v podobě dialog nebo spor

Dialog - jedná se o rozhovor mezi dvěma nebo více lidmi, volnou výměnu názorů, která často doplňuje charakteristiky různých stran diskutovaného problému. V tomto případě nejde o žádný spor, protože každý účastník rozhovoru vyjadřuje svůj názor.

Diskuse - diskuse o jakékoli kontroverzní otázce, odhalení pravdy a správné rozhodnutí každého, kdo chce vyjádřit svůj názor.

Organizace diskuse není snadná. Zvláštní pozornost by měla být věnována vytváření příznivého psychologického prostředí. Prvním krokem je usazení účastníků do kruhu. Hlavní věcí je vytvořit atmosféru shovívavosti a zájmu o každého. Předmětem diskuse může být skutečně kontroverzní problém, ke kterému každý účastník svobodně vyjadřuje svůj názor, bez ohledu na to, jak nepopulární a neočekávaný to může být. Úspěch nebo neúspěch diskuse závisí na formulaci problému a otázek. Čím by se to mělo řídit? Otázky by měly být kontroverzní, tj. Otázky, na které lze odpovědět „ne“ i „ano“. Rovněž je třeba vzít v úvahu úroveň připravenosti účastníků diskuse; jsou schopni samostatně formulovat nejlepší řešení problému?

Je třeba připravit účastníky panelu, aby nebylo možné rychle překonat koncepční konflikty a rozdílné názory. Současně by měla být dlouhodobá aktivita oponentů považována za úspěšný výsledek diskuse.

Pravidla diskuse
Pravda vám nepatří, stejně jako nikomu.
Při diskusi o tématu A nezačínejte diskusi o tématu B.
Debata není socialistická soutěž, nemohou v ní být žádní vítězové.
Z poznámky nelze udělat zprávu,
Každý má právo na svůj názor.
Pokud nemůžete vyjádřit své argumenty do 3 minut, pak s nimi něco není v pořádku.
Kritizovány jsou myšlenky, ne lidé.

V posledních desetiletích rozšířený netradiční pedagogické poradenství. Zvažme některé formy jejich organizace a implementace.

Pedagogická rada je obchodní hra- forma školení, ve které jsou účastníkům přiřazeny konkrétní role. Obchodní hra učí analyzovat a řešit složité problémy mezilidských vztahů, při jejichž studiu je důležité nejen správné rozhodnutí, ale také chování samotných účastníků, struktura vztahů, tón, mimika, intonace.

Jednou z forem obchodní hry je „ mozkový záchvat". Lze jej použít k shrnutí práce týmu na jakémkoli problému nebo na určité období. Hlavním místem v takové radě učitelů je skupinová aktivita. Organizátoři musí přemýšlet nad scénářem do nejmenších detailů, definovat role, úkoly , vypočítat plán. Účastníci analyzují položené otázky, volí cíle a cíle, vytvářejí programy, které budou tvořit základ pro rozhodnutí rady učitelů.

Obchodní hra je druh aktivity v podmínkách uměle vytvořených situací, zaměřená na řešení vzdělávacího problému.

Téma konferencí pedagogických rad lze věnovat jak výsledkům práce instituce jako celku, tak samostatnému obecnému pedagogickému problému vědecké a praktické povahy. Jejich zvláštností jsou povinné pobídky a ceny (na konci roku), tvorba a vydávání materiálů shrnujících pedagogické zkušenosti, zvážení a implementace návrhů a doporučení učitelů v plánech na příští akademický rok. Pokud se téma pedagogické konference-konference týká samostatného pedagogický problém, pak se rada učitele může skládat z několika částí, například z hlavního poselství a dialogu, který organizuje vrchní pedagog se skupinou odborníků (hudební ředitel, psycholog, učitel tělesné výchovy, logoped). Jejich odpovědi na otázky povzbudí ostatní účastníky k rozvoji tématu vyjádřením svých názorů. Na závěr jsou přijata příslušná doporučení.

Konference v vědecký svět- Jedná se o formu prezentace veřejnosti o jakýchkoli výsledcích, výsledcích zkušeností.

Na konferencích ústně nebo písemně (posterové prezentace, publikace abstraktů) podávají autoři přihlášky na mistrovství, vyměňují si informace

Pedagogická rada - kulatý stůl vyžaduje seriózní přípravu a zájem každého účastníka. Aby to mohli uskutečnit, musí manažeři vybrat důležité a zajímavé problémy pro diskusi, přemýšlet o organizaci. Některá témata lze například předem předat skupině pedagogů a nabídnout jim příslušnou literaturu. Poté budou schopni se seznámit s různými teoriemi, přístupy, názory a přemýšlet o svém úhlu pohledu.

Rada situačního učitele spočívá v zvážení jedné nebo více situací, které mohou hrát dříve připravení účastníci. O situaci můžete vést diskusi na základě zápletky zaznamenané videokamerou.

Pedagogická diskuse vyžaduje, aby se učitelé předem rozdělili do podskupin a navrhli své koncepce řešeného problému. Během diskuse je společně vypracován plán řešení problému.

Pedagogická rada - spor je kolektivní reflexe na dané téma, problém.

Předmětem sporu by měl být problém, který vyvolává protichůdné soudy, je řešen různými způsoby. Spor nevylučuje, ale předpokládá hloubku a komplexnost zveřejnění problému. Tam, kde není předmět sporu, ale existují pouze projevy, které doplňují nebo objasňují určité argumenty, neexistuje spor, jedná se v nejlepším případě o rozhovor.

Znění tématu by mělo být akutní, problematické, probudit myšlení učitelů, obsahovat otázku, která je v praxi a v literatuře řešena různými způsoby, evokuje různé názory, například:

„Potřebují mateřské školy standardy?“

„Co by se dnes mělo učit předškoláky?“

"Inovativní technologie: klady a zápory",

„Jaké jsou dnes cíle vzdělávání?“

„Co jsou běžné lidské hodnoty?“

„Jaká je dnes role rodinné výchovy?“ Varianta sporu pedagogické rady je řešení

pedagogické situace. Vedoucí nebo vedoucí pedagog vybere banku složitých pedagogických situací k problému a nabídne ji týmu. Forma prezentace může být různá: adresa, losování, rozdělení do 1 skupin. Správa předškolní vzdělávací instituce může hrát roli poroty, moderátora, konzultanta, oponenta atd.

Pedagogické poradenství formou kolektivní tvůrčí činnosti(dále jen KTD) - všichni členové pedagogického sboru se podílejí na plánování, realizaci a analýze činností, které mají povahu kolektivní kreativity.

Hlavním cílem KTD je vytvořit podmínky pro seberealizaci každého učitele, projev a rozvoj všech jeho schopností a schopností. Proto se KTD spoléhá na kreativní a konstruktivní činnost. Systém kolektivních vztahů - spolupráce, vzájemné pomoci se utváří v procesu tvůrčí činnosti, včetně několika fází

hledání nápadů a předběžná formulace úkolů;
zahájení sběru;
volba obchodní rady (činnosti);
kolektivní plánování činností;
práce mikrokolekcí;
kontrola připravenosti;
vedení KTD;
kolektivní analýza;
fáze následků.

V těchto fázích je velký podíl hry, zábavy, které jsou kombinovány s vysokým ideologickým duchem, účelností, což je hlavní zvláštnost KTD.

Bez ohledu na to, jaká je rada učitelů, rozhoduje se bezchybně. Zaznamenávají se do protokolů. Jejich počet závisí na pořadu jednání, proto pokud má pět bodů, mělo by být nejméně pět rozhodnutí. Ale u jedné z otázek lze učinit několik rozhodnutí. V jednotě pomohou vyrovnat se se vzniklým problémem, formulace řešení by měla být konkrétní, s uvedením odpovědných osob a termínu realizace. Jinými slovy takové, aby mohly být ověřeny. Každá nová rada učitelů koneckonců začíná krátkým shrnutím výsledků provádění rozhodnutí předchozí.

Obvykle je během schůze vypracován návrh zápisu, který je poté řádně sepsán do pěti dnů. Datum zápisu je datem schůze. Kompetentní psaní protokolu je druh umění. Doporučuje se volit alespoň sekretářku akademický rok... Protokol podepisuje předseda a tajemník pedagogické rady.

Protokoly jsou povinnou dokumentací hlášení. Je proto nutné usilovat o to, aby sekretářka jasně zaznamenávala projevy účastníků schůzky, tj. jeho poznámky by měly odrážet objektivní obraz toho, jak diskuse probíhala, k jakým problémům se diskuse vyvinula, jak dospěla pedagogická rada k určitým rozhodnutím. Pokud členové pedagogické rady vytvoří zprávu, zprávu, zprávu předloženou písemně, provede se záznam do zápisu: „Text zprávy (zpráva, zpráva) je přiložen.“ Při rozhodování vyžadujícím hlasování je třeba poznamenat, kolik hlasů „pro“, „proti“, „zdrželo se“.

V mateřských školách mají schůze rady učitelů tematický charakter, je možné je přijmout společná řešení k otázkám uvedeným v pořadu jednání.

Na zasedáních pedagogické rady

diskutováno:

otázky výchovy a vzdělávací práce s dětmi; využívání nových úspěchů v přírodních vědách a pedagogické praxi;
existující nedostatky, rozhodnutí přijatá k jejich odstranění;
výměna zkušeností.

Závěrečný projev předsedy rady učitelů by měl být krátký, konkrétní, obsahovat konstruktivní návrhy. Není vždy oprávněné zahrnout do něj sekundární problémy každodenní, ekonomické a organizační povahy. Tyto problémy je třeba projednat na plánovacích schůzkách. V tématech předkládaných učitelské radě se projevuje povaha jejich úvah, chování učitelů v pedagogické radě a ve vztahu k nim i odborná úroveň vedení předškolní vzdělávací instituce.

Aby byla pedagogická rada řídícím orgánem a její rozhodnutí byla účinná a přispívala ke zlepšení práce s dětmi, je nutné se na ni pečlivě připravit.

Důležitou podmínkou pro organizaci rady učitelů je důležitost uvažovaných problémů. Učitelé se zajímají pouze o ty, kteří pomáhají při praktickém řešení problémů, které způsobují potíže většině členů týmu, a také o nové pedagogické technologie, autorský vývoj.

Promyšlené umístění jeho účastníků také přispívá k vytvoření pracovní nálady v radě učitelů. Například podle účelu rady pedagogů lze jejich pracoviště uspořádat takto:

„kulatý stůl“ je užitečný pro spravedlivou kolektivní diskusi o naléhavých problémech;
„Trojúhelník“ vám umožňuje zdůraznit vedoucí roli vůdce a zapojit všechny do diskuse o problému;
práce v „malých skupinách“, tj. 3–4 osoby u samostatných stolů (řešení pedagogických situací);
pro diskusi je možné uvažovat o frontálním uspořádání skupinových účastníků hájících své pozice.

Podrobný program s otázkami k diskusi by měl být zveřejněn nejpozději dva až tři týdny před pedagogickou radou. V metodické kanceláři se pořádá výstava, například „Příprava na radu učitelů“. Do dvou měsíců probíhají přípravy na učitelskou radu, v tuto chvíli se doporučuje vytvořit pracovní skupina, která bude provádět svoji organizaci.

Pedagogická rada jakékoli formy nutně vyžaduje analýzu výsledků s odpověďmi na následující otázky: čeho bylo dosaženo a čeho nebylo dosaženo během diskuse; který z pedagogů byl aktivní a kdo pasivní a proč; jaké ponaučení lze ze zkušenosti vyvodit; jak ovlivnit jednotlivé pasivní učitele.

Na přípravě pedagogické rady se podílejí různé služby předškolního zařízení a pedagogických pracovníků.

Pedagogická rada pomáhá při formování týmu podobně smýšlejících lidí, vytváří podmínky pro analýzu a hodnocení stávajících postojů a zásad v souladu s požadavky moderní věda a osvědčené postupy.

Ministerstvo školství a vědy Ruské federace

Federální státní rozpočtová vzdělávací instituce

vysokoškolské vzdělání

„Ryazanská státní univerzita pojmenovaná po S.A. Yeseninovi.“

Ústav psychologie, pedagogiky a sociální psychologie

Katedra pedagogiky a pedagogické výchovy

Testovací práce na kurzu:

„Organizace předškolního vzdělávání“

NA TÉMA: „Hlavní funkce pedagogické rady v předškolním vzdělávacím zařízení“

Provádí student OZO

Směr školení „Pedagogické vzdělávání“

Profil "Předškolní vzdělávání"

Skupina 4 kurzů 4345 (4,5)

Kashkina N.A.

Učitel: Kand ped. Dementieva M.N.

Ryazan 2017

Plán

Pojem „pedagogická rada“ ………………………………… 3
Druhy pedagogických rad ……………………………………….… 5
Účel a funkce pedagogické rady v předškolním vzdělávacím zařízení ………………………… .. ……………… 9
Seznam použitých zdrojů ……… .. …………… ... ……… .... 13

Pojem „pedagogické poradenství“

Problém zvyšování kvality školení a zastávání pedagogické rady znepokojuje většinu vedoucích a vyšších pedagogů předškolních zařízení. Je relevantní pro začátečníky i zkušené manažery. Jak uspořádat učitelskou radu, která by ohromila kolegy originalitou tématu, formy a metodického vybavení? Jak z toho uděláte událost?

Pedagogická rada je stálým kolegiálním samosprávným orgánem pedagogických pracovníků. Pomáhá řídit vývoj předškolního věku vzdělávací instituce.

Konkrétní úkoly předškolního zařízení řeší Pedagogická rada jako nejvyšší orgán řízení celého výchovného a vzdělávacího procesu. Její činnost určuje Řád pedagogické rady předškolní vzdělávací instituce. Je vytvořen ve všech předškolních zařízeních, kde působí více než tři učitelé. Zahrnuje všechny pedagogické pracovníky a zaměstnance na částečný úvazek. Pedagogická rada je také ústředním článkem při organizaci celého metodická práce, škola excelence výuky.

Rada jako profesionální a kolegiální orgán, který je pověřen kontrolou a rozhodováním o nejdůležitějších stěžejních otázkách vzdělávacího procesu a jeho účinnosti.

Hlavními formami samosprávy ve vzdělávací instituci jsou Rada vzdělávací instituce, správní rada, valná hromada a pedagogická rada.

Postup při volbě orgánů samosprávy obecné školy a jejich působnost stanoví zřizovací listina obecné školy.

Rada učitelů v předškolní vzdělávací instituci by neměla být formální událostí s tradičním programem a tradičním rozhodnutím. Učitelská rada by měla být zdrojem inovací, měla by probíhat v pohodlném prostředí spolupráce a spoluvytváření. Vyžaduje to však pečlivou a velmi seriózní přípravu. Je velmi důležité najít správnou a nejefektivnější technologii pro přípravu a vedení učitelské rady pro zohlednění konkrétního tématu. Je nutné přemýšlet o konkrétních úkolech pro učitele a tvůrčí skupiny, předem připravit dotazník pro dotazování, vyloučit situace, kdy může učitel sedět a mlčet. Úkolem rady učitelů je uspořádat tuto akci tak, aby byla pro učitele zajímavá, aby se na schůzce dozvěděl něco nového, a to nejen v podobě teoretických znalostí, ale také v podobě praktické rady a doporučení.

Témata učitelských rad jsou uvedena v ročním plánu předškolní vzdělávací instituce. Pokud je to nutné, jsou k němu přidány a upřesněny.

Hlavním tématem programu jsou vždy výsledky práce učitelů: úroveň rozvoje žáků; jejich zdravotní stav; rozvoj forem společné práce učitelů a rodičů.

Druhy pedagogického poradenství

Zasedání pedagogických rad se konají zpravidla nejvýše jednou za dva měsíce. Délka trvání pedagogické rady není delší než 2–2,5 hodiny. Během akademického roku by se měly konat rady učitelů:

Rada učitelů instalací, která se koná na začátku akademického roku;

Tematické učitelské rady, které se konají v souladu s pokyny předškolního zařízení a cíli ročního plánu; - závěrečná rada učitelů, která se koná na konci akademického roku.

Instalační pedagogická rada. Název pochází ze slova „postoj“, zavedeného do psychologie DN Uznadze, a znamená připravenost na určitou činnost v závislosti na existenci potřeby a objektivní situaci, jejím uspokojení. Posláním pedagogické rady je vytvářet podmínky pro přecenění hodnot, pokusit se změnit názory, pohledy, úsudky a představy učitele o předmětu výchovy, o jeho profesním záměru, probudit touhu učit se učit a vzdělávat novým způsobem a vytvářet podmínky pro všestranný rozvoj osobnosti dítěte. Konvenčnost názvu „nastavení“ je zřejmá, protože jakákoli rada učitelů je dnes vyzvána, aby usilovala o změnu postojů učitele. Tato rada učitelů připravuje půdu pro nový akademický rok.

1. Analýza práce pedagogických pracovníků za uplynulý akademický rok.

2. Schválení ročního pracovního plánu pro nový akademický rok.

3. Shrnutí výsledků období zlepšování zdraví v létě.

4. Schválení složení atestační komise.

5. Volba metodické rady a tajemníka učitelské rady.

6. Nábor skupin předškolních zařízení a umístění personálu.

7. Schvalování programů a technologií, podle nichž bude předškolní zařízení fungovat.

8. Shrnutí výsledků soutěže o připravenost předškolního zařízení na začátek školního roku.

Tematická rada učitelů. Věnováno konkrétnímu tématu. Téma je určováno každoročním úkolem předškolní instituce nebo vzniklým problémem, který je třeba řešit. Formulace atraktivního tématu je ústředním mechanismem pro soustředění pozornosti a inspirace pro všechny členy rady učitelů. Název tématu by neměl být dlouhý, suchý se seznamem cílů a záměrů. Téma by mělo umožnit všem členům pedagogické rady určovat směry a zároveň mít dostatečnou otevřenost pro představivost a myšlení učitelů. Neexistují žádné standardní způsoby, jak definovat téma učitelských rad, to, co inspiruje jednu skupinu, nemusí druhou přitahovat.

Závěrečná rada učitelů. Účelem takové pedagogické rady je analyzovat výsledky akademického roku, identifikovat a definovat strategické a rozvojové problémy. Problémem je rozdíl mezi současným a skutečným stavem věcí. Řešení problémů je jediný způsob, jak pokročit ve svém vývoji a dosáhnout úspěchu. Každý pedagogický kolektiv by měl každý rok pořádat pedagogickou radu na téma „Shrnutí výsledků práce za uplynulý akademický rok“. Je důležité věnovat přípravě takové pedagogické rady vážnou pozornost, aby se celý tým zapojil do analýzy toho, co se dělo za uplynulý akademický rok, a určil jeho úspěchy i neúspěchy.

1. Shrnutí výsledků činnosti zaměstnanců za uplynulý akademický rok.

2. Zvyšování odborných dovedností učitelů.

3. Výsledky vzdělávacího procesu za uplynulý rok: - diagnostika vývoje dětí; - připravenost dětí přípravná skupina do školy; - kvalitativní charakteristika pedagogického procesu v předškolním zařízení; - využívání technologií rozvojového vzdělávání; - analýza nemocnosti a rekreačních aktivit v předškolních vzdělávacích zařízeních; - analýza výsledků sociologický výzkum o studiu spokojenosti rodičů s kvalitou vzdělávacích služeb.

4. Stanovení hlavních činností předškolního zařízení pro nový školní rok.

5. Schválení pracovního plánu pro letní rekreační období. V předvečer takové pedagogické rady může být účastníkům nabídnut dotazník, do kterého je důležité zahrnout následující otázky: - Na jaké pozitivní aspekty v práci vaší předškolní instituce můžete poukázat? - Jaké jsou negativní aspekty? Jak si myslíte, že je lze změnit? - Jaké problémy je třeba zahrnout do pracovního plánu na příští akademický rok? - Navrhněte otázky, na jejichž přípravě byste se mohli podílet. - Jaké téma sebevzdělávání hodláte absolvovat v příštím akademickém roce, abyste si zlepšili své profesní dovednosti?

Veškeré získané informace jsou zpracovány a použity při přípravě analýzy práce pro příští akademický rok. Získaná data jsou nejlépe uvedena v tabulkách. Průzkum se provádí s cílem zajistit zaměstnance pro nový akademický rok s přihlédnutím k názorům učitelů. Pokud v mikroklimatu nedojde ke konfliktům, bude z toho mít prospěch každý. Kvalita vzdělávacího procesu závisí na psychologickém klimatu. Průzkum pomůže zlepšit kvalitu metodické práce a vypracovat roční plán s přihlédnutím k zájmům učitelů, určit místo každého při plnění ročního plánu s využitím individuálního přístupu k jejich zaměstnancům. Aby pedagogická rada prošla plodně a efektivně, je při její přípravě nutné řádně naplánovat přípravné práce. Zamyslete se nad organizačními záležitostmi: pozvání zúčastněných osob, program, harmonogram každé prezentace, návrhy rozhodnutí.

Účel a funkce pedagogické rady v předškolním vzdělávacím zařízení

Hlavním cílem pedagogické rady je sjednotit úsilí pracovníků předškolní vzdělávací instituce o zlepšení úrovně vzdělávacího procesu, využití výsledků pedagogické vědy a pokročilých zkušeností v praxi.

Moderní pedagogická rada je multifunkční (funkce - lat., Povinnost, rozsah činností, účel).

Účelem každé pedagogické rady je komparativní analýza úkolů, které mají být řešeny v souladu se vzdělávacím programem a rozvojovým programem, s moderní směr modernizace vzdělávání s přechodem vzdělávacích institucí k vytváření sítí a provádění specializovaného školení. Systém práce v tomto směru umožní identifikovat problémy, kterým v současné době zaměstnanci vzdělávací instituce čelí, a určit hlavní úkol: rozšíření informačního pole učitelů v oblasti nových vzdělávací technologie a jejich využití ve vzdělávacím procesu.

Pedagogická rada je místo, kde má každý člen týmu právo být vyslechnut, kde se řeší společné problémy společně, kde se začínají nové začátky a shrnuje práce, které již pedagogický tým vykonal.

K.Yu.Belaya rozlišuje následující funkce pedagogické rady:

Určuje směry vzdělávacích aktivit předškolní vzdělávací instituce;

Vybírá a schvaluje vzdělávací programy pro použití v předškolní vzdělávací instituci;

Projednává otázky obsahu, forem a metod vzdělávacího procesu, plánování vzdělávacích aktivit předškolní vzdělávací instituce;

Považuje otázky profesního rozvoje a rekvalifikace zaměstnanců;

Odhaluje, zobecňuje, rozšiřuje, zavádí pedagogické zkušenosti;

Zvažuje problémy organizace Doplňkové služby rodiče;

Poslouchá zprávy vedoucího o vytváření podmínek pro realizaci vzdělávacích programů.

Analýza typů jejích činností nám umožňuje dospět k závěru, že moderní pedagogická rada je multifunkční. Vykonává následující funkce:

Manažerské;

Metodický;

Vzdělávací;

Sociálně - pedagogicky

Priorita každého z nich závisí na cíle pedagogický sbor a jeho vedoucí.

Řídící (správní) funkce pedagogické rady zahrnují tyto typy: legislativní, poradní, diagnostické, plánovací - prognostické, expertní - kontrolní.

Legislativní: vyjádřeno v kolektivních rozhodnutích přijatých otevřeným hlasováním a závazných pro každého zaměstnance (přijetí doporučení školských úřadů: rozhodnutí týkající se implementace státních a regionálních programů a učební osnovy; certifikace učitelů atd.)

Poradenství: diskuse o objektivních informacích o stavu vzdělávacího procesu, vypracování doporučení.

Obecně - diagnostické: provádění experimentální práce, sociální, psychologické a lékařské prohlídky.

Plánování - prognostické: diskuse o perspektivách rozvoje předškolní vzdělávací instituce, plánování činnosti týmu, výběr programů.

Expert a supervizor: slyšení, závěry o činnosti pedagogických a vedoucích zaměstnanců na implementaci Charty, o práci s rodiči.

Oprava: změny a dodatky k vzdělávací program a pracovní plány kvůli změnám veřejná politika, sociální prostředí, sociální řád.

V metodických funkcích pedagogické rady lze zaznamenat informační, zobecňující - analytické, rozvojové, výukové, aktivizující směry.

Informační směr: komunikace o stavu vzdělávacího procesu a způsobech jeho zlepšování, o výsledcích pedagogické vědy, podpora pokročilých zkušeností.

Obecně - analytický směr: analýza stavu vzdělávacího procesu, kvality znalostí a úrovně vzdělávání žáků, zobecnění a analýza pedagogických zkušeností.

Rozvojové směřování: rozvoj pedagogických dovedností, osvojení forem, metod a technik výuky, které mají největší efekt, využití zkušeností pedagogů - inovátorů, používání progresivních vzdělávacích technologií.

Směr vzdělávání: jedná se především o zvyšování kvalifikace učitelů prostřednictvím různé formy přenos znalostí, schopností, dovedností, pedagogické kvality.

Aktivizující směr: aktivizace úsilí pedagogických pracovníků, veškerá propojení metodické služby: vědecká a metodická rada, problémové skupiny pedagogické rady, oborové útvary a metodická sdružení, metodická kancelář a práce každého učitele na jeho tématu.

Vzdělávací funkce pedagogické rady jsou zaměřeny na formování individuality každého učitele, veřejného mínění, vědomé disciplíny pedagogických pracovníků.

Formování individuality: pomoc při obohacení a odhalení individuality každého učitele v celé jeho bohatosti a rozmanitosti. Výchova týmu probíhá v procesu přípravy schůzí pedagogických rad, do nichž jsou zapojeni všichni učitelé, diskuse o problémech a rozhodování, jakož i provádění přijatá rozhodnutí... Kolektivní práce podporuje vědomou vnitřní disciplínu zaměstnanců předškolní vzdělávací instituce, organizace, odpovědnosti, schopnosti systematické činnosti.

Formování motivace: rozvoj systému společných názorů na rozvoj, školení a vzdělávání, rozvoj jednotných požadavků na jednání kolegů.

Sociálně pedagogické funkce jsou:

v komunikaci komunikace učitele s rodiči, s učiteli jiných předškolních zařízení;

v koordinaci a integraci úsilí všech subjektů vzdělávání: předškolní vzdělávací instituce, rodiny, veřejné organizace;

koordinace, navazování účelných spojení, sled akcí;

sociální ochrana dětí a kolektivu, dodržování zákonných norem ve vztahu k účastníkům pedagogického procesu (zdravé pracovní podmínky, výživa, sociální pojištění, najímání a propouštění atd.).

Seznam použitých zdrojů

Dick N.F. Pedagogická rada v předškolní vzdělávací instituci / N.F. Dicku. –Rostov n / a: Phoenix, 2006 - 290 s.
Ilyenko L.P. Nové modely metodické služby ve vzdělávacích institucích / L.P. Iljenko. - M., 2003-144 s.
Minkevich L. Doporučení pro organizaci a vedení pedagogických rad / L. Minkevich // Předškolní vzdělávání.1993. - č. 4. - od 39-40.
Salyakhova L.I. Pedagogická rada: Technologie přípravy a praktický vývoj/ L.I.Salyakhova. –M.: Globus., 2006 –101 s.
Syromyatnikova L.M. Pedagogické rady / L.M. Syromyatnikov. - M.: Globus 2007 -318 s.

V sekci „Pedagogické rady“ můžete vidět plány vedení učitelských rad ve standardní a herní podobě, mistrovské kurzy, semináře, workshopy, obchodní hry a mnoho dalších. Rodiče a učitelé budou moci najít nové zajímavé formy výuky a her s dětmi.

Obsahuje v částech:
Podle skupin:

Zobrazují se publikace 1–10 z 9972.
Všechny sekce | Pedagogická rada

Master class pro pedagogy „Obsah a formy práce na formování zdravého životního stylu mezi předškoláky“ cílová: Seznámit pedagogy se zkušenostmi s formováním dětských představ o zdravém životním stylu pomocí technologií na ochranu zdraví. Dobré odpoledne, milí učitelé! Rád vás přivítám v naší útulné hale. Jako epigraf pro svou mistrovskou třídu ...

Drazí kolegové! Dávám vám do pozornosti fotoreportáž z představení v učitelská rada k tomuto tématu„Netradiční techniky kreslení“ Představil jsem techniky netradičního malířství a mluvil o tom, jak je při své práci používám. „Počátky tvořivost a...

Pedagogické tipy - Mistrovská třída pro pedagogy „Efektivní postupy interakce s dětmi v předškolních vzdělávacích institucích v podmínkách federálního státního vzdělávacího standardu pro tělesný rozvoj“

Publikace „Master class pro pedagogy“ „Efektivní postupy interakce s ...“ Tématem mé magisterské třídy je „Efektivní postupy interakce s dětmi v předškolním vzdělávacím zařízení v podmínkách tělesného rozvoje v podmínkách federálního státního vzdělávacího standardu.“ Jedním z hlavních problémů, kterým jsem čelil, je slabost. fyzický vývoj děti při přijetí do mateřské školy. Obecný obrázek je následující: děti ...

„Pozorování v přírodě“ (zpráva o ekologii na schůzi rodičů) Ekologická stezka Ekologická stezka je logickou součástí systému ekologické výchovy dětí v předškolním vzdělávacím zařízení. Ekologická cesta, která formuje znalosti o ekologické kultuře dětí, je také dobrá, protože vytváří „ekologickou niku“ na ...

Pedagogická rada „Umělecká a estetická výchova a vytváření prostředí v předškolních vzdělávacích institucích pro úspěšný rozvoj tvůrčího potenciálu“ Pedagogická rada číslo 3 Téma: „Umělecká a estetická výchova dětí a vytváření příjemného prostředí v předškolní vzdělávací instituci pro úspěšný rozvoj tvořivost»Účel: hledat způsoby, jak optimalizovat vytváření podmínek pro zlepšení tvůrčího potenciálu předškoláků. Úkoly: 1. Identifikovat a ...

Městská předškolní vzdělávací instituce mateřská škola č. 22 „Pochemuchka“ obce Sayanogorsk SEMINÁŘSKÁ PRAX pro studenty GMO „Produktivní činnost“ „Netradiční techniky kreslení - cesta ke svobodě a kreativitě“ Připravila: Govorukhina ...

Pedagogické tipy - Užitečné tipy od učitele-psychologa „Co by měl dělat učitel EHK, pokud ho děti neposlouchají?“

Navzdory znalostem, zkušenostem a dlouholeté práci někdy existují situace, kdy se děti v předškolním vzdělávacím zařízení stávají „mimo kontrolu“. Jak by měl učitel jednat, aby si mohl ušetřit nervy, uklidnit děti a obejít se bez slz. PROČ NEUČUJÍ DĚTI UČITELE? Mezi hlavními lze jmenovat ...

Obchodní hra s učiteli předškolní vzdělávací instituce „Povzbuzení a tresty ve výchově předškolního dítěte“ Cíl: Rozvoj kultury povzbuzení a trestání mezi pedagogy v procesu pedagogické práce s dětmi předškolní věk... Cíle: 1. Uvažovat s pedagogy o problému povzbuzování a trestání dětí předškolního věku ve světle psychologická věda. 1....

Vážení kolegové a vážení přátelé, dobrý čas! Dávám vám do pozornosti mistrovské kurzy na výrobu sněhových vloček z různých materiálů: papír, lepenka, fólie, obaly na cukrovinky a haraburdí. Krásné a báječné sněhové vločky pro soutěž nebo jen ...

Dne 20.11.2019 se uskutečnilo zasedání Pedagogické rady na téma „ Vývoj řeči děti předškolního věku. “Učitelé našich mateřská školka podělili se o své zkušenosti s rozvíjením řeči dětí různých věkových skupin. Na zasedání Pedagogické ...

Profesionalita učitele se projevuje v průběhu kontinuálního procesu sebevzdělávání a profesního rozvoje. Pedagogická rada je dobrou příležitostí k prokázání jejich profesionálních kvalit a identifikaci pozitivních a negativních aspektů vzdělávacího procesu v konkrétní předškolní vzdělávací instituci.

Pedagogické rady jsou nezbytným organizačním opatřením, pomocí něhož je řízen rozvoj a vzdělávání v předškolní vzdělávací instituci. Účelem těchto setkání učitelů je seznámit a řešit hlavní úkoly předškolní vzdělávací instituce. Roční plán uvádí počet a témata setkání učitelů.

Hlavní úkol pedagogická rada uvažuje o sjednocení úsilí kolektivu vzdělávací instituce při zvyšování úrovně vzdělávacího a vzdělávacího procesu a další aplikaci výsledků vědy a zkušeností v praxi.

Hlavní funkce pedagogické rady jsou:

Definice vzdělávací a vzdělávací činnosti předškolní vzdělávací instituce.
Výběr programů pro použití v předškolním zařízení.
Diskuse o metodách a formách vzdělávacího procesu.
Zohlednění otázek profesního rozvoje učitelů.
Zobecnění, šíření a realizace pedagogické praxe.
Slyšení zpráv z hlavy.

Pedagogické tipy jsou:

Instalace provedena na začátku roku.
Téma věnované řešení jednoho z úkolů pedagogického sboru.
Finále, které shrnuje výsledky akademického roku.