Bakalář a aplikovaný bakalář, jaký je rozdíl. Co jsou aplikované bakalářské a akademické bakalářské tituly? Vlastnosti akademické formy vzdělávání

Stále častěji slýcháme o programech "Aplikovaný bakalář" a zároveň o naprostém nepochopení tohoto pojmu.

Tato otázka je dobře pokryta v rozhovoru s Igorem Remorenkem, ředitelem odboru státní politiky ve vzdělávání ministerstva školství a vědy (noviny Izvestija).

« Aplikovaný bakalářský titul"- toto je název vzdělávacího programu pro studenty středních odborných a vyšších škol vzdělávací instituce počínaje letošním rokem.

Očekává se, že studenti se stanou dobrými praktiky po čtyřech letech tohoto programu a současně budou mít teoretické znalosti na terciární úrovni. To znamená, že vzniká jakýsi hybrid technické školy a institutu, ve kterém se za čtyři roky studenti stanou plnohodnotní specialisté... O čem tento program je, říká Igor Remorenko, ředitel odboru státní politiky v oblasti školství ministerstva školství a vědy.

Izvestija: Igor Michajlovič, experiment nyní začíná zavádět aplikovaný bakalářský titul. Řekněte nám, co to je a kde se ten nápad vzal?

Igor Remorenko: Myšlenka experimentu se objevila asi před pěti lety. Předpokladů bylo několik. Za prvé, asi 70% dětí, které absolvují střední specializované vzdělávací instituce, poté vstoupí na univerzitu a snaží se získat vyšší vzdělání. Někdy to neudělají ani kvůli potřebě další vzdělání, ale kvůli stavu. Ukazuje se, že nejprve čtyři roky studují na sekundární specializované vzdělávací instituci, a pak další tři nebo čtyři roky, nebo dokonce pět let, hovoříme-li o dvouúrovňovém vzdělávání, na univerzitě. Současně řekněme v některých regionech jsou absolventi pedagogických škol citováni výše než absolventi pedagogických univerzit. Zatímco ti první jsou místo práce a budování kariéry v souladu s módou nuceni získat vyšší vzdělání. Ukazuje se, že u dostatečně velké kategorie lidí se doba studia neoprávněně prodlužuje, a to vše kvůli formálnímu postavení specialisty s vyšším vzděláním.

Za druhé, některé profese se v posledních letech značně zkomplikovaly. A pokud dříve existovalo dost technických dovedností, nyní potřebujete také znát teoretický základ, základní principy. Například v metalurgii se technologický proces stává komplikovanějším, kvůli čemuž je nutné nejen umět provádět konkrétní akce v každé fázi, ale také pochopit, jak celý proces funguje, aby bylo možné správně vybrat mezi akce nebo jiný ve správný čas. A jak se specializace stávají komplexnějšími, vzdělávání odborníků se blíží úrovni vyššího vzdělání. Tyto dvě okolnosti učinily experiment nezbytným. Byly vybrány high-tech speciality a pro ně bylo rozhodnuto dát studentům příležitost získat plnohodnotné, zdůrazňuji, vyšší vzdělání. To vše se děje ve spolupráci středních a vysokých škol.

Otázka: Jaké speciality byly klasifikovány jako high-tech?

Remorenko: Metalurgie, strojírenství, zpracování materiálu a v datech školení objevují se prvky nanotechnologie, což dělá věci ještě složitějšími. Poté informatika a výpočetní technika, kde je nutné pochopit trendy v programování, nové směry. Dále ekonomika a management, kde musíte být schopni dělat finanční plánování, a ne jen být účetní. V tomto seznamu je také zahrnuta energie, pedagogika a řada dalších specialit. To znamená, že specialisté absolvovaní v rámci aplikovaného bakalářského programu musí mít nejen kompetence v konkrétní oblasti, ale také být schopni řídit technologické procesy a rozumět obchodním procesům.

Při výběru směrů, kterými se bude experiment ubírat, jsme se nejprve zaměřili na to, která odvětví a odpovídající oblasti školení se etablovaly jako high-tech. Za druhé, útvary nám zaslaly své návrhy s vysvětlením, o jaké speciality mají zájem. A za třetí, přechod na nové vzdělávací standardy vám umožní zjistit, jaké kompetence studenti potřebují a jak souvisí s tím, co jsou vzdělávací instituce schopny poskytnout. Je důležité, aby se tyto nové kompetence týkaly konkrétně vyššího vzdělávání.

Otázka: Podle jakého principu byly vybrány vzdělávací instituce k účasti v programu?

Remorenko: Mezi vzdělávacími institucemi, které se chtějí programu zúčastnit, byla vyhlášena soutěž. Každá z institucí formalizovala experimentální program, zdůvodnila své činy a záměry. Po expertní analýze programů vybral výběrový výbor třicet institucí, nyní k nim přibude možná ještě devatenáct. Experiment bude probíhat čtyři roky. Studenti, kteří se ho zúčastní, získají vysokoškolské vzdělání s bakalářským vzděláním.

Otázka: Kdy experiment začne?

Remorenko: Můžeme říci, že už to začalo. Žadatelé budou přijati letos v létě. Nyní připravujeme dokumenty, doporučení, připravujeme otázky a odpovědi pro vzdělávací instituce. Vysvětlujeme například, že uchazeči do vzdělávací instituce musí být informováni o zahájení experimentu na takovém a takovém vzdělávacím programu.

Otázka: Po obvyklém, mnozí pokračují ve studiu dále a vstupují do magistrátu. Bude to pro studenty aplikovaného bakalářského programu snadné udělat?

Remorenko: Aplikované bakalářské programy vycházejí spíše z potřeb praktické činnosti ve výrobě, než z potřeb výzkumná práce... Proto se ve skutečnosti uplatňuje. Ale musím říci, že magisterský titul není vždy výzkum. Existují magisterské tituly, kde člověk jednoduše ovládá některé seriózní technologie pro jejich praktické použití. Například právo nemovitostí, kde je velmi úzce studován úzký segment. Velmi užitečná věc. A v tomto smyslu nebudou mít bakaláři žádná omezení vstupu na magistrát.

Otázka: A pro ty, kteří se rozhodnou dělat výzkumnou práci?

Remorenko: A je to docela možné. Po absolvování bakalářského studia bude nutné složit zkoušku ke studiu pro magisterský program.

Otázka: Jaká je specifičnost aplikovaného bakalářského titulu? Praktičtější školení teoreticky předpokládá, že by student měl věnovat velmi významnou část svého času seznámení s výrobním procesem. Kde to udělá? V podnicích?

Remorenko: Různými způsoby. Zvládnutí technologie je zde samozřejmě důležitější než v běžných vysokoškolských programech. V současné době na základě samotných vzdělávacích institucí existují takzvaná „cvičiště“, kde je možné studovat tu či onu praktickou činnost. Kromě toho v pokročilých technických vzdělávacích institucích je zpravidla poměrně velký podíl návštěvníků z podniků. Získají novou specializaci, vyšší vzdělání a zdokonalí si kvalifikaci. A mají možnost rychle zvládnout moderní zařízení ve své výrobě. Pokud neexistuje mnohoúhelník a studenti přišli „z ulice“, budou smlouvy uzavřeny s podniky.

Otázka: Bude aplikovaný bakalářský titul zdarma?

Remorenko: Tento experiment provádíme pro rozpočtové fondy a nemá to nic společného s počtem míst pro státní zaměstnance v jiných odděleních vzdělávacích institucí.

Otázka: Jaký výsledek podle vás bude znamenat, že experiment byl úspěšný?

Remorenko: Za prvé je to hodnocení kvality školení zaměstnavatelem. Předpokládá se, že se budou účastnit odborných a zkušebních komisí, které budou hodnotit, jak jsou pro ně noví specialisté vhodní. Za druhé, posoudíme, do jaké míry mohou být takové programy implementovány v celé síti vysokých škol, a ne jen v několika desítkách speciálně vybraných. Může se ukázat, že z vybraných 30–40 vzdělávacích institucí je deset schopno zajistit dobré vzdělání v rámci tohoto programu, a ostatní nikoli. Pokud se ale ukáže, že většina je schopná, zaměstnavatelé jsou spokojení a studenti se začnou zajímat a slibovat si studium v ​​takových programech, pak má aplikovaný bakalářský titul velkou budoucnost.

Otázka: A jaká je budoucnost?

Remorenko: Podle dnešních údajů bude 15–20% Ruska schopno poskytnout diplom vyššího vzdělání po výsledcích školení v aplikovaných bakalářských programech.

Otázka: Co dává účast na experimentu samotným vzdělávacím institucím?

Remorenko: Udává status účastníka experimentu, což vám umožňuje využít některé další příležitosti při umístění vašich programů ke spotřebiteli. Jednoduše řečeno, vzdělávací instituce může přidat aplikovaný bakalářský titul do svého seznamu vyučovaných odborů. Koneckonců zpravidla každá dobrá instituce nyní usiluje o vstup na trh a nalezení zaměstnavatele, který by u něj zadával objednávky na pokročilé vzdělávání svých specialistů, zejména na střední odborné vzdělávání. Krize to ukázala. Několik organizací zvýšilo kvalifikaci svých svářečů, stavitelů atd. Účast na experimentu je dalším faktorem, který pozitivně působí na image vzdělávací instituce.

I: Rusko je tradičně hrdé na dobré a rozsáhlé základní vzdělání, na základě kterého si člověk může vybrat různé oblasti činnosti. Ukáže se, že aplikovaný bakalářský titul svým aplikovaným zaměřením výrazně zúží rozsah školení?

Remorenko: Na celém světě existuje proces snižování počtu oblastí vzdělávání. U nás je to stejné. Vzdělávání se naopak stává univerzálnějším. Data například ukazují, že čím větší a obecnější je název speciálních zvuků, tím více dětí tam chodí s vysokým skóre USE. To znamená, řekněme, technický provoz a údržba elektrických a elektromechanických zařízení přiláká méně zájemců než strojírenská technologie. Ve druhém případě mají kluci více příležitostí najít si mezi velkou sadou profilů něco, co se jim líbí. V posledních letech jsme z pěti stovek oblastí školení udělali tři stovky. A řada oblastí školení se přesunula do profilů. Řekněme, že kov pracuje tlakem. To znamená, že s tlakem bude schopen zpracovat, ale jinak ne. Tento směr se mění v profil a kluci vstupují do obecnějšího zpracování kovů, začínají se specializovat ve třetím roce.

Otázka: Zůstanou v aplikovaných bakalářských předmětech předměty, které přímo nesouvisí s vybranou specializací, ale umožňují položit základní vzdělání?

Remorenko: Takové položky se určitě objevují. Budou přidány do programů středního specializačního vzdělávání, aby takové vzdělávání bylo plnohodnotným vysokoškolským vzděláváním. Ale jaké disciplíny a v jakém množství - to se zjistí v průběhu experimentu. Budou vytvořeny experimentální vzdělávací programy.

Otázka: Budou nějaké veřejné zakázky na sledování experimentu?

Remorenko: Byla vytvořena soutěžní komise pro výběr vzdělávacích institucí, která bude následovat. Patří sem zástupci veřejné komory, regionů, sdružení zaměstnavatelů a dalších organizací.

Od roku 2010 zhruba 50 univerzit a technických škol v rámci experimentu realizuje aplikované bakalářské programy, které by se měly stát alternativou středního odborného vzdělávání. V průběhu finalizace strategie 2020 byl učiněn závěr, že je nutné tyto programy dále rozvíjet.

O způsobech tohoto vývoje - vedoucí Centra pro primární, sekundární, vyšší a další odborné vzdělávání Federální institut pro rozvoj vzdělávání (FIRO).

Vladimíra Igoreviče, když aplikovaný bakalář právě přemýšlel, šlo o čtyřleté programy, stejně jako pro běžné bakalářské. Nyní, v rámci finalizace strategie 2020, jsou projednávány tříleté programy. Kolik let budete potřebovat ke studiu bakalářského studia: tři nebo čtyři?

Důvod této nesrovnalosti je vysvětlen mobilitou pedagogických konceptů - právě v případě, že „ocas vrtí psem“. Nejprve se objevil samotný koncept „aplikovaného bakalářského titulu“ a poté začal být naplněn různými významy. V současné době existují dva hlavní přístupy k aplikovanému bakalářskému titulu. Prvním je, že se jedná o školení pracovníků s vyšším vzděláním, druhým je, že se jedná o plnohodnotný bakalářský titul s rozšířenou aplikovanou částí, který je primárně zaměřen na zaměstnání. Držíme se druhého přístupu, vyvíjíme odpovídající koncept a ten první je z velké části fámy a spekulace.

- Co je ve vašem výkladu atraktivní pro studenty aplikovaného bakalářského titulu?

Hlavní věc, která je může přilákat, je ziskové zaměstnání. Co je to bakalář obecně? Jedná se o titul, který velmi často neobsahuje konkrétní kvalifikaci. Kdo, například filolog nebo filozof, nemá jasno - diplom by měl obsahovat některé další kvalifikace. Aplikovaný bakalářský titul je tedy z našeho pohledu jen bakalářský program, kde je hlavní, základní část stejná, jaká je uvedena ve standardu, a doplňková, na praxi zaměřená, vede k jasné kvalifikaci.

Například dnes filolog, aby se stal asistentem tajemníka, musí chodit na kurzy, ale tuto kvalifikaci bude možné získat na univerzitě a zdarma, pokud člověk studuje na rozpočtovém místě. A ti lidé, kteří si uvědomili, že nejsou tak docela filologové, tedy ne spisovatelé, ani kritici, že nechtějí riskovat na trhu práce, využijí této příležitosti. Pokud člověk vystuduje filologickou fakultu, píše bez chyb, vlastní cizí jazyky, může snadno mluvit o různých tématech. Pokud ale kromě toho umí kancelářskou práci, vlastní počítač a další předměty související se zajištěním činnosti manažera, pokud absolvoval příslušnou praxi, pak může klidně pracovat jako asistent vážného šéfa. To je význam aplikovaného bakalářského titulu.

A to je na trhu práce velmi žádané, protože dříve byli asistenti sekretářek školeni na odborných školách, na učilišti, neměli vyšší vzdělání. A dnes, když se zeptáme lídrů, zda potřebují sekretářku, asistentku se středním vzděláním, všichni odpoví jednotně: ne, pouze s vyšším vzděláním! A v současném vysokoškolském vzdělávání takové školení není poskytováno.

- Ale proč všechny stejné čtyři roky studia? Obecné vzdělání spolu s uplatněnou kvalifikací nelze poskytnout rychleji? - Věříme, že program by měl být starý čtyři roky, aby nedošlo ke snížení celkové akademické úrovně bakalářského titulu.

A myšlenka tříletých programů je spojena pouze s tím, co se navrhuje nazývat aplikované bakalářské studijní programy, které realizují instituce středního odborného vzdělávání (SVE) - vysoké školy, technické školy. Řekněme, přejmenujme vysokoškolské programy - a lidé tam budou rádi chodit. Výsledkem bude praktický výcvik bez vyššího vzdělání a bude se mu říkat stejné slovo „bakalář“ jako programy univerzit. Měníme název, formálně zvyšujeme úroveň vzdělání - objevuje se atraktivita, ale ve skutečnosti není potřeba nic dělat. Vezměme si nejlepší vysoké školy, kde je doba studia 3-3,5 roku, a ukážeme to na jejich příkladu. Tato myšlenka se ukázala jako nepříliš zdravá - tímto způsobem můžete v myslích lidí vyvolat pouze zmatek.

Mám další verzi vzniku myšlenky tříletých programů. Asi před deseti lety se diskutovalo o možnosti přechodu na třístupňový systém vysokoškolského vzdělávání. Hovořili jsme o možnosti zavedení prvního stupně - dvouletého, následovaného skutečným bakalářským a magisterským titulem. A tato „vidlička“ v Boloňské dohodě stále existuje. Možná odtamtud „vypluly“ tři roky - po absolvování prvního vysokoškolského cyklu všeobecného vzdělání člověk studuje další rok bakalářský titul a dostane takový polo diplom, kterému se dříve říkalo „nedokončené vysokoškolské vzdělání“.

Tento přístup se ale ukázal jako neuplatněný - koneckonců má smysl poskytnout plnohodnotné bakalářské vzdělání. Lidé budou opět zmatení. Dnes nedokážeme ani jasně vysvětlit, kdo je bakalář, ptáte se, kdo je aplikovaný bakalář, a pokud zavedeme první stupeň, budeme úplně zmatení. Neměli byste vysazovat tolik borovic, abyste se mohli později toulat.

- V roce 2010 začal experiment v aplikovaném bakalářském studiu. Jaké jsou jeho prozatímní výsledky a další vyhlídky?

Experiment probíhá v souladu s nařízením vlády - 56 vzdělávacích institucí, univerzit a

konsorcia, která zahrnují univerzity spolu s vysokými školami. Existují různé průběžné výsledky, včetně přehlédnutí. Například, protože programy jsou experimentální, nejsou akreditovány a mnoho chlapců bylo legálně povoláno do armády. Takže v řadě průmyslových odvětví - například v informacích - experiment selhal, ve skupinách byli jen chlapci a není jasné, co s nimi po návratu z armády.

Experiment aktuálně sleduje National Training Foundation. Z naší strany sledujeme obsahovou část - díváme se na to, jak je obvyklá část programu kombinována s aplikovanou částí, zda je možné toto vše realizovat nikoli na základě vysoké školy, ale na základě otevřené instituce softwarového zdroje. Univerzity by koneckonců neměly snižovat teoretickou laťku a vysoké školy mohou mít část zaměřenou na praxi. A musím říci, že nejstabilnější je systém, kde univerzita implementuje aplikovaný bakalářský program bez pomoci vysoké školy. Například na fakultě je jedna skupina běžná, akademičtí bakaláři, druhá je aplikovaná, to znamená, že ve variabilní části standardu je zaměřena na aplikované učení. Ale i zde existuje nebezpečí - že aplikovaná složka univerzit bude redukována na nic a bude omezena na obvyklý bakalářský titul.

Z mého pohledu je síťová spolupráce univerzit a institucí odborného vzdělávání velmi nestabilní, špatně organizovaná. Je to kvůli finančním problémům - ve vzájemném vypořádání jsou potíže. Doufáme v nový zákon „O vzdělávání“ - článek, který popisuje možnosti vytváření sítí mezi vzdělávacími institucemi.

A proč mohou univerzity aplikovanou část negovat? Koneckonců je v jejich zájmu poskytnout studentům více pracovních příležitostí.

Faktem je, že absolventi mnoha směrů, specializací jsou již na trhu práce žádaní. Bez ohledu na to, jak moc jsou ekonomové a právníci nadáváni, podle statistik jsou na trhu práce nejúspěšnější. Pro univerzity nemá smysl dělat něco odděleně, aplikovaně, protože průmyslová odvětví absorbují absolventy a určitým způsobem je dále vzdělávají. Existují průmyslová odvětví, kde nemůže být žádný jiný bakalářský titul, s výjimkou aplikovaného, ​​podle definice - například pedagogika. Škola nepotřebuje učitele-výzkumníka, potřebuje učitele. Na kvalifikaci bakaláře pedagogiky - učitele fyziky, informatiky atd. Vždy aplikujeme konkrétnější kvalifikaci.

A jsou průmyslová odvětví, u kterých je nutné změnit strukturu vzdělávání - právě tam budou žádaní aplikovaní bakaláři. Snem zaměstnavatele je, aby jeho technik s otevřeným zdrojovým kódem získal vyšší úroveň teoretického vzdělání. Zde vidíme úspěšné příklady od hutníků, v řadě technických oblastí jsou konkrétní profesní moduly navršeny na běžné bakalářské programy - školení populárních technologií, s určitým místem uplatnění v budoucnosti. Objevují se známky úzké kvalifikace na základě širokého bakalářského titulu.

- Znamená tato forma poměrně širokou spolupráci s výrobními podniky?

Aplikovaný bakalářský titul v reálném ekonomickém sektoru má samozřejmě smysl pouze tehdy, když je poblíž zaměstnavatel, který ví, jaké vybavení nainstaloval ve výrobě nyní, jaké technologické přepracování se očekává v budoucnosti za dva nebo tři roky, jaké specialisty bude na toto vybavení potřebovat. Inženýrští bakaláři, kteří jsou připraveni okamžitě začít pracovat na konkrétním zařízení, budou velmi žádaní. Zaměstnavatelé jsou povinni účastnit se nejen slovem, ale i skutkem, a to se týká především organizace praxe ve výrobě. Bohužel se zatím tato myšlenka nerealizuje tak úspěšně, jak bychom si přáli.

Pro vyšší školu je obecně obtížné takové praktické školení zorganizovat, protože existují systémový problém- sklon k teoretizování. Studenti by měli porozumět všem praktickým specifikům sami. Instituce odborného vzdělávání a přípravy naopak nejsou schopny zajistit teoretickou přípravu, proto nemají pedagogický sbor, a aby bylo možné řádně učit studenty prakticky věci, je opět zapotřebí spolupráce se zaměstnavatelem.

Aplikovaný bakalář, který je masovou formou vzdělávání, tedy může „pracovat“ pouze za určitých podmínek: když existuje konkrétní zaměstnavatel ochotný podílet se na školení specialistů. Nejlepší je, když v tomto podniku pracují učitelé technické školy nebo alespoň s ním spolupracují. A pak je pro univerzity výhodné spolupracovat s open source systémem: absolvovat teoretické školení a organizaci průmyslová praxe a nechat všechny aplikované moduly na technické škole.

V rámci diskuse o Strategii-2020 bylo řečeno, že v budoucnu budou mít studenti možnost vybrat si akademický nebo aplikovaný bakalářský titul nejen při přijetí, ale také ve druhém nebo třetím ročníku.

Podle mě by to tak mělo být. Při vstupu do prvního ročníku koneckonců ne každý chápe, o co ve skutečnosti usiluje: věnovat se akademické kariéře nebo vstoupit na trh práce co nejdříve. Pokud si je člověk jako teoretik jistý sám sebou, je pro něj samozřejmě lepší vstoupit na magistrát a poté na postgraduální školu. Pokud ne, pak je lepší zvolit aplikovanější školení.

Třetí generace standardů vysokoškolského vzdělávání umožňuje osobě samostatně učinit svůj program aplikovanějším nebo teoretičtějším. Například v rámci směru „Ekonomika“ existuje 33 profilů - od mezinárodních ekonomických vztahů po účetnictví. V rámci řady profilů mohou existovat aplikované programy - například školení daňových specialistů. Absolvent se může stát nejen bakalářem ekonomie, ale také hotovým úředníkem příslušné služby.

Jaká organizační a právní opatření je třeba přijmout, aby bylo možné toto vše realizovat? Nyní je pro 2-3letého studenta docela problematické přejít z jednoho programu do druhého.

Ano, a to je způsobeno skutečností, že moderní univerzita bohužel sleduje své vlastní zájmy a zájmy studentů jsou pro ni druhořadou záležitostí: pro administrativu je poskytování hodin učitelům zpravidla důležitější než kvalita vzdělávání. S tím jsou v našem vyšším vzdělávání tak zastaralé věci, jako je rozdělení do skupin. Koneckonců je to jen pokus „připoutat“ studenta k rozvrhu, připravit ho o jeho volbu, nahradit výběr speciálních kurzů podle jeho výběru. Ale mělo by to být jiné: základní povinné předměty, které se čtou do streamu, a volitelné předměty, které si student volí sám, a skupiny se tvoří podle toho, co si kdo vybral. K tomu potřebujeme plnohodnotný přechod na kreditní modulární systém, a ne jen výpočet pracovní zátěže učitelů.

Kromě toho je zapotřebí institut lektorů - ti, kteří by studentovi pomohli orientovat se v programu, vysvětlili, jaká posloupnost kurzů - trajektorie vzdělávání - kam povede.

Přirozeně také potřebujeme další instituci pro posuzování kvalifikace absolventů. Formy dnes existujícího typu státní zkoušky, práce má opět smysl pouze pro teoretiky.

- Při diskusi o strategii 2020 byl vysloven názor, že by se zaměstnavatelé měli účastnit závěrečné certifikace studentů. Myslíte si, že je to skutečné de facto a nikoli de iure?

Věřím, že ano, je to skutečné a v některých případech je to nutné. Kde přichází to například o zajištění města s učiteli nebo továrny s inženýry by měl být na prvním místě zaměstnavatel a jeho názor. Existují však svobodná tvůrčí povolání, kde je odborná příprava odborníků s přihlédnutím k zaměstnavatelům nepovinnou podmínkou. Těžko například říci, kdo je zaměstnavatelem budoucího spisovatele.

Problém je, že nyní je proces závěrečné certifikace absolventů byrokratický, existuje obrovské množství postupů. Například certifikace učitelů je sama o sobě, certifikace absolventů pedagogických univerzit - sama o sobě. A jaký to má smysl? Proto je podle mého názoru první věcí, kterou je třeba, sjednocení těchto postupů. Myslím, že existuje řada aplikovaných odvětví, kde se zaměstnavatelé mohou a jsou ochotni podílet na hodnocení kvalifikace. Měla by existovat delegace pravomocí posuzovat kvalifikaci absolventa univerzity na zaměstnavatele.

A nyní univerzita sama učí, hodnotí se, přiděluje kvalifikace a uvolňuje je na trh práce. Diplomům řady prestižních univerzit se stále věří, o všech ostatních se to říci nedá. A to opět dokazuje nutnost kontaktů se zaměstnavatelem, jeho účast na hodnocení kvalifikace absolventů.

- Když došlo na vývoj standardů třetí generace, zaměstnavatelé nebyli příliš aktivní ...

V průměru ano, nejsou příliš aktivní. Existují ale například společnosti jako United Aircraft Corporation, kde byly normy pečlivě přečteny a zapojily se do jejich diskuse. Aby si společnost najala osobu, má vlastní testy a hodnocení kvalifikace. Pro všechny by bylo jednodušší, kdyby tyto testy bylo možné kombinovat s univerzitními postupy. Existují také příklady, kdy zaměstnavatelé ochotně spolupracují s jednotlivými univerzitami - například hutníky z Národní výzkumné technologické univerzity „Moskevský institut oceli a slitin“. Pokročilí zaměstnavatelé už nechtějí najímat „prase v žitě“ a snaží se ovlivnit školení personálu, a to i prostřednictvím standardů.

Rozhovor s Ekaterinou Rylko

Potřeby moderního ruského trhu práce jsou extrémně rozmanité, ale zaměstnavatelé se shodují na jedné věci: potřebují vysoce kvalifikovaný personál - od pracovníka po vědeckého pracovníka. Aby se odborné vzdělávání zaměřilo na řešení tohoto problému, vláda Ruské federace v roce 2009 oznámila experiment na vytvoření aplikovaného bakalářského titulu ve vzdělávacích institucích vyššího a středního stupně.

Podstatou aplikovaného bakalářského studia je zvýšit postavení neuniverzitního vzdělávání, což odpovídá vyššímu vzdělání některé specializace technických škol a vysokých škol, což odpovídá inovativnímu rozvoji ekonomiky. "Řada odvětví a činností se stala tak komplikovanou, že nyní je v některých případech vyžadováno školení v oblasti vyšších technologií," řekl Igor Remorenko, ředitel odboru státní politiky a právní regulace ve vzdělávání ministerstva školství a vědy, vysvětlující potřebu experimentu. - Pokud dříve ocelář chodil s klackem a míchal roztavený kov, nyní sedí u počítače a reguluje proces svařování pomocí složitých technologií. Stejné je to se svářeči. “

Studenti budou studovat čtyři roky, poté získají diplom o vysokoškolském vzdělání. Vzdělávání je hrazeno z federálního rozpočtu.

Koncept pro vytvoření a rozvoj aplikovaného bakalářského titulu, vyvinutý na FIRO, uvádí, že kvalifikace absolventů bude odpovídat šesté úrovni národního rámce kvalifikací Ruské federace a budou to jedineční specialisté na práci v zemi. trh.

Podle myšlenky ministerstva školství a vědy Ruské federace jsou první dva roky experimentu věnovány vývoji příslušných programů a změn, což umožňuje „legitimizovat tento stupeň vzdělání“.

Najednou 125 vzdělávacích institucí vyjádřilo touhu podílet se na novém slibném podnikání. Ale pouze 7 univerzit a 23 vysokých škol bylo uděleno toto vyznamenání.

V roce 2010 proběhl první a jediný nábor uchazečů do aplikovaných bakalářských studijních programů. A nyní se první rok experimentu chýlí ke konci. Co ukázal? K jakým závěrům jste dospěli? Účastníci expresního průzkumu dávají odpovědi na tyto a některé další otázky.

1. Jací specialisté jsou školeni ve vaší vzdělávací instituci pro aplikované bakalářské programy?
2. Jak se liší aplikované bakalářské programy od akademických bakalářských a open source programů? Jaké jsou výhody?
3. Jaké podmínky musí splňovat vzdělávací instituce implementující aplikovaný bakalářský program?
4. Co ukázal první rok experimentu? K jakým závěrům jste dospěli?
5. S jakými obtížemi se vaše instituce potýkala při účasti na experimentu? Jakou pomoc a od koho byste chtěli obdržet?

1 Vyvinuli jsme aplikovaný bakalářský program pro specializaci „Elektrárny, sítě a systémy“. Předpokládá, že během školení studenti získají znalosti, dovednosti a schopnosti, které jim umožní provádět práce na údržba, provoz, opravy, seřizování a zkoušení elektrických zařízení, organizovat a zajišťovat provoz napájecích systémů pro podniky jakéhokoli profilu. Objekty profesionální činnost absolventi budou elektrárny, elektrické energetické systémy a sítě, jakož i napájecí systémy různých průmyslových odvětví.

2 Aplikovaný bakalářský titul - nový stupeň vzdělání. Navrhli to zaměstnavatelé a zástupci systému středního odborného vzdělávání. Trh práce není připraven přijmout významnou část absolventů technických škol a vysokých škol, protože dnes jejich kompetence nesplňují požadavky výroby. To je jeden z důvodů vzniku aplikovaného bakalářského titulu. Technologie v řadě průmyslových odvětví se navíc stávají tak složitými, že jim sekundární vzdělání nestačí. Kvalifikovaný specialista musí nejen provádět soubor operací, ale také mít stejně dobrou úroveň teorie a praxe, chápat změny v technologii a adekvátně na ně reagovat. Přitom nepotřebuje mnoho vysokoškolských znalostí teoretického charakteru, což znamená, že aplikovaný bakalářský titul šetří čas na školení. Aplikovaní bakaláři jsou pro zemi důležitější a na trhu práce budou samozřejmě žádaní, na rozdíl od manažerů a právníků, kteří jsou školeni na každé druhé univerzitě.

V aplikovaném bakalářském programu je objem praktické přípravy studenta (vzdělávací a průmyslová praxe, praktická cvičení, laboratorní a semestrální práce a projekty) budou představovat nejméně 50 procent z celkového času vyhrazeného na školení a praktické školení by mělo být prováděno přímo se zaměstnavateli. Aplikovaný bakalář bude moci okamžitě zahájit pracovní povinnosti, protože se zaměřuje přímo na jejich implementaci. Jsem přesvědčen, že nová forma vzdělávání bude populárnější než ta obvyklá.

3 Bez příslušných podmínek bychom rozhodně nebyli mezi vítězi. Naše vysoká škola je velmi rozsáhlá vzdělávací instituce, která poskytuje školení ve 34 oborech základního odborného vzdělávání a 3 - zvýšené úrovně a 51 vzdělávacích programů. Vystudujeme účetní, správce hotelu, pokladníky prodejen, plynové elektrické svářeče, mechaniky autoopraváren, štukatéry-malíře pomocí technologií Knauf atd. V roce 2010 jsme otevřeli oddělení distančních technologií, kde školíme 309 lidí a někteří z nich jsou studenti se zdravotním postižením. Základna zdrojů také splňuje moderní požadavky: 2 vzdělávací budovy, školící hotel, tiskové oddělení, 2 dílny s moderním vybavením, auto centrum, sportovní komplex, 2 ubytovny. Pro studenty se zdravotním postižením jsou vytvořeny dobré podmínky včetně bezbariérového přístupu do budov.

Zkušenosti vzdělávací instituce jsou široce využívány v systému odborného vzdělávání v regionu.

Účast na národním projektu „Vzdělávání“ přispěla k přípravě experimentu. Novorossijská vysoká škola stavební a ekonomická, jedna z mála v Rusku, soutěž dvakrát vyhrála. V průběhu provádění inovativních programů bylo na vybavení specializací elektroenergetiky vynaloženo více než 5 milionů rublů. To umožnilo aktualizovat výukové a laboratorní vybavení a nástroje, návody a literatury, modernizovat celý třídní fond elektrotechnického oddělení.

Seznam zakoupeného vybavení byl koordinován s budoucími zaměstnavateli, díky čemuž splňuje požadavky na výrobu. Dokládají to znalecké posudky předních odborníků specializovaných podniků.

Míra novosti vzdělávací a metodické podpory oborů je stoprocentní.

Studenti mají přístup k sadám knihovního fondu, vzdělávací a metodické komplexy ve všech oborech aplikovaného bakalářského programu databáze na profilu školení, informační referenční a vyhledávací systémy („Consultant Plus“, „Technormative“ atd.). Vzdělávání v rámci aplikovaného bakalářského studia vyučují učitelé s nejvyšší kvalifikační kategorií. Stážím a profesnímu rozvoji je věnována velká pozornost.

Vysoká škola byla jednou z prvních ve městě a v regionu, která vytvořila mechanismy interakce s trhem práce. Jeho sociálními partnery je asi 30 předních podniků města. Spolu s nimi se aktivně pokračuje v hledání vzdělávacích technologií, což zajišťuje optimální integraci vzdělávacích a praktických činností. Výsledky této práce mohou výrazně zvýšit mobilitu absolventů na trhu práce.

4 Experiment Applied Baccalaureate je realizován v úzké spolupráci s Jiho ruskou státní technickou univerzitou (Polytechnický institut Novočerkassk) a zaměstnavateli. Předběžné přihlášky pro absolventy byly přijímány, i když se programy teprve připravovaly. Byly uzavřeny smlouvy o provádění stáží pro učitele, praktických školení pro studenty v oblastech a vybavení takových známých podniků, jako jsou OJSC Kubanenergo, South-Western Electric Networks, NESK-elektroseti, Novorossiyskelektroset. Plánuje se také přilákat učitele technická univerzita a přední specialisté podniků na výuku oborů, vedení průmyslová praxe, účast na průběžné certifikaci a na práci státní certifikační komise.

5 První rok experimentu končí. Studenti zapsaní do aplikovaného bakalářského programu úspěšně prošli zimním sezením a prokázali poměrně vysokou úroveň znalostí. S odvodem jsou ale spojeny určité potíže. Letos odešlo sloužit 5 studentů. Kde by měli tito mladí lidé po návratu studovat, protože přijetí na aplikovaný bakalářský titul se provádí jednou?

Všechny ostatní problémy lze vyřešit. V červnu plánujeme uspořádat zasedání koordinační rady pro implementaci hlavního odborníka vzdělávací program aplikovaný bakalářský titul a vypracovat návrhy na aktuální problémy související s problémy experimentu.

1-5 Naše vysoká škola je jednou z největších vzdělávacích institucí systému středního odborného vzdělávání, která školí specialisty v oblasti high-tech strojírenské výroby. V současné době zde studuje 1611 lidí v 16 oborech.

V roce 2007 vytvořila vysoká škola inovativní vzdělávací program, který se stal jedním z vítězů soutěže v rámci prioritního národního projektu „Vzdělávání“. Tématem programu je „Moderní střední odborné vzdělávání v oboru informační technologie poskytnout životní cyklus technologie strojírenské výroby “. Ve skutečnosti to byl moderní model interakce mezi univerzitou a sociálními partnery, který zajišťoval školení kvalifikovaného personálu s potřebným souborem inovativních specializací a specializací. V souladu s tímto modelem byly radikálně reorganizovány hlavní prvky vzdělávacího systému vysoké školy: programy, vzdělávací a laboratorní zařízení, specializované dílny. Na tomto novém základě jsou organizovány výzkumné, vývojové a designové a výrobní činnosti studentů a učitelů. Myšlenka vytvořit systém pro školení odborníků schopných řešit moderní problémy výroby a rychle se přizpůsobit v reálném sektoru ekonomiky byla realizována.

Kromě toho vysoká škola vyvinula, implementovala a certifikovala systém managementu kvality (QMS), který splňuje požadavky mezinárodní normy ISO 9001: 2000. Práce v tomto směru byla dána skutečností, že základní podnik JSC „Neftekamsk Automobile Plant“ má mezinárodní certifikát QMS.

V rámci experimentu škola implementuje hlavní profesionální program ve specializaci „Technologie strojírenství“.

Integrace odborného vzdělávání a produkce má zvláštní význam při výcviku personálu pro aplikovaný bakalářský program. Při formování tohoto programu byly hlavní druhy odborných činností obsažené ve státním vzdělávacím standardu doplněny dvěma novými, vytvořenými společně se zaměstnavateli. S pracovníky výroby byly dohodnuty také další obecné a odborné kompetence. Zaměstnavatelé žádostmi potvrdili nutnost školení příslušných pracovníků, uvedli pozice, které by mladí specialisté obsadili, a také zaručili, že studentům a absolventům poskytnou místa pro absolvování vzdělávací a průmyslové praxe a následné zaměstnání.

Po dohodě s odborníky Státní letecké univerzity v Ufě byla při formování hlavního vzdělávacího programu aplikovaného bakalářského studia použita variabilní část státního vzdělávacího standardu pro střední odborné vzdělávání (50 procent) k posílení odborné teoretické přípravy. studentů v souladu s federálním státním vzdělávacím standardem v této oblasti HPE. Tím se výrazně odlišuje aplikovaný bakalářský program od akademického.

Hlavní vzdělávací program realizují učitelé, kteří mají vyšší vzdělání odpovídající profilu vyučované disciplíny (modulu) a systematicky se věnují vědecké nebo vědecké a metodologické činnosti. Pro učitele, kteří jsou zodpovědní za zvládnutí profesního cyklu studenty, je předpokladem praktické pracovní zkušenosti v podnicích strojírenského průmyslu. Jsou školeni v automobilovém závodě Neftekamsk v rámci programů vytvořených za účasti specialistů z podniků, včetně zástupců zahraničních firem Messer, Polimag, Andon, Heisse, Trumpf, Fronius, TransCut.

Přístup k výběru obsahu školení se změnil, protože to byli specialisté a mentoři základních podniků, kteří definovali nové typy odborných činností a vytvořili seznam profesních kompetencí a modulů, které jsou adekvátní aktuální vývoj technologie a technologie. Studenti musí zvládnout moderní metody laserové a plazmové zpracování, robotické systémy a automatické linky, high-tech svařování, pokročilé technologie zpracování kovů na CNC strojích, naučit se aplikovat energeticky úsporné technologie při vývoji a sériové výrobě jednotek a sestav pro stroje.

Rovněž se plánuje, že se přední specialisté základních podniků budou aktivně podílet na tvorbě témat a obsahu kurzu a práce studenty, spojte je s inovativními požadavky výroby.

První rok experimentu odhalil následující pozitivní aspekty:

• možnost efektivní integrace institucí nejvyšší a střední úrovně při zachování nezávislosti a jedinečnosti softwaru open source na federální úroveň;
• aktivní dialog mezi vzdělávací komunitou a zaměstnavateli při určování typů odborných činností, obecných a profesních kompetencí;
• připravenost inženýrských a pedagogických pracovníků koleje řešit zadané úkoly, schopnost sebezdokonalování.

Objevily se také problémy:

• nedostatek koordinačního orgánu, který by kontroloval průběh experimentu;
• slabá regulační a metodická podpora vzdělávacích institucí;
• nedostatečná stimulace experimentu;
• ztráta kontingentu studentů v souvislosti s odvodem k ozbrojeným silám Ruské federace a neschopnost je v budoucnu vycvičit v rámci aplikovaného bakalářského programu;
• nejasnost mechanismu provádění závěrečné státní certifikace ve spojení s univerzitou.

1-5 Pojem „aplikovaný bakalář“ je relativně nový a dosud nebyl formalizován zákonem, jako samotný experiment, vyhlášený 19. srpna 2009 vyhláškou vlády Ruské federace č. 667 „O provádění experiment k vytvoření aplikovaného bakalářského studia ve vzdělávacích institucích středního odborného a vyššího odborného vzdělávání “.

Na základě konceptu konceptu probíhá experiment s cílem vyřešit následující problémy:

• neztratit praktickou orientaci při zavádění vysokoškolského vzdělávání založeného na úrovni;
• vyloučit překročení přípustné úrovně nákladů zaměstnávajících organizací spojených s dokončením vzdělávání absolventů;
• formovat zaměření vzdělávacích programů vysokých škol na výsledek orientovaný na praxi a zkušenosti s jejich přizpůsobováním požadavkům profesionální standardy;
• zkrátit dobu vstupu mladých lidí na trh práce uprostřed demografické krize;
• snížit riziko zaměstnávání absolventů;
• rozšířit variabilitu a omezit zdvojování vzdělávacích programů na úrovních středního a vyššího odborného vzdělávání.

Při navrhování experimentálního programu ve specializaci „Ekonomika a účetnictví (podle odvětví)“ jsme brali v úvahu, že bychom neměli mechanicky kombinovat programy vyvinuté na základě stavu vzdělávací standardy VPO a SPO. Jako základ jsme vzali FSES HPE (bakalářský titul) a do programu jsme zahrnuli obory, které jsou jím regulovány, a také odborné moduly zaměřené na formování připravenosti absolventa vykonávat určité druhy odborných činností (vzhledem k hodinám variabilní část). Na základě analýzy regionálního trhu práce a specifik vysoké školy jsme zvolili směry (průmyslová odvětví) - stavebnictví a bydlení a komunální služby. Program byl vyvinut s přihlédnutím k novým formám řízení a současným trendům v těchto průmyslových odvětvích.

Aplikovaný bakalářský program odkazuje na programy vyššího odborného vzdělávání prvního stupně vedoucí k získání odborné kvalifikace.

Zásadním rozdílem mezi aplikovanými bakalářskými programy a programy pokročilého odborného vzdělávání je posílení teoretické přípravy na úroveň vysokého školství. Teoretická příprava probíhá na základě Kaliningradské státní technické univerzity a fakulty této univerzity. Kvalifikace, na rozdíl od akademického titulu, je výsledkem zvládnutí aplikovaného bakalářského programu a jeho charakteristický rys je dosaženo díky speciálnímu obsahu programu. Požadavky jsou stanoveny v závislosti na potřebách trhu práce. V současné době vysoká škola aktivně spolupracuje s regionálním svazem stavitelů na monitorování odborných kompetencí v rámci celkového monitorování experimentu.

Experimentální programy jsou implementovány v obtížných podmínkách přechodu na standardy třetí generace, absenci regulačního rámce a centralizované kontroly experimentu.

Proto musíme mluvit spíše o obtížích než o úspěších. V některých regionech zůstala polovina přijaté skupiny 30 lidí, protože do řad jsou povoláni studenti Ruská armáda a jsou po skončení služby zbaveni možnosti pokračovat ve studiu v aplikovaném bakalářském programu. Je porušováno ústavní právo na vzdělání.

Balíček normativních právních dokumentů upravujících implementaci aplikovaných bakalářských programů nebyl schválen. Mechanismy interakce mezi účastníky experimentu a financování programu nebyly plně propracovány; dochází k řadě právních incidentů. V případě „neproniknutelných“ úředníků by to mohlo hrozit negativní důsledky pro studenta. Otázka formy diplomu zůstává otevřená, protože nebyl schválen. Aplikovaný bakalářský program je dražší než stávající bakalářské programy. Musíte zaplatit za pokročilá školení, supervizi programu, informatizaci, doplatky učitelům a mnoho dalšího. Platby jsou prováděny z mimorozpočtových fondů vysoké školy. V budoucnu jsou plánovány výdaje na zkoušení programů, CMM, revize, vydávání literatury atd. Podle našeho názoru je nutné na experiment poskytnout další finance.

Kromě toho mezi obecné problémy, se kterými se vzdělávací instituce v jiných regionech v prvním roce experimentu setkaly, patří následující:

• formální přání zaměstnavatelů podílet se na provádění a monitorování programu, formalismus dohod;
• nedostatek produktivních mechanismů interakce všech subjektů experimentu. Máme tedy řadu problémů, které vyžadují okamžité řešení.

Na základně Vysoká škola technologickáČ. 14 Moskvy 20.-21. dubna se uskutečnil meziregionální workshop-workshop „Vývoj mechanismů pro implementaci aplikovaných bakalářských programů“. Diskuse ukázala, že výše uvedené problémy mají obecný charakter. Účastníci semináře nicméně jednomyslně poznamenali, že navzdory obtížím, se kterými se potýkají v procesu realizace projektu, má aplikovaný bakalářský titul budoucnost. Rok práce za podmínek experimentu výrazně zvýšil úroveň kompetencí učitelů i vedoucích pracovníků. Vyvinuto učební materiály nová generace, testování inovativních pedagogické technologie... Přístupy k sociálnímu partnerství se mění, role zaměstnavatele v vzdělávací proces. Vzdělávací instituce nezávisle určuje trajektorii implementace programu. Všechno výše uvedené nám umožňuje doufat, že poslání aplikovaného bakaláře bude splněno a experiment s vhodnou organizační a vědeckou podporou má dobrou budoucnost.

V souladu s platnou legislativou existuje několik úrovní vysokoškolského vzdělávání:

• postgraduální studium;
• soudcovství;
• akademický a aplikovaný bakalářský titul.

Jaký je rozdíl?

V souladu s federálními standardy vysokoškolského vzdělávání, které začaly fungovat v září 2014, má nyní bakalář možnost získat kvalifikaci akademického nebo aplikovaného bakaláře. Tak se kromě tradiční, donedávna akademické kvalifikace, objevil i takzvaný aplikovaný bakalářský titul, v souvislosti s nímž mnoho lidí stále neví, co tato kvalifikace je a jaké jsou mezi nimi hlavní rozdíly.

Vlastnosti akademické formy vzdělávání

Až donedávna mnozí pochybovali, že vstupem do „bakalářské“ formy studia lze v zásadě získat zajímavý diplom z vyššího vzdělání. Dnes si už mnozí kladou další otázku: „Co si vybrat - akademický bakalář nebo aplikovaný bakalář?“ Předně ale stojí za zvážení, k čemu tato forma školení existuje.

Dějiny

Bakalářský titul je forma vysokoškolského vzdělávání, která tradičně existuje v Evropě, ale i ve Spojených státech a dalších vyspělých zemích. Ve vyspělých asijských zemích byl přijat až na konci minulého století, zatímco Rusko se rozhodlo připojit k Boloňské úmluvě a v roce 2003 provést úplný přechod na tento vzdělávací systém. Z tohoto důvodu je od roku 2011 tradičnější forma vzdělávání typu „specialita“ pro naši zemi prakticky nahrazena novou a seznam profesí, kde zůstává, se neustále snižuje.

Pojem

Sama o sobě se otázka, co znamená aplikovaný bakalářský titul, začala objevovat relativně nedávno, když v roce 2009 byla vydána vyhláška na zahájení experimentu zaměřeného na vytvoření podobné formy vzdělávání v různých vzdělávacích institucích.

Tato forma vzdělávání má základ v podobě různých vzdělávacích programů vysokého školství, které jsou zaměřeny především na získání mimořádně seriózní teoretické přípravy v kombinaci s programy středního specializačního vzdělávání, zaměřené na poskytnutí praktických dovedností studentům přímo v práci. Od roku 2014, se zavedením nové formy vzdělávání, se však mnozí diví, co znamená aplikovaný a akademický bakalářský titul.

Kdo je bakalář?

Bakalář je absolventem univerzity s širokým profilem, to znamená, že mu je poskytnuta úplná základna všech dovedností a znalostí, které by osoba s vyšším vzděláním měla mít, včetně základního vzdělávání a různých humanitárních oborů.

Některé vysoce specializované předměty vyučované specialisty výhradně v pátém ročníku však bakalář nebude vůbec studovat, protože všechny tyto dovednosti a znalosti bude moci získat přímo v podniku, tedy při práci na konkrétní pozici. Není zdaleka tajemstvím, že konkrétní školení nabízené v kurzech pro seniory moderních univerzit často neodpovídá požadavkům zaměstnavatelů, v důsledku čehož je ve většině případů nutné rekvalifikovat pomocí nové vybavení nebo technologické linky. Z tohoto pohledu je rozdíl mezi aplikovaným a akademickým bakalářským titulem, protože v prvním případě je každému studentovi poskytnuto mnohem více praktických znalostí.

Současně je v souladu se základním významem akademické formy někdy lepší získat univerzální vzdělání a důkladně zvládnout základy před zahájením práce.

Jak to pomůže v budoucnosti?

Bakaláři, kteří mají za sebou dobré základní vzdělání, mohou úspěšně pracovat téměř v jakémkoli strojírenském nebo ekonomickém oboru, v důsledku čehož již získají užší specializované vzdělání v souladu s potřebami konkrétního podniku nebo organizace.

Nový systém školení na úrovni, který je k dispozici na moderních univerzitách, umožňuje každému člověku vybrat si pro něj nejoptimálnější osobní vzdělávací trajektorii životní situace, jakož i intelektuální a finanční možnosti nebo určité profesní zájmy. Nezapomeňte, že poté, co člověk obdrží diplom vyššího vzdělání a také získá kvalifikaci „bakalář“, má možnost pokračovat ve studiu na magistrátu.

Jak pracuje?

V souladu s požadavky ministerstva vědy a vzdělávání tvoří v tomto případě více než 50% celkové pracovní náročnosti vzdělávacího programu výlučně praktické třídy, což je výrazně více v porovnání s tím, jak je veden akademický bakalářský program. V souvislosti s touto skutečností rozhodně nelze říci, co je lepší - aplikovaný nebo akademický bakalář, protože mají svá pro a proti.

Zaměření na praxi je v tomto případě navíc vyjádřeno skutečností, že bakaláři jsou školeni pro určité podniky určitých průmyslových odvětví, v důsledku čehož v procesu vypracování a další implementace vzdělávacího programu budou přání konkrétních zaměstnavatelů také být vzaty v úvahu. Program používaný v aplikovaném bakalářském studiu má standardní období rozvoje čtyři roky, během nichž je studentům poskytováno odborné vzdělávání zaměřené na praxi a charakteristické pro různé vzdělávací instituce středního specializačního vzdělávání. Současně je poskytováno odborné teoretické školení, kterým je akademický maturant proslulý. S ohledem na to, co je lepší - aplikovaný nebo akademický bakalářský titul, v první řadě stojí za to vycházet z cílů studenta a oblasti činnosti, která ho zajímá.

Proč je to potřeba?

Některé profese se za posledních několik let staly mnohem složitějšími, a pokud dříve bylo zvykem požadovat od specialistů na střední úrovni výlučně technické dovednosti, v dnešní době musíte mít také významnou teoretickou základnu. V drtivé většině případů všechny druhy vysokých škol nebo technických škol neposkytují příležitost poskytovat školení odborníkům na této úrovni, zatímco absolventi vysokých škol, kteří získali několik let dobrou akademickou základnu, mají málo zkušeností se skutečnými výrobními podmínkami. Proto, když přemýšlíme o tom, co je lepší - bakalářský nebo aplikovaný bakalářský titul, mnozí volí druhou možnost, protože byla zavedena ve formě nové úrovně kvality stávajícího vysokoškolského vzdělávání.

Byl vytvořen s cílem spojit úsilí průměrného profesionála a střední škola, osvojením si pouze nejdůležitějších forem teoretického a praktického výcviku. Nadále zvažujeme aplikované bakalářské a bakalářské programy. Jejich rozdíly spočívají v tom, že v aplikované formě spolu s diplomem vyššího vzdělání získá student maximum dovedností a znalostí, které jsou nutné k zahájení práce v jeho specializaci bez nutnosti jakýchkoli dalších stáží.

Jak se to stane?

Stejně jako v případě standardní formy vzdělávání je absolventovi po absolvovaném školení poskytnut diplom a „bakalářská“ kvalifikace. V čem jsou aplikované bakalářské a bakalářské tituly podobné? Jejich rozdíly spočívají ve skutečnosti, že v aplikované formě je studentovi poskytnuta určitá kvalifikační kategorie v jakémkoli konkrétním nebo několika různých profesích.

Aplikovaný bakalář je tedy specializovanou vzdělávací kvalifikací poskytovanou těm studentům, kteří plně dokončili program terciárního vzdělávání na bakalářské úrovni. Zároveň při zjišťování, co je lepší - bakalářský nebo aplikovaný bakalářský titul, je třeba poznamenat, že v aplikované formě po ukončení studia má student kompetence řešit všechny druhy technologických problémů v různých socioekonomických sférách , a může začít profesionální činnosti ihned poté, co dokončí školení. Jediným rozdílem v tomto případě je mnohem větší množství praktického výcviku, v souvislosti s nímž je studentovi poskytnuta kvalifikace pracovníka nebo určité postavení zaměstnance v jeho zvoleném profilu.

Jaké jsou výhody?

Dodnes mnozí nechápou, co je to bakalářský a aplikovaný bakalářský titul. Jaký je mezi nimi rozdíl, bylo popsáno výše a poté by měly být zváženy výhody aplikované formy.

Hlavní výhodou samozřejmě je, že poskytuje školení vysoce kvalifikovaných odborníků, zaměřené především na praxi. Předpokládá se, že ti studenti, kteří mohou absolvovat čtyřletý studijní program touto formou, budou nakonec dobrými praktiky s dobrým teoretickým zázemím, odpovídajícím vysokoškolskému vzdělání, a proto mnozí přemýšlejí, zda si vybrat akademického nebo aplikovaného bakaláře .

O tyto specialisty se dnes zajímají všichni zaměstnavatelé, kteří se aktivně účastní procesu vytváření osnov. Rovněž rozlišuje mezi vysokoškolským a aplikovaným vysokoškolským studiem. Jaký je rozdíl mezi těmito formami, můžete také vyjádřit skutečnost, že v druhý případ specialista je vyškolen pro konkrétní pracoviště podle populárních technologií a prakticky zaručeně existuje místo zaměstnání hned po ukončení studia.

Proto je pro konkrétního zaměstnavatele nesmírně důležité mít takovou formu školení, pokud je připraven zúčastnit se školení odborníků, ví, jaký druh pracovníků potřebuje pro tento moment, a které mohou být dlouhodobě zapotřebí.

Co je s vědou?

Především výzkumnícičasto přemýšlet o tom, jak se aplikovaný bakalářský titul liší od bakalářského. V tomto případě je také poskytována možnost dalšího vzdělávání, to znamená, že pokud je to žádoucí, může absolvent v budoucnu vstoupit do magisterského studia. Hlavní rozdíl z tohoto pohledu však spočívá v tom, že aplikovaný vědec musí v první řadě jít do výroby, pro kterou byl vyškolen, a ne do vědy.

Další rozdíly

Za zmínku stojí také několik dalších skutečností o rozdílu mezi aplikovaným bakalářem a maturitou. Aplikovaná forma vzdělávání zcela eliminuje sociální mezeru, která se vytvořila mezi pracujícími profesemi, stejně jako vlastní absolventům vysokých škol. vzdělávací instituce zvýšené sociální postavení. Přibližně do roku 2018 se více než 30% vysokoškoláků bude zabývat aplikovanými bakalářskými programy a současně do nich lze transformovat asi 50% dnes existujících programů středního specializovaného vzdělávání.

Co znamená aplikovaný bakalářský titul pro moderního studenta? To je skvělá vyhlídka pro studenty, kteří se chystají dále pracovat v aplikovaných oborech.

Vstup Ruska do boloňského systému v roce 2003 znamenal řadu reforem zaměřených na změnu domácí vzdělávání pod Evropské normy... Podle tohoto systému lze plnohodnotné vzdělání získat ve dvou fázích: nejprve čtyři roky bakalářského studia a poté dva roky magisterského studia.

Základem pro přijetí k bakalářskému titulu je vysvědčení ze školy potvrzující, že uchazeč má úplné střední vzdělání. Zkrácená forma (tři roky místo čtyř) může jít na absolventy vysokých škol a technických škol v „příbuzných“ specializacích.

Bakalářský titul znamená, že student zvládl základní znalosti a dovednosti zvolené specializace. Pro hlubší studium navrženého materiálu řešit složité profesionální problémy, je určen magisterský titul.

Co je aplikovaný bakalářský titul?

Podle reformy bylo přijato rozdělení bakalářského stupně na akademické a aplikované. Jejich hlavní rozdíl spočívá ve skutečnosti, že ti první získají „tradiční“ vysokoškolské vzdělání a ti druzí - jsou vyškoleni praktické dovednosti a mají užší zaměření.

V očích zaměstnavatelů jsou „aplikovaní vědci“ nejčastěji oceňováni více vysoce, protože ve skutečnosti jsou to stejní „akademici“, ale již připraveni na profesionální činnost. Mají všechny potřebné dovednosti pro práci se zařízením, rozumí složitým diagramům a výkresům a pro zahájení práce v podniku nevyžadují další školení.

Schéma se často praktikuje, když zaměstnavatelé připravit objednávku pro určité specialisty na univerzitu, a poté se spolu s ním zapojit do vzdělávacího procesu, poskytnout studentům vlastní produkci jako místo k procvičení nabytých znalostí.

Po ukončení studia mají studenti možnost pokračovat v legální práci v tomto podniku. Takoví absolventi jsou proto vždy zaměstnáni a mají větší šance na kariérní růst.

Rozdíly a společné rysy aplikovaného a akademického bakalářského titulu

Hlavní rozdíly mezi těmito dvěma formamiškolení lze nazvat následujícím:

1. Na akademickém bakalářském stupni je kladen důraz na teoretickou složku vzdělávání a na aplikovanou - na rozvoj všech potřebných praktických dovedností a schopností.
2. Akademičtí bakaláři mají možnost vstoupit do magisterského programu konkurenceschopným způsobem a aplikovaní bakaláři - až poté, co určitý počet let pracovali ve výrobě. Uchazeči navíc mohou v této fázi přerušit studium a vůbec nechodit na magisterské studium, přičemž budou pokračovat v práci.

Je důležité si uvědomit, že u obou typů bakalářského studia je vzdělávací program zpočátku naprosto stejný. To se provádí tak, aby student přišel na své životní cíle a vědomě se rozhodl, která možnost je pro něj vhodnější.

Tyto tréninkové programy mají tedy opačný význam a nemají mnoho společného. Jediným společným rysem je délka studia: akademické i aplikované bakalářské tituly vyžadují odučení čtyři roky.

Výhody a nevýhody aplikovaného bakalářského studia

Než se rozhodnete, kam vyrazit, musíte zvážit pro a proti, protože každé rozhodnutí bude mít své důsledky. Aplikovaný bakalářský titul má své výhody i nevýhody důležité zvážit před výběrem.

Vědecký a technologický pokrok naznačuje, že již nestačí, aby pracovníci měli pouze technické dovednosti. Aby mohli svoji práci dělat správně, musí mít dobrý teoretický základ.

Proto vznikl tento vzdělávací program. Ona kombinuje všechny potřebné součásti a je schopen produkovat vysoce kvalifikované specialisty, kteří mají široký rozhled a mnoho praxe.

Ne všechno je však tak hladké. U nás bohužel nebyly vytvořeny plnohodnotné podmínky pro úplné otevření tohoto programu.

Není dostatek finančních prostředků, takže podniky nijak nespěchají a nabízejí svou produkci pro praktické školení začínajícím specialistům. Pokud je však zaměstnavatel ochotný se programu zúčastnit, pak taková aktivita přináší velmi úspěšné výsledky.

Další nevýhodou je, že takový program připravuje vědu o nové lidi. Většina „aplikovaných studentů“ se raději zastaví na bakalářském stupni a nepokračuje ve studiu. A tím se jejich cesta k výzkumným aktivitám uzavírá.

Závěr

Za V poslední době domácí i zahraniční školství prošlo mnoha změnami.

To se děje proto, aby udržel krok s tempem rozvoje vědy a techniky, což vyžadují vysoce profesionální specialisty kteří umí kombinovat teoretický základ a praktické dovednosti. Proto je otázka vzdělávání velmi důležitá.