Problemy z uczenia się szkoły. Problemy psychologiczne w szkole

Dlaczego dzieci są trudne w szkole?

Co roku coraz więcej zwiększa liczbę uczniów z trudnościami uczenia się. Od pierwszych dni studiów w szkole ujawniono grupę uczniów, co z trudem wchłonąć program na głównych badanych.

Na pierwszych objawach trudności w szkole należy zwrócić uwagę, ponieważ poważne opóźnienia dziecka zaczyna się od swoich studiów, utraty zainteresowania i wiary w ich siły. Jeśli jednocześnie jest karany - zarówno nauczyciela, jak i rodzice (cenne lub najfajniejsze środki) są karane, to pragnienie nauki znika przez długi czas, a czasem na zawsze. Dziecko zaczyna uważać sam bezradny, niezdolny, a wszystkie jego wysiłki są bezużyteczne. Psychologowie są przekonani: wyniki szkolenia zależy nie tylko o tym, czy osoba jest w stanie rozwiązać zadanie, ale także na tym, co może rozwiązać to zadanie. Jeśli awarie podążają za sobą po drugim, wtedy, gdy moment przychodzi, gdy dziecko mówi: "Nie, nigdy się nie powiedzie". Kiedyś "nigdy", spróbuj nie próbować! Opuszczony przez mamę lub taty przy okazji: "Cóż, co jesteś głupi!" - pogorszyć niepewność dziecka. Nie tylko słowo, ale także tylko postawa, którą zademonstrować (nawet jeśli nawet nieszczelisz), interesariusze, intonację, gest, mówiąc dziecku czasami bardziej głośne słowa. Czasami rodzice są usprawiedliwieni: "Tak, nie oszczędzam go za ocenę, ale możesz usiąść w lekcji?!" Faktem jest, że dla dziecka nie jest tak istotne niż jesteś niezadowolony, dla których skarcą, w którym wyrzucają - za złe szacunki lub złe zachowanie, za spinning na lekcji lub nie zrozumieć zadania uczenia się. Znaczenie jest jednym: Stagam mnie - to znaczy, że jestem zły, nie jestem dla niczego gunsu.

1. Słaby poziom rozwoju umiejętności

Każde dziecko ma swój własny poziom rozwoju pamięci, myślenia, uwagi i jej granicy okazji. Ktoś jest łatwy do nauki na niektórych piątkach, a ktoś musi podjąć ogromne wysiłki, aby uzyskać jędrną troikę. Jeśli podejrzewasz, że Twoje dziecko jest słabo uczy się z tego powodu, potwierdzić lub obalić założenie, może psycholog dziecięcy. Będzie miał wiele badań psychodiagnostycznych i powie: czy możliwości intelektualne dziecka z powodzeniem opanowują program szkolny.

2. Przestrzenie w wiedzy na temat osób edukacyjnych

Zasadniczo taki problem występuje od często nieobecnych w szkole dziećmi lub u dzieci z powolnym tempa asymilacji informacji (nie ma wystarczającej ilości czasu szkolenia, aby zrozumieć i nauczyć się tematu, a klasa już się dzieje program). Stopniowo coraz częściej, takie luki w wiedzy na temat przedmiotu prowadzą do faktu, że dziecko jest coraz bardziej i więcej wysiłków na rzecz zrozumienia nowego materiału.

3. Podświetlane wymagania dotyczące wyników akademickich

Wielu rodziców chce być dumni z sukcesu swojego dziecka, marzenie o szkole, aby otrzymać tylko dobre oceny. Ale jakie wysiłki, gdy sam dziecko musi do tego dołączyć, czy zawsze może być odpowiedni dla Twoich oczekiwań?

Wysokie wymagania, zwłaszcza w połączeniu z różnymi karami za ich niespełnienie, często tworzą dziecko z dziecka, które rodzice kochają i zaakceptować, tylko wtedy, gdy odnosi sukcesy i ma coś do dumy. A potem, jeśli dziecko jest w stanie spełnić wymagania rodziców, uczy się dobrze w dowolnym koszcie. W tym obecność braku snu, odmowa komunikowania się z przyjaciółmi, hobby itp. Może to prowadzić do przepracowania, awarii nerwowych, depresji, wyglądu strachu, aby popełnić błąd i inne negatywne konsekwencje.

Nawet smutek, jeśli dziecko nie jest w stanie spełnić wymagań rodziców, z różnych powodów: nie ma wystarczającej ilości umiejętności, niewystarczającej siły woli, usiąść zegar nad podręcznikami i innymi. Następnie w obliczu awarii (niskie ślady), dziecko jest bardzo się martwi. Rodzice często zaostrzają sytuację z krytyką i niezadowoleniem. Wszystko to jest powtarzane od czasu do czasu, dziecko czuje bezradne i stopniowo przestaje wierzyć w swoją siłę, w wyniku: utraty zainteresowania studiami, odmowa przeprowadzenia pracy domowej, absencji, ustanowienie podwójnych pamiętników (dla rodziców i do szkoły ) itd.

4. Niemożność podporządkowania ich zachowania zasad i wymagań

Ważne jest, aby pamiętać o tym, że są dzieci, które nie znają dzieci, które fizycznie nie mogą kontrolować ich zachowań (dzieci z nadpobudliwością i naruszeniem uwagi, chorób neurologicznych itp.)

Problemy ze względu na fizjologiczne osobliwości aktywności mózgu, z reguły, nie mogą być zrekompensowane wyłącznie miarami wpływu pedagogicznego i psychicznego, jest to również wymagane tutaj. opieka zdrowotna. W przypadkach, gdzie. rozmawiamy W sprawie niezdolności i niechęci do przestrzegania istniejących wymagań, nasze wysiłki będą miały na celu stworzenie pozytywnego podejścia do zasad, opracowania motywacja szkolenia, Aktualizacja musi zostać przyjęta, a prawdopodobnie restrukturyzacja całego systemu norm i zasad postępowania. Może to wymagać długiego czasu i głębokiej wspólnej pracy dziecka, jego rodziców i psychologa.

5. Konflikty w szkole (z dziećmi lub nauczycielami)

Taki problem jest dość rzadki u dzieci studiujących szkoła PodstawowaCzęściej z tą tkaninami młodzieży. Faktem jest, że między tymi dwoma grupami jest bardzo duża różnica. Dla dzieci młodszego wieku szkolnego sukces szkolenia są bardzo ważne, więc koledzy z klasy nazywają się największą sympatią, którzy są dobrze uczyć się i nie mają problemów z zachowaniem. Nauczyciel jest najczęściej dla nich ważny i autorytatywny.

Młodzież są zupełnie inne: dla nich jest ważniejsze, ponieważ patrzą w oczy rówieśników, czy cieszą się autorytetem i szacunkiem rówieśników, są ich kolegami z klasy. Wartość postaci nauczyciela i sukcesu szkolnego jest odszedł do tła. Dlatego, aby rozwiązać problem relacji w klasie młodszego ucznia, konieczne jest odnieść sukces w szkole, nastolatka, wręcz przeciwnie, konflikty w klasie mogą wywołać znaczny spadek. I rozwiązywanie ekscytujących pytań związanych z nastolatków w szkole, może skupić się na nauce.

Konflikty zdarzają się w każdym zespole, a jeśli dziecko wie, jak sobie z nimi radzę, nie ma w tym nic strasznego. Niebezpieczeństwo przychodzi, gdy sytuacja wychodzi z pod kontrolą i staje się niekorzystna dla dziecka (wpływa na jego status w zespole, samopoczucie emocjonalne, prawo do otrzymywania obiektywnych znaków itp.).

6. Brak zainteresowania w nauce

Ten powód rzadko występuje w sobie, o wiele częściej niechęć do nauki jest konsekwencją różnych trudności, z którymi stoi dzieci w związku ze szkołą: awarie, konflikty, częsta krytyka nauczycieli i rodziców, ciągłe uczucie, że jest gorsza niż inni itd. Oznacza to, że którekolwiek z powyższych problemów może prowadzić do braku zainteresowania uczenia się. W takim przypadku konieczne jest zrozumienie, jaki jest podstawowy problem i zwrócić szczególną uwagę na jego rozwiązanie.

Rozumiejąc tylko, jakie czynniki doprowadziły do \u200b\u200bspadku wyników i niechęci, możesz skutecznie pomóc dziecku. Rzeczywiście, w różnych przypadkach potrzebne są różne metody.

Co rodzice mogą, jeśli trudności w szkolenadal pojawił się?

Pierwszy - Nie uważaj ich za osobistej tragedii, nie rozpaczaj i, co najważniejsze, staraj się nie pokazać swojego żalu i niezadowolenia. Pamiętaj: Twoim głównym zadaniem jest pomóc dziecku. Dlatego weź i kochaj go tak, jak to jest, to będzie łatwiejsze dla niego w szkole.

druga - Dostrajaj i przygotuj się na fakt, że masz długą wspólną pracę z dzieckiem (nie można poradzić sobie z jego problemami).

Trzeci - Twoja domowa pomoc: Wspieraj jego zaufanie do swojej siły, spróbuj usunąć poczucie napięcia i winy na porażkę. Jeśli jesteś zajęty swoimi sprawami i potrasz minutę, aby zapytać, jak się dzieje, czy skarga nie pomaga, ale podstawa do pojawienia się nowych problemów.

Czwarty - Zapomnij o wyrażeniu "Co dostałeś dzisiaj?" Nie żądaj natychmiastowej historii o twoich sprawach szkolnych, zwłaszcza jeśli jest zdenerwowany lub zmartwiony. Zostaw go sam, powie ci wszystko, jeśli jest pewny siebie w swoim wsparciu.

Piąty - Nie omawiaj problemów dziecka z nauczycielem w swojej obecności. Lepiej jest to zrobić bez niego. Nigdy Cinno, nie skarci się dziecka, jeśli jego koledzy lub przyjaciele są w pobliżu. Nie podkreślaj sukcesów innych dzieci, podziwiaj ich.

Szósty - Cię interesy pracy domowej tylko wtedy, gdy stale mu pomożesz. Podczas pracy razem zadbaj o cierpliwość. W końcu pracować nad pokonaniem trudności szkolnych jest bardzo żmudny i wymaga zdolności do powstrzymania, nie zwiększając głosu, spokojnie powtarzać i wyjaśnia to samo kilka razy - bez wyrzutów i podrażnień. Typowe skargi rodzicielskie: "Nie ma siły ... wszystkie nerwy wyczerpane ..." Zazwyczaj takie zajęcia kończą się łzami: "Nie mogę powstrzymać się, krzycząc, w przeciwnym razie zdarza się, że zostanie popękany". Czy rozumiesz o co chodzi? Dorosły człowiek nie może być ograniczony, a dziecko ma winić. Wszyscy rodzice się żalają, ale dziecko jest bardzo rzadkie ...

Z jakiegoś powodu rodzice uważają, czy istnieją trudności w liście, musisz napisać więcej; Jeśli czyta słabo - czytaj więcej; Jeśli nie myśli źle - więcej rozwiązywania przykładów. Ale to jest żmudne, bez satysfakcji z klas zabija radość samej pracy! Dlatego nie przeciążaj dziecka, że \u200b\u200bnie działa.

Bardzo ważne jest, aby podczas lekcji nie zawracasz sobie głowy, aby dziecko było odczuwane - jesteś z nim dla niego. Nigdy nie wymagają, aby dziecko natychmiast zacznie wykonać zadanie niezależnie. Po pierwsze, wyłącz wszystko razem z nim, upewnij się, że wszystko jest zrozumiałe.

Równie ważne jest zdecydowanie, z którym dziecko jest lepsze do wykonywania lekcji. Mamy są zwykle bardziej miękkie - ale często brakują cierpliwości, a emocje są przez krawędź ... Papież twardszy, ale spokojniejszy. Staraj się unikać takich sytuacji, w których jedna z dorosłych, traci cierpliwość, wzywa zmianę i "na odwrót" drugiego.

Dziecko, które mają problemy ze szkoły, tylko w rzadkich przypadkach zostanie całkowicie znana, że \u200b\u200bjest ustawiony na dom. I nie ma tu złego zamiaru: faktem jest, że praca domowa jest prawie zawsze podawana na końcu lekcji, kiedy klasa jest już głośna, a twój "opóźniony" uczeń jest zmęczony i prawie słyszy nauczyciela. Dlatego w domu, absolutnie szczerze może powiedzieć "nic nie zostało zadane". W tym przypadku należy dobrą robotę w kolegach z klasy.

Podczas gotowania pracy domowej całkowity czas trwania ciągłej pracy nie powinien przekraczać 20-30 minut. Pauza po takiej pracy jest wymagana!

Nie dążą do żadnych kosztów i nie żałuj czasu na robienie wszystkiego na raz.

Siódmy - Spróbuj znaleźć kontakt z nauczycielem, ponieważ dziecko potrzebuje pomocy i wsparcia z obu stron.

Ósma - Najważniejsza rzecz, która pomaga dziecku, jest wynagrodzenie za jego pracę, a nie tylko słowami. Niestety rodzice często o tym zapominają. A jeśli nie zostanie to zrobione, dziecko, zaczynając pracować, może myśleć: "Nie ma sensu, aby spróbować, nikt nie zauważy mojego sukcesu". Wynagrodzenie koniecznie; Może to być wspólny spacer, wędrówka w zoo, w filmie ...

Dziewiąty – Dzieci z problemami ze szkoły potrzebują mierzonego i czystego trybu dnia. Nie wolno nam zapominać: takie dzieci są zazwyczaj niespokojne, nie zebrane, a zatem nie jest łatwo obserwować reżim.

Jeśli dziecko wzrośnie z trudnością, nie ciągnij go, nie spiesz się, nie pchnij ponownie; Lepiej umieść budzik na pół godziny wcześniej.

Być może najtrudniejszym czasem jest wieczór, kiedy nadszedł czas, aby iść do łóżka. Rodzice starają się szybko położyć małego ucznia w łóżku, a on, jak tylko może, ciągnie. Często kończy się kłótniami, łzami, wyrzutami. A potem dziecko nie może się uspokoić przez długi czas i spać ... Możesz zapewnić mu trochę swobody (pozwalając ci iść do łóżka nie dokładnie dziewięć i od dziewięciu do dziesiątych). Bardzo ważne pełne (bez żadnych zadań uczenia się) święta w niedzielę, a zwłaszcza w święta.

Dziesiąty , i ostatni - terminowość i poprawność środków podjętych znacznie zwiększa szanse na sukces. Dlatego, jeśli niezależnie nie można określić, co uniemożliwia twoje dzieciństwo działania edukacyjne I jak mu pomóc, czy nie do końca jest pewny w lojalności swojej pozycji wobec dziecka, najlepiej szukać pomocy specjalistów (psycholog, nauczyciel, mowy terapeuta, neurolog, psychiatra dziecięce). Pomogą one ustalić przyczynę trudności szkolnych i poprosić, jak wydostać się z sytuacji. I spełnij wszystkie swoje zalecenia!

Problemy uczniów są dość poważnym testem, zarówno dla naszych dzieci, jak i dla nas, ich rodzice, ponieważ każdy z nas chce zobaczyć ich dziecko wesoły i szczęśliwy. To jedna rzecz, jeśli "Home" staje się problematycznym pytaniem i jest zupełnie inny, jeśli dziecko nie chce iść do szkoły, która staje się symbolem testów, upokorzenia i synonimu słaby nastrój. Co jeśli rodzice zrozumieją, że wizyta dziecka w torturach zamieniła się w dziecko? Omówmy i spróbujmy w naszym dzisiejszym materiale, aby znaleźć rozwiązanie najważniejszych problemów szkolnych.

Dziecko obrażają kolegów z klasy

Niestety, prawie każdy zespół dla dzieci Jest dziecko, które z jednego powodu lub innego, wykonuje rolę "Izgoy". On jest obrażony, śmiać się z niego, makiety, najlepiej, po prostu nie są przyjaciółmi ani wspólnie zwracają uwagę.

Często powód takich kolegów z klasy relacji staje się trochę bardzo zauważalna zewnętrzna cecha dziecka.

I często nie wszyscy faceci w klasie są skonfigurowane wobec dziecka. W takich grupach jest to tylko lider, aby znaleźć kogoś dla jednego lub innego (nawet jeśli dziecko jest po prostu znacznie mądrzejsze niż uznane przez społeczeństwo geniusza), a on staje się outsider.

Zgadzam się, uczucie w takiej roli nie jest bardzo miłe i zrozumienie, że każdego dnia kolejna część zastraszania nie powoduje nikomu o najmniejszym pragnieniu progu klasy.

Często dziecko nawet się skończy Że był w tak martwym końcu z jego punktu widzenia, sytuacja.

Z tego powodu aktywnie ignoruje problem i jako regułę, jeśli narzeka, nie jest to odrzucenie kolegów z klasy, ale nie może znaleźć wspólnego języka ani mówi, że szkoła jest po prostu nudna.

Jednak codziennie przekonać dziecko rano z łóżka staje się coraz trudniejsze. Często praca jest zawarta w pracy: dosłownie "w równym miejscu" dziecko może boleć głowę, żołądek, wzrost temperatury.

Co zrobić, jeśli dziecko jest obrażone przez kolegów z klasy

1. Zawieszony nonlade - najważniejsza rzecz, nie przeszkadzać "bezpośrednio".
   Jeśli, w upale emocji, latać do klasy, aby poradzić sobie z przestępców syna lub córki raz i na zawsze, sytuacja będzie się pogorszyć.
   W końcu nie możesz być z nim zawsze obok niego, ale jak tylko wyjdziesz, zacznie drażnić podwójną siłą, teraz, ponieważ jest "syn Mamenkin" i "Yabeda".
2. Oczywiście, wszyscy uwielbiamy dać sobie nawzajem rady, ale dziecko z naszego "sprytnego" nie będzie łatwiejsze. Dorosłych porady są nadal całkowicie nieskuteczne dla jedynego powodu, dla którego 10-letni mężczyzna nie ma 30 lat zaufania i siłę, a także nasze, szlifowane przez lata, zdolność do degradacji z problemów z monolityczną ścianą lub ignoruje przestępcy z lodową ciszą.
   Gdyby mógł to zrobić - nie było problemów z doświadczeniami ze względu na związek z kolegami z klasy.
3. Najbardziej wiernym jest zapewnienie dziecku maksymalne wsparcie. Słuchaj go, gdy narzeknie, powiedz, że rozumiesz go i kochać.
   Być może ta sytuacja jest tymczasowym zjawiskiem. W roli obciążenia, zgodnie z badaniami psychologicznymi, co czwarte dziecko odwiedziło jeden lub inny. I bezpiecznie z tego!
   Dlatego nie pozbawiaj syna ani córki wyjątkowej szansy, aby uzyskać cenne doświadczenie przezwyciężenie niekorzystnej postawy innych. Takie w życiu jest dokładnie przydatne.
4. Równolegle z rozumieniem rodzicielskim, staraj się zwiększyć poczucie własnej wartości dziecka. Aby to zrobić, musi poczuć się uznany i popularny.
   I nie tylko przez rodziców, ale tych samych dzieci, ile sam. Konieczne jest znalezienie społeczeństwa dla dzieci , W którym jego indywidualność doceni i nie odwraca.
   Studio teatralne pomoże porozmawiać z kupcem i znalezieniem zbyt plątaniny, sekcja koszykówki pokaże, że wysokość jest chłodna do dziecka, który kieruje się nad jego rówieśnikami, a skromny i botan, którego miłość śmieje się z encyklopedii w Zwykła szkoła będzie niezbędną ramą w zespole młodych intelektualistów podczas turnieju "Co? Gdzie? Gdy?".
5. Widząc, że jego funkcja może być dumna, że \u200b\u200bbyłoby znacznie mniej dotknąć ośmieszania kolegów z klasy, które w rzeczywistości konieczne było to konieczne.
6. Jeśli sytuacja nie jest tak zagadna, a relacje z kolegami z klasy staje się gorsze, a nawet dotrzeć do aplikacji, warto zastanowić się, aby przetłumaczyć dziecko do innej szkoły.
   Po raz kolejny nie narzucić tego samego "rake", lepiej najpierw wyjaśnić, czy miejsce obciążenia jest zatrudnione w nowej klasie, a także rozumieć, jak w nowym zespole dziecięcy jest silny grupowanie, którego celem jest studiowanie, a nie na urazach facetów non-profit.

Dziecko martwi się zbytnio z powodu złego szacunków

Jak długo twoje dziecko pochodzi ze szkoły we łzach lub ukryć pamiętnik z ciebie, strach, że rodzice zobaczą jego złą ocenę? W ogóle nie obchodzi? Oczywiście, slajd jest również formą ochrony przed światem zewnętrznym, ale także zbyt silne doświadczenia o ich własnej wydajności są również sygnałem, które daleko od wszystkiego, co powinno.

Co zrobić, jeśli dziecko jest zbyt zmartwione z powodu złych szacunków

W 99% 100 lat postawa dziecka jest oprzyrządowanie dorosłego, subiektywu. W końcu to jest my, rodzice, ręcznie rozmawiając z dziećmi, że konieczne jest nauczenie się tylko "doskonale", wskazujemy, że tutaj "Lenochka od dawna opanowała wyzwania w fizyce" lub przestraszyć, że w przypadku złych ocen dziecka czeka na przyszłość woźnego.

Ale widzisz, aby spełnić zadania edukacyjne dla najwyższej piłki, której okazuje się nie zawsze. W końcu nie zawsze jesteśmy przestrzegać "pełnej gotowości walki" w pracy.

Czasami chcesz się zrelaksować, porozmawiać z kolegą, po prostu dłużej spacer po przerwie na lunch lub spojrzenie w Internecie zamiast wypełniać źle znany raport dla władz.

PRAWDA, ponieważ, czy pozwalamy na siebie takiej wolności przynajmniej od czasu do czasu? Ale nasze dzieci, jak uporczywe żołnierze cynków, powinni zawsze być "na wysokości".

Dlaczego istnieje cyna - cyna, ponieważ jest wystarczająca ilość metali, raczej tytan .. Nasze dzieci powinny być tytanami w świecie wiedzy. Nie należy rozpraszać, nie do ściegu, nie relaksować, zadania wykonywać tylko na "doskonałej"! I za niespełnienie - ciężka kara ...

Jak myślisz, czy jest to wygodne dla dziecka w takich warunkach? Czy może kochać sam proces uczenia się, jeśli słowa macierzyste "i po prostu spróbuj przynieść mi kolejną ocenę w głowie" i po prostu spróbuj. Ocena ...

Jest na tym, że koncentruje się całą uwagę dziecka. Powinno być najbardziej maksimum, ponieważ w przeciwnym razie czeka na trudną próbę domu, zimnej pogardy z systemu doskonałości-matki lub skandalu z hartowanego ojca.

I jak powinno być? Rodzice są zobowiązani do nadawania dziecka, że \u200b\u200btak, dobre oceny są wspaniałe i bardzo ważne, ale znacznie ważniejsze jest zainteresowanie tematem i badaniem jako całość. Chwal dziecko za wysiłki wykonane i porównują nie z doskonałą Katnyką, ale z nim tylko rok, miesiąc, dzień, tydzień temu. Stresuj się, że jego pismo stało się lepsze, że może już przeczytać wiersz z wyrażeniem, rozwiązać takie złożone zadanie (w rzeczywistości w ostatnim kwartale nie działa!).

Psycholog Natalia Carabuta mówi:

"Często jest to dokładnie taki, zasadniczo bezkompromisowych rodziców rodziców rosną z tych dzieci, które same same przyjęli krzywiznę do cierpliwości akademickiej. Niezależnie od tego, czy chcesz, aby Twoje dziecko również bali się swojego sprawiedliwego gniewu, a potem, 30 lat później, wszystko potrząsnęła pamiętnik nad głową nieuzasadnionego Czadu, często bez zrozumienia, dlaczego to robi? Jest mało prawdopodobne, że ... przecież pozbawiamy dziecko najważniejszej rzeczy - zrozumienia, że \u200b\u200brodzice kochają je, żeby coś, ale tak samo. Jaka rodzicielska miłość nie ma potrzeby zasługuje - jest bezwarunkowa. Oczywiście szacunki są oczywiście ważne, ale ciepły związek między córką a mamą, syn i papieża jest znacznie ważniejszy. To tylko dla ciebie, rodzice, wierzyć w to. "

Dziecko nie ma przyjaciół w szkole

Problemy z relacjami w szkole nie zawsze są związane z faktem, że ktoś obraża dziecko - czasami otaczający faceci po prostu go ignorują. Najczęściej z takim problemem w obliczu dwóch przypadków:

• dziecko jest wystarczająco pokorne, z trudem dołącza do rozmowy, nie inicjuje komunikacji, mówiąc nowoczesny język - introwertyczny;
• kiedy dziecko zostało zmuszone do zmiany zespołu szkolnego i udać się do innej klasy lub szkoły.

Jeśli podchodzi do nowego zespołu, często nie jest dla niego trudno znaleźć nowych przyjaciół. Właśnie zaczyna rozmawiać natychmiast i ze wszystkimi. Na różne tematy. Stale. To działa!

A jeśli stoi nowych i podnosi cicho w kącie lub odtwarza kolegów z klasy obok bydła gry, choć w jego oczach przeczytane jest szczerym zainteresowaniem procesu - jest mało prawdopodobne, żeby go zadzwonił. W takich przypadkach ważne jest, aby manifestować inicjatywę. A jeśli trudno jest natychmiast wejść najwyżej zdarzeń, a następnie przynajmniej przyjazny, aby porozmawiać z parą tego samego cichego, co jest dzieckiem. Jest to konieczne, aby go skonfigurować.

Co robić, jeśli dziecko nie ma przyjaciół w szkole

Po pierwsze, upewnij się, że dziecko ogół chce nawiązywać nowych przyjaciół. Oczywiście, niewidorzy dzieci są wyjątkiem od zasad, ale to się dzieje.

Jednak większość dzieci musi być częścią zespołu i swobodnie komunikować się z kolegami z klasy. A rodzice mogą mu pomóc. Kilka prostych sytuacji pomoże stopić lód między dzieckiem a kolegami z klasy.

Kurs dla dzieci.

Urządzenie Jakieś małe wydarzenie zabawy - dozorca na przyrodę, klasa główna, piknik, małą kampanię, wycieczka. Zaproś facetów z klasy swojego dziecka. Za ścianami szkoły w sytuacji, w której każdy jest zrelaksowany i odpoczywczy, dzieci są bardziej zlokalizowane do kontaktów, więc będzie łatwo ustalić komunikację do dziecka.

Życzymy mniejszych problemów i więcej szczęśliwych dni szkolnych!

Problemy współczesnych uczniów muszą w pełni zainteresować nauczycieli, menedżerów klas i rodziców. Przecież wiele problemów z uczniami może spowodować ich sukces w przyszłości.

Dzięki szkole dziecko jest opanowane w społeczeństwie, otrzymuje niezbędne umiejętności i wiedzę, która będzie podstawą do budowy jego przyszłego życia. Ale jednocześnie, w trakcie takiej niezbędnej socjalizacji uczniowie stoi w obliczu wielu trudności spowodowanych przez osobliwości, szczególne zachowanie itp.

Szczególnie ciężki okres adaptacji jest młodszy wiek szkolny, zwłaszcza 1-2 klasy.

Dla dzieci 6-7 lat, etap szkolenia w szkole, jest to zupełnie nowy okres w życiu. Poza tym dziecko musi przyzwyczaić nowe środowiskoDuża odpowiedzialność jest nawet dodatkowo zabrana. Dołączyć do procesu edukacyjnego nie jest proste, nawet jeśli dziecko udało się do przedszkola i grupy przygotowawczej.

Wykonywanie niezwykłych wymagań i ciężkiego obciążenia szkoleniowego są często przyczynami słabej opieki zdrowotnej, problemów zdrowotnych i nastroju. W uczniów klas młodzieży system nerwowy wciąż aktywnie rozwijający się, rosną mięśnie, szkielet rośnie. Aby prawidłowo wszystkie procesy w ciele dziecka, a adaptacja do szkoły była minimalnie traumatyczna, nauczyciele powinni dbać o właściwą organizację procesu edukacyjnego i rodziców w racjonalnej organizacji reżimu dnia roboczego.

Ale problemy uczniów nie kończą się podstawowe oceny, ale po prostu zacznij. Rzeczywiście, na każdym etapie wiekowym, uczniowie oczekują wyższego stopnia socjalizacji i trudniejsze żądania ich działań i zachowań.

Wydaje się, że spokojny rytm życia uczniów 3-4 klas nagle narusza przejście do bardziej złożonego poziomu klas średnich. Nowe przedmioty, nauczyciele i kryteria, ucznia powinna przyzwyczaić się do wszystkiego. Ponadto należy go odbudować w najkrótszym czasie, ponieważ trochę spowolnił, możesz przegapić materiał i upaść w szkole.

Dzieci w średnim wieku, ledwo posypane codziennym układem, wpadają do lokalizacji kryzysu nastoletniego. Badanie idzie do tła, ucznia próbuje się znaleźć i pokazać jego znaczenie. Dalej przychodzi linia klas starszych. Przykład w klasie 9, oprócz progresywnego kryzysu dorastania, dziecko czeka na trudny wybór, pobyt lub opuścić szkołę, a jeśli wyjdziesz, to gdzie. Spokojniej i zrównoważona klasa 10, wkrótce zastępuje stresujące 11, gdzie każdy uczeń musi zdecydować o jego przyszłym życiu, wybierając zawód, przygotowując się do najważniejszych egzaminów w swoim życiu.

Jednym z najbardziej uderzających problemów, które martwią się uczniom, ich rodzice i nauczyciele są nieodpowiednie. Złożoność procesu edukacyjnego może znacząco uniemożliwić dziecku opanowanie wiedzy, że program szkolny zapewnia. Szczególnie niebezpieczna niemożność w młodszym wieku szkolnym.

Początkowy okres badań jest fundament, na podstawie którego powstaje kolejny system wiedzy, w następnych latach nauki. Jeśli ta fundacja jest częściowo lub całkowicie nieobecna, dalsze szkolenie staje się zbyt ciężkie. W wyniku nieporozumienia i nie uczenia się wiedzy w podstawowych stopniach, niektóre dzieci w klasach średnich po prostu wypadają z uczenia się. Ale dług nauczycieli i rodziców, zapobiegają takim przypadku wydarzeń. Aby zapobiec i wyeliminować nadużycia, nauczyciele i rodzice powinni być w stanie określić przyczyny takiego niepożądanego zjawiska. Znajomość wszystkich okoliczności pomoże wyeliminować wrażenie i poprawiła jego konsekwencje.

Obrzydliwość studentów może wynikać z następujących powodów:

- nieprzyjemność dzieci do edukacji szkolnej (niezwykle wyjątkowość może opierać się na zaniedbaniu społecznym i pedagogicznym);

- somatyczna słabość dziecka, która może powstać w wyniku przedłużonych chorób w okresie przedszkola;

- Wady mowy, które nie zostały skorygowane w przedszkolu;

- niedociągnięcia słuchu i wizji;

- Mental Bohaterness (zdarza się, że dzieci upośledzone psychicznie spadają na 1 klasę masowych szkół, a dopiero po roku nieudanego szkolenia w sprawie zawarcia komisji medycznych i pedagogicznych są wysyłane do specjalistycznych szkół);

- Brak wzajemnego zrozumienia z nauczycielami lub kolegami z klasy.

Abomity może być również wynikiem krótkoterminowych lub długich. Mogą być pewnymi okolicznościami w życiu ucznia. Jednocześnie przyczyny działań krótkoterminowych powodują krótkoterminową imponność oraz przyczyny działań długoterminowych stają się podstawą długiej i zrównoważonej porażki.

Przyczyny awarii krótkoterminowej.

Brak umiejętności racjonalnej dystrybucji czasu i organizacji pracy akademickiej. Ten rodzaj niepowodzenia jest najczęściej objawiający studentów o klasie 2.

Przestrzenie w rozwoju. Warto zauważyć, że ten powód nie jest tak głęboki i może zostać wyeliminowany przez dodatkowe zajęcia.

Niekorzystne warunki domowe. Ważne jest, aby wziąć pod uwagę, że z terminową zmianą warunków życia na lepsze, krótkoterminowe wrażenia mogą zostać zatrzymane. W przeciwnym razie zmieni się w długotrwałą awarię.

Stan zdrowia ucznia. Słabe zdrowie bardzo wpływają na sukces szkolnego, zwłaszcza w młodszy starzejący się. Jednocześnie było w tym okresie, że dzieci są podatne na typowe choroby.

Słaby rozwój myślenia. Z tego powodu odnosi się również do wieku młodszych uczniów, ponieważ w wieku 6-8 lat stanowiły stopniowe przejście od wizualnego i wizualnego myślenia wobec abstrakcji.

Powody są w stanie tworzyć negatywny stosunek do uczniów. Jeśli nie uniemożliwi Ci luki luk, doprowadzą do zmiany postawy uczniów do wszystkich działań uczenia się w kierunku negatywnym.

Biorąc pod uwagę przyczyny awarii, możesz zauważyć kilka specyfiki LGD z uczniów różnych płci. Tak więc, według badaczy, tendencja niepowodzenia jest częściej objawiana w chłopcach. Jeśli przeanalizujesz obrzydliwość wszystkich powodów, okazuje się, że problemy zdrowotne są bardziej dotknięte przez sukces dziewcząt. Chłopcy, obrzydliwość jest najczęściej związana z negatywnym podejściem do nauczania, a także czasami, z niskim poziomem ucznia. Jest to kompleks negatywizm do relacji do nauczania, a także nieorganizacji, zanieczyszczeń i nie badania, są głównym podwodnym kamieniem w drodze do udanego nauczania.

W części, negatywny kompleks w kierunku studiów jest związany z dziećmi z działalnością samych nauczycieli, a także wadą wpływu pedagogicznego. Główną szczeliną w działalności pedagogicznej jest wdrażanie indywidualnego podejścia do studentów, które nie do pełnią, a także braku stosunków interpreportatywnych w procesie uczenia się.

Poszczególne podejście należy stosować w odniesieniu do każdego dziecka, a zwłaszcza dzieci, które nie mają czasu na absorpcję materiału. Aby wiedzieć, które metody stosowania w każdym konkretnym przypadku, przede wszystkim konieczne jest określenie, jaki rodzaj warunkowo można przypisać dziecku.

1 Type - nieinteresowne życie szkolne i słabo do niego dostosowane.

2 Typ to dziecko rozwinięte psychicznie, ale fizycznie słaby i często chory.

3 Typ - opracowany fizycznie, ale słabo rozwinięty psychicznie, nie jest w stanie szybko i w pełni dostosować do życia szkolnego.

4 Type - Uczniowie, którzy nie mogą w pełni angażować się w działania edukacyjne ze względu na warunki domowe lub silne interesy out-of-szkolne.

W każdym konkretnym przypadku niepowodzenia dziecko wymaga indywidualnej pomocy i podejścia. Zadaniem nauczycieli i rodziców jest dowiedzieć się, aby dowiedzieć się o różnicowaniu i dokonaniu wszelkich starań, aby uczeń z powodzeniem złapał nieodebrany materiał i w pełni studiował dalej.

Problemy uczniów są często związane z brakiem pozytywnego kontaktu z nauczycielami i rówieśnikami. W pierwszym przypadku każdy nauczyciel musi pamiętać, że to on, dorosły, musi najpierw wydech sytuacja konfliktu I staraj się nie tworzyć dalej. Nauczyciel, niezależnie od sytuacji, powinien być sprawiedliwy i otwarty dla dzieci. Powinien stosować najlepsze metody, aby zainteresować uczniów z jego tematem, a w żaden sposób nie stosuje metod, których uczniowie z niego.

Bardziej ostro jest problem relacji między samymi uczniami. Proces, aż zespół zostanie utworzony z klasy różnych dzieci, bardzo długo i nie może zrobić bez niechcianych sytuacji. Jedna z głównych ról w procesie spójności zbiorowych sztuk nauczyciel klasowyTo powinno dążyć do wszelkich starań, aby dzieci były przyjazne jak najszybciej.

Ale nadal często pojawiają się konflikty między kolegami z klasy. Czasami klasa dzieci do dzielenia się małymi zespołami, które są sprzeczne między sobą lub żyć każdym życiem. W tym przypadku nauczyciel musi zdobyć uczniów do ogólnych działań, angażować je w konkursy i rodzaje zajęć, w których są zmuszeni do interakcji. Takie zdarzenia nie będą mogły poprawić postaw w klasie w pozytywnej stronie. Najważniejszą rzeczą jest zdecydowana intencja nauczyciela i jego skutecznej pracy.

Niektórzy studenci stoją przed problemem nie postrzegania kolegów z klasy, ani ostrej krytyki ze swojej strony. W grupie ryzyka, w tym przypadku, udzielonych dzieciach, dzieci, dzieci, dzieci z niezupełnie odpowiednimi zachowaniem lub facetami z rodzin w niekorzystnej sytuacji często spadają.

W celu ustalenia obecności studentów nie postrzeganych w klasie, a także przeprowadzić pewną pracę nad regulowaniem tej sytuacji, konieczne jest utrzymanie psychologiczne badania relacje w tej klasie. W większości pracy powinna być zaangażowana w psychologa szkolnego, ale jest również bezpośrednim długiem nauczyciela klasy.

Aby dzieci miały dobre wyniki i pozytywne relacje z rówieśnikami, muszą pomóc dostosować się do szkoły, podnieś koncepcję prawego systemu, nauczania przezwyciężenia trudności i pewnie przejść do ich celu.

Takie zadanie odpowiedzialne, przede wszystkim spada na ramiona rodziców uczniów, którzy powinni stworzyć wszystkie warunki, aby dziecko jest harmonijnie opracowane i nauczyło się materiale edukacyjnym. Takie warunki obejmują pozytywną atmosferę rodzinną, prawidłowy dzień dnia, zdrowa dieta, czas nauki i rekreacji. Ważne jest, aby rodzice zwrócili uwagę dziecku.

Z kolei nauczyciele powinni przewidzieć nauczanie dzieci z uwzględnieniem indywidualnych cech, dobrych postaw wobec studentów, ich równość w oczach nauczyciela. Mentor musi stale wiedzieć, co dzieje się w klasie i pomaga rozwiązać konflikty nadal na początkowych etapach. Jeśli nauczyciel klasy może zorganizować uczniów, wyjaśnić znaczenie każdego z nich i zapewnić wzajemne zrozumienie w całym okresie szkolnym, nie powinno wątpić, że ta klasa będzie stawić czoła mniejszym sytuacjom problemowym. W którym dobry związek Z kolegami z klasy każdy absolwent zachowuje się przez wiele lat życia, nawet po ukończeniu szkoły.

Zainteresowany problemami uczniów i pomaga im poradzić sobie z trudnymi sytuacjami, nauczycielami i rodzicami otwierają drogę do pomyślnego wdrożenia siebie, zdolność do komunikowania się i być przydatna.

Po otrzymaniu takiego zaproszenia, staraj się jak najszybciej zgodzić się na spotkanie: każdy problem, który powstały najlepiej, aby natychmiast zdecydować, na gorących trasach.
W takiej sytuacji rodzice często czują się w pozycji strzegawczej, doświadczając niezręczności. Poniżej dajemy kilka przydatne Sowiets. Dla tych rodziców, którzy byli w takiej sytuacji.

Czasami dziecko nie rozwija relacji z rówieśnikami, a ten problem znacząco komplikuje swoje życie szkolne.

Relacja z rówieśnikami

Czasami w życiu szkolnym dziecka są sytuacje, w których rodzice są po prostu konieczne. Najbardziej typowy problem - dziecko nie rozwija relacji z rówieśnikami, czuje się odrzucony.
Jeśli twoje dziecko pochodziło ze szkoły we łzach i narzeka, że \u200b\u200bjego rówieśnicy go obrażają, nie powinieneś podnosić niepokój: w pewnym wieku, wszystkie dzieci kłócą się i odkładają, a nawet najbardziej nierozdzielnych przyjaciół może poważnie zadzwonić. Spokojnie dziecko, owinąć go, że wkrótce wszystkie jego problemy zostaną odjęte.
Jeśli zauważysz, że dziecko czuje się ze szkoły wyrzutków, odrzucony, pokaż udział w swoim żalu, pokaż, że cierpisz na niego. Twoje dziecko musi wiedzieć, że na pewno pomożesz mu znaleźć wyjście z tej trudnej sytuacji, w której był. "Rodzice po twojej stronie, zawsze są gotowi przyjść na ratunek" - bez wahania, powiedz dziecku.
Dzieci odrzucają z ich środowisk tych rówieśników, którzy różnią się od nich (wygląd, sposób zachowania, odzież itp.), W takiej sytuacji obie strony mogą być nietolerancji, agresji. Zatem rodzice i nauczyciele powinni najpierw zastanawiać się, jakie miały wpływ na uczestników konfliktów.
Poproś dziecka, aby informować szczegółowo o aktualnej sytuacji. Zadzwoń do nauczyciela i zgadzam się z nim o spotkaniu. W razie potrzeby poproś dyrektora szkoły w rozmowie. Nauczyciele maszyn z tymi faktami, które ci dziecko powiedziało.
W artykule "Zgromadzenie rodzicielskie" opisaliśmy szczegółowo, jak zorganizowany w zakresie komunikacji szkolnej rodziców i nauczycieli. Jeśli nagromadzisz wystarczającą ilość informacji na rzecz refleksji, możesz zasięgnąć porady u pediatra. Lekarz, który jest dobrze zaznajomiony z osobliwościami fizjologii Twojego dziecka z pewnością da ci kilka wskazówek.

Konflikty z nauczycielami i problemami uczenia się

Każde dziecko czasami ma pewne problemy z wydajnością: może nie poradzić sobie z jednym lub innym testem, uzyskaj niską ocenę na pewnym obiekcie. Rozwiązywanie problemu pomoże Ci w poszczególnych klasach. Karnate z dzieckiem, a jeśli to konieczne, poproś nauczyciela, aby zapewnić Ci pomoc.
Czasami rodzice mają obawy związane z techniką pracy samego nauczyciela. Na przykład, nie lubisz wnętrza klasy, samej atmosfery, panujących w klasie. Może myślisz, że nauczyciel nie płaci za swoje dziecko należy zwrócić uwagę, czy dziecko narzekało ci, że nauczyciel publicznie upimieł go.

W takiej sytuacji przede wszystkim konieczne jest porozmawiać z nauczycielem. Wyjaśnij mu, jaki jest problem twojego dziecka. Nie podejmuj roli prokuratora, rozmowy powściągliwy i spokojnie. W żadnym przypadku nie jedz takich wyrażeń jako "Nie radzisz sobie z pracą!" Lub "Jak mógłbyś powiedzieć jak moje dziecko!" Daj nauczycielowi możliwość spokojnego wyjaśnienia sytuacji, słuchania wszystkich jego rozważań. Jeśli jesteś rozczarowany wynikami rozmowy, a wszystkie środki podjęte przez Ciebie nie podawają wymiernych wyników, szukaj pomocy dyrektorowi szkolnym. Dyrektor prawdopodobnie cię zaprosi, a twój nauczyciel spotkał się ponownie w swoim biurze. Interwencja dyrektora szkoły w takich sytuacjach przynosi namacalne korzyści.
Zleceniodawca jest twoim wiernym sojusznikiem, więc skontaktuj się z nim o pomoc w każdej sytuacji. Czy miałeś problemy z kierowcą szkolnym autobusem? Czy chcesz wyposażyć na podwórko na placu zabaw? Główna dyrektor pomoże Ci rozwiązać te problemy. W niektórych przypadkach zaleca się pomoc w pomoc w administracji szkolnej (konsultant nauczycielski, psycholog szkolny).
Nie spiesz się, pozwól nauczycielom działać, ponieważ rozważają się. W takich przypadkach dziecko i nauczyciel potrzebują czasu, ponieważ sytuacja z występem akademickim nie może się zmienić w dni. Jeśli w roku akademickim sytuacja się nie zmieniła, a twoje dziecko ma takie same problemy, skontaktuj się z wyższymi organizacjami (w szczególności do administracji Twojej okolicy). Administracja okręgowa przyjmuje decyzje koncepcyjne dotyczące wszystkich instytucji edukacyjnych na jego terytorium. W razie potrzeby można skontaktować się z problemem w tablicy szkolnej.
Rozmawianie z urzędnikami wysokiej rangi, określają tylko fakty i zostawić emocje na później. Trzymaj gładki dźwięk życzliwy, bez odrzucenia problemu z istoty. Przy ostrym błysku emocji można dostosować urzędników przed sobą, a będziesz musiał zacząć od nowa.
Jeśli zdecydujesz się uzyskać z twoim problemem na szczycie biurokratycznych schodów, szukaj pomocy pediatrę dziecka: lekarz z pewnością da ci kilka przydatnych wskazówek.

Problemy współczesnego ucznia

Sytuacja społeczna rozwoju osobowości współczesnego ucznia charakteryzuje się szeregiem głównych czynników systemowych odzwierciedlających jego funkcje.Pierwszy czynnik - Wzrost agresywności dzieci i asocializmu, jako konsekwencje wada emocjonalna dziecka. Jednym z głównych przyczyn emocjonalnego dyskomfortu uczniów i patologicznych zmian w rozwoju osobowości, o czym świadczy wyniki psychologii genetycznej, jest naruszeniem wzorców psychologicznych w systemie edukacji szkolnej.Drugi czynnik - zniszczenie systemu edukacji publicznej. Wartości osobowości dziecka są zadeklarowane, ale nie są faktycznie wdrażane. Nie ma jasnej pozycji w społeczeństwie wobec dzieciństwa. Nie ma publicznych struktur obsługi dziecka na różnych etapach rozwoju osobowości.Trzeci czynnik - Powikłanie do wejścia do życia nowych pokoleń z powodu kryzysu nowoczesnej rodziny. Brak doświadczenia w bliskich relacjach w wczesnym dzieciństwie (niepełne rodziny, zanurzenie rodziców w problemach biznesowych) powoduje neurozę, poczucie samotności, negatywnej poczucia własnej wartości.

W kontekście modernizacji edukacji, gdy kierunek rozwijania osobowości w szkoleniu zyskuje siłę, nauczyciel musi posiadać wiedzę i umiejętności na temat diagnozy i korekty rozwoju psychologicznego i zdrowie psychologiczne Studenci, szczególnie dotyczy to szkół wiejskich, w których może nie być psychologa, mowy terapeuta i nie ma możliwości współpracy z nimi.

Analizując badanie psychologów na temat problemu ulewienia szkolnych młodszych studentów (M.r. Bityanova, S.a. Belicheva, A.L.VERGERG, G.F. Kumarina. VS. Mukhina, Ga Zuckerman et al.) Możesz podświetlić następujące elementytrudności Schoolchildren: złożoność asymilacji nowego trybu aktywności; Złożoność asymilacji specyfiki relacji z nauczycielem, kolegami z klasy; Zmiana relacji dziecka z rodziną;trudności w związku z działaniami szkoleniowymi, aby wykonać pracę domową.

W którym przyczyny wad emocjonalnych z uczniów może być: zakłócając podstawowy stereotyp zachowania, niewłaściwie konstruowanie trybu, nieprawidłowe techniki edukacyjne, bez koniecznych warunków gry, tworzenie jednostronnego przywiązania afektywnego, brak jednego podejścia do dziecka, niezdolność do radzenia sobie z Ładunek szkoleniowy., wrogie nastawienie nauczyciela, zawodzi z zespołem dla dzieci.

Jeden z najczęstszych i poważny problemy pedagogiczne W psychologii jest problem niestabilności emocjonalnej, niedostępny student. Nauczyciele nie wiedzą, jak zachowywać się z uczniami zbyt upartych, obrażonych, dziurkowanych lub, na przykład z dziećmi, zbyt boleśnie doświadczając każdej uwagi, plastikowej, niepokojącej.

Według I.V. Dwuosobowy, można odróżnić trzy najbardziej wyraźne grupy tak zwanych "trudnych" dzieci, które mają problemy w sferze emocjonalnej.

Agresywne dzieci. Takie dzieci mogą wykazywać agresywne reakcje w odniesieniu do rówieśników i nauczyciela. Warto zwrócić uwagę na stopień manifestacji agresji w dziecku, czas trwania swojej działalności i charakter możliwych przyczyn, czasami ukrytych, spowodowane zachowaniem afektywnym studentem.

Dzieci emocjonalne dzieci.Dzieci związane z tym typem są zbyt szybko reagujące: jeśli wyrażają radość, a następnie w wyniku ich ekspresyjnego zachowania, tworzona jest cała klasa; Jeśli cierpią - ich płacze i jęki będą zbyt głośne i powodują.

Zbyt nieśmiały, wrażliwy, dogi, nieśmiały, niepokojące dzieci. Nieśmiały głośno i wyraźnie wyrażają swoje emocje, cicho martwili się ich problemami, obawiając się zwrócić uwagę na siebie.

Warto zauważyć ważne szczegóły, które powszechne dla wszystkich grup dzieci zaburzenia emocjonalne. Jest to, że nieodpowiednie reakcje afektywne dla każdego dziecka są ochronne, wyrównawcze (Dubrowina I.v., 1997). W praktyce pedagogicznej odpowiedzi nauczycieli dla uczniów ma głównie spontaniczny charakter sytuacyjny. W większości przypadków nauczyciele reagują tylko na zewnętrznie oczywiste działania studentów. Ale forma pomocy nie zawsze jest odpowiednia do intencji i jest często wlana do odychania, porządek, groźby, co może powodować tylko odpowiedź, nieregularność lub lenistwo, apatia.

Pomysły na rozwój osobowości w procesie uczenia się prezentowane w pracach (L.VIGOTKY, V.V. Davydov, L.v. Zankov, A.n. Leontiev, N.a. Verchinskaya, A.V.Petrovsky, G.A. Zuckerman, D.B. Elkonin itp.) Znalazł ich przykład wykonania w zmieniających się funkcjachmaska Szkoły mające na celu ogólny, intelektualny i emocjonalny rozwój juniorskiego ucznia.

Rozwój indywidualności szkolnictwa, jak pokazuje wyniki badań psychologicznych i pedagogicznych (R.n. Buneev, N.F. Vinogradova, B.a. Vyatkin, A.B. Vorontsov, a.n.Dusavitsky, V.v. Zaitsev, V. N. Konalovalchuk, Aa Leontiev, LG Peterson, ) skutecznie, gdy nauczany i wykształcony nauczycieli o wysokim poziomie rozwoju potencjału emocjonalnego i komunikacyjnego.

Staje się oczywiste: pod modernizacją edukacji profesjonalny trening Nauczyciele muszą skupić się na następujących:

• Pomóż przyszłym nauczyciela wnętrza tak podstawowe wartości jako życie, wolność, sumienia, godność, dziecko miłość, wiara, nadzieja, samozadowolenie;
• Dawać szeroką gamę nie tylko wąskiej, ale także wiedzy humanitarnej;
• Uczyć współpracować, aby dołączyć do partnerstw, aby wydajnie współdziałać z kolegami, traktować je i dla siebie do holistycznej osoby, a nie tylko jako wykonawca funkcji zawodowych;
• Dać umiejętności analizy nie tylko obiektywnych procesów i warunków, ale także w świecie wewnętrznym, umiejętności samoaniny;
• Uczyć adekwatnego do oceny znaczenia jego działalność zawodowa, być odpowiedzialny za wyniki;

Należy podkreślić, że działania pedagogiczne nauczyciela to działania w celu stworzenia warunków do wprowadzenia uczniów w działaniach edukacyjnych, aby zapewnić przestrzeń moralny wybór, możliwości dla nich bezpłatnych i kreatywnych.

Dziecko jest nie tylko krokiem ontogenezy, jest kluczem w zrozumieniu istoty człowieka. Profesjonalista, który opanował główne pomysły i osiągnięcia antropologii pedagogicznej będą z powodzeniem wdrażane w działalności zawodowej zasady braku przemocy pedagogiki.

Którzy są trudnymi dziećmi: przyczyny, typy, funkcje

Początek młodszego wieku szkolny zależy od momentu pokwitowania dziecka do szkoły. W ostatnich latach, w związku z przejściem do nauki od 6 lat i wprowadzenie czteroletniej szkoły podstawowej dolna linia Ten etap wiekowy został przesunięty, a wiele dzieci staje się uczniami od 7 lat, jak poprzednio, z 6. odpowiednio, granice młodszego wieku szkolnego, które zbiegają się z okresem studiów w szkole podstawowej, są ustalane obecnie od 6 do 7 do 9-10.

W tym okresie, rozwój fizyczny i psychofizjologiczny dziecka, zapewniając możliwość systematycznej edukacji w szkole. Początek uczenia się szkolnego praktycznie zbiega się z okresem drugiego kryzysu fizjologicznego. 7. warstwę (w ciele dziecka pojawia się ostre przesunięcie endokrynne, wraz z szybkim wzrostem ciała, wzrost narządów wewnętrznych, restrukturyzacja wegetatywna). Oznacza to, że kardynała zmiana w systemie stosunków społecznych i działalność dziecka zbiega się z okresem restrukturyzacji wszystkich systemów i funkcji organizmu, co wymaga dużego stresu i mobilizacji jej rezerw.

Przejście do systematycznego uczenia się zapewnia wysokie wymagania dotyczące wykonywania umysłowych dzieci, które w młodszych uczniów są nadal niestabilne, odporność na zmęczenie jest niska. I choć w wieku, parametry te wzrosną w ogóle, wydajność i jakość pracy uczniów juniorów są około połowy niższych niż odpowiednich uczniów szkół średnich.

Początek szkolenia szkolnego prowadzi do fundamentalnej zmiany sytuacji społecznej rozwoju dziecka. Staje się "publicznym" przedmiotem, a obecnie ma znaczące obowiązki społecznie, których wykonanie otrzymuje ocenę publiczną. Cały system stosunków jest odbudowany i jest w dużej mierze zdeterminowany przez to, jak skutecznie radzi sobie z nowymi wymaganiami.

Wiodącym w młodszym wieku szkolnym staje się działaniami szkoleniowymi. Określa najważniejsze zmiany w rozwoju psychiki dzieci na etapie wiekowej. W ramach działań szkoleniowych rozwijają się nowotwory psychologiczne, charakteryzujące najważniejsze osiągnięcia w rozwoju młodszych studentów i są fundamentem, który zapewnia rozwój na następnym etapie wiekowym.

Przejście do nauki systematycznej stwarza warunki do rozwoju nowych potrzeb poznawczych dzieci, aktywnego zainteresowania otaczającą rzeczywistością, opanowanie nowej wiedzy i umiejętności.

Wiek szkolny Junior jest okresem intensywnego rozwoju i jakościowej transformacji procesów poznawczych: zaczynają nabywać przynależność przyrodniczą i poinformować i arbitralny. Dziecko stopniowo opanowuje jego procesy mentalne, uczy się zarządzać uwagą, pamięcią, myślenia.

W ten sposób centralne nowotwory młodszego wieku szkolnego to:

• jakościowo nowy poziom rozwoju arbitralnej regulacji zachowania i aktywności;
• odbicie, analiza, wewnętrzny plan działania;
• rozwój nowego podejścia poznawczego do rzeczywistości;
• orientacja dla grupy rówieśników.

Praktyki pracujące z dziećmi często stawają się przypadkach powikłań psychicznych i osobistych rozwoju dziecka, które są zazwyczaj dwoma czynnikami: błędy edukacji i pewnej niedoboru układu nerwowego.

Rozważ najczęstsze trudności, wśród których można przeznaczyć:

• Zaburzenia zachowania (agresywność, gorący temperament, bierność, nadpobudliwość):

1. Do wielu dzieci jest charakterystyczne dla agresywności. Oszacowanie i rozczarowanie dziecka, które dorośli wydają się małe i nieistotne, okazują się być bardzo ostre i utwardzające dla dziecka, na mocy niedojrzałości systemu nerwowego, dlatego najbardziej zadowalające rozwiązanie dla dziecka może być również reakcją fizyczną . Może to być agresja fizyczna i słowna.

2. Dziecko jest uważane za hartowane w gorąco, jeśli jest skłonny zrobić histerię bardzo nieznaczną z punktu widzenia dorosłych, aby rozproszyć, ale agresja nie wykazuje. Quilking jest raczej wyrazem rozpaczy i bezradności niż manifestacja charakteru.

3. Często dorośli nie widzą żadnego problemu w biernym zachowaniu dziecka. Uważa się, że jest po prostu "cichy", charakteryzuje się dobrym zachowaniem. Niemniej jednak tak nie jest. Często ciche zachowanie dziecka jest reakcja na nieuważność lub zawiń w domu. Odrzucanie do takiego zachowania, jest izolowany we własnym świecie. Objawy tego są ssanie palca, kołyszące się itp.

4. Podstawą zespołu hymendamicznego może uruchamiać kompozycję mózgu, wynikającą z powikłań ciąży i porodu, wyczerpujące somatyczne choroby wiekowe, obrażenia fizyczne i psychiczne. Główne cechy zespołu hymendamicznego - uwagi i wypłaty silnika. Szczytowa manifestacja zespołu hymendamicznego 6-7 lat.

• Opóźnienie rozwoju (zachowanie pedagogiczne, opóźnienie psychiczne, opóźnienie umysłowe):

1. Logowanie w rozwoju podczas zagnieżdżenia pedagogicznego wynika tylko do warunków życia i edukacji dla dzieci. Długi deficyt informacji, brak stymulacji psychicznej w okresach SEOCTIVE może prowadzić do gwałtownego spadku potencjalnych możliwości rozwoju psychicznego dziecka.

2. Opóźnione rozwój psychiczny charakteryzuje się liczbą znaków,
pozwalając na dostarczenie go z obu pedagogicznych uruchamiania, gazu i od
umysłowa zacofanie. Dzieci z opóźnieniem w rozwoju umysłowym nie mają
zaburzenia poszczególnych analizatorów i poważnych zmian struktur mózgowych, ale różnią się niedojrzałością złożone kształty Zachowanie, ukierunkowana na tle szybkiego zmęczenia, zmęczenia, zakłóceń. Podstawą tych objawów jest choroba organiczna, spowodowana patologią ciąży i porodu, wrodzonych chorób owocowych przeniesionych do młodym wieku Narażone choroby zakaźne.

3. Opóźnienie umysłowe w przeciwieństwie do opóźnienia rozwoju psychicznego jest nieodwracalne, ponieważ w tym przypadku utrzymujące się naruszenie aktywności poznawczej wynika z uszkodzenia organicznego lub niedorozwoju kory mózgowej.

Tak więc młodszy wiek szkolny jest etapem istotnych zmian rozwoju umysłowego. Pełnoprawne zakwaterowanie dla dziecka w tym okresie jest możliwe tylko z decydującą i aktywną rolą dorosłych (nauczycieli, rodziców, pedagogów, psychologów), których głównym zadaniem jest stworzenie optymalnych warunków do ujawnienia i realizacji potencjalnych możliwości młodszych uczniów, biorąc pod uwagę indywidualne cechy każdego dziecka.

Przyczyny niemożności szkolnej uczniów i metod jego korekty

W nowoczesnej teorii pedagogicznej, kwestia zapobiegania i pokonania obrzydliwości uczniów na wszystkich etapach szkoleń pozostaje odpowiedni. Aby jednak znaleźć optymalne sposoby poprawienia awarii, próbowaliśmy rozważyć charakter tego zjawiska. Praktyka szkoły od dawna udowodniła, że \u200b\u200bkażdy uczeń, który nie ma żadnych wad organicznych, może przypisać wiedzę w ilości program szkolnyJednakże, nie we wszystkich przypadkach możliwe jest osiągnięcie niezbędnego poziomu asymilacji i indywidualnych uczniów prawie nie przyswajają materiał edukacyjny.

Obrzydliwość jest zawsze spowodowana zestawem powodów, z których jeden jest decydujący.

A. M. Gelmont, przyczyny niepowodzenia z jego kategoriami, przydzielono przyczyny trzech kategorii niepowodzenia: 1) niski poziom poprzedniego przygotowania ucznia; niekorzystne okoliczności różnych rodzajów (wady fizyczne, złych warunków życia; brak opieki rodzicielskiej); 2) niewystarczające zainteresowanie ucznia do badanego przedmiotu; 3) Wady nauczania, niedokładniejsza wizyta w lekcjach, nieuważności w lekcjach, nieregularna wydajność pracy domowej.

P. P. Borisov uważał następujące grupy przyczyn awarii:wspólny towarpsychofizjologicznyspołeczno-ekonomiczny i powody społeczne

Przyczyny niepowodzenia Yu. K. Akcje Babanskyprzyczyny planu wewnętrznego i zewnętrznego. Ze względów planu wewnętrznego odnosi się do wad zdrowotnych dzieci, ich rozwoju, niewystarczającej wiedzy, umiejętności i umiejętności. Przyczyny zamówienia zewnętrznego są przede wszystkim przypisane do pedagogicznego: a) wadach efektów dydaktycznych i edukacyjnych; b) natura organizacyjna i pedagogiczna (organizacja procesu pedagogicznego w szkole, baza materiału); c) Wady programów nauczania, programów, świadczeń metodologicznych, a także wady pozalekcyjnych. Emplies, w tym rodzina.

Wady rozwoju fizycznego i psychicznego dzieci mogą być spowodowane przez zaległości, a to problem. klasy podstawowe. Stan fizyczny zdrowych dzieci nie powinien być ignorowany przy rozważaniu warunków, które generują opóźnienie. Choroba, osłabienia ciała, zmęczenie może spowodować za opóźnieniem, spowodować, że jego znaki, takie jak obojętność w wynikach pracy akademickiej, niechęć do przezwyciężenia trudności, odróżniając w tych momentach lekcji, gdy wymagane jest napięcie napięcia, bezpośrednia nieprzestrzeganie zadania.

Studiując przyczyny niepowodzenia, zwraca uwagę na wady rozwinięcia umysłowego studentów - osłabienia operacji psychicznych, w tym działalność twórczą, niedorozwinięta procesów mnipicznych i wyobraźni, niedorozwój mowy, ustny i napisany, Niezdolność uczniów, aby zorganizować ich działania psychiczne.

Przeprowadziliśmy ankietę, którego celem było dowiedzieć się o uzasadnieniu zdolności uczniów szkolnych.

Podczas badania nauczyciele wśród głównych powodów nie były dozwolone: \u200b\u200bsłaby rozwój myślenia (20%); Niska edukacja wolicjonalna (20%); Duże luki w wiedzy (23%); Niskie umiejętności uczenia się (13%); zły wpływ Rodzina, środowisko (8%); słabe zdrowie (8%); Negatywny stosunek do nauczania (8%). Ciekawe fakt, że dla dzieci z zrównoważoną obrzydliwością, najważniejszą przyczyną był słaby rozwój myślenia, dla dzieci z krótkotrwałą nieodpowiednią przyczynami były duże luki w wiedzy i niskim poziomie kształcenia wolacjonału.

Analiza badań psychologicznych i pedagogicznych i danych kwestionariusza, doszliśmy do wniosku, że główną przyczyną wrażeń można uznać za funkcje ucznia uczniów, tj. Taka jakościowa charakterystyka aktywności umysłowej, z którą wchłaniany jest materiał edukacyjny.

Jak pokazano analizę literatury psychologicznej i pedagogicznej, istnieje kilka różnych szuka na uczenie się i zgodnie z tym na jego składnikach strukturalnych.

Analiza literatury na temat problemu stażysty pokazałauczenie się Naukowcy są rozumiani niejednoznacznie: jako podatność na wiedzę (B.G. Ananyev); jako charakterystyka diagnostyczna, gdzie podjęta jest podstawa produktywnego myślenia (Z.I. Kalmykova, N.A. Menchinskaya i in.); jako charakterystyka, w tym osobliwości aktywności psychicznej i motywacji (A.K. Markowa, Klaus itp.); Jako własność układu nerwowego (dynamizm), tj. Szybkość tworzenia tymczasowego połączenia (V.D. Necilitsyn); Jako potencjał opanowania nowej wiedzy w przyjaznej wiedzy "z dorosłymi" pracą (L.. Dno, B.V. Zeigarnik, Ivanova, S. Ya. Rubinstein); Jako charakterystyka empiryczna, składająca się z aktywności poznawczej, cechy osobowości ucznia i jego relacji z materiałem edukacyjnym, zespołowi, nauczyciel (V.V. Davydov, B.g. Meshcheryakov, np. Khomskaya i in.).

Wyróżniać się czynniki szkoleniowe.: Rozwój drugiego systemu sygnałów; Aktywność poznawcza Nika, jego stosunek do nauczania; jakość procesu edukacyjnego, jego indywidualizację i różnicowanie; student wiekowy; Medium, w którym żyje student; Tworzenie technik umysłu). (N. F. Talozina, A. V. Farik, Bondar).

Wyróżniać się struktura naukiktóry zawiera następujące elementy:fizjologiczny lub właściwości układu nerwowego jednostki (wydajność, dynamizm);poznawczy lub osobliwości aktywności umysłowej (zdolność do myślenia logicznego, wstrzymującego i figuratywnego, elastyczności, głębokości, świadomości, trwałości aktywności psychicznej);inicjatywa lub koncentracja na niezależności nowej wiedzy (niezależność, podatność na pomoc);emocjonalny lub stosunek emocjonalny do aktywności intelektualnej.

Oznaki stażysty są aktywnością orientacji w nowych warunkach; Przeniesienie dobrze znanych sposobów rozwiązywania problemów w nowych warunkach; Szybkie tworzenie nowych koncepcji i sposobów działania; Temp, gospodarka (ilość materiału, na którym zadanie jest rozwiązane, liczba kroków), wydajność, wytrzymałość; Podatność na pomoc innej osoby, która może być mierzona przez liczbę pomocy dawkowania wymaganej przez dziecko do wykonania zadania. (D. B. Bogoyavlensky, Z. I. Kalmykova, A. K. Markova, O.m. Morozov, A. V. Farik i in.)

Przydzielono poniższeszkolenia internetowe:

a) przez szerokość manifestacji w różnych obiektach:ogólne i specjalne;

b) Zgodnie z cechami struktury stażysty: wąski i szeroki;

c) zgodnie z cechami manifestacji -teoretyczne i praktyczne;

d) przez szerokość korzystania z wiedzy zdobytej w klasie -rozrodczy;

e) w zależności od występowania arbitralnej lub mimowolnej kontroli nad procesami przetwarzania informacji - wyraźne i ukryte.

Poziomy rozwoju stażysty Istnieją wysokie, zaawansowane, średnie, niskie, bardzo niskie (Antonova, Z.i. Kalmykova, N.A. Menchinskaya i in.)

Podstawowe cechy osobowości Udostępnianie swoich możliwości uczenia się, są zarządzanie procesami poznawczymi (przypadkową uwagę, pamięć itp.), Możliwości mowy ucznia, zdolność do zrozumienia i stosowania różnych typów ikonowych systemów (symboliczne, graficzne, figuratywne), które zapewniają dalsze możliwości samokształcenia.

Na tej podstawie nasza nauka uczenia się rozumiana jako potencjalna cecha jednostki do opanowania wiedzy i umiejętności, co wyraża się w prędkości, lekkości i głębokości materiału edukacyjnego do niezależnego stosowania w nowej sytuacji.

Uczenie się poniżej przeciętnego poziomu jest uważany za nas tak niski, odpowiednio dzieci ze zmniejszonym uczniem doświadczają trudności i uczenia się. Wady zapobiegawczej i obecnej pracy psychowodorczej prowadzą do faktu, że studenci ze zmniejszonym doskonałością edukacji przenosi się w kategorii uporczywie trudnych.

Problem zredukowanego stażysty znajduje się w dziełach M. Yu. Boryakova (1983), A. A. Buddadnoye, T. A. Vlasowa (1967), T. V. YEGOROVA (1973), A. Ya. Iwanowa (1976), V. A.pernova ( 1988), NM Stadnenko (1971), Ta Starkalova (1983), UV Ulinova (1990, 1994) itp.

E.K. Ivanov (1979) zbadał zmniejszoną zdolność do nauki u dzieci w ramach przejścia od wieku przedszkolnego do szkoły. Według autora, "w dzieciach przedszkolnych, indywidualizm, beznadziejności, pewnej agresywności lub, przeciwnie, nadmiernej pokory i adaptacji, zaczynają być złożone, a przeciwnie, w warunkach niepożądanych, które mogą stać się nieodwracalne szkody tworzenie ich tożsamości "(93).

A.a.badnoye uważa, że \u200b\u200bzmniejszona nauka jest rekompensowana przez wysoką wydajność, a przeciwnie, wysoką uczenie się nieudanej w połączeniu z niską wydajnością.

T. V. Egorova (1973), A. N. Tsymbalyuk (1974) jest napisany o Ractomii Ha dla tej kategorii uczniów. Cechy pozytywnych działań: dzieci unikają aktywności wyszukiwania, nie ustawiaj żadnych pytań w żaden sposób przed dorosłymi; Zaskoczą tych otaczających ich wadą, niesamowitą; Jest im trudno im i tym bardziej posiadać na dzień, zaplanować nadchodzące działania; Nie mają nic przeciwko wysiłkom wolictionom; Nierozwiązane zadanie nie wygładzi się; Nie wiedzą, jak poprawnie docenić wynik ich pracy. Wydajność w lekcjach w tych dzieciach jest zwykle dno Kaya i spada szybciej niż większe obciążenie inteligencji. Mechaniczna, monotonna praca przekazuje je mniej.

U.v. Ulenkova zaproponowano typologię o obniżonym stażyste z sześcioletnich dzieci, które opiera się na zasadzie dominacji grupy w kompleksie powodów, które określają ich zaległości w rozwoju. Autor przydziela następujące opcje dla mniejszych stażystów (229, str.39-41):

• niski uczenie się u dzieci jest konsekwencją ogólnego zaniedbania pedagogicznego, pochodzącego z przedszkola lub młodszego wieku przedszkola;
• zmniejszona zdolność do nauki dzieci wynika z słabego zdrowia somatycznego (od pierwszego wieku), a także zaburzeń funkcjonalnych układu nerwowego z powodu częstych chorób, z jednej strony i niekorzystnych warunków edukacji i rozwoju w rodzinie i instytucja edukacyjna, z drugiej, to znaczy przyczyny obniżonego stażystki tych dzieci leżą w nieodpowiednim kondycji fizycznej dziecka mikrosocialnych i mikropogogicznych warunków rozwoju;
• zmniejszone uczenie się u dzieci jest konsekwencją opóźnienia umysłowego spowodowanego przez mikroorganiczną niedobór mózgu z powodu szkodliwych czynników w okresie rozwoju wewnątrzmacicznego, okresu ogólnego lub wczesnego dzieciństwa, najczęściej w pierwszych latach; Jego hodowla może być ze względu na specyfikę nerwowego rozwoju psychicznych dzieci w różnych odmian interakcji niekorzystnych czynników mikro-społecznych i mikroprzedsiębiorstw rolnych o różnym stopniu ich decydowania, tj. Niski uczenie się u dzieci tej grupy ma złożoną geneza, ponadto, ten wariant obniżonego stażysty jest znacznie trudniejszy pod względem odszkodowania za negatywne cechy rozwoju psychicznego dziecka.

Uruchomione pedagogicznie dzieci, dzieci z opóźnieniem w rozwoju psychicznym, dzieci upośledzone psychicznie są dla dzieci o zmniejszonej nauce. Każdy ze stań z kolei może być również zmienna.

Główne wskaźniki stażystów dla studentów upośledzonych umysłowo VV Voronkova uważa za uogólnienie aktywności psychicznej, w tym przeniesienie wiedzy i umiejętności w stosunkowo nowych warunkach, świadomości, określonych przez stosunek ustnych i praktycznych składników aktywności psychicznej, a także niezależność w rozwiązywanie zadań. Według możliwości uczenia się uczniowie upośledzeni psychicznie są podzielone na cztery grupy.

V. I. Lubovsky (1989) opisali różnice w praktyce dzieci z ZPR, ONR i upośledzeniem umysłowym. Jego zdaniem, jeśli dziecko ma niewielkie naruszenie rozwoju myślenia, stan mowy na skraju braku naruszeń i słaby stopień ich dotkliwości, uczący się również nieco zmniejszony. Taka cecha daje powód podejrzewać, że badane dziecko najprawdopodobniej ma CPR. Z poważnymi naruszeniem rozwoju działań psychicznych, słabo wymawiane opóźnienie w rozwoju mowy, wyraźny spadek praktyki jest cechą kombinacyjną odprawy psychicznej. Bez naruszeń w widocznym myśleniu w trudnej sytuacji w rozwiązywaniu zadań słownych i logicznych, znaczących wad rozwój mowy A normalni uczniowie są najprawdopodobniej w ONR. (Lubovsky, 1989). Opisany przez Lubovsky V.I. Podejście do rozważenia wyników badania może być reprezentowany jako tabela.

	Naruszenia
	myślący			przemówienie			stażysta
	Outstand.	Łatwo	szorstki	Outstand.	Łatwo	szorstki	Outstand.	Łatwo	szorstki
Upośledzenie umysłowe
ZPR.
Onr.		(X)						(X)

G.P.antonov w swoich badaniach doszedł do wniosku, że względna stabilność "stylu" pracy psychicznej, objawiająca się w szkołach uczniów w procesie rozwiązywania różnych zadań edukacyjnych, sugeruje, że utworzyli mniej więcej jakość lub własność umysłu. Ale to nie oznacza to, że dzieci, które odkrywają niskie uczenie się, są skazane na ciągłe awarie w ćwiczeniu. Oznacza to, że utworzyli niektóre negatywne cechy umysłu, które manifestują się, gdy przedstawiono wymagania dotyczące aktywności samokształciowej. Dlatego konieczne jest długoterminowa praca specjalna, skierowana nie tylko do wzbogacenia dzieci z wiedzą, umiejętnościami i umiejętnościami, ale przede wszystkim zmienić cechy ich działalności umysłowej, aby zmienić swoje podejście do procesu uczenia się i stosując je, aby rozwiązać nowe zadania.

Aby zapobiec, pokonać niepowodzenie, a także optymalizację procesu edukacyjnego, opracowaliśmy warunki uczenia się uczniów o zmniejszonym uczeniu się:

* warunki wewnętrzne (międzynarodowe)(w warunkach wewnętrznych rozumiemy cechy rozwoju psychicznego ucznia ze zmniejszonym uczeniem, które wpływają na asymilację materiału edukacyjnego: rozwój drugiego systemu sygnalizacyjnego działalności poznawczej i działalności edukacyjnej studentów; cechy rozwoju Najwyższe funkcje psychiczne ucznia (pamięci, uwaga, myślenie, percepcja); emocjonalne i osobiste cechy uczniów; arbitralność zachowań, tworzenie umiejętności komunikacyjnych; obecność pozytywnej motywacji do badania języka obcego; pewien poziom wiedzy i pomysłów na temat środowiska świata),warunki wewnętrzne Odnosimy się:

• rozwój mowykorekta i rozwój przemówienia wewnętrznego i zewnętrznego - jamy ustnej i napisane, jego składniki: Dźwiękoszczelność, strona tempo rytmiczna, system leksykologiczny, labilność, pisanie i odczyt prowadzone są przez terapeuta mowy, psycholog i defektolog z rodzicami;
• rozwój motywacji i arbitralności przeprowadzone przez nauczycieli, psychologa, defektologa, wychowawców i rodziców podczas całego procesu edukacyjnego, ponieważ każda aktywność zależy od poziomu tworzenia się motywacyjnych, emocjonalnych sfery (uczniowie ze zmniejszonymi kategoriami danych edukacyjnych są najbardziej upośledzone);

* Warunki zewnętrzne (zewnętrzne)(W warunkach zewnętrznych rozumiemy warunki wpływające na organizację krajowej i rozwijającej się otoczenia całego procesu edukacyjnego: zgodność programu szkoleniowego według wieku psychiczne cechy uczniów; poziom posiadania metod i technik pedagogicznych nauczycieli odpowiadających wieku uczniów; osobiste cechy nauczyciela i styl nauczania; indywidualne podejście do nauki (rozliczanie psychofizji charakterystyki logicznej i osobistej każdego ucznia, prezentacji wymogów, w zależności od indywidualnych możliwości, postępu indywidualnego sukcesu itp.); tworzenie pozytywna atmosfera szkolenia),warunki zewnętrzne Odnosimy się:

• warunki dydaktycznete. System warunków obejmuje okoliczności procesu edukacyjnego w lekcjach przyczyniających się do nauki uczniów ze zmniejszonym uczeniem:1) Metody, 2) Zasady (aktywne wzmocnienie praktycznej orientacji w ramach badania materiału; aktualizacja zasadniczych oznak badanych zjawisk; wsparcie dla doświadczenia życiowego dziecka, na obiektywnych połączeniach wewnętrznych w treści badanego materiału, zarówno w lekcjach, jak i międzyrządowych; zgodność i określenie Objętość badanego materiału, wymagania dotyczące konieczności i wystarczalności; włączenie organiczne w programie nauczania bloku korektownego i rozwoju, który przewiduje uzupełnianie doświadczeń aktywności poznawczych, wiedzy i umiejętności, uczniów ze zmniejszonym uczeniem się, rozwój o ograniczonej szkolnej funkcji, ogólnych umiejętnościach edukacyjnych i intelektualnie obiecujących)3) przyjęcia; cztery) za pomocą technologie pedagogiczne., tworzenie i wdrażanie wiedzy, umiejętności i umiejętności studentów; pięć)różnicowanie poziomu. na lekcje; 6) przygotowanie nauczyciela do wdrażania działań pedagogicznych w klasie szkoleniem kompensacyjnym; 7)socjalizacja studentów - Warunki te są tworzone przez temat, metodolog, defektolog i psycholog;
• warunki organizacyjne- Jest to połączenie powiązanych warunków wstępnych, które zapewniają celowe zarządzanie procesem uczenia się studentów o zmniejszonym uczeniu się, którego system ma na celu planowanie, otwiera, koordynację, regulację i kontrolę nad procesem edukacyjnym, wśród warunków organizacyjnych, przydzielamy: 1 ) Wsparcie finansowe i logistyczne procesu formowania; 2) rekrutacja procesu edukacyjnego; Zapewnienie procesu edukacyjnego z nowoczesnymi technologiami informatycznymi i obiektami komunikacyjnymi;3) Tworzenie sieci komputerowych do różnych celów dla informacji umożliwiających informacje; 4) Opracowanie systemu wewnętrznego doku administracyjnego wspomnienia, które zapewnia koordynację działań usług funkcjonalnych szkół, aby zapewnić proces uczenia się język obcy Studenci ze zmniejszonym uczeniem się (Wymienione działania są prowadzone przez kierownictwo szkół i wyższych władz).

Wierzymy, że stosowanie proponowanych warunków w systemie można zapobiec lub wyeliminować przez obrzydliwość uczniów doświadczających uporczywych trudności w szkoleniu w konsekwencji ich cech.

Literatura:

1. Babansky Yu.k. Na badaniu przyczyn awarii uczniów. - "Pedagogia radziecka", 1972, №1.
2. Buddle A.a. Sposoby i metody zapobiegania i pokonania
   spędzenie i pokój. Abstrakcyjny. Cand. Dez. M., 1965.
3. Gelmont A.m. Z powodów niepowodzenia i sposobów na pokonanie tego. M, 1954.
4. Murachkovsky n.i. Rodzaje poczucia uczniów. "Sovetskaya.
   pedagogika ", 1965, №7.
5. VS. Zetlin, nieodpowiednia uczniów i jego ostrzeżenie., M., "pedagogika", 1977.

Tabele do tematu

Przyczyny szkolnej niemożności młodszych studentów i sposobów skorygowania

Obrzydliwość jest niższa w porównaniu z dostarczoną program Poziom uczenia się kształcenia edukacji. Obrzydliwość uczniów jest naturalnie związana z ich indywidualne funkcje Oraz z tymi warunkami, w których postępy ich rozwoju. Impizjonalność jest przekazywana niezadowalającymi szacunkami.

Elementy niepowodzenia - Wady szkolenia szkolnego:

nie posiada minimalnych niezbędnych działań twórczych działań, łączących się i wykorzystujących w nowej sytuacji istniejącej wiedzy, umiejętności i umiejętności);

nie starają się otrzymywać nowej wiedzy o charakterze teoretycznym;

Unika trudności z działalności twórczej, biernej w kolizji; nie dąży do oceny ich osiągnięć;

nie starają się rozszerzyć ich wiedzy, poprawy umiejętności i umiejętności; nie dbał o koncepcje w systemie.

Rodzaje studentów żywieniowych:

Przez L. S. Slawina: studenci, którzy nie mają skutecznych motywów ćwiczeń, dzieci ze słabą zdolnością do nauczania Dzieci z nieprawidłowo utworzonymi umiejętnościami prac edukacyjnych i nie są w stanie pracować.

Według N.I. Murachkovsky: (Charakterystyka dotycząca funkcji - cechy aktywności umysłowej, kierunek jednostki, jego stosunek do nauczania): 1. Niska jakość aktywności psychicznej łączy się z pozytywnym nastawieniem do nauczania("Chce, ale nie może"). 2. Wysoka jakość aktywności umysłowej łączy się z negatywnym podejściem do nauczania(Może, ale nie chce "). 3. Niska jakość aktywności umysłowej łączy się z negatywnym podejściem do nauczania("Nie chce i nie może").

Przyczyny niepowodzenia:

Według A. M. Gelmont: niski poziom poprzedniego przygotowania uczniów; niekorzystne okoliczności różnych rodzajów (wady fizyczne, złych warunków życia; brak opieki rodzicielskiej); niewystarczające zainteresowanie ucznia do badanego przedmiotu; wady nauczania, niedokładność wizyty na lekcje, nieuważność w lekcjach, nieregularna wydajność pracy domowej.

Według P. P. Borysowa: wspólny towar Przyczyny generowane są przez wady dzieła edukacyjnego nauczycieli (Dydaktyczne - naruszenie zasad i zasad dydaktycznych, edukacyjnych - niedoszacowanie prac pozalekcyjnych i pozaszkolnych z dziećmi); psychofizjologiczny Przyczyny wynikają z naruszeń normalnego rozwoju fizycznego, fizjologicznego i intelektualnego dzieci; społeczno-ekonomiczny i powody społeczne

Według Yu. K. Babansky wewnętrzne: wady dla zdrowia dzieci, ich rozwoju, niewystarczające ilości wiedzy, umiejętności i umiejętności; zewnętrzny: a) wady w niekorzystnej sytuacji i wady edukacyjne; b) braki przyrody organizacyjnej i pedagogicznej (organizacja procesu pedagogicznego w szkole, baza materiału); c) Wady programów nauczania, programów, metodycznych podręczników, a także wady wpływów pozalekcyjnych, w tym rodziny.

korekta

ostrzeżenie

przyciąganie zajęć z opóźnieniem z powodzeniem studiuje kolegów z klasy

Eliminacja awariiindywidualne konsultacje

dodatkowe zajęcia w grupach

	Lekcja
Formy	Dodatkowe zajęcia
	Korekcyjne i rozwijające się zajęcia
ORGANIZACJA	Indywidualne sesje.
Praca	Klasy grupowe
	Pracy psychosorowe z uczniami
Kierunki	Zmiana sytuacji rozwoju społecznego
	Pracuj nad optymalizacją procesu edukacyjnego

Cechy pracy z agresywnymi dziećmi

W pracach poświęconych kwestiom wykształcenia "trudnych" dzieci i młodzieży, jeden z pierwszych miejsc zajmuje problem agresywności. Wielu autorów zauważa, że \u200b\u200bagresywność utrudnia dostosowanie dzieci do warunków życia w społeczeństwie i odgrywa znaczącą rolę w odbiegających zachowań nieletnich. Problem agresywnego zachowania dzieci jest dziś bardzo istotne. Nauczyciele, nauczyciele społeczni, psychologowie zauważają, że agresywne dzieci otrzymują coraz bardziej agresywne dzieci, trudno jest z nimi pracować, a często nauczyciele po prostu nie wiedzą, jak radzić sobie z ich zachowaniem. Od uderzeń pedagogicznych najczęściej stosowane kary lub naganę, po których dzieci na jakiś czas się powstają, a ich zachowanie zaczyna spełniać wymagania dorosłych. Ale ten rodzaj ekspozycji jest bardziej skłonny do wzmocnienia cech agresywnych dzieci i nie w żaden sposób nie przyczyniają się do zmiany re-edukacji lub odpornej zmiany w zachowaniu na lepsze.

Psychologowie krajowi (Raine Aa, 1996, Furmanow IV, 1996) rozumieją agresję jako ukierunkowane, destrukcyjne zachowanie sprzeczne z normami i zasadami istnienia ludzi w społeczeństwie, co powoduje fizyczne szkody dla przedmiotów ataku (animowany i nieożywiony ), a także obrażenia moralne żywych istot (negatywne doświadczenia, stan napięcia, depresji, strachu itp.).

Agresywne zachowanie jest nieodłączne dla wszystkich ludzi, jest warunkiem życia. Jeśli mówimy o dzieciach, a następnie w niektórych występach - wczesne i nastolatka - agresywne działania są uważane za w pewnym stopniu niezbędne do powstania niezależności, autonomii dziecka.

Agresywność potrzebna do zapewnienia, że \u200b\u200brozwój dziecka jest zwyczajowo nazywa się regulacją. Nieznormalnie agresywność jako cecha osoby, tj. Tendencja dziecka do częstego przejawu agresywnego zachowania powstaje pod wpływem różnych powodów. W zależności od powodów różnią się formy jego manifestacji. Khuklaeva O.v. (2001) przydziela agresywność ochronną, destrukcyjną i demonstracyjną.

Agresywność ochronnapowstaje w wyniku naruszenia rozwoju w wieku niemowląt, który jest skonsolidowany przez aktualną sytuację rodzinną. Główną funkcją agresji w tym przypadku jest ochrona przed światem zewnętrznym, który wydaje się być niebezpieczny.Znaki behawioralne. Agresywność ochronna jest objawiana w fakcie, że dziecko często sprzeczne, walczy, mówi głośno, może wykazywać ostrą tendencję do przywództwa (z powodu tego konfliktu), nietolerancji do atrakcji cielesnych.

Destrukcyjna agresywnośćwynika również w wczesnym dzieciństwie, jeśli dziecko nie ma niezależnego wyboru, nie ma własnych osądów, ocen. W młodym wieku agresywne działania dla dziecka nie są zwyczajnym, ale także szczególnie ważną formą działalności, jego późniejszą sukcesy socjalizacyjną. Agresywne działania dziecka jest przesłaniem o Twoich potrzebach, aplikacji dla siebie, ustanawiając swoje miejsce na świecie. Jednak złożoność jest jednak, że pierwsze agresywne działania są wysyłane do matki i bliskich, którzy często z najlepszych motywów nie pozwalają ich objawom. W tym przypadku nieznośne emocje, jak V. Oklander pisze (1997), pozostaje w dziecku, zapobiegając zdrowym wzrosnąć. Jednak dzieci z aktywnym stylem zachowania znajdują pośrednie sposoby manifestacji agresji, aby nadal pokazały ich siłę i indywidualność. Główną funkcją agresji w tym przypadku jest pragnienie zadeklarowania ich pragnień, potrzeb, aby wydostać się z opieki środowiska społecznego. Objawia się w formie destrukcyjnych działań. Typowyznaki behawioralne Destrukcyjna agresywność to: ośmieszenie nad okolicami, agresywnymi działaniami w odniesieniu do nich (słabych rówieśników lub nauczycieli dodatkowych przedmiotów), kradzież, nagły błyski wściekłości na tle ogólnego dobrego zachowania, wykonanie roli klasowej, Długi niepohamowany śmiech.

Agresywność demonstracyjnapowstaje w celu przyciągnięcia uwagi; Przez jego zachowanie dziecko kogoś nie szkodzi, ale stara się skupić na jego uwagę. Jako R. Draikurs zauważa, dziecko zachowuje się tak, że dorośli (nauczyciele, psychologowie, rodzice) wydaje się wrażenie, że chce absolutnie całą dbałość o koncentruje się na nim. Jeśli dorośli są od niego rozproszeni, istnieją różne szybkie chwile (krzyczącym, pytania, naruszenia zasad zachowania "miażdżące" itp.). Formuła życia: "Będę w porządku tylko wtedy, gdy zauważyłem. Jeśli mnie zauważę, Istnieję. "Znaki behawioralne.agresywność demonstracyjna manifestują się w następujących przypadkach: takie dzieci starają się przyciągnąć uwagę wszystkimi możliwymi sposobami, często tak jak (na przykład, na lekcji podnosi jej dłoń, nawet jeśli nie znają odpowiedzi na pytanie); wykazują głównie agresję słowną; wykrzykiwać pytania; naruszać zasady zachowania, "krzywe"; często wchodzą w konflikty z rówieśnikami; Zademonstruj zachowanie nieodpowiednie sytuacja.

Tak więc agresywne zachowanie dzieci jest rodzajem sygnału SOS, krzyk o pomoc, zwracając uwagę na swój wewnętrzny świat, w którym gromadzi się zbyt wiele niszczycielskich emocji, z którymi dziecko nie może poradzić sobie z siłami.

Wśród przyczyn, pojawienie się agresywnych zachowań u dzieci, wielu naukowców przydzielają w szczególności wady rodzinne:

• negatywne relacje w rodzinie dziecka;
• styl edukacji rodzinnej: niestabilny styl wychowania i niespójności wymogów dla dziecka; obojętność w emocjonalny świat dzieci i ich interesów; sztywność kary; Pełna brak zakazów i wymagań; stosowanie kary jako sposobu rozładowania; Niezdolność rodziców do kontrolowania własnych uczuć.

Smirnova TP. (2004) przydziela następujące cechy rodzin agresywnych dzieci:

1. W rodzinach agresywnych dzieci emocjonalne przywiązania między rodzicami a dziećmi zostało zniszczonych, zwłaszcza między ojcami a synami. Rodzice doświadczają wrogich uczuć w stosunku do siebie; Nie dziel się wartości i zainteresowań innych.
2. Rodzice często demonstrują modele agresywnych zachowań, a także zachęcać do agresywnych trendów w zachowaniu ich dzieci.
3. Rodzice agresywnych dzieci wykształcenia i ich własne zachowanie często są sprzeczne, a wzajemnie wyłączone wymagania są przedstawione dziecku (z reguły, twardego ojca i matki przesyłającej). W rezultacie dziecko powstaje model powodujący, zachowanie opozycyjne, które jest przekazywane na świat.
4. Główne fundusze edukacyjne, na które rodzice agresywnych dzieci zawsze są: kara fizyczna, zagrożenia, pozbawienie przywilejów, wprowadzenie ograniczeń i brak promocji, częsta izolacja dzieci, świadoma pozbawieniem dzieci miłości i opieki w przypadku przestępstwa i opieki w przypadku przestępstwa i opieki w przypadku przestępstwa, Sami rodzice nigdy nie czują uczucia win przy użyciu metody karania.
5. Rodzice agresywnych dzieci nie próbują wymyślić powodów destrukcyjnych zachowań swoich dzieci, pozostające obojętne do ich emocjonalnego świata.

Główne kierunki działań korekty

z agresywnymi dziećmi.

Poleganie na praktyczne doświadczenia z agresywnymi dziećmi i analizując charakterystyczne cechy tych dzieci, a także ich rodziny, Smirnova TP. Przydziel 6 kluczowych obszarów, w których konieczne jest budowanie pracy korektomatycznej (patrz schemat 1). Korekta agresywnego zachowania powinna być zintegrowana, systemowa; Połącz elementy technik i ćwiczeń z różnych kierunków pracy korektomatycznej.Korekta

agresywny

zachowanie dziecka.

Doradztwo rodziców i nauczycieli mające na celu utratę prowokujących czynników agresywnych zachowań u dzieci.

Technicy szkoleniowe dla dzieci i sposoby zarządzania własnym gniewem. Rozwój monitorowania destrukcyjne emocje.

Szkolenie dziecka z konstruktywnymi reakcjami behawioralnymi w sytuacji problemowej.

Szkolenia dziecka akceptowalne sposoby wyrażania gniewu, bezpiecznego dla siebie i innych, Jak również otrzymanie reagowania negatywnej sytuacji jako całości.

Rozwój pozytywnych poczucia własnej wartości

Tworzenie zdolności do realizacji własnych emocji i uczucia innych ludzi; Rozwój empatii.

Obniżenie osobistego niepokoju

Doradztwo rodziców (nauczycieli), mające na celu utratę prowokujących czynników agresywnych zachowań u dzieci.

Schemat 1. Kierunki pracy korectional z agresywnymi dziećmi.

Uważaj pod uwagę bardziej szczegółowo główne kierunki pracy z agresywnymi dziećmi, które są prezentowane w schemacie 1.

Jak notatki smirnova tp (2004) Ważne jest, aby praca z agresywnym dzieckiem zaczyna się od etapu reagowania gniewu, aby dać swobodę prawdziwych ukrytych doświadczeń (obrażone, rozczarowanie, ból). Potem możesz przejść do pracy, której celem jest świadomość dziecka własnego świata emocjonalnego, a także uczucia innych ludzi. W rodzinach agresywnych dzieci, z reguły ignorowane wewnętrzny świat Dziecko manifestuje obojętność do swoich uczuć. Tak więc dzieci tworzą niewrażliwość na stan emocjonalny innych ludzi. Również agresywne dzieci zauważyły \u200b\u200bbrak zdolności do realizacji własnych emocji (z wyjątkiem gniewu) i braku winy, jeśli mimowolnie spowodowały ból (fizyczne lub moralne) do innej osoby (lub zwierzęcia). Dlatego rozwój empatii, a także zdolność do realizacji własnych uczuć jest najważniejszym składnikiem pracy korectional z agresywnymi dziećmi.

Poniższy ważny kierunek pracy jest nauczanie dziecka technikami i sposobami zarządzania własnym gniewem, rozwój zdolności do kontrolowania własnych niszczących emocji. Ponadto ważny aspekt pracy z agresywnymi dziećmi jestedukacja do ich konstruktywnych reakcji behawioralnych w sytuacji problemowej. Agresywne dzieci na mocy ich charakterystycznych cech mają wystarczająco ograniczony zestaw reakcji behawioralnych na sytuację problemową. Z reguły, w sytuacji problematycznej, przestrzegają mocy modeli zachowań, które z ich punktu widzenia są obronne. Dlatego zadaniem tej dziedziny pracy jest nauczenie dziecka, aby zobaczyć różne sposoby zachowania w sytuacji problemowej, a także pomóc mu tworzyć umiejętności konstruktywnych zachowań, rozszerzając w ten sposób zakres jego reakcji behawioralnych w sytuacji problemowej i minimalizuj (w wersji idealnej - do usunięcia) destrukcyjnych elementów w zachowaniu.

Integralna część pracy z agresywnymi jest tworzeniem pozytywnej własnej wartości dla dzieci. Obecność niewystarczającego poczucia własnej wartości wiąże się z pewnymi naruszeniem "I - Image". Najczęściej agresywne dzieci są zaniżone poczucie własnej wartości: "Jestem zły". Istnieje odzwierciedlenie ocenę dorosłych znaczących dla nich (rodzice, nauczyciele). Dlatego agresywne dzieci muszą zrekonstruować pozytywne "i - obraz", w pozytywnej samodzielnej percepcji i samoświadomości, które w soju obrotu zmniejsza poziom ich agresywności.

Innym kierunkiem pracy korektrowej z agresywnymi dziećmi jest zmniejszenie poziomu niepokoju. Takie dzieci, z reguły, są super wrażliwe na negatywny stosunek do siebie, postrzegają dużą liczbę sytuacji jako zagrażających. I chociaż korekta lęku jest obszar aktywności psychologa, nauczyciel w pracy z dziećmi może wykorzystać wszelkiego rodzaju ćwiczenia relaksacyjne do usuwania napięcia: głębokie oddychanie, wizualne obrazy, relaks mięśni, wolny ruch do muzyki, a także gry odgrywania ról.

Równie ważna jest praca z rodzicami agresywnych dzieci.. Wiele z nich, w obliczu sytuacji agresywności dzieci, nie wiem, gdzie zacząć rozwiązać ten problem. Nauczyciel, w ramach wsparcia pedagogicznego, może zaoferować specyficzne dla rodzicówzalecenia dotyczące wyeliminowania czynników prowokujących agresywnych zachowań u dzieci. Więc, podczas manifestowania dzieckaagresja ochronnajest to konieczne, że ja.zegarowe kary fizyczne służące jako model do naśladowania; z owiń oglądanie innego rodzaju "horrorów uderzeń" lub odpowiednich gier komputerowych, z bohaterami, z których dziecko może się zidentyfikować; przeprowadzić codzienną komunikację cielesną z dzieckiem (na przykład przed snem uderzającym ciało dziecka). W przypadkudestrukcyjna agresywność (Głównym problemem hiperemprecy lub superkontrolle) Konieczne jest dostarczenie dziecka przynajmniej częściowej niezależności, tworząc zdolność do jego dysponowania (ważne jest, aby dziecko mogło dokonać niezależnych decyzji zgodnie z jego wiekiem, miał pewne obowiązki). Rodzice dzieci S.agresywność demonstracyjna Zwykle jest zimno emocjonalnie, ciągle zaangażowany w pracę. Jest to najtrudniejsza rzecz do nich dotrzeć. W procesie doradztwa są zwykle uprzejmi, mówią, że bardzo kochają swoje dziecko i robią dla niego wszystko. I tak naprawdę może być tak. Kochają dziecko, ale nie wiedzą, jak pokazać swoją miłość lub nie ma na to obiektywnych możliwości ze względu na ich stałe zatrudnienie. Tutaj, warunkiem rozwiązania problemu jest zaspokojenie potrzeby uwagi dziecka, uznając własne znaczenie. W przypadku niedoboru czasu na wychowanie swoich dzieci, rodzice potrzebują, przede wszystkim, określ ich priorytety: gdzie ich dzieci, kariera itp kosztują ich miejsce.

Podsumowując, chciałbym zauważyć, że pomimo faktu, że taka praca korektomatyczna prowadzona jest przez specjalistów, którzy mają kształcenie psychologiczne, nauczyciel musi znać główne kierunki. Najpierw pozwoli im skutecznie zbudować strategię własnego zachowania podczas interakcji z agresywnymi dziećmi, a po drugie, wspieranie rodzin agresywnych dzieci (aby zrealizować rodziców, w związku z którym pojawiają się jeden lub inne trudności i co dokładnie należy poprawić).

Literatura

1. Hippenreuter, Yu.B. Czat z dzieckiem. W jaki sposób? - m.: Chercer, 1988.
2. Krivtsova, S.v. Szkolenie: Problemy nauczyciela i dyscypliny. - M.: Genesis, 1997.
3. Ocelander, V. okna do świata dziecka. - M.: Niezależna firma "Klasa", 1997.
4. Raine, A.a. Agresja i agresywność osoby. - Petersburg., 1996.
5. Smirnova TP. Psychologiczna korekta agresywnego zachowania dzieci. - Rostów N / D: "Fenks", 2004.
6. Furmanow, I.v. Agresywność dzieci. - Mińsk, 1996.
7. Khukhlaev, O.v. Ścieżka w moim "i". - M., 2001.